ORDIN Nr.

18/3989/416/142 din 26 februarie 2003 privind aprobarea Ghidului metodologic pentru evaluarea copilului cu dizabiliti i ncadrarea ntr-un grad de handicap*) EMITENT: AUTORITATEA NAIONAL PENTRU PROTECIA COPILULUI I ADOPIE Nr. 18 din 26 februarie 2003 MINISTERUL EDUCAIEI I CERCETRII Nr. 3.989 din 19 mai 2003 MINISTERUL SNTII I FAMILIEI Nr. 416 din 5 mai 2003 AUTORITATEA NAIONAL PENTRU PERSOANELE CU HANDICAP Nr. 142 din 28 februarie 2003 PUBLICAT N: MONITORUL OFICIAL NR. 538 bis din 25 iulie 2003 *) Ordinul a fost publicat n Monitorul Oficial al Romniei, Partea I, nr. 538 din 25 iulie 2003, i este reprodus i n acest numr bis. n temeiul prevederilor Ordonanei de urgen a Guvernului nr. 12/2001 privind nfiinarea Autoritii Naionale pentru Protecia Copilului i Adopie, aprobat i modificat prin Legea nr. 252/2001, ale art. 9 alin. (3) din Hotrrea Guvernului nr. 216/2001 privind organizarea i funcionarea Autoritii Naionale pentru Protecia Copilului i Adopie, ale art. 9 alin. (1) din Hotrrea Guvernului nr. 23/2001 privind organizarea i funcionarea Ministerului Educaiei i Cercetrii, ale art. 4 alin. (6) din Hotrrea Guvernului nr. 22/2001 privind organizarea i funcionarea Ministerului Sntii i Familiei, cu modificrile i completrile ulterioare, i ale art. 5 alin. (4) din Ordonana Guvernului nr. 14/2003 privind nfiinarea, organizarea i funcionarea Autoritii Naionale pentru Persoanele cu Handicap, secretarul de stat al Autoritii Naionale pentru Protecia Copilului i Adopie, ministrul educaiei i cercetrii, ministrul sntii i familiei i preedintele Autoritii Naionale pentru Persoanele cu Handicap emit urmtorul ordin: ART. 1

Se aprob Ghidul metodologic pentru evaluarea copilului cu dizabiliti i ncadrarea ntr-un grad de handicap, prevzut n anexele nr. I - XII**) care fac parte integrant din prezentul ordin. -----------**) Anexele nr. I - XII sunt reproduse n facsimil. ART. 2 Consiliile judeene i locale ale sectoarelor municipiului Bucureti, direciile de sntate public i inspectoratele colare vor duce la ndeplinire prevederile prezentului ordin. ART. 3 Prezentul ordin va fi publicat n Monitorul Oficial Romniei, Partea I. Autoritatea Naional pentru Protecia Copilului i Adopie Gabriela Coman, secretar de stat Ministrul educaiei i cercetrii, Ecaterina Andronescu Ministrul sntii i familiei, Daniela Barto Preedintele Autoritii Naionale pentru Persoanele cu Handicap, Constantin Stoenescu ANEXA 1 GHID METODOLOGIC pentru evaluarea copilului cu dizabiliti i ncadrarea ntr-un grad de handicap CONSIDERAII GENERALE ASUPRA EVALURII COPILULUI CU DIZABILITI Conceptul de dizabilitate Termenul central utilizat n legislaia i practica romneasc curent este cel de "handicap". Pe locul secund, ca sfer de frecven i utilizare este

termenul "deficien". Ambii termeni sunt acoperii prin definiii n texte legale (anexa V) i au circulaie n toate ariile relevante: protecia copilului, educaie i sntate. Conceptele de cerine sau nevoi (educaionale) speciale circul fr o definiie legal cert i au acoperire pe arii mai restrnse - dup caz, protecia copilului sau educaie. n literatura de specialitate, n diverse rapoarte i studii a nceput s fie utilizat i promovat termenul "dizabilitate" - ca substitut, de regul, pentru handicap, termen care tinde a fi nlocuit n terminologia internaional, de exemplu n Regulile standard din 1993 i Clasificarea Internaional a Funcionrii, Dizabilitii i Sntii, adoptat de Adunarea Mondial a Sntii din 2001. Prezentul ordin utilizeaz sintagma "copii cu dizabiliti" cu intenia de: I. a recunoate conceptul promovat de Clasificarea Organizaiei Mondiale a Sntii menionat anterior, n sensul c nu orice deficien determin apariia handicapului i nu n orice condiii - n sensul de limitri de activitate (i capacitate) i/sau restricii de participare (i de performan); II. a introduce conceptul de dizabilitate, care circul deja destul de frecvent i n Romnia, i de a acoperi ambii termeni "deficien" i "handicap". Dizabilitatea face parte din experiena uman, fiind o dimensiune a umanitii. Ea este cea mai puternic provocare la acceptare a diversitii pentru c limitele sale sunt foarte fluide. n categoria persoanelor cu dizabiliti poate intra oricine, n orice moment, ca urmare a unor mprejurri nefericite, cum sunt unele boli i accidentele. Sarcina evalurii copiilor cu dizabiliti nu este una uoar. Rolul evaluatorului este s tie exact ce este dizabilitatea, care sunt coordonatele sale, dar i s-o recunoasc ca experien unic, ca o dimensiune a diversitii umane. Numai astfel se poate aprecia corect dac serviciile i programele de intervenie i sprijin pe care le propune i le evalueaz rspund necesitilor celor crora le sunt adresate. Evaluarea trebuie s se realizeze ntr-un cadru empatic i de pe poziii de compatibilitate cultural cu beneficiarii ei. Aceasta presupune facilitarea accesului persoanelor cu dizabiliti i participarea acestora i a reprezentanilor legali la toate nivelurile evalurii. Parteneriatul n evaluare este esenial; prinii au dreptul s fie consultai, s participe la luarea deciziilor consecutive evalurii, s cunoasc planurile i programele de intervenie i progresele pe care le realizeaz copilul. Evaluarea este un act de mare responsabilitate pentru toi factorii implicai: copii, prini, specialiti evaluatori. De aceea, nu este lipsit de

importan s notm existena unor atitudini greite, discriminatorii n abordarea evalurii, care trebuie evitate: a) Evaluarea orientat spre descoperirea unei dizabiliti a copilului, din perspectiva predominant medical, defectologic sau psihologic. n practica evalurii, adesea, singurele instrumente de care dispun evaluatorii sunt testele psihologice i cele medicale de laborator i paraclinice i, n consecin, dificultile cu care se confrunt copilul la un moment dat sunt atribuite exclusiv unor disfuncii somatice sau psihice, ignorndu-se posibilitatea inducerii lor pe cale educaional; de exemplu, lips de stimulare, metode pedagogice greite. b) Evaluarea conceput ca diagnoz sau redus doar la valenele sale diagnostice. Evaluarea nu nseamn numai diagnoz, constatare, clasificare i nu este o etichet, uneori definitiv, pe un destin. Cunoatem copiii pentru a le nelege i stimula dezvoltarea prin intervenii adecvate, i nu pentru a-i eticheta. c) Evaluarea tardiv. Se resimte acut nevoia unor instrumente de identificare a decalajelor n dezvoltarea copilului, de tip screening, ct mai devreme posibil, care s evalueze principalii parametri ai dezvoltrii i s dea posibilitatea specialitilor, educatorilor i prinilor s intervin pe segmentele cu deficit de dezvoltare ct mai timpuriu. Trebuie promovate activ depistarea precoce i intervenia timpurie. d) Evaluarea prtinitoare, n raport cu statutul economico-social al familiei copilului cu dizabiliti, fiind semnalate cazuri de evaluare incorect a copiilor provenii din medii defavorizate. e) Stilul inadecvat al unora dintre evaluatori n administrarea instrumentelor de investigare, cum ar fi: asumarea rolului de persoan inaccesibil, judector i arbitru al destinului copilului, nu se admite accesul prinilor la evaluare; nu se motiveaz suficient copilul n vederea anihilrii inhibiiilor, inerente situaiei de evaluare; atitudini manipulatorii; timp redus de evaluare. Principiile evalurii copilului cu dizabiliti: I. Evaluarea trebuie s fie subordonat INTERESULUI SUPERIOR al copilului - creterea nivelului de "funcionalitate", de implicare activ n planul vieii individuale i sociale. II. Evaluarea trebuie axat pe potenialul de dezvoltare a copilului. III. Evaluarea necesit o abordare COMPLEX i COMPLET a elementelor relevante (sntate, nivel de instrucie i educaie, grad de adaptare psiho-social, situaie economic .a.) precum i a interaciunii dintre acestea.

IV. Evaluarea trebuie s fie UNITAR, s urmreasc i s opereze cu aceleai obiective, criterii, metodologii, pentru toi copiii. V. Evaluarea trebuie s aib un caracter MULTIDIMENSIONAL, altfel spus s determine nivelul actual de dezvoltare, pentru a oferi un prognostic i recomandri privind dezvoltarea viitoare a copilului, n integralitatea sa. VI. Evaluarea presupune o MUNC N ECHIP, cu participarea activ i responsabilizarea tuturor specialitilor implicai (psihologi, medici, pedagogi, profesori, educatori, sociologi, asisteni sociali, logopezi etc.). VII. Evaluarea se bazeaz pe un PARTENERIAT autentic cu beneficiarii direci ai acestei activiti: copilul i persoanele care l au n ocrotire. Evaluarea - proces continuu i complex Reforma din protecia copilului, educaie i sntate atinge n desfurarea ei i domeniul evalurii copiilor. Prezentul ordin afirm reconsiderarea actului evalurii, din perspectiva necesitii includerii i a unor grupuri vulnerabile de copii n aciunea evaluativ. Evaluarea trebuie privit ca un proces complex, continuu, dinamic, de cunoatere i estimare cantitativ i calitativ a particularitilor dezvoltrii i a capacitii de nvare a copilului. Evaluarea presupune colectarea de informaii ct mai complete, interpretarea de date, punerea i rezolvarea de probleme n scopul orientrii deciziei i interveniei. Evaluarea este o parte dintr-un proces, i nu un demers ulterior i exterior diverselor tipuri de intervenii: educaionale, de protecie, de tratament i recuperare etc. Demersul evaluativ nu se rezum la o activitate constatativ, ci investigheaz potenialul de dezvoltare i nvare i sugereaz programe ameliorativ-formative pe anumite paliere de dezvoltare. Evaluarea static, n care se punea accent pe ceea ce poate face efectiv copilul, pe abilitile pe care le are la un moment dat i nu pe capacitile sale de dezvoltare, a fost nlocuit cu evaluarea dinamic, prin care se estimeaz potenialul de nvare n scopul folosirii lui ca suport n formarea abilitilor necesare dezvoltrii plenare a copilului. Probele i testele de evaluare nu mai au drept obiectiv evidenierea deficienei i a blocajelor pe care aceasta le determin n dezvoltare, ci determinarea abilitilor i a disponibilitilor imediate pentru dezvoltare. O asemenea abordare exclude definitiv teza "caracterului irecuperabil" al copilului cu dizabiliti. Evaluarea stabilete elementele pozitive din dezvoltarea copilului, care vor constitui punctul de plecare n activitatea de recuperare. Evaluarea fr msuri de intervenie este un nonsens. Sistemul de intervenie n care este

cuprins copilul cu dizabiliti trebuie s cuprind obligatoriu urmtorii pai: identificare - diagnoz - orientare - msuri i servicii de intervenie (de exemplu recuperare i reabilitare) i suport - reevaluare - integrare i includere social. n consecin, evaluarea este un proces continuu, de planificare i programare care orienteaz elaborarea planului de servicii personalizate i programele de intervenii personalizate. Evaluarea parametric implic utilizarea unor teste sau probe. ns evaluarea trebuie s includ i observaia direct i sistematic, istoricul dezvoltrii copilului (anamneza), date socio-culturale, analiza produselor activitii, analiza erorilor, analiza de sarcini, inventarele de abiliti, chestionare, interviul, dialogul cu prinii etc. Aceste metode de evaluare permit monitorizarea copilului n contexte naturale de via, iar informaiile culese prin intermediul lor ne ofer o adevrat "hart" a evoluiei copilului i a comportamentelor sale n domenii fundamentale, precum relaiile cu activitatea i cu mediul, relaiile cu ceilali, relaiile cu sine. Demersul evaluativ n cazul copiilor cu dizabiliti parcurge urmtoarele mari etape: I. Evaluare iniial - constatativ, ale crei obiective sunt: II. identificarea, inventarierea, clasificarea, diagnosticarea; III. stabilirea nivelului de performane sau potenialul actual al copilului; IV. estimarea/prognoza dezvoltrii ulterioare, bazat pe potenialul individual i integrat al copilului; V. stabilirea ncadrrii: pe grad sau nivel, educaional etc.; VI. stabilirea parametrilor programului de intervenie personalizat. VII. Evaluarea formativ este un tip de evaluare continu care evideniaz nivelul potenial al dezvoltrii i urmrete iniierea unor programe de antrenament a operaiilor mintale. Ea nu este centrat pe deficit, ci evideniaz ceea ce tie i ce poate copilul, ce deprinderi i abiliti are ntr-o anumit etap a dezvoltrii sale. VIII. Evaluarea final are ca obiective: IX. estimarea eficacitii interveniei sau a programului; X. modificarea planului sau a programului, n raport de constatri; XI. reevaluarea copilului i reconsiderarea deciziei. Evaluarea trebuie s fie complex i s evite formalismul. Evaluarea complex presupune o abordare multidisciplinar - medical, psihologic, pedagogic i social - complementar, uneori inter-instituional, iar din analiza i sinteza tuturor datelor rezultate reies i trebuie s se propun soluii de orientare a copiilor ctre serviciile adecvate.

Tipuri de abordri ale evalurii n definirea indicatorilor care structureaz tipul de evaluare a nevoilor i progreselor n dezvoltarea copilului exist trei abordri majore: abordarea prin raportare la standarde, abordarea prin raportare la criterii i abordarea prin raportarea la individ. 1. Evaluarea prin raportare la standarde sau norme Aceasta msoar performanele unui copil ntr-o anume arie de dezvoltare, pornind de la un standard stabilit prin testarea unui eantion reprezentativ pentru copii. Fiecare copil evaluat este comparat cu standardul aplicat, de regul cu punctajul mediu, i astfel se poate determina performana particular a copilului respectiv. Un exemplu ilustrativ de msurare a performanelor pe baza unor standarde prestabilite este coeficientul de inteligen. Pentru a include n evaluare i alte perspective asupra dezvoltrii individuale a fiecrui copil (de exemplu, perspectiva holistic), specialitii apeleaz din ce n ce mai mult la acele abordri care nu se mai bazeaz exclusiv pe teste i raportare la standarde. S-a pus problema dac, prin definiie, acest tip de abordare, prin comparaie cu performane standard, nu conduce de fapt la etichetarea copiilor cu dizabiliti ca fiind copii cu deficiene sau anormali, i dac nu reproduce stereotipurile culturale ale dizabilitii. n concluzie, evalurile prin raportare la standarde sunt adecvate pentru a compara un anume copil cu un grup standard, prestabilit, cu scopul de a determina o ntrziere sau o neconcordan faa de respectivul standard. De asemenea, aceste msurtori sunt adecvate i pentru a determina alegerea sprijinului i a serviciilor necesare. 2. Evaluarea prin raportare la criterii Aceasta este utilizat pentru a determina punctele forte i punctele slabe ale unui copil, nu prin a-l compara cu ali copii, ci prin raportare la un set de deprinderi prestabilite i validate, presupuse a fi eseniale pentru dezvoltarea plenar a copilului. Avantajul acestor abordri const n utilitatea lor ca instrumente de documentare a progresului realizat de copil, stabilind eficiena interveniilor i pregtind terenul pentru nsuirea unor deprinderi ulterioare. Un exemplu al acestui tip de abordare l constituie evaluarea prin raportare la curriculum. Aceasta folosete obiectivele curriculare ca baz de evaluare, respectiv ce anume se pred la clas. Accentul se pune, n cea mai mare msur, pe deprinderile de studiu teoretic i de citit. Astfel, activitile

curriculare funcioneaz ca obiective ale instruciei, precum i ca evaluri care privesc stadiul i progresul. Dei testele prin raportare la criterii nu compar copiii cu nici un standard, ci stabilesc deprinderi i comportamente-int, pe care copiii urmeaz s le realizeze, se creeaz totui, ca i n cazul evalurii prin raportare la standarde, aceeai dilem: stabilirea de criterii sau norme de dezvoltare care nu permit msurarea unui proces de dezvoltare individual, unic i divers. n concluzie, evalurile prin raportare la criterii sunt adecvate pentru evaluarea punctelor forte i a deprinderilor unui copil, precum i pentru identificarea nevoilor acestuia. Pot ajuta la elaborarea planului de servicii personalizat, precum i a diverselor planuri de intervenie personalizate. 3. Evaluarea prin raportare la individ Aceasta msoar progresul copilului pe parcursul procesului su unic de dezvoltare i nvare. Evalurile pornesc de la a recunoate c orice copil se modeleaz prin interaciunea dintre aspectele biologice i cele de mediu, precum i prin ceea ce ateapt ceilali de la viaa i viitorul su. Evalurile se fac n contextul particular de via i n funcie de calitile unice ale copilului. Nu se urmrete numai simpla evaluare a copilului, ci i calitatea relaiilor acestuia cu ceilali, modul n care dezvoltarea sa este influenat i modelat de familie, coal, servicii de sprijin, comunitate, precum i de valorile culturale, legile i politicile sociale dominante. Dei acest tip de abordare ofer posibiliti de depire a dilemelor ridicate de cele expuse anterior, chiar i acestea pot fi restrictive, dac setul iniial de obiective este stabilit prin raportare la standarde sau la criterii, i nu la abilitile i potenialul unic al copilului. ns, dac aceste obiective se stabilesc pentru fiecare copil n parte, se va putea determina n ce msur interveniile ajut copilul s-i dezvolte potenialul individual, sprijin ajustarea interveniilor pentru a satisface cel mai bine necesitile acelui copil. Totodat se poate face o analiz a punctajelor individuale, pentru a stabili unde se situeaz fiecare individ sau sub-grup de indivizi, comparativ cu restul copiilor evaluai. n acest fel, se pot identifica i corecta problemele sistematice care i aduc pe unii copii sau grupuri de copii n dezavantaj. De asemenea, evalurile prin raportare la individ sunt adecvate pentru implicarea familiei n luarea deciziei privind necesitatea, tipul i eficiena interveniei i modul n care familia este mulumit de respectiva intervenie, ct i pentru mbuntirea comunicrii cu prinii i a colaborrii cu profesionitii.

ANEXA 2 EVALUAREA N DOMENIUL FENOMENULUI DIZABILITII Cadrul metodologic comun, pe care ghidul prezent l propune, se raporteaz la Clasificarea Internaional a Funcionrii, Dizabilitii i Sntii, avizat prin Rezoluia AMS54.21, la a 54-a Adunare Mondial a Sntii din 22 mai 2001. Conform acestei rezoluii, statele membre au fost chemate s utilizeze Clasificarea amintit n cercetare, supraveghere i raportare. n acest context, evaluarea copilului cu dizabiliti trebuie s rspund la urmtoarele ntrebri i s urmeze paii propui de aceste rspunsuri, indiferent ce profesie are evaluatorul: 1) Ce evalum? 2) Pentru ce evalum? 3) Pe ce baz evalum? 4) Cum i cu ce evalum? 1) Obiectul evalurii n momentul n care un specialist se afl n situaia de a evalua un copil cu (posibile) dizabiliti, acesta trebuie s tie de la nceput c demersul su nu poate fi unic, ci complementar cu al altor specialiti i corelat cu aciuni de pe alte nivele de evaluare. Astfel, se abordeaz i se analizeaz urmtoarele aspecte pe care le implic evaluarea unui copil cu dizabiliti: XII. medicale; XIII. psihologice; XIV. educaionale; XV. sociale. Specialitilor, care evalueaz diferitele paliere/aspecte ale dezvoltrii copilului, li se recomand s utilizeze, n paralel cu terminologia specific domeniului fiecruia, i noua terminologie a Clasificrii Internaionale a Funcionrii, Dizabilitii i Sntii, care se regsete n coninutul prezentului ordin, precum i n cel al Ordinului comun al ministrului sntii i familiei i al secretarului de stat al Autoritii Naionale pentru Protecia Copilului i Adopie nr. 725/12709/2002. Clasificarea amintit urmeaz s fie tradus oficial i avizat de Ministerul Sntii i Familiei mpreun cu celelalte instituii abilitate ale administraiei centrale pn la sfritul anului 2003. Tipuri de evaluare

n continuare se vor prezenta, pe scurt, cele 4 domenii majore n care se desfoar evaluarea, abordate separat numai dintr-o perspectiv didactic. Se recomand realizarea tuturor celor 4 tipuri de evaluri, pentru a avea un tablou complet al funcionrii caracteristice copilului cu dizabiliti n cauz. XVI. Evaluarea medical presupune examinarea clinic i efectuarea unor investigaii de laborator i paraclinice, n vederea stabilirii unui diagnostic complet (starea de sntate sau de boal i, dup caz, complicaiile bolii), care va conduce, alturi de rezultatele celorlalte tipuri de evaluare, la determinarea tipului de afectare (deficien). Evaluarea medical este coordonat de ctre medicii de specialitate. XVII. Evaluarea psihologic se realizeaz prin raportare la standardele existente, prin teste specifice validate, n vederea stabilirii unei diagnoze care arat deprtarea sau distana fa de normele statistice stabilite. Acest tip de evaluare este coordonat de ctre psihologi. XVIII. Evaluarea educaional se refer la stabilirea nivelului de cunotine, gradul de asimilare i corelarea acestora cu posibilitile i nivelul intelectual al copilului, precum i identificarea problemelor i cerinelor educative speciale. Acest tip de evaluare este coordonat de ctre psihopedagogi. XIX. Evaluarea social presupune analiza, cu precdere, a calitii mediului de dezvoltare a copilului (locuin, hran, mbrcminte, igien, asigurarea securitii fizice i psihice etc.), a factorilor de mediu (bariere i facilitatori) i factorilor personali. Acest tip de evaluare este coordonat de ctre asistentul social. n consecin, n vederea stabilirii calitii i gradului funcionrii, definit conform Clasificrii Internaionale a Funcionrii, Dizabilitii i Sntii, presupune: a. interpretarea unitar a rezultatelor evalurii iniiale medicale, psihologice, educaionale i sociale; b. investigaii suplimentare pentru a stabili: i. calitatea activitilor copilului i evidenierea limitrilor n activitate; ii. participarea copilului la viaa societii, comunitii n care triete, cu alte cuvinte, implicarea sa n situaiile vieii reale; n acest caz trebuie evideniate restriciile de participare. Evaluarea capacitii, performanei i progresului Cnd se evalueaz fiecare domeniu al activitii i participrii, expus n ordinul comun mai sus menionat, trebuie precizate: I. capacitatea - cel mai nalt nivel de funcionare pe care un individ l poate atinge;

II. performana - ceea ce individul face n mod obinuit n mediul su de via; III. Corelarea a ceea ce poate copilul s fac, nivelul pe care l poate atinge i ateptrile sociale de la acesta. Evaluarea capacitii reprezint de fapt stabilirea potenialului biopsihic al copilului respectiv, innd cont de limitele impuse de dizabilitate, ct i de aciunea mediului i a educaiei. Evaluarea capacitii se realizeaz de ctre specialiti, n cadrul unui proces complex de cunoatere a copilului, att n mediul su de via obinuit, ct i n condiii de testare. Evaluarea capacitii reprezint un proces care are loc n contextul antrenrii copilului n educaie, n activiti terapeutice i recuperatorii. Acest proces presupune raportare la criterii i raportare la individ. n perspectiv dinamic, se urmrete evaluarea progresului n recuperare, compensare i educaie. Aceasta se realizeaz prin raportarea la obiectivele viznd compensarea i recuperarea, precum i la cele educaionale, obiective stabilite n urma actului de evaluare. Evaluarea progresului presupune comparaia ntre o stare iniial i alta final i poate viza: I. progresele n gradul de autonomie; II. progresele n limitarea efectelor secundare ale dizabilitii i n prevenirea secundar i teriar; III. progresele n antrenarea potenialului restant; IV. progresele n compensare; V. stagnarea, regresul - cauze, evoluii .a. Evaluarea capacitii, performanei i progresului solicit prezena specialitilor n tiinele educaiei i parteneriatul cu prinii. 2) Scopul evalurii Obiectivul imediat al evalurii complexe a copilului cu dizabiliti, conform Clasificrii Internaionale a Funcionrii, Dizabilitii i Sntii, l constituie stabilirea funcionrii, adic a nivelului calitii structurilor anatomice, funciilor organice, activitilor i participrii acestuia la viaa societii, innd cont de mediul n care triete i dac beneficiaz sau nu de servicii i intervenii adecvate: protezare, ortezare, mijloace tehnice, ngrijire, recuperare, educaie .a. Autonomia personal n viaa cotidian a copilului cu dizabiliti reprezint unul dintre principalele nivele de calitate a funcionrii care trebuie atins. De nivelul autonomiei depinde accesarea serviciilor de intervenie i sprijin: asistent personal, resurse financiare, recuperare i reabilitare etc.

n funcie de nivelul la care are loc evaluarea copilului cu dizabiliti, exist obiective diferite care trebuie atinse, ns obiectivul final al tuturor tipurilor de evaluare este includerea social a acestor copii. I. Evaluarea realizat de ctre profesionitii din sistemul medico-sanitar, educaional i de protecie a copilului Obiectivul evalurii, care este specific acestui nivel, l reprezint formularea unei diagnoze referitoare la situaia particular a unui copil cu dizabiliti, n vederea aplicrii unei terapii sau intervenii specifice, precum i, dup caz, ndrumarea spre alte tipuri de evaluare sau reluarea evalurii. Acest tip de (re)evaluare are loc ori de cte ori este necesar, conform evoluiei situaiei copilului. Un exemplu n acest sens este situaia unui medic de specialitate, care examineaz clinic i paraclinic copilul, pune un diagnostic, recomand un tratament specific i, dac este cazul, ndrum familia la ali specialiti sau la Comisia pentru Protecia Copilului. II. Evaluarea realizat de ctre echipele multidisciplinare Echipele multidisciplinare se regsesc n cadrul unor centre de diagnostic i tratament, laboratoare de sntate mintal, centre de dezvoltare, servicii de intervenie precoce, coli etc. Obiectivul evalurii care este specific acestui nivel l reprezint formularea unei diagnoze complexe, n vederea aplicrii unei terapii i intervenii specifice, precum i, dup caz, ndrumarea spre alte nivele de evaluare i expertiz. III. Evaluarea realizat n cadrul serviciului de evaluare complex din cadrul serviciului public specializat pentru protecia copilului Obiectivul evalurii, care este specific acestui nivel, l reprezint formularea sau confirmarea diagnozei menionate anterior, n vederea argumentrii pertinente, n faa comisiei pentru protecia copilului, a propunerilor referitoare la ncadrarea copilului ntr-un grad de handicap, orientarea colar, planul de servicii personalizat i, dup caz, msura de protecie a copilului. Propunerea de ncadrare a copilului ntr-un grad de handicap se bazeaz pe criteriile medico-psiho-sociale aprobate prin ordinul comun al ministrului sntii i familiei i al secretarului de stat al Autoritii Naionale pentru Protecia Copilului i Adopie, menionat anterior. Acest tip de evaluare are loc atunci cnd situaia copilului respectiv este adus la cunotina Comisiei pentru Protecia Copilului pentru prima dat,

iar reevaluarea are loc anual sau cnd situaia copilului s-a schimbat n mod esenial i necesit o nou hotrre din partea comisiei. O datorie important a serviciului de evaluare complex, legat de procesul reevalurii, este monitorizarea situaiei copilului, n vederea ndeplinirii msurilor cuprinse n planul de servicii personalizat aprobat de comisie. IV. Evaluarea realizat la nivelul comisiei pentru protecia copilului Obiectivul evalurii care este specific acestui nivel l reprezint luarea unei hotrri comprehensive cu privire la ameliorarea situaiei i egalizarea anselor unui copil cu dizabiliti, n vederea realizrii incluziunii sociale a acestuia. Pe baza propunerii serviciului de evaluare complex, Comisia pentru Protecia Copilului poate adopta una sau mai multe dintre urmtoarele decizii, care se consemneaz ntr-o hotrre unic: I. acordarea unui grad de handicap, prin eliberarea unui certificat de ncadrare ntr-o categorie de persoane cu handicap, pe baza cruia copilul va beneficia de o serie de drepturi i faciliti de ordin social, conform legii n vigoare. Decizia se bazeaz pe criteriile bio-psiho-sociale aprobate prin ordinul comun al ministrului sntii i familiei i al secretarului de stat al Autoritii Naionale pentru Protecia Copilului i Adopie menionat anterior; II. orientarea colar, prin eliberarea unui certificat de expertiz i orientare colar, pe baza cruia copilul va beneficia de educaie, conform legii n vigoare. Orientarea colar ia n considerare toate cerinele, criteriile i condiiile de accesibilitate pe care o unitate de nvmnt trebuie s le respecte pentru a asigura corespunztor dreptul copilului la educaie; III. decizia unei msuri de protecie special, n conformitate cu situaia concret a copilului, inclusiv de natur juridic, n vederea protejrii intereselor acestuia, definite conform Conveniei Naiunilor Unite cu privire la drepturile copilului, ratificat de Romnia prin Legea nr. 18/1990; IV. luarea altor tipuri de decizii, cum ar fi: acordare de ajutor financiar sau material n situaii de criz, pe o perioad de timp determinat, recomandarea unor servicii, decizii referitoare la situaia juridic a copilului etc. Acest tip de evaluare are loc atunci cnd situaia copilului este adus la cunotin comisiei de ctre prini sau serviciul de evaluare complex pentru prima dat, iar reevaluarea are loc anual sau cnd situaia copilului sa schimbat n mod esenial i, n acest caz, poate fi adus la cunotin comisiei de ctre prini, serviciul de evaluare complex sau comisia intern de evaluare continu.

V. Evaluarea realizat la nivelul comisiilor interne de evaluare continu din cadrul unitilor de nvmnt special integrat i/sau incluziv Comisiile interne de evaluare continu urmeaz s fie nfiinate i organizate prin ordin al ministrului educaiei i cercetrii, conform Hotrrii Guvernului nr. 1205/2001 privind aprobarea Metodologiei de funcionare a comisiei pentru protecia copilului. Obiectivele evalurii care sunt specifice acestui nivel, conform hotrrii guvernului precizate mai sus, constau n stabilirea cerinelor educative speciale i urmrirea evoluiei colare a copilului, precum i, pe baza rezultatelor evalurii, sesizarea comisiei pentru protecia copilului n vederea lurii unei decizii cu privire la orientarea colar a copilului cu dizabiliti. Acest tip de evaluare trebuie s aib loc pentru toi copiii cuprini n sistemul de nvmnt special, n condiiile Ordonanei de urgen a Guvernului nr. 123/2001 privind reorganizarea comisiei pentru protecia copilului, aprobat cu modificri prin Legea nr. 71/2002, iar reevaluarea trebuie s aib loc att anual, pentru a sesiza Comisia pentru Protecia Copilului, ct i permanent, pentru urmrirea dinamicii potenialului de dezvoltare i nvare a copilului. Unul dintre obiectivele majore ale evalurii copilului cu dizabiliti l constituie identificarea cerinelor educative speciale i n acest sens se subliniaz urmtoarele aspecte: a) prezentul ordin recomand ca identificarea cerinelor educative speciale s aib loc n cadrul unei evaluri de tip complex a copiilor cu dizabiliti de orice vrst, de la natere pn la mplinirea majoratului, deoarece atingerea acestui obiectiv se afl ntr-o legtur indisolubil cu depistarea precoce a dizabilitii; b) realizarea acestui obiectiv st la baza orientrii colare a copilului cu dizabiliti, iar prezentul ordin recomand ca aceasta s fie extins att pentru copilul precolar (orientare ctre grdinie sau centre de zi cu component educativ, preferabil adresate pentru toi copiii n vederea realizrii timpurii a includerii sociale a copilului cu dizabiliti), ct i pentru copilul cu vrsta sub 3 ani (caz n care nu este vorba despre o orientare colar propriu-zis, ci despre o orientare ctre servicii de tip educaional, corespunztoare vrstei, cu acelai scop ca i n precedenta situaie, i anume, includerea social timpurie); c) orientarea colar trebuie s fie urmat, pe de o parte, de sprijinirea copilului i a familiei n vederea includerii copilului n comunitatea colii respective, iar pe de alt parte, de asigurarea condiiilor necesare desfurrii

optime a procesului educativ, cum ar fi de exemplu: pregtirea i sprijinirea educatorilor i profesorilor care au la clas copii cu dizabiliti, tratarea difereniat a copilului n ceea ce privete adaptrile curriculare, stabilirea timpului necesar pentru atingerea unor obiective de nvare, stabilirea sprijinului individualizat oferit de educator sau profesor, stabilirea de mijloace, instrumente, amenajri adecvate, corelarea cu celelalte servicii speciale (logopedie, kinetoterapie, ergoterapie etc.); d) pregtirea profesional a copiilor i adolescenilor n conformitate cu cerinele educative speciale presupune: I. identificarea locurilor de munc (potenial) accesibile din comunitatea n care triete copilul sau adultul cu dizabiliti; II. pregtirea colar i profesional orientat spre o viitoare activitate accesibil n comunitate; III. pregtirea echipei care va sprijini integrarea/includerea la locul de munc. n concluzie, evaluarea are multiple i diverse obiective, toate ns cu scopul final al includerii sociale a copilului cu dizabiliti: - Pentru a stabili cele mai potrivite servicii de terapie, educaie i recuperare; - Pentru a acorda drepturile i serviciile necesare, potrivit legislaiei n vigoare; - Pentru a stabili compatibilitatea ntre cerinele speciale ale copilului i profilul asistentului personal; - Pentru a stabili cerinele educative speciale ale copilului cu dizabiliti; - Pentru a decide ce tip de servicii de asisten social necesit o persoan: n mediu deschis sau n instituie; - Pentru a organiza mediul de via din instituiile de protecie social, innd cont de aspecte psihologice i compatibiliti .a.; - Pentru a sprijini pregtirea profesional i pentru a gsi un loc de munc n comunitatea local, pentru adolescenii cu dizabiliti, ale cror incapaciti nu au nici o relevan n raport cu exigenele locului de munc respectiv; - Pentru a stabili progresele efectuate n recuperare, educaie; - Pentru a evalua eficiena serviciilor, strategiilor, metodelor, fenomenelor i procedurilor i pentru a le ameliora; - Pentru a produce informaii pentru administraie, pentru angajaii serviciilor sociale i de educaie .a. 3) Baza evalurii

Evaluarea are loc pe baza cunoaterii complexe n plan medical, psihologic, educaional i social a copilului cu dizabiliti i a problematicii sale n mediul su obinuit de via. Subliniem nc o dat c evaluarea este un proces continuu, i nu o fotografiere instantanee, solicitnd un contact prelungit, difereniat al echipei de evaluatori cu copilul cu dizabiliti. Baza evalurii conine cteva elemente importante, care se regsesc n contextul actual: I. filozofie a evalurii; II. politic coerent n domeniul evalurii; III. legislaie modern i flexibil; IV. construcie unitar a coninutului evalurii. Criteriile de evaluare sunt de mai multe tipuri: a) specifice fiecrui domeniu n parte (medicale, psihologice, educaionale i sociale); b) specifice ncadrrii ntr-un grad de handicap (bio-psiho-sociale); c) specifice orientrii colare i profesionale. Toate aceste tipuri de criterii se completeaz unele pe celelalte i, n consecin, evaluatorii trebuie s aib n vedere toate aspectele evalurii. Un exemplu al complementaritii tipurilor de criterii i multiplelor faete ale evalurii este urmtorul: Sensibilitatea absolut i difereniat a analizatorilor este un criteriu psihologic pentru evaluarea tipului de handicap i a gravitii deficienei (hipoacuzie, surditate). ns evaluarea nu este complet, dac nu vizeaz calitatea funcionrii cu sau fr protez auditiv, nivelul comunicrii nonverbale (limbaj mimico-gestual, dactileme, limbaj Makaton), nivelul demutizrii i eficiena real a comunicrii n cercul apropiat de prieteni sau cu persoane necunoscute, personalul instituiei. Procesul de evaluare trebuie s in cont de evoluiile n domeniu bazate ndeosebi pe: a) O politic social raportat la drepturile persoanei cu handicap de a juca, pe ct posibil, toate rolurile sociale pe care le au concetenii si de aceeai vrst, sex, pregtire; b) Standardele, conceptele, definiiile i clasificrile care au un nou gir oficial pe plan mondial i ale cror consecine, n planul evalurii, in cont de condiiile naionale. Funciile tradiional definite ale evalurii (constatativ, diagnostic, prognostic, formativ .a.) trebuie regndite n sensul viziunii descrise anterior. n Romnia, n momentul actual, la nivel comunitar este n plin desfurare crearea serviciilor sociale n favoarea copilului i adultului cu dizabiliti, a ceea ce n clasificrile internaionale poart denumirea de "facilitatori" ("factori care, prin prezena lor, mbuntesc funcionarea i

reduc dizabilitile). Cu alte cuvinte, actul individual de evaluare trebuie legat de evaluarea, la nivel comunitar, a accesului la servicii de recuperare, educaionale, protezare, ortezare, la anumite mijloace tehnice .a., la schimbarea mentalitilor. Prezentul ordin oblig fiecare consiliu judeean i local de la nivelul sectoarelor municipiului Bucureti s realizeze o cartografiere (hart) a tuturor serviciilor destinate proteciei copilului, inclusiv a celui cu dizabiliti, de pe raza teritoriului pe care l administreaz, i pe care s o pun la dispoziia comisiei pentru protecia copilului. De asemenea, fiecare reprezentant desemnat de instituiile descentralizate ale ministerelor n Comisia pentru Protecia Copilului trebuie s pun la dispoziia acesteia, i implicit a serviciului de evaluare complex, toate actele normative n vigoare n domeniul su specific de activitate, pe baza crora se iau deciziile n cadrul comisiei. Strngerea i colectarea acestor acte normative ntr-un dosar, precum i reactualizarea periodic a acestuia sunt n responsabilitatea secretarului comisiei. 4) Metodologia evalurii A fost dezvoltat n domeniu o diversitate de metode i instrumente, cum sunt cele medicale i psihologice, validate tiinific, aplicabile n situaii formale (de exemplu, n cadrul serviciului de evaluare complex, comisiei pentru protecia copilului sau comisiei de evaluare continu), dar i informale (n situaiile concrete ale vieii copilului). Prezentul ordin oblig ca aplicarea lor s se realizeze ntr-o anume perioad i cu precauii adaptate situaiei particulare fiecrui copil. Instrumentele, fiele de observaie, testele de evaluare vor fi selectate de profesioniti, n acord cu situaia copilului n cauz i cu respectarea normelor profesionale deontologice. Majoritatea testelor nu au mai fost etalonate pe populaie, ultimele etalonri datnd din anii '60 i de aceea se va urmri (re)etalonarea de ctre instituiile abilitate n acest sens. Pn atunci se recomand utilizarea celor etalonate, ns se permite utilizarea celor neetalonate pentru cazurile n care nu exist teste etalonate. Testele care pot fi utilizate pentru evaluarea psihopedagogic sunt cele prevzute n Hotrrea Guvernului nr. 218/2002 privind aprobarea Metodologiei pentru utilizarea setului de instrumente de expertizare i evaluare a copiilor/elevilor n vederea orientrii colare a acestora. Drept manual de descriere i utilizare a instrumentelor de expertizare i evaluare prevzut n hotrrea precizat anterior, se recomand utilizarea Setului de instrumente, probe i teste pentru evaluarea educaional a copiilor cu dizabiliti, editat de Asociaia RENINCO sub egida UNICEF. Manualul

amintit va fi pus la dispoziia serviciilor de evaluare complex, comisiilor pentru protecia copilului, direciilor de sntate public i inspectoratelor colare din ntreaga ar. Referitor la condiiile n care are loc evaluarea propriu-zis, se recomand ca fiecare locaie, inclusiv cea n care se desfoar activitatea comisiei pentru protecia copilului, s fie dotat cu sal de ateptare adaptat nevoilor copilului i persoanei cu dizabiliti, sli de joc i sli neutre. Subliniem nc o dat ca s nu se fac aducerea copilului cu dizabiliti n faa comisiei pentru protecia copilului, dect n acele cazuri cerute expres de ctre aceasta, conform Hotrrii Guvernului nr. 1205/2001. Criteriile i normele metodologice aferente privind orientarea colar a copilului cu dizabiliti urmeaz s fie elaborate i aprobate prin ordin comun de ctre Ministerul Educaiei i Cercetrii, Autoritatea Naional pentru Protecia Copilului i Adopie, Ministerul Sntii i Familiei i Autoritatea Naional pentru Persoanele cu Handicap, n termen de 90 de zile de la publicarea prezentului ordin n Monitorul Oficial al Romniei, Partea I. ANEXA 3 MANAGEMENTUL DE CAZ Managementul de caz, aplicat n cazul proteciei copilului cu dizabiliti, este o metod de coordonare a tuturor activitilor de asisten desfurate n interesul copilului i familiei. Nevoile copilului cu dizabiliti solicit servicii din partea diferiilor profesioniti, instituii sau organizaii din domenii variate: medical, educaional, psiho-social etc. Prin metoda managementului de caz se realizeaz coordonarea tuturor acestor eforturi printr-o activitate profesional de echip multidisciplinar, care presupune extinderea paletei de servicii oferite copilului i familiei sale. Managementul de caz contribuie la reducerea problemelor care apar datorit fragmentrii serviciilor i interveniilor, fluctuaiei de personal sau coordonrii inadecvate a ofertanilor de servicii specifice necesare copilului i familiei. Managementul de caz are drept scop general dezvoltarea i valorizarea la un maxim posibil a potenialului copilului i familiei. Managementul de caz este un proces care implic parcurgerea urmtoarelor etape principale:

1) Identificarea i preluarea copiilor cu dizabiliti care au nevoie de servicii, intervenii i asisten; 2) Evaluarea complex, comprehensiv i multidimensional a copilului, familiei acestuia i mediului n care triete; 3) Planificarea serviciilor i a interveniilor, inclusiv elaborarea unui plan de servicii personalizat, cu participarea familiei i a copilului; 4) Furnizarea serviciilor i a interveniilor: asistarea copilului i familiei n obinerea i utilizarea serviciilor necesare i declanarea, la nevoie, a unor proceduri legale; 5) Monitorizarea i reevaluarea periodic a progreselor nregistrate, a deciziilor i a interveniilor specializate; 6) Etapa de ncheiere sau etapa final a procesului de furnizare a serviciilor i interveniilor specializate pentru copil i familie. Activitile desfurate n cadrul acestor etape, serviciile i interveniile rezervate copilului i familiei se bazeaz pe principiile individualizrii i personalizrii. Aceste etape sunt interdependente, n unele cazuri se ntreptrund i nu se desfoar n mod obligatoriu n ordinea prezentat mai sus. Unele decizii de schimbare a planului de servicii personalizat, bazate pe adugarea de informaii sau pe schimbarea condiiilor din familia respectiv, pot s influeneze revenirea la o etap anterioar sau progresul ctre o alt etap. Este foarte important ca profesionitii s ncurajeze i s susin implicarea i participarea copilului i a familiei n toate etapele acestui proces, atunci cnd acest lucru este posibil, i prin modaliti adecvate. Managerul de caz este profesionistul care ndeplinete toate activitile specifice de coordonare, planificare i monitorizare a interveniilor i serviciilor pentru copil i familie, stabilite de ctre echipa pluridisciplinar, descrise n planul de servicii personalizat i stipulate n contractul cu familia (anexa XII). Aceast funcie este de regul ndeplinit de ctre un profesionist al echipei multidisciplinare din cadrul serviciului de evaluare complex sau de ctre un profesionist din cadrul unei alte instituii sau organizaii care are responsabiliti majore n ndeplinirea planului de servicii personalizat. Managerul de caz trebuie s aib studii superioare socio-umane i experien practic n domeniul proteciei copilului i familiei - inclusiv n domeniul proteciei i asistenei copilului cu dizabiliti. 1) Identificarea i preluarea copiilor cu dizabiliti care au nevoie de servicii, intervenii i asisten

1.1) Identificarea copiilor cu dizabiliti, care vor beneficia de servicii de asisten specializat, se realizeaz direct, odat cu solicitarea prinilor copilului sau a reprezentanilor si legali, exprimat n scris ctre Comisia pentru Protecia Copilului. Cu alte cuvinte, identificarea n acest caz nu se suprapune n totalitate cu depistarea dizabilitii sau handicapului, care se realizeaz de ctre specialitii abilitai n acest sens. Exist desigur situaii n care reprezentanii legali ai copilului solicit intervenii diverse din partea serviciilor publice specializate pentru protecia copilului, ocazie cu care se poate ridica suspiciunea unei eventuale dizabiliti i orientarea acestora ctre Comisia pentru Protecia Copilului i, ulterior, ctre serviciul de evaluare complex. Solicitarea prinilor copilului sau a reprezentanilor si legali se refer la evaluarea complex a copilului n scopul obinerii, n primul rnd, a unui certificat de ncadrare a copilului ntr-o categorie de persoane cu handicap i, dup caz, a eliberrii unui certificat de orientare colar sau stabilirii unei msuri de protecie a copilului. Serviciul de evaluare complex va analiza toate aspectele legate de caz i va face propuneri pertinente n acest sens, indiferent de ceea ce au solicitat iniial prinii copilului. La nivel comunitar, persoanele care pot identifica i orienta copilul i familia sa ctre serviciul public specializat pentru protecia copilului i Comisia pentru Protecia Copilului sunt profesionitii care ndeplinesc diferite roluri sau funcii n comunitatea respectiv: educator, profesor, consilier colar, psiholog, medic de familie, medic de specialitate, asistent medical comunitar, preot, primar, asistent social, lucrtor social comunitar sau referent al primriei, alte persoane implicate n serviciile locale pentru copil i familie. 1.2) Preluarea n urma solicitrii prinilor copilului sau a reprezentanilor legali ai acestuia, eful serviciului de evaluare complex va desemna un manager de caz, responsabil de coordonarea activitilor care au drept scop principal pregtirea raportului de evaluare complex a copilului, care conine propunerile privind ncadrarea ntr-un grad de handicap, orientarea colar, msurile de protecie i, ca anex, planul de servicii personalizat. n desemnarea managerului de caz, eful serviciului de evaluare complex va lua n considerare: expertiza profesional necesar unui manager de caz, numrul de cazuri din responsabilitatea acestuia, complexitatea cazuisticii respective, relaia sa cu copilul i familia, colaborarea cu reeaua de servicii i cunoaterea n ansamblu a problematicii respective. Activitile principale care se desfoar n aceast faz se refer la iniierea primelor contacte cu copilul, familia acestuia i comunitatea n care

ei triesc. Scopul acestor activiti este acela de a iniia culegerea informaiilor relevante necesare rezolvrii solicitrii familiei i de a determina gradul de urgen al interveniilor i serviciilor. Managerul de caz nregistreaz i documenteaz primele informaii relevante n legtur cu copilul i familia acestuia: datele de identificare a copilului i printelui sau reprezentantului su legal care face solicitarea (FIA DE NREGISTRARE - anexa VI) i orice alte acte anexate solicitrii. 2) Evaluarea complex a copilului, familiei acestuia i mediului n care triete Aceast etap se refer la capacitatea de funcionare a copilului din punct de vedere social, n contextul recomandrilor medicale, educaionale i psihologice specifice i lund n considerare riscurile, resursele i nevoile familiei ca ntreg. Orientrile moderne n evaluarea copilului cu dizabiliti (Clasificarea Internaional a Funcionrii, Dizabilitii i Sntii) subliniaz nevoia evalurii gradului de funcionare social i individual, independent sau cu supraveghere permanent ori parial, i mai puin aceea de evaluare a dizabilitii. Evaluarea complex a copilului i familiei presupune utilizarea la maxim a expertizei tuturor membrilor serviciului de evaluare complex ai Comisiei pentru Protecia Copilului i a specialitilor colaboratori din domeniul medico-sanitar, educaional i de protecie a copilului. Fiecare informaie i recomandare are valoarea sa, ntruct problematica abordat este divers i complex, iar soluia final se construiete prin coordonarea eficient a eforturilor specialitilor implicai, cu participarea activ a familiei, considerat partenerul principal pe parcursul ntregului proces. Evaluarea complex presupune: I. evaluarea iniial coordonat de ctre managerul de caz din cadrul serviciului de evaluare complex i realizat n colaborare cu echipa multidisciplinar i cu ali specialiti, cu participarea familiei i, dup caz, a copilului; II. evaluarea/expertiza din cadrul Comisiei pentru Protecia Copilului, condus de preedintele acesteia, cu participarea tuturor membrilor, care vor lua decizia final n legtur cu copilul. Managerul de caz conduce faza de evaluare iniial care este un proces prin care se realizeaz: a. culegerea informaiilor relevante privind copilul i familia acestuia; b. evaluarea propriu-zis realizat de ctre profesionitii din afar sau, n cazurile excepionale, din cadrul echipei serviciului de evaluare complex;

c. nregistrarea evalurilor i recomandrilor, prin completarea fielor; d. formularea propunerilor n cadrul raportului de evaluare complex. De regul, copilul este evaluat de ctre specialitii din domeniul medicosanitar i educaional, naintea prezentrii la serviciul de evaluare complex i Comisia pentru Protecia Copilului. Exist ns situaii excepionale n care membrii echipei serviciului de evaluare complex efectueaz ei nii evaluarea complex a copilului i anume: a) copiii sunt nedeplasabili, din diverse motive. Aprecierea acestei condiii i hotrrea de a deplasa o echip mobil de evaluatori din cadrul serviciului de evaluare complex n vederea evalurii la domiciliul copilului revine managerului de caz. Deplasarea echipei se face cu acordul efului de serviciu. Echipa mobil poate fi constituit i din evaluatori externi, pe baza unor convenii de colaborare ntre serviciul public specializat pentru protecia copilului i acetia sau instituia la care sunt angajai. n consecin, este necesar evaluarea nevoilor cu privire la achiziionarea unui automobil, utilizarea evaluatorilor externi sau extinderea personalului serviciului de evaluare complex, pe baza experienei acestor servicii de la nfiinare sau n ultimul an de funcionare. n vederea asigurrii transparenei i obiectivitii, se recomand ca evaluarea nevoilor s se realizeze de ctre serviciul public specializat pentru protecia copilului n parteneriat cu reprezentanii consiliului judeean sau local al sectoarelor municipiului Bucureti i ai societii civile, respectiv ai organizaiilor neguvernamentale cu activiti n domeniul proteciei copilului cu dizabiliti sau experi recunoscui n acest domeniu. Pe baza acestei evaluri, consiliul judeean sau local al sectoarelor municipiului Bucureti va putea lua o hotrre n sensul precizat anterior, prin alocarea fondurilor necesare sau aprobarea unei alte soluii; b) este un caz nou - familia solicit pentru prima dat comisiei pentru protecia copilului eliberarea unui certificat de ncadrare ntr-un grad de handicap - corelat cu alte circumstane, de exemplu: copilul nu este nscris la un medic de familie, venitul familiei este insuficient i nu poate asigura transportul copilului la diveri specialiti n vederea evalurii sau desfurarea altor aciuni necesare evalurii. Decizia evalurii copilului de ctre echipa serviciului de evaluare complex revine managerului de caz, iar evaluarea are loc cu aprobarea efului de serviciu. Informaiile medicale, psihopedagogice i sociale vor fi colectate de serviciul de evaluare complex, prin interviul fa n fa sau prin alte modaliti specifice - solicitri de informaii n scris, analiza i consultarea adeverinelor sau certificatelor medicale i a altor documente etc. - de la

diferite persoane: prini, copil, persoana de referin care a avut grij de copil (n caz de ncredinare sau plasament - rude pn la gradul al IV-lea, asistent maternal profesionist), referentul social, asistentul social, medic de familie, medici specialiti, cadre didactice, psihologi, consilieri colari, primar etc. Datele sociale sunt nregistrate n Ancheta social (anexa X) efectuat de ctre asistentul social din cadrul serviciului de evaluare complex sau de ctre asistentul social ori lucrtorul social al primriei/serviciului de asisten social din localitatea de domiciliu a familiei, cu pregtire n domeniul proteciei copilului cu dizabiliti. Aceste date se refer la: componena familiei, familia extins, specificul cultural i etnic, istoricul, comunitatea i vecintatea n care triesc, reeaua social de sprijin personal (prieteni, vecini, rude etc.), ocupaia i veniturile membrilor familiei, bugetul familial, posibiliti i obiceiuri pentru petrecerea timpului liber, caliti i dorine personale ale copilului privind viitorul su, precum i, dac au existat, evenimente nregistrate de poliie etc. De asemenea, se vor nregistra i modalitile prin care familia a rspuns n trecut nevoilor de dezvoltare specifice copilului, precum i serviciile la care aceasta a avut acces sau pe care le-a folosit n beneficiul copilului. Consiliile judeene i locale ale sectoarelor municipiului Bucureti se vor asigura ca toi primarii s primeasc modelul de Anchet social recomandat de prezentul ordin. De asemenea, consiliile judeene i locale ale sectoarelor municipiului Bucureti se vor asigura, dup caz, de pregtirea lucrtorilor sociali din primrii n domeniul proteciei copilului cu dizabiliti. Ancheta social recomandat de prezentul ordin este un model care poate fi dezvoltat de fiecare lucrtor sau asistent social care l completeaz, dac consider relevant nregistrarea altor informaii referitoare la copilul respectiv i familia acestuia. Datele medicale sunt nregistrate n Fia medical sintetic (anexa VII) a copilului. De regul, aceste date vor fi completate de ctre medicul de familie, la solicitarea, n scris, din partea serviciului public specializat pentru protecia copilului, respectiv serviciul de evaluare complex. Aceast fi poate fi completat, n cazurile excepionale menionate anterior, precum i n cazul n care copilul nu este nscris la un medic de familie, de ctre medicul pediatru din cadrul serviciului de evaluare complex. Aceste date sintetice includ: I. evoluia strii de sntate a copilului; II. diagnosticul i complexitatea acestuia;

III. recomandri; IV. alte aspecte medicale. Medicul care completeaz aceast fi va folosi informaiile primite de la medicul specialist curant, medicul de familie, prinii sau reprezentanii legali ai copilului i, dup caz, de la copilul n cauz. Fia medical sintetic include, de asemenea, informaii legate de starea de sntate a membrilor familiei copilului i, n funcie de caz, recomandri speciale pentru prini primite din partea medicului familiei sau a medicului specialist. Fia medical sintetic recomandat de prezentul ordin este un model care poate fi dezvoltat de fiecare medic de familie sau de ctre medicul pediatru din cadrul serviciului de evaluare complex, dac consider relevant nregistrarea altor informaii cu caracter medical referitoare la copilul respectiv. n vederea asigurrii unei completri corecte a fiei, familia trebuie s aduc medicului de familie copii de pe toate actele medicale eliberate de medicii specialiti care consult copilul, conform legii n vigoare. Exemplarele originale ale acestor acte vor fi pstrate de ctre familie. Fia medical sintetic va fi completat integral la prima solicitare din partea familiei ctre Comisia pentru Protecia Copilului. La urmtoarele solicitri se vor completa doar itemii care furnizeaz informaii noi cu privire la copil. Familiile care formuleaz o cerere, n scris, comisiei pentru protecia copilului n vederea eliberrii certificatelor de ncadrare ntr-un grad de handicap i orientare colar, vor preciza n aceast cerere dac copilul este nscris sau nu la un medic de familie i, dac da, numele complet i coordonatele medicului de familie. Informaiile din Fia medical sintetic sunt cruciale pentru elaborarea planului de servicii personalizat. Datele psiho-pedagogice sunt nregistrate de ctre specialitii (psiholog, psihopedagog i pedagog) care au evaluat copilul sau, n cazurile excepionale, de ctre specialitii din cadrul serviciului de evaluare complex, n Fia psihologic (anexa VIII) i n Fia privind traseul educaional al copilului (anexa IX). Direciile de sntate public i inspectoratele colare vor desemna unitile cu personalitate juridic care sunt abilitate s elibereze fiele menionate anterior i s trimit lista cu aceste uniti la serviciul public specializat pentru protecia copilului, respectiv serviciul de evaluare complex. Aceste informaii includ:

I. nivelul de inteligen; II. capacitatea de nvare: atenie, memorie, nivel de prelucrare a informaiilor vizuale sau auditive, strategii cognitive, limbaj oral, citire/scriere, comportament, psihomotricitate, gndire, pricepere, abilitate, deprinderi; III. nivelul achiziiilor i cunotinelor - gradul de asimilare a cunotinelor din curriculumul colar; IV. traseul colar - niveluri i tipuri de colarizare parcurse de copil; V. msuri psihopedagogice de sprijin pentru corectarea tulburrilor de nvare etc. Prezentul ordin recomand ca Fia psihologic i Fia privind traseul educaional s fie completate cu ocazia primei evaluri complexe efectuate pentru copilul n cauz, urmnd ca pe viitor s se completeze doar itemii necesari. De asemenea, se recomand completarea Fiei psihologice cu precdere pentru urmtoarele situaii: afectri (deficiene) intelectuale, senzoriale, neuromotorii, comportamentale, afective, socio-afective i afectri (deficiene) asociate. Fia psihologic i Fia privind traseul educaional recomandate de prezentul ordin sunt modele care pot fi dezvoltate de specialitii care le completeaz, dac consider relevant nregistrarea altor informaii referitoare la copilul respectiv. Familia va solicita eliberarea acestor fie de la specialitii care evalueaz copilul din punct de vedere psihologic i psihopedagogic i vor anexa copii ale acestora la cererea adresat comisiei pentru protecia copilului. Evalurile specialitilor i recomandrile acestora sunt folosite la elaborarea Raportului de evaluare complex a copilului cu dizabiliti (anexa XI) - o evaluare de tip integrativ care reflect situaia actual n care se afl copilul i familia sa, resursele i nevoile acestora, precum i resursele comunitare disponibile. Acest raport include: I. planul de servicii personalizat (ca anex a raportului); II. recomandarea de ncadrare ntr-o categorie de persoane cu handicap; III. recomandarea privind orientarea colar; IV. recomandarea privind msura de protecie adecvat situaiei copilului. Planul de servicii personalizat, ale crui model i cerine minime sunt prevzute n anexa nr. 3 la Metodologia de funcionare a comisiei pentru protecia copilului, aprobat prin Hotrrea Guvernului nr. 1205/2001, este un document elaborat de ctre managerul de caz n colaborare cu echipa multidisciplinar a serviciului de evaluare complex, ali specialiti colaboratori, cu participarea nemijlocit a familiei i, dup caz, a copilului.

Se recomand ca, la fel ca i pentru celelalte fie i documente din dosarul copilului, planul de servicii personalizat s cuprind urmtoarele informaii: I. numele i semntura efului de serviciu, alturi de cea a managerului de caz; II. durata propus de oferire i desfurare a activitilor corespunztoare fiecrui serviciu menionat n plan; III. responsabilul pentru ndeplinirea obiectivelor corespunztoare fiecrui tip de serviciu. Elaborarea acestui plan presupune, printre altele: I. identificarea nevoilor copilului i familiei; II. evaluarea resurselor copilului i familiei; III. evaluarea resurselor comunitare, a oportunitilor sau problemelor care pot avea impact asupra situaiei copilului i a familiei respective. Managerul de caz mpreun cu echipa multidisciplinar au responsabilitatea de a implica familia pentru: I. identificarea ariilor de intervenie sau a problemelor; II. stabilirea obiectivelor specifice din planul de servicii personalizat; III. stabilirea tipurilor de servicii i intervenii specifice; IV. asumarea responsabilitilor i delimitarea termenelor de implementare. 3) Planificarea serviciilor i interveniilor Serviciile sau interveniile specifice - destinate ameliorrii condiiei unui copil cu dizabiliti n vederea includerii sale sociale - se desprind din planul de servicii personalizat. Acest plan trebuie s serveasc unui scop clar definit i s conduc la ndeplinirea obiectivelor specifice pentru fiecare arie de intervenie identificat n etapa anterioar de evaluare complex. Toate soluiile proiectate n beneficiul copilului trebuie s ia n considerare: I. participarea familiei; II. capacitatea familiei de a rspunde nevoilor copilului; III. resursele de care dispun familia i comunitatea pentru a pune n practic planul de servicii personalizat. Componentele planificrii serviciilor: I. identificarea prioritilor - de exemplu, determinarea situaiilor critice ce urmeaz a fi rezolvate imediat; II. identificarea activitilor, mijloacelor, termenelor, condiiilor i indicatorilor de performan privind atingerea obiectivelor planului de servicii personalizat;

III. stabilirea responsabililor i repartizarea sarcinilor cuprinse n planul de servicii personalizat. Rolurile principale ale managerului de caz n aceast etap sunt urmtoarele: I. de a facilita stabilirea prioritilor n colaborare cu familia i echipa de profesioniti; II. de a stabili cu claritate rolurile i responsabilitile tuturor celor implicai n implementarea planului de servicii personalizat: prini, copil, profesioniti, instituii, comunitate etc. De asemenea, managerul de caz se va asigura c: a. serviciile i interveniile recomandate rspund nevoilor reale i prioritilor copilului i familiei; b. familia i copilul au acces la serviciile i interveniile recomandate; c. serviciile i interveniile sunt oferite copilului i familiei. 4) Oferirea serviciilor 4.1) Principii fundamentale de lucru privind oferirea serviciilor n cadrul procesului de implementare a planului de servicii personalizat: I. Individualizarea metodelor de lucru, adaptate la nevoile copilului, n funcie de diferenele personale: bio-psihice, educaionale, culturale etc.; II. Exprimarea liber a sentimentelor, gndurilor i temerilor copilului i ale familiei n relaia cu profesionitii; III. Receptivitatea profesionistului fa de problemele copilului i familiei, dublat de capacitatea sa de a formula un rspuns adecvat; IV. Acceptarea i atitudinea non-acuzatoare a profesionitilor fa de slbiciunile i greelile familiei i ale copilului; V. Autodeterminarea persoanei, recunoaterea dreptului i nevoilor copilului i familiei de a alege o anumit soluie, n funcie de capacitatea lor de a lua decizii pozitive; VI. Asigurarea confidenialitii informaiilor cu caracter personal, dezvluite n timpul relaiei profesionale cu copilul i familia acestuia. 4.2) Recomandri privind oferirea de servicii ndeplinirea cu succes a obiectivelor planului de servicii personalizat presupune implicarea i responsabilizarea nu numai a profesionitilor implicai, dar i a familiei. Oferirea serviciilor se va face n baza unui contract cu familia, care ofer posibilitatea participrii i responsabilizrii prilor implicate. Contractul cu familia (anexa XII) este un document scris ncheiat ntre managerul de caz i unul sau ambii prini sau reprezentantul legal al copilului, n care se menioneaz condiiile n care se vor oferi serviciile i

responsabilitile specifice pe care fiecare parte implicat le are de ndeplinit n perioada de timp stabilit. Contractul cu familia este un instrument utilizat de ctre managerul de caz n cadrul procesului de monitorizare i se bazeaz pe rezultatele evalurii complexe a copilului i familiei i stabilete modalitile concrete de aplicare a planului de servicii personalizat. Managerul de caz are responsabilitatea de a prezenta i explica familiei i, dup caz, copilului: I. scopul acestui contract; II. responsabilitile prilor; III. rolul contractului n implementarea planului de servicii personalizat; IV. posibilitile i condiiile n care acest contract se poate modifica sau rezilia. Contractul cu familia este revizuit periodic i modificat de ctre managerul de caz de cte ori este nevoie, n funcie de progresele care intervin sau schimbrile survenite n derularea planului de servicii personalizat. Familia i profesionitii implicai n derularea interveniilor specifice de caz vor comunica managerului de caz orice schimbare care intervine i care necesit schimbarea planului de servicii personalizat i a contractului cu familia. Totodat, serviciul public specializat pentru protecia copilului va ncheia convenii de parteneriat cu principalele instituii furnizoare de servicii pentru copilul cu dizabiliti i familia acestuia. De asemenea, va ncheia convenii de colaborare cu direciile de sntate public i inspectoratele colare n vederea implementrii optime a prezentului ordin. 5) Monitorizarea planului de servicii personalizat Aceast etap se refer la procesul de culegere a informaiilor n legtur cu modul de furnizare a serviciilor cuprinse n plan, n scopul evalurii progreselor realizate n atingerea obiectivelor prevzute n planul de servicii personalizat i n contractul cu familia. Responsabilitatea monitorizrii planului de servicii personalizat revine managerului de caz. Aceast activitate const n: I. verificarea modului de furnizare a serviciilor n limita de timp stabilit, de exemplu, prin rapoarte verbale sau n scris din partea prinilor sau a celor care ofer serviciul respectiv; II. identificarea la timp a problemelor (de exemplu, probleme logistice sau procedurale) n legtur cu asigurarea serviciilor specializate sau cu participarea familiei, pentru a putea opera schimbrile necesare n planul de servicii;

III. colaborarea cu familia i cu furnizorii de servicii pentru a remedia problemele, de exemplu, asistarea prinilor sau a copilului n rezolvarea problemei transportului; IV. identificarea dinamicii progreselor copilului i a familiei n ndeplinirea obiectivelor; V. comunicarea direct cu familia i cu profesionitii care ofer serviciile specializate pentru identificarea problemelor, stabilirea modificrilor i rezolvarea conflictelor; VI. revizuirea planului de servicii personalizat n funcie de schimbrile care apar; VII. modificarea sau rezilierea contractului cu familia, atunci cnd este cazul; VIII. evaluarea modului n care implementarea planului de servicii personalizat ajut copilul i familia sa la ndeplinirea scopului propus; evaluarea se realizeaz cu participarea specialitilor colaboratori i a familiei; IX. transmiterea informaiei monitorizate ctre prile implicate i interesate - servicii, profesioniti, copil i familie; X. organizarea i coordonarea sesiunilor de lucru ale echipei multidisciplinare; XI. pstrarea documentaiei scrise n legtur cu toate activitile monitorizate, inclusiv a rapoartelor solicitate profesionitilor care ofer serviciile specializate. 6) nchiderea cazului Relaia profesional dintre familie, copil i echipa de specialiti trebuie s ncurajeze autonomia familiei i s nu creeze dependen. Scopul acestei relaii este acela de a obine un potenial maxim de autonomie i funcionare a familiei. Asistarea copilului i familiei se realizeaz pn n momentul n care nivelul achiziiilor i progreselor copilului satisface obiectivele planului de servicii personalizat i familia are capacitatea de a utiliza toate resursele disponibile, conform legislaiei n vigoare, pentru a se autosusine. Profesionitii serviciului de evaluare complex au responsabilitatea de a menine relaia cu familia i de a oferi continuitate n asisten i sprijin n situaii de dificultate. Condiiile meninerii acestei relaii trebuie clar definite i nelese de ctre toate prile implicate. ncheierea relaiei profesionale trebuie s fie discutat cu familia nc de la nceputul interveniei i trebuie pregtit pe parcursul desfurrii planului de servicii. Managerul de caz trebuie s se asigure c familia a neles

termenii de ncheiere a relaiei profesionale i c acest lucru nu nseamn c, la nevoie, aceasta nu va mai avea acces la informaii i servicii. Standardele i ghidul metodologic privind managementul de caz n domeniul proteciei copilului urmeaz s fie elaborate i aprobate prin ordin comun de ctre Autoritatea Naional pentru Protecia Copilului i Adopie i Ministerul Muncii i Solidaritii Sociale, n termen de 6 luni de la publicarea prezentului ordin n Monitorul Oficial al Romniei, Partea I. ANEXA 4 APLICAREA CRITERIILOR DE NCADRARE A COPIILOR NTRUN GRAD DE HANDICAP Pe baza evalurilor realizate de specialitii din diverse domenii, care sunt consemnate n fiele menionate anterior (anexele VI - XII), echipa serviciului de evaluare complex aplic criteriile medico-psiho-sociale n vederea formulrii unei propuneri de ncadrare a copilului ntr-un grad de handicap, conform Ordinului ministrului sntii i familiei i al secretarului de stat al Autoritii Naionale pentru Protecia Copilului i Adopie nr. 725/12.709/2002 privind criteriile pe baza crora se stabilete gradul de handicap pentru copii i se aplic msurile de protecie special a acestora. Conform ordinului menionat anterior, modalitatea de aplicare a criteriilor de ncadrare ntr-un grad de handicap se bazeaz pe corelarea a dou categorii majore de criterii: a) medicale - caz n care se apreciaz afectarea funcional i se stabilete gradul acesteia; b) psihosociale - caz n care se apreciaz activitatea i participarea i se stabilete gradul limitrilor de activitate i al restriciilor de participare. Scopul acestei corelri este formularea propunerii unei soluii adecvate i viabile pentru copilul respectiv. Totodat, propunerea de ncadrare ntr-un grad de handicap este indisolubil legat de ntocmirea planului de servicii personalizat, caz n care aprecierea factorilor de mediu ca bariere sau facilitatori este esenial. Aprecierea afectrii funcionale pe baza evalurii actuale a medicului specialist - consemnat n certificatul medical - i a confruntrii cu lista afectrilor poate conduce la urmtoarele concluzii: 1. afectare funcional grav; 2. afectare funcional accentuat;

3. afectare funcional medie; 4. afectare funcional uoar. Evaluarea actual se refer la cea efectuat n cursul ultimelor dou luni nainte de solicitarea ctre Comisia pentru Protecia Copilului. n cazul bolilor cronice, canceroase, HIV/SIDA i a celor invalidante (de exemplu, amputrile), serviciul de evaluare complex poate lua n considerare evaluri efectuate n urm cu mai mult dect perioada de dou luni precizat anterior, dac acestea prevd o anume periodicitate a controalelor, programarea unor intervenii, protezri etc. care nu se ncadreaz n perioada amintit. De exemplu: medicul specialist decide programarea unei intervenii chirurgicale care poate modifica gradul de afectare funcional, dup o perioad de timp mai mare dect cea de dou luni precizat anterior. n astfel de cazuri, gradul afectrii funcionale stabilit anterior de ctre serviciul de evaluare complex poate fi luat n considerare la aplicarea criteriilor de ncadrare ntr-un grad de handicap. Medicul pediatru din cadrul serviciului va propune o perioad de timp n care gradul afectrii funcionale rmne valabil pentru aplicarea criteriilor, iar managerul de caz va decide aprobarea acesteia. Perioada de timp ns nu trebuie s depeasc 2 ani. Confruntarea informaiilor din certificatul medical n principal, dar i a celor furnizate de eventuala examinare medical a copilului, cu lista afectrilor i decizia cu privire la gradul afectrii funcionale sunt n responsabilitatea medicului pediatru din cadrul serviciului de evaluare complex. Necesitatea unui consult suplimentar al copilului este decis de ctre medicul pediatru din acest serviciu. Dac acest consult poate fi efectuat de ctre medicii angajai ai acestui serviciu, atunci consultul are loc n aceast etap. Dac acest consult necesit un alt medic de specialitate dect cel curant, medicul pediatru al serviciului de evaluare complex aduce acest fapt la cunotina managerului de caz i a restului echipei, ns decizia va fi luat dup aplicarea integral a criteriilor de ncadrare ntr-un grad de handicap i obligatoriu cu acordul familiei. Managerul de caz va comunica familiei propunerea de ncadrare i planul corespunztor de servicii, precum i posibilitatea acestora de a fi modificate printr-un nou consult al copilului, urmnd ca familia s ia decizia cu privire la posibilitatea efecturii unui nou consult de specialitate. Completarea Fiei medicale sintetice se poate realiza n acelai timp cu aplicarea criteriilor de ncadrare ntr-un grad de handicap. Direciile de sntate public vor desemna unitile cu personalitate juridic abilitate s elibereze certificate medicale pentru copiii cu dizabiliti

ai cror prini se adreseaz comisiei pentru protecia copilului n vederea ncadrrii ntr-un grad de handicap i orientare colar i totodat vor transmite lista cu aceste uniti abilitate serviciului public specializat pentru protecia copilului, respectiv serviciului de evaluare complex. Aprecierea activitii i participrii pe baza evalurii actuale psihosociale consemnat n Fia psihologic i Ancheta social - i confruntrii cu lista activitii i participrii poate duce la urmtoarele concluzii: I. limitri de activitate i restricii de participare totale - corespunztoare unei lipse efective a includerii sociale a copilului n comunitate; II. limitri de activitate i restricii de participare severe - corespunztoare unei includeri sociale cu mari dificulti; III. limitri de activitate i restricii de participare moderate corespunztoare unei includeri sociale cu dificulti potenial surmontabile; IV. limitri de activitate i restricii de participare uoare corespunztoare unei includeri sociale acceptabile; V. fr limitri de activitate i restricii de participare - corespunztoare unei includeri sociale efective. Evaluarea actual se refer la cea efectuat n cursul ultimelor dou luni nainte de solicitarea familiei ctre Comisia pentru Protecia Copilului. Confruntarea informaiilor din cele dou acte menionate anterior n principal, dar i a eventualelor informaii suplimentare, cu lista activitii i participrii i decizia cu privire la gradul limitrii de activitate i restriciilor de participare este n responsabilitatea managerului de caz din cadrul serviciului de evaluare complex. Informaiile suplimentare provin n principal din interviurile cu copilul i familia, care au loc cu ocazia prezentrii acestora la serviciul de evaluare complex, dar i din poteniala evaluare psihosocial realizat n cadrul acestui serviciu n situaiile excepionale. Stabilirea gradului de limitare a activitii i restriciilor de participare se realizeaz pe baz de procente, aa cum prevd calificativele din ordinul comun menionat anterior, dup ce se verific toi itemii listai la activiti i participare, n funcie de vrsta copilului. Procentele se pot stabili prin calcul matematic, ns cu recomandarea s fie apreciate n funcie de importana itemilor pentru situaia concret a copilului respectiv. De aceea, se impune ca, n cazurile dificile, decizia cu privire la procente, respectiv la gradul amintit anterior, s fie luat n echipa multidisciplinar.

Corelarea celor dou tipuri de aprecieri cu privire la gradul afectrii funcionale i situaia includerii sociale a copilului n vederea ncadrrii copilului ntr-un grad de handicap ntr-o prim etap se va realiza o corelare simpl ntre cele dou grade rezultate i se poate utiliza tabelul de mai jos:
______________________________________________________________________ | Gradul afectrii | Gradul limitrii de activitate i restriciilor | | funcionale | de participare (situaia includerii sociale) | |____________________|_________________________________________________| | grav | grav | | | | (limitri i restricii totale) | 96 - 100% | |____________________|___________________________________|_____________| | | sever | 50 - 95% | |____________________|___________________________________|_____________| | accentuat | moderat | 25 - 49% | |____________________|___________________________________|_____________| | mediu | uor | 5 - 24% | |____________________|___________________________________|_____________| | uor | 0 | | | | (fr limitri i restricii) | 0 - 4% | |____________________|___________________________________|_____________|

a) Pentru situaiile n care apare gradul grav sau sever cel puin n una dintre aprecieri i cu excepia cazului n care apare alturi de gradul mediu sau uor al afectrii funcionale, se va propune gradul de handicap grav pentru copilul respectiv; b) Pentru situaiile n care apare gradul accentuat sau moderat i cazul n care gradul grav i sever al limitrii i restriciilor apare alturi de gradul mediu al afectrii funcionale, se va propune gradul de handicap accentuat; c) Pentru situaiile n care apare gradul mediu i cazul n care gradul grav i sever al limitrii i restriciilor apare alturi de gradul uor al afectrii funcionale, cu excepia precizat anterior, se va propune gradul de handicap mediu; d) Pentru situaiile n care apare gradul uor, cu excepiile precizate anterior, se va propune gradul de handicap uor, pentru care nu se elibereaz certificat de ncadrare, ns se consemneaz i se poate ntocmi un plan de servicii personalizat, dac este necesar. n a doua etap se va stabili recomandarea unui asistent personal - care se consemneaz n certificatul de ncadrare ntr-un grad de handicap - i nevoia de servicii - care se regsesc n planul de servicii personalizat. n baza Ordonanei de urgen a Guvernului nr. 102/1999 privind protecia special i ncadrarea n munc a persoanelor cu handicap, aprobat prin Legea nr. 519/2002 i a Hotrrii Guvernului nr. 427/2001 pentru aprobarea

normelor metodologice privind condiiile de ncadrare, drepturile i obligaiile asistentului personal al persoanei cu handicap, autoritile locale acord dreptul la asistent personal, pe baza analizei tuturor datelor cazului i recomandrii comisiei pentru protecia copilului. Recomandarea de asistent personal se poate stabili astfel: I. Pentru gradul grav de handicap se recomand propunerea unui asistent personal pentru copil; II. Pentru gradul grav de handicap, ns alturi de gradul accentuat de afectare funcional, se recomand propunerea unui asistent personal pe o perioad determinat. Determinarea perioadei se face n funcie de existena n comunitate a serviciilor necesare, nscrise n planul de servicii personalizat, posibilitatea familiei de a le accesa, resursele i compliana acesteia n vederea ndeplinirii obiectivelor din plan i realizarea includerii sociale a copilului; III. Pentru situaiile n care exist servicii n comunitate pe care familia le poate accesa, se recomand propunerea unui asistent personal pe o perioad de un an i realizarea unui plan de servicii personalizat viabil i adecvat copilului i familiei sale, astfel nct dup un an copilul s nu mai necesite asistent personal; IV. Pentru situaiile n care nu exist servicii adecvate n comunitate sau, dac exist, familia nu le poate accesa, se recomand propunerea unui asistent personal pentru copil pe o perioad de un an, cu posibilitatea prelungirii acestuia, ns corelat cu urmtoarele poteniale aciuni: i. ntocmirea unui plan de servicii n care se va pune accent pe facilitarea accesului copilului i familiei la serviciile necesare din comunitate; de exemplu, dac familia este refractar, dezinteresat de includerea social a copilului sau are un venit insuficient, se vor nscrie n plan inclusiv servicii pentru aceasta, cum ar fi: informare periodic, educare (cursuri scurte), consiliere, identificarea i utilizarea de grupuri de sprijin sau familii de suport .a. corelate, dup caz, cu sprijin material i facilitarea accesrii prestaiilor de ordin financiar (de exemplu, venitul minim garantat); ii. Anunarea comisiei pentru protecia copilului, n cadrul raportului de evaluare complex, cu privire la serviciile necesare n comunitatea respectiv, pentru copil i familia acestuia. Secretarul comisiei va consemna aceste informaii ntr-un registru special i acestea vor fi procesate periodic (cel puin trimestrial). Comisia va nainta consiliului judeean sau local al sectoarelor municipiului Bucureti sinteza acestor informaii mpreun, pe ct posibil, cu propuneri concrete. Consiliile vor analiza periodic (cel puin anual) sinteza acestor informaii n vederea gsirii de soluii i resurse pentru crearea de noi servicii pentru copilul cu dizabiliti i familia acestuia.

Totodat, comisia va trimite o adres ctre primarul localitii n care triete copilul, prin care i se va aduce la cunotin nevoia de servicii, precum i, pe ct posibil, propunerea de soluii pentru crearea i susinerea acestora n comunitate. Toate familiile ai cror copii sunt n evidena serviciului de evaluare complex vor fi anunate, n scris, n termen de 60 de zile de la publicarea prezentului ordin n monitorul oficial, cu privire la noile proceduri, coninutul cererii (inclusiv numele i coordonatele medicului de familie) i actele care trebuie anexate sub form de copii cererii adresate comisiei pentru protecia copilului n vederea eliberrii certificatelor de ncadrare ntrun grad de handicap i de orientare colar: - fia psihologic de la specialistul care evalueaz copilul; - traseul educaional de la psihopedagogul care evalueaz copilul; - ancheta social. Familia va aduce originalele acestor acte n momentul n care se prezint la serviciul de evaluare complex. ANEXA 5 PRECIZRI CONCEPTUALE a) Concepte utilizate de legislaia n vigoare
______________________________________________________________________ ________ | Termenul | Legislaie | Domeniul | Semnificaie/Relevan | |______________|__________________________|___________| ________________________| | Persoan | Constituia Romniei | | Nevoia de protecie | | handicapat | | | special | |______________|__________________________|___________| ________________________| | Copii cu | - Ordonana de urgen a | Protecia | Nevoia de protecie | | handicap | Guvernului nr. 12/2001 | copilului | special | | | i Hotrrea Guvernului | Educaie | Nevoia de educaie | | | nr. 216/2001 | | special | | | - Legea nr. 71/2002 i | Sntate | Nevoia de ngrijiri | | | Hotrrea Guvernului | | medicale speciale |

| | nr. 1205/2001 | | | | | - Hotrrea Guvernului | | | | | nr. 218/2002 | | | | | - Legea nr. 519/2002 | | | |______________|__________________________|___________| ________________________| | Copii cu | - Legea nr. 84/1995 | Educaie | protecie | | deficien | - Legea nr. 71/2002 i | Protecia | | | | Hotrrea Guvernului | copilului | educaie | | | nr. 1205/2001 | | | | | | | ngrijiri | | | | | speciale | |______________|__________________________|___________| ________________________| | Copii cu | - Legea nr. 84/1995 | Educaie | la | | cerine | | | deficiene | | educative | | | handicap, dar | | speciale | | | acoperire | | | | | (copii | | | | | | | | | | limbaj | | | | | | |______________|__________________________|___________| ________________________| | Copii cu | - Strategia | Protecia | refer la | | nevoi | guvernamental n | copilului | deficiene, | | speciale | domeniul proteciei | | | | | copilului n dificultate | | | | | 2001 - 2004 | | | |______________|__________________________|___________| ________________________| | Copii cu | - Ordinul ministrului | Sntate | normativ |

Nevoia de special Nevoia de special Nevoia de medicale

Legea se refer copiii cu i/sau sfera de este mai mare cu tulburri de nvare, de etc.)

Strategia se copiii cu cu handicap, cu HIV/SIDA

Primul act

| dizabiliti | sntii i familiei i | Protecia | care utilizeaz | | | al secretarului de stat | copilului | sintagma copil cu | | | al Autoritii Naionale | | dizabiliti | | | pentru Protecia | | | | | Copilului i Adopie | | | | | nr. 705/12.709/2002 | | | |______________|__________________________|___________| ________________________|

b) Lista termenilor utilizai n prezentul ordin, n ordine alfabetic Ancheta social - evaluarea efectuat de asistentul social i se realizeaz n urma vizitelor la domiciliul familiei i interviurilor pe care acesta le va purta cu membrii familiei, rudele, vecini, prieteni apropiai ai familiei i alte persoane ori profesioniti din reeaua social a familiei. Se recomand ca o parte din interviuri s se realizeze n echip, de ctre un asistent social i un psiholog sau un alt membru al echipei pluridisciplinare. Cadre didactice itinerante i de sprijin - profesori ai colii speciale care desfoar activitate de adaptare i dezvoltare psihofiziologic a copilului cu dizabiliti i acord asisten psihopedagogic sau de specialitate elevilor cu dizabiliti integrai individual n coala de mas n vederea depirii dificultilor de nvare i de integrare socioprofesional. Clase speciale - anumite clase, dintr-o coal obinuit, organizate anume pentru copiii cu cerine speciale. Aceti elevi pot studia o parte sau toate materiile de predare din unitatea colar respectiv. Contractul cu familia - un document ncheiat ntre familie i instituia responsabil care prevede scopul, responsabilitile, obiectivele i activitile ncadrate n timp, necesare implementrii planului personalizat de servicii. El cuprinde clauze comune, condiii de modificare sau reziliere i semnturile prilor implicate. Echipamente i dispozitive de sprijin - au scopul de a reduce dizabilitile care sunt rezultatul unor deficiene (echipamentele i dispozitivele auditive, scaunele speciale, bare sau cadre speciale, panourile cu imagini sau diagramele cu simboluri etc.).

Ecomap sau harta relaiilor sociale individuale - reprezentarea grafic a relaiilor sociale ale persoanei n comunitate. Educaia incluziv - se refer la coli, centre de nvare i sisteme de educaie care sunt deschise tuturor copiilor. Pentru ca acest lucru s fie posibil, profesorii, colile i sistemele trebuie s se schimbe astfel nct s poat face mai bine fa diversitii de cerine pe care elevii le au i pentru ca aceti elevi s fie inclui sub toate aspectele vieii colare. Educaia incluziv mai nseamn un proces de identificare, diminuare i eliminare a barierelor care mpiedic nvarea, din coal i din afara colii - deci de adaptare continu a colii la copii. Familia extins - rudele copilului pn la gradul al IV-lea inclusiv. Fia de nregistrare a copilului - prima fil din dosarul copilului care cuprinde datele de identificare ale copilului i prinilor sau reprezentanilor si legali. Fia medical sintetic - un instrument de nregistrare a tuturor datelor medicale relevante privind istoricul bolii, tratamentele urmate, situaia actual a strii de sntate a copilului i recomandrile medicale. Fia psihologic - un instrument de nregistrare a rezultatelor psihologice i de redare ntr-o manier sintetic a profilului psihologic al copilului. Genograma - reprezentarea grafic a "arborelui genealogic" pe trei generaii. Incluziune (includere) social - schimbarea de atitudini i practici ale indivizilor, organizaiilor i asociaiilor, astfel nct toi copiii (inclusiv cei percepui ca fiind "diferii" sau "altfel" datorit dizabilitii, originii etnice, limbii, srciei etc.) s poat participa i contribui la viaa i cultura comunitii respective, pe deplin i egal. Educaie integrat - expresie utilizat mai ales n cazul n care copii cu dizabiliti frecventeaz coli obinuite (individual sau n clase speciale ori combinaii ntre acestea). Respectivul copil trebuie s se adapteze la ceea ce exist n coala integratoare.

Managerul de caz - un profesionist din aria proteciei copilului, cu experiena practic bogat i cu abiliti de coordonare, analiz, sintez i monitorizare. Planul de monitorizare - planificarea vizitelor la domiciliul familiei i a ntlnirilor cu familia, precum i planificarea obiectivelor care vor fi monitorizate. Profesorul, educatorul, nvtorul sau institutorul resurs - un cadru didactic cu experien i pregtire, care poate oferi consultan i asisten altor profesori. Profesori de educaie (psihopedagogie) special - sintagm utilizat cu referire mai ales la acei profesori care lucreaz n coli speciale sau n clase speciale, care au anumite responsabiliti fa de copiii cu "cerine speciale". Ei dispun de o pregtire suplimentar. Raportul de evaluare complex - analiza i sinteza tuturor informaiilor referitoare la caz i a recomandrilor membrilor echipei pluridisciplinare, precum i propunerea de ncadrare ntr-un grad de handicap i orientarea colar i profesional. Reabilitare bazat pe comunitate - sintagm care acoper serviciile oferite persoanelor cu dizabiliti i familiilor acestora n comunitate sau chiar la domiciliu, nu n centre, spitale sau instituii. Supervizorii (n acest caz, conceptul se refer la acele persoane din comunitate sau voluntari care beneficiaz de pregtire special) pot face vizite la domiciliu familiilor sau se pot ntlni cu copiii sau familiile acestora n centre locale pentru a le oferi consultan i sprijin. Specialist - persoan care cunoate temeinic o disciplin, o problem n domeniul creia profeseaz. n sens restrns acest termen este utilizat cu sensul de persoane care au experiena i o calificare suplimentar pentru a se ocupa de bolile copilriei i de dizabiliti. coli speciale - coli organizate, de regul, pentru acei copii care au o anumit deficien sau dizabilitate. De exemplu, n multe ri funcioneaz coli numai pentru copiii surzi sau numai pentru cei cu deficiene vizuale sau numai pentru cei cu dizabiliti intelectuale.

Traseul educaional - un instrument de nregistrare a tipurilor de programe educaionale i colare urmate de copil, a rezultatelor obinute i propunerea cu privire la orientarea colar corespunztoare nevoilor sale. ANEXA 6
Dosar nr. ..................... Data nregistrrii ............ Manager de caz ................ ef serviciu .................. MODEL DE FI DE NREGISTRARE Nume ............................................. Prenume .......................................... Data naterii .................................... Locul naterii ................................... Domiciliul ........................................................ ......... ................................................................... ......... Mama Nume ............................................. Prenume .......................................... Domiciliul ....................................... Profesia ......................................... Locul de munc ................................... Nume ............................................. Prenume .......................................... Domiciliul ....................................... Profesia ......................................... Locul de munc ...................................

Tata

Reprezentant legal I. Persoan fizic Nume ............................................. Prenume .......................................... Domiciliul ....................................... Profesia ......................................... Locul de munc ...................................

II. Instituia ............................................................. ................................................................... ......... Persoana care solicit evaluarea: Nume ............................................. Prenume .......................................... n calitate de: printe/reprezentant legal Data completrii fiei ........................... Semntura managerului de caz .....................

Semntura efului de serviciu ....................

ANEXA 7
Dosar nr. ..................... Data nregistrrii ............ Numele medicului .............. ef serviciu .................. MODEL DE FI MEDICAL SINTETIC Nume ............................ Prenume ................. Vrsta ......... I. Anamneza .............................................................. .. ................................................................... ......... ................................................................... ......... ................................................................... ......... ................................................................... ......... ................................................................... ......... ................................................................... ......... ................................................................... ......... ................................................................... ......... ................................................................... ......... II. Diagnosticul medical (se specific i nr. cod ICD 10) principal ............................................................. ... ................................................................... ......... altele ................................................................ ... ................................................................... ......... ................................................................... ......... ................................................................... .........

Certificatele medicale actuale (se specific nr., data, instituia emitent i numele medicului care a eliberat certificatul) .......................... ................................................................... ......... ................................................................... ......... III. Tratamente urmate i recomandate ______________________________________________________________________ ________ |Nr. | Tipul tratamentelor | Tratamente urmate | Tratamente recomandate | |crt.| | (scurt descriere)| (se bifeaz) | |____|___________________________|___________________| _________________________| | 1.| Medicamentoase | | | |____|___________________________|___________________| _________________________| | 2.| Recuperare neuromotorie | | | |____|___________________________|___________________| _________________________| | 3.| Chirurgicale | | | |____|___________________________|___________________| _________________________| | 4.| Ortopedice | | | |____|___________________________|___________________| _________________________| | 5.| Protezare | | | |____|___________________________|___________________| _________________________| | 6.| Psihoterapie | | | |____|___________________________|___________________| _________________________| | 7.| Recuperare psihic | | | |____|___________________________|___________________| _________________________| | 8.| Oftalmologie | | | |____|___________________________|___________________| _________________________| | 9.| Audiologie | | | |____|___________________________|___________________| _________________________| | 10.| ORL | | |

|____|___________________________|___________________| _________________________| | 11.| Cardiologie | | | |____|___________________________|___________________| _________________________| | 12.| Fizioterapie | | | |____|___________________________|___________________| _________________________| | 13.| Endocrinologie | | | |____|___________________________|___________________| _________________________| | 14.| Gastroenterologie | | | |____|___________________________|___________________| _________________________| | 15.| Neurologie | | | |____|___________________________|___________________| _________________________| | 16.| Altele (cu specificaie) | | | |____|___________________________|___________________| _________________________| IV. Rezultatul tratamentelor urmate (per ansamblu): ........................ ....................................................................... ......... ....................................................................... ......... n cazul absenei oricrui tratament, enumerai motivele pe care le invoc familia: .............................................................. ......... ....................................................................... ......... V. Stadiul actual al bolii (nconjurai etapa care se potrivete): de debut, de stare evolutiv sau stabilizat, terminal. Data completrii fiei ........................... Semntura medicului .............................. Semntura efului de serviciu ....................

ANEXA 8
Dosar nr. ........................................ Data nregistrrii ............................... Numele psihologului/psihopedagogului ............. ef serviciu .....................................

MODEL DE FI PSIHOLOGIC Nume ............................ Prenume ................. Vrsta ......... Tipul de dizabilitate ...................................................... Dizabiliti asociate ...................................................... ....................................................................... ......... Dezvoltarea senzorial perceptiv ......................................... ....................................................................... ......... Nivelul dezvoltrii psihomotricitii ..................................... ....................................................................... ......... Nivel de dezvoltare intelectual (Vrsta de dezvoltare, Coeficient de dezvoltare) - se precizeaz testul/proba psihologic folosit I. Gndirea (inclusiv nivelul operaional) ................................. ....................................................................... ......... II. Memoria ................................................................ ....................................................................... ......... III. Atenia ............................................................... ....................................................................... ......... Nivelul I de cunoatere Imaginaia ........................................................ ......... ....................................................................... ......... Limbajul i comunicarea .................................................... ....................................................................... ......... Afectivitate ...................................................... ......... ....................................................................... ......... Motivaie ......................................................... ......... ....................................................................... ......... Temperament ....................................................... ......... ....................................................................... .........

Voina ............................................................ ......... ....................................................................... ......... Atitudini ......................................................... ......... ....................................................................... ......... Aptitudini ........................................................ ......... ....................................................................... ......... Nivelul maturizrii psihosociale ........................................... ....................................................................... ......... Profilul psihologic ........................................................ ....................................................................... ......... Recomandri psihologice .................................................... ....................................................................... ......... ....................................................................... ......... Data ............................................. Semntura psihologului ........................... Semntura efului de serviciu ....................

ANEXA 9
Dosar nr. ........................................ Data nregistrrii ............................... Numele profesorului/psihopedagogului ............. ef serviciu ..................................... MODEL DE FI PRIVIND TRASEUL EDUCAIONAL Nume ............................ Prenume ................. Vrsta ......... Grdinia/coala ............................ Grupa/Clasa .................. Adresa ............................................................ ......... Promovat: da/nu Programe educaionale la vrsta precolar (grdini, centre de zi cu component educaional .a.) Se vor preciza: denumirea instituiei, tipul programului, rezultatele obinute .a.

....................................................................... ......... ....................................................................... ......... ....................................................................... ......... Pregtirea colar. Se vor preciza: denumirea instituiei/instituiilor, tipul sau tipurile de colarizare, rezultatele obinute .a. ....................................................................... ......... ....................................................................... ......... ....................................................................... ......... ....................................................................... ......... ....................................................................... ......... Activiti (inclusiv extracolare) de sprijin anterioare i prezente ....................................................................... ......... ....................................................................... ......... ....................................................................... ......... ....................................................................... ......... ....................................................................... ......... Aprecieri asupra comportamentului n timpul activitilor colare anterioare i prezente ....................................................................... ......... ....................................................................... ......... I. Atenia ....................................................................... ......... II. Motivaia de nvare ....................................................................... ......... ....................................................................... ......... III. Receptivitate de nvare ....................................................................... ......... ....................................................................... ......... IV. Participare i implicare (pentru diferite tipuri de colarizare) ....................................................................... ......... ....................................................................... ......... ....................................................................... .........

V. Relaii sociale reciproce (cu colegii, cu profesorii, cu personalul auxiliar din coal) ....................................................................... ......... ....................................................................... ......... ....................................................................... ......... ....................................................................... ......... VI. Nivelul de adaptare la cerinele activitilor colare ....................................................................... ......... ....................................................................... ......... ....................................................................... ......... Aprecieri asupra modului de pregtire a leciilor elevului (cu sprijin/fr sprijin) ....................................................................... ......... ....................................................................... ......... ....................................................................... ......... Comportamentul n afara colii ....................................................................... ......... ....................................................................... ......... ....................................................................... ......... Recomandri pentru forme de colarizare a copilului (se bifeaz): - grdini - grdini special - coal general - coal general cu profesor de sprijin - coal general cu curriculum adaptat - coal special - colarizare la domiciliu - frecven redus n grupa sau clasa special compact n coala general - alte servicii/programe educaionale (se specific care) ....................................................................... ......... ....................................................................... ......... Data completrii fiei ........................... Semntura ........................................ Semntura efului de serviciu ....................

ANEXA 10
Dosar nr. .......................... Data nregistrrii ................. Asistent social .................... ef serviciu ....................... MODEL DE ANCHET SOCIAL I. Date de identificare a) Numele copilului ................................... Prenumele .......................................... Data naterii ...................................... Locul naterii ..................................... Domiciliul ......................................... Religie ............................................ Etnie .............................................. b) Prini Mama Nume ..................................... Prenume .................................. Domiciliul ............................... Profesia ................................. Locul de munc ........................... Religie .................................. Etnie .................................... Tata Nume ..................................... Prenume .................................. Domiciliul ............................... Profesia ................................. Locul de munc ........................... Religie .................................. Etnie .................................... c) Frai/surori Nume ..................................... Prenume .................................. Data naterii ............................ Domiciliul ............................... Ocupaia ................................. d) Alte persoane care locuiesc mpreun cu copilul i familia: Nume Prenume .................................. Data naterii ............................ Domiciliul ............................... Ocupaia ................................. II. Date privind istoria personal a copilului a) Familia lrgit: Nume ............................................... Prenume ............................................ Domiciliul ......................................... Grad de rudenie .................................... b) Persoane apropiate: Nume ............................................... Prenume ............................................ Domiciliul .........................................

Se vor ataa: - Genograma; - Traseul instituional; - Cartea vieii (Jurnalul copilului). III. Situaia socio-economic a familiei (se vor descrie) I. climatul familial, relaiile dintre membrii familiei; II. relaiile familiei cu comunitatea (ecomap); III. situaia economic a familiei (venituri); IV. climatul educaional al familiei, care poate diferi de nivelul educaional (profesie); V. locuina: condiii igienico-sanitare, utiliti, faciliti speciale etc.; VI. gradul de integrare i participare social. IV. Descrierea problemei I. prezentarea faptelor i evenimentelor n contextul n care se desfoar; II. identificarea resurselor familiei i a celor comunitare; III. identificarea nevoilor copilului i familiei. V. Planul individual de intervenie (din punct de vedere social) I. recomandrile asistentului social. Data ............................................. Semntura asistentului social .................... Semntura efului de serviciu ....................

ANEXA 11
Dosar nr. .......................... Data nregistrrii ................. Manager de caz ..................... ef serviciu ....................... Model de Raport de evaluare complex a copilului cu dizabiliti I. Date de identificare a) Numele copilului ................................... Prenumele .......................................... Data naterii ...................................... Locul naterii ..................................... Domiciliul/Centrul de plasament .................... coala/ b) Prini Mama Nume ..................................... Prenume .................................. Domiciliul ............................... Profesia ................................. Locul de munc ........................... Tata Nume ..................................... Prenume ..................................

Domiciliul ............................... Profesia ................................. Locul de munc ........................... Reprezentantul legal II. Date privind istoria personal a copilului (descriere succint) II. Date relevante privind familia lrgit; III. Date relevante privind jurnalul copilului; IV. Traseul instituional, dac este cazul. III. Evaluarea psihologic (descriere succint) I. date relevante privind evaluarea psihologic a copilului i, n funcie de caz, a prinilor; II. concluziile i recomandrile psihologului sau psihopedagogului. IV. Traseul educaional al copilului (descriere succint) I. date relevante din Fia privind traseul educaional; II. date privind nivelul de educaie al prinilor; climatul i condiiile pentru educaie; III. modul n care prinii rspund nevoilor de educaie ale copilului; IV. alte informaii relevante; V. concluziile i recomandrile profesorului/psihopedagogului. V. Starea de sntate a copilului i familiei (descriere succint) I. date relevante din Fia medical sintetic a copilului; II. date relevante privind starea de sntate a familiei; III. concluziile i recomandrile medicului. VI. Situaia socio-economic a familiei (descriere succint) I. date relevante despre climatul familial, relaiile dintre membrii familiei; II. date relevante din ecomap; III. date relevante despre situaia economic a familiei; IV. date relevante despre locuina familiei; V. identificarea resurselor familiei i a celor comunitare; VI. gradul de integrare i participare social; VII. concluziile i recomandrile asistentului social. VII. Identificarea nevoilor copilului i familiei (concluziile managerului de caz) VIII. Propunerea de soluii I. sinteza recomandrilor echipei pluridisciplinare (detaliile se vor regsi n planul de intervenie personalizat); II. propunerea de ncadrare ntr-un grad de handicap; III. propunerea privind orientarea colar i profesional; IV. propunerea privind luarea unei msuri de protecie. IX. Anexe a) Planul de servicii personalizat; b) Contractul cu familia; c) Plan de activitate al managerului de caz privind monitorizarea cazului. Data completrii fiei ...........................

Semntura managerului de caz ..................... Semntura efului de serviciu ....................

ANEXA 12 MODEL DE CONTRACT CU FAMILIA ncheiat astzi ...................................................... ntre Domnul/Doamna ................................ n calitate de manager de caz i Domnul/Doamna ............................................... n calitate de printe/reprezentant legal al copilului (numele i prenumele copilului) ................................ nscut la data de .................. domiciliat n ............................................................................. pentru care Comisia pentru Protecia Copilului a decis (msura de protecie, ncadrare n grad de handicap, orientare colar, altele) ................................................................................ ................................................................................ n temeiul Hotrrii nr. I. Scopul contractului Asigurarea ndeplinirii obiectivelor prevzute n planul de servicii personalizat. II. Obligaiile prilor IIA. Managerul de caz se oblig: a) S asigure i s faciliteze accesul copilului i familiei la serviciile prevzute n planul de servicii personalizat; b) S reevalueze periodic i s ajusteze planul de servicii personalizat, n raport cu situaia actual a copilului, n parteneriat cu familia, copilul, furnizorii de servicii i autoritile locale; c) Altele. II.B Printele/reprezentantul legal se oblig: a) S asigure participarea copilului la activitile prevzute n cadrul instituiilor i serviciilor desemnate n planul de servicii personalizat (s-l pregteasc, s-l duc la timp, s participe la programele pentru prini etc.); b) S nvee i s preia efectuarea corect a prilor ce i revin pentru acas din programele respective (exerciii, activiti, modaliti etc.); c) S respecte pe deplin regulamentele de funcionare ale instituiilor respective;

d) S colaboreze cu managerul de caz n scopul ndeplinirii prevederilor prezentului contract; e) Altele. III. Durata contractului Prezentul contract intr n vigoare de la data semnrii lui i se ncheie pe o perioad de implementare a planului de servicii personalizat. IV. Clauze finale a) Orice modificare adus prezentului contract se face prin acordul ambelor pri; b) n caz de nerespectare, din motive obiective, a celor stipulate n prezentul contract, se va reevalua situaia creat i se vor stabili, de comun acord, noile msuri care se impun (de ex. reducerea dimensiunilor planului actual, gsirea de soluii alternative, sprijin suplimentar etc.); c) n caz de nerespectare a prevederilor din prezentul contract, contractul va fi reziliat i ntreg procesul de evaluare a copilului se va relua n vederea revizuirii hotrrii Comisiei pentru Protecia Copilului; d) Planul de servicii personalizat constituie anex i parte integrant a prezentului contract; e) Altele. Prezentul contract s-a ncheiat n 2 exemplare, cte unul pentru fiecare parte.
Managerul de caz copilului Semntura Semntura Printele/Prinii/ Reprezentantul legal al

---------------