Metacogniia

Gndind despre gndire

Jason a primit o sarcin de proiect la disciplina tiine, dar se pare c nu are nicio idee despre cum s nceap. St i se uit un timp pe fereastr, apoi ridic mna i spune Eu nu neleg. Jason este inteligent i interesat de tiine, dar nu deine abilitile necesare pentru a realiza proiecte complexe. n dialogul cu el, profesoara l ajut s gndeasc metacognitiv astfel nct s devin contient de procesele proprii de gndire, s planifice strategii pentru a realiza proiectul i s monitorizeze succesul acestor strategii. Metacogniia, sau gndirea la gndire se refer la procesele mentale care controleaz i reglementeaz modul n care gndim. Metacogniia este deosebit de important pentru nvarea prin proiecte deoarece elevii trebuie s ia decizii cu privire la strategiile pe care le vor utiliza i cum le vor utiliza. Studiul lui Marzanos (1998), care a avut ca obiect 4000 de intervenii diferite de instruire, a artat c cei care au reuit cel mai bine s amelioreze procesul de nvare, au fost aceia care s-au concentrat pe ceea ce gndesc elevii despre procesele lor de gndire i pe cum se simt ei atunci cnd nva.

Componentele metacogniiei
Componenta de baz a metacogniiei este contientizarea proceselor gndirii. Aceast contientizare include att modalitile prin care elevii abordeaz de obicei o sarcin, ct i modaliti alternative prin care ar putea s o abordeze. Cei care tiu cum s nvee sunt contieni de modul n care gndesc i pot face alegeri inteligente n ceea ce privete strategiile pe care le vor utiliza. Componenta de planificare a metacogniiei rspunde de identificarea sau activarea capacitilor, tacticilor i proceselor specifice, care vor fi utilizate pentru atingerea scopului (Marzano, 1998, p. 60). La acest nivel, un elev are un dialog interior referitor la ceea ce ar putea face i ceea ce ar fi cel mai eficient n condiiile date. Dac sarcina este una simpl, se poate ca persoana n cauz s nici nu fie contient de alegerile pe care le face. n cazul unei sarcini complexe, totui, procesul metacognitiv este mai explicit, elevul gndindu-se la diferite opiuni.

Ultima component a metacogniiei este monitorizarea. Aceast funcie verific eficiena unui plan i a strategiilor folosite. De exemplu, un elev de liceu, la ora de biologie, a decis s fac o hart pe computer pentru a repeta un capitol pentru test. Dup cteva minute, elevul i d seama c i ia mai mult timp gndindu-se la soft dect s se gndeasc la coninut i decide s fac harta pe hrtie. Un elev de clasa a V-a, care compileaz date despre temperatur i umiditate, ncepe s adune iruri lungi de numere i i d seama c lucrul acesta ar putea fi fcut mult mai repede i cu anse mai mari de exactitate dac folosete un program de foi de calcul. Monitorizarea continu a proceselor gndirii i efectuarea modificrilor necesare reprezint o component critic a metacogniiei.

Cum s i nvei pe elevi s se gndeasc la propria gndire

Capacitile metacognitive ale elevilor se formeaz i se dezvolt ntr-un mediu n care procesele reale de gndire reprezint o parte important a instruirii i a conversaiei curente la clas. Pentru a crea acest mediu, profesorii i elevii trebuie s-i dezvolte un limbaj al gndirii pe care s l utilizeze cu toii n mod consecvent. Atunci cnd profesorii folosesc frecvent termeni precum strategie, proces i metacogniie, ei comunic importana acestor termeni elevilor i subliniaz procesele care sunt importante pentru nvarea eficient. Tishman, Jay i Perkins (1992) sugereaz ca profesorii s afieze postere n clas pentru a le reaminti elevilor s gndeasc la propria gndire. ntrebri precum Este aceasta cea mai bun strategie pentru sarcina asta? sau Funcioneaz planul tu aa cum ar trebui? i ajut pe elevi s-i aminteasc s fie metacognitivi. S le acorzi elevilor timp i instrumente pentru a-i ajuta s-i dezvolte capacitile metacognitive atunci cnd nva este unul dintre cele mai eficiente moduri de a-i ajuta s-i mbunteasc rezultatele colare (1998). Jurnalele i pot ajuta pe elevi s identifice strategiile pe care le-au folosit sau ar putea s le foloseasc i s le evalueze apoi eficiena. Construirea unui cadru prin indicii i ntrebri de orientare, cum ar fi Ce ai putea s faci n continuare? sau Cum funcioneaz strategiile pe care le-ai ales?, le poate oferi elevilor structura care i determin sa gndeasc metacognitiv. Muli elevi, mai ales cei cu cerine speciale, pot beneficia de pe urma unei instruiri explicite, repetate, referitoare la strategiile metacognitive. De exemplu, un profesor poate ncepe prin a gndi cu voce tare pentru a articula procesele metacognitive: Ok. Ce-o s fac n continuare n acest proiect? Trebuie s pun toate informaiile pe care leam strns ntr-un raport. A putea s iau fiecare informaie i s o scriu pe un cartona i apoi s le organizez ntr-un ir, dar mi-ar lua prea mult timp s fac cartonaele. A putea s m uit pe notie i s denumesc o categorie pentru fiecare not, apoi s tai toate notele pe care nu le voi folosi. O s vd cum merge aa.

Dei menionarea propriu-zis a proceselor cognitive face parte din modelarea proceselor metacognitive, e important s se modeleze procesele de gndire astfel nct s se influeneze capacitile proprii ale elevilor. Modelarea strategiilor de nvare, cum ar fi metode de nelegere a textelor (de ex., prin punerea de ntrebri) sau rezolvarea unor probleme legate de cuvinte (de ex., identificarea variabilelor), este o metod eficient de a le preda elevilor strategiile de nvare, dar, spre deosebire de contientizare, planificare i monitorizare, modelarea nu va avea un efect asupra metacogniiei elevilor. Alte surse pentru instruirea metacognitiv, n special pentru elevii mai mari, pot fi biografiile, jurnalele, scrisorile i alte scrieri cu caracter personal aparinnd unor experi din domeniul pe care elevii l studiaz. Expunerea la strategiile de rezolvare a problemelor folosite de mari gnditori poate constitui o surs de informare i de inspiraie pentru elevi. Dup modelarea metacogniiei, urmtorul pas este s le oferi elevilor posibilitatea de a exersa utilizarea capacitilor metacognitive, cu sprijin din partea profesorului. Elevii pot gndi ei nii cu voce tare, n perechi sau n grupuri mici. S asculte cum colegii lor abordeaz probleme complexe i poate ajuta pe elevi s-i extind repertoriul de posibile strategii. n sfrit, utilizarea unor ntrebri de orientare, precum Ce ar trebui s facem mai nti?, Ce altceva ai mai putea s ncerci? i Cum merge strategia ta?, le amintete elevilor s se gndeasc la propria gndire n timp ce lucreaz.