1.

Matricele Progresive Raven

1.1. Consideraii generale
Matricele progresive Raven formeaz o prob perceptiv neverbal
utilizat pentru examinarea inteligenei generale.
Cercetrile factoriale arat c anumite funcii mintale sunt n strns
legtur cu inteligena general, adic sunt foarte saturate n inteligen.
Prin msurarea performanelor unor astfel de funcii puternic saturate
n inteligen, se poate determina nivelul inteligenei generale, adic se pot
construi teste de inteligen, care s nu fie compuse din sarcini
psiometrice eterogene, ci s cuprind probe omogene.
!estul Matricelor Progresive Standard (Standard Progresive
Matrices), setul A, B, C, D i E, elaborat n "#$% de &.C. Raven n
colaborare cu '.(. Penrose, revizuit n "#)* +i "#,-, este un test omogen
de inteligen general. Matricele Progresive Standard (sau Matricele
Progresive Raven sau Raven necolorat, seriile A, B, C, D i E) sunt
construite astfel nct s .acopere/ nivele variate 0slab 1 mi2lociu 1 bun3 ale
abilitilor mintale +i s fie aplicabile la toate vrstele 0copii, aduli,
btrni3, indiferent de nivelul de colariare, na!ionalitate sau condi!ie
fiic"#
4n "#)* &.C. Raven construie+te Matricele Progresive Colorate
($%e Coloured Progresive Matrices, set A, A& and B), publicate n "#)#,
revizuite n "#,-, destinate examinrii inteligenei generale a copiilor 0ntre
, ani +i 2umtate +i "" ani3 +i btrnilor 0ntre -, +i %, de ani3.
4n practica examinrii inteligenei generale a aprut ns necesitatea
elaborrii unui test fidel +i sensibil de eficien mintal, aplicabil la
persoanele cu capaciti intelectuale bune +i foarte bune, n vederea
stabilirii diferenelor interindividuale ntre persoane cu aptitudini
superioare. !estul Matricele Progresive Avansate (Advanced
Progresive Matrices, set ', '') elaborat de ctre Raven 0"#)"1"#)$,
revizuit n colaborare cu 5.6. 7oulds, ambele serii n "#)* +i numai seria a
881a n "#-93, serve+te acestui scop practic +i poate fi aplicat ncepnd de
la vrsta de "" ani.
1.2. Noiunea de inteligen general
(factorul g)
8nteligena general, sugerat de ctre 7. 5alton 0"%-#3, msurat +i
teoretizat pentru prima dat n "#:) de ctre C. (pearman 0teoria
factorului central, "#:)1"#"); teoria celor doi factori, "#")1"#$"3, este
contestat de '.'. !urstone 0"#$%3 care n urma identificrii a&ilit"!ilor
(intale )ri(are postuleaz structura multipl ((ultifactorial") a
inteligenei, negnd existena factorului g +i implicit structura unitar a
inteligenei.
Confruntrile teoretice dintre (pearman +i !urstone, n aparen
contradictorii, se completeaz mai degrab reciproc. <le ofer o imagine
mai real n legtur cu structura inteligenei +i cu variatele ei forme
0verbal, practic, matematic etc.3 de manifestare.
8ntroducerea metodei multifactorial cu axe oblice, spre deosebire
de cea cu axe ortogonale i permite lui !urstone intercorelarea factorilor
de grup (a a&ilit"!ilor (intale )ri(are) +i explicarea corelaiilor gsite
printr1un factor general de gradul ''# !urstone, spre deosebire de
9
concepia lui (pearman, admite multiplicitatea factorului general de ordinul
al doilea.
= asemenea .multiplicitate/ a factorului g (inteligen!" general")
a)are *n teoria inteligen!ei fluide i cristaliate a lui R.>. Cattell 0"#)",
"#-$, "#-*3. 6utorul susine existena inteligenei generale fluide (gf),
adic a poteniabilitilor mintale latente, neinfluenate de cultur 0sau
inteligen!" de ti) A dup ?.=. @ebb3 +i a inteligenei generale
cristalizate (gc), care este produsul interaciunii aptitudinii fluide cu
influenele culturale formative, modelatoare 0inteligen!a B dup @ebb3.
A)titudinea fluid" atinge nivelul maxim de dezvoltare la ")1", ani,
rmne la acest nivel pn la circa 9: de ani +i scade n mod treptat de la
9: la -, de ani. (pre deosebire de gf, gc are un punct de urcare mai
tardiv 0de la ") la 9: de ani3, variind dup e+antioanele culturale, +i
rmne la nivelul atins pe toat durata vrstei adulte 0ciar +i pn la -, de
ani3.
Performanele la testul Raven se scimb foarte mult n funcie de
vrsta subiectului, ntruct reu+ita la testul Raven este condiionat n
primul rnd de inteligena general fluid.
$eoria ierar%ic" a structurii a)titudinilor, elaborat de P.<.
Aernon 0"#,:3, sub influena lui C. (pearman +i C. >urt, ne sugereaz, pe
de alt parte, c testul Raven abordeaz inteligena general plecnd mai
ales de la factorul ma2or de grup +,(# ?in acest motiv examinarea unei
persoane numai cu testul Raven nu ofer imaginea total" a inteligenei
generale a subiectului. 6ceasta este cauza pentru care &.C. Raven
recomand asocierea Matricelor Progresive (tandard 0seriile 6, >, C, ? +i
<3 cu scara de vocabular Mill @ill +i a Matricelor Progresive Colorate
0seriile 6, 6b +i >3 cu scara de vocabular Cricten. (crile Mill @ill +i
$
Cricten fiind teste verbale de inteligen general abordeaz factorul g
plecnd mai ales de la factorul ma2or de grup -,ed
.
0figura "3
/igura .#
'nteligen!a general" i ("surarea ei din )unct de vedere al
teoriilor lui C# S)ear(an, P#E# -ernon i R#B# Cattell
1.3. Natura psihologic a factorului g
Primele tentative de interpretare psiologic a factorului g sunt
cuprinse n teoria energiei (intale 0C. (pearman3. 7actorul specific
(s) corespunde astfel dezvoltrii organizrii unui grup particular de
neuroni, iar factorul general (g) este datorat energiei provenite din
ntregul cortex.
Mai trziu aceast interpretare fiziologic, ptruns de un realism
naiv, este nlocuit de (pearman prin teoria )roceselor neogenetice
bazat peB legea *n!elegerii (tr"irii) e0)erien!ei )ro)rii; a educa!iei
(sta&ilirii) rela!iilor 0figura 9 63 +i a educa!iei corelatelor 0figura 9 >3.
1 msoar neogeneza.
/igura 2
"
3-,ed3 (factorul ver&al4educa!ional) este unul din cei doi factori ma2ori de grup,
alturi de 3+,(3 (factorul s)a!ial4(ecanic), descri+i de P.<. Aernon.
)
Gf
Gc
G
K:m
V:ed
- Necolorat
- Colorat
- Avansat
- Raven
- Mill Hill
- Crichton
'lustrarea grafic" a conce)!iei neogenetice a lui C%# S)ear(an,
Educa!ia rela!iilor (Pro&a A) i a corelatelor (Pro&a B)
M. Reuclin 0"#-)3 ncearc s clarifice natura psiologic a
factorului g prin teoria o)eratorie a inteligen!ei 0elaborat de &. Piaget3.
8poteza lui M. Reuclin 1 dup care teoria operatorie a lui &. Piaget ar
explica natura psiologic a factorului g a fost verificat +i confirmat
de 7. 'angeat 0"#-#3. 6stfel conduitele preoperatorii +i operatorii
inferioare ignor aproape total coerena logic a testului Raven. Reluarea
clinic a probei Raven n aceste cazuri nu duce la ameliorarea
performanei. <fectele pozitive ale nvrii la proba Raven sunt mai
evidente la conduitele operatorii mai dezvoltate 0mai ales la cele formale3.
Capacitatea de transfer pare s fie n strns legtur cu nivelul de
dezvoltare +i cu eficiena inteligenei.
Rezolvarea corect a celor $- de itemi 0Raven colorat3, a celor -:
de itemi 0Raven necolorat3 +i a celor )% de itemi 0Raven avansat3 cuprin+i
n variantele Matricelor Progresive presupune nelegerea structurii
modelului 0a 5estaltului3, descoperirea principiilor de aran2are a figurilor
n interiorul modelului +i evaluarea gradului n care una dintre cele -,
,

AC!"#R$% CA&'
!"(&()

*R$G
"ro+a ,
"ro+a A
respectiv % figuri particulare, a+ezate sub model, ar putea completa lacune
din model. 6cest ansamblu de operaii mintale ar corespunde cu
inteligen!a general", adic" cu educa!ia rela!iilor i educa!ia corela!iilor,
definiie dat de ctre C. (pearman factorului g# 7actorul g 0deci +i
inteligena general, adic analiz3, de integrare 0sinteza unui ansamblu de
impresii3 +i totodat de inven!ie 0sau variabilitate combinatorie3.
$estul Raven e0a(inea" deci s)iritul de o&serva!ie, ca)acitatea
de a des)rinde, dintr4o structur", rela!iile i()licite, ca)acitatea de a
(en!ine )e )lan (intal infor(a!iile desco)erite ((e(oria de scurt"
durat") i a&ilitatea de a o)era cu ele, *n (od si(ultan, )e (ai (ulte
)lanuri# Pro&a Raven, deci, este )rin e0celen!" intelectual", eviden!iind
i tr"s"turi dina(ice, te()era(entale i (otiva!ionale ale
)ersonalit"!ii#
-
2. Matricele Progresive Colorate
MP (c) - seriile A, Ab i B
$estul Raven colorat, construit pentru examinarea copiilor 0,
"
C
9
1""
ani3, poate contribui la evaluarea gradului de maturitate +colar, la
descifrarea etiologiei insucceselor +colare, la diagnosticarea timpurie a
deficienei mintale, la cunoa+terea abilitii mintale a deficienilor auditivi
0surzi +i ipoacuzici3, la examinarea persoanelor cu tulburri grave de
vorbire 0afazie, blbial, etc.3 precum +i a strinilor care nu cunosc limba
rii respective. ?e asemenea, se utilizeaz la vrstele mai naintate 0-,1%,
ani3 n scopuri clinice 0de exemplu, stabilirea determinrii mintale3 +i
antropologice 0studii de antropologie comparat3.
MP (c) examineaz, n general, potenialul intelectual +i mai puin
volumul de cuno+tine.
2.1. Prezentarea testului
$estul MP (c) const din trei serii (A, A& i B) de cte "9 matrici.
(eriile 6 +i > din proba MP colorat +i necolorat sunt identice, cu excepia
c seriile 6 +i > din MP (c) sunt prezentate pe un fond colorat. (eria 6b
nu are corespondent n testul MP (tandard. 7iecare matrice este format
dintr1o figur sau o succesiune de figuri abstracte. 4n colul din dreapta 2os
lipse+te un fragment, sau unul din elementele componente ale matricei.
(egmentul care lipse+te este dat, ntre alte desene, mai mult sau mai puin
asemntoare, n partea de 2os a foii, subiectul trebuind s1l indice.
Probele din cadrul unei serii sunt de dificultate crescnd, dar ele se
rezolv pe baza aceluia+i principiu 0acelora+i principii3, pe care subiectul
trebuie s1l 0s le3 descopere.
*
?atorit faptului c rezolvarea primelor probe este deosebit de
u+oar, subiectul nelege sarcina cu o instrucie prealabil minim +i1+i
exerseaz tenica de rezolvare n nsu+i cursul parcurgerii probelor.
Pentru ca proba s fie mai atractiv +i s menin atenia copiilor,
figurile sunt desenate pe un fond viu colorat. 4n plus, n afar de
prezentarea testului su& for(" de caiet 0obiectul studiului de fa3 s1a
creat o variant n care sarcina apare mai clar, deoarece matricea este
dat sub for(a unei )lanete, iar piesele, ntre care se gse+te cea
adevrat, sunt mobile, completarea avnd loc n mod practic.
2.2. Principiile care stau la aza
construirii testului
4n dezvoltarea activitii intelectuale, &.C. Raven identific, n urma
unor studii experimentale premergtoare construirii testului, , stadii sau
momente crucialeB
a3 copilul devine capabil, nainte de toate, s disting figurile
identice de cele diferite 0nonidentice3 +i apoi pe cele similare de
cele nesimilare;
b3 ceva mai trziu, el apreciaz corect orientarea figurii att n
raport cu propria persoan, ct +i fa de obiectele din cmpul
perceptiv;
c3 mai trziu reu+e+te s perceap ca formnd un ntreg 0o cantitate
organizat3 dou sau mai multe figuri distincte, izolate;
d3 apoi copilul poate s analizeze elementele, caracteristicile
ntregului perceput +i s fac distincie ntre ceea ce este dat n
test +i ceea ce trebuie s adauge el nsu+i;
%
e3 n cele din urm copilul a2unge s compare scimbrile similare
n caracteristicile percepute +i s adopte comparaia ca metod
logic de gndire 0raionare3.
Matricele lacunare (5 0 .2) +i figurile eligi&ile (6 0 .2) pentru
.ntregirea/ matricelor, sunt construite n scopuri diagnostice diferite.
6cestea pot fi nelese prin analia calitativ" a ite(ilor (5 0 .2), respectiv
a alegerilor corecte i greite (ta&elul ., 2 i 5) n raport cu momentele
cruciale ale dezvoltrii intelectuale la copii.
4n partea de sus, n stnga fiecrui ta&el (., 2 i 5) sunt prezentate,
n ordinea importanei 0de la stnga la dreapta3, acele operaii mintale
fundamentale care condiioneaz nelegerea +i rezolvarea problemelor
prezentate n mod succesiv. =peraia esenial este subliniat prin
ma2uscule. 4n partea de 2os 0n stnga3 a fiecrui tabel sunt grupate dup
tipul de gre+eal comis, toate figurile care pot fi alese de subiect pentru
completarea matricelor. 7igurile sunt ordonate n , grupe 0tipuri3, iar n
interiorul primelor patru se analizeaz mai nuanat alegerile gre+ite (notate
cu literele A 4 7), alegerile concrete (notate cu 8) formeaz cea de1a
cincia categorie.
4n partea de sus 0n dreapta3 a fiecrui tabel sunt calificate 0cu litere3
cele - figuri eligibile +i prin aceasta se arat +i gre+eala de raionare, de
gndire n cazul alegerilor inadecvate. ?in partea de 2os 0n dreapta3 a
fiecrui tabel se poate afla frecven!a celor .. ti)uri de alegeri (A 4 8)
n fiecare serie (A, A& i B)#
#
$a&elul nu("rul .
Seria A 4 9n!elegerea identit"!ii i a sc%i(&"rilor )roduse *n interiorul (atricelor continue
&uccesiunea
matricelor
!rdinea -sistemul. /i natura 0ro+lemelor care tre+uie re1olvate Ale2eri 0osi+ile
3 4 5 6 7 8
3
Com0letarea matricelor sim0le9 continue9 0rin :n;ele2erea deose+irii9 asemnrii /i identit;ii
a + < + =
4
Com0letarea matricelor sim0le9 continue9 0rin :n;ele2erea >#!&#,$R$$ /i identit;ii
a a a s < a
5
Com0letarea matricelor sim0le9 continue9 0rin :n;ele2erea deose+irii9 A&#M'N'R$$9 identit;ii < a = a a
a
6
Com0letarea matricelor sim0le9 continue9 0rin :n;ele2erea deose+irii9 A&#M'N'R$$9 identit;ii + < = = +
+
7
Com0letarea matricelor sim0le9 continue9 0rin :n;ele2erea deose+irii9 A&#M'N'R$$9 identit;ii = c + = =
<
8
Com0letarea matricelor sim0le9 continue9 0rin :n;ele2erea deose+irii9 asemnrii9 orientrii9 identit;ii i = < + +
i=
?
Com0letarea matricelor sim0le9 continue9 0rin :n;ele2erea deose+irii9 asemnrii9 formrii Gestaltului9
tendin;ei de :nchidere
= = + e =
<
@
Com0letarea matricelor sim0le9 continue9 0rin :n;ele2erea deose+irii9 asemnrii9 formrii Gestaltului9 2 < f = c
h
A
Com0letarea matricelor :ntr-o sin2ur direc;ie cu schim+ri 0ro2resive :n dou direc;ii 0rin :n;ele2erea
deose+irii9 asemnrii9 orientrii9 identit;ii
< + + + =c
i
3B
Com0letarea matricelor :ntr-o sin2ur direc;ie cu schim+ri 0ro2resive :n dou direc;ii 0rin :n;ele2erea
deose+irii9 asemnrii9 orientrii
+ i < + =c
=c
33
Com0letarea matricelor :ntr-o sin2ur direc;ie cu schim+ri 0ro2resive :n dou direc;ii 0rin :n;ele2erea
deose+irii9 asemnrii9 formrii Gestaltului9 tendin;e de :nchidere
= c 2 =< h
+
34
Com0letarea matricelor :ntr-o sin2ur direc;ie cu schim+ri 0ro2resive :n dou direc;ii 0rin :n;ele2erea
asemnrii9 orientrii /i educa;iei de corelate
= =c i 2 <
h
""
*elul ale2erilor Ci0ul /i natura fi2urilor eli2i+ile *recven;a du0 0o1i;ie
3 4 5 6 7
8
a Deosebire *i2ura nu con;ine nici un fel de model
3 5 3 4 3
4
& Deosebire *i2ura aleas este total inadecvat
5 3 6 5 5
4
c
Identificarea
neadecvat
*i2ura cu0rinde elemente inadecvate /i distorsiuni
3 3
d
Identificarea
neadecvat
*i2ura com+in -une/te. elementele :n mod inadecvat
e
Identificarea
neadecvat
*i2ura este :nsu/i modelul sau =umtatea din el cu care se
com0letea1 lacuna
3
f
Repetarea matri-
cei
*i2ura este identic cu 0artea din matrice care se 2se/te
deasu0ra /i :n stDn2a lacunei
3
g
Repetarea matri-
cei
*i2ura este identic cu 0artea din matrice care se 2se/te
deasu0ra lacunei
3 3 3
%
Repetarea matri-
cei
*i2ura este identic cu 0artea din matrice care se 2se/te la
stDn2a lacunei
3
4
i
Corelaie incom-
plet
*i2ura are orientare 2re/it
3 3 3
4
:
Corelaie incom-
plet
*i2ura se :ncadrea1 corect :n matrice9 dar com0letarea este
0ar;ial
6 5 5 5 5
4
0 Figura adecvat
*i2ura com0letea1 matricea atDt 0e ori1ontal9 cDt /i 0e
vertical
4 4 4 4 4
4

"9
$a&elul nu("rul 2
Seria A& 4 9n!elegerea figurilor discontinue (se)arate) ca i *ntreguri legate s)a!ial
&uccesiunea
matricelor
!rdinea -sistemul. /i natura 0ro+lemelor care tre+uie re1olvate Ale2eri 0osi+ile
3 4 5 6 7 8
3 Com0letarea matricelor discontinue -se0arate. im0lic 0erce0erea deose+irii9 A&#M'N'R$$9 identit;ii + = = < + +
4
Com0letarea matricelor discontinue -se0arate. im0lic 0erce0erea deose+irii9 A&#M'N'R$$9 !R$#NC'R$$9
identit;ii
+ ec + i < c
5
Com0letarea matricelor discontinue -se0arate. im0lic 0erce0erea asemnrii9 orientrii9 identit;ii < c c c i
=
Com0letarea matricelor discontinue -se0arate. im0lic :n;ele2erea fa0tului c cele trei fi2uri sunt elemente inde0endente ale unui
:ntre2 care se com0letea1 cu un al 0atrulea element 0rin sesi1area:
6
deose+irii9 &$M#CR$#$ ENCH$&# /i orientrii 0r;ii care li0se/te 2 e + h +
<
7
deose+irii9 &$M#CR$#$ ENCH$&# /i orientrii 0r;ii care li0se/te f < 2 + e
h
8
A&$M#CR$#$ :nchise /i orientrii 0r;ii care li0se/te < 2 f ei h
e
?
deose+irii9 simetriei >#&CH$&# /i orientrii 0r;ii care li0se/te e 2 < + h
c
@
asimetriei :nchise9 &CH$M,'R$$ /i orientrii 0r;ii care li0se/te c 2 ec < f
c
A
simetriei deschise9 &CH$M,'R$$ /i orientrii 0r;ii care li0se/te e f 2 d h
<
3B
simetriei deschise /i orientrii 0r;ii care li0se/te c+ + < f e
2
33
simetriei :nchise /i orientrii !,)$C# a 0r;ii care li0se/te h +c f e <
+d
34 A&$M#CR$#$ >#&CH$&#9 schim+rii /i orientrii 0r;ii care li0se/te
2 < c h i
=
"$
*elul ale2erilor Ci0ul /i natura fi2urilor eli2i+ile
*recven;a du0
0o1i;ie
3 4 5 6 7
8
a Deosebire *i2ura nu con;ine nici un fel de model
& Deosebire *i2ura aleas este total inadecvat
4 4 4 4 4
4
c
Identificarea
neadecvat
*i2ura cu0rinde elemente inadecvate /i distorsiuni
4 3 4 3
5
d
Identificarea
neadecvat
*i2ura com+in -une/te. elementele :n mod inadecvat
3
e
Identificarea
neadecvat
*i2ura este :nsu/i modelul sau =umtatea din el cu care se
com0letea1 lacuna
4 4 3 4 4
3
f Repetarea matricei
*i2ura este identic cu 0artea din matrice care se 2se/te deasu0ra
/i :n stDn2a lacunei
3 3 4 3 3
g Repetarea matricei
*i2ura este identic cu 0artea din matrice care se 2se/te deasu0ra
lacunei
4 5 4
3
% Repetarea matricei
*i2ura este identic cu 0artea din matrice care se 2se/te la stDn2a
lacunei
3 4 5
3
' Corelaie incom-
plet
*i2ura are orientare 2re/it 3 4
: Corelaie incom-
plet
*i2ura se :ncadrea1 corect :n matrice9 dar com0letarea este
0ar;ial
3 3 4
0 Figura adecvat *i2ura com0letea1 matricea atDt 0e ori1ontal9 cDt /i 0e vertical 4 4 4 4 4 4

")
$a&elul nu("rul 5
Seria B 4 9n!elegerea sc%i(&"rilor ase("n"toare (analoge) ale figurilor legate *n (od s)a!ial i logic
&uccesiunea
matricelor
!rdinea -sistemul. /i natura 0ro+lemelor care tre+uie re1olvate Ale2eri 0osi+ile
3 4 5 6 7 8
3 Com0letarea matricelor discontinue -se0arate. im0lic 0erce0erea deose+irii9 asemnrii9 identit;ii + < + + + +
4
Com0letarea matricelor discontinue -se0arate. im0lic 0erce0erea deose+irii9 asemnrii9 identit;ii + c c c a= <
5
"erce0erea celor trei fi2uri ca /i un :ntre2 care se com0letea1 0rin :n;ele2erea asemnrii9 &$M#CR$#$ %$
!R$#NC'R$$ 0r;ii care li0se/te
< c = ch f
e
6
"erce0erea celor trei fi2uri ca /i un :ntre2 care se com0letea1 0rin :n;ele2erea asemnrii9 &$M#CR$#$ %$
!R$#NC'R$$ 0r;ii care li0se/te
= < e 2 ec
h
7
"erce0erea celor trei fi2uri ca /i un :ntre2 care se com0letea1 0rin :n;ele2erea asemnrii9 A&$M#CR$#$ %$
!R$#NC'R$$ 0r;ii care li0se/te
< + h f 2
+
8
GDndirea -ra;ionare. concret coerent9 sinte1a analo2iilor s0a;iale 0rin :n;ele2erea &CH$M,'R$$
A&$M#CR$C# /i orientrii o+lice a fi2urii care li0se/te
h = < 2 i
d
?
GDndirea -ra;ionare. concret coerent9 sinte1a analo2iilor s0a;iale 0rin :n;ele2erea &CH$M,'R$$
A&$M#CR$C# /i orientrii o+lice a fi2urii care li0se/te
h 2 c = <
i
@
GDndirea -ra;ionare. concret coerent9 sinte1a analo2iilor s0a;iale 0rin :n;ele2erea schim+rii asimetrice
:n fi2ur M!>$*$CAC'
ch i f h 2
<
A
GDndirea -ra;ionare. concret coerent9 sinte1a analo2iilor s0a;iale 0rin :n;ele2erea &CH$M,'R$$
A&$M#CR$C# /i orientrii o+lice a fi2urii care li0se/te
2 c = < h
fc
3B
GDndirea -ra;ionarea. a+stract discontinu im0lic :n;ele2erea analo2iilor lo2ice 0rin 0erce0erea
A>'(G'R$$ unei caracteristici date la o fi2ur modificat
2 h < = d
f
33
GDndirea -ra;ionarea. a+stract discontinu im0lic :n;ele2erea analo2iilor lo2ice 0rin 0erce0erea
&C'>#R$$ unei caracteristici date dintr-o fi2ur modificat
d h 2 < d
f
34
GDndirea -ra;ionarea. a+stract discontinu im0lic :n;ele2erea analo2iilor lo2ice 0rin 0erce0erea
>(,)#$ &C'>#R$ din caracteristicile date ale fi2urii
= 2 h = <
f
",
*elul ale2erilor Ci0ul /i natura fi2urilor eli2i+ile
*recven;a du0
0o1i;ie
3 4 5 6 7
8
a Deosebire *i2ura nu con;ine nici un fel de model
3
& Deosebire *i2ura aleas este total inadecvat
4 3 3 3 3
4
c
Identificarea
neadecvat
*i2ura cu0rinde elemente inadecvate /i distorsiuni
3 5 4 4
d
Identificarea
neadecvat
*i2ura com+in -une/te. elementele :n mod inadecvat
3 4
3
e
Identificarea
neadecvat
*i2ura este :nsu/i modelul sau =umtatea din el cu care se
com0letea1 lacuna
3 3
3
f Repetarea matricei
*i2ura este identic cu 0artea din matrice care se 2se/te
deasu0ra /i :n stDn2a lacunei
3 3 3
6
g Repetarea matricei
*i2ura este identic cu 0artea din matrice care se 2se/te
deasu0ra lacunei
% Repetarea matricei
*i2ura este identic cu 0artea din matrice care se 2se/te la stDn2a
lacunei
4 4 4 3 3
3
i Corelaie incomplet *i2ura are orientare 2re/it
3 3
3
: Corelaie incomplet
*i2ura se :ncadrea1 corect :n matrice9 dar com0letarea este
0ar;ial
4 3 4 5
0 Figura adecvat *i2ura com0letea1 matricea atDt 0e ori1ontal9 cDt /i 0e vertical
4 4 4 4 4
4

"-
!estul MP (c) este destinat s evalueze, n primul rnd claritatea
ca)acit"!ii de o&serva!ie, gndirea clar +i nivelul devolt"rii intelectuale a
)ersoanei. Rspunsurile gre+ite nu pot fi utilizate n mod satisfctor n vederea
evalurii cantitative a disfunciei mintale. <le indic doar unde, n ce +i eventual
de ce e+ueaz subiectul. 5radul de ncredere al concluziilor desprinse n urma
analizei gre+elilor depinde, pe de o parte, de natura gre+elilor +i pe de alt parte
de numrul lor. 6naliza gre+elilor are o semnificaie psiologic mai redus n
cazurile n care se gre+e+te n prea puine sau n prea multe alegeri, fa de acele
cazuri n care circa 2umtate din rspunsuri ntr1un fel sau altul sunt gre+ite,
adic" cota total" varia" *ntre .; i 2< de )uncte#
2.3. !nstruciunile de aplicare
?up cum afirma 8. @olban, n aplicarea matricelor colorate, ca +i a
oricrei alte probe psiologice de durat, psiologului nu trebuie s1i scape din
vedere o caracteristic a copiilor, +i anume aceea de a fi grbii, de multe ori
superficiali sau negli2eni. ?ealtfel, n aceste manifestri comportamentale pe
care poate gre+im dac le catalogm ntr1un fel sau altul, este implicat +i o
anumit caracteristic a ateniei copilului. 6cest fapt presupune prezena activ a
psiologului n susinerea ateniei copilului, a interesului su pentru prob.
8nterveniile psiologului vor prezenta un a2utor dat copilului pe linia
mobilizrii ateniei acestuia asupra temei. <ste necesar obinerea asigurrii c
modelul a fost privit cu atenie +i c figura indicat este considerat de copil cu
satisfacie ca fiind figura care completeaz n mod corect modelul.
6plicarea testului este precedat de o pregtire dispoziional a copilului
prin care se urmre+te nu numai c+tigarea copilului pentru test, dar +i crearea
unei anumite ambiane psiologice 0normalizarea relaiei psiolog D copil,
"*
scderea strii tensionale, atenuarea emotivitii sau invers, crearea unei anumite
stri de seriozitate etc.3
4n cazul aplicrii formei de caiet a testului MP (c), copiii nu au
posibilitatea .s vad/ rezultatul ncadrrii figurii alese n matricea lacunar. ?in
acest motiv ei pierd u+or interesul pentru sarcin +i devin neateni. <xaminatorul
trebuie s asigure meninerea 0stabilitatea3 ateniei subiectului, adic s1l incite
pe copil la perceperea atent a materialului.
Copilul trebuie s se conving singur c figura indicat de el este unica
figur adecvat pentru completarea lacunei din matrice.
Seria A# ?up o scurt discuie introductiv 0stabilirea contactului3
psiologul a+eaz n faa subiectului caietul descis la itemul A
.
. =it"4te aici>
0i se arat modelul de sus3 Acesta este un (odel, din care li)sete o &ucat"# (s4
a t"iat o &ucat")# =na din aceste &uc"!i 0i se arat cu degetul fiecare dintre cele
- figuri a+ezate sub model3 co()letea" e0act acest gol 0i se arat lacuna din
model3, se )otrivete aici# Aceasta, care are nu("rul . are aceeai for(", dar
desenul nu este )otrivit# 9n figura 2, nu este desen de loc# Cea de4a treia este
greit" de tot# /igura a 64a este a)roa)e )otrivit", dar aici 0i se arat partea
alb a figurii3 este greit"# ?u(ai una este corect"# Arat" care este cea
corect"#
?ac subiectul nu indic figura adecvat, psiologul continu s explice
sarcina pn cnd subiectul va nelege natura problemei care trebuie s fie
rezolvat.
A
2
4 A
5
, Dar din acesta, care li)sete @ Arat"4(i 4n cazul n care
subiectul gre+e+te, psiologul poate relua A
.
demonstrnd din nou sarcina, dup
care revine la A
2
. ?ac subiectul rezolv corect A
2
se trece la A
5
, cu acelea+i
instruciuni ca +i la A
2
.
"%
A
A
4 A
;
, 7r a1i lsa timp pentru alegere, i se spune subiectului, Privete
foarte atent (odelul 0i se arat trgnd degetul mare peste model3. ?u(ai una
se )otrivete total# Mai *ntBi s" te ui!i atent la fiecare 0i se arat cu degetul
fiecare dintre cele ": figuri3. ?u(ai du)" aceea s"4(i ar"!i acea figur" unic",
care se )otrivete aici 0i se arat lacuna din model3. ?up ce copilul a ales una,
indiferent dac este corect sau gre+it, i se spune, Aceasta este corect" @ Se
)otrivete aici @ 0i se arat figura indicat +i lacuna din model3. ?ac subiectul
rspunde afirmativ (da) psiologul aprob alegerea, indiferent de caracterul ei
adecvat sau neadecvat. ?ac copilul dore+te s1+i scimbe alegerea, psiologul
va spuneB Bine, arat"4(i acea figur" unic" )e care o socoteti corect"#
?up o nou alegere fcut de ctre subiect, indiferent dac este corect
sau nu, psiologul ntreabB Aceasta este figura corect" @ ?ac copilul
rspunde afirmativ, examinatorul accept alegerea. ?ac ns subiectul are
ndoieli +i de data aceasta, psiologul continuB Dar care este cea corect" @
7igura indicat la aceast ntrebare se consider decizia final a subiectului.
'a itemul A
;
se procedeaz ntocmai ca +i la A
A
.
?e la A
.
la A
;
psiologul poate reveni oricnd, dac este necesar, pentru a
ilustra din nou sarcina, stimulndu1l pe subiect la o nou ncercare. ?ac copilul
este incapabil s rezolve corect itemii A
.
4 A
;
, examinarea se ntrerupe pentru a fi
reluat cu forma de plan+et 0cu piese mobile3 a testului Raven colorat. ?ac ns
subiectul rezolv u+or +i corect primele sarcini, examinarea se continu cu A
6
#
A
6
4 A
.2
, Privete atent (odelul > Care se )otrivete aici 0i se arat
lacuna din model3 din aceste figuri 0i se arat cele - figuri3 @ /ii atent, nu(ai
una este corect"# Care este aceea @ S4o ar"!i nu(ai atunci cBnd eti sigur c"
ai g"sit4o )e cea corect"##
'a itemii urmtori se d aceea+i instrucie, n msura n care ea este
necesar. ?ac examinatorul repet prea mult instrucia, subiectul nu va mai fi
"#
atent la ea. ?in acest motiv, instrucia, n cazurile n care copilul este atent +i
nelege ceea ce are de fcut, poate fi prescurtat.
Seriile A& i B#
A&
.
4 A&
;
, 'a A&
.
, psiologul arat pe rnd cele trei figuri ale modelului +i
n cele din urm lacunaB -ei cu( (erg @ Aceasta, aceasta, aceasta ###### Care
va fi aceea @ /ii atent > =it"4te )e rBnd la fiecare# ?u(ai una se )otrivete#
Care este aceea @
?e la A&
.
la AB
;
, dup ce subiectul indic una din cele - figuri, indiferent
dac alegerea este corect sau nu, psiologul ntreabB Aceasta este figura care
*nc%eie &ine @ (corect) (odelul 0i se arat figura aleas +i lacuna din model3 E
Ca +i mai nainte, dac copilul rspunde prin da psiologul aprobnd
rspunsul, accept alegerea indicat. ?ac ns copilul dore+te s1+i scimbe
prerea, psiologul procedeaz ntocmai ca +i la seriile A. <l va accepta drept
corect alegerea la care ine copilul n cele din urm.
A&
6
4 A&
.2
, ?up a ,1a matrice, copilul nu mai trebuie ntrebat asupra
corectitudinii alegerii. Psiologul va spune doar urmtoareleB Privete atent
(odelul 0i se arat pe rnd figurile modelului, apoi lacuna care urmeaz s fie
completat3. /ii atent, nu(ai o singur" figur" co()letea" corect (odelul 0i
se arat pe rnd fiecare figur3. Care este aceea @ 6ceast instrucie se va da +i
la sarcinile urmtoare, n msura n care ea este necesar.
'a seria B, se d aceea+i instrucie ca +i la A
6
. 6tenia copilului trebuie
orientat asupra modelului 0 matricei3 care urmeaz s fie completat. (e
subliniaz c din cele - figuri prezentate sub model, doar una singur este
adecvat, invitndu1l s examineze atent fiecare figur +i s indice alegerea dup
care s1a convins c a gsit1o pe cea corect.
Cei $- de itemi se rezolv fr ntrerupere n ordinea prevzut n test, de
la nceputul seriei A pn la sfr+itul seriei B. 'nstruc!ia standardiat" este
9:
diri:area (a0i(" de care )oate &eneficia su&iectul# ?u se acord" nici un fel
de a:utor care s" de)"easc" li(itele instruc!iei standardiate. ?eciziile,
alegerile subiectului nu se comenteaz.
6legerea corect, ciar dac subiectul nu o poate argumenta verbal, se
consider rspuns corect.
Psiologul noteaz n fi+a de rspuns, la fiecare model, numrul figurii
indicate de ctre subiect. <ste recomandat s se noteze +i manifestrile
comportamentale ale subiectului n situaia de examinare 0inclusiv cele verbale3.
Copiii mai dotai, sunt invitai s1+i consemneze ei n+i+i alegerile n fi+a de
rspuns. 4n aceste cazuri, examinatorul supravegeaz succesiunea corect a
itemilor 0subiectul s nu ntoarc dou sau mai multe pagini, .srind/ peste itemi3
+i corectitudinea nsemnrii alegerilor 0numrul figurii alese s fie introdus la
locul potrivit n fi+a de cotare. Ma2oritatea copiilor cu -C C D ani realizeaz
corect aceast sarcin. 6stfel, de la -C C D ani testul poate fi aplicat colectiv, n
condiiile unei supravegeri atente.
?ac testul MP (c) este rezolvat corect +i u+or de ctre subiectul examinat
n mod individual, la vrsta de % ani, se poate trece n continuare la seriile C, D,
iar ncepnd de la # ani la seriile C, D, E ale Matricelor Progresive Standard#
4n aceste cazuri, performana 0cota parial3 de la seria A& nu se consider n
calcularea celei totale. Cota total astfel obinut se interpreteaz dup etalonul
Ravenului necolorat.
Pentru examinarea colectiv a copiilor cu -C C .E ani, se recomand
aplicarea Matricelor Progresive Standard. ?ac subiectul nscrie mai multe
cifre ntr1o singur rubric a fi+ei de rspuns, n cazul administrrii sau aplicrii
colective a testului, i se atrage atenia s .+tearg/ 0s taie cu creionul3 +i s
rmn doar o singur cifr n rubric. ?ac notarea mai multor cifre se observ
numai dup nceierea examenului, se consider" ca i r"s)uns corect ulti(a
9"
cifr" (cifra de la e0tre(a drea)t"), indiferent dac celelalte cifre menionate
sunt sau nu corecte.
2.". Cotarea rspunsurilor
Rspunsurile 0alegerile3 corecte sunt indicate n tabelul numrul ).
$a&elul nu("rul A
1rila de corec!ie a Matricelor Progresive Color
$temul
&eria
3 4 5 6 7 8 ? @ A 3B 33 34
A
! " # $ % & % $ # & ! "
A&
! " # % $ # & ! % & " $
B
$ % # $ # & " % ! & ! "
Cotarea rspunsurilor este facilitat prin aplicarea grilei de cotare peste
foaia de rspunsuri 0n care sunt consemnate alegerile fcute de ctre subiect3. (e
acord " punct pentru fiecare rspuns corect. Prin adunarea tuturor punctelor
realizate de subiect se obine cota total"# <a serve+te ca punct de plecare pentru
interpretarea performanei subiectului, adic pentru cunoa+terea nivelului de
dezvoltare +i de eficien a inteligenei generale.
(e observ deci c performana subiectului la MP (c), ca +i la ma2oritatea
testelor, este exprimat numeric +i direct, sub form de cot" &rut" 0numrul
rspunsurilor corecte3. = cot brut ns, obinut la un test psiologic, prin ea
ns+i nu are semnificaie. <a trebuie interpretat n comparaie cu un standard
(etalon) al rezultatelor. ?iferenele +i scorurile brute, n general, nu reprezint
.distane reale/ 0distane adevrate3 ntre subieci. ?in acest motiv, cota brut
obinut de un subiect la MP (c) trebuie comparat prin intermediul etalonului, cu
99
scorul mediu al grupului de referin 0grupul de vrst din care face parte
subiectul3 examinat n vederea etalonrii testului.
2.#. !nterpretarea rezultatelor
2#;#.# 'nter)retarea cantitativ"
'nter)retarea cantitativ" este primul pas, care const n raportarea
performanei individuale la performana etalon 0tabelul numrul ,3 pentru
stabilirea gradului de inteligen a subiectului.
9$
$a&elul nu("rul ;
MP (c) Raven 4 Etalon ' (Ro(Bnia) realiat de c"tre C# Fa%arnic i
cola&oratorii *n .G<A
Centile
&coruri -cote.
8 ani ? ani @ ani A ani 3B ani
.EE 9$ 9- 9% 9% $$
GE 9: 9) 9- 9* 9#
DE "% 9" 9) 9) 9%
<E "* "# 99 9$ 9-
6E "- "* 9: 99 9,
;E ", "- "% 9" 9)
AE ", ", "* "# 99
5E ") ") "- "* 9:
2E "9 "$ ", "- "*
.E "" "9 ") ", "-
$a&elul nu("rul 6
MP (c) Raven 4 Etalon (Anglia)
Centile
&coruri -cote.
7
3
F4
ani
8 ani
8
3
F4
ani
? ani
?
3
F4
ani
@ ani
@
3
F4
ani
A ani
A
3
F4
ani
3B
ani
3B
3
F4
ani
33 ani
A7
"# 9" 9$ 9) 9, 9- 9% $: $9 $9 $$ $,
AB
"* 9: 9" 99 9$ 9) 9- 9% $" $" $" $)
?7
", "* "% "# 9: 9" 9$ 9- 9% 9% 9# $"
7B
") ", ", "- "* "% 9: 99 9) 9) 9- 9%
47
"9 "$ ") ") ", "- "* "# 9" 99 99 9)
3B
1 "9 "9 "$ ") ", ", "- "% 9: 9: 9"
7
1 1 1 "9 "9 "$ ") ", "- "* "* "*
Prezentm n continuare alte dou etaloane, pentru vrstele de , ani +i
2umtate 1 "" ani (ta&elul nu("rul 6) +i -, 1 %, ani (ta&elul nu("rul <)
9)
elaborate de ctre &. C. Raven pentru populaia englez. 6ceste etaloane strine
nu pot fi utilizate dect n mod orientativ, pentru populaia din Romnia.
$a&elul nu("rul <
MP (c) Raven 4 Etalon (Anglia)
Centile
&coruri -:n cote. la vDrsta medie -:n ani. de:
87 ?B ?7 @B @7
A7
$$ $" $: 9# 9%
AB
$: 9# 9% 9- 9,
?7
9% 9- 9) 9$ 9"
7B
9) 99 9: "% "-
47
"% "* "- ") "9
3B
") "$ "9 "" ":
7
"9 "" "" ": 1
Performanele intelectuale astfel .msurate/ 0prin raportare la etalon3 pot
fi ierarizate n , grade 0nivele3 diferite de inteligenB
1radul ', Inteligen superioar' Performana subiectului, raportat la
performana medie a grupului de vrst din care face parte, atinge sau dep+e+te
centilul #,.
1radul '', Inteligen peste nivelul mediu' Performana atinge sau
dep+e+te centilul *,.
1radul '' H, performana atinge sau dep+e+te centilul #:.
1radul ''', Inteligen de nivel mediu' Performana se situeaz ntre
centilele 9, +i *,.
1radul ''' H, performana dep+e+te centilul ,:.
1radul ''' 4, performana se situeaz sub centilul ,:.
1radul '-, Inteligen sub nivelul mediu' Performana nu dep+e+te
centilul 9,.
9,
1radul '- 4, performana nu dep+e+te centilul ":.
1radul -, Deficiena mintal' Performana nu dep+e+te centilul ,.
4ntruct reu+ita la MP (c) este sensibil fa de fluctuaiile funcionale ale
activitii mintale, &.C. Raven recomand studierea eventualelor discrepane
.abateri/ care pot s apar, la cele trei cote pariale obinute la seriile A, A& i B.
Cu a2utorul ta&elului nu("rul D, elaborat de &.C. Raven, se pot calcula
discrepanele interne ale cotei totale 0a scorului total3 fa de scorurile a+teptate.
?e exemplu dac cota total" (I 2A )uncte) este compus din cotele
parialeB A I GJ A& I DJ B I <, atunci discre)an!ele sunt, 4.J EJ H.# (au, dac
cota total" (I 2; )uncte) este compus din A I .2, A& I D, B I ;, discre)an!ele
sunt, H2J 4.J 4.#
9-
$a&elul nu("rul D
Co()oi!ia nor(al" a scorului

&corul
"ar;ial
la scorul total de:
a/te0tat 3B 33 34 35 36 37 38 3? 3@ 3A 4B 43 44 45 46 47 48 4? 4@ 4A 5B 53 54 55 56 57
A
, - * * * * % % % % % # # # ": ": ": "" "" "" "" "" "" "" "9 "9
A+
$ $ $ $ ) ) ) , - - * * % % % # # ": ": ": ": ": "" "" "" "9
,
9 9 9 $ $ ) ) ) ) , , , , - - - * * % % # ": ": "" "" ""
9*
2#;#2# 'nter)retarea calitativ" a )erfor(an!ei
Rezultatul obinut la MP (c) (cota total") de+i depinde n primul rnd de
operaiile mintale, de calitile inteligenei, reu+ita este condiionat +i de factorii
nonintelectuali de personalitate 0emotivitate, anxietate, stabilitate 1 instabilitate
emoional, anga2area eu1lui n rezolvarea sarcinii, trsturi temperamentale etc.3 Pe
de alt parte, diferii subieci pot realiza aceea+i performan prin mecanisme
intelectuale diferite, ceea ce pentru psiolog nu este indiferent. (emnificaia
psiologic a scorului total se desprinde numai cu condiia relevrii mecanismelor
psiice prin care s1a a2uns la rezultatul respectiv. Ceea ce este posibil prin
inter)retarea reultatului final *n ra)ort cu co()orta(entul glo&al al
su&iectului 0manifestat n situaia de examinare3.
Prezentm n continuare, pentru ilustrare, rezultatele examinrii subiectului
$#'# 0Cl# ', Sc# gen#, EC I D ani i .. luni, se0 fe(eiesc3. (ubiectul cu insuccese
+colare accentuate este examinat la cererea nvtoarei.
4n timpul examinrii se observ la $#'#, privire obtuz; incapacitate de
concentrare; activitate nestructurat; stil de lucru difuz; abandonarea frecvent a
sarcinii; nelege greu instrucia pe care de cele mai multe ori nu +i1o poate
transforma n autoinstrucie, datorit funciei reglatoare insuficient dezvoltate a
limba2ului. Fu interiorizeaz sarcina, se abate u+or de la ea prin asociaii spontane,
ntmpltoare, nu con+tientizeaz +i nu trie+te insuccesul.
Cota total" I .. )uncte (A I <, A& I 2, B I 2)J
Discre)an!ele I H., 4., EJ
(ubiectul totalizeaz 9, de alegeri gre+ite, dintre care n cele mai multe
cazuriB repet n mod stereotip figura gre+it; identific n mod inadecvat, nu
sesizeaz distorsiunile, orientarea gre+it +i elementele neadecvate; gre+e+te n mod
sistematic la acele sarcini care se rezolva prin operare simultan cu dou sau mai
multe criterii etc.
Pe baza acestor rezultate se poate formula un diagnostic i)otetic de
deficien!" (intal"# 8nformaiile diagnostice furnizate de MP (c) de+i sunt
confirmate de nereu+ita +colar, diagnosticul rmne ipotetic pn la confirmarea
0sau infirmarea3 lui de alte probe de inteligen. Pe de alt parte, diagnosticul
trebuie precizat 0?ebilitate mintal E 8mbecilitate E etc.3, ceea ce devine posibil tot
prin lrgirea metodelor diagnostice.
4n continuare, subiectul a fost examinat cu scara metric de msurare a
inteligenei >inet 1 (imon +i cu probe piagetiene 0de conservare a cantitii3.
?atele cantitative (-M
Binet
I ; aniJ K'
Binet
I ;;J Cota
Piaget
IK
.
) concordante
atest de&ilitatea (intal" accentuat", la li(ita i(&ecilit"!ii a su&iectului.
5re+elile la MP (c) sunt generate de repetarea stereotip a figurii neadecvate, de
neanalizare a modelului, nesesizarea elementelor care se abat de la model.
?ificultile cele mai mari le ntmpin n sesizarea asemnrilor perceptive.
(ubprobele cuprinse n scara >inet 1 (imon la -M de ; i 6 ani, sunt sarcini care
dep+esc capacitile mintale ale subiectului. $#'# nu conserv cantitile; nu poate
compara dou mulimi concrete compuse din cte - elemente; utilizeaz doar izolat
termenii .mult/ +i .puin/; nu posed relaia cantitativ .mai mult1mai puin/.
?ebilitatea mintal a lui $#'# este incontestabil. (e recomand transferarea
elevei la +coala a2uttoare.
2.$. Caliti psiho%etrice ale &P (c)
4n urma studierii fidelitii, prin procedeul retestrii 0coeficient de constan3,
+i a validitii concurente 0comparate3, autorul testului a2unge la rezultate bune
(ta&elul nu("rul G), care pledeaz pentru valoarea diagnostic a probei MP
0colorat3.
$a&elul nu("rul G
Co()ara!ii *ntre MP (c), $er(an 4 Merrill i testul Cric%ton la co)ii de G
ani
Cestul M"-c. Cerman - Merrill Crichton
MP(c) ()( * (" (%% * ((% (%" * ((+
$er(an L Merrill - (,( * (($ ()& * ((!
Cric%ton - - (," * (($
$"
3. Matricele Progresive Standard
M.P. (s) - seriile A, B, C, i !
3.1. Consideraii generale
&.C. Raven formuleaz n "#$- )rinci)iul (atricelor )rogresive, care st
la baza constituirii testului M#P (s)# 4n "#$% apare prima form a testului 0revizuit
pe baza rezultatelor experimentale, n "#$* +i n "#,-3. !estul +i are originea n
gndirea psiologic a lui C.@. (pearman, C. >urt +.a. +i n teoria psiologiei
configuraioniste 05estaltpsGcologie3. ?e+i datele asupra validitii conceptuale
prezint unele discordane, ma2oritatea psiologilor gsesc c testul M.P. standard
este puternic saturat n factorul g +i +,(# 7#C# Raven accentuea" c" testul
)ro)us de el nu ("soar" )ur i si()lu o )erfor(an!" intelectual", ci o
ca)acitate general" de organiare a 1estaltului i de integrare a rela!iilor#
7aptul c rezolvarea corect a M.P. Raven presupune o bun performan la testul
>ender 1 5estalt 0>ender 1 (antucci3 1 prob de structurare perceptiv 1 motric a
spaiului 1, arat c perceperea figurilor structurate, adic performanele vizual1
motrice 2oac un rol important n reu+itele la testul Raven. (1ar putea spune c dac
testul M#P# (s) .msoar funcia intelectual/, atunci realizeaz acest lucru
bazndu1se pe performanele vizual1motrice. (corul total la M#P (s) este influenat
pe lng factorii amintii, de capacitatea inductiv, de nelegerea relaiilor spaiale
etc. +i de factori nonintelectuali de personalitate 0temperament, afectivitate,
motivaie etc.3
4n cursul celui de1al doilea rzboi mondial M#P# (s) a fost utilizat pe scar
larga n 6nglia 0fiind aplicat la cca.$ milioane recrui3. ?e atunci +i pn n prezent
matricele progresive Raven 0necolorat3 +i1au dovedit validitatea att n orientarea
+colar +i profesional a normalilor, devenind un test de inteligen aproape
$9
.internaional/, ct +i n examinarea surzilor, a deficienilor mintali +i a bolnavilor
psiici.
3.2. Prezentarea testului
!estul M#P# (s) cuprinde -: de itemi sau probe elementare. 7iecare item
const dintr1un desen abstract, adesea dintr1un grupa2 de figuri 0.matrice/3, din care
lipse+te o parte 0un element3. 4n urma examinrii matricei, subiectul trebuie s
decid care este figura unic 0din cele - sau % oferite pe aceea+i plan+ sub matrice3
potrivit pentru .nceierea/ corect a matricei. Probele simple sunt grupate n serii
de cte "9 matrici, seriile fiind notate de la .6/ la .</. 7iecare serie dezvolt o
tem diferit 0A 4 stabilitatea de relaii n structura matricei continue; B 1
analogii ntre perecile de figuri ale matricei, C 1 scimbri progresive n figurile
matricei; .D 1 permutri, adic grupri de figuri n interiorul matricei; E 1
descompuneri n elemente ale figurilor matricei3. !estul M#P# (s) de+i cuprinde un
singur gen de sarcini, prin varietatea temelor sale poate evidenia, n strns
legtur cu inteligena general, capacitatea de restructurare 0mobilitatea 1
rigiditatea mintal3 +i de transfer ntruct subiectul +i exerseaz tenica de
rezolvare n cursul parcurgerii probelor.
7iecare prob ncepe cu o sarcin u+oar 0a crei rezolvare pare .de la
sine/3, urmat apoi de "" probleme de dificultate crescnd. Hnele cercetri arat
ns, c ordinea de dificultate a itemilor nu este riguros progresiv +i se propune
reordonarea itemilor n interiorul testului. (eriile se succed tot n ordinea dificultii
gradate, ceea ce favorizeaz o nvare real pe parcursul problemelor.
$$
5#2#.# Seria A
Cuprinde matrici statice cu modele omogene. (ubiectul poate s gseasc
figura unic necesar pentru completarea matricei din cele - figuri a+ezate sub
matrice prinB analiza +i diferenierea perceptiv fin a elementelor matricei,
nelegerea relaiilor ntre elementele structurii, identificarea prii lacunare,
completarea marginilor prii lacunare 0a .cmpului/3 cu fiecare figur din cele -,
date sub matrice +i prin sinteza marginilor.
5#2#2# Seria B
9n seria B fiecare matrice se compune din ) elemente dintre care cel de1al
8A1lea lipse+te. 4n itemii B
.
+i B
2
, cele ) pri ale matricei sunt identice. 4n itemii
urmtori elementele difer +i formeaz un ntreg cu o structur relaional logic.
(arcina subiectului const n descoperirea analogiei ntre dou figuri 0stabilirea
relaiilor3, prin diferenierea treptat a elementelor 0capacitatea de a concepe
simetria ntre figuri3. <lementul potrivit pentru completarea matricei se alege din -
figuri.
5#2#5# Seria C
Seria C este format din matrici de cte # elemente ordonate 0$ x $3 din care
unul lipse+te. Probele seriei se rezolv prin descoperirea scimbrilor progresive
ale figurilor n interiorul matricei. 7igurile prezint modificri continue de poziie +i
scimbri spaiale dinamice, care determin mbogirea figurilor att n plan
orizontal, ct +i n plan vertical 0totalizarea elementelor noi n figura care lipse+te3.
Rspunsul corect se alege din % posibiliti.
$)
5#2#A# Seriile D i E
Seriile D i E cuprind cte "9 matrici, fiecare fiind compus din cte
# elemente 0dar unul lipse+te3. Partea care lipse+te se alege din % figuri prezentate
sub matrice. Pro&ele din seriile D sunt repartizate dup principiul restructurrii
figurilor pe plan orizontal +i vertical. Rezolvarea corect presupune urmrirea
regularitii consecutive a figurilor +i alternarea lor n structura matricei
0descoperirea criteriilor scimbrii complexe3.
Pro&ele din seria E se rezolv prin operaii de abstractizare +i sintez
dinamic ce au loc n procesul gndirii superioare. (e cere observarea evoluiei
complexe, cantitative +i calitative, a +irurilor cinetice 0dinamice3. <lementul care
lipse+te poate fi completat pe baz de operaii algebrice 0adunare, scdere3
efectuate asupra elementelor matricei.
3.3. 'esf(urarea e)a%inrii
!estul poate fi aplicat individual sau n grup 0ncepnd de la % ani3, fie cu
timp limitat, fie cu rezolvarea n ritm propriu 0n care caz se rezolv n maximum o
or3. &.C. Raven este de prere c *n sco)ul cercet"rilor cu caracter genetic sau
*n studiile clinice, este de )referat s" nu se fi0ee un ti() li(it" de rezolvare,
deoarece .capacitatea maxim de gndire clar/ variaz mai puin n funcie de
sntate +i se perfecioneaz mai puin prin practic dect viteza unei activiti
intelectuale de precizie. 4n acest caz testul M#P (s) .msoar/ n primul rnd
capacitatea maxim de observaie +i de gndire clar. <xaminatorul poate s
nregistreze n aplicarea individual a testului, timpul scurs de la nceperea +i pn
la terminarea rezolvrii problemelor. $i()ul (ediu necesar reolv"rii celor 6E de
ite(i este de AE4;E (inuteJ rit(ul de activitate al su&iectului )oate fi considerat
nor(al )Bn" la ti()ul (a0i( de 6E de (inute# Se tie *ns" c" su& 5E de ani
$,
rit(ul reolv"rii testului este (ult (ai ra)id, ti()ul (ediu fiind de 5E45;
(inute#
4n cazurile n care testul M#P (s) se aplic n scopul ierarizrii membrilor
unui anumit grup cum ar fi selecia profesional a candidailor, este preferabil
res)ectarea unui ti() li(it" 0se recomand timpul maxim de $: minute3, ceea ce
se comunic subiecilor. !estul .msoar/ n acest caz capacitatea efectiv de
rezolvare a subiectului n timpul dat. ?atorit faptului c rezolvarea primelor probe
este deosebit de u+oar, subiectul nelege sarcina cu o instruc!ie )reala&il"
(ini(". Aom prezenta totu+i, n cele ce urmeaz, o instrucie mai detaliat,
destinat examinrii colective, care poate fi utilizat cu scimbri minime +i n
testarea individual.
9n situa!ia de e0a(inare colectiv", se distribuie fiecrui subiect un
exemplar din test tiprit 0sub form de caiet3 +i o fi+ personal de cotare pentru
nregistrarea rspunsurilor. Caietul test rmne ncis 0n faa subiecilor3 pn la
semnalul dat pentru nceperea probei. (ubiecii completeaz nti cu datele
personale 0numele, vrsta, locul de munc 0+coal3, ocupaia, data examinrii, data
na+terii3 n rubricile corespunztoare ale fi+ei de cotare, dup care toate creioanele
se pun pe mas. Cerem atenie sporit +i avertizm s nu se scrie nimic pe caietul
test.
Conse(nul, Ave!i *n fa!" un caiet cu 6E de )lane (desene)# Ele sunt
aran:ate *n ; gru)e, notate cu literele A,B,C,D i E# 9n fiecare serie (gru)") sunt
.2 )ro&le(e, aran:ate *n aa fel *ncBt la *nce)utul fiec"rei serii sunt )ro&e (ai
uoare, iar la sfBritul lor )ro&ele sunt (ai grele# Desc%ide!i caietele la )ri(a
)agin"# 9n )artea de sus a )aginii (li se arat" (atricea A
.
) se afl" un desen
notat cu A
.
, din care li)sete o )arte (li se arat" )ata r"(as" al&")# Su& aceast"
i(agine (are se afl" 6 figuri, ase("n"toare ca for(" cu )or!iunea goal"
r"(as" al&" din desenul (are# ?u(ai una din aceste figuri co()letea" *n
$-
(od corect, ca for(" i ca desen, i(aginea (are (li se arat" (atricea A
.
)# Care
este acea figur" unic" @ Dac" cineva r"s)unde corect s)une(, /oarte &ine#
Dac" cineva r"s)unde greit s)une(, Mai gBndi!i4v"># A)oi, indiferent dac"
au g"sit sau nu figura adecvat", continu"(, Dac" alege( figura nr#.,
o&serv"( c" ea co()letea" desenul ca for(", dar *n interior nu are acelai
desen# Acelai lucru *l constat"( i *n caul figurilor 5 i ;# /igura nr#2 este
ne)otrivit" fiindc" nu cu)rinde nici un desen# Mi(itele din interiorul figurilor
nr#A i 6 sunt la fel cu cele din i(aginea (are, care tre&uie co()letat"# Care se
)otrivete dintre A i 6 @ /igura nr#6 nu, deoarece are o )arte al&", inco()let"
(li se arat")# Deci figura nr#A este cea corect", fiindc" )ri(ele 2 liniu!e
oriontale din interiorul ei (li se arat") i cele A liniu!e verticale de la (arginea
interioar" (li se arat") continu" e0act liniu!ele *nce)ute, dar neter(inate ale
i(aginii (ari (li se arat" din A
.
)#
Ni acu(, scrie!i *n ru&rica cores)un"toare (A
.
) a fiei )ri(ite de fiecare
nu("rul A, adic" nu("rul figurii corecte# Ave!i gri:" s" scrie!i r"s)unsul vostru
*n ru&ricile care )oart" seria i nu("rul )ro&le(ei#
A!i *n!eles cu( tre&uie s" lucra!i@
4n cazul n care subiecii 0sau unii dintre ei3 nu au neles sarcina,
examinatorul va repeta explicaiile. ?ac toi subiecii au neles, examinatorul
continuB 9n fiecare )ro&", *ntr4un cadru (are se afl" o i(agine co()us" din
anu(ite figuri# Aceste figuri sau desene nu sunt alc"tuite la *ntB()lare, ci du)"
o anu(it" regul"# Aceast" regul" tre&uie s" o desco)eri!i la fiecare )ro&", ca s"
)ute!i co()leta )artea r"(as" al&", cu una din cele 6 sau D figuri care se afl"
su& i(aginea (are#
$rece!i succesiv de la o )ro&" la alta# S" nu o(ite!i i s" nu s"ri!i )este
nici o )lan"# Res)ecta!i nea)"rat ordinea lor# C%iar dac" ave!i i()resia c" a!i
reolvat greit o )ro&", s" nu v" *ntoarce!i la ea# R"s)unsul vostru, adic"
$*
nu("rul figurii alese, *l scrie!i cu aten!ie *n ru&rica cores)un"toare a fiei
)ersonale# Eventualele greeli le corecta!i )rin t"iere (cu creionul) nu("rul
greit i nu cu gu(a#
?up ce examinatorul s1a convins 0pe baza probelor exerciiuB A
.
4 A
;
la
care este indicat s se dea a2utor3 c toi subiecii neleg sarcina, li se precizeaz
timpul de rezolvare +i se d comanda, 9nce)e!i s" lucra!i cBt (ai corect i cBt
(ai re)ede )osi&il 4 fiind vorba de o examinare cu limitarea timpului. (au,
Mucra!i atent# S" nu v" gr"&i!i )rea (ult# 9nce)e!i# 4 atunci cnd timpul este
nelimitat 0maximum o or3.
8nstrucia de fa poate fi prescurtat n funcie de nivelul de nelegere al
subiecilor 0subiectului3. <xaminatorul nu va oferi celor examinai nici un fel de
a2utor care dep+e+te limitele instruciei.
4n cazul examinrii individuale, nsu+i examinatorul noteaz rspunsurile
subiectului n fi+a de cotare. Ii n acest caz se respect instrucia 0cu mici
modificri impuse de aplicarea individual a testului +i cu prescurtri posibile3.
?ac subiectul +i modific rspunsul ales, examinatorul noteaz .corectarea/ prin
tierea rspunsului anterior +i nscrierea celui nou n aceea+i rubric. 'a evaluarea
rezultatelor, rspunsurile se coteaz ca +i n cazul evalurii colective, adic ultimul
rspuns indicat de subiect.
3.". Cotarea rspunsurilor
Se acord" . )unct )entru fiecare r"s)uns corect# Rspunsurile corecte la
cei -: de itemi sunt date n ta&elul ..
Puncta2ul obinut prin numrarea rspunsurilor corecte se calculeaz atBt
)entru fiecare serie 0cote pariale3, cBt i )entru testul *ntreg 0cota total3.
(ubiectul poate realiza cel mult -: de puncte 0cota maxim3. Pentru numrarea +i
$%
cotarea rapid a rspunsurilor corecte se recomand folosirea grilei de corec!ie
0care se va a+eza peste fi+a personal a subiectului3.
$a&elul nu("rul .
1rila Matricelor Progresive Raven 4 Standard
&eria
$temul
A , C > #
.# ! $ ) & +
2# " % $ ! %
5# # # & & )
A# $ $ ) + $
;# % # + ) #
6# & & ! % "
<# % " " " #
D# $ % # ! %
G# # ! + # &
.E# & & % $ $
..# ! ! # " !
.2# " " $ % "
3.#. !nterpretarea rezultatelor
Cota brut, adic numrul total de rspunsuri corecte obinute de ctre
subiect, nu are semnificaie psiologic luat izolat. <a prime+te valoare
diagnostic *n ra)ort cu reultatele standardiate (etalon) i co()orta(entul
su&iectului *n situa!ia de e0a(en# ?atele adunate formeaz un .limba2 al
sistemelor/, care conine +i veiculeaz n form codificat informaii, sensuri
psiologice. 4nelegerea semnificaiei psiologice cuprinse n conduite +i n
performane presupune .interpretarea/ 0decodificarea3 lor, pe baza cunoa+terii
codului.
$#
5#;#.# 'nter)retarea cantitativ"
Raportarea performanei la etalon permite stabilirea 0n Centile sau n
coeficient de inteligen3 nivelul de inteligen general al subiectului. 6cest prim
pas reprezint momentul inter)ret"rii cantitative a rezultatelor examenului
psiologic. Prezentm n continuare cteva etaloane (ta&elele nu("rul 2, 5 i A,
ela&orate de c"tre '# Ool&an (Ro(Bnia), 7#C# Raven (Anglia) i M# Ra)en
(Ce%oslovacia) 1 pentru interpretarea rezultatelor adunate prin administrarea
colectiv 0folosite +i n caz de autoadministrare3 sau individual a testului
M#P(s)# Menionm ns c etaloanele strine prezentate nu au dect valoare
orientativ pentru populaia romneasc.
$a&elul nu("rul 2
$est colectiv 4 Etalon )entru elevi (Ro(Bnia)
Centile
VDrsta cronolo2ic -ani.
36 37 38 3? 3@ 3A 4B
AB
)# ,$ ,$ ,$ ,- ,) ,9
@B
)- ,: ," ,: ,$ ,$ )#
?7
), )# ,: )# ,9 ," )%
?B
)$ )% )# )% ," ,: )-
8B
)" ), )- )- )# )% ))
7B
$% )9 )) )$ )* ), )9
6B
$, $# )" ): ), )) ):
5B
$9 $, $% $* )9 )" $*
47
9# $9 $, $9 )" $% $-
4B
9* 9# $9 9% $% $* $$
3B
", "- 9" ", $" 9% 9)
):
$a&elul nu("rul 5
$est colectiv 4 Etalon )entru co)ii (Anglia)
Centile
VDrsta cronolo2ic -:n ani.
@ @
3
F
4
A A
3
F
4
3B 3B
3
F
4
33 33
3
F
4
34 34
3
F
4
35 35
3
F
4
36
G;
&) &, !# !& !" !) "( "# "$ "$ "$ "& "&
GE
&! &% &) !# !& !" !+ !, !, "( "( "# "$
<;
$! $, &$ &! &+ &, !# !" !" !% !+ !) !)
;E
#) $# $! &) &( && &" &+ &, !# !& !! !!
2;
( #! #% #) $( $& $% $, &$ &! &" &+ &)
.E
( ( ( #& #& #" #% #) $$ $" $+ $) $)
;
( ( ( ( ( #& #! #" #% #+ #, $# $&
$a&elul nu("rul A
$est colectiv 4 Etalon )entru adul!i (Anglia)
Centile
VDrsta cronolo2ic adul;i -An2lia.
4B 47 5B 57 6B 67 7B 77 8B 87
G;
"" "" "! "& "$ "( !) !% !! !$
GE
"! "! "& "# !, !+ !" !& !# &,
<;
!, !, !+ !" !& !# &, &+ &" &&
;E
!! !! !$ !( &) &" && &( $+ $!
2;
&+ &+ &! &( $+ $! $# #) #" #&
.E
$) $) $" ( ( ( ( ( ( (
;
$& $& #, ( ( ( ( ( ( (
$a&elul nu("rul ;
$est individual 4 Etalonul )entru co)ii (Anglia)
Centile
VDrsta cronolo2ic -:n ani.
8 8
3
F
4
? ?
3
F
4
@ @
3
F
4
A A
3
F
4
3B 3B
3
F
4
33 33
3
F
4
34 34
3
F
4
G;
#, $$ $" $) && &+ &, !( !$ !! !+ "( "$ "&
GE
#+ $( $$ $! $) && &" &% &) !# !! !) !, !,
<;
#" #+ #, $# $& $% $, &# && &" &) !$ !& !"
;E
#& #! #% #+ #, $# $$ $! $% $, &# &" &+ &)
2;
( ( #& #! #! #% #+ #) $( $& $% $) &( &#
.E
( ( ( ( ( #& #& #! #! #" $( $# $& $!
;
( ( ( ( ( ( ( ( #& #! #% #) #, $(
$a&elul nu("rul 6
)"
$est colectiv (5E (inute) L Etalon realiat )e )o)ula!ie general"
(Ro(Bnia)
?ote &rute ?ota standard Calificativ
"% - %( , Foarte bine
"& - "" ) .ine
"( - "$ + .ine
!% - !, % /ediu superior
!! - !" " /ediu
!( - !& ! /ediu inferior
&" - &, & 0lab
$, - &! $ 0lab
( - $) # Foarte slab
7ixarea nivelelor de reu+it la MP 0s3 n intervale Centile, corespunztoare
gradelor diferite ale inteligenei, permite clasificarea persoanei examinate n
funcie de scorul realizat. Performana intelectual astfel .msurat/ permite
includerea subiectului n unul dintre cele cinci grade 0nivele3 diferite de
inteligen.
1radul ', Inteligen superioar' Performana subiectului, raportat la
performana medie a grupului de vrst din care face parte, atinge sau dep+e+te
centilul #,.
1radul '', Inteligen deasupra nivelului mediu' Performana atinge sau
dep+e+te centilul *,.
1radul '' H, Performana atinge sau dep+e+te centilul #:.
1radul ''', Inteligen de nivel mediu' Performana se situeaz ntre
centilele 9,1*,.
1radul ''' H, Performana dep+e+te centilul ,:.
)9
1radul ''' 4, Performana se situeaz sub centilul ,:.
1radul '-, Inteligen sub medie' Performana nu dep+e+te centilul ":.
1radul '- 4, Performana nu dep+e+te centilul ":.
1radul -, Deficien mintal' Performana nu dep+e+te centilul ,.
Cota total realizat de ctre subiect poate fi interpretat +i n ter(eni ce
coeficient de inteligen!" (K'), ntruct fiecare performan corespunde unei
valori definite K'. Prezentm n continuare 1 dup '. Repan 1 valorile K' care
corespund scorurilor realizate de subiecii ntre % +i $: de ani. (ta&elul nu("rul
<)#
$a&elul nu("rul <
$ransfor(area reultatelor *n K'
Cota
total
VDrsta cronolo2ic -:n ani.
@ @
3
F
4
A A
3
F
4
3B 3B
3
F
4
33 33
3
F
4
34 34
3
F
4
35 35
3
F
4
38-5B
3G
<5 6D 6; ;G ;< ;A ;5 ;E AD AD A6 A6 E
4G
<A <E 6< 6. ;D ;6 ;A ;. AG AG AD A< E
5G
<6 <2 6D 62 6E ;< ;; ;5 ;. ;E AG AG E
6G
<< <5 <E 6A 6. ;G ;< ;A ;2 ;. ;E ;E E
7G
<G <; <. 6; 65 6E ;D ;; ;5 ;5 ;2 ;. E
8G
D. <6 D5 6< 6A 6. ;G ;< ;; ;A ;5 ;2 E
?G
D2 <D <A 6D 66 65 6. ;D ;6 ;; ;A ;A E
@G
DA <G <6 <E 6< 6A 62 6E ;< ;< ;; ;; E
AG
D; D. << <. 6G 66 6A 6. ;G ;D ;< ;6 E
3BG
D< D5 <G <5 <E 6< 6; 62 6E ;G ;D ;< ;;
33G
DG DA DE <A <2 6G 66 6A 6. 6. ;G ;G ;<
34G
GE D6 D2 <6 <5 <E 6D 6; 6A 62 6E 6E ;D
35G
G2 D< D5 << <; <. 6G 6< 6A 65 62 6. ;G
36G
G5 DG <G <6 <5 <. 6D 6; 6; 6; 65 62 6.
37G
G; GE D6 DE <D <A <2 6G 6< 66 6A 6A 62
38G
G< G2 DD D2 <G <6 <5 <. 6D 6< 66 6; 6;
3?G
GD GA DG D5 D. << <; <2 6G 6G 6< 66 6;
3@G
.EE G; G. D; D2 <G <6 <A <. <E 6D 6< 66
3AG
.E. G< G2 D6 DA DE <D <; <2 <. 6G 6G 6<
4BG
.E5 GD GA DD D; D. <G <6 <5 <2 <. <E 6G
43G
.EA .EE G; DG D< D5 DE <D <; <A <2 <. <E
44G
.E; .E. G< G. DD DA D2 <G <6 <; <5 <2 <.
45G
.E< .E5 GD G2 GE D6 D5 D. << <6 <A <A <2
46G
.ED .EA .EE GA G. D< D; D2 <G <D <6 <; <A
47G
.EG .E6 .E. G; G5 DG D6 D5 DE <G << <6 <;
)$
48G
..E .E< .E5 G< GA GE D< D; D. DE <D << <6
4?G
..2 .ED .EA GD G6 G. DG D6 D5 D2 DE <G <D
4@G
..5 ..E .E6 .EE G< G5 GE DD D5 D5 D. DE <G
4AG
..; ... .E< .E2 GG GA G2 DG D; DA D2 D. DE
5BG
..6 ..5 .EG .E5 .EE G6 G5 GE D< D6 D5 D2 D2
53G
..< ..A ..E .E; .E2 G< GA G2 DD D< D; DA D5
54G
..D ..; ..2 .E6 .E5 GG G6 G5 DG DD D6 D; DA
55G
.2E ..< ..5 .ED .EA .EE G< G; G. GE D< D6 D6
56G
.2. ..D ..; .E5 .E; .E2 GG G6 G2 G. DD D< D<
57G
.22 .2E ..6 ... .E< .E5 .EE G< G5 G2 GE DG DD
58G
.25 .2. ..D ..2 .EG .E; .E2 GG G; G5 G. GE GE
5?G
.2; .22 ..G ..A ..E .E< .EA .EE G6 G; G2 G. G.
5@G
.26 .2A .2. ..; ..2 .ED .E; .E2 G< G6 GA G2 G2
5AG
.2< .2; .22 ..< ..5 ..E .E< .EA GG G< G; GA GA
6BG
.2G .2< .2A ..D ..; ..2 .EG .E6 .EE GG G6 G; G;
63G
.5E .2D .2; .2E ..< ..5 ... .ED .E2 .EE G< G6 G6
64G
.5. .2G .2< .2. ..D ..; ..2 .EG .EA .E2 GG G< GD
65G
.52 .5. .2D .25 .2E ..< ..A ... .E6 .EA .EE GG GG
66G
.5A .52 .5E .2; .2. ..D ..6 ..5 .ED .E6 .E2 .EE .EE
67G
.5; .5A .5. .26 .25 .2E ..D ..; ..E .EG .E; .E2 .E2
68G
.56 .5; .55 .2< .2; .22 .2E ..< ..2 ... .E< .E; .EA
6?G
.5D .56 .5A .2G .26 .25 .2. ..D ..A ..5 .EG .E< .E6
6@G
.5G .5D .56 .5E .2D .2; .25 .2. ..6 ..; ... ..E .ED
6AG
.AE .5G .5< .52 .2G .2< .2; .25 ..D ..< ..A ..2 ..E
7BG
.A2 .A. .5G .55 .5. .2D .2< .2A .2E ..G ..6 ..; ..2
73G
.A5 .A2 .AE .5; .55 .5E .2D .26 .22 .2. ..D ..< ..A
74G
.AA .A5 .A2 .56 .5A .52 .5E .2D .2A .25 .2. .2E ..6
75G
.A6 .AA .A5 .5D .56 .55 .52 .5E .26 .26 .25 .22 ..D
76G
.A< .A6 .A; .5G .5< .5; .5A .52 .2D .2D .2; .25 .2E
77G
.AD .AD .A6 .A. .5G .5< .56 .5A .5E .5E .2< .2< .22
78G
.AG .AG .AD .A2 .AA .5D .5< .56 .52 .52 .5E .5E .2A
7?G
.;. .;E .AG .AA .A2 .AE .5G .5D .5A .5A .52 .52 .26
7@G
.;2 .;2 .;. .A; .AA .A2 .A. .5G .56 .56 .5A .5A .2D
7AG
.;5 .;5 .;2 .A< .A; .A5 .A5 .A. .A. .5D .5D .5< .5E
8BG
.;; .;; .;A .AD .A< .AA .A5 .AE .AE .AE .5G .5G .5E
Pentru subiecii de la $, la -: de
ani, J8 se calculeaz cu a2utorul unei
formule de corecie 0reu+ita fiind sensibil la factorul vrst3B
$a&elul nu("rul D
Perfor(an!a ate)tat" (*n P) la,
VDrsta cronolo2ic H
"-1$: "::
1I
1I
tabel
ani
ani
0 3
0 3
K0 3
$, -:
"- $:
"::
*

=

))
$, #*
): #$
), %%
,: %9
,, *-
-: *:
?e exemplu, $#B# (-C I ;E ani), Cotat total" I 55 )uncte# (corului de $$
de puncte la vrstele cronologice de "-1$: de ani i corespunde un K' I D6
(ta&elul 6)# 4nmulim %- cu ":: +i mprim rezultatul la %9 0performana
a+teptat la ,: de ani, dup tabelul *3. ?eci, 1I =

=
%- "::
%9
":) % , , adic ":,
rotun2it.
Pe baza coeficientului de inteligen, subiectul este inclus n unul din
nivelele de inteligen din ta&elul nu("rul G#
),
$a&elul nu("rul G
Clasificarea intelectual"
I$ Nivel de inteli2en;
"este 36B inteligen e2trem de ridicat
34B - 36B inteligen superioar
33B - 33A inteligen deasupra nivelului mediu
3BB - 3BA inteligen de nivel mediu (bun)
AB - AA inteligen de nivel mediu (slab)
@B - @A inteligen sub medie
?B - ?A inteligen de limit
7B - 8A deficien mintal u3oar (debilitate mintal)
4B - 6A deficien mintal medie (imbecilitate)
B - 3A deficien mintal grav (idioie)
Persoana examinat poate .rezolva/ 0corect sau gre+it3 prin gicire, unele
din cele -: de probleme cuprinse n MP (s)# Fumrul alegerilor gicite este
proporional cu totalul rspunsurilor gre+ite. Persoanele cu performane sczute
rezolv corect, n general, mai multe probleme prin gicire dect subiecii cu cote
ridicate. ?in aceast cauz, un scor total sczut este ntotdeauna mai puin valid
+i mai puin fidel dect unul ridicat.
Pentru ma2oritatea cotelor totale s1au stabilit scorurile pariale a+teptate la
fiecare serie (ta&elele G i .E). Prin scderea scorului parial a+teptat din cota
parial realizat se obine discre)an!a fiecrei serii. 6ceste discrepane se
exprim numeric (de e0e()lu, E, 4., H2, 42, H.) +i constituie de asemenea un
indice al validitii +i fidelitii rezultatelor. (corul total compus din cote pariale
care prezint discrepane de peste dou puncte nu poate fi acceptat la valoarea lui
normal ca fiind o estimare precis a capacitii intelectuale generale. !otu+i, n
scopuri mai generale se accept +i un scor total ca fiind relativ valid, ciar dac
prezint discrepane interne mai mari de dou puncte.
!otaliznd valorile absolute ale discrepanelor 0indiferent de faptul c sunt
L sau 13, obinem indicele de variabilitate a rezultatelor 0stabilitate 1 fluctuaie n
)-
activitatea subiectului3. Dac" indicele de varia&ilitate este (ai (are sau egal
cu <, se acord" o *ncredere redus" reultatului e0a(in"rii, su&iectul fiind
retestat cu o alt" (etod"#
$a&elul nu("rul .E
Co()oi!ia nor(al" a scorului
&corul 0ar;ial
a/te0tat
la scorul total de:
3B 37 4B 47 5B 57 6B 67 7B 77
A - % # ": ": ": ": "" "9 "9
B 9 ) - * % % # ": "" ""
C " 9 $ ) - * % ": ": ""
D " " 9 $ ) * # # ": ""
E : : : " 9 $ ) , * ":
5#;#2# 'nter)retarea calitativ"
8nteligena nu poate fi .msurat/ n stare pur. 4n diagnosticarea ei, pe
lng criteriul procesualitii mbinat cu aspectul de performan 0de efect3,
trebuie s inem seama de ntreaga personalitate a subiectului examinat. <xistena
interdependenelor ntre inteligen +i celelalte aspecte ale personalitii nu face
ns imposibil msurarea inteligenei. ?ar negli2area legilor interaciunii
constituie o surs sigur a diagnosticrii incorecte. Ciar n rezolvarea aceleia+i
sarcini 1 cotidiene sau experimentale 1 contribuiile factorilor de personalitate
variaz de la un om la altul. 'a unii, de exemplu, funciile psiice implicate se
structureaz ntr1un mod adecvat sarcinii, asigurnd astfel reu+ita ciar n
condiiile unor aptitudini intelectuale mai modeste. 'a alii, dimpotriv,
insuccesul 1 n pofida factorilor intelectuali mai dezvoltai 1 de datoreaz absenei
autocontrolului, a organizrii +i planificrii, a nivelului motivaiei. !ocmai ace+ti
factori fundamentali ai adaptabilitii la situaiile problematice, care contribuie la
individualizarea personalitii, scap n mare msur probelor de inteligen, ceea
)*
ce nu nseamn c examinatorul care dispune de o intuiie 0insigt3 psiologic
dezvoltat nu le poate sesiza.
)%
$a&elul nu("rul ..
Co()oi!ia nor(al" a scorului (testare colectiv" sau autoad(inistrare)
&corul 0ar;ial
a/te0tat
la scorul total de:
37 38 3? 3@ 3A 4B 43 44 45 46 47 48 4? 4@ 4A 5B 53 54 55 56 57 58
A % % % % % % % # # # ": ": ": ": ": ": ": ": "" "" "" ""
B ) ) , , - - - - * * * * * * * * * % % % % %
C 9 $ $ $ $ $ ) ) ) ) ) , , - - - * * * * * %
D " " " 9 9 9 9 9 9 $ $ $ ) ) , , , , , - * *
E : : : : : " " " " " " " " " " 9 9 9 9 9 9 9
la scorul total de:
5? 5@ 5A 6B 63 64 65 66 67 68 6? 6@ 6A 7B 73 74 75 76 77 78 7? 7@ 7A
"" "" "" "" "" "" "9 "9 "9 "9 "9 "9 "9 "9 "9 "9 "9 "9 "9 "9 "9 "9 "9
# # # ": ": ": ": ": ": ": ": "" "" "" "" "" "" "9 "9 "9 "9 "9 "9
% % % % # # # # # ": ": ": ": ": "" "" "" "" "" "9 "9 "9 "9
* % % % % # # # # # # # ": ": ": ": "" "" "" "" "" "9 "9
9 9 $ $ $ $ $ ) , , - - - * * % % % # # ": ": ""
)#
(arcina examinatorului, n cursul diagnosticrii, nu se reduce numai la
includerea subiectului n diverse tipuri de inteligen sau de afectivitate,
temperament etc. definite n mod teoretic. 5raie caracterului lor general,
definiiile teoretice nu se potrivesc ntocmai cazului particular. Pornind de la
tipologie, psiodiagnosticianul caut s evidenieze individualitatea, unicitatea
cazului studiat.
Concretizarea principiilor metodologice enunate se realizeaz prin .arta
profesional/ a psiologului. Prin formularea diagnozei individuale se urmre+te
nelegerea, cunoa+terea .amnuntelor/ importante. <xaminarea psiologic va fi
astfel conceput +i realizat, nct s permit 1 pe baza inter)ret"rii calitative a
datelor 1 conturarea profilului intelectual al subiectului.
8lustrm cele spuse prin prezentarea cazului M#S# 0Cl. a A8881a, (c. gen.,
AC M ", ani +i # luni, sex brbtesc3B
Cota total" I 22 )uncteJ
Discre)an!a, 42J 4.J H2J 42J EJ
1radul, '- J
K' I <.J
$i() I 5E (inute#
?atele psiometrice prezentate indic subdezvoltarea mintal general a
subiectului. Performanele sale l situeaz la limita superioar a debilitii mintale.
Potenialitile intelectuale ale lui M# S# sunt foarte limitate. 8gnorarea aproape total
a coerenei logice la MP (s), care ne indic inteligena general slab, se datoreaz
capacitii reduse de a stabili relaii, datorit cantonrii n conduite operatorii
inferioare vrstei cronologice a subiectului.
4n continuare subiectul este examinat 1 att pentru verificarea informaiilor
furnizate de proba Raven, ct +i pentru cunoa+terea inteligenei verbale 1 cu probe
,"
piagetiene 0teste operatorii formale deB combinare; logica propoziiilor +i proporii1
probabiliti3, >8F<!1(8M=F +i N8(C. ReultateleB Cota
Piaget
I K
i
J -?
Binet
I ..
ani i G luniJ K'
Binet
I<AJ K'-
Q'SC
I<E 4 <AJ K'P
Q'SC
I<E 4 <AJ K'$
Q'SC
I<E 4 <A#
Performana slab la testul Raven este confirmat de nereu+ita subiectului la
probe piagetiene 0!.=.7.C., !.=.7.'.P. +i !.=.7.P.3. (ubiectului i sunt inaccesibile
problemele formale. Capacitatea de invenie, de gndire asociativ +i de organizare
sunt nedezvoltate. 7actorul de planificare fiind deficitar, subiectul trebuie condus,
diri2at n nelegerea +i rezolvarea problemelor. 6stfel, la proba cuburilor +i la
aran2area de imagini 0din N8(C3, fr reglare extern, subiectul nregistreaz o
reu+it inferioar celeia realizate n condiiile acordrii a2utoarelor externe.
Capacitatea lui de utilizare eficient a a2utoarelor programate ne permite s1l
difereniem, prin efectul factorului educabilitate, de ntrziaii mintali.
Coeficienii de validitate, cuprin+i n ta&elele .. i .2 sunt puternic
semnificativi () I E,E.)# 4n urma verificrii fidelitii testului MP (s) 0procedeul
retestrii3 &.C. Raven gse+te coeficienii de constan 0stabilitate3 ntre :,%$ +i :,#$
la subiecii ntre "$ +i ,: ani.
?ispersia mare a performanelor la N8(C (Scara ver&al", 9n!elegere HJ
arit(etic" 4 4J Ase("n"ri HJ -oca&ular 4J Scar" de )erfor(an!"J Co()letare de
i(agini HHJ Aran:are de i(agini 4 4J Cu&uri 4J Cod B E) indic eterogenitatea
mare a performanelor. (ubiectul stpne+te insuficient limba2ul, ceea ce i
mpiedic accesul la formele superioare ale gndirii verbale, la operaiile formale,
fapt constant +i la probele operatorii 0piagetiene3. 'a probele de analiz +i
reconstrucie M#S# prezint dificulti de analiz, sintez, generalizare +i
abstractizare ciar +i la nivel concret. 6ran2area de imagini n vederea reconstituirii
unei istorioare evideniaz dificulti in nelegerea, n cutarea diri2at, n
desprinderea ideii directoare din context, n controlul critic al ipotezelor.
Rezultatele slabe la raionamentul matematic, corelat cu performana la proba
,9
Raven +i la probele de calcul din scara >inet 1 (imon indic un ritm lent +i o
nesiguran mare n gndire, alturi de dificultatea de a opera cu coninuturi
0informaii3 abstracte +i absena deprinderilor elementare de calcul mintal. ?atorit
capacitii reduse de a organiza materialul, M#S# pierde frecvent informaii
eseniale. (ubiectul memoreaz mai bine materiale verbale nestructurate. 7idelitatea
ns, ciar +i n acest caz las de dorit.
M#S# este timid +i anxios n situaii de examen, prezint frecvent inibiii
emoionale. (ubiectul aparine tipului slab, cu reactivitate emoional mare +i cu
rezisten redus la efort. 6ceste trsturi se accentueaz la acele sarcini verbale
care implic cu precdere operaii formale. (ubiectul n aceste situaii, contrar
a+teptrilor devine pripit +i superficial. M#S# se simte dega2at la probele mai u+oare,
predominant practice, de+i performanele sale nici la acestea nu dep+esc nivelul
operator concret.
4n concluzie, subiectul prezint ntrziere n dezvoltarea mintal, apropiat
de construcia genetic neterminat proprie debililor mintali. !otu+i prin capacitatea
sa de nvare, superioar debilitii mintale, M#S# se difereniaz de categoria
ntrziailor mintali. Diagnostic, inteligen!" de li(it".
,$
3.$. Caliti psiho%etrice ale testului &P (s)
$a&elul nu("rul .2
-aliditatea concurent" i de con!inut a MP (s)
&u+iec;i
Varia+ile corelate
M"-s.
Autor
?r# -#C# (*n ani)
Scor
total
K'
",: - D "$ !ermen D Merril <M :,%- &.C. Raven 0"#)%3
E sub $: Mill @ill (cor total :,-: &.C. Raven 0"#)%3
*: # D": J8! J8P :,*, <.(. >arrett 0"#,-3
*: # D ": N8(C J8P :,-# <.(. >arrett 0"#,-3
*: # D ": J8A J8P :,*: <.(. >arrett 0"#,-3
$* "" D "9 N8(C J8! :,-- !. Oulcsar 0"#*)3
$* "" 1 "9 N8(C J8A :,,% !. Oulcsar 0"#*)3
$* "" D "9 N8(C J8P :,-9 !. Oulcsar 0"#*)3
$* "" D "9 >inet D (imon J8 :,*9 !. Oulcsar 0"#*)3
$* "" D "9 >ender1(antucci (cor total :,)9 !. Oulcsar 0"#*)3
$* "" D "9 Probe piagetiene (cor total :,*9 !. Oulcsar 0"#*)3
$a&elul nu("rul .5
-aliditatea )redictiv" a MP (s)
Varia+ile corelate &u+iec;i -elevi.
Autor Cestul Reu/ita
/colar
ClG a V-a
-NJ5?.
ClG a V$$$-a
-NJ5A.
M" -s. Romn :,,: :,:-" !. Oulcsar 0"#*)3
M" -s. Matematic :,,# :,-* !. Oulcsar 0"#*)3
M" -s. >iologie :,-: :,-% !. Oulcsar 0"#*)3
,)
". Matricele Progresive Avansate -
MP(a)
4n vederea unei testri rapide a inteligenei generale, &.C. Raven propune
)ro&a MP (a) 1 forma experimental n "#)", iar versiunea pentru testarea de
rutin n "#)$. !estul urmeaz s indice nivelul intelectual 1 .sczut/ 0deficien
mintal3, .mediu/ 0inteligen normal3 sau .ridicat/ 0inteligen superioar3 1
ntr1un rstimp scurt de examinare. (e urmre+te, de asemenea, obinerea unui
test mai fidel, sensibil pentru diferenierea persoanelor cu inteligen deasupra
mediei +i de nivel superior.
7a de forma din "#)$, folosit n selecia personalului de conducere din
armat, prima revizuire complet a probei realizat n colaborare cu 5.6. 7oulds
0"#)*3 1 capt o utilizare general, ca prob neverbal de deficien intelectual.
(ubiectul compar figuri +i dezvolt o metod raional de gndire n timpul
rezolvrii sarcinilor. (pre deosebire de testele verbale, MP (a) evaluea"
)oten!ialul intelectual, (ai (ult sau (ai )u!in inde)endent de factorii
educa!ionaliJ de ase(enea, *n ra)ort cu testele de )erfor(an!", MP(a) ofer"
infor(a!ii diagnostice (ai e0acte i (ai valoroase#
<xperimentele efectuate cu MP 0a3 1 versiunea din "#)* sub conducerea
lui 5.6. 7oulds 1 precum +i analiza de itemi realizat de 6.R. 7orbes +i @.5.
>evans 0pe baz de protocoale adunate n scop de orientare +i selecie
profesional3 au permis reordonarea optim a probelor elementare incluse n MP
0s3. 6stfel, n "#-9 se renun la acei itemi din seria a 881a care nu difereniaz
ndea2uns scorurile adulilor cu inteligen deasupra mediei. Probele elementare
meninute sunt rearan2ate dup frecvena rezolvrii lor corecte.
MP 0a3 versiunea din "#-9 este astfel construit nct proba s poat fi la
fel de bine utilizat cu sau fr limitarea timpului de aplicare.
,,
!estul Raven avansat 0"#-93 cuprinde dou serii de subteste 0total -: de
itemi3. (eria 8 const din "9 matrici, care acoper toate procesele intelectuale
solicitate la MP 0s3 +i la seria a 881a a MP 0a3. (eria a 881a cuprinde )% de itemi, ai
cror complexitate +i dificultate cre+te continuu.
(eria 8 este destinat familiarizrii persoanei cu tenica de lucru 0dup care
se introduce examinarea cu seria a 881a3.
!otodat, ea serve+te la examinarea rapid a inteligenei, cnd se utilizeaz
independent de seria a 881a.
(ubiectului i se prezint matricea numrul " cu instruciunile necesare.
<ste recomandabil ca n nceierea exerciiului s i se spunB 9ncearc" s"
reolvi fiecare )ro&le("# 9nainte de a trece la )lana ((atricea) ur("toare
care cu)rinde o sarcin" (ai dificil"# Caut" s" te convingi c" ai g"sit figura
)otrivit" )entru co()letarea corect" a (atricei# Controlea" e0actitatea
alegerii f"cute# 6poi subiectul este invitat s rezolve n continuare itemii 9 1 "9.
6stfel, n cteva minute 0circa ":3 se poate stabili dac subiectul prezint
deficiene mintale 0cot sub - puncte3, inteligen medie sau superioar 0face o
singur gre+eal3.
(eria a 881a se administreaz persoanelor care rezolv fr dificultate mai
mult de 2umtate din probele seriei 8. ?e menionat faptul c, n pofida
asemnrii itemilor din cele dou serii, probele din seria a doua sunt mai dificile.
?ificultatea lor cre+te continuu. 4n vederea evalurii capacitii intelectuale 1 att
de observaie ct +i de gndire 1 seria a 881a se administreaz fr ntrerupere +i n
timp nelimitat 0maximum o or3. Pentru evaluarea eficienei intelectuale seria a
881a se aplic cu timp limitat ca orice test de vitez 0durata optim este de ): de
minute3.
,-
#. C$%rins$l
.# Matricele Progresive Raven##################################################################################################.
3G3G Considera;ii 2eneraleGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG3
3G4G No;iunea de inteli2en; 2eneral -factorul 2.GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG4
3G5G Natura 0siholo2ic a factorului 2GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG6
2# Matricele Progresive Colorate MP (c) 4 seriile A, A& i B##################################################<
4G3G "re1entarea testului GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG ?
4G4G "rinci0iile care stau la +a1a construirii testuluiGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG@
4G5G $nstruc;iunile de a0licareGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG3?
4G6G Cotarea rs0unsurilorGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG44
4G7G $nter0retarea re1ultatelorGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG45
9.,.". 8nterpretarea cantitativ.......................................................................................................................9$
9.,.9. 8nterpretarea calitativ a performanei................................................................................................9#
4G8G Calit;i 0sihometrice ale M" -c.GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG5B
5# Matricele Progresive Standard M#P# (s) 4 seriile A, B, C, D i E###################################52
5G3G Considera;ii 2eneraleGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG 54
5G4G "re1entarea testuluiGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG 55
$.9.". (eria 6.................................................................................................................................................$)
$.9.9. (eria >..................................................................................................................................................$)
$.9.$. (eria C..................................................................................................................................................$)
$.9.). (eriile ? +i <........................................................................................................................................$,
5G5G >esf/urarea e<aminriiGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG57
5G6G Cotarea rs0unsurilorGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG5@
5G7G $nter0retarea re1ultatelorGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG5A
$.,.". 8nterpretarea cantitativ.......................................................................................................................):
$.,.9. 8nterpretarea calitativ.........................................................................................................................)*
5G8G Calit;i 0sihometrice ale testului M" -s.GGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGG76
A# Matricele Progresive Avansate 4 MP(a)#############################################################################;;
;# Cu)rinsul#############################################################################################################################;<
,*