TESTAREA INTELECTULUI

Teste de inteligen Dr. Mihaela Minulescu

ce este inteligena
Ceea

e msoar testele de inteligen, Edward Boring, 1921, Journal of Educational Psychlogy Plurivalena conceptului i natura variat a conduitelor intelectuale sunt unanim recunoscute n psihologie

Perspective teoretice i psihometrice: Inteligena ca dezvoltare

Aceast

perspectiv a permis: determinarea faptului c rezultatele copiilor la aceeai sarcin sunt mai bune pe msura naintrii n vrst selecionarea unor sarcini intelectuale care au valoare discriminativ mai mare ntre diferite vrste instrumente de tipul scalelor metrice de dezvoltare instrumente tip screening

Perspective teoretice i psihometrice: Inteligena ca dezvoltare

se bazeaz pe definirea inteligenei ca mod de a se adapta la situaii noi (variaii) implic aptitudinea de a rezolva problemele se refer la tipuri de inteligen care se pot msura prin teste specifice Aceste moduri de definire prezint dou inconveniente:

dificultatea aplicrii n practic i variaia naturii inteligenei n funcie de coninutul confruntrilor cu mediul n care evolueaz individul.

...inteligena ca aptitudine de a rezolva problemele

Aceste probleme pot avea o natur diferit n funcie de care se pot aborda diferite tipuri de inteligen:

caracterul concret al sarcinilor, conduce spre rezultate care sunt semnificative pentru inteligena concret; caracterul abstract, inteligena abstract; caracterul verbal, inteligena verbal; caracterul nonverbal, inteligena nonverbal etc.

Elementul comun tuturor acestor forme este aptitudinea de a forma concepte, conceptualizarea. Acest criteriu corespunde optim criteriilor de dezvoltare intelectual i este suficient de sensibil i la dereglrile i atingerile patologice

Exemple de probe:

Testul analitic de inteligen, T.A.I. construit de Meili (inteligen concret, abstract, analitic, inventiv). Testele de inteligen pe nivele de formare intelectual: testele Bontil, I 1 - I 4 (abiliti de raionament, fluen verbal, abiliti numerice etc.). Testele Bonnardel, BV9, B 53 etc. Ca teste de atenie i memorie:

- teste de atenie (concentrat, distributiv), testele Bordon, B.C. 10, Praga - teste de memorie (verbal, vizual, numeric etc.), lista de cuvinte, cuvinte perechi, memoria figurilor, memoria topografic - teste de creativitate (testul Torrance, testele de gndire divergent Guiflord) - teste de abiliti perceptive i rezolutive, testul McQuarrie

Perspective teoretice i psihometrice: Inteligena i structura ei factorial

Factorii sunt constructe ipotetice - obinui prin procedee statistice i denumii prin analiza coninutului psihologic subiacent acestor variabile latente. Pentru a obine factorii, unui grup de persoane li se d un set larg de teste. Dac aplicm tehnica analizei factoriale pentru a realiza reducerea i folosim teste care msoar diferite forme ale inteligenei putem obine, de exemplu, ca testele care tind s coreleze nalt s se grupeze mpreun ntr-un singur factor; testele care coreleaz slab, sau deloc, vor tinde s se grupeze n factori distinci. Astfel, de exemplu, dac folosim 4 teste: nelegere a vocabularului, nelegere a citirii, rezolvare de probleme aritmetice i raionament logi, analiza factorial va indica gruparea n doi factori, unul de abilitate verbal i cellalt de abilitate matematic.

contribuii semnificative: Al. Binet

i

propune s msoare abilitatea mental general Afirm c testele ofer eantioane de comportament, nu semne Consider c testele trebuie s utilizeze probe pentru a clasifica, nu pentru a msura Test specific: Bateria Binet-Simon inteligena ca nivel mental de dezvoltare; derivare: Bateria Stanford-Binet

contribuii semnificative: Wescheler

Consider

c inteligena este compus din abiliti i elemente care se suprapun, care variaz calitativ de la persoan la persoan Afirm c factori de personalitate precum pulsiunile, motivaia, persistena, contiina social afecteaz eforturile de a msura inteligena Teste specifice: WAIS, WISC, WPPSI; Msoar inteligena ca aptitudine pe trei nivele de vrst; folosete quotient intelectual, Q.I.

contribuii semnificative: J. Piaget

Consider

inteligena ca o adaptare biologic evolutiv la lumea exterioar Inteligena este rezultatul crii i dezvoltrii cognitive Contribuii semnificative: testele operaionale bazate experimentele genetic-epistemologice ale lui Piaget care vizeaz identificarea caracteristicilor operaionale ale inteligenei

contribuii semnificative: Spearman, 1927

Utilizeaz
factorul

ca metod analiza factorial i descoper:

g, inteligena general i factori de tip s, care definesc inteligena specific

Spearman...
Propune dou lucruri privind natura lui g: diferenele intelectuale trebuie nelese n funcie de diferenele n cantitatea de energie mental pe care individul o poate implica n performana intelectual n test; diferenele individuale n g pot fi nelese n funcie de capacitatea subiectului de a folosi 3 procese calitative ale cogniiei, Spearman, 1923, respectiv nelegerea experienei, deducerea relaiilor, deducerea corelaiilor.

De exemplu
dac

avem de rezolvat analogia "avocat - client, doctor - ...", primul se va referi la capacitatea de ncodare perceptiv i de nelegere, al doilea la inferarea relaiei dintre primii doi termeni ai analogiei, avocat i client, iar al treilea se refer la procesul de aplicare a regulii deduse anterior pentru un nou domeniu pentru a putea produce completarea, doctor - pacient. Teste specifice: Matrici progresive, Domino, Cattell

contribuii semnificative: Thurstone, 1938, Primary Mental Abilities

Determin existena a 7 abiliti mentale primare:

factor de nelegere verbal, care se msoar tipic prin teste de vocabular (sinonime, antonime) i prin teste de deprinderi de nelegere a citirii; factor de fluen verbal, care se msoar tipic prin teste care cer o rapid producere de cuvinte. De exemplu, se poate cere subiectului s genereze ct de repede posibil, ntr-un timp limitat, ct mai multe cuvinte care ncep cu o anumit liter;

Thurstone...

factor numeric, care se msoar tipic prin probleme aritmetice care cer evaluare i efectuare de calcule i mai puin pe cunotine anterioare; factor de vizualizare spaial, care se msoar tipic prin teste care cer manipulare mental a simbolurilor sau desenelor geometrice De ex., subiectului i se arat o imagine geometric la un anume unghi de rotaie, urmat de un set de imagini orientate diferite alte poziii i se poate cere descoperirea celor identice, sau descoperirea desenului n care figura geometric are poziia imediat urmtoare; factor de memorie, msurat prin teste de reamintire de cuvinte, propoziii, imagini etc.; factor de raionament, msurat tipic prin teste de analogii sau serii de completat; factor de vitez (celeritate) perceptiv, msurat tipic prin teste care cer o rapid recunoatere de simboluri.

Thurstone...
Consider

c inteligena poate fi msurat prin numrul de neuroni ai creierului persoanei Teste specifice: Baterioa factorial Bonnardel; Testele de vocabular verbale BinoitPichot

contribuii semnificative : Guilford, 1967, Guilford i Hepfner, 1971

propun

modelul cuboid al intelectului, n care departajeaz experimental iniial 120 de abiliti intelectuale. Mai recent, 1982, Guilford crete numrul acestora la 150. Fiecare sarcin mental va conine trei tipuri de ingrediente:

unul dintre cele trei tipuri de operaii mentale posibile (cogniie, memorie, gndire divergent, gndire convergent i evaluare), unul dintre cele 5 tipuri de coninuturi ( (vizual, auditiv, simbolic, semantic, comportamental) i unul dintre cele 6 tipuri de produse ( (uniti, clase, relaii, sisteme, transformri, implicaii).

Contribuii semnificative: Vernon, 1971,

propune un model ierarhic al inteligenei, sugernd faptul c exist doi factori largi, de grup: abilitatea socio-educaional i abilitatea practic-mecanic-spaial. Factorii largi de grup pot fi i ei descompui n factori mai nguti. Primul factor se subfactorizeaz n: fluen verbal (vocabular, raionament verbal, completare propoziii) i abilitate numeric (aritmetic: concepte, raionament i operaii simple). Factorul al doilea se subfactorizeaz n: comprehensiune mecanic (nelegerea sarcinilor mecanice, utilizarea uneltelor i echipamentului, raionare mecanic); relaii spaiale (vizualizare bispaial, vizualizare tri-spaial, discriminarea mrimii) i abiliti psihomotorii (coordonare vizual-manual, dexteritate manual, vitez i precizie manual)

Sternberg, 1981
Caut

componentele informaionale i de procesare ale inteligenei. Identific astfel trei tipuri de componente care sunt importante: meta-componente, componente de performan i componente de achiziionare de cunotine

...Sternberg, 1985

Primele, meta-componentele sunt procese de control de nivel superior utilizate pentru a interveni n planificare, monitorizare i evaluarea performanei. Identific zece meta-componente ca fiind cele mai importante n funcionarea inteligenei:

recunoaterea existenei unei probleme; recunoaterea naturii problemei; selectarea unui set de componente de nivel inferior, non-executabile; selectarea unei strategii care s combine aceste componente de ordin inferior; selectarea uneia sau mai multor reprezentri mentale ale informaiei; decizii privind modul de alocare al resurselor adiionale; monitorizarea locului n performarea sarcinii (ce s-a i ce trebuie fcut); monitorizarea modului de a nelege feedback-ul intern i extern privind calitatea performanei; a tii cum s acionezi n legtur cu acest feedback; implementarea aciunii ca rezultat la acest feedback

 identific

de asemenea procesele de ordin inferior care sunt utilizate n executarea strategiilor necesare pentru a realiza o sarcin:
encodarea

naturii stimulului, inferarea relaiilor dintre 2 stimuli similari n unele privine dar diferii n altele; aplicarea unei relaii inferate anterior la o situaie nou.

6 surse primare n diferenele individuale n procesarea informaiei

componentele (o persoan poate utiliza mai multe sau mai puin componente, sau chiar altele dect o alt persoan); regula de combinare pentru componente (diferite persoane pot utiliza reguli diferite); moduri de procesare a componentelor (persoanele prefer s proceseze componentele particulare n moduri diferite); ordinea de procesare; timpul i acurateea procesrii; reprezentarea mental (diferite persoane pot s utilizeze diferite reprezentri ale informaiei.

Teste specifice:
Sternberg

Triarchic Ability Test, care poate fi administrat de la grdini la vrsta adult i include 12 tipuri de itemi: componenal- verbali (abilitatea de a nva din context); componenial- cantitativi (abilitatea de gndire inductiv n domeniul numeric precum extrapolarea unei secvene numerice); confruntarea cu noul- verbal ( abilitatea de a gndi n moduri noi, cere gndirea ipotetic, sau analogii verbale);

Utilitatea testelor de inteligen

domenii

variate care in de stabilirea gradului de normalitate mental, testarea educaional i de orientare vocaional, de consiliere i selecie profesional, etc. Adaptare colar, analfabetism, dificulti n nvare, repetenie, ntrzieri intelectuale, orientare i selecie profesional, predicia performanelor colare, testarea validitii curriculare prin analiza saturaiilor factoriale i a corelaiilor dintre progresul factorilor cognitivi ai populaiilor colare i coninuturile nvrii (discipline, planuri, tematici, programe etc.).

interpretarea testelor de inteligen

Interpretarea

datelor trebuie integrat n ansamblul personalitii subiectului. Tipuri de indici:

indicele de performan, respectiv numrul de itemi corect rezolvai n unitatea standard de timp, indicele numrului de erori, indicele de exactitate, respectiv numrul de itemi rezolvai corect mprit la numrul de sarcini parcurse. o situaie deosebit intervine cnd testul este dat n timp liber, subiectul urmnd s rezolve n timpul particular lui, toate sarcinile testului

Interpretri:

calitate nalt n timp scurt, - semnificativ pentru capacitatea de aprofundare i mobilitatea inteligenei; calitate nalt, timp lung, - poate semnifica un ritm de lucru lent datorat unui deficit de dinamic sau mobilitate mental ( dar care nu afecteaz desfurarea raionamentelor); situaia poate fi determinat i de hipermotivare, oboseal, aspecte atitudinale precum perfecionismul, hipercorectitudinea etc. Din aceast perspectiv se cere verificat natura decalajului calitate - cantitate: este o situaie particular a examenului respectiv sau ine de caracteristici durabile ale persoanei?

...interpretare
calitate sczut, timp scurt, - situaia nu permite n sine un diagnostic cert n msura n care lipsa de aplicare n sarcin se poate datora unui game relativ largi i variate de cauze precum: lipsa de interes pentru examen, superficialitatea, lipsa de capacitate de efort n timp, elemente caracterial - atitudinale, predominarea proceselor de excitaie, posibilitatea limitat de a controla sau inhiba aceast energie i lipsa de rezisten n activitatea de analiza meticuloas. Toate pot conduce la cutarea unei soluii pentru situaia problematic doar pentru a pune capt strii conflictuale pe care o triete persoana n cauz

...interpretare
calitate

sczut, timp lung, - care, n general semnific o capacitate intelectual limitat (dac nu pot fi decelai ali factori de influen). cazul rezultatelor slabe cere aprofundarea situaiei prin aplicarea unor teste cu structuri paralele sau difereniale. Astfel, ne punem ntrebarea n ce msur difer rezultatele la testele verbale de cele nonverbale, la testele de dezvoltare comparativ cu cele de randament sau situaionale? Acest gen de aprofundri permit un diagnostic nuanat referitor la caracteristicile calitative ale factorilor intelectuali

Controversa privind quotientul inteligen, Q.I

Q.I.

se refer la o msur a abilitii cognitive, a capacitii de a rezolva probleme intelectuale. 1. Exist mai multe tipuri de abiliti de rezolvare de probleme: verbal, numeric, spaial, mecanic etc. n aceste condiii conceptul de coeficient intelectual i pierde nelesul dac nu l interpretm n relaie cu instrumentul particular prin care a fost obinut.

2. Muli practicieni au tendina de a fi interesai doar de numr n sine

exemplu,

Q.I. 126, Q.I. 85, etc.. izolat, numrul aproape c i pierde nelesul deoarece relev doar gradul n care subiectul testat a performat sub sau peste nivelul "normalului" ntr-o anumit zi, la un anume test i n contextul de stresori particulari momentului.

consecin, o interpretare corect trebuie s se fac n termenii "felului n care a fost obinut Q.I.", iar acest punct de vedere apropie examenul psihotehnici de examenul clinic. Este necesar s determini procesul de nvare, de rezolvare de probleme, punctele puternice i cele slabe ale personalitii care au intervenit n procesul efectiv de obinere a nivelului numeric de Q.I.

Exemplu: studiu de caz

este steril s spunem c un adolescent de 18 ani a obinut un Q.I. de 85. Ca s aib sens din perspectiv psihologic este important s precizezi: adolescentul are un Q.I. funcional de 85, n interiorul cruia:

abilitatea sa de a rezolva probleme abstracte este de 120, potenialul verbal de 125, discriminarea vizual, memoria vizual, memoria secvenial sunt ns compatibile cu media obinut pentru vrsta de 8 ani (aprox. 60) prezint abiliti auditive funcionale.

n concluzie, datorit unor probleme importante de memorie i discriminare vizual are probleme marcante n relaionarea cu materialul testului (sau cu realitatea). De asemenea, prezint i o surprinztoare sntate psihic i echilibru al personalitii prin care reuete s fac fa ct de bine posibil frustrrilor legate de un eec colar cronic.

3. O alt problem este legat de stabilitatea cu vrsta a Q.I

.

Q.I. este un concept stabil din perspectiv statistic. El se schimb cu vrsta doar odat cu schimbrile de la nivelul abilitilor rezolutive ale subiectului. Deci, dac un subiect trece prin condiii de anxietate ridicat, o problem de memoria brusc, dac apar tulburri sau deteriorri la nivel cranian, desigur se va schimba i abilitatea sa de a rezolva tipuri de probleme direct sau indirect afectate de aceste transformri. Q.I. va reflecta aceste schimbri intervenite la nivelul abilitilor psihice

4. Q.I.-urile rezultate din diferite teste nu sunt direct comparabile.

Diferii autori de teste de inteligen au definiii diferite ale coeficientului rezolutiv i, cum am vzut, au i intenii diferite privind scopul acestor teste. n consecin, se ajunge la diferene relative ntre aceste msurtori ale coeficientului intelectual oferite de diferite teste psihologice. Cel mai corect este s comparm Q.I. care provin de la acelai instrument i, optim, s facem comparaii care evalueaz creterea, deteriorarea, stabilitatea doar n condiiile n care: testrile s intervin n acelai an calendaristic, nici o traum psihologic, fiziologic sau anatomic s nu fi intervenit ntre timp i s se fi respectat toate regulile de administrare.

5. Chiar dac este vorba de aceleai teste

s nu se uite c nelesul i interpretarea rezultatului la teste pot fi destul de diferite n funcie de tipul de persoane pe care s-a fcut standardizarea i / sau etalonarea. De exemplu, teste de Q.I. standardizate i etalonate pe o populaie de copii europeni din mediul urban nu funcioneaz la fel ca instrumente de msur cu acelai tip de teste standardizate i etalonate pe o populaie de aborigeni africani, sau o populaie dintr-un mediu defavorizat. Pentru a putea folosi un test trebuiesc cunoscute i compatibilizate: nivelul socio-economic al populaiei, vrsta, originea etnic / rasial, localizarea geografic, fundalul educaional.

6. Rezultatele la diverse teste au nelesuri i interpretri diferite

n

funcie de conceptele i factorii propriu-zii pe care i msoar:

un Q.I. de 109 obinut dintr-un test de abiliti verbale nu are acelai neles cu un Q.I. de 109 obinut dintr-un test de abiliti numerice. nelesul unui scor de Q.I. are acelai neles doar dac testele din care deriv i propun s msoare acelai concept sau factor. Sunt realizate studii speciale pentru a proba gradul de corelare, deci gradul n care este vorba efectiv de un factor identic, sau intervin i ali contributori n modul de a rspunde la problemele testului.

Msurarea inteligenei: populaii speciale

Retard

mental (problema Q.I. i defecitele de adaptare) Copiii dotai- dotarea este definit prin:
abilitate intelectual superioar, gndire creativ, abilitate de conducere, abiliti n artele vizuale i de performann, aptitudini pentru abiliti specifice (mecanice,motorii, etc.)

Ereditate vs mediu; nnscut vs. dobndit

Ct de mult este determinat n inteligen de ereditate, ct demult de mediu? Plafonul dezvoltrii intelectului poate fi determinat genetic; potenialul depinde de mediu

Problema deosebirii dintre rase; curba lui Bell

Murray

i Herrnstein, 1994, reiau studiile lui Arthur Jansen i cercetrile mai recente asupra Q.I. i rase / populaii speciale Concluziile lor apar care recomandri:

ncetarea unor programe de aciune afirmativ, pentru c ele promoveaz pe nedrept oameni necalificai ncetarea programeor educaionale remediu i introducerea n locul acestora a dezvoltrii talentelor i deprinderilor la elevii dotai ncetarea operelor de binefacere care ncurajeaz reproducerea oamenilor cu inteligen sczut

Aspecte controversate privind msurarea inteligenei

Stabilitatea

dezvoltrii Sexul abiliti difereniale ntre sexe Mediul de familie (de ex. Interesul parental pentru realizarea copiilor, cldur, medii de familie democratice, efectele Q.I.-ului /educaia i a SES parental asupra Q.I.-ului copiilor Cultura majoritatea testelor Q.I. au fost construite dintr-o perspectiv a albilor i a claselor mijlocii

Q.I.; efecte de cohort i creteri ale