UNIVERSITATEA PETRE ANDREI DIN IAI FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINELE EDUCAIEI

Psihologia Creativitii
(note de curs)
Conf. Univ. Dr. MARIANA CALUSCHI

CUPRINS

Cap. I Cap. II Cap. III Cap. IV Cap. V Cap. VI

Prolegomene Impactul dinamicii grupului asupra creativitii Metodele de creativitate ca metode de studierea grupului Motivaie i creativitate Formele creativitii. Creativitatea de grup Perspective de abordare a creativitii Bibliografie

pag. 3 pag. 17 pag. 27 pag. 42 pag. 64 pag. 88 pag. 118

CAPITOLUL I Prolegomene
I.1. Studiul creativitii : factori i condiii ce l impun
Studiile sistematice asupra creativitii au ca dat de nceput , acceptat de specialiti , anul 1950 (Welsh G.S., 1973, p.231; Puccio G.J., 1989, p. 13), cnd J.P. Guilford , n calitate de preedinte al Asociaiei Americane de Psihologie , a elaborat declaraia inaugural intitulat "Creativity", n care atrgea atenia asupra neglijrii acestui subiect de ctre psihologi i asupra srciei studiilor ntro arie fundamental a comportamentului uman cu att de largi implicaii economice i sociale (Guilford J.P., 1950). n deceniile ase , apte i opt ale secolului XX , s-a nregistrat "o explozie" de studii , cercetri , articole i cri despre creativitate . nc din 1963 , S.A. Golan a semnalat marea diversitate a motivelor , intereselor , atitudinilor i abordrilor caracteristice cercetrilor n acest domeniu i pentru o rapid orientare el a propus clasificarea lor n patru categorii de baz : studii cu privire la produs , studii cu privire la proces , studii cu privire la msurare i studii cu privire la personalitatea creatoare . Pe aceeai dimensiune teoretic , n 1970 , Marie Dellas i Eugene L. Baier au sugerat clasificarea literaturii despre creativitate tot n patru orientri largi , care au ca subiect : produsul , procesul , personalitatea creatoare i factorii de mediu care iniiaz i dezvolt creativitatea. Aceste clasificri au fost aprofundate de G. Welsh , care , alturi de factorii facilitatori ai creativitii , a conturat i importana locului (mediului) n stimularea i manifestarea acesteia . De altfel , rolul mediului (denumit de cercettorii americani "Press") , nu se reduce numai la factorii externi i interni ce faciliteaz sau inhib creativitatea , ci dup prerea noastr , sunt antrenate aici
3

i valenele bio-psiho-socio-culturale ale acestuia , aici individul angajndu-se i crendu-i propriul parcurs existenial . Creterea rapid a interesului i a volumului de cercetri cu privire la creativitate a condus specialitii la considerarea factorilor care au impus sau impun investigaiile n domeniu . n 1989 , G. Puccio a publicat o list n care a selectat 11 factori - raiuni ce conduc la abordarea creativitii , conturnd , n concepia autorului , tot atia factori motivaionali ce impulsioneaz i susin cercetrile n domeniul creativitii . Acetia sunt : 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. dezvoltarea potenialului uman n jurul Q.I. (studiile dedicate acestui indicat c inteligena este distinct de creativitate) ; creterea competiiei n afaceri i industrie ; utilizarea eficient a resurselor umane ; descoperirea a noi i performante soluii de rezolvare a problemelor ; dezvoltarea societii ; constituirea unei noi discipline ; dezvoltarea cunoaterii , mbogirea cunotinelor ; fenomenul uman natural ,aspect important al societii omeneti ; creterea interesului n problem ; contribuii la eficientizarea relaiei de conducere ; intensificarea proceselor de nvare . ntr-un studiu finalizat n 1988 (Stoica Ana , Caluschi Mariana , 1988 , p.918) , noi am clasificat raiunile ce impun studiul creativitii n raiuni sociale i raiuni individuale . ntre raiunile sociale delimitam factori de ordin general , larg umanitari , printre care includeam : explozia cunotinelor tehnico-tiinifice, asaltul informaiilor , apariia unor meserii i dispariia altora , crizele planetare , datoria patriotic i de serviciu etc. , iar ntre raiunile individuale includeam : trebuina de auto-realizare , creterea capacitii de adaptare i integrare social ,
4

termen au

ntrirea mecanismului de aprare mpotriva stresului i anxietilor de tot felul , optimizarea uman prin satisfaciile oferite de creaia proprie etc. Comparnd cele dou clasificri , se observ cu claritate , c raiunile principale se regsesc att n motivaiile general umane ct i n cele individuale , cu toat diferena de sistem politic , social , economic. Factorii principali care determin studierea fenomenului creativitii au fost consemnai i de Martina Schwartz (1992) n studiul asupra manifestrii creativitii n Japonia . n aceast lucrare , autoarea a conturat particularitile social-culturale ce influeneaz creativitatea n societatea japonez , particulariti care , n viziunea sa , au determinat principalele diferene de concepere i abordare practic a creativitii dintre modelul occidental (orientat spre creativitatea individual) i modelul japonez (orientat spre creativitatea de grup) . Pentru a nelege cerinele societii de tranziie fa de domeniul cercetrii creativitii i a posibilitilor de aciune i rspuns , trebuie s amintim succint preocuprile psihologilor romni n domeniu. Specialitii romni au abordat studiul creativitii ncepnd cu deceniul patru al acestui secol , prin cercetri n aria individului superior dotat (Al. Roca) , n cea a creativitii artistice (L. Rusu) , a filosofiei creaiei (L. Blaga) sau a creativitii tehnice (t.Odobleja) . Dup 1956 , au renceput cercetrile sistematice n acest domeniu (Al. Roca - 1967, 1981) , evantaiul lor cuprinznd abordri ale fenomenului creativitii din perspective variate , de la creativitatea individual la cea de grup (Mihaela Roco - 1978) , de la creativitatea elevilor (M. Bejat , G. Nicola , Aurora Liiceanu Perju 1979 , Stoica Ana - 1983) la creativitatea tehnic (V. Belous - 1986, 1987 ; Mihaela Roco 1983) etc. n 1978 , P. P. Neveanu elaboreaz conceptul de creatologie dup ce , anterior , (1971) a elaborat modelul bifactorial al creativitii . Putem spune chiar c n deceniul opt , s-a creat o coal de creatologie la Bucureti , ce i-a avut ca promotori pe P.P. Neveanu , Mihaela Roco , Marian Bejat , Grigore
5

Nicola , Aurora Perju Liiceanu , Ion Neacu . Din pcate , desfiinarea Institutului de Psihologie n 1982 , a curmat brutal cercetrile teoreticoaplicative ale acestei coli. Meritul de a fi realizat o coal a creaiei tehnice , n ale crei programe problematica psiho-pedagogic i sociologic a creativitii are o pondere mare , revine omului de tiin ieean , profesorul V. Belous , ntemeietorul primei coli de Inventic din Romnia . Pregtind pn n 1989 , 15 serii de cursani (ingineri, economiti, studeni) pentru creaia tehnic , coala de Inventic de la Iai a contribuit la meninerea , aprofundarea i diversificarea studiilor n domeniul larg al creativitii/inventivitii . Se impune ca o concluzie ideea c n Romnia , cercetrile n domeniul creativitii i inventicii au avut continuitate , n unele cazuri cu prioriti de nivel mondial (t. Odobleja , P.P.Neveanu , V. Belous). Studiul creativitii grupurilor, dezvoltat n principal de Mihaela Roco la Bucureti , a constituit i obiectivul cercetrilor efectuate la Iai de ctre autoare i Ana Stoica Constantin . Ulterior , eu am extins cercetrile n domeniul psihologiei sociale a grupului creativ , axndu-m pe aspectele de schimbare i formare prin creativitate.

I.2. Schimbarea prin creativitate

La acest nceput de mileniu , specialitii din diferite arii de cercetare sau domenii ale activitii practice i propun s pregteasc oamenii pentru societatea viitorului , care nc nu exist , dar ale crei caracteristici ncep s se contureze : o societate informaional de nivel planetar , cu o pluralitate a lumilor i culturilor , cu o diversitate a fenomenelor i proceselor sociale , politice i economice aflate ntr-o derulare accelerat , o societate a crei trstur , bine conturat i perceput de noi , este schimbarea.

Aa cum evidenia cunoscutul psihosociolog Adrian Neculau (1996, p. 223) , preocuparea pentru problematica schimbrii nu este nou , ea regsindu-se i n Biblie , iar n tiinele sociale tema schimbrii s-a pus prin intermediul sociologiei nc din sec. XIX prin contribuia lui A. Comte . De-a lungul timpului , schimbarea la nivel socio-cultural a fost interpretat drept evolutiv de ctre Herbert Spencer i darwinitii sociali ; ciclic de ctre sociologul Osvald Spengler i istoricul Arnold Toynbee ; funcional de sociologul Talcott Parsons sau conflictual de ctre marxiti (N.Grosu , 1997, p. 140-145) , etc . Acum , ea apare unora ca turbulent , imprevizibil , accelerat (A. Sanchex-Huerta , W. Shepard , 1994) i n acelai timp , global , informaional, inducnd performan creativ . Realiznd , dintr-o perspectiv psihologic , un studiu aprofundat asupra schimbrii sociale , A. Neculau (1996, p. 223-246) contureaz , pe baza unei vaste literaturi de specialitate recente , factorii , condiiile , agenii i strategiile schimbrii , analiznd totodat i fenomenul rezistenei la schimbare . Implementarea schimbrii , scrie autorul citat (p.244) , nu este un proces coerent , compact i concomitent n economie , societate , organizaii; mai mult , el se desfoar asincron , schimbarea provocnd un oc care poate paraliza aciunea , bloca iniiativele , deformnd percepia corect a evenimen telor, soldndu-se cu tensiuni, anxietate, trezind fenomenul de rezisten direct sau disimulat. Una din cauzele rezistenei la schimbare trebuie cutat i n formaia iniial a individului n dependen de concepiile i mentalitile sale. O prim concluzie pe care o conturm este necesitatea schimbrii sistemului formativ care trebuie s pregteasc omul pentru a tri "schimbarea ea nsi n schimbare" (vezi i A.S. Huerta ; W. Shepard , 1994). Cum i vor realiza formatorii obiectivul propus pentru ca viitorii actori sociali s-i dea seama mai bine de pluralitatea dimensiunilor situaiilor, de multitudinea legturilor n care se afl ele, de diversitatea posibilitilor de trecere
7

a unora n altele, de modurile n care ei vor putea realiza pilotajul public pentru a sesiza i corela la timp fenomenele i problemele noi cu efecte i implicaii majore la nivelul socio-umanului etc., aceasta este o provocare-problem adresat de via cercetrii psihosociale i educaionale . Unele soluii vin deja din arii diferite ale teoriei i practicii, cum sunt psihologia social , psihologia educaional, psihologia managerial sau psihologia moralei i religiei. De la propunerea de identificare i structurare a repertoarului de abiliti i capaciti i transformarea lor n competene de ctre fiecare individ (Leona Tyler, 1978, p. 13) , la sugerarea antrenamentelor pentru dezvoltarea skills-urilor necesare adaptrii creative i performante la schimbare (Mihaela Roco , 1976, 1980 ; V. Belous , 1996 , 1997 ; I. Moraru , 1997) sau la pregtirea de la vrstele mici pentru conceperea creativitii ca mod de via (Tereza Amabile , 1997) i pn la soluia "reinventrii lumii" n ceea ce privete tiinele , morala , economia , structurile sociale... inclusiv omul trebuie reinventat printr-o educaie creativ (M. Fustier , 1993, p. 16) , toate rspunsurile ce se ofer contureaz implicarea potenialului creativ al formatorului i viitorului actor social . ntr-o lume n care se mai confund nc perfeciunea cu imobilitatea i care ncearc s-i domine propria dezvoltare, se ntrezresc trsturile viitorului , apreciaz M. Fustier (1993, p.24) : trsturi care cer transformri la nivelul comportamentului uman ce i-ar permite corpului social o anumit capacitate de primire , de deschidere n faa viitorului , care i-ar oferi posibilitatea s se transforme mai rapid i cu mai puine probleme ntr-o societate mai bun . Autorul citat pune n paralel , (vezi tabelul nr.l) comportamentele societii iudeo-greco-latino-cretine (coloana din stnga) considerate a fi trsturi mecaniciste i naionaliste care au determinat meninerea acestei lumi i "i-au permis s conceap economia industrial care este n minile sale cu o tendin extraordinar de a se dezvolta", cu transformrile comportamentale cerute de noua societate . La nivel intelectual , afectiv , al structurii sociale i al relaiilor interumane , se ntrevd i se cer schimbri (coloana din dreapta) ce-i vor permite
8

omului s-i asume i s depeasc situaia actual "pentru a rmne fidel propriului su destin i pentru a domina fenomenele planetare (crizele etc.) pe care ea le-a nscut". Chiar dac nu suntem ntru totul de acord cu tabloul schiat de M. Fustier , apreciem c marea majoritate a trsturilor evideniate n partea dreapt a tabloului constituie: obiective ale cercetrii psiho-sociale; finaliti n tiinele educaiei; cerine impuse omului contemporan n toate comunitile , mai cu seam n cele aflate n tranziie i restructurare economic . Lumea n schimbare promoveaz valori cum ar fi: 1. Aptitudinea de a trece dincolo de sine nsui (de a fi altruist) ; 2. Capacitatea de a depi limitele pe care pare s le impun societatea (depirea normativului) ; 3. Imaginaia de a duce la capt situaii neprevzute ; 4. Iniiativa i curajul de a-i asuma responsabiliti ; 5. Puterea analogic , aptitudinea de a stabili relaii ntre obiectele lumii pentru a le perfeciona rapid , apropiindu-le unele de altele ; 6. Puterea de a rupe barierele afective ridicate de ceea ce exist deja (tradiie , presiune social , tabu-urile i prohibiiile intelectuale) i de a consimi la reconsiderarea profund a universului su intelectual.

Tabelul l Tablou general al transformrilor comportamentale n noua societate (Dup M. Fustier , 1993 , p. 15)

Poziiile intelectuale
Acceptarea teoriei Supremaia raiunii Dogma Fixaia , perfeciunea Morala codificat Cauzalitatea (mijloacele) Logica binar Pragmatismul Certitudinile profunde Credinele multiple Evoluia , adaptarea Aciunea cu succes Finalitatea (scopurile) Dialectica

Afectivitatea
Rbdarea, resemnarea Virtutea prudenei Vanitatea efortului Pcatul, vinovia nvarea Rsplata n lumea cealalt Autocontrolul Bucuria creaiei Spiritul ntreprinztor Eficiena Dreptul la greeal Descoperirea Realizarea personal Exprimarea sinelui

10

Structura social
Proprietatea bunurilor Autoritatea, supunerea Centralizarea Ierarhia oficial Puterea, categoria Negarea conflictelor Valoarea persoanei Iniiativa,responsabilitatea Descentralizarea Structurile interpersonale Funcia de ndeplinit Soluionarea conflictelor

Relaiile cu ceilali
Individul Independena Respingerea comunicrii Uniformitatea Prestigiul personal Singurtatea Competiia Persoana n grup Interdependena Confruntarea ideilor Diversitatea i tolerana Realizarea Deschiderea ctre ceilali Cooperarea

11

(continuarea tabelului 1, pag.8) Aceste valori caracterizeaz la ora actual comportamentul creatorului , descoperitorului , inventatorului . Creatorul este deja naintea celorlali i i asum riscurile sale . Are ndrzneala de a abandona identicul pentru a merge ctre diferit , aceasta presupunnd mobilitate afectiv i curaj . Descoperitorul care , deocamdat , este un om solitar n snul unei societi dependente de obiceiurile sale , trebuie s impun iniierea i practicarea tehnicilor i metodelor de creativitate pentru ca abordarea creativ s devin "un reflex al spiritului care se manifest n momentul necesar i independent de circumstane" (M. Fustier, 1993, p.21-22) . Finalitate a educaiei creativitii , acest reflex fundamental al spiritului nu se reduce doar la a gndi cu logic , ci face ca subiectul s practice o logic mai ampl , conform nu doar cu regulile interne ale gndirii abstracte , ci cu micarea nsi a realitii cu care spiritul va intra n rezonan . (M. Fustier , 1993, p.58). O soluie complex la problema enunat anterior considerm c trebuie cutat n logica proceselor social-economice i rezolvrilor adaptate la provocrile i ntrebrile secolului XX , ct i n descoperirile tiinifice ale acestui secol . Descoperirile tiinifice sunt apreciate ca modaliti majore de

12

schimbare att n planul ideilor , a culturii nonmateriale ct i un ctig de cunoatere n plan social - economic cu impact n planul culturii materiale. Din perspectiva psihologiei sociale , studiul tiinific asupra creativitii i a grupului mic , a condus la descoperiri tiinifice cerute de necesitile i marile probleme cu care s-a confruntat societatea . Pe aceast linie amintim aprecierea lui Carl Rogers , care afirma c descoperirile teoretice i tehnice legate de utilizarea grupului sunt echivalente ca importan cu descoperirea energiei nucleare (Elena Zamfir , 1997, p. 151) . Despre grup i despre creaie s-a vorbit nc din antichitate , dar studiul lor tiinific, riguros se impune n deceniile 4-5 ale acestui secol prin contribuiile lui Kurt Lewin pentru grup i ale lui J.P. Guilford pentru creativitate. n ambele domenii de cercetare , studiile abundente aduc contribuii de valoare de care au beneficiat i beneficiaz teoria i practica la nivel social , economic , politic , organizaional etc. Cercetrile i descoperirile din cele dou domenii , a grupului i a creativitii , au condus spre impunerea , n ultimele decenii , a psihologiei sociale a creativitii . Contribuiile Terezei Amabile cu privire la modelul componenial al creativitii , ale lui Paul Popescu-Neveanu

13

referitoare la modelul bifactorial al creativitii , cele ale lui Ion Moraru autorul modelului euremelor , ct i cele ale Mihaelei Roco asupra creativitii individuale i de grup constituie numai cteva dintre descoperirile care structureaz ci i modele de adaptare performant i de rezolvare creatoare a problemelor . Totodat ele au deschis arii de cercetare noi care ateapt i presupun noi studii experimentale.

I.3. Argumente orientative pentru studierea grupului creativ

A ncerca s reii atenia specialitilor cu o problem din vasta arie de cercetare a grupului , dup ce s-au elaborat lucrri numeroase i s-au impus teorii ce interpreteaz realitatea grupal dintr-o pluralitate de perspective , este o ntreprindere dificil dar totodat incitant . Iat cteva considerente care o susin : recunoaterea aproape unanim a valorii grupului pentru individ cu sublinierea ce aparine psihosociologicului A. Neculau: "grupul a constituit de la nceputurile umanitii cadru de afirmare i de securitate , a exprimat nevoia asociativ a fiinei umane , a exprimat esena omului" (1977, p.35) , cu atenionarea c "atunci cnd nu vom mai avea nevoie de grup , omul i va pierde probabil principala caracteristic a naturii sale: nevoia de socializare", mplinirea acestei trebuine se realizeaz corelat ca modificrile aduse de evoluia social-psihologic , existnd mereu unghiuri noi de investigare a grupurilor umane. Un alt argument l constituie faptul c grupurile ocup o poziie central n schema vieii sociale. Trind cea mai mare pri din viaa noastr n grup, ncercnd s intrm i s ieim dintr-un grup ne obinuim cu grupul ntratt, susine D.R.Forsyth (1983 p.3) , nct influena lui asupra comportamentului nostru devine greu de msurat dac nu imposibil . Acest fapt induce ideea cercetrii , delimitrii i nregistrrii principalelor efecte ale activitii n grup ca o contribuie util formatorilor pentru eficientizarea comportamentului
14

uman i de ce nu , obinerii confortului psihic prin participarea la activitile de grup . Alt considerent de menionat este faptul c , orict de intense i cuprinztoare ar fi cercetrile ntr-un anumit domeniu tot mai rmn pete albe sau arii mai puin cercetate , deoarece nu s-au elaborat metodologiile adecvate , cum afirma i J.C. Abric (1984, p.212) , atunci cnd constata c , dup un nceput promitor domeniul creativitii grupurilor a rmas interzis cercetrilor. Nu n cele din urm , reamintim dou observaii fcute de doi psihologi: C.G. Jung i M.Ralea . Jung afirma c "nicieri nu suntem mai aproape de tainele ultime ale tuturor nceputurilor dect n cunoaterea sinelui propriu , pe care de attea ori ni-l nchipuim deja cunoscut , dar adncurile universului ne sunt mai cunoscute dect adncurile sinelui nostru" (Jung C.G., 1994, p.45) .Aceast indiferen fa de studiul omului este justificat ntr-o anumit msur de M. Ralea , care preciza cu amrciune ntr-un studiu din 1924, c oamenii dau mai mult atenie celor care fac cercetri n tehnic i ajung la descoperiri care le sporesc confortul fizic , dect celor care studiaz i descoper legile sufletului (Ralea M., 1938, p. 146). Aprecierile celor doi psihologi ne-au susinut n aprofundarea cercetrilor cu privire la grup orientndu-ne spre studiul efectelor pe care activitatea ntr-un grup mic , cum este cel creativ , le produce la nivelul individului participant. Considerm c cercetarea noastr se concentreaz pe o problem puin sau indirect studiat , iar rezultatele au utilitate pentru un management creativ al resurselor umane . Antinomia pare a fi unul din semnele existenei noastre . Din momentul n care ieim din infinit i intrm n lume i pn n momentul cnd ieim din lume i intrm n infinit dup curba imaginat de C.G.Jung (1994, voi. III, p.51) trebuie s ne adaptm, rezolvnd inteligent i creativ probleme, contradicii , provocri , depindu-ne uneori limitele .

15

Antropologul i psihologul romn Ion Biberi (1945, voi. II, p. 307 i 1971, p. 253) enun c "antinomiile eseniale ale individualitii , apte a ne introduce n structura autentic a personalitii" ar fi urmtoarele: coexistena aparent paradoxal ntre unicitatea individualitii , a caracterului ei singular i irepetabil n univers i faptul c fiecare individ este exemplar de serie al unei specii date, deci individ unic i exemplar de serie ; opoziia ntre unitatea de structur a organismului , a convergenei funciilor vitale ntr-un tot organizat i caracterul relativ al acestei uniti , depirea ei prin ereditate ; opoziia ntre stabilitatea individualitii i evoluia ei n timp sau "durat n schimbare". Acestor antinomii alturm i paradoxul relevat de faptul c , dei suntem indivizi unici i irepetabili n dimensiunile fizico-psihice actuale , procesul formrii si maturizrii personalitii se realizeaz n ontogenez prin traversarea unor grupuri primare i secundare , individuarea , adic crearea i "re-crearea" personalitii primete influenele formative de la grupul familial , colar , academic , profesional , de loisir , de partid pn la grupul de pensionari activi sau rezideni ai azilelor de btrni . Cum rezolvm aceste paradoxuri n decursul existenei ? - a fost o ntrebare la care s-a ncercat i se ncearc nc un rspuns . C.G. Jung spunea c numai prin faptele noastre creatoare ne putem cunoate i depi ; Ion Biberi considera c personalitatea este "o realitate spiritual in permanent cretere i mplinire creatoare" i numai prin creaie putem "depi destinul" (1945, p. 387) . Contradiciile eseniale prezentate mai sus evideniaz , existena a dou necesiti imposibil de ocolit: adaptarea creatoare i aciunea grup. Ca urmare,

16

soluiile de rezolvare a contradiciilor eseniale existenei noastre ne-ar putea fi oferite de creatologie i sociologia grupului mic, mai bine zis de domeniul interdisciplinar de cercetare : Psihosociologia grupului creativ.

17

CAPITOLUL II Impactul dinamicii grupului asupra creativitii

II.1. Influen i impact social
Interesat de procesul de influenare social a indivizilor de ctre grupuri sau de ctre ali indivizi, B. Latane a elaborat teoria impactului social care stabilete c influena social de orice fel este impactul total al altor oameni asupra unei persoane int. Acest impact este o funcie multiplicativ a puterii sursei, apropierii (proximitii) sursei i a numrului indivizilor (B.Latane i Sharm Wolf 1981, p.438). Forele sociale acioneaz asupra individului n acelai mod n care forele fizice acioneaz asupra unui obiect i ca urmare, n prezena unor surse puternice oamenii se vor conforma. Este posibil ca rezistena la influena social s apar cnd impactul social se divide ntre cteva fore puternice i apropiate sau cnd conformitatea la presiunea social scade, n prezena unor persoane rebele. Cercettorii n cmpul psihologiei sociale apreciaz utilitatea teoriei impactului social pentru predicia influenei sociale, ori de cte ori se pune problema complezenei sau obedienei. Noi considerm impactul ntr-o accepiune mai larg, ca rezultat al activitii de grup. Precizm c n acest studiu vom nelege prin impact un fenomen psihosocial complex, cauzat de activitatea desfurat n grup i relevat de efectele i schimbrile survenite la nivelul personalitii i comportamentului participanilor. Prin efectele sale de facilitare a aciunii sociale, de educare, de formare i chiar terapeutice, dinamica activitii n grup i pune amprenta asupra personalitii membrilor, sub forma impactului grupului, contribuind la realizarea ei ca un "construct social".Amprenta poate avea un caracter pozitiv sau negativ,

18

grupurile mari fiind blamate pentru fenomenele de deindividuare i groupthink, iar cele mici de blocare a manifestrii originalitii, a divergenei, a inventivitii.

II.2. Impactul grupului asupra creativitii, ntre facilitare social i presiune la conformitate
Dou aprecieri, conturate din studiul grupului mic i creaiei n diferite domenii de-a lungul timpului, au contribuit la susinerea impactului - puin benefic i nefavorabil - pe care grupul l are asupra potenialului creator al individului. Aceste teoretizri sunt: a) susinerea influenei negative pe care interaciunea n grup, prin presiuni la conformare, obedien i manipulare, o are asupra membrilor, n general i asupra manifestrii divergenei i originalitii, n special; b) considerarea subiectului creator ca identificndu-se cu individul solitar (Munteanu Anca, 1994, p.139; Stein M., 1994) i argumentul c noile idei se nasc ntr-o singur minte. Trebuina de a realiza grupuri de lucru performante a condus la realizarea unor studii comparative ntre grupele/echipele de lucru eficiente i cele neeficiente. Van Demark apreciaz contribuiile lui Lippit (1982, p.196-232), Johnson i E.Johnson (1983, p. l-3), realizate prin compararea grupurilor dup criteriul eficienei. Comparaia susine punctul de vedere conform cruia, principalele condiii ce contribuie la ncurajarea individului de a se manifesta deschis i liber, de a-i respecta pe ceilali din grup (care se comport la fel), se ntlnesc n grupurile creative: "Cnd un grup nu este eficient in realizrile sale, ne putem atepta la efecte negative in creativitate". Sunt citate concluziile investigaiilor realizate de Morgan (1968, p. 71-73), cu privire la efectele presiunii la conformitate care acompaniaz efortul

19

grupului i al echipei, efecte ce tind s descurajeze opiniile divergente i s supun individul la presiunea conformrii. Presiunea la conformitate i efectele ei au fost i sunt intens studiate de sociologi i psihologi. ntr-o cunoscut lucrare, R. Mucchielli (1971, p. 27-29) consider c n funcie de varietatea grupurilor, conformismul are aspecte multiple, dar exist ntotdeauna ca o cerin a grupului fa de cel ce particip la activitate, tinznd s unifice conduitele, opiniile, percepiile, informaiile i ideile, fiind o presiune ce tinde s uniformizeze membrii ntre ei. Principalii factori ce determin presiunea la conformitate sunt: trebuine de aprobare, dragoste, acord i trebuine de certitudine. Aceti factori, considerai i surse ale presiunii la conformitate, se traduc prin dou tipuri de conformare: conformare normativ i conformare informaional. Afirmaiile psihosociologilor evideniaz implicarea primelor patru niveluri ale piramidei motivaiei (ce cuprind trebuine de deficien), care acioneaz tiranic. Cumularea tensiunii lor reprezint o parte din fora presiunii la conformitate. Efectele presiunii la conformitate se constat atunci cnd un individ emite, ntr-un grup de lucru, idei noi, originale, insolite i i se cere s renune la ele, fiind dezaprobate. Conformarea la cerinele grupului este resimit ca o frn, ca o rezisten a grupului, descurajant pentru inovator. n anumite cazuri, presiunea la conformitate face ca activitatea unui grup s fie mai puin eficient dect activitatea individual. Van Demark (1991, p. 194) sintetizeaz i concretizeaz efectele pe care dinamica grupului le are asupra creativitii, conturnd imaginea acestui impact, relevat de fenomene precum: a) presiunea grupului inhib originalitatea ; b) chiar oamenii creativi se conformeaz la presiunea grupului ; c) nivelul conformismului depinde de tolerarea sau nu a devianei ; d) opiniile experilor tind s creasc conformitatea ;
20

e) oamenii se conformeaz mai mult cnd aciunile afecteaz pe alii dect atunci cnd ei nii sunt afectai ; f) diferenele de statut cresc conformismul, descurajeaz opiniile deviante i reduc eficiena creativ a grupului de lucru ; g) oamenii care se simt respini se conformeaz mai mult dect cei care se simt acceptai ; h) uneori grupul ateapt s se realizeze consensul asupra scopurilor i direciilor i atunci conformarea este considerat a fi cerut de cele mai bune i corecte raiuni ; Impactul grupului asupra creativitii membrilor apare ca limitnd manifestarea nsuirilor gndirii creative i a atitudinilor creative. Liderii, moderatorii sau supervizorii grupurilor i echipelor trebuie s previn manifestarea fenomenelor ce blocheaz afirmarea creativitii membrilor la nivel de grup i "n primul rnd" presiunea la conformitate. Concepiile i rezultatele cercetrilor cu privire la impactul dinamicii de grup asupra manifestrii potenialului creativ conduc spre imaginea unui impact avnd un consecine duale: pe de o parte efecte negative, inhibitoare i blocarea manifestrii nsuirilor gndirii creative i ale comportamentului creator (din cauza presiunii la conformitate i respingerii conduitelor insolite, inovatoare, originale); pe de alt parte efecte pozitive, de facilitare social, adic, posibilitatea schimbului de informaii, de asociere, combinare i multiplicare a acestora. Ca urmare, ntrebarea care s-a pus a fost: "cum reducem efectele negative i cum favorizm i cretem producerea efectelor benefice ale dinamicii de grup asupra creativitii?" Pentru a avea un grup performant, concluzia este c trebuie s se faciliteze manifestarea unor anumii factori i s se limiteze aciunea altora. Muli specialiti apreciaz condiiile din grupul creativ sau din echipele de cercetare ca fiind stimulatoare pentru manifestarea, creterea i afirmarea creativitii individului. Pentru ca impactul grupului asupra creativitii s fie benefic, trebuie
21

luate n considerare principalele variabile ale dinamicii grupului: structura, relaiile, componena, regulile de desfurare a activitii, caracteristicile sarcinii de realizat, metodele utilizate n rezolvarea lor, etc. Cum se organizeaz, conduce i supervizeaz un grup al crui obiectiv este descoperirea noului, invenia i creaia, ne demonstreaz chiar oamenii de tiin, cercettorii. Doi mari psihologi, Al. Roca i H. Selye, care au organizat i condus grupuri de cercettori i chiar institute, contureaz beneficiile activitii n grup asupra creativitii i propun principiile pentru reducerea impactului negativ ilustrat de noi mai sus. Academicianul Al. Roca (1981, p.122) evideniaz o caracteristic tot mai frecvent n activitatea cercettorilor de-a lungul secolului XX: tranziia de la munca individual, de cercetare, la activitatea n colective tiinifice, la rspndirea cercetrilor colective i complexe. Investignd un grup de 70 de academicieni, oameni de tiin emineni, Al. Roca aprecia avantajele activitii ntr-un colectiv/grup creativ/tiinific: - grupul favorizeaz schimbul de informaii, idei, el permite compensarea calitilor i competenelor; - grupul este un cadru potrivit pentru formarea tinerilor cercettori; - atmosfera din grup i calitile conductorului faciliteaz munca tiinific n colectiv. Dei recunotea c "munca tiinific nu se realizeaz numai n colectiv i c acesta nu poate nlocui munca personal", Al.Roca considera (1981, p. 126) c o mbinare a muncii individuale cu activitatea de grup, cu valorificarea maxim a oportunitilor pe care le poate oferi un bun colectiv tiinific, este o necesitate primordial. O concepie asemntoare celei a psihologului romn, afirma i H. Selye n lucrarea "De la vis la descoperire" . Discutnd despre munca n echip, Hans Selye (1968, p. 192-193) fcea observaia, c activitatea de cercetare se bazeaz
22

n mare msur pe munca n echip i ca urmare, "ne izbim n esen de aceleai probleme i putem porni de la aceleai principii care dirijeaz relaiile dintre membrii oricrui alt grup". Selye enumera ca principii fundamentale ale reuitei ntr-un grup de cercetare: - spiritul de corp bazat pe solidaritate i ncredere reciproc ntre membrii echipei; - alegerea unor persoane care doresc s se alture echipei, deoarece i intereseaz activitatea pe care aceasta o depune; - crearea unei atmosfere de lucru n care fiecare contribuie eu ceva i tie c este judecat de colegi si superiorii si numai pe baza meritelor pe care le dovedete; - demonstrarea posibilitii de rczolvare a unei probleme prin exemplu personal mai degrab dect prin argumente; - stabilirea unei structuri organizatorice care s permit coordonarea i supravegherea perfect a tuturor activitilor. H. Selye, ca i Al. Roca, consider n mare msur adevrat concepia cu privire la importana creativitii individuale, dar argumenteaz n favoarea rolului benefic pe care discuiile de grup le au pentru cercettori. Frmntarea i asocierea ideilor, clarificarea procesului de formulare i delimitare a problemelor prin perspectivele diferite oferite de gndirea altora, constituie fora echipei de cercetare. "Cele mai valoroase idei ale mele, aprecia H.Selye ( 1968, p. 193), miau venit n minte n timp ce ncercam s explic discipolilor i colaboratorilor mei ceva de care mi ddeam seama, dar pe care nu- l nelegeam pe deplin". Reiese, din lucrarea lui H.Selye citat mai sus, concepia psihologului cu privire la aspectul negativ pe care impactul grupului l are asupra creativitii membrilor i anume, ideea c acesta poate fi redus prin organizarea i conducerea echipei respectnd principiile enunate, n care recunoatem norme ale grupului creativ (nn.) i prin creearea unui climat creativ pentru interaciunea membrilor,

23

la care liderul va participa activ -prin exemplu personal - n realizarea sarcinilor grupului. H. Selye, cunoscut cercettor al fenomenului stres, a apreciat c viaa n echip de cercetare are efecte benefice att pentru individ, ct i pentru performana grupului, oferind satisfacii, doar dac este bine organizat i condus cu competen de lider. El a delimitat impactul grupului asupra creativitii i performanei, organiznd, n consecin, echipa de cercetare dup normele unui grup creator. Concepii asemntoare lui Al. Roca i H. Selye, avanseaz recent M. Miclea i I. Radu. (1991, cap. 10). Dup opinia lor, creativitatea de grup o include pe cea individual pe care o valorific (op.cit. p. 194), iar grupul va f ntotdeauna superior individului numai dac asigur valorificarea maxim a potenialului tuturor membrilor. Cei doi psihologi descriu avantajele muncii ntr-un colectiv de cercetare care lucreaz ca un grup creator: a) colectivul tiinific deschide circuitele individuale ale creaiei, imixtiunilor membrilor echipei, ceea ce ofer procesului de creaie potenialiti specifice; b) n colectivul tiinific se vehiculeaz o cantitate de informaii tiinifice mai mari dect a unui individ singular, fapt ce favorizeaz fluxul asociaiilor ce pot duce la apariia unor produse noi, originale; c) asocierea i impactul ideilor proprii cu cele ale celorlali membri ai grupului "disipa fixitile funcionale" ale cercettorului; d) colectivul creativ ofer oamenilor de tiin ansa de a-i pre-testa ideile, soluiile avansate i de a primi feedback-ul aciunilor lor, fapt util i optimizator al procesului de creaie. Poziia oamenilor de tiin care, au condus sau conduc colective de cercetare, susine astfel necesitatea organizrii acestora ca echipe creatoare ce mbin activitatea individual cu cea de grup.

24

Organizarea echipei de cercetare ca grup creator presupune adaptarea ntre normele grupului, a normelor specifice muncii de creaie, deci manipularea dinamicii de grup n vederea reducerii efectelor negative ale presiunii la conformitate. Contribuii de valoare - teoretice, metodologice i practice - cu privire la organizarea i susinerea activitii, supervizarea i managementul unor grupuri i colective tiinifice creatoare, au adus: creatologul romn Mihaela Roco (1979, 1985) i inventologul / inventatorul V. Belous. Alturi de contribuia sa teoretic privind organizarea unor colective sau organizaii creative (1995, p. 131-138), acesta din urm, a realizat i un experiment unic pn la el, prin organizarea i conducerea Institutului Naional de Inventic ca institut de cercetare al crui colectiv multidisciplinar (format din ingineri de diferite specialiti, inventatori, psihologi, pedagogi, logicieni, filosofi, sociologi, economiti) a lucrat dup normele creaiei ajungnd la performane n multe domenii. Trebuie sublimat c impactul negativ al activitii n grup asupra creativitii a fost depit iniial de creatologi, ncepnd cu Al. Osborn prin manipularea dinamicii de grup sub aspect metodologic. Ca urmare, diversificarea metodelor ce au antrenat schimburi la nivelul normelor, climatului, comunicrii etc., au condus la apariia i funcionarea grupurilor creatoare de tipul grupului brainstorming, grupului sinectic etc., preluate i n colectivele creatoare.

II.3. Concluzii

25

Literatura i studiile de specialitate, cu privire la dinamica grupului, sunt vaste i n continu mbogire, lucrrile i cercetrile ntreprinse n ultimii ani, de psihosociologi renumii ca S. Moscovici, G. Mugny, W. Doise, P. Wisscher, A. Neculau, S. Chelcea etc. marcnd noi contribuii de valoare i arii de cercetare (reprezentrile sociale, memoria social, relaii ntre grupuri, identitate social i identitate personal, schimbare social, comportament prosocial etc.). Imaginea sintetic delimitat de noi cu privire la dinamica grupului i a impactului su asupra participanilor, n general, i a creativitii, n special ne-a condus la urmtoarele constatri: 1) delimitarea impactului grupului asupra creativitii a fost realizat de cercettori din domenii diferite dar cu aceeai perspectiv i anume, aceea a obinerii performanei ; 2) datele de cercetare au pus n eviden caracterul dual al impactului grupului asupra creativitii membrilor pe de-o parte negativ, datorit presiunii la conformitate, pe de alt parte pozitiv, facilitator al combinatoricii imaginaiei i asociaiilor gndirii; 3) prin manipularea dinamicii grupului la nivelul normelor - n special n sensul organizrii grupului ca grup creator ce activeaz dup normele creaiei - se reduce efectul negativ al impactului grupului asupra creativitii; 4) organizarea echipelor de lucru ca grupuri creatoare a dus la manifestarea creativitii membrilor i creterea performanei (Roco Mihaela, 1985; Stoica Ana, Caluschi Mariana, 1989); 5) a fost studiat foarte puin impactul activitii n grup asupra altor caracteristici ale personalitii participanilor. Ne asociem prerii exprimate de psihosociologul J.C.Abric (1984,. p.212) n ncheierea unui studiu amplu consacrat creativitii grupului: "Studiul creativitii grupurilor, ne pare c trebuie s devin n anii urmtori, una din temele de cercetare dominante n disciplina noastr".
26

Pentru o psihologie social a creativitii argumenteaz n ultimul timp tot mai muli oameni de tiin: Tereza Amabile, Mihaela Roco, Anca Munteanu, Ana Stoica, Grigore Nicola, Luminia lacob etc. n cadrul unei psihologii sociale a creativitii, studiile asupra grupului creativ ar putea oferi date utile att pentru practica social ct i pentru fundamentarea teoretico-tiinific a noii ramuri a tiinei psihologiei.

27

CAPITOLUL III Metodele de creativitate ca metode de studiere a grupului

III.1. Metode Mirabilis de stimulare a creativitii
Dup ce, n 1953, Alex Osborn a propus brainstormingul, iar n 1961 W. Gordon a propus sinectica, ca metode de stimulare a gndirii creatoare, acestea au fost i sunt intens folosite pentru rezolvarea n mod creativ a problemelor, pentru stimularea creativitii i inventivitii, pentru antrenarea i manifestarea potenialului creativ n toate domeniile de activitate. Grupurile care rezolv probleme cu aceste metode se numeau i se mai numesc "grup brainstorming" sau "grup sinectic". S-au mai elaborat i alte tehnici cum sunt "6-3-5", "Philips 6-6", "Tehnica panel" etc. Toate sunt folosite pentru stimularea, exersarea i manifestarea creativitii sau pentru activarea grupurilor (Zlate M., Zlate Camelia, 1982). Aceste metode au fost utilizate de noi i ca metode de producere a datelor (s-au dovedit a fi izvoare generoase de date de cercetare), nu att sub aspectul informaiilor privind performana individual sau de grup - aspect intens studiat de altfel - ct sub aspectul informaiilor oferite despre personalitatea membrilor grupului. Datele oferite de protocolul unei edine de sinectic sau a unei reuniuni panel abund n informaii privind anumite trsturi de personalitate i caracter cum ar fi: sociabilitate, comunicativitate, capacitate empatic, capacitate de asociere a imaginilor, fluen, flexibilitate, originalitate, perseveren, tenacitate, tendin de dominare, de cooperare, de supunere, stil apreciativ etc. n funcie de obiectivele urmrite prin cercetare, aceste date se pot sistematiza n uniti i categorii de informaii care pot fi comparate i corelate cu datele generate de metoda observaiei, de testele de creativitate, de testele de personalitate i interpersonalitate etc.
28

n perioada anilor 1990 2000, am organizat un grup creativ de formare, denumit Mirabilis, mpreun cu care am elaborat i experimentat cteva metode de stimulare i manifestare a creativitii.

III.2. Confruntarea Metaforic (Btlia Metaforelor)

n timpul antrenamentului n grup creativ, pentru a stimula gndirea creativ i a uura drumul spre experimentarea sinecticii, am elaborat metoda denumit "Btlia Metaforelor" sau Confruntarea Metaforic. Protocoalele realizate cu prilejul derulrii acestei tehnici ct i mrturiile (aprecierile) participanilor pun n lumin unele caliti de tehnic proiectiv generatoare de date pentru cunoaterea personalitii participanilor. Desfurarea btliei metaforelor: Cmpul de lupt, n cursul acestui gen de btlie, l constituie masa rotund, n jurul creia stau liderul i membrii grupului creativ. Liderul citete lista cu ideile emise n timpul unui brainstorming anterior i solicit membrilor grupului s decid care dintre ideile emise doresc s le dezvolte n continuare; Se aleg 2-4 idei; Liderul solicit 2-4 aprtori a ideilor i 2-4 atacatori a acestora; Se alege secretarul reuniunii care va nota n protocol tot ce se discut pe cmpul de btaie. Liderul amintete membrilor cteva norme:

1) fiecare atacator emite o singur metafor (care va semnaliza un defect sau o calitate a ideii atacate) , de fiecare dat adresnd-o aprtorului ideii atacate, urmrind s incite implicarea aprtorului ; 2) aprtorul i noteaz metafora i i elaboreaz rspunsul, urmrind s

29

sesizeze ce defect sau calitate i sugereaz metafora, s intuiasc deschiderile operate de atac, bazndu-se pe vizualizarea metaforei-atac i empatie cu ideea atacat; 3) 4) aprtorul trebuie s rspund metaforic urmrind ca semnificaia metaforei se admit comparaii, epitete, analogii, toate integrate ntr-o exprimare n derularea sa, Btlia Metaforelor, poate avea mai multe variante: a) O variant n care se stabilete cte un singur aprtor i cte un singur atacator pentru fiecare idee. De fiecare dat cnd i vine rndul, atacatorul ndreapt metafora ctre aceeai idee. Rspunsul poate fi dat pe loc sau dup ce toate ideile au fost atacate ; b) c) O variant n care toi cei care atac i concentreaz tirul pe o singur idee. Se mai poate folosi i varianta cu mai muli aprtori ai aceleeai idei. Ca orice btlie i Confruntarea Metaforic atrage i dezlnuie energii. Cu ct metaforele sunt mai originale cu att confruntarea este mai elevat, mai elegant i atmosfera, climatul grupului devine destins, stimulator-dezinhibitor, ncruciarea metaforelor provocnd activri ale circuitelor memoriei, asociaii afectiv-cognitive de un nivel ridicat, schimburi foarte rapide n planul cognitiv etc. n cazul Btliei Metaforelor, liderul va cere nc o metafor pentru fiecare idee, tiruri de metafore ncruciate sau concentrate pe o singur idee. Abilitatea liderului care trebuie s perceap starea grupului n orice moment i n funcie de aceasta s continue sau s opreasc confruntarea, crete eficiena acestei tehnici. n final, fiecare aprtor completeaz protocolul confruntrii metaforice cu deschiderile, eventual soluiile care i-au aprut n timpul atacului, apoi protocolul Rspunsul poate fi dat pe loc sau dup ce toate ideile au fost atacate; rspuns s cuprind i o soluie, pe ct posibil, sau o deschidere spre o soluie; elegant, concis direct, intind ideea i nu persoana care o apr;

30

va fi evaluat de ceilali membri ai grupului care au asistat i nu au participat direct la confruntare sau de ceilali desemnai de ctre lider sau grup s evalueze. n afar de soluiile propriu-zise nregistrate n urma Btliei Metaforelor s-au impus i alte efecte imediate ale acestei tehnici: l) subliniem efectul direct asupra climatului grupului; se introduce o stare de dezinhibare i antrenare n activitate, ca ntr-un zbor n care cu fiecare metafor emis (ca atac sau aprare) se urc mai sus crendu-se n grup o atmosfer inedit ca ntr-o pies de teatru n care replicile se creeaz ad-hoc; 2) s-a constatat manifestarea mai pregnant a capacitii de elaborare (construirea i elaborarea metaforelor), a sensibilitii la probleme (sesizarea defectelor i evidenierea lor metaforic) a capacitii de identificare, vizualizare i imaginare substitutiv (empatic).

III.3. Maratonul Creativ

n tehnologia creativitii, Maratonul Creativ se nscrie ca o metodologie complex de rezolvare creatoare a problemelor i implicit de formare i psihoterapie prin creativitate. El a luat natere prin sinteza creativ a normelor de organizare i activitate a dou tipuri de grupuri mici: grupul maraton (ca form a grupului de ntlnire i sensibilizare uman Bach, 1971) i grupul creativ (Rocco Mihaela, 1979, Caluschi Mariana, 1994). Maratonul creativ a fost elaborat teoretic de Caluschi Mariana, experimentat i dezvoltat mpreun cu grupul creativ Mirabilis. Mulumesc pe aceast cale membrilor grupului Mirabilis - Seghedin Elena, Ovidiu Gavrilovici, Ticu Constantin, Popescu Loredana, Anuca Anioara, Bogdan Blan, Mgurianu Liviu, Butunoi Luminia, Grleanu Crina, Mgurianu Corina, Plenovici Florin, Brniteanu Adriana, Cotelea Oana, Cojocariu Lorica,

31

Mgurianu Olivier - pentru efortul depus n experimentarea i dezvoltarea metodelor: Maratonul Creativ, Btlia Metaforelor i a altor tehnici de creativitate. Norme n activitatea de maraton creativ Organizarea activitii n grupul maraton se realizeaz dup urmtoarele norme: Desfurarea reuniunilor ntr-un loc retras, cu pauze rare ; Timpul de desfurare: noaptea (prin nlturarea orelor de somn ca la maraton) pe o durat de 12 ore (de preferin de la orele 17-18 pn la orele 6-7 ziua urmtoare). La reuniuni particip membrii grupului creativ i n funcie de tipul de maraton creativ, pot participa una dou persoane noi, doritoare de schimbare, dezvoltare a potenialului lor creativ sau psihoterapie prin creativitate; atunci cnd se formeaz grupuri noi pot participa cei care doresc s lucreze ntr-un grup creativ; Activitatea se centreaz pe antrenament creativ, cu exersarea unor tehnici i metode de creativitate care se activeaz i se coreleaz n funcie de obiectivele generale (dezvoltarea potenialului creativ i manifestarea lui) i cele speciale (obiectivele proprii fiecrei reuniuni maraton); Normele grupului creativ de formare se reamintesc la nceputul fiecrei reuniuni sau atunci cnd liderul observ o tendin de nclcare a lor; Comunicare se face de la individ spre grup; se accept mprirea n subgrupuri numai atunci cnd se activeaz metode de creativitate cum ar fi - "6-3-5" sau "Philips 6-6" etc. Liderul particip alturi de ceilali la activitatea grupului fr s se

32

odihneasc, ca urmare se recomand existena unui co-lider, care n anumite momente s preia conducerea reuniunii maraton. n momentele n care se sesizeaz o tendin de agresivitate, ostilitate sau plictiseal, liderul propune tehnica relansrii concentrative sau vine cu o tehnic, un exerciiu nou pentru grup. Considerm Maratonul Creativ, o metodologie complex de antrenament creativ intensiv, care se realizeaz cu un grup creativ pe parcursul unei reuniuni extinse n timp. El este integrat n tehnologia creativitii utilizat de coala Mirabilis. Faze n activitatea de maraton creativ n timpul maratonului creativ activitatea se deruleaz cunoscnd urmtoarele faze: Faza de rentlnire (ntre orele 17-18) cnd are loc revederea membrilor, prezentarea oaspeilor, exprimarea greutilor i problemelor ivite n viaa fiecruia, dac exist, stabilirea obiectivelor maratonului i a unei structuri (dac aceasta nu a fost elaborat de ctre lider anterior); Faza activitii de ndeplinire a obiectivelor propuse prin antrenament creativ (are loc ntre orele 19 i 4 dimineaa). Aceast faz ncepe cu exerciii creative i de gimnastic intelectual propuse de lideri sau de unul din participani. Dup maxim 30 de minute se trece la abordarea obiectivelor propuse, se caut soluii la problemele pe care grupul i-a propus s le rezolve utilizndu-se tehnici, metode i demersuri euristice diferite n funcie de situaie i problem; grupul decide ce metod va utiliza chiar dac, n general, liderul este cel care orienteaz mersul reuniunii, nlnuirea metodelor de redefinire a problemelor, de generare de

33

soluii i aprofundare a ideilor originale aprute urmrete att abordarea i rezolvarea problematicii propuse ct i antrenarea n utilizarea metodelor i strategiilor creativitii; Faza relaxrii concentrative, a meditaiei i programrii pozitive (are loc ntre orele 4-5 dimineaa, aproximativ 30-45 min.) n grupul creativ de formare i deci i n maratonul creativ utilizm relaxarea concentrativ adaptat (inducerea meditaiei i relaxrii prin poezie i muzic apoi relaxarea propriu-zis i n final programarea pozitiv prin muzic, poezie i fraze inductoare specifice pentru stimularea creativitii); Faza discuiilor conclusive (se desfoar de regul ntre orele 5-6 dimineaa), cnd se stabilesc grupurile care vor evalua ce s-a lucrat n timpul maratonului; se proiecteaz o nou reuniune de grup sau un viitor maraton creativ; sunt ascultai "musafirii" care pn atunci au fost tratai ca i ceilali membri ai grupului. Tipuri de Maraton Creativ n experimentarea maratonului creativ, am delimitat urmtoarele tipuri: 1. Maratonul creativ de rentlnire-susinere Are loc dup o perioad de ntrerupere a activitii grupului creativ de formare (vacane, concedii) i are ca scop reactualizarea activitii grupului, reluarea antrenamentelor. Obiectivele principale n acest tip de maraton sunt: crearea strii de spirit specifice antrenamentului creativ, eliminarea posibilelor blocaje aprute pe parcurs, resincronizarea gndirii critice cu elementele creative-stimulative, experimentarea unor variante ale metodelor de creativitate sau jocuri creative.
34

Pentru atingerea acestor obiective se utilizeaz la nceput strategiile primare ale creativitii realizndu-se cu membrii familiarizai deja cu tehnicile i metodele creative, exerciii creative pentru facilitarea autodezvluirii fiecrui participant i eliberarea de blocaje. Se trece treptat spre prezentarea succeselor i a realizrii fiecrui participant dar i a eecurilor sau problemelor. Se folosesc metodele de creativitate (recomandndu-se activarea a ct mai multe metode i tehnici ce au ca efecte eliberarea gndirii de rutinele muncii de zi cu zi). 2. Maratonul creativ de antrenament Acest tip de maraton creativ are drept scop, antrenarea grupului prin exersarea fiecrui participant n tehnicile i metodele de creativitate cunoscute, precum i nsuirea sau/i exersarea unor tehnici, metode i strategii noi. Tema fiecrui maraton creativ de antrenament este stabilit de la nceputul reuniunii, pentru desfurarea acesteia fiind conturat o anumit strategie cu succesiunea etapelor ce trebuie parcurse (exemplu: gimnastic intelectual, eliminarea blocajelor, reactualizarea principalelor metode cunoscute i a listei de exerciii creative, prezentarea teoretic a noii tehnici, exersarea ei, concluzii i mbuntiri posibile). Liderul, co-liderul sau unul din membrii grupului urmresc atingerea unui anumit obiectiv i intervin direcionnd mersul maratonul creativ doar atunci cnd o cere situaia creat sau strategia propus. n restul reuniunii, membrii grupului, n acord cu normele, axiomele i obiectivele anunate se implic n activitate, punndu-i n joc potenialul creativ. Alturi de folosirea tehnicilor i metodelor de creativitate cunoscute i nsuirea i exersarea lor se urmrete i perfecionarea acestor metode, punerea n discuie a unor particulariti ale acestora, adaptarea lor la specifiul activitii grupului sau la specificul diferitelor activiti i domenii ntlnite n practic, precum i elaborarea de noi metode, tehnici i strategii creative. Dei sunt
35

acceptate i recomandate: gluma, jocul creativ i metafora, maratonul de antrenament se centreaz pe activitatea de nsuire i stpnire de ctre participani a metodelor de creativitate i dezvoltarea abilitilor creative. 3. Maratonul creativ de iniiere i formare de noi membri ai grupuri creative Maratonul creativ de iniiere urmrete introducerea unor persoane noi n activitatea grupului creativ de formare sau formarea de noi grupuri creative. Experiena ne-a dovedit c un astfel de maraton desfurndu-se pe parcursul mai multor ore (12) i ntr-o manier particular, este receptat ca o "petrecere a minilor creative, trezind motivaia i interesul pentru maniera creativ de abordare a realitii pentru antrenarea ntr-un grup creativ. Pentru acest tip de maraton este necesar att o strategie precis (cu o flexibilitate caracteristic oricrei activiti creative) ct i un grup creativ de formare stabil, stpn pe metodele de creativitate avnd experiena mai multor reuniuni de maraton anterioare. Persoana (sau persoanele novice) este introdus n grup printr-un exerciiu de autoprezentare (fiecare participant se autoprezint metaforic invitnd apoi i persoanele noi s fac acealai exerciiu). Activitatea se desfoar ntr-o manier asemntoare maratonului de ntlnire dar, spre deosebire de acesta, strategia este mai bine precizat, iar membrii grupului contientizeaz rolul lor de factor inductor. Fiecare membru al grupului propune, demonstreaz i exerseaz o metod, un exerciiu de creativitate, este lider de moment. Aa se procedeaz cnd se formeaz un grup nou (exemplu grupul "Ideea" din Bli, Republica Moldova, grupul "Atlanii' de la Universitatea Tibiscus-Timioara, grupul "Hibrid 16+" de la C.C.D. Suceava etc.). Acest tip de maraton se poate utiliza i pentru atragerea n activitatea creativ a specialitilor care lucreaz n producie. Reuniunile de maraton creativ de iniiere pot servi i la sondarea atitudinilor creative a persoanelor invitate, a
36

posibilitilor de adaptare a acestora la munca n echip i a receptivitii lor la problemele care presupun rezolvare creativ. Aceste reuniuni sunt i un prilej de exersare a rolului de lider de ctre membrii stabili ai grupului creativ. n acest tip de maraton se mbin att elemente caracteristice maratonului de susinere ct i maratonului de antrenament. 4. Maratonul creativ pentru rezolvare de probleme Acest tip de maraton este considerat ca o continuare, ntr-o nou etap a maratonului de antrenament sau ca o strategie de lucru distinct a unui grup stpn pe tehnicile i metodele creativitii (grup creator). n cadrul acestui tip de maraton, membrii grupului, dup ce trec de momentele de nclzire, de creare a climatului, de eliminare a blocajelor i de reactualizare a metodelor principale ce vor fi folosite, trec la rezolvarea concret a unor probleme. Acestea pot fi probleme teoretice sau probleme tehnice (concrete) care cer soluii practice. Problema este pus n discuia grupului i dup momentul de "purjare" a ideilor i de clarificare a aspectelor nenelese, aceasta este abordat dintr-o pluralitate de perspective cu ajutorul tehnicilor i cxerciiilor de creativitate. Astfel c aceeai problem poate fi iniial "deschis" printr-un "brainstorming" alegndu-se de aici idei pentru "confruntarea metaforic", "matricea de ndeprtare creativ" sau poate fi abordat dintr-o alt perspectiv prin sinectic sau printr-un "6-3-5" etc. Dup listarea ideilor aprute n urma folosirii metodelor amintite mai sus se pot alege idei ce par a se apropia mai mult de esena problemei, care sunt din nou supuse unor metode pentru obinerea de noi soluii. Analogiile simbolice personale sau fanteziste, lista interogativ i chiar simplele tehnici de mbuntire, asociaii forate, pot continua n mod fericit abordarea creativ a problemelor. Se recomand invitarea n cadrul unor astfel de edine a unor specialiti care pot sugera pe ce idei ar fi bine s se insiste. Etapa
37

de evaluare (analiza critic a ideilor i soluiilor emise) se recomand s aib loc la 24 de ore, dup o perioad de odihn ntr-un grup de evaluare desemnat iniial i la care s participe att membrii grupului creativ ct i specialiti din domeniul de activitate care se confrunt cu problema. 5. Maratonul creativ terapeutic Acest tip de maraton urmrete ntrirea efectelor terapeutice ale activitii n grupul creativ n planul personalitii participanilor. Prin activitatea n grup focalizat asupra anumitor blocaje cognitive, motivaionale, afective ce inhib sau diminueaz manifestarea potenialului creativ, se urmrete reducerea lor i formarea unor abiliti individuale de prevenire a blocajelor. Ca orice tip de maraton creativ, maratonul terapeutic se desfoar pe parcursul a 12 ore nonstop, respectnd normele maratonului. Aspectul terapeutic este prezent i n celelalte tipuri de maraton concretizndu-se n destindere psihic, cderea cenzurilor i facilitarea exprimrii propriei personaliti, ntrirea ncrederii n sine i a individurii prin contactul cu ceilali membri ai grupului, diminuarea sau eliminarea unor blocaje, stimularea comunicrii empatice etc. Specificul maratonului terapeutic const n urmrirea ca obiectiv principal a identificrii, analizei i rezolvrii creative a blocajelor creativitii, dar i ale empatiei, comunicrii, relaionrii. Strategiile de desfurare a maratonului terapeutic sunt nuanate diferit n funcie de persoana care nainteaz problema (din domeniul motivaional, intelectual, emoional etc) sau de maniera n care se dorete rezolvarea problemei (consiliere cu focalizarea asupra individului, solicitare de strategii i soluii concrete, rezolvare de conflicte etc). n toate aceste cazuri, structura de baz a maratonului creativ terapeutic cuprinde urmtoarele faze:
38

 Faza de "nclzire" a grupului i reintrare n atmosfera specific grupului creativ; Faza de "purjare" a problemei, care presupune formularea i reformularea problemei, analiza ei teoretic, n care, prin discuii i emiterea unor opinii, dintr-o pluralitate de perspective se ajunge la identificarea problemei reale. Exemple: 1. Problema formulat - incapacitate de concentrare a ateniei i memoriei Problema real - insuficiena unor strategii de organizare a informaiei ; 2. Problema formulat - incapacitate de elaborare ; Problema real - nencredere n sine, perfecionism ; Faza destructurrii problemei, n care se urmrete identificarea factorilor a cror influen unic sau conjugat determin blocajul de baz. Cnd este n cauz un conflict se realizeaz genograma i harta conflictului. Faza abordrii subansamblelor (elementelor) problemei dintr-o pluralitate de perspective. Folosind metodele i tehnicile creativitii, se abordeaz fiecare element al problemei oferindu-se soluii creative, care s conduc n final la formularea unui set de tehnici, atitudini de reducere sau eliminare a blocajului, conflictului. Faza reasamblrii problemei purificate (analizate trecute prin diferite tehnici de creativitate). Concluziile i soluiile de aciune conturate n cadrul fiecrei subprobleme, element, subansamblu, sunt reunite conducnd la realizarea unei imagini unitare a problemei i soluiilor oferite de activitatea n grup. Trebuie menionat faptul c de-a lungul celor cinci faze, persoana care a ridicat problema este antrenat continuu n soluionarea ei. Faza de programare pozitiv. Acum se urmrete ncheierea reuniunii, ntr-o atmosfer optimist, inducnd subiectului starea de "deja rezolvat" i ntrindu-i ncrederea n forele proprii. Primele trei faze sunt preponderent

39

analitice, n timp ce celelalte etape presupun realizarea sintezei creative i rezolvarea problemei. Trebuie precizat faptul c subiectului nu i este foarte util o anumit interpretare i clasificare teoretic a problemei lui ct mai degrab declanarea, dezvoltarea i ntreinerea unei atmosfere care s favorizeze "dezamorsarea" blocajului, reinterpretarea lui n raport cu strategiile ce le va aplica acesta n viitor i asumarea lui ca o problem clarificat sau "deja rezolvat". Comparativ cu celelalte tipuri de maraton, maratonul terapeutic este mai dificil de realizat. Avantaje i limite ale maratonului creativ Datele de cercetare desprinse din nregistrarea pe casete video i audio a activitilor petrecute n cele peste 250 de ore reprezentnd 20 de reuniuni de maraton creativ (preponderent de antrenament, de iniere i formare a altor grupuri creative i de rentlnire) ct i din analiza foilor de observaie, a fielor de autoapreciere, de evaluare, din autobiografiile grupului i a scalei de efecte ne permit s facem urmtoarele observaii i aprecieri: a. paradoxal, n ciuda solicitrii complexe (intelectuale, afective, voliionale, fizice) pe timp ndelungat, efectul activitii n maratonul creativ, nu este unul de epuizare psiho-fizic, ci de cretere a tonusului general al fiecruia dintre participani, pentru cel puin 48 de ore; b. pe lng unele dintre efectele specifice grupului maraton (deschidere spre comunicare autentic i intimitate psihologic) i cele ale grupului creativ, dezvoltarea gndirii creative, identificarea i eliminarea unor blocaje, au fost remarcate efecte specifice maratonului creativ: tendina de centrare a motivaiei pe susinerea comportamentului creativ, creterea rezistenei la solicitri i efort intelectual susinut, dorina participanilor de a contribui la crearea i meninerea unui climat de intimitate psihologic i
40

la reducerea manifestrilor de agresivitate i ostilitate care pot s apar n anumite momente ale maratonului, recunoaterea i actualizarea unor resurse interioare nebnuite; c. concomitent cu participarea sporit de la o reuniune maraton la alta a fiecrui membru al grupului, se constat i preocuparea acestuia de a mbunti i de a varia structura maratonului creativ, de a experimenta exerciii i tehnici de creativitate noi. Alturi de avantaje ale utilizrii maratonului creativ ntlnim i unele limite ale acestei metode de grup: a. necesitatea unui spaiu adecvat desfurrii reuniunii pe timpul orelor de noapte; b. nregistrarea audio i video a activitii de maraton este foarte necesar dar prezena aparatelor poate activitii; c. nregistrarea scris nu poate reda caracteristicile atmosferei din maraton, schimbrile ce se produc la nivelul strii sufleteti a fiecrui participant, gradul de activism al membrilor grupului, modificrile tensiunii emoionale la nivelul grupului (explozii de bucurie cnd apar idei originale, inedite, soluii nebnuite sau tendine spre agresivitate i ostilitate ce pot interveni mai ales dup ora l noaptea etc.). Ca urmare, un protocol al unei activiti de maraton creativ va cuprinde problemele abordate, exerciiile i tehnicile utilizate, i mai puin vizibile strile psihice trite de grup aa cum sunt ele surprinse pe casete audio i video. Efectele activitii din timpul maratonului creativ, aa cum apar ele dup lista de efecte elaborat de noi se centreaz n.jurul urmtoarelor categorii: a. recunoaterea i actualizarea unor caliti, nsuiri necunoscute; b. creterea calitilor gndirii creative; c. descoperirea eu-lui ca o surs de puteri creative; d. apariia trebuinei de exprimare i realizare prin creaie personal;
41

constitui

factori

inhibitori al derulrii

Aceste categorii: descoperirea, recunoatere i actualizarea de sine, creterea i manifestarea potenialului creativ, trebuina de realizare de sine prin creaie, etc constituie note definitorii ale procesului individurii. Ca urmare, apreciem c maratonul creativ este o metodologie de individuare prin creativitate i n acelai timp un izvor bogat de date, informaii, pentru studiu grupului i al personalitii participanilor.

42

CAPITOLUL IV Motivaie i creativitate

IV.1. Modele explicative ale creativitii, ce surprind rolul motivaiei
Interesul psihologilor pentru studiul creativitii a condus la elaborarea unor modele explicative, mai mult sau mai puin acceptate. Dac iniial ele au pus accentul pe rolul factorilor cognitivi n explicarea creativitii (cunoscutul model faclorial, tridimensional al gndirii elaborat de J.P. Guilford), n ultimele decenii a fost recunoscut rolul deosebit al factorilor nonintelectuali de personalitate: motivaie, voin. afectivitate, atitudini, temperament, caracter (modelele colii americane de la Buffalo, ntre care se remarc modelul comportamental elaborat de Tereza Amabile; modelul bifactorial elaborat de P.P. Neveanu sau modelele colii ruse de inventic). Prin dezvoltarea psihologiei cognitive se constat, n ultimii ani, o tendin de reimpunere a modelului cognitivist, de pe alte fundamente tiinifice (M.IRadu, 1991, p. 181-199), fr ns a nega total rolul motivaiei n manifestarea creativitii.

IV.2. Modelul bifactorial al creativitii (Modelul Neveanu)

n psihologia romneasc a fost acceptat iniial, ca model explicativ al creativitii, modelul Guilford, ncercndu-se totodat i elaborarea unor modele proprii, ntre care s-a impus modelul bifactorial elaborat de P.P. Neveanu (1971) i modelul euremelor propus de I. Moraru (1973). n conceperea modelului bifactorial al creativitii, P.P. Neveanu ia ca axiome urmtoarele afirmaii :

43

1) La nivelul personalitii, creativitatea emerge din interaciunea optim dintre aptitudini i atitudini. Aptitudinile nu sunt creative prin ele nsele ci, devin astfel dac sunt activate de motive si atitudini creative (P.P. Neveanu, 1971; 1978) ; 2) La creativitate contribuie toate procesele psihice, ncepnd cu senzaiile i percepiile i terminnd cu afectivitatea i voina ; 3) Creativitatea este o proprietate a ntregului sistem psihic uman, care, precum un laborator, strnge i prelucreaz informaiile i elaboreaz noi modele cognitive imagistice (P.P. Neveanu, 1971) ; Se contureaz dou categorii de factori ai modelului explicativ a creativitii: Vectorii (prima categorie de factori) - termen ce reunete toate dispozitivele energetice incitatoare i susintoare a subiectului n aciune: trebuine, motive, scopuri, aspiraii, constrngeri i atitudini. Vectorii se mpart n: vectori creativi i vectori necreativi. Vectorii creativi (ntre care P.P. Neveanu include: trebuinele de cretere, de realizare, de performan i atitudinile nonconformiste) sunt cei care declaneaz i susin ciclurile operatorii pn la atingerea noului, originalului . Operaiile generative (a doua categorie de factori) - cuprind sistemele de operaii i aptitudinile generale sau speciale de nivel supramediu . n modelul bifactorial al creativitii, P.P. Neveanu acord un loc i un rol deosebit, ntre vectorii creativi, motivaiei i atitudinilor creative. Printre cele din urm, autorul enumer: ncrederea n forele proprii i nclinaia puternic ctre realizarea de sine: atitudinea antirutinier, interesele cognitive, curajul n adoptarea de noi scopuri i obiective neobinuite (perseverena n cutarea soluiilor noi, originale), simul valorii, atitudini direct creative (receptivitatea fa de tot ce este nou, respectul fa de originalitate i cultivarea consecvent a ei). Din perspectiva cercetrilor aplicative n domeniul inventicii, a proiectrii,

44

elaborrii i realizrii unor programe de formare a creatologilor i inventatorilor, considerm modelul bifactorial ca fiind un model explicativ deschis, general dar simplu, operaional, care ofer posibilitatea studierii componentelor din perspectiva celor patru P (potenial, proces, produs, preajm) a nivelurilor de manifestare a creativitii, fiind util n elaborarea programelor de antrenament pentru pregtirea stimulrii i exersrii corelate a vectorilor i operaiilor. Este i un model explicativ teoretico-practic pentru o psihologie social a creativitii. Pentru lucrarea noastr am reinut, ca fundamental, abordarea motivaiei ca vector al personalitii creative.

IV.3. Modelul epistemologic-psihologic al creativitii (Modelul euremelor - I. Moraru)

Un alt model romnesc explicativ al creativitii, original si foarte cunoscut i apreciat de inventatori i invenlologi (V. Belous , 1990, 1994, 1996; Sltineanu 1996) este modelul euremelor elaborat de I. Moraru (l995, p. 104-105). Autorul consider c la realizarca fenomenului creativitii conlucreaz ase eureme care prin analogic cu ptratul logic pot configura ptratul euremelor. "Numim eureme, spune I.Moraru, structurile care conlucreaz la realizarea creativitii, particip ntr-un fel sau altul la invenii i descoperiri". Prile funcionale pot fi concepute ca un fel de "atomi de creativitate", iar gruprile de pri n relaie (structurile), ca "molecule de creativitate" . Elaborat n 1973 i perfecionat pe parcurs (1984) modelul lui I. Moraru denumit i model epistemiologic-psihologic al creativitii tehnice, cuprinde urmtoarele eureme:

45

 Eurema de acumulare i comprehensiune a informaiei (1)- realizat de memorie, gndire, limbaj, interese, etc. Eurema asociativ-combinatorie (2) - realizat de inteligen, fantezie, memorie, incontient; Eurema energetic stimulatorie (motivaional) (3) - n cadrul creia conlucreaz pasiunea, sentimentele, interesul, curiozitatea, fora proceselor nervoase (exprimat n tipul de activitate nervoas superioar), temperamentul, efortul intens i de lung durat, voina, curajul, nevoia , ambiia, plcerea de a face invenii i descoperiri; Eurema critic (4) - realizat de gndirea analitic, de funcia critic a inteligenei i contiinei; Eurema ideativ-perceptiv (5)- la care particip componente ideative i perceptive; Eurema de obiectualizare a imaginilor (6) - la care conlucreaz elemente ideativ-perceptive i motorii.

Figura 1. Ptratul euremelor (cf. I. Moraru, 1995)

46

n modelul ptratic al euremelor, autorul aeaz pe laturi euremele implicate n producerea ideilor noi, originale, iar pe diagonale dispune euremele prin care se realizeaz ntruchiparea ideilor, imagini i obiecte materiale (tehnice, artistice). Eurema energetic stimulatorie mai este numit i eurema motivaional (Moraru I., 1995, p. 119), locul i rolul acesteia n model fiind atribuit de autor, apelnd la mrturisirile unor mari creatori n tiin i tehnic (Darwin Ch., Th. Edison, B. Russel, Al. Osborn etc.), privind trebuinele pasiunile i aspiraiile care i-au motivat n realizarea creaiilor lor. Modelul epistemiologic, psihologic al creativitii tehnice este o contribuie romneasc original i de utilitate explicativ teoretic i pragmatic, nsui autorul punnd-u-i n valoare calitile pentru teoria i practica managerial (I. Moraru, A., 1995). Pentru obiectivele tezei specificm legtura i coaciunea dintre toate structurile (euremele) implicate n modelul explicativ al creativitii, interdependena i interinfluenarea dintre ele n procesul creaiei/inveniei, rezultatul actului creator fiind invenia, produsul creativ, dar i efectul procesului la nivelul personalitii inventatorului.

IV.4. Modelul componenial al creativitii (modelul Amabile)

Un alt model este cel elaborat de Tereza Amabile (creatolog american), din perspectiva psihologiei sociale a creativitii, model ce evideniaz pregnant rolul motivaiei n manifestarea creativitii. Modelul componenial al creativitii, propus de Tereza Amabile (1983, p.362), explic performana creativ prin conlucrarea dintre trei dimensiuni relevante: abiliti relevante pentru domeniul de activitate ; abiliti i caliti relevante pentru creativitate ; motivaia la sarcin ;

47

Tabelul 2. Modelul componenial al creativitii Adecvarea capacitii potrivite domeniului Adecvarea capacitii potrivite creativitii Motivaia la sarcin

INCLUDE :
Cunotine despre domeniu Abiliti tehnice necesare Talent special, potrivit domeniului Stil cognitiv adecvat Cunoatere implicit sau explicit a euristicii pentru generarea noilor idei Stil de munc determinat Atitudini fa de sarcin Percepiile propriei motivaii de abordare a temei

DEPINDE DE :
Abiliti cognitive nnscute ndemnri motorii i perceptuale nnscute Educaia formal i informal Antrenament Experien n generarea de idei Caracteristici de personalitate Nivelul iniial al motivaiei intrinseci pentru sarcin Prezena sau absena constrngerilor izbitoare extrinseci din mediu Capacitatea individului de a reduce cognitiv constrngerile extrinseci

Tereza Amabile a cercetat intens implicarea motivaiei n creativitate, ea fiind cea care a demonstrat att rolul motivaiei intrinseci ct i pe cel al motivaiei extrinseci. Ca i Mihaela Roco (1974), Tereza Amabile analizeaz rolul motivaiei n realizarea sarcinilor creative i pune n balan motivaia extrinsec i motivaia intrinsec. Concluzia ei este c motivaia intrinsec are rolul definitoriu n creativitate. Modelul componenial al creativitii prezint componentele necesare pentru creativitatea individual i descrie modurile n care fiecare component intervine n etapele procesului creativ :

48

 Abilitile relevante pentru domeniul de activitate sunt baza pentru orice performan. Ele includ abiliti ale memoriei pentru reinerea de cunotine, ndemnare tehnic i talente speciale pentru domeniul n problem, cuprinznd att setul individual de posibiliti de rspuns, din care se vor sintetiza noile soluii, ct i informaiile dup care noul rspuns (soluie) va fi evaluat. Aceast component, afirm Tereza Amabile (1989, p.3), poate fi conceput ca un set de ci cognitive ce pot fi urmate pentru rezolvarea unei probleme, sarcini. Cu ct acest set este mai bogat, cu att alternativele pentru producerea noului sunt mai numeroase, oferind posibilitatea unor noi combinaii. Componenta abiliti relevante domeniului apare ca fiind dependent, att de nsuirile interne (cognitive, perceptuale i motorii) ct i de educaia formal i informal n domeniu. Abilitile i calitile relevante pentru creativitate includ un set cognitiv, favorabil pentru asumarea unor perspective noi n problem, o nclinaie de a folosi metodele euristice pentru a explora noi ci cognitive i un stil de munc persistent, perseverent n urmrirea propriilor idei. Stilul cognitiv perceptual poate fi caracterizat ca o facilitate n nelegerea complexitii i a abilitii n depirea barierelor cognitive n timpul rezolvrii problemei. Abilitile relevante creativitii depind, ntr-o anumit msur, de nsuiri de personalitate n legtur cu independena, autodisciplina, orientarea ctre asumarea riscului, toleran la ambiguitate, perseveren n faa frustrrilor i o relativ indiferen fat de aprobarea social (Tereza Amabile, 1989, p.6). Ca urmare, spune autoarea modelului: componenta antrenamentul abiliti relevante pentru creativitate depinde de prin care individul n nvmnt i poate dezvolta

propriile strategii pentru o gndire creativ . n rezolvarea sarcinii, cele dou componente interacioneaz cu motivaia intrinsec la sarcin.

49

 Componenta motivaional include dou elemente: atitudinea de baz a individului fa de sarcin i percepiile asupra motivaiei proprii pentru ndeplinirea sarcinii. Motivaia la sarcin este considerat, de Tereza Amabile, ca fiind cea mai important dintre componentele modelului, deoarece ea determin diferenele dintre ceea ce o persoan poate s fac i ceea ce va face. Motivaia intrinsec (adic: impulsul intern de a face ceva pentru propria satisfacie - deoarece nsi activitatea este interesant, satisfctoare ; sau altfel spus: trebuina de a lucra ceva deosebit, care te satisface prin nsi activitatea desfurat) favorizeaz performana creatoare. Un om motivat intrinsec, dac nu are abiliti ntr-un domeniu, va compensa aceast situaie prin abilitile pe care le are n alte domenii, sau va depune efort pentru a-i forma abiliti creative i a acumula cunotine n domeniul int, pentru a rezolva sarcina - apreciaz autoarea (1989, p.7) ns, nici un nivel orict de crescut al abilitilor n domeniu sau al abilitilor creatoare nu poate compensa lipsa complet a motivaiei intrinseci. Tereza Amabile este unul dintre puinii creatologi care au studiat i efectele motivaiei extrinseci n creativitate, aratnd c la sarcinile creative, motivaia extrinsec (adic, dorina de a face ceva n primul rnd pentru a atinge un scop exterior cum ar fi: a ctiga un premiu, a obine aprecierea favorabil a efilor, etc.) scade nivelul performanei. Un alt aspect foarte important, pe care l subliniaz autoarea (i reiese i din modelul su), este legtura i intercondiionarea dintre motivaia intrinsec i motivaia extrinsec n procesul creator. Astfel, constrngerile externe vor scdea n anumite situaii motivaia intrinsec la rezolvarea sarcinii, iar abilitatea cognitiv a individului de a minimaliza pericolul constrngerilor externe va scdea influena motivaiei extrinseci. Ca urmare, nivelul final al motivaiei n sarcin, ntr-o situaie particular, variaz la nivelul motivaiei

50

intrinseci n funcie de constrngerile externe prezente n situaia respectiv i strategiile individuale de lucru cu aceste constrngeri (1989, p. 96-100). Considerm c observaiile i aprecierile Terezei Amabile, cu privire la relaia dinamic dintre motivaia intrinsec i extrinsec, sunt de o deosebit valoare teoretic i practic. Formarea abilitii, nu numai cognitive dar i afectivvoliionale, de a domina sau chiar manipula motivaia extrinsec i nsuirea strategiilor creative, individuale, de aciune cu constrngerile externe pot deveni obiectiv al antrenamentului creativ. Acest obiectiv poate fi msurat prin elaborarea unor probe de abiliti i de comportament.

IV.5. Modelul metaformrii (a lui Todd Siler)

Psiholog cu formaie interdisciplinar, Todd Siller construiete un model pentru atingerea creativitii emergente sau a genialitii, pornind de la convingerea sa c orice om poate nva s-i cultive genialitatea apelnd la puterile sale creatoare. Procesul mental, prin care poi nva s gndeti ca un geniu, este numit de autor metaformare. Autorul apreciaz c: metaformarea este aciunea de a transforma ceva conferindu-i o nou structur i un nou neles. Acest proces ncepe cu transferul de noi nelesuri i asociaii de la un obiect la altul sau la o idee la alta. (Siler T., 1996, pag. 13). Ca urmare, acest proces servete ca instrument n stimularea creativitii, n descoperirea i inventarea de lucruri noi, n rezolvarea problemelor i gsirea soluiilor, este un proces de investigaie, un proces care ofer infinite posibiliti de a decoperi i de a o inventa. Metaformarea este, n acelai timp, un mod de formare a gndirii. n concepia autorului, procesul metaformrii are urmtorii pai (coordonate): conexiunea, relaionarea, explorarea, analizarea, transformarea i experimentarea.

51

1. CONEXIUNEA. Prin conexiune ntre dou obiecte, fenomene sau procese, apar idei i probleme noi. Exemplu: Ce conexiuni putem stabili ntre manager i floarea soarelui ? n ce sens managerul (activitatea managerial) se poate asemna cu o floarea soarelui? n ce fel sunt legate: dimensiunile, forma, culorile, mirosul i materia din care este fcut floarea soarelui, cu: calitile, nsuirile, funciile i statutul managerului? 2. RELAIONAREA. Prin relaionarea unor lucruri aparent diferite se observ unele trsturi comune. n exemplul nostru: i planta i managerul tind s se nale spre un soare i s urmreasc mersul unui astru- floarea soarelui ctre soare i managerul ctre atingerea idealului. Plria de floarea soarelui, care conine n final semine este asemntoare cu echipa managerial care rodete ideile de progres. 3. EXPLORAREA. Legturile stabilite prin conexiune i relaionare trebuie explorate prin ntrebri care s ofere rspunsuri deschise. n exemplul nostru: Ce idei, gnduri i sentimente au seminele ce cresc n inflorescen ? - Ce idei, gnduri i sentimente au membrii echipei manageriale sau subordonaii ? n aceast etap pot fi elaborate ipoteze, care trebuie cercetate, explorate. n exemplul nostru: Se tie c ntr-un lan cu plante, buruienile pot invada i pot stingheri sau ncetini creterea acestora. Care sunt buruienile din echipa managerial, care ar mpiedica activitatea armonioas, eficient a echipei manageriale ? 4. ANALIZAREA. Este urmtorul pas, care presupune o analiz, punct cu punct, a legturilor, ideilor i ipotezelor emise anterior, pentru a ajunge s se delimiteze o soluie sau un model nou. n exemplul nostru: Pe baza analizei relaiilor dintre echipa managerial i inflorescena floarii soarelui, ne putem imagina o sal de conferine cu scaune

52

concentrice, care se pot nvrti pentru ca participanii s comunice n orice moment, cu cine doresc. 5. TRANSFORMAREA. n aceast etap se transform modelul, ideea, soluia pentru a inventa unul cu totul nou. De exemplu: Cortul galben, portativ, al managerului realizarea unui cort (minisal de reuniuni) pentru manageri i echipa de conducere, posibil de transportat oriunde, pentru rezolvarea problemelor firmei 6. EXPERIMENTAREA. n final, metaformarea presupune experimentarea modelului, inveniei. Siller consider c, dac individul va folosi toi cei ase pai ai procesului metaformrii, atunci cnd va explora grdina minii sale va avea toate ansele s gsesc sensuri noi, s inventeze i s creeze, eforturile fiindu-i pe deplin compensate. Dup acelai autor, procesul metaformrii are 4 niveluri: Nivelul 1 CONEXIUNEA. Prin acesta omul descoper probleme ce necesit rezolvri creatoare i presupune asociaii, relaionri, formulare de ntrebri; Nivelul 2 DESCOPERIREA. Pe baza explorrii i analizei omul ajunge s descopere soluii noi, originale la problemele delimitate n faza anterioar; Nivelul 3 INVENIA. Spre deosebire de invenie, descoperirea spune Siller - const n observarea a ceva ce exist i pn n acel moment dar care nu fusese neles. n general inveniile apar din trebuina de a mbunti ceva existent, ea fiind un produs al unui act de creaie original, la baza cruia se afl o corelaie original. (Siller T., 1996, pag. 32) Nivelul 4 APLICAIA. Presupune realizarea n practic a inveniei i utilizarea ei n moduri i contexte noi. Orice final al procesului este un alt nceput, metaformarea fiind mai presus de toate, un proces de autoregenerare.

53

Se observ cu uurin, c nivelurile procesului de metaformare coincid cu etapele procesului creativ. Considerm deasemenea, c modelul metaformrii evideniaz pe de o parte fazele procesului creativ i pe de alt parte, impactul activitii creative asupra dezvoltrii potenialului creativ. Se evideniaz prin acest model ideea susinut i experimentat de noi cu privire la formarea continu prin creativitate. (Caluschi Mariana, 2001, a-b) Autorul delimiteaz i 31 de metaforme care pot fi considerate ca axiome ale procesului de metaformare. Dintre acestea amintim: - Deschide-i mintea i nltur zidurile minii. - Multiplic sau repartizeaz-i resursele. - Desprinde-te de rutin pentru a fi original. - Gsete idei noi n paradox. - Simplexitatea vezi simplu n complex. - Modific-i sistemul solar social. - Privete ansamblul creativitii tale, etc. Pentru cel antrenat n procesul conducerii unei firme sau al managerierii de sine, fiecare dintre modelele creativitii ,prezentate i discutate mai sus, poate oferi o cale pentru dezvoltarea potenialului su creativ i a atingerii nivelului creativitii emergente specific managerului inventator.

IV.6. Modelul Brncuian al creativitii

Noi propunem modelul gndirii brncuiene evideniat de Coloana Infinitului, considerat de noi ca model al rezolvrii creatoare a oricrei probleme. Fiecare modul al coloanei are un punct de plecare ce poate fi considerat problema de rezolvat, o faz de divergen i apoi una de convergen. Se observ cu uurin c n vrful coloanei avem divergena, deschiderea spre infinitatea problemelor cu care se poate confrunta omul, iar la baza coloanei diversitatea resurselor i a energiilor susintoare ale procesului creativ.
54

Figura 2. Modelul Brncuian de rezolvare creatoare a problemelor

IV.7. Observaii i propuneri pentru cercetare i antrenamente

55

nelegerea actului creator - sublinia V. Pavelcu (1972, p. 149) - nu se poate dezvlui dect din contextul i dinamica motivaional a personalitii. Subscriind la aceast idee, am realizat un studiu asupra motivaiei n general i asupra rolului motivaiei n raport cu creativitatea. 1). Att sinteza teoriilor cu privire la creativitate ct i studiul referitor la motivaia creativ arat c, dac la un nivel general nu exist nc o teorie unificatoare a zecilor de concepii asupra motivaiei, la nivelul relaiei motivaie - creativitate s-au conturat cel puin dou modele foarte apreciate: Modelul Neveanu i Modelul Amabile, care explic aceast relaie din perspectiva creativitii. Modelul Neveanu fixeaz dimensiunea vectorial a motivaiei n creativitate, iar Modelul Amabile, caracterul indispensabil i de nenlocuit al motivaiei n manifestarea creativitii individului. 2). Am ncercat s delimitm caracteristicile motivaiei ca vector al personalitii creatoare, dup cum studiile i cercetrile de psihologia personalitii sau de createlogie le contureaz. Structurile psihice care iniiaz, organizeaz i susin activitatea creatoare i comportamentul creator (sau motivaia creatoare) au urmtoarele caracteristici: a) sunt "ofensive"(de cretere i dezvoltare), menin starea de ncordare necesar continurii (n vederea gsirii soluiilor noi, originale) ; b) au caracter neperiodic, adic nu acioneaz dup legea reducerii de tensiune, aa cum acioneaz, de exemplu, motivele fiziologice, ci dup legea creterii (cu ct o persoan obine rezultate n procesul de creaie i n manifestarea inventivitii sale, cu att interesul i dorina de manifestare creativ cresc) ; c) n general, motivaia creatoare este intrinsec, direct, individul acionnd din plcerea resimit n activitatea de cutare a noului, de depire a problemelor dificile, de soluionare inedit a lor ; d) motivaia creatoare orienteaz spre obinerea unor rezultate superioare, spre performant ;

56

e) are un caracter extensional, n sensul c un individ nalt creativ se manifest n ct mai multe domenii de aciune ; f) se dezvolt i poate fi stimulat i antrenat, fie prin aciunea la nivelul trebuinelor (crearea de noi trebuine extrinseci ce se pot interioriza), fie prin aciunea la nivelul valenelor (creterea pe diferite ci a valorii de semnificaie, a activitilor creatoare n timpul antrenamentului creativ). 3). Chiar dac privim relaia motivaie - creativitate prin prisma modelelor motivaionale, explicative ale creativitii, sau o privim din perspectiva modelelor creativitii, se impune nelegerea ei ca o relaie de interdependen i intercondiionare, creativitatea aprnd, fie la intersecia dintre vectorii creativi (motivaia fiind un vector de prim rang al creativitii) i operaiile generative, fie la intersecia dintre motivaia intrinsec, deprinderile relevante (specifice) unui domeniu i deprinderile de gndire creativ. 4). Relaia motivaie-creativitate a fost mai intens studiat din perspectiva rolului i impactului pe care motivaia intrinsec i extrinsec l au asupra creativitii, reliefndu-se faptul c fr motivaie creativitatea nu se poate manifesta. 5). Mai puin atenie s-a acordat, studierii rolului pe care l are manifestarea n activitate a potenialului creativ asupra motivaiei, poate i datorit lipsei unei probe de testare a factorilor motivaionali bine puse la punct. 6). Interesul nostru este de a studia relaia creativitate motivaie, nu att din perspectiva obinerii performanei n activitate, ct din perspectiva actualizrii de sine a individului n timpul manifestrii potenialului creativ. 7). n ceea ce privete posibilitatea antrenrii motivaiei creativitii, prerile sunt mprite: se susine, fie c aspectul motivaional al creativitii nu poate fi dezvoltat ntr-un grup de antrenament - deoarece creativitatea este motivat de mai muli factori simultan (cf. Tokarz, 1985 apud Necka, 1992, p. 41), fie c exist motive implicate n grade diferite n creativitate care pot fi

57

ntrite prin antrenamentul creativ (Jaqui H. 1975, Necka, 1992; Tereza Amabile, 1998). 8). Noi utilizm antrenamente n stimularea i dezvoltarea motivaiei n cadrul abilitatorului (Mariana Caluschi, 2000).

IV.8. Modelele creativitii i motivaiei - fundament pentru antrenarea competenelor umane

Formarea, stimularea i dezvoltarea competenelor umane a intrat n ultimii ani n atenia specialitilor din mai multe cmpuri ale cercetrii psiho-socile i se constituie ca rspuns la problema adaptrii individului la cerinele tot mai complexe ale vieii individuale, dar i comunitare. Orientarea psihologilor spre domeniul competenelor umane relev valoarea acestora pentru obinerea performanei i excelenei, cerine din ce n ce mai prezente n toate sectoarele de activitate. n acelai timp, indivizii i pun mai pregnant problema actualizrii i realizrii de sine pentru a atinge fericirea personal. n ultimele decenii, unii psihologi i formatori au avansat programe de formare a abilitilor pentru via (Larson D.; Adkins, W.R.; Egan, G.; Gazda, B.M.). Autorii consider c dezvoltarea acestor abiliti i competene (life skills) trebuie s fie parte component a programului de automanagement al fiecrui om. Competena, definit ca o structur de afiniti care permite unui individ s realizeze o activitate la nivel performant, reflect i capacitatea cuiva de a exercita anumite atribuii. Fiecare om ar trebui s-i actualizeze i s-i identifice propriul repertoar de abiliti i competene. Pentru a-i realiza scopurile i obiectivele propuse, oamenii au nevoie s-i dezvolte abilitile i competenele

58

ct mai devreme i n acelai timp - dat fiind c ntr-o singur via este imposibil ca individul s-i dezvolte toate competenele dorite - avem nevoie unii de alii, pentru a ne completa reciproc. Deci, aa cum sublinia Leona Tyler (1978, p. 104105), este esenial pentru funcionarea complex a societii ca indivizii s-i dezvolte repertoarii diferite de competene, care vor facilita variabilitalea necesar pentru adaptarea superioar a ntregii specii. n procesul formrii i dezvoltrii competenelor, de la poteniale virtuale de aptitudini i pn la abiliti i competene, un rol deosebit l are nvarea i antrenamentul. ntrebarea care s-a pus practicienilor a fost: Cum s dezvoltm competenele ? Prin ce antrenamente ? Specialiti ai domeniului au delimitai fundamente teoretico-practice diferite pentru dezvoltarea competenelor umane, n general i pentru competenele sociale n special, n raport cu teoriile psihologice elaborate, sau la care au aderat. Cercetrile noastre, efectuate n domeniul motivaiei umane, a ocupaiilor de timp liber i a rolului lor n formarea unor structuri de personalitate relativ stabile (Cosmovici A., Caluschi Mariana, 1985), cele din domeniul creatologiei i inventicii (Caluschi Mariana, s.a. 1994) sau cele privind impactul dezvoltrii abilitilor i competenelor umane, ne-au orientat spre evidenierea valorii teoretice a grupului asupra formrii abilitilor creative (Mariana Caluschi , 1998) i a valenelor explicative a unor modele ale creativitii. Noi am experimentat dezvoltarea unor competene umane, proiectnd antrenamentul dup un model complex, structurat pe modelele explicative ale creativitii. n antrenamentele noastre, ca baz teoretico-practic, alturi de modelele creativitii am stucturat i cteva modele ale motivaiei. Pe baza lor, am elaborat principiile de susinere i dezvoltare a antrenamentului competenelor , dintre care consemnm: 1) Activitatea se va desfura prin: stimulare iniial a abilitilor creative, dezvoltarea i manifestarea potenialului creativ individual, formarea atitudinilor creative. Manifestarea unui comportament creativ confer individului libertate de
59

exprimare i decizie, strategii multiple de abordare a problemelor, capacitate de generare de soluii multiple, dar i de evaluare creativ ; 2) n atenia antrenorului, vor sta mereu vectorii i operaiile generative. Exersarea lor corelat, n reuniunile de antrenament, va oferi certitudinea apariiei lor n manifestarea competenelor antrenate ; 3) Stimularea corelat, continu, pe parcursul antrenamentului, a motivaiei intrinseci pentru formarea competenelor, cu dezvoltarea abilitilor pentru domeniul respectiv; 4) Antrenamentul va fi proiectat, ca o activitate creativ, generatoare de nou, emergent. Astfel, structura antrenamentului va urma modelul euremelor, acordndu-se timp suficient pentru fiecare eurem n parte, proporiile schimbndu-se pe parcursul experimentului n favoarea euremei combinatorice, de obiectualizare a imaginii i de evaluare n final a competenei dobndite ; 5) Antrenamentele, realizate de noi att n cadrul colii Mirabilis ct i n abilitatorul multicriterial de dezvoltare a competenelor, ne-au oferit date experimentale, care valideaz la nivel statistic semnificativ i susin valenele formative si efectele pozitive pe care le ofer utilizarea modelelor creativitii ca fundament teoretico-practic al antrenrii competenelor umane. n concluzie, noi afirmm c am elaborat un fundament teoretico - practic pentru dezvoltarea competentelor umane, a crui originalitate const n modul de structurare n antrenament a modelelor explicative ale creativitii corelate cu unele modele ale motivaiei. El constituie fundamentul abilitalorului multicriterial de dezvoltare a competenelor umane . Cercetrile noastre, privind procesul individurii, ne-au condus la conturarea unor relaii ntre aceasta i manifestarea competenelor umane: individuarea este procesul prin care virtuile poteniale ale subiectului se actualizeaz, cresc, se mplinesc, devin capaciti i competene umane ; repertoarul de abiliti i competene al unui individ poate contura o imagine asupra stadiului actualizrii i realizrii de sine ;
60

 miestria i performana (excelena) atinse de subiect n activitatea sa, n stilul de viat manifestat la o vrst mai trzie, este n funcie de dezvoltarea i achiziionarea timpurie a abilitilor simple, ce vor forma pattern-uri ale viitoarelor competene. O psihologie a individurii ar trebui s-i propun susinerea oamenilor n dezvoltarea propiului repertoar de abiliti i competene. Pentru realizarea acestui ultim punct, noi am proiectat un abilitator multicriterial de dezvoltare a repertoarului de abiliti i competene. Este un abilitator multicriterial deoarece programele de stimulare i dezvoltare a competentelor se pot elabora pentru diferite vrste, profil de ocupaii; se pot forma att competene profesionale, ct i competene sociale, manageriale, etc. Abilitatorul este un tip de laborator de psihologie aplicat 1 care i deruleaz activitatea pe baza unui modul de program autoformare i interformare. Scopul abilitatorului : accelerarea i amplificarea procesului individurii n condiiile vieii sociale prin actualizare de sine i mbogirea repertoarului individual de abiliti i competene. Obiectivele abilitatorului : s conduc individul la actualizare de sine ; s contientizeze, la nivel individual, potenialul de abiliti si

modurile posibile de stimulare i dezvoltare a competenelor ; s pregteasc individul pentru recunoaterea i prevenirea blocajelor individurii ; s faciliteze dezvoltarea stilurilor de via a participanilor ; s formeze abiliti i competene de manageriere a propriei persoane (submanagement ) n condiiile socio-culturale n care triete individul. Principii :

61

Alturi de susinerea afirmaiei c repertoarul de abiliti i competene reflect progresul realizat n procesul individurii (sau stagnarea acestui proces), considerm c stimularea creativitii individului este un prim pas n atingerea scopului i obiectivelor propuse. O atenie deosebit se acord corelrii, n dezvoltarea competenelor, coeficientului de inteligen i coeficientului de emoionalitate al individului. Activitatea n abilitator este o coal interactiv de formare la nivel individual i n acelai timp de formare a formatorilor pentru dezvoltarea competenelor. Etape : Abilitatorul i desfoar activitatea pe etape : Etapa I - este perioada obligatorie, pentru toi participanii, de a se antrena ntr-un grup creativ de formare. Dup ce subiectul a nvat teoretic i practic principiile, normele i valorile creativitii, a neles cum se abordeaz i se rezolv problemele, ntr-un cuvnt i-a dezvoltat potenialul creativ prin manifestarea abilitilor creative i a comportamentul creativ, trece n etapa a Il-a. Etapa a Il-a - de descoperire a potenialului de abiliti i competene personale prin antrenament n autocunoatere, autodezvluire i autocunoatere de sine. Etapa a III-a - de cercetare i proiectare a unui program propriu de dezvoltare a unor competene, pornind de la propriul formativ). Etapa a IV-a - de aplicare i experimentare a propriului program de dezvoltare a competentelor. Etapa a V-a - de evaluare a repertoarului individual de competene i de evaluare a programei experimentate. Etapa a Vl-a - de proiectare a altei programe de dezvoltare a unor competene mai puin manifeste n repertoarul propriu. repertoar de abiliti i competene, determinat autoevaluare iniial (teste i chestionare de diagnontic

62

n timpul activitii n abilitator, fiecare praticipant este att formator pentru anumite abiliti i competene ct i format (participant) n programele colegilor si. La sfritul stagiului de activitate n abilitator s-ar putea trece, n documentele colare (dac este student) sau ntr-o diplom, nivelul repertoarului de competene individuale al fiecrui participant, care i-ar deschide accesul la anumite posturi i funcii.

n loc de concluzii :
coala Mirabilis - de educaie si psihoterapie prin creativitate, care i-a nceput activitatea n 1993 la Iai - poate fi considerat un model de abilitator pentru dezvoltarea competenelor umane. n cadrul colii s-au elaborat programe pentru primele dou stagii (etape), pe baza crora au fost formai i antrenate cteva sute de participani din Romnia (Iai, Timioara, Suceava, BistriaNsud, Braov) i din Republica Moldova (Bli, Chiinu). Majoritatea participanilor: studeni, educatori sau profesori, au devenit la rndul lor formatori i antrenori pentru grupuri creative de formare. Liderii grupurilor au elaborat n colaborare cu noi, sau individual programe pentru dezvoltarea unor abiliti i competene umane, n special competene sociale.n prezent, activitatea n abilitator este desfurat de membrii grupului creativ "Discovery" de la Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei, a Universitii Petre Andreidin Iai. Tot ca un abilitator multicriterial de dezvoltare a performanelor umane, funcioneaz i Laboratorul de Psihologie Managerial Aplicat organizat la Universitatea de Stat " Alecu Russo" din Bli - Republica Moldova.

63

CAPITOLUL V Formele cretivitii. Creativitatea de grup

V.1. Conceptul de grup creativ
n definirea grupului creativ am inut seama att de criteriile stabilite de psihologi i sociologi pentru clasificarea grupurilor umane n general i a grupurilor mici n special (Anzieu D., 1969; Neculau A., 1974) ct i definiiile date de creatologi i inventologi (Osborn A., 1971; Parnes S., 1977; Stein M., 1975; Roco Mihaela, 1978). La ntrebarea: Ce este grupul mic ?, n literatura de specialitate gsim rspunsuri care, n majoritate, l definesc ca: Unitate social cu numr restrns de membri (de la 3-4 pn Ia 11-14) ntre care exist relaii directe (de tip fa n fa), care comunic direct i personal unul cu altul si care interacioneaz pe baza unor norme i a unor metode n vederea atingerii unui scop, interaciune care este baza pentru emergena relaiilor emoionale, a normelor i proceselor de grup (Vlsceanu Mihaela, 1998, p. 269) Cadrul n care nu doar dou ci mai multe persoane se ntlnesc, discut frecvent, dezbat activ, i adopt decizii i programe de aciuni. Spaiul n care se rezolv numeroase tipuri de probleme: de modelare i structurare a personalitii, de socializare i integrare, de conducere i recompensare a membrilor, de mbinare a intimitii interpersonale cu procesele de participare la viaa organizaiilor sociale (Golu, P., 1989, p. 137) ; unitate social de un fel deosebit, care poate s dezvolte o for, un efect,

64

un potenial mai mare dect acela al indivizilor luai separat (Mihu A., 1970, p. 101); Efectele grupului mic pot fi constatate n cteva planuri eseniale: a). ndeplinirea sarcinilor (eficiena grupului) ; b). Existena i dezvoltarea lui ca un organism de sine stttor ; c). Influena pe care el o exercit asupra personalitii i comportrii prezente i viitoare a membrilor (McGrath J., 1964, p. 102-106; Seamen L, 1981, p. 2-6; Brill M.I., 1985, p. 223-225). Dinamica grupului ia n considerare dou mari aspecte: ansamblul fenomenelor psihosociale ce se produc n grupurile mici i legile ce le reglementeaz ; ansamblul metodelor de aciune asupra personalitii prin grup i a metodelor de aciune a acestor grupuri asupra grupurilor mai largi (Neculau A., 1977, p. 59). Acest aspect bucurat de o mare atenie din partea specialitilor fiind intens studiat . Este locul aici, s facem o precizare din perspectiva problemelor urmrite n aceast lucrare (anunate n titlu). Numeroasele cercetri teoretice i experimentale de dinamica grupului, care s-au axat pe studiul proceselor fundamentale de grup (de realizare a sarcinii de comunicaie, afectiv-apreciative, de influen), au ajuns implicit la concluzii cu privire la rolul motivaiei n dinamica grupului. P. Golu consider motivaia ca fiind un concept cheie n psihologia social i apreciaz c : motivaia, care desemneaz realiti consubstaniale faptelor de interaciune i influen poate da rspunsuri la ntrebrile legate de factorul energizant i suportul dinamicii proceselor de grup (Golu P., 1989, p.76). Cea mai mare parte a fondului informaional cu privire la motivaie, ca variabil psihosocial, arat autorul citat mai sus, a fost recoltat n contextul studierii omului n situaia de munc i n grupul de lucru.

65

Dei grupul creativ este privit ca grup de lucru de mare eficien i performan el a fost mai puin studiat din aceast perspectiv, susinem noi. Aceasta ar fi una din raiunile care ne-au orientat spre studierea motivaiei i empatiei n grupul creativ.

V.2. Grupul creativ i grupul creator

Creatologii descriu grupul creativ, ca fiind o echip, un colectiv format dintr-un numr restrns de membri, ntre care exist o interdependen foarte strns i se stabilesc relaii de comunicare direct; la nivelul grupului exist un nalt grad de organizare-stucturare, o difereniere net i precis a rolurilor; scopul urmrit este bine contientizat de fiecare; ntre membri exist relaii umane foarte bogate, afiniti profesionale, sociale i intelectuale (Osborn Alex., Gordon W.J.J., Pames S.J., Sol J.P., Roca Al.). Autorii citai nu fac deosebire ntre grupul creativ (asimilat de ei cu grupul brainstonning - Osborn Alex ; grupul sinectic Gordon ; grupul de producere a informaiilor noi - Facheux C. i Moscovici S.) i grupul creator. Mihaela Roco, care a dedicat muli ani cercetrii colectivelor de creaie din coal, cercetare sau industrie, este singura care face distincia dintre grupul creator i grupul creativ. Grupul creativ - spune autoarea - nu este unul i acelai lucru cu colectivul (grupul) creator. Grupul creativ, n genere, reprezint o modalitate de stimulare a creativitii fapt pentru care este constituit i organizat dup principii i regimuri de lucru specifice creaiei (Roco Mihaela, 1979, p.106). n cazul grupului creativ, scopul activitii este unul de stimulare i dezvoltare a potenialului creativ al membrilor, n timp ce colectivul creator "are n vedere orice micro-colectivitate sau echip de munc real care, n primul rnd dup performanele activitii (rezultate originale, nalt

66

productivitate, utilizarea soluiilor noi obinute) se dovedete a fi nalt creatoare (Roco M., 1979, p. 106). Deci, scopul grupului creator realizarea de invenii / creaii, rezolvarea creatoare a problemelor abordate i chiar implementarea lor. ntre grupul creativ i grupul creator, relativ stabile, exist asemnri i deosebiri care au fost mai puin studiate i descrise. Dintre asemnri evideniem: Mrimea - amndou formele de grup numr ntre 6-12 membri; Parte din norme - (cele legate de modul de desfurare a reuniunilor de grup); Structura comunicrii - care de obicei este o structur flexibil, n care alterneaz structura centralizat cu structura descentralizat, n funcie de metodele de creativitate activate i de natura obiectivelor de realizat; Motivaia participrii la grup care, n ambele cazuri, este constituit din dorina i trebuina de a crea ; este o motivaie liber, neimpus ; Efectul sinergic. Dintre deosebiri menionm : Deosebirile decurg, n special, din obiectivele pe care le au de ndeplinit cele dou tipuri de grup: n grupul creator se urmrete, n primul rnd, rezolvarea creatoare a sarcinii, obinerea soluiei originale, realizarea inveniei ; Grupul creativ este orientat spre dezinhibarea, stimularea i dezvoltarea potenialului creator al membrilor. Din acest punct de vedere, grupul creator este: - un grup de sarcin organizat - cazul echipelor de creaie, a grupelor de inventic din ntreprinderi sau institute de cercetare ; - sau un grup spontan - grupurile de specialiti, care pe baza preocuprilor comune, colaboreaz i inventeaz mpreun ;

67

Grupul creativ l considerm a fi, o form de psihogrup, un grup deformare. Din aceast deosebire apreciem c decurg altele, legate de motivaie, empatie, comunicare, conducere, asumarea rolurilor etc., pe care dorim s le evideniem prin studiul experimental.

V.3. Grupul CPS (Creative Problem Solving)

n programele pentru educaia creativitii, ale Institutului pentru Rezolvarea Creatoare de Probleme din Buffalo - S.U.A, se promoveaz rezolvarea creatoare de probleme (CPS). Dei principiile de baz n organizarea activitii unui astfel de grup mic (format din 5-7 persoane) emerg din principiile i normele grupului brainstonning i grupului sinectic, grupul CPS urmeaz un numr de 12 principii de baz. Aceste principii sunt reguli de baz, respectate n rezolvarea creatoare a problemelor (Isaksen S., Treflinger B.J., 1985, p. 17-20) : delimitarea dezordinii, gsirea faptului, delimitarea problemei, gsirea (generarea) ideilor, gsirea soluiei, delimitarea planului specific pentru implementare . Conform modelului colii americane de rezolvare a problemelor (individual sau n grup) pentru fiecare etap a procesului de rezolvare corespunde o faz divergent i una convergent . Dintre cele 12 principii de baz, ase sunt reguli pentru fazele divergente ale procesului de rezolvare creativ a problemelor i ase sunt reguli pentru fazele convergente, ale aceluiai proces . Reguli pentru fazele divergente ale procesului de rezolvare creativ a problemelor : 1) nltur critica ; 2) caut ct mai multe idei ; 3) accept toate ideile ;
68

4) mrete-i (susine-i) singur efortul n timpul procesului de cutare a soluiilor ; 5) las timp ideilor s "dospeasc" (s stea la incubat) ; 6) combin ideile n ct mai multe forme posibile. Regulile pentru fazele convergente ale procesului de rezolvare creativ a problemelor : 1) delibereaz i dezvolt utiliznd logica ; 2) fii explicit - prezint lucrurile n mod deschis pentru ca oricine s le neleag sau s le evalueze ; 3) ocolete nchiderea prematur ; 4) asum-i riscul n sarcinile dificile ; 5) dezvolt un raionament afirmativ, pozitiv ; 6) ai n vedere tot timpul obiectivele urmrite . Rezolvarea creatoare de probleme, n grup, genereaz o form de grup creator, deoarece obiectivul su este atingerea eficienei i performanei . Creatologul Scott Isaksen, reprezentant de marc al colii americane de creatologie din Buffalo, a fost interesat de resursele grupului n rezolvarea creatoare de probleme, schind ntr-un studiu (Isaksen S., 1991, p. 18) att avantajele ct i riscurile utilizrii grupului. AVANTAJE : Posibiliti crescute de utilizare a cunoaterii informaiei ; Mai multe oportuniti pentru interdisciplinaritate. Creterea probabilitii construirii i improvizrii pe ideile altora ; Arie larg de experiene iperspective pentru extragerea soluiilor ;

69

 Participarea i implicarea n rezolvarea de probleme crete nelegerea, acceptarea i responsabilitatea, spiritul de proprietate asupra realizrilor ; Oportuniti mai mari pentru dezvoltarea grupului, creterea coeziunii, comunicrii i relaiilor de prietenie ; RISCURI : Presiune social ctre uniformizarea gndirii : limiteaz atribuiile individuale i crete conformismul . Gndire de grup : grupul converge spre opiuni care par s fie mai adecvate, atenie mai redus la calitate . Indivizii dominatori influeneaz i produc un impact mai mare asupra produsului final . Indivizii sunt mai puin responsabili n grup, permind grupului s ia decizii riscante. nclinaia indivizilor spre conflicte poate cauza niveluri neproductive ale competiiei sau s conduc la nvingtori i nvini. Lund n considerare cele cinci avantaje i cele cinci riscuri, se constat c ele nu difer prea mult de avantajele i dezavantajele semnalate de ali cercettori n raport cu impactul grupului asupra creativitii (amintite de noi ntr-un capitol anterior). Nu apare specificul grupului creativ. Discutnd avantajele i riscurile delimitate n cazul utilizrii grupului CPS, S. Isaksen consider c liderul trebuie s evalueze existena avantajelor i riscurilor, scopul su fiind creterea aspectelor pozitive i minimizarea riscurilor. Liderul trebuie s demonstreze creativitate n susinerea activitii grupului, de la faza de constituire i pn la faza de performan, echilibrnd balana ntre fazele divergente i convergente, ntre necesitile membrilor i cele impuse de rezolvarea creatoare de probleme. Facilitatorul - spune Isaksen (1991, p. 10) - trebuie s conduc tranziia

70

membrilor, de la nvarea utilizrii efective a modului de rezolvare creatoare de probleme la angajarea competent n procesul de rezolvare creatoare din grup. Din datele expuse mai sus, grupul CPS se contureaz ca o form de grup mic cu sarcin de rezolvarea creativ a problemelor, urmrind eficiena i performana, deci ca un grup creator.

V.4. Grupul creativ adaptat

n urma unor cercetri experimentale, cu privire la particularitile persoanelor i colectivelor de munc nalt creatoare comparativ cu particularitile persoanelor i colectivelor de munc slab creatoare, a experimentrii modelelor de grup creativ (brainstonning, sinectic), a selectrii metodelor de activare a potenialului creativ precum i a condiiilor de organizare i funcionare a grupului creativ care prezint eficiena cea mai mare, Mihaela Roco elaboreaz o nou form de grup creativ - grupul creativ adaptat. Acest tip de grup reprezint - dup afirmaia autoarei - o modalitate complex i relativ permanent de cultivare i stimulare a creativitii la nivel de ntreprindere (Roco Mihaela, 1981, p.208). Dup autoare, atribuiile grupului creativ adaptat sunt : organizarea unor aciuni de rspndire i popularizare a rezultatelor cunoaterii tiinifice i a fenomenului de creaie ; depistarea factorilor care mpiedic dezvoltarea creativitii la nivel de ntreprindere ; asistena de specialitate pentru oficiul de invenii i inovaii din ntreprindere; identificarea i sprijinirea viitorilor inventatori ; punerea n funciune a unor noi grupe de creaie ;

71

Procedura de constituire a grupului creativ adaptat ( urmeaz cinci etape): 1) selectarea persoanelor care doresc s fac parte dintr-un grup creativ ; 2) determinarea potenialului lor creativ ; 3) reunirea participanilor n grupuri de cte 6-7 persoane ; 4) antrenamentul creativ - etap n care se pred un curs de creativitate cu durata de 6-8 luni, cu edine de dou ore sptmnal ; 5) evaluarea progresului nregistrat de grupul creativ; Autoarea a dorit s realizeze un continuum ntre activitatea de stimulare a potenialului creativ (specific grupului creativ) i cea de creaie, invenie i rezolvare creatoare a sarcinilor (specific grupului creator). Dup prerea noastr, grupul creativ adaptat dorete s menin calitile i efectele pozitive att ale grupului creator ct i ale grupului creativ. Experiena n organizarea i susinerea activitii unor grupuri creative ne-a evideniat cteva fenomene care arat c nu n toate cazurile aceste grupuri sunt eficiente. Organiznd n perioada 1987-1989 grupuri creative adaptate dup metoda Roco la o ntreprindere din Iai, rezultatele bune obinute la sfritul antrenamentului ne indicau o posibil stabilitate n timp a grupelor. Totui, din cele 5 grupuri constituite, unul singur a fost stabil n timp. Cu acest grup s-a continuat antrenamentul i dup finalizarea cursului. Concluziile noastre au fost c eficiena antrenamentului, n cazul grupului creativ adaptat, crete dac naintea nceperii antrenamentului n creativitate se realizeaz, cu membrii grupului, strategia colaborrii predictive (adic antrenarea lor contient n propria formare att pe parcursul cursului ct i dup curs, n activitile de grup). i n cazul grupului creativ adaptat, atenia specialitilor se ndreapt spre studiul condiiilor ce cresc performana de grup. Ni s-a prut interesant s delimitm care este influena activitii ntr-un grup creativ asupra participanilor. Noi ne-am concentrat atenia pe nsuirile

72

formative ale grupului creativ, denumind aceast form de grup: grup creativ de formare .

V.5. Grupul creativ de formare

n conceperea acestei forme de grup, am considerat util s studiem grupurile de evoluie (Levy A., 1971, Palamade Guy, 1971), grupurile de formare i ntlnire (Argyris Chris, 1971, Chatel Marie-Madeleine, 1971; Jaqui H., 1975; Corey D., Corey Marianne, 1982; Mechielli R., 1982; Siroka R., 1971) - cu formele lor aa cum au fost descrise n literatura de specialitate - i recomandrile pentru activarea i adaptarea lor la populaia romneasc (Zlate M., Zlate Camelia, 1982, p. 84-158, Neculau A., 1989, p. 121-188). Totodat, am reinut acele obiective ntlnite la grupul creativ adaptat, specifice formrii prin grup a capacitilor creative. Prin grup creativ de formare nelegem un grup mic, format din 6-12 persoane, care are ca scop stimularea, dezinhibarea, creterea i manifestarea potenialului creativ, prin nsuirea metodologiei creativitii n timpul activitii de grup. Este un grup mic, de cretere i evoluie uman, n care formarea se face prin creativitate. El se aseamn cu grupul creativ descris de Mihaela Roco, n sensul c i propune stimularea i dezvoltarea potenialului creativ al participanilor, dar este o formare prin creativitate n care 80% din timp este consacrat antrenamentelor n tehnicile de creativitate i maxim 20% din timp este acordat mbogirii fondului informaional interdisciplinar , spre deosebire de grupul creativ descris de creatologi, care este n primul rnd un grup de asimilare prin curs a unor cunotine de creativitate .

Caracteristici ale grupului creativ de formare :

73

 Grupul i desfoar activitatea dup un program n care obiectivele sale sunt clare i definite, pe ct posibil, n termeni comportamentali i prin adeziunea membrilor ; Apartenena la grup nu este impus ; Motivele intrrii n grup sunt exprimate sub fonna dorinelor de perfecionare a propriului stil de gndire i aciune, trebuina de afiniti i cunoatere social, dorina de autocunoatere i participare la propria formare ; Grupul creativ de formare se poate organiza cu adolesceni, studeni, tineri specialiti i cu pensionari ; Relaiile dintre membrii grupului sunt bogate i neformale, desfurndu-se ntr-un climat de destindere, manifestare spontan, libera ; Comunicarea n acest grup este o comunicare creativ, care stimuleaz i manifestarea empatiei membrilor ; Activitatea desfurat n grupul creativ este o fonn de nvare social creativ ; Evoluia n grupul creativ se face de la asimilarea tehnicilor i metodelor de stimulare a creativitii, la dezvoltarea i manifestarea potenialului sub forma unor creaii concrete n diverse domenii ; Conducerea este de tip nondirectiv, liderul avnd rol de moderator i facilitator al activitii de grup sau mentor, n anumite condiii ; uneori se lucreaz i cu un colider ; Metodologia de stimulare a creativitii se mbin cu tehnicile de nvare social i cu cele de formare prin grup, ntre care se acord atenie tehnicilor de nvare empatic ; Viaa unui astfel de grup creativ cunoate mai multe faze:
74

a) faza de organizare; b) faza de cretere i dezvoltare u activitii de grup; c) faza de transformare - n care grupul se transform: fie ntr-un grup creator cu statul propriu acceptat ntr-o instituie, fie evolueaz ca grup de formare i cretere uma (fr s mai pun accent pe dezvoltarea potenialului creator), fie i nceteaz activitatea (fiecare membru devenind lider i formator al altui grup creativ deformare). Obiective ale grupului creativ de formare : Stimularea, dezvoltarea i manifestarea potenialului creativ al

participanilor; Cultivarea motivaiei pentru creaie, n general i stimularea motivaiei pentru realizarea de sine prin creaie n special ; Stimularea i dezvoltarea capacitii empatice, manifestarea comportamentului empatic ; nsuirea, de ctre toi membrii grupului, a tehnicilor i metodelor de creativitate i formarea capacitii de utilizare i transfer a acestora n ct mai multe domeni ; Identificarea blocajelor subiective ale creativitii, la nivel individual i reducerea lor ; Formarea i exersarea membrilor ca lideri de grup creativ. Procedura de constituire a grupului creativ de formare : 1) Anunarea inteniei de a organiza un grup creativ i invitarea celor interesai de a se nscrie ; 2) Investigarea psihologic complex a celor care s-au nscris ;

75

3) Constituirea grupului i prezentarea normelor i programului de lucru . Modul de aranjare a participanilor : membrii grupului creativ iau loc la o mas rotund cu diametrul de circa 1,5 m, fiecare putnd s priveasc pe fiecare i s fie privit. Locul liderului este ntre participani, la fiecare ntlnire att participanii ct i liderul avnd posibilitatea s-i schimbe locul . 4) nceperea activitii n grup, care se desfoar sub form de antrenament, n nsuirea metodelor i tehnicilor de creativitate. Principalele metode de creativitate utilizate n grupul creativ sunt : metode de delimitare a problemelor (tehnica "De ce ?", metoda "celor 5 w i h", metoda "examinrii granielor", etc.); metode de generare de soluii (brainstromingul i unele din variantele sale, metoda "6-3-5", metoda "Philips 6-6", Sinectica, vizualizarea creativ, cercetri analogice, metoda matricial); metode de evaluare (confruntarea selectiv, evaluarea creativ, etc.). Se utilizeaz i strategiile primare ale creativitii : capturarea, depirea granielor, nvluirea, provocarea. Liderul sau facilitatorul mbin metodele n programul de antrenament, innd cont de pregtirea participanilor i fondul lor informaional ca i de experiena acestora. De exemplu sinectica se va exersa dup ce membrii grupului s-au antrenat n realizarea de analogii de diferite tipuri i n emiterea de metafore. Normele grupului creativ de formare : Dup realizarea procedurii de formare a grupului creativ, primul pas pe care l face liderul, facilitatorul sau mentorul, este s emit normele grupului, care sunt de regul normele brainstormingului i unele norme ale grupurilor de formare . Aceastea sunt : acceptai, nu criticai ideile altora (critica ideilor, opiniilor care se exprim n grup este interzis); dai fru liber imaginaiei;
76

 metafora este binevenit; aici i acum ncepe schimbarea; bun venit gndului pozitiv; eecul este o provocare la creativitate i schimbare; preluai ideile altora i le dezvoltai; emitei un numr ct mai mare de idei; oprii autocenzura gndurilor i ideilor. Axiome : "Nu exist surs mai mare de satisfacii dect aceea de a te ti opera propriei personaliti si sculptor al propriei tale fiine" (Pavelcu V.) "Numai prin faptele noastre creatoare ieim n eviden pe deplin i devenim cognoscibili nou nine" (Jung C.G.) "Personalitatea nu creste din economii. Ea se nal cheltuindu-se." (Botezatu P.) "Un om seamn un gnd i culege o idee; seamn o idee i culege o aciune; seamn o aciune i culege o deprindere; seamn o deprindere i culege un caracter; seamn un caracter i culege un destin " (Shivananda S.) Normele cer i induc: acceptarea ideilor i opiniilor altor ; ascultare activ ; toleran la ambiguitate ; dezvoltarea, transformarea ideilor ; ndeprtarea autocenzurii,critii ;
77

 activarea imaginaiei ; preluarea perspectivei celuilalt ; gndire metaforic ; comunicare creativ, empatic, non-agresiv ; Specificul normelor grupului creativ de formare const n faptul c nltur, pe timpul activitii n grup, teama de critic, evaluare, blamare a ideilor, prerilor, opiniilor, favoriznd exprimarea liber, noncomformismul si ascultarea activ a celorlali. Grupul creativ de formare este condus de un lider care propune programul de antrenament i are sarcina de mbogire a fondului informaional interdisciplinar. El urmrete respectarea normelor grupului creativ, prevenind tendina de critic i evaluare care se face simit la participani la nceputul antrenamentului. Normele grupului creativ sunt cele care genereaz instalarea n reuniunile grupului a unui climat permisiv, liber de critic, de normative i o atmosfer de libertate i bucurie a comunicrii. Comunicarea n grupul creativ de formare : M. Stein (1975, p.6) consider c n grupurile creative, problema comunicrii nu este numai de a ine deschise toate canalele de comunicare cu membrii grupului, pentru a uura circulaia ideilor, ci i de a ncuraja comunicarea dintre indivizi, pentru a-i dezvolta unii altora ideile i sugestiile. De aceea, n grupurile creative, reeaua de comunicare trebuie s fie flexibil, reeaua centralizat putnd fi schimbat uor cu cea n cerc. Reamintim c cercettorii care au studiat grupul mic au artat c atunci cnd problemele sunt simple, reelele centralizate produc mai rapid soluii (Shaw, 1964, apud Stein M., 1975)

78

iar cnd problemele (sarcinile) sunt mai complexe, relaiile de comunicare descentralizate produc mai rapid soluii. M. Stein (1975, p.8) accept ca valabil i pentru grupurile creative concluzia lui Shaw conform creia reelele descentralizate sunt bune pentru a colecta informaii, dar dac dorim s rezolvm ceva cu aceste informaii atunci reelele centralizate sunt mai bune. Caracterizarea comunicrii ce se desfoar n grupul creativ a stat mai puin n atenia creatologilor considerndu-se de la sine neles c este o comunicare noncomformist. Noi considerm c n grupul creativ se realizeaz o comunicare care posed urmtoarele nsuiri: este o comunicare nonagresiv i nonviolent ; n coninutul comunicrii sunt abundente analogiile, comparaiile, metaforele care creeaz situaii de ambiguitate i insolit ; este o comunicare incitant ; este o comunicare nonevaluativ care faciliteaz asocierea ideilor,

realizarea punilor intermediare de trecere ntre idei, opinii divergente ; este o comunicare empatic ; este o comunicare de suport ; Datorit poziiei fa n fa i aciunii variabilei "contactul privirilor", grupul creativ nlesnete o comunicare verbal dar i nonverbal . Prin aceste nsuiri, comunicarea n grupul creativ se deosebete de comunicarea ce are loc n alte forme de psihogrup i este opus celei din grupul de atac "Synanon", fiind o comunicare creativ. Funciile grupului creativ de formare : Funciile grupului creativ au fost mai puin abordate de specialiti i ca

79

urmare mai rar delimitate i argumentate tiinific. n raport cu scopul i obiectivele grupului, principalele funcii recunoscute grupului creativ sunt: de cretere a eficienei si productivitii grupului; de facilitare a dezinhibrii; de depistarea factorilor care blocheaz creativitatea; de sprijinire a persoanelor, dezvoltrii i manifestrii potenialului creativ; creative n finalizarea ideilor (vezi i Roco Mihaela, 1989, p. 153). H. Jaqui (1975, p. 180-181) identific urmtoarele funcii: de percepere din mai multe puncte de vedere a problemei; de destructurare i restructurare a problemelor; de explicitare dintr-o perspectiv pluridisciplinar; de stimulare a produciei creatoare; de susinere a ideilor originale care presupun asumarea unui risc; funcia ludic sau chiar erotic, susinute de dorina de sublimare n creaie; de compensare; de exprimare liber a dorinelor si revendicrilor. Aceste funcii, desprinse de autor mai mult din informaii teoretice, evideniaz, considerm noi, specificul grupului creativ fa de celelalte forme de psihogrup. Jaqui avanseaz cu opiniile n direcia conturrii efectelor funcionrii grupului creativ asupra participanilor, dezvluind latura terapeutic a grupului. Chiar dac grupul creativ ndeplinete astfel de funcii, pe lng cele ale unui grup mic, se poate sintetiza un impact specific al acestui grup asupra participanilor, dar care trebuie denumit, definit i susinut prin date experimentale. Considerm c principala funcie a grupului creativ de formare,

80

alturi de celelalte funcii ale grupului creativ prezentate mai sus, este aceea de formare complex a abilitilor i competenelor participanilor. Antrenamentul n grupul creativ de formare : n grupul creativ de formare, se desfoar o activitate complex (80% din timpul afectat) de antrenament, pentru realizarea obiectivelor propuse: stimularea, dezinhibarea, dezvoltarea potenialului creativ, formarea abilitilor creatoare i de transfer a metodologiilor exersate n diferite domenii de activitate n ultim instan. Antrenamentul creativ este un proces sistematic (metodic, gradat), practic si teoretic. n grupul creativ de formare, el este proiectat ca o nlnuire dinamic de strategii, tehnici, metode de creativitate, inventivitate, urmrind fazele principale ale elaborrii deprinderilor i dezvoltrii abilitilor i priceperilor. Transpunem, n activitatea grupului creativ de formare, un principiu desprins din concepia lui Odobleja t. (1982, p. 575) "nu este suficient a cunoate principiile artei de a crea ceva, trebuie n plus ca ele s fie exersate pn la automatizare, pn la nsuirea lor ca pe nite obinuine". n antrenamentul specific grupului creativ de formare sunt activate urmtoarele variabile: a) variabila demonstrare (oferire de modele, exemple) exersare ; b) variabila antrenare i transfer individual i n grup ; c) variabila mbogire si structurare a fondului informaional interdisciplinar ; d) variabila stimularea vectorilor creativi (motivaie, afectivitate, vrst) ; Grupul creativ de formare se poate utiliza i pentru dezvoltarea unor competene sociale ca: empatia, comunicarea, asertivitate, relaionarea, rezolvarea de conflicte sau pentru constituirea unor echipe de lucru etc.

81

n aceste cazuri, antrenamentul se va derula pe baza unei triangulaii metodologice, utiliznd : metodele i tehnicile de creativitate, tehnici i procedee specifice psihologiei sociale aplicate (joc de rol, grup "focus", tehnici specifice competenei antrenate. De exemplu n antrenamentul empatiei utilizm exerciii ca: alte denumiri pentru empatie, ce s-ar ntmpla dac oamenii nu ar putea empatiza, apoi exerciii pentru empatie afectiv, empatie predictiv, exerciiul empatie "Noapte banal" pentru identificare cu model evocat, dar i exerciii de relaionare prin combinarea exerciiilor creative cu exerciiul empatie cu model evocat i determinarea stilului apreciativ al persoanei). Pentru nceperea activitii i antrenamentului ntr-un grup creativ de formare sunt necesare cteva precondiii: existena unor persoane (de orice vrst sau pregtire profesional) doritoare (motivate intrinsec sau extrinsec) s-i dezinhibe, dezvolte i s-i manifeste creativitatea lucrnd ntr-un grup mic ; existena unui antrenor, persoan formata s organizeze, s conduc i s mentorizeze un grup creativ de formare (nu este suficient, pentru a fi antrenor de creativitate, s cunoti cteva exerciii i metode); condiii materiale minime: sal pentru antrenament, cu mobilier uor manevrabil (mese i scaune ce se pot grupa diferit) aparatur de nregistrare-redare a activitilor pentru evaluarea amnat, materiale de suport pentru antrenament (postere i schie fcute de antrenor sau realizate de cursani) etc. Antrenamentul creativ solicit efort psihic i timp, att din partea antrenorului ct i a celor antrenai. Rbdarea, perseverena i tolerana la ambiguitate si insolit sunt alte caliti necesare pentru a participa la activitatea unui grup creativ de formare. A te antrena o reuniune sau dou ntr-un grup creativ nu este suficient pentru a-i dezinhiba i dezvolta creativitatea chiar dac ai un fond informaional bogat n domeniul psihologiei creativitii i creaiei.

82

Antrenamentul creativ presupune: exersarea n grup si individual, pe modele prezentate, demonstrarea abilitilor formate, transferul lor n alte domenii, elaborarea de tehnici si exerciii individuale sau de grup pentru stabilizarea unui comportament specifice creatorului. Avantaje i limite ale metodelor de creativitate utilizate n grupul creativ : Descrierea principalelor metode de stimulare a potenialului creativ este realizat n lucrri de referin ncepnd cu "Imaginaia constructiv" (Osbom Alex., 1957), "Brainstorming" (Clark Ch, 1971), "Stimulating Creativity" (Stein M., 1975), "The Basic Course in Sinectics" (Gordon W.J.J., 1981), "Techniques of Structural Problem Solving" (VanGundy, 1990) etc. Multe lucrri de referin ale psihologilor, creatologilor, inventologilor romni cum sunt: Ana Stoica (1983), Anca Munteanu (1994), V. Belous (1990, 1994), prezint detaliat metodele clasice de creativitate i exemplific posibilitatea de utilizare a lor. Atracia suscitat de metodele clasice de stimulare a creativitii: brainstorming, sinectica, tehnica panel .a. au impus i considerarea avantajelor si dezavantajelor implicate de utilizarea lor. Mare parte din cei care au scris despre aceste metode i tehnici de stimulare a creativitii apreciaz uneori (Stein M., 1975; Argyle M., 1988; Radu L, 1994) eficiena metodelor comparativ cu performana grupului, delimitnd avantajele i dezavantajele utilizrii lor. Puini autori se opresc ns asupra efectelor pe care metodele de rezolvare creatoare a problemelor le induc.

V.6. Sugestii pentru organizarea unui grup creator performant

Se pot delimita, din cele prezentate anterior, cteva principii i norme pentru organizarea unor grupuri creatoare att de necesare la ora actual pentru realizarea unor activiti performante.

83

Punctm n continuare cteva concluzii : Norme pentru un grup performant : a) Mrimea grupului: 5-12 persoane, cu aezare n spaiu n poziia fa n fa, dar i cu posibilitatea de micare, schimbare a poziiei n timpul activitii. Pentru grupurile mai mari, formarorul va putea opta pentru o mprire a lor n grupuri mici cu asigurarea canalelor de comunicare ntre grupuri . b) Structura grupului : s asigure un minim de satisfacii sociometrice (afiniti ntre membri) i un nivel supramediu al inteligenei i competenei membrilor pentru atingerea obiectivelor propuse, care vor asigura din start posibilitatea intrrii n interaciune i comunicare (verbal sau nonverbal) prin activitatea mecanismelor de atracie - complementaritate - similaritate i asumare a rolurilor n activitatea de grup. Un bun antrenor va trebui s cunoasc nsuirile psihice i de personalitate ale membrilor grupului, ct i tendinele de realizare a sinelui (individuare) pentru ca asumarea i jocul rolurilor s constituie o modalitate de activare a structurilor de personalitate favorabile individurii fiecrui participant dar i realizrii sarcinii. c) n faza de organizare i intrare n aciune a grupului este necesar s se dea atenie fenomenului de facilitare social care acioneaz n fazele incipiente, deoarece grupul seamn cu situaia de coaciune sau complezen. Importante sunt acum : cunoaterea expectanelor fiecrui membru fa de activitatea grupului i facilitarea procesului de intercunoatere. d) Considerm c, de o deosebit valoare pentru organizarea unui grup performant, este reprezentarea pe care o va induce organizatorul (formatorul, antrenorul) membrilor grupului prin comunicarea scopului cu care se creaz grupul i a sugerrii imaginii globale asupra grupului, cum l vede organizatorul, n prima reuniune de grup: o imagine a unui grup de excepie, cu rezultate deosebite ce vor fi obinute prin activitatea unor oameni cu caliti i nsuiri ce se
84

pot manifesta la nivel performant prin utilizarea unor metode i tehnici speciale de atingerea performanei.. Pe parcursul activitii de grup, formatorul va "activa" reprezentarea solicitnd fiecrui membru al grupului s vizualizeze grupul i s-1 descrie aa cum l vede. Imaginile, vizualizrile vor fi analizate de antrenor pentru c ele redau att expectanele membrilor ct i eventualele nemulumiri i insatisfacii ale unor membri fa de activitatea grupului. Constatrile vor contribui la adaptarea comportamentului liderului i proiectarea n continuare a activitii grupului pentru a menine o reprezentare a unui grup performant, posibil de atins. e) Formatorul trebuie s acioneze pentru scderea efectului lenei, trndviei sociale posibil s apar n anumite situaii: confruntri sau influene exterioare exercitate asupra grupului. f) Normele grupului creator performant trebuie acordate cu tipul i natura sarcinii de rezolvat inndu-se cont c: sarcin creativ presupune aciunea dup norme specifice creaiei (grupului brainstorming); Orice activitate poate fi ncadrat n demersul gcneral al procesului creator n sensul c n succesiunea fazelor de realizare a sarcinii i atingerii scopului se mbin faze care presupun caliti ale gndirii convergente cu faze care presupun nsuiri ale gndirii divergente-creative; Performana optim se obine atunci cnd tipul de sarcin este favorabil unui climat suportiv i cnd reprezentarea sarcinii este adecvat naturii sarcinii. De asemenea normele trebuie s coreleze cu reprezentarea iniial asupra grupului performant avnd n vedere c normelc care ncurajeaz productivitatea nalt influencaz pozitiv creterea coeziunii grupului i a performanei.

85

ntr-un grup performant, formatorul va induce cteva norme (formale) urmrind stabilirea informal a celorlalte ca venind din derularea activitilor de grup pentru care membrii grupului vor avea o adeziune crescut, aceste norme acionnd ca motivator intrinsec. g) Pentru a se feri de efectul de deindividuare ce poate aprea n grup datorit conformrii la norme sau de capcanele sociale, n care se pot antrena membrii n timpul activitilor de grup, antrenorul va opta pentru angajarea fiecrui participant n actualizarea de sine prin activitatea grupului. h) n cazul grupului performant, compoziia grupului va trebui s beneficieze iniial de o omogenitate a nivelului potenialului intelectual (Q.I. de la nivelul mediu n sus din care cel puin 1/3 din participani s posede Q.I. de nivel superior) i al nivelului cel puin mediu al competenelor pentru sarcinile ce le are grupul de rezolvat. O anumit eterogenitate este de preferat n ce privete potentialul creativ specific, abilitile competenelor psihosociale. i) Conducerea grupului va fi asigurat iniial de formator, care i va asocia liderul informal drept co-lider sau facilitator al activitii de grup, n acest mod reuind s instaleze o relaie de conducere uor de schimbat i adaptat la tipul de sarcin i fazei de realizare a ei, pentru a facilita performana. j) n prima faz, se va realiza o evaluare amnat a activitii, fcut chiar de experi din grup, dar dup normele de evaluare a performanei pentru fiecare domeniu de activitate. n faza de relativ stabilitate i afirmare a grupului se poate trece i la autoevaluarea performanei individuale nu att n sensul contribuiei fiecruia la performana de grup ct i n sensul contribuiei fiecruia la performana de grup i n sensul manifestrii performanei n raport cu sine nsui, pentru contientizarea creterii personale nregistrat de fiecare ca urmare a activitaii ngrupul performant. k) La un grup performant trebuie i un antrenor performant, deoarece el va fi model, mentor i formator pentru grup i pentru fiecare membru n parte.

86

l) Formatorul sau un creatolog, antrenor n creativitate va exersa grupul n metodele de creativitate pn la dezvoltarea abilitilor de a utiliza cele mai eficiente metode i strategii, sinectica, maratonul creativ, sau metoda M.E.S.A. Pentru aprofundarea problemelor legate de formarea i conducerea unor grupuri creative se pot consulta Anca Munteanu (2001), Experiena Atlantis. Din jurnalul unui grup creativ sau Mariana Caluschi Grupul creativ de formare Experimente. Programe. Proiecte.

87

CAPITOLUL VI Perspective de abordare a creativitii

VI.1. ase perspective de abordare a creativitii
Conceptul de creativitate apare abordat n literatura de specialitate din patru perspective : ca potenial, ca proces, ca produs i ca mediu (press). Noi am adugat pe baza cercetrii practice nc dou perspective : ca psihoterapie i ca dezvoltare personal i transpersonal. Putem vorbi de cei 6 P ai creativitii . n ultimul timp, noi am abordat creativitatea (Caluschi Mariana, 2001b) att ca psihoterapie, evideniind impactul psihoterapeutic al metodelor de creativitate promovate n activitatea individual i de grup, ct i ca dezvoltare personal i transpersonal . Pluralitatea perspectivelor, n cercetarea creativitii, a condus la elaborarea unei diversiti de definiii ce contureaz creativitatea ca: un proces din care rezult un lucru nou, acceptat ca util, bun de ceva sau satisfctor, de ctre un grup semnificativ de oameni ntr-o perioad oarecare de timp (Stein M., 1984) sau ca o funcie inventiv a imaginaiei creatoare (Pieron H., 1968). Anca Munteanu (1994), concepe creativitatea ca pe un proces prin care se socializeaz ntr-o sinergie de factori (biologici, psihologici, sociali) ntreaga personalitate a individului i care are drept rezultat o idee sau un produs nou, original, validat social. Creativitatea, susine Harold Anderson (creatolog american), este nsi esena vieii 1. Potenialul creativ : Atunci cnd este adus n discuie potenialul creativ, specialitii evideniaz, n primul rnd, calitile gndirii creative: fluiditatea, flexibilitatea,
88

originalitatea, elaborarea i sensibilitatea la probleme . Aceste dimensiuni apar n modelul tridimensional al gndirii, elaborat de J. P. Guilford i au fost msurate de E. P. Torrance FLUIDITATEA - const n bogia, uurina sau rapiditatea stabilirii de asociaii, debit verbal, ideaional, expresional. Ea poate fi : Fluiditate ideaional cantitatea de idei, cuvinte, titluri, fraze sau rspunsuri, elaborate de individ ; (test de tipul : ct mai multe titluri i ct mai ingenioase la o povestire, film, carte; enumerarea de obiecte). Fluiditate asociativ cantitatea de asocieri, relaii, analogii, similaritate, sinonime ; (test de tipul : gsirea de sinonime, antonime la un cuvnt dat; completarea unei propoziii cu ct mai multe metafore). Fluiditate expresional cantitatea de noi expresii, idei care s se potriveasc ntr-un sistem, propoziii, ntrebri ; (test de tipul : alctuirea mai multor propoziii respectnd anumite reguli, de exemplu ordinea literelor n cuvntul UMOR - Unii Manageri Onoreaz Termenele). Fluiditate verbal cantitatea de cuvinte produse ntr-o unitate de timp; (teste de tipul : cuvinte care au aceleai sufixe sau prefixe - de exemplu, cuvinte terminate cu sufixul ura: prjitura, murtura, etc). Fluiditate figural cantitatea de desene pe o anumit tem; (testul cercului; o combinare a figurilor geometrice; combinaii cu ct mai multe figuri - trei triunghiuri vezi testul desenului din bateria Caluschi Stoica Constantin, 2005). FLEXIBILITATEA - const n modificarea, restructurarea mersului gndirii, capacitatea de a trece de la o categorie de obiecte, fenomene, metode la alta ; abilitatea de redefinire, revizuire a punctelor de vedere. ORIGINALITATEA - const n producerea unor soluii noi, rare statistic n cadrul comunitii n care au fost emise (ingeniozitatea este originalitatea de metod de rezolvare). Cota de originalitate este dat de distana dintre

89

ceea ce este vechi i ceea ce este nou, necunoscut i se msoar prin raritate statistic. ELABORAREA - const n luarea n considerare a ct mai multor implicaii i consecine. SENSIBILITATEA LA PROBLEME - este abilitatea de a descoperi noul n ceea ce este vechi, de a delimita probleme creative n mediul cunoscut. Aceast abilitate, ca i celelalte competene intelectuale ale potenialului creativ, se poate dezvolta prin antrenament. Noi utilizm exerciiul denumit Intitulri pentru fotografii: se d o fotografie ce reprezint momente din viaa obinuit. Se cere s se priveasc atent i s se dea mai multe titluri care s surprind i esena faptului prezentat. Dup trei minute, se citesc titlurile date, apoi se ncearc transformarea lor n probleme creative, punnd ntrebrile: cum, n ce mod, n ce fel . Putem stimula i dezvolta potenialul creativ prin antrenament individual sau de grup, att n procesul de self management ct i n cel de rezolvare creatoare a problemelor . Trebuie s cunoatem etapele procesului creator, metodele i strategiile creativitii pentru a ne forma abilitile i competenele creative. 2. Procesul creator : Sinteza lucrrilor de specialitate, consacrate creativitii manifeste, au permis constatarea c stadiile (etapele) procesului creator sunt aproximativ aceleai n toate domeniile : Stadiul pregtitor al apariiei, sesizrii, delimitrii problemei, identificrii obiectului, fenomenului ce poate fi obiect al produsului creator. n aceast etap un rol important l are sensibilitatea la probleme a subiectului, bogia fondului su informaional interdisciplinar, capacitatea de mobilizare a subiectului pentru antrenarea i meninerea n procesul creator, ct i abilitatea de a utiliza strategiile primare ale creativitii:

90

pluralitatea perspectivelor, nvluirea, provocarea, depirea granielor i limitelor, contrafactualitatea. Acest stadiu cuprinde o faz de divergen, de acumulare de informaii i o faz de convergen, de sintez creativ i de prim ncercare de delimitare a soluiei. Stadiul incubaiei este intervalul n care, chiar dac subiectul nu mai este fixat contient asupra obiectivului su, procesul de creaie continu s se desfoare n incontient. Trimiterea la incubare a problemei, nseamn o recunoatere a rolului pe care incontientul l are n viaa psihic, n general i n rezolvarea problemelor, n special. Noi considerm c incontientul are mai multe niveluri, prin care circul informaia de la nivelul incontientului colectiv spre cel ereditar, cel personal i subcontient. Informaia este supus prelucrrii mecanismelor incontientului multidimensionl, cosmotic, cum l considera Lucian Blaga Tot marele poet, filosof i psiholog Lucian Blaga (1969, p. 31) afirma: Atribuim incontientului o particularitate pe care o vom denumi personan (de la latinescul per-sonare). E vorba aici despre o nsuire graie creia incontientul rzbate cu structurile, cu undele i cu coninuturile sale, pn sub bolile contiinei..... fenomenul personanei se manifest n chipul cel mai accentuat i mai nchegat n procesul creaiei spirituale, mai ales a celei artistice . Considerm c Lucian Blaga a intuit n mod genial rolul personanei n fluxul creaiei. Personanele atenioneaz asupra informaiei disponibile, existente, prelucrate n incontient. n momentul n care apare congruiena ntre frecvena informaiilor din contient i frecvena informaiilor personanei, se produce fenomenul de Evrika sau Aha, gsire a soluiei. Am surprins n figur, un model al circulaiei personanei.

91

Figura 3. Modelul Brncuian explicativ al comunicrii dintre contient i incontient

92

 Stadiul iluminrii sau al apariiei soluiei, momentul intuiiei acesteia, al vizualizrii obiectului nou creat. Vizualizarea creativ joac un rol important n acest stadiu. Stadiul verificrii sau elaborrii finale n care soluia identificat este verificat n practic i apoi implementat . coala american de creatologie propune un model mai detaliat al procesului rezolvrii creative a problemelor n care nu se mai precizeaz stadiul incubaiei i iluminrii. Modelul american cuprinde urmtoarele faze: stadiul gsirii faptului, stadiul delimitrii problemei, stadiul generrii de idei, stadiul delimitrii soluiei, stadiul acceptrii soluiei i evalurii ei, stadiul verificrii n practic a soluiei. n toate stadiile exist o faz divergent n care sunt luate n discuie sau avute n vedere ct mai multe probleme i idei i o faz convergent n care se evalueaz i se selecteaz ideile, problemele, soluiile. Aici trebuie s reamintim modelul gndirii brncuiene, care evideniaz n mod original stadiile rezolvrii creative de probleme (vezi Modelul Brncuian de rezolvare creativ a problemelor, pag.52). 3. Produsul creativ : Orice proces creativ se finalizeaz cu un produs care , pentru a fi considerat creator, trebuie s posede urmtoarele caliti: noutate, originalitate, utilitate . 4. Preajma sau mediul din care ne vin problemele : Poate fi vorba de mediul intern sau de mediul extern . n literatura consacrat creativitii, mediul este perspectiva ce accentueaz asupra locului de unde apar problemele i provocrile: press (n limba englez) mediu sau preajm. 5. Psihoterapia prin creativitate :

93

n ultimii ani, studiile asupra creativitii individuale i de grup au relevat valenele curative ale metodelor de creativitate (M. Caluschi, 2001b), activitatea ntr-un grup creativ/creator avnd ca efect specific reducerea barierelor interne ale creativitii efectul Redbloc i creterea motivaiei pentru realizarea de sine prin creaie efectul Mirabilis Aceste valene terapeutice, ale strategiilor i metodelor de creativitate, sunt puse n valoare de psihoterapiile de esen umanist, experenial (Iolanda Mitrofan, 1999), care le utilizeaz n edinele cu clienii. Cei care i nsuesc modelele, strategiile, i metodologia creativitii i le practic n activitatea de profesional, vor beneficia i de efectul terapeutic, vor simi la nivelul propriei personaliti binefacerile realizrii de sine prin creativitate. 6. Creativitatea ca dezvoltare personal i transpersonal : Noi am abordat creativitatea i din perspectiva dezvoltrii personale i transpersonale. C.G. Jung scria: Numai n faptele noastre creatoare ieim n eviden pe deplin i devenim cognoscibili nou nine.

VI.2. Metode i strategii ale creativitii A. Metode ale creativitii :

ntr-o lucrare cu privire la tehnicile de rezolvare creatoare a problemelor, Van Gundy (1990) clasific metodele i tehnicile de creativitate n patru categorii: 1) Metode i tehnici pentru redefinirea, reformularea i analiza problemelor (tehnica De ce , 5 W i H, etc).

94

2) Metode i tehnici pentru generarea ideilor (Brainstorming, 6-3-5, Philips 6-6, Sinectica, etc). 3) Metode i tehnici pentru evaluarea i selectarea ideilor (confruntarea selectiv, etc); 4) Metode i tehnici pentru implementarea ideilor, soluiilor Utilizarea tehnicilor de rezolvare creativ a problemelor, de ctre formator, are urmtoarele avantaje: reduce incertitudinile cu privire la la alegerea problemei de soluionat, prin cantitatea mare de informaii generate cu privire la problema n cauz i a pluralitii perspectivelor de investigare ; crete alternativele de generare a soluiilor i posibilitile de a o alege pe cea mai bun ; crete avantajele n competiie, prin elaborarea soluiilor originale neuzuale; sporete utilizarea eficient a resurselor umane, a abilitilor individului i a valenelor i factorilor de grup ce induc performana ; strategiile primare ale creativitii asigur o tratare interdisciplinar a problemelor ce necesit rezolvare creatoare.

1.Metode i tehnici pentru redefinirea, reformularea i analiza problemelor :

O mare importa, n procesul rezolvrii creatoare de probleme, o are problematizarea sau formularea i reformularea problemelor. Etapa de reformulare joac un rol deosebit n cadrul procesului de rezolvare creativ a problemelor, deoarece o definire neadecvat a problemei poate fi un obstacol major n soluionarea sa. Rezultatele obinute n aceast etap

95

influeneaz natura i calitatea rezultatelor obinute n etapele urmtoare, de generare a ideilor i evaluare. Principiul de baz al tehnicilor de reformulare este acela al dezvoltrii unui grad de ndeprtare fa de afrmaia problemei originale. Prin ndeprtarea de percepia iniial a problemei, cel care rezolv problema este forat s utilizeze gndirea divergent, care l duce la soluii unice ale problemei. Arthur Van Gundy indic patru metode de redefinire. a) Metoda Examinarea granielor Reformularea problemelor implic anumite ipoteze n ceea ce privete graniele problemei. Limitele determin cum este organizat informaia, cum este prelucrat i eventual cum se rezolv problema n sine. Obiectivul principal al acestei metodei este de a restructura ipotezele problemei, astfel nct s se obin noi modaliti de abordare a acesteia. Principalii pai n utilizarea examinrii granielor snt: Stabilii i scriei formularea iniial a problemei ; Subliniai cuvintele-cheie i expresiile i examinai alte ipoteze ascunse ; Fr a aprecia validitatea acestor ipoteze, identificai orice implicaie important pe care o sugereaz ; Notai orice noi definiii ale problemei sugerate de implicaii Principalele avantaje ale metodei Examinarea granielor sunt reprezentate de potenialul lor pentru: producerea unor definiii mai incitante ale problemei; clarificarea limitelor neclare ale problemei; demonstrarea importanei formulrii unor definiii flexibile ale problemei. Dezavantajul acestei tehnici const n lipsa unei structuri care s indice modul de precizare a granielor problemei.

96

b) Tehnica celor 5 W i H Este o metod de redefinire foarte larg utilizat. Este o variaie a ntrebrilor: Cine?, Ce?, Unde?, Cnd?, De ce? i Cum? Principalii pai ai metodei sunt: Exprimai problema utiliznd aceast formul:n ce mod se poate?. Scriei separat liste cu: Cine?, Ce?, Unde?, Cnd?, De ce? i Cum? ntrebri relevante pentru problema general. Examinai rspunsurile la fiecare ntrebare i utilizai-le ca stimuli pentru generarea unor reformulri ale problemei. Notai orice reformulri sugerate. Selectati o reformulare care exprim cel mai bine problema, pe care ncercai s o rezolvai. Exemplu pentru tehnica celor 5 W i H: Problema: Angajaii manifest motivaie sczut fa de activitatea n firm. 1.Cine? Cine sunt angajaii? Cine nu este motivat? Cine poate contribui la motivarea angajailor? Cine poate sponsoriza? Cine are puterea de a motiva? Cine are motivaii de actualizare i realizare? 2.Ce? Ce procese, fenomene au puterea de a motiva? Ce motivaii au angajaii? Ce predomin n motivare, banul, munca, valorile? Ce surse noi de motivare se pot descoperi? Ce rol are comunicarea n motivarea angajailor?

97

Ce simptome are slaba motivare? 3.Unde? Unde se pot gsi resurse de motivare? Unde se pot organiza antrenamente pentru creterea motivaiei angajailor? Unde poate s nvee managerul cum s creasc motivaia angajailor? Unde, n ce sector al firmei se constat motivaia ea mai sczut pentru munc? 4.Cnd? Cnd se pot manipula resursele de motivare? Cnd se poate influena creterea motivaiei intrinseci? Cnd se manifest angajaii puin motivai? Cnd atingem un optim motivaional la angajaii firmei? 5.De ce? De ce sunt motivai angajaii? De ce este necesar creterea motivaiei pentru munc? De ce banul motiveaz mai puternic tinerii dect trebuina de autorealizare? De ce trebuie s fie interesat managerul de motivaia n munc a angajailor? 6.Cum? Cum se poate influena creterea motivaiei ntrinseci? Cum se poate crete ataamentul oamenilor fa de firm? Cum m pot ajuta coleii n creterea motivaiei oamenilor fa de munc? Cum coreleaz motivaia cu productivitatea muncii n firma noastr? Se analizeaz toate ntrebrile i se aleg cele interesante, care sunt formulate creativ. De exemplu: Cum poate managerul controla nivelul motivaiei?,Cum poate managerul s ating un optim motivaional al angajailor? Aceast tehnic, probabil, este cea mai util dintre toate tehnicile de reformulare deoarece furnizeaz un mod sistematic de a colecta i a analiza informaiile relevante ale problemei. De aici poate rezulta o varietate de perspective ale problemei, fiecare dintre acestea putnd rezolva problema iniial.
98

n ceea ce privete cel mai mare dezavantaj al abordrii celor 5 W i H, acesta este consumarea timpului i o uoar imprecizie la utilizare. Totui, efortul investit va fi util ntr-o nou perspectiv a problemei. c) Tehnica abstractizrii progresive Aceast tehnic genereaz diferite alternative ale problemei trecnd spre niveluri progresiv mai nalte de abstractizare ale acesteia, pn cnd se ajunge la o finiie satisfctoare. Metoda abstractizrii progresive este n principiu similar cu metoda De ce ?, amndou bazndu-se pe identificarea legturilor dintre diferite elemente ale problemei. Avantajul major al acestei abordri este gradul de structur, care-l ajut pe cel ce rezolv s examineze sistematic conexiunile. Totui, n comparaie cu metodele de reformulare mai puin structurate, cum ar fi examinarea granielor, aceast metod prezint o pierdere a spontaneitii i diversitii. Metoda abstractizrii progresive are dezavantajul c cere o decizie atunci cnd a fost atins nivelul corespunztor de abstracie. d) Tehnica De ce ? Problemele iniial sunt diferite la nivel de abstracie, dar aceast definire poate fi puin productiv pentru generarea ideilor. De aceea, este util uneori explorarea unei varieti de grade de abstractizare. O metod relativ uor de aplicat este metoda De ce? Principalele etape ale acestei metode sunt: Formularea problemei conform definiiei iniiale. Punei ntrebarea: "De ce dorii s facei acel lucru afirmat n problem?". Rspundei la ntrebrile puse la punctul doi. Transformai rspunsul ntr-o nou ntrebare a problemei.

99

 Repetai paii 2 i 3 pn cnd este atins cel mai nalt nivel de abstractizare al problemei. (Vezi i modelul de la finalul capitolului) Aceast metod este asemntoare cu examinarea granielor i are avantajul de a da posibilitatea obinerii unei varieti de noi perspective asupra problemei. Principalul dezavantaj al problemei const n aceea c anumite rspunsuri nu pot fi utilizate pentru redefinirea problemei. Din prezentarea acestor metode de reformulare a problemelor rezult c utilizarea lor n procesul de rezolvare creativ a problemelor prezint avantaje, cum sunt: - reduce incertitudinile cu privire la alegerea problemei; - contureaz perspective multiple din care poate fi abordat n rezolvare, problema; - creaz posibilitatea de generare a soluiilor din aceste perspective i unghiuri de vedere - cresc avantajele n competiii, prin elaborarea soluiilor originale; - favorizeaz utilizarea eficient a resurselor umane, a abilitilor individului i a valenelor factorilor de grup ce conduc la obinerea performanei.

2. Metode i tehnici pentru generarea ideilor

Metodele pentru generarea de soluii la probleme ce necesit rezolvare creativ sunt numeroase (peste 100) i unele, cum sunt brainstormingul i sinectica au mai multe variante. Prezentm n continuare cteva dintre cele mai utilizate metode de generare de soluii utile n rezolvarea problemelor . a)Tehnica brainstorming Brainstormingul face parte din categoria metodelor de generare de idei i soluii. Ea a fost elaborat de Alex Osborn i cunoate mai multe variante.

100

Termenul de brainstorming se poate traduce ca: furtun n creier, asalt de idei, atac cerebral, marele Da. Brainstormingul se bazeaz pe urmtoarele norme: nu criticai ideile altora ; nu v autocenzurai propriile idei ; emitei un numr ct mai mare de idei ; preluai ideile altora i le mbuntii ; dai fru liber imaginaiei ; Genialitatea lui Alex Osborn a constat n realizarea evalurii amnate - adic separarea ideaiei de evaluarea critic, precum i n cutarea unui numr ct mai mare de soluii pentru rezolvarea unei probleme, considernd c n final cantitatea genereaz calitatea. A accepta pe moment i a nu critica ideile altora deschide perspectiva ascultrii active, a nelegerii mai bine a gndirii celuilalt, a prelurii i dezvoltrii ideilor emise dintr-o perspectiv nou. Apelul la oprirea autocenzurii i la eliberarea imaginaiei conduc la depirea limitelor autoimpuse, temei de ridicol i de critica altora, la descoperirea i afirmerea propriilor caliti. Apar efecte curative i terapeutice la nivelul indivizilor participani. Organizarea reuniunilor brainstorming : O reuniune de brainstorming se organizeaz la cerere, pentru rezolvarea unei probleme, sau cnd un membru al unui colectiv dorete s abordeze o problem prin acest metod. Un grup brainstorming are un lider, un secretar i pn la 18, maxim 20 de membri. Liderul anun problema, locul i ora cnd organizeaz reuniunea, iar secretarul pregtete sala i condiiile de desfurare a acesteia. Se prefer o mas rotund sau n form de U , pentru ca toi participanii s se poat privi ntre ei i s poat comunica cu liderul. Acesta, prin modul de deschidere a reuniunii de brainstorming trebuie s realizeze o atmosfer relaxant, de ncredere.

101

n grupul creativ de formare, antrenamentele cuprinse n programele de crativitate ale colii Mirabilis Dicovery, de educaie i psihoterapie prin creativitate, se pune accent pe urmtoarele trei principii, norme: exprimarea metaforic este bine venit ; bun venit gndului pozitiv ; atacul la persoan este interzis ; aceste principii ntresc efectele de dezinhibare, reduc blocajele interne, cresc motivaia pentru manifestarea creativitii induse de normele grupului creativ. Etapele metodei Brainstorming : Brainstorming

Etapele

Luminii Luminii verzi roii

Etapa luminii verzi (etapa divergenei, a gndirii laterale, euristice): Liderul prezint problema i solicit soluii, membrilor. Secretarul (unul dintre participani) consemneaz, cu maxim fidelitate i fr nici o restricie ideile formulate de participani, fr nominalizarea autorilor. Liderul, care trebuie s fie un autentic catalizator al activitii, va acorda cuvntul prin rotaie, fiecrui participant. Dup fiecare luare de cuvnt, emitere de idei sau soluii, liderul spune: Da, bine, fr a evalua, urmrind s nu se emit fraze inhibitorii, critici, etc.Cnd generarea de soluii se oprete, liderul solicit secretarului s citeasc soluiile emise pentru a stimula asocierile i mai cere un numr de soluii.

102

Cnd au trecut dou ore, reuniunea de brainstorming se ncheie, cu solicitarea anunrii secretarului n legtur cu alte idei ce vor veni membrilor timp de 24 de ore. Etapa luminii roii (etapa convergenei, a gndirii verticale): Dup 24 48 de ore, liderul organizeaz o comisie de evaluare, alctuit din experi care evalueaz soluiile dup criteriile impuse, ntocmind o list pe trei categorii : idei care n mod evident pot fi puse n practic imediat ; idei ce necesit un studiu prelungit sau complicat ; idei ce se dovedesc totui inutilizabile ; b) Brainstormingul individual Respectnd normele, fiecare om poate s realizeze un brainstorming individual. nti delimiteaz i definete problema de rezolvat, apoi noteaz pe hrtie, ntr-un timp ct mai alert, toate ideile ce-i vin n minte n legtur cu problema pus. Evaluarea o va face dup un timp, singur sau mpreun cu un expert. c) Brainstormingul cu roluri Aceast variant a fost dezvoltat de Greggs, plecnd de la ipoteza c unii oameni se simt inhibai de brainstormingul tradiional. n btlia de roluri, implicat de aceast variant, fiecare i asum alt identitate, ncercnd s-o imite n limbaj i s propun soluii din perspectiva personajului interpretat. Tehnica comport urmtorii pai: formularea problemei ; n timpul brainstormingului fiecare rnembru soluii din acest perspectiv ; selecteaz o persoan,

cunoscut i de ceilali, pe care o imit asumndu-i rolul ei i genereaz

103

 realizarea unui brainstorming obinuit pentru culegere de soluii; evaluarea amnat ca i la brainstormingul clasic. Acest tip de brainstorming este preferat de elevi i presupune abiliti empatice i obinuin de a asuma i juca un rol. d) Metoda Philips 6 - 6 A fost elaborat de J. Donald Philips de la Universitatea din Michigan i reprezint de fapt un brainstorming, la care numrul de participani este ase, iar durata discuiilor se limiteaz la ase minute. nceperea dezbaterii. n opinia Anci Munteanu, se face prin prezentarea subiectului discuiei, de ctre lider, tuturor participanilor. Dup formarea grupelor de ase persoane pe principiul eterogenitii i alegerea liderilor acestora, ncep discuiile. n discuia dintre participani se pot obine i informaii suplimentare de la membrii fiecrui grup. n aplicarea acestei tehnici de conducere, se urmrete ca n final s se elaboreze soluii de care iau cunotin toi participanii. Anca Munteanu precizeaz c tehnica are un pronunat caracter operativ. Dup Ana Stoica (1983) obiectivele principale ale metodei constau n: abordarea mai multor aspecte ale unei probleme ntr-un timp limitat; facilitarea comunicrii i exprimrii n grupe mari (peste 30 persoane); posibilitatea colectrii deciziilor, care reprezint diverse tendine conturate ntr-un ansamblu, ntr-un timp foarte scurt; favorizarea confruntrii percepiilor i a creativitii individuale cu munca n grup. Metoda Philips 6-6 poate fi utilizat de manager cu echipa managerial n rezolvarea problemelor curente.

104

e) Metoda sinectic - variante Termenul de sinectic provine din grecescul synecticos (reunire) i semnific "strngerea laolalt a unor elemente aparent irelevante i diferite ntre ele. Sinectica se folosete de analogii i metafore pentru a analiza o problem, dar i pentru a dezvolta posibile soluii. n acest sens, ea apeleaz la dou mecanisme operaionale: a face stinul familiar - a nelege problema dintr-un nou punct de vedere; a face familiarul strin - ndeprtarea de problem n scopul de a atrage soluii creative. Obiectivul acestor mecanisme este acela de a induce cinci stri psihologice: implicare i detaare, amnare, speculare, autonomia obiectului, rspunsul hedonic - necesare n obinerea de rspunsuri creative. n ceea ce privete aspectele caracteristice sinecticii, noi ne propunem s surprindem i s detaliem dou dintre acestea: 1) necesitatea considerrii sinecticii drept o modalitate de soluionare a problemelor de factur economic i psihosocial ntr-o manier creativ, original i constructiv i 2) importana efectelor procesului sinectic asupra membrilor grupului. Prin excepie, sinectica este o metod de grup ce presupune o experien ndelungat a acestuia. Grupul are o structur stabil i este eterogen din punct de vedere profesional; el nu depete, de regul, 6-8 persoane. ntr-un grup sinectic tipic exist trei roluri principale: liderul, membrii grupului i clientul expert. Liderul este orientat spre ceilali, urmrind controlarea comportamentelor membrilor grupului, ns far a avea n minte un scop anume. El are mai mult un rol de moderator: atrage toi membrii n discuie, stimuleaz i implicarea expertului, fiind o cluz; liderul ghideaz discuiile de-a lungul ntregii excursii sinectice. Rolurile repartizate pe membrii grupului presupun conformarea la anumite

105

cerine: contientizarea individualitii fiecrui membru, respectarea ideilor celorlali, dezinhibarea, observarea aspectelor pozitive ale unei idei etc. Clientul expert este cel responsabil pentru soluionarea problemei. El trebuie s abordeze un comportament adecvat: s coopereze, s fie deschis, s nu critice, s fie realist n a sublinia avantajele i dezavantajele fiecrei idei. O edin sinectic dureaz ntre 2 i 3 ore. Rezultatul este un concept, un model nou, o tehnic nou. Dup trunire, membrii grupului trec la elaborarea amnunit a unui "model", apoi la "experimentarea" acestuia i la "prospectarea pieei". Etapele procesului sinectic: Etapa 1: Problema aa cum este dat (PAG - problem as given), precum este prezentat grupului, fie de ctre cineva din afar (clientul expert), fie de cineva din grup. Scurta analiz a PAG - face ca ceea ce este strin s devin familiar prin intermediul metaforelor i analogiilor. Purjarea este procesul de eliminare a soluiilor superficiale ce apar n urma analizrii problemei din etapele anterioare. Etapa 2: Problema aa cum a fost neleas (PAU - problem as understood): fiecare participant descrie problema aa cum a neles-o el; liderul noteaz fiecare punct de vedere. Etapa 3: Zborul sinectic. Membrii se ndeprteaz de problem n scopul de a face familiarul strin. n aceast etap se folosesc, de asemenea, metafore i analogii. Etapa 4: Potrivirea forat (FF - force ft). Extragerea soluiei din multitudinea de variante propuse i transformarea ei ntr-un rezultat aplicativ, de obicei un concept nou. Conceptul ofer o nou perspectiv asupra problemei. La finalul edinei pot aprea mai multe soluii, ns doar una singur va fi pus n practic. Principalele instrumente folosite de sinectic sunt mpart n patru categorii: Analogia personal - identificarea cu obiectul sau fenomenul aflat n
106

analogiile , care se

discuie. Presupune capacitate empatic, fiecare participant trebuind s exprime ceea ce a simit n momentul modificrii. Analogia direct natur). Analogia simbolic - reprezint o condensare a sugestiilor emise ntr-o formulare poetic, chiar paradoxal. Analogia fantastic - se nainteaz soluii nstrunice, ndrznee. Dei par extrem de sintetice, etapele acestei metode vor fi mult mai bine receptate dac vom oferi un exemplu care s ilustreze traiectoria procesului sinectic. n unele cazuri managerii apeleaz la un grup sinectic constituit i pregtit s rezolve probleme creativ sau organizeaz i antreneaz n firma lor un grup sinectic cu care lucreaz. Exemplu de sinectic : Prezentm succint o problem a unui manager rezolvat prin sinectic. Problema managerului : Numrul mare de fumtori nrii dintr-o secie a firmei. problema a fost formulat astfel: n ce mod putem reduce fumatul ? (PAG); scurta analiz a problemei const n punctarea efectelor negative pe care le are fumatul asupra persoanelor, att din punct de vdere al sntii, ct i n ceea ce privete conotaiile psihice i sociale dar i asupra productivitii firmei; purjarea a avut ca efect eliminarea soluiilor anterioare: diferite aparate introduse n ureche care stimuleaz diveri centri cerebrali; anumite metode - cea mai important, ncercnd stabilirea unei relaii

directe ntre enunul probleniei i alte procese asemntoare (n general din

107

complementare, cum ar fi mestecatul gumei; scumpirea tigrilor etc ; (PAU) - problema a fost privit prin prisma fiecrui membru al grupului ntrebarea fiind: Cum se simte un fumtor atunci cnd fumeaz ? S-au formulat diverse rspunsuri din care s-a ales numai unul, referitor la buna dispoziie pe care i-o ofer o igar respectivului participant; acum se face familiarul strin. Liderul cere membrilor s fac o analogie direct ntre o persoan care fumeaz i un aspect din natur. Astfel, s-au emis dou analogii: asemnarea cu un elefant i asemnarea cu un horn. Sa trecut apoi la elaborarea unor analogii personale, n care s-a ncercat pe rnd identificarea att cu elefantul, ct i cu hornul care fumeaz obinndu-se urmtoarele: Trompa este semnul meu distinctiv, Trompa este vital pentru mine; Cu trompa pot face foarte multe: m pot hrni, pot bea apa, m pot juca n nisip i chiar n ap (pentru elefant); Far mine oamenii din cas s-ar sufoca; M simt murdar; M simt folositor; Pe mine i-a fcut cuibul o barz; Dac nimeni nu m cur, m sufoc (pentru horn). Urmeaz analogia simbolic, prin care liderul a cerut formulri paradoxale sub forma unor titluri de cri, referindu-se n primul rnd la identificarea cu hornul: utilitate nefolositoare; murdrie curat, fiecare fiind argumentat; prin (FF) s-a ncercat stabilirea legturii dintre analogiile date i problema n cauz: Poate f utilizat o substan care s mpiedice inhalarea complet a fumului de igar? sau Exist posibilitatea ca o substan s creeze o reacie advers fa de fumat? soluiile emise: Impregnarea filtrului igrii cu o anumit substan care, n momentul fumatului, s provoace o tuse puternic ; Administrarea unor pilule speciale care, n contact cu fumul de igar, s produc senzaia de sufocare prin strangularea esofagului;

108

n urma evalurii soluiilor emise, managerul a optat pentru aplicarea imediat a urmtoarei soluii: acordarea unui tichet pentru produse alimentare, n valoare apreciabil, fiecrui lucrtor din secie pe msura renunrii la fumat (reducerea pauzelor pentru fumat i a numrului de igri). Alte dou soluii apreciate de experi au fost transmise unui grup de inventatori pentru realizarea unor invenii. Aceste idei sunt: construirea unui dispozitiv care s ajute la eliminarea fumului de igar; inventarea unor igri care nu se pot aprinde, puse la dispoziie de conducerea firmei. g) Sinectica vizual (dup Van Gundy) Sinectica vizual a fost dezvoltat de Geschka, Schaude, Schlicksupp la institutul Battelle n Frankfurt, Germania. Dei a fost iniial construit ca un ajutor pentru sugerarea analogiilor n timpul ntlnirilor de sinectic, aceast metod poate fi folosit ca o metoda de generare a ideilor i este potrivit pentru uz att de ctre indivizi ct i de ctre grupuri. Mecanismul de baz, implicat, const n utilizarea imaginilor (de ex: postere, diapozitive, pagini de almanah) pentru a stimula soluiile problemei. Pentru sesiunile de grup se folosete urmtoarea procedur: Se scrie enunul problemei pe o tabl. Folosind un poster mare sau un proiector, se arat grupului, compus din 5-7 persoane, o imagine care nu are legtur cu problema. Fiecare membru al grupului descrie verbal ceea ce vede n imagine. Descrierile imaginii sunt scrise pe tabl. Grupul incearc s gseasca relaii ntre elementele descrierii imaginii i problem. Cnd grupul rmane fr soluii li se arat o alt imagine i se repet procesul. De obicei sunt artate 10 imagini ntr-o sesiune. Exemplu pentru sinectica vizual :

109

Schaude descrie, ca exemplu de utilizare a sinecticii vizuale, o problem de dezvoltare a unui mecanism de avertizare pentru a trezi minerii care au adormit pe o curea de transmisie. Unui grup i s-a artat o imagine cu o cascad din Norvegia. El a descris urmtoarele elemente: pietre, o vale care se ngusteaz n deprtare, cascada, oi i pietre, sunetul cascadei. Aceste descrieri sunt scrise pe o tabl i se ncearc relaionarea fiecrui element cu problema. De exemplu cascada ar putea sugera s se sufle aer rece i umed de-a lungul curelei de transmisie sau, diferenele de greutate dintre oi i pietre ar putea stimula dezvoltarea unui senzor care scaneaz diferenele de greutate dintre corpul uman i crbune. Alte imagini artate mai trziu vor sugera idei care vor fi scrise i evaluate mai trziu. Eficiena sinecticii vizuale va fi determinat de tipul imaginii selectate i de caracteristicile persoanelor care o utilizeaz. De aceea, att alegerea imaginilor ct i a persoanelor trebuie fcut cu precauie. Atunci cnd se aleg persoanele, ar trebui selectat un grup cu medii de provenien diferite. Trebuie evitate imaginile care pot provoca emoii negative, care sunt prea abstracte i dificil de ineles, sau care sunt foarte similare problemei. n plus, cele mai bune imagini sunt cele care arat sau implic micare, fr a accentua figurile umane. h) Inversarea (dup Van Gundy) Pentru multe situaii problematice, definiia iniial a problemei ne limiteaz abilitatea de a genera idei. Sensul cuvintelor folosite sau ordinea lor pot s nu fie suficient de stimulatoare pentru a provoca idei unice. Totui, dac se fac schimbri simple, se poate crea un punct de vedere mult mai productiv. n particular, pot fi generate perspective noi prin inversarea direciei problemei. O asemenea inversare ar trebui s conduc la o soluie mai inovativ. Exemplu pentru metoda inversrii : De exemplu, o universitate a putut s rezolve o problem de parcare pentru studenii care fceau naveta, folosind metoda inversrii.
110

Problema era : Cum s ofere spaii de parcare pentru studenii navetiti ntr-un spaiu care era deja supraaglomerat. Inversarea problemei : a dus la o noua definiie: Cum s furnizm studeni navetiti pentru locurile de parcare. Aceast definiie a dus la soluia de a dezvolta locuri de parcare pe marginile exterioare ale orasului. Studenii vor veni cu maina pn la aceste locuri de parcare i apoi vor lua autobuze pn la campus. Dac proiectanii parcrii ar fi ncercat s rezolve problema aa cum era iniial formulat, ar fi rezultat o soluie nesatisfctoare. Construcia unui garaj ar fi fost o alternativ costisitoare. n acest caz fericit, locurile de parcare pentru navetiti au furnizat o soluie mai puin costisitoare. Alt exemplu pentru metoda inversrii Un exemplu bine cunoscut este legat de operaiunile neptura (eapa) folosite pentru prinderea criminalilor. Poliia anuna criminalii selectai, ca au cstigat un premiu i c sunt invitai s participe la o petrecere la care va avea loc tragerea la sori a unui mare premiu. Atunci cnd musafirii care nu suspecteaz nimic apar, sunt prini fr mcar s cread c au fost pclii. n aceast situaie, poliia inverseaz problema prinderii criminalilor. Ei o definesc n urmtorii termeni: cum s fac criminalii s vina la ei - o frumoas schimbare de perspectiv. Pai n metoda inversrii : Enunai problema aa cum este definit original. Inversai direcia problemei n orice mod posibil.Tipul inversrii problemei nu este aa de important ca rearanjarea informaiei despre situaia problem . Enunai noua definiie a problemei i examinai implicaiile ei practice. Dac nu e probabil s se produc soluii practice inversai problema ntr-o modalitate diferit.

111

 Continuai s inversai problema pn cnd se produce o soluie satisfctoare. Evaluare: Una dintre problemele metodei inversrii este aceea c nu toate inversrile vor produce soluii practice. Cnd o inversare particular nu este judecat ca fiind util ar trebui s se ncerce o alt direcie. n exemplul problemei referitoare la locurile de parcare o alt direcie ar fi putut fi realizat redefinind problema n felul urmtor: cum s eliminm spaiile de parcare pentru studenii navetiti? Aceast definiie ar fi putut sugera alocarea alternativ a tuturor spaiilor din campus, fr a se ine seama de statusul n universitate. Este posibil, desigur, ca ntoarcerea problemei cu susul n jos s fie un exerciiu neroditor. Datorit costurilor reduse implicate n utilizarea acestei metode, ea merit ncercat, pentru c ctigurile poteniale justific folosirea sa.

3. Metode i tehnici pentru evaluarea i selectarea ideilor

Btlia metaforelor Btlia metaforelor este o metod de evaluare creativ a soluiilor. Cmpul de lupt n cursul acestui gen de btlie l constituie masa rotund n jurul creia stau liderul i membrii grupului creativ sau a echipei manageriale. Liderul ciete lista cu ideile emise n timpul unui brainstormmg anterior i solicit membrilor grupului s decid care dintre ideile emise doresc ei s le dezvolte. Se aleg 2 - 4 idei. n continuare liderul solicit 2 - 4 aprtori ai ideilor i 2-4 atacatori. Totodat, se alege secretarul reuniunii care va nota n protocol tot ce se discut pe cmpul de btlie. Liderul amintete membrilor cteva norme: fiecare atacator emite o singur metafor, de fiecare dat adresnd-o

112

 aprtorului ideii atacate, urmrind s incite implicarea aprtorului; metafora va semnaliza un defect sau o calitate a ideii atacate; aprtorul i noteaz metafora i i elaboreaz rspunsul urmnd s sesizeze ce defect sau calitate i sugereaz metafora, s intuiasc deschiderile operate de atac bazndu-se pe vizualizarea metaforei atac i empatie cu ideea atacat; i aprtorul trebuie s rspund metaforic urmrind ca semnificaia metaforei rspuns s cuprind i o soluie, pe ct posibil, sau o deschidere spre o soluie; se admit comparaii, epitete, analogii, toate integrate ntr-o exprimare elegant, concis direct, intind ideea i persoana care o apr. n derularea sa btlia metaforelor poate avea mai multe variante: a) o variant n care se stabilete cte un singur aprtor i cte un singur atacator pentru fiecare idee. De fecare dat, cnd i vine rndul, atacatorul ndreapt metafora ctre aceeai idee. Rspunsul poate f dat pe loc sau dup ce toate ideile au fost atacate; b) o variant n care toi cei care atac i concentreaz tirul pe o singur idee. Rspunsul poate fi dat pe loc sau dup ce toate ideile au fost atacate; c) se mai poate folosi i varianta cu mai muli aprtori ai aceleiai idei. Ca orice btlie, i confruntarea metaforic atrage i dezlnuie energii. Cu ct metaforele sunt mai originale, cu att confruntarea este mai elevat, mai elegant i atmosfera, climatul grupului devine deschis, stimulator dezinhibitor , ncruciarea metaforelor provocnd activri ale circuitelor memoriei, asociaii afectiv - cognitive de un nivel ridicat, schimburi foarte rapide n planul cognitiv etc. n cazul btliei metaforelor, liderul va cere nc o metafor pentru fiecare

113

idee, tiruri de metafore ncruciate sau concentrare pe o singur idee. Abilitatea liderului, care trebuie s perceap starea grupului n orice moment i n funcie de aceasta s continue sau s opreasc confruntarea, crete eficiena acestei tehnici. n final, fiecare aprtor completeaz protocolul confruntrii metaforice cu deschiderile, eventual soluiile, care i-au aprut n timpul atacului, apoi protocolul va fi evaluat de ceilali membri ai grupului care au asistat i nu au participat direct la confruntare sau de ceilali desemnai de ctre lider sau grup s evalueze. Managerul poate utiliza aceast metod n evaluarea creativ a unor soluii combinat cu tehnica confruntrii selective a lui M. Tassoul. Este necesar ca echipa managerial sau grupul s fie antrenai n aceste tehnici.

B. Strategii creative primare de abordare a problemelor

ntre strategiile primare ale creativitii, utile tinerilor profesioniti n abordarea problemelor ridicate n procesul de educaie, de nvmnt, de conducere a firmelor, ntreprinderilor noi nscriem: Strategia provocrii este tehnica utilizat ... de a avea iniiativ, de a aborda naintea celorlali problemele spinoase, sursele de conflict, de a ataca provocnd uimirea, atrgnd atenia, rupnd ineria i rutina.Totodat, aceast strategie cere ca eecurile, nemplinirile s fie abordate ca o provocare ce solicit creativitatea managerului i angajailor si; ea este util n situaiile de criz. Strategia nvluirii - cere, ca n anumite situaii, s se procedeze prin nvluire, ncercuire, aa cum procedeaz militarii n nvluirea i ncercuirea trupelor dumane, sau ndeprtarea de problem sau curtarea ei cu armele i tehnicile folosite de ndrgostit. Regula este: nvluie, adoarme suspiciunile, pentru a surprinde fenomenele autentice, reale.

114

 Strategia depirii granielor - presupune abordarea interdiscplinar i dintr-o multitudine de perspective a problemelor, drmarea limitelor, zidurilor, obstacolelor. Regula este ca formatorul s se ntrebe mereu ce este dincolo de zidul problemei. Strategia capturrii - aceast strategie, ce comport tehnici diferite, cere persoanei, ca din toate ntlnirile, activitile, conferinele i reuniunile la care particip promovd ascultarea activ, s captureze informaii utile pentru activitatea sa. Se nelege, c aceste strategii ale creativitii se numesc primare, deoarece ele evideniaz modaliti de abordare curent a evenimentelor, fenomenelor, proceselor de la vrstele mici i pn la vrsta senectuii. Reine atenia faptul c toate sunt denumite prin termeni militari ceea ce implic aciune, curaj, iniiativ.

VI.3. Bariere i obstacole ale creativitii

Un lider creativ cunoate, c n manifestarea sa, creativitatea poate fi obstrucionat de bariere, obstacole de natur intern ( in de subiect) sau de natur extern ( in de mediu, anturaj,). Ca urmare liderul trebuie s cunoasc ce factori i feneomene obstrucioneaz manifestarea creativitii. Cercettorii romni ai domeniului (Mihaela Roco, Ana Stoica, Vitalie Belous) au adus contribuii de valoare la realizarea unor clasificri ale blocajelor creativitii n general (Ana Stoica) i ale creativitii tehnice ( M. Roco; V Belous). V. Belous, de pe dubla poziie de inventator i inventolog, creator de coal de inventic, insist, n numeroasele sale lucrri ce prezint tiina i arta creaiei n tehnic sau delimiteaz bazele performanei umane, asupra obstacolelor de

115

ordin psihologic, gnoseologic, educaional i tehnico organizatorice

care

obstrucioneaz procesul de creaie spontan sau stimulat. El consider obstacolele de ordin psihologic (ntre care enumer: lipsa flexibilitii, fluena sczut, rigiditatea funcional, frica de critic, frica de ridicol, timiditatea, descurajarea i auto descurajarea) ca fiind cele mai importante obstacole n calea creativitii i performanei umane. Din analiza vastei literaturi cu privire la obstacolele i barierele ce pot aprea n calea manifestrii crearivitii se desprind cteva idei: Un blocaj, o barier este un fenomen, o nsuire sau orice condiionare, intern sau extem, care obstrucioneaz manifestarea potenialului creativ. Un blocaj, "o barier psihologic poate fi orice fenomen care interfereaz sau mpiedic abilitile cuiva n rezolvarea creatoare a problemelor". Orice nsuire a proceselor psihice cognitive, afective, motivaionale i conative, ca i anumite trsturi temperamentale sau caracteriale, pot deveni zvoare sau obstacole ale creativitii n anumite condiii. Ca urmare, lista blocajelor poate fi foarte mare i este necesar identificarea lor sau a condiiilor n care fenomenele pot deveni blocaje. Blocajele pot fi recunoscute, nelese i depite prin antrenament, susin specialitii, teoreticieni sau practicieni. Tot att de important, ca i clasificarea blocajelor, ne apare i problema identificrii lor de ctre subiect. In aceast direcie, efortul lui L. Jones, care a elaborat un inventar al barierelor psihologice ce apar n procesul rezolvrii creatoare de probleme, ne apare ca o contribuie de valoare. Pe baza inventarului, el delimiteaz patru tipuri de bariere ale rezolvrii creatoare de probleme: bariere strategice, bariere de valori, bariere ale imaginii de sine i bariere perceptuale. Autorul nu se oprete la identificarea i descrierea obstacolelor, ci propune

116

strategii difereniate de depire a lor prin antrenament. Astfel, pentru reducerea barierelor strategice (gradul n care un individ utilizeaz efectiv un stil preferat de abordare a problemelor), el propune brainstormingul, asocierile forate, cutarea combinaiilor diferite, pentru reducerea barierelor de valori (gradul n care atitudinile, valorile personale i credinele, prin flexibilitate redus, se constituie ca blocaje ale creativitii) propune: jocul de rol, simularea, sociodrama, ascultarea activ; pentru barierele perceptuale (gradul n care indivizii percep lucrurile ntr-un mod rigid, acuitatea senzual i de percepere a mediului) se propune: sinectica, sociodrama, vizualizarea iar pentru reducerea barierelor imaginii de sine (modul n care indivizii se autoevalueaz i i utilizeaz resursele disponibile) se propune: solilocviul, privirea n oglind, gndirea pozitiv, sociodrama, vizualizarea etc. Din concepia cu privire la barierele creativitii a lui Lee Jones i a strategiilor prin care ele pot fi depite am conturat ideea ca printr-o nlnuire a metodelor de creativitate ntr-un antrenament de grup s-ar putea obine reducerea unor blocaje sau depirea lor, rezultatele validnd i propunerile autorului. Activitatea ntr-un grup creativ conduce implicit la reducerea blocajelor de natur psihologic intern ct i la formarea abilitii de a preveni formarea lor. (M. Caluschi, 2001b) Stilul de comunicare, de apreciere, de evaluare, de antrenare n relaii, de rezolvare a conflictelor stilul de conducere promovat de manager pot induce obstacole i bariere n calea manifestrii creativitii angajailor dup cum pot facilita formarea prin creativitate a acestora i angajarea ntr-o activitate eficient n cadrul firmei.

117

BIBLIOGRAFIE: 1. Amabile, Teresa (1983), The social psychology of Creativity. A Componential Conceptualization , in Journal of Personality and Social Psychology, vol.45, no.2, New York. 2. Amabile, Teresa (1989), How Work Environments Affects Creativity , Buffalo, New York. 3. Belous, V. (1995), Bazele performanei umane Ingineria performanei umane, Editura Performantica, Iai. 4. Biondi, A.M.; Parnes S.J.(1976), Assesssing Creative Growth. The tests & Measured Changes, Bearly Limited Buffalo, New York. 5. Caluschi, Mariana (1988), Traits specifiques a la diagnose de la creativite, n Analele tiinifice ale Universitii Al.I.Cuza, Iai. 6. Caluschi, Mariana, (2001), Grupul creativ de formare. Experimente. Programe . Proiecte, Editura Cantes, Iai. 7. Caluschi, Mariana, (2001), Grupul mic i creativitatea, Editura Cantes, Iai. 8. Dinc, Margareta (2001), Teste de creativitate, Editura Paideia, Bucureti. 9. Epstein R. (1996), Creativity games for Trainers, McGraw Hill Companies, Cambridge, New York. 10.Fryer Marlyn (1996), Creative Teaching and Learning, Paul Chapman Publishing Ltd. London. 11.Gordon W.J.J. & Poze T. (1981), The Basic Course on Synectics, Massachussetts, Porpoise Books, Cambridge, U.S.A. 12.Miclea, M. (1991), Creativitate i arhitectur cognitiv, Editua Sincron, Cluj 13.Moraru, I. (1993), Psihologia Muncii. Psihologia creativitii, Editura. Hyperion XXI, Bucureti.

118

14.Roco, Mihaela (2001), Creativitate i inteligen emoional, Editura Polirom, Iai. 15.Stnciulescu, T.D.; Moraru I.; Belous V. (2000), Tratat de creatologie, Editura Performantica, Iai. 16.Stoica, Ana; Caluschi, Mariana (2005), Evaluarea creativitii. Ghid practic, Editura Performantica, Iai. 17.Vun Gundy, J. (1990), Techniques of StructuredProblem Solving, Buffalo, New York

119