Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
N CRETEREA I
EDUCAREA COPIILOR
Editor.ro 2004
Ghidul Diferene de gen n creterea i educarea copiilor. Instrument pentru consilieri colari,
psihologi i asisteni sociali n lucrul cu prinii a aprut n cadrul proiectului Voluntariat n
sprijinul promovrii egalitii de gen voluntare i voluntari promovnd egalitatea de gen n liceele
bucuretene derulat de Centrul Parteneriat pentru Egalitate (CPE).
Autoare:
Domnica Petrovai (coordonatoare)
Bogdana Bursuc (coordonatoare)
Raluca Anca
Raluca Ttaru
Diana Calenic
Echipa de consultani:
Sabinea Botea
Elena Cornescu
Aurelia Grigorescu
Roxana Iatan
Loana Ioni
Mihaela Oancea
Daniela Radu
Elena poc
Marcela Marcinschi
Elena Salomia
Aura Stnculescu
Elena erbnoiu
Coordonatoare proiect:
Alina Chiriac
CUPRINS
Repere ale problematicii Bogdana Bursuc. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Repere ale ghidului Domnica Petrovai
Scopul ghidului . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Structura ghidului. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Rolul consilierului colar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Termeni de referin utilizai n cadrul ghidului . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
CAPITOLUL 1.
Concepte i teorii relevante n problematica diferenelor de gen Domnica Petrovai
Ce sunt diferenele de gen? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Cum se formeaz identitatea de gen? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Rolul de gen i stereotipul de gen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
CAPITOLUL 2.
Diferene de gen n abilitile cognitive i motorii. Diferene de gen n nvare Bogdana Bursuc
Este brbatul sau femeia mai inteligent unul dect cellalt? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Ce nseamn c fetele i bieii au dezvoltate abiliti cognitive i motorii diferite? . . . 16
De ce este important compensarea diferenelor de gen n abilitile cognitive i
motorii i n nvare?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Bariere de gen n dezvoltarea cognitiv echilibrat a fetelor i bieilor. Recomandri
privind ndeprtarea acestor bariere . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
CAPITOLUL 3.
Diferene de gen la nivel emoional. Diferene de gen n exprimarea emoional Raluca Ttaru
Cnd i ncep fetele i bieii viaa emoional? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Trirea emoional este direct sau invers proporional cu manifestarea ei?. . . . . . . . . . 24
Fetele au sau trebuie s aib o expresivitate emoional mai mare dect a bieilor? . . . 24
De ce este important compensarea diferenelor de gen la nivel emoional i n
exprimarea emoional? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Bariere de gen n optimizarea vieii emoionale a fetelor i bieilor. Recomandri
privind ndeprtarea acestor bariere . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
CAPITOLUL 4.
Diferene de gen n comportamentul social. Diferene de gen n interaciunile sociale Domnica Petrovai
Diferenele biologice prescriu modul de interaciune social? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
Exist i alte aspecte care determin comportamentul social diferit al fetelor i bieilor? 29
De ce este important compensarea diferenelor de gen n comportamentul social
i n interaciunile sociale? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
Bariere de gen n optimizarea comportamentului social al fetelor i bieilor.
Recomandri privind ndeprtarea acestor bariere. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
5
CAPITOLUL 5.
Diferene de gen n autocontrolul comportamental - Bogdana Bursuc, Raluca Ttaru
Ce este disciplina i care este scopul ei? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Cine sunt mai disciplinai? Dar mai uor de disciplinat? Fetele sau bieii? . . . . . . . . . . 36
Bariere de gen n dezvoltarea autocontrolului comportamental al fetelor i bieilor.
Recomandri privind ndeprtarea acestor bariere. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
CAPITOLUL 6.
Diferene de gen i stereotipuri privind sexualitatea Diana Calenic, Domnica Petrovai
Cnd i cum apare comportamentul sexual de gen? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
Exist riscuri datorate construciei sociale a masculinitii i feminitii sexuale? . . . . 42
De ce este important compensarea diferenelor de gen la nivelul prescripiilor
sociale ale comportamentului sexual? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
Bariere de gen n dezvoltarea armonioas a sexualitii adolescenilor.
Recomandri privind ndeprtarea acestor bariere. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
CAPITOLUL 7.
Diferene de gen n orientarea pentru carier Raluca Anca
Carier nseamn mai mult dect o opiune profesional! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Ce face ca preferinele i alegerile fetelor i bieilor s fie diferite? . . . . . . . . . . . . . . . 48
Cnd ncepe orientarea pentru carier? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
Care este rolul prinilor n transmiterea diferenelor de gen ca limit n orientarea
pentru carier? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
Care este rolul colii n transmiterea diferenelor de gen ca limit n orientarea
pentru carier? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
Care este rolul profesorilor n promovarea diferenelor de gen ca limit n orientarea
pentru carier? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
Care este rolul prescripiilor sociale de gen ca limit n orientarea pentru carier? . . . . 54
De ce este important compensarea continu a diferenelor de gen n orientarea
pentru carier? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
Bariere de gen n orientarea pentru carier a fetelor i bieilor. Recomandri privind
ndeprtarea acestor bariere . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
Resurse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
Prezentare Centrul Parteneriat pentru Egalitate . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
PREFA
Cititorii acestui ghid se afl, fr ndoial, n faa unei lucrri remarcabile a domeniului. Argumentele
sunt numeroase.
nti, lucrarea de fa este esenial pentru formarea experilor. Expertul nu este o persoan cu muli
ani vechime ci un practician reflexiv, un scientist-practitioner. El face mereu o integrare binocular
a datelor de cercetare avansat cu cazuistica proprie. Chiar dac nu produce cercetare de vrf el este un
consumator avizat de literatur tiinific, pe care tie s o integreze n practica proprie. Ori, ghidul de
fa constituie o reuit mbinare a rezultatelor recente de cercetare cu recomandrile practice. El va fi
apreciat de cei ce tiu ce este expertiza n domeniu i doresc s o dobndeasc.
n al doilea rnd, lucrarea este un exemplu pozitiv de exploatare a cunotinelor. Mult lume crede c
simpla posesie de cunotine te face mai eficace sau mai nelept. Nimic mai fals. Eficace e cel care nu
numai c posed cunotine, dar mai ales tie s le utilizeze, s le transforme n proceduri de intervenie,
grile de diagnostic sau produse cu valoare de ntrebuinare. Ghidul este o invitaie la exploatarea eficient
a cunotinelor despre gen pe care ni le ofer neurotiinele, psihologia i analizele socioculturale.
n al treilea rnd, ghidul prezint ntr-un stil limpede i clar, noiuni i proceduri complexe. Informaia
e bine dozat. Iniial sunt lmurite noiunile cheie, apoi acestea sunt cuprinse n teorii explicative din
care, n finalul fiecrui capitol, se deduc recomandri i proceduri de intervenie. Parcurgnd textul miam reamintit de subtitlul unei lucrri celebre a lui Descartes: idei simple i clare pentru ndreptarea
intelectului.
n al patrulea rnd, ghidul este o oper deschis, cum ar spune Umberto Eco. Dup ce surprinde ceea
ce este esenial n consilierea de gen, lucrarea are o important parte de resurse, care trimite spre alte
lucrri, alte locaii unde pot fi aflate cunotine i proceduri utile.
Rezumnd, aceast lucrare despre diferenele de gen n creterea i educarea copiilor mbin rigoarea
tiinific cu spiritul de finee al practicianului. O recomand cu entuziasm. Ea va marca, n mod cert, o
diferen fa de ceea ce s-a scris pn acum.
Structura ghidului
Ghidul cuprinde apte capitole, fiecare capitol avnd are dou pri:
prima parte ofer rezultatele celor mai importante cercetri din neurotiine i psihologie privind
diferenele de gen;
a doua parte prezint limitele pe care atitudinile sociale i diferenele de gen le impun i modaliti
de depire a acestor limite.
Limitele au fost desenate n ghid ca bariere n dezvoltarea:
abilitilor cognitive i motorii;
emoionale;
comportamentale ale copiilor.
9
10
echitate de gen
egalitate de gen
discriminare de gen
roluri de gen
11
pedepsirea experienelor lor de gen specifice, respectiv de gen nespecifice (Santrock, 1998). Teoria
surprinde elementele importante ale dezvoltrii identitii de gen prin socializare. Modelele copiilor
n nvarea unor comportamente de gen specifice sau de gen nespecifice pot fi modele reale (prini,
colegi), sau modele simbolice oferite de mass-media, reclamele publicitare, cri, filme, desene animate
etc. Rolul prinilor n acest caz este s ofere modele de comportament ne-stereotipe i s ntreasc att
comportamentele de gen specifice ct i pe cele de gen nespecifice ((Hoffman, Borders, Hattie, 2000). De
exemplu, este important ca prinii s ofere copiilor un feedback pozitiv att pentru o activitate specific
de gen (cum ar fi la biei jocul de construcii), ct i pentru o activitate mai puin specific genului (cum
ar fi tot la biei citirea unor poveti).
Teoria dezvoltrii cognitive a fost dezvoltat iniial de Kohlberg n 1966 i afirm c nelegerea
conceptului de gen poate fi diferit n funcie de vrst i de etapa de dezvoltare cognitiv ((Ruble,
Martin, 1998). Kohlberg propune cteva stadii n dezvoltarea genului:
identitatea de gen copiii sunt capabili s identifice unul dintre cele dou sexe pe baza
caracteristicilor fizice (de exemplu, Fetele sunt persoanele cu prul lung, bieii sunt persoanele
cu prul scurt.);
stabilitatea genului stadiu n care copiii contientizeaz faptul c genul unei persoane nu se
schimb n timp;
constana de gen genul este perceput de copii ca fiind constant n timp (rmn fat sau biat i
peste 5 sau 10 ani) i n diverse situaii (rmn fat sau biat indiferent de activitile n care m
implic).
Identitatea de gen pe baza trsturilor fizice apare n jurul vrstei de 3 ani, iar constana de gen se
formeaz n jurul vrstei de 5-6 ani. Teoria este relevant pentru c pune accentul pe importana modului
n care prinii transmit copiilor informaiile despre sex i gen n perioada precolar (McHale, Crouter,
Whiteman, 2003).
Teoria schemei de gen dezvoltat de Bem n 1983 este o teorie socio-cognitiv care surprinde elementele
importante att din teoria dezvoltrii, ct i din teoria nvrii sociale. Conceptul de baz al teoriei
este cel de schem de gen (Santrock, 1998). O schem este o structur cognitiv care organizeaz i
ghideaz percepiile individului. Schema de gen organizeaz informaiile despre diferenele de sex i
gen. Teoria schemei de gen afirm c atenia i comportamentul individului sunt ghidate de standardele
socio-culturale de gen i de stereotipuri. Teoria sugereaz ca prinii s optimizeze formarea schemei
de gen prin oferirea a ct mai multor informaii i ntrirea a ct mai multor comportamente indiferent
de prescripiile sociale. Schema de gen este extrem de flexibil n copilrie ceea ce permite prinilor
modelarea unor atitudini i comportamente ne-stereotipe.
Teoriile asupra genului sesizeaz importana n formarea identitii de gen a perioadei de vrst dintre
2-6 ani cnd achiziiile dezvoltate de copii sunt foarte mari. Studiile de sintez (McHale, Crouter,
Whiteman, 2003) arat c unii prini nu sesizeaz problema diferenelor de gen dect n perioada
colar, cnd copiii au deja formate atitudinile i comportamentele de gen ntr-un mod stereotip.
Intervenia colii se impune astfel pentru a flexibiliza aceste atitudini i comportamente. O alt perioad
critic n dezvoltarea conceptelor relaionate cu genul este perioada adolescenei. Schimbrile multiple
prin care trec adolescenii i fac s fie mai conservatori i mai tradiionali n comportamentele lor de
13
gen, avnd tendina de a accepta i de a se conforma stereotipurilor de gen promovate de societate. Rolul
consilierului colar este de a dezvolta programe pentru prini i profesori n care acetia s fie informai
despre problematica diferenelor de gen i relevana ei n termeni de beneficii att pentru prini ct i
pentru elevi.
Bibliografie:
Hoffman, R.M., Borders L.D., Hattie J.A., (2000) Reconceptualizing Femininity and Masculinity: From
Gender Roles to Gender Self-Confidence. Journal of Social Behavior and Personality, 2000, Vol. 15, No. 4,
475503
Martin, C. L. & Parker, S., (1995) Folk theories about sex and race differences. Personality and Social
Psychology Bulletin, 21, 4557
McHale, S.M., Crouter, A.C., Whiteman, S.D., (2003) The Family Context of Gender Development in
Childhood and Adolescence. Social Development, 12, 1
Neff N., Terry-Schmitt, Y.N., (2002) Youths attributions for power-related gender differences: nature,
nurture, or God? Cognitive Development 1711851202
Taylor, M. G., (1996) The development of childrens beliefs about social and biological aspects of gender
differences. Child Development, 67, 15551571
Santrock, J.W., (1998) Child development. McGraw Hill.
Ruble, D. N. & Martin, C. L., (1998) Gender development. In W. Damon & N. Eisenberg, Handbook of
child psychology . Social, emotional, and personality development. New York: Wiley
14
Abilitile verbale i cele matematice difereniaz bieii i fetele doar ca achiziii ulterioare i nu
reprezint premise de pornire n dezvoltarea individual. Modul de utilizare i valorificare adecvat
a diferenelor cognitive n procesul de nvare poate egaliza diferena fete-biei la nivelul abilitilor
matematice i verbale (Santrock, 2001).
eveniment stresant i secret o cantitate mai mare de cortizol. Acest hormon interfereaz cu procesul
de nvare i rezolvare de sarcini pentru c orienteaz resursele corticale spre copingul emoional
(rezolvarea conflictului emoional) i consum resursele necesare sarcinii de nvare (Gurian, 2001).
Autoevaluarea performanei: fetele au tendina de a evalua defavorabil propria abilitate de a performa o
sarcin sau performana n sarcin ((Halpern, 1992).
Abiliti motorii: bieii sunt mult mai activi din punct de vedere fizic dect fetele datorit cantitii mai
reduse de serotonin. Ei au abilitile motorii grosiere mai bine dezvoltate, n timp ce fetele au abilitile
motorii fine mai bine dezvoltate. Dezvoltarea diferit a abilitilor motorii faciliteaz dezvoltarea
diferit a abilitilor cognitive: bieii se vor implica cu predilecie n sarcini fizice care le stimuleaz
dezvoltarea abilitilor spaiale, fetele n activiti sociale, interactive, care le stimuleaz dezvoltarea
abilitilor verbale (Gurian, 2001).
17
18
Bieii nu au rbdare n
realizarea cu migal a unor
lucruri.
20
Recomandm prinilor:
includei nevoile educaionale specifice de gen ca
variabil important n dezvoltarea unui stil propriu de
nvare.
21
Recomandm prinilor:
amenajai mpreun cu i pentru biei camere mari i
luminoase.
Recomandm prinilor:
amenajai i ornai, mpreun cu fata, camera acesteia cu
figuri geometrice, numere, astfel nct aceasta s se familiarizeze
cu elementele matematice i cu utilizarea lor.
Recomandm prinilor:
inei cri pe rafturi i n alte locuri din cas, astfel nct
bieii, care nu se simt confortabil cu cititul, s se obinuiasc cu
acest stimul i cu omniprezena crilor (6/7 ani).
Bibliografie:
Gurian, M., (2001) Boys and Girls Learn Differently!, Jossey-Bass, San Francisco.
Halpern, D., F., (1992) Sex Differences in Cognitive Abilities, Lawrence Erlbaum Associates, Publisher.
Santrock, J.,W, (2001) Adolescence, McGraw-Hill, New York.
22
semnificative, sugereaz c al patrulea an de via aduce cele mai multe evoluii n planul nelegerii
expresiilor emoionale i a altor aspecte de acelai tip. n primii patru ani de via oamenii au suficiente
experiene sociale i neleg diverse componente non-verbale ale emoiilor pentru a identifica cu succes
expresiile emoionale ((Boyatzis et al., 1993). De asemenea, copiii, indiferent de gen, identific mai uor
expresiile emoionale ale copiilor de aceeai vrst dect pe cele ale copiilor mai mari sau ale adulilor.
Socializarea diferit a celor dou genuri se produce i prin media, n special pentru programele i
materialele dedicate copiilor. Bieii prefer mai mult dect fetele programele i crile cu coninut
violent, nc de la 3-5 ani, n timp ce fetele prefer materialele cu teme romantice (e.g. Cantor &
Nathanson, 1997, apud Oliver & Green, 2001).
O cauz foarte important a diferenelor emoionale de gen este i educaia oferit de prini i
interaciunile diferite cu cele dou sexe. De exemplu, prinii vorbesc mai mult despre emoii cu fetele
lor de vrst precolar ((Adams, Kuebly, Boyle & Fivush, 1995; Dunn et al., 1987; Kuebli et al., 1995,
apud Peterson, 2001). n plus, discut mai elaborat i mai frecvent despre tristee cu fetele i despre furie
cu bieii (nu exist diferene n discuiile despre bucurie). Acest lucru corespunde cu credinele generale
(stereotipurile) conform crora emoii individuale (suprare, fric etc.) sunt gen-specifice: bucuria,
tristeea i frica sunt vzute ca fiind caracteristice femeilor, iar furia ca fiind caracteristic brbailor
(e.g. Kelly & Hutson-Comeaux, 1999, apud Hutson-Comeaux, 2002). Mamele bieilor accept mai
uor comentarii despre furie i rzbunare de la copiii lor dect mamele cu fiice (vezi credina aa sunt
bieii, mai btui); fetele n schimb sunt ncurajate s se concentreze mai mult pe moduri de reparare
a relaiilor (vezi credina fetele trebuie s se poarte frumos, nu s se bat sau s se certe).
25
Bieii nu trebuie s
plng.
Doar fetiele sunt slabe i
plng.
26
Recomandm prinilor:
prezentai explicit comportamentele negative
(agresivitate, furie, plns nejustificat) i specificai c acestea
sunt astfel indiferent de situaie sau de genul celor care le
manifest. Nu uitai s oferii alternative de comportament sau
de exprimare a emoiilor negative, n situaii specifice.
Materiale colare i
programe de educaie
pentru copii ce ilustreaz
i promoveaz stereotipuri
trediionale de gen.
Recomandm prinilor:
ncercai s oferii copilului stimuli ct mai diferii,
jucrii variate, stimulai-l s se implice n activiti noi i,
pe ct posibil, cu specific tradiional pentru genul opus.
Explicai-i c orice lucru e interesant i folositor. Selectai
filme, cri i programe care s ilustreze ct mai puin
comportamente tradiionale gen-specifice extreme.
Recomandm prinilor:
nu izolai copilul doar pentru c prietenii si sunt prea
agresivi sau prefer jocuri violente. Stabilii un program pentru
timpul liber care s includ i jocul cu prietenii, dar i alte
activiti. Meninei dezaprobarea fa de comportamentele
nepotrivite, indiferent de context. ncercai s comunicai cu
prinii prietenilor copiilor dumneavoastr.
27
Bibliografie:
Barrett, L. F., Robin, L., Pietromonaco, P. R., & Eyssell, K. M., (1998) Are Women the More Emotional
Sex? Evidence from Emotional Experiences in Social Context,, Cognition and Emotion
Emotion,12, 555-578.
Boyatzis, C. J., Chazan, E., & Ting, C. Z., (1993) Preschool Childrens Decoding of Facial Emotions,
Journal of Genetic Psychology, 154, 375-382.
Ferguson, T. J., (2000) Unwanted Identities: a Key Variable in Shame-Anger links and Gender Differences
in Shame,, Sex Roles: A Journal of Research
Research, www. findarticles.com (preluat n septembrie 2003)
Hutson-Comeaux, S. L., (2002) Gender Stereotypes of Emotional Reactions: How We Judge an Emotion as
Valid,, Sex Roles: A Journal of Research
Research, www. findarticles.com (preluat n septembrie 2003)
Lorber, J., (1997) Gender and the Social Construction of Illness, Sage publication.
Oliver, M. B. & Green,, S., (2001) Development of Gender Differences in Childrens Responses to Animated
Enterteinement,, Sex Roles: A Journal of Research
Research, www. findarticles.com (preluat n septembrie 2003)
Strough, J., (2000) Dyad Gender Differences in Preadolescents Creative Stories, Sex Roles: A Journal
of Research
Research, www. findarticles.com (preluat n septembrie 2003)
Peterson, C., (2001) I was really, really, really mad! Childrens use of Evaluative Devices in Narratives
about Emotional Events,, Sex Roles: A Journal of Research
Research, www. findarticles.com (preluat n septembrie
2003)
28
O alt explicaie este din perspectiva intereselor comune. Oamenii care mprtesc aceleai
interese sunt o companie mult mai plcut. Fiecare fat sau biat dezvolt diferite interese n
funcie de tratamentul parental, inclusiv de jucriile primite. n funcie de jucria cu care un copil
se joac se vor grupa n jurul lui fete sau biei (Eisenberg, Tryron & Cameron, 1984, Wynn &
Fletcher, 1987, apud Hoyenga & Hoyenga, 1993).
A treia explicaie este din perspectiva grupului de prieteni
prieteni, a celorlali copii. Adesea prietenii reacioneaz
negativ la posibilele conotaii sexuale ale relaiilor cu sexul opus (Thorne, 1986, Hoyenga & Hoyenga,
1993). n general copiii tind s ntreasc comportamentul sexual tipic al unui alt copil i s-l pedepseasc
pe cel atipic ((Fagot, 1985, Lamb & Roopmarine, 1989, Hoyenga & Hoyenga, 1993).
O nou explicaie este din perspectiva stilului de joac. Bieii sunt mai agresivi, mai
competitivi i mai dominani, n contextul de joac, dect fetele (Maccoby 1990, apud Hoyenga
& Hoyenga,1993). S-a artat c n cazul bieilor exist o probabilitate mai mare s apeleze la
agresivitate, att fizic (ex: bti), ct i verbal (ex: folosirea de porecle sau vorbe urte), mai
ales n interaciunea cu ali biei (Maccoby, 1998, apud Strough, 2000). De asemenea, bieii
prefer jocul n grupuri mai mari, spre deosebire de fete care prefer jocurile n diade, care le
orienteaz spre teme domestice de joc (de-a mama i de-a tata, la cumprturi etc.). Stilul
de joac al fetelor este mai sedentar, orientat spre protecie i ngrijire, n timp ce stilul de joac
al bieilor este mai dinamic. Bieii sunt mai dispui s se joace afar, n locuri publice, departe
de aduli. La rndul su, stilul de joac diferit al fetelor de cel al bieilor este condiionat
biologic de cantitatea i tipul de hormoni secretai (estrogen/testosteron/serotonin).
O alt caracteristic a interaciunilor sociale la nivelul creia fetele i bieii difer este competitivitatea/
cooperativitatea. Cercetrile arat c femeile au o atitudine mult mai pozitiv fa de cooperare dect
brbaii, n timp ce brbaii au o atitudine
ine mult mai pozitiv fa de competiie dect femeile ((Ahlgren,
1983, Boehnke & al., 1989, apud Hoyenga & Hoyenga, 1993). Adesea, bieii se implic n jocuri de
tip competitiv. Chiar i n situaiile n care fetele i bieii joac acelai joc, bieii intr n competiie
cu toi ceilali, n timp ce fetele formeaz grupuri de cooperare (Parker, 1984, Hughes, 1988, apud
Hoyenga & Hoyenga, 1993). Aceast preferin nu este ntmpltoare. Cercetrile arat c femeile
i brbaii prezint un rspuns fiziologic diferit n situaii de competitivitate. Brbaii prezint un
nivel ridicat de adrenalin care coreleaz pozitiv cu nivelul performanei n situaia de competiie.
Modificarea nivelului de adrenalin la femei n aceste situaii nu este corelat sau este corelat
negativ cu performarea unei sarcini. Ca urmare, femeile sunt defavorizate de mediile competitive n
performarea optim a sarcinilor.
Interaciunile sociale au un impact diferit asupra fetelor i bieilor, din perspectiva comparaiilor
sociale pe care acetia le realizeaz. Cercetrile evideniaz faptul c fetele fac mult mai frecvent
afirmaii autocritice i valorizeaz performanele i abilitile celorlali dect bieii. De asemenea,
fetele tind s atribuie propriul insucces lipsei de abiliti personale, atribuire foarte rar ntlnit la biei.
((Ryckman & Peckham,1987, Frey & Ruble, 1985, 1987, apud Hoyenga & Hoyenga, 1993). Prin urmare
fetele realizeaz atribuiri interne, i deseori globale, pentru evenimentele negative generale i personale.
Aceast lips a ncrederii personale conduce la ateptri diferite legate de succes sau eec. Chiar i
n sarcinile pentru care nu exist experien personal anterioar, expectanele de succes ale bieilor
sunt mult mai ridicate dect cele ale fetelor (Veroff,
Veroff, 1989, apud Hoyenga & Hoyenga, 1993). Aceast
Veroff
30
32
Comportamente negative ale prinilor
care se constituie
n bariere n dezvoltarea
comportamentului social al copiilor
33
Recomandm prinilor:
stimulai jocul n grup al fetelor i jocul n diade
al bieilor, toate acestea pentru c: jocul n diade le
stimuleaz abilitile de comunicare bieilor, n timp
ce jocul n grup le stimuleaz cooperarea i competiia
fetelor.
Recomandm prinilor:
modelai comportamentul copiilor prin propriul
comportament ntrii comportamentele atipice
genului la copii, petrecei mai mult timp dect nainte
cu copilul de sex opus (mamele cu bieii i taii cu
fetele).
Recomandm prinilor:
facilitai i ntrii alctuirea de grupuri mixte de
joc.
Recomandm prinilor:
oferii feedback pozitiv imediat pentru
implicarea n activiti considerate n mod tradiional
specifice genului opus.
Recomandm prinilor:
stimulai gruparea bieilor n diade i a fetelor
n grupuri mai largi.
34
Bibliografie:
Gurian, M., (2001) Boys and Girls Learn Differently!, Jossey-Bass, San Francisco
Hoyenga & Hoyenga, (1993) Gender Related Differnces. Origines and Outcomes, Allyn & Bacon,
New York
Ferguson, T. J., (2000) Unwanted Identities: a Key Variable in Shame-Anger links and Gender Differences
in Shame,, Sex Roles: A Journal of Research
Research, www. findarticles.com (preluat n septembrie 2003)
Strough, J., (2000) Dyad Gender Differences in Preadolescents Creative Stories, Sex Roles: A Journal of
Research www. findarticles.com (preluat n septembrie 2003)
Research,
35
Aceasta poate nsemna c va trebui s se insiste pe laturi diferite n educarea bieilor i a fetelor. n
cazul bieilor, trebuie insistat pe dezvoltarea autocontrolului, a strategiilor de rezolvare de probleme, a
dezvoltrii de rspunsuri alternative agresivitii. La fete, trebuie stimulat mai mult asertivitatea. Dar n
funcie de fiecare copil, pot s apar probleme diferite care s necesite tehnici fr specificitate de gen.
Reactivitatea mai mare a bieilor trebuie neleas i acceptat pn la o anumit vrst (8-9 ani). Ei au
nevoie de mai mult micare, spaiu fizic i lumin cnd nva, datorit nivelelor mai mici de serotonin
(Gurian, 2001) i este mai uor s-i ajutm prin aranjarea mediului de lucru, dect ncercnd s-i facem
s fie mai linitii.
Diferenele ntre biei i fete n ceea ce privete tipul de activiti pe care le prefer determin diferene
n mediu, cu largi implicaii n dezvoltarea personal. O serie de cercetri s-au focalizat asupra tipului
de activiti n care se implic fetele i bieii n timpul perioadelor de joac i au remarcat faptul c
fetele prefer activitile structurate ntr-o msur mult mai mare dect bieii ((Huston & Carpenter,
1985, Huston &al., 1986, apud Hoyenga & Hoyenga, 1993). Activitile structurate sunt activitile
n are adulii furnizeaz regulile, ofer orientare i sugestii n legtur cu modul n care aciunile
trebuie realizate. O aciune este mai mult sau mai puin structurat n funcie de msura n care adultul
interacioneaz cu bieii i fetele implicate n activitate.
Cercetrile explic aceast diferen ntre fete i biei n alegerea tipului de activitate prin caracterul
competitiv pervaziv al bieilor, susinut neurofiziologic.
Preferarea activitilor mai mult sau mai puin structurate are o implicaie direct n relaionarea adulicopii i n interaciunea dintre acetia n vederea stabilirii unor criterii de educare i autocontrol. Dac
fetele aleg activitile bine structurate, vor avea mai mult experien n meninerea structurilor i
oferirea de rspunsuri n cadrul acestor structuri. Bieii, nealegnd activiti structurate, vor avea mai
mult experien n crearea propriilor structuri. Ei se vor adapta i se vor nscrie cu dificultate n cadrul
unor structuri deja create (Santrock, 2001).
37
Recomandm prinilor:
nvai copiii s-i dezvolte responsabilitatea prin
oferirea de sarcini spre realizare. Asigurai-v ns c
urmtoarele aspecte sunt prezente: copilul nelege sarcina,
accept s o realizeze, are abilitatea de a se motiva suficient
nct s o fac.
Recomandm prinilor:
formulai ateptrile dumneavoastr clar, pe nelesul
copiilor (exprimai n termeni comportamentali ce dorii s
fac copilul dumneavoastr);
realizai diferena ntre regulile negociabile i cele
nenegociabile;
implicai copiii ct mai mult n stabilirea regulilor
negociabile i a celor nenegociabile;
expunei regulile cu claritate (ajutai copiii s neleag
regulile, importana lor, condiiile n care ele se aplic,
consecinele nerespectrii lor);
asigurai-v c nu impunei prea multe reguli (este
necesar aceast regul? protejeaz sntatea, sigurana
copilului sau a altora?).
38
Recomandm prinilor:
facei distincia ntre copil i comportamentul neadecvat
al acestuia. Trebuie dezaprobat comportamentul neadecvat i
nu copilul;
Te rog strnge-i hainele i pune-le n dulap. Dac stau
aruncate peste tot e greu s gseti la timp ce ai nevoie i este
i mai puin spaiu disponibil n camer!, n loc de: Ce copil
dezordonat i obraznic eti! Ai lucrurile mprtiate peste tot!
Strnge-le odat!
Prinii nu ofer un
model comportamental
corespunztor disciplinrii
copiilor.
39
Recomandm prinilor:
permitei bieilor s emit reguli negociabile care vor
fi apoi discutate. Implicai bieii n jocuri care s le permit
exercitarea acestei abiliti.
Fetele se conformeaz
structurilor i regulilor
stabilite de aduli.
Recomandm prinilor:
dezvoltai abilitatea fetelor de a crea structuri. Implicai
ct mai mult fetele n sarcini decizionale, de alegere, n
stabilirea limitelor propriului comportament etc. (doreti s
lum masa nainte de a plimba cinele sau dup?).
Recomandm prinilor:
modelai comportamentul copilului prin propriul
exemplu comportamental sau ghidai-l prin instruciuni
verbale precise, secveniate ct mai detaliat.
Neadaptarea aspectelor
innd de context la situaii
innd de naintarea n
vrst a copiilor.
Recomandm prinilor:
fii ct mai flexibili. O serie de reguli sau de proceduri
sunt potrivite pentru copiii de vrst mic. Pe msur
ce cresc, copiii au nevoie de mai mult independen i
responsabilizare.
40
Bibliografie:
***, (1993) Discipline: A Parents Guide, The National PTA (SUA), Chicago, http://npin.org/library/
pre1998/n00203/n00203.html (preluat septembrie 2003)
Albright, C., (2003) Top Ten Tips for Disciplining Todlers, http://babyparenting.about.com/library/Users/
uc030501a.htm?terms=Disciplining+Your+Child (preluat septembrie 2003)
Gurian, M., (2001) Boys and Girls Learn Differently!, Jossey-Bass, San Francisco
Lingren, H. G., (1996) Discipline - An Effective Life Guide, http://www.ianr.unl.edu/pubs/family/g985.htm
(preluat sept. 2003)
Medhus, E., (2001) Guide, Then Step Aside. Discipline Strategies That Help Kids Think Instead of React
, http://www.parentsjourney.com/guidance.html (preluat septembrie 2003)
Miclea, M., (2001) Curs de modificri cognitiv-comportamentale, Universiatea Babe-Bolyai, Cluj-Napoca
Santrock, J.,W,, (2001) Adolescence, McGraw-Hill, New York
Straus, M. A., (1993) Ten Myths About Spanking Children. Family Research Laboratory, University of
New Hampshire
41
masculine, bieii se percep ca fiind mai masculini dac se implic n relaii sexuale premaritale, dac
au numeroase relaii sexuale, consum alcool, droguri i particip la activiti delincvente. ((Pleck, 1983,
Pleck, Sonnenstein & Ku, 1994, apud Santrock, 2001).
Cercetrile arat c problemele de comportament la biei sunt asociate cu atitudinile lor legate
de masculinitate. Astfel, s-a constatat c adolescenii care au raportat concepii tradiionale despre
masculinitate (de exemplu, acordul cu afirmaii de genul Un biat trebuie s fie dur; Brbaii sunt
ntotdeauna pregtii s fac sex) au dificulti colare, consum alcool/droguri, particip la activiti
delincvente i sunt mai activi sexual. ((Pleck, Sonnenstein & Ku, 1994, apud Santrock, 2001). Bieii se
confrunt cu o presiune considerabil din partea grupului de a se angaja n relaii sexuale. n schimb,
comportamentul sexual acceptat social la fete este unul pasiv.
Acest rol social pasiv pe care l primesc fetele n cadrul relaiei sexuale perpetueaz inegalitatea de gen,
imaginea femeii ca obiect sexual i poate favoriza tratamentul inegal al femeii n cadrul relaiei de cuplu,
cu largi implicaii la nivelul statutului i imaginii sociale a femeii.
43
Recomandm prinilor:
discutnd deschis cu copiii despre sexualitate este mai
puin probabil s se implice n comportamente riscante, cum ar
fi relaiile sexuale ntmpltoare, neprotejate sau nefolosirea
metodelor contraceptive. Abordarea temei sexualitii i
educaia sexual dau posibilitatea unei decizii informate
i optime a copiilor n legtur cu propriul comportament
sexual.
Recomandm prinilor:
analizai cantitatea i calitatea informaiilor pe care le
deinei despre sexualitate i comportamentul sexual;
completai aceste informaii cu altele noi prin
contactarea surselor avizate (medici ginecologi, centre de
planning familial etc.);
fii sinceri i direci n modul n care rspundei cnd
copilul v pune ntrebri legate de sexualitate;
discutai cu copiii pentru a afla ce cunotine au despre
sexualitate i comportamentul sexual. Acest lucru v va da
oportunitatea de a corecta orice informaie greit pe care
el ar putea-o avea i n acelai timp v va oferi un punct de
referin de la care s pornii n oferirea de noi informaii.
Recomandm prinilor:
n discuiile cu copiii votri despre sexualitate, subliniai
importana laturii emoionale a sexualitii. Adolescenii,
n special bieii, au nevoie s tie c sexul nu implic
doar aspectele biologice, sau tehnice, precum folosirea
prezervativului, ci mai ales afeciune, respect pentru partener,
grij i responsabilitate, eseniale pentru o via sexual
mplinit.
44
Recomandm prinilor:
vorbii deschis, atunci cnd abordai tematica sexualitii.
Nu folosii un limbaj mult prea codificat n discuiile cu
copilul vostru, pentru a facilita deschiderea din partea lor i
pentru a nu le crea senzaia c este ruinos s se foloseasc
anumii termeni cnd se vorbete despre sexualitate.
Recomandm prinilor:
analizai-v atitudinile personale legate de tema
sexualitii i a relaiilor de cuplu. Ajutai-v copiii s
contientizeze consecinele pozitive i negative ale diverselor
opiuni i comportamente n domeniul sexualitii. Artai-le c
avei ncredere n deciziile lor. Artai-le c sunt responsabili
de consecinele deciziilor luate.
Recomandm prinilor:
luai-v timpul necesar i dedicai-l n totalitate ascultrii
copiilor atunci cnd doresc s discute pe tema sexualitii;
evitai s fii critici, s v judecai copilul, pentru a
nu pierde ncrederea pe care v-a acordat-o, pentru a nu-l
dezamgi i descuraja n a deschide astfel de discuii n viitor.
Ascultai cu atenie i rbdare i ncercai s-l nelegei, chiar
dac valorile i prerile copilului nu coincid cu ale voastre;
fii fermi n legtur cu valori de baz (s nu consume
droguri, s nu aib relaii sexuale ntmpltoare), n timp ce n
legtur cu subiecte mai puin cruciale (un stil vestimentar
mai ciudat) e bine s fii mai flexibili.
45
Recomandm prinilor:
analizai-v atitudinile i confortul personal n
legtur cu discuiile pe tema sexualitii;
recunoatei dac nu v simii confortabil s discutai
cu copiii pe tema sexualitii (le putei spune: Mi-e destul de
greu s vorbesc cu tine despre sex deoarece prinii mei nu au
vorbit niciodat cu mine despre asta.);
orientai-v copiii spre persoane de specialitate pentru a
discuta temele sexuale i de educaie sexual;
oferii-le copiilor cri de specialitate pe aceast tem.
(Atenie! Nu toate crile pe aceast tem sunt de specialitate.
Cerei recomandri bibliografice de la persoane specializate n
acest domeniu.)
Recomandm prinilor:
oferii-v ca model bieilor! Comportamentul sexual
este n primul rnd respect i afeciune pentru partener!;
modelai interaciunile brbat/femeie ale fiicei
dumneavoastr. Ca tat, i oferii fiicei experiene de
relaionare cu cellalt gen. Atunci cnd nu v implicai n viaa
familiei, fetei i vor lipsi primele lecii i exemple despre ce
nseamn o relaie echilibrat brbat-femeie. Ca o consecin,
ea nu se va simi confortabil s stea de vorb cu biei, sau
mai trziu cu tineri, i va fi mai predispus s se confrunte cu
probleme n relaionarea cu brbaii.
Adolescenii manifest
rezerv n a discuta subiecte
pe teme de sexualitate cu
prinii lor.
Recomandm prinilor:
luai iniiativ n a vorbi despre sexualitate, dac
observai c fiul sau fiica voastr ezit n a deschide acest
subiect;
oferii copiilor dovezi ale faptului c pot avea ncredere
n dumneavoastr, c se pot baza pe dumneavoastr indiferent
de natura i de gravitatea situaiei.
46
Recomandm prinilor:
iniiai dialoguri printe-copil care s aib loc fr ca
alte persoane s fie de fa, pentru ca intimitatea discuiei s
nu fie afectat.
Recomandm prinilor:
trebuie s tii c momentul n care iniiai o astfel de
discuie poate fi esenial. E bine s ncepei ct mai devreme
s discutai cu copilul vostru despre sexualitate, pentru a-i
da acestuia ansa de a afla de la voi ceea ce-l intereseaz
n domeniu. Acest lucru l va feri pe copil de eventualele
informaii incorecte aflate de la alte persoane, care-i pot crea
un sentiment de confuzie. E bine s anticipai viitoarea etap
n dezvoltarea copilului vostru i s-l pregtii n legtur cu
schimbrile prin care el va trece, pentru ca acestea s nu-l
sperie sau dezorienteze (mai ales dac sunt schimbri brute,
cum sunt cele din perioada pubertii).
Bibliografie:
De Gaston, Jacqueline, F. Weed, Stan, (1996) Understanding Gender Differences in Adolescent
Sexuality, Adolescence, 1996, vol. 31
Tolman, D.L., Striepe, M.I., Harmon,T., (2003) Gender matters: Constructing a Model of Adolescent
Sexual Health
Santrock, J.,W,, (2001) Adolescence, McGraw-Hill, New York
Werner-Wilson, Ronald Jay, (1998) Gender Differences in Adolescent Sexual Attitudes: the Influences of
Individual and Family Factor, Adolescence
47
slbue, mici, cu trsturi fine, n timp ce despre biei spun c sunt aleri, puternici, coordonai, cu
trsturi proeminente. Pe msur ce copiii cresc, prinii tind s comunice diferit cu fiii i fiicele.
De exemplu, vorbesc mai des cu fetele despre emoii i sentimente, cu excepia celui de furie, n
timp ce cu bieii folosesc mai multe explicaii, le pun mai multe ntrebri i utilizeaz mai multe
numere i verbe de aciune.
Brbaii au preferine pentru cariere care ofer oportuniti provocatoare i raporteaz eficacitate n
luarea deciziilor privind cariera (Gianakos, 1995, apud. Gianakos ). Masculinitatea este asociat
cu expectane mari pentru sine i o performan mai bun, precum i cu percepia mai mare a
succesului n situaii competitive ((Alagna, 1982, apud. Gianakos).
Prinii ndeplinesc astfel un rol esenial n modelarea prescripiilor sociale de gen care limiteaz
orientarea pentru carier a copiilor.
Socializarea rolului de gen la copii este influenat i prin promovarea sau constrngerea de ctre
prini a exprimrii la copii a anumitor tipuri de comportamente. Prinii ncurajeaz fetele s stea n
apropierea lor cnd se joac, n timp ce bieilor li se d voie s exploreze, s se ndeprteze de prini,
s manipuleze mai mult obiectele, s manifeste mai mult agresiune dect fetele. Studiile au artat c
bieii sunt mai ncurajai, n timp ce fetele sunt mai descurajate n explorarea lumii exterioare ((Block,
1983; Medrich, Roizen, Rubin & Buckley, 1982, apud. Jackson). Aceste activiti de gen specifice au
fost asociate cu mai bune abiliti numerice i spaiale la biei ((Bing, 1963). Astfel, prinii ncurajeaz
comportamentul asertiv i independena la biei i comportamentul de relaionare i cooperarea la fete
(
(Block
, 1983, apud.Jackson).
n acest fel se realizeaz indirect o preorientare pentru anumite cariere prin abilitarea doar n anumite
domenii de activitate.
n consecin, adolescentele indic semnificativ mai puin ncredere dect adolescenii relativ la
succesul viitor n profesiile relaionate cu tiina i tehnologia, cum ar fi matematica, ingineria (Eccles et
al., 1999; Hollinger, 1983, apud. Levy). n acelai timp, este semnificativ mai probabil ca adolescenii,
comparativ cu adolescentele, s se nscrie la cursuri de matematic i tiine fizice i s urmeze o
carier tehnic. Auto-percepiile tinerelor relativ la competena redus i aversiunea fa de cursurile
de matematic i tiine rezult adesea n neimplicarea lor n ocupaii viitoare n matematic i tiine
(
(Benbow
, 1988; Eccles et al., 1999, apud. Levy).
Fetele au ns, constant pe parcursul liceului, performane mai mari la lectur i compunere (Coley,
1989, apud. Basile), n timp ce bieii au o percepie sczut asupra abilitilor lor verbale.
n acelai timp, n ceea ce priveste performana sczut a fetelor la testele standardizate, studiile
consider ca motiv posibil tratamentul difereniat fa de fete i biei n clas. Testele standardizate cu
rspunsuri cu alegeri multiple recompenseaz rspunsurile rapide i asumarea riscului, caracteristice mai
mult bieilor dect fetelor. Carol Gilligan arat c fetele proceseaz i exprim cunotinele diferit i
ntr-un mod mai subtil, ele cutnd nuanele n exprimare, probabil datorit experienelor de socializare
care pun accent la fete, pe verbalizare, dialog, relaionare.
Entwisle, Alexander & Olson (1994, apud. Basile) explic cum aceste diferene n socializare i de
identitate de sex i rol, care apar la vrste timpurii, pot rezulta n interesul sczut al fetelor pentru
matematic i tiine, ceea ce duce la participare redus la cursurile de matematic i tiine n liceu i,
mai trziu, la cariere n matematic i tiine.
Congruent cu modelul de performan la matematic, studiile arat c utilizarea computerului de ctre
fete tinde s scad ncepnd cu anii de gimnaziu, pentru ca n liceu s fie mai puin probabil ca fetele s se
nscrie la cursuri de calculatoare (Sanders, 1993; Holmes, 1991, apud. Basile). Diferenele n utilizarea
computerului au fost asociate cu diferenele de socializare, manifestate mai ales acas, unde taii i fraii
utilizeaz cel mai mult calculatorul, sau determinate de programele de televiziune, unde brbaii sunt
adesea prezentai n reclame sau roluri relaionate cu computerul (Sanders, 1993, apud. Basile). Aceste
aspecte trebuie luate n considerare nu doar relativ la accesibilitatea redus a fetelor la computere, ci
mai ales pentru c aceast lips de acces are implicaii asupra viitoarelor oportuniti educaionale, ct
i asupra opiunilor i alegerilor de carier. n acelai timp, implicarea bieilor n activiti i sarcini cu
calculatorul le dezvolt abiliti i interese care le ofer anse mai mari pentru obinerea unor slujbe mai
bine pltite n domeniul informatic.
Fetele utilizeaz computerul pentru procesare de texte, n timp ce bieii l utilizeaz pentru programare.
Bieii au atitudini mai pozitive dect fetele relativ la computere, considerndu-le mai distractive, mai
importante, mai prietenoase dect le consider fetele. n acelai timp, fetele au mai puin ncredere
n modul lor de utilizare a computerului, iar att bieii, ct i fetele percep calculatorul ca aparinnd
predominant domeniului masculin. Aceste atitudini contribuie la participare redus din partea fetelor la
cursurile de calculatoare i la nivele variate de interes pentru acest domeniu.
52
pn la sfritul liceului, pentru biei este important identitatea ocupaional, influenat de abiliti,
performana academic i oportuniti, n timp ce pentru fete este important identitatea relaional,
influenat de expectanele celor din jur.
ctig mai mult dect femeile n ocupaii masculine i femeile ctig mai mult dect brbaii n ocupaii
feminine. Reaciile afective ale copiilor la ideea de a crete i a avea ocupaii specifice tradiional genului
sunt mai favorabile dect reaciile la ocupaii inconsistente cu rolul de gen. Aceste rezultate sugereaz
c la copii exist percepia difereniat a competenelor femeilor i brbailor n ocupaii relaionate cu
genul i diferene de salariu n cadrul acestora, la vrste chiar mai mici dect se considera iniial.
Aceste percepii se refer mai degrab la cunotinele i convingerile copiilor relativ la ocupaiile de gen
dect la percepia propriei competene pentru aceste ocupaii.
n concordan cu dezvoltarea altor domenii ale rolului de gen (cunotine relative la jucriile de gen),
precolarii i colarii mici au demonstrat cunotine substaniale despre ocupaiile de gen ((Huston, 1983;
Ruble & Martin, 1998, apud. Levy). Mai mult, ei aleg ocupaii specifice genului lor i resping ideea de
a avea, cnd vor fi mari, ocupaii specifice genului opus. Astfel, copiii demonstreaz percepii puternic
orientate pe gen relativ la ocupaiile adulilor i folosesc aceste standarde pentru viitoarele alegeri
ocupaionale.
55
Convingerea prinilor c
exist meserii i preocupri
pentru fete i meserii i
preocupri pentru biei.
Recomandm prinilor:
oferii copiilor modele de persoane care au reuit n
profesii considerate tradiional aparinnd sexului opus.
56
Recomandm prinilor:
modelai alegerile i comportamentul copiilor prin
propriile alegeri i propriul comportament. Prin interaciunea
cu bieii i fetele n contexte diferite, non-stereotipe, prinii
pot genera flexibilizarea opiunilor i comportamentelor
copiilor lor.
57
Recomandm prinilor:
Recomandm prinilor:
oferii suficiente ntriri copilului dumneavoastr;
implicai-v n activitile colare i n iniierea i
susinerea parteneriatului cu coala i cu ali prini.
Bibliografie:
Basile, K.C., (2000) Gender Differences n K-12 Education: What Indicators are Important? Prepared for
Georgia Council for School Performance
Flouri, E., (2002) The role of work-related skills and career role models n adolescent career maturity.
Career Development Quarterly
Gatton, D.S., (1999) The effects of organizational context on occupational gender-stereotyping. Sex
Roles: A Journal of Research
Gianakos, I., (2000) Gender Roles and Coping with Work Stress. Sex Roles: A Journal of Research.
Jackson, D.W., (1998) Adolescents conceptualization of adult roles: relationships with age, gender, work
goal, and maternal employment. Sex Roles: A Journal of Research
Halpern, D., F., (1992) Sex Differences in Cognitive Abilities, Lawrence Erlbaum Associates, Publisher
Laflamme, D., (2002) A comparison of fathers and mothers involvement n childcare and stimulation
behaviors during free-play with their infants at 9 and 15 months. Sex Roles: A Journal of Research
Levy, G.D., (2000) Aspects of Young Childrens Perceptions of Gender-Typed Occupations. Sex Roles: A
Journal of Research
Lindsey, E.W., (2001) Contextual Differences in Parent-Child Play: Implications for Childrens Gender
Role Development.(Statistical Data ncluded). Sex Roles: A Journal of Research
Mark, J., (1992) Beyond Equal Access: Gender Equity n Learning with Computers. WEEA Digest.
Nowell, A., (1998) Trends in gender differences in academic achievement from 1960 to 1994: an analysis of
differences in mean, variance, and extreme scores. Sex Roles: A Journal of Research
Valian, V., (1998) Running in place (sexual stereotyping and career advancement of women). Sciences
58
Watson, C.M., (2002) Career aspirations of adolescent girls: effects of achievement level, grade, and
single-sex school environment. Sex Roles: A Journal of Research
Wood, E., (2002) The impact of parenting experience on gender stereotyped toy play of children. Sex
Roles: A Journal of Research
*** (2000) The Development of Gender Roles n Young Children. Equal Opportunities Commission
(Women. Men. Different. Equal)
*** (2002) K-12 Career Development Curriculum Framework. New Hampshire Department Of
Education
*** (2001) Progess and Promise. By the WEEA Equity Resource Center at EDC
*** Fairness: A Gender Equity Guide for Illinois Schools.
59
Resurse:
Centrul Parteneriat pentru Egalitate: ghiduri pentru profesori, cursuri pentru profesori, elevi,
educatori pe tema parteneriatului de gen, a diferenelor de gen i a prevenirii traficului cu femei.
www.gender.ro
Centrul Expert - Universitatea Babe-Bolyai Cluj-Napoca: brouri pentru prini, cursuri
pentru consilieri colari pe tema educaiei prinilor, seminarii pentru prini i profesori pe teme
ca disciplina i modificarea comportamental, comunicarea i rezolvarea conflictelor, dezvoltarea
copiilor.
www.psychology.ro
Centrele Judeene de Asisten Psihopedagogic: materiale informative pentru prini,
seminarii interactive pentru profesori n munca cu prinii.
Bibliotec virtual: articole din reviste de specialitate pe tema gen i educaie, consiliere colar,
psihologia dezvoltrii, psihologie educaional.
www.psihologieonline.ro
Kids Health: articole i materiale educaionale pentru prini, copii i adolesceni pe teme cum
ar fi dezvoltarea emoional i comportamental, disciplin, comunicarea n familie, imaginea de
sine, sexualitate.
www.kidshealth.org
Advocates for Youth: materiale i articole informative pentru prini pe teme ca stadiile
dezvoltrii copilului, comunicarea prini-copii/adolesceni, educaia sexual. Ofer un model de
Centru de Educaie Sexual pentru Prini.
www.advocacyforyouth.org
Familty Education Network: resurse educaionale pentru prini, profesori i copii pe teme cum
ar fi comunicarea, imaginea de sine, disciplina.
www.familtyeducation.com
National Health and Education Center: resurse educaionale pentru psihologii colari; sugestii
de materiale informative pentru prini i profesori.
www.naspcenter.org
Parents Online: site dezvoltat de prini pentru prinii; materiale informative pentru prini pe
teme de interes pentru prini cum ar fi stadiile dezvoltrii copilului, comunicarea, disciplina.
www.parents.org.uk
Parents as Teachers National Center: materiale educaionale pentru prini pe teme cum ar fi
comunicarea printe-copil, dezvoltarea copilului i adolescentului.
www.patnc.org
60
61
3. Gen i Educaie
Obiectivele principale ale componentelor acestui program sunt:
implicarea civic n sprijinul egalitii de gen, prin creterea competenelor profesoarelor i
profesorilor n ceea ce privete educaia civic n perspectiva integrrii europene
dezvoltarea de practici i atitudini n procesul de educaie, n spiritul anselor egale i al
tratamentului egal pentru fete i biei, femei i brbai
dezvoltarea unui stil de via sntos prin integrarea aspectelor legate de diferenele de gen n
programele de educaie i serviciile de sntate
prevenirea traficului cu femei prin informarea asupra riscurilor migraiei ilegale i ale traficului cu
femei, prin realizarea educaiei sexuale i a educaiei de gen specifice
CPE este organizaie membr SON - Reeaua Deschis Soros (www.son.ro), o reea de 13 organizaii
neguvernamentale care sprijin dezvoltarea durabil a Romniei n spiritul valorilor societii deschise
i organizaie membr a Network Womens Program (www.soros.org/women), reea format din
programele pentru femei ale Fundaiilor Soros din peste 30 de ri, coordonat de Open Society Institute
- New York.
CONTACT
Centrul Parteneriat pentru Egalitate (CPE), str. Cderea Bastiliei nr.33, sector 1, Bucureti, cod 010613
Telefon: 021-212 11 96/ 021-212 11 97; fax: 021-212 10 35; GSM: 0723 22 11 96
E-mail: info@gender.ro; web-site: www.gender.ro
63