Prevenirea Si Combaterea Violentei

1
PREVENIREA I
COMBATEREA VIOLENEI
N COAL
Ghid practic pentru directori
i cadre didactice
- 2006 1
AUTORI:
Ghid practic:
M. JIGU (Coord.)
Magdalena BALICA
Ciprian FARTUNIC
Aurora LIICEANU
Andreea MRUESCU
Doina SUCAN
Lucian VOINEA
Module de formare:
Magdalena BALICA
Ciprian FARTUNIC
Aurora LIICEANU
Doina SUCAN
Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei:

Prevenirea i combaterea violenei n coal : ghid practic
pentru directori i cadre didactice. - Buzu : Alpha
MDN, 2006
Bibliogr.
ISBN (10) 973-7871-61-8 ; ISBN (13) 978-973-7871-61-9
316.613.43:37
CUPRINS
INTRODUCERE...................................................................................5
PARTEA I. GHID PRACTIC.................................11

I. CUM DEZVOLTM O STRATEGIE ANTI-VIOLEN
LA NIVELUL COLII NOASTRE.....................................................13
1. Analiza fenomenelor de violen colar ........................................13
1.1. Colectarea de informaii relevante privind fenomenele
de violen colar ....................................................................................... 13
1.2. Prelucrarea informaiilor colectate ....................................................... 22
1.3. Dezbaterea rezultatelor investigaiei i definirea problemelor ............. 25
2. Elaborarea unei strategii anti-violen la nivelul colii .................30

2.1. Necesitatea unei strategii de intervenie a colii................................... 30
2.2. Structura unei strategii de intervenie anti-violen la nivelul colii .... 32
2.3. Ce nseamn o strategie anti-violen bine elaborat?.......................... 41
2.4. Legtura strategiei cu proiectul de dezvoltare instituional ................ 45
3. Exemplu de strategie anti-violen ..................................................47
II. FORME I CAUZE ALE MANIFESTRILOR

DE VIOLEN N COAL MODALITI DE
PREVENIE I INTERVENIE............................................... 59
1. Elevul violent - caracteristici individuale........................................59
1.1. Consideraii generale ............................................................................ 59
1.2. Forme de manifestare ale violenei - rezultate ale cercetrii ................ 65
1.3. Direcii de aciune n vederea prevenirii i ameliorrii
victimizrii colare.............................................................................75
2. Elevul victim ....................................................................................80
2.2. Elevul victim rezultate ale cercetrii................................................ 84
2.3. Direcii de aciune n vederea prevenirii i ameliorrii 96
victimizrii colare ...................................................................................... 89
2.4. Din experiena colilor pilot i a altor uniti colare ........................... 96
3. Surse ale violenei elevilor la nivelul mediului familial .................98

3.2. Factori de risc i cauze ale violenei elevilor - rezultate ale cercetrii . 105
3.3. Ce metode i instrumente pot fi utilizate n scopul identificrii
cazurilor de elevi cu conduite violente generate de factori familiali? ......... 115
3.4. Ce activiti pot fi desfurate n scopul ameliorrii fenomenului de
violen a elevilor generat de factori familiali? ........................................... 131
3.5. Din experiena colilor pilot i a altor uniti de nvmnt................ 135
4. Violena profesorilor.........................................................................141
4.2. Este mediul colar context generator de violen?
Rezultate ale cercetrii................................................................................. 142
4.3. Despre violena profesorilor ................................................................. 145
4.4. Care sunt situaiile pe care elevii le resimt ca surse de tensiune
n clas? ....................................................................................................... 147
4.5. Sugestii de identificare i monitorizare i prevenire
a comportamentelor neadecvate ale profesorilor fa de elevi .................... 158
5. Deficiene de comunicare surs a violenei n coal ..................161

5.2. Comunicarea ca surs de violen colar - rezultate ale cercetrii...... 166
victimizrii colare.................................................................................................172
6. Elevul violent - ntre sanciune i sprijin ........................................179

6.1. Sanciunea i efectele sale asupra elevului ........................................... 183
6.2. Sugestii de adaptare i asumare a regulamentului colar...................... 184
Referine bibliografice ..........................................................................188
PARTEA II. MODULE DE FORMARE ............................191

Modul 1
Modul 2
Modul 3
Modul 4
Modul 5
Modul 6
Modul 7
Modul 8
Modul 9
Violena uman.
Dimensiuni psihologice i sociale...............................
Abordri ale violenei.
Percepii, concepte-cheie, tipologii.............................
Violen i victimizare. Elevii - categorie de risc.......
Forme i cauze ale violenei n coal.
Perspectiva individual, familial, colar,
mass-media.................................................................
Violena subiectiv i violena obiectiv
n spaiul colar...........................................................
Deficienele de comunicare ca surs
a violenei colare.......................................................
Evaluarea nvrii elevilor - surs a violenei
sau mecanism de reglare a comportamentelor
violente n coal?.......................................................
Strategii anti-violen la nivelul clasei........................
Strategii de intervenie privind violena
la nivelul colii............................................................
193
201
211
219
235
245
253
269
293
INTRODUCERE
Institutul de tiine ale Educaiei i Institutul Naional de Criminologie, n parteneriat cu Ministerul Educaiei i Cercetrii i cu sprijin
financiar din partea Reprezentanei UNICEF n Romnia a derulat n
perioada ianuarie 2004-aprilie 2005 proiectul Violena n coal.
n cadrul cercetrii realizate, am optat pentru urmtoarea definiie
operaional: violena n coal este orice form de manifestare a unor
comportamente precum:
1. exprimare inadecvat sau jignitoare, cum ar fi: poreclire, tachinare,
ironizare, imitare, ameninare, hruire;
2. bruscare, mpingere, lovire, rnire;
3. comportament care intr sub incidena legii (viol, consum/
comercializare de droguri, vandalism provocarea de stricciuni cu
bun tiin , furt);
4. ofens adus statutului/autoritii cadrului didactic (limbaj sau
conduit ireverenioas fa de cadrul didactic);
5. comportament colar neadecvat: ntrzierea la ore, prsirea clasei n
timpul orei, fumatul n coal i orice alt comportament care
contravine flagrant regulamentului colar n vigoare.
Pornind de la aceast definiie, obiectivele proiectului au fost
urmtoarele:
Evaluarea dimensiunilor fenomenului de violen n coal;
Identificarea situaiilor de violen colar i elaborarea unei
tipologii a fenomenului;
Identificarea cauzelor generatoare ale violenei n coal;
Elaborarea de recomandri privind ameliorarea fenomenului.
Cercetarea s-a desfurat pe un eantion reprezentativ de peste 1200
de uniti de nvmnt - coli generale, licee i coli de arte i meserii
situate att n mediul urban, ct i n rural. n vederea identificrii fenomenelor de violen i a formelor sale de manifestare, a cauzelor i a soluiilor posibile de prevenie i intervenie au fost investigate reprezentrile
diferiilor actori ai comunitii educative - manageri colari, cadre didactice,
consilieri colari, inspectori colari -, ale altor factori responsabili reprezentani ai poliiei -, precum i ale prinilor i elevilor. Astfel, n cadrul
cercetrii au fost utilizate multiple eantioane i loturi de investigaie,
numrul total al diferitelor categorii de subieci chestionai /intervievai fiind
de aproximativ 2400.
5
Evaluarea dimensiunilor fenomenului de violen a artat c coala

este n prezent scena unor frecvente situaii de violen, formele de
manifestare a violenei fiind variate. Cele mai importante cauze ale violenei
n coal includ, pe lng factorii familiali, socio-economici sau individuali
i o serie de cauze colare. Lipsa unui nivel adecvat de contientizare, a unor
strategii didactice sau decizii manageriale eficiente, plaseaz anumite coli
n situaia de a nu fi capabile s combat manifestrile de violen
determinate de anumii factori extra-colari.
Pornind de la aceste concluzii desprinse din cercetarea realizat,
Institutul de tiine ale Educaiei i Institutul Naional de Criminologie, n
parteneriat cu Ministerul Educaiei i Cercetrii i, de asemenea, cu suport
financiar din partea Reprezentanei UNICEF n Romnia a iniiat un nou
proiect - Strategii de prevenire i combatere a fenomenelor de violen la
nivelul instituiilor colare derulat n perioada iunie 2005 - iunie 2006.
Obiectivele acestui proiect au fost urmtoarele:

Acordarea de asisten metodologic principalilor actori cheie de la
nivelul colilor (elevi, prini, cadre didactice, manageri colari)
pentru identificarea fenomenelor de violen i a cauzelor care le
genereaz;
Acordarea de asisten metodologic echipelor manageriale pentru
proiectarea, implementarea i evaluarea unor strategii de intervenie
anti-violen;
Identificarea i promovarea unor exemple de bune practici la nivelul
unitilor colare n domeniul iniiativelor/proiectelor anti-violen;
ntrirea parteneriatului ntre instituii cheie cu responsabiliti n
prevenirea i combaterea fenomenelor de violen la nivelul
unitilor colare.
Aceste obiective au fost realizate prin desfurarea la nivelul a dou

uniti de nvmnt pilot din Bucureti Colegiul Naional Iulia Hadeu
i coala cu clase I-VIII nr. 49 - a unei serii de activiti, dezvoltate pe baza
concluziilor i recomandrilor studiului iniial. Echipa proiectului a asistat
echipa managerial i cadrele didactice n elaborarea unor strategii antiviolen adaptate condiiilor specifice fiecrei uniti de nvmnt selectate, ct i n derularea activitilor concrete dezvoltate n cadrul acestor
strategii. n final a fost elaborat prezentul Ghid care are ca scop ameliorarea
fenomenelor de violen n coal i promovarea n rndul actorilor cheie ai
colii instrumente i modele de bune practici.
Acest ghid a aprut ca urmare a experienei noastre de documentare

i cercetare privind fenomenul de violen n coal. Sperm ca acesta s
vin n sprijinul directorilor i cadrelor didactice care sunt interesate de a
dezvolta n colile lor o cultur a non-violenei, bazat pe o strategie de
prevenire a surselor i cauzelor acesteia. Ca urmare ghidul intenioneaz s
ofere directorilor i cadrelor didactice:
informaii sintetice cu privire la problematica violenei colare, aa
cum au fost surprinse de cercetarea recent realizat n peste 1200
de coli din Romnia;
sugestii de elaborare a unei strategii de prevenire i combatere a
violenei la nivelul colii, adaptat contextului specific n care
aceasta i desfoar activitatea;
instrumente de identificare a surselor i cauzelor violenei colare
(chestionare, ghiduri de interviu, anchete n familie etc.);
sugestii de activiti ce pot fi derulate n cadrul unei strategii de
prevenire i combatere a violenei, multe dintre acestea culese din
experiena altor coli;
teme de reflecie, exerciii i subiecte controversate care s stimuleze
o comunicare real ntre toi actorii colari cu privire la problematica
violenei;
un set de module pentru activiti de formare a cadrelor didactice n
vederea contientizrii problematicii legate de violena n coal.
Ghidul cuprinde dou pri distincte: partea I, n care se prezint
ghidul propriu-zis i partea a II-a care cuprinde un set de 9 module de
formare pe o tematic divers privind violena n coal.
Partea I este structurat n dou seciuni, oferind n acelai timp dou
abordri complementare. Dac prima parte vizeaz mai degrab o perspectiv managerial asupra problematicii violenei n coal, partea a doua
ncearc s detalieze aspecte mai concrete ale problematicii violenei n
coal, care pot oferi un sprijin n aplicarea unei strategii anti-violen.
Prima seciune, cu titlul I. Cum dezvoltm o strategie anti-violen
la nivelul colii noastre, se adreseaz n primul rnd echipelor manageriale
care doresc s i proiecteze o strategie de prevenire i intervenie privind
violena n coal. Informaiile, sugestiile i instrumentele oferite spre
consultare n aceast seciune au menirea de a fi un sprijin util pentru
identificarea fenomenelor de violen colar n contextul specific al fiecrei
coli (forme, cauze, gravitate etc.), precum i pentru a elabora n mod
concret strategia de prevenire i intervenie, ca parte integrat a planului de
dezvoltare colar. Principalele teme abordate n aceast seciune sunt:
7
identificarea fenomenele de violen colar;

definirea problemelor legate de violena colar;
dezvoltarea unor msuri de prevenire i intervenie;
proiectarea unei strategii anti-violen.
Seciunea a doua, II. Forme i cauze ale manifestrilor de violen

n coal - modaliti de prevenire i intervenie, trateaz ntr-o manier
concret ipostaze posibile ale violenei n coal i cauzele acesteia.
Principalele teme supuse ateniei sunt urmtoarele:
elevul violent;
elevul victim a violenei;
cauze familiale ale violenei;
violena profesorilor;
comunicarea didactic i violena;
regulamentul colar.
Fiecare subcapitol cuprinde o serie de consideraii generale cu
privire la problema pus n discuie, date de cercetare, instrumente i
sugestii de activiti la nivelul colii.
Partea a II-a cuprinde 9 module de formare care au stat la baza
activitilor realizate n dou coli pilot din Bucureti: Liceul Iulia Hadeu
i coala general nr. 49. Aceste module v pot oferi sugestii cu privire la
modul n care pot fi organizate activiti de contientizare a problemelor
legate de violen n coala dumneavoastr, dar i sugestii de organizare a
unor sesiuni de formare adresate cadrelor didactice. Temele propuse prin
modulele de formare sunt urmtoarele:
Violena uman. Dimensiuni psihologice i sociale
Abordri ale violenei. Percepii, concepte-cheie, tipologii
Violen i victimizare. Elevii - categorie de risc
Forme i cauze ale violenei n coal. Perspectiva individual,
familial, colar, mass-media
Violena subiectiv i violena obiectiv n spaiul colar
Deficienele de comunicare ca surs a violenei colare
Evaluarea nvrii elevilor - surs a violenei sau mecanism de
reglare a comportamentelor violente n coal?
Strategii anti-violen la nivelul clasei
Strategii de intervenie privind violena la nivelul colii
Probabil vei constata citind acest ghid c unele dintre aspectele

prezentate nu sunt specifice colii dumneavoastr, dup cum s-ar putea n
aceeai msur s regsii aici multe dintre problemele cu care v
confruntai. Sa nu uitm ns c violena colar este un fenomen complex
cu o cauzalitate multipl i diverse modaliti de manifestare. Cu toii
recunoatem c e mai eficient s previi un act de violen, dect s intervii
atunci cnd acesta s-a produs deja. Nu n cele din urm, acest ghid se
dorete a fi un instrument de reflecie asupra practicilor noastre colare,
asupra viziunilor despre educaie i rolul acesteia, asupra a ceea ce ne dorim
de la comunicarea cu elevii, prinii, profesorii sau ali membri ai
comunitii.
LEGEND
Pentru a v orienta mai uor n utilizarea acestui ghid, v propunem
un set de simboluri pe care le vei ntlni n text. Semnificaia acestora este
urmtoarea:
DE REINUT!
SUGESTII
DIN EXPERIENA ALTOR COLI
EXERCIII
INSTRUMENTE
10
PARTEA I
GHID PRACTIC
11
12
I. CUM DEZVOLTM O STRATEGIE

ANTI-VIOLEN LA NIVELUL COLII
NOASTRE
1. Analiza fenomenelor de violen colar
Dincolo de dorina de cosmetizare a imaginii colii, o parte
dintre directorii investigai cu ocazia cercetrii Violena n coal1
au dovedit c dein ntr-o msur mai redus competene privind
analiza situaiilor de violen colar. Chiar i n cazul colilor care
au problema violenei pe agenda de decizie se observ o cunoatere
superficial a formelor i gravitii actelor de violen colar din
propria instituie. Punctul de plecare al oricrei strategii relevante
pentru o unitate colar l reprezint nevoile actorilor ei. O
cunoatere n profunzime a dificultilor curente sau poteniale cu
care se confrunt elevii, cadrele didactice sau echipa managerial a
unei coli n ceea ce privete fenomenul de violen este o condiie
esenial pentru dezvoltarea unor msuri de intervenie adecvate.
n aceast seciune v vei familiariza cu activitile prin care putei
identifica i defini corect problemele colii n domeniul violenei
diferiilor actori, un pas absolut necesar pentru dezvoltarea unei
strategii anti-violen. De asemenea, vom prezenta o serie de
tehnici i instrumente care pot fi utile n acest proces, chiar i
pentru colile care au deja experiena derulrii unor proiecte antiviolen.
1.1. Colectarea de informaii relevante privind fenomenele de

violen colar
Cum putem cunoate ntr-un mod detaliat problemele cu care se
confrunt actorii de la nivelul colii n ceea ce privete fenomenul de
violen? Cum putem colecta n mod sistematic informaii credibile,
verificabile i extinse despre actele de violen, prezente sau poteniale? Un
prim pas l reprezint alegerea unor metode adecvate prin care aceste
informaii s fie colectate. n funcie de resursele disponibile pe care le
1
Jigu, M., Liiceanu, A. i Preoteasa, L. (coord.) Violena n coal, Institutul de tiine ale
Educaei, UNICEF, Buzu, Ed. Alpha MDN, 2006.
13
poate aloca coala dumneavoastr, putei stabili un plan de aciune care s

cuprind o investigaie ct mai larg i un numr ct mai mare de
actori/instituii att de la nivelul colii, ct i de la nivelul comunitii.
n cele ce urmeaz vom prezenta sintetic cteva metode simple prin
care pot fi colectate informaii relevante pentru elaborarea unei diagnoze i a
unei strategii de intervenie anti-violen: aplicarea de chestionare, realizarea unor interviuri individuale sau de grup i analiza de documente.
Chestionarul pentru elevi
Violena colar nu include numai aciunile explicit violente, care
intr n sfera penalului, ci i o serie ntreag de violene mai subtile
(intimidri, tachinri, ironii, agresiuni verbale etc.). Sentimentul de
siguran difer mult de la un elev la altul, la fel ca i normele sau valorile
prin prisma crora un fapt este caracterizat ca violent. Prin intermediul
chestionarelor pentru elevi, echipa managerial poate s investigheze aceste
aspecte mai puin vizibile ale violenei, legate de cele mai multe ori de
atitudini ostile sau intimidri ale actorilor din coal.
De asemenea, investigaia prin chestionar v poate ajuta:
s identificai formele curente de violen din coala dumneavoastr;
s msurai frecvena cu care apar diferite situaii de violen;
s identificai contextul n care apare violena colar;
s cunoatei actorii principali implicai n situaiile de violen
(inclusiv cei din afara colii);
s aflai opiniile elevilor privind combaterea acestui fenomen.
Este important ca ntrebrile incluse n acest chestionar s fie
formulate clar i, pe ct posibil, s aib variante nchise de rspuns (pentru
facilitarea procesului de completare i minimizarea timpului alocat). De
asemenea, trebuie s existe o seciune n care elevii s poat s-i exprime
liber opiniile cu privire la fenomenul de violen din coala lor. Evitai
includerea unui numr prea ridicat de ntrebri, focalizndu-v numai asupra
aspectelor eseniale urmrite, un document de dimensiuni prea mari
inhibnd repondenii.
14
Exemplu de chestionar
1.
Te rugm s apreciezi care sunt formele de violen pe care le observi n coala

n care nvei i care este frecvena cu care aceste manifestri au loc.
1.
Deloc
2.
Rar
3.
Des
4.
Foarte
des
5.
Nu tiu
1. Violen ntre elevi

2. Violen a elevilor fa de
profesori
3. Violen a profesorilor fa de
elevi
2.
Care dintre situaiile urmtoare se manifest ntre colegii ti?

1.
2.
3.
Deloc
Rar
Des
4.
Foarte
des
1. Utilizarea unor expresii jignitoare

ntre elevi, referitoare la diferite trsturi
fizice sau psihice
ntre elevi, referitoare la situaia
material/financiar
3. Injurii/cuvinte urte
4. Certuri, conflicte
ntre elevi, referitoare la apartenena
etnic
ntre elevi, referitoare la apartenena
religioas
7. Btaie ntre elevi
8. Alte situaii (care?)
.............................
3.
Fenomenele de violen pe care le observi, se manifest:

1.
2.
Deloc
Rar
1. n ore
2. n pauze
3. n incinta colii, dup programul
15
3.
Des
4.
Foarte
des
colar
4. n imediata vecintate a colii, dup
programul colar
4.
Fenomenele de violen ntre colegi pe care le-ai observat se manifest:

ntre elevi din aceeai clas ...............................................................................1
ntre elevi din clase diferite, de acelai nivel colar...........................................2
ntre elevi din clasele mari fa de elevi din clasele mici...................................3
ntre elevi care aparin colii i cei din afara acesteia.........................................4
5.
De la nceperea anului colar/n anul colar precedent, te-ai aflat personal

ntr-una dintre situaiile de mai jos ?
1. Da
2. Nu
1. Victim a furturilor n coal
2. Victim a furturilor n imediata vecintate a colii
3. Victim a agresiunilor sexuale
4. Agresat fizic (btut) n coal
5. Agresat fizic (btut) n imediata vecintate a colii de ctre
alii, dect colegii de coal
6. Hruit (prin injurii, ameninri etc.) n coal
7. Hruit (prin injurii, ameninri etc.) n imediata vecintate
a colii de ctre alii, dect colegii de coal
6.
Care sunt formele de violen pe care colegii ti le manifest fa de profesorii

din coal?
1.
2.
3.
4.
Deloc
Rar
Des
Foarte
des
1. Indisciplin
2. Absenteism, fuga de la ore
3. Ignorarea mesajelor transmise (nu
acord atenie profesorilor sau celor
spuse de acetia)
4. Atitudini rutcioase, nepoliticoase
5. Refuzul ndeplinirii sarcinilor
6. Vorbe urte, jigniri
7. Agresiune nonverbal (gesturi, priviri
amenintoare etc.)
8. Lovire, agresiune fizic
9. Alte forme
(care?)...........
16
7.
Te rugm s apreciezi frecvena cu care se ntmpl urmtoarele situaii n

coala ta:
1.
2.
3.
4.
Des
Rar
Deloc Nu tiu
1. Mi s-a ntmplat ca profesorii s m
pedepseasc atunci cnd nu am tiut lecia/nu am
rezolvat o problem etc.
2. Se ntmpl ca profesorii s ne insulte, s ne
umileasc prin expresii neadecvate, s ne
ironizeze.
3. Se ntmpl ca profesorii s recurg la pedepse
fizice.
4. Se ntmpl s fiu sancionat dac pun
profesorilor ntrebri neateptate sau incomode.
5. Profesorii ne stimuleaz s ne ntrecem ntre
noi i mai puin s colaborm.
6. Profesorii nu au suficient rbdare s ne
asculte problemele, nelmuririle.
7. Profesorii ne cer s reproducem ceea ce au
predat i mai puin s avem idei originale,
ndrznee.
8. Profesorii ne ofer posibilitatea de a discuta cu
ei i n afara orelor de curs.
9. Profesorii favorizeaz nejustificat unii elevi (n
notare, n participarea n clas).
10. Modul de prezentare a leciei de ctre
profesori nu este atractiv pentru elevi.
11. Profesorii se poart foarte rece cu noi.
12. Alte situaii; care?
..............................
8.
Ai fost vreodat n situaia de a fi violent/agresiv fa de un coleg sau profesor

n coal?
Nu.......................................................................................................................1
Da.............................................................................................................................2
Dac rspunsul este pozitiv, descriei succint contextul
9.
n timpul petrecut la coal te simi protejat fa de violena unor colegi,

profesori sau alte persoane din jurul colii?
Da.....................................................................................................................1
ntr-o oarecare msur, da ...............................................................................2
Nu.....................................................................................................................3
10. Cum crezi c ar putea contribui elevii la reducerea cazurilor de violen
manifestate n coal?
17
Date de identificare
11. Sex:
Feminin ................................................................................................................................
Masculin ................................................................................................................................
12. Vrst (n ani mplinii): .
Clasa:.......
Cum aplicm
acest
chestionar?
O modalitate eficient de aplicare a chestionarului pentru elevi

o constituie orele de dirigenie. Pentru obinerea unor rspunsuri ct mai sincere chestionarul trebuie s fie anonim. Este
important ca acest chestionar s fie administrat tuturor elevilor
din coal astfel nct s poat fi realizat i o analiz
comparativ (ntre elevii din clasele mai mici i cei din clasele
terminale, ntre fete i biei, ntre elevii de la diferite profiluri
etc.). Momentul ideal al aplicrii este la scurt timp dup
nceputul anului colar, pentru ca strategia dezvoltat s fie
aplicat n anul respectiv. Totui, este necesar ca elevii care
sunt n primul an la coala respectiv s aib o perioad de
timp de observare/cunoatere (cel puin o lun).
Organizarea unor interviuri individuale i de grup cu actori

cheie de la nivelul colii/comunitii
Dup cum am vzut, violena colar este ntr-o relaie direct att cu
contextul, ct i cu cultura colar. Astfel, n identificarea cazurilor de
violen i ceilali actori de la nivelul colii (cadrele didactice, prinii,
personal specializat, echipa managerial) sunt direct influenai de propriile
referine culturale ct i de normele impuse de regulamentul colar. De
multe ori se ntmpl ca elevii i ceilali actori s aib opinii divergente cu
privire la aprecierea unor aciuni sau comportamente ca fiind violente sau cu
privire la gravitatea acestora. Prin urmare, este logic s ne ntrebm: sunt
informaiile elevilor suficiente pentru a realiza o diagnoz a situaiei n ceea
ce privete violena colar? Cum putem cunoate i alte perspective asupra
fenomenelor de violen din coal?
Un pas important n aceast etap l reprezint investigarea altor
actori de la nivelul colii cu privire la fenomenele de violen din coala
dumneavoastr: cadre didactice, prini, personal specializat (consilieri,
psihologi, asisteni sociali, mediatori), reprezentani ai comunitii. Pentru
aceasta putei s utilizai tot metoda prin chestionar (adaptnd ntrebrile din
chestionarul pentru elevi) sau s folosii alte metode, precum interviurile
18
individuale sau de grup. n acest fel vei putea compara i verifica datele
colectate de la elevi i vei putea obine o imagine mai complex asupra
situaiilor de violen din coala dumneavoastr.
Un element cheie pentru succesul acestui demers l constituie
desemnarea unei persoane/unui grup de persoane care s pregteasc, s
realizeze i s prezinte rezultatele acestor interviuri. Criteriile de selecie
trebuie s includ, printre altele, experiena, tactul, deschiderea fa de
problemele colii, imaginea pozitiv n rndul celor intervievai etc. Trebuie
evitat nominalizarea unor persoane care au primit n trecut reclamaii (de
exemplu, un cadru didactic din coal care a fost acuzat de un printe c a
agresat un elev) sau care nu sunt familiarizate suficient cu problemele colii
(de exemplu, un cadru didactic aflat n primul an de activitate).
Pentru a facilita prelucrarea datelor colectate este important s
formulai n avans o list cu ntrebri care s fie apropiate de cele adresate
elevilor i care s sensibilizeze /contientizeze grupul int vizat cu privire la
fenomenele de violen din coala dumneavoastr. Mai jos sunt prezentate
exemple de posibile liste de ntrebri pentru trei grupuri int importante:
cadre didactice, prini i consilieri colari.
Exemplu de list de ntrebri:
Interviuri
individuale 1. Considerai c elevii se simt n siguran n timpul petrecut
sau de grup
n coal?
cu
2. Considerai c coala dumneavoastr ofer siguran
profesorii
profesorilor i elevilor?
3. Care sunt cele mai importante pericole sau ameninri cu

care se confrunt n prezent elevii? Dar profesorii din coala?
4. Care sunt cele mai frecvente situaii de violen n coal:
ntre elevi, a elevilor fa de profesori, a profesorilor fa de
elevi?
5. Oferii exemple de situaii concrete de violen petrecute n
coal. Cum au fost rezolvate aceste situaii?
6. Credei c suntei suficient asistat n rezolvarea cazurilor de
violen? De la cine ateptai mai mult implicare? (de
exemplu, poliie, consilieri colari, ISJ etc.)
7. Cunoatei situaii de violen generate de grupuri de copii i
tineri din vecintatea colii? Dai exemple.
8. Vi s-a ntmplat s avei vreun conflict cu prinii elevilor
dumneavoastr? Care au fost cauzele? Cum s-a rezolvat? La
19
cine ai apelat pentru rezolvarea acestei situaii?

9. Care credei c este tendina de apariie a cazurilor de
violen n aceast coal? (cretere, scdere, meninere)
10. Ct de important credei c este problema violenei pentru
coala dumneavoastr ? Este necesar o strategie a colii care
s combat sau s previn situaiile de violen colar? n
care dintre etapele derulrii strategiei ai dori s v implicai?
Adugai i informaiile privind aplicarea interviului (Data desfurrii interviului; Ora nceperii; Durata; Numele i prenumele celui care a realizat interviul).
Interviuri
individuale sau de
grup cu prinii

1. n opinia dumneavoastr, elevii acestei coli se simt
n siguran n timpul petrecut n coal?
2. Considerai c aceast coal ofer siguran
copilului/copiilor dumneavoastr?
3. Care sunt n opinia dumneavoastr cele mai importante pericole sau ameninri cu care se confrunt n
prezent elevii?
4. Care sunt cele mai frecvente situaii de violen n
coal: ntre elevi, a elevilor fa de profesori, a
profesorilor fa de elevi?
5. Avei cunotin despre situaii concrete de violen
n coal? Dai exemple. Cum au fost rezolvate aceste
situaii? Ai fost consultai n rezolvarea acestora?
6. Cunoatei situaii de violen generate de grupuri
de copii i tineri din vecintatea colii? Dai
exemple. Cum au fost rezolvate aceste situaii?
7. Ca prini, vi s-a ntmplat s avei vreun conflict cu
profesorii copiilor dumneavoastr? Care au fost
cauzele ? Cum s-a rezolvat? La cine ai apelat pentru
rezolvarea acestei situaii?
violen n aceast coal? (cretere, scdere,
meninere)
9. Ct de important credei c este problema violenei
pentru coala dumneavoastr ? Este necesar o
strategie a colii care s combat sau s previn
situaiile de violen colar? n care din etapele
derulrii strategiei ai dori s v implicai?
Includei i informaii privind aplicarea interviului
(Data desfurrii interviului; Ora nceperii; Durata;
Numele i prenumele celui care a realizat interviul).
20

Interviuri
1. Considerai c elevii se simt n siguran n timpul
individuale sau de
petrecut n coal?
grup cu
consilierii/psihologii 2. Considerai c coala dumneavoastr ofer
siguran profesorilor i elevilor?
colari
3. Care sunt cele mai importante pericole sau

ameninri cu care se confrunt n prezent elevii?
Dar profesorii din coala?
4. Care sunt cele mai frecvente situaii de violen n
coal: ntre elevi, a elevilor fa de profesori, a
profesorilor fa de elevi?
5. Care sunt cele mai frecvente forme de violen
colar? Care sunt cele care v ngrijoreaz cel mai
mult? De ce?
6. Credei c suntei suficient asistat n rezolvarea
cazurilor de violen? De la cine ateptai mai mult
implicare? (de exemplu, dirigini, conducerea colii,
prini sau ali reprezentani ai comunitii etc.)
7. Cunoatei cazuri n care profesorii care recurg la
comportamente neadecvate/agresive fa de elevi?
Dai exemple.
8. Care sunt problemele curente cu care v confruntai
n prevenirea sau rezolvarea unor situaii de violen?
violen n aceast coal? (cretere, scdere,
meninere)
10. Ct de important credei c este problema violenei
pentru coala dumneavoastr ? Este necesar o
strategie a colii care s combat sau s previn
situaiile de violen colar? n care din etapele
derulrii strategiei ai dori s v implicai?
Includei i informaii privind aplicarea interviului
(Data desfurrii interviului; Ora nceperii; Durata;
Numele i prenumele celui care a realizat interviul).
Analiza de documente
Aceast etap este de cele mai multe ori ignorat n activitile de
informare cu privire la situaiile de violen din coal i din zona proxim
acesteia. Cu toate acestea, exist o serie de documente extrem de valoroase
pe care o echip managerial le are la dispoziie, i care pot completa
informaiile colectate direct de la actorii colii. Pe de o parte este vorba
despre documente interne: rapoarte i caracterizri individuale ale
21
consilierului/ psihologului colar; rapoarte/portofolii ale unor activiti

anterioare dedicate sau relevante pentru tema violenei; plngeri/reclamaii
ale prinilor cu privire la aciuni violente ale unor elevi sau cadre didactice
din coal etc. De asemenea, pot fi consultate i documente externe care
sunt relevante n raport cu fenomenul de violen n general i violen
colar n special. Acestea constau n articole, comunicate de pres sau tiri
publicate n mass-media, studii, analize sau rapoarte publicate de diferite
instituii relevante la nivel local, regional sau naional. Analiza acestor
documente poate s ofere ocazia de a trece n revist faptele ce sunt n mod
curent ncadrate n violena colar, care sunt ariile mai expuse riscului, care
sunt tendinele de producere a acestor fenomene etc.
1.2. Prelucrarea informaiilor colectate
Dup cum am vzut, efortul de a colecta informaii despre
fenomenele de violen dintr-o coal este unul important i consum un
volum important de resurse: umane, materiale, de timp. Pentru ca aceste
resurse s fie cheltuite ntr-un mod eficient este nevoie ca echipa
managerial s acorde o atenie deosebit prelucrrii i analizei acestor
informaii. Fr un plan adecvat i riguros de prelucrare, volumul important
de date pe care le-ai colectat nu va putea fi suficient exploatat, existnd
riscul ca o parte dintre informaii s rmn neanalizate.
Exemplu de gril de prelucrare a ntrebrilor din
chestionarul adresat elevilor
ntrebarea nr 4 / Fenomenele de violen ntre colegi pe care le-ai observat se

manifest:
Variante de rspuns
Frecvena rspunsurilor
numr
procent
ntre elevi din aceeai
clas
ntre elevi din clase
diferite, de acelai nivel
colar
ntre elevi din clasele
mari fa de elevi din
clasele mici
ntre elevi care aparin
22
colii i cei din afara

acesteia
Total rspunsuri
n cazul ntrebrilor mai complexe din chestionar (care includ, la

rndul lor, mai multe ntrebri), prelucrarea este identic, dar presupune
realizarea a cte unui tabel pentru fiecare situaie n parte, dup cum se
poate observa mai jos.
ntrebarea nr. 1 / Te rugm s apreciezi care sunt formele de violen pe care
le observi n coala n care nvei i care este frecvena cu care aceste
manifestri au loc.
Frecvena
rspunsurilor
numr procent
Violen ntre elevi

Deloc
Rar
Des
Foarte des
Nu tiu
Total rspunsuri

manifestri au loc.
Violena elevilor
fa de profesori
numr
procent
Deloc
Rar
Des
Foarte des
Nu tiu
Total rspunsuri
manifestri au loc.
Violena profesorilor
fa de elevi
Deloc
Rar
Des
23
numr
procent
Foarte des
Nu tiu
Total rspunsuri
Informaiile colectate prin interviu sunt extrem de valoroase pentru

nelegerea i interpretarea informaiilor din chestionar. Pentru a le putea
analiza, este de preferat ca interviurile s fie nregistrate audio i ulterior
transcrise. Pornind de la transcrieri (sau de la nsemnrile luate pe parcursul
desfurrii interviurilor), putei sintetiza rezultatele sub forma unui tabel n
care selectai ideile/opiniile pe care le considerai importante n cazul
fiecrei ntrebri n parte, ghidndu-v dup modelul prezentat mai jos.
Exemplu de gril de prelucrare a datelor din interviuri
Acest exemplu se refer la interviurile cu cadrele didactice. n
vederea obinerii de informaii relevante pentru elaborarea
strategiei, este important s prelucrai datele obinute de la toate
categoriile de actori.
Interviuri individuale cadre didactice
ntrebare:
Considerai c
elevii se simt
n siguran
n timpul
petrecut n
coal?
Cu excepia elevilor din clasele mici cred c toi elevii din

aceast coal se simt n siguran pe tot parcursul timpului
petrecut la coal (Profesor, limba romn).
Dac este vorba despre ceea ce se ntmpl strict n incinta
colii cred c da, problemele apar ns n zona din
apropierea colii (nvtoare).
Sunt sigur c n fiecare clas exist 1-2 elevi cel puin care
sunt inta intimidrilor colegilor ca s nu mai vorbim de
cei care au nenorocul de a avea un mecher de cartier
drept coleg de clas (Profesoar limba francez).
Dup ce anul trecut am nsprit msurile de siguran din
coal cred c toi elevii colii vin acum cu o alt stare de
spirit la coal (Profesor matematic).
Eu aa credeam, ca i ceilali colegi ai mei, dar prinii celor
din clasa a noua ne semnaleaz faptul c toi copiii din
aceast clas se tem de domnul profesor de fizicdei
elevii nou nu ne-au spus nimic despre asta (Profesoar
limba francez).
24
1.3. Dezbaterea rezultatelor investigaiei i definirea problemelor

Pentru a implica un numr ct mai mare de actori de la nivelul colii
n activitatea de diagnoz i de identificare a problemelor, este foarte util s
publicai sub forma unui raport cele mai interesante rezultate obinute n
urma investigaiei. Raportul ar putea cuprinde o scurt introducere,
rspunsurile la ntrebrile din chestionar (inclusiv reprezentarea lor grafic,
dac avei o persoan cu astfel de competene n coal) i la cele din
interviurile individuale sau de grup. De asemenea, sinteza poate include i o
seciune de concluzii n care s fie succint prezentate situaiile ngrijortoare
pentru coal.
Putei aduce la cunotin rezultatele investigaiei dumneavoastr pe mai multe ci, printre care:
Modalitate de publicare
Raport/sintez raport n
format tiprit
Ci de informare
Raport/sintez raport n
format electronic
Not/anun
25
Distribuie direct celor interesai

(ntlniri, pot etc.)
Crearea unui spaiu de acces la biblioteca
colii (consultare)
Revista colii
Presa local
Distribuie direct celor interesai
(ntlniri, pot etc.) sub forma unui CD
sau floppy disk sau utilizarea potei
electronice;
Publicarea pe un website (de exemplu, pe
website-ul colii)
ntlniri la nivelul colii (CA, Consiliul
elevilor, asociaia prinilor etc.)
Punctele de informare din coal
Activiti extra-curriculare
Instituii relevante la nivel local (CCD,
Inspec-toratul colar Judeean, Consiliul
Local etc.)
Mass-media local
Diseminarea rezultatelor n rndul actorilor colii i dezbaterea

acestora att la nivelul colii, ct i la nivelul claselor, ar trebui s reprezinte
pentru coala dumneavoastr o prioritate. n primul caz este important ca pe
agenda de discuie a ntlnirilor corpului profesoral, consiliului de administraie, consiliului elevilor, consiliului prinilor s fie inclus i acest subiect.
De asemenea, este necesar s organizai ntlniri cu diriginii pentru a
discuta care sunt cele mai importante aspecte ce trebuie aduse la cunotina
elevilor i care sunt aspectele care trebuie dezbtute mpreun cu acetia.
O sintez a celor mai importante reflecii pe marginea rezultatelor
investigaiei ar trebui s includ ntrebri precum:
Care dintre rezultatele obinute prin investigaie sunt
surprinztoare (nu le-ai fi anticipat)?
Care dintre rezultate pun ntr-o nou perspectiv ceea ce
tiam deja?
Care sunt punctele de convergen ntre opiniile elevilor/
profesorilor/cadrelor didactice/consilierilor cu privire la
fenomenele de violen?
Care sunt punctele de divergen ntre opiniile elevilor/
profesorilor/cadrelor didactice/consilierilor cu privire la
fenomenele de violen?
n cazurile de divergen, poate fi formulat un punct de
vedere care s fie acceptat de diferiii actori de la nivelul
colii?
Care sunt rezultatele cu cel mai ridicat grad de ncredere
(pot fi cel mai uor verificate)?
Care sunt rezultatele pentru care exist nc insufi-cient
informaie pentru a le susine?
n urma dezbaterii acestor aspecte privind starea de fapt este posibil

s realizai ultimul pas n aceast etap: formularea problemelor. Dei
ignorat de multe echipe manageriale, trebuie s inei seama de faptul c
structurarea i definirea problemelor privind violena solicit un timp i
efort comparabil rezolvrii lor! Acest fapt se explic prin gradul ridicat de
complexitate al acestui fenomen, ct i datorit numrului important de
actori cheie care pot juca un rol important n desfurarea activitilor antiviolen de la nivelul colii.
Datele colectate n urma investigaiei v-au ajutat s identificai o
serie de probleme prioritare n cazul crora coala dumneavoastr trebuie s
intervin. Totui, aceste probleme/prioriti pot s capete formulri diferite
n cazul altor actori de la nivelul colii. S presupunem c prin investigaia
dumneavoastr ai descoperit c n coala pe care o conducei sunt semna26
late frecvent cazuri de prezen a unor persoane strine cu comportament

violent n spaiul proxim colii. Aceast stare de fapt reprezint un pericol
constant pentru elevii din coal, situaie cunoscut i menionat i de
cadrele didactice i de prinii elevilor. Un mod curent prin care o echip
managerial definete aceast problem o reprezint procedurile ineficiente
de acces/control n unitatea colar. n paralel, pentru ali actori aceast stare
de fapt poate semnala alte probleme, precum:
Lipsa de supraveghere din partea cadrelor didactice (prini)
Insuficienta implicare a conducerii colii n problemele cu care se
confrunt elevii (prini)
Lipsa de implicare a poliiei comunitare (cadre didactice, prini)
Pregtirea/selecia deficitar a personalului care asigur paza colii
(cadre didactice, prini, elevi)
Lipsa unor mijloace moderne de supraveghere audio-video (cadre
didactice, prini)
Lipsa de implicare a autoritilor locale pentru securizarea instituiilor de nvmnt (cadre didactice).
Echipa managerial trebuie s se asigure, n primul rnd, c toate aceste
formulri alternative se vor regsi n procesul de definire a problemelor. De
asemenea, este foarte important s se ncerce o grupare a problemelor
definite n mod asemntor de diferite categorii de actori i implicit o
restrngere a ariilor posibile de intervenie. Abia dup ce am reuit o astfel
de cartografiere a ntregii varieti de probleme putem ncerca s realizm o
ierarhie a cauzelor care conduc la apariia acestor probleme, ct i a
importanei acestor probleme pentru actorii colii (n primul rnd elevii).
Pentru a sistematiza diferitele formulri ale problemelor
privind violena colar rezultate obinute n urma investigaiei dumneavoastr putei s v orientai folosind urmtoarea
gril:
Starea de fapt
(evideniat prin
investigaie)
Prezena persoanelor
strine cu comportament
violent n incinta colii
27
Ce problem a fost
identificat?
Proceduri de acces i
control ineficiente n
coal
Lipsa de supraveghere a
elevilor din partea
De ctre cine
Echipa managerial
Prini
cadrelor didactice
(prini)
Lipsa unor mijloace
moderne de supraveghere
audio-video
Pregtirea/selecia
deficitar a personalului
care asigur paza colii
Cadre didactice, prini

Cadre didactice, prini,
elevi
Trecerea n revist a tuturor problemelor formulate de diferii actori

cu privire la fenomenele de violen colar poate s v ofere un foarte solid
punct de plecare n identificarea principalelor cauze care conduc la apariia
acestor probleme la nivelul colii dumneavoastr. Dei nu exist o cale
absolut sigur de a deduce cauzele din efecte sau efectele din cauze, prin
ierarhizare avei posibilitatea de a pune ntr-o anumit ordine complexul de
cauze care influeneaz situaiile de violen din coala dumneavoastr.
Un instrument util n acest sens se poate dovedi arborele
decizional, prin care pot fi reprezentate grafic relaiile cauzale
specifice unei probleme. Astfel, dac ai definit ca problem
numrul mare de elevi din coal care utilizeaz un limbaj violent
fa de colegi (expresii jignitoare, injurii etc.), putei utiliza acest
instrument pentru a nelege care sunt cauzele principale care
determin aceast stare de fapt (i relaiile dintre acestea), ct i
care sunt efectele la nivelul colii.
Printre cauzele identificate se pot numra: influena negativ a
familiei sau a grupului de prieteni; lipsa unor activiti curriculare
sau extracurriculare care s stimuleze cooperarea elevilor i lucrul n
echip; comunicarea insuficient a cadrelor didactice cu elevii; lipsa
unor sanciuni adecvate n regulamentul colii cu privire la aceste
situaii etc. Aceste cauze pot fi puse, n unele situaii, n relaie (de
exemplu, comunicarea insuficient i lipsa activitilor care s
stimuleze cooperarea elevilor). n acest fel, planul dumneavoastr se
poate focaliza asupra unui numr mai redus de arii de intervenie.
28
EFECTE
Problema principal
CAUZE
Prin urmare, cartografierea problemelor cu care v confruntai i
identificarea cauzelor i a relaiilor acestora v ajut s facei un
pas important n ierarhizarea problemele identificate. n condiiile
resurselor limitate care sunt la dispoziia colii, este esenial s v
asigurai c problemele pe care ncercai s le rezolvai sunt pentru
majoritatea participanilor la procesul de consultare:
REALE
CUNOSCUTE
IMPORTANTE
URGENTE
n consecin, eliminai de pe agenda de decizie imediat problemele
pe care nu le cunoatei nc suficient, pe cele care nu sunt
recunoscute ca atare de majoritatea actorilor colii sau pe cele
considerate puin importante sau urgente. Dup ce ai realizat o
astfel de ierarhie, putei trece de la etapa de analiz la cea de
proiectare propriu-zis a unei strategii anti-violen la nivelul colii.
29
2. Elaborarea unei strategii anti-violen

la nivelul colii
Dac au fost urmai toi paii descrii n capitolul anterior, n acest
moment avei la dispoziie un document elaborat mpreun cu reprezentanii
tuturor actorilor cheie n care sunt descrise principalele probleme cu care se
confrunt coala dumneavoastr privind violena. Ce putei face n continuare? Cum ajungei s identificai posibile ci de intervenie pentru a
rezolva aceste probleme? Cum selectai din multitudinea de activiti pe cele
care servesc cel mai bine obiectivele urmrite? Cum identificai i alocai
resursele necesare desfurrii acestor activiti? Cum tii dac intervenia
dumneavoastr reprezint un succes? La toate aceste ntrebri vom ncerca
s rspundem n capitolul de fa, ghidndu-v n etapele proiectrii unei
strategii anti-violen la nivelul colii dumneavoastr.
2.1. Necesitatea unei strategii de intervenie a colii
Identificnd formele de manifestare a violenei colare i definind
problemele importante cu care v confruntai, avei nevoie de un cadru de
aciune prin intermediul cruia s dezvoltai msurile cele mai potrivite de
control/gestionare. Acest cadru, ce poate fi un plan de intervenie sau o
strategie anti-violen2 la nivelul colii pe care o conducei, v ofer o serie
de avantaje precum:
instituionalizarea activitilor de prevenire i combatere a violenei
colare;
formarea unei perspective coerente, unitare i predictibile a interveniilor la nivelul colii;
coordonarea activitilor de prevenire cu cele de gestiune a violenei
colare;
cunoaterea categoriilor i necesarului de resurse pentru desfurarea activitilor anti-violen;
Distincia plan de intervenie/strategie are n vedere dou niveluri de decizie i dou

activiti specifice: planificare/proiectare. Astfel, planificarea stabilete paii concrei prin
care sunt realizate scopurile proiectului (nivelul operaional), n timp ce proiectarea se
situeaz la nivelul general al formulrii misiunii, al scopurilor generale i al motivelor
introducerii unei schimbrii n organizaie (nivelul strategic) vezi Iosifescu, . Elemente
de management strategic i proiectare, Colecia Educaia 2000+, Ed. Humanitas, 2000.
30
atragererea/implicarea tuturor actorilor importani de la nivelul

colii i comunitii n activitile anti-violen;
identificarea interveniilor de succes pentru grupurile int vizate.
Un document strategic va ordona etapele eseniale ale unei intervenii ameliorative la nivelul colii dumneavoastr n domeniul violenei
colare i, de asemenea, va asigura transparena ntregului proces de decizie.
Proiectarea principalelor etape ale unei intervenii
ameliorative la nivelul colii
DEFINIREA I IDENTIFICAREA PROBLEMELOR

IDENTIFICAREA ALTERNATIVELOR
ALEGEREA DIRECIILOR DE ACIUNE
ALOCAREA RESURSELOR
DERULAREA ACTIVITILOR
MONITORIZARE I EVALUARE
DISEMINARE I REINIIERE
Este important de subliniat faptul c, n realitate, aceast ordine nu

este de fiecare dat respectat, iar anumite etape ajung s nu mai fie
niciodat realizate. Ceea ce trebuie reinut este ns faptul c, acordnd
atenie tuturor acestor pai i stabilind o strategie de intervenie, ansele
ameliorrii situaiilor de violen din coala dumneavoastr sunt mult mai
ridicate n comparaie cu interveniile punctuale, nesistematice n diferite
31
cazuri de violen. Desigur, parcurgerea acestor pai sau existena unei strategii nu v garanteaz o diminuare semnificativ a situaiilor de violen.
Exist moduri formale de implicare, prin care se urmrete simpla
bifare a unor aciuni. De asemenea, exist cauze ale violenei colare pe
care coala le poate mai puin contracara la fel cum pot exista i desfurri
neateptate de evenimente, care nu au fost analizate n faza de proiectare. Cu
toate acestea, experiena colilor n care au fost derulate activiti-pilot
demonstreaz c ameliorarea fenomenelor de violen este posibil atunci
cnd coala dorete s iniieze o astfel de strategie i urmrete toi paii pe
care aceasta o presupune.
2.2. Structura unei strategii de intervenie anti-violen
la nivelul colii
O strategie de intervenie trebuie s ofere o prezentare n detaliu a
obiectivelor urmrite, rezultatelor ateptate, activitilor ce urmeaz a fi
derulate, actorilor implicai i a responsabilitilor acestora, orizontului de
timp, resurselor necesare, modalitilor de monitorizare i de evaluare. n
aceast seciune vom ncerca s v oferim o serie de informaii utile cu
privire la aceste elemente.
Dup cum deja am subliniat, un plan de aciune reprezint o serie de
activiti dezvoltate n relaie, duse la ndeplinire n mod organizat pentru
atingerea unor obiective. Cel mai simplu mod de a stabili obiectivele
strategiei este acela de a porni de la problemele identificate n diagnoza
dumneavoastr. Analiza obiectivelor este o tehnic util pentru a descrie
situaia viitoare la care se va ajunge prin aplicarea soluiilor posibile ntr-o
anumit situaie, cu alte cuvinte, transformarea aspectelor negative n unele
pozitive. n principiu, n aceast etap are loc o evaluare a relaiei ntre scop
i mijloace iar problemele principale sunt reformulate n termeni pozitivi.
De exemplu, dac o problema identificat n coala dumneavoastr este
nivelul sczut de participare a elevilor la activitile anti-violen iniiate de
coal n analiza obiectivelor ea trebuie reformulat: creterea participrii
/implicrii elevilor la activitile anti-violen iniiate de coal.
Obiectivele reprezint condiiile viitoare pe care vrei s le realizai
ntr-un anumit interval de timp. Pornind de la premisa c obiectivele constituie elementul esenial al oricrei strategii, este necesar s respectai unele
reguli generale atunci cnd le vei elabora, printre care:
claritatea i coerena n formulare acestora;
compatibilitatea fiecrui obiectiv cu celelalte;
32
posibilitatea de a fi msurate/evaluate (se pot stabilit indicatori de

realizare a obiectivului respectiv);
precizarea termenelor de realizare etc.
De asemenea, trebuie s v asigurai c obiectivele formulate includ

toate problemele formulate n diagnoz (principale i conexe) care au fost
considerate de majoritatea actorilor ca fiind importante i urgente. n cazul
n care planul de intervenie proiectat are un grad mai ridicat de
complexitate i sunt dezvoltate activiti cu un orizont de timp mai larg,
documentul elaborat trebuie s aib dou seciuni distincte: strategie/plan de
intervenie pe termen scurt (anul colar n curs) i strategie de intervenie pe
termen mediu-lung (2-4 ani).
Pentru a nelege mai bine relaia dintre componentele unei strategii,
putei s reinei faptul c orice strategie de dezvoltare la nivelul colii ar
trebui s vizeze traiectoria ipotetic de la ceea ce este starea actual a
problemei la nivelul colii i/sau al comunitii la ceea ce trebuie s fie
starea dorit. Acest demers de proiectare la nivel strategic i operaional
poate avea urmtoarea reprezentare grafic (dup Wilkingson i Cove):
Unde suntem?
Unde vrem s fim?
Informaii culese
de la diferii
actori, definirea
problemelor,
diagnoza la
nivelul colii
Stabilim obiective
pornind de la
problemele
identificate i
indicatori de
evaluare
Cum ajungem?
Stabilim o strategie
de intervenie i
prevenie privind
violena n coal
n elaborarea strategiei, este important ca descrierea obiectivelor s

fie precedat de o prezentare succint a contextului n care acest document a
fost elaborat: o sintez a constatrilor rezultate din diagnoza realizat deja
ct i o prezentare succint a interveniilor anterioare (dac este cazul). n
acest fel putei demonstra faptul c obiectivele stabilite de dumneavoastr
urmresc:
s rezolve o problem real;
s se armonizeze cu misiunea/planul de dezvoltare al colii;
33
s stimuleze interesul actorilor cu privire la acest fenomen;

s poat fi urmrite/ s fie realizabile.
De asemenea, strategia dumneavoastr trebuie s se refere la

impactul pe care l preconizai pentru intervenia dumneavoastr. Astfel
trebuie s v asigurai c ai analizat n mod concret i detaliat impactul
interveniei dumneavoastr pentru fiecare grup int vizat. De asemenea,
strategia dumneavoastr trebuie s demonstreze n mod explicit modul n
care obiectivele urmrite sunt n relaie cu impactul ateptat.
Activitile reprezint calea efectiv prin care putei ajunge la
realizarea obiectivelor.
Cu privire la aciuni, n cadrul strategiei:
imaginai ct mai multe variante de aciune posibile;
analizai urmrile fiecrei aciuni i alegei varianta cea mai
potrivit;
orientai-v ctre aciuni care contribuie la ndeplinirea mai
multor obiective;
evitai aciunile care se contrazic i verificai succesiunea
logica a aciunilor.
Resursele reprezint elemente de care avei nevoie pentru atingerea

obiectivelor proiectului. Cu privire la resurse, strategia trebuie s conin
formulri precise referitoare la:

calitatea i cantitatea resurselor necesare;

resursele de care dispunei la nceputul strategiei;

resursele pe care contai pe parcursul derulrii activitilor;

ci de atragere a unor noi resurse;

modul n care sunt alocate resursele.
Planificarea resurselor necesare i disponibile se face pornind de la
obiectivele i planul de activiti propus de strategie. n mod sistematic,
pentru fiecare activitate n parte, trebuie s estimai care sunt resursele
necesare pentru desfurarea sa n bune condiii. Cele mai importante
categorii de resurse pe care trebuie s le avei n vedere sunt:
Resurse umane - categorii de persoane implicate din cadrul colii

(elevi, cadre didactice, prini etc.) i din exteriorul acestuia (inclusiv
reprezentani ai comunitii, colaboratori, voluntari) i responsabilitile acestora legate de strategie;
Resurse documentare - sursele de documentare (legislaia romneasc, statistici, studii, reviste de specialitate etc.);
34

Resurse materiale - echipamente, materiale;

Resurse financiare - bugetul detaliat pe categorii de cheltuieli.
Timpul este o resurs special cu o importan deosebit pentru

reuita oricrei strategii. n graficul de timp sunt prezentate datele de la
nceput i de sfrit ale activitilor, precum i grafice de timp intermediare,
pe faze, zile, sptmni, luni, semestre, n funcie de specificul proiectului.
n general, o strategie se elaboreaz pentru o perioad de 4 ani, dar termenul
de aplicare, chiar dac este menionat, este bine s nu fie btut n cutie
pentru c, aproape sigur, vor aprea elemente noi care vor ntrzia sau,
dimpotriv, vor accelera atingerea obiectivelor urmrite.
VI/07
V/07
IV/07
III/07
II/07
I/07
XII/06
XI/06
X/06
IX/06
Un mod simplu prin care putei reprezenta sub form grafic un

plan de activiti pentru un an colar este cel n care marcai timpul
alocat fiecrei activiti prezentate n strategie n csuele unei
matrice (fiecare coloan reprezint o lun calendaristic din anul
colar):
Activ.1.
Activ.2.
Activ.3.
Activ.4.
Activ.5.
Activ.6.
Activ.7.
Strategia dumneavoastr nu este complet fr ca aceasta s cuprind

i un plan de monitorizare i evaluare. Datorit complexitii planului de
intervenie, este important s tii n orice moment dac suntei pe drumul
cel bun i care sunt interveniile care trebuie corectate. Succesul sau insuccesul interveniei dumneavoastr (realizarea sau nerealizarea obiectivelor i
rezultatelor urmrite) poate fi influenat n mod direct de msurile pe care le
luai n urma proceselor de monitorizare i evaluare.
Prin activitile de monitorizare vei reui s colectai n mod regulat
date privind modul de utilizare a resurselor i implicarea persoanelor
responsabile de anumite activiti. Este util s ncercai s grupai activitile
strategiei n cteva stadii de desfurare/progres i s ncercai s realizai un
raport de monitorizare cu privire la fiecare dintre acestea n parte.
35
n timpul activitilor de monitorizare, trebuie s urmrii:

Relaia dintre obiective, impactul ateptat i activitile desfurate n

stadiul respectiv;
Schimbrile concrete observate n urm desfurrii activitilor
(impactul produs prin intervenie asupra beneficiarilor direci i
indireci, ct i asupra colii);
Cauzele care au condus la eventuala nerealizare a unor rezultate ateptate (de exemplu: slaba cunoatere a iniiativei n rndul actorilor
cheie; gradul sczut de implicare al unor actori n activitile
strategiei; insuficiena resurselor; ntrzierea cu care s-au desfurat
unele activiti etc.);
Ariile de intervenie viitoare din cadrul strategiei care trebuie
schimbate/corectate.
Cine trebuie s realizeze monitorizarea? De activitile de monitorizare este responsabil direct grupul de lucru i toate categoriile de elevi de
la nivelul colii. Se recomand ca echipa care monitorizeaz aplicarea
strategiei s fie coordonat de ctre directorul colii. Aspectele constatate ar
trebui discutate cu ntreaga echip din coala dumneavoastr, la sfritul
fiecrei activiti de monitorizare.
Evaluarea vizeaz utilizarea unei metodologii i a unui set de
instrumente prin care s urmrii:
Rezultatele obinute n urma desfurrii tuturor activitilor prevzute n strategie;
Schimbrile concrete observate (impactul produs la finalul interveniei asupra beneficiarilor direci i indireci, ct i asupra colii);
Cauzele care au condus la eventuala nerealizare a unor rezultate
ateptate;
Ariile de intervenie pe care trebuie s le urmreasc viitoarele
strategii.
Ca i n cazul monitorizrii, un plan de evaluare bine construit ofer
tuturor celor implicai n implementarea strategiei posibilitatea de a cunoate
gradul n care obiectivele urmrite au fost atinse. Elementele care nu trebuie
s lipseasc nici unui plan de evaluare sunt: obiectivele (de ce evalum?);
mijloacele (cum evalum?); grupul int (pe cine evalum?); orizontul de
timp (cnd evalum?) i persoanele responsabile (cine evalueaz?). Pe ct
posibil se vor utiliza aceleai instrumente/indicatori n toate etapele de
evaluare (iniial, de parcurs, final) astfel nct impactul n timp s poat fi
observat/cuantificat.
36
Principalele criterii prin care putei s evaluai planul dumneavoastr de evaluare (criterii valabile n cazul oricrei strategii) sunt
urmtoarele:
conformitatea - dac ceea ce se desfoar este n
conformitate cu activitile planificate;
pertinena - activitile sunt adecvate obiectivelor propuse;
eficacitatea - dac activitile conduc ctre rezultatele
ateptate;
eficiena - dac resursele alocate desfurrii activitilor
conduc la un maxim de rezultate
coerena - dac activitatea evaluat se afl n legtur cu
celelalte activiti.
Cine trebuie s realizeze evaluarea final? De activitile de evaluare

este responsabil direct grupul de lucru i toate categoriile de elevi de la
nivelul colii. Se recomand ca echipa care monitorizeaz aplicarea strategiei s fie coordonat de ctre directorul colii.
Dup cum deja am artat, att pentru activitile de monitorizare ct
i pentru cele de evaluare trebuie s utilizai o serie de indicatori prin care s
putei verifica gradul de realizare al activitilor prevzute n strategia
dumneavoastr, rezultatele obinute i impactul acestora asupra categoriilor
int. V oferim n continuare cteva exemple de indicatori ce pot fi utilizai
pentru evaluarea unor activiti din strategia dumneavoastr anti-violen.
Exemplu de activitate evaluat: Informarea i formarea cadrelor
didactice din coal cu privire la fenomenele de violen colar.
Exemplu de indicatori de realizare/performan:
numr de participani;
numr de ore/participant;
rata de absenteism (raportul dintre numrul total al
absenelor i numrul cadrelor didactice nscrise);
nivelul de cunotine i deprinderi achiziionate n urma
activitilor de formare (utilizndu-se o scal de apreciere
de tipul: nalt, mediu, sczut).
Exemplu de activitate evaluat: Informarea i formarea prinilor
din coal cu privire la fenomenele de violen colar
numr de participani;
numr de ore/participant;
37
rata de absenteism (raportul dintre numrul total al absenelor i numrul prinilor nscrii);
nivelul de satisfacie al prinilor cu privire la activitatea
la care au participat;
gradul de implicare n activiti anti-violen organizate
de coal (utilizndu-se o scal de apreciere de tipul: nalt,
mediu, sczut).
Exemplu de activitate evaluat: Activiti desfurate de elevi.

Concurs de proiecte pe tema anti-violen
rata de participare la concurs (numrul de elevi participani ca procent din numrul total de elevi din coal);
numr de proiecte depuse;
completarea tuturor seciunilor;
respectarea cerinelor;
coerena i consistena general a proiectelor;
originalitate.
Cu excepia primilor doi indicatori, n evaluare vei utiliza o scal
de apreciere de tipul: nalt, mediu, sczut.
Pentru colectarea informaiilor necesare putei utiliza instrumente de

evaluare diverse, precum: chestionare, fie de observaie, ghiduri de
interviu, instrumente de autoevaluare. V prezentm mai jos un exemplu de
instrument dezvoltat pentru evaluarea nivelului de satisfacie a prinilor
privind activitile de formare pe tema violenei. De asemenea, v prezentm ca exemplu i un instrument dezvoltat de una dintre colile pilot
destinat cadrelor didactice.
38
Chestionar pentru prini
A. Chestiuni generale
1. Prezentarea general a obiectivelor
cursului de formare a fost clar
2. Temele alese pentru formare au fost
adecvate
3. Temele discutate la acest curs mi sunt de
ajutor n activitatea mea de zi cu zi
4. Atmosfera n care s-a desfurat cursul de
formare a fost una destins i prielnic
colaborrii
5. ntreaga durat a cursului de formare (
zile) a fost potrivit
Dezacord
1
2
Acord
5
6. Acest curs de formare a corespuns ateptrilor dumneavoastr ?

DA ___
Nu___
7. Evaluarea mea general a acestui curs este :
Excelent ___
Foarte bun ___
Bun ___
Slab ___
Relativ bun ___
8. V rugm s formulai o sugestie pentru mbuntirea cursurilor viitoare:
Chestionar pentru cadrele didactice
1. La clasele la care predai ai observat n ultimile dou luni comunicarea

ntre elevi n comparaie cu nceputul anului colar
a) Este mai bun
b) Este aceeai
39
c) Este mai sczut

d) Nu tiu/nu mi pot da seama
2. n opinia dumneavoastr, n ultimile dou luni cazurile de violen
verbal dintre elevi n comparaie cu nceputul anului colar
a) Sunt mai numeroase
b) Au aceeai frecven
c) Sunt mai reduse
3. n opinia dumneavoastr n ultimile dou luni cazurile de violen a
elevilor fa de profesori, n comparaie cu nceputul anului colar
a) Sunt mai numeroase
b) Au aceeai frecven
c) Sunt mai reduse
4. Rezultatele strategiei anti-violen promovate de coala noastr
corespund ateptrilor dumneavoastr?
a) Da, n mare msur
b) Da, ntr-o oarecare msur
c) Nu. De ce?
5. Care sunt principalele arii de intervenie/activiti pe care dorii s le
includei ntr-o viitoare strategie anti-violen?
a).
b).
c).
6. Suntei de acord sa v implicai n anul colar viitor n activitile antiviolen pe care le va iniia coala?
a) Da. Cum?
b) Nu. De ce?
c) Nu tiu
n sfrit, strategia dumneavoastr este complet prin adugarea unei

seciuni referitoare la activitile de diseminare a rezultatelor interveniei.
Ca i n cazul evalurii, un plan de diseminare trebuie s ofere informaii
pertinente cu privire la modul n care principalele produse ale activitilor
desfurate (finale sau pariale) ajung s fie cunoscute/utilizate.
40
n acelai timp, activitile de diseminare:

v ajut s v exprimai gndurile, s v clarificai ideile;
v ofer posibilitatea de a dezvolta o idee mpreun cu
diferii parteneri;
creeaz oportunitatea de a supune ateniei i de a dezbate
public o problem de interes general;
ajut la consolidarea identitii colii dumneavoastr - o
comunitate de valori mprtit de toi actorii ei.
O posibil structur a unui plan de diseminare include: obiectivele

(de ce diseminm?); coninutul (ce diseminm?); mijloacele (cum diseminm?); grupul int (cui diseminm?); orizontul de timp (cnd diseminm?)
i persoanele responsabile (cine disemineaz?).
n seciunea 1.3. au fost prezentate o serie de exemple de mijloace pe
care coala le are la dispoziie pentru a face cunoscute activitile
desfurate i rezultatele obinute. Aceste ci de diseminare pot fi folosite n
funcie de tipul de produse obinute n urma desfurrilor activitilor din
strategia dumneavoastr anti-violen.
Trebuie s reinei faptul c diseminarea produselor este important,
indiferent de rezultatele i impactul atins. V recomandm s mprtii i
altor organizaii experiena dumneavoastr, acestea avnd de nvat att din
elementele de succes ct i din eecurile activitilor dumneavoastr. Un
aspect cheie al diseminrii se refer i la informarea permanent a actorilor
implicai n legtur cu tot ce s-a planificat i/sau se planific i se ntmpl
cu strategia anti-violen. O bun circulaie a informaiei n coal i n afara
ei nu numai c v va sprijini desfurarea activitii, dar este un mod eficient
de a-i face pe toi s se simte inclui i implicai n comunitatea colii.
2.3. Ce nseamn o strategie anti-violen bine elaborat?
Este firesc ca odat elaborat, s v punei ntrebarea n ce msur
strategia dumneavoastr este bine realizat. n ultim instan, numai implementarea ei la nivelul colii poate demonstra n ce msura s-a dovedit
adecvat. Totui, trebuie s reinei c putei estima calitatea strategiei chiar
nainte de desfurarea propriu-zis a activitilor. Pentru aceasta trebuie s
analizai n ce msur respect urmtoarele caracteristici:
adecvare (este potrivit atingerii scopului i obiectivelor stabilite);
fezabilitate (este realist, adaptat situaiei concrete i resurselor existente);
economicitate (implic un consum ct mai mic de resurse, n
condiiile atingerii obiectivelor propuse);
41
claritate i coeren n concepie (exist o relaie direct ntre

obiective, impactul ateptat i activiti);
claritate i coeren a interveniei (are activiti bine definite i
dezvoltate n relaie unele cu altele);
flexibilitate (este adaptabil la situaii noi i nu restrnge posibilitile
viitoare de aciune);
ncadrare n timp (orizontul de timp al fiecrei activiti n parte
este unul adecvat);
viabilitate i repetabilitate (planul poate fi meninut i adaptat att
timp ct condiiile de context nu se schimb radical).
De asemenea, putei ti dac strategia dumneavoastr este complet,

verificnd n ce msur aceasta poate rspunde la urmtoarele ntrebri:
- De ce a fost iniiat o astfel de aciune? (raiunea care a condus la
decizia de a decide; eliminarea unor deficiene, ameliorarea unei
situaii, folosirea unei oportuniti);
- Ce se ateapt ca proiectul/programul s realizeze? (rezultatele ateptate pentru care s-a luat decizia de a decide; de obicei obiectivele/
scopurile trebuie formulate astfel nct s fie cuantificabile/
verificabile);
- Cum va ncerca strategia s realizeze ceea ce-i propune? (principalele direcii de aciune prin care se ateapt atingerea rezultatelor
ateptate);
- Ce factori externi sunt cruciali pentru a realiza cu succes ceea ce-i
propune strategia? (analiza condiiilor principale prin care intervenia i poate atinge obiectivele);
- Ce mijloace sunt necesare? (analiza principalelor tipuri de resurse
necesare pentru realizarea activitilor propuse n planul de
intervenie);
- Care este orizontul de timp n care este de ateptat s se realizeze
strategia?
- Care sunt costurile implicate? (analiza resurselor financiare pe care
le presupune realizarea activitilor propuse n planul de lucru al
strategiei);
- Unde se pot gsi informaiile necesare pentru a evalua succesul
strategiei? (analiza datelor necesare pentru a verifica dac activitile
implementate conduc la rezultatele ateptate).
Astfel, dup elaborarea strategiei/planului de intervenie, este util s
verificai care dintre caracteristicile prezentate mai sus sunt ndeplinite i s
ncercai s identificai aspectele care trebuie mbuntite. Pentru a realiza
42
acest lucru putei sintetiza nucleul unei strategii sub forma unei matrice
(cadru logic).
Structura unui
cadru logic
Logica
interveniei
Obiective
Rezultate
Activiti
Indicatori Surse de
verifiinformaie
cabili
Mijloace
Presupoziii
Costuri
Este deosebit de util ca n toi aceti pai s fie implicai att grupul de
lucru, ct i alte cadre didactice care au elaborat diferite proiecte la nivelul
colii sau care au alte experiene relevante n acest domeniu (coordonatori,
evaluatori, participani la diferite proiecte). Cheia unei strategii bine elaborate
o reprezint activitile de implicare i motivare a resurselor umane.
n etapa de definire a problemelor ai identificat deja actorii i
organizaiile relevante pentru desfurarea activitilor anti-violen de la
nivelul colii. n aceast etap este util s analizai caracteristicile principale
ale acestora (socio-economice, mod de organizare, atitudini etc.), interesele
i ateptrile, msura n care respect anumite principii/valori, cunoaterea
problemelor, analiza modului n care se pot implica n interveniile colii i
identificarea cilor concrete de colaborare.
43
Analiza actorilor n cazul problemei violenei cadrelor didactice asupra elevilor
Actori implicai
Caracteristici
Interese i ateptri
Cunoaterea
problemei
Arii de
intervenie
Elevi
Populaie colar
care provine
preponderent din
familii dezavantajate socioeconomic
Finalizarea
nvmntului
obligatoriu i
urmarea
nvmntului
secundar superior
Grad sczut de
cunoatere a
acestui fenomen n
cazul claselor care
nu s-au confruntat
cu astfel de cazuri
Activiti care s
stimuleze
comunicarea
elev-cadru
didactic
Modaliti
concrete de
implicare
Organizarea unor
dezbateri pe
tema formelor de
violen din
coal cu
participarea
elevilor i a
cadrelor
didactice
Cadre didactice
Prini
Membri ai
echipei
manageriale
ISJ
Consiliul local
44
Toi actorii implicai n strategie trebuie s contientizeze c asigurarea unui climat de siguran n coal este i o responsabilitate a lor.
Numai cnd acest lucru se ntmpl se poate vorbi despre parteneriat i v
putei atepta ca strategia dumneavoastr s transforme coala ntr-un spaiu
al comunitii, un loc menit s joace un rol vital nu doar pentru elevi, ci i
pentru toi membrii acesteia.
n final, este util s reinei faptul c nicio strategie nu ajunge s fie
implementat n ntregime aa cum a fost proiectat. n consecin, o
strategie bine elaborat trebuie s includ i mecanisme i instrumente de
colectare a informaiilor necesare pentru elaborarea unor msuri corective,
atunci cnd acestea sunt necesare. n felul acesta, o strategie anti-violen
viitoare nu va porni de la zero, ci se va dezvolta n strns relaie cu
strategia dumneavoastr.
STRATEGIA DE INTERVENIE A
ACTIVITI DE EVALUARE
STRATEGIA DE INTERVENIE A
2.4. Legtura strategiei cu proiectul de dezvoltare instituional

Strategia anti-violen pe care ai finalizat-o nu trebuie s rmn un
demers deconectat de celelalte planuri sau strategii desfurate n acelai
timp la nivelul unei uniti colare. Pe de o parte, aceste intervenii se pot
sprijini reciproc prin realizarea unor activiti comune. De exemplu, att o
strategie anti-violen ct i o strategie de combatere a abandonului colar
pot include o activitate prin care reprezentanii comunitii s fie activai i
implicai n rezolvarea problemelor cu care se confrunt coala: ncheierea
unor parteneriate cu organizaii cheie la nivel local n domeniul proteciei
sociale a elevilor care provin din medii dezavantajate.
Pe de alt parte, fiecare strategie (i implicit, fiecare int strategic
urmrit) este ntr-o relaie direct cu principalul document managerial al
45
colii dumneavoastr: proiectul de dezvoltare instituional. Astfel, orict de

elaborat ar fi strategia dumneavoastr anti-violen, trebuie s v asigurai
c a fost proiectat din perspectiva acestui document fundamental, asigurnd
operaionalizarea, transpunerea viziunii pe termen lung ntr-o serie de
intervenii organizate, care pot fi manageriate. Fr a ndeplini i aceast
condiie, ansele strategiei de a-i atinge obiectivele devin mai reduse. V
reamintim c proiectul instituional de dezvoltare ofer un orizont i direcii
clar stabilite pentru activitatea din coala dumneavoastr, fiind documentul
fundamental n deciziile privind prioritile n alocarea resurselor. n figura
de mai jos este reprezentat grafic relaia dintre proiectul de dezvoltare i
diferitele inte strategice urmrite de coal:
Proiectul de
dezvoltare
instituional
(selectarea
prioritilor n
alocarea i
utilizarea
resurselor
disponibile).
INTA STRATEGIC 1
Strategie/Plan operaional
INTA STRATEGIC 2
INTA STRATEGIC 3:
Diminuarea situaiilor
de violen din coal
Strategia anti-violen
Planul de activiti pentru
anul colar 2006/2007
INTA STRATEGIC n
Influena este n ambele direcii: cu ct coala a dezvoltat strategii

interconectate, adaptate nevoilor colii, cu att i proiectul instituional are
anse mai mari s-i ating obiectivele; de asemenea, cu ct exist un
proiect instituional mai bine dezvoltat, cu att ansele ca strategiile diverse
ale colii s fie de succes. Din perspectiv managerial, ambele demersuri
conduc la dobndirea unor competene, atitudini i comportamente indispensabile unui manager modern. Planul de dezvoltare reflect modul n care
dumneavoastr nelegei misiunea i dezvoltarea colii pe termen mediu i
lung.
Practic, aceasta este ultimul test pe care trebuie s-l treac strategia
dumneavoastr. Dac proiectul de dezvoltare al colii include i o int
specific diminurii situaiilor de violen n coal i n planul operaional
sunt incluse i activiti specifice strategiei anti-violen, putem spune c
procesul de proiectare este finalizat.
46
3. Exemplu de strategie anti-violen

nainte de a ncheia prima parte a acestui ghid, v prezentm un
exemplu de strategie elaborat de ctre echipa de cercetare care a realizat
studiul Violena n coal. Desigur, direciile de intervenie incluse n
aceast strategie se adreseaz acelor probleme care au aprut cu cea mai
mare frecven n investigaia de la nivel naional. Este foarte probabil ca
acestea s corespund numai parial cu problemele cu care v confruntai
dumneavoastr. Cu toate aceste, credem c aceast strategie concretizeaz
unele dintre elementele teoretice prezentate n aceast prim parte i poate fi
un reper util n activitatea dumneavoastr de proiectare.
47
Strategie de prevenire i intervenie privind

violena n coal
1. Obiective la nivelul colii:
Identificarea i evaluarea dimensiunii fenomenului de violen n coal i n mediul proxim al acesteia.

Sensibilizarea tuturor actorilor colii cu privire la sursele, cauzele i efectele fenomenelor de violen n
coal.
Atragerea i implicarea reprezentanilor comunitii n aciuni de prevenie i combatere a violenei n coal.
Elaborarea unei strategii la nivel instituional privind ameliorarea fenomenelor de violen la nivelul colii
(Strategia de prevenire i combatere a violenei n coal SPCVS).
Elaborarea i testarea unor instrumente de identificare, monitorizare i evaluare a fenomenelor de violen n
coal (care s duc la elaborarea unui Barometru al violenei n coal, ca instrument operativ pentru
intervenie), ca parte a Planului de Dezvoltare al colii - PDS.
Implicarea actorilor de la nivelul colii i de la nivelul comunitii n derularea activitilor dezvoltate n
cadrul strategiei.
Diseminarea proiectului la nivelul altor instituii de nvmnt.
48
2. Plan de aciune
Actori
ELEVI
49
Aciuni de
contientinzare
Dezbateri privind
legislaia specific
Dezbateri privind
regulamentul
colar i noiunile
de disciplin i
regul
Participare activ
la orele de
dirigenie pe tema
violenei,
planificate n
cadrul Strategie
colii
Realizarea unor
referate, eseuri,
proiecte, studii de
caz sau schie
(activiti
individuale sau n
grup) pe tema
violenei. n acest
scop, grupul de
lucru de la nivelul
colii va furniza
elevilor suport
Aciuni de intervenie
Indicatori de evaluare
Organizarea unui ciclu de workshop-uri cu elevii, cu

urmtoarea tematic:
- Elaborarea unui
proiect al clasei
privind prevenirea
violenei n coal
- Realizarea de ctre
elevi a unor materiale
multimedia pe tema
violenei n coal
(fotografii, filme,
observri, desene,
compuneri /
compoziii, eseuri)
- Elaborarea de ctre
elevi a unei
brouri/pliant pe tema
violenei care va fi
distribuit n coal i
n alte coli
- Alte activiti
curriculare sau extracurriculare la
propunerea colii (de
exemplu, activiti
sportive, artistice,
Diseminare
gradul de
familiarizare al
elevilor cu tema
privind violena n
coal;
gradul de implicare
al elevilor n
proiectele cu
tematic
antiviolen,
derulate n coal;
schimbri de
atitudine n raport
cu situaiile de
violen n coal.
Implicarea elevilor n
activitile cuprinse n
proiecte precum
Sptmna anti-violen
Publicarea unor produse
ale proiectului pe site-ul
colii, n revista colii;
postere, bannere
Prezentarea propriilor
activiti i rezultate n
alte contexte (tabere de
var, ntlniri ale elevilor
din diferite coli,
seminarii pe tema
violenei, site-ul MEC
seciunea elevi, Consiliul
Judeean i Naional al
Elevilor).
Informarea prinilor cu
privire la activitile i
proiectele cu tematic
antiviolen i implicarea
acestora.
informativ cri,
reviste, articole,
surse internet,
privind violena n
coal
Participare la
lansarea planului
de aciune al colii
Participare la
concursul privind
alegerea unui
slogan i a unei
sigle
cercuri de creativitate,
asociaii de elevi la
nivelul colii sau al
clasei, iniiative de
campanii sociale,
concursuri pe diferite
teme privind violena
etc.)
Antrenarea elevilor n
asumarea rolului de
mediator n conflicte
i constituirea unor
echipe de intervenie
n situaii de criz
n diferitele aciuni planificate

va fi implicat Consiliului
Elevilor
CADRE
DIDACTICE
Participare la o
sesiune de
informare i
formare privind
violena,
organizat n
coal prin
implicarea unor
specialiti n
O atenie deosebit se va
acorda, de asemenea, implicrii
n toate aceste activiti a
elevilor cu potenial violent.
Desfurarea de discuii de grup cu elevii din coal i
prinii acestora n scopul
identificrii urmtoarelor
aspecte:
- percepii /reprezentri ale profesorilor
privind violena n
coal i societate;
stilul de
comunicare
/strategii de
interaciune
profesor-elevi;
abiliti de mediere
a unor situaii
conflictuale, de
lucru n echipe
Sptmna antiviolen
Cercuri pedagogice;
Articole n revista de
specialitate
Intervenii media
Lecii deschise pe
tema violenei
Portofolii cu aciuni
50
domeniu. Temele
de discuie vor fi
urmtoarele:
- dificulti
privind
abordarea
/nelegerea /
confruntarea
cu violena
juvenil
(sensibilitate
la aceast
problematic,
mituri,
prejudeci);
- modaliti de
identificare
timpurie a
elevilor cu
potenial
violent (factori
de risc) i a
cauzelor care
pot determina
manifestri de
violen;
- modaliti de
identificare a
unor activiti
de intervenie
adecvate,
51
probleme, cazuri,
situaii de violen n
coala lor;
propuneri privind
soluii, activiti,
intervenii la nivelul
colii pe tema
prevenirii violenei.
mixte profesorielevi;
modaliti de
reacie la
interveniile
elevilor;
transparena i
obiectivitatea
evalurii.
n aceast activitate va fi
implicat, n primul rnd, grupul De asemenea, vor fi
de lucru care va fi constituit la evaluate:
nivelul colii pentru
- gradul de implicare
coordonarea activitilor antial profesorilor n
violen, alctuit din cadre
activitile
didactice, consilier colar /
coninute n
psiholog, reprezentani ai
Strategia colii
prinilor i elevilor.
(numr de activiti,
relevana
rezultatelor,
Desfurarea n cadrul
stimularea
orelor de consiliere a unor
participrii
activiti privind violena
elevilor).
n coal:
- prezentarea Strategiei
colii;
- facilitarea procesului
de identificare i
planificare a unor
activiti concrete la
nivelul clasei / colii
de prevenire i
din cadrul proiectelor

pe teme anti-violen
derulate de unitile
colare ale judeului,
ce pot fi consultate la
CCD
DIRECTORI
inclusiv la
nivel
curricular;
- evaluarea
elevilor ca
surs de
conflict;
- modaliti de
implicare a
prinilor i a
comunitii n
activitile de
prevenire i
intervenie
privind
violena.
Dezbateri privind
regulamentul
colar i
regulamentul
elevilor
Dezbateri privind
legislaia specific
Identificarea
problemelor colii
cu impact asupra
violenei
Identificarea
aspectelor
importante care
urmeaz a fi
combatere a violenei,
pe baza propunerilor
elevilor;
- dezbaterea unor teme
de privind violena..
Organizarea unei lecii
deschise pe tema violenei
colare.
Organizarea de activiti
extracolare n scopul
ameliorrii i diminurii
fenomenului.
Constituirea unui grup de lucru la nivelul colii, cu

rol de coordonare, monitorizare i evaluare a activitilor coninute n strategia anti-violen a colii
Elaborarea unei strategii
(SPCVS) coerente privind
gradul de implicare
n activitile
derulate;
relevana /
adecvana strategiei
privind violena n
coal pentru
nevoile colii;
Prezentarea Planului de
Dezvoltare a colii (PDS)
i Strategia de Prevenire i
Combatere a Violenei n
coal (SPCVS)
Prezentarea rezultatelor
implementrii strategiei
pe termen scurt curs
52
introduse n
strategia colii
privind prevenirea
violenei
Includerea n
planul de
dezvoltare a colii
a unei strategii de
prevenire a
violenei: pe
termen scurt (anul
n curs) i mediu
(urmtorii 4 ani).
Asigurarea unui
mediu colar
adecvat, ct i a
unui mediu sigur
proxim colii, n
scopul evitrii
situaiilor de
conflict
Identificarea
principalelor
bariere
comunicaionale la
nivelul colii.
n toate aceste aciuni

directorul va implica
grupul de lucru
constituit la nivelul
53
violena n coal,
fundamentat pe diagnoza
situaiei existente i cu
implicarea tuturor
actorilor interesai (elevi,
profesori, prini,
reprezentani ai
comunitii)
Includerea acestei
strategii n PDS
Coordonarea tuturor
activitilor la nivelul
unitii colare
Includerea pe agenda
ntlnirilor formale ale
coli (consiliul de
administraie, consiliul
profesoral, consiliul
elevilor, comitetul de
prini) a unor informri
privind activitile i
rezultatele activitilor
Elaborarea unui sistem
de monitorizare a
situaiilor de violen n
coal.(Barometrul
violenei colare)
Motivarea cadrelor
didactice si a elevilor
pentru implicarea n
proiect
eficiena
modalitilor de
stimulare a
implicrii altor
actori n elaborarea
strategiei i n
desfurarea
activitii;
eficiena sistemului
de monitorizare i
acurateea
informaiilor culese.
(anule)
Prezentarea strategiei pe
termen mediu
Diseminare n mass-media
colii, cu rol de
prevenire i intervenie
n cazuri de violen.
PRINI
Facilitarea realizrii
parteneriatelor
educaionale pentru
susinerea proiectului
n toate aceste aciuni

directorul colii va colabora cu
grupul de lucru.
Participare la
Constituirea unui grup de ntlniri organizate
prini care s participe la
de grupul de lucru,
n cadrul crora:
Strategia colii
- vor fi
informai cu
Participarea grupului de
privire la
prini la elaborarea i
serviciile pe
implementarea SPCVS.
care le poate
oferi coala n Participarea prinilor la
situaii de
activitile concrete
violen
realizate de ctre elevi i
(consiliere,
profesori.
asisten
psihologic i
mediere);
- vor fi
identificai
prini resurs
care s se
implice n
activitile de
prevenie sau
gradul de implicare
a grupului de prini
n activitile
derulate;
Implicarea prinilor n
Sptmna anti-violen
54
intervenie
privind
violena n
coal.
55
Participare la o
sesiune de
informare i
formare privind
violena,
organizat n
coal de ctre
grupul de lucru cu
participarea unor
experi n domeniul
educaiei. Vor fi
prezentate i
discutate teme
privind:
- formele de
violen i
cauzele
violenei;
- modaliti de
prevenie/inter
venie.
Participare la:
- dezbateri
privind
regulamentul
colar;
CONSILIERI
COLARI
dezbateri
privind
legislaia
specific.
Participare la o
sesiune de
informare i
formare privind
violena,
organizat n
coal prin
implicarea unor
specialiti n
domeniu. Temele
de discuie vor fi
comune cu cele
prezentate cadrelor
didactice.
Coordonarea unui centru

de resurse (la nivelul
colii) n domeniul
violenei colare, cu rol n informare, formare,
mediere i asisten n
probleme privind violena
colar. n crearea acestui
centru va fi implicat
grupul de lucru alctuit din
cadre didactice, prini i
elevi constituit la nivelul
colii.
Desfurarea de discuii de grup cu elevii din coal i
prinii acestora (mpreun
cu grupul de lucru din care
face parte) n scopul
identificrii urmtoarelor
aspecte:
- percepii /reprezentri
ale profesorilor
privind violena n
coal i societate;
- probleme, cazuri,
situaii de violen n
gradul de implicare
n activitile
derulate;
relevana
programului de
asisten psihopedagogic pentru
nevoile colii;
eficiena
modalitilor de
intervenie i
prevenie cuprinse
n programul de
asisten;
eficiena
programului de
asisten
individualizat.
Prezentarea programului
specific de asisten
psiho-pedagogic de
prevenire i combatere a
violenei n coal
Prezentarea rezultatelor
implementrii
programului anual de
asisten
Articole n revista de
specialitate
Diseminarea rezultatelor
proiectului n reeau
naional a consilierilor
colari
Implicarea consilierilor
colari n activitile
cuprinse n Sptmna
anti-violen
56
REPREZENTANI
AI COMUNITII
(autoritilor locale,
inspectorat colar,
57
Participare la
activiti de
informare cu
privire la aciunile
ce vor fi derulate n
coala lor;
propuneri privind
soluii, activiti,
intervenii la nivelul
colii pe tema
prevenirii violenei.
Elaborarea unui program

de asisten individualizat
pentru elevi, cadre
didactice i prini
implicai (autori sau
victime) prin care se
urmrete:
- contientizarea
consecinelor actelor
de violen;
- mbuntirea imaginii
de sine a actorilor
implicai;
- prevenirea apariiei
dispoziiilor afective
negative;
- dezvoltarea
autonomiei i
autocontrolului.
Implicarea reprezentailor locali n dezbateri privind
oportunitatea dezvoltrii
unor programe de asisten
privind combaterea
gradul de implicare
reprezentanilor
comunitii n
activitile derulate
n coal;
Participare la Sptmna
anti-violen
Intervenii ale
reprezentanilor
poliia de proximitate,
ONG-uri, Biserica).
cadrul colii i
stabilirea unor
acorduri de
colaborare.
violenei colare n
parteneriat coalcomunitate.
Implicarea n activiti
cuprinse n Strategia colii.
relevana
acordurilor de
colaborare coalcomunitate.
comunitii locale n
media local i naional,
referitoare la aciunile de
combatere a violenei n
coli, realizate n
parteneriat
3. Strategia de evaluare
Se va utiliza o metodologie complex de evaluare care va cuprinde diferite tipuri de instrumente (chestionare,
fie de observare, ghiduri de interviu). Vor fi utilizate att instrumente de autoevaluare (pentru actorii de la nivelul
colii), evaluare (directorul colii i grupul de lucru de la nivelul colii) ct i de evaluare extern (inspectori colari).
58
II. FORME I CAUZE ALE MANIFESTRILOR DE

VIOLEN N COAL MODALITI DE
PREVENIE I INTERVENIE
1. Elevul violent- caracteristici individuale
1.1. Consideraii generale
Pentru a contura personalitatea elevului violent trebuie s lum n
consideraie o serie de factori: factori individuali, sociofamiliali, colari, de
context social. n acest capitol ne vom concentra asupra factorilor individuali, ceilali urmnd a fi tratai la alte seciuni ale acestui ghid.
La nivel individual, factorii care afecteaz potenialul de violen al
elevilor, determinndu-le comportamente violente, includ caracteristici biologice, genetice, psihologice i sociale. Manifestrile violente pot aprea nc din
copilrie, la vrste mici, fiind influenate n diferite grade de mediul familial, de
grupul de apartenen sau de ali factori de natur social i cultural.
Caracteristici biologice i genetice ale elevului cu potenial de
violen
Conform unor studii recente n acest domeniu, copiii care au suferit
diverse tipuri de influene sau traume, fie n perioada uterin, fie n
momentul naterii, pot avea particulariti neurologice cu potenial ridicat de
violen. Complicaiile la natere, ca i istoria genetic a prinilor, se
dovedesc a fi factori predictivi pentru comportamentul deviant ulterior al
unui individ, clasndu-l n categoria victimelor genetice i, oarecum,
eludndu-l de responsabilitatea individual. Cercetri recente propun din ce
n ce mai mult existena unei vulnerabiliti genetice care se asociaz cu violena copiilor, tinerilor sau adulilor. Dup opinia specialitilor, aproximativ
5% dintre colari prezint tulburri comportamentale de origin genetic.
Ele sunt dificil de diagnosticat, mai ales pentru c aceti copii fac adesea
ceea ce fac i ceilali.
59
Ce tim despre
ADHD?
Ceea ce se tie ns sigur este faptul c la o privire mai atent,

despre aceti copii care prezint tulburri comportamentale
reunite sub numele de ADHD (tulburare cu deficit de atenie,
hiperactivitate/impulsivitate) se poate spune c:
simptomele se observ privind n urm cu cel puin
6 luni;
simptomele i difereniaz pe aceti copii n mod
sensibil fa de colegii lor;
unele simptome apar nainte de vrsta colar;
simptomele se manifest att a coal, ct i acas;
simptomele afecteaz att performana colar, ct
i ntreaga funcionare psihic a copilului, deci i
comportamentul lor social.
Cum pot profesorii/educatorii s constate c un copil/adolescent

sufer de ADHD? Specialitii fac o distincie ntre simptome ale inateniei i
simptome ale hiperactivitii/impulsivitii, dei n cele mai multe cazuri
aceste simptome sunt asociate, manifestndu-se mpreun.
Simptomele
inateniei
Simptomele
hiperactivitii/impulsivitii
Simptomele inateniei se manifest prin faptul c aceti copii:

nu izbutesc s dea atenie detaliilor i fac greeli la teme
i n alte activiti;
par s nu asculte cnd li se spune ceva;
au dificulti n meninerea ateniei la teme i la joac;
nu urmresc instruciunile sau nu fac temele cum
trebuie, dar nu pentru c este opozant sau nu nelege
coninutul celor spuse;
au dificulti de organizare a ceea ce urmeaz s fac
(nu pot s-i planifice sarcinile);
evit, le displace sau resping angajarea n sarcini care le
cer efort mental susinut (la teme);
pierd lucruri necesare la coal sa la alte activiti
(jucrii, creioane, cri, accesorii vestimentare);
sunt cu uurin distrai de stimuli exteriori;
sunt uituci, uit lucruri.
Simptomele hiperactivitii/impulsivitii se manifest astfel:
nu stau locului;
pleac, se scoal de pe scaun, cnd se ateapt ca el s
rmn pe loc;
fug, se mic excesiv, se car, au micri neadecvate
situaiei, exprim o nelinite;
60
au dificulti de a se angaja linitit n activiti

extracolare;
par adesea c sunt trai de un motor;
vorbesc excesiv de mult;
rspund nentrebai sau nu ateapt s se termine
ntrebarea care li se pune;
nu ateapt s le vin rndul;
ntrerup pe alii sau intr n vorb/aciune cnd nu este
cazul.
Specialitii diagnosticheaz trei tipuri de ADHD:

copii/tineri la care predomin simptomele inateniei (6 din cele 9);
copii/tineri la care predomin simptomele de iperactivitate/impulsivitate
(6 din cele 9);
copii/tineri la care simptomele se combin, majoritatea copiilor fcnd
parte din aceast categorie.
Este important s urmrim cu atenie elevii, dei adesea este dificil

s distingem ntre un elev neastmprat, incomod n timpul leciilor, i unul
care, ntr-adevr, prezint simptome de ADHD. Copiii cu ADHD devin
adolesceni, iar acetia n proporie de 70% au probleme privind impulsivitatea, lipsa controlului de sine, rezolvarea de probleme, luarea deciziei i
lipsei de atenie. La fete, diagnosticarea ADHD este mai dificil i nu poate
fi fcut dect atunci cnd performana colar este slab, se manifest
cronic, fr a exista suspiciunea unui deficit de intelect.
Preadolescenii i adolescenii cu ADHD au dificulti n relaiile lor
cu coala, prinii, dar manifest i anxietate, depresie i o apreciere de sine
nefavorabil. Impulsivitatea, nelinitea i starea de agitaie motric se
manifest n toate domeniile vieii lor. Este demn de menionat c exist
uneori i o asociere ntre ADHD i creativitate, considerndu-se c unii
copii cu ADHD au devenit ca aduli persoane creative, a cror performane
deosebite au cptat recunoatere social.
Caracteristici psihologice
Literatura de specialitate menioneaz o serie de atribute ale elevului
cu comportament violent, cum sunt: nivel sczut de ncredere n sine; nevoia
de dominaie i control; fora fizic; valorizarea agresivitii n rezolvarea
conflictelor; mecanisme specifice de a face fa provocrilor; empatie sczut; impact social ridicat, dar neacceptat; abilitare social.
61
Trsturi individuale atribuite

elevilor violeni
Iat ce trsturi individuale li se atribuie elevilor violeni:

prezint probleme de comunicare;
au toleran sczut la frustrare;
resimt dificulti de adaptare la disciplina colar;
au o imagine de sine negativ;
prezint instabilitate emoional;
instabilitate motric;
dificulti de concentrare;
tulburri psihice grave.
Studiul nostru cu privire la violena n coal a demonstrat c

trsturile de personalitate (structura personalitii) i apartenena elevului la
una dintre categoriile de sex reprezint factori de risc ai violenei:
trsturile de personalitate: agresivitatea/impulsivitatea; lipsa sau
insuficienta dezvoltare a mecanismelor de autocontrol; motivaia centrat pe preferin pentru violen; particulariti ale sistemului de valori;
aprecierea de sine i exprimarea eu-lui; tendina ctre comportament
adictiv; empatia;
istoria personal (experiena victimizrii).
Trsturile de personalitate ale elevului violent
n analiza trsturilor de personalitate i a influenelor acestora asupra
comportamentului copiilor i tinerilor, cele mai frecvente variabilele luate n
considerare sunt tendinele temperamentale i structurile de personalitate. Ar
fi foarte simplu, ns, s credem c o trstur de personalitate este rspunztoare solitar de comportamentul violent. Dei nimeni nu se nate criminal,
susine Lawrence E.Cohen, genele predispun anumii indivizi la criminalitate,
iar criminalitatea se manifest cnd predispoziiile individuale interacioneaz
cu circumstanele sociale favorabile sau cu climatul incitant. Controverse
exist ns, mai ales n grupul cercettorilor nclinai s favorizeze explicaiile
de natur socio-cultural.
Impulsivitatea i lipsa de control
Conceptul central care definete orice individ violent, indiferent de
vrst, este impulsivitatea. Ea complic ntreaga via relaional a
individului, predispunndu-l ctre gestionarea violent a conflictelor i ctre
preferina spre forme de violen fizic imediat i urgena trecerii la act.
Impulsivitatea este conceput ca: (i) schimbare a aciunii fr a prevedea sau
contientiza; (ii) comportament lipsit de gndire adecvat; (iii) tendin de a
aciona fr anticipare, aa cum se ntmpl n mod normal, fiind compus
62
din sub-trsturi ca: asumarea riscului, lipsa abilitii de a planifica aciuni i

schimbarea mental rapid.
Despre
impulsivitate
Pentru o bun definire a impulsivitii sunt necesare trei elemente, care caracterizeaz n ultim instan individul
impulsiv:
Un sim diminuat privind la consecinele negative ale
comportamentului adoptat;
Reacii rapide i neplanificate la stimuli care preced
nelegerea situaiei (procesarea incomplet a informaiei);
Incapacitatea de a lua n considerare consecinele pe
termen lung (Moeller et all).
La acestea, autorii adaug perspectiva social asupra
impulsivitii nvarea social n care impulsivitatea este
un comportament nvat. Copilul impulsiv nva din familie
s reacioneze imediat pentru a obine ceea ce i dorete.
Conform literaturii de specialitate, impulsivitatea i lipsa autocontrolului caracterizeaz mai ales sexul masculin. Identitatea masculin se
construiete n jurul ideii de dominaie i for fizic. Semnificanii masculinitii se refer la imaginile dominante ale portretului brbatului ideal ca
fiind competitiv, puternic, agresiv n contact cu alii i bun companion.
Rezultatele referitoare la colile de la noi, arat c bieii violeni rspund n
mod diferit fa de fete la ntrebrile din chestionar care indic importana
violenei fizice, strategiile de tip impulsiv fiind mult mai asociate bieilor,
dect fetelor.
O meta-analiz din 1991, n care se discutau datele a 28 de studii
privind copiii i adolescenii expui prin media la violen, a artat faptul c,
n urma acestei expuneri, se nregistreaz o cretere a violenei manifestate
de ei fa de colegi, prieteni i chiar fa de persoane strine.
Ce i place unui elev
violent?
63
Ce valorizeaz pentru sine un elev violent?

S se bat, c doar nu e fraier;
S par dur, s produc celorlali fric;
S fie ef, s aib putere asupra colegilor i s fie
ascultat;
S ocheze;
S fie admirat;
S umble/s-i petreac timpul n grup (cu gaca
mea).
Aa numita criz a adolescenei se refer, pe de o parte, la negarea de

ctre preadolescent i adolescent a identitii sale de copil de care se
desparte cu dificultate i, pe de alt parte, la revendicarea unei noi identiti care s-l includ n lumea adulilor. Aceast tranziie, considerat de
aduli ca fiind uneori violent, dar aproape totdeauna grbit, complic
relaiile ntre prini i copii i, la nivel general, ntre aduli i copii. Este
lesne de neles faptul c nevoia de putere i prestigiu coreleaz puternic cu
refuzul anonimatului i cu dorina de a se diferenia de colegi prin autoafirmare agresiv.
Pentru elevii violeni, distana ntre furie i comportament violent
este foarte scurt i rapid. Capacitatea lor de a considera medierea ca
alternativ n gestionarea conflictelor este mult mai redus sau chiar
respins, ei cautnd s creeze situaii conflictuale pentru a putea reaciona
violent. Ateptarea sau amnarea este frustrant. Ei sunt percepui ca
indisciplinai, scandalagii, cu nevoie acut de singularizare, conflictuali,
inadaptai la coal i la regulile ei. Sunt copiii-problem, elevii dificili de
care se plng toi profesorii.
Elevii violeni prefer grupul mic, n care ei se simt solidari prin
mprtirea acelorai valori. n grup ei se simt liberi, se definesc conform
standardelor personale, fr ai fi respini sau criticai.
Atitudinea de sine i atitudinea fa de via
n sistemul de reprezentri despre sine, ncrederea n propria persoan i valorizarea pozitiv a eu-lui sunt elemente constitutive semnificative. Imaginea de sine este o realitate n care unele componente au valene
diferite, pozitive sau negative, astfel nct eu-l este o construcie care
integreaz uneori evaluri contradictorii despre sine.
Fr ndoial, atitudinea fa de via este condiionat de felul n
care elevii se percep i de felul n care ei sunt percepui de alii (colegi,
prini i profesori). Proiecia elevilor violeni n viitor, modul n care ei i
concep viaa, resursele lor de optimism, bucuria de a tri, ca i gndirea
pozitiv sunt semnificativ diferite fa de cele ale elevilor non-violeni.
Toate acestea le genereaz un sentiment de solitudine i, pn la urm, de
neincludere n grupul-clas. Ei sunt mai suspicioi n relaiile cu colegii i,
adesea, cu prietenii. Sunt, adesea, resemnai i chiar pesimiti, ei afirmnd
c accept lucrurile care nu se pot schimba.
Evalund personalitatea tinerilor delincveni, unii autori arat c
majoritatea tinerilor cu vrste ntre 14-18 ani, investigai prin aplicarea unei
scale de adaptare dificil la via, i-au exprimat o stare de profund
insatisfacie. Un studiu recent pe un eantion de 800 elevi preadolesceni din
64
Bucureti a artat faptul c 20% dintre ei au ncercat cel puin din curiozitate consumul de tutun, fapt la care a contribuit i presiunea grupului de
apartenen, primele igri fiind fumate n situaii de experimente n grup.
Dimensiunea de gen n violena colar
Analiza datelor statistice evideniaz faptul c formele grave de
violen colar sunt prezente n cazul ambelor genuri, dar cu o frecven
mult mai ridicat n cazul bieilor. Aceleai diferene pe genuri (ns mai
puin accentuate, comparativ cu situaiile de agresiune) se constat i din
analiza datelor privind cazurile elevilor-victime ale violenei. n acelai
sens, studii n domeniu arat c bieii, mai frecvent agresori, sunt i mai
des victimele agresiunii colegilor dect fetele.
Diferene pe genuri apar i n ceea ce privete motivaiile i cauzele
privind manifestrile de violen. De exemplu, se consider c bieii intr
n conflicte sau se bat mai ales pentru afirmarea masculinitii, pentru status
ntr-un grup, pentru rivalitate; fetele manifest acelai comportament de
violen fizic pentru raporturi n plan afectiv, fie de concuren (pentru o
not, pentru atenia aceluiai biat etc.), fie pentru aprarea unor relaii de
prietenie. Ca urmare, putem concluziona c exist o dimensiune de gen a
fenomenului de violen colar, care trebuie luat n considerare att n
ceea ce privete considerarea unor comportamente ale elevilor ca fiind
violente, precum i n elaborarea msurilor de corectare i prevenire a unor
astfel de cazuri n spaiul colar.
1.2. Forme de manifestare ale violenei- rezultate ale cercetrii
Datele obinute din raportul privind violena n colile romneti
susin locul central pe care-l ocup impulsivitatea n violena colar. Elevii
violeni i-au motivat comportamentul folosind mai multe tipuri de
motivaii: trebuie s-i faci dreptate singur, cnd te apuc furia trebuie s te
bai, sunt o persoan care reacioneaz imediat i nu m pot stpni. Iat ce
afirm un elev considerat ca fiind violent:
Consider c sunt o persoan care se aprinde foarte uor, cred c e o trstur de
familie... Se ntmpl des s reacionez i apoi s-mi par ru. Nu pot spune c
am snge rece pentru c mi sare andra repede. Nu prea a trebuit s dau vina
pe alii... mi pierd uor firea... mai arunc cteodat i cu obiectele, cnd m
enervez, am spart televizorul odat... M-am enervat ru, am ipat la ea
(profesoar) , am scuipat-o, i-am luat catalogul i l-am aruncat pe geam...
65
Elevii violeni admit c nu posed capacitatea de a ine sub control

impulsivitatea sau c au un control redus: i cnd m-apuc furia trebuie s
m descarc, s m bat, sunt o persoan care reacioneaz imediat i nu m
pot stpni.
Unii profesori semnaleaz tendinele impulsive ale elevilor cu manifestri violente: ajunge n dese rnduri s scuipe sau s-i bat, ct i s
vorbeasc urt. Recent a fost implicat ntr-un incident care putea s
conduc la incendierea colii, a dat foc la tocul unei ui.
Impulsivitatea i lipsa controlului de sine determin i sunt corelate cu
mecanismele prin care noi facem fa conflictelor. Elevul violent rezolv
situaiile conflictuale numai prin violen, prin for fizic, acordndu-i
acesteia meritul de a fi o strategie de succes. Unul dintre elevii violeni intervievat a afirmat c dac m supr colegii, m rzbun pe loc, mardeal...
Din raportul privind violena colar n Romnia, a reieit c
vizionarea unor filme n care apar scene de violen, incendii i crime sunt
preferate de peste 55% dintre elevii violeni, comparativ cu 44,5% n cazul
celor non-violeni. Jocurile pe computer cu lupte sau rzboi este, de asemenea, preferat de peste jumtate dintre elevii violeni, aceste activiti ocupnd
un rol important n alegerile lor i avnd o puternic component hedonist.
Datele investigaiei de fa arat c elevii care se manifest printr-un
comportament violent sunt semnificativ mai atrai de vizionarea unor filme
violente i de angajarea n jocuri violente pe calculator, n raport cu elevii
non-violeni. Preferina pentru aceste activiti este strns legat de satisfacerea nevoii de aciune, de alternan a actelor care compun aciunea i de
ritm, caracteristici eseniale ale situaiilor violente. Caracterul interactiv,
solicitnd participarea, rspltind pe juctor i rspunzndu-i nevoii de
cutare de senzaii tari i suspense, face ca elevul violent s gseasc n
jocurile video o activitate atractiv, mai mult dect ali copii de vrsta lui,
din cauza impulsivitii sale, care poate fi astfel eliberat.
Spre deosebire de elevii fr manifestri de violen, elevii violeni
i construiesc o ideologie a violenei. Conform rezultatelor investigaiei
privind violena n colile de la noi, aproape 60% dintre elevii violeni
afirm c cei care nu tiu s se bat sunt fraieri, atribuind astfel violenei
fizice o conotaie pozitiv i dezirabil.
Dintre elevii violeni, 50,7% i doresc s fie ascultai, s aib o
poziie superioar n faa celorlali. Totui, nu exist diferene semnificative
ntre elevii violeni i cei non-violeni n ceea ce privete nevoia de
admiraie a semenilor. Aceste rezultate pot fi explicate prin faptul c nevoia
de afirmare este o caracteristic specific vrstei adolescenei la care se afl
cei investigai, indiferent de strategiile violente sau non-violente pe care
acetia le adopt.
66
Din interviurile cu bieii violeni reiese asocierea strns ntre

masculinitate i puterea prin coerciie, interesul bieilor violeni de a fi
admirai, cunoscui i de a domina pe ceilali. Acest lucru este citat n
literatur ca un fapt comun n coli, ntruct coala este un spaiu al
socializrii oportun exprimrii acestei valene a identitii. Iat ce declar un
elev violent:
M-a dat i pe la televizor... pe mine m cunoate tot cartierul. Nimeni n-a ndrznit s se ia de mine, in minte c veneau fraierii ia din localitatea X ntr-un
timp n coal, mai sunt i ia din Rahova... dar m cunosc cu ei, veneau s-i
bat pe tia de la mine din clas, s fac japc cu ei. Mergeam la ei: E
frumos, s facei de astea? i-i bteam, d-i n m-sa! mi place s fiu ef i s
am muli bani. Puterea asupra altora e foarte important.
Interviurile i focus-grupurile cu elevii violeni au artat faptul c ei

sunt mulumii atunci cnd alii le tiu de fric, atunci cnd sunt considerai
puternici, iar fora lor fizic le este recunoscut, dei n sinea lor ei se
consider mai puin valoroi dect colegii lor i au mai puin ncredere n
ei. Totui, elevii violeni au o imagine de sine negativ, acest lucru fiind
caracteristic mai degrab bieilor dect fetelor. De fapt, ei au o stare de
insatisfacie, probabil neidentificat n privina cauzelor ei, sau sentimentul
de a fi diferit de alii, ntr-o manier nedorit, dar necontientizat.
Datele raportului privind violena colar n colile romneti arat
c elevii violeni, n comparaie cu cei non-violeni, tind s adopte cu mai
mare uurin comportamente adictive exprimate prin consumul de tutun,
alcool i droguri.
Elevii violeni manifest un grad sczut de empatie, lor plcndu-le
nu numai vizionarea scenelor de violen din filme i participarea la scene
virtuale de violen prin exersarea jocurilor video, dar i asumarea unui rol
activ, prin nsi violena pe care o provoac i o triesc. Astfel, conform
raportului privind violena n coal la noi, elevii nonvioleni, ntr-o proporie de 64,0%, nu suport s vad cum persoane mai slabe sunt insultate/
bruscate/batjocorite de ali oameni; pentru elevii violeni proporia este
numai de 36%.
Majoritatea lucrrilor de analiz a fenomenului violenei colare
susin ideea c manifestrile conflictuale dintre elevi reprezint cea mai
rspndit form de violen colar, dar consider acest tip de violen ca
unul nespecific spaiului colii deoarece se poate manifesta i n afara
acestuia, n orice grup de copii i tineri. n acelai sens, comportamentele
neadecvate elev-elev identificate n cercetarea Violena n coal nu au
67
(cel puin aparent) caracteristici specifice spaiului colii. Violena ntre

elevi este specific vrstei adolescenei i poate aprea ca un fapt normal
n orice context relaional, inclusiv n cadrul jocurilor (mai ales al jocurilor
sportive).
Profilul elevului violent: ipostaze posibile
Dei atributele definitorii ale elevului cu potenial manifest de

violen sunt evidente n relatri, acestea se combin diferit n realitate, de la
un individ la altul, determinnd variante ale profilurilor de personalitate
violent, n care anumite elemente prevaleaz. Acest lucru concord i cu
datele anterior menionate, conform crora ideea unui profil unic i
universal valabil al elevului violent nu este legitim. Exist, aa cum am
amintit, profiluri de personalitate n care fie lipsesc anumite trsturi, fie
apar altele, fie cele prezente sunt relativizate. n sfrit, exist trsturi de
personalitate prezente n orice versiune personalist. n plus, n unele situaii
reale, este dificil de stabilit dac impulsivitatea este o predispoziie nativ a
elevului sau dac istoria sa personal, victimizarea suferit produce sau nu
modificri de structurare a personalitii, proces n care tendina ctre
impulsivitate se nscrie ca achiziie.
Profilul elevului violent nu este altceva dect expresia unic a tuturor
tipurilor de influen pe care acesta le internalizeaz.
De aceea, n locul unui profil teoretic unic i abstract, am optat
pentru o ilustrare a ctorva profiluri reale de elevi cu potenial manifest de
violen, extrase din interviurile realizate cu prilejul investigaiei. Aceste
variante ilustrative prezint, dup cum vom vedea, att similariti la nivelul
trsturilor de personalitate, ct i diferene specifice. Toate aceste profiluri
propuse surprind ns ipostaze reale ale potenialului de violen a elevilor
din colile din Romnia. Profilurile prezentate n continuare se subsumeaz
pe rnd urmtoarelor titluri:
Profil nr. 1. Eti al nimnui!

Profil nr. 2: Descurc-te cum poi n via!
Profil nr. 3: Fie ce-o fi!
Profil nr. 4: Viaa este o jungl. n via i ajut tare mult dac
tii s te bai.
68
Profil nr. 1. Eti al nimnui!

Neglijat de prinii care nu-i asum rolul, este preluat de bunic, are o sor mai
mare cstorit: Am plecat de la prini pentru c nu m mai nelegeam cu ei.
Acum nu am nici o treab cu prinii. Nu ne ajutm cu nimic.
Prinii nu comunic, au destine diferite; mama plecat n strintate (Spania,
Italia).
Influenat mult de anturaj, prieteni, care-i transmit valori pe care el le preia; se
nelege bine cu ei: M simt bine cu prietenii din cartier, vreau s fiu respectat
pentru ceea ce sunt.
Experiena violenei n familie ca mod de relaionare (violena nvat).
Indisciplinat, lipsa unui proiect educaional n familie.
Sistemul de valori: la nivel de afirmaii contradictoriu, incoerent; la nivel comportamental coerent violena fizic declarat ca mod de relaionare unic (doar o
strategie: btaia); Trebuie s-i faci dreptate singur, Trebuie s ceri s i se fac
dreptate i Trebuie s ncerci s-l lmureti pe cellalt, nu s-l loveti. la toate
aceste afirmaii se rspunde pozitiv: Am snge rece i sunt stpn pe mine chiar
n situaii neprevzute i periculoase i Nu m pot abine de a-i rni pe ceilali
la ambele se rspunde pozitiv.
Ne-empatic: lipsa de nelegere a celuilalt, centrat doar pe sine.
Fericit, mulumit, dar relativ nesigur: M bucur de via mai mult dect majoritatea copiilor i Sunt mulumit de felul n care se desfoar viaa mea la
prima afirmaie se rspunde cu adevrat, la cea de a doua cu ntructva
adevrat.
Impulsiv, lipsa controlului de sine.
Auto-etichete pentru reparaie narcisist: mndria de a fi ru Eu sunt un pic mai
dement... adic mai zvpiat; plcerea de a oca Sunt rapper i in s art
corespunztor, s ies n eviden.
Rzbuntor: M rzbun! Tot cade el [alt elev] n plas.
Profil nr. 2: Descurc-te cum poi n via!

Prini care nu valorizeaz coala; care nu au ntreinut nici o relaie cu coala, cu
cadrele didactice; nici elevul nu o valorizeaz.
Prini violeni (tat alcoolic, de obicei omer sau pensionat pe caz de boal,
mam casnic, uneori alcoolic sau prostituat).
Frica de autoriti determin stereotipii de dezirabilitate social: afirmaii corecte,
dar comportament necorelat acestor afirmaii.
Victimizat de profesori.
Critic fa de profesori (iau bani, nu au interes pentru elevi): Erau examenele
alea de trecere de la profesional la liceu. n fiecare an s-a fcut aa, s-au dat
bani, s-a rezolvat. i atunci s-au dus reporteri de tia incognito, l-au prins c lua
bani. Cred c de atunci muli profesori au prins ur mai mare pe noi... Normal, la
televizor au zis c i-au dat afar, dar pn la urm am vzut c s-a rezolvat i c
69
sunt n continuare profesorii notri.

Violen cotidian manifestat n orice interaciune social (violena ca exerciiu
cotidian): njur, stric mobilierul, lovete copiii sau chiar agreseaz fetele n
mod indecent.
Plcerea de a fi diferit, de a impresiona pe ceilali: S fiu admirat de ceilali, s
impresionez pe alii, s spun ce biat bun sunt.
Ne-empatic.
Se descurc, face bani: din vnzri de obiecte furate; ilegal, pe Internet; vinde fier
vechi etc.
Profil nr. 3: Fie ce-o fi!

Neglijat de prini.
Resemnat, foarte srac, solitar. n ce privete viitorul este resemnat: Aa i aa.
Numai Dumnezeu tie; Nu are prieteni biei i nici nu-i dorete. Pleac la
coal cu stomacul gol.
Violent pentru autoaprare: Nu pot s stau s m bat.
Sentimentul de victim. i arog rolul de victim, i schimb tonalitatea vocii,
ritmul devine mai lent, urmrind, n acelai timp, foarte atent, reacia interlocutorului.
Caren afectiv parental.
Profil nr. 4: Viaa este o jungl. n via i ajut tare mult dac tii s te bai.
Prini model de violen, violena necesar reuitei n via: ... profesorul de
fizic a vrut s dea n mine n timpul unei ore. M-a njurat, m-a astea... L-am
sunat pe tata i a venit i l-a btut, d-l n morii m-si!; ...noi fusesem la bar i
s-a luat de mine, c o s cheme poliia, c de ce nu recunosc. Atunci l-am chemat
pe tata... n prima zi cnd am venit n coala asta, a trimis tata civa prieteni
de-ai lui care au vorbit cu mecherii din coal i nimeni nu a ndrznit s se mai
ia de mine.
Critic la adresa profesorilor: Nu prea au autoritate, mai ales c majoritatea sunt
tineri. Nu tiu dac au experien. i tia care sunt mai vechi... se rezum la
bani. Poi s nu te duci la coal c dac ai bani nu sunt probleme. Eu, anul
trecut, nu cred c am fost zece zile la coal n ntregime. Bine, c m duceam la
coal, dar nu intram la ore. Dar nu pun note pe drept. Eu zic c nu prea ai
anse s gseti la noi profesori care s nu fi primit bani. Se jucau doi colegi deai mei cu telefoanele i ea [profesoara] a zis c eu. i m-a luat de urechi... i eu
nu suport. M-am enervat ru, am ipat la ea, am scuipat-o, i-am luat catalogul i
l-am aruncat pe geam... a venit sor-mea s-i sponsorizeze, s se liniteasc,
pentru c d-na profesoar a dorit s se duc la Ministerul nvmntului s nu
m mai primeasc, s m dea afar... pn la urm m-am mpcat eu cu ea, am
trecut, nu am fost dect o dat la orele ei, dar am trecut! i cu 7, nu aa!
70
Auto-etichet excentric: Am prieteni peste tot n Bucureti, m tie lumea. mi

place s fiu ef i s am muli bani, mi plac jocurile de noroc, s ochez pe alii,
s ncerc mereu lucruri noi.
Neglijat de prini: Tata nu prea ajungea pe acas, nu prea au treab cu mine s
m-njure, s m umileasc.
Rzbuntor: Tot l bat pn la urm.
Impulsiv, lips de control de sine, sare la btaie: Consider c sunt o persoan
care se aprinde foarte uor, cred c e o trstur de familie. mi sare andra
repede. Mai arunc cteodat i cu obiectele cnd m enervez, am spart televizorul odat.
Gustul riscului, consum alcool, i bate joc de profesori: Cum a fost anul trecut
i cu profesorul de biologie, de m tie tot liceul. Zice, auzi, dac vrei s te trec
s-mi aduci o sticl de 40 de grade. Bine, domnu profesor eu am luat o sticl
goal de votc, am umplut-o cu ap, am luat timbru de la igri, l-am lipit de dop
cu scotch i m-am dus s-i duc sticla, m-a trecut. Bravo, dar dup dou zile m
cuta prin coal.
Acord virilitii semnificaie doar prin adoptarea violenei fizice: Pe mine m
tie tot Militari-ul. Dac cineva m jignete i rspund, nu tiu ns cum a
reaciona dac ar rde cineva de mine pentru c nu ndrznete cineva s fac
lucrul sta. Sunt multe cazuri n care trebuie s recurg la violen ca s-mi
rezolv anumite probleme. Puterea asupra altora este foarte important.
coala este devalorizat: coala nu mi ofer o ans pentru o slujb bun n
viitor, ci mi se pare mai mult o pierdere de timp. coala nu m ajut s m
descurc n via... nv i multe lucruri nefolositoare.
Modelul patern i autoritatea tatlui. Imitarea modelului patern. Relaia tat-fiu este
de dominare patern prin fora fizic i prin folosirea violenei: n afar de tata, nu
respect regulile... Dac mi zice tata c n seara asta nu ies nicieri pot s gndesc
eu c greete, c nu comentez. Cnd am conflicte nu prea m obosesc s ncerc s
discut, s lmuresc sau s conving pentru c nu am cu cine, m chinui degeaba i
tot acolo ajung, tot l bat pn la urm. Trebuie s-i faci singur dreptate, nu s
stai s suni la poliie sau la mai tiu eu cine. Eu n general l sun pe tata sau pe
prietenii mai buni i nu am probleme.
Preferina pentru violen: Mai tot timpul ne batem; mi plac mult filmele cu bti
i jocurile pe computer cu rzboaie.
Cu cine este violent un elev?
cel mai frecvent cu colegii lui de clas, fete sau biei;
cu colegi din alte clase, de acelai nivel colar;
cu elevi care frecventeaz diferite niveluri de
nvmnt (violen: btaie, agresivitate verbal, furturi
etc);
cu profesorii lor
71
Violena elev-elev
Cele mai frecvente forme de violen elev-elev in de domeniul violenei verbale: certuri, porecliri jignitoare, epitete negative, injurii. Aceste
forme de comportamente neadecvate au fost menionate n majoritatea
unitilor de nvmnt cuprinse n investigaie, fiind incluse n categoria
manifestrilor obinuite, a violenei ascunse, tolerate n mediul colar.
Poate tocmai de aceea att profesorii, ct i prinii apreciaz c elevii cu
astfel de manifestri nu contientizeaz comportamentul propriu i nici
consecinele asupra altor elevi i asupra climatului colar. Pentru profesori,
felul n care vorbesc elevii ntre ei este aproape permanent o exprimare a
violenei pe care ei nici mcar nu o mai percep.
Violena verbal ntre elevi e cea mai frecvent. Injurturi...i de-acolo pleac
restul: unul njur, altul rspunde... Sunt unii elevi care nu pot s spun dou
vorbe fr o obscenitate... Stm de vorb cu ei. Recunosc c vorbesc urt, c au
greit, i cer iertare. Dar nu contientizeaz, nu au capacitatea de a se controla
(profesor). Exist aceste forme de violen. Ei nu fac aceast discriminare ntre a
vorbi frumos i faptul c jignete pe cellalt, l tachineaz, faptul c-l ironizeaz... Pe elevi de multe ori nu-i deranjeaz i nu neleg c acest lucru poate s
aduc atingere unui coleg... Unii sunt att de violeni n limbaj... (profesor)
Un alt tip de comportament violent care se manifest ntre elevi

vizeaz jignirile cu referire la trsturile fizice sau psihice ale colegilor
(jigniri legate de ritmurile diferite de dezvoltare fizic) sau ale situaiei
socio-economice a familiilor lor (exprimate direct - srntocule - sau
indirect - cuvinte jignitoare la adresa prinilor, profesiilor acestora; acestea
s-au dovedit a fi mai rare n contextul violenei ntre elevi).
Adeseori, n mediul colar au loc fapte de violen fizic, menionate
cu ponderi mai ridicate n unitile de nvmnt situate la periferie i n cele
cu populaie colar multi-etnic. Cauzele agresivitii fizice, aa cum au
reieit din cercetarea menionat sunt: consecine ale imobilitii elevilor n
clas pe parcursul duratei activitii didactice (de aici nevoia de micare, de
descrcare energetic n timpul recreaiei, ceea ce poate genera agresivitate
fizic ntre elevi); lipsa unei culturi a jocului, ceea ce face ca jocul s se
transforme n agresivitate fizic: copiii notri nu mai tiu s se joace, nu mai
sunt nvai cum s fac acest lucru (consilier colar); trsturile specifice
72
vrstei (nevoia de libertate i de manifestare a propriei individualiti, de

impunere ntr-un grup, inclusiv prin violen fizic); apariia unor gti, ca
manifestare a subculturilor colare; proveniena din medii socio-familiale i
culturale foarte diferite sau defavorizante etc.
Fata mea a fost btut la ore. Tot de un copil din clasa a V-a. Doar v-am spus,
i-a dat cu utul n fund. (printe). Cei mari i bat pe cei mici. Vine zilnic copilul
meu, care este n clasa a II-a, vine mai mereu btut. i bat copiii din aceeai
coal, dar mai mari ca el. Sunt agresivi. (printe). Putem vorbi despre violen
ntre copii la nvmntul primar? Bineneles. Mai ales n pauze, cnd sunt
doar ei. Nu putem sta tot timpul n mijlocul lor n pauze, c de cele mai multe ori
stm n clas, mai aranjm cte ceva... i aflu de la ei, dup aceea, c a btut
cutrescu un coleg sau cutare de la o clas mai mare nu tiu ce i-a fcut celui
mai mic...(profesor)
n ceea ce privete jignirile cu referire la apartenena etnic sau la

cea religioas, aceste forme de violen au fost menionate n ponderi
diferite de la o coal la alta, dar cercetarea a demonstrat c acest tip de
manifestare este relativ rar. Jignirile referitoare la etnie au fost menionate
mai ales n colile cu copii rromi (45,4% n forme mai mult sau mai puin
frecvente, comparativ cu 13% n colile fr copii rromi).
Violena elev-profesor
Formele de violen ale elevilor fa de profesori sunt variate, de la

comportamente neconforme cu regulamentul colar i cu statutul de elev la
forme mai grave care in de violena fizic sau intr sub incidena legii: lipsa
de implicare i participare la activitile colare (absenteismul colar, fuga
de la ore, indisciplina n clas sau n recreaii, ignorarea mesajelor transmise
de cadrele didactice - ignorarea solicitrilor care vin din partea acestora),
acestea fiind recunoscute de toi actorii colilor investigate ca fiind cele mai
frecvente 80% din cazuri; comportamente care implic agresiune verbal
i nonverbal de intensitate medie i care reprezint o ofens adus statutului i autoritii cadrului didactic (refuzul ndeplinirii sarcinilor colare,
atitudini ironice fa de profesori ironia este o modalitate ndreptit de
manifestare a libertii elevilor fa de anumii profesori din coal, care
chiar merit acest lucru.); comportamente violente evidente care presupun
agresiune verbal i fizic fa de profesor (gesturi sau priviri amenintoare,
73
injurii i jigniri, lovire i agresiune fizic, agresiune indirect - asupra

mainii sau a altor bunuri ale profesorilor; mai muli dintre consilierii colari
de la colile investigate au declarat c au consiliat elevi cu acest gen de
comportamente fa de profesori).
A fost atac la persoan, am ateptat deteriorarea mainii, a casei, mi-a fost
team; am fost sunat acas, foarte des, cteva luni, noaptea, njurturi, muzic
pus la telefon, icane din astea. Dar nu s-a ajuns la violen fizic. (profesor)
Concluzii
Putem afirma c exist diferene inter-individuale la nivelul

elevilor cuprini ntr-o instituie colar, n ceea ce privete
adoptarea comportamentelor violente, determinate de o serie de
factori printre care i trsturile psihosociale care compun
personalitatea.
Ca urmare, n analiza comportamentelor violente ale elevilor este
important s lum n considerare i trsturile psihologice
individuale ale acestora (impulsivitatea, lipsa de control, slaba
capacitate sau absena empatiei, valorizarea violenei). De aceea,
considerm c investigarea i cunoaterea personalitii elevilor
violeni duce la conturarea unor factori care pot ajuta la
elaborarea unor strategii eficiente de prevenire a violenei colare,
dincolo de factorii socio-familiali i cei sociali.
Pentru a nelege mai clar dificultile care pot aprea n identificarea

i rezolvarea cazurilor de violen a profesorilor, v propunem spre analiz
cteva studii de caz. Analizai cu atenie situaiile prezentate i ncercai s
v spunei punctul de vedere.
Studiu de
caz
Analizai cu atenie urmtoarea situaie:

Suntei diriginte/. Asistai la o scen n care o elev din clasa
dumneavoastr este acostat n pauz de ctre un elev din alt
clas, mai mare ca vrst, care o oblig s mearg ntr-un col
retras al coridorului. Observai c elevul are o expresie amenintoare.
n analiza dumneavoastr ncercai s rspundei la urmtoarele
ntrebri:
Imaginai-v care ar fi motivul pentru care elevul are un
asemenea comportament.
Identificai rolurile de agresor/victim. Care ar fi indicatorii
folosii n acest scop?
Construii un repertoriu al motivelor, folosind experiena pe
care o avei.
74
Studiu de
caz
Cum ai interveni n acest caz, pentru a preveni declanarea

unui comportament violent?
Aducei argumente care s susin soluia propus.
Analizai cu atenie urmtoarea situaie:

ntr-un liceu bucuretean de la periferie, un elev lipsete foarte
des de la coal, are note foarte mici, iar atunci cnd vine totui
la coal este indisciplinat, deranjeaz orele, i face de lucru cu
telefonul mobil. Dirigintele l amenin c i va chema prinii la
coal. Cu toate acestea, elevul n cauz i bate sistematic
colegii, toi se tem de el. Este obraznic cu profesorii, i amenin,
le vorbete urt. n ziua n care dirigintele i spune c prinii vor
fi chemai la coal, n loc s se team, mai bate dou fete de la
el din clas i apoi i sun tatl. Acesta i-a spus s stea linitit c
rezolv el situaia. A trimis nite priteni de-ai lui la coal.
Acetia au intrat n biroul directorului, l-au btut i l-au ameninat c va mai primi o porie dac nu se poart frumos cu
elevul X. Ca urmare, colegii biatului violent sunt din ce n ce
mai mult btui, ameninai cu btaia, acesta spunndu-le c
poate s fac ce vrea, c au vzut c toat lumea l cunoate n
cartier i la coal, i tie de fric, nimeni nu se ia de el fr s o
peasc, c doar d un telefon lui taica-su i rezolv el.
Analizai situaia prezentat, folosind conceptele cunoscute: for
fizic, putere, agresor, victim, violen, victimizare. n analiza
dumneavoastr ncercai s rspundei la urmtoarele ntrebri:
Identificai actorii acestor evenimente i tipurile de violen/
victimizare incluse n acest caz.
Cum ai fi rezolvat acest caz, dac ai fi fost: directorul colii,
prini ai elevilor btui/ameninai, profesori n coala
respectiv, elev n clasa/coala respectiv?
Ce credei c ai fi putut nva dintr-o astfel de experien,
pentru a putea preveni repetarea unui asemenea caz de
violen?

victimizrii colare
Orice strategie educativ, inclusiv cea de prevenire i ameliorare a
violenei elevilor, nu ar avea anse de reuit dect dac cei responsabili cu
dezvoltarea ei s-ar baza pe cunoaterea ct mai profund a personalitii
umane. A cunoate un elev, n sensul psihopedagogic, nseamn a-i identi75
fica laturile, componentele i trsturile cele mai importante de personalitate. Se pot obine informaii semnificative din studierea particularitilor de
temperament, a nivelului de inteligen, a parametrilor afectivi-motivaionali, a nivelului de control de sine, de stim de sine etc.
Pentru obinerea unei imagini ct mai apropiate de realitate, este
necesar coroborarea datelor obinute prin diagnoz i psihodiagnoz cu
opiniile profesorilor clasei, ale prinilor. Diagnoza i prognoza se dovedesc
a fi utile n evaluarea cu acuratee a riscurilor de comportament violent/
deviant, n aprecierea gradului de expunere a elevilor i cunoaterea cauzelor generatoare de factori responsabili de acest tip de comportament.
Metoda
modelrii
Metoda modelrii, bazat pe nvarea social: prezentarea i

recomandarea ca modele a unor elevi din anturajul imediat al
subiectului violent, care este invitat s ncerce (mai nti prin
imitaie, apoi prin preluare contient) s internalizeze comportamentele dezirabile ale modelului propus.
Tehnici
nonverbale
Tehnici nonverbale aflate la grania dintre modelele terapeutice individuale i cele de grup:
ludoterapia (de preferat sunt jocurile de creaie);
ergoterapia (aciunile propuse s in seama de preferinele copilului);
terapia prin art (pictur, sculptur, modelaj etc.).
Teste i
chestionare
chestionarul multifazic FPI (Inventarul de personalitate

Fahrenberg) investigheaz nou trsturi temperamental-caracteriale, ntre care cele mai semnificative sub
aspectul riscului de violen ar fi nervozitatea, agresivitatea, tendina de dominare, controlul de sine, instabilitatea emoional;
chestionarul de personalitate Woodworth-Matthews
pentru cunoaterea unei individualiti predispuse la
devian emotivitate, impulsivitate, agresivitate, instabilitate psihoafectiv, tendine antisociale etc.;
testul sociometric Moreno se aplic la nivelul clasei
pentru a cunoate nivelul de coeziune a colectivului de
elevi, a elementelor care confer identitatea i autonomia
grupului, ca partener formativ/ educativ al dirigintelui.
vezi pentru detalii Albu, Emilia. Manifestri tipice ale devierilor de comportament la
elevii preadolesceni. Prevenire i terapie.
76
Model de fi Elaborarea de ctre dirigini a unor fie de predicie a comportamentului deviant ar putea ine seama de o serei de criterii,
de predicie
cum ar fi:
Date familiale (statut socioeconomic, nivel de instrucie
al prinilor, tipul familiei);
Climat afectiv familial (conflicte/violen n familie,
rigiditate parental, supraprotecie din partea ambilor
prini sau a unuia, neglijare afectiv);
Climat educativ familial (indulgen versus exigen
exagerat, mesaje educative contradictorii din partea
prinilor, indiferen parental, stil autoritar);
Starea de sntate a elevului (boli ale sistemului nervos,
inclusiv simptome ADHD, boli ale organelor interne, boli
endocrine, simptome psihosomatice, reacii nevrotice/
instabilitate emoional).
Atitudinea fa de coal i performane colare:
o comportament agresiv/provocator/violent;
o necuviincios cu profesorii;
o mincinos/nesincer;
o greu de stpnit;
o ncpnat;
o izolat/retras;
o membru/lider al unui grup deviant/ delincvent;
o repetent.
Comportament cotidian
o tipul de temperament;
o violena verbal/trivialitate;
o brutalitate, vandalism;
o extravagant,
o aspect dezordonat/nepotrivit ca nfiare;
o fumeaz/consum alcool/droguri ocazional sau
n mod constant;
o atras de filme/emisiuni/jocuri violente;
o interesat de pornografie;
o cinism;
o egoism;
o tendina de dominare;
o vocabular specific violent, dar srac n rest, cu
stereotipii verbale.
Socializare afectiv
o necomunicativ, necooperant;
o reacii impulsive;
o toleran sczut la frustrare;
o influenabilitate;
o tendine depresive, anxietate.
77
Din experiena n vederea prevenirii sau ameliorrii comportamentelor violente ale unor elevi i a dezvoltrii unui climat prosocial, a
altor coli
contientizrii de ctre elevi a fenomenului violenei cu toate

implicaiile lui, precum i dezvoltrii la elevi a abilitilor
sociale, n cadrul colii generale nr. 49 din sectorul 2, una
dintre colile pilot n cadrul proiectului Strategii de prevenire
i combatere a fenomenelor de violen la nivelul instituiilor
colare, s-au desfurat o serie de activiti, incluse n planul
colii de prevenire a violenei. Prezentm n continuare cteva
exemple n acest sens.
Concursuri
pe tema
violenei n
coal
Tema:
Organizarea unui concurs intitulat Stop Violenei: coala un
spaiu al siguranei
Obiective:
Obiectivul a constat n elaborarea de ctre elevi (asistai de consilierul colar) a unui proiect care s cuprind msuri/ soluii/
aciuni/intervenii menite s reprezinte conturarea unei strategii
eficiente pentru prevenirea/ameliorarea violenei colare.
Activiti:
Fiecare clas a VII-a i a VIII-a participante la concurs au fost
jurizate i premiate pe baza unui regulament propus tot de ctre
elevi. Juriul, format din elevi ai claselor a VI-a i a VIII-a desemnai de ctre dirigini, a stabilit criteriile de evaluare a proiectelor: respectarea pailor de realizare a unui proiect, respectarea
subiectului Stop violena, proiectul s fie original, proiectul s
fie simplu de pus n practic, prezentarea s fie fcut ntr-o
manier atractiv, implicarea tuturor membrilor echipei
Dezbateri pe
tema violenei n coal
Echipele (formate din 7-8 membri fiecare) au alctuit un proiect

pe tema violenei i a prevenirii ei. Proiectele au fost prezentate
spre jurizare. Prezentarea acestor proiecte s-a fcut n faa tuturor
elevilor de la clasele a VI-a i a VIII-a. Echipa ctigtoare a fost
anunat c va participa la etapa pe municipiu a concursului de
proiecte Fii inteligent, nu fii violent!.
Tema:
Organizarea unor dezbateri n cadrul orelor de dirigenie pe teme
legate de violena n coal
Obiective:
Contientizarea elevilor cu privire la problematica violenei n
coal i implicarea acestora n activiti de prevenire a violenei.
Exemple de teme de dezbatere:
Agresivitate, convieuire social i comportament civilizat;
78
Alte
iniiative i
proiecte
79
Comunicare i conflict. Forme de rezolvare a conflictului;

Pledoarie pentru comportament civilizat;
Formele agresivitii;
Cum evitm comportamentele violente n cadrul grupului?
Ce nseamn s fii tolerant?
Unde ne ntlnim cu violena?
Agresivitatea n limbaj,
S luptm mpotriva violenei!
Cum evitm violena n programele de la televizor?
Siguran i team;
Spiritul de solidaritate suport al ncrederii n mine;
Agresivitatea un rspuns de neadaptare;
Prevenirea delincvenei juvenile i a traficului de fiine
umane.
Pentru anul colar 2005-2006, conducerea colii generale nr. 49

din sectorul 2, mpreun cu consiliul profesoral a hotrt:
includerea obligatorie a tematicii violenei n planificrile
orelor de dirigenie;
realizarea unei fie de monitorizare a faptelor de violen
petrecute n coal;
realizarea unor cursuri opionale de autocunoatere i
comunicare la nivelul clasei n scopul dobndirii de ctre
elevi a unor cunotine despre sine, despre ceilali, prin
exersarea abilitilor de nvare eficient, luarea deciziei,
a abilitilor de comunicare i rezolvare a conflictelor.
2. Elevul victim
Motto: Violena este imoral pentru c ea
priete mai degrab urii dect dragostei. Ea
distruge comunitatea i face fraternitatea imposibil. Vechea lege ochi pentru ochi i las pe toi
orbi! (Martin Luther King Jr.)

Majoritatea studiilor n domeniul victimologiei evideniaz faptul c
riscul de victimizare este mai crescut la anumite categorii de persoane, cum
ar fi: copiii, femeile, vrstnicii i persoanele cu dizabiliti.
Copilul, indiferent dac se afl n spaiul privat al familiei sau n cel
instituionalizat al colii, a cptat un nou statut. El este un individ lipsit de
aprare, vulnerabil, dar cruia i se recunosc anumite drepturi. Principiile
etice prevaleaz asupra sngelui sau funciei ambele nscrise n raportul
tradiional de putere ntre copil i adult i dau copilului o autonomie n
raport cu instanele adulilor. Interdicia prin lege a relelor tratamente
aplicate copilului este cel mai elocvent exemplu.
Nu numai pedepsele corporale, dar i tratamentele vexatorii
(ameninarea, indiferena, neglijena, derderea, umilirea), ca sanciuni
morale la care copilul nu poate rspunde dect prin ostilitate, fug etc., sunt
astzi incriminate. Autoritatea adultului, indiferent dac el este printe sau
educator, exclude orice tip de traumatizare a copilului.
Copiii nu vor percepe coala ca un mediu sntos, securizant, atta
timp ct aceast instituie i actorii ei nu vor contientiza violena care se
manifest n cadrul ei, nu vor accepta c victimizarea elevilor este o
problem serioas i cu largi implicaii socio-psihologice.
Victima este o persoan care este expus n mod repetat agresiunii
din partea colegilor, sub forma unor atacuri, fizice sau verbale ori abuz
psihologic. n faa victimizrii, nu suntem egali. Fiecare individ prezint un
tip de toleran i rezisten la faptele de violen a cror victim este.
Reacia persoanei victimizate depinde de mai muli factori, de altfel uor
identificabili.
80
factori previctimizare
o personalitatea victimei;
o aspectul demografic (vrst, sex);
o stil de via;
o aspectul biografic (relaii anterioare cu agresorul, starea de sntate).
factori contextuali
o tipul relaiei agresor-victim (cunoatere/ necunoatere);
o natura actului de violen;
o interpretarea subiectiv a victimei fa de factorii
obiectivi.
factori post victimizare
o percepia a ceea ce s-a ntmplat;
o structura cognitiv (semnificaia dat);
o participarea la analizarea violenei;
o reacia grupului de apartenen.
Copilul face parte din categoria persoanelor cu vulnerabilitate

victimal crescut din cauza particularitilor psihocomportamentale i de
vrst specifice.
nu dispune aproape deloc de posibiliti fizice i psihice

de aprare;
anticipeaz n mic msur/deloc att propriile comportamente ct i pe cele ale altora (n special ale adulilor);
dispune de o capacitate redus de nelegere a consecinelor aciunilor proprii sau ale altora;
nivel redus de empatie;
discerne cu dificultate inteniile bune de cele rele;
prezint un grad nalt de sugestibilitate, credibilitate.
Victimele apar n faa celorlali ca indivizi nesiguri, mai ales pasivi

i incapabili s reacioneze n cazul n care sunt atacai. n consecin,
agresorii i aleg victimele mai ales dintre copiii care nu se plng, par a fi
mai slabi din punct de vedere fizic i emoional, fiind tentai s caute atenia
colegilor. Studiile arat c elevii victime au, n general, prini sau profesori
excesiv de grijulii i, ca urmare, ei eueaz n a-i dezvolta strategii de a
face fa situaiilor conflictuale. Majoritatea victimelor i doresc aprobarea
agresorului, chiar i dup ce au fost respini de acesta, unele continu s
fac ncercri, de cele mai multe ori nereuite, de a interaciona cu cel care
le-a agresat.
81
De obicei, elevii victime sunt singuratici, nu au prieteni i atrag ca

un magnet pe colegii lor agresori, care i satisfac, prin atacarea lor, nevoia
de putere. Exist cazuri de elevi care pot fi victime ale colegilor lor pur i
simplu pentru c sunt altfel (prezint handicap fizic sau mental, aparin
unei alte etnii, alte religii etc.). S-au semnalat, de asemenea, cazuri n care
elevii violeni se concentreaz pe un coleg anume fr nici un motiv special,
dar victima rmne cu impresia c ceva nu este n regul n ceea ce-l
privete, avnd tendina de a se culpabiliza.
Exist dou tipuri de victime colare:
victima pasiv sau supus: transmite celorlali, prin atitudini i
comportament, c este o persoan nesigur care nu va reaciona la
agresiunea asupra sa; indivizii care se ncadreaz n acest tip sunt mai
slabi dect alii de vrsta lor din punct de vedere fizic, au un nivel sczut
de coordonare fizic i sunt slabi la sport; nu dispun dect n mic
msur de abiliti sociale, au dificulti n a-i face prieteni; au un nivel
sczut al stimei de sine, sunt anxioi, nesiguri, se supr i plng uor;
ntmpin dificulti n a lua atitudine sau n a se apra n faa altora
atunci cnd sunt atacai; relaioneaz mai bine cu adulii dect cu copiii
de vrsta lor.
copiii considerai a face parte din categoria victimelor provocatoare
sunt mult mai puini; ei prezint att pattern-uri de tip anxios, ct i de
tip agresiv; majoritatea acestor victime sunt biei; de cele mai multe ori
ei sunt tentai s riposteze violent cnd sunt victimizai ntr-un fel sau
altul; cele mai multe victime din aceast categorie au un temperament
coleric, sunt hiperactivi, neastmprai i au dificulti de concentrare;
sunt greoi, lipsii de tact i au obiceiuri care i irit pe cei din jurul lor;
nu au capacitatea de a dezvolta relaii cu copiii i adulii, inclusiv cu
profesorii; i aleg copii mai mici ca ei, pentru a-i rezolva frustrarea
nscut din victimizare.
Semnalele de
atenie ale
elevului
victim
se ntoarce de la coal cu haine, cri sau alte bunuri rupte,

stricate sau chiar fr acestea;
prezint rni inexplicabile, precum contuzii, vnti, tieturi
sau zgrieturi;
nu aduce niciodat prieteni acas, dup orele de coal,
petrecndu-i singur timpul liber;
pare s se team s mearg la coal;
alege un drum mai lung sau neobinuit pentru a se duce i a
veni de la coal;
nu are poft de mncare, prezint dureri de cap i/sau de
stomac, care se manifest n special dup orele de coal;
82
se ntmpl s cear mai muli bani dect prinii le aloc n

mod obinuit;
este anxios, abtut, nefericit, depresiv, nlcrimat cnd se
ntoarce de la coal;
trece brusc de la o stare la alta, prezint iritabilitate, avnd
adeseori ieiri necontrolate;
nu doarme bine;
i-a pierdut interesul pentru activitatea colar i, ca urmare,
se observ o diminuare a performanelor colare;
i se ntmpl s vorbeasc despre sinucidere sau are chiar
tentative n acest sens.
Din punct de vedere psihologic, victimele violenei colare sunt mai

anxioase, mai dependente de protecia adulilor i mai nesigure n comparaie cu colegii lor. Dac sunt supui unor victimizri repetate, aceti elevi
ajung s priveasc coala ca pe un mediu nfricotor, neprietenos.
Cnd vorbim despre efecte ale victimizrii este indicat s ne referim
la acestea n termeni de costuri. n acest context, se poate vorbi despre:
Costuri materiale i financiare (pierderi/distrugeri/deposedri/
deposedri de obiecte n caz de furt, de exemplu - ; pierderile
financiare pot fi i indirecte: spitalizare, medicamente, psihoterapie).
Fizice - n cazul vtmrilor corporale (traumatisme, intervenii
chirurgicale etc.), psihosomatice (ca urmare a stresului provocat de
victimizare, reacii organice de tip tulburri digestive, cefalee, tulburri ale somnului etc.).
Psihologice: stres post-traumatic, amintiri neplcute, vise destabilizatoare ale echilibrului interior, emotivitate ridicat, scderea interesului pentru unele activiti/evitarea unor activiti, alterarea memoriei/ateniei, dificulti de concentrare, sentimentul de nstrinare/
izolare, de solitudine, neputin, nedreptate, furie, cumulate cu
demotivare accentuat, dificulti ale proceselor mentale, perturbri
la nivel relaional, refuzul de a comunica.
Concluzii
Ameninarea cu violena poate ine elevii departe de coal,

frica avnd un impact serios asupra calitii vieii elevilor i
asupra dezvoltrii lor. Cu ct copilul este victimizat mai des,
chiar n cazul faptelor de violen minor, cu att lumea i apare
mai opac, mai dezorganizat, mai violent. Sentimentul de
nesiguran al elevilor are la baz experiena victimizant real.
Elevii victimizai prezint un risc mare de performan
colar de nivel sczut, absenteism, i neglijeaz ndatoririle
83
colare, sunt tentai s abandoneze coala sau chiar s adere

la grupuri cu activitate delincvent. Cercetarea n domeniu a
demonstrat c aceti elevi, dac nu primesc asisten
specializat, prezint simptome de stres post-traumatic care
le influeneaz ntreaga dezvoltare, i fac incapabili s
stabileasc relaii sntoase cu semenii lor.
2.2. Elevul victim rezultate ale cercetrii

Aa cum rezult din studiul Violena n coal, numeroasele cazuri
de elevi cu comportament violent, precum i de copii i tineri victime ale
actelor de violen atrag atenia asupra riscului de transformare a colii i
zonei proxime acesteia ntr-un mediu lipsit de securitate att pentru elevi,
ct i pentru cadrele didactice.
Chiar dac violena ntre elevi a fost recunoscut ca fenomen general
prezent n toate unitile de nvmnt, intensitatea i formele n care
aceasta se manifest difer de la o coal la alta, fiind determinate de un
complex de factori: climatul colar i cultura colii, tipul de management
colar, coeziunea i sintalitatea claselor, calitatea activitii educaionale,
mediul de provenien al elevilor etc.
La fel ca i n cazul actelor de violen n care elevii au fost autori,
trebuie luate n considerare tipurile grave de agresiune ale cror victime au
fost elevii colilor investigate: furt, agresiuni sexuale, agresiuni fizice
(btaie), hruire (prin injurii, ameninri etc.). Pe baza informaiilor
colectate s-a putut constata c ponderea copiilor i tinerilor victime ale
violenei este chiar mai mare dect a elevilor autori, ajungnd la aproape
3%. Acetia au fost fie victime ale violenei propriilor colegi n incinta
colii, fie ale unor agresiuni petrecute n zona proxim acesteia ai cror
autori au fost tot elevii colii sau alte persoane.
Cele mai frecvente acte de violen crora le-au czut victime elevii
s-au dovedit a fi, n ordine: hruirea n incinta colii, hruirea n imediata
vecintate a colii, furtul i agresiunile n incinta colii. Cele mai multe
dintre colile care semnaleaz prezena unor elevi victime sunt la fel ca i
n cazul acelora care au raportat prezena unor elevi cu conduite violente
uniti de nvmnt post-gimnazial, situate n mediul urban i n zonele
periferice ale localitilor.
Proporia unitilor de nvmnt care au semnalat cazuri de copii i
tineri victime ale agresiunilor este apropiat de cea corespunztoare colilor
care au furnizat informaii asupra actelor grave de violen ale propriilor
elevi 69%, respectiv 72%. De altfel, este vorba de o suprapunere parial,
84
a numrului de uniti colare care semnaleaz cazuri de elevi autori ai

actelor de violen, respectiv victime ale acestor acte: n spaiul aceleiai
coli unii elevi sunt agresori, alii sunt victime.
Analiza informaiilor obinute din ancheta realizat n cercetarea
menionat mai sus, dincolo de un anumit subiectivism al aprecierilor
managerilor colari investigai i unele neconcordane ntre informaiile
furnizate, a permis o estimare a ceea ce am denumit dimensiunea
fenomenului de violen colar, att n ceea ce privete proporia unitilor
de nvmnt care se confrunt cu astfel de fenomene, cu alte cuvinte o
evaluare a gradului de extindere a fenomenului, ct i a proporiei elevilor
care sunt autori sau victime ale actelor de violen n coal sau n
vecintatea acesteia, cu accent asupra celor mai grave forme de manifestare.
Numeroasele cazuri de elevi cu comportament violent, precum i de copii i
tineri victime ale actelor de violen atrag atenia asupra riscului de
transformare a colii i zonei proxime acesteia ntr-un mediu lipsit de
securitate att pentru elevi, ct i pentru cadrele didactice.
Cele mai frecvente situaii de violen a elevilor
Violena ntre elevi

ntre elevii care frecventeaz diferite niveluri de nvmnt apar
forme specifice de violen: btaie, agresivitate verbal, furturi etc. Aceste
forme de violen au fost menionate cu pondere mai ridicat la nivelul
colilor cu clase I-VIII (unde diferena de vrst dintre copiii din clasele mici
fa de cei din clasele finale este de pn la 8 ani), comparativ cu unitile de
nvmnt post-obligatoriu. n cazul acestor forme de violen, cel mai
adesea, copii de vrst mai mic sunt victimele elevilor din clasele mai mari.
Un comportament neadecvat al elevilor n coal, relativ frecvent
ntlnit, este violena fizic, menionat cu ponderi mai ridicate n unitile
de nvmnt situate la periferie i n cele cu populaie colar multi-etnic.
Deoarece btaia este considerat o form mai grav de violen, care
contravine regulamentului colar, cadrele didactice au declarat n mai puine
cazuri prezena acestui fenomen n coala lor. Prinii ns, ai cror copii
sunt direct implicai n astfel de situaii (n special cei care au fost victime)
au reclamat astfel de comportamente i s-au plns de climatul de insecuritate
fizic din coli.
85
S vedei n pauze mbrnceli. Dau unii peste alii, uturi, pumni, palme, ipete,
urlete, ip directorul, profesorul de serviciu care e, dar degeaba Se
mbrncesc, i mai rup cte o mn, cte un picior. Vai, sunt un dezastru i nu
conteaz c sunt n clasa I sau ntr-a VIII-a. Drciile, relele i prostiile sunt pe
primul plan.
Cei mari i bat pe cei mici. Vine zilnic copilul meu, care este n clasa a II-a, vine
mai mereu btut. l bat copiii din aceeai coal, dar mai mari ca el. Sunt
agresivi.
Fata mea [elev n clasa a VIII-a] a fost btut la ore. Tot de un copil din
coal, din clasa a V-a. Doar v-am spus, i-a dat cu utul n fund. (prini)
n coala romneasc, principala form de violen ntre elevi este

agresiunea verbal. Astfel, exist muli elevi victime ale limbajului violent
utilizat n diferite medii: familie, strad, mass-media etc. Prea puine cadre
didactice aduc n discuie importana pe care trebuie s o aib coala n prevenirea i corectarea violenei verbale a elevilor i n dezvoltarea competenelor de comunicare ale acestora.
Ca urmare, apar i situaii conflictuale referitoare la aceste aspecte,
n relaionarea cu ceilali elevi: jigniri legate de ritmurile diferite de dezvoltare fizic (rmnere n urm sau puseuri de cretere, comparativ cu media),
ironizarea unor trsturi fizice sau psihice specifice anumitor elevi etc. n
acest context, putem considera asemenea comportamente nu ca etichetri, ci
ca simple manifestri determinate de specificul vrstei. O bun cunoatere a
psihologiei vrstelor de ctre cadrele didactice i studierea chiar de ctre
elevi a acestei discipline colare constituie posibile modaliti de prevenire
i rezolvare a situaiilor conflictuale determinate de astfel de comportamente
ale elevilor.
Ponderea ridicat a unui comportament prin excelen violent, n
ceea ce-i privete pe elevi, poate fi explicat prin specificul vrstei adolescenei. Aceast perioad ingrat este marcat de multiple transformri
corporale i psihologice, care susin dezvoltarea imaginii de sine, iar adolescenii devin mai ateni i mai critici cu privire la diferite caracteristici fizice
sau psihice proprii sau ale celorlali.
Elevii violeni care utilizeaz violena ca mod de relaionare nu sunt
doar autori ai violenei, ci i victime ale violenei altora. Ca atare, ei nu sunt
exceptai de la a avea i rolul de victim. Din lotul elevilor violeni, mai
mult de jumtate au afirmat c au suferit o form sau alta de victimizare.
Conform datelor anchetei, exist o corelaie semnificativ ntre a fi violent i
a fi victimizat, ceea ce ne face s credem c adoptarea comportamentului
violent poate fi i consecina unei provocri sau, pur i simplu, o form de
aprare sau de retaliere.
86
Elevii cad, de multe ori din pcate, victime comportamentului neadecvat al unor profesori, menionat n cercetarea Violena n coal, ca
agresiune nonverbal. Aceasta ia uneori forme mai uoare ignorarea
mesajelor elevilor i neacordare de atenie acestora (lucru care reprezint
bariere n comunicarea didactic; faptul c elevul nu este considerat un
partener real de comunicare, iar mesajele care vin de la el nu sunt luate n
considerare reduce procesul didactic la o simpl transmitere de cunotine i
ncalc principiile pedagogice). Datele investigaiei au artat c exist situaii n care agresiunea non-verbal a profesorilor se exprim n forme chiar
mai grave: gesturi, priviri amenintoare, nsoite de atitudini discriminative
i marginalizarea unora dintre elevi. Ponderea ridicat n care au fost
menionate aceste comportamente reprezint un semnal serios de alarm,
deoarece astfel de manifestri din partea profesorilor (chiar dac nu sunt
generalizate) au implicaii grave att asupra climatului colar, ct mai ales
asupra elevilor, influenndu-le negativ stima de sine, reducndu-le motivaia pentru nvare.
De asemenea, elevii au declarat c, n colile lor, violena fizic a
profesorilor fa de elevi se manifest des (7%) sau n situaii rare (25%):
Se ntmpl ca unii profesori s ne pedepseasc: ne dau palme, ne trag de
pr... (elev). Chiar dac ponderile menionate nu sunt ridicate, prezena
acestor manifestri n coal este grav, condamnabil i ncalc orice
principiu de educaie i drept al elevilor.
M-am confruntat n ultimele dou luni, ca dirigint, cu situaii inedite: doi elevi
de-ai mei au fost agresai fizic (au primit cte o palm) de la directorul adjunct
al colii fiindc unul a cntat n curtea colii i altul a ntrziat la prima or i,
fiindc nu i s-a permis s mai intre n coal, a ripostat. i asta nu e tot...Cum s
lupi real contra violenei, cnd ea vine dinspre direciune i e considerat ...o
ieire? (profesoar)
Actele de violen care se produc n afara colii, mai exact, n

vecintatea acesteia, avnd n vedere att agresiunile care se petrec ntre
elevi (din aceeai coal sau din coli diferite), ct mai ales cele provocate
de alte persoane din jurul colii (foti elevi, locuitori din zon, tineri agresivi
care fac parte din gti de cartier etc.) i crora le cad victime elevii din
coal sunt i ele destul de numeroase. n anul colar 2003-2004, n cadrul
eantionului investigat s-au nregistrat 673 de agresiuni la nivelul colilor,
din care 434 n incinta colii, 239 n proximitatea colii (furturi - 30; agresiuni sexuale - 11; agresiuni fizice - 64; hruire, prin injurii, ameninri etc.
- 134.
87
O form de violen creia i cad victim elevii i pe care au

semnalat-o toi actorii investigai sunt agresiunile sexuale (hruire,
tentativ de viol, viol). Identificarea acestor cazuri este de multe ori dificil,
aa cum au sugerat cadrele didactice intervievate.
Anul trecut mi s-a ntmplat un lucru groaznic. Fratele prietenei mele Alexandra
a abuzat de mine ntr-un fel de n-am cuvinte s v povestesc. A nceput aa. Mam dus n vizit la Alexandra i am stat vreo dou ore. Fratele ei, coleg cu mine
de coal, dar ntr-o clas mai mare, m-a urmrit, cnd am plecat, pn la o
cotitur de drum, a venit n spatele meu i a nceput s m pipie. Aveam un
maieu pe mine i o geac de blugi...mi-a spus c m iubete, dar i eu ineam la
el. Am mers ntr-un bar s bem ceva, a trebuit la un moment dat s m duc la
baie. Eu am intrat i dup mine el a nchis ua bii, mi-a dat hainele jos i m-a
violat pn mi-am pierdut cunotina, adic patru ore m-am zbtut, am dat n el,
nu vroiam chestia asta, chit c-l iubeam. Dar nu m-am putut pune cu el, fiindc
era mai tare ca mine. El s-a bucurat cnd mi-am pierdut cunotina pentru c a
putut s o fac n voie. Scriu aceste cuvinte cu disperare...i nu mai pot avea nici
un prieten din cauza asta. Am inut asta n secret s nu afle prietena mea,
prinii, profesorii. Am rmas nsrcinat, i-am spus, dar nu m-a crezut. Aa c
am fcut avort. Ce era s fac? Prinii m-ar fi dat afar din cas. Profesorii nu
m-ar mai fi primit la coal... Nu eram pregtit s am un copil, nu aveam pe
nimeni s m ajute. Sunt att de derutat... (Anca, 15 ani, elev)
Dei a nregistrat o pondere relativ sczut n comparaie cu celelalte

forme de violen analizate, gravitatea acestui fenomen, efectele extrem de
severe ale abuzului sexual asupra victimelor, impun analiza acestuia de ctre
toi actorii implicai n prevenirea i combaterea violenei colare i
includerea pe agenda de decizie a tuturor unitilor de nvmnt. Costurile
pe care le implic recuperarea victimei unui astfel de abuz sunt mari, avnd
n vedere c un astfel de demers are o durat lung n timp.
Studiu de caz
Citii cu atenie povestea prezentat mai jos.
Ioana este prietena mea i vreau s o ajut, dar nu tiu cum!!! Are nite probleme
de coal i unele care nu in de coal. Unu la mn: profesorii o ascult la
orice materie i i dau numai note mici. Are nite probleme cu ochii i nu prea
mai vede s citeasc. i ca s nu fie prea puin profesorii o mai i bat la coal.
88
O profesoar de francez, mai demult, a ascultat-o i, v-am spus c nu vede prea

bine s citeasc, a venit la banca ei i i-a tras o palm, a mai tras-o de urechi, de
pr...Colegii mei rd de ea c nu poate s citeasc i o mai i jignesc, i spun c-i
deja a VII-a i nu tie s citeasc, peste cinci luni va fi n a VIII-a i ea habar nu
are de citit, cum eu, prietena ei, sunt n stare i ea nu?... mi vine s le spun:
Mi! Nu c nu are habar, nu poate!. Uneori o fac, dar nu pot ntotdeauna. Mie fric de ei, sunt rutcoii i de-abia ateapt s se ia de tine. Bieii de la noi
din clas o bat i o jignesc tot timpul, i pun porecle i nume. Am vorbit cu
diriginta i cu unele profesoare, le-am spus c nu vede, c de asta citete aa greu.
Nu m-au crezut...Nu tiu ce s mai fac pentru ea...(Geanina, 13 ani i jumtate)
Analizai povestirea de mai sus ncercnd s rspundei la urmtoarele ntrebri:
Identificai formele de violen expuse n cazul de mai sus
i actorii implicai.
Ce indicatori folosii pentru a identifica rolurile de agresor/
victim?
Se poate vorbi n acest caz despre o victimizare multipl?
Dac da, argumentai.
Punei-v n locul victimei i ncercai s analizai sentimentele pe care credei c le are, legat de aceast situaie.
Cum credei c ar fi trebuit intervenit n acest caz? i cine
ar fi trebuit s o fac? Argumentai.
Ce ar trebui s nvai din astfel de experiene, pentru a
preveni repetarea unor astfel de situaii la clasa dvs.?

victimizrii colare
Violena i victimizarea sunt comportamente nvate, dar nu sunt
inevitabile. Adolescenii, adulii, instituiile colare, organizaiile pentru
tineret, precum i comunitatea au datoria s implementeze programe care s
duc la prevenirea i ameliorarea acestor fenomene. Cadrele didactice au, n
acest context, un rol esenial n crearea unui climat de respect i de prevenire
a violenei colare.
89
Principiile care trebuie s stea la baza aciunilor de prevenire/

ameliorare i de asistare a victimelor violenei colare sunt
urmtoarele: violena i victimizarea pot fi prevenite; ele nu
sunt incontrolabile i nici inevitabile; este posibil s se creeze
i s se menin condiiile n care violena i victimizarea s nu
fie nvate cu prioritate; intervenie timpurie: prevenirea
acestor fenomene corelate trebuie s nceap o dat cu educaia
timpurie; construirea unui climat empatic: se cere asistarea
elevilor n a-i dezvolta empatia ca abilitate semnificativ n
promovarea respectului pentru cellalt, pentru diversitate; stimularea unui comportament prosocial avnd la baz antrenamentul empatic; dezvoltarea abilitii empatice sau ncurajarea
elevilor de a se pune n locul altei persoane are rezultate promitoare n reducerea victimizrii; contientizarea i aprecierea
diferenelor: tinerii pot fi asistai n nelegerea dinamicilor de
obinere a respectului pentru un ir de diferene; este o provocare a oricrui program de a ajuta elevii s-i afirme
individualitatea i identitatea de grup o dat cu respectarea i
aprecierea altora; nvarea prin cooperare: aceste tehnici ajut
copiii s lucreze mpreun, i nva c fiecare are aptitudini
ntr-o arie sau alta.
Nu este suficient s se identifice elevii victime, acest demers
reprezentnd numai o prim etap ntr-un program mai amplu
de ameliorare a fenomenului de victimizare a elevilor. Cea mai
important etap este reprezentat de planificarea, organizarea
i derularea unor activiti al cror obiectiv principal este
intervenia i prevenirea victimizrii n coal. Fiecrei coli i
se impune s aib un program de dezvoltare, iar aceste activiti
trebuie s fie parte component a acestuia. Sunt necesare etape
pregtitoare care constau n: constituirea la nivelul colii a unui
grup de lucru format din profesori, consilier colar/ psiholog,
elevi, implicai n elaborarea unei strategii, coordonarea i
monitorizarea activitilor specifice.
2.3.1. Activiti de intervenie la nivelul elevilor

Primul ajutor emoional este extrem de important pentru elevul
victim al unei fapte de violen grav din mai multe motive: faptul c
elevul tie c i pas cuiva de ce i s-a ntmplat, c nu este singur, reprezint
un suport psihologic major, iar ajutorul care i se d n contientizarea
faptului c ceea ce simte n urma unei violene al crei subiect a fost
reprezint reacii normale la evenimente anormale este esenial n
recptarea autonomiei i a controlului asupra vieii sale i a mediului n
90
care nva. V propunem n continuare cteva sugestii de activiti n acest

sens.
Elaborarea i derularea unor programe de asisten individuaPrograme de
lizat pentru elevii implicai (ca autori sau ca victime) n cazuri
asisten
individualizat de violen, prin care s se urmreasc:
Patru
componente
ale primului
ajutor
emoional
91
contientizarea consecinelor actelor de violen asupra

propriei persoane i asupra celorlali (colegi, cadre didactice, prini, prieteni etc.);
prevenirea apariiei dispoziiilor afective negative
(resentimentul, suspiciunea excesiv, iritabilitatea,
ostilitatea, negativismul);
ameliorarea imaginii de sine (atitudine pozitiv fa de
sine, evaluarea corect a calitilor i a defectelor personale, percepia pozitiv a experienelor de via,
proiectarea unor experiene pozitive pentru viitor);
dezvoltarea autonomiei (rezisten fa de ateptrile i
evalurile celorlali prin cristalizarea unui cadru intern
de referin, valori personale pozitive);
dobndirea autocontrolului privind impulsurile violente
i a capacitii de autoanaliz a propriului comportament;
identificarea i asistarea elevilor care au fost victime
ale violenei colare prin implicarea cadrelor didactice,
a personalului specializat (consilieri colari, psihologi,
asisteni sociali, mediatori), a prinilor;
acordarea primului ajutor, imediat dup actul de violen: asigurarea asistenei imediate i a sprijinului,
nceperea unui program de restabilire a normalitii,
minimalizarea efectelor pe termen lung a traumei
suferite.
1. siguran/securitate i atenie: include ntrebri care s

ajute la nivelului siguranei de sine, la identificarea
locurilor n care s-ar simi n siguran, asistena de care
ar avea nevoie pentru a-i rectiga sigurana de sine;
2. dezbatere i validare: permite victimelor s-i exprime
sentimentele i reaciile fr a fi ntrerupte sau judecate;
n felul acesta elevii-victime ncep s contientizeze
nivelul emoiilor lor i se pregtesc s le fac fa;
victimelor ar trebui s li se spun c sentimentele i
reaciile lor sunt rspunsuri normale la violena la care au
fost supuse, c nu exist un singur mod de a reaciona i
de a simi; se recomand a se folosi acele cuvinte care s
exprime grija i preocuparea pentru ce li s-a ntmplat,

acesta fiind primul pas spre recptarea echilibrului;
3. pregtire i predicie: victimele sunt fcute prtae la
propria recuperare, aducndu-li-se la cunotin ce
urmeaz s se ntmple pe termen scurt i lung; elevii
sunt ajutai s neleag c reaciile i rspunsurile
emoionale pe care le triesc pot dura mai mult timp,
putnd n acelai timp fi reactivate de unele lucruri care
s aminteasc de incidentul al crei victim au fost; este
o modalitate eficient de a ajuta victima s-i recapete
simul controlului i autonomia.
4. informaie i resurse: asigurarea de informaii utile n
situaia n care se afl victima, referitoare mai ales la
serviciile de asisten specializat, dac acest lucru se
reclam cu necesitate.
Servicii de
asistare a
elevilor
victime
Programe bazate pe serviciile de asistare a elevilor victime din

comunitatea n care se afl coala, avnd urmtoarele
componente: informare i sprijin acordat elevilor i familiilor
acestora pentru a face fa violenei i consecinelor ei; oferta
unui curriculum de asistare/ prevenire a violenei; consilierea,
implicarea prinilor i formare pentru profesori n domeniul
victimizrii; organizarea de activiti de grup pentru elevii care
se ofer s asiste n mod voluntar colegii victime ale violenei
colare; campanii periodice antiviolen la nivelul colii.
Programe
de prevenire i
ameliorare
Programe de prevenirea i ameliorarea violenei/ victimizrii:

crearea de instrumente pentru identificarea dimensiunilor
violenei i victimizrii (de ex. concurs cu propuneri de
fie de nregistrarea fiecrui fapt de violen semnalat sau
observat, chestionare de victimizare, ghiduri de interviu
pentru victimele colare identificate);
promovarea unor forme de mediere ntre elevi, tribunale
ale elevilor la nivelul colii, activiti de role playing
pentru victime i agresori n clas care ajut la nelegerea
cauzelor i efectelor fenomenului de violen n coal i
la nelegerea strilor/sentimentelor victimei, stimularea
elevilor pentru a oferi soluii la diverse situaii de
violen/victimizare;
antrenarea unor grupuri de elevi pentru promovarea
mentoratului n coal (un elev mai mare cu care elevul
victim s poat sta de vorb, cu care s se sftuiasc n
rezolvarea unei situaii conflictuale);
organizarea unor dezbateri ntre elevi (din aceeai clas
92
sau de la clase paralele) pe diverse teme care privesc

coala, societatea, violena n epoca modern, specificitatea violenei psihologice etc.
2.3.2. Aciuni de intervenie la nivelul colii

Activitile de prevenire i intervenie a victimizrii la nivelul colii
reclam implicarea tuturor actorilor: managerul colii, profesori/dirigini,
consilieri colari/psihologi, prini, elevi.
Prevenirea eficient, intervenia i strategiile de rspuns la situaii
de criz acioneaz cel mai bine n comunitile colare care:
se focalizeaz pe performanele colare ale elevilor;
implic familiile elevilor n viaa colii;
dezvolt relaii cu comunitatea din care coala face parte;
evideniaz relaiile pozitive dintre elevi i colectivul
profesoral al colii;
discut deschis problemele de siguran: copiii vin la
coal cu diferite percepii i concepii despre violen,
moarte etc; colile pot reduce riscul de violen nvndu-i
pe elevi despre diversele pericole, ca i despre cele mai
potrivite strategii de a face fa sentimentelor, de a-i manageriza suprarea ntr-un mod adecvat i cum s-i
rezolve conflictele; colile ar trebui s-i nvee pe elevii lor
c sunt responsabili de aciunile i alegerile pe care le fac i
c trebuie s-i asume responsabilitatea propriilor fapte;
i trateaz elevii cu acelai respect, fr discriminri;
creeaz oportuniti pentru elevi.
Intervenii
la nivelul
conducerii
colii
93
nfiinarea unui comitet de prevenire a violenei / victimizrii cu sarcini de organizare i coordonare;

Administrarea de chestionare i/sau anchete privind
nivelul, cauzele i formele de manifestare a violenei/ victimizrii n coala pe care o conduc;
Instituirea unei zile a comunicrii ntre coal i comunitatea local;
Organizarea de ntlniri/aciuni comune coal-prini n
vederea contientizrii de ctre acetia a planului antiviolen al colii;
Forme organizate de ntlnire a victimelor i prinilor
lor unde aceti actori se pot aduna i discuta legat de
soluii antivictimizare, aceasta fiind o modalitate de a
ntri victimele din punct de vedere psihologic (este
Activiti cu
prinii
Activiti
pentru
profesori
confortabil pentru victime s tie c nu sunt singure) i de

a lega noi prietenii;
Stabilirea unei zile a colii fr violen: mobilizarea
elevilor, prinilor i profesorilor pentru organizarea de
activiti comune cu instituii ale comunitii locale
(poliie, primrie);
Organizarea de lectorate cu prinii pe teme care s
priveasc violena, victimizarea i strategii de prevenire/
ameliorare a acestor fenomene, prinii ca parteneri ai
colii n educaie;
Organizarea unui concurs pentru manifestul antiviolen
ce urmeaz a fi afiat n fiecare clas i a face parte din
planul antiviolen al colii.
Programe pentru prini care s aib la baz componentele de informare i formare: lectorate cu
prinii pe diverse teme axate pe psihologia copilului
i modaliti de identificare a elementelor specifice
victimizrii, prezentarea de cazuri de victimizare i
oferirea de posibile modaliti de rezolvare a situaiilor tipice de violen colar i de asistare a
victimei colare.
Programe de implicare a prinilor n activitatea de
prevenire a violenei/victimizrii: identificarea unor
prini-resurs i formarea lor n vederea implicrii n
programe de informare, asistare a elevilor victim, n
activiti de rezolvare a unor situaii conflictuale n
coal sau la nivelul clasei, de susinere n cadrul
lectoratelor a unor teme care privesc crearea unui
climat familial i colar sntos (de ex. teme ca
ncurajeaz-i copilul s i se destinuie; Prietenii
n viaa copiilor notri; Cum s ne valorizm
copiii; Ajut-i copilul s-i mbunteasc
abilitile de relaionare; Vorbete copilului tu
despre strategiile de a face fa violenei).
Programe de formare pentru profesori cu componenta de
baz n formarea n vederea rezolvrii conflictelor, a
activitilor de mediere.
Propuneri ale profesorilor privind activiti la clas cu
elevii: activiti de role-playing n care elevii pot fi nvai
strategii de a face fa victimizrii, stiluri de socializare.
94
95
Organizare de activiti extracurriculare: artistice (de

exemplu echipe de teatru, stimularea elevilor de a scrie ei
nii piese/schie care s fie inspirate din viaa colii lor,
respectiv din fapte de violen pe care colegii lor le-au
trit), sportive (practicarea mai ales a jocurilor de echip);
ntlniri cu personaliti din viaa artistic/cultural,
sportiv i din alte domenii de activitate, organizarea de
expoziii de desene/picturi ale elevilor i profesorilor pe
tema violenei (de exemplu, o expoziie cu tema i
victimele sunt colegii notri. S-i ajutm!).
Realizarea condiiilor pentru relaii mai bune ntre elevi:
crearea acelor condiii care s ntreasc sau s realizeze
interaciuni mai constructive ntre elevii agresori i
victimele lor, respectiv colegii lor.
Stabilirea unor reguli antiviolen la clas: implicarea
elevilor n propunerea de reguli mpotriva violenei cu
scopul de a le dezvolta responsabilitatea de a se conforma
acestor reguli; stimularea elevilor n crearea unui decalog
antiviolen/antivictimizare (de exemplu, eu i voi trata pe
cei din jurul meu cu respect; sunt rspunztor de faptele
mele; nu voi tolera ameninrile/intimidrile; voi anuna
profesorii/conducerea colii, prinii cnd voi avea o
problem; vrea s tiu cum s reacionez cnd m confrunt
cu un coleg ostil/agresiv; tiu c orice lovitur poate avea
urmri nebnuite; nu voi accepta ca un coleg s fie btut
sau umilit; nu voi ntoarce spatele, nu voi ignora un coleg
care are nevoie de ajutorul meu; sunt contient c problemele nu dispar doar nchiznd ochii; tiu c nimeni nu
are dreptul s loveasc o alt fiin uman).
Organizarea unor ntlniri periodice ale clasei: asigur
un forum pentru elevi i profesori de a dezvolta, clarifica
i evalua reguli pentru comportament antiviolent.
Crearea unui grup de elevi la nivelul clasei pentru a
acorda ajutor: cu scopul de asisten a victimelor chiar de
ctre colegii lor, nvarea prin cooperare care s includ
elevii mai timizi, mai puin populari n grupuri mici, de
acceptare social pozitiv.
Document al clasei pentru includerea faptelor de victimizare: include cum a nceput evenimentul de violen/
victimizare, ce s-a ntmplat, cum s-a ncheiat conflictul,
cine au fost participanii, eventualii martori, relatri ale
agresorilor, respectiv ale victimelor. Acest document
trebuie nsoit de o fi a victimei.
2.4. Din experiena colilor pilot i a altor uniti colare
Activiti de
informare i
contientizare
a profesorilor
Proiectul Strategii de prevenire i combatere a fenomenelor

de violen la nivelul instituiilor colare a avut dou coli
pilot, Liceul Iulia Hadeu i coala General nr. 49,
ambele din sectorul 2, Bucureti, n care au fost organizate o
serie de activiti, att cu elevii, ct i cu profesorii i prinii.
Prezentm n continuare cteva exemple de astfel de
activiti.
Programul socio-educaional Susinerea moral
Obiective:
cauzele victimizrii n coal, caracteristicile i tipuri de
victime colare;
analizarea dintr-o perspectiv multidisciplinar a
situaiilor de victimizare;
dezvoltarea capacitii profesorilor de a formula soluii
de identificare i asistare a victimelor violenei colare,
de asisten psihosocial n prim instan a elevilor
depresivi, anxioi, fobici, mai nesiguri, dependeni n
mod exagerat de aduli.
Activiti desfurate:
prezentare unor informaii cu caracter general privind
victimizarea, formele specifice de victimizare n coal,
caracteristici individuale ale victimelor colare, discutarea pe marginea abordrii unor victime n acordarea
primului ajutor psihologic, prezentarea unei plane cu
figuri de persoane care exprim diverse emoii participanii sunt rugai s identifice emoiile respective, prin
plasarea n dreptul figurii a cartonaului cu denumirea
emoiei identificate.
cum susinem elevul care a fost subiectul unei fapte de
violen: prezentarea modelului n cinci pai (Cum te
simi? Ce s-a ntmplat? Ce simi n legtur cu ce i s-a
ntmplat? i s-a mai ntmplat aa ceva? Ce-ar fi dac
nu tu ai fi fost victima i i s-ar cere s rezolvi aceast
situaie? ultima ntrebare este de fapt deschis, fiind
formulat numai n prima parte, rmnnd ca profesorii
cursani s completeze partea a doua).
prezentarea de studii de caz cu elevi care au fost victime
ale unor agresiuni ale colegilor lor sau ale profesorilor i
discutarea lor cu profesorii crora li se cer soluii de
sprijinire, ndrumare ctre servicii specializate.
96
Activiti de
informare i
contientizare
a elevilor
Concluzii
Proiectul Nu te lsa intimidat!

Obiective:
informarea i familiarizarea elevilor cu conceptul de
intimidare ca modalitate de control a comportamentului
unei persoane prin jigniri, ameninri, excluderi din
grup;
discutarea cauzelor i efectelor acestui fenomen;
gsirea de soluii de prevenire i ameliorare a acestui
fenomen.
Activiti desfurate:
consilierul colii prezint la ora de dirigenie a fiecrei
clase gimnaziale (de la a V-a la a VIII-a) informaii
privind intimidarea i le prezint elevilor un pliant (creat
de consilierul colii);
se lucreaz pe grupe de elevi punndu-se accentul pe
netolerarea intimidrii practicate de elevi sau profesori,
pe protejarea victimelor, ncurajarea dezvluirii unor
evenimente de acest gen;
se lucreaz n grupuri mici pe analizarea unor studii de
caz n care sunt prezentate cazuri de intimidare i sunt
propuse msuri de prevenire i ameliorare a fenomenului prin brainstorming;
edine de consiliere la cabinetul psihologic cu elevi care
au solicitat aceasta ca urmare a activitilor de
contientizare a fenomenului de intimidare, n vederea
acordrii asistenei psihologice, a alctuirii unor planuri
de dezvoltare individual i de viitor.
97
n cazurile de victimizare n coal, se pot desfura,

pentru prevenirea i combaterea fenomenului, activiti
diversificate, adaptate mediului colar, specificului
colii, frecvenei evenimentelor de victimizare, formelor
de manifestare.
n aceste activiti este necesar s fie implicai att
profesorii, ct i elevii, precum i prinii, dar mai ales
consilierul colii.
Pentru activitile care necesit servicii de asistare a
victimelor, care depesc resursele colii, se poate face
apel la parteneriate de colaborare cu O.N.G.-uri, cu
instituii publice ale comunitii locale.
3. Surse ale violenei elevilor la nivelul mediului familial

3.1.1. Cteva tipologii ale cauzelor /factorilor de risc ai violenei
Cauzele violenei3 pot fi grupate n: cauze biologice (factori
genetici, probleme neurobiologice, leziuni cerebrale, factori de
nutriie, efecte ale consumului de alcool i droguri .a.),
sociologice (condiiile socio-economice, factori privind
comunitatea i structura acesteia etc.) i psihologice (afeciuni
psihice asociate i cu un nivel mai redus de dezvoltare psihointelectual, dar, n special efectele, n plan psihologic, ale
condiiilor de mediu familial n care se dezvolt copilul).
Principalele cauze ale violenei4 sunt cele generate de:

-
violena n familie (copiii care aparin unor familii n care se

manifest relaii de violen preiau aceste modele de relaionare);
condiiile economice (srcia extrem n care triesc unele familii,

inclusiv copiii, i mpinge pe unii dintre ei la comiterea unor acte de
violen);
mediul familial instabil (anumite evenimente intervenite n familie,
divorul sau decesul unui printe, precum i climatul psiho-afectiv
insecurizant n care se dezvolt copiii pot conduce la manifestri de
violen ale acestora);
lipsa stimei de sine (indivizii cu o imagine de sine defavorabil se
implic n acte de violen pentru a compensa sentimentele negative
cu privire la propria persoan i pentru a fi acceptai de grupul cu
care comit actele de violen);
imaginea violenei n mass-media (expunerea la violena propagat
de ctre media i desensibilizeaz pe copii, ajungnd s o accepte i
s o practice);
sistemul legal (cadrul legal permisiv, n unele ri, privind violena
tinerilor, care nu descurajeaz recidivarea);
alienarea (lipsa comunicrii i a unor puncte de conexiune cu
comunitatea, a sentimentului de apartenen la aceasta a tinerilor,
precum i lipsa speranei de reuit n via; violena i aderarea la
3
4
http://autarchic.tripod.com/files/cause_violence.html
http://www.bctf.ca/Education/health/ViolenceInSchools/causes.html
98
un grup violent creeaz sentimentul de apartenen la o anume

comunitate i d ncredere n viitor);
rasismul, sexismul, homofobia, stratificarea social, etnocentrismul
(discriminarea centrat pe diferenele ntre indivizi sau grupuri este o
surs de tensiune care poate genera violena; instituiile pot legitima
violena prin politici i practici instituionale, dnd dreptul
indivizilor s practice discriminarea la nivel individual, cu
consecine minime).
alt grupare a factorilor de risc ia n considerare ca i criteriu de

clasificare anumite entiti sau grupuri de influen, avnd n vedere:
- individul: dificulti de concentrare a ateniei /hiperactivitate, atitudini antisociale, istoria personal privind comportamentul agresiv,
consum de tutun, alcool i droguri, nivel redus de dezvoltare
intelectual, posibiliti limitate de autocontrol .a.;
-
familia: comportament autoritar fa de copii, expunere a copilului la

conflicte i acte de violen n familie, reguli de disciplin dure, laxe
sau inconsistente, lips de implicare n viaa copiilor, slab
supraveghere a acestora, afeciune redus fa de copii, nivel sczut
de educaie a prinilor, venit redus al familiei, consumul de droguri
i criminalitatea;
colegii / coala: asociere la grupuri delincvente, implicare n gti,
respingere de ctre colegi, lips de implicare n diferitele activiti,
motivaie redus pentru coal, eec colar;
vecintatea/ comunitatea: oportuniti economice reduse, mare
concentrare de populaie srac, mobilitate accentuat a populaiei
din comunitate, numr ridicat de familii dezorganizate, participare
comunitar redus, vecinti dezorganizate social.
Concluzie
99
Factorii de risc ai violenei se regsesc, n special, la nivelul

urmtoarelor instane: individ, familie, coal, comunitate,
societate. Dintre aceste instane, un rol important are familia
care, prin variabilele specifice asociate, poate reprezenta un
factor generator sau, dimpotriv, de prevenire a fenomenelor
de violen a copiilor i tinerilor.
3.1.2. Care sunt cei mai importani factori de natur familial

generatori ai violenei elevilor?
Cei mai importani factori de natur familial generatori ai
violenei elevului sunt:
Climatul socio-afectiv din familie
Tipul familiei
Condiiile economice ale familiei
Dimensiunea (talia familiei)
Nivelul de educaie al prinilor
Climatul socio-afectiv din familie este definit de relaiile ntre prini,

atitudinea prinilor fa de copil versus atitudinea copilului fa de
familie .a. Aceste tipuri de relaii i atitudini pot fi asimilate cu
angajarea emoional5 care, mpreun cu un set de alte variabile,
msoar coeziunea familial, respectiv legtura emoional dintre
membrii familiei. Nivelul sczut al coeziunii familiale reprezint un
factor care poate declana comportamentele violente la copii.
Dezvoltarea copiilor ntr-un mediu familial n care relaiile dintre

prini sunt dominate de nenelegeri frecvente, conflicte grave, n
care sunt expui la acte de violen favorizeaz preluarea unor
modele de conduit agresiv pe care le transpun n alte contexte, n
alte sisteme de relaii i n primul rnd n coal, n relaiile cu
colegii i profesorii. Socializarea primar a copiilor se realizeaz,
de altfel, i prin preluarea de ctre copil, prin imitaie i nvare
prin observare, a modelelor oferite de prini6.
Atitudinea prinilor fa de copii (afeciune, ngrijire, supraveghere etc.) influeneaz, de asemenea, conduita copiilor. Teoriile
dezvoltate pe tema afectivitii au evideniat, importana acesteia n
dezvoltarea copilului (psihic, fiziologic i somatic) i rolul
predominant al afectivitii materne. Teoria ataamentului7, de
exemplu, care pornete de la sursele pulsional-afective ale devianei, consider afectivitatea ca fora care determin natura vieii
individuale8. Privarea de afectivitate n primii cinci ani de via, de
Wells, L. E. i Rankin, G. citai de C. Bartollas, Juvenile Delinquency, ediia a IV-a, Allyn

and Bacon, Boston, 1997.
6
Mitrofan, I, Ciuperc, C., Incursiune n psihosociologia i psihosexologia familiei, Editura
Mihaela Press, Bucureti, 1998.
7
Bowlby, M., citat de Cristina Neamu, Devian colar. Ghid de intervenie n cazul
problemelor de comportament ale elevilor, Editura Polirom, Iai, 2003.
8
Ibidem.
100
exemplu, reprezint un risc pentru dezvoltarea compor-tamentului

delincvent la copii. Este cazul, n special, al copiilor instituionlizai, separai de mam n aceast etap de vrst, la care se pot
produce tulburri emoionale greu recuperabile9. Acest risc exist i
pentru copiii care triesc n propria familie, dar nu beneficiaz de
un climat afectiv securizant.
Atitudinea copiilor fa de prini este de multe ori rezultanta

atitudinii i comportamentului prinilor, a modului n care acetia
reuesc sau nu s ofere sprijin i afeciune copiilor, s comunice cu
ei, s se implice n viaa i problemele lor fr s ncalce o anumit
autonomie a acestora, s impun o anumit disciplin parental,
anumite reguli fr ca ele s fie foarte rigide, laxe sau inconsistente,
ci s reprezinte un echilibru ntre autoritarism i permisivitate
excesiv. Inconsecvena n solicitrile fa de copil (trecerea de la
un permisivism exagerat la restricii severe), apelul la mijloace
violente de sancionare, dar i privilegierea excesiv a relaiei
afective n detrimentul rolului educativ, renunarea la reguli i
restricii pot conduce, n egal msur, la comportamente inadecvate ale copiilor i respingerea sarcinilor colare. Reaciile atitudinale ale copiilor pot fi i consecina siturii acestora ntr-un mediu
familial dominat de acte de violen la care asist sau le cad
victime, unii dintre ei dezvoltnd concomitent sau consecutiv
atitudini negative fa de prini i conduite violente.
Atitudinile negative ale copiilor i tinerilor privind familia ntlnite mai frecvent n cazul elevilor cu vrste de peste 15-16 ani pot fi interpretate i din perspectiva etapelor dezvoltrii psihofiziologice a copilului i adolescentului. La aceast vrst are loc un
proces de construire, recunoatere i impunere a unei noi identiti,
proces care implic dorina de emancipare a adolescentului. Aceasta
l face s pretind s se exprime independent10, s poat fi el nsui,
s se valideze i s se impun ca realitate distinct, s fie
recunoscut, acceptat i apreciat ca atare de ceilali. ntr-o prim
faz, adolescentul apeleaz la calea cea mai simpl: refuzul deschis
de a se supune i afiarea cu orice pre a independenei sale.
Ibidem.
Milea, t. Dezvoltarea psihomotorie a copilului i a adolescentului. n: Meil, P., Milea,
t. Tratat de pediatrie, vol. 6, Editura Medical, Bucureti, 1988.
10
101
Tipul familiei (organizat /dezorganizat prin divor, desprire sau

deces /reorganizat). Familia complet, organizat a fost considerat,
pn nu demult, ca o condiie esenial a unei socializri primare
funcionale11, a unei bune adaptri colare i chiar a succesului colar. n
ultimii ani, ns, o serie de cercetri12 au evideniat c pentru dezvoltarea
psihosocial normal a copilului, tipul de interaciune familial i
comportamentul fiecruia dintre membrii are mai mare importan dect
structura complet sau incomplet a familiei13. Dei cercetrile din
ultimii ani i nuaneaz concluziile cu privire la impactul pe care
familiile dezorganizate l pot avea asupra comportamentului copiilor,
analiza14 unor studii pe aceast tem au evideniat, printre altele, c
prevalena delincvenei n familiile dezorganizate este cu 10-15% mai
mare dect n familiile organizate, precum i faptul c asocierea dintre
familiile dezorganizate i delincvena juvenil este mai puternic pentru
formele minore de conduit i mai slab pentru formele grave. Acestea
au constatat, totodat, c fenomenele de violen ale copiilor apar, n
special, n cazul familiilor dezorganizate prin divor i mai puin n cele
n care a survenit decesul unuia dintre parteneri.
Condiiile economice ale familiei constituie, de asemenea, unul dintre

factorii care pot genera fenomene de violen. Se are n vedere15
contextul socio-economic general, cu referire la faptul c anumitor
zone/cartiere caracterizate de o rat ridicat a omajului, pondere mare a
forei de munc slab calificat, concentrare de populaie de origine
strin cu anse reduse de inserie profesional etc. - toate acestea cu
repercusiuni asupra condiiilor economice ale familiilor care populeaz
zonele respective - li se asociaz o rat ridicat a criminalitii, inclusiv
o mai mare amploare a fenomenelor de violen n coal.
11
Neamu, Cristina, Devian colar. Ghid de intervenie n cazul problemelor de

comportament ale elevilor, Editura Polirom, Iai, 2003.
12
Stnciulescu, E., Sociologia educaiei familiale, Editura Polirom, Iai, 1997.
13
Neamu, Cristina. Op. citat.
14
Wells, L. E. i Rankin, G. Vezi Neamu, Cristina. Op. citat.
15
Ferreol, G. Violena n mediul colar. Exemplul unui colegiu din nordul Franei. n
Ferreol, G., Neculau, A. (coord.). Violena. Aspecte psihosociale, Editura Polirom, Iai,
2003.
102
Dimensiunea (talia familiei) reprezint un alt factor asociat16

comportamentelor violente /non-violente ale copiilor. O astfel de relaie
are n vedere, pe de-o parte, riscul unei gestionri i monitorizri
defectuoase a relaiilor intrafamiliale i a comportamentului minorilor n
cazul familiilor cu mai muli copii (impunerea disciplinei, stilul de
autoritate egal sau preferenial fa de toi membrii fratriei, cu
implicaii asupra conduitei acestora .a.). Riscul unor conduite violente17
sau, cel puin, a unor dificulti de adaptare exist i la copilului unic.
Acest risc poate apare ca urmare a unei atitudini supraprotectoare a
familiei i a capacitii mai reduse a copilului de a se adapta la alte
contexte, la alte sisteme de relaii cum sunt i cele presupuse de mediul
colar. Spre deosebire de copilul unic, cei provenii din fratrii mai mari
au avantajul experienei unor relaii mai diverse i complexe care le
permite o adaptare mai facil la situaii noi, implicit evitarea riscului
dezvoltrii unor conduite violente ca o consecin a unor frustrri de
natur emoional, relaional etc.
Nivelul de educaie al prinilor. Un rol important n adaptarea

/inadaptarea colar a copiilor i succesul sau eecul lor colar, precum
i n apariia sau prevenirea manifestrilor de violen, l are statutul
socioprofesional i cultural al familiei, dependent, la rndul su, de
nivelul de educaie. Modul n care acesta intervine n adaptarea colar a
copilului poate fi considerat dintr-o dubl perspectiv: una dinamic,
care se refer la modalitatea n care nivelul de instruire al prinilor
promoveaz un anumit stil educativ al familiei, i o perspectiv static,
care se refer la compatibilitatea dintre modelul cultural familial i
modelul cultural al colii18.
n ceea ce privete relaia dintre modelul cultural al familiei i modelul
cultural al colii (perspectiva static asupra rolului pe care l are nivelul
de educaie al familiei), unele teorii teoria handicapului sociocultural i teoria privind reproducerea raporturilor de clas prin
coal - atrag atenia asupra riscului inadaptrii i eecului colar n
cazul elevilor provenii din familii dezavantajate educaional i cultural.
16
Loeber, R., Stouthamer-Loeber, M. Family Factors as Correlates and Predictors of

Juvenile Conduct Problems and Delinquency. n Tonry, M., Morris, N. (coord). Crime and
Justice: An Annual Review of Research, 7, University of Chicago Press, 1986, citat de
Neamu, Cristina. Op. citat.
17
Bunescu, G., Alecu, Gabriela, Badea, Dan. Educaia prinilor. Strategii i programe.
Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1997.
18
Nemu, Cristina. Op. citat.
103
Astfel, Bourdieu19 - exponent al teoriei reproducerii raporturilor de

clas prin coal - referindu-se la incompatibilitatea dintre cele dou
modele al familiei i al colii - care poate produce bulversri ale
sistemului de valori pe care copilul le-a asimilat n familie, introduce,
pentru a desemna acest fenomen, conceptul de violen simbolic.
Copilul provenit dintr-un mediu defavorizat va intra n conflict cu stilul
cognitiv i normele vehiculate de coal, acestea fiind diferite de cele
ale mediului de origine i pe care el i familia sa le valorizeaz,
"confruntarea dintre cele dou modele i sisteme de valori genernd
inadaptare colar, atitudini de refuz, proteste, eec. Bernstein,
reprezentant al teoriei handicapului socio-cultural, susine, n acelai
sens, c pe msur ce distana dintre stilul educativ al colii i cel din
familie crete, rezultatele colare devin tot mai slabe20.
Charlot21 critic teoria handicapului socio-cultural considernd-o,
considernd c aceasta ar reduce individul la grup i raporturile sociale,
la raporturi spaiale, neinnd seama de dinamica social. Majoritatea
specialitilor admit, totui, o relaie ntre nivelul redus de educaie i
cultur a familiei i probabilitatea eecului colar, a dificultilor de
adaptare la normele, sarcinile colare i sistemul de relaii din coal,
implicit a riscului dezvoltrii unor comportamente care se abat de la
aceste norme. n caz de eec, recurgerea la insolen i indisciplin poate
fi utilizat de elevi ca mijloc de construire a unei identiti deviante n
raport cu normele colare. Unii autori consider, de altfel, c rata
violenei crete direct proporional cu indicele de eec colar22. Elevii cu
eec i vor multiplica numrul de incidente i provocri, ntrindu-i
imaginea de perturbator, pe care actorii colari o vor confirma.
Concluzie
Variabilele prezentate reprezint unele dintre cele mai

importante caracteristici asociate mediului familial care
pot constitui factori de risc ai violenei copiilor i pe
care trebuie s-i avei n vedere n activitatea de
combatere a comportamentelor violente ale elevilor.
19
Bourdieu, P. Passeron, J.C. La reproduction. Elements pour une theorie du systeme

denseignement, Edition de Minuit, Paris, 1970.
20
Berbstein, B, Langage et classes sociales, Edition de Minuit, Paris, 1975.
21
Charlot, B. Penser l'chec comme vnement, penser l'immigration comme histoire. n:
Migrants - Formation, nr. 81, 1990.
22
Goode, E. Deviant behaviour. Prentice Hall, New York, , 4th edition, 1994.
104
3.2. Factori de risc i cauze ale violenei elevilor - rezultate ale

cercetrii
3.2.1. Care sunt principalii factori de risc ai violenei elevilor de natur
familial?
Cercetarea care a stat la baza studiului Violena n coal a luat
n considerare factorii individuali (cu accent asupra celor psihosociali), care au fost deja prezentai, i microsociali (cei asociai
mediului familial), precum i factorii mediului colar.
Identificarea factorilor de risc n apariia fenomenelor de violen
s-a realizat pe baza analizei datelor colectate din ancheta prin
chestionar adresat unui numr de peste 600 de elevi (dintre care
mai mult de 40% au declarat c s-au aflat n situaia de a fi
violent/agresiv fa de colegi sau profesori), precum i din
interviurile individuale realizate cu elevi cu comportament
violent manifest, cu prinii i consilierii colari.
Referitor la factorii de risc generai de mediul familial, rezultatele

anchetei arat c, din totalul elevilor care, conform propriilor declaraii, au
prezentat manifestri de violen:
53,5% provin din familii n care exist nenelegeri permanente i conflicte
grave i repetate (fa de aproximativ 17,6% - proporia corespunztoare n
cazul grupului de elevi fr manifestri de violen);
peste 21% nu beneficiaz de grija niciunuia dintre prini sau altor persoane n
ngrijirea crora se afl /beneficiaz numai de grija i afeciunea mamei sau a
tatlui (comparativ cu 13% n cazul lotului de elevi non-violeni);
6% nu se bucur de grija i afeciunea prinilor sau a persoanelor n ngrijirea
crora se afl (1% - proporia corespunztoare la nivelul lotului de elevi fr
manifestri de violen);
aproximativ 16% sunt supui la violene fizice i un procent similar la violene
verbale din partea tatlui, mamei sau ambilor prini (aproximativ 8% - grupul
de elevi non-violent);
10% declar c nu prea sau nu m neleg deloc cu prinii (respectiv 3,7%);
8% consider familia o piedic n propria afirmare (procent corespunztor n
grupul non-violent 3,4%);
aproximativ 9% provin din familii n care au intervenit evenimente ce au
condus la dezorganizarea /descompletarea familiei - decesul unuia dintre
partenerii cuplului familial, dezorganizarea familiei prin divor/desprire,
reorganizarea familiei (procent apropiat i n cazul lotului de elevi fr
105
manifestri de violen);
63% consider veniturile familiei total insuficiente (proporia elevilor cu
conduite violente n cazul celor care apreciaz ca satisfctoare condiiile
materiale ale familiei este de aproximativ 35%);
peste 61% provin din familii cu trei sau mai muli copii;
peste 60% dintre elevii cu comportament deviant provin din familii cu nivel
redus de educaie studii gimnaziale (sau mai puin).
Unul dintre principalii factori de risc ai violenei elevilor de natur

familial se regsete la nivelul sistemului de relaii, atitudini i
comportamente practicate n familie, dominate de violen, n modelul
oferit de aceasta. Aa cum s-a desprins din interviurile de grup cu cadre
didactice i prini, n astfel de familii violena domestic este uneori
consecina consumului de alcoolde cele mai multe ori n cazul
tatluidar, nu de puine ori, i al mamei(interviu de grup cu cadre
didactice). n asemenea situaii, prinii i pierd autocontrolul i nu mai
contientizeaz repercusiunile pe care comportamentul lor violent l are
asupra conduitei copiilor. Aceste comportamente ale soilor conduc,
uneori, la disocierea familiei, dar actele de violen ale printelui n
ngrijirea cruia rmn copiii continu s se manifeste, fiind direcionate, nu de puine ori, asupra copiilor. n cazul familiilor violente,
protejarea copiilor - principala funcie a familiei este, de altfel, cel mai
adesea neglijat. n asemenea cazuri, atitudinea negativ a copiilor fa
de prini (nu m neleg deloc cu prinii, familia este o piedic
pentru propria-mi afirmare) reprezint, posibil, un rspuns la atitudinea prinilor.
Un alt important factor de risc al violenei copiilor l reprezint

precaritatea condiiilor economice ale familiei. Altfel spus, pare s existe
o relaie ntre violen i gradul de frustrare resimit de individ, n cazul
nostru elevul. Sentimentul de frustrare poate conduce la forme diferite
de manifestare a violenei: de la comiterea unor fapte care s acopere
anumite nevoi imediate ale copiilor aflai permanent n postura de
privitori de vitrine (cum este exemplul unui copil care fur un stilou)
la situaii grave de vandalism, la consum de alcool i droguri ultimele
manifestri oferindu-le ansa evadrii din realitatea care le induce
sentimentul de frustrare.
O nou categorie de copii cu risc pentru manifestarea unor conduite

violente par a fi cei ai cror prini lucreaz temporar n strintate.
Proporia elevilor cu manifestri de violen care au declarat c tatl
106
deine acest statut este de dou ori mai mare dect a celor nonvioleni. Interpretarea care se poate da acestei diferene este aceea c
anumite manifestri ale comportamentului violent al copiilor sunt
consecina lipsei controlului i autoritii exercitate de unul dintre
prini, n special de ctre tat. Este o concluzie desprins i din alte
studii23 care se refer la incidena eecului i abandonului colar n cazul
familiilor n care unul sau ambii prini lucreaz temporar n afara rii:
lipsa autoritii sau autoritatea mai slab a printelui sau a rudelor n
ngrijirea crora rmn copiii, eventual atitudinea mai puin responsabil
a acestora, i poate aduce pe elevi n situaii de eec, abandon colar i,
uneori, la manifestri de violen sau chiar la sinucidere (violen
orientat asupra propriei persoane).
Elev cu comportament violent studiu de caz (elaborat pe baza
informaiilor furnizate de directorul colii i cadrele didactice n cadrul
interviurilor individuale i discuiilor de grup):
Sorin R. are 12 ani i este n clasa a VI-a. Are rezultate colare slabe i a fost
pe punctul de a fi lsat repetent. Corigent a fost de mai multe ori. Are o sor n
clasa a VIII-a care nva foarte bine. Dar cele mai grave probleme sunt cele de
disciplin. Este un elev foarte violent. Se ntmpl aproape zilnic s fie implicat
ntr-o btaie, mai distruge unele bunuri din coal, a stricat un scaun a
aruncat cu el a spus c a fost nervos pentru c ceilali colegi l-au acuzat pe
nedrept. Deranjeaz mereu orele. Se ia de fete, le adreseaz cuvinte urte. ntr-o
zi a venit la coal mama unei eleve, a intrat n clas n timpul orei i l-a btut
de fa cu doamna profesoar i cu ceilali colegi pentru c i-a jignit fata, a
fcut-o c. Nu prea are prieteni n clas. Pe prini nu i-am vzut pe la coal.
Mai vine bunica. I-am spus s-l duc la medic sau la un psiholog pentru c are
deficiene psihice. Ea a spus c nu poate, nu are bani. Nu mai tim cum s
procedm cu el pentru a-l disciplina. Am ncercat tot felul de ameninri i i-am
spus de nenumrate ori c l dm afar din coal dac nu se potolete. Nu tim
ce s mai facem . L-am pus s dea declaraii scrise prin care se oblig s se
transfere la coala de corecie, n cazul n care actele lui violente se vor
repeta. Cred c are deficiene psihice. Ar trebui s mearg la doctor, la o coal
special de deficieni psihici
23
Jigu, Mihaela, Surdu, M. (coord.). Participarea la educaie a copiilor romi. Probleme,

soluii, actori, Editura MarLink, Bucureti, 2002.
107
Ce soluii propunei n cazul lui Sorin?

Transferul la o alt coal
Consultarea de ctre un medic (psihiatru)
Orientarea ctre o coal special
Orientarea ctre o coal de corecie
Povestea lui Sorin, redat de el nsui

Mama este rom i tata romn. Mai am o sor. Prinii se certau mereu se
njurau tata o fcea c i o btea pe mama, mai ales cnd venea beat. Se
ntmpla des Era foarte ru i scandal mereu Mama spunea c nu aduce
bani, c nu muncete, el se supra i ddea n ea O ddea afar din cas.
Pn la urm a plecat de-acas [mama], s-a dus la munc, n Italia. Tata zice c
nu muncete, face altceva Nu tiu ce-o mai face acum Nu ne scrie. Tata vine
i mai des beatacum e i omer a furat i l-a dat afar. Iau banii [alocaia],
de exemplu. Se duce i-i bea. Dac duc banii la mamaie, iese cu scandal. Ar fi
bine dac tata nu ar face asta. Dar oricum, mi-e fric s nu ne lase i tataNe
bate, ne njur pe noi, mai ales pe mine stau pe-afarM btea i m njura
i mama, dar mai rar. Cred c sunt rudar nici tata nu m iubete, mama nu
tiu Bunicii mai au grij de noi, dar n-au nici ei; vara pleac la ar i ne las
singuri. Nu prea avem haine i ce mncaNu vreau bani, azi i ai mine nu-i
mai ai. Dar fr nimic? mi vine aa, cteodat, s m omor singur Mi-e fric
mereu, i acas i la coal. Colegii vin n timpul orelor i spun c i-am
njurat Nu e ntotdeauna aa. Nu am prieteni. M mai neleg doar cu unele
fete. i profesorii m-au btut. Nu prea nv, m port urt Nu tiu de ce M
duc la biseric cnt n cor i singur i place preotului de mine, m
mngie pe capi lumii i place de mine, spune c cnt frumos. mi place cnd
vine duminica i m duc la biseric, e bine acolo, e frumos Numai Dumnezeu
poate s-mi fac dreptate.
n istoria personal a lui Sorin se cumuleaz cei mai muli dintre

factorii de risc ai violenei copiilor de natur familial. ntr-un astfel de
mediu familial n care tatl are un comportament extrem de autoritar, n care
copilul este lipsit de supraveghere i afeciune i chiar de condiii
elementare de alimentaie, acesta triete un puternic sentiment de insecuritate emoional. Dezvoltndu-se ntr-un asemenea mediu, transformarea lui
din victim n agresor devine explicabil. Formele de violen pe care el
le manifest violen verbal, injurii, epitete ireverenioase adresate
colegelor de clas .a. sunt uor identificabile n formele de violen
manifestate de tat i orientate asupra mamei.
108
Dup ce ai luat cunotin de povestea lui Sorin:

Care credei c sunt principalele cauze ale comportamentului lui? De ce manifest conduite violente?
Cum apreciai atitudinea cadrelor didactice din coal fa
de Sorin?
De ce credei c la Biseric Sorin se simte fericit?
Ce tipuri de intervenii ai adopta n cazul lui? Una dintre
cele prezentate mai sus sau altele?
Nu n toate cazurile investigate a fost evideniat o relaie de cauzefect att de direct i vizibil ntre climatul familial, ansamblul de relaii,
atitudini i comportamente din familie i manifestrile de violen ale
copiilor. De asemenea, nu toi elevii cu comportament violent nfrunt n
familie multitudinea de probleme pe care le-a expus Sorin. Cercetarea
noastr a identificat cazuri n care comportamentele violente ale copiilor
sunt generate de simple - dar att de complexe prin consecinele lor probleme de comunicare n familie, pe care le invoc att prinii ct i
cadrele didactice.
Cadru didactic:
Dac printele lucreaz toat ziua vine obosit, cu probleme, cu grija zilei de
mine nu-i mai arde s stea de vorb cu copilul! Iar acas alte treburi
mncare, curenie . n special mama Taii mai puin, dar nici ei nu mai pot
fi disponibili la comunicare dup o zi ntreag de munc Copiii insist, dar
alteori i dau seama i-i las n pace i ei renun s mai comunice cu
prinii.
Prini:
P1: Marea majoritate merg la serviciu i ei rmn singuri acas i fac ce vor. Se
uit pe ce vor, se joac pe Internet, cine tie ce vd, pe una, pe alta (care au).
Deci nu-i poi verifica.
P2: Eu am vzut prini care spun: Mai las-m-n pace! sau Nu am timp!
sau care au timp i.Din anumite motive: poate c nu sunt prea vorbrei sau
cred c n-au ce s spun sau n-au curajul. Foarte multe vin din familie.
P3: ...C noi stm foarte puin timp cu ei, ei stau mult timp acas, i vede de-ale
lui, noi venim de la serviciu obosii, l lsm n pace, du-te ncolo, ce-ai fcut azi,
n-ai mncat, trosc-pleosc cu gura, i copilul, n loc s se deschid spre noi, se
bucur c poate iei n colul strzii cu gaca lui. Acestea azi, mine, poimine
deja duc la un comportament ndeprtat de printe, printele e bucuros n sinea
lui c nu-l bate nimeni la cap, i l intereseaz doar s aib ce mnca i s fie
mbrcat bine i att, dar nu are acea apropiere pentru c nu petrece timp de
calitate cu el.
109
Urmrind consideraiile cadrelor didactice i ale prinilor:

Suntei de acord cu afirmaiile acestora?
Este o problem real faptul c prinii au tot mai puin timp
s stea de vorb cu copiii lor?
La cine credei c apeleaz copiii pentru a cere un sfat, atunci
cnd prinii nu sunt disponibili?
Care credei c ar trebui s fie instanele la care copiii s se
adreseze pentru a-i mprti problemele, atunci cnd
prinii nu sunt disponibili?
3.2.2. Principalele cauze ale violenei elevilor de natur familial

reprezentri ale diferiilor actori
Ce cred cadrele didactice i ali actori ai colii despre
cauzele violenei?
Principala cauz este familia! exprim generic cea mai mare
parte a actorilor investigai directori de coli, cadre didactice,
profesori consilieri, enumernd, n general, aceleai cauze
identificate prin analiza caracteristicilor mediului familial al
elevilor cu comportament violent.
Interviu de grup cu cadre didactice, directori, profesori consilieri

Proveniena din familii violente, copii agresai, preluarea de modele din familie
S1: Vedei, copiii provenind din familii cu probleme, tatl beiv sau altele, o bate
pe mama lor, acetia sunt ori timorai, stresai cnd vin la coal, ori fac i ei
ceea ce vd.
S2: Sunt convins c exist prini, care chiar i ncurajeaz. i spun: Da, m!
S ai tupeu, s fii nesimit, c numai aa reueti n via! Eu cred c exist
muli care fac asta. Sau: Dac vii btut, te bat i eu!
Familii dezorganizate
S3: Familia este principalul motiv. Deci de-acolo pornesc toate cauzele. O
familie dezbinat, cu prini divorai, care lupt pentru custodia copiilor, care
vor s-l acapareze, adic vor s-i atrag ... copilul nu mai tie care sunt regulile.
Deci pleac de la mama, pentru c mama este prea autoritar. Ce face? Se duce
la tata. Tata pentru c este n proces de custodie i permite.
S4: n cazul elevului la care m refeream a mai aprut o problem prinii lui
au divorat i acum parc a devenit i mai ruaa cum era maic-sa, dar tot
avea mai mult grij de el dect tatl; parc se rzbun pe colegi, dorind astfel
s se rzbune pe prini.
110
S5: Cred c nici nu-i mai cunoate tatl cnd era n clasele mai mici te mai
puteai nelege cu el, dar acumiar mama nu mai are nici o autoritate asupra lui.
Interes redus fa de educaia copiilor
S6: S vin-n primul rnd i dup aiaDeci eu am avut serii de elevi, crora nu
le-am cunoscut prinii. Cu toate insistenele. Cred c pur i simplu i neglijeaz
pe copii.
Stil excesiv autoritar
S7: Unii prini ar vrea s fac un dresaj, nu o educaie. Cnd zic Stai! tu
stai.
Disponibilitate redus (de timp), lips de comunicare
S8: Dac printele lucreaz de diminea pn seara, vine la 8, la 7- foarte
obosit i irascibil i copilul sracul! Cnd vrea s comunice, Hai las-o pe
mama c trebuie s fac mncare! sau Hai las-l pe tata!, deci ei nu mai
comunic nici cu prinii. Din pcate, muli nu comunic i aici e problema lor.
Nivel redus de educaie, srcie
S9: Dac ar fi s ne referim acum la cauzele ei, eu cred c-ar fi mai multe cauze
care genereaz acest fenomen. n primul rnd, nivelul de trai, nivelul de cultur
al comunitii.
S10: Dar i prinii. Pentru c prinii sunt responsabili. (Eu m refeream la
familiile cu o situaie grea, dezorganizate, copii care poate nici nu au ce
mnca acas)
Opinia general exprimat de cei mai muli actori ai colii este c

coala mediu educativ prin definiie nu poate fi fcut responsabil pentru
conduitele violente ale elevilor. Dintre profesorii consilieri numai 2% iau n
considerare o astfel de posibilitate. Aceast opinie poate exprima o realitate
(cazurile consiliate nu reprezint consecina unor cauze care aparin spaiului
colar), dar, eventual, i un nivel mai redus de aprofundare a unor astfel de
cauze, mai ales cnd ele fac parte dintr-un complex cauzal mai larg, n care
familia sau individul elevul - au partea lor de vin. Nu este exclus nici o
anume intenie - mai mult sau mai puin contientizat - de protejare a
imaginii colii, a spaiului cruia aparine i aceast categorie de actori.
Din ntregul discurs al cadrelor didactice transpare accentul asupra
actelor care aduc atingere statutului i autoritii profesorilor i minimalizarea consecinelor unor comportamente violente manifestate n relaiile
dintre elevi. Ca urmare a unor asemenea reprezentri, precum i a
prevalenei cauzelor de natur familial n explicarea violenei n coal,
cadrele didactice nu fac distincie ntre cauzele violenei la nivelul relaiei
elev - elev, respectiv elev profesor.
111
Ce cred prinii despre cauzele violenei?
Vina o au tot prinii, nu are nici o vin un cadru

profesoral sau un copil! este de prere i aceast
categorie de subieci, indicnd aceleai categorii de cauze.
i iat cum susin aceast afirmaie!
Interviuri de grup cu prini
Proveniena din familii violente, copii agresai, preluarea de modele din familie
P1: Eu am observat c acei copii care sunt btui acas devin violeni i ei. Am
vzut i prini care njur fa de copii. Ei tiu c dac mama njur, pot i eu
s njur i s Dac prinii o luat-o razna, nu sunt buni, fumeaz, beu, i
copilu face la fel Asta-i educaia
P2: Eu am vzut clar mama cu fata la edin i mama foarte obraznic cu
diriginta i ce s-nvee fata? Mult mai mult din familie, ce vd acas conteaz.
Nu-i controleaz i educ parinii nici 1%, cred. n multe cazuri de-aici, cam
90%, n care prinii sunt de vin. V rog s m credei pe mine. Cei 7 ani deacas. Copilul, o fi el, scuzai-mi expresia, mai drcuor, mai acidulat, dar nu se
poate pune chestia copiilor. Ei ce-au vzut i acas, i spritul i vorbitul i tot ce
dorii, pornete de-acas, de cele mai multe ori. Cei 7 ani de-acas trebuie s-i
ia n considerare.
Familii dezorganizate
P3: n coal am observat c din ce n ce mai mult prietenii lor se plng de
relaiile dintre mam i tat acas. n cazul separrilor, divorurilor, copiii i
manifest mnia sau frustrarea prin acte de violen. Ce-am fcut eu cnd am
ajuns n situaia aceasta, a divorului? Au avut mare nevoie de psiholog. Cei
mari au fost n mod frecvent i au primit o mare ncredere, s-au bucurat de
relaia cu psihologul. Iar pentru cel mic nu am gsit pe nimeni. n concluzie, n
coal trebuie acordat o atenie special copiilor care provin din familiile
dezbinate.
Interes redus fa de educaia copiilor
P4.:Vina o au tot prinii. Nu are nici o vin un cadru profesoral sau un copil.
Deci pn la urm tot printele e vinovat, c nu vine s se intereseze de copilul
lui. Da 12 ani nu te intereseaz: Mi, ce-a fcut copilul sta?
P5: Pi, dac tu nu ai venit s-l verifici n fiecare lun, dup aceea te miri c ce
face copilul tu sau c i-a dat n cap sau c chiulete sau c fumeaz sau c bea.
Lips de autoritate, stil prea relaxat
P6: De exemplu, chiar si vecina mea, care, la fel: ce s-i fac, m? Las c-i
dau bani c dup aia m amenin c nu mai vine-acas. Sau i d bip 2
sptamni...a plecat copilul de clasa a IX-a i i d bip i mesaj nu mai vin
112
acas c m bai. Ea cnd vine i d bani i l pup. Nu s-l omori, s l bai,

dar gsete o metod, un punct slab.
Disponibilitate redus (de timp), lipsa de comunicare
P7: Noi nu avem timp de eiei stau mai mult singuri. Suntem obosii, nu mai
avem chef de vorb, de rspuns la copilriile lor. Poate or avea i ceva
probleme, or avea nevoie de vreun sfat, dar dac noi nu prea vorbim cu ei, ei nu
ne mai spun. Le mai zic: Hai, mai ducei-v la joac, pe-afar c m-nduii.
Nivel redus de educaie, srcie
P8: A sczut foarte mult nivelul de trai. Asta-i afecteaz direct pe copii. Deci ei
vd c nu au i normal c asta duce la violen. Ei vd c nu au aia, nu au aia,
prinii spun tot timpul c n-au cu ce s-i mbrace, ce s le dea s mnnce,
aproape c nu mai sunt preocupai dac el a fost obraznic la coal, dac-a luat o
not bun, pentru c nu tie mine ce-o s-i dea s mnnce.
P9: Cei mai muli care sunt violeni o s vedei c au o situaie social foarte
proast. i implicit i convertesc i pe ceilali de la coal.
n cadrul interviurilor de grup, prinii, dar i cadrele didactice, aduc

n discuie i o alt posibil cauz a conduitelor care contravin normelor
colare, situat la polul opus srciei. Referina este de aceast dat la unii
dintre copiii provenii din medii familiale avantajate economic. Ascendentul
acestora asupra celorlali elevi i chiar asupra profesorilor oferit de statutul
socio-economic mai nalt al familiei conduce uneori la atitudini de sfidare,
la jigniri adresate celor cu statut economic inferior, la acte care semnific
dorina de afirmare, fals neleas, de situare deasupra celorlali.
Ce cred elevii despre cauzele violenei?
i prinii, darafirm elevii. n general, ei tind s minimalizeze importana factorilor familiali considernd c responsabilitatea diferitelor manifestri de violen fizic n relaiile dintre
elevi o poart, n primul rnd, elevii - att cei aflai n postura de
autori ai actelor de violen, ct i cei care le provoac. Posibila influen negativ a familiei sau anturajului, care n
multe sau foarte multe cazuri explic violena fizic ntre
elevi, este sesizat de mai puin de o treime dintre subiecii
lotului investigat.
Problemele de comunicare sunt sesizate de cei mai muli dintre

actorii investigai, fie acetia cadre didactice, prini sau elevi. Spre
deosebire, ns, de profesori i chiar de prini, care identific aceste
probleme la nivelul mediului familial (lipsa comunicrii ntre prini i
113
copii, de multe ori justificat de lipsa de timp), elevii o plaseaz n spaiul

colar (unii profesori nu sunt deschii la comunicare cu elevii), referinduse la tendina unor cadre didactice de a-i pstra cu orice pre autoritatea,
inclusiv prin blocarea cilor de comunicare cu elevii.
n cazul multor copiii care consider c cei vinovai pentru
comportamentul violent sunt ei nii (cred c sunt ru), tabloul complet al
diferitelor contexte n care se situeaz evideniaz influena cumulat a
diferitelor categorii de factori, cauzalitatea complex a violenei n coal:
copilul manifest anumite conduite care sunt rezultatul prelurii unor
modele din familie violen verbal i chiar fizic i a situaiei de
victim a violenei acesteia; coala - n lipsa capacitii de diagnosticare a
unor astfel de conduite i a unor strategii eficiente de intervenie reacioneaz violent la astfel de manifestri; copilul - care se simte neneles
i rejectat att de familie, ct i de coal - i ntrete comportamentele
violente. Iar astfel de situaii plaseaz individul, familia i coala ntr-un fel
de cerc vicios n raport cu fenomenele de violen, n care fiecare dintre
aceste instane pare s aib partea sa de vin, contribuind la exacerbarea
violenei.
Dup ce ai parcurs reprezentrile diferitelor categorii de
actori investigai:
Care sunt, n opinia dumneavoastr, principalele cauze
ale violenei elevilor?
Familia este singura responsabil de conduitele violente
ale elevilor?
Dar elevii nii?
La nivelul colii credei c exist elemente care ar putea
genera comportamente violente la elevi?
Dac da, care sunt acestea?
n prezent, coala dispune de resursele necesare care s-i
permit intervenii cu scop de ameliorare a conduitelor
violente ale elevilor?
Concluzie
Violena n coal nu poate fi explicat, prevenit, ameliorat sau

combtut fr a examina i mediul familial, acesta avnd un rol
evident n dezvoltarea copilului i a mecanismelor de autocontrol a
impulsurilor violente. Atitudinile i comportamentul prinilor,
sistemul de valori i relaii din familie reprezint un model pentru
copii. Dac nevoile copiilor n ceea ce privete acest model,
precum i nevoia de afeciune i comunicare interpersonal nu sunt
ndeplinite se creeaz un cmp favorabil manifestrii comportamentelor violente, situaiilor de conflict, dezamgire, frustrare.
114
Uneori nu este vorba doar de ceea ce lipsete n familie

(comunicare, nelegere, afeciune, prezena ambilor prini), ci i
de manifestarea altor factori precum o educaie agresiv, aleatorie,
extrem sau insuficient de exigent, lipsa de control - dat fiind c
ambii prini muncesc - sau exercitarea rolului educativ numai de
ctre unul dintre prini; alte probleme precum srcia i
privaiunile, comportamentele indezirabile ale unor prini (abuzul
de alcool, violena domestic .a.), expunerea copiilor la un mediu
i cultur a violenei conduc la diminuarea capacitii de autocontrol a acestora i la exacerbarea problemei violenei. n astfel
de condiii, colii i actorilor si le revine, de multe ori, un rol
dificil, succesul eforturilor lor fiind dependent de existena resurselor necesare (umane, materiale, de timp), de nivelul dezvoltrii
capacitii instituionale i a competenelor n domeniu.
3.3. Ce metode i instrumente pot fi utilizate n scopul

identificrii cazurilor de elevi cu conduite violente generate
de factori familiali?
Un prim pas n interveniile i efortul colii de ameliorare a
comportamentului violent al elevilor este identificarea cauzelor care au
generat astfel de comportamente, n spe a celor de natur familial. n
acest scop sunt necesare instrumente specifice pe baza crora s se obin
informaii relevante att de la elevii respectivi, ct i din partea familiilor
acestora.
Chestionar
/Ghid
de
interviu
pentru elev
Instrumentul de investigaie destinat elevilor poate fi aplicat

de profesorul diriginte, alt cadru didactic sau consilierul colar.
Interviul trebuie realizat numai cu elevul respectiv, fr
participarea prinilor sau a altor persoane. De aceea v
recomandm ca acesta s se desfoare:
- ntr-un spaiu din interiorul colii (o sal de clas,
cabinetul consilierului colar .a.);
- ntr-un spaiu exterior cldirii colii, n care elevul s fie
mai relaxat, deschis la comunicare, dispus s-i relateze
povestea.
Interviul cu elevul nu-l vei desfura la domiciliul acestuia
pentru a evita riscul participrii prinilor. Prezena
acestora ar putea influena rspunsurile copilului!
115
Un model de Chestionar pentru elevi cu comportament violent

este oferit mai jos. Avnd n vedere c violena elevilor este
generat de un complex de factori de natur diferit, prin
intermediul modelului de Chestionar pe care vi-l punem la
dispoziie sunt solicitate informaii care depesc sfera
potenialelor cauze familiale. De altfel, de cele mai multe ori,
acestea nu acioneaz singular, ci se ntreptrund cu cauze
/factori de alt ordin. Depistarea multiplilor factori ai violenei
este cu att mai benefic pentru proiectarea msurilor de
intervenie.
CHESTIONAR
ELEVI CU MANIFESTRI DE VIOLEN
Bun ziua! Pe mine m cheam i sunt de la .. M aflu aici cu
scopul de a discuta mpreun cu tine despre o problem mai delicat referitoare la
comportamentul pe care l-ai avut n ultimul timp n coal (n cazul n care persoana
care aplic interviul eventual consilier colar din afara colii nu este cunoscut
elevului).
Te rog s rspunzi sincer la urmtoarele ntrebri pe care i le voi citi eu i s faci
referire la experiena ta personal din coal sau din afara acesteia. Trebuie s tii
nc de la nceput c nu exist rspunsuri corecte sau rspunsuri greite, ci doar
rspunsuri care se potrivesc situaiei tale, aa cum i s-a ntmplat n realitate. De
asemenea, te asigur c rspunsurile pe care le vei da nu vor fi comunicate colegilor,
prinilor sau altor persoane. Pentru nceput te rog s te prezini i tu i s mi spui
cteva informaii despre tine. []
1.
2.
3.
4.
Numele i prenumele:
Sex:
Feminin..............................................................................................................1
Masculin............................................................................................................2
Vrst (n ani mplinii): .
Situaia actual:
Elev nscris n clasa .
Tipul de comportament violent
5.
(Se completeaz pe baza informaiilor obinute de la directorul colii / profesorul

diriginte n cazul n care interviul se aplic de ctre consilierul colar):
..
Date despre familie
6.
Prinii ti sunt n via?

1. Tatl
1. Da
2. Nu
116
2. Mama
7.
1. Da
Prinii ti sunt divorai /desprii?

1. Da
8.
2. Nu
2. Nu
n prezent, prinii ti se afl:

Tatl
Mama
1. n libertate
2. n penitenciar
3. internat() n instituii
de sntate (spital,
sanatoriu etc.)
9.
Dar n anii anteriori, prinii ti s-au aflat:

Tatl
1. n libertate
2. n penitenciar
3. internat() n instituii
de sntate (spital,
sanatoriu etc.)
Mama
La urmtoarele ntrebri te rog s-mi dai informaii numai despre prinii

(printele) care sunt (este) n via, chiar dac acetia sunt divorai.
10. Care este nivelul de instruire al prinilor ti?
1.Tata
2. Mama
1. 8 clase sau mai puin
1. 8 clase sau mai puin
2. coal profesional
2. coal profesional
3. liceu
3. liceu
4. nvmnt postliceal
4. nvmnt postliceal
5. nvmnt superior
5. nvmnt superior
11. Care este situaia actual a prinilor ti?
1.Tata
2. Mama
1. lucreaz cu program complet
1. lucreaz cu program complet
2. lucreaz cu jumtate de norm
2. lucreaz cu jumtate de norm
3. omer
3. omer
4. pensionat medical/limit de vrst
4. pensionat medical/limit de vrst
5. lucreaz temporar n strintate
5. lucreaz temporar n strintate
6. fr ocupaie
6. fr ocupaie (casnic)
7. lucreaz cu ziua
7. lucreaz cu ziua
8. nu tiu
8. nu tiu
12. n grija cui te afli n prezent?
a ambilor prini.................................................................................................1
117
a mamei..............................................................................................................2
a tatlui...............................................................................................................3
a prinilor adoptivi............................................................................................4
a mamei i soului acesteia.................................................................................5
a tatlui i soiei acestuia....................................................................................6
a bunicilor...........................................................................................................7
a altei rude..........................................................................................................8
a unei instituii de ocrotire / cas de copii..........................................................9
m ntrein singur..............................................................................................10
13. Ci frai i surori suntei n familie (mpreun cu tine)?

sunt singur la prini...........................................................................................1
suntem doi copii n familie.................................................................................2
suntem trei copii n familie.................................................................................3
suntem mai mult de trei copii n familie.............................................................4
14. Al ctelea copil eti, n ordinea naterii, n familia ta?
sunt cel mai mare ntre frai................................................................................1
sunt al doilea.......................................................................................................2
sunt al treilea.......................................................................................................3
am mai mult de trei frai mai mari......................................................................4
15. Cum apreciezi relaia dintre prinii ti?
Prinii mei se neleg foarte bine ntre ei...........................................................1
n general, prinii se neleg bine (uneori se mai ceart, dar ajung n final
la o nelegere comun).......................................................................................2
n general, prinii nu prea se neleg (se ceart adesea, nu ajung la
o nelegere comun)............................................................................................3
Relaia dintre prini este una foarte tensionat, se ceart tot timpul, se bat etc.......4
Nu este cazul: prini divorai, un printe decedat, un printe absent din familie
din diverse cauze (detenie, plecat n strintate etc.)...........................................5
16. Apreciaz nivelul veniturilor familiei tale
(suficiena veniturilor pentru nevoile personale i ale familiei - hran, mbrcminte
etc. - prin comparare cu veniturile altor elevi)....
17. Condiii de locuit
(numr de camere, numr de persoane cu care locuiete elevul, spaiu pentru odihn
i pentru lucru, situarea locuinei n localitate centru/periferie etc.)
...
Aspecte privind victimizarea
18. Eti un copil care te bucuri de grija, atenia i iubirea celor din familie?
Din partea
1.Da
2. Nu
3. Nu e
cazul
1. Mamei
118
2. Tatlui
3. Frailor/surorilor
4. Altor persoane n grija crora m aflu
19. Ai fost/eti btut, bruscat, lovit intenionat de:
1. Foarte 2. Des 3. Rar 4. Foarte rar 5. Deloc
des
1. Mama
2. Tata
3. Frai/surori
4. Alte persoane n grija crora
m aflu
5. Colegi de coal
6. Prieteni
7. Profesori
8. Vecini
9. Persoane necunoscute
20. Ai fost batjocorit, umilit, njurat, i s-au spus vorbe urte, ai fost ameninat de:
1. Foarte 2. Des 3. Rar 4. Foarte rar 5.Deloc
des
1. Mama
2. Tata
3. Frai/surori
4. Alte persoane n grija crora m
aflu
5. Colegi de coal
6. Profesori
7. Vecini
21. Ai fost abuzat sexual (violat, ncercare de violare) pn acum?
Da; de ctre cine?................................................................................................1
Nu .......................................................................................................................2
22. n timpul petrecut la coal te simi protejat fa de violena unor colegi,
profesori sau a altor persoane din jurul colii?
Da.......................................................................................................................1
ntr-o oarecare msur, da.................................................................................2
Nu......................................................................................................................3
23. i se ntmpl s crezi c familia este o piedic pentru tine ca s poi arta cine
eti, ce tii i ce poi cu adevrat?
1. Foarte des
2. Des
3. Rar
4. Foarte rar
5. Deloc
23. Eti de acord cu urmtoarele afirmaii?
119

1.
Da
2.
Nu
3. Nu tiu /
Nu-mi dau
seama
1. Prinii sunt persoanele cele mai importante n

viaa copiilor.
2. Sunt apreciat i aprobat de familia mea.
3. Sunt mulumit de educaia primit din partea
prinilor
4. Este imposibil s fii prieten cu prinii.
5. Obinuiesc s spun minciuni prinilor pentru a
avea mai mult libertate.
25. Care este opinia ta despre coal i despre educaie, n general?
1.
2. Fals
Adevrat
3. Nu tiu /
Nu-mi dau
seama
1. coala mi ofer ansa de a avea o slujb

bine pltit n viitor.
2. coala mi se pare o pierdere de timp, nu
folosete la nimic.
3. coala m ajut s m descurc n societate,
n viaa de zi cu zi.
4. coala m pregtete pentru via, m ajut
s devin om
5. La coal trebuie s nv multe lucruri
nefolositoare.
Comportament violent manifest
26. Ai btut, bruscat, lovit intenionat pe:
1. Foarte
des
1. Mama
2. Tata
3. Frai/surori
4. Alte persoane n grija
crora te afli
5. Colegi de coal
6. Prieteni
7. Profesori
8. Vecini
2.
Des
3.
Rar
4. Foarte
rar
5.
Deloc
120
27. Ai batjocorit, umilit, njurat sau ai adresat vorbe urte:

1. Foarte 2. Des 3. Rar
des
1. Mamei
2. Tatei
4. Altor persoane n grija
crora te afli
5. Colegilor de coal
6. Profesorilor
7. Vecinilor
8. Persoanelor necunoscute
4. Foarte
rar
5.
Deloc
28. Dac ai manifestat aceste comportamente, cum ai fost sancionat de ctre

prini?
am fost chemat la o discuie individual i am fost mustrat...............................1
am fost mustrat n faa clasei i/sau n faa consiliului clasei/consiliului
profesoral............................................................................................................2
am primit acas o mustrare scris.......................................................................3
am fost eliminat de la cursuri pentru o perioad determinat (3-5 zile).............4
am fost ameninat cu exmatriculare....................................................................5
am fost ameninat cu corigena sau repetenia....................................................6
am fost pedepsit fizic n coal...........................................................................7
am fost mustrat de ctre prini..........................................................................8
am fost pedepsit fizic n familie..........................................................................9
alte modaliti; care?.........................................................................................10
nu am fost sancionat n nici un fel...................................................................11
29. Dac ai fost sancionat de coal, consideri c aceast sanciune a fost corect?
Da......................................................................................................................1
ntr-o oarecare msur.......................................................................................2
Nu......................................................................................................................3
30. Dac ai fost pedepsit de prini, consideri c aceast pedeaps a fost corect?
Da.......................................................................................................................1
ntr-o oarecare msur.......................................................................................2
Nu......................................................................................................................3
Strategii de coping
31. Cnd ntmpini greuti n viaa ta (cineva te lovete, te bate, te chinuie, iei note
proaste, te ceri cu prinii etc), ce faci?
1. Da
2. Nu
1. Plng
2. M retrag i m ascund
121
3. Sar la btaie
4. Cer ajutor prietenilor
5. Cer ajutor profesorilor, dirigintelui clasei, consilierului colar
6. Caut s m rzbun mai trziu
7. M rog i sper s fie mai bine
8. ncerc s mint, beau sau iau droguri
9. Fug de acas
10. Alte situaii ; care?
Despre sine (alte informaii)
32. Consideri c eti btu, violent, dificil?
Da........................................................................................................................1
Nu........................................................................................................................2
33. mi place:
1. n
foarte
mare
msur
2. n
mare
msur
3. n
mic
msur
4.
Deloc
1. s vd filme cu bti, incendii i

crime
2. s fiu ntr-o gac de biei de cartier
3. s am prieteni
4. s joc pe computer jocuri cu
lupte/rzboi
5. s joc fotbal
6. s stau cu prieteni pe strad/lng
bloc
7. s fiu admirat de ceilali, s
impresionez pe alii
8. s fiu ascultat/ef/boss
9. s am mai muli bani
10. s beau alcool
11. s fumez
12. s consum droguri
Gustul riscului
34. Care dintre urmtoarele afirmaii sunt adevrate sau false, n ceea ce te
privete:
1.
2.
3. Nu tiu /
Adevrat
Fals
Nu-mi dau
seama
1. M adaptez uor la schimbrile din viaa
mea.
2. M feresc s iau obiecte care nu mi aparin
122
(din coal, din familia proprie), chiar dac am

mare nevoie de ele.
3. Obinuiesc s chiulesc de la ore.
4. mi plac jocurile de noroc.
5. mi place s i ochez/s surprind pe ceilali.
6. mi place s ncerc lucruri noi.
7. mi place s m mbrac ndrzne,
neobinuit.
35. i se ntmpl:
1.Foarte 2.Des 3.Rar 4. Foarte 5.Deloc
rar
des
S acionezi mai nti i apoi s regrei c ai
fcut-o
Maturizare socio-afectiv
36. Care dintre urmtoarele afirmaii sunt adevrate sau false, n ceea ce te
privete:
1. Adevrat
2.
3. Nu tiu
Fals
/
Nu-mi
dau seama
1. Am snge rece i sunt stpn pe mine chiar
i n situaii neprevzute i periculoase.
2. Spun fac adesea lucruri pe care le regret mai
trziu.
3. Sunt nclinat s dau vina pe alii pentru
greelile mele.
4. Sunt dominator, mi place s m afirm n faa
celorlali.
5. Devin invidios i gelos cnd alii au succes.
6. Nu m pot abine de a-i rni pe ceilali.
7. mi pierd uor firea, dar mi revin repede.
8. Cnd cineva impune o regul cu care nu sunt
de acord, sunt tentat s o ncalc.
9. Cnd mi ies din fire arunc cu obiectele.
10 . Nu cred c exist vreun motiv s-i loveti
pe ceilali.
11. Cnd cineva m jignete , fac i eu la fel.
12. Clocotete sngele n mine cnd cineva
rde de mine.
13. Trebuie s recurg la violen fizic pentru
a-mi rezolva problemele.
14. Mi s-a ntmplat s am accese de mnie
chiar fr motiv.
123
37. Dup prerea ta, copiii/tinerii se bat ntre ei pentru c:

1. Adevrat
2.
3.
4.Neade
n foarte
Adevrat Adevrat
vrat
multe cazuri n multe n puine
cazuri
cazuri
1. Sunt violeni
2. Sunt invidioi
3. Vor s par
puternici
4.
Se
simt
nedreptii
5. Sunt provocai
6.
Sunt
sub
influena negativ
a anturajului sau
familiei
38. Elevii sunt uneori violeni fa de profesori pentru c:
1.
Adevrat
2.
Fals
5. Nu tiu /
nu-mi dau
seama
3. Nu tiu /
Nu-mi dau
seama
1. Unii profesori ncearc s i impun

autoritatea cu orice pre.
2. Unii profesori nu sunt suficient de bine
pregtii.
3. Unii profesori nu sunt deschii la comunicarea
cu elevii.
4. Unii profesori nu evalueaz corect rezultatele
elevilor.
5. Unii elevi nva s fie agresivi din familie i se
comport i la coal la fel, indiferent dac au sau
nu au dreptate.
6. Unii elevi nva s fie agresivi n diferite
grupuri de prieteni (gac de cartier, grup de
prieteni), indiferent dac au sau nu au dreptate.
39. Este adevrat c:
1. Da
2. Nu
1. Trebuie s-i faci dreptate singur

2. Trebuie s ceri s i se fac dreptate
3. Trebuie s ncerci s-l convingi pe cellalt nu s-l loveti
4. Cine nu tie s bat este fraier
5. Bieii trebuie s tie s se bat
6. Cnd te apuc furia trebuie s te bai
7. Cnd te apuc furia trebuie s ncerci s te stpneti
124
Stim de sine
40. Cum crezi c este viaa ta?
1.
2. AdeFoarte
vrat
adevrat
3.ntructva
adevrat
4. Puin 5. Nu
adeeste
vrat adevrat
1. Viitorul meu pare frumos.

2. M bucur de via mai mult
dect majoritatea copiilor.
3. Sunt mulumit de felul n care
se desfoar viaa mea.
4. Accept lucrurile din viaa mea
care nu pot fi schimbate.
5. Orice s-ar ntmpla, pot vedea
partea plcut a vieii.
6. M simt fericit c triesc.
7. Viaa mea nu prea are sens.
8. Viaa mea se desfoar bine.
9. Nu sunt n stare s fac lucrurile
aa de bine ca alii.
10. M simt mai puin valoros
dect alii.
11. Am ncredere n mine
12. M simt singur chiar cnd nu
vreau s fiu.
13. Uneori am impresia c ceva
nu e n ordine cu mine.
Spaime i frici
41. Am spaime i mi-e fric:
1. s stau singur
2. s vd filme de groaz
3. c voi fi abandonat de prini
4. c nu termin coala
5. c nu sunt acceptat de prieteni / colegi
6. c nu m iubete nimeni
Valori majore
42. Cum apreciezi importana celor prezentate n tabelul urmtor?
1. Nu are
2. Puin
3.
imporimporImportant
tan
tant
1. Prietenia
2. Familia
3. Banii
125
4. Foarte
important
4. Iubirea/dragostea
5. ncrederea n propria persoan
6. ncrederea n alii
7. Dorina de a nva, de a fi
informat
8. Puterea asupra altora, s
stpneti, s conduci pe alii
9. Stilul de via (aventura, riscul)
Alte observaii ale persoanei care aplic interviul:
.......................................................................................................................
Informaii privind aplicarea interviului:
1. Data desfurrii interviului: ...
2. Numele i prenumele persoanei care a realizat interviul: ...........
Pentru obinerea de informaii relevante din partea

prinilor elevilor cu conduite violente v recomandm
s desfurai anchete n familie. n acest scop utilizai un
Ghid de interviu. Acest instrument destinat prinilor
poate fi aplicat, ca i Chestionarul pentru elev, de ctre
profesorul diriginte, alt cadru didactic sau consilierul
colar. Ancheta trebuie realizat numai cu prinii (ambii
sau unul dintre acetia), fr participarea copiilor.
V recomandm s desfurai ancheta n familie la
domiciliul acesteia, mediu favorabil unei comunicri
deschise i obinerii de informaii mai detaliate!
Vizita la domiciliu n scopul desfurrii anchetei v va
oferi posibilitatea observrii unor aspecte adiacente
informaiilor solicitate prin intermediul celor dou
instrumente al elevului i al prinilor i completrii
imaginii asupra mediului familial i a potenialelor cauze
ale violenei copiilor.
V oferim, mai jos, un model de Ghid pentru ancheta n
familie. O parte din ntrebrile cuprinse n instrumentul pe
baza cruia vei realiza ancheta n familie se regsesc i n
Chestionarul aplicat elevilor. Prin aceast repetare a
solicitrilor unor informaii (n cazul celor dou categorii
de actori) vei urmri un dublu scop:
- verificarea prin comparaie a obiectivitii
rspunsurilor celor dou categorii de subieci:
prini i copii;
126
completarea unor informaii pe care unii sau alii nu

au putut / nu au tiut / nu au dorit s le ofere.
GHID DE INTERVIU
PRINI AI ELEVILOR CU MANIFESTRI DE VIOLEN
Bun ziua! Pe mine m cheam i sunt de la .. M aflu aici cu
scopul de a discuta cu dv. despre o problem mai delicat referitoare la
comportamentul pe care fiul/fiica dv. l-a avut n ultimul timp n coal.
V rog s rspundei sincer la urmtoarele ntrebri pe care vi le voi citi eu i s facei
referire la mediul familial, la mediul colar n care nva fiul /fiica dv., precum i la
comportamentul acestuia /acesteia n coal i n afara acesteia. Trebuie s tii nc
de la nceput c nu exist rspunsuri corecte sau rspunsuri greite, ci doar rspunsuri
care se potrivesc situaiei dv. i fiului /fiicei dv.
Pentru nceput v rog s v prezentai i s mi spunei cteva informaii despre dv.
[]
1. Statutul intervievatului:
1. Tatl
2. Mama
3. Alt persoan; cine? ..
2. Vrsta (n ani mplinii): .
Scurt descriere a familiei

3. Tipul familiei:
1. Nuclear /extins
2. Organizat /dezorganizat prin desprire, divor, deces al mamei /tatlui
4. Printele n grija cruia se afl copilul-subiect al investigaiei, n cazul familiilor
dezorganizate.
1. Tatl
2. Mama
3. Alt persoan; cine? ..
5. Numrul membrilor familiei (total i separat aduli copii):
6. Statul socio-profesional actual al fiecrui membru al familiei.
1. Tatl
2. Mama
3. Alt /alte persoane
127
7. Istoric al vieii colare i profesionale a prinilor:

1. Nivel de pregtire colar (tatl, mama)
2. Calificare profesional (tatl, mama)
3. Rut profesional (tatl, mama)
Stare social a familiei

8. Ocupaia actual a prinilor:
1. Tatl
2. Mama
9. Veniturile familiei: tipuri de venituri curente, alte surse de trai / apreciere subiectiv a
nivelului veniturilor.
10. Condiiile de locuit: starea construciei, spaiu (suprafaa), numrul de camere,
dotare cu bunuri de folosin ndelungat, apreciere subiectiv a situaiei locative.
11. Bunuri personale ale membrilor familiei: (mbrcminte, rechizite pentru copii
etc.); apreciere general
12. Condiii de alimentaie: surse principale de procurare a alimentelor, calitate /
cantitate, apreciere subiectiv a condiiilor de alimentaie.
13. Starea de sntate a membrilor familiei (prini, copii, ali membri ai gospodriei),
modaliti de rspuns la mbolnvirea unui membru al familiei, acces la servicii
medicale i tratament.
14. Situaii speciale ale membrilor familiei (detenie, internare n instituii de sntate spital, sanatoriu etc., n prezent sau n antecedente); care dintre membrii familiei sau aflat / se afl n aceste situaii?
Sistemul de relaii din familie i atitudinea prinilor fa de copilulsubiect al investigaiei

15. Relaiile dintre prini (nelegere, certuri ocazionale, conflicte grave fr /cu
manifestri de violen; nu e cazul familie monoparental /dezorganizat).
16. Relaiile dintre prini i copii (toi copiii care compun fratria).
17. Relaiile dintre prini i copilul - subiect al investigaiei (nelegere, certuri
ocazionale, conflicte grave cu limbaj inadecvat, cu sau fr manifestri de violen).
18. Consideraii ale intervievatului privind:
1. ngrijirea copilului n familie
2. Atenia i afeciunea acordat de familie
3. Atenia i importana acordat pregtirii colare a copilului
128
Percepii ale prinilor privind importana educaiei copiilor

19. Beneficii ale colarizrii / necolarizrii (consideraii ale intervievatului).
20. Modele sociale dezirabile:
1. Intenii de viitor
2. Percepii asupra relaiei cauzale nivel de pregtire colar-succes profesional
(exemple concrete)
3. Modele de succes
Relaia familiei cu coala i percepii asupra instituiei colare

21. Importana acordat meninerii relaiei cu coala (frecvena participrii la
edinele cu prinii, frecvena vizitelor la coal n vederea cunoaterii situaiei
colare a copilului etc.).
22. Percepia asupra mediului colar (educogen, securizant etc.; da, nu; de ce?)
23. Aprecieri privind relaiile dintre elevi (cooperare; competiie; utilizarea unor
expresii jignitoare ntre elevi referitoare la diferite trsturi fizice sau psihice, la
situaia socio-economic, la apartenena etnic sau religioas; certuri, conflicte;
manifestri de violen, btaie ntre elevi).
24. Aprecieri privind cauzele manifestrilor de violen ale unor elevi (reacia unor
elevi la impunerea forat a autoritii de ctre ali elevi; climatul de concuren/
competiie existent n coal; preluarea unor modele de relaionare din familie;
apartenena elevilor la diferite grupuri - gac de cartier, grup de prieteni etc.).
25. Aprecieri privind relaiile dintre cadrele didactice i elevi i atitudinea
profesorilor fa de elevi (relaii adecvate, apropiate; relaii rezervate, ignorare,
neacordarea unei atenii corespunztoare elevilor; atitudini ironice/sarcastice;
evaluare neobiectiv; jigniri; agresiune nonverbal; pedepse fizice).
26. Aprecieri privind cauzele unor comportamente inadecvate ale cadrelor
didactice fa de elevi (inclusiv comportament discriminatoriu fa de copiii de
etnie roma, dac este cazul).
27. Consideraii asupra posibilelor modaliti de implicare ale intervievatului n
ameliorarea fenomenului violenei n coal.
Percepii asupra manifestrilor de violen ale copilului i sancionrii

acestora
28. Tipul de comportament violent al copilului (se completeaz pe baza informaiilor
furnizate de intervievat).
29. Cauze ale manifestrilor de violen n percepia intervievatului (mediul colar
/familial, persoanele care au influenat comportamentul etc.).
129
30. Tipul de sanciuni aplicate copilului de ctre familie (mustrare, pedepse fizice,
alte modaliti; nu a fost sancionat).
31. Tipul de sanciuni aplicate copilului (i familiei) i instituia care le-a aplicat
(coala, poliia), dac este cazul.
32. Aprecieri ale intervievatului privind sanciunea aplicat copilului (i familiei)
(prea sever, corect, prea blnd), dac este cazul.
33. Reprezentri privind posibile intervenii (trecute sau viitoare) ale familiei n
vederea prevenirii manifestrilor de violen ale copilului.
Observaii ale persoanei care a desfurat ancheta

1.
2.
Data desfurrii interviului: ...

Numele i prenumele persoanei care a desfurat ancheta:
....................................................................................................
n cazul n care n procesul de identificare a cauzelor
comportamentului violent al elevilor este implicat consilierul
colar (eventual din afara colii) sau un cadru didactic care
dein puine informaii despre elevul cu comportament
violent, acetia i pot completa setul de informaii primare i
prin intervievarea profesorilor dirigini.
Interviul cu profesorul diriginte, atunci cnd este cazul, va
constitui primul demers n procesul de identificare a cauzelor
conduitei violente la elevi, urmnd interviul cu elevul i
ancheta n familie. Interviul cu dirigintele se realizeaz cu
ajutorul unui Ghid de interviu. Un model de astfel de Ghid
v prezentm n continuare.
GHID INTERVIU DIRIGINI
Bun ziua! Sunt de la .. i m aflu aici cu scopul de a discuta
mpreun cu dumneavoastr despre problema violenei n coal. n discuia noastr
v-a ruga s ne referim, n special, la elevul /eleva .. din clasa la care suntei /ai
fost diriginte.
Pentru nceput v rog s facem prezentrile: aa cum spuneam eu sunt [numele] i
sunt [profesia, funcia i locul de munc] [vrsta] [starea civil]. Am s v rog i pe
130
dumneavoastr s v prezentai. []
11. Descriei succint n ce au constat manifestrile de violen n cazul elevului / elevei
...........................................?
12. Care credei c sunt cauzele care au condus la aceste manifestri? Au fost generate
de mediul familial, colar? Sunt consecina influenei grupului de prieteni din coal
sau din afara acestuia (apartenena la gti de cartier) etc.? Argumentai rspunsul
dv.
13. Cum ai ncercat s rezolvai aceast situaie? Ai consultat /implicat i ali actori
(directorul colii, ali profesori, prinii, poliia, consilierul colar, ISJ etc.) n
rezolvarea acesteia?
14. Cum a fost sancionat comportamentul elevului /elevei ..................................?
Cum apreciai sanciunea aplicat (prea sever, corect, prea blnd)?
15. Ce efecte a avut sanciunea asupra elevului /elevei? Dar asupra colegilor de clas, n
general, i n atitudinea lor fa de cel /cea sancionat() (compasiune, rezerv,
izolare etc.)?
16. Cum a reacionat familia la aceast sanciune?
17. Au existat tensiuni anterioare n relaia dv. cu prinii elevului /elevei ..? Dac
da, care au fost cauzele?
18. Cum considerai c ar fi putut fi evitate manifestrile de violen ale elevului
/elevei .? Cine ar fi trebuit s se implice (actori, instituii)? Ce activiti s-ar fi
putut organiza pentru prevenirea acestei situaii ? Ce rol ai fi putut avea dv.?
1. Data desfurrii interviului: ...
2. Numele i prenumele persoanei care a realizat interviul: ...
3.4. Ce activiti pot fi desfurate n scopul ameliorrii

fenomenului de violen a elevilor generat de factori
familiali?
Identificarea cauzelor conduitelor violente ale elevilor reprezint
numai primul pas n cadrul aciunilor pe care le desfurai n scopul
ameliorrii fenomenului violenei elevilor. Etapa cea mai important este
planificarea, organizarea i desfurarea de activiti cu scop de
intervenie, dar i de prevenire a violenei n coal. Aceste activiti vor fi
incluse ntr-o strategie anti-violen, integrat n planul de dezvoltare a
colii.
131
Desfurarea activitilor trebuie s fie precedate de anumite etape

pregtitoare:
- constituirea la nivelul colii a unei grup de lucru alctuit din cadre
didactice, consilier colar, psiholog, reprezentani ai prinilor i
elevilor cu atribuii n elaborarea strategiei anti-violen a colii, n
planificarea, coordonarea, monitorizarea i evaluarea activitilor
specifice;
- stabilirea de parteneriate cu instituii publice, organizaii nonguvernamentale specializate, reprezentani ai comunitii i autoritilor
locale, cu experi n domeniul educaiei i prevenirii violenei.
3.4.1. Activiti de prevenire a violenei elevilor
Activitile de prevenire a violenei elevilor trebuie s vizeze
ntreaga comunitate a prinilor. Iat cteva exemplu de astfel de
activiti:
ACTIVITI
ACTORI IMPLICAI
Activiti de informare a prinilor cu

privire la serviciile pe care le poate oferi
coala n scopul prevenirii violenei
colare i ameliorrii relaiilor prinicopii (consiliere, asisten psihologic,
mediere).
- Grupul de lucru constituit la

nivelul colii.
Identificarea unor prini-resurs i

implicarea acestora n activitile de
prevenire sau n rezolvarea cazurilor de
violen existente.

nivelul colii;
Iniierea unor programe destinate

prinilor, cu rol de contientizare,
informare i formare cu privire la
dezvoltarea, evoluia i adaptarea colar
a elevilor, integrarea lor socioprofesional.
- Prini.
nivelul colii;
- Reprezentani ai unor instituii publice i organizaii
nonguvernamentale, experi
n domeniul educaiei i prevenirii violenei.
132
Exemple de teme pentru activitile de

contientizare i informare:
Identitatea copilului
Drepturile copilului
Rolul familiei n asigurarea
succesului colar
Rezolvarea conflictelor
Norme privind regimul de via al
copiilor
Dificultile de adaptare colar i
cauzele acestora
Particulariti ale etapelor de
dezvoltare psiho-fiziologic a
copilului i adolescentului
Deficienele de comunicare surs a
violenei
Parteneriatul coal prini i
efectele acestuia asupra evoluiei
colare a copiilor
Violena colar: forme, cauze i
modaliti de prevenire
Riscurile consumului de droguri
Organizarea de dezbateri i lectorate cu prinii
Grupul de lucru constituit la

nivelul colii;
Reprezentani ai unor instituii publice i organizaii

nonguvernamentale, experi
n domeniul educaiei i prevenirii violenei;
Exemple de teme de dezbatere:

-
Regulamentul colar i adaptarea

acestuia la specificul colii (cu
implicarea direct a prinilor n
elaborarea regulamentului de ordine interioar al colii)
Familia surs potenial a violenei
copiilor
Cazuri de copii cu conduite violente
Violena n mass-media
Organizarea de programe
extracolare
Exemple de activiti:
133
Activiti artistice (de ex.:
Reprezentani ai poliiei;
Prini.
Grupul de lucru constituit

la nivelul colii;
Elevi i prini (inclusiv

cei cu comportament violent i familiile lor);
organizarea de echipe de teatru

teatru social)
Activiti sportive
Concursuri pe diferite teme (de
ex. concursuri de eseuri i afie
pe tema violenei)
Serbri colare cu ocazia unor
evenimente
ntlniri cu personaliti din
diferite domenii (artistic, sportiv
etc.)
Organizarea de excursii tematice
Participare la spectacole
Organizarea unei Sptmni
anti-violen
Cadre didactice;
Specialiti
domenii.
diferite
3.4.2. Activiti de intervenie n cazurile de violen a elevilor

Iat cteva exemplu de astfel de activiti de intervenie
n cazul violenei elevilor:
ACTIVITI
ACTORI IMPLICAI
Acordarea de sprijin familiilor care solicit asisten i orientarea acestora

ctre serviciile specializate.
-

nivelul colii;
Colaborarea colii cu familiile elevilor cu potenial violent sau care au comis

acte de violen, n toate etapele procesului de asisten a acestora
(informarea, stabilirea unui program
comun de intervenie, monitorizarea
cazurilor semnalate)

nivelul colii;
Organizarea de ntlniri n coal i vizite n familiile elevilor cu manifestri

de violen cu scop de ameliorare -

nivelul colii;
Consilierul colar.
Specialiti n domeniul educaiei i prevenirii violenei.
Specialiti n domeniul
134
/soluionare a problemelor din familie
Semnalarea de ctre coal a cazurilor

de familii cu un comportament violent
fa de copii i implicarea n rezolvarea
acestora (n cazuri extreme, participarea
la procedurile de plasament familial)
educaiei i prevenirii
violenei.
-

nivelul colii;
Reprezentani ai instituiilor
cu responsabiliti n acest
domeniu: Autoritatea
Tutelar, Autoritatea
Naional pentru Protecia
Copilului i Adopie,
Consiliile Judeene pentru
protecia copilului, Direcia
General de Asisten
Social i Protecia
Copilului, poliie.
3.5. Din experiena colilor pilot i a altor uniti de nvmnt

La nivelul celor dou uniti de nvmnt pilot selectate n
cadrul proiectului Strategii de prevenire i combatere a fenomenelor de violen la nivelul instituiilor colare au fost organizate
o serie de activiti cu prinii dintre cele enumerate mai sus.
Redm mai jos cteva exemple concrete de activiti desfurate
n cele dou coli pilot, dar i n alte uniti de nvmnt.
Activiti de contientizare i informare a prinilor
Tema: De ce sunt copiii notri violeni? Cauze i soluii posibile24

Obiective
24
La sfritul sesiunii de informare /formare prinii vor avea

capacitatea:
1. s menioneze principalele categorii de cauze ale violenei elevilor;
2. s analizeze dintr-o perspectiv multipl situaii concrete
Extras din Modul de formare prezentat n cadrul colilor pilot, autor Magda Balica,
cercettor ISE.
135
Durata
Formator
Desfurarea
activitii
Discuii
de manifestare a violenei copiilor n coal i n familie;

3. s formuleze posibile soluii de prevenire i rezolvare a
cazurilor de violen, n care rolul prinilor s fie
explicit.
120 de minute
Expert n domeniul educaiei
1. Sunt prezentate informaii generale asupra violenei n
coal: tendine ale fenomenului n noul context social i
al schimbrilor intervenite la nivelul mediului colar,
accentuarea i diversificarea formelor de violen n
coal.
2. Se pune n discuie tema: De ce sunt oamenii violeni?
Participanii sunt ncurajai s exprime rspunsuri scurte
i ct mai multe posibile. Fiecare rspuns este notat de
ctre moderator pe un post-it care este afiat pe flipchart.
3. Moderatorul prezint o plan de flipchart cu un tabel
care prezint mai multe categorii de cauze: individuale,
familiale, de mediu social i cultural. Adreseaz
participanilor rugmintea ca post-it-rile s fie lipite n
csuele corespunztoare.
4. Se lanseaz tema: Surse ale violenei n familie. Se supun
ateniei participanilor studii de caz ale unor elevi cu comportament violent datorat: comportamentului violent al
prinilor, condiiilor materiale precare din familie, nivelului redus de educaie; supraproteciei copilului i oferirii
de faciliti mult peste un nivel acceptat; lipsei de
comunicare n familie. Se dezbat studiile de caz prezentate.
5. Se pune n discuie tema: Modaliti de implicare a
prinilor n activiti de prevenire i rezolvare a
comportamentelor violente n coal. Participanii se
mpart n grupe de cte 4-5 persoane. Fiecare grup are
sarcina de a imagina un mod concret de implicare a
prinilor ntr-o strategie de prevenie a violenei n
coal. Fiecare grup are sarcina de a dezbate i de a
identifica o list de activiti concrete care ar putea fi
ntreprinse la nivelul colii n vederea diminurii i
prevenirii situaiilor de violen. Fiecare dintre grupuri
i va prezenta propunerile. Acestea vor fi transmise
consiliului de administraie al colii pentru a fi utilizate
la elaborarea unei posibile strategii de prevenire a
violenei n coal.
Care cauze ale violenei sunt mai importante i de ce?
Care dintre cauze acioneaz cel mai mult n cazul
136
violenei elevilor?
Ce cauze au acionat n studiile de caz prezentate?
Varietatea formelor de violen manifestate de elevi.
Relaia ntre formele de manifestare ale violenei i
cauzele care le-au generat.
Cum ar putea fi atrai s participe la activitile colii i
prinii copiilor care au comportamente violente sau cei
care nu obinuiesc s vin pe la coal?
Ce ar trebui ntreprins astfel nct prinii s poat avea
un cuvnt mai important de spus la nivelul colii n ceea
ce privete oferta educaional a colii?
Tema: Identitatea copilului. Cine sunt i cum devin copiii notri ?25
Obiectivul
Durata
Formator
Desfurarea
activitii
25
1. Contientizarea importanei unui mediu familial i a unor

atitudini echilibrate fa de copil pentru buna dezvoltare
a copilului, succesul su colar i prevenirea conduitelor
violente.
120 de minute
Expert n domeniul educaiei
1. Se pune n discuie tema: Personalitile prinilor. Se
prezint un studiu de caz i se dezbat probleme privind:
climatul familial i relaiile dintre adult-adult i adultcopil; modelul de comunicare dintre membrii familiei;
sursele de autoritate i afectivitate; stabilitatea i
securitatea emoional.
2. Se dezbate tema: Stima de sine - sursele de formare i
consolidare a stimei de sine la copil (prinii, profesorii,
prietenii, colegii de clas). Se lucreaz pe grupuri i se
prezint rezultatele activitilor de grup.
3. Scara personal. Exerciiu n perechi n cadrul cruia
prinii trebuie s-i evalueze copiii pe baza
urmtoarelor ntrebri lansate de formator: unde se afl
copilul meu acum? (din punct de vedere intelectual,
afectiv, aspiraional, al resurselor); unde vrea s ajung?
ce pai trebuie s parcurg pentru aceasta?
4. Cum nva copilul nostru? Se prezint studii de caz i se
dezbat n grup urmtoarele modaliti: nvarea prin
impuls; nvarea prin condiionare; nvarea prin
contracondiionare /desensibilizare; nvarea prin
identificare.
Extras din Modul de formare prezentat n cadrul colilor pilot, autor Mihaela Chiru,
cercettor ISE.
137
Discuii
5. Obligaiile copilului. Dezbatere n grup privind: temele

pentru acas, relaiile de bun vecintate, ritualuri la
diferite vrste, plcerea conformismului i a originalitii
6. Alegerea prietenilor. Dezbatere de grup privind urmtoarele criterii de alegere: prin asemnare, prin completare, prin opoziie.
Aciuni i atitudini ale prinilor care pot fi duntoare n
anumite condiii: ameninarea c l vor prsi pe copil
dac nu se conformeaz; inducerea sentimentului de
vinovie n locul celui de responsabilitate; inducerea
sentimentului de neputin.
Modaliti de mbuntire a stimei de sine.
Formule de nvare care asigur succesul. Cum s maximizm stilul de nvare al copilului nostru?
Sugestii pentru ndrumarea temelor de acas
Rolul prinilor n alegerea grupului de prieteni ai
copilului.
Implicare a prinilor n rezolvarea unor probleme

privind violena
Problema:
Manifestarea unor cazuri de violen fizic i verbal generate de intrarea n
coal a unor persoane strine (tineri din vecintatea colii aparinnd unor
gti din cartier).
Actorii care au sesizat problema prinilor:
Elevi ai colii
Etapele interveniei:
- Informarea de ctre prinii sesizai de elevi la Comitetul de prini;
- Dezbaterea problemei n cadrul Comitetului de prini;
- Constituirea unui grup de prini n vederea soluionrii problemei;
- Analiza n cadrul grupului a cauzelor care au generat problema;
- Identificarea unor alternative de soluii;
- Prezentarea inventarului de soluii grupului de lucru anti-violen
de la nivelul colii;
- Dezbaterea n grupul de lucru de la nivelul colii a soluiilor identificate
i reinerea celor care ntrunesc acordul majoritii;
- Punerea n aplicare a soluiilor reinute: noi proceduri de acces n coal legitimaie de elev cu fotografie, nchiderea unor ci de acces secundare,
restricionarea prsirii colii de ctre elevi n anumite intervale orare,
138
creterea gradului de supraveghere din partea cadrului didactic i elevului

de serviciu, creterea numrului personalului de paz pe parcursul
programului, intensificarea activitii poliiei de proximitate.
Efecte ale interveniilor
- Dispariia cazurilor de violen generate de accesul unor persoane strine n
coal.
Activiti de intervenie n cazuri de violen a elevilor
Problema:
Elev cu manifestri de violen n relaiile cu cadrele didactice i cu ceilali elevi
i nivel sczut al rezultatelor colare.
Actorii care au sesizat:
Cadre didactice i elevi ai colii
Etapele interveniei:
- Contactarea de ctre directorul colii a unor specialiti n domeniu;
- Identificare de ctre acetia, prin instrumente specifice, a cauzelor violenei
n cazul elevului respectiv:
- Ghid de interviu pentru diriginte aplicat de specialist;
- Chestionar pentru elev aplicat de specialist;
- Anchet n familie desfurat de specialist i dirigintele clasei.
- Analiza, n cadrul unui grup constituit din specialistul n domeniu,
directorul colii, dirigintele clasei, alte cadre didactice (pe baza informaiilor obinute cu ajutorul instrumentelor aplicate), a cauzelor comportamentului violent al elevului. Cauzele identificate vizeaz un mediu familial
dominat de violen ntre prini, agresiuni fizice asupra copilului, climat
socio-afectiv insecurizant, condiii materiale precare ale familiei, condiii
necorespunztoare de locuire;
- Identificarea unor alternative de soluii ;
- Prezentarea cauzelor i a alternativelor de soluii identificate n cadrul
Consiliului Profesoral i reinerea celor fezabile din perspectiva posibilitii
de intervenie a colii;
- Punerea n aplicare a soluiilor reinute: revizuirea atitudinii cadrelor
didactice fa de elev, constituirea unui grup de elevi din clas care s-l
sprijine pe elev n rezolvarea temelor, intervenii la autoritile locale
pentru acordarea de faciliti pentru copil, asistarea familiei n scopul
ameliorrii relaiilor ntre parteneri i ntre acetia i copil (ajutor
specializat din partea unor specialiti n domeniu, reprezentani ai unui
ONG).
139
Efecte ale interveniilor

- Ameliorarea comportamentului elevului, a rezultatelor colare i a strii
psihice a acestuia, schimbri pozitive n atitudinea prinilor fa de elev i
n atitudinile cadrelor didactice i ale colegilor de clas.
Concluzii
n vederea prevenirii sau interveniei n cazuri de violen

putei desfura activiti multiple, adaptate specificului
mediului colar, frecvenei situaiilor de violen, formelor de
manifestare i cauzelor care le-au generat.
n derularea acestor activiti trebuie implicate toate
categoriile de actori ai colii cadre didactice, prini, elevi.
n cazul anumitor activiti specifice sau pentru care coala
nu dispune de resursele necesare, putei face apel la
specialiti, s ncheiai parteneriate cu instituii publice i
organizaii non-guvernamentale cu atribuii /preocupri n
domeniu, cu reprezentani ai comunitii i autoritilor
locale, cu reprezentani ai poliiei.
140
4. Violena profesorilor
A vorbi despre violena profesorilor nu e tocmai comod. i asta
pentru c misiunea de profesor este una special. Oricte argumente am
avea s tranm aceast problem cu distan i realism, nu putem s uitm
ce au nsemnat profesorii notri pentru fiecare dintre noi. Cu toii pstrm n
memorie imaginea unui dascl care a nsemnat mult pentru devenirea
noastr. i fiecare dintre noi ne amintim un profesor fr de care probabil
astzi am fi fost n alt parte i ne-am fi ocupat probabil cu alte lucruri.
Apoi, ca n orice problem pe care dorim s o tratm, generalizrile
ne fac s fim injuti cu cei care nu se ncadreaz n regul. n experiena
noastr de cercetare cu privire la problema violenei n coal am ntlnit
dascli dedicai, sensibili i deschii n a ne fi parteneri n nelegerea acestui
fenomen. Muli dintre ei ne-au declarat sincer c ar dori s tie mai multe
despre violen i caut, ca i noi aici, soluii de prevenire i combatere a
comportamentelor violente, oriunde s-ar ntmpla ele: n coal, n familie,
n afara colii. Ca i autorii acestui ghid, muli profesori se simt responsabili
pentru prevenirea fenomenelor de violen i i doresc o lume mai puin
ncrcat de tensiuni i agresivitate.
i totui, violena profesorilor fa de elevi este un fenomen real. n
cazuri izolate ea se manifest prin agresiune fizic. Iar un astfel de
comportament nu poate fi considerat dect inadmisibil. Rmne totui
deschis problema identificrii i raportrii acestor cazuri, dar i a modului
n care sunt sancionate. Statutul Cadrului Didactic, dar i regulamentele
colare prevd unele aspecte legate de comportamentul neadecvat al
profesorilor, dar acestea nu statueaz sanciuni clare n asemenea situaii.
Mutarea unui cadru didactic de la o coal la alta, de pild, nu reprezint o
soluie. Gradul de toleran al actorilor implicai n asemenea situaii (elevii
victim, prinii acestora, directorii i inspectorii) ar trebui poate s fie mult
mai sczut dect am constatat uneori prin cercetare.
Dac de cele mai multe ori agresiunea fizic a unor profesori poate fi
identificat relativ uor, deoarece este vizibil i demonstrabil, violena de
tip psihologic deschide ns un spaiu mult mai larg de discuie. Fr a
minimiza gravitatea unor acte de violen fizic ale profesorilor n raport cu
traumele sau efectele psihologice pe care le produce aceasta asupra elevilor,
ne ntrebm ns dac putem evalua cu aceeai msur violena manifestat
sub alte forme: verbal, emoional, atitudinal. Plecnd de aici, situaiile
141
particulare, modul specific de relaionare ntre elevi i profesori, contextul

comunicrii i scopurile ei, sunt elemente ale unei ecuaii complexe prin
prisma creia ar trebui s evalum gravitatea comportamentelor profesorilor.
De pild, este extrem de dificil s evalum impactul unor expresii ironice
ale unui profesor asupra elevilor, dac nu nelegem contextul n care s-a
produs ironia i tipul de relaie existent ntre profesor i elevul ironizat.
Unii profesori ne spuneau c ironia poate fi o metod eficient de
comunicare cu elevii, dar nu vom ti cu siguran dac o astfel de atitudine
are aceleai efecte asupra fiecruia dintre elevii unei clase. Pentru unii elevi
ar putea s nsemne un gest de simpatie, n timp ce pentru alii ar putea
reprezenta doar un semn de profund dispre, cu efecte negative asupra
imaginii de sine.
Prin urmare, v propunem ca tot ceea ce vom trata n continuare cu
privire la comportamentele violente ale profesorilor fa de elevi, s stea sub
semnul dorinei noastre de a nelege i de a reflecta mai profund asupra
comportamentelor noastre ca dascli n raport cu elevii notri. i mai ales, s
nu uitm c fiecare elev este o individualitate specific, care poate avea
propriul mod subiectiv de a se raporta la mesajele noastre verbale, nonverbale sau atitudinale.
4.2. Este mediul colar context generator de violen?
Rezultate ale cercetrii
Fr a minimaliza factorii de mediu familial sau social, studiul
privind violena n coal ne-a oferit o serie de concluzii care susin ipoteza
c mediul colar poate furniza numeroase surse pentru dezvoltarea
comportamentelor violente ale elevilor. Conform unor cercetri recente,
sursele de violen provin din situaii ca:
- neadaptarea colii la nevoile i specificul noilor generaii;
- perpetuarea relaiilor de dependen i subordonare a elevilor fa de
profesori;
- preponderena comunicrii profesor-elev i oportunitile limitate ale
elevilor de a comunica ntre ei n procesul de nvare;
- atitudini de ignorare sau dispre ale profesorilor fa de elevi, care
conduc la diminuarea ncrederii n sine a elevilor;
- evaluare neobiectiv, etichetarea, inducerea sindromului eecului
colar;
- abuzul de msuri disciplinare, sanciuni inegale sau pedepse.
142
Adesea, se fac referiri la conflictul dintre cele dou tipuri de cultur,

valori i practici uzitate n mediul colar - cultura elevilor versus cultura
profesorilor- i la decalajul ntre ateptrile elevilor i practica colar
curent. Elevii ateapt o relaie bazat pe negociere, independen,
pragmatism, iniiativ i empatie n raport cu profesorii lor, n timp ce
cadrele didactice i doresc o relaie de dependen, control, autoritate i
conformism.
Majoritatea cadrelor didactice trateaz violena colar ca fiind
determinat fie de factori individuali este un elev-problem-, fie de
familia elevului - are probleme acas!-, sau de societate, n general
coala reproduce violena societal.
Pentru a nelege mai bine diferenele de opinie ntre diveri actori
colari, v propunem spre analiz urmtoarele perspective care au rezultat
din cercetarea noastr.
Analizai cu atenie opiniile diverilor actori colari cu privire la
cauzele comportamentelor violente din mediul colar. n analiza
dumneavoastr ncercai s rspundei la urmtoarele ntrebri:
Exist opinii comune ale actorilor colii? Care sunt
acestea?
Ce anume v-a atras atenia?
Cum explicai eventualele diferene ntre opiniile adulilor
i cele ale elevilor?
Pe baza chestionarului sugerat n prima parte a acestui ghid,
ncercai s identificai opiniile diverilor actori din coala
dumneavoastr. Comparai rezultatele investigaiei dumneavoastr
la nivelul colii cu opiniile rezultate din studiul realizat la nivel
naional.
143
DIRECTORI I PROFESORI
-
CONSILIERI COLARI
Programa ncrcat induce elevilor stres

i oboseal;
Orarul este dezavantajos;
Se lucreaz cu prea muli elevi n clas;
Este dificil s foloseti aceleai metode la
elevi diferii (unii fiind dificili);
Infrastructura colar deficitar;
Lipsa activitilor extracolare;
Lipsa consilierilor colari.
Comunicarea elev-profesor este

defectuoas;
Evaluarea elevilor este subiectiv;
Elevii-problem au o influen negativ;
Profesorii nu au o pregtire psihopedagogic adecvat;
n coal este preponderent climatul de
competiie
OPINII
PRIVIND
SURSELE DE
VIOLEN N
COAL
PRINI
-
Diferene de statut socioeconomic

(elevi-elevi, profesori-elevi);
Evaluarea subiectiv a profesorilor;
Msuri de protecie precare;
Regulament colar lax (lipsa
elementelor de identificare a elevilor);
Prezena periculoas a elevilorproblem;
Diminuarea autoritii profesorilor.
ELEVI
-
Comunicarea defectuoas ntre

profesori i elevi;
Lipsa de interes a profesorilor fa
de elevi;
Subiectivitatea evalurii;
Predarea neatractiv;
Climatul competitiv;
Violena verbal a profesorilor
( rareori cea fizic);
Sanciuni nejustificate.
144
4.3. Despre violena profesorilor

nainte de a ntreprinde orice demers de identificare i monitorizare a
fenomenelor de violen a profesorilor fa de elevi, trebuie s fim contieni
c o singur opinie sau o reclamaie anonim nu ne va spune tot adevrul.
Opiniile diverilor actori inmplicai este extrem de util, dac lum n
considerare faptul c violena este pn la urm o stare subiectiv a celor
care o exercit sau o resimt. Aa cum se preciza ntr-o analiz recent despre
violena n mediul colar26, a califica un fapt ca violent nseamn, n esen,
a emite o judecat de valoare asupra acelui fapt [...] Ceea ce este resimit ca
violen de un elev de la o anumit coal poate trece neobservat n ochii
elevilor de la alt coal.
Pentru a nelege mai clar diferenele de percepie asupra a ceea ce
nseamn comportamente inadecvate ale profesorilor fa de elevi, v
propunem aici o comparaie ntre declaraiile directorilor i cele ale elevilor.
Fr a judeca cine are dreptate, s vedem ce ne spun statisticile!
Frecvena
comportamentelor
neadecvate ale
profesorilor fa de
elevi
n cercetarea noastr realizat pe un eantion de peste 1200

de directori, 30% dintre acetia au declarat c n colile lor
exist cazuri de comportament neadecvat al profesorilor
fa de elevi. Totui, atunci cnd au fost solicitai s
menioneze n mod concret astfel de situaii, acetia au fost
mai reinui. Proporia directorilor care au semnalat c n
coala lor se manifest o form sau alta de comportament
neadecvat al profesorilor este mult mai redus, ea situnduse de fiecare dat sub 4% (fig. ).
Fig. 1 Opiniile directorilor

0%
1%
2%
3%
4%
Atitudini ironice/sarcastice
Ignorare/neacordare de atentie
Agresiune nonverbala
Evaluare neobiectiva
Excludere de la ore
Injurii, jigniri
Lovire, pedepse fizice
26
Slvstru Dorina, Violena n mediul colar. n: Ferreol, Gilles, Adrian, Neculau,

Violena. Aspecte psihosociale, Iai, Editura Polirom, 2003.
145
Investigaia n rndul elevilor a adus la lumin opinii mult mai

nuanate. Proporia elevilor care declar c astfel de
comportamente neadecvate ale profesorilor se manifest cu o
frecven ridicat atinge chiar peste 20% (n cazul afirmaiei:
Se ntmpl ca profesorii s ne ne insulte, s ne umileasc prin
expresii neadecvate, s ne ironizeze).
Fig. 2. Opiniile elevilor: se ntmpl ca...
...profesorii sa recurga la pedepse fizice.
...profesorii sa ne insulte, sa ne umileasca prin expresii

neadecvate, sa ne ironizeze.
...sa fiu sanctionat daca pun profesorilor ntrebari neasteptate sau
incomode.
...profesorii sa ma pedepseasca atunci cnd nu am stiut lectia/nu
am rezolvat o problema etc
0%
DES
10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100
%
RAR
DELOC
NU STIU
NU RASPUND
Analizai cu atenie graficele de mai sus. Cum apreciai rezultatele

prezentate? n analiza dumneavoastr ncercai s rspundei la
urmtoarele ntrebri:
Ce putem spune despre fenomenul de violen a profesorilor n coal, dac lum n considerare declaraiile
directorilor cuprini n cercetare?
Ce putem spune despre fenomenul de violen a profesorilor n coal, dac lum n considerare declaraiile
elevilor cuprini n cercetare?
Ce anume v-a atras atenia?
Cum explicai eventualele diferene ntre opiniile
directorilor i cele ale elevilor?
Cum credei c ar putea fi interpretate rsunsurile elevilor
de tipul nu tiu sau nu raspund?
Dac dorii s aflai situaia din coala dumneavoastr cu privire la
comportamentele neadecvate ale profesorilor, putei utiliza
instrumentele propuse n prima parte a acestui ghid, att
chestionarul adresat elevilor, ct i ghidurile de interviu. Probabil,
rezultatele obinute de fiecare coal prin aplicarea acestor
instrumente pot fi foarte diferite. Putei constata, de pild, c n
146
coala dumneavoastr nici un elev nu semnaleaz vreun caz de

agresiune fizic a profesorilor, dup cum ponderea unor astfel de
cazuri ar putea fi mult mai ridicat dect am fi bnuit. Este
important ns s monitorizm aceste situaii pentru a preveni
nainte ca aceste fenomene s se produc sau pentru a gsi cele
mai bune ci de rezolvare, atunci cnd acestea s-au produs deja.
4.4. Care sunt situaiile pe care elevii le resimt ca surse

de tensiune n clas?
O abordare de tip preventiv asupra violenei n coal presupune, aa
cum am vzut i n prima parte a acestui ghid, identificarea i monitorizarea
permanent a posibileleor surse de tensiune n mediul colar. Pentru a identifica
n ce msur exist astfel de tensiuni n raport cu comportamentul profesorilor,
putem avea n vedere o serie de surse posibile. n cele ce urmeaz, prezentm
cteva dintre acestea. Lista nu este exhaustiv, dup cum, la fel de bine, putei
constata c unele surse nu sunt relevante pentru situaia colii dumneavoastr.
Surse de
tensiune n clas
147
Agresiunea fizic a profesorilor fa de elevi

Agresiunea non-verbal
Lipsa de transparen n evaluarea elevilor
Utilizarea notei ca sanciune a unor comportamente
neadecvate ale elevilor
Atitudini discriminative i marginalizarea unora
dintre elevi n activitatea la clas
Modul neatractiv i nonparticipativ de a organiza
nvarea
Lipsa de ncurajare a iniiativelor personale ale
elevilor n nvare
ncurajarea competiiei ntre elevi i mai puin a
comunicrii i cooperrii;
Inducerea sentimentului de eec, prin supraaglomerarea sarcinilor de nvare i neacordare de
sprijin individualizat din partea profesorilor
Atitudinea de control a nvrii i nu de sprijin i
facilitare
Distana n comunicarea cu elevii
n continuare vom descrie cteva ipostaze ale surselor de tensiune

induse de comportamentul profesorilor aa cum au reieit din cercetarea
noastr, ncercnd s argumentm importana acestora i s oferim cteva
sugestii de identificare, monitorizare, prevenire sau ameliorare.
Agresiunea fizic a profesorilor fa de elevi
Aa cum am vzut n cele de mai sus, dei n cazuri izolate, violena

fizic a profesorilor poate fi o realitate n unele coli. Cel puin cteva
ntrebri importante ne vin n minte atunci cnd ne gndim la o astfel de
problem:
Cum identificm aceste cazuri?

Cum analizm contextul i gravitatea acestora?
Cum sancionm astfel de comportamente?
Cum prevenim ca astfel de comportamente s nu se
ntmple n coala noastr?
Statutul Cadrului Didactic, dar i regulamentele colare prevd unele

aspecte legate de comportamentul neadecvat al profesorilor. Dei legea
privind Statutul Cadrului Didactic (legea nr.128/1997) menioneaz o serie
de comportamente care contravin demnitii funciei didactice, acestea nu
includ explicit i situaiile de violen asupra elevilor. Aceste activiti sunt:
a) prestarea de ctre cadrul didactic a oricrei activiti comerciale n
incinta unitii de nvmnt sau n zona limitrof; b) comerul cu materiale obscene sau pornografice scrise, audio sau vizuale; c) practicarea,
n public, a unor activiti cu component lubric sau altele care implic
exhibarea, n manier obscen, a corpului.
n Capitolul II, Titlul VI este prezentat rspunderea disciplinar i
material a personalului didactic, didactic auxiliar, a personalului de
conducere, de ndrumare i de control. Personalul didactic de predare,
personalul didactic auxiliar, precum i cel de conducere, de ndrumare i de
control din nvmnt rspund disciplinar pentru nclcarea ndatoririlor ce
le revin potrivit contractului individual de munc, precum i pentru
nclcarea normelor de comportare care duneaz interesului nvmntului
i prestigiului instituiei (conform art. 115).
148
Sanciunile disciplinare aplicabile cadrelor didactice

Art. 116
a) observaie scris;
b) avertisment;
c) diminuarea salariului de baz, cumulat, cnd este cazul, cu indemnizaia de
conducere, de ndrumare i de control, cu pn la 15%, pe o perioad de 1-6
luni;
d) suspendarea, pe o perioad de pn la 3 ani, a dreptului de nscriere la un
concurs pentru ocuparea unei funcii didactice superioare sau pentru
obinerea gradelor didactice ori a unei funcii de conducere, de ndrumare i
de control;
e) destituirea din funcia de conducere, de ndrumare i de control din
nvmnt;
f) desfacerea disciplinar a contractului de munc.
Regulamentul de organizare i funcionare a unitilor de nvmnt preuniversitar, aprobat prin Ordinul M.Ed.C. nr. 4925/08.09.2005,
reglementeaz o serie de comportamente dezirabile sau interzise cadrelor
didactice n spaiul colar.
Capitolul VII, art. 84
(3) Personalul din nvmnt trebuie s aib o inut moral demn, n
concordan cu valorile educaionale pe care le transmite elevilor, o vestimentaie
decent i un comportament responsabil.
(4) Personalul din nvmnt are obligaia s sesizeze, la nevoie, instituiile
publice de asisten social/educaional specializat, Direcia de protecie a
copilului, n legtur cu aspecte care afecteaz demnitatea, integritatea fizic i
psihic a elevului/copilului.
(5) Personalul din nvmnt trebuie s dovedeasc respect i consideraie n
relaiile cu elevii, prinii/reprezentanii legali ai acestora.
(6) Personalului din nvmnt i este interzis s desfoare aciuni de natur s
afecteze imaginea public a elevului, viaa intim, privat i familial a acestuia.
(7) Personalului din nvmnt i este interzis aplicarea de pedepse corporale,
precum i agresarea verbal sau fizic a elevilor i/sau a colegilor.
(8) Se interzice personalului didactic s condiioneze evaluarea elevilor sau
calitatea prestaiei didactice la clas de obinerea oricrui tip de avantaje, de la
elevi sau de la prinii/aparintorii/reprezentanii legali ai acestora. Astfel de
practici, dovedite, se sancioneaz cu excluderea din nvmnt.
149
Dup cum putem observa, n afara alineatului (8) referitor la

obinerea unor avantaje de la elevi sau prini, nu exist o relaie explicit
ntre un anumit tip de comportament neadecvat al profesorului i sanciunea
ce urmeaz a fi aplicat. Mai mult, regulamentul nu precizeaz care sunt
atitudinile de natur pedagogic mai puin dezirabile n spaiul colar. Nici
profesorii i nici directorii, elevii sau prinii nu cunosc exact care sunt
sanciunile n asemenea cazuri. De obicei, n raport cu gravitatea faptelor,
astfel de situaii sunt de competena Consiliul Profesoral, a Inspectoratului
colar sau chiar a Poliiei. Probabil, este necesar reglementarea mai clar a
acestor comportamente i informarea profesorilor, elevilor, prinilor asupra
drepturilor pe care le au, dar i a procedurilor prin care pot reclama.
Totui, cercetrile noastre au evideniat faptul c att elevii, ct i
prinii au dificulti n a gsi modul sau destinatarul potrivit pentru a
reclama astfel de comportamente. De asemenea, am constatat faptul c
nivelul de toleran al actorilor implicai n asemenea situaii (elevii victim,
prinii acestora, directorii i inspectorii) ar trebui poate s fie mult mai
sczut dect am constatat uneori prin cercetare. Prinii nu ar trebui s
rmn indifereni la astfel de situaii, dar nici ncercarea de a-i face singuri
dreptate nu reprezint o soluie.
Nu vom insista aici asupra sistemului de sancionare care implic
msuri la nivel de legislaie, dar pentru a ne asigura c astfel de comportamente sunt identificate sau prevenite la timp n coala noastr, am putea
rspunde la urmtoarele ntrebri:
-
Prinii, profesorii i elevii din coala noastr sunt contieni

c agresiunea fizic asupra elevilor, orict de grav sau mai
puin grav ar fi aceasta, reprezint nclcarea unui drept
fundamental al copilului i trebuie sancionat?
Prinii, profesorii i elevii din coala noastr tiu unde s se
adreseze atunci cnd constat astfel de cazuri?
Elevii i prinii sunt ncurajai s reclame astfel de situaii, n
condiiile n care doresc s i protejeze identitatea?
Care este poziia comunitii colare din care facem parte
(elevi, profesori, prini, ali membri ai comunitii) fa de
astfel de comportamente? Ce oportuniti de mprtire a
acestor opinii am organizat la nivelul colii noastre?
ncercai s rspundei la aceste ntrebri, organiznd o serie de

activiti comune cu profesori, elevi, prini, reprezentani ai
inspectoratelor colare, n cadrul crora s dezbatei aceste
subiecte. Includei concluziile acestor dezbateri n regulamentul
colar la nivelul colii i formulai obiective i activiti relative la
150
aceast problem, pe care s le cuprindei n strategia de prevenire

a violenei n coala dumneavoastr.
Agresiunea verbal fa de elevi

Dei am putea fi tentai s credem c nimic nu e mai grav dect
comportamentul agresiv fizic, nu vom ti niciodat care este impactul
mesajelor verbale pe care le transmitem elevilor. Uneori, mesajele ironice,
tonul ridicat, injuriile, jignirile sau insultele pot afecta chiar mai profund
personalitatea n devenire a elevilor notri. Dealtfel, elevii din lotul nostru
de investigaie considerau acest tip de comportament al profesorilor ca fiind
cea mai frecvent form de agresiune. i n acest caz, monitorizarea acestor
tipuri de agresiune ridic o serie de dificulti comune cu cele menionate n
cazul agresiunilor fizice.
Aplicarea unui chestionar adresat elevilor (prezentat n capitolul 1
al acestui ghid) sub titlul anonimatului sau o discuie deschis cu
acetia n orele de dirigenie pot oferi elemente importante pentru
identificarea cazurilor de violen verbal a profesorilor. n unele
coli, exist o urn destinat elevilor n care pot s depun sub
titlu de anonimat orice semnalare a unor comportamente
neadecvate ale cadrelor didactice. Consiliul Elevilor sau Avocatul
elevilor constituite ca structuri de reprezentare a elevilor la
nivelul consiliului profesoral - pot avea, de asemenea, un rol n
identificarea i monitorizarea situaiilor de violen a profesorilor
asupra elevilor.
Agresiunea non-verbal a profesorilor

Dac agresiunile de tip fizic sau verbal sunt observabile i relativ
uor de identificat i demonstrat, atunci cnd vorbim despre agresiuni de tip
non-verbal atingem acele aspecte mai subtile, mai puin contientizate i mai
greu de monitorizat ale comunicrii profesori-elevi. O analiz mai complex
asupra comunicrii didactice i a ipostazelor acesteia gsim ns ntr-un
subcapitol special destinat acestui subiect n acest ghid (vezi capitolul
Comunicarea didactic).
Lipsa de transparen n evaluarea elevilor
Fr ndoial, orice proces de evaluare poate induce celui evaluat un
grad mai sczut sau mai ridicat de disconfort. Nimnui nu-i place s fie
observat, chestionat, analizat, raportat la standarde, msurat, notat, calificat.
151
Pornind de la acest fapt, teoriile moderne n evaluarea educaional au

ncercat schimbarea paradigmelor evalurilor de tip sumativ i nonparticipativ, n favoarea unei evaluri de tip continuu i participativ.
Bazat pe progresul individual, transparent i cu o participare ct
mai activ a elevilor n procesul de evaluare, abordarea participativ pare a
avea calitatea de a reduce i posibilele surse de tensiune ntre elevi i
profesor n procesul evalurii. Dei noul curriculum-ul adoptat la nivel
naional a presupus i schimbri ale paradigmei proceselor de evaluare,
totui, la nivelul curriculum-lui implementat actorii educaionali resimt nc
evaluarea ca pe o surs important de stres.
Paradigme ale evalurii
Evaluare
non-participativ
Evaluare
participativ
Referina...
raportare la norm
raportare la
performane
individuale
anterioare
model de raportare...
soldate cu notarea
pe
o
scal
ierarhic
sugestii de
dezvoltare
Actori...
realizat exclusiv
de ctre profesor
participarea activ
a elevului
Orientare...
progrese
anterioare
potenial pentru
viitor
O serie de ntrebri importante pot deveni subiecte de reflecie

pentru cercurile metodologice ale profesorilor sau ale viitoarelor programe
de formare care ar putea fi cuprinse n strategia de dezvoltare profesional a
cadrelor didactice din coala dumneavoastr:
-
Cum s-ar putea diminua diferenele de percepie privind

modul n care se realizeaz evaluarea nvrii elevilor?
n ce mod ar putea fi implicai elevii n procesul de
evaluare astfel nct acesta s nu mai reprezinte o surs de
tensiune sau de conflict ntre elevi i profesori?
152
Cum ar putea fi utilizat evaluarea pentru a regla comportamentul neadecvat sau violent al elevilor i nu doar
pentru a sanciona sau blama astfel de comportamente?
Sunt profesorii contieni de riscurile i consecinele unui
anumit mod de evaluare sau sanciune a unor comportamente ale elevilor?
Este important ca elevii s tie de la nceput ce ateptai de la ei,

care este nivelul de performan, care sunt criteriile de evaluare.
Astfel, nivelul motivaiei i al efortului lor va fi mai adaptat
atunci cnd tiu clar unde trebuie s ajung. Implicai elevii n
stabilirea obiectivelor i a criteriilor de evaluare. i le vor asuma
mai uor i vor fi mai motivai, atunci cnd tiu c au participat la
planificarea performanelor ateptate.
Utilizarea notei - ca sanciune a unor comportamente neadecvate

ale elevilor
Nu rareori, o not mic la o anumit disciplin, reprezint soluia pe
care profesorii o aplic pentru a sanciona anumite comportamente neadecvate ale elevilor. Nu putem ti cu siguran dac o astfel de soluie are
eficien pe termen scurt, dar n mod sigur nu l va determina pe elev s i
autoevalueze profund comportamentul. Probabil o comunicare mai eficient
cu elevul, dar i disponibilitatea profesorului de a nelege i de a sprijini
elevul n a-i corija comportamentul ar putea fi soluii cu efecte pozitive mai
profunde i pe termen mai lung.
Atunci cnd evaluai drept negativ o atitudine, atunci cnd vi se
pare nepotrivit un cuvnt sau o expresie a unui elev, atunci cnd cineva v
anun c un eveniment violent s-a petrecut:
153
acordai prezumia de nevinovie, pn cnd avei toate probele, toate punctele de vedere, inclusiv a celor implicai direct;
nu aplicai o sanciune nainte de a nelege argumentele celui
care a nclcat regula;
ncercai s identificai cauzele i s nu judecai imediat numai
dup efecte;
ascultai opinia elevilor i a celor n cauz atunci cnd stabilii
o sanciune.
Atitudini discriminative i marginalizarea unora dintre elevi n

activitatea la clas
Cercetrile realizate n raport cu fenomenul discriminrii n educaie
(de exemplu discriminrile etnice, discriminrile de gen sau discriminrile
pe baza statutului socio-economic al familie) au artat c cele mai multe
dintre aciunile pedagogice care conduc la discriminarea unor elevi se
produc mai puin contient i de multe ori neintenionat de ctre profesori.
Totui, elevii n cauz pot resimi efectele unor asemenea atitudini cu mult
mai profund dect am putea s ne imaginm. Incontient, fiecare profesor
are preferine sau antipatii fa de anumii elevi. Primul pas este s devenim
constieni de faptul c prejudecile i stereotipiile noastre pot afecta
raporturile pe care le stabilim cu elevii mai mult dect ne-am nchipui.
Lansai n dezbaterile cu profesorii din coala dumneavoastr teme
ca egalitatea de anse, discriminare n educaie, dimensiunea de
gen etc. Stimulai reflecii i auto-evaluri ale cadrelor didactice
asupra propriilor comportamente.
Ce anse de reuit colar cred c au elevii provenind din
medii socio-culturale defavorizate? Pe ce tip de presupoziii mi argumentez rspunsul?
Exist diferene n performaneele colare ale fetelor n raport cu cele ale bieilor? n ce mod obin fetele performane
deosebite? Dar bieii? Cum mi explic aceste diferene?
Ce anse de reuit colar cred c au elevii romi? Pe ce
tip de presupoziii mi argumentez rspunsul?
Activitile de formare care vizeaz chestionarea stereotipiilor i
prejudecilor profesorilor precum i respectarea principiilor
egalitii de anse n educaie reprezint tot attea ocazii de
depire a atitudinilor de tip discriminativ n clas. Toate aceste
tematici pot fi incluse n strategia colii dumneavoast privind
prevenirea violenei.
Inducerea sentimentului de eec, prin supraaglomerarea sarcinilor de nvare i neacordare de sprijin individualizat din
partea profesorilor
Fiecare elev nva n mod diferit. Fiecare elev are nevoie de un
anumit tip de sprijin educaional. Este important s cunoatem stilul de
nvare al fiecrui elev i s le oferim tutor anse egale de a reui, prin
identificarea de soluii pedagogice alternative. S nu uitm c de la
154
sentimentul eecului la comportamentul violent nu e dect un pas. n

general, persist nc n colile noastre modelul conform cruia profesorul
reprezint singurul deintor al cunoaterii. n aceast calitate, profesorul se
poate considera mulumit dac a gndit i realizat predarea la cele mai bune
standarde. Cu toate acestea, un mod unic de prezentare a cunotinelor sau
de organizare a nvrii s-ar putea s nu fie suficient pentru a oferi tuturor
elevilor dintr-o clas anse egale de succes.
Probabil, a organiza nvarea n clas reprezint o provocare pentru
muli profesori, deoarece fiecare clas n parte, dar i fiecare elev are nevoie
de stimulare educaional specific. Dac ceea ce le ofer profesorul nu
corespunde propriilor nevoi i interese, propriului stil de nvare, elevii pot
dezvolta n timp sentimentul eecului. Vor crede n fiecare zi c au o
problem, c nu se pot adapta, c nu pot face fa, c nu sunt suficient de
inteligeni, dei un sprijin educaional adecvat ar fi fost suficient pentru a
reui.
La finalul oricrei lecii, ncercai s v situai starea de confort
psihologic pe care o simii dumneavoastr i elevii (Fereastra lui
Joharis). O activitate de nvare de succes ar trebui s ofere
confort att profesorului, ct i fiecrui elev n parte.
Fereastra lui
Joharis
Profesorul se simte
confortabil
Profesorul nu se
simte confortabil
Elevul se simte
confortabil
Elevul nu se simte
confortabil
Atunci cnd observai c un elev sau mai muli nu reuesc s

rezolve o sarcin:
ncercai mpreun cu elevul s identificai cauzele

nereuitei;
ncercai s l ajutai, oferindu-i altfel de sprijin dect cel pe

care l-ai abordat anterior;
ncurajai elevii s comunice atunci cnd nu neleg ceva;
ncurajai-i s pun ntrebri, s i spun punctul de vedere;
pregtii la fiecare lecie activiti alternative; este normal ca
155
uneori ceea ce ai proiectat s nu funcioneze pentru toi

elevii;
organizai n clas grupuri crora le vei atribui sarcini
specifice n funcie de stilul de nvare i interesele fiecrui
elev;
nu uitai s ncurajai i s apreciai pe cei care au fcut
progrese fa de performanele lor anterioare.
Lipsa de ncurajare a iniiativelor personale ale elevilor n

nvare i nvarea prin cooperare
V vei ntreba probabil ce legtur are nvarea prin cooperare cu
violena profesorilor? Probabil c nu exist o legtur direct, dar putem s
ne gndim de pild ce simt elevii notri atunci cnd nvarea le este
prezentat ca un lung ir de monologuri ale profesorilor, chiar dac acestea
sunt interesante din punct de vedere tiinific, sunt pregtite minuios,
riguros i cu pasiune. Ne ntrebm care ar fi nivelul lor de motivaie, interes
i angajare dac leciile ar fi organizate altfel.
Oare o lecie care presupune comunicarea cu colegii, mprtirea
propriilor experiene anterioare relative la tema leciei, exerciiile de
investigare i chestionare n grup a cunoaterii pe care dorim s o dezvluim
nu ar oferi mult mai multe satisfacii i beneficii elevilor? Toate acestea din
urm presupun o participare activ i iniiativ din partea elevilor. Elevul nu
mai este un actor pasiv, are ocazia s i expun prerile, poate comunica i
poate interaciona cu ceilali. n acelai timp, participarea activ a elevului i
comunicarea reprezint modaliti eficiente de detensionare a strilor
negative pe care le resimt elevii n mediul colar, nvarea devine mai
prietenoas i mai motivant.
Percepia elevilor asupra profesorilor i strile de angoas legate de
statutul su de receptor i nu de participant activ al cunoaterii ar putea fi
diferite, iar relaia de parteneriat n nvare ar putea mbunti comunicarea. Toate acestea pot conduce implicit la scderea nivelului de tensiune
pe care l-am observat adesea n cercetrile noastre ntre cultura i ateptrile
elevilor i cele ale profesorilor, att de diferite uneori.
156
Cum ncurajm
iniiativele
personale ale
elevilor i
nvarea prin
cooperare?
Profesorul nu pred, ci creeaz un mediu favorabil

nvrii.
Fiecare elev se simte liber n a-i exprima propriile opinii i
valori.
Elevii au la dispoziie resurse de nvare pe care s le
exploreze n grup.
Fiecare elev i asum responsabiliti.
Fiecare elev experimenteaz sarcini i roluri ct mai variate.
Acordai timp elevilor pentru dezvoltarea coeziunii de grup
i a competenelor de comunicare!
Stimulai respectarea i valorificarea diferenelor dintre elevi
i recunoatei calitile grupului!
ncurajai ascultarea activ, comunicarea sincer i deschis!
Utilizai conflictele ca situaie de nvare, ncurajnd atitudinile de cooperare mai degrab, dect promovarea politicii
de evitare a acestora!
Evaluai permanent competenele grupului i stabilii obiective comune!
ncurajai ideea c a grei face parte din a nva!
Familiarizai elevii cu ideea c schimbrile sunt dificile dar
nu imposibile, i uneori necesare!
Cum planificm
nvarea prin
cooperare27
4 aciuni specifice:
1. luai anumite decizii anterioare derulrii leciei,
referitoare la:
care sunt obiectivele privind coninutul de nvat i
care sunt obiectivele legate de competenele sociale
ale elevilor?
ct de mari s fie grupurile, cum s le structurai, ct
de mult s folosii lucrul n grupuri mici?
cum putei aranja mai bine clasa astfel nct s se
preteze lucrului n grupuri mici?
cum concepei i folosii materialele instrucionale?
ce roluri atribuii membrilor grupurilor?
2. explicai foarte clar elevilor ce au de fcut:
dai o sarcin de nvare concret;
explicai copiilor ce nseamn interdependena
pozitiv n cadrul grupului i ntre grupuri;
clarificai faptul c fiecare dintre elevi, chiar dac
27
Ulrich, C. Managementul clasei nvare prin cooperare, Editura Corint, Bucureti,

2000.
157
este membrul unui grup, trebuie s dea seam de ceea

ce nva el nsui.
3. conducei lecia prin:
urmrirea i monitorizarea permanent a grupurilor;
intervenii direct (unde este nevoie);
dezvoltarea sarcinilor i sprijinul acordat elevilor
pentru a lucra mai eficient n grup;
4. structurai i organizai activiti dup ce se termin
lucrul n grupuri mici, n care:
s evaluai nvarea;
elevii s evalueze ct de eficient au lucrat ca grup i
ce progrese sau dificulti au ntmpinat n procesul
personal de nvare din fiecare lecie i ce corecii i
mbuntiri trebuie introduse.
4.5. Sugestii de identificare i monitorizare i prevenire a

comportamentelor neadecvate ale profesorilor fa de elevi
Din experiena altor coli care au dezvoltat deja strategii de
prevenire a violenei n coal, v sugerm n continuare
cteva idei i instrumente care ar putea s orienteze activitile viitoare din coala dumenavoastr n raport cu problematica surselor de violen n coal, induse de comportamentul neadecvat al cadrelor didactice.
Chestionar
n vederea identificrii posibilelor surse de violen relativ la

comportamentul profesorilor, putei utiliza chestionarul adresat
elevilor, care este prezentat n prima parte a acestui ghid. Putei,
desigur, aduga sau elemina anumite aspecte menionate n
exemplul nostru, n funcie de problematica specific a colii
dumneavoastr. Un chestionar similar poate fi adresat i
prinilor elevilor din coala dumneavoastr. Rspunsurile la
aceste ntrebri vor oferi o imagine asupra situaiilor i surselor
de violen a profesorilor din coala dumneavoastr.
158
Observarea
Ca director, includei n fia de observare la clas a activitii

profesorilor criterii i indicatori care s v ajute n identificarea
surselor de tensiune cauzate de comportamentul didactic al
profesorilor. Putei dezvolta o serie de indicatori pornind de la
urmtoarele criterii:
Manifestarea agresiunii fizice fa de elevi;
Manifestarea agresiunii verbale i non-verbale;
Gradul de transparen n evaluare;
Gradul de participare a elevilor la procesul de evaluare;
Adecvarea sanciunilor;
Atitudini discriminative;
Nivelul de atractivitate a coninutului leciei;
Gradul de participare al elevilor n nvare;
Tratarea difereniat a elevilor
Gradul de ncurajare a iniiativelor personale ale elevilor n nvare;
Gradul de ncurajare a comunicrii i cooperrii
ntre elevi.
Autoevalaurea ncurajai refleciile cadrelor didactice asupra propriei activiti.

Includei n fia de auto-evaluare a activitii profesorilor
profesorilor
criterii i indicatori care s v ajute n identificarea surselor de

tensiune cauzate de comportamentul didactic al profesorilor.
Utilizai n acest scop aceleai criterii menionate n cazul observrii la clas. Confruntai opiniile dumneavoastr ca
directori cu auto-evalurile profesorilor i identificai punctele
comune sau eventualele diferene. ncercai s discutai cu
profesorii cauzele eventualelor abordri diferite.
Predarea n
perechi
159
ncurajai cooperarea ntre cadrele didactice de a-i evalua

reciproc i prietenesc propriile comportamente didactice. S-ar
putea ca un coleg s observe comportamente de care nu suntem
ntotdeauna contieni. Propunei echipe de profesori care s
planifice, s realizeze, s observe i s evalueze reciproc
activitatea didactic n raport cu sursele de tensiune n clas. n
acest fel, putei crea comuniti de practic n coala
dumneavoastr care se pot constitui n resurse de schimbare!
Urna
elevilor
Creai n coala dumneavoastr un loc special n care elevii s se

simt protejai n a reclama orice comportament neadecvat al
profesorilor. Propunei Consiliului Elevilor sau Avocatului
Elevului din coala dumneavoastr s identifice prin dezbatere
i alte modaliti originale i eficiente prin care elevii i prinii
pot comunica situaiile cu care se confrunt n coal. Rezervai
un spaiu special n cadrul ntlnirilor cu profesorilor pentru a
asculta opinia elevilor i a prinilor despre coal i despre
prestaia didactic a cadrelor didactice. Feedbackul acestora
reprezint resurse importante pentru stabilirea strategiilor
viitoare de dezvoltare a colii.
Dezbateri
ncurajai dezbaterile pe tema prevenirii violenei n coala

dumneavoastr. Includei n strategia colii activiti n care s
implicai elevii, prinii, profesorii, poliia, ali membrii ai
comunitii. n raport cu problematica comportamentului
profesorului, putei propune subiecte ca:
Ce este important s nvm la coal?
Ce nseamn pentru mine profesorul ideal?
Elevii i profesorii parteneri n nvare.
Comunicarea cheia prevenirii violenei n coal.
Adugai la aceast list orice subiect sugerat de ctre elevi,
profesori sau prini.
Activiti de
formare
Elaborai un plan de formare continu a cadrelor didactice din

coala dumneavoastr. Includei printre propuneri i teme ca:
Evaluarea elevilor surs a violenei.
Participarea elevilor la evalarea proprie nvri.
Managementul clasei.
Violena n coal i societate ntre prevenie i
sanciune.
nvarea prin cooperare.
Discriminare i anse egale n educaie.
Educaia de gen.
160
5. Deficiene de comunicare surs a violenei n coal

Dac ar trebui s renun la toate darurile
mele cu excepia unuia, m-a hotr s-l pstrez pe
cel al vorbirii, cci el mi-ar ajuta s le recuperez
rapid pe toate celelalte. (Daniel Webster).
Cuvintele de mai sus ne arat c nevoia de comunicare este/
devine esenial n cele mai variate arii ale existenei noastre.
Orice activitate de comunicare are la baz nelegerea celorlali,
dar i nelegerea noastr de ctre alii. Comunicm pentru a ne
descoperi unii altora trebuinele i pentru a ni le mprti.
Comunicarea este deosebit de complex i foarte greu de supus
analizelor. Rdcina latineasc a cuvntului comunicare
communico - avea o semnificaie profund care nu se referea
numai la punerea n eviden a contactului, a legturii, ci nsemna
i a face n comun ceva, a mprti, a pune mpreun, a uni.
Comunicarea uman
Comunicarea este att un proces, ct i o activitate. Ea este absolut
necesar n viaa cotidian, n funcionarea relaiilor dintre oameni. Prin
comunicare, oamenii transmit i schimb cu ceilali informaii, idei,
sentimente, preri, opinii, atitudini, interacioneaz. Actul de comunicare
implic o serie de componente: contextul (fizic, social, psihologic, cultural,
temporal), emitorul/comunicator surs, receptorul/comunicator receptor,
mesajul (intenional sau neintenional), canalul de comunicare (comunicare
verbal/neverbal), zgomotul/paraziii (tot ce mpiedic transmiterea integral a mesajului), feed-back-ul (adaptarea la partener).
Comunicarea este un proces tranzacional (presupune relaii reciproce
ntre comunicatori), inevitabil (comunicarea este inerent i prezent continuu
n toate aspectele vieii) i ireversibil (tot ce se comunic nu rmne fr
efecte, nimic nu mai poate fi ters). n funcie de canalul ales pentru
transmiterea mesajului, exist dou tipuri de comunicare:
Comunicarea verbal care este oral sau scris. Se realizeaz printrun cod lingvistic comun, fie oral, fie scris.
Comunicarea neverbal este mai puin controlat i contientizat;
implic corpul i prile lui, paralimbajul (tempo-ul vorbirii, tonul,
ezitrile, blbielile, pauze, mormieli, aspectul strict vocal),
dispunerea n spaiu, gesturile i contactul.
161
Mediu de comunicare
COMUNICATOR / SURS
zgomot
1. Atenia stimulat de ideea sau nevoia de a comunica

2. Alegerea de a comunica mesajul folosind simbolurile de limbaj
3. Folosirea memoriei i a experienei trecute pentru a gsi
simbolurile necesare n vederea comunicrii mesajului (codificare)
zgomot
Mesaj trimis pe canal
Mesaj trimis pe canal
zgomot
1. Atenia stimulat de stimuli auditivi i nevoia de comunicare

2. Primirea simbolurilor n form distorsionat
3. Folosirea memoriei i a experienei trecute pentru a da neles
simbolurilor (decodificare)
4. Stocare de informaii
5. Trimiterea feed-back-ului
zgomot
162
Orice mesaj are 3 componente:

Componenta verbal: contribuie 7%
Componenta vocal: contribuie 38%
Componenta facial i/sau neverbal: contribuie 55%
Dincolo de mesajul verbal, exist o serie de alte mesaje cu valoare de

comunicare care fac parte din relaiile interpersonale: contextul, distana
spaial proxemica (modalitile n care folosim spaiul i felul n care ne
plasm conine mesaje importante despre oameni i despre relaiile dintre ei;
exist mai multe tipuri de distan ntre oameni cu valori diferite de
comunicare: distan public - de ex. distana profesor-elev este de aproximativ 3 m., distan social - ntre oameni de afaceri, distana este de
aproximativ 1,2 m. pn la 3 m.-, distan personal - ntre prieteni, este de
0,45-1,2 m.-, distan intim - ntre copilul mic i prini, ntre iubii sub
0,45 m. sau chiar lipsa de distan); comunicm cu fiecare parte a corpului
nostru faa i elementele ei ofer informaii extrem de preioase pentru cei
cu care comunicm, oferind un suport pentru anumite corelaii, iar abilitile
de expresivitate facial sunt extrem de utile n unele profesii (actor, speaker,
moderator, profesor); minile comunic i ele ceva n micarea lor: strnsul
minilor=prietenie, apropiere; frecatul minilor=satisfacie; btutul cu degetele n mas=nerbdare, plictiseal, lips de interes - ; vocea are i ea o
valoare de comunicare - o voce stins=lips de putere, deprimare; blbiala
= nesiguran, timiditate; pauzele n vorbire=nesiguran, nehotrre,
tcerea are funcii retorice i l face pe interlocutor s-i pun ntrebri, s
cntreasc alternative, toate cu un efect observabil la nivelul cunotinelor,
atitudinilor, strilor afective ale receptorului.
Cel care are ochi de vzut i urechi de auzit se poate convinge singur c
nici un muritor nu poate pstra un secret. Dac buzele sale rmn lipite, el
vorbete cu vrful degetelor, se trdeaz prin orice por. (Sigmund
Freud)
O pauz ntr-un loc greit, o intonaie prost neleas i o ntreag
conversaie o ia pe de lturi. (E.M. Foster)
n comportamentul de comunicare interpersonal exist trei situaii

cognitive distincte ale eului: eu sunt cunoscut de ceilali, eu i cunosc pe
ceilali, eu m cunosc pe mine. Dezvoltarea cunoaterii de sine a unei
persoane este condiionat de calitatea i gradul de intercunoatere dintre o
persoan i celelalte cu care se afl n relaie de comunicare.
163
Pentru ca s ajung la orice adevr despre mine nsumi, trebuie s vin n

contact cu o alt persoan. Cellalt mi este absolut indispensabil, att
pentru existena mea ct i pentru cunoaterea mea despre mine nsumi.
(J.P. Sartre)
Comunicarea educaional
Dac ne referim la specificul ei dat de gradul diferit de implicare a
elementelor comunicrii, la obiectivele procesului n sine, la actorii
implicai (profesori i elevi), putem spune c acest tip de comunicare este o
form specific a comunicrii umane. Procesul educaional prin care are loc
furnizarea de informaii se realizeaz prin comunicare, iar relaiile
interpersonale ntre toi actorii implicai n activitatea colar se bazeaz pe
comunicare. Comunicarea educaional este o comunicare integral n
care componentele comunicrii se poteneaz reciproc, astfel nct s se
obin o ct mai mare coinciden ntre informaia codificat de profesor i
cea receptat activ de ctre elev.
Comunicarea educaional poate fi considerat o relaie evaluativselectiv att la emitor, ct i la receptor. n cadrul ei se definesc integral
personalitile umane intrate n contact; ea poate fi transformat n
instrument de intervenie asupra persoanei care este educat, respectiv
asupra elevului. Schema cineva nva (pred)/ceva/cuiva articulat pe teoria
comunicrii devine n contextul educaional: cine=profesorul, ce=coninutul
disciplinei, cui=elevul, unde=locul actului pedagogic, cnd = momentul /
durata actului pedagogic, cum=elementele de discurs pedagogic, metode
pedagogice, cu ce efecte= dobndirea cunoaterii de ctre elev, ca receptor
al discursului didactic. Profesorul i elevul joac roluri prin care sunt
angajai ntr-un proces constant de influenare reciproc n ceea ce privete
comunicarea.
Profesorii abordeaz n comunicarea cu elevii stiluri diverse, recomandabile sau nu n funcie de contextul educaional; stilurile pot fi
combinate ntre ele n funcie de situaie i diversificate prin introducerea
factorului afectiv:
Stilul autoritar: profesorul are tendina s stabileasc toate
directivele generale, nu este ostil clasei de elevi, dar nici deschis,
avnd o atitudine cvasiamical i impersonal; un astfel de stil
genereaz tensiune n atmosfera clasei, elevii sunt tratai ca simpli
executani, iar rspunsul, ca expresie emoional, va fi agresivitatea.
Acest stil afecteaz ntr-o oarecare msur aspectele instructive, dar
se va rsfrnge n mod negativ asupra aspectelor formative. ns
164
exist momente ale actului educaional cnd acest stil autoritar,

manifestat cu afeciune, se dovedete profitabil n relaia profesorului cu elevii si.
Dac adevrul trebuie i simit, nu numai explicat, didacticismul uscat i abuziv
care schematizeaz i impune, diminund motivaia ndeprteaz de cunoaterea veritabil.
Cum se preface ns un adevr ntr-o jumtate de adevr, cnd e rostit
prea apsat! (C. Noica)
Stilul democratic: profesorul care are un asemenea stil stimuleaz

iniiativa elevilor, crend premisele unei permeabiliti a sugestiilor
de la elev la profesor; este un cadru propice pentru un nvmnt
activ, n care elevul este fcut prta la propria-i realizare; este un
stil care vine n ntmpinarea transformrii educaiei n autoeducaie,
a consolidrii unei motivaii intrinseci a nvrii. Nu este acelai
lucru, dac acest stil de comunicare cu clasa de elevi este adoptat cu
interes real i bucurie pentru realizrile i progresele elevilor sau
numai de circumstan.
Stilul neintervenionist, laissez-faire: neintervenia profesorului,
acordarea de informaii numai cnd sunt solicitate de clasa de elevi
nu trebuie confundat cu refuzul de a acorda sprijinul de care elevul
are nevoie, ci este mai degrab acordarea unei aparente depline
liberti elevilor n cadrul procesului instructiv-educativ.
A alege un stil sau altul de comunicare cu elevul, este o
problem de raportare la sine i la realitatea educaional.
Problema nu este de a cuta stilul cel bun, ci de a gsi stilul
optim.
Comunicarea ntr-un singur sens (de la profesor la elev,
cnd acestuia din urm nu i se ofer ocazia de a rspunde
imediat i direct) are de multe ori efecte psihologice nedorite
asupra elevilor:
165
frustrare elevul nu poate comunica uor, este incapabil

s cear clarificri;
apatie apare lipsa de interes i de implicare;
teama dac profesorul se comport ca i cum este

gestionarul comunicrii, induce
elevilor
si
teama de a vorbi (cred c astfel profesorul se poate
supra pe ei);
dependen elevul ateapt ca profesorul s ofere toat
informaia necesar, devenind incapabil s judece
valoarea informaiei;
ostilitate i/sau agresivitate elevii pot nceta s mai
vin la ore, cutnd strategii de ndeprtare de profesor.
Aciuni i atitudini ale profesorilor, considerate duntoare

n anumite condiii sau dac se manifest n mod repetat n
relaia de comunicare cu elevii:
intervenie/sancionare fr a indica norme sau reguli

explicite sau n dezacord cu norme/reguli explicite;
inducerea sentimentului de vinovie elevului care vine
s-i cear sprijinul;
comunicare abuziv (interdicii inexplicabile) cu elevii
actori n situaii de violen;
atacul la stabilitatea i securitatea emoional a elevilor;
conformismul i spiritul de contestare;
originalitate cu orice pre.
5.2. Comunicarea ca surs de violen colar- rezultate ale

cercetrii
Tema comunicrii educaionale nu a reprezentat o prioritate a programelor de formare iniial i continu a cadrelor didactice din Romnia,
dei este considerat o competen important n standardul profesional al
acestei ocupaii. Importana acestei competene este subliniat chiar de ctre
profesori i de ctre prini n cadrul interviurilor de grup: Comunicarea e
foarte necesar, profesorul trebuie s fie ca un al doilea printe sau poate
chiar mai mult pentru cei care nu au acas prini ideali(printe);
Comuni-carea trebuie s fie pe primul plan; ca s iei nite msuri, trebuie
ca prima dat s comunici cu copilul, s-i nelegi toate problemele i
demersurile. (profesor), Comunicarea n coal e foarte important. Mcar
ntrebat ceva copilul, acolo... S vad c-i pas de el. Dm vina pe gtile
astea de cartier. Pi, de ce ajunge acolo? Pentru c n clas nu-l bag
nimeni n seam i trebuie s se impun i el undeva, s fac i el ceva; i,
pentru c acas nu-l ascult nimeni (profesor).
166
Comunicarea defectuoas este considerat de ctre toi actorii

implicai n procesul educaional ca fiind cea mai tangibil i acut
problem a colii, aa cum reiese din raportul Violena n coal. Elevii
cred c violena din spaiul colar, n relaia profesor-elev, este cauzat i de
incapacitatea profesorilor de a comunica eficient cu elevii lor. De pild, n
interviurile noastre, un printe ne declara: Dac pe ecranul unui televizor ar
aprea modul n care elevii se rzbun n plan imaginativ pe profesori, am
avea parte de cele mai veritabile filme horror .
Elevii au ateptri mult mai ridicate privind relaia lor cu profesorii,
dorind ca acetia s fie mai deschii, mai direci, mai apropiai de
problemele lor. Consilierii colari sunt de prere c, n proporie de peste
80%, problemele de comunicare sunt n topul cauzelor comportamentelor
violente ale elevilor. Afirmaia Unii profesori nu sunt deschii la
comunicare cu elevii, se refer la tendina unor cadre didactice de a-i
pstra cu orice pre autoritatea, inclusiv prin blocarea cilor de comunicare
cu elevii. Comunicarea ntr-un singur sens de la profesor la elev are de
cele mai multe ori efecte de natur psihologic asupra elevilor. n astfel de
cazuri de blocaj al comunicrii, att cu profesorii, ct i cu prinii, se
ajunge la situaii n care copilul, n loc s se deschid spre noi, se bucur
c poate iei n colul strzii cu gaca lui.
n opinia elevilor, o alt distorsiune n comunicarea profesorilor cu ei
este impunerea cu orice pre a autoritii profesorului. Mai mult de 40%
dintre elevi resimt impunerea autoritii profesorului ca o surs important a
reaciilor de tip violent. Aceasta, cu att mai mult, cu ct opinia lor n
legtur cu profesionalismul i pregtirea cadrelor didactice (component
important a autoritii profesorului) este de multe ori destul de critic.
Sursele violenei n mediul colar se gsesc, aadar, i la nivelul relaiei directe dintre elevi i profesori, mai ales n conflictul dintre cele dou
tipuri de cultur, valori i practici uzitate n mediul colar: cultura elevilor
versus cultura profesorilor. Principalele surse de conflict ntre profesori i
elevi apar ca urmare a decalajului ntre ateptrile elevilor i practica colar
curent. Elevii ateapt o relaie bazat pe negociere, independen,
pragmatism, iniiativ i empatie n raport cu profesorii lor, n timp ce
cadrele didactice i doresc o relaie de dependen, control, autoritate i
conformism.
Deficiene de
comunicare
profesor-elev
167
Deficiene de comunicare profesor-elev i metode

pedagogice neatractive aa cum sunt vzute ele de ctre
elevi;
Profesorii nu au suficient rbdare s ne asculte
problemele, nelmuririle 31,7%;
Profesorii se poart foarte rece cu noi 22,6%;

Modul de prezentare a leciei de ctre profesori nu este
atractiv pentru elevi 29,3%;
Profesorii ne cer s reproducem ceea ce au predat i
mai puin s avem idei originale, ndrznee 23,4%;
Se ntmpl ca profesorii s ne insulte, s ne umileasc
prin expresii neadecvate, s ne ironizeze 22%.
Muli dintre profesori susin c stilul didactic este o caracteristic a

activitii profesorului, care variaz n funcie de specificul clasei de elevi
sau chiar al individualitii fiecrui elev. Profesorii nu percep o relaie
cauzal direct ntre stilul didactic adoptat i manifestarea comportamentelor violente ale elevilor i nu par a fi contieni c, uneori, modul n care se
comport profesorul poate conduce la un anumit tip de comportament al
elevilor.
Atunci cnd se confrunt cu situaii de comportament violent,
strategiile cadrelor didactice sunt diferite. Cei mai muli profesori prefer s
iniieze o mai bun comunicare, s fac eforturi n a nelege mai bine
nevoile i interesele elevilor; alii cred c doar ironia, sanciunile, notarea i
stilul autoritar sunt cele mai bune soluii n prevenirea i atenuarea
manifestrilor violente.
Dac eti prea autoritar s-ar putea s fug de materia respectiv, din cauza
profesorului. Da, da ei nu neleg chestia asta. Cnd eram prea autoritar i-i
vedeam c se speriauNu prea ridic tonul eu. Nu-mi st mie-n fire sau nu pot s
fac chestia asta, da autoritar mai ales la note...
Pe cei mici i amenin cu nota, iar pe cei mari i ridiculizez.
Ironia este o arm, sigur c da.
Dar nu la toi este eficient. Depinde dac simt ironiaDa cei mari, da. n
general o simt. E adevrat.
Eu ncerc s-i neleg i s fiu totui consecvent n aplicarea unui program clar.
Ei trebuie s tie. n momentul n care nu-mi nv, sunt notat ca atare; n
momentul n care rspund i fac ceva, un lucru bun-imediat notat pozitiv i tot
aa i-atunci ei se obinuiesc cu un sistem, cu
Eu sunt un tip democratic, n sensul c-i neleg, sunt tatl lor, sunt fratele lor
mai mare, sunt dresorul lor- ca diriginte. i nu pot s spun c-am reuit s-i
dresez, n sensul de-a sta nemicat n banc i s doarm. Ei nu s-au maturizat.
Au ajuns la clasa a XII-a (i-am luat de la a IX-a), ei nc se joac. Dar nu fac
ru. Mai am reclamaii c se joac cu nu tiu ce mruniuri prin clas, la clasa
a XII-a. Zic: Domne! Bine c nu ies afar s fumeze i s scuipe.
Eu cred c stilurile acestea trebuiesc individualizate, i c nici nu poi s-i iei
autoritar, nici nu poi s Deci, individualizat. Aici cred c-i problema noastr
168
cea mai mare, a noastr a tuturora, pentru c i noi, ca i profesori ne este

foarte greu s comunicm cu elevul, care- el poate vrea s comunice, da are
anumite mecanisme, prin care nou ne d de neles c nu vrea. Sau noi l
percepem aa. Cred c aceste schimburi sunt destul de complicate i c- pn la
urm i lucrul cu noi este mai important dect a lucra nainte cu elevii. Deci
dac noi suntem echilibrai, noi ntrm n clasa respectiv i-avem un stil- s-i
zicem- individualizat i nu devenim frustrai, nu ne agitm pe-acolo i nu ne
percep ca fiind ntr-un anumit mod, cred c putem s ne nelegem. Bine, acum
depinde ce standard vrem s-avem n clas; dac vrem ca toi s fie ordonai i s
stea n banc cu guria-nchis i-aacred c cerem prea mult.
Nu.. Eu zic c cele trei stiluri trebuie mbinate neaprat. Individualizarea o
facem n sensul de tratare individualizat, individual, vis-a-vis de fiecare elev,
focalizm anumite mesaje, dar
Consider c stilul adoptat cel mai bun este cel autoritar. Bineneles, el trebuie
mbinat cu democraticul nstrebuie s tii unde s tragi linia. i pentru la
nceput, probabil cStilul pe care-l adopi depinde i de clasa la care intri.
Foarte mult conteaz colectivul care este n clas. Pentru c dac este o clas
unde vezi c e interes, c elevii sunt cumini, n-are rost s-ncepi s ipi, s-ncepi
s faci alte(profesori)
Pentru profesori, o clas ideal este aceea n care elevii sunt cumini,
disciplinai i nu creeaz probleme. Unele voci, ce-i drept fr prea mare
ecou n rndul altor cadre didactice, susin chiar c utilizarea metodelor
active i, totodat, asigurarea disciplinei n clas sunt aproape imposibil de
conciliat.
Nu am dect o experien destul de mic, da am observat c metodele sau
strategiile didactice active, care pun n valoare elevul, nu merg deloc mn-n
mn cu disciplina. Dac vrei s faci metode active, renuni la disciplina n
clas i-o s ai o via foarte grea cu elevii, pentru c te iau de biat bun, iatunci disciplina o s fie undeva pe la zero. Or dac vrei s fii un profesor
autoritar i s ai cel puin aparena c, comunicarea este una bun, s ai o clas
linitit, care nu te deranjeaz la ore, trebuie s aplici nite metode implicit
exigente i centrate pe profesor. Tu s fii pionul principal, s spunem.
Nu cred. Sincer: vd puine anse. Deja accentul, ntr-adevr, astzi, se pune pe
aceste metode activ- participative. O problem serioas este aceasta, a modului
n care gestionezi clasa. Dac tu vrei s ai ce vorbi sau s ai pretenia de a fi
ascultat, s ai- cel puin aparena c ora s-a desfurat aa cum ai vrut tu, adic
i-ai dresat bine pe elevi- e mai puin bine s foloseti metode din astea active. Ei
imediat depesc limitele acestea.
Chiar sunt receptivi la nou i le place o schimbare. (profesori)
169
Studiu de caz
Citii cu atenie urmtoarea relatare:

O profesoar intr ntr-o farmacie s-i cumpere medicamente
pentru un guturai. Se angajeaz ntr-o conversaie cu farmacista, cernd mai multe informaii despre un medicament sau
altul, dnd, n acelai timp, detalii legate de suferina ei. Dup
ce i rezolv problema, se duce la coala unde pred i ine mai
multe ore, la clase diferite. Cnd intr n clas, la salutul
elevilor, rspunde printr-un gest cu mna ridicat i apoi cu o
voce stins le spune s stea jos. Elevii se aeaz n linite, dar
uotesc ntre ei.
ntrebri de analiz i reflecie:
Ce similariti i diferene exist ntre cele dou situaii
de comunicare interpersonal?
Care sunt canalele de comunicare prin care comunic
persoana n cauz n cele dou situaii?
Care sunt informaiile pe care le au att farmacista, ct i
elevii, de la profesoar, care reprezint emitorul n
situaiile de comunicare date?
Care dintre situaiile de mai sus se poate include n
perspectiva contextual (absena relaiei) i care n
perspectiva de dezvoltare (relaia interpersonal este
activ).
Studiu de caz
Citii cu atenie urmtoarea relatare:

Observai pe strad urmtoarea scen. Un copil cam de 15 ani
se apropie de un altul mai mic, cam de 8-9 ani, care venea de la
coal cu ghiozdanul n spate. l mpinge i rde cnd cel mic se
mpiedic i e gata s cad. Dei biatul mai mic nu scoate nici
o vorb, adolescentul se simte dator s-i i spun vreo
dou: Bi pipiric, vezi c te rup n btaie! Bieelul se
uit n stnga i n dreapta, cernd parc o mn de ajutor,
apoi cu lacrimi n ochi, las capul n jos, fr s spun niciun
cuvnt. V apropiai, ncruntndu-v, de cei doi biei. Cel mare
o rupe la fug.
Descriei relaia ntre comunicare i violen!
n ce categorie de violen s-ar putea ncadra situaia
de mai sus?
Ce efecte au gesturile i cuvintele adolescentului
asupra bieelului?
Cum poate fi definit atitudinea bieelului fa de
170
colegul lui mai mare?

Cum poate fi definit strategia adolescentului agresor,
cnd v apropiai de el?
Studiu de caz Citii cu atenie urmtoarea afirmaie:

n comunicarea interpersonal componenta verbal coexist cu
cea neverbal.
Folosind experiena dumneavoastr, putei da exemple
n care caracteristicile mesajului verbal sunt n dezacord
cu cele ale mesajului neverbal, transmindu-se astfel un
mesaj contradictoriu?
Exist situaii n care mesajul emitorului nu ajunge la
receptor aa cum a intenionat. Cum i d seama de
acest lucru? Putei da cteva exemple?
Dai exemple de elemente de comunicare neverbal care
s exprime dorina de apropiere, simpatia sau
ameninarea, nemulumirea!
Studiu de caz Citii cu atenie urmtoarea relatare:
O profesoar i-a fcut un obicei din a-i certa o elev din clasa
la care este dirigint, ba c nu face un lucru cum ar trebui s-l
fac, ba c i s-a cerut s fac lucrurile ntr-un anume fel i nu a
fost n stare de asta, ba c are un comportament care las de
dorit etc., etc. De fiecare dat, eleva i ascult diriginta cu
atenie, nu riposteaz niciodat, dar faa ei e trist. Pn ntr-o
zi, cnd, cu lacrimi n ochi, i rspunde: Dar eu nu fac niciodat nimic bine? Mereu avei numai reprouri s-mi facei! Tare
mult a vrea s-mi spunei i mie c am fcut bine un lucru ct
de mic i s m ludai pentru asta!
Identificai deosebirea dintre feed-back pozitiv i feedback negativ. Putei s dai cteva exemple?
Exprimai-v opinia privind diferenele dintre elevi, n
funcie de raportul dintre ntrire i critic i influena
asupra performanelor i imaginii de sine a elevilor!
Cum credei c influeneaz comunicare dintre elev i
profesor motivaia celui dinti?
171
Studiu de caz Imaginai-v c v aflai n urmtoarea situaie:
Suntei n timpul orei i, n timp ce predai, v apropiai

de banca unuia dintre elevii cei mai buni din clas, de
altfel preferatul dumneavoastr, i rmnei acolo mai
mult timp.
n timp ce predai, v apropiai de banca unui elev mai
dificil, cu multe probleme de indisciplin, i rmnei
acolo un timp.

Deplasarea n spaiul clasei comunic o anumit intenie
a profesorului? Argumentai!
Cum credei c interpreteaz (decodific) elevii
atitudinea dvs., pornind de la faptul c, n ambele situaii
de mai sus, exist proximitate/apropiere fizic ntre
profesor i elev?
Care este stilul pe care l adoptai n comunicare cu
elevii? Argumentai de ce un stil vi se pare mai potrivit
la o clas sau alta!
Descriei elemente de comunicare neverbal specifice
exemplului de mai sus.

victimizrii colare
A lupta contra violenei colare, nseamn a
ameliora calitatea relaiilor i a comunicrii
ntre toate persoanele angrenate n actul
educaional. (Dardell, Jaouadi)
Modaliti de
eficientizare a
comunicrii
profesorului
cu elevii
atitudine pozitiv n comunicare: pentru ca o

interaciune a profesorului cu clasa de elevi s fie
eficient, actorii implicai trebuie s ncerce un sentiment pozitiv fa de situaia general de comunicare;
deschidere fa de elev;
empatie: prin identificarea cognitiv-afectiv a
profesorului cu un model de comportament
perceput sau evocat (elevul/clasa) este favorizat
un act de nelegere i comunicare implicit,
precum i o anumit contagiune afectiv;
172
173
empatia poate deveni un cadru de referin

pentru evaluarea unui bun profesor;
manifestarea fa de elev a unui interes pozitiv necondiionat: recunoaterea c partenerul
elev are valoarea lui, iar contribuia lui n
cadrul comunicrii educaionale are importana
ei de netgduit;
ncredere n sine i n elev: o atitudine destins
a profesorului comunic elevilor o impresie de
siguran de sine, de prestigiu, de autoritate, n
vreme ce tensiunea, rigiditatea i lipsa de
siguran transmit faptul c profesorul este
incapabil s-i domine mediul social i s-i
influeneze partenerii de comunicare;
acceptarea prezenei celuilalt: profesorul
poate stabili un climat de acceptare a elevului
transmindu-i acestuia ideea c este interesat
de persoana lui, c i acord atenie, c l apreciaz; acest demers se poate realiza nonverbal,
prin meninerea unui contact ocular potrivit, a
unei proximiti fizice care s induc ideea de
proximitate psihologic, unei posturi care s
exprime o atitudine direct i deschis; n plan
verbal, aceasta se poate face prin folosirea, n
adresare, a prenumelui elevului, prin folosirea
pronumelui personal noi, prin furnizarea unui
feed-back relevant i imediat; comportamentul
verbal i nonverbal prin care un profesor
stabilete un climat de acceptare a prezenei
celuilalt elevul nflueneaz mult nivelul de
nvare al elevilor;
gestionarea interaciunii: eficiena n comunicare rezult i din felul n care profesorul
conduce interaciunea cu elevul, n aa fel nct
partenerii si s fie satisfcui, niciunul s nu se
simt neglijat sau, din contr, prea scos n
eviden; ntr-o gestionare eficient a interaciunii cu clasa de elevi, mesajele verbale i
nonverbale se ntresc reciproc;
expresivitatea faciliteaz comunicarea i i
confer autenticitate: se refer la aptitudinea de

a comunica o angajare autentic n relaia cu
elevii; cnd vorbim de expresivitate, trebuie s
avem n vedere att planul emoional, care
traduce tririle interne i pune n eviden
aptitudinile, dar i planul cognitiv, ca o reliefare
a coninutului cognitiv, ca impunere de semnificaii, intenii i influene; avnd n vedere c
aptitudinea de a exprima devine vizibil i n
funcie de cum elevii primesc mesajul exprimat,
se poate spune c expresivitatea este o comunicativitate special;
atenie din partea profesorilor la felul n care
sunt percepui de elevii lor i crearea unui
climat i a unor relaii pozitive cu clasa de
elevi: feed-back-ul pe care l primesc cadrele
didactice le poate ajuta n mbuntirea practicilor instrucionale.
Dezvoltai mijloacele de comunicare cu elevii!
Meninei schimburile verbale: vorbirea previne
distorsionarea comunicrii i apariia actului violent!
Evitai ironia, mai ales n situaiile tensionate!
Dac simii c v aflai n dificultate la clas,
vorbii despre asta cu partenerii de comunicare,
cu un coleg, cu un specialist!
Evitai mustrrile severe i personale la adresa
unui elev, mai ales cnd colegii lui sunt de fa:
acetia formeaz un public a crui prezen
exacerbeaz reaciile prilor!
Nu rspundei niciodat pe acelai ton unui elev
nervos, tensionat!
Nu ncercai s reglai ntotdeauna pe loc o situaie
conflictual care poate aprea n relaia cu elevul!
Facei distincia ntre cerere i sanciune: sunt
momente n care starea emoional ne mpiedic
s fim coreci/drepi!
(Fi prezentat viitorilor profesori n timpul stagiului de

formare, IUFM Nord-Pas-de- Calais)
174
Exist exemple de bun practic a unor profesori, care au

reuit s gseasc echilibrul i ci eficiente de comunicare
cu elevii, folosind uneori metode neobinuite: ncercarea
de iniiere a unui dialog nu doar n contextul formal al
colii, ci i n alte medii cu care elevii sunt mai familiari,
precum: excursii, tabere, evenimente culturale, seri de
dans. Programul de teatru organizat de coala general nr.
49, sectorul 2, Bucureti, program n cadrul cruia s-au
afirmat tinere talente actoriceti, s-au descoperit ci de
exprimare i de afirmare pentru elevii participani i, nu n
ultimul rnd, s-a produs o comuniune, o apropiere ntre
profesori i elevi, participani la acest program, o
modalitate interactiv de intercunoatere (Gaiele
Alexandru Chiriescu, la clasele I-IV; Fata babei i fata
moului dup Ion Creang, cls. a II-a D; Prostia
omeneasc dup Ion Creang,cls. a III-a D; Vizit I.L.
Caragiale, cls. a IV-a B; Selecii I. L. Caragiale,cls. a
VIII-a A, C, a V-a A, cls. A VI-a - Cldur Mare, Lanul
Slbiciunilor, Five oclock; To Be or Not To Be Good
Kelly Gross, cls. a VII-a A; Silent Woody Vijay
Shanker, cls. a 5-a B; Cinderella, cls. a 7-a A).
175
Sugestii de
intervenie n
vederea
ameliorrii
comunicrii
profesor-elevprofesor
Sugestii privind
comunicarea i
regulamentul colar
Structuri cu rol de
mediere
Crearea unor pagini de web ale clasei, unde

profesorii au posibilitatea de a comunica att cu
elevii lor, ct i cu celelalte cadre didactice,
deschide calea i spre un alt tip de comunicare,
diferit desigur de cea fa n fa n care pot aprea
bariere din cauza statutului partenerilor implicai
n procesul educaional.
nfiinarea n coal a instituiei mentoratului prin
care se pot preveni comportamentele violente ale
elevilor n relaia cu profesorii i prin care se pot
promova modelele pozitive; cnd elevii i percep
profesorul ca pe o persoan cald, atent, gata s
ofere sprijin n orice moment elevului pe care l
mentoreaz, ei devin mai motivai intrinsec, mai
competeni i cu mai mult ncredere n sine; se
tie c natura relaiilor profesor-elev influeneaz
pozitiv nivelul de performan colar.
Transformarea regulamentului de ordine interioar, specific fiecrei coli, fa de situaia
general de comunicare din instrument formal n
mijloc real de prevenire, prin:
Definirea clar i funcional a criteriilor de
disciplin colar i de conduit n coal a
tuturor actorilor colari (elevi, profesori);
Adaptarea prevederilor la contextul specific n
care funcioneaz instituia;
Consultarea tuturor actorilor de la nivelul colii
(elevi, cadre didactice, prini) n definirea i
aplicarea prevederilor acestuia;
Operaionalizarea coninutului la nivelul activitii didactice concrete, prin negocieri directe
ntre profesor i elevi.
Iniierea la nivelul colii a unor structuri cu rol de
mediere (centre de resurse) care s contribuie la
identificarea surselor de conflict, a actorilor implicai i a cilor de soluionare; aceste structuri/
grupuri de iniiativ ar trebui s fie formate dintrun nucleu de elevi, cadre didactice i prini, care
s ndeplineasc rolul de mediatori i care s
influeneze rezolvarea panic a conflictelor ntre
actorii colii (elevi-elevi, elevi-profesori,
176
profesori-elevi, prini-profesori, prini-elevi);

astfel de structuri pot fi coordonate de personal
specializat (consilieri colari, asisteni sociali,
psihologi) i pot iniia i derula programe antiviolen mpreun cu parteneri de la nivelul
comunitii (ONG-uri, poliia de proximitate,
autoriti locale).
Intervenii la nivel
curricular
177
dezbaterea, n timpul orelor de consiliere i

orientare, a orelor de dirigenie, a situaiilor de
violen petrecute n coal sau n vecintatea
acesteia i ncurajarea exprimrii opiniei elevilor
privind aceste situaii i posibile ci de soluionare. La coala general nr. 49 au avut loc
dezbateri la clas cu diferite teme: cum te
compori la orele de curs, cum i faci prieteni,
cum te compori cu colegii, cu profesorii, cu
prinii, conflictele i comunicarea, despre sentimente n situaii conflictuale, siguran i team,
respect pe aproapele tu i pe tine nsui, ce
nseamn respectul, violena i urmrile ei.
Aceste dezbateri au permis elevilor s-i exprime
liber opiniile n legtur cu violena ca fenomen
social, formele ei de manifestare i mai ales cu
faptele de violen specifice colii lor, s caute
mpreun soluii la situaii de violen din cele
mai diverse, dar au facilitat mai cu seam
cunoaterea de ctre profesori a prerilor elevilor
lor legat de fenomenul ca atare, de relaiile care
exist ntre toi actorii din coal: managerul
colii, profesori, elevi, prini;
valorificarea temelor relevante pentru problematica violenei, care se regsesc n curriculumul
diferitelor discipline colare (drepturile i ndatoririle individului, libertate i norm/regul de
comportament, decizie i consecinele deciziilor,
abiliti sociale etc.), prin utilizarea unor strategii
activ-participative (studiu de caz, joc de rol,
analiz critic a mesajelor audio-vizuale cu coninut violent, problematizare etc.), care s conduc la contientizarea i dezvoltarea unei
atitudini critice a elevilor fa de problematica
violenei colare.
Programe i
activiti
extracolare
Derularea unor programe i activiti extracolare pe tema combaterii violenei colare (de
exemplu: sptmna anti-violen; jocuri, concursuri i expoziii tematice; ntlniri cu specialiti
care s prezinte n mod interactiv teme legate de
violena colar, la care s participe elevi, cadre
didactice i prini).
Ameliorarea managementului comunicrii
ntre toi actorii de la nivelul colii, prin
identificarea principalelor bariere comunicaionale i prin diversificarea strategiilor i a
canalelor de comunicare (activarea structurilor
formale de la nivelul colii consilii, comitete,
asociaii, grupuri de aciune; organizarea de
activiti informale elevi-cadre didactice-prini;
nfiinarea unei staii radio, web-site sau
publicaii ale colii; crearea unor proceduri de
semnalare a situaiilor problematice cutie
potal a elevilor/prinilor).
178
6. Elevul violent - ntre sanciune i sprijin

n afara unor cazuri de violen grav care in, de cele mai multe ori,
de competena poliiei, atunci cnd elevii comit diferite acte de violen n
coal prima instan de legitimare a oricrei aciuni sau sanciuni este
regulamentul colar.
Elaborat la nivel naional, adaptat i asumat la nivelul colii de ctre
actorii ei (elevi, profesori, prini), regulamentul colar reprezint un set de
norme care guverneaz comportamentele dezirabile, interdiciile, dar i
sanciunile care acioneaz asupra modului formal de convieuire n spaiul
colar. Regulamentul de organizare i funcionare a unitilor de nvmnt
preuniversitar, aprobat prin Ordinul M.Ed.C. nr. 4925/08.09.2005 este cel
pe baza cruia se elaboreaz regulamentele de ordine interioar ale unitilor
de nvmnt.
Acest document stipuleaz drepturile i obligaiile elevilor. n caz de
nerespectare a obligaiilor pe care le au n cadrul unitii colare, elevii pot fi
sancionai disciplinar. Vom prezenta n continuare aciunile care le sunt
interzise elevilor n spaiul colar i msurile disciplinare pe care
nerespectarea acestora le atrage.
Aciuni interzise elevilor n spaiul colar
Art. 112
a) s distrug documente colare (cataloage, carnete de elev, foi matricole);
b) s deterioreze bunurile din patrimoniul unitii de nvmnt;
c) s aduc i s difuzeze n unitatea de nvmnt materiale care, prin
coninutul lor, atenteaz la independena, suveranitatea i integritatea
naional a rii, care cultiv violena i intolerana;
d) s organizeze i s participe la aciuni de protest care afecteaz desfurarea
activitii de nvmnt sau care afecteaz frecvena la cursuri a elevilor;
e) s blocheze cile de acces n spaiile de nvmnt;
f) s dein i s consume n perimetrul unitii de nvmnt i n afara ei
droguri, buturi alcoolice i igri i s participe la jocuri de noroc;
g) s introduc n perimetrul unitii de nvmnt orice tipuri de arme sau alte
instrumente, precum muniie, petarde, pocnitori, care prin aciunea lor pot
afecta integritatea fizic i psihic a colectivului de elevi i a personalului
unitii de nvmnt;
h) s posede i s difuzeze materiale cu caracter obscen sau pornografic;
i) s utilizeze telefoanele celulare n timpul orelor de curs, a examenelor i a
concursurilor;
179
j)
s lanseze anunuri false cu privire la amplasarea unor materiale explozibile

n perimetrul unitii de nvmnt;
k) s aib inut, comportamente i atitudini ostentative i provocatoare
l) s aduc jigniri i s manifeste agresivitate n limbaj i n comportament fa
de colegi i fa de personalul unitii de nvmnt.
Sanciunile aplicabile elevilor

Art. 118-132:
a) observaia individual const n dojenirea elevului"; se aplic de diriginte
/ nvtor sau director; sanciunea "nu atrage i alte msuri disciplinare;
b) mustrare n faa clasei i/sau n faa consiliului clasei/consiliului profesoral const n dojenirea elevului i sftuirea acestuia s se poarte n aa fel nct
s dea dovad de ndreptare, atrgndu-i-se totodat atenia c, dac nu i
schimb comportamentul, i se va aplica o sanciune mai sever; se aplic de
diriginte/nvtor sau director; sanciunea este nsoit de scderea notei la
purtare;
c) mustrarea scris const n "dojenirea elevului, n scris, la propunerea
consiliului clasei sau a directorului, de diriginte/nvtor i director i
nmnarea documentului prinilor/tutorilor legali, personal, sub semntur";
sanciunea este nsoit de scderea notei la purtare;
d) retragerea temporar sau definitiv a bursei - se aplic de director, la
propunerea consiliului clasei sau a directorului; sanciunea este nsoit de
scderea notei la purtare;
e) eliminarea de la cursuri pe o perioad de 3-5 zile const n "substituirea
activitii obinuite a elevului, pe perioada aplicrii sanciunii, cu un alt tip
de activitate n cadrul unitii de nvmnt, n conformitate cu prevederile
regulamentului de ordine interioar ; n cazul refuzului elevului de a participa
la aceste activiti, absenele sunt considerate nemotivate i se consemneaz
n catalogul clasei; aceast sanciune nu se aplic elevilor din clasele I-IV;
sanciunea este nsoit de scderea notei la purtare;
f) mutarea disciplinar la o clas paralel, din aceeai coal - sanciunea este
nsoit de scderea notei la purtare;
g) mutarea disciplinar la o alt unitate de nvmnt, cu acceptul conducerii
unitii primitoare;
h) preavizul de exmatriculare - se ntocmete, n scris, de diriginte i director
pentru elevii care absenteaz nejustificat 20 de ore la diferite discipline de
studiu sau 15 % din totalul orelor la o singur disciplin, cumulate pe un an
colar; sanciunea este nsoit de scderea notei la purtare;
i) exmatricularea const n eliminarea din unitatea de nvmnt n care
elevul a fost nscris; ea poate fi de trei feluri:
1) exmatriculare cu drept de renscriere n anul urmtor n aceeai unitate de
nvmnt i n acelai an de studiu - se aplic elevilor din nvmntul
180
liceal, profesional i postliceal; sanciunea se aplic i pentru un numr

de cel puin 40 de absene nejustificate din totalul orelor de studiu sau cel
puin 30 % din totalul orelor la o singur disciplin de studiu cumulate pe
un an colar; sanciunea este nsoit de scderea notei la purtare sub 6;
2) exmatricularea fr drept de renscriere n aceeai unitate de nvmnt
se aplic elevilor din nvmntul liceal, postliceal i profesional
(pentru abateri deosebit de grave apreciate ca atare de consiliul
profesoral); sanciunea este nsoit de scderea notei la purtare sub 6;
3) exmatricularea din toate unitile de nvmnt fr drept de renscriere
pentru o perioad de timp - se aplic elevilor din nvmntul liceal,
postliceal i profesional (pentru abateri deosebit de grave ); sanciunea
este nsoit de scderea notei la purtare sub 6.
Art. 130: Dac elevul cruia i s-a aplicat o sanciune menionat la articolele 120 123 (mustrarea n faa clasei, mustrarea scris, retragerea temporar sau
definitiv a bursei, eliminarea de la cursuri pe o perioad de 3-5 zile) d dovad
de un comportament ireproabil pe o perioad de cel puin 8 sptmni de coal
pn la ncheierea semestrului/anului colar, prevederea privind scderea notei la
purtare, asociat aciunii, se poate anula; anularea este decis de cel care a aplicat
sanciunea.
Art. 131: () pentru toi elevii nvmntului preuniversitar, la fiecare 10
absene nejustificate pe semestru din totalul orelor de studiu sau la 10 % absene
nejustificate din numrul de ore pe semestru la o disciplin va fi sczut nota la
purtare cu un punct.
Art. 132: () elevii vinovai de deteriorarea bunurilor unitii de nvmnt
pltesc toate lucrrile necesare reparaiilor sau suport toate cheltuielile pentru
nlocuirea bunurilor deteriorate; n cazul n care vinovatul nu se cunoate,
rspunderea material devine colectiv, a clasei; pentru distrugerea sau
deteriorarea manualelor colare primite gratuit, elevii nlocuiesc manualul
deteriorat cu un exemplar nou, corespunztor disciplinei, anului de studiu i
tipului de manual deteriorat, iar n caz de imposibilitate achit contravaloarea
acestuia.
Fr a minimaliza rolul acestui set de norme i sanciuni n reglementarea comportamentelor diverilor actori n spaiul colar, cercetrile
asupra violenei colare au artat c un mod neadecvat de asumare i
aplicare a regulamentului poate avea efecte negative neateptate. Aceste
efecte se pot datora att unor eventuale abuzuri n aplicarea sanciunilor, ct
i impunerii forate de a respecta reguli pe care actorii n cauz nu le cunosc,
nu le neleg sau nu i le pot asuma.
181
De pild, cercetri din spaiul american arat c, uneori, msurile

exagerate de protecie i prevenie mpotriva violenei n coal (prezena
permanent a poliiei, sistemele de avertizare, controlul corporal al elevilor,
camerele de luat vederi, detectoarele de metale) pot avea efecte perverse,
inducnd stri de angoas i ateptri privind iminena unui act violent, stri
tensionate care se rsfrng asupra climatului din coal.
Un alt exemplu controversat este cel al obligativitii uniformei
colare. S-au purtat numeroase dezbateri legate de necesitatea purtrii
uniformei colare. O mare parte dintre directorii de coli, cadre didactice i
prini s-au exprimat n favoarea introducerii acesteia. Totui, obligativitatea
introducerii i purtrii uniformei colare, fr consultarea prealabil i
acordul elevilor, poate duce la refuzul acestora de a se conforma acestei
sarcini i/sau la un disconfort puternic n ceea ce privete apartenena lor la
unitatea colar de care aparin. n loc de a impune purtarea uniformei
printr-o simpl reglementare, este recomandabil s se realizeze un proces de
consultare a elevilor, prinilor i cadrelor didactice pe aceast problem. n
unele situaii, de pild, actorii colii ar putea ajunge la concluzia c
uniforma este necesar sau c poate juca un rol n a-i face pe elevi s se
identifice cu imaginea colii. n alte situaii ns, se ajunge eventual la o
decizie contrar. Ca urmare, reglementarea purtrii uniformei n spaiul
colar poate fi dorit i mprtit n anumite coli, dup cum n altele este
complet repudiat.
n deciziile noastre ar fi bine s inem seama de faptul c uniforma
colar nu este un simplu element vestimentar, ci ea confer i o anumit
identitate celui/celei care o poart. De aceea, nu este de neglijat faptul c
elevii trebuie s se simt confortabil n inuta lor, indiferent care ar fi
aceasta, i nu s aib senzaia c le este impus. Impunerea forat poate
avea drept consecin o reacie de refuz al elevilor, ceea ce poate duce
inclusiv la perturbarea comunicrii i a desfurrii activitilor colare.
nainte de a introduce n coal obligativitatea unei anumite
norme de comportament, amintii-v c impunerea este
resimit de elevi ca un act de violen i, n lipsa unei reale
comunicri ntre personalul colii i elevi, poate reprezenta
un nceput al acumulrii de tensiuni, soldate mai devreme
sau mai trziu cu conduite violente. i nimeni nu ctig, ci
pierde i coala, pierd i elevii, pierde i comunitatea.
182
6.1. Sanciunea i efectele sale asupra elevului

Regulile sunt fcute, ntr-adevr, pentru a fi respectate. Ele au rolul
deosebit de important de a gestiona relaiile sociale care au loc n spaiul
colar, n aa fel nct actorii implicai s i desfoare n condiii normale
activitile cuvenite i s se simt n siguran n acest mediu. nclcarea
oricreia dintre aceste reguli de ctre elevi (sau ali actori din spaiul colii)
este de natur s perturbe desfurarea n bune condiii a procesului educativ
i relaiile de la nivelul colii.
Totui, nainte de a aplica o sanciune pentru un tip de comportament
al elevilor considerat a nu fi conform regulilor stabilite prin regulamentul
colar, trebuie investigate condiiile n care s-a produs abaterea i
identificate cauzele care au dus la apariia acesteia.
Aa cum ai observat n descrierea caracteristicilor elevului violent
prezentat n acest ghid, actele de violen sunt determinate de o multitudine de
factori. C este vorba de familii cu probleme, condiii socio-economice dificile,
de elevi cu probleme bio-psiho-sociale, etc., oricare dintre aceti factori
reverbereaz la nivel colar, elevul n cauz fiind sau putnd fi implicat n
producerea unor acte de violen. De aceea, este recomandabil ca, odat ce
actul de violen colar s-a produs, s nu se treac automat la aplicarea
sanciunii prevzute, ci s se cerceteze contextul/cauzele care l-au generat.
Studiile efectuate asupra consecinelor la nivel individual ale
sanciunilor / pedepselor arat c persoanele sancionate sufer un proces de
etichetare i de izolare. Punndu-i-se eticheta de deviant, de elev
problem, elevul n cauz ajunge s fie tratat ca atare de cadrele didactice
i de colegi. n consecin, el se simte tot timpul monitorizat, supravegheat,
aceast situaie inducnd, n cele mai multe cazuri, o stare de tensiune.
Aceast tensiune nu se poate diminua sau elimina n lipsa interveniei unui
specialist (psiholog, consilier colar etc.). Pe de alt parte, este posibil ca
elevul n cauz s ajung s fie evitat sau tratat cu precauie de ctre ceilali
i, astfel, se poate produce un gol n jurul su, cu consecine dintre cele mai
nefaste la nivel de relaionare social i la nivel afectiv (nsingurare, stare de
tensiune permanent, team sau, dimpotriv, continu agresare a altora din
jur, rezultate colare slabe etc.).
n lipsa unei medieri, a unei comunicri empatice i efective cu
elevul i a argumentrii aplicrii sanciunii, elevul violent resimte ca
violen asupra persoanei sale sanciunea aplicat de coal. n consecin,
el reacioneaz prin violen. Aceasta poate merge de la forme mai slabe
precum ntrzierea la ore, neatenie la ore, absenteism nemotivat, atitudine
zeflemist, la forme mai grave, precum agresarea altor elevi, adresare de
injurii, vandalism sau chiar acte de violen asupra cadrelor didactice.
183
Este evident c, pe msur ce sanciunea aplicat crete ca duritate,

cresc i efectele negative asupra elevului n cauz. Nu numai c coala
respectiv i actorii din cadrul ei l pedepsesc pe elev i l ndeprteaz de
coal, dar, la rndul su, acesta rupe relaiile cu coala i nu mai las loc
unei reconcilieri. Iar aceast ndeprtare are, evident, o consecin major:
elevul nu va ncearc s nu mai repete un astfel de act deviant, ci, mai mult,
va continua s realizeze acte violente, de intensitate sporit.
nainte de a aplica o sanciune prevzut n regulamentul
colar, implicai dirigintele i/sau consilierul colar, n
vederea realizrii urmtorilor pai necesari:
discutai cu elevul n cauz pentru a afla de ce a realizat
actul respectiv;
ncercai s vorbii cu prietenii elevului, pentru a obine
informaii suplimentare despre acesta i despre contextul
producerii actului deviant;
contactai familia elevului i ncercai s vedei dac nu
cumva situaia acesteia sau o anumit problem care a
surveni recent a putut duce la actul violent al elevului.
6.2. Sugestii de adaptare i asumare a regulamentului colar
Pe lng rolul su de baz de a stabili regulile care trebuie respectate
i sanciunile aplicabile n cazul nerespectrii lor n interiorul unitii
colare, regulamentul de ordine interioar poate servi ca instrument de
gestionare a fenomenului mai larg al violenei colare.
Astfel, acest regulament intern trebuie i poate deveni un mijloc de
prevenie att a violenei din interiorul spaiului colar (violena elevilor fa
de elevi; violena elevilor fa de profesori; vandalism i comportament
colar inadecvat ntrzierea repetat la ore, absenteism, ntreruperea
orelor, fumatul, prsirea clasei n timpul orei etc.), ct i a celei din exteriorul colii/din zona n care aceasta este localizat.
Pentru a putea fi realizate aceste deziderate, trebuie s v asigurai c
regulamentul de ordine interioar respect dou reguli de baz:
este adaptat contextului (istoricul tipul, frecvena i intensitatea
evenimentelor de tip violent nregistrate n unitatea colar i
specificul mediului n care coala este amplasat reziden
central/periferic; proximitate linitit/violent etc.);
este elaborat n urma unui proces de consultare cu toi actorii (cadre didactice, elevi, prini, consilieri colari, reprezentani ai comunitii locale).
184
Este recomandabil ca naintea elaborrii regulamentului intern s

realizai un proces de consultare cu elevii n cadrul cruia s prezentai
principalele direcii de aciune n vederea prevenirii i combaterii violenei
colare pe care coala dvs. i le-a propus prin planul de intervenie. n acest
mod, putei stabili, de o manier transparent i justificat, regulile care
trebuie respectate n coal i sanciunile aplicabile n cazul nerespectrii
acestora. Trebuie s v asigurai c regulamentul este aplicat n acelai mod
i n aceeai msur tuturor celor implicai n activiti care intr sub
incidena sanciunilor prevzute, fie ei elevi sau cadre didactice.
Iat cteva sugestii pentru a facilita informarea privind coninutul
regulamentului i asumarea acestuia:
Facei cunoscut regulamentul att elevilor, ct i

cadrelor didactice i prinilor.
Asigurai-v c informaiile privind coninutul
regulamentului sunt nelese i asumate de ctre toi
actorii implicai: elevi, profesori, prini.
Utilizai modaliti diverse de informare i dezbatere
cu privire la coninutul regulamentului colar:
o discuii n cadrul orelor de dirigenie;
o propunerea unei dezbateri n revista colii,
site-ul colii, anunarea prin staia radio a
colii;
o afiarea la avizier, pe holuri i n clase (afiarea n fiecare sal de clas a unui extras);
o discuie, cu accent pe problematizare i
reflecie, n orele de educaie civic.
n scopul unei aplicri/implementri viabile a regulamentului intern,

putei ine cont de urmtoarele sugestii:
Principii
185
Accesibilitate: regulamentul intern trebuie s

prezinte, n mod explicit, actele i conduitele care
sunt interzise n spaiul colar, sanciunile aplicabile
i persoanele nsrcinate cu aplicarea lor.
Respectarea demnitii elevului: regulamentul
trebuie s respecte demnitatea elevilor i, totodat, s
dezvolte acestora responsabilitatea, respectul de sine
i fa de ceilali i auto-controlul.
Consecven: aplicarea prevederilor regulamentului
trebuie s fie strict, prompt i corect, n toate
cazurile, i msurile luate trebuie comunicate ctre

cei n cauz.
Asumare: dup ce v-ai asigurat c regulamentul
este cunoscut, neles i mprtit, solicitai
semnarea unui angajament de ctre elevi, cadre
didactice i prini/tutori legali privind respectarea
regulamentului.
Aspecte de
reinut n
aplicarea
regulamentului!
acionai astfel nct elevii s neleag c nu se

urmrete pedepsirea lor, ca persoane, ci se dorete
sancionarea comportamentelor deviante sau inadecvate, adic respectarea prevederilor regulamentului;
asigurai-v c toi elevii neleg regulile stabilite,
justificarea acestora, condiiile precise n care ele
se aplic i consecinele nerespectrii lor;
ajutai elevii sancionai s reflecteze asupra situaiei n care s-a produs actul de violen, pentru ca
pe viitor s evite manifestarea unor comportamente care contravin regulilor stabilite prin
regulament;
ncercai s ncurajai i s apreciai elevii pentru
comportamentul lor adecvat, pentru respectarea
regulilor stabilite prin regulament; astfel, sanciunea pozitiv crete ncrederea n propria persoan
i poate motiva i ali elevi s respecte regulile
stabilite de comun acord.
n continuare, v propunem o serie de recomandri pentru o mai bun

aplicare i respectare de ctre elevi a regulamentului de ordine interioar:
Sugestii de
adaptare a
regulamentului
colar la
specificul colii
folosind rezultatele diagnozei (vezi modelul

propus n cap. 1), concepei regulamentul astfel
nct formele de manifestare a violenei colare
identificate la nivelul unitii dvs. s fie avute n
vedere n procesul de elaborare a regulamentului
de ordine interioar;
stabilii mpreun cu elevii i prinii regulile care
nu sunt negociabile i cele care sunt i analizai/
justificai de ce fiecare dintre regulile respective
intr n una dintre cele dou categorii.
186
Sugestii de
dezbatere i
asumare a
regulamentului
de ordine
interioar
187
realizai o campanie de informare privind regulamentul, folosind mijloace diverse: fluturai,

extrase din regulament expuse n clase i pe
holuri, discuii cu diriginii i/sau consilierul
colar, dezbatere n revista colii sau pe
forum/site;
stimulai elevii s se implice n activiti prin care
s monitorizeze i s analizeze respectarea unei
anumite reguli din cadrul regulamentului pe o
perioad determinat de timp;
stimulai elevii s i asume responsabiliti n
ceea ce privete monitorizarea respectrii regulamentului colar; n acest mod, ei se simt parteneri
n procesul de aplicare a regulamentului i i
dezvolt deprinderi de management al propriilor
activiti;
implicai/stimulai elevii s participe la activiti
de identificare i monitorizare a diferitelor forme
de violen care se petrec la nivelul unitii
colare (de exemplu, un concurs, n cadrul cruia
elevii s trebuiasc s identifice, pe lng formele
cele mai evidente ale violenei colare i pe cele
mai subtile).
Referine bibliografice
ALBU, E.
ALDER, N.
BALICA, M.
BALICA, M.
BERBSTEIN, B
BLAYA, C.;
DBARBIEUX, E.
BOURDIEU, P.
PASSERON, J.C
BOURDIEU, P.,
PASSERON, J.C.,
BOWLBY, M
BUNESCU, G.ET
ALL
CHARLOT, B.,
CHELCEA, S.
IVAN, L.
CHELCEA, A.
COHEN, L.E.
CRAIG,
W..PEPLER, D.J.
CUSSON, M
DEVITTO, J.A.
ESTERLHDIBEL,
MARYSE
FERREOL, G.
FISHER, B.
AUBREY
Manifestri tipice ale devierilor de comportament la elevii

preadolesceni. Prevenire i terapie. Bucureti, Editura Aramis
Print SRL, 2002.
Interpretations of the meaning of care: Creating caring
relationships n urban middle school classrooms. n Urban
Education, 37, pp 241-266, 2002.
De ce sunt copiii notri violeni? Cauze i soluii posibile,
UNICEF, n curs de apariie.
Evaluarea nvrii elevilor - surs a violenei sau mecanism de
reglare a comportamentelor violente n coal?, UNICEF, n
curs de apariie
Langage et classes sociales, Edition de Minuit, Paris, 1975.
La construction sociale de la violence en milieu scolaire, n
Baudry, P.; Blaya, C. .Souffrances et violences ladolescence.
Quen penser, que faire?; Paris, E.S.F(2000).
La reproduction. Elements pour une theorie du systeme
denseignement, Edition de Minuit, Paris, 1970.
La rproduction. Elments pour une thorie du systme
denseignement, Paris, Edition de Minuit, 1970.
n Neamu, C. Devian colar. Ghid de intervenie n cazul
problemelor de comportament ale elevilor, Editura Polirom,
Iai, 2003.
Educaia prinilor. Strategii i programe. Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1997.
Penser l'chec comme vnement, penser l'immigration comme
histoire. n: Migrants Formation, nr. 81, 1990.
Comunicarea nonverbal: gesturile i postura. Bucureti,
Editura Comunicare.ro (2005).
Throwing down the gaunlet: A challenge to the relevance of
sociology for the etiology of criminal behaviour, Contemporary
Sociology, No. 16:202-205, 199, 1987.
Observations of bullying and victimization on the schoolyard;
n Canadian Journal of School Psychology, nr.2, pp. 41-60
(1997).
Delinquants pourquoi?, Editions Hurtubise, Quebec, 1989, p. 276.
Human Communication. The basic Course. Harper&Row
Publishers, New York, Cambridge...Singapore, Sydney (1988).
Violena n coal: noi date, noi ntrebri. n Gilles Ferrol i
Adrian Neculau (coord.) Violena. Aspecte psihosociale. Iai,
Editura Polirom, pp. 95-105 (2003).
Violena n mediul colar. Exemplul unui colegiu din nordul
Franei. n Ferreol, G., Neculau, A. (coord.). Violena. Aspecte
psihosociale, Editura Polirom, Iai, 2003.
Interpersonal Communication. Pragmatics of Human
Relationships. Random House, New York (1987).
188
GENTILE, D.A. ET
ALL.,
GHERGU, A.
GOODE, E.
GREGORIE,
TRUDY.
HELBRUN, R.;
GERARD, C.;
MARTIN, P
IOSIFESCU, .
JIGU, M.
(COORD.).
JIGU, M.,
LIICEANU, A.
(COORD),
KAINAROI,
CYNTHIA, D.
KRUG, E.G. ET
ALL. (EDS.),
LAROCHE, M.
LIICEANU, A.,
POPESCU, A.,
LIICEANU, A.
LOEBER, R.,
STOUTHAMERLOEBER M.
MILEA, T.
MILLS, M.,
MITROFAN, I,
CIUPERC, C.,
MITROFAN, I,
CIUPERC, C.,
MITROFAN, N.;
BUTOI, T.;
ZDRENGHEA, V.
189
The effects of violent video game habits on adolescent

aggressive attitude and behaviors. n: Journal of Adolescence,
vol. 27, p. 5-22, 2004.
Managementul. Serviciilor de asisten psiho-pedagogic i
social. Ghid practic. Polirom, Bucureti, 2003.
Deviant behaviour. Prentice Hall, New York, , 4th edition, 1994.
The
national
Center
for
Victims
of
Crime.
http://www.ncvc.org/ncvc/main.aspx?dbName=DocumentView
er&Documents=32820
Peut-on aider les victimes?, Eres, Toulousey, 1983.
Elemente de management strategic i proiectare. Colecia
Educaia 2000 +, Editura Humanitas, Bucureti, 2000.
Participarea la educaie a copiilor romi. Probleme, soluii,
actori, Editura MarLink, Bucureti, 2002.
Violena n coal, Ed. Alpha MDN, Buzu, 2006.
Middle School Teachers Beliefs About How They Communicate
Caring And Student Perceptions Of Their Teachers Caring
Behaviors. Tez de doctorat, Duquesne University.
http://etd1.library.duq.edu/theses/available/etd-06242005154154/unrestricted/kainaroi_dissertation.pdf (2005).
World report on violence and health, World Health
Organization, Geneva, 2002.
Identitatea copilului. Cine sunt i cum devin copiii notri,
UNICEF, n curs de apariie.
Decizia e a mea. Manualul profesorului. Clasa a VII-a,
Fundaia pentru Pluralism, Bucureti, 2001.
Comunicarea. n Liiceanu, A. i Popescu, A , Decizia e a
mea, Manualul profesorului, clasa aVII-a., 2002.
Family Factors as Correlates and Predictors of Juvenile Conduct
Problems and Delinquency. n Tonry, M., Morris, N. (coord).
Crime and Justice: An Annual Review of Research, 7, University of
Chicago Press, 1986, citat de Neamu, Cristina. Op. citat.
Dezvoltarea psihomotorie a copilului i a adolescentului. n:
Meil, P., Milea, t., Tratat de pediatrie, vol. 6, Editura
Medical, Bucureti, 1988
Challenging violence n schools: An issue of masculinities,
Buckingham, Open University Press, 2001, p. 22-23.
Incursiune n psihosociologia i psihosexologia familiei, Editura
Mihaela Press, Bucureti, 1998.
Incursiune n psihosociologia i psihosexologia familiei,
Bucureti, Ed. Mihaela Press, 1998.
Psihologie judiciar; Editura ansa S.R.L., Bucureti(1992);
MOELLER, F.G. ET
ALL.,
NEAMU, C
NOLLET, JEANMARC,
OLWEUS, D. (1997).
PUN, EMIL,
PERRY, C.
Popenici, S (coord.)
RDULESCU, E.,
TRC, A
SLVSTRU, D.
SUCAN, D
SILLAMY, N.,
STNCIULESCU, E
ULRICH, C
VETTENBURG, N.,
HUYBREGTS, I.,
WELLS, L. E. I
RANKIN, G
WEST, D.J.,
FARRINGTON,
D.P.,
WOOD, W., WONG,
F.Y., CHACHERE,
G.,
Psychiatric aspects of impulsivity.n .The American Journal of

Psychiatry, 158: 1783-1793, 2001
Devian colar. Ghid de intervenie n cazul problemelor de
comportament ale elevilor, Editura Polirom, Iai, 2003.
Schools as microcosms of society. n: Violence n schools a
challenge for the local community, Counsel of Europe
Publishing, 2003, p. 15.
"Bully/Victim Problems n School: Knowledge Base and an
Effective Intervention Program, The Irish Journal of
Psychology, 18, 170-190.
coala. Abordare socio.pedagogic, Iai, Ed, Polirom, 1999.
How do we teach what is right? Journal for a Just and Caring
Education, 2, 400-4101996).
Motivaia nvrii i reuita social, Institutul de tiine ale
Educaiei, Bucureti, 2004
coal i comunitate. Ghid pentru profesori. Colecia Educaia
2000 +, Editura Humanitas, Bucureti, 2002.
Violena n mediul colar; n Ferreol, G.; Neculau, A., Violena.
Aspecte psihosociale, Editura Polirom, Iai (2003);
Comunicarea didactic. Bucureti, Editura ATOS (2002).
Dicionar de psihologie, Bucureti, Editura Univers
Enciclopedic, 1996.
Sociologia educaiei familiale, Editura Polirom, Iai, 1997.
Managementul clasei - nvare prin cooperare, Editura Corint,
Bucureti, 2000
Anti-social student behaviour and feelings of unsafety among
teachers, Presentation at the International Conference n
Violence n schools and public policies, Paris, 2001.
n C. Bartollas, Juvenile Delinquency, ediia a IV-a, Allyn and
Bacon, Boston, 1997.
The delinquent way of life, London, Heineman, 1977.
Effects of media violence on viewersaggression n unconstrained
social interaction. n: Psychological Bulletin, No. 109:307-326,
1991.
Stop violena n coli.
www.stopviolentainscoli.ro/pagini/parerea_ta/index.
Abuzul i neglijarea copilului, Salvai Copiii, Bucureti, 2000,
p. 10;
Ghid multimedia pentru profesori, Partea I, Programul Naional
pentru Sntate n coala Romneasc, PNUD, MEC, 2002.
The characteristics and profiles of bulliyng.
http://www.victec.org/tea_schools.
Sondaj cu reprezentativitate naional privind percepia social a
copiilor n dificultate, efectuat de IMAS n anul 2000.
190
PARTEA A II-A
MODULE DE FORMARE
191
Tema modulului de formare
Autori
Modul 1
Violena uman.
Dimensiuni psihologice i sociale
Aurora Liiceanu
Doina Sucan
Modul 2
Abordri ale violenei.

Percepii, concepte-cheie, tipologii
Aurora Liiceanu
Doina Sucan
Modul 3
Violen i victimizare.
Elevii - categorie de risc
Aurora Liiceanu
Doina Sucan
Modul 4
Forme i cauze ale violenei n coal.

Perspectiva individual, familial,
colar, mass-media
Aurora Liiceanu
Doina Sucan
Modul 5
Violena subiectiv i violena obiectiv

n spaiul colar
Ciprian Fartunic
Modul 6
Deficienele de comunicare ca surs a

violenei colare
Aurora Liiceanu
Doina Sucan
Modul 7
Evaluarea nvrii elevilor - surs a

violenei sau mecanism de reglare a
comportamentelor violente n coal?
Magda Balica
Modul 8
Strategii anti-violen la nivelul clasei
Ciprian Fartunic
Modul 9
Strategii de intervenie privind violena

la nivelul colii
Ciprian Fartunic
192
MODUL 1: VIOLENA UMAN. DIMENSIUNI

PSIHOLOGICE I SOCIALE
Introducere
1. Privire general asupra violenei umane
2. Forme de manifestare ale violenei
3. Definiia violenei
4. Dimensiuni psihologice i sociale ale violenei
193
194
Introducere
Studiul privind violena n coal a demonstrat avantajul abordrii
violenei colare ntr-o perspectiv larg: instituional, interpersonal,
intrapersonal, colectiv.
Obiectivul general al modulului l constituie familiarizarea cadrelor
didactice cu aceast viziune general asupra violenei i contientizarea
complexitii acestui fenomen. n mod deosebit, acest modul prezint violena ca expresie a naturii umane i analizeaz dimensiunile ei psihologice i
sociale.
Prin acest modul cadrele didactice vor avea posibilitatea s-i
sistematizeze informaiile deja deinute i s se familiarizeze cu noi
perspective asupra violenei n general i violenei colare n special.
1. Privire general asupra violenei umane

Violena uman o problem actual care ngrijoreaz societatea
n ansamblul ei Lideri de opinie, specialiti din diferite domenii, politicieni i
mass-media aduc cu frecven constant n atenia publicului larg problema
violenei. Diferitele forme de violen se afl pe agenda politic a instituiilor
naionale i internaionale. Consiliul Europei a lansat n 2002 un proiect
privind violena cotidian, compus din module referitoare la diferitele tipuri
de violen care au loc n prezent n societile contemporane. Exist violen
n viaa public, n cea privat, n instituii, printre care coala, ca spaiu
public instituionalizat, ocup un loc privilegiat.
Nevoia de contientizare, prin campanii sociale, dar i de programe
educaionale care s urmreasc att dezvoltarea unei culturi a nonviolenei, ct i ameliorarea manifestrii violenei n relaiile umane este
prezent pe agenda de lucru a instituiilor de stat, ONG-urilor i a mass
mediei.
Violena este o realitate proprie naturii umane dar i a celei
animale -, care are continuitate n istoria umanitii. Natura uman include
n structura ei violena. De aceea, expresia eradicarea violenei este
inadecvat. Ceea ce se ncearc s se schimbe este atitudinea fa de
violen, devalorizarea ei treptat prin contientizarea consecinelor ei
negative, nedezirabile i, implicit, creterea controlului pulsiunilor violente
individuale sau colective i structurarea unui rspuns: nu, violenei!
195
n prezent, tendinele genocidale, cuplate cu progresul tehnologic,

mpreun cu distrugerea resurselor ecologice reprezint cele mai mari riscuri
pentru specia uman. Viitorul speciei pare astfel incert. Pentru a nelege
genocidul ca form dramatic de violen colectiv -, nu trebuie s gndim
ngust, ci s apelm la biologie, etic i psihologie (Jared Diamond, 1992).
Animalul uman are tendine agresive. Acest lucru trebuie s-l
recunoatem. Istoria a artat permanena violenei, excesele de violen, ca
i momentele de calm i relativ linite. Rzboaiele au alternat cu perioadele
de pace.
Cartografia aproximativ a genocidelor exist din 1492, nregistrnd,
pn n 1990, 37 genociduri. Instinctualitatea agresiv a omului nu poate fi
cu uurin reprimat, stpnit, pur i simplu, pentru c omul este primul
animal care a inventat arme.
Biologic, se tie, omul este un animal cu tendine agresive. ntr-o
perspectiv social, abordarea violenei este mai complex, pentru c omul
este i un animal social: relaiile de dominaie, cele de putere, nevoia de a
supune, de a exploata, orgoliul, incapacitatea de a gndi tolerana, ca soluie
pentru ambele pri adverse, incapacitatea de a rezolva pacifist conflictele i
de a evita pierderile.
Exerciii i activiti de grup
Ne putem aminti/imagina scene de violen vzute n filme cu
caracter istoric? De unde aflm n copilrie despre violen?

Povetile conin personaje pozitive i personaje negative?

Pentru ce s-au luptat oamenii n rzboaie?
Cum privim astzi duelul?
Difer violena din trecut fa de cea de astzi?
Sarcin de grup
Menionai un film n care subiectul s redea o scen de lupt.
Menionai un basm n care eroii se confrunt i n care este exprimat
violena.
Ce credei despre pedeapsa cu moartea i de ce credei c a fost
desfiinat?
Se creaz grupuri de lucru (minimum 4-5 persoane); fiecare grup i
desemneaz un purttor de cuvnt care prezint rezultatele discuiilor lor.
196
Dup expunerea ideilor produse de grupuri, se vor dezbate urmtoarele aspecte:

Care este, n prezent, atitudinea fa de violen?
De ce se spune c violena nate violen?
Cnd un ortoped amputeaz piciorul unui om rnit este el considerat
violent? Poate fi el numit un criminal?
Cadrele didactice vor contientiza faptul c:
Violena nu poate fi eradicat, dar poate fi controlat.
Violena produce resentimente, emoii negative, traume i antreneaz
aciuni de rzbunare.
Violena poate fi legal/legitim sau nelegal/nelegitim.
2. Forme de manifestare a violenei.

Aplicacii pornind de la dou studii de caz
Alin este un copil linitit, de 11 ani, dar tatl su este alcoolic i el simte c
atmosfera din cas este tensionat. Tatl su este mereu la crcium i nu se
ocup de loc de familie. Mama lui se simte foarte nenorocit i nu tie cum s se
mai descurce cu banii. Aflnd c tatl i-a luat alocaia i s-a dus s bea banii,
Alin, ntr-o clip de dezndejde, singur, nevznd nicio urm de speran, i ia
viaa, spnzurndu-se.
Violeta vine de la serviciu trziu, seara. Ea locuiete ntr-un bloc; ntr-o sear,
venind grbit acas, nu a observat c este urmrit de un tnr. n momentul n
care i cuta cheia n geant, acesta s-a repezit la ea, a mbrncit-o i a lovit-o,
smulgndu-i geanta, n care ea avea banii i un telefon mobil.
Analiza situaiilor prezentate n cazurile de mai sus:

Ce ar fi trebuit s fac Alin?
Exist copii n situaii de risc de a-i produce lor nile ru i cum ar
putea fi evitate aceste drame?
Cine este rspunztor de sinuciderea lui Alin?
Este tlhria o form de violen? Dac Violeta era doar ameninat i nu
lovit, mai putem vorbi despre violen?
Comparai cele dou cazuri. Exist asemnri i deosebiri ntre cele dou
situaii? Care caz vi se pare mai grav prin urmrile lui?
197
3. Definiia violenei
Ameninarea sau utilizarea intenionat a forei fizice sau a puterii
asupra sinelui, altuia sau asupra unui grup ori comuniti, care antreneaz
sau risc puternic de a antrena un traumatism, un deces, o alterare
psihologic, o dezvoltare precar sau privaiuni (Raport mondial asupra
violenei i sntii, OMS Organizaia Mondial a Sntii -, Geneva,
2002).
Discuii n grup
Se scrie pe tabl definiia. Un participant este invitat s sublinieze
urmtoarele cuvinte i expresii: ameninare, for fizic, putere, sine, altuia,
grup, comuniti, traumatism, deces, alterare psihologic, dezvoltare precar, privaiuni.
Se cere participanilor s exemplifice fiecare cuvnt, plasndu-l ntrun context/situaie concret. De exemplu: ameninare o mam i
amenin copilul c-l va bate dac va mai lua note proaste; for fizic un
copil vine seara de la coal i un biat mai mare, l bate i-i fur mobilul.
Dezbatere
Violena are multe forme de manifestare; zilnic ne confruntm cu situaii
de violen;
Violena poate fi fizic, dar poate fi i verbal/psihologic;
Poate exista violoen fizic fr component emoional/psihologic?
Dar invers?
Comentai expresia s-a mbolnvit de fric.
Comparai dou situaii
1.
2.
Doi boxeri de categoria coco, se nfrunt ntr-un meci.Unul dintre ei

ctig.
Un elev de clasa a VII-a l prinde n curte pe un elev de clasa a II-a i l
bate, aparent fr motiv.
Dezbatere
Exist sporturi violente? De ce le acceptm?
Putem vorbi despre victorie n cazul boxerilor? De ce?
Care este motivul, dac este vreunul, n cazul violenei ntre elevi de
vrste diferite?
198
4. Dimensiuni psihologice i sociale ale violenei

Discuii n grup

Cine este violent?

n ce situaii cineva se poate manifesta violent?
Cum arat un om violent/ce expresie/postur are?
Cine este/risc s fie victim?
De ce poate fi cineva victimzat?
Cum arat o victim/cum se manifest ea?
Cum te simi cnd eti victim?
Studiu de caz
Un brbat i soia sa beau mpreun alcool. La un moment dat, dup ce au but
destul de mult, ncep s se certe i dialogul lor se transform ntr-o altercaie. Ei
continu s bea i starea lor de ebrietate avanseaz, n defavoarea autocontrolului. i reproeaz diferite lucruri din trecut, se nvinovesc reciproc,
brbatul se enerveaz i o lovete. Ea se ferete ct poate, l lovete la rndul ei
i, la un moment dat, i d cu scaunul n cap i-l omoar.
Exerciiu de grup
Participanii se mpart n dou grupuri. Primul grup are ca sarcin
stabilirea urmtoarelor aspecte legate de personajul brbat.

De ce a devenit el violent?
Este el agresor? De ce?
Este el victim? De ce?
Are el circumstane atenuante/agravante?
Al doilea grup are ca sarcin stabilirea urmtoarelor aspecte legate

de personajul femeie:
Cine a iniiat/provocat violena?
Este femeia victim a violenei domestice? De ce?
Ce ar fi trebuit s fac ea ca s evite situaia?
Este ea criminal?
Are ea circumstane atenuante/agravante?
199
Discuie n grup
Analizai distincia ntre agresor i victim
Se pot schimba rolurile de agresor/victim?
n ce msur credei c se pot evita manifestrile de violen?
Educarea auto-controlului
Contientizarea trsturilor personalitii proprii: impulsivitate, reactivitate violent n stare de ebrietate
Abilitatea de comunicare
Rezolvarea de conflicte
Controlul frustrrilor, insatisfaciei n via
Imaginea de sine
Aspiraii i renunri
Cultura dialogului
Ce factori psihologici i sociali sunt implicai n manifestarea violenei?

Sentimentul de nedreptate
Lipsa de empatie/empatie sczut
Orgoliul i devalorizarea persoanei
Imaturitatea emoional
Impulsivitatea
Lipsa auto-controlului
Distana social: inferior/superior, ef/subaltern
Relaia de putere
Relaii de inegalitate ntre sexe; dominaia n cuplu
Concluzii
Principalele lucruri care sunt contientizate n acest modul de program:

Violena uman este inerent naturii umane
Exist o cultur a violenei, prejudeci, toleran fa de comportamente
violente
Non-violena poate fi educat
n relaiile de putere, se exprim dominaia/supunerea, iar n relaiile
democratice au loc comunicarea, negocierea, tolerana, respectul reciproc.
200
MODUL 2: ABORDRI ALE VIOLENEI,

PERCEPII, CONCEPTE-CHEIE, TIPOLOGII
Introducere
1. Abordrile violenei sunt complementare
2. Clasificarea violenei: tipurile de violen
3. Mituri i prejudeci privind violena
201
202
Introducere
n acest modul cadrele didactice sunt familiarizate cu o perspectiv
pluridisciplinar asupra violenei i cu diferitele abordri prin care s-a
ncercat operarea unor distincii ntre diferitele tipuri de violen uman.
Obiectivul general urmrit n acest modul este contientizarea unor
criterii ca instrumente pentru cadrele didactice n nelegerea complexitii i
dificultii de a studia acest fenomen.

Criteriul biologic: abordare biologic

Criteriul sociologic: abordare social
Criteriul psihologic: abordare psihologic
Criteriul economic: abordare economic (costuri)
Criteriul medical: abordare medical/psihiatric
Criteriul cultural: abordare cultural (diferene ntre culturi)
Criteriul gen: diferene de sex n violen
Criteriul juridic: Abordarea juridic (distincia civil/penal)
Criteriul politic: abordare politic
Exist diferite criterii pentru c ele urmeaz diferenierea ntre

discipline n abordarea fenomenului violenei umane.
Din studii se remarc eforturile cercettorilor de a studia i clasifica
tipurile de violen, dar i necesitatea de a coopera disciplinar.
Cea mai rspndit i mai facil din punct de vedere operaional este
tipologia propus dar i adoptat n perspectiva nelegerii violenei ca
fenomen social de ctre OMS.
Clasificarea violenei. Dup OMS, violena se mparte n trei tipuri:
1. Violena fa de sine: sinuciderea, abuzul i comportamentul autodistructiv; ea poate lua anumite forme: fizic, psihologic sau privaiuni
i neglijen fa de sine
2. Violena interpersonal: violen familial/n cuplu; violen comunitar
(ntre persoane care nu sunt rude i care pot chiar s nu se cunoasc).
Ambele subtipuri pot lua anumite forme: fizic, sexual, psihologic sau privaiuni i neglijen.
3. Violen colectiv:
- violen social;
- violen politic;
- violen economic.
203
Toate aceste subtipuri iau aceleai forme ca i violena interpersonal.

Violena poate fi considerat ca un continuum, de la forme minore
mpingere, bruscare, gesturi fizice, expresii verbale denigratoare, jigniri etc.
la forme majore sau chiar extreme, mergnd pn la forme letale.
n contextul colar, tipul cel mai rspndit de violen este cea
interpersonal i cea intrapersonal. Violena interpersonal poate lua
urmtoarele forme:
4. Violen fizic
5. Violen psihologic
6. Violen verbal
7. Violen sexual
8. Privaiuni i neglijen
1. Abordrile violenei sunt complementare

Sarcin de grup
Se deseneaz pe tabl o mn i se scrie
pe fiecare deget una dintre abordrile
enumerate mai sus.

Dup expunerea tipurilor de abordare se dezbat urmtoarele aspecte:

Care este esena fiecrui tip de abordare/ abordri - perspective diferite?
Identificarea celor dou concepte cheie: agresor/victim
Exemplificai un tip de abordare folosind experiena dumneavoastr
Dificultatea de a aborda pluridisciplinar violena uman
Abordrile violenei umane se exprim astfel:
Biologic:
Sociologic:
aspecte convergente/divergente ntre violena animal i

cea uman
categorii sociale, violena mass media i expunerea la
violen
Psihologic:
violena este o trstur de personalitate, oamenii difer n ceea

ce privete potenialul lor de violen
Economic:
Medical:
violena are costuri mari (ngrijiri medicale/psihologice)

exist indivizi violeni, cu tulburri de personalitate, dar i
psihopai
204
Cultural:
De gen:
Juridic:
Politic:
exist forme diferite de violen, specifice unei culturi sau

alteia (de ex. mutilri genitale n unele culturi africane,
crimele datorit nepltirii dotelor la indieni, vendetta
sicilian, cstoriile minorelor n Iran)
brbaii sunt mai violeni dect femeile (prezena
testosteronului)
unele comportamente violente sunt de natur penal,
justiia restaurativ
drepturile omului/dreptul la integritate fizic i psihologic,
drepturile victimelor i egalitatea de anse ntre femei i
brbai
Studiu de caz
Viorica are 19 ani, nu are pregtire profesional, prinii ei au un nivel

educaional sczut, este omer i a avut o relaie de concubinaj din care a
rezultat un copil. Concubinul a prsit-o, fr a-i acorda vreun sprijin n creterea
copilului. Familia este numeroas i se zbate n srcie, toi membrii ei trind din
ajutoare sociale. O rud vine s-i propun s plece n Germania s lucreze ca
baby-sitter, promindu-i c o va ajuta la obinerea documentelor de cltorie.
Totul poate plti el, iar ea va achita datoriile din ce va ctiga. n Germania este
sechestrat ntr-un club de noapte i obligat s se prostitueze, ea fiind de fapt
vndut patronului. Refuz, dar este ameninat c familia ei va suporta
consecinele mpotrivirii ei, btut, lipsit de acte de identitate. Negsind nicio
soluie salvatoare, ea ncearc s se sinucid. Speriai, patronii o pun pe picioare
i apoi o vnd mai departe ca s scape de ea.
Discuie n grup

Care este profilul psiho-social al personajului principal feminin?

Din ce cauz a ajuns ea n situaia respectiv?
A fost ea vulnerabil la victimizare?
Ce fel de violen a suportat ea?
Ce factori sunt implicai n situaia de violen prezentat mai sus?
205
2. Clasificarea violenei: tipurile de violen

Studiu de caz
Bogdan, elev n clasa a XI-a, a fost un elev bun. Prinii lui sunt ingineri i
locuiesc toi ntr-un apartament de bloc. Bogdan s-a mprietenit cu nite biei
care se adunau n spatele blocului lui, aveau bani i erau lsai la voia ntmplrii
de ctre prini. Treptat, notele lui au sczut, situaia la nvtur a devenit chiar
dramatic, avea multe absene, a nceput s fie distrat i a slbit mult. Au nceput
s dispar bani din cas, iar mama a realizat c el se droga. Cu chiu cu vai a intrat
la facultate, dar nu s-a dus aproape deloc. Din cas au continuat s dispar
lucruri, iar o fat vecin cu el i-a spus mamei lui ca l-a invitat la ea, el neavnd
cheia de la apartament, observnd apoi c-i lipsea portofelul. l bnuia pe
Bogdan, dar nu avea dovezi. Tatl a aflat de la mam despre situaia fiului su, a
nceput s bea, s-a pensionat medical i a devenit violent. Prinii i reproau
unul altuia situaia fiului lor. Cnd n cas n-au mai rmas dect paturile i nite
farfurii, el a decis s-l dea afar pe Bogdan, n urma unor discuii i bti, s-a
certat apoi i cu soia sa, ajungnd chiar la btaie. Bogdan a disprut, iar la cteva
zile poliia a venit s-i anune pe prini c fiul lor a furat i a traficat droguri,
fapt pentru care a fost reinut.
Dezbatere
Analiza cauzelor care au dus la situaia personajului de mai sus
nelegerea relaiilor comunicrii n familie
Cum putem cunoate consecinele negative ale comportamentului adictiv
i cum l putem preveni?
Relaia ntre droguri i violen
Rolul grupului i al presiunii lui n adoptarea unor comportamente
nedezirabile, adesea autodistructive
Indicai cum ai fi procedat n situaia prinilor?
Cte tipuri de violen pot fi identificate n acest caz?
Studiu de caz
Cazul Larisa: Prin mass media, societatea romneasc a fost informat de
tragedia fetiei Larisa, n vrst de 9 ani, din Iai, care, dup ineficiente cercetri
ale poliiei, a fost gsit moart i violat, agresorul fiind din proximitatea fetiei,
i anume, un vecin adolescent locuind n acelai imobil cu fetia. Fr ndoial c
acest caz se nscrie ntr-un eveniment de violen sexual.
206
Dezbatere
Se tie c traumele suferite n copilrie au consecine de ordin
psihologic bine conturate n cercetarea criminologic din perspectiva psihologiei dezvoltrii. Ele se manifest prin:
imagine de sine negativ;
depresie i/sau izolare social;
dificulti n procesul de nvare;
tulburri ale construciei identitii sexuale; probleme dificile n sfera
sexualitii;
dificulti de relaionare;
sentimentul victimei c este diferit de ali oameni;
sentimentul c este puternic n sens malign (se d o conotaie pozitiv comportamentelor violente, pozitivarea negativului n condiiile ataa-mentului
ntre agresor i victim, mai ales n cazurile de violen sexual);
stri de confuzie privind propria persoan (disocierea eu-lui) sau ale
valorilor existeniale;
anxietate.
Exerciii
- Analizai situaia de mai sus prin prisma consecinelor menionate i
identificai dimensiunile psihologice ale agresorului i cele ale
victimei, n fericita situaie n care fetia ar fi supravieuit violenei
comise asupra ei.
- Formulai argumente prin care s susinei necesitatea contientizrii
de ctre aduli a vulnerabilitii copiilor i factorii responsabili de
situaia Larisei.
- Formulai argumente pentru care oamenii triesc cu mitul ncrederii n
cei apropiai (cei care sunt cunoscui, categorie n care intr i cadrele
didactice).
- Cum putem s ajutm copiii s nu devin victime, ce trebuie s le
spunem?
Sarcin de grup
Cu ce riscuri se confrunt un copil? Menionai factorii de risc.
Se formeaz mai multe grupuri de lucru. Dup discuii n grup, reprezentantul fiecrui grup va prezenta tuturor participanilor ideile produse n
urma activitii grupului ca baz a elaborrii unui repertoriu de riscuri,
innd cont i de importana lor.
207
Dup construirea acestui repertoriu, se vor dezbate urmtoarele

aspecte:
Cine este responsabil de victimizarea copiilor, folosind diferite exemple
de victimizare n funcie de contexte diferite: acas, la coal, pe strad, n
locuri publice (parc, terenuri de sport etc.)?
Atitudini ale adulilor prini, rude, cunoscui/necunoscui, vecini,
cadre didactice -, care pot pune n pericol viaa copiilor/elevilor:
Indiferena
Lipsa de informaie
Reproducerea modelului educaional din familia de origine
Neglijena
Deficiene ale stilului educaional; familia disfuncional
Lipsa de comunicare
Dezacord/divergene privind stilul educaional/lipsa cooperrii ntre
prini.
3. Mituri i prejudeci privind violena

Avnd n vedere experiena dumneavoastr de via i cea didactic,
v rugm s apreciai ct de mult acordai importan urmtoarelor
mituri/prejudeci i dac ai reflectat asupra lor:

Femeile nu-i bat brbaii.

Copilul nu-i poate victimiza prinii.
Fetele sunt violate pentru c sunt provocatoare.
Copilul trebuie s fac ceea ce i spun prinii.
Prinii vor numai binele copiilor, ei nu greesc niciodat.
Prinii au slbiciuni: ei pot iubi i arta iubirea mai mult pentru unul dintre
copii.
Copilul este indiferent atunci cnd n faa lui se fac observaii de tipul: nu
seamn cu mine, seamn cu....
Copilul nu trebuie s aib griji, cine tie ce-l ateapt n via.
Grija copilului este doar s nvee.
Copilul trebuie s tie de fric.
Copilul face ce vede acas.
Copiii nva acas violena.
Chiar dac ai fcut un copil, poi tri exact ca nainte.
Printele nu are de ce s se scuze n faa copilului.
208
Dezbatere
Convergena/divergena prerilor privind afirma-iile de mai sus
Analiza erorii de generalizare i educarea prudenei
Copilul nu este doar un elev, corect vorbind, el este o persoan
Dificultatea comunicrii i a stilului democratic n relaiile de familie
De ce le este fric prinilor/cadreleor didactice s fie apropiai de
copii/elevi? Le este fric sau le este dificil?
Este uor s impui reguli, este mult mai dificil s le explici
Prinii/profesorii prea nelegtori/prea autoritari sau chiar teroriti
terorismul infantil/terorismul parental
Conflictul intergeneraional: toate-s vechi i toate-s noi.
Concluzii
Adulii prini, profesori care n relaiile cu copiii folosesc pedepse fizice i i exprim triri negative - nemulumire, dispre, dezacord,
insatisfacie, dezamgire, indiferen, nepsare fa de comportamentul/
performanele lor, indiferent de contextul la care ei se refer (acas, la
coal, n lume) trebuie s se gndeasc la efectele atitudinilor lor asupra
psihologiei copiilor.
Copiii au nevoie de nelegere, securitate afectiv, sprijin, protecie,
dar i de autoritate i fermitate. O prea mare nelegere i libertate oferit de
prini poate fi considerat de ctre copil ca i o form de neimplicare, de
nepsare. Comunicarea este necesar pentru a crea un climat de ncredere i
respect reciproc. Copilul are mai mult nevoie de timp i deisponibilitate
psihologic dect de bani.
209
210
MODUL 3: VIOLEN I VICTIMIZARE.

ELEVII CATEGORIE DE RISC
Introducere
1. Identificarea agresorului i a victimei. Cine este
victima?
2. Trsturile/caracteristicile unui elev cu tendine
agresive i cele ale unui elev-victim
3. Contientizarea comportamentului violent i a
victimizrii
211
212
Introducere
Un modul de formare pe aceast tem este deosebit de oportun
pentru c studiul Violena n coal a reliefat nu doar agresivitatea n
relaiile din cadrul colii fie c ea are ca autori elevii, cadrele didactice sau
prinii -, ci i victimizarea. Ca atare, n studiu s-au prezentat informaii att
asupra celor care manifest comportamente de violen de diferite tipuri
fizic, verbal, psihologic, simbolic -, dar i asupra celor care intr n
categoria victimelor.
Acest modul ofer o perspectiv mai clar i cuprinztoare asupra
violenei i victimizrii, avnd ca obiectiv general contientizarea de ctre
cadrele didactice a importanei nu numai a distinciei ntre agresori i
victime, ct i a versatilitii acestor ipostaze, datorit escaladrii violenei i
complexitii cauzelor care fac n anumite situaii ca un elev sau adult s
manifeste agresivitate sau s devin victim.
Studiile arat faptul c victimele violenei, deci cei care sunt
categorii de risc de victimizare, sunt mai frecvent copiii, femeile, persoanele
vrstnice i cele cu diferite dizabiliti. Ca atare, modulul de fa va debuta
prin furnizarea unor informaii privind violena i victimizarea elevilor ca
grup cu riscul cel mai mare de victimizare.
Proporia unitilor de nvmnt la nivelul crora se nregistreaz
fenomene de violen depete 75% (referitor la eantionul de coli,
considerat reprezentativ la nivel naional). La nivel microsocial, acest procent se difereniaz n funcie de o serie de criterii: tipul de coal, mediul
de reziden _ urban sau rural -, zona n care este situat coala i mrimea
colii (numrul de elevi).
Conform declaraiilor directorilor de coli, ponderea elevilor cu
manifestri grave de violen este estimat la aproximativ 2,5%. Mai mult
de o jumtate dintre acetia comit acte de violen efectiv droguri,
alcool, agresiuni fizice i sexuale grave, vandalism, degradare de bunuri
publice -, restul fiind autori ai unor acte de violen neverbal sau verbal
sau efectiv ( loviri, agresare fizic) asupra cadrelor didactice.
Ponderea elevilor victimizai victime ale furturilor, agresiunilor,
hruirii, intimidrii etc. este de 3%.
Opiniile directorilor de coli converg cu cele ale profesorilor,
prinilor, elevilor i consilierilor colari, ei menionnd n mod similar
formele cele mai rspndite de violen certuri, conflicte, dispute, jigniri,
ipete, porecle denigratoare, discriminri exprimate prin injurii -, dar i
avnd percepii similare: violena verbal este mai puin grav dect cea
213
neverbal i cea fizic, bieii sunt mai violeni dect fetele. Exist violen
manifestat de prini n perimetrul colii fa de profesori, elevi, propriul
copil -, dar i cea a profesorilor fa de elevi (mai ales verbal, exprimat
prin formule de adresare i epitete injurioase, ironii, atitudini de dispre i
respingere, comportamente reactive necontrolate etc.).
Violena n spaiul proxim colii (trotuarul din faa intrrii n coal,
spaiul din apropierea gardului colii, strzile adiacente etc.) au autori att
elevi ai colii, dar mai ales tineri din cartier, adesea foti elevi ai colii.
Putem, astfel, considera categoria victimelor tot att de larg ca cea a
autorilor de comportamente violente; aceast categorie se regsesc, ns, n
mod semnificativ mai mult elevii, unele comportamente violente furturi,
mbrnciri, hruiri, loviri etc. comise n proximitatea colii avnd drept
victime numai elevi.

1. Identificarea agresorului i a victimei. Cine este victima?
Studiu de caz. Scenariu
Suntei dirigint. Asistai la o scen n care o elev din clasa Dvs. este acostat, n
pauz, de ctre un elev din alt clas, mai mare ca vrst i obligat s mearg
ntr-un col retras al coridorului. Observai c elevul are o expresie
amenintoare.
Sarcin de grup. Dezbatere

Imaginai-v care ar fi motivul pentru care elevul are un asemenea
comportament
Identificai rolurile de agresor/victim. Ce indicatori folosii?
Construii un repertoriu al motivelor, folosind experiena pe care o avei
Cum ai interveni n acest caz pentru a preveni declanarea unui comportament violent?
Aducei argumente care s susin soluia propus
Exemplificai cu alte situaii, folosind experiena didactic pe care o avei
214
2. Trsturile/caracteristicile unui elev cu tendine agresive

i cele ale unui elev victim.

Nestpnit
nvat s fie violent
Agitat
Timid
Fragil fizic
Cu dizabiliti
Preferin pentru filme/jocuri violente
Indisciplinat
Obsedat de sport i arte mariale
Performane colare slabe
Familie cu probleme
Cu complexe de inferioritate/superioritate
Stil de via neordonat
Prea protejat de ctre prini
Singur la prini
Rsfat
Chiulangiu
Prematur dezvoltat sexual
Sarcin de grup
Folosind experiena dumneavoastr didactic, ncercai s construii
un profil aproximativ al elevului cu manifestri de violen i al celui
victim. Gsii atribute epitete sau descriei aspecte ale vieii i
comportamentului colar, utiliznd informaii/presupoziii privind familia,
prinii, nivelul educaional al prinilor, stilul de via, statutul socioeconomic, petrecerea timpului liber, preferine, aspiraii, situaia colar,
aspect/particulariti fizice, grupul de prieteni, valorile personale etc.
Se formeaz grupuri de lucru compuse din 4-5 persoane. n constituirea
grupurilor se ine cont i de distribuia echilibrat n funcie de criteriul sex,
astfel nct, pe ct posibil, fiecare grup s includ att femei ct i brbai).
Dezbatere pe baza ideilor produse n grup
Care factor dintre cei menionai vi se pare mai important (familia,
coala, personalitatea elevului, grupul de prieteni, stilul de via, valori
etc.) i de ce?
Exist deosebiri ntre fete i biei n ceea ce privete violena i
victimizarea?
215
Exemplificai, folosind situaii ntlnite n coal

Este imitaia important n explicarea comportamentului violent?
3. Contientizarea comportamentului violent

i a victimizrii
Discuie n grup
Sunt elevii violeni contieni c exist i alte modaliti de a rezolva
situaiile conflictuale?
Sunt elevii-victime contieni de victimizarea lor?
Exerciiu
Se creeaz grupuri de lucru 4 sau 5 persoane i li se d o list de
proverbe sau zictori:
Vorba dulce, mult aduce
Ce ie nu-i place, altuia nu-i face
Btaia e rupt din rai
Unde d mama, crete
Achia nu sare departe de trunchi
Copil cuminte i bab frumoas nu exist
Sarcina de lucru include:
- Analizai proverbele i zictorile de mai sus i interpretai-le din
perspectiva ideii de violen i victimizare
- Formulai argumente pentru a asocia fiecrae proverb sau zictoare cu un
cuvnt: comunicare, empatie, fric, prini, copilrie.
Studiu de caz
Mihai este elev n clasa a V-a. El este un elev linitit, sfios i slbu fizic. Are
prini foarte bogai care-l aduc la coal cu maina i sunt mereu cu ochii pe el.
El vine zilnic la coal cu un pacheel cu bunti: ciocolat, fructe, coca cola,
biscuii. Colegul lui de banc l tachineaz spunndu-i bebeluul i-l umilete
mereu. Cnd i vede pacheelul i spune: S-i fac vama! i-i ia singur ce-i
dorete. Mihai nu se revolt i nu are curaj nici s-l nfrunte i nici s se plng
nimnui. ntr-o zi el a refuzat s ia pacheelul i, obligat fiind de prini s-l ia,
l-a aruncat pe jos. Mama i-a tras o palm. Mihai a intrat n coal plngnd, fapt
ce l-a fcut pe colegul lui s-l strige bebelu. Mihai nu mai vrea s mearg la
coal. Prinii vin s vorbeasc cu diriginta.
216
Exerciiu
Analizai cazul prezentat considerndu-v diriginta lui Mihai. Ceea ce nu
tii este faptul c elevul este umilit i agresat psihologic, exploatat de
colegul lui.
Formulai o strategie de a afla ce se ntmpl cu elevul.
Construii o strategie de a discuta cu prinii pentru a rezolva refuzul
elevului de a veni la coal.
Cum constatai fenomenele de intimidare care nu se soldeaz cu violen
fizic?
Analizai tipurile de comportament n urma crora unii elevi devin
victime, apreciind gravitatea i consecinele victimizrii, folosind categorii diferite de victimizare: furt n incinta colii/n imediata vecintate a
colii; agresiuni sexuale; agresiuni fizice n incinta colii/n imediata
vecintate a colii; hruire etc.
Prezentai din experiena Dvs. o situaie de victimizare i cum ai reuit so rezolvai.
n ce coli credei c victimizarea este mai frecvent i cum s-ar putea
explica ea?
Studiu de caz
ntr-un liceu din Bucureti, cartierul Militari, un elev lipsete mereu, are note
foarte slabe, iar atunci cnd vine la coal este indisciplinat, deranjeaz orele i
vorbete la telefonul mobil. Dirigintele s-a plns conducerii colii i i-a spus
elevului c i va chema pe prini la coal. Elevul i bate sistematic colegii i
tuturor le este fric de el. Practic, el vine la coal ca s-i terorizeze colegii i
profesorii. n ziua n care a fost anunat de ctre diriginte c prinii lui vor fi
chemai la coal, a btut dou colege i apoi a telefonat tatlui su. Acesta i-a
spus s stea linitit c rezolv el situaia. Tatl su a trimis trei prieteni la coal
care au intrat n biroul directorului, l-au btut i l-au ameninat c-l vor prinde i
pe strad dac nu se poart frumos cu fiul prietenului lor. Ca urmare a leciei
date, colegii acestui elev au fost din ce n ce mai mult btui i ameninai cu
btaia, spunndu-li-se: pot s fac ce vreau, doar ai vzut, toat lumea m
cunoate n cartier i la coal, nimeni nu se ia de mine fr s-o peasc, c dau
un telefon lui tata i rezolv el.
Exerciiu - joc de roluri
Analizai situaia prezentat, folosind conceptele cunoscute: for fizic,

putere, agresor, victim, violen, victimizare
Identificai actorii acestor evenimente i tipurile de violen/victimizare
incluse n studiul de caz
217
Participanii sunt invitai s se ofere a juca unul dintre rolurile de mai

jos.
Cum ai fi rezolvat acest caz dac ai fi fost: directorul colii, prini ai
elevilor btui/ameninai, profesori n coala respectiv, elev n
clasa/coala respectiv
Ce ar fi trebuit s nvai din aceste experiene pentru a preveni repetarea
unor astfel de situaii
Credei c victima-fat difer de victima-biat? Dac da, cum interpretai
aceast diferen?
Putei vorbi despre o victimizare multipl? Ai ntlnit cazuri n care un
elev/ o elev suport mai multe situaii de victimizare din partea aceluiai
elev/elev sau din partea unor elevi/eleve diferite?
Concluzii
Proporia unitilor de nvmnt care au semnalat cazuri de copii i
tineri victime ale agresiunilor este apropiat de cea corespunztoare colilor
care au furnizat informaii despre actele grave de violen ale propriilor
elevi 69%, respectiv 72%. n spaiul aceleiai coli, unii elevi sunt
agresivi, alii sunt victime, iar alii pot fi inclui n ambele categorii. Exist,
n unele cazuri, riscul de a transforma coala i zona proxim a acesteia
ntr-un mediu lipsit de securitate att pentru elevi, ct i pentru cadrele
didactice.
218
MODUL 4: FORME I CAUZE ALE VIOLENEI N

COAL. PERSPECTIV INDIVIDUAL, FAMILIAL,
COLAR, MASS-MEDIA
Introducere
1. Forme ale violenei colare
2. Cauze ale violenei colare
3. Principalele trsturi de personalitate ale elevilor
relevante n cazul violenei colare
4. Mediul socio-familial. Factori de risc n inducerea
violenelor elevilor
5. coala - entitate generatoare de conflicte, climat
negativ i violen
219
220
Introducere
Un modul de formare dedicat acestei teme este necesar pentru c, din
studiul-anchet Violena n coal a reieit faptul c aceast realitate este
foarte complex, violena avnd o etiologie multifactorial. Nu numai c ea
mbrac forme diferite de manifestare, dar, mai mult dect att, cauzele care
duc la aceste manifestri sunt foarte diverse, indiferent dac ne referim la
individ elev, profesor, printe -, la familia din care face parte elevul, la
coal, ca entitate complex, sau la influenele macrosociale dintre care
mass media pare s fie cea mai important.
Astfel, pentru a nelege mai bine violena colar, este necesar
luarea n consideraie a diferitelor perspective asupra acestui fenomen,
analiza diverselor tipuri de manifestare a violenei, a cauzelor i factorilor de
risc. Acesta este obiectivul general al modulului de fa.
n Romnia, coala a suportat, dup 1990, o serie de schimbri, ea
fiind una dintre verigile/instituiile cele mai importante ale societii. Factori
precum accesul larg la informaii, introducerea ideii de autonomie colar n
raport cu oferta educaional, dar i cu relaia ntre decideni i corpul
profesoral, exprimat i prin lrgirea participrii la decizii a autoritilor
locale, prinilor, bisericii, societii civile etc. au fcut ca coala s devin
un spaiu al unor schimbri majore, dar i al tensiunilor sociale inerente
schim-brii macrosociale. n acest context, n coal, au nceput s se fac
simite fenomene de violen, conflicte ntre actorii educaionali, divergene
de opinii care au antrenat i conturat mai ales tensiuni ntre coal i familie,
n principal n privina responsabilitii fa de formarea tinerei generaii.
n literatura de specialitate sunt frecvent analizate tendinele privind
formele de manifestare n coala contemporan, la nivel internaional, unele
dintre ele putnd fi sesizate i la nivelul colii romneti. Se constat, astfel:
Trecerea de la violena fizic, direct, vizibil, legitimat i ncurajat,
uneori, la forme subtile, simbolice, invizibile, referitoare la anumite
valori care se promoveaz, la tipurile de relaii specifice mediului colar
i la anumite modele comportamentale dezirabile, n prezent.
Proliferarea violenelor colare determinate de diferene de statut social,
de gen, religioase, etnice.
Afirmarea, dei nc anemic, a sexului feminin pe piaa infracionalitii, adoptarea unor comportamente, altdat specifice sexului masculin, de ctre fete, proliferarea delincvenei minorelor.
Multiplicarea i diversificarea formelor de violen asupra profesorilor.
Creterea frecvenei fenomenelor de violen grav n coli, care intr sub
221
incidena legii (crime, violuri, utilizarea armelor, consumul de droguri.

Difuzia fenomenelor de violen n afara colii/n imediata vecintate a
acesteia, determinnd o transgresare a violenei de la coal la spaiul
public.
Dac exist violen n coal, este legitim s ne ntrebm: care sunt
formele n care ea apare?
1. Forme ale violenei colare

n urma studiului/anchet Violena n coal, s-au conturat, pentru
coala romneasc, urmtoarele forme ale violenei colare:
Violena ntre elevi:
cea mai rspndit form/conflicte ntre elevi;
este un fenomen generalizat n coli;
formele uoare de violen sunt specifice vrstei colare;
elevii sunt violeni unii fa de ceilali pentru c societatea, n ansamblu,
este agresiv; modelele de relaionare la care sunt expui copiii sunt de
natur violent (acas, pe strad, la televizor, inclusiv n emisiunile
pentru copii);
violena verbal este cea mai rspndit form: certuri, conflicte, injurii,
ameninri, intimidare, hruire, batjocur, jigniri; apare ca o manifestare
obinuit, dar un comportament tolerat;
violena fizic (btaia) este declarat mai ales de ctre prini i mai puin
de ctre cadrele didactice;
se manifest mai frecvent n urmtoarea ordine: n imediata vecintate a
colii, dup program, n pauze, n coal, n coal dup program, n
timpul oreleor;
se manifest, n ordinea frecvenei: ntre elevii din aceeai clas, ntre
elevii din clase diferite i de acelai nivel colar (clase paralele), ntre
elevi de diferite niveluri colare.
Violena elevilor fa de profesori
exist, dar prerile actorilor sunt divergente;
consilierii colari recunosc existena ei ntr-o proporie mai mare dect
corpul profesoral/conducere (ei fiind cei care consiliaz elevi cu
asemenea comportamente);
se manifest prin comportamente neadecvate n raport cu statutul lor
(absenteism colar, fuga de la ore, indisciplin, ignorarea mesajelor
222
cadrelor didactice, cel mai frecvent), agresiune verbal i nonverbal

(ofense, refuzuri, atitudini ironice, gesturi inadecvate/obscene) i violen
grav (injurii, jigniri, loviri, agresiune fizic).
Violena profesorilor fa de elevi:
este un fenomen prezent n coal, dar dificil de recunoscut de ctre
cadrele didactice;
se manifest sub diferite forme, n ordinea frecvenei, ca: ironie/ sarcasm/
dispre explicit; evaluare neobiectiv (nedreptate), agresiuni nonverbale,
ignorare/neacordarea ateniei, excludere de la ore, injurii, jigniri, violen
fizic (palme, tras de pr, tras de urechi).
Violena prinilor n spaiul colii:
prinii au comportamente neadecvate fa de profesori (ipete, discuii
aprinse, ironii, ameninri cu reclamaii, agresivitate fizic);
prinii au comportamente violente fa de propriul copil/colegi ai
propriului copil.
Violena n afara spaiului colii:
se manifest ntre elevi sau sunt provocate de alte persoane n jurul colii
(foti elevi ai colii, locuitori din zon, tineri din gti de cartier, elevi de
la alte coli, necunoscui);
poate avea manifestri diferite (furt, agresare verbal, nonverbal,
tlhrie, agresare fizic, sexual).

Identificai formele de violen colar, folosind i exemplele/
studiile de caz prezentate n modulele anterioare
Joc de roluri
Se prezint o situaie petrecut ntr-o coal. n aceast situaie sunt
implicate mai multe persoane cu roluri diferite: printele (tata), elevul, sora
elevului.
Un elev n clasa a IX-a povestete acas despre un coleg pe care l place foarte
mult. Acest lucru deranjeaz mult pe prini, care i reproeaz interesul purtat
223
colegului i-i recomand s nu-l copieze, s nu se ia dup el, pentru c va

vedea c acest coleg va avea probleme. Elevul spune prinilor c acest coleg a
lipsit de la coal mult timp i c toi se uit la el cu admiraie. Vorbete numai
despre bani i distracii. Sora elevului, elev i ea n clasa a VIII-a , i susine
fratele, n admiraia ce i-o poart colegului i afirm c acesta trebuie s fie
cineva grozav. Tatl este depit de situaie i de aliana celor doi copii,
nenelegnd ce gsesc att de atractiv la acest derbedeu.
Se descrie situaia pornind de la un caz real.

Se propune grupului ca rolurile s fie interpretate de patru persoane
elev, coleg, tat, sor n cadrul a dou secvene: n prima, elevul i colegul
lui discut n pauz; n a doua, acas la elev, ntr-o discuie ntre elev i tat,
la care asist i sora elevului.
Dezbatere
Care ar fi motivele pentru care colegul strnete atenie, admiraie,
respectul colegilor lui i al elevului la care se face referire?
Cum v explicai acordul ntre frai?
Ce valori i comportamente promoveaz colegul?
Analizai conflictul de valori ntre generaii.
Studiu de caz
Mama unui elev:
Eu am venit la coal prin clasa a IX-a i tot timpul doamna dirigint mi spunea
c fiul meu este cel mai obraznic i cel mai ru i c-i bate pe toi copiii. Am zis:
Copilaule, exist metod i pentru tine, c ncepe s-mi crape obrazul de
ruine, s-mi crape inima cnd vin la coal. Am observat c nu-i place s-l cert
fa de altcineva. De aceea, am venit n clas i l-am luat de urechi, de fa cu
toat clasa, i-am spus c-l mut i c-l bag la o coal cu internat, s-i ia la
revedere de la copii. A crpat de ruine. I-am spus c aceeai metod i-o aplic i
la liceu. Ce ie nu-i place, nu face! De atunci nu mai am probleme i nu l-am mai
auzit s se bat sau s-njure.
Discuie n grup
Identificai formele de violen n situaia prezentat mai sus i tipul de
violen n care se nscriu comportamentele actorilor implicai.
Ce raporturi de putere i cel fel de form de putere pot fi identificate
n aceast situaie ?
Cum privii strategia adoptat de mama elevului? Este ea recomandabil?
224

A fost eficient? A avut consecine asupra atitudinii elevului fa de

coal i colegii lui?
Este strategia printelui de a rezolva situaia o form de violen?
Ce sens dai cuvntului ameninare? Are el mai multe forme de
manifestare?
Care este diferena dac exist ntre ameninare i informare?
Au copiii nevoie de autoritate i dac da cum ar trebui s se exprime ea?
Exerciiu
Se creaz grupuri de 4-5 persoane. Fiecare grup are un reprezentant.

Se cere grupurlor s interpreteze, s dea una sau mai multe semificaii ale
atributului obraznic, conform opiunilor lor i apoi s gseasc atribute
sinonime. Reprezentanii grupurilor vor ntocmi un repertoriu de semnificaii specificnd ci membri ai grupului au optat pentru fiecare
semnificaie n parte. Se va ntocmi un repertoriu general de semnificaii.
Discuie n grupul mare, reunit
Va participa tot grupul, dar se vor alege numai dou opiuni care
difer. Pentru fiecare opiune de sens se va alege un susintor. Se vor aduce
argumente pro i argumente contra. Grupului i se va solicita opinii de
susinere sau respingere a fiecrei opiuni exprimate.
Cine trebuie s se implice? A cui este responsabilitatea?
Studiu de caz
Unele situaii de violen sunt generate de grupuri de copii sau tineri din
vecintatea colii. n curtea unei coli vin nite copii certai cu coala, care nu
frecventeaz cursurile, dar stau n curte sau n jurul colii. Prinii lor habar n-au
c ei nu mai merg la coal. Copiii sunt, de fapt, convini c ei vin la coal, dar
stau n curte. Un biat din clasa a VI-a a fost plecat dou sptmni n Spania cu
prinii i s-a ntors napoi la coal, dar nu mai vine la ore. Povestete colegilor
cum a fost n Spania i aga fetele, adresndu-le vorbe nepotrivite. Face mereu
observaii denigratoare la adresa unor copii, locuiete cu bunicii i declar c
acetia sunt ramolii i c-i duce de nas cum vrea el.
225
Exerciii
Analizai situaia prezentat.
Caracterizai comportamentul elevului, ncercai s explicai care sunt
cauzele comportamentului su.
Identificai responsabilitile i stabilii cine trebuie s-i asume sarcina
educrii acestui elev.
Identificai pe cei care trebuie s intervin n aceast situaie.
Ce forme de violen au loc n aceast situaie? Cine sunt actorii? Cine
sunt agresorii i cine sunt victimele?
Studiu de caz
Un printe:
Eu, ca elev, am luat la palme! Mie mi se pare normal ca s fie profesorii lsai si mai ating din cnd n cnd. Degeaba-i avertizeaz cu nota la purtare, degeaba
unii spun c mi bat eu copilul acas; n-avei dreptul s mi-l batei!, din
moment ce m jignete pe mine ca i cadru didactic, eu n-am dreptul s dau n el?
Deci, l amenin c-l dau afar de la ore, l amenin c-i scad nota la purtare i-i
pun 7 i dup aceea el continu i continu...Deci, unde va ajunge? Mie mi se
pare, totui, c legile nu sunt bune. Asta-i prerea mea personal.
Dezbatere
Identificai stilul educaional propus de ctre un printe n situaia de mai
sus.
Folosindu-v experiena didactic, discutai despre opiniile prinilor cu
privire la relaiile cu copiii lor; ce tip de relaii ai ntlnit cel mai
frecvent?
Exist tensiuni/divergene ntre profesori i prini? Cum explicai aceste
dezacorduri i ce urmri au ele asupra atitudinilor elevilor?
La ce fel de forme de violen se refer printele din studiul de caz de
mai sus.
Folosind experiena Dvs. didactic, elaborai o tipologie a prinilor n
funcie de strategia adoptat n relaiile cu copiii lor.
Exist similariti ntre stilurile educaionale ale profesorilor i cele ale
prinilor?
Cum procedai n situaiile n care stilul educaional personal nu este
compatibil cu cel al prinilor?
226
2. Cauze ale violenei colare

Una dintre ipotezele studiului Violena n coal a fost aceea c
acest fenomen este generat de multiple cauze i factori de influen ale cror
efecte se cumuleaz i poteneaz reciproc, producnd forme de manifestare
diferite, de la cele mai simple, acceptabile, la cele mai grave, chiar la
delincven.
n studii de specialitate, s-au conturat o serie de factori de risc
privind violena colar, ei referindu-se, mai ales, la relaiile n familie/
climatul familial, srcie, instabilitatea mediului n care se dezvolt copilul,
personalitatea copilului, mass media, aspectele legislative, spiritul vremii i
valorile promovate/confuzia valorilor, lipsa de toleran n diferite aspecte
ale vieii sociale.
Obiectivul acestei secvene de modul const n identificarea factorilor de risc, urmrind o tipologie convenabil operaional i apt de a
facilita nelegerea complexitii etiologiei fenomenului de violen colar.

1. Este individul, cu caracteristicile sale biologice, psihologice i sociale o
cauz a violenei colare? Putem vorbi despre elev violent care manifest
tendine ctre violen, adesea transformndu-se n treceri la act?
Studiu de caz
Un elev s-a caracterizat astfel: Consider c sunt o persoan care se aprinde uor,
cred c e o trstur de familie...Se ntmpl des s reacionez i apoi s-mi par
ru. Nu pot spune c am snge rece, pentru c-mi sare andra repede. Nu prea ar
trebui s dau vina pe alii...mi pierd uor firea...mai arunc cteodat i cu
obiectele, cnd m enervez, am spart televizorul odat...M-am enervat ru, am
ipat la profesoar, am scuipat-o, i-am smuls catalogul i l-am aruncat pe geam...
Exerciiu

227
Identificai tipurile i formele de violen din situaia de mai sus.

Definii comportamentul elevului la coal, acas.
Identificai cauza/cauzele comportamentului su.
Argumentai aceste cauze, prin prisma expresiilor folosite de ctre
elev: trstur de familie, apoi mi pare ru, nu am snge rece,
mi pierd firea prea uor.

Asociai aceste expresii cu trsturi de personalitate.
Discuii n grup

Ce strategii ai adopta ntr-o situaie ca cea de mai sus?

Cum poate fi schimbat comportamentul elevului n cazul n care
credei c acest lucru ar fi posibil?
Cine poart responsabilitatea fa de violena manifestat n acest
caz?
Exist limite ale educaiei? n ce situaii?
Cum v explicai expresia profan smn rea?
3. Principalele trsturi de personalitate ale elevilor

relevante n cazul violenei colare
Studiu de caz
Un elev de clasa a VI-a recunoate c, dac-l supr un coleg, se rzbun pe loc.
Odat, un coleg de clas i-a rupt pixul i el i-a spus ca drept pedeaps s-i aduc
a doua zi 10.000 de lei. L-a ameninat c, dac nu-i aduce banii, va primi
mardeal. Altdat, a avut dumnie pe o fat sau pe un coleg pentru c i-a
spus ceva urt. S-a descrcat, declar el, btndu-l, iar fetei i-a pus piedic pe
culoar, fcnd-o s cad. Cum nu-i plcea ceva sau cineva srea la btaie. I se
prea c btaia rezolv totul. A btut nite fete doar pentru c i se prea c sunt
prietene din interes, pentru dulciuri. Dac cineva l njura l btea.
Discuie de grup

Analizai comportamentui elevului din studiul prezentat.

Identificai tipul de violen cel mai frecvent folosit de elev n
relaiile cu colegii.
Identificai formele de violen prezentate n situaia de mai sus.
Ce strategie ai adopta dac ai avea n clas asemenea elevi?
Ce trsturi de personalitate pot exprima asemenea comportamente?
Ce comportamente ai observat la colegii unor asemenea elevi? Dar
la prinii lor?
La nivelul clasei, se observ diferene ntre elevi. Att la ore, ct i n

pauze elevii au comportamente diferite, determinate de trsturi diferite de
228
personalitate: abilitatea de a asimila, stilul de comunicare, modaliti de

socializare, particulariti emoionale, capacitatea de concentrare/atenie,
impusivitate i control de sine etc.
Exerciiu
Pornind de la cele de mais sus i folosind experiena Dvs. didactic,
v rugm s evaluai dac v confruntai cu diferite comportamente ale
elevilor n funcie de dou variabile, considerate pentru climatul colar
tendina ctre exprimarea violenei.
Comportamente
Hiperactivitate/i
mpulsivitate
Inatenie
229
Simptome
Nu st locului, se mic
mereu
Prsete banca cnd nu
trebuie
Fuge, se mic cnd nu
trebuie
Dificulti de a sta linitit
cnd jocul o cere
Pare mpins de ceva,
s fac /s se mite
Vorbete mult
Se bag n discuii, n joc,
intervine, ntrerupe
Rspunde fr s atepte
toat ntrebarea
Nu are rbdare s-i atepte
rndul
Nu d atenie detaliilor i
face greeli din neglijen n
rezolvarea temelor sau a
altor activiti
Dificulti de concentrare
chiar cnd se joac
De obicei nu e atent la ce i se
spune
Nu urmrete instruciunile
date i nu-i ndeplinete
sarcinile de elev
Dificulti de organizare a
sarcinilor i activitilor
Respinge sarcini care-i cer
Rar
Mediu
Frecvent
efort mental susinut (teme

acas/coal)
Pierde lucruri i nu are
niciodat tot ce-i trebuie
Este adesea distrat de stimuli
externi
Este uituc mereu
n general, aceste trsturi se combin; dar, dac la fiecare dintre

aceste dou tipuri de comportament hiperactivitate/impulsivitate i
inatenie se constat prezena a ase simptome, acest lucru nseamn c
prinilor elevului respectiv trebuie s li se recomande s se adreseze
consilierului colar.
Discuie de grup
Identificai diferena de percepie ntre un elev al crui comportament n
termeni de manifestarea violenei este acceptabil (dei este un elev
incomod) i unul al crui comportament v face s credei c el ar trebui
s beneficieze de ajutorul unui psiholog/psihiatru.
Credei c aproape n orice clas exist un procent foarte mic de elevi cu
tulburri comportamentale grave, adesea necontientizate de ctre aduli?
Ce strategie ai adopta n comunicarea cu prinii n situaia n care un
elev vi se pare c manifest un comportament deviant, bizar, inadecvat,
dincolo de limite sau, cu alte cuvinte, un elev imposibil?
Ce cunotine/informaii ar trebui s aib cadrele didactice pentru a
interveni n asemenea situaie?
4. Mediul socio-familial. Factori de risc n inducerea

violenelor elevilor
Discuie n grup i exerciii
Se consider drept cauze familiale ale comportamentelor violente ale
elevilor o serie de factori de mediu socio-familial. Mai jos, avei o
enumerare a acestor cauze. V rugm s apreciai fiecare dintre cauzele
menionate, folosind trei trepte de evaluate: deloc important, destul de
important, foarte important. Desigur c toi aceti factori au un rol, ei
potenndu-se reciproc, dar se pare c unii sunt mai importani dect alii.
230
Cauze
Neimportant
Destul de
important
Foarte
important
Relaii conflictuale, violen

domestic (certuri, bti)
Indiferen, neglijen, interes redus
al prinilor pentru copil
Familii dezorganizate/monoparentale
Srcie/omaj
Carene afective/lipsa iubirii artat
copilului
Alcoolism (unul sau ambii prini)
Nivel redus de instrucie al prinilor
Familie supradimensionat/muli
copii
Prini abseni/plecai la munc n
strintate
Prini/printe n detenie
Indicai cu ce cauze v-ai confruntat mai frecvent.

Formulai argumente pro i contra sau rezerve fa de cauzele menionate. Cutai situaii n care un factor se asociaz cu un altul, potennd
incidena violenei.
Formulai argumente pentru a nelege inateraciunea ntre diferitele
caracteristici ale mediului socio-familial.
Identificai aceti factori n studiile de caz anterior prezentate.
Studiu de caz
Un cuplu are un copil de 11 ani. Prinii copilului sunt foarte bogai i au ambiii
mari privind copilul lor. Acesta are tot ce-i poate visa un copil: dulciuri, jucrii,
computer etc. Ambii prini erau foarte ocupai, tatl, mai ales, venea doar seara
acas. Familia angajase doua femei care s se ocupe de cas ordine, curenie,
gtit -, una dintre ele ocupandu-se mai mult de copil. Prinii fac parte din
categoria proaspeilor mbogii: au vil cu piscin, peluz cu grtar, dou
maini, gard nalt, senzori de alarm, cine lup. Totui, ntre prini existau
tensiuni i adesea certuri, legate de opiunile lor educaionale. Tatl i reproa
mamei c-l ciclete prea mult i c nu-i las libertate. Copilul poart aparat
dentar, este gras, are o biciclet foarte scump i diveri profesori pentru
meditaii. Copilul nu avea prieteni i era tot timpul ocupat cu programul impus de
mam. ntr-o zi, stupoare! Copilul a fugit cu bicicleta, lsnd un bilet: Vreau s
fiu aurolac. A fost gsit repede pentru c nu ajunsese departe de cas.
231
Discuie n grup

Caracterizai stilul educaional/valorile prinilor.

Descriei starea psihologic a copilului, ce simea i ce gndea el.
Identificai acuze ale comportamentului lui.
Poate un copil supraprotejat s dezvolte comportamente ostile/violente?
Identificai trebuinele de dezvoltare ale copilului, folosind distincia ntre
autonomie/afirmare i dependen/supunere.
5. coala - entitate generatoare de conflicte,

climat negativ i violen
coala poate fi ea nsi, ca entitate, generatoare de conflicte,
climat colar negativ i violen?
Joc de roluri
Doi participani ai grupului i asum rolul a dou cadre didactice, cu
atitudini diferite fa de stilul didactic: stilul autoritar/stilul democratic.
Restul grupului observ jocul de rol i particip apoi la discuia de grup.
Discuie n grup
Indicai prin ce se caracterizeaz stilul autoritar. Dar cel democratic? Ce
diferene de atitudini reflect fiecare stil n parte?
Cum se exprim comunicarea ntre profesor i elev n adoptarea unor
stiluri didactice diferite?
Formulai argumente pro i contra stilului autoritar i a celui democratic.
Care sunt avantajele /dezavantajele fiecrui stil educaional n parte?
Care sunt avantajele/dezavantajele metodei de predare active?
Descriei, din expriena dumneavoastr, situaii n care ai fost nevoit s
schimbai stilul didactic. De ce?
Studiu de caz
ntr-o coal exist profesori tineri i profesori n vrst. n cancelarie, au avut
loc discuii despre vrst/experien ca variabil a climatului clasei i incidena
violenei. Profeorii tineri se plng c vrsta tnr nu este un avantaj, iar cei
vrstnici consider, din contr, c tinereea poate fi un avantaj.
232
Discuie n grup
Identificai ce avantaje/dezavantje privind comunicarea didactic poate
avea apropierea de vrst ntre elevi i profesor.
Repetai sarcina considernd diferena mare de vrst ntre elevi i
profesor.
Argumentai dac se pot face generalizri privind influena factorului
vrst ntre copii i aduli.
Exist un conflict ntre generaii la nivelul colii, ntre profesori sau/i
ntre profesori i elevi?
Poate prietenia ntre profesori i elevi s amplifice pozitiv relaia lor?
Definii buna distan ntre cadre didactice i elevi.
Construii profilul unui profesor ideal i al unui director ideal.
Asociai atributele de competent sever/apropiat, evalund gradul lor de
coexisten.
Contextul social n care funcioneaz coala romneasc contemporan
Studiu de caz
Doi prini, prieteni de familie, se ntlnesc ntr-o vizit la nite prieteni comuni.
Se discut despre politic, vreme, preuri, vacane, bani i alte lucruri. La un
moment dat discuia se focalizeaz pe copii i educaia lor. Unul dintre prini
susine c lipsa implicrii familiei n viaa copilului este cauza principal a
eecului n educaia copiilor. Un alt printe consider c cel mai mare duman n
educaia copiilor este mass media, mai ales televizorul. El susine c televizorul
impune modele de succes i ntrete dorina de vedetism a copiilor i imitaia.
Pledeaz pentru desfiinarea televizorului din cas dac numai aa poi opri copiii
s stea tot timpul la televizor, mai ales c ei rmn nesupravegheai destul de
mult timp.
Discuie de grup
Indicai pericolele/avantajele pe care le aduce televiziunea i argumentai
cu exemple din experiena direct.
Definii efectele pozitive/negative ale televiziunii asupra copiilor.
Formulai strategii prin care se pot maximiza efectele pozitive i
minimiza efectele negative.
Cum pot adulii s controleze expunerea copiilor la scene de violen
(timpul de vizionare i tipul emisiunii)?
233
Dezbatere
Discutai i evaluai urmtoarele afirmaii:
Violena copiilor se datoreaz sistemului, societii n care trim.
Violena copiilor ne privete pe toi.
Degeaba ncerci s corectezi influenele negative ale mediului social, ele
tot afecteaz copiii.
Adulii, inclusiv profesorii, sunt insuficient motivai, implicai n educaia
copiilor.
Familia a pierdut terenul, anturajul copiilor a ctigat n influen;
presiunea grupului este mai mare dect autoritatea colii sau a familiei/
prinilor.
Copiii sunt atrai de modele negative pentru c nu au discernmnt i nici
nu li se dezvolt gndirea critic.
Toate eecurile educaiei se datoreaz crizei valorilor.
n toat lumea este la fel.
Ca la noi la nimenea.
Concluzii
Formele i cauzele violenei colare sunt complexe i dificil de
analizat, mai ales datorit varietii lor. Violena colar nu poate fi abordat
autonom, dei ea poate fi conturat ca un fenomen aparte al violenei
societale. Pentru a nelege violena colar este necesar s cunoatem
specificitatea acestui fenomen mai ales, cunoaterea interaciunii ntre
persoan i situaie - i de abia apoi s-l articulm la problematica violenei
cotidiene n viaa contemporan.
234
MODUL 5: VIOLENA SUBIECTIV I VIOLENA

OBIECTIV N SPAIUL COLAR
Introducere
1. Cine definete/calific un fapt ca violent?
2. Aspectele vizibile ale actelor de violen
3. Aspectele mai puin vizibile ale actelor de violen
4. Pot elevii s diminueze impactul subiectiv al
manifestrilor de violen?
5. Valori, atitudini i competene ale cadrelor didactice
235
236
Introducere
Oportunitatea unui modul de formare pe aceast tem a fost
semnalat de ancheta Violena n coal. Chestionai frontal n legtur cu
prezena fenomenelor de violen n coal, cei mai muli actori intervievai
s-au referit la violena neleas mai ales n dimensiunea sa obiectiv, la acte
de agresivitate manifest (fizic, verbal sau non-verbal) i ntr-o msur
mult mai redus la dimensiunea mai puin vizibil, de natur subiectiv
(violena resimit). De asemenea, msurile concrete i strategiile de
intervenie, acolo unde au fost dezvoltate, vizau n primul rnd combaterea
sau prevenirea manifestrilor observabile/explicite de violen, n timp ce
formele mai subtile, cu efecte la fel de nocive asupra victimelor, erau
ignorate.
Acest modul ofer o nou perspectiv asupra modului de manifestare
a diferitelor forme de violen, completnd modulul Cauze i forme ale
violenei n coal. Perspectiv individual, familial, colar i massmedia. Obiectivul general urmrit l constituie contientizarea de ctre
cadrele didactice a importanei distinciei ntre violena subiectiv i cea
obiectiv ct i dobndirea unor competene specifice privind identificarea
timpurie a cauzelor care conduc la fiecare dintre aceste forme de manifestare a violenei n spaiul colar. Principalele situaii de violen analizate
sunt cele care apar ntre elevi, ntre prini i elevi i ntre profesori i elevi.
Studii recente subliniaz importana dimensiunii subiective n
analiza manifestrilor de violen n spaiul colar28: a califica un fapt ca
violent nseamn, n esen, a emite o judecat de valoare asupra acelui fapt
[...] Ceea ce este resimit ca violen de un elev de la o anumit coal poate
trece neobservat n ochii elevilor de la alt coal. Prin urmare, modulul de
fa va debuta cu analiza percepiilor participanilor asupra prezenei fenomenelor de violen i a formelor de manifestare a acesteia, la nivel general.
n continuare, activitile i exerciiile practice vor urmri aprofundarea
analizei asupra formelor de manifestare i a actorilor (avnd n vedere tipuri
de manifestare a violenei ntre elevi, ntre prini i elevi i ntre profesori i
elevi).
Modulul are un caracter preponderent aplicativ i ncearc s
valorifice experiena anterioar a cadrelor didactice n activiti de prevenie
i combatere a diferitelor forme de violen colar. Violena subiectiv
impune cunoaterea profilului psihologic al victimei, dar i a valorilor,
28

237
tipurilor de relaii sau modului de participare la cultur colar a acestuia.

Cel mai mare pericol este acela ca prin ignorarea constant a unor situaii de
violen i a impactului asupra victimelor, acestea s devin o stare de
normalitate, inevitabil, chiar necesar, sau, mai grav, un obinuit
pedagogic. Activitile propuse n modulul de formare pot s conduc la o
cretere a gradului de nelegere a problemelor cu care se confrunt elevii, la
o mai mare apropiere ntre elevi i cadrele didactice i, implicit, la crearea
unui cadru mai propice desfurrii activitilor didactice.
EXERCIII I ACTIVITI DE GRUP

1. Cine definete/calific un fapt ca violent?
Exerciiu pornind de la un studiu de caz
Suntei martorul unei situaii care apare n pauz, pe holul colii, n care o elev
din clasa la care suntei diriginte este victima unei manifestri de violen
verbal cauzat de:
- O elev din aceeai clas
- Un elev dintr-o clas mai mic
- Un elev dintr-o clas mai mare
- O tnr care nu nva n coala dumneavoastr
Sarcin de grup
Cum intervenii n situaia prezentat mai sus? Argumentai motivele

care v determin s alegei respectivul tip de intervenie.
Se creeaz grupuri de lucru (minim 4 cadre didactice pentru

fiecare situaie prezentat). Dup discuii de grup, un reprezentant va
prezenta tuturor participanilor soluia i motivaia pentru aceasta.
Dup expunerea tuturor celor patru tipuri de intervenie se vor
dezbate urmtoarele aspecte:
Care sunt punctele convergente/divergente ntre cele 4 tipuri de intervenie?
Care sunt punctele convergente/divergente ntre argumentri pentru
respectivele tipuri de intervenie?
Ct atenie se acord n justificarea interveniei urmtoarelor probleme:
238
definirea respectivului caz ca situaie de violen; autoritatea persoanei

care intervine; scopul urmrit prin intervenie?
Identificarea victimei actului de violen verbal: eleva, cadrul didactic
care intervine, toate persoanele care au fost martorii incidentului.
Exemple (proprii sau preluate) de intervenii personale n situaii similare
de violen.
- Aciuni i atitudini ale cadrelor didactice care pot fi duntoare n anumite
condiii sau dac sunt manifestate n mod repetat.
- Aciune fr comunicarea explicit a legitimitii/autoritii celui care
intervine (n raport cu subiecii implicai)
- Intervenie fr definirea actului respectiv ca agresiune, fr indicarea naturii
agresiunii asupra victimei
- Intervenie fr analiza efectelor la nivel subiectiv asupra victimelor.
2. Aspectele vizibile ale actelor de violen

Discuie n grup i exerciiu
Analiza unor situaii de violen n timpul producerii acestora.
Cum poate fi analizat un act de violen dup producerea acestuia? Surse
de informare. Verificarea informaiilor.
Violena obiectiv i statisticile la nivelul colii privind cazurile de
violen.
La nivelul colii violena se manifest n forme variate, precum:
- violen verbal (poreclire, tachinare, ironizare, imitare n scop denigrator,
ameninare, hruire, proferare de injurii);
- violen fizic (bruscare, mpingere, lovire, rnire);
- comportament care intr sub incidena legii (furt, vandalism, consum/
comercializare de droguri, tulburarea linitii publice, viol).
Exerciiu
Pornind de la exemplul de mai sus i avnd n vedere experiena
dumneavoastr n activitatea didactic, v rugm s evaluai diferite acte de
violen n funcie de dificultatea de observare (1= foarte dificil de observat,
3= foarte uor de observat).
239
Forme de violen
Violen verbal
Poreclire
Tachinare
Ironizare
Ameninare
Hruire
Proferare de injurii
Altele. Care?
Violen fizic
Bruscare
mpingere
Lovire
Rnire
Altele. Care?
Comportamente
Furt
care
intr
sub Vandalism
incidena legii
Consum/comercializare de droguri
Tulburarea linitii publice
Viol
Altele. Care?
Dezbatere
Convergena/divergena opiniilor participanilor la curs n evaluarea
diferitelor forme de violen.
Analiza cauzelor i surselor de informaie n cazul formelor de violen
analizat.
nelegerea actelor de violen i ca un comportament deviant n relaie
cu coala (ntrzierea la ore, prsirea clasei n timpul orei, fumatul n
coal, provocarea de stricciuni cu bun tiin, ofens adus autoritii/
statutului cadrului didactic etc.); proceduri de monitorizare existente n
coal.
3. Aspectele mai puin vizibile ale actelor de violen

Discuie n grup i studiu de caz
Exist i forme subtile de violen n coal?
Cum putem cunoate dimensiunea subiectiv a fenomenelor de violen?
Care sunt resursele necesare unui cadru didactic pentru a cunoate i
aceast dimensiune a fenomenelor de violen?
240
Studiu de caz
Lucian i Maria sunt elevi la un liceu bucuretean de prestigiu, n clasa a X-a. Ei
nu au fost niciodat implicai ntr-un incident violent i au o imagine de elevi
linitii att n rndul colegilor ct i al profesorilor. n urma unei anchete de
rutin prin chestionar, dirigintele clasei afl c Maria se simte deseori n nesiguran n timpul petrecut la coal, n vreme ce Lucian se declar mulumit de
nivelul de securitate asigurat de coal. Discuii individuale ulterioare cu prinii
elevei au scos la iveal faptul c ambii elevi sunt frecvent inta unor acte de
violen verbal din partea unor colegi (tachinri, intimidri, injurii), pretextul
fiind faptul c cei doi elevi sunt din mediul rural i de etnie rrom.
Exerciiu
Analizai situaiile celor doi elevi din perspectiva subiectiv a fenomenelor de violen.
Prezentai perspectiva obiectiv a situaiei de violen exemplificate n
studiul de caz.
Formulai dou argumente prin care s indicai consecinele negative pe
care ignorarea dimensiunii subiective a violenei le poate avea asupra
elevilor victim.
Comparai exemplul prezentat n studiul de caz cu exemple din practica
dumneavoastr curent.
4. Pot elevii s diminueze impactul subiectiv

al manifestrilor de violen?
n ce msur credei c elevii sunt ajutai prin activitile didactice
(inclusiv cele extra-curriculare) s deprind abiliti eseniale pentru a face
fa mai bine situaiilor conflictuale sau care implic violena:
- Control/inteligen emoional
- Rezolvare de conflicte
- Socializare/legare de prietenii
- Soluii de sublimare a agresivitii
- Capacitate de a rezolva probleme
- Capacitate de ascultare activ
- Abiliti de afirmare de sine
- Contientizarea valorilor
- Construcie a unui profil moral
241
5. Valori, atitudini i competene ale cadrelor didactice

Dezbatere, sarcini individuale
Care sunt ingredientele din care trebuie s fabricm profilul
ideal al profesorului care intervine ntr-o situaie de violen?
Respect pentru fiecare elev
Sensibilitate, empatie pentru elevi i problemele acestora
Optimism n capacitile elevului
Capacitate de a-i controla emoiile
Abilitate de a rezolva conflictele
Abilitate de a negocia i media
Abilitate de a comunica i de a rezolva probleme
Coeren/consisten n reacii
Cum tim ct de aproape suntem de acest profil ideal?
Ce ne spun colegii?
Ce ne spune directorul?
Ce ne spun elevii?
Ce ne spun prinii?
Cum putem s ne apropiem de acest profil ideal?
Un efort mai mare de auto-cunoatere
Aprofundarea cunotinelor de specialitate
Iniierea unor proiecte la nivelul clasei/colii
Participarea la activiti de formare
Deschidere mai mare fa de sugestiile/observaiile celor din jur
Atenie mai mare acordat elevilor (n special n afara orei de curs)
Consultarea cu colegii n confruntarea cu situaii complexe, transferul unor experiene de succes
Concluzii i sugestii de intervenie
Care sunt principalele lucruri noi pe care le-am aflat n acest curs?
Care este aplicabilitatea practic a lucrurilor noi prezentate?
242
SUGESTII PENTRU CUNOATEREA DIMENSIUNII SUBIECTIVE A

ACTELOR DE VIOLEN
- DIRIGINI N SITUAIA UNUI ACT DE VIOLEN
Dac suntei martor al incidentului:
Evaluai oportunitatea i legitimitatea interveniei dumneavoastr.
Comunicai tuturor prilor implicate natura violent a actelor observate
(definii n mod explicit prejudiciul adus victimei/ victimelor).
Solicitai ajutor specializat de urgen n cazul unor situaii grave.
ncercai s nu aplicai sanciuni sub impulsul momentului, urmrii s
aflai ct mai multe despre natura prejudiciului produs, antecedentele,
circumstanele atenuante etc.
Nu aplicai ns sanciuni la o distan mare n timp fa de momentul
producerii incidentului (o sanciune tardiv a unui act de violen are o
eficacitate mult mai redus).
Dac intervenii dup producerea incidentului:
Discutai ct mai curnd posibil cu victima actului de violen, evaluai
n profunzime natura prejudiciului produs.
Solicitai informaii suplimentare de la alte persoane care au fost martore
la incident (colegi, cadru didactic, director etc.).
Luai legtura de urgen cu familiile tuturor persoanelor implicate,
prezentai obiectiv incidentul produs i convocai un reprezentant al
familiei la coal.
n cazurile n care se impun, sanciunile trebuie stabilite n conformitate
cu regulamentul de conduit al colii sau cu orice alt cod explicit i
legitim de comportament.
Nu aplicai sanciuni fr a comunica n mod explicit justificarea
msurilor luate; dac este cazul, consultai-v cu colegii sau cerei ajutor
specializat pentru fundamentarea deciziilor dumneavoastr.
Evaluai n timp eficacitatea msurilor punitive i utilizai aceast
experien n confruntarea pe viitor cu cazuri similare de violen.
PENTRU A PREVENI MANIFESTRI DE VIOLEN

243
Verificai n mod sistematic sentimentul de securitate pe care elevii din

clasa dumneavoastr l au att n coal, ct i n zona proxim colii sau
n drumul de la/spre cas..
Ajutai-i pe elevi s cunoasc acele aspecte care-i fac mai expui dect
ali colegi la diferite tipuri de agresiuni (la nivel individual sau de grup).
Apelai la ajutorul prinilor, dar i a unor experi de la nivelul colii
(consilier colar, psiholog, medic) pentru a cunoate cazurile i pentru a
asista elevii care au fost victimele unor acte de agresiune mai puin
vizibile dar cu un impact puternic la nivel subiectiv.
Dezbatei mpreun cu elevii principalele forme de violen
ignorate/nesancionate de ctre coal.
Aciuni i atitudini ale cadrelor didactice care pot fi duntoare n anumite

condiii sau dac sunt manifestate n mod repetat:
Intervenie/sancionare fr a indica norme sau reguli explicite sau chiar
n dezacord cu norme/reguli explicite
Inducerea sentimentului de vinovie, ignorarea apelului la responsabilitate n cazul agresorului
Substituirea i inducerea sentimentului de neputin a agresorului
Comunicare abuziv (interdicii ireversibile, inexplicabile) cu agresorul
Stabilitatea i securitatea emoional, conformismul i contestaia, crizele
de originalitate, ndoiala
Efectele schimbrii
Bibliografie:
Gittings, C (coord) Guide pour la lutte contre la violence a lecole en Europe. Pour
que acela change, Consiliul Europei, 2004.
Jigu, M (coord.) Violena n coal, Institutul de tiine ale Educaiei, 2006.
oitu, L i Hvrneanu, C (coord.) Agresivitatea n coal, Iai, Institutul
European, 2001
Neamu, C. Deviana colar. Ghid de intervenie n cazul problemelor de
comportament ale elevilor, Iai, Editura Polirom, 2003.
244
MODUL 6: DEFICIENELE DE COMUNICARE CA

SURS A VIOLENEI COLARE
Introducere
1. Comunicarea interpersonal dependena de context
2. Coninutul mesajului verbal i influena acestuia
asupra imaginii de sine a elevului
3. Comunicarea didactic - componenta verbal i cea
neverbal
4. Conflictul i clasificarea conflictelor. Modaliti de
rezolvare a conflictelor. Negocierea
245
246
Introducere
Acest modul are ca obiectiv general sensibilizarea cadrelor didactice
fa de importana comunicrii n procesul educaional i dezvoltarea capacitilor de a adopta strategii de comunicare/stiluri de comunicare ct mai
adecvate n relaiile interpersonale, asigurnd eficiena actului educaional.
Din studiul Violena n coal a reieit faptul c ceea ce numim
competen didactic este o form de competen interpersonal, n care
abilitile sociale i cele de comunicare joac un rol major.
Procesul educaional prin care are loc furnizarea de informaii se
realizeaz prin comunicare, iar relaiile interpersonale ntre toi actorii
implicai n activitatea colar se bazeaz pe comunicare.
Actul de comunicare implic o serie de componente:
Contextul (fizic, social, psihologic, cultural, temporal)
Emitorul i receptorul (receptorii)
Mesajul (intenional sau neintenional)
Canalul de comunicare (comunicare verbal/neverbal)
Zgomotul (paraziii) tot ce mpiedic transmiterea integral a mesajului
Feed-back-ul (adaptarea la partener)
Comunicarea este un proces tranzacional - presupunnd relaii
reciproce ntre profesori/profesori, profesor/elevi, elevi/elevi, inevitabil
comunicarea este inerent i mereu prezent n toate aspectele vieii i
ireversibil tot ceea ce se comunic nu poate fi fr efecte, ters.
Din studiile de specialitate, dedicate comunicrii didactice, s-a
constatat faptul c:
procesul de comunicare este complex, neputnd fi redus la o simpl
transmitere de informaii;
comunicarea se realizeaz prin multiple canale (sintax mixt);
componenta neverbal este mai puin controlat i contientizat n orice
proces de comunicare, implicit n comunicarea didactic (este mai
degrab neintenionat, ntruct componenta verbal este prioritar supus
controlului);
structura i caracteristicile comunicrii sunt dependente de context;
n comunicarea didactic, cea mai folosit form de comunicare este cea
direct, fa n fa;
dincolo de mesajul verbal, exist o serie de alte mesaje cu valoare de
comunicare care particip n relaiile interpersonale (contextul, distana
spaial - proxemica -, componentele neverbale (aspectul extralingvistic
sau paralimbajul: tonul, vocea, timbrul, postura, mimica), toate contribuind la desfurarea procesului de comunicare.
247

1. Comunicarea interpersonal dependena de context
Studiu de caz
Un profesor merge la magazin s-i cumpere pantofi. El cere s vad marfa i se
angajeaz ntr-o comunicare interpersonal cu vnztorul. Dup ce-i cumpr
pantofii, merge la coal unde are de inut mai multe ore, la diferite clase.
Exerciii
Descriei similaritile i diferenele ntre cele dou situaii de comunicare interpersonal.
Identificai canalele de comunicare prin care comunic profesorul n cele
dou situaii.
Ce informaii au att vnztorul, ct i elevii, de la profesor, acesta fiind
privit ca un stimul (decodarea)?
Care dintre cele dou situaii se include ntr-o perspectiv contextual
(absena relaiei) sau ntr-o perspectiv n dezvoltare (relaia interpersonal este prezent)?
Imaginai-v c n magazin a intrat cu acelai scop un funcionar, o
farmacist etc. i comparai aceste situaii cu cea a profesorului
Discuie n grup
Definind comunicarea ntr-un context social n care nu exist o
interaciune anterioar drept comunicare contextual, iar cea n care
putem vorbi despre o evoluie a interaciunii expresia n dezvoltare
se refer la aceast situaie ca cea ntre cunoscui, prieteni, familie,
colegi drept comunicare n dezvoltare, apreciai ce perspectiv
aplicai n urmtoarele situaii de comunicare:
Situaie
Contextual
n
Ambele Niciuna Adevrat Fals
dezvoltare
Comandai mncare la
restaurant
Discutai cu vecinul
despre cheltuielile de
ntreinere
248
Conversaia cu treipatru persoane este o

cumunicare
interpersonal
Este important pentru
cei angajai ntr-o
comunicare
interpersonal s
furnizeze feed-back
unul altuia
Studiu de caz
Auzii c unul dintre elevi i se adreseaz, n pauz, unui coleg cu urmtoarele
cuvinte: B, slbnogule, vezi c te rup n btaie!
Elevul interpelat astfel las capul n jos i nu d nici o replic, dar se vede c nu
este ntr-o situaie confortabil, mai ales c de fa mai sunt i ali colegi.
Exerciiu
Descriei relaia ntre comunicare i violen.
Identificai tipul de violen n situaia de mai sus.
Identificai efectele pe care le au cuvintele spuse de acest elev asupra
colegului lui.
Cum definii atitudinea elevului interpelat i cum numii o asemenea
strategie?
Studiu de caz
1. Predai o lecie. Cobori de la catedr, mergei pe culoarul dintre bnci, v
apropiai de banca unui elev foarte bun i rmnei acolo mai mult timp.
2. Predai o lecie, cobori de la catedr i mergei pe culoarul dintre bnci, v
apropiai de banca unui elev mai dificil, indisciplinat i rmnei acolo un
timp.
Exerciiu
Comentai dac deplasarea n spaiul clasei poate comunica o anumit
intenie a profesorului.
Identificai cum interpreteaz elevii (decodeaz) atitudinea dumneavoastr, pornind de la faptul c, n ambele situaii, exist proximitate/
apropiere fizic ntre profesor i elev.
249
2. Coninutul mesajului verbal i influena acestuia asupra

imaginii de sine a elevului
Studiu de caz
O profesoar ceart o elev din clasa a V-a c nu face bine un lucru, alt lucru etc.,
menionnd n mod constant deficienele din activitatea i comportamentul
elevei. Eleva ascult cu atenie i, cu lacrimi n ochi, i rspunde: Mereu mi
spunei numai lucruri din astea, ca i cum nu fac nimic bine. A vrea s-mi
spunei i mie mcar odat c am fcut bine ceva, ceva de bine.
Discuie de grup
Identificai deosebirea dintre feed-back pozitiv i feed-back negativ.
Folosind experiena dumneavoastr, identificai exemple de transmitere a
unui feed-back pozitiv.
Exprimai opinii privind diferenele ntre elevi n funcie de folosirea
raportului ntre ntrire i critic i influena asupra performanelor i
imaginii de sine a elevilor; sunt unii elevi mai sensibili la laude/ recunoaterea meritelor/ncurajri, dect alii. Influeneaz comunicarea ntre
profesor i elev motivaia elevului?
3. Comunicarea didactic - componenta verbal

i cea neverbal
Exist caracteristici pozitive ale mesajelor verbale pronunie
clar, tonul vocii echilibrat, dar nuanat i nemonoton, inteligibilitate -,
dar i caracteristici pozitive ale componentei verbale limbaj controlat,
respect fa de altul.
Discuie n grup
Exemplificai, folosind experiena dumneavoastr, situaii n care caracteristicile mesajului verbal i cele ale componentei neverbale concord sau
sunt n dezacord, transmind un mesaj contradictoriu.
Identificai situaii n care comunicarea nu este adecvat inteniei
comunicatorului.
Descriei relaii ntre proximitate, tonul vocii, aspectul semantic, postur,
privire, mimic i violen.
Comentai ideea ambivalenei unor componente ale comunicrii:
250
proximitatea ca ameninare/proximitatea ca dorin de apropiere,

simpatie, familiaritate.
4. Conflictul i clasificarea conflictelor. Modaliti de

rezolvare a conflictelor. Negocierea
Discuie de grup
Argumentai necesitatea pragmatic a cunoaterii unor strategii de
rezolvare a conflictelor.
Descriei diferenele ntre conflictul interpersonal, intrapersonal, intragrup
i intergrupuri.
Exemplificai situaii de conflict intrapersonal i descriei starea interioar a unei persoane trind un conflict intrapersonal.
Cum explicai conceptul de lupt a motivelor?
Ce cunotine sunt necesare pentru a fi un bun negociator?Alctuii un
repertoriu de atribute.
Explicai relaia ntre stilul comunicaional i contextul comunicrii
(adaptarea la situaie i la interlocutor ca parte a contextului).
Analizai i exemplificai strategiile adoptate n situaii conflictuale:
evitarea, compromisul, dominarea/dominaia i supunerea.
Punei n relaie strategiile de mai sus i manifestarea violenei, alegnd
din strategii pe cea mai adecvat pentru prevenirea unei forme de
violen (fizic, psihologic, verbal).
Argumentai conceptul de escaladare a violenei.
Argumentai importana i rolul autocontrolului n prevenirea violenei.
251
252
MODUL 7: EVALUAREA NVRII ELEVILOR SURS A VIOLENEI SAU MECANISM DE REGLARE

A COMPORTAMENTELOR VIOLENTE
N COAL?
Introducere
1. Subiectiv i obiectiv n percepiile noastre despre
ceilali
2. Despre confortul psihologic n evaluare
3. Importana transparenei n evaluare
4. Cum primim i cum oferim feedback elevilor?
Anex
253
254
Introducere
Fr ndoial, orice proces de evaluare poate induce celui evaluat un
grad mai sczut sau mai ridicat de disconfort. Nimnui nu-i place s fie
observat, chestionat, analizat, raportat la standarde, msurat, notat, calificat.
Pornind de la acest fapt, teoriile moderne n evaluarea educaional au
schimbat paradigma evalurilor de tip sumativ, bazate pe raportare la norm
i soldate cu notarea pe o scal ierarhic, realizat exclusiv de ctre profesor, n favoarea unei evaluri de tip continuu, bazat pe progresul individual,
transparent i cu o participare ct mai activ a elevilor n procesul de
evaluare.
Dei noul curriculum naional introdus prin interveniile de reform
educaional din anii din urm au presupus i schimbri ale paradigmei
proceselor de evaluare, totui, la nivelul curriculum-lui implementat actorii
educaional resimt nc evaluarea ca pe o surs important de stress. De
pild, studiul privind Violena n coal, realizat de Institutul de tiine ale
Educaiei n anul 2004 arat c evaluarea neobiectiv era considerat drept
un comportament neadecvat al profesorilor fa de elevi de ctre 32% dintre
consilieri i 3% dintre directori. n acelai sens, 30% dintre elevii chestionai
consider c profesorii favorizeaz nejustificat pe unii dintre ei n notare.
Adesea, elevii consider c nu sunt notai dup merit i catalogheaz
comportamentul profesorului ca fiind unul violent. Acelai studiu a surprins
i situaii ale unor elevi cu manifestri neadecvate sau chiar violente, care au
primit o not mic la o anumit disciplin doar ca o sanciune pentru
comportamentul lor, fr ca aceasta s reflecte nivelul competenelor sau al
cunotinelor acestora.
Cum s-ar putea diminua diferenele de percepie privind modul n
care se realizeaz evaluarea nvrii elevilor? n ce mod ar putea fi
implicai elevii n procesul de evaluare astfel nct acesta s nu mai
reprezinte o surs de tensiune sau de conflict ntre elevi i profesori? Cum ar
putea fi utilizat evaluarea pentru a regla comportamentul neadecvat sau
violent al elevilor i nu doar pentru a sanciona sau blama astfel de
comportamente? Sunt profesorii contieni de riscurile i consecinele unui
anumit mod de evaluare sau sanciune a unor comportamente ale elevilor?
La toate aceste ntrebri va ncerca s rspund modulul de fa, adresat
cadrelor didactice din nvmntul preuniversitar.
255
Obiective
La sfritul acestui modul de formare, cadrele didactice vor fi capabile s:
identifice sursele de tensiune profesor-elevi care intervin n procesul de
evaluare a nvrii;
utilizeze tehnici de evaluare care s implice participarea elevilor la
procesul de evaluare;
formuleze posibile limite i riscuri ale procesului de evaluare asupra
comportamentului elevilor.
1. Subiectiv i obiectiv n percepiile noastre despre ceilali

Activitatea 1. Autoportret
Obiectiv:
contientizarea subiectivitii percepiilor noastre despre ceilali
Timp necesar: 15 minute
Materiale necesare: reviste, foarfece, coli albe, creioane, lipici (pentru
fiecare participant)
Tipul activitii: individual
Instruciuni: Fiecare participant primete un set de materiale (o revist,
foarfece, o coal alb, creioane, lipici). Fiecare participant are sarcina de a
realiza un colaj care s i reprezinte cel mai bine personalitatea, interesele,
pasiunile. Colajul se va realiza prin decuparea unor imagini sugestive din
revista aflat la dispoziie i lipirea acestora pe coala de hrtie. Fiecare
participant va lucra independent fa de ceilali.
Analiza rezultatelor
Colajele individuale sunt colectate de ctre moderator. Se expun
toate colajele n ordine aleatoare. Se solicit participanilor s ghiceasc pe
rnd persoana care a realizat colajul i s argumenteze presupoziia. (Cine
credei c este autorul colajului i de ce credei asta?). Apoi, se dezvluie
autorul. Acesta interpreteaz colajul, aa cum l-a gndit.
Concluzii
De obicei, rata corespondenei ntre autor i presupoziie este foarte
sczut. Exerciiul ne demonstreaz c modul n care ne percepem noi este
foarte diferit de modul n care ne vd alii. O astfel de observaie poate fi
aplicat i la procesul de evaluare a rezultatelor nvrii i a
256
comportamentelor elevilor. Acest fapt ne atrage atenia c nu este suficient

o sigur opinie i un singur argument ca s putem evalua pe deplin o realitate. Cu ct aflm mai multe opinii i argumente despre aceeai realitate, cu att vom evalua mai corect un fapt, fenomen, comportament
etc.
Sintez
Atunci cnd evaluai drept negativ o atitudine, atunci cnd vi se pare
nepotrivit un cuvnt sau o expresie a unui elev, atunci cnd cineva v
anun c un eveniment violent s-a petrecut:
acordai prezumia de nevinovie, pn cnd avei toate probele, toate punctele de vedere, inclusiv a celor implicai direct;
nu aplicai o sanciune nainte de a nelege argumentele celui

care a nclcat regula;
ncercai s identificai cauzele i s nu judecai imediat numai

dup efecte;
ascultai opinia elevilor i a celor n cauz atunci cnd stabilii o

sanciune.
2. Despre confortul psihologic n evaluare

Activitatea 2. Jocul cu monede
Obiectiv:
contientizarea strilor negative prin care poate trece cineva atunci
cnd are de rezolvat o sarcin de nvare i a cauzelor acestora
Materiale necesare: un set de 6 monede de aceeai dimensiune pentru
fiecare participant; plane care s nfieze 6 moduri diferite de instruciuni
pentru rezolvarea sarcinii de nvare; flip-chart, marker.
Tipul activitii: individual, frontal.
Instruciuni: Fiecare participant primete un set de 6 monede pe masa de
lucru. Moderatorul demonstreaz sarcina de lucru n faa tuturor
participanilor. Se demonstreaz poziia de start a monedelor.
257
Poziia iniial a monedelor
Se comunic sarcina: Realizai un cerc din cele 6 monede, astfel nct s

nu depii trei micri, iar moneda micat s ating mereu alte dou
monede.
Poziia final a monedelor
Nu se ofer nici un fel de alte indicaii participanilor. Fiecare

participant va ncerca individual s obin cercul. Moderatorul va observa
procesul, ajutnd cu condescenden pe cei care nu reuesc, dar prin aceeai
metod a demonstraiei.
Analiza exerciiului
De cele mai multe ori, participanii reuesc cu greu i dup multe
ncercri s rezolve sarcina. Unii nu reuesc deloc, se enerveaz, au stri
afective negative. Moderatorul va ntreba participanii: Ce stri emoionale
ai avut n timpul exerciiului? Ce gndeai atunci cnd v-ai dat seama c
nu putei rezolva sarcina? Cum v-ai simit atunci cnd ai reuit?
Moderatorul consemneaz pe flip-chart rspunsurile participanilor.
258
Concluzii
Moderatorul va ncerca s sintetizeze rspunsurile participanilor,
artnd c cei mai muli dintre ei au trit stri afective negative, care i-a
fcut s se simt incapabili, insuficient de inteligeni etc. Moderatorul va
ncerca s demonstreze c problema nu a fost a participanilor care nu au
reuit, ci a moderatorului, deoarece nu a adaptat sprijinul i instruciunile la
stilul de nvare al fiecrui participant. (Pentru demonstraie se mpart fiele
cu instruciuni de sprijin - anexa 1 -, n funcie de alegerea fiecrui participant, pe stiluri de nvare: vizual, matematic, verbal, scris). Concluzia este
c n timp ce profesorul se simte mulumit de ceea ce face, chiar dac
nu a ncercat totul pentru a sprijini fiecare elev n funcie de nevoi,
elevii au sentimentul eecului i cred c au o problem, dei un sprijin
educaional adecvat ar fi fost suficient pentru a reui.
Pentru a concluziona, moderatorul prezint modelul grafic Ferestra
lui Joharis. Modelul va fi completat mpreun cu participanii.
Profesorul se
simte confortabil
Elevul se
simte
confortabil
Elevul nu se
simte
confortabil
259
Profesorul nu se
simte confortabil
Sinteza:
Fiecare elev nva n mod diferit. Fiecare elev are nevoie de un anumit tip
de sprijin educaional. Este important s cunoatem stilul de nvare al
fiecrui elev i s le oferim tuturor anse egale de a reui, prin identificarea de soluii pedagogice alternative. Nu uitai c de la sentimentul
eecului la comportamentul violent nu e dect un pas.
Atunci cnd observai c un elev sau mai muli nu reuesc s rezolve o
sarcin:
ncercai mpreun cu elevul s identificai cauzele nereuitei;
ncercai s l ajutai, oferindu-i altfel de sprijin dect cel pe care
l-ai abordat anterior;
ncurajai elevii s comunice atunci cnd nu neleg ceva; ncurajai-i s pun ntrebri, s i spun punctul de vedere;
pregtii la fiecare lecie activiti alternative; este normal ca
uneori ceea ce ai proiectat s nu funcioneze pentru toi elevii;
organizai n clas grupuri crora le vei atribui sarcini specifice n
funcie de stilul de nvare i interesele fiecrui elev;
nu uitai s ncurajai i s apreciai pe cei care au fcut progrese
fa de performanele lor anterioare.
3. Importana transparenei n evaluare

Activitatea 3. Iei din joc!
Obiectiv:
contientizarea necesitii de a comunica criteriile de evaluare ale
unei activiti de nvare, ca modalitate de evitare a frustrrilor i
tensiunilor elevi-profesor.
Materiale necesare: 6 pachete de cadouri (alternativ se pot utiliza flori sau
orice alt obiect la ndemn); flip-chart, marker.
Tipul activitii: n perechi, frontal.
Instruciuni: Se aleg pe baz de voluntariat 4 participani care vor avea
rolul de observatori ai exerciiului. Restul participanilor se mpart n
perechi. Se lanseaz un concurs de oferire a unui cadou unei persoane dragi.
Fiecare pereche desemneaz cine este destinatarul cadoului i cine este cel
260
care ofer. Regula este ca n momentul oferirii cadoului, fiecare dintre actori
s ofere darul ntr-un mod ct mai plcut. Moderatorul are dreptul de a
scoate din joc perechile cel mai puin performante.
Derularea exerciiului
Fiecare pereche joac rolul planificat. Moderatorul exclude perechile
participante din joc, pe rnd, n mod absolut aleatoriu, prin formula Iei din
joc!. Nu se comunic nici un altfel de argument pentru decizia de eliminare.
La sfrit este felicitat cel care a rmas ultimul.
Concluzii
Moderatorul va ntreba participanii despre modul n care s-au simit
n momentul n care au fost exclui din joc. Vor fi chestionai att
participanii, ct i observatorii cu privire la criteriile de evaluare i
excludere. n mod evident, vor iei la iveal nedumeriri cu privire la aceste
criterii, iar cei care au fost exclui i vor exprima strile afective negative i
nemulumirile. Concluzia este c atunci cnd profesorul nu comunic n
mod clar i detaliat care sunt ateptrile i criteriile de evaluare ale unei
activiti de nvare, elevii au sentimentul eecului, cred c au o
problem sau pur i simplu se consider nedreptii.
Pentru a concluziona, moderatorul prezint modelul grafic Ferestra
lui Joharis pe axele Profesorul tie criteriile de evaluare/Profesorul nu tie
criteriile de evaluare i Elevul tie criteriile de evaluare/elevul nu tie
criteriile de evaluare. Modelul va fi completat mpreun cu participanii.
Sintez:
Este important ca elevii s tie de la nceput ce ateptai de la ei, care este
nivelul de performan, care sunt criteriile de evaluare. Astfel, nivelul
motivaiei i a efortului lor va fi mai adaptat atunci cnd tiu clar unde
trebuie s ajung. Implicai elevii n stabilirea obiectivelor i a criteriilor
de evaluare. i le vor asuma mai uor i vor fi mai motivai, atunci cnd
tiu c au participat la planificarea performanelor ateptate.
261
4. Cum primim i cum oferim feed-back elevilor?

Activitatea 4. Cum primim i cum oferim feed-back elevilor?
Obiective:
dezvoltarea capacitii participanilor de a oferi i de a primi
feed.back n timpul procesului de nvare.
Moderatorul va defini termenul de feed-back i va prezenta regulile generale
ce trebuie respectate atunci cnd primim sau oferim feed-back.
Exerciiu
Materiale necesare: cartonae care conin citate ale unui feed-back al
elevilor fa de profesor la sfritul unei lecii. (Exemple de citate: Lecia a
fost plictisitoare! Mi-a plcut foarte mult exerciiul cu monedele! Artai
foarte bine astzi! A vrea s facem mai multe aplicaii practice! E foarte
frig n clasa asta! etc.)
Tipul activitii: n perechi, frontal.
Instruciuni: Fiecare participant primete un cartona care conine un citat
al unui feed-back din partea unui elev. Fiecare participant va fi pe rnd elev
sau profesor. Cerina moderatorului este ca fiecare participant s citeasc
cartonaul colegului din dreapta sa, ateptnd o reacie din partea acestuia.
Derularea exerciiului
Se citesc toate cartonaele, pn cnd fiecare participant a jucat rolul
elevului, dar i al profesorului.
Sinteza
Coninutul unui feed-back:
Intervenia trebuie s se refere n mod specific la o problem ce trebuie
clar enunat.
Intervenia trebuie s conin, de regul, urmtoarele componente: o
observaie care s arat aspectele pozitive ale problemei, nominalizarea
problemei i sugestii de rezolvare a acesteia.
Concluzie scurt a interveniei.
Cum te adresezi atunci cnd oferi feed-back:
Mesajul este personalizat. Te adresezi unei persoane, unui elev, unui
262
grup specific.
Privete n ochi, direct i sincer pe cel cruia i adresezi mesajul.
Fii pozitiv, autentic i ncreztor c lucrurile se pot schimba.
Ce ar fi bine s faci atunci cnd primeti feed-back din partea altora:
Arat respect celui care i ofer feed-back-ul.
Fii natural, autentic.
Arat empatie, demonstreaz c nelegi cu adevrat toate aspectele
problemei.
Ascult cu atenie tot ceea ce i se spune.
Ce ar fi bine s NU faci atunci cnd primeti feed-back din partea
altora:
Nu nega problema semnalat. Dac cineva semnaleaz o astfel de
problem, probabil ea este important pentru cel care i-o comunic.
Nu minimiza problema prezentat. Dac pentru tine nu pare a fi
important, pentru cel care o semnaleaz s-ar putea s fie o problem
serioas.
Nu generaliza problema semnalat. Nu toi percep aceeai problem n
acelai fel.
Nu ntrerupe niciodat pe cel care i transmite feed-back-ul.
Activitatea 5. Studiu de caz

Obiective:
contientizarea riscurilor i implicaiilor pe care le poate avea
procesul de evaluare asupra elevilor
Materiale necesare: plan pe care este prezentat problema pus spre
dezbatere.
Tipul activitii: lucru pe grupuri, dezbatere.
Derularea exerciiului: Participanii se mpart n 4 grupe (numrul grupelor
poate varia n funcie de numrul total al participanilor, astfel nct s nu
avem mai mult de 5 persoane n acelai grup). Fiecare grup va primi sarcini
specifice n raport cu aceeai problem. Se expune urmtoarea problem:
263
Un studiu al Institutului Naional de Criminologie29 a relevat faptul c

majoritatea minorilor inculpai erau elevi la data comiterii de infraciuni
(60,34%). Din analiza anchetelor sociale i a referatelor de evaluare, a rezultat c,
n majoritatea cazurilor, s-au nregistrat dezinteres fa de coal, rezultate slabe
la nvtur, absene repetate. Din cei 423 de elevi inculpai, numai 13,26%
aveau relaii normale n mediul colar, iar 47,64% relaii conflictuale cu colegii i
profesorii, dificulti de comunicare i integrare n colectivitate.
Cele 4 grupuri vor ncerca s dezbat rezultatele studiului pe baza

urmtoarelor ntrebri:
Grupul 1
1. Ce implicaii poate avea procesul de evaluare asupra elevilor cu
dificulti de comunicare i integrare n colectivitate?
2. Cum pot fi valorizai i sprijinii aceti elevi? Ce tip de feed-back ar fi cel
mai potrivit pentru a-i sprijini s se integreze eficient n colectivitate?
Grupul 2
1. Ce implicaii poate avea procesul de evaluare asupra relaiei profesorielevi?
2. Care credei c sunt elementele de succes ale unei evaluri obiective?
Grupul 3
1. Ce implicaii poate avea procesul de evaluare asupra relaiei elevi-elevi?
2. Cum credei c ar trebui s se realizeze evaluarea astfel nct aceasta s
nu creeze tensiuni ntre elevi?
Grupul 4
1. Ce implicaii pot avea rezultatele slabe la nvtur ale unui elev asupra
comportamentului su n coal i n clas?
2. Cum evalum comportamentul inadecvat al unui elev slab la nvtur?
Dar acelai tip de comportament al unui elev bun la nvtur?
Concluzii
Fiecare grup i va prezenta concluziile dezbaterii n plen.
29
Mezanote, Oana, Necula Carmen, Analiza statistico-judiciar a dinamicii tipurilor de

infraciuni comise de minori, a categoriilor de minori delincveni i a tipurilor de msuri
educative i pedepse, perioada 2003-2004. Studiul a fost realizat pe un eantion de 701
inculpai minori, analizat pe 522 de sentine judectoreti rmase definitive, de la
judectorii din cele 7 provincii istorice.
264
ANEXA 1
Modele de sprijin didactic pentru rezolvarea jocului cu monede
Modelul matematic
a
c
b
d
c
c
a > bc
b > cd
c > ab
Modelul vizual
Start
Micarea 1
265
Micarea 2
Micarea 3
Modelul scris
Start
Aeaz 3 monede una lng alta, astfel nct acestea s formeze o linie
dreapt.
Aeaz alte 3 monede una lng alta, astfel nct acestea s formeze o linie
dreapt, dar pe un n rnd mai jos fa de prima linie.
mpinge a doua linie spre prima, uor spre stnga, astfel nct monedele
celei de a doua linii s se lipeasc ntre alte 2 monede din linia nti.
Micarea 1
Rostogolete prima moned din stnga de pe primul rnd pn cnd aceasta
ajunge deasupra celorlalte 2 monede din dreapta sa, astfel nct aceasta va
sta deasupra colegelor sale din rndul 1.
266
Micarea 2
Rostogolete acum moneda de pe prima ta linie aezat n stnga, pn cnd
aceasta se aeaz ntre cele dou monede din stnga din rndul 2.
Micarea 3
Mic acum moneda din stnga de pe al doilea rnd, astfel nct aceasta s
completeze golul rmas.
modelul verbal cu demonstraie
Aezai
monedele
astfel!
Aceasta se va
mica cu degetul
arttor
Observ cele 3 monede

din dreapta, semnalate
cu sgeat! Acestea nu
se vor mica! Ele
formeaz deja o parte
a cercului tu!
aici
267
Cu moneda
aceasta am putea
s ne blocm dac
nu suntem ateni!
Acum,
ntoarce
moneda
aceasta aici!
Ghici unde
merge aceasta?
Completeaz
golul!
X
Perfect!
Acum avem
4 monede
n cerc
268
MODUL 8: STRATEGII ANTI-VIOLEN LA

NIVELUL CLASEI
Introducere
1. Rolul cadrului didactic diriginte n activitile
anti-violen de la nivelul clasei
2. Cum apreciem oportunitatea desfurrii unor
activiti anti-violen la nivelul clasei?
3. Sancionarea actelor de violen
4. Identificare problemelor i apelul la personalul
specializat
5. Identificarea ct mai timpurie a fenomenelor de
violen i a cauzelor acestora.
Anexa
269
270
Introducere
Studiul Violena n coal semnaleaz nevoia abilitrii cadrelor
didactice (n special a celor care sunt dirigini) cu competene specifice
dezvoltrii i implementrii unor strategii anti-violen la nivelul claselor.
Directorii consider c, dei insuficiente, iniiativele la nivelul colii ar avea
un impact mult mai ridicat n condiiile n care i la nivelul clasei ar fi
organizate activiti variate pe teme specifice anti-violenei. De asemenea,
se semnaleaz participarea foarte sczut a altor actori importani n procesul educativ (n primul rnd a prinilor) la activiti pe aceste teme i
importana activitilor cu prinii de la nivelul clasei.
Acest curs propune o serie de activiti care s ofere condiiile achiziiei unor competene de baz n ceea ce privete elaborarea, implementarea, monitorizarea i evaluarea strategiilor anti-violen la nivelul clasei.
Acest curs completeaz achiziiile privind activitile manageriale antiviolen de la nivelul colii. Cele dou cursuri pot fi parcurse att mpreun
ct i separat. n dezvoltarea acestui curs am pornit de la asumpia c
iniiativele de la nivelul clasei nu nlocuiesc ci completeaz activitile antiviolen de la nivelul colii.
i acest modul are un caracter preponderent aplicativ i ncearc s
valorifice experiena anterioar a participanilor la formare n activiti de
prevenia i combatere a diferitelor forme de violen colar. Cursul a fost
dezvoltat din perspectiva managementului clasei, n consecin, familiarizarea cu aceast abordare confer participanilor un avantaj.
1. Rolul cadrului didactic diriginte n activitile

anti-violen de la nivelul clasei
Dezbatere. Exerciiu
O strategie anti-violen la nivelul colii nu poate fi pus n aplicare cu
succes n absena activitilor de la nivelul clasei. Indiferent de numrul i
gradul de participare nregistrat, un proiect la nivelul colii are anse reduse
de a ajunge la fiecare elev i de a rspunde nevoilor concrete de asisten ale
acestuia. Mai mult, activitile anti-violen desfurate la nivelul clasei se pot
dovedi mai eficiente n rezolvarea problemelor specifice identificate prin
angajarea real a elevului. n paralel cu a fi un beneficiar, orice elev trebuie s
contribuie la ntreg procesul de proiectare i de realizare al msurilor antiviolen iar proiectele desfurate la nivelul clasei ofer o bun oportunitate n
271
acest sens. Astfel, fiecare elev are ansa de a simi c reprezint un reper
semnificativ n viaa clasei, c este direct responsabil de tot ceea ce se
ntmpl n clas pentru reuita personal dar i a grupului.
Proiectele anti-violen, la fel ca orice alte iniiative prin care coala
se apropie de viaa real, cristalizeaz contiina de comunitate i comuniune a elevilor. Dirigintele poate orienta acest proces i poate asigura
condiiile prin care aceast comunitate s devin o comunitate de nvare n
clas, adaptat intereselor, nevoilor i posibilitilor fiecrui elev. Activitile anti-violen joac un rol important n subscrierea unor valori comune,
asumarea unei responsabiliti colective, crearea unei identiti proprii i
implicarea fiecrui membru al comunitii.
Exerciii
1. Avnd n vedere clasa pe care o coordonai ncercai s argumentai c aceasta este cu adevrat o comunitate. Avei n vedere faptul c
ntr-o comunitate:
- fiecare membru are dreptul de a-i exprima opinia i de a fi ascultat i
este responsabil pentru reuitele/nereuitele comunitii;
- toi membrii comunitii i cunosc reciproc problemele i se ajut;
- sentimentul de apartenen este dezvoltat, fiind vizibil prin implicarea
membrilor, respectul i tolerana exprimat de acetia
- toate deciziile sunt luate n comun acord i sunt cunoscute i
recunoscute de toi membrii comunitii.
2. Analizai natura relaiilor dintre elevi i dintre elevi i cadrele
didactice n cazul clasei pe care o coordonai. Ce aspecte ar trebui mbuntite?
n ce msur este oportun o strategie anti-violen la nivelul clasei?
2. Cum apreciem oportunitatea desfurrii unor activiti

anti-violen la nivelul clasei?
Problematizare. Dezbatere
Actorii care particip la procesul de definire al problemelor legate de
violen au reprezentri foarte diferite, de multe ori opuse n legtur cu
aspectele analizate. De exemplu, violena de limbaj este tolerat n mai mare
msur de elevi (pn la a nu o recunoate ca o form de violen) i ntr-o
mai mic msur de cadrele didactice sau prini. Cum alegem, cum
prioritizm, cum punem pe agenda de decizie activiti care sancioneaz
comportamentele sau atitudinile nedezirabile?
272
Elevii trebuie s contientizeze, s cunoasc i s se implice n

diferite activiti care au ca scop diminuarea situaiilor de violen. Logica
interveniei la nivelul clasei trebuie s urmreasc, n acelai timp, toate
aceste obiective:
Elevi care se implic n

iniiativele anti-violen
de la nivelul colii
Elevi contieni de
problema violenei colare
Elevi care cunosc problematica

violenei colare (forme, cauze)
Tipuri de activiti. Dezbatere

Care este eficacitatea unor activiti anti-violen n care sunt implicai
elevii colii fr ca acetia s contientizeze problema violenei colare?
Care este eficacitatea unor activiti anti-violen n care sunt implicai
elevii colii fr ca acetia s fie motivai s participe?
3. Sancionarea actelor de violen

Dezbatere. Exerciii
n cultura unei clase valorile i normele joac un rol central i au un
impact direct asupra climatului n care aceasta funcioneaz. Prin strategii
didactice diverse, elevii ajung s fie ncurajai s cunoasc, s internalizeze
i s promoveze anumite valori ct i normele, regulile de aplicare specifice.
273
Exerciiu
VALOARE _____________________________ NORM
Mod de via sntos ________________ Meninerea cureniei n sala de clas
Punctualitate _______________________________ Respectarea orarului colar
..................... _______________________________ .............................................
Folosind exemplul de mai sus, v rugm s dai exemple de norme pe care le promovai
n clasa pe care o coordonai prin care se urmrete respectarea urmtoarelor valori
de ctre elevi: cooperare i sprijin reciproc, respect, siguran n timpul petrecut la
coal, comportament non-violent.
n multitudinea de preocupri, este important s gsim ca i cadre

didactice timpul necesar pentru a identifica i sanciona orice act de
violen, lucru extrem de important att pentru victime ct i pentru
agresori. Acetia din urm primesc un mesaj ncurajator de fiecare dat cnd
comit un act de violen fa de un coleg/profesor i nu primesc nici o
sanciune. Comportamentul deviant este ntrit, limita este mpins data
viitoare mai departe, consecinele se agraveaz.
Sunt necesare ns ndeplinirea unor condiii pentru a putea realiza
acest lucru, printre care:
cunoaterea n detaliu a incidentului (att din perspectiva celor
implicai direct ct i, eventual, a unor persoane neutre care au fost
de fa);
existena la nivelul colii a unei scale de sanciuni elaborat n
colaborare de conducerea colii, profesori i prini, care s se refere
la un numr ct mai ridicat de situaii posibile;
intervenia ntr-un interval de timp adecvat.
De asemenea, fiecare intervenie trebuie s in seama de o serie de
principii, printre care:
comunicarea/justificarea sanciunilor i evaluarea consecinelor
produse asupra celor sancionai
aplicarea egal, fr excepie a regulamentului colar n cazul tuturor
elevilor, inclusiv a celor cu o imagine bun n rndul cadrelor
didactice
274
analiza detaliat a situaiilor de recidiv, n special n cazurile n care

incidentele sunt de o gravitate mai ridicat (cauze, factori agravani
etc.)
4. Identificare problemelor
i apelul la personalul specializat
Dezbatere. Exerciii
Elevii se supun sau nu se supun valorilor sau normelor la fel cum
cadrele didactice impun sau nu impun anumite valori i norme unei clase.
Tipul de autoritate exercitat la nivelul clasei poate s se dovedeasc
important nc din faza de concepie a unei strategii anti-violen de la
nivelul clasei. n condiiile unei clase de elevi n cazul creia sunt
promovate principii democratice, procesul de identificare a problemelor
privind violena colar i a direciilor posibile de aciune este mult mai facil
n comparaie cu o clas a crui climat este dominat de un stil mai puin
transparent de decizie.
Evaluarea/estimarea problemelor i nevoilor cu care se confrunt
elevii din clas poate urmri aspecte precum:
starea de bine
imaginea de sine
cunotine sociale/gndirea social/percepia social
abilitatea de a nelege strile i emoiile personale i ale celorlali
atribuirile i atitudinile bazate pe procesul de atribuire
gradul de apartenen (excludere/includere)
nivele de risc comportamental i atitudini fa de nvare
starea de siguran n coal i n drumul ctre/de la coal
Incidentele anterioare n care au fost implicai elevii constituie un
important reper n cartografierea problemelor care vor fi incluse pe agenda
de decizie i care se vor transforma n direcii de aciune. Ordinea logic a
etapelor desfurrii procesului de elaborare a unei strategii anti-violen la
nivelul clasei:
275
DEFINIREA I IDENTIFICAREA PROBLEMELOR

IDENTIFICAREA ALTERNATIVELOR
ALEGEREA DIRECIILOR DE ACIUNE
ALOCAREA RESURSELOR
DERULAREA ACTIVITILOR
MONITORIZARE I EVALUARE
DISEMINARE I REINIIERE
n realitate, ordinea de desfurarea a unei strategii anti-violen

poate s difere i anumite etape pot s lipseasc. Este important de reinut
faptul c distana fa de acest model ideal nu invalideaz ntreg procesul de
intervenie i c acesta trebuie avut n vedere numai ca reper. Lipsa unor
resurse adecvate,
Exerciii
Care sunt principalele ci prin care identificai mpreun cu elevii din
clasa pe care o coordonai problemele cu care se confrunt legate de
violen ?
Cine credei c trebuie s mai participe la procesul de identificare a
problemelor privind violena colar la nivelul clasei?
Care sunt principalele categorii de persoane care pot oferi sprijin
specializat la nivelul colii ? Care sunt rolurile specifice acestor categorii
(prevenie /combatere)?
5. Identificarea ct mai timpurie a fenomenelor de violen

i a cauzelor acestora.
Dezbatere. Exerciiu
De cele mai multe ori comportamentele violente indic o problem.
Nu putem s prevenim n mod competent apariia unor astfel de situaii
ncercnd s tratm simptome ci trebuie s identificm cauzele. Fiecare
cadru didactic trebuie s se ntrebe de ce un anumit elev nu se dezvolt
armonios, de ce nu coopereaz cu colegii, de ce ajunge s aib diferite
comportamente deviante.
276
n numeroase ocazii, elevii care comit acte de violen susin c au

fost provocai, c au acionat fr a se putea controla, din instinct etc. O
analiz atent a fiecrui fenomen de violen indic, de cele mai multe ori,
existena alternativelor. Orice strategie anti-violen de la nivelul clasei
trebuie s asigure condiii pentru ca elevii s fie contieni de diferitele ci
de rezolvare a unor situaii cu potenial violent ct i de criteriile de alegere
i consecinele acestora.
Participanii la curs vor analiza un model de chestionar utilizat n
ancheta Violena colar pentru elevi: obiective, structur, modul n care
sunt formulate ntrebrile etc. (ANEXA 1).
Exerciiu
Utiliznd rezultatele analizei chestionarului elevilor, v rugm s
elaborai un scurt chestionar care s identifice percepia prinilor privind
principalele probleme cu care se confrunt elevii din clas n ceea ce
privete fenomenul de violen.
SARCINI POSIBILE PENTRU ELEVI DUMNEAVOASTR
PRIN CARE S SE IMPLICE N ACTIVITI ANTI-VIOLEN
LA NIVELUL CLASEI
Realizarea unei mici anchete de teren privind principalele situaii de
violen care apar n zona n care locuiesc elevii (proiect realizat n
grupe de 2-3 elevi);
Dezbaterea unor situaii de violen colar prezentate n mass-media:
nelegerea cauzelor, analiza modului n care situaiile puteau fi evitate,
analiza consecinelor asupra victimelor/agresorilor;
Analiza n cadrul unei dezbateri a principiilor/valorilor morale
nclcate de diferite acte de violen colar;
Realizarea unui colaj de imagini din mass-media care prezint situaii
de violen i analiza acestora n cadrul unei ore de dirigenie mpreun
cu un expert (jurnalist, psiholog, sociolog etc.);
Realizarea unei prezentri Power Point n cadrul orelor de informatic
care s urmreasc o tem relevant privind violena colar; editarea
unui CD cu toate prezentrile elevilor;
277
Organizarea unui joc de rol n care elevii s simuleze un proces

(juridic), pornind de la un incident violent petrecut n coal;
Organizarea unor concursuri ntre elevi pe o tem relevant (de
exemplu, Ce a dori s tiu despre violena colar) sau organizarea
unor concursuri artistice, sportive etc.;
Organizare de ctre elevii clasei a unui atelier pentru prini pe tema:
Cum ateptm s ne sprijine familia pentru a ne simi n siguran;
Organizarea unei dezbateri cu elevii clasei pe tema Cine sau ce ne
influeneaz cel mai mult alegerile? i analiza relevanei concluziilor
pentru activitile de combatere i prevenire a violenei colare;
Organizarea unei dezbateri cu elevii pe tema Dificulti de comunicare curente ntre elevi i profesori i prezentarea concluziilor tuturor
cadrelor didactice care predau la clasa respectiv;
Realizarea de ctre elevii clasei a unui mini-chestionar (n format
clasic sau on-line, pe site-ul web al colii) care s testeze n ce msur
fiecare elev se simte n siguran n timpul petrecut la coal.
278
IDENTIFICAREA NEVOILOR UTILIZND

ANALIZA SWOT
PRINCIPALELE PUNCTE TARI ALE CLASEI N PROBLEMATICA VIOLENEI COLARE:
- Numr redus de elevi care au fost implicai n acte de violen
- Reprezentarea clasei n structurile anti-violen la nivelul colii
- Numrul ridicat de elevi din coal care au participat n anii
anteriori la activiti anti-violen desfurate att la nivelul clasei
ct i la nivelul colii
- Nivel ridicat de cunoatere a cauzelor violenei colare n rndul
elevilor i profesorilor
- ..........................................................................................................
- ..........................................................................................................
PRINCIPALELE PUNCTE SLABE ALE CLASEI N PROBLEMATICA VIOLENEI COLARE:
- Nivelul sczut de contientizare a problemei violenei colare la
nivelul prinilor
- Lipsa resurselor (materiale i financiare) pentru desfurarea
activitilor planificate
- ...........................................................................................................
PRINCIPALELE OPORTUNITI N PROBLEMATICA VIOLENEI COLARE:
- Climat de cooperare, deschis, cultur democratic la nivelul clasei
- Posibilitatea de a obine o finanare nerambursabil din fonduri
europene pentru implementarea unui proiect pe aceast tem (de
exemplu, Comenius 2.2.)
- ...........................................................................................................
- ...........................................................................................................
PRINCIPALELE AMENINRI N PROBLEMATICA VIOLENEI COLARE:
- Nivel de implicare mai sczut al elevilor n activitile din anul n curs
(de exemplu, implicarea n alte proiecte, elevi n clasa a XII-a etc.)
- Creterea numrului de acte de violen stradal n zona n care
funcioneaz coala
- ...........................................................................................................
279
Bibliografie:
*** Bullying. Information for Parents and Teachers n Un program anti-violen la
nivelul colii, NY Press, 1996.
Gittings, C. (coord) Guide pour la lutte contre la violence a lecole en Europe.
Pour que acela change, Consiliul Europei, 2004.
Jigu, M. (coord.) Violena n coal, Institutul de tiine ale Educaiei, 2006.
oitu, L. i Hvrneanu, C. (coord.) Agresivitatea n coal, Iai, Institutul
European, 2001
280
ANEXA 1
CHESTIONAR ELEVI
Prin violen n coal nelegem orice form de manifestare a unor
comportamente ca:
- exprimare neadecvat sau jignitoare, cum ar fi: poreclire, tachinare,
ironizare, imitare, ameninare, hruire;
- bruscare, mpingere, lovire, rnire;
- comportament care intr sub incidena legii (viol, consum / comercializare de droguri, vandalism, furt);
- ofens adus statutului/autoritii cadrului didactic (limbaj, atitudine
sau conduit ireverenioas fa de cadrul didactic);
- comportament colar neadecvat: ntrzierea la ore, prsirea clasei
n timpul orei, fumatul n coal, provocarea de stricciuni cu bun
tiin i orice alt comportament care contravine flagrant regulamentului colar n vigoare.
Te rugm s rspunzi sincer la urmtoarele ntrebri referitoare la
experiena ta personal din coal sau din afara acesteia. Trebuie s tii nc
de la nceput c nu exist rspunsuri corecte sau rspunsuri greite, ci doar
rspunsuri care se potrivesc situaiei tale, aa cum i s-a ntmplat n
realitate.
Citete cu atenie fiecare ntrebare, precum i toate variantele posibile de rspuns cuprinse n chestionar i apoi decide asupra rspunsului tu.
Unele ntrebri au mai multe variante de rspuns. n acest caz trebuie
s o alegi pe cea care se potrivete cel mai bine situaiei tale sau care
corespunde evenimentelor la care ai participat ori ai fost martor. Altele sunt
ntrebri deschise la care trebuie s scrii singur rspunsul.
Nu este necesar ca acest chestionar s fie semnat. Te asigurm c
rspunsurile pe care le vei da nu vor fi comunicate colegilor, profesorilor,
diriginilor sau directorilor colii. Ele sunt importante doar pentru echipa de
specialiti care realizeaz studiul privind violena n coal. Rspunsurile
tale vor contribui la identificarea unor msuri care s amelioreze
problematica violenei n coala ta i n toate colile din Romnia. De aceea
i mulumim pentru seriozitate i sinceritate.
281
1. Ai observat manifestri de violen n coala n care nvei (conform

definiiei acestui fenomen, prezentat n instruciunile de completare a
chestionarului)?
Da.........................................................................................................1
Nu ........................................................................................................2
2. Te rugm s apreciezi care sunt formele sub care se manifest acest
fenomen i frecvena cu care aceste manifestri au loc.
1.
Deloc
2.
Rar
3.
Des
4.
Foarte
des
5.
Nu tiu / Numi dau seama
1. Violen ntre elevi

2. Violen a elevilor fa de profesori
3. Violen a profesorilor fa de elevi
3. Care dintre situaiile urmtoare se manifest ntre colegii ti?

1.
Deloc
2.
Rar
3.
Des
4.
Foarte des
1. Utilizarea unor expresii jignitoare ntre elevi, referitoare

la diferite trsturi fizice sau psihice
la situaia material/financiar
3. Expresii urte ntre elevi
4. Certuri, conflicte
la apartenena etnic
la apartenena religioas
7. Btaie ntre elevi
8. Alte situaii (care?) ................
........................
4. n coala ta, fenomenele de violen ntre colegi se manifest:

1.
Deloc
2.
Rar
3.
Des
4.
Foarte des
1. n ore
2. n pauze
3. n incinta colii, dup programul colar
4. n imediata vecintate a colii, dup programul colar
5. Cunoti personal colegi de clas sau de coal care se afl ntr-una

dintre situaiile de mai jos ?
1. Fete
1.1. Da
1.2. Nu
2. Biei
2.1. Da
2.2. Nu
1. Se drogheaz i/sau sunt sub tratament de

dezintoxicare
282
2. Aparin unor bande de cartier

3. Au comis furturi
4. Au comis acte de vandalism (stricciuni,
distrugeri)
5. Consum excesiv buturi alcoolice
6. Au agresat sexual
7. Sunt violeni/violente (btui/btue)
6. Fenomenele de violen ntre colegi pe care le-ai observat se

manifest:
elevi din aceeai clas..........................................................................1
ntre elevi din clase diferite, de acelai nivel colar ............................2
ntre elevi din clasele mari fa de elevi din clasele mici ....................3
ntre elevi care aparin colii i cei din afara acesteia..........................4
7. Din situaiile cunoscute de tine, crezi c agresivitatea se manifest
mai frecvent:
n cazul bieilor ..................................................................................1
n cazul fetelor .....................................................................................2
att n cazul bieilor, ct i al fetelor ..................................................3
8. Dup prerea ta, copiii se bat ntre ei pentru c:
1. Adevrat
n foarte
multe
cazuri
2.
Adevrat n
multe
cazuri
3. Adevrat
n puine
cazuri
4. Neadevrat
5.
Nu
tiu /
nu-mi
dau
seama
1. Sunt violeni
2. Sunt invidioi
3. Vor s par puternici
4. Se simt nedreptii
5. Sunt provocai
6. Sunt sub influena negativ a anturajului sau
familiei
9. n anul colar precedent, te-ai aflat personal ntr-una dintre situaiile

de mai jos?
1.
Da
1. Victim a furturilor n coal
2. Victim a furturilor n imediata vecintate a colii
3. Victim a agresiunilor sexuale
4. Agresat fizic (btut) n coal
283
2.
Nu
5. Agresat fizic (btut) n imediata vecintate a colii de ctre

alii, dect colegii de coal
6. Hruit (prin injurii, ameninri etc.) n coal
7. Hruit (prin injurii, ameninri etc.) n imediata vecintate
a colii de ctre alii, dect colegii de coal
10. n coala n care nvei exist cazuri n care elevii recurg la violen
fa de profesori?
Da.........................................................................................................1
Nu ........................................................................................................2
Nu tiu..................................................................................................3
11. Care sunt formele de violen pe care colegii ti le manifest fa de
profesorii din coal?
1.
Deloc
2.
Rar
3.
Des
4.
Foarte des
1. Indisciplin
2. Absenteism, fuga de la ore
3. Ignorarea mesajelor transmise (nu
acord atenie profesorilor sau celor spuse
de acetia)
4. Atitudini rutcioase, nepoliticoase
5. Refuzul ndeplinirii sarcinilor
6. Vorbe urte, jigniri
7. Agresiune nonverbal (gesturi, priviri
amenintoare etc.)
8. Lovire, agresiune fizic
9. Alte forme (care?)
...
12. Elevii sunt uneori violeni fa de profesori pentru c:

1.
Adevrat
2.
Fals
3.
Nu tiu /
Nu-mi dau
seama
1. Unii profesori ncearc s i impun autoritatea cu

orice pre.
2. Unii profesori nu sunt suficient de bine pregtii.
3. Unii profesori nu sunt deschii la comunicarea cu
elevii.
4. Unii profesori nu evalueaz corect rezultatele
elevilor.
5. Unii elevi nva s fie agresivi din familie i se
comport i la coal la fel, indiferent dac au sau nu
au dreptate.
6. Unii elevi nva s fie agresivi n diferite grupuri
de prieteni (gac de cartier, grup de prieteni),
284
indiferent dac au sau nu au dreptate.

7. Unii profesori manifest prejudeci legate de
apartenena etnic a elevilor (n special fa de romi)
13. Te rugm s apreciezi frecvena cu care se ntmpl urmtoarele

situaii n coala ta:
1.
Des
2.
Rar
3.
Deloc
4.
Nu tiu /
Nu-mi dau seama
1. Mi s-a ntmplat ca profesorii s m pedepseasc

atunci cnd nu am tiut lecia/nu am rezolvat o
problem etc.
2. Se ntmpl ca profesorii s ne insulte, s ne
umileasc prin expresii neadecvate, s ne ironizeze.
3. Se ntmpl ca profesorii s recurg la pedepse
fizice.
4. Se ntmpl s fiu sancionat dac pun profesorilor
ntrebri neateptate sau incomode.
5. Profesorii ne stimuleaz s ne ntrecem ntre noi i
mai puin s colaborm.
6. Profesorii nu au suficient rbdare s ne asculte
problemele, nelmuririle.
7. Profesorii ne cer s reproducem ceea ce au predat
i mai puin s avem idei originale, ndrznee.
8. Profesorii ne ofer posibilitatea de a discuta cu ei
i n afara orelor de curs.
9. Profesorii favorizeaz nejustificat unii elevi (n
notare, n participarea n clas).
10. Modul de prezentare a leciei de ctre profesori
nu este atractiv pentru elevi.
11. Profesorii se poart foarte rece cu noi.
12. Alte situaii; care? .
14. Care sunt modalitile prin care regulamentul colar este adus la
cunotina voastr?
este expus n locuri cu mare vizibilitate ..............................................1
este prezentat i discutat la orele de dirigenie ....................................2
este anunat prin staia radio a colii....................................................3
elevii (i prinii) semneaz un document prin care iau cunotin
de acest regulament.................................................................................4
alte modaliti (care?) ..........................................................................5
nu tiu/nu am cunotin despre regulamentul colar ..........................6
15. Cnd ai o problem, la cine apelezi pentru ajutor?
dirigintele clasei...................................................................................1
consilierul colar din unitatea de nvmnt.......................................2
285
consilieri colari din centrele de asisten psiho-pedagogic ..............3

directorul colii ....................................................................................4
prini...................................................................................................5
prieteni .................................................................................................6
ali colegi .............................................................................................7
ncerc s-mi rezolv singur problema, fr ajutorul cuiva ....................8
16. Este adevrat c:
1.
Da
2.
Nu
1. Trebuie s-i faci dreptate singur

2. Trebuie s ceri s i se fac dreptate
3. Trebuie s ncerci s-l lmureti pe cellalt nu s-l loveti
4. Cine nu tie s bat este fraier
5. Bieii trebuie s tie s se bat
6. Cnd te apuc furia trebuie s te bai
7. Cnd te apuc furia trebuie s ncerci s te stpneti
17. Ai fost vreodat n situaia de a fi violent/agresiv fa de un coleg

sau profesor n coal?
Da.........................................................................................................1
Nu ........................................................................................................2
18. Dac da, cum ai fost sancionat de ctre coal?
am fost chemat la o discuie individual i am fost mustrat ................1
am fost mustrat n faa clasei i/sau n faa consiliului
clasei/consiliului profesoral ................................................................2
am primit acas o mustrare scris........................................................3
am fost eliminat de la cursuri pentru o perioad determinat (3-5 zile)... 4
am fost ameninat cu exmatriculare.....................................................5
am fost ameninat cu corigena sau repetenia.....................................6
am fost pedepsit fizic ...........................................................................7
alte modaliti; care?............................................................................8
nu am fost sancionat n nici un fel......................................................9
19. Ai participat vreodat la aciuni organizate de coal pentru
prevenirea i controlul cazurilor de violen?
Da.........................................................................................................1
Nu am participat, dei coala a organizat astfel de activiti...............2
Nu am participat pentru c coala nu a organizat astfel de activiti..... 3
286
20. Prinii ti au fcut vreodat plngere, reclamaie pentru comportamente nepotrivite ale unor profesori?
Da.........................................................................................................1
Nu ........................................................................................................2
21. Dac da, ctre cine au fost adresate aceste reclamaii?
ctre conducerea colii.........................................................................1
ctre inspectoratul colar .....................................................................2
ctre consilierul colar .........................................................................3
ctre poliie ..........................................................................................4
22. n timpul petrecut la coal te simi protejat fa de violena unor
colegi, profesori sau alte persoane din jurul colii?
Da.........................................................................................................1
ntr-o oarecare msur, da ...................................................................2
Nu ........................................................................................................3
23. Cum crezi c ar putea contribui elevii la reducerea cazurilor de
violen manifestate n coal?
....
24. mi place:
1.
n foarte
mare msur
1. s vd filme cu bti, incendii i crime
2. s fiu ntr-o gac de biei de cartier
3. s am prieteni
4. s joc pe computer jocuri cu
lupte/rzboi
5. s joc fotbal
6. s stau cu prieteni pe strad/lng bloc
7. s fiu admirat de ceilali
8. s fiu ascultat/ef/boss
9. s am mai muli bani
10. s beau alcool
11. s fumez
12. s consum droguri
287
2.
n mare
msur
3.
n mic
msur
4.
Deloc
25. Care dintre urmtoarele afirmaii sunt adevrate sau false, n ceea
ce te privete:
1.
Adevrat
2.
Fals
3.
Nu tiu
/
Nu-mi
dau
seama
1. Sunt o persoan la locul ei, care i vede de propriile

treburi.
2. Sunt o persoan care reacioneaz imediat, nu m pot
stpni.
3. M feresc s iau obiecte care nu mi aparin (din coal,
din familia proprie), chiar dac am mare nevoie de ele.
4. mi place s i ochez/s surprind pe ceilali.
7. mi place s creez impresia de persoan dur, creia s i se
tie de fric.
9. Nu suport s vd cum persoane mai slabe sunt
insultate/bruscate/batjocorite de ali oameni.
6. mi place s m cert cu profesorii.
7. M neleg bine cu colegii de clas/coal.
8. Sunt mulumit de rezultatele pe care le obin la coal.
9. mi place atmosfera din coal
26. Care este opinia ta despre coal i despre educaie, n general?

1.
Adevrat
2.
Fals
3.
Nu tiu /
Nu-mi dau seama
1. coala mi ofer ansa de a avea o slujb bine

pltit n viitor.
2. coala mi se pare o pierdere de timp, nu folosete
la nimic.
3. coala m ajut s m descurc n societate, n viaa
de zi cu zi.
4. coala m pregtete pentru via, m ajut s
devin om
5. La coal trebuie s nv multe lucruri
nefolositoare.
27. Cum apreciezi importana celor prezentate n tabelul urmtor:

1.
Nu are
importan
2.
Puin
important
3.
Important
4.
Foarte
important
1. Prietenia
2. Familia
3. Banii
4. Iubirea/dragostea
5. ncrederea n propria persoan
6. ncrederea n alii
7. Dorina de a nva, de a fi informat
288
8. Puterea asupra altora, s stpneti, s

conduci pe alii
28. Eti un copil care te bucuri de grija, atenia i iubirea celor din
familie?
Din partea
1.
Da
2.
Nu
3.
Nu e
cazul
1. Mamei
2. Tatlui
4. Altor persoane n grija crora m aflu
29. Care este relaia ta cu cei din familie? (se ncercuiete cifra corespunztoare rspunsului care se potrivete situaiei tale)
m neleg foarte bine cu cei din familie .............................................1
n general, m neleg bine cu ei (ne mai certm uneori,
dar ajungem n final la o nelegere comun)..........................................2
nu prea m neleg cu cei din familie (ne certm adesea i nu ajungem
ntotdeauna la o nelegere comun) ....................................................3
nu m neleg deloc cu cei din familie (ne certm tot timpul) .............4
nu pot aprecia.......................................................................................5
30. Ai fost/eti btut, bruscat, lovit intenionat de:
1.
Foarte
des
2.
Des
3.
Rar
4.
Foarte
rar
5.
Deloc
1. Mama
2. Tata
3. Frai/surori
4. Alte persoane n grija crora m
aflu
5. Colegi de coal
6. Prieteni
7. Profesori
8. Vecini
31. Ai fost batjocorit/umilit/njurat/i s-au spus vorbe urte, ai fost

ameninat de:
1.
Foarte
des
1. Mama
2. Tata
3. Frai/surori
289
2.
Des
3.
Rar
4.
Foarte rar
5.
Deloc
4. Alte persoane n grija crora m aflu

5. Colegi de coal
6. Profesori
7. Vecini
32. Ai fost abuzat sexual (violat, ncercare de violare) pn acum?

Da.........................................................................................................1
Nu ........................................................................................................2
33. i se ntmpl s crezi c familia este o piedic pentru tine ca s poi
arta cine eti, ce tii i ce poi cu adevrat?
1. Foarte des
2. Des
3. Rar
4. Foarte rar
5. Deloc

1.
Da
2.
Nu
3.
Nu tiu /
Nu-mi dau
seama
1. Prinii sunt persoanele cele mai importante n viaa

copiilor lor.
2. Sunt apreciat i aprobat de familia mea.
3. Sunt mulumit de educaia primit din partea prinilor
4. Este imposibil s fii prieten cu prinii.
5. Obinuiesc s spun minciuni prinilor pentru a avea mai
mult libertate.
35. Cum apreciezi c este viaa ta?

1.
Foarte
adevrat
2.
Adevrat
3.
ntructva
adevrat
4.
Puin
adevrat
5.
Nu este
adevrat
1. Viitorul meu pare frumos.

2. M bucur de via mai mult dect
majoritatea copiilor.
3. Sunt mulumit de felul n care se
desfoar viaa mea.
4. Accept lucrurile din viaa mea care
nu pot fi schimbate.
5. Orice s-ar ntmpla, pot vedea partea
plcut a vieii.
6. M simt fericit c triesc.
7. Viaa mea nu prea are sens.
8. Viaa mea se desfoar bine.
9. Nu sunt n stare s fac lucrurile aa
de bine ca alii.
10. M simt mai puin valoros de ct
alii.
290
11. Am ncredere n mine

12. M simt singur chiar cnd nu vreau
s fiu.
13. Uneori am impresia c ceva nu e n
ordine cu mine.
Date despre familie

(nivel de instruire, statutul ocupaional, numrul de copii n familie etc.)
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
Denumirea colii: ...................................................................................
Localitatea: .............................................................................................
Judeul: ...................................................................................................
Sex:
Feminin
1
Masculin 2
Vrst (n ani mplinii): .........................................................................
Clasa: ......................................................................................................
291
292
MODUL 9: STRATEGII DE INTERVENIE PRIVIND

VIOLENA LA NIVELUL COLII
Introducere
1. Ce sunt strategiile i care este utilitatea unor astfel
de documente?
2. Analiza actorilor care particip la procesul de elaborare
a unei strategii la nivelul colii
3. Analiza contextului n care este elaborat o strategie
anti-violen
4. Cum analizm nevoile colii privind fenomenul de
violen?
5. Cum elaborm un plan de activiti coerent pornind de
la nevoile i obiectivele definite?
6. Problema resurselor necesare aplicrii planului de
activiti n condiii optime
293
294
Introducere
Acest modul de formare vizeaz toi actorii de la nivelul
colii care au responsabiliti concrete n ceea ce privete iniierea,
derularea, monitorizarea i evaluarea proiectelor i programelor privind
violena de la nivelul colii. n consecin, participanii la formare pot fi att
reprezentanii echipei manageriale ct i elevi, prini, cadre didactice sau
reprezentani ai comunitii care doresc s se implice n activiti care s
diminueze incidena fenomenelor de violen colar.
Modulul ncearc s familiarizeze participanii la formare cu tehnici i
instrumente specifice proiectrii i implementrii unei strategii de intervenie
privind violena colar, urmrind n acelai timp crearea unor abiliti specifice
managementului de proiect, n general. Astfel, pe lng aplicabilitatea n
domeniul iniiativelor colii privind violena, acest curs poate fi util pentru
dezvoltarea unor strategii i pentru alte teme de interes pentru coal.
Obiectivele specifice ale modulului de formare sunt:
abilitarea cu competene privind analiza de nevoi din perspectiv
instituional (analiza de tip SWOT, analiza impactului ateptat),
urmrind trei arii principale de intervenie: contientizare, cunoatere i
aciune;
abilitarea cu competene privind iniierea unor procese de consultare la
nivelul colii prin care s fie identificate alternativele dezirabile de
intervenie (criterii de evaluare);
abilitarea cu competene privind analiza resurselor necesare (evaluarea
nevoilor, identificarea resurselor);
abilitarea cu competene privind monitorizarea i evaluarea interveniilor
i a dezvoltrii unor msuri corective (indicatori de proces, indicatori de
rezultat, analize comparative).
Un rol important n desfurarea activitilor de formare l are
integrarea strategiilor de intervenie n planul general de dezvoltare
instituional a colii. n consecin, dei nu exist cerine sau condiii
preliminare de participare, este important ca toi cursanii s fie n posesia
unei copii a planului de dezvoltare instituional al instituiei din care fac
parte i, pe ct posibil, s cunoasc dinainte cele mai importante prevederi
ale acestuia. Un numr important de aplicaii vor avea ca punct de referin
acest plan. Ca i n cazul celorlalte module de formare, i acesta are un
caracter preponderent aplicativ i valorizeaz experiena anterioar a
cadrelor didactice n activiti de prevenie i combatere a diferitelor forme
de violen colar.
295

1. Ce sunt strategiile i care este utilitatea unor astfel de
documente?
Dezbatere. Problematizare
Participanii sunt invitai s ofere o definiie conceptului de strategie i s
identifice specificul acestui tip de document n comparaie cu alte tipuri de
documente utilizate la nivelul sistemului de educaie (rapoarte, proiecte, planuri
de dezvoltare, planificri etc.). De asemenea, participanii sunt invitai s
argumenteze utilitatea elaborrii unui astfel de document i s identifice situaii
concrete n care este utilizat la nivelul instituiei colare din care fac parte. Se vor
identifica, de asemenea, punctele comune, diferenele i relaia ntre strategiile la
nivel naional, cele de la nivel regional/local i cele de la nivelul unitilor
colare.
2. Analiza actorilor care particip la procesul de elaborare

a unei strategii la nivelul colii
Expunere, discuie de grup i exerciiu
Elaborarea oricrei strategii, inclusiv una privind fenomenele de
violen colar, este un exerciiu comun prin care o instituie colar
dovedete deschidere, transparen i ncredere n actorii cheie care au
responsabiliti n desfurarea n bune condiii a activitilor didactice.
Reprezentarea/legitimitatea reprezentrii categoriilor vizate trebuie atent
analizat. De regul, organizarea procesului de elaborare a strategiei
presupune numirea unei echipe formate din cel puin un reprezentant al
fiecrei categorii de actori ct i a unui coordonator (de exemplu,
responsabilul cu proiecte sau preedintele comitetului de prini). De
asemenea, n aceast faz se stabilete agenda i calendarul ntlnirilor ct i
structura general a strategiei.
296
Discuie de grup
Cum motivm reprezentanii principalelor categorii de actori s se
implice (de la nivelul colii i la nivelul comunitii)?
Cum asigurm canale de comunicare eficiente ntre membrii echipei i
ntre aceasta i coal?
Care sunt principalele pericole n procesul de organizare a unei echipe la
nivelul colii care trebuie s elaboreze o strategie anti-violen?
Exerciiu
Completai csuele din desenul de mai jos, indicnd categorii de
actori care, n opinia dumneavoastr trebuie s participe la procesul de
elaborare a unei strategii la nivelul colii privind violena. ncercai s
identificai motivaia/motivaiile principale specifice fiecrui actor n parte.
Desenai noi csue, dac este cazul:
STRATEGII LA NIVEL NAIONAL
STRATEGII LA NIVEL REGIONAL/LOCAL
STRATEGII LA NIVELUL COLII
Actori de
la nivelul colii
Actori de la nivelul
comunitii
297
3. Analiza contextului n care este elaborat

o strategie anti-violen
Dezbatere i exerciiu
Nici o strategie nu pornete de la zero i de aceea este foarte
important ca echipa managerial a colii s ofere tuturor celor implicai n
procesul de elaborare a unei strategii anti-violen de la nivelul colii
informaii sintetizate despre:
Politicile i strategiile curente la nivel naional privind violena colar
Politicile i strategiile curente la nivel regional/local privind violena
colar
Iniiativele anterioare de la nivelul colii cu privire la violena colar
(planul de dezvoltare colar, regulamentul colar etc.).
Participanii vor analiza cile de informare i responsabilitile
concrete pe care echipa managerial le are n aceast privin, referindu-se
la experienele curente din coal.
Exerciiu
Pornind de la materialul care prezint strategia Ministerului Educaiei i
Cercetrii pe termen scurt i mediu n domeniul violenei colare v rugm
s argumentai utilitatea acestui document pentru procesul de elaborare a
unei strategii la nivelul colii. Se vor analiza att elementele de coninut
ale strategiei ct i cele referitoare la structur.
Rspunsurile vor fi analizate din perspectiva principalelor modele de
transfer: copiere, adaptare, rafinare.
4. Cum analizm nevoile colii privind fenomenul

de violen?
Dezbatere, exerciii
Fundamentarea unei strategii anti-violen presupune definirea i
ierarhizarea principalelor probleme cu care se confrunt coala n ceea ce
privete fenomenul de violen. Orice strategie trebuie s rspund, n mod
concret la urmtoarele ntrebri:
Ce probleme ne propunem s rezolvm prin intervenie (care sunt
298
obiectivele generale i cele specifice ale strategiei)?

n ce msur problemele rezolvate coincid cu problemele urgente pe care
le are de rezolvat coala (care este utilitatea proiectului la nivelul colii)?
Care sunt beneficiile pe care intervenia noastr le are pentru diferite
categorii de actori? (dac activitile noastre au succes, care este
impactul ateptat n cazul elevilor, prinilor, cadrelor didactice, echipei
manageriale, reprezentanilor comunitii etc.)
Exerciiu
4.1. Identificai nevoile de contientizare a problemei violenei colare n
cazul urmtoarelor categorii de actori (care sunt categoriile de actori care
nu vd n fenomenul de violen o problem important cu care se
confrunt coala)
Elevi
Prini
Cadre didactice
Echipa managerial
Autoriti locale
Reprezentani ai comunitii (ONG-uri, instituii publice, companii etc.)
4.2. Identificai nevoile de cunoatere a problemei violenei colare n cazul
urmtoarelor categorii de actori (cine i ce ar trebui s tie n legtur cu
fenomenele de violen de la nivelul colii)
Elevi
Prini
Cadre didactice
Echipa managerial
Autoriti locale
Reprezentani ai comunitii (ONG-uri, instituii publice, companii
etc.)
4.3. Identificai nevoile privind implicarea actorilor de la nivelul colii n
activiti specifice anti-violen (ce condiii trebuie ndeplinite pentru ca
diferii actori de la nivelul colii s participe la activiti anti-violen)
Elevi
Prini
Cadre didactice
Echipa managerial
Autoriti locale
Reprezentani ai comunitii (ONG-uri, instituii publice, companii etc.)
299
5. Cum elaborm un plan de activiti coerent pornind de la

nevoile i obiectivele definite?
Dezbatere. Exerciiu
nelegnd n profunzime fenomenele de violen care apar la nivelul
colii i analiznd cauzele/complexul de cauze care conduc la apariia
actelor de violen n coal, o strategie anti-violen trebuie s propun
intervenii prin care s se rspund nevoilor i obiectivelor deja definite.
Orice intervenie const ntr-un plan de activiti specific i trebuie s
precizeze n detaliu: persoanele implicate, rolurile/responsabilitile definite,
obiectivul urmrit, resursele necesare, impactul ateptat i, eventual,
condiiile de realizare. De asemenea, un plan de activiti trebuie s aib n
vedere un numr ct mai ridicat de actori (fie ca promotori fie ca
beneficiari) att de la nivelul colii ct i de la nivelul comunitii i s ofere
oportunitatea fiecrui elev, cadru didactic sau printe s participe.
n elaborarea unui plan de activiti, o atenie deosebit trebuie
acordat urmtoarelor aspecte:
Analiza alternativelor posibile de intervenie. De regul, pentru
fiecare problem identificat, pot fi imaginate mai multe soluii de
rezolvare. Identificarea unui numr ct mai mare de intervenii
posibile dovedete o cunoatere aprofundat a acestor probleme i
confer un grad ridicat de aplicabilitate strategiei.
Definirea criteriilor de alegere. Alegerea alternativelor dezirabile
trebuie s se realizeze pe baza unor criterii definite explicit (valori,
resurse, oportunitate etc.) i prin consultarea tuturor actorilor de la
nivelul colii (direct sau prin reprezentare).
Prioritizarea alternativelor de intervenie alese. n funcie de
contextul n care apare strategia, este necesar o analiz detaliat a
urgenei fiecrei probleme identificate. Din nou este esenial
consultarea tuturor actorilor importani de la nivelul colii deoarece
se ntmpl frecvent s existe opinii divergente i chiar opuse n
nelegerea urgenei unei aciuni.
300
Exerciiu
Analizai oportunitatea includerii n strategia anti-violen a colii
dumneavoastr a urmtoarelor activiti30:
aducerea la cunotina elevilor i prinilor a regulamentului colii i
semnarea unui angajament din partea acestora de respectare a prevederilor sale (acordul privind sanciunile n cazul nclcrii regulamentului);
monitorizarea activitii fiecrui elev pe tot parcursul su colar i
crearea unui portofoliu comportamental cunoaterea de ctre cadrele
didactice a profilului psihologic al elevilor i identificarea timpurie a
elevilor cu potenial violent;
crearea unor spaii speciale n coal n care elevii s poat discuta n
particular cu personalul specializat (de exemplu, cabinet de consiliere)
facilitatea comunicrii cu victimele sau cei care provoac acte de violen
n coal;
organizarea de vizite pentru elevii colii ntr-un tribunal i de ntlniri cu
reprezentani ai sistemului de justiie - promovarea respectului pentru
lege;
identificarea unor tipuri alternative de sanciuni pentru elevii care au comis
acte de violen (de exemplu, prestarea unor activiti n folosul colii);
crearea unui grup de intervenie la nivelul colii care s se ocupe de
cazurile grave de indisciplin/violen i care s ncheie cu elevii violeni
i familiile acestora un contract pedagogic.
6. Problema resurselor necesare aplicrii planului de

activiti n condiii optime
Dezbatere. Exerciiu
Problema resurselor trebuie s fie o preocupare constant a echipei
care elaboreaz o strategie: fr resurse adecvate (umane, materiale,
financiare, de timp etc.) orice plan de intervenie rmne un simplu
document de sertar. Ce resurse are n prezent coala la dispoziie pentru a
pune n aplicare o strategie? Sunt aceste resurse suficiente? Cum putem
atrage sprijin din alte surse? Cine trebuie s aib o astfel de iniiativ la
30
Exemplele sunt adaptate dup Demuynck, Christian, Strada n coal ? Cunoaterea,

prevenirea i managementul activitilor de prevenire a violenei n coli [Rue dans
lEcole? Connatre, prvenir et matriser lintrusion de la violence dans les tablissements
scolaires], raport prezentat primului ministru Jean-Pierre Rafarrin, iunie 2004.
301
nivelul colii? Cum pot fi implicai parteneri din afara colii n aplicarea
interveniilor planificate?
Exerciiu
Analizai capacitatea colii dumneavoastr de a atrage diferite categorii
de resurse necesare aplicrii unei strategii pe termen scurt privind
prevenirea i combaterea violenei colare.
Ce instrumente i mecanisme de monitorizare trebuie create ntr-o
strategie anti-violen la nivelul colii? Planul de monitorizare.
Dezbatere
Un plan de monitorizare bine construit ofer tuturor celor implicai
n elaborarea unei strategii garania c abaterile de la planificarea iniial vor
fi sesizate n timp util fr a pune n pericol atingerea obiectivelor strategiei.
Mai mult, un plan de monitorizare ofer informaii deosebit de utile echipei
care se ocup de implementarea planului de activiti n ceea ce privete
eficacitatea i eficiena interveniilor. Strategia anti-violen trebuie s
conin o serie de indicatori de proces prin care aceste aspecte s poat fi
analizate.
Exerciiu
Oferii cteva exemple de indicatori care s surprind modul n care sunt
implementate activitile cuprinse ntr-o strategie anti-violen.
Ce instrumente i mecanisme de evaluare trebuie create ntr-o strategie
anti-violen la nivelul colii? Planul de evaluare.
Ca i n cazul monitorizrii, un plan de evaluare bine construit ofer
tuturor celor implicai n implementarea strategiei informaii utile privind
eficiena i eficacitatea strategiei. Elementele care nu trebuie s lipseasc
nici unui plan de evaluare sunt: obiectivele (de ce evalum?); mijloacele
(cum evalum?); grupul int (pe cine evalum?); orizontul de timp (cnd
evalum) i persoanele responsabile (cine evalueaz?). Este recomandat ca
n faza iniial a procesului de elaborare a strategiei (identificarea nevoilor)
s existe o evaluare iniial a fenomenelor de violen la nivelul tuturor
claselor din coal i n funcie de aceste rezultate s fie monitorizat
progresul. Pe ct posibil se vor utiliza aceleai instrumente/indicatori n
toate etapele de evaluare (iniial, de parcurs, final) astfel nct impactul n
timp s poat fi observat/cuantificat.
302
Nici o strategie nu este implementat n ntregime aa cum a fost

proiectat, n consecin este important ca echipa responsabil de elaborarea
strategiei anti-violen s includ n planul de activiti mecanisme i
instrumente de colectare a informaiilor necesare pentru elaborarea unor
msuri corective, atunci cnd acestea sunt necesare.
Exerciiu
Oferii cteva exemple de indicatori care s surprind impactul
activitilor cuprinse ntr-o strategie anti-violen
Suntem mai pregtii s participm activ la procesul de elaborare a unei
strategii la nivelul colii noastre n domeniul violenei?
Fiecare participant la curs este invitat s ofere pe scurt un rspuns
argumentat la cele dou ntrebri. Formatorul va ncerca s sintetizeze
aceste rspunsuri i s le compare cu impactul ateptat asupra cursanilor.
CHECK-LIST PENTRU INIIEREA UNEI STRATEGII ANTIVIOLENA LA NIVELUL COLII
Fiecare obiectiv al strategiei este clar prezentat i este relevant pentru
problema violenei colare
Fiecare obiectiv al strategiei rspunde nevoilor identificate de coal
privind fenomenele de violen colar
Strategia descrie n detaliu impactul pentru fiecare grup int urmrit
Rezultatele ateptate sunt prezentate din perspectiva obiectivelor
urmrite
Strategia prezint n detaliu un plan de activiti care specific pentru
fiecare tip de intervenie n parte orizontul de timp, grupul int vizat i
resursele necesare
Planul de activiti este n mod direct corelat cu obiectivele, rezultatele
ateptate i resursele disponibile
Strategia descrie modalitile concrete de implicare a partenerilor din
afara colii n direciile de aciune specificate n strategie
Strategia cuprinde un plan detaliat de monitorizare
303
Strategia cuprinde un plan detaliat de evaluare a activitilor

Strategia este adus la cunotina tuturor actorilor
corectat/completat pe baza observaiilor acestora
este
Bibliografie:
Gittings, C (coord) Guide pour la lutte contre la violence a lecole en Europe. Pour
que acela change, Consiliul Europei, 2004.
Jigu, M (coord.) Violena n coal, Institutul de tiine ale Educaiei, 2006.
oitu, L i Hvrneanu, C (coord.) Agresivitatea n coal, Iai, Institutul
European, 2001
Demuynck, Christian, Strada n coal ? Cunoaterea, prevenirea i managementul activitilor de prevenire a violenei n coli [Rue dans lEcole? Connatre,
prvenir et matriser lintrusion de la violence dans les tablissements scolaires],
raport prezentat primului ministru Jean-Pierre Rafarrin, iunie 2004.
304
305

Prevenirea Si Combaterea Violentei

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Prevenirea Si Combaterea Violentei

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

1

Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei:

PARTEA I. GHID PRACTIC.................................11

2. Elaborarea unei strategii anti-violen la nivelul colii .................30

3. Exemplu de strategie anti-violen ..................................................47

II. FORME I CAUZE ALE MANIFESTRILOR

3. Surse ale violenei elevilor la nivelul mediului familial .................98

5. Deficiene de comunicare surs a violenei n coal ..................161

6. Elevul violent - ntre sanciune i sprijin ........................................179

Referine bibliografice ..........................................................................188

PARTEA II. MODULE DE FORMARE ............................191

Evaluarea dimensiunilor fenomenului de violen a artat c coala

Obiectivele acestui proiect au fost urmtoarele:

Aceste obiective au fost realizate prin desfurarea la nivelul a dou

Acest ghid a aprut ca urmare a experienei noastre de documentare

identificarea fenomenele de violen colar;

Seciunea a doua, II. Forme i cauze ale manifestrilor de violen

Probabil vei constata citind acest ghid c unele dintre aspectele

DIN EXPERIENA ALTOR COLI

I. CUM DEZVOLTM O STRATEGIE

1.1. Colectarea de informaii relevante privind fenomenele de

poate aloca coala dumneavoastr, putei stabili un plan de aciune care s

Te rugm s apreciezi care sunt formele de violen pe care le observi n coala

1. Violen ntre elevi

Care dintre situaiile urmtoare se manifest ntre colegii ti?

1. Utilizarea unor expresii jignitoare

Fenomenele de violen pe care le observi, se manifest:

Fenomenele de violen ntre colegi pe care le-ai observat se manifest:

De la nceperea anului colar/n anul colar precedent, te-ai aflat personal

Care sunt formele de violen pe care colegii ti le manifest fa de profesorii

Te rugm s apreciezi frecvena cu care se ntmpl urmtoarele situaii n

Ai fost vreodat n situaia de a fi violent/agresiv fa de un coleg sau profesor

n timpul petrecut la coal te simi protejat fa de violena unor colegi,

O modalitate eficient de aplicare a chestionarului pentru elevi

Organizarea unor interviuri individuale i de grup cu actori

3. Care sunt cele mai importante pericole sau ameninri cu

cine ai apelat pentru rezolvarea acestei situaii?

Exemplu de list de ntrebri:

Exemplu de list de ntrebri:

3. Care sunt cele mai importante pericole sau

consilierului/ psihologului colar; rapoarte/portofolii ale unor activiti

ntrebarea nr 4 / Fenomenele de violen ntre colegi pe care le-ai observat se

colii i cei din afara

n cazul ntrebrilor mai complexe din chestionar (care includ, la

Violen ntre elevi

ntrebarea nr. 1 / Te rugm s apreciezi care sunt formele de violen pe care

Informaiile colectate prin interviu sunt extrem de valoroase pentru

Cu excepia elevilor din clasele mici cred c toi elevii din

1.3. Dezbaterea rezultatelor investigaiei i definirea problemelor

Distribuie direct celor interesai

Diseminarea rezultatelor n rndul actorilor colii i dezbaterea

n urma dezbaterii acestor aspecte privind starea de fapt este posibil

late frecvent cazuri de prezen a unor persoane strine cu comportament

Cadre didactice, prini

Trecerea n revist a tuturor problemelor formulate de diferii actori

2. Elaborarea unei strategii anti-violen

Distincia plan de intervenie/strategie are n vedere dou niveluri de decizie i dou

atragererea/implicarea tuturor actorilor importani de la nivelul

DEFINIREA I IDENTIFICAREA PROBLEMELOR

Este important de subliniat faptul c, n realitate, aceast ordine nu

posibilitatea de a fi msurate/evaluate (se pot stabilit indicatori de

De asemenea, trebuie s v asigurai c obiectivele formulate includ

Unde vrem s fim?

n elaborarea strategiei, este important ca descrierea obiectivelor s