Podcastul de Parenting cu Urania Cremene si Adriana Titieni

Episodul 12 - Temele copilului

TRANSCRIPT

Adriana
Draga mea Urania, ne ntlnim astzi s dezbatem o tem important temele de cas
ale copiilor notri.
A vrea s discutm toate aspectele temelor de cas, i pe cele pozitive i pe cele
negative, cine intervine ...
E adevrat c mi-a venit aceast idee cnd am aflat c o feti din clasa a cincea a
rmas corigent la Limba Romn, dei la toate celelalte materii are note foarte bune.
S-a ntmplat asta pentru c a refuzat de la un moment dat s mai ndeplineasc
sarcinile pe care profesoara de Limba i Literatura Romn le cerea.
Profesoara era i diriginta clasei.
Cnd copilul are de scris cte 10 pagini de pe-o zi pe alta i nu are dect 10 sau 11 ani,
normal c atunci cnd prinii i acord acas dreptul la opinie, aceasta intervine i la
coal.
Profesoara se enerveaz cnd copilul comenteaz i spune De ce trebuie s spun
acel lucru n 10 pagini cnd a putea s-l spun ntr-o pagin jumtate?
i uite aa a intrat n conflict cu doamna dirigint, profesoar de romn. Aceasta,
avnd cerine maxime, a dat lucrri grele, teze grele i copilul n-a mai fcut fa, iar
diriginta i-a sftuit pr prinii fetiei s-o mute dac nu face fa.
Aceasta s-a petrecut n sistemul educaional de stat, dar pot s vin cu un contraexemplu de la sistemul privat, unde, ntr-un caz clar, Limba i Literatura Romn este
fcut pe sponci, iar mama s-a trezit n clasa a 8-a c fiul ei nu avea habar de
gramatica limbii romne i c avea ansa s ia un 2 cu felicitri la Evaluarea Naional.
Asta ar fi cazuistica, dar a vrea s mai vorbim i de prinii care dau teme suplimentare
acas copiilor sau despre prinii care se duc i pun presiune pe profesorii care refuz
s dea teme kilometrice.

Cumva printele i asum temele copilului, iar dac acesta nu are mult de lucru cnd
vine de la serviciu, el printele, nu mai poate sta la televizor, sau cu soul, s citeasc o
carte sau s se plimbe prin parc.
Cum e cu temele de cas, Urania? Sunt ele folositoare?

Urania
Ar putea fi.
E o discuie interesant, pentru c acum muli ani s-a ntmplat s ne dorim n grupul
nostru de prieteni s plecm ntr-un weekend undeva i sunnd n stnga i-n dreapta
am ajuns la telefon la o familie care are 3 copii, care la vremea respectiv erau toi n
ciclul primar.
Ne-au explicat triti, dar elegant i asumat, c nu pot s mearg n weekend nicieri
pentru c cel mic are un test luni, cea mic are de fcut un proiect iar cel mare a rmas
n urm cu ceva lectur.
Pe cale de consecin toat lumea lucra i fcea teme la ei.
Pentru mine, la vremea respectiv a fost o mare surpriz, dar ulterior, lund contact cu
att de muli prini, aceast realitate a temelor mi-a devenit ct se poate de clar.
Am avut posibilitatea i curiozitatea s studiez ce se ntmpl n alte sisteme colare,
care este beneficiul acestor teme, care este motivul pentru care ele se ofer, i cam ct
timp i petrec copiii n anumite ri i-n a noastr fcnd teme i ct timp ar trebui s
fac ei teme.
Muli prini se plng c copiii llie temele i dac s-ar aeza s le fac nu le-ar lua
mai mult de un sfert de or.
Sunt ns i ali prini care spun c dup 3 ore copilul nc nu a terminat temele, dei
chiar lucreaz.
Cartea de la care am plecat se numete A case against homeworks, scris de Sara
Bennett i Nancy Kalish, 2 mame care, obosite s fac teme cu copiii lor acas, au
nceput s cerceteze ce se ntmpl cu aceste teme.
Erau foarte revoltate, de fapt, nu de ct de mult se ofer teme copiilor, ci de faptul c nu
sunt n stare s le fac singuri.

Eu cred c asta este o problem foarte mare.

i-a propune s le lum pe rnd: dac temele sunt necesare sau nu.
Probabil c ar fi pentru a aeza o informaie pe care copilul o primete i pentru a o
pune ntr-un alt context dect cel pe care l-a nvat la coal. Teoretic.
Trainer fiind, neleg importana exerciiului pe orice fel de informaie/cunotine/abilitate
ai acumula.
Una este s nelegi informaia la nivel teoretic i alta este s-o aplici.
i mai e un aspect important: orice fel de informaie, pentru a putea fi pus n aplicare,
trebuie gndit n mai multe contexte.
Din punctul sta de vedere, temele ar ajuta foarte mult, doar c nu se ntmpl aa.
Exemplul pe care l-ai dat, cu fetia care scrie nu-tiu-cte pagini este multiplicat n teme
care pn la capt nu mai au absolut nici un fel de sens.
Exemplu. Copil de clasa a 3-a, a 4-a, care are de citit 10 pagini dintr-o carte, iar la
fiecare pagin trebuie s sublinieze verbele pe care nu le cunoate, s ncercuiasc
semnele de punctuaie, s pun subiectele ntre paranteze, amd.
Iar la final s caute n dicionar cuvintele pe care nu le cunoate i s fac propoziii cu
ele.
Pn aici ok. Nu tii cuvintele? Le nvei i le foloseti n alte propoziii. Cu asta a
putea fi de acord.
Dar scopul acestei nvtoare era s-i ncurajeze pe copii s citeasc.
Eu m ntreb: dac scopul e s-l ncurajezi pe copil s citeasc, cum s-o fac stnd la
fiecare propoziie cu pixul n mn s subliniezi, s ncercuieti, s pui ntre paranteze?
N-ai cum s te mai bucuri de lectur. Nu mai ai cum s fii prezent n ceea ce citeti.
Aici mai e un aspect: dac scopul ar fi ncurajarea lecturii, de ce trebuie s citeasc 10
pagini?
Imaginieaz-i c ie i place ce citeti i trebuie s te opreti la pagina 18. De ce?
A nelege ca cerina s fie: V rugm citii minim 10 pagini din minunata carte X!
Minunat dac cititi 150 i s terminai toat cartea pn mine.
Nu se ncurajeaz nimic peste.

Copiii fac teme din obedien, iar chiar dac li se d peste, nu le fac pentru c ei i
dorec treaba asta.
i da! Multe teme nu au nici un fel de sens i copiii au dreptate cu asta.

Adriana
M bucur c spui asta! Sper s ne aud cineva.
Eu vreau s-i povestesc ceva.
Un prieten foarte drag al familiei noastre, fiica lor Ana fiind n clasa a 4-a, a avut de
realizat la ora de istorie un proiect. Fiecare dintre copii trebuia s-i aleag unul subiect
din subiectele propuse de doamna nvtoare.
i in minte i acum cum Radu-Gabriel, actor, o sptmn a tot construit la Calul
Troian, sta fiind subiectul.
A bombnit o sptmn ntreag, venind seara i mrturisindu-ne c nu i-a ieit coada,
nu i-a ieit piciorul etc.
A fost de fapt o ntrecere a prinilor: care dintre proiecte e mai mare, mai frumos, mai
bine realizat i mai avea puin i se ducea la nite prieteni de-ai notri scenografi, care
ar fi putut s-i realizeze repede calul acela troian.
A mai fost un pic pn s apeleze la scenografii aceia i s duc la coal calul s se
bucure doamna nvtoare, iar Ana s fie mndr c prinii i-au construit cel mai mare
i mai extravagant proiect de acolo.
Temele nu sunt pentru prini, avem i noi temele noastre.
Deci doamnelor i domnilor profesori/nvtori/educatori/dascli nu mai dai teme
prinilor, v rugm!

Urania 10.00
Muli s-ar ntreba acum Dar profesorii dau teme. Ce ne facem?
Mrturisesc c mi-e foarte greu s neleg aceast stare de acceptare n non-aciune a
ceea ce propune un profesor sau altul sau un sistem.

Nu neleg nici care este motivul pentru care avem aceast convingere c odat ce
copilul ajunge la coal, noi l-am predat colii, iar cei din coal nvtoare,
profesorul, directorul, sistemul decid ce anume nva copilu i cum o face, i c noi
nu am avea nici un cuvnt de spus asupra acestui aspect.
Muli prini se plng de acest teme: de cum sunt concepute, de cum sunt explicate, de
ct de lungi sunt, de ct de mult timp mnnc copilului.
Eu ntreb de fiecare dat: Ai vorbit cu nvtoarea? Dar cu profesorul acela de
matematic, care a dat 150 de probleme n timpul unei vacane de o sptmn, ai
vorbit cu el? A, nu.
Hai s vorbim cu ei. Pentru c altfel copiii se simt abandonai.
sta este adevrul, copiii se simt adandonai sistemului, muli se simt copleii de el i
pn la urm ar trebui s ne punem ntrebarea: ce-i mai important?
Pentru c dac toat aceast, s-o numim nvare, vine cu att de mult coerciie i cu
att de mult presiune, copilul nu mai vrea Nu mai vreau! Nu mai vreau s fac teme!
De ce spun asta? i am spus-o-n foarte multe contexte.
Exist multe coli, unele dintre ele de stat, dar multe dintre ele private, care cel puin
pn n clasa a 4-a nu dau teme copiilor, sau dau cteva proiecele simpatice.
Se-ntmpl, ns, c prinii vin i cer teme.
O spun de fiecare dat: hai s nu mai dm vina doar pe sistem. Exist i prini care vor
asta, care-i chinuie copilul la propriu weekend de weekend cu probleme suplimentare,
cu citit suplimentar, cu att de mult presiune, nct acel copil nu mai are timp s se
suie pe nite patine.
Deci nu e doar la sistem. Este i la noi.

Adriana 12.16
E adevrat.
Am asistat la o edin cu prinii la clasa fiului meu, la liceu, unde prinii cereau cu
insisten s i se comunice profesorului de matematic s dea teme copiilor.
Acesta i sftuia pe copii s-i fac problemele de la fiecare capitol, fr a-i corecta.
ns cteodat i corecteaz, le cere caietele.

Cteodat le cere ns Da tu de ce nu i-ai fcut tema? Pi nu am avut tem. Dar eu vam spus la nceputul semestrului ca dup fiecare capitol s v facei problemele de la
fiecare capitol. Dar nu ni le cerei niciodat! Dar i le cer acum nota 1!
Dac ar fi s recunoatem a cui este vina, eu cred c cel mai mare procentaj aparine
prinilor pentru neimplicare.
Noi, prinii, nu ne strngem n nici un fel de asociaie i s stabilim regulile pentru clasa
respectiv, reguli ce trebuiesc respectate i de ctre profesori i de ctre prini i de
ctre elev.
Nu doar elevul s trebuiasc s respecte reguli i numai el s suporte consecine de la
prini i profesori.
Aa cel care pierde de fiecare dat este el, copilul, care este transformat n elev.
Nu mai are nici o alt calitate, e doar elev.
Cum s-i apropiem pe copii de teme?
S zicem c ne facem curaj, ne ducem s avem discuii cu ceilali prini, cu profesorii
i le explicm copiilor c temele sunt pozitive, c rezultatul lor n ajut s-i dezvolte
cunotinele, inteligena, modul de a gndi, de a face fa unor porbleme de via.

Urania
M-a ntoarce la timpul pe care copilul i-l petrece fcnd teme.
Exist suficient de multe studii care spun cu claritate c nu este nici un fel de legtur
ntre teme i performana colar.
Dac un copil face 4 ore de teme pe zi i unul face teme un sfert de or, nu e nici o
garanie c cel care face 4 ore de teme va avea rezultate colare mai bune.
Tocmai pentru c nevoile lui de autonomie/control, de conectare i de competen nu
mai sunt satisfcute.
Face temele mecanic, nu le mai gndete, le furete, le copiaz, oricum nu rezolvi
nimic.
ns tot aceste studii spun c un copil ar trebui s fac teme 10 minute pe fiecare an de
nvmnt: 10 minute teme la clasa 1, 20 de minute teme la clasa 2-a, 30 la a 3-a i tot
aa.

Am ajuns ntr-un punct unde majoritatea copiilor de clasa a 7-a, a 8-a, c de aici ncepe
presiunea mare, fac 3-4 ore de teme pe zi.
Asta dup alte multe ore de coal, afterschool i chiar meditaii.
Este prea mult!
A concentra aceste teme n ceva relevant pentru copil i pentru nvarea lui, dar,
foarte important, n ceva distractiv.
i tiu profesori care reuesc s fac lucrul acesta.
Dac scopul este ca un copil s citeasc, de ce nu ar putea un copil s citeasc i altfel
de cri dect Baltagul, de exemplu.
Hai s citeti i altceva. Sigur, le citeti i pe acestea, dar m-ar bucura s citeti n plus,
i s-mi povesteti despre ce-ai citit, dac tot se vrea ncurajarea bucuriei de a
deschide o carte.
Timpul este important.
Felul n care copilul nelege lumea este foarte diferit de modul n care noi nelegem
lumea.
i cred c sunt foarte puini profesori care se pot plia pe stilurile de nvare ale copiilor,
mixndu-le n aa fel nct s ajung la ct mai muli informaia i fcnd din tem o
activitate distractiv i unic.
Una e s-i dai unui copil 10 cuvinte s le nvee pe dinafar, i alta e ca acele cuvinte s
fie ntr-un context n care s aib legtur, s-l ajute s fac conexiuni.
Spre exemplu s fie 10 cuvinte despre ora, i s-l invii s fac un desen cu acele 10
cuvinte. S nvee n englez despre semafor, despre strad, parcare, copaci etc.
i n felul acesta face conexiuni n mintea lui.
tiu c sunt muli prini care-i petrec mult timp ncercnd s fac exact asta: s pun
informaia ntr-un context uor de asimilat pentru copil, dar asta nu e numai treaba
prinilor.

Adriana
i dac nu ai timp sau caliti pedagogice, dac nu ai citit un manual sau nu ai fost la un
curs de psiho-pedagogie, cum am putea s-l mprietenim pe copil cu temele?

A vrea 2-3 idei care-i folosesc ie n relaia cu Amos, sau ce-i sftuieti tu pe prini n
conferinele tale?
Cum s le prezinte copiilor i partea luminoas a temelor, nu doar cantitatea lor?
i care sunt paii de urmat n aa fel nct discuia cu doamna profesoar/nvtoare
s fie una cu rezultate pozitive?

Urania 18.35
A spa puin mai n spate, pentru c pn la teme, ce ne intereseaz, este dragul de
nvat/nvare.
Spun asta foarte des: una e s-i spui unui copil nva pentru a lua note mari! i alta e
s-i spui:
nva pentru c cu ct tii mai multe lucruri, cu att vei avea mai mult libertate de
micare n via, cu att vei avea mai multe opiuni, cu att mai mult vei putea s stai
drept atunci cnd vei fi ridicat n picioare i vei avea rspunsurile la tine.
E despre stima ta de sine, pn la urm.
nvarea devine astfel o valoare pe care noi o transmitem copilului, i atunci tot ce vine
n jurul acestei nvri, inclusiv temele, nu mai sunt privite coercitiv.
Motivaia nu mai este extrinsec este intrinsec, pentru c atunci un copil nelege de ce
face ceva. sta e un aspect.
Cum bine ai spus, mai apoi ine de ateptri: hai s ne aezm cu acel dascl, mcar
nainte de nceperea anului colar, i s discutm despre cum privete acel profesor
predarea materiei lui, cum face treaba asta, ce se ateapt s tie copiii la sfritul unui
trimestru, cum se asigur c un copil a asimilat acele informaii i cum i gndete
temele.
Aici a avea i eu ca printe un cuvnt de spus, mai ales de la clasa a 5-a, unde
fiecare profesor vine cu propria tem i se tot adun foarte multe teme.
Cei mai muli profesori nici nu tiu unul de cellalt sau c un copil are de lucrat 4 ore la
teme.
A discuta foarte clar ateptrile cu coala, indiferent c este ea de stat sau privat i
mi-a spune punctul de vedere.

Dac, de exemplu, temele sunt controlate de fiecare dat, a vrea s tiu lucrul sta.
Dac nu sunt controlate a vrea s tiu de ce nu sunt controlate i care este libertatea
copilului de a le face.
i dac la un moment dat va fi verificat i va primi o not mic, lucrul acesta nu-l voi
accepta. Ori sunt opionale, ori nu sunt, lucrurile trebuie s fie clare!
i foarte muli copii spun acest lucru: De ce s fac 150 de probleme cnd nici un
profesor n-o s stea s le verifice pe toate? Ei sunt detepi, noi tim asta.
i fac cte 5, mai copiaz altele, mai furesc pe la mijloc, pentru c nici un profesor nu
va sta s le verifice pe toate.
Astfel noi ne nvm copiii de mici s trieze, ei nelegnd c nu au de ce s depun
efort suplimentar.
i atunci a pleca exact de la aceast ateptare clar: dac tot nu poi verifica 150 de
probleme, d-le 6-10, pe care le poi verifica.
nc un aspect pe care l-a sublinia este: sunt absolut convins c temele nu ar trebui
s primeasc note!
Temele nu sunt pentru notare, sunt pentru exercitiu suplimentar. Pentru a nelege o
anumit informaie ntr-un alt context. Nu se dau note pe teme.
Un alt aspect pe care l-a discuta cu profesorul ar fi: hai s accentum din acea tem,
dac tot o verifici, ce a fcut copilul bine.
Hai s renunm la pixul rou! Hai s-l facem verde!
Hai s accentum ce a fcut bine i s construim pe ce a fcut bine n tema respectiv,
nu tind i subliniind ce a greit.
n felul sta copilul va fi stimulat s fac mai mult, pentru c i-a fost apreciat munca
chiar dac nu e perfect.

Adriana 22.20
Am o poveste frumoas la acest capitol.
Fiind prin clasa a patra, atunci cnd greea la testele de geografie i istorie, fiul meu
corecta greeala de pe testul primit napoi de la doamna nvtoare i se ducea la ea i
o ntreba: Aici de ce mi-ai tiat? pentru c eu am scris corect.

Evident, acolo unde i permitea contextul.

nvtoarea, care e absolut excepional, se prindea pe care l fcea fiul meu, dar i
ddea n plus nota respectiv dup ce i lua testul i-l punea s rspund la ntrebarea
la care nu ar fi tiut.
Informaia i rmnea acolo, iar pentru Marc, n ce privete geografia i istoria,
cunotinele de baz se rezum la acelea pstrate de la aceste teste din clasa a 4-a.
Ar mai fi ceva. n sistemul actual de notare, 8 nseamn c ai tiut 80% din ceea ce i sa cerut s tii.
Adult fiind mie mi se pare de excepie rezultatul. Iar cnd tii 100%, adic 10 bai
genialitatea.
5 nseamn c ai tiut 50%, iar 5,10 nseamn c ai tiut majoritatea materiei.
Nimeni nu explic asta copiilor, iar dac eu i spun acas Dar e foarte bine c ai luat 7,
nseamn c ai tiut 70% din cerine. fiicei mele, care e perfecionist, i vine s-mi
trnteasc cu cartea-n cap.
Ar trebui deci umblat i la atitudinea profesorilor, pentru c tot ce este peste 5 e bine.

Urania
mi place cum gndeti. Aa este: s privim partea plin a paharului.
Iar asta i-ar ajuta pe copii s neleag c dei nu sunt de 10, tiu de 7, adic tiu 70%.
O abordare interesant pe care am vzut-o la unii dascli, chiar i-n Romnia, este
propunerea de auto-evaluare.
Mie personal mi s-a prut genial.
i dau un test la care notarea/evaluarea o faci tu. Adic la finalul acestui test eu i ofer
rspunsurile corecte, iar tu i corectezi lucrarea.
Iar dac nu te prinzi, c nu sunt toate ntrebrile cu a, b sau c, m ntrebi.
Iar la final fixm aceast informaie, pentru c scopul final ar fi nvarea, nu?
Acum testul tu e de 7, dar hai s vedem ce-ai fi putut face pentru 10.
Astfel, la sfritul acestui test/teze/evaluri copilul a nvat ceva, asta e important.

n plus fa de asta eu m-am controlat pe mine, eu m-am autoevaluat, i cred c

autoevaluarea este o calitate extraordinar pentru viaa noastr.
E foarte important cum ne evalum noi, nu ceilali.

Adriana
Mai exist i practica evalurii de ctre colegi.
Este obiceiul unor profesori de la anumite licee din Bucureti, mai ales la materiile
umaniste, de a-i lsa pe colegii celui care prezint un referat s-l evalueze.
Evident c nu ntotdeauna evalurile se fac cinstit pentru c n cadrul unei clase exist
relaii diferite ntre membrii ei.
Vorbesc de cazul unei prietene de-a fiicei mele care s-a trezit cu un 6 la un referat
pentru care muncise la Limba Romn, pentru c una dintre colege, care n-o avea la
suflet, i-a contrazis toat lucrarea.
Iar profesoara, ntr-o neadaptare a situaiei i-a pus acel 6, dei lucrarea era de 8-9, iar
acele fete aveau deja o relaie tensionat din cauza unui biat, c aa e vrsta.
Dac profesorii nu au grij, se poate ajunge la nite aberaii.
O concluzie, Urania, te rog.

Urania
A sugera, ca i concluzie, s punem accentul pe nvare, nu pe note. E important
asta.
A pune accentul i pe teme relevante care au o doz de distracie. Eu cred n nvare
prin distracie, mai ales la vrstele mici.
ntrebarea ar fi ce faci cu un copil dup o situaie pe care tu ai povestit-o, care e trist,
de altfel?
Cum remontezi acel copil n a face ce are de fcut?
Cred c e o munc mare n via n a-i explica c lucrurile nu sunt corecte ntotdeauna
n via. Nici din partea profesorului, nici din a prietenilor, i asta e, un 6 n-o s distrug
pe nimeni.

i a lua poziie, eu ca printe, n funcie de ceea ce gndesc, de valorile mele, mi-a

spune punctul de vedere.
Poate reuesc s schimb ceva, poate nu reuesc, dar tot e mai bine dect s nu fi fcut
nimic, i am nenumrate exemple n toat ara de prini care s-au pus laolalt, au
vorbit ntre ei i s-au dus cu nelegere i cu empatie la profesori i au spus:
Uite cum credem noi c putem s facem lucrurile diferit.
Un alt aspect important este gsirea unor contexte n care copilul s-i foloseasc
informaiile.
Pentru c dac nu li se par relevante, reale, actuale nu le vor nva.
Dac nva german, de exemplu, hai s-i dm un e-mail primit de la o coleg de
serviciu, fictiv sau nu: Nu prea m pricep la limba german, vrei, te rog, s m ajui s
traduc acest email?
Hai s-i ajutm s vad c tot ceea ce nva are un sens. Acolo un se poate.