Curs 1 UWIA

Utilizarea web
pentru instruire
asistata de
calculator
Dr. ing. Liviu PERNIU
INTRODUCERE
Curs 1
EVALUARE DISCIPLIN
Teme proiect
Laborator
(LMS + cursuri + teste)
(realizare teme laborator)
40%
20%
Prezen
10%
Test
30%
TOTAL
100%
Curs 1
INTRODUCERE
OBIECTIVE
La sfritul acestui capitol autorii de cursuri electronice vor putea s:

-
determine elementele componente ale unui material electronic

folosit pentru nvare;
s defineasc structura unui curs electronic;
s descrie regulile de furnizare a cursului electronic;
s descrie regulile de pstrare a materialelor multimedia;
s descrie modelul ADDIE.
INTRODUCERE
Curs 1
CONCEPTE
Curs electronic -
o colecie organizat de module (mai exact o

reprezentare ierarhic a acestora).
Modul din cadrul unui curs electronic -
o colecie
organizat de teme (mai exact o reprezentare ierarhic a acestora).
Tem -
o colecie organizat de activiti didactice (mai exact o reprezentare
ierarhic a acestora).
Activitate didactic -
o colecie organizat de activiti primare ce

sunt efectuate de ctre cursant pe parcursul desfurrii cursului
electronic i poate conine:
- prezentarea obiectivelor didactice urmrite;
- stabilirea cunotinelor i competenelor anterioare necesare

parcurgerii materialului;
- prezentri, resurse, auto-evaluri, exemple de soluii, evaluri
formative etc.
INTRODUCERE
Curs 1
CONCEPTE
Exemple de activiti primare
- citirea unui fragment de text;
- contemplarea unei imagini;
- ascultarea unor secvene audio;
- urmrirea unei animaii (imagine video sau
imagine realizat pe calculator);
- manipularea unui dispozitiv ataat
calculatorului (de exemplu, un
simulator);
Curs 1
INTRODUCERE
MODELUL ITERATIV
AVANTAJE
- elementele de risc sunt descoperite n
fazele timpurii de elaborare;
- cererile de modificare sau de schimbare de
tactic/strategie se manifest n fazele
timpurii de elaborare;
- este uurat rafinarea i mbuntirea
produsului, ceea ce face s creasc
calitatea acestuia;
- se pot mbunti mai uor i n timp util

procedurile de lucru;
- se remarc o cretere a reutilizrii.
Curs 1
INTRODUCERE
Componentele procesului de proiectare

1. Organizarea materialului electronic
- apare datorit necesitii imprimrii unei direcii tehnice i
administrative precum i a parcurgerii materialului la diverse
nivele conceptuale
- componenta face referire la responsabilitile organizaionale i de
autoritate avute n vedere la elaborarea materialului (modul de
parcurgere a materialului este sau nu la latitudinea celui care
nva)
2. Identificarea configuraiei
- componenta face referire la alegerea i pstrarea unui set de
elemente definitorii ce stau la baza elaborrii unitilor
instrucionale precum i a evoluiei acestora la anumite
intervale de timp.
Curs 1
INTRODUCERE

3. Controlul configuraiei
- componenta face referire la evaluarea tuturor cererilor sau a
propunerilor de modificare, estimndu-se consecinele
4. Urmrirea evoluiei n timp a elaborrii

materialului
- componenta se refer la faptul c pe parcursul elaborrii materialelor
trebuie pstrat o eviden att din punct de vedere a
configuraiei ct i din punct de vedere a activitilor efectuate.
- se impune reinerea i catalogarea diverselor variante ale materialului,
precum i stabilirea unei modaliti de identificare a acestora
prin intermediul unui sistem de numerotare a versiunilor stabilit
nc de la nceputul proiectrii.
Curs 1
INTRODUCERE

5. Administrarea materialului electronic elaborat
- componenta presupune identificarea i discutarea modalitilor de
control precum i a relaiilor stabilite pe parcursul elaborrii
materialului.
6. Auditarea configuraiei
- se face n conformitate cu prevederile standardului SCORM 2004
(Sharable Content Object Reference Model Modelul de
referin al obiectelor de coninut partajabile)
- componenta se refer la faptul c sistemul, subsistemele precum i
documentaia aferent corespund caracteristicilor fizice i
funcionale prevzute nainte de a fi ncorporate n produsul
final.
- fiierele materialului electronic precum i documentaia folosit la
auditare se vor pstra n siguran pentru a facilita dezvoltarea
ulterioar a acestor materiale.
INTRODUCERE
Curs 1

7. Configuraia specific materialului electronic
destinat instruirii
- trebuie urmrit pe tot parcursul etapelor de proiectare
- pentru materialele de mici dimensiuni, se vor avea n vedere:
stabilirea profilului celor care se instruiesc;
definirea obiectivelor didactice;

definirea datelor necesare activitilor ce urmeaz a fi desfurate;
stabilirea activitilor ce urmeaz a fi efectuate de ctre cei care se instruiesc;
stabilirea structurii coninuturilor;
analiza coninuturilor;
stabilirea aciunilor posibile ce pot fi ntreprinse de utilizatori, a scenariilor i a
studiilor de caz;
controlul produciilor multimedia folosite n cadrul materialelor electronice;
validarea i evaluarea produselor finale.
Curs 1
INTRODUCERE

8. Planificarea furnizrii materialelor electronice
destinate instruirii
- furnizarea se realizeaz prin intermediul Internetului
- recomandri :
deciziile critice ce trebuie luate n ceea ce privete furnizarea materialelor se
au n vedere n fazele incipiente ale proiectrii produsului, fiind
considerate a fi de risc maxim. n acest fel se reduce activitatea
necesar proiectrii, stabilindu-se de la nceput instrumentele
necesare furnizrii materialelor pe Internet.
materialele elaborate trebuie s poat fi accesate pe Internet prin intermediul
unui browser.
toate produsele trebuie s funcioneze corect, iar materialele multimedia s
poat fi folosite pe orice configuraie a sistemelor de calcul folosite de
ctre cursani, mpreun cu sistemul de management al nvrii
(Learning Management System LMS) aferent.
toate materialele trebuie s fie concepute la nivelul obiectelor folosite pentru
nvare/instruire (Learning object LO) [IMI].
INTRODUCERE
Curs 1

Aspecte ce trebuie avute n vedere la furnizare
a. Din punct de vedere al calitii obiectelor folosite pentru
instruire:
la elaborarea unui obiect folosit pentru efectuarea unei anumite activiti
necesare instruirii se va avea n vedere caracteristica sa de reutilizare,
coninutul su fiind ncorporat n cadrul unitii instrucionale propriuzise.
calitatea unui astfel de obiect rezid i n calitatea modelrii coninutului/datelor
acestuia n cadrul unei ierarhii a informaiilor care susine nvarea.
autorul coninuturilor instrucionale trebuie s stabileasc granularitatea acestor
obiecte. Obiectul folosit n scop didactic poate s aib dimensiunea
ntregului curs, sau cursul poate fi alctuit din mai multe astfel de
obiecte.
Curs 1
INTRODUCERE

a. Din punct de vedere al calitii obiectelor folosite pentru
instruire:
OBSERVAIE
Un obiect folosit pentru instruire nu este doar un
simplu bloc de informaii prezentate ntr-o anumit
ordine. El mai trebuie s posede i caracteristici
prin care s poat fi accesat de ctre sistemul de
management al nvrii sau prin care s poat
intra n relaie cu alte obiecte astfel nct s
alctuiasc o structur modular unitar.
INTRODUCERE
Curs 1

b. Restricii impuse la elaborarea obiectelor folosite la nvare
- sunt necesare pentru a obine asigurarea c i formatul

ecranului, interactivitatea sau administrarea obiectului
pot, de asemenea, s fie refolosite
formatul ecranului:
- capitolele/tilturile obiectului trebuie s fie ct mai sugestive i nu se numeroteaz

(prin aceasta se elimin confuzia care ar putea s apar n momentul n
care un capitol ar avea, de exemplu, un alt numr dect cel ce ar trebui
s urmeze logic)
- paragrafele i subparagrafele pot fi numerotate, deoarece aceast numerotare
aparine obiectului respectiv fiind parte component a acestuia
- paginile din cadrul obiectului pot fi numerotate (numerotarea paginilor se poate
face prin introducerea numelui obiectului nsoit de numrul total de
pagini ale acestuia)
INTRODUCERE
Curs 1

b. Restricii impuse la elaborarea obiectelor folosite la nvare
- sunt necesare pentru a obine asigurarea c i formatul

ecranului, interactivitatea sau administrarea obiectului
pot, de asemenea, s fie refolosite
interactivitatea:
- crearea de legturi doar n cadrul obiectului respectiv
- dac sunt necesare resurse externe, acestea vor fi ncapsulate

n cadrul obiectului i pstrate n structura de directoare
a materialului (n acest fel modificrile survenite n
cadrul referinelor externe nu se vor modifica n cadrul
materialului dac acestea trebuie schimbate din
anumite motive)
Curs 1
INTRODUCERE

c. Referine interne n cadrul materialului electronic folosit
pentru nvare
- sunt folosite n comun de ctre mai multe obiecte folosite n scop
didactic (de exemplu, glosare, anexe, surse bibliografice,
diagrame, tabele etc.)
- pentru a reutiliza la maxim un obiect care folosete referine de
acest tip, se recomand ca acestea s fie ncapsulate n cadrul
materialului ntr-un subdirector al directorului n care se afl
fiierele ce conin materialul respectiv
- toate referinele la aceste resurse vor folosi adresarea relativ i vor avea
n vedere structura ierarhic a obiectului. Numele acestui
subdirector va fi dat folosind numele materialului respectiv nsoit
de caracterele RI (referin intern)
Curs 1
INTRODUCERE

d. Referine externe
- sunt materialele aflate n exteriorul obiectului, dar care sunt
folosite n cadrul acestuia (de exemplu, referine
bibliografice, articole etc.).
- pentru a folosi la maxim reutilizarea obiectului se recomand ca
aceste referine s fie ncapsulate ntr-un subdirector al
directorului n care se afl fiierele materialului respectiv
- toate referinele la aceste resurse externe vor folosi o adresare

relativ, respectnd structura de directoare existent
(numele acestui subdirector va fi dat folosind numele
materialului respectiv nsoit de caracterele RE (referin
extern)
Curs 1
INTRODUCERE

9. Proiectarea depozitelor multimedia
- depozitele multimedia reprezint colecii de resurse utilizate n cadrul
cursurilor electronice furnizate prin intermediul Web
- pentru a crea depozite multimedia de calitate ale cror resurse s
poat fi folosite pe scar larg i n cadrul altor sisteme de
management al nvrii se au n vedere recomandri de tipul:
crearea i utilizarea unei game ct mai largi de produse ce provin din surse diverse (de
exemplu, nregistrri video originale, audio originale, reprezentri grafice,
politici, proceduri) cu care se populeaz depozitele de resurse.
utilizarea depozitelor multimedia ca suport de baz pentru proiectarea i producerea de
obiecte folosite pentru nvare (n aceste depozite multimedia nu trebuie n
mod obligatoriu incluse elemente cu caracter didactic, iar prezentrile complete
ce conin elemente de simulare, exersare sau testare sunt nerecomandate)
materialele multimedia sunt pstrate n fiiere n format digital, necomprimate, la cel mai
de jos nivel de informaie de sine stttoare ce poate fi identificat i reutilizat.
INTRODUCERE
Curs 1

OBSERVAII
1. Toate
aceste
componente
trebuie
luate
considerare la elaborarea unui proiect al unui curs

electronic destinat instruirii prin intermediul Web.
2. Pentru a elabora un material electronic de calitate
care s poat fi folosit cu succes, se poate apela la o
abordare ce are n vedere folosirea unui model
specific de proiectare a cursurilor electronice numit
ADDIE, model des ntlnit n literatura de specialitate
Curs 1
INTRODUCERE
Modele i teorii de nvare

Modelul de proiectare a sistemelor instrucionale
behaviorism (Skinner)
- unul dintre primele modele folosite n domeniul proiectrii didactice
de cursuri electronice
- utilizat de armata Statelor Unite ale Americii n timpul celui de-al
doilea rzboi mondial cu scopul de a nzestra un numr ct
mai mare de persoane cu deprinderile necesare pentru a lucra
n fabricile americane depopulate
- a fost introdus o metodologie de instruire care abordeaz

proiectarea ntr-o manier sistematic i eficient
- modelul se baza pe cercetrile i teoriile din domeniul nvrii ale
psihologului american B. F. Skinner ce priveau reacia stimulrspuns i propunea
programe de instruire ce urmreau
observarea comportamentelor
INTRODUCERE
Curs 1

Modelul de proiectare
behaviorism (Skinner)
sistemelor
instrucionale
- activitile erau descompuse n subactiviti, fiecare activitate fiind

tratat separat i rspunznd unui obiectiv didactic
- pregtirea era evaluat i se corectau erorile
- se susinea c orice cursant poate ajunge la un nivel excelent de
pregtire prin exerciiu i feedback
- dup rzboi, succesul nregistrat prin folosirea acestui model de
instruire a determinat introducerea lui n cadrul programelor de
instruire din domeniul industrial sau al afacerilor avnd o mai
mic extindere n nvmntul tradiional
Curs 1
INTRODUCERE

Taxonomia lui Bloom
- a aprut n 1955 i a influenat ulterior ntreaga dezvoltare a
programelor de instruire
- identifica trei domenii specifice nvrii:
- cognitiv (ce tim sau gndim),
- psihomotor (ce facem, fizic)
- afectiv (ce simim, sau ce atitudine avem)
- aceste taxonomii mai influeneaz i astzi tehnologia procesului de
nvmnt
Curs 1
INTRODUCERE

Jean Piaget
- a studiat dezvoltarea cognitiv a copiilor n anii 60
- a identificat cteva dintre fazele prin care trec copiii pe msur ce
cresc
- copiii mici sunt capabili s lucreze doar cu elemente concrete, nefiind
capabili s gndeasc abstract
Seymour Papert
- a elaborat, n anii 70, pe baza ideilor formulate de ctre Piaget, un
limbaj simplu de programare, numit LOGO
- permitea copiilor s controleze micarea unei broate estoase

transmindu-i comenzi simple de genul: deplaseaz-te cu 5
uniti spre nainte sau ntoarce-te cu 360 de grade
Curs 1
INTRODUCERE

Teoriile constructiviste
- n anii 80 i 90
- unii dintre cei mai radicali teoreticieni au respins orice idee prin care
se afirma faptul c pot exista cunotine n afara experienei
individuale sau c acestea pot fi transferate pur i simplu de la
profesor la cursant
- alii susineau c toate cunotinele au o puternic influen social
- alii susineau c nici un cursant nu este tabula rasa i c fiecare

particip la un curs cu un set unic de experiene, cunotine,
deprinderi i atitudini, lucru ce ar trebui s influeneze
proiectarea leciei
Curs 1
INTRODUCERE

Teoria nvrii cognitive
- reacie la adresa constructivismului, la sfritul secolului 20
- ofer modele bazate pe cercetrile efectuate n legtur cu modul n
care creierul uman proceseaz i pstreaz informaia
Teoria setului cognitiv

- ramur a teoriei nvrii cognitive, la nceputul secolului 21
- descrie modul n care arhitectura cunoaterii influeneaz decisiv
proiectarea didactic
- s-au elaborat o serie de aplicaii n acest domeniu care ofer, de

obicei, un set de instrumente de natur conceptual precum i
cadrul necesar proiectanilor de materiale instrucionale n
scopul minimizrii i controlrii condiiilor ce conduc ctre
seturi cognitive nedorite n cadrul materialelor electronice
Curs 1
INTRODUCERE

John Sweller
- introduce un model de procesare a informaiilor n vederea acumulrii
cunotinelor
- accentueaz limitrile inerente ale memoriei de lucru folosind
scheme sub forma unor uniti relevante folositoare analizei
blocuri la elaborarea materialelor instrucionale
- teoria sa face distincie ntre setul cognitiv intrinsec, relevant i
irelevant:
setul cognitiv intrinsec
setul cognitiv irelevant

setul cognitiv relevant
Curs 1
INTRODUCERE

John Sweller
- setul cognitiv intrinsec se afl n legtur cu complexitatea unei idei
sau set de concepte, reflectnd dificultatea nvrii
conceptelor (de exemplu, calculul mental 2+2 introduce un
set cognitiv intrinsec sczut comparativ cu rezolvarea unei
ecuaii difereniale)
- setul cognitiv irelevant este atribuit proiectrii inadecvate de materiale
instrucionale (de exemplu, o prezentare vizual are, de
obicei, seturi cognitive irelevante reduse n comparaie cu o
prezentare audio-vizual, deoarece n primul caz, memoria de
lucru are de procesat mai puin informaie)
- setul cognitiv relevant se afl n legtur cu efortul depus pentru
prelucrarea, elaborarea i automatizarea schemelor. Acest set
este asociat, uneori, cu motivaia i interesul
Curs 1
INTRODUCERE

John Sweller
- n timpul efecturii activitilor de ctre proiectant, setul cognitiv
intrinsec rmne acelai comparativ cu seturile cognitive
relevante i irelevante
- aceast teorie se afl deseori la baza elaborrii de prezentri

multimedia cu caracter didactic
Wilson i Cole
- susin importana utilizrii unor metode i concepte ct mai diverse
posibil (fiecare model de nvare are avantajele sale):
Curs 1
INTRODUCERE

Wilson i Cole:
- teoria seturilor cognitive propune conceptul nvrii efective i
eficiente a coninuturilor prezentate
- mediile (controlate) compacte de nvare bazate pe utilizarea
calculatorului ce apeleaz la scenarii i studii de caz sunt foarte
utile prin faptul c reduc mult din complexitatea lumii reale
oferind celui care nva un mediu aproape autentic care
sprijin mult nvarea
- modelul nvrii prin probleme este simplu de proiectat i foarte
ambiios n sensul c se delimiteaz n mod radical de
metodele instrucionale tradiionale
- instrumentele i modelele promovate de comunitile academice au
devenit aproape anti-modele n sensul c cea mai mare parte a
lucrurilor sunt lsate la latitudinea participanilor, att instructori
ct i cursani.
Curs 1
INTRODUCERE
OBSERVAII REFERITOARE LA MODELARE

Proiectarea i implementarea sunt inseparabile
- se recomand ca echipele de proiectare s fie multidisciplinare, iar
proiectele s nceap prin elaborarea unui model conceptual
global.
- unul dintre cele mai importante obiective ale echipei de proiectare
este acela de a facilita conversaia dintre actorii implicai
- un alt obiectiv important este acela de a realiza un echilibru ct mai
stabil ntre grup, vzut ca unitate psihologic i comportamentul
individual al fiecrui cursant
- produsul software, odat ncheiat, trebuie examinat din diverse
unghiuri urmrind o serie de aspecte, chiar dac o parte dintre
acestea nu au fost vizate de ctre autor
Curs 1
INTRODUCERE

Alegerea unui model se face n strns legtur cu
specificul curriculumului
- un aspect important care trebuie luat n considerare la realizarea
proiectului didactic este cel al scopurilor educative
- n acest proces trebuie implicate o serie de persoane, ncepnd cu toi
cei interesai de reuita acestuia i terminnd cu diveri membri
ai comunitii educaionale (n momentul ajungerii la un
consens, se constat faptul c anumite modele nu sunt potrivite
pentru situaia dat)
- diverse domenii de activitate impun abordri specifice (de exemplu,
nvmntul medical se bazeaz, n principal pe memorie, n
timp ce nvmntul tehnic se bazeaz, n principal, pe
creativitate)
Curs 1
INTRODUCERE

Alegerea unui model de nvare i luarea de decizii
n cadrul activitii
- toate modelele amintite anterior pot avea succes dac sunt
implementate n mod corespunztor
- att profesorii ct i cursanii trebuie s neleag sensul activitii lor
- conceperea unui proiect didactic pe baza unei anumite tehnologii va
conduce n mod inevitabil la obligativitatea analizrii situaiei
modelate, ceea ce impune o soluie tehnic
- abordarea problemei din punct de vedere tehnic presupune fie
msurare, fie revizuire n vederea soluionrii aspectelor
negative la urmtoarea iteraie
- din punct de vedere al proiectului didactic, acest lucru va conduce la
un proces diferit:
Curs 1
INTRODUCERE
Alegerea unui model de nvare i luarea de decizii

n cadrul activitii
- comunitatea educaional examineaz i negociaz cu propriile
valori, rezultate dorite, convenii i practici acceptate
- comunitatea educaional planific i se angajeaz n elaborarea
de activiti care s conduc la obinerea de cunotine avnd
n vedere un scop bine precizat nc de la nceput.
- membrii comunitii educaionale, care cuprinde att profesorii ct
i cursanii, observ i monitorizeaz nvarea fcnd
permanent ajustri pentru a se ajuta unii pe ceilali n vederea
desfurrii n cele mai bune condiii ale activitilor propuse
pentru nvare.
- participanii reexamineaz ocazional scopurile propuse iniial
precum i activitile corespunztoare n scopul optimizrii
procesului de nvare (acest lucru poate conduce la apariia de
scopuri i metode noi, la modificri culturale manifestate la
toate nivelele, de la cele de cosmetizare pn la cele
fundamentale)
Curs 1
INTRODUCERE

Fiecare model de nvare reprezint un caz
particular din punct de vedere al costurilor i
rezultatelor obinute
- o serie dintre soluiile adoptate propun costuri extrem de ridicate
att la producie ct i n exploatare
- odat elaborate, modelele prototip pot fi reproduse ulterior la
costuri mult mai mici
- alte modele, cum ar fi de exemplu, nvarea bazat pe probleme,
pot formula cereri greu de realizat n ceea ce privete timpul
acordat curriculumului, motiv pentru care trebuie bine analizat
implementarea acestora
- deoarece, de obicei, costul este cel care decide n favoarea
aplicrii unuia sau altuia dintre modelele avute n vedere, va
apare o inechitate la adoptarea soluiei
Curs 1
INTRODUCERE

Fiecare model de nvare reprezint un caz
particular din punct de vedere al costurilor i
rezultatelor obinute
- costurile se pot msura cu precizie, pe cnd rezultatele obinute n
urma procesului de nvare sunt greu de msurat,
remarcndu-se tendine de subevaluare sau chiar ignorare a
acestora
- comparaii n ceea ce privete alegerea modelelor alternative de
nvare ar trebui s ia n considerare, n primul rnd,
diferenele calitative dintre rezultatele obinute i abia apoi
diferenele de cost
- aceast cerin este de multe ori utopic datorit costurilor prea
ridicate i a timpului ndelungat necesar pentru producerea de
materiale alternative (chiar dac problema de timp poate fi
depit prin formarea de echipe de lucru)
Curs 1
INTRODUCERE

Instruirea trebuie s sprijine cursanii pentru ca
acetia s devin din ce n ce mai eficieni
- n principiu, toate modelele de nvare susin soliditatea actului
de nvare
- organizarea instruirii pe baza rezolvrii de probleme sau a analizei
de situaii n-ar trebui s afecteze importana percepiei,
refleciei i a efecturii de activiti metacognitive
- rezolvarea de probleme i percepia trebuie vzute ca fiind
complementare i egal necesare
- trebuie avute n vedere att modul n care cursanii i reprezint
problemele i situaiile, ct i modul n care acetia apreciaz i
rspund la partea estetic a subiectului, refleciile pe care le fac
n legtur cu aciunile ntreprinse, precum i modul n care se
ridic nivelul de contiin prin recurgerea la teme, modele i
abloane n cadrul comportamentelor i interaciunilor acestora
Curs 1
INTRODUCERE

Programele de succes trebuie s urmreasc
atingerea performanelor ridicate ale cursanilor
prin intermediul efecturii de activiti, evitndu-se
pe ct posibil introducerea de proceduri simpliste
- activitile care nu se bazeaz pe rezolvarea de probleme
foreaz cursantul s foloseasc metode modeste, tradiionale
- n loc de a aplica un anumit model de nvare, instructorul trebuie
s adapteze modelul pentru a putea prezenta condiiile
specifice fcnd apel la detaliile situaiei
- adaptarea aspectelor abstracte ale unui model la realitatea
concret este un lucru extrem de dificil de realizat att din
partea instructorilor ct i a cursanilor i necesit, de multe ori,
apelarea la specialiti
INTRODUCERE
Curs 1
MODELUL
ADDIE - (analiz proiectare elaborare

implementare evaluare)
- este folosit la elaborarea proiectului unui curs electronic i este

valabil pentru orice model i tip de nvare, inclusiv cea bazat
pe Web, fiind independent de modelul i tipul de nvare ales.
1. Analiza (A - Analysis)
- reprezint etapa n care se definete ceea ce trebuie nvat
- reprezint procesul de colectare a informaiilor de baz n vederea
proiectrii unui program de instruire
- n aceast etap trebuie identificate nevoia de nvare i
constrngerile impuse
- ca rezultat al analizei se poate rspunde la ntrebri de genul:
cine?, ce?, cnd? i unde?
INTRODUCERE
Curs 1
MODELUL

Cracteristici:
- precizarea situaiei de nvare ce justific elaborarea
materialului.
- determinarea domeniului de interes la care se face referire,
prin intermediul coninuturilor, n cadrul obiectelor
folosite pentru nvare.
- determinarea timpului acordat parcurgerii materialului n
funcie de tipul de nvare folosit.
- identificarea prioritilor i constrngerilor ce trebuie aduse la
cunotina utilizatorilor.
Curs 1
MODELUL
INTRODUCERE
Date de intrare:
- evaluarea nevoii de nvare;
- identificarea problemei;
- stabilirea tipurilor de nvare folosite;

- analiza activitilor
Date de ieire:
- profilul celui care nva;
- descrieri ale restriciilor;
- prezentarea problemei, a nevoii de nvare;
- tipurile de nvare folosite
Curs 1
INTRODUCERE
MODELUL ADDIE - (analiz proiectare elaborare

2. Proiectarea (D - Design)
- reprezint procesul de specificare a modului n care se
realizeaz nvarea
- n aceast etap trebuie prezentate activitile folosite pentru
nvare, metodele folosite pentru nvare, metodele
de evaluare, precum i materialele multimedia folosite.
- acum se folosete tot ceea ce s-a adunat n etapa de analiz
Curs 1
INTRODUCERE

Obiective:
- realizarea, pe scurt, a unei introduceri ct mai exacte a ceea ce
va fi nvat
- dac materialul este interactiv (traseu de parcurgere, urmrirea

parcurgerii etc.), se precizeaz n ce fel se manifest
interactivitatea
- descrierea opiunilor celui care nva, opiuni oferite de ctre
program
- dac se folosete feedback, stabilirea locului i momentului
apariiei acestuia n cadrul materialului
- se verific dac coninutul parcurge drumul de la simplu la
complex
Curs 1
INTRODUCERE

Date de intrare:
- stabilirea obiectivelor;
- planificarea instruirii;
- identificarea resurselor;
- stabilirea itemilor folosii la testare.
Date de ieire:
- obiective msurabile;
- strategii didactice;
- specificaii necesare elaborrii prototipului.
INTRODUCERE
Curs 1

3. Elaborarea (D - Develop)
- reprezint procesul de concepie i producere efectiv a
acestuia.
- n aceast etap se au n vedere producerea, evaluarea
formativ i revizuirea materialului.
- se
stabilesc
persoanele
implicate
proiect
responsabilitile fiecruia
Caracteristici:
- colaborri cu productorii de materiale multimedia
- elaborarea planurilor de lucru, a algoritmilor de parcurgere a
materialului i a programului folosit pentru aceasta
Curs 1
INTRODUCERE

3. Elaborarea (D - Develop)
Date de ieire:
- lista aciunilor ce pot fi ntreprinse de ctre utilizatori
- scenarii
- scripturi
- exerciii
- instruirea asistat de calculator
INTRODUCERE
Curs 1

4. Implementarea (I - Implement)
- este procesul de instalare a proiectului n mediul real de
funcionare
- testarea n mediul real de funcionare
- nainte de realizarea unui proiect complet funcional, de
obicei, se realizeaz o versiune demo a acestuia,
prezentat unui grup redus de persoane care, prin
feedback-ul pe care l transmit, ofer modaliti de
mbuntire i revizuire a materialului
Curs 1
INTRODUCERE

4. Implementarea (I - Implement)
Obiective:
- pregtirea profesorului
- prerile unor persoane avizate
- prerile unui grup pilot
- ncercri operaionale
Date de ieire:
- comentarii
- sugestii
- recomandri
Curs 1
INTRODUCERE

5. Evaluarea (E - Evaluate)
- este procesul prin care se determin eficiena instruirii
- n aceast etap se va evalua proiectul didactic la toate
nivelele pentru a-l pregti pentru implementarea final
Obiective:
- stabilirea nivelului de atingere a obiectivelor.
- identificarea metodei folosite pentru colectarea feedbackului
de la utilizatorii materialului referitor la: interfaa
produsului, organizarea informaiei, precum i la
coninutul materialului
Curs 1
INTRODUCERE

5. Evaluarea (E - Evaluate)
Activiti:
- nregistrarea
timpului
materialului.
necesar
pentru
parcurgerea
- interpretarea rezultatelor obinute la teste.

- aflarea prerilor celor care parcurg materialul cu succes
(absolvenilor cursului).
- refacerea unor activiti
Date de ieire:
- recomandri.
- rapoarte referitoare la proiect.
- prototipul revizuit
Curs 1
INTRODUCERE

Observaii
- acestui model i se pot aduga i alte etape de proiectare, dar cele cinci etape
prezentate anterior sunt suficiente pentru nelegerea proceselor de baz ce
trebuie avute n vedere pe perioada elaborrii cursului electronic.
- recomandrile prezentate n continuare n cursul de fa pornesc de la acest model

(ADDIE) ce este completat cu etape ce ar putea deveni necesare n anumite
situaii (complexitate, importan, acuratee etc.).
- etapele avute n vedere la conceperea modelului, uneori, se suprapun aflndu-se ntr-o
permanent interrelaie, oferind n acest fel posibilitatea unei instruiri flexibile,
dinamice i eficiente.
- modelul ADDIE este un proces iterativ de proiectare didactic (inginerie inversat), n
care rezultatele evalurii formative obinute la sfritul fiecrei etape a
modelului pot conduce proiectantul la ntoarcerea, pentru mbuntire, ctre o
etap anterioar.
- principiul cluzitor propus este: Rezultatul final al unei etape trebuie s reprezinte
punctul de pornire al etapei urmtoare

Curs 1 UWIA

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Curs 1 UWIA

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Utilizarea web

(LMS + cursuri + teste)

(realizare teme laborator)

Dr. ing. Liviu PERNIU

La sfritul acestui capitol autorii de cursuri electronice vor putea s:

determine elementele componente ale unui material electronic

s defineasc structura unui curs electronic;

s descrie regulile de furnizare a cursului electronic;

s descrie regulile de pstrare a materialelor multimedia;

s descrie modelul ADDIE.

Dr. ing. Liviu PERNIU

o colecie organizat de module (mai exact o

Modul din cadrul unui curs electronic -

organizat de teme (mai exact o reprezentare ierarhic a acestora).

o colecie organizat de activiti didactice (mai exact o reprezentare

o colecie organizat de activiti primare ce

- stabilirea cunotinelor i competenelor anterioare necesare

- se pot mbunti mai uor i n timp util

Componentele procesului de proiectare

Componentele procesului de proiectare

4. Urmrirea evoluiei n timp a elaborrii

Componentele procesului de proiectare

Componentele procesului de proiectare

definirea obiectivelor didactice;

Dr. ing. Liviu PERNIU

Componentele procesului de proiectare

Dr. ing. Liviu PERNIU

Componentele procesului de proiectare

Dr. ing. Liviu PERNIU

Componentele procesului de proiectare

Componentele procesului de proiectare

- sunt necesare pentru a obine asigurarea c i formatul

- capitolele/tilturile obiectului trebuie s fie ct mai sugestive i nu se numeroteaz

Dr. ing. Liviu PERNIU

Componentele procesului de proiectare

- sunt necesare pentru a obine asigurarea c i formatul

- dac sunt necesare resurse externe, acestea vor fi ncapsulate

Componentele procesului de proiectare

Componentele procesului de proiectare

- toate referinele la aceste resurse externe vor folosi o adresare

Componentele procesului de proiectare

Dr. ing. Liviu PERNIU

Componentele procesului de proiectare

considerare la elaborarea unui proiect al unui curs

Dr. ing. Liviu PERNIU

Modele i teorii de nvare

- a fost introdus o metodologie de instruire care abordeaz

Modele i teorii de nvare

- activitile erau descompuse n subactiviti, fiecare activitate fiind

Modele i teorii de nvare

Modele i teorii de nvare

- permitea copiilor s controleze micarea unei broate estoase

Modele i teorii de nvare

- alii susineau c nici un cursant nu este tabula rasa i c fiecare

Modele i teorii de nvare

Teoria setului cognitiv

- s-au elaborat o serie de aplicaii n acest domeniu care ofer, de

Modele i teorii de nvare

setul cognitiv irelevant

Modele i teorii de nvare

Modele i teorii de nvare

- aceast teorie se afl deseori la baza elaborrii de prezentri

Dr. ing. Liviu PERNIU

Modele i teorii de nvare