1

STRATEGIA DE DEZVOLTARE A ȘCOLII GIMNAZIALE NR.1

HUDEȘTI

Prezentul document managerial a fost elaborat pentru o perioadă de patru ani, în conformitate cu
Procedura Operațională privind organizarea, desfășurarea și evaluarea probei de interviu și se dorește a
fi un plan de dezvoltare strategică capabil să reacționeze la schimbările din mediul educațional.Strategia
oferă o diagnoză a stării actuale a procesului instructiv–educativ din cadrul Școlii Gimnaziale Nr.1
Hudești, identifică principalele probleme existente, selectează și propune soluțiile cele mai potrivite
pentru rezolvarea acestora astfel încât procesul educaţional să devină unul de calitate iar în viitor,
principalul factor de progres economic şi social al comunei.

CONTEXTUL SOCIAL
Hudești este o comună în județul Botoșani, Moldova, România, formată din
satele Alba, Baranca, Bașeu, Hudești (reședința), Mlenăuți și Vatra.
Din punct de vedere fizico-geografic, localitatea este în nord-estul țării, in nordul Moldovei, fiind
străbătută de drumul național nr. 29 A. Raportat la reședința județului, municipiul Botoșani, comuna se
află la o distanță de 62 km spre nord, având ca orașe apropiate Darabani la 12 km nord-est și Dorohoi la
24 km sud-vest.
SCURT ISTORIC
Prima școală din localitatea Hudești a fost înființată de către Iordache Costache Boldur Lățescu în
anul 1861, localul fiind construit în anul 1860,având și un etaj, iar drapelul de mătase al școlii purta pe
el inscripția: ,,Școala Costăchească,comuna Hudeștii Mari, județul Dorohoi, susținută din fondurilor
logofătului hatman și marele cavaler Iordache Costache Boldur Lățescu’’ iar pe verso-ul drapelului
inscripția:,,Copii, învățați ca să fiți folositori patriei voastre, că școala e călăuza destinelor omenirii ‘’.
Începând cu anul 1861, școala hudeșteană a purtat o îndelugată perioadă de timp denumirea de
Școala Costăchească. În evoluția sa, școala hudeșteană capătă noi profile prin înființarea în anul 1882 a
Școlii de cântăreți bisericești, în paralel cu Școala Costăchească. După anul 1980 sfera activității
didactice se lărgește prin înființarea de noi unități școlare.
Astfel iau ființă școlile primare din satele Vatra-1914 și Baranca -1929. În paralel cu
învățământul primar, timp de 20 de ani, a funcționat, începând cu anul 1924, Școala de Arte și Meserii.
Începând cu anul școlar 1948-1949 Școala Costăchească devine școala elementară, apoi Școală
Generală cu două cicluri: ciclul I (primar) și ciclul II(gimnazial)cu clasele V-VIII.
Aceasta era singura școală cu ciclul II, aici venind și absolvenții ciclului gimnazial de la
celelalte școli din comună. Învățământul hudeștean cunoaște o dezvoltare progresivă prin generalizarea
ciclului II și la școlile din Alba, Baranca, Mlenăuți și Vatra în anul școlar 1962-1963.
După acest an școlar, școala hudeșteană trece la generalizarea ciclului gimnazial cu clasele V-
VIII, acțiune încheiată în anul școlar 1966-1967. Doi ani mai târziu, respectiv începând cu anul școlar
1969-1970 , școala din centrul comunei își lărgește sfera de activitate cu prima treaptă de liceu,
cuprinzând clasele a IX a și a X a, devenind școală generală cu 10 clase, având 3 cicluri: primar,
gimnazial, liceal.
În vecinătatea școlii coordonatoare se află Primăria Comunei, Căminul Cultural și un parc
comunal cu specii rare de arbori.
Cu un corp profesoral bine pregătit școala hudeșteană a reușit de-a lungul anilor să dea
promoții de elevi a căror carieră face cinste școlii în care s-au format. Sportiva Doina Melinte, s-a
născut și a învățat aici, sala de sport construită în curtea școlii, singura sală de tip A din zona aceasta
purtându-i numele. Și în prezent se păstrează aceeași linie a profesionalismului în muncă și a dăruirii
față de generațiile care îi trece pragul.

ANALIZA DE TIP CANTITATIV

2
 RESURSE UMANE

În anul şcolar 2022-2023 şcolarizăm un număr de 785 de elevi. Elevi provin majoritatea din satele
comunei Hudești. Aceştia sunt repartizaţi în 8 grupe preșcolari cu 174 copii , program normal, 20 clase
la ciclul primar şi în 16 clase la ciclul gimnazial.

Planul de şcolarizare fiind îndeplinit în proporţie de 100%, elevii fiind distribuiţi pe clase astfel:
Anul 2022-2023
Învăţământ primar –

CLASA Număr elevi

Clasa pregătitoare 62
63
Clasa I
86
Clasa a II- a
Clasa a III- a 55

Clasa a IV- a 58

TOTAL 324

Învăţământ gimnazial

CLASA Număr elevi

68
Clasa a V-a
75
Clasa a VI-a
75
Clasa a VII- a
Clasa a VIII- a 69

TOTAL 287

3
PERSONAL DIDACTIC

În anul școlar 2022-2023 procesul instructiv-educativ este asigurat de o echipă didactică calificată,
formată din 56 cadre didactice.

Distribuţia după statut a personalului didactic angajat:

Personalul didactic
angajat Total Primar Gimnazial Preșcolar
7
Titulari ai şcolii 45 17 21
-
Detaşaţi din alte unităţi 1 1 0
1
Suplinitori calificaţi 7 1 5

Suplinitori necalificaţi 1 1
Personal didactic
asociat/pensionari 2 1 1

TOTAL 56 20 28 8

Distribuţia pe grade didactice a personalului didactic angajat:

Personalul didactic
angajat Total Primar Gimnazial Preșcolar
3
Gradul I 25 11 11
2
Gradul II 11 2 6
3
Definitivat 14 5 1

Debutanţi 6 2 4
8
TOTAL 56 20 28

4
PERSONAL DIDACTIC AUXILIAR ȘI NEDIDACTIC Personal didactic auxiliar
Administrator Contabil
Total posturi Secretar patrimoniu Bibliotecar
1,5 0,5 1 0,50
4

Personal nedidactic
Îngrijitor
Total posturi şcolar sofer Muncitor
1 3
12 8

 Resurse materiale
Unitatea noastră însumează 11 clădiri și dispune de următoarele tipuri de spații:
-săli grupă grădiniță-9
-săli de clasă-37
-cabinete informatică 4
-cancelarie-5
-sală de sport-1
-biblioteca-peste 10 000 volume
-sunt amenajate săli –cabinet director,cabinet psihopedagogic,secretariat,contabilitate

3 dintre structurile școlare sunt alimentate la sursa de apă curentă a localității,celelalte sunt
alimentate din surse proprii, incălzirea se asigură cu centrale pe lemne în 2 structuri,centrală electrică
într-o structură și sobe în celelalte structuri școlare

Sursele de finanţare ale şcolii sunt: Consiliul Local ,venituri extrabugetare realizate din arenda
pamântului deţinut de şcoala, donaţii şi sponsorizări.
Resurse informaţionale

Fond carte 10600 volume

Internet

Resurse financiare

Surse de finanţare:
 bugetul local - Consiliul Local Hudești

 bugetul de stat

 venituri proprii

 mici sponsorizări- donaţii

ANALIZA DE TIP CALITATIV

5
REZULTATELE ELEVILOR LA SFÂRȘIT DE AN ȘCOLAR

Mediul de provenienţă a elevilor: Elevii din structurile școlare ale Scolii Gimnaziale Hudești fac parte
din zona rurală, din familii modeste, familii monoparentale, numeroase, din comunităţi religioase
diferite din localităţile comunei Hudești.
 Relaţii interpersonale: sunt bazate pe colaborare, deschidere, cooperare.
 Comunicarea, circulaţia informaţiei: în şcoală există o bună comunicare între elevi, cadre
didactice, părinţi, director, personal didactic auxiliar, personal nedidactic şi de îngrijire, precum
şi o bună circulaţie a informaţiei în ambele sensuri.
 Ambianţa din unităţile şcolare: domină o atmosferă de lucru, caracterizată prin implicare şi
responsabilitate, prin colaborare şi sprijin reciproc.

În anul şcolar 2021-2022, procesul de învăţământ s-a desfăşurat în 2 schimburi l.a Școala Gimnazială
Nr, 4 Baranca.

Statistic, din cei 664 elevi înscriși la începutul anului școlar 2021-2022, la sfârşitul anului şcolar au
rămaşi înscrişi 661 elevi, au promovat 661 elevi, ceea ce reprezintă un procent de 96 %.

Prin comparaţie, situaţia privind promovabilitatea în ultimii 3 ani şcolari este următoarea:

Clasa Promovabilitate Promovabilitate Promovabilitate

S 2019-2020 2020-2021 2021-2022
Clasa I 100% 100%
100%
Clasa a II-a 100% 100% 100%

Clasa a III-a 100% 100% 100%

Clasa a IV-a 100% 100% 100%

TOTAL PRIMAR 100% 100% 100%

Clasa V 100% 100% 100%

Clasa VI 100% 100% 100%

Clasa VII 100% 100% 100%

Clasa VIII 100% 100% 96%

TOTAL 100% 100% 96%

GIMNAZIU
TOTAL
ȘCOALĂ 100% 100% 96%

6
REZULTATELE ELEVILOR LA EVALUAREA NAȚIONALĂ

REZULTATE LA EVALUAREA NAŢIONALĂ 2022

Disciplina Elevi Procent de

înscrişi Prezenţi Cu note <5 Cu note >5 promovabilitate

Limba şi literatura
română 63 63 31 32 53,33%
Matematică 63
62 41 21 31,66%

Admiterea în învăţământul liceal

Date statistice pentru anul şcolar 2021-2022

Un numar de 60 elevi au intrat la licee teoretice si tehnologice.

Aspecte pozitive

- admiterea în liceu s-a desfăşurat conform metodologiei şi nu s-au înregistrat situaţii

deosebite.

7
V. ANALIZA PESTE

A. Contextul politic
-Strategia pe termen lung este trasată de Legea Educației Naționale Nr.1/2011 cu modificările și completările ulterioare
-există politici integratoare pentu elevii cu cerințe educaționale speciale
-există relații foarte bune între școală și autoritățile locale
B.Factori economici
- dezvoltarea economică a zonei este precară,puterea economică este scăzută
- la nivel local politica bugetară este favorabilă şcolii, asigurându-se resursele financiare necesare desfăşurării procesului instructive-educativ.
- caracterul omogen al situației materiale ale părinților elevilor care frecventează școală

C.Factori sociali
-factorii implicați în procesul educațional manifestă atitudine pozitivă față de muncă
-relații bune cu părinții și comunitatea locală
- există multe familii asistate social
-majoritatea mamelor sunt casnice
-există diverse locații în comunitate în care copiii se întâlnesc,socializează, desfășoară activități
-scăderea anuală a numărului de copii din circumscripţia şcolara crează probleme de încadrare cu personalul didactic.
-majoritatea elevilor provin din familii cu pregatire medie si inferioară
- conviețuirea armonioasă între indivizi apaţinând diferitelor religii.

D.Factori tehnologici
-Clădirile sunt funcționale, sunt dotate corespunzător desfășurării procesului instructiv educativ, unele necesitând reabilitare
-Accesul în localitate este facilitat de accesul la drum național
-Toate structurile unității beneficiază de internet,telefonie fixă și mobilă

1.Analiza SWOT:În scopul creionării unei viziuni de ansamblu și mai ales pentru realizarea unei radiografii pentru identificarea unor obiective strategice realiste și cu
aplicabilitate la nivelul unității noastre de învățământ, am realizat analiza S.W.O.T., centrată peurmătoareledomenii funcționale:Curriculum, Resursaumană, Resursamaterială,
Relaţiacucomunitatea. Această componentă oferă informaţii suficiente pentru luarea deciziilor legate de dezvoltarea instituţiei şi sugestii importante pentru elaborarea şi aplicarea
strategiei.

PUNCTETARI PUNCTESLABE
8
  numărul de elevi se menține relativ stabil, fluctuând în perioada 2018-2021 între 755 și
713;
 școala dispune de întreg materialul curricular (planuri de învăţământ, programe şcolare,
auxiliare, manuale, caiete de lucru, ghiduri de aplicare, culegeri, platforma e-learning);
 personalul didactic este calificat în proporţie de 95%, iar ponderea cadrelor didactice
titulare este de aproximativ 85 %;
 50% din totalul cadrelor didactice formate în cadrul proiectului CRED;
 relaţii interpersonale ce favorizează crearea unui climat educaţional deschis și stimulativ;
 existența consilierului școlar implicat;
 participarea unui nr.de 137 elevi la activitățile programului național pilot de tip ”Școala
după școală”;
 elevi capabili de performanță (premiați la olimpiade și concursuri școlare);
 participări cu rezultate bune la concursuri artistice și sportive (Ansamblul Hudeșteanca);
 starea fizică a spaţiilor şcolare şi încadrarea în normele de igienă corespunzătoare
( reabilitarea a 5 clădiri din reteaua școlară precum si construirea unei grădinițe noi);
 dotarea cu laptop-uri a fiecărei săli de clasă, conectarea celor 9 structuri școlare la
Internet, tablete pentru toți elevii, laptop-uri pentru toți profesorii;
 existența unei săli de sport;
 acorduri de parteneriat cu Primăria, Culte, Poliţia, Dispensar Uman;
 implicarea ca parteneri într-un proiect Erasmus+;
OPORTUNITĂȚI
 varietate mare a programelor de formare și perfecţionare și accesibilitate sporită prin
organizarea lor online;
 disponibilitatea cadrelor didactice de a participa la cursuri de formare continuă şi
de a aplica în activitatea cu elevii competenţele dobândite pentru îmbunătăţirea
rezultatelor şcolare;
 context legislativ favorabil pentru accesul la educație și susținerea elevilor cu CES;
 sprijinirea elevilor provenind din medii sociale defavorizate prin programe
guvernamentale;
 disponibilitatea Consiliului Local pentru implicare în finanțarea unor lucrări ce trebuie
realizate la nivelul școlii;
 disponibilitatea unor instituţii de a sprijini școala în derularea de proiecte;
 interesul crescut al liceelor si școlilor profesionale de a-şi prezenta oferta educaţională;
 disponibilitatea instituţiilor omologate pentru schimburi de experienţă;
 accesarea fondurilor europene nerambursabile pentru îmbunătățirea infrastructurii și a
programelor școlare;
 posibilitatea preluării și adaptării metodelor de bună practică din țările Uniunii Europene
cu privire la activitățile didactice;
9
 rigiditatea si conservatorismul strategiilor şi tehnicilor de predare-învăţare-
evaluare ale unor cadre didactice din şcoală constituie puncte de rezistenţă la
schimbare;
 procent de promovare la examenul de EvaluareNațională sub media pe județ(2019-
47,06%; 2020-55,88%; 2021-66,1%).
 existențaunorniveluridiferite de literație la elevi;
 insuficienta atenţie acordată integrării celor 8 elevi cu cerinţe educative speciale şi
a celor din familii dezorganizate;
 existența elevilor dezinteresați de școală datorită lipsurilor, anturajului,
nesupravegherii de către părinți, absenței părinților plecați în străinătate;
 indicatorul absențe nemotivate/elev a crescut în ultimul an, în regim de desfășurare
al orelor în on-line,în structura Baranca;
 5elevi aflați în risc de abandon școlar;
 existența cazurilor de agresiune fizică sau tip bullying în rândul elevilor;
 lipsa terenurilor de sport amenajate în structurile școlare;
AMENINȚĂRI
 mediul defavorizant din care provin o parte din elevii școlii;
 slaba implicare a unor părinți în viața școlii;
 instabilitatea legislativă în domeniul educației;
 conexiune slabă la internet în unele zone;
 spațiu școlar insuficient în structura Școala Gimnazială Nr.4 Baranca pentru
desfășurarea programelor remediale de tip Şcoală după şcoală;
 material didactic insuficient şi depăşit la unele discipline;
 situația epidemiologică provocată de virusul SARS-CoV-2 poate duce la dificultăți
complexe în asigurarea continuității și calității procesului instructiv-educativ;
 declinul demografic preconizat la nivel național şi eventualele consecințe negative
la nivel local/Comasarea claselor școlare datorită scăderii numărului de elevi;
Pornind de la această analiza îmi propun consolidarea punctelor tari, dezvoltarea acestora şi operaţionalizarea în timpul monitorizării implementării Strategiei din anii 2021-
2025; diminuarea/eliminarea punctelor slabe în favoarea punctelor tari; folosirea la maximum a oportunităţilor şi prevenirea, limitarea sau eliminarea ameninţărilor/riscurilor ce
pot apărea în cei 4 ani de aplicare a Strategiei.

2.1.MISIUNEA:,,O școală pentru toți, o școală pentru fiecare”-Suntem o școală care promovează diversitatea, prin valorificarea potențialului creator al fiecărui copil,
deschisă către nevoile comunității, pentru ca fiecare elev să se simtă competent.
Pentru aceasta, şcoala noastră îşi propune:
⮚ să asigurare accesul tuturor elevilor la servicii educaţionale de calitate și formarea/dezvoltarea la elevi a celor opt competențe -cheie din profilul de formare al
absolventului de gimnaziu;
⮚ să dezvolte un demers educativ, flexibil, centrat pe elev, indiferent de nivelul intelectual, deapartenenţa etnică, religioasă sau de altă natură, prin oferirea de şanse egale şi
promovarea educaţiei incluzive;
⮚ să întărească legătura cu familia, comunitatea şi partenerii sociali, în scopul dezvoltării unui mediu favorabil învățării, bazat pe valori morale pozitive, în care fiecare elev
să beneficieze de șansa dezvoltării sale;
2.2.VIZIUNEA: SPRE CE DORIM SĂ NE ÎNDREPTĂM!Școala Gimnazială Nr.1 Hudești dorește să devină o şcoală în care demersul didactic este orientat spre
dezvoltarea competenţelor cheie şi stimularea dezvoltării autonomiei individuale, pentru integrare socială și adaptabilitate. O şcoală comunitară, deschisă , credibilă în faţa
părinţilor şi comunităţii locale, care răspunde nevoilor de formare ale tuturor preșcolarilor și elevilor noştri îndemnându- i ca “MÂINE SĂ FIE MAI BUNI CA AZI”.

3.OBIECTIVE STRATEGICE:

-formulate SMART,vizează elevul și au fost proiectate pe cele 3 dimensiuni care dau dezvoltarea școlii:participare școlară, rezultatele învățării și starea de bine;
-derivă din nevoile identificate și sunt adaptate contextului și resurselor școlii;

1. Creșterea procentului de elevi care au recuperat pierderile în învățare de la un procent de20%, la un procent de 50% în 2 ani;
2. Creșterea în fiecare an cu cel puțin 10% a procentului beneficiarilor direcți și indirecți și cu 20% a profesorilor,care percep existența unei stări de bine în unitatea școlară;
3. Implicarea elevilor în derularea a cel puțin 2 proiecteeuropene până în anul 2025;
4. Eliminareariscului de abandon școlarpentrucele 5 cazuri de elevi de gimnaziuidentificați,prindezvoltareade comunități de învățareprofesori/părinți/elevi.
5. Creșterea in următorii 3 ani a procentului de promovare la examenul de Evaluare Națională de la 66,1% la 75% ;

MOTIVAREA alegerii obiectivului strategic5: Creșterea in următorii 3 ani a procentului de promovare la examenul de Evaluare Națională de la 66,1% la 75% :
Legea Educației Naționale formulează ca principală finalitate în educaţia şi formarea profesională a elevului, formarea și dezvoltarea competenţelor acestuia, necesare
pentru împlinirea și dezvoltarea personală.
Necesitate- Din analiza SWOT a reieșit că există o problemă referitoare la competențele de literație și matematice ale elevilor care conduc și la rezultate satisfăcătoare la
examenul de Evaluare Națională. Neîndeplinirea acestui obiectiv afectează misiunea școlii de a genera autosatisfacție în rândul beneficiarilor care s-ar considera competenți prin
promovarea unui examen.
Fezabilitate-Există personal didactic interesat de propria formare și dezvoltare profesională.În ultimii 4 ani au fost alocate resurse bugetare destinate participării la
cursuri de formare/activități de dezvoltare profesională a cadrelor didactice.
Oportunitate-Având în vedere că profesorul este singura variabilă controlabilă din sistemul de învățământ vom încerca să creștem procentul de promovare prin sporirea

10
calității actului didactic, maximizând punctele tari pe care ne putem baza precum, existența personalului didactic calificat, îmbunătățirea continuă a bazei materiale a școlii, vom
valorifica apoi oportunitățile identificate referitoare la posibilitatea de formare a cadrelor didactice prin proiecte Erasmus+ și vom încerca să limităm pe cât posibil amenințări
precum mediul defavorizant din care provin elevii cu rezultate slabe.
OPȚIUNI STRATEGICE:
OPȚIUNEA CURRICULARĂ OPȚIUNEA RESURSA OPȚIUNEA RESURSELOR MATERIALE ȘI OPȚIUNEA RELAȚIILOR SISTEMICE ȘI
UMANĂ FINANCIARE COMUNITARE
-Dezvoltarea şi proiectarea ofertei Stimularea cadrelor -Asigurarea fondurilor necesare pentru -Promovarea în comunitate a preocupărilor şcolii pentru
curriculare în raport cu principiile de didactice pentru achiziţionarea de noi materiale didactice şi personalizarea actului instructiv-educativ în vederea
elaborare ale noilor subiecte de la parcurgerea unor mijloace de învăţământ ; obținerii unor rezultate bune;
Evaluarea Națională, programe de abilitare - Amenajarea fiecărei clase pentru predarea online -Activităţi de parteneriat cu licee şi scoli profesionale
particularităţile individuale ale elevilor, cu în utilizarea lucrului (videoproiector, laptop, imprimantă) în vederea orientării școlare și profesionale;
cerințele pieții forței de muncă şi diferenţiat ;
dezideratele comunităţii;
Resurse strategice:
 Resurse umane: cadrele didactice, elevii, părinții;
 Resurse materiale şi financiare: buget pentru activitățile de formare, echipamente IT, birotică şi consumabile;
 Resurse de timp: alocate planificat pentru inițierea, monitorizarea și evaluarea acțiunilor pentru atingerea obiectivului
4.PLAN DE ACȚIUNI PENTRU IMPLEMENTAREA, PE DURATA UNUI AN ȘCOLAR, A OBIECTIVULUI STRATEGIC NR. 5
Creșterea in următorii 3 ani a procentului de promovare la examenul de Evaluare Națională de la 66,1% la 75%
Domeniul Obiective Resurse Rezultate
Acțiuni Termene Responsabilități Indicatori de realizare
funcțional specifice necesare așteptate
Dezvoltare Obținerea - îmbunătățirea - procese verbale / alte
curriculară în anul școlar 1.1. Organizarea de întâlniri de lucru, ale Cadrele didactice de capacității dovezi ale ședințelor/
2022-2023 o cadrelor didactice de Limba română și Limba română și resurse elevilor de întâlnirilor de lucru
Matematică, pentru proiectarea și conceperea septembrie –
crestere cu 3%, Matematică, ce umane, înțelegere și - cel puțin 2 noi metode
noilor metode și instrumente de evaluare octombrie
a rezultatelor la curentă și sumativă, la disciplinele de predau la clasele a materiale, rezolvare a noilor și cel puțin 3 instrumente
2022
EN folosind examen, conform principiilor de elaborare VIII-a de timp cerințe din noi de evaluare realizate
metode și ale noilor subiecte de la Evaluarea Națională; Directorul unității probele de la nivelul fiecărei
instrumente de evaluare discipline de examen
evaluare curentă -evaluare curentă
1.2. Elaborarea unei proceduri la nivelul Diriginții, profesorii resurse
și sumativă, la și sumativă - procedura elaborată,
școlii,de realizarea a evaluărilor septembrie de Limba română și umane,
disciplinele de curente și sumative,pe noile metode și centrată pe cunoscută și aplicată de
2022 Matematică, materiale,
examen, instrumente; competențe toți cei implicați
CEAC de timp
conform
principiilor de 1.3.Standardizarea evaluărilor sumative în an școlar Profesorii de Limba resurse -evaluare validă -teste predictive și teze
elaborare ale concordanță cu cerințele examenelor 2022-2023 română umane, lipsită de eroare unice pe școală la limba
noilor subiecte naționale și internaționale; șiMatematică, ce materiale, în cadrul română, matematică
de examen; predau la clasele a financiare, evaluărilor -lucrările elevilor
VIII-a de timp sumative -analize statistice de
11
 progres
-procese verbale / alte
dovezi ale ședințelor/
1.4. Organizarea a cel puțin două întâlniri de Cadrele didactice de întâlnirilor de lucru
resurse
lucru în fiecare semestru, ale cadrelor Limba română și
Septembrie umane, creșterea calității
didactice de Limba română și Matematică Matematică, ce -cel puțin 5 teste susținute
2022- iunie materiale, procesului de
pentru monitorizarea și stabilirea măsurilor predau la clasa a de fiecare dintre cei 54 de
ce se impun, ca urmare a rezultatelor obținute 2023 digitale, evaluare
VIII-a elevi de la clasa
de elevi la evaluări curente și sumative; de timp a VIII-a
Directorul unității
- toate testele de
antrenament lucrate
Cadrele didactice de - planurile de măsuri
resurse -creșterea notelor
cel puțin Limba română și adoptate;
umane, la evaluările
1.5. Aplicarea măsurilor remediale stabilite două Matematică, ce - dovezi ale aplicării
materiale, curente și
în urma întâlnirilor de lucru; întâlniri/ predau la clasele a planului de măsuri
digitale, sumative obținute
semestru VIII-a remediale pentru clasa/
de timp de toți elevii
grupul de elevi/ elev
2.Dezvoltarea - 100% dintre cadrele
conform resurse
Dezvoltarea competențelor Cadrele didactice de -cursurile didactice să participe la
2.1.Perfecționarea cadrelor didactice în calendarului umane,
resursei de evaluare a Limba română și parcurse să cursuri de perfecționare
domeniul evaluării standardizate; furnizorilor financiare,
umane cadrelordidactic Matematică răspundă nevoilor - 1 PDP/ profesor
de formare de timp
e; reale de formare
Relația cu 3.Participarea Diriginții, profesorii - îmbunătățirea
comunitatea activă a 3.1. Informarea părinților și aelevilor despre comunicării cu
de Limba română și - procese verbale / alte
demersul dereproiectare și aplicare laclasă a
beneficiarilor septembrie – Matematică ce resurse elevii și părinții
noilor metodeși instrumente de evaluare dovezi ale ședințelor/
indirecți la octombrie predau la clasele a umane, - creșterea
curentă și sumativă, ladisciplinele de întâlnirilor de informare
întâlniri și examen, conform principiilor de elaborare a 2022 VIII-a de timp implicării
cu elevii și părinții
lectorate, alături noilor subiecte de la EvaluareaNațională. părinților în
de diriginți și educația copiilor
cadre didactice; 3.2. Informarea periodică a părinților -după fiecare Cadrele didactice de resurse - îmbunătățirea - fișe de progres școlar
referitor la rezultatele/ progresul fiecărui evaluare Limba română și umane, capacității completate pentru fiecare
elev; realizată Matematică, ce materiale, elevilor de elev
predau la clasa a de timp înțelegere și
VIII-a rezolvare a noilor - procese verbale / alte
cerințe dinprobele dovezi ale ședințelor/
deevaluare întâlnirilor de informare
- îmbunătățirea cu părinții claselor a
participării la VIII-a
lunar educație, a
rezultatelor - chestionare de apreciere
Diriginții, profesorii a opiniilor elevilor/
învățării și a stării
12
 părinților referitoare la
de Limba română și de bine a elevilor
rezultatele obținute și la
Matematică și părinților
starea de bine din școală

5.MODALITĂȚILE DE EVALUARE A EFECTELOR ATINSE PRIN SCHIMBĂRILE PROPUSE:

 Monitorizarea va fi realizată de director, pe parcursul derulării activităților și în privința respectării termenelor.

 Instrumente de monitorizare din punct de vedere cantitav-valoric și calitativ: chestionare , focus-group, datele statistice, raportări semestriale și anuale, observare
pe baza fișelor de asistență la oră.
 Datele și informațiile colectate pe baza monitorizării vor fi valorificate pentru evaluarea propriu-zisă: stabilirea gradului de atingere a obiectivelor propuse, gradul
de implicare a actorilor educaționali, impactul asupra mediului intern și cel extern.
Evaluarea obiectivului strategicva avea în vedere realizarea următorilor indicatori:
 Rezultatele obținute de elevi la Evaluarea Națională ;
 Situaţii comparative ale rezultatelor obţinute de elevi la evaluările curente, sumative și la Evaluare Națională;
 Gradul de integrare a absolvenţilor în învățământul liceal;
La finalul fiecărui an realizând RAEI-ul și Raportul anual privind starea și calitatea învățământului, vom stabili nivelul de realizare a obiectivelor propuse și în funcție
de rezultatele evaluării vom proiecta măsuri de îmbunătățire sau ameliorative pentru acele aspecte care nu s-au derulat conform planificării.

13