STRATEGII ACTIV PARTICIPATIVE N

PREDAREA NVATEA LIMBII I LITERATURII

ROMNE

Exist i se manifest chiar i n lumea contemporan un refuz surd, dar i

declarat deseori, pe care elevii l opun colii n general, i care poate fi numit a opune
rezisten la educaie. Problema de substrat este probabil cutarea rspunsurilor la
ntrebrile: la ce bun studiul unui corpus de tiine i arte dup nite reguli pe care unii
nu le cunosc, iar alii nu le accept? i la ce bun studiul teoretic dac practica vieii
dintotodeauna cere alte cunotine mai puin academice?. Aceast problem este centrul
de interes al dezbaterilor pedagogice contemporane ntre specialiti, prini i elevi, toi
deopotriv implicai. Aceste cvasiconflicte ntre realitatea vieii sociale i pregtirea pe
care o ofer coala stau la baza reformelor n nvmnt, mai exact sunt pri ale unui
ansamblu de mici schimbri fundamentale n individualitatea lor i care nsumate, n cele
din urm, se transform ntr-o reform.
Fr educaie iniial i continu, individul lumii contemporane se va afla ntr-o
poziie de nonsens dat de stadiul empiric al cunoaterii , iar observarea direct a lumii
fr a fi nsoit de raionamente , judeci i abstracii superioare, nu-i va oferi premizele
unei evoluii spirituale satisfctoare, n armonie cu sine, cu semenii i cu universul.
Limba i literatura romn este o disciplin prin studierea creia se
intenioneaz atingerea unor obiective i competene specifice, iar finalitile generale ar
fi urmtoarele:

Formarea unui sistem de atitudini, valori i comportamente axate pe:

consolidarea interesului pentru nvare i autoeducare; contientizarea
valorilor spirituale

i etice vehiculate prin limb i literatur; nelegerea

semnificaiei limbii i a creaiei spirituale, n general n conturarea

identitii naionale i a integrrii acestora n universal; formarea unui profil

civic i moral, premis a inseriei active n social; structurarea unui sistem

axiologic deschis , interiorizarea valorilor democratice, ale toleranei i ale
dialogului intercultural;

Formarea unui ansamblu de cunotine privind: sistemul i subsistemele

limbii, ca elemente de construcie ale comunicrii sociale eficiente;
diversitatea, valoarea estetic a creaiilor beletristice din literatura naional i
universal;

Valoarea unor deprinderi integratoare de exprimare i receptare oral

corect; exprimarea n scris a unor idei, ntr-o form ordonat, clar i corect;
lectura i interpretarea apropiat a unor texte;

Formarea unor capaciti intelectuale privind: optimizarea operaiilor gndirii

i dezvoltarea creativitii specifice (practica raional a limbii, formarea
reprezentrilor culturale prin intermediul limbii, nsuirea unor metode i
tehnici de munc intelectual);

Practica raional a limbii (n scopul nelegerii structurii i funcionalitii

limbii, ca sistem unitar, n permanent evoluie, stabilirea unor reguli i modele
de baz ale comunicrii orale i scrise, activarea cunotinelor de limb i
adaptarea acestora la particularitile situaiei de comunicare; comunicarea
ideilor i sentimentelor ntr-un mod original, accesibil i armonios;

Formarea reprezentrilor culturale include: dezvoltarea disponibilitilor de

receptare a mesajelor scrise, literare i nonliterare, stpnirea tehnicilor literare
de analiz a textului literar sau nonliterar, interiorizarea valorilor spirituale, ca
premis a propriei dezvoltri intelectuale, afective i morale.

nsuirea unor metode i tehnici de munc intelectual se realizeaz n mod

progresiv prin aprofundarea cunotinelor acumulate la care se adaug

permanent noi informaii.

Lecia de limba romn este o unitate didactic , structurat n: predare, nvare, evaluare i
n care informaii de tip gramatical (concepte, forme ale conceptelor i relaiile dintre ele) sunt
vehiculate, de la formator spre format, dup o strategie care respect logica educaional,
bazat pe principii i produc n final efecte formative asupra educabilului.

Metodele de predare nvare specifice limbii i literaturii romne sunt multiple.

Pentru a putea dezbate importana unor metode n asimilarea unor deprinderi i abiliti,
trebuie s cunoatem semnificaia conceptului:
Privit sub raport funcional i structural, metoda poate fi considerat drept un model sau
un ansamblu organizat al procedeelor sau modurilor de realizare practic a operaiilor care
stau la baza aciunilor parcurse n comun de profesori i elevi i care conduc n mod
planificat (programat) i eficace la realizarea scopurilor propuse. (I. Cerghit)

nelegnd prin metod de nvmnt o cale, un drum strbtut deopotriv de elevi i

profesori, prin care conform unor principii (principii didactice), dar i unor legi (legile
nvrii) se nfptuiesc obiectivele instruirii, adic se nsuesc de ctre elevi anumite
cunotine de baz i se formeaz anumite capaciti intelectuale i convingeri n vederea
integrrii progresive n societate i valoarea oricrei metode se stabilete numai n funcie de
obiective. (Ion Berca)
Exist o sum de relaii , univoce dar i plurivoce ce rezult: metode obiective /
competene, metod coninut, metod obiective / competene coninut.

Metode de predare-nvare specifice literaturii romne:

Exerciiile de nclzire (8 10 minute): se folosesc la nceputul secvenei didactice,

nainte de lectura / discutarea textului ce se va discuta; direcioneaz atenia elevilor
ctre text i motiveaz elevii spre lectur;

Brainstormingul se poate face pe o tem care s aib legtur cu tema textului

studiat sau cu elementele cheie ale acestuia. Pornind de la rspunsurile primite se
poate alctui un ciorchine de idei care s grupeze sintetic rspunsurile elevilor.

Exemple: La ce v gndii cnd auzii / citii cuvntul fantastic, romantic etc.?

Numii o trstur pe care o credei important pentru epoca paoptist.

Votai un citat: se propune o list de citate din scriitori celebri sau o list cu proverbe
care s aib legtur cu tema ce urmeaz a fi discutat; fiecare elev va alege:

un citat care exprim o idee cu care este de acord;

un citat pe care i l-ar alege ca moto sau care exprim o trstur important a
propriei personaliti.

Vor fi argumentate alegerile fcute.

Discuie de tip piramid:

Se propune o list de ase cugetri, care s aib legtur cu textul studiat.

1. elevii lucreaz individual; fiecare elev alege, din cele ase cugetri, numai trei cu
care sunt de acord n cea mai mare msur;
2. elevii lucreaz n perechi; prin discuii i negociere, aleg numai dou cugetri
acceptate de ambii elevi n egal msur;
3. elevii lucreaz n grupe de cte 5 6 i aleg o singur cugetare, care ntrunete
adeziunea majoritii membrilor echipei;
4. ntreaga clas voteaz, stabilindu-se o singur cugetare, acceptat ca valid de
majoritatea. Votul va genera discuii pro i contra.

Anticipri: elevii vor lucra grupat sau individual. Li se cere ca, pornind de la titlul
unui text, s fac predicii n legtur cu tema acestuia. Rspunsurile vor fi redactate
pe o jumtate de pagin i vor fi revzute dup parcurgerea textului. Cel / cei care
au dat rspunsuri apropiate pe tema textului i vor prezenta argumentele pe baza
crora au fcut predicia;

Proiectul: metod interactiv care const ntr-o activitate mai ampl dect
investigaia. Poate fi individual sau de grup. ncepe n clas, se desfoar acas i
se ncheie n clas (tema proiectului, planificarea activitii, surse bibliografice,
metodele de lucru, corectitudinea, acurateea tiinific, generalizarea problemei,
precutarea, cutarea, interpretarea, comunicarea, evaluarea);

Prelegerea intensificat: poate fi utilizat n orele de prezentare a activitii unui

scriitor, n orele de nceput ale unui capitol, fiind o variant a clasicei prelegeri ,
care este dinamizat prin valorificarea cunotinelor anterioare ale elevilor.

Lectura anticipativ (Gnter Waldmann , 1998): metod folosit n orele narative

ample, cnd, cu ajutorul elevilor, se poare rezuma prin povestirea oral o aciune
pentru a se trece la lectura unui fragment. Paii metodei cer ca lectura s fie oprit
cnd evenimentele pot s se desfoare diferit. Se lectureaz primul fragment apoi
se pun ntrebri referitoare la cursul evenimentelor. Se formuleaz ipoteze care sunt
notate i apoi se citete fragmentul urmtor sau se rezum de ctre un elev
confruntndu-se cu ipotezele emise mai nainte. Se formuleaz noi ntrebri despre
evenimente i se emit ipoteze, pn cnd textul este parcurs n totalitate.

Cvintetul o metod creativ, prin care n cinci versuri se sintetizeaz un coninut de

idei. Se poate aduga un desen. Primul vers este un cuvnt cheie referitor la
discuie, fiind, de obicei, substantiv. Al doilea vers este alctuit din dou cuvinte
care descriu substantivul n discuie, fiind adjective. Al treilea vers este alctuit din
trei cuvinte care exprim o aciune, fiind, de regul, verbe la modul gerunziu. Al
patrulea vers conine patru cuvinte i exprim sentimentele fa de subiect. Al
cincilea vers este un cuvnt prin care se sintetizeaz cele prezentate.

Scaunul autorului: dup ce elevii fac un exerciiu de redactare liber sunt invitai s
ia loc pe un scaun, care devin scaunul autorului. Ceilali elevi i vor pune ntrebri
n privina scrierii.

Interviul n trei trepte: profesorul pune o ntrebare sau ridic o problem; elevii
noteaz individual rspunsul n apte minute. Se formeaz grupul prin numrare
pn la trei. Primul grup pune ntrebri, al doilea rspunde i al treilea noteaz. Apoi
rolurile se schimb.

Portofoliul: o colecie exhaustiv de informaii despre procesul colar al unui elev,

obinut printr-o varietate de metode i tehnici de evaluare (selecii de nsemnri care
exemplific reflecii, originalitate, nelegere, produse care arat procesul de
dezvoltare nceput, planificare, revizuiri, produse elaborate tip variate, produse
care indic interesele, stilul elevului i folosirea unei varieti de inteligen.

Tehnica: Gndii / Lucrai n perechi / Comunicai: elevii formeaz perechi, apoi

fiecare membru din echipe rspunde individual la anumite ntrebri ce suscit mai
multe rspunsuri posibile; perechea ajunge la un rspuns comun care s includ
ideile amndorura. Se vor rezuma coninuturile discuiilor purtate i concluziile la
care au ajuns partenerii, de comun acord.

Termenii cheie iniiali: tehnic menit s stimuleze elevii s-i reactualizeze unele
dintre cunotinele anterioare care au o anumit legtur cu tema, subiectul / leciei.
Se vor nota pe tabl 4 5 concepte din textul ce urmeaz a fi studiat. Elevii trebuie
s stabileasc, n perechi, legtura dintre termeni. Dup lectura textului elevii vor
compara rspunsurile anterioare cu realitatea textului. Aceast tehnic activ de
nvare are rolul de:

a focaliza atenia i interesul elevilor asupra unor termeni, cu rol

esenial n nelegerea textului;

a-i determina pe elevi s anticipeze legtura posibil dintre termenii

dai, solicitndu-le gndirea i imaginaia;

Predarea reciproc: dac elevii sunt pui s joace rolul de profesori, ei au

posibilitatea de a (re)nva ceea ce credeau c tiu. Cnd elevii predau colegilor, ei
i exerseaz i i dezvolt modul propriu de aranjare a strategiilor de predare.
Predarea reciproc se poate realiza n grupuri de patru pn la apte membri i
const n urmtoarele:
-

toi participanii au cte un exemplar cu acelai text. Ei i distribuie

sarcinile i textul;

toi citesc texul iar unul dintre ei l rezum oral;

adreseaz celorlali o ntrebare pe baza textului care vor ncerca s

rspund;

elevul care pred clarific unele lucruri neclare colegilor, la

solicitarea acestora sau din proprie iniiativ;

elevii vor prezice mpreun care este coninutul fragmentului

urmtor iar rolul profesorului va fi luat de alt elev din grup;

Paii pe care trebuie s-i urmeze elevul:

- rezum ce a citit;
-

pune o ntrebare celorlali referitoare la paragraful lecturat cu scop

de lmurire i nelegere mai profund a acestuia;

clarific unele aspecte ce par mai greu de neles;

prezice / anticipeaz ce se va ntmpla n fragmentul urmtor;

Punerea elevilor n postura de profesor care pred altora diminueaz distana

profesor elev crend un climat educaional mult mai favorabil nvrii.

Scrierea liber: tehnic ce presupune activitatea de a scrie cu scopul de a gndi.

Cnd este vorba despre redactarea unui eseu pe o tem anume, utiliznd argumente
pro sau contra se poate apela la modelul de scriere tip cascad al structurrii
argumentelor. Aceasta presupune parcurgerea mai multor pai pn la elaborarea
variantei finale a eseului:

1. Adoptai o poziie general fa de problema / tema dat.

2. Notai ct mai multe argumente pro i contra poziiei adoptate. Scriei un P (pro),
respectiv C (contra) n dreptul fiecrui argument.
3. Gndii-v cum s v precizai poziia innd cont de argumentele contra
4 Eliminai toate argumentele contra care sunt irelevante.
5. Specificai n scris poziia proprie ca o concluzie a gndirii bazat pe structura
argumentativ premise concluzie pe care ai construit-o.
6. Reinei argumentele pro ca premise valide pentru scrierea eseului (dac este cazul
reformulai-le)
7. Lund n consideraie premisele adoptate, construii contra argumentele la argumentele
contra a cror irelevan nu ai dovedit-o. Adugai apoi argumente folosind aceeai
strategie premise concluzie n contracararea argumentelor contra.
8. Formulai i demonstrai toate acuzele falsificate care ar putea fi ndreptate mpotriva
structurii argumentative premise concluzie
9. Revizuii structura premise concluzie pentru a evita eventualele acuze de falsitate (n
principal prin adugarea unor argumente noi, mai convingtoare)
10. Scriei eseul folosind structura premise concluzie final ca schelet logic al acestuia.

Metoda cubului: strategie de predare utilizat pentru studierea unei teme din
perspective diferite. Se realizeaz un cub ale crui fee sunt acoperite cu hrtie de
culori diferite. Pe fiecare fa a cubului se va scriu una dintre urmtoarele
instruciuni: descrie, compar, asociaz, aplic, argumenteaz pro sau contra.
Elevii redacteaz rspunsurile cerute de faa de sus a cubului. Se poate continua
cu celelalte fee.

Jurnalul cameleon: metod folosit n leciile de comunicare oral, prin care

elevul trebuie s prezinte acelai eveniment din perspective diferite (este trist,
vesel, revoltat, mulumit etc.).
7

Stabilirea succesiunii evenimentelor: dup lectura unui text, profesorul poate

pregti coli pe care sunt scrise evenimentele. Le amestec i elevii trag o foaie. Ei
trebuie s lipeasc pe tabl coala , acolo unde corespunde momentului subiectului,
pe care profesorul l scrie anterior.

Care-i prerea ta? Doi elevi trec n faa clasei i discut pe o tem dat. i pun
ntrebri unul altuia, pot da rspunsuri trsnite i pot pregti astfel deschiderea
unei lecii.

Diagrama Venn: se cere elevilor s fac o reprezentare grafic a dou obiecte n

ceea ce au asemntor i diferit. Ei vor vizualiza partea comun i vor evidenia n
spaii diferite elementele diferite. De exemplu: Prin ce se aseamn i se
deosebesc Prslea i zmeii?

Dezbaterea: discuie pe larg a unei probleme, uneori controversate i deschise

(tipuri: discuia n grup, .discuia seminar, masa rotund, brainstormingul, discuia
liber).

Metoda Graffiti: se poate folosi analiza unui subiect nvat la recapitularea unui
capitol, la compuneri; se pun n locuri diferite fie titrate cu o problem. Pentru
simplificare se poate mpri tabla n dou - trei spaii, titrate i acestea cu o
problem. Elevii scriu pe fise i se mic liber prin clas , observnd ce au scris
colegii i adugnd ceva.

Metode de predare-nvare specifice limbii romne:

Algoritmizarea, exerciiul structural, analiza gramatical sunt metode cunoscute,
tradiionale. Mai puin utilizate sunt instruirea programat i modelarea figurativ
(neleas ca substituii cu simboluri geometrice i nu ca scheme, care se utilizeaz destul
de frecvent).

Modelarea figurativ

Avantajele metodei:
-

nltur dificultatea pe care o opun sensurile lexicale descifrrii sensurilor

gramaticale;

mrete operativitatea gndirii prin plasticizarea demersurilor ei.

subiect

predicat

substantiv

parte de vorbire nestudiat

propoziie

verb

Activitatea n grup: nvarea prin cooperare organizarea clasei

pe grupuri presupune inducerea unei atmosfere de cooperare, de lucru i de

disciplin. In interiorul grupului sarcinile vor fi distribuite: va exista un lider, un
facilitator (cel care se asigur ca fiecare s primeasc ajutor atunci cnd are nevoie,
un controlor care verific materialele nainte de distribuire, un cuttor de dovezi,
un furnizor, un raportor i o persoan care asigur respectarea timpului alocat.
Jocul didactic este o activitate cognitiv care asigur o asimilare

activ i contient a noiunilor, categoriilor i regulilor.

Condiii: - construirea din timp a materialelor, nvarea de ctre profesor a
protocolului i a explicaiilor, renunarea la prea multe jocuri pentru a nu artificializa
nvarea.
Tipuri de jocuri gramaticale:

fonetice
morfologice

Analiza gramatical: operaie de identificare a unitilor morfologice, sintactice

i a relaiilor de la nivelul acestora pe baza elementelor formale sau de expresie.
1. felul substantivului: simplu, compus,
locuiune, propriu, comun
2. genul
3. numrul
4. cazul
5. determinare prin articol
6. marcat prepoziional
7. funcia sintactic

Metoda exerciiului: executarea contient i repetat a unor operaii cu scopul

dobndirii unor deprinderi automatizare sau semiautomatizate.

Dezavantajele metodelor participative i ale lucrului n echip

Din numrul metodelor prezentate i din descrierile lor trebuie s conchidem c
exist multe modaliti de a dinamiza procesul de nvmnt i de a nltura conotaia de
dificultate pe care l comport termenul de educaie colar. Ca i celelalte cunotine
umane,

i metodele de predare nvare au evoluat, astzi fiind preferate cele

preponderent interactive, participative i colaborative, i deci, centrate pe elev, n

defavoarea celor centrate pe profesor. Centrarea pe elev nseamn utilizarea cunoaterii
experieniale a elevului ca individ i crearea condiiilor de mprtire a acestei cunoateri
cu ceilali indivizi care sunt formai sau educai i ei potrivit unei experiene mixte,
individuale i colective, mrindu-se n acest fel gradul de experien colectiv la toi
membrii grupului. Dei pare o strategie foarte democrat, nonelitist, onest din punctul
de vedere al educaiei pentru toi, exist factori obiectivi care mpiedic educaia prin
centrarea pe elev. Generalizarea acestui tip de cunoatere a unui individ pentru ali
indivizi poate nsemna limitarea la experiene fundamentale. n faza predrii nvrii,
coninuturile tiinifice riguroase, dirijate, reclam centrarea pe profesor i numai n
situaii potrivite centrarea pe elev. Aceasta este o abordare n logica educaional,
deoarece furnizarea de informaii tiinifice aparine de responsabilitile i activitatea
profesorului, iar fixarea, care nseamn repetarea acelorai cunotine, poate fi interactiv,
participativ colaborativ. Se evit astfel experiena veche, fragmentar, furnizndu-se o
experien nou i comun ntregului colectiv de elevi.
Este bine ca un profesor s cunoasc i s aplice un numr ct mai mare de
metode didactice pentru a evita devalorizarea metodei prin repetiie. Elemente de
creativitate trebuie s fie mereu prezente. Dezavantajul acesta se pare c nu a atins
metodele clasice, expozitive, explicative i interogative , utilizate pe scar larg. Cea mai
mare putere de evocare o au ns metodele explicative prin artificii de cunoatere care
produc o emoie intelectual deosebit de benefic pentru elevi.
Metodele participative sunt mult mai obositoare pentru actorii actului didactic ,
spre deosebire de cele clasice care sunt mai pasive i mai relaxante. Elevii, care au un
numr destul de mare de ore pe zi i pe sptmn, au care reacie de rspuns lipsa
participrii. Chiar i n activitile participative, n situaia lucrului n echipe, acetia se

10

relaxeaz imediat dup raportarea sarcinilor, ca reacie de rspuns la efortul depus i nu

mai recepteaz informaiile celorlalte echipe.
Metodele participative reclam un numr mare de ore de pregtire a leciilor din
partea profesorului, eforturi de proiectare, eforturi de timp, materiale mari i msuri
speciale de diminuare a riscului de a aprea situaii neprevzute, care ar distruge ntreaga
activitate. De aceea profesorul trebuie s aib mai multe alternative de abordare a leciei.
Lecia nsi ar putea s fie simit ca prea scurt pentru desfurarea corect a
scenariului didactic.
Caracterul discontinuu al tipului de nvare apare din cauz c tipul de nvare
participativ la coal este diferit de cel de acas, care este individual i reflexiv.
Spre deosebire de predarea participativ, evaluarea este oricum clasic, pentru c
se ierarhizeaz i se sancioneaz n continuare, are valoare social i solicit vehiculare
de coninuturi i nu aptitudini de joc i / sau de integrare participativ.
Transpunerea coninuturilor n jocuri i abordri interactive poate accentua
informaii care nu sunt foarte importante, n schimb se pot pierde informaii din cauza
imposibilitii de a le integra n lecie.
Timpul de gndire impus de profesori n cazul lucrului n echipe este redus la
3 4 minute pentru fiecare sarcin, timp ce nu va fi niciodat respectat de elevi i va
duce la obinerea aproape ntotdeauna a unor rezultate incomplete sau a unor evaluri
superficiale.
Aadar, metodele activ participative trebuie utilizate cu pruden. ns metodele
nu trebuie ignorate pentru ca dinamizeaz procesul de nvare i motiveaz elevii

11

BIBLIOGRAFIE

1. Ioan Nicola, Tratat de psihologie colar, Ed. Aramis, Bucureti, 2001

2. Ghid de evaluare Limba i literatura romn, Ed. Aramis, Bucureti, 2001
3. Mihaela Secrieru, Didactica limbii romne, Iai, 2003
4. Elisabeta Voiculescu, Factorii subiectivi ai evalurii colare, cunoatere i
control, Ed. Aramis, Bucureti, 2001
5. Ioan Jinga, Elena Istrate, Manual de pedagogie, Ed. All, Bucureti, 2001
6. Ioan Cerghit, Metode de nvmnt, E.D.P., Bucureti, 1973
7. C. Cuco, Padagogie, Ed. Polirom, Iai, 1996
8. Constana Brboi, Metodica predrii limbii i literaturii romne n liceu, E. D.
P., Bucureti, 1983

12