Sunteți pe pagina 1din 36

Metodologia didactic

Maria NICORICI, conf. univ., facultatea de tiine ale naturii i Agroecologie, 2013

Noiuni conceptuale

Realizarea obiectivelor educaiei prin antrenarea elevilor n situaii eficiente de nvare presupune cunoaterea i utilizarea unui sistem de strategii, metode, procedee i tehnici didactice. Metodologia didactic este tiina care studiaz natura, funciile, locul i clasificarea metodelor utilizate n organizarea procesului de instruire i nvare. Ca teorie, metodologia didactic vizeaz natura, funciile i clasificarea metodelor i procedeelor didactice, iar Ca practic, se refer la proiectarea i aplicarea metodelor i procedeelor n procesul de nvmnt. Dup I. Cerghit (1997), metodologia reprezint teoria i practica metodelor utilizate n procesul de nvmnt. sau (M.D. = Teoria + Practica metodelor) Sorin Cristea (1998) extinde sfera metodologiei n care include procedee, metode i mijloace folosite n domeniul didactic i consider c toate acestea reprezint tehnici de eficientizare a procesului instructiv-educativ. (M.D. = P+M+ Mijloace, iar toate acestea sunt - tehnici)

A vorbi despre metodologia instruirii nseamn a vorbi despre modul n care nva elevii, despre modul n care se pred materia i despre felul n care sunt evaluate rezultatele nregistrate.

n didactica modern

metoda de nvmnt este neleas ca modalitate, care tinde s plaseze elevul ntr-o situaie de nvare, mai mult sau mai puin dirijat, care s se apropie pn la identificare cu una de cercetare tiinific, de urmrire i descoperire a adevrului i de legare a lui de aspectele practice ale vieii. O modalitate de aciune dintre profesor i elev spre realizarea sarcinii de baz instruirea

Unele aspecte dup I. Cerghit (1980) a metodologiei didactice

la modul cum se transmit i se asimileaz cunotinele; la dezvoltarea unor caliti intelectuale i morale; la controlul dobndirii cunotinelor i al formrii abilitilor intelectuale i practice.

Clasificri ale metodelor didactice

Persist o multitudine de clasificri, ns o variant de clasificare a metodelor educaionale se poate pronuna n jurul axei istorice: metode clasice, tradiionale (modelul clasic) i metode moderne (modelul modern) etc.

Toate metodele interactive stimuleaz:

creativitatea, comunicarea, activizarea tuturor elevilor i formarea de capaciti ca: spiritul critic constructiv, independen n gndire i aciune i n gsirea unor idei creative.

Succesul realizrii procesului educaional depinde nu numai de ceea ce face i cum face profesorul, dar i despre ce face i cum face elevul...

Clasificarea metodelor didactice, utilizate n cadrul ERRE (modelul netradiional)


Evocare Brainstorming Realizarea sensului Reflecie Interogarea multiprocesual Eseul de 10 minute

Graffiti
Clustering/piengeni Cvintet Diagrama Venn Eseu de 5 minute Explozia stelar Gndete discut n perechi citate

Interviul n trei trepte cubul Mna oarb 6 plrii Discuie ghidat 6 de ce? SINELG

Graficul T
Bula dubl Turul galeriei RAI Scheletul de pete Linia valorilor Masa rotund

Pentru dobndirea competenelor se recomand utilizarea unui palier variat de strategii, metode i procedee de instruire i de auto-instruire. Bazndu-ne pe argumentul c metodologiile cele mai bune n care elevul este elementul activ, nu pasiv, se prefer acele cunotine care permit i faciliteaz alegerea metodelor activizante. W.GLASSER susine c, de obicei, reinem, 10% din ceea ce citim, 20% din ce auzim, 30% din ceea ce vedem, 50% din ce vedem i auzim, 70%, din ceea ce discutm cu alii, 80% din ceea ce experimentm, 95% din ceea ce nvm pe alii.

Piramida nvrii, dup Wiiliam GLASSER

Reinem 10% 20% din ce auzim 30% din ce vedem 50% vedem i auzim 70% punerea n practic Ce discutm cu alii

Punerea n practic 70-80%

Transmiterea cunotinelor nvate ctre alii 90- 95%

I. Metode utilizate la Evocare Metoda: Explozia stelar

Cum a fost descoperit?

Cine este autorul

Teoria Cromozo miala a Ereditii

Care sunt postulatele

Unde se aplic

Importana

TEORIA CROMOZOMIAL A EREDITII


Studii pe musculia de oet

Cum a fost descoperit autorul


Tomas Morgan

TCE

postulate

Dispunere linear a genelor Schimb reciproc de gene Transmitere nlnuit Genele plasate pe cromozomi

Unde se aplica

importana

n cazul genelor plasate pe acelai cromozom

Modul de plasare a genelor (locus) Transmiterea (lincaje) Interaciunea (crossingover)

Crossing-over
Cum a fost descoperit procesul?

Cine a elaborat legea?

cross ingo ver

Ce este crossing-overul

Unde se aplic?

Care este importana?

Compoziia chimic a celulei, cl. X


Cine?

Cum?

Cnd?
Sarea se dizolv n ap

Unde?

De ce?

Cinqein-ul
poezie alctuit din cinci rnduri (de la franuzescul cinque cinci), respectndu-se obligatoriu urmtoarea consecutivitate:

Denumirea cinqeinu-lui (substantiv); Dou adjective determinative pentru acele substantive; Trei verbe pentru substantivul dat; O fraz ce exprim esena Cinqeinu-lui; Un cuvnt ce caracterizeaz denumirea.

Se utilizeaz la etapa evocrii cu succes cnd elevii cunosc deja metodologia alctuirii Cinqeinu-lui. La refleciei se utilizeaz n cadrul orelor de generalizare a cunotinelor, noiunilor i informaiilor. Tehnica favorizeaz dezvoltarea creativitii, abilitile de lucru individual.

Exemplu, tema: Sistemul nervos


Neuronul; Ramificat, nucleat; Se excit, susine, transmite; Unitate specializat n transmiterea i primirea excitaiilor; Celul

Metoda Graffiti

este un organizator grafic care permite fiecrui membru al grupului s contribuie cu idei la subiectul propus, fr ca n momentul produciei de idei s se fac evaluarea acestora. Spre exemplu la clasa a IX-a tema Psrile fiecare grup primete cte un poster pe care are scris n centrul ei cuvntul Psrile, toi membrii grupului trebuind s scrie simultan pe foaie ideile despre acest subiect, fr s discute ntre ei, trasnd linii de la cercul central.

Chestionarul scris

este un instrument cu ajutorul cruia se nregistreaz opinii, atitudini, interese, situaii, fapte referitoare la un anumit aspect din realitatea complex. Chestionatul este constituit dintr-un ansamblu de ntrebri la care subiectul rspunde n scris. Prin chestionar se identific un fenomen, dar nu se stabilete cauza sau soluia de rezolvare. Chestionarul poate fi aplicat n etapa de evocare pentru a aduce la suprafa cunotinele anterioare ale elevilor despre subiectul care va fi abordat n lecie, pentru a identifica unele contradicii, concepii, erori, lacune ale acestora. Elevilor li se poate propune s i exprime opinia sau s rspund la ntrebrile dintr-un chestionar sau s elaboreze ei chestionare pentru a analiza un fenomen, pentru a cunoate opiniile colegilor

Exemplu: Sarcina de lucru: Completai chestionarul fr s discutai cu alte

persoane

Ce plante modificate genetic se cultiv n lume? ............ n R. M. se cultiv plante modificate genetic. Da/Nu Cultivarea plantelor modificate genetic este legal n R.M. Da/Nu Cultivarea plantelor modificate genetic este legal n UE. Da/Nu Importul de produse de la plante modificate genetic este legal n R.M. Da/Nu Importul de produse de la plante modificate genetic este legal n UE. Da/Nu Plantele modificate genetic sunt periculoase pentru sntatea oamenilor i a animalelor. Da/Nu Exist studii care demonstreaz c plantele modificate genetic sunt periculoase pentru animale. Da/Nu Pe etichetele produselor alimentare vndute n R.M. se precizeaz c ele conin organisme modificate genetic. Da/Nu

Considerai c n R.M. ar trebui interzis vnzarea produselor alimentare care conin organisme modificate genetic? Da/Nu Considerai c n UE ar trebui interzis vnzarea produselor alimentare care conin organisme modificate genetic? Da/Nu n programele colare din R. Moldova se prevede studierea efectelor organismelor modificate genetic asupra sntii i economiei? Da/Nu Considerai c n colile din R. Moldova ar trebui s se studieze despre organismele modificate genetic? Da/Nu

II. Metode la Realizarea sensului a. Metoda: ntrebri multiprocesuale


ntrebri multiprocesuale
1.ntrebrile literale necesit
reproducerea mnemonic a datelor, noiunilor, legilor. Efortul din partea elevului este minim, rspunsurile cu uurin sunt preluate din text. Sunt antrenate percepia i memoria

Exemple
1. Numete tipurile de pigmeni graie crora algele au fost categorisite n trei grupuri).

2. ntrebrile de transpunere cer elevilor s transforme informaiile, s se transpun imaginar n situaia descris n text i s descrie ceea ce vd, aud, simt, triesc. Transpunerea
mental este un proces creativ care-l determin pe elev s exerseze operaiile gndirii.

1. Stabilete paii algoritmului pregtirii preparatului vremelnic i examinrii plastidomului celular

II. Realizarea sensului


Tipuri de ntrebri multiprocesuale
1.ntrebrile literale necesit
reproducerea mnemonic a datelor, noiunilor, legilor. Efortul din partea elevului este minim, rspunsurile cu uurin sunt preluate din text. Sunt antrenate percepia i memoria

Exemple
1. Numete tipurile de pigmeni graie crora algele au fost categorisite n trei grupuri).

2. ntrebrile de transpunere cer elevilor s transforme informaiile, s se transpun imaginar n situaia descris n text i s descrie ceea ce vd, aud, simt, triesc. Transpunerea
mental este un proces creativ care-l determin pe elev s exerseze operaiile gndirii.

1.Stabilete paii algoritmului pregtirii preparatului vremelnic i examinrii plastidomului celular

3.ntrebrile aplicative necesit racordarea situaiei de nvare la viaa cotidian, analiza datelor i a experimentelor
4. ntrebrile interpretative solicit elevii s descopere conexiunile dintre fapte, evenimente, idei i stimuleaz gndirea speculativ, critic, favoriznd nelegerea profund. nelegerea poate fi considerat ca interpretare

1. Compar datele din text...; Ce s-ar putea ntmpla cu plantele i animalele moarte dac n-ar exista reductori n lanul trofic?).
1. Cum argumentezi postulatul: Muchii sunt considerai ca ramur nchis n evoluia plantelor?

5. ntrebrile analitice sunt cele care solicit s descompun un coninut n componente i s analizeze aceste componente pentru a identifica toate caracteristicile. Necesit operaii logice complexe (transfer, inducie, deducie, evideniere, asociere

1. Cum argumentezi postulatul: Muchii sunt considerai ca ramur nchis n evoluia plantelor?

6.

ntrebrile sintetice solicit rezolvarea unor probleme ntr-un mod creativ, propunnd chiar mai multe variante, fr a le avea pregtite din timp, utiliznd toate cunotinele i experienele anterioare. Necesit adoptarea deciziilor

1. Imaginai-v o diagram care ilustreaz schimbrile masei uscate a frunzelor i a tuberculilor de cartof, timp de 5 luni. Cum explicai, de ce masa tuberculului continu s creasc, dei cea a frunzelor scade?

7. ntrebrile de evaluare solicit elevii s fac aprecieri i judeci de valoare despre faptele, evenimentele, comportamentele, situaiile analizate. Formularea judecilor evaluative se face prin raportarea ideilor dintr-un text la convingerile, credinele personale ale elevilor, la sistemul lor de valori

1. Explic prioritatea evolutiv a apariiei seminei n viaa plantelor

b. nvarea prin cooperare

Tema: Plastidele, organite specifice organismelor vegetale Elevii pot fi organizai n trei grupe eterogene, formate din cte 6-10 elevi, Fiecare grup va primi spre lecturare, analiz i dezbatere n cadrul grupului, cte un material / text referitor la cte un tip de plastide: Grupa I: va primi un material / text referitor la structura i funcia leucoplastelor, Grupa II: va primi un material / text referitor la structura i funcia cromo-plastelor; Grupa III: va primi un material / text referitor la structura i funcia cloroplastelor. Profesorul fixeaz timpul de lucru, 20 minute. Dup expirarea timpului grupele vor realiza sintetizarea ideilor.

Dup expirarea timpului alocat, fiecare grup, prin raportorul pe care 1-a desemnat, prezint ntregii clase coninuturile eseniale referitoare la tipul de plastide: structura i funcia pe care o au, argumentndu-i concluziile (eventual, acestea pot fi consemnate i expuse pe poster). La finalul discuiilor, ntr-un demers comun profesor-elevi se va realiza schema i se va accentua faptul c plastidele sunt diversificate morfologic i funcional, dar au o organizare ultra-structural asemntoare.

c. Interogarea reciproc

sau n perechi este o tehnic utilizabil pentru nelegerea unui text prin intermediul ntrebrilor. Scopul ntrebrilor este acela ca elevul care ntreab s-i clarifice anumite aspecte, dar i acela de evaluare a nelegerii textului de ctre colegul su. Spre exemplu pentru evaluarea cunotinelor asimilate la clasa a X-a tema Nutriia heterotrof li se solicit elevilor ca timp de 5 minute s noteze n caiete ct mai multe ntrebri n legtur cu nutriia heterotrof. Dup expirarea timpului li se cere elevilor s schimbe caietul cu colegul de banc i s rspund n scris, timp de 10 minute, la ntrebrile formulate de acesta

III. Reflecia a. Eseul de 10 minute

este un eseu nestructurat care ofer informaii asupra ideilor pe care le-au reinut elevii cel mai uor, asupra cantitii de informaii pe care au pstrat-o n memorie, evideniaz aspectele rmase neclare sau nvate greit, identific dificultile pe care le au elevii n nvare. El este utilizat dup lecturarea unui text sau dup o discuie cu clasa i poate nlocui momentul de fixare a cunotinelor din lecia tradiional. Spre exemplu la clasa a X-a pentru fixarea cunotinelor legate de Alctuirea florii la Angiosperme li se solicit elevilor s scrie timp de 10 minute, fr ntrerupere ceea ce au reinut ei despre floarea angiospermelor, iar dup expirarea timpului alocat s prezinte eseul scris.

b. Copacul ideilor

este un organizator grafic n care coninutul cheie este nscris ntr-un dreptunghi situat la baza foii, n partea central. De la acest dreptunghi se ramific spre partea superioar, asemenea crengilor unui copac, toate cunotinele evocate. De exemplu, la clasa a VIII-a tema Psrile se constituie grupe de ct 2 elevi crora li se poate solicit s realizeze un organizator grafic de tip copacul ideilor n care s scrie, timp de 5 minute, toate ideile pe care le au despre psri.

c. Metoda: Scheletul de pete SD: n baza organizatorului grafic de expus importana mitozei i de caracterizat fazele

metafaza

profaza

Mitoza

importana

telofaza

anafaza

IV. Extensia a. metoda: studiu de caz

Analizai urmtorul studiu de caz i rspundei la ntrebri: Un pacient i pierde cunotina. Dup ce i revine, i explic medicului c a avut dificulti n a urca scrile, dup care a avut o durere puternic n partea stng a toracelui. La ce fel de teste va fi supus pacientul? Dac, cardiograma indic modificri datorate unei suferine cardiace. Care este diagnosticul pe care medicul l poate pune? Pacientul precizeaz c a avut ntotdeauna un regim alimentar bogat n alimente grase, c fumeaz mai mult de un pachet de igri pe zi i c unul din prini a murit ca urmare a unei boli cardiace. Au vreo semnificaie aceste informaii n contextul simptomelor prezentate de pacient?

b. ntocmete afie dup exemplul de mai jos:

Cnd prseti pdurea, las-o aa cum ai dori s o gseti cnd intri n ea: Curat Ordonat Primitoare Interesant Linitit - Uimitoare - Ludat.

Bibliografie Ioan Cerghit. Metode de nvmnt, Editura Polirom, Iai, 1997; Sorin Cristea, Dicionar de termeni pedagogici, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1998. Maria Nicorici. Racordarea interogrii multiprocesuale la elaborarea sarcinilor didactice pe nivele. MCI: Calitatea formrii specialitilor n nvmntul superior: strategii, forme, metode, Bli, 5-7.10.2005, p. 96-103.