Didactica lecturii

Florentina Smihian

DOMENIUL LECTURII COLARE: PARADIGME, TENDINE

COMPETENELE UNITII DE NVARE
Prin studiul acestei uniti de nvare, vei putea s-i formezi urmtoarele competene:

Analiza diferitelor paradigme ale lecturii colare Construirea unei abordri sistematice i coerente a lecturii colare Manifestarea unei atitudini deschise fa de nevoile i interesele elevilor-cititori Tem de reflecie (P)
Noteaz ateptrile pe care le ai, pentru propria activitate didactic, dup ce vei parcurge aceast unitate. Le poi grupa n cunotine, abiliti i atitudini.

TRASEUL UNITII DE NVARE

Lectura sau literatura este, fr ndoial, cel mai fascinant i cel mai complex domeniu al disciplinei limba i literatura romn i solicit, din partea profesorilor, dou tipuri de competene i atitudini: pe de o parte, s fie el nsui un bun cititor, un om care citete nu doar din obligaie profesional, dar i de plcere; pe de alt parte, s le poat forma elevilor gustul pentru citit i competenele de a nelege i interpreta textele, de a vorbi i de a scrie despre ele. Pentru a descoperi rostul lecturii n coal, traseul nostru va fi ghidat de urmtoarele ntrebri: - De ce e important lectura n coal i cum putem s-o abordm, astfel nct s le deschidem elevilor apetitul pentru literatur? - Care sunt paradigmele dezvoltate, de-a lungul timpului, pentru studiul literaturii n coal? Care sunt avantajele i limitele aplicrii acestor paradigme astzi? - Cum apare domeniul lectur sau literatur n programele de gimnaziu i de liceu? - ntr-o paradigm centrat pe cititor, care sunt rolurile cititorului pe care le putem activa sau dezvolta? - Cum putem explora i interpreta interesele pentru lectur ale elevilor? - Cum punem lectura n scen, astfel nct demersurile noastre s fie coerente?

Tem de reflecie
Precizeaz care dintre ntrebrile menionate te preocup n mod deosebit. Marcheaz, n secvena anterioar, cu + aspectele care-i sunt deja familiare i cu pe cele despre care nu tii prea multe.

Masteratul Didactici ale Disciplinelor Filologice

Didactica lecturii

Florentina Smihian

1.1. Accepii ale lecturii

Fiecare dintre noi citim avnd motivaii i scopuri foarte diverse: fie c vrem s ne informm ntr-un anumit domeniu care ne intereseaz sau s studiem o tem care ne este impus la un moment dat n traseul nostru colar, academic etc., fie c vrem s fim la curent cu ce se ntmpl n politic, cultur sau n societatea noastr sau cu felul n care anumite evenimente sunt prezentate i comentate de alii, fie c vrem s ne lrgim orizontul cultural, fie c vrem s ne destindem i s ne oferim un moment de evadare din realitate i lista ar putea continua. La rndul lor, elevii citesc mai mult sau mai puin, cu motivaii i scopuri diferite, n stiluri diferite. Lectura, neleas ntr-un sens foarte larg, nseamn identificarea i comprehensiunea oricrui sistem de semne prin care se poate comunica. Vorbim, n acest caz, nu doar de lectura scriptic (a textului tiprit), ci i despre alte tipuri de lecturi: tactil (alfabetul Braille), vizual (care include lectura scriptic, dar este mai mult dect att: descifrarea caracterelor sau a imaginilor pe care le vedem ntr-o carte ori pe monitorul unui calculator, lectura unui desen, a unei picturi, a unei sculpturi sau a imaginilor dintr-un film, a unui dcor pe care-l vedem ntr-o sal de spectacol, a gesturilor, a fizionomiei etc.), auditiv (identificarea sunetelor unei limbi i comprehensiunea unui mesaj comunicat n acea limb, nelegerea unei niruiri de sunete, a unei armonii muzicale, identificarea elementelor paraverbale ale comunicrii i a rolului lor n nelegerea mesajului etc.). Ne vom concentra ns n acest curs asupra sensului restrns al lecturii, neles ca ansamblu al activitilor perceptive i cognitive viznd identificarea i comprehensiunea mesajelor transmise scriptic (Cornea: 1988, p. 1), cu referire n special la textul literar. Totui, vom face trimiteri spre alte tipuri de lectur, atunci cnd acestea pot mbogi nelegerea lecturii textului. Este vorba de asocieri dintre text i imagine sau text i sonoritate, dintre textul literar i cel nonliterar, asocieri care pot stimula i sprijini receptarea. Lectura este un proces complex, care implic o participare a cititorului, cu toate trsturile i strile sale (intelectuale i emoionale) la un dialog cu textul. Iar aceasta nseamn c putem vorbi de un joc ntre obiectivitatea textului (ce spune el n mod nemijlocit) i subiectivitatea cititorului (ce i spune fiecruia dintre cititori textul). Este vorba despre un joc ntre drepturile textului i drepturile cititorului, joc ce se desfoar ntr-un cadru deopotriv deschis i limitat al interpretrilor posibile (Eco: 1995). Lectura presupune un schimb de ideologii ntre text i cititor. Actul important al comprehensiunii este definit n termenii unei negocieri a sensului: cititorul i acomodeaz codurile i cunotinele specificitii textului, producnd continuu inferene spre a reduce distana inevitabil dintre ceea ce posed n repertoriu i ceea ce ntmpin pe teren; el integreaz semnificaiile pariale (ale cuvintelor, propoziiilor, frazelor) n ipoteze globale, iar pe acestea le verific pe msura naintrii; inadvertenele l oblig la reajustri iar concordanele l confirm n itinerarul ales; comprehensiunea decurge astfel ca o suit de ntrebri i rspunsuri, nencetat corijate, n scopul performrii satisfctoare a sensului (Cornea: 1988, p. 178).

Tem de reflecie
Realizeaz un cvintet despre lectur. Primul rnd va conine titlul cvintetului: Lectura. Al doilea rnd va conine 3 adjective care descriu lectura aa cum o percepi tu. Al treilea rnd va conine 3 verbe la gerunziu care s se refere la motivele pentru care obinuieti s citeti. Al patrulea rnd va conine punctul tu de vedere, ca profesor, fa de lectur. Al cincilea rnd va conine un cuvnt-cheie sau o sintagm-cheie care definete, dup tine, sintetic lectura i cele spuse n rndurile anterioare.

Masteratul Didactici ale Disciplinelor Filologice

Didactica lecturii

Florentina Smihian

1.2. O nou paradigm n didactica lecturii?

1.2.1. Distana dintre lectura colar i lectura privat
De ce vorbim azi de o criz a lecturii n rndul elevilor? Cauzele nu sunt doar cele pe care le auzim invocate mereu, i anume concurena creat de explozia mijloacelor de informare i destindere (televizor, internet, pres scris), ci i altele, legate de un clivaj ntre lectura colar i lectura privat. Este o situaie comun nu doar pentru realitatea din colile romneti, ci i din alte sisteme de nvmnt de aiurea. Valorile lumii contemporane, ghidate de eficacitate i rapiditate, par a se afla n contradicie cu valorile lecturii literare, care se realizeaz n ritmuri de obicei lente, cu reveniri i reluri, i care nu intete spre obiective pragmatice. Ceea ce propune coala, lectura instituionalizat, pare mai curnd un contract, o obligaie pe care elevii i-o asum sau nu, dect o punte spre lectura privat, lectura de plcere, pe care elevii ar urma s o traverseze i s fac astfel o legtur ntre cele nvate i felul n care ar putea folosi aceste achiziii (cunotine i competene) de lectur n experiena lor de cititori de-a lungul vieii. Exist mai multe motive care genereaz aceast distan. M voi referi aici doar la dou dintre ele: pe de o parte, este vorba de un exces al abordrii formale a textului (care este privit n primul rnd printr-o lentil tehnicist: genurile i speciile, modurile de expunere, curente literare, concepte de teoria literaturii); pe de alt parte, este vorba, n special n clasele de liceu, de studiul istoric al literaturii (care urmrete familiarizarea elevilor cu textele de patrimoniu ale culturii naionale). Este aici, firete, vina programelor colare, a manualelor, dar i a presiunii pe care evaluarea o pune asupra profesorilor i elevilor. Programele recomand anumite repere clare n ceea ce privete formarea unor instrumente de lucru cu textul, dar sugereaz n acelai timp modaliti de abordare a acestora. Manualele i evaluarea preiau, de regul, din program, elementele obligatorii (cele legate n special de coninuturi). Pn la un punct, este normal s se ntmple aa, pentru c diversele tipuri de coninuturi menionate n programe sunt elementele cele mai concrete i mai la ndemna autorilor de manuale, a profesorilor sau a evaluatorilor. Este, ntr-adevr, mai dificil s te raportezi la obiectivele sau la competenele programei, la valorile i atitudinile asociate acestora. Probele de evaluare de la testele naionale sau de la bacalaureat nu pun foarte bine n valoare latura formativ a nvrii, pun nc accent pe reproducerea unor comentarii (subiectul de tip eseu, de pild, este nc axat cu prioritate, pe reproducere, nu pe gndire critic sau pe creativitate).

Tem de reflecie
Notai prerile voastre privind cauzele care distaneaz lectura colar de cea privat. Argumentai pro sau contra ipoteza conform creia, astzi, practicile de lectur din coal ar trebui s conduc la o apropiere a lecturii instituionalizate de lectura privat, de plcere.

Masteratul Didactici ale Disciplinelor Filologice

Didactica lecturii

Florentina Smihian

1.2.2. O paradigm centrat pe elevul-cititor

Totui, faptul c ne confruntm cu o criz a lecturii ne pune n situaia de a ncerca s gsim soluii. Cum spuneam, nu doar coala romneasc se confrunt cu aceast realitate. Didacticile lecturii din rile europene i nu numai au ncercat s schimbe paradigma lecturii colare n sensul apropierii acesteia de lectura privat i s instaureze o relaie de tip nou ntre text i elevii-cititori, ntre profesor i elevi. Este de reinut c aceste cercetri din domeniul didacticii sunt fundamentate de teoriile receptrii, care pun n prim-plan cititorul i redefinesc faptul literar din aceast perspectiv. Constatnd preocuparea excesiv pentru abordarea formalist a textului, cu aplicarea unor instrumente de analiz a textului literar, care se constituie n frne ale ntlnirii autentice a elevului cu textul, n suspendarea participrii subiective, intelectuale i emotive a cititorilor, teoreticienii literari i didacticienii lecturii promoveaz astzi o ntlnire mai natural a elevilor cu textele, care s valorifice inclusiv lectura naiv i de identificare, reaciile spontane ale cititorilor n faa textelor. Aceast perspectiv ar trebui s se alture tipurilor mai complexe de lectur precum analiza i interpretarea. Trebuie remarcat faptul c aceast deschidere a lecturii spre subiectivitatea cititorilor este n consonan cu un principiu important al reformei curriculare de la noi, i anume centrarea demersurilor educative pe elevul concret, pe nevoile i interesele sale. O schimbare important pe care didacticile moderne ale lecturii o instituie este, n acest sens, trecerea dinspre un cititor model (implicit sau virtual) spre cititorul real (concret) care reconfigureaz textul pe baza propriilor scheme de gndire i pe baza propriilor experiene i triri (Rouxel: 2006, p. 4). Aceast schimbare de paradigm implic: trecerea dinspre lectura model (canonizat prin comentariul literar) spre practicile concrete i parcticulare de lectur ce se pot desfura la clas, dinspre consensul absolut spre consensul relativ i deschis, nscut din intersubiectivitate (idem);

depirea distanei critice fa de text, a studiului acestuia exclusiv din perspectiva

valorii sale estetice, prin promovarea unei distane implicate, a unei participri a elevilor la dialogul cu textul;

lrgirea canonului literar prin includerea unor texte diverse (mai vechi sau mai noi) care s rspund mai bine intereselor i nevoilor de cunoatere ale elevilor. n consecin, practica lecturii colare ar trebui s se bazeze pe: lucrul cu textul, implicarea elevilor-cititori ntr-un dialog viu cu textul, cunoaterea intereselor de lectur ale elevilor. Cu alte cuvinte, efortul major este ndreptat nspre motivarea elevilor pentru lectur. n acest sens, accentul este pus pe ceea ce textul poate spune fiecruia dintre cititorii si, pe ceea ce textul comunic despre lume, dar i pe ceea ce, prin intermediul textului, elevii pot afla despre sine. Textul devine, n acest fel, cunoatere a lumii, a celuilalt, dar i cunoatere de sine. n fapt, trebuie s avem n vedere subiectivitatea lectorului i, mai mult, s suscitm construcia ei. Pentru asta trebuie explorate experiena prim a lecturii, ceea ce duce spre reabilitarea experienei identificrii, spre interesul pentru textul cititorului i spre nelegerea importanei pe care le au, n lectur mizele identitare. (Annie Rouxel, art. cit., p. 9)

Tem de reflecie (P)

Cum te raportezi la paradigma centrat pe elev (dezvoltarea personal) a lecturii literare? Care sunt, dup prerea ta, beneficiile i limitele acesteia din perspectiva profesorilor? Dar din perspectiva elevilor?

Masteratul Didactici ale Disciplinelor Filologice

Didactica lecturii

Florentina Smihian

1.3. Repere ale lecturii literare n coal

1.3.1. Modele de abordare a lecturii colare
Fiecare profesor se raporteaz la un model de abordare a lecturii n coal, care implic o anumit nelegerea asupra scopurilor lecturii i tipului de texte propuse spre studiu. Pentru unii, lectura colar presupune cunoaterea patrimoniului cultural. Pentru alii, ea nseamn n primul rnd nelegerea felului n care textele literare sunt construite, iar pentru alii lectura textelor literare este un mijloc de nelegere a unor fenomene sociale largi. Aceste modele pot intra n conflict cu felul n care elevii neleg lectura i n care se raporteaz la ea. Ne vom referi n cele ce urmeaz la patru modele de abordare a lecturii colare, care au fost dezvoltate n timp i care s-au aflat, pe rnd, ntre preferinele profesorilor de literatur. Prezentarea celor patru modele se bazeaz pe capitolul The role of literature in MTE semnat de Piet-Hein Van De Ven (n volumul Mother tongue didaktik, an international study book, Linz, 2004).

Modelul cultural sau istoric

Acest model, care a devenit dominant n a doua jumtate a secolului al XIX-lea, este nc prezent n coal. Scopul predrii literaturii este mbogirea orizontului cultural al elevilor. Textele propuse pentru studiu fac parte din canonul literar, iar acestea sunt discutate cu referire la biografia autorilor sau la curentele literare i la trsturile acestora, la situarea n timp a textelor respective. Modelul este folosit n nvmntul liceal i este asociat n general unei educaii pentru elite. Abordarea, emanaie a filozofiei iluministe, consider c literatura ofer cititorilor un repertoriu de texte considerate adevrate (conin perspective valide asupra cunoaterii vieii i a umanitii), morale (sunt conforme cu anumite norme ale eticii) i frumoase (sunt valori reprezentative ale creaiei artistice). n general, acest model accentueaz canonul literaturii naionale (i, implicit, formarea mndriei naionale a elevilor). n timp, s-a dezvoltat, din acest model i o perspectiv psihologic asupra operei studiate, care leag textul de biografia autorului (perioada n care a trit i a scris, relaia dintre perioada istoric i opera respectiv etc.) Din punct de vedere didactic, profesorul este un expert care transmite elevilor informaii privitoare la canonul literar, ale crui valori sunt mprtite deopotriv de profesori i de elevi. Evaluarea elevilor viza cunotine legate de nume de autori i opere, date, perioade i trsturi / caracteristici ale acestora. Dup al doilea rzboi mondial, cnd nvmntul a devenit de mas i nu a mai avut n vedere doar elitele, au aprut i probleme legate de motivaia unor elevi provenii din medii culturale i sociale diferite pentru acest tip de abordare a literaturii. n secolul al XX-lea, s-au dezvoltat alte trei modele. Cu toate acestea, modelul cultural domin nc practicile colare din multe ri europene.

Tem de reflecie (P)

Ai experimentat acest model ca elev sau ca profesor? Care crezi c sunt punctele tari i cele slabe ale modelului cultural?

Masteratul Didactici ale Disciplinelor Filologice

Didactica lecturii

Florentina Smihian

Modelul lingvistic
nelegerea textului literar i crearea de instrumente necesare acestei nelegeri sunt scopurile modelului lingvistic, numit de unii i analitic (prin comparaie cu abordarea sintetic a literaturii din modelul cultural). Educaia elevilor nu mai este n primul rnd enciclopedic (nu mai vizeaz cunoaterea larg a fenomenului literar naional), ci cu precdere estetic, ct vreme se urmrete formarea contiinei estetice a cititorilor. Opera literar este vzut ca o construcie autonom, care trebuie considerat ca atare, iar aceast nelegere a abordrii textului se datoreaz stucturalismului. Primatul textului se manifest, n practica didactic, n trei modaliti de abordare:

ca analiz stilistic a textelor literare, ca lectura hermeneutic (avnd ca scop o nelegere profund a sensurilor textului, n special al nivelului simbolic al textelor citite) ca analiz structural a textului (elevii sunt deprini s descopere structura textului literar, s analizeze repertoriul literar, genurile i speciile, s recunoasc tema central a textului, motivele, modul de caracterizare a personajelor, perspectiva naratorului etc.).
i aici rolul profesorului este acela de expert, iar textele alese pentru studiu reprezint valori estetice recunoscute. Elevii nva cum s analizeze texte i sunt evaluai din aceast perspectiv: trebuie s fac dovada c pot analiza textele, folosind anumite instrumente i concepte.

Modelul social
n jurul anului 1970, apare o nou abordare, de data aceasta sociologic, a literaturii. neleas ca parte a realitii, literatura ofer diverse perspective asupra acesteia. Modelul social lrgete repertoriul de texte propuse pentru studiu, depind sfera literaturii. Scopul acestei abordri este s dezvolte contiina social a elevilor. n acest sens, literatura i alte creaii sunt percepute ca oferind diverse modele de construcie a realitii. Textele propuse pentru studiu nu mai aparin strict canonului, care ncepe s fie obiect de disput. Din punct de vedere didactic, abordarea se bazeaz pe discuii i reflecii pe marginea textelor studiate. Profesorii ncearc s-i stimuleze pe elevi s citeasc printre rnduri, s descopere ideologia ascuns a unor texte i s discute mai deschis despre poziiile morale sau politice prezentate n textele respective. Exemple: abordarea din perspectiv moral a unui personaj sau din perspectiva genului (De ce Ionel sau Goe din schiele lui Caragiale sunt prostcrescui? Este Ion din romanul lui Rebreanu vinovat?, Care e imaginea femeii sau atitudinea fa de femei n romanele lui Camil Petrescu?), discuii privind reprezentri ale politicului n literatur (proza sau poezia proletcultist, romanele obsedantului deceniu, jurnalele i memoriile n care apar mrturii despre relaia individului cu un sistem social sau politic). Evaluarea este, n acest caz, dificil, din moment ce ar trebui s urmreasc modul n care elevii gndesc asupra unei teme oarecare, fie ea moral, politic sau de alt natur. Accentul se pune, de aceea, n evaluare, pe abilitile comunicative ale elevilor (cum reuesc s-i exprime ideile, s le argumenteze, pornind de la diferite texte, s fie convingtori n felul n care i prezint punctele de vedere).

Tem de reflecie (P)

Prezint punctul tu de vedere referitor la modelul lingvistic i la cel social. Care crezi c sunt avantajele i limitele fiecruia? n funcie de propria experien, asum-i perspectiva profesorului sau a elevilor.

Masteratul Didactici ale Disciplinelor Filologice

Didactica lecturii

Florentina Smihian

Modelul orientrii spre cititor

Spre sfritul secolului al XX-lea, acest model devine foarte important. El presupune o abordare a lecturii n care profesorul pune accent pe efectul pe care textul l are asupra elevului-cititor. Scopul principal este dezvoltarea personal a elevilor (de altfel, acest tip de abordare este cunoscut i sub denumirile de modelul dezvoltrii personale, experiena lecturii). Profesorul ncearc s creeze situaii de nvare prin care elevii s devin contieni de valorile cognitive sau emoionale pe care lectura textului le activeaz sau nu pentru ei, s provoace rspunsurile / reaciile personale ale elevilor fa de textele citite. Pornind de la ideea c fiecare cititor aduce n procesul lecturii alte experiene (cognitive i afective), modelul dezvoltrii personale pune n valoare aceste experiene, pentru a ncuraja apropierea elevilor de text i formarea imaginii de sine. Aceast abordare este menit n primul rnd s stimuleze reflecia elevilor asupra textelor citite. Studenii sunt pui n situaia de a citi, de a scrie despre ceea ce citesc, de a vorbi despre ceea ce citesc i scriu. Ei nu mai sunt dependeni de un profesor-expert, ci sunt ghidai de profesori si construiasc propria nelegere asupra literaturii i s-i dezvolte propriile preferine de lectur. Metodele de evaluare, la fel de dificil de conceput ca i n cazul modelului social, se bazeaz pe portofoliile de lectur.

Tem de reflecie (P)

Ai experimentat acest model ca elev sau ca profesor? Care crezi c sunt punctele tari i cele slabe ale modelului orientrii spre cititor?

1.3.2. Alegerea modelelor: combinaii i ponderi

Modelele prezentate se regsesc n practica didactic ntr-o anume combinaie, pe care profesorul o decide n funcie de grupul de elevi cu care lucreaz, de textele abordate i n funcie de propriile opiuni (felul n care concepe literatura i abordarea ei). n coala romneasc, modelul cultural are o tradiie bogat, care impune n continuare valorizarea acestui model. Modelul lingvistic, introdus n anii 80 n facultate, are i astzi foarte muli adepi. Modelul dezvoltrii personale este aplicat n cunotin de cauz abia dup 1995, an n care ncep s apar programe colare noi de limba i literatura romn, care propun o schimbare de paradigm. Modelul social nu a avut, la noi, un moment de vrf; el este introdus n practica lecturii colare mai ales sub forma procesului literar, care implic dezbaterea unei teme sub aspect moral. Muli profesori, formai n spiritul modelelor cultural i lingvistic, vd n abordarea de tip sociologic un risc al vulgarizrii opere, al ignorrii distanei dintre realitatea obiectiv i cea ficional sau al punerii ntre paranteze a laturii estetice a textului. Programele actuale de limba i literatura romn nu exclud nici unul dintre aceste posibile modele, dar subliniaz importana demersurilor didactice de tip formativ i accentueaz valenele comunicrii, care trebuie exersate i n relaie cu textul literar. Putem s plasm, pe axa timpului, anumite accente preponderente n folosirea unui model, fr a le exlude n totalitate pe celelalte. Astfel, fr a fi absent din gimnaziu sau din liceu, modelul dezvoltrii personale este totui predominant n ciclul primar, cnd elevii sunt tentai s participe emoional la evenimentele universului ficional i s interogheze textul sau s dea rspunsuri plecnd de la datele realitii imediate pe care le cunosc. Mai mult, cel mai adesea textele propuse pentru aceast vrst pot fi abordate conform modelului social, ct vreme le ofer o nvtur, o moral pe care elevii ncearc s o adapteze propriilor nevoi de dezvoltare personal. n aceast etap, abordarea cultural nu este adecvat (cu excepia oferirii de ctre profesor a

Masteratul Didactici ale Disciplinelor Filologice

Didactica lecturii

Florentina Smihian

unor detalii legate de biografia autorilor citii), dar activiti inspirate de modelul lingvistic (analiza unor expresii din text) sau social (discuii referitoare la felul n care apare, de exemplu, imaginea copilului / a femeii ntr-un text mai vechi comparativ cu imaginea lor de azi) pot fi utilizate ntr-o msur moderat. Este important ca acum elevii s guste bucuria lecturii, s fie ncurajai s-i exprime reaciile personale (ntrebri, opinii, atitudini) fa de text. Pe de alt parte, este important

ca activitatea de lectur s fie dublat de exerciii de scriere imaginativ, n care s fie stimulai s creeze, la rndul lor, poveti, s-i povesteasc oral sau n scris experienele personale sau s-i exprime ntr-un paragraf propria nelegere privitoare la textul citit. n gimnaziu, procesul lecturii colare devine mai analitic i elevii sunt ajutai de profesori s-i nsueasc anumite instrumente, tehnici i strategii de lectur i s exploreze structura textului, s identifice particularitile unor genuri i specii literare etc. De aceea, predominant n aceast etap este modelul lingvistic. Modelul dezvoltrii personale trebuie activat i n aceast perioad (motivaia elevilor pentru lectur trebuie susinut n continuare prin texte care s le spun ceva, care s le ridice semne de ntrebare sau s le ofere rspunsuri), iar celelalte dou abordri (cea cultural i cea social) pot fi folosite ntr-o msur mai mare dect n nvmntul primar. Clasele ciclului inferior al liceului accentueaz, prin programe, modelul social, la clasa a IX-a: felul n care o anumit tem se reflect n texte literare i nonliterare, felul n care este abordat diferit o tem n funcie de epoc, de personalitatea scriitorului, de un domeniu al cunoaterii etc. i modelul lingvistic este presupus de recomandrile programei pentru clasa a X-a (studiul formelor prozei, ale poeziei i ale dramaturgiei). Modelul cultural intr i mai puternic n aceast etap, deoarece reperele istoriei culturale ar trebui s capete contururi mai clare (plasarea unui autor, a unei opere ntr-o anumit epoc). Modelul dezvoltrii personale este, de asemenea, foarte important, pentru c este momentul decisiv n care elevii pot fi ctigai sau pierdui pentru cauza lecturii. De aceea, selecia textelor trebuie s fie acum foarte atent i s vin n ntmpinarea propriilor nevoi de cunoatere a lumii i a sinelui. n fine, ciclul superior al liceului accentueaz modelul cultural, deoarece programele pentru clasele a XI-a i a XII-a propun studiul istoriei literaturii romne i al curentelor culturale. Folosirea celorlalte trei abordri este menit s completeze i s mbogeasc perspectiva cultural, care n general nu este foarte atractiv pentru elevi. Studiu individual (P)
Sintetizeaz, n tabelul de mai jos, o posibil progresie coerent a modelelor lecturii colare pe care le consideri adecvate celor patru etape educaionale: ciclul prmar, ciclul gimnazial, ciclul inferior i ciclul superior al liceului. ine cont, n rspunsurile tale, i de recomandrile programelor de limba i literatura romn pentru fiecare dintre aceste cicluri colare. Asociaz modelelor alese i tipul de texte pe care le consideri adecvate cu prioritate pentru o anumit etap, precum i activitile de comunicare scris sau oral care crezi c pot fi completa i sprijini procesul lecturii. Ciclul primar Ciclul gimnazial Ciclul inferior al Ciclul superior liceului al liceului Model preferat Tipuri de texte Activiti de comunicare oral Activiti de redactare
8

Masteratul Didactici ale Disciplinelor Filologice

Didactica lecturii

Florentina Smihian

1.5. Punerea n scen a lecturii n coal

Pornesc de la un punct de vedere n care cred cu trie, i anume c, dincolo de importana folosirii unor metode care s implice elevul n propria nvare, esenial rmne efortul de a pune n scen actul lecturii n cadrul unui demers coerent, cu finaliti clar nelese de ctre profesor, cel care orchestreaz orice parcurs didactic. Spun aceasta pentru c am observat c unii profesori, cucerii de metodele active i de impactul pe care acestea l au asupra elevilor, nu au totui o viziune de ansamblu privitoare la locul i rostul acestor metode n cadrul spectacolului pe care-l realizeaz. Paii pe care i putei parcurge pentru a face din orele de lectur un demers coerent sunt: nelegerea intelor urmrite (formarea unor cititori competeni i autonomi, capabili s devin cititori activi pe tot parcursul vieii); Cunoaterea preocuprilor, a intereselor de lectur ale elevilor sau nelegerea cauzelor pentru care lectura nu reprezint pentru ei interes; Conceperea unui parcurs didactic coerent (la nivelul unui an de studiu, a unei uniti de nvare i a fiecrei lecii); Evaluarea progreselor sau a eecurilor fiecrui elev; Autoevaluarea propriei activiti de punere n scen a lecturii la o anumit clas.

Muli profesori observ c elevii care nu citesc snt prini ntr-un cerc vicios: citesc cu greutate nu le place s citeasc nu citesc mult nu neleg ceea ce citesc. Ca atare, profesorul trebuie s ncerce s sparg acest cerc al frustrrii (Nuttall: 1996), pentru a-I apropia pe elevi de lectur i a-i transforma n cititori mai buni. n acest scop, profesorul trebuie s realizeze o punere n scen a lecturii, bazat pe o viziune clar asupra rolului i a modalitilor de realizare ale lecturii literare n coal. Aceast concepie despre lectur poate fi sintetizat prin cteva trsturi, pe care le punctez mai jos: meaning). Lectura s fie interactiv (receptorul intr n dialog cu textul, pune ntrebri, ncearc s formuleze rspunsuri personale). Lectura s stimuleze participarea elevului la re-construirea semnificaiilor textului i s valorizeze att aspectele cognitive, ct i cele afective ale receptrii. Lectura s fie exersat (profesorul trebuie s le creeze elevilor oportuniti de a citi n scopuri diverse texte variate; de asemenea, profesorul trebuie s ghideze elevii pentru ai forma strategii de lectur). Lectura s aib un scop transparent (plcere, cunoatere, autocunoatere, descoperirea / exersarea unor strategii de lectur etc.). Lectura s fie ncurajat (prin atitudinea personal a profesorului care valorizeaz lectura, dar i prin feedback-ul pe care-l d elevilor). Lectura textelor literare s fie completat cu activiti de scriere. Lectura textelor literare s fie mbogit, n anumite situaii, cu discutarea unor imagini (desene, picturi), a unor filme sau a unor piese muzicale.

Lectura s fie centrat pe sensurile pe care un text le poate genera (reading for

Tem de reflecie
Ce ai elimina din lista de mai sus sau ce ai aduga pe aceast list care ncearc s schieze un cadru de bune practici pentru lectura colar? Motiveaz-i rspunsul.

Masteratul Didactici ale Disciplinelor Filologice

Didactica lecturii

Florentina Smihian

Masteratul Didactici ale Disciplinelor Filologice

10