Taxonomia lui Marzano Noua taxonomie a lui Marzano Robert Marzano, un cercettor respectat n domeniul educaiei, a propus ceea

ce el numete O nou taxonomie a obiectivelor educaionale (2000) !onceput pentru a rspunde nea"unsurilor din taxonomia lui #loom i mediului actual al instruirii bazate pe standarde, modelul lui Marzano al capacitilor de $%ndire include a $am mai lar$ de &actori care in&lueneaz modul n care elevii $%ndesc i o&er o teorie bazat ntr'o msur mai mare pe cercetare pentru a'i a"uta pe pro&esori s dezvolte $%ndirea elevilor (oua taxonomie a lui Marzano cuprinde trei sisteme i domeniul cunotine, toate &iind importante pentru activitile de $%ndire i de nvare !ele trei sisteme sunt autosistemul, sistemul metaco$nitiv i sistemul co$nitiv )tunci c%nd suntem pui n &aa opiunii de a ncepe o nou sarcin, autosistemul decide dac s continum comportamentul din acel moment sau s ne an$a"m n noua activitate* sistemul metaco$nitiv stabilete obiective i urmrete msura n care sunt ndeplinite* sistemul co$nitiv proceseaz toate in&ormaiile necesare, iar domeniul cunotinelor &urnizeaz coninutul Cele trei sisteme i cuno tin ele Autosistemul Convingeri despre Convingeri despre importana cunotinelor eficien

Emoii asociate cu cunotinele

Specificarea obiectivelor nvrii Recuperare

Sistemul metacognitiv Monitorizarea execuiei Monitorizarea cunotinelor claritii Sistemul cognitiv nelegere Analiz

Monitorizarea preciziei Utilizarea cunotinelor $uarea deciziilor ezolvarea problemelor Cercetarea experimental %nvestigaia

!otrivire Clasificare "naliza erorilor eamintire Sintez #eneralizare Execuie eprezentare Specificare Domeniul cunotinelor %nformaii !rocedee mentale !rocedee fizice Exemplu de situa ie la clas +idia, o elev n clasa a ,,,'a, se $%ndete la noaptea pe care o va petrece cu prietenii n -ee.end'ul care vine, c%nd pro&esorul ncepe lecia de matematic )utosistemul +idiei decide s se opreasc s se mai $%ndeasc la acea noapte i s se implice n activitatea de la clas /istemul su metaco$nitiv i spune s &ie atent i s pun ntrebri pentru a putea apoi s ndeplineasc sarcina

/istemul co$nitiv i o&er strate$iile de $%ndire de care are nevoie pentru a nele$e instruciunile pro&esorului !unotinele matematice despre concepte i procedee o a"ut s rezolve problemele 0iecare component a noii taxonomii contribuie la succesul +idiei n nvarea conceptelor matematice i n &ormarea competenelor pe care le presupune lecia Domeniul cunotinelor

1n mod tradiional, procesul de instruire se concentreaz pe componenta cunotinelor /'a presupus c elevii au nevoie de o cantitate semni&icativ de cunotine nainte s se $%ndeasc serios la subiectele unei discipline 2in ne&ericire, n clasele tradiionale, instruirea rareori depete ac3iziia de cunotine, ls%ndu'i pe elevi cu mintea ncrcat de &apte i in&ormaii, care n mare parte sunt rapid uitate dup testul &inal !unotinele reprezint un &actor critic n procesele de $%ndire 0r su&iciente in&ormaii despre disciplina care se nva, celelalte sisteme au puin 4material5 cu care s lucreze i nu sunt capabile s &ac procesul de nvare s &uncioneze aa cum ar trebui 6n automobil de mare putere, cu ultimele dotri te3nolo$ice, tot are nevoie de o &orm de combustibil pentru a'i ndeplini scopul !unotinele sunt combustibilul care alimenteaz procesele $%ndirii Marzano identi&ic trei cate$orii de cunotine7 in&ormaii, procedee mentale i procedee &izice Mai simplu, in&ormaiile reprezint 4ce'ul5 cunotinelor (a ti 4ce5), iar procedeele 4cum s'ul5 (a ti 4cum s5) Informa ii ,n&ormaiile constau n or$anizarea ideilor, cum ar &i principii, $eneralizri i detalii, precum termenii i &aptele 8rincipiile i $eneralizrile sunt importante deoarece ne permit s stocm mai multe in&ormaii cu mai puin e&ort prin or$anizarea conceptelor pe cate$orii 2e exemplu, se poate ca o persoan s nu &i auzit niciodat de a.bas3, dar odat ce se tie c acest animal este un c%ine, tie ceva despre el Procedee mentale 8rocedeele mentale pot &i variate, de la procese complexe, cum ar &i scrierea unei lucrri trimestriale, p%n la sarcini mai simple, cum ar &i tacticile, al$oritmii i re$ulile sin$ulare 9acticile, de exemplu citirea unei 3ri, constau dintr'un set de activiti care pot &i des&urtate n orice ordine )l$oritmii, cum a& &i calcularea unei mpriri mai lun$i, au o ordine strict, care nu variaz de la o situaie la alta Re$ulile sin$ulare, cum ar &i cele re&eritoare la capitalizare, sunt aplicate individual n situaii speci&ice Procedee fizice Msura n care procedeele &izice sunt prezente n nvare variaz &oarte mult n &uncie de disciplin !erinele &izice necesare pentru o activitate de citire pot s presupun nu mai mult dec%t micarea oc3ilor de la st%n$a la dreapta i coordonarea minim necesar pentru ntoarcerea pa$inilor 8e de alt parte, educaia &izic i cea pro&esional necesit procese &izice numeroase i

so&isticate, cum ar &i cele necesare pentru a "uca tenis sau pentru &abricarea unei mobile 8rintre &actorii care contribuie la des&urarea acestor procese &izice, se numr &ora, ec3ilibrul, dexteritatea manual i viteza $eneral de micare Multe dintre activitile pe care elevii le e&ectueaz n timpul lor liber, cum ar &i sportul sau "ocurile electronice, necesit procedee &izice 4ra&inate5 Exemplu de situa ie la clas !ele mai multe standarde curriculare sunt or$anizate n "urul unor concepte care sunt marcate de obicei cu unul sau dou cuvinte 6n concept precum 4triun$3iuri5 include toate componentele in&ormaionale7 : ;ocabular (in&ormaii)7 isoscel, ec3ilateral, ipotenuz : <eneralizare (in&ormaii)7 9oate triun$3iurile dreptun$3iulare au un un$3i de =0 de $rade : 8rocedee mentale7 veri&icri i aprecierea lun$imii unei laturi a unui triun$3i dreptun$3ic : 8rocedee &izice7 construirea unor triun$3iuri cu ri$la i compasul Sistemul cognitiv

8rocesele mentale ale sistemului co$nitiv se spri"in pe domeniul cunotinelor 8rin aceste procese avem acces la in&ormaiile i procedeele din memoria noastr i ele ne a"ut s manipulm i s utilizm cunotinele Marzano mparte sistemul co$nitiv n patru componente7 recuperarea cunotinelor, nele$erea, analiza i utilizarea cunotinelor 0iecare proces include toate procesele anterioare 1nele$erea, de exemplu, necesit recuperarea cunotinelor* analiza necesit nele$ere i aa mai departe Recuperarea cuno tin elor !a i componenta cunotine din taxonomia lui #loom, recuperarea cunotinelor implic reamintirea, 4rec3emarea5, in&ormaiilor din memoria permanent +a acest nivel de nele$ere, elevii pur i simplu apeleaz la &apte, secvene sau procese, exact aa cum au &ost nvate n elegerea +a un nivel superior, nele$erea necesit identi&icarea a ceea ce este important de inut minte i introducerea acestor in&ormaii n cate$orii corespunztoare 8rin urmare, prima capacitate a nele$erii, sinteza, necesit identi&icarea componentelor celor mai importante ale conceptului i ter$erea acelora care nu sunt semni&icative sau sunt n plus 2e exemplu, un elev care nva despre expediia lui +e-is i !lar. ar trebui s &ac e&ortul pentru a'i reaminti ruta exploratorilor, dar nu i c%te arme aveau acetia la ei 2esi$ur, ceea ce este considerat important n le$tur cu un concept depinde de contextul n care acesta se nva, aa c in&ormaiile care se stoc3eaz n le$tur cu un subiect vor varia de la un elev la altul i n &uncie de situaie 8rin reprezentare, in&ormaiile sunt or$anizate pe cate$orii, ceea ce &ace s &ie mai uor de $sit i de utilizat Or$anizatorii $ra&ici, precum 3rile i dia$ramele, ncura"eaz acest proces co$nitiv ,nstrumente interactive de $%ndire, cum ar

&i Aplicaia de ierarhizare , care le permite elevilor s compare evalurile proprii cu cele ale altora, Aplicaia pentru vizualizarea motivelor , care i a"ut pe elevi s realizeze 3ri ale unor sisteme, i Aplicaia pentru vizualizarea dovezilor , care spri"in crearea ar$umentelor, sunt &olosite tot cu scopul de a reprezenta cunotine Analiza Mai complex dec%t simpla nele$ere, analiza presupune urmtoarele cinci procese co$nitive7 potrivirea, clasi&icarea, analiza erorilor, $eneralizarea i speci&icarea ,mplic%ndu'se n aceste procese, elevii pot utiliza ceea ce nva pentru a crea noi nele$eri i a inventa moduri de utilizare a lucrurilor nvate n noi situaii Utilizarea cuno tin elor (ivelul &inal al proceselor co$nitive privete &olosirea cunotinelor Marzano numete aceste procese utilizarea cunotinelor )ceste procese de utilizare a cunotinelor sunt componente deosebit de importante ale $%ndirii n contextul nvrii bazate pe proiecte, deoarece ele includ acele procese pe care le &olosim atunci c%nd vrem s ndeplinim o sarcin speci&ic +uarea deciziilor, un proces co$nitiv, implic o 4c%ntrire5 a opiunilor pentru a determina aciunea cea mai indicat de urmat Rezolvarea problemelor are loc atunci c%nd este nt%lnit un obstacol n calea atin$erii unui obiectiv /ub'capacitile pentru acest proces sunt identi&icarea problemei i analiza sa !ercetarea experimental implic $enerarea ipotezelor despre &enomene &izice sau psi3olo$ice, crearea experimentelor i analizarea rezultatelor >levii de clasa a treia care concep experimente le$ate de creterea &asolei i analizeaz care sunt condiiile ideale pentru creterea acestei plante e&ectueaz o cercetare experimental 8entru mai multe in&ormaii despre acest proiect, vedei planul unitii de nvare Marea curs a fasolei ,nvesti$aia este asemntoare cu cercetarea experimental, dar implic evenimente trecute, prezente sau viitoare /pre deosebire de cercetarea experimental care are re$uli speci&ice re&eritoare la dovezi, bazate pe analiza statistic, investi$aia necesit ar$umente lo$ice 1ntr'o cercetare experimental, elevii observ i nre$istreaz direct date i &enomene 1ntr'o investi$aie, in&ormaiile sunt mai puin directe )cestea se obin din cercetare i din opiniile altora scrise, exprimate oral sau prezentate n alte &orme >levii de liceu care nva la &izic i &olosesc ceea ce au nvat pentru a'i convin$e pe cei responsabili cu le$islaia s ia n calcul anumite tipuri de cercetri e&ectueaz investi$aii ;edei planul unitii de nvare Avem nevoie de ajutor: un fizician! pentru detalii le$ate de acest proiect Sistemul metacognitiv /istemul metaco$nitiv este 4centrul de comand5 al proceselor de $%ndire i re$lementeaz toate celelalte sisteme )cest sistem stabilete obiective i ia decizii cu privire la ce in&ormaii sunt necesare i ce procese co$nitive sunt cele

mai adecvate pentru obiectivele respective )poi monitorizeaz procesele i &ace sc3imbrile necesare 2e exemplu, un elev de $imnaziu care contribuie la crearea unui muzeu virtual despre di&erite tipuri de roci, stabilete mai nt%i obiectivele le$ate de coninutul pa$inii sale -eb i de &elul n care aceasta va arta )poi ale$e ce strate$ii va &olosi ca s a&le in&ormaiile necesare pentru a crea pa$ina -eb 8e msur ce aplic strate$iile, elevul monitorireaz c%t de bine &uncioneaz acestea, sc3imb%nd sau modi&ic%nd &elul n care lucreaz pentru a putea ndeplini sarcina !ercetrile cu privire la metaco$niie, n special n domeniul citirii i al scrierii i n cel al matematicii, susin ideea con&orm creia instruirea i spri"inul pentru dezvoltarea controlului i a 4re$lementrii5 proceselor co$nitive pot avea un impact mare asupra per&ormanelor colare (8aris, ?asi., 9urner, @==@* /c3oen&eld, @==2) Autosistemul 2up cum pro&esorii bine tiu, nu este ntotdeauna de a"uns s le o&eri elevilor posibiliti de a &olosi strate$ii co$nitive, c3iar i prin apelarea la capacitile metaco$nitive, pentru a &i si$ur c acetia vor nva 2e asemenea, pro&esorii sunt adesea plcut surprini s descopere c un elev a realizat o sarcin pe care o considerau prea di&icil )ceste situaii exist &iindc la baza oricrei activiti de nvare se a&l autosistemul )cest sistem este &ormat din atitudini, convin$eri i sentimente, care l determin pe un individ s &ie motivat pentru a realiza o sarcin 0actorii care in&lueneaz motivaia sunt7 importana, eficacitatea i emoiile Importan a )tunci c%nd un elev se a&l n situaia de a ndeplini o sarcin, una dintre primele sale reacii este s determine c%t de important este sarcina pentru el >ste ceva ce vrea s nvee sau crede c este ceva de care va avea nevoieA 1l va a"uta ceea ce nva s ndeplineasc un obiectiv prestabilitA Eficacitatea >&icacitatea, dup cum este de&init de unul dintre iniiatorii teoriei nvrii sociale, )lbert #andura (@==B), se re&er la convin$erile oamenilor despre propria capacitate de a ndeplini o sarcin >levii cu un nivel nalt de auto' e&icacitate abordeaz direct sarcina, cu convin$erea c au resursele necesare pentru a reui )ceti elevi devin &oarte implicai n aceste sarcini, persist n a lucra la ele i a depi provocrile #andura descrie c%teva modaliti n care elevii pot dezvolta atitudini de auto' e&icacitate !ea mai important este cea a experienelor reuite >xperienele trebuie s &ie nici prea di&icile, nici prea uoare >ecul repetat submineaz auto' e&icacitatea, dar i succesul ntr'o sarcin evident uoar nu poate duce la dezvoltarea perseverenei necesare pentru a rezolva sarcini di&icile Emo iile 2ei elevii nu i pot controla propriile emoii re&eritoare la o experien de nvare, aceste sentimente au un e&ect puternic asupra motivaiei >levii e&icieni

i &olosesc capacitile metaco$nitive pentru a &ace &a rspunsurilor emoionale ne$ative i a pro&ita de rspunsurile pozitive 2e exemplu, un elev cu un rspuns emoional ne$ativ la citirea unor materiale cu caracter te3nic ar putea decide s citeasc lecii din manualul de c3imie atunci c%nd este deosebit de alert i nu noaptea, nainte de a se duce la culcare Noua taxonomie a lui Marzano folosit la clas

Exemplu la nivel de coal primar +onnie este un elev n clasa a ,;'a care particip la o unitate de nvare bazat pe un proiect, De la o mare la alta , n care va analiza orae din re$iunea sa i importana lor ca centre comerciale, naionale i internaionale +onnie este motivat aproape n totalitate prin rspunsul su emoional la activitile des&urate la clas >l nu apreciaz prea mult sarcinile colare tipice, dar este un biat curios i $sete deseori ceva care s l intereseze la materiile pe care le studiaz >l este un elev cu ncredere n sine i cu o prere &oarte bun despre capacitatea sa de a ndeplini sarcinile primite, c3iar dac nu reuete ntotdeauna s le ndeplineasc +onnie nu este lene, dar trece de multe ori de la un lucru la altul &r a urma un plan prestabilit 8ro&esoara i cunoate elevii &oarte bine i nu are nevoie s aloce timp suplimentar pentru a dezvolta atitudinea de auto'e&iccacitate a lui +onnie >a tie i c acesta va prinde repede strate$iile co$nitive de care are nevoie pentru a &inaliza proiectul +onnie are cel mai mult nevoie de a"utor n ceea ce privete rspunsurile sale emoionale i metaco$niia 2eoarece proiectul permite c%teva ale$eri, pro&esoara l va a"uta pe +onnie s alea$ o a&acere local care s'l intereseze >l este pasionat de motociclete, aa c l ncura"eaz s studieze aceast a&acere 8ro&esoara i pune la dispoziie i liste de veri&icare pentru sarcinile care urmeaz a &i ndeplinite i i acord timp de re&lecie la propria activitate pentru a'i dezvolta abilitile metaco$nitive )"ut%ndu'l pe +onnie s'i dezvolte capacitile metaco$nitive i o&erindu'i posibilitatea de a'i urmri interesele, pro&esoara lui creeaz un mediu n care acesta poate $%ndi pro&und la ceea ce nva 1n acelai timp, ea l a"ut s'i &ormeze capaciti i strate$ii care i vor &i de &olos de'a lun$ul ntre$ii viei Exemplu la nivel de nv mnt secundar Cessica nva la unitatea Baseball , o unitate de nvare bazat pe un proiect n care elevii studiaz matematica "ocului de baseball Cessica pre&er cursurile din domeniul tiinelor umaniste, cum ar &i limba en$lez sau istoria lumii, ne&iind deloc interesat de baseball >a a decis totui de la o v%rst &ra$ed c dorete s devin "urnalist i tie c vrea s mear$ la o &acultate particular cu un pro$ram &oarte bun de "urnalism 8rin urmare, consider activitile de la ora de matematic &oarte importante deoarece o a"ut s'i ndeplineasc scopul de a a"un$e la o &acultate bun, c3iar dac nu o intereseaz n mod special Cessica este o elev cu rezultate &oarte bune, dar nu este la &el de bun la matematic aa cum e la scris i nu este nici prea dornic de a se implica prea mult n proiect de team s nu &ie dezam$it i s nu i dezam$easc nici pe alii 0iindc pro&esoara ei tie toate lucrurile acestea, se asi$ur c Cessica

deine cunotinele i competenele necesare i o ncura"eaz &oarte mult )tunci c%nd auto'sistemul elevei i'a o&erit motivaia de a nva, celelalte sisteme ale sale pot prelua procesul de nvare Cessica ncepe unitatea nv%nd de&iniiile c%torva cuvinte de baz din vocabularul baseballului 8e msur ce lucreaz la proiect, pro&esoara i o&er instruciuni care spri"in procesul su de nvare la nivelul di&eritelor sisteme )tunci c%nd i se cere s compare statisticile di&eriilor "uctori, pro&esoara modeleaz sarcinile pe care eleva trebuie s le realizeze, iar atunci c%nd se a"un$e la etapa proiectului n care Cessica trebuie s alea$ un aspect al baseballului pe care s l studieze mai departe, pro&esoara i o&er c%teva instruciuni pentru a o a"uta s ia o decizie 8entru a ncura"a procesele metaco$nitive, pro&esoara pro$rameaz sesiuni de re&lecie pe $rupuri mici n etape critice ale des&urrii proiectului, iar Cessica scrie n "urnalul su re&lecii despre cum crede c se descurc ;iz%nd toate sistemele, precum i domeniul cunotinelor, pro&esoara de $eometrie &ace s creasc probabilitatea ca Cessica s'i dezvolte capacitile de $%ndire de nivel superior la matematic i s &ie capabil s aplice ceea ce a nvat n situaii noi

Bibliografie #andura, ) (@==B) /el&' e&&icacD --- emorD eduE>26!)9,O(Em&pE#an>ncD 3tml: Marzano, R C (2000) 2esi$nin$ a ne- taxonomD o& educational ob"ectives 93ousand Oa.s, !)7 !or-in 8ress 8aris, / < , ?asi., # ) , F 9urner, C ! (@==@) 93e development o& strate$ic readers ,n R #arr, M + Gamil, 8 Mosent3al, F 8 2 8earson, (>ds ), Handboo. o& readin$ researc3, vol 2, (pp I0='IB0) (e- Jor.7 +on$man /c3oen&eld, ) (@==2) +earnin$ to t3in. mat3ematicallD7 problem solvin$, metaco$nition, and sense ma.in$ in mat3ematics ,n 2 ) <ro-s (>d ) Handboo. o& researc3 on mat3ematics teac3in$ and learnin$, (pp KKB'KL0) (e- Jor.7 Macmillan