VALORIFICAREA ELEMENTELOR DIN ORIZONTUL LOCAL N ACTIVITATEA DE PREDARE A GEOGRAFIEI

Curriculum-ul de geografie i propune s-i familiarizeze pe elevi i cu noiuni elementare de geografie, relativ simple i accesibile verstei colare. Pornind de la elementele de geografie a orizontului local, i se propune elevului descoperirea progresiv a aspectelor definitorii ale spaiului geografic romnesc. Mutaia esenial propus de curriculum este trecerea de la geografia de tip descriptivist spre un demers de nvare care ncurajeaz nelegerea relevanei geografiei pentru viaa cotidian a copilului. Se urmrete, totodat, trezirea interesului acestuia de a cunoate direct, de a investiga i de a nelege faptul geografic imediat, precum i importana prezervrii unui mediu ambiant favorabil unei viei sntoase i echilibrate. Cu alte cuvinte, studiul geografiei trebuie s depeasc, ori de cte ori este nevoie, spaiul ngust al slii de clas, natura nconjurtoare fiind mediul cel mai potrivit de familiarizare a copilului cu faptul geografic. innd seama de faptul c elevul are preponderent o gndire intuitiv concret, am folosit, ori de cte ori a fost posibil, orizontul local ca punct de plecare spre noi cunotine i generalizri geografice. n vederea narmrii elevilor cu un volum de cunotine, priceperi i deprinderi tiinifice am avut n vedere legarea acestora de obiecte i fenomene uor observabile n orizontul local. Am folosit n acest scop mai multe modaliti de desfurare a leciilor, indiferent dac acestea au avut n vedere nsuirea de noi cunotine, consolidarea lor sau au fost lecii de recapitulare i sistematizare. n cele ce urmeaz voi prezenta cteva din modalitile folosite, n predarea temelor RELIEFUL i APELE. La baza predrii multor teme, folosesc cunotinele acumulate n observaiile directe pe care elevii le fac n timpul drumeiilor i excursiilor n orizontul local. Astfel, pe teren se lmuresc multe noiuni, ca de exemplu: izvor, pru, ru, cumpna apelor, cheile, confluena, deal, cmpie, munte, poale, coaste, vrf, asociaii vegetale, etajarea vegetaiei, influena climei asupra vegetaiei.

n aceste excursii elevii desfoar numeroase activiti practice; orientarea pe teren, orientarea cu busola, msurtori i calcule privind rul Lotru i afluenii si, msurtori de distane etc. Predarea temei Relieful cere observaia direct i lucrri practice n natur, folosirea mulajelor, a modelajului (lada cu nisip), a desenului schematic, folosirea diafilmelor, a diapozitivelor, fotografiilor i tablourilor. Toate acestea ofer posibilitatea formrii unor juste imagini vizuale la elevi, obinuindu-i cu varietatea formelor de relief. n timpul drumeiilor din jurul colii i apoi n oraul Brezoi i n mprejurimile oraului, elevii cunosc varietatea formelor de relief, caracterele particulare i generale ale acestora. Tematica drumeiilor pentru studiul reliefului cuprinde: Exerciii pentru intuirea elementului caracteristic oricrui relief panta. n timpul excursiei se observ suprafee plane i nclinate lin i abrupt; se fac unele consideraii practice: pe pante apa de ploaie spal solul; acesta este aici puin fertil (se arat ce lucrri se fac pentru oprirea splrii solului); arturile se fac de-a curmeziul pantei sau n serpentine. Studiind un versant se fac urmtoarele observaii: din deprtare, de unde versantul se vede bine, n profil, se stabilesc prile lui; ajuni pe versant, elevii urc pe vrful lui, de unde observ forma i mrimea versanii nconjurtori, pantele, coastele care nconjoar arealul i sunt ndreptate spre toate punctele cardinale, c unele sunt line, altele abrupte, materialul din care este format versantul, vegetaia pantelor sudice i nordice etc.; se stabilesc ce culturi se afl pe versant: livezi, culturi sau puni. Studiind o lunc se evideniaz caracterul mai mult sau mai puin neted, orizontalitatea sau uoara nclinare a straturilor, structura sa, grosimea solului, vegetaia natural, activitatea economic ce se desfoar. Excursiile de o zi cu maina, permit elevilor s treac prin forme de relief variate i s-i formeze astfel tabloul general al formelor de relief. Excursia cu maina prezint i avantajul de a putea opri unde terenul este mai favorabil pentru observaii. Pentru ilustrare s urmrim o excursie desfurat cu elevii clasei a V-a de la Liceul Teoretic Brezoi pentru studiul reliefului din jurul oraului. Condiiile excursiei. Oraul Brezoi, aezat n depresiunea Brezoi Titeti sau ara Lovitei, la confluena Lotrului cu Oltul, este situat la altitudinea de 320 m, fiind nconjurat de nlimi de 600-700 m n munii Lotrului i n jur de 1500 m n Munii Cpnii i Munii Coziei. nlimile relativ joase ale munilor Lotrului n preajma oraului Brezoi sunt apropiate de cele ale dealurilor, avnd pante domoale, dar i de cele ale muntelui prin pantele nordice, abrupte i stncoase. Prin aceste dou caracteristici care le

apropie i de deal i de munte, elevii pot uor s-i reprezinte cele dou forme de relief: dealul i muntele. Pregtirea elevilor. Sunt anunai elevii de efectuarea unei excursii spre vrful Doabra, din Munii Lotrului. Se discut despre formele de relief din jurul oraului, pentru a vedea ce cunotine au acetia i pe ce material se pot baza cunotinele ce urmeaz a fi nsuite. Desfurarea excursiei. Dup plecarea de la coal am traversat centrul civic al oraului i ne-am oprit spre a contempla din deprtare conturul vrfului Doabra. Din acest loc, nainte de traversarea Lotrului, la poalele urudanului se stabilete forma vrfului care este obiectivul nostru. Se compar cu vrfurile muntoase din apropiere, ale cror contururi de asemenea sunt observabile. Se observ n mprejurimi suprafee orizontale, de-a lungul Lotrului, cele verticale ale vrfului urudan i cele nclinate la majoritatea vrfurilor. Se face precizarea c pe pmnt cele mai multe suprafee sunt nclinate (lin sau abrupt), c ele se numesc pante. Se observ cu atenie pantele Doabrei i se constat c, n comparaie cu ale altor vrfuri muntoase, ele sunt mai domoale i se precizeaz c aceasta le aseamn cu dealurile. Dup acest scurt popas se traverseaz rul Lotru i, dup ce mergem n amonte, pe malul stng, paralel cu Lotrul aproximativ 250 m ne oprim din nou pentru a ncepe urcuul spre vrful Doabra. Se observ c de aici se trece de la mersul pe suprafa orizontal la cel de pant. Se precizeaz c acest loc, de unde ncepem s urcm se numete poal i este caracteristic dealului i muntelui. ncepe apoi urcuul, mai nti n linie dreapt ca apoi, cu ct panta este mai nclinat, s se fac n serpentine din ce n ce mai largi. Se constat c pe serpentine sau n curmeziul pantei se circul aproape ca la es. Dup o pauz scurt la mijlocul pantei, pentru odihn, se rencepe urcuul spre punctul final, vrful Doabra, care are partea sudic, cea pe care circulm, pn mai sus de jumtate acoperit cu livezi de pomi fructiferi (meri, pruni i peri) precum i fnee. Spre vrf ne ntmpin pdurea de fag i stejar. Din vrf, ni se ofer o privelite minunat asupra vii Lotrului. Aici se stabilete c punctul cel mai nalt al unui deal sau munte se numete vrf sau culme iar pantele se numesc coaste. Observnd coasta pe care am urcat i care este orientat spre sud constatm c este domoal n timp ce spre nord pantele sunt abrupte i stncoase. n locurile abrupte i prpstioase i pdurea este mai rar, iar copacii care s-au ncumetat s creasc pe aceste pri nu mai sunt aa falnici. Ei sunt primejduii mereu de vnturile care i pot dobor la pmnt. Privind spre vrfurile vecine, care se nal spre nord, observm c nu mai au coaste domoale i c sunt mai nalte i mai ascuite. Spre sud, la poalele Doabrei erpuiete de la vest spre est rul Lotru, a crui vale se lrgete pe msur ce se apropie de vrsare. Dincolo de Lotru se observ centrul oraului Brezoi.

Se fac observaii asupra orizontului i liniei orizontului, asupra deschiderii sale mai mari la aceast nlime, cu o diferen de nivel fa de ora de 300-400 m. De cealalt parte a vii Lotrului se ntind crestele mai semee ale Munilor Cpnii, n aceast zon cel mai nalt vrf fiind vrful Naruu (sau Naru) de 1509 m. Spre est, dincolo de Olt se nal i mai semee crestele munilor Coziei, al cror vrf Cozia are 1668 m. Dup o pauz n care am panoramat cu privirea, dar i cu aparatul de fotografiat, valea Lotrului i munii din jurul nostru, ncepem parcurgerea traseului n sens invers, fcnd alte observaii. Observm astfel, c muchiul copacilor nu crete dect n partea dinspre nord, c la coborre ca i la urcare nu putem merge n linie dreapt ci n serpentine, de-a curmeziul pantei. La coborre, la mijlocul pantei, intr-o poieni ne oprim i copiii mnnc, apoi se joac. Excursia va fi foarte greu uitat, iar observaiile fcute i cunotinele nsuite vor fi reactualizate la clas i completate folosind i alte mijloace i metode. Printre acestea pot fi enumerate: folosirea mulajelor i a rechizitelor n volum, a nisipului umed, a desenului schematic, ilustraiilor, fotografiilor i diapozitivelor (chiar i a celor realizate n excursie). Realizarea unui film i prezentarea lui elevilor ar fi bine i ar stimula i pe elevi pentru viitoarele activiti. i la capitolul HIDROGRAFIA la leciile APE CURGTOARE, APE STTTOARE materialul intuitiv este un factor necesar n asigurarea succesului nsuirii unor noiuni clare i precise despre apele pmntului. Cunoaterea apelor din punct de vedere geografic constituie un factor esenial n formarea la elevi a unei imagini juste asupra mediului geografic, pentru c rurile, lacurile, blile etc. reprezint un element foarte frecvent chiar n orizontul local, care particip la transformarea scoarei, avnd totodat o apreciabil importan economic. Datorit acestei frecvene, copiii au reprezentri bogate dar empirice, asupra apelor. Ca urmare, profesorul poate pune de acord predarea coninutului concret i metoda general cu aceste reprezentri, dar innd seama de particularitile de vrst ale elevilor. Excursia, lada cu nisip, desenul schematic, precum i o larg conversaie bine dirijat sunt mijloacele cele mai frecvente n acest scop. n excursia de studiere a apelor curgtoare se urmresc clarificarea originii acestor ape, formele unei vi, aciunea apei asupra scoarei i rolul economic al apelor. Prin excursia se ntregete programa i asupra apei subterane i izvoarelor. Dup ce s-a explicat la clas c o parte a apelor de ploaie se scurge pe pant, c o alt parte se evapor i c o mare parte ptrunde n pmnt, fcndu-se i experien cu infiltrarea apei n diferite roci (sol, nisip, argil), se face o excursie la

un izvor, la un pru i la un ru. Excursia cuprinde toate obiectivele deodat i se efectueaz cnd timpul este favorabil. La un izvor se stabilesc locul acestuia, transparena apei, temperatura, rolul economic al izvoarelor i mai ales al izvoarelor minerale, scondu-se n eviden c izvorul este firiorul de ap provenit din apele infiltrate care ies la suprafa. La un pru se explic despre limea i adncimea mic (elevii vor sri peste el sau vor trece prin el), c prul nu constituie o piedic pentru circulaie, c particularitatea principal este scurgerea apei pe pant, stabilind prin plutitoare sensurile: n josul curentului i n susul curentului. Se arat modul de aflare al malului drept i al celui stng, se urmresc viteza de curgere, meandrele i viteza apei la meandre. Pe malurile nalte i abrupte se observ urmrile aciunii de splare a apei, confluen de praie i obria. La un ru se observ limea albiei (de pe un pod), se stabilesc malul drept i cel stng, se urmresc viteza de curgere, meandrele i viteza apei la meandre, pe malurile nalte i abrupte se observ urmrile aciunii de splare a apei iar pe cele joase, convexe, locul de aluvionare, la confluene se observ modificrile rului dup primirea afluentului (mai lat, cu ap mai mult etc.), se cer informaii asupra locului unde se produc revrsri, asupra pagubelor ce le produc i mijlocul de lupt mpotriva acestora, se viziteaz instalaii (mori, hidrocentrale), se observ dac rul mpiedic circulaia, modalitatea trecerii peste ru (pod fix, pod plutitor, vad etc.). Iat cum s-a desfurat o astfel de excursie cu elevii clasei a V-a. nainte de studierea la clas a leciei Ape curgtoare, am anunat elevii c vom efectua o excursie pe Valea Doabrei, n aceeai zon unde am fost n excursie pentru studierea formelor de relief. Dup cteva discuii prealabile privind apa ploilor(o parte se scurge pe pant, una se evapor i alta intr n pmnt) prsim curte colii, traversm centrul oraului, trecem peste Lotru i ne ndreptm spre vest, paralel cu rul. Dup 150 m ntlnim prul Doabra, pe care l nsoim o bucat de timp pn cnd ntlnim un izvor. Pn aici elevii au fost lsai s fac observaii nedirijate. La izvor se face popas stabilindu-se c acesta este firiorul de ap provenit din apele infiltrate care ies la suprafa. Observm c apa izvorului curge direct n prul Doabra, care are i alte izvoare n amonte, care l alimenteaz cu ap. Vom trage concluzia c prul se formeaz din apa mai multor izvoare. Elevii beau ap din izvor i observ c apa este cristalin i foarte rece, de aceea este foarte cutat de locuitorii din apropiere. Se fac comparaii cu apele minerale care ies la suprafa n mod asemntor i se subliniaz importana lor pentru sntate. Vom parcurge apoi traseul n sens invers i vom face observaii privind prul Doabra pe care l traversm n mai multe locuri, n unele direct prin ap, clcnd pe pietre, iar n alte locuri pind pe punte. Vom trage concluzia c prul poate fi traversat cu uurin de oameni, animale sau vehicule. n locul unde

traversm prul vom lansa la ap cteva vaporae din hrtie, confecionate de elevi i le vom urmri constatnd c ele se deplaseaz odat cu noi, sau datorit meandrelor pot rmne puin n urma noastr. Aceasta nseamn c viteza de deplasare a prului este aproape egal cu viteza cu care ne deplasm noi i c apa curge la vale datorit unei uoare nclinaii a suprafeei pmntului. Pe malul stng al prului vom observa c n timpul ploilor, datorit nclinaiei mai pronunate a pantei se formeaz torente care spal pmntul crnd pietre, frunze i crengi. n locul unde traversm prul pe punte vom stabili, orientndu-ne cu faa n direcia de curgere a prului care este malul drept i cel stng. Ajungem dup scurt timp de mers n locul unde prul Doabra se vars n rul Lotru. Stabilim c acest loc se numete confluen iar prul Doabra este confluentul rului Lotru. Observm c n locul de vrsare malurile sunt mai nalte. Ne continum drumul pn la Podul Negru, unde vom msura limea Lotrului constatnd c are 23 m i c este mult mai lat dect prul. Vom stabili i aici malul drept i malul stng i vom msura cu o sfoar, la captul creia legm o piatr, nlimea malurilor. Se face precizarea c apele Lotrului au un debit redus deoarece n amonte, la 12 km se afl barajul hidrocentralei Brdior cu o putere instalat de 112 Mw. Apele din lacul de acumulare, dup ce pun n micare turbinele hidrocentralei sunt ndrumate spre Olt, printr-o galerie subteran. Apa care curge pe Lotru n zona oraului nostru provine de la afluenii: asa, Pscoaia, Suhiasa, Valea lui Stan, Valea Satului i Doabra. n afara hidrocentralei de la Brdior, pe rul Lotru se mai gsesc hidrocentrale la Malaia i Ciunget, ultima fiind cea mai mare de pe rurile interioare ale Romniei. Tragem concluzia c rul Lotru are un potenial energetic foarte mare (640 Mw), deci cu un rol important n economie. Datorit apelor limpezi i curate, pe lacul Brdior s-a amenajat o ferm salmonicol. n excursia la o balt sau un lac, n vederea studierii apelor stttoare se urmresc urmtoarele: forma, malurile i perimetrul. Pentru aceste lucruri excursionitii se instaleaz pe cea mai mare nlime de pe mal, de unde observ forma de curb nchis, malul jos care nconjoar balta. n felul acesta se constat c aceasta se afl ntr-o scobitur a scoarei (depresiune). Se nconjoar balta msurndu-se n pai perimetrul ei. Se observ c balta nu este alimentat de ru sau praie, apele ei provenind din ploi i din topirea zpezii. Se completeaz c apele stttoare pot avea legtur cu apele subterane. Se fac observaii asupra plantelor i animalelor de balt. Se arat importana economic a lacurilor i a blilor. La noiunea de ap subteran se poate ajunge folosind cunotinele elevilor despre fntni, mai ales c izvoarele sunt de multe ori la distane mari fa de locurile populate.

Pentru exemplificarea noiunilor de balt i lac am fost cu elevii la Proieni unde de pe un versant al localitii Proieni se poate vedea foarte bine i balta Proieni i lacul hidroenergetic de la Gura Lotrului. Valorificarea elementelor din orizontul local face posibil acumularea prin proprie experien a urmtoarelor cunotine: - Praiele, rurile, fluviile sunt ape curgtoare. Curgerea este legat de relief, apa deplasndu-se de la locurile nalte spre cele joase. - Praiele, rurile, fluviile sunt una i aceeai form sub care se prezint n natur apa curgtoare. Ele se deosebesc doar prin mrimea lor. Rurile mari se formeaz prin acumularea de ruri mici. Se fundamenteaz totodat de ru principal i afluent. - Fiecare ap curgtoare are un nceput (izvorul), un canal prin care se scurge (valea, albia) i un loc unde se termin (vrsarea). - Apele curgtoare au aciuni de eroziune a solului (erodnd n partea unde malul este mai abrupt i depunnd unde malul este mai jos). - Este necesar s se lmureasc rolul economic al apelor curgtoare i felul cum sunt folosite. Astfel pe baza observaiilor, cunoscndu-se i distrugerile ce le provoac, se insist i asupra modalitilor de aprare mpotriva calamitilor. - Apele stttoare au dou elemente principale: bazinul lacustru i apa lacului. - Elevii afl despre viaa animalelor de ap sau care triesc n mediul acvatic. n mod asemntor, celelalte teme din programa de geografie pentru clasa a V-a pot gsi cel mai bun suport n imediata apropiere a copilului, n orizontul local. Important este ns, ca fiecare elev s aib o sarcin de rezolvat, s se simt util, s nu fie simplu spectator. Cu ct activitatea cere o participare individual mai intens, cu att reprezentrile i cunotinele acumulate vor fi mai trainice.

BIBLIOGRAFIE

Bdescu S., Bdescu C ., Mosor Gh., (2003)- Valorificarea elementelor din orizontul local n activitatea de predare- nvare Cote P., Nedelcu E. - 1976 Principii, metode i tehnici moderne de lucru n geografie, Ed. Didactic i pedagogic, Bucureti; Conea I. , (1934) ara Lovitei, B.S. Geografie Dulam M. E. 1976 Didactica geografic, Ed. Clasium, Cluj-Napoca; Grigore Mihai 1979 Reprezentarea grafic i cartografic a formelor de relief, Ed. Academiei, Bucureti; Ilinca Nicolae 2000 Didactica geografiei, Ed. Corint; Nstase A., Cernea D. 1974 Cartografie general, Manual practic, Centrul de multiplicare al Universitii Bucureti; Ploaie Gh., (1983) - Valea Lotrului, Ed. Sport-turism, Bucureti *** (1980) - Vlcea monografie, Ed. Sport-turism, Bucureti

JOCUL GEOGRAFIC Jocul- este o metod activ de nsuire i consolidare a cunotintinelor; este o activitate care se poate desfsura att n clas sau n afara leciilor, n cadrul cercului de geografie;prin a cror coninut, completeaz pregtirea elevilor i le sporesc interesul pentru geografie; ajut profesorul s cunoasc capacitile elevilor. Jocul didactic este o metod de nvtmnt bazat pe aciune i simulare. Jocul este o activitate umana urmrit prin ea nsi, fr un scop material sau util vizibil,defurat dup reguli benevol acceptate, activitate care genereaz emoii pozitive i satisface nevoia de placere i destindere a individului . Prin natura i originea sa jocul este un fenomen biologic, el fiind prezent n lumea animal n diverse forme ,dar la nivel uman primete n plus, valee socio-culturale.La nivel primar, prin joc se realizeaz interiorizarea lumii externe, iar prin confruntarea cu regulile i sarcinile jocului, copilul contientizeaz propriul potenial, limita sa de moment, se manifest primele tendine de autodepire n plan cognitiv, afectiv, emoional, i acional.Mediul n care triete omul devine prin joc, ca mijloc educativ, un mediu cultural,iar omul devine fiin cultural acestora. Jocurile didactice ofer un cadru propice pentru nvarea activ,participativ i stimuleaz iniiativa i creativitatea copiilor. n jocul didactic predomin sarcina de nvare i nu distracia. Sarcinile au mare rol n procesulstructurrii personalitii copilului, constituind un mijloc de cunoatere i familiarizarea acestuia cu mediul nconjurtor i contribuind ia exersarea deprinderilor, la consolidarea cunotinelor. Caracterul interesant i eficient aivariantelor de joc este conferit i de materialele intuitive precum: jetoanele,ilustraiile, tablourile. Jocul Loto geografic" este constituit dintr-un cartona divizat n mai multe dreptunghiuri. n fiecare dreptunghi se scrie un termen geografic i un numr, iar pe cartonae se vor desena semnele convenionale corespunztoare numerelor i termenilor respectivi. nvtorul indic pe rnd, termenii notai pe cartonul mare n timp ce elevii deseneaz pe locul respectiv semnul convenional corespunztor. Se are in vedere urmtoarea capacitate: desenarea corect a semnelor convenionale n spaiile indicate de numerele de pe cartonae. Pentru atingerea eficienei utilizrii jocului didactic se cere ca nvtorul s proiecteze atent demersul integrrii acestuia n lecie, stabilind coninuturile etapelor i respectnd cerinele metodice, precum i cele estetice. Cerinele estetice presupun executarea semnelor convenionale cu linii simple, clare, vizibile i accentuate, ordonat i corect. Cerinele metodice au n vedere executarea n mod concomitent, a

semnelor convenionale, cu expunerea cerinei de ctre nvtor i n timpul stabilit de acesta. Nu ntotdeauna putem oferi posibilitatea de a aciona direct pe obiecte sau forme de relief. n multe cazuri utilizm nlocuitori speciali,specifici denumii modele. Trecerea de la un model la altul duce la educarea flexibilitii gndirii. n mod curent modelele folosite n lecii servesc la intuirea obiectelor i fenomenelor geografice studiate. Exemplu: n clasele mici elevii nva s interpreteze harta judeului plecnd de la cunoaterea obiectelor i fenomenelor geografice din natura nconjurtoare i de la imagini ale acestora prezentate sub form de tablouri geografice, fotografii, desene, scheme. La leciile abiliti practice am indicat elevilor s modeleze lanuri de muni i cu ajutorul unor fire de a, de culoare albastr, de diferite grosimi au fixat praie, ruri, fluvii. n cadrul orelor de geografie cele mai folosite modele sunt: modele fizice (globul pmntesc, mulaje, machete) modele grafice (semne convenionale, planul clasei, al colii, al satului, harta) modelul logic (exprimarea corect a unui ir de proporii n ordine logic) Modelul are funcii cognitive, ilustrative i demonstrative. De exemplu: planul, harta, diagramele - servesc investigrii, cercetrii i cunoaterii realitii; mulajele unor forme de relief ilustreaz obiectele originale; lada cu nisip are funcii demonstrative Funcia formativ,de actualizare a potenialului i resurselor psihice ale copilului, de dezvoltare a personalitii; de dezvoltare a gndirii, memoriei, imaginaiei, limbajului, a comportamentului afectiv-motivaional i voluntar. Funcia informativ, de transmitere a cunotinelor Funcia de socializare,de interiorizare i transpunere n plan comportamental a exigenelor vietii sociale. Prin latura lor distractiv, jocurile contribuie la dezvoltarea spiritului inventiv i creativ, al gndirii i imaginiei, a interesului pentru lrgirea culturii geografice, la cercetarea geografic. Jocurile integrate n activitatea didactic aduc varietate i veselie, previn monotonia i plictiseala . Ca urmare profesorul va alege acele jocuri prin care cunotinele elevilor sunt reactualizate,fixate,asociate,ntr-un mod relaxant,n funcie de obiectivele propuse i coninutl leciei. Jocurile pot fi organizate fie individual fie pe grupe de elevi, sub form de concurs nsoit de

cadrul festiv adecvat . Jocul se utilizeaza mai mult la clasele de gimnaziu, dar i de liceu, n cadrul formelor suple de organizare a leciei. Pentru reuita jocului este necesar ca elevii s cunoasc din timp tema i bibliografia corespunztoare, dar i regulamentul jocului. Dintre jocurile care pot fi organizate la clasa menionm: - jocul denumirilor geografice jocul porturilor jocul notiunilor geografice lantul geografic concurs de tip Robingo harta mut itinerarii geograficere rebusurile geografice,loto geografic eztorile geografice roza vnturilor ; din ce direcie bate vntul eztorile geografice jocul de rol O metod des folosit este jocul de rol este o metod activ de predare nvare , bazat pe simulare unor funcii,relaii, fenomene, sisteme, etc. Elevii, devin actori care interpreteaz roluri ale unor fenomene din natur, sau din viaa social i economic pentru a-i forma rapid ,abiliti, atitudini , sentimente, convingeri,responsabilitii,comportamente, pentru a nva s se implice i s acioneze. Metoda jocului de rol,vizeaz formarea comportamentului uman pornind de la interaciuni ce caracterizeaz o structur,relaie sau situaie sociala de grup,prin distribuirea la elevi a unui set de statusuri foarte bine precizatei relaionate ntre ele. Prin aceast metod elevii sunt pui n situaia de a observa modul corect sau incorect de comportate n anumite situaii,se asigur un autocontrol sau control eficient al conduitelor. Fiecare elev creaz rolul su i se implic cognitiv,afectiv i emoional. Obiectivele jocului de rol sunt: nvarea modurilor de gndire,trire i aciune specifice unui status; dezvoltarea capacitii de simpatie i ntelegere a opiniilor,tririlor i aspiraiilor altora; dezvoltarea capacitii de a surprinde ,inelege i evalua orientrile valorice ale partenerilor de interaciune ; formarea experienei i a capacitii de a rezolva situaii problematice, dificile; verificarea corectitudinii comportamentelor formate i destrmarea celor nvate greit; nvtarea rolurilor necesare ocuprii ulterioare a unor noi statusuri sau confruntrii cu noi probleme. Folosind jocul ca metod didactic n predare geografiei am ajuns la concluzia ca este o metod activ de nsuire i consolidare a cunotinelor bazat

pe aciune ce poate fi utilizat n cadrul formelor suple de organizare a leciei; faciliteaz accesul la cunoatere i nvare ; include activitti pe grupe sau munc independent. Aceasta metod optimizeaz procesul de nvare prin faptul c elevul are un rol important n dobndirea noilor cunotine prin autoinstruire. Profesorul are rolul de coordonator. n continuare voi descrie cteva modele de jocuri: rebusul colar . REBUSUL SCOLAR Privit ca un frate mai mic al rebusului i ruda cu integramele att de gustate n zilele noastre rebusul colar l face pe micul participant ca prin rezolvarea diferitelor rebusuri colare s se simt i el mai aproape de fraii mai mari, de aduli. In acelai timp ns, ineditul joc dezvolt procese psihice ale elevului :gndirea, limbajul, memoria,atenia, creativitatea,voina; poate fi folosit si ca metod/mijloc de nvare i evaluare sau procedeu n cadrul unei metode. Dorina de a rezolva orice problem de tip rebusist intensific interesul pentru studierea disciplinelor necesare n soluionarea cerinelor date i astfel rebusul ajut la dezvoltarea intelectual a elevului. Folosirea rebusului printre elementele de sprijin ale nvrii este important prin faptul c poate interveni stimulativ o dat cu creterea curbei oboselii. Mijloc activ i eficace de instruire i educare a colarului, rebusul poate fi folosit cu succes n captarea ateniei pe tot parcursul activitii didactice,conducnd la evitarea plictiselii,dezinteresului. Relevnd legatura dintre joc i munca copilului, Jean Piaget a pus n evidena aportul jocului la dezvoltarea intelectual a colarului. De aceea, el susine c ,,toate metodele active de educare a copiilor mici s furnizeze acestora un material corespunztor pentru ca jucndu-se,ei s reueasc s asimileze realitile intelectuale care, fr aceasta, rmn exterioare inteligenei copilului. Ca mijloc instructiv, rebusul, bine pregatit i organizat, contribuie,prin rezolvarea sarcinilor didactice, la exersarea deprinderilor la consolidarea i la valorificarea lor creatoare.Este un mijloc de educaie indirect.Fiecare rebus are un obiectiv al su, o structur i reguli sub forma unor succesiuni ordonate.Rolul regulii este acela de a pstra structura i desfaurarea jocului. Juctorul trebuie s accepte i s realizeze ordinea structural a jocului. Rebusul ofer nvtorului posibilitatea observrii comportamentului elevului la nivelul tuturor componentelor personalitatii, deoarece in rezolvarea rebusului elevul depune efort voluntar i rezolv motivat de bucuria succesului o multitudine

de probleme,n care este implicat inteligena, afectivitatea, temperamentul,caracterul. Rebusul colar contribuie, ntr-o bun msur, la mbuntirea rezultatelor colare i combaterea insucceselor. De ce s nu recunoatem, c, dac am promite elevilor din clas c cei ce vor termina primii exerciiile date spre rezolvare vor primi ca recompens un rebus interesant, acetia s-ar grbi, chiar i cei cu un ritm mai lent, s-i indeplineasc ct mai bine i mai repede sarcina dat. Reprezentanii teoriei intelectualiste nvrii (Bruner, Galperin) apreciaz c orice elev poate asimila un coninut dac sunt folosite ci adegvate de activitate cu acestia. De aici, rezult c adevrata problem a succesului colar nu const n a stabili dac un elev este apt sau nu s obin rezultate vizate de coal, ci n a gsi metode i mijloace potrivite pentru aceasta.Astfel, succesul colar se raporteaz la totalitatea elevilor, att n ceea ce privete nivelul de pregtire tiinific, ct i dezvoltarea capacitii de a se instrui, de a deveni. Rebusul colar sprijin succesul colar prin : a) cunotinele nsuite; capacitile intelectuale; abilitile de aplicare a cunotinelor n rezolvarea unor probleme; trsturi de personalitate; b) evaluarea-msur n care sunt ndeplinite obiectivele activitii didactice. Succesul are un efect mobilizator, stimulativ asupra elevului;coreleaz potrivit cu performan colar, cu satisfacia n munc i cu dorina de a nva din ce n ce mai mult. Una dintre cele mai puternice structuri motivaionale ar fi starea de curiozitate ce se manifest n dorina rapida de a rezolva rndurile orizontale ale rebusului, spre a descoperi cuvntul ( cuvintele) de pe verticala A-B. Dar pentru aceasta, orice nvtor, n realizarea sau folosirea rebusului,trebuie s-i precizeze dinainte: -coninutul urmrit ( o lecie,un capitol etc. ) ; - modul de realizare ( individual sau n grup ); - finalitatea urmrit( memorare,aplicare,transfer,creaie); - modul de evaluare (oral, scris, test). Rebusul colar poate constitui obiectivul activitii unui cerc de elevi, oferind i posibilitatea organizrii unor concursuri colare distractive i deopotriv educative i instructive. La cercurile de specialiti : limba romna,istorie, geografie,tiine se poate folosi rebusul ca auxiliar, completare la tema cercului, ca moment distractiv sau ca un exerciiu de creativitate. Se pot organiza diverse concursuri literare i istorice cu ocazia srbtoririi, comemorrii unor date, personlitai,unde rebusul colar se poate folosi,potrivit temei propuse, pentru a fi rezolvat sau solicitat ca o creaie.

In concluzie, rebusul colar poate fi folosit n orice tip de activitate colar (lecie, cerc, concurs), n momente diferite ale leciei, la multe discipline din nvmntul primar, la orice vrst colara mic, de ctre orice elev cu posibiliti normale de nvare. Rebusul colar poate fi folosit n scopuri diferite: imbogatirea cunostintelor, consolidare,fixarea, transferul acestora, n verificare, evaluare, dezvoltarea creativitii i a tuturor proceselor psihice i intelectuale, dezvoltarea personalitii copilului. Pentru obinerea acestor rezultate nvtorul trebuie sa fie un mare meter n a ti cnd, cum, unde poate fi folosit rebusul i mai ales, s fie un creator de astfel de jocuri, pentru care copiii, de orice vrst colar au o mare satisfacie cnd reuesc s le rezolve,folosindu-i toate cunotinele cptate n coala, ca i cele din cultura lor general. Vorbind despre jocurile didactice,Ursula Schiopu preciza c ele educ atentia, capacitile fizice intelectuale, perseverena, promtitudinea, spiritul de echip, de ordine, drzenie, moduleaz dimensiunile etice ale conduitei. Poate c e bine s ne amintim ,atunci cnd suntem n faa vlstarelor pe care le modelm, c vrsta lor este vrsta jocului,iar n activitile didactice ce le desfurm cu ei s fie folosite ct mai multe jocuri didactice i atunci..succesul este garantat.

LANUL GEOGRAFIC Este simplu i uor de realizat ; se poate aplica la diferite teme de geografie fizic sau uman. Tehnica jocului - se alege tema jocului ( muni,ruri,lacuri,state , etc. ), elevii unei clase sau un grup mai restrns vor avea de menionat : ruri,ri,orae/capitale, etc. Potrivit temei alese. Aceste vor fi prezentate nearticulat,n asa fel nct fiecare denumire s aib prima liter corespunztoare ultimei litere a cuvntului anterior. De ex. la tema Raurile Romniei -dac prima denumire este Dunrea ,urmtoarea denumire va ncepe cu a ( ultima liter a denumirii precedente )- Arge- ( ultima liter )Sebe- ( nu se vor face deosebiri ntre literele: s i ; t i ; i i j ) - Siret-Tur-Rul Doamnei-etc. Fiecare denumire de ru va fi prezentat concomitent pe hart.Prima denumire va fi dat de persoana care conduce jocul. Acesta va indica i numele

participantului care va continua jocul. Juctorul desemnat va indica pe hart obiectivul respectiv- rul i spune repede denumirea urmtoare. Nu este nevoie s se repeteaceiai denumire in lanul respectiv.Pentru fiecare rspuns se stabilete de la nceput numarul de puncte ctigat. La joc elevii p pot prezenta articole ,ilustraii, etc. legate de tema jocului. Exemplu: Dunre Arge Some-Siret Trotu Sebe Strei Ialomia- Arie Someul Mic etc. Cnd lanul s-a ncheiat , fiecare ru va fi indicat pe hart i caracterizat fizicogeografic i economic. ROZA VNTURILOR Acest joc se preteaz a fi practicat la clasele de gimnaziu pentru dezvoltarea aptitudinilor de orientare n spaiu Se traseaz pe teren un cerc cu diametru de 5m. n afara cercului, punctele cardinale i intercardinalese reprezint prin cercuri cu diametrul de 1m, ( n total 8 cercuri ). Cercul care indic nordul se noteaz cu litera N. Celelalte cercuri rmn nenotate. Juctorii se mpart n grupe de cte 8 i particip la joc pe serii. Primii opt juctori care particip la joc intr n cercul mare stnd cu faa spre centrul cercului. Conductorul jocului mparte fiecruia un biletel care indic punctele cardinale ale rozei vnturilor.La comanda conductorului fiecare citete bileelul, i n cea mai mare vitez ,se aeaz n cercul care reprezint direcia indicatn bileel, pe baza nordului fixat pe teren . Pentru fiecare aezare corect se acord un punctaj. Jocul continu cu celelalte grupe.

PESCUITUL ncepe cu pescuirea unui biletel,de ctre trei elevi,dintr-un coule.Elevii citesc coninutul bileelului ,cerinele.Fiecare elev red coninutul tiinific impus de exerciiul menionat pe bileel. De exemplu: identificai pe hart marile fluvii ale Terrei,preciznd unitile de relief strbtute i locul de vrsare. Menionai rile travrsate de Dunre i oraele capital situate pe acest fluviu. Sunt declarai ctigtori elevii care dau mai multe rspunsuri corecte. JOC DE ROL

Rul . Personajele sunt:rul ,afluenii,un baraj,staia de epurare,un grup de animale acvatice. Elevii comunic profesorului rolul pe care doresc s-l interpreteze . Dup cteva minute elevii incep s interpreteze s comunice ntre ei. Lacul i un copac pe marginea sa. Personajele sunt : lacul, un grup de psri,animale acvatice,copacul,umiditatea,. Discuiile se vor centra pe relaia dintre cele dou unitii.Pe faptul ca ntre cele doua elemente ale mediului copacul i lacul , se stabilesc relaii relativ statice ,precum i relaiile care se stabilesc i intre celelalte elemente ale mediului-pasri,animale etc. ._