S ABORDM ALTFEL ROMANUL SOCIAL

Silvana Luminia Biczan Ioana Angela Murean, Liceul de Muzic Sigismund Todu Seminarul Ortodox
Argument. Proiectul didactic pe care ni l-am propus vine din dorina de a rsturna dou idei care s-au ncetenit n credina marii majoriti a factorilor implicai n educaie. Prima dintre aceste idei se refer la faptul c educaia elevului este exclusiv responsabilitatea profesorilor, ceea ce genereaz un adevrat abandon din partea prinilor implicarea acestora limitndu-se la aspectele financiare sau, n multe cazuri, nici mcar la acestea. Or, educaia copiilor trebuie s se desvreasc prin efortul susinut al dasclilor, al familiei i al comunitii. De aceea considerm important implicarea familiei/a comunitii n procesul educativ de cte ori este posibil i, cu att mai mult, atunci cnd materia (limba i literatura romn, n cazul nostru) ne permite acest lucru. A doua idee se refer la credina c succesul colar are la baz transmiterea de informaii, ceea ce se traduce la liceu prin utilizarea prelegerii ca mod dominant de predare, prin caiete pline de comentarii, prin memorarea i reproducerea la examene a crilor cu variante rezolvate etc. Sigur c efortul elevilor, al profesorilor i al prinilor este minim, iar deprinderea competenelor transversale care sunt, n fapt, scopul educaiei formale i baza educaiei permanente nu se realizeaz. Aadar, ne-am oprit asupra clasei a X-a, unde materia faciliteaz atingerea dezideratelor noastre. Am ales ca subiect romanul Ion de Liviu Rebreanu ntruct acesta se regsete n programa de bacalaureat att la categoria autorilor canonici, ct i sub raportul speciei literare fiind reprezentativ pentru aspectele eseniale ale genului i ale evoluiei acestuia. Competena general atins de activitate este folosirea modalitilor de analiz tematic, structural i stilistic n receptarea diferitelor texte literare i nonliterare, iar competenele specifice sunt: 1.4. Redactarea unor compoziii despre textele studiate i alctuirea unor texte funcionale sau a unor proiecte; 2.1. Analiza principalelor componente de structur, de compoziie i de limbaj specifice textului narativ; 3.3. Elaborarea unei argumentri orale sau scrise pe baza textelor studiate. Competenele transversale pe care le atinge, unele ntr-o msur mai mic, altele mai mare, activitatea propus din cele opt competene propuse de Comisia European prin Directoratul General pentru Educaie i Cultur sunt: competena de comunicare n limba oficial, competena de a nva, competene sociale i civice i competene culturale. Motivaia leciei se regsete n valoarea sa de natur formativ i informativ, aceasta fiind important pentru fixarea cunotinelor legate de specificul textului literar, dezvoltarea abilitilor de gndire critic i dezvoltarea abilitilor de nvare. Coninutul leciei le poate fi util elevilor n viaa lor de zi cu zi. Lecia, permindu-le elevilor s studieze nite aspecte al vieii n comunitatea lor, devine util pentru c prin ea se cultiv sentimentul de apartenen la acel loc i de apreciere fa de ceea ce i nconjoar. Acest lucru are valoare pentru c sporete capacitatea individului de a descoperi detalii interesante n contextul familiar. Lecia are legtur cu ceea ce s-a predat anterior prin raportare la aspectele importante ale genului i ale evoluiei acestuia (romanul de tip modern, tema social ca element specific realismului).

Pentru desfurarea leciei elevii trebuie s citeasc integral textul romanului, s-i reactualizeze abilitile de analiz a textului epic i s aplice tehnici de activitate individual, n perechi i n grup. Lecia va fi evaluat prin posterele/prezentrile realizate de elevi, prin observarea activitii pe grupe a elevilor i prin intermediul jurnalului. n ceea ce privete planificarea leciei am ales ca structur cadrul ERR (evocare realizarea sensului reflecie) ntruct faciliteaz dezvoltarea gndirii critice. Durata leciei este de dou ore. Evocarea se realizeaz printr-un brainstorming de 3 minute avnd n centru termenul social i prin prezentarea temelor pregtite de elevi (12 minute) care au avut de realizat un interviu cu prinii i cu bunicii din care s afle detalii referitoare la obiceiurile specifice de natere/botez, de nunt i de nmormntare. Implicarea prinilor/bunicilor n aceast activitate faciliteaz nelegerea obiceiurilor i tradiiilor, elevii putnd observa similitudinile i diferenele ntre experienele persoanelor apropiate i cele prezentate n roman. O alt propunere a constat n invitarea unui membru al familiei pentru a povesti clasei propriile sale triri legate de cele trei momente importante n decursul vieii, dar aceasta nu s-a putut realiza ntruct elevii sunt din alte judee. Realizarea sensului. Elevii primesc un material scurt despre romanul de tip social pe care n citesc individual i aplic metoda SINELG(noteaz cu: + informaia nou din text, informaia cunoscut, cu - informaia care contrazice ceea ce tiau, ? informaia asupra creia au ntrebri). Concluziile se noteaz pe tabl, adugndu-se sau eliminnd din lista creat cu ajutorul brainstormingului. Timpul de lucru este de 10 minute. A doua activitate const n lectura n perechi a unor fragmente reprezentative din roman i corelarea acestora cu trsturile romanului social (10 minute). A treia activitate const n alctuirea unor grupe care vor realiza cte un poster sau o prezentare pornind de la caracteristicile care ncadreaz opera Ion n tipologia romanului social: statutul social al personajelor (aa cum apar n capitolul I, la hor), relaiile dintre personaje i rolul familiei, tema romanului, cstoria iubire vs. contract social, obiceiurile i tradiiile transilvnene de la nceputul secolului al XX-lea. Grupele se aleg cu ajutorul unor cartonae cu imagini reprezentative: o hor, o familie, un cuplu de ndrgostii, pmntul i costume populare. Timpul de lucru este de 35 de minute. Elevii vor prezenta posterele n faa clasei timp de 20 de minute, cte patru minute pentru fiecare grup. Reflecia (10 minute) va consta n discuii pe baza posterelor i completarea unor jurnale. Am ales mai multe tipuri de jurnal pentru a avea un feedback ct mai complet asupra activitilor desfurate. Astfel unii elevii au completat jurnale de reflecie rspunznd urmtoarelor ntrebri: Ce am fcut azi?, Ce am nvat? Ce mi s-a prut interesant? sau Ce s-a ntmplat?, Care este prerea mea?, Ce am nvat?. Ali elevi au completat un jurnal dublu n care au rspuns unor ntrebri ca: La aceast activitate am nvat; Azi am descoperit c ; Azi m-a bucurat/am fost dezamgit; Cu ce probleme m-am confruntat?; Cum le pot remedia? Unde pot aplica ce am nvat?. n sfrit civa elevi au completat bileele de ieire notnd cel mai important lucru pe care l-au nvat i ce nelmuriri mai au. Extensia leciei se regsete n tem. Elevii trebuie s realizeze un eseu argumentativ n care s susin apartenena operei studiate la categoria romanului social. La final, lecia s-a dovedit mai uor de aplicat dect ne-am ateptat. Implicarea prinilor i a bunicilor le-a dat posibilitatea elevilor s interacioneze n familie ntr-un mod constructiv i cu o finalitate vizibil ceea ce a generat satisfacie din partea tuturor. Prinii au apreciat solicitarea lor n mod pozitiv, fiind gata s-i mprteasc experiena i manifestnd interes pentru alte tipuri de activiti.

Lectura n perechi i munca pe grupe le-au facilitat elevilor nelegerea textului i a noiunilor de teorie literar. De asemenea, au necesitat accesarea abilitilor de colaborare, de asumare a rolurilor i a responsabilitilor, sporind coeziunea grupului. Aceste activiti dezvolt competenele sociale printre ale cror componente se numr capacitatea de a comunica constructiv, tolerana, empatia, capacitatea de a exprima i a nelege puncte de vedere, negocierea constructiv, respectul fa de valorile i viaa privat a celorlali. Prin tehnica jurnalului am urmrit crearea unui moment de reflecie nu doar asupra coninuturilor nvate, ci i asupra modului n care au nvat, deoarece indivizii trebuie s cunoasc i s neleag care sunt strategiile lor proprii de nvare, care le sunt punctele tari i punctele slabe, cum s-i organizeze i s-i evalueze munca, cum s cear sfaturi, informaii sau ajutor. Subiectul abordat dezvolt i competena cultural pentru c nelegerea propriei culturi (reprezentat aici de literatur) este esenial n definirea propriei identiti i constituie o baz pentru o atitudine deschis i respect fa de diversitatea cultural. De asemenea, prin activitile propuse se mbuntesc deprinderile de exprimare creativ care constituie o component major a competenei culturale. Considerm c parcursul didactic propus i-a atins obiectivele, constituind o variant viabil a modelului tradiional de predare. Ne propunem s mbuntim i s extindem aceste tipuri de lecie pentru a deveni o component obinuit i fireasc a activitii noastre profesionale i sperm ca propunerea noastr s fie util colegilor i s devin baza pentru proiecte viitoare.