Sunteți pe pagina 1din 29

Pentru uz didactic i cercetare

Testul perceptiv-motric Bendet Gestalt

1. Evaluarea funciei perceptiv-motrice Unul dintre obiectivele majore cuprinse n programa colar pentru clasa I se refer la nsuirea de ctre elev a scris-cititului. O component principal care trebuie luat n considerare cnd evalum potenialitatea unui copil de a nva s scrie i/sau s citeasc este aceea a dezvoltrii optime a funciei perceptiv motrice. Este vorba de abilitatea copilului de a percepe, recunoate i a discrimina ntre o serie de semne i de a le reda apoi corect ntr-o form grafic. Williams (1983) propune un model de analiz al funcionrii perceptivmotrice, model care poate ghida evaluarea dezvoltrii funciei perceptivmotrice. A. Procesele senzoriale. Prima component implicat este recepia i prelucrarea senzorial a stimulului pe care copilul l percepe. De exemplu, dac sarcina copilului este aceea de a copia un triunghi (o liter sau orice alt semn grafic) el va trebui nti s analizeze perceptiv triunghiul, s-i descompun n componente, n pri constitutive. O dat acest input senzorial realizat, el va fi urmat de o sintez senzorial, sintez care implic o permanent comparaie a informaiilor percepute anterior cu cele aflate n baza de cunotine a copilului (MLD memoria de lung durat). Continund exemplul anterior, prin comparaii succesive, copilul va recunoate modelul prezentat ca fiind un triunghi. B. Activitatea motorie. Pasul urmtor va fi acela de declanare a activitii motorii/efectoare. Dup ce stimulul a fost analizat i identificat, copilul va decide s-l realizeze grafic. Activitatea motric va fi permanent evaluat prin comparri raportate att la modelul prezentat, ct i la prototipul pe care copilul l are n baza sa de cunotine pentru stimulul respectiv, n timpul realizrii activitii grafice, copilul va evalua printr-un feedback permanent (provenit prin diferite surse - vizual, auditiv, proprioceptiv, kinestezic) modul n care realizeaz modelul. ________________________________________________________________________________ Testul Bender pag.1

Pentru uz didactic i cercetare O distorsiune aprut n producia grafic a copilului poate fi datorat uneia sau mai multora dintre componentele prezentate anterior. Astfel, o prelucrare semantic a unui model va determina o mult mai bun nelegere a relaiilor existente ntre prile sale componente dect dac modelul va fi prelucrat doar la un nivel da suprafa (fizic). Este cunoscut faptul c cu ct un stimul este procesat la un nivel mai adnc, cu att performana n redarea lui este mai bun (Craik & Lockhart, 1972). Dac inputul senzorial va avea la baz, pe lng procesri fizice ale modelului prezentat, i procesri semantice, bazate pe relaiile dintre elemente atunci analiza senzorial ulterioar va fi mult mai elaborat i mai corect reprezentat. Deoarece copilul (precolarul) nva treptat, prin joc cel mai adesea, s analizeze, s descompun mediul, activitile instructiv-educative desfurate n grupa pregtitoare sunt eficiente n msura n care formeaz la copil o serie de capaciti prin care acesta s reueasc ulterior s se adapteze la sarcini mai puin similare. n ceea ce privete dezvoltarea i exersarea aptitudinilor perceptivmotrice, programa activitilor instructiv-educative n grdinia formuleaz explicit o serie de obiective care se refer n primul rnd la: discriminarea de forme, mrimi i poziii spaiale; orientarea ntr-un spaiu restrns de lucru i coordonarea oculo-motric n redarea grafic a unor semne; executarea de micri motrice n diverse direcii (sus-jos; dreaptastnga) n vederea obinerii reversibilitii micrii; reproducerea grafic a unor modele respectnd proporiile, orientarea, poziia relativ, construirea unghiurilor; utilizarea unor ancore verbale pentru semnele grafice simple (punct, linie, cerc, ptrat). Un nivel optim al dezvoltrii funciei perceptiv motrice este aadar absolut necesar pentru succesul n clasa I. Ca metod de evaluare propunem n continuare o prob pe baza creia vom putea contura profilul nivelului de dezvoltare al funciei perceptiv-motrice a unui copil n scopul prediciei reuitei acestuia n clasa I. Pentru o evaluare primar a nivelului dezvoltrii funciei perceptiv motrice utilizarea testului Bender Gestalt s-a dovedit a fi extrem de ________________________________________________________________________________ Testul Bender pag.2

Pentru uz didactic i cercetare predicii v (Koppitz, 1962, 1964; Koppitz, Sullivan, Blyth, Shelton, 1959; Carter, Spero & Walsh, 1978; Neale & McKay, 1985). 2. Testul Bender informaii generale 2.1 Scopul i utilizarea testului Bender Testul Bender Gestalt a fost elaborat n 1938 de Lauretta Bender. Asumpiile teoretice de la care a pornit Lauretta Bender au la baz principiile psihologiei gestaltiste i sunt exprimate de aceasta extrem de precis: "funcia gestaltist poate fi definit ca o funcie a organismului prin care acesta rspunde la o constelaie dat de stimuli, luat ca ntreg; rspunsul n sine este o constelaie, un pattern sau un gestalt..." (L. Bender, 1938, pg. 3). Testul cuprinde 9 plane test, pe fiecare plan fiind desenat o configuraie geometric. Aceste 9 figuri, alturi de altele au fost utilizate de Wertheimer (1923) n studiile sale experimentale privind percepia, a modului n care principiile psihologiei gestaltiste pot fi aplicate proceselor perceptive. Lauretta Bender selecteaz 9 din configuraiile utilizate de Wertheimer pe care le ncorporeaz ntrun test - Bender Gestalt Test 1 Visual Motor Gestalt Test - care evalua nivelul dezvoltrii funciei perceptiv motrice. Rezultatele studiilor ei au fost publicate n 1938 ntr-o monografie sub titlul "A Visual Motor Gestalt Test and Its Clinical Use ". Testul are dou forme: Bender A i Bender B. Forma Bender A se aplic copiilor cu vrsta cuprins ntre 4 i 6 ani, iar forma B se aplic copiilor cu vrsta cuprins ntre 7 i 12 ani, respectiv unor categorii speciale de aduli aduli cu diferite tulburri, cu un intelect de limit sau retard, cu leziuni la nivel cerebral, anumitor categorii de vrstnici. Cele dou forme ale testului constau fiecare din 9 imagini pe care subiectul trebuie s le copieze pe o foaie A4 poziionat vertical. Instruciunea care i se d persoanei evaluate (copil sau adult) este urmtoarea: "Ii voi prezenta n continuare nou figuri/desene pe care tu va trebui s le copiezi pe aceast foaie; va trebui deci s desenezi cele 9 figuri exact la fel cum sunt ele prezentate pe planele urmtoare". Dup ce persoana evaluat a neles ce are de fcut i sunt prezentate pe rnd cele 9 figuri ale testului. ________________________________________________________________________________ Testul Bender pag.3

Pentru uz didactic i cercetare Testul Bender este un test foarte folosit pentru c are mai multe avantaje: este scurt este economic este flexibil este non-verbal exist foarte multe cercetri n legtur cu utilizarea sa.

Acest test a fost utilizat pentru scanarea leziunilor neuropsihologice prin evaluarea abilitilor vizual-constructive. De asemenea, testul vizeaz evaluarea nivelului dezvoltrii funciei perceptiv-motrice, putnd fi utilizat ca predictor al nsuirii scris-cititului n clasa I. Elizabeth M. Koppitz (1963) propune i un sistem de cotare a indicilor emoionali. 2.2 Sistemul de cotare Exist mai multe sisteme de cotare pentru aduli i copii, fiecare avnd mai multe avantaje i dezavantaje. De exemplu, Lacks (1984) propune un sistem de cotare care se aplic persoanelor peste 12 ani. Koppitz (1963, 1975) propune un sistem de cotare care se aplic copiilor. Elizabeth M. Koppitz (1963) este cea care propune unul dintre cele mai bine elaborate din punct de vedere teoretic, metodologic i practic sisteme de cotare a probei Bender la copii, n elaborarea acestui sistem ea se bazeaz pe un eantion de 1100 de copii cu vrsta cuprins ntre 5 i 10 ani. Eantionul utilizat a inclus copii cu o dezvoltare intelectual normal, copii supradotai, copii cu leziuni cerebrale, copii cu tulburri de nvare sau retardai mintal. Sistemul de cotare al probei Bender propus de E. Koppitz vizeaz dou obiective majore: a) evaluarea nivelului dezvoltrii funciei perceptiv motrice - n acest scop autoarea elaboreaz scala de dezvoltare a funciei perceptiv motrice; b) identificarea unor indicatori ai tulburrilor emoionale la copii - fiind astfel identificai 12 indici emoionali care au funcie diagnostic n existena unor tulburri emoionale la copii. Este important de rezinut c aceti indicatori pot semnala probleme la nivel emoional i pot fi buni predictori ai patologiei psihice ________________________________________________________________________________ Testul Bender pag.4

Pentru uz didactic i cercetare atunci cnd sunt prezeni cel puin trei astfel de indicatori. Prin urmare trebuie s avem o grupare de indicatori, nu un singur indicator. Cele dou sisteme de cotare sunt complementare, fiecare putnd fi utilizat independent. De asemenea, sistemul de cotare permite scanarea leziunilor cerebrale. Este foarte important de avut n vedere c pentru diagnosticul unor leziuni cerebrale examinatorul trebuie s fie atent, nu doar la scorul obinut de copil, ci i la: timpul n care deseneaz suprafaa folosit comportamentul copilului contientizarea erorilor

2.3 Limite i dezavantaje Printre limitele testului putem s amintim (Groth-Marnat, 2003): a. Testul a fost descris deseori ca evalund leziunile cerebrale; poate este mai precis s spunem c testul Bender este un instrument de scanare (screening) a leziunilor cerebrale. Rezultatele testului nu ofer informaii detaliate despre tipul i varietatea unor astfel de leziuni. b. Exist o dificultate n interpretarea performanei la test datorit suprapunerii dintre indicatorii emoionali i cei organici. De exemplu, s-a artat c suprapunerea elementelor din imagine este prezent la: 45% dintre pacienii cu leziuni organice, 26% dintre pacienii cu tulburri de personalitate, 26% dintre pacienii cu psihoze. La fel ca i n cazul indicilor emoionali, practicienii nu trebuie s se bazeze pe existena unui singur indicator. c. O alt dificultate const n absena unui sistem de cotare i interpretare care s fie universal acceptat i pentru care s existe un numr mare de studii.

________________________________________________________________________________ Testul Bender pag.5

Pentru uz didactic i cercetare

2.4 Validitatea i fidelitatea testului (1) Fidelitatea pentru sistemul de cotare Lacks pentru aduli Fidelitatea interevaluatori pentru cele 12 semne organice este ntre 0,87 i 0,90. procentul acordurilor pentru cotare a fost ntre 77% i 86%, iar acordul pentru diagnosticul leziunilor cerebrale ntre 84% i 94%. Fidelitatea test-retest pentru un interval ntre 3 i 12 luni a fost de 0,79 pentru pacienii neuropsihoatrici, 0,66 pentru pacienii cu Alzheimer i 0,57-0,63 pentru vrstnici (Groth-Marnat, 2003). (2) Fidelitatea pentru sistemul de cotare Koppitz pentru copii Pentru sistemul Koppitz, fidelitatea interevaluatori este foarte bun, avnd valori ntre 0,88 i 0.96. Fidelitatea test-retest pentru un interval mai mare de 4 luni a fost redus: 0,58-0,66. n general, fidelitatea pentru sistemul de cotare Koppitz a fost ntre 0,53 i 0,90, n funcie de perioada dintre test i retest (Groth-Marnat, 2003). Calculul fidelitii test-retest. n calculul acestui tip de fidelitate au fost ntmpinate unele dificulti referitoare la intervalul dintre cele dou-testri. Astfel, la un interval redus s-a observat o mbuntire a performanelor datorit familiaritii cu testul; iar la un interval mai mare ntre test i retest mbuntirea s-a datorat maturizrii funciei perceptiv-motrice. Pentru a evita aceste tipuri de erori care ar fi putut distorsiona rezultatele s-a ales un interval optim ntre cele dou administrri, interval de 4 luni. Corelaiile au fost obinute prin calculul coeficientului de corelaie Kendall, acestea fiind semnificative statistic la p<.001(tabelul 1). Tabelul 1. Fidelitatea sistemului de cotare Tipul colii A B Nivel Grdini Grdini N 34 26 Corelaia .597 .659 P <.001 <.001

A Clasa I 36 .547 <.001 A=copii ce provin din clase cu statut socioeconomic sczut ________________________________________________________________________________ Testul Bender pag.6

Pentru uz didactic i cercetare B=copii ce provin din clase cu statut socioeconomic mediu Pe baza rezultatelor prezentate se poate concluziona c sistemul de cotare propus de Koppitz n evaluarea dezvoltrii funciei perceptiv-motrice la copii prin proba Bender poate fi considerat ca avnd o fidelitate mare i poate fi utilizat cu maxim confiden.

(3)

Validitatea pentru sistemul de cotare Koppitz pentru copii Validitatea pentru sistemul de cotare Koppitz este bun ca indicator al

dezvoltrii perceptiv motrice. Corelaiile cu performana colar sunt reduse spre medie. Corelaii semnificative s-au constatat ntre scorurile la Bender i performana la scris i matematic n clasa I. Este important de reinut c testul Bender nu trebuie folosit n locul unui test de intteligen sau de performan academic (Groth-Marnat, 2003).

3. Testul Bender A Proba se adreseaz evalurii nivelului dezvoltrii funciei perceptivmotrice (la copii ntre 4 i 6 ani), putnd fi utilizat ca predictor al nsuirii scriscititului n clasa I. Cuprinde 9 plane test, pe fiecare plan fiind desenat o configuraie geometric 3.1 Modalitatea de aplicare Sarcina copilului este aceea de a copia pe o pagin de format A4 cele nou figuri ale probei. Instruciunea care i se d copilului este urmtoarea: "i voi prezenta n continuare nou figuri/desene pe care tu va trebui s le copiezi pe aceast foaie; va trebui deci s desenezi cele 9 figuri exact la fel cum sunt ele prezentate pe planele urmtoare". Dup ce copilul a neles ce are de fcut i sunt prezentate pe rnd cele 9 figuri ale testului. ________________________________________________________________________________ Testul Bender pag.7

Pentru uz didactic i cercetare

Ordinea de prezentare a figurilor este urmtoarea: figura 1 figura 2 figura 3

figura 4

figura 5

figura 6

figura 7

figura 8

figura 9

3.2 Materiale necesare: itemii probei; un creion grafic (sau dou pentru siguran); o coal A4 poziionat vertical.

Observaii: Subiectului nu i se ofer radier; dac dorete s se corecteze este rugat s redeseneze itemul. ________________________________________________________________________________ Testul Bender pag.8

Pentru uz didactic i cercetare Proba nu se aplic cu limit de timp. Fiecare item este expus copilului pn cnd acesta spune c l-a terminat de copiat; se trece apoi la expunerea urmtorului item. 3.3 Cotarea probei Fiecare item al probei va fi cotat independent. Punctajul pentru fiecare item este prezentat n tabelul 2. Cotarea respect principiul tot sau nimic, adic fiecrui item i se poate acorda fie punctajul maxim fie punctajul zero; nu exist deci cote intremediare.

Tabelul 2. Cotarea itemilor testului Bender A


Item 1 Puncta j 1 punct Criterii de reuit Nu se va ine seama de:

2 puncte

3 4

4 puncte 3 puncte 4 puncte

intersecia trebuie s - orientare - liniile pot avea alt orientare fie net (oblic de exemplu) - plasarea punctului de intersecie (acesta poate forma segmente inegale) - eventualitatea unui traseu discontinuu - modul de execuie: de o deformare datorat unui mod de execuie parial intersecia trebuie s - orientare: nu se va lua n considerare fie net oblicitatea - plasarea punctului de intersecie; cele patru brae ale crucii pot fi inegale - eventualitatea unui traseu discontinuu - modul de execuie: este indiferent dac copilul dac copilul traseaz cele dou linii dintr-o singur micare sau dac le fragmeteaz n trei sau patru segmente atta timp ct ntretierea este evident cele patru unghiuri s Nu se va ine seama de echilateralitate fie drepte (aproximativ) 1. intersecia celor imperfeciuea realizrii grafice a dou cercuri; cercurilor, ele pot s nu fie perfect rotunde 2. respectarea - inegalitatea celor dou cercuri orientrii modelului. 1. ptratul s fie - imperfeciunea celor dou unghiuri deschis deasupra; - proporionalitatea tangentei - ea poate fi 2. linia s fie tanget mai scurt sau mai lung dect modelul

________________________________________________________________________________ Testul Bender pag.9

Pentru uz didactic i cercetare


n colul din dreapta - modul de execuie: tangeta poate fi jos, dar nu prin obinut pornind de la unghi ntr-o direcie, extremitatea ei. iar apoi n alta - o lejer intersecie - o lejer separare cele dou cercuri se permite o lejer intersecie sau sunt unul deasupra separare celuilalt Nu se va ine seama de: - imperfeciunea realizrii grafice a cercurilor, ele pot s nu fie perfect rotunde - inegalitatea celor dou cercuri 1. ptratul s stea pe - echilateralitate; unul din unghiuri; - egalitatea unghiurilor. 2. cele patru unghiuri sunt clar conturate 1. dreptunghiul este - imperfeciunea unghiurilor corect (laturile - necentrarea sau necoincidena crucilor orizontale sunt mai - ajustarea imperfect a diagonalelor la lungi dect cele unghiuri verticale); - mod de execuie: este indiferent dac 2. cele dou cruci diagonalele vor fi trasate cu o singur sunt reproduse ntr-o micare sau dac sunt ntrerupte la mijloc. manier suficient de corect pentru ca ansamblul s fie recunoscut. 1. figura de jos este - inegalitatea ungiurilor i a laturilor un triunghi; patrulaterului 2. figura de sus este - inegalitatea celor dou laturi congruente un patrulater; ale triunghiului 3. unghiurile sunt net - decentrarea relativ a celor dou figuri: prezentate; centrul uneia poate fi uor deplasat fa de 4. cele dou figuri centrul celeilalte sunt una deasupra celeilalte; 5. punctul de tangen este respectat.

3 puncte

5 puncte 6 puncte

6 puncte

3.4 Interpretarea rezultatelor obinute la proba Bender A Interpretarea rezultatelor obinute la proba Bender A se face prin raportarea la etalonul corespunztor grupului de vrst i sexului. n tabelul de mai jos sunt prezentate valorile maxime ale fiecrei categorii de vrst pentru fete i biei. Astfel, dac o feti de 5 ani a obinut 12 puncte, ne vom uita crei categorii din etalon i corespunde. n dreptul vrstei de 5 ani, avem etalonul pentru biei i fete. Pe linia din dreptul fetelor gsim valorile: maxim 5 pentru un nivel foarte slab, maxim 7 pentru un nivel slab, maxim 13 pentru ________________________________________________________________________________ Testul Bender pag.10

Pentru uz didactic i cercetare un nivel mediu, maxim 18 pentru un nivel bun i maxim 22 pentru un nivel foarte bun. Fetia care a obinut 12 puncte va corespunde unui nivel mediu de dezvoltare perceptiv-motric: are un punctaj mai mare dect maximum pentru un nivel sczut (adic 7 puncte) i mai mic dect punctajul maxim pentru nevelul mediu (adic 13 puncte). Tabelul 3. Etalon pentru proba Bender A Vrst Sex 4 ani 5 ani 6 ani biei fete biei fete biei fete Dup nivel de dezvoltare perceptiv - motric Foarte Slab Mediu Bun Foarte bun slab 0 0 5 5 14 14 stabilirea 3 1 8 7 22 20 nivelului de 4 3 13 13 28 26 11 7 21 18 30 29 17 13 26 22 34 34 perceptiv-motric (analiza

dezvoltare

cantitativ a rezultatelor) se va realiza analiza calitativ a rezultatelor. Aceast analiz se va face punctnd ce anume a reuit copilul s realizeze corect, iar apoi se va face analiza erorilor. Aceste analize se vor realiza tinnd cont de principiile gestaltiste ale organizrii perceptive. Performaa la testul Bender poate fi luat ca predictor al reuitei copilului n clasa I. Un nivel mediu sau peste medie al dezvoltrii perceptiv constituie o premis a nsuirii cu succes a scris-cititului. n cazul unei performane slabe la Bender pot fi luate n considerare urmtoarele ipoteze explicative: 1. analiza integralitrii senzoriale. Msura n care copilul are dificulti al nivelul analizatorilor vizual i kinestezic influeneaz inputul senzorial i astfel ntregul proces de procesare informaional este distorsionat. Aceast integralitate senzorial trebuie analizat naintea oricrei alte ipoteze. Va fi recomandat o examinare oftalmologic pentru a se stabili dac vederea trebuie corectat sau dac este corectat la normal;

________________________________________________________________________________ Testul Bender pag.11

Pentru uz didactic i cercetare 2. nedezvoltarea funciei perceptiv motrice este datorat existenei unor leziuni cerebrale sau a unor tulburri neurologice, demersul ulterior fiind acela de a recomanda investigaii neurologice care s verifice aceste presupoziii; 3. performana slab este determinat de o imaturitate n dezvoltarea funciei perceptiv-motrice, demersul ulterior fiind acela al stimulrii dezvoltrii perceptiv motrice printr-o serie de programe formative. Pentru a verifica aceast ipotez se recomand reevaluarea funciei perceptiv-motrice la un interval de 6 luni. Ne ateptm ca la reevaluare performana subiectului s fie mai bun dect la prima evaluare, chiar dac ea este una slab comparativ cu populaia de referin. n acest caz putem afirma existena unui progres n dezvoltare, ns ntr-un ritm mai lent. n situaia n care la reevaluare performana stagneaz la nivelul primei evaluri atunci ne punem problema cauzelor acestei stagnri. 4. o nedezvoltare a funciei perceptiv-motrice poate apare pe fondul unei nedezvoltri generale a funciilor cognitive, pe fondul unei rmneri n urm a dezvoltrii intelectuale. Bender (1938) susine faptul c la copii, nivelul de dezvoltarea al funciei perceptiv-motrice coreleaz cu aptitudinile lingvistice i cu alte prelucrri cognitive asociate inteligenei. Aceste prelucrri vizeaz n special memoria, percepia vizual, coordonarea motric, organizarea spaial. Rezultate similare au fost obinute de studiile realizate de Wewetzer (1959), el gsind corelaii puternice ntre performana la Bender i testul Binet. 5. influena factorilor noncognitivi (anxietate fa de performan, motivaie sczut pentru realizarea probei, etc.) 4. Testul Bender B Proba se adreseaz evalurii nivelului dezvoltrii funciei perceptivmotrice (la copii ntre 7 i 12 ani), putnd fi utilizat ca predictor al reuitei

________________________________________________________________________________ Testul Bender pag.12

Pentru uz didactic i cercetare colare, al nsuirii scrisului i al performanei la matematic. Cuprinde 9 plane test, pe fiecare plan fiind desenat o configuraie geometric 4.1 Modalitatea de aplicare Sarcina copilului este aceea de a copia pe o pagin de format A4 cele nou figuri ale probei. Instruciunea care i se d copilului este urmtoarea: "Ii voi prezenta n continuare nou figuri/desene pe care tu va trebui s le copiezi pe aceast foaie; va trebui deci s desenezi cele 9 figuri exact la fel cum sunt ele prezentate pe planele urmtoare". Dup ce copilul a neles ce are de fcut i sunt prezentate pe rnd cele 9 figuri ale testului. Ordinea de prezentare a figurilor este urmtoarea: figura A figura 1 figura 2
oooooooooooooo ooooooooooooooo oooooooooooooo

........................

figura 3

figura 4

figura 5

figura 6

figura 7

figura 8

________________________________________________________________________________ Testul Bender pag.13

Pentru uz didactic i cercetare 4.2 Materiale necesare: itemii probei; un creion grafic (sau dou pentru siguran); o coal A4 poziionat vertical.

Observaii: Subiectului nu i se ofer radier; dac dorete s se corecteze este rugat s redeseneze itemul. Proba nu se aplic cu limit de timp. Fiecare item este expus copilului pn cnd acesta spune c l-a terminat de copiat; se trece apoi la expunerea urmtorului item. 4.3 Cotarea probei n scopul evalurii funciei perceptiv motrice la copiii cu vrsta ntre 7 i 12 ani, Koppitz propune un sistem de cotare al probei Bender ce cuprinde 30 de itemi, fiecare item fiind cotat fie ca fiind prezent (se acord l punct), fie ca fiind absent. Astfel, teoretic, un copil poate obine la Bender un scor de maxim 30 de puncte, scor care indic o performan extrem de slab deoarece sistemul de cotare puncteaz erorile pe care le face un copil. Criteriul de validare al itemilor care intr n acest sistem de cotare a fost acela al reuitei n clasa I i a II-a. Au fost reinui astfel doar acei itemi care aveau capacitatea de a diferenia ntre o performan colar bun i una slab. Au fost utilizai 165 de copii cu performane colare slabe respectiv subieci cu succes colar n clasa I. Subiecii au fost selectai din diferite medii sociale. Tabelul 4 prezint fiecare item care a fost inclus n sistemul de cotare i capacitatea acestuia de a discrimina ntre copii cu succes respectiv cei cu insucces colar. Tabelul 4. Relaia dintre sistemul de cotare la proba Bender i reuita colar Item i Reuita Figura A 1a. Distorsiunea formei 12.6 n clasa I P Reuita n chi- clasa a II-a P <.001 6.54 <.02

________________________________________________________________________________ Testul Bender pag.14

Pentru uz didactic i cercetare 1b. Disproporii 2. Rotiri 3. Suprapuneri Figura 1 4. Cercuri pentru puncte 5 . R o tiri 6. Perseverri Figura 2 7. Rotiri 8. Elemente adugate 9. Perseverri Figura 3 1 0. Cercuri pentru 11. Rotiri 12a. Distorsiunea 12b. Linii pentru puncte Figura 4 1 3 . R o tiri 14. Suprapuneri Figura 5 15. Cercuri pentru 1 6 . R o tiri 1 7a. Distorsiunea formei 17b. Linii pentru Figura 6 18a. Unghiuri pentru 18b. Linii drepte 19. Suprapuneri 20. Perseverri Fiffira 7 2 l a. Disproporii 21 b. Unghiuri incorecte 22. Rotiri 23. Suprapuneri Figura 8 24. Unghiuri incorecte 2 5 . R o tiri orientativ 14.99 10.06 4.94 orientativ orientativ orientativ 35.73 orientativ orientativ 5.06 26.02 orientativ 5.28 10.23 orientativ orientativ orientativ 12.15 orientativ 14.60 orientativ 4.17 7.73 21.48 22.51 12.99 14.91 18.63 orientativ 12.85 orientativ orientativ 4.42 '3.59 6.73 18.1-5 6.77 orientativ 11.45 orientativ semnificativ) 6.63 orientativ orientativ orientativ 8.07 orientativ orientativ 4.42 orientativ 6.88 4.14 4.24 9.45 11.87 6.84 12.61

<001 <.01 <.05

<001 <.05 <.05 <01 <.001 <.01 <.001 <.01

<.001

<.05 <.001 dar <.05 <.01

<.001 <001 <.05 <01 <.001 <.001 <001 <001 <001

<.01

<.05 <.01 <.05 <.05 <.01 <.001 <.01 <.001

Fiecare item cuprins n sistemul de cotare este punctat fie ca fiind prezent (o eroare) fie absent (0 erori). Se vor puncta doar deviaiile care apar foarte clar conturate, n cazul unor ndoieli n ceea ce privete existena unei erori aceasta nu va fi punctat ca eroare. Prezentarea sistemului de cotare Figura A 1a. Distorsiunea formei. Ptratul sau cercul sau ambele figuri au forme distorsionate; o ax a unei figuri este de dou ori mai mare dect a celeilalte. Dac tangena nu se realizeaz printr-un punct se vor prelungi laturile ptratului iar apoi se va analiza designul obinut. Se va puncta de asemenea acest tip de eroare dac apar unghiuri n plus sau dac lipsesc unghiuri.

________________________________________________________________________________ Testul Bender pag.15

Pentru uz didactic i cercetare 1 b. Disproporii. Existena unor disproporii ntre mrimea cercului i a ptratului, dac unul este de dou ori mai mare dect cellalt. 2. Rotiri. ntreaga configuraie sau una din prile acesteia apare rotit cu mai mult de 45 grade. 3. Integrri/Suprapuneri. Eec n realizarea tangenei dintre ptrat i cerc. Figura 1 4. Cercuri pentru puncte (Distorsiunea formei). Cinci sau mai multe cercuri sunt realizate sub form de puncte, ngrorile nu sunt cotate ca erori. 5. Rotiri. ntreaga configuraie apare rotit cu 45 grade sau mai mult. 6. Perseverri. Desenarea a mai mult de 15 puncte Figura 2 7. Rotiri. ntreaga configuraie apare rotit cu 45 grade sau mai mult 8. Elemente adugate sau omise. Unul sau dou rnduri de cercuri sunt omise; rndul de puncte de la figura l este utilizat ca al treilea rnd pentru figura 2; rnduri de cercuri adugate. 9. Perseverri. Desenul cuprinde mai mult de 14 coloane de cercuri

Figura 3 10. Cercuri pentru puncte (Distorsiunea formei). Cinci sau mai multe cercuri sunt realizate sub form de puncte, ngrorile nu sunt cotate ca erori. 11. Rotiri. Rotirea axei figurii cu mai mult de 45 de grade. 12. Integrri. 12a. Distorsiunea formei - cele trei rnduri de puncte nu au o mrime crescnd; aglomerarea punctelor; realizarea doar a unui singur rnd de puncte. Aplatizarea unghiurilor sau realizarea unui numr inexact de puncte nu este cotat.

________________________________________________________________________________ Testul Bender pag.16

Pentru uz didactic i cercetare 12b. Linii pentru puncte, nlocuirea unui rnd (sau a mai multora) de puncte cu o linie; delimitarea prin linii a rndurilor de puncte. Figura 4 13. Rotiri. ntreaga configuraie sau o parte a acesteia apare rotit cu 45 grade sau mai mult. 14. Integrri/Suprapuneri. Eec n realizarea tangenei dintre ptrat arc. Figura 5 15. Cercuri pentru puncte (Distorsiunea formei). Cinci sau mai multe cercuri sunt realizate sub form de puncte, ngrorile nu sunt cotate ca erori. 16. Rotiri. ntreaga configuraie sau una din prile acesteia (arcul sau segmentul) apare rotit cu mai mult de 45 grade. 17. Integrri. 17a. Distorsiunea formei 17b. Linii pentru puncte. Realizarea unei linii continue n locul punctelor att n cazul arcului ct i a segmentului. Figura 6 18a. Distorsiunea formei. Trei sau mai multe sinusuri sunt substituite cu unghiuri. 18b. Linii drepte. Realizarea de linii drepte n locul celor curbe. 19. Integrri (suprapuneri). Cele dou elemente nu se intersecteaz sau dac intersecia se realizeaz prin capetele acestora. Suprapunerea celor dou elemente. 20. Perseverri. Realizarea a mai mult de 6 sinusuri la oricare dintre cele dou elemente. Figura 7 21 a. Disproporii. Disproporii n realizarea mrimii celor dou hexagoane; aceast eroare este punctat dac un hexagon este desenat ca fiind de dou ori mai mare dect cellalt. ________________________________________________________________________________ Testul Bender pag.17

Pentru uz didactic i cercetare 21b. Distorsiunea formei. Distorsiuni exagerate n realizarea formei celor dou hexagoane astfel nct modelul nu poate fi recunoscut. 22. Rotiri. ntreaga configuraie sau una din prile acesteia apare rotit cu mai mult de 45 grade. 23. Integrri (suprapuneri). Cele dou hexagoane nu se intersecteaz sau sunt suprapuse exagerat. Figura 8. Figura 8 24. Distorsiunea formei. Hexagonul sau rombul sunt puternic deformate; apar unghiuri a plus sau n minus, 25. Rotiri. ntreaga configuraie sau una din prile acesteia apare rotit cu mai mult de 45 grade. Tabelul 5. Etalon al probei Bender. Evaluarea nivelului dezvoltrii funciei perceptiv motrice Vrsta Plus/Minus Total 5.0-5.5 5.6-5.11 6.0-6.5 6.6-6.11 7.0-7.5 7.6-7.11 8.0-8.5 8.6-8.11 9.0-9.5 9.6-9.11 10.0-10.5 10.6-10.11 1.5 1.4 1.5 3.9 5.3 8.3 14.3 13.0 10.0 8.6 6.2 4.2 4.9 3.6 2.6 1.8 1.6 1.7 l..5 13.6 9.3 8.4 6.6 4.8 4.4 3.7 2.4 1.7 1.5 1.6 1.5 T o ta l 81 9.8 155 6.4 156 4.7 62 2.5 65 1.6 27 31 1104 49 1.67 2.10 60 1.76 1.69 .0-3.3 .0-3.6 110 3.60 3.03 .0-3.5 .0-3.3 180 3.61 3.34 .1-7.3 .0-5.5 128 4.12 3.76 1.2-8.4 1.4-8.0 3.61 3.72 10.0-17.2 6.1-13.5 4.3-12.5 2.6-10.2 Biei Fete (Biei i Fete) Abaterea Standard

________________________________________________________________________________ Testul Bender pag.18

Pentru uz didactic i cercetare 4.4 Indicatorii tulburrilor emoionale

n elaborarea indicatorilor emoionali prin proba Bender, Koppitz utilizeaz 272 de copii cu vrsta cuprins ntre 5 i 10 ani; subiecii au fost mprii n dou grupe: I) 136 dintre acetia au fost identificai fie clinic, fie de ctre un psiholog colar ca avnd tulburri emoionale i II) 136 copii care nu au fost diagnosticai ca avnd tulburri emoionale. Tabelul 6 este prezint distribuia subiecilor utilizai de Koppitz n elaborarea sistemului de cotare a indicilor emoionali la Bender Gestalt.

Tabelul 6. Distribuia subiecilor dup vrst i sex (apud. Koppitz, 1963) Subieci cu probleme emoionale Vrsta Biei Fete. Total 5 6 7 8 9 % 8 12 19 19 26 8 3 5 9 8 16 15 24 28 34 Grup de control Biei 8 Total 12 19 19 26 8 3 5 9 8 16 15 24 28 34 Fete

Pe baza experienei sale clinice, precum i a rezultatelor obinute de ali autori (Byrd, 1956; Clawson, 1959; Hutt & Briskin, 1960; Kitay, 1950; Pascal & Suttel, 1951; Tucker & Spielberg, 1958), Koppitz ia n considerare 12 indicatori ne care i consider ca fiind markerii tulburrilor emoionale.

________________________________________________________________________________ Testul Bender pag.19

Pentru uz didactic i cercetare Indicatorii emoionali: I. NEORDONAREA CELOR 9 FIGURI Descriere. Cele 9 figuri sunt mprtiate aleator pe foaia de lucru, fr a avea vreo ordine logic. Implicaii. Acest indicator este corelat cu slab capacitate de planificare a activitii, cu o incapacitate de organizare a materialului. Ontogenetic, activitatea de planificare se dezvolt gradual; astfel, la 5-6 ani acest tip de eroare este unul uzual, fr a putea fi considerat indicator al existenei tulburrilor emoionale. Dac acest tip de eroare apare dup vrsta de 8 ani, se poate pune problema existenei tulburrilor emoionale. Ackerman (1971) indic faptul c acest tip de eroare este de asemenea ntlnit la copii cu tulburri de nvare. II. SCHIMBRI N DIRECIA FIGURILOR (pentru figurile l i 2) Descriere. Devierea brusc de la poziia orizontal de dou sau mai multe ori a liniei de puncte sau de cercuri n cazul figurilor l respectiv 2. Realizarea doar a unei mici deviaii de la poziia orizontal nu este cotat ca eroare. Devierea trebuie s implice cel puin 2 puncte sau cercuri. Un singur punct sau o singur coloan de cerculee realizate n afara liniei orizontale nu este cotat ca eroare. Implicaii. Acest indicator pare s fie relaionat cu o instabilitate motric i/sau cu una emoional. Este ntlnit ca indicator al tulburrilor emoionale la copiii mai mici de 8 ani. Rezultate similare au fost obinute de Kai (1972), el susinnd c acest tip de eroare ntlnit la precolari indic cu probabilitate mare posibilitatea existenei tulburrilor emoionale la aceti copii. Copiii cu tulburri emoionale sunt instabili nu numai emoional, ci i n coordoarea motric, mai ales n ceea ce privete coordoarea micrilor fine. III. REALIZAREA DE LINII N LOCUL CERCURILOR (pentru figura 2) ___________________________________________________________________________ _____ Testul Bender pag.20

Pentru uz didactic i cercetare Descriere. Cel puin jumtate din cerculeele figurii 2 sunt substituite cu linii. Dac sunt desenate puncte n loc de cerculee, nlocuirea nu va fi cotat a indicator emoional, i implicit nu va constitui un semnal ai existenei tulburrilor emoionale. Implicaii. Acest indicator a fost asociat puternic cu existena unor tulburri emoionale la aduli; apare ca fiind relaionat cu impulsivitatea precum i cu o atenie deficitar la copiii mici. Prezena acestui indicator poate apare la copii preocupai de propriile lor probleme, la cei care ncearc s evite realizarea sarcinii care le-a fost dat. Handler & Mclntosh (1971) asociaz acest tip de eroare cu agresivitatea, n timp ce Brown (1965) o consider reprezentativ pentru impulsivitate. IV. CRETEREA PROGRESIV A MRIMII UNEI FIGURI (pentru figurile l, 2,3) Descriere. Punctele i cercurile care intr in componena figurilor l, 2 i 3 cresc progresiv n mrime pn cnd ultimele sunt de trei ori mai mari dect primele. Acest tip eroare este punctat o dat chiar dac apare la dou sau chiar la trei figuri. Implicaii. Acest indicator pare a fi corelat cu o capacitate sczut de toleran la frustrare precum i cu o personalitate exploziv. Dac n cazul copiilor mici tolerana la frustrare este prezent ntr-o msur extrem de mic, la copiii mari aceast capacitate de inhibiie crete. Aadar, prezena acestui indicator la copiii mari sau la aduli semnific o slab inhibiie i/sau o slab toleran la frustrare. V. MRIREA EXCESIV A DESIGNURILOR Descriere. Una sau mai multe figuri apar desenate cu cel puin o treime mai mari dect modelul prezentat. Dac designul este alctuit din dou pri (cum este cazul figurii A sau a figurii 7) atunci ambele pri trebuie s fie desenate mai mari pentru a putea fi incluse n aceast categorie. Acest indicator este punctat o singur dat chiar dac apare la mai multe figuri. ___________________________________________________________________________ _____ Testul Bender pag.21

Pentru uz didactic i cercetare Implicaii. Naches (1967) susine c acest tip de eroare este prezent la copiii cu un comportament exploziv. VI. MICORAREA EXCESIV A DESIGNURILOR Descriere. Una sau mai multe figuri sunt desenate de subiect doar la jumtate din mrimea prezentat de figurile stimul. Cnd o figur este alctuit din dou pri, atunci ambele pri trebuie s fie desenate la jumtate din stimulul prezentat pentru ca figura respectiv s fie punctat la acest indicator emoional. Acest indicator este punctat o singur dat chiar dac apare la mai multe figuri. Implicaii. Micorarea excesiv a mrimii figurilor este relaionat cu anxietatea, timiditatea i este prezent la copiii retrai. Deoarece realizarea unor patternuri mici implic existena unei bune coordonri a musculaturii fine, acest tip de eroare devine diagnostic doar daca este prezent la copiii mari. Rezultate similare cu cele ale lui Koppitz n cotarea acestui indicator au obinut Elliot (1968) i Kai (l972). VII DESENAREA CU LINII FOARTE SUBIRI Descriere. Figurile sunt desenate de subiect cu linii foarte subiri, abia perceptibile. mplicaii. Realizarea desenelor cu linii foarte subiri este asociat cu timiditatea i cu un comportament retras la copii. Acest indicator a fost ntlnit cu o inciden mai mare la copiii cu tulburri emoionale, avnd o semnificaie asemntoare cu indicatorul VI. Copiii de vrst mic retrai, timizi deseneaz adesea figurile cu linii foarte subiri, n timp ce copiii mai mari exprim aceste trsturi prin mrimea designurilor pe care le realizeaz. Elliolt (1968) gsete acest indicator ca fiind mult mai frecvent la persoanele internate ntr-o clinic psihiatric. VIII. NGROPAREA LINIILOR ___________________________________________________________________________ _____ Testul Bender pag.22

Pentru uz didactic i cercetare Descriere, ntregul design sau o parte a acestuia apare redesenat sau ntrit cu linii groase. Figura poate fi desenat apoi tears i redesenat sau poate fi redesenat peste modelul iniial. Acest tip de eroare este punctat o singur dat chiar dac ea apare de mai multe ori n cazul unui protocol Bender. Implicaii. Acest indicator emoional este corelat cu agresivitatea i impulsivitatea. A fost ntlnit ca fiind difereniator pentru copiii de vrst mic cu probleme emoionale, n cazul copiilor mari acest indicator nu este difereniator n ceea ce privete existena tulburrilor emoionale. Rezultate asemntoare cu cele obinute de Koppitz au fost prezentate i de Handler & Mclntosh (1971) care au gsjt c acest indicator poate fi asociat cu agresivitatea. Brown (1965) asociaz acest indicator cu ostilitatea. Pe de alt parte, Keogh (1968) susine c un protocol care apare redesenat i lucrat cu grij poate indica o performan colar bun i chiar o inteligen bine dezvoltat. IX. REDESENAREA UNOR FIGURI DE MAI MULTE ORI Descriere. Anumite figuri sunt abandonate i apoi reluate pentru a fi redesenate. Acest indicator este punctat numai dac figura este redesenat n ntregime, separat pe protocol; nu se puncteaz dac figura o dat desenat este apoi tears i redesenat de copil n acelai loc, dar se puncteaz dac dup ce a fost ters desenul iniial copilul plaseaz n alt parte desenul. Implicaii. Acest indicator este relaional cu impulsivitatea sau anxietatea. A fost gsit ca fiind difereniator pentru copiii mai mari de opt ani care n loc s corecteze desenul iniial pe care 1-au realizat 1-au reluat n alt parte. Este caracteristic copiilor care ncep simultan mai multe lucruri fr a le duce spre finalizare. La copiii mici (de 5 - 7 ani) este mai puin ntlnit deoarece acetia sunt mai puin critici cu desenele pe care le realizeaz i mai puin contieni de erorile pe care le fac. Se poate spune deci c este caracteristic copiilor mari care au probleme emoionale. Handler & Mclntoch (1971) susin c redesenarea designurilor este de asemenea ntlnit mai des la copiii agresivi. X. EXPANSIUNEA ___________________________________________________________________________ _____ Testul Bender pag.23

Pentru uz didactic i cercetare

Descriere, n realizarea celor nou figuri ale testului Bender copilul utilizeaz dou sau mai multe pagini (de mrime A4). Acest indicator este punctat chiar dac pe cea de-a dou pagin copilul realizeaz doar ultima figur. Implicaii. Utilizarea mai multor pagini n realizarea figurilor este asociat cu impulsivitatea. Este singurul indicator emoional care difereniaz copiii cu probleme emoionale de cei fr probleme emoionale la orice vrst. Acest indicator a fost de asemenea ntlnit mult mai frecvent la copiii cu tulburri neurologice i nu la cei cu leziuni cerebrale. Acest lucru poate sugera faptul c copiii cu tulburri neurologice prezint de asemenea i tulburri emoionale; expansiunea nu este neuzual la precolari (Kai, 1972), dar la copii colari acest indicator este un semn patologic. CONSTRICIA Descriere. Utilizarea a mai puin de o jumtate de pagin n realizarea celor 9 figuri ale testului. Implicaii. Acest indicator nu a fost gsit ca fiind difereniator pentru copiii cu tulburri emoionale. Deoarece n cazul adulilor apare ca avnd implicaii patologice, Koppitz a renunat s l mai utilizeze ca indicator emoional la copii. Pn n 1963 primii 10 indicatori erau considerai da Koppitz a fiind indicatori ai tulburrilor emoionale ce puteau fi videniai prin proba Bender. Ulterior, n studiile realizate ntre anii 1963 1973, Koppitz mai adaug acestor 10 indicatori emoionali nc 2. Acetia sunt: a) ncadrarea figurilor desenate; b) adugarea unor desene suplimentare. XI. NCADRAREA FIGURILOR DESENATE. Acest indicator este relaional cu tendina copilului de a-i controla impulsiviatea. Copiii are ncadreaz desenele realizate simt o nevoie intrinsec de a-i controla activitatea deoarece n viaa de zi cu zi se confrunt cu o slab capacitate de control. ___________________________________________________________________________ _____ Testul Bender pag.24

Pentru uz didactic i cercetare XII. ADUGAREA UNOR DESENE SUPLIMENTARE Celor nou figuri prezentate este caracteristic copiilor copleii de propriile lor temeri, celor cu anxietate crescut. De asemenea apare n cazul copiilor care nu pot face distincia ntre realitate i propriile lor fantasme. n interpretarea celor 12 indicatori emoionali descrii de Koppitz trebuie inut seama de modul n care acetia se conjug n cadraul unui protocol, de incidena lor la un copil, de numrul lor. Astfel prezena unuia sau chiar a doi indicatori emoionali la un copil reflect doar o anumit atitudine a acestuia, o anumit tendin i nicidecum serioase probleme emoionale. Koppitz (1963) (tabelul 5) susine c pentru a ne putea pune problema existenei unor tulburri emoionale trebuie s observm existena a cel puin trei indicatori emoionali, iar interpretarea acestora va fi realizat n sensul desprinderii unor orientri, tendine, atitudini spre un anumit tip de comportament emoional i nicidecum s punem un diagnostic definitiv de tulburare emoional major. Tabelul 7. Relaia dintre numrul indicatorilor emoionali la Bender i incidena tulburrilor emoionale la copii (apud. Koppitz, 1963) Subieci - 7 ani 5 Copii cu 0-2 indicatori emoionali problem e40 22 0-3 indicatori emoionali 33 15 26 3 Chi - ptrat P ' 10.68 20.33 <.01 <001

em oionale Grup de control Copii ani cu probleme 55 78 8 -10 emoionale Grup de control

Cei 12 indicatori emoionali propui i elaborai de Koppitz constituie aadar o modalitate paralel de cotare i interpretare a unui protocol la proba Bender. Ei aduc o serie de informaii suplimentare interpretrii pe baza scalei de dezvoltare dezvoltat de Koppitz. Autoarea propune astfel o analiz multidimensional care s vizeze att studiul dezvoltrii funciei perceptiv motrice (pe baza celor 30 de indicatori dezvoltai de ea) ct i o analiz care s ia n considerare dezvoltarea emoional i atitudinal a copilului. Trebuie subliniat faptul c indicatorii emoionali nu sunt o funcie a ___________________________________________________________________________ _____ Testul Bender pag.25

Pentru uz didactic i cercetare proceselor perceptiv-motrice. Altfel spus pot exista copii cu o dezvoltare normal a funciei perceptiv-motrice, dar care s prezinte serioase tulburri emoionale precum pot exista copii fr tulburri emoionale, dar care s prezinte o imatur dezvoltare a funciei perceptiv-motrice, adesea ns aceste tulburri pot fi asociate. Pentru o analiz complet i eficace este deci nevoie de surprinderea tuturor factorilor care pot oferi informaii relevante n conturarea profilului unui copil prin testul Bender, interpretarea multidimensional propus de Koppitz fiind una extrem de valid. Performana la testul Bender poate fi luat ca predictor al reuitei copilului n clasa I. O performan peste medie la Bender indic o dezvoltare optim a funciei perceptiv motrice, dezvoltare care constituie o premis a nsuirii cu succes a scris-cititului. n cazul unei performane slabe la Bender se pot lua n considerare urmtoarele aspecte: (1) nedezvoltarea funciei perceptiv motrice este datorat existenei unor leziuni cerebrale sau a unor tulburri neurologice, demersul ulterior fiind acela de a recomanda investigaii care s confirme sau s infirme aceste presupoziii; (2) performana slab este determinat de o imaturitate n dezvoltarea funciei perceptiv-motrice, demersul ulterior fiind acela al stimulrii dezvoltrii perceptiv motrice printr-o serie de programe formative. Aceste programe formative vor fi demarate numai dup o radiografiere mult mai minuioas a factorilor care circumscriu funcia perceptiv-motric. M. Frostig identific 5 factori care descriu nivelul dezvoltrii perceptiv-motrice a unui copil. Factorii identificai de M. Frostig sunt urmtorii: a) coordonarea ochi-mn;. b) obiectul i fondul percepiei; c) constana formei; d) poziia spaial; e) relaiile spaiale, n scopul evalurii acestor factori, M.Frostig elaboreaz un test care poate fi aplicat copiilor cu vrsta cuprins ntre 4 i 8 ani; (3) o nedezvoltare a funciei perceptiv-motrice poate apare pe fondul unei nedezvoltri generale a funciilor cognitive, pe fondul unei ___________________________________________________________________________ _____ Testul Bender pag.26

Pentru uz didactic i cercetare rmneri n urm a dezvoltrii intelectuale. Bender (1938) susine faptul c la copii, nivelul de dezvoltare al funciei perceptiv-motrice coreleaz cu aptitudinile lingvistice i cu alte prelucrri cognitive asociate inteligenei. Aceste prelucrri vizeaz n special memoria, percepia vizual, coordonarea motric, organizarea spaial. Rezultate similare au fost obinute de studiile realizate de Wewetzer (1959), el gsind corelaii puternice ntre performana la Bender i testul Binet; n ceea ce privete relaia ntre performana la testul Bender i IQ, n cazul adulilor, aceasta nu este una semnificativ. Rezultatele obinute de Pascal & Sutteil (1951) indic faptul c n cazul adulilor nu se poate face nici o predicie privind coeficientul de inteligen pe baza rezultatelor la lestul Bender. Aceste rezultate au fost susinute i de cele ale lui Storms (1958), Peek & Olsen (1955), Aaronson & Nelson (1953). Pe baza acestor studii se poate susine astfel faptul c performana la testul Bender coreleaz cu nivelul dezvoltrii 'intelectuale la copii, dar o dat funcia perceptiv-motric maturizat, testul Bender nu mai poate fi utilizat ca predictor al aptitudinilor intelectuale. Koppitz (1958), realizeaz un studiu n care coreleaz performanele la testul Bender i performana la W1SC (Wechsler Intelligence Scale -for Cliildrcn). Rezultatele acestui studiu indic faptul c rezultatele la testul Bender coreleaz cel mai bine cu rezultatele pe care copilul le obine la scalele ce evalueaz inteligena nonverbal (IQ de performan). O analiz mai amnunit a corelaiilor existente ntre scalele WISC i testul Bender au scos n eviden urmtoarele relaii: 1) scalele Informaii, nelegere verbal i Similariti coreleaz cel mai puin cu performana la proba Bender; 2) scala Aranjarea de imagini coreleaz foarte puternic cu performana la proba Bender n cazul copiilor din clasa I i mai puin cu performana obinut la Bender de copiii mai mari. Explicaia const n faptul c la ___________________________________________________________________________ _____ Testul Bender pag.27

Pentru uz didactic i cercetare vrsta de 6-7 ani copiii rezolv sarcina cerut de scala Aranjarea de imagini ca o sarcin de percepie vizual ncercnd s combine prile componente pentru a alctui ntregul (apare aici predominat relaia partentreg, relaie solicitat i de proba Bender). Copiii mai mari implic n rezolvarea scalei Aranjarea de imagini o component a conveniilor sociale, ancorele perceptuale avnd n acest caz un rol mult mai puin important dect coninutul semantic exprimat de imagini. Nivelul de predominant de prelucrare informaiei este la copiii mai mari unul semantic i nu unul perceptiv. 3) Dintre toate scalele nonverbale ale testului WlSC,Asamblarea de obiecte coreleaz cel mai puternic cu performana la Bender indiferent de vrsta copiilor. De subliniat faptul c nc de la nceput (1949), Wechsler a susinui ideea c performana la scala Asamblarea de obiecte coreleaz cel mai bine cu scorul general obinut la scalele nonverbale. Scala Asamblarea de obiecte necesit extrem de mult prelucrri de informaie ce au permanent la baz relaia parte-ntreg; subiectul trebuie permanent s analizeze configuraia obinut la un moment dat i apoi s o compare cu o reprezentare mental a unui obiect, prelucrri similare cu cele solicitate de copierea celor 9 figuri ale testului Bender; 4) Scalele WISC la care se acord puncte suplimentare dac rezolvarea se realizeaz ntr-un anumit interval de timp (cum este cazul scalelor Codai, Cuburi) coreleaz mai puin cu performana copiilor la proba Bender deoarece aceste scale au ca i component intrinsec nu doar calitatea rezolvrii ci i viteza procesrii informaiei, component care nu este cuantificat n cazul probei Bender. Concluzionnd, se poate spune c testul Bender coreleaz cu performana pe care un subiect o obine la scalele nonverbale ce intr n alctuirea testului WISC i c implicit proba Bender poate fi utilizat ca prob ce evalueaz inteligena nonverbal la copii mai ales n situaii screening. Trebuie subliniat faptul c aceste corelaii se pstreaz la copiii care au dezvoltat normal funcia perceptivmotric. De asemenea, utilizarea alturi de proba Bender i a unor scale de inteligen verbal se constituie ntr-un predictor mai acurat al profilului inteligenei unui copil. ___________________________________________________________________________ _____ Testul Bender pag.28

Pentru uz didactic i cercetare 5. Protocolul de interpretare i prezentare a rezultatelor Protocolul de interpretare va cuprinde urmatoarele categorii de informaii: Numele i prenumele subiectului: Data evalurii: Data naterii: Vrsta: Grdinia: Grupa: Observaii relevante din timpul examinrii: Cotare. Se va puncta fiecare item. Suma fiecrui item constituie cota total care se va raporta la etalonul probei . Interpretarea rezultatelor.

___________________________________________________________________________ _____ Testul Bender pag.29