UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINELE EDUCAIEI SECIA PSIHOLOGIE NVMNT LA DISTAN

PSIHOLOGIE EXPERIMENTAL
- SEMESTRUL I -

Prof. univ. dr. Ioan RADU

CUPRINS
Capitolul 1 Metoda experimental n psihologie
1.1. 1.2. 1.2.1. 1.3. 1.4. 1.4.1. Consideraii introductive Observaia Coeficientul de concordan K (Cohen) Stabilirea ipotezelor Experimentul Elaborarea design-ului (planului) experimental 1.4.1.1. Operaionalizarea variabilelor 1.4.1.2. Design-uri experimentale de baz 1.4.1.3. Design-uri experimentale factoriale 1.4.1.4. Design-uri experimentale mixte 1.4.2. Selecia i repartizarea subiecilor 1.4.3. Design-uri experimentale defectuoase 1.5. Testul

2
2 5 9 11 12 17 17 18 19 20 21 22 25

Capitolul 2 Organizarea coleciei de date

2.1. Evaluarea i msurarea n psihologie 2.2. Colecia de date brute 2.3. Ordonarea i gruparea datelor 2.4. Condensarea datelor brute n tabele i grafice

29
29 34 36 37

Capitolul 3 Indici statistici de start

3.1. Determinarea valorii centrale sau a tendinei centrale 3.2. Determinarea indicilor de dispersie 3.3. Semnificaia abaterii standard 3.4. Frecvena

41
41 44 48 50

Capitolul 4 Inferena statistic

4.1. Proprietile distribuiei normale 4.2. Probleme de estimare 4.2.1. Semnificaia unei medii 4.2.2. Semnificaia frecvenei 4.3. Sarcini sau probleme de comparaie 4.3.1. Semnificaia diferenei ntre dou medii n cazul eantioanelor independente 4.3.2. Semnificaia diferenei ntre dou medii n cazul eantioanelor perechi 4.3.3. Semnificaia diferenei ntre frecvene. Criteriul 2

51
51 54 54 55 56 58 61 63

Capitolul 5 Studiul corelaiei

5.1. Noiunea de corelaie 5.2. Coeficieni de corelaie parametrici 5.2.1. Coeficientul de corelaie 5.2.2. Coeficientul de corelaie biserial i triserial 5.3. Coeficieni de corelaie neparametrici 5.3.1. Coeficientul de corelaie 5.3.2. Coeficientul de corelaie a rangurilor () 5.4. Interpretarea unui coeficient de corelaie

67
67 69 69 69 74 74 75 77

Probleme Anexa 1.1. Anexa 1.2. Anexa 1.3.

79 83 84 85

Capitolul 1 METODA EXPERIMENTAL N PSIHOLOGIE 1.1. CONSIDERAII INTRODUCTIVE O psihologie naiv, n forma cunoaterii de altul i de sine, a aprut probabil o dat cu dezvoltarea contactelor interumane, cu omul social. Activitile comune au plasat indivizii n relaii fa n fa impunndu-le o ajustare continu n raport cu reaciile celorlai. Observaiile ocazionate de existena cotidian s-au fixat n replici, proverbe, zicale deci n folclor iar mai trziu n scrieri literare, ncercri de portretizare, judeci de valoare etc. n chip firesc, oamenii nu au ateptat constituirea unei tiine psihologice pentru a-i pune ntrebri referitoare la viaa psihic, la modul de comportare al semenilor, la nsuirile personale. Simul comun a devenit depozitarul acestei psihologii naive, pe care individul a mprumutat-o odat cu limba, obiceiurile de via etc. Se spune astfel despre psihologie c are un trecut lung, dar o istorie scurt (Ebbinghaus). n jumtatea a doua a secolului trecut, psihologia devine o ramur de sine stttoarea a tiinei. Prima lucrare cu caracter tiinific n acest domeniu ceea ce a nsemnat studierea unor fapte psihice cu mijloace precise- a aprut n 1860 i aparine lui Th. Fechner, care a fost mai nti medic, apoi fizician. Lucrarea se intituleaz Elemente de psihofizic (Elemente der Psychophysik) i studiaz, n principal, raportul dintre modificrile stimulului fizic i variaiile corespunztoare n planul senzaiei. Aceste prime experiene au fost sistematizate ntr-o lege matematic, numit legea psihofizic, n care se stabilete raportul dintre modificrile senzaiei (s) n funcie de mrimea stimulului extern (I), sub forma expresiei cunoscute: s = k logI + c n anul 1879, la Leipzig (Germania), ia fiin primul institut de psihologie din lume- creat de W. Wundt - care i propune s studieze cu mijloace precise fenomene psihice mai simple: senzaia, percepia, asociaia, memoria etc. n acest institut s-au format pionierii psihologiei experimentale pe diferite meridiane ale globului, inclusiv Romnia. S amintim c termenul de psihologie apruse mai demult, i anume ntr-un fragment din opera lui Leibniz, puin ulterior anului 1696. Noul termen (psihologie) va oferi titlul a dou lucrri ale lui Chr. Wolff- Psychologia empirica i Psychologia rationalis- prima aprut n 1732, iar a doua n 1734, care au contribuit la rspndirea noii denumiri i a preocuprilor despre suflet. Autorul, elev al lui Leibniz, admitea posibilitatea unei psihologii propriu-zise i avanseaz chiar ideea de msurare a fenomenelor psihice. Punctul de plecare al multor cercetri de psihologie este prefigurat n datele simului comun. H. Kelley (1992) ne propune s acceptm pentru simul comun un anumit nivel al cunoaterii psihologice. Este vorba de observaii i concluzii asupra comportamentului direct observabil, care se dezvluie mai ales n relaiile interpersonale, n activitile ndreptate spre scop ale individului. Acesta este nivelul comportamentului
3

moral, desfurat n secvene temporale de ordinul minutelor pn la al zilelor, comportament care devine vizibil n relaiile de fa n fa - n perimetrul grupului mic i care prezint antecedente i consecine concret reperabile. n schimb, fenomenele care se desfoar la macro i micro-nivel nu pot intra n raza de competen a simului comun. n primul caz este vorba de fenomene psihice care implic mai muli oameni n intervale mai mari de timp ( de ex. tendine pe parcursul unei viei, schimbri sociale etc.). La micronivel este vorba de evenimente psihice care se desfsoar rapid (n secunde sau milisecunde), la scar mic de mrime (sacade oculare sau mici contracii ale muchilor feei etc); ele pot fi detectate, de pild, cu mijloacele electrofiziologiei. Nivelul mediu al comportamentului manifest ar constitui nia cognitiv a simului comun (p. 6-7). Din datele invocate de H. Kelley n sprijinul tezelor sale reinem rezultatele unor testri asupra oamenilor de pe strad. Un autor (J. Houston) a ntocmit un chestionar referitor la memorie i nvare. Itemii (n numr de 21) au fost formulai n limbajul curent, oferind rspunsuri la alegere. Chestionarul a fost propus unui lot de 50 de studeni din anul I naintea cursului de Introducere n psihologie. Presupunnd c subiectul nu dispune de cunotine ntr-un domeniu este de ateptat ca rspunsurile sale la ntrebrile chestionarului s se distribuie n mod aleator. La 15 itemi din 21, subiecii interogai au rspuns ns corect, n proporii superioare hazardului. Pe un lot de alte 50 de persoane, selecionate aleatoriu dintr-un parc public, s-a obinut de asemenea proporii de rspunsuri excte superioare hazardului la 16 itemi (din 21). De aici concluzia care atribuie simului comun un nivel al cunoaterii psihologice. Pe de alt parte, eforturile oricrui cercettor de a operaionaliza conceptele duce adesea la o scufundare a lor n simul comun, ca poziie de plecare. Psihologia cuprins n simul comun ofer o baz util pentru dezvoltarea cunoaterii. Este imposibil s evii efectele simului comun ncheie Kelley dar este uor s nu fii contient de ele. Problema este a atitudinii lucide i echilibrate. n perioada n care psihologia ncepea s se afirme ca disciplin independent, n jumtatea a doua a secolului XIX, modelele de investigaie, paradigmele tiinelor naturale erau deja cristalizate. O trstur caracteristic subliniat de L. Blaga (1969) n dezvoltarea tiinei moderne este aceea de a alctui cupluri metodologice, n care matematica figura de fiecare dat ca unul dintre factorii constitutivi (p.88). O asemenea mbinare de metode funciona ca o opiune tacit n comunitatea oamenilor de tiin. Experimentul, n cuplul metodologic cu matematica, a fcut carier remarcabil de-a lungul istoriei tiinei, impunndu-se n definiia nsi a spiritului tiinific modern. Constituirea demersului investigativ n psihologie a avut loc aadar sub influena paradigmei nfiate mai sus. De pild, cnd Fl. tefnescu- Goang nfiineaz n 1922 primul institut de psihologie din ara noastr, el militeaz pentru un program de lucru care s mbine sistematic n activitatea de cercetare- experimentul i metoda statistic, termenul de experiment fiind luat n accepia larg. Prin lucrrile sale, Elemente de psihometrie i Analiza factorilor psihici, N. Mrgineanu oferea termenii concrei ai unei asemenea abordri a fenomenului psihic. Desigur, acest nceput era marcat de o doz exagerat de optimism, pe care deceniile urmtoare au retuat-o n mod sensibil. Rmne valabil ideea de baz: asocierea ntre observaie / experiment i metoda statistic.

Conform programului pozitivist al oricrei tiine, psihologia pleac de la faptefapte de contiin i de conduit. Datele autoobservaiei au i ele statut de fapte. Conduita nu se reduce la actul fizic, la reacia extern ( micare, gest, fapt,). Conduita poate s nu capete uneori expresie extern, motorie; ea poate consta tocmai n suspendarea sau amnarea reaciei. De asemenea, faptele ce le consemnm n studii experimentale sau anchete pot fi date comportamentale propriu-zise sau date hrtiecreion cum este cazul multor probe psihologice. n consecin, noiunea de fapt psihic are un sens larg. B. F. Skinner vorbete de conduite interiorizate n nelesul de operaii sau acte mintale n genere. Relatarea introspectiv se utilizeaz n combinaie cu alte date, mai ales cu nregistrri obiective. De exemplu, raportul introspectiv al subiectului se asociaz adesea cu date electrofiziologice (EEG) pentru a studia stri afective, activiti intelectuale etc. Latura extern a conduitei, luat n ea nsi, nu calific n mod univoc coninutul psihologic intern; aceleai acte de comportare pot avea motivaii diferite. De aceea nu ne putem mrgini- n cunoaterea psihologic- numai la consemnarea formei externe a aciunii, aa cum procedeaz behaviorismul clasic; trebuie surprins i coninutul psihologic intern, sensul su, luminat de ntreg contextul de via n care se manifest. Acelai context - contextul vieii i activitii omului - include att datele comportrii, ct i tririle subiective ntr-o conexiune indisolubil. Cunoaterea psihologic se desfoar n principiu ca orice cunoatere tiinific: ea se ridic de la date la ipotez pentru a verifica acestea din urm pe baza unor noi date de control; ea trece de la fapte care cuprind ntotdeauna o parte de interpretare, de inferen, spre a verifica apoi aceste inferene cu ajutorul unor noi fapte. n psihologie, ca i n alte domenii, fenomenul i esena nu coincid ( S. L. Rubinstein). tiina pornete de la fapte, dar nu se reduce la colectarea de fapte disparate. Faptele o dat identificate servesc i ca pretexte pentru o cunoatere explicativ Aspiraiile cognitive ale omului trec dincolo de fapte ca atare, n vederea unei cunoateri de adncime. Faptul devine cu aceasta o problem, ceea ce impune cutarea unui rspuns, a unei soluii; inteligena propune un model, o teorie, care este ntr-un sens o plsmuire teoretic (L. Blaga, p. 180). Pe msur ce obiectul unei tiine se contureaz, ea i creaz un univers de semnificaii (noiuni, ipoteze). Se pune ntrebarea: ce constituie fapt tiinific? Cl. Bernard sublinia: un fapt nu este nimic n el nsui, el nu valoreaz dect prin ideea care i se ataeaz sau prin proba pe care o furnizeaz. Un fapt intr n cmpul ateniei graie problemei care este pus sau se pune. J. Piaget (1970) propune n aceast privin trei caracteristici: un fapt tiinific este un rspuns la o ntrebare, ceea ce presupune o ntreag elaborare, solidar cu sistemul de informaii care au dus la acea ntrebare; un fapt este apoi o constatare sau o lectur a experienei, care nu se reduce la simpla citire a datelor, ci comport o ntreag structurare; un fapt nu exist niciodat n stare pur ; el este ntotdeauna solidar cu o interpretare. Aceast caracteristic subliniaz importana orizontului de informaie, a cadrului interpretativ, att n punerea ntrebrii, ct i n lectura experienei. Exist o deosebire ntre faptul brut, neanalizat fruct al unei percepii globale i faptul tiinific, plasat n contextul unei idei i a unei observaii analitice.

1.2. OBSERVAIA O cercetare concret i are originea de regul- ntr-un proces de observaie. Dup cum spune Piaget ntr-un interviu: Pleci de la observaie, descoperi un fapt interesant; urmeaz s reproduci apoi situaia respectiv facnd s varieze factorii implicai .Aici ncepe experimentarea. Observatorul are ansa de a descoperi un fapt inedit sau demn de atenie numai dac inspecteaz realul, fiind nzestrat cu un fond larg de cunotine, fond de ipoteze latente, n msur s nlesneasc formularea unei ipoteze locale, care s fie supus experimentrii i verificrii. (P.Fraisse,1982). Demersul experimental, comport, n genere, o suit de momente sau faze: observaia, stabilirea ipotezelor, experimentarea propriu-zis i analiza/interpretarea datelor. Firete nu orice cercetare psihologic urmeaz acest ciclu complet; unele se limiteaz la observaie i la analiza datelor, altele constau din experiment i interpretarea materialului obinut .a.m.d. Aadar, anumite momente sau faze pot dobndi o semnificaie autonom. Ca metod de investigaie, observaia nu este reductibil la simpla impresie asupra unui fapt sau a unei persoane. n observaia curent, adeseori, reprezentri colective sau cliee nsuite de individ din grupul de apartenen devin ntr-un fel filtru sau ecran n abordarea faptelor, a persoanelor din ambian. Datorit acestora, individul ia act din cmpul perceptiv, din contactele cu alii, numai de anumii indici sau nsuiri, ignornd alte aspecte; nsi percepia devine selectiv, ca s nu mai amintim de interpretarea datelor observaiei pe linia acestor reprezentri, uneori cliee. Exemplu: Unui lot de cadre didactice( n numr de 164) i s-a cerut s fac descrierea concis a elevilor din clasele cu care lucreaz. Pentru a uura sarcina, li s-au oferit i mijloace de expresie strict necesare -atribute sau propoziii descriptive scurte, avnd ataate scale cu gradaii - care s se refere la inteligen, memorie, mod de exprimare, srguin, dexteritate, etc., precum i la trsturi de caracter, de personalitate. S-au obinut n acest fel peste 1500 de caracterizri sau profile ale elevilor, material care a fost supus apoi analizei ( M.Gilly,1972 ). Constatarea: atributele care difereniaz elevii, n profilele ntocmite de profesori sunt cele legate nemijlocit de reuita colar: inteligen, memoria, atenia, srguina, vocabularul, stilul de lucru. Dincolo de aceste aspecte, contururile personalitii elevului se terg; el rmne parc un necunoscut; portretele ncep s se asemene destul de mult ntre ele, trsturile fiind prea puin difereniate. Copilul este privit adesea prin prisma statutului su colar, n esen, prin prisma unei optici profesionale care face ca datele s fie selectate i filtrate n lumina exigenelor profesiunii didactice. Spre exemplu, un copil este disciplinat dac st cuminte n banc, dac nu d de lucru profesorului. Dar conceptul de disciplin nu are doar un coninut negativ; n primul plan trebuie s fie ceea ce face, deci activitatea elevului, i nu doar inhibiia sau reinerea ei. Pe de alt parte, conformismul i docilitatea sunt preuite de profesor, dar repudiate de elev.

Alturi de observaia curent, ocazional, practicat de profesor n clas, de inginer n intreprindere, de ziarist n viaa social etc., distingem observaia sistematic, strin de cliee obinuite, care urmrete nregistrarea obiectiv a faptelor, nscriindu-se ntr-un program explicit, ce restrnge cmpul studiat i impune selectarea datelor relevante. Strict vorbind, observaia este percepia unui eveniment, a unei conduite, a unui document ( P.Fraisse). Dar ea nu se reduce practic la simpla lectur a faptului brut, ci se prelungete ntr-un act de clasificare, de ncadrare a informaiei n anumite concepte i de anticipare a unor relaii. Acelai autor atrgea atenia asupra dualitii modului de percepie asupra propriei personaliti. Omul este capabil n opinia autorului de o dubl cunoatere: una, prin care el sesizeaz propriile gnduri, sentimente, senzaii etc, i a doua, prin care se vede pe sine trind i acionnd aa cum i vede trind i acionnd pe ceilali i, sub acest unghi, el se cunoate pe sine n acelai chip n care i cunoate pe alii (p. 74). Autoobservaia este observaia aplicat asupra propriei persoane, ceea ce nseamn nu numai (introspecia) cunoaterea gndurilor, sentimentelor i aspiraiilor intime, ci i cunoatera prin activiatea proprie, din succese i eecuri, din actele relaiilor cu semenii, din ncercrile vieii etc. Introspecia este numai o latur a autoobservaiei. Autoobservaia poate fi valorificat n forma unor itemi de chestionar. Dup cum se poate vedea din exemplul de mai jos, n acest caz subiectul este solicitat s aprecieze gradul de acord cu o serie de afirmaii, rspunsul su fiind cuantificat cu ajutorul unei scale numerice. Rspunsul su va presupune accesul la datele autoobservaiei.

Sunt nclinat sa iau lucrurile prea n serios. Sunt o persoana ferma, constanta. Sunt calm, impasibil si su snge rece.

Aproape niciodata 1 1 1 1

Uneori 2 2 2 2

Adesea 3 3 3

Aproape totdeauna 4 4 4

Fig. 1.1. Exemplu de itemi din cadrul unui chestionar de anxietate: Instrumente de observaie. Pe baza documentrii prealabile i a unei anchete preliminare se schieaz o gril de observaie, adic o list de rubrici care s ofere cadrul de clasificare a datelor brute. O gril de observaie nu este indicat s cuprind, n medie, mai mult de 10 categorii, deoarece nu se poate opera simultan cu mai multe rubrici de clasificare. Aceste categorii trebuie s fie disjuncte i s epuizeze aspectele principale ale fenomenului. Lista lor se stabilete pe baza unui material empiric strns n faza preliminar i condensat n concepte. Avantajul acesteia este de a oferi acelai cadru de referin unor observaii diferite. Exemple: 1o.Bakeman & Brownlee (1980) au studiat comportamentul de joc la precolari. Pe baza unui studiu prealabil, ei au determinat cinci categorii de joc, ce au constituit cadrul de clasificare pentru observaia efectuat. Astfel, reaciile subiecilor au fost ncadrate n una dintre urmtoarele tipuri:
7

Neocupat: copilul nu face nimic, sau i privete pe ceilali; A fi mpreun: copilul se afl laolalt cu ali copii fr a fi ocupat cu vreo activitate; Joc solitar: copilul se joac singur dar nu este interesat sau afectat de activitile celorlali copii; Joc paralel: copilul se joac alturi de ali copii, dar nu se joac cu ei; Joc colectiv: copilul se joac cu ceilali, i particip la activitile de joc organizat, ca membru al grupului. Observaia era structurat att n funcie de timp ct i de vrsta subiecilor. (tabelul 1.1) Tabel 1.1 Grila de observaie a jocului la precolari Vrsta
Durata observaiei

COMPORTAMENTE
Neocupat A fi mpreun Joc solitar Joc paralel Joc colectiv

Subiect 1 (4 ani)

Subiect 2 (5 ani)

1 min 2 min 3 min 4 min -------10 min 1 min 2 min 3 min 4 min ----------10 min -----------

---------

n cadrul cercetrii, autorii au fost n mod particular interesai de secvena sau ordinea n care copiii s-au angajat n diferite comportamente. Ei au constatat, de exemplu c rareori copiii au trecut de la comportamentul neocupat, la cel de joc paralel. De asemenea, odat cu avansarea n vrst, ei au trecut frecvent de la jocul paralel la cel colectiv, ceea ce indic faptul c jocul paralel reprezint o stare tranzitorie n cadrul dezvoltrii. Grila de observaie expus poate fi utilizat att n plan sincronic (transversal), ct i diacronic (longitudinal). 2o.Pentru a identifica un tip temperamental sau altul cruia i aparine o persoan vom putea gsi n activitatea i n viaa cotidian situaii relevante. De exemplu, o situaie tipic de ateptare, o situaie competiional, o activitate cuprinznd un element imprevizibil i de dificultate (de pild, un traseu mai greu de excursie), o sarcin de reprezentare a colectivului ntr-o confruntare (de opinii) sau n faa autoritii etc, toate acestea constituie situaii-test pentru c pun n eviden particulariti sau diferene individuale uor de clasificat-

Asemenea situaii cuprind indicii de temperament pe care-i putem sistematiza prin condensarea experienei ntr-o gril de observare a comportamentului (Tabelul 1.2), artnd n dreptul faptelor de conduit ipotezele plauzibile cu privire la categoria prezumtiv de temperament. Se noteaz cu XX clasificarea, respectiv ipoteza cea mai plauzibil, i cu X ncadrarea doar plauzibil n studierea unui caz sau altul. Un asemenea document este susceptibil de mbuntire continu. Prin nsumri pe coloane decidem asupra apartenenei la un anumit tip sau altul. Preocuparea de cuantificare este aici minim. Tabel 1.2. Gril de observare a comportamentului *
TEMPERAMENT FAPTE DE CONDUIT Coleric Dorete s fie primul care ncearc, i place parc s nfrunte necunoscutul Se decide greu pentru aciune, are gesturi ovielnice i pierde rbdarea ateptnd s-i vin rndul, se agit Este vdit emoionat nainte de probe Precipitat n aciune, se corecteaz cu viteza actului reflex, execuia lipsit de acuratee ndeosebi spre sfrit Execut activitatea n ritm lent, dar cu destul acuratee Reacii verbale abundente, se ndeamn pe sine (haide!, nu te lsa!, acuma-i acum!) Reacii motorii abundente, devine nervos cnd greete, apar violene verbale, plusul de energie se descarc cu fiecare act Execut activitatea/proba n tcere, gesturile i cuvintele sunt aproape absente Execut proba cu ncordare nervoas, mobilizarea excesiv n raport cu sarcina; tensiunea, plusul de energie se descarc la ncheierea aciunii Tendina de supraevaluare proprie i subestimare a sarcinii Tendina de supraestimare a sarcinii, dar de subapreciere personal n caz de eec nu se d btut, persist, reia proba/activitatea de la capt ncurajndu-se; duce la bun sfrit sarcina n caz de eec se pierde, are nevoie de ncurajare pentru a relua lucrul Cu fiecare succes exclam de bucurie, bate din palme Rmne indiferent la reuit, schieaz doar un zmbet Abandoneaz la primul eec, se nchide n sine i se blocheaz total Abandoneaz cnd eecurile se acumuleaz Tcut n momentele critice (dificile) prezint reacii vegetative, d semne de oboseal Derut emoional sub presiunea timpului Dup terminarea lucrului relateaz colorat cele petrecute Eecul produce un halo afectiv de durat Sangvinic Flegmatic Mel ancoli c

X XX X XX X XX

XX X X XX XX XX X XX

XX

XX XX

XX

X XX XX X XX

X XX X X

XX XX X XX XX XX XX
(*dup I. Radu)

X XX

Dup un exerciiu simplu de aplicare a acestei grile de observaie, se poate evidenia acordul semnificativ ntre evaluatori. Acest exemplu ne orienteaz asupra

noiunii de fidelitate definit prin gradul de consens dintre evaluatorii ce utilizeaz acelai instrument. n cazul utilizrii observaiei ca metod de cercetare autonom, fidelitatea ei se va verifica pe baza coeficientului de concordan Cohen (K). 1.2.1. Coeficientul de concordan K (Cohen) Coeficientul de concordan interevaluatori a fost propus de Cohen pentru a verifica fidelitatea evalurii unor comportamente prin grile de observaie. Se utilizeaz n situaia n care grila de observaie folosit are la baz o scal nominal. n cazul n care grila de observaie are la baz o scal de msur ordinal sau hiperordinal, fidelitatea ei se verific prin coeficientul de concordan a rangurilor (Kendall) sau prin coeficientul de corelaie parametric (Pearson). Exemplu: Belsky & Rovine (1988) au investigat relaia dintre timpul petrecut de copil n cre i modul de dezvoltare a ataamentului copilprinte. Ei au folosit n acest sens o gril de observaie a comportamentului matern (securizant - n sensul ntririi ataamentului, sau insecurizant). Doi observatori au verificat grila, observnd independent, ntr-un mod sistematic (la intervale de 10 minute) o pereche mam-copil. Sau realizat n total 20 de observaii rezultatele obinute fiind notate mai jos sub forma celor dou grile de observaie. Observatorul 1
nr. obs.Securizant 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I Insecurizant 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 I I I I I I I I I I I I I I I

Observatorul 2
nr. obs. Securizant Insecurizant I I I I I

Fiecare observaie s-a realizat simultan de ctre cei doi observatori, pentru aceeai pereche mam copil. Rolul observatorilor a constat n a atribui, pe baza definiiilor

10

grilei, categoria securizant sau insecurizant pentru comportamentul mamei. Se poate remarca faptul c observatorii nu pot atribui dect o singur categorie unei perechi mamcopil la un moment dat (cele dou categorii sunt disjuncte). Se trece la calculul coeficientului K utiliznd formula: K= Po - P e 1 - Pe

unde Po reprezint proporia concordanelor observate dintre categoriile celor doi observatori (din numrul total de observaii) i Pe proporia concordanelor care ar putea aprea ntmpltor n cazul rezultatelor date. Pentru a nelege Pe s ne imaginm c cei doi observatori ar obine aceleai date, dar nu ar folosi grila de observaie, ci ar decide la ntmplare (far s observe comportamentul mamei). Pentru calculul valorilor Po i Pe se condenseaz frecvena concordanelor i discordanelor dintre cei doi observatori n matricea de mai jos, numit matrice de concordane. Prin definiie, observaiile se consider concordante atunci cnd cei doi observatori atribuie aceeai categorie unei perechi mam copil (adic securizant securizant sau insecurizant insecurizant), i discordane atunci cnd observatorii atribuie categorii diferite (securizant insecurizant sau insecurizant securizant).
Ob e a ru 1 s rv to l s cu e riz. in e riz . s cu Ob e a o l 2 s rv t ru s cu e riz. in e riz. s cu
16 1 0 3

Valoarea Po va fi dat de raportul dintre numrul total de concordane (securizant i insecurizant) i numrul total de observaii realizate: Po = 16 + 3 = 0.95 20

Indicele Pe se calculeaz prin determinarea probabilitii de concordan ntmpltoare a alegerilor celor doi observatori. De exemplu, n acest exemplu, observatorul 1 a ales de 17 ori opiunea securizant din 20 de observaii. Deci probabilitatea ca aceast opiune s fie dat de observatorul 1 este 17/20. Observatorul 2 a ales opiunea securizant de 16 ori; probabilitatea ca el s dea aceast opiune este 16/20. Ca urmare, probabilitatea pentru ca opiunea securizant s coincid din ntmplare este: 17 x 16 P= 20 20 Similar se calculeaz probabilitatea de coinciden pentru opiunea insecurizant: 3 x 4 P= 20 20

11

Valoarea Pe se obine nsumnd cele dou probabiliti: 17 16 3 4 Pe = x + x = 0,71 20 20 20 20 Valoarea coeficientului K este deci: K= 0,95 - 0,71 = 0,83 1 - 0,71

Interpretarea coeficientului K este similar unui coeficient de corelaie (cu valori ntre -1 i +1). Este evident c din punct de vedere practic vom fi interesai doar de valorile pozitive ale K (cele negative indicnd o concordan inferioar celei ntmpltoare). Calculul semnificaiei valorilor K fiind laborios, Cohen propune valoarea prag de 0.7 pentru coeficieni semnificativi. Deci orice valoare K egal sau mai mare dect 0,7 este semnificativ. n cazul nostru, valoarea calculat este 0,83, mai mare deci dect valoarea prag. Grila de observaie are deci o bun fidelitate. 1.3. STABILIREA IPOTEZELOR Datele observaiei conduc n cadrul informaiei existente la anumite ipoteze, supoziii, cu privire la anumite relaii cauz efect. Aceste presupuneri sunt sugerate de observarea faptelor i de cunotinele anterioare, fr s fie o simpl prelungire a datelor amintite. Ipoteza este oper de gndire, constituind momentul creator n cercetarea experimental. Ea traduce ideea ntr-o propoziie testabil, adic operaionalizeaz reflexia. n acest domeniu nu se pot formula reguli generale; pe baza experienei se pot schia doar anumite cerine utile Datele observaiei arat de exemplu, c ntr-o situaie de ateptare conduita oamenilor este foarte diferit, efectul ateptrii nu-l suport toi la fel. De la o atitudine plin de calm pn la agitaie motorie sau verbal exist o gam larg de reacii posibile n aceste situaii. Observaia consemneaz tabloul comportrii la diferite persoane, iar analiza i interpretarea datelor conduce la stabilirea unor grupe sau tipuri de reacii. Se face imediat supoziia (HS ), c aceste deosebiri se datoresc unor factori legai de personalitate, situaia extern fiind n esen aceeai pentru toi. Analiza datelor scoate n eviden anumite note comune n cadrul deosebirilor constatate, fapt care permite o clasificare, o grupare aproximativ a persoanelor. Prin ipotez, aceast clasificare este pus n relaie cu un anumit parametru care definete tipul de sistem nervos i anume, cu echilibrul proceselor nervoase fundamentale. Aceast ipotez, care anticipeaz o corelaie determinat, urmeaz s fie supus verificrii instituindu-se un experiment. Prin urmare, ipoteza se nate din observarea faptelor, dar se formuleaz n termenii oferii de dezvoltarea tiinei contemporane, de ansamblul de informaii existente. Elaborarea ipotezei presupune astfel o solid informaie n domeniu, care ofer cadrul conceptual al ipotezei. ntr-un stadiu avansat al cercetrii, ipotezele pot fi deduse din cunotinele existente, din teoriile ce generalizeaz relaiile cunoscute.

12

1.4. EXPERIMENTUL Experimentul reprezint, n primul rnd, un mijloc de analiz. Cu ajutorul su, situaii de via sunt miniaturizate, aduse n form concentrat n condiii de laborator, punnd sub control factorii implicai. Aducerea n laborator nseamn reducerea numrului de variabile (cel mult 3 4); precizia fiind astfel, obinut cu preul simplificrii. O situaie complex cum este, de regul, cea din teren nu poate fi studiat dintr-o dat, n toat complexitatea ei . Exemple: 1o. Obsevaia ne arat un declin al rezultatelor nvrii sub influena oboselii. Ne propunem s studiem efectul oboselii asupra pstrrii materialului nvat. Experimentul va fi centrat pe evidenierea relaiei dintre oboseal (=cauz) i rezultatul nvrii (=efect), relaie ce poate fi notat pe scurt y=f(x), unde y este efectul i x este cauza. Putem aduga imediat: x este variabila independent i are statutul de cauz iar y este variabila dependent avnd statutul de efect. Notm n continuare variabila independent cu A iar pentru cea dependent pstrm notaia utilizat. Deci y=f(A). n general, factorul experimental, adic variabilele independente le notm cu literele mari alfabet A, B, C. S observm c oboseala poate avea grade diferite, de exemplu: uoar, medie i accentuat. Notm aceste modaliti cu a1, a2, a3. Desfurarea experimentului pn la acest nivel sugereaz un plan unifactorial. Dac n continuare, materialul care se nva va fi prezentat prezenta ca material figural, (concret) sau pe suport pur verbal, va apare o a doua variabil. Notm cu B natura materialului, care va prezenta dou modaliti; b1 i b2. Presupunem c efectul oboselii va fi diferit n cazul celor 2 tipuri de material. Rezultatul nvrii (y) este pus n relaie cu doi factori: gradul de oboseal (A) i natura materialului (B). Avem de-a face cu un experiment bifactorial. Practic nu putem studia oboseala n mod global, ci lum msuri ale oboselii dup cum nu considerm nvarea n general ci msurri ale rezultatului nvrii. Intervine deci operaionalizarea conceptelor ceea ce nseamn transpunerea n termenii unei operaii de evaluare, msurare cu ajutorul unor probe psihologice adecvate. Aadar lum o msur a nvrii pe care o punem n relaie cu anumite msuri ale oboselii. Rezultatul nvrii l verificm adesea prin probe de reactualizare liber din memorie, iar pentru evaluarea oboselii utilizm un test de atenie sau de eficien vizual (proba flicker). Dar pentru a cunoate efectul oboselii, va trebui s considerm o situaie de contrast sau o situaie-martor de ne-oboseal ori de oboseal zero. Convenim s numim aceasta condiia zero, notat a0 i care prezint situaia de control. Aadar, variabila independent (A) va fi prezent n experiment prin patru modaliti: a1, a2, a3 i a0. Rezultatul nvrii ne va apare diferit n cele patru condiii i se vor compara n final msurri ale efectelor oboselii n condiiile a0, a1, a2, a3 (figura 1.2.).
Pe scurt vom avea:
conditia a0 conditiile a1, a2, a3

situatie de control

situatii experimentale

Fig. 1.2

13

Urmeaz s comparm rezultatele nvrii n condiia zero, apoi n condiiile experimentale a1, a2, a3, mai concret o msur a nvrii n condiia zero cu msurri ale nvrii n condiiile a1, a2 respectiv a3. Rezultatul final ne va apare sub forma unor diferene ntre aceste msurri luate perechi sau grupat (figura 1.3.).
a0 a1 a2 a3

Fig.1.3. Aadar, pentru a rspunde la ntrebarea iniial referitor la nvarea n condiii de oboseal vor trebui efectuate mai multe comparaii. Acestea vor reprezenta n form condensat msurri ale rezultatului nvrii n condiiile a0, a1, a2, a3 n combinaii sugerate de experiment. 2o.S considerm o situaie de ateptare, cunoscut de fiecare din experiena cotidian: atepi un tren n gar, rndul la dentist, intrarea la un examen etc. Datele observaiei arat c efectul ateptrii este suportat n mod diferit de oameni: de la atitudinea calm, reinut pn la agitaia motorie sau verbal putem ntlni o gam ntreag de reacii posibile. Pe msur ce ateptarea se prelungete, tensiunea psihic se accentueaz i crete cota de reacii dezadaptate. S supunem, n continuare, aceast situaie de via unui proces de decantare pentru a desprinde factorii relevani prezeni n contextul dat. Simplificnd puin lucrurile, avem pe de o parte o situaie extern de ateptare (S) - caracterizat prin doi parametri ( durat i tensiune psihic ) iar pe de alt parte avem reacii comportamentale diferite ( R1,,R2 , , Rn ) ale persoanelor plasate n acest context. Se poate scrie, ca prim aproximaie: R = f (S). ntruct situaia obiectiv este aceeai, este firesc s punem diversitatea reaciilor pe seama unor trsturi individuale, deci pe seama unui factor de personalitate (P). ntr-adevr, o situaie de ateptare instituie un conflict ntre excitaie i inhibiie, ntre impulsul spre aciune i necesitatea de a suspenda aciunea pn la momentul necesar. Aceasta conduce la ipoteza: echilibrul emoional/temperamental determin diversitatea reaciilor, ceea ce vom numi ipotez specific (HS ). Altfel spus, ntr-o situaie de ateptare, individul este pregtit pentru aciune, dar rspunsul nsui este amnat pentru un timp mai lung sau mai scurt, fapt care pune la ncercare echilibrul dintre excitaie i inhibiie ; mai general, echilibrul emoional al unei persoane n condiiile unei stri de tensiune nervoas. n consecin, diversitatea comportamentelor trebuie pus pe seama combinaiei celor doi factori S i P,ceea ce putem scrie: R = f(S, P). Relund pentru precizare, putem spune c o situaie de ateptare combin trei factori: durata ateptrii, tensiunea psihic implicat i echilibrul emoional al persoanelor cuprinse n contextul respectiv. Lund alternative extreme, situaia de ateptare poate fi scurt sau prelungit, tensiunea psihic poate fi minor sau accentuat, iar persoanele aflate n aceast situaie se pot caracteriza prin echilibru emoional precar sau marcat. Toi aceti factori au statutul de cauze sau condiii determinante; efectul aciunii lor aparnd n cota de reacii dezadaptate ce caracterizeaz conduita persoanelor observate .

14

Pentru a disocia aciunea fiecrui factor i apoi a combinaiei lor, pornind de la anumite ipoteze se instituie experimentul care miniaturizeaz situaia concret, o reproduce n laborator n form simplificat n vederea analizei i nregistrrii precise a datelor. n aceast etap intervine operaionalizarea variabilelor.n cadrul experimentului se modific sistematic un factor sau un grup de factori, pe baza ipotezei avansate, i se noteaz paralel efectele acestei modificri asupra activitii i conduitei subiectului sau grupului. Factorul controlat sau manipulat de ctre exprimentator s-a numit variabil independent, iar efectele acestei modificri, adic variaiile paralele survenite n rspunsurile sau prestaia subiectului au cptat denumirea de variabil dependent. Ceea ce urmrim nemijlocit i notm n cursul experimentului este efectul, rezultatul - adic variabila dependent, n funcie de condiiile sau factorii mnuii ori dinainte cunoscui. n final, se stabilesc relaii de tipul y = f(x) ntre efectele constatate i variaiile imprimate factorilor manipulai de ctre experimentator. Scopul experimentului este stabilirea unei legiti sau regulariti care s permit apoi dezvelirea unei relaii cauz efect. Miniaturizarea, n condiii de laborator, a unei situaii de ateptare poate lua o nfiare simpl: determinarea timpului de reacie n condiii diferite de ateptare. Timpul de reacie este timpul scurs ntre apariia stimulului i declanarea reaciei necesare la stimul. n mod obinuit, prezentarea stimulului este precedat de un semnal de avertizare. Variind intervalul ntre avertizare i aplicarea stimulului, se creeaz o stare de ateptare avnd durate diferite. De asemenea, prin asocierea rspunsului cu un oc electric de intensitate controlabil se induce o stare de tensiune variabil. n sfrit, pe baza unei probe precise, se constituie grupe diferite de experien, avnd echilibrul emoional precar sau marcat. n consecin, experimentatorul are sub controlul su trei factori: durata ateptrii, tensiunea indus i echilibrul emoional al persoanelor cuprinse n experien. Primii doi factori pot fi modificai nemijlocit de cercettor, n timp ce al treilea factor se afl sub controlul su prin compoziia grupelor de experien. Aceti trei factori sunt supui unor variaii sistematice controlate: de la durata scurt a ateptrii la una prelungit, de la o tensiune minim la una accentuat .a.m.d. Variabila dependent este timpul de reacie, determinat cu mijloace de laborator (cronoscop) . ntreg mersul experienei poate fi anticipat ntr-un tabel care prevede combinaiile posibile ntre modalitile variabilelor independente implicate n situaia respectiv (Tabelul 1.3.). Tensiunea Psihic Minim Accentuat Durata Ateptrii Scurt Prelungit Scurt Prelungit Tabelul 1.3. Design-ul experimental Echilibru emoional Precar Marcat I II III IV V VI VII VIII

Un asemenea tabel care reunete toate combinaiile posibile ale factorilor considerai se numete plan multifactorial. Fiecare csu din tabel realizeaz o anumit combinaie, sugernd totodat loturile de experien necesare. De exemplu, csua III reunete tensiune minor, durata ateptrii prelungit i echilibru emoional precar. Rezultatele finale, adic valorile timpului de reacie condensate n cifre medii nscrise n tabel, vor permite comparaii pe coloane i pe linii, nlesnind desprinderea

15

aciunii fiecrui factor n parte i apoi efectul lor reunit. n exemplul dat se poate urmri cum se modific timpul de reacie sub influena variabilelor controlate n experiment. Din consideraiile expuse mai sus nu trebuie s rezulte c ntotdeauna montajul experimental este foarte complex. Uneori, n psihologie, experiene relativ simple cum sunt cele realizate de Piaget s-au soldat cu o baz important de date. Nimic mai simplu ca procedeul transvasrii: dou recipiente A i B de aceeai form, capacitate etc, sunt umplute cu un lichid pn la acelai nivel. n timp ce A rmne martor, lichidul din B se vars, sub ochii copiilor n B1, B2 i B3, ntrebndu-se asupra conservrii cantitii de substan. Experiena se desfoar n faa unor copii de diferite vrste ani. Variabila independent este vrsta care este o variabil clasificatorie. Intervine o manipulare transvasarea lichidului i dialogul scurt cu copiii. Variabila dependent este rspunsul verbal al subiectului reunit sub 3 etichete: nonconservare (0), intermediar (1), conservare (2).

B
B1 B2 B3

Fig. 1.4. Experiena de transvasare a lichidului Tot aa, n probele piagetiene cu bulgrii de plastilin. Aceste experiene i-au permis lui Piaget stabilirea unor regulariti n apariia i succesiunea noiunilor de conservare la 7, 9 i 11 ani. Einstein asculta cu interes relatrile lui Piaget i se minuna de simplitatea experienelor, dar i de complexitatea fenomenului: de ce apar noiunile de conservare abia de la 6 7 ani, cnd contactul cu obiectele fizice exist de la nceput? Piaget explica acest lucru prin mecanismul reversibilitii: o aciune direct T se compune pe plan mintal cu inversa ei T-1 , fcnd superfluu recursul la experien. Putem cita un experiment care se plaseaz la extrema contrar. n laboratorul de experimentri al colii politehnice din Lausanne (Elveia) relateaz Droz (1982) se construiesc machete arhitecturale care merg pn la scara 1:1. Cercettorii psihologi i arhiteci caut s studieze interaciunile dintre comportamentul uman i spaiile construite. S-a urmrit, de pild, aprehensiunea conotativ i emoional a spaiilor de trecere (ui, holuri de intrare, culoare etc.) cu ajutorul unui test de personalitate adaptat (Adjective Check List a lui Gough) n condiiile simulrii la scara 1 : 1, apoi ale prezentrii de diapozitive i n spaii reale. Reaciile subiecilor s-au dovedit sensibil apropiate n cele trei condiii. Important este c instrumentul de analiz psihologic furnizeaz profiluri conotative difereniate n funcie de categoriile de obiect evaluate nainte de transpunerea n beton, staiile construite sunt supuse acestui test psihologic funcional cu beneficiarii.

16

Pe baza exemplelor prezentate se poate desprinde o schem general ce surprinde principalele faze ale demersului experimental (figura 1.5.)

OBSERVAIE CURENT

IDEE

DOCUMENTARE

RAIONAMENT DEDUCTIV

FORMULAREA UNEI IPOTEZE TESTABILE

ELABORAREA UNUI DESIGN EXPERIMENTAL

SELECIA SUBIECILOR

DESFURAREA EXPERIMENTULUI

ANALIZA I INTERPRETAREA DATELOR

Figura 1.5. Fazele demersului experimental Pornind de la schema de mai sus vom studia n continuare modul de alctuire al design-ului experimental.

17

1.4.1. Elaborarea design-ului (planului) experimental Trebuie s distingem ntre variabilele modificate, manipulate efectiv de experimentator n exemplul nostru A i B i variabilele independente etichete sau clasificatori care sunt caracteristici naturale ce permit s reperm, s descriem subiecii. n exemplul dat nivelul de colarizare (C) constituie o asemenea variabil etichet i servete la repartizarea subiecilor n diferite grupe. n general, datele de clasificare vrsta, sexul, nivelul de motivare, CI, nivelul socio cultural, gradul de instruire etc. au acest statut de variabil etichet, pe care subiecii le posed nc din start, naintea experienei. Se vorbete de variabile independente, care se noteaz cu litere mari (A, B) i modaliti ale acestora, care se noteaz cu litere mici: a1, a2sau b1, b2,.a.m.d. ntreg mersul experiennei poate fi anticipat ntr un tabel care este expresia planului stabilit mintal i care prevede combinaiile relevante ntre modalitile variabilelor inndependente implicate n situaia considerat. Un plan factorial reunete toate combinaiile posibile de factori relevani. Fiecare csu din tabel realizeaz o anumit combinaie, sugernd i schema de eantionare, adic numrul de grupe de subieci care vor fi formate n vederea experienei. Exist planuri de experien elementare sau de baz cu un singur factor de variaie i planuri factoriale mai exact multifactoriale cu mai muli factori. 1.4.1.1. Operaionalizarea variabilelor Variabilele independente (VI) sunt reprezentate de orice stimul care poate avea o influen relevant (cauzal) asupra unor prestaii sau comportamente, care devin variabile dependente (VD). Modalitile VI pot fi fixate anticipat (factori fixai) sau pot fi selectate aleator (factori aleatori). De exemplu, ntrun experiment care vizeaz detectarea influenei zgomotului asupra performanelor mnezice se pot alege zgomote de 40, 60, 80 dB pentru a vedea efectul lor asupra memoriei. ntrun experiment ulterior pentru o generalizare a rezultatelor se pot lua alte modaliti VI (de ex.: zgomote de 30, 50, 70, 90 dB). n capitolele lucrrii de fa se vorbete mai frecvent de grupe aleatoare i de grupe sistematice, referinduse mai ales la modul cum sunt considerate grupele cuprinse n studiu. Experimentele din prima categorie presupun c, nu numai compoziia grupelor n parte este aleatoare, dar i alegerea lor n studiu se face la ntmplare. n cea de-a doua categorie, grupele sunt alese pe baza unui criteriu precis, compoziia lor rmnnd aleatoare. Aceast dihotomie a variabilelor sau grupelor nu este una scolastic, efectul ei vznduse n proceduri diferite de calcul i mai ales de interpretare a rezultatelor n cazul analizei de varian. Variabilele dependente sunt, de regul, performanele comportamentale. Destul de rar reuim s sesizm nemijlocit efectul VI asupra VD, ca atare. Nu putem studia comportamentul global n mod calitativ i trebuie s desprindem faete. De multe ori, VD sunt operaionalizri ale unui construct teoretic. Dificultatea apare n faptul c multe dintre constructele psihologice de exemplu, memoria, gndirea, depresia,etc - nu au o singur definiie operaional. De exemplu, depresia se poate operaionaliza sub mai multe forme:

18

Scale de evaluare psihometric- ex. MMPI. Zile de spitalizare- pentru depresia sever Modificri biochimice- un deficit la nivelul neurotransmitorilor.

Anxietatea, de pild, poate fi operaionalizat sub form de variabil dependent ca : Schimbri psihofiziologice (ritm cardiac, transpiraia minilor, rspuns electrodermal etc.); Prin senzaii subiective resimite de subiect (de exemplu vertij, team); Prin comportamente specifice (evitarea situaiilor de risc, evitarea confruntrilor, performane sczute n situaii de stres). Uneori variabila dependent (VD), nu operaionalizeaz ceea ce am stabilit noi s operaionalizeze; este cazul rspunsului electrodermal n cazul detectorului de minciuni care este mai curnd o rezultant. De regul, reinem ca VD anumite faete ale comportamentului global. De exemplu, reacia oamenilor ntr-o situaie de ateptare (o barier prelungit pe osea) prezint mai multe faete: agitaie, violene verbale, reacii vegetative (creterea pulsului, a tensiunii sangvine), creterea catecolaminelor .a.m.d. Se reine numai o component a acestui comportament global. Enumerm cteva dintre condiiile pe care trebuie s le ndeplineasc variabila dependent pentru a avea un bun experiment: s fie sensibil la variaiile sau manipulrile variabilei independente. De exemplu, dificultatea unei probleme poate fi operaionalizat prin coeficientul de reuite i abandonuri obinute. Ea poate fi operaionalizat ns i prin timpul necesar pentru rezolvarea problemei respective. Evident, vom opta pentru a doua variant de operaionalizare, deoarece e mult mai sensibil i pune n eviden mult mai subtil dificultatea problemei n cauz. variabila dependent trebuie s fie uor de msurat i clar definit, pentru a putea fi msurat i de un alt cercettor n acelai fel. s fie fiabil, adic s dea efecte statornice, nu fluctuante episodice. 1.4.1.2. Design-uri experimentale de baz. Planurile experimentale de baz vizeaz situaiile n care manipulm experimental un singur factor. Rezultatele obinute de grupul experimental devin semnificative prin compararea lor cu scorurile obinute (la post-test) de grupul de control. Schema general a planurilor experimentale de baz e prezentat n tabelul 1.4. S A a1 a2 . . . an A = factorul manipulat experimantal a1, a2, ...an = modalitile lui A S = subiecii participani la experiment ge = grupul experimental gc = grupul de control Tabelul 1.4. Schema planului experimental de baz ge gc Legend

19

Exemple: 1o.Se instituie un experiment pentru a cunoate efectul unor tranchilizante asupra activitii de conducere auto. n acest scop se admninistreaz tranchilizante cu nume diferite sau doze diferite (5 mg, 10 mg, 15 mg, 20 mg) la patru loturi de persoane stabilite dup regulile seleciei aleatoare. Se introduce i un grup de control, cruia nu i se administreaz nici un drog. Notm variabila independent (administrarea unui tranchilizant) cu A i vom avea n studiu patru modaliti a1, a2, a3, a4, la care se adaug grupa de control a0. Avem, practic, un singur factor de variaie, prezent sub 5 modaliti. Nu facem nici o alt difereniere a subiecilor, dect cea oferit de administrarea n doze diferite a drogului. Efectul fiecrui medicament aplicat se dezvluie n diferenele sau variaiile aprute n comportamentul la volan. Acesta din urm l considerm printr-o faet particular: timpul de reacie (TR). Ne ateptm ca drogul n doze diferite sau purtnd nume diferite s diferenieze grupele cuprinse n studiu, s apar deosebiri n ceea ce privete TR ntre grupele de experien i cea de control. Sursele acestor deosebiri sau variaii sunt bine precizate. n cadrul acestui exemplu avem de-a face cu un singur factor de variaie (A). Pentru a rspunde la ntrebarea iniial, urmeaz s se instituie n final comparaii multiple. 2o. Sugerm un experiment care s verifice ipoteza: cuvintele al cror coninut poate fi imaginat se memoreaza mai uor(Paivio, 1982) ;n acest caz factorul manipulat (cuvintele), prezint dou modaliti fixate de experimentator : cuvinte cu coninut imagistic (a1) i fr coninut imagistic (a2). Aceeai list de cuvinte se prezint att grupului experimental ct i grupului de control, dar subiecilor din grupul experimental li se sugereaz s-i imagineze cuvintele memorate. 1.4.1.3. Design-uri experimentale factoriale. Planurile factoriale sunt experimentele n care intervin dou sau mai multe variabile controlate sau factori de variaie. n acest caz se vizeaz nu numai influena fiecruia dintre aceti factori, ci i influena interaciunii lor asupra variabilei dependente. Cele mai frecvente sunt planurile bi- i trifactoriale. Planurile factoriale cu mai mult de trei factori sunt greu de realizat i nepractice. n cazul unui plan cvadrifactorial, de pild, dac presupunem c fiecare factor are numai dou modaliti, ajungem la un plan factorial 2 x 2 x 2 x 2 = 16, ceea ce inseamn c avem nevoie de 16 grupuri. Dei calculul statistic nu ridic probleme, constituirea practica a 16 grupuri de subieci este o sarcin extrem de dificil. Cel mai simplu plan factorial este planul bifactorial (2 x 2). Schema lui general este prezentat n tabelul 1.5. Tabelul 1.5. Plan factorial B A A1 A2 b1 b2 Legenda A, B factorii de variaie a, b mod. factorilor A, respectiv B

20

Exemplu: 1o. S-a iniiat un experiment de instruire programat n care s-au utilizat, n grupuri paralele, programe liniare (PL) i programe ramificate (PR). De asemenea, s-a meninut, pentru comparaie, n alte grupe, lecia oral clasic (LC). Pentru o urmrire difereniat a efectelor, grupele au fost dihotomizate n funcie de CI i anume: CI > m i CI < m. Aadar, avem dou variabile independente: A, metoda de instruire i B, nivelul de inteligen (CI). Prima variabil prezint trei modaliti (PL, PR i LC), iar a doua variabil are dou modaliti: CI > m i CI < m. Datele de baz sunt condensate n tabelul 1.6. Nivel de inteligen. (B) (b1) CI > m (b2) CI < m n planul factorial apare adeseori grupuri de control prin care se realizeaz condiia zero. Planurile factoriale pun n eviden relaii mult mai complexe dect planurile de baz. Ca urmare, rezultatele obinute pe baza lor au o mai mare validitate ecologic (= reflect mai exact realitatea din afara laboratorului, n care triete subiectul uman). Datele obinute dintr-un experiment probeaz ipoteza care a stat la baza lui dac sunt semnificativ statistic (lucru dovedit prin testele statistice, ANOVA etc). La baza acestor teste se afl comparaiile intergrupale i cele intragrupale. 1.4.1.4. Design-uri experimentale mixte. Planurile mixte vizeaz cercetrile n care variabila dependent este pus n relaie: a) cu unul sau mai muli factori manipulai i b) cu o variabil clasificatorie. O variabil clasificatorie sau variabil etichet const n repartizarea subiecilor care particip la experiment n clase diferite pe baza unor caracteristici imanente ale acestora (sexul, vrsta, statutul social etc.). Exemplu: Presupunem c dorim s studiem eficacitatea a dou metode de nvare a limbilor strine. Variabila manipulat are deci dou modaliti: metoda nou, metoda tradiional. Lansm ipoteza c eficacitatea acestor metode depinde de vrsta subiecilor. n acest caz, clasificm subiecii dup vrst, selectnd subiecii de 5, 7, 9 i 11 ani (deci variabila clasificatorie are patru modaliti). Planul experimental arat ca n tabelul 1.7. Tabel 1.6. Metoda de instruire (A) PL (a1) PR (a2) LC (a0)

Tabelul 1.7.

21

Variabila Clasificatoare (vrsta) 5 ani Variabila Manipulat (metoda) metoda tradiional metoda nou Aadar, n planul experimental variabila clasificatorie ocup acelai loc ca i factorul manipulat ntr-un plan factorial. Nu trebuie ns uitat c variabila clasificatorie nu face obiectul manipulrii! Prin urmare, relaia dintre variabila clasificatorie i variabila dependent nu este una cauzal, ci de simpl covarian. Dar interpretarea acestei covariane ridic aceleai probleme ca i n cazul coeficientului de corelaie. n exemplu de mai sus dac, de pild, metoda nou s-a dovedit mai eficace fa de metoda tradiional pentru subiecii de 7, 9 i 11 ani, dar cu eficacitate egal pentru subiecii de 5 ani, nu putem spune c vrsta (de 5 ani) este cauza acestor rezultate. Eventual, putem presupune c procese subiacente, specifice vrstei de 5 ani, influeneaz rezultatele obinute. Probarea acestei supoziii se face printr-un alt design factorial, n care presupuii factori subiaceni sunt explicitai. Utilizarea designurilor mixte este adesea extrem de util, deoarece: sporete senzitivitatea, constatabil experimental, a variabilei dependente fa de factorul manipulat; ofer informaii despre gradul de generalitate a rezultatelor obinute 1.4.2. Selecia i repartizarea subiecilor. Orice experiment presupune selectarea unei mulimi de subieci. Din pcate, selecia subiecilor nu este la discreia cercettorului. De multe ori ea se face pe baz de voluntariat din subiecii pe care cercettorul i are la ndemn. Or, aceast situaie poate induce de la nceput distorsiuni. Aa cum s-a remarcat deja (McNemar, 1946) o mare parte a datelor psihologiei se bazeaz pe cercetri asupra oarecilor albi de laborator i a studenilor din anul I psihologie. Idealul ar fi ca selecia subiecilor s fie aleatoare, dar aceast pretenie este exagerat fa de posibilitile reale. Adesea utilizm grupuri naturale intacte, n compoziia lor datorat hazardului. De exemplu, o clas de elevi ca atare ar satisface aceast exigen numai c trebuie s fim ateni la faptul dac actuala ei compoziie nu este rezultanta unor selecii pregtitoare. Situaia trebuie totui avut n vedere la interpretarea rezultatelor. ntr-o cercetare clinic asupra coeficientului de recidiv la fumtori s-a constatat c n urma tratamentului 80-90 % dintre fumtori recidiveaz (Schacter, 1982). Datele experimentale intrau n contradicie cu numeroase statistici care artau c proporia celor care au abandonat fumatul fr recidiv este foarte mare. n acest caz, rezultatele obinute n clinic s-au dovedit nerelevante, pentru c lotul clinic, era format tocmai din pacieni care recidivau.
22

7 ani

9 ani

11 ani

Repartizarea subiecilor n grupul de control i n grupul sau grupurile experimentale se face aleatoriu (randomizat). Randomizarea se poate face prin mai multe tehnici (vezi Nunally, 1967, pag 95). Mai importante fiind: randomizarea simpl (tragerea la sori , metoda loteriei). randomizarea stratificat( n care populaia este mprit pe straturi, dup unul sau mai multe criterii, pentru fiecare strat, realizndu-se o eantionare aleatoare). 1.4.3. Design-uri experimentale defectuoase. Rezultatele experimentale sunt considerate statistic semnificative sau nesemnificative pe baza efecturii unor comparaii inter i intragrupale. Erorile comise n procesul comparaiilor pun n eviden planurile experimentale defectuoase. Erori posibile n comparaiile intragrupale Erori posibile n comparaiile intragrupale pot aprea la compararea scorurilor subiecilor unui grup experimental nainte i dup manipularea experimental sau pe parcursul unor msurri repetate. Efectul de maturare. Pe parcursul desfurrii unui experiment subiecii sunt implicai n procesul propriei lor evoluii, normale, naturale. n aceste condiii, se poate ntmpla ca diferenele dintre dou msurri repetate ale acelorai subieci s se datoreze maturrii ce a avut loc pe parcursul experimentului, nu manipulrii experimentale. Un plan experimental care neglijeaz aceste aspecte duce la rezultate eronate. Exemple: 1. S presupunem c dorim s vedem eficacitatea unei metode de mbuntire a lecturii pentru elevii din clasa a II-a. Se aplic metoda respectiv timp de un an. n acest sens se fac msurri ale performanelor de lectur ale elevilor la nceputul i fritul fiecrui trimestru. Dup un an se compar scorurile obinute de fiecare subiect i se constat mbuntirea treptat a scorurilor, deci a performanelor. Rezultatele se pot datora metodei practice, dar tot la fel de bine se pot datora maturizrii elevilor pe parcursul anului respectiv sau interaciunii dintre metod i maturare, astfel c interpretarea rezultatelor este pus sub semnul ntrebrii. 2.Evaluarea eficacitii unui tratament psihoterapeutic poate cdea n aceeai eroare. Efectul testrii repetate. Diferenele de scoruri dintre mai multe msurri succesive se pot datora administrrii repetate a aceluiai test. Exemplu: Procedm la un experiment pentru a testa eficacitatea unei probe formative pentru dezvoltarea inteligenei. n acest sens, nainte i dup proba respectiv subiecilor li se administreaz un test de inteligen. n general vom observa o cretere a QI de la pre-test la post-test. Acest fapt se poate datora probei formative, dar se poate datora i

23

readministrrii testului. Dup cum se tie (vezi Anastasi, 1974) se constat o cretere a scorurilor de inteligen ntre dou administrri succesive, n lipsa oricrei alte intervenii. Degradarea instrumentelor de msur. ntre dou sau mai multe msurri repetate, validitatea instrumentului de msurare scade. Relevana unor teste de personalitate, de pild, scade n cazul readministrrii lor fa de prima administrare (Neale, 1986). Regresia statistic const n tendina, observat deja de Galton, de regresie spre medie a scorurilor extreme odat cu repetarea unei msurri. Exemplu: Presupunem c dorim s evalum eficitatea unei metode psihoterapeutice asupra anxietii. n acest sens, se aplic un test de anxietate (STAI, MAS etc.) n urma cruia sunt selectai numai pacienii cu scoruri extrem de ridicate. Se aplic terapia respectiv dup care subiecii sunt retestai. Cu siguran se va constata o scdere a nivelului anxietii, pe baza tendinei de regresie statistic, chiar n absena oricrei eficaciti a tratamentului respectiv. Evenimente externe cu relevan asupra evenimentului investigat pot distorsiona rezultatele obinute experimental. Exemplu: Procedm la un experiment pentru a detecta influena unor emisiuni T.V. saturate n scene de agresivitate asupra agresivitii subiecilor. Timp de 10 zile subiecii vizioneaz programe cu coninut agresiv. Se msoar nivelul de agresivitate nainte i dup manipularea experimental. n rstimp se declaneaz un rzboi sau alt fenomen de agresivitate colectiv extrem. Aceste evenimente, dei exterioare subiecilor participani la experiment i pot pune pecetea n mod decisiv asupra rezultatelor. Efectul unor astfel de evenimente este i mai vizibil n cazul unui experiment asupra atitudinilor. Erori posibile n cazul comparaiilor intergrupale Erori de selecie. Aa cum s-a artat, selecia subiecilor care particip la experiment nu este aleatoare. Ca urmare, rezultatele experimentale pot fi nerelevante pentru populaia n cauz. Exemplu: n vederea testrii eficacitii unor psihoterapii sugestive asupra "nevrozei cardiace" se face selecia subiecilor pe baz de voluntariat. Ei sunt randomizai n grupuri diferite crora li se aplic tehnici sugestive diferite. La post-test apar diferene semnificative ntre grupurile experimentale pe de o parte i grupul martor, pe de alt parte. Se poate conchide c aceste diferene se datoreaz metodelor sugestive. Dar, selecia pe baz de voluntariat poate fi determinat, putndu-se presupune c s-au prezentat subiecii convini de eficacitatea metodei. Rezultatele pot deveni valide prin

24

procedarea la un plan factorial n care se introduce i variabila "ncredere n metodele sugestive". Vezi, mai sus, i exemplul oferit de cercetarea lui Schachter asupra redicivei fumtorilor. "Moartea experimental" (= "pierderea" unor subieci pe parcursul defurrii experimentului, datorit oboselii, lipsei de motivaie etc.). n acest caz, lotul de subieci pe care se administreaz post-testul poate s nu mai posede aceleai caracteristici ca i lotul iniial. Exemplu: S presupunem c dorim s cercetm eficacitatea unei metode de tratare a alcoolismului. Pe parcursul tratamentului muli subieci din grupul experimental prsesc tratamentul, n vreme ce grupul de control rmne aproximativ acelai. Compararea rezultatelor obinute la post-test de grupul experimental i grupul de control poate fi nerelevant din cauza modificrii compoziiei grupului experimental. Efectul difuziunii cost n rspndirea efectului manipulrii de la grupul experimental la cel de control. Exemplu: Dorim s cecetm influena cunoaterii datei administrrii unui test de memorie asupra fidelitii memoriei. Subiecii sunt solicitai s memoreze o list de cuvinte. Grupului experimental i se spune c vor fi testai asupra capacitii lor mnezice dup o sptmn, n vreme ce subiecilor din grupul de control nu li se spune nimic n legtur cu data cnd vor fi testai. Ambele grupuri sunt testate dup o sptmn. Rezultatele pot fi distorsionate prin rspndirea informaiei furnizate grupului experimental i la grupul de control. Difuzarea prezint un factor de distorsionare a rezultatelor mai ales atunci cnd experimentul presupune oferirea unei informaii pentru grupul de control. Efectul compensrii. Acest efect studiat amnunit de Adler (vezi Adler, 1987) const n efortul compensatoriu pe care l pot manifesta membrii grupului de control simindu-se frustrai c nu fac parte din grupul experimental. Exempul: S presupunem c n condiiile respectrii tuturor cerinelor experimentale se aplic dou metode de nvare a aritmeticii: una tradiional, alta modern, la elevii a dou clase paralele. Aceste clase sunt cunoscute n coal ca fiind clase rivale. n acest caz, lipsa unor diferene semnificative ntre performanele la aritmetic n urma aplicrii celor dou metode se poate datora efortului compensatoriu al grupului de control (cruia i s-a aplicat metoda tradiional) stimulat de rivalitile anterioare dintre clasele de elevi respective. Efectul resemnrii, este invers efectului de compensare. Subiecii din grupul de control pot obine rezultate mai slabe datorit demotivrii ce o resimt ca urmare a excluderii lor din grupul experimental.

25

Pe lng erorile rezultate din comparaiile inter sau intragrupale, rezultatele experimentului pot fi distorsionate incontient de experimentator sau subiecii care particip la experiment. ntr-un studiu retrospectv Rosenthal trece n revist 21 de studii oferind dovezi serioase c expectanele sau ipotezele eperimentatorului influeneaz, uneori decisiv, colectarea i interpretarea datelor (Rosenthal, 1978). Pe de alt parte, pe parcursul desfurrii experimentului subiecii i formeaz propriile lor ipoteze asupra rezultatelor experimentului, uneori exercitnd n acest fel o influen puternic asupra lor. Ambele situaii pot fi ilustrate de studii psihofarmacologice, cu substane placebo. Evitarea unor astfel de distorsiuni se poate realiza, aa cum este cunoscut, prin metoda dublu-oarb, n care nici experimentatorul, nici subiecii nu cunosc scopul n care se efectueaz experimentul. Efectul Pygmalion i efectul Hawthorne sunt situaii cunoscute de distorsiune a rezultatelor experimentale. n finalul acestui subcapitol ne mrginim s atragem atenia cititorului asupra "efectului cumulativ"! Inventarierea erorilor la care poate fi expus un experiment fcut cu cea mai mare bun-credin poate, prin urmare, s creeze cititorului impresia c experimentul este pndit de attea erori nct cel mai nelept lucru este s privim cu scepticism rolul experimentului n cercetarea psihologic. Or, aceast impresie este eronat i neproductiv. Mai nti, pentru c un experiment nu este obliterat concomitent de toi aceti factori de distorsiune. Apoi, practica tiinific face dovada unei cantiti imense de date experimentale certe. Ca oriunde, i n cercetarea psihologic singura atitudine viabil este construcia, nu scepticismul! 1.5. TESTUL n prima aproximaie, testul este un gen de experiment standardizat . Noiunea de test psihologic ar putea fi sumar ilustrat recurgnd din nou la exemplul unei situaii de ateptare puse sub semnul unei tensiuni nervoase. n esen, o situaie de ateptare n forma sa acut mpinge la limit conflictul dintre excitaie i inhibiie, punnd n relief diferene individuale de comportare. Un test este un mijloc de evaluare a persoanei n raport cu anumite repere de comparaie. O situaie obiectiv capt caracteristicile unui test psihologic, atunci cnd pune n eviden n chip concludent diferene individuale ntre oameni i permite evaluarea acestor diferene. Dac studiem, de pild, un grup numeros de persoane ntr-o situie tipic de ateptare, putem ajunge la o clasificare a persoanelor, la o tipologie avnd la baz echilibul proceselor nervoase.O asemenea tipologie ofer un cadru de clasificare, pe baza cruia putem situa ulterior o persoan sau alta la rubricile stabilite, pornind de la indici de comportament nregistrai n condiii identice.n cadrul testului situaia, odat precizat, trebuie meninut constant. Tot aa, dac alctuim un grupaj de probleme de judecat, prezentate n form grafic sau verbal i le aezm ntr-o ordine de dificultate crescnd, putem obine un test de gndire pe baza unor tatonri practice. Este vorba de aplicarea acestui lot de probleme bine alese la un grup reprezentativ de persoane avnd aceeai vrst i formaie colar. Pe baza punctajelor constatate se vor preciza anumite repere pe o scal ordinal,

26

care s indice nivele diferite de capacitate intelectual n domeniul respectiv.O asemenea scal de repere numerice, stabilite pe un grup de referin, devine un fel de etalon la care raportm rezultatele individuale obinute ulterior de o persoan sau alta. Testul psihologic reprezint dup P. Pichot o situaie experimental standardizat, servind drept stimul unui comportament. Acest comportament este evaluat printr-o comparaie statistic cu acela al unor indivizi plasai n aceeai situaie, ceea ce permite clasificarea subiectului examinat fie cantitativ, fie tipologic. Prin coninutul su , testul acoper practic numai un fragment din situaiile reale; el constituie ntotdeauna numai un decupaj din activitatea general a subiectului. n termeni mai precii :Un test psihologic este, n esen, o msur obiectiv i standardizat a unui eantion de comportament.Aceast caracterizare enun totodat o constatare, dar i o cerin. Dac se urmrete, spre exemplu, s se determine vocabularul unui copil la o anumit vrst, se va utiliza n acest scop o list de cuvinte, alese la ntmplare din dicionar sau alese dup anumite criterii, astfel nct s constituie un eantion reprezentativ. Rezultatul la acest test trebuie s oglindeasc vocabularul general al copilului pentru a putea considera nota sau cota obinut drept un indicator real. n aceast ordine de idei, cu greu s-ar mai putea numi, de pild, problem de imaginaie o activitate mecanic de compunere de cuvinte din 3 4 litere date, aa cum s-a propus cndva. Simplificarea situaiei i a activitii n probele psihologice nu trebuie s depeasc o limit,dincolo de care se pierd notele definitorii ale fenomenului psihic examinat. Orice test psihologic concretizeaz cunotinele dobndite n cercetarea psihologic referitoare la domeniul respectiv (inteligen, creativitate, aptitudini tehnice etc.). Cum aceste cunotine se mbogesc necontenit, nseamn c i probele psihologice urmeaz s fie mereu amendate, ncorpornd achiziiile cercetrii tiinifice. Utilizarea unui test, pe lng tehnicitatea aplicrii, presupune cunoaterea datelor psihologice care fundamenteaz proba i permite interpretarea corect a rezultatelor. Cum este i firesc, aplicarea testelor impune o competen precis, care mbin o anumit tehnicitate cu fineea observaiei. O precizare este esenial: testul, ca mijloc de evaluare a prestaiei sau conduitei umane, se elaboreaz pe baz statistic. Rezultatul obinut de o persoan la o prob standardizat, capt semnificaie prin raportarea sa la rezultatele obinute de un grup mai larg grupul de referin prin examinarea cruia n condiii identice se stabilete un tabel de norme sau o tipologie. Aadar, un test psihologic este inseparabil de tabelul de norme sau cadrul de clasificare oferit de o tipologie. Situarea persoanei examinate n acest cadru de clasificare expresie a grupului de referin constituie scopul final al testrii.

S-ar putea schia o paralel ntre experiment i test:

27

Experimentul instrument de cercetare; situa ia (S) este supus unei variaii sistematice (deci S variabil); urmrete evidenierea unei legiti sau regularit i: legea de variaie a lui y n func ie de r, z, ... stabilirea unei rela ii cauz efect; nu vizeaz judecata de valoare, evaluarea

Testul instrument de evaluare; situa ie standardizat (S constant); de aici: testul = experiment standardizat; relev diferenele individuale i urmrete evaluarea acestor diferene; evaluarea n raport cu un tabel de norme (etalon) sau o tipologie stabilit pe o colectivitate de referin ; urmrete situarea individului n reperele unei sc ri (tabel de norme ), n cadrul de clasificare prestabilit

Pentru a exemplifica aspectele prezentate ne oprim la un test verificat n practic, numit Matrici progresive, care a fost propus de J. C. Raven . Testul se compune din 60 de probe simple grupate n cinci serii de dificultate crescnd. Fiecare prob elementar numit i item const dintr-un desen sau matrice, care amintete noiunea algebric de matrice. Este vorba de un grupaj de figuri, dispuse pe linii i coloane, n interiorul cruia anumite relaii sau criterii de organizare a elementelor pot fi desprinse. Fiecare matrice comport o lacun, un termen de completat. n figur este redat un model de acest gen. Subiectului i se cere s examineze matricea de baz i s decid care din figurile ataate (n partea de jos a planei) se potrivete pentru a completa desenul. Cota global a testului rezult din totalizarea rspunsurilor exacte.

Figura 1.8. Item din testul Matrici Progresive Standard Evident, pentru a rspunde corect, subiectul trebuie s desprind anumite relaii sau criterii care stau la baza organizrii interioare a matricii (pe linii i coloane) i s aleag figura ce ntregete n mod logic desenul. Cu alte cuvinte, subiectul trebuie s analizeze materialul, s compare, s combine, uneori s generalizeze, adic s fac efort de gndire. Rezolvarea unei probe elementare este foarte uoar, n timp ce soluionarea altora este un fenomen rar. Compoziia testului a fost inspirat de analiza teoretic a inteligenei.

28

n sfrit, o remarc final: testele psihologice au creditul de a fi mijloace de msur. Or, n psihologie, putem vorbi de msurare numai ntr-un sens foarte larg. Experiena psihologic nu ne furnizeaz dect relaii de ordine (J.Piaget). n psihometrie, convertim aceste relaii de ordine n distane sau intervale avnd contiina c realizm doar o aproximare ce poate fi practic suficient n numeroase situaii. Altfel, cine ar putea admite, de exemplu c un elev de zece s-ar putea compune din doi elevi de cinci,dei 5 + 5 = 10. Fenomenele psihice nu sunt aditive, n psihologie nu exist uniti de msur ca n fizic. n lipsa unitilor obiective de msur se alege o metric arbitrar, care poate satisface din punct de vedere practic. Cnd psihologul francez A.Binet lansa prima Scar metric a inteligenei, el observa cu mult bun sim: calitile intelectuale nu se msoar ca lungimile, ele nu sunt superpozabile; scara metric permite un clasament ierarhic ntre inteligene diferite; i pentru nevoile practicii acest clasament echivaleaz cu msurare(p.194-195).

29

Capitolul 2
ORGANIZAREA COLECIEI DE DATE

2.1. EVALUAREA I MSURAREA N PSIHOLOGIE Datele obinute prin diferite forme de investigaie psihologic se prezint adesea n form numeric sau sunt aduse, graie unei operaii de codare, la o form numeric, astfel nct se preteaz la o prelucrare matematic, n particular, statistic. Spre exemplu, ntr-o experien de laborator se nregistreaz frecvena, durata ori amplitudinea unei reacii n funcie de stimulii aplicai; ntr-o activitate sau o prob practic se numr rspunsurile exacte, ca i erorile; altdat, se noteaz timpul de execuie a unei micri sau aciuni, timpul de reacie pentru rspuns, timpul de evocare a unui material din memorie ori de asociere a unor cuvinte etc. De asemenea, n probe de nvare se marcheaz numrul de repetiii sau ncercri necesare pn la obinerea curbei cu platou, precum i volumul materialului reinut n diferite uniti de timp .a.m.d. Cnd este vorba de influena unor factori fizici (stimuli vizuali, acustici, tactili) se msoar pe baza aparatelor cunoscute anumii parametri fizici: intensitate, frecven, greutate .a. De notat c variabilele brute, adic irul de numere cu care opereaz psihologul rezult fie n mod direct din citirea aparatelor cum este cazul indicilor de timp sau al parametrilor fizici , fie din nsumarea de puncte, cum este cazul testelor creion hrtie sau alte probe. Alteori, datele apar din totalizri pe rubrici ordonate ale unui tabel sau protocol de observaie, cum va reiei din exemplul ce urmeaz. Exemplu: Un proces de investigare ce ia forma observaiei pune, de regul, n joc o gril de observaie, care ofer cadrul de clasificare a datelor, rubricile tabelului de nregistrare a faptelor urmrite. Pentru a surprinde, de pild, anumite trsturi de temperament n comportarea precolarului sau a colarului mic se organizeaz un joc denumit convenional "transportul cuburilor" cruia i se impun anumite cerine. Copilul trebuie s transporte cu lopica pe un traseu dat (dus i ntors) un numr crescnd de cuburi (3, 4, 5, ... 10), purtnd coloana acestora cu mna dreapt fr s o sprijine cu cealalt mn. n caz de eec (pierderea vreunui cub, rsturnarea coloanei etc.) proba se reia de la nceput. Se nregistreaz succesiunea probelor, reaciile verbale i motorii care nsoesc ndeplinirea sarcinii, coninutul sau felul acestor reacii n funcie de succes/insucces, reluarea probei etc. Tabelul 2.1., adaptat dup I. A. Samarin (1954), red un fragment dintr-un asemenea protocol. Rubricile tabelului alctuiesc grila de observare a comportamentului.

30

Succesiunea probelor

Cuburi transportate

Prezena reaciilor verbale

Caracterul reaciilor verbale

Autostimulare Se plnge de greutatea sarcinii + Refuz Alte reacii verbale -

Prezena reaciilor motrice

Tabelul 2.1. Alte Caracterul reaciilor Obsermotrice vaii

precipitare enervare Refuz pasiv Distrageri motrice Reacii vegetative

1 2 3 . .

3 4 5

+! + +!!

+ +! +

+ +

+ -

( Adaptat dup I. A. Samarin, 1954) Dup cum se vede, este vorba de strngerea unei informaii mai mult calitative: s-a notat prezena sau absena reaciilor verbale i motorii (cu "+", respectiv "-"), apoi felul sau coninutul acestora, manifestarea cu insisten a unei trsturi (marcat cu semnul exclamrii). Documentul care consemneaz datele obinute i modul de recoltare se numete protocol. Efectund totalizri pe coloane n tabelul de date, se obin frecvene diferite pentru anumite tipuri de reacii, care se pun n corelaie cu tipul temperamental al subiectului. Datele observaiei ne apar condensate sub form de efective sau frecvene, corespunztor unor tipuri de rspuns. Sub presiunea unor cerine de ordin practic, nevoia de msurare s-a extins, dup cum se vede, de la msurarea fizic la cea psihologic. Trebuie ns precizat c psihologia nu dispune de uniti de msur aa cum se ntlnesc ele n fizic. Spre exemplu, un copil reine dintr-o prob de memorie 8 cuvinte din 15 sau patru trasee dintrun labirint. Rezultatul testelor se exprim numeric prin nsumarea elementelor memorate. Nu este precizat ns dac traseele respective sau cuvintele sunt echivalente ntre ele pentru a fi doar numrate, totalizate n cota atribuit subiectului. De asemenea, nu este precizat modul de comparare ntre memoria cuvintelor i aceea a traseelor pentru a le "compune" ntr-un indice cantitativ unic. Aadar, nu sunt conturate aici uniti de msur (cf. J. Piaget, 1972). Conceptul de msurare este luat n psihologie n coninutul su cel mai larg i anume, n sensul de operaie prin care se atribuie numere datelor discrete sau continue ce urmeaz a fi evaluate. Un exemplu familiar n aceast privin ar fi evaluarea i notarea colar, care reprezint n final un mod de codare numeric (de la 1 la 10) a rezultatelor la nvtur. Numai c notele finale presupun un act de apreciere care comport oricum un grad de subiectivitate. n schimb investigaiile psihologice tind i reuesc n numeroase situaii s obin date obiective, independente de persoana care face cercetarea. Montajele de laborator, tehnica de notare a probelor psihologice, analiza produselor activitii, ca i observarea sistematic permit cum s-a artat mai sus nregistrarea unor fapte precise, colectarea n cele din urm a unei informaii numerice. Exprimnd anumite date n form numeric, suntem tentai s facem n continuare operaii aritmetice cunoscute: adunarea, nmulirea, mprirea etc. Or, fenomenele psihice cum vom vedea impun anumite restricii n aceast privin; trebuie s existe un paralelism (izomorfism) ntre tratarea numeric i proprietile faptelor studiate.

31

Msurarea psihologic, luat n sensul larg de aplicare a numrului la datele obinute, prezint o anumit gradaie, definit de tipurile de scale ntlnite n investigaiile concrete. Folosind terminologia lucrrilor de metodologie psihologic (Stevens, 1951; Suppes i Zinnes, 1963; Coombs, 1963; Faverge, 1965; Reuchlin, 1963; Rouanet, 1987 .a.) vorbim de diferite tipuri de scale: scale nominale, scale ordinale, scale de intervale .a. ntre acestea se gsesc i tipuri intermediare, de exemplu scale hiperordinale (ntre scale ordinale i scale de interval). Felurile amintite de scri sau scale denumesc trepte succesive de msurare ntr-un domeniu dat. Scale nominale sau calitative definesc primul nivel al msurrii, de fapt al pre-msurrii. Acesta este nivelul curent n observaie i anchete. A utiliza o scal nominal nseamn a clasifica sau repartiza datele (rezultatele), dup o serie de nume sau categorii diferite (disjuncte), astfel nct fiecare element (rspuns, observaie etc.) s-i gseasc locul ntr-o categorie i numai ntr-una singur. Orice tipologie constituie n acest sens o scal nominal. n locul denumirii categoriilor se utilizeaz de regul un cod numeric (01, 02, ... ) care nu formeaz propriu-zis obiectivul calculelor, ci servete la individualizarea acestor grupri, la repetarea lor n cursul prelucrrii statistice. Aadar, nivelul nominal al msurrii comport atribuire de numere doar pentru a denumi clase de echivalen. Desigur, calculele obinuite au loc, dar ele se fac asupra efectivelor sau frecvenelor ce se stabilesc n cadrul diverselor categorii (clase), individualizate prin cod numeric. Exemplu: Se d un chestionar referitor la orientarea profesional la o colectivitate de colari. Elevii sunt solicitai s rspund n scris asupra profesiunii spre care doresc s se ndrepte. Se obine un ansamblu de rspunsuri care vor fi grupate, repartizate n diferite categorii dup o list sau repertoriu de profesiuni care va constitui cadrul de clasificare. Aadar, efectund ancheta, mulimea de rspunsuri obinute se va repartiza ntr-un numr de clase disjuncte, indicate prin denumirea profesiei ori un simbol ales n mod convenional (cod numeric) care, evident, nu face obiectul calculului. Fiecare rspuns n parte consemnat n chestionar va fi repartizat n una din aceste categorii sau profesii. n ancheta concret, opiunile exprimate nu acoper n mod necesar ntreg repertoriul de profesiuni existent la un moment dat ntr-o societate; acest repertoriu este de regul mai larg dect protocolul obinut. n final se numr rspunsurile din fiecare categorie sau rubric ntlnit i se stabilesc frecvenele corespunztoare sau efectivele. Datele astfel obinute se preteaz n continuare la o tratare numeric, utilizndu-se mai ales indicii din teoria informaiei. Nivelul cel mai rspndit al msurrii n cercetarea psihologic este acela al scalelor ordinale sau, pe scurt, nivelul ordinal. Variabilele psihologice noteaz Faverge (1965) sunt n majoritatea lor variabile, avnd valori simplu ordonate. Caracteristic acestui nivel pe lng propietile treptei anterioare este posibilitatea de a stabili relaii de ordine total ntre lucruri (date); fiind date elementele A, B, C, ... semnul ">" aezat ntre ele poate nsemna: A superior lui B, B superior lui C etc., sau A este preferat lui B, B preferat lui C .a.m.d. Notnd n general Pxxy vom citi "x superior lui y", "x preferat lui y" sau "x naintea

32

lui y" etc. Probele sau criteriile de care ne servim conduc la clasamente ierarhice: scri de capacitate, scri de preferine, scri de produse, scri de atitudini .a.m.d. Cnd Alferd Binet lansa n 1905 cunoscuta sa "scal metric a inteligenei", el pornea de la urmtoarele consideraii: "... calitile intelectuale nu se msoar ca lungimile, ele nu sunt superpozabile" (n limbajul nostru, ele nu satisfac cerina aditivitii); scala metric permite spunea Binet "un clasament ierarhic ntre inteligene diferite; i pentru nevoile practicii acest clasament echivaleaz cu o msurare" (p.194-195). Exemplu: Ordonarea subiecilor cu privire la atitudinile pe care le adopt ntr-un domeniu sau altul presupune o ordonare a ntrebrilor ce le sunt adresate. De aici ideea de a ntocmi i prezenta anumite grupaje sau baterii de ntrebri care se refer la aceeai tem, la acelai domeniu, pe scurt, la aceeai variabil. Un asemenea grupaj, numit test sau scal de atitudini trebuie s constituie el nsui o scal ordinal. Rspunsurile posibile se grupeaz i ele ntr-o ierarhie. Cel de-al treilea nivel al msurrii este definit de scalele de intervale. Acest nivel nu constituie practic nivelul curent n psihologie. Relaiei de ordine i se adaug, n acest caz, mrimea exact a intervalelor sau a distanei care separ toate elementele situate pe scal, ceea ce presupune o unitate de msur comun i constant (L. Coombs,1963). O procedur experimental care s traduc practic exigena amintit nu este uor de realizat. Ea se ntlnete n domeniul psihofiziologiei senzoriale, n experiene de laborator n care se nregistreaz timpul de reacie, numrul de erori, fora sau amplitudinea reaciei motrice etc. De asemenea, n anumite probleme de psihologie aplicat, cum sunt cele legate de producie cnd intereseaz exclusiv performanele comparabile, fcndu-se abstracie de orice alte considerente, utilizarea scalelor de intervale este posibil. n cadrul scalei de interval se contureaz i elementul compus. Scalele "hiperordinale", sunt caracterizate nu numai printr-o relaie de ordine ntre date (elemente), ci i ntre intervalele care le separ. Aceste intervale ns nu sunt reductibile la compuneri de uniti (echivalente ntre ele), dar pot fi evaluate cu o anumit precizie. Distana poate fi relevat nu n termeni numerici, ci n form intuitiv. Exemplu: Prezentm unui grup de colari un lot de probleme de gndire, n total 20, dispuse n ordinea greutii lor crescnde, formnd deci cum se spune o scal de dificultate. ntr-o asemenea prob, se presupune, dac testul este omogen, c toi subiecii care au rezolvat o ntrebare de dificultate p, rezolv de asemenea toate ntrebrile de dificultate inferioar lui p. Acordm un timp limitat pentru rezolvare, aceeai pentru fiecare subiect n parte. Din ansamblul de rezultate individuale s reinem patru performane; s zicem: A rezolv 10 probleme, B rezolv 8 probleme, C rezolv 16 probleme i D rezolv 6 probleme. Punctajul ntrunit de fiecare pe care l vom nota cu litere mici corespunztoare (a=10; b=8; c=16; d=6) este diferit i ia, dup cum se vede, o form numeric. Variabila brut ia natere prin nsumarea punctelor.

33

Opernd n continuare asupra numerelor atribuite am fi tentai s spune c=2b (ntruct 16=2 x 8), c d=c - a (ntruct 6=16 - 10), c a + d=c (pentru c 10 + 6=16) .a.m.d. Asemenea operaii ar fi din punct de vedere psihologic incorecte, dei aritmetic ele sunt corecte. Cine ar accepta, de pild vorbind n limbajul notelor colare c "un rspuns de 10" s-ar putea compune din "dou rspunsuri de 5", dei 10=5 + 5. Fenomenele psihologice nu sunt aditive. Ceea ce putem spune n exemplul dat este c C este superior lui A sub aspectul cercetat, c A este superior lui B, iar acesta se afl naintea lui D (pe scurt: C>A>B>D). n plus, putem aduga n mod intuitiv intervalul sau distana care le separ: astfel, intervalul sau distana care-l separ pe C de D este mai mare dect distana CB, c intervalul CA<CB .a.m.d. Stabilim, cu alte cuvinte, o relaie de ordine, o ierarhie a elementelor i a intervalelor care le separ, relaie care subzist statistic la a doua, a treia examinare, eventual la a n-a examinare, n condiii identice. Corespunztor tipurilor de scale vom avea de-a face cu variabile nominale, variabile ordinale, variabile numerice etc. Cnd vorbim de variabile avem n vedere pe de o parte, domeniul de variaie, adic registrul de valori posibile, i, pe de alt parte, domeniul de definiie, adic mulimea de indivizi susceptibili de a prezenta aceste modaliti. De exemplu, o atitudine considerat ca variabil presupune c putem preciza o mulime de modaliti posibile ale acesteia i, totodat, o populaie care s prezinte aceste modaliti. Putem face ca fiecrui individ din domeniul de definiie s-i corespund o modalitate i una singur, din domeniul de variaie. Un protocol este o particularitate a variabilei, pentru care domeniul de definiie este mulimea de indivizi I i domeniul de variaie o mulime de observabile U. Noiunea de variabil este mai general: un protocol este mulimea de observaii (date) efective, n timp ce o variabil poate fi o mulime de observaii poteniale (H. Rouanet, 1987, p. 50). Prin urmare putem distinge ntre mulimea de date sau observaii efectiv nregistrate i mulimea de observabile, de date ipotetice (prezumtive). Tipurile de scale descrise mai sus reprezint structuri pe mulimea de date observabile. Rezumnd: n majoritatea situaiilor, variabilele ntlnite n psihologie sunt variabile avnd valori simplu ordonate (Experiena psihologic noteaz Piaget nu ne furnizeaz dect relaii de ordine). Valorile numerice constituie repere menite s pun n eviden o relaie de ordine total. Se introduce ns, n mai multe cazuri, o distan ntre valorile unei variabile. n prelucrarea datelor, n funcie de cerinele studiului i pentru a ne nscrie ntr-o schem statistic, noi introducem astfel o metric, adic tratm datele ca i cum s-ar situa la nivelul scalei de interval. Suprapunem deci nu fr artificiu scalei hiperordinale o scal de intervale i utilizm operaiile de calcul cunoscute. Se comite astfel o eroare, care practic este adesea neglijabil. S-a constatat c paralelismul ntre modul de prelucrare a datelor ordinale i tratarea acelorai date n scala de intervale a fost de ordinul lui 0,90, adesea mai mare ca 0,90, ceea ce face acceptabil transformarea respectiv. Decisiv din punct de vedere practic, este faptul dac o asemenea tratare d loc la predicii valide, fapt deja verificat n psihologia aplicat.

34

2.2. COLECIA DE DATE BRUTE De regul, un experiment, o testare psihologic, o suit de observatii, o anchet psiho social etc. pornesc de la o ntrebare chiar i mai puin nsemnat, i propun deci s rezolve o problem. Exemplu: Cu ajutorul unui aparat flicker se determin n laborator frecvena critic de fuziune a luminii intermitente. O suit de msurri asupra aceluiai subiect ne ofer un indice asupra eficienei vizuale. Pentru discuie s reinem rezultatele obinute de doi subieci: N.V. C.M. 47 48 50 52 47 47 50 51 48 46 52 52 49 48 48 50 Prima remarc este c variabila rezult direct din lectura aparatului i c acelai subiect se caracterizeaz prin valori care oscileaz destul de puin n jurul unei cifre reper, motiv pentru care volumul coleciei de date recoltate poate fi mai restrns. Se pune ntrebarea: care este n populaie registrul de variaie, al pragului de fuziune? ceea ce presupune extinderea determinrilor pe o colectivitate mai larg, numit colectivitate sau grup de referin. Se constat c n condiii de repaus ntinderea variaiei este cuprins ntre 40 i 70 Hz. Scderea cu 3 4 Hz a pragului dup un efort psihofiziologic este un indiciu concret al apariiei oboselii vizuale. S observm c proba ca atare constituie ntr-un fel o fereastr deschis spre mai multe faete ale fenomenului considerat. Remarca este valabil i pentru alte probe psihologige. Ne poate interesa n exemplul de mai sus o msur a strii de oboseal, un indice asupra eficienei vizuale la diferii subieci, fluctuaii datorate stimulrii concrete a altor analizatori. De asemenea, poate fi vorba de studiul lateralitaii, pornind de la diferna dintre pragul de fuziune al ochiului conductor n raport cu cellalt. Volumul de date, ca i organizarea lor intern vor depinde de problema pus spre rezolvare i de gradul de mprtiere sau variabilitate a datelor. De pild, determinarea pragului discriminrii tactile cu ajutorul unui esteziometru duce la o colecie de date avnd o variabilitate dea dreptul deconcertant. n consecin, volumul coleciei de date avnd o variabilitate sau o dispersie mare, - va trebui s fie mult mai mare. Se poate estima acest lucru pe baza unor formule stabilite. n psihologia aplicat cum este i cazul exemplelor de mai sus sunt frecvente situaiile n care ne intereseaz poziia relativ a unui individ, respectiv a unui rezultat specific, n cadrul unui grup mai larg. Este situaia tipic a testrii psihologice. Spre exemplu, ntr-o examinare psihologic problema care se pune este situarea individului n raport cu grupul de referin, a crui investigaie furnizeaz un tabel de norme sau o tipologie. Un rezultat, o cot individual, luat singur reprezint un bit de informaie care nu ne spune mare lucru. Trebuie s tim ceva despre rezultatele celorlali subieci. Interpretarea unei msuri, a unei cote depinde de cunoaterea poziiei ei relative ntr-un

35

grup de referin, ceea ce presupune strngerea prealabil (sau simultan) de date asupra acestei colectiviti i ntocmirea unui tabel de norme sau unei tipologii pe aceast colectivitate. Investigarea grupului, respectiv a individului devin astfel complementare. Exemplu: Se pune ntrebarea dac o stare de tensiune psihic de ncordare produce modificri n rezultatele obinute la un test de inteligen. Pentru a rspunde la aceast ntrebare se constituie dou grupe dintr-un lot mai mare de subieci cuprini ntr-o testare anterioar a inteligenei fcut cu alt scop. n noua experien, fiecare subiect este supus din nou, n mod individul, la unele probe din bateria iniial de teste, primul grup este retestat n condiii de testare psihic graie motivrii date repetrii examenului: s-a explicat, de pild, fiecrui subiect c rezultatul (CI) obinut de el la prima testare a fost neateptat de slab i c i se ofer ocazia de a-i mbunti scorul. Componenii celui deal doilea grup sunt tratai altfel i anume ntr-o atmosfer emoional neutr, motivnduse c experimentatorul este interesat pur i simplu de rezultatele unei retestri cu probe identice. ntr-o experien efectiv, din subtestele aplicate, cercettorul a reinut datele referitoare la volumul memoriei de numere, prob care s-a dovedit mai sensibil la factorul implicat: tensiunea psihic. Aceste date iau forma numeric (dup Spencer i colab., 1968). Variabila se constituie prin nsumare de puncte, de rspunsuri exacte. Cu s1, s2,, sn, se noteaz subiecii cuprini n experien (Tab. 2.2.). Tabel 2.2. Grupul neutru (N) Grupul anxios (A) (s1) 11 (s9) 11 (s17) 9 (s25) 13 (s2) 10 (s10) 11 (s18) 10 (s26) 4 (s3) 16 (s11) 14 (s19) 16 (s27) 10 (s4) 13 (s12) 16 (s20) 10 (s28) 11 (s5) 11 (s13) 13 (s21) 10 (s29) 13 (s6) 9 (s14) 10 (s22) 10 (s30) 11 (s7) 13 (s15) 13 (s23) 17 (s31) 13 (s8) 17 (s16) 17 (s24) 14 (s32) 11 n protocolul brut apar aadar subiecii (indivizii) reperai printr-un indicator (s1, s2, ) i rezultatele corespunztoare fiecruia. Transcrierea acestui protocol pe un suport informatic va duce la constituirea unui fiier de date. n continuare se pune ntrebarea: cum s extragem informaie din datele brute? Trebuie s scoatem la lumin aspecte sau relaii ascunse n colecia de date. Asemenea aspecte ar putea fi: dac, n medie grupul N difer de grupul A; dac diversitatea s-au dispersia datelor crete n condiia A; ce rol joac diferenele individuale? dac diferenele constatate pot fi generalizate? Iat suma de ntrebri pe care urmeaza s le rezolve prelucrarea statistic. Dintr-un unghi de vedere, cercetarea este practic ncheiat o dat cu consemnarea datelor experimentale; ntr-un alt sens, ea abia acum ncepe. Analiza datelor va extrage
36

informaia psihologic pentru a rspunde la ntrebarea pus. Statistica ofer mijloace pentru a desprinde informaia relativ cuprins n colecia de date; concluziile acestei prelucrri se situeaz de fapt ntre frontiere largi, care penduleaz ntre cunoaterea exact i empirismul pur. . 2.3. ORDONAREA I GRUPAREA DATELOR Dup cum s-a artat, n urma unui experiment, a unei observaii sistematice sau a unei anchete, se obine de regul o colecie de date, care nu pot fi cuprinse i examinate printr-o simpl inspecie vizual. Trebuie s intervin o operaie de clasificare, ordonare i condensare a datelor brute, care s permit relevarea unor legiti sau dependene ct mai precise. Exemplu (dup I. Radu): ntr-o experien efectuat cu 24 de elevi s-au consemnat rspunsurile exacte date de acetia n rezolvarea unei probe de verificare n cadrul unei discipline colare. Rezultatele brute, redate n tabelul 2.3. indic numrul de rspunsuri corecte constatat la fiecare elev. Transcris pe un suport informatic, acesta devine fiier de date. Se poate observa cum datele brute, care sunt valorile unei variabile x n cazul nostru numrul de rspunsuri exacte se niruie la ntmplare, iar din examinarea lor imediat nu rezult nimic precis. Se impune ordonarea i gruparea valorilor, prezentarea materialului ntr-o form clar i condensat. Ca prim pas este necesar s ntrevedem modul de organizare a datelor, distribuia lor. Dac aruncm o privire asupra irului de date putem uor constata c anumite valori se repet i astfel renunnd la identificatori putem sistematiza materialul scriind ntr-o coloan valorile diferite n ordine crescnd (2, 3, 4, , 8) i notnd n dreptul fiecreia prin puncte, bare transversale sau stelue de cte ori se repet acesta n irul iniial. S-au determinat astfel numrnd punctele sau barele trasate efectivele corespunztoare fiecrei valori din ansamblul rezultatelor, stabilindu-se o situaie mai clar a datelor obinute, practic o distribuie de efective. (Tab. 2.4.). (s1) 5 (s2) 2 (s3) 5 (s4) 3 (s5) 6 (s6) 8 (s9) 6 Tabelul 2.3. (s17) 7 (s18) 4
N=24

(s10) 4 (s11) 3 (s12) 7 (s13) 5 (s14) 5

Tabelul 2.4 .

(s19) 5 (s20) 6 (s21) 6 (s22) 4

37

(s7) 5 (s8) 7

(s15) 6 (s16) 4

(s23) 8 (s24) 5 x 1

2 3 4 5 6 7 8

Ne aflm n faa unui protocol sistematizat, clasificat: diagrama de stelue. Sistematizarea, clasificarea unui protocol i constituirea coleciei de date, a grupului de observaii reprezint proceduri statistice liminare, n sensul c se situeaz n pragul analizei statistice, pregtind aplicarea tehnicilor ulterioare de prelucrare. Dup cum s-a vzut, constituirea coleciei de date, a grupei de observaii este nsoit de suprimarea indicatorilor i totdeauna fr pierdere de informaie. Datele primare odat grupate pot fi centralizate n anumite tabele, sau pot fi prezentate sub diferite forme grafice (diagrama n dreptunghiri, n stelue etc). Este necesar s reamintim c cercetrile experimentale au loc pe loturi sau grupe de indivizi extrase dintr-o populaie. Tot aa, observaia i metodele de anchet cuprind n aria investigaiilor colectiviti mai restrnse dintr-o populaie mai larg. Pe de alt parte, analiza produselor activitii supune aprcierii o mulime de produse, lucrri piese etc. Alteori se efectueaz un lot de msurri asupra aceleai persoane, practicndu-se un numr de nregistrri succesive. n toate situaiile amintite, se obine o colecie de date care constituie un fragment reprezentativ, un eantion din multimea datelor sau msurtorilor posibile. Se impune astfel distincia ntre eantion i populaie sau colectivitatea mai larg. Termenul de populaie ori colectivitate nu are aici un sens sociologic sau demografic, ci indic pur i simplu ansamblul statistic vizat prin cercetare. Evident, o investigaie tiinific recolteaz efectiv o colecie reprezentativ sau un eantion de date, dar extinde concluziile sale asupra populaiei. Pentru ca o asemenea generalizare sau inferen s fie justificat, se cere ca lotul sau grupul s fie constituit dup regulile seleciei aleatoare, precizate n ndreptarele curente de statistic. 2.4. CONDENSAREA DATELOR N TABELE I GRAFICE n fiecare tabel distingem coloane i linii sau rnduri. Fiecare linie i fiecare coloan are un titlu, o explicaie prescurtat, precizndu-se totodat unitile de msur. Tabelul nsui poart un titlu - notat deasupra -, care red concis coninutul su. De regul, variabilele independente sunt acelea care servesc la gruparea populaiei, iar datele cifrice din tabel reflect variabila dependent. Pentru a nu fi prea ncrcate, n tabele reducem uneori numrul claselor sau categoriilor stabilite, contopind intervale sau categorii nvecinate. Precizarea numrului de subieci care compun grupele studiate este obligatorie pentru orice tabel. Cnd N este mic nu se recurge la exprimarea procentual, pentru c aceasta ar exagera proporiile. Plecnd de la datele sistematizate n tabel, urmeaz s preciz forma distribuiei servindu-ne de reprezentarea grafic a ansamblului de date. Graficul de baz este - aa cum s-a spus - histograma. Exemplu: n tabelul 2.5, sunt prezentate rezultatele unei probe de memorie efectuat pe un eantion de 51 subieci (N=51).Variabila prezint valori ntre 3 i 26. Deci ntinderea

38

varianei este: (Xmax- Xmin ) +1, (26-3)+1=24. Datele se vor condensa n grupuri de cte trei: 3,4,5, 6,7,8 ....... deci intervalul (I), este 3. Valorile aflate la mijlocul fiecrui interval se noteaz cu xk. Tabelul 2.5. Rezultatele obinute de studeni n cadrul probei de memorie X Xk Determinarea efectivelor n 35 4 III 3 68 7 IIIII 5 9 11 10 IIIII IIII 9 12 14 13 IIIII IIIII IIIII I 16 15 17 16 IIIII IIIII 10 18 20 19 IIII 4 21 23 22 III 3 24 - 26 25 I 1 N = 51 Pe axa abciselor (Ox) marcm opt intervale continue egale, deoarece avem opt clase de efective. Fiecrui interval i corespunde o clas, care se noteaz n dreptul su (3 - 5, 6 - 8 etc). Pe ordonat( Oy) formm 16 diviziuni corespunztor efectivului celui mai mare. Pe fiecare din intervalele marcate pe abcis se construiesc apoi dreptunghiuri avnd nlimi proporionale cu efectivele distribuiei (Fig. 2.1.). ntreaga procedur se poate executa pe calculator. Dac unim acum mijlocul bazelor superioare ale dreptunghiurilor histogramei prin segmente de dreapt, se obine poligonul efectivelor / frecvenelor (Fig. 2.2.). Pe aceast baz, putem formula o ipotez cu privire la forma distribuiei caracteristicii studiate n snul populaiei sau a colectivitii mai largi, ceea ce constituie un bit de informaie valoros despre distribuie. O asemenea ipotez se poate enuna i pe baza unor studii anterioare, deci a informaiei acumulate n domeniul respectiv (de exemplu, despre distribuia CI).

39

Fig.2.2. Poligonul frecvenelor.

n investigaiile psihologice se ntlnesc mai frecvent trei tipuri de forme ale unei distribuii sau histograme experimentale i anume: distribuii simetrice sau normale, distribuii asimetrice i distribuii n form de i. Distribuiile simetrice, numite i normale, se caracterizeaz prin aceea c valorile efectivelor situate de o parte i de alta a clasei cu efectivul maxim sunt egale sau difer destul de puin ntre ele. Un exemplu de acest gest l ofer datele din tabelul 2.5 reprezentate grafic n histograma din figura 2.1. Se poate observa c intervalul cu efectivul maxim este 12 - 14, iar de o parte i de alta efectivele, respectiv frecvenele descresc n aceeai manier (difer puin ntre ele). Dac s-ar mri volunul de date, uoara asimetrie a poligonului de efective s-ar retua treptat. La limit, s-ar putea trasa o curb n form de clopot (Fig. 2.3), numit curb normal, a crei expresie matematic (ecuaie) este:
1 2 n care i e sunt dou numere a cror valoare este cunoscut, iar m i media respectiv abaterea standard la nivelul eantionului studiat.

y=

( x ) 2 m 2 2

reprezint

Fig. 2.3. Distribuia normal

Fig. 2.4. Distribuii asimetrice

40

Fig. 2.5. Distribuie n form de I

Fig. 2.6. Distribuie bimodal

Fig. 2.7. Diagram de comparaie

n practic dispunem ns de un volum limitat de date, iar histograma obinut este mai mult sau mai puin simetric. Rednd forma de organizare a datelor concrete, histograma ne sugereaz ns aspectul sau forma distribuiei teoretice. Dup cum am vzut, un grafic n form aproximativ de clopot i cu o tendin net de simetrie sugereaz o lege normal de repartiie. Proprietile distribuiei normale sunt precizate din punct de vedere matematic i ne bazm pe ele n inferena statistic. n cazul distribuiilor asimetrice sau disimetrice, redate n form stilizat prin graficele din Fig. 2.4, majoritatea efectivelor se polarizeaz n mod evident de o singur parte, fie n partea dreapt, fie n partea stng a clasei centrale. `Aa se ntmpl, de exemplu, cnd se nregistreaz timpul de reacie simpl a unui subiect sau timpul de execie a unei lucrri (operaii de munc). n aceste cazuri se obin de cele mai multe ori histograme asimetrice, clasele cu efective mai mari corespunznd timpilor inferiori mediei. Este posibil s se ajung n anumite situaii la distribuii normale dac se modific proba prin care se obin datele sau se schimb condiiile de administrare (de exemplu, se elimin elementele grele, se prelungete timpul de examinare etc). Alteori se pot nlocui datele brute prin logaritmul lor (de exemplu n cronometrri) i se retueaz asimetria. Exist situaii n care disimetria este caracteristic fenomenului studiat; "corectarea" iregularitilor ar nsemna aici distorsionarea datelor. Metodele de prelucrare statistic vor fi diferite. La distribuiile n form de i curba este constant descresctoare. De pild, curba erorilor n seria exerciiilor de formare a deprinderii este constant descresctoare (Fig. 2.5). La fel, timpul de execuie al unei aciuni n procesul exerciiului prezint aceeai alur de variaie. n anumite cazuri particulare putem ntlni i distribuii avnd efectivele polarizate n dou grupe: clasele cu efective mari se mpart n dou grupe desprite de clase cu efective mici. Este vorba atunci de o distribuie bimodal, care sugereaz ipoteza existenei a doi factori diferii sau grupe diferite (Fig.2.6). Cnd rezultatele sunt grupate doar n cteva categorii sau procente, se folosesc diagramele de comparaie, care constau adeseori n coloane (dreptunghiuri) paralele avnd aceeai baz sau lime. Un exemplu n acest sens ofer figura 2.7. Coloanele, proporionale ca nlimea cu efectivele sau procentele pe care le reprezentm, pot fi aezate vertical sau orizontal, avnd alturat o scar cu diviziuni marcate. Tipurile de grafice menionate cuprind situaii consemnate la un moment dat. Alturi de acestea, exist grafice care redau evoluia n timp a unor procese, punnd n eviden anumite tendine, schimbri de alur, "denivelri", evoluia spre platouri etc. De exemplu, desfurarea unui proces de nvare este urmrit cu ajutorul unor asemenea grafice.
41

Capitolul 3 INDICI STATISTICI DE START Pe lng posibilitatea de a prezenta datele unei cercetri sub form de tabele i reprezentri grafice, prelucrarea statistic utilizeaz i metoda exprimrii sintetice a ansamblului de date, servindu-se de anumite valori numerice: media m, abaterea standard , , frecvena f. Pe aceast cale rezultatele imediate sunt reduse la cteva valori caracteristice. 3.1. DETERMINAREA "VALORII CENTRALE" SAU A "TENDINEI CENTRALE" n exemplul analizat n Capitolul 2 (Fig. 2.2. i Tab. 2.5.) s-a putut constata cum datele tind s se concentreze parc n jurul unei valori centrale; efectivele cele mai mari (16 i 10, respectiv 9) corespund n acest caz claselor situate la mijlocul irului. Acest aspect l ntlnim destul de frecvent n experimentele psihologice. n anumite situaii, majoritatea rezultatelor pot s graviteze fie n partea dreapt, fie n partea stng a seriei de variaie. Se vorbete atunci de distribuii asimetrice. i n aceste cazuri datele tind s graviteze n jurul unor valori. Indicii prin care se determin n mod curent "tendina central" a rezultatelor sunt media, mediana i modul. Media, pe care o notm cu m, nu este altceva dect suma valorilor, a datelor numerice, mprit la numrul acestora. Formula ei de definiie este m=x/N, n care

42

nseamn "sum de", x reprezint valorile sau rezultatele individuale, iar N constituie efectivul grupei studiate. n capitolele ce urmeaz va fi vorba de formule de definiie, necesare pentru nelegerea unui indice statistic i de formule de calcul, care indic procedurile statistice aplicabile pentru determinarea unui indice (media, abaterea standard, variana etc). Psihologul care beneficiaz de serviciile unui calculator, dotat cu programe informatice pentru prelucrarea statistic a datelor, se poate dispensa de cunoaterea i stpnirea formulelor de calcul. Calculatorul ofer la cerere, rezultatul calculului, indiferent de procedura aplicat. Ca exerciiu preliminar, parcurgerea acestor tehnici este util pentru a ne da seama de transformarea ce se produce asupra datelor brute. De asemenea, n absena serviciilor unui calculator sau a programelor informatice necesare, stpnirea formulelor de calcul devine necesar, eventual n vederea improvizrii unui program. Revenind la formula de definiie a mediei, ntruct N este totdeauna dat, urmeaz s stabilim procedee de calcul pentru x (suma valorilor numerice), pe care o notm cu T (iniiala cuvntului "total"). Cnd volumul datelor noastre este destul de restrns, pentru a-l determina pe T facem o simpl adunare fr s mai grupm valorile. Avnd ns datele grupate, putem utiliza dou metode de calcul pentru determinarea lui T. Prima metod presupune o distribuie statistic dat, ca aceea din tabelul 3.1. Precizm c, pentru a pstra notaia acreditat de lucrri clasice n domeniu, cu f am notat efectivele i nu frecvena relativ (proporiile), raportat la ntreg. Vom avea trei coloane: valorile lui x grupate n clase, valorile centrale xk, i efectivele corespunztoare f. Pentru calcularea lui T adugm o coloan n plus cu produsele fxxk. Aadar nmulim fiecare valoare central xk cu efectivul corespunztor clasei respective, iar produsele nscrise n coloana fxxk le adunm i obinem totalul T. tiind c m = T/N, vom efectua mprirea i vom obine media. n exemplu nostru: m = 672/51 = 13,17. Metoda a doua evit calculele laborioase pe care le comport primul procedeu, mai ales dac avem de lucrat cu cifre mari. Ea pare mai dificil la prima vedere, deoarece presupune o operaie de "codare", n care distingem o serie de pai. Tabelul 3.1
Calcularea mediei prin metoda I.

x 3-5 6-8 9-11 12-14 15-17 18-20 21-23 24-26

xk 4 7 10 13 16 19 22 25

f 3 5 9 16 10 4 3 1 N = 51

fxxk 12 35 90 208 160 76 66 25 T = 672

43

Avnd datele ordonate, se alege o medie de lucru notat cu m0, aceasta va fi de regul valoarea de la mijlocul irului sau valoarea central a clasei centrale. Cnd oscilm ntre dou valori apropiate, preferm valoarea creia i corespunde efectivul cel mai mare (marcm media de lucru, cuprinznd-o ntr-un chenar). n exemplul ales mai sus media de lucru va fi 13. n continuare, adugm n tabel o nou coloan pentru valorile codate, pe care le notm cu u i procedm n felul urmtor: n dreptul mediei de lucru marcm 0 i completm celelalte valori din coloan prin simpla numrare (1, 2, 3, ...) n sus i n jos fa de zero (luat ca punct de referin), avnd grij s atribuim semnul minus valorilor codate ce corespund intervalelor, respectiv valorilor centrale ce descresc fa de media de lucru (Tab. 3.2.). Procedeul aduce o mare simplificare a calculelor. Se trece de la variabila iniial x la o nou variabil u graie formulei de transformare: u=(x-m0)/i. Practic, se nlocuiesc valorile iniiale x cu abaterile lor de la media de lucru. (x-m0) simplificate cu i (intervalul de clas). Se poate verifica acest lucru n tabelul 3.2. calculnd pentru fiecare interval ctul (xk-m0)/i. Mai departe se lucreaz cu valorile codate u. Pentru difereniere vom nota cu mx media valorilor iniiale x, i cu m0 media valorilor codate. Vom determina mu pe baza expresiei fxu/N, pentru ca n final s revenim la variabila brut x pe baza formulei mx=m0+imu. n tabelul 3.2. alturi de coloana valorilor codate u, se adaug o nou coloan pentru produsele fxu, avnd grij s respectm riguros regula semnelor la efectuarea nmulirii. Apoi nsumm algebric produsele respective, adic facem fxu, rezultat pe care l notm cu litera , spre a-l deosebi de T. Pentru a nu grei, nsumm separat numerele negative i cele pozitive (Tab. 3.2.). Tabelul 3.2. Calcularea mediei prin metoda a II-a x xk f u fxu 3-5 4 3 -3 -9 6-8 7 5 -2 -10 9-11 10 9 -1 -9 12-14 13 16 0 0(-28) 15-17 16 10 +1 10 18-20 19 4 +2 8 21-23 22 3 +3 9 24-26 25 1 +4 4 N = 51 (+31) Interval de clas i= 3 = -28 + 31 = 3 n exemplul ales, mu =3/51 =0,058 (se calculeaz totdeauna cu 3 zecimale). Fcnd produsul mu x i vom obine 0,058 x 3 = 0,174, care adugat la 13, adic la m0, rezult mx=13,17 (acelai rezultat ca i n procedeul anterior). De notat este faptul c mu poate fi un numr negativ dac a fost negativ. n cazul acesta produsul i x mu va fi tot negativ i n consecin l vom scdea din m0 pentru a afla valoarea mediei mx. Aa cum s-a precizat, media pune n eviden tendina central a rezultatelor

44

constate ntr-o experien. Prin calcularea mediei obinem o msur a nivelului mediu relativ la un eantion studiat, fapt care permite apoi comparaii ntre grupe. Mediana este un alt indice al tendinei centrale, care se utilizeaz mai ales cnd avem de-a face cu distribuii asimetrice. De exemplu, n cronometrri se nregistreaz succesiv timpul de execuie a unei operaii de producie la un muncitor; distribuia empiric obinut este, de regul, asimetric i atunci se reine mediana ca msur a timpului de lucru. Pentru a gsi mediana - pe care o notm cu med - trebuie s aranjm, n cazuri mai simple, toate datele (valorile) n ordine crescnd sau descrescnd. Mediana este acea valoare care mparte irul ordonat n dou grupe egale ca numr. Cu alte cuvinte, mediana se gsete la mijlocul irului: jumtate din valori se afl deasupra, iar cealalt jumtate dedesubt. Locul sau rangul pe care l ocup mediana n irul ordonat se detrmin cu ajutorul formulei (N+1)/2 (care nu este formula de definiie pentru med). Cnd valorile constituie un numr fr so, mediana va corespunde determinantei din mijloc. Astfel, n seria valorilor: 4, 4, 5, 6, 6, 7, 7, 7, 7, 8, 9, med = 7 pentru c 7 este valoarea care mparte irul ordonat exact n dou. Formula (N + 1)/2 ne indic locul pe care se gsete mediana. n cazul nostru med este valoarea situat pe locul al 6- lea n irul ordonat [(11 + 1)/2 = 6]. Dac valorile ordonate sunt n numr cu so, mediana se va gsi la mijlocul irului, ntre dou valori consecutive. Fie datele ordonate: 3, 4, 4, 5, 6, 7, 7, 8, 8, 9; deci 10 valori. Mediana se va gsi pe locul 5,5 deoarece (N + 1)/2 este n cazul acesta (10 + 1/2) adic 5,5. Cutnd n irul dat valoarea situat pe locul 5,5 constatm c ea se gsete ntre dou valori consecutive:6 i 7. n consecin vom face media celor dou valori: med va fi egal cu 6,5. Cnd datele sunt grupate ca n tabelul 3.2 localizm mai nti intervalul n care se gsete mediana lund ca reper N/2. n exemplul citat N/2 = 51/2 = 25,5 deci mediana se afl n intervalul (12 - 14) ale crui limite exacte sunt 11,5 i 14,5 (variabila fiind considerat continu). Formula care ne d valoarea medianei este urmtoarea: N Fs med = l + 2 i fi n care: l este limita inferioar a intervalului reperat, Fs este totalul frecvenelor situate sub l (n exemplul dat 3 + 5 + 9 = 17), fi= frecvena corespunztoare intervalului localizat, iar N i i sunt notaii cunoscute n exemplul ales vom avea: 25,5 17 med = 11,5 + 3 = 13,09 16 Spre deosebire de medie, mediana prezint avantajul de a nu fi afectat de variaiile extreme - uneori nspimnttoare - ale seriei, fapt care o face potrivit pentru studiul distribuiilor asimetrice. Modul este valorea care se repet mai des ntr-un ir de rezultate, adic valoarea care prezint frecvena cea mai mare.
45

De exemplu, n seria de date 4, 5, 6, 6, 7, 7, 7, 7, 8, 9, modul este 7, deoarece 7 este valoarea cu frecvena cea mai mare. Cnd datele sunt grupate, modul este clasa care reunete cei mai muli din subieci, mai precis - valoarea centaral a acestei clase. De exemplu, n tabelul 3.2., clasa care ntrunete frecvena maxim este 12 14, a crei valoare central este 13. Dup cum se vede, modul poate fi determinat prin simpla examinare a valorilor, fr s fie necesare operaii de calcul. Ca indice al tendinei centrale, modul este foarte aproximativ i se ia n considerare mai ales la prima inspecie a datelor. n cazul distribuiilor normale modul, mediana i media coincid sau prezint valori foarte apropiate. 3.2. DETERMINAREA INDICILOR DE DISPERSIE Media, mediana i modul caracterizeaz un singur aspect al distribuiei statistice: tendina general a datelor. Este necesar s cunoatem i modul n care se repartizeaz diferite rezultate n jurul "valorii centrale", adic organizarea interioar a distribuiei. De exemplu, dou distribuii statistice - cum sunt cele redate n figura 3.1. - pot avea aceeai medie, dar ele s fie totui foarte diferite sub aspectul variabilitii, respectiv al omogenitii.

Figura 3.1. Se pune deci problema de a gsi indicatori prin intermediul crora se poate msura variaia sau mprtierea datelor n jurul mediei. Aceti indicatori sunt: dispersia sau variana, i abaterea standard.Cu ajutorul lor se obin informaii asupra variabilitii grupului studiat. Dispersia i abaterea standard Dispersia sau variana se noteaz cu 2 sau cu s2 i are ca formul de definiiie: ( x m) 2 2 2 =s = N 1 n care (x-m) reprezint abaterea fiecrei valori de la media calculat, iar N este efectivul grupei de msurri. Abaterea standard sau abaterea tip - care se noteaz cu sau cu s - nu este altceva dect rdcina ptrat din valoarea dispersiei: = 2 Aadar, pentru a determina abaterea standard trebuie oricum s aflm mai nti dispersia 2. Indicele de dispersie cel mai exact i mai des utilizat este de fapt abaterea
46

standard, avnd avantajul de a fi exprimat n aceleai uniti ca i datele iniiale pe care le prelucrm. De exemplu, dac studiul se bazeaz pe note, abaterea standard este exprimat tot n note, permind s se analizeze mai corect gradul de variabilitate al grupului. Abaterea tip se folosete, de asemenea, n discutarea distribuiilor normale. Dispersia are avantajul de a nu cuprinde radicalul n expresia ei algebric i astfel se preteaz mai uor la calcule teoretice. Dac analizm formula de definiie a dispersiei ne dm seama c numai expresia de la numrtor, adic suma ptratelor abaterilor de la medie, ridic probleme mai dificile pentru calcul. Vom numi pe scurt aceast expresie suma ptratelor. Determinarea sumei ptratelor nu se face utiliznd expresia de definiie (x-m)2 deoarece comport operaii laborioase i de cele mai multe ori cu numere zecimale. Transformnd expresia de definiie, se obine o formul convenabil de calcul: T2 ( x m) 2 = x 2 N 2 n care notaiile sunt deja cunoscute. x reprezint totalul ptratelor celor N rezultate (valori) care compun grupul iniial de date. Formula de calcul a dispersiei devine astfel: T2 2 x N 2 = N 1 De notat c T2 i x2 sunt valori cu totul diferite, ceea ce se poate verifica n tabelul 3.3. n ceea ce privete determinarea disprsiei, avnd datele grupate, ne referim din nou la cele dou metode utilizate pentru calculul mediei. Prima metod, ilustrat la calculul mediei prin tabelul 3.3, ne-a condus la determinarea lui T prin nsumarea produselor fxx, tiind c fxx'T. Ridicnd acum la ptrat pe T i mprind apoi cu N (efectivul grupei), avem stabilit T2/N din formula de calcul a sumei ptratelor stabilit mai sus. Ne rmne s calculm doar x2. Pentru aceasta la tabelul care a condus la determinarea lui T mai adugm o coloan fxx2 n care vom nscrie produsele (fxx) x x (adic produsele fxx notate n coloana precedent se mai nmulesc o dat cu valorile x). Pentru ilustrare s urmrim exeplul din tabelul 3.3. Note, x 3 4 5 6 7 8 9 10 f 2 2 3 7 10 8 4 2 N = 38 fxx 6 8 15 42 70 64 36 20 T = 261 Tabelul 3.3. (fxx)xx 18 32 75 252 490 512 324 200 2 x = 1903

47

nsumnd produsele nscrise n coloana (f x x) x x sau, pe scurt fxx2, se obine x2 i n felul acesta avem asigurate toate elementele necesare pentru determinare sumei ptratelor potrivit formulei. Exemplul ales constituie oarecum un caz particular, avnd ca interval de grupare i = 1. Valorile centrale xk coincid cu valorile lui x. Aceasta este situaia seriilor de variaie mai mici, cnd distana dintre valorile extreme nu este mai mare i permite o grupare mai simpl a datelor (de pild, n cazul notelor colare). Cnd intervalul de grupare este mai mare dect 1 i lucrm cu valori centrale xk, produsele vor fi fxxxxxk, adic fxxk2. Fcnd nlocuirile necesare n exemplul dat vom avea: 68121 ( x m) 2 = 1903 38 = 110,4 Pentru a determina dispersia sau variana, mprim rezultatul obinut la N - 1. 110,4 2 = =3 37 n continuare extragem rdcina ptrat din 2 sau s2 i obinem abaterea tip: = 3 = 1,7 Se poate observa c pentru determinarea dispersiei n tabelul de calcul utilizat la medie se adaug doar nc o coloan fxx2. Pentru uurarea caculelor trebuie utilizate tabele matematice uzuale, care ne dau n2 i n pentru orice numere pn la 10.000. Metoda a II-a simplific destul de mult calculele, graie procesului de codare,. Transformarea fcut modific i formula de calcul pentru dispersie. Pentru difereniere vom nota cu x2 dispersia valorilor iniiale x i cu u2 dispersia valorilor codate. Aceasta din urm se determin pe baza formulei: 2 2 u N 2 u = N 1 2 (Observm c n locul lui x din formula de mai sus apare u2, iar n locul lui T2 apare 2 tiind c =fxu). Pentru a ajunge la dispersia variabilei brute x2 vom nmuli n final cu i2: 2 u2 2 2 x = i 2 u , sau desfurat: 2 2 N x =i N 1 Relund tabelul 3.2. ntocmit pentru calcularea mediei, constatm c aceasta ne-a condus la calcularea lui prin nsumarea algebric a produselor din coloana fxu.O dat obinut l ridicm la ptrat - conform ultimei formule - i mprim rezultatul la N, care este dat. n felul acesta am determinat 2/N din ultima formul. Din aceeai relaie ne rmne s mai calculm u2. Pentru aceasta n tabelul amintit adugm o nou coloan fxu2 rezultat din nmulirea (f x u) x u, i nsumm produsele respective, care devin toate pozitive. Pentru ilustrare, n tabelul 3.4. transcriem exemplul analizat la determinarea mediei prin metoda a II-a. Tabelul 3.4. x xk f u fxu fxu2

48

3-5 6-8 9-11 12-14 15-17 18-20 21-23 24-26 i =3

4 7 10 13 16 19 22 25

3 5 9 16 10 4 3 1 N = 51

-3 -2 -1 0 1 2 3 4

-9 -10 -9 (-28) 0 10 8 9 4 (31) =3

27 20 9 0 10 16 27 16 2 u = 125

Observm c n vechiul tabel 3.2. s-a adugat doar o nou coloan (f x u) x u . Fa de prima metod, cifrele cu care se lucreaz sunt n mod evident mai mici. Facem nlocuirile necesare n formul i vom avea: 32 125 2 51 x = 32 50 Efectund calculele, obinem: x2=1123,51/50=22,47 Extragem rdcina ptrat din numrul gsit i obinem abaterea standard: = 22,47 = 4,74 n ncheiere sunt necesare dou precizri eseniale: n prezent, determinarea indicilor statistici se face cu ajutorul calculatorului, care preia munca de rutin a cercettorului. Acesta din urm decide ns ce indici va calcula, ce tabele i grafice sunt necesare n funcie de natura datelor, va ntrevedea forma distribuiei i obiectivele cercetrii. Programele informatice aplicate vor sugera modul n care trebuie pregtit i organizat materialul brut pentru prelucrarea statistic; psihologul cercettor stpnete datele de intrare i "citete" datele de ieire pe care le interpreteaz. Datele numerice sunt culese pe loturi sau grupuri extrase dintr-o colectivitate mai larg numit populaie. Elementele unui lot sau grup trebuie alese dup regulile seleciei aleatoare pentru a putea formula concluzii valabile. Notm indicii obinui pe eantion cu m i respectiv cu 3.3. SEMNIFICAIA ABATERII STANDARD Distingem: abaterea standard n populaie; abaterea standard obinut pe o colecie de date (eantion dintr-o populaie). Distingem, de asemenea, variabilitatea inter-individual (ntre indivizi) i variabilitatea intraindividual (pentru acelai individ). De exemplu, distribuia CI pe o colectivitate reflect variana inter iar distribuia timpilor de reacie la un singur individ arat variana intra. Fenomenul variabilitii inter i intra este att de obinuit i nu ne mai ntrebm asupra cauzei sau sursei deoarece se mbin aici mai multe surse. Abaterea standard poate fi luat ca unitate de msur pe abscisa unui poligon sau a unei curbe de frecven, n cazul unei histograme experimentale simetrice

49

Dorim deci, s lum abscisa n uniti . Pentru aceasta pornim de la medie n dreapta i n stnga. Adugm 1 =5 la m =25 i obinem 30. Distana dintre 25 i 30 este de 1 , ea are o ntindere de 5 uniti brute. La fel este situat 35 la distana de +2 deasupra mediei i-i corespunde o ntindere n uniti brute de 10. Mai adugm 1 la 35 i obinem 40; observm c distana total ntre m i 40 este de +3 ntr-o distribuie simetric ideal, aproximativ 3 acoper distana ntre m i cota cea mai mare a distribuiei. n acelai fel procedm n partea stng, adic sub medie. Scdem succesiv 5 din 25, i apoi 5 din 20, i 5 din 15, adic nti -1 apoi -2 i -3 . Deci ntr-o distribuie simetric tipic exist numai aproximativ 3 deasupra mediei i -3 sub medie, ceea ce putem scrie 3 . nseamn c amplitudinea sau ntinderea variaiei - notat cu V - este de aproximativ 6 sau c abaterea standard este a asea parte din V. Abaterea standard devine o unitate de msur pentru ntinderea variaiei. Relaia artat se verific pe msur ce N crete (de exemplu la N = 50, raportul V/ este de cca 4,5, la N = 90, raportul devine 5 etc). S reinem dou idei: msoar distana la care se afl o cot oarecare n raport cu m , devine unitate de msur pentru V. n practic, este necesar utilizarea unor registre diferite de variaie. De exemplu n cazul inteligenei se opereaz n mod curent cu registrul 70-140, ntr-o prob de memorie se obin valori ntre 2-12, n cazul msurrii timpului de reacie se nregistreaz fraciuni de secund. Se pune problema comparrii i combinrii acestor date heterogene. Soluia este oferit de cotele z. Cote z O distan, un interval dat n cote brute poate fi exprimat n uniti , mprind distana respectiv (x- m ) cu . n felul acesta avem un punct de referin zero. Lund drept unitate trecem de la cotele brute x la cote transformate z. Aceast nou variabil z se numete variabil standardizat. Cota z: o valoare care ne arat ct se distaneaz, n uniti , o cot brut de media distribuiei respective. Formula de trecere de la variabila brut x la variabila normat sau standardizat z este urmtoarea: xm z= ntr-o distribuie tipic normal, n care exist trei abateri standard deasupra mediei i trei dedesubt, cea mai mare cot z pe care o putem obine este + 3, iar cea mai mic - 3. Amplitudinea cotelor z este ntre + 3 i - 3 trecnd evident prin zero. Exemplu: Avem un test de inteligen i altul de aptitudine mecanic. Rezultatul final condensat este:

50

Tabelul 3.5.

Aptitudinea mecanic Inteligen

m 100 60

10 6

Transpunerea cotelor brute x n cote z permite compararea lor direct. Cu ajutorul cotelor z avem abaterea unei valori de la medie n termeni de uniti . Odat cu acestea, variabile diferite sunt aduse la un numitor comun, fiind exprimate n aceleai uniti, devin deci comparabile. Media i abaterea standard servesc la interpretarea datelor; semnificaia lor se stabilete n cadrul unor raionamente bine precizate, care vor fi prezentate n Capitolul 4. n ncheiere trebuie s precizm c valorile caracteristice studiate (m, med , ) nu se determin pentru orice distribuie statistic. Dac distribuia rezultatelor este normal sau aproape normal, se deterin media, dispersia i abaterea standard; dac distribuia este asimetric, se determin mediana. n cazul distribuiilor particulare, n form de i sau j de exemplu, este bine s ne mulumim cu un grafic (P.Fraisse, 1963) i s determinm modul, respectiv frecvena. 3.4. FRECVENA Alturi de medie i abaterea standard, un indice statistic adesea utilizat este frecvena. ntr-o colecie de date, fiecare element fie c prezint o caracteristic A, fie c nu. Notm cu N efectivul total al unui grup i cu n numrul de elemente care prezint caracteristica A. Frecvena caracteristicii A n lotul studiat este n din N sau n/N, care se mai numete i frecven relativ. Se vorbete, de pild, de frecvena accidentelor de circulaie, clasificndu-le dup diferite criterii, sau de frecvena muncitorilor accidentai ntr-o uzin .a.m.d. De asemenea, cnd se aplic un test se vorbete de frecvena persoanelor care au obinut un anumit rezultat, o cot determinat. Procentajele se obin plecnd de la frecvene conform formului: n/N x 100. Exemplu (dup Faverge): ntr-o statistic asupra erorilor de la casierie, s-au observat 134 erori n plus i 289 erori n minus. Frecvena f a erorilor n plus este: f = 134/423 = 0,32; (423 = 134 + 289). De reinut: distincia dintre frecvene absolute sau efective - notate, de regul, cu n - i frecvene relative sau proporii, notate cu f. n exemplul de mai sus se poate urmri modul de trecere de la frecvena absolut la cea relativ.

51

Capitolul 4

INFERENA STATISTIC
4.1. PROPRIETILE DISTRIBUIEI NORMALE Dup cum s-a artat, datele obinute n cursul unei experiene, a unei observaii sistematice sau anchete, constituie un eantion pe care l considerm extras dintr-o colectivitate mai larg sau populaie. n final, extrapolm de la eantion la populaie, extindem concluziile asupra ntregii colectiviti vizate prin cercetare. S lum cteva exemple: 1o. Ne propunem s determinm, pe baza unor metode precizate, volumul vocabularului la copiii de 5 ani. Prin enunul ei, sarcina sau problema stabilete populaia pe care o avem n vedere: copiii de 5 ani. Ancheta noastr nu poate cuprinde n mod practic dect o subcolectivitate limitat, un eantion de populaie, n care un numr de N copii sunt alei la ntmplare. nregistrrile fcute pe acest lot stabilesc un volum al vocabularului s zicem de 2024 de cuvinte. Un alt cercettor, propunndu-i aceeai problem, ajunge la o cifr uor diferit, s zicem 1936 de cuvinte. Repetnd procedura, un al treilea cercettor gsete 2000 de cuvinte. 2o. Cerine de ordin practic ne impun determinarea procentului tulburrilor de vorbire n clasele I-II, pentru a aproxima schema de organizare a reelei logopedice. Determinrile efectuate pe cteva eantioane ne evideniaz un procent de circa 12-13 %. Se ridic ntrebarea dac aceast frecven caracterizeaz populaia colar din clasele menionate. 3o. Pentru organizarea reelei de nvmnt special se ridic problema estimrii proporiei de deficieni mintali pentru palierul de vrst 6-7 ani. Determinrile arat un

52

procent de circa 2%, dac se consider ca prag psihometric al debilitii mintale IQ = 70. Dac se fixeaz un prag mai sever, evident procentul va fi mai mare. Aceste diferene de la un eantion la altul se datoresc hazardului i se numesc fluctuaii de eantionare. Situaia este identic i n alte condiii. Compoziia eantioanelor prezint variaii, diferene ntmpltoare n diferite studii pe aceeai populaie. Dac vom lua de pild, ase clase paralele de elevi dintr-o coal i le vom supune aceleiai probe vom constata diferene sau fluctuaii n rezultatele obinute de la o clas la alta. Este vorba despre fluctuii de eantionaj datorate factorilor aleatori. Un grup natural intact, luat n compoziia sa dat, constituie un eantion la ntmplare, dac nu au intervenit factori de selecie controlai de noi. Prelucrarea statistic, aa cum am vzut, reduce datele brute la cteva valori caracteristice: frecvene sau procente, medii, abateri standard etc. Se pune ntrebarea: n ce msur datele obinute sunt relevante pentru populaie. Aceast operaie se numete inferen statistic. Datele obinute asupra eantionului se apropie de indicii adevrai ai populaiei, aceast apropiere sau aproximaie fiind cu att mai mare cu ct volumul eantionului N este mai mare. Practic, nu reuim s determinm exact indicii caracteristici ai populaiei. Indicii eantionului constituie estimri ale parametrilor populaiei. n exemplul ales mai sus, volumul mediu m stabilit pe baza studierii grupului de copii reprezint o estimare a mediei adevrate a colectivitii generale. ntruct nu se pot cerceta toi copiii de 5 ani ne bazm n afirmaiile noastre pe datele asupra eantionului cercetat. Lund ca baz indicii eantionului, extrapolndu-i deci la populaie, comitem o anumit eroare, a crei valoare probabil trebuie s fie, evident, ct mai mic. n felul acesta, n legtur cu indicii stabilii asupra eantionului medii sau frecvene se pune problema erorii probabile pe care o comitem bazndu-ne pe ei n extrapolarea la populaie. Raionamentul se ntemeiaz pe proprietile distribuiei normale, schiate deja n capitolul precedent n legtur cu semnificaia abaterii standard. n psihologie, ca i n alte domenii, modelul distribuiei normale este un model privilegiat, pentru c l regsim n numeroase situaii. S-a stabilit c 2, mai exact 1,96, n raport cu media acoper 95% din rezultate (elemente). Cu alte cuvinte, 95% din elemente cad n intervalul m 1,96, iar 5% cad n afara acestui interval. Procentul de 5% se compune din 2,5%, respectiv 2,5% de o parte i de alta a mediei spre extremitile distribuiei.De asemena, s-a stabilit c 99% din rezultate (elemente) sunt cuprinse n intervalul m 2,58 , n timp ce 1% (0,5% + 0,5%) din elemente sunt exterioare acestui interval. (Fig. 4.1.).

53

Figura 4.1. Proprietile distribuiei normale Pentru a evita o anumit variabilitate a situaiilor se introduce o distribuie standard. Variabila brut x se nlocuiete cu variabila normat z pe baza formulei de transformare deja amintite: xm z= , prin care se mparte fiecare abatere de la medie (x m) cu abaterea standard . Graie transformrii amintite, orice distribuie normal, are media egal cu zero i variana egal cu 1. Pentru aceast ultim distribuie s-a ntocmit un tabel, care permite s avem proporia de elemente pentru care variabila este exterioar unui interval oarecare centrat pe medie. Este vorba de tabelul legii normale reduse , care ne permite s vorbim n cele din urm n limbajul anselor, al probabilitilor. Variabila redus | z | prezint de regul valori ntre 0 i 3,00 (cu dou zecimale). Figura 4.2 red un exemplu pentru | z | = 1,00. Variabila iniial x este nlocuit cu variabila standardizat z, avnd m = 0. Din punctele z, respectiv - z, ridicm ordonatele corespunztoare, care indic punctele de inflexiune ale curbei i haurm spre cele dou extremiti suprafaa exterioar benzii cuprinse ntre cele dou ordonate (Fig. 4.2).

Fig. 4.2. Pentru | z | = 1,00 corespunde o valoare de 0,317, ceea ce nseamn c pentru un element extras la ntmplare din mulime exist 317 anse dintr-o mie ca acesta s cad n una din suprafeele haurate ntr-o parte sau alta- deci s-i corespund o valoare | z | >1,00. Reinem n continuare dou repere: pentru | z | =1,96 corespunde 0,05 , iar pentru | z | = 2,58 , valoarea 0,01. Cu alte cuvinte, exist 5 anse din 100 ca unui element considerat la ntmplare din mulime s-i corespund o valoare | z | > 1,96, dup cum exist o ans din 100 ca | z | s fie mai mare dect 2,58. De aceste dou repere, frecvent utilizate, se leag deci anse sau probabiliti precizate: 5%, respectiv 1%. Rezumnd: ntr-o distribuie normal standard avem 95% din valorile z cuprinse ntre 1,96 i + 1,96; de asemenea avem 99% din valorile z cuprinse ntre 2,58 i +2,58. De aici se poate face pasul spre o distribuie normal oarecare avnd media m i abaterea standard . ntruct variabila standardizat z s-a obinut plecnd de la variabila iniial x graie formulei: xm z= ,

54

reiese c: a spune c z este cuprins ntre 1,96 i +1,96 nseamn a spune c -1,96 < (x-m)/ < 1,96 sau (m 1,96) < x < (m + 1,96), ceea ce s-a enunat la nceput. Cu alte cuvinte, exist 95% din valorile x interioare intervalului : [m 1,96; m +1,96], dup cum exist 99% din valorile x interioare intervalului: [m 2,58; m + 2,58]. Afirmaiile fcute anterior au devenit astfel propoziii motivate.

4.2. PROBLEME DE ESTIMARE

Aa cum s-a artat, marcm indicii eantionului cu o bar aazat deasupra m , f , , iar parametrii populaiei i notm n mod obinuit: m, f, . Pornind de la indicii eantionului stabilim cu o anumit probabilitate valoarea parametrilor. n mod obinuit nu putem determina exact valoarea parametrului, ci stabilim un interval n care se gsete cu certitudine practic parametrul respectiv. Cu ct acest interval este mai mic, cu att informaia noastr asupra adevratei valori n populaie este mai precis . Se cere deci o concentrare a masei de probabilitate ntr-o regiune restrns. Intervalul menionat se numete interval de ncredere. 4.2.1. Semnificaia unei medii Semnificaia unei medii depinde pe de o parte de volumul eantionului studiat (N), iar pe de alt parte, de variabilitatea populaiei () din care s-a extras grupul dat. Cu ct volumul datelor crete, cu att media devine mai stabil i deci mai reprezentativ. S-a numit eroarea standard a mediei cantitatea / N care se noteaz cu E. Aceasta ne ofer un etalon pentru a evalua eroarea ce o comitem lund drept baz media eantionului m n locul mediei adevrate m a colectivitii generale (pe care practic nu reuim de cele mai multe ori s o determinm). n relaia de mai sus reprezint abaterea standard a colectivitii generale, care rmne aproape ntotdeauna necunoscut, fiind nlocuit n calcule cu determinat pe baza datelor eantionului (cnd N este destul de mare). Relund tabelul din tabelul 3.4, avem: N=51; m = 13,17 ; = 4,74 ; Fcnd nlocuirile:

55

4,74 = 0,66 . 51 n mod curent nu ne putem atepta s determinm valori punctuale pentru parametrii populaiei. n acest sens se stabilesc intervale. Pe baza erorii standard a mediei E se stabilesc limitele ntre care se gsete, cu o probabilitate dat adevrata valoare m a colectivitii generale. Aceste limite se numesc limite de ncredere, iar intervalul delimitat de ele este intervalul de ncredere. ntruct mediile prezint distribuie normal, se stabilesc drept limite de siguran : m -1,96E i m +1,96E. n exemplul menionat vom avea: L1 = 13,17 - (1,96 x 0,66) i L2 = 13,17 + (1,96 x 0,66). Efectund nmulirile obinem: 13,17 +/- 1,29, adic 11,88 i 14,46. Acestea sunt limitele ntre care se gsete aproape sigur (cu o probabilitate de 95%) adevrata medie m a colectivitii generale.Afirmnd c media adevrat se va gsi ntre 11,88 i 14,46 riscm totui s greim n 5% din cazuri. Se obinuiete s se noteze i riscul pe care ni-l asumm de a grei fcnd o aseriume sau alta. Aceasta a cptat denumirea de prag sau nivel de semnificaie. Astfel, intervalul ( m -1,96E; m +1,96E) se numete interval de ncredere la pragul de p = 0,05, ceea ce nseamn c n 5% din cazuri adevrata medie se afl n afara intervalului ales. n practic, se ia adeseori pragul p = 0,01, ceea ce indic riscul de a grei n 1% din cazuri. Limitele de ncredere vor fi atunci L1= m -2,58E i L2= m +2,58E. E= 4.2.2. Semnificaia frecvenei Transpunnd noiunile prezentate anterior, putem spune c eroarea - tip a frecvenei este: pq E= N i c limitele de ncredere, la pragul de p = 0,05vor fi: q q. ) ( f p 1,96 p 1,96 ;f + N N Practic, N fiind mai mare (>100), vom comite o eroare foarte mic nlocuind n calculul limitelor de ncredere pe p prin f , i pe q prin 1- f. Dup nlocuire vom avea: f (1 f ) f (1 f ) ( f 1,96 , f + 1,96 ). N N Exemplu (dup Faverge) S considerm un exemplu. ntr-o statistic a erorilor de la casierie s-au observat 134 de erori n plus i 289 de erori n minus. Frecvena f a erorilor n plus este: 134 f = = 0,32 (423 = 134 + 289). 423 Vom avea:

56

f (1 f ) 0,32(1 0,32) = = 0,020 . N 423 La pragul de semnificaie de p = 0,05, limitele de ncredere se obin calculnd: 1,96 x 0,020 = 0,04. E= Ele sunt: 0,32 + 0,04 = 0,36, 0,32 - 0,04 = 0,28. Cu alte cuvinte, admind c eantionul nostru face parte din cele 95% pentru care parametrii se situeaz n intervalul de ncredere, putem afirma c procentajul erorilor n plus va fi cuprins ntre 36% i 28%.

4.3. SARCINI SAU PROBLEME DE COMPARAIE n chip frecvent intervin n cercetrile psihologice probleme de comparaie. Astfel, se compar ntre ele mediile obinute ntr-o experien i se pune ntrebarea dac diferenele constatate sunt semnificative sau nu, se pot extinde la populaie sau nu. Exemplu (dup I. Radu): ntr-o experian de instruire programat au fost cuprinse dou clase paralele. La probele de control date n post- test s-a constatat la clasa experimental - cu un efectiv de 33 elevi - o medie a notelor de 7,7, iar n clasa de control (N = 34), media la aceleai teste a fost de 6,7. Diferena dintre medii este 1,00. Se pune ntrebarea dac aceast diferen este semnificativ, dac putem extrapola la populaie, ceea ce ne indic dac metoda de instruire ncercat este mai bun dect cele curente. Rezultatele unei investigaii pot s apar exprimate i sub form de frecvene sau proporii. n exemplul citat mai sus rezultatele experimentului ar putea fi exprimate i n frecvene, indicnd proporiile consemnate de rspunsuri corecte i de rspunsuri greite. i n cazul acesta se pune ntrebarea dac diferenele constatate sunt semnificative sau nu. Rspunsul la ntrebarea pus s-ar putea obine repetnd experiena. Dac rezultatele se menin statornice vom putea conchide asupra semnificaiei lor. Cum experienele nu se pot repeta indefinit - procedeu de altfel neeconomic - s-a conturat un mecanism logic prin care se infirm ipoteza hazardului, notat H0. n condiiile experienei obinuite ne-am putea mulumi cu diferene ntre medii de 0,5 sau 0,7 ori 0,9 .a.m.d., dup cum diferene de 5%, 7% etc ntre frecvene ar prea doveditoare. Experimentul tiinific nu poate face extrapolri la populaie bazate doar pe simpla evaluare intuitiv. ntrebarea este: de la ce nivel (0,5 sau 0,7, respectiv 5%; 7%;...) diferenele pot fi considerate semnificative? n orice experien studiem procesul dat n anumite condiii, ntr-un anumit context: la lecie, la joc, n activitile practice, n condiii de laborator etc. Trebuie s admitem c, ntr-un fel sau altul, ntmplarea poate interveni n desfurarea fenomenului cercetat prin condiii neateptate, prin compoziia grupului, prin deosebiri n
57

personalitatea profesorului etc. Datele obinute sunt afectate n felul acesta de un element aleator (ntmpltor). n consecin, alturi de ipoteza specific (Hs), ce st la baza experienei respective i care este o ipotez psihologic sau pedagogic se poate formula i o alt ipotez care s atribuie numai ntmplrii tendinele sau diferenele constatate. Aceasta din urm este "ipoteza ntplrii"sau ipoteza nul (H0) i se enun pentru toate cazurile n aceiai termeni. De notat c att ipoteza nul (H0) ct i ipoteza alternativ (Hs) se refer la populaie, nu la eantioane ca atare. Preocupat s dovedeasc n mod temeinic justeea ipotezei specifice, cercettorul va admite n mod provizoriu n raionamentul su ipoteza nul i va determina ansele (probabilitatea) ca diferenele obinute n experiment s aib loc numai pe baza " legilor ntmplrii" (care sunt legi de probabilitate bine studiate). tim c probabilitatea ia valori ntre 0 i 1, iar transcris n procente ntre 0 i 100%. Dac probabilitatea obinerii diferenei date, n baza ipotezei nule, este foarte mic (de pild, mai mic dect 0,05 ceea ce se scrie p < 0,05), atunci respingem ipoteza hazardului i artm toat ncrederea ipotezei specifice. Dac ns, probabilitatea determinat n lumina ipotezei nule este mai mare (de pild, p > 0,10 putnd merge pn la 1), atunci nu ne putem asuma riscul respingerii ipotezei nule i vom considera diferenele efectiv obinute ca fiind nc nesemnificative. Prin urmare se accept ca semnificative acele rezultate care au ansele de a se produce prin simpla ntmplare numai ntr-un numr mic de cazuri: sub 5% din cazuri, uneori sub 10%. ansele de a obine rezultatele respective prin simplul joc al factorilor aleatori se afl n acest caz sub 10%, respectiv 5% ( ceea ce se scrie p < 0,10 respectiv p < 0,05). nseamn c, acceptnd rezultatele unei experiene drept proba justeei ipotezei specifice, ne asumm totodat riscul de a grei n mai puin de 10%, respectiv 5% din cazuri. Fiecrei aseriuni i se asociaz astfel un prag de semnificaie, care indic riscul de a grei pe care ni-l asumm. Rezumnd: mecanismul logic al ipotezei nule permite infimarea ipotezei hazardului i acceptarea n consecin a ipotezei alternative (Hs). Ipoteza nul i ipoteza alternativ sunt contradictorii; a respinge ipoteza nul nseamn a accepta ipoteza specific. Dac plasm pe o ax probabilitile amintite vom avea situaia din figura 4.3.

1 0,05 0,01 p |-------------------- . . . -----------------|------------------|------------------> H0 nu se consider infirmat | H0 se consider infirmat i se suspend decizia | i se accept Hs limita semnificativitii Fig. 4.3 Respingnd ipoteza nul i accepnd existena unui efect al variabilei independente ceea ce susine Hs - ne asumm un risc de a grei destul de mic: 5% respectiv 1%. Msurarea acestui risc, notat cu , constituie pragul de semnificaie, care nsoete fiecare aseriune. Se poate ntpla ca ipoteza nul s nu fie infirmat, z cal fiind mai mic dect 1,96 (deci p > 0,05). n cazul acesta nu se conchide c H0 ar fi validat, ci, pur i simplu, c nu

58

se poate decide; intervine o zon de suspendare a judecii. Valoarea | z | care separ cele dou zone - zona de respingere a ipotezei nule i zona de suspendare a judecii - se numete valoare critic. Ea corespunde valorii z cal avnd o probanbilitate asociat egal cu . Riscul de a grei se poate lua 10%, 5%, 1%. Tradiia a acreditat pragul de p 0,05 sau p 0, 01. n funcie de cerinele cercetrii se alege pragul indicat. De notat c ipoteza nul nu poate fi niciodat acceptat; a nu se respinge H0 nu echivaleaz cu acceptarea ei. n schimb, ipoteza specific nu poate fi niciodat respins. Fiind o ipotez statistic imprecis nu se poate calcula distribuia de eantionaj sub ipoteza alternativ (Abdi, 1987). Valorile cririce ale criteriului z, t, .a. au fost calculate pentru diferite praguri fiind prezentate sub form de tabele ce urmeaz doar a fi consultate. Regula de decizie este precizat: - dac criteriul z, calculat pe eantionul experimental este mai mare sau egal cu valoarea critic (z critic), probabilitatea sa asociat este mai mic sau egal cu pragul (se decide respingerea H0); - dac criteriul z cal, calculat pe eantionul experimental, este mai mic dect valoarea critic (z critic), probabilitatea asociat este mai mare dect pragul . n consecin intervine suspendarea judecii: nu se va respinge nici accepta H0. n sens strict, se va decide de a nu se decide ...(Abdi, 1987). n probleme de comparaie statistic urmeaz s se fac disticia ntre eantioane independente i eantioane perechi. O clas de elevi, spre exemplu, poate fi considerat practic ca un eantion la ntmplare extras dintr-o colectivitate mai larg. Dac se consider o alt clas, paralel, n vederea unei experiene determinate, atunci alegerea poate fi fcut n dou feluri. Se pot alege n mod independent cele dou eantioane: faptul c un element sau altul din primul eantion a fost ales nu are nici o influen asupra alegerii elementelor din eantionul al doilea. Compoziia celor dou grupe nu este reglementat pe baza unei probe prealabile; cele dou clase sunt considerate n compoziia lor stabilit prin " legile ntmplrii". n acest caz este vorba despre eantioane independente. Se poate proceda i altfel. Se pot constitui eantioane perechi. n cazul acesta, fiecare element dintr-un eantion corespunde unui element dintr-un alt eantion (formeaz o pereche cu el). De exemplu, pentru a compara dou metode de instruire se constituie dou grupe cu acelai numr de elevi, astfel ca fiecrui elev dintr-o grup s-i corespund un elev din cealalt grup, avnd acelai nivel de cunotine, eventual acelai C.I. n felul acesta, compoziia grupelor este precizat pe baza unei probe anterioare, n virtutea creia elementele celor dou eantioane nu se determin la ntmplare. Fiecare individ dintr-o grup are "corespondent n grupa a doua, avnd aceeai not (sau acelai nivel) n proba preliminar. Situaia este identic i n cazul cnd acelai grup de subieci este supus de dou ori la probe diferite (de exemplu, nainte i dup aciunea unui anumit factor experimental). Se obin atunci dou grupe de msurri efectuate pe aceiai subieci, care constituie perechi. Prin urmare putem alege grupele de studiu n mod independent i atunci este vorba de o alegere la ntmplare a elementelor; sau putem asocia ntr-un anumit fel - pe baza unui criteriu precis - elementele celor dou eantioane, dou cte dou, i atunci compoziia lor este determinat de regul n virtutea unei probe prealabile: test de inteligen, test de cunotine etc.

59

4.3.1. Semnificaia diferenei ntre dou medii n cazul eantioanelor independente Probele de semnificaie difer n funcie de dou situaii: cnd numrul de msurtori (N) n fiecare eantion este destul de mare (mai mare ca 30); cnd numrul de msurri sau volumul eantionului este mai mic dact 30. n experimentele cu caracter instructiv de la care am pornit N1= 33 i N2 = 34, deci ne aflm n prima situaie. Pentru a vedea dac cele dou medii constatate difer semnificativ, facem raionamentul care urmeaz. Admitem pentru moment ipoteza nul i stabilim care este ansa de a fi verificat. Cu alte cuvinte presupunem c diferena ntre cele dou medii m1 i m 2 se datorete ntmplrii i c nu exist diferene reale ntre eantioanele considerate. n limbaj statistic nseamn c cele dou grupe constituie eantioane extrase la ntmplare din aceeai populaie. Pentru a testa ipoteza nul se utilizeaz criteriul sau raportul: m1 m 2 z= 2 2 1 2 , + N1 N 2 n care notaiile sunt deja cunoscute. Calculnd valoarea raportului de mai sus, notat cu | z |, ne vom referi la proprietile curbei normale schind valorile calculate (z cal) n raport cu valorile critice (1,96 i 2,58). Dac valoarea ce va corespunde indicelui z cal este mai mare dect 1,96, atunci diferena ntre cele dou medii este semnificativ la pragul de p < 0,05, iar dac z cal > 2,58, atunci diferena este semnificativ la pragul de p < 0,01. Bineneles, dac vom avea z cal < 1,96, atunci ipoteza nul nu va fi infirmat, iar diferena obinut n cadrul experienei nu va fi considerat concludent pentru a proba justeea ipotezei specifice (vom suspenda decizia). 2 n exemplul considerat trebuie s cunoatem cu privire la fiecare grup m , N i .
m1 = ; 1 = 7,7; N 1 =,15; 33 3

m 2 = 6,7; N 2 = 34; 2 = 3,5; Utiliznd formula stabilit obinem: 7,7 6,7 = 2,33 . 3,15 3,5 + 33 34 Raportul gsit este mai are dect 1,96 i mai mic dect 2,58, deci p < 0,05. Fcnd un calcul de interpolare se afl p = 0,02; deci diferena este net semnificativ, ipoteza nul fiind infirmat.
60

Cnd volumul datelor obinute n fiecare eantion este mai mic (numrul de msurri este mai mic dect 30) se utilizeaz un procedeu ntructva diferit. Ipoteza nul se enun la fel: presupunem c cele dou grupe de date sunt dou eantioane ntmpltoare ce provin din aceei colectivitate general. Verificm apoi ansa acestei ipoteze pe baza criteriului t: m1 m 2 t = 1 1 . s2 ( + ) N1 N 2 Pentru a obine o estimare a dispersiei colectivitii - care este notat n formul cu - se combin datele celor dou eantioane: 2 ( x m1 ) 2 + ( x m 2 ) 2 s = N1 + N 2 2 Formulele de la numrtor ne sunt cunoscute de la calcularea dispersiei (sumei de ptrate referitoare la cele dou grupe), iar N1 i N2 sunt efectivele celor dou eantioane. Exist un tabel special (ntocmit de Student) n care figureaz probabilitile raportului | t | corespunztor numrului "gradelor de libertate" care depinde de volumul eantioanelor (vezi Anexa 1.1.). n cazul nostru numrul acesta - notat n - este: n = N1 + N2 - 2. s2 S lum un exemplu. n procesul nvrii ealonarea repetiiilor este mai productiv dect concentrarea lor. ntr-o experien se ia cte o grup format fiecare din cte 10 subieci i se experimenteaz n cele dou situaii prevzute: repetiii ealonate sau concentrate n timp. nc din prima perioad subiecii manifest o diferen. Vrem s tim dac ea este semnificativ (dup P. Oleron). Datele consemnate de autor sunt: N1 = 10; m1 = 13,3; ( x m1 ) 2 = 82,1; m 2 = 14,2; N 2 = 10; s = t =
2

(x m

) 2 = 97,6;

82,1 + 97,6 = 9,98 18 14,2 13,3 = 0,63

1 1 9,98 + 10 10

| t | fiind calculat, ne referim la tabelul distribuiei | t | ntocmit de Student. Acest tabel prezint o coloan n sau v, care corespunde gradelor de libertate. n tabelul de mai sus n = 10 +10 - 2 = 18. Cutm n coloana n pe 18. Dup ce l-am fixat, mergem pe rndul respectiv i cutm valoarea lui | t | la pragul de 0,05 i 0,01 (probabilitatea o citim n prima linie de sus a tabelului unde gsim de la dreapta spre stnga: 0,01; 0,02; 0,05;

61

0,10). n cazul nostru tabelul indic 2,10 pentru | t | la pragul de 0,05 respectiv 2,88 la oragul de 0,01. Valoarea calculat n exemplul ales este 0,63, deci este mult mai mic dect 2,10 creia i corespunde p = 0,05. Putem spune atunci c pentru | t | = 0,63 avem p > 0,05. i astfel ipoteza nul nu este infirmat. Considerm diferena dintre medii ca nesemnificativ, mai exact suspendm decizia. n general, dac valoarea gsit prin calcul este mai mic dect valoarea | t | indicat n tabel la pragul p = 0,05, atunci considerm c ipoteza nul nu este infirmat, iar diferenele obinute n experien ca nesemnificative. Dac valoarea calculat de noi este mai mare dect valoarea | t | la pragul 0,05, dar mai mic dact valoarea lui | t | la pragul de 0,01, vom spune c diferena este semnificativ la pragul de 0.05. n sfrit, dac valoarea gsit de noi este mai mare dect valoarea | t | indicat n tabel pentru p = 0,01, atunci vom spune c diferena este semnificativ la pragul de 0,01. Observm c respingerea ipotezei nule se face considernd un prag de semnificaie ales n prealabil (cel mai riguros este p = 0,01). De reinut este faptul c ipoteza nul nu se consider niciodat demonstrat; ea poate fi doar infirmat. Efectul admiterii sau respingerii ipotezei nule se rsfrnge asupra ipotezei specifice. Neinfirmarea ipotezei nule pune sub semnul ntrebrii ipoteza specific, infirmarea ipotezei nule consolideaz foarte mult ipoteza specific. Cele dou ipoteze H 0 i Hs sunt, cum s-a spus, contradictorii. 4.3.2. Semnificaia diferenei ntre dou medii n cazul eantioanelor perechi Cnd elementele celor dou eantioane sunt asociate ntr-un anumit mod dou cte dou (de exemplu, rezultatele nregistrate nainte i dup aciunea unui factor experimental), procedeul cel mai simplu const n a raiona asupra diferenelor pe care le prezint fiecare pereche de date asociate, corelate. S notm cu x rezultatele din primul grup de msurri (eantion) i cu x' valorile asociate din eantionul al doilea. Diferena corespunztoare fiecrei perechi de note x - x' o nsemnm cu d. Se obin astfel patru coloane. Exemplu: Cu o grup de 10 elevi s-a ncercat la geografie, n decursul trimestrului II al anului colar, o metod nou de nvare individual, pe baza unor ntrebri de control fixate pe cartonae. S-au nregistrat notele elevilor la geografie la nceputul experienei, adic la sfritul trimestrului I i apoi la ncheierea trimestrului II. Vrem s tim dac metoda respectiv aduce o mbuntire semnificativ a situaiei colare. Pentru a determina acest lucru ntocmim un tabel n care vom nscrie subiecii, rezultatele obinute n cele dou situaii i vom calcula diferenele dintre ele (Tab.4.1.). Se observ din tabel c avem diferene nule, pozitive i negative. Formulm ipoteza nul, adic atribuim numai ntmplrii diferenele constatate, Dac s-ar datora numai ntmplrii, aceste diferene ar fluctua n jurul lui 0 ntr-un sens sau altul, iar media lor ar fi egal cu zero md= 0 (cu md am notat media diferenelor). Tabelul 4.1

62

Subieci
A B C D E F G H I K N=10

Note trim. II x`
8 7 5 6 5 6 6 5 4 7

Note trim. I x
6 5 5 4 6 4 5 4 6 5

d
+2 +2 0 +2 -1 +2 +1 +1 -2 +2

d2
4 4 0 4 1 4 1 1 4 4

d = +9

d2 = 27

Vom nsuma algebric coloana d (innd deci seama de semne) i vom afla d = T. Apoi, fcnd raportul T/N, vom afla media diferenelor md. n exemplul ales, md = T/N = 0,09, deci md difer de zero; nu tim dac diferena aceasta este suficient de mare pentru a putea fi considerat semnificativ sau nu. Se utilizeaz criteriul: md t = d N n care cunoatem m d i N, dar nu cunoatem d (abaterea standard a diferenelor). Tratm diferenele aa cum am considerat nainte datele brute. Calculm mai nti dispersia diferenelor: T2 2 d N 2 d = N 1 i

d = d n exemplul ales adugm n tabel o coloan d2, pe care nsumnd-o obinem 2 d =27.
Fcnd nlocuirile: 27 81 / 10 = 2,1 9

d =
de unde

d = 2,1 = 1,4
Deci t = 0,9 = 2,0 1,4 10

63

Cutm n Anexa 1.1. | t | innd seama de faptul c n acest caz numrul gradelor de libertate este N - 1 (i nu N1+N2- 2, ca n primul caz). n exemplul de mai sus, N - 1 = 9. Cutnd n tabel gsim pentu 9 grade de libertae,la pragul de p = 0,05 cifra 2,26. Valoarea calculat de noi este inferioar acestei cifre. nseamn c nu s-a demnostrat falsitatea ipotezei nule i, n felul acesta nu se poate spune c rezultatele experienei sunt semnificative. Cnd N este destul de mare (>60) putem raporta valoarea gsit prin calcul la valorile z (1,96 i 2,58) fr s mai facem apel la Tabelul lui Student. Trebuie reamintit n ncheiere c att raportul | z | ct i criteriul | t | presupun drept condiie aspectul normal al distribuiilor supuse comparaiei.

4.3.3. Semnificaia diferenei ntre frecvene. Criteriul 2 Dup cum s-a artat, rezultatele unei experiene se pot prezenta adeseori sub forma unei frecvene. De pild, se consemneaz reuita sau nereuita la o prob i se mpart subiecii n dou categorii, ori se nregistreaz atitudinea pozitiv sau negativ fa de un eveniment i se obine o clasificare dihotomic a subiecilor etc. Dac nscriem ntr-un tabel datele constatate la dou grupe paralele, obinem n acest caz un tabel cu patru csue. Exemplu: ntr-o uzin s-a nlocuit comanda manual cu prese cu o comand automat. Intereseaz dac aceast modificare are vreo influen asupra accidentelor de munc. n acest scop s-a urmrit n cursul unei perioade date frecvena accidentelor la prese cu comand manual i automat. Rezultatele apar consemnate n tabelul 4.2. (dup J.M..Faverge). Tabelul 4.2.
Accidentai Neaccidentai Total Comand manual a 25 c 183 208 Comand automat b 23 d 112 135 Total 48 295 343=T

Pentru compararea datelor s-a ntocmit un tabel cu 4 csue, trecnd n fiecare csu cte un numr constant. Aceste numere reprezint de fapt frecvenele observate (f0), adic pe de o parte frecvena cazurilor de accidente, iar pe de alt parte numrul celor neaccidentai din rndul muncitorilor care lucreaz la prese. n legtur cu diferenele care apar ntre comanda manual i cea automat se pune ntrebarea dac acestea sunt semnificative sau se datoresc ntmplrii. O apreciere direct nu poate da rspunsul necesar. Vom admite ipoteza nul i vom determina probabilitatea de a fi verificat, servindu-ne de criteriul 2. Exemplu, care comport trei modaliti sau categorii n clasificarea datelor (dup I. Radu): Dou grupe de colari (A i B) au urmat un curs de activiti practice. La grupa A

64

s-a urmrit formarea deprinderilor de autocontrol, n timp ce la grupa B aceast preocupare a avut loc numai sporadic. Proba practic prin care s-a ncheiat experiena a fost identic la cele dou grupe. S-a apreciat precizia dimensiunilor produsului finit, nregistrndu-se abaterile fa de cerinele prevzute. Rezultatele comparative exprimate n frecven apar n tabelul 4.3. Se pune ntrebarea dac grupa A se detaeaz semnificativ de grupa B; cu alte cuvinte, dac formarea deprinderilor de autocontrol asigur o precizie dimensional sensibil mai bun dect n condiiile obinuite.

Tabelul 4.3 Grupa A B Total a d 0,0 0,2 63,5 33,7 97,2 Abaterea n mm 0,2 0,5 b 20,0 e 18,3 38,3 0,5 1,0 16,5 48,0 64,5 Total 100 100 200 = T

c f

Discuia se refer numai la datele nscrise n csuele a, b, c, d, e, f, la care se adaug totalurile marginale efectuate orizontal i vertical. Este vorba propriu-zis de un tabel cu 6 csue dispuse pe dou rnduri i trei coloane. n diferite csue sunt nscrise proporiile observate , pe care le notm f0. Formulm ipoteza nul, adic presupunem c grupele considerate sunt eantioane extrase la ntmplare din aceeai colectivitate, iar diferenele constatate sunt pur aleatoare, cu alte cuvinte, dac ipoteza aceleiai colectiviti pentru cele dou eantioane este admisibil sau nu. Admind pentru moment aceast ipotez, ar trebui s ne ateptm la aceleai proporii n ambele eantioane (diferena fiind nul), adic ar trebui s regsim n cele dou grupe proporiile existente n colectivitatea care le nglobeaz. Dar aceste proporii ne sunt necunoscute i nu putem dect s le estimm plecnd de la datele eantioanelor considerate, combinnd aceste date. n exemplul ales putem estima proporia abaterilor din primul interval (0,0 0,02) n colectivitatea presupus, bazndu-ne pe totalurile marginale. Aceast estimare este 97,2/200,00. n continuare, pentru fiecare numr gsit n mod practic vom calcula numrul "teoretic" corespunztor n cadrul ipotezei aceleiai colectiviti. n acest scop ne servim de regula de trei simpl. Dac din totalul de 200 (cele dou grupe) proporia abaterilor situate n primul interval este 97,2, atunci pentru 100 (grupa A), care ar fi proporia ateptat? De aici proporia abaterilor (situate n primul interval) la care ne ateptm n grupa A se stabilete uor: 100 97,2 97,2 = = 48,6 200 2 Am stabilit astfel numrul teoretic pentru prima csu (a). n mod analog se determin frecvenele (proporiile) teoretice pentru fiecare
65

csu din tabel. Vom nota frecvenele teoretice ft. Procedeul general prin care se obine un nummr teoretic este urmtorul: nmulim totalul rndului cu totalul coloanei i mprim apoi la totalul general. De exemplu, frecvena teoretic pentru csua e va fi: 100 38,3 38,3 = = 19,15 200 2 Cifrele teoretice obinute se nscriu n csue corespunztoare, ntre paranteze. n exemplul ales se obine tabelul 4.4. Pentru a compara frecvenele teoretice (ft) cu cele observate (f0) ar trebui s ne bazm pe diferenele dintre ele. Cum ns suma diferenelor ar fi n mod necesar nul, s-ar ajunge n impas. i atunci, pentru a se face abstracie de semn, s-au luat ptratele acestor diferene, crendu-se un simbol (2) definit astfel: ( f f )2 2 = 0 t ft Tabelul 4.4. Grupa A B Total a d 0,0 0,2 63,5 (48,6) 33,7 (48,6) 97,2 Abaterea n mm 0,2 0,5 b 20,0 (19,15) e 18,3 (19,15) 38,3 0,5 1,0 16,5 (32,25) 48,0 (32,25) 64,5 Total 100 100 200 = T

c f

n exemplul nostru, calculul se face n felul urmtor:

(63,5 48,6) 2 ( 20,0 19,15) 2 (16,5 32,25) 2 (33,7 48,6) 2 (18,3 19,15) 2 ( 48,0 32,25) 2 2 = + + + + + 48,6 19,15 32,25 48,6 19,15 32,25

Deci nsumm atia termeni cte csue avem. Efectund calculele n exemplul ales, vom avea: 222,01 0,73 248,06 222,01 0,73 248,06 2 = + + + + + = 24,42 48,6 19,15 32,25 48,6 19,15 32,25 Valoarea obinut prin calcul se raporteaz la valorile 2 cuprinse ntr-un tabel special (vezi Anexa 1.2.). Acest tabel indic probabilitatea corespunztoare diverselor valori ale lui 2 sub ipoteza nul, innd seama de numrul gradelor de libertate, care depinde de numrul de clase (categorii) stabilite. n exemplul stabilit este vorba de ase csue. Numrul gradelor de libertate se stabilete dup formula (r - 1)(c - 1), n care r este numrul de rnduri (linii) din tabel, iar c este numrul de coloane. n tabelul nostru avem dou rnduri i trei coloane, deci r =2 i c = 3. Numrul gradelor de libertate (notat cu n sau v) va fi: (2 - 1)(3 - 1) = 1 x 2 = 2. Citim n tabel valorile 2 care corespund diverselor probabiliti. Dac valoarea obinut prin calcul este mai mic dect cea indicat n tabel pentru probabilitatea 0,05, atunci nu putem respunge ipoteza nul i considerm datele noastre semnificative. Dac valoarea calculat este superioar celei indicate pentru probabilitatea de 0,01, atunci vom considera diferenele puternic semnificative. ( = 0,01)

66

n tabelul nostru 2 = 24,42, iar n = 2. Cutm valoarea tabelat pentru p = 0,05 i gsim 5,99. Valoarea calculat de noi fiind mai mare dect 5,99, vom respinge ipoteza nul i vom considera diferenele n experien ca fiind semnificative. La pragul de p = 0,01, n tabel se indic 9,21.Or, valoarea gsit de noi este mai mare. Vom spune c diferenele sunt semnificative la pragul p < 0,01. n cazul tabelului cu 4 csue, cum este n exemplul dat la nceput, valoarea 2 se poate determina numai pe baza frecvenelor observate (f0), i anume: (ad bc) 2 T 2 = (a + b)(c + d )(a + c )(b + d ) n aceast formul a, b, c, d, sunt frecvenele observate , T este totalul general, iar numitorul este produsul de la cele patru totaluri marginale. n exemplul citat vom avea: [ (25 112) (23 183)] 2 343 = 1,71(nesemnificativ) 2 = 48 295 208 135 2 Criteriul se poate generaliza la tabele comportnd un numr mai mare de csue, rmnnd valabile aceleai procedee de lucru. n general, criteriul 2 se utilizeaz cnd se pune problema s se compare distribuii de frecvene constatate cu distribuii "teoretice", la care ne ateptm n baza unei ipoteze. Se determin astfel dac abaterea ce se constat prin calcul este cuprins n limitele fluctuaiilor ntmpltoare sau, dimpotriv, le depete. Pentru a utiliza formulele studiate se cere ca eantioanele s fie destul de mari, iar frecvenele nscrise n csuele tabelului s nu fie prea mici (este mai bine s nu fie mai mici dect 10).

67

Capitolul 5 STUDIUL CORELAIEI 5.1. NOIUNEA DE CORELAIE n capitolele precedente s-a lucrat cu distribuii avnd o singur variabil. n cele ce urmeaz ne referim la distribuii bivariate. n legtur cu acestea, apare problema studierii relaiilor, a modului de asociere ntre procese i atribute psihice. De pild, sunt urmrite paralel notele obinute de elevi la matematic i la fizic i se constat c acestea prezint de regul valori apropiate la aceiai elevi. Pe aceast baz se fac ipoteze cu privire la relaia dintre aptitudinile la matematici i la fizic. Sau se aplic o serie de probe experimentale la aceeai grup de subieci i se pune ntrebarea dac exist vreo relaie sau legtur ntre rezultatele obinute. Analiza acestor legturi nu poate rmne, desigur, la impresia general. Se pune problema de a evalua gradul de legtur dintre aceste variabile (rezultate), de a-l exprima numeric. n acest scop se utilizeaz coeficieni de corelaie, pe care-i notm cu r. n studierea relaiei dintre anumite nuiri plecm de la variaia simultan sau covariana datelor i cutm s desprindem legtura sau modul lor de asociere pe baza unei analize aprofundate. Corelaia exprim deci covariana a dou sau mai multe variabile. Spre deosebire de experiment, care dezvluie relaii cauz-efect, studiul de corelaie nu ne ofer nemijlocit o msur a cauzalitii, ci, pur i simplu, una a modului de asociere, covariana unor nsuiri, urmnd s se dezvluie prin aprofundare natura relaiei. n timp ce ntr-un studiu experimental relaia este unidirecional (x determin y), ntr-un studiu de corelaie variabilele sunt date, nu manipulate, iar relaia nu este vectorizat. Variaia simultan sau covariana notelor la matematici i la fizic duc la ideea unei aptitudini comune, n timp ce covariaia rezultatelor la nvtur i n activitile aplicative la aceiai elevi ne face s ne gndim la nsuiri de caracter, cum ar fi srguina, disciplina, contiinciozitatea, care s-ar afla n spatele acestui paralelism.

68

Determinarea corelaiei se face lund n considerare de fiecare dat cte dou variabile. Spre exemplu, dac avem trei variabile x, y i z, vom calcula succesiv rxy, rxz, i ryz.. Rezultatele pot fi exprimate n date cantitative pe care le putem numi "note" ori sub form de ranguri sau poziii ntr-o clasificare. Protocolul brut sau tabelul de coresponden de la care plecm cuprinde indivizii (subiecii) pe linii i nsuirile sau variabilele pe coloane. n fiierul de date trebuie s avem bine reperai subiecii, pentru c se iau n calcule perechi de valori ale acelorai subieci. Exemplu: Vrem s studiem dac exist vreo legtur ntre CI al copiilor i al prinilor. Pentru aceasta considerm un lot de 10 copii, determinm coeficientul lor de inteligen (CI) cu un test acreditat i, paralel, CI al mamelor (Tab. 5.1.): Tabelul 5.1. C.I. mame (y) 90 96 111 150 98 110 110 124 82 107

S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 S9 S10

C.I. copii (x) 97 104 86 120 101 115 112 136 90 99

Pentru a avea o idee sumar asupra legturii dintre cele 2 variabile (CI-copil, CI-mame) am putea reprezenta fiecare subiect prin cte un punct n plan n cadrul unui sistem de coordonate. n diagrama de corelaie (Fig. 5.1.) avem 10 puncte corespunztor celor 10 subieci. Coordonatele fiecrui punct sunt valorile-perechi corespunztoare, notate x i y. Norul de puncte rezultat are tendina de a se orienta cu mici excepii de-a lungul unei drepte. Se spune c avem de-a face cu o relaie liniar, c cele dou variabile au tendina de a se modifica paralel, n acelai sens.
CI - mame (y) 160 150 140 130 120 110 100 90 00

*
* * *
00 90

* *

*
130 140

*
100

*
110 CI - copil (x) 120

69

Fig. 5.1. Diagram de corelaie Aadar, avnd o distribuie de dou variabile, n legtur cu care ne punem problema legturii sau relaiei dintre aceste variabile, ncepem prin a ntocmi diagrama de corelaie i de a aproxima pe baza acesteia aspectul norului de puncte rezultat. Dac putem ajusta norul de puncte printr-o dreapt, vorbim de o relaie liniar. n particular, acesta este tipul de relaie mai frecvent postulat. Coeficientul de corelaie poate lua valori ntre -1 i +1 trecnd prin zero. Cnd norul de puncte este orientat ca n figura 5.1. vorbim de o corelaie direct, pozitiv (r > 0), cnd norul de puncte este orientat invers (ca n figura 5.2.) vorbim de o corelaie negativ, invers iar cnd aspectul norului de puncte nu sugereaz nici o form (se orienteaz fr nici o ordine) vorbim de corelaie nul, eventual de intedependen (Fig. 5.3.). Inspecia vizual a norului de puncte ne spune ceva despre forma relaiei: rectiliniar, curbiliniar, neliniar etc. Coeficienii r mai des utilizai se ntemeiaz pe modelul relaiei liniare. Se cunosc dou categorii de indici de corelaie: coeficienii de corelaie parametrici i coeficienii de corelaie neparametrici. y
X X X X X X X X X X X X X X

y
X X X X X X X X X X X X

X X

Fig.5.2

Fig. 5.3.

5.2. COEFICIENII DE CORELAIE PARAMETRICI 5.2.1. Coeficientul de corelaie Expresia tipic a coeficientului de corelaie este cea dat de Bravais - Pearson: ( x m )( y m1 ) r= 2 , 2 ( x m ) ( y m1 ) n care x i y sunt rezultatele obinute n cele dou probe sau nregistrri, iar m i m1 reprezint mediile celor dou distribuii. Cantitatea de la numrtor ( x m )( y m1 ) se numete suma produselor. La numitor avem sume ale ptratelor abaterilor, care ne sunt cunoscute de la calcularea dispersiei. S precizm c avnd o distribuie normal teoretic de 2 variabile x i y, aceasta este caracterizat prin valorile a 5 parametri: mediile i varianele distribuiilor marginale i coeficientul de corelaie r. Coeficientul de corelaie Bravais - Pearson este cea mai
70

bun estimare a parametrului r. Alturi de formula de definiie se propun formule de calcul care au inspirat deja programe informatice. Posesorul unui calculator, respectiv al unor programe de prelucrare statistic datelor poate recurge la serviciile ordinatorului care-l dispenseaz de operaii laborioase de rutin. Cnd asistena tehnic lipsete este indicat s stpnim tehnica de calcul. Acelai lucru este necesar cnd dispunem doar de un calculator uzual cu cele 4 operaii aritmetice, la care se asigur ridicarea la ptrat, extragerea rdcinii ptrate etc. n orice caz trebuie cunoscut varietatea situaiilor ntlnite n practica investigaiilor psihologice pentru a decide ce coeficient urmeaz s fie determinat n funcie de natura datelor, de forma distribuiei etc; de asemenea, trebuie bine stpnit modul de interpretare. Pentru sumele de ptrate care figureaz la numitor sunt cunoscute formulele de calcul: T2 ; N TT 2 ( y m1 ) = y 2 1 N Pentru suma produselor care figureaz la numrtor se stabilete de asemenea, o formul de calcul: TT ( x m )( y m1 ) = xy 1 N Formula de calcul pentru coeficientul de corelaie devine: TT xy 1 N r= 2 2 T 2 T12 x y N N ( x m ) = x 2
2

Dup cum rezult din aceast formul, pentru determinarea valorii r trebuie s avem: x, y, x2, y2, i xy. n consecin se va ntocmi un tabel avnd coloanele artate. Exemplu: S-au nregistrat n paralel notele obinute la matematici i la fizic de ctre elevii unei clase din nvmntul special cu un efectiv de 14 copii. Pentru determinarea corelaiei dintre cele dou serii de note se ntocmete tabelul de calcul ( Tab.5. 2.) Subieci A.G. B.I. C.D. C.V. Nota la matematic x 7 9 10 6 Nota la fizic y 7 8 9 7 x
2

Tabelul 5.2. xy 49 72 90 42

49 81 100 36

49 64 81 49

71

D.A. E.V. F.I. I.G. I.M. L.V. M.I. N.P. O.G. R.T. N = 14

9 8 5 3 7 8 6 7 6 5 T = 96

10 7 6 4 6 7 7 7 6 6 T1 = 97

81 64 25 9 49 64 36 49 36 25 x2= 704

100 49 36 16 36 49 49 49 36 36 y2= 699

90 56 30 12 42 56 42 49 36 30 xy=696

Facem nlocuirile necesare n formul (dup datele din tabel): 96 97 696 14 r= . 2 96 97 2 704 699 14 14 Pentru ridicarea la ptrat a diferitelor numere i pentru extragerea rdcinii ptrate ne vom servi de tabele matematice uzuale. Efectund calculele necesare, vom avea: 9312 696 14 r= = 9216 9409 704 699 14 14 696 665,1 r= = ( 704 658,3)( 699 672) 30,9 = 0,88. 1233,9 35,1 Coeficientul de corelaie gsit este destul de mare, ceea ce, n exemplul ales, este un fapt cu totul firesc. Valorile lui r pot fi situate ntre -1 i+1, trecnd prin zero care indic absena corelaiei. Dac r este pozitiv, atunci vorbim de o corelaie direct, pozitiv. n cazul acesta, dac una din variabile x crete, atunci i cealalt variabil y va avea tendina de a crete n medie, ca n exemplul de mai sus. Cnd coeficientul de corelaie este nul, se spune doar c variabilele x i y ale distribuiei sunt necorelate, eventual independente. Dac r este negativ, atunci y va avea tendina de a varia n medie n sens invers lui x. n acest caz corelaia este negativ, invers. Dac r = +1, atunci este vorba de o legtur funcional liniar n sensul obinuit al cuvntului, y fiind exact determinat prin valoarea lui x. Indicele de corelaie n versiunea prezentat se utilizeaz cnd avem de-a face cu dou variabile continue, avnd registrul de variaie suficient de nuanat (difereniat). r= =
72

30,9

5.2.2. Coeficientul de corelaie biserial i triserial Se pot ivi situaii n care este vorba de o variabil continu pus n paralel cu o variabil discontinu, n particular dihotomic. n cazul acesta se utilizeaz un coeficient de corelaie biserial (rbis), care cere ca N s fie mai mare ca 50. De pild, n situaiile referitoare la validitatea unui test se ntlnesc adesea situaii n care variabila-criteriu se prezint numai sub dou variante sau valori: admis/respins, bun/slab etc, n timp ce variabila-test este continu. Situaii analoage se pot ivi i n alte domenii. Exemplu: naintea unui examen de admitere la un curs de instruire profesional candidaii au fost supui unei testri psihologice. Cotele, obinute la aceste probe, merg de la 0 la 10. Pe de alt parte, la ncheierea examenului de admitere rezultatele finale apar n form dihotomic: o parte din candidai au fost declarai admii iar ceilali respini. Notm cotele la test cu x iar variabila-criteriu cu y. Se observ c variabila-test ia valori ntre 0 i 10 n timp ce variabila-criteriu este dihotomizat: admis/respins. Datele obinute sunt sintetizate n tabelul 5.3. (dup J.M. Faverge). De notat c reuita, respectiv eecul nu permit o nuanare sau gradare mai fin. Tabelul 5.3. Cote 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Total
la test Rezultate la examen

Admii Respini Total

0 1 1

1 2 3

0 4 4

3 7 10

5 13 18

10 12 22

16 9 25

11 4 18

6 2 8

3 3

1 1

59 54 113

Se poate stabili proporia celor admii n urma examenului: 59 p= = 0,52. 113 De asemenea, proporia celor respini: 54 q= = 0,48. 113 Se observ imediat cum q = 1 p. Din acelai tabel se poate urmri ce rezultate au obinut n cadrul testrii psihologice canditaii declarai admii, se face o medie a acestora rezultate, notat cu mp. De asemenea, se poate face acelai lucru pentru categoria celor respini, notnd media la test cu mq.

73

Formula de calcul este urmtoarea: mp pq mq rbis = y n genere se noteaz cu mp media valorilor x pentru elementele clasei superioare (y > y0) i cu mq media valorilor x pentru elementele clasei inferioare (y < y0), y0 fiind punctul de tietur al variabilei. n formul, y este ordonata corespunztoare punctului de separaie (unii autori o noteaz cu z). Se menioneaz n plus c este abaterea standard a rezultatelor (cotelor) obinute n cadrul testrii psihologice a ntregului lot de candidai. pq De asemenea raportul se citete dintr-un tabel special, lund ca reper fie p, fie q, y pentru calcularea rbis i rtris. n exemplu dat: 359 mp = = ; 6,08 59 media celor admii: 241 mq = = ; 4,46 54 media celor respini : abaterea standard pe ansamblu: = 1,88 pq Valoarea = 0,6264 ( la q = 0,48). y nlocuind n formul vom avea: 6,08 4,46 rbis = 0,63 = 0,86 0,63 = 0,54 1,88 Cnd ntr-un studiu variabila y ne apare sub forma unei clasificri trihotomice - de exemplu, buni, mijlocii i slabi - n timp ce datele testrii psihologice (x) se prezint ntro form mai nuanat- ca n exemplul precedent - atunci se utilizeaz pentru calculul corelaiei o formul propus de C. Burt: m ' " m 1 ' rtris = y +" , y ' p p" n care, m' i m" reprezint mediile la test (x) pentru cei buni i cei slabi: p' i p" proporia de "buni", respectivi de "slabi" (p' + p" < 1); y' i y" sunt ordonatele curbei normale reduse potrivit mpririi n 3 categorii; abaterea standard a distribuiei complete a datelor la test (x). y Valorile rapoartelor sunt date ntr-un tabel special pentru calculul coeficientului p de corelaie triserial lund ca reper p sau q. Figura 5.4. ilustreaz sensul notaiilor utilizate. Se observ c grupul celor mijlocii nu intr n calcule.

74

Fig. 5.4.

5.3. COEFICIENI DE CORELAIE NEPARAMETRICI Indicii de corelaie examinai presupun ca o condiie normalitatea distribuiei n colectivitatea din care s-a extras eantionul. O asemenea cerin nu poate fi satisfcut totdeauna. De aici, necesitatea unor indici de corelaie neparametrici. 5.3.1. Coeficientul de corelaie Se ntmpl uneori ca dou distribuii s fie dihotomice, nu datorit unei regrupri (efectuate pentru simplificarea calcului), ci prin nsi natura variabilei, adic prin operaiile de msurare care o definesc. n acest caz, coeficientul de corelaie se noteaz cu i necesit o anumit aezare caracteristic a datelor. Variabilele se pot nota cu -, + sau 0,1 (avnd semnificaia de absen sau prezen a caracteristicii respective). Pe diagonal, coninutul este de acelai sens (+ +,- -) sau (00,11). Deci, csuele de pe diagonal sunt izotrope. Vom avea atunci, un tabel cu patru csue ( Tab. 5.4.). Totalul liniei respective notat cu litera (a) i totalul coloanei notat cu litera (b). l vom calcula pe dup formula:
=
c ab a (1 a )b(1 b)

sau
= 2 N

Tabelul 5.4. y x 1 01 11 (c)

75

(a)

00 0

10 1 (b)

Pentru calcularea lui ne intereseaz csua (11) notatcu litera (c); De notat c se lucreaz cu frecvene relative sau proporii. Exemplu (dup Faverge): S presupunem c dorim s stabilim relaia dintre iniiativ i rapiditatea adaptrii la situaie. Vom nota pentru variabila rapiditate cu 1 prezena rapiditii i cu 0 absena ei; iar pentru variabila iniiativ vom nota cu 1 subiecii cu iniiativ i cu 0 pe cei fr iniiativ. Pe un lot de 144 de subieci (asupra crora s-a fcut cercetarea) vom avea urmtoarea aezare a datelor (Tab. 5.5.) Tabelul 5.5.
Iniiativ 0 30 Rapiditate 1 0 55 1 50 (c) 9
b= 59 144

a=

80 144

T=144

Ne intereseaz semnificaia proporiei sau a procentului. Vom lucra cu frecvena relativ. Avem: 80 59 50 = = = a =b = c = 0,55; 0,40; 0,34. 144 144 144 nlocuind n formula lui vom avea: 0,34 ,40 0,55 0 = 0,55( )( ) 1 0,40 1 0,55 0,40 Efectund calculele obinem: = 0,5. Interpretarea lui se face ca i cea a lui r, deoarece este n esen o varianta lui

r. 5.3.2. Coeficientul de corelaie a rangurilor () Corelaia rangurilor (Spearman) ne intereseaz atunci cnd volumul eantionului este destul de mic (mai mic dect 30) sau cnd datele le avem sub form de clasificri prin rang ale subiecilor. De pild, ntr-o experien nu putem da o apreciere numeric rezultatelor obinute de diferii subieci, dar putem stabili care este primul, al doilea, al treilea etc, adic putem face o clasificare prin rang. De pild, dac cerem unui profesor
76

s-i evalueze mai nti elevii prin note, apoi prin ranguri (care este primul, al doilea ... ), relund operaia de mai multe ori vom constata c notele difer n anumite limite de la o evaluare la alta, n timp ce rangurile atribuite n ierarhizri succesive sunt mult mai statornice. Cnd efectivul grupei (N) este mai mic dect 30, nlocuim notele prin ranguri, aeznd subiecii n ordinea rezultatelor. Dac doi subieci au aceeai not, se atribuie fiecruia un rang intermediar (de exemplu, dac doi elevi se situeaz dup not pe locul 2, li se atribuie rangul 2,5, intermediar ntre 2 i 3). Trebuie s existe puine cazuri de acest gen pentru a fi valabil operaia de calcul. Cnd rezultatele sunt exprimate nu prin note ci prin ranguri, atunci ne bazm pe clasificrule ntocmite sub cele dou aspecte. Fiecare subiect are dou ranguri, unul pentru fiecare aspect sau prob din cele considerate. Diferenele ntre rangurile obinute n cele dou clasificri ne pot furniza o indicaie asupra corelaiei (legturii) dintre cele dou aspecte (variabile). Calculele au loc asupra diferenei ntre cele dou ranguri, mai precis asupra ptratului acestor diferene. Formula ce se aplic pentru determinarea coeficientului respectiv - notat cu (ro) - este urmtoarea: 6d 2 = 1 N N 2 1

unde s-a notat cu d diferena de rang. Cu ct diferenele sunt mai mari (n valoare absolut), cu att este vorba de o discordan mai mare ntre rezultatele obinute sub cele dou aspecte, iar ipoteza unei legturi ntre cele dou variabile este mai puin plauzibil. Pentru determinarea coeficientului de corelaie se ntocmete un tabel cu 5 coloane (Tab. 5.6.)
Tabelul 5.6.

Subieci

A. L. U. C. M. G. B. D. C. I. P. L. M. I. F. M. O. I. R. V. N = 10

Clasificarea dup frecv. calitate control (y) (x) 1 4 2 2 3 10 4 5 5,5 1 5,5 3 7 8,5 8 8,5 9 7 10 6

d2

-3 0 -7 -1 4,5 2,5 -1,5 -0,5 2 4

9 0 49 1 20,25 6,25 2,25 0,25 4 16 d2 = 108,00

n prima coloan se enumer subiecii, eventual n ordinea indicat de prima clasificare; n coloana a doua i a treia se trec rangurile obinute de fiecare subiect n cele

77

dou clasificri; n coloana a patra se noteaz diferenele, iar n coloana a cincea se calculeaz ptratele acestor diferene. Exemplu (dup I. Radu): S-a urmrit, n cadrul activitilor practice, n ce msur frecvena ridicat a operaiilor de control se rsfrnge pozitiv asupra calitii produsului finit. n acest scop s-a ntocmit o clasificare a elevilor dup frecvena controlului produsului obinut. Rezultatele sunt cuprinse n tabelul 5.6. Dup cum ne indic formula de calcul, nsumarea se face numai pentru coloana d2. n cazul dat d2 = 108. n continuare se fac nlocuirile necesare. Se nmulete mai nti d2 cu 6 iar produsul obinut se mparte la N(N2 - 1), unde N reprezint numrul subiecilor. Cnd lucrm cu tabele matematice este mai uor s calculm N3 - N, care nu este altceva dect N(N2 - 1). n exemplul dat efectum: 6108 d2 6 648 = == 0,64 0,36. = 1 1 1 1 3 3 990 N N 10 10 Coeficientul de corelaie obinut este 0,36, fapt explicabil prin discordana destul de mare a rangurilor n cele dou clasificri. Ipoteza produsului nu a fost confirmat. De fapt, grupul de studiu este mic, astfel nct problema comport investigaii suplimentare. Ca i r, coeficientul de corelaie poate avea valori ntre -1 i +1. Valorile foarte mici ale lui , apropiate de zero, nu sugereaz ipoteze determinate. n anumite cazuri este indicat mrirea efectivului grupei (N) pentru a obine corelaii semnificative. Exist tabele de echivalare ntre i r, care permit interpretarea corect a valorilor r (Tab. 5.7.). De notat: valorile r i aparin variabilelor ordinale. Nu se calculeaz deci media lor, ci se ia mediana dintr-o colecie de valori r referitoare la aceeai tem.

Tabelul 5.7 0,00 0,10 0,20 0,30 0,40 0,50 0,60 0,70 0,80 0,90 0,95 1,00 r 0,000 0,105 0,209 0,313 0,416 0,518 0,618 0,717 0,813 0,908 0,954 1,000

78

5.4. INTERPRETAREA UNUI COEFICIENT DE CORELAIE n practic se stabilesc coeficieni de corelaie r , ..... plecnd de la datele unor eantioane. Se pune ntrebarea, n ce msur coeficienii stabilii n acest fel se apropie de coeficientul de corelaie r sau ce caracterizeaz colectivitatea general din care s-a extras eantionul sau grupul dat? Stabilirea unui interval de siguran nu prezint aici nici un interes deosebit i se utilizeaz un alt procedeu. ntrebarea care se pune este urmtoarea: un coeficient de corelaie gsit n mod experimental permite oare s enunm existena unei corelaii reale sau nu? Alternativa este ipoteza nul: r = 0. n acest scop, se introduce coeficientul de corelaie critic, care reprezint valoarea minim ce trebuie s o ia un coeficient de corelaie experimental pentru a fi socotit semnificativ. S-a ntocmit n acest sens un tabel special (Anexa) care stabilete coeficienii de corelaie critici pentru diferitele praguri de semnificaie i pentru diferite valori ale lui n = N - 2. ntruct coeficienii de corelaie pot fi negativi, tabelul d valorile absolute ale coeficientului critic. S lum ca exemplu coeficienii de corelaie: r = 0,88, r = 0,71 i r = 0,21 . n primul caz, efectivul grupului (N) a fost 14, n al doilea 51, iar n al treilea caz 12. Se pune ntrebarea dac aceti coeficieni indic o corelaie real sau nu; cu alte cuvinte, dac pot fi considerai semnificativi sau nu? Ipoteza alternativ este r = 0 sau = 0. Pentru a vedea acest lucru, citim n tabelul valorilor semnificative pentrur. Prima coloan cuprinde diferite valori ale lui n = N-2. Celelalte coloane indic coeficienii de corelaie minimi la diferite praguri de semnificaie (p = 0,10, p = 0,05, p = 0,01) corespunztor valorilor lui n. n primul exemplu N = 14, deci n = N 2 = 14 2 = 12. Citim n tabel, n dreptul lui n = 12 valorile semnificative a luir i ne oprim la cifra cea mai apropiat de coeficientul gsit de noi (0,88). Pentru a urmri mai bine operaia, facem un extras din Anexa (Tab 5.7. ). Tabelul 5.7. n p = 0,10 p = 0,05 p = 0,02 p = 0,01

12

0,46

0,53

0,61

0,66

Observm c la pragul de semnificaie cel mai riguros p = 0,01 se indic drept coeficient de corelaie critic 0,66. Or, coeficientul gsit de noi este mult mai mare, ceea ce nseamn c este puternic semnificativ.

79

Probleme
1.Rezultatele unei lucrri de control prin care s-a ncheiat o experien au fost exprimate n note. Datele obinute au fost urmtoarele: 5, 7, 10, 4, 7, 7, 3, 9, 8, 6, 7, 8, 7, 4, 9, 10, 7, 5, 7, 6, 9, 6, 8, 6, 9, 8, 3, 7, 8, 5, 7, 6, 8, 7, 6, 8, 7, 6. (N = 38). a. S se efectueze ordonarea i gruparea datelor. b. se ntocmeasc histograma i poligonul frecvenelor. 2. Se d distribuia de mai jos, n care datele sunt prezentate n ordinea cresctoare a valorilor (dup J. Faverge). a. S se efectueze gruparea datelor n 12 clase. b. S se construiasc histograma i poligomul frecvenelor. x 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 f 1 2 0 4 1 1 4 3 1 2 3 2 3 4 2 x 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 f 5 6 1 4 4 5 5 5 3 3 3 5 2 4 1 x 40 41 42 43 44 45 46 47 48 50 51 52 53 55 56 f 2 3 1 3 1 0 2 2 1 2 1 1 1 1 1 x 59 61 63 64 66 71 74 76 78 85 90 98 f 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1

3. ntr-o experien colar s-au nregistrat rspunsurile corecte obinute de elevi ntr-o anumit prob. S-a obinut urmtoarea distribuie final a datelor: Rspunsuri corecte (x) 9 8 7 f 3 7 11

80

6 8 5 4 4 2 3 1 S se determine media i abaterea standard a datelor.

4.Fie distribuia urmtoare: x 6 9 10 13 14 17 18 21 22 25 26 29 30 33 34 37 42 45 46 49 50 53 S se calculeze media i dispersia datelor. f 1 0 6 8 10 12 14 9 7 8 2

5. La ncheierea unei experiene s-a dat aceeai prob de control la dou clase paralele A i B. Clasa A a fost clas de experin. Rezultatele sunt consemnate n tabelul de mai jos.
Rspunsuri corecte 14 13 12 11 10 9 8 7 Clasa A (f) 2 4 7 10 8 5 2 Clasa B (f) 3 6 10 8 5 3 2 1

Ce concluzii se pot formula asupra factorului cuprins n experien din analiza rezultatelor obinute n post-test? Ce prob de semnificaie se aplic n acest caz, innd seama de efectivele celor dou clase? 6. naintea unei experiene colare, rezultatele la nvtur la o grup de elevi sunt date n prima coloan din tabel. Dup experien rezultatele acelorai elevi sunt cele consemnate n coloana a doua, pentru fiecare elev n parte.
Elevi A 4 Note 5

81

B C D E F G H K L M N

8 7 10 5 8 7 7 6 5 9 8

7 9 10 4 6 5 8 8 7 10 9

S se stabileasc dac factorul cuprins n experien aduce o mbuntire semnificativ a situiei colare sau nu? 7. Pentru a studia dinamica relaiei dintre aspiraie i performan s-a organizat la copii i adolesceni i adolesceni o experien care imi ta jocul de baschet. Subiecii sunt invitai s arunce mingea la co de la distane variabile, ncepnd cu punctul 0 situat imediat sub co i terminnd cu distana de 700 cm. Odat cu creterea dificultii, proba ddea loc la manifestri comportamentale spontane foarte variate: fa de succes / insucces, fa de uurin / dificultatea sarcinii etc. Facei decantarea situaiei, desprindei factorii implicai, ntocmii planul experimental i elaborai o grila de observaie viznd determinarea temperamentului. 8. ntr-un studiu realizat de Humphreys i Smith s-a urmrit comportamentul prosocial la colarii mici (7 9 ani). ntr-o prim etap s-a construit o gril de observaie privind categoriile de joc social la aceast vrst: jocul de rol (c1), jocul de aciune (c2) i jocul cu reguli (c3). Sub. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Grila a fost verificat de ctre 2 observatori independeni: O1 O2 C1 C2 C3 C1 C2 C3 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

Verificai fidelitatea grilei de observaie. 9. ntr-un experiment psihologic s-a aplicat proba Benton la trei grupe de subieci: Grupa A: elevi n clasa a V-a la coala ajuttoare;
82

Grupa B: elevi n clasa a II-a la coala de mas; Grupa C: elevi n clasa a V-a la coala de mas. Scopul experimentului a fost de a evidenia diferenele structurii reprezentrilor imagistice la cele 3 grupe. Rezultatele brute sunt prezentate n tabelul de mai jos ( efectivul fiecrui eantion a fost de N = 10). Distribuia datelor se considera a fi normal la nivelul populaiei.

Grupa A 4 6 1 5 3 2 3 1 2 3

Grupa B 3 9 10 2 7 5 6 4 8 6

Grupa C 10 5 6 10 9 8 7 9 8 8

1. Verificai semnificaia diferenelor dintre performanele celor trei grupe experimentale. 2. Comentai relaia dintre grupa A i grupa C. 10. Pe un lot de 40 de subieci s-a aplicat un chestionar de creativitate Torrance. Rezultatele obinute sunt consemnate mai jos. La itemul 34 figura ntrebarea: v atrage noutatea ca pretext de aventur? Rspunsul era da (1) i nu (0) ntrebarea: Exist o relaie ntre rezultatele la itemul 34 i cele obinute pe ansamblul chestionarului? Indice global Cota item 34 Indice global Cota item 34 6 0 8 0 8 1 9 1 9 1 4 1 7 1 6 0 6 1 9 1 1 0 8 1 4 1 4 1 10 1 4 0 3 1 6 1 5 0 7 1 9 1 8 1 4 0 6 1

83

5 6 7 8 4 7 7 4

1 1 1 1 0 1 1 1 ANEXA 1.1. Distribuia t

P n 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 35 40 45 50 0.10 6.34 2.92 2.35 2.13 2.02 1.94 1.90 1.86 1.83 1.81 1.80 1.78 1.77 1.76 1.75 1.75 1.74 1.73 1.73 1.72 1.72 1.72 1.71 1.71 1.71 1.71 1.70 1.70 1.70 1.70 1.69 1.68 1.68 1.68 0.05 12.71 4.30 3.18 2.78 2.57 2.45 2.36 2.31 2.26 2.23 2.20 2.18 2.16 2.14 2.13 2.12 2.11 2.10 2.09 2.09 2.08 2.07 2.07 2.06 2.06 2.06 2.05 2.05 2.04 2.04 2.03 2.02 2.02 2.01

6 4 5 8 8 6 8 6

1 0 1 1 1 1 1 1

0.02 31.82 6.96 4.54 3.75 3.36 3.14 3.00 2.90 2.82 2.76 2.72 2.68 2.65 2.62 2.60 2.58 2.57 2.55 2.54 2.53 2.52 2.51 2.50 2.49 2.48 2.48 2.47 2.47 2.46 2.46 2.44 2.42 2.41 2.40

0.01 63.66 9.92 5.84 4.60 4.03 3.71 3.50 3.36 3.25 3.17 3.11 3.06 3.01 2.98 2.95 2.92 2.90 2.88 2.86 2.84 2.83 2.82 2.81 2.80 2.79 2.78 2.77 2.76 2.76 2.75 2.72 2.71 2.69 2.68

84

60

1.67 1.64

2.00 1.96

2.39 2.33

2.66 2.58

ANEXA 1.2.
2 Distribuia

n 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

P=0.10 2.71 4.60 6.25 7.78 9.24 10.64 12.02 13.36 14.68 15.99 17.28 18.55 19.81 21.06 22.31 23.54 23.77 25.99 27.20 28.41 29.62 30.81 32.01 33.20 34.38 35.56 36.74 37.92 39.09 40.26

P=0.05 3.84 5.99 7.82 9.49 11.07 12.59 14.07 15.51 16.92 18.31 19.68 21.03 22.36 23.68 25.00 26.30 27.59 28.87 30.14 31.41 32.67 33.92 35.17 36.42 37.65 38.88 40.11 41.34 42.56 43.77

P=0.01 6.64 9.21 11.34 13.28 15.09 16.81 18.48 20.09 21.67 23.21 24.72 26.22 27.69 29.14 30.58 32.00 33.41 34.80 36.19 37.57 38.93 40.29 41.64 42.98 44.31 45.64 46.96 48.28 49.59 50.89

85

ANEXA 1.3. Valorile semnificative pentru r

n 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 25 30 35 40 45 50 P=0.10 0.81 0.73 0.67 0.62 0.58 0.55 0.52 0.50 0.48 0.46 0.44 0.43 0.41 0.40 0.39 0.38 0.37 0.36 0.32 0.30 0.27 0.26 0.24 0.23 P=0.05 0.88 0.81 0.75 0.71 0.67 0.63 0.60 0.58 0.55 0.53 0.51 0.50 0.48 0.47 0.46 0.44 0.43 0.42 0.38 0.35 0.32 0.30 0.29 0.27 P=0.02 0.93 0.88 0.83 0.79 0.75 0.72 0.69 0.66 0.63 0.61 0.59 0.57 0.56 0.54 0.53 0.52 0.50 0.49 0.45 0.41 0.38 0.36 0.34 0.32 P=0.01 0.96 0.92 0.87 0.83 0.80 0.76 0.73 0.71 0.68 0.66 0.64 0.62 0.61 0.59 0.58 0.56 0.55 0.54 0.49 0.45 0.42 0.39 0.37 0.35

86