SCALELE DE INTELIGEN WECHSLER

Dr. Mihaela Minulescu

Testul W.A.I.S - R

Scala de Inteligen pentru Aduli Wechsler - Revizuit, prima form: Scala de Inteligen Wechsler-Bellevue, 1939 (prima form revizuit, WAIS, va apare n 1955). un instrument complex, cuprinde seturi de sarcini i probleme standardizate pentru evaluarea potenialului persoanei de a realiza un comportament rezolutiv, cu scop i eficient. Pentru autor, informaia obinut din teste de inteligen "este relevant n msura n care stabilete i reflect tot

ceea ce se poate defini ca i capacitate general pentru comportament inteligent." ( D. Wechsler, 1981, Manual
WAIS -R)

Teoria lui W. asupra inteligenei

nu s-a putut face o distincie suficient de limpede ntre ceea ce se descrie n legtur cu ce msoar testele i felul n care sunt interpretate ca msurnd, deci felul n care se definete inteligena. istoric, tendina n definirea inteligenei a depins de centrarea autorilor pe o unic abilitate, - fie ea abilitatea de a raiona abstract, sau de a nva, a se adapta etc., s-a ajuns treptat la concluzia c fiecare dintre ele caracterizeaz secvene ale comportamentului uman care poate fi interpretat ca "inteligent" ntr-un sens sau altul. n acelai timp inteligena nu este ntotdeauna adaptativ i nu include ntotdeauna gndirea abstract. Inteligena are multe faete i este i multi-determinat.

Pornind de la aceste considerente, D.Wechsler consider c inteligena

trebuie neleas ca o funcie a personalitii ca ntreg i rspunde la muli ali factori, nonintelectivi, alii dect cei inclui n conceptul de abilitatea cognitiv
(Intelligence Defined and Undefined, 1975).

factor intelectual
Prin factor, W. nelege, n sens larg, orice influen sau agent care contribuie la un anume rezultat; n sens restrns, n psihometrie, se refer la anumite deprinderi cognitive care sunt cuprinse n definirile unor concepte precum gndire abstract, fluen verbal, memorie spaial etc. Dar ultimele trebuie nelese ca rechizite pentru comportamentul inteligent (nu ele singure determin comportamentul inteligent pentru c inteligena general implic i ali factori).

contribuia factorilor de personalitate

Wechsler se sprijin n teoria sa pe dou tipuri de dovezi provenite din practic:
1.

2.

experiena acumulat n clinic s-a ajuns la concluzia c indivizi cu scoruri similare nu sunt cu necesitate egali n ceea ce privete abilitatea de a face fa efectiv mediului; 2. rezultatele studiilor de analiz factorial ntotdeauna las neexprimat un procent semnificativ din variana comportamentului.

Aceste dovezi pot fi justificate prin influenele trsturilor de personalitate i a altor componente non-intelective precum : anxietatea, persistena, contiina scopului, alte dispoziii conative. Aceti factori sunt importani dar nu se substituie abilitilor fundamentale.

repere W.A.I.S.

1939, apare n S.U.A. Scala de Inteligen Wechsler Bellevue, destinat vrstelor ntre 10 - 60 ani. 1944 apare cartea lui Wechsler "The measurement of Adult Intelligence". Prima revizie, 1955, nu aduce modificri de structur. Apar doar ameliorri legate de coninutul probelor, instruciunilor de aplicare i eantionarea pentru etaloane (1700 aduli, eantion reprezentativ pentru populaia S.U.A.) Aceast revizie este prima care este denumit W.A.I.S. substituind rapid forma W - B. Manualul testului, n 1955, "Manual for the Wechsler Adult Scale", editat de The Psychological Corp. N. Y. Ultima revizuire a fost publicat n 1981, W.A.I.S.- R.

W.A.I.S. - R

Aceast ultim form prezint modificri mai substaniale, dei majoritatea coninutului lui WAIS 1955 a fost reinuti. Unii itemi au fost revizuii, la alii s-a renunat i s-au adugat unii noi. Ordinea de administrare a itemilor a fost adesea modificat pentru a reflecta schimbrile n dificultatea itemilor. S-a modificat i scorarea n la anumii itemi. n general se apreciaz c aproximativ 80% din itemii variantei moderne WAIS - R sunt reinui din WAIS 1955, intaci sau cu modificri uoare. S-a realizat o nou etalonare.

valoare i utilitate
Valoarea i utilitatea instrumentului lui Wechsler sunt evideniate prin datele din cercetrile extinse privind validitatea IQ-ului n diferite arii de comportament (succes academic, vocaional i realizare profesional, retardare mental, factori prenatali i nutriionali, etc.). S-au realizat de asemenea multiple studii de tip analiz factorial, pe diferite grupe de vrst, identificndu-se trei factori de baz: un factor denumit "de comprehensiune verbal", un factor de "organizare perceptiv" un factor "de memorie" (Cohen, 1957, Matarazzo, 1972, Zimmermann, 1973, Gertin, 1971). De asemenea, studiile confirm i posibilitatea de a separa testele din WAIS n scale verbale i scale de performan. Cercetrile indic de asemenea corelaii substaniale ntre WAIS i Scalele Stanford- Binet.

administrare

Testul este destinat persoanelor de la 16 ani n sus i normele furnizate de autor pn la grupa de vrst 70 - 74. Autorul consider c rezultatele persoanelor dincolo de aceast vrst pot fi raportate la etaloanele grupei existente. Timpul de administrare cere de la 60 la 90 de minute. De obicei se administreaz ntreg testul ntr-o singur edin. Pentru subieci n vrst care pot obosi repede i i pierd interesul sunt necesare 2 sau mai multe edine.

Material pentru W.A.I.S.

o cutie cu: Caiet: modele aranjare de imagini Caiet: modele pentru cuburi, completare imagini, probleme de aritmetic Cutie cu cuburi Elemente: componente pentru asamblare de obiecte (manechin, mn, profil, elefant) Gril corecie pentru testul Cod Foaie de nregistrare a rezultatelor Manual

W.A.I.S. R, cuprinde 11 teste:

6 formeaz Scala Verbal 5 Scala de performan Ordinea de prezentare i administrare pentru subiect este, prin alternare. urmtoarea: 1. Informaie 2. Completarea imaginii 3. Serii numere de memorat 4. Aranjarea imaginilor 5. Vocabular 6. Cuburi 7. Aritmetic 8. Asamblarea obiectului 9. Comprehensiune 10. Codare 11. Similitudini

Descrierea scalelor verbale:

Informaie

Scala cuprinde 29 de itemi care acoper o plaj larg de informaie despre care se presupune c adultul are posibilitatea s o obin n cultura actual. Se evit cunotine specializate sau academice. Un item a fost considerat ca eligibil dac prezenta o frecven a reuitelor cresctoare odat cu nivelul intelectului. Ordinea itemilor corespunde celei a dificultilor n cretere pentru populaia general studiat. Valoarea testului: d gradul de extensiea informaiei generale a subiectului, indicnd interesul pe care l are fa de lumea din jur. Este unul dintre testele care se menine bine de-a lungul creterii n vrst. Are o corelaie bun cu nota total. Corelaii mai sczute cu Serii de memorat, sau Cuburile. Itemii sunt saturai de factori sociali i culturali. Exemple de itemi: 1. Care sunt culorile drapelului romnesc? 2. Ce form are o minge? 15. La ce folosesc hainele? 24. Ce sunt vasele sanguine

Serii de numere de memorat

I: prezentate oral, serii de la 3 la 9 numere care trebuie reproduse oral de subiect. II: subiectului i se cere s reproduc alte serii formate de la 2 la 8 numere, dar n ordinea invers a citirii. Cnd subiectul eueaz la dou serii consecutive, se ntrerupe administrarea. De exemplu: 5 - 8 - 2 i seria crete cu cte un numr. Invers, 5 - 8, i seria crete cu cte un numr. Exist 2 variante pentru prima i pentru a doua ncercare. Tip de prob rspndit pentru scalele de dezvoltare, ncepnd cu scala lui Binet i reviziile ei, dar i pentru investigarea psihiatric. Are o corelare mai slab cu celelalte probe de inteligen. Foarte bun pentru evidenierea nivelelor inferioare: cu excepia cazurilor cu tulburri speciale, boli organice, adulii care nu pot reine cel puin 5 cifre n ordine direct i 3 n ordine invers sunt n 90% din cazuri debili mental. O dificultate deosebit n rezolvarea probei are o semnificaie diagnostic. Deficienele de memorie constituie simptome clinice n unele cazuri de boli organice sau n alte boli. O scdere marcat a memoriei apare adesea ca un prim indiciu. Testul indic rapid dac subiectul posed un minim necesar pentru reuita bazal n orice tip de activitate. Notele slabe sunt asociate deseori cu deficitele de atenie (mai ales pentru ordinea invers), definit ca "lips de control mental" n sensul lipsei de concentrare. Rezultatul aplicrii depinde de calmul i atenia examinatorului. Proba nu se aplic cnd subiectul este obosit. Poate fi influenat de factorul auditiv. Corelaia cu nivelele superioare de inteligen este slab.

Vocabular

Cuprinde 35 de cuvinte de dificultate n cretere care sunt prezentate att oral ct i n scris. Subiectul este rugat s defineasc pe fiecare dintre ele. Se consider c din definirea unui cuvnt se poate aprecia gndirea subiectului i mediul su cultural. Nu se ia n considerare elegana stilului. Este dat o list de criterii care permite notarea rspunsurilor diferite. nregistrarea se face cuvnt cu cuvnt. Proba are i valoare clinic. De exemplu definiri paralogice realizate de schizofreni. Corelaia cu scala total este foarte ridicat, la fel cu restul testelor. Performana la test se menine foarte bine cu vrsta, cu o descretere la btrnee De exemplu: "a asambla", "domestic", "a genera".

Raionament aritmetic

14 probleme asemntoare celor din coala elementar; fiecare e prezentat oral; trebuie rezolvat fr utilizarea creionului i hrtiei. Testul coreleaz foarte strns cu inteligena general. Sunt defavorizai mai ales subiecii care lucreaz manual i / sau sunt analfabei. Cunotinele cerute nu depesc 7 clase. Combinarea notei obinute la testul Informaii i la Raionament aritmetic, face posibil estimarea reuitei colare a subiectului. De asemenea, reaciile emoionale i fluctuaiile de atenie pot influena negativ rezultatele. Corelaiile dintre testul de raionament aritmetic i scala complet variaz cu vrsta i prezint o mprtiere mare la persoanele vrstnice. Notele descresc cu vrsta. Sunt dai timpii limit. Dup 4 eecuri consecutive, proba se ntrerupe. De exemplu: Cte ore vor fi necesare pentru pe persoan pentru a strbate pe jos 24 kilometri dac merge cu 3 kilometri pe or? (timp 30 sec.).

Comprehensiune

Exist n total 16 itemi ce vizeaz gndirea cotidian dar i abilitatea de a exercita judeci sociale n situaii practice; de asemenea, gradul n care persoana a fost expus la cultura dominant. Testele de comprehensiune sunt utilizate n multe scale de inteligen. Clinic sunt utile n diagnoza psihopatiilor, a schizofreniilor (apar rspunsuri bizare sau perverse) i ofer - avnd n vedere comportamentul subiectului la teste - informaii semnificative privind caracteristicile culturale i sociale. Itemii nu recurg la cuvinte rare sau dificile. Persoanele cu un vocabular srac i cei care nu obinuiesc s-i traduc ideile n cuvinte obin scoruri sczute. Testul se menine bine cu vrsta i chiar atunci cnd rezultatele ncep s scad, diminurile de performan sunt mai puin dramatice dect la alte teste. De exemplu, De ce splm hainele?, Ce spune proverbul cu o rndunic nu se face primvar?

Similariti

Exist n total 14 itemi. Probele specifice solicit abilitatea de a vedea relaii dintre lucruri i idei i de a le categoriza n grupe logice. Msoar capacitatea de a forma uniti conceptuale din materialul verbal i de a exprima aceste concepte n cuvinte. Este considerat una dintre cele mai bune probe, nu este influenat de factorul de limbaj, saturat n factorul "g". Terman sublinia c omul reuete s fac distincie ntre asemnrile de esen i cele superficiale numai atunci cnd se apropie de vrsta mental adult. Proba face o diferen ntre rspunsuri superioare i cele inferioare, notndu-le diferit. Persoanele din a doua categorie prezint o capacitate intelectual uniform, dar nu ne putem atepta la o munc intelectual de nivel superior; n timp ce cei din prima categorie par a avea mai multe posibiliti. De exemplu: "n ce fel sunt asemntoare portocala i banana? 6. "nasturele i fermoarul"?

II. Prezentarea scalelor de performan. Completarea imaginii

Probele msoar deschiderea persoanei la detaliile vizuale i abilitatea dea prinde nelesul detaliilor ntr-o imagine complet. De asemenea, performarea la scal cere i memorie vizual. Dup cuburile Kohs, este considerat cel mai bun test de performan. Este util n evaluarea nivelelor de inteligen. Performana se menine bine cu vrsta, spre deosebire de majoritatea testelor de performan. Principala limit este faptul c face mai greu distincia ntre nivelele superioare de inteligen pentru c notele au tendina s se acumuleze n partea superioar a totalului de distribuie. Este eficient n depistarea debilitilor mentale.

Aranjarea imaginilor

Probele cer persoanei s evalueze relevana social a situaiilor prezentate n imagini, s anticipeze consecina aciunilor i s disting esenialul de detaliile irelevante. Intervine de asemenea i abilitatea de a planifica i, mai ales, abilitatea dea sesiza o situaie de ansamblu: nainte de a ncepe aranjarea subiectul trebuie s neleag aspectul global, ideea general. Faptul c imaginile descriu anumite experiene sociale practice l apropie de "inteligena social" i, ntraadevr, cei care reuesc la aceast scal sunt rareori debili mental, chiar dac au avut rezultate mai slabe la alte scale. Performana nu se menine cu vrsta.

Cuburi

Include o msur a abilitii de a analiza abstract figuri vizuale i a le construi din prile componente; n esen reprezint o msur a abilitii de a manipula relaiile spaiale. Reconstituirile imaginilor date se pot face cu ajutorul unor cuburi care au fiecare laturi albe complet, roii complet i, pe diagonal albe - roii. Testul imaginat de Kohs care considera c proba ofer posibilitatea de a msura inteligena non-verbal. Corelaia nalt a testului cu celelalte scale, mai ales cu Comprehensiune, Informaie i Vocabular pare a-l plasa n rndul probelor care ofer o msur a factorului intelectual general. Proba cere i analiz calitativ a comportamentului subiectului pentru c se obin date privind modul cum rezolv sarcina: modul n care urmrete desenul - acord atenie ntregului sau descompunerii n detalii, atitudinile i reaciile emoionale ( descurajare, abandon, perseverare) dau posibilitatea s distingem ntr-un anume grad ntre comportament alert, impulsiv, i cel reflexiv i meticulos. Clinic, cei care prezint deteriorri mentale, dar i cei n vrst au dificulti n a rezolva testele mai ales datorit descreterii capacitii de sintez. Acest lucru se observ i n cazul unor boli mentale. Performanele la prob decad cu vrsta (n genere, dup 40 de ani,

Asamblarea obiectului

Proba evalueaz capacitatea de a recunoate o imagine ntreag a unui obiect familiar din grmada de pari separate prezentate i de a asambla prile pentru a reface imaginea obiectului ntreg. Include printre caliti: un sim al relaiilor spaiale, coordonare vizual motorie, persisten. Patru obiecte trebuie re-asamblate din prile lor componente. Subiectul primete prile tiate n aa fel nct obiectul nu este uor de ghicit dinainte. Primul exemplu este simplu, un manechin, apoi modelul devine mai complicat i numrul de buci de reasamblare mai mare (un profil uman, o mn, un elefant). Analiza calitativ a comportamentului subiectului la probe este important pentru diagnoz. De exemplu, debilii mental se folosesc de ncercare i eroare pentru a ajunge la combinarea diferitelor pri; alii, incapabili s sesizeze de la nceput ntregul, dup un numr de ncercri i erori realizeaz brusc figura ce trebuie reconstruit; i un al treilea tip de comportament care sesizeaz de la nceput ce anume trebuie reconstruit. Proba are o bun valoare clinic.

Cod

Proba msoar viteza vizual-motorie. Scorurile pot fi afectate de memoria vizual, de capacitatea de coordonare i de abilitatea dea nva un material nonverbal. Testele de substituie precum codul sunt dintre cele mai vechi tipuri de probe psihologice n care se cere asocierea anumitor simboluri cu alte simboluri determinate i se msoar aptitudinea prin rapiditatea i precizia punerii n practic a asocierilor. Pentru persoanele aliterate proba este destul de dificil, de asemenea clinic, pentru nevrotici sau persoane instabile psihic, mai ales pe fondul dificultilor de concentrare i a reactivitii emoionale.

coeficient intelectual n evaluarea performanelor la scalele Wechsler

Diferena principal ntre scalele de dezvoltare i scalele Wechsler, este renunarea la conceptul de vrst mental i utilizarea definiiei statistice a normalitii, aprecierea nivelului intelectual fcndu-se pe baza comparrii rezultatului subiectului cu media i abaterea standard a rezultatelor subiecilor de aceeai vrst. Autorul reproeaz conceptului de vrst mental mai multe neajunsuri ncepnd cu faptul c, dup 13 ani nu mai are sens real, diferenele dintre persoanele de aceeai vrst prezentnd variaii mai mari dect diferenele dintre performanele medii la grupe de vrst apropiate. Conceptul devine ambiguu i la analogiile cu alte msurtori pentru alte aspecte le creterii i dezvoltrii copilului. Se pot defini vrste de dezvoltare pentru diferite funcii fiziologice sau pentru creterea corporal; vom gsi curbe de dezvoltare foarte diferite la copii diferii, termenul de vrst de dezvoltare neavnd dect o acoperire relativ n realitate.

...Q.I.

n plus, datorit faptului c vrsta mental a ajuns s capete un neles suplimentar de nivel specific delimitat, de cantitate precis de inteligen, el nu devine aplicabil pentru comparaii. De exemplu, Wechsler argumenteaz c nivelul i caracterul performanelor unor copii de 4, 5 ..10 ani, care au aceeai vrst mental la testul Binet - Simon, de ex. 6 ani, nu sunt identice. De fapt, aceste limite deriv din conceperea inteligenei ca aptitudine specific. Wechsler, cum am vzut, pornete de la conceperea inteligenei ca parte a personalitii globale, capacitate complex a subiectului de a gndi raional, de a aciona cu scop i a relaiona adecvat cu mediul su. Astfel, inteligena este n acelai timp energie mental, aptitudinal, dar i capacitatea subiectului de a utiliza aceast energie, ceea ce implic ali factori aptitudinali i o puternic contribuie motivaional precum i a altor variabile ale personalitii n ansamblu.

Q.I.
Concepia sa se reflect n structura scalelor: scala verbal msoar mai mult factori intelectivi, cea nonverbal, n principal factori nonintelectivi. Scala n ntregul ei permite definirea unui Q.I verbal i unui Q.I de performan , precum i a unui Q.I general prin nsumarea rezultatelor le cele dou serii de teste. Se dispune astfel, spune Wechsler, de o descriere mai nuanat a subiectului, fie copil, fie adult, rezultatul putnd fii utilizat nu numai pentru o etichetare a subiectului, ci pentru a ncepe i un demers terapeutic compensator sau de suport n procesul educaional recuperator.

Utilizarea datelor testului WAIS n psihodiagnoza clinic

Scalele WAIS permit posibilitatea de a compara ntre ele diferitele abiliti mentale testate. Sunt stabilite modele de asociere ntre performanele la probe i entiti nosologice Clinic s-a pus problema n ce msur putem stabili unele modele de diferene ntre notele la subscale i entiti clinice specifice. Autorul a determinat existena unor indici, respectiv faptul c o not slab la un test pare a fi caracteristic unui tip particular de disfuncie mental sau asociat unei stri mentale psihopatologice. De exemplu, asocierea dintre o not sczut la testele de performan i o not slab la cuburi, pare a fi caracteristic condiiei de "deteriorare organic". S-a stabilit c anumite grupe clinice par a avea tendina de a avea note sczute sau ridicate la anumite teste. La testele verbale, obin note mai ridicate cei cu tulburri organice ale creierului, psihoze i psihonevroze. Cu note mai ridicate la testele de performan se relev psihopatiile i cei cu debilitate mental. S-au stabilit i modelele ce par a fi caracteristice pentru condiii mentale precum: maladiile organice ale creierului, schizofrenie, nevroz, psihopatie, debilitate mental.

Indicele de deteriorare mental

Condiia n care anumite scale tind s-i pstreze performana n raport cu creterea n vrst, iar altele prezint tendina contrar, a fcut posibil calcularea unui coeficient de deteriorare mental, folosind notele standard de la 8 teste: Patru, nsumate, reprezint probele unde vrsta pare s nu aib influen asupra performanei: Informaii, Vocabular, Asamblare de obiecte, Completare de imagini. Se nsumeaz nota de la alte patru, a cror stabilitate cu vrsta scade dramatic, respectiv: Memoria cifrelor, Similitudini, Cod, Cuburi. Punctajul rezultat se mparte la suma celor 4 teste care rezist la creterea n vrst. Conform indicelui, deteriorarea psihometric indic deteriorarea mental; un coeficient pozitiv indic o deteriorare probabil.

W.I.S.C.

n 1949 apare o extensie a W.A.I.S. denumit Scala W. pentru copii, W.I.S.C. n 1967, autorul extinde probele la vrste ntre 4 - 6 1/2 ani, Scala de Inteligen pentru Precolari i coala primar, W.P.P.S.I. n 1974 are loc revizuirea W.I.S.C. - R Muli itemi au fost luai direct din forma pentru aduli i s-au adugat itemi mai uori de acelai tip pentru fiecare dintre teste. WISC R const din 12 subteste, 2 fiind folosite doar ca alternative sau ca teste suplimentare dac exist timpul necesar pentru ele.

...

W.I.S.C. este un test de inteligen pentru copii de la 5 ani pn la 11 - 15 ani. Este considerat cel mai bun test individual de inteligen. Definirea inteligenei este aceeai ca pentru testele pentru aduli i copii mici. Ele msoar un tip de inteligen comprehensibil care nu implic numai sarcini tipice de rezolvare de probleme ci msoar i procesele de gndire, punctele slabe i puternice ale personalitii i nvrii. W.I.S.C. nu are o standardizare puternic. Este standardizat doar pe caucazieni i sunt incluse prea puine cazuri de retard mental. Wechsler nu folosete conceperea quotientului intelectual ca pondere, ci ca deviaie: rezultatele de Q.I. la test pentru un subiect de orice vrst dat, pot fi comparate doar cu subieci de vrst similar. Astfel, Q.I nu se schimb odat cu vrsta.

administrare

Forma testului este denumit protocol. n plus de completarea protocolului conform rezultatelor subiectului la subteste, examinatorul ia note mereu privind comportamentul sau performana neobinuite ale subiectului; notele sunt confideniale i nu sunt puse n dosarul cu rezultatele subiectului.

Descriere scale

Sunt 6 scale verbale care permit msurarea unui Q.I. verbal i 6 de performan care permit msurarea unui Q.I. de performan, scale dispuse i administrate alternativ, n urmtoarea ordine astfel: 1. Informaie 2. Completare imagini 3. Similitudini 4. Aranjarea imaginilor 5. Aritmetic 6. Cuburi 7. Vocabular 8. Asamblarea obiectului 9. Comprehensiune 10. Codare (Serii de numere de memorat) (Labirint)

Subtestele verbale

Informaie: msoar o gam de cunotine nvate i fapte generale: rspunsurile corecte depind de educaia formal. Comprehensiune: msoar judecata, simul comun i abilitate raionrii practice; rspunsurile corecte depind de msura n care subiectul are o varietate de experiene practice. Aritmetic: Msoar abilitatea numeric i aritmetic; msoar i memoria auditiv de termen scurt; rspunsurile corecte depind de abilitatea de concentrare. Similariti: msoar abilitatea de rezolvare a problemelor verbal abstracte; bun predictor pentru succesul colar al celor orientai verbal, care fac parte din clasa de mijloc. Vocabular: msoar cunotine legate de cuvinte, verbalizare sau vocabular; este influenat de nivelul educaional; este un bun predictor pentru succesul colar al celor din clasa de mijloc, orientai verbal. Memorie: msoar memoria secvenial auditiv de termen scurt i depinde de capacitatea de concentrare; este vulnerabil la anxietatea subiectului.

Subtestele de performan:

Completare imagini: msoar abilitatea de a identifica vizual detalii obinuite zilnice.; implic de asemenea abilitatea de a separa esenialul de neesenial (detalii vizuale). Aranjare imagini: msoar contiina social, abilitatea de a gndi secvenial abilitatea de a nelege comportamentul uman n termeni de cauz - efect i abilitatea de a potrivi prile unui ntreg. Cuburi: msoar abilitatea de a rezolva probleme abstract, coordonarea vizual - motorie i relaiile spaiale. Testul este cel mai puternic dintre cele de performan pentru msurarea inteligenei bazale non-verbale. Asamblare obiecte: msoar coordonarea vizual - motorie, relaiile spaiale i abilitatea dea potrivi prile unui ntreg. Codare: Msoar coordonarea vizual - motorie, dexteritatea manual i flexibilitatea (abilitatea la schimbri conceptuale); este considerat a fi un indicator al potenialului pentru "o nou nvare" pentru c rspunsurile corecte depind de flexibilitatea subiectului; msoar de asemenea memoria vizual. Labirint: msoar abilitatea de planificare i anticipare i coordonarea vizual- motorie.

Aspecte specifice privind interpretarea scorurilor

Dac determinm existena unei diferene semnificative la scorurile subscalelor - cresctor sau descresctor - legat de ceea ce msoar scalele, e posibil s identificm problemele de nvare, de personalitate i de rezolvare de probleme. Pot exista deviaii semnificative ale scorurilor legate de tulburri ale emotivitii, retardul mental, disabiliti pentru nvare, diferene de ordin cultural. De obicei, o diferen uoar nseamn 5 sau mai multe puncte de la media teoretic de 10, sau 4 sau peste de la media scorului la probele Verbale sau de Performan.

Calculare Q.I.

Cnd se administreaz W.I.S.C., fiecare din rezultatele la cele 12 subteste duce la un scor brut: numrul de rspunsuri corecte obinute de un subiect la fiecare dintre subteste. Fiecare scor brut din cele 12 poate fi transformat n scor normat - prin referine la normele din manual. Poate fi constituit scorul normat verbal prin nsumare, i transformat n Q.I verbal prin normele din manual. La fel se procedeaz pentru calcularea scorurilor brute i normate la testele de performan, care prin nsumare, vor da scorul normat pentru convertirea n Q.I. de performan

...

Prin adunarea scorului normat verbal cu cel de performan, se obine un scor normat total, care poate fi convertit n Q.I. general prin referire la normele din manual. Q.I-ul mediu (verbal, de performan, total) este 100, deviaia standard pentru fiecare este 15. Scorul normat are media 10 i deviaia 3.

aspecte deontologice

Testele W.I.S.C. sunt instrumente psihologice i intr sub incidena codul deontologic. Cer timp n formarea specialistului pentru administrare i interpretare. n cotarea rspunsului sunt utilizate unele concepte precum: scor bazal i scor plafon. Scorul bazal este punctul din testul dat unde care subiectul nu nregistreaz nici o eroare; scorul plafon este punctul din test de unde nu mai este capabil s rezolve cu succes nici un item. Scorul de baz i scorul plafon sunt locurile de unde ncepe i se termin cotarea. O astfel de procedur la test va conduce spre o variaie a scorului la test (sau subtest) ntre scorul bazal (mpreun cu punctele precedente cu care subiectul poate fi creditat) i scorul plafon.

Clinic se pot realiza trei interpretri diferite:

diferena cantitativ dintre Q.I. verbal i Q.I. de performan diferena cantitativ dintre scorurile la subtestele scalelor verbalizrile subiectului la subtest De exemplu, dac realizm o comparaie ntre Q.I verbal cu Q.I. de performan: Media teoretic pentru fiecare este 100. Foarte rar se ntmpl n realitate ca acelai subiect s aib la toate scalele acelai scor, respectiv s fie Q.I. 100 la toate cele trei tipuri de Q.I. (verbal, de perf., total),. Gradul n care exist o diferen ntre Q.I.-ul verbal i cel de performan al subiectului sugereaz o deviaie de la media teoretic.

Interpretare clinic

Autorii consider c, din punct de vedere clinic, o diferena de 20 de puncte sau mai mult poate fi interpretat ca deviere semnificativ. Faptul c Q.I. verbal este mai mare dect Q.I. de perf. sugereaz n plus un set de ipoteze de interpretare. La fel i situaia invers. Cu ct este mai mare diferena - ncepnd de la 20 de puncte n sus, cu att diferena n gradul de eficien rezolutiv n diferite tipuri de abiliti este mai semnificativ

Legtura dintre performana Q.I. Verbal i Q.I. de Performan, mai sus sau mai jos de medie cu 20 de puncte i ipotezele de interpretare posibile.

1. Q.I.V ridicat (130 -140) i Q.I.P. n jur de 100 sugereaz: o orientare academic i intelectual, mai sczut orientarea motorie sau de perf.. Cu ct rspunsurile verbale sunt mai stilate i cutate, sugestia este de intelectualizare poate chiar tendin obsesiv-compulsiv.

Q.I. Verbal peste Q.I. Performana cu 20 i mai multe puncte:

2. Q.I.V. puin peste 100, Q.I.P. sczut (80) sugereaz: depresie, mai ales dac Performana sufer datorit lentorii generale a subiectului i testele subverbale sunt pline cu verbalizri de autppedepsire, ru, pcat etc.

Q.I. Verbal peste Q.I. Performana cu 20 i mai multe puncte:

3. Q.I. V. mediu sau peste i Q.I P. sub medie (85 i mai puin) cu scoruri sczute mai ales la scalele : cuburi, codare. asamblare obiecte (aceast ordine) sugereaz: traumatism la nivelul creierului, imaturitate fiziologic, i /sau coordonare ocular / sau manual slab, implicnd deci aria vizual -motorie a creierului.

Q.I. Verbal peste Q.I. Performana cu 20 i mai multe puncte:

4. Q.I. mediu sau peste i Perf. sub medie mai ales la scalele memorie, codare, aritmetic, cuburi, asamblare obiecte i aranjare imagini sugereaz: anxietate. atenie particular pentru scala memorie care este cea mai vulnerabil la anxietate. Cu ct scorul la aceast scal este mic iar la celelalte scale semnificativ mai mare, vorbim de anxietate. Cu ct scorul de la scala de memorie este mai mare cu att e mai probabil ca subiectul s nu fie anxios; poate emoional foarte stabil.

Q.I. Performan este peste scorul Q.I. Verbal cu 20 i peste:

5. Q.I. P. peste 110 i Vb. uor sub medie sugereaz: tendine de reactivitate prin aciuni sau delicven, mai ales dac verbalizarea este plin cu idei agresive, impulsive i distructive. n situaiile cele mai benigne, fr verbalizri agresive, poate reprezenta tendina spre a face i nu a verbaliza sau asculta. n termenii abilitilor de nvare, poate reprezenta condiia mai rar de apraxie verbal, care se manifest n probleme de exprimare verbal marcate, cu fora n performana motorie. Diagnosticul diferenial se poate face n funcie de coninutul - agresiv sau nu - al verbalizrilor i a uurinei cu care sunt exprimate.

Q.I. Performan este peste scorul Q.I. Verbal cu 20 i peste:

6. Q.I. puin peste 100, Q.I.Vb. adesea sub 90, mai ales cnd analiza verbalizrilor relev idei ciudate, bizare i n afara contextului, sugereaz: schizofrenie, de obicei de tip simplu. Indivizii paranoizi sau schizofrenia paranoid au procese verbale mai intacte dar stranii i Q.I.-ul lor verbal este de obicei mai nalt dect Q.I.P. 7. Q.I.P. uor peste 100, i Q.I. V. sub 85, mai ales cnd verbalizrile sunt slabe, greoaie i cultural srace: deprivare cultural

Similaritatea dintre Q.I.Verbal i Q.I. Performan:

8. Mai nalte ambele dect 130, : o capacitate puternic de rezolutivitate pentru majoritatea domeniilor care implic rezolvarea de probleme. Abiliti intelectuale puternice. Este necesar i examinarea clinic a verbalizrilor.

Similaritatea dintre Q.I.Verbal i Q.I. Performan:

9. Ambele sub 75, cu toate scorurile scalelor la 7 i sub sugereaz: retardare mental. Dac scorurile sunt ntre 50 i 75 i scalele au scoruri ntre 5 i 7 este implicat posibilitate educabilitii retardatului mental. Dac sunt sub 50 i scorurile scalelor sub 5, accentul se va pune pe munca de formare.

Similaritatea dintre Q.I.Verbal i Q.I. Performan:

10. se pot deriva de asemenea : Un scor Spaial: suma la Completare imagini, Cuburi, Asamblare obiecte. Un scor Conceptual: suma scorurilor de la Informaii, Similitudini i Vocabular. Un scor Secvenial: suma de la Memorie i Codare

W.P.P.S.I.

1967, prin extinderea probelor la vrsta de 4 - 6 1/2 ani, apare i scara pentru precolari WPPSI (Wechsler Preschool and Primary Scale for Inteligence - Scala de inteligen pentru copiii precolari i colarii mici ).

dou categorii de teste, verbale i de performan

Testele verbale msoar deprinderile verbale prin 6 probe de: informaii, vocabular, aritmetic, similitudini, nelegere, propoziii. n varianta revizuit s-a adugat i proba "cuiele animalului" care nu particip la calcularea coeficienilor de inteligen. Testele de performan urmresc evaluarea deprinderilor vizual - spaiale prin 5 tipuri de probe: casa animalului completare imagini, labirint, desen geometric, testul de cuburi.

scorare, interpretare
Scorarea necesit reguli speciale, acordndu-se i puncte bonus n anumite situaii timpul total n general este ntre 15 i 30 de minute. Se obin: un coeficient de inteligen verbal, Q.V., un coeficient de inteligen practic, Q.P., un coeficient de inteligen general, Q.I., Prin transformarea scorurilor brute la teste la scorurile standard oferite de manual ( Media est 100, deviaia standard de 15; valoarea minim 41, valoarea maxim 160) nivelele Q.I. au aceleai semnificaii ca pentru aduli, respectiv: peste 130, coeficient deosebit de nalt, astfel:

120 - 129, superior; 110 - 119, peste medie; 90 - 109, mediu; 80 - 89 sub medie; 70 - 79, de limit, marginal; sub 69, deficien mental.

Avantaje ale testului

Avantajele folosirii sale sunt deosebit de importante, a devenit principalul instrument de msurare a inteligenei n toate rile n care a ptruns.

Testul realizeaz o bun difereniere n cadrul normalitii i separ net copiii cu retard intelectual de normali, permind de asemenea un diagnostic optim pentru categoria "celor care nva ncet", punctnd problemele specifice emoionale i perceptive ce contribuie la dificultile colare ale acestor copii. Prezena unor subteste foarte clare verbale i nonverbale, favorizeaz n egal msur testarea copiilor orbi, surzi sau handicapai fizic, i permite folosirea doar a unor subteste, ceea ce d posibilitatea pentru copiii defavorizai cultural s nu fie supui subtestelor penalizatoare. Se pot folosi i probe prescurtate, dei Wechsler nu admite acest procedeu.

...avantaje

Structurarea subtestelor ajut la prevenirea sau ameliorarea frustrrii meninnd un nivel motivaional ridicat, influena factorilor negativi, ca oboseala i eecul fiind relativ slab. Avantajele unui Q.I. bazat pe scor standardizat statistic i nu pe vrsta mintal au fost recunoscute chiar de autorii testului StanfordBinet, (cea mai rspndit variant a testului Binet din America), care ulterior au adoptat i ei formula exprimrii rezultatelor prin Q.I. i nu pe vrst mintal, aplicnd, la revizuirea testului lor, formule de corecie statistic notelor.

Principalele limite ale testului

deriv n primul rnd din limitarea eantionului de standardizare, dar nu numai. dei n general testul are o bun corelaie cu alte teste de inteligen folosite pe scara larg (0, 81 cu Stanford-Binet), totui, numrul de cazuri aflate la extreme este destul de mic, aa nct el devine aplicabil n special ntre 8-13,14 ani, iar copiii supradotai obin ntotdeauna scoruri mult mai mici (dac la Stanford-Binet obin Q.I. 160, la WISC R-140).

...limite

Se resimte de asemenea absena unei forme alternative, esenial n retestare, de aceea testul nu se aplic din nou dect la un interval de minimum 6 luni, unii autori indicnd chiar un an de pauz minim. Rezultatele pot fi influenate de unii factori exteriori, mai ales c probele includ i factori non-intelectivi n rezolvare, de aceea autorul indic mult grij n atitudinea i comportamentul examinatorului, n alegerea locului i momentului testrii, asigurarea unor condiii optime de lucru, stabilirea unor bune relaii de cooperare.