Centrul Judeean de Resurse i Asisten Educaional, Brila

Centrul Judeean de Asisten Psihopedagogic, Brila

NEVOIA DE FORMARE PROFESIONAL

A CADRELOR DIDACTICE DEBUTANTE N
NVMNT

Mai 2010, Brila

INTRODUCERE
Reforma nvmntului n Romnia subliniaz importana comutrii accentului
de pe latura informativ a procesului educativ spre cea formativ, ce are ca i consecin
armonizarea laturii cognitive a persoanei cu cea afectiv, atitudinal i comportamental.
nvmntul modern romnesc trebuie s aib ca scop nu doar absolveni bine informai,
ci formarea de persoane cu abiliti sociale i sisteme axiologice ferm conturate.
n fapt, scopul ultim al educaiei este pregtirea pentru via a elevului,
responsabilitate care revine cu precdere cadrului didactic. n calitate de actor principal al
procesului instructiv educativ, acesta se confrunt continuu cu o serie de provocri
crora trebuie s le rspund cu profesionalism i tact pedagogic. Att formarea
profesional iniial ct i cea continuu a cadrelor didactice constituie premisa care
asigur calitatea actului de nvmnt.
n acest sens, Centrul Judeean de Resurse i Asisten Educaional, Brila a
efectuat un studiu explorator n perioada mai - iunie 2010, privind identificarea nevoii de
formare profesional a cadrelor didactice debutante n nvmnt. n cadrul acestui
studiu, universul populaiei a fost constituit din profesori care nu au obinut pn n acest
moment definitivatul n nvmnt. Eantionul este format din 91 de respondeni i este
de tip neprobabilist de disponibilitate.
Metoda cantitativ de cercetare utilizat a fost ancheta pe baz de chestionar
(anexa 1). Chestionarul conine 15 ntrebri i cuprinde 5 ntrebri deschise, care las
subiectului libertatea unei exprimri personale a rspunsurilor, 3 ntrebri dihotomice, 3
ntrebri cu scale Likert, restul ntrebrilor fiind precodificate multiplu.

ANALIZA REZULTATELOR PRIVIND NEVOIA DE FORMARE

A PROFESORILOR DEBUTANI

Un procent majoritar (97.8%) al profesorilor debutani intervievai consider

necesar perfecionarea personal i profesional, mai ales pentru mbuntirea
procesului instructiv educativ. Acetia acord note maxime importanei acestui tip de
perfecionare (nota 4 27.5%; nota 5 66%).
66%

70%
60%
50%
40%

27.50%

30%
20%
10%

3.30%

2.20%

1.10%

0%
Nota 5

Nota 4

Nota 3

Nota 2

Nota 1

Grafic 1. Grafic referitor la importana pe care o acord profesorii debutani

perfecionrii personale i profesionale.

Doar 25.3% dintre profesorii debutani intervievai nu au urmat cursuri de

perfecionare profesional, comparativ cu 74.7% dintre ei care au urmat diverse
cursuri, att n sistem de stat ct i privat. Cursurile urmate de ctre acetia sunt
prezentate n tabelul nr.1.

Nr.
Cursuri urmate
Crt.
1. Consiliere i orientare
2. Curs postuniversitar D.P.P.D (Departamentul pentru
pregtirea personalului didactic)
3. Academica
4. DeCeE
5. Metodica predrii educaiei fizice
6. Abilitare n noul curriculum
7. PRET
8. Competene cheie n predarea limbii romne
9. AEL
10. Instrumente moderne n sprijinul profesorului (metode
activ - participative)
11. Educaie parental
12. Dezvoltare personal
13. Educaie incluziv
14. Masterat n management
15. Educaie intercultural
16. Strategii didactice n predare
17. Master n geografie
18. Curs de formator
19. Formarea iniial a cadrelor didactice
20. Masterat n tiine matematice
21. Masterat Modernitate n literatura i cultura european
22. Instruire ntr-o societate a cunoterii
23. Limba german
24. Intel teach
25. Baze de date
26. Master n traduceri
27. Animator socio - educativ
28. Metodica predrii religiei
29. Master Teologie Ortodox
30. Master Limba i Literatura Francez
31. Master n Psihologie
32. Master Educaie Fizic i Sport
33. Metodica predrii limbii rromani
34. Metodica predrii istoriei i tradiiilor rromilor
35. Comunicare n limba englez
36. Curs de comunicare i relaionare eficient
37. Educaie raional emotiv i comportamental
38. Informare i sensibilizare n problematica HIV/SIDA
39. Terapie sistemic de cuplu i familie
40. Dezvoltare personal

Sistemul de
stat
34
10

Sistemul
privat
3

10
4
4
4
4
3
3
3
3
3
3
2
2
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Tabel 1. Tabel referitor la cursurile urmate de ctre profesorii debutani pn n

acest moment.

Profesorii debutani, care au urmat cursurile prezentate n tabelul nr.1, au avut

diverse motivaii privind participarea la aceste cursuri. Cu toate acestea, aa cum se
observ i n tabelul nr.2, toi profesorii au avut i un scop comun, i anume, dorina de
perfecionare i implicit, dorina de a nva lucruri noi. Dezvoltarea abilitilor de
comunicare n relaia profesor printe copil (23.5%), obinerea unor diplome (credite,
punctaj mrit 10.3%), obligativitatea efecturii unor astfel de cursuri (10.3%), obinerea
unei altfel de pregtiri instructiv educative (10.3%) s-au ncadrat n diversele motivaii
pe care le-au avut profesorii debutani, participani la cursurile de pregtire profesional.

Nr.
Crt.

Argumente

Numr

1. Perfecionare (dorina de a nva lucruri noi)

2. Dezvoltarea abilitilor de comunicare n relaia profesor
printe - copil
3. Prezena obligatorie (obligativitatea efecturii acestui curs n
primii 3 ani)
4. O altfel de pregtire instructiv educativ (lecii creative)
5. Obinerea unei diplome / credite (punctaj mrit)
6. Acumulare de cunotine noi n consilierea i orientarea
elevilor
7. Dezvoltarea unor tehnici n evaluare
8. Schimb de experien cu ali profesori
9. Obinerea gradului didactic
10. Dezvoltarea de competene n medierea situaiilor conflictuale
Tabel nr.2. Tabel referitor la argumentele profesorilor debutani de
cursurile de pregtire profesional.

68
16

100%
23.5%

10.3%

7
7
6

10.3%
10.3%
8.8%

6
8.8%
5
7.35%
4
5.9%
4
5.9%
a participa la

n cadrul cursurilor urmate, profesorii debutani i-au dezvoltat cu preponderen

urmtoarele competene: cunoaterea unor metode i procedee noi (50%), dezvoltarea
unor abiliti de comunicare (30.9%), nsuirea metodologiei proiectrii didactice
(27.9%), dezvoltarea capacitii de adaptare la schimbare i nou (16.2%), celelalte
competene fiind prezentate n tabelul nr.3.

Nr.
Crt.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Tabel

Competene dezvoltate n cadrul cursurilor

urmate

Numr

Cunoaterea unor metode i procedee noi

34
50%
Dezvoltarea unor abiliti de comunicare
21
30.9%
nsuirea metodologiei proiectrii didactice
19
27.9%
Dezvoltarea capacitii de adaptare i schimbare la nou
11
16.2%
Managementul clasei de elevi
9
13.2%
Competene digitale
9
13.2%
Competene n evaluare
8
11.7%
Competene n relaionarea prini copii cu CES
7
10.3%
Competene n aplicarea noului curriculum
4
5.9%
Consilierea elevilor cu probleme familiale
3
4.4%
Realizare chestionare
3
4.4%
Lucru n echip
3
4.4%
Competene n medierea situaiilor conflictuale
2
2.9%
Creativitate
2
2.9%
nsuirea metodicii orelor de consiliere i orientare
2
2.9%
nr.3. Tabel referitor la competenele dezvoltate de ctre profesorii debutani
n cadrul cursurilor de pregtire profesional la care au participat.
Nivelul de satisfacie resimit de ctre profesorii debutani n urma cursurilor la

care au participat este unul foarte bun, ei fiind mulumii i foarte mulumii de
modalitatea n care acestea s-au desfurat.

54.40%

60%
50%

45.60%

40%
30%
20%
10%

0%

0%

0%
Foarte
multumit

Multumit

Nemultumit

Foarte
nemultumit

Grafic nr. 2. Grafic referitor la nivelul de satisfacie resimit de ctre profesorii

debutani n urma absolvirii cursurilor de perfecionare menionate.
6

Un procent de 41.2% dintre profesorii debutani ar schimba modalitatea de

desfurare a cursurilor de pregtire profesional la care au participat, mutnd accentul
mai mult pe aspectul practic i interactiv al cursului dect pe cel teoretic. 58.8% dintre ei
nu ar schimba nimic datorit faptului c acestea s-au desfurat ntr-un mod
corespunztor, din punctul lor de vedere.
58,80%
60%

41,20%

50%
40%
30%
20%
10%
0%
Da

Nu

Grafic nr. 3. Grafic privind opiunile profesorilor debutani de a modifica sau nu

modalitatea de desfurare a cursurilor la care au participat.
Nr.
Crt.

Ai modifica anumite aspecte

referitoare la modalitatea de
desfurare a cursurilor la care ai
participat?

Argumente

Numr

Accent pe aspectul practic, nu doar

8
pe cel teoretic
Introducerea unor metode mai
4
active
Durata mai mic a cursului
3
DA (28)
1.
Profesorii s pun n aplicare
2
cunotinele dobndite
Mai multe cursuri de specialitate
2
Cursurile s nu se desfoare n
2
zilele libere
Nonrspuns
7
S-au desfurat corespunztor
16
Cursurile au fost bine structurate,
10
complete, utile
NU (40)
2.
mbinare eficient ntre tradiional i
4
modern
Cursul a fost interactiv
2
Nonrspuns
8
Tabel nr. 4. Tabel referitor la opiunile profesorilor debutani de a modifica sau nu
modalitatea de desfurare a cursurilor la care ai participat.

Profesorii debutani intervievai au propus o serie de cursuri pe care ar dori s le

urmeze n viitorul apropiat, punnd accent n special pe cursuri de TIC (Tehnologia
informaiei i comunicaiilor) i nsuirea unor strategii didactice. Propunerile acestora se
regsesc n tabelul nr.5.

Nr.
Crt.

Cursuri propuse

Numr

1. TIC (Tehnologia informaiei i comunicaiilor)

19
2. Strategii didactice
19
3. Academica
11
4. Didactica limbii engleze/franceze, etc.
8
5. Metodologia proiectrii didactice
6
6. Metode de evaluare
5
7. Cursuri cu lecii model
4
8. Relaionarea cu copiii cu CES
3
9. Cursuri de comunicare
3
10. Dezvoltare personal
3
11. Arta actorului
2
12. Managementul clasei de elevi
2
13. Consiliere i orientare
2
14. AEL (Advanced e-Learning = Instruire asistat pe calculator)
2
15. Metodica predrii educaiei antreprenoriale
2
16. Istoria religiilor
1
17. Psihologie aplicat
1
18. Legislaie colar
1
19. Didactica limbii romne
1
20. Educaie parental
1
21. Organizarea activitilor n grdini
1
22. PRET (Program pentru reforma educaiei timpurii)
1
23. Didactica educaiei fizice i a sportului
1
24. Gestionarea conflictelor
1
25. Managementul proiectelor educaionale
1
26. Metodica predrii economiei
1
27. Metodica predrii religiei
1
28. Didactica disciplinelor tehnologice
1
29. Metode de predare i evaluare n istorie
1
30. Metode de predare i evaluare n educaia plastic
1
Tabel nr. 5. Tabel privind cursurile de pregtire profesional la care profesorii
debutani i-ar dori s participe n viitorul apropiat.

Profesorii debutani intervievai consider c activitatea didactic poate fi

desfurat n condiii optime atunci cnd se pune accent pe dezvoltarea urmtoarelor
competene: dezvoltare personal i profesional, nsuirea unor metode de predare
nvare evaluare eficiente, competene de adaptare, schimbare, inovare, dezvoltarea
unor competene de comunicare i relaionare n cadrul grupului social.
n tabelul nr. 6, n care este evideniat ierarhizarea competenelor necesare n
desfurarea activitii didactice din punctul de vedere al profesorilor intervievai, se
poate observa c anumite competene (comunicarea n limbi strine, competene digitale,
spirit antreprenorial) nregistreaz scoruri maxime la a doua treapt a scalei (n mare
msur) comparativ cu celelalte care au obinut punctaje maxime la prima treapt a
scalei (n foarte mare msur).

Competene
Comunicare i relaionare n cadrul
grupului social
Comunicarea n limbi strine
Competene digitale

n foarte
mare
msur
67

n mare
msur

n mic
msur

14

22
28

25
41

Spirit antreprenorial
30
36
Capacitatea de gestionare a diversitii
33
33
etnoculturale n clasa de elevi
Competene metodologice de
comunicare i relaionare cu elevii cu
21
54
CES
Dezvoltarea personal i profesional
14
71
Capacitatea de adaptare la schimbare,
12
69
inovare
Managementul colectivului de elevi
21
59
Metode de predare nvare
12
71
evaluare
Metodologia proiectrii didactice
25
58
Managementul proiectelor
32
47
educaionale
Tabel nr.6. Tabel referitor la competenele necesare pentru
s se desfoare n cele mai bune condiii.

n foarte
mic
msur
3

Deloc

25
17

11

1
3

12
17

3
3

1
2

1
3

5
3

2
2

1
3

2
1

ca activitatea didactic

Fa de competenele prestabilite la ntrebarea numrul 10, necesare desfurrii

activitii didactice n condiii optime, respondenii au mai adugat n cadrul ntrebrii cu
numrul 11, cu rspuns deschis, urmtoarele: capacitatea de adaptare la specificul
vrstei, competenele n specialitate, managementul resurselor umane.

Nr.
Crt.

Alte competene

Numr

1.
Capacitatea de adaptare la specificul vrstei
18
2.
Competene n specialitate
7
3.
Managementul resurselor umane
7
4.
Nu tiu
7
5.
Creativitate (activiti interactive)
5
6.
Managementul instituiei
4
7.
Capacitate de mediere a conflictelor
3
8.
Stil de via sntos
3
9.
Parteneriate cu prinii i comunitatea
3
10.
Autoperfecionare continu
3
11.
Educaie civic
2
12.
Schimb de experien
2
13.
Bagaj de cunotine bogat privind textul Sfintei Scripturi
1
14.
Cultura organizaional
1
15.
Nonrspunsuri
32
Tabel nr. 7. Tabel referitor la alte competene necesare pentru ca activitatea
didactic s se desfoare n cele mai bune condiii.

Cei mai muli dintre respondeni au participat la cursurile de perfecionare

profesional fiind motivai de dorina de mbuntire continu a actului instructiv
educativ, nevoia de dezvoltare personal, dar i de dorina de cretere a salariului sau
obinerea de credite. Motivaiile de participare la cursurile de pregtire profesional,
oferite de ctre profesorii debutani sunt prezentate ierarhizat n tabelul nr. 8.

10

Nr.
Crt.

Motivaii

Numr

1. mbuntirea actului instructiv educativ, acumularea de noi

50
cunotine, perfecionare
2. Dezvoltare personal
13
3. A fi la curent cu evoluia sistemului de nvmnt
10
4. Cunoaterea particularitilor de vrst ale precolarului, elevului
8
5. Gestionarea problemelor de la clas
6
6. Creterea salariului
5
7. Capacitatea de schimbare la nou
4
8. Obinerea de credite
4
9. Dorina de ascensiune n plan profesional
4
10. Dezvoltarea competenelor digitale
3
11. nscrierea la grade didactice
2
12. Aprecierea conducerii
1
13. Plcerea de a lucra n echip
1
14. Spirit competitiv
1
15. Pregtire eficient pentru activiti extracurriculare
1
16. Nonrspunsuri
16
Tabel nr. 8. Tabel referitor la motivaiile profesorilor debutani de a participa la
cursuri de pregtire profesional.

Avnd n vedere oferta cursurilor de formare profesional, existent la nivelul

sistemului de nvmnt romnesc, profesorii debutani consider n procent de 57.14%
c aceasta se pliaz n mare msur pe nevoile lor de perfecionare i doar un procent
de 8.79% consider c oferta de cursuri rspunde n foarte mare msur nevoii de
pregtire profesional. De observat c 23.07% dintre profesorii respondeni apreciaz c
aceste cursuri satisfac n mic msur nevoia de formare profesional a unui cadru
didactic debutant.

11

57,14%

60%
50%
40%
30%

23,07%

20%
8,79%

6,59%

10%

4,39%

0%
In foarte mica
masura

In mica
masura

In mare
masura

In foarte mare
masura

NR

Grafic nr. 4. Grafic referitor la msura n care cursurile de perfecionare

profesional, existente la nivelul sistemului de nvmnt romnesc,
satisfac nevoile de dezvoltare personal i profesional ale
profesorilor debutani.
n graficul nr. 5 se poate observa c cei mai muli dintre profesorii intervievai
prefer ca principal form de perfecionare profesional cursurile de masterat
(31.86%). Pe urmtoarea treapt a preferinelor se regsesc n procente egale (26.37%)
cursurile ANPCDEFP, cursurile postuniversitare i cursurile de scurt durat.

Cursuri C.C.D

3.29%
26.37%

Cursuri ANPCDEFP

26.37%

Cursuri postuniversitare

31.86%

Cursuri de masterat

26.37%

Cursuri de scurta durata

6.59%

Cursuri I.D.D
0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

Grafic nr. 5. Grafic referior la forma de perfecionare profesional preferat de

ctre profesorii debutani.

12

Analiznd structura cursurilor de formare profesional, respondenii au acordat o

mai mare importan aspectului practic (seminarii interactive, cursuri i seminarii, ateliere
de lucru) al acestora, n detrimentul aspectului teoretic (prelegeri), care a nregistrat doar
o singur alegere.

Lectii demonstrative
Prelegeri

2.19%
1.09%
27.47%

Ateliere de lucru

51.64%

Seminarii interactive

29.67%

Cursuri si seminarii

24.17%

Dezbateri
0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

Grafic nr. 6. Grafic referitor la formele de activitate care prezint o importan

deosebit n cadrul cursurilor de formare profesional.

13

CONCLUZII
ncercnd o analiz aprofundat a rezultatelor obinute, n primul rnd se poate
observa c cea mai mare parte dintre profesorii debutani intervievai (74,7%) au
participat la diverse cursuri de formare, demonstrnd implicarea acestora n dezvoltarea
personal i profesional, dar i importana pe care o acord actului instructiv-educativ.
Att cadrele didactice debutante care au urmat pn n acest moment cursuri de
formare, ct i cele care nu au urmat astfel de cursuri aduc ca argumente i motivaii
pentru implicarea n dezvoltarea profesional dorina de perfecionare continu pentru
mbuntirea activitii didactice. Analiznd comparativ ns motivaiile profesorilor
debutani care au participat la cursuri de formare profesional cu cele ale profesorilor
care nu au urmat astfel de cursuri, se poate observa c prima categorie pune accent pe
mbuntirea actului comunicaional n relaia profesor printe - elev, dar i pe
obligativitatea efecturii cursurilor i obinerea unui punctaj ct mai mare n grila
de evaluare. A doua categorie de respondeni (profesorii debutani care nu au participat
la cursuri) motiveaz o eventual implicare n anumite cursuri de perfecionare prin
nevoia de dezvoltare personal i adaptare continu la evoluia sistemului de
nvmnt.

Nr. Profesori debutani

Crt.
1.

2.

Care au participat la
cursuri de formare
Care NU au participat la
cursuri de formare

Motivaii

Numr

- dezvoltarea abilitilor de comunicare

n relaia profesor printe - elev
- prezena obligatorie (obligativitatea
efecturii cursurilor de formare)
- obinerea unei diplome, credite
(punctaj mrit)
- dezvoltare personal
- adaptare continu la evoluia sistemului
de nvmnt.

16
7
7
13
10

14

Din punct de vedere al competenelor necesare desfurrii activitii didactice n

condiii optime, profesorii debutani intervievai au evideniat ,, n foarte mare msur
nevoia dezvoltrii personale, a nsuirii metodelor de predare nvare evaluare,
i dezvoltarea abilitilor de comunicare i adaptare la nou.
Astfel, analiznd competenele dezvoltate de ctre profesorii debutani n urma
cursurilor de formare profesional, s-a observat c acestea au cuprins

att sfera

informaiilor de specialitate (proiectare didactic, metode i procedee de predare

nvare - evaluare) ct i cea a informaiilor de natur psiho social (abiliti de
comunicare, capacitatea de adaptare la nou). Cu alte cuvinte, competenele dezvoltate
n urma cursurilor de formare sunt n concordan cu cele necesare desfurrii activitii
didactice la un nivel superior.
Rmnnd la nivelul competenelor de nvare necesare pentru desfurarea
activitii didactice, foarte important de remarcat este faptul c profesorii debutani nu
pun accent pe anumite competene cerute de altfel, la angajarea n orice domeniu de
activitate (comunicarea n limbi strine, competene digitale i spirit antreprenorial),
acestea regsindu-se i la nivelul disciplinelor predate de ctre cei mai muli dintre
profesorii debutani intervievai. Acest fapt poate avea consecine negative la nivelul
dezvoltrii unor convingeri eronate, cu privire la integrarea pe piaa muncii a elevilor i a
adaptrii eficiente a acestora la realitile economico sociale.
Analiznd nivelul de satisfacie ,,foarte mare (45.60%) i ,,mare (54.40%)
resimit de ctre cadrele didactice fa de oferta de formare profesional, se poate
concluziona, la o prim vedere, c oferta de cursuri de formare ct i modalitatea de
desfurare a acestora este n concordan cu nevoile de dezvoltare personal i
profesional a profesorilor debutani. Comparnd ns nivelul de satisfacie cu opiunile
exprimate n procent de 41,27% de a modifica modalitatea de desfurare a acestor
cursuri de formare s-a evideniat o clar neconcordan ntre acestea, fapt ce diminueaz
validitatea tiinific a rezultatului nregistrat la nivelul satisfaciei resimite de
ctre profesori.

15

Ca i form de perfecionare preferat de ctre profesorii debutani, n mod

surprinztor, cele mai multe alegeri le-au nregistrat cursurile cu tax din sistemul privat
(master 31.86%, cursuri de scurt durat 26.37%, cursuri postuniversitare
26.37%), chiar dac majoritatea cadrelor didactice debutante au urmat cursuri fr tax
(54) puse la dispoziie de ctre sistemul de nvmnt. Att obligativitatea acumulrii de
credite prin participarea la aceste cursuri de formare din sistemul de nvmnt, ct i
posibilitile financiare reduse ale profesorilor debutani de a urma diverse cursuri cu tax
pot explica discrepana nregistrat ntre importana acordat cursurilor din sistemul
privat i motivaiile participrii la cursurile din sistemul de stat.
Indiferent de natura sistemului care organizeaz i desfoar astfel de cursuri de
formare profesional pentru cadrele didactice, accentul este pus pe latura practic
aplicativ (seminarii interactive, dezbateri, ateliere de lucru) n detrimentul celei
teoretice.
n anexa nr. 2, eantionul profesorilor debutani intervievai este analizat n
funcie de datele de identificare cerute, evideniindu-se faptul c cei mai muli dintre ei
(83.51%) i desfoar activitatea n mediul urban. Ciclul de colarizare unde se regsesc
cei mai muli profesori debutani este cel gimnazial iar ca i discipline predate de ctre
acetia, predomin Limba i literatura englez (9) i Tehnologia informaiei i
comunicaiilor (T.I.C. - 8).

Cercetarea a fost efectuat de echipa profesorilor consilieri din cadrul

Centrului Judeean de Resurse i Asisten Educaional, Brila

Director C.J.R.A.E., Brila

Prof. Marian Cloc

Coordonator C.J.A.P., Brila

prof. Rodica Popa

16

ANEXA 1
CHESTIONAR

17

Centrul Judeean de Resurse i Asisten Educaional, Brila

Centrul Judeean de Asisten Psihopedagogic, Brila

CHESTIONAR PRIVIND NEVOIA DE FORMARE A CADRELOR DIDACTICE

DEBUTANTE
STIMAI COLEGI,
Acest chestionar face parte din studiul privind nevoia de formare a
profesorilor debutani din nvmntul romnesc i se adreseaz tuturor cadrelor
didactice care nu au gradul didactic definitiv , pn n acest moment.
Scopul chestionarului este acela de a contura o imagine realist cu privire la
implicarea cadrelor didactice din Romnia n activitatea de formare perfecionare
continu, de aceea v rugm s rspundei ct mai sincer la urmtoarele ntrebri.
V mulumim!
1. Pentru buna desfurare a activitii didactice, considerai necesar perfecionarea
dumneavoastr profesional ?
a) DA
b) NU
2. Care este importana pe care o acordai perfecionrii pentru dezvoltarea
dumneavoastr personal i profesional? (acordai o not de la 1 la 5, unde 1=
minim, iar 5 = maxim)
Minim

Maxim

3. Ai urmat vreun curs de pregtire profesional pn n acest moment?

a) DA. Continuai cu ntrebarea nr.4
b) NU. Continuai cu ntrebarea nr.9
4. Ce cursuri ai urmat pn n acest moment pentru perfecionarea dumneavoastr
profesional?
Cursul a fost
Nr.
Titlul cursului de formare
Durata
fcut la o
crt.
instituie de
stat
privat

18

5. Enumerai cel puin 3 argumente pentru care v-ai nscris la cursurile respective.

.
.
6. Precizai cel puin 3 competene pe care considerai c le-ai dezvoltat n urma
cursurilor de formare la care ai participat.

7. Precizai nivelul de satisfacie resimit n urma absolvirii cursurilor de

perfecionare menionate.
a)
b)
c)
d)
e)

Foarte mulumit
Mulumit
Nemulumit
Foarte nemulumit
Deloc

8. Avnd n vedere cursurile la care ai participat, ai modifica anumite aspecte

referitoare la modalitatea de desfurare a acestora?
a) DA. Argumentai rspunsul...

b) NU. Argumentai rspunsul...

9. Ce cursuri ai dori s urmai ?

19

10. Ce competene de nvare considerai c v sunt necesare pentru a v desfura

activitatea didactic n cele mai bune condiii ?
n tabelul de mai jos notai un X pentru fiecare dintre acestea.
Nr.
crt.

Competena de nvare

n foarte
mare
msur

n mare
msur

n mic
msur

n foarte
mic
msur

Deloc

1. Comunicare i relaionare n
cadrul grupului social
(colectiv didactic, elevi,
prini, etc)
2. Comunicarea n limbi strine
3. Competene digitale (TIC,
AEL)
4. Spirit antreprenorial
5. Capacitatea de gestionare a
diversitii etnoculturale n
clasa de elevi
6. Competene metodologice,
de comunicare i relaionare
cu elevii cu C.E.S.
7. Dezvoltarea personal i
profesional
8. Capacitatea de adaptare la
schimbare, inovare
9. Managementul colectivului
de elevi
10. Metode de predare nvare
- evaluare
11. Metodologia proiectrii
didactice
12. Managementul proiectelor
educaionale
11. n opinia dumneavoastr, ce alte competene ar presupune cariera didactic n
contextul perfecionrii i formrii continue? Enumerai cteva dintre acestea.

12. Care este motivaia dumneavoastr pentru a v implica n activitile de

perfecionare profesional? Enumerai cel puin dou aspecte.

20

13. n ce msur considerai c oferta de cursuri de perfecionare profesional,

existent la nivelul sistemului de nvmnt romnesc, satisface nevoia
dumneavoastr de dezvoltare personal i profesional?
a) Deloc
b) Foarte nemulumit
c) Nemulumit
d) Mulumit
e) Foarte mulumit
14. Specificai care este forma de perfecionare profesional preferat:
a) Cursuri I.D.D.
b) Cursuri de scurt durat
c) Cursuri de masterat
d) Cursuri postuniversitare
e) Cursuri de perfecionare profesional intermediate de ANPCDEFP
(Agenia Naional Pentru Programe Comunitare n Domeniul Educaiei
i Formrii Profesionale)
f) Altele. Care?..........................................................................
15. Menionai care dintre urmtoarele forme de activitate prezint o importan
deosebit n cadrul cursurilor de formare profesional?
a) Dezbateri
b) Cursuri i seminarii
c) Seminarii interactive
d) Ateliere de lucru
e) Prelegeri
f) Altele. Care?............................................................................................
coala:........
Mediul: a)Urban
b) Rural
Disciplina predat:..
Funcia: a)Educator
b)nvtor
c)Profesor
Ciclurile de predare : a)Precolar
b)Primar
c)Gimnazial
d)Liceal
e)SAM
V mulumim!

21

ANEXA 2
Structura eantionului
- Date de identificare ale respondenilor -

22

MEDIUL DE REZIDEN

16.49%

83.51%

Urban

Rural

Grafic nr. 7. Grafic referitor la distribuia respondenilor n funcie de mediul de

reziden n care i desfoar activitatea didactic.

FUNCIA RESPONDENILOR
84.61%
90%
80%
70%
60%
50%
40%

15.39%

30%
20%
10%
0%

Profesor

Educator

Grafic nr. 8. Grafic referitor la distribuia respondenilor raportat la funcia pe

care o dein.

23

CICLUL DE COLARIZARE N CARE I DESFOAR

ACTIVITATEA RESPONDENII

50%

49.45%

45%

39.56%

40%
35%
30%
25%
20%

20.87%
16.48%

14.28%

15%
10%
5%
0%

Prescolar

Primar

Gimnazial

Liceal

S.A.M.

Grafic nr. 9. Grafic referitor la distribuia respondenilor n funcie de ciclul de

colarizare n care i desfoar activitatea didactic.

24

DISCIPLINA PREDAT

Nr.
Crt.

Disciplina predat

Numr

1. Limba i literatura englez

2. T.I.C.
3. Limba i literatura romn
4. Educaie fizic i sport
5. Religie
6. Limba i literatura francez
7. Discipline socio - umane
8. Comer i servicii
9. Tehnologii
10. Economie
11. Educaie muzical
12. Arta actorului
13. Geografie
14. Tehnologia industriei alimentare
15. Istorie
16. Educaie plastic
17. Matematic
18. Limba i literatura german
19. Biologie
20. Limba rromani
21. Consiliere psihopedagogic
Tabel nr. 9. Tabel referitor la distribuia respondenilor
predat.

9
8
7
7
7
7
4
3
3
3
3
2
2
2
2
2
1
1
1
1
1
n funcie de disciplina

25