STRATEGII DE OPTIMIZARE A COMUNICRII I LIMBAJULUI UTILIZABILE N CADRUL OPIONALULUI LITERATUR PENTRU COPII -clasele II-IVInst.

Lupu Daniela coala tefan cel Mare, Focani coala e cunoscut ca mediul n care comunicarea este foarte important prin activitatea specific desfurat aici, cea didactic. Sarcina comun i relaiile interindividuale ce se stabilesc sunt mijlocite, facilitate, optimizate de o comunicare deschis, fr restricii, fr formalisme. Blocajele de comunicare duc, inevitabil, la hiatus-uri n reuitele activitii didactice i la scderea randamentului colar. Funcionnd pe principiul feed-back-ului, procesul de comunicare faciliteaz realizarea sarcinii, asigur coeziunea grupului, valorizeaz pe fiecare membru, acioneaz ca factor de omogenizare. De modul n care profesorul reuete s se fac acceptat de ctre elevi depinde realizarea deschiderii fr rezerve a canalelor de comunicaie ntre cei doi actori principali ai actului educaional, crend condiii optime de receptivitate, permisivitate, deschidere i cooperare. n analiza factorilor de eficientizare i optimizare a activitii, dar i a optimizrii relaiilor interumane n cadrul societii, problematica impus de comunicare prezint un interes deosebit. Ea este cea care mijlocete dobndirea de abiliti i competene de aciune, de interrelaionare cu semenii. n cadrul activitii didactice, renunnd la monolog , uznd de dialog i participare activ a elevilor la procesul propriei formri, influenarea devine, prin intermediul feed-back-ului, bilateral. Comunicarea reprezint o modalitate fundamental de interaciune psihosocial, un schimb continuu de mesaje ntre interlocutori, baz a crerii unei relaii interumane durabile n a influena sau a modifica comportamentul individual sau de grup. Este normal, ns, ca influena profesorului s fie net superioar, datorit, n primul rnd, statusului profesional (autoritate, competen, prestigiu etc.), dar i de comportamente constructive, cu efecte pozitive, ale acestuia. Deducem c, prin comunicarea uman i implicit cea didactic, nu nelegem numai o activitate psihofizic de punere n relaie a dou sau mai multe persoane pentru realizarea unor obiective, ci i un proces psihosocial de influenare prin limbaje specifice a atitudinilor, comportamentelor, convingerilor, componentelor motivaional-afective i volitive. n realizarea eficienei comunicrii didactice trebuie avui n vedere factorii-variabilele ce in att de emitor (cel care comunic), ct i de receptor (cel cruia i se comunic), de canalul de comunicare, de mesaj i de mediul comunicrii. Studiind calitile pe care aceti factori trebuie s-i aib pentru realizarea unei optime comunicri, tipurile i modalitile pe care le nregistreaz comunicarea uman (verbal, nonverbal i paraverbal), al rolului pe care limbajul l joac n realizarea unei comunicri de calitate, eficiente, cu variatele sale tipuri i funcii, am centrat ntregul demers didactic pe optimizarea comunicrii, element indispensabil, prioritar n atingerea finalitilor actului didactic, n atingerea optimum-ului educaional. Un demers analitic, orict de profesionist ar fi realizat, rmne, n mare parte, cu caracter explicativ, fr eficien, fr finalitatea scontat, dac nu e completat de prezentarea unor modaliti de eficientizare a comunicrii i a limbajului. O prim condiie a funcionrii sistemului comunicrii este compatibilitatea interlocutorilor, ca nivel de transmitere-receptare-nelegere a informaiilor. Trebuie, de asemenea, ndeplinite i o seam de condiii psihologice: consistena de coninut a comunicrilor, expresivitatea (intonaie, fluen, debit verbal, pronunie), limbaj, atitudine. Stpnirea tehnicilor comunicrii, ascultarea, arta unei bune comunicri trebuie s fac parte din arsenalul profesorului, modelul de la catedr al fiecrui elev. Sinceritatea, empatia, flexibilitatea i reflexibilitatea l vor caracteriza nti pe profesor n comunicrile interpersonale, vor fi dobndite prin nelegere, acceptare i exerciiu de ctre elevi.

M voi referi, n lucrarea de fa, la cteva dintre strategiile pe care le-am aplicat cu rezultate deosebite pentru colectivul de elevi la care lucrez, rezumndu-m la activitatea ntreprins n predarea Opionalului Literatur pentru copii, component a curriculumului la decizia colii. un nou i important prilej de manifestare a creativitii cadrului didactic, permindu-i s conceap obiective, coninuturi, strategii didactice de predare-nvare-evaluare proprii, msur a miestriei sale didactice, bazat pe experiena la catedr. Este msura ncrederii n puterea de creaie spiritual a unui dascl, a druirii sale plenare prin tot ceea ce are mai bun, mai valoros , n scopul mplinirii personalitii elevilor si. Obiectivul central al studiului limbii i literaturii romne n nvmntul primar, n conformitate cu noul curriculum, este dezvoltarea competenelor elementare de comunicare i familiarizarea elevilor cu texte literare i nonliterare. Scopul Literaturii pentru copii , ca opional la nivelul disciplinei, este de a forma progresiv un tnr capabil s neleag lumea din jurul su, stpnind un vast bagaj de cunotine i competene de comunicare, dispunnd de un vocabular bogat i nuanat, sensibil la frumosul creat de om, apt s utilizeze n mod eficient i creativ capacitile proprii de rezolvare a unor probleme de comunicare concrete n viaa de zi cu zi, formndu-i i dezvoltndu-i competene relaionalei de comunicare, competene necesare ca s poat continua n orice faz a vieii sale procesul de nvare. Avnd n vedere c lectura este mijlocul principal n care i poate completa cultura fr ajutorul altuia, copilul trebuie pregtit i ndrumat n acest sens . Tot ea, lectura, i ofer modele de via n stare mai limpede, mai pur dect societatea n care triete, o limb romn corect . Astfel, i literatura pentru copii vine s sporeasc, s defineasc la rndul su, caracterul adaptativ pe care l are nvarea la solicitrile tot mai complexe ale mediului, la mplinirea fiinei umane. Alturi de metode tradiionale (orale, scrise, practice) sau complementare cunoscute ndeobte (observarea sistematic a activitii i comportamentului elevului, investigaia, portofoliul, proiectul), am aplicat o serie de strategii novatoare, cu deosebit valoare formativ-evaluativ, stimulnd activitatea de comunicare i de relaionare intragrup i intergrupuri. Dintre acestea, n cadrul opionalului Literatur pentru copii prezentm cteva pe care le-am aplicat cu rezultate remarcabile. Cafeneaua literar - ntr-un cadru diferit de cel n care se desfoar majoritatea orelor de curs, renviind n miniatur vechea tradiie a cafenelei n care scriitori, oameni de art ,n general , se adunau n jurul unei ceti aburinde de cafea, discutnd diverse probleme literare, culturale, de interes sociopolitic i civic, asemenea ilutrilor naintai, micii iubitori de lectur sunt pui n faa unor texte noi, urmnd s surprind, dup o lectur atent i comentarii n echip, pe ateliere, asupra personajelor crora scriitori de seam le-au dat via pentru ei, n primul rnd, copiii. nainte de a ncepe o asemenea activitate, trebuie s ne asigurm c elevii clasei sunt pregtii s o desfoare n bune condiii, nelegnd modul n care trebuie s se comporte unii cu alii. Se vor purta cteva discuii prin care li se vor prezenta reguli de baz ce trebuie respectate, sfaturi ce trebuie urmate, pentru ca activitatea s-i realizeze scopul propus. Le enumrm aici : Ascult persoana care vorbete ! Critic ideea i nu persoana care o exprim ! Vorbete cnd i vine rndul ! Nu rde de ce spune colegul tu ! Ridic mna dac doreti s spui ceva ! ncurajeaz-i colegii s participe la discuii ! Nu ntrerupe pe cel care vorbete ! Colectivul de elevi este mprit n trei ateliere (grupai n jurul a trei mese aezate la o oarecare distan una de cealalt, astfel nct discuiile purtate ntre coechipieri s nu-i stnjeneasc pe ceilali). Fiecare echip, eterogen ca aptitudini, capaciti, interese, i va alege un lider organizator al activitii grupului i un reprezentant apt de a comunica opinia general referitoare la problemele puse n faa echipei.

Pentru fiecare atelier, nvtorul va pregti un set de materiale auxiliare ( textul sau fragmentul din textul literar specific grupului, glosar cuprinznd cuvinte utilizabile n discuiile pe tema propus, coli de hrtie i instrumente de scris ), necesare dezbaterii provocat prin Fia de lucru. Dup o lecturare atent a materialelor primite, membrii fiecrui grup i vor manifesta opinia fa de chestiunile puse n discuie, susinndu-i cu argumente opinia. Liderul va avea rol de moderator, ndeplinind i sarcina de a consemna opinia majoritii grupului. Cel mai potrivit n a nfia rspunsurile i concluziile la care au ajuns prin consultare n echip ( liderul sau un alt membru al grupului cu veritabile aptitudini oratorice ) va prezenta rezultatul muncii echipei sale. Evaluarea se va face urmrind : operarea cu elemente ale lecturii explicative; sesizarea legturii dintre coninutul cognitiv i coninutul tematic al textului citit; desprinderea trsturilor personajelor i esena etic a atitudinii lor; realizarea unui monolog imaginar prin analogie sau prin contrast; exprimarea unui alt punct de vedere cu privire la derularea povestirii; participarea la comentarea coninutului textului literar; manifestarea interesului i iniiativei n comunicarea oral, n exprimarea opiniei proprii fa de problemele puse n discuie; - auto-disciplinarea i consimirea la opinia general a grupului cruia i aparine. Dac acestea vor fi urmrite i consemnate de nvtor pe fia de observaii curente, aprecierea se va face pe activitatea i rezultatele obinute de grup, stimulnd, nc o dat, capacitatea de a munci n echip. Pentru a evita i mai mult factorul stres, pentru a da o not destins activitii, evaluarea se poate face numai pe baza unor aprecieri verbale cu grad mai mare de generalitate, nsoite de evidenieri ale plusurilor i minusurilor nregistrate n activitatea fiecrei echipe. Fiind o activitate cu un grad sporit de dificultate prin complexitatea ei, elevii trebuie stimulai, ncurajai, apreciai , cultivndu-le ncrederea n forele proprii, plcerea de a participa la discuii pe teme literare, s coopereze la activitatea de grup, s-i subordoneze propriile interese celor grupului cruia i aparin, s primeze relaiile de colaborare n locul celor de competiie. Organizatorul grafic ( OG ) , ca metod de nvare activ, dar i de evaluare, nlesnete esenializarea unui material informativ prin prezentarea lui schematic. sau d posibilitate elevului de a prezenta schematic cunotine nsuite ce se preteaz la un asemenea mod de redare, evideniind capacitatea de sistematizare a lor.Prin aceast metod, se nltur ceea ce e neesenial n informaia primit. Am utilizat aceast metod n realizarea caracterizrii personajelor din operele literare studiate. Ca prob de evaluare formativ, dup studierea unor scrieri literare de Barbu tefnescu Delavrancea, printre care i Domnul Vucea, am cerut elevilor s prezinte schematic, prin comparaie, asemnri i deosebiri ntre cele dou figuri ilustre de dascli din literatura romn : domnul Vucea i domnul Trandafir , din lecturile cu acelai titlu, aparinnd lui B. tefnescu Delavrancea, respectiv Mihail Sadoveanu. Le-am pus la dispoziie schema de tip comparativ, recomandndu-le lucrul n perechi. Aceeai metod, de ast dat de tip descriptiv, au aplicat-o n realizarea schematic a caracterizrii unor personaje ntlnite n Amintiri din copilrie, de Ion Creang ( Nic, mama i tatl scriitorului, bunicul David Creang din Pipirig ), completnd scheme de felul : Caracteristica 1 SUBIECTUL Caracteristica 2 Caracteristica 3 Organizatorul grafic de tip secvenial l-au utilizat n activiti de felul: Caracteristica 4 Caracteristica 5 -

/nregistrai momentele cltoriei lui Harap-Alb pn la curtea mpratului Rou. 1. .......................... 2. ............................. 3. .............................. - Ordonai ntlnirile fetei moneagului i fetei babei, plecate n lume s-i afle norocul (reprezentai prin desen). CASA

SFNTA VINERI

Lectura guri-urechi - (activitate propus de Jean-Philippe Geniaut, DEA du de la Grande Vallee, Henneveux)

RPI

d'application

Competene vizate A) Pentru guri - Citirea, n situaia de comunicare, a unui text adaptat posibilitilor, fr ezitare i fr erori, ntr-o manier expresiv, facilitnd astfel nelegerea; - Utilizarea cu bun tiin a variaiilor de limb sugerate de situaiile ntlnite; - Selecionarea de informaii din text. B) Pentru urechi - Rspunsul n scris la ntrebri; - Prezentarea propriei opinii i argumentarea prin ceea ce a fost citit. C) Pentru toi - Selecionarea de informaii utile i organizarea logic a acestora; - Comunicarea demersului ntreprins, realizarea de intervenii; - S adreseze ntrebri, s rspund, s explice, s justifice, s argumenteze. Dezvluirea progresiv Obiective urmrite: evaluarea capacitii de imaginare; evaluarea capacitii de exprimare oral i scris; evaluarea capacitii de exprimare critic i susinere logic a propriei preri privind modul de lecturare al colegilor. Competene solicitate: - S continue irul narativ al povestirii, respectnd logica textului, adic a ceea ce tim despre personaje, respectnd dinamica aciunii; - S ajung, dup o serie de 4-5 ncercri, la finalul povestirii; - S preia, de fiecare dat, informaiile din fragmentul autentic, dezvluit de ctre cadrul didactic; - S lucreze n grup, expunndu-i i argumentndu-i propria opinie, dnd, ns, dovada i de reflexivitate n relaiile cu ceilali coechipieri, tiind s cedeze cnd trebuie; - S expun, de va fi desemnat de echip, fragmentul creat drept continuare a textului citit, n faa clasei; - S dovedeasc spirit critic fa de aspectele ilogice, ce nu corespund regulilor jocului ale creaiilor celorlalte echipe. Fieciui elev i se distribuie cte o fi cuprinznd nceputul unui text literar necunoscut.

Sarcina : propunei continuarea i finalul povestirii, respectnd logica textului, care nseamn a ceea ce tim despre personaje i respectarea dinamicii aciunii. Se lucreaz oral, individual, apoi n grupe de cte patru. Se prezint povestirile imaginate n fiecare grup, celelalte grupuri trebuie s reacioneze dac gsesc lucruri care nu par logice.Se distribuie urmtorul fragment din textul literar, care impune o nou continuare i un nou final povestirii. Se lucreaz n aceeai manier de 4-5 ori succesiv, pn cnd se ajunge la finalul povestirii iniiale. ATENIE ! Textele trebuie alese cu grij, nengrdind posibilitile de continuare a naraiunii . Nu se recomand textele prea mari (5 fragmente 5 minute). Se lucreaz n grup de 4-5 elevi, fiecare aducndu-i contribuia. Redactarea integral se poate da ca tem pentru acas. Fia de lectur - dei e folosit de foarte mult timp, nu poate fi socotit o metod de evaluare perimat, cu toate c attea generaii de elevi au fost terorizate, dei erau contieni de necesitatea completrii ei, pentru fiecare dintre lecturile citite. Pstrnd o eviden a lecturilor studiate, are darul de a remprospta memoria micului colar asupra lecturilor fcute i furnizeaz nvtorului informaii utile privind preferinele elevilor si n materie de lectur, ca i motivele acestor preferine. Pentru ca aceast metod s fie eficient, trebuie aleas forma cea mai simpl, clar, precis de nregistrare a datelor eseniale despre cartea citit, cu referire la apariie i coninut. Pentru a nu fi perceput ca o prob de evaluare, fia de lectur va conine cerine specifice fiecrui nivel de studiu. Pentru a le face atractive, fiele pot fi realizate nu pe un caiet special de lectur, ci pe coli de scris diferit colorate, prinse ntr-o map, lsnd la alegerea elevului culoarea considerat sugestiv pentru opera literar citit Jurnalul de lectur nsemnri personale, de vorb cu mine nsumi Plecnd de la identitatea emitorului (autorul) i a destinatarului (cititorul) jurnalului, de scopurile lui mai mult sau mai puin obiective/subiective, dar i de motivaiile implicate, jurnalele pot fi:personale, cltorie, literare, de lectur, ale clasei, didactice etc. Jurnalul de lectur poate cuprinde: o intrare (despre text sau interpretri critice); o intrare dubl (despre text i prin text, citate i producere de text); o intrare tripl (despre, prin i dincolo de text; citate, producere de text i ntrebri, rspunsuri date de cadrul didactic). Literatura impune o aa-numit stare de ateptare: orice ateptare s fie n tine NU O DORIN, ci simpla DISPOZIIE de a PRIMI (Andr Gide). Jurnalul poate eterniza aceast stare sau poate urmri: respectarea miracolului vieii (a nelege ciclurile vieii i a faptul c naterea i moartea sunt pri ale aceluiai ciclu); aprecierea esteticului (a nelege cultura prin intermediul artelor pe care le propag); recunoaterea puterii limbajului (vizual i simbolic, prin formele orale i scrise); nsuirea unui vocabular bogat i variat; exprimare coerent i coeziv; capacitatea de a redacta texte despre, prin i dincolo de texte; dezvoltarea gndirii critice; mbogirea experienei de via interioar etc. Fragmentele surprinse din jurnalele de lectur ale elevilor trdeaz uneori att personaliti diferite, ct i faptul c jurnalul de lectur reprezint pentru fiecare ALTCEVA. Jurnalul unuia poate emana subiectivism, freamt, emoie pozitiv. i datorit vrstei i experienei nc nemplinite, raportnd

viaa crilor la propria via, cartea reprezint PRE-TEXTUL pentru o cltorie spre cunoaterea interioar. Mrturisirile unora poate reliefa spiritul de aventur, de cunoatere, plcerea creaiei. Definirea jurnalului de lectur de ctre elevi difer i evideniaz aspectul psihopedagogic, didactic ce este reliefat: Jurnalul de lectur este un caiet n care mi scriu gndurile, sentimentele ce-mi trec prin cap. Cel mai mult mi place s v pun ntrebri pentru c tiu c voi primi rspunsuri sincere. Un mod de a-mi pune gndurile pe hrtie, nu un document care s ateste ce i ct am citit. Mi se pare c nu scriu doar aa n jurnal, ci scriu pentru mine. Un mod de a ne cunoate pe noi nine, de a nu ne mai ascunde dup aparene. O paralel la lumea crilor. Un prieten cruia m destinui ori de cte ori am timp, sub pretextul c am citit o anumit carte. Avnd obiectivele leciei bine stabilite, contient de ceea ce trebuie s realizeze, dar i de limitele metodelor folosite, cadrul didactic le va selecta, le va combina , astfel nct s descopere la timp punctele tari i slabe ale elevilor, pentru a le oferi sprijin competent n remedierea nemplinirilor n dezvoltarea competenelor de comunicare. BIBLIOGRAFIE 1. Iucu, R. B., Instruirea colar. Perspective teoretice i aplicative, Iai, 2001, Editura Polirom, 2. Jude, Ioan, Psihologie colar i optim educaional, Bucureti, 2002, E.D.P. 3. Ghid metodolgic de predare a obiectelor opionale n ciclul primar, M.E.N., C.N.C., Bucureti,2002, Editura Aramis,. 4. nvarea activ ghid pentru formatori i cadre didactice, Seria CALITATE N FORMARE, Bucureti, 2001