CONSILIERE I ORIENTARE

GHID

Bucureti
2000
Autori:
Partea I: dr. Mihai Jigu
Partea a II-a: Petre Botnariuc, Mihaela Chiru, Diana Ghinea, Ana Trandafir
CNROP Romania
CONSILIERE I ORIENTARE

GHID

Dr. Mihai JIGU

Coordonator tiinific

Bucureti
2000
 CUPRINS

PARTEA I

Aspecte generale privind Consilierea i Orientarea ...................................... 3

Aspecte metodologice ale punerii n practic a ariei
curriculare Consiliere i Orientare .................................................................. 6
Coninutul activitii de Consiliere i Orientare ........................................... 11
Mijloace de realizare a obiectivelor ariei curriculare
Consiliere i Orientare .................................................................................. 13
Relaia altor discipline colare cu Consilierea i Orientarea ........................ 16
Evaluarea activitii din cadrul orelor de Consiliere i Orientare ................. 17
Autocunoaterea ............................................................................................. 21
Parteneri n activitatea de Consiliere i Orientare ........................................ 22
Bibliografie .................................................................................................... 24

PARTEA A II-A

Planul cadru pentru aria curricular Consiliere i Orientare

n gimnaziu i liceu ........................................................................................ 25
nvmnt gimnazial ..................................................................................... 26
nvmnt liceal ............................................................................................ 37
2
 PARTEA I

ASPECTE GENERALE PRIVIND CONSILIEREA I ORIENTAREA

Reforma nvmntului are ca rezultat i reevaluarea importanei

activitii de consiliere psihopedagogic i de orientare colar i profesional
a copiilor. Acest fapt se reflect n introducerea n Curriculum-ul Naional
pentru nvmntul preuniversitar a unei noi arii curriculare intitulate
Consiliere i Orientare.
Pentru colile profesionale i postsecundare au fost introduse
modulele: Orientare i Consiliere Vocaional (anii II i III - coala
profesional) i Informare i Orientare Vocaional (anii I i II - coala
postliceal). Modulele sunt menite s le ofere elevilor informaiile de baz
necesare pentru creterea anselor de integrare colar i socio-profesional
reuit.
Consilierea i Orientarea nu trebuie s fie o activitate ocazional,
printre cele care au n vedere informarea periodic a copiilor cu privire la
sigurana circulaiei, SIDA, droguri, educaia sexual, violena etc. Infuzia
de informaii din sfera orientrii colare i profesionale n tot curriculum-ul
sau n scopul interiorizrii metodelor i tehnicilor muncii intelectuale, a
tehnicilor de a gsi un loc de munc, a rezolvrii problemelor psiho-afective,
de comunicare ale elevilor etc. se dovedete una din experienele bune n acest
domeniu. Stilul personal, informaiile i experiena particular a fiecrui cadru
didactic n acest plan mbogesc imaginea copiilor asupra profesiilor, le
deschid alternative i orizonturi mai largi de integrare socio-profesional
ulterioar. Acest lucru nu exclude preocuparea sistematic pentru o orientare
tiinific, consecvent i profesionist. De fapt, domeniul orientrii colare i
profesionale este att de larg nct toi profesorii pot aduce ceva nou fr a se
repeta, dar nici att de comun nct s nu fac obiectul unei preocupri i
specializri de sine stttoare. n plus, anumite faete ale muncii nu pot fi
transmise n cadrul unor ore obinuite de curs; acestea presupun contacte

3
directe i experiene nemijlocite cu oameni, materiale i activiti fizice i
intelectuale din lumea muncii.
Pe viitor, n msura n care activitatea de orientare colar i
profesional capt un statut mai ferm, o consisten sporit a activitilor sale
i o eficien extern incontestabil, vor trebui introduse module de formare
iniial a persoanelor care lucreaz n aceast arie, ct i n cadrul stagiilor de
perfecionare a personalului didactic, desfurate n cadrul Universitilor de
profil, Case ale Corpului Didactic sau prin cursuri pentru toi profesorii
susinute de echipe itinerante i care merg direct n coli.

n cele ce urmeaz, prezentm, pentru nceput, prevederile referitoare

la aria curricular Consiliere i Orientare din Curriculum-ul Naional de
nivel preuniversitar:
Aria curricular Consiliere i Orientare reprezint un domeniu nou
n planul de nvmnt. n cadrul acestei arii vor continua s existe, pe de-o
parte, ntlnirile profesorului diriginte cu clasa. Tematica acestora este
stabilit de ctre diriginte, n acord cu programa orientativ a M.E.N. i cu
situaiile concrete din practica colar. Aceste ntlniri pot avea loc cu
ntregul efectiv de elevi al clasei sau doar cu o parte dintre acetia.
Pe de alt parte, aria curricular Consiliere i Orientare reprezint
cadrul organizat de ntlnire ntre elevi i profesorii-consilieri, desemnai de
Consiliul de administraie al colii. Coninutul ariei curriculare poate fi
urmtorul:
a) consiliere n probleme legate de tehnici de nvare eficient;
b) consiliere i orientare colar;
c) consiliere n situaii de rmnere n urm la nvtur a unor
elevi;
d) consiliere i orientare colar pentru elevii performani;
e) consiliere n chestiuni legate de viaa personal;
f) consiliere de specialitate, relative la predarea/nvarea
disciplinelor colare.
Decizia privind coninutul orelor de Consiliere i Orientare aparine
Consiliului de administraie al colii. n nvmntul primar, orele opionale
de Consiliere i Orientare sunt susinute de nvtori, care pot lucra n
echip cu psihologi, pedagogi sau ali profesori - consilieri ai colii. n
nvmntul gimnazial, n colile n care funcioneaz psiho-pedagogi
colari, orele de Consiliere i Orientare vor fi susinute cu precdere de ctre
acetia, fie individual, fie n echip cu ali profesori desemnai de ctre
Consiliul de administraie al colii.
Aceast arie curricular pune accent pe urmtoarele aspecte:
4
 facilitarea participrii la viaa social a clasei, colii i
comunitii locale;
dezvoltarea unor strategii personale de evitare a eecului colar;
familiarizarea cu fiele de post ale unor familii ocupaionale;
formarea atitudinilor de acceptare a schimbrilor din mediul
social, economic, cultural i politic n care absolventul i va
desfura activitatea;
participarea motivat la iniierea i la derularea propriului traseu
de nvare.

Sursa: Curriculum Naional pentru nvmntul obligatoriu. Cadru de

referin. MEN, CNC. Bucureti, Editura Corint, 1998.

5
ASPECTE METODOLOGICE ALE PUNERII N PRACTIC A ARIEI
CURRICULARE CONSILIERE I ORIENTARE

Introducerea ariei curriculare Consiliere i Orientare rspunde unor

cerine educative, sociale i economice noi.
Activitatea de Consiliere i Orientare poate conferi colii o eficien
extern ridicat i un prestigiu dorit de ntreaga echip de cadre didactice.
Acest lucru se poate atinge atunci cnd direciile de aciune ale consilierilor
colari i profesorilor dirigini sunt concordante pe deplin cu inteniile
copiilor, prinilor, colii i societii prin:
a. asigurarea educaiei i formrii profesionale de calitate,
b. continuarea studiilor dup absolvire n niveluri i trepte
superioare,
c. angajarea ct mai rapid n munc i n posturi pentru care
acetia sunt pregtii, i le-au dorit, le aduc satisfacie etc.

Punerea n aplicare a unui model de dezvoltare a carierei, n mod

uzual, presupune (re)aducerea individului n centrul preocuprilor directe ale
activitii consilierului simultan cu focalizarea ateniei pe urmtoarele direcii
principale:
1. dezvoltarea personal i social a individului:
a. autocunoaterea general,
b. nelegerea identitii sinelui, ca parte i ntreg,
c. nelegerea ambianei sociale i economice n care
triete,
2. dezvoltarea n planul educaiei i formrii profesionale:
d. autoevaluarea potenialului intelectual (caliti, posibiliti
de dezvoltare, puncte forte),
e. identificarea motivelor care dinamizeaz activitatea de
nvare i dezvoltare intelectual,
f. nelegerea lumii educaiei, a rolului i finalitii acesteia,
3. dezvoltarea n planul carierei:
g. nelegerea proceselor economice i sociale care sunt
personal accesibile: familie, economie, profesie, salariu,
proprietate, bani, bunuri materiale i culturale,

6
 h. contientizarea valorii personale pe piaa forei de munc
(ce ofer, ce pot pretinde, ce caliti i defecte am),
i. diversitatea coninutului muncii (fizic, intelectual,
servicii, comer etc.),
j. timp liber, activiti comunitare, viaa personal, familia
etc.

Atunci cnd facem educaie pentru carier i, mai ales cnd acest
aspect este o parte a curriculum-ului, se au n vedere i teme precum:
autocunoaterea, autoevaluarea,
lumea muncii: producie, salariu, omaj, antreprenoriat,
aspecte psiho-sociale, juridice ale muncii,
munc i comunicare,
explorarea diversitii profesiilor, meseriilor etc. din mediul de
via imediat, cel comunitar, regional,
exemple de aplicare a cunotinelor colare n viaa practic.

Reacia colii, ca instituie de educaie, formare i orientare, la

mobilitatea social i economic, trebuie s fie de adaptare rapid a
coninutului, structurilor i funciilor sale, de crearea de premise favorabile
pentru elevi care s le permit integrarea social rapid, flexibilitatea,
iniiativa i rezolvarea de probleme, diminuarea imprevizibilului, a hazardului
n alegerea carierei.
Dac pare excesiv, deocamdat, aprecierea c orientarea colar i
integrarea socio-profesional este scopul nsui al nvmntului, atunci cu
siguran c este de datoria sa asumarea de sarcini sociale externe, care s
vizeze sprijinirea intrrii n piaa forei de munc a produselor sale, proces
neles ca o evaluare i validare a pregtirii iniiale furnizate de instituiile
educative prin oamenii si.
Oricum, coala trebuie s fac tot ce-i st n putin pentru valorizarea
maxim a fiecrui individ prin mai raionala stimulare intelectual a elevilor,
sistemului lor aptitudinal, a atitudinilor i trsturilor lor de personalitate.
Procesul de educaie i formare profesional desfurat n coal
constituie puntea necesar trecerii spre lumea muncii i a vieii sociale adulte.
n aceast ntreprindere Consilierea i Orientarea nu trebuie s se
constituie ca un obiect de studiu sau o disciplin colar n nelesul ei
cotidian, ci ca o arie de aplicaii, dezvoltri practice, experiene i atitudini
care trebuie nvate a fi exersate n via.

7
 nvarea n sfera orientrii colare i profesionale trebuie s aib
sensul de a nva pentru a ti s faci i nu a nva pentru a ti.

colile trebuie s vizeze nu numai educarea i formarea unor

tineri bine instruii, ci i pregtirea de absolveni direct angajabili i
imediat productivi.

Descreterea constant a ofertei de locuri de munc necalificat sau

puin calificat, dezvoltarea rapid n plan tehnologic, diseminarea i punerea
rapid n practic a noilor idei economice, manageriale etc. cer din parte colii
o din ce n ce mai mare flexibilitate, capacitate de adaptare i obinerea unui
ridicat nivel de educaie i formare a viitoarei fore de munc pentru ca aceasta
s se dovedeasc rapid angajabil i productiv.

Educaia pentru carier include, adesea, i subiecte care nu sunt,

aparent, direct legate de exercitarea unei profesii, precum: metode i tehnici
de munc intelectual, viaa de familie, petrecerea timpului liber, creterea
i educarea copiilor, economie familial, chestiuni legate de valori i
calitatea vieii, modul de a face fa situaiilor dramatice din via: deces,
divor, cataclisme naturale, omaj etc.

Sporirea duratei colarizrii, cu toate c determin o cretere a

gradului de calificare a forei de munc, nu duce, n mod necesar, i la
ridicarea ratei angajabilitii, n mod absolut, ci la sporirea ansei de a gsi un
loc de munc n domeniul de pregtire sau n altele conexe.
Relativ la acelai mod funcioneaz i o alt realitate: nu este
suficient colarizarea sau ridicarea nivelului aptitudinilor i deprinderilor de
munc ale anumitor categorii de populaii defavorizate sau discriminate pe
piaa forei de munc (persoane de o anumit etnie, vrst, un anumit sex, cu
unele handicapuri etc.) pentru ca acestea, automat s i beneficieze, n mod
democratic, de oferta pieei muncii; va fi necesar, concomitent i atenuarea
sau demolarea i altor bariere care stau n calea accesului liber la bursa
locurilor de munc.

n consecin, Consilerea i Orientarea trebuie s fie influent i

activ n planul adecvrii cu realitatea pieei muncii i schimbrile sociale, ct
n cel psihologic i al educaiei, devenind astfel, un continuu de intervenii, de
o natur psihologic, pedagogic, social, educativ, din domeniul legislativ,
medical, financiar etc.

8
 Sondajele efectuate n rndul elevilor din nivelurile de nvmnt mai
ridicate (n liceu sau ultimul an al gimnaziului) arat c ei au cunotine relativ
puine despre ocupaii, c pot enumera un numr relativ mic de profesii,
funcii sau meserii i au cu att mai puine informaii despre coninutul muncii
presupus de exercitarea acestor activiti. Evident, c n astfel de situaii i aria
opiunilor lor profesionale (realiste i justificate) este restrns, fapt care are
implicaii nefaste asupra carierei profesionale ulterioare, care va fi marcat de
alegeri greite, eecuri, insatisfacii, frecvente schimbri ale slujbelor, alternate
cu perioade de omaj i descurajare.
Nu de puine ori, n alegerea colii i a unei profesii, un rol de luat n
seam l are ntmplarea, ansa sau coincidena fericit.
Pentru a veni n ntmpinarea ansei, trebuie, aadar, multiplicate
ocaziile favorabile opiunii, alegerii, deciziei colar-profesionale. Acest
demers se poate realiza i prin efectuarea de vizite n poteniale locuri de
munc viitoare, de ntlniri informale cu oameni de diferite profesii, inclusiv
prini ai elevilor, lectura, analiza i comentarea unor biografii ale persoanelor
cu succes profesional n domeniul lor, confirmat social.

Adesea, consilierii colari i profesorii dirigini demareaz activitilor

lor concrete de informare-orientare cu sondaje efectuate, mai ales, printre
elevii din clasele terminale ale unui ciclu (clasa VIII, XII), care le permit
evidenierea urmtoarelor categorii de situaii:
aria de cunoatere a lumii profesiilor de ctre elevi,
sfera de interese colare i profesionale,
motivaia aspiraiilor i opiunilor cu privire la carier,
concordana / neconcordana ntre obiectele de nvmnt
preferate i rezultatele la aceste discipline colare i inteniile lor
cu privire la viitoarea profesie,
concordana / neconcordana ntre aspiraiile lor profesionale i
piaa local a forei de munc, profesia prinilor, aptitudini,
preocuprile extracolare etc.

Interiorizarea sistemului actual de valori culturale, a conduitelor social

dezirabile i trebuina de succes duc la conturarea anumitor aspiraii
profesionale, nelese ca o aderare la o stare intern de tensiune psihoafectiv
orientat spre atingerea unui statut sau rol profesional i angrennd i alte
aspecte ale vieii psihice.
Conturarea aspiraiilor profesionale face parte din categoria
obiectivelor de termen lung, iar pentru finalizarea lor trebuie alocate resurse
nsemnate de efort, voin i mobilizare personal constant. Stabilitatea
9
aspiraiilor de-a lungul colarizrii sau altor etape ale vieii exprim
profunzimea adeziunii psiho-motivaionale, investiia afectiv operat i
rezistena individual la obstacolele externe i interne aprute n drumul
atingerii obiectivului propus sau a unuia apropiat sau redefinit, aderarea la un
model construit din numeroase date de natur obiectiv i subiectiv-proiectiv,
imaginea despre sine i a celei dorite s o impun celorlali, jocului ntre
datele prezentului i viitorul prognozat ca posibil pentru sine etc.
Oscilaiile personale ntre aspiraii, dorine, atracii, preferine sunt
puternic corelate cu nivelul maturizrii psihologice, gradul de cristalizare a
personalitii, circumstanele particulare de via, vrsta, sexul etc. Din aceast
perspectiv, aspiraia profesional o putem eticheta ca realist, autentic, dac
se sprijin pe resurse, potenialiti i evaluri pertinente ale condiiilor care
pot facilita sau obstruciona realizarea acesteia.
Explicarea procesului de conturare a anumitor aspiraii din sfera
viitoarei cariere rezid n urmtorii pai:
maturizarea psiho-social,
nvarea colar i formarea profesional,
modul particular de conturare a imaginii de sine,
modelele personale care se impun ateniei i la care ader datorit
transferului emoional operat de acestea,
ambiana socio-familial,
irepetabila rezonan psiho-afectiv a mediului asupra fiecrei
persoane,
istoria personal a ntmplrilor, evenimentelor, accidentelor,
anselor trite de fiecare individ,
trebuinele spirituale particulare de cunoatere, exploratorii i de
expansiune intelectual,
trebuina de auto-afirmare, aciune, compensare, succes,
autonomie, independen.

Tocmai din aceste considerente, familiarele sondaje efectuate printre

elevi (n special, din clasele terminale) cu ajutorul chestionarelor sunt puin
concludente, semnificaia lor crescnd n mod corespunztor prin investigarea
i altor aspecte ale vieii lor personale, mediului socio-cultural i economic de
provenien i nu doar rezumarea la simpla declaraie formal asupra
preferinelor i, eventual, corelarea acesteia cu notele colare.

10
 CONINUTUL ACTIVITII DE CONSILIERE I ORIENTARE

Consilerea i Orientarea tinde s rezolve, simultan, dou aspecte

extrem de importante n prezent:
asigurarea echitii sociale prin democratizarea permanent a
accesului la educaie i formare profesional i
ameliorarea continu a bunei utilizri a resurselor umane de care
societatea dispune.

Consilierea i Orientarea ar fi ntr-o situaie privilegiat dac s-ar

constitui ntr-un proces care s se deruleze de-a lungul ntregii colariti, i,
mai ales, la sfritul anumitor etape de studii, n cadrul Cabinetelor colare de
Orientare colar i Profesional sau n Centrele Judeene de Asisten
Psihopedagogic.
Ponderea de-a lungul unui an colar, n cadrul Consilierii i Orientrii
a subiectelor strict legate de orientarea colar i profesional, credem c n-ar
trebui s depeasc jumtate din timpul destinat fostelor ore de Dirigenie.

Ce trebuie cultivat la elevi n cadrul orelor de Consiliere i Orientare:

cristalizarea unei imagini de sine pozitive,
sporirea responsabilitii personale fa de sine, alii, societate,
creterea capacitii de decizie (independena alegerilor personale),
pstrarea echilibrului n situaii de succes i eec,
creterea rezistenei la frustrare, marginalizare temporar, critic,
autoevaluarea realist a potenialelor proprii (intelectual, fizic,
aptitudinal etc.),
cunoaterea clar a calitilor personale i punctelor slabe,
asumarea de obiective realiste, realizabile,
capacitatea de autoanaliz a erorilor, greelilor, eecurilor,
asumarea riscurilor, stpnirea situaiilor de incertitudine,
anticiparea consecinelor,
adoptarea unei atitudini active cu privire la cariera personal,
elaborarea de soluii alternative,
adoptarea unei atitudini pozitive fa mediul nconjurtor.

11
n consecin, n principal, coninutul activitii de Consiliere i Orientare
const n:
informarea i documentarea personal (prin consultarea de profile
ocupaionale, monografii profesionale, ghiduri, lucrri de
specialitate, filme de orientare colar-profesional, prin vizite de
documentare i participarea la activitatea practic din ateliere),
informarea i educaia pentru orientarea carierei desfurate
sistematic n coal sau n cadrul orelor de activiti extracolare,
valorificarea n grup a experienelor personale pozitive ale elevilor
i prinilor acestora,
exersarea alegerii diferitelor rute de formare profesional iniial
sau continu sau simularea situaiilor favorabile bunei orientri
(interviul de angajare, convorbirea telefonic),
desfurarea de activiti orientate ctre punerea n practic a
tehnicilor de cutare a unui loc de munc (redactarea unui
Curriculum Vitae, a unui proiect personal de dezvoltarea carierei, a
unei scrisori de prezentare, a portofoliului personal),
activiti specifice i speciale iniiate de consilieri n instituii de
profil (convorbire, consiliere, evaluare).

12
 MIJLOACE DE REALIZARE A OBIECTIVELOR ARIEI
CURRICULARE CONSILIERE I ORIENTARE

Mijloacele cunoscutele utilizate pn de curnd n coal n favoarea

orientrii colare i profesionale nu sunt nicidecum perimate, dac acestea sunt
supuse unui inevitabil proces de adaptare, adecvare la realitatea zilelor noastre,
modernizate, actualizate i integrate n noile coninuturi ale nvmntului
conturate de curriculum-ul naional.
Ne referim, n principal, la:
exerciiile de auto-cunoatere i inter-evaluare desfurate n clas,
vizitele n alte coli, n universiti, ntreprinderi i instituii n scop
de cunoatere, informare, orientare,
discutarea preocuprilor de timp liber, a hobby-urilor, pasiunilor
personale,
prezentarea profesiilor prinilor,
invitarea n coal de personaliti, oameni de diferite profesii i
prezentarea muncii lor,
analiza diferitelor lucrri (autobiografii, jurnale), cri, articole,
emisiuni de radio i televiziune, filme documentare, ziare
specializate n reportaje economice i despre munc, a ziarelor de
reclam i a rubricilor de anunuri etc. care au coninuturi
ajuttoare Consilierii i Orientrii,
ncurajarea participrii elevilor la cercurile de specialitate
organizate n coal i/sau n afara ei,
invitarea de directori de coli profesionale, de licee, rectori din
instituiile de nvmnt superior,
ntlniri cu foti elevi ai colii i care au, n prezent, realizri
profesionale remarcabile,
simularea n clas a diferitelor contexte de via i profesionale,
organizarea de ntlniri comune elevi, prini, profesori pe diferite
teme.

Pentru ca actul alegerii colar-profesionale s se justifice n fapt,

elevului trebuie s i se ofere cunotine, informaii, date despre mai multe
profesii, domenii de activitate, meserii, poziii sociale etc. Astfel, el va fi pus
13
ntr-o situaie real de alegere ntre diferite alternative, selectare, comparare,
i, n consecin, va fi pe deplin liber s opteze.
Primele elemente de orientare colar i profesional vor demara cu
informaii i cunotine simple, din mediul cunoscut elevului: coli vecine, din
localitate i orae apropiate, din jude etc., profesii i locuri de munc specifice
zonei, cu extinderea similar situaiei anterioare. Intrarea n detalii se va face
la cererea expres a unor elevi, la presiunea unor noi etape de colarizare sau
la absolvirea acestora.
Este lesne de presupus c, de exemplu, informarea despre rutele
colare posibil a fi urmate de orice elev care a absolvit un anumit nivel de
nvmnt, va trebui s cuprind:
denumirea colii, adresa potal, numrul de telefon i fax,
eventual adresa E-mail,
persoanele de contact (secretariat, director),
tipurile de coli existente n diferite zone sau medii,
profilurile de pregtire,
condiiile de admitere,
condiiile de colarizare (coal, sal de sport, bibliotec,
laboratoare, ateliere),
faciliti existente (cmin, cantin, spltorie, cabinet medical),
dotri speciale ale colii (legtur Internet, TV satelit, calculatoare,
sli de spectacole, staie de amplificare),
calitatea pregtirii (evaluat prin numrul de absolveni ncadrai n
munc sau care au continuat studiile),
modalitile de a ajunge la sediul colii (pe jos sau cu diferite
mijloace de transport; staia de tren, autobuz, tramvai).

Aceste informaii trebuie prezentate ntr-o form deja sistematizat,

dup anumite criterii (i nu prezentate n mod diferit pentru fiecare dintre
uniti) i, la cerere, n mod neutru, cu avantajele i dezavantajele fiecreia (de
exemplu: este situat la mare distan de cas, dar are dotri deosebite: cmin,
ateliere etc.; este situat n mediul rural, dar cu condiii foarte bune de nvare
i rate nalte de plasare / integrare a forei de munc tinere etc.).

n cadrul orelor dedicate Consilierii i Orientrii se va prezenta

elevilor i legtura dintre disciplinele colare i lumea muncii, evideniind
relaia direct a acestora cu anumite meserii / profesii / funcii. Iat, de
exemplu, ce se poate ntmpla, cu maxim probabilitate, dac cineva are
rezultate colare bune la:

14
 limba romn / limbi strine, ar putea deveni: profesor de limba
romn sau de limbi strine, cercettor n lingvistic, bibliotecar,
lucrtor n publicitate, nvtor, educatoare, ghid, translator,
secretar, actor, diplomat, jurnalist, critic de art,
matematic, ar putea deveni: profesor de matematic, economist-
contabil, informatician-programator, cercettor, inginer n diferite
domenii, funcionar bancar, tehnician n construcii, agent
comercial, arhitect, pilot, astronom, statistician,
fizic, chimie, biologie, ar putea deveni: profesor sau cercettor n
unul din aceste domenii, fizician, chimist, biolog, biochimist,
botanist, bio-fizician, cercettor n unul din aceste domenii,
tehnician agricol, inginer, fotograf, nutriionist, medic uman, medic
veterinar, farmacist, peisagist, silvicultor, muzeograf, agronom,
bio-tehnolog, dietetician, tehnolog n industria alimentar, geolog,
horticultor, stomatolog, cosmetician,
istorie, ar putea deveni: profesor sau cercettor n domeniul istorie,
bibliotecar, ghid turistic, scriitor, ziarist, muzeograf, arheolog,
diplomat,
informatic, ar putea deveni: profesor, contabil, informatician-
programator, astronom, statistician, cartograf, economist, inginer,
lucrtor n domeniul financiar-bancar, arhitect, specialist n
telecomunicaii, ofier n armat, lucrtor n domeniul importului /
exportului, controlor trafic aerian,
educaie fizic, ar putea deveni: profesor de sport, antrenor
sportiv, fizioterapeut, poliist, silvicultor, ofier n armat, dansator,
pescar, pompier, comentator sportiv, atlet, fotbalist.

Tipul acesta de punere n relaie a obiectelor colare cu ulterioarele

dezvoltri profesionale ale acestor domenii poate continua i pe niveluri de
educaie i formare - pentru disciplinele care sunt incluse n curriculum-ul
colilor profesionale i de ucenici, liceului etc. Desigur, rezultatele colare
bune la nvtur la aceste discipline nu mpiedic cu nimic ca un elev s
abordeze alt domeniu profesional, ci putem spune, n aceste cazuri, doar c
performanele colare n anumite direcii duc, cu o probabilitate mai mare,
ctre anumite profesii i faciliteaz realizrile n carier sau, altfel spus,
exercitarea unor profesii presupune anumite aptitudini care pot fi bnite ca
prezente datorit performanelor colare speciale la unele obiecte de
nvmnt.

15
 RELAIA ALTOR DISCIPLINE COLARE CU CONSILIEREA I
ORIENTAREA

n mod concret, atunci cnd ne referim la valorificarea potenialului

specific al fiecrei discipline colare n beneficiul Consilierii i Orientrii,
avem n vedere:
informarea cu privire la aplicaiile practice ale cunotinelor
transmise prin lecii (domenii, finaliti),
oferirea de informaii despre ariile profesionale unde cunotinele
materiei predate sunt necesare, folosite i dezvoltate,
raportarea permanent a cunotinelor transmise elevilor la
realitate: oameni care le-au descoperit i aplicat, locuri, rezultate
practice obinute etc.
furnizarea de informaii despre coli profesionale, licee, faculti
unde se pot aprofunda i pune n valoare sau dezvolta cunotinele
din anumite domenii (n general, alegerea unei coli, nsemnnd,
implicit, opiunea pentru o anumit profesie),
informarea cu privire la coninutul activitilor de baz din anumite
sectoare de activitate uman (scop, unelte, rezultate, produse,
importana social i material etc.),
stimularea interesului pentru disciplina predat (ca element de
pornire n conturarea intereselor profesionale largi),
evidenierea valorii pluri-funcionale a cunotinelor dintr-un
domeniu tiinific, a aplicabilitii cunotinelor transmise n
diferite domenii profesionale.

Coninutul diferitelor discipline colare trebuie i poate constitui - fr

a deturna cu nimic obiectivele lor de baz - mijloace indirecte de orientare
colar i profesional, insuficient explorate nc, pentru c acestea au, n mod
implicit, n subsidiar, un potenial adecvat actului conturrii unei opiuni a
elevului pentru o anumit carier.

16
 EVALUAREA ACTIVITII DIN CADRUL ORELOR DE
CONSILIERE I ORIENTARE

Ce trebuie s tie i s tie s fac elevii la sfritul etapelor de

parcurgere a ariei curriculare Consiliere i Orientare? (Detalierea acestor
competene pe clase i niveluri de studii revine fiecrui consilier colar sau
diriginte, n urma consultrii cu ceilali profesori, cu conducerea unitii, cu
unii reprezentani ai autoritilor locale).
Autocunoatere, autodecizie, autoevaluare:
s-i dezvolte i s-i interiorizeze deprinderile de (auto)cunoatere
a caracteristicilor i abilitilor personale (la sine i la alii),
s probeze nelegerea relaiei ntre calitile i aptitudinile
personale i diferite domenii ale muncii,
s fie capabili s se descrie n termeni pozitivi (caliti, deprinderi
i aptitudini existente i exersate)i s-i poat recunoate anumite
puncte slabe, nedezvoltate sau ne-exersate nc,
s tie n ce const starea de sntate fizic, psihic, emoional i
cum s o pstreze astfel,
s fie capabil s-i asume responsabiliti, sarcini, obligaii,
ndatoriri, fa de sine, familie, coal, comunitate,
s poat s demareze, s menin i s dezvolte relaii de
comunicare, sprijin reciproc, cooperare cu familia sa, colegii, alte
persoane,
s fie capabil s identifice situaiile problematice ivite, s le
gseasc soluii i s se implice n rezolvarea lor,
s demonstreze capacitatea de a asculta pe alii, de a nelege
mesajele lor i a le exprima pe ale sale,
s fie capabili s aleag acele module optionale de educaie i
formare profesional care-i sunt potrivite sau rspund intereselor
sale.

Roluri diferite ndeplinite n via:

s poat exemplifica i demonstra prin exemple personale n ce
const rolul de elev,
s fie capabil s-i asume pe deplin rolul de elev,
17
 s-i contureze o imagine clar cu privire la propria-i carier
(formare iniial, perfecionare, promovare, modificarea rolurilor
sociale),
s poat explica i exemplifica legtura ntre nvarea diferitelor
discipline din coal i diferite profesii, precum i exercitarea cu
succes a acestora,
s cunoasc elementele de baz ale mediului socio-cultural i
economic n care triete (ar, localitate, sistem economic, bani,
salariu, taxe, limb, conaionali de peste grani, religie, unele
aspecte legale cu privire la drepturile i obligaiile cetenilor, ale
celor care muncesc etc.),
s tie s descrie diferite alte roluri pe care le vor avea ca: elevi,
studeni, absolveni, membri ai familiei, prini, angajai, membri
n diferite grupuri (sportive, politice, profesionale, ale comunitii),
ca pensionari etc.,
s poat exemplifica / demonstra contientizarea diferitelor
stereotipuri cu privire la munc (bnoas, curat, de prestigiu etc.),
s se poat imagina, sub aspectele sale principale, n viitorul rol
profesional spre care tinde (loc de munc, efi, colegi, salariu,
program, sanciuni, familia proprie, timp liber, boli profesionale,
obligaii profesionale i sociale, accidente, dezavantaje, omaj
etc.),
s poat anticipa, n linii mari, ce se va ntmpla cu sine, cu colegii,
cu profesiile, cu familia sa, cu ara / localitatea sa etc. peste / 10 /
20 de ani.

Modul de integrare socio-profesional, planificarea carierei:

s poat descrie, n elementele lor eseniale, activitile
profesionale ale fiecrui membru al familiei sale,
s poat enumera ce primete i ce ofer fiecare angajat la
locul su de munc,
s cunoasc i s exemplifice responsabilitile i drepturile pe care
le va avea ca angajat,
s cunoasc i s demonstreze n cadrul diferitelor situaii de
simulare c poate pune n practic tehnicile de cutare a unui loc
de munc,
s poat enumera i exemplifica sursele posibile de satisfacie ale
diferitelor persoane de diferite profesii n coal, familie, la locul
de munc, n timpul liber,
18
 s poat descrie i exemplifica prin propria persoan valorile,
atitudinile, motivaiile, prioritile care duc la anumite alegeri
/decizii cu privire la carier,
s demonstreze c neleg cum deciziile altora le influeneaz
cariera, precum i ale sale viaa altora,
s poat identifica n propria-i via decizii ale altora i ale sale i
care au efecte prezente asupra sa sau le vor influena pe cele
viitoare ale sale,
s poat exemplifica, pentru diferite situaii de via, ce decizii
alternative ar putea avea,
s poat demonstra c poate anticipa efectele deciziilor sale,
s tie de unde i cum s obin informaiile necesare lurii
deciziilor importante pentru viaa sa,
s fie capabili s se autoevalueze sub diferite aspecte, n mod
realist, s-i recunoasc i ndrepte punctele slabe, s i le pun n
valoare pe cele forte,
s poat s-i formuleze cteva obiective de termen scurt, mediu i
lung i s anticipeze paii pentru a le ndeplini.

Iat i o list orientativ de indicatori de evaluare care pot fi utilizai

n conturarea unei aprecieri cu privire la eficiena activitii de Consiliere i
Orientare; acetia i, desigur i alii considerai adecvai, pot fi inclui ntr-un
instrument cu 1-3 sau 1-5 trepte de apreciere:
1 2 3 4 5
sporirea motivaiei, a efortului i perseverenei n munc,
sporirea numrului comportamentelor sistematice i planificate,
utilizarea spontan a tuturor surselor de informaii,
plcerea lucrului individual i n grup,
creterea nevoii de competiie,
creterea sensibilitii la relaii interpersonale noi,
creterea numrului de ntrebri puse i a interveniilor personale n
discuii,
sporirea ncrederii n sine,
creterea toleranei i nelegerii,
scderea numrului de apelri la competene externe,
creterea exactitii autoevalurii,
apariia frecvent a nevoii de experimentare i verificare personal,
sporirea numrului de probleme descoperite i rezolvarea lor,
19
 creterea ca durat, precizie i sistematizare a comportamentelor de
observare,
utilizarea eficient i productiv a instrumentelor i aparatelor care
faciliteaz nvarea i rezolvarea problemelor,
sporirea numrului de situaii n care are opinii personale (pe care le
susine argumentat), i informaii solide,
sporirea numrului comportamentelor sistematice n procesul de "fixare" a
informaiilor (notie, fie, diagrame, scheme etc.),
conturarea unui stil personal de munc i nvare,
sporirea responsabilitii i asumarea spontan de sarcini.

20
 AUTOCUNOATEREA

Autocunoaterea are o importan particular n Consiliere i

Orientare. Procesul respectiv este chiar mai semnificativ dect luarea la
cunotin a rezultatelor evalurilor psiho-diagnostice sau aprecierilor externe,
pentru c autocunoaterea nseamn confruntarea impresiilor despre sine cu
cele ale altora i extragerea unei concluzii realiste, punerea n balan a
realizrilor personale, potenialitilor, calitilor i trsturilor individuale etc.
de care individul este contient c le are i le poate pune n valoare.
Cunoaterea de sine, ca act de reflectare a personalitii complexe a
unui individ n propria-i contiin, presupune i o bun capacitatea de auto-
analiz, realism, intuiie, luciditate, interiorizarea i utilizarea corect pentru
sine a criteriilor de evaluare, responsabilitate. Pentru ca autocunoaterea s fie
obiectiv, individul trebuie s aib maturitatea psihologic s o fac, s
cunoasc i s interpreteze corect reperele sau indicatorii definitorii ai
personalitii, metodele i tehnicile individuale de evaluare, mecanismele de
compensare i auto-stimulare ale unor trsturi insuficient dezvoltate etc.
Autocunoaterea reprezint un produs al maturizrii i diversificrii
experienelor sinelui n contact cu lumea i un proces discontinuu de
acumulri, restructurri, adaptri reciproce ale individului la relitatea social.
Nicicnd pe deplin mplinit, autocunoaterea se configureaz prin
proiecii succesive ale individului n spaiul su de exprimare, ca reflectare i
autoreflectare ideatic / acional.
Autocunoaterea se nva i coala este principalul loc de realizare a
acestui proces, alturi de familie, cerc de prieteni etc. n msura n care
individul consider realiste mesajele evaluatorii care-i parvin i ader la
acestea, se contureaz treptat o imagine de sine n conformitate cu aceste
informaii. n sfera mesajelor externe de confirmare (sau nu) a capacitilor i
trsturilor proprii, orice persoan include i propriile constatri, ca urmare a
activitii sale ncununate de succes sau eec. Desigur, c procesul auto-
cunoaterii are dinamica sa marcat de subiectivism, reevaluri, corecii,
confirmri, re-ierarhizri valorice i se poate concretiza n suport psihologic
pentru aciunea de concretizare a unor proiecte cu privire la carier sau pot
rmne la un simplu act de introspecie pasiv.
Dat fiind importana autocunoaterii la vrsta colaritii, am
considerat util s amintim, fie i minimal, cteva aspecte generale ale acestei
problematici. Rmne n grija consilierului s dezvolte i s completeze
tabloul prin activiti personalizate cu elevii / prinii / profesorii.
21
 PARTENERI IN ACTIVITATEA DE CONSILIEE I ORIENTARE

Dup cum se tie, prinii au un rol important n orientarea colar i

profesional a fiilor lor. Experiena personal pozitiv, dar i aspiraiilor lor
nerealizate, anumite stereotipuri cu privire la munc etc. vor fi transferate sau
impuse copiilor n planul construciei carierei acestora. Pe de alt parte,
aceast realitate este i o surs de conflict ntre prini i copii, profesori sau
consilieri n cazul n care copilul are o alt opiune sau este sftuit s abordeze
o alt filier colar-profesional dect cea spre care aspir prinii.
Modelele comportamentale legate de munc i vehiculate n familie
(de apreciere sau, dimpotriv, de depreciere a propriei profesii) vor fi preluate
i de copii, contribuind, treptat la conturarea propriilor alegeri. De asemenea,
atitudinile parentale puternic autoritare sau, din contra, total neutre,
neimplicate, precum i cele de tip compensator (de realizare prin copii) etc.
au, fiecare, rata lor de manipulare (n sens pozitiv sau negativ).
Din motive lesne de bnuit (legturile psiho-afective intra-familiale
speciale) muli prini i supra-apreciaz copiii (lucru, de altfel, bun pn la
un anumit punct) i le impun acestora trasee educaionale i direcii
profesionale la care ei nu ader cu convingere sau pentru realizarea crora vor
face fa cu greu, n mod penibil, cu eecuri repetate sau rezultate mediocre,
fapt care se va rsfrnge i asupra satisfaciei i reuitei lor ulterioare n
munc.
Lipsa de consens ntre prini cu privire la viitoarea profesie a copiilor
va influena alegerea fcut de copil, n sensul c aceasta se va contura cu
greu, gradul de adeziune la ea va fi redus, iar materializarea opiunii ezitant i
fr entuziasm.
Prinii transfer copiilor nemulumirile lor profesionale, stereotipurile
cu privire la munc (grea, bnoas, sigur, murdar, de prestigiu etc.) sau
propriile aspiraii nerealizate, faptul avnd efecte nefavorabile asupra acestora
n alegerea i realizarea carierei.

Implicarea membrilor comunitii n consilierea derulat n coal

se poate dovedi extrem de benefic i instructiv pentru viitorii absolveni ai
anumitor etape de colarizare. Contactul nemijlocit al elevilor cu patroni,
diferii ali angajatori, manageri ai unitilor de toate tipurile (economice,
culturale, de servicii etc.), cu angajaii reprezentativi pentru anumite domenii
22
profesionale etc. se dovedesc experiene de comunicare inter-personal
benefice pentru ambele pri ale pieei muncii: angajatori i viitori solicitani
de locuri de munc. Uneori sfaturile venite din partea acestora pot fi greite
sau unilaterale. Elevii pot nva i din aceasta: cum s alegi n cazul unor
conflicte de interese sau de valori.
Elevul este prins ntr-o reea de tipul parteneriatului social, n cadrul
creia cele mai semnificative legturi le are cu comunitatea local (familie,
coal, primrie, poliie) prin reprezentanii si. Atta vreme ct acetia l vor
considera o persoan imatur, interveniile lor vor fi la nivel superficial. Reala
apreciere a adolescentului ar nsemna conceperea unor proiecte de colaborare
autentic, de exploatare a disponibilitilor multiple ale generaiei tinere, n
vederea armonizrii discursului democratic al adulilor investii cu autoritate.
Implicarea elevilor de la diferite niveluri i forme de colarizare n
elaborarea i derularea planurilor comunitare ar aduce la acelai numitor
cererea i oferta de studiu, de petrecere a timpului liber, de pregtire pentru
viaa profesional, de nvare social.
Mijloacele de informare n mas, purttoare ale informaiei ntre toi
factorii interesai de educarea tinerei generaii, sunt responsabile de calitatea i
relevana mesajelor transmise spre uzul public (prini, profesori, elevi,
angajatori). Odat conectate la circuitul informaiei, toate instituiile interesate
au obligaia de a contribui la mbogirea spectrului de cunoatere a realitii i
dinamicii educaionale i ocupaionale.

23
 BIBLIOGRAFIE

BUCUR, G. E. (red.). Elemente practice de medicin a orientrii colare i

profesionale. Bucureti, Editura Medical, 1986.
CARIERA: ans sau planificare? n: Revista de pedagogie. Nr. 1-12, 1997.
DREVILLON, J. Orientarea colar i profesional. Bucureti, EDP, 1973.
EDUCATIONAL and Vocational Guidance in the European Community.
European Commission, 1993.
JIGAU, M. Consilierea carierei. Bucuresti, 2001.
LEGEA nvmntului nr. 84 din 24 iulie 1995. Bucureti: S.C. Tribuna
nvmntului, 1995.
SALADE, D., DRGAN, I. Orientare colar i profesional. Compendiu.
Bucureti, Editura Paco, 1998.
TOMA, Gheorghe. Consilierea i orientarea n coal. Bucureti, Casa de
editur i pres Viaa Romneasc, 1999.
TOMA, Gheorghe (coord.). Dicionar de orientare colar i profesional.
Bucureti, Editura Afelin, 1996.
UNGUREANU, D. Copii cu dificulti de nvare. Bucureti, EDP, 1999.
VERZA, E.; PUN, E. Educaia integrat a copiilor cu handicap.
Bucureti, 1998.

24
PARTEA A II-A

Planul cadru pentru aria curricular

Consiliere i Orientare

n gimnaziu i liceu
 NVMNTUL GIMNAZIAL
Obiective Coninut tematic Metodologie Criterii de evaluare
Lumea n care trim
1. Familiarizarea - Maniere elegante - analiza cost / beneficii. Participarea la alctuirea
elevilor cu - Buncuviin - analiza exemplelor unei liste de convenii
conveniile - Tradiional i modern - analiz structural sociale i discutarea utilitii
sociale n comportamentul - brainstorming acestora
individual sau de grup - dezbatere
- Grupul de apartenen - discuie n grup
i grupul de referin - exerciiu n grup (campania
. publicitar)
2. Identificarea - Obligaie i/sau plcere - exerciiu individual i exerciiu n Analiza comparativ a
oportunitilor i Statutul social perechi avantajelor / limitelor
constrngerilor - Ci de realizare i de - joc de rol practicrii exclusive a unui
impuse optimizare - problematizarea anumit comportament
individului de - scara prezentului spre viitor
lumea - simulare
contemporan - studiu de caz
3. Proiectarea - Imaginea public. - vizionare caset Propunerea unor modele
unor scheme - Rolul apariiei i dezirabile de comportament
mentale pe teme aparenei n construirea social
date, folosind i meninerea ei.
experiena - Banii scop sau
social acumulat mijloc?
- Profesiile viitorului
26
4. Identificarea - Tentaiile lumii Exemplificarea unor
prejudecilor moderne. Activiti la prejudeci legate de profesii
legate de profesii marginea legalitii (statut social, gen, vrst) i
n societatea - Moda (vestimentar i argumentarea/contraargumen
contemporan ideologic) tarea lor
- Locuri comune, tabu-
uri, prejudeci,
originalitate
- Calitatea vieii, ntre
real i ideal
- Modaliti de petrecere
a timpului liber
- Culturi i subculturi
Metode i tehnici de nvare eficient
1. nsuirea i - Mnemotehnici - dezbatere Practicarea contient i
adaptarea - discuie colectiv eficient a unui tip de
mnemotehnicilor - exerciiu individual i n pereche mnemotehnic la o disciplin
n funcie de - joc de rol / arie curricular
disciplin / arie - problematizarea
curricular - simulare
- studiu de caz

27
2. Cunoaterea - nvarea prin diferite Denumirea unor activiti pe
unor modaliti forme de expresivitate care individul le poate
alternative de uman (scris, vorbit, realiza mai bine cu ajutorul
studiu micare) computerului
- Raportul cantitate /
calitate n nvarea
colar
3. Determinarea - Planul de actiune (pe ntocmirea unui plan de
importanei unui termen scurt, mediu i activitate personalizat,
program de lung) conform criterilor de
activitate - Programul de activitate eficien discutate frontal.
personalizat al elevului eficient
- Metode de nlturare a Realizarea unei liste de
caracterului rutinier / prioriti pe termen imediat,
repetitiv al unor scurt, mediu, lung
activiti
4. Pregtirea - Elemente de Atitudinea general a
psihologic pregtire pentru (un) elevilor n condiiile unui
pentru examene examen. examen
- Randamentul (tracul)
in situatii de examene
- nvarea individual,
cu partener, n grup

28
5. nlesnirea - Posibiliti de utilizare Aplicarea metodelor de
accesului la a computerului. nlturare a monotoniei la
metode simple de situaii tipice din mediul
nlturare a colar, familial
monotoniei din
activiti
Comunicarea
1. Cunoaterea - Schema comunicrii. - exerciii Creterea responsabilitii
importanei Relaia emitor - brainstorming vis--vis de modul de
comunicrii receptor - discuii n clas pe marginea - comunicare n clas
exerciiilor.
- jocuri de rol
- puneri n scen ale diferitelor .
situaii.
2. Delimitarea i - Metafora n exprimarea Folosirea tuturor
operarea cu verbal modalitilor de comunicare
diferite forme ale - Tu vorbeti, eu te verbal, nonverbal
comunicrii ascult
- Cum ne ascultm unii
pe ceilali
- Diferenele culturale de
limbaj, ca factor
perturbator n
comunicare

29
3. Creterea - Polisemantism. Reducerea haosului la ore
creativitii n - Tipuri de mesaje (Tu i cauzat de vorbirea n acelai
folosirea Eu). timp
comunicrii. Creterea coeziunii clasei
datorat unei mai bune
comunicri ntre elevi
4. Cunoaterea - Cum comunicm cu Coeren ntre mesajele
importanei i ajutorul corpului nostru. verbale i cele transmise pe
semnificaiilor Mesaje contradictorii cale nonverbal
limbajului
nonverbal
5. Reguli de - Comunicarea ca form Exprimarea corect i
comunicare n de respect difereniat n relaie cu
societate - Reguli de comunicare: cadrele didactice, prinii i
cu prietenii, cu colegii, colegii
cu prinii, profesorii,
prietenii prinilor
Autocunoatere
1. Definirea - Ce-mi place s fac. - Ce-ai fi dac-ai fi Cunoaterea propriilor
propriului - La ce materie mi place - colaje realizate pe grupe. abiliti, interese, aspiraii
sistem s nv. De ce? - discuii n grup / diade. (eventual
motivaional - Ce meserie mi aleg i pe baza unor desene sau a
pe ce abiliti m bazez completrii simbolice a unor fie)

30
2.Contientizarea - Eu i ceilali. - exprimarea prin metafore Optimizarea stilului
abilitilor - Cercul de prieteni i ce - filmri video individual de nvare
personale spune el despre - jocuri de intercunoatere:
personalitatea noastr - jocuri de rol sau scurte puneri n
scen.
3. Realizarea - Cum m vd eu / - prezentarea lor n faa clasei Orientarea preliminar n
diferenelor ntre ceilali privina viitoarei meserii
ideal real,
posibiliti
dorine
Rezolvarea conflictelor
1. Iniierea - Cauze posibile de - analiza unor articole din pres cu Participarea la analiza unor
elevilor n conflict (la coal, n privire la conflicte: de munc situaii conflictuale n
managementul situaii publice, ntre interpersonale, etnice etc. ansamblu
situaiilor cu comuniti) - brainstorming.
potenial - Atitudini fa de - dezbateri
conflictual conflict (ofensiv, - discuii
defensiv, de acceptare, - exerciii de grup
confruntare, compromis) - joc de rol Stingerea conflictelor
- Modaliti de rezolvare - simulare i joc de rol.
a conflictului - studiu de caz
2.Contientizarea - Eu i familia mea. Cum - problematizare i exerciii n Argumentarea atributelor
importanei unui m sprijin prinii mei. perechi necesare climatului
climat (familial, - Luarea deciziei. - educogen
de nvare stabil - Neimplicarea,
i pozitiv) influenarea, impunerea
31
3. Formarea - Conflictele dintre Scderea numeric i ca
deprinderii de a generaii gravitate a conflictelor
integra - Cauze, consecine, interpersonale din clas n
situaiile/evenime exemple, modaliti de unitatea de timp (lun,
ntele trite sau rezolvare a lor semestru)
discutate n
contexte mai Ierarhizarea soluiilor
largi i de a le potrivite unui conflict.
prevedea
consecine
posibile
Socializarea
1. Operarea - Omul n societate. - dezbateri pe tema: Definirea noiunilor de
distinciei ntre - Eu i ceilali - discuii individ, societate, rol i
diferii ageni i - Relaiile cu cei din jur - studiu de caz status social, integrare
medii de - Arborele familiei - comentarea, dezbaterea de social
socializare - Meseria de elev proverbe, aforisme.
- Noiunile de societate,
rol i status social,
integrare social;
- Ageni ai socializrii:
familia, grupul de
prieteni; coala, media.

32
 - situaii de cooperare Distincia ntre diferiii
ntre elevi, ntre clase, ageni de socializare
ntre coal i alte medii Identificarea principalilor
etc. ageni ai socializrii
- Rolul familiei n elevului, i argumentarea n
formarea elevului, (dar favoarea unitii de aciune a
al prietenilor, dar al acestora
colii?
- Asemnarea i Argumentarea specificitii
diferena dintre persoane rolurilor ndeplinite de
fiecare categorie de
populaie din societate
3. Sporirea - Clasa ca mediu social Distingerea diferitelor tipuri
coeziunii (relaiile dintre elevi de relaii ce se stabilesc ntre
grupului clas aceleai clase, dintre o elevi, i ntre grupul de elevi
clas i alte clase, dintre i alte medii
grupul clas i alte
medii) Analizarea relaiilor de
- Relaii de competiie cooperare i de competiie
sau de colaborare intra - dintre elevi
sau inter clase

33
4. Formarea - Interese specifice - Comunicarea cu un
abilitii de comune vrstei necunoscut pe o tem dat;
relaionare cu - Cum s-mi fac Dezbaterea temei prieteniei n
covrstnicii prieteni? termeni de valori constante
- Cum s mi pstrez (bine, sinceritate etc)
prietenii?
5. Formarea - Conflictele dintre Exemplificarea conflictelor
abilitii de generaii ntre generaii i
relaionare cu - Cauze, consecine, modalitilor de soluionare a
celelalte adulii i exemple, modaliti de acestora
vrstnicii rezolvare a lor
- Ce s-ar ntmpla dac
dintr-o comunitate ar
lipsi btrnii, (sau
adulii, sau copiii)?
Alimentaia
1.Contientizarea - Piramida trebuinelor - chestionar cu rspunsuri la Explicarea rolului hranei n
importanei (Maslow) alegere asigurarea supravieuirii,
procesului de - Analogia om-animal- - dezbatere creterii i dezvoltrii
hrnire pentru plant; asemnri i - exerciiul organismului uman
supravieuirea, deosebiri n privina - fie individuale de lucru
creterea i modului de hrnire - simulri
dezvoltarea - studiu de caz
organismului
uman

34
2. ntemeierea - Boli de origine ntocmirea programului de
relaiei de alimentar alimentaie corespunztor
determinare ntre - Programul de hrnire al stilului de via (elev, sportiv
o alimentaie puberului (10-14 ani); etc.)
corect / necesarul energetic,
complet i o vitamine, minerale,
via sntoas proteine etc.
3. Formarea - Cum determinm Gsirea modalitilor de
capacitii de a perioada de garanie / asigurare a calitii
identifica n viaa valabilitate a unui alimentaiei n situaii -
curent produs alimentar? limit de via
elementele - Efecte posibile ale
minimale de nclcrii standardelor
calitate a de calitate n alimentaie
alimentaiei
4. Dezvoltarea - Masa n familie Exemplificarea diferitelor
deprinderilor de a - Masa pe cont propriu situaii n grupuri mici
respecta - Masa n excursie
condiiile - Masa n locuri
igienico - neamenajate
sanitare ale - Masa n cadru festiv
alimentaiei
proprii i a celor
din jur (colegi,
membrii ai
familiei)
35
5. Depistarea - Rutin i ritual n Evidenierea specificului
elementelor de pregtirea mesei cultural de alimentaie la
civilizaie n - Tradiii i modernitate diferite popoare
alimentaia n pregtirea mesei
omului i a - Cadru posibil: familiar,
semnificaiei lor oficial, business
psihosociale

36
 NVMNTUL LICEAL

Obiective Coninut tematic Metodologie Criterii de evaluare

Autocunoatere Intercunoatere
1. Analiza - Istoria mea personal - colaje realizate n grupe, Creterea ncrederii n sine
raportului dintre - Dinamica formrii prezentarea lor n faa clasei.
factorii interni conceptului de sine - discuii n grup / diade. (eventual Contientizarea rdcinilor i
(ereditate, (percepie, imagine, pe baza unor desene sau a valorificarea aspectelor
familie) i contiin) completrii simbolice a unor fie). pozitive legate de propria
factorii externi - Cercul de prieteni i ce - exprimarea prin metafore personalitate
(coal, anturaj, spune el despre - filmri video
ntlniri personalitatea noastr - jocuri de intercunoatere
semnificative) n - jocuri de rol sau scurte puneri n
construirea scen
sinelui
2.Definirea - Cine sunt prinii notri Ilustrarea schemelor de
propriului sistem / cine suntem noi. autocunoatere cu exemple
motivaional i - Cum m vd eu / din sistemul motivaional
aptitudinal ceilali ? (trsturi propriu (interese, aspiraii)
cardinale).
- Prejudecile
comunicarea i luarea
deciziilor
- Ce meserie mi aleg i
pe ce abiliti m bazez
37
3.Argumentarea - Ce nseamn o decizie Luarea unei decizii n
propriei opiuni corect? privina viitorului colar i
colare i - Analiza raportului ntre profesional, n urma analizei
profesionale dorine i posibiliti atente a tuturor factorilor
(interne i externe). implicai
- Compromisul o
modalitate de
supravieuire
- Disonana cognitiv /
afectiv
Comunicarea
1.Diferenierea - - Importana - exerciii de grup urmate de discuii Creterea coeziunii clasei i a
stilurilor de comunicrii pentru - expuneri urmate de discuii comunicrii inter /
comunicare i a autocunoatere - realizarea colajelor intragrupale
contextelor - - Rolul comunicrii n - scrisoare ctre mine, colegul de
corespunztoare grup i al banc, profesor etc.
autocunoaterii prin - simulare i joc de rol
ceilali
- - Comunicare verbal i
nonverbal.
- Importana limbajului
nonverbal n viaa de zi
cu zi.

38
2. Cunoaterea - Tipuri de mesaje (Tu i Sporirea expresivitii
unor modaliti Eu) i rolul lor n limbajului verbal i
de mbogire a dezamorsarea nonverbal
vocabularului conflictelor
- Polisemantismul i
rolul su n apariia
situaiilor tensionate /
conflictuale
3. Definirea - Empatia , mai mult Difereniere ntre a vorbi i a
empatiei i a dect cuvinte comunica
importanei sale
Educarea copiilor
1. Un copil - o - Stadii n evoluia - discuii Argumentarea relaiei copil -
responsabilitate psiho-fizic a copilului - eseuri responsabilitate
- Nevoi specifice - dezbateri n grupuri mici
corelate cu Piramida lui - exemplificri prin metafore
Maslow i modaliti de - vizita la instituii reprezentative
satisfacere a lor - discutarea unor cazuri preluate
- Copilul ca reflexie a din filme (abuzuri ale prinilor)
prinilor - problematizare

39
2. Importana - Roluri n familia Oferirea de exemple i
climatului nuclear: tatl, mama i contraexemple privind
familial pentru fraii climatul favorabil creterii
creterea i - Roluri exagerate: tat unui copil
educarea copiilor autoritar - mam supus,
mam autoritar - tat
supus i consecinele lor
asupra dezvoltrii
psihice a copilului
- Comportamente de
cuplu dezirabile
- Comportamente
deviante (alcoolism,
droguri, violen)
- factori cu potenial de
stres n familie
A vorbi despre - Preceptele religioase i Demitizarea tabu-urilor
sexualitate - o realitatea timpurilor privitoare la sexualitate
responsabilitate a noastre
printelui - O informaie i poate Angajarea n discuii fr
salva viaa (despre BTS, aerul de bravad specific
SIDA, metode vrstei
contraceptive)
- Activitatea sexual,
ntre responsabilitate i
instinct
40
Alimentaia
1. Sensibilitatea - Principii de baz ale - analiza unor fragmente de lectur Explicarea modului optim de
fa de alternativelor - discuia pstrare a resurselor
problemele nutriionale - dezbaterea alimentare la nivel micro i
resurselor (avantaje i dezavantaje) - studiul de caz macrocomunitar
alimentare - problematizarea
epuizabile Descrierea lanului cauzal al
producerii calamitilor
naturale
2. Cunoaterea - Silueta - miraj sau Evidenierea specificului
alternativelor pedeaps? diferitelor alternative
nutriionale: - Boli de origine nutriionale
vegetarianismul, alimentar
hran fr foc
3.Regimul - Cltorie autonom pe Descrierea principiilor de baz
alimentar: diet, meridianele lumii ale programelor de slbit
program pentru
slbit
4. Identificarea - Virtuile terapeutice ale Prezentarea elementelor
matricei culturale alimentelor (ceap, caracteristice ale buctriei
n relaie cu usturoi, miere, lapte) unui popor
buctria - Pericolul drogurilor
specific a (cnep, mac)
popoarelor - Afrodisiacele

41
 5. Argumentarea List cu alimente cu Descrierea calitilor
importanei valoare curativ terapeutice ale unor alimente
consumului de
produse cu
aciune
terapeutic
6.Depistarea - Elemente de ritual i Pregtirea micului dejun
elementelor de rutin n pregtirea
civilizaie n mesei Exemplificarea bunelor
alimentaia - Tradiie i modernitate maniere la mas
omului modern i
a semnificaiei
sale psihosociale
Comportamente indezirabile
1. Dezvoltarea - Cum i privesc pe - analiza cost beneficiu Argumentarea n favoarea
unei atitudini ceilali? - - brainstorming unei atitudini pozitive fa de
pozitive fa de - Brfa, calomnia, - - dezbateri ceilali, i a abordrii raionale
ceilali injuria i implicaiile lor - - discuii pe baza unor a situaiilor critice.
- exemple din literatur, din
2. Cunoaterea - Comportament, comunitate etc. Definirea termenului de
conceptului de conduit - joc de rol comportament i distincia
comportament i - Tipuri de - - studiu de caz ntre diferitele modaliti de
a modalitilor de comportament exprimare a acestuia
exprimare a
acestuia

42
3. Operarea - Modaliti de Definirea noiunii de
distinciei ntre exprimare a agresivitii: comportament agresiv i
modul de verbal (calomnia, brfa, distincia ntre diferitele forme
exprimare verbal injuria); i faptic de exprimare ale acestuia
i cel faptic n (violen)
comportamentul
agresiv
4. Cunoaterea - Am reacii necontrolate Enumerarea ctorva tehnici
unor tehnici de pe care le regret? de autocontrol n funcie de
autocontrol - Tehnici de autocontrol context
n momentele critice

43
5. Formarea - Drogul (alcoolul, Evidenieze consecinele
deprinderii de tutunul) prieten sau nocive ale consumului de
recunoatere a duman? intoxicante i implicaiile n
pericolului unor - Autodeterminare, planul relaiilor personale i
atitudini devianteinfluenare, manipulare, carierei
(consumul de dependen, toleran,
substane toxice, consecine. Evidenierea riscurilor
(psiho-active) - (Auto)excluderea contaminrii cu boli
violen) social
- Riscul contaminrii cu
boli cu transmitere
sexual
- Scurt incursiune n
istoria substanele
respective (deturnarea de
la uzul iniial)
Definirea rolului Rolul personal al Explicarea rolului ce revine
pe care l poate individului n societate fiecruia n diferite situaii
avea individul n actor sau spectator
diferite situaii
critice
6. Cunoaterea Utilizarea farmaceutic a Exemplificarea de utilizri
utilitii substanelor psihoactive ale substanelor psihoactive
farmaceutice a
substanelor
psiho-active
44
Elemente de educaie antreprenorial
1. Dezvoltarea - Rolul persoanei n - brainstorming. Evidenierea rolului personal
responsabilitii construirea propriei - dezbateri n construirea carierei
fa de propria cariere. - discuii
carier - Cine este rspunztor - folii Explicarea relaiei dintre
profesional de starea material a - prezentri condiiile obiective (oferite
oamenilor: statul sau - studiu de caz de stat) i autodeterminare
individul?
2. Cunoaterea - Surse de informare cu Cunoaterea surselor
modalitilor de privire la piaa muncii relevante de informare cu
informare cu - De unde pornesc atunci privire la piaa muncii
privire la cnd vreau s m
cerinele i oferta angajez sau s ncep o
pieei muncii afacere pe cont propriu?
locale

3. Dezvoltarea - Oportuniti de afaceri S dea exemple de posibile

spiritului de pe plan local. afaceri care ar avea succes
iniiativ, a - Ce serviciu lipsete sau pe plan local innd cont de
capacitii de a este insuficient pe plan contextul existent
ntrevedea local sau n alt parte?
oportuniti de - Ce afacere ar fi cea mai
afaceri profitabil?

45
4.Cunoaterea -- Managementul firmei Analiza modului de
elementelor de (structur de personal, organizare i funcionare al
management al documente) unei firme profitabile
firmei - Cum ar trebui s fie
organizat o firm
profitabil?
5. Diferenierea - Analiz comparativ Argumentarea pro sau contra
ntre oferta de ntre oferta de stat i cea visavi de ofertele de munc
stat i cea privat la stat sau n sectorul privat
privat - Ce loc de munc este
mai convenabil: la stat
sau la patron?
6. Cunoaterea - Industrie, agricultur, Evidenierea specificului
specificului servicii etc. diferitelor sectoare de
diferitelor activitate
sectoare de
activitate
7. Aplicarea - Condiii de reuit n Enumerarea a cel puin trei
criteriilor de afaceri criterii de apreciere a calitii
calitate total la - Criterii de produselor i serviciilor
produse, servicii competitivitate
cunoscute
Piaa muncii

46
1. Informarea cu Piaa muncii din plan - dezbateri, Cunoaterea modalitilor de
privire la local - discuii, informare cu privire la
specificul - exerciii oportunitile de munc
ocupaional al - joc de rol
zonei, judeului, - studiul unor documente
comunitii
(profesii,
instituii,
legislaie)

2. Dezvoltarea Documente de angajare Realizarea unui CV, a unei

abilitilor de Prezentarea la un scrisori de intenie sau
promovare a interviu recomandare, etc.
imaginii proprii Cartea mea de vizit

3. Cunoaterea Profesii cerute pe piaa Descrierea specificului unor

standardelor de muncii profesii n ceea ce privete
comportament Profesii n declin abilitile necesare
profesional Profesiile viitorului
specific anumitor
domenii

47
4. Dezvoltarea Campanie publicitar Susinerea unei pledoarii n
abilitilor pentru un produs, un favoarea unui produs sau
persuasive serviciu, o persoan, un serviciu prin prezentarea
post avantajele acestuia

Rezolvarea conflictelor
1. Studiul unor - - Conflictul - dezbatere Exprimarea opiniei fa de
conflicte de rol n intrapersonal. - discuie de grup cazurile discutate (acord,
exercitarea - - Stresul de rol. - - simulare, joc de rol incompatibilitate, alternativ
profesiei Disonana afectiv / - studiu de caz, exerciiu n perechi etc.)
cognitiv - problematizare / joc de rol

2. Stimularea - - Atitudinea nonverbal Implicarea n situaii de

capacitii n prevenirea / stingerea negociere i discutarea
elevilor de a-i conflictelor. strategiilor
negocia poziia n- - Negocierea. Contexte
situaiile ce se posibile.
preteaz la - Strategii de negociere
asemenea
abordare

48
3. Prevenirea - - Abuzul fizic i Identificarea situaiilor de
abuzului de orice emoional. abuz n diferite forme n:
fel asupra - A doua ans filme, cri, ntmplri reale
persoanei,
conform
dreptului la
autodeterminare

Metode i tehnici de nvare eficient

1. Sporirea - Cum (s) nv ? - dezbatere, Abordarea materialului de
indicelui de analiz critic, surse - discuii nvat la o anumit
creativitate n multiple - exerciiu individual i n perechi. disciplin printr-una din
abordarea - Pregtirea pentru - joc de rol modalitile discutate
materialului de examene - problematizare
nvat - studiu de caz.
2. Definirea i - Stiluri de nvare - testare ntocmirea unei liste de
optimizarea descriptori ai stilului
stilului propriu personal de nvare
de nvare.

49
3. Definirea i - Forme de studiu: Participarea la analiza
aplicarea unor citirea n interdisciplinar frontal
modaliti diagonal,
alternative de citirea printre
studiu rnduri,
sublinieri,
cuvinte-cheie,
idei principale,
fie, rezumate
-
4. Formarea - nvarea Identificarea unui concept cu
viziunii interdisciplinar grad mare de generalitate i
interdisciplinare exemplificarea abordrii sale
la elevi n diferite domenii

5. Desluirea - Stres. Definirea modului personal

rolului i - Inactivitate. de raportare la evenimentele
ponderii - Optim motivaional colare
factorilor
motivaionali n
procesul de
nvare

6. Identificarea - Ce tip de inteligen Caracterizarea stilului

unor variabile de am? propriu de nvare
personalitate i - Tipuri de nvare
50
adaptarea stilului (nvarea uman, Precizarea unor modaliti de
de nvare la nvarea social) optimizare a stilului personal
acestea - Hobby, serviciul meu de nvare
neremunerat
- Metode de relaxare. Planificarea activitilor ntr-
- Antrenament o zi de coal
autogen

Gospodrirea casei
1. Cunoaterea - Criterii estetice - discuii proverbe, aforisme. Denumirea perechilor de
criteriilor estetice - Stiluri de decorare a - dezbateri culori compatibile i de
de design interiorului - prezentare de vederi cu culori nepotrivite
interior, - Cum arat casa mea? decoraiuni interioare
amenajare a - Locul meu preferat Enumerarea unor criterii
spaiului locuit estetice de decorare
interioar a spaiului locuit
(simetrie, asortare, utilitate
aerisire, stil etc.)

51
2. Cunoaterea - Amenajare interioar Prezentarea unor reguli de
criteriilor - Aranjarea lucrurilor aranjare a mobilierului i
ergonomice de - Curenie aparaturii casnice pentru a
amenajare - Destinaia diferitelor asigura o ergonomie deplin
interioar categorii de bunuri a activitilor
(existena unui - Specificul diferitelor
loc special de spaii (de lucru, de
depozitare pentru hran, de destindere)
fiecare categorie
de bunuri: cri,
tacmuri, casete
audio,
mbrcminte)
3. Cunoaterea - Igiena casnic Cunoaterea posibililor boli
avantajului de a - Igien corporal cauzate de mediile
tri n medii - Igiena locului de neigienizate
sntoase i a munc
riscurilor
presupuse de
mediile
neigienice

52
4. Stabilirea - Raporturile dintre Cunoaterea unor indicatori
necesarului de calitate, cantitate i pre ai calitii produselor i
resurse - Calitatea produselor i serviciilor
(alimentare, serviciilor
energetice, de
timp etc.) al unui
individ / familie
Orientarea carierei
1 Contientizarea - Ce nseamn a avea o - analiza comparativ: prinii Cristalizarea opiniilor
necesitii de a profesie? versus personaliti publice (actori, personale ale elevilor n
avea o profesie - Implicaiile vieii oamenii politici) raport cu profilul de studiu /
profesionale n viaa - analiza pe cazul prinilor, profesia dorit
personal prietenilor etc.
- Relaia profesie - status - analiza asupra situaiei pe plan
social - mplinire local
personal - analiza socio-econoic

53
2.Contientizarea - Domenii profesionale -"avocatul diavolului" ntocmirea unei liste cu
posibilitii de a i profesiuni specifice - brainstorming meserii adecvate orientrii
alege i - Meserii cutate i - casete video (profiluri lor educaionale
importana ei meserii vulnerabile ocupaionale)
- De ce un liceu mai - discuii
degrab dect altul? - elaborarea de trasee individuale
- La ce o meserie mai posibile
degrab dect alta?! - eseu
- Alegere personal, - exemple de trasee i viei
alegerea impus (de exemplare; identificarea de
ctre prini) exemple n comunitatea local i
- diferena dintre a alege analizarea lor
i a adopta alegerea - identificarea de talente n rndul
prietenilor colegilor i analiza modului n care
3.Valorificarea - Talent, nclinaie, sunt valorificate n momentul de Alctuirea unei liste
aptitudinilor aptitudine, pricepere fa personale cu profesii
personale n - Talentele - atuuri sau - imaginarea de situaii posibile potrivite intereselor,
alegerea i impedimente, n funcie -joc colectiv: eu spun o profesie, aptitudinilor proprii
stabilirea de cum le folosesc clasa spune avantajele
traseului - nume pentru ce tiu s - joc de rol
profesional / fac - pentru lucrurile la - justificarea alegerii personale n
educaional, care sunt bun - asocierea cazul elevilor, discuii
carierei cu o anumit profesie - materile promoionale

54
4.Realizarea - Ce m mpiedic s fac - prezentarea nomenclatorului de Schiarea traseului
corelaiei dintre ceea ce mi-a dori; meserii educaional - profesional
aspiraii i - Lumea n care triesc - scenarii posibile pentru urmtorii 5 ani
posibiliti n - Cum pot s ajung ct - valorificarea experienelor
alegerea carierei mai aproape de visul personale dobndite prin part-time,
meu slujbe temporare
- Noiuni de leadership:
ef, subordonat, echip,
ierarhie, stil de munc
5.Identificarea - Ce mi ofer profesia Enumerarea de avantaje i
avantajelor i dorit n lumea n care dezavantaje specifice
dezavantajelor triesc
profesiei dorite - De ce mi-a
recomanda profesia pe
care mi-o doresc?
6. nelegerea - Reorientarea Descoperirea de oportuniti
reorientrii profesional, - pentru prinii lor
profesionale ca o acceptarea ca
"nou" normalitate -
posibilitate i - n ce situaii, pentru ce
oportunitate motive mi-a schimba
profesia?
- Noi orizonturi - Ce am
de ctigat?
Autoorganizarea activitii

55
1.Dezvoltarea - "Orarul " personal, - exemple i contraexemple Alctuirea unei planificri
deprinderilor de agend personal - discuii pentru sptmna respectiv
management al - Ce nseamn a avea - joc de rol
timpului timp pentru tot ce vreau - proverbe i metafore pentru
s fac timpul pierdut
- Punctualitate - - studiu de caz
respectarea limitelor
temporale
2. Folosirea - Ce fac cu timpul meu Realizarea unei liste cu
timpului liber n liber? lucruri pe care fie care le-ar
mod eficient - Riscul timpului pierdut face dac ar avea timp
- Bucurii pe care mi le
pot oferi singur
3. Stabilirea de - Obiective pe termen Alctuirea unui plan de
prioriti i scurt / lung aciune trimestrial i
urmrirea - Planul de aciune i urmrirea lui
realizrii lor n importana lui pentru
mod sistematic reuita personal
4. Depistarea - Cum analizez o Dezvoltarea unei atitudini
abilitii de a lua situaie: argumente pro responsabile n faa unor
decizii i contra situaii deosebite
- Importana lurii de
decizii n via

56
5. Dezvoltarea - Relaia cauz - efect, Enumerarea principalelor
capacitilor de aciune consecine n puncte forte i slabe
autoevaluare i spaiul de via personal individuale
analiz a - Cum afecteaz
aciunilor proprii aciunile mele prezente,
evoluia mea viitoare
- Ce am nvat din
greelile mele?
Utilizarea surselor de informaie
1. Identificarea - Tipuri de informaie - analiza comparativ a surselor Realizarea unei clasificri a
surselor (scris , oral etc. dup informale de informare surselor de informaie
alternative de suportul comunicrii) - construirea unor situaii ipotetice nelegerea
informaie - Natura i coninutul - discuii complementaritii surselor
informaiei: - exemplificarea prin situaii formale i informale
profesionale, tiri, personale
muzicale, de loisir, - exerciii
publicitare etc. - fie de lucru
- Rolul massmedia n - prezentarea de materiale
viaa personal, informative
profesional, familial
- Familia, coala,
prietenii, massmedia, ca
surse de informaie

57
2.Contientizarea - Veridicitatea Identificarea de surse
diferenei dintre informaiei i autoritatea formale i informale de
sursele formale i sursei informaii
sursele informale - "Am auzit c "
de informaii versus - "Am citit /
vzut c"
- Diferena dintre
informal i formal
- Sursa informal i
informaia profesional
3. Utilizarea - Colegii, prinii, Alctuirea unor strategii de
surselor cunotinele utilizare a surselor informale
informale i - Ofertant de informaie
valorizarea lor ce trimite la surs
adecvat
situaional

58
4. Deprinderea 1. Instituii, persoane: nsuirea modurilor de
utilizrii surselor servicii de informaii, utilizare a surselor formale
formale de radioul, televiziunea, de informare
informaii n mod bibliotecile, arhivele,
eficient: muzeele, trgurile de Adecvarea contextual a
1. instituii / carte etc. consultrii anumitor surse
persoane; 2.Materialele: formale
2. materiale - atlase, dicionare,
enciclopedii, anuare
- tezaure de termeni
(descriptori, table de
materii, indexul)
- cataloagele
bibliotecilor :tematice,
alfabetice, ale coleciilor
- criteriul cronologic de
ordonare a datelor
- fia de lucru, fi
tehnic, bibliografia
- recenzia, extrasul,
conspectul, rezumatul,
sinteza, schema,
graficul, tabelul,
diagrama

59
 CENTRUL NAIONAL DE RESURSE
PENTRU
ORIENTARE PROFESIONAL
Institutul de tiine ale Educaiei
Str. tirbei Vod nr. 37
RO - 70732 Bucureti
Tel: 40 1 315 89 30;
40 1 314 27 82 / 120 / 143
Fax: 40 1 312 14 47
E-mail: cnrop@ise.ro
Website: http://cnrop.ise.ro

Acest pliant a fost publicat cu sprijinul Uniunii Europene.