Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Strategii de Dezvoltare: A Gîndirii Critice Pentru Toate Disciplinele Şcolare
Strategii de Dezvoltare: A Gîndirii Critice Pentru Toate Disciplinele Şcolare
MEREDITH
STRATEGII DE DEZVOLTARE
A GNDIRII CRITICE PENTRU TOATE
DISCIPLINELE COLARE
GHIDUL II
Chiinu 2002
Didactica Pro...
Supliment al revistei
Didactica Pro...
Nr. 2, 2002
C U P R I N S
C U P R I N S
INTRODUCERE .................................................. 4
Ce este Gndirea Critic? ................................. 4
O definiie a gndirii critice cu referire la
pedagogie ......................................................... 5
Redactor responsabil:
Nadia Cristea
Redactor:
Dana Terzi
Corectare:
Tatiana Cartaleanu
Tehnoredactare computerizat
Marin Blnu
Design grafic:
Nicolae Susanu
Prepress:
Centrul Educaional PRO DIDACTICA
Tipar: RECLAMA S. A.
Adresa redaciei:
Copyright
Centrul Educaional PRO DIDACTICA
1998 Steele, J.L., Meredith, K.S.,& Temple, C.
GLOSAR ............................................................ 51
ANEXE ............................................................... 52
Anexa A .......................................................... 52
povestirilor .................................................. 35
exacte ........................................................... 56
Anexa B .......................................................... 59
Introducere
Ghidul II este alctuit n baza primului supliment al revistei Didactica
Pro, unde este prezentat Cadrul: Evocarea, Realizarea Sensului i
Reflecia pentru nvarea interactiv i dezvoltarea gndirii critice. Acesta
prezint modaliti de aplicare a cadrului la disciplinele umanistice i la
tiinele exacte. Pentru a-i ajuta pe elevi s nvee n fiecare dintre fazele
cadrului, n acest ghid (suplimentul nr.2 al revistei) snt prezentate metode
variate de predare. Modelul instructiv ce constituie fundamentul acestui
workshop este deja cunoscut; vei citi aici despre multe tehnici de predare,
care ofer posibilitatea adaptrii acestui model la diverse subiecte i
circumstane.
lucra mult mai eficient dac le vei atrage atenia asupra urmtoarelor
momente:
1. Uneori e nevoie s demonstrai tipurile de reacii la care v ateptai. Dac
elevii snt obinuii s dea rspunsuri abstracte sau academice, atunci primele
rspunsuri vor fi anume de acest fel. Pentru a le evita, profesorul poate citi
primul o reacie personal de tipul aceast povestire mi amintete despre un
btrn care a locuit n vecintatea noastr, atunci cnd eram copil. mi era fric
de el. Nu nelegeam la acea vrst c unii btrni se simt incomod n preajma
copiilor.
2. Uneori este necesar de a conduce discuia napoi spre text. Dac un elev,
de exemplu, a avut o reacie similar celei precedente, profesorul ar putea
permite elevului s dezvolte asociaia, dar ar putea i s-l conduc napoi
spre text. Astfel profesorul ar putea ntreba: ce moment al textului a
provocat amintirea despre btrn?.
3. Contientizai existena deosebirilor i cultivai respectul fa de
diferene. Elevii vor fi impresionai de variate pri ale textului i acele pri
i vor sensibiliza n mod diferit. Aceste diferene pot fi cauzate de o
nenelegere a textului, dar, de cele mai multe ori, de diferenele n
experiena personal i n interese. Ai putea accentua diferena prin
cuvintele: Foarte interesant: ea crede c partea cea mai impresionant a
fost X, iar el crede c Y, mai apoi solicitnd elevilor comentarii n privina
diferenei. Ai putea i dvs. s dezvoltai aceste diferene, spunnd: M mir
de ce ai selectat pri diferite. Poate din cauza c ai avut o experien
personal sau ai citit o carte care v-a determinat s reacionai n acest fel.
4. Fii foarte atent: nu corectai reaciile elevilor. Uneori elevii pot avea
reacii, la prima vedere, bizare dar, o dat ce facem cunotin cu
contextul experienei lor personale, reaciile capt un sens real. De
exemplu, un biat din clasa a doua a citit o povestire despre un copil care a
trit ntr-o atr de igani mpreun cu tatl su, un brbat afectuos i plin de
via (Roald Dahl Danny The Champion of the World). Copilul a indicat c
pentru el cel mai important element al povestirii a fost: dac tatl lui i va
gsi o prieten i va rupe relaia strns dintre copil i printe? Mai apoi s-a
dovedit c acest tnr cititor locuia mpreun cu tatl su divorat. Recent
tatl su a nceput a face curte unei femei, ceea ce i-a provocat un stres
biatului. Pare a fi natural ca un profesor ce nu cunoate acest fapt s spun
c o asemenea reacie la povestire este greit. Dar pentru acest cititor
tnr relaia cu printele era cea mai important problem (Lovel, 1992).
10
11
barca lui Cristofor Columb a atins nisipul insulei san salvador i a unit
iari cele dou pri ale lumii.
Este uimitor faptul c Cristofor Columb a organizat acest contact fr a-i
contientiza pionieratul. Astfel Columb devine cunoscut n ntrega lume.
Dup acest contact, lumea s-a schimbat profund i rapid. Plantele ce au
fost oferite de ctre indieni europenilor plante crescute cu grij i
pstrate timp de multe generaii cartofi, porumb, bumbac cu tulpina
nalt au bulversat rapid ciclul crizelor de foamete n lumea veche i au
condus spre explozia demografic: s-a schimbat totul, de la economie la
buctrie. Cine i-ar putea imagina mncarea italian fr roii? Sau cea
indian fr piper? Sau un prnz irlandez fr cartofi? Toate au venit din
lumea nou. Fr bumbac, Europa n-ar fi avut industrie textil i poate
nici revoluie industrial.
Pe de alt parte, cine i-ar putea imagina vestul slbatic fr vite cornute
sau indieni fr cai? Spaniolii le-au introdus pe ambele n lumea nou n
1493, ele s-au adaptat, nmulit i rspndit foarte rapid. n 1580 cltorul
spaniol Cabeza de Vaca, dus de o furtun de-a lungul golfului mexic, a
suferit un naufragiu lng malul Texasului. El a fost primul european care a
vzut texasul, cu toate c vitele spaniole au reuit naintea lui s ajung
acolo i preau att de slbatice nct cltorul le-a considerat de
provenien american. Tribul Lacota Sioux are legende despre venirea unor
animale minunate ce le-au mbuntit viaa. Se spunea despre cinii elk,
ce au fost adui din adncurile unui lac magic. Acetia erau caii, desigur.
Partea negativ este c bolile aduse de Columb i echipa sa au distrus
civilizaii ntregi timp de cteva decenii. Populaia insulelor Caraibe, de
exemplu, a fost redus de la 500 mii de indigeni la aproape nici unul timp
de 50 de ani. Chiar dac exploratorii europeni au sosit n America de Nord
cu muli ani mai trziu dup cltoria lui Columb, se consider c bolile
aduse de spanioli s-au rspndit cu vitez spre nordul continentului, astfel
nct, atunci cnd cpitanul James Smith a sosit n oraul Jamestown din
Virginia n 1607, populaia indigen era deja pe cale de dispariie: cel
puin 1/4 din ei au murit infectai de variola, adus n sudul continentului
de ctre exploratorii spanioli i transmis spre nord de la trib la trib.
Cu un secol mai trziu, cnd indigenii mureau n caraibe ntr-un numr foarte
mare, spaniolii au adus robi din Africa i dureroasa motenire a sclaviei, ca
i caracterul multirasial al lumii noi, au nceput s se contureze.
Consolidare (rentoarcere la experiena personal a elevilor)
Profesorul spune:
Timp de un minut revedei lista ideilor dvs. Ce lucruri credeai c erau
menionate n text cnd ai creat aceast list? Ce altceva ai nvat?
12
13
lumii noi dincolo de mare i chiar i-au dat o hart, pentru ca s-i indice
calea. n Irlanda el a auzit povestiri despre un trm straniu, situat mai la
vest, de la un brbat care pescuia ades la coasta Newfoundland i
cteodat chiar a nnoptat acolo. Dar nu este cert c el a aflat despre lumea
nou numai din aceste surse. Tot ce a scris Columb n agend ne sugereaz
c el n-a avut prea multe cunotine despre un pmnt ce ar putea fi
descoperit, dar refuza s cread acest lucru chiar i atunci cnd l-a
descoperit.
Ai putea crede c aceste cltorii au fost utile pentru diferite scopuri. Ele
probabil l-au nvat c, dac pleci spre sud de la coastele Spaniei, destul
de departe, te poi ntlni cu vnturi regulate spre vest. i la nordul
Atlanticului exist vnturi regulate spre est. Columb era att de sigur de
acest lucru, nct, nainte de a sufla aceste vnturi, toate cele trei vase erau
ndreptate ntr-acolo, punnd n pericol viaa sa i a echipajului. i el a
avut dreptate, desigur, astfel descoperind rutele maritime care, n acea
perioad, au purtat vasele spre lumea nou i napoi.
Columb a fost un vnztor de ln, dar se ocupa i de desenarea hrilor.
ns nu putem spune c el a fost un cpitan de corabie. nainte de faimoasa
sa cltorie, el nu a comandat nici un vas mai mare dect o barc.
Columb a fost un cpitan srac, care avea permanent dificulti cu
echipajul su. Chiar a scris o dat n jurnalul su de bord c doi dintre
cpitanii celor trei vase s-au neles cu echipajul s-l arunce n mare. i
echipajul se pare c avea dificulti cu Columb. n primul su voiaj, el
minea cu regularitate despre distana dintre cele trei vase ce naintau n
fiecare zi. Aa cum a notat n agenda sa, Columb gndea c, dac echipajul
va crede c distana parcurs e mai mic, marinarii vor fi mai puin
ngrijorai (aceasta astzi pare a fi o concepie nvechit; dac traversezi
oceanul te simi n siguran cnd tii c parcurgi o distan tot mai mare).
nainte de a debarca pentru prima oar, el a fost nevoit s decapiteze un
rebel din echipaj, promind un salariu anual celui ce va clca primul pe
pmnt. Rodrigo de Triana a fost cel care a pit primul pe pmnt, n
dimineaa zilei de 12 octombrie 1492, dar Columb a pretins c el a vzut
lumina de pe pmnt cu o noapte nainte, chiar dac ei erau prea departe
pentru a vedea o lumin, la 70 de kilometri. Columb i-a reinut premiul
pentru sine. Astfel nu este surprinztor faptul c i coechiperii ignoreaz
ordinele lui cel puin de dou ori dup aceea: o dat cnd cpitanul vasului
Pinta a abandonat flota i a vndut vasul su, i alt dat cnd Columb a
comandat corabia Nia pentru a ridica i mpinge noua Santa Maria
de pe stnc (Nia nu i-a satisfcut, iar Santa Maria a fost pierdut).
Columb a rmas de altfel un navigator deosebit. Dup ce a ncheiat cea
mai lung cltorie din timpul su, Columb s-a ntors acas, trecnd prin
14
15
16
17
18
Ce argumente
avei?
Ce s-a ntmplat cu
adevrat?
Partea I
Partea II
Partea III
Rspunsuri libere
Acum cnd elevii au avut ocazia s citeasc povestea, este important s se
solicite reacii libere. Care snt prerile lor acum? Care snt sentimentele
lor? De ce? Oferii mai multor elevi posibilitatea de a-i exprima opinia.
Fii gata s discutai subiectele ce ar putea s apar eventual. De exemplu,
cineva ar putea s-i exprime regretul referitor la faptul c Ivan niciodat nu
a oferit soiei sale ocazia de a se transforma n foc. Atunci ai putea ntreba:
Mai este cineva care crede la fel? Prin comentariile care vor urma, ai
putea ncuraja o dezbatere improvizat ntre cei ce consider
comportamentul lui Ivan incorect i cei ce susin contrariul. Cu toate c n
aceast lecie toi sntem la fel de interogativi, ar fi mai firesc ca discuia s
fie construit din ntrebrile i rspunsurile elevilor.
Acum orientai discuia, deplasndu-v de la asociaiile personale ale
19
20
21
22
23
24
Tabelul SV
Ce credem c tim
POLUAREA
Ce vrem s cunoatem
Ce am nvat
Utilizarea tabelului V
Dup ce articolul a fost citit, orientai atenia elevilor asupra ntrebrilor pe
care le-au pus naintea lecturii, cele din coloana Ce vrem s cunoatem.
Stabilii ce rspunsuri au fost gsite pe parcursul lecturii i plasai-le n
coloana Ce am nvat. Apoi ntrebai elevii cu ce alt informaie s-au
confruntat i asupra creia nu au fost formulate ntrebri. ntroducei aceast
informaie n coloana Ce am nvat.
Trecei n revist ntrebrile din stnga, fr a le oferi rspunsuri. Discutai
cu elevii unde ar putea gsi rspunsuri la aceste ntrebri.
25
Da
Nu
Ar trebui oare Guvernul s
adopte msuri extraordinare
pentru a proteja copiii de
poluare?
Pnza discuiei
Acum putei explora subiectele articolului, utiliznd schema pnzei discuiei,
pentru a organiza urmtoarea parte a leciei. Pentru pnza discuiei elaborai
o gril asemntoare cu cea prezentat n figura de mai sus.
Propunei fiecrei perechi s ntocmeasc cte o pnz a discuiei de acest
fel. n urmtoarele 6-7 minute perechile vor aborda ntrebarea:
Ar trebui oare Guvernul s adopte msuri extraordinare pentru a proteja
copii de poluare?
Nu este necesar ca elevii s soluioneze respectivul subiect, ci, mai degrab,
s enumere cteva argumente pentru ca guvernul s adopte asemenea msuri
extraordinare. Aceste argumente vor fi prezentate n tabelul da. Apoi va
trebui s prezinte motive de ce guvernul nu ar trebui s adopte asemenea
msuri i s le plaseze n tabelul nu.
Dup ce perechile i-au plasat argumentele n ambele pri ale tabelului,
fiecare pereche se va grupa cu o alt pereche, pentru a-i mprti reciproc
argumentele scrise n tabelele da i nu. Discutnd argumentele altora,
perechile i pot completa propria list.
Cnd toate grupurile (cte patru persoane) au sfrit activitatea, oferii
fiecruia cte un minut pentru a decide ce gndesc cu adevrat despre acest
subiect. Apoi invitai-i pe toi cei ce consider c guvernul trebuie s adopte
asemenea msuri s se plaseze n partea stng a slii de curs. Acei care
consider c guvernul nu ar trebui s intervin se vor grupa n partea dreapt
a slii. Elevii care nu s-au decis se vor plasa de-a lungul peretelui din spate.
Deoarece, n funcie de argumente, fiecare elev ar putea s adere la un grup
26
27
28
29
30
31
32
33
ceea ce, mai mult sau mai puin, a dorit s expun. Acceptnd rolul de cititor
implicit, rol ce este situat dincolo de noi, sntem deseori situai dincolo de
credinele noaste de toate zilele, pentru a lucra asupra textului. Adesea
putem constata c efectul adoptrii atitudinii de cititor implicit este unul
pozitiv, n cazul n care sntem forai s renunm la unghiul obinuit, din
care privim lucrurile. Dar acest efect ar putea fi i negativ, dac
sensibilitatea noastr este manipulat spre acceptarea unor aciuni violente,
pe care, de obicei, nu le acceptm.
Deoarece cititorii deseori nu snt contieni de impactul strii de cititor
implicit, merit s se discute despre acesta, spre a-l face pe cititor contient
de cile posibile prin care sensibilitatea sa ar putea fi manipulat sau
influenat. n discuie putem propune ntrebri despre dinamica cititorului
implicit, ntrebnd elevii despre motivaiile autorului: Care personaj a fost
plsmult de autor ca s v fie simpatic?, A fost vreun moment n povestire
cnd v-a fost greu s naintai mpreun cu autorul?, Ce a fcut dificil
aceast naintare?.
Compararea povestirilor: Tabelul povestirilor
Putei descoperi noi perspective asupra unei povestiri atunci cnd o
comparai cu altele. Povestirea Ivan i pielea de foc, spre exemplu, evoc
o poveste francez numit Soia lui Swan, i una romn Petele alb.
Dup lectura fiecrei povestiri, elevii pot fi rugai s enumere elementele
acestora, expunndu-le ntr-un tabel asemntor cu cel din figura 4.
Posibilitatea de a face comparaii creste o dat cu nmulirea povestirilor.
Tabelul povestirilor
Titlul povestirii
Cine este
modificat n
povestire
Cine beneficiaz
de pe urma acestei
transformri
Ce semnific
aceast
transformare
35
Controversa academic
Aceast strategie va mai fi prezentat n ghidul V, nvarea prin cooperare.
Controversa academic este o activitate de nvare prin cooperare, similar
cu pnza discuiei, prezentat n acest ghid.
Prezentai clasei un subiect controversat. Aceasta se poate face prin citirea
i prezentarea oral a unei povestiri sau a unui studiu de caz. Punei
ntrebri binare (cu rspunsuri da sau nu, cu luri de poziie pro sau
contra) asupra subiectului. Un exemplu de ntrebare binar poate fi: Ar
trebui oare Guvernul s adopte msuri extraordinare pentru a proteja
cetenii de efectele polurii mediului?
Repartizai elevii n grupuri cte patru. n fiecare grup doi elevi trebuie s se
situeze pe o poziie pro i ceilali doi pe o poziie contra. Ei vor discuta
ntrebarea n perechi cu scopul trecerii n revist a argumentelor fiecrei
pri, dup cum snt repartizai.
Dup 7-8 minute, membrii perechii pentru se vor separa pentru a forma o
pereche cu un membru din cealalt pereche. Astfel vor compara argumentele
timp de 4-5 minute.
Apoi perechile originare se vor reuni, vor compara noile argumente i, dup
4-5 minute, vor elabora o list mai lung a argumentelor ce le susin prerea.
Dup aceasta, perechile din fiecare grup vor dezbate subiectul. Ar fi bine s
se nceap cu declaraia, fcut de fiecare parte, a propriei poziii. Aceast
declaraie ar trebui s cuprind poziia la care s-a ajuns, precum i
prezentarea principalelor argumente ce susin aceast poziie. Urmeaz
dezbaterea argumentelor fiecrei pri. Ar fi bine s lsai ca dezbaterea s
se desfoare timp de 8-9 minute. La sfrit invitai fiecare parte s fac o
declaraie succint a propriei poziii.
Alt cale ar fi s cerei elevilor s mediteze timp de un minut la ceea ce cred
cu adevrat privitor la acest subiect i s-i mprteasc poziia colegilor
de grup. Sau invitai-i s scrie timp de 10 minute ceea ce gndesc despre
subiectul propus (Scrire liber/Free writing).
Argumente pe cartele
ncepei prin a prezenta un subiect controversat, nsoit de o ntrebare
binar. mprii clasa n dou i distribuii fiecrei pri cte o opiune. Apoi
repartizai un material scris ce conine informaie relevant asupra
subiectului. Fiecare parte poate citi materiale diferite sau, dac dispunei de
un material ce sprijin ambele poziii, ambele pri pot citi acelai material.
Elevii trebuie s fie atenionai c lectura materialului este efectuat pentru a
sprijini activitatea de cutare a argumentelor. De aceea ei vor scrie cel puin
trei argumente de acest fel pe cartele sau pe jumti de foi de hrtie.
Pasul urmtor va fi prezentarea acestor cartele la adunarea grupului (grupul
36
cuprinde jumtate din numrul celor prezeni). Fiecare elev va prezenta cel
mai puternic argument gsit n sprijinul poziiei grupului. n cazul cnd un
oarecare argument a fost deja oferit, elevul va trebui s ofere un alt
argument. Grupul discut argumentele ce au fost oferite i selecteaz patru
sau cinci - cele mai puternice - argumente ce vin s ofere suport poziiei
grupului. Ca rezultat este deja posibil confruntarea celor dou poziii.
Fiecare parte va elabora declaraia final i va delega o persoan ce va face
aceast declaraie. Dup ce fiecare parte i-a prezentat declaraia, cursanii
ar putea oferi argumente n favoarea propriei poziii i dezbate argumentele
prii opuse. Alternativ, dac unul din obiective este dezvoltarea
deprinderilor de structurare a argumentelor, fiecare parte ar putea s
exerseze structurarea argumentelor prii opuse.
Structurarea argumentelor prii opuse
Toate elementele activitii precedente (argumente pe cartele) au fost urmate de
etapa de elaborare a celor mai bune argumente i selectarea celui mai probant.
O parte trebuie s mprteasc propriile argumente prii opuse, fr a
face ns o declaraie deschis. Partea advers discut i ea, timp de cteva
minute, argumentele auzite i enun declaraia deschis a poziiei celuilalt
grup, prezentnd i argumentele respective.
Apoi, acelai grup prezint argumentele ce sprijin propria poziie, fr a
face declaraia. Partea opus formuleaz timp de cteve minute declaraia
bazat pe argumentele oferite.
Ambele pri pot ncepe dezbaterea. Fiecare se sprijin pe declaraia
deschis ce a fost oferit de ctre cellalt grup. Apoi elevii mprtesc i
dezbat argumentele ce susin fiecare poziie.
Dup 10 minute dezbaterea este oprit. Fiecare parte este rugat s
pregteasc argumentul final pentru cealalt parte i s-l prezinte.
Argumentul final este o reluare a poziiei, nsoit de cel mai puternic
argument.
Controvers constructiv
Aceast strategie, precum i cea prezentat anterior, are sarcina de a ajuta
elevii s pregteasc i s prezinte propriile argumente, dar i s asculte
atent cealalt parte. Se recomand ca aceast strategie s fie probat iniial
prin utilizarea unui subiect care reclam o implicare emoional nu prea
mare din partea elevilor. Subiectul poate fi prezentat ntr-o manier
interesant: printr-o povestire sau printr-un studiu de caz.
Subiectul binar este prezentat clasei divizate n dou grupuri, fiecare parte
avnd sarcina de a susine o opiune.
Iniial, perechile din fiecare grup parcurg mpreun materialul prezentat i
pregtesc lista celor mai elocvente argumente n favoarea propriei opiuni.
37
Aceste liste snt mprtite n interiorul fiecrui grup. Apoi, membrii unui
grup i prezint argumentele prii opuse. La aceast etap, membrii
celeilalte pri pot pune doar ntrebri de precizare. Ei nu vor ncerca s
combat argumentele prii opuse. Ambele grupuri i prezint argumentele.
Elevii formeaz din nou grupurile de baz (alctuite din jumtate din
numrul celor prezeni), discut argumentele prezentate de cealalt parte i
selecteaz cinci argumente, pe care le consider a fi probante.
Cele dou grupuri se ntrunesc pentru a-i prezenta reciproc listele cu
argumente. Se pot pune doar ntrebri de clarificare.
Acum dezbaterea poate ncepe. Elevii snt rugai s vin cu argumentele pe
care cealalt parte le-a considerat a fi cele mai elocvente. Profesorul ar
putea s le scrie la tabl i, fr a identifica cine i ce argument a prezentat,
poate invita elevii s discute care snt prile forte i prile vulnerabile ale
argumentelor prezentate.
n cele din urm, elevii snt chemais decid personal n favoarea unei sau
celeilalte poziii i s o noteze, prezentnd totodat i argumentele n
favoarea acestei poziii. Exprimarea scris a poziiei poate avea urmtoarea
form:
declararea poziiei;
prezentarea argumentelor ce sprijin aceast poziie;
declaraia de ncheiere (modul n care argumentele sprijin
poziia).
38
39
Fuge
Carne
Pete
Plante
Pete
Mamifer
Pasre
Pisica
Vaca
Elefantul
Mrimea
similar cu
noat
Tipul de animal
Zboar
Ce mnnc
Pe pmnt
Cum se mic
n ocean
Unde
triete
Cmil
Vultur
Balen
40
oapt) din textul Marco Polo, profesorul i pune elevului cteva ntrebri:
despre ideea principal, ntrebri care cerceteaz sensul profund al textului
(ceea ce se citete printre rnduri); ntrebri despre importana anumitor
termeni, concepte ce vor fi ntlnite n alineatele urmtoare (ncercnd nu
numai s-l fac pe vasile s gndeasc, ci i s ofere un model pentru
ntrebrile ce le va pune el cnd va fi implicat n procedur). Vasile trebuie
s rspund la ntrebri ct mai bine. Dup ce rspunsul la ntrebri a fost
dat, ei citesc urmtorul alineat. Acum este rndul lui Vasile s pun ntrebri,
iar profesorul trebuie s rspund. Cnd au finalizat, trec la urmtorul alineat
i continu activitatea pn citesc tot textul. Dup ce profesorul a adus la
cunotina elevilor procedeul, fiind el nsui partener, mparte clasa n
echipe i se lucreaz n aceast manier.
Procedeul cercetrii poate fi utilizat cu toat clasa odat. Alineatul poate
fi citit i de ntreaga clas. Apoi elevii nchid crile i i pun ntrebri
profesorului, dup aceea citesc alt alineat i profesorul i ntreab
ncercnd s utilizeze nu numai ntrebri factuale (ce s-a ntmplat), ci i
conceptuale (care este sensul, care e conceptul esenial). Dup cteva ture, n
care rolurile se vor schimba, profesorul poate modifica activitatea prin a
cere elevilor s prezic cu ce se va ncheia textul i s argumenteze de ce
cred aa (Vacca & Vacca, 1996).
O alt posibilitate de a utiliza procedeul cercetrii cu toat clasa este ca
aceasta s se mpart n grupuri de cte trei i s urmeze tehnica, asumndui, pe rnd, rolul de interogator.
Predarea complementar
Se cunoate c actul predrii este calea cea mai bun pentru a nva.
Predarea complementar, ca i procedeul cercetrii, este creat pentru a-i
angaja pe elevi n rolul de profesori, pentru ca acetia s aib posibilitatea
de a-i conduce pe ceilali n citirea unui text. Procedura este mai eficient la
utilizarea unui text informaional.
Predarea complementar (Palincar & Brown, 1984) presupune lucrul n
grupuri a cte 4-7 elevi. Toi elevii au cpiile aceluiai text i fiecare dintre
ei, pe rnd, este profesor, un rol ce le cere s construiasc cinci sarcini. Dup
ce elevii citesc un alineat (n linite), persoana ce are rolul de profesor:
1. generalizeaz ce a fost citit;
2. lanseaz 2-3 ntrebri la care ceilali rspund;
3. clarific ceea ce a fost neclar pentru cineva;
4. prezice ceva ce va fi n continuare;
5. alege persoana ce va citi urmtorul pasaj.
De exemplu, imaginai-v c profesorul i cinci elevi citesc textul Poluarea
41
aerului (l gsii n anexa D a acestui ghid). Lecia are loc dup modelul ce
urmeaz:
Mai nti citete profesorul, el va fi liderul pentru primul pasaj. Elevii
trebuie nu numai s asculte atent alineatul i s participe la discuie, ci i s
fac observaii asupra modului n care profesorul conduce discuia, pentru
c fiecare dintre ei va fi profesor la rndul su. Profesorul va pregti o
schem din cinci trepte, care va fi completat dup ce fiecare paragraf a fost
citit. Schema va ajuta elevilor s urmeze treptele cnd vor fi profesori.
Profesorul a decis c va fi mai bine s fie citite cte 2-3 alineate (scopul lui
este ca pasajul s fie discutat n 5-7 minute. El poate alege buci mai mari
sau mai mici, n funcie de complexitatea informaiei). Profesorul i
atenioneaz pe elevi s citeasc pasajul n gnd. Dup ce au ncheiat de
citit, profesorul ofer o generalizare a pasajului i se uit la elevi ca i cum
i-ar ntreba dac ei ar generaliza la fel.
Imediat, profesorul formuleaz o ntrebare. ntrebarea e formulat ct mai clar
i bine, pentru c elevii, n timpul ct i vor expune prerile, vor nva i arta
de a pune ntrebri. ntrebarea se poate axa pe un concept complicat, explicat
n text, sau poate testa o implicaie tacit (sensul ascuns), sau poate fi o cerere
de comparaie a unei aseriuni fcute n text cu ideile lor despre un subiect sau
concept. El afl astfel concepiile elevilor despre un anume subiect.
Procedeul se aplic, de obicei simultan cu etapa precedent, clarificndu-se
prile nenelese pentru elevi. Discuia poate fi fcut prin accentuarea
dezacordurilor sau conceptelor neclare pe care le-au spus elevii i
profesorul i invit s clarifice acele puncte sau poate spune Aa a rezolva
eu aceast problem, prezentndu-i propria prere (cititorul trebuie s
rein c elevii vor avea posibilitatea s repete ceea ce face profesorul la
moment); sau permindu-le celorlali s spun ceea ce cred.
Acum a venit timpul ca profesorul s fac o presupunere asupra celor ce se
vor ntmpla sau relata n pasajul urmtor. Dac timpul permite, poate
asculta i alte preziceri. Apoi ncepe citirea urmtorului pasaj.
Dup lectura lui, dac este pentru prima oar cnd utilizeaz tehnica,
profesorul i mai asum o dat rolul conductorului. El va fi conductor,
pentru a fi sigur c elevii au neles cum s dirijeze discuia, nainte s le fi
venit rndul. Profesorul se refer la schem ori de cte ori trece la o alt
treapt. El tie c, dac elevului nu i este clar cum s conduc procedeul, el
va trebui s intervin mai trziu, ceea ce va leza autonomia i ncrederea n
sine a elevilor.
nainte de a citi al treilea pasaj, profesorul alege elevul ce va conduce
discuia. Dup ce pasajul a fost discutat, se trece la urmtorul, procedeul se
reia, altcineva conduce i aa mai departe, pn se ajunge la sfritul textului.
42
43
Artist
Muncitor
46
Calificarea
cerut
Stabilitatea
serviciului
Nivelul
salariului
Satisfacia
muncii
Extensiv:
universitate, coal
medical plus
specializare
nalt
nalt
nalt,
moderat
Incert
Foarte
nalt
Moderat:
serviciul se
poate schimba
Moderat
Poate fi
sczut
Moderat extensiv:
training, o practic
lung
Puin extensiv
dezbin societatea
oamenii o doresc
Diagrama Venn
Diagrama Venn este construit din dou sau mai multe cercuri ce se
intersecteaz cu spaiu n mijloc. Poate fi utilizat pentru a evidenia ideile
contrastante sau a arta ce le unete. De exemplu, elevii vor compara
expediiile lui Columb i ale lui Marco Polo. Diagrama Venn, cu dou
cercuri care se intersecteaz, ar permite clasei s gseasc trsturile
comune ale expediiilor lor.
Profesorul poate crea perechi ce vor construi diagramele, notnd ntr-un cerc
ce e propriu lui Columb i n altul - lui Marco Polo. Apoi perechile vor arta
diagrama altora, pentru comparaie, i vor nota n mijloc trsturile comune
ce au fost observate.
Columb
Marco Polo
47
Bibliografia:
Berthoff, A. (1981). The making of meaning: Metaphors, models, and
maxims for writing teachers. Portsmouth, NH: Boznton/Cook.
Bonwell, C.C.,& Eison, J.A. (1991). Active learning: Creating excitement in
the classroom (ASHE-ERIC Higher Education and Human Development.
Carin, A. (1997). Guided discovery activities for elementary school science
(4th ed.). Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall.
Costin, F. (1972). Lecturing versus other methods of teaching: A review of
research. British Journal of Educational Technology, 3, 4-30.
Dillon, J.T. (1988). Questioning and teaching: A manual of practice. New
York: Teachers College Press.
Elbow, P. (1982). Writing without teachers. New York: Oxford University
Press.
Gallas, K. (1995). Talking their way into science: Hearing childrens
questions and theories, responding with curricula. New York: Teachers
College Press.
Gardner, H. (1993). The unschooled mind: How children think and how
schools should teach. New York: Basic Books.
Lovel, J. (1992). Response jounals in a second grade classrom. In C.Temple &
P. Collins (Eds.), Stories and readers. Norwood, MA: Christopher Gordon.
Manzo, A. (1969). The ReQuest procedure. Journal of Reading, 31(11),
123-126.
Martic, R., Sexton, C., Wagner, K., & Gerlovici, J. (1998). Science for all
children: Methods for constructing understanding. Needham Heights, MA:
Allyn & Bacon. Moore, D., Moore, S., Cunningham, P., & Cunningham, J.
(1994). Developing readers and writers in the content areas, K-12. White
Plains, NY: Longman.
Palincsar, A., & Brown, A.L. (1984). Reciprocal teaching of comprehensionfostering and comprehension-monitoring activities. Cognition and
Instruction, 1, 117-175. Penner, J.H. (1984). Why many college teachers
cannot lecture. Springfield, IL: Charles C. Thomas.
Pittelman, S.D., Heimlich, J.E., Berglund, R.L., & French, M.P. (1991).
Semantic feature analysis: Classroom applications. Netwark, DE:
International Reading Association.
Temple, C., Meredith, K., & Steele, J. (1997). How children learn: A
statement of first principles. Geneva, NY: Reading & Writing for Critical
Thinking Project.
48
Vacca, R., & Vacca, J.A. (1996). Content area reading (5th ed.). New York:
Harper-Collins.
Verner, C., & Dickinson, G. (1967). The lecture: An analysis and review of
research. Adult Education, 17, 85-100
Referine
Alvermann, D. (1991). The discussion web: A graphic aid for learning
across the curriculum. The Reading Teacher, 45, 92-99.
Bleich, D. (1975). Subjective criticism. Baltimore, MD: Johns Hopkins
University Press.
Bloom, B. (Ed.). (1956). Taxonomy of educational objectives: Handbook I.
The cognitive domain. New York: David McKay.
Britton, J. (1970). Language and learning. Harmondsworth, England: Penguin.
Brophy, S. (1996). Classroom debate as a method in reading for
understanding. Cluj, Romania.
Freire, P. (1970). The pedagogy of the oppressed. New York: Seabury.
Frye, N. (1957). The anatomy of criticism. Princeton, NJ: Princeton
University Press.
Levy-Strauss, C. (1963). Structural anthropology. New York: Basic Books.
Lipman, M. (1991).Thinking in education. . New York:: Cambridge
University Press.
Lobel, A. (1987). Days With frog and toad. . New York: Harpercrest.
Matthews, G. (1988). Dialogues with children. Cambridge, MA: Harvard
University Press.
Ogle, D. (1986). K-W-L: A teaching model that develops active reading of
expository text. The Reading Taecher, 39, 564-570.
Plecha, J. (1992). Shared inquiry. In C. Temple & P. Collins (Eds.), Stories
and readers. Norwood, MA: Christopher Gordon.
Probst,R. (1986). Response and analysis. Portsmouth, NH: Boymton/Cook.
Rosenblatt, L. (1978). The reader, the text, the poem: The transectional
theory of the literary work. Carbondale, IL: Southern Illinois University.
Stauffer, R. (1975). The language experience approach to the teaching of
reading. . New York: Harper & Row.
Temple, C., Meredith, K., & Steele, J. (1998). How children learn: A statement
of first principles. Geneva, NY: Reading and Writing for Critical Thinking
Project.
49
50
GLOSAR
Evocarea faza a leciei, n care elevii snt pui n situaia de a gndi la ceea
ce tiu deja despre subiect, de a pune ntrebri despre subiect i a-i motiva
nvarea.
Realizarea sensului faz a leciei, n care elevii obin cunotinele noi i,
ca rezultat, construiesc sau realizeaz sensul.
Reflecia faz a leciei, n care elevii i analizeaz ideile descoperite n
faza realizrii sensului i se ntreab, interpreteaz, practic, dezbat, extind
sensul spre noi domenii.
Aria coninutului activitate opus acelei nvri, care dezvolt abilitile
scrierii, ale cititului i ale gndirii. Acest termen se refer la cunoaterea
coninutului obiectului, de ex.: istorie, matematic, literatur etc.
Constructivismul una dintre teoriile nvrii, n care se presupune c
oamenii creeaz sau construiesc sensul n baza descoperirilor i a
interpretrii.
Prediciunea anticipare a celor ce vor urma n baza celor ce au fost
expuse.
Confirmarea verificare a relaiei dintre prediciune i ceea ce a fost relatat.
nvarea activ tip de nvare ce ncurajeaz descoperirile i cercetrile.
Debrifarea continuarea unei activiti, perioada revederii i refleciei
asupra unei activiti.
Implementarea aplicare n practica a unei idei, de ex., a ncerca
eficacitatea noilor tehnici n clas.
Comprehensiunea nelegere, comparare a ceea ce e familiar cu
necunoscutul i deci extinderea cunotinelor.
Gndire critic - proces de abordare a ideilor ce merg mai departe dect ceea
ce i se ofer, capacitate de a vedea noi orizonturi ale subiectului, de a
rezolva i descoperi probleme; de a discrimina idei (prin scriere sau
debate). Gndirea ce merge dincolo de informaia dat iniial. Gndire ce
presupune creativitate, gsirea i soluionarea problemelor, analiz i
interpretare. Este o gndire reflexiv ce pune n eviden logica, motivaia i
punctul de vedere.
Modelarea demonstrare, descoperire a unui exemplu ce ar putea organiza,
generaliza ideile sau activitile cuiva.
Lucru n cadru, cadru (framework) un set de idei n legtur cu altele, de
exemplu, cadrul Evocare/Realizare a sensului/Reflecie desemneaz un set
de strategii de predare ce urmresc acelai scop.
51
ANEXE
Anexa A
Fundamentul tiinific al LSDGC
LSDGC promoveaz nvarea activ prin modelul de predare, bazat pe
psihologia cognitiv. Teoriile constructiviste ale nvrii, de la Piajet
ncoace, au accentuat importana autoevalurii elevului i a descoperirilor
sale. Profesorii progresivi vd acum nvarea ca un proces de ajutorare a
elevilor n a-i extinde i restructura ideile pe care le au deja, mai mult dect
pur i simplu transmiterea informaiei.
Dac aderm la conceptul constructivist, dac nelegem ntr-adevr
nvarea ca un proces de interpretare i nelegere a fenomenelor noi prin
ceea ce elevul a cunoscut deja, apar dou consecine imediate. Una pozitiv,
adic rolul decisiv pe care l au elevii n a pune ntrebri i a cuta activ
rspunsuri. Elevii ar trebui s-i reaminteasc i cunotinele pe care le au
52
deja. Partea negativ este c exist pericolul ca elevii s nu-i dea seama de
unele concepii greite pe care le au, pn nu asimileaz ideile noi. Dac
elevul va interpreta noile cunotine prin ceea ce tie deja, o baz greit de
cunotine va conduce spre o nvare distorsionat. Un profesor responsabil
va ghida apoi elevii s-i revad propriile concepii prin a le examina, chiar
dac acetia au nvat lucruri noi (Gallas, 1995).
Aceste idei snt cele mai importante n predarea tiinelor. tiinele studiaz
lumea natural sau fizic, o lume pe care oricine a ncercat s o neleag
din anii copilriei. Copiii i formeaz concepiile despre lume n anii
timpurii, apoi i revd teoriile pe parcursul vieii. nvarea tiinelor n
mod ideal, ar trebui s armonizeze cu descoperirile proprii ale copiilor i
s-i impulsioneze spre revizuirea concepiei lor despre lume pe ci tot mai
complexe, ce corespund teoriei savanilor: exist o lume sferic - pmntul ce se rotete n jurul propriei axe cu un satelit luna i, mpreun cu alte
planete, n jurul soarelui.
Dac tiina urmrete ca un coninut s fie nvat pasiv (oricum,
cunotinele tiinifice pot fi memorizate fr a schimba concepia noastr
despre lume (Cardner, 1993) i putem s ne micm n jurul nostru ca i
aduli cu multe idei ce ni s-au format de cnd eram copii i care nu snt
dezvoltate), atunci punctul de vedere constructivist i pune mari sperane n
actul nelegerii i al gsirii conexiunilor dintre coninutul materialului i
concepia despre lume a elevilor.
Instituia tiinific tinde s dezvolte n elevi o atitudine tiinific,
caracterizat prin:
Curiozitate (dorina de a cunoate) i activitate (abilitatea de a
face astfel nct s gseti ceea ce caui);
Scepticism (obinuina de a pune la ndoial);
Judecat (abilitatea de a utiliza logica i legile evidenei pentru a
continua nvarea);
Informarea (posedarea unui fond de informaie despre lume, cu
care ar putea opera);
Strategii (proceduri pentru continuarea nvrii i priceperea de a
le utiliza);
Angajament (confruntnd ideile i concepiile diferitor oameni,
elevul ncepe s-i restructureze propriile concepii despre lume).
Antiteza unei atitudini tiinifice este manifestat prin:
Pasivitate (nonabilitatea de a explora);
Prejudeci (certitudinea c ideile tale snt mai bune, chiar dac
nu exist evidene, i neacceptarea noului, care este argumentat);
53
54
55
56
57
Evocarea
Explorarea
Explicarea
Expansiunea
Investigarea pentru
a gsi rspuns
la ntrebri
Concluzionarea
i reflecia
asupra rezultatelor
58
Anexa B
Donal D. Jones
Cum a putut
Btrn vduv, nnebunit de foame, ai intrat, infirm,
cu ochi czui de ranc, irei i aprini, glasul tu
jucnd ntre scncet i palid rs slbatic.
Te-am vzut eznd pe marginea scaunului, zgribulindu-te,
cnd asistenta social i croia explicaiile
i zdrenele de amor-propriu, cu ntrebrile tioase.
nfiortor fu zmbetul tu, cnd te-a interogat despre posesiuni
n bonuri, n conturi bancare, n proprieti,
i privirea ta, cnd i aminti de asigurarea expirat.
Ea nu vroia s te cread c ai dus-o cum ai putut
59
Anexa C
Marco Polo. Cltorul
n 1298 un cltor din Veneia, pe nume Marco Polo, a scris o carte fascinant
despre cltoriile sale n estul ndeprtat. Oamenii au citit istoriile lui despre
bogiile Orientului i au devenit nerbdtori s gseasc cile maritime
pentru a ajunge n China, Japonia i India de Est. Chiar i Columb, cu 200 de
ani mai trziu, deseori consulta o copie a crii lui ser Marco Polo.
nc atunci cnd Marco era n via, cartea a fost copiat i tradus n cteva
limbi, iar, dup apariia tipografiilor, n anii 1440, cartea s-a rspndit i mai
mult. Muli considerau aceast carte o nscocire sau o mare exagerare a
faptelor. Dar au fost i unii crturari care considerau cartea lui Marco o
relatare real i au rspndit povestirile lui despre pmnturi ndeprtate i
popoare necunoscute. Geografii i astzi snt de prere c lucrarea lui
Marco este scris cu o acuratee uimitoare.
Marco Polo s-a nscut n 1254 n oraul-republic Veneia. Tatl i unchii
lui au fost negustori care cltoreau la distane mari, pentru a face comer.
n 1269 tatl lui Marco, Nicolo, i unchiul su, Maffeo, s-au ntors n
Veneia dup o cltorie de civa ani. n expediia lor comercial ei au
ajuns pn n Cathay (China). Kublai Khan, marele mprat mongol al
Chinei, i-a rugat s revin cu profesori i misionari. Astfel n 1271 ei s-au
ntors n China i de aceast dat l-au luat i pe Marco.
Din Veneia familia Polo a cltorit pe mare spre acre, n Palestina. Acolo li
s-au alturat doi clugri care se ndreptau spre China. n curnd clugrii iau prsit, ntruct li s-a fcut team de primejdiile cltoriei.
60
61
Anexa D
John H.Thomas i Paul J.Allen
Poluarea aerului
Eforturile de mbuntire a standardelor de via a oamenilor, prin controlul
naturii i dezvoltarea noilor produse, a cauzat poluarea, sau contaminarea
mediului nconjurtor. O mare parte din aerul, pmntul, apa lumii snt acum
parial otrvite de deeuri chimice. Unele teritorii au devenit nepopulabile.
Aceste poluri au expus oamenii din toat lumea la noile riscuri cauzate de
diverse boli. Multe specii de animale i plante snt pe cale de dispariie sau
deja au disprut. n rezultatul acestei situaii guvernele au adoptat un ir de
legi pentru protecia mediului de poluare. S privim acum cu atenie la
poluarea aerului.
Uzinele i transportul depind de o cantitate enorm de energie i milioane
de tone de crbune i petrol snt consumate anual n lume. Atunci cnd aceti
combustibili snt ari, ei degaj fum i alte produse, mai puin vizibile n
atmosfer. Dei vntul i ploile ndeprteaz ocazional fumul produs de
uzine i automobile, efectul cumulativ al polurii aerului prezint un pericol
grav pentru oameni i mediu.
n multe locuri, fumul produs de uzine i maini se combin cu ceaa
natural i formeaz smogul (cea deas amestecat cu fum). De secole,
Londra (Anglia) a fost un subiect al pericolului de smog, mult timp
recunoscut ca o cauz a morii, n special pentru oamenii n vrst i cei cu
dereglri respiratorii. Iniial, poluarea aerului Londrei a fost n rezultatul
utilizrii pentru nclzire a unei cantiti mari de combustibil.
Contientizarea n mas a pericolului polurii aerului a avut loc n anii 50,
pericol asociat iniial cu arealul din Los Angeles, California, SUA. Bazinul
Los Angeles este nconjurat n mare msur de muni. Aerul coboar din
aceti muni i este nclzit pn se formeaz un strat cald, care se ridic
deasupra aerului rece din oceanul pacific. Ca rezultat al acestei inversii de
temperatur, aerul rece este apsat spre suprafaa pmntului. La fel i
poluanii snt inui la suprafaa pmntului. Din cauza acestei circulaii
aeriene din bazinul Los Angeles, poluanii se mic numai dintr-o parte a
bazinului n alta.
Savanii consider c n toate oraele populaia crora este mai mare de
50.000 se constat poluarea aerului. Gunoiul ce arde n locurile deschise,
alte surse de emisie a dioxidului de sulf i a altor gaze otrvitoare (ca
uzinele de curent electric care ard crbune su procent mare de sulf sau
petrol) cauzeaz poluarea aerului. Cazanele industriale ale uzinelor, de
asemenea, produc o cantitate mare de fum. Procesul de producere a oelului
62
63
Anexa E
Ploile acide
Se tie c la arderea unor feluri de combustubil precum crbunele, benzina
sau petrolul, n aer se elimin oxizi de sulf, carbon i azot. Aceti oxizi,
combinndu-se cu umezeala aerului, formeaz acizi sulfurici, carbonici i
azotici. n timpul precipitaiilor, aceti acizi cad sub forma unor ploi acide.
n secolul XX aciditatea aerului i ploile acide snt considerate drept cele
mai grave ameninri pentru meninerea unui bun echilibru al mediului
nconjurtor. Majoritatea acestor acizi snt produi n statele industrializate
ale emisferei de nord: SUA, Canada, Japonia i ntr-o bun parte a rilor
Europei de Est i de Vest.
Ploile acide au un efect dezastruos asupra majoritii formelor de via,
inclusiv a celei umane. Pot fi uor observate efectele acestora asupra strii
ecologice a apei lacurilor, rurilor, mrilor i asupra vegetaiei. n mod
64
Anexa F
Preluat de Bucksnort Trout
Ivan i pielea de foc
De-a lungul coastelor nordice ale Scoiei, vntul de iarn url prin nopile
ntunecate i zilele sure, iar valurile se nal ca nite turnuri, pentru a se
sparge de stncile negre. Spre vara ns marea se calmeaz, iar zilele
dureaz douzeci i patru de ore. Atunci acei civa pescari ce populeaz
rmul mrii pot ndrzni s-i arunce plasele n mare, ncercnd s-i ctige
astfel mijloacele de supravieuire. Chiar i vara o furtun neateptat poate
s dea de ei sau se poate lsa o cea, astfel nct pescarii ar putea s
rtceasc drumul spre cas. Atunci, cei rmai acas coboar spre rm i
privesc ndelung prin valurile tulburi s vad vreun semn, poate s vad
65
privirea unei foci cu ochi mari i triti. Vznd focile oamenii se mirau
ntr-un mic golf pe malul mrii locuia un pescar cu soia sa i fiul lor Ivan
Ivanson. Era ziua solstiiului de var. Aproape de miezul nopii, cnd cerul mai
era nc portocaliu, micul Ivan, ce avea doar apte ani, umbla printre pietrele
rmului, cutnd scoici i buci de plas sau altceva adus de valurile mrii.
Deodat biatul a auzit un sunet straniu adus de vnt. Prea a fi o cntare
produs de voci nepmntene, care, fiind suprapuse, produceau o frumoas
armonie. Biatul a privit n zare. Departe de mal el a vzut o uvi de fum
ce se ridica dintr-o gaur aflat la temelia stncii.
PRIMA OPRIRE
Ivan a vrut s vad ce este acolo, dar picioarele lui mici nu ar fi putut s-l
duc prin pietrele mari, cu att mai mult c maic-sa l-a chemat i el a fost
nevoit s se ntoarc la csua prinilor, fr a mai cerceta.
Au trecut apte ani. Ivan, acum de paisprezece ani, se plimba din nou pe
rm n noaptea solstiiului de var. Iari a auzit acel cntat straniu i iari
a vzut fumul ce ieea din gaur aflat la temelia stncii. Nu se tie de ce nu
s-a dus s vad ce este acolo. Poate vreo urgen l-a fcut s se ntoarc la
csua n care locuia.
Au mai trecut apte ani. Prinii lui Ivan au mbtrnit deja i s-au retras n
ora, lsnd csua lor lui Ivan. Acesta locuia de unul singur, fiind nsoit
doar de ipetele psrilor de rm. Pescuia zile ntregi i se nclzea la un
mic foc. Era singuratic.
Cnd s-a apropiat ajunul solstiiului de var, Ivan i-a amintit depre cntarea
auzit i despre fum. La miezul nopii el a cobort spre mal. A auzit acelai
sunet straniu, ptruns de o frumoas armonie.
A DOUA OPRIRE
Acum ns nici un bolovan nu l mai putea opri i nimeni nu putea s-l
cheme. Ivan s-a ndreptat spre acel punct. Cu ct se apropia mai mult, cu att
putea auzi mai bine trosnitul focului i putea vedea reflectarea acestuia pe
stnc. Din interiorul cavernei se auzea o cntare frumoas. La intrare n
cavern, el vzuse o grmad de veminte luciose i frumoase: piei de foc.
Ivan a ales una pe care a considerat-o mai atrgtoare i ncet i atent a traso de pe grmad. Ivan a fcut ghem pielea de foc i, cu pai rapizi, s-a
ndreptat spre cas. Ajuns acas, a pus pielea ntr-un cufr de lemn, l-a
ncuiat, a pus cheia pe o curelu de piele ce a aninat-o pe gt i s-a dus s se
culce.
Dimineaa Ivan a luat ptura de pe patul su i s-a ntors la cavern. Acolo el
vzu o fat frumoas; zpcit i cuprins de fiori ea i acoperea goliciunea
cu braele i prul lung. Ivan a acoperit-o cu ptura i a dus-o la csua sa.
66
Anexa G
Anton Cehov
Rufctorul
Sugestii de predare
Aceast povestire se preteaz mult la metoda reacia cititorului. De
asemenea, poate fi folosit la discuia cercetrii mprtite, la discuii i
dezbateri prin intermediul pnzei discuiei i la tehnicile de discuie
prezentate mai nainte. Elevii pot s prepare leciile utiliznd acest text
pentru a practica propriile deprinderi. Dac dorii s le utilizai n discuie,
putei ncepe cu urmtoarele ntrebri:
Cine este Rufctorul?
De ce a mrturisit Denis la sfrit pentru a acuza nclcrile?
De ce magistratul l-a batjocorit pe Denis cu ntrebarea sa despre
tmpii?
Discuia poate trece ntr-o dezbatere despre vina sau inocena lui Denis sub
forma unei dispute dintre acuzare i aprare.
67
Rufctorul
n faa anchetatorului, st un omulean micu i jigrit, ntr-o cma vrgat
de pnz i cu ndragii crpii. Faa-i, mncat de vrsat, nebrbierit, i
ochi, abia zrindu-se de sub sprncenele-i stufoase, snt de o asprime posac.
Pe cap, o claie de plete de mult nepieptnate, btute psl i asta l face s
samne i mai mult cu un pianjen ursuz. E descul.
Denis Grigoriev, ncepe anchetatorul. Vino mai aproape i rspunde la
ntrebrile mele. La 7 iulie curent, supraveghetorul cii ferate Ivan al lui
Simion Akinfov, parcurgnd dimineaa linia, la versta 141, te-a surprins
deurubnd piulia cu care ina era prins de travers. Iat-o piulia! Anume
cu ea te-a i reinut. Aa a fost?
iii?
A fost precum raporteaz Akinfov?
tiut c aa.
Bine, dar pentru ce deurubai piulia?
iii?
Las-l pe iii al tu, da rspunde la ntrebare: pentru ce deurubai
piulia?
S nu-mi fi trebuit, n-o deurubam, hrie Denis, privind chior spre
tavan.
Totui pentru ce i-a trebuit piulia asta?
Piulia, zici? Noi din piulie facem plumb pentru undi.
Cine noi?
Noi, norodul, adic ranii din Klimov.
Ia ascult, frioare, nu mi-o f pe idiotul, da spune actrii. N-are rost
s-mi cni despre plumbi!..
N-am spus minciuni de cnd snt, da amu cic spun bolmojete Denis,
clipind din ochi. S-ar putea oare, excelen, fr plumb? Dac pui momeala,
un petior sau o rm, pe crlig, parc ea s-ar duce la fund fr plumb?
Mint se junghie a rde Denis. La ce dracu i mai trebuie momeal, cnd
s-ar ine la suprafa! Bibanul, tiuca, mintusul dintotdeauna au tras la fund.
Da momeala care se ine la suprafa aceea numai bbuc s-o nhae, i
aia rar n rul nostru nu se afl bbuc petelui sta i place largul.
La ce-mi tot spui despre bbuc?
i? Pi doar singur m-ai ntrebat. La noi i domnii pescuiesc aa. Cel
mai din urm copil i nu va sta s prind fr plumb. Sigur, care nu pricepe,
ei, acela s-a duce i fr plumb. Prostul nu tie de lege
68
69
70
Anexa H
Langston Hughes
V mulumesc, doamn
Sugestii de predare
Dei elevii ar putea s nu fie cunoscui cu opera lui Langston Hughes i cu
Harlem Renaissance, muli dintre ei ar putea avea dificulti la identificarea
premiselor care au motivat-o pe o doamn srac s reorienteze
comportamentul unui biat ce a luat-o pe calea crimei. Avantajul acestei
povestiri este c cea mai mare parte a aciunii este implicit: doamna Jones
face aluzii la propriul su trecut, dar nu ne spune direct; se sugereaz c Roger
va pi pe calea cea dreapt, dar iari nu sntem siguri de acest fapt; i s-ar
putea s fie o corelaie ntre trecutul doamnei Jones i salvarea lui Roger.
Acest text poate fi abordat prin agenda cu notie paralele, precum i prin
metoda cercetrii mprtite. Elevii ar putea elabora ntrebri proprii vizavi
de acest text, dar n cazul n care dorii s-l utilizai n discuie, mai jos snt
prezentate cteva ntrebri pe care ai putea s le punei:
De ce doamna Jones l-a luat pe Roger acas?
De ce Roger nu a fugit cnd doamna Jones i-a dat drumul?
De ce doamna Jones nu i-a povestit lui Roger despre propriul ei
trecut?
71
de ru. Puinul pe care n pot face chiar acum e s te spl pe fa. Eti
flmnd?
Nu, doamn, spuse biatul, vreau doar s-mi dai drumul.
Am fost eu oare cea care i-a fcut necazuri n momentul n care am crnit
de dup col? A ntrebat femeia.
Nu, doamn
Tu ai fost acela care m-a deranjat, a spus femeia. Dac consideri c acum
cteva clipe nu mi-ai produs deranj, atunci va trebui s-o ii minte pe doamna
Luella Bates Washington Jones.
Picturi de sudoare aprur pe faa biatului i el ncepu s se zbat.
Doamna Jones se opri, dintr-o smucitur l situ n faa ei, puse o jumtate
de nelson n jurul gtului lui i continu s-l trie. Cnd ajunser la ua casei
n care locuia, trase biatul nuntru, iniial ntr-un antreu, apoi ntr-o
buctrie aflat n spatele casei. Cteva ui erau deschise, astfel nct biatul
nelese c nu erau singuri. Femeia l-a adus de gt n mijlocul camerei.
Ea spuse: Cum te cheam?
Roger, rspunse biatul.
Acum, Roger, te vei duce la chiuvet i te vei spla pe fa, spuse femeia,
dndu-i n cele din urm drumul. Roger privi spre u, privi femeia, iari
privi spre u i, n cele din urm, se ndrept spre chiuvet.
Las apa s curg pn se va face cald, spuse femeia, uite acolo e un
prosop curat!
M vei duce la nchisoare?ntreb biatul, aplecndu-se deasupra
chiuvetei.
Nu cu o asemenea fa. ntr-un asemenea hal nu te voi duce nicieri, spuse
femeia. veneam spre cas s-mi pregtesc ceva de mncare i tu mi-au
smuls geanta! Am impresia c nici tu nu ai luat cina ast-sear. Nu-i aa?
Nu este nimeni la mine acas, spuse biatul.
Atunci vom mnca mpreun, spuse femeia. cred c eti flmnd sau erai
flmnd, dac ai ncercat s-mi smulgi geanta!
Am vrut doar o pereche de pantofi din piele de antilop, spuse biatul.
n acest caz, nu trebuia s smulgi geanta mea, spuse doamna Luella Bates
Washington Jones. Trebuia s ntrebi de mine.
Doamn?
Biatul privea la femeie n timp ce apa picura pe faa lui. Se ls o pauz.
Dup ce i-a ters faa, fr a ti ce s mai fac, biatul i-a mai ters-o o
dat. Se ntorsese, ateptnd ce va urma. Ua era deschis. Ar fi putut s
neasc n antreu. Ar fi putut s fug!
73
74
Anexa I
Henry Wadsworth Longfellow
Ora copiilor
Sugestii de predare
Aceste dou poezii se afl pe poziii diferite referitoare la subiectul
copilriei. Atunci cnd poeziile snt prezentate mpreun, ar putea s apar
mai multe subiecte de discuie. Dup ce au citit poezia lui Gibran, elevii ar
putea percepe o combinaie stranie de detaare amestecat cu o atitudine de
control din Ora copiilor. i s-ar putea ca ei s perceap atitudinea lui
Gibran ca fiind stranie n comparaie cu cea exprimat de Longfellow. Poate
c Gibran subapreciaz necesitatea autoritii,
Facei ca elevii s citeasc iniial Ora copiilor i s fac mai multe
considerri despre aceast poezie prin agenda cu notie paralele. Apoi
sugerai-le s-i comenteze prerile reciproc. Repetai procedeul cu poezia
Despre copii. Pornii discuia despre ambele poezii. Procesul de efectuare
a comparaiilor poate fi facilitat prin Diagrama Venn cu dou cercuri
suprapuse. n prile separate ale cercurilor elevii ar putea prezenta trsturi
unice din ambele poezii, iar n partea ce se suprapune cu alta, ei ar putea
prezenta trssturi comune.
Ora copiilor
ntre zi i tenebrele nopi,
Cnd amurgul ncepe s pice,
E o pauz n ocupaii,
A copiilor or i se zice.
n odaia de-asupra-mi aud
Tropit de minusculi papuci,
Un sunet de u deschis
i voci delicate i dulci.
Din birou n luminile lmpii
Vd pe treptele largi cum descind
Grava alice, allegra ce rde
i, cu prul de aur, edith.
75
76
Kahlil Gibran
Despre copii
Iar o femeie care purta un prunc n brae spuse: vorbete-ne despre copii.
i el glsui:
copiii votri nu snt copiii votri.
Ei snt fiii i fiicele dorului vieii de ea nsi ndrgostit.
Ei vin prin voi, dar nu din voi,
i, dei snt cu voi, ei nu snt ai votri.
Putei s le dai dragostea, nu ns i gndurile voastre,
Fiindc ei au gndurile lor.
Le putei gzdui trupul, dar nu i sufletul,
Fiindc sufletele lor locuiesc n casa zilei de mine, pe care voi nu o putei
vizita nici chiar n vis.
Putei nzui s fii ca ei, dar nu cutai s-i facei asemenea vou,
Pentru c viaa nu merge napoi, nici zbovete n ziua de ieri.
Voi sntei arcul din care copiii votri, ca nite sgei vii, snt azvrlii.
Pe drumul nesfririi arcaul vede inta i cu puterea lui v ncordeaz, astfel
ca sgeile-i s poat zbura iute i departe.
i puterea voastr, prin mna arcaului, s v aduc bucurie,
Cci, precum el iubete sgeata cltoare, tot la fel iubete i arcul cel
statornic.
Anexa J
Bucksnort Trout
Salvai Bali Mynah!
Sugestii de predare
Aceasta este o povestire veridic despre dificultile ce pot aprea atunci
cnd se face ordine n problemele mediului nconjurtor. Din aceast cauz
se preteaz eficient la discuii i dezbateri. Subiectele se desprind din
necesitatea de a avea o atitudine grijulie fa de speciile ecosistemului,
aflate n pericol, referitor la necesitatea de a ntreprinde aciuni dramatice
pentru a proteja o specie de la dispariie total.
Elevii ar putea s abordeze acest text prin metoda cercetrii mprtite,
urmat apoi de pnza discuiei, ce va conine ntrebri despre faptul dac
77
bob seibels trebuia s elibereze mai multe psri n lumea slbatic, sau s
zboveasc cu eliberarea urmtoarelor grupuri de psri, chiar dac exista
riscul c numrul lor se va micora fr posibilitatea revenirii.
Salvai Bali Mynah!
Unele animale, pe care le vedem n grdinile zoologice, snt aduse din
lumea slbatic. n prezent grdinile zoologice realizeaz o funcie
totalmente nou: pstrarea unor specii biologice i rentoarcerea lor n lumea
slbatic. Pentru a realiza aceast funcie, lucrtorii grdinilor zoologice
trebuie s fie gata s soluioneze diverse probleme. Uneori snt nevoii s
fac alegeri dure, prea dure.
Vizitnd o grdin zoologic, vedem o pasre tropical intens colorat i ne
gndim la faptul c mii de psri asemntoare zboar prin pdurile nsorite,
undeva departe. Dac pasrea pe care o privii este Bali Mynah, atunci
imaginaia v nal.
Bali Mynah este o superb pasre alb cu un cioc albastru. ara de batin a
acestei psri este capul Nord-Vestic al insulei Bali, aflat in arhipelagul
Indoneziei. Doar mai puin de cincizeci de psri de aceast specie mai
populeaz aceste inuturi. Marea majoritate din ele, aproximativ cteva sute,
locuiesc n grdinile zoologice sau n case particulare.
Bob Seibels este un supraveghetor al psrilor n grdina zoologic
Riverbanks din Columbia, Carolina de Sud, Statele Unite. Aici pot fi gsii
civa reprezentani ai acestei specii de psri. El le-a crescut n captivitate,
tiind c n libertate ele snt pe cale de dispariie. Oare ele pot fi salvate?
Civa ani n urm Siebels a hotrt s protejeze de dispariie aceast specie.
El i civa ali lucrtori cunoscui ai grdinilor zoologice ar putea s fac
aceasta, modificnd funcia grdinilor zoologice. Aceasta nseamn c
psrile crescute n captivitate vor contribui la creterea numrului speciei
n lumea slbatic. Ideea a fost simpl. Realizarea ei a fost mult mai dificil.
n primul rnd, aveau nevoie de oarecare informaie. Aveau oare psrile un
loc sigur unde ar fi putut s se ntoarc? Este un lucru nechibzuit s torni
ap ntr-o gleat spart. La fel e i cu posibilitatea de a ntoarce psrile
Bali Mynah n locurile de unde ele au disprut de mult timp. De ce oare au
disprut att de repede din lumea animal aceste psri?
Prima cauz cunoscut a fost provocat de lucrtorii grdinilor zoologice. n
anii 60 lumea a aflat c Bali Mynah este o specie rar. n scurt timp
posesorii de colecii private i grdinile zoologoce au capturat sute de
psri, reducndu-le astfel populaia de dou ori. Atunci cnd s-a neles ce
s-a ntmplat, lucrtorii grdinilor zoologice au convenit s nu mai prind
alte psri i s le protejeze pe cele rmase.
78
79
acetia din urm vor avea imunitatea mai sczut i ar putea chiar s uite
cum s vneze hrana sau cum s creasc proprii lor pui. Psrile pe care
Seibels i echipa sa trebuiau s le trimit pe insul nu trebuiau s fie rude
apropiate. n caz contrar, generaiile de mai trziu ar fi fost mult mai slabe
dect cele din generaiile precedente. Chiar dac numrul lor ar putea crete
un timp, puterea lor s-ar fi diminuat, astfel nct s-ar fi ajuns la dispariia lor.
Ce se putea face n aceste condiii?
Primul lucru pe care l-au fcut a fost acela de a ruga lucrtorii de la
grdinile zoologice n care se creteau Bali Mynah s scrie de unde vine
fiecare pasre. Pentru marea majoritate aproximativ 100 de psri
membrii echipei tiau cu siguran locul de unde veneau.
Urmtorul lucru a fost mperecherea psrilor ce nu aveau un grad apropiat
de rudenie, pentru a crete pui sntoi. Aceasta nsemna c trebuia s se
trimit o pasre din california s se mperecheze cu una n Washington sau
chiar n Londra i s se trimit o pasre din New York la Houston etc.
n sfrit, a venit ziua cnd echipa lui Bob Seibels a ncrcat douzeci de
cuti ntr-un avion, n Los Angeles. Treizeci i una de ore mai trziu
douzeci de perechi de Bali Mynah au ajuns n insula Bali i au fost lsate
ntr-o grdin zoologic local. Psrile s-au deprins cu noile condiii de trai
i, n cele din urm, opt pui au fost vzui ncercnd s zboare din cuiburile
lor. Astfel psrile puteau fi eliberate n pdure.
Primul grup de psri a fost lsat liber n pdurea din insula Bali. Cteva zile
mai trziu o echip de recunoatere a plecat n pdure s vad cum o duceau.
Dezastru! Dou psri au murit i una a disprut.
Trebuiau oare s nceteze lucrul asupra proiectului?
Nu. Lumea spunea c psrile au fost plasate n pdure n timpul unei lungi
perioade uscate i prea departe de locurile unde i-ar fi putut face cuiburi.
Acest fapt trebuia reinut.
n anul urmtor, psrile din grdina zoologic local au crescut ali pui.
Noul grup a fost eliberat n timp ploios i aproape de locul unde puteau s-i
fac cuiburi. Dou din aceste psri au format perechi cu psrile crescute
n pdure. n scurt timp aceste psri creteau pui.
Pe parcursul urmtorilor trei ani din America i Europa au fost aduse mai
multe grupuri de psri pe insula Bali. Erau crescute n grdina zoologic de
pe insul, iar puii lor erau eliberai n rezervaia Barat.
Supraveghetorii grdinii zoologice au fixat o cretere a populaiei de Bali
Mynah: de al 18 la 30, de la 30 la 48. Posibil c proiectul s fi avut succes.
A urmat ns cea mai mare problem. ntr-o grdin zoologic din SUA o
pasre tnr a murit dintr-o cauz stranie. Veterinarul a gsit s pasrea
80
Anexa K
Bucksnort Trout
Ct de mult polueaz plumbul?
Cercettorii mediului nconjurtor, precum i persoanele oficiale
rspunztoare de protecia sntii publice snt de mult timp contieni de
efectul negativ pe care l are plumbul asupra corpului uman. Acum se
cunoate foarte bine c n Evul Mediu mii de oameni i-au pierdut vederea
sau au nnebunit din cauz c mncau din farfurii acoperite cu glazur din
plumb ori au but ap din cni i evi fcute n ntregime sau parial din
plumb. n acest secol, acei oameni care au but whiskey produs ilegal i-au
pierdut vederea sau au suferit foarte mult, deoarece alcoolul ara destilat prin
radiatoare auto, miezul crora era confecionat din plumb.
n Statele Unite, plumbul a fost nlturat din benzin nc prin anii 1970,
pentru ca puin mai trziu s fie nlturat i din vopselele de uz casnic. Au
fost propuse chiar legi ce ar interzice utilizarea gloanelor din plumb,
deoarece acestea, fiind rspndite de ctre vntori, duneaz mediului
nconjurtor.
Plumbul utilizat de generaiile precedente se acumuleaz n diverse bazine
acvatice. Plumbul din substanele de uz casnic, folosite la vopsirea pereilor,
fiind, cu timpul, rase de pe suprafaa pereilor, este mprtiat n jurul
caselor, devenind astfel pericol permanent pentru copii. Tinerii care timp de
ase ani i mai mult au locuit n case ce au fost vopsite cu soluii avnd o
mare concentraie de plumb pot pierde aproximativ cincisprezece puncte la
testul de determinare a coeficientului de inteligen.
n Statele Unite, agenia de protecie a mediului nconjurtor (APM)
propune limite nivelului legal de tolerare a toxinelor n mediul nconjurtor,
81
82
Anexa l
Din agenda lui Christofor Columb
Sugestii de predare
Aceste dou texte snt documente originale despre descoperirea lumii noi de
ctre europeni. Agenda lui Columb include gndurile i aciunile sale pe
parcursul primelor zile petrecute n america. Agenda lui Las Casas descrie
suferinele populaiei indigene, cauzate de europeni cu civa ani dup
venirea lui Columb.
Locuitorii noii lumi nu au o prere unic asupra interpretrii acelor
evenimente. Unii l consider pe Columb erou ce a adus cretinismul i
civilizaia n teritorii pe care le-a confundat cu Orientul. Alii spun c i
Columb a fost un exploatator a crui atitudine fa de indieni chiar din primele
zile a dus la nrobirea i exterminarea lor total, urmat fiind de nlocuirea lor
cu robi adui din Africa. Aceasta a cauzat violena i exploatarea n relaiile
dintre rasele ce populau lumea nou. Textul poate fi utilizat iniial pentru o
lectur printre rnduri i, mai trziu, pentru o dezbatere ce ar aborda motivele
lui columb, precum i responsabilitatea sa asupra opresiunilor ce au urmat n
scurt timp dup venirea lui.
Ca activitate preliminar, putei ruga elevii s-i imagineze c trebuie s
elaboreze reguli de comportament pentru grupurile de exploratori care vor
ntlni pentru prima dat reprezentani ai popoarelor necunoscute. Ce reguli
ar trebui s respecte ei? De ce? Rugai-i s citeasc pasaje din agenda lui
Columb, innd cont de ntrebarea urmtoare: care par a fi regulile decretate
de Columb? Ce ne face s credem aa?
Dup aceste discuii, rugai-i s citeasc textul lui Las Casas. Acum, tiind
ce s-a ntmplat cu populaia autohton, ei ar putea s dezbat, utiliznd
pnza discuiei, urmtoarea ntrebare: atitudinea lui Columb fa de indieni,
aa cum este descris n agenda lui, l face oare responsabil pentru modul n
care a fost tratat populaia autohton mai trziu?
Din agenda lui Christofor Columb
Vineri, 12 octombrie 1492
(nsemnrile din 12 octombrie snt combinate cu cele din 11 octombrie)
n zori noi am vzut oameni goi i eu am cobort pe mal narmat, urmat de
Martin Alonso Pinzon, cpitanul Pintei, i de ctre fratele su Vincente
Yanez Pinzon, cpitanul Niei. Eu am desfcut drapelul regal, cpitanii au
83
84
85
cred c este ceva necesar, cu att mai mult c aceti oameni par a fi
incapabili de a o face. Magistatea voastr va vedea atunci cnd voi aduce cei
apte indigeni pe care i-am luat. Dup ce vor nva limba noastr, eu i voi
rentoarce, cu excepia cazului n care magestatea voastr va ordona ca
ntreaga populaie s fie adus n Castilia, sau s fie inut n captivitate aici.
Cu 50 de brbai pot fi subjugai cu toii i obligai s fac tot ce dorim.
Luni, 15 octombrie 1492
La apusul soarelui am ordonat ancorarea lng o peninsul, pentru a afla
dac este aur pe aici. Cei din San Salvador mi-au spus c oamenii ce
populeaz aceast insul poart brri din aur pe mini i pe picioare. Nu
prea credeam n cele spuse, ci am considerat c povestea a fost relatat
pentru ca s le dau drumul s plece. Cu toate acestea, ne-am oprit deoarece
nu aveam dorina s navighez n ape necunoscute n timp de noapte. Nu
doream s ocolesc vreo insul fr a o lua n posesie.
Mari, 16 octombrie 1492
La rsritul soarelui am cobort pe mal. Indigenii ne-au ntlnit pe rm. Erau
foarte multi i artau la fel ca i cei de pe San Salvador. Ne permiteau s
mergem pe unde dorim i ne ddeau orice doream.
Am hotrt s nu pierdem prea mult timp pe Santa Maria de la Conception,
deoarece nu am gsit aur aici i vntul a nceput s bat spre Sud-Est. Am
prsit insula dup dou ore, orientnd barca spre corabie. Chiar n
momentul cnd eram gata s urc pe punte, o barc lung, spat ntr-un
trunchi, s-a apropiat de Nia i unul din oamenii de pe san salvador a srit
n ap pentru a evada cu aceasta. A fost al doilea incident de acest fel,
deoarece n noaptea trecut un alt indigen a evadat n acelai fel. Civa
dintre oamenii mei au pornit dup barc, dar nu au avut nici o posibilitate de
a o captura, chiar dac erau narmai. Aceste brci snt foarte rapide.
Azi-diminea oamenii mei au ncercat s captureze i cea de-a doua barc,
dar iari nu au reuit. Barca a fost gsit pe mal, iar brbaii au fugit.
Marinarii au luat barca pe Nia, de care s-a apropiat o alt barc n care se
afla un singur brbat, ce inteniona s vnd ceva bumbac. Civa marinari
au srit n ap i l-au prins, cci el nu dorea s urce pe caravel. Urmrind
aceast scen de pe pup, au odonat ca acest om s fie adus la mine. I-am
dat o bonet roie i cteva mrgele din sticl verde, pe care i le-am pus n
mini, precum i doi clopoei mici, pe care i le-am pus n urechi. De
asemenea am ordonat s i se dea drumul s plece. Nu am luat de la el
bumbacul, chiar dac el dorea s mi-l dea. Am putut vedea cum a fost
ntmpinat de ctre ali indigeni, care au crezut c este o minune i c noi
sntem foarte buni. Vroiam ca ei s cread c oamenii care au fost reinui
ne-au fcut ceva ru i din aceast cauz i-am capturat. Din aceast cauz
86
87
ei. Ce mai reputaie pentru cretini care, nc puin timp n urm, au fost
considerai a fi oameni venii din ceruri. Aceasta a fost prima injustiie
mpotriva indienilor, comis sub masca justiiei, precum i nceputul
vrsrilor de snge, care, pe aceast insul, au fost cele mai intense pe care
le-am vzut eu vreodat.
Orice om cu mintea sntoas nu poate avea ndoial de faptul c i
conductorul indienilor, i oamenii si ar avea dreptate declarnd rzboi
mpotriva cretinilor i c felul n care i-au tratat pe cei cinci cretini a fost
nceputul acestui act de dreptate. Conductorul lor fiind capturat, indienii
probabil considerau c vor putea s-l rscumpere cu aceste suflete cretine.
Ce fel de motive avea amiralul atunci cnd a venit, peste cteva ore, n
localitatea lor, considernd c are trecere liber pe aceste teritorii i c este
binevenit? Plus la toate, cretinii, narmai i pe cai, preau a fi nite fiine
nspimnttoare, ce provocau frica i groaza btinailor, care credeau c
pot fi nghiii de vii de ctre acetia. De fapt, era o ofens pe care oricine
astzi ar considera-o astfel i ar cuta s se rzbune, fiind condus de legile
naturale i de iure gentium. Nu se considera oare cacique-ul superior i
amiralului, i oamenilor si? Iar hojeda, ce a condamnat hoii indieni, se
crede supremul judector, aflat fiind pe teritoriu strin i sub jurisdicie
strin.
Cea mai grav crim comis a fost capturarea regelui ce locuia panic n
domeniul su. De la sine se nelege c nu era corect s se treac fr
permisiune pe teritoriul acestuia, c nu era corect s se procedeze de parc
ar fi fost rzboi i c nu era corect ca amiralul s prseasc corabia fr a
trimite soli s aduc omagiu i cadouri, aa cum l-a nvat regele castiliei.
Amiralul trebuia s aduc dragostea i pacea, dar nu s se implice n
incidente pentru a viola prescripiile evanghelice al cror mesager era. n
schimb el a inspirat frica i a abuzat de putere, a declarat rzboi i a violat
jurisdicia indienilor, de parc aceste inuturi erau populate nu de oameni, ci
de fiare.
88