1.

Psihopedagogie special

Observaie
1. Temele marcate cu asterix (*) nu sunt cerute la definitivat.
2. Candidaii pentru obinerea examenului de definitivare i gradul II
pot opta pentru domeniul de specializare specific unitii de
nvmnt n care i desfoar activitatea. Astfel:
cadrele didactice din unitile colare pentru deficieni de
intelect susin examenele (pentru definitivare i gradul
didactic II) din tematica general i tematica specific
Psihopedagogiei speciale a deficienilor de intelect (respectiv
II.1.);
cadrele didactice din unitile colare pentru deficieni de
auz susin examenele (pentru definitivare i gradul didactic
II)
din
tematica
general
i
tematica
specific
Psihopedagogiei speciale a deficienilor de auz (respective
II.2.);
cadrele didactice din unitile colare pentru deficienii de
vedere susin examenele (pentru definitivare i gradul
didactic II) din tematica general i tematica specific
Psihopedagogiei speciale a deficienilor de vedere (respective
II.3.);
cadrele didactice care i desfoar activitatea pe post de
logoped susin examenele (pentru definitivare i gradul
didactic II) din tematica general i tematica specific
Logopediei (respective II.4.);
cadrele didactice care ndeplinesc funcia de logoped ntr-o
unitate de nvmnt special pot opta (pentru definitivare i
gradul didactic II) ntre domeniul Logopediei i al
Psihopedagogiei deficienei specifice unitii respective (vor
susine examenul din tematica general i din tematica
pentru care a optat);
cadrele didactice itinerante/sprijin vor susine examenele
(pentru definitivare i gradul didactic II) n funcie de
specificul dizabilitii majoritii numrului de elevi pentru
care asigur asisten educaional (vor susine examenul din
tematica general i din tematica pentru care a optat);
cadrele didactice din nvmntul de mas de la clasele
integratoare pot susine examenele (pentru definitivare i
gradul didactic II) n funcie de tipul dizabilitii elevilor
integrai (vor susine examenul din tematica general i din
tematica pentru care a optat);

cadrele didactice care funcioneaz la grupele/clasele cu

elevi cu deficiene associate/multiple vor susine examenele
(pentru definitivare i gradul didactic II) la tematica general
i la una din tematicile specifice unei categorii de dizabiliti.

Competene teoretice generale - cunotine referitoare la:

o coninutul, componenele i ramurile psihopedagogiei
speciale;
o delimitri conceptuale: defect, deficien, incapacitate,
handicap, compensare, terapie, recuperare etc.;
o etiologia principalelor categorii de deficiene/dizabiliti
(mintale/de
intelect,
vizuale,
auditive,
motorii/neuromotorii) i a tulburrilor de limbaj;
o tipologia deficienelor;
o particularitile proceselor psihice ale persoanelor cu
diferite tipuri de deficien/dizabilitate (procese senzorioperceptive, reprezentri, atenie, memorie, gndire,
limbaj, afective etc.);
o teorii ale nvrii cu aplicabilitate la diferite categorii de
elevi cu deficiene/dizabiliti;
o practici moderne n psihopedagogia special : educaia
timpurie, educaie integrat/incluziv, programe de
intervenie personalizat, echipa interdisciplinar etc.);
Competene metodologice generale viznd:
o principiile didacticii n educaia special;
o evaluarea complex a principalelor categorii de persoane
cu deficiene/dizabiliti pentru stabilirea diagnosticului;
o elaborarea programelor personalizate : recuperatorii,
compensatorii, educative;
o modaliti de implicare n elaborarea planului de servicii
personalizat, consilierea familiilor etc.
o adaptarea
curricular
(selectarea
i
diferenierea
coninuturilor, metodelor, procedeelor i mijloacelor
didactice);
o strategiile de predare-nvare activizante (de exemplu,
nvarea mediat, nvarea prin cooperare, nvarea
interactiv etc.);
o evaluarea predictiv, formativ i sumativ;
o orientarea colar i profesional a persoanelor cu
dizabiliti (principii, forme i metode de realizare).
I. TEMATICA GENERAL:

I.3. Organizarea proceselor corectiv-compensatorii

i instructiv-educative la elevii cu cerine
educative speciale.
I.1. Stadiul actual i tendinele privind intervenia,
educaia i asistena persoanelor cu cerine speciale
a. Obiectul, scopul i sarcinile psihopedagogiei speciale.
Coninutul i structura psihopedagogiei speciale. Statutul
interdisciplinar, relaiile cu psihologia, pedagogia i alte
tiine.
Problematica
terminologiei
n
literatura
de
specialitate.
b. Experiena naional i internaional cu privire noile practici
n reabilitarea i educaia persoanelor/elevilor cu dizabiliti.
c. Finalitile i cadrul conceptual al asistenei psihopedagogice
i educaiei speciale.
d. Specificul relaiei i interaciunii ntre ereditate mediu
educaie la persoanele cu dizabiliti. Raportul nvaredezvoltare-compensare la persoanele cu dizabiliti.*
e. Noile tehnologii informatice i educaia special. Orientri
actuale n tehnologia IT pentru persoanele cu dizabiliti.
nvarea asistat de calculator la elevii cu dizabiliti
f. Aspecte privind calitatea vieii i serviciilor pentru
copiii/persoanele cu cerine speciale.*
I.2. Evaluarea i expertiza elevilor cu cerine speciale. Metode
i mijloace de evaluare/investigaie utilizate n psihopedagogia
special.
a. Evaluarea elevilor cu cerine speciale - proces continuu i
complex.
b. Evaluarea n contextul interveniei educaional-recuperatorii
a copiilor cu cerine speciale.*
c. Metode i mijloace de investigaie psihologic i
psihopedagogic a elevilor cu cerine speciale.
d. Fia psihopedagogic i modaliti de valorificare a acesteia
n cunoaterea elevilor cu cerine speciale; criteriile care
trebuie s stea la baza caracterizrii psihopedagogice a
elevilor cu dizabiliti; importana i relevana diagnosticului
diferenial n activitile educativ-recuperatorii cu elevii care
prezint diferite tipuri de dizabiliti.
a. Aplicarea teoriilor nvrii n activitile corectivcompensatorii i instructiv-educative la elevii cu dizabiliti;
b. Particulariti ale proceselor psihice i nvarea de tip
colar la elevii cu dizabiliti.
c. Aplicaii ale terapiilor ocupaionale n educaia special.

d. Algoritmul elaborrii Planului de servicii personalizat (PSP)

i a Programului de intervenie personalizat (PIP);
e. Evaluarea educaional a elevilor cu cerine educative
speciale; rolul i relevana practic a evalurii educaionale,
strategii i metode de evaluare i autoevaluare.
f. Managementul clasei/grupei n activitile cu elevii cu
cerine educationale.*
I.4. Integrarea copiilor cu cerine educative speciale n
coala de mas/obinuit.
a. Conceptele de integrare, incluziune, difereniere. Modaliti
i forme ale integrrii existente n coala romneasc.
Avantaje i limite ale integrrii colare.
b. Evaluarea complex a copiilor cu cerine educative speciale;
diagnosticul psihopedagogic-rol i importan n decizia de
integrare colar a copiilor cu dizabiliti.*
c. Modaliti de facilitare a integrrii copiilor cu deficiene n
coala public prin: depistare i intervenie timpurie,
educaie precolar, debut colar n coala public, trasee
educaionale compatibile cu tipul i gradul de deficien.
d. coala incluziv: caracteristici i obiective. Aspecte privind
managementul colii incluzive.
e. Forme de organizare i proiectare didactic n condiiile
educaiei
integrate.
Aspecte
privind
adaptarea
i
individualizarea curriculum-ului colar pentru elevii cu
cerine educative speciali integrai. (programa adaptat i
proiectarea difereniat a activitilor didactice, corective i
recuperatorii).*
f. Aspecte
specifice
ale
relaiilor
interpersonale
n
clasele/colile incluzive.*
I.5. Copilul/persoana cu cerine speciale, familia i
integrarea profesional
a. Copilul cu cerine speciale i familia. Consilierea familiei i a
aparintorilor.
b. Consilierea i orientarea elevilor cu cerine educative
speciale.*
c. Integrarea profesional a persoanelor cu dizabiliti; repere
calitative
Bibliografie orientativ:
1. Ainscow, M. (1994), Special Needs n the Classroom; A
Teacher Education Guide, J. Kingsley Publichers, UNESCO.
2. Creu, Verginia, (2006), Incluziunea social i colar
persoanelor cu handicap, Bucureti, Ed. Printech.

3. Ghergu, A. (2005), Sinteze de psihopedagogie special.

Ghid pentru concursuri i examene de obtinere a gradelor
didactice, Editura Polirom, Iai.
4. Ghergu, A. (2006), Psihopedagogia persoanelor cu cerine
speciale. Strategii difereniate i incluzive n educaie,
Editura Polirom, Iai.
5. Ghergu, A.; Neamu C. (2000), Psihopedagogie special,
Editura Polirom Iasi.
6. Muu, I., Taflan, A. (1997). Terapia educaional integrat,
Ed. Pro Humanitate, Bucureti.
7. Popovici, D.V (1999). Elemente de psihopedagogia integrrii,
Editura Pro Humanitate, Bucureti.
8. Popovici, D.V., (2007), Orientri teoretice i practice n
educaia integrat , Ed. Universitii Aurel Vlaicu din Arad.
9. Preda, V. (coord., 2000), Orientri teoretico-praxiologice n
psihopedagogia special, Editura PUC, Cluj-Napoca.
10.
Paunescu C., Musu I.; Psihologia speciala integrata.
Handicapul mintal, Handicapul intelectual, Bucuresti, Ed.
Pro-Humanitate, 1997.
11.
Radu
Gh.
i
colab.
(1999),
Introducere
n
psihopedagogia scolarilor cu handicap, Bucureti, Editura
Pro-Humanitate.
12. Ungureanu D. (1998), Copii cu dificultati de invatare, EDP,
Bucureti .
13.
Ungureanu, D. (2000), Educaia integrat i coala
inclusiv, Editura de Vest, Timioara.
14.
Verza, E. (coord., 1997), Metodologii contemporane n
domeniul defectologiei i logopediei, Tipografia Universitatii
din Bucureti.
15.
Verza, E., (1998), Psihopedagogie special, Bucureti,
Editura Didatic i Pedagogic.
16.
Verza, E., (2003), Tratat de logopedie, Bucureti,
Editura Fundaiei Humanitas.
17.
Verza, E.F., (2002), Introducere n psihopedagogia
special i asistena social, Bucureti, Ed. Fundaiei
Humanitas.
18.
Vrma, T., Daunt, P., E., Muu, I. (1996), Integrarea n
comunitate a copiilor cu cerine educative speciale,
Editura Alternative, Bucureti.

II. TEMATICI SPECIFICE:

II.1. PSIHOPEDAGOGIA SPECIAL A DEFICIENELOR

DE INTELECT

II.1.1. Problematica tiinific general privind deficienele de

intelect

II.1.1.1. Problematica general a psihopedagogiei deficientelor

de intelect:
a. Cadru conceptual, definitii, terminologie i teorii explicative
privind apariia i modul de manifestare al deficienelor
mintale.
b. Sistemul actual de asisten, educaie special i recuperare
pentru persoanele cu deficine mintale/de intelect (n ara
noastr i strinatate).
c. Tendinte i practici moderne n conceperea i organizarea
serviciilor de educaie, recuperare i asisten specializat
pentru elevii/persoanele cu deficiene mintale/de intelect.*
II.1.1.2. Clasificarea i etiologia specific deficienelor
mintale/de intelect.
a. Criteriile de clasificare ale deficienelor mintale/de intelect.
b. Principalele categorii etiologice responsabile de apariia
deficienelor mintale; etiologia endogen; etiologia exogen.
c. Diagnosticul diferenial n cazul deficienelor mintale;
pseudodeficiena mintal, ntrziere mintal, gradele de
deficien mintal dup OMS.
d. Metode, procedee, tehnici, instrumente, utilizate pentru
elaborarea programelor individuale de recuperare complex
i initierea masurilor de orientare-reorientare colar i
profesional .*

II.1.1.3.

Caracterizarea

principalelor

tipuri

de

deficien

mintal/de intelect.
a. Trsturile generale ale deficienei mintale.
b. Sindroame n deficiena mintal (cromozomiale, metabolice,
endocrine etc.); particularitati ale dinamicii dezvoltarii la
copiii cu deficiene mintale/de intelect.*

c. Caracteristici psihopedagogice ale elevilor cu intelect de

limit.
d. Caracteristici psihopedagogice ale elevilor cu deficien
mintal de gradul I (deficien mintal uoar)
e. Caracteristici psihopedagogice ale elevilor cu deficien
mintal de gradul II (deficien mintal moderat i
deficien mintal sever)
f. Caracteristici psihopedagogice ale elevilor cu deficien
mintal de gradul III (deficien mintal profund).
II.1.1.4. Particulariti ale proceselor psihice la deficienii de
intelect.
a. Particularitile senzatiilor, perceptiilor, reprezentarilor la
copiii cu deficiene mintale;
b. Particularitile gndirii, limbajului, memoriei, imaginatiei,
ateniei, motricitii la copiii cu deficiene mintale;
c. Particulariti ale motivatiei, afectivitii, voinei la copiii cu
deficiene mintale;
d. Consecinte ale acestor particularitati n activitatea de
educatie speciala i recuperare.
e. Modificrile de ansamblu n structura personalitatii la elevul
cu deficiene de intelect.
f. Modelarea compensatorie a personalitatii n procesul de
educatie speciala i recuperare a elevilor cu deficiene de
intelect.*
II.1.2. Probleme de didactic i metodic n activitile cu
deficienii de intelect
II.1.2.1. Organizarea i forme de realizare a procesului
instructiv-educativ i recuperator pentru elevii cu deficiene
mintale/de intelect.
a. Modaliti de organizare a clasei i/sau a grupelor de elevi
pentru activiti de nvare, pregatire practic i de
recuperare/ameliorare a deficienelor mintale.
b. Specificul aplicarii principiilor didactice, metodelor i
procedeelor
n
activitile
instructiv-educative
i
recuperatorii cu elevii care prezint deficiene de intelect;
c. Obiectivele i continutul procesului instructiv-educativ i
recuperator pentru elevii cu deficiene mintale/de intelect;
strategii de selectare, adaptare i individualizare a
continuturilor educatiei;
d. Specificul proiectarii didactice n activitatile instructiveeducative i recuperatorii pentru elevii cu deficiene
mintale/de intelect; modele de planificare i proiectare;
e. Teoria i practica nvrii mediate.*

f. Forme de activitate diferentiat i individualizata (programe

educaional-terapeutice individuale) pentru elevii cu
deficiene mintale; specificul relatiei educat-educator n
contextul activitatilor de grup i individuale, organizate cu
elevii care prezint deficiene de intelect .*
g. Aspecte privind modernizarea demersului metodologic n
activitatea de instruire, educatie i recuperare a elevilor cu
deficiene mintale; metode interactive (activ-participative),
utilizarea mijloacelor audio-vizuale i informatice; utilizarea
de softuri educationale.

II.1.2.2. Aspecte referitoare la metodica activitilor de predarenvare pentru elevii cu deficiene mintale/de intelect
a. Metodologia predarii-invatarii cunostintelor elementere de
limba romana; utilizarea metodei fonetice analitico-sintetice,
n activitatea de nvare a citit-scrisului; exersarea citirii
corecte, constiente i expresive i a capacitatii de redare cu
cuvinte proprii a celor citite; exersarea scrierii lizibile
(caligrafice) i corecte (ortografice) cu respectarea regulilor
gramaticale
elementare;
largirea
i
dezvoltarea
vocabularului, accentuarea expresivitatii orale, consolidarea
pronuntiei corecte, etc.
b. Metodologia activitatilor de stimulare i corectare a
componentelor psihomotricitii n cadrul activitatilor
instructiv-educative obisnuite.
c. Metodologia predarii-invatarii cunostintelor elementare de
matematica; dificultati intampinate de elevii cu deficiene de
intelect n procesul invatarii cunostintelor elementare de
aritmetica i geometrie. Explicarea cauzelor (psihologice) i
alegerea demersului metodologic adecvat pentru depasirea
dificultatilor n insusirea numeratiei orale i a numeratiei
scrise, efectuarea operatiilor aritmetice, rezolvarea de
probleme simple, utilizarea practic a unitilor de masur
(exerciii cu numere corecte).
d. Metodologia activitilor de corectare a tulburrilor de
limbaj i de dezvoltare a abilitilor de comunicare.
e. Metodologia activitilor de terapie educaional n
recuperarea complexa a copiilor cu deficiene de intelect;
formele de terapie educaional (terapia ocupaional,
meloterapia, terapia de expresie grafic i plastic, terapia
cognitiv/stimulare cognitiv, ludoterapia, terapia i
educarea
psihomotricitii,
organizarea
i
formarea
autonomiei personale i sociale, terapia cu ajutorul

animalelor); tipuri de activiti, modaliti de organizare i

desfurare.*

Bibliografie orientativ:
1. Arcan P.; Ciumageanu D. (1980), Copilul deficient
mintal, Timisoara, Ed, Facla.
2. Creu, Verginia, (2002), Educia pentru drepturile
copilului, Bucureti, Ed. Semne.
3. Ghergu, A. (2005), Sinteze de psihopedagogie
special. Ghid pentru concursuri i examene de
obtinere a gradelor didactice, Editura Polirom, Iai.
4. Popovici D.V. (2000). Dezvoltarea comunicrii la copiii
cu deficiene mintale, Editura Pro Humanitate,
Bucureti.
5. Paunescu C. (1978), Deficienta mintala i organizarea
personalitatii, E.D.P., Bucureti .
6. Paunescu C. (1977), Deficienta mintala i procesul
invatarii, E.D.P., Bucureti .
7. Radu,
Gh.,
(2002),
Psihologia
colar
pentru
nvmntul
special,
Bucureti,
Ed.
Fundaiei
Humanitas.
8. Verza, E., (1987), Psihodiagnoz i prognoz n
defectologie, Rev. de Psihologie (4).
9. Verza, E., (1998), Psihopedagogie special, Bucureti,
Ed. Didactic i Pedagogic.
10.
Verza,
E.F.,
(2002),
Introducere
n
psihopedagogia
special
i
asistena
social,
Bucureti, Ed. Fundaiei Humanitas.
11.
Zazzo, R. (1979), Debilitile mintale, E.D.P.,
Bucureti.

II.2. PSIHOPEDAGOGIA SPECIAL A DEFICIENILOR DE AUZ

II.2.1. Problematica tiinific general privind deficienele de
auz
II.2.1.1. Noiuni fundamentale ale psihopedagogiei deficienilor
de auz
a. Etiologia i clasificarea deficienelor de auz;
b. Depistarea i evaluarea (ortofonic i psihologic) a
pierderilor de auz.

c. Tabloul psihopedagogic al deficienelor de auz.

d. Compensarea, demutizarea i ortofonia.
e. Particulariti ale evoluiei limbajului oral i scris la
persoanele cu hipoacuzie i la persoanele demutizate.
f. Consecinele generale ale pierderii de auz asupra
recepionrii informaiei i dezvoltrii psihice.
g. Specificul dezvoltrii psihice a copilului deficient de auz n
comparaie cu copilul auzitor, teorii moderne cu privire la
ambiana cea mai adecvat pentru dezvoltarea psihic a
copiilor cu deficiene de auz.*
h. Deficiene senzoriale multiple: surdocecitatea etiologie i
tipologie.
Sisteme
alternative
i
augmentative
de
comunicare.*
II.2.1.2. ELEMENTE DE SURDOTEHNIC.
a. Metode i tehnici de examinare a funciei auditive;
b. Audiometria tonal i vocal, interpretarea examenului
audiometric.
c. Protezele auditive i contribuia lor compensatorie.
d. Rolul surdotehnicii n mrirea eficienei activitilor de
nvare.*
e. Clasificarea
mijloacelor
surdo-tehnice
(individuale,
colective, portabile, fixe, mecanice, electrice, electronice) i
descrierea lor n funcie de analizator (auditive, vizuale,
vibrotactile, electrostimulatoare, combinate).
II.2.2. Probleme de didactic i metodic n activitile cu deficienii
de auz
II.2.2.1. Elemente de didactic i metodica activitilor instructiveeducative cu elevii care prezint deficiene de auz
a. Coninutul nvmntului pentru deficienii de auz; cerinele
didactice generale i speciale de care trebuie s in seama
n proiectarea i desfurarea activitilor didactice cu elevii
care prezint deficiene de auz.
b. Specificul aplicrii metodelor didactice n activitile colare
desfurate cu deficieni de auz.
c. Caracterul formativ al procesului de nvmnt pentru
deficienii de auz n etapa actual - mijloc esenial al creterii
randamentului colar i al prevenirii insucceselor colare.*
d. Demutizarea:
motodologia
nsuirii
laturii
fonetice
(articulatorii) a limbii, nsuirii lexicului i nsuirii
construciei gramaticale a limbii; implicaiile i specificul
aplicrii metodelor clasice de demutizare - metoda oral,

metoda grafic; dactilografia; diferite forme de aplicare a

sistemului dactil, avantajele i limitele n folosirea limbajului
dactil.
e. Metode i procedee folosite n desfurarea leciilor de
structurare i formare a limbajului.
f. Metode specifice perioadei preabecedare, abecedare i
postabecedare.
g. Limbajul mimico-gesticular i raportul cu limbajul oral.
Implicaii i limitele limbajului mimico-gesticular.
h. Emiterea vorbirii; ortofonie; sarcini ortofonice: formarea i
exersarea
respiraiei
verbale,
educarea
sensibilitii
vibrotactile
i
interaciunea
analizatorilor,
emiterea
sunetelor
i
corectarea
tulburrilor
de
pronunie,
coarticulaia, nvarea elementelor prozodice ale limbii
(ritm, accent, intonaie), dezvoltarea auzului, corectarea
pronuniei pe baza de auz.
i. Comunicarea total. Avantaje i limite.*

Bibliografie orientativ:
1. Anca, M. (2004), Psihologia deficientilor de auz, Presa
Universitara Clujeana, Cluj-Napoca
2. Anca, M. (2000), Examinarea si evaluarea functiei
auditive, Presa Universitara Clujeana, Cluj-Napoca
3. Anca, M. (2000), Interventii psihopedagogice in
antrenarea functiei auditive, Presa Universitara
Clujeana, Cluj-Napoca
4. Caraman L.; Caraman Al. (1983),
Metodologia
procesului demutizrii, E.D.P., Bucureti.
5. Popa M. (1994), Elemente de psihopedagogia
deficienilor de auz, Bucureti, INRESPH.
6. Pufan C. (1972, 1982), Probleme de surdo-psihologie,
vol. I i vol. II, E.D.P., Bucureti.
7. Stanica, I, i colab. (1977), Psihopedagogia speciala.
Deficiente senzoriale, Ed. Prohumanitate, Bucureti .
8. Tucker,I., Powell, C. (1993). Copilul cu deficiene de auz
i coala, Bucureti.
9. Verza, E., (1977), Dislalia i terapia ei, Bucureti,
Editura Didactic i Pedagogic.

II.3. PSIHOPEDAGOGIA SPECIAL A DEFICIENELOR DE

VEDERE
II.3.1. Problematica tiinific general privind deficienele de
vedere
II.3.1.1. Noiuni fundamentale ale psihopedagogiei deficienilor
de vedere
a. Etiologia deficienelor de vedere;
b. Clasificarea deficienelor de vedere (dup OMS);
c. Aspecte privind indicatorii funcionali ai vederii i modaliti de
evaluare;
d. Compensarea la deficienii de vedere; mecanisme i tipuri de
compensare.
e. Aspecte ale relaiilor interpersonale n condiiile deficienelor
vizuale.
f. Deficiene senzoriale multiple: surdocecitatea etiologie i
tipologie. Sisteme alternative i augmentative de comunicare.*
II.3.1.2. Particulariti ale proceselor psihice la persoanele cu
vedere slab.
a. Structura funcional a explorrii vizuale n funcie de
patologie.
b. Ambliopia strabic: implicaii n sfera perceptiv i tipuri
de intervenii terapeutice.
c. Particulariti ale percepiei i reprezentrilor.
d. Particulariti ale memoriei operative vizuale.
e. Formarea i consolidarea gesturilor n condiiile vederii
slabe.
f. Elemente psihofiziologice i psihice ale educaiei
vizuale.*
II.3.1.3. Particulariti ale proceselor psihice la persoanele
nevztoare (cu cecitate)
a. Particulariti ale explorrii tactil-kinestezice.
b. Orientarea spaial i mobilitatea n condiiile cecitii.
c. Particulariti ale percepiei tactil-kinestezice.
d. Particulariti ale reprezentarilor (reprezentarile de
substituie).
e. Funcionalitatea limbajului i gndirii n condiiile
cecitii.
f. Funcionalitatea inteligenei n condiiile cecitii.*

g. Caliti i limite ale unor probe de psihodiagnostic

adaptate pentru nevztori.*
II.3.2. Probleme de didactic i metodic n activitile cu
deficienii de vedere
II.3.2.1. Elemente de didactic i metodica activitilor corectiv
compensatorii i instructive-educative cu elevii care prezint
deficiene de vedere
a. Valenele corectiv-compensatorii i formative ale interveniei
timpurii.
b. Metode, procedee i tehnici de stimulare i educaie vizual a
slab-vztorilor.
c. Coninutul nvmntului pentru deficienii de vedere;
cerinele didactice generale i speciale de care trebuie s in
seama n proiectarea i desfurarea activitilor didactice cu
elevii care prezint deficiene de vedere.
d. Probleme specifice ale predrii-nvrii citirii i scrierii la slabvztori/ambliopi.
e. Instruirea pre-Braille a copiilor cu ambliopie. Principiile
sistemului Braille. Tehnici de citire Braille (citirea unimanual,
bimanual).
f. Specificul aplicrii metodelor didactice n activitile colare
desfurate cu elevii deficieni de vedere.
g. Mijloace tehnice de instruire pentru elevii slab-vztori i
nevztori.
h. Rolul tehnologiilor de acces n procesul de nvare i
comunicare.*
i. Aplicaii ale teoriei inteligenelor multiple n educarea i
reabilitarea deficienilor de vedere.*
Bibliografie orientativ:
1. Damaschin D. (1973), Defectologia. Teoria i practica
compensaiei, E.D.P., Bucureti.
2. Preda V. (1988), Explorarea vizual. Cercetri
fundamentale i aplicative. Editura tiinific i
Enciclopedic, Bucureti.
3. Preda, V., Cziker, R. (2004), Explorarea tactilkinestezic n perceperea obiectelor, a imaginilor
4. tactile i n scrierea Braille, Presa Universitara Clujeana,
Cluj-Napoca

5. Rozorea, Anca, (2003), Deficienele senzoriale din

perspectiva psihopedagogiei speciale, Constana,
Editura Pontos.
6. Stanica, I, i colab. (1997), Psihopedagogia speciala.
Deficiente senzoriale, Ed. Prohumanitate, Bucureti .
7. tefan M. (1999), Psihopedagogia copiilor cu handicap
de vedere, Ed. ProHumanitate.
8. tefan M. (1981), Educarea copiilor cu vedere slab.
Ambliopi, E.D.P., Bucureti.
9. Verza, E., (1990), Elemente de psihopedagogia
handicapailor Editura Universitii din Bucureti.

II.4. LOGOPEDIE
II.4.1. PROBLEMATICA TIINIFIC GENERAL PRIVIND
TULBURRILE DE LIMBAJ
II.4.1.1. PROBLEMATICA GENERAL I ELEMENTE DE
PSIHOLOGIA LIMBAJULUI
a. Clasificarea tulburrilor de limbaj.
b. Etiologia tulburrilor de limbaj.
c. Legi i principii n logopedie.
d. Activitatea de profilaxie a tulburrilor de limbaj
e. Procesul de elaborare, organizare, structurare i integrare a
limbajului.
f. Teorii psihologice ale limbajului (teoria ineist-Chomski, teoria
constructivist, teoria cognitiv i interacionist etc.).*

II.4.1.2. Investigare, examinare i diagnostic diferenial n logopedie

a. Investigaii clinice: neurologice, psihiatrice, endocrinologice.;
examinare senzorial (acuitate auditiv, vizual); examenul
motricitii, examenul psihologic.
b. Activitatea de depistare. Forme de examinare, tehnici, metode.
Formele depistrii. Scopul depistrii. Antrenarea factorilor
educaionali i medicali n depistarea tulburrilor de limbaj.
c. Examinarea complex a tulburrilor limbajului oral i scris.
Principii i metode utilizate n examinarea logopedic.

d. Examinarea limbajului. Metode, procedee i teste.*

e. Diagnostic i evaluare logopedic.
II.4.1.3. Tulburrile limbajului
a. Tulburrile de pronunie (dislalia, rinolalia, dizartria): etiologie;
simptomatologie; diagnostic diferenial; terapie.
b. Tulburrile de ritm i fluen a vorbirii (blbiala,
logonevroza
):
etiologie;
simptomatologie;
diagnostic
diferenial; terapie.
c. Tulburrile de voce (afonia, disfonia, fonastenia).
d. Tulburrile limbajului scris-citit : tipologie; forme; clasificri;
relaiile dintre dislexie i disgrafie; dislexia-disgrafia la copilul
normal i la copilul cu deficien de intelect; implicaiile
dislexieidisgrafiei n metodologia predrii scriscititului;
metode generale i specifice logopedice de corectare .
e. Tulburrile polimorfe de limbaj (alalia, afazia) : etiologie;
simptomatologie; diagnostic diferenial; terapie.
f. Tulburrile de dezvoltare a limbajului (mutismul psihogen,
retardul verbal).
g. Tulburri de limbaj pe baz de disfuncii psihice (dislogii,
ecolalii, jargonofazii, bradifazii).
h. Tulburrile procesului de elaborare i organizare a limbajului:
tulburrile determinate de surditate i hipoacuzie; tulburrile
limbajului determinate de deficiene de intelect; tulburrile de
limbaj n contextul deficienelor de vedere; tulburri de limbaj
determinate de bolile psihice.*

II.4.1.4. Principiile tiinifice care stau la baza activitii

logopedice i formele ei.
a. Noiunea de terapie complex a tulburrilor de limbaj.
Principiile fiziologice, psihologice i pedagogice ale terapiei
complexe.
b. Compensare, reechilibrare, reeducare funcional.
c. Psihoterapia individual de grup n contextul tulburrilor de
limbaj.
d. Organizarea activitilor logopedice n nvmntul precolar,
n condiiile colii obinuite i n colile speciale.
e. Activitatea metodic a logopedului cu educatorii, nvtorii,
profesorii, prinii/aparintorii.*
II.4.2. Probleme de didactic i metodic n activitile de terapie
logopedic

II.4.2.1. Metodologia activitii de terapie corectiveducaional a tulburrilor de limbaj.

a. Schema de desfurare a aciunii de terapie a tulburrilor de
limbaj: stabilirea planului de aciune terapeutic i
individualitatea metodelor, procedeelor n cadrul terapiei
complexe
b. Descrierea metodelor i fundamentarea lor tiinific.
c. Fia logopedic; ntocmirea fiei logopedice i a evidenei
activitii logopedice.
d. Organizarea metodico-tiinific a activitii logopedice n
raport cu tipurile de tulburri cunoscute.
e. Etapele terapiei complexe. Strategia fiecrei etape. Metodele i
procedeele pentru urmrirea eficienei aciunii terapeutice.*
Bibliografie orientativ:
1. Anca, M.(2003), Logopedie, Presa Universitara Clujeana,
Cluj-Napoca.
2. Boscaiu, E. (1973), Prevenirea i corectarea tulburarilor
de vorbire n gradinitele de copii, E.D.P., Bucureti .
3. Boscaiu, E. (1983), Blbiala, prevenire i tratament,
E.D.P., Bucureti .
4. Burlea, Georgeta i colab. (2003), Blbiala, manual de
diagnostic i terapie, Chiinu, Ed. Tehnic Info.
5. Mititiuc I. (1986), Probleme psihopedagogice la copilul cu
tulburri de limbaj, Iai, Ed. Ankarom.
6. Moldovan, I. (2006), Corectarea tulburarilor limbajului
oral, Presa Universitara Clujeana, Cluj-Napoca.
7. Ungureanu D., Compendiu logopedic scolar, EDP,
Bucureti , 1998.
8. Verza, E., (1977), Dislalia i terapia ei, Editura Didactic
i Pedagogic, Bucureti.
9. Verza, E., (1983), Disgrafia i terapia ei, Bucureti,
Editura Didactic i Pedagogic.
10.
Verza, E., (2003), Tratat de logopedie, vol. I,
Bucureti, Editura Fundaiei Humanitas.
11.
Verza E.F, (2004), Afectivitate i comunicare la
copiii n dificultate, Bucureti, Ed. Fundaiei Humanitas.
12.
Vrasmas, E, Stanic, C., Terapia tulburrilor de
limbaj. Intervenii logopedice, EDP, Bucureti, 1997.

TEME ORIENTATIVE
PENTRU ELABORAREA LUCRRILOR METODICO-TIINIFICE
N VEDEREA OBINERII GRADULUI DIDACTIC I N
NVMNT
Specializarea Psihopedagogie special/Educaie special
1. Valene formative ale jocului n dezvoltarea psihic a copilului
cu cerine speciale.
2. Particulariti ale nvrii motrice (la o categorie de copii cu
deficiene).
3. Strategii i tehnici educative aplicabile la subiecii cu sindrom
Down.
4. Educarea sociabilitii la diferite categorii de deficieni.
5. Formarea capacitilor de autonomie personal (la o categorie
de copii cu dizabiliti).
6. Metodologia corectrii tulburrilor dislexico-disgrafice (la o
categorie de copii cu dizabiliti).
7. Structura i dinamica relaiilor interpersonale n microgrupul de
elevi al colilor incluzive.
8. Aspecte psihopedagogice ale procesului de nvare la diferite
arii curriculare.
9. Terapia ocupaional n cadrul procesului educativ.
10. Educaia plastic i valenele sale terapeutice.
11. Utilizarea meloterapiei n educaia special.
12. Stimularea i educaia vizual a copiilor cu vedere slab.
13. Metodologia compensrii i recuperrii (la o categorie de copii
cu dizabiliti).
14. Valenele corectiv-compensatorii i formative ale programelor
educative personalizate (la o categorie de copii cu dizabiliti).
15. Modaliti de optimizare a citirii i scrierii Braille.
16. Terapia tulburrilor de pronunie (la o categorie de copii cu
dizabiliti).
17. Specificul tulburrilor comportamentale la elevii cu deficien
mintal.
18. Metode i procedee de stimulare a comunicrii verbale (la o
categorie de copii cu dizabiliti).
19. Implicaiile pedagogice ale limbajului mimico-gesticular n
procesul nvrii la deficienii de auz.
20. Particulariti ale formrii i dezvoltrii limbajului la elevii cu
hipoacuzie.
21. Relaia limbaj personalitate comportament.
22. Comunicarea afectiv.
23. Comunicarea total.

Not:
Candidaii pot s propun teme proprii, n raport cu
preocuprile i interesele de cunoatere personale i cu
direciile de cercetare din instituiile de nvmnt de care
aparin coordonatorii tiinifici.

Programa pentru examene de

definitivat i gradul didactic II
pentru
nvtori/Institutori/Educatori nvmnt special
Observaie:
1. Temele marcate cu asterix (*) nu sunt cerute la definitivat.
2. Tematica este valabil pentru institutorii, nvtorii,
educatoarele din grdiniele speciale sau grdiniele de
mas (de la grupele cu copii cu deficiene) sau persoanele
care lucreaz n instituiile speciale de educaie (respectiv
persoanele care au obinut, n urma parcurgerii i absolvirii
unor cursuri recunoscute de ministerul de resort, un atestat
n psihopedagogie special/educaie special).
Competene teoretice generale - cunotine referitoare la:
o coninutul, componenele i ramurile psihopedagogiei
speciale;
o delimitri conceptuale: defect, deficien, incapacitate,
handicap, compensare, terapie, recuperare etc.;
o principalele categorii etiologice implicate n apariia
deficienelor;
o tipologia deficienelor;
o structura i coninutul activitilor corectiv-compensatorii,
recuperatorii i instructiv-educative;
o practici moderne n psihopedagogia special : educaia
timpurie, educaie integrat/incluziv, programe de
intervenie personalizat, echipa interdisciplinar etc.);
Competene metodologice generale viznd:
o principiile didacticii n educaia special;

I.2. Organizarea proceselor corectiv-compensatorii i

instructiv-educative la elevii cu cerine educative
speciale.
o aplicarea programelor personalizate : recuperatorii,
compensatorii, educative;
o adaptarea
curricular
(selectarea
i
diferenierea
coninuturilor, metodelor, procedeelor i mijloacelor
didactice);
o strategiile de predare-nvare activizante (de exemplu,
nvarea mediat, nvarea prin cooperare, nvarea
interactiv etc.);
o evaluarea predictiv, formativ i sumativ;
TEMATICA GENERAL:
I.1. Stadiul actual i tendinele privind intervenia, educaia i
asistena persoanelor cu cerine speciale
g. Obiectul, scopul i sarcinile psihopedagogiei speciale.
Coninutul i structura psihopedagogiei speciale. Statutul
interdisciplinar, relaiile cu psihologia, pedagogia i alte
tiine.
Problematica
terminologiei
n
literatura
de
specialitate.
h. Experiena naional i internaional cu privire noile practici
n reabilitarea i educaia persoanelor/elevilor cu dizabiliti.
i. Finalitile i cadrul conceptual al asistenei psihopedagogice
i educaiei speciale.
j. Noile tehnologii informatice i educaia special. Orientri
actuale n tehnologia IT pentru persoanele cu dizabiliti.
nvarea asistat de calculator la elevii cu dizabiliti.*
k. Modaliti de aplicare n practic a Planului de servicii
personalizat (PSP) i a Programului de intervenie
personalizat (PIP);*
g. Aplicaii ale terapiilor educaionale (ocupaionale) n
educaia special (ludoterapia, meloterapia, terapia de
expresie grafic i plastic, terapia psihomotricitii,
formarea atonomiei personale i sociale etc.).
h. Specificul proiectarii activitatilor recuperatorii si formative
si a programelor individualizate de intervenie la diferite
categorii de copii cu deficiene (ludoterapia, educatie
psihomotorie, stimularea cognitiva, autonomie personal i
social)
i. Particulariti ale proceselor psihice i nvarea de tip
colar la elevii cu dizabiliti.

j.

Factori psihologici si pedagogici ai insusirii citirii , scrierii si

matematicii; preachizitii pentru insusirea acestor discipline
scolare.
k. Strategii didactice activizante.
l. Evaluarea educaional a elevilor cu cerine educative
speciale; rolul i relevana practic a evalurii educaionale,
strategii i metode de evaluare i autoevaluare. Evaluarea
didactic: predictiv, formativ, sumativ;
m. Cooperarea cu parinii si cu diferii specialiti (logopezi,
psihopedagogi, psihomotricieni, psihologi, asisteni sociali
etc.).
I.3. Integrarea copiilor cu cerine educative speciale n coala
de mas/obinuit.
g. Conceptele de integrare, incluziune, difereniere. Modaliti
i forme ale integrrii existente n coala romneasc.
Avantaje i limite ale integrrii colare.
h. Modaliti de facilitare a integrrii copiilor cu deficiene n
coala public prin: depistare i intervenie timpurie,
educaie precolar, debut colar n coala public, trasee
educaionale compatibile cu tipul i gradul de deficien.
i. coala incluziv: caracteristici i obiective. Aspecte privind
managementul colii incluzive.
j. Forme de organizare i proiectare didactic in condiiile
educaiei
integrate.
Aspecte
privind
adaptarea
i
individualizarea curriculum-ului colar pentru elevii cu
cerine educative speciali integrai. (programa adaptat i
proiectarea difereniat a activitilor didactice, corective i
recuperatorii).*
k. Aspecte
specifice
ale
relaiilor
interpersonale
n
clasele/colile incluzive.*

I.4. Problematica general a psihopedagogiei deficientelor de

intelect:
a. Cadru conceptual, definitii, terminologie si teorii explicative
privind apariia i modul de manifestare al deficienelor
mintale.
b. Clasificarea i criteriile de clasificare ale deficienelor
mintale/de intelect.
c. Principalele categorii etiologice responsabile de apariia
deficienelor mintale; etiologia endogen; etiologia exogen.
d. Trsturile generale ale deficienei mintale.
e. Caracteristici psihopedagogice ale elevilor cu intelect de
limit, deficien mintal de gradul I (deficien mintal

uoar), deficien mintal de gradul II (deficien mintal

moderat i deficien mintal sever), deficien mintal de
gradul III (deficien mintal profund).
f.

Modaliti de organizare a clasei i/sau a grupelor de elevi

pentru activiti de nvare, pregatire practic i de
recuperare/ameliorare a deficienelor mintale .
g. Specificul aplicarii principiilor didactice, metodelor i
procedeelor
n
activitile
instructiv-educative
i
recuperatorii cu elevii care prezint deficiene de intelect;
h. Obiectivele si continutul procesului instructiv-educativ i
recuperator pentru elevii cu deficiene mintale/de intelect;
strategii de selectare, adaptare i individualizare a
continuturilor educatiei;*
i. Specificul proiectarii didactice in activitatile instructiveeducative i recuperatorii pentru elevii cu deficiene
mintale/de intelect; modele de planificare si proiectare;*
I.5. Noiuni fundamentale ale psihopedagogiei deficienilor de
auz
a. Etiologia i clasificarea deficienelor de auz;
b. Caracteristici psihopedagogice al deficienelor de auz.
c. Consecinele generale ale pierderii de auz asupra
recepionrii informaiei i dezvoltrii psihice.*
d. Coninutul nvmntului pentru deficienii de auz; cerinele
didactice generale i speciale de care trebuie s in seama
n proiectarea i desfurarea activitilor didactice cu elevii
care prezint deficiene de auz.
e. Specificul aplicrii metodelor didactice n activitile colare
desfurate cu deficieni de auz.*
I.6. Noiuni fundamentale ale psihopedagogiei deficienilor de
vedere
a. Etiologia deficienelor de vedere;
b. Clasificarea deficienelor de vedere (dup OMS);
c. Compensarea la deficienii de vedere; mecanisme i tipuri de
compensare.*
d. Deficiene senzoriale multiple: surdocecitatea etiologie i
tipologie.
Sisteme
alternative
i
augmentative
de
comunicare.*
e. Coninutul nvmntului pentru deficienii de vedere;
cerinele didactice generale i speciale de care trebuie s in
seama n proiectarea i desfurarea activitilor didactice cu
elevii care prezint deficiene de vedere.

I.7. PROBLEMATICA GENERAL I ELEMENTE DE

PSIHOLOGIA LIMBAJULUI
a. Definirea tulburrilor de limbaj i impactul lor asupra
personaliti i comportamentului.
b. Relaia dintre limbaj (comunicare) personalitate
comportament
c. Clasificarea tulburrilor de limbaj.
d. Etiologia tulburrilor de limbaj.
e. Schema de desfurare a aciunii de terapie a tulburrilor de
limbaj: stabilirea planului de aciune terapeutic i
individualitatea metodelor, procedeelor n cadrul terapiei
complexe.*

Bibliografie orientativ:
1. Arcan P.; Ciumageanu D. (1980), Copilul deficient
mintal, Timisoara, Ed, Facla.
2. Boscaiu, E. (1973), Prevenirea si corectarea
tulburarilor de vorbire in gradinitele de copii, E.D.P.,
3. Bucuresti.
4. Creu, Verginia, (2006), Incluziunea social i colar
a persoanei cu handicap. Strategii i metode de
cercetare. Bucureti, Ed. Printech.
5. Ghergu, A. (2005), Sinteze de psihopedagogie
special. Ghid pentru concursuri si examene de
6. obtinere a gradelor didactice, Editura Polirom,
Iai.
7. Ghergu, A. (2006), Psihopedagogia persoanelor
cu cerine speciale. Strategii difereniate i
incluzive n educaie, Editura Polirom, Iai.
8. Ghergu, A.; Neamu C. (2000), Psihopedagogie
special, Editura Polirom Iasi.
9. Muu, I., Taflan, A. (1997). Terapia educaional
integrat, Ed. Pro Humanitate, Bucureti.
10. Paunescu C. (1978), Deficienta mintala si
organizarea personalitatii, E.D.P., Bucuresti.
11. Paunescu C. (1977), Deficienta mintala si
procesul invatarii, E.D.P., Bucuresti.
12. Preda, V. (coord., 2000) , Orientri teoreticopraxiologice n psihopedagogia special, Editura
PUC, Cluj-Napoca.
13. Preda, V. (1993), Psihologia deficienilor de vedere,
UBB Cluj-Napoca.

14. Preda, V. (coord., 2002), Psihopedagogia interveniei

timpurii la deficienii vizuali, PUC, Cluj-Napoca.
15. Paunescu C., Musu I.; Psihologia speciala
integrata.
Handicapul
mintal,
Handicapul
intelectual,
16. Bucuresti, Ed. Pro-Humanitate, 1997.
17. Popovici, D.V. (2000); Dezvoltarea comunicrii la
copiii cu deficiene mintale , Bucureti, Ed. Pro
Humanitate.
18. Popovici, D.V, (2007),
Orientri teoretice i
practice n educaia integrat, Bucureti, Ed. Pro
Humanitate.
19. Pufan C. (1972, 1982), Probleme de surdopsihologie, vol. I i vol. II, E.D.P., Bucureti.
20. Radu Gh. si colab. (1999), Introducere in
psihopedagogia scolarilor cu handicap, Bucuresti,
21. Editura Pro-Humanitate.
22. Radu, Gh. (1999),
Psihopedagogia dezvoltrii
colarilor cu handicap , Bucureti, EDP.
23. Radu, Gh., (2002),
Psihologe colar pentru
nvmntul special,
Bucureti, Ed. Fundaiei
Humanitas.
24. Tucker,I., Powell, C. (1993). Copilul cu deficiene
de auz i coala, Bucureti.
25. tefan M. (1999), Psihopedagogia copiilor cu
handicap de vedere, Ed. ProHumanitate.
26. tefan M. (1981), Educarea copiilor cu vedere
slab. Ambliopi, E.D.P., Bucureti.
27. Ungureanu D. (1998), Copii cu dificultati de
invatare, EDP, Bucuresti.
28. Verza, E., (1973), Conduita verbal a colarilor
mici, Bucureti, Ed. Didactic i Pedagogic.
29. Verza, E., (1977), Dislalia i terapia ei, Bucureti,
Ed. Didacticp i Pedagogic.
30. Verza, E., (1997), Manualul de psihopedagogie
special, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic.
31. Verza,
E.
(coord.,
1997),
Metodologii
contemporane in demeniul defectologiei si
logopediei,
32. Tipografia Universitatii din Bucuresti.
33. Verza, E.., (2003), Tratat de logopedie, Bucureti,
Ed. Fundaiei Humanitas.

34. Verza,
F.E.,
(2002),
Introducere
n
psihopedagogia special i asistena social,
Bucureti, Ed. Fundaiei Humanitas.
35. Verza, F. V. (2004), Afectivitate i comunicare la
copiii n dificultate, Bucureti, Ed. Fundaiei
Humanitas.
36. Vrasmas, E, Stanic, C., (1997)Terapia tulburarilor
de limbaj. Interventii logopedice, EDP, Bucuresti.
37. Vrma, T. (2001), nvmntul integrat i /
sau incluziv, Ed. Aramis, Bucureti.
38. Vrma, T., Daunt, P., E., Muu, I. (1996),
Integrarea n comunitate a copiilor cu cerine
39. educative speciale, Editura Alternative, Bucureti.