Manualul testelor Matrici Progresive Raven i al Scalelor de Vocabular J Raven, J C Raven i J H Court

Seciunea 2

Matricile Progresive Raven Color

Formele Clasic i Paralel Ediia 2005 n limba romn

Include studiul de adaptare pe populaia Romniei a testului Matrici Progresive Raven Color coordonator Anca Dobrean

Not:
'. 'aterialul din acest manual trebuie utilizat mpreun cu Seciunea Introductiv (Prezentarea General)

- 3 - rrba englez z f r g<-t I 2005 by Harcourt Assessment, Inc. Translated and adapted with permission. AII rights reserved. : T :T I "-3 3sychologists Press Ltd, Lambourne House, 311-321 Banbury Road, Oxford, OX2 7JH :~-^3 a manualului - 1976 r " '984

e:-e-1990
"- 2 n 3ljde i forma Paralel - 1998 ~:-~e suplimentare i adugiri minore - 1999 s'r; 3-tanie de c tre Information Press, Southfield Road, Eynsham, Oxford

"ca romn -a 1-- l 2CC5 by Harcourt Assessment, Inc. Tradus cu permisiunea celor de la Harcourt Assessment, Inc. :"r: .- T 'eir~,a e NICI o parte a acestei cri nu poate fi reprodus sau transmis sub nici o form sau printr-un r i:"".- : E - -ecanic incluznd fotocopierea, nregistrarea ori pnntr-un sistem de stocare i reactualizare a mfor-. - - . - - . :-ea ac a SC RTS Romanian Psychological Testmg Services SRL
a

---

~:= " ~3"a s-a real/zat cu permisiunea Harcourt Assessment, Inc n Camelia Rusu, Anca Dobrean

SI -

5 s-r-ar .a- ^s^.c-cic :a "estmg Services SRL

SBN 9 2-5653 -I-I ISBN 973-86337-^-:

^Harcourt
Tiprit n Romnia

Cuprins

Seciunea 2: Matrici Progresive Color Ediia 2005, n limba romn vii Prefa la ediia n limba romn 1 Design i utilizare 85 Tabelul CPM 1: Tipul problemei i natura erorilor realizate: Seria A 86 Tabelul CPM 2: Tipul problemei i natura erorilor realizate: Seria Ab 87 Tabelul CPM 3: Tipul problemei i natura erorilor realizate: Seria B 88 Tabelul CPM 4: Distribuia diferitelor tipuri de figuri ce reprezint opiuni de rspuns 89 Forme ale testului 8 Forma de Caiet a testului 90 Forma Paralel a testului 91 Forma Intuitiv a testului 10 Construirea testului CPM 10 Activitatea iniial cu Forma Intuitiv 11 Tabelul CPM5: Compararea rspunsurilor eronate la testul CPM - Forma Intuitiv, realizate de copii i vrstnici 12 Construirea formei Paralele n 1998 "3 Graficul CPM1: Studiul de echivalare a itemilor, realizat n anul 1996 Nivelul de abilitate (n logit) i scorul brut corespunztor, pentru testele CPM Clasic i Paralel '3 Graficul CPM2: Studiul de echivalare a itemilor, realizat n anul 1996 Prezentarea comparativ a nivelelor de dificultate (n logit) pentru itemii testelor CPM Clasic i Paralel M Standardizarea din anul 1949 a formei Clasice a testului CPM 'Tabelul CPM6: Corelaiile dintre testele CPM, Terman-Merrill i Scala de Vocabular Crichton, pe un eantion de copii n vrst de 9 ani ''5 Standardizri recente pe populaia de copii ': Standardizarea realizat n anul 1982 n Dumfries * ~ Alte standardizri realizate pe populaia tnr Varianta normelor determinat de data naterii *~ Standardizarea pe populaia adult ': Graficul CPM3: (Matrici Progresive Color) Prezentarea datelor obinute de Raven, Sugishita, Watts i Kendrick i Smith ": Modificri care apar n timp n cazul vrstnicilor *r S:jdii clinice II Tabelul CPM7: Prezentarea comparativ a rezultatelor a 25 de copii sntoi i 29 de copii cu tulburri emoionale, din intervalul de vrst 61/2-12!4 ani, la testele COM si CVS, aplicate de trei ori la intervale de trei luni

CUPRINS

92 93

22 Fidelitatea i validitatea 22 Fidelitatea Analiza fidelitii prin metoda njumttirii Fidelitatea test-retest 23 Analiza formei soft a testului Validitatea Analiza studiilor trans-culturale Studiile n context clinic Studiile n context educaional 29 Instruciuni de administrare a testului CPM 29 Instruciuni de administrare a testului CPM, Forma Caiet 32 Administrarea n grup 35 Instruciuni utilizate n aplicarea testului CPM, Forma Intuitiv 41 Cotarea, interpretarea i prezentarea rezultatului 41 Cotarea 41 Forma Intuitiv 41 Forma de Caiet 42 Discrepanta i erorile Prezentarea scorului final Aspecte utile n interpretare Necesitatea informaiilor contextuale Efectul antrenamentului 44 Efectul tulburrilor emoionale 44 Handicapul intelectual 46 Standardizarea pe populaia Romniei a testului Matrici Progresive Color Paralel 51 Materiale de referin 51 Structura ateptat a scorului 51 Tabelul CPM8: Structura scorurilor Tabelul CPM9: Normele din Marea Britanie realizate n anul 1982 Tabelul CPM 10: Normele din anul 1984 ale testului CPM, adminitrat individual Tabelul CPM11: Normele din anul 1986, din Statele Unite ale Americii Tabelul CPM12: Normele din anul 1980 din Queensland, Australia 106 Tabelul CPM 13: Normele din Germania de Vest, comparativ cu cele din Dumfrie, din anul 1982 107 Tabel CPM14: Normele realizate n Slovacia n anul 1983 n contextul normelor din Dumfries, din anul 1982 54 Tabelul CPM15: Normele din Fribourg (Elveia) din anii 1970 i 1989, n contextul normelor din Dumfries, din anul 1982 55 Tabelul CPM16: Normele din Spania n contextul normelor din Dumfries, din anul 1982 55 Tabelul CPM17: Norme realizate n Germania de Est, n contextul normelor din Dumfries, din anul 1982

94 95 96 97

98 99 100 101

102 103 104 105

IV

CUPRINS

56 108

113 114

120

Tabelul CPM18: Normele olandeze n contextul normelor din Dumfries, din anul 1982 Tabelul CPM19: Normele din Sao Paulo, Brazilia, n contextul normelor din Dumfries, din anul 1982 109 Tabelul CPM20: Normele realizate n oraul Buenos Aires n anul 1993, n contextul normelor din Dumfries, din anul 1982 110 Tabelul CPM21: Normele realizate n anul 1989, n contextul normelor din Dumfries, din anul 1982 111 Tabelul CPM22: Normele din Puerto Rico din anul 1977, n contextul normelor din Dumfries, din anul 1982 112 Tabelul CPM23: Norme realizate ntr-o zon muntoas, izolat din Peru, n anul 1993, n contextul normelor din Dumfries, din anul 1982 Tabelul CPM24: Comparaie ntre copii rromi i cei de alt etnie din Slovacia 59 Tabelul CPM25: Norme realizate n Olanda pe populaia de vrstnici n anul 1994 Tabelul CPM26: Norme realizate pe populaia vrstnic sntoas din Rutherglen 115 Tabelul CPM27: Tabel de transformare a scorurilor brute a testelor Matrici Progresive Color i Standard 116 Tabelul CPM28: Normele realizate n Frana n anul 1998, comparativ cu normele din Dumfries, din anul 1982 117 Tabelul CPM29: Normele portugheze (aplicarea testului s-a realizat n grup) din anul 1994, comparativ cu normele din Dumfries, din anul 1982 118 Tabelul CPM30: Normele realizate n Kenya, n anul 1998, comparativ cu normele din Dumfries, din anul 1982 119 Tabelul CPM31: Normele realizate n Slovenia, n anul 1988, comparativ cu normele din Dumfries, din anul 1982 Tabel CPM33: Etalonul testului CPM Paralel- Romnia, 2005; aplicare fr limit de timp 121 Tabel CPM34: Norme detaliate ale testului CPM Paralel- Romnia, 2005; aplicare fr limit de timp 122 Tabel CPM35: Transformarea percentilelor i a scorurilor RPM n coeficient de inteligen (CI), scoruri standard normalizate, scoruri T i stanine. 123 Tabel CPM36: Analiza comparativ a normelor testului SPM Plus Romnia, 2005 cu normele din Marea Britanie, 1982 124 Graficul CPM4: Curbele caracteristice ale itemilor din Setul A, din 1982 Standardizarea din Dumfries 125 Graficul CPM5: Curbele caracteristice ale itemilor din Setul Ab, din 1982 Standardizarea din Dumfries 126 Graficul CPM6: Curbele caracteristice ale itemilor din Setul B, din 1982 Standardizarea din Dumfries 57 Graficul CPM7: Curbele caracteristice ale itemilor ntregului test, din 1982 -Standardizarea din Dumfries
68 Note

70 Bibliografie selectiv 73 Lista operatorilor

PREFA LA EDIIA N LIMBA ROMN

Materialul de fat cuprinde traducerea manualului testului Matnci Progresive Raven Color, mai precis a ediiei din limba englez, din anul 1998, respectiv studiul de adaptare naional a testului Matnci Progresive Standard Color, pe un eantion reprezentativ pentru populaia Romniei cu vrsta cuprins ntre 4 i 12 ani Studiul de adaptare face parte dmtr-o serie de studii de acest gen care au ca scop adaptarea n Romnia a testelor Raven i a Scalelor de Vocabular Mill Hill i Crichton Studiul de fat a fost realizat de un grup de cercetare din cadrul Universitii Babe-Bolyai din Cluj Napoca, de la Catedrele de Psihologie i Sociologie, studiu supervizat ndeaproape de dr John Raven Mircea Coma a construit schema de eantionare a studiului, Jean Raven, Camelia Rusu i Robert Balazsi au realizat analiza datelor, Camelia Rusu a coordonat activitatea operatorilor de cercetare i a realizat traducerea manualului Mana Botei a realizat tehnoredactarea manualului, Gabnel Vona i Daniel Paul ne-au sprijinit n editarea materialelor necesare desfurm studiului Colegii de la Catedra de Psihologie, a Facultii de Psihologie i tiine ale Educaiei din cadrul Universitii "Babe-Bolyai", ne-au oferit posibilitatea unor discuii i au realizat sugestii pe parcursul desfurrii studiului Operatorii de cercetare, a cror list poate fi consultat la sfritul manualului au fcut posibil culegerea datelor Mulumim celor implicai n realizarea studiului i nu n ultimul rnd celor 1 300 de copii care au fost evaluai

Anca Do b rea n Catedra de Psihologie Facultatea de Psihologie i tiine ale Educaiei Universitatea "Babe-Bolyai", Cluj-Napoca

Iulie 2005

vi

Design i utilizare
Testul Matrici Progresive Color (CPM) este alctuit din 36 de itemi organizai n trei serii, fiecare a cte 12 itemi - A, Ab i B. Acest test a fost construit pentru testarea copiilor i a persoanelor vrstnice. D oate fi folosit cu succes i n testarea persoanelor care nu cunosc limba englez, care prezint diferite :isfuncii psihice, afazie, paralizii cerebrale, surzenie sau n evaluarea persoanelor cu un intelect sub

n i ta.
Cnd capacitatea de raionament prin analogie este bine dezvoltat, testul Matrici Progresive S:andard (SPM) este cel mai potrivit test - seriile A, B, C, D, i E. nainte de atingerea acestui stadiu E = j n situaiile n care activitatea intelectual prezint diferite deteriorri, testul CPM poate fi utilizat n e,a uarea gndirii clare sau a nivelului de deteriorare intelectual. Dac, n aplicarea testului CPM, se ::"stat c seriile A, Ab i B sunt prea uoare, se poate continua cu Senile C, D i E ale testului SPM. -" " omiterea scorului obinut la Seria Ab din CPM, scorul total obinut la Seriile A, B, C, D i E poate " -tilizat pentru determinarea percentilelor pe baza normelor formei standard a testului (SPM). Dac testul CPM este utilizat mpreun cu Scala de Vocabular Crichton este posibil explorarea semnificaiei psihologice a discrepantei observate ntre abilitatea eductiv (gndire clar) i abilitatea "r:"Dductiv (capacitatea de reamintire a informaiei). Aceste teste pot fi administrate n context clinic, " ;-up sau autoadministrate, permind identificarea discrepantelor dintre capacitatea de gndire pro:_:: v (SPM) i reproductiv a persoanei (Scalele de Vocabular). Cele trei serii a cte 12 probleme care alctuiesc testul CPM sunt aranjate astfel nct permit r a jarea proceselor cognitive ale copiilor mai mici de 11 ani. Cele trei serii ofer persoanei testate trei "~::a iti de dezvoltare a unei teme de gndire, iar testul ca ntreg, cu cele 36 de probleme, a fost construit :e-:-j evaluarea ct mai acurat a dezvoltrii intelectuale. Dezvoltarea mental n copilrie poate fi mai degrab asemnat cu salturile unui somon dect r. "aptele egale ale unei scri, n concordant cu aceast ultim asumptie, se poate opta pentru o e a ^are cantitativ i computaional statistic, dar aceasta nu corespunde realitii din viaa copiilor, ca-e au multiple tentative de a depi obstacolele intelectuale, pn ce ntr-o zi pe neateptate, sar cu -LS_-nt peste acestea i trec fr dificultate la urmtoare e. Acestea sunt salturi succesive n dez*c ~a-ea intelectual pe care testul CPM le poate pune n evident. ternii testului Matrici Progresive Co/orsunt astfel ordonai nct permit evaluarea dezvoltrii mente e zn n stadiul n care persoana este suficient de capabil s realizeze raionament prin analogie % sa adopte aceast modalitate de raionament ca metod consistent de inferen. D rezentarea testului sub forma unor imagini colorate, grupate ntr-un caiet, sau n forma intuitiv CL : ese mobile, face ca problema s fie rezolvat uor cu explicaii verbale minime; persoana testat t"-:- e doar s indice figura aleas pentru ca problema s fie rezolvat. D entru a obine informaii utile n diagnostic este important ca iniial n utilizarea testului CPM s ae -reze cu grupuri mici i s se aleag cu grij persoanele care vor fi testate, n cazul unui numr c'e ie persoane examinate simultan, informaiile referitoare la fiecare individ n parte sunt mai puine. Este important s se acorde o atenie deosebit nivelelor de dezvoltare ale abilitilor individuale cz-areristice vrstei de 61/2, 81/2 i 101/2 ani. n aceast perioad, nivelul de dezvoltare corespunde UIT. s:or de 15, 21, respectiv 27 de puncte la testul CPM. Aceste performante au fost apoi comparate cu sec',- e obinute de adulii din diferite categorii clinice, acestea fiind similare cu cele ale persoanelor mcr-ae (tabelul CPM9).

DESIGN l UTILIZARE

Aa cum s-a specificat anterior, copiii mici realizeaz rareori un raionament prin analogie la fel ca i adulii, iar contextul problemei are o important major. innd seama de aceste constatri, este necesar reconsiderarea "principiilor cognitiei" elaborate de Spearman din perspectiva teoriei gestaltiste i construirea problemelor de tipul celor folosite n seria Ab, n care figurile abstracte pot fi percepute ca pri ale unui "ntreg" organizat sau ca entiti individuale, orientate corespunztor n cmpul perceptiv1 al observatorului. Din datele experimentale care au stat la baza construirii testului CPM precum i din examinarea problemelor care au o slab corelaie cu testul, pot fi distinse cel puin cinci nivele calitative n dezvoltarea capacitii intelectuale. Copiii sunt capabili s disting prima dat figurile identice de cele diferite, i apoi pe cele similare de cele nesimilare. Dup o anumit perioad ei sunt capabili s aprecieze orientarea figurii fa de propria persoan sau fa de alte obiecte din cmpul perceptiv. Mai trziu pot compara schimbrile analoge aprute n caracteristicile percepute i le adopt ca metod logic de raionament. Ulterior ei sunt capabili s analizeze ntregul pe baza prilor lui componente sau a "caracteristicilor" definitorii i pot distinge ntre ceea ce se d i ceea ce au adugat ei. n final sunt capabili s perceap dou sau mai multe figuri abstracte ca formnd un ntreg sau ca o entitate individual organizat. Pe baza analizei de itemi a rspunsului persoanelor testate, folosind problemele testului SPM, ediia 1947, au fost selectai 12 itemi pentru a forma seria Ab. n ediia din 1956, toi cei 36 de itemi care constituiau Seriile A, Ab, B au fost revizuii i acolo unde a fost necesar, itemii au fost rearanjai n ordinea dificultii. Au fost fcute modificri i la nivelul opiunilor de rspuns, ele au fost rearanjate pentru a minimaliza efectul pe care l-ar putea avea poziia lor, asupra frecventei cu care sunt alese, n unul sau dou cazuri opiunea a fost schimbat, n nici unul din cazuri nu s-au fcut modificri la nivelul naturii problemei care trebuie rezolvat sau a poziiei rspunsului corect. Aceste modificri au fost realizate i n cazul itemilor relevani ai testului SPM, dei avantajele acestei modificri apar atunci cnd testul CPM este utilizat n testarea copiilor sau n mediul clinic. n tabelele CPM1, CPM2 i CPM3 este prezentat analiza calitativ a fiecrei probleme din Seriiile A, Ab, i B ale formei Clasice a testului CPM. n fiecare tabel, n jumtatea superioar sunt prezentate operaiile cognitive implicate n perceperea problemei i n selectarea rspunsului corect din cele ase posibiliti. Dac unul dintre distractori este de un anumit tip, dar prezint de asemenea i caracteristici calitative ale unui alt tip, ambele categorii sunt prezentate n tabel n ordinea importanei lor, de la stnga la dreapta, n sumarizarea cantitativ, doar prima tipologie (cea mai important) este considerat ca fiind principalul determinant al selectrii distractorului. Din motive pe care le vom prezenta mai trziu, nu a fost facil s punem clar n eviden eroarea realizat. Byrt i Gill2 au constatat c, odat ce una dintre probleme este prea dificil pentru copil, rspunsurile sale nu sunt aleatoare, numrul de copii care aleg rspunsul corect este mai mic dect ansa (50%). n fiecare tabel, n jumtatea inferioar, stng, este prezentat clasificarea tipurilor de figuri utilizate, conform caracteristicilor calitative, iar n partea dreapt, frecvena cu care acestea apar n fiecare din cele ase poziii posibile. Tabelele CPM1, CPM2 i CPM3 faciliteaz compararea calitativ a erorilor fcute de persoanele evaluate, n trecut, astfel de studii au avut succes minim. Aceasta s-a

DESIGN l UTILIZARE

datorat n parte distribuiei inegale a erorilor din test ca ntreg, dar i tentativelor nereuite de clasificare a acestor rspunsuri, n concordan cu caracteristicile lor calitative. Tabelul CPM4 prezint frecvena cu care apare fiecare tip de figur n fiecare poziie n forma Clasic. Intenia este aceea de a obine din rspunsurile greite ale persoanelor testate indicii asupra proceselor mentale slab dez-.oltate i asupra celor mai adecvate tehnici psihometrice, necesare evalurii acurate a naturii disfunci-or intelectuale. Dac testul CPM a fost elaborat pentru a evalua ct mai acurat claritatea observaiei persoanei s nivelul de dezvoltare intelectual 3, erorile persoanei testate nu pot fi utilizate pentru evaluarea can-" tativ a disfunciilor intelectuale. Ele indic doar unde a greit persoana i de ce. ncrederea cu care putem trata inferenele realizate pe baza erorilor fcute de cei testai depinde "n parte de natura erorilor i de numrul total al acestora, n cazul unei persoane care face foarte puine sau foarte multe erori de raionament, analiza are o semnificaie psihologic mai redus dect o analiz s milar realizat pe un protocol n care aproximativ o jumtate din soluii sunt ntr-un fel sau altul -adecvate, n studiile comparative privind erorile fcute de diferite grupuri de persoane testate, media se situa ntre 5 i 27, fiind semnificativ din punct de vedere clinic. Pe baza datelor lui Carpenter, Just, i Shell4, Vodegel-Matzen5 a construit distractori care difereau ie rspunsul corect prin reguli mai semnificative dect cele ale lui Carpenter i Just. Aa cum a fost :e ateptat natura erorilor depinde de scorul total, astfel subiecii cu un scor total mai mic au neglijat mai ~ Jte reguli, i mai ales pe cele mai dificile. Vodegel-Matzen a utilizat distractori care variau sistematic s nai relevant din punct de vedere teoretic, comparativ cu cei din alte studii, fapt care confirm datele i'ezentate aici. Din punct de vedere practic, concluzia ar fi aceea c dincolo de implicaiile evalurii lenerale, informaiile despre natura erorilor aduc puin n plus fa de scorul total, atta vreme ct natura e":rilor este relationat cu scorul total obinut.

DESIGN l UTILIZARE
Tabelul CPM 1 Matrici Progresive Color Tipul problemei i natura erorilor realizate: Sena A (nelegerea identitii i a schimbrilor produse n interiorul matricilor continue)

Itemul

Ordinea i natura problemei de rezolvat

Opiuni 1 2 3 4 5 6

Completarea unui model simplu, continuu percepnd: 127 128 129 130 131 132 133 134 Deosebire, asemnare i identitate (ntrebare exemplu) Deosebire i identitate Deosebire, asemnare i identitate Deosebire, asemnare i identitate Deosebire, asemnare i identitate Deosebire, asemnare, orientare i identitate Deosebire, asemnare, formarea gestaltului, tendina de nchidere Deosebire, asemnare, formarea gestaltului. tendina de nchidere b a b x b j a a a a x a x a j a a a b x j j b b j c b j j ij x b b jj b e j g x f j eh x ij x

Completarea matricelor cu schimbri progresive ntr-o singur direcie percepnd: 9 10 Deosebire, asemnare, orientare i identitate Deosebire, asemnare, orientare i identitate x b b b jc i b i x b jc jc

Completarea matricelor cu schimbri progresive n dou direcii percepnd: 135 136 Deosebire, asemnare, formarea gestaltului, tendina de nchidere Asemnarea, orientarea i eductia de corelate jc g j x h b j jc i g x h

Opiunea Tipul i natura fiecrei opiuni

Frecvena n fiecare poziie

Deosebire a b Figura nu conine nici un fel de model Figura aleas este total inadecvat Identificare neadecvat c d e Figura cuprinde elemente inadecvate i distorsiuni Figura combin elemntele ntr-un mod inadecvat Figura este nsui modelul sau jumtatea din el cu care se completeaz lacuna

131212 314332

Repetarea matricii Figura este identic cu partea din matrice care se gsete deasupra i n stnga lacunei Figura este identic cu partea din matrice care se gsete deasupra lacunei Figura este identic cu partea din matrice care se gsete la stnga lacunei _ . 1 _ . _ 1 1 1 -- - - - 1 2

Corelaie incomplet Figura este orientat greit Figura se ncadreaz corect n matrice, dar completarea este parial 1 1 1 - -2 4 3 3 3 4 2

Figura corect Completeaz modelul att pe orizontal, ct i pe vertical 2 2 2 2 2 2

DESIGN l UTILIZARE

Tabelul CPM 2 Matrici Progresive Color

~ cjl problemei i natura erorilor realizate: Seria Ab relegerea figurilor discontinue sau separate ca i ntregun legate spaial)

Ordinea i natura problemei de rezolvat

Opiuni 1 2 3 4 5 6

Completarea matricilor discontinue percepnd:

Deosebire, asemnare, identitate Deosebire, asemnare, orientare, identitate Asemnare, orientare, identitate c j j x b b b ec b i x c x c c c i j

Completarea matricilor discontinue nelegnd faptul c cele trei figuri sunt elemente interdependente ale unui "ntreg" care se completeaz cu un al patrulea element, percepnd:
Deosebire, simetrie i orientarea prii care lipsete Deosebire, simetrie i orientarea prii care lipsete Asimetria nchis i orientarea prtii care lipsete Deosebirea, simetria deschis i orientarea prtii care lipsete Asimetria nchis, schimbarea i orientarea prtii care lipsete Simetria deschis, schimbarea i orientarea prtii care lipsete Simetria deschis, orientarea prii care lipsete Simetrie nchis, orientarea oblic a prtii care lipsete Asimetria deschis, schimbarea i orientarea prtii care lipsete -nea Tipul i natura fiecrei opiuni x b g f h bx b e h ei h e g e f >

x g e g

x b hc c g ec x f c h x e f g d cb b x f e g h bc f e x bd g x c h i j Frecven a n fiecare poziie

Deosebire
Figura nu conine nici un fel de model Figura este total irelevant 22 2 2 2 2

Identificarea neadecvat
Figura cuprinde elemente inadecvate i distorsiuni Figura combin elemente ntr-un mod inadecvat Figura este nsui modelul sau jumtatea din el cu care se completeaz lacuna 18 3 137 21 3 . . . 1 . . 1 2 1 2

Repetarea matricii
Figura este identic cu partea din matricea care se gsete deasupra i n stnga lacunei Figura este identic cu partea din matricea care se gsete deasupra lacunei Figura este identic cu partea din matricea care se gsete la stnga lacunei 11 23 2 1 1 2 - -1

1 - - 2 31

Corelaie incomplet
Figura este orientat greit Figura se ncadreaz corect n matrice, dar completarea este parial - - 1 2 - 1 1 - - 2

Figura corect
Completeaz matricea att pe orizontal, ct i pe vertical 22 2 2 2 2

DESIGN l UTILIZARE

Tabelul CPM 3 Matrici Progresive Color Tipul de problemei i natura erorilor realizate: Seria B (Perceperea schimbrii prin analogie)

Item

Ordinea i natura problemei de rezolvat

Opiuni 1 2 3 4 5 6

Completarea matricilor discontinue percepnd: 139 140 Deosebire, asemnarea, identitate Deosebire, asemnarea, identitate Perceperea celor trei figuri ca i ntreg care se completeaz se realizeaz percepnd: 141 142 143 Asemnare, simetrie, orientarea prii care lipsete Asemnare, simetrie, orientarea prtii care lipsete Asemnare, asimetrie, orientarea prtii care lipsete Gndirea concret, sinteza analogiilor spaiale percepnd: 144 145 146 147 Schimbri asimetrice i orientarea oblic a figurii care lipsete Schimbri asimetrice i orientarea oblic a figurii care lipsete Schimbri asimetrice n figura modificat Schimbri asimetrice n figura modificat Gndire abstract nelegerea analogiilor logice percepnd 148 149 150 Adugarea unei caracteristici date la o figur modificat Scderea unei caracteristici date la o figur modificat Duble scderi din caracteristicile date ale figurii g h x j d f d h g x d f j g h j x f h j x g i eh i f g c j d h gc i x i hg x x h fc x j x c j eh f/h e x e g ec h bh f gb bx bc b c b bb c aj x

Opiunea Tipul i natura fiecrei opiuni

Frecvena n fiecare poziie

Deosebire a b Figura nu conine nici un fel de model Figura aleas este total inadecvat Identificarea neadecvat Figura cuprinde elemente inadecvate i distorsiuni Figura combin elemente ntr-un mod inadecvat Figura este nsui modelul sau jumtatea din el cu care se completeaz lacuna Repetarea matricii 1 3 2 1 - - - 1 2- 2 1 - 1 1

. .

- - 1

-21 1 1 1 2

Figura este identic cu partea din matrice care se gsete deasupra i n stnga lacunei Figura este identic cu partea din matrice care se gsete deasupra lacunei Figura este identic cu partea din matrice care se gsete n stnga lacunei

- - 1 11 4 21 2 22 22 2 1 2 1

Corelaii incomplete

Figura are orientare gre it Figura sencadreaz corect n matrice

Figura corect

- 1 2 12

- 1 1 3 - -

Completeaz modelul att pe orizontal, ct i pe vertical

22 2 2 2 2

:S 3". 5

^ ZARE

2PM 4 P r ogresive Color '- :5~eral a diferitelor tipuri de figuri ce reprezint opiuni de rspuns

Frecvena n fiecare poziie

Frecvena la nivelul scalei

tpur

\5'or a figurilor

Deasupra liniei 1 2 3 4

Inferior liniei 5 6 Total Incidena

mm & : Diferena l K, c i T i Similaritatea inadecvanei individuale L p, <g i - Similaritatea repetrii modelului pi * Similaritatea corelaiilor incomplete K Asemnarea figurilor corelate

8 6 9 7 6

7 7 9 7 6

8 6 9 7 6

8 7 8 7 6

8 6 9
7

8 6 9 7 6

47 38 53 42 36

0,22 0,18 0,24 0,19 0,17

Sub-calsificarea figurilor eronate: Inadecvare individual

Caracteristici nerelevante nediscriminative Modelul ntreg neanalizat

24 14

0,11 0,06

Sub-calsificarea figurilor eronate: Corelaii incomplete

Ignorarea orientrii Concepie incorect asupra figurii corecte i anumit rezultat, msura n care incidena observat a unui anumit tip de rspuns greit depete incidena ateptru ntreaga scal, poate fi estimat astfel: ; - erorilor de un anumit tip + incidena acestui tip de eroare a cum rezult din tabelul CPM4 filtra-J total al erorilor

11 31

0,05 0,14

Forme ale testului

Pentru a atrage i a menine atenia copiilor, n special a celor mici, fiecare problem este prezentat pe un fond color. Acesta face mai evident natura problemei care trebuie rezolvat, dar fr a contribui ntr-un fel sau altul la soluionarea acesteia. Ordinea n care sunt prezentate problemele n fiecare Serie, ofer o modalitate standard de familiarizare cu sarcina, cele trei Serii acoper ntreaga gam de procese de raionament perceptiv de care sunt capabili copii sub 10 ani. Dac testul este prezentat n mod adecvat, este suficient doar s artm persoanelor evaluate ce au de fcut, dup care acestea vor rezolva problemele n ordinea standard i vor nva pe msura parcurgerii testului cum s le rezolve. Testul poate fi prezentat fie n form intuitiv, form care permite manipularea fizic a opiunilor de rspuns, fie n forma unui caiet; modul de prezentare nu afecteaz procesele cognitive care asigur succesul, n fiecare din cele dou forme instruciunile de lucru pot fi demonstrate adecvat fr instruciuni verbale6, totui conversaia face situaia de testare mai natural. Forma de Caiet a testului Cercetrile arat c dup vrsta de 6 ani copiii i o mare parte din persoanele care sufer de disfuncii psihice sau motorii neleg problemele care trebuie rezolvate fie c le sunt prezentate n form tiprit fie n forma intuitiv. S-a constatat c n majoritatea situaiilor n care testul este prezentat pe un fond color (n Forma Intuitiv sau cea de Caiet) subiecii obin aceleai rezultate la test. nainte de dezvoltarea capacitii de a compara i de a raiona prin analogie sau n cazul n care acestea nu se dezvolt sau sunt deteriorate, este mai valid evaluarea inteligenei cu Seriile A, Ab i B tiprite pe un fond color (testul CPM) comparativ cu Seriile A, B, C, D i E ale testului standard (testul SPM). Dup ce aceste abiliti sunt dezvoltate, testul SPM ofer o mai bun evaluare a inteligenei. Dei Seriile A, Ab i B difereniaz mai clar ntre diferitele nivele de handicap intelectual sau de deteriorare intelectual, acestea nu reprezint numai un test de deteriorare mental general. Testu indic n mod clar msura n care o persoan este capabil s compare i s realizeze raionamente prin analogie, sau dac nu, unde s gsete comparativ cu alte persoane; n ce msur poate organ-j za cmpul perceptiv ntr-un ntreg. Alturi de deficitul intelectual, n sensul menionat anterior, deteriorarea mental general imp stabilitatea mental i capacitatea de a utiliza anumite strategii de rezolvare achiziionate n funcia capacitile intelectuale ale persoanei, n consecin pentru evaluarea acestora, este necesar un complementar care s surprind nivelul general de cunotine. Forma Paralel a testului Larga utilizare a testului CPM n screeninguri, care-i propun identificarea copiilor cu c=r educative speciale sau a copiilor supradotai pentru a fi inclui n programe speciale, i-a determ ^ prini s doreasc s-i antreneze copii la acest test. Cu toate c pentru o persoan cu experei administrarea de teste este uoar identificarea persoanelor care au nvat rspunsurile, este tant ca mai ales cnd scopul examinrii este selecia, s inem cont i de alte informaii n afs-a oferite de testele RPM i s analizm discrepanele dintre acestea. Din aceste motive muli l consider c formele paralele ale testului sunt binevenite, pentru a preveni avantajul nejustifica: l-ar avea cei care memoreaz rspunsurile. Forma Paralel a testului CPM a fost realizat n a-ji

FORME ALE TESTULUI

Aa cum vom arta n continuare aceasta este paralel cu Forma Clasic a testului CPM att item cu item (la nivelul logicii implicate i a dificultii) ct i la nivelul scorului total. Forma Paralel a testului Matrici Progresive Standard (CPM-P) poate fi utilizat n locul Formei Clasice i invers. De asemenea, pot fi utilizate i toate referinele la aceasta din urm. Totui, pentru a evita situaia n care persoana testat ar fi nvat dinainte rspunsurile corecte, a fost necesar schimbarea poziiei acestora i a cheii de cotare. Cei care utilizeaz Forma Paralel a testului vor folosi foaia de rspuns i grila de cotare corespunztoare acesteia. Acest lucru este mai important n cazul foilor de rspuns care permit o cotare rapid i care au incorporat grila de cotare. Forma Intuitiv a Testului O metod universal de a formula o problem este aceea de a o prezenta n form intuitiv, ast'el nct fiecare opiune de rspuns s poat fi manipulat i aezat n modelul care trebuie completat. D ersoanelor examinate li se poate indica faptul c fiecare opiune de rspuns se potrivete n spaiul :are trebuie completat din punct de vedere al formei, dar nu toate completeaz modelul dat. Cnd persoana evaluat plaseaz figura aleas n spaiul ce trebuie completat, i va da seama de rezultatul 'stionamentului pe care l-a realizat. Trainingul obinut pe parcursul realizrii testului i face pe cei exami-"3ii s fie mai ateni, i aceasta fr a altera numrul de probleme pe care le pot rezolva corect prin "'srene directe. Pe parcursul anilor au existat diferite tentative de a comercializa Forma Intuitiv a testului, acest _ : " j devenind posibil n ultimii ani. Forma Intuitiv poate fi parcurs de ctre orice persoan indiferent de limba pe care o vorbete, sa_ de etnie. Poate fi utilizat de asemenea i n testarea persoanelor care prezint paralizie parial, ffie*: t auditiv sau probleme de vorbire, rezultatul obinut reprezentnd o evaluare consistent, fidel i IE 3 a capacitii de raionament, dincolo de handicapul pe care l prezint examinatul. ntre 3 i 6 ani interesul i atenia copiilor sunt prea mobile, iar rezultatul activitii intelectuale ;= :apricios pentru ca testarea cu orice instrument s ofere o predictie extrem de fidel a dezvoltrii ertjale ulterioare. Din acest motiv, este discutabil msura n care rezultatele obinute n cazul 'e -ntuitive permit un prognostic mai bun comparativ cu alte teste. Totui, avem motive s credem "ri- aele obinute cu Forma Intuitiv a testului sunt valide din punct de vedere psihologic deoarece r,a jeaz rezultatul activitii intelectuale indiferent de cunotinele i de educaia pe care o are " :adrul activitii cu copiii de vrst foarte mic, a persoanelor cu deficite intelectuale i n cadrul c- :-ans-culturale, Forma Intuitiv prezint o serie de avantaje. De asemenea prezint avantaje ac:-darea anumitor aspecte cognitive, de exemplu pot fi observate modalitile de rezolvare prin :'e si eroare, acestea pot fi nregistrate i comparate cu soluiile oferite prin perceperea direct :".3 Cele dou modaliti de rezolvare sunt distincte. Pentru a obine rezultatul, din scorul total :~ si itemii care au fost rezolvai cu prima strategie (ncercare i eroare), astfel vom avea un nnoarabil cu cel pe care l-am fi obinut cu Forma de Caiet a testului. :e e menionate anterior, putem spune c Forma Intuitiv a testului este foarte util n cercetarea c= Din acest motiv are dou merite: depete limitele pe care le are testul "creion hrtie" i ", i permite nregistrarea uoar i acurat a raionamentelor pe care le reali-n rezolvarea seriilor de probleme, n acest fel se obin informaii despre operaiile s zesore tipul de erori care apar n procesul rezolutiv.

Construirea testului CPM

Activitatea iniial cu Forma Intuitiv n anul 1948, o variant experimental a Formei Intuitive, alctuit din Seriile A i B ale testului Matrici Progresive Standard i 15 probleme care erau de dificultate intermediar comparativ cu problemele celor dou serii, a fost administrat unui eantion de 291 de copii cu vrsta cuprins ntre 5 ani i 101/4 ani, din Dumfries, Scoia (copii a cror nume ncepea cu literele A, B sau C), n cazul n care numrul de copii pentru o categorie de vrst era foarte mic, acesta a fost completat cu copii a cror nume ncepe cu litera D. Pe baza rspunsurilor alese de ctre copii n rezolvarea celor 39 de probleme s-a realizat o analiz de itemi detaliat. Lundu-se n considerare simultan trei scoruri consecutive, prin metoda modificrii mediei, a fost trasat curba fiecrei probleme, aceasta prezentnd o cretere a procentului rspunsurilor corecte pe msur ce cretea scorul total de la 10 la 39. Pe baza acestei analize au fost eliminai trei itemi din Seria A, n cazul acestora procentul rspunsului corect prezenta o fluctuaie chiar dac scorul total prezenta o cretere. Cele 12 probleme rmase au fost ordonate n funcie de dificultate. Dou probleme care prezentau ambiguitate au fost simplificate. Alternativele care ridicau confuzii au fost revizuite i reordonate astfel nct s prezinte o distribuie uniform a opiunilor de rspuns, n final au fost prelucrate datele celor 36 de itemi rmai. Distribuia erorilor realizate de copiii cu un scor total de 15, 21 i 27, n urma reordonrii itemilor (n 1956), este prezentat n tabelul CPM5. n scop comparativ, este prezentat frecvena tipului de eroare i procentul acestora din numrului total de erori. Frecvena alegerii diferitelor opiuni de rspuns depinde n parte de frecvena cu care aceasta apare; frecvena observat a opiunii a fost mprit la proporia opiunilor de acest tip din test, dup care a fost exprimat n procente, n acest fel, n cazul unei opiuni mai dificile, care apare mai puin frecvent, numrul final era unul mic. Era evident c numrul figurilor din test care reproduc pri ale matricei care trebuie completat nu intrau n calculul frecvenei cu care copiii alegeau figuri de acest tip. Dimpotriv, a fost necesar includerea unui numr mare de figuri repetitive pentru a ine seama de nclinaia spre repetitivitate. O analiz a rspunsurilor repetitive date de copii, a artat c figurile situate sub spaiul care trebuie completat apreau de dou ori mai frecvent dect figurile situate n stnga i de patru ori mai frecvent dect cele situate sub spaiul care trebuia completat pe direcie diagonal.

10

INSTRUIREA TESTULUI CPM

Tabelul CPM5

Matricile Progresive Color Icmpararea rspunsurilor eronate la testul CPM - Forma Intuitiv, realizate de copii i de vrstnici ' 'ediana rstei :: Opiuni Corecte Greite 15 21 Frecventa observat Proporia tuturor erorilor Frecvena erorilor ajustat n funcie de frecvena prezentrii :: 21 15 Frecvena observat Proporia tuturor erorilor Frecventa erorilor ajustat n funcie de frecventa prezentrii "I ; 27 9 Frecventa observat Proporia tuturor erorilor Frecventa erorilor ajustat n funcie de frecventa prezentrii * ;":nici
SE

Distribuia erorilor n funcie de tipul acestora

Tipul

a&b 1,5 7 7
0,1 1 1 0,05 0 1 0,25 1,5 2

c, d & e 3 14 18 1,4 12 14 0,5 8 10 1 6,5 8

f, g & h 13 63 56 11 72 66 7,7 80 74 12 80 76

i&j 3,5 16 19 2,5 15 19 1 12 15 1,75 12 14

21

15

Frecventa observat Proporia tuturor erorilor Frecventa erorilor ajustat n funcie de frecventa prezentrii

- 2'oi

=-3 medie 7"! ;e ani 'Vornici ;iatae-:-esivi pierv2 medie WB :e ani 23 13

Frecventa observat Proporia tuturor erorilor Frecventa erorilor ajustat n funcie de frecventa prezentrii Frecventa observat

0,5 2 2 1,5 8 8

1 8 10 3 14 18

9,5 73 68 12,5 60 53

2 17 20 4 18 21

i ter-f-t
per 2 pir-- 2 medie P* :? ani 15 21

Proporia tuturor erorilor Frecventa erorilor ajustat n funcie de frecventa prezentrii

Studiile realizate cu Forma Intuitiv a testului arat c prima reacie a copiilor mici este aceea de -na piesele i de a se juca cu ele. n aceast etap majoritatea copiilor pot alege figura situat n : a 5 sau figura care este cea mai aproape de ei. "ntoarea cea mai frecvent aleas pies este cea din poziia 6, n timp ce cele din poziiile 2 i 3 3 ese mai frecvent dect cele din poziiile 1 i 4. Dup vrsta de 4 ani, copiii i dau seama c trebuie completat golul din model, dar nc nu pot . a problemele care implic modificri de-a lungul coloanelor i rndurilor (ca fiind diferite de repro"ea modelului); tind s aleag figura din poziia 2 de dou ori mai frecvent dect pe cea din poziiile de patru ori mai frecvent dect pe cea din poziiile 5 i 6, i aproape de zece mai ori mai frecvent " ce cea din poziia 4. Cu alte cuvinte, copiii tind s aleag figurile situate n apropierea golului 11

CONSTRUIREA TESTULUI CPM

care trebuie completat (poate pentru c acestea se situeaz n centrul cmpului atenionai), n timp ce o pies din poziia 4 este departe de centrul cmpului atenionai i nu este observat. Pe msura creterii abilitii de a rezolva problemele, distribuia rspunsurilor devine uniform, cu toate c rspunsul din poziia 2 tinde s fie ales ceva mai frecvent dect cel din poziia 1, respectiv de dou ori mai frecvent dect cele din poziia 3, 5 i 6 i de trei ori mai frecvent dect cel din poziia 4. n jurul vrstei de 5 ani copiii par mulumii dac piesa pe care au ales-o completeaz modelul numai pe una dintre direcii. Ulterior copiii ncep s aleag piese care completeaz modelul pe ambele direcii simultan (orizontal i vertical). Aproximativ la aceast vrst un copil "iste" va ncepe s manipuleze materialul n mod spontan pentru amuzament. Uneori chiar dac a completat modelul cu piesa corect, o va scoate i le va insera i pe celelalte pentru a vedea care este rezultatul. Copiii "istei" aleg prima dat figura corect, completeaz modelul, dup care o scot pentru a se juca i cu celelalte. Orice modificare ce apare dup alegerea rspunsului corect va fi notat n vederea obinerii unor informaii calitative. Pentru a putea compara rezultatele obinute cu cele dou forme (Forma Intuitiv i cea de Caiet), prima pies inserat n model este evaluat ca fiind "corect" sau "greit", indiferent dac este sau nu lsat n golul care trebuie completat. Dincolo de aceste studii realizate asupra erorilor, s-a analizat i fidelitatea test-retest. Au fost retestai la un an 58 de copii de 61/2 ani 1 an i 61 de copii de 91/2 ani 1 an, cu forma original a testului care avea 36 de probleme. Fidelitatea test-retest obinut a fost de 0,6 respectiv 0,8. Cele 36 de probleme au fost tiprite pe un fond colorat, sub form de caiet, pentru copiii pn la vrsta de 11 ani i pentru uzul n context clinic. Aceasta este forma Matrici Progresive Color Clasic (CPM - C). Construirea formei Paralele m 1998 Cu toate c aplicarea repetat a testelor Matrici Progresive nu influeneaz scorul obinut7, faptul c acestea au devenit "mult prea cunoscute" a constituit o problem actual n anii 1970 i 1980. De asemenea nivelul de dificultate al itemilor testelor Matrici Progresive Standard trebuia ajustat pentru a crete capacitatea de discriminare n rndul adolescenilor i al tinerilor aduli cu un nivel crescut de performan. Astfel s-a iniiat un program cercetare care viza obinerea unei forme paralele i mai extinse a testelor SPM. A fost construit i o form paralel a testului Matrici Progresive Color. Construirea formei Paralele i extinse (SPM Plus) a testului SPM Standard, numrul de persoane testate n fiecare etap i rezultatul analizelor sunt prezentate detaliat n Manualul SPM, ediia din 1998 (Seciunea 3, ed. 2004 n limba romn). Totui vom meniona dou aspecte, n primul rnd, scopul a fost acela de a construi teste paralele att la nivel de ie m, ct i la nivelul scorului total, astfel nct normele existente s rmn valabile; noile date putnd fi adugate la bazele de date internaionale deja existente. n al doilea rnd, studiul de stabilire a echivalenei itemilor avea la baz o serie de eantioane, astfel nct s obinem un numr egal de subieci pentru fiecare posibil scor total al testului SPM. Pe baza datelor a peste o mie de persoane examinate s-a calculat nivelul de dificultate pentru itemii originali (clasici) i itemii formei paralele a testului CPM, Seriile A i B, i pe rezultatele a 500 de examinat n cazul seriei Ab8.

12

INSTRUIREA TESTULUI CPM

Graficul CPM1 Studiul de echivalare a itemilor, realizat n anul 1996 '. /elul de abilitate (n logit) i scorul brut corespunztor, pentru testele CPM Clasic i Paralel

CPM Clasic CPM Paralel

-6

Abilitate (logit)
:ulCPM2 J de echivalare a itemilor, realizat n anul 1996 "3rea comparativ a nivelelor de dificultate (n logit) pentru itemii testelor CPM Clasic i Paralel

AblO

Dificulti ale itemilor testului CPM Clasic

13

CONSTRUIREA TESTULUI CPM

Pentru fiecare nivel de abilitate avem acelai scor brut n cazul formei Clasic i Paralel a testului CPM (vezi graficul CPM1). Nivelul de dificultate al itemilorn cazul celor dou forme, exprimat in uniti logit, este foarte similar (vezi graficul CPM2). Standardizarea din anul 1949 a formei Clasice a testului CPM Pentru a obine un eantion reprezentativ de aproximativ 100 de copii pentru fiecare categorie de vrst din intervalul 5-12!/2 ani, s-a utilizat o list oficial a copiilor din Dumfries, copii a cror nume ncepe cu una din literele situate n intervalul E - L inclusiv. Dintr-o populaie de 2700 de colari de aceast vrst, a fost selectat un eantion de 627 de copii, ntre lunile septembrie - octombrie ale anului 1948, 608 copii au fost testai n mod individual; 19 dintre acetia nu mai locuiau la aceeai adres sau sufereau de o boal fizic. Copiii care prezentau deficiente intelectuale au fost i ei testai. Eantionul testat reprezenta aproximativ 25% din totalul populaiei de colari de aceast vrst. Fiecare copil a fost testat individual cu testul CPM, Forma caiet i cu Scala de Vocabular Crichton. La un interval de ase sptmni de la -? prima testare unul din trei copii, dintre cei de 9 ani, au fost retestai cu ambele teste i li s-a administrat i Scala Terman-Merrill (Forma L) (au fost testai astfel 35 de copii); 30 dintre acetia au realizat i Scala Terman-Merrill (Forma M) la un interval de ase sptmni. S-a calculat fidelitatea test-retest pentru fiecare din aceste scale i intercorelaia dintre ele (vezi tabelul CPM6) pe datele eantionului alctuit din copii cu vrsta de 9 ani. Pe baza analizei datelor experi- , [ mentale anterioare s-a dovedit mai util compararea datelor copiilor n vrst de 6/4, 8/4 i 101/a ani.
Tabelul CPM6 Matricile Progresive Color
Corelaiile ntre testele CPM, Terman-Merrill (T-M) i Scala de Vocabular Crichton (CVS) pe eantionul de copii n vrst de 9 ani CPM Matrici Progresive Color Scala Terman - Merrill Scala de Vocabular Crichton 0,80 T-M 0,66 0,90 CVS 0,65 0,83 0,95

n general putem constata c testul CPM este cel mai sensibil la fluctuaiile funcionale ale activitii intelectuale, acest lucru devenind mai evident pe msur ce testul a fost mbuntit. Pe de alt parte am constatat c scala de Vocabular Crichton (CVS) este mai puin sensibil comparativ cu testul Terman-Merrill (T-M). Corelaia dintre CPM i CVS justific utilizarea celor dou teste n evaluarea capacitii de observare i gndire clar respectiv n evaluarea informaiilor generale care au fost achiziionate de ctre copil pn n prezent. Corelaia crescut dintre testele T-M i CVS sugereaz faptul c succesul la scala Terman-Merrill depinde n mare parte de cunotinele verbale achiziionate. Putem de asemenea observa c performanele copiilor la testele CPM i CVS ofer ntr-o form clar, toat informaia obinut printrun test de "inteligen general".

14

lONSTRUIREA TESTULUI CPM

Standardizri pe populaia de copii n continuare sunt analizate rezultatele i implicaiile standardizrilor testului CPM realizate n : /erse ri.

Standardizarea realizat n anul 1982 n Dumfries

n urma standardizrii testelor Matrici Progresive Standard din anul 1979 din Marea Britanie, s-a ::nstatat o accelerare n dezvoltarea cognitiv comparativ cu datele normative anterioare, precum i * = Dtul c normele obinute pe populaia din regiunile de frontier ale Scoiei le aproximeaz pe acelea -ationale (J. Raven, 1981). Astfel, testul Matrici Progresive Color i Scala de Vocabular Crichton au ':st restandardizate n anul 1982 n Dumfries. Populaia oraului crescuse de la ultima standardizare, dar numrul colilor primare a crescut -eoroporional. Au fost testai toi copiii a cror nume ncepe cu o liter situat n intervalul H - L inclu5 , indiferent dac frecventau coala special. Au fost evaluai n total 598 de copii. Copiii mici i cei :_ jn nivel de abilitate mai redus au fost testai individual, iar ceilali n grupuri mici (pentru datele nor-ative vezi tabelul CPM9). La fel ca i n cazul standardizrii testului SPM din anul 1979, s-a constatat o accelerare semni*"" rativ a dezvoltrii, comparativ cu datele ultimului studiu realizat. Acestea nu pot fi explicate pe baza : Venelor de eantionare. n graficele CPM4 - CPM7 sunt prezentate procentele rspunsurilor corecte pentru fiecare prob<e~'3I pe msur ce scorul crete de la 10 la 36. n mod ideal rspunsul corect la o anumit problem 5:5re numai dup atingerea unui anumit scor, dup care procentul de rspunsuri corecte crete rapid, c :at cu scorul total al testului, pn ajunge la 100% . Problemele A12, Ab12 i B8 dei prezint o a--mit fluctuaie se apropie de aceast distribuie ideal. Cele patru grafice prezint o corelaie constant crescut ntre procentul rspunsurilor corecte la ce 36 de itemi i scorul total la test. Graficul indic faptul c problemele introduse n Seria Ab, mpren" = cu cele din Seriile A i B, ofer o distribuie mai uniform a itemilor n ordinea dificultii, rata
IPSSZ

jnsurilor corecte fiind de 50%. n toate cele trei serii anumite probleme consecutive par a fi Cnd ordinea de prezentare a fost modificat, mai precis cnd doi itemi cu aceeai dificultate au

ordo-tic'e invers dificultii lor. tes~ prezentai n ordine invers, al doilea era rezolvat mai uor. Rezultatele arat c n cazul a dou pr:c eme aproximativ la fel de dificile, ntotdeauna prima problem prezentat este mai dificil dect cea care o urmeaz, n asemenea cazuri dificultatea relativ depinde n parte de capacitatea intelec*L3 a persoanei examinate aa cum o evalueaz ntregul test, iar efectul repetrii aceleiai probleme "- ajut i chiar poate ngreuna rezolvarea unei probleme mai dificile.

Alte standardizri realizate pe populaia tnr

n anul 1984 d-na Roberts a testat toi copiii unei coli dintr-un sat din sud-estul Angliei i a obinut "T u l ae similare cu cele din Dumfries (vezi tabelul CPM10). ntre anii 1983 i 1993 s-au realizat o serie de studii de adaptare n cteva districte colare din 5'aele Unite ale Americii, regiunile incluse erau Districtul colar Ontario-Montclair din Sn Bernardino,

15

CONSTRUIREA TESTULUI CPM

California; Juneau din Alaska; Montgomery County, Maryland; Omaha, Nebraska; Douglas, Arizona; El Paso, Texas; Sn Luis Valley din Colorado i Lancaster, Ohio (Raven i colab., 2000 i Raven i Court, 1989). Datele din aceste regiuni sunt proporionale cu numrul de copii care domiciliaz aici, acestea au fost adugate la datele normative ale Statelor Unite (vezi tabelul CPM11). La fel ca i n cazul testului SPM, normele pentru Statele Unite sunt mai mici dect acelea din Marea Britanie, totui acestea variaz destul de puternic i ntre districte, n general normele care provin din regiuni mai bine dezvoltate din punct de vedere socio-economic sunt mai mari, cele din mediul rural sunt mai sczute. Normele obinute pe albii din Statele Unite i acelea obinute pe hispanici le aproximeaz bine pe acelea obinute n cazul unor eantioane bine construite din Marea Britanie sau din alte ri. Normele pentru toate categoriile culturale din Statele Unite se situeaz sub acelea obinute n Marea Britanie n anul 1947. Implicaiile acestor rezultate ar fi acelea c normele care sunt utilizate ca reper trebuie s fie cu atenie selectate i interpretate. n unele ri (Australia, Germania de Est i de Vest, Slovacia, Elveia i Spania, i norme mai mari pentru Taiwan) au fost obinute norme situate n limitele erorilor de eantionare i norme similare cu acelea din Marea Britanie (vezi tabelele CPM12 - CPM18). Valoarea testului CPM n cadrul Comunitii Europene care este congestionat de foarte multe limbi, const din faptul c permite compararea datelor i n acest context. Normele din Elveia, Fribourg au fost realizate n anul 1970 de Gehriger i n anul 1989 de Martinolli (vezi tabelul CPM15). Rata de cretere a scorurilor n cei douzeci de ani este similar cu cea menionat anterior, la compararea datelor din anii 1947 i 1982 din Marea Britanie. n ciuda similaritii normelor obinute n rile Europene, doi cercettori au obinut norme mai mari; Guthke, n Germania (vezi tabelul CPM17) i van Bon n Olanda (vezi tabelul CPM18). Nu exist o explicaie clar a rezultatelor obinute n Germania de Est, cu toate c se tie c Guthke i colaboratorii si au modificat procedura de administrare a testelor RPM utilizndu-le n evaluarea "potenialului de nvare". Este posibil ca anumite elemente ale acestei proceduri s fi influenat datele. Dac studiul realizat n Olanda ar fi inclus i copii din colile speciale i copii care prezentau probleme de adaptare, probabil normele obinute ar fi fost mai mici. Revenind la studiile n care s-au obinut norme mai mici, Angelini i colab.10 au constatat c rezultatele obinute n Sao Paulo. Brazilia n ciuda creterii scorurilor odat cu data naterii, se situau totui n urma normelor internaionale (pentru datele din 1988 vezi tabelul CPM19). S-au obinut norme mici de asemenea n Puerto Rico n anul 1977, de ctre Kahn, Speard i Rivera 11 (vezi tabelul CPM22). Cu toate acestea cele mai mici norme provin dintr-un studiu realizat de ctre Sora Dolores Munoz n anul 1977, ntr-o regiune izolat din munii din Peru (acestea sunt prezentate comparativ cu normele britanice din anul 1947 n tabelul CPM23). Datele obinute de Ferjencik12 pe un eantion de copii rromi din Slovacia ne pot oferi cteva indicii privind cauza scorurilor reduse (vezi tabelul CPM24). Sunt importante urmtoarele aspecte: 151 Scorurile copiilor rromi de vrst mic, erau foarte similare cu acelea ale copiilor slovaci, aceasta este categoria de vrst pentru care scorurile se modific foarte repede n timp. 152 Discrepanele dintre copiii rromi i ceilali copii cresc odat cu vrsta - la fel ca i n cazul studi ului realizat de Cordon13 n anul 1923, n care a evaluat copii englezi i rromi. 153 Copiii rromi de vrst mic ce nu beneficiaz de colarizare vor avea scoruri mai mici compara tiv cu ceilali copii rromi, dar aceste discrepane dispar n cazul copiilor mai mari.

16

CONSTRUIREA TESTULUI CPM Varianta normelor determinat de data naterii Datele obinute cu testul SPM sunt analizate sistematic n Manualul Prezentare General, ediia '998; ele exprim destul de clar creterea continu a scorurilor la testele RPM odat cu data naterii, 3 fel ca n cazul altor teste verbale sau non-verbale care evalueaz abilitatea eductiv (J. Raven, 1981; -aven i colab., 2000; Raven i Court, 1989). Aceste concluzii se regsesc i n studiul realizat de ::re Angelini i colab.14 i de Martinolli15 cu testul CPM. O implicaie practic a acestor rezultate este aceea c utilizarea unor norme mai vechi, poate C-:e la concluzii greite legate de persoanele examinate i de eficacitatea programelor educaionale care au beneficiat. Standardizarea pe populaia adult "estul CPM este utilizat frecvent i n cazul vrstnicilor, mai ales atunci cnd acetia prezint r-ne neurologice sau de limbaj. Din pcate din cauza dificultii i a costurilor evalurii unui c n de persoane vrstnice, nu avem date normative pentru aceast categorie de vrst. Unul din-: e cu vrstnici a fost realizat la jumtatea anilor 1950, iar un studiu mai recent a fost realizat " ca'6, eantionul a fost unul foarte bun, dar persoanelor examinate li s-a administrat numai Seria scorul total fiind estimat pe baza tabelului CPM8. i"'3" en i De Deyn17 de la Universitatea din Antwerp au cules date de la 200 de voluntari din mai urbanizaii. Watts i Kendrick18 au cules datele n cursul procesului de validare a Testului Spaial ce un eantion de 75 de persoane care au fost evaluate clinic. Un studiu realizat n Japonia19 c-me pentru populaia de 65-85 de ani ntr-un singur interval de vrst. r* onul de vrstnici cu care s-a lucrat n Scoia n anul 1950 a fost foarte bine descris n ediiile 3 e manualului, acesta includea persoanele din Centrul pentru Vrstnici Rutherglen. Acest 3 servicii la aproximativ o treime din cei care locuiesc n aceast regiune, exceptnd per-es*e au demen senil sau alte tulburri mentale. Deci datele provin de la un eantion 3:iv de vrstnici sntoi. ^ studiului realizat de Smith n Olanda sunt prezentate n tabelul CPM25, iar cele ale studiilor -e- or n Scoia n tabelul CPM26. _ 'ealizat de Marien i De Deyn scorurile medii erau de 30 pentru cei cu vrsta mai mic ce 29 pentru cei vrsta ntre 65-74 de ani i de 25 pentru cei de 75 de ani sau mai mult. 3 celor de "sub 60 de ani" este de 60, iar n cazul celor de "peste 75" de ani este de 80 E s cazul studiului realizat de Smith. Acest "declin"' al scorurilor care apare odat cu vrsta : c-etere de o abatere standard pe msur ce se modific data naterii. Compararea s ~:erpretarea diferenelor este dificil deoarece avem diferite categorii de vrst (vezi

17

CONSTRUIREA TESTULUI CPM

G ra fic u l C P M 3 M a tric ile P ro g re s iv e C o lo r P r e z e n t a r e a d a t e l o r n o b e d e R a v e n ( R u t h e r g l e n , a n i i 1 9 5 0 ) . S u g i s h i t a ( J a p o n i a , 1 9 9 0 ) , i ut W a tts i K e n d ric k (M a re a B rita n ie , 1 9 9 4 ) i S m ith (O la n d a , 1 9 9 4 )

36

-| Raven Rutherglen anii 1950 Sugishi'ta Japonia 1990 -A Watts & Kendrick LK 1994 .* Smith Olanda 1994

30 o o c/5
20

10 -

50 55 60

l 85

Vrsta

65

70

75

80

Putem observa c datele obinute n Olanda n anul 1994 sunt mai mari comparativ cu cele din Scoia din anul 1950. Datele obinute de Watts i Kendrick sunt chiar mai ridicate, posibil din cauza eantionului. Datele din Belgia i Olanda sunt similare. Datele din Japonia prezentate la mijlocul intervalului de vrst, nu sunt cu mult mai mari dect cele scoiene ale lui Watts i Kendrick sau a celor olandeze. Acest lucru arat c rezervele fat de eantionul scoian sunt justificate, n ciuda acestui lucru datele indic un efect de cretere a scorurilor odat cu data naterii, n mod surprinztor n schimb, datele din grafic nu susin scderea scorului la testele RPM, scdere care apare odat cu mbtrnirea. Datele arat mai degrab o cretere a scorurilor odat cu data naterii, n cazul n care plasm n acelai grafic datele britanice i cele olandeze n funcie de data naterii, devine clar faptu c distribuia datelor scoiene din anii 1950 nu poate fi extrapolat la datele olandeze din anul 1994. Scorurile obinute pe eantionul scoian sunt mult mai mari dect ar "trebui" s fie. Modificri care apar n timp n cazul vrstnicilor Sunt foarte puine studii longitudinale bine realizate, mai ales pe populaia vrstnicilor. Studiul din Olanda realizat de ctre Smith i colab., care mai este n desfurare, reprezint o excepie Retestarea realizat la un interval de trei ani arat c numai 15% din cei examinai au obinut acelai scor, 37% au obinut scoruri mai mari i 48% scoruri mai slabe. Lund n considerare faptul c scoru mediu care s-a obinut la retest este mai mare, ntr-adevr dup vrsta de 65 de ani apare un declin iar obiectivul principal al studiului realizat de Smith este acela de a clarifica corelatele sociale sau de| alt natur ale creterii sau descreterii scorurilor. Datele obinute cu testul SPM ntr-un studiu transversal realizat n Dumfries, Scoia n anul 1992| _i n Des Moines, lowa n anul 1993 (descrise n Prezentare General, ediia 1998) ai ala c ceea c*

18

LUI CPM

:" e-a ir jt ca un declin al scorurilor ce apare la vrsta adult este de fapt o cretere real a : a -"acare generaie, cel puin peste vrsta de 70 de ani. ' . _ s_n: clare ns implicaiile acestor date n contextul celor obinute pe populaia de vrstnici "i E ccnparativ cu cei care prezint depresie sau demene. -~-'^. a vrsta de 70 de ani corelaia dintre abilitatea eductiv i cea reproductiv este de 0,73, : '^ aceast vrst scade n mod dramatic. Pacienii vrstnici depresivi care au fost inclui n acest - a.eau o performan intelectual mai bun comparativ cu vrstnicii sntoi, iar n erorile pe e -ealizau nu predomina perseverenta. - contrast cu acetia, pacienii cu dement au obinut scoruri mai mici la testul CPM comparativ "E'-ici sntoi. Ceea ce este de asemenea important este faptul c reactualizarea informaiilorrea reproductiv - scade dramatic n loc s se menin. innd cont de ceea ce tim pn n despre creterea scorurilor la testu RPM odat cu data naterii i despre lipsa schimbrii n . 5 Scala de Vocabular Mill Hill (MHV) putem spune c abilitatea eductiv i reproductiv scad n cemenei, iar pierderea informaiilor odat achiziionate este mai precipitat n acest caz. Erorile :a*9 de ctre pacienii cu demente, la fel ca i n cazul celor care prezint depresie nu sunt pre~ant de perseverare. Studii clinice S-au realizat studii care comparau rezultatele obinute la testele CPM i CVS de ctre copii care : ~ = j serviciile Departamentului de Psihiatrie Infantil Regal Crichton cu cele ale unui grup de con3 :tuit din copii de aceeai vrst (vezi tabelul CPM7). Copiii care solicitau servicii psihiatrice erau . 3 j de ctre psihologi n mod rutinier de trei ori, la intervale de trei luni ntre anii 1952-1954. E'\ :~:au tulburri emoionale grave care necesitau un tratament de un an sau chiar mai lung. Copiii "-pul de control locuiau n regiunea care aparinea de spitalul implicat n studiu. Acetia au fost " de ctre domnioara M. Hill ntre anii 1954-1955. Datele sunt de mare interes deoarece un studiu longitudinal de acest tip se confrunt cu urm-"T e dificulti: ' n decurs de un an sunt puini copii cu tulburri psihice care au nevoie de tratament la domi-. - cazul unora tratamentul este mai scurt de nou luni i n cazul acestora pot interveni boli fizice -: cificri ale tratamentului. 154 ntr-un decurs de un an apar modificri la nivelul personalului medical i al celui administrativ. 155 Ceea ce este mai important este c n acest interval copiii cresc, aici avem nu numai rata nor: de cretere, ci i o cretere mai rapid ca rezultat al adaptrii emoionale i sociale care are loc.

19

CONSTRUIREA TESTULUI CPM

Tabelul CPM7 Matricile Progresive Color Prezentarea comparativ a rezultatelor a 25 de copii sntoi i 29 de copii cu tulburri emoionale, din intervalul de vrst 61/2-121/2 ani, la testele CPM i CVS, aplicate de trei ori la intervale de trei luni

Testarea realizat la interval de trei luni

Copii sntoi

Copii cu tulburri emoionale 1 2 3

Scorul la test Scorul mediu CPM Abaterea standard CPM 48,3 15,2 50,7 16,8 Scorul mediu CVS Abaterea standard CVS 0,82 0,76 0,74 0,78 Consistena intern Corelaia dintre Seriile A i Ab la CPM Corelaia dintre Seriile Ab i B la CPM Corelaia dintre Seriile A i B la CPM Corelaia dintre Setul 1 i 2 la CVS Fidelitatea test-retest CPM administrat prima dat CPM administrat a doua oar CPM administrat a treia oar 0,68 0.97 0,64 0,97 0,69 0.83 0,76 0,97 53,2 16,7 24.9 5.8 27,2 6.3 28,9 20,5 6,1 21,9 7,2 23,4 7,4

7,1
42,0 14,7 39,9 15,0 44,6 15,6

0,68 0,78 0,77 0,77 0,84 0,77 0,69 0,95 0,74 0,85 0,69 0,86

0,89
0.86 0.90

0,92

0,85 0,92

CVS administrat prima dat CVS administrat a doua oar CVS administrat a treia oar Corelaia inter-teste Corelaia dintre CPM i CVS 0,88 0,84 0,90 0,65 0,63 0,66 0,99 0.98 0.98 0,96 0,94 0,92

Putem constata c pentru toate nivelele de abilitate testele CPM i CVS ofer o evaluare fidel i consistent a nivelului de dezvoltare intelectual i a informaiilor verbale achiziionate i n acelai timp difereniaz ntre funcionarea intelectual a copiilor de aceeai vrst, n cazul fiecrui test, copiii care prezentau tulburri emoionale au obinut un scor mediu mai mic comparativ cu copiii sntoi, dar diferenele dintre abaterile standard ale celor dou grupuri nu difer mult. n cazul ambelor teste creterea scorului la retest este mai mic la grupul de copii cu tulburri emoionale dect n cazul copiilor sntoi. Testele au un coeficient de consisten intern crescut indiferent de grupul la care sunt administrate, la fel i n cazul fidelitii test-retest. Pentru ambele grupuri de copii corelaia dintre prima evaluare i a treia este mai mic dect corelaia dintre prima evaluare i a doua, respectiv a doua i a treia, excepie corelaia dintre a doua i a treia evaluare cu testul de vocabular, n cazul grupului de copii cu tulburri emoionale. Acest

rezultat poate fi explicat de faptul c examinaii au ajuns la o saturaie cu acest gen de sarcini. Corelaiile sunt suficient de mari n cazul ambelor teste pentru a permite predicia pe termen lung a ritmului dezvoltrii mentale.
20

I INSTRUIREA TESTULUI CPM

Ceea ce este important de remarcat legat de datele prezentate este faptul c testele CPM i CVS C'ezint o corelaie inter-test mare, chiar de 0,90 n cazul celei de a treia testri, n timp ce n cadrul S'-oului de copii cu tulburri emoionale aceast corelaie nu depete 0,66. Aceste rezultate ar putea f explicate n mai multe feluri, dar nici una dintre explicaii nu poate fi susinut numai pe baza aceste- date. Concluziile legitime pe baza acestor date sunt acelea c rezultatul activitii intelectuale al unei ;pesoane poate fluctua destul de puternic ntr-un interval de timp mai scurt, dezvoltarea intelectual pe ~en lung tinde s rmn relativ constant, iar n condiii normale coreleaz cu informaia achiziionat. ciii cu tulburri emoionale prezint odat cu vrsta o dezvoltare intelectual aproape similar cu cei a tulburri. Ca i grup, prezint acelai nivel de dezvoltare al informaiilor achiziionate, la nivel de |c:~ jnicare verbal comparativ cu copiii de aceeai vrst (aceasta n limitele n care un test de vocabucoate evalua acest aspect), n cazul copiilor cu tulburri emoionale corelaia dintre cunotinele ~ ziionate i capacitatea intelectual nu coreleaz att de puternic. Cu alte cuvinte, unii copii cu enenea tulburri prezint un nivel redus de dezvoltare al comunicrii comparativ cu nivelul de dezare al capacitii intelectuale; alii au un nivel de fluen verbal redus comparativ cu nivelul pe care " oermite capacitatea intelectual. Rspunsul la testul CPM al unei persoane care prezint deteriorare intelectual este diferit din ~:t de vedere calitativ de rspunsul unei persoane cu handicap intelectual sau al uneia cu tulburri itionale. Aceste diferene variaz n funcie de vrst i de natura deficitului. Uneori rspunsurile la - CVS sunt mult mai afectate comparativ cu cele la testul CPM, iar alteori capacitatea de raionae~: este mai afectat dect nelegerea verbal, n general o persoan care prezint o deteriorare : ectual nu este apt temporar sau permanent s rezolve problemele mai dificile ale Seriei B. n "5ral este posibil rezolvarea tuturor problemelor din Seria Ab i pe cele ale Seriei A, n afara ~elor dou, cu att mai mult dac testul este prezentat sub Forma Intuitiv, excepie cazul n care s: tulburri ale orientrii spaiale. Este interesant faptul c persoanele care prezint deficit intelectual neleg mai greu testul, chiar " Forma de Caiet. Este necesar ca persoana evaluat s se prind" de probleme n forma lor intu-= cu piese care pot fi manipulate, nainte de a nelege clar ce are de fcut i nainte de a realiza ~ ngul necesar. Odat cu dispariia capacitii de a realiza raionamente bazate pe analogie este ::at i nelegerea situaiilor neobinuite chiar dac acestea sunt prezentate pictorial. Aceste pera~e neleg formele simbolice ale expresiilor cu care sunt deja familiarizate i nu par a fi afectate la e intelectual. Ele interpreteaz formele simbolice ale expresiilor ntr-o manier care li se poate "ea dificil i care poate evidenia limitele pe care le prezint. Chiar n cazul n care le sunt prezenre crobleme spaiale concrete n forma intuitiv am constatat c orientarea oblic reprezint o problem, ales n cazul n care pacientul are apraxie i leziuni ale emisferei drepte20.

21

Fidelitatea i validitatea
Fidelitatea
n cursul standardizrii iniiale, att Forma Intuitiv ct i cea de Caiet au prezentat fidelitate es ^ reiei mic (n jur de 0,65) i o corelaie de aproximativ 0,5 cu Scalele de Vocabular Crichton : Scala Terman-Merrill (Forma L), pe un eantion de copii cu vrsta sub 7 ani. De la vrsta de 9 ai --fidelitatea test-retest a ambelor forme crete la cel puin 0,80, iar corelaia cu Scala de Vocabi Crichton i Scala Terman-Merrill crete la 0,65. Dac lum n considerare ntregul interval de vrsta i care este utilizat testul CPM, fidelitatea tets-retest este de 0,9 (vezi tabelul CPM7). ntr-un studiu de analiz a proprietilor psihometrice ale testelor RPM, realizai de Burke21, nu m fost menionate alte studii care s abordeze problema fidelitii testului CPM dect acelea prezentai; n acest Manual (cele din tabelul CPM7). Studiile prezint rezultate adecvate, att n cazul metocs njumtirii ct i n cazul metodei test-retest22. Studiile de fidelitate trebuie analizate n funcie de ar. mite variabile independente ca vrst, grup etnic, mrimea eantionului, acestea avnd impact asup" rezultatelor. Analiza fidelitii prin metoda njumtirii Jensen23 a realizat un studiu pe un eantion de 1662 de copii (ncepnd de la grdini pn clasa a asea) din trei categorii etnice (caucazieni, afro-americani, hispanici). Fidelitatea test-retest fost de 0,90, aceasta nu depindea de variabile ca sex sau etnie. Cum posibilele diferene determina: de vrst nu au fost analizate n acest studiu, s-a realizat o analiz ulterioar24 a datelor la 783 de soane examinate pentru a calcula fidelitatea prin metoda njumtirii. Aceasta a fost de 0,85 pe ntrec, eantion, iar n cazul celor de 6, 7 i 8 ani, a fost de 0,65, 0,86 i respectiv de 0,85. Valoarea redus| obinut n cazul copiilor mai mici este consistent cu rezultatele obinute de Harris25 pe un eantic de copii de 5 ani, dar contrasteaz cu valoarea de 0,90 obinut de Freyburg26 pe un eantion de cor cu vrsta de 6-9 ani i cu datele culese pe un pe eantion de copii cu vrsta de 5-10>2 ani din Kuwait" n cazul crora valorile se situau ntre 0.82 i 0,87. n cazul unui eantion de copii din clasa l, oi Statele Unite, valoarea fidelitii prin metoda njumttirii era de 0,85, la fel ca i n cazul copiilor a clasa a lll-a28. Khatena, Kiang i Gowan29 au calculat fidelitatea testului prin metoda njumtirii pef tru un eantion de 463 de copii din Singapore din clasele I-VI. Valorile se situau ntre 0,82 n cazul cek mai mici i 0,94 sau chiar mai mare n cazul copiilor mai mari. Reddington i Jackson31 au realizat un studiu n Queensland pe un eantion de 737 de copii vrsta medie de apte ani i jumtate (51/2-111/^ ani). Dintre acetia 693 erau albi i 44 aborigeni, cazul celor mici (51/ ani) s-a obinut un coeficient Alpha Cronbach de 0,80 i unul de 0,93 n cazul cek de 11!/2 ani. Autorii au obinut un coeficient de fidelitate mare i n cazul copiilor care nu erau vorbitoii de limb englez (Alpha Cronbach =0,94). Aceste date au fost culese pe un eantion de copii caf provin din medii n care nu se vorbete limba englez, date confirmate i de un studiu realizat n China32 n care s-a obinut un coeficient de fidelitate prin metoda njumtirii de 0,97 pe un eantio^ de 970 de copii (cu toate c s-au utilizat itemi ai testelor CPM i SPM). Similar, Miao i Huang33 ai obinut coeficieni de fidelitate prin metoda njumtirii pn la 0,93, n funcie de vrsta celor exarn nai, pe un eantion normativ mai mare din Taiwan.
22

S}XS}UOO S}SSOE m p||BA S}SS |n}SS} BJnSBlU SO Ui UJEn|EAS ES JESSOSU

-JSA s|S}ssj s}Ezi|i}n u od nu -jjsaAUj ui uspjuip

B SJJBO

SJEO

w S|Ejn}|nosuBjj a|npns ui |s 'isjusiusp

BJSSOB

j s|Bjqsjso jo|iunizs = ^.
SOSJEOSQ -so

sp juaAoajj jEzmin sjss

B

'|BqjSA-uou }ss; un s}ss

B

_.=, jo|so

|s

PJEJSJ

no jo|susosjsd

'piuj J0|iidoo lUBnjBAa ndoos m jinjjsuoo jsoj,

|/\|dO

n|n}ss} B sjEoi|dB ap 9t7pJEpuB}s Bjnpsoojd psdssj ss BOEp 'Hj B8U8UJ8SB sp }uns !}nu|jqo |s;}SE siE}!|sp!j sp njuspijsoo 'SIJJELI-UOISJO PJUBUBA |HZBO m sjnujicc no s| iqBJBdiuoo 8}ei|nz8J e\ sonp BLUJOJ B^SBSOB qns ^dO !nlnlS8;l BSJBJISIUJLUPB EO nB^EJE SJEO ns-s '80!6o|OL|isd !UBn|BA8 BOjjoBjd ui in|nj8}ndiuoo B B;u8A08j; IBLU jo; B8JBZj|jin no B;BPC gg'O 9P Ajp9ds9J | zg'o sp nsjs linu^qo 9jBJ!|9p^ sp jjiuspjpoo
JBI ' E ^ B ^

p 8|MlpUOO Ui EqB|S JBUJ AjJBO^ULUgS EiUBLUJO^Sd O }nAE nE 81Bn|EA8 8|8UBOSJ8d 'Pje:

B8JEiu8Z8jd no A!;BJEdujoo 'joz!A8|8} sp m|80 J01EUEUJ8SE UBJ08 un sd iBuazsjd |AjdO |n}S8 ne 8k2L
8J u

li

EISJBA

no)

IEIUJLU PJB;SJ

no liusossiopB iBipn^s ns gt7JJB[\|oi/\| i uospjsqojy 's;q6ju>

IBAJSIUI

-!|9P!J sp injuspipoQ -jun| snop sp ujp 8iEiELun[ |9^SB 'unq inpOLu sp iBdnoosjd
EJS JEIU

'8Z'0 ! 09'0 'Z9'0 9P Jso; e inujq B| s^Bp o som SJBO sdnp 'A^noesuoo 8||z snop }BZ||B8J
SUBOSJ

ns ESJS80V 'pj^uco sp |ndm6 ui ssnpuj soj. nE 'BJBiiiud E|BOO u|p ndoo 's^EniBAS joos un suiiqo
B

g7 8|so
SJBO

mjusd S^BUSJIUE ^ B8nd

JB

8}En|BA8 8|suE

ui

^sqooBp 'sggj-jsgj

MIBIUSPJJ.

anuajB Bijqasoap o ss-npupJooE snop 1EZ||

E8J nB-s |AjdO |n|n}S8} JO|!LU8|i B EiBUJO}nB 8JE}U8Z8jd sp ES}B}i|Epoiu BBjssAU! E e yos IBLUJOJ. '6Z'0 9P 'et>! unl 9se 9P |BAJS;UI un B 'jsssj-jss} juspjpoo un -BUES SOJU;SJEA suBosjsd sp gg sd IBZJ BSJ njpn^s un JBP 'sujind }uns PJUJSJBA no S;BZ!|BSJ jun| SSBS Ednp ^EZJIESJ B-S BSJB}SS;SJ puso sg'o 9P SJBOIBA o 'EusBjN u| '^^JsqoAA ! sjode:. ui un sp |EAJS}U| un EI M_' Q sp uap^aoo un }nu|}qo ns ^UBMOQ |s Eus}Bi|>i 'EOJUJ JBUJ Bun . un sd suni o sp IEAJS^UJ un e\ ZQ'Q B| EUBd UO|BA inujiqo nE ot-BuBnn |S OBJIAJ 'Bun| o sp |BA^ m so diuj] ui 'suni o sp
BIUEUJJSO IBAJSVJJ
-

UB

BSJBO|BA 'dlUji Sp SJEUJ JELU |EAJS}UI Un B| EZESZ!|ESJ SS BSJB}SS}SJ EOBQ jZSUBMIB UB|005

B| }szj|ESj E-S ESJE^SS^SJ 'JUB \,\,-z/& sj^ui B^SJEA no ndoo sp 001 9P uojuEss un sd 'gg'O 9P iuapi,=-un :3 jnuiiqo
9

B 6e>|pua[jaj 'BPEAOIS

un E| Q6'0 ! 89'0 9JM nsn^s ss e.?

SUBOI^UESS

ijuspijsoo jinujiqo ns 8eJ9llnlAI ! 9>1U9M

u|

JUB

9 s / 'g sp ndoo sp

sd ^g1-8'0 'Z8'0

P issisj-}ssi ajBjiapy. o jnujiqo B ^^BjnqAsjj JEIILUJS pouj u| -Z8'0 9P 1SOJ e ?inu|iqo BSJEC -. 'jusipsuBO jjdoo

sp iz 9P UOJIUBSS un sd 9ejnqvJVBlAj |s Asng sp anujiqo S|SB||nzsj no BUBUJESSE f ES;SSOV '98'0 9P Pu!!) inu!^0 EI;E|SJOO '(UBLUB^dES -3 sp IBAJSJUI un B| s uip QQ\, ^EISS^SJ ns |s E z. UJP A-l s|ssBp uip ndoo z 101- 9P uojjuBa un sd nipnjs un snop s|so sjui iniEAJSuj lAjdO minsa
B SJBO JEZIIBSJ

ns g^Appsy s OEy 'JBLIBUBLJS -jzsujip jjjdoo sd lAIdS/lAldO

fre -

Jizodujoo }S9] un no gs'o sp ajBjnapij. sp ^uspjjsoo un inujiqo nE uj, |nzBO uj, ss|B
EZBSZJIBUE SJEO JEIU

qe : js n -(9I! Z Ol) ^nos sss UBjsaj

B

'un^no aue. ui m|n;Bi|nzsj

s}B}!|iqB}s o BOjpu!

iss;sj-;ss EsiEinspjj

V31V1IQHVA l V31V1I13C r

FIDELITATEA l VALIDITATEA

Pentru nceput este important s menionm c testul CPM ncarc puternic pe factorul g i pe factorul vizuo-spaial "k" i evalueaz rezultatul activitii intelectuale ntr-un sens mai degrab factorial4" Dou echipe care au lucrat alturi de Carlson i Das au contribuit substanial la nelegerea structurii factoriale a testului CPM. Carlson a realizat o legtur ntre testul CPM i conceptele de conservare din teoria piagetian marcnd dezvoltarea procesului de raionament implicat n rezolvarea problemelor ncepnd de la nive perceptual la unul conceptual48. Carlson i Wiedl49 au constatat o ncrcare puternic a itemilor pe'ceptuali i conceptuali pe factorul procesare simultan. Aceste date le susin pe acelea ale lui Das 50 s Kirby51 care au obinut o ncrcare de 0,8 pe acest factor, pe un eantion de copii de clasa a IV-a, care este frecvent citat52. Studiile realizate pe aceast tem n Statele Unite ale Americii i Germania au dus la concluzia c pot fi identificate trei tipuri de itemi n testul CPM: de raionament abstract bazat pe analogie, de completare de model pe baza identificrii i completrii modelului i simpl completare de mode Acestea sunt similare cu cele descrise n acest Manual\B partea de construcie a testului, n Germania Wield i Carlson53, utiliznd analiza factorial pe componente principale, au constatat c aceti factor explic 36% din varianta total, n cazul unui eantion de 180 de copii din clasele I-III. Pe un eantion mai mare de 783 de copii de aceeai vrst din California, Carlson i Jensen5au confirmat datele obinute n Germania. Utiliznd analiza factorial pe componente principale aceiai trei factori explicau 28% din varianta total, iar utiliznd corelaia tetrahoric 41% din varianta total. Green i Kluever55 realiznd un studiu cu copii supradotati au ajuns la concluzia c testul CPIV' evalueaz un singur factor - dar un factor care prezint trei faete. Aceast ultim poziie corespunde| cu cea a autorului testului. Considerm c analiza de itemi realizat pe baza Teoriei Rspunsului la Item, demonstreaz va -l oarea tiinific a conceptului de "abilitatea cognitiv general''. Nivele diferite ale acestei abiliti se| manifest prin planul capacitii de a rezolva itemi diferii din punct de vedere calitativ. Abilitatea de arezolva pe fiecare dintre acetia crete (fr transformri sau metamorfoze brute) i odat cu aceas-| ta i abilitatea de a rezolva itemi diferii din punct de vedere calitativ, (n Manualul Prezentare General Seciunea 1, acest aspect este analizat mai detaliat.) Analiza studiilor trans-culturale Studiile trans-culturale contribuie n mod semnificativ la nelegerea validitii testului. Carlson56 a relativizat comportamentul de clasificare (de exemplu operaia de includere n sens| piagetian) de scorul la testul CPM. El a concluzionat c acesta influeneaz performanta copiilor albi dar nu i pe cea a copiilor de culoare. Natsopolous i Abadzi57 au analizat performana unor copii greci i au constatat o relaie puternic ntre testul CPM i stadiile de dezvoltare piagetiene, la fel i inutili-l tatea conceptului de simultaneitate i de succesiune. Kirby i Das58 au accentuat faptul c diferenelej culturale sunt asociate cu strategii diferite de rezolvare a itemilor testului CPM. La fel ca i Carlson, au dorit s treac peste cele dou tipuri de probleme identificate anterior de Corman i Budoff59. Ei au artat c ncrctura puternic pe factorii spaial i raionament, justific succesul n rezolvarea testu-| lui CPM. Das i colab.60 au propus o teorie a funciilor cognitive caracterizat de procesarea simultan i suc-| cesiv. n acest context, s-a constatat n mod repetat c testul CPM ncarc att de puternic pe factorul

24

- DELITATEA l VALIDITATEA

i'ocesare simultan, nct a devenit un instrument criteriu n acest scop (ncrctur ntre 0,75 i . 35). Ashman61 a investigat strategiile de rezolvare ale copiilor cu sindrom Down i ale adulilor cu -e-ard din Australia i a constatat o ncrctur de 0,72, 0,69 i 0,67 pe factorul simultaneitate, ntr-un r^diu de validare ncruciat62 utiliznd testele CPM i SPM, s-a obinut o valoare mai mic n cazul ::Diilor cu vrsta ntre 4 i 1214 ani, n timp ce EI-Korashy63 ntr-un studiu realizat cu copii din Kuwait = :otinut o ncrctur mic pe factorul procesare simultan, de aproximativ 0,38, n ciuda faptului c hes:j| a funcionat bine. Validitatea trans-cultural a testului CPM este susinut. Alturi de administrarea standard, E.:off i colab. au dezvoltat o procedur bazat pe antrenament n rezolvarea itemilor pentru a obine c -nai bun estimare n cazul grupurilor deprivate din punct de vedere cultural. Budoff, Gimon i |C:-man64 au utilizat aceast procedur din mai multe raionamente i au utilizat-o n cazul unor copii ttori de limb spaniol, constatnd o bun predictie a potenialului ulterior de nvare 65 pe baza "enamentelor cu CPM. De asemenea ntr-un context n care se vorbea limba spaniol, Fletcher, Todd i Satz66 au exami ndependena de cultur a testului CPM, comparativ cu IPAT (Testul Independent de Cultur) i o ant spaniol a testului WAIS (Testul de Inteligent pentru Aduli Wechsler), pe un eantion de 30 aduli. Corelaia dintre CPM i celelalte dou teste a fost de 0,33, respectiv 0,68. Hoffman67, a evaluat :rjp de copii englezi i mexicani din Arizona i nu a constatat un "bias" care s defavorizeze minorire= coeficientul de validitate n predicia performantei academice a fost bun n cazul ambelor grupuri. 'Hng68, a testat un grup mic tot n Arizona i a constatat existena unui "bias" n defavoarea mexi-:r care triesc n America. n alte contexte culturale, inclusiv Africa, India i Asia datele indic o validitate de 0,60-0,70 a tes-3PM, autorii accentund implicarea mediului cultural n evaluarea rezultatului69. Pe de alt parte !r~37 a comparat diferitele rezultate obinute n India i a concluzionat c aspectele spaiale ale teit parial responsabile de scorurile mici pe care le-au obinut cei din India comparativ cu cei din :~ea Britanie. Jensen71 pe de alt parte susine c diferentele n performanta la testul CPM (care a fost utilizat 3re parte din studii ca o msur standard a abilitilor de nivelul II) dintre albi i negrii sunt rezul-jnei diferene naturale care nu poate fi produs de un "bias" (influent) cultural - cu toate c sen a recunoscut existena unei "ncrcturi - culturale" a testului, n timp ce studiile realizate de sen i Hali au utilizat testul CPM mpreun cu PPVT (Testul Peabody de Vocabular), Mensing i er74 au aplicat modelul procesrii duale a lui Jensen utiliznd testele CPM i Slosson; corelaia -e acestea este de 0,62 n cadrul grupului cu status socio-economic sczut i de 0,70 n cadrul :ui cu status socio-economic mediu. Jachuck i Khandai75 au investigat efectul mediului asupra 3 trii cognitive n cazul unui grup de copii din India, datele au susinut rezultatele lui Jensen. O serie de date trans-culturale au fost prezentate de ctre MacArthur76, care a aplicat testul -rilor etnice din Canada. El a obinut o ncrctur a testului CPM pe factorul g, ntre 0,77 i 0,84 'ctie de vrst i o validitate predictiv de 0,60 n cazul eschimoilor. Rezultate similare s-au obinut i n Australia, n Noua Zeeland, Klippel78 a evaluat copiii albi Sarmoan i Pakeha, cu vrsta de 5 ani, utiliznd alturi de testul CPM i probele piagetiene, "Stanford-Binet i testul PPVT. ntre testele CPM i Stanford-Binet s-a obinut o corelaie de 0,41; -DVT corelaia era de 0,26. n Australia, Jenkinson i Smith79 au comparat performanele copiilor orezentau retard cu cele ale copiilor care nu prezentau retard, compararea s-a realizat cu testele i PPVT-R. Corelaia dintre cele dou era de 0,16 n cazul copiilor sntoi i de 0,28 n cazul ~zr cu retard.
25

FIDELITATEA l VALIDITATEA

n final este interesant de amintit un studiu care a comparat testele CPM cu Testul de Inteligente pentru Copii Wechsler (HAWIK - versiunea german). Flammer i colb.80 au obinut o corelaie de 0,4 pentru ntregul test i de 0,61 cu scala de performan, n timp ce Muller 81 a obinut o corelaie de 0,7: ntre rezultatul la testul CPM i coeficientul de inteligen global la HAWIK.

Studiile n context clinic

n context clinic sunt dou studii care evalueaz msura n care testele CPM, Terman-Merrill (T-IV'|| i Goodenough Test sunt adecvate evalurii copiilor normali sau cu diazabiliti; aceste studii au fo realizate pe subieci care vorbesc limba spaniol. Soriano i Piaza82 au obinut o corelaie mare ntr? testele CPM i T-M, de 0,96 n cazul copiilor cu dizabiliti i de 0,59 n cazul celor normali, respect corelaii la fel de bune cu testul Goodenough (de 0,76 respectiv 0,66). Monederro i Sanz 83 au obin, pe un eantion foarte mic, corelaii de 0,43 ntre testele CPM i T-M i de 0,14 ntre CPM i test. Goodenough. n cazul eantioanelor de aduli s-a constatat o mai bun ncrctur pe factori. Cu toate c iniutestul CPM nu a fost construit pentru a evalua persoane adulte, utilizarea lui la scar larg n evaluare; adulilor cu leziuni cerebrale a determinat necesitatea obinerii unor date care s permit comparare: cu populaia sntoas. Pentru a facilita utilizarea testului CPM pe populaia clinic adult, Messo colab.84 au realizat un studiu normare pe 894 de persoane sntoase selectate aleator din Sn Marin: i din ase orae italiene, la fel i Yeudall i colab. 85 au colectat date n acelai scop n America a Nord, pe o populaie cu vrsta ntre 15-40 de ani. Aftanas i Royce86 au obinut o ncrctur de 0,66 pe un factor descris ca abilitatea de a reali; organizare perceptual, iar Schut i colab.87 au obinut pe un eantion de pacieni cu demen, preopera tor, o ncrctur de 0,88 pe un factor care implic scoruri mici la Scalele Verbale a Testului Wechsle f un patern EEG slab, instabilitate emoional i lipsa interesului social. Knopman i Ryberg88 ntr-un studiu de screening au artat diferena dintre pacienii care prezint boala Alzheimer i pacienii sntoi. Similar, Kirk i Kertesz89 au obinut o asociere puternic nt r deteriorarea intelectual care apare n boala Alzheimer i scorurile la testul CPM (r= -0,59). Gainotti colab.
90

au identificat o diferen n rspunsul la testul CPM ntre cei care prezint boala Alzheimer

pacienii care au demen vascular. Villardita91 a comparat adulii care au leziuni cerebrale focale (n emisfera stng sau dreapt) cei normali, pentru a arta cum anume componenta de identificare pe care o implic Seria A era problem; tic pentru pacienii cu leziuni n emisfera dreapt, n timp ce itemii Seriei B, care implic gndirea an; logic i conceptual reprezint o problem pentru cei care au leziuni n emisfera stng, aceste dai sugernd faptul c o analiz a erorilor ar permite o localizare a leziunilor cerebrale. O concluzie ir Iar legat de leziunile emisferei stngi este susinut de studiul leziunilor parietale i temporale 92. n studii realizate pe populaia vrstnic Wolk i Rustin 93 au aplicat testele CPM i WAIS, cor: laia dintre acestea era de 0,59, nici unul din cele dou teste neputnd fi nlocuit de cellalt; Tramer Schludermann94 au obinut un coeficient de consisten intern a testului CPM de 0,68, pe populata vrstnic. Frank i Fielder95 au realizat un studiu cu aduli care prezentau retard, rezultatele indicnd fapti c testul CPM ncarc semnificativ pe trei factori: similaritatea figural (0,75), viteza perceptual (0,4i g (0,57). Elkin96 a realizat un studiu de analiz a validitii predictive a testului CPM n cazul aduli

26

E^ ~-^EA l VALIDITATEA

: dorind s prezic performanta n munc, evaluat cu o baterie de teste. Abilitatea intelectual 3 cu testul CPM corela cu performanta n munc n cazul femeilor cu 0,55, iar n cazul brbailor : Centru a evalua deteriorarea intelectual progresiv Halligan i colab.97 au realizat un studiu riane care prezentau scleroz n plci, evaluarea s-a realizat cu testul CPM. Rezultatele au indi-ICE scorurile scad progresiv pe msur ce boala avanseaz, dac boala este mai ndelungat core-:. scorul testului CPM este de -0.35. La compararea unui grup de 10 femei care prezentau sin- Turner cu un grup de persoane sntoase, constatm c grupul clinic prezint dificulti la . :-ocesrii cognitive vizuo-spatiale i probleme perceptive i motorii98. S'jdiile n context educaional Sediile realizate de Tuddenham i colab.99 pe un eantion de copii de 6-7 ani au indicat un coe-" :e consisten intern al testului CPM ntre 0.71 i 0.90, n timp ce Martin i Wiechers100 au >- 3 validitate concurent mare, o corelaie de 0,91 ntre testul CPM i testul WISC (testul de Inc T ~t pentru copii Wechsler). r -eyburg101 a obinut date fidele pe un eantion de copii din Noua Zeeland, cu vrsta ntre 6 i e a corelat rezultatele testului CPM cu cele ale Testului de Abiliti Mentale Primare (PMA), core-" "d n jur de 0,55. Harris102, pe un eantion mic de copii a obinut o corelaie cuprins ntre 0,22 ".-- "ntre CPM i PMA. " Statele Unite, Stacey i Carleton103 pe un eantion de copii cu retard mintal au obinut o core-:- 3,69 ntre performanta la testul CPM i cea la Stanford-Bmet (S-B). Phillips i Bannon104 au _ 3 corelaie de 0,68 ntre testele CPM i S-B, pe un eantion de copii sntoi de 11 ani din >= Dascale105 a ncercat s coreleze performanta la testul CPM cu alte evaluri cognitive, el a :_ copii cu vrsta ntre 3-5 ani. lipsa corelaiilor dintre msurtori a fost pus pe seama vrstei "-"ici a subiecilor. I'pet106 analiznd structura factorial a testului CPM i a altor msurtori (WISC, PMA), pe un :~ de copii din clasele l i a ll-a, a ajuns la concluzia c testul CPM ncarc aproape n exclusivi--= jn factor - "figurai convergent-cognitiv - care este similar cu g. ncrcarea este de 0,70 pentru i 0,74 pentru Seriile Ab i B. "/-un studiu realizat pe colari iranieni107, cu vrsta ntre 6 i 11 ani, subtestele Vocabular i Matematic ale testului WISC corelau cu testul CPM, valorile fiind de 0,68 i 0,72. ntr-un studiu : = 'n Anglia108 s-a constatat c ntre testul CPM i WISC, scala Calcul Matematic, este o corelaie :ativ de 0,51, de asemenea acesta coreleaz i cu alte evaluri intelectuale (cu Factorul B al "e l r = 0,43; cu testul Goodenough r = 0,51 i 0,45). timp ce examina abilitatea matematic a unor copii din clasele I-III din Canada, Cathcart109 a = mtercorelaii ntre teste, inclusiv ntre testele CPM i WISC (subtestul Vocabular). Corelaiile

:e e dou test e au fost de 0,6 1 pen tru cei de cla sa a lla i de 0.3 9 n caz ul cel or de cla sa a llla. -f atia dint re test ele CP M i WI SC a fost ana liza

t n mod sistematic pe un eantion de copii din de ctre Birkmeyer110, care a evaluat copii englezi, spanioli, de culoare i albi. Testul CPM r": entul de inteligent global la WISC (0,50) i cu partea de Performan (0,70), n *ea iste pe 154 de copii, i 0,62 respectiv 0,66 n cazul unui grup de 131 de copii. "" zand Scala de Performant a testului WISC-R, pe un eantion de 84 de copii care auditiv, a obinut o corelaie mare (r = 0,87) cu testul CPM. Studii recente112 care au
31

27

FIDELITATEA l VALIDITATEA

analizat relaia dintre testele CPM i WISC sau WISC-R, au obinut corelaii cu o valoare median de r = 0,67. n Slovacia, Ferjencik113 a obinut urmtoarele corelaii cu subscalele testului WISC, pe un eantion de copii de 61/2 i 7 ani: Informaii Generale 0,78; nelegere 0,33; Aritmetic 0,72; Similariti 0,75; Memorie de lucru 0,46 i scorul verbal total 0,75. n cazul celor de 10-11 ani aceste corelaii aveau urmtoarele valori: 0,53; 0,21; 0,48; 0,63; 0,20 i 0,47. Identificarea copiilor supradotati reprezint un aspect important al evalurii n context educaional, iar testul CPM s-a dovedit a fi un test valoros n acest scop114, la fel ca i testul SPM, n cazul copiilor mai mari115. Utilitatea testului n procesul de selecie are la baz datele accesibile cu privire la variabile ca vrst, etnie i status socio-economic, mpreun cu datele normative din diferite ri i regiuni. Asociaia dintre scorurile testului CPM i stadiile de dezvoltare conform teoriei piagetiene este de asemenea susinut116. O alt modalitate de a aborda problema vrstei a fost propus de ctre Lemos117 care a argumentat c nivelul i tipul de educaie sunt mai importante dect vrsta cronologic, n predicia performanei. Etnia i statusul social sunt mai discutabile dect disputa nativ/cultur, n timp ce apar diferene ce pot fi atribute celor dou variabile, testul CPM continu s fie recunoscut ca avnd aceleai proprieti n grupuri culturale diferite, cu diferente dintre grupuri, care reprezint senzitivitate cultural118. Una dintre variabilele care influeneaz performanta la testul CPM este nutriia120. Conform unui studiu realizat n Taiwan, performanta se deterioreaz datorit mediului intoxicat cu plumb 121 i malnutriiei - conform unui studiu realizat n India122 pe un eantion de 30 de persoane subnutrite i un grup de control de alte 30 de persoane.

28

ictiuni de administrare a testului CPM

rstructiuni de administrare a testului CPM, Forma Caiet ~es e e Matrici Progresive Raven sunt uor de administrat. Spre deosebire de alte teste, nu este = = _: izarea formulrilor rigide n prezentarea instruciunilor. Este important ns s v asigurai, : : = te. c toate persoanele examinate au neles corect ceea ce au de fcut, iar pe de alt parte = aceleai condiii de administrare pentru toi subiecii, n plus trebuie s v asigurai c pro-"=. a:optat corespunde cu cea utilizat la colectarea datelor normative la care vei raporta rezulte :: -"ute. Ere necesar asistarea persoanei examinate pentru a ne asigura c aceasta analizeaz cu ne -odelul i consider c rspunsul ales este singurul rspuns corect care poate completa modelul. - : ^linistrarea individual -entru administrarea testului examinatorul are nevoie de urmtoarele materiale: instruciunile, . :j itemii testului, o foaie de rspuns corespunztoare formei administrate, un instrument de \ j se vor realiza nsemnri pe Caietul Testului Matrici Progresive. ETI n c o n ve r s a i a p r e l i m i n a r se v e r i f i c d a c p e r so a n a i - a n o t a t co r e c t d a t e l e p e rso n a le p e f o a ia d e r sp u n s, d e e xe m p lu d a c v rs t a t re cu t e st e co re ct . Deschidei caietul la prima problem, A1. L T \E I

Privii aici!

;ETI
"_\EI

Indicai figura din partea de sus a paginii. Vedei, acesta este un model din care lipsete o parte. Fiecare dintre aceste elemente de mai jos... Indicai fiecare element pe rnd.

'ETI

-NEI ... are forma potrivit pentru a umple acest gol, ns doar unul singur are modelul corespunztor. Numrul 1 are forma corect dar nu are modelul potrivit. Numrul 2 nu are nici un model. Numrul 3 este n totalitate greit. Numrul 6 este aproape corect dar este greit aici.
:

i CETI

Indicai poriunea alb a elementului cu numrul 6. Doar unul singur este corect. Indicai elementul care completeaz corect modelul de sus. Dac persoana testat nu indic elementul corect, continuai explicaiile pn cnd natura problemei este neleas. Trecei la problema A2 29

l- JNEI [FACEI

INSTRUCIUNI DE ADMINISTRARE A TESTULUI CPM

SPUNEI
FACEI

Acum, indicai elementul care se potrivete acestui model.

Dac persoana testat nu d rspunsul corect, re-explicai problema A1 i solicitai apoi un nou rspuns pentru problema A2. Dac problema este rezolvat corect trecei la problema A3 i procedai la fel ca pn acum. La problema A4 nainte ca persoana s indice unul dintre elemente...

SPUNEI FACEI SPUNEI

Uitai-v cu atenie la aceste elemente. Indicai elementele. Doar un singur element completeaz corect modelul. Fii atent. Privii nti cu atenie fiecare din cele ase elemente.
Indicai fiecare din cele ase elemente.

FACEI

SPUNEI
FACEI

Acum artai elementul care se potrivete aici.

Indicai poriunea din model, n momentul n care persoana testat arat unul dintre] elemente fie c este corect sau greit...

SPUNEI
FACEI

...acesta este elementul care se potrivete aici?

Dac persoana testat spune "da" acceptai i aprobai alegerea fcut, indiferent dac este corect sau greit. Dac persoana examinat dorete s schimbe alegerea fcut...

SPUNEI
FACEI

Este n regul, alegei elementul care este corect.

Chiar dac rspunsul ales este corect sau greit ntrebai din nou...

SPUNEI
FACEI

Acesta este elementul care se potrivete aici?

Dac persoana testat este mulumit de alegerea realizat indiferent dac eti corect sau greit, acceptai alegerea, dar dac ea pare s aib ndoieli........

SPUNEI
FACEI

Bine, care credei cu adevrat c este elementul corect?

Se noteaz apoi numrul alegerii finale pe foaia de rspuns n poriunea corespunztoare. Demonstrai problema A5 n acelai fel ca i problema A4. oricare dintre problemele A1-A5, problema A1 poate fi utilizat pentru a ilustr sarcina, dac se solicit acest lucru. Dac persoana testat nu poate rezolvi corect problemele A1-A5, se va utiliza Forma Intuitiv. Dac cele cinci probleme sunt rezolvate corect trecei la problema A6.
30

\STRUCTIUNI DE ADMINISTRARE A TESTULUI CPM

5DUNEI
C

Uitai-v cu atenie la acest model. Acum, care dintre aceste elemente... Indicai elementele ... se potrive aici? te Indicai poriunea alb din model.
Fii atent doar unul se potrivete aici. Care este acesta? nainte de a trece rspunsul pe foaia de rspuns asigurati-v c ai gsit rspunsul corect.

ACEI

SPUNEI
PACEI

SPUNEI

FACEI

Trecei rspunsul final oferit. Prezentai fiecare problem, utilizai aceleai instruciuni atta timp ct ele sunt utile. Dac persoana evaluat este preocupat de modul n care a scris rspunsul, spunei-i c nu este cazul s se ngrijoreze. Dac pe p arcu rsul testrii persoana se poticnete la o an um it p roblem sugerai-i s treac la urmtoarele probleme i apoi s revin la cea pe care nu a reuit s o rezolve. Dac pe parcursul testrii persoana nu tie ce s fac, nu este sigur de rspuns, sugerai-i s ghiceasc, deoarece aceasta poate duce uneori la rspunsul corect. Dup ce persoana testat a terminat de rezolvat Seria A, demonstrai prim a problem din Seria Ab artnd din nou modelul i spaiul gol care trebuie completat cu elementul corect.

-NEI Vedei, n partea de jos avei mai multe elemente, acesta, acesta, acesta. Care este cel corect? Artai care este elementul corect, care se potrivete aici. Fii atent. Uitai-v pe rnd la fiecare. Numai unul este corect. Care este acesta?

CETI

De la problema Ab1 pn la problema Ab5, dup ce persoana examinat a indicat unul dintre elemente, fie este alegerea corect sau greit... c
Aceasta este elementul corect care completeaz modelul?

-NEI

>CEI

Indicai modelul i spaiul liber din acesta. La fel ca nainte, dac rspunsul este ,,da" accepta aprobai i notai rspunsul ales. Dac persoana testat dorete i, s-i schimbe alegerea procedai ca i la seria A i acceptai alegerea final ca fiind cea corect. La problema Ab6 persoana testat nu va mai fi ntrebat dac rspunsul ales este corect. Doar...
Uitai-v cu atenie la model.

-NEI

31

INSTRUCIUNI DE ADMINISTRARE A TESTULUI CPM

FACEI SPUNEI FACEI SPUNEI FACEI

Indicai fiecare dintre elemente i spaiul gol din model. Fii atent. Doar un singur element completeaz corect model. Indicai fiecare element pe rnd. Care este acesta? Notai alegerea final pe foaia de rspuns scriind numrul corespunztor alegerii fcute lng numrul problemei sau n cazul foilor de rspuns cu cotare rapid marcai cu o linie oblic rspunsul corect. Dac greii sau dac persoana testat dorete s-i schimbe rspunsul, marcai cu dou linii oblice ncruciate rspunsul greit i trecei cifra corespunztoare rspunsului ales (n cazul foilor de rspuns cu cotarea rapid marcai cu o linie oblic numrul alegerii finale). Nu ncercai s tergei rspunsul greit. Se va proceda n mod identic i cu celelalte probleme ale Seriilor Ab i B.

Administrarea n grup Atunci cnd testul se administreaz n grup, acesta nu trebuie s fie mai mare de 8 sau 9 persoane. Pentru administrarea testului examinatorul are nevoie de: 156 90 de minute, dei cele mai multe persoane rezolv acest test n jumtate din acest timp. 157 Un poster cu primele dou probleme din seria A (se prezint prima dat problema A1). 158 Caietul testului Matrici Progresive Color pentru fiecare persoan testat, o foaie de rspuns corespunztoare, dou instrumente de scris. 159 O foaie de rspuns CVS pentru fiecare persoan testat (dac este administrat i Scala de Vocablar Crichton). FACEI nainte de nceperea examinrii notai numele i alte date personale ale persoanelor testate pe foaia de rspuns i mprii caietele testului i foile de rspuns n sal, n aa fel nct s evitai posibilitatea de copiere. Asigurai-v c persoanele evaluate sunt bine poziionate i nu pot copia una de la alta rspunsurile corecte. SPUNEI Nu deschidei caietul testului dect atunci cnd vi se spune. Acesta este un test de observaie i de gndire clar. Artai persoanelor testate caietul testului CPM, foaia de rspuns corespunztoare acestui test i foaia de rspuns corespunztoare Scalelor de Vocabular Crichton (dac este administrat i acest test).
32

FACEI

NSTRUCTIUNI DE ADMINISTRARE A TESTULUI CPM

S PUNEI FACEI

Deschidei caietul testului la prima pagin. Observai c aici este prezentat problema A1. ntoarcei-v la posterul cu problema A1.

SPUNEI Problemele sunt de genul aceasta. La nceput apare "A", aceasta nseamn Setul A ..., iar aici avei o coloan...
C

ACEI

Indicai foaia de rspuns i artai coloana 1.

SDUNEI Vedei, pe foaia de rspuns n dreptul seriei A apare o coloan cu numere 1,2,3,4 pn la 12. Aici vei nota rspunsurile dvs.
C

ACEI

Asigurai-v c toate persoanele au identificat corect coloana, ntoarcei-v la posterul cu problema A1.

SPUNEI Aceasta este problema A1. Aa cum vedei ea reprezint un model din care lipsete un element. Privii acest model i gndii-v care element poate completa golul. Fiecare dintre aceste elemente... FACEI Indicai fiecare element pe rnd.

S-UNEI ... are forma potrivit pentru a umple spaiul, ns doar unul singur are modelul corect. Numrul 1 .... FACEI Indicai aceste elemente i poriunea lips din model.

"ACEI

are forma corect dar nu are modelul potrivit. Numrul 2 i numrul 3...... Indicai elementele 2 i 3 ... sunt greite. Ele completeaz golul dar au un model greit. Ce putem spune despre numrul 6? Este rspunsul corect? Artai-le c modelul este aproape la fel ca cel de mai sus. El nu va acoperi ntru totul golul lips. Indicai elementul care completeaz corect modelul. Asigurai-v c toate persoanele au indicat corect rspunsul. Dac exist persoane care nu au indicat rspunsul corect, explicai mai amnunit.
Da, numrul 4 este elementul corect. Deci, rspunsul este elementul 4, iar dvs. vei scrie pe foaie de rspuns n dreptul problemei A1 din prima coloan "4". n cazul foilor de rspuns care permit o cotare rapid vei marca cu o linie oblic rspunsul corect. V rugm s nu scriei nimic pe caietul testului. Nu ntoarcei nc foaia.

;=JNEI
:

ACEI

i=JNE I (FACEI

S^JNE I

33

INSTRUCIUNI DE ADMINISTRARE A TESTULUI CPM

FACEI

Ateptai ca fiecare persoan s termine, dup care verificai dac au procedat corect.

SPUNEI Pe fiecare pagin a testului, n partea de sus, este prezentat un model cu un element lips. Dumneavoastr trebuie s hotri care dintre elementele de jos completeaz modelul de sus i este corect. Cnd ai gsit elementul corect, trecei numrul acestuia lng numrul problemei din foaia de rspuns (sau marcati-l cu o linie oblic); avei grij s nu trecei rspunsul ntr-o alt csu. Dac ai greit sau dac dorii s v schimbai rspunsul, trasai o linie oblic peste rspunsul incorect i apoi scriei numrul rspunsului corect (n cazul foilor de rspuns cu cotare rapid mai trasai o linie oblic peste rspunsul ales i marcai un nou rspuns). Nu ncercai s tergei rspunsul incorect. Nu marcai rspunsurile pe caietul testului. La nceput problemele sunt mai uoare, dup care devin din ce n ce mai dificile. Dac acordai atenie modului n care rspundei la problemele uoare, urmtoarele probleme vi se vor prea mai puin dificile. ncercai s rezolvai corect fiecare problem de la nceput pn la sfrit notnd rspunsurile pe foaia de rspuns. Cnd notai rspunsurile pe foaia de rspuns asigurai-v c le scriei n locul corespunztor. Lucrai singuri. Nu lsai nici o problem nerezolvat. Dac nu suntei siguri de rspunsul corect ghicii deoarece ghicitul poate duce uneori la rspunsul corect. Dac v-ati mpotmolit, trecei la urmtoarele probleme i apoi revenii la cea pe care nu ai reuit s o rezolvai. Nu avei timp limit. Putei ncepe, trecei la problema A2. FACEI Acordai timp suficient ca fiecare persoan s gseasc rspunsul corect al problemei A2.

SPUNEI Rspunsul corect este numrul 5. Toat lumea a scris (sau a marcat) "5" n dreptu problemei A2 din coloana unu de pe foaia de rspuns? FACEI SPUNEI Verificai dac toate persoanele au scris numrul 5 pe foaia de rspuns. n acest fel rezolvai toate problemele pn la sfritul caietului. Eu m voi plimba printre dvs. Pentru a verifica dac totul este n regul. Alte ntrebri? V reamintesc, nu ncercai s tergei rspunsul greit. Tiai-l cu un "x" i barai apoij rspunsul corect pe foaia de rspuns. ntoarcei pagina i ncepei cu problema A3. Notai ora la care ncepe rezolvarea problemei A3. Verificai dac persoanele examinate au trecut corect rspunsul pe foaia de| rspuns la primele 5 probleme.

FACEI

34

STRUCTIUNI DE ADMINISTRARE A TESTULUI CPM

Dac vre-una dintre persoane nu a neles corect natura problemei (adic nu tie ce trebuie s fac la acea problem sau nu tie cum s o analizeze) prezentai din nou problema A1, dar sub nici o form s nu o ajutai la nelegerea coninutului problemei n cauz. Dup 15 minute ncepei s verificai dac rspunsurile au fost trecute corect pe foaia de rspuns. Frecvent persoanele testate pot s treac rspunsul unei probleme n dreptul alteia i n acest fel toat seria devine greit. Dup 20 de minute rugai persoana testat s ncercuiasc pe foaia de rspuns numrul problemei la care tocmai se afl. Dac se aplic i Scala de Vocabular Crichton cu aceeai ocazie. Atunci cnd una sau dou persoane au terminat de rezolvat Matricile explicai-le c pot deschide foaia de rspuns a scalei de vocabular i c trebuie s scrie ce nseamn fiecare din cuvintele date. n cazul n care nu cunosc un cuvnt pot trece la urmtorul. Rugai persoanele s v spun cnd au terminat de rezolvat testele. La sfritul testrii avei grij ca persoanele testate s-i fi scris numele i datele sociodemografice. Verificai dac vrsta corespunde datei naterii. Verificai dac rspunsurile au fost trecute corect pe foaia de rspuns i dac a fost rezolvat fiecare problem. Dup terminarea examinrii, prsii camera n care a avut loc testarea, dar nainte mulumii persoanelor testate pentru participare.

Instruciuni utilizate n aplicarea testului CPM, Forma Intuitiv

Persoana care va fi testat trebuie s stea confortabil, ia o mas fa n fa cu examinatorul, iar s:ana dintre ei trebuie s fie de aproximativ 60 de centimetri. FACEI Scriei numele, vrsta i alte date personale pe foaia de rspuns. Verificai dac vrsta corespunde cu data naterii. Prezentai persoanei examinate cteva aspecte despre testele Matrici, spunndu-i c nu este o mecherie i c nu ar trebui s fie ngrijorat de faptul c va grei. Punei cutia care conine itemii Seriei A puin la dreapta persoanei, lsnd celelalte cutii ntr-un loc mai puin vizibil. Cu excepia cutiei cu itemii Seriei A, a foii de rspuns i a unui instrument de scris, masa trebuie s fie goal. SPUNEI FACEI Deschidei cutia i vedei ce este n ea. Urmrii aciunile pe care le face persoana i asigurai-v de poziionarea corect a cutiei n faa persoanei examinate. Mutai uor n fa pliantul care conine itemul A1.
35

INSTRUCIUNI DE ADMINISTRARE A TESTULUI CPM

SPUNEI FACEI

i place s te joci puzzle? Deschide-l i vezi ce este n interior. Dirijai persoana s ia dosarul i s-l aeze n fa, fr a-l deschide. Dac itemii s-au rsturnat, explicai persoanei de ce s-a ntmplat acest lucru i punei elementele din nou n ordine. Numerele existente pe spatele pieselor v vor ajuta s le aezai n ordinea standard. n mod normal, dac dosarul a fost deschis corect itemii rmn n poziia n care trebuie. Ascundei cele ase piese din jumtatea inferioar, punnd peste ele foaia de rspuns.

SPUNEI FACEI SPUNEI FACEI SPUNEI FACEI SPUNEI FACEI

Privete aici. O parte a acestui model.... Indicai modelul i spaiul gol din acesta. ... a fost tiat. Noi va trebui s o gsim i s o aezm la loc. Mutai foaia de rspuns pentru a se vedea cele ase piese. Care din acestea... Indicai pe rnd fiecare din cele 6 piese. ....este corect i se potrivete aici? Artai spaiul liber din model. Lsai s treac o pauz suficient de mare pentru ca persoana s indice piesa corect.

SPUNEI FACEI SPUNEI FACEI SPUNEI FACEI SPUNEI FACEI

Aceasta se potrivete .... Punei piesa numrul 1 n spaiul gol. ... dar nu este corect i nu completeaz modelul. Luai piesa numrul 1 din spaiul gol i aezai piesa numrul 3. Aceasta nu este corect, nu-i aa? Luai piesa numrul 3 din spaiul gol i aezai piesa numrul 4. Aceasta este corect, da? Vedei, ea completeaz corect modelul. Indicai modelul i insistai mai mult pe piesa inserat. Luai piesa numrul 4 i nlocuii-o cu piesa numrul 6.

36

\STRUCTIUNI DE ADMINISTRARE A TESTULUI CPM

SDUNEI "ACEI

Aceasta este o pies greit, nu completeaz corect modelul. Indicai poriunea alb din model. Luai piesa numrul 6 i aezai alta n loc.

SPUNEI FACEI

Tu va trebui s aezi piesa corect pentru a corecta golul. Dac persoana rspunde greit va trebui s-i oferii mai multe explicaii, pn va aeza n model piesa corect.

IE-UNEI j FACEI

(Atunci cnd modelul a fost completat corect). Este corect. Mai rezolvm unul? Lsai piesa corect n model i mutai dosarul n partea stng a persoanei care rezolv testul.

i- JNEI

Am rezolvat aceast problem corect. S o lsm n partea aceasta. V rog s luai cel de-al doilea dosar din cutie.

ACEI

Oferii ct mai puin ajutor posibil. Ghidai micrile persoanei care rezolv testul n aa fel nct dosarul s se deschid n poziia corect, fr a fi rsturnat coninutul. Acoperii cele ase piese din jumtatea inferioar i artai cu degetul modelul...

JNEI FACEI ^NEI

Vedei dac gsii piesa care se potrivete aici. Indicai spaiul i ntoarcei foaia de rspuns. Punei piesa corect n spaiul gol. (Dac persoana rezolv corect va pune n spaiul gol piesa numrul 5) Acum ai neles ce avei de fcut. Aezai-o aici.

FACEI -NEI ^ACEI

Luai dosarul deschis i aezai-l peste cel cu problema A1, fr a face modificri. la urmtoarea problem i vezi dac poi s o rezolvi. Ghidai micrile persoanei care rezolv testul n aa fel nct dosarul s se deschid n poziia corect i s fie complet. Dac n spaiu a fost aezat piesa corect i persoana este mulumit de alegerea fcut, uitai-v cum persoana va aeza acest dosar peste cel al problemei A2 i ia urmtorul dosar din cutie. Trecei rspunsul pe foaia de rspuns.

37

INSTRUCIUNI DE ADMINISTRARE A TESTULUI CPM

Ideea este ca persoana examinat s neleag destul de rapid cum se rezolva problemele i cu un mic ajutor, va manipula dosarele astfel nct acestea s nu sej rstoarne i s fie aezate corect pe mas. Piesa odat aezat n spaiul gol poate fi schimbat, persoana va fi ncurajat n j acest sens, dar se va nregistra fiecare pies folosit. Alegerea final este lsata) n poziie, dup care dosarul este aezat pe celelalte probleme rezolvate. Mutare; dosarului va indica finalizarea problemei. Dac n acest moment observai ezitare, putei s-i reamintii c poate s-i schimbe alegerea fcut. Fiecare pies care completeaz paternul va fi lsat n poziia aleas de examinai pn cnd este finalizat ntreaga serie, aceasta pentru a nu trezi suspiciuni persoanei testate legate de corectitudinea rspunsului dat. Dac persoana nu rezolv corect problemele A2 i A3, atunci problema A1 este re-demonstrat n diferite moduri. Dac este necesar se poate proceda n felul urmtor] SPUNEI FACEI SPUNEI FACEI Aceast pies (numrul 2) se potrivete n acest spaiu. Indicai spaiul gol, al problemei A1. Dar este greit pentru c nu are nici un model. Mutai piesele problemelor A2 i A3 n poziiile lor corecte. Revenii la problema A2. Care pies nu completeaz modelul? Indicai spaiul. Punei piesa corect care completeaz modelul. nainte de a trece la problemele A4, A5, A6... rezolvai i problema A3. Mai nti uit-te cu atenie la modelul care trebuie completat, apoi ncearc s alegi d ii prima, piesa care completeaz corect model. Cnd problema a fost realizat corect, ar trebui fcute doar cteva ncurajri. Unele persoane, care au completat corect modelul, devin ngrijorate de detalii minore i schimb piesele. Atunci cnd persoana testat face asta.... De ce ai schimbat piesa? Nu v ngrijorai de micile nepotriviri. Alegei piesa care es: ct mai corect. Dup rezolvarea primelor ase probleme, luai dosarele completate fr a spune ce\

SPUNEI FACEI SPUNEI FACEI SPUNEI

FACEI

SPUNEI

FACEI

38

\STRUCTIUNI DE ADMINISTRARE A TESTULUI CPM

Trecei numrul fiecrei piese alese pe foaia de rspuns. Dac greii, sau dac persoana testat dorete s modifice rspunsul, tiai cu un "x" rspunsul incorect i trecei apoi rspunsul corect. Nu ncercai s tergei rspunsul greit. Dac problema este rsturnat sau au aprut diferite modificri, ajutai persoana s o aeze n poziia corect. Asigurai-v c fiecare pies este din nou n poziia ei corect. Cnd toate problemele din Seria A au fost rezolvate... EDUNEI
r

Mergem mai departe? Mai nti, s le mpachetm pe acestea. Asistat fiind de persoana evaluat luai piesele i rearanjai-le n poziia standard. Aranjai problemele n cutie n ordinea corect. Punei de-o parte cutia cu Seria A i luai cutia cu Seria Ab. Deschidei cutia. Scoatei prima problem. Urmrii cum persoana scoate dosarul care conine problema Ab1 i cum l aeaz pe mas. Indicai fiecare din cele trei figuri cu model i spaiul gol.

ACEI

SPUNEI FACEI

SPUNEI FACEI S-UNEI FACEI

Aceasta. Acesta. Acesta. Care dintre acestea ar fi? Punei figura corect .... Indicai piesele ..aici. Lsai persoana s rezolve cea de-a doua serie la fel ca i pe prima, n orice moment al testului... Uitai-v cu atenie la model i urmrii piesele. Vedei aceasta, aceasta ... i aceasta -deci care dintre piese este potrivit? Nu trebuie oferite alte indicaii n timp ce persoana lucreaz. Nu trebuie s oferim informaii despre modificrile care apar la nivelul figurii, n timp ce persoana lucreaz sau dup ce a oferit un rspuns. Cnd a fost rezolvat Seria Ab, aezai-o lng Seria A.Continuai testarea fr ntrerupere, cu Seria B. Cnd considerai c este oportun putei continua cu testul Matrici Progresive Standard, Seriile C, D i E. Explicai persoanei c i aceste probleme se rezolv la fel ca cele anterioare, trebuie s completeze spaiul gol. Artai una sau dou probleme din Seria B i...

S-UNEI

FACEI

39

INSTRUCIUNI DE ADMINISTRARE A TESTULUI CPM

SPUNEI FACEI SPUNEI FACEI

Punei elementul corect n spaiul gol. Dac acesta este rezolvat corect, trecei la Seria C Aici, trebuie s fii mai atent. Uitai-v la figurile din fiecare coloan. Indicai fiecare figur din coloan de sus n jos. Oprii-v la spaiul din coloana a treia.

SPUNEI FACEI

Care dintre acestea se potrivete aici? Repetai demonstraia, indicnd fiecare pies pe rnd i oprindu-v la spaiul gol. Dac persoana nu nelege ce trebuie s fac....

SPUNEI

Observai cum sunt aezate figurile de-alungul fiecrui rnd. Ce vine aici? Indicai care este figura care se potrivete aici. Indicai n ordine cele opt figuri. Acum alegei una care completeaz modelul. Continuai cu Seriile C, D i E i notai rspunsurile pe foaia de rspuns.

FACEI SPUNEI FACEI

40

Cotarea, interpretarea i prezentarea rezultatului

Cotarea
Deoarece poziia rspunsului corect ntre cele ase variante este diferit n cazul formelor Clasic i Paralel, este esenial s se utilizeze foaia de rspuns corespunztoare fiecrei forme, precum i cheia de cotare corect. Foile de rspuns pentru fiecare din formele testului SPM utilizate n Marea Britanie, acum i n ia, permit o cotare rapid, rspunsurile corecte fiind vizibile pe cea de doua coal. Pentru a [identifica rspunsurile corecte desprindei cele dou coli. Acordai un punct pentru fiecare rspuns :c"ect. Deoarece fiecare foaie de rspuns include grila de cotare este important ca acestea s nu fie erdute indiferent dac au fost sau nu utilizate. Foile de rspuns cu rspunsuri deschise sunt cotate pe baza unei chei de cotare pus la dispoziie ctre distribuitorii testului. Dac exist persoane care nu rezolv corect primele cinci probleme din Seria A, se poate spune acestea nu au neles natura problemelor. Astfel de scoruri ar trebui s fie considerate invalide chiar :a scorul total este mai mare dect 10, acesta ar putea fi rezultat al rezolvrii unui item corect n ~a unui raionament greit. Forma Intuitiv Unii copiii, dup ce au aezat n poziia cerut piesa corect devin preocupai de rspunsul dat :oresc s o nlocuiasc. Din acest motiv i deoarece unii copii "mai istei" doresc s se joace cu tE'erialul, este important s ntrebm copilul care este raionamentul care st n spatele dorinei lui de s:nimba opiunea. Dac este necesar, poate fi explicat cu mai mult atenie principiul testului, iar ic ului i se va cere s aeze prima dat piesa corect, dup care poate ncerca i alte piese. Chiar :: ei nu pot verbaliza ceea ce fac, aceasta nu nseamn c nu pot rezolva corect problemele. Un rspuns corect care nu poate fi justificat va fi cotat "corect". De asemenea rspunsurile "es te" care sunt corectate pe baza unei strategii de ncercare i eroare nu sunt luate n calculul :"j ui total. Forma de Caiet Atunci cnd se administreaz individual Forma de Caiet a testului, ultimul element indicat de copil re considerat ca fiind "corect" sau "greit". Cnd aceast form a testului este autoadministrat sau aplicat n grup cu foi de rspuns is: nise orice persoan care marcheaz mai mult de un rspuns corect va trebui s taie aceste .'^nsuri i s lase doar unul. Dac greeala nu este observat nainte ca testul s fie rezolvat comcotat, este considerat opiunea trecut n extrema dreapt, indiferent dac celelalte sunt "e:te sau greite. Atunci cnd este utilizat foaia de rspuns cu cotarea rapid, persoanelor testate i se .a atrage atenia s marcheze cu o linie oblic rspunsul corect, iar cu dou linii oblice ncruciate EC~sul incorect: "X".

41

COTAREA, INTERPRETAREA l PREZENTAREA REZULTATULUI

Discrepana i erorile Cnd este folosit Forma de Caiet a testului, discrepana n compoziia scorului total poate fi ca -l culat prin realizarea unei diferente dintre scorul obinut de ctre subiect la fiecare din cele 3 serii sil scorurile ateptate, pentru scorul total obinut de persoana evaluat (pentru scorurile ateptate pe sub-| scale vezi Tabelul CPM8). Dac rspunsurile greite ale unei persoane se ncadreaz n una din categoriile de rspunsuri eronate descrise n capitolul care prezint procedura de construire a testului, le putem compara cu inc dena ateptat a acestora, prezentat n tabelul CPM4, de asemenea pot fi comparate erorile fcut: de copii cu cele fcute de persoanele n vrst (vezi Tabelul CPM5). Prezentarea scorului final Modalitatea cea mai bun de a evalua semnificaia scorului total obinut de ctre un subiect, este identificarea procentului de persoane din acelai grup, care au obinut scoruri similare cu persoan; evaluat. Interpretarea pe baz procentual are ca avantaj faptul c nu sunt fcute asumpii aprio" legate de dezvoltarea n mod uniform sau simetric a capacitii intelectuale. Pentru scopuri practice, este mai convenabil considerarea unui anumit procent din populaie i gruparea indivizilor conforr scorului obinut. Astfel, o persoan va putea fi clasificat, n funcie de scorul obinut, astfel: NIVEL l "Intelect de nivel superior, dac scorul atinge sau trece de percentilul 95, corespunztor categoriei de vrst a persoanei evaluate. NIVEL II "Capacitate intelectual peste medie", dac scorul atinge sau trece de percentilul 7: (se acord II+, dac atinge sau trece de percentilul 90). NIVEL III "Intelect de nivel mediu", dac scorul este situat ntre percentilul 25 i 75 (se acord calir ficativul III+, dac scorul atinge percentilul 50 i III-, dac este sub acest percentil). NIVEL IV "Capacitate intelectual sub-medie", dac scorul atinge sau este sub percentilul 2; (se acord calificativul IV-, dac atinge sau este situat sub percentilul 10). NIVEL V "Deficien intelectual', dac scorul atinge sau este sub percentilul 5 pentru categoria) de vrst corepusnztoare. Scorul total obinut, consistena estimrii i nivelul atins este prezentat n mod convenional ca r| exemplul urmtor: Scor total Discrepane Nivel Alegerile greite 24 -1, O, +1 II+ Normale (sau descrise n termenii prezentai n Tabelele CPM4 i CPM5)

42

X~--EA. INTERPRETAREA l PREZENTAREA REZULTATULUI

ir.

Aspecte utile n interpretare

-sa cum s-a discutat i n Manualul Prezentare General, testele Matrici Progresive au fost con-'e oentru a evalua componenta "eductiv"123 a factorului g, aa cum a fost ea definit de teoria -2 mior cognitive a lui Spearman. Abilitatea eductiv este abilitatea de a crea insighturi noi, de a a constructe de nivel nalt, n mare parte non-verbale, care s permit abordarea unor probleme : exe. Datele empirice sugereaz faptul c testele RPM ofer o evaluare acurat a lui g, dei puterea zativ a acestuia i a conceptului de "abilitate mental general" este n general supraestimat. = iest motiv este necesar ca scorurile obinute la testele CPM i CVS s fie dublate i de informaii '^ de abilitatea de organizare a gndirii i a comportamentului. O parte din aceste informaii pot fi '.te prin discuii cu cei examinai sau prin observarea comportamentului acestora n cursul testrii, ""aii utile se pot obine i n urma aplicrii altor teste, a realizrii unor interviuri sau a altor proce-:e evaluare124. Nu doar conceptele de "abilitate mental general" sau "vrst mental" sunt saturate de prea 'c outere explicativ, dar muli oameni consider c: (a) un scor mare obinut la test indic o mai = i rapid implicare a unor procese mentale n unele activiti comparativ cu un scor sczut, (b) nici i cei mai mari cu acelai scor, sunt din punct de vedere mental mai asemntori dect copiii ::eeai vrst cronologic (asumpia care n parte deriv din puterea explicativ prea mare acor-: :onceptului de "vrst mental") i (c) ierarhia scorurilor odat obinut de copii tinde s rmn rant i pe msur ce acetia cresc. Datele care confirm aceste puncte de vedere sunt puine. asta deoarece psihologii nu sunt dispui s realizeze studii calitative necesare discriminrii ntre *:ele abiliti mentale i dezvoltarea lor. Oricum, astfel de studii nu furnizeaz suficiente date care a.orizeze utilizarea conceptelor de "abilitate mental general" i "vtst mental". Exist de asemenea puine date care justific folosirea termenului de coeficient de inteligen. ~em acest lucru nu doar datorit faptului c n calcularea coeficientului de inteligent este implicat i^ceptul de "abilitate mental general", ci i datorit faptului c acesta pornete de la asumpia c Starea intelectual este linear i uniform. Calcularea deviaiei coeficientului de inteligen ine ~a de distribuia normal a scorurilor n cadrul unei categorii de vrst. Nici una dintre aceste ~ptii nu este justificat, distribuia nu este Gaussian125. Conform acestor observaii fiecare evaluator este legitimat s compare comportamentul unui cu modul n care se comport ali copii de aceeai vrst n situaii similare, iar pentru a facilita s:e comparaii se pot folosi tabelele n care sunt prezentate percentilele. Se poate de asemenea converti scorul obinut la testul CPM n scoruri SPM utiliznd tabelul .'27. Necesitatea informaiilor contextuale n Manualul Prezentare General s-a menionat c scorurile obinute la RPM trebuie s fie plasate

Ir

p ::ntextul unor informaii legate de aspecte sociale, educaionale i psihologice, apoi trebuie s se in lEana de dispoziiile motivaionale, de paternul de competente, i mai specific de diferite deficite. F "and seama de aceste informaii uneori interpretarea scorului obinut la test se poate modifica. Cu siguE~: existena unor deficite senzoriale (vzul) i a unor condiii emoionale (anxietatea) poate duce la r* e rpreta re a greit a unui scor sczut. Un scor ridicat poate fi de asemenea greit interpretat.

43

COTAREA, INTERPRETAREA l PREZENTAREA REZULTATULUI

Despre aceste aspecte se va discuta mai n detaliu n paragrafele urmtoare. Oricum, este important s subliniem faptul c, atunci cnd trebuie luat o decizie important asupra carierei sau vieii unor persoane scorurile obinute la testele RPM ar trebui s fie doar o parte a unei evaluri comprehensive. Efectul antrenamentului Mai muli autori126 consider c programele scurte de antrenament pot determina creterea scorurilor obinute de copiii care par s aib handicap intelectual. Acestea sunt cu siguran cazurile copiilor nestimulai, dar un psiholog competent care realizeaz o evaluare va putea s observe cu uurin dac scorul iniial este invalid. Antrenamentul nu duce la creterea scorurilor (vezi Manualul Prezentare General, ediia 2003 n limba romn). Cert este faptul c, dup antrenament, copiii fac mai puine erori pn la un punct n care testul devine prea dificil pentru ei. Implicarea copiilor n activiti care implic gndirea, planificarea poate avea un efect benefic, dar nu spectaculos asupra scorurilor. Efectul tulburrilor emoionale Persoanele cu diferite tulburri emoionale pot s rezolve testul la fel ca i cele care nu au dificulti n acest sens. n situaia n care testul implic comunicare, persoanele nesociale i necomunicative vor rspunde frecvent cu rejectie. De exemplu, o fetit, trimis la clinic deoarece nu vorbea, a nceput s ipe atunci cnd a fost aezat la masa psihologului. Cu toate c psihologul i-a acordat puin atenie, ea a devenit curioas atunci cnd i-a fost prezentat Seria A a testului CPM Forma Intuitiv, a lucrat singur obinnd un scor bun. Deseori copiilor le place s rezolve testul cnd evaluatorul nu le acord o atenie deosebit, de exemplu cnd discut cu cineva. Ei se implic pe de o parte din curiozitate fa de sarcin, iar pe de alt parte din dorina de a demonstra c o pot rezolva. Dup aceasta, deseori accept testul de vocabular, n care sarcina lor este simpl, s spun ce nseamn cuvntul. Apoi, copiii devin de obicei mai comunicativi i rspund mai rapid la ntrebrile de natur social. Dimpotriv un copil foarte vorbre i activ, va ntreba de la nceput dac testul este un "puzzle1' Aceste cereri trebuie s fie notate ncercnd s meninem interesul pentru evaluare fr a lsa ca rspunsurile sale la itemii testului s fie influenate de conversaia stufoas sau de sociabilitatea acestuia Handicapul intelectual Persoanele care au un handicap intelectual de nivel uor rmn incapabile s rezolve problemele mai dificile cum ar fi cele din Seria B, dar de obicei sunt capabile s rezolve cele mai multe probleme din Seria Ab. Folosind Forma Intuitiv a testului, vor fi capabili s gseasc elementul adecvat pentru a completa modelul problemelor din Seria Ab, progresnd foarte puin n rezolvarea problemelor Serie B. Astfel de persoane deseori nva s citeasc i s scrie, au un vocabular destul de bine dezvoltat se adapteaz foarte dificil la un mediu stabil, dar tind s rmn repetitivi, lipsii de originalitate rezolv cu mari dificulti o sarcin nou. O persoan cu handicap intelectual moderat eueaz n a rezolva cu succes problemele dir Seria Ab, chiar i cu antrenament. Chiar dac percep figurile discrete ca fiind relaionate spaial, suni totui incapabile s le analizeze la nivelul prtilor componente. Exist situaii cnd pentru a completa paternul poate fi aleas i o alt figur dect cea corect, subiectul nu observ c aceasta este greita

44

COTAREA, INTERPRETAREA l PREZENTAREA REZULTATULUI

nici n momentul fn care figura este introdus n model. Pentru aceste persoane o astfel de procedur /a deveni o metod constant de lucru. O astfel de persoan va fi capabil s realizeze sarcini repetitive, dar de cele mai multe ori nu va fi incapabil s adopte noi strategii de rezolvare sau s nvee din erori. Persoanele care prezint un handicap intelectual sever vor eua n completarea paternului chiar si n problemele din Seria A mai ales dac trebuie s ia n considerare simultan liniile care merg n dou direcii. La acest nivel, vor nva uneori din propriile tentative s rezolve probleme de acest gen. De exemplu, la /temui A7 o persoan cu handicap intelectual poate completa golul corect pe linia orizon-:al i apoi s observe c elementul ales nu se potrivete cu paternul liniei verticale. Uneori ei vor com-c'eta prima dat o linie i apoi celelalte (nainte de a rezolva cu succes sarcina), recunoscnd n final : pentru a completa modelul trebuie s ia n calcul simultan ambele linii. Atunci cnd fac aceast :escoperire, sunt foarte bucuroi, ntreaga performan poate fi repetat de mai multe ori pn scade "teresul fa de aceasta.

45

STANDARDIZAREA PE POPULAIA ROMNIEI

Standardizarea pe populaia Romniei a testului Matrici Progresive Raven Color, forma Paralel
Anca Dobrean1, Robert Balazsi Catedra de Psihologie Facultatea de Psihologie i tiine ale Educaiei Universitatea "Babe-Bolyai", Cluj Napoca Camelia Rusu RTS Romanian Psychological Testing Services, Cluj Napoca

Mircea Coma Catedra de Sociologie Facultatea de Sociologie i Asisten Social Universitatea "Babe-Bolyai", Cluj Napoca Scopul studiului Studiul de fa i propune prezentarea i analiza datelor normative ale testului Matrici Progresive Raven Color forma Paralel, date culese pe un eantion reprezentativ naional. Vor fi discutate aspecte legate de construirea eantionului, procedura de colectare a datelor, o serie de date comparative cu cele obinute n Marea Britanie i aspecte legate de fidelitatea datelor obinute pe eantionul romnesc. Construcia eantionului reprezentativ Eantionul selectat pentru culegerea datelor are urmtoarele caracteristici: a. Volumul eantionului: volumul total a fost de 1286 persoane de cu vrsta cuprins ntre 4 i 12 ani; b.Tipul eantionului: eantion stratificat, probabilist, tri-stadial; , mrimea localitilor urbane (4 tipuri), gradul de dezvoltare al localitilor rurale (3 categorii); d. Eantionare: selecie probabilist a localitilor (100), a punctelor de eantionare (strzi, 200); e. Reprezentativitate: eantionul este reprezentativ pentru populaia cu vrsta ntre 4-12 ani neinstituionalizat a Romniei, cu o eroare tolerat maxim de 2.7%. Comparaia s-a fcut cu date oficiale ale INSSE (Recensmntul populaiei 2002); f. Evalurile s-au desfurat la domiciliile subiecilor; g. Culegerea datelor: aprilie 2004 -iunie 2005 Schema de eantionare utilizat n construcia eantionului Pentru a maximiza nivelul de reprezentativitate la acelai volum al eantionului am construit un eantion de tip stratificat aleator. Eantionul de tip aleator asigur aceeai ans de selecie pentru subieci iar ansele sunt non-nule. Eantionul de tip stratificat mrete gradul de reprezentativitate prin faptul c selecia subiecilor se realizeaz separat n cazul fiecrui strat. Subiecii din fiecare strat sunt mai omogeni dup variabilele de stratificare i prin aceasta i dup variabilele influenate de acestea De exemplu dac stratificm populaia dup variabila "tipul de localitate" ajungem la straturi ce conin
Pentru corespondenta referitoare la acest articol sau pentru alte studii pe care dorii s le realizai cu testele RPM, v putei adresa primului autor Anca Dobrean, str. Republicii 37, 400015, Cluj Napoca, Romnia, ancadomuta@psvchology.ro
1

46

STANDARDIZAREA PE POPULAIA ROMNIEI

subieci mai similari nu doar dup variabila "tipul localitii" ci i dup alte variabile legate de aceasta, educaia de exemplu. Pentru stratificare au fost utilizate straturile rezultate din intersectarea ariei culturale i a tipului de localitate. Conform literaturii de specialitate, se utilizeaz o stratificare bazat pe 18 arii culturale si 7 tipuri de localitate (3 tipuri rurale i 4 urbane) cu 126 de straturi n total. Localitile rurale (comunele) sunt grupate n 3 categorii n funcie de gradul de dezvoltare 2 (redus, mediu, ridicat). Localitile jrbane sunt grupate n 4 categorii n funcie de numrul de locuitori (sub 30 mii locuitori, 30-100 mii, 4 00-200 mii, peste 200 mii). Conform fundamentrii din literatura de specialitate (Sandu, 1996, 1999), sunt considerate ca arii culturale urmtoarele grupri de judee: Criana-Maramure (MM, SM, AR, BH), Banat (TM, CS), Dltenial (OT, DJ, MH), Oltenia2 (GJ, VL), Muntenial (AG, DB, PH), Muntenia2 (BZ, BR), MunteniaS GR, TR, L, CL), Bucureti, Dobrogea (CT, TL), Transilvanial (AB, HD),Transilvania2 (BV, SB), ~ansilvania3 (CJ, MS), Transilvania4 (CV, HG), TransilvaniaS (BN, SJ), Moldoval (BC, NT, VR, SV), Voldova2 (GL, S), MoldovaS (BT, VS). Pentru fiecare din cele 126 de straturi, s-a calculat numrul de subieci ce revin proporional cu :Dnderea stratului n populaie. Au fost reinute straturile cu minimum 10 subieci. Straturile cu mai utin de 10 subieci au fost alocate celui mai apropiat strat sau unite ntre ele. Pentru fiecare strat au :st extrase aleator localitile din care sunt selectai subiecii. Numrul de localiti selectate pentru "ecare strat a fost calculat prin raportarea numrului de chestionare de efectuat n acel strat la 15. La nivelul fiecrei localiti au fost selectate aleator cte dou strzi. Pe fiecare din aceste strzi = - fost selectate aleator, prin metoda pasului, gospodrii, n fiecare gospodrie au fost selectate peroanele cu vrsta cuprins ntre 4 i 12 ani. Tabelul CPM 32 prezint comparativ structura eantionu-- i cea a populaiei, din punct de vedere al distribuiei variabilelor sex i reziden.
*abel CPM 32. Structura eantionul comparativ cu structura populaiei (date INSSE, 2002) ariabila
Sex

Eantion 49.2 50.8 53.3 46.7

Populaie 51.2
488 474

Masculin Feminin Reziden Urban Rural

52.6

Datele din tabel indic faptul c eantionul obinut este similar cu structura populaiei, normele fiind astfel reprezentative pentru populaia Romniei. Procedura de culegere a datelor Fiecare subiect din eantion a fost evaluat la domiciliu; dup ce prinii i-au dat acordul, s-a tre-:jt la evaluare, ntr-o prim faz, s-a cerut parcurgerea testului CPM Paralel, iar apoi au fost nregis-"ate o serie de date socio-demografice.
Indicele de dezvoltare este compus n baza unor indicatori privitori la structura populaiei, fenomene demografice, ::tarea gospodriilor cu bunuri moderne, posesia de animale i pmnt, accesibilitatea raportat la cea mai apropiat localiate urban. (Sandu, 1999: 2000).
2

47

STANDARDIZAREA PE POPULAIA ROMNIEI

Testul CPM Paralel, a fost administrat individual. Instruciunile de administrare sunt prezentate n capitolul anterior al acestui manual, capitol intitulat Instruciuni de administrare. Dup oferirea instruciunilor, fiecare persoan a lucrat individual, examinatorul intervenind doar dac i se cerea acest lucru. Testarea s-a realizat fr limit de timp, ns dup 20 de minute s-a marcat itemul la care a ajuns persoana testat. Timpul mediu de rezolvare a testului a fost de 14 minute, mare parte dintre persoanele evaluare au terminat n mai puin de 20 de minute. Partea a doua, a constat n completarea datelor socio-demografice, acestea au fost oferite de ctre prinii copiilor evaluai. Aceste date s-au referit vizau: statut ocupaional, pregtirea colar, statutul socio-economic, naionalitatea. Fiecare participant a avut opiunea de a nu declara acele informaii socio-demografice pe care le considera private (chiar n condiiile asigurrii confidenialitii acestora). Rata de refuz a fost de 11%, este mai mic comparativ cu rata de refuz obinut n cazul adaptrii testului SPM Plus, diferen care poate fie explicat de faptul c n acest caz populaia int au fost copiii, acetia fiind de acord s fie evaluai o dat de prinii i-au exprimat aceast opiune. Date normative Toate analizele statistice au fost efectuate pe scorurile brute obinute prin aplicarea testului CPM Paralel, cotnd cei 36 de itemi ai testului. Pentru un rspuns corect la fiecare item, s-a acordat 1 punct, iar pentru fiecare rspuns incorect s-a acordat O puncte, punctajul maxim posibil fiind de 36. n prelucrarea statistic a datelor colectate am utilizat softul SPSS. 7. 5 (SPSS Inc., 1999). n construcia etaloanelor, din totalul datelor colectate au fost exclui subiecii care nu aveau trecut data naterii sau sexul pe foaia de rspuns (fr aceste date nu am putut s i includem n etalon). respectiv cei care aveau boli organice severe. Astfel, etaloanele prezentate au fost calculate pe un eantion de N=1262 de persoane. Vrsta medie a acestora este de 8 ani, vrsta minim fiind de 4 ani, iar cea maxim de 12 de ani. n elaborarea etaloanelor pe populaia romneasc s-a inut cont de faptul c cea mai bun modalitate de a evalua semnificaia scorului obinut de ctre un subiect, este identificarea procentului de persoane, care au obinut un scor mai mic (sau mai mare) fa de persoana evaluat (pentru avantajele utilizrii acestei metode vezi J. Raven i colab., 2000). Utilizarea percentilelor implic o mprire a datelor eantionului n 100 de uniti procentuale. Valoarea percentil reprezint procentul din scoruri care se situeaz sub un anumit scor stabilit; de exemplu, percentilului 5 i va corespunde acea valoare ^a scorului brut sub care se situeaz 5% din scorurile eantionului. Astfel, pentru fiecare grup de vrst a eantionului am calculat scorul corespunztor percentilelor: 95, 90, 75, 50, 25, 10 i 5. Normele astfel obinute (aplicare fr timp limit) sunt prezentate n tabelul CPM 33 (vezi anexa, pag. 62). Deoarece modalitatea de interpretare a rezultatelor la testul CPM Paralel are la baz cinci nivele de performan, am utilizat n construcia etaloanelor percentilele care s surprind aceste nivele. Interpretarea scorurilor obinute de o persoan testat se realizeaz prin includerea acesteia ntr-una din clasele definite (o descriere detaliat a modului de interpretare a scorurilor este prezentat n partea l, capitolul Cotarea i interpretarea rezultatelor, a acestui manual). Normele detaliate i transformarea scorului percentil n coeficient de inteligen sunt prezentate n tabelele CPM 34 i CPM 35 (vezi anexa, pag. 63-64). Tabelul CPM 34 face corespondena dintre scorul brut obinut la test i per-centilul corespunztor innd cont de vrsta persoanei evaluate. De exemplu dac o persoan de 7 ani obine la test un scor brut 27, acestui scor i corespunde percentilul 78, semnificnd o capacitate intelectual peste medie - nivelul II. Cnd se dorete transformarea valorii percentile n coeficient de inteligen

48

STANDARDIZAREA PE POPULAIA ROMNIEI

se va apela la tabelul CMP 35. Continund exemplul anterior, percentilului 78 i corespunde un coeficient de inteligen de 112. Subliniem ns c autorii testului nu recomand interpretarea rezultatului la test pe baza coeficientului de inteligen, ci interpretarea pe baza valorilor percentile - argu-nentarea acestui fapt este prezentat n capitolul Cotarea, Interpretarea i Prezentarea Rezultatului al acestui manual, iar mai detaliat se gsete n Raven, Summers & colab. (1990). Analiza comparativ a normelor din Romnia testului CPM Paralel cu cele din Marea Britanie Tabelul CPM 36 prezint comparativ normele obinute pe eantionul romnesc, comparativ cu cele : n Marea Britanie. Analiza acestor norme, indic valori puin diferite a scorului brut corespunztoare percentilul 50. Ibservm c performanele obinute de eantionul romnesc sunt mai bune comparativ cu cele din eantionul britanic, acesta pn n jurul vrstei de 9 ani, dup care scorurile brute corespunztoare :ercentilului 50 sunt mai mari n cadrul eantionul britanic; diferenele ntre scoruri sunt ns minimale. Analiza consistenei scorurilor n vederea evalurii consistenei rezultatului pe care l obine o persoan evaluat cu testul CPM -aralel se apeleaz la tabelele de expectant. Acestea prezint scorurile corespunztoare fiecrei seni, pentru un anumit scor total (tabelul CPM 8). Astfel, o persoan care are scorul total la test de 15 :_ncte va avea la cele 3 serii scoruri situate n jurul valorilor: 7, 4, 4. Pentru a avea o imagine asupra consistentei evalurii se va calcula diferena dintre scorul obinut :e persoana evaluat la fiecare din cele 3 serii i scorurile ateptate corespunztoare scorului total ::tinut, prezentate n tabelul CPM 8. De exemplu, dac persoana evaluat are un scor total de 15, iar S:DRJ| pe serii va fi: 5, 5, 5, atunci discrepanele obinute vor fi de: -2, +1, +1. n cazul n care diferenele calculate sunt mai mari de 2, scorul total obinut va fi considerat unul "consistent. Aceast procedur are la baz faptul c itemii testului sunt ordonai n funcie de gradul '-- de dificultate, astfel o persoan care va avea un scor relativ mic, de 15 puncte, va rezolva mai muli emi ai seriei A i mai puini itemi din seriile Ab i B deoarece itemii de la nceputul testului sunt mai -sori comparativ cu cei de la final. Un nivel de abilitate crescut, va permite rezolvarea cu succes a ~emilor mai dificili, dar n mod implicit i rezolvarea corect a itemilor uori, n cazul n care persoana r.aluat va rezolva corect itemii dificili i incorect itemii uori, validitatea protocolului este pus sub semnul ntrebrii, scorul astfel calculat nu este un indicator relevant al dezvoltrii intelectuale. Fidelitatea Fidelitatea unui test are n vedere corectitudinea sau acurateea msurrii. Orice instrument de evalu=*e indiferent ct de bine a fost elaborat, nu ofer o msurare perfect, scorul obinut reflectnd simultan ~ -elul de abilitate al persoanei evaluate, dar i eroarea de msurare. Scopul studiului de fidelitate este arela de a analiza msura n care rezultatele testului reflect aptitudinile reale ale subiectului evaluat. Studiul de fidelitate a testului CPM Paralel are n vedere dou aspecte: a. consistena intern (msura n care toi itemii testului se refer la aceeai variabil); b. stabilitatea n timp a rezultatelor obinute. 49

STANDARDIZAREA PE POPULAIA ROMNIEI

n continuare vom prezenta metodele utilizate pentru verificarea fidelitii testului CPM Paralel i rezultatele obinute pe eantionul din Romnia. Consistena intern Consistena intern a testului a fost analizat pe baza coeficientului de consisten intern Alpha Cronbach (acesta se bazeaz pe raportarea variaiei fiecrui item la variaia scorului total) precum i prin metoda njumtirii testului. Coeficientul de consisten intern Alpha Cronbach este de 0,90, pe un eantion de 1259 de persoane. Acest coeficient indic o consisten crescut a testului. Fidelitatea calculat pe baza metodei njumtirii Pentru a calcula coeficientul de fidelitate, prin metoda njumtirii, s-au calculat dou scoruri, unu reprezint suma rspunsurilor corecte al itemilor pari, iar cellalt al itemilor impari ai testului Coeficientul de fidelitate astfel obinut, pe un eantion de 1259 de persoane, este de r=0,84. Fidelitatea test-retest Coeficientul de fidelitate test-retest, se refer la stabilitatea n timp a rezultatelor evalurii. Acesta a fost calculat pe datele unui eantion alctuit din 86 de elevi, din clasele I-IV. S-a obinut un coeficient de fidelitate test-retest de 0,67, la un interval de ase luni ntre cele dou testri. n studiile similare prezentate n capitolul care abordeaz problema fidelitii i validitii testulu s-au obinut valori n general mai mari, n jur de 0,85. Aceast diferen, este explicat n primul rn de intervalul dintre cele dou evaluri, n cazul studiilor realizate n alte ri acesta este de o lun (sau adesea de un interval mai mic de o lun), pe cnd n cazul nostru intervalul ntre test i retest a fost mult mai mare, de ase luni. Concluzii Obiectivul acestui studiu a fost construirea unor norme reprezentative populaiei Romniei, pentru testul de inteligen CPM Paralel. Am ales spre etalonare aceast a form a testului CPM, deoarece acesta este una mai nou, psihologii din Romnia nu au avut pn acum contact cu acesta. De asemenea r ara noastr nu exist la ora actual un test de evaluare a inteligenei adresat copiilor cu norme la zi. Testul de inteligen CPM Paralel reprezint un instrument cu o utilizare larg n special n mediu educaional, atunci cnd se dorete stabilirea nivelului intelectual al unui copil (ex. integrarea n programe de instruire speciale), dar i n cel clinic. Eantionul pe baza cruia am elaborat normele este unul reprezentativ pentru populaia Romniei acoperind toate ariile geografice precum i un interval mare de vrsta de 4-12 de ani. Este important de menionat faptul c eantionul utilizat posed caracteristicile populaiei, iar comparaiile cu normele altor ri pot fi fcute doar n condiiile n care i acestea realizeaz studii pe eantioane reprezentative. Daca analizele comparative nu se realizeaz pe eantioane reprezentative, atunci inferenele nu se pot realiza n termenii de comparaii ntre ri, ci mai degrab ntre eantioane care definesc populaii diferite Studiile de fidelitate, att consistena intern ct i corelaia test-retest pe care le-am realizat indic valor adecvate, fapt ce ne ndreptete s spunem c testul msoar fidel constructul. 50

Materiale de referin
Structura ateptat a scorului
'aoelul CPM 8 Watrici Progresive Color S--jctura scorurilor Srorul 10 = -est 5 -: ~ 3 2 3 2 6 3 2 7 7 3 3 7 4 3 7 4 4 8 4 4 8 5 4 8 6 4 8 6 5 8 7 5 9 7 5 9 9 10 10 10 10 10 11 11 11 11 11 12 12 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35

8 8 9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 8 9 0 0 0 0 0 1 1 1 2 5 6 7 7 8 8 9 1 1 1 1 1 6 6 0 0 1 1 1

Date normative

~abelul CPM 9 Matricile Progresive Color

'ormele din Marea Britanie din anul 1982 Vrsta n ani (luni)

5 /2

5(3) la ^ercentile 5(8) ;5

r3

6 5(9)

6/2

6(3) la 6(8) 26 23 20 17 14 12 11 42

7 6(9) la 7(2) 28 25 21 18 16 13 12 54

7Y2 7(3) la 7(8) 31 28 23 20 17 14 13 55

8 7(9) la 8(2) 32 30 25 22 18 15 14 44

8 /2

8(3) la 8(8) 33 32 27 24 20 16 14 48

9 8(9) la 9(2) 34 33 29 26 22 17 15 52

9 /2

9(3) la 9(8) 35 33 31 28 24 19 16 37

10 9(9) la 10(2) 35 33 32 30 25 21 17 53

1 /2 0

10(3) la 10(8) 35 34 33 31 26 22 18 49

11 10(9) la 11(2) 35 35 33 31 28 23 20 51

1 / 1 2

11(3) la 11(8) 35 35 34 32 30 25 22 55

la
6(2) 24 21 19 16 13 11 9 23

22 20 18 15 12 10 8 35

"5 50 25

-o
5 n

"Acestea au la baz un eantion de 598 de copii din Dumfries, inclusiv pe aceia care frecventeaz colile speciale.

51

AN EXE Tabelul CPM 10 Matricile Progresive Color Normele din anul 1984 ale testului CPM, administrat individual*

Vrsta n ani (luni) 61/2 6(3) la 6(8) Percentile DS F 95 26 90 75 50 25 10 5 23 20 17 14 12 11 42 SEE 26 25 21 18 15 12 11 47 7 6(9) la 7(2) DSF 28 25 21 18 16 13 12 54 SEE 25 24 22 18 14 13 12 38
7 / 2
1

7(3) la 7(8) DSF SEE 31 28 23 20 17 14 13 55 28 27 23 21 17 15 14 30

8 7(9) la 8(2) DSF SEE 32 30 25 22 18 15 14 44 29 28 25 22 19 16 15 33

81/2 8(3) la 8(8) DSF SEE 33 32 27 24 20 16 14 48 33 32 28 24 20 17 14 47

9 8(9) la 9(2) DSF SEE 34 33 29 26 22 17 15 52 33 31 28 25 20 17 16 41

Testai de d-na Roberts B.A. SEE - coli din sud-estul Angliei; DSF - Dumfnes

Tabelul CPM 11 Matricile Progresive Color

Normele din anul 1986 din Statele Unite ale Americn Vrsta n ani (luni) 51/2 5(3) la Percentile 5(8) 95 90
r O

6 5(9) la 6(2) 25 13

61/2 6(3) la 6(8) 28 25

l

7 6(9) la 7(2) 30 27 23 18 14 12 10

7 / 2

8 7(9) la 8(2) 32 30 2. f 22 17
14 12

81/2 8(3)

9
8(9)

9/2

10
9(9)

101/2 10(3)

11
10(9)

11 1/2 11(3)

7(3) la 7(8) 31 29 25 20 15 13 11

9(3)

la
8(8)

la
9(2)

la
9(8)

la
10(2)

la
10(8)

la
11(2)

la
11(8)

23 21
\f

33 31
29 24

34 32
30 26

35 33
31 27

35 33
32 28

35 34
32 29

35 34
33

35 35
34 31

50

12 25 10 5

14 11 9 8 9

12 10

16 13 11 9

19

21 16 13

22 17 14

23 18 15

24 19 16

25 20 17

30

26 18

15 12

21

Studiul de construire a acestor norme este prezentat n Raven, Summer i colab. (1990). Aceste studii alturi de acelea din Raven i Court (1989) indic faptul c normele variaz mult ntre coli i districte chiar n cadrul districtelor ntre diferite grupuri etnice. Utilizatorul trebuie s se asigure c utilizeaz normele potrivite scopului pe care i l-a propus. Alturi de normele regionale i etnice, n Raven, Summer i colab. (1990) sunt incluse i tabelele de transformare a percentilelor corespunztoare scorurilor brute n CI i n stanine, intervalele de ncredere i cteva studii de validitate i consisten intern a testului.

52

ANEXE________________________________
Tabelul CPM 12 Matricile Progresive Color Normele din anul 1980 din Queensland, Australia* Vrsta

^ercentile

r 5 ?0

51/2 21 19 18 15 13 -

6 / 2

71/2

81/2

91/2

25 23 21 18 15 13 -

28 26 24 21 17 15 14

33 32 29 26 22 18 16

35 34 32 28 24 19 17

~5 50 15 -3 f
D

rezentate cu acordul lui Reddington i Jackson (1981)

Tabelul CPM 13 Matricile Progresive Color 'ormele din Germania de Vest comparativ cu cele din Dumfries, din anul 1982 Vrsta n ani (luni)

6
5(9)

6 /a

7
6(9)

7 /2

8
7(9)

8 /2

9
8(9)

9 /2

9%

10
9(9)

6(3)

7(3)

8(3)

9(3)

la
6(2) -ercentile UK FRG r5 24 25
19 20 13 14

la
6(8) UKFRG 26 27 24 17 12 20 21 14 15 11 11

la
7(2) UKFRG 28 29 25 26 21 22 18 18 16 15 13 12 12 11

la
7(8) UK FRG 31 31 28 28 23 24 20 20 17 16 14 13 13 11

la
8(2) UKFRG 32 33 30 31 25 27 22 23 18 18 15 14 14 13

la
8(8) UKFRG 33 34 32 33 27 30 24 25 20 20 16 16 14 14

la
9(2) UKFRG 34 34 33 33 29 31 26 27 22 22 17 18 15 15

la
9(8)

la
10(2)

UK 35 33 31 28 24 19 16 37

FRG 35 34 32 29 24 20 17

UK 35 33 32 30 25 21 17 53

:-:
~5

2 1 2 223 1 6 1 717 1 1 1 212

9 11

-::
15

:
:

23

42

54

55

44

48

52

j la baz tabelul 40 din Schmidtke, Schaller i Becker (1978); au fost realizate utiliznd un eantion de 3607 copii, ealizat pe cote. Prezentat cu acordul Beltz Test Gesellschaft.

53

ANEXE________________________________________________

Tabelul CPM 18 Matrici Progresive Color

Normele olandeze n contextul normelor din Dumfries din anul 1982 Vrsta n ani (luni) 4 3(9) la 4(2) Percentile 95 90 75 50 25 10 5 UKNL 19 17 14 11 9 6 5
41/2 4(3)

5 4(9)

5/2

6 5(9) la 6(2)

6/2

7/2 7(3) la 7(8) UKNL 31 31 2829 2326 2023 1720 1416 1315

8 7(9) la 8(2) UKNL 3232 3030 2528 2224 1821 1517 14 16

81/2 8(3) la 8(8) UKNL 3333 3231 2729 2425 2022 1618 1417

9 8(9) la 9(2) 3433 3332 2930 2626 22 23 17 19 1518

9 1/2 9(3) la 9(8) 35 34 33 33 31 30 28 28 24 24 19 20 1619

10 9(9) la 10(2) UKNL 3535 33 34 32 32 30 29 25 25 21 21 17 20

5(3) la 5(8)

6(3) la 6(8)

6(9) la 7(2) UKNL 2830 25 28 21 25 1821 1618 1315 12 14

la
4(8)

la
5(2)

UKNL 21 19 16 13 11 8 6

UKNL UKNL 22 22 24 21 20 21 18 18 19 15 15 16 13 12 14 10 10 12 9 8 11

UKNL UKNL 24 26 26 28 21 24 23 27 19 21 20 23 16 18 17 20 13 16 14 17 11 13 12 14 9 12 11 13

UKNL UKNL

Preluate din Van Bon (1986)

Normele au la baz un eantion de 1920 de colari, include i copiii din coli speciale, cu probleme de adaptare, cei abseni au fost exclui.

Tabelul CPM 19 Matrici Progresive Color

Normele din Sao Paulo, Brazilia, n contextul normelor din Dumfries din anul 1982 Vrsta n ani (luni) 5 4(9) la 5(2)
51/2 5(3)

6 5(9) la 6(2)

6/2

7 6(9) la 7(2) UKSP 2825 25 23 21 20 18 17 16 14 13 11 12 9

7/2

8 7(9) la 8(2)

8/2

9 8(9) la 9(2) UKSP 3431 33 29 2925 2620 22 16 17 12 15 10

9/2

10 9(9) la 10(2)

1/ 0 2

1 1

1/ 1 2

6(3) la 6(8)

7(3) la 7(8) UKSP 31 26 28 25 2321 20 17 17 14 1411 13 9

8(3) la 8(8)

9(3) la 9(8) UKSP 35 33 33 30 31 26 28 21 24 17 19 13 16 10

10(3) la 10(8)

10(9) la 11(2)

11(3] la 11(8)

la
5(8)

Percentile UK SP
95 90 75 50 25 10 5 n 19 17 15 13 11 9 8 74

UKSP UKSP UKSP 2220 20 18 18 16 1514 12 12 1010 89 3596 24 21 26 23

UKSP UKSP 3228 3330 30 26 32 28 2523 2724 22 18 2419 1815 2015 1511 1612 14 9 14 9 4488 48 113

UKSP UKSP UKSP UKSP 3534 33 31 3227 3022 25 18 21 14 1711 3535 3535 3535 ^4^32 35 33 35 34 3328 3329 3430 31 23 31 24 32 25 2619 2820 3021 2215 2315 2516 1812 2013 2214

J2J2 91 71 19 17 20 19 16 15 13 13 11 11 9 9 17 16 14 13 12 11 11 9

23 99 42 116

54 117 55 101

52 104 37 108 53 108 49 97 51 104 55 92

Dup Angelini i colab. (1988)

56

ANEXE

T a b elu l C P M 2 0 M a t r i c i P ro g r e s iv e C o lo r N o r m e r e a l i z a t n o r a u l B u e n o s A i r e s n a n u l 1 9 9 3 , n c o n t e x t u l n o r m e l o r d i n D u m f r i e s d i n a n u l 1 9 8 2 e V r s t a n a n i ( l u n i ) 51/2 5 6 61/2 6 7 7 /2 7 8 81/2 8 9 91/2 8 (9 ) 9 ( 3 ) 9

1 0 1 0
1

/2

10

11

111/2

5 (3 ) 5 ( 0 )

5 ( 9 ) 6 (3 ) 6 ( 0 ) 6 ( 9 ) 7 (3 ) 7 ( 0 )

7 (9 ) 8 (3 ) 8 (0 )

9 ( 0 ) 9(9) 10(3) 10(0) 10(9) 11(3)

la la la la la la la la la la la la la la la la la la la 5 (8 ) 5 ( 1 1 ) 6 ( 2 ) 6(8 ) 6 (1 1 ) 7 ( 2 ) 7 (8 ) 7 ( 1 1 ) 8 ( 2 ) 8 (8 ) 8 (1 1 ) 9 (2 ) 9 ( 8 ) 9 ( 1 1 )10(2) 10(8) 10(11) 11(2) 11(8)

D

e rc e n tile UK 22 20 18 15 12 10 8 35

B A C U K UK 26 23 20 17 13 11 10 23 2 4 26 2 1 23 1 9 20 1 6 17 1 3 14 1 1 12 9 11 42

BAC U K 30 27 23 19 15 13 11 28 25 21 18 16 13 12 54

U K BAC 31 28 20 17 14 13 55 31 28 20 16 13 11

U K UK B A C U K U K 32 30 25 22 18 15 14 44 33 32 27 24 20 16 14 48 35 34 32 29 25 22 19 34 35 33 33 29 31 26 28 22 24 17 19 15 1 6 52 37

B A C UK 3 6 35 3 5 33 3 3 32 31 28 26 24 30 25 21 17 53

UK 35 34 33 31 26 22 18 49

BAC 36 35 34 32 29 27 25

UK 35 35 33 31 28 23 20 51

UK 35 35 34 32 30 25 22 55

95 50 ~5 50 25 '0 s -

23 24

\ormele din Buenos Aires au fost realizate pe un eantion de 420 de copii, din coli particulare i de stat.

Tabelul CPM 21 Matrici Progresive Color 'ormele realizate n Taiwan n anul 1989, n contextul normelor din Dumfries din anul 1982 Vrsta n ani (luni) 61/2 6 (3 ) la 6(8) -ercentile U K T W
r5 r. ~3

71/2 7(3)

8 7 (9 ) la 8 (2 ) UK 32 30 25 22 18 15 14 44 TW 35 34 31 28 23 19 15 400

8 /2

9 8 (9 ) la 9 (2 ) TW 35 34 32 29 25 20 18 UK 34 33 29 26 22 17 15 TW 36 35 33 30 25 20 18

91/2 9 (3 ) la 9 (8 ) UK 35 33 31 28 24 19 16 TW 36 35 34 31 27 21 18

6 (9 ) la 7 (2 ) UK TW 28 25 21 18 16 13 12 33 31 27 23 18 13 9 31 30 26 31 28 23 20 17 14

8(3 ) la 8 (8 ) UK 33 32 27 24 20 16 14

la
7 (8 ) UK TW 34 32 28 25 21 16 12

26 23 20 17 14 12 11

50
_5 j 5 -

21 16 11 8

13

42 197

54 400

55 400

48 400

52 400

37 400

57

ANEXE Tabelul CPM 22 Matnci Progresive Color Normele din Puerto Rico* din anul 1977 n contextul normelor din Dumfnes din anul 1982

Vrsta n ani (luni)

5 /2
1

5(3) la 5(8) 95 90 75 50 25 10 5 n 22 18 20 16 18 14 15 11 12 9 10 5 8 4 35 76

6 5(9) la 6(2) 24 20 21 17 19 15 16 12 13 10 11 9 7 6

61 / 2 6 (3 ) la 6(8 ) UKPR 26 22 23 19 20 16 17 13 14 11 12 8 11 7 42241

7 6(9) la 7(2) UKPR 28 26 25 23 21 19 18 15 16 12 13 12 9 7

TA

7(3) la 7(8) UKPR 31 27 28 25 23 21 20 16 17 13 14 10 13 8 55266

8 7(9) la 8(2) UKPR 32 28 30 26 25 22 22 17 18 13 15 10 14 8 44213

81/2 8 (3 ) la 8(8 ) UKPR 33 30 32 28 27 23 24 18 20 14 16 10 14 9 48 174

9 8(9) la 9(2) UKPR 34 31 33 29 29 24 26 19 22 14 17 11 15 9 52 134

9/2

9(3) la 9(8) UKPR 35 31 33 30 31 26 28 20 24 15 19 11 16 10 37 135

10 9(9) la 10(2) UKPR 35 32 33 31 32 27 30 21 25 16 21 12 17 10 53 110

1 /2 0

10(3) la 10(8) UKPR 35 33 34 32 33 29 31 32 26 17 22 13 18 11 49 144

11 10(9) la 11(2) UKPR 35 34 35 33 33 30 31 24 28 18 23 14 20 12 51 129

Percentile UKPR UKPR

23 138

54215

Normele au fost realizate pe un eantion reprezentativ de 2 400 de colari (vezi Kahn Spears i Rivera 1977)

Tabelul CPM 23 Matrici Progresive Color Normele realizate ntr-o zona muntoas izolata din Peru n anul 1993 n contextul normelor din Dumfnes din anul 1982

Vrsta n ani (luni) 8 7(9) Ia 81/2 8(3) Ia 9 8(9) 91/2 9(3) la 9(8) PU UK47 28 32
25 21 17 14 12 11 31 28 24 21 18 16

10 9(9)

1/ 02

11 10(9)

11/2

Perc en til e PU U K4 7PU UK47 95 2 5 2 6 27 28 90 75 50 25 10 5

n

PU UK47 27 30 24 21 17 14 12 11 28 26 22 19 16 15

la 9(2)

_VK3) _______________ la la la la 11(2) 10(2) 10(8) 11(8) P U U K 4 7 PU UK47 PU UK47 P U U K 4 7 28 32 29 33 30 35 30 25 22 18 14 12 11 627 31 26 24 22 20 17 26 22 18 15 13 11 31 29 26 22 20 17 27 23 19 15 13 11 34 31 28 24 21 17 27 23 19 15 13 11 347

10(3)

22 19 15 13 11 14 9 13
398

24 21 18 16

24 20 16 14 12 11

26 23 20 17 15 14

508

510

507

Date peruane colectate de Sr Dolores Munoz

^14 ^B71 ________

58

^NEXE_________________________________________
Tabelul CPM 24 Matrici Progresive Color Comparaie ntre copiii rromi i cei de alt etnie din Slovacia* Vrsta n ani
5 / 4
3

legiunea Kosice (mediane) Rromi (coli) (medii) Rromi (nu sunt n coli*) (medii)

16 13(98)

6% 17 13(145) 11(57)

6 /4

7 /4

/4

8 /4

18 14(98)

19 15(170) 15(57)

21

24 17(46) 16(57)

Datele din parantez t Date longitudinale. *Date oferite de Jan Ferjencik.

Tabelul CPM 25 Matrici Progresive Color Norme realizate n Olanda pe populaia de vrstnici n anul 1994 Vrsta
p

ercentile

55-64 35 34 33 30 26 21 18 958

65-74 34 33 31 28 23 18 15 899

75-85 33 31 28 23 19 13 12 964

95 90
T

50 25
1

5 n

Calculate pe baza normelor Seturilor A i B n Smith i Smith (1997) pe baza tabelului CPM8.

Tabelul CPM 26 Matrici Progresive Color Norme realizate pe populaia vrstnic sntoas din Rutherglen* Vrsta medie n ani Percentile 95 90 75 50 25 10 5 65 33 30 28 24 18 14 12 70 31 29 26 22 17 13 11 75 30 28 24 20 16 12 11 80 29 26 23 18 14 11 10 85 28 25 21 16 12 10 -

*Pe baza unui eantion de 271 de persoane cu vrsta ntre 60 i 89 de ani.

59

ANEXE

T a b e lu l C P M 2 7 T a b e l d e tr a n s fo r m a r e a s c o r u r i l o r b r u te a M a tr i c i l ir S ta lod a r d o Co n r Scoruri brute CPM 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 SPM 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 9 10 11 12 13 14 15 16 Scoruri brute CPM 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 Modul n care a fost construit acest tabel de Andrich i Dawes, SPM 17 19 20 21 22 24 26 27 29 30 32 35 36 39 41 44 48 52 57 extrapolare

este prezentat n Raven i Court (1989)

T a b e lu l C P M 2 8 M a tric i P ro g res ive C o lor N o r m e l e r e a l i z a n F r a n a n a n u l 1 9 9 8 , c o m p a r a t i v c u n o r m e l e d i n D u m fn e s , d i n a n u l 1 9 8 2 te V r s t a n a n i ( l u n i )

Percentile 95 90 75 50 25 10 5

4 la

41/2 5

51/2 6

61/2 6 (3 ) 6 (8 )

T/,.

8 7(9) la 8(2)

3 (9 ) 4 ( 3 ) 4 ( 95 ( 3 ) 5 ( 9 ) ) la la la la la 5 (8 ) 6 (2 ) 4 (2 ) 4 ( 8 ) 5 ( 2 )

6 (9 ) 7(3) la la 7 (2 ) 7(8)

81/2 8(3) la 8(8)

9 8(9) la 9(2)

91/2 9(3) la 9(8)

10

11 1 1 1/ V 2 9(9) 10(3) 10(9) 10(9) 11(3) la la la la la F UK 36 36 35 33 31 27 25 35 35 34 32 30 25 22

101/2

10(2) 10(8) 11(2) 11(8)11(8) UKF UKF UK 35 36 35 36 35

UKF UKF UKF UK F UK F UK F UK F UK F UK F

21 18 15 12 10 9 7 23 25 20 22 17 19 14 16 12 14 10 12 8 10 65 67

1518 1620 1722 1824 2026 2228 2429 2630 2831 25 29 26 30 28 1 2 1 6 1317 1 4 1 8 1619 1720 1822 2025 2227 2428 21 26 22 27 23 10 13 11 14 12 15 13 16 14 17 15 19 1622 1724 1925 1723 1825 20 811 912 1113 1214 1315 1416 1417 1519 1621

22 27 24 29 26 31 28 33 31 34 32 35 33 36 35 36 35 36 3335 3436 35 20 24 21 27 23 29 25 31 28 32 30 33 32 34 33 34 33 35 3234 3335 33 1 8 2 1 1 9 2 3 2 0 2 5 2 1 2 7 2 3 2 9 2 5 3 1 2 7 3 2 2 9 3 3 3 1 3 4 30 32 31 33 31

ti___________65

35 63 23 64 42 69 54 62 55 64 44 64 48 67 52 68 37 84 53 78 49 82 51 102

55

Datele franceze au fost culese de EAP, Paris i sunt publicate n versiunea n limba francez a manualului

60

N EXE
abelul CPM 29 atrici Progresive Color ormele portugheze (aplicarea testului s-a realizat n grup) din anul 1994, comparativ cu normele din Dumfries, din anul 1982

Vrsta n ani (luni)

51/2 5(3)

6 5(9) la 6(2) UKP 2424 21 22 19 19 1616 1313 11 10 9 7

6 /2

7 6(9) la 7(2) UKP 2829 2527 21 24 1820 16 15 1312 12 10 5499

T/2

8 7(9) la 8(2) UKP 3232 3030 2527 2223 18 17 1514 14 12 4499

8 / 2

9 8(9) la 9(2) UKP 3434 3332 2929 2625 22 19 17 16 15 14 5298

91/2 9(3 ) la 9 (8 ) UKP 3534 3333 31 31 2826 2421 1918 1615 3795

10 9(9) la 10(2) UKP 3535 3334 3232 3028 2523 21 20 17 17 5398

1 /2 0

11 10(9) la 11(2) UKP 3535 3534 3333 31 30 2826 2322 20 19 51 96

1/ V 2

6(3) la 6(8) UKP 2627 2325 2022 17 18 14 14 12 11 11 9

7(3)

8(3) la 8(8) UKP 3333 3231 2728 2424 20 18 1615 14 13 4898

10(3) la 10(8) UKP 3535 3434 3333 31 29 2625 2221 18 18 4998

11(3) la 11(8) UK 35 35 34 32 30 25 22 55

la 5(8) ercentile
5 J 5 0 5 3

la 7(8) UKP 31 31 2829 2326 2022 17 16 14 13 13 11 5598

UK 22 20 18 15 12 10 8 35

23 96 4298

stele portugheze au fost preluate din Somies, M.R. (1995). Studiu realizat n Portugalia cu Matricile Progresive Raven, ezentarea realizat la Ediia a 3-a a Conferinei de Evaluarea Psihilogic, Trier (Germania). Date publicate cu acordul autorilor.

abelul 30 latrici Progresive Color .:rmele realizate n Kenya, n anul 1998, comparativ cu normele din Dumfries, din anul 1982 V r s ta n a n i ( lu n i)
51/2 6 6

61/2

7 1/ 2

81 / 2

9 Y2 10 la 9 (8 ) UK 35 33 31 28 24 19 16

10

101/2 10(3)

5(3) 5(4) 5(9)

6(3) 6(4) 6(9) la la la 6(8) 7(3) 7(2) UK 26 23 20 17 14 12 11 KN 20 18 15 13 11 9 8 UK 28 25 21 18 16 13 12 54

7 ( 3 ) 7 (4 ) 7 ( 9 ) la la la 7(8) 8(3) 8(2) UK 31 28 23 20 17 14 13 KN 25 23 18 14 11 9 8 UK 32 30 25 22 18 15 14 44

8 ( 3 ) 8 (4 ) 8 ( 9 ) la la la 8(8) 9(3) 9(2) UK 33 32 27 24 20 16 14 KN 30 28 22 15 12 10 9 UK 34 33 29 26 22 17 15 52

9(3) 9(4) 9(9)

la la la 5 ( 8 ) 6 (3 ) 6 ( 2 ) ercentile
5 j 5 0 5 D

la la la 1 0 (3 ) 1 0 (2 ) 1 0(8 ) KN 33 31 26 18 13 10 9 UK 35 33 32 30 25 21 17 53 UK 35 34 33 31 26 22 18 49

UK 22 20 18 15 12 10 8 35

KN 17 16 14 12 10 7 6 9 237

UK 24 21 19 16 13 11 23

42 231

55 255

48 289

37 234

) a te le d in K e n y a a u fo s t c o le c t a te d e V ir g in ia C o s te n b a d p h e n M b u g u a N g a r i, e a n t io n u l e s t e a lc tu it d in o p ii 0 d e i S te e r 137 c o la r i d in m u n ic i p i u l N a k u r u , a c e s t a e s t e r e p r e z e n t a t iv p e n tr u t o a t p o p u l a ia d i n K e n y a . 5 0 % d in t r-e c o p i i e r a u d in ib u l K ik u y u i 2 1 % d in L u o . D a t e le a u fo s t p r e lu c r a t e d e a u to r i.

61

ANEXE
Tabelul 31 Matrici Progresive Color
Normele realizate n Slovenia, n anul 1988, comparativ cu normele din Dumfnes, din anul 1982 Vrsta n ani (luni) 6 5(9) la 6(2) Percentile 95 90 75 50 25 10 5 UKSL 2432 21 30 1926 1622 1316 11 14 9 10 23 113
61/2 6(3)

7/2

8/2

91/2 9(3) la 9(8)

la

10 9(9) la 10(2)

1 /2 0

1 1

1/ 1 2

1 2

121/2 13 la la la

6(9)
la

7(3)
la

7(9)
la

8(3)
la

8(9)

10(3) 10(9) la la 10(8) 11(2)

11(3) 11(9) 12(3) 12(9) la 11(8) 12(2) 12(8) 13(2)

la
6(8)

7(2) 7(8) 8(2) 8(8) 9(2) UKSL UKSL UKSL UKSL UKSL UKSL UKSL UKSL UKSL UKSL L L L UKSL 2633 2834 31 34 3234 3334 3434 3534 3534 3534 3535 35 35 35 35 35 2331 2027 1723 14 17 12 15 2532 21 28 1824 1619 13 16 2832 2329 2025 1721 14 17 13 13 3032 2530 2226 1822 1518 1414 3233 2731 2427 2023 1618 14 14 3333 2931 2627 2224 17 19 15 14 3333 31 32 2828 2425 1920 1615 3333 32 32 3029 2526 21 21 34 33 3332 31 30 2627 2222 35 34 3333 31 31 2828 2323
35 34 34 33 32 31 30 29 25 23 2219 34 33 32 29 24 19 67 34 33 32 30 24 19 61 33

34 32 30 25 19 69

11 11 1212

1716 1817 2018

42234 54 178 55 115 44 175 48 128 52 102 37 104 53 96 49 104 51 83 55 80

Copiii cu vrsta de 6 i 7 ani din eantionul sloven, sunt copii care frecventau grdinia Ceilali copii au fost selectai n mode aleator dmtr-un eantion de 23 de clase de coal primar, din diferite regiuni ale trii Vezi Boben Dusica (1999), Adaptarea pe populaia sloven a testelor Matnci Progresive Raven CPM, SPM, APM Supliment de cercetare la ediia n limba sloven a manualului testelor Matnci Progresive Raven i a Scalelor de Vocabular Ljublijana Center za psihodiagnostica sredstva d o o

Tabelul CPM 33 Matrici Progresive Color

Etalonul testului CPM Paralel - Romnia, 2005, aplicare fr limit de timp Vrsta n ani (luni)

4 4 1/ 2 5 51/2 6 6 1/ 2 7 TA 8 8 1/ 2 9 1/ 2 9 10 101/2 11 111/2 3 (9) 4 (3 ) 4 (9 ) 5(3 ) 5 (9 ) 6 (3 ) 6 ( 9 ) 7 ( 3 ) 7 ( 9 8 (3) 8 ( 9 ) 9 ( 3 ) 9 (9 ) 10 (3 ) 1 0 (9 ) 1 1 (3) )

la Percentile la la la 4(2) 4(8) 5(2) 5(8) 6(2) 6(8) 7(2) 7(8) 8(2) 8(8) 9(2) 9(8) 10(2) 10(8) 11(2) 11(8) la la la la la la la la la la la la la

1/ 12 122 1 1 ( 9 ) 1 2 (3 )

la 12(2) 12(8)

95 90 75 50 25 10 5
20 42

27

28 30 31 32 32 33 33 34 34 34 34 35 31 27 22 18 14 12
80

35 34 31 26 21 17 15

35 34 32 27 22 18 15

35 34 32 28 23 19 16
87

35 34 33 29 23 20 18
71

35 34 33 30 24 21 19
47

25 26 27 28 30 30 30 18 19 20 22 24 25 26 14 15 16 17 18 20 21 11 12 13 14 15 16 17 8 9 10 11 12 13 13 6 7 8 9 10 11 12
44 57 58 66 69 61 85 91

31 28 23 19 14 13
98

32 29 24 19 15 13
89

32 29 25 20 15 14

33 30 25 20 16 14

34 31 26 21 16 14
108

89

62

ANEXE
Tabelul CPM 34 Matrici Progresive Color Norme detaliate ale testului CPM Paralel - Romnia, 2005; aplicare fr limit de timp

V r s t a n a n i ( l u n i ) 4 3(9) la 4(2) 5/ 41/2 5 2 4(3) 4(9 ) 5(3) la la la 4(8) 5(2) 5(8) 6 6 /2 5(9) 6(3 ) la la 6(2) 6(8)
1

Scor 36 35 34 33 32 31 30 29 28 27 26 25 24 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 n

7 6(9) la 7(2)

71 /2 7(3) la 7(8)

1 8 8 /2 9 7(9) 8(3) 8(9) la la la 8 ( 2 ) 8 ( 8 ) 9(2)

91/2 9(3) la 9(8)

1 121/2 10 10 /2 11 1V/2 12 9 ( 9 ) 1 0 ( 3 )1 0 ( 9 ) 1 1 ( 3 ) 1 1 ( 9 ) 1 2 ( 3 ) la la la la la la 1 0 ( 2 )1 0 ( 8 )1 1 ( 2 ) 1 1 ( 8 ) 1 2 ( 2 ) 1 2 ( 8 )

95 95 94 95 94 90 88 85 83 80 78 75 70 64 57 44 35 25 21

95 95 93 93 90 90 86 83 80 77 75 70 65 61 56 50 43 39 33 25

95 94 92 90

95 93 90 86

95 94 92 90 84

95 93 90 85 80

95 93 90 85 80

95 90 85 79 75 72 68 62 57 50 46 41 37 31 23 20 16 10 7 5

95 90 85 80 75 71 66 60 55 50 45 41 36 30 25 21 19 15 10 8 5

95 90 84 79 75 71 66 60 55 50 45 41 36 30 25 22 18 15 10 8 5

95 90 84 75 70 67 61 56 50 45 41 36 30 25 22 18 14 10 8 6 5

95 90 82 75 69 63 57 50 46 41 37 31 25 22 19 15 10 8 6 5

95 90 75 71 67 58 50 46 42 37 33 30 25 20 16 10 7 5

95 90 75 71 64 50 45 42 38 34 30 25 21 16 10 8 5

95 93 90 88 85 81 79 77 75 68 63 50 44 34 25

94 92 87 92 90 84 90 88 81 88 86 78 86 85 76 83 83 75 81 79 71 79 75 65 77 71 61 75 63 57 70 59 54 64 56 50 57 50 44 50 45 34 45 36 35 25 25 21 21 16 16 10 10 8 5 7 5

86 82 82 77 78 75 75 71 70 64 60 56 50 43 65

79 75 75 75 71 70 72 66 63 68 60 57 62 55 50 46 41 37 31 25 22 20 17 13 10 5

61 56 50 57 50 45 50 45 41 45 40 37 39 33 31

78 77

25 23

38 32 25 25 32 25 22 22 25 22 20 19 22 20 17 15 18 15 10 5 16 10 8 5 13 10 10 5
7 5

56 50

25 22 22 17 17 10 10 8 7 5 5

18 16 13 10 10 8 8 5 5 20 42

44

57

58

66

69

61

85 91

80

98

89

89

108 87

71

47

63

ANEXE
Tabelul CPM 35 Matrici Progresive Color
Transformarea percentllelor i a scorurilor RPM n coeficient de inteligent (CI), scorun standard normalizate, scoruri T i stanine
CI 135 134 133 132 131 130 129 128 127 126 125 124 123 122 121 120 119 118 117 116 115 114 113 112 111 110 109 108 107 106 105 104 103 102 101 100 99 98 97 96 95 94 93 92 91 90 89 88 87 86 85 84 83 82 81 30 ^9 "3
^7

Rang percentil
99,0 98,8 98,6 98,3 98,1 97,7 97,3 96,9 96,4 95,8 95,2 94,5 93,7 92,9 91,9 90,8 89,8 88,5 87,1 85,8 84,1 82,4 80,8 78,8 76,7 74,9 72,6 70,2 68,1 65,5 62,9 60,6 57,9 55,2 52,8 50,0 47,2 44,8 42,1 39,4 37,1 34,5 31,9 29,8 27,4 25,1 23,3 21,2 19,2 17,6 15,9 14,2 12,9 11,5 10,2
9,2 8,1 7,1 6,3 5,5 4,8 4,2 3,6 3,1 2,7 2,3 1,9 1,7 1,4 1,2 1,0

Nivele Matrici Progresive l l+ l l+ l l+ l l+ l l+ l II+ II+ II+ II+ II+ II II+ II II+ II II+ II II+ II III+ III+ III+ III+ III+ III+ III+ III+ III+ III+ III+ IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIV
IVIV IVIV IVIV IVIVIVIVIVIVVV VV VV VV VV VV

Scor T 73,3 72,0 71 3 70,7 70,0

693 727

Stanine
9 9 9 9 9 9 9 9 9 8 8 8 8 8 8 8 8 7 7 7 7 7 7 7 6 6 6 6 6 6 6 6 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Scor standard normalizat

+2,33 +2,27 +2,20 +2,13 +2,07 +2,00 + 1,93 + 1 87 + 1,80 + 1,73 + 1,67 + 1,60 + 1,53 + 1 47 + 1,40 + 1,33 + 1,27 + 1,20 + 1,13 + 1.07 + 1 00 +0,93 +0,87 +0,80 +0,73 +0,67 +0,60 +0,53 +0,47 +040 +0,33 +0,27 +0,20 +0,13 +0,07
0

68,7 68,0 67,3 66,7 65,3 64,0

633 620 647 660

62,7 61,3
607 600 593 587 580

57,3 56,7 56,0 54,7 53,3

527 520 507 493 540 553

51 3 50,0

48,7 48,0 47,3 46,7

460

45,3 44,7 44,0 43,3 42,7 42,0 41,3

407

40,0
393

38,7 38,0 37,3

367

33,3 32,7 32,0 31,3 30,7 30,0 ~r -? 29,3 '_'28,7 -~ 28,0 :r 27,3 26 7 -:; ";:e _ este preluat din Raven, Raven i Court (1998)

~6 ~5 ~4 ~3 ~2 "'

36,0 35,3 34,7

340

-0,07 -0,13 -0,20 -0,27 -033 -0,40 -0,47 -053 -0,60 -067 -0,73 -0,80 -0,87 -0.93 -1,00 -1,07 -1,13 -1,20 -1,27 -1,33 -1,40 -1,47 -1,53 -1,60 -1,67 -1,73 -1,80 -1.87 -1,93 -2,00 -2,07 -2,13 -2,20 -2,27 -2.33

64

Tabelul CPM 36 Matrici Progresive Color

A n a l i z a c o m p a r a t i va n o r m e l o r t e s t u l u i S P Mu s R o m n i a , 2 0 0 5 c u n o m e l e d i n M a r e a B r i t a n i e , 1 9 8 2 Pl

O)

cn
4 3 (9 ) la 4 (2 ) P e r c e n t ile RO 95 90 75 50 25 10 5 n 27 25 18 14 11 8 6 20 41/2 4 (3 ) la 4 (8 ) RO 28 26 19 15 12 9 7 42 5 4(9) la 5 (2 ) RO 30 27 20 16 13 10 0 44 51/2 5 (3 ) la 5 (8 ) 6 61/2 6 (3 ) la 6 (8 ) UKRO 26 32 23 30 20 25 17 20 14 16 12 13 11 11 42 66 7 6(9) la 7(2) UKRO 28 33 25 30 21 26 18 21 16 17 13 13 12 12 54 69
7/2

V r s t a n a n i (luni) 8 7(9) la 8(2) UKRO 32 34 30 31 25 28 22 23 18 19 15 14 14 13 44 85

8/2

9 8(9) la 9(2) UKRO 34 34 33 33 29 30 26 25 22 20 17 16 15 14 52 80

91/2 9(3) la 9(8) UKRO 35 34 33 33 31 30 24 20 19 16 16 14 37 98

10 9(9) la 10(2) UKRO 35 35 33 34 32 31 25 21 21 16 17 14 53 89

1 /2 0

11

1/ V 2

12
11(9)

121/2 12(3)

5(9)
la

7(3) la 7(8) UKRO 31 33 28 31 23 27 20 22 17 18 14 14 13 12 55 61

8(3) la 8(8) UKRO 33 34 32 32 27 29 24 24 20 19 16 15 14 13 48 91

10(3)
la

10(9)
la

11(3)

la

la
12(2)

la
12(8)

6(2) UKRO 24 32 21 30 19 24

10(8) UKRO 35 35 34 34 33 31 31 26 26 21 22 17 18 15 49 89

11(2) 11(8) UKRO U K R O 35 35 35 35 35 34 35 34 33 32 34 32 31 27 32 28 28 22 30 23 23 18 25 19 20 15 22 16 51 108 55 87

UKRO 22 31 20 28 18 22

RO 35 34 33 29 23 20 18 71

RO 35 34 33 30 24 21 19 47

15 17 16 18 12 14 13 15 10 11 8 9 35 57 11 12 9 10 23 58

28 25 30 26

ANEXE_______________________________________________________________

Graficul CPM4 Matncile Progresive Color Curbele caracteristice ale itemilor din Setul A din 1982 - Standardizarea din Dumfnes
100
Afr

'
D CD
C DT3

-AS

" c

C DO O

-AT2

12

14

16

18

20

22

24

26

28

30

32

34

36

Scor total

Graficul CPM5 Matricile Progresive Color Curbele caracteristice ale itemilor din Setul Ab din 1982 - Standardizarea din Dumfnes

(D (D "O

100

" c

CDO O

12

16

18

20

22

24

26

28

30

32

34

36

Scor total

66

ANEXE
Graficul C P M 6 Matricile Progresive Color Curbele caracteristice ale itemilor din Setul B din 1982 - Standardizarea din Dumfries 100
B2
CD

" o c

<DO O

10

12

14

16

18

20

22

24

26

28

30

32

34

36

Scor total

Graficul CPM7 Matricile Progresive Color Curbele caracteristice ale itemilor ntregului test din 1982 Standardizarea din Dumfries

'

100

fir

CD

" o c
CDO O

10

12

14

16

18 20

22

24 26

28

30

32

34 36

Scor total

67

Note

001

002 003 004 005 006 007 008 009 010 011 012 013 014 015 016 017 018 019 020 J321
160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177

S-a constatat c figurile din cmpul vizual situate simetric oblic fat de observator (ca de exemplu figura Ab1 1 din testul CPM Calsic) erau mai dificil de rezolvat comparativ cu figurile similare orientate orizontal sau vertical. Problema orientrii n contextul de dezvoltrii percepiei a fost discutat de ctre alii (de Piaget i Maistriaux). Din problemele care au fost eliminate ntr-o faz, erau rezolvate numai cinci din zece, rezolvarea lor implica perceperea unor figuri orientate oblic, ceea ce pare un gestalt relativ simplu. Byrti Gill, 1973 Matricile Progresive Avansate, Setul l i Setul II, au fost construite pentru a evalua eficacitatea, claritatea i acurateea gndirii, odat ce dezvoltarea intelectual a ajuns la maturitate. Carpenter, Just i Shell, 1990 Vodegel-Matzen, 1994; Vodegel-Matzen, van der Molen i Dudink, 1994 Administrarea testelor RPM prin mimarea instruciunilor unui grup, este prezentat n manualul testului APM. Aceasta ne ofer cteva date despre aplicarea testului fr a utiliza instruciuni verbale. Vezi efectul pe care l are trainingul. Detaliile sunt prezentate n tabelul SPM28. O discuie detaliat asupra formei ideale a curbelor caracteristice itemilor i a modalitii de interpretare a devierilor de la aceasta este realizat n Manualul Prezentare General. Angelini, Rosamilha i Almeida, 1966; Angelini, Alves, Custodio i Duarte, 1988 Kahn, Spears i Rivera, 1977 ' Ferjencik, 1995 Cordon, 1923 Angelini i colab., 1966, 1988 Martinolli, 1990 Smits i Smit, 1997; Aartsen i Smits, 1998 Marien i De Deyn, 1997 Watts i Kendrick, 1994 (discuii personale) Sugishita i Yamazaki, 1992 Milner, 1971; Lezak, 1983 Freyburg, 1966; Khatena, Kiang i Gowan, 1964; Wenke i Muller, 1966 Jensen, 1974 Carlson i Jensen, 1981 Harris, 1959 Freyburg, 1966 EI-Korashy, 1988 Stanovich, Cunningham i Freeman, 1984 Khatena i colab., 1964 Khatena, 1965 Reddington i Jackson, 1981 Li, Hu, Chen, Jin i Teng, 1988; Teng, Li, Chen i Jin, 1991 Miaoi Huang, 1990 Li i colab., 1988 Raoi Reddy, 1968 Elley i MacArthur, 1962 Freyburg, 1966 Wenke i Muller, 1966 Ferjencik, 1985 68

NOTE

178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207

208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222

Miaoi Huang, 1990 Khatena i Gowan, 1967 Wober, 1969 Knopman i Ryberg, 1989 Jacobs, 1966 Knights, Richardson i McNarry, 1973 Rock i Nolen, 1982; Thompson i Wilson, 1982 Vezi adenda Manualul Prezentare General. Dup Winkelmann, 1972 Carlson i Wiedl, 1977 Das, 1973 Kirby, 1976 Vezi Das, Kirby i Jarman, 1979; Molloy, Das i Pierce, 1990; Das i Jarman, 1991. Wiedl i Carlson, 1976 Carlson i Jensen, 1980 Green i Kluever, 1991 Carlson, 1971 Natsopolous i Abadzi, 1986 Kirby i Das, 1978 Corman i Budoff, 1974 Das, Kirby i Jarman, 1979 Ashman, 1982a&b, 1983 Naglieri, Kaufman, Kaufman i Kamphaus, 1981 EI-Korashy, 1988 Budoff, Gimon i Corman, 1974 Budoff, Corman i Gimon, 1976 Fletcher, Todd i Satz, 1975 Hoffman, 1983. Un sumar al rezultatelor obinute de Hoffman este prezentat n Suplimentul de Cercetare nr.3. Emerling, 1990 Aceste studii includ: Khatena i Gowan (1967) n Singapore; Wober (1969) n Nigeria; Kendall (1976) n Africa de Sud; Ombredane, Robaye i Plumail (1956) n Congo; Ghuman (1978) n Punjab; Li i colab. (1988, 1989) n China; Miao i Huang (1990) n Taiwan; Sugishita i Komatsu (1992) n Japonia. Sinha, 1968 Jensen, 1973, 1974 Hali i Kaye, 1977 Vezi Hali, Huppertz i Levi, 1977. Mensing i Traxler, 1973 Jachucki Khandai, 1983 MacArthur, 1962, 1968 MacDonald i Netherton, 1969 Klippel, 1975 Jenkinson i Smith, 1989 Flammer, Grubenmann, Inauen i Schuler, 1972 Muller, 1970 Sorianoi Piaza, 1961 Monedero i Sanz, 1974 Measso, Zappala, Cavarzeran, Crook i colab., 1993

69

NOTE

223 224 225 226 227 228 229 230 231 232 233 234 235 236 237 238 239 240 241 242 243 244 245 246 247 248 249 250 251 252 253 254 255 256 257 258 259 260 261 262 263 264

Yeudall, Fromm, Reddon i Stefanyk, 1986 Aftanas i Royce, 1969 Schut, Besijn, Boeke i Uleman, 1970 Knopman i Ryberg, 1989 Kirki Kertesz, 1991 Gainotti, Parlato, Monteleone i Carlomagna, 1992 Villardita, 1985 Tartaglione, Inglese, Bandini, Spadavecchia i colab., 1991; Villa, Gainotti, De-Bonis i Marra, 1990 Wolki Rustin, 1964 Tramer i Schludermann, 1974 Franki Fielder, 1969 Elkin, 1968 Halligan, Reznikoff, Friedman i La Rocca, 1988 Lewandowski, Costenbader i Richman, 1985 Tuddenham, Davis, Davidson i Schindler, 1958 Martin i Wiechers, 1954 Freyburg, 1966 Harris, 1959 Stacey i Carleton, 1955 Phillips i Bannon, 1968 Pascale, 1973 Orpet, Yoshida i Meyers, 1976 Bat-Haee, Mehryar i Sabharwal, 1972 Pumfrey i Ward, 1976 Cathcart, 1974 Birkmeyer, 1964, 1965 James, 1984 Nehring i Court, 1992 Ferjencik, 1985 Mills, Ablard i Brody, 1993 Saccuzzo, Johnson i Guertin, 1994 Johnson, Ershler i Lawton, 1982; Sigrribn, 1984; Styles i Andrich, 1994 De Lemos, 1990 Vezi Valencia, 1979; Murphy, 1990. Vincent, 1991 Lynn, 1989 Rabinowitz, Wang i Soong, 1991 Kaur, Singh i Malhotra, 1985 Din latinul educere" - a crete. Vezi Raven, J.C., 1966; Raven, 1989 i Manualul Prezentare General, i Suplimentele de Cercetare pentru informaii mai detaliate Vezi Raven, J.C., 1966; Suplimentele de Cercetare 1 i 3; Raven, 1989. n special Budoff i Corman, 1976; Feuerstein, 1979; Jacobs, 1977.

70

Bibliografie selectiv
Politica de publicare este aceea c referinele tuturor manualelor sunt prezentate ntr-o seciune separat care include cercetri i referine. Ultima ediie a acestei seciuni este din anul 1995, ea nu include referinele prezentate n continuare. Aartsen, M.J. i Smits, C.H.M. (1998). Determinants of change in cognitive functions In D.J.H.Deeg and M.Westendorp (Eds.), Autonomy and Well-Being in the Ageing Population. (In Press.) Angelini, A.L., Rosamilha, N. i Almeida, R.M. (1966). Normas Brasileiras do teste de Matrizes Progressivas. Ciencia e Cultura, 18(2), 113-114. Ashman, A. (1982a). Coding, strategic behavior, and language performance of institutionalised mentally retarded young adults. American Journal of Mental Deficiency, 86(6), 627-636. Ashman, A. (1982b). Strategic behavior and linguistic functions of institutionalised moderately retarded persons. International Journal of Rehabilitation Research, 5(2), 203-214. Ashman, A. (1983). On the theory and practice of remediating coding deficiencies. Australia and New Zealand Journal of Developmental Disabilities, 9(1), 8-15. Das, J. i Jarman, R. (1991). Cognitive integration: Alternative model for intelligence. n H.A.H. Rowe (Ed.), Intelligence: Reconceptualization and Measurement. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum & Associates, de Lemos, M.M. (1990). The Raven's Progressive Matrices: Does Schooling Make a Difference? Australian Psychological Society Silver Jubilee Conference, Melbourne. Emerling, F. (1990). An investigation of test bias in two non-verbal cognitive measures for two ethnic groups. Journal of Psychoeducational Assessment, 8(1), 34^1. Ferjencik, J. (1995). Slovak and Gypsy Children's Problem-Solving: The Coloured Progressive Matrices. Paper presented at the Annual Conference of the British Psychological Society. Gainotti, G., Parlato, V., Monteleone, D. i Carlomagna, S. (1992). Neuropsychological markers of dementia on visual-spatial tasks: A comparison. Journal of Clinical and Experimental Neuropsychology, 14(2), 239-252. Gordon, H. (1923). Mental and Scholastic Tests Among Retarded Children. London: HMSO, Board of Education Pamphlet 44. Cited by Vernon (1969). Jachuck, K. i Khandai, P. (1983). Differences in Level l and Level II abilities: Effect of some home environmental variables. Indian Psychological Review, 25(1-4), 1-8. James, R. (1984). A correlational analysis between the Raven's Matrices and WISC-R Performance Scales. Volta Review, 336-341. Kaur, H., Singh, S. i Malhotra, D. (1985). Malnutrition and cognitive development. Journal of Personality and Clinical Studies, 1(1-2), 23-25. Lewandowski, L., Costenbader, V. i Richman, R. (1985). Neuropsychological aspects of Turner's Syndrome. International Journal of Clinical Neuropsychology, 7(3), 144-147. Li, D., Hu, K., Chen, G., Jin, Y. i Teng, E.L. (1988). Combined form of Raven's Test (CRT) and its preliminary testing in the Shanghai Metropolitan Area. (n chinez). Correspondence of the Psychological Sciences Journal, 4, 27-31. (See also Teng et al, 1991.) Li, D., Chen, G.P. i Jin, Y. (1989). Manual for the Combined Raven Test. (n chinez) Shanghai: Dept. Psychology, East China Normal University. Lynn, R. (1989). A nutrition theory of the secular increases in intelligence: Positive correlations between height, head size and IQ. British Journal of Educaional Psychology, 59, 372-377. Marien, P., De Deyn, P. i colab. (1997). CPM Norms for Dutch-Speaking Elderly. Unpublished Manuscript. Measso, G., Zappala, G., Cavarzeran, F., Crook, T.H., Romani, L., Pirozzolo, F.J., Grigoletto, F., Amaducci, L.A., Massari, D., i colab. (1993). Raven's Coloured Progressive Matrices: A random study of healthy adults. Acta Neurologica Scandinavia, 18(1), 70-74.

71

BIBLIOGRAFIE SELECTIV

Mills, C,, Ablard, K. i Brody, L. (1993). The Raven's Progressive Matrices: Its usefulness for identifying gifted/talented students. Roeper Review, 15(3), 183-186. Molloy, G., Das, J. i Pierce, C. (1990). Some developmental trends in children's information-processing strategies. Psychological Reports, 66(2), 443^448. Nehring, D. i Court, J. (1992). An Update on the Psychometrics of the Raven Progressive Matrices. 23rd International Congress of Applied Psychology, Madrid, Spain. Rabinowitz, M., Wang, J. i Soong, W. (1991). Dentin lead and child intelligence in Taiwan. Archives of Environmental Health, 46(6), 351-360. Raven, J., Summer, W. i colab. (1990). Manual for Raven's Progressive Matrices and Vocabulary Scales. Research Suppliment No. 3 (Second Edition), A Compendium of International and North American Normative and Validity Studies Together with a Review of the Use of the RPM in Neuropsychological Assessment by Court and Drebing. Oxford, England: Oxford Psychologist Press; Sn Antonio Texas: The Psychological Corporation. Saccuzzo, D.P., Johnson, N.E. i Guertm, T.L. (1994). The Raven's Progressive Matrices Test as an Equitable Measure of IQ in an Ethnically Diverse Population. Manuscript submitted for publication. Sigmon, S.B. (1984). Notes of relationship between Piagetian childhood thought development and Raven's Coloured Progressive Matrices. Perceptual and Motor Skills, 58, 436-438. Smits, C.H.M. i Smit, J.H. (1997). Norms for an abbreviated Raven's Progressive Matrices in an older sample. Journal of Clinical Psychology, 53(7), 687-697. Stanovich, K., Cunningham, A. i Freeman, D. (1984). Intelligence, cognitive skilis, and early reading progress. Reading Research Quarterly, 19(3), 278-303. Styles, l. i Andrich, D. (1994). Lmkmg Psychometric and Cognitive-Developmental Variables. 23rd International Congress of Applied Psychology, Madrid, Spain. Tartaglione, A., Inglese, M., Bandini, F., Spadavecchia, L., Hamsher, K. i Favale, E. (1991). Hemisphere asymmetry in decision making abilities. An experimental study in unilateral brain damage. Brain, 114(3), 1441-1456. Teng, E., Li, D., Chen, G. i Jin, Y. (1991). The Combined Progressive Matrices Test (CPMT). Queensland, Australia: International Neuropsychological Society. Valencia, R. (1979). Companson of mtellectual performance of Chicano and Anglo third-grade boys on the Raven's Coloured Progressive Matrices. Psychology in the Schools, 16(3), 448^53. Van Geert, P. (1995). Wobbles, Humps, and Sudden Jumps in Development. Paper presented to the Annual Conference of the British Psychological Society. Vernon, P.E. (1969). Intelligence and Cultural Environment. London: Methuen. Villa, G., Gamotti, G., De-Bonis, C. i Marra, C. (1990). Double dissociation between temporal and spaial pattern processing in patients with frontal and parietal damage. Cortex, 26(3), 399-407. Vincent, K. (1991). Black/White IQ differences: Does age make the difference? Journal of Clinical Psychology, 47(2), 266-270. Vodegel-Matzen, L.B.L. (1994). Performance on Raven's Progressive Matrices. Ph.D. Thesis, University of Amsterdam. Vodegel-Matzen, L.B.L., van der Molen, M.W. i Dudink, A.C.M. (1994). Error analysis of Raven test performance. Personality and Individual Differences, 16(3), 433^445. Toate rezumatele publicaiilor n care au fost utilizate testele RPM i care sunt accesibile autorilor, sunt prezentate n Bibliografia Cercettorului. Aceasta este accesibil n variant electronic i tiprit la Raven C. Methuen Avenue, Preston, Lancs. PR2 9QX, UK.

72

Lista operatorilor de cercetare care au participat la culegerea datelor pentru studiul de adaptare naional a testului CPM Paralel, Romnia

ALMAN CRISTIAN ANTAL EMOKE ANTON RALUCA BRBNA MONICA BOGDAN CAMELIA CNDOI PETRUA CRUNTU 1. GEORGIANA CENARIU DAVID MARIAN CETERAIONU CHIRCHNER FLORIAN CHIRI ELIZA CIOCAN ANA-MARIA COMRNICEANU ANA-MARIA GONEA TEODORA COSMA CLAUDIA LENUTA CRISTEA IOANA CROITORU CLAUDIA DAVID-CENARIU MARIANA DEE IULIA CTLINA DRINGO IOANA ENACHE CRISTINA GRBA IRINA GSC ALINA STELIANA GHEOAC OANA MRIA GLIGA RAMONA RALUCA GREBL PETRE CONSTANTIN HEILMAN RENATA HUM CTLINA FLORENTINA IEDERAN OANA CTLINA IERCAN MRIA SIMONA IGNA RALUCA ILIE ANA MRIA ISTRATE ANIOARA MARIAN IOANA MRIA MATEUC ANCA MICLU MRIA VIILEA CRISTINA MORAR MARIA-FLORENTINA

MORARU MRIA ALINA MUSAT ELENA LUMINIA NDEJDE ANCA FLORENTINA NEDEACIPRIAN IONU NICOLAE ANAMARIA NICOLESCU GABRIELA PALKO MATE CARMEN PTRACU LUCIAN PULESCU SILVIA PAVEL CRISTINA ELENA POP MRIA MANUELA POPA ADRIANA MIHAELA RILENU CRISTINA RZOARE LUCA REICH DORA ROGOZAN LUCIAN ROMAN MONICA ROPCIUC SONIA ROTARIU MARIA-SIMONA RUTE RAMONA RUSU CRISTINA ELENA STANCIU URSU ELENA LIDIA STOIANOV CRISTINA STRATULAT NATALIA SZABO TEFAN TOCA MATIA SIMONA TUDORAN SIMONA UNGUREAN HORIA URSAN LILIANA VASILE STOICA VASILICA VISESCU MRIA IULIANA VITAN DIANA VLAD ALINA VOICA BIANCA VULTUR OANA ZGREAN ELENA DANA ZAHARIA ARIDN

73

lifc