Rolul grupului n dezvoltarea personalitii colarilor

Prof. Laura Alupoaei

coala Gimnazial nr. 1 Hudeti
Judeul Botoani
Fiina uman a evoluat n decursul timpului ca parte integrant a unui grup, care
creeaz i vehiculeaz valori, determin norme socio-profesionale i se dezvolt n cadrul
unor structuri socio-culturale. I. Herseni susine c: Nu numai indivizii ca atare, dar i
omenirea, mai exact specia uman, este social, n nelesul c s-a nscut, s-a format i se
dezvolt pn azi, exclusiv n forme colective de via.Primele experiene de via i nvare
social se produc n contextul grupului, ca apoi s se manifeste treptat dorina de asociere,
rspunznd astfel celor dou nevoi conflictuale: de a se diferenia de alii i de a se identifica
cu grupul. Dup 1970 asistm la o abordare cognitiv a grupului, punndu-se accent pe rolul
individului n grup. Grupul se constituie prin reunirea resurselor membrilor si (cunotine,
efort intelectual, timp) pentru a rezolva sarcini diverse i complexe ntr-o manier activ,
pornind de la experienele proprii, dar i ale altora, genernd sentimente de bunstare i
autoapreciere. Grupul de elevi se caracterizeaz printr-o dinamic specific a relaiilor de
influenare:
interaciunile din interiorul grupului sunt mutuale, fiecare membru asimileaz i
utilizeaz valorile promovate de grup;
orienteaz comportamentul acional conformist dar i creator al fiecrui membru;
intervin alturi de interaciunile specifice binomului educaional i factori externi
(prini, ageni socio-culturali);
trebuie s fie deschise i dezvoltate calitativ, pentru a favoriza experiene de nvare
diverse i complexe;
s vin n ntmpinarea nevoilor pe care elevii nu i le pot satisface singuri.
Din aceast perspectiv, grupul de elevi are pe de o parte menirea de a genera norme i
modele educaionale, fiind mediu educogen, dar i de a permite exercitarea forei educative
asupra individului i grupului..
Relaiile interumane se manifest n grup la dou niveluri care se ntreptrund: de
comunicare i afective. Cele de comunicare sunt triplu direcionate: educator-elevi, elevi-
educator i elevi-elevi.
Multivalena acestor relaii este generat de interesele de mare diversitate. Calitatea
sistemului de comunicare n grup determin realizarea obiectivelor educaionale specifice
grupului de elevi i obinerea performanelor scontate, prin respectarea regulilor de
comunicare n grup, creterea responsabilitii personale i de grup n raport cu informaia
vehiculat, ascultarea activ i promovarea ideilor creatoare. n coala actual, individul este
format pentru a fi capabil s-i modeleze propria identitate, s-i aleag scopuri proprii i s
rspund la aciunile sale. Identitatea personal precede i este distinct de calitatea de
membru a grupului. Influenele reciproce dintre indivizi i grupuri sunt diferite. Expresia
caracteristicilor personalitii unice poate fi susinut de ambiana social.
Caracteristicile interaciunii n grupul de elevi
n condiiile ndeplinirii unor sarcini simple, activitatea de grup este stimulativ,
competitiv, n rezolvarea sarcinilor complexe, rezolvarea de probleme, obinerea soluiei
corecte este facilitat de emiterea de ipoteze multiple i variate; stimuleaz efortul i
productivitatea elevului, este important pentru autodescoperirea propriilor capaciti i
limite, pentru autoevaluare; elevii care lucreaz n echip sunt capabili s aplice i s
sintetizeze cunotinele n moduri variate i complexe, nvnd, n acelai timp, mai temeinic
dect n cazul lucrului individual; dezvolt capacitile elevilor de a lucra mpreun
component important pentru via i pentru activitatea lor profesional viitoare; dezvolt
inteligenele multiple, capaciti specifice inteligenei lingvistice (ce implic sensibilitatea de
a vorbi i de a scrie; include abilitatea de a folosi efectiv limba pentru a se exprima retoric,
poetic i pentru a-i aminti informaiile), inteligenei logice-matematice (ce const n
capacitatea de a analiza logic problemele, de a realiza operaii matematice i de a investiga
tiinific sarcinile, de a face deducii), inteligena spaial (care se refer la capacitatea,
potenialul de a recunoate i a folosi patternurile spaiului; capacitatea de a crea reprezentri
nu doar vizuale); inteligena interpersonal (capacitatea de a nelege inteniile, motivaiile,
dorinele celorlali, crend oportuniti n munca colectiv); inteligena intrapersonal
(capacitatea de autonelegere, autoapreciere corect a propriilor sentimente, motivaii,
temeri); inteligena naturalist (care face omul capabil s recunoasc, s clasifice i s se
inspire din mediul nconjurtor); inteligena moral (preocupat de reguli, comportament,
atitudini); stimuleaz i dezvolt capaciti cognitive complexe (gndirea divergent, gndirea
critic, gndirea lateral capacitatea de a privi i cerceta lucrurile n alt mod, de a relaxa
controlul gndirii); munca n grup permite mprirea sarcinilor i responsabilitilor n pri
mult mai uor de realizat; timpul de soluionare a problemelor este de cele mai multe ori mai
scurt n cazul lucrului n grup dect atunci cnd se ncearc gsirea rezolvrilor pe cont
propriu; cu o dirijare adecvat, nvarea prin cooperare dezvolt i diversific priceperile,
capacitile i deprinderile sociale ale elevilor; interrelaiile dintre elevi, emulaia, sporete
interesul pentru o tem sau o sarcin dat, motivndu-i pentru nvare; instruirea interactiv
ofer elevilor posibilitatea de a-i mprti prerile, experiena, ideile, strategiile personale de
lucru, informaiile; se reduce la minim fenomenul blocajului emoional al creativitii, grupul
d un sentiment de ncredere, de siguran, antrenare reciproc a membrilor, ce duce la
dispariia fricii de eec i curajul de a-i asuma riscul; interaciunea colectiv are ca efect i
educarea stpnirii de sine i a unui comportament tolerant fa de opiniile celorlali,
nfrngerea subiectivismului i acceptarea gndirii colective.
Dup nevoile i trebuinele psihologice ale elevilor, relaiile interpersonale se pot
clasifica n relaii de: intercunoatere, intercomunicare, socio-afective (afectiv-simpatetice),
de influenare.
a) Relaii de intercunoatere ce sunt determinate de nevoia psihologic de a avea
informaii despre personalitatea, felul de a fi al celuilalt.
b) Relaii de intercomunicare sunt determinate de nevoia de a se informa reciproc, de a
comunica. n clas se creeaz un univers deschis provocrilor informaionale, cu
schimburi de mesaje. Comunicarea poate fi abordat sub diferite aspecte: modelele
intercomunicrii contextul n comunicarea interpersonal aspecte particulare ale
comunicrii interpersonale aspecte nonverbale situaii de perturbare a comunicrii:
filtrarea informaiilor, blocajul efectiv, bruiajul, distorsiunea duc la criz educaional
soluionat cu mare greutate.
c) Relaii socio-afective prefereniale apar din nevoi de tip interpersonal, schimb de
emoii, sentimente. Relaiile afectiv-simpatetice presupun relaii de simpatie i
antipatie, preferin i respingere reciproc.
d) Relaii de influenare elevul i nsuete o serie de norme i valori pe care le
dezvolt pe termen lung. Relaiile de influenare sunt determinate de poziia pe care o
ocup n ierarhiile subiective i obiective.
 Educatorul, prin utilizarea unor stiluri manageriale variate i adaptate situaiilor de
nvare concrete, are un rol fundamental n monitorizarea i consilierea echipei, asigurnd
resursele necesare dar i identificarea celor actuale, oferind feed-back-uri constructive pentru
ameliorarea i optimizarea procesului, urmrind creterea performanei i modelnd
competenele prosociale. A cunoate i a fi cunoscut de ceilali sunt principii eseniale ale
oricrui proces educaional, determinnd adaptarea stilurilor manageriale la aceste deziderate.
Relaiile intergrupale, cu un nivel moderat de intimitate, devin prioritare pe parcursul
colaritii, dezvoltarea acestora fiind esenial pentru procesul de socializare.Socializarea
este modalitatea prin care un organism biologic este transformat ntr-o fiin social, capabil
s acioneze mpreun cu alii. Fr socializare, societatea nu ar putea supravieui cum, de
altfel, nici individul nu ar putea supravieui n afara societii.
Procesul socializrii ncepe din timpul copilriei, cnd intervin primele contacte
sociale i experiene de via, derulndu-se de-a lungul ntregii viei, pe msura dobndiri de
ctre individ a noi statusuri i roluri succesive. Coninutul socializrii are att o semnificaie
psihologic (maturizarea), una culturologic (interiorizarea normelor i a valorilor sociale),
ct i una sociologic (deprinderea cu rolurile sociale i elaborarea unor comportamente
adecvate).Socializarea este realizat de numeroi ageni, dintre care cei mai importani sunt
familia, grupurile-perechi (sau de vrst), coala i mijloacele de comunicare n mas.
Un agent important al socializrii sunt grupurile-perechi (de vrst). Acestea sunt grupuri
formate din persoane care au aproximativ aceeai vrst i statut social general. Ele se
manifest ca ageni puternici de socializare, n special n perioada copilriei i a adolescenei.
Socializarea efectuat n grupurile-perechi difer n multe privine de cea familial. n
primul rnd poziia social a copilului n familie este autonom, ns n grupul de vrst ea
trebuie ctigat. n al doilea rnd, n familie (ca i n coal), socializarea este, deseori,
gndit i planificat; n grupul de vrst socializarea are loc n mare parte fr un plan gndit.
Jocuri pentru socializare
Jocul S primim musafiri
SCOPUL: reactualizarea regulilor de comportare n timpul primirii unor musafiri, nsuirea
unor formule de politee, educarea la copii a spiritului de ospitalitate i de sociabilitate.
OBIECTIVE DE REFERIN: s interpreteze corect rolul de musafir i gazd, s elaboreze
rspunsuri adecvate rolului asumat (musafir, gazd).
RESURSE DIDACTICE: un buchet de flori naturale sau confecionate, vesel, biscuii sau
bomboane, pahare cu ap, tvi mici.
DESFURAREA JOCULUI:
Cadrul didactic mpreun cu copiii vor aranja nainte de nceperea jocului 2-3 mese pentru
musafiri i gazde. Se vor pune la ndemn materialele necesare pentru servit.
Clasa va fi mprit n dou grupe: jumtate dintre elevi vor fi gazde, iar ceilali elevi vor fi
musafiri. Gazdele se vor aeza la mesele pregtite i vor atepta musafirii. Propuntorul d un
buchet de flori musafirilor i apoi acetia pleac n vizit. Copiii vor fi ndemnai s-i
reactualizeze impresiile avute cu ocazia unor vizite sau s in seama de cteva momente:
- sunatul la u sau ciocnitul;
- oferirea florilor de ctre musafiri;
 - adresarea mulumirilor de ctre gazd;
- poftirea musafirilor s ia loc;
- discuii i informare reciproc cu privire la evenimentele recente;
- servirea musafirilor;
- desprirea musafirilor de gazd.
Reuita jocului depinde n mare msur de alegerea a cte unui copil din ambele grupe
(musafiri i gazde) care s conduc i s poarte dialogul, fiind posibil comunicarea ntre toi
copiii. Eventual se vor repartiza roluri de aduli i de copii pentru a justifica diferenierea
atribuiilor n cadrul celor dou categorii, musafiri i gazde.
n ncheierea jocului se poate cnta de ctre toi copiii un cntec vesel, se poate recita
n cor o urare.
Jocul De ziua mamei (tatei, bunicii)
SCOPUL: precizarea regulilor de comportare n florrie i a regulilor de oferire a unui buchet
de flori.
OBIECTIVE DE REFERIN: s ofere flori celor dragi, s-i exprime liber sentimentele n
legtur cu ziua mamei (a tatei, a bunicii, a bunicului).
RESURSE DIDACTICE: flori naturale sau artificiale (lucrate de ctre copii), bani (de carton)
DESFURAREA JOCULUI:
Se va improviza ntr-un loc al clasei o florrie. nainte de nceperea jocului se vor stabili care
dintre copii s interpreteze rolul de vnztor, mama/tata, bunica/bunicul i care pe acela de
copil.
Vor fi propui din rndul copiilor cei care s mearg la florrie. Dup ce au cumprat florile,
copiii se vor ndrepta spre locul care reprezint casa fiecruia. n fiecare cas (delimitat prin
trasarea cu cret sau cu alte semne, de exemplu cu cuburi, cu buci de sfoar, ireturi sau
stinghii subiri) va fi plasat dinainte persoana creia i se va oferi florile.
n ambele etape ale jocului cumprarea florilor, oferirea lor propuntorul va urmri cum se
ncheag dialogul. n indicaiile care le va da copiilor cu rol de vnztor i cu rol de mam
(tat etc) va insista ca acetia s urmreasc cu atenie felul n care copiii solicit sau ofer
florile. Se va preciza c n cazul n care copilul cumprtor nu tie s se adreseze, s nu i se
elibereze marfa i s fie pus n situaia s nsoeasc ali copii, apoi s revin la florrie. Este
de dorit ca jocul s se repete pentru a pune pe toi copiii n situaia de printe i de copil.
Observaie: La clasele mari, jocul poate fi complicat introducndu-se pe lng florrie,
un magazin de cadouri diverse (artizanat, bibelouri sau alte obiecte potrivite fulare, mnui,
baticuri, cri, etc). n acest caz, fiecare copil va fi pus n situaia de a alege singur ce dorete
s cumpere manifestndu-i iniiativa i independena n aceast direcie.
Jocul De-a cltoria (cu tramvaiul, autobuzul, trenul)
SCOPUL: fixarea cunotinelor privind unele aciuni i deprinderi n legtur cu folosirea
diferitelor mijloace de locomoie de ctre cltori. Deprinderea copiilor s cedeze locul
adulilor.
OBIECTIVE DE REFERIN: s execute corect, n calitate de cltor, toate aciunile
implicate de cltoria cu mijloacele de locomoie n comun (s-i cumpere bilet de cltorie,
s urce pe o anumit u i s coboare pe alta, s-i perforeze biletul de cltorie, s se poarte
politicos i disciplinat).
RESURSE DIDACTICE: bani (de carton), bilete, compostor, bagaje.
DESFURAREA JOCULUI:
Cadrul didactic mpreun cu copiii vor aeza scaunele imitnd tramvaiul, autobuzul sau trenul
(n compartimente i vagoane).
Se vor fixa cele cteva roluri: casier, controlor, vatman (ofer, mecanic). Propuntorul va
interpreta rolul de ghid pentru a da explicaii cu privire la locurile pe unde trece n traseul
fixat.
n desfurarea fiecrui gen de cltorie se va urmri plasarea corect a momentului i a
locului de unde se cumpr biletele:
- la tramvai i autobuzele din ora, de la orice ghieu de bilete din staii;
- la autobuz, n cazul unei cltorii ce depete limitele localitii, de la ofer, taxator
sau de la casierul din autogar;
- la tren, la ghieul de bilete din gar.
n cursul cltoriilor vor fi introduse unele activiti specifice:
- n tren: aezarea geamantanului, lectura revistelor, crilor, luarea gustrii, prezentarea
biletelor la control;
- n autobuz: lectura ziarului, a revistei.
Regulile de comportare vor fi reamintite fiecare la momentul potrivit. Se va insista n cazul
cltoriei cu trenul ca s nu coboare nici un copil n staiile intermediare, pentru a evita
pierderea lui. De asemenea, se va putea diversifica aciunea jocului introducnd roluri diverse:
mama, tata, bunici. Se pot, de asemenea, n unele variante propune roluri de persoane care
nsoesc rudele la tren i n acest caz se pune accentul pe felul n care se face desprirea ntre
cei care pleac i cei care rmn, stimulnd copiii s-i interpreteze veridic rolul.
Aceste jocuri organizate n colectiv mijloc de socializare, creeaz o stare de relaxare
i voioie de care copiii au nevoie.Atunci cnd se joac, colarul se druie jocului cu toat
fiina sa, i afirm personalitatea. Fiecare copil are un stil personal de joc i nici un copil nu
este trist atunci cnd se joac. Copiii i arat n joc voina, stpnirea de sine, inteligena,
temperamentul.

Bibliografie
1. Allport, Gordon, W.; Structura i dezvoltarea personalitii; Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1981;
2. Barbu, H.; Popescu, E.; erban, F.; Activiti de joc i recreativ distractive; Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1993;
3. Cerghit, I.; Metode de nvmnt; Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1980;
4. Chateau, I.; Copilul i jocul; Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1970;
5. Creu, E.; Psihopedagogia colar pentru nvmntul primar; Editura Aramis, Bucureti,
1999;