METODE, PROCEDEE I STRATEGII DIDACTICE UTILIZATE N FORMAREA REPREZENTRILOR MATEMATICE Metode i procedee tipice activitilor matematice Realizarea obiectivelor

instructiv-educative sau formativ-informative prin

activitatea din grdini, transformarea procesului de cunoatere dintr-un proces spontan ntrunul de nvare contient, impun folosirea unor metode i procedee de lucru adecvate situaiilor de nvare, stabilirea unor relaii de comunicare ntre copii i educatoare. Modul optim de organizare a aciunii instructive n vederea realizrii obiectivelor propuse este legat de mbinarea corect a efortului educatoarei cu cele ale copiilor, lucru determinat de alegerea metodelor de nvmnt. Metodele de nvmnt privesc att modul cum se transmit i se asimileaz cunotinele, ct i dezvoltarea unor caliti intelectuale i morale, precum i controlul dobndirii cunotinelor i al formrii deprinderilor i abilitilor. Metoda de nvmnt, dup V.rcovnicu, este "calea urmat de elevi i profesori cu scopul ca elevul s se formeze att prin activitatea ndrumat de profesor, ct i prin cea desfurat n mod independent, procedeul fiind un aspect particular, practic de folosire a unei metode". 1) ntre acestea, un loc deosebit de important l ocup metodele i procedeele utilizate pentru nsuirea cunotinelor matematice de ctre precolari. Modernizarea metodelor de nvmnt const in folosirea metodelor clasice "modelate" potrivit datelor psihologiei moderne, pe de o parte i introducerea unor metode noi care s asigure realizarea obiectivului educaional al colii. "Perfecionarea metodelor de nvmnt impune o mbinare judicioas a metodelor clasice cu cele moderne, n care tradiia - cu elementele ei valoroase - i inovaia s fuzioneze, s nu se exclud". 2) Metoda de nvmnt, ntr-o nou viziune, este o cale de organizare i dirijare a nvrii n vederea atingerii obiectivelor specifice. Metoda constituie modalitatea prin care se obine transmiterea i nsuirea coninutului noional al activitilor matematice. Metoda influeneaz i determin modul de receptare a coninutului, gradul de accesibilitate a cunotinelor i valoarea informativ i formativ-educativ a actului didactic. Astfel, ntre scop i coninut, metoda apare ca un instrument n vederea atingerii finalitilor urmrite. Similar suitei de operaii ce constituie aciune a didactic, metoda adecvat aciunii

propuse incorporeaz o suit de procedee ordonate logic. Fiecare procedeu fiind o component a metodei, reprezint o tehnic de aciune. Procedeul rmne o component particular a metodei, un instrument de aplicare efectiv a metodei. La nivelul activitilor matematice se impune folosirea metodelor ce pun accentul pe formarea de deprinderi i dobndirea de abiliti prin aciune. Prin urmare metodele folosite n activitile matematice sunt : explicaia; demonstraia; conversaia; problematizarea ; observaia; algoritmizarea; jocul; nvarea prin descoperire; Explicaia este metoda verbal de asimilare a cunotinelor prin care se progreseaz n cunoatere oferind un model descriptiv la nivelul relaiilor. Explicaia, ca metod eficient n cadrul activitilor matematice, trebuie s aib urmtoarele caracteristici: s favorizeze nelegerea unui aspect din realitate; s justifice o idee pe baz de argumente, antrennd operaiile gndirii; s nlesneasc dobndirea de cunotine i unor modaliti de aciune; s fie precis, concentrnd atenia copiilor asupra unui anumit aspect; s fie corect din punct de vedere matematic; s fie accesibil, adic adaptat nivelului experienei lingvistice i cognitive a copiilor; s fie concis. La nivelul activitilor matematice din grdini, explicaia este folosit att de educatoare, ct i de copii: Educatoarea: explic procedeul de lucru (grupare de obiecte, formare de mulimi, ordonare); explic termenii matematici prin care se verbalizeaz aciune a; explic modul de utilizare a mijloacelor didactice;

 explic reguli de joc, sarcini i situaii de nvare. Copilul: explic modul n care a acionat (motiveaz); explic soluiile gsite n rezolvarea sarcinii didactice, folosind limbajul matematic. Explicaia sprijinit pe un material intuitiv corespunztor i variat se folosete ca metod eficace n activitile de ordonare de grupe, de obiecte i de sub grupe ale unei grupe, n familiarizarea cu numrul i jocurile logico-matematice. Prin explicaii s-a asigurat nsuirea cunotinelor, s-a reuit concentrarea a noilor cunotine i modaliti de aciune. Explicaia este totdeauna nsoit de demonstraie. n cursul explicaiei se pot face ntreruperi cu scopul de a formula i adresa ntrebri copiilor, care s testeze gradul de receptare i nelegere a celor explicate, dar ntreruperile trebuie s fie de scurt durat. Demonstraia este metoda nvrii pe baza contactului cu materialul intuitiv, contact prin care se obine reflectarea obiectului nvrii la nivelul percepiei i reprezentrii. Demonstraia este una din metodele de baz n activitile matematice n grdini. Este o metod intuitiv, fiind dominant n activitile de dobndire de cunotine i valorific caracterul activ, concret, senzorial al percepiei copilului. O situaie matematic nou, un procedeu nou de lucru, vor fi demonstrate i explicate de educatoare. Pentru ca demonstraia s fie eficient, ca metod, necesit respectarea unor cerine de ordin psihopedagogic : trebuie s se sprijine pe diferite materiale didactice demonstrative; trebuie s respecte succesiunea logic a etapelor de nvare a unei noiuni sau aciuni; trebuie s pstreze proporia corect n raport cu explicaia n funcie de scopul urmrit; trebuie s favorizeze nvarea prin crearea motivaiei specifice. Demonstraia, ca metod specific nvrii matematice la vrsta precolar, valorific funciile pedagogice ale materialului didactic. La acest nivel de vrst, demonstraia cu material didactic contribuie la formarea reprezentrilor corecte despre mulimi, submulimi, coresponden, numr. Materialul didactic folosit va fi demonstrativ (al educatoarei) i distributiv (al ateniei copiilor asupra obiectelor sau operaiilor care trebuiau executate, ceea ce a contribuit la o mai rapid i mai just nelegere

copiilor), va favoriza transferul de la aciunea obiectual la reflectarea pe plan mintal a reprezentrii. Contactul senzorial cu materialul didactic favorizeaz att latura formativ, ct i cea informativ a nvrii perceptive. Materialul didactic folosit n cadrul activitilor cu coninut matematic trebuie s respecte anumite cerine pedagogice ca: adaptare la scop i obiective; corect; (conform realitii), dimensiune adaptat necesitilor cerute de demonstraie; funcionalitate, adic uor de manipulat. Demonstraia se folosete att la asimilarea unor cunotine noi, ct i la fixarea i consolidarea acestora. Conversaia este metoda de instruire cu ajutorul ntrebrilor n scopul realizrii unor sarcini i situaii de nvare, folosindu-se la nsuirea de cunotine, la verificarea i fixarea cunotinelor. n raport cu obiectivele urmrite i cu tipul de activitate n care este integrat conversaia, ca metod are urmtoarele funcii: euristic de valorificare a cunotinelor anterioare ale copiilor; de clarificare, de aprofundare a cunotinelor; de consolidare i sistematizare; de verificare sau control. Conversaia const ntr-o succesiune logic de ntrebri. Ca metod verbal, conversaia contribuie operaional la realizarea obiectivelor urmrite, iar ntrebrile constituie instrumentul metodei. ntrebrile trebuie s satisfac urmtoarele cerine: s respecte succesiunea logic a situaiei de nvare; s stimuleze gndire a copilului orientnd atenia spre elementele s asigure perceperea prin ct mai muli analizatori: form stilizat, culoare

importante; s ajute copiii n a-i valorifica i reorganiza propriile cunotine pentru a ajunge la noi structuri cognitive necesare rezolvrii unor situaii problematice; s fie clare, corecte, precise; s nu sugereze rspunsurile;

s nu supraestimeze capacitatea de explorare a copiilor respectnd principiul

pailor mici. Rspunsurile copiilor trebuie s fie: complete, s satisfac cerinele cuprinse n ntrebare; s dovedeasc nelegerea cunotinelor matematice, s fie motivate; s fie formulate independent. Educatoarea trebuie s creeze ct mai multe situaii generatoare de ntrebri, cutri, s dea posibilitatea copilului de a face o selecie a posibilitilor de lucru, s recurg la ntrebri problem, s-i ncurajeze s formuleze ei nii ntrebri, s pun probleme. De asemenea educatoarea trebuie s acorde timpul necesar pentru formularea rspunsurilor sau pentru aciune, acceptndu-se anumite greeli ce vor fi corectate. Problematizarea este o metod care solicit copilului un efort intelectual orientat spre descoperirea de noi cunotine sau procedee de aciune i de verificare a soluiilor gsite. Problematizarea constituie o modalitate de instruire prin crearea unor situaii problem care solicit copiilor utilizarea, restructurarea i completarea unor cunotine i capaciti anterior dobndite n vederea rezolvrii situaiei problem pe baza experienei i a efortului personal. Problematizarea dezvolt la copilul precolar gndirea independent, productiv, scheme operatorii i asigur motivaia intrinsec a nvrii. Situaia-problem reprezint o sarcin cu caracter de noutate prin a crei rezolvare copilul i nsuete noi cunotine. Contactul cu situaia-problem creeaz o stare conflictual n gndire, copilul observnd un dezacord ntre cunotinele anterioare i sarcina de rezolvat. Din punct de vedere metodic, n folosirea problematizrii ca metod, educatoarea trebuie s parcurg urmtoarele etape: pentru: percepia i nelegerea problemei; selectarea cunotinelor n scopul prelucrrii i adaptrii lor la datele problemei organizarea situaie-problem; formularea sarcinilor; dirijarea copiilor n descoperirea soluiei; sistematizarea i fixarea cunotinelor dobndite prin rezolvarea sarcinii. Organizarea problematizrii n aceast succesiune asigur condiiile favorabile

oferite acesta este un moment de activitate independent a copilului; cutarea prin efort propriu a soluiei posibile de rezolvare a sarcinii; obinerea, verbalizarea rezultatului i verificarea prin comparare a

corectitudinii rezultatului obinut; exersarea achiziiei dobndite. Educatoarea, n prezentarea situaiei-problem trebuie s ofere copiilor un minim de informaii, spre a-i orienta n alegerea cunotinelor care s i ajute s rezolve problema i o ntrebare - problem care i orienteaz n stabilirea unor legturi de dependen ntre cunotine i sarcini. La nivelul activitilor matematice de la grupa mic i mijlocie se poate vorbi de introducerea elemente de problematizare n contextul altor metode, formulnd situaiiproblem relativ simple. Lund n considerare nivelul de formare a reprezentrilor matematice, problematizarea ca metod se regsete frecvent n activitile matematice de grupa mare i pregtitoare n realizarea obiectivelor specifice. n rezolvarea situaiilor-problem copilul lucreaz individual, iar dirijarea este realizat de educatoare. Problematizarea solicit copilului o aciune permanent, de cutare i descoperire de soluii noi, conduce la nvarea prin participarea activ, contient i independent. Astfel problematizarea, ca metod, are valene formative ce pot fi valorificate n activitile matematice pentru toate nivelele de vrst, eficiena i frecvena acestora sporind simitor la grupa mare i pregtitoare. Observaia este o metod de cunoatere direct a realitii, copilul aflndu-se in contact direct, senzorial cu realitatea de cunoscut.. Observaia este o activitate perceptiv intenionat, orientat spre un scop, reglat prin cunotine, organizat i condus sistematic, contient i voluntar. Observaia ca metod, asigur baza intuitiv a cunoaterii, permite o percepie polimodal i asigur formarea de reprezentri dare despre obiecte i nsuirile caracteristice ale acestora. mbogirea bazei senzoriale a copilului de 3-4 ani se realizeaz n mare msur prin observaie dirijat. Observaia ca metod apare nsoit de explicaie, explicaia fiind elementul de dirijare a observaiei spre scopul propus. Explicaia, ca procedeu, are un rol deosebit n cadrul observaiei datorit faptului

c, prin intermediul cuvntului: se stabilete scopul observai ei; sunt actualizate cunotine i integrate n cadrul observaiei; se exploreaz cmpul perceptiv; se fixeaz i se valorific rezultatele observaiei i activitatea ce asigur se introduc simbolurile verbale specifice limbajului matematic. Cuvntul - simbolurile verb ale ce constituie limbajul noional matematic reprezint un mijloc ntrire i sistematizare a observaiei perceptive i favorizeaz discriminri de culoare, mrime i form . n intuirea mulimii, copilul nsui poate fi subiectul observaiei, integrat i subordonat unei aciuni de cunoatere i atunci trebuie numit prin simbolul verbal element. Observaia ca metod nsoit de explicaie folosind un limbaj corect, asigur realizarea obiectivelor. Exerciiul este o metod ce are la baz aciuni motrice i intelectuale efectuate n mod contient i repetat, n scopul formrii de priceperi i deprinderi, automatizrii i interiorizrii unor modaliti de lucru de natur motric sau mintal. Prin aciune exersat repetat, contient i sistematic copilul dobndete o ndemnare, o deprindere, iar folosirea ei n condiii variate transform deprinderea n pricepere. Ansamblul deprinderilor i priceperilor dobndite i exersate prin exerciii n cadrul activitilor matematice, conduc la automatizarea i interiorizarea lor, transformndu-le treptat n abiliti. O aciune poate fi considerat exerciiu numai n condiiile n care pstreaz un caracter algoritmic, finalizndu-se cu formarea unor componente automatizate. Pentru ca un ansamblu de exerciii s duc la formarea unor abiliti, acesta trebuie s asigure copilului parcurgerea unor etape: familiarizarea cu aciunea n ansamblul ei, prin demonstraii i aplicaii iniiale; familiarizarea cu elementele componente ale deprinderii; unificarea acestor deprinderi ntr-un tot, asigurnd organizarea sistemului; reglarea i autocontrolul efecturii operaiilor; automatizarea i perfectarea aciunii, dobndirea abilitii.

integrarea percepiei;

Conceperea, organizarea i proiectarea unui sistem de exerciii trebuie s asigure valorificarea funciilor exerciiului: formarea deprinderilor prin aciuni concrete elaborate i consolidate; adncirea nelegerii noiunilor prin exersare n situaii noi; dezvoltarea operaiilor mentale i constituirea lor n structuri operaionale; sporirea capacitii operatorii a cunotinelor, priceperilor i deprinderilor n cadrul activitilor matematice, sistemul de exerciii vizeaz, pentru nceput, capacitatea de reproducere a achiziiilor cu accent pe aciuni motorii, pentru ca treptat exerciiul s conduc la formarea de deprinderi i priceperi. Pentru conceperea unui sistem eficient de exerciii trebuie s inem seama de urmtoarele condiiile psiho-pedagogice: noiuni; exerciiilor; repartizarea in timp a exerciiilor, n scopul sporirii eficienei nvrii; asigurarea unei alternane raionale ntre exerciiile motrice i cele mentale n Este util pentru cadrul didactic s rein cteva aspecte pentru organizarea situaiilor i sarcinilor: executat; dificultate; s mbine procedeul execuiei globale cu cel al fragmentrii; s se motiveze corect efectuarea repetat a unor exerciii; s se aplice i demonstreze modelul aciunii; s se creeze situaii ct mai variate de exersare; s aib n vedere o gradaie a exerciiilor, dup complexitate i grad de educatoarea trebuie s cunoasc bine structura, valoarea i limitele exerciiului de succesiunea progresiv prin ealonarea lor dup gradul de dificultate; aplicarea difereniat a exerciiilor; varietatea exerciiilor prin schimbarea formei, a modului de execuie sau a creterea treptat a gradului de independen a copiilor n executarea materialului didactic; asigurarea succesiunii sistematice a exerciiilor respectnd etapele formrii unei

(operaionalizarea achiziiilor).

funcie de nivelul de vrst i scopul urmrit.

s se impun un ritm optim de aciune. Dup funciile pe care le ndeplinesc n formarea deprinderilor, exerciiile sunt: exerciii de imitare - sunt primele exerciii pe care le fac copiii pentru exerciii de exemplificare - sunt repetri succesive pe care le realizeaz copiii, n funcie de obiectivul urmrit ntr-o activitate matematic, se disting urmtoarele

familiarizarea cu operaia demonstrat de educatoare; cutnd s se apropie de model. tipuri de exerciii de baz: exerciii de grupare; exerciii de separare i triere; exerciii de nlocuire; exerciii de completare, ordonare i clasificare. Exerciii de grupare - constau n recunoaterea i gruparea obiectelor dup anumite criterii (form, mrime). Aceste exerciii ajut la formarea reprezentrilor corecte despre mulimi, operaii cu mulimi, numr i sunt utilizate n activitile matematice de la grupa mic i mijlocie. Exerciii de separare i triere - copiii opereaz cu proprietatea caracteristic neleas sub aspect categorial pentru a determina apartenena unui element la o clas i a submulimilor ei, pentru a forma acele reprezentri matematice fr de care nu se pot nelege operaiile cu mulimi. Exerciii de nlocuire - sunt exerciii care conduc la nelegerea aspectului cardinal, de asociere a numrului la cantitate, a cantitii la numr. Exerciiile solicit asocierea corect a numrului la mulime i gsirea greelilor intenionat fcute de educatoare sau se solicit modificarea numrului de elemente ale unei mulimi aa nct s fie "tot attea", "mai multe" sau "mai puine" dect ntr-o mulime dat. Exerciiul se desfoar individual, dirijat sau independent, iar auto evaluarea constituie o form de verificare a corectitudinii execuiei (prin numrare, punere n coresponden). Exerciii de completare i ordonare i clasificare - au ca scop formarea deprinderilor de ordonare n ir cresctor sau descresctor a elementelor unei mulimi sau a mulimilor cu utilizarea proprietii numerice, de formare a scrii numerice, de nelegere a relaiei de ordine, ct i pentru consolidarea operaiilor cu mulimi. Jocurile logice de tip jocuri cu o diferen sau mai multe, jocurile de aranjare a pieselor tablou sunt forme de exerciii de completare i ordonare. ,

n aceste exerciii se va pune accent pe verbalizarea corect, una din sarcinile jocurilor amintite fiind i numirea piesei cu ajutorul conjunciei i a negaiei logice, deci motivarea aciunii cerute de exerciiu, de completare i ordonare. n desfurarea tuturor formelor de exerciii se vor parcurge i respecta etapele de exersare dirijat, semidirijat i independent, asigurndu-se trecerea treptat de la activitatea imitativ la cea independent. Algoritmizarea - algoritmul presupune parcurgerea unei suite de operaii ntr-o ordine aproximativ constant. Algoritmii sunt deprinderi de activitate intelectual elaborate pe baza unei analize riguroase, logice, care au contientizat fiecare verig a raionamentelor i rapoartelor dintre verigi i apoi s-au automatizat". nsuirea algoritmilor necesit un efort al gndirii n condiiile n care fiecare ntrebare l stimuleaz pe copil i fiecare aciune se nlnuie ca verigile unui lan. n activitatea matematic de verificare a cunotinelor pe baz de material (intuitiv, individual) copilul are pe mas mai multe obiecte care sunt grupate, el trebuie s sesizeze diferenele dintre acestea. Astfel, copilul tie c n primul rnd trebuie s separe obiectele dup form sau culoare, s formeze grupele, s aeze elementele grupelor n perechi, stabilind corespondena biunivoc, s stabileasc echivalena sau inegalitatea grupelor i abia apoi s gseasc soluia constatrii grupelor echivalente. Copilul urmeaz i respect un ir de operaii pn s ajung la rezolvarea final. Un alt exemplu l constituie algoritmul de formare a numrului natural. Modelul metodologic nvare - predare a unui numr: 1) Se construiete o mulime cu "tot attea" elemente cte indic numrul anterior nvat i o mulime cu un singur element. 2) Se reunesc cele dou mulimi. Mulimea creat prin reuniune se deosebete de prima prin faptul c are un element in plus. Educatoarea denumete mulimea nou format, explicnd copiilor c s-a obinut o mulime care are "x" elemente i nc un element, iar despre o astfel de mulime se spune c are "y" elemente. 3) Se constituie apoi mulimi care au "tot attea" elemente cte are mulimea nou format, folosind corespondena element cu element a mulimilor. Se precizeaz c numrul arat cte elemente are fiecare din mulimile constituite. 4) Se prezint simbolul numrului (cifra). n nsuirea numeraiei este util i necesar algoritmizarea pentru contientizarea succesiunii etapelor de parcurs. Dac la grupa aceste etape se realizeaz prin exerciii im itative, se m ic

ajungela mare i pregtitoare la exerciii individuale dirijate ce fixeaz att tehnica de lucru, ct i succesiunea etapelor de formare a numrului natural. Algoritmizarea, ca metod, se regsete i n cadrul realizrii altor obiective specifice (formarea de mulimi, operaii cu mulimi, punere n perechi). Trebuie ns menionat c algoritmizarea poate fi prezent n orice metod: nvarea programat se bazeaz pe algoritmizare; exerciiul, de asemenea, comport o structur algoritmic; demonstraia, explicaia pot s se desfoare n anumite momente dup reguli de

factur algoritmic. Jocul - ca metod cunoate o larg aplicabilitate regsindu-se pe anumite secvene de nvare n cadrul tuturor activitilor matematice. Elementul de joc este prezent n diferite etape cu pondere diferit n cadrul activitilor matematice sub form de exerciiu n funcie de: nivelul de vrst; nivelul de dezvoltarea a capacitilor de cunoatere; nivelul de dezvoltarea a capacitilor operatorii.

n anumite activiti matematice bazate pe exerciii cu material individual, educatoarea trebuie s introduc elemente de joc pentru a stimula interesul pentru activitate. n acest mod exerciiul devine dinamic, precis, corect, atractiv i stimuleaz participarea copiilor la activitate. Ca elemente de joc specifice amintim: competiia; manipularea; surpriza; ateptarea.

Jocul, ca metod, intervine pe o anumit secven de instruire ca un ansamblu de aciuni i operaii ce se organizeaz n forma specific a jocului didactic. n cadrul unei activiti ce are drept scop formarea de deprinderi i priceperi, la nivelul secvenei de verificare a gradului de nelegere a cunotinelor noi, educatoarea poate utiliza ca metod jocul didactic dac: utilizeaz reguli de joc; realizeaz un scop i o sarcin din punct de vedere matematic;

introduce elemente de joc n vederea rezolvrii unei "situaii matematice";

coninutul matematic s fie accesibil i atractiv. nvarea prin descoperire - dup V. rcovnicu, nu este o metod ci o finalitate ctre care tinde orice metod. Ea este determinat de cerina de a-l pregti pe elevul de azi spre a face n viitor fa unor cerine mereu crescnde, noi, pe care i le va pune n fa producia, viaa. Dintre metodele modeme, un rol deosebit l are nvarea prin descoperire, n special n - activitile de grupare a obiectivelor dup anumite criterii, unde copiii descoper singuri caracteristica esenial, nsuindu-i o anumit noiune prin intermediul descoperirii, fiind capabil s le utilizeze n situaii noi, la nsuirea contient a numrului. Rolul formativ al activitilor matematice se accentueaz prin utilizarea jocului ca metod pentru c exerseaz operaiile gndirii, dezvolt spiritul de observaie i imaginaia creatoare, dezvolt spiritul de iniiativ, de independen i de echip, formeaz deprinderi de lucru corecte i rapide, asigur nsuirea contient a cunotinelor matematice ntr-o form accesibil, plcut. Proiectarea activitilor matematice ntr-o modern, n perspectiva formrii reprezentrilor matematice corecte i analiza sistematic a procesului de nvmnt scoate n eviden a logic ntre obiective, coninut, mijloace, metode, forme de organizarea a activitii i interdependena funcional a acestor componente. nvmntul modern din ara noastr necesit i n activitile din grdini promovarea unor .. didactice noi, de mbinare a metodelor i procedeelor folosite n vederea modelrii n mod or a copiilor de vrst precolar. Se impune o foarte atent selectivitate, n ceea ce privete sfera formelor, a metodelor i a celor de aciuni instructiv-educative, printr-o ntemeiere tiinific, psiho-pedagogic a strategiilor de aciune formativ la acest nivel.