nv. Mois Monica c. cu cls.

I-VIII Luna Structura Luncani

Pregrafisme
Unete punctele apoi ncepe singur un rnd nou din fiecare. Poi colora.

 Uneste punctele apoi mai scrie cte un rnd. Coloreaz desenele! Recunoate figurile geometrice care apar n desen. Ai grij sa respeci spaiul

Unete punctele urmrind sensul sgeilor.

Unete punctele i completeaz rndurile. Respect spaiul n care trebuie s lucrezi!

 Unete punctele.

Coloreaz desenul

Traseaz apoi coloreaz ! Unete punctele!

ncepe singur cte un rnd nou cu fiecare model dup ce ai unit punctele i ai completat modelul

Ai mereu grij s respeci liniatura!

Continu dup indicaiile sgeilor

Completeaz i mai scrie doua rnduri de cerculee!

Continu rndul, mai ncepe doua iruri i coloreaz lampioanele

Completeaz i mai lucreaz dou rnduri din fiecare model

Traseaz modelul cu creioane colorate

Mai ncepe dou rnduri de bucle de la mic la mare

Traseaz, apoi coloreaz

Poi trasa fiecare model cu o alt culoare

Traseaz ct mai corect respectnd spaiul

Continu dup model, respectnd ptrelele i distanele

Testul Bender- Santucci

Acesta poate fi un test iniial la clasa I

TESTUL BENDER-SANTUCCI

Testul Bender-Gestalt (BG) a fost elaborat de ctre Lauretta Bender n 1938, care a selectat 9 desene dintr-o lunga serie originala folosit de Wertheimer pentru demonstrarea principiilor gestaltiste. Const n copierea unor figuri geometrice care sunt mbinate n diferite modele. Evoluia probei BG n decursul deceniilor merge mai ales n direcia obiectivrii criteriilor de cotare i de interpretare a reproducerilor. n aceast privin, contribuia adus de Santucci i Pecheux n 1969 este important. Din cele 9 modele folosite de Bender, autorii preiau doar 5 considerate ca fiind cele mai discriminative. Modificnd cotarea elaborat de Bender, ei iau n considerare trei aspecte fundamentale: constructia unghiurilor, orientarea figurilor sau a elementelor lor i pozitia relativ a figurilor ntre ele sau a anumitor elemente ale acestora. Aceti 3 indici arat Santucci i Galifret-Ganjon ( 1964) par s disting n mod semnificativ rezultatele normalilor de cele ale dislexicilor, la o populaie scolara ntre 6-14 ani. Noul sistem de cotare pare s fie unul dintre cele mai obiective existente pna n prezent. BG-ul a ptruns astfel n literatura de specialitate sub denumirea de testul Bender-Santucci, destinat mai ales copiilor ntre 6-14 ani. Pornind de la cerinele practice ale diagnosticrii gradului de maturitate colar nc de la vrsta precolar Santucci elaboreaz n 1960 o nou prob, proba Santucci, destinat de aceast dat precolarilor ntre 4-6 ani. Inspirat din proba Bender, testul Santucci este alctuit din 10 figuri geometrice. Att proba Bender-Santucci ct i testul Santucci se aplic cu bune rezultate n psihodiagnoza colar. Cunoaterea nivelului psihogenetic i a trsturilor funciei vizual-motorii una din condiiile interne ale nsusirii limbajului scris este importana n evaluarea gradului de dezvoltare psihic, mai ales la intrarea copilului n clasa I-a. VALIDITATEA CONCEPTUAL A TESTULUI BENDER-SANTUCCI Studierea integrrii senzoriomotorii presupune urmrirea relaiilor multiple dintre percepie i motricitate. Caracteristic a ceea ce Kulcsar numeste vedere activ const tocmai n fixarea obiectului percepiei, iar fixarea implic direcionarea privirii prin micarea corpului, a capului, a globilor oculari i acomodarea cristalinului. Coordonarea spaiului vizual cu cel manual, adic formarea funciei vizual-motorii marcheaz un alt aspect al interaiunii elementelor perceptive i kinestezice. Reuita la testul Bender-Santucci depinde n mare masura de nivelul de dezvoltare al funciei

perceptiv-motorii, adic de aptitudinea de a percepe cu exactitate relaiile i configuraiile spatiale, de a le vedea spaiul i forma, de a-i reaminti forma care poate servi drept coninut al diferitelor operaii mintale. Copilul si poate forma aceast capacitate numai prin intermediul aciunii obiectuale, al activitilor grafice s.a., care dezvolt din plin motricitatea ca o component a cunoaterii. n 1966, ca urmare a unei cercetri experimentale care a cuprins un lot de 60 de baiei cu vrste ntre 4 si 6 ani, pe baza reuitei la probe predominant perceptive, motorii i senzoriomotorii, Wittling-Lauret conchide c geneza componentelor funciei perceptiv-motrice nu este o condiie suficient pentru apariia funciei nsi. Dar ea constituie, bineneles o premis necesar. Din punct de vedere psihogenetic, abilitatea de a copia figuri apare dup formarea capacitii de a recunoaste forme identice i dup apariia gestului motor de a urmri conturul unei configurii. Deci, funcia perceptivmotorie este superioar elementelor sale constitutive. Pe baza ei apar reprezentrile spaiale corespunzatoare, care permit o oarecare detaare a activitii de obiect. n cele din urm i acest al doilea nivel este reorganizat i integrat ntr-o singur structur cognitiv, mbinat cu operaiile formale ale gndirii. Operaiile formale se realizeaz cu ajutorul simbolurilor care permit reglarea total a activitii prin limbaj. Funcia perceptiv-motric intr deci n structura funcional a nteligenei practice ( Kulcsar, 1980). Randamentul la probe de copiere a figurilor geometrice este condiionat chiar de nivelul de dezvoltare al factorului spaial i al celui motor, precum i de gradul lor de fuzionare, de integrare a structurii perceptiv-motrice a spaiului. Se consider c proba Bender-Santucci este valida att n conditiile dezvoltarii psihice normale, ct i n cele ale deficienei mentale, pentru predicia randamentului colar, mai ales n privina nsuirii cititului i scrisului. Reuita la testul Bender-Santucci coreleaz n mod semnificativ cu reuita la citire (r = 0, 71) si la dictare ( r = 0, 70), ceea ce pledeaz pentru posibilitatea utilizrii cu succes a acestei probe n formularea prognozei colare. INTERPRETAREA REZULTATELOR Pentru a ntelege randamentul subiectului, este foarte util s se observe atent comportamentul copilului n timpul copierii figurilor geometrice i s se noteze procedeul su de lucru. Rezultatul obinut de un copil poate fi bun sau slab n funcie de anumite cauze care variaz foarte mult de la un subiect la altul; trebuie notat felul n care el a ajuns la un anumit rezultat, dificultile nvinse, precum i mijloacele la care a recurs. De aceea este bine s se nregistreze tot ce a intervenit n cursul activitii: dorina de a alege orientarea modelului, alegerea poziiei hrtiei n funcie de model i elementele lui. Vor fi notate de asemenea toate procedeele mai mult sau mai puin neobinuite: desene executate cu mna stng, desen nceput prin elementele de la dreapta i terminat prin cele de la stnga. n cazurile n care se cunoate, dar i n cele n care se presupune, o dominant lateral stnga sau ambidextrie, copilul trebuie pus

s execute copia att cu mna dreapt ct i cu cea stng, iar rezultatele s fie comparate n vederea msurrilor ulterioare. Se vor nota i tulburrile psihomotorii grave, care au ca efect o grafic tulburat, o imposibilitate de a construi exact unghiurile sau dreptele ( Kulcsar, 1980). Dincolo de analiza global, realizrile subiectului se interpreteaz att din punct de vedere al celor trei aspecte cotate ( unghiuri, orientare i poziie), ct i al fiecrui model n parte. De asemenea, sistemul de cotare permite nu numai o apreciere global a reuitei unei reproduceri, dar indic i nivelul la care se realizeaz ea. n felul acesta un subiect poate rezolva un aspect cu cota minim sau cu cota maxim. Prin abordarea acestor aspecte ale produsului activitii subiectului, analiza cantitativ a randamentului sau trece pe plan calitativ care vizeaz detectarea, decodificarea coninutului psihologic al reproducerilor. n acest scop, se mai analizeaz modul n care subiectul verbalizeaz sarcina, folosete spaiul, deformeaz gestaltul, deseneaz rapid sau lent, e preocupat de detalii etc. Performana la Bender-Santucci este influenat de dezvoltarea limbajului, i de folosirea acestuia n verbalizarea strategiilor pe care copilul le folosete la copiere. Deci, acest test este un indicator al dezvoltrii capacitii de planificare i de auto-control al erorilor. De asemenea, unele trsturi de personalitate i tulburri de comportament pot fi evideniate, n funcie de aranjarea n pagin, de mrimea figurilor sau de elementele adugate de subiect: un copil timid, cu tendine depresive, va face un desen mic, situat n partea de jos a paginii, un copil maniacal va desene diferite nflorituri sau personaje n completarea figurii, un copil cu ADHD va desena liniile ngroate, va haura unele figuri, etc. ( Drutu, 1975).

Elementele care compun testul

Iat modele de teste realizate de copii cu probleme