Psihologia Adolescentului Si Adultului Tinca Cretu PDF

Ministerul Educaiei i Cercetrii
Proiectul pentru nvmntul Rural
PEDAGOGIE PENTRU
NVMNT PRIMAR I PRECOLAR
Psihologia adolescentului i adultului
Tinca CREU
2005
2005
Ministerul Educaiei i Cercetrii

Nici o parte a acestei lucrri
nu poate fi reprodus fr
acordul scris al Ministerului Educaiei i Cercetrii
ISBN 973-0-04298-5
Cuprins
CUPRINS ................................................................................................ pagina

1.PREADOLESCENA-STADIUL IEIRII DIN COPILRIE................................................ 2
Obiectivele unitii de nvare nr. 1 .................................................................................... 2
1.1.Preadolescena i trecerea la un nou ciclu colar ........................................................ 2
1.2.Transformrile biologice i debutul pubertii n preadolescen ................................. 5
1.3.Aspecte specifice n manifestarea proceselor senzorial-perceptive
de observare i de reprezentare la preadolesceni ........................................................... 7
1.4.Particularitile proceselor cognitive complexe ale preadolescenilor .......................... 8
1.5.Aspecte specifice n manifestarea proceselor stimulativ i reglatoare
din preadolescen.......................................................................................................... 13
1.6.Particularitile personalitii preadolescenilor .......................................................... 16
Rezumatul acestei uniti de nvare................................................................................ 19
Recomandri i comentarii cu privire la probele de autoevaluare ..................................... 21
Lucrarea de evaluare nr. 1 i modul de evaluare............................................................... 23
Bibliografia minimal ......................................................................................................... 26
2.ADOLESCENA-STADIUL UNOR AMPLE TRANSORMRI PSIHICE ......................... 28
Obiectivele unitii de nvare nr. 2 .................................................................................. 28
2.1.Dominantele n profilul de dezvoltare din adolescenta............................................... 28
2.2.Schimbri n activitatea fundamental i n relaiile sociale ale adolescenilor .......... 30
2.3.Dezvoltarea biologic a adolescenilor....................................................................... 32
2.4.Particularitile capacitilor senzorial-perceptive, de observare i de
reprezentare ale adolescenilor i postadolescenilor ..................................................... 33
2.5.Gndirea formal-abstract a adolescentului i postadolescentului ............................ 34
2.6.Caracteristicile memoriei i imaginaiei adolescenilor i postadolescenilor.............. 36
2.7.Comunicarea i limbajul n adolescen i postadolescen ...................................... 39
2.8.Evoluia afectivitii, motivaiei i voinei n adolescen i postadolescen.............. 40
2.9.Personalitatea adolescentului i postadolescentului .................................................. 43
Cuprins
3.Tinereea-stadiul de dezvoltare deplin a capacitilor fizice i psihice umane...............59

Obiectivele unitii de nvare nr. 3...................................................................................59
3.1. Dominantele n profilul de dezvoltare din stadiul tinereii...........................................59
3.2. Capacitile senzorial-perceptive i motrice la tineri..................................................61
3.3. Procesele cognitive complexe i nvarea la tineri ...................................................63
3.4. Afectivitatea i motivaia aspecte caracteristice tinereii .........................................67
3.5. Particularitile personalitii tinerilor .........................................................................72
Rezumatul acestei uniti de nvare ................................................................................75
Recomandri i comentarii cu privire la probele de autoevaluare......................................76
Lucrarea de verificare nr. 3 i modul de evaluare ..............................................................77
Bibliografia minimal ..........................................................................................................79
4.ADULTUL- stadiul maturizrii psihice..............................................................................81

4.1. Dominantele n profilul vieii psihice a adultului .........................................................81
4.2.Schimbri n plan biologic specifice stadiului adult.....................................................83
4.3.Particulariti ale sensibilitii, ateniei i motricitii la adult .......................................85
4.4.Procesele complexe aspecte caracteristice adulilor ...............................................88
4.5.Particularitile nvrii la adult..................................................................................93
4.6.Maturizarea afectiv i motivaional a adulilor .........................................................95
4.7.Principalele particulariti ale personalitii adulilor ...................................................97
Rezumatul acestei uniti de nvare ..............................................................................100
Recomandri i comentarii cu privire la probele de autoevaluare....................................101
Lucrarea de verificare nr. 4 i modul de evaluare ............................................................103
Bibliografia minimal ........................................................................................................105
5.CICLUL BTRNEII ...................................................................................................107
Obiectivele unitii de nvare nr. 5.................................................................................107
5.1. Btrneea cel de al treilea ciclu al vieii..................................................................107
5.2.Regresiile n plan biologic la btrnee.....................................................................111
5.3.Modificri specifice btrneii n planul sensibilitii i al motricitii .........................114
5.4.Conservri i regresii ale capacitilor cognitive complexe la btrni.......................115
5.5.Modificri ale afectivitii i motivaiei la btrnee ...................................................119
ii
Cuprins
5.6.Schimbri caracteristice n manifestarea personalitii la btrnee ........................ 121

Rezumatul acestei uniti de nvare.............................................................................. 123
Recomandri i comentarii cu privire la probele de autoevaluare ................................... 125
Lucrarea de verificare nr. 5 i modul de evaluare............................................................ 126
Bibliografia minimal ....................................................................................................... 128
Bibliografia general........................................................................................................ 129
iii
Introducere
INTRODUCERE
Not de prezentare
Cursul
de psihologia adolescentului i adultului face parte
din pachetul de discipline psihopedagogice i continu sarcinile de

pregtire a studenilor ncepute de Cursul de psihologia copilului.
Prin urmare, asigur nsuirea cunotinelor de baz referitoare la
dezvoltarea psihic de la sfritul copilriei i pn la finalul vieii.
Competene:
Amplificarea
capacitii
de
abordare
din
perspectiva
evolutiv a schimbrilor fizice i psihice din finalul primului ciclu de

dezvoltare uman i din urmtoarele dou.
Formarea abilitilor de a analiza interaciunile variate ale
factorilor externi i interni care explic momentele de vrf ale
dezvoltrii competenelor cognitive ale adolescentului sau regresiile
ce apar o dat cu naintarea n vrst.
Creterea
posibilitilor
de
recunoatere
semnelor
dezvoltrii psihice i de fina interpretare i diagnosticare a evoluiei

normale din fiecare stadiu.
Dezvoltarea capacitilor de documentare aprofundat n
legtur cu cercetrile, conceptele i teoriile referitoare la dinamica
vieii psihice la adult i btrn n vederea fundamentrii unor ci noi
de a-i ajuta s-i identifice i s-i rezolve problemele.
Obiectivele cursului
Dup ce se vor studia temele acestui curs, studenii vor putea
s:
explice ideile de baz referitoare la dezvoltarea psihic
deosebit din adolescen i postadolescen;
s descrie manifestrile caracteristice avansului cognitiv
special din adolescen;
s nregistreze diferite puncte de vedere cu privire la
procesele ample i de profunzime care duc la dezvoltarea deosebit

a personalitii adolescenilor i postadolescenilor;
iv
Introducere
s rezume aspecte centrale ale constituirii identitii
profesionale, familiale, sociale din stadiul tinereii;
s explice n ce const procesul de maturizare psihic
din stadiul adult.
Abordarea problemelor acestei discipline n lucrrile autorilor

romni i strini
Ca i psihologia copilului i cea a adolescenei a atras atenia
cercettorilor de foarte mult timp pentru c n acest stadiu al vieii se
produc intense i ample transformri. S-au scris lucrri speciale
destinate
adolescenilor
s-au
dezvoltat
apoi
cercetri
interdisciplinare. Ciclul btrneii a intrat n sfera cercetrilor mai ales

n primii ani din a doua jumtate a secolului XX i numrul lucrrilor
i publicaiilor a crescut mereu. n jurul anului 1960 au nceput s se
extind cercetrile asupra tinerilor i adulilor. Treptat s-au acumulat
date de cercetare, concepte, idei, teorii care constituie astzi corpul
de cunotine al acestei discipline. Autori de prestigiu reprezint
astzi acest domeniu n plan mondial i n psihologia romneasc.
Dintre cei mai importani autori strini care au contribuit n acest
domeniu amintim: Stanley Hall (1904), Maurice Debesse (1936),
Jean Piaget (1955), E Erikson (1962), R. M. Lerner i D. F. Hultsch
(1983), Vander Zanden (1993), Helen L. Bee (1986) etc. Dintre
autorii romni relevm: Ursula chiopu (1982), Elena Bonchis
(2004), Anca Munteanu (2004), Tinca Creu (2001).
Structura cursului
Pentru c nsuirea acestei discipline este precedat de
Cursul de psihologia copilului, studenilor le sunt familiare multe
dintre conceptele, ideile i punctele de vedere cu privire la
fenomenele generale de dezvoltare psihic i felul n care trebuie
neleas legtura dintre stadii.
Cursul cuprinde cinci uniti de nvare, patru din ele
abordeaz preadolescena, adolescena, tinereea i adultul iar
ultimul trateaz n ansamblu ciclul btrneii.
Introducere
Prima unitate de nvare trateaz dezvoltarea fizic i psihic

din preadolescen. Se insist asupra aspectelor mai importante cum
ar fi transformrile biologice i influenele lor asupra vieii psihice,
schimbrile
deosebite
desfurarea
proceselor
cognitive,
intensificarea contiinei de sine i structurarea mai bun a imaginii

de sine.
A doua unitate de nvare trateaz problemele adolescenei
insistndu-se
asupra
dezvoltrii
cognitive
remarcabile,
metamorfozei personalitii i parcurgerii crizei de originalitate.

Problemele stadiului tinereii sunt tratate n a treia unitate de
nvare i se insist asupra a ceea ce deosebete dezvoltarea
psihic din acest interval al vieii fa de adolescen i
postadolescen. Totodat, se subliniaz aspectele de continuitate n
raport cu stadiile anterioare.
Dezvoltarea identitii profesionale, familiale, socio-culturale, a
specificului motivaiei i afectivitii sunt aspecte centrale ale
traversrii acestui stadiu, al tinereii.
Adultul, cel mai lung stadiu al vieii este complex abordat n a
patra unitate de nvare. Se subliniaz mai ales aspecte care
demonstreaz maturizarea vieii psihice umane.
n ultima unitate de nvare este abordat btrneea. Se
prezint cele mai importante date de cercetare care pun n eviden
fenomenele de regresie a capacitilor fizice i psihice dar sunt
subliniate i conservrile i se relev marile posibiliti de
compensare. Acestea ar trebui special aprofundate i analizate
pentru a gsi resursele parcurgerii satisfctoare a ultimilor ani de
via.
Fiecare unitate de nvare urmrete o prezentare ct mai
clar i sistematic a cunotinelor. n legtur cu fiecare problem
tratat sunt propuse teme de reflecie care te invit s aplici pe loc
noiunile i ideile cursului, fie avnd n vedere comportamentele celor
din jur fie, fcnd analize ale experienelor proprii de via.
Un avantaj important pentru nsuirea acestei discipline l
reprezint rezumatul din finalul fiecrei uniti de nvare. Acesta
esenializeaz aspectele cele mai importante ale dezvoltrii psihice
vi
Introducere
din fiecare stadiu, construind o schem mental orientativ general,

necesar rezolvrii oricror probleme.
Toate unitile cuprind un paragraf de recomandri i
comentarii n legtur cu temele de reflecie care asigur orientarea
n elaborarea rspunsurilor personale i totodat, confirmarea lor.
n structura fiecreia din cele cinci uniti de nvare ale
acestui modul, exist o lucrare de verificare. Aceasta cuprinde 10-15
ntrebri care cer un rspuns pe care trebuie s-l elaborezi personal.
Nu se admite copierea rspunsurilor ci, pe baza, studierii atente a
paragrafelor corespunztoare trebuie s construieti personal
rspunsul. Lucrrile de verificare se transmit tutorelui n condiiile pe
care le vei cunoate i care sunt valabile pentru toate disciplinele.
Lucrrile de verificare sunt nsoite de ghidul de evaluare i
astfel ii poi calcula anticipat notele.
Notele de la lucrrile de verificare reprezint evaluarea
continu i dau 30% din nota final la aceast disciplin. Nota la
examen va reprezenta 70% din cea final.
Principala surs de pregtire este cursul care i se pune la
dispoziie.
recomandri
Totodat,
fiecare
bibliografice,
unitate
cu
de
nvare
selectarea
cuprinde
paragrafelor
corespunztoare. Pe baza lor i se asigur o lrgire a pregtirii la

aceast disciplin.
Considerm c materialul tiprit sau redactat electronic pe
care l vei primi, are mare accesibilitate, referiri la cazuri concrete,
teme de aplicare practice i orientri bibliografice utile aa c i va fi
uor sa nvei i s obii rezultate superioare.
i dorim ncredere n reuit i tenacitate.
Cteva probleme introductive ale Psihologiei adolescentului i

adultului
Cursul de psihologia adolescentului i adultului, aa cum am
mai subliniat, l continu pe cel de psihologia copilului. El ofer date,
concepte, idei, explicaii cu privire la evoluia psihic de dincolo de
copilrie pn la sfritul vieii. Contribuie astfel, la ntregirea
vii
Introducere
cunotinelor studenilor despre dezvoltarea psihic uman, asigur

rezerva de cunotine, care s permit desfurarea de activiti
didactice i la celelalte cicluri colare sau programe speciale
destinate adulilor, construiete o perspectiv a dezvoltrii care
orienteaz mai bine aciunile formative de la orice vrst.
Domeniul de cercetare al acestei tiine este constituit de
ansamblul schimbrilor ce se petrec n cursul trecerii de la un stadiu
la altul, de la un ciclu la altul, ncepnd cu sfritul copilriei n toate
planurile vieii psihice. Obiectul de cercetare este legitatea care
guverneaz toate aceste transformri psihice.
Psihologia adolescentului i adultului poate fi definit ca acea
tiin care cerceteaz legile i condiiile de dezvoltare, maturizare i
chiar involuie a psihicului uman de la ncheierea copilriei i pn la
sfritul vieii.
Metodele de cercetare ale acestei discipline sunt aceleai ca
ale psihologiei copilului dar aplicarea lor prezint un anumit specific:
metoda observaiei, aplicat la stadiile de care se ocup
aceast disciplin, presupune o atenie deosebit pentru a asigura
camuflarea observatorului. Prezena acestuia poate influena mai
puternic conduitele preadolescenilor, adolescenilor etc., adic a
celor ce se caracterizeaz prin contiina de sine intensificat.
Totodat dincolo de copilrie poate fi utilizat i autoobservaia;
metoda experimental se poate aplica ntr-o organizare mai
complex dect n copilrie;
metoda anchetei pe baz de chestionar poate fi larg aplicat
ncepnd cu jumtatea preadolescenei;
analiza produselor activitii are, la aceste vrste un mai larg
teren de aplicare.
De asemenea, testele ce pot fi aplicate la vrstele de care se
ocup aceast disciplin, sunt mai variate i mai complexe.
Problemele
principale
de
care
se
ocup
psihologia
adolescentului i adultului sunt:
descoperirea modalitilor noi n care acioneaz factorii
generali ai dezvoltrii psihice;
viii
Introducere
relevarea
creterii
importanei
factorilor
interni
procesul de dezvoltare psihic, aa cum ar fi intensificarea contiinei

de sine sau creterea capacitilor autoreglatoare etc.;
evidenierea transformrilor psihice care dau specificitate
fiecrui stadiu i ciclu;
surprinderea interinfluenelor multiple i variate dintre
acestea;
aprofundarea nelegerii naturii sistemice a dezvoltrii
psihice din fiecare stadiu;
dezvoltarea
mecanismelor
maturizrii psihice
exprimrii acesteia n atitudini i comportamente caracteristice pentru

fiecare studiu;
nelegerea mai profund a fenomenului mbtrnirii i
identificarea resurselor, fiecrui stadiu din ciclul al treilea al vieii,

pentru a diminua dificultile aduse de naintarea n vrst;
care
descoperirea unor legi noi i elaborarea de noi concepte
mbogeasc
teoria
psihologic
general
fundamenteze mai bine activitile cu personale de diferite vrste.

Psihologia adolescentului i adultului are strnse legturi
teoretice i metodologice n primul rnd cu psihologia copilului, cu
cea genetic i cu biopsihologia i de asemenea, cu toate
disciplinele fundamentale i aplicative ale acestui domeniu al
cunoaterii.
ix
Preadolescena stadiul ieirii din copilrie
Unitatea de nvare nr. 1

PREADOLESCENA STADIUL IEIRII DIN COPILRIE
CUPRINS
1.PREADOLESCENA-STADIUL IEIRII DIN COPILRIE................................................ 2
Obiectivele unitii de nvare nr. 1 .................................................................................... 2
1.1.Preadolescena i trecerea la un nou ciclu colar ........................................................ 2
1.2.Transformrile biologice i debutul pubertii n preadolescen ................................. 5
1.3.Aspecte specifice n manifestarea proceselor senzorial-perceptive,
de observare i de reprezentare la preadolesceni ........................................................... 7
1.4.Particularitile proceselor cognitive complexe ale preadolescenilor .......................... 8
1.5.Aspecte specifice n manifestarea proceselor stimulative i reglatoare
din preadolescen.......................................................................................................... 13
1.6.Particularitile personalitii preadolescenilor .......................................................... 16
Adolescena stadiul unor ample transformri psihice
2. PREADOLESCENA-STADIUL IEIRII DIN COPILRIE

Obiectivele unitii de nvare nr. 1
Dup ce vor studia aceast unitate de nvare, studenii vor
putea:
s rezume aspectele adaptrii preadolescenilor la un nou ciclu
colar;
s descrie schimbrile de ordin fizic ce caracterizeaz ieirea din
copilrie;
s explice n ce const trecerea la un nou stadiu al inteligenei
umane;
s identifice caracteristicile cognitive senzorial-perceptive ale
preadolescenilor care susin procesele de nvare mai complexe;
s dezvolte ideile cele mai importante referitoare la funcionarea
gndirii;
s nregistreze noul nivel al manifestrii memoriei i imaginaiei
preadolescenilor;
s rezume cunotinele referitoare la limbajul preadolescenilor;
s explice n ce fel se transform afectivitatea i motivaia
preadolescenilor, deosebindu-i astfel de copilrie;
s dezvolte ideile care se refer la noul nivel al contiinei de sine i
la imaginea de sine a preadolescenilor;
s nregistreze rolurile crescute ale grupurilor de covrstnici n
dezvoltarea personalitii din stadiul preadolescenilor.
1.1. Preadolescena i trecerea la un nou ciclu colar

Schimbri n
Preadolescena face parte din primul ciclu al dezvoltrii fiinei
activitatea de
umane, adic din ciclul de cretere i dezvoltare i corespunde
nvare
intervalului de vrst 10-14 ani.

Exist diferene ntre cercettori n ceea ce privete existena
acestui stadiu. Unii consider c cea de a treia copilrie, adic a
colaritii mici dureaz pn la 12 ani i mai departe se desfoar
adolescena i nu accept preadolescena ca stadiu distinct.
Alii considera preadolescenta un substadiu al adolescenei.

Dar cei mai muli autori romni consider preadolescena ca un
stadiu distinct caracterizat printr-un anumit specific al activitii de
baz nvarea i al sistemului de relaii n care se afl integrat
elevul.
O dat cu intrarea n acest stadiu, cele mai importante
schimbri se produc n activitatea de nvare i anume:
diversificarea disciplinelor colare;
adaptarea gndirii la specificul cognitiv al diverselor solicitri
i mai ales atingerea nivelului de generalizare i abstractizare cerut;
nsuirea sistematic a noiunilor tiinifice de baz din
principalele domenii ale cunoaterii;
interaciunea cu mai muli profesori i efortul de adaptare la
cerinele i stilurile lor diferite de lucru;
creterea timpului de nvare acas i a responsabilitilor
personale pentru acesta.
Avnd n vedere aceste schimbri se consider, pe bun
dreptate, c intrarea n clasa a V-a este un adevrat prag ce trebuie
trecut uneori cu destul efort i tensiuni. Totodat preadolescenii se
pot angaja, alturi de prinii lor n activiti de munc n folosul
familiei. De asemenea, particip la fel de fel de evenimente culturale,
sunt interesai de programele TV, de reviste, cri, internet etc. Jocul
i pstreaz nc un loc al su, aproape n fiecare zi, dar este vorba
de jocuri complexe cu reguli.
Tem de reflecie nr. 1
Amintete-i de propria preadolescen i f un inventar al
preocuprilor extracolare, stabilind i o ierarhie a lor, ncepnd cu
cea mai plcut i mai des realizat.
Scrie rspunsul aici.
Compar rspunsul tu cu ceea ce se ofer n pag.21
Schimbri n
sistemul
relaiilor
Schimbri importante se produc i n cmpul relaiilor pe care le

au preadolescenii n familie, la coal i n afara acesteia.
n cadrul familiei deja nu mai sunt vzui ca nainte dar prinii
au nc atitudini ambigui: uneori i consider mari i le transfer
unele responsabiliti, alteori i consider tot copii i le interzic unele
activiti;
n coal profesorii i vd mari i le asigur condiii de
manifestare a autonomiei i independenei mai ales n activitile
extraclas i extracolare;
se lrgesc considerabil relaiile cu grupurile informale.
Preadolescenii manifest o atracie deosebit fa de aceste grupuri
pe care le caut zilnic i a cror influen crete ntrecnd-o uneori
pe cea a familiei. Cercettorii au numit preadolescena vrsta graiei
sociale. Dezvoltarea deplin a fiinei nu s-ar putea realiza fr
interaciunea cu grupurile de egali.
De ce pentru dezvoltarea deplin a fiinei umane nu sunt suficiente
relaiile cu adulii i cu prinii, n principal.

Grupurile formale i informare de egali contribuie la continuarea
socializrii,
la
creterea
experienei
sociale
personale,
la
autocunoatere, la clarificarea imaginii de sine etc.
1.2. Transformrile biologice i debutul pubertii n

preadolescen
Un autor francez, H. Lehalle considera, c: transformrile
fiziologice i morfologice care survin (n preadolescent n.n)
constituie, fr ndoial, evenimentul major al acestei perioade de
dezvoltare.
Aspectul cel mai vizibil al transformrilor biologice este
Vrful de
cretere fizic
creterea n nlime. Acum se nregistreaz un vrf att la fete ct i

la biei care se explic mai ales prin modificri n funcionarea
glandelor cu secreie intern i prin programul genetic al fiecruia. La
biei, n jurul a 14 ani se produce o cretere de 10 cm iar n restul
anilor de 7 cm. Astfel c din toamn pn n primvar le rmn
hainele mici. La fete vrful este la 12 ani cu 9 cm n acel an i cu 6
cm n restul anilor. nlimea medie este la biei de 160 165 cm iar
la fete cu 1 cm 2 cm mai mic.
De asemenea, creterea n greutate este semnificativ. La
biei, ctre sfritul stadiului, se atinge n medie 50 kg. La fete ncep
deja
sa
se
constate
efectele
modelelor
culturale.
Ele
supravegheaz silueta, i controleaz mereu greutatea, manifest

selectivitate crescut fa de alimente etc. Exist riscul respectrii
unui regim drastic de slbire i unele pot ajunge la anexie nervoas.
Creterea n greutatea poate fi nsoit de alte fenomene
organice: nevoia mai mare de somn, dificulti de trecere de la somn
la veghe, dureri articulare, apetit crescut. Dar se produc i unele
disproporionri ntre prile corpului i cercettorii au numit
preadolescena vrsta pianjenului.
Pot aprea unele desincronizri ntre creterea oaselor i
creterea muchilor care determin pentru o scurt perioad de timp,
un fel de nendemnare caracteristic i dac aceasta este ironizat
de prini se ajunge la dezvoltarea unor complexe de inferioritate.
Procesele de osificare se continu n diferite zone ale corpului
dei au acum o mai mic amploare. Cele ce se produc la nivelul feei
pot genera unele dizarmonii care-i pot dezamgi pe prini. Dac ei
i le exprim cu voce tare se pot dezvolta, din nou, complexe de

inferioritate.
Se produc unele schimbri i la nivelul sistemului nervos.
Greutatea creierului este de 1400 gr., iar sub raport funcional se
nregistreaz numeroase perfecionri. Cea mai important este
ceea ce constat n formarea cu vitez a legturilor interneuronale i
mai ales organizarea lor ierarhic.
Schimbri spectaculoase se petrec n sistemul hormonal:
Modificri n
sistemul
neuroendocrin
se intensific funcia tiroidei care asigur creterea fizic

spectaculoas;
hipofiza acioneaz asupra glandelor sexuale;
epifiza
suprarenalele
vor
face
se
manifeste
caracteristicile sexuale secundare;

intrarea n funcie a glandelor sexuale i deci debutul
pubertii;
timusul sau glanda copilriei, aproape c i nceteaz
activitatea.
Fazele pubertii
Pubertatea are trei faze distincte: a). prepubertatea (10 12

ani) cnd se accentueaz caracterele secundare; b). pubertatea
propriu-zis (12 14 ani) cnd glandele sexuale intr n funcie i
ncheie, din punct de vedere biologic, copilria; c). postpubertatea
(dup 14 ani) cnd se maturizeaz funcia de procreere.
Fenomenele pubertare influeneaz mai multe aspecte ale vieii
psihice a preadolescenilor. Din cele de mai jos selecteaz-le pe
acelea influenate de pubertate, ncercuindu-le:
a. perceperea figurilor geometrice; b. Imaginea de sine; c.
Reprezentarea cifrelor; d. Contiina de sine; e. Gndirea
abstract; f. Dinamica emoiilor i dispoziiilor afective.
Pubertatea prea
timpurie sau
prea trzie.
6
Condiiile de via din ce n ce mai bune i multitudinea

stimulrilor cu semnificaie sexual din mediul ambiant fac s se
nregistreze un debut pubertar mai timpuriu n ultimele 3 4 decenii.
Debutul, oricnd s-ar produce este nsoit deseori de agitaie,

nelinite, nesigurana de sine etc. Efecte deosebite se nregistreaz
i n plan afectiv, genernd irascibilitate, explozivitate n manifestarea
emoiilor, instabilitate afectiv etc.
Dac fenomenele pubertare apar mai devreme la unii
preadolesceni, att la fete ct i la biei, sunt nsoite de accentuate
neliniti i nesiguran, de tendine de izolare i ntreruperea relaiilor
de comunicare cu ceilali.
Dac pubertatea ntrzie i nelinitete mai ales pe biei, i face
s cread c ceva nu-i normal n fiina lor etc.
n momentul de fa, exist perspective largi de a-i informa pe
preadolesceni despre ceea ce li se va ntmpla i totui declanarea
pubertii i tulbur i-i face s-i pun multe ntrebri, s aib nevoie
de ajutor.
1.3. Aspecte specifice n manifestarea proceselor senzorialperceptive de observare i de reprezentare la

preadolesceni
Creterea
sensibilitii i
n funcionarea sensibilitii i percepiilor vizuale schimbrile

cele mai noi i specifice sunt:
percepiilor
crete de 2 3 ori capacitatea de difereniere vizual;
vizuale
crete cmpul vizual, mai ales cel periferic i acesta este

foarte important pentru perfecionarea cititului;
crete
analitismul
realizarea
percepiilor
aa
preadolescenii sunt n stare s sesizeze aspecte de finee i detalii

semnificative proprii obiectelor sau comportamentelor oamenilor.
Un vrf al
sensibilitii
auditive la
preadolescen
Percepiile auditive au un vrf n ceea ce privete auzul muzical

n jurul a 10 -13 ani, dar preadolescenii prefer o intensitate mare a
muzicii i ritmul ei. Auzul fizic i cel fonetic ating niveluri foarte bune.
Sensibilitatea chinestezic i cea tactil sunt i mai fine i se
investesc n activiti artizanale pe care preadolescenii le desfoar
cu plcere.

Artai
ce
se
pot
concretiza
abilitile
artizanale
ale
preadolescenilor.
Compar rspunsul tu cu ceea ce se ofer n pag. 21

Capacitile de observare ating un nou nivel privind organizarea
Capacitate de
i reglarea lor aa c preadolescenii le manifest frecvent n
observare
laboratoarele
colare.
Elevii
de
la
gimnaziu
pot
desfura
independent observaiile cu condiia ns ca profesorul s le

comunice indicatorii perceptivi dup care s se conduc.
Reprezentrile ating un nivel mai nalt de generalizare n
Progresele
reprezentrilor
comparaie cu stadiul anterior. Se dezvolt categorii noi de

reprezentri
pentru
discipline
precum
geometria,
geografia,
domeniile tehnice etc. n geometrie gradul de generalizare a

reprezentrilor poate fi foarte aproape de cel al noiunilor.
Reprezentrile de orice fel se pot organiza cu uurin n jurul unor
idei centrale, a unor noiuni de baz i pot fi apoi cu uurin
actualizate i transformate n funcie de sarcinile ce trebuie rezolvate.
1.4. Particularitile proceselor cognitive complexe ale

preadolescenilor
Gndirea
Desfurarea
proceselor
de
maturizare
neurofuncional
cerebral, cuprinse n programul genetic i efectul influenelor

sistematice i de durat, din partea mediului i educaiei asigur
trecerea la gndirea formal ce are loc n jurul a 11 12 ani, deci n
cursul preadolescenei.
Caracteristicile de baz ale acestei gndiri sunt:
desprinderea de concret prin creterea capacitilor de

abstractizare i generalizare i astfel preadolescentul poate folosi
corect noiuni mai abstracte, mai deprtate de sursele lor iniiale,
concrete;
preadolescentul poate s gndeasc bine i dac informaia
Trecerea la
este prezentat n form verbala. n acest caz gndirea acioneaz
gndirea
asupra prepoziiilor pe care le pune n fel de fel de relaii logice;
formal
se dezvolt operaii de gradul al doilea i astfel procesarea

informaiei este mai complex. Pot s desfoare generalizri ale
generalizrilor, abstractizri ale abstractizrilor etc.;
nsuesc numeroi algoritmi generali dar i alii specifici pentru
fiecare disciplin colar aa cum ar fi cel al extragerii rdcinii
ptrate dintr-un numr;
reversibilitatea este deplin i fiecare operaie va forma o
unitate cu inversa i cu reciproca sa i astfel controlul logic n gndire
va spori. Acioneaz o logic implicit. Reversibilitatea se refer la
realizarea unei operaii i apoi aplicarea alteia ajungndu-se, datorit
acesteia, la punctul de pornire i controlnd corectitudinea;
tipul de raionament specific este cel deductiv iar cel inductiv
se perfecioneaz foarte mult;
gndirea lucreaz cu noiuni tiinifice de baz, organizate n
sisteme proprii fiecrei discipline colare.
Compar noiunile cu care opereaz gndirea preadolescentului cu
cele specifice colarilor mici.
Gndirea cauzal este mai ampl i mai profund dar legat de

fiecare categorie de fenomene, mai ales cele de tiinele naturii,
fizic, chimie.
Nivelul general al gndirii din acest stadiu influeneaz
semnificativ toate celelalte procese cognitive i, mai ales, activitatea
de nvare.
Memoria
Memoria devine
mai activ, mai
eficient
nregistreaz, la rndul ei un vrf de dezvoltare.

Noul nivel colar beneficiaz de un volum crescut al memoriei.
Totodat, cerinele colare stimuleaz i amplific acest parametru
funcional al memoriei.
Acelai mare numr de solicitri colare face s creasc i mai mult
caracterul activ i voluntar al memoriei elevilor de gimnaziu.
Aa cum s-a relevat prin cercetri, la 11 13 ani memoria spontan
atinge un vrf care exprim marile disponibiliti cerebrale din acest
stadiu. Aceasta favorizeaz toate procesele memoriei: ntiprirea,
pstrarea, actualizarea.
O alt interesant particularitate const n faptul c preadolescenii
ncep s memoreze mai uor laturile abstracte i generale ale
cunotinelor, ceea ce nu era posibil n copilrie.
Preadolescenii au o atitudine mai activa fa de pstrare i
contientizeaz valoarea repetrilor i au iniiative personale n
realizarea lor.
Reproducerea ntrece recunoaterea, dar ea nu se deprteaz prea
mult de organizarea iniial a materialelor din momentul n care a
fost
ntiprit.
Acest
aspect
este
caracteristic
majoritii
preadolescenilor.
10

Completeaz frazele de mei jos care se refer la particularitile
memoriei preadolescenei.
Intrarea n adolescen nseamn.....................volumului
general al memoriei. Preadolescenii ncep s memoreze
mai......................laturile
........................................i.............................ale cunotinelor. Cu
privire la importana repetrilor preadolescenii au atitudini
mai........................................i
astfel
ei
au.........................n
realizarea lor.
Metamemoria
Totodat, preadolescenii reuesc s-i cunoasc unele

particulariti ale propriei memorii i le pot apoi folosi ct mai bine ca
s fac fa cerinelor colare. Prin urmare, dispun de metamemorie.
Imaginaia
Exuberana
imaginativ a
Imaginaia preadolescenilor este apreciat ca manifestndu-se

amplu
contextul
expansiunii
cognitive
generale
care
preadolescenilor caracterizeaz acest studiu. Se vorbete de exuberana imaginativ

a preadolescentului.
Imaginaia reproductiv este mult antrenat n nsuirea
diverselor cunotine dar este ferit de deformrile ntlnite la colarii
mici (acetia modernizau imaginea lor asupra unor locuri prea
ndeprtate sau asupra trecutului istoric).
Imaginaia creatoare este mai bine relaionat cu gndirea dar
poate nc s alunece, din cnd n cnd n fantezie.
Cum se explic aceste alunecri n fantasticul gratuit?
11
De cele mai multe ori imaginaia creatoare a preadolescentului

se investete n activiti artistice sau n cele artizanale.
Procesele cognitive complexe sunt favorizate de un nivel ridicat
al limbajului.
nsuirea
complex a limbii
Antrenarea ntr-o activitate colar bogat, lecturile particulare,

contactul mai amplu cu mass-media, comunicarea intens cu egalii
sunt factorii cei mai importani ai dezvoltrii deosebite a limbajului din
acest stadiu.
Astfel se nregistreaz o cretere remarcabil a vocabularului
pasiv, pn la 14 000 de cuvinte la 14 ani ceea ce nseamn o
amplificare sensibil a competenei lingvistice. Prin urmare, ei neleg
tot felul de mesaje i pot apela la multe surse de informare.
Semnificaiile cuvintelor sunt mai precise i multe dintre ele au ca
nucleu noiuni tiinifice.
Vorbirea are un debit foarte apropiat de al adulilor, este
fluent, conine propoziii i fraze bogate i unitar organizate.
Structurile verbale se deosebesc dup contextul n care se
desfoar. n clas tind s ating exigenele limbi literare. ntre
colegi se bazeaz pe jargonul colar pentru care exist, la aceast
vrst, o preferin special i, de asemenea, apeleaz la
superlative, ntr-un mod caracteristic pentru preadolesceni.
Care crezi c trebuie s fie atitudinea profesorului fa de jargonul
colar?

Nu mai sunt probleme de pronunie, sau, cel puin aa ar
trebui s fie.
Mijloacele neverbale de comunicare sunt folosite n mod
adecvat.
12
Limbajul scris prezint urmtoarele particulariti: crete viteza

de scriere, aproape de trei ori fa de a colarului mic, dar treptat. Se
evideniaz stilul personal al scrisului. Se nsuesc explicit i complet
normele gramaticale i ortografice care ar trebui s regleze perfect
scrisul.
De ce totui se gsesc foarte multe greeli gramaticale i ortografice
la unii elevi?

Se nsuesc modele variate de exprimare n scris. Se pot obine
rezultate noi n elaborarea compoziiilor i pot folosi mai bine
mijloacele poetice ale limbi materne.
1.5. Aspecte specifice n manifestarea proceselor stimulative

i reglatoare din preadolescen
Prima remarc pe care o facem referitoare la viaa afectiv a
preadolescenilor se refer la faptul ca mcar i pentru o perioad
scurt de timp aceasta este direct influenat de fenomenele
pubertare. Se constat uor o iritabilitate, instabilitate, explozivitate
caracteristice manifestrii emoiilor i care se pot afla la baza unor
conflicte cu prinii.
Viaa afectiv mai
intens i mai
diversificat
Apoi tririle emoionale ale preadolescenilor sunt mult mai

bogate i mai nuanate datorit varietii activitilor i relaiilor
realizate de ei. De exemplu, triete mai nuanat i mai profund
succesul i eecul pentru c propriul eu este mai implicat n
obinerea acestora. Bucuriile i tristeile sunt legate de fel de fel de
competiii dar i de calitatea relaiilor cu profesorii i colegii.
13

Constat c la unii elevi poate aprea o stabil i mai generalizat
team de coal. Care crezi c sunt cauzele ei?
Noi investiii
afective
Preadolescenii fac pentru prima dat investiii afective

semnificative, extrafamiliale n relaiile de prietenie i pot tri
concomitent un fel de complex de vinovie fa de prini.
De ce crezi c apare acest complex de vinovie i cum va reui
preadolescentul s se elibereze de el ?

Se dezvolt sentimente noi cum ar fi cel de prietenie cu cei de
aceeai vrst i de respect i preuire fa de profesori.
Prin ce se deosebesc prieteniile preadolescenilor de cele ale
colarilor mici?

14
Se amplific posibilitile de reglare a comportamentelor

emoional-expresive, cu excepia fenomenelor de nroire i paloare.
Motivaia pentru
Preadolescenii sunt mai contieni de emoiile i sentimentele
nvare este
lor i fac mai frecvent legtura cu acceptorii morali, adic se
mai eficient
confrunt cu modelele i normele morale asimilate, n primul rnd, de

la prini.
Structurile motivaionale care se manifest n preadolescen
sunt mai ales:
motivaia extrinsec mai valoroas pentru nvare;
se intensific motivaia intrinsec a nvrii; interesele
cognitive devin mai intense i mai selective;
ncep s fie implicate n nvare i n alte activiti
trebuinele de autoevaluare i autorealizare;
interesele culturale se amplific i preadolescenii devin fani ai
vedetelor din muzic i sport;
atracia fa de grupurile de egali este maxim;
interesele pentru lectur sunt prezente, dar, la generaiile
Varietatea
intereselor
actuale, nu sunt foarte intense;

interesele de colecionare se manifesta la unii preadolesceni
dar acum coleciile devin mai valoroase fa de cele din colaritatea
mic;
ncepe s se manifeste, tot mai mult, interesul pentru viaa
interioar personal.
Alege din cele enumerate mai jos trei cauze care explic scderea
interesului pentru lectur la preadolesceni, ncercuindu-le:
a. nu tiu s citeasc uor i bine; b. i deranjeaz caracterele prea
mici ale literelor; c. Au prea multe preocupri n timpul liber i rmne
timp puin pentru lectur; d. Nu sunt suficient de stimulai de cei din
jur; e. Nu li se par interesante crile de literatur; prefer jocurile pe
calculator care li se par mai atractive; g. prefer programele TV care
li se par amuzante.
15
Crete puterea
Componenta cea mai important a mecanismelor reglatoare

este voina.
voinei
n ceea ce privete voina preadolescenilor, aspectele cele mai

importante sunt urmtoarele:
dac i-au fixat deja scopul sunt mai capabili s-l urmreasc
pe acestea i s reziste tentaiilor;
sunt mai antrenai n a ndeplini scopurile pn la capt;
este mai bine dezvoltat funcia de frn a voinei;
voina ncepe s se investeasc i n activiti autoformative,
autoeducative.
Ce fel de activiti autoformative crezi c iniiaz preadolescenii?
1.6. Particularitile personalitii preadolescenilor

Alturi de factorii fundamentali ai dezvoltrii psihice (ereditatea,
mediul, educaia), personalitatea preadolescentului este puternic
influenat i de intensificarea contiinei de sine i a capacitii de
autodeterminare i autoformare. Aspectele cele mai importante ale
dezvoltrii personalitii n preadolescen sunt:
particularitile temperamentale se manifest ntr-o relaie mai
strns cu cele caracteriale. n majoritatea situaiilor temperamentul
Nou nivel n
structurarea i
exprimarea
aptitudinilor
16
este subordonat caracterului, dar numai situaiile extreme pot proba

tria acestei legturi;
aptitudinile sunt mai bine dezvoltate i se exprim n rezultate
remarcate la nivelul colii i localitii.

Care
sunt
domeniile
care
se
manifest
aptitudinile
preadolescenilor?

Preadolesceni sunt interesai s-i cunoasc aptitudinile i de
aceea se consider c n acest stadiu este nceputul identificrii
vocaionale.
Caracterul continu s se dezvolte, dar se accentueaz
tendinele spre o autonomie i o independen mai larg. Acest fapt
poate crea conflicte cu prinii i poate declana deja, la unii
Autonomia
moral a
preadolescentului
preadolesceni, criza de originalitate.

Contiina moral a preadolescentului se afl n faza de
nceput a autonomiei morale, adic atitudinile i comportamentele nu
mai sunt orientate de imperativele morale parentale ci de convingeri
morale n curs de formare.
Preadolescena
se
caracterizeaz
prin
intensificarea
contiinei de sine datorit mai ales urmtorilor factori: a)

transformrile biologice intense; b) schimbarea atitudinilor celorlali
fa de preadolesceni; c) capacitile cognitive crescute care le
permit s neleag, mai mult i mai bine, ceea ce se refer la propria
fiin. Unul din efectele intensificrii contiinei de sine const n
modificri la nivelul imaginii de sine.
Schimbri la
nivelul imaginii
de sine
Eul fizic este puternic reliefat n structura imaginii de sine.

Adic preadolescentul tinde s-i cunoasc att calitile ct i
defectele fiind alternativ ncntat i dezamgit de sine dar ncercnd
deja s optimizeze aceast latur a fiinei lui. Aceast accentuat
orientare ctre sine a fost numit de autori psihanaliti, narcisism
preadolescentin.
17

Care crezi c sunt aceste ncercri de optimizare a eului fizic la
preadolescent?

Eul social este ntr-un mare proces de schimbare datorit
creterii atraciei spre grup i a importanei acestuia pentru
dezvoltarea psihic general a preadolescentului. Acesta ajunge
treptat s-i cunoasc locul n grup i reputaia de care se bucur i
poate fi foarte anxios datorit faptului c grupul l-ar putea respinge
sau izola.
Eul spiritual este, de asemenea, n progres, preadolescenii i
dau seama de unele nsuiri ale ateniei, memoriei, gndirilor. Nu mai
interiorizeaz necondiionat prerile prinilor, ci caut s se
cunoasc singuri mai bine. Dac desfoar activiti autoformative
i propun s optimizeze i eul spiritual.
n preadolescen ncepe s se cristalizeze idealul de viata. n
acest stadiu apare orientarea spre viitor i prospectarea acestuia. De
fapt, cei din jur pun des ntrebri cu privire la ce va dori
preadolescentul s fac n viitor i astfel, treptat el nsui va gndi,
va ncepe s viseze la viitor i va cuta deocamdat, modele ale
acestei dimensiuni a vieii sale, la cei din jur: prini, frai, surori,
personaliti recunoscute ntr-un domeniu nou, vedete. Pe aceast
baz ncepe s se cristalizeze pentru prima dat un ideal, care are
ns urmtoarele particulariti:
a)
este, mai degrab, o preluare de modele de la alii,
acestea fiind expresii concrete i accesibile a ceea ce i dorete, dar

nu sunt potrivite total propriei fiine;
18
b)
idealul rmne relativ instabil, preadolescentul ncercnd
noi variante;
c)
este adesea departe de posibilitile sale i deci,
fantezist;
d)
este elaborat unilateral, adic se refer doar la viitorul
colar i profesional.
Cu toate imperfeciunile sale, idealul ndeplinete un rol
important n descoperirea propriilor posibiliti i n orientarea
propriilor energii i capaciti. De aceea, formarea idealului de viat
trebuie s fie un obiectiv al programelor instructiv-educative
desfurate cu preadolescenii.
n ceea ce privete personalitatea n ansamblu, preadolescenii
ncep s fie interesai de unicitatea i originalitatea acesteia.
n aceste condiii se accentueaz aspectele difereniale n
dezvoltarea i manifestarea personalitii. Ele trebuie luate n
consideraie n vederea tratrii difereniate i individualizate a elevilor
i pentru stimularea continu a preocuprilor lor pentru autoeducaie.
Rezumatul acestei uniti de nvare

Dup parcurgerea acestei uniti de nvare, trebuie s reii
urmtoarele idei:
Preadolescena este stadiul ieirii din copilrie i corespunde
intervalului 10-14 ani.
Trecerea de la ciclul primar la cel gimnazial nseamn
schimbri importante n nvare: mai multe discipline colare,
eforturi mari de abstractizare i generalizare, interaciunea cu
profesori diferii, nvare independent crescut.
Se produc schimbri importante i n relaiile cu ceilali: familia
are
atitudini
nc
ambigui
i-l
consider
cnd
copil,
cnd
preadolescent, profesorii nu-l mai trateaz ca pe un copil, grupul

formal are anumite ateptri.
19
n acest stadiu se produc mari schimbri biologice: vrf de

cretere
nlime,
perfecionarea
sistemului
nervos
analizatorilor, modificri n sistemul neurohormonal, cu deosebire,

intrarea
funciune
glandelor
sexuale,
parcurgndu-se
urmtoarele etape: prepubertar n care se accentueaz caracterele

sexuale secundare; pubertar intr n funcie glandele sexuale i
postpubertar ce se desfoar n adolescen. Aceste schimbri
fizice influeneaz afectivitatea, contiina de sine, imaginea de sine.
Se perfecioneaz capacitile senzorial-perceptive i cele de
observare. Acestea devin mai bune, asigur diferenieri corecte i
precise. Observaia se poate desfura independent dar cu condiia
transferrii ctre preadolesceni a indicatorilor de urmrit.
Capacitile de reprezentare se dezvolt foarte mult: crete
gradul de generalizare, se formeaz categorii noi de reprezentri, se
produce organizarea acestora n jurul noiunilor i ideilor importante.
n acest stadiu se trece de la gndirea concret operatorie la
cea formal, adic adolescentul poate prelucra informaii chiar dac
acestea nu mai sunt oferite de contactul direct cu obiectul, ci sunt
exprimate verbal. Se dezvolt operaiile de gradul II, raionamentul
deductiv, algoritmi de lucru etc. Se dobndete deplina reversibilitate
n gndire.
Memoria
preadolescentului
se
perfecioneaz
prin:
dezvoltarea proceselor de memorare, creterea ponderii celei logice

i voluntare i a reproducerii fa de recunoatere.
Se nregistreaz un fel de exuberan imaginativ ca expresie
a progresului mental general, ns nu are legaturi stabilizate i
perfecionate cu gndirea i poate aluneca n fantezii gratuite.
Limbajul se perfecioneaz: crete vocabularul, corectitudinea
structurilor verbale, mbogirea acestora i adaptarea lor n situaii
diferite de comunicare. Apare atracia foarte mare ctre jargonul
colar.
20
Afectivitatea preadolescenilor este influenat de fenomenele

pubertare i poate s prezinte instabilitate, iritabilitate i expozivitate
n manifestarea emoiilor. n acelai timp, afectivitatea este bogat i
divers. Se dezvolt capaciti de reglare i stpnire a conduitelor
emoional-expresive.
Se dezvolt structuri motivaionale noi i complexe cum ar fi
interese cognitive, culturale i de grup, trebuine de autoafirmare i
autorealizare, idealul de via.
Personalitatea preadolescenilor este puternic influenat de
schimbrile biologice, de cele privind activitatea de nvare i
principalele relaii cu ceilali, se consolideaz aptitudinile i multe
nsuiri caracteriale (sunt n mare schimbare doar cele privind
autonomia i independena) i se cristalizeaz mai bine imaginea de
sine chiar dac aceasta rmne relativ instabil.
Recomandri i comentarii cu privire la probele de autoevaluare

i recomand ca dup ce ai ncercat s rezolvi probele de
autoevaluare s citeti i recomandrile i sugestiile cuprinse n
acest paragraf.
ntrebarea nr. 1
Trebuie s faci un efort de reamintire. Este de ajuns dac
notezi ierarhizndu-le cinci preocupri de atunci.
ntrebarea nr. 2
Atunci cnd caui rspunsul la aceste ntrebri s te gndeti c
n relaia cu adultul copilul, preadolescentul, adolescentul se simt n
inferioritate i nu-i pot manifesta pe deplin toate disponibilitile.
ntrebarea nr. 3
Trebuie s alegi b, d, f.
ntrebarea nr. 4
Poi folosi propria experien sau poi discuta cu unul-doi
preadolesceni.
ntrebarea nr. 5
Ca s le compari, s te gndeti c cele ale precolarilor sunt
aproape n ntregime empirice iar la colari apar cele tiinifice chiar
dac sunt elementare.
21
ntrebarea nr. 6
Prima propoziie se completeaz cu creterea. A doua
propoziie se completeaz cu uor, abstracte i generale. A treia
propoziie se completeaz cu active i contribuii.
ntrebarea nr. 7
Chiar din ce ai studiat a rezultat c legturile imaginaiei cu
gndirea sunt nc puin consolidate i totodat, preadolescenii
avnd o contiin de sine intensificat, tind s ajung la exagerri.
Nu acioneaz bine factorii de echilibru cum ar fi experiena de via
i chibzuina.
ntrebarea nr. 8
Profesorul s nu-l accepte n comunicarea din clas dar s-l
tolereze ntr-o anumit msur pentru c este o alt expresie a
dorinei de independen.
ntrebarea nr. 9
Trebuie avut n vedere motivaia pentru nvare i gradul
sczut de consolidare a deprinderilor ortografice i gramaticale.
ntrebarea nr. 10
Cauzele trebuie constatate n: relaia cu prinii, relaia cu
profesorii cu aspiraiile i capacitile proprii.
ntrebarea nr. 11
Trebuie avut n vedere durata foarte mare a relaiei cu prinii i
dragostea puternic pentru ei. Dezvinovirea poate ncepe chiar cu
manifestarea ndoielilor n dragostea prinilor.
ntrebarea nr. 12
Trebuie s ai n vedere c preadolescenii i aleg prietenii dup
calitile lor, apoi sunt contieni de ce este prietenia i se implic
puternic n aceast relaie.
ntrebarea nr. 13
Trebuie alese urmtoarele cauze: c, f i g.
ntrebarea nr. 14
Poi folosi amintirile personale din acest stadiu. Dar s tii c
bieii ncep cu perfecionarea calitilor fizice, iar fetele cu pstrarea
siluetei.
22
ntrebarea nr. 15
S ai n vedere propria experien.
ntrebarea nr. 16
Trebuie s subliniezi preocuprile pentru vestimentaie, pentru
tunsori i coafuri, pentru accesorii vestimentare.
Lucrarea de evaluare nr. 1 i modul de evaluare

1.
Care este locul preadolescenei n cadrul ciclului de
cretere i dezvoltare? (Preadolescena face trecerea de la copilrie

la adolescen. Este ieirea din copilrie.)
2.
Ce schimbri se petrec n activitatea de nvare prin
trecere de la ciclul primar la cel gimnazial? (nmulirea i

diversificarea disciplinelor colare, nsuirea sistematic a noiunilor
tiinifice de baz, interaciunea cu mai muli profesori, nvare
independent crescut.)
3.
Ce alte activiti, n afara celei de nvare, mai
desfoar preadolescenii? (Jocuri cu reguli arbitrare, vizionri de

spectacole muzicale i sportive, vizionare de program TV, activiti
de munc alturi de familie n beneficiul acesteia.)
4.
Care sunt cele mai importante modificri organice la
preadolesceni? (vezi paragraful corespunztor)

5.
Ce
schimbri
se
produc
la
nivelul
sistemului
neuroendocrin? (Intensificarea activitii tiroidei, hipofiza acioneaz

asupra glandelor sexuale, epifiz i suprarenale vor face s apar
caracterele sexuale secundare, timusul i nceteaz activitatea, intr
n funcie glandele sexuale.)
6.
Care sunt etapele pubertii i cum se manifest?
(prepubertar, pubertar, postpubertar.)

7.
Ce influene au fenomenele pubertii n plan psihic?
(Asupra afectivitii, controlului de sine, imaginii de sine.)

8.
Ce este specific n manifestarea capacitilor senzorial-
perceptive i de observare la preadolesceni? (Vzul: crete

capacitatea de discriminare, cmpul vizual periferic, analitismul
percepiilor; auzul; vrf n manifestarea acestei capaciti la 13 ani,
sensibilitatea diferenial foarte bun.)
23
9.
Ce
se
poate
spune
despre
reprezentrile
preadolescenilor n ceea ce privete gradul de generalizare i

organizarea lor? (Apar reprezentri cu grad foarte mare de
generalitate; reprezentrile se organizeaz n jurul noiunilor cheie i
a ideilor centrale.)
10.
n ce const trecerea la gndirea formal? (Desprinderea
de concret i dobndirea unor mari capaciti de abstractizare i

generalizare, apar operaiile de gradul II i reversibilitate deplin, se
nsuesc numeroi algoritmi.)
11.
Care sunt particularitile memoriei preadolescenilor?
(Volum crescut, mai activ, se memoreaz mai uor laturile abstracte

i
generale
ale
cunotinelor,
se
contientizeaz
valoarea
repetrilor).
12.
n ce const exuberana imaginativ a preadolescentului
i cum se explic? (Exuberana imaginativ se exprim n uurina

elaborrii de imagini i idei noi. Este favorizat de creterea general
a capacitilor cognitive din acest stadiu.)
13.
Caracterizeaz limbajul preadolescenilor? (Creterea
vocabularului i a debitului i fluenei verbale, fraze bogate, unitatea

discursului verbal, mijloacele neverbale folosite adecvat.)
14.
Care sunt aspectele caracteristice pentru afectivitatea
preadolescentului? (Via afectiv bogat i variat, prietenii

puternice i stabile, sentimente noi, reglarea conduitelor emoional
expresive.)
15.
Care
sunt
schimbrile
planul
motivaiei
preadolescen? (Motivaie extrinsec mai evoluat pentru nvare,

motivaie intrinsec intensificat, interes pentru grup, joc, lectur,
manifestri culturale i sportive, pentru colecii.)
16.
De ce se intensific, n mod special, contiina de sine la
preadolesceni? (Sunt trei factori principali a) modificrile biologice;

b) modificarea atitudinilor i cerinelor celor din jur; c) capaciti
cognitive crescute.)
24
17.
Cum
se
structureaz
imaginea
de
sine
la
preadolesceni? (Eul fizic puternic reliefat i trirea ncntrii sau

dezamgirii fa de acesta; eul spiritual dominat de nsuirile care
asigur rezultatele colare bune i foarte bune; eul social foarte
tensionat de calitatea relaiilor cu grupul informal.)
18.
ce
const
dezvoltarea
aptitudinilor
stadiul
preadolescenei? (Dezvoltarea aptitudinilor se exprim n rezultate

importante, remarcate la nivelul unitii colare.)
19.
Care sunt nsuirile caracteriale ale adolescentului care
tind s se manifeste mai puternic? (Autonomia i independena.)

20.
Care
sunt
particularitile
idealului
de
via
al
preadolescentului? (Este rezultatul prelurii simple a modelelor,

instabil, uneori fantezist, unilateral elaborat.)
Se acord cte un punct pentru rspunsurile corecte de la
urmtoarele ntrebri: 1, 3, 6, 9, 12, 15, 16, 18, 19, 20.
Se acord cte dou puncte pentru rspunsurile corecte de la
urmtoarele ntrebri: 2, 4, 5, 7, 8, 10, 11, 13, 14, 17.
Totalul maxim este 30 puncte. Punctele obinute de fiecare se
vor mpri la 3 i va rezulta o not n scara de la 1 la 10. Cnd vor fi
i 50 sutimi se va rotunji nota n favoarea studentului.
Lucrarea trebuie elaborat personal (fr a se copia din cri) i
transmis tutorelui. Va fi de maximum 4 pagini.
25
Bibliografia minimal
BONCHI ELENA, Psihologia vrstelor, Edit. Universitii din
Oradea, 2004, pag. 279-282.
CREU TINCA, Psihologia vrstelor, Edit. Credis, Bucureti,
2001, pag. 276-280.
DEBESSE M. (coord.), Psihologia copilului de la natere la
adolescen, Edit. Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1970, pag.
296-303.
MUNTEANU ANCA, Psihologia copilului i adolescentului,
Edit. Augusta, Timioara, 1998, pag. 236-238.
OSTERRIETH P., Introducere n psihologia copilului, Edit.
Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1976, pag. 154-160;
PIAGET J. INHELDER BARBEL, Psihologia copilului, Edit.
Didactic i Pedagogic, Bucureti, pag. 111-118.
CHIOPU URSULA, VERZA E., Psihologia vrstelor, Edit.
Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1995, pag. 224-226.
26

ADOLESCENA STADIUL UNOR AMPLE TRANSFORMRI PSIHICE
CUPRINS:
2.ADOLESCENA-STADIUL UNOR AMPLE TRANSORMRI......................................... 28
Obiectivele unitii de nvare nr. 2 .................................................................................. 28
2.1.Dominantele n profilul de dezvoltare din adolescenta............................................... 28
2.2.Schimbri n activitatea fundamental i n relaiile sociale ale adolescenilor .......... 30
2.3.Dezvoltarea biologic a adolescenilor....................................................................... 32
2.4.Particularitile capacitilor senzorial-perceptive, de observare i de
reprezentare ale adolescenilor i postadolescenilor ...................................................... 33
2.5.Gndirea formal-abstract a adolescenilor i postadolescenilor .............................. 34
2.6.Caracteristicile memoriei i imaginaiei adolescenilor i postadolescenilor.............. 36
2.7.Comunicarea i limbajul n adolescen i postadolescen ...................................... 39
2.8.Evoluia afectivitii, motivaiei i voinei n adolescen i postadolescen.............. 40
2.9.Personalitatea adolescentului i postadolescentului .................................................. 43
Lucrarea de evaluare nr. 2 i modul de autoevaluare........................................................ 55
27
2. ADOLESCENA-STADIUL UNOR AMPLE TRANSORMRI PSIHICE

putea:
s rezume schimbrile ce se produc n cursul adolescenei n
activitile i relaiile acestora i ce efort de adaptare se cere;
s enumere dominantele profilului de dezvoltare din adolescen
pentru a explica nsemntatea acestui stadiu pentru dezvoltarea
general a omului;
s identifice principalele progrese ale proceselor cognitiv
senzoriale, din acest stadiu;
s dezvolte ideile care arat c n adolescen se atinge un vrf
caracteristic pentru specia uman, n ceea ce privete inteligena i
gndirea;
s rezume clar cunotinele care se refer la memoria i imaginaia
adolescenilor i postadolescenilor;
s explice cum se petrec schimbrile importante din viaa afectiv i
din structurile motivaionale ale adolescenilor i postadolescenilor;
s identifice componente noi ale personalitii care se formeaz n
adolescen;
s descrie criza de originalitate a adolescentului i s-i arate
importana pentru transformarea general a personalitii.
2.1. Dominantele n profilul de dezvoltare din adolescenta

Adolescena
postadolescena
ncheie
primul
ciclu
al
dezvoltrii umane. Mai ales adolescena, a fost i a rmas n atenia

cercettorilor i a fost timp ndelungat investigat.
Acest stadiu care este cuprins ntre 14 i 20 de ani i este
urmat de post adolescena pn la 25 de ani, implic schimbri de
ordin psihic att de numeroase i importante nct unii autori l-au
considerat o a doua natere. (J.J. Rouseau). Alii i-au remarcat
28
caracterul tumultuos al schimbrilor i au numit-o vrsta furtunii i

stresului (Stanley Hall), a vivacitii afective (M. Debesse) etc. n
tabloul amplu i complex al dezvoltrii din acest stadiu pot fi relevate
urmtoarele dominante:
Adolescena ca
a doua natere
avans cognitiv remarcabil ajungndu-se, n ceea ce privete

inteligena i memoria, la cele mai nalte cote;
depirea identificrii cu prinii, ieirea de sub tutela familiei
i colii i integrarea n viaa social i cultural a comunitii;
o nou intensificare a contiinei de sine i o cutare asidua a
identiti de sine (E. Erikson), a unicitii i originalitii;
parcurgerea unor faze decisive n cucerirea autonomiei i
independenei, dup ce se trece peste perioada tensionat a crizei
originalitii;
apariia contiinei apartenenei la generaie;
formarea
unor
noi
componente
ale
personalitii
organizarea ntr-o structur unitar care mediaz adaptrile eficiente

cu toate felurile de situaii.
Prin urmare, spre deosebire de copilrie, adolescena ocup un
loc aparte n istoria personal a fiecruia. Intrarea n acest stadiu
accentueaz contientizarea multiplelor schimbri i transformri
care-i sunt caracteristice. Adolescena rmne n amintirea tuturor ca
un fel de trezire, ca o trecere de la existena oarecum n sine, legat
de un timp prezent i de relaii simple cu ambiana i cu sine,
caracteristice copilriei, la o deschidere deosebit fa de lume i
univers, la nelegerea locului propriu printre ceilali, a rostului vieii,
la preocuparea constant pentru viitor i la efortul personal de a
deveni adult.
29

Relev cea mai puternic impresie pe care o ai n minte despre
propria adolescen.
2.2. Schimbri n activitatea fundamental i n relaiile sociale

ale adolescenilor
nceputul adolescenei nseamn i intrarea n noul ciclu colar
cel liceal. Schimbrile fundamentale caracteristice nvrii de la
acest nivel sunt:
coninuturile de nvare sunt mai amplificate la fiecare din
Schimbri n
disciplinele care au fost studiate i n stadiul anterior;
activitatea de
apar noi discipline i crete, n ansamblu, volumul nvrii;
nvare
unele discipline noi, cum ar fi filosofia, logica, cer un nivel

foarte ridicat de abstractizare i generalizare;
timpul de nvare independent crete pn la 4 5 ore
zilnic, la adolescenii serioi;
se folosesc i alte surse de informare i nvare dect
manualele colare;
se poate forma un stil cognitiv personal care s rmn
caracteristic pentru toat viaa;
adolescenii
elevi
pot
manifesta
capaciti
pentru
microcercetare i pot participa la sesiuni tiinifice colare;

avnd capaciti fizice i psihice crescute pot participa la
activiti de munc familial sau se pot angaja profesional;
unii au o larg participare la activitile culturale i sportive din
localitatea lor.
30

n raport cu msura n care satisfac sarcinile colare, adolescenii pot
fi difereniai. Ce categorii crezi c se pot gsi n orice coal?

Schimbrile cele mai importante n sistemul de relaii sunt
urmtoarele:
Scimbri n
sistemul
relaiilor
n familie nu mai este considerat copil i se poate bucura de o

autonomie mai crescut. I se respect mcar unele din dorine i
preferine, este consultat n unele probleme;
n coal profesorii l trateaz ca elev mare respectndu-i
punctele de vedere, opiunile, sugestiile etc. ntre adolesceni i
profesori pot aprea relaii de cooperare care s se ncheie cu
referate i comunicri tiinifice;
poate relaiona cu persoane din afara familiei i colii,
mbogindu-i experiena de via;
instituiile sociale i recunosc noile capaciti i astfel la 14 ani
obine primul buletin de identitate i la 18 ani dreptul de vot.
31

Ce importan poate avea pentru adolescent obinerea buletinului de
identitate i apoi a dreptului de vot?

Toate schimbrile n activitatea i relaiile adolescenilor i
postadolescenilor, la care ne-am referit, genereaz solicitri noi,
ocazii i condiii de manifestare, altfel dect n copilrie i stimuleaz
altfel dezvoltarea psihic general n ritmuri crescute i la niveluri
nalte.
2.3. Dezvoltarea biologic a adolescenilor

Dezvoltarea
biologic:
greutate i
nlime
Schimbrile biologice continu i n adolescen dar n ritmuri

mai sczute (Ursula chiopu, Emil Verza).
La sfritul stadiului se ajunge la o nlime medie la biei de
170 177 cm iar la fete de 162 168 cm. Creterea n nlime este
mai accentuat la cei din mediul urban. Greutatea ajunge la biei, la
sfritul stadiului, la circa 60 kg 65 kg dar la fete continu s fie
influenat de modele culturale i este cu 15 20 kg mai mic.
Alege trei dintre cele mai periculoase urmri ale regimului alimentar
drastic pe care i-l impun unele adolescente, ncercuind:
a. scderea poftei de mncare; b. Pierderea aspectului catifelat
al tenului; c. ntrzierea creterii n nlime; d. Instalarea anorexiei
nervoase; e. senzaia general de lips de for; f. ntrzierea
fenomenelor pubertare; g. scderea capacitii de tonus muscular; h.
Instalarea anemiei.
32
Perfecionri
Procesele de osificare continu n ritmuri mai mici i se

desvresc. La nivel facial se realizeaz armonizarea trsturilor.
organice
Sistemul muchiular dispune de capacitate de tonus ca a adultului i

de reglare fin.
Sistemul endocrin se echilibreaz i apare funcia de procreere.
La nivelul cerebral se continu perfecionrile din stadiul
anterior referitor la viteza crescut de formare a conexiunilor
nervoase i la organizarea lor.
n adolescen se ajunge la o frumusee fizic specific ce se
exprim n limbajul obinuit prin termenul de mbobocire i apoi
nflorire n postadolescen.
2.4. Particularitile capacitilor senzorial-perceptive, de

observare i de reprezentare ale adolescenilor i
postadolescenilor
Condiiile
organice
depline ale
percepiilor
n adolescen toate procesele informaionale se desfoar la

nivel nalt i au o sporit eficien.
n legtur cu dezvoltarea percepiilor J. Piaget sublinia:
condiiile organice ale percepiei nu sunt deplin realizate dect n
faza adolescenei. Prin urmare, n adolescen se constat
scderea pragurilor senzoriale, creterea rapiditii explorrilor
Noul progres n
perceptive, realizarea unor estimri relativ corecte ale lungimilor,
realizarea
volumului, vitezei etc. Sunt verbalizate cu uurin toate nsuirile
observrii
percepute dar la acestea se asociaz semnificaii personale legate

de eu i de unicitatea personalitii fiecruia.
Adolescenii i pot organiza i dirija propriile observaii fr a
mai avea nevoie de vreun ajutor iar postadolescenii le investesc n
veritabile activiti de cercetare.
33

Ce fel de microcercetri credei c pot face adolescenii? n ce
domenii? Scrie rspunsul aici.

Procesul de reconstitutivitate reprezentativ se realizeaz cu
Mari capaciti
uurin la adolesceni. Ei pot avea att reprezentri foarte bogate n
de reprezentare
detalii ct i altele ce au un grad foarte nalt de generalitate. Aceasta

este o condiie necesar pentru bogia planului mental al
adolescentului. Se accentueaz organizarea reprezentrilor n jurul
ideilor sau conceptelor centrale dintr-un cmp cognitiv.
Adolescenii i reprezint cu uurin relaii structurale i
funcionale ntre diverse feluri de elemente. Ating uor nivelul nalt al
generalizrilor n reprezentare, cel propriu conceptelor figurale. Cei
interesai de tehnic i care se vor specializa n postadolescen, n
acest domeniu, vor dobndi abiliti i mai mari de reprezentare. La
fel pot s reprezinte, n detaliu, aspecte semnificative din fel de fel de
structuri i s surprind noi nsuiri i funcionaliti. Aceste capaciti
de reprezentare sunt demonstrate att n rezolvarea unor sarcini
practice ct i n momentele de reverie ce apar relativ frecvent la
aceast vrst.
2.5. Gndirea formal-abstract a adolescentului i

postadolescentului
Vrf al
inteligenei
Intrarea n adolescen nseamn, dup J. Piaget, desvrirea

operaiilor formale. Acelai autor mpreun cu numeroii si
colaboratori,
au
susinut
prin
cercetri
ample
ideea
adolescen, n jurul a 17-18 ani se atinge nivelul cel mai nalt al

funcionrii structurilor operatorii mentale i a manifestrii inteligenei
umane.
34
Acest nou nivel se caracterizeaz prin:

operaiile gndirii sunt pe deplin eliberate de coninuturile
informaionale crora li s-au aplicat iniial, se generalizeaz, se
Combinatoric
transfer i devin formale. J. Piaget spune c adolescenii pot s
mintal de vrf
combine aceste operaii n moduri foarte variate i s ajung la un fel

de combinatoric mental prin care s verifice toate nsuirile
obiectelor i fenomenelor i relaiile dintre ele, respectnd totodat
legile logice. n acest fel este ntrit n mod considerabil mersul
deductiv al gndirii;
operaiile de gradul II (sinteze ale sintezelor, generalizri ale
generalizrilor, abstractizri ale abstractizrilor etc.) sunt bine
consolidate i pe deplin reversibile;
n timpul nsuirilor cunotinelor la diferite discipline se
formeaz scheme de gndire riguroase care pot fi aplicate cu
uurin n diferite situaii i astfel gndirea se poate desfura cu
mare vitez;
Dezvoltarea
shemelor
mentale
perfecionarea i extinderea aplicrii schemelor de gndire

(cum ar fi a echilibrrii balanei, a compunerii forelor, a compensrii
etc.), permite rezolvarea unui numr mare i variat de probleme;
un alt efect al formrii schemelor de gndire este i ceea ce J.
Piaget a numit spiritul experimental spontan care consta n
Spiritul
experimental
mental
capacitatea adolescentului de a desprinde mental toi factorii care

sunt implicai ntr-o situaie i de a proba apoi, pe rnd, n minte,
influena pe care o au;
raionamentul dominant e cel ipotetico-deductiv; adolescentul
formuleaz ipoteze i apoi desfoar lanuri lungi de raionamente
pentru a le confirma; face apel la sisteme abstracte de idei i la teorii.
Acest aspect se amplific n postadolescen. Adolescenii nii sunt
uimii de fora mini lor;
gndirea prelucreaz un mare volum de informaii i folosete
variate sisteme de simboluri (din matematic, fizic, chimie etc.);
noiunile cu care opereaz gndirea formal au un grad mare
de abstractizare i generalizare i formeaz sisteme riguroase, n
cadrul fiecrei discipline;
35
Gndire logic
adolescenii ajung la o gndire cauzal complex;
de nivel nalt
totodat, ei pot s cuprind cu mintea, s se raporteze la

spaiul i timpul infinite;
sunt nclinai spre generalizri i spre construcii de teorii (mai
ales n postadolescen).
Caracteristicile prezentate mai sus, i altele care au fost
relevate ulterior, exprim nivelul deosebit la care poate ajunge
gndirea adolescenilor i postadolescenilor. Dar cercetrile mai noi
au constatat c sunt diferene ntre adolesceni n ce privete nivelul
pe care l poate atinge gndirea lor, datorit numeroilor factori
interni, subiectivi i externi care pot aciona, de-a lungul anilor.
Caracterizeaz propria gndire prin comparaie cu trsturile care
sunt specifice adolescenilor.

Prin urmare, adolescenii i postadolescenii au un potenial
cognitiv deosebit, dar aceasta nu se realizeaz n mod egal la toi.
Se pot uor constata mari diferene ntre ei. Chiar adolescenii ajung
s-i cunoasc, mcar o parte din aceste caliti i s se orienteze n
cunotin de cauz spre direcii corespunztoare de calificare.
2.6. Caracteristicile memoriei i imaginaiei adolescenilor i

postadolescenilor
Memoria are cel
mai mare volum
Memoria
adolescentului
este
rezultatul
maturizrii
mecanismelor cerebrale i al progreselor constante nregistrate n

stadiile anterioare. Caracteristicile cele mai importante sunt:
atingerea volumului celui mai nalt care asigur nsuirea
cunotinelor din variate domenii i construirea bazelor culturii
generale i a celei profesionale;
36
dominarea memoriei logice fr de care nu s-ar putea face

fa solicitrilor colare i extracolare aa de variate i numeroase;
creterea capacitii de a memora laturile abstracte i
generale ale cunotinelor care permit formarea unor structuri
cognitive ce integreaz uor noi informaii i le asigur pstrarea
ndelungat;
formarea unor noi procedee mnezice care susin creterea i
mai mare a caracterului activ al memoriei: identificarea ideilor
centrale, ierarhizarea lor, selectarea argumentelor, eliminarea
detaliilor nesemnificative etc.;
Metamemoria
dezvoltarea mai larg a metamemoriei care permite

gestionarea mai bun a capacitilor mnezice. ntre gndirea i
memoria adolescentului sunt puternice relaii de susinere reciproc
i astfel crete productivitatea i eficiena metamemoriei generale
specific acestui stadiu;
reproducerea activ a cunotinelor, adic selecionarea
corespunztoare a materialului ce trebuie actualizat, i reorganizarea
n alt form, adaptat sarcinilor de rezolvat.
Identific particularitile propriei memorii i arat care ar fi sarcinile
n care ar putea fi investit cu succes.

Imaginaia ajunge n acest stadiu la nivelurile nalte ale
celorlalte procese cognitive iar adolescenii o percep ca pe o nou
zon de autodefinire i exprimare original.
Cea reproductiv se desfoar din ce n ce mai uor i mai bine i
este investit n nvare, n activitile curente, n realizarea
lecturilor de diverse feluri.
37
Imaginaia creatoare este cea care se manifest la cote foarte

nalte. Este favorizat de legturi strnse cu gndirea care susin,
mai ales, originalitatea ei n sarcinile tiinifice i tehnice. Imaginaia
creatoare implicat n activiti artistice este propulsat de
afectivitatea ce poart amprenta acestei vrste, adic este
tumultuoas, intens, profund, nuanat.
Criticii literari vorbesc uneori de poezia adolescentin a unui autor.
Ce argumente de ordin psihologic ar ntri aceast difereniere ca
realizare deosebit din adolescen?

n
ansamblu,
imaginaia
creatoare
printr-un
grad
adolescenilor
Imaginaie
postadolescenilor
creatoare
originalitate, comparativ cu alte stadii i prin personalizarea modurilor
original
de exprimare.
se
remarc
mai
mare
de
Visul de perspectiv, ca form a imaginaiei active i voluntare, este

implicat cu precdere n construirea idealului de via.
Adolescenii sunt ns frecvent antrenai n reverii ce se refer mai
ales la viitor. Este una din cile de descifrare a viitorului.
Prin urmare, nivelul general nalt al imaginaiei este, la rndul
su, un aspect deosebit al dezvoltrii cognitive din adolescen i
postadolescen.
38
2.7. Comunicarea i limbajul n adolescen i

postadolescen
ntreaga dezvoltare cognitiv, la care ne-am referit pn acum,
este strns legat de progresele limbajului. Acestea se constat n
urmtoarele planuri:
vocabularul nregistreaz pn la sfritul stadiului o cretere
mbogirea
de pn la 20.000 cuvinte ceea ce asigur o competen lingvistic
mijloacelor de
i mai crescut dect a preadolescentului. Cei ce continu studiile
comunicare
nsuesc foarte muli termeni tiinifici i nucleul de semnificaii al

unui numr mare de cuvinte este reprezentat de noiuni tiinifice
complexe. De aceea sunt foarte exigeni n legtur cu respectarea
sensurilor exacte ale cuvintelor. Adolescenii i postadolescenii
nsuesc n coal, dar i pe alte ci, tehnicile moderne de
comunicare lrgindu-i foarte mult orizontul de cunoatere;
nsuesc dou sau trei limbi strine, pot intra n dialog cu tineri
din alte ri i pot beneficia de avantajele informaionale ale
internetului. Angajeaz, n comunicarea cu altul, n mod adecvat,
toate mijloacele neverbale. n cazul relaiilor afective profunde cu
anumite persoane, sunt capabili s recepioneze i s decodifice cele
mai subtile sensuri ale structurilor verbale emise de acestea i ale
gesturilor nsoitoare;
vorbirea are un debit adaptat la situaii, este fluent,
expresiv, controlat mereu de normele gramaticale bine stpnite;
adolescenii i pot elabora un stil propriu de exprimare
verbal pe care l apreciaz ca fiind msura inteligenei i a gradului
de cultur.
Dialogul este difereniat n funcie de interlocutor: fa de aduli
se exprim reverenios, elevat, ngrijit, corect, fa de egali i permit
lejeriti verbale, din spirit de gac;
n adolescen dar mai ales n postadolescen, se nsuesc
tehnici de citire rapid i pot scdea capacitile de citire expresiv;
Perfecionarea
limbajului scris
limbajul
scris
ce
caracterizeaz
prin
accentuarea
particularitilor individuale n realizarea grafemelor, prin exigene

privind normele gramaticale i ortografice, prin creterea importanei
fazei de proiectare a ceea ce se va realiza n scris.
39

F o comparaie a propriului limbaj cu toate caracteristicile notate
mai sus i constat progresele pe care le-ai fcut acum.

Dar toate aceste performane ale limbajului se ating numai dac
adolescenii au aspiraii nalte n legtur cu instruirea i educarea lor
i acioneaz contient i voluntar n acest sens.
2.8. Evoluia afectivitii, motivaiei i voinei n adolescen i

postadolescen
Dezvoltarea afectiv tinde s se ridice n adolescen la cotele
Exuberan
nalte pe care le atinge i cogniia. Acest nivel crescut se exprim
afectiv
astfel:
entuziasm juvenil chiar exaltare afectiv (M. Debesse) ce exprim, cu
precdere, intensitile nalte i expansiunea vieii afective. De aceea
muli autori au spus c adolescena este o vrst a furtunii i
stresului sau a vivacitii afective etc.;
rezonana afectiv larg i profund la toate felurile de evenimente
din familie (sntatea i nelegerea dintre prini, dificultile,
certurile, divorurile, moartea bunicilor, nereuitele financiare sau
omajul etc.) din coal (reuita i nereuita, victorie n concursuri i
olimpiade, impresia de nedreptire de ctre profesori, bucuria c
acetia i acord atenie i l ajut etc.) i din societate (evenimente
politice, sociale, culturale de importan local, naional sau
internaional);
40

Amintete-i rezonana afectiv a adolescenilor fa de evenimentele
din Decembrie 1989.

formarea unor noi sentimente, mai ales legate de eu i de relaiile
cu alii, cum ar fi: n raport cu sine fericirea, mndria, demnitatea,
orgoliul, ngmfarea etc.; n raport cu alii, cel mai important este
cel al primei iubiri.

Care crezi c ar fi particularitile psihologice ale primului sentiment
de iubire din adolescen?

intensificarea contientizrii tririlor i experienelor afective,
exprimat
tendinele
crescute
spre
reflecie,
meditaie,
reexaminare etc.;
Contientizare i reglajul conduitelor emoional expresive este mai eficient att n
sensul diminurii ct i n cel al amplificrii lor. n relaia cu sexul
reglaj al
conduitelor
opus exist o expectan crescut i o accentuat capacitate de
emoional-
examinare, discriminare i decodificare a celui mai mic gest al
expresive
persoanei iubite;
41
acceptorii morali se dezvolt, se aprofundeaz i devin repere ale

evalurii reaciilor afective proprii, precum i ale altora, n cele mai
diverse situaii.
Motive
n structura general a motivaiei din adolescen trebuie relevate

urmtoarele aspecte:
dominante:
trebuina de
se
manifest
foarte
activ
trebuinele
de
autorealizare
autoafirmare;
autoafirmare i adolescentul caut mereu noi ocazii pentru a i le
trebuina de
satisface, ignornd uneori riscurile i pericolele;
autorealizare;
trebuina de
clarificare a
identitii de sine.
se parcurge o noua faz n cristalizarea interesului pentru viitoarea

profesie i se amplific identificarea vocaional (H. Lehalle);
interesele cognitive devin mai intense i mai selective, uneori, n
ultimele clase de liceu chiar fcndu-se selecii excesive, care ar
putea ngusta construirea bazelor culturii generale;
interesele culturale rmn largi, relativ constante dar se satisfac
dup ce se ndeplinesc obligaiile colare i familiale;
se intensific interesul pentru viaa interioar proprie;
n ce fel s-ar exprima interesul pentru propria via interioar la
adolesceni.

interesul pentru grupurile de egali rmne crescut;
anumite componente ale personalitii vor ndeplini i rolul de
motive (sistemul de valori, idealul de via).
Se face sublinierea c n adolescen devin active trebuinele din
vrful piramidei construit de A. Moslaw, acestea ocupnd planurile
centrale ale constelaiilor motivaionale pentru numeroase activiti.
n strns legtur cu dezvoltarea motivaiei se realizeaz i un
anume grad de maturizare a mecanismelor voluntare. Acest nou
42
nivel al dezvoltrii voinei n adolescen i postadolescen se

exprim, mai ales, n urmtoarele planuri:
Mecanisme
voluntare
maturizate
voina este implicat n deciziile pentru viitoarea profesie i n

procesul de pregtire pentru aceasta;
este angajat n manifestarea autonomiei i independenei dorite
puternic de adolesceni i extinse treptat n toate planurile vieii;
activitile autoformative de durat pe care le desfoar, mai ales,
adolescentul, antreneaz caliti ale voinei cum sunt perseverena
i tenacitatea.
Voina adolescenilor ar trebui antrenat pentru a face fa unor
tentaii periculoase. Care ar fi acestea?
2.9. Personalitatea adolescentului i postadolescentului

Dezvoltarea personalitii n adolescen implic multe aspecte
de continuitate fa de stadiile anterioare dar n acelai timp se
produc aa de multe prefaceri nct aa cum am mai subliniat,
adolescena este considerat o a doua natere. n acest stadiu ncep
s acioneze factori noi cum ar fi: a). lrgirea foarte mare a relaiilor i
a experienei personale; b). dezvoltarea cogniiei sociale; c).
autoimplicarea n propriul proces de formare; d). intrarea n viaa
comunitii.
Totodat, n cursul acestui studiu se nregistreaz schimbri
importante n structura personalitii constnd, pe de o parte, n
consolidarea unor componente aa cum sunt aptitudinile, pe de alt
parte, n reorganizarea altora aa cum este caracterul sau idealul de
43
via i, n fine, n apariia unora noi, mai ales cele din subsistemul
de orientare al personalitii: sistemul propriu de valori, concepia
despre propria via i a celorlali, contiina apartenenei la
generaie. Schimbri deosebite se petrec i n structura imaginii de
sine i a identitii de sine. n urma acestor schimbri personalitatea
se prezint pentru prima dat cu toate componentele ei ca un
ansamblu organizat i unitar dar nc insuficient stabilizat. Se trece
astfel, i n acest plan al personalitii, de la caracteristice specifice
copilriei la o nou personalitate care, n finalul stadiului, se
caracterizeaz prin autonomie crescut, echilibru ntre aspiraie i
posibiliti, ntre propriile interese i cele ale grupului, prin conturarea
mai clar a propriei identiti i prin capaciti sporite de adaptare la
mediu.
Dup aceste precizri de ansamblu asupra personalitii
adolescentului, este necesar s abordam, mai analitic, schimbrile la
care ne-am referit.
Capacitile i aptitudinile se manifest, n cursul acestui stadiu,
la niveluri mai nalte.
Manifestare
important i
relevant a
aptitudinilor.
Aptitudinile generale, i cu deosebire inteligena, aa cum am mai

subliniat, atinge un vrf specific stadiului. (J. Piaget, B. Inhelder,
1955). H. Lehalle subliniaz creterea competenei cognitive
exprimat n capaciti deosebite de prelucrare a informaiilor, de
rezolvare a problemelor, de abstractizare i generalizare.
Aptitudinile speciale parcurg o nou faz de dezvoltare i se
exprim n rezultate remarcate la nivelul localitilor, ri i chiar n
plan internaional (olimpiade i competiii sportive).
n comparaie cu preadolescena, adolescena nregistreaz un
spor al creativitii exprimat mai ales n creterea originalitii.
Totodat se formeaz nsuiri importante ale personalitii creative
cum ar fi: spirit de obiectivitate, nonconformism epistemic i
pragmatic, asumarea riscului, cutezan, atitudine interogativ,
ncredere n forele proprii etc. (I. Mnzat).
44

Completai corect spaiile goale din urmtoarele propoziii referitoare
la gndirea adolescenilor.
Gndirea
adolescenilor
se
caracterizeaz
prin
structuri
operatorii...........................i..............................
Se
ajunge
la..................deplin. Raionamentul dominant i caracteristic este
cel......................................... Noiunile cu care se opereaz implic
un grad nalt de..........................i....................................

Adolescena este i stadiul n care se formeaz cteva
componente ale personalitii care exprim funcia proiectiv i pe
cea orientativ a acestuia. Cele mai importante sunt:
Sistemul propriu
de valori
structurarea sistemului propriu de valori care are urmtoarele

surse de formare: capacitile cognitive crescute care le
permit nelegerea profund a valorilor (L. Carmichael),
creterea experienei personale de via i observarea vieii
altora, influenele sociale care intesc difuzarea valorilor;
Enumer trei valori pe care crezi c le preuiesc adolescenii i
explic de ce crezi c le sunt specifice.
Concepia
despre via
cristalizarea unei concepii personale asupra vieii proprii i a

vieii n general, care d sens i semnificaie activitilor n care
adolescenii se implic i totodat, le canalizeaz energiile i
capacitile;
45
Contiina
apartenenei la
generaie
apariia contiinei apartenenei la generaie bazat pe

competena cognitiv a adolescenilor care le permite s-i dea
seama c toi cei ce se afl n acest interval al vieii simt, gndesc i
acioneaz la fel, i s se compare permanent cu celelalte generaii.
Adolescenii cred c sunt foarte aproape de calitile adulilor i
uneori i ntrec, aa c nu vor s mai fie tutelai i astfel, ntre ei i
aduli se pot amplifica semnificativ conflictele interpersonale.
Alturi de aceste componente orientative noi, sunt i altele
formate n stadiul anterior:
Idealul de via:
idealul de via care a nceput s se cristalizeze n
elaborat personal; preadolescen dobndete urmtoarele caracteristici: a) este, nu o

simpl preluare de modele din jur, ci o construcie personal; b) este
stabil;
mai complet;
mai stabil; c) mai susinut de cunoaterea capacitilor i intereselor
legat de valori;
proprii; d) mai bine elaborat, mai ales n legtur cu devenirea
mai realist.
profesional; c) este legat de valori i orientat de ctre acestea;

Amintete-i de adolescen i descrie pe scurt ce ideal i-ai format
atunci. Apoi confrunt-l cu caracteristice de mai sus.

imaginea de sine i identitatea de sine sunt mai clarificate
datorit;
a)
intensificrii
contiinei
de
sine;
b)
intensificrii
trebuinelor de autoafirmare i autorealizare. Principalele ci de

autocunoatere folosite de adolesceni sunt : autoobservaia, reflecia
i meditaia asupra a ce au trit, cum au acionat, dialogul cu prinii,
profesorii, colegii, confruntarea i comparaia cu alii, implicarea n fel
de fel de activiti, atenta recepionare a atitudinilor celor din jur fa
de ei.
46
Folosind aceste ci adolescenii caut rspunsurile legate de

identitatea de sine la urmtoarele ntrebri: 1) ce sunt; 2) ce pot; 3)
ce voi fi. Reuesc astfel sa-i clarifice aspecte noi ale identitii de
sine, ceea ce i ajut s se implice n activiti i relaii i s se
manifeste n mod activ i responsabil.
Un celebru autor american, E. Erikson a studiat aceste aspecte
i a constatat c adolescenii se pot grupa n patru categorii dup
felul n care i pot rspunde la cele trei ntrebri, prezentate mai sus:
Identitate
pozitiv
autentic.
Identitate
a) gsirea unei identiti adecvate dup cutri intense i

responsabile. tiu ce vor face i cum anume i astfel se integreaz n
activitile corespunztoare i se adapteaz bine la toate felurile de
solicitri;
b) gsesc relativ repede rspuns la ntrebri prin identificarea
pozitiv
cu prinii, prin alegerea de a deveni ca ei. Acetia se vor adapta
preluat de la
bine n prezent dar ar putea fi dezamgii mai trziu c nu i-au
alii.
valorificat adevratele lor capaciti;
Confuzia
identitilor
Identitate
negativ.
c) au deocamdat, pe o perioad chiar lung, o identitate

confuz care genereaz oscilaii i schimbri surprinztoare i-i face
s nu se angajeze cu responsabilitate n activiti i relaii;
d) cei ce ajung la o identitate negativ sub influena unor
grupuri cu orientri deviante.
Amintete-i de propria adolescen i precizeaz din ce grupare
fceai parte din punctul de vedere al definirii identitii de sine?

n ceea ce privete imaginea de sine, semnificative sunt
urmtoarele aspecte:
47
Eul fizic este

optimizat
- eul fizic rmne n centrul imaginii de sine i este valorificat n

relaiile dintre sexe. Adolescena are o atitudine activ de optimizare
fa de eul fizic i caut variate ci de a-l mbunti.

Gndete-te cum ar putea adolescenii s-i mbunteasc eul
fizic.
Eul spiritual
eul spiritual este n centrul autocunoaterii. Adolescenii sunt
clarificat i
preocupai de a-i cunoate nivelul inteligenei i gradul de cultur
amplificat
dar i nsuiri caracteriale i temperamentale care sunt importante n

relaiile cu alii. Reuesc s-i identifice mcar o parte din caliti dar
i defecte;
Eul social
echilibrat
eul social care a traversat n stadiul anterior o perioad

complex datorit integrrii n grupuri, este mai clar n adolescen
(tiu ce loc ocup n grup i de ce popularitate se bucur) i se afl
ntr-un mai bun echilibru cu cerinele grupurilor.
n adolescen pot fi constatate niveluri mai nalte ale contiinei
morale pentru c sunt capabili s neleag mai bine valorile morale
i comportamentele oamenilor i s formuleze judeci asupra
acestora din urm dar i asupra propriilor conduite.
n ceea ce privete caracterul n adolescen se produc
schimbri foarte importante. Unele nsuiri caracteriale aprute n
copilrie se consolideaz dar cele care sunt legate de relaiile cu
persoanele adulte i cu instituiile sociale intr ntr-un proces de mari
prefaceri care nu este lipsit de tensiune, contradicii, conflicte i pe
care cercettorii l-au numit criza de originalitate a adolescentului.
48
Schimbri
caracteriale
nsui termenul general de criz implic o stare de tensiune

intern ntr-o structur care duce n final la destructurare i la o nou
reorganizare i nnoire. Criza de originalitate din adolescen se
caracterizeaz printr-o tensiune ce este generat de nepotrivirea
dintre
schimbrile
biologice
psihice,
deja
petrecute
comportamentele i atitudinile care erau ale copilrie i erau n

general ateptate, dorite, ntrite, ncurajate de ctre prini. n acest
proces se manifest att o latura negativ, constnd n nlturarea a
ceea ce nu mai este util adoptrii, ct i alta pozitiv, de susinere a
formrii de noi competente i atitudini. n centrul acestor prefaceri se
poate afla eul cu rolurile sale de integrare i coordonare, care se pot
astfel amplifica i afirma tot mai puternic, sau componentele
creatoare care i gsesc un nou context de manifestare, dat de o
sporit
autonomie
independen.
De
asemenea,
reinem
sublinierea lui M. Debesse c n miezul acestor transformri se afl

atitudinile caracteriale i conduitele morale.
n mod concret criza se prezint ca manifestare frecvent a
protestului adolescentului fa de cerinele i ateptrile adultului, ca
reacie intens de suprare i conflict, cu tendina de a discredita
Criza de
gusturile, preferinele, realizrii prinilor i de a le prezenta uneori
originalitate
agresiv pe ale lor etc. Mai ales conflictele intense i nedumerete pe

prini, i descurajeaz sau i ndrjesc n riposta pe care le-o d
adolescenilor. Comportamentele i atitudinile adolescenilor sunt
uneori att de intense i pornesc de la conflicte adesea nensemnate
nct medicii psihiatri le-au numit patologia normala a adolescenilor
(I. Cucu). ns felul n care se parcurge criza difer de la individ la
individ, de la grup la grup. Diferenele se pot referi la: intensitatea
manifestrii crizei, momentul nceperii ei (la unii poate ncepe n
adolescen), durata crizei (la unii poate dura mai muli ani), diferena
dup apartenena la sex (la biei este mai intens), implicarea
particularitilor temperamentale, diferenieri ntre adolescenii din
mediul urban i din mediul rural, dup ceea ce se afl n centrul
acestor prefaceri.
49

De ce exist diferene ntre adolescenii din mediul urban la care
criza este mai puternic i cei din mediul rural?

De cele mai multe ori n centrul crizei se afl subsistemul
caracterial. Literatura de specialitate relev prefacerile care se refer
la autonomie i independen, la disciplin i responsabilitate,
conformism i nonconformism, ndrzneal exagerat pn la
teribilism, asumare de riscuri fr chibzuin, adesea foarte
periculoase i cu urmri grave. Se constat, de asemenea, o
tendin specific vrstei, de a se avnta n necunoscut, motivat,
cel mai adesea de dorina de a ti totul.
Cum se poate explica tendina ctre teribilism a multor adolesceni?

n general, n timpul crizei se parcurg cteva faze principale.
nc din 1936 M. Debesse difereniase dou faze. ntre 14 i 16 ani
exist o perioad de afirmare exterioar cnd domin dorina de
singularizare i individualizare, manifestate n comportamente i
atitudini neateptate, uneori paradoxale, n exprimri surprinztoare,
n reacii afective intense. ntre 16 i 18 ani apare o a doua perioad
care este de interiorizare, n care afirmarea eu-lui nu mai este
ostentativ ci intim, ca o reculegere i descoperire a bogiei i
valorii vieii mintale. Ctre 19 20 de ani criza se diminueaz i se
atinge un nou echilibru cu mediul.
50
Accentuarea
caracterului
particularizat i
individualizat al
dezvoltrii
personalitii.
Prin urmare, n adolescen se desfoar un proces intens i

amplu de schimbare, dezvoltare i restructurare a personalitii care
este central pentru urmtorul ciclu al vieii, cel de maturizare.
Pe fondul acestor caracteristici generale, la care ne-am referit
personalitatea
adolescentului
poate
prezenta
foarte
multe
particulariti individuale. n general, n adolescen se accentueaz

caracterul particularizat i individualizat al dezvoltrii psihice.
Totodat
fiind
structur
plin
proces
de
transformare,
personalitatea adolescentului prezint o anume fragilitate care

trebuie s fie, n mod deosebit, n atenia educatorilor i specialitilor.

urmtoarele idei:
Adolescentul i postadolescentul ncheie ciclul de cretere i
dezvoltare i corespund intervalelor de vrst astfel: 14-20 ani
adolescena; 20-25 ani postadolescena.
nceputul adolescenei coincide cu trecerea de la ciclul
gimnazial la cel liceal i implic urmtoarele schimbri importante n
nvare: apar noi discipline colare, crete efortul de abstractizare i
generalizare cerute de nsuirea sistematic a noiunilor i ideilor la
fiecare materie n vederea dezvoltrii culturii generale i a punerii
bazelor celei profesionale, crete nvarea independena i
responsabilitatea personal pentru eficiena ei i se diversific
sursele de informare.
Componentele senzorial-perceptive i de observare se
desfoar foarte bine fr a mai fi nevoie de conducerea din
aproape n aproape din partea cadrului didactic.
Se perfecioneaz gndirea formal i se atinge la 17-18 ani
un vrf nalt al inteligenei umane (J. Piaget).
Memoria
adolescentului
postadolescentului
se
caracterizeaz prin volum foarte mare i coninuturi variate.
51
Imaginaia i sporete originalitatea i este ntr-o relaie mai

eficient cu gndirea.
Limbajul se caracterizeaz prin vocabular foarte bogat, rigoare
n utilizarea semnificaiei cuvintelor, propoziii i fraze bogate i
corecte din punct de vedere gramatical, mare adaptabilitate de
comunicare n situaii diferite.
Afectivitatea se mbogete foarte mult pentru c se
diversific i aprofundeaz relaiile adolescentului cu familia, coala,
societatea, grupurile informale, se dezvolt noi sentimente i cresc i
mai mult posibilitile de reglare a comportamentelor emoionalexpresive.
Motivaia are ca structuri de vrf trebuinele de autoafirmare i
autorealizare i cele de clarificare a identitii de sine.
Personalitatea dobndete n adolescen toate componentele
(acum se formeaz mai ales noi componente de orientare) i ajunge
la o organizare unitar i original la fiecare, dar fragil, ceea ce
necesit nc un sprijin important din partea familiei, a instituiilor
educative i a societii, n general.
Recomandri i comentarii cu privire la probele de

autoevaluare
i recomand ca mai nti s ncerci s rezolvi aceste probe de
autoevaluare imediat ce citeti paragrafele legate de ele i apoi s
foloseti i recomandrile ce sunt cuprinse n acest paragraf.
ntrebarea nr. 1
Trebuie s faci un efort de memorie dar s aplici i cunotinele
de psihologie pentru a releva ce a fost semnificativ pentru
adolescena proprie, aa cum ar fi: o mai clar percepie a
capacitilor personale, o mai mare putere a voinei etc.
ntrebarea nr. 2
Poi s-i dai singur seama c pot fi difereniai a) cei ce se
strduiesc s fac fa ct mai bine sarcinilor; b) cei ce se
mulumesc i cu rezultate medii, relativ onorabile; c) cei ce muncesc
mult dar fac greu fa; d) cei ce nu se strduiesc i nu reuesc.
52
ntrebarea nr. 3
Cele dou momente sunt considerate foarte importante i
deseori sunt srbtorite. Sunt percepute ca trepte ale autonomiei i
independenei i ale apropierii de lumea adult.
ntrebarea nr. 4
Trebuie alese d, f i h.
ntrebarea nr. 5
Domeniile mai accesibile pentru ei ar fi cele din fizic, botanic,
mecanic, dar i de disciplinele sociale.
ntrebarea nr. 6
Propoziiile trebuie completate astfel: prima propoziie cu
cuvintele
complexe
ierarhizate,
doua
cu
cuvntul
reversibilitate, a treia propoziie cu cuvntul ipotetico-deductiv i a

patra cu cuvintele abstractizare i generalizare.
ntrebarea nr. 7
Trebuie s vezi n ce msur propria memorie este mai activ i
mai eficient, dac domin memorarea voluntar i logic, i dac
pstrarea i actualizarea este mai bun.
ntrebarea nr. 8
Trebuie s ai n vedere, pe de o parte, experiena de via
specific adolescenei i, pe de alt parte, particularitile afectivitii
care influeneaz combinatorica imaginativ.
ntrebarea nr. 9
Desigur evalurile vor fi aproximativ dar trebuie s se refere la
aspectele indicate n paragraful anterior.
ntrebarea nr. 10
Rspunsul va fi cu att mai interesat dac ai fost participant
direct la eveniment.
ntrebarea nr. 11
Te poi baza pe autoanaliz. Autorii care s-au ocupat de acest
sentiment ii subliniaz noutatea, prospeimea, romantismul.
ntrebarea nr. 12
Rspunsul presupune chiar valorificarea experienei proprii, dar
n general este vorba de: reflecia asupra tririlor, autoanaliz,
autoevaluri (exprimate la unii ntr-un Jurnal intim).
53
ntrebarea nr. 13
Cele mai importante tentative periculoase rmn: consumul de
alcool, igri, droguri.
ntrebarea nr. 14
Sunt diferene ntre adolesceni: unii sunt nclinai spre tiine
exacte i tehnic alii spre arte i tiine socio-umane. ine seama de
aceste posibile orientri.
ntrebarea nr. 15
Cercettorii au artat c alegerile adolescenilor se ndreapt
ctre cinste, dreptate, inteligen, dragoste. Cum crezi c ei le
ierarhizeaz?
ntrebarea nr. 16
Trebuie s-i reaminteti i s compari.
ntrebarea nr. 17
Rspunsul se bazeaz pe analiza experienelor personale.
ntrebarea nr. 18
Generaiile actuale se bucur de o mare libertate, din acest
punct de vedere, iar adolesceni nii pot fi foarte inventivi.
ntrebarea nr. 19
Trebuie s ai n vedere c familiile din mediul rural sunt mai
tradiionaliste iar oamenii dintr-un sat se cunosc foarte bine unii cu
alii i acest fapt este o cale de control reciproc al comportamentelor.
ntrebarea nr. 20
S ne gndim la faptul c intensificarea contiinei de sine i
face s-i descopere i s-i probeze fel de fel de capaciti i
nsuiri caracteriale i temperamentale. ncercrile lor pot depi
adesea limitele admise i devin astfel manifestri excesive. Pe de
alt parte, grupurile de colegi i prieteni pot s stimuleze
manifestrile ce ies din obinuit.
54
Lucrarea de evaluare nr. 2 i modul de evaluare

1. Ce loc ocup adolescena n cadrul; ciclului de cretere i
dezvoltare? (Adolescena i postadolescena ajung la transformri
fizice i psihice care pregtesc trecerea la viaa adult.)
2. Ce schimbri importante au loc n activitatea de nvare a
adolescenilor? (Amplificarea coninuturilor de nvare i apariia a
noi discipline colare care solicit mari capaciti de abstractizare i
generalizare, folosirea unor surse de informare mai bogate, crete
nvarea independent i apar posibiliti de microcercetare)
3. Care sunt caracteristicile cele mai importante ale manifestrii
capacitilor senzorial perceptive i de observare, la adolesceni?
(Mecanismele percepiilor sunt pe deplin formate J. Piaget ;
percepii rapide, explorare complex a realitii, capaciti de
observare independent i eficient.)
4. n ce const perfecionarea n adolescen, a gndirii
formale? (Perfecionarea combinatorici mentale, rigoare logic,
raionalitate crescut, capacitatea de argumentare i control, spirit
experimental mental, capacitate de a elabora ipoteze i a le verifica
etc.)
5. Ce caracteristici principale are limbajul adolescenilor?
(Vocabular foarte dezvoltat i rigoare n folosirea sensurilor
cuvintelor, discurs verbal complex i unitar reglat de norme
gramaticale i logice, mijloace neverbale foarte bine folosite, mare
adaptare la condiiile de comunicare etc.)
6. Caracterizai felul n care funcioneaz memoria n
adolescen? (Cel mai mare volum, logic, voluntar, foarte activ,
pstrare de lung durat favorizat de sistematizarea cunotinelor,
reproducere activ i corespunztoare cu sarcina etc.)
7. Cum se manifest imaginaia adolescenilor? (Imaginaia
reproductiv este foarte bun. Imaginaia creatoare are grad ridicat
de originalitate i se afl n relaii eficiente cu gndirea imaginaia
tiinific i cu afectivitatea i motivaia imaginaia din domeniul
artistic.)
55
8. Caracterizai viaa afectiv a adolescenilor. (Entuziasm i

exaltare afectiv, rezonan afectiv larg i profund, formarea de
noi sentimente, reglarea conduitelor emoional-expresive, raportarea
la acceptori morali.)
9.
Analizai
structurile
motivaionale
ale
adolescenilor.
(Structurile motivaionale ale adolescenilor sunt dominate de

trebuine de autoafirmare, autorealizare, clarificarea identitii de
sine. Interesele cognitive sunt profunde i selective iar cele pentru
viitoarea profesie sunt foarte active etc.)
10. Prin ce se caracterizeaz idealul de via al adolescenilor?
(Este elaborat de adolescentul respectiv, stabil, mai realist, mai bine
elaborat, legat de valori.)
11. Cum se manifest contiina apartenenei la generaie la
adolesceni? (Capacitile cognitive crescute i fac s-i dea seama
c toi cei de vrsta adolescenei simt, gndesc i acioneaz la fel i
au mari disponibiliti uneori ntrecndu-i pe aduli.)
12. Ce se poate spune despre sistemul de valori ale
adolescenilor? (Este vrsta cnd se formeaz acest sistem de valori
care are un mare rol n orientarea n via.)
13. Care este nivelul dezvoltrii i manifestrii aptitudinilor n
adolescen? (Aptitudinile sunt mai dezvoltate fa de stadiile
anterioare, se exprim n rezultate semnalate la nivel local, naional,
internaional.)
14. Care sunt particularitile imaginii de sine n adolescen?
(Eul fizic avantajat de armonizarea biologic i tinde s fie ct se
poate mai bine optimizat; eul spiritual se clarific n zona nsuirilor
de personalitate importante pentru relaiile cu ceilali; eul social mai
clar i mai echilibrat.)
15. Ce este criza de originalitate din adolescen? (Este o faz
de
tensionare
comportamente
generat
cu
de
noile
nepotrivirea
capaciti
vechilor
atitudini
caracteristice
stadiului
adolescenei.)
56
Aprecierea lucrrii se va face n felul urmtor:

se va acorda un punct pentru rspunsurile corecte la
ntrebrile 1, 2 ,12;
se vor acorda dou puncte pentru rspunsurile corecte la
ntrebrile 3, 6, 7, 9, 10, 11, 13, 14, 15;
se vor acorda trei puncte pentru rspunsurile corecte la
ntrebrile:4, 5, 8;
Punctajul maxim este de 30 puncte. Totalul obinut de fiecare
se va mpri la trei i se va obine o not din scara 1-10. Se vor face
rotunjiri
plus
pentru
50
sutimi,
favoarea
studenilor.
Rspunsurile se elaboreaz pe foi separate i se transmit tutorelui.

Lucrarea va avea maxim 5 pagini.
ALLPORT G. W., Structura i dezvoltarea personalitii, 1981,
Edit. Didactic i Pedagogic, Bucureti, pag. 133-135.
ATKINSON RITA, ATKINSON R.C., SMITH E.E., BEM DJ.,
Introducere n psihologie, 2002, Edit. Tehnic, Bucureti, pag. 127134.
BIRCH ANN, Psihologia dezvoltrii, 2000, Edit. Tehnic,
Bucureti, pag. 257-262
BONCHI ELENA, SECUI MONICA (coord.), Psihologia
vrstelor, 2004, Edit. Universitii din Oradea, pag. 331-340.
CREU TINCA, Adolescena i contextul su de dezvoltare,
2001, Edit. Credis, Bucureti, pag 140-161.
MUNTEANU ANCA, Psihologia copilului i adolescentului,
Edit. Augusta, Timioara, 1998, pag. 263-272.
CHIOPU URSULA, VERZA EMIL, Psihologia vrstelor, Edit.
Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1995, pag. 249-254.
57
Tinereea stadiul de dezvoltare deplin a capacitilor fizice i psihice umane

TINEREEA STADIUL DE DEZVOLTARE DEPLIN A CAPACITILOR
FIZICE I PSIHICE UMANE
CUPRINS
3.Tinereea-Stadiul de dezvoltare deplin a capacitilor fizice i psihice umane ..............59

3.1. Dominantele din profilul de dezvoltare din stadiul tinereii .........................................59
3.2. Capacitile senzorial-perceptive i motrice la tineri..................................................61
3.3. Procesele cognitive complexe i nvarea la tineri ...................................................63
3.4. Afectivitatea i motivaia aspecte caracteristice tinereii .........................................67
3.5. Particularitile personalitii tinerilor .........................................................................72
Rezumatul acestei uniti de nvare ................................................................................75
Recomandri i comentarii cu privire la probele de autoevaluare......................................76
Lucrarea de verificare nr. 3 i modul de evaluare ..............................................................77
Bibliografia minimal ..........................................................................................................79
58
3. TINEREEA-STADIUL DE DEZVOLTARE DEPLIN A

CAPACITILOR FIZICE I PSIHICE UMANE
putea s:
explice locul pe care l ocup acest stadiu n cel de al doilea ciclu al
dezvoltrii umane;
s nregistreze interdependenele dintre profilul dezvoltrii tinerilor
i contextul socio-cultural actual;
s dezvolte acele aspecte care arat c tinereea este stadiul
manifestrii depline a capacitilor fizice i psihice umane;
s enumere cele mai importante transformri care se produc n
planul capacitilor senzorial perceptive i motrice la tineri;
s identifice aspectele de continuitate fa de adolescen i cele ce
indic maturizri psihice n ceea ce privete procesele cognitive
complexe;
s descrie principalele caracteristici ale nvrii la tineri;
s explice schimbrile importante care apar n structura
personalitii tinerilor.
3.1. Dominantele din profilul de dezvoltare din stadiul tinereii

Dac ne amintim paragraful despre etapele, ciclurile i stadiile
dezvoltrii umane, trebuie s subliniem c cel de al doilea ciclu al
vieii ncepe cu stadiul tinereii. Dei sunt diferene ntre autori, n
ceea ce privete intervalul de vrst corespunztor acestui stadiu,
precizm c reinem pe cel ce l accept muli autori romni i strini,
i anume ntre 25 i 35 de ani. Totodat, s-au delimitat urmtoarele
substadii: ntre 25-28 ani este a adaptrii iniiale n mediul profesional
i familial; 28-32 ani a intensificrii implicrii n aceste planuri; 32-35
ani a stabilitii relative n profesie. Este un stadiu foarte important
pentru evoluia general uman pentru c n cursul lui se construiesc
59
dimensiunile integrrii n profesie, familie, viaa i mai ales, n

societatea n ansamblu.
Evenimentele sociale i politice din a doua jumtate a secolului
XX i nceputul celui de-al XXI-lea, au creat numeroase ocazii de
manifestare i afirmare a celor care au vrsta ntre 25-35 ani. L.
Festinger vorbea chiar de o presiune emancipativ a tinerilor
asupra generaiei de aduli pentru a grbi intrarea n rolurile
semnificative din viaa economic i social.
Exigenele
Tinerii din anii
de nceput ai
secolului XXI
au caliti noi
actualei
societi
ntrzie
accesul
la
locuri
profesionale i sociale importante iar tinerii triesc tensionat aceast

amnare, fiind contieni, n acelai timp, de propriile capaciti fizice
i psihice. Mai mult chiar, fiind mai deschii la nou i mai receptivi la
tot ce nseamn progres, tinerii pot dispune de cunotine mai noi,
pot avea deprinderi mai ample de comunicare i mai ales de
stpnire a tehnicii calculatoarelor.

Dominanele din
Astfel, n profilul acestui stadiu sunt cteva dominante care
profilul de
dezvoltare:
exprim aceast poziie a tinereii n procesul general al dezvoltrii
vigoare fizic i
umane i totodat locul su n societate. Este vorba de:
psihic;
Construirea n fapt
vigoare fizic i psihic deplin;
a identitii;
construirea n fapt a subidentitii profesionale, familiale i
afirmare de sine;
contiina
sociale;
generaiei;
antrenarea efectiv n rezolvarea proiectelor de via i
statut profesional
propriu dar
obinerea de succese;
persistena
dominanta nvrii practice n toate planurile de integrare;
cutrilor.
accentuarea contiinei apartenenei la generaie care explic
tendina manifest de a trece din situaia de rezerv social
la cea de for social activ;
accentuarea modului personal de manifestare a capacitilor
fizice i psihice;
construirea unui statut profesional propriu dar persisten nc
a cutrilor n sfera ocupaional.
60

Identific printre prieteni i cunotine o persoan aflat n acest
stadiu al tinereii i adreseaz-i cteva ntrebri care s-i permit s
vezi dac, dei are un loc de munc, el continu s viseze la altul.
3.2. Capacitile senzorial-perceptive i motrice la tineri

Am vzut c de-a lungul stadiilor anterioare au aprut i s-au
dezvoltat treptat toate capacitile senzoriale i motrice, ajungnd n
adolescen la parametri crescui.
n stadiul tinereii toate aceste capaciti se manifest pe deplin
i la cel mai nalt nivel, adic cel care este propriu speciei umane.
Performane n
plan senzorial-
Aceste aspecte specifice pentru tineri sunt:

vzul, auzul, mirosul, pipitul etc., au cele mai sczute praguri
perceptiv:
difereniale, adic tinerii percep clar proprietile obiectelor, le
praguri
difereniaz foarte fin i recepioneaz foarte muli stimuli din
senzoriale;
ambian;
modelate
profesional;
toate capacitile senzoriale i perceptive sunt influenate puternic

de solicitrile profesionale i de aceea devin foarte eficiente;
capacitile de observare sunt modelate i perfecionate n funcie
de specificul profesiei. Un tnr care profeseaz n domeniul
automobilelor, sesizeaz cu mare vitez i precizie calitile unui
nou model aparinnd aceluiai productor i aceleiai firme;
o alt particularitate a tinereii privind aspectele senzorial-perceptive
se refer la faptul c acestea ncep s fie influenate de factorii de
personalitate, s poarte amprenta acesteia, s se personalizeze.
Un tnr la care de-a lungul anilor s-a dezvoltat o trstur de
personalitate cum ar fi autoexigena se va manifesta ca atare i
atunci cnd va rezolva sarcinile profesionale i va da astfel o nou
calitate a profesionalismului su.
61

Ce diferene ai constata dac ai avea n vedere dou persoane, una
tnr i alta mai n vrst care ar percepe un automobil staionar
dar la distana de 100m de ei?

n ceea ce privete motricitatea se ating, de asemenea, vrfuri
Abiliti
caracteristice pentru specia uman exprimate astfel:
motrice:
fora muscular are o dezvoltare maxim ntre 20 i 30 ani, apoi
fora
micrilor;
vitez;
scade puin, cu circa 10% ntre 30-40 ani (D. Papalia, S. Olds.);
viteza de reacie (rapiditatea rspunsului la stimuli) este maxim la
20 ani i rmne aa pe toat durata acestui stadiu;
precizie;
precizia micrilor este cea mai mare ntre 20 i 30 ani;
nvare
tinerii au capaciti nalte de a nva repede micrile, mai ales pe
motric de nivel
nalt.
cele ritmice;
n acest stadiu reglarea micrilor poate fi foarte fin i aceasta
asigur o alt condiie a eficienei lor;
pn la 30 ani se obin cele mai bune rezultate n nvarea
micrilor complexe (dup 30 de ani aceast capacitate scade
uor);
pot dobndi cu uurin orice abiliti motorii iar dac au i dotri
native corespunztoare pot ajunge la rezultate excepionale.
62

Aplic toate aceste particulariti ale micrilor la analiza jocului unui
fotbalist.
3.3. Procesele cognitive complexe i nvarea la tineri

Gndirea:
operativitatea
conservat;
prelucrarea
informaional
complex;
adaptarea la
sarcini
profesionale;
trece uor de
la abstract i
general la
concret i
aplicativ.
Nivelul
inteligenei
depinde de:
gradul de
colaritate;
gradul de
calificare;
solicitrilor
intelectuale
profesionale.
n aceast categorie de procese cognitive intr gndirea,

memoria, imaginaia iar n cele ce urmeaz vom avea n vedere
numai ceea ce este caracteristic tinerilor i deosebete acest stadiu
de cel anterior.
Referindu-ne la gndire, precizm mai nti, c n acest stadiu se
conserv, n mare msur, caracteristicile pe care fiecare le-a
dobndit n adolescen i postadolescen. Dac avem n vedere
tinerii care au obinut o pregtire superioar atunci se constat c:
- capacitatea de prelucrare informaional se manifest deplin i se
poate extinde n noi arii cognitive;
- operativitatea gndirii se pstreaz la cotele ridicate atinse
anterior;
- gndirea tnrului este larg, profund, sistematic i riguroas;
- noutatea specific acestui stadiu este adaptabilitatea mintal la
sarcini profesionale specifice. Dac tnrul lucreaz n domeniul
industrial poate opera foarte uor cu relaii cantitative i parametrii
tehnici, dac lucreaz n posturi administrative este abil n ceea ce
privete parametrii eficienei economice etc.;
- toi tinerii, integrai profesional vor reui s treac mai repede i
mai uor de la aspectele generale, abstracte, teoretice nvate n
liceu i facultate, la cele aplicative, concrete, lucrative.
Dar conservarea i dezvoltarea capacitilor de gndire i a
nivelului de inteligen sunt dependente de urmtorii factori:
63
a) nivelul general al colaritii tnrului;

b) gradul calificrii profesionale;
c) ponderea solicitrilor intelectuale la locul de munc.
S-a constatat c profesiile intelectuale conserv i dezvolt mai
mult abilitile cognitive n timp ce cele practice pot asigura condiii
de obinere a performanelor n gndirea practic.
ncearc s stabileti ce abiliti mentale se dezvolt la tinerii care
lucreaz foarte mult cu calculatorul la locul lor de munc.

Memoria:
dezvoltarea
memoriei
profesionale;
grad nalt de
pstrare a celor
relevante;
eficiena
datorat
motivaiei i
adaptrii la
profesie.
Cu privire la capacitatea mnezic a tinerilor, cercetrile au relevat

cteva aspecte ce difereniaz acest stadiu de cel anterior dar i de
adult i anume:
- cei care au avut n adolescen i postadolescen o memorie
bun o pstreaz i n acest stadiu;
- memoria continu s fie mai solicitat, dup terminarea
studiilor i sunt dou feluri de achiziii:
a) cunotine legate de sarcinile de munc, dezvoltndu-se amplu
memoria profesional. Aceasta, atinge un vrf n acest stadiu i
este puternic stimulat de motivaia profesional, de dorina de a
fi ct mai bun i de a avansa n ierarhia ocupaional;
b) coninuturi cognitive corespunztoare unor interese tiinifice i
culturale largi. Tinerii cu nalt calificare profesional doresc s fie
mcar informai cu privire la cuceririle tiinifice din alte domenii i
la evenimentele artistice i culturale, fcnd apel la cri i reviste
din respectivele domnii;
- exist solicitri speciale ale memoriei n etapele de calificare
secundar, reciclare, recalificare etc.;
64
- la tineree se atinge gradul cel mai nalt de pstrare a celor

memorate (U. chiopu, E. Verza, 1995) pentru c, pe de o parte se
produc perfecionri ale mecanismelor memoriei i, pe de alt parte,
exist o motivaie, att profesional ct i cultural, mai intens i
mai legat de constantele fundamentale ale personalitii.
Descoper motivele personale care susin angajarea proprie n acest
program de pregtire i explic toate consecinele aciunii lor.
Imaginaia:
Capacitile imaginative se pot manifesta deplin la tineree, existnd
combinatoric
n acest stadiu o mare disponibilitate pentru aceasta. Ele sunt
maturizat;
influenate de angajarea profesional a tinerilor i de accentuarea
legturile bune
personalizrii ntregii viei psihice.
cu gndirea;
Caracteristicile imaginaiei din acest stadiu sunt:
investit n
a) se maturizeaz din punct de vedere funcional combinatorica
sarcini
profesionale;
imaginativ;
b) procesualitatea imaginativ este mai adaptat la scopurile fixate,
grad crescut de
mai echilibrat ca desfurare, diminundu-se exuberana care a
originalitate.
fost caracteristic preadolescenei i chiar adolescenei;

c) imaginaia devine un factor principal i constant al creativitii i
mai bine relaionat cu gndirea i de aceea crete calitatea
produselor ei;
d) dac profesia solicit imaginaie, aceasta se va modela pe
specificul sarcinilor acesteia. Dac munca este mai monoton,
imaginaia se investete n ocupaiile casnice sau n cele ce in de
hobby.
65

Discut cu 2-3 persoane care se afl n acest stadiu, al tinereii, i
descoper n ce fel i pot manifesta capacitile imaginative.
Scrie aici concluzia la care ai ajuns.

Toate capacitile cognitive la care ne-am referit, se investesc,
nvarea:
n primul rnd, n activitatea profesional. Dar tinereea rmne
selectiv;
deschis la nvare i aceasta va fi un alt cmp foarte important
accentuat
pentru manifestarea i sporirea acestor capaciti cognitive. ns
contient i
nvarea tinerilor este deosebit de cea din stadiile anterioare prin:
voluntar;
e) este mai selectiv pentru c tnrul va fi cel care va decide ce,
n mare parte
este
cum i ct va nva;
f) este mai accentuat voluntar i contient pentru c autonomia
independent;
lui n acest plan crete foarte mult (nu mai este inclus ntr-un
nvarea
program de lung durat, de nvare dup norme i legi
practic este
generale, ci integrarea, n asemenea activiti, va depinde de el i
ampl.
de perspectivele pe care i le-a prefigurat);

g) calitatea procedeelor i strategiilor de nvare depinde de gradul
de colarizare anterioar. La cei la care acestea au fost
insuficient formate anterior, trebuie dezvoltate acum, mai ales prin
implicarea n programe de reciclare sau reconversie profesional;
h) nvarea independent este mult mai ampl n acest stadiu dect
cea instituionalizat. Aceasta din urm poate interveni numai din
cnd n cnd dar tnrul i propune s nvee mult prin efort
personal i nvare individual. n momentul de fa ns, din
dorina de a avea mai multe anse de angajare i promovare,
muli tineri sunt dispui s urmeze fel de fel de cursuri de nvare
n
noi
direcii
i,
mcar
unele
perioade,
nvtura
instituionalizat s mai creasc;
66
i) ca o alt particularitate a stadiului tinereii este i faptul c

nvarea practic este mai ampl dect cea teoretic. Este vorba
de continua nvare a aspectelor practice ale profesiei ns sunt
i tineri care doresc s fac masterate dac au absolvit o
facultate i chiar s fac studii doctorale;
j) totodat, s-a constatat c ceea ce este cerut frecvent la locul de
munc i este important pentru munc se nva cu bune
rezultate chiar de ctre cei care au o colaritate mai redus.
Fenomenul se explic, pe de o parte, prin fora motivaiei
profesionale i, pe de alt parte, prin adaptabilitatea mental la
cerinele locului de munc.
F o analiz a propriilor forme de nvare i compar-le cu
particularitile notate mai sus.
Scrie concluziile tale aici.
Compar rspunsul tu cu ceea ce se ofer la pag. 77
3.4. Afectivitatea i motivaia aspecte caracteristice tinereii

Felul n care vor fi investite i dezvoltate capacitile cognitive i
abilitile practice ale tinerilor, depinde foarte mult de particularitile
mecanismelor lor de stimulare, adic de afectivitate i motivaie.
Cu privire la viaa afectiv a tinerilor se poate spune c i aceasta
se manifest pe deplin n aproape toate planurile. Pot fi relativ uor
constatate, mai ales, urmtoarele caracteristici:
- tinerii pstreaz, n bun msur, exuberana afectiv a
adolescenilor
postadolescenilor.
Se
implic
imediat
n
67
Viaa afectiv:
evenimente i reacioneaz intens afectiv. Despre ei se spune c se
exuberan
aprind uor sau c iubesc i ursc de multe ori, fr msur;
afectiv dar
- spre deosebire de adolesceni, sunt mai selectivi n
selectiv;
manifestarea rspunsurilor lor afective. Sunt n stare s se ataeze
afectivitatea
afectiv de cineva, uimind pe cei din jur cu intensitatea i stabilitatea
investit n
sentimentelor i s rmn insensibili fa de alii;
profesie i viaa
- fiind mai deschii la viaa social i stabilind n mod
social;
independent fel de fel de relaii, tinerii ader cu toat fora lor
sentimente i
sufleteasc la concepii i grupuri umane i demonstreaz uneori un
emoii noi
ataament
legate de viaa
susinndu-le, ignornd, n acelai timp, pericolele i dezavantajele
familial i
pe care aceste angajri le implic;
statutul de
fanatic
la
acestea,
promovndu-le,
aprndu-le,
- tinerii fac investiii afective semnificative n activitatea
printe;
profesional. Realiznd integrarea i adaptarea iniial la munc, ei
nc fragilitate
triesc emoiile nceputului, ale primului salariu, ale primelor
afectiv.
confirmri despre sine. Cnd locul de munc este corespunztor cu

ce au visat, sunt ncntai i ncreztori, iar cnd situaia este
contrar sunt dezamgii, nemulumii, nelinitii n ce privete viitorul.
ocul realitii, cum a fost numit efectul acestor neconcordane, i
face pe unii s fac noi ncercri de a se angaja, s caute timp
ndelungat alt loc de munc, s treac prin stri de anxietate,
disperare, ndoial fa de sine i de lume etc.
Alege, din cele notate mai sus, acele impresii care aparin tinerilor ce
i cunosc prima dat locul de munc, ncercuindu-le:
a. plictiseal, gndindu-se c de acum ncolo ncep grijile; b.
Nemulumirea c nici acum nu au depit ceea ce au mai avut; c.
Interes pentru ceea ce vor face; d. Team c nu ar putea face
exigenelor; e. ndoial c acest loc nu ar corespunde idealurilor lor;
f. Impresia c-i va fi foarte uor s fac fa cerinelor.

- un alt plan al investiiilor afective din tineree este cel familial
(E. Erikson). Acum se ntemeiaz multe familii, sentimentele de
dragoste se mplinesc prin cstorie. Libidoul este crescut i se
68
poate atinge un nivel ridicat al satisfaciei maritale (El. Bonchi). n

cadrul cuplului conjugal se parcurge un proces de acomodare
afectiv i de dobndire a certitudinilor asupra sentimentului de
dragoste ale celuilalt (G.W. Allport). Perioada nu e lipsit ns, de
unele dificulti. Pot interveni suprri, certuri, mpcri i regsiri, i
toate sunt intens trite. Alteori, dup primul an de dragoste intens,
se pot constata nepotriviri, se adun nemulumirile, insatisfaciile i
se ajunge la destrmarea cuplului. Alteori din diverse motive se
amn prea mult momentul ntemeierii unei familii;
- pentru c, de-a lungul acestui stadiu, se poate dobndi
statutul de printe, apare o gam nou de emoii i sentimente trite
n premier. Este vorba de emoiile legate de naterea copiilor, de
creterea lor n primii trei ani, care sunt mai dificili, de integrarea
acestora n grdini i mai ales n coal. Unii autori fac o subliniere
important Dragostea i munca capt un loc central n structura de
coninut a personalitii (U. chiopu, E. Verza);
- i totui, tinereea pstreaz nc o anumit fragilitate afectiv
n faa unor evenimente mai deosebite, grave, complexe care
depesc uneori capacitile lor de adaptare, genereaz stres
puternic, anxietate ndelungat i conflicte profunde ce pot afecta
sntatea lor fizic i psihic. Prin urmare, tinerii mai au nc nevoie
de sprijinul familiei de baz i chiar de cel al specialitilor n
problemele cuplului conjugal i al creterii copiilor.
ncearc s discui cu un cuplu de tineri cstorii i sesizeaz
cteva din aspectele afectivitii legate de relaiile conjugale.
Scrie concluziile aici.
69
Motivaia:
Motivaia general a tinerilor are, de asemenea, cteva
intensificate
particulariti care exprim pe de o parte modalitatea mai matur
trebuinele de
de manifestare a unor motive i pe de alt parte, formarea altora i
autorealizare;
organizarea superioar a sistemelor motivaionale. Sunt de reinut
dezvoltarea
urmtoarele aspecte distinctive:
motivaiei
- trebuinele de autorealizare (care se afl n vrful piramidei
profesionale;
construit de A. Maslow) care s-au activat puternic n adolescen
aspiraii
sunt acum n deplin curs de nfptuire prin ntreaga integrare
ctre
profesional, familial i social a tnrului. Ele se afl mpreun cu
competen i
ali factori la originea chiar a primelor realizri ale tnrului, acestea
avans
fiindu-i de acum recunoscute de grupul din care face parte;
profesional;
- interesele profesionale care s-au conturat mai bine n
interese
adolescen, se consolideaz i aprofundeaz prin integrare
tiinifice i
profesional efectiv, mai ales dac locul de munc a satisfcut
culturale;
ateptrile
motivaia
stimuleaz activitile de perfecionare prin cursuri de profil, studiul
vieii de
personal al diferitelor surse tiinifice, receptivitatea fa de noutile
familie.
tehnologice etc. Reinem precizarea c Promovrile, recompensele,
tnrului
corespunde
capacitilor
lui.
Acestea
dar i simpla evaluare (chiar onorific) sunt forme de stimulare i de

construire de motivaie pozitiv pentru munc (U. chiopu, E. Verza,
1995);
- ataamentul fa de profesie se poate dezvolta puternic dac
ambiana fizic i social a locului de munc este pozitiv i n
progres, dac nzestrarea tehnic este corespunztoare, dac
managementul este eficient;
- tinerii care chiar din adolescen i-au descoperit vocaia i au
acum un loc de munc ce corespunde acesteia vor realiza o
implicare profesional i mai puternic chiar dac nu sunt neaprat
ndeplinite toate condiiile discutate anterior. Vocaia explic i faptul
c unii tineri se angajeaz n posturi mai slab remunerate dar care le
permit s-i pun n valoare capacitile i s i le dezvolte continuu;
- un factor motivaional puternic sunt i aspiraiile profesionale
ale tinerilor. Printre cele mai importante sunt: creterea competenei
profesionale, dobndirea recunoaterii de ctre ceilali a meritelor
70
personale,
avans
ierarhia
de
conducere
ntreprinderii
posibilitatea de a se manifesta creativ;

- n spaiu vieii de familie, motivele principale sunt: buna
nelegere n cadrul cuplului i armonie conjugal, dobndirea unei
locuine proprii, dotarea corespunztoare i asigurarea unui nivel de
trai satisfctor, sntatea tuturor celor din familie, asigurarea
condiiilor ct mai bune de educaie a copiilor;
- interesele tiinifice i culturale, dac s-au format n stadiile
anterioare se vor consolida acum i vor stimula cutarea cilor i
condiiilor satisfacerii ct mai bune a lor. Aa cum am mai spus,
tinerii doresc s fie la curent cu noutile din propria profesie dar i
cu cele din tiin, n general. De aceea citesc literatur de
specialitate,
particip
la
conferine,
simpozioane,
sesiuni
de
comunicri. Pentru a-i satisface trebuinele cognitive largi, consult

reviste tiinifice, particip cu interes la dezbateri cu oameni de tiin
etc. Interesele culturale se satisfac adesea n cadrul grupului de
prieteni mpreun cu care se vizioneaz spectacole, se particip la
competiii artistice i sportive, se poart dispute uneori aprige. n
funcie de timpul de care dispun, unii tineri citesc foarte mult, alii dau
prioritate programelor de televiziune;
Tem de reflexie nr. 10
Stai de vorb cu tineri i ncearc s afli de la ei cum se manifest
interesele lor tiinifice generale i cum se satisfac. S ai n vedere
pregtirea lor i gradul de calificare.

- cel puin la unii tineri exist interese constante i puternice pentru
activiti i relaii n cmp social-politic. n al doilea i mai ales, n al
treilea substadiu i pot cuceri o recunoatere a meritelor n acest
plan i chiar pot avea unele posturi de rspundere.
n ansamblu, se constat c structurile motivaionale ale
tinerilor sunt mai consolidate, i au roluri orientative i de susinere
71
energetic mai selective, sunt mai puternice, ceea ce face ca n

acest stadiu s se nregistreze realizri semnificative n toate
planurile.
3.5. Particularitile personalitii tinerilor

Construirea n
fapt a:
identitii
profesionale;
identitii
familiale;
identitii
socio-cilturale.
Angajrile fundamentale ale tinerilor n profesie, n viaa

social, n cea de familie, consolideaz i mbogete structura
personalitii.
a) Identitatea de sine se amplific.
Integrarea iniial i adaptarea la profesie permite dobndirea unei
reale identiti de sine n sfera ocupaional. Tnrul asociaz
fiinei sale ocupaia sa, postul su de munc. Are posibilitatea s-i
probeze pe deplin calitile s aib succese i uneori i eecuri, s
ajung la o mai obiectiv evaluare a fiinei sale. Aceast integrare
profesional se poate face repede i bine la unii tineri dar la alii,
din cauze obiective (locul de munc nu dispune de dotare tehnic
actual, managerii nu au ncredere n ei sau le e fric s nu li se ia
posturile, echipele de lucru nu sunt dispuse s accepte noi
membri), fie subiective (tnrul triete acel oc al realitii, la
care ne-am referit, se supraapreciaz, locul de munc nu este n
concordan cu aspiraiile sale) tinerii pot schimba dou-trei locuri
de munc. i chiar i n aceste condiii se construiete identitatea
profesional.
Caut dou persoane care au trecut prin mai multe posturi, poart o
discuie cu ele prin care s afli ce i-a determinat s-i schimbe
posturile.
72
Se precizeaz chiar c ntre 32 i 40 ani trebuie s se fac

angajamente profunde i s se elaboreze proiecte reale de realizare
profesional, pentru ca dezvoltarea personalitii s se desfoare
optim (El. Bonchi, 2000).
Identitatea marital este, la rndul ei, n plin proces de
cristalizare i consolidare. Se parcurge o etap important de
maturizare a sentimentelor n cadrul cuplului, se clarific i
precizeaz rolurile fiecruia, apar i se manifest roluri parintale.
ntre 22 i 28 ani, la muli tineri se stabilizeaz rolurile maritale (E.
Bonchi, 2000) dar alii, fie continu cutrile, fie opteaz pentru
Tinereea are
cuplul consensual.
trecut scurt i
Identitatea socio-cultural se construiete prin integrarea n fel
viitor lung i
de fel de grupuri: de munc i extraprofesionale i este i mai
mari capaciti
accentuat la cei care au interese puternice care-l fac s intre n
de proiectare.
activiti social-politice.
b) Tinereea este un stadiu semnificativ i pentru dezvoltarea
componentelor proiective ale personalitii. Despre tineri se spune c
au o relaie specific i preferenial cu viitorul. Pentru ei trecutul
este scurt dar viitorul lung. Proiectarea acestuia se realizeaz n
condiii noi, comparativ cu adolescena, i anume:
i cunosc mai bine i i-au verificat deja capacitile i disponibilitile;
au obinut deja nite rezultate;
nu sunt frnai de obinuin i rutin;
au un cmp larg de alegeri;
Idealurile sunt:
stabile;
realiste;
mai
complete;
i deja se
nfptuiesc.
se simte n mare for i capabili de orice.

De aceea idealurile, proiectele lor sunt mai realiste, mai stabile
i au for mai mare de a-i stimula i impulsiona n activitate.
c) Contiina apartenenei la generaie este i mai puternic i
mai activ i de aceea exercit presiuni emancipative cum spune
Festinger L.
d) Stadiul tinereii este semnificativ i pentru manifestarea
aptitudinilor i creativitii. Noul lor nivel de structurare i manifestare
asigur rezultate importante n profesie i viaa social i
desemneaz un loc n ierarhia valorilor din acele domenii. ncep s
73
Aptitudinile se
se obin, mai ales n al treilea substudiu, premii, diplome, medalii
concretizeaz
care consacr aceste rezultate.
n rezultate
e) Componentele temperamental-caracteriale sunt stabilizate i
recunoscute
consolidate, fr a fi rigide i inflexibile i caracterizeaz o anumit
i premiate.
treapt de maturizare a personalitii care difereniaz pe tnr de

adolescent. Cercetrile au relevat cteva caracteristici de ansamblu
Dominante
ale structurii de personalitate a tinerilor care constituie nucleul
caracteriale
reprezentrilor sociale despre persoanele aflate n acest stadiu i
pozitive
anume: a) energie i dinamism; b) orientare expres spre nou i

viitor; c) aspiraii nalte; d) generozitate i ncredere n ceilali; e)
curaj i temeritate; f) preuirea onoarei, a spiritului de dreptate, dar i
a confortului i banilor (S.C. Chelcea, 1994).
Folosind puncte de la 1 (cel mai slab) i pn la 5 (cel mai intens)
apreciaz prezena acestor caracteristici la propria persoan.

Dar sunt relevate i unele slbiciuni i defecte cum ar fi: a)
ncpnarea i credina c tiu mai bine totul; b) nclinaia de a face
Posibile
dominante
caracteriale
negative
numai ce le place; c) narcisism i egocentrism; d) tind s aib o

anumit doz de iresponsabilitate n angajrile pe care le fac; e)
pstreaz nc o anumit exaltare (care era la vrf n adolescen) i
o anumit lips de msur.
n ansamblu, tinereea aduce multe mpliniri ale vieii psihice n
toate planurile existenei i creeaz premisele pentru maturizarea
general din stadiul urmtor.
74

urmtoarele idei:
Tinereea este primul stadiu al ciclului de maturizare i
corespunde intervalului de via 25-35 ani.
Se consider c n tineree, capacitile fizice i psihice se
manifest pe deplin.
Capacitile senzorial-perceptive presupun praguri senzoriale
sczute, posibiliti pentru diferenieri fine i o evident adaptabilitate
la profesie.
Disponibilitile motrice se exprim n micri intense, precise,
rapide i n mari capaciti de nvare motric.
Gndirea tinerilor pstreaz mult vreme calitile atinse n
adolescen iar cei cu profesie i preocupri intelectuale i le
dezvolt i mai mult. Gndirea practic profesional se amplific.
Memoria tinerilor se remarc prin vrful cel mai nalt al
conservrii celor ntiprite. Totodat, memoria profesional se
dezvolt continuu i se adapteaz la solicitrile locului de munc.
Imaginaia se manifest preponderent n domeniul profesional;
este cel mai important factor n structura creativitii i este mai bine
relaionat cu gndirea.
nvarea la tineri este selectiv, accentuat voluntar i
contient, autonom, i are n centrul su ceea ce este important
pentru profesie.
Afectivitatea tinerilor este intens i bogat i investit mai
ales n planul vieii de familie i n cel profesional. Dar pot fi puternic
ataai i de concepii i proiecte sociale.
Structurile motivaionale ale tinerilor sunt dominate de
interesele profesionale i dorina de sntate, bunstare i fericire n
viaa de familie.
75
Personalitatea tnrului se caracterizeaz prin construirea

identitii profesionale, familiale i socio-culturale, prin autonomie n
proiectarea propriei viei, prin contiina apartenenei la generaie,
printr-o structur caracterial consolidat i prin aptitudini i
creativitate ce se exprim n rezultate semnificative. Deschiderea
fa de tot ce este nou i reprezint progresul, orientarea spre viitor,
curajul i temeritatea sunt dominante ale structurii personalitii
tinerilor.

evaluare
Citirea cu atenie a capitolului i efortul personal de nelegere
i operare cu noiunile i ideile nvate te ajut s rezolvi cu succes
probele de autoevaluare. Te poi folosi i de sugestiile din acest
paragraf.
ntrebarea nr. 1
Poi s formulezi urmtoarele ntrebri: 1) De cnd lucrezi n
actualul loc de munc? 2) Ce satisfacii ai la locul de munc? 3) Ce
insatisfacii ai? 4) i-ai dori un alt loc de munc? 5) De ce?
Rspunsurile le comentezi n legtur cu particularitile acestui
studiu.
ntrebarea nr. 2
Trebuie
ai
vedere
faptul
analizatorul
vizual
funcioneaz foarte bine la tineri.

ntrebarea nr. 3
Prin urmare, trebuie s faci aprecieri privind: fora micrilor,
viteza, precizia, eficiena dat de reglarea ct mai bun a micrilor.
ntrebarea nr. 4
Poi s rspunzi folosindu-te de propria experien de lucru la
calculator.
ntrebarea nr. 5
Trebuie s te bazezi pe autoanaliz i s apreciezi n ce
msur
acioneaz
motive
precum:
interes
pentru
tiinele
socioumane, dorina de a avea alte posibiliti de angajare, trebuina

de a crete propriul statut, a arta cunoscuilor c dac vrei ceva poi
s obii.
76
ntrebarea nr. 6
Trebuie s ai n vedere c imaginaia se poate manifesta n
legtur cu sarcinile de munc, n viaa personal zilnic pentru
satisfacerea diverselor nevoi, n activitile de timp liber.
ntrebarea nr. 7
Trebuie s apelezi la experiena personal i s o confruni cu
aspectele prezentate n paragraful de mai sus.
ntrebarea nr. 8
Trebuie alese rspunsurile c, d i e.
ntrebarea nr. 9
i poi folosi i experiena personal pentru a rspunde la
aceast ntrebare. Dac vei discuta cu un cuplu tnr trebuie s te
interesezi de ct de intens a fost dragostea lor i dac i-a fcut sau
nu s nu vad unul la altul diverse particulariti fizice i psihice i
cam la ce distan n timp a nceput s se maturizeze dragostea lor?
ntrebarea nr. 10
Prin urmare, trebuie s le pui mai nti ntrebri privind profesia
i locul de munc i gradul de calificare sau treapta profesional i
apoi s vezi dac au sau nu interese tiinifice mai intense i care
sunt cile de satisfacere a lor.
ntrebarea nr. 11
S te gndeti din timp cum formulezi ntrebrile ca s nu pari
indiscret.
ntrebarea nr. 12
Este vorba de a autoevalua: energia i dinamismul, orientarea
spre nou i viitor etc. (vezi paragraful corespunztor).
Lucrarea de verificare nr. 3 i modul de evaluare

1. Care sunt dominantele n profilul de dezvoltare din stadiul
tinereii? (Vigoare fizic i psihic, dezvoltarea identitii de sine,
realizarea proiectelor de via, nvri practice, intensificarea
contiinei apartenenei la generaie, persistena cutrilor n
domeniul profesional.)
2. Ce particulariti specifice au senzaiile i percepiile la tineri?
(Praguri sczute, influenate de profesie.)
77
3. Caracterizai capacitile de observare ale tinerilor. (Modelate

profesional, eficien crescut, fineea discriminrilor.)
4. Care sunt aspectele caracteristice ale capacitilor motrice
ale tinerilor? (Intensitate, vitez, precizia micrilor, nvare motric
ampl.)
5. Ce particulariti prezint gndirea n stadiul tinereii?
(Conserv caracteristicile dobndite n adolescen, este adaptat la
profesie, se dezvolt gndirea practic.)
6. Cum funcioneaz memoria la tineri? (Conserv cel mai bine
cele
nvate,
modelat
de
profesie,
dezvoltarea
memoriei
profesionale.)
7. Care sunt principalele particulariti ale imaginaiei tinerilor?
(combinatorica imaginativ i relaiile cu gndirea sunt consolidate,
originalitate crescut, investiri n profesie.)
8. Ce este caracteristic pentru nvarea la tineri? (Selectiv,
accentuat voluntar i contient, independent n mare msur,
legat de profesie.)
9.
Ce
particulariti
prezint
viaa
afectiv
tinerilor?
(Exuberana afectiv selectiv, dezvoltare de emoii i sentimente noi

prin integrare n profesie, familie, via social.)
10. Prezentai structurile motivaionale specifice tinerilor. (Se
intensific trebuinele de autorealizare i motivaie profesional i
cea pentru viaa de familie.)
11. Caracterizai idealul de via al tinerilor. (Sunt mai api de a
proiecta viitorul, idealurile sunt realiste, stabile, puternice.)
12. Prezentai procesul de construire a identitii profesionale,
maritale i socio-culturale la tineri. (S se aib n vedere cele trei
substadii: 25-28; 28-32; 32-35.)
13. Cum se manifest contiina apartenenei la generaii de
tineri? (Presiune emancipativ pentru a avea acces la rolurile
adulilor i a avansa profesional i social.)
14. Prezentai cum se manifest aptitudinile i creativitatea la
tineri. (Duc la rezultate cunoscute i premiate; originalitate sporit.)
78
15. Enumerai nsuirile psihice dominante din structura

personalitii tinerilor. (Vezi ultimul paragraf al acestei uniti de
nvare.)
Rspunsurile la ntrebri vor fi transmise tutorelui.
Evaluarea se va face n felul urmtor:
Se va acorda cte un punct pentru rspunsurile corecte la
urmtoarele ntrebri: 1, 2, 3, 13, 14.
Se vor acorda dou puncte pentru rspunsurile corecte de la
ntrebrile: 4, 5, 6, 7, 11.
Se vor acorda trei puncte pentru rspunsurile corecte de la
ntrebrile: 8, 9, 10, 12, 15.
Se pot acorda i fraciuni de punct.
Punctaj maxim: 30. Totalul obinut de fiecare se mparte la 3 i
se obine o not din scara 1-10. Se fac rotunjiri n favoarea
studenilor, dac sau adugat pn la 50 sutimi peste nota ntreag.
Rspunsurile se redacteaz pe foi separate. Lungimea lucrrii
este n medie de patru pagini.
ATKINSON L. RITA, ATKINSON R.C., SMITH E.E., BEM
D.J., Introducere n psihologie, 2002, Ed. Tehnic, Bucureti, p. 136.
BIRCH ANN, Psihologia dezvoltrii, 2000, Ed. Tehnic,
Bucureti, p. 274-278.
vrstelor, 2004, Editura Universitii din Oradea, p. 374-375.
CREU TINCA, Psihologia vrstelor, 2001, Ed. Credis,
Bucureti, p. 333-336.
MRGINEAN ION (coord.), Tineretul deceniului unu.
Provocrile anilor 90, 1996, Ed. Expert, Bucureti, p. 247-163.
SCHIOPU URSULA, VERZA E., Psihologia vrstelor, 1995,
Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, p. 283-292.
79
Adultul stadiul maturizrii psihice

ADULTUL STADIUL MATURIZRII PSIHICE
CUPRINS
4.ADULTUL- stadiul maturizrii psihice..............................................................................81
4.1. Dominantele n profilul vieii psihice a adultului .........................................................81
4.2.Schimbri n plan biologic specifice stadiului adult.....................................................83
4.3.Particulariti ale sensibilitii, ateniei i motricitii la adult .......................................85
4.4.Procesele complexe aspecte caracteristice adulilor ...............................................88
4.5.Particularitile nvrii la adult..................................................................................93
4.6.Maturizarea afectiv i motivaional a adulilor .........................................................95
4.7.Principalele particulariti ale personalitii adulilor ...................................................97
80
4. ADULTUL- STADIUL MATURIZRII PSIHICE

putea s:
identifice locul acestui stadiu n al doilea ciclu al dezvoltrii psihice
umane, a duratei lui mari i a semnificaiei lui deosebite pentru
maturizare;
descrie principalele caracteristici biologice ale acestui stadiu i a
nceputurilor scderii capacitii fizice i psihice;
dezvolte ideile principale legate de funcionalitatea sensibilitii i
motivaiei la adult;
identifice aspectele maturizrii capacitilor cognitive a adultului i
nceputul scderii discrete a funcionrii acestora;
rezume principalele caracteristici ale nvrii la adult care trebuie
cunoscute
vederea
construirii
programelor
de
reciclare,
perfecionare etc.;
defineasc aspectele maturizrii afective i motivaionale a adultului
care-i dau calitatea de generaie de baz;
identifice aspectele maturizrii personalitii adultului care-i definesc
i mai bine locul n evoluia psihic general a omului.
4.1. Dominantele n profilul vieii psihice a adultului

Cercetrile asupra acestui lung interval al vieii au devenit mai
sistematice i mai constante ceva mai trziu fa de cele referitoare
la celelalte stadii. Explicaia acestui fapt const n caracteristica
adultului de a reprezenta mplinirea vieii psihice umane care a fost
cel mai mult studiat de psihologia general, iar schimbrile,
evoluiile sunt mai puin ample i relevante pentru psihologiile
evolutive. ns, n a doua jumtate a secolului XX i apoi n cel de al
XXI-lea, cercetrile s-au amplificat i au aprut capitole speciale n
tratatele de dezvoltare uman sau cri destinate n ntregime acestui
stadiu. Au fost diferene ntre cercettori i n ceea ce privete
delimitarea n timp a acestui stadiu. Cercettorii romni au considerat
81
Adultul tnr:
c stadiul adult se ntinde ntre 35 i 65 de ani, are cea mai mare
integrare i
durat i trebuie luate n considerare subetapele sale n care vor
adaptare
apare dominante caracteristice:

a) adultul tnr, ntre 35-45 ani are urmtoarele caracteristici
profesional
intens;
dominante i distinctive:
statute i
integrare i adaptare profesional intens;
roluri familiale
statut i roluri familiale diversificate i consolidate;
consolidate;
integrare social ncrcat de responsabilitate;
integrare
b) adultul ntre 45-55 ani se distinge prin urmtoarele dominante:
social
se atinge vrful n propriul avans profesional, n acord cu calificarea
responsabil
Adult
mijlociu:
Vrful
avansului
profesional;
modificarea
rolurilor
parentale;
Adult tardiv:
efort de
sa;
modificri n rolurile parentale legate de cstoria copiilor;
amplificarea valorilor i atitudinilor sociale i politice;
c) adultul tardiv, ntre 55-65 ani se caracterizeaz prin:
preocuparea pentru meninerea competenei profesionale i
pregtirea pentru ieirea din activitatea de munc;
posibila lrgire a rolurilor familiale prin apariia nepoilor;
pstrarea i chiar amplificarea rolurilor sociale i politice.
Cu privire la ntregul stadiu adult, diferii autori au subliniat
unele particulariti centrale care explic i mai bine aportul acestuia
la dezvoltarea general uman.
Astfel, s-a subliniat c: adultul exprim echilibrul ntre
meninere a
ascenden i descenden psihic (Ch. Bhler), continuarea
competenei;
construciei psihice (White), capacitatea deplin de a iubi i a munci
posibila
(S. Freud), moment culminant al integrrii i adaptrii profesionale i
lrgire a
sociale (H. Thomae), organizare efectiv a muncii i adaptare
rolurilor
interpersonal crescut (F. Barron, H. Thomae).
profesionale;
Prin urmare, chiar dac n acest stadiu se nregistreaz unele
pstrarea i
scderi ale capacitilor fizice i psihice, aa cum vom vedea, n mod
amplificarea
dominant se produc maturizri ale mecanismelor stimulatoare i
rolurilor
reglatoare i ale personalitii. Dar trebuie s reinem i precizarea
sociale.
fcut de G.W. Allport c Maturitatea personalitii nu are o relaie

necesar cu vrsta cronologic (1981, p. 280). Prin urmare
maturizarea general, caracteristica acestui stadiu se va realiza n
grade diferite i n momente distincte la fiecare.
82

Caut patru cunotine, patru rude persoane adulte i observ gradul
n care se exprim dominanele consemnate de diveri autori.
Scrie aici concluziile tale.
4.2. Schimbri n plan biologic specifice stadiului adult

n primul rnd trebuie s facem precizarea c la cele mai multe
persoane aflate n acest stadiu se constat un nivel funcional
organic stabilizat, o stare bun de sntate care este o condiie de
Modificri
biologice discrete:
fond a desfurrii activitilor n care este implicat fiecare.

B. James constat aceast stabilitate pn ctre 60-70 ani i
tensiune arterial; precizeaz c se datoreaz mai ales bunei funcionri a sistemului

ieirea din funcie nervos autonom i hipotalamusului.
a unor neuroni;
Pe fondul acestui echilibru organic se nregistreaz unele
declin sexual;
modificri discrete, ncepnd cu 40 de ani. Printre cele mai
pierderea de esut importante reinem:

modificarea tensiunii arteriale;
osos;
scderea discret accentuarea procesului de ieire din funcie a unor neuroni (proces
care ncepe chiar cu vrsta de 25 ani);
a tonusului
muscular.
ncepe declinul funciilor sexuale, mai nti la femei (n jurul a 50

ani) i apoi la brbai;
accentuarea uoar a pierderii de esut osos dup 40 ani i apariia
pericolului osteoporozei, mai ales la femei;
scderea uoar a tonusului muscular i apoi ceva mai mare ctre
sfritul stadiului.
83
Totodat, datorit fenomenelor nregistrate mai sus, dar i a

Schimbri ale
altora, se produc modificri generale corporale care au importan,
nfirii fizice:
mai ales, n ceea ce privete imaginea de sine. Dintre acestea
creterea
reinem pe cele ce sunt mai evidente dup 50 ani:
greutii;
creterea greutii corporale;
ngroarea
ngroarea mijlocului;
mijlocului;
accentuarea trsturilor i apariia ridurilor;
accentuarea
rrirea i ncrunirea prului;
trsturilor;
la unii apare chiar o uoar grbovire i o ncetinire general a
ridarea feei;
ncrunirea;
micrilor.
Dar toate aceste schimbri biologice au ritmuri diferite la
uoar
diverse persoane n funcie de zestrea genetic i stilul propriu de
grbovire.
via. Ele se reflect n plan psihic mai ales n ce privete imaginea

de sine i pot genera preocupri de a gsi modaliti de compensare
i optimizare.
Stai de vorb cu dou persoane de circa 50 ani i constat n ce
msur sunt preocupate de aceste schimbri corporale.
84
4.3. Particulariti ale sensibilitii, ateniei i motricitii la

adult
Modificrile
Cele mai multe dintre discretele scderi ai parametrilor psihici
vzului:
aparin sensibilitii i motricitii. Mai ales modificrile funcionale ale
scade
vzului i auzului au strnit interesul cercettorilor.
acomodarea
Modificrile n domeniul sensibilitii i percepiilor vizuale sunt
cristalinului;
urmtoarele (avem n vedere faptul c ele apar la un numr mare de
crete nevoia de persoane aflate n acest stadiu):

lumin;
mai ales dup 50 de ani scade capacitatea de acomodare a
mobilitatea
cristalinului i apare nevoia ochelarilor;
ocular bun;
extragerea de
informaii scade
n condiii de
urgen.
cresc pragurile de luminozitate ale mediului ambiant, adic adultul

are nevoie de mai mult lumin n jur;
mobilitatea ocular se pstreaz i astfel viteza de realizare a
percepiilor este n general, corespunztoare;
dup 45 de ani scade, sub presiunea timpului, capacitatea de
extragere a informaiilor din imaginile mai complexe;
ncearc s discui cu persoane care au n jur de 50 ani i vezi n ce
msur au asemenea particulariti i dac i dau seama de ele.

dac profesia cere anumite capaciti vizuale ele tind s se
conserve bine mult vreme.
n ceea ce privete auzul, se constat urmtoarele aspecte
caracteristice acestui stadiu:
sensibilitatea auditiv general ncepe s scad uor chiar
dup 35 ani i se accentueaz puin dup 40 ani, dar fr a perturba
adaptrile la ambian;
85
Modificrile
auzului:
scade discret
sensibilitatea
auditiv;
scderi mai mari se nregistreaz la cei ce i desfoar

activitatea n spaii poluate sonor;
persoanele care au activiti ce solicit n mod special auzul,
i-l conserv mai mult vreme i realizeaz compensri eficiente.
Alte dou modaliti senzoriale, adic cea olfactiv i cea tactil
scderi mari la
nregistreaz scderi discrete dup 40-45 ani dar se menin foarte
cei ce lucreaz
bine la persoanele care au profesii ce le solicit mereu. Ele pot
n mediul
funciona, la parametri satisfctori, pe toat durata angajrii n
poluant;
munc.
conservarea la
Motricitatea are, de asemenea, o dinamic nuanat n cursul
cei solicitai
acestui stadiu, adic:
profesional.
rapiditatea micrilor scade uor chiar dup 30 ani i se

accentueaz uor aceast diminuare dup 40 ani. Dup 50 ani
Modificri ale
capacitilor
adultul ncepe s-i dea seama de aceast modificare i caut

compensri;
motrice:
precizia micrilor scade uor dup 40 de ani i ceva mai mult
scade viteza i
dup 50 de ani, dar solicitrile profesionale o conserv destul de
intensitatea;
bine, mult vreme;
se pstreaz
intensitatea micrilor scade sesizabil dup 50 de ani dar adulii o
precizia;
contientizeaz mai repede i tind s o considere mai mic dect
se pstreaz
este n realitate;
micrile
micrile complexe care au importan din punct de vedere
solicitate
profesional, se conserv foarte bine pe tot parcursul stadiului i
profesional.
sunt susinute de motivaie i de compensri variate.

Discut cu 2-3 persoane adulte i vezi ce autoaprecieri fac ei n
legtur cu intensitatea, viteza i precizia micrilor lor.
86
n ceea ce privete atenia, stadiul adult are nite particulariti

specifice care sunt, n cea mai mare parte explicate prin influenele
exercitate de profesie i prin dinamica general a activitii nervoase
superioare. De aceea cercettorii au fcut diferenierea ntre atenia
general i cea profesional.
Atenia
Atenia general este influenat mai mult de naintarea n
general
vrst i are urmtoarea dinamic:
scade.
sunt scderi ceva mai mari ntre 30 i 35 ani;

pn ctre 50 de ani diminurile sunt, n general, mici;
scderea ateniei generale este mai accentuat n activiti de
lung durat.
Atenia profesional are o dinamic deosebit putnd nregistra
chiar i unele creteri n primul substadiu. Manifestarea ei este
deosebit n cele trei substadii ale adultului, i anume:
Atenia
profesional
crete uor la
adultul tnr.
Scade uor la cel
mijlociu i tardiv.
la adultul tnr volumul i distributivitatea ateniei cresc sensibil iar

selectivitatea i concentrarea cresc dar mai puin i totui important
pentru realizarea activitii profesionale;
la adultul mijlociu, scade discret atenia profesional dar nu are
urmri asupra desfurrii activitii de munc;
la adultul tardiv, scderile se accentueaz puin mai mult dar nu
sunt sesizate i mai ales, se compenseaz uor.
Poart o convorbire cu profesioniti aduli n domeniul calculatoarelor
i vezi dac ei sesizeaz ceva din aceast dinamic a ateniei
profesionale.
87
Se poate deci, considera c toate capacitile senzorialperceptive i motrice, ca i atenia sunt influenate de profesie i
chiar dobndesc ceva din specificul acesteia. Totodat, reinem
faptul c pentru activitile obinuite de munc, scderile pe care leam nregistrat mai sus, nu duc la dezadaptri.
4.4. Procesele complexe aspecte caracteristice adulilor

n aceast categorie se includ, aa cum ne amintim, gndirea,
memoria, imaginaia, toate susinute de limbaj i mecanisme
stimulative i reglatorii superioare.
Cercetri asupra gndirii adulilor s-au fcut nc din 1959 din
perspectiv evolutiv, presupunnd msurtori i comparaii cu
celelalte stadii. Concluziile acestora au fost c la aduli se produc
scderi continui i semnificative ale gndirii i inteligenei. ncepnd
cu 1963 s-a fcut reanalizarea metodologic a datelor i s-a criticat
mai ales, perspectiva biologist din care au fcut msurtorile i
estimrile (Gutjar n 1963 i Rsler n 1967).
Principalele
critici asupra
cercetrilor
iniiale.
Principalele critici s-au referit la:

aplicndu-se la aduli aceleai teste ca la tineri s-au nregistrat
mai degrab particularitile adaptrii la probe dect nivelul propriuzis al gndirii i inteligenei;
n 1965 R. Meili considera c deosebirile dintre aduli i tineri ce
fuseser constatate sunt relativ mici i pot fi uor compensate de
ctre aduli;
n 1965 Fappo iar n 1967 Rsler au artat c acele cercetri nu sau fcut de-a lungul anilor, de la tineree la stadiul adult, la unele i
aceleai persoane ca s se poat vedea clar schimbrile;
n 1966 Bauer artase c cei ce au msurat gndirea i inteligena
nu s-au ocupat de factori importani care le pot influena, cum ar fi
profesia i stilul de via;
H. Lwe a pus i un mai mare accent pe factorii care pot influena
randamentul mental al adulilor, reprondu-le celor ce au fcut
primele cercetri, lipsa de preocupare pentru influenele unor
88
Factorii care
asemenea factori. Ei sunt: durata colaritii i calitatea instruciei
influeneaz
colare; calificarea profesional, antrenamentul intelectual pe care
gndirea i
l ocazioneaz sarcinile profesionale, calitatea i cantitatea timpului
inteligena
liber care poate permite implicarea capacitilor intelectuale,
adultului:
conservndu-le i dezvoltndu-le.
n mod special precizrile fcute de H. Lwc au influenat
durata
colarizrii;
cercetrile ulterioare care au artat urmtoarele:
nivelul
manifestarea capacitilor intelectuale ale adultului este puternic
calificrii;
influenat de natura profesiei. O munc n care persoanele sunt
tipul solicitrilor
constant solicitate intelectual, contribuie la meninerea i chiar la
profesionale;
sporirea capacitilor lor cognitive;
utilizarea
timpului liber.
randamentul intelectual este mai nalt la cei care au avut o instrucie

colar mai ndelungat i mai bun (Bauer, 1965, Hellen Bee,
2000);
strduina oricrei persoane de a obine o calificare superioar este
un important factor de ridicare a nivelului gndirii i inteligenei
(Friebel, 1954, Schwarz, 1968);
orice capacitate psihic neantrenat scade la orice vrst.
Dinamica
intelectual:
cele antrenate n
sarcini simple
staioneaz ca
nivel;
cele antrenate n
sarcini
semnificative
cresc;
cele neantrenate
scad.
Precizrile speciale n legtur cu dinamica gndirii i

inteligena la aduli au fost:
acele abiliti cognitive, care sunt antrenate n sarcini curente
simple, tind s staioneze. Este vorba de abiliti implicate ntr-un
test de inteligen aa cum ar fi cel elaborat de Raven sau abiliti
generale de vocabular;
capacitile solicitate de profesie sau cele puse n lucru n
activitile de timp liber, nregistreaz creteri. De exemplu cele
legate de achiziionarea de cunotine i pstreaz un bun
randament i au noi progrese pn la 58-60 ani i mai mult. La
unele persoane, aceste creteri se produc i pn la aproape 90
ani;
toate capacitile cognitive care sunt rar i slab implicate n
activitile unei persoane vor scdea n mod cert.
89

Poart o discuie cu un profesor din liceu care nc profeseaz i
vezi cum i apreciaz el capacitile de achizionare de cunotine.

Toate cercetrile amintite au permis s se evalueze mai bine
comportamentul profesional al adulilor i s se pun n valoare
disponibilitile acestui stadiu.
Semne de ntrebare au aprut i n legtur cu memoria
adulilor. Iniial, s-a crezut c diminuarea capacitilor de memorare
este particularitatea distinct a adulilor. Dar investigaiile ulterioare
au relevat urmtoarele aspecte specifice stadiului adult:
memorarea logic este permanent antrenat n toate felurile de
situaii i se conserv foarte bine;
Memoria adultului. organizarea materialului de memorat atinge acum cel mai nalt
domin cea
nivel,
logic i
(Stepanova);
voluntar;
caracteristic
pentru
om,
ntrecnd
celelalte
studii
selectivitatea memoriei este accentuat mai ales inndu-se cont de
vrful organizrii solicitrile numeroase cu care se confrunt adultul;

materialului;
la adultul angajat ntr-o munc ce presupune un grad de calificare
memoria
se continu dezvoltarea memoriei profesionale care exceleaz mai
profesional se
ales n reinerea acelor aspecte ce se refer la strategii i proceduri
dezvolt continuu; de lucru, nfruntarea riscurilor, informaiile mai noi i mai direct
reproducerile
sunt mai puin
prompte dup 55
ani;
memoria de
scurt durat
scade uor.
legate de desfurarea muncii;

dincolo de mijlocul acestui stadiu sunt nregistrate i unele scderi
i anume:
recunoaterile i reproducerile sunt mai puin prompte dup
55 de ani;
memoria spontan scade uor dup 45 ani (R.M. Lerner, D.F.
Hultsch):
memoria de scurt durat scade uor dup 40-45 ani.
90

Dintre caracteristicile notate mai jos ncercuiete trei care sunt
specifice memoriei adultului:
a. are volum foarte mare; b. Domin memoria logic; c. Neselectiv;
d. Bazat pe foarte buna organizare a materialului de memorat; e.
Promptitudinea reproducerii; f. Presupune procedee mnezice
numeroase i eficiente.
Imaginaia adultului a fost o tem frecvent pentru psihologia
creativitii i pe baza acestor cercetri pot fi relevate urmtoarele
aspecte caracteristice pentru studiul adult:
mecanismele imaginaiei sunt pe deplin formate i maturizate i
totui la adult nu se mai manifest, dect n mod excepional,
exuberana imaginativ a celorlalte stadii;
Imaginaia
cea mai activ i mai frecvent manifestat este imaginaia creativ
adultului:
care ns acum are o direcie stabilizat fie n profesie, fie n
mecanismele
activitile de timp liber;
sunt deplin
imaginaia creatoare manifestat la unii n domeniul tiinific, poate
formate;
atinge niveluri ridicate de originalitate. Ea se afl ntr-un echilibru
cea creatoare
optim cu gndirea, fiind, n mare msur condus i controlat de
este investit n
ctre aceasta;
profesie sau
imaginaia creativ investit n art poate, de asemenea, atinge
activiti de
vrfuri ale noutii i originalitii datorit, pe de o parte, maturizrii
timp liber;
afective i motivaionale i, pe de alt parte, experienei de via de
rezultate
care dispune adultul;
semnificative.
visul de perspectiv continu s se manifeste activ dar mai puin

expansiv, n cadrul funciei proiective a personalitii.
Discut cu 2-3 persoane adulte i afl dac mai au reverii i n ce
condiii?
Scrie rspunsul obinut aici.

91
Pot fi relevate i cteva particulariti ale limbajului adultului,

pornind de la cercetrile de psiholingvistic i cele de psihologia
comunicrii. Nivelul limbajului este influenat de factorii care au fost
importani i pentru celelalte capaciti cognitive: durata colaritii,
nivelul calificrii profesionale, specificul sarcinilor profesionale,
calitatea activitilor de timp liber. Cele mai importante particulariti
sunt:
aspectele cantitative i calitative ale vocabularului caracteristice
pentru stadiile anterioare se conserv, pe de o parte i, pe de alt
parte, se mbogesc n anii maturitii dar n mod difereniat la
fiecare n funcie de factorii enumerai mai sus. Exist totodat
deosebiri
Limbajul
adultului:
conservarea i
chiar mbogirea
vocabularului;
structuri verbale
consolidate;
comunicarea
adaptat la
situaii;
mijloace
neverbale bine
utilizate;
limbajul scris
este conservat la
cei cu profesii
intelectuale.
ntre
vocabularul
persoanelor
adulte
cel
al
adolescenilor i tinerilor n sensul c primii sunt mai puini receptivi

i mai puin obinuii cu termenii tehnici din domeniul informaticii i
calculatoarelor;
structurile verbale sunt puternic stabilizate fie c sunt corecte sau
nu i astfel viteza i fluena vorbirii sunt asigurate. Este posibil s
se instaleze chiar i unele ticuri verbale n comunicarea adultului;
exprimarea verbal este bine adaptat la situaia de comunicare
ns bogia i nivelul elevat sunt influenate de durata colarizrii,
nivelul intelectual i cel al calificrii profesionale i de atitudinea
activ a adultului fa de autoperfecionare. Adulii cu nalt
calificare i cultur general ampl au un nivel superior de
comunicare i manifest autoexigene speciale cnd sunt n situaia
de a folosi limbajul tiinific;
comunicarea scris se perfecioneaz permanent la cei cu calificare
nalt i profesii intelectuale dar poate diminua la cei cu colaritate
scurt i calificare simpl;
mijloacele nonverbale sunt adecvat utilizate de toi;
pot fi mai puternic stabilizate influenele dialectale sau cele ce vin
din partea profesiei.
92

F o caracterizare a limbajului unui adult pe care l cunoti foarte
bine.

Toate capacitile cognitive la care ne-am referit se investesc
permanent n primul rnd n toate felurile de activiti pe care le
desfoar adultul i bine neles i n nvare.
4.5. Particularitile nvrii la adult

Fa de posibilitatea de a nva, adulii nsi au poziii diferite:
Adulii i nvarea:
reuit s fac n stadiile anterioare iar la vrsta pe care o au
unii nu mai
doresc s nvee;
alii sunt convini
de necesitatea
educaiei
permanente;
a) sunt destul de muli cei care spun c ce au avut de nvat au

acum s-a ncheiat cu nvarea;
b) este destul de mare i chiar n cretere numrul adulilor care
neleg numeroasele schimbri din societatea contemporan
i cerinele acesteia privind educaia permanent. Acetia
sunt deschii la nvare i-i doresc s fie n pas cu noutile
din domeniul profesional, tiinific i cultural. Ei particip la
cursuri de reciclare, perfecionare profesional, recalificri i
la activiti ce le menin i dezvolt orizontul cultural-tiinific.
Acestea sunt, n societatea contemporan, condiii att
pentru integrarea n societate ct i pentru a face fa
sarcinilor profesionale noi (U. chiopu).
Dinamica general a capacitii de nvare la om indic o
cretere evident pn la 21 ani, un relativ platou pn la 30 ani i o

scdere lent dup 30 ani pn ctre 75 ani. H. Lwe a fcut cercetri
personale i a sintetizat i rezultatele altor autori i a ajuns la
concluzia c pn la 50 ani omul poate nva cu bune rezultate
93
nvarea:
aproape orice. Tot el spune c adulii nu sunt inferiori fa de alte
fac unitate ntre
vrste n ceea ce privete capacitatea de nvare numai c destul
abstract i
de muli nva mai puin dect ar putea efectiv i nu fac nimic pentru
concret;
a-i conserva aceste capaciti. Totodat, dinamica nvrii are i
extrag repede
aspecte individuale de care trebuie s se in seama.
ce e
Cele mai importante particulariti ale nvrii adulilor care
semnificativ;
sunt favorabile obinerii unui randament bun sunt urmtoarele:
extrag repede
adulii pot s realizeze mai uor unitatea dintre analiza abstract i
ce-i aplicativ;
cea concret a problemelor sprijinindu-se pe o experien
se orienteaz n
profesional ampl i variat;
sursele de
informare.
reuesc s extrag mai repede ceea ce este important i

semnificativ dintr-un material ce trebuie nvat;
cei cu colaritate ndelungat reuesc s se orienteze cu succes n
sursele variate de informare;
disting mai repede aspectele aplicative ale cunotinelor pe care i
le nsuesc;
sunt orientai cu precdere asupra noilor metode i procedee
profesionale oferite de programele de nvare;
au exigene ridicate fa de rigoarea i precizia a ceea ce li se
propune s nvee.
Asemenea particulariti trebuie s fie avute n vedere la
elaborarea programelor de nvare propuse adulilor.
Compar, aceste particulariti notate mai sus cu propria nvare i
stabilete atent asemnrile ct i deosebirile.
94
4.6. Maturizarea afectiv i motivaional a adulilor
Viaa afectiv:
viaa afectiv
foarte bogat;
manifestare
maxim a
sentimentelor
profersionale i
familiale;
sentimente
fa de sine;
Cu privire la afectivitatea i motivaia adulilor se poate aprecia c se

nregistreaz, n acest stadiu, un vrf al manifestrii i maturizrii lor
i se difereniaz clar persoanele de vrsta a doua de celelalte
generaii.
Cele mai importante caracteristici ale afectivitii adulilor care sunt i
expresii ale maturizrii lor afective sunt urmtoarele:
viaa a ocazionat trecerea prin toate felurile de evenimente i
trirea celor mai variate emoii, dispoziii, sentimente. Prin urmare,
adulii se caracterizeaz prin cea mai bogat i diversificat viaa
afectiv;
stpnire de
la vrsta adult se stabilizeaz i se manifest la nivel maxim:
sine i calm.
satisfacie sau insatisfacia profesional (R.M. Lerner i D.F.

Hultsch), un ataament profesional remarcabil i sentimentele
parentale alimentate mai nti de relaiile cu copiii i apoi cu nepoii;
dezvoltarea unor sentimente legate de acceptarea de sine, cum ar
fi mndria, demnitatea, sau insatisfacia, dezamgirea etc.;
dar n general, n stadiul adult se realizeaz o raportare la sine mai
calm, mai puin tensionat:
se manifest n acest stadiu, un echilibru afectiv i o stpnire de
sine care ating cele mai nalte cote din ntreaga via;
exist o tendin caracteristic adultului de a se implica puternic
afectiv n viaa de familie i n profesie chiar cu riscul unei anumite
neglijri
propriei
persoane.
El
demonstreaz
crescut
responsabilitate fa de tot ce face i este vzut de ceilali ca

generaia de baz.
95

Compar caracteristicile de mai sus cu cele ale afectivitii proprii i
constat asemnri i deosebiri.

Structura motivaiei personalitii adulte se caracterizeaz prin
Structurile
urmtoarele:
motivaionale:
motivaia profesional este stabilizat i intens i are o mare for
cele pentru
de orientare i susinere energetic a activitilor i atitudinilor cum ar
profesie sunt
fi: stabilitatea n profesie i pe post, tenacitatea n ndeplinirea
consolidate i
sarcinilor, punctualitatea i responsabilitatea n munc. Aspiraiile
intense;
profesionale sunt susinute de capacitile i realizrile deja obinute.
motivaia pentru Ele se refer la adultul tnr, la perfecionare profesional i

viaa de familie:
creativitate; la adultul mijlociu intete o i mai mare cretere a
asigurarea
competenei i avansarea n ierarhie, iar la cel tardiv, la
bunstrii,
recunoaterea de ctre ceilali a competenei atinse i a consultrii
educaiei copiilor sale n probleme importante;

i nepoilor;
motivaia pentru activitile din spaiul familial vizeaz bunstare i
motivaie pentru armonie conjugal i educarea nepoilor i sprijinirea succesului lor

nvare
colar, ajutorarea familiei tinere a propriilor copii;
influenat de
aa cum am vzut, exist i o motivaie pentru nvare, strns
profesie;
legate de cea profesional. nvarea este n cea mai mare parte
motivaie pentru legat de profesie;

activiti sociale
motivaia pentru viaa social i politic este activ i rmne astfel
i politice.
la unii aduli, pe toat durata stadiului i dincolo de 65 ani. Aspiraiile

n acest plan sunt legate de avansul n ierarhia politic i de ecoul
favorabil al actelor personale n contiina oamenilor;
motivaia cultural este relativ intens dar poate fi satisfcut numai
n limitele timpului de care dispune adultul.
96
Aceste dominante motivaionale subordoneaz numeroasele structuri

stimulative comune cu ale celorlalte stadii.
Prin urmare, maturizarea motivaional se exprim n valoarea
motivelor, n intensitatea i stabilitatea lor i n fora de impulsionare
raportat ns la circumstane.
Caracterizai sentimentul de dragoste a adulilor prini pentru copiii
lor.
4.7. Principalele particulariti ale personalitii adulilor

Stadiul adult este considerat ca cel n care se produce
maturizarea personalitii ceea ce nseamn c att componentele
ct i structura i organizarea sa de ansamblu se stabilizeaz i
funcioneaz la parametri optimi. G.W. Allport a analizat n cartea sa
Structura i dezvoltarea personalitii, punctele de vede ale mai
multor autori privind maturizarea personalitii. Autorul nsui,
consider c personalitii mature i sunt caracteristice urmtoarele
particulariti:
1. Stpnirea de sine n orice situaii i cu precdere n cele
Personalitatea
matur
dificile.
2. Echilibrul afectiv.
3. Independena n decizii i aciune.
4. Autonomie n toate planurile.
5. Pruden.
6. Obiectivitate n perceperea de sine i a altora.
7. Expansiunea moderat i fundamentat n ceea ce privete
proiectarea viitorului.
8. nfruntarea matur a marilor ncercri ale vieii.
97
Prin urmare persoanele aflate la vrsta adult rmn n

Prospectarea
continuare orientate spre viitor i spre prospectarea acestuia. Dar
prudent a
spre deosebire de adolescen i tineri, adulii tind s fie influenai
viitorului
de experiena pe care o au i s fie mai prudeni pentru c au realizat

deja ceva i nu vor s piard i i evalueze mai bine forele i
condiiile de care dispun.
Stadiul adult este caracterizat i prin faptul c aptitudinile i
creativitatea se pot manifesta la niveluri nalte. O trecere n revist a
Creativitatea cu
premiilor Nobel arat c multe dintre ele sunt acordate persoanelor
grad mare de
aflate n stadiul adult. Aceste rezultate pot fi explicate prin:
originalitate.
maturizarea capacitilor cognitive, acumulri importante n ceea ce

privete experiena profesional i experiena de via, intensificarea
motivaiei de autorealizare, capitalizarea unor succese din stadiile
anterioare, creterea rolului caracterului n structura general a
personalitii.
Adulii ajung s-i realizeze proiectele de via, s se simt
mplinii i s-i asume responsabiliti majore n plan profesional i
familial, ceea ce exprim un grad nalt al funcionrii caracterului.
Imaginea de sine i identitatea de sine parcurg un proces de
dezvoltare i consolidare treptat de-a lungul celor trei substadii i
anume: al adultului precoce (35-45 ani), adultului mijlociu (45-55 ani)
i adultul tardiv (55-65 ani).
Cercettorii au difereniat trei identiti principale i mai precis
Consolidarea
celor trei feluri
subidentiti: profesional, familial i socio-cultural.

Subidentitatea profesional a adultului tnr este dominat de
de identitate:
implicarea profesional puternic, de adncirea specializrii i
profesional
de manifestrii creative. La adultul mijlociu se intensific
familial
dorina de a-i crete competena profesional i de a dobndi
socio-cultural
locuri mai nalte n ierarhia organizaional, conform calificrii

i capacitilor fiecruia. La adultul tardiv se nregistreaz un
efort continuu de meninere a competenei i de satisfacerea
exigenelor locului de munc dar i pregtirea pentru
pensionare.
98
Tem de reflecie 13
Identific la proprii prini aspectele specifice ale identitii lor
profesionale.
Scrii rspunsul aici.

Subidentiatea familial se caracterizeaz la adultul tnr prin
relaii echilibrate n cadrul cuplului conjugal, definirea clar a
rolurilor i intensificarea celor parentale datorit intrrii n
preadolescen i adolescen a copiilor. La adultul mijlociu
rolurile parentale pot rmne, n continuare, tensionate, dar
cele maritale sunt perfect stabilizate i pot tinde uor spre
rutin. La adultul tardiv rolurile parentale sunt mai relaxate i
mai degajate de grijile copiilor iar cele maritale i cresc
importana pentru securizare afectiv reciproc a soilor, mai
ales n confruntarea cu problemele grele ale vieii.
F o list cu grijile educaionale ale adulilor din cele trei substadii.

subidentiatea socio-cultural se amplific de-a lungul celor trei
substadii mai ales la adulii care s-au implicat n activiti
culturale, sociale i politice.
99
Toate aspectele dezvoltrii personalitii la care ne-am referit

prezint numeroase variaii individuale pentru c istoria vieii
personale este, pe de o parte, foarte diferit la fiecare i, pe de alt
parte, efectele acesteia se acumuleaz n timp i au influene
particularizante.
Toate progresele psihice, i toate aspectele maturizrii, atinse
n acest stadiu definesc adulii ca pe o generaie de baz n toate
planurile: profesional, social, familial i aa sunt privii de cei ce se
afl n celelalte momente ale vieii.

urmtoarele idei:
Stadiul adult corespunde intervalului de vrst 35-65 ani, fiind cel
mai lung.
Procesul dezvoltrii psihice continu n toate planurile dar mai ales
se maturizeaz procesele, funciile i structurile psihice, fiind
considerat stadiul de maturizare.
Are urmtoarele trei substadii: adultul tnr ntre 35-45 ani, adultul
mijlociu ntre 45-55 ani i adultul tardiv ntre 55-65 ani.
n cursul acestui stadiu apar scderi ale unor capaciti fizice i
psihice care sunt n proporii diferite n cele trei substadii, dar
care nc nu produc tulburri n desfurarea activitilor i pot
fi compensate cu succes.
Scderi mai sensibile se produc n urmtoarele modaliti
senzoriale: vzul (creterea pragului luminozitii n mediu
ambiant, insuficiena acomodrii cristalinului, diferenieri mai
puin prompte), auzul (creterea pragului minim, diferenieri mai
dificile), tactul (diferenieri mai dificile).
Scderi n manifestarea micrilor privind: intensitatea, viteza i mai
puin precizia care este bine conservat.
Atenia general scade uor dar cea profesional chiar crete n
primul substadiu.
100
Capacitile de gndire, antrenate de profesie, tind s-i pstreze

nivelul funcional pe toat durata stadiului (operativitatea
general a gndirii, nelegerea, decodificarea semantic) iar
cele neantrenate scad (cele de calcul, de operare cu relaii
spaio-temporale) fr ns a tulbura desfurarea activitilor.
Memoria de lung durat exceleaz n organizarea materialului iar
cea de scurt durat scade discret dup 45 ani, fr a tulbura
adaptarea.
Imaginaia are structuri maturizate de prelucrare a datelor i este
mai bine reglat de gndire.
Afectivitatea este variat, bogat i maturizat.
Structurile motivaionale sunt dominate de cele pentru profesie i
pentru viaa familial.
Personalitatea, n ansamblu, atinge maturitatea de manifestare
demonstrnd:
stpnire
de
sine,
echilibru
afectiv,
independen, autonomie, obiectivitate n perceperea de sine i

a altora, deschidere spre viitor dar ponderat, prudent.
Adultul este vzut ca generaia de baz care i asum sarcinile i
responsabilitile majore n profesie, familie, societate.
Recomandri i comentarii cu privire la probele de autoevaluare

i recomand s rezolvi probele de autoevaluare pe loc, ns unele i
cer s faci, mai nti, o mic investigaie asupra persoanelor
apropiate, care au vrsta ntre 35 i 65 ani.
ntrebarea nr. 1
Este de ajuns dac observi 3 persoane de vrsta aceasta.
ntrebarea nr. 2
n discuia pe care o vei avea cu persoanele de peste 50 ani
folosete drept ghid cea ce este punctat n paragraful anterior.
ntrebarea nr. 3
Trebuie s ai n vedere caracteristicile vzului i auzului.
ntrebarea nr. 4
Aprecierile persoanelor cu care vei discuta vor fi aproximative i
atunci vei lua ca reper ceea ce le era caracteristic n tineree.
101
ntrebarea nr. 5
Este de ajuns s discui cu dou persoane ca s-i dai seama de
aspectele funcionale ale ateniei lor.
ntrebarea nr. 6
ncearc s-l orientezi pe profesorul respectiv spre compararea
capacitilor lui de acum cu cele din tineree, de la nceputul
carierei.
ntrebarea nr. 7
S te atepi i la recunoaterea acestor scderi dar i la ascunderea
lor, pentru c nu este un fenomen agreat ci este vzut ca o
deficien.
ntrebarea nr. 8
Trebuie alese: b, d i f.
ntrebarea nr. 9
i va fi mai greu s spui ceva despre volumul vocabularului dar vei
putea face precizri asupra bogiei frazelor, a corectitudinii
gramaticale, a pronuniei etc.
ntrebarea nr. 10
Te vei servi de punctajul din paragraful anterior. Ar fi bine ns s faci
i o apreciere global.
ntrebarea nr. 11
Prin urmare, trebuie s ai n vedere experiena afectiv, bogia
emoiilor i sentimentelor i varietatea lor, existena unor
sentimente care sunt ale adulilor, echilibrul emoional,
stpnirea de sine.
ntrebarea nr. 12
Poi s rspunzi la aceast ntrebare apelnd la cri de literatur n
care sunt reflectate sentimentele parentale.
102

1. Care sunt substadiile adultului i care sunt dominantele
caracteristice fiecruia? (Adult tnr 35-45 ani integrare i
adaptare
profesional
intens,
statut
roluri
familiale
consolidate, integrare social responsabil; adultul mijlociu 4555 ani, vrful avansrii n profesie, roluri familiale mai relaxate;
valori i atitudini sociale amplificate; adult tardiv 55-65 ani
meninerea competenei, pregtirea pensionrii.)
2. Ce modificri organice apar la aduli? (Vezi paragraful
corespunztor.)
3. Ce schimbri se produc n nfiarea general a adulilor?
(Creterea
greutii
corporale,
ngroarea
mijlocului,
accentuarea trsturilor, riduri, ncrunire.)

4. Ce schimbri se produc n sensibilitatea i percepiile vizuale ale
adultului? (Vezi paragraful corespunztor.)
5. Ce schimbri se produc n manifestarea auzului la aduli?
(Scderea
sensibilitii
auditive
generale,
conservarea
capacitilor cerute de profesie.)

6.
Ce
particulariti
prezint
motricitatea
adulilor?
(Scade
intensitatea i viteza, se conserv precizia micrilor.)

7. Care este dinamica ateniei generale i a celei profesionale la
adult? (Atenia general scade, cea profesional crete uor la
adultul tnr.)
8. Ce critici au fost aduse cercetrilor iniiale asupra gndirii i
inteligenei adulilor? (Au aplicat aceleai teste ca la tineri, nu
au luat n considerare factori cum ar fi: gradul de colaritate i
calificare, solicitrile profesiei, petrecerea timpului liber; nu au
relevat posibilitile de compensare.)
9. Cum se manifest capacitatea de gndire i inteligena adulilor?
(Abilitile mentale antrenate de profesie cresc, capacitile
neantrenate scad la toat lumea.)
10. Ce caracteristici are memoria adulilor? (Gradul cel mai nalt de
organizare a materialului de memorat, dezvoltarea memoriei
profesionale, scderea memoriei de scurt durat dup 55 ani.)
103
11. Prin ce se caracterizeaz limbajul adulilor? (Mecanisme verbale

consolidate, adaptarea comunicrii la circumstane, comunicare
nonverbal adaptat.)
12. Cum se manifest capacitile de nvare la aduli? (Realizeaz
uor unitatea dintre abstract i concret, extrag uor ce este
important, identific aspectele aplicative, cer ca cele ce li se d
de nvat s fie riguroase i precise.)
13. Cum se exprim procesul de maturizare afectiv a adulilor?
(Cea mai bogat via afectiv, sentimente puternice, mare
stpnire, investiii afective puternice.)
14. Caracterizai structurile motivaionale ale adulilor. (Motivaie
profesional foarte intens, motivaie pentru viaa familial,
interese pentru viaa social i politic.)
15. n ce se exprim maturizarea personalitii adulilor. (Stpnire
de sine, echilibru afectiv, independen n decizie i aciune,
autonomie deplin, pruden, obiectivitatea n perceperea de
sine, proiectarea prudent a viitorului, nfruntarea matur a
marilor ncercri de via.)
Evaluarea se va face n felul urmtor:
Se acord cte un punct pentru rspunsurile corecte la ntrebrile: 4,
5, 6, 11.
Se acord cte dou puncte pentru rspunsurile corecte la
ntrebrile: 2, 3, 7, 9, 10, 13, 14.
Se acord trei puncte pentru rspunsurile corecte de la ntrebrile: 1,
8, 12, 15.
Total maxim: 30. Totalul se mparte la 3 i rezult o not din scara 110. Se pot acorda i fraciuni de punct iar rotunjirea se face de
la 0,50 n sus n favoarea studentului.
Rspunsurile se redacteaz pe foi separate. Lungimea lucrrii este
n medie de 4 pagini.
104
ALLPORT G.W., Structura i dezvoltarea personalitii, 1981, Ed.
Didactic i Pedagogic, Bucureti, p. 202-203.
ATKINSON RITA, ATKINSON R.C., SMITH E.E., BEM DJ.,
Introducere n psihologie, 2002, Ed. Tehnic, Bucureti, p. 136137.
BIRCH ANN, Psihologia dezvoltrii, 2000, Ed. Tehnic, Bucureti,
p. 283-294.
BONCHI ELENA, SECUI MONICA, Psihologia vrstelor, 2004,
Editura Universitii din Oradea, p. 426-436.
CREU TINCA, Psihologia vrstelor, 2001, Ed. CREDIS, Bucureti
p. 357-360.
MUNTEANU ANCA, Psihologia Vrstelor adulte i ale senectuii,
2004, Editura Eurobit, Timioara, p. 80-83.
ZALATE M., Fundamentele psihologiei, 2000, Editura Pro
Humanitate, Bucureti, p. 309-312.
105
Ciclul btrneii

CICLUL BTRNEII
CUPRINS
5.CICLUL BTRNEII ...................................................................................................107
Obiectivele unitii de nvare nr. 5.................................................................................107
5.1. Btrneea cel de al treilea ciclu al vieii..................................................................107
5.2.Regresiile n plan biologic la btrnee.....................................................................111
5.3.Modificri specifice btrneii n planul sensibilitii i al motricitii .........................114
5.4.Conservri i regresii ale capacitilor cognitive complexe la btrni.......................115
5.5.Modificri ale afectivitii i motivaiei la btrnee ...................................................119
5.6.Schimbri caracteristice n manifestarea personalitii la btrnee.........................121
106
Ciclul btrneii
5. CICLUL BTRNEII
putea:
s explice preocuprile psihologiei i ale altor tiine pentru aceast
ultim parte a vieii;
s identifice principalele schimbri biologice care apar la vrsta a
treia;
s rezume modificrile din sfera sensibilitii i motricitii,
caracteristice btrneii;
s dezvolte ideile referitoare la gndirea, memoria i limbajul
btrnului;
s identifice schimbrile semnificative i caracteristice btrneii, n
planul afectivitii i motivaiei;
s explice schimbrile care apar n manifestarea personalitii
btrnilor;
s enumere direciile de intervenie n sprijinul persoanelor de
vrsta a treia.
5.1. Btrneea cel de al treilea ciclu al vieii

Dincolo de 65 de ani ncepe ultimul ciclu al vieii, care nu este
dorit, dar de care nimeni nu scap. Instalarea btrneii este un
fenomen natural rezultat din legitile vieii i fa de care, tiina a
ncercat s gseasc nu ci de nlturare, ci de ntrziere, de
amnare, de ameliorare.
Preocuprile referitoare la btrnee sunt vechi, dar cercetarea
Cercetarea
propriu-zis, desfurat sistematic i n profunzime, a nceput dup
fenomenului
1944. n 1950 Congresul Internaional de Psihologie de la Liege pune
mbtrnirii
mai insistent problemele btrneii. Cercetrile ncep s se

nmuleasc i apar institute cu orientri, att spre investigaia
tiinific ct i spre tratament. Un astfel de institut, cu un bun
renume n lume este i n Romnia la Otopeni.
107
Ciclul btrneii
Interesul pentru toate schimbrile care se petrec n ultima parte

Creterea
a vieii a fost susinut i de creterea longevitii n acest secol. Mai
longevitii i
ales n rile civilizate, durata medie a vieii este la brbai de 70 ani
creterea
i la femei de 75 ani. Sunt destui i cei care triesc pn spre 85-90
interesului pentru
ani.
psihologia
Dar procesul de mbtrnire presupune o interaciune deosebit
btrneii.
ntre schimbrile biologice i cele psihice i se constat c ritmul i

profunzimea celor din urm au o mare importan n instalarea celei
de a treia vrste. De aceea cercetarea psihologic a btrneii s-a
accentuat.
Totodat, s-a constatat c transformrile fizice i psihice de la
vrsta a treia nu sunt la fel n toate momentele acestui ciclu i de
aceea au fost distinse cteva stadii care se deosebesc semnificativ
unele de altele. Astfel, psihologii americani disting young old ntre
65 i 75 ani i old-old dup 75 ani. n literatura romneasc de
specialitate sunt considerate urmtoarele stadii: ntre 65 i 70 de ani
este stadiul de trecere; ntre 70-80 ani este prima btrnee; ntre 8090 ani a doua btrnee i dup 90 ani marea btrnee (U. chiopu
i E. Verza, 1995).
Identific printre cunotinele i rudele tale persoane cu vrsta de
peste 65 ani i vezi n ce msur se consider ei nii btrni.
Stadiul de
Stadiul de trecere (65-70 ani) prezint cteva caracteristici:
trecere (65-70
chiar cei ce se afl n aceast perioad a vieii nc nu se
ani)
consider btrni (75% dintre cei trecui de 60 ani nu spun despre ei

c sunt btrni) ceea ce arat c din punct de vedere subiectiv i
simt nc disponibilitile pentru activiti i relaii;
108
Ciclul btrneii
chiar dac pensionarea deja s-a produs, la finalul ciclului

anterior, i s-a anulat identitatea profesional, multe persoane dispun
de rezerve fizice i intelectuale, de experien profesional bogat,
de aptitudinile pe care le-au manifestat ani n ir. G.W. Allport spune
c
societatea
pierde
foarte
mult
pentru
nu
utilizeaz
disponibilitile vrstnicilor (1981, p. 309). O parte dintre persoanele

de peste 60 ani reuesc s-i gseasc nc de lucru n sfera
profesiei pe care au practicat-o. Dar cei mai muli i investesc forele
fizice i psihice n activiti casnice, culturale sau i cresc nepoii i
ajut familiile tinere. Ei i organizeaz astfel programul de via n
raport cu aceste posibiliti i reuesc s rmn activi i folositori;
totodat, relaiile lor sociale se mai restrng i unii pot trece
printr-o criz de prestigiu i de scdere a interesului pentru via. Ei
spun c nu mai sunt ce au fost;
poate apare o anume fragilitate biologic i astfel se
mbolnvesc mai frecvent i se vindec mai greu. ns n ansamblu,
este un stadiu care nu pune prea mari probleme.
Discut cu o femeie i cu un brbat despre felul n care i-au
reorganizat programul de via, dup pensionare.

Prima btrnee
(70-80 ani)
Stadiul
primei
btrnei
(70-80
ani)
are
urmtoarele
caracteristici distinctive:
scad mai mult capacitile lor fizice i psihice i-i determin
s-i reduc angajrile n activiti i relaii;
acord mai mare atenie pstrrii sntii i tratrii strilor de
boal, aceasta fiind o tem prioritar a comunicrii cu alii;
109
Ciclul btrneii
i recunosc limitele datorate btrneii dar dac nu intervin

probleme grave de sntate i triesc viaa relativ senin i cu
satisfacia pentru ce au realizat pn acum;
pot avea dificulti materiale i financiare i trebuie ajutai de
cei tineri.
A doua
btrnee (80-90
ani)
A doua btrnee este cuprins, aa cum am precizat, ntre 80

i 90 ani i se caracterizeaz prin:
scderi accentuate ale capacitilor fizice i psihice;
starea de sntate este din ce n ce mai ameninat;
cuplul conjugal se poate destrma datorit dispariiei unuia
dintre parteneri;
modificrile n plan afectiv sunt intense i dominate adesea de
sfritul implacabil i de singurtate;
apare dependena de altul pentru rezolvarea problemelor
curente ale vieii.
Dincolo de 90 ani povara btrneii este suportat cu greu i de
cel n cauz i de restul familiei. Persoanele respective trebuie
ajutate i supravegheate aproape continuu.
Poart o discuie cu un bunic sau o bunic aflat n unul din aceste
stadii i vezi cum i percep ei vrsta i transformrile caracteristice
acesteia.
110
Ciclul btrneii
5.2. Regresiile n plan biologic la btrnee

Pe msur ce se nainteaz n vrst, se produc o serie de
schimbri chiar n regimul de via al persoanelor n vrst, care se
accentueaz de la un stadiu la altul i anume:
Modificri n
regimul de via
scade durata general a somnului. Apar frecvent insomnii. Pe

parcursul zilei apar stri de oboseal;
se modific regimul alimentar n sensul c se evit
mncrurile mai grele i se prefer mai mult legumele i fructele;
scade apetitul alimentar;
se reduc implicrile n activiti mai grele i de durat.
Modificrile organice cele mai importante sunt:
Modificri
organice
la nivelul sistemului osos: se poate accentua pierderea de

esut osos i astfel, eventualele fracturi devin periculoase; mobilitatea
articulaiilor scade i micrile devin mai dificile; reumatismul,
discopatiile, sciatica pot fi frecvente; se accentueaz deteriorarea
dentar i apar modificri fizionomice i dificulti n vorbire i
hrnire;
esutul
muscular
modific
structura
proteic
funcionalitatea. Capacitatea de tonus muscular descrete. Micrile

minilor devin mai lente i mersul este mai ncet i mai greoi. Scade
funcionalitatea muchilor implicai n digestie i respiraie;
aparatul circulator prezint urmtoarele modificri: creterea
tensiunii arteriale, ngroarea pereilor vaselor sangvine, micorarea
lumenului acestora i apariia pericolului de infarct. Cardiopatiile
devin frecvente;
modificrile la nivelul aparatului respirator sunt urmtoarele:
funcionarea de ansamblu este mai slab; respiraia este mai
superficial, oxigenarea ntregului organism este diminuat; apar
mbolnviri dese (bronite, emfizem pulmonar);
n funcionalitatea aparatului digestiv apar urmtoarele
modificri: scderea secreiilor unor glande (salivare, gastrice,
pancreatice i ceva mai puin ale ficatului) modificarea digerrii
substanelor i scderea capacitilor de absorbie a lor, la nivelul
intestinului subire;
111
Ciclul btrneii
modificri
destul
de
importante
apar
sistemul
neuroendocrin, cum ar fi: diminuarea activitii tiroidei, creterea celei

a suprarenalelor genernd sclerozarea vaselor i accentuarea
tensiunii arteriale;
sistemul nervos central sufer urmtoarele modificri mai
importante: accentuarea deteriorrii neuronilor i scderea general
a greutii creierului (pn la 1250 gr la brbai i 1125 gr. la femei)
aplatizarea scizurilor i circumvoluiunilor, scderea mobilitii
excitaiei i inhibiiei, creterea latenei n emiterea rspunsurilor la
excitanii compleci. ncetinirea activitii sistemului simpatic i
parasimpatic explic unele din schimbrile funcionale analizate mai
sus.
Poart o discuie cu o persoan n vrst i vezi n ce msur i d
seama de toate modificrile prezentate mai sus.
Scrie rspunsul tu aici.
Factorii de
difereniere a
procesului de
mbtrnire.
Ritmurile i amploarea modificrilor organice la care ne-am

referit pot fi diferite de la persoan la persoan, n funcie de: a)
zestrea ereditar a fiecruia; b) felul n care s-a desfurat viaa
pn a intra n btrnee; c) regimul de via din acest ciclu. De
aceea se spune c trebuie s te pregteti ca s mbtrneti
frumos.
112
Ciclul btrneii

Cum crezi c fiecare trebuie s se pregteasc s mbtrneasc
frumos?

Alturi de schimbrile funcionale ale organismului sunt i altele
Modificri
corporale
exterioare.
referitoare la aspectele exterioare corporale. Cele mai importante

sunt:
scderea nlimii generale a corpului i apariia grbovirii
progresive;
modificri ale taliei i greutii generale corporale, obezitatea
fiind frecvent;
modificri fizionomice: accentuarea mai mare a trsturilor i
ridurilor, pierderea danturii, albirea total a prului; pielea este n
general mai subire, palid, uscat i cu o pigmentare caracteristic.
Toate acestea influeneaz imaginea de sine a persoanelor i
modific atitudinile fa de sine.
Discut cu o persoan cu vrsta de peste 70 ani i vezi n ce msur
i d seama de toate modificrile corporale externe.
113
Ciclul btrneii
5.3. Modificri specifice btrneii n planul sensibilitii i al

motricitii
n acest al treilea ciclu al vieii scad sensibil capacitile
senzoriale i motrice astfel: mai lent ntre 65-70 ani, mai accentuat
ntre 70-75 ani, cu tendina de stabilizare la niveluri reduse. Cele mai
importante schimbri sunt urmtoarele:
la nivelul sensibilitii vizuale: scade acomodarea cristalinului
Modificri ale
(cu o reechilibrare interesant la 70 ani), vederea n adncime i
sensibolitii
claritatea imaginilor. Cmpul vizual se reduce i se modific
vizuale.
activitatea retinei aa c diferenierea culorilor este mai slab (U.

chiopu, E. Verza). Btrnii au i mai mare nevoie de lumin n
mediul ambiant. Pot apare boli oculare (cataracta, glaucomul), ce
trebuie cu atenie i prompt tratate;
Scderi ale
sensibilitatea auditiv sufer modificri mai lente ntre 65 i 75
sensibilitii
ani dar apoi scderile sunt mai accentuate pentru toate felurile de
auditive
sunete (verbale, muzicale, naturale). Apare un fel de surditate

psihic, adic btrnul aude sunetele verbale dar nu nelege ce i se
comunic. Btrnii au o reactivitate special la zgomotele de orice
fel. Acestea i irit;
sunt scderi i ale sensibilitii termice i tactice dar acestea
au o influen mai mic asupra comportamentelor btrnilor.
Modificrile n sfera auzului i vzului influeneaz mai mult
activitile i relaiile btrnilor.
Discut cu persoane de peste 70 ani i vezi n ce msur scderea
vzului i auzului i stnjenete n activiti i comunicare.
114
Ciclul btrneii
Motricitatea:
scad viteza,
fora, precizia,
supleea
micrilor;
se pstreaz
n ceea ce privete motricitatea se pot releva urmtoarele

aspecte specifice btrneii:
scad progresiv i din ce n ce mai mult precizia, supleea,
viteza, fora i gradul de coordonare a micrilor;
deprinderile motorii implicate n autoserviri se conserv foarte
mult vreme;
mersul este mai greoi, mai ncet, mai nesigur;
deprinderile de
baz.
la nceputul ciclului persoanele i pstreaz i manifest

satisfctor deprinderile de conductori auto, compensnd, mai ales
prin pruden, scderile semnalate anterior.
Ce crezi c este specific btrnului n felul n care i conduce
automobilul?

Trebuie s facem o observaie general i anume c att
sensibilitatea ct i motricitatea tind s se conserve mai mult vreme
dac au fost mult solicitate i antrenate n profesie i alte activiti
realizate n etapele anterioare ale vieii.
5.4. Conservri i regresii ale capacitilor cognitive complexe

la btrni
n activitile curente ale btrnilor sunt implicate mai ales
capacitile de memorie, gndire i comunicare verbal. Gradul de
conservare al acestora este determinat de a) zestrea genetic; b)
evenimentele de via trite; c) calitatea i satisfaciile vieii
profesionale; d) implicarea n plan familial i responsabilitatea
asumat. De aceea, fa de tabloul general la care ne vom referi,
sunt foarte multe variaii individuale.
115
Ciclul btrneii
n ceea ce privete memoria btrnilor, trebuie reinute

urmtoarele modificri:
memoria de foarte scurt durat, numit operaional se
conserv mult i n ciclul btrneii i asigur coerena activitilor
(R.M. Lerner, D.F. Hultsch, 1983);
Scderi ale
memoriei de
scurt durat
Memoria de
lung durat
memoria de scurt durat adic pn la 8-10 minute, care a

nceput s scad nc la adult, continu s se diminueze uor n
stadiul de trecere i descretere evident dincolo de 80 ani aa c
este posibil s-i pun aceeai ntrebare la scurte intervale de timp;
memoria de lung durat conserv mult vreme ceea ce s-a
acumulat n anii anteriori. Integrarea n sisteme i organizrile
succesive ale celor memorate, le permit s se pstreze bine dar
actualizrile se pot face cu unele confuzii, chiar dac este vorba de
memoria profesional (Helen Bee, 2000). Dac avem n vedere
evenimentele vieii personale, adic ceea ce se numete memoria
biografic (M. Zlate, 1999), la btrnee se constat un fenomen
Fenomenul
foarte interesant relevat de mult vreme de Th. Ribot, i anume, cel
reminiscenei
al reminiscenei. El const n faptul c btrnii i pot aminti, cu

numeroase detalii, evenimentele trite n copilrie, adolescen,
tineree i ei nii spun aa parc a fost ieri, fiind surprini de
intensitatea i bogia propriilor amintiri;
Provoac o persoan n vrst s-i relateze un eveniment trit n
adolescen i consemneaz amnuntele redate de aceasta.

dac trebuie s memoreze ceva acum, la vrsta btrneii se
constat c pe msur ce trec anii scad: viteza de ntiprire, timpul
de pstrare, promptitudinea actualizrii. Procesele de elaborare i
organizare a materialului sunt mai sczute (R.M. Lerner, D.F.
Hultsch, 1983);
116
Ciclul btrneii
n genere recunoaterile sunt mai bune dect reproducerile;

Hipomnezii,
amnezii
dup 80 de ani hipomnezia (capaciti de memorie sczut)

se accentueaz iar amnezia ( incapacitatea de reamintire) cuprinde
cmpuri mai largi ale experienei trecute. Muli btrni nregistreaz
toate acestea ca pe ceva firesc dar alii devin nelinitii, necjii,
nefericii comparndu-se cu felul n care s-au manifestat n trecut.
Gndirea
inteligena
btrnilor
prezint
modificri
caracteristice dar mai puin accentuate fa de memorie. Cele mai

importante sunt urmtoarele:
Inteligena
scade uor i
progresiv
dup 60 de ani inteligena scade uor i progresiv dar este

activ nc foarte mult vreme mai ales la persoanele care au avut
profesii intelectuale;
n stadiul de trecere se conserv bine capaciti intelectuale
cum ar fi nelegerea i decodificarea semantic dar scad cele privind
operarea cu relaii spaio-temporale i de calcul mental;
operativitatea general a gndirii se conserv foarte bine pn
dincolo de 75 ani (U. chiopu, E. Verza);
capacitatea de a raiona, dei se manifest mai lent, se
Se conserv:
operativitatea
general;
capacitatea de
a raiona.
Scade:
pstreaz bine, la multe persoane, pn la adnci btrnei;

apar limitri ale capacitilor de demonstrare i argumentare i
de aceea btrnii nu se mai antreneaz n dispute aprige;
fluena ideilor scade i apare un fel de vid intelectual care
genereaz ndoieli i lipsa tendinei de a mai participa la dezbateri;
naintarea n vrst aduce i o anumit rigiditate a opiniilor i
fluena ideilor;
stilului de gndire care ies n eviden mai ales n confruntarea cu
flexibilitatea
tinerii;
gndirii
btrnii sunt rezistenei la sugestii i tind s-i pstreze un

mod de a gndi i aciona care s-a consolidat puternic de-a lungul
anilor.
117
Ciclul btrneii

Care din caracteristicile gndirii btrnilor creeaz mai multe
dezadaptri pentru ei?

Printre cele mai importante modificri n sfera limbajului la
btrnee, reinem:
n stadiul de trecere nu sunt relevate aspecte deosebite
Scade:
viteza vorbirii;
comparativ cu vrsta adult;

n finalul primei btrnei i n cea de a doua se nregistreaz
fluena
o vitez mai sczut a vorbirii i apariia unor pauze, uneori
verbal;
stnjenitoare; fluena verbal scade;
claritatea
pronunia este mai anevoioas la vrstele naintate iar n stri
pronuniei;
de oboseal sau boal poate apare chiar o uoar blbial i
armonia
repetarea neadecvat a unor cuvinte;
scrisului.
exprimarea scris poate prezenta urmtoarele schimbri: scris

sacadat, tremurat, nesigur, coluros.
Compar scrisul unor persoane tinere i a altora mai n vrst care-i
sunt bine cunoscute.
118
Ciclul btrneii
coninutul celor scrise depinde de muli factori cum ar fi

inteligena, cultura general i profesional, existena unor aptitudini.
De aceea sunt persoane care i dincolo de 80 ani pot fi autori de
studii, cri, invenii etc.
5.5. Modificri ale afectivitii i motivaiei la btrnee

Toate schimbrile la care ne-am referit pn acum produc
dificulti mai mari sau mai mici n adaptarea la ambian i acestea
se reflect imediat n plan afectiv i motivaional. mbtrnirea
progresiv se resimte adesea acut n aceste planuri i risc s
depeasc graniele normalitii.
Viaa afectiv a btrnului prezint urmtoarele modificri:
rspund afectiv mai crescut fa de orice modificri ale
ambianei;
Dominana
tririlor
negative odat
cu accentuarea
mbtrnirii.
tendina spre dominarea tririlor afective negative cum ar fi

tristeea, suprarea, nelinitea etc.;
manifestrile emoionale mbrac forme mai primitive adic:
depiri rapide alte intensitilor normale, accentuarea labilitii
afective, intensificarea conduitelor emoional expresive mai mult
dect trebuie;
ieirea din cmpul profesional nc nainte de intrarea n acest
ciclu aduce domolirea amorului propriu i diminuarea pn la
dispariia frmntrilor din acest plan;
Triri pozitive
generate de
sntatea bun
i bunstarea
celor apropiai
dac starea sntii este bun, btrnii pot tri momentele de

bucurie ale ntregii familii i pot fi fericii datorit realizrii i mplinirii
vieii celor apropiai lor;
sentimentele parentale se mbogesc cu dragostea pentru
nepoi. Btrnii au o dorin puternic de a avea i a crete nepoi i
chiar sunt mai puternic legai afectiv de acetia dect au fost cu
proprii copii. Se vorbete astfel de o perioad postparental i de
rolurile de bunici (H. Bee, 2000);
dup 70 ani poate apare o contemplare linitit i senin a
evenimentelor de via trite anterior (U. chiopu, E. Verza, 1995) i
aceasta poate fi o surs important de bucurii i mulumire;
119
Ciclul btrneii
Pericolul
instalrii
depresiei
asociat cu
tendina de suicid
dar nefericirea se poate instala mai ndelung n stadiile de

btrnee mai avansat cnd apare deteriorarea de durat a
sntii, lipsuri materiale mari, dificulti ale celor dragi, determinnd
nu doar tristee ci stri depresive puternice;
dispariia prin moarte a prietenilor apropiai sau a partenerului
de via poate accentua frica de finalul vieii i mai ales instalarea
persistent a tristeii;
cea mai important tulburare afectiv a vrstei a treia este
depresia (D. Salade, 1992). Ea determin dezechilibru n plan
La btrneea
organic i dezadaptri de toate felurile n relaiile cu ambiana i se
naintat apar
poate afla la originea tendinelor de suicid. Dar un puternic sentiment
temeri de boal,
religios este un foarte bun aliat n lupta cu neajunsurile btrneii;
singurtate,
moarte
la toate acestea se pot aduga idei de inutilitate, de nebgare

n seam de ctre ceilali, de marginalizare i chiar de persecuie
care-i fac pe btrni s fie i mai iritabili, nemulumii, argoi i s
fie greu s le intri n voie. Aceti factori pot favoriza nsingurarea
btrnului. Singurtatea este pentru persoana n vrst un mare
duman.
F un tablou al manifestrilor afective din cursul unei zile a unei
persoane n vrst din familia ta.

Structurile motivaionale ale btrneii reflect schimbrile din
viaa afectiv i din activitatea i statutul btrnilor. Cele mai
Rmn active
motivele vieii
de fiecare zi
120
importante caracteristici sunt:

dispar motivaiile profesionale i rmne doar amintirea
realizrilor semnificative cu care ei se pot mndri;
rmn active motivele pentru activitile vieii de fiecare zi;
Ciclul btrneii
sentimentele fa de copii i nepoi i motiveaz pentru a-i

ajuta i a fi fericii c o pot face;
armonia n cuplul conjugal este un motiv important pentru
convieuire i pentru securizarea reciproc ntre soi;
n stadiul de trecere i n bun parte n prima btrnee, pot fi
active interesele culturale i btrnii sunt interesai de excursii,
spectacole, cri etc.;
mai ales persoanele de sex masculin pot avea, pn ctre 75
ani interese sociale i politice nc foarte active. Unii pot ocupa locuri
de vrf n ierarhia organizaional social sau politic.
Discut cu 10 persoane de vrsta a treia brbai i femei i identific
interesul lor pentru viaa social i politic (mai ales la cei din mediul
urban).
5.6. Schimbri caracteristice n manifestarea personalitii la

btrnee
Se poate spune c naintarea n vrst aduce schimbri n
toate dimensiunile personalitii:
La btrnee
a) dimensiunea proiectiv se reflect bine n faptul c pentru
trecutul este
btrn trecutul este lung dar viitorul este scurt. Contientizarea
lung i viitorul
acestui aspect produce o simplificare a planurilor de via, ceea ce
scurt.
dintr-un anumit punct de vedere este chiar un semn de nelepciune

(N. Mrgineanu, 1973). Dorindu-i ceea ce poate fi atins ntr-un timp
relativ apropiat, vor apare aspiraii potrivit cu condiiile, se vor evita
ncordrile inutile i dezamgirile, se va parcurge cu mai mult calm
drumul realizrii acestor proiecte;
121
Ciclul btrneii
b) n plan caracterial, ieirea la pensie produce o descretere a

responsabilitii n acest plan al vieii i acest fapt este nsoit de
relaxare i bucuria de a avea o mai mare libertate. n prima parte a
btrneii, pn ctre 75 ani, se manifest solidar cu familia i cu
generaia i poate avea noi responsabiliti fa de sarcinile familiale.
Ataamentul fa de familie i atitudinile pozitive fa de cei apropiai
se conserv odat cu naintarea n vrst dar nu mai sunt nsoite i
de angajarea efectiv pentru a le traduce n fapt, mai ales dac
intervin probleme de sntate i dac scad capacitile fizice i
psihice;
Completeaz spaiile libere:
Pentru btrn trecutul este
..................................................
iar viitorul este
...........................................................

c) cercettorii au recunoscut o scdere general a energiei
psihofizice a persoanelor n vrst, o vagopsihotonie, cum au numitVagopsihotonie
o ei care, i face s fac totul cu o anume ncetineal, ceea ce nu le
i introversie
era caracteristic n perioadele anterioare de via. Totodat, poate fi

prezent, pe perioade lungi de timp, starea de oboseal i de
epuizare. Acestora li se adaug dificultile de participare activ i de
comunicare ce-i fac pe btrni s se poarte din ce n ce mai mult ca
nite persoane puternic introvertite. De aceea cei mai tineri tind s-i
viziteze mai puin pentru c au impresia c nu sunt bine venii.
Teama de boal i de moarte i poate face mai egoiti, mai
pretenioi, mai nemulumii fa de cum li se pare c i trateaz
ceilali;
d) sunt schimbri importante i la nivelul imaginii de sine. La
nceput btrnii pot trece printr-o criz de identitate pentru c vd c
nu mai sunt ce au fost. n funcie de trecutul lor, de poziiile
122
Ciclul btrneii
importante profesionale i sociale pe care le-au avut unii btrni pot

ajunge la un fel de hipertrofiere a sinelui i i exagereaz drepturile,
diminueaz meritele celorlali, devin arogani i dispreuitori i n
aceste condiii sunt greu de ngrijit i ajutat.
Btrneea naintat poate duce i la deteriorri grave ale
personalitii
(apariia
demenei
senile,
pierderii
identitii
personale, a alcoolismului, vagabondajului etc.).

Prin urmare, btrneea este o problem att individual ct i
social. rile bogate au reuit s dezvolte servicii numeroase care-i
sprijin pentru a parcurge mai uor ultimii ani de via.

urmtoarele idei:
Cel de al treilea ciclu al vieii este al btrneii i corespunde
intervalului de la 65 ani la sfritul vieii.
Ciclul btrneii are urmtoarele stadii: a) stadiu de trecere
(65-70 ani) care se caracterizeaz prin modificri discrete fizice i
psihice i pstrarea nc a capacitilor de aciune i comunicare; b)
prima btrnee (70-80 ani) n care scderile capacitilor fizice i
psihice se accentueaz i persoanele i reduc activitile i relaiile;
c) a doua btrnee (80-90 ani) cnd scderea capacitilor fizice i
psihice se accentueaz i apare dependena de altul n satisfacerea
trebuinelor i d) marea btrnee, dup 90 ani cnd trebuie s se
acorde ajutor i supraveghere permanent.
Intrarea n al treilea ciclu al vieii implic modificri funcionale
n sensul a) scderii activitii aparatului respirator, circulator,
digestiv; b) fragilizarea sistemului osos i a celui muscular; c)
modificri neurohormonale; d) deteriorri ale esutului nervos i
modificri funcionale ale acestuia. Apar schimbri ale siluetei
corporale (grbovire, ncrunire, ridarea pielii, pierderea dinilor etc.).
n planul proceselor senzoriale se produc tulburri n
funcionalitatea vzului, auzului, pipitului, olfaciei.
123
Ciclul btrneii
Motricitatea nregistreaz schimbri constnd n slbirea

forei, vitezei, reglrii micrilor dar cu pstrarea nc a celor
complexe necesare vieii de fiecare zi. Mersul i manevrarea
obiectelor ncep s se fac mai greu.
Inteligena, gndirea i memoria nregistreaz scderi
progresive. Unele capaciti mentale se pstreaz (de raionament,
de nelegere, de decodificare semantic) dar altele descresc mult
(calcul mental, operaii cu relaii spaiale etc.). Memoria de scurt
durat scade simitor dar cea de lung durat privind experiena
trecut se pstreaz foarte bine. Poate apare hipomnezia i
amnezia.
Limbajul pierde fluena i pot apare dificulti de pronunie i
de ritm. Scrisul devine tremurat, nesigur, coluros.
n plan afectiv se pot instala emoii negative pe durat lung
dar atunci cnd sntatea este bun i interaciunile cu ambiana se
realizeaz cu succes, se produc stri afective pozitive, se triete
bucuria pentru sntatea, bunstarea i reuita celor dragi.
Accentuarea mbtrnirii duce la teama de boal, de singurtate, de
lipsuri materiale.
n structura motivelor se constat pstrarea celor ce susin
activitile de fiecare zi i comunicarea cu cei dragi, iar dorinele i
aspiraiile sunt raportate la timpul apropiat.
La nivelul personalitii btrnului cele mai importante
modificri privesc: a) contientizarea faptului c trecutul este lung dar
viitorul scurt i proiectarea vieii este influenat de acest fapt; b)
modificri n manifestarea unor trsturi caracteriale (ataament
familial dar i un oarecare egoism i o irascibilitate mai greu de
suportat de ctre ceilali; c) modificri ale energiei psihonervoase i
instalarea oboselii i epuizrii; o imagine de sine marcat de criza de
identitate de dup pensionare.
124
Ciclul btrneii

autoevaluare
i recomandm n primul rnd s rezolvi probele de
autoevaluare imediat dup ce le citeti, ncercnd s aplici
cunotinele acumulate. Dup ce le-ai rezolvat pe toate poi s
consuli i aceast secven.
ntrebarea nr. 1
Este de ajuns dac vorbeti cu 3 persoane. Trebuie s reii
exact ce au spus i s ncerci s le interpretezi n lumina ideilor
imediat anterioare.
ntrebarea nr. 2
Vei vedea c femeile reuesc mai repede i mai bine s-i
organizeze programul de via. Trebuie s explici de ce.
ntrebarea nr. 3
Trebuie s faci un fel de confruntare ntre ce i vor spune i
aspectele caracteristice fiecrui stadiu al btrneii.
ntrebarea nr. 4
Vei constata c persoanele respective nu pot spune ceva
despre modificrile hormonale sau cele ale sistemului nervos dar i
vor da amnunte despre respiraie, activitatea inimii, digestie.
ntrebarea nr. 5
Este vorba de regimul personal de via i de implicaiile att n
plan fizic-corporal ct i psihic.
ntrebarea nr. 6
Vei obine cu siguran destule amnunte dar alte aspecte nu
vor fi sesizate. Pregtete-te s pui ntrebri adecvate ca s le obii.
ntrebarea nr. 7
S-ar putea ca persoanele respective s nu fie ncntate c le
ntrebi aa ceva. Fii diplomat.
ntrebarea nr. 8
Fie deduci rspunsurile fie faci n aa fel nct s observi
comportamentul la volan al btrnului.
125
Ciclul btrneii
ntrebarea nr. 9
Ca s-i fie uor s rspunzi la ntrebare roag persoana
respectiv s-i prezinte un eveniment pe care i tu l-ai trit cndva i
f comparaii.
ntrebarea nr. 10
Ca s rspunzi, revezi particularitile gndirii btrnului i
intuiete consecinele fiecruia. Important este cum argumentezi.
ntrebarea nr. 11
i poi fixa nite parametri de analiz cum ar fi: mrimea,
conturarea clar a literelor etc.
ntrebarea nr. 12
Ai grij s consemnezi i evenimentul care a provocat fiecare
trire ca s poi explica.
ntrebarea nr. 13
Este important i dac i spun c nu au astfel de interese
pentru viaa social i politic dar n acest caz ntreab-i de ce?
ntrebarea nr. 14
Cele dou cuvinte pe care trebuie s le pui n locul punctelor
sunt: lung; scurt.

1. Care sunt stadiile celui de al treilea ciclu al vieii i care sunt
aspectele lor dominante i caracteristice? (ntre 65-70 ani stadiul de
trecere: se menin capacitile fizice i psihice care se investesc n
activiti casnice sau cultural-politice; 70-80 ani prima btrnee
scad uor capacitile, se reduc activitile i relaiile; 80-90 ani a
doua btrnee apare dependena de alii, dup 90 ani marea
btrnee.)
2. Ce modificri organice se produc la btrnee? (Sistem
nervos: pierdere de esut, aplatizarea circumvoluiilor, reacii lente,
pierdere de esut osos, tonus muscular sczut, modificri endocrine.)
3. Ce schimbri se produc n nfiarea general a persoanelor
n vrst? (Scderea nlimii, grbovire, creterea n greutate,
accentuarea trsturilor, pierderea dentiiei, accentuarea ridurilor,
albirea prului.)
126
Ciclul btrneii
4. Ce aspecte funcionale ale vzului i auzului sunt

caracteristice pentru vrsta a treia? (Vzul: scade diferenierea
culorilor, vederea n adncime, claritatea imaginilor, cmpul vizual;
auz: scade sensibilitatea general, apar surditatea psihic i
iritabilitatea la zgomot.)
5. Ce scderi i ce conservri se nregistreaz n activitatea de
gndire a persoanelor n vrst? (Se pstreaz operativitatea
general a gndirii i capacitatea de a raiona, scade capacitatea de
demonstrare i argumentare, fluena ideilor, flexibilitatea opiniilor.)
6. Care sunt particularitile limbajului oral i scris la btrni?
(Scade viteza vorbirii, fluena verbal, pronunia clar, viteza i
claritatea scrisului.)
7. Ce caracterizeaz memoria persoanelor de vrsta a treia?
(Memoria de lung durat se pstreaz nc mult vreme, cea de
scurt durat scade progresiv, la fel viteza ntipririi, timpul de
pstrare, promptitudinea reactualizrii.)
8. Artai aspectele specifice vieii afective a btrnilor.
(Domin tririle pozitive n stadiul de trecere, apoi vor fi frecvente
tristeea, suprarea, nelinitea, teama de boal, singurtate, moarte.)
9. Ce modificri se produc n structura motivaional a
btrnului? (Motivaia profesional nceteaz, se pstreaz cea
pentru activitile curente, pentru viaa cultural i la unii i pentru
cea social i politic.)
10. Relevai particularitile personalitii persoanelor n vrst.
(Dimensiunea proiectiv se restrnge, apare scderea tonusului
general psihic i tendina ctre introversie, atitudinile pozitive pentru
familie se pstreaz.)
Lucrarea va fi scris pe foi separate i transmis tutorelui. V-a
avea circa 4 pagini. Elaboreaz personal rspunsurile. Va fi evaluat
astfel:
Se acord cte un punct pentru rspunsurile corecte de la
ntrebrile:1, 2, 3.
Se acord cte dou puncte pentru rspunsurile corecte la
ntrebrile:4, 6, 7, 9.
127
Ciclul btrneii
Se acord trei puncte pentru rspunsurile corecte la ntrebrile:

5, 8, 10.
Punctaj maxim: 20 puncte. Se mparte la 2 i se obine o not
n scara 1-10.
Dac nota rezultat are i 50 sutimi n plus se rotunjete n
favoarea studentului.
ALLPORT G.W., Structura i dezvoltarea personalitii, 1981,
Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti, p. 308-309.
BONCHI ELENA, SECUI MONICA, Psihologia vrstelor,
2004, Editura Universitii din Oradea, p.471-474.
CREU TINCA, Psihologia vrstelor, 2001, Ed. CREDIS,
Bucureti p.374-379.
MUNTEANU ANCA, Psihologia Vrstelor adulte i ale
senectuiei, 2004, Editura Eurobit, Timioara, p. 110-123.
CHIOPU URSULA, VERZA E., Psihologia vrstelor, 1995,
Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti, p. 352-357.
128
Bibliografie general
Bibliografia general
ALLPORT G.W., Structura i dezvoltarea personalitii,
1981, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti.
ATKINSON L. RITA, ATKINSON C.R., SMITH E.E., BEM
DJ, Introducere n psihologie, 2002, Ed. Tehnic, Bucureti.
BAUMAN L., RICHIE R., Adolescena o problem,
prinii un necaz, 1995, Ed. Artet, Bucureti.
BIRCH ANN, Psihologia dezvoltrii, 2000, Ed. Tehnic,
Bucureti.
BONCHI ELENA, Studierea imaginii de sine n copilrie
i preadolescen, 1987, Ed. Imprimeriei de Vest, Oradea.
BONCHI ELENA (coord.), Dezvoltarea uman, 2000,
Ed. Imprimeriei de Vest, Oradea.
vrstelor, 2004, Ed. Universitii din Oradea.
CREU TINCA, Psihologia vrstelor, 2001, Ed. Credis,
Bucureti.
CREU TINCA, Adolescena i contextul su de
dezvoltare, 2001, Ed. Credis, Bucureti.
DEBESSE M. (coord.), Psihologia copilului de la natere
la adolescen, 1970, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti.
FREUD ANNA, Eul i mecanismele de aprare, 2002,
Ed. Fundaiei Generaia, Bucureti.
MUNTEANU
ANCA,
Psihologia
copilului
adolescentului, 1988, Ed. Augusta, Timioara.
MUNTEANU ANCA, Psihologia vrstelor adulte i ale
senectuii, 2004, Ed. Eurobit, Timioara.
CHIOPU
URSULA,
VERZA
E.,
Adolescen,
personalitate, limbaj, 1989, Ed. Albatros, Bucureti.
CHIOPU URSULA, VERZA E., Psihologia vrstelor,
CHIOPU URSULA, Criza de originalitate la adolesceni,

129
Bibliografie general
VERZA E., VERZA F.E, Psihologia vrstelor, 2000, Ed.
Pro Humanitate, Bucureti.
ZLATE M., Fundamentele psihologiei, 2000, Ed. Pro
Humanitate, Bucureti.
ZLATE M. (coord.), Psihologia la rspntia mileniilor,
2001, Ed. Polirom, Iai.
130

Psihologia Adolescentului Si Adultului Tinca Cretu PDF

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Psihologia Adolescentului Si Adultului Tinca Cretu PDF

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Ministerul Educaiei i Cercetrii

Proiectul pentru nvmntul Rural

Ministerul Educaiei i Cercetrii

CUPRINS ................................................................................................ pagina

3.Tinereea-stadiul de dezvoltare deplin a capacitilor fizice i psihice umane...............59

4.ADULTUL- stadiul maturizrii psihice..............................................................................81

Proiectul pentru nvmntul Rural

5.6.Schimbri caracteristice n manifestarea personalitii la btrnee ........................ 121

Proiectul pentru nvmntul Rural

de psihologia adolescentului i adultului face parte

din pachetul de discipline psihopedagogice i continu sarcinile de

evolutiv a schimbrilor fizice i psihice din finalul primului ciclu de

dezvoltrii psihice i de fina interpretare i diagnosticare a evoluiei

explice ideile de baz referitoare la dezvoltarea psihic

deosebit din adolescen i postadolescen;

s descrie manifestrile caracteristice avansului cognitiv

special din adolescen;

s nregistreze diferite puncte de vedere cu privire la

procesele ample i de profunzime care duc la dezvoltarea deosebit

Proiectul pentru nvmntul Rural

s rezume aspecte centrale ale constituirii identitii

profesionale, familiale, sociale din stadiul tinereii;

s explice n ce const procesul de maturizare psihic

din stadiul adult.

Abordarea problemelor acestei discipline n lucrrile autorilor

interdisciplinare. Ciclul btrneii a intrat n sfera cercetrilor mai ales

Prima unitate de nvare trateaz dezvoltarea fizic i psihic

intensificarea contiinei de sine i structurarea mai bun a imaginii

metamorfozei personalitii i parcurgerii crizei de originalitate.

Proiectul pentru nvmntul Rural

din fiecare stadiu, construind o schem mental orientativ general,

corespunztoare. Pe baza lor i se asigur o lrgire a pregtirii la

Cteva probleme introductive ale Psihologiei adolescentului i

cunotinelor studenilor despre dezvoltarea psihic uman, asigur

adolescentului i adultului sunt:

descoperirea modalitilor noi n care acioneaz factorii

generali ai dezvoltrii psihice;

Proiectul pentru nvmntul Rural

procesul de dezvoltare psihic, aa cum ar fi intensificarea contiinei

evidenierea transformrilor psihice care dau specificitate

fiecrui stadiu i ciclu;

surprinderea interinfluenelor multiple i variate dintre

aprofundarea nelegerii naturii sistemice a dezvoltrii

psihice din fiecare stadiu;

exprimrii acesteia n atitudini i comportamente caracteristice pentru

nelegerea mai profund a fenomenului mbtrnirii i

identificarea resurselor, fiecrui stadiu din ciclul al treilea al vieii,

descoperirea unor legi noi i elaborarea de noi concepte

fundamenteze mai bine activitile cu personale de diferite vrste.

Proiectul pentru nvmntul Rural

Preadolescena stadiul ieirii din copilrie

Unitatea de nvare nr. 1

Proiectul pentru nvmntul Rural

Adolescena stadiul unor ample transformri psihice

2. PREADOLESCENA-STADIUL IEIRII DIN COPILRIE

1.1. Preadolescena i trecerea la un nou ciclu colar

Preadolescena face parte din primul ciclu al dezvoltrii fiinei

umane, adic din ciclul de cretere i dezvoltare i corespunde

intervalului de vrst 10-14 ani.

Proiectul pentru nvmntul Rural

Preadolescena stadiul ieirii din copilrie

Alii considera preadolescenta un substadiu al adolescenei.

Compar rspunsul tu cu ceea ce se ofer n pag.21