MINISTERUL EDUCAIEI , CERCETRII I TINERETULUI

Aprobat prin O.M.Ed.C.T nr.

PROGRAMA

de
PEDAGOGIE
pentru
definitivare n nvmnt, gradul didactic II i Tematica orientativ
pentru colocviul i lucrrile metodico-tiinifice destinate obinerii
gradului didactic I n nvmnt
Profesori de toate specialitile

Proiect elaborat de S. Toma, I. Negret, V. Frunza, I.-O. Panisoara dezvoltat din

proiectul general elaborat de I. Neacsu, D. Potolea, R. Iucu

Busteni
2007
1

A. Prezentare general; concepie i competene fundamentale ale domeniului de

specializare

.
Noua Program general

pentru disciplina PEDAGOGIE i

programele de Pedagogie specifice diferitelor categorii de cadre

didactice nscrise la examenele de definitivare n nvmnt sau de
obinerea gradului didactic II

sunt structurate astfel nct asigur

parcurgerea i stpnirea unei tematici difereniate, relevante, moderne, cu o

sensibil deschidere interdisciplinar.
Prezent program reprezint baza necesar pentru evaluarea/ testarea
concepiei, cunoaterii , nelegerii i interpretrii

principalelor roluri

profesionale ale funciei i carierei didactice n nvmntul romnesc, n

temeiul crora sunt proiectate, aplicate i inovate structurile i unitile de
competene corespunztoare

statutului socio-profesional asumat /jucat de

cadrul didactic.
Pentru nelegerea cu claritate a valorilor coninute de acestei programe
facem precizarea c experii domeniului identific i accept existena a cel
puin

dou categorii de competene majore, precum i

a urmtoarelor

principale tipuri de competene asociate fiecrui tip major:

1) transversale/generice

cognitive, sociale/interpersonale i de

dezvoltare personal;
2) profesionale generale i de specialitate.
Particulariznd la domeniul profesional pe care l avem n vedere, vom
socoti drept centrale urmtoarele categorii de competene :
(1)

pedagogice definite de abilitile candidailor de a proiecta,

conduce i evalua procesul de instruire, n armonie cu procesele de

2

cunoatere, asistare i intervenie specializat a dezvoltrii personalitii

elevilor;
(2) psiho-pedagogice exprimnd cunoaterea i consilierea elevilor,
luarea n considerare a diferenelor n nvare, abordarea difereniata a
acestora, adaptarea i tratarea elevilor cu cerine educative speciale ( copii
cu dizabiliti ), precum i a celor dotai .
(3) psiho-sociale - reflectate n capacitile de proiectare a strategiilor de
stimulare, control i monitorizare a interaciunilor sociale cu elevii i cu
grupurile colare;
(4) manageriale obiectivate n stpnirea proceselor de planificare, de
organizare i de conducere a clasei de elevi/ grupurilor de copii, elevi,
tineri i aduli, se stimulare a relaiilor interpersonale pozitive
(5) instituionale exprimate n participarea la proiectele de dezvoltare
instituional , la iniierea i promovarea inovaiilor; n angajarea unor
relaii de parteneriat socio-educaional cu familia, cu alte instituii i
organizaii care au responsabiliti educaionale;
(6) managementul carierei -

implicnd participarea la propria

dezvoltare profesional, la promovarea abilitilor reflective, la afirmarea

unui stil propriu de instruire i de via profesional.
Acestor competene li se asociaz un registru bogat de valori, atitudini i
conduite specifice profesiei didactice, care, de asemenea, constituie obiect al
evalurii profesionale. Integrate n registrul de scopuri, obiective i inte acest
registru de valori, atitudini i conduite cuprinde explicit:
cultivarea unui mediu colar centrat pe valori i pe relaii democratice;
promovarea unui sistem de valori culturale, morale i civice, n
concordan cu idealul educaional;

crearea unui climat socio-afectiv securizant, n clasa de elevi i n

spaiul educaional non-formal;
ncrederea n puterea educaiei, in capacitatea de formare si dezvoltare
a individului
Examenele de definitivare n nvmnt i de obinere a gradului didactic II
constnd din probe scrise combinaie de itemi tip gril i de subiecte n
construcie non-standard va avea n vedere testarea operativ a relevanei
pregtirii iniiale pentru cariera didactic, din perspectiva competenelor, a
atitudinilor i a valorilor prezentate anterior.
ntr-un mod mai specific, evaluarea competenelor va avea n vedere
urmtoarele paliere / tipuri de definire si explicitare a competenelor,
subsumate i examinate pentru fiecare categorie de competene anterior
listate ( 1 6), reflectate n structuri, uniti i indicatori de competene
generale i specifice
a. competene privind cunoaterea, nelegerea i de utilizarea
operaional adecvat a conceptelor pedagogice i psiho-pedagogice;
b. abiliti de explicare i de interpretare a ideilor, a concepiilor, a
modelelor, a teoriilor i a paradigmelor n domeniu;
c. competene de tip practic - aplicativ i de transfer, verificabile n
proiectarea, conducerea i evaluarea activitilor de nvare, n utilizarea
unor metode, tehnici i instrumente coerente de autocunoatere i de
reflexivitate profesional;
d. abiliti de gndire critic i evaluativ-constructiv a unor
proiecte, procese i fenomene prezente n teoria i n practica
educaional, n rezolvarea de probleme n domeniul de studii
e. competene privind educaia imaginativ i domeniul

strategiilor specifice stimulrii conduitei creativ-inovative n aria de

referin a profesiei didactice.
Concepia, principiile i criteriile care stau la baza seleciei prezentei tematicii
sunt urmtoarele::
a) statutul i competenele aferente carierei didactice ;
b) continuitatea progresiv cu valorile curriculare din modulul de
pregtire psiho-pedagogic iniial;
c) coerena i relevana

coninuturilor si a unitatilor de

competenta in interiorul ariilor curriculare i a unitilor de

competen;
d) eficacitatea practic i social a coninuturilorpentru registrul
activitilor desfurate de cadrul didactic n unitile colare din
nvmntul preuniversitar, asociat cu interesele de baz ale
elevilor cu care lucreaz i/sau interacioneaz;
e) raportarea la dificultile majore pedagogice, psiho-pedagogice,
psihosociale .a., ntmpinate de cadrele didactice n practica
colar, la nevoia de consolidare i de rafinare a unor competene
dobndite n cadrul procesului de formare si dezvoltare
profesional;
f) adecvarea la parcursurile de formare/calificare , la parcursurile
reformei curriculare i adaptabilitatea la contexte profesionale,
socioculturale, economice i tehnologice n schimbare
g) stabilitatea utilizrii tematicii pe o perioad medie de timp( circa
4 ani colari); rata de actualizare tiinific conceptual,
metodologic i aplicativ este acceptat i recomandat a se
realiza i ntr-un termen mai scurt n cazul unor schimbri
semnificative la nivelul paradigmelor sau abordrilor majore din

domeniul

ariei

curriculare

sau

al

disciplinei/disciplinelor

respective;
h) consensualitatea specialitilor domeniului, exprimat la nivel
instituional sau al comunitii tiinifice, reprezentate de centrele
universitare, n cooperare cu beneficiari, cu ofertani de formare
acreditai de MECT;
i) dezvoltarea i inovarea metodologic, prin reflecie asupra
teoriei i practicii educaionale, la nivel naional i internaional.

Tematic general
Definitivat
I. Sistemul de invatamant din Romania: structura, legislatie, retea
scolara. Relatia scoala-comunitate (familie, autoritati locale, agenit
economici)
II. Calitatea n educaie. Mecanisme de asigurare a calitatii la nivelul
scolii
III. Statutul epistemologic al pedagogiei. Educatia: forme (formala,
nonformala, informala), domenii educationale (educatia intelectuala,
morala,
estetica
si
artistica,
fizica
si
sportiva,
tehnologica/profesionala).
Noile
educaii.
Alternative
educaionale.(Step-by-Step, Montessori, Waldorf)
IV. Educabilitatea: concept, factori (ereditatea, mediul, educaia omul
insusi/sinele ). Teorii fundamentale (ereditarismul, ambientalismul,
epigenetismul piagetian).
V. Structura i dinamica personalitii (temperament, caracter,
aptitudini). Motivatia pentru cariera didactica.
VI. Finalitatile educatiei: clasificare (ideal educational, scop, obiective)
proceduri de operationalizare. Avantaje si limite ale operationalizarii
VII. Teoria si metodologia curriculum-ului: concepte, tipuri,
documente curriculare.
VIII.
Procesul de nvmnt analiz conceptual, abordri
structural -sistemice , funcionale i interacionale.

IX. nvarea: concept, conditii interne si externe, stiluri de invatare.

Aplicaii .
X. Predarea: concept i stiluri de predare. Aplicaii.
XI. Strategii didactice, metode si mijloace de invatamant. Forme de
organizare a procesului de invatamant (frontal, grupal si individual).
Interactiunea obiective-continuturi-strategii in instruirea scolara.
Aplicatii.
XII. Comunicarea didactica: elemente, tipuri, particularitati. Bariere in
comunicarea didactica. Aplicatii.
XIII.
Evaluarea scolara: definire, etape, functii, forme, strategii si
metode (traditionale si complementare). Elaborarea probei de
evaluare. Factori perturbatori/erori de evaluare scolara. Aplicaii.
XIV.
Proiectarea activitatiilor didactice: concept, niveluri,
exigente, avantaje si limite Variante de redactare a proiectelor de
activitate didactica. Aplicaii.
XV.
Succesul i insuccesul colar: cauze i forme de manifestare.
Strategii de abordare psihopedagogic a dificultilor n nvarea
colar.
Programe de intervenie personalizat. Consiliere si
orientare personala, sociala si profesionala. Aplicaii..
XVI.
Managementul clasei de elevi : concept, modele, functii,
strategii de interventie. Metode si tehnici de cunoastere si
caracterizare psihopedagogica a elevilor. Studiul relatiilor
interpersonale din clasa de elevi.Managementul microgrupurilor
educationale.
XVII.
Educatia elevilor cu nevoi speciale. Creativitate, inovaie i
educaie pentru excelen a copiilor/elevilor/tinerilor cu potenial
aptitudinal ridicat. Educatia pentru diversitate.
XVIII.
Personalitatea cadrului didactic. Profesionalizarea carierei
didactice: statut, roluri, competene, standarde. Formare initiala si
continua, evaluare si.autoevaluare
Bibliografie general-Autori romni/ n limba romn
1. *** Legea nvmntului nr.84/1995, republicat, cu modificrile i
completrile ulterioare.
2. *** Legea Statutul personalului didactic nr. 128/1997, republicat, cu
modificrile i completrile ulterioare.
3. OECD( 2000) . Analiza politicilor naionale n domeniul educaiei:
Romania ( trad.). Bucureti: MEN.

4. U.E. ( 2006) . Progress towards the Lisbon Objectives in Education and

Training. Report 2006. Bruxells: European Commission.
5. Antonesei, L.(2002). O introducere n pedagogie. Dimensiuni axiologice
i transdiscip0linarre ale educaiei. Iai: Polirom.
6. Albu, G. ( 2001) Mecanisme psihopedagogice ale evalurii colare:
Ploieti. . Editura Univ. Ploieti.
7. Brlogeanu, L.( coord) ( 2005).Identitate i globalizare. Bucureti:
Humanitas Educaional.
8. Brzea, C.( coord).( 2001). nvatea permanent-prioritate a politicii
educaionale din Romnia. Bucureti: ISE.
9. Brzea, C.( 1995). Arta i tiina educaiei. Bucureti: EDP.
10. Boco, M. ( 2002). Insturea interactiv. Repere pentru reflecie i aciune.
Cluj- Napoca: Editura Presa Universitar Clujean.
11. Boco, M.( 2005) Teoria i practica cercetrii pedagogice. Ed. a III a.
Cluj-Napoca : Editura Casa Crii de tiin.
12. Cerghit, I. ( 2007). Metode de nvmnt.Ed. a IV-a. Iai : Polirom
13. Cerghit, I. (2002). Sisteme de instruire alternative i complementare.
Structuri, stiluri i strategii. Bucureti: Ed. Aramis.
14. Cerghit, I, Vlsceanu, L. ( coord. ) ( 1988). Curs de pedagogie.
Bucureti : Tipografia Univ din Bucureti.
15. Cerghit, I., Neacu, I. Negre-Dobridor, I., Pnioar, I.-O.(2001).
Prelegeri pedagogice. Iai: Polirom.
16. Chi,V. ( 2005). Pedagogia contemporan-Pedagogia pentru competene.
Cluj-Napoca: Editura Crii de tiin.
17. Cozma, T.(2002).O nou provocare pentru educaie: interculturalitatea.
Iai: Polirom.
18. Cozma, T. (2002). Introdicere n pedagogie. Iai: Ed. Univ. Al.I. Cuza.
19. Cosmovici, A., Iacob, L. (coord.) ( 1998). Psihologie colar.Iai:
Polirom.
20. Creu. C. ( 1998). Curriculum difereniat i personalizat. Iai: Polirom
21. Creu, C. ( 2000).Teoria curriculumului i coninuturile educaiei. Iai:
Edit Univ. AL. I. Cuza Iai.
22. Cristea, S. (coord). ( 2006). Curriculum pedagogic. Bucureti: EDP
23. Cristea, S. (1998). Dicionar de termeni pedagogici. Bucureti: EDP.
24. Crian, A. ( coord.) (1996). Curriculum colar. Ghid metodologic.
MEdC., ISE. Bucureti: ( f.ed).
25. Cuco, C. ( 2002). Pedagogie. Ed. a II-a. Iai : Polirom.
26. Cucos, C. (1998) (coord.) Psihopedagogie pentru examenele de
definitivare si grade didactice, Editura Polirom, Iasi
27. Dragu, A.(1996). Structura personalitii profesorului. Bucureti: EDP.

28. Dumitru , I. ( 2000). Dezvoltarea gndirii critice i nvarea eficient.

Timioara: Ed. Univ. de Vest.
29. Ezechil, L. (2002). Comunicarea educaional n context colar.
Bucureti: EDP.
30. Ionescu, M., Chi, V. (2001). Pedagogie . Suporturi pentru formarea
profesorilor. Cluj-Napoca: Editura Press Universitar Clujean.
31. Ionescu, M., Radu, I.( coord). (2001).Didactica modern. Cluj-Napoca:
Editura Dacia.
32. Ionescu, M.( 2005). Instrucie i educaie. Arad: Vasile Goldi University
Press.
33. Ionel, V. ( 2004). Fundamentele pedagogiei. Craiova.:Editura
Universitaria.
34. Iucu, R.B. (2001). Instruirea colar. Perspective teoretice i aplicative.
Iai: Polirom.
35. Iucu, R.B. ( 2000). Managementul i gestiunea clasei de elevi.
Fundamente teoretico-metodologice. Iai: Polirom.
36. Iucu, R.B. ( 2004). Formarea cadrelor didactice. Sisteme, politici,
strategii. Bucureti: Humanitas educational.
37. Joia, E, ( 2005) Strategii constructiviste n formarea iniial a
profesorului, vol I. Craiova: Ed. Universitaria.
38. Joia, E., Ilie, V., Frsineanu, E. ( 2003). Pedagogie Educaie i
curriculum. Craiova. : Ed. Universitaria.
39. Jinga, I. Negre-Dobridor, I.( 2004). Inspecia colar i designul
instrucional. Bucureti : Ed. Aramis.
40. Maciuc, I. ( 2000). Dimensiuni sociale i aspecte instituionale ale
educaiei. Craio9va : Editura SITECH
41. Manolescu, M. (2006). Evaluarea colar. Metode , tehnici, instrumente.
Bucureti :Editura Meteor.
42. MEdC ( 2004). Indicatori pentru educaie i formarea profesional.
Studiu comparativ. Bucureti: ( f.e.).
43. Neacu, I. (1999). Instruire i nvare. Ediia a II-a. Bucureti : EDP.
44. Neacu, I. (1990). Metode i tehnici moderne de nvare eficient.
Bucureti. : Editura Militar
45. Neacu, I., Felea ,Gh.( coord.)( 2004). Asigurarea calitii n educaie.
Valori europene i proiecte romneti n domeniul asigurrii calitii n
nvmntul preuniversitar. Galai;: coala Glean
46. Negre-Dobridor, I. ( Pnioar, I.-O.(2005). tiina nvrii. Iai.
Polirom.
47. Negre-Dobridor, I. ( 2004). Didactica nova. Bucureti: Editura Aramis.
48. Nicola , I.( 200 ) . Tratat de pedagogie. Bucureti: EDP.

49. Niculescu, R.M.( coord.) (2001 ).Pregtirea iniial, psihologic,

pedagogic i metodic a profesorilor. Braov: Edit. Universitii.
Transilvania, Braov.
50. Oprea , C. L. ( 2003). Pedagogie. Alternative metodologice interactive.
Bucureti: Editura Universitii din Bucureti.
51. Panuru, S.( 2002). Elemente de teoria i metodologia instruirii. Braov:
Editura Universitii Transilvania, Braov.
52. Pun, E. ( 1998). coala - abordare sociopedagogic. Iai : Polirom.
53. Pun, E., Potolea , D. ( coord.)( 2002). Pedagogie . Fundamentri
teoretice i demersuri aplicative. Iai: Polirom.
54. Pnioar, I.-O. ( ( 2006). Comunicarea eficient. Ed. a III-a. Iai :
Polirom.
55. Potolea, D. (1996). Scopuri i obiective ale procesului didactic. n Sinteze
pe teme de didactic modern. Culegere (coord I.T. Radu).Bucureti:
Tribuna nvmntului.
56. Potolea, D. (1989 ). Profesirul i strategiile de conducere a a nvrii.
n L. Vlsceanu, I. Jinga. Stucturi, strategii i performane n
nvmnt. Bucureti: Editura Academiei.
57. Potolea, D., Manolescu, M. (1995).Teoria i practica evalurii educaiei.
MEdC. Bucureti : PIR.
58. Potolea, D. Manolescu, M. (1996). Teoria i metodologia curriculumului.
MEdC. Bucureti: PIR.
59. Preda, V. (1985) . Strategii de instruire. Cluj-Napoca:
60. Radu, UI. ( 1991). Introducere n psihologia contemporan . ClujNapoca:Editura Sincron
61. Radu I. T. (1999). Evaluarea n procesul didactic. Bucureti: EDP.
62. Stoica, A. ( coord.)( 2001).Evaluarea curent i examenele. Ghid
i. pentru profesori. Buc.: Edit. ProGnosis.
63. Stoica, A., Mihail, R. (2006). Evaluarea educaional. Inovaii i
perspective. Bucureti: Humanitas Educaional.
64. oitu, L. (1997). Pedagogia comunicrii. Bucureti:EDP.
65. Stan, E. ( 2006 ). Managementul clasei.. Bucureti: Editura Aramis.
66. Toma St. ( 1994). Profesorul, factor de decizie . Bucureti : Ed. Tehnic.
67. Toma, Gh. ( 1999). Consilierea i orientarea n coal. Bucureti: Ed.
Casa de editura i Pres Viaa Romneasc.
68. Ungureanu, D. ( 1999). Teoria curriculumului. Timioara: Ed.Mirton.
69. Videanu, G. ( 1988). Educaia la frontiera dintre milenii. Buc.: Ed.
Politic.
70. Vlsceanu, L., Neculau,A., Miroiu, A., Mrginean, I., Potolea, D.
10

(coord. )( 2002). coala la rscruce. Schimbare i continuitate n

curriculumul nvmntului preuniversitar. Studiu de impact. Vol. I
i II. Iai: Polirom.
71. Voiculescu, F. (2005). Manual de pedagogie contemporan Partea I.
Cluj-Napoca.: Eitura Risoprint.
72. Zlate , M. ( coord.)( 2001). Psihologia la rspntia dintre milenii. Iai:
Polirom.
Bibliografie general
Traduceri din literatura strin.
1. Ausubel D.P., Robinson, R. ( 1981). nvarea colar. O introducere
n psihologia pedagogic. Bucureti : EDP.
2. Agenia Naional Socrates ( 1996). Combaterea eecului colar..
Bucureti: EDP.
3. Botkin, J., Elmandjra, M., Malia, M.( 1981). Orizontul fr limite al
nvrii. Bucureti: Ed. Politic.
4. Dave, H. R. (sub red) (1991).Fundamentele educaiei permanente.
Bucureti: EDP
5. D` Hainaut, L. ( coord.) ( 1981). Programe de nvmnt i educaie
permanent. Bucureti : EDP
6. Davitz, G., Ball, S. ( 1978). Psihologia procesului educaional
7. De Landsheere, G. ( 1975). Evaluarea continu a elevilor i
examenele. Bucureti: EDP.
8. Dellors,J. (coord.). ( 2000). Comoara luntric. Raportul ctre
UNESCO al Comisiei Internaioanale pentru Educaie.
9. Gagne, R.M. , Briggs, L. (1977). Principii de design al instruirii.
Bucureti : EDP
10. Geissler, E.( 1981). Mijloce de educaie . Bucureti: EDP..
11. Hayes, N., Orell,S.( 1997). Introducere n psihologie.Bucureti:
12. Kidd, J. R. (1981). Cum nva adulii. Bucureti: EDP.
13. Lowe; H. (1978). Introducere n psihologia nvrii la aduli.
Bucureti: EDP.:
14. Monteil, J.M:,( 1997). Educaie i formare. Iai : Polirom.
15. Meyer, G. ( 2004). De ce i cum evalum ? Iai: Polirom.
16. Peretti, A. de ( 1996) . Educaia n schimbare. Iai: Ed. Spiru Haret.
Adrese Webibliografie ( INTERNET):
Se vor recomanda, pentru actualizare, adrese de cutare pentru domenii
i teme nou aprute n tiinele educaiei .

11