Lemeni Consiliere Si Orientare V VIII Activitati

C O L E C I A C O N S I L I E R E E D U C A I O N A L
Cluj-Napoca 2011
Gabriela Lemeni
Mihaela Porumb
coordonatori
Consiliere i Orientare
G h i d d e e d u c a i e p e n t r u c a r i e r
Activitati
pentru clasele V-VIII

Ediia a treia, revizuit
Autori:
Anca Axente
Smaranda Boro
Adina Boti Matanie
Monica Crian
Ioana David
Kllay va
Gabriela Lemeni
Bianca Macavei
Codrua Mih
Viorel Mih
Loredana Mihalca
Oana Negru
Elena Nistor
Laura Visu-Petra
Domnica Petrovai
Sebastian Pintea
Mihaela Porumb
Ramona Rducan
Alexandru Subiric
Aurora T. Szentgotai
Szentgyrgy Zsolt
Alexandru Tiba
Daniela Vercellino
Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei

Consiliere i orientare : ghid de educaie pentru carier :
activiti pentru clasele V-VIII / Gabriela Lemeni, Mihaela Porumb (coord.) ;
Anca Axente, Smaranda Boro, Adina Boti Matanie, ... - Ed. a 3-a, rev. Cluj-Napoca : Editura ASCR, 2011
ISBN 978-606-8244-22-8
I. Porumb, Mihaela (coord.)
II. Axente, Anca
III. Boro, Smaranda
IV. Boti, Adina
V. Lemeni, Gabriela (coord.)
37.048
Refereni tiinifici: Adriana Bban, Adrian Opre
Concepia copertei | Carolina Banc

Ilustraia copertei | Salvador Pintea
Lectura | Diana Breaz
Tipar | COGNITROM, Cluj-Napoca
Editor | Diana Breaz
Pentru comenzi:
Tel.: 0264 581499
ed.ascr@gmail.com
comenzi@ascred.ro
www.ascred.ro
Copyright 2011 Editura ASCR

Toate drepturile rezervate.
Reproducerea integral sau parial a textului i stocarea sa ntr-o baz de date, fr acordul prealabil n scris al editurii,
sunt interzise i se pedepsesc conform legii.
CUPRINS
Introducere
PARTEA I: ACTIVITI
1. ACTIVITI Autocunoatere i dezvoltare personal
10
2. ACTIVITI Comunicare i relaionare interpersonal
16
3. ACTIVITI Managementul informaiilor i al nvrii
21
4. ACTIVITI Planificarea carierei
34
5. ACTIVITI Educaia antreprenorial
48
6. ACTIVITI Stil de via
53
PARTEA A II-A: FIE DE LUCRU
63
FIE DE LUCRU
64
Introducere
Aceast culegere de activiti reprezint partea aplicativ a temelor abordate n manualul Consiliere
i orientare. Ghid de educaie pentru carier. Ea ofer sugestii de activiti pentru cele 6 capitole cuprinse n
partea teoretic: (1) Autocunoatere i dezvoltare personal; (2) Comunicare i relaionare interpersonal;
(3) Managementul informaiilor i al nvrii; (4) Planificarea carierei; (5) Educaia antreprenorial; (6) Stil de
via.
Activitile sunt descrise detaliat, pentru a le face accesibile i pentru a asigura atingerea obiectivelor
propuse. Ele specific: obiectivele urmrite, durata aproximativ a activitii, materialele necesare i etapele
de desfurare a acesteia, sugestii pentru dicuiile cu elevii i criteriile de evaluare a atingerii obiectivelor.
Seciunea Discuii din descrierea activitilor cuprinde doar cteva sugestii de teme, pe care autorii
consider c ar fi important ca profesorii-consilieri s le discute cu elevii. La acestea, probabil vor fi adugate
i alte idei, venite din partea elevilor n timpul discuiilor cu acetia.
n seciunea De urmrit sunt precizate aspecte orientative pe baza crora profesorul se poate
asigura c obiectivul activitii a fost atins.
Majoritatea exerciiilor sunt nsoite de o fi de lucru, pe care o gsii n partea a II-a a acestei
culegeri Fie de lucru. Ele pot fi fotocopiate pentru a le distribui elevilor. Aceast opiune le va permite s
i ntocmeasc un dosar, respectiv portofoliul personal, cu toate fiele completate de ei i s aib oricnd
acces la ele, pentru a le consulta i a-i reevalua anumite cunotine i abiliti necesare pentru deciziile de
via i de carier.
Pentru a facilita legtura dintre activiti i capitolele din manualul teoretic, am inclus o gril de
coresponden situat n partea stng a paginii. n grila de coresponden sunt indicate acele capitole i
pagini din manualul teoretic care corespund activitii respective i, de asemenea, sunt marcate cu semnul
* clasele pentru care este recomandat activitatea.
Distribuia pe clase a activitilor respect nevoile specifice de vrst ale elevilor n raport cu
obiectivele de carier, iau n considerare nivelul de cunotine al elevilor i gradul de dificultate al exerciiului.
V recomandm ca modul de desfurare a activitilor s fie unul bazat pe interaciunea cu elevii,
ei avnd astfel oportunitatea de a exprima ceea ce tiu i de a nva prin descoperire ceea ce i
intereseaz. Rolul profesorului-consilier este, n primul rnd, unul de mediator n discuiile cu elevii i n
organizarea activitilor propriu-zise. Partea introductiv a manualului teoretic de consiliere i orientare
descrie principiile i modalitile de desfurare a activitilor de grup.
Activitile propuse n acest manual pot fi aplicate ca atare sau pot servi ca baz pentru construirea
de ctre profesorii-consilieri a altor activiti pentru orele de consiliere i orientare.
Suntem convini c organizarea unor asemenea activiti la nivelul clasei este o sarcin dificil a
profesorului-consilier. Cu toate acestea, nu ne ndoim c efortul celor care le vor pune n aplicare va fi
rspltit!
Coordonatorii
Alte resurse pentru activitile de consiliere i orientare

Institutul de tiine ale Educaiei (ISE), Laboratorul de Orientare colar i Profesional coordoneaz sub aspect
metodologic Centrele de asisten psihopedagogic din Romnia; implementeaz activitile Centrului Naional de
Resurse pentru Orientare Profesional; deruleaz proiecte i programe n domeniul orientrii i consilierii n carier.
www.ise.ro; www.go.ise.ro
Centrul Municipiului Bucureti de Resurse i Asisten Educaional ofer servicii de consiliere pentru elevi,
prini i cadre didactice; deruleaz programe i activiti de orientare colar i profesional, consiliere
psihopedagogic i asisten social.
www.cmbrae.ro
Centrele Judeene de Asisten Psihopedagogic (CJAPP) ofer servicii de consiliere pentru elevi, prini i cadre
didactice; acord consultan n domeniul psihopedagogic i educaional; deruleaz programe de consiliere
educaional, proiecte i activiti de orientare colar i profesional.
www.capp.ise.ro
Centrul Naional de Resurse pentru Orientare Profesional (Euroguidance Romnia) faciliteaz accesul
publicului interesat la informaii privind mobilitatea pe piaa educaiei, formrii i muncii; implementeaz programe n
domeniul orientrii i consilierii n carier.
www.euroguidance.net; www.eures.net
Comisia European: Portalul Ofertelor de Educaie din Spaiul European (PLOTEUS) furnizeaz informaii privind
sistemele de educaie i posibilitile de formare profesional la nivelul Uniunii Europene.
www.ec.europa.eu/ploteus/
Facultatea de Psihologie i tiine ale Educaiei organizeaz cursuri postuniversitare de perfecionare: Consiliere i
Orientare, Profiluri atipice de dezvoltare, Psihologie judiciar, Educaie pentru sntate i programe de master n:
Psihologia sntii, Consiliere n coal: Dezvoltare i sntate mintal, Psihologia resurselor umane i sntate
organizaional, Psihologie clinic, Consiliere psihologic i terapie, Consiliere colar i asisten psihopedagogic etc.
www.psychology.ro; www.psiedu.ubbcluj.ro
COGNITROM furnizeaz servicii de orientare i consiliere n carier; deruleaz programe de training n managementul
carierei; ofer instrumente de evaluare psihoaptitudinal pentru orientarea n carier, precum i o platform multi-user de
consiliere, informare, orientare i planificare a carierei; pune la dispoziia persoanelor interesate publicaii (cri, reviste,
softuri educaionale) n domeniul psihopedagogic i educaional.
www.cognitrom.ro
Editura ASCR ofer publicaii i produse multimedia de excelen n domeniile: educaie, consiliere colar i
psihologie.
www.ascred.ro
International Institute for the Advanced Studies of Psychotherapy and Applied Mental Health organizeaz
cursuri de formare postuniversitar n psihoterapii cognitive i comportamentale i cursuri de formare postdoctoral.
www.psychotherapy.ro
Centrul Educaia 2000+ deruleaz proiecte i programe de consiliere i orientare n carier, consultan i asisten
tehnic n domeniul educaional, formarea continu a cadrelor didactice.
www.cedu.ro
Agenia Naional pentru Ocuparea Forei de Munc (ANOFM) prin intermediul ageniilor judeene i al municipiului
Bucureti furnizeaz informaii privind evoluia i dinamica pieei muncii; ofer servicii de consiliere n carier i formare
profesional pentru persoanele aflate n cutarea unui loc de munc; organizeaz trguri de locuri de munc.
www.anofm.ro
Organizaia Internaional a Muncii (International Labour Organization - ILO) adopt i recomand implementarea
standardelor internaionale n domeniul muncii: principii i drepturi fundamentale la munc, respectarea libertii de
alegere a profesiei i a locului de munc, mbuntirea condiiilor de munc i via prin creterea oportunitilor de
angajare, eliminarea tuturor formelor de exploatare a copiilor prin munc.
www.ilo.org
8
ACTIVITI Autocunoatere i dezvoltare personal
PARTEA I
ACTIVITI
Clasele V VIII
1.
AUTOCUNOATERE I
DEZVOLTARE PERSONAL
ACTIVITATEA
CLASA
V
VI
VII
A1.
Puncte tari - puncte slabe
Obiectiv
Identificarea punctelor tari i a punctelor slabe ale propriei persoane n raport cu o

situaie problematic
VIII
* * * *
Durata
40 minute
AUTOCUNOATERE
Materiale
Fia de lucru nr. 1: Puncte tari puncte slabe
2.1.
Desfurarea
1.
2.2.
activitii
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
p. 68
2.
3.
4.
Discuii
De urmrit
Elevii:
s identifice punctele tari i punctele slabe, n raport cu o situaie dat;
s argumenteze rolul acestor aspecte n autocunoatere.
10
Scriei pe tabl puncte tari i puncte slabe sub forma unui tabel asemntor cu cel
din fia de lucru i explicai elevilor coninutul acestor componente (vezi 2.6.).
Accentuai importana cunoaterii punctelor tari i a punctelor slabe pentru a face
fa problemelor cu care se confrunt. Atragei atenia asupra faptului c fiecare
persoan are puncte tari i puncte slabe n raport cu o anumit sarcin sau
problem pe care trebuie s o rezolve i c acestea difer de la o persoan la alta.
Cerei elevilor s dea exemple de situaii pentru care trebuie s gseasc o soluie,
s depeasc un obstacol. Alegei una dintre situaiile menionate de ctre elevi i
cerei-le s dea exemple de puncte tari i puncte slabe ale persoanelor pentru
situaia dat.
Distribuii elevilor fiele de lucru i cerei-le s lucreze individual pentru a analiza
situaia problematic aleas, punctele tari i punctele slabe ale propriei persoane n
raport cu acea situaie.
Rugai elevii s prezinte colegului de banc modul n care au
analizat situaia. Sugerai elevilor s i ofere reciproc feeedback i, eventual,
sugestii pentru completarea analizei.
Discutai cu ntreaga clas rolul pe care l are analiza punctelor tari i a punctelor
slabe n procesul de autocunoatere.
Rolul identificrii punctelor tari i a punctelor slabe n analiza unei situaii
problematice.
Care dintre aceste aspecte li se par mai greu de identificat? De ce?
ACTIVITATEA
CLASA
V
VI
VII
A2.
Cine sunt eu?
Obiectiv
Contientizarea aspectelor legate de propria identitate
VIII
* * * *
Durata
30 minute
AUTOCUNOATERE
Materiale
Fia de lucru nr. 2: Cine sunt eu?
2.1.
Desfurarea
1.
p. 28
activitii
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.
3.
ACTIVITATEA
CLASA
Cerei elevilor s rspund pe un bileel la ntrebarea: Cine sunt eu?. Strngei

bileelele i notai pe tabl rspunsurile elevilor, ncercnd o grupare a acestora (de
exemplu, aspecte legate de gen: fat/biat; aspecte legate de roluri sociale: fiu,
frate, nepot, prieten, coleg etc.; aspecte legate de caracteristici de personalitate:
vesel, optimist, bun, contiincios etc.). Cerei elevilor s v ajute n gruparea
rspunsurilor. n funcie de categoriile identificate, completai mpreun cu elevii
lista caracteristicilor care descriu identitatea unei persoane (gen, vrst, nume, rol,
etc.).
mprii fiele de lucru. Solicitai elevilor s completeze fia de lucru cu ct mai
multe caracteristici care definesc propria lor identitate. Lsai-i s lucreze individual
aproximativ 7 minute.
ncheiai activitatea prin analiza rspunsurilor elevilor. Discutai cu elevii despre
dezvoltarea identitii i aspecte ale acesteia.
Caracteristici care pot defini propria identitate.
Dezvoltarea propriei identiti. Putei s le spunei, de exemplu: Propria noastr
identitate se dezvolt prin interaciuni cu ceilali n diverse situaii (spre exemplu,
familia are un impact major n formarea identitii, fiind mediul n care nvm i ne
dezvoltm din primii ani ai vieii).
Exemple:
atunci cnd ncepi coala, identitatea ta este cea de elev;
dac faci parte dintr-o echip sportiv, te consideri membru al aceleai echipe;
dac i rezolvi sarcinile cu seriozitate, poi spune despre tine c eti o
persoan contiincioas.
Discuii
De urmrit
Elevii:
s identifice ct mai muli termeni care pot caracteriza propria lor identitate;
s neleag modul n care se formeaz i se dezvolt identitatea unei persoane.
A3.
Tricoul personalizat
Obiectiv
Contientizarea aspectelor definitorii ale propriei identiti
* * * *
Durata
35 minute
AUTOCUNOATERE
Materiale
2.1.
Desfurarea
1.
2.2.
VI
VII
VIII
p. 28
activitii
2.3.
2.4.
2.5.
2.
2.6.
3.
4.
Spunei-le elevilor c, n aceast or, vei discuta cteva aspecte legate de propria
lor identitate. Explicai-le c n societatea noastr exist o serie de acte, prin care
cineva poate fi identificat de ctre persoane oficiale. Cteva dintre acestea sunt:
certificatul de natere, cartea de identitatea, paaportul. Ele cuprind anumite
informaii despre identitatea noastr, ns nu toate aspectele importante ale propriei
identiti.
Cerei-le elevilor s spun care sunt actele de identitate pe care ei le dein la
aceast vrst (certificat de natere, carnet de elev, carte de identitate etc.) i ce
elemente de identitate cuprind ele (vrst, nume, adres etc.)
Spunei-le elevilor c alte aspecte ale identitii unei persoane se pot exprima prin
simboluri, cum ar fi: semntura, tampila, insigna, un desen reprezentativ etc. Putei
s le cerei elevilor s dea i alte exemple de astfel de simboluri. Solicitai-le ca, pe
o coal alb, s fac schia unui tricou personalizat (care cuprinde un simbol al
identitii lor).
Rugai elevii s prezinte colegilor simbolurile alese i s motiveze alegerea.
Ce reprezint actele de identitate? Care este rolul lor? Ce aspecte ale identitii
reflect ele?
Exemple de simboluri.
Discuii
De urmrit
Elevii:
s reprezinte propria identitate printr-un simbol;
s explice simbolul ales pentru identitatea sa.
11
Clasele V VIII
ACTIVITATEA
CLASA
A4.
Linia vieii
Obiectiv
Dezvoltarea stimei de sine, prin reactualizarea succeselor personale
* * * *
Durata
30 minute
AUTOCUNOATERE
Materiale
Fia de lucru nr. 3: Linia vieii
2.1.
Desfurarea
1.
VI
VII
VIII
p. 34
activitii
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.
p. 62
2.6.
3.
ACTIVITATEA
CLASA
Distribuii fiele de lucru i rugai elevii s noteze n captul din dreapta a liniei vieii
vrsta actual, n ani. Cerei-le, de asemenea, s marcheze de-a lungul liniei, la
intervale egale, vrstele intermediare (de la 0 la vrsta lor actual), iar n dreptul
acestora, s noteze un eveniment pozitiv/succes obinut n anul respectiv. Acordai
elevilor 10 - 15 minute pentru a lucra individual.
Discutai cu elevii despre importana reamintirii evenimentelor pozitive i a
succeselor obinute. Analizai relaia dintre acestea i stima de sine (vezi 2.1.4.).
Dai ca tem de cas elevilor s completeze, mpreun cu prinii, spaiile rmase
libere, pentru care nu au putut identifica evenimente pozitive. Discutai ulterior
experiena trit n momentul completrii liniei vieii.
Care este semnificaia acestor evenimente i reacia emoional asociat lor?
De ce un eveniment este important pentru cineva i irelevant pentru altcineva?
Care este efectul reamintirii succeselor?
Discuii
De urmrit
Elevii:
s identifice evenimente pozitive din viaa lor;
s analizeze relaia dintre evenimentele pozitive i stima de sine,
A5.
Eu i oglinda mea
Obiectiv
Identificarea caracteristicilor personale pozitive
* * * *
Durata
30 minute
AUTOCUNOATERE
Materiale
2.1.
Desfurarea
1.
VI
VII
VIII
p. 34
activitii
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.
p. 62
2.6.
3.
12
Scriei pe tabl titlul Ce-mi place la mine? i cerei elevilor s l copieze pe o foaie.
Solicitai-le, apoi, s scrie pe foaie cinci atribute personale i s le numeroteze de la
1 la 5, n ordinea importanei lor. Dup ce au terminat, rugai-i s pun foile
deoparte.
Rugai elevii s i prind o alt foaie de hrtie pe spate (cu scotch sau ac cu
gmlie) i cerei-le s treac pe la colegii lor i s le scrie pe foaia prins la spate
cte un lucru pentru care i apreciaz pe acei colegi. Urmrii ca n final fiecare
dintre elevi s aib cel puin 4 caliti scrise pe foaia de pe spatele lor, dar nu mai
mult de 5. Acordai 7 minute pentru aceast etap.
Cerei elevilor s se aeze la locurile lor i s compare listele de la spate cu cele
completate de ei. Discutai n ce msur se suprapun caracteristicile personale
considerate pozitive cu ceea ce apreciaz alii la propria persoan. ntrebai elevii n
ce msur cunoaterea prerii celorlali despre propria persoan le influeneaz
comportamentul.
Discuii
De urmrit
Elevii:
s identifice caracteristici personale pozitive;
s recunoasc atribute pozitive ale celorlali colegi.
n ce msur autocunoaterea este influenat de prerea celorlali?

Ce caracteristici personale pozitive sunt mai evidente pentru cei din jurul nostru?
ACTIVITATEA
CLASA
V
VI
VII
A6.
Cum apar emoiile?
Obiectiv
Identificarea cauzelor emoiilor
VIII
Durata
50 minute
AUTOCUNOATERE
Materiale
Fia de lucru nr. 4 : Cum apar emoiile?
2.1.
Desfurarea
1.
2.2.
activitii
2.3.
2.4.
p. 48
2.5.
2.6.
Discuii
De urmrit
ACTIVITATEA
CLASA
A7.
Comunicai elevilor c vor face un exerciiu n cadrul cruia vor identifica diferite
emoii i cauzele acestora. Realizai pe tabl un tabel asemntor cu cel din fia de
lucru.
2. Prezentai elevilor diverse situaii cum ar fi: Prietenul tu cel mai bun a spus
cuvinte urte despre tine ntr-un grup de persoane cunoscute, Ai primit cadoul pe
care i-l doreai de mult, Ai trecut cu bine un examen foarte important pentru tine
etc. Scriei situaia n coloana corespunztoare a tabelului i cerei elevilor s
numeasc emoiile pe care le-ar tri n situaia respectiv. Dac elevilor le este greu
s denumeasc emoiile, utilizai tabelul din fia de lucru. Notai emoiile
corespunztoare fiecrei situaii n coloana aferent din fia de lucru.
3. Rugai elevii s spun ce gnduri le trec prin minte, ce reacii au la nivel biologic (de
exemplu, transpiratul minilor, tremurul vocii etc.) i cum se comport efectiv n
fiecare dintre situaii. Notai aceste aspecte n coloanele corespunztoare din tabel.
4. mprii elevilor fiele de lucru i dai-le ca sarcin s completeze coloanele pentru
alte dou situaii una pozitiv i una negativ. Acordai ajutor pe parcursul
activitii. Acordai opt minute pentru aceast activitate.
5. Analizai mpreun cu elevii relaia dintre gnduri i emoii (vezi 2.4.1.3.).
Este posibil ca, n situaii similare, oamenii s simt emoii diferite?
Care este relaia dintre emoii i gnduri?
Cum putem modifica emoiile pe care le simim?
Elevii:
s analizeze relaia dintre gnduri i emoiile trite ntr-o anumit situaie;
s identifice componentele unei emoii: gnduri, trire afectiv, reacii biologice,
comportamente.
Despre colegul meu
Obiectiv
Dezvoltarea abilitilor de autocunoatere i intercunoatere
Durata
30 minute
AUTOCUNOATERE
Materiale
Fia de lucru nr. 5 : Despre colegul meu
2.1.
Desfurarea
1.
VI
VII
VIII
* *
2.2.
p. 28
activitii
2.
2.3.
2.4.
3.
2.5.
2.6.
4.
Aezai elevii n cerc i explicai-le c scopul acestei activiti este acela de a-i ajuta
s se cunoasc mai bine.
mprii elevilor fia de lucru i cerei-le s rspund la ntrebri aa cum cred ei c
ar rspunde colegul lor din dreapta. Rugai-i s numeasc colegul din dreapta lor,
pentru a v asigura c au neles instruciunea.
Dup ce fiecare elev a completat fia de lucru, va cere colegului su s ofere
rspunsurile sale.
Discutai cu elevii despre asemnrile i deosebirile care apar ntre rspunsurile lor
despre colegi i cele ale colegilor. Nu facei observaii atunci cnd elevii nu dau un
rspuns adecvat despre colegul lor. Important este s-i dezvolte abilitile de a se
cunoate reciproc.
Discuii
De urmrit
Elevii:
s argumenteze rspunsurile pe care le-au dat;
s ofere exemple de situaii din care au putut s nvee ceva despre colegul lor.
Cum ne pot ajuta ceilali s ne cunoatem?

Cum putem noi s i ajutm pe ceilali s se cunoasc mai bine?
13
Clasele V VIII
ACTIVITATEA
CLASA
A8.
Dac atunci dar
Obiectiv
Identificarea consecinelor pozitive i negative ale unui comportament
Durata
30 minute
AUTOCUNOATERE
Materiale
Fia de lucru nr. 6: Dac atunci dar
2.1.
Desfurarea
1.
2.2.
activitii
VI
VII
VIII
* *
2.3.
2.4.
p. 57
2.
2.5.
2.6.
3.
4.
ACTIVITATEA
CLASA
V
VI
VII
Realizai pe tabl un tabel cu dou rubrici: comportamente recompensate /

comportamente penalizate. Explicai-le elevilor ce nseamn a recompensa sau a
penaliza un comportament. Trecei apoi, n cele dou rubrici ale tabelului, exemple
de comportamente ale elevilor care au fost recompensate sau penalizate (n
sptmna care a trecut).
Discutai cu elevii despre msura n care cele dou tipuri de comportamente se
menin n timp. ncercai s identificai mpreun cu elevii care sunt recompensele i
pedepsele. Iniiai o discuie despre administrarea eficient a recompenselor.
Conducei discuia spre aspectele prezentate n manual, la pagina 57.
Distribuii elevilor fia de lucru i discutai exemplul prezentat n aceasta. Dup ce
v-ai asigurat c elevii au neles ce au de fcut, acordai-le 10 minute pentru
completarea fiei.
Cerei elevilor s dea cteva exemple de moduri n care au completat fia de lucru.
Alegei un item din fi (de exemplu, Dac - Mine nu merg la coal) i discutai
modul n care au completat rubricile atunci i dar. Identificai mpreun cu elevii
diferenele care apar n rspunsurile pe care le-au dat i cerei-le s explice de ce
apar aceste diferene (dei este acelai comportament, consecinele difer).
Care sunt persoanele care v recompenseaz comportamentele?
Spunei cteva modaliti prin care v recompensai singuri comportamentele?
Exist mai multe opiuni de comportament pentru aceeai aciune. Apar consecine
diferite n funcie de opiunea aleas.
Discuii
De urmrit
Elevii:
s identifice cteva modaliti de recompensare a propriilor comportamente;
s identifice consecinele pozitive i negative ale unui comportament.
A9.
Comportamente i consecinele lor
Obiectiv
Identificarea consecinelor unor comportamente
VIII
* *
Durata
20 minute
AUTOCUNOATERE
Materiale
Fia de lucru nr. 7: Comportamente i consecinele lor
2.1.
Desfurarea
1.
2.2.
activitii
2.3.
2.4.
2.
p. 56
2.5.
2.6.
3.
Discuii
De urmrit
14
Distribuii elevilor fia de lucru i reamintii-le c pentru orice situaie exist mai
multe modaliti de a da un rspuns. Dup ce v-ai asigurat c elevii au neles ceea
ce au de fcut, acordai-le 7-8 minute pentru completarea fiei.
Grupai apoi elevii n funcie de rspunsurile alese. Cerei fiecrui grup constituit s
explice ce crede c a simit Ana (personajul din situaia prezentat n fia de lucru)
n fiecare situaie i care sunt consecinele alegerii fcute. Discutai apoi cu ntreaga
clas comportamentele care au consecine pozitive/negative.
ncheiai activitatea prin abordarea temelor prezentate la Discuii.
Pentru orice situaie exist mai multe variante de rspuns cu consecine diferite.
Oferii exemple.
Considerai c este bine ca, atunci cnd nu tim foarte multe despre o situaie, s
cerem lmuriri?
Cum ne influeneaz emoiile deciziile pe care le lum?
Elevii:
s identifice modaliti diferite de rspuns la o situaie dat;
s contientizeze faptul c, n funcie de rspunsul dat, consecinele sunt diferite;
s identifice emoiile pe care le triete cineva ntr-o situaie.
ACTIVITATEA
CLASA
V
VI
VII
A10.
Calitile mele
Obiectiv
Creterea stimei de sine a elevilor
VIII
* *
Durata
20 minute
AUTOCUNOATERE
Materiale
2.1.
Desfurarea
1.
p. 34
activitii
2.2.
2.3.
2.
2.4.
2.5.
2.6.
3.
ACTIVITATEA
CLASA
V
VI
* *
VII
Aezai elevii n cerc. Pentru aceast activitate i dvs. vei face parte din grup.
Spunei-le elevilor c scopul acestei activiti este de a-i identifica propriile caliti
i de a nva s fac i s accepte complimente.
Cerei elevilor s se gndeasc la o calitate pe care o apreciaz la colegul din
stnga. Aceasta trebuie s se refere la caracteristici i atribute personale i nu la
trsturi externe ca zmbetul, prul, ochii etc. Rugai elevii s transmit colegului
din stnga ceea ce apreciaz la el. Cel care primete complimentul rspunde
simplu Mulumesc.
Discutai cu elevii importana formulrii i a acceptrii complimentelor. Analizai
relaia cu stima de sine. ncheiai activitatea prin abordarea temelor prezentate la
Discuii.
Ce a fost mai dificil: s identificai o calitate sau s primii un compliment?
Cum v simii atunci cnd suntei n postura de a face un compliment?
De ce credei c este important s ne identificm propriile caliti?
Discuii
De urmrit
Elevii:
s identifice caliti ale colegilor;
s formuleze complimente pentru ceilali.
A11.
Identific emoia!
Obiectiv
Identificarea i exprimarea propriilor emoii
VIII
* *
Durata
30 minute
AUTOCUNOATERE
Materiale
Fia de lucru nr. 8: Identific emoia!
2.1.
Desfurarea
1.
p. 48
activitii
2.2.
2.3.
2.4.
p. 59
2.5.
2.6.
Discuii
De urmrit
Prezentai elevilor imaginile cu cele 6 emoii de baz (vezi tabelul 2.4 pagina 50).
Cerei elevilor s v spun ce exprim fiecare dintre feele prezentate n tabel i
chiar s mimeze aceste emoii.
2. mprii elevilor fia de lucru i discutai modul de completare a fiei. Acordai-le 10
minute pentru completarea acesteia. Dup completarea fiei, cerei mai multor elevi
s spun care au fost emoiile identificate. Discutai diferenele care apar n
identificarea emoiilor sau n reprezentarea lor grafic.
3. Analizai mpreun cu elevii importana identificrii i a exprimrii emoiilor. Discutai
cteva diferene individuale n exprimarea emoiilor i consecinele acestora. Oferii
exemple concrete.
De ce este important s identificm propriile emoii i s le exprimm?
De ce credei c este dificil pentru unele persoane s i identifice i s i exprime
propriile emoii?
De ce credei c apar diferene n emoiile trite de voi n cazul aceluiai
eveniment?
Elevii:
s identifice emoiile relaionate cu un anumit eveniment sau situaie;
s exprime emoii prin: desen, grimas etc.;
s neleag rolul comunicrii emoiilor.
15
Clasele V VIII
2.
COMUNICARE I
RELAIONARE INTERPERSONAL
ACTIVITATEA
CLASA
V
VI
VII
COMUNICARE
3.2.
Cum pot arta c ascult pe cineva?
Obiectiv
Identificarea comportamentelor specifice ascultrii eficiente n procesul de

comunicare
Durata
30 minute
Materiale
Fia de lucru nr. 9: Cum pot arta c ascult pe cineva
Desfurarea
1.
VIII
* *
3.1.
C1.
p. 72
activitii
Discuii
De urmrit
16
Spunei elevilor c scopul acestei activiti este de a identifica elementele specifice

unei ascultri eficiente.
2. Cerei elevilor s dea exemple de comportamente prin care artm cuiva c
ascultm ceea ce spune i exemple de comportamente prin care transmitem c nu
suntem ateni la ceea ce ni se spune. Notai pe tabl cteva exemple. Sugerai
elevilor s fie ct mai specifici.
3. mprii elevii n grupe de 3-4 persoane i cerei-le s completeze n grup fia de
lucru cu ct mai multe exemple de astfel de comportamente.
4. Cerei grupurilor s prezinte comportamente de ascultare i nonascultare
identificate i s le demonstreze n fa clasei prin joc de rol: povestitor i
asculttor.
5. Completai lista cu sugestiile prezentate n manual (vezi 3.1.1, 3.1.3, 3.1.4 A) i
discutai cu elevii implicaiile acestor comportamente asupra comunicrii i a
relaiilor ulterioare.
Efectele ascultrii eficiente asupra comunicrii dintre oameni
Efectele ascultrii deficitare asupra relaiilor interumane
Mesaje transmise prin diverse comportamente de ascultare i nonascultare
Elevii:
s identifice comportamente specifice ascultrii eficiente;
s exemplifice manifestri ale ascultrii/ nonascultrii;
s enumere efecte ale ascultrii/ nonascultrii.
ACTIVITI Comunicare i relaionare interpersonal
ACTIVITATEA
CLASA
V
VI
VII
Ascult ceea ce spun
Obiectiv
Exersarea deprinderilor necesare unei ascultri eficiente
Durata
40 minute
Materiale
Fia de lucru nr. 13: Ascult ce spun; articole din ziare
Desfurarea
1.
VIII
* * * *
COMUNICARE
3.1.
C2.
p. 72
activitii
3.2.
Discuii
De urmrit
ACTIVITATEA
CLASA
V
VI
VII
COMUNICARE
3.2.
Triunghiul comunicrii
Obiectiv
Dezvoltarea abilitilor de ascultare n cadrul comunicrii interpersonale
Durata
30 minute
Materiale
Desfurarea
1.
VIII
* * * *
3.1.
C3.
Alegei dou articole scurte din ziar pentru a fi citite n clas. Spunei-le elevilor c
le vei citi dou articole din ziar i apoi, fr nicio introducere, ncepei s citii primul
articol. Dup citirea acestui articol, adresai elevilor ntrebri specifice referitoare la
coninutul acestuia. (Probabil, puini dintre elevi v vor putea rspunde corect i cu
amnunte).
2. Anunai din nou elevii c le vei citi un articol, iar la sfrit vei pune cteva ntrebri
specifice referitoare la coninutul acestuia. Putei s anunai c cel care va
rspunde cel mai bine la ntrebri va obine o anumit recompens stabilit de
dumneavoastr, c pot s pun ntrebri sau s cear clarificri etc. Dup ce ai
terminat de citit, adresai elevilor ntrebrile specifice.
3. Desemnai mpreun cu elevii din clas care a fost ctigtorul (cel care a rspuns
cel mai bine) i stabilii mpreun cteva cerine pe care persoana care ascult
trebuie s le ndeplineasc. V sunt prezentate cteva sugestii n fia de lucru.
4. ncheiai activitatea prin abordarea temelor prezentate la seciunea Discuii.
Dei ai ascultat primul articol, totui, puini dintre voi ai rspuns corect la
ntrebrile specifice. De ce?
De ce s-a ntmplat altfel la cel de-al doilea articol?
Care sunt motivele care v determin s ascultai ceea ce vi se spune?
De ce multe mesaje, chiar dac sunt transmise eficient, nu sunt reinute corect?
Elevii:
s identifice care sunt comportamentele implicate n transmiterea i ascultarea unui
mesaj;
s neleag ce nseamn a comunica eficient.
p. 72
activitii
2.
3.
Alegei mpreun cu elevii 2 voluntari care vor interpreta rolul de A povestitor, B

asculttor. Dai-le urmtoarea instruciune:
Persoana A povestitorul va trebui s povesteasc celuilalt coleg o

ntmplare recent, impresii dintr-o cltorie sau impresiile despre un film,
carte etc., timp de 2-3 minute.
Persoana B asculttorul va asculta ceea ce i povestete colegul su i va

folosi toate mijloacele pe care le cunoate pentru a-i transmite c nelege
mesajul su.
Observatorii restul clasei vor urmri dialogul dintre colegii lor i vor
identifica acele comportamente pe care le-a folosit asculttorul pentru a
transmite c nelege ceea ce dorete s-i transmit povestitorul. Cerei-le s
noteze aceste elemente pe o foaie.
Acest pas se poate repeta de 3-4 ori, schimbnd povestitorul i asculttorul.
Analizai mpreun cu elevii situaiile trite. Desprindei mpreun cu ei care sunt
elementele cele mai eficiente n comunicarea interpersonal.
Cerei s dea exemple de situaii n care au simit c sunt ascultai i situaii n care
au avut impresia c nu sunt ascultai. Identificai acele comportamente care
transmit ascultare sau nonascultare. Identificai modalitile prin care acestea pot fi
mbuntite.
Cum v-ai simit n postura de povestitor?
De unde ai tiut c suntei ascultat?
Ce ar fi putut face cel care ascult, pentru a v comunica faptul c suntei ascultai?
Discuii
De urmrit
Elevii:
s identifice abiliti de ascultare prezente n discuie;
s utilizeze abiliti de ascultare n comunicare.
17
Clasele V VIII
ACTIVITATEA
CLASA
V
VI
VII
Reporteri pentru o zi
Obiectiv
Identificarea comportamentelor specifice unei ascultri eficiente / deficitare i

a consecinelor acestora asupra comunicrii
Durata
40 de minute
Materiale
Desfurarea
1.
VIII
* * * *
COMUNICARE
3.1.
C4.
p. 72
activitii
3.2.
2.
3.
Discuii
De urmrit
ACTIVITATEA
CLASA
V
VI
VII
* *
3.2.
Mesaje eu-tu
Obiectiv
Identificarea rolului mesajelor de tip eu n rezolvarea eficient a conflictelor
Durata
30 minute
Materiale
Fia de lucru nr. 10: Mesaje eu - tu
p. 88
Desfurarea
1.
activitii
Discuii
De urmrit
18
Elevii:
s identifice abiliti de ascultare manifestate n dialogurile urmrite;
s dea exemple de comportamente de ascultare eficient.
VIII
COMUNICARE
3.1.
C5.
Cerei elevilor s v dea exemple de teme preferate de ei: realizri personale,

familie, activiti preferate, filme preferate etc. Spunei-le c, astzi, clasa lor se va
transforma ntr-un studio TV, unde vor putea obine mai multe informaii despre
aceste teme de la diveri invitai (colegii lor).
Alegei mpreun cu elevii 2 persoane care vor interpreta rolul reporterului i rolul
invitatului (intervievatul). Dai-le urmtoarea instruciune:
Reporterul va asculta ceea ce i spune invitatul su i va folosi toate
mijloacele cunoscute pentru a-i transmite c nelege mesajul;
Invitatul va trebui s dea ct mai multe amnunte despre tema aleas
(stabilit de comun acord cu reporterul)
Restul clasei observatorii vor urmri dialogul dintre colegii lor i vor
identifica elemente utilizate de reporter pentru a arta c ascult i nelege
mesajul. Cerei-le s noteze aceste elemente pe o foaie.
Acest pas se poate repeta de 3-4 ori, schimbnd tema, reporterul i invitatul.
Analizai mpreun cu elevii situaiile urmrite. Desprindei mpreun cu ei care sunt
elementele cele mai eficiente n comunicarea interpersonal. Identificai modalitile
prin care acestea pot fi mbuntite.
Tipuri de dialog n care este mai probabil manifestarea comportamentelor de
ascultare eficient.
Comportamente care dau impresia de ascultare sau nonascultare.
Explicai elevilor care este diferena dintre mesajele de tip eu i cele de tip tu.
Accentuai importana utilizrii mesajelor de tip eu n rezolvarea conflictelor (de
exemplu, atunci cnd folosim mesaje de tip eu, nu i acuzm pe ceilali, ci le
spunem ce ne deranjeaz pe noi i i dm celuilalt posibilitatea s i schimbe
atitudinea i s in cont i de prerea noastr) vezi capitolul 3.1.4 C.1. Dai
exemple de situaii conflictuale i formulai mpreun cu elevii mesaje de tip eu i
mesaje de tip tu.
2. Cerei elevilor s identifice i s noteze 3 situaii conflictuale cu care s-au
confruntat. Spunei-le s scrie pentru fiecare situaie cte o formulare de tip tu i
una de tip eu.
3. mprii elevii n grupe de cte 3-5 i rugai-i s discute situaiile conflictuale pe
care le-au trit i mesajele de tip eu i de tip tu pe care le-au formulat.
4. Discutai n grupul mare cteva dintre situaiile i mesajele notate de elevi. Solicitai
elevilor s identifice reaciile posibile ale persoanei care recepioneaz cele dou
tipuri de mesaje.
Care este diferena dintre un mesaj de tip eu i unul de tip tu?
De ce este mai eficient utilizarea mesajului de tip eu? - Mesajul de tip eu ofer
posibilitatea gsirii unei soluii la problem, pe cnd mesajul de tip tu pune
cealalt persoan ntr-o poziie de inferioritate i duce la accentuarea conflictului.
Elevii:
s neleag diferena dintre mesajele de tip eu i cele de tip tu
s analizeze importana utilizrii mesajelor de tip eu n rezolvarea conflictelor
s construiasc un mesaj de tip eu pentru o situaie conflictual
ACTIVITI Comunicare i relaionare interpersonal
ACTIVITATEA
CLASA
V
VI
VII
Tu vrei asta, eu vreau asta
Obiectiv
Identificarea modalitilor eficiente de comunicare n situaii conflictuale
Durata
45 minute
Materiale
Fia de lucru nr. 11: Tu vrei asta, eu vreau asta
Desfurarea
1.
VIII
* * * *
COMUNICARE
3.1.
C6.
p. 84
activitii
3.2.
Discuii
De urmrit
ACTIVITATEA
CLASA
V
VI
VII
COMUNICARE
3.2.
Conflicte ca-n poveti
Obiectiv
Identificarea situaiilor conflictuale i a posibilelor modaliti de rezolvare a

acestora
Durata
Sesiunea 1: 10 minute
Materiale
Fia de lucru nr. 12: Conflicte ca-n poveti
Desfurarea
Sesiunea 1
1. Cerei elevilor s defineasc noiunea de conflict i s dea ct mai multe exemple
de situaii conflictuale din diverse surse (cri, ziare, viaa cotidian, televiziune).
2. Spunei elevilor c vor avea sarcina de a completa n fia de lucru situaii
conflictuale ntre personajele din povestea, lectura, romanul preferat.
VIII
* * * *
3.1.
C7.
p. 84
Spunei elevilor c vei face exerciii de comunicare n situaii de conflict. ncercai

s gsii mpreun cu elevii o definiie a conflictului. Conducei elevii spre
urmtoarele aspecte: conflictul apare cnd dou sau mai multe persoane au
interese diferite sau chiar contradictorii ntr-o anumit situaie. Cerei elevilor s dea
exemple de situaii conflictuale. ncurajai exemplificarea unor situaii conflictuale
ct mai diverse.
2. Selectai o pereche de elevi care va interpreta n faa clasei un joc de rol. Punei-le
la ndemn diverse obiecte (un stilou, un con de brad, o minge etc.) i cerei unui
elev din pereche s aleag un obiect dintre cele disponibile. Instruii-i c vor juca
rolul unor prieteni care i doresc acelai obiect (cel selectat) i nu vor s renune la
el. Cerei-i celuilalt elev din pereche s l conving pe prietenul su s renune la
obiect i s i-l dea lui. Spunei-le elevilor c pot utiliza orice metod doresc (cu
excepia forei fizice) pentru rezolvarea conflictului.
3. Acordai celor doi elevi 3-4 minute pentru a rezolva conflictul i cerei clasei s
noteze, ntre timp, argumentele i modalitile de comunicare utilizate de cei doi
colegi.
4. Cerei apoi celor doi elevi s schimbe rolurile i lsai-i din nou 3-4 minute pentru
rezolvarea conflictului. Cerei clasei s noteze din nou argumentele i modalitile
de comunicare utilizate.
5. Analizai situaiile i identificai mpreun cu clasa modalitile eficiente i mai puin
eficiente de comunicare utilizate pentru rezolvarea conflictului. Dai ca tem elevilor
s completeze fia de lucru cu modalitile identificate n clas i cu exemple din
alte situaii.
S-a rezolvat conflictul? Dac da, cum s-a procedat?
Ce ai simit fa de strategia pe care au ales-o colegii pentru a rezolva problema?
Ce tehnici sunt/ nu sunt eficiente n rezolvarea conflictelor?
Elevii:
s identifice diferite modaliti de rezolvare a conflictului;
s analizeze eficiena modalitilor de rezolvarea a conflictelor;
s dea exemple de modaliti eficiente de rezolvare a conflictului.
activitii
Discuii
De urmrit
Sesiunea 2
1. Cerei elevilor s analizeze mpreun cu colegul de banc situaia conflictual
descris i strategiile utilizate pentru rezolvarea conflictului de ctre personajele din
poveste, roman.
2. Solicitai elevilor s dea exemple de strategii eficiente de rezolvare a conflictului,
ghidnd discuia dup sugestiile prezentate n capitolul 3.1.4. C.
3. Discutai cu elevii despre modalitile de rezolvare a conflictului, pe care le pot
utiliza n situaiile cu care se confunt ei.
De ce apar conflictele?
Rezolvarea conflictelor este dificil, pentru c cei implicai ntr-un conflict ncearc
s i impun propriul punct de vedere, nelund n considerare opinia celuilalt.
Elevii:
s identifice situaii conflictuale;
s recunoasc strategii de rezolvare a conflictelor utilizate de personajele urmrite
n lectur;
s analizeze eficiena modalitilor de rezolvare a conflictelor.
19
Clasele V VIII
ACTIVITATEA
CLASA
V
VI
VII
Semaforul conflictelor
Obiectiv
Identificarea situaiilor conflictuale i a posibilelor modaliti de rezolvare a

acestora
Durata
25 minute
Materiale
Desfurarea
1.
VIII
* *
COMUNICARE
3.1.
C8.
p. 84
activitii
3.2.
Discuii
De urmrit
ACTIVITATEA
VI
VII
VIII
* *
COMUNICARE
3.1.
3.2.
Comportament asertiv, pasiv sau agresiv

nelegerea caracteristicilor i a consecinelor comportamentelor pasiv, agresiv,
CLASA
V
C9.
p. 77
Obiectiv
asertiv, precum i a relaiei dintre aceste comportamente
Durata
40 minute
Materiale
Fia de lucru nr. 14: Comportamentele asertiv, pasiv, agresiv
Desfurarea
1.
activitii
Discuii
De urmrit
20
Cerei elevilor s dea exemple de situaii conflictuale cu care s-au confruntat sau
despre care tiu mai multe lucruri (din cri, filme, viaa cotidian). Alegei una dintre
situaiile prezentate de elevi i rugai-i s o detalieze. Identificai mpreun cu elevii
ce anume a generat conflictul, cum s-a manifestat acesta i modalitatea prin care sa rezolvat conflictul.
2. Explicai-le elevilor care sunt cauzele posibile ale apariiei conflictului (vezi 3.1.4) i
cteva strategii de abordare constructiv a conflictului (p. 88).
3. Cerei elevilor s aleag una dintre strategiile prezentate anterior i s explice cum
putea s se rezolve conflictul discutat/ analizat prin acea modalitate.
4. Solicitai elevilor s fac analogia ntre culorile semaforului i rezolvarea unui
conflict: (la rou te opreti, nu reacionezi impulsiv; la galben analizezi problema
i ncerci s gseti cea mai bun soluie, iar la verde acionezi, pui n aplicare
alternativa gsit). ncercai s realizai mpreun cu elevii o plan care s
ilustreze aceste faze ale abordrii conflictului. Afiai plana n clas i sugerai
elevilor s gseasc o modalitate de a realiza acest lucru i acas.
De ce apar conflictele?
Care sunt modalitile de abordare constructiv a unui conflict?
Care sunt consecinele rezolvrii/ nerezolvrii conflictelor?
Elevii:
s identifice situaii conflictuale i strategii utilizate pentru rezolvarea conflictelor;
s cunoasc modaliti de rezolvare a conflictelor;
s discute despre eficiena modalitilor de rezolvare a conflictelor.
Comunicai elevilor c vor face un exerciiu n cadrul cruia vor nva s

diferenieze comportamentele pasiv, agresiv, asertiv, precum i relaiile dintre ele.
2. Cerei elevilor s-i imagineze urmtoarea situaie: Un prieten apropiat i nal
ncrederea, spunnd lucruri neadevrate despre tine ntr-un cerc de cunoscui.
Punei-i s spun care ar fi reaciile lor sau ale altor persoane ntr-o astfel de
situaie. Notai pe tabl comportamentele pe care vi le descriu elevii.
3. Prezentai succint, n faa clasei, caracteristicile comportamentelor pasiv, agresiv,
asertiv i cerei-le elevilor s clasifice reaciile notate anterior n cele trei categorii,
folosind fia de lucru. Elevii pot lucra n perechi pentru aceast sarcin. Alocai
aproximativ 7-10 minute acestei activiti.
4. Cerei elevilor s prezinte n faa clasei clasificrile realizate, justificnd includerea
fiecrei reacii n una dintre cele trei categorii. Subliniai mpreun cu elevii
caracteristicile verbale i nonverbale ale celor trei tipuri de comportamente,
asemnrile i deosebirile dintre ele (vezi 3.1.2).
Exist asemnri i deosebiri ntre comportamentul nonverbal asertiv, agresiv,
pasiv? Dac da, care sunt acestea?
Exist asemnri i deosebiri ntre comportamentul verbal asertiv, agresiv, pasiv?
Dac da, care sunt acestea?
Este uor de difereniat ntre cele tipuri de comportamente? De ce?
Care sunt posibilele consecine ale celor trei tipuri de manifestri comportamentale?
Care dintre aceste consecine sunt de dorit i care nu?
Elevii:
s clasifice reaciile la o situaie negativ n funcie de cele trei categorii;
s gseasc asemnri i deosebiri ntre cele trei tipuri de comportamente;
s identifice consecine pozitive i negative ale celor trei tipuri de comportamente.
ACTIVITI Managementul informaiilor i al nvrii
3.
MANAGEMENTUL INFORMAIILOR
I AL NVRII
ACTIVITATEA
CLASA
V
VI
VII
* *
INFORMAIILOR
4.2.
tiu s adun informaii?
Obiectiv
Evaluarea abilitilor de cutare i utilizare a informaiilor
Durata
40 minute
Materiale
Fia de lucru nr. 15: Chestionarul abilitilor de cutare i de utilizare a informaiei
Desfurarea
1.
VIII
MANAGEMENTUL
4.1.
M1.
p. 98
activitii
4.3.
4.4.
4.5
Discuii
De urmrit
Distribuii elevilor fia de lucru i cerei-le s completeze chestionarul conform

instruciunilor. Eventual, citii-le instruciunile i asigurai-v c au neles modul n
care trebuie completat. Acordai 10 minute pentru aceast activitate.
2. Analizai cu elevii utilitatea unui astfel de chestionar. Extragei mpreun cu ei
abiliti, precizate n chestionar, care sunt necesare pentru obinerea unei
performane colare bune.
3. Cerei elevilor s aleag dou dintre abilitile lor deficitare, identificate pe baza
chestionarului, i dai-le ca tem s gseasc modaliti prin care le pot mbunti.
Propunei elevilor s realizeze un plan de dezvoltare pentru acestea, n fia de
lucru.
4. Discutai n ora urmtoare planurile de dezvoltare realizate.
Importana utilizrii unor chestionare pentru identificarea punctelor tari i punctelor
slabe ale abilitilor personale;
Modaliti de dezvoltare a abilitilor de informare.
Elevii:
s i identifice abilitile de cutare a informaiilor i nevoile de dezvoltare;
s identifice modalitile de mbuntire a abilitilor de cutare i utilizare a
informaiei.
21
Clasele V VIII
ACTIVITATEA
CLASA
V
VI
VII
Cum se distorsioneaz informaia?
Obiectiv
Identificarea modului n care informaiile sunt expuse distorsionrii n procesul de

comunicare
Durata
30 minute
Materiale
Desfurarea
1.
VIII
* *
MANAGEMENTUL
INFORMAIILOR
4.1.
M2.
p. 98
activitii
4.2.
4.3.
4.4.
4.5
Discuii
De urmrit
ACTIVITATEA
CLASA
V
VI
VII
* *
INFORMAIILOR
4.2.
Vreau s tiu mai multe despre
Obiectiv
Elaborarea unui plan de culegerea a informaiilor pentru realizarea unei lucrri /

referat pe o tem de interes
Durata
30 minute
Materiale
Fia de lucru nr. 16: Vreau s tiu mai multe despre...
Desfurarea
1.
VIII
MANAGEMENTUL
4.1.
M3.
p. 99
Pregtii un fragment de maximum 10 rnduri dintr-o poveste sau dintr-un articol de

ziar care s cuprind ct mai multe elemente de detaliu.
2. Pentru acest exerciiu, avei nevoie de 3-5 voluntari care vor iei din sal pentru
aproximativ 10 minute. E bine s avei n vedere o modalitate prin care acetia s
fie supravegheai de ctre un adult n tot acest timp, pentru a nu deranja orele la
celelalte clase.
3. Desemnai din rndul celorlali elevi un povestitor care va citi fragmentul pregtit i
o persoan care va nota ceea ce vor reda colegii voluntari din fragmentul prezentat.
4. Chemai primul elev i cerei povestitorului s redea fragmentul ales. Chemai
urmtorul elev i cerei-i celui care a auzit povestea s o redea colegului su cu ct
mai multe detalii. Cerei persoanei desemnate, s noteze fragmentul aa cum este
redat de primul voluntar. Chemai pe rnd ceilali voluntari, procednd n acelai fel
de fiecare dat. Dup ce a fost spus i ultima variant a povetii, rugai
povestitorul s reciteasc povestea iniial. Apoi, rugai elevul care a notat toate
variantele povetii s le citeasc pe rnd, rugndu-i pe elevi s fie ateni la
diferenele dintre povestea original i cea relatat de colegi.
5. Discutai despre constatrile elevilor i cerei-le s dea exemple de situaii n care
au ntlnit acest fenomen al distorsionrii informaiilor. Identificai mpreun cu ei
care sunt posibilele cauze care pot duce la distorsionarea informaiilor n procesul
de comunicare i cum poate fi evitat acest lucru.
Distorsionarea informaiilor n procesul de comunicare
Consecinele distorsionrii informaiilor i implicaiile acestui lucru
Cauzele procesului de distorsionare a informaiilor
Elevii:
s identifice cauzele distorsionrii informaiilor;
s gseasc exemple ale fenomenului n viaa cotidian;
s identifice n cadrul exerciiului care au fost elementele cele mai mult supuse
distorsionrii i cum au influenat ele nelegerea coninutului povetii.
activitii
4.3.
4.4.
4.5
2.
3.
Discuii
De urmrit
22
Citii elevilor un articol dintr-un ziar, revist sau publicaie local despre o problem
care ar putea reprezenta interes pentru elevi (exemplu: animale care triesc n
mediul acvatic, specii de animale pe cale de dispariie, surse alternative de energie
electric etc.). Cerei-le elevilor s spun pe rnd ce tiu despre acest subiect i
apoi ntrebai-i din ce surse au aflat aceste informaii i cum ar proceda dac ar dori
s afle mai multe informaii despre aceast tem. Identificai mpreun cu ei surse
de informare pe care le pot folosi pentru a culege informaii (prini, profesori, cri,
reviste, televizor, internet etc.).
Stabilii mpreun cu elevii un plan de culegere a informaiilor despre tematica dat,
astfel nct s poat redacta o lucrare / referat legat de aceasta. Utilizai pentru
aceast etap fia de lucru.
Discutai cu elevii despre importana elaborrii unui plan de cutare a informaiei.
Necesitatea elaborrii unui plan de cutare a informaiilor relevante n
documentarea asupra unei teme date.
Care sunt consecinele unei documentri neplanificate i neorganizate?
Care sunt sursele de informaie pe care le pot utiliza?
Elevii:
s identifice surse utile de informare pentru documentarea pe o tem dat;
s stabileasc paii unui plan de cutare a informaiilor.
ACTIVITATEA
CLASA
V
VI
VII
MANAGEMENTUL
INFORMAIILOR
4.2.
Colul de documentare
Obiectiv
Identificarea i utilizarea mai multor surse de informare pe o tem dat
Durata
2 sesiuni la interval de 3 sptmni

Materiale
Fia de lucru nr. 17: Colul de documentare
Desfurarea
Sesiunea 1
1. Iniiai o discuie cu elevii referitor la informaii / teme noi de interes pe care le-au
descoperit din diverse surse: cri, reviste, emisiuni radio sau TV.
2. Propunei elevilor realizarea n clas a 3 coluri de informare pe teme alese de ei.
Selectai mpreun cu elevii 3 teme pe care ar dori s le aprofundeze. mprii
clasa n trei grupe n funcie de tema de interes i rugai elevii ca, pe o perioad de
2 sptmni, s adune informaii pe temele respective, din ct mai multe surse
posibile.
3. Cerei-le s dea exemple de surse de informare i sugerai-le s noteze n fia de
lucru toate sursele pe care le-au utilizat pentru a aduna informaiile. Dai-le fia de
lucru i explicai modul n care vor completa aceste informaii n fi.
4. Pe parcursul urmtoarelor dou sptmni, permitei elevilor s-i realizeze i
s-i actualizeze n permanen colul de documentare.
VIII
* * * *
4.1.
M4.
p. 98
activitii
4.3.
4.4.
4.5
Discuii
De urmrit
Sesiunea 2
1. Cerei elevilor s se regrupeze n cele trei grupe i, dac realizarea colurilor nu a
fost posibil pn acum, s-i realizeze colul de documentare pe tema selectat,
aa cum doresc. Acordai 15 minute acestei activiti.
2. Rugai elevii s-i desemneze reprezentanii grupelor care vor prezenta colul de
documentare realizat, cu cele mai relevante informaii pe care le-au obinut i
sursele de informare prin care au adunat informaia. Permitei elevilor din celelalte
grupe s pun ntrebri. ncurajai ntrebrile legate de sursele utilizate i accesul la
aceste surse.
3. Discutai utilitatea surselor pentru tema de informare selectat.
Care dintre sursele de informare sunt mai importante / credibile? De ce?
Care sunt cele mai noi / rapide surse de informare (ex. Internetul). Cum se
raporteaz de obicei oamenii la acestea?
Care sunt avantajele i dezavantajele utilizrii unor diferite surse de informare?
Elevii:
s cunoasc diverse surse de informare;
s contientizeze atitudinea pe care o au fa de diferite surse de informare;
s tie cum pot cuta informaiile de care au nevoie.
23
Clasele V VIII
ACTIVITATEA
CLASA
V
VI
VII
Pe cine s credem?
Obiectiv
Dezvoltarea abilitilor de evaluare a credibilitii surselor informaionale
Durata
Materiale
Fia de lucru nr. 19: Pe cine s credem?
Desfurarea
Sesiunea 1
1. Identificai mpreun cu elevii 3 teme de discuie asupra crora ar dori s se
informeze n sptmna care urmeaz (exemple: viaa n jungl, ntreceri sportive,
tradiii i obiceiuri de iarn etc.).
2. Rugai elevii s aleag una dintre temele discutate i mprii-i n 3 grupe n funcie
de alegerea fcut.
3. Cerei elevilor s enumere surse de informare posibile i enumerai pe tabl 5 dintre
sursele accesibile lor. Dai-le ca sarcin pentru ora urmtoare s culeag informaii
despre tema aleas. Rugai elevii s consulte cele 5 surse identificate mpreun n
clas i s noteze pe fia de lucru informaiile obinute din fiecare dintre acestea.
VIII
* *
MANAGEMENTUL
INFORMAIILOR
4.1.
4.2.
M5.
p. 101
activitii
4.3.
4.4.
4.5
Discuii
De urmrit
ACTIVITATEA
CLASA
M6.
Sesiunea 2
1. Reconstituii grupele de interes. Cerei elevilor s discute n grup informaiile culese
i s evalueze sursele de informare n funcie de credibilitatea pe care le-o acord
n legtur cu tema studiat. Sugerai-le s ierarhizeze sursele, acordnd cte o
not de la 1 la 5, unde 1 nseamn surs cu credibilitate sczut, iar 5 - surs
foarte sigur.
2. Dezbatei mpreun cu elevii rezultatele obinute i discutai n ce msur ierarhia
surselor difer pentru cele trei teme.
3. Analizai motivele pentru care credibilitatea surselor este dependent de tipul de
informaie cutat.
O surs nu este credibil n toate situaiile, ci n funciile de informaia cutat i
expertiza pe care considerm c o are n problema respectiv.
n ce msur credibilitatea sursei ne influeneaz comportamentul de cutare de
informaii.
Elevii:
s stabileasc credibilitatea unei surse de informare n funcie de tipul de informaie
dorit;
s analizeze relaia dintre credibilitatea sursei i modul de utilizare a informaiei.
S continum povestea
Obiectiv
Stimularea creativitii elevilor
Durata
50 minute
Materiale
Fia de lucru nr. 18: S continum povestea
4.1.
Desfurarea
1.
4.2.
activitii
VI
VII
VIII
* * *
MANAGEMENTUL
INFORMAIILOR
4.3.
2.
4.4.
4.5
p. 137
3.
4.
24
Iniiai o discuie cu elevii pe tema creativitii i a modalitilor de dezvoltare ale

acesteia. Cerei s v dea exemple de produse i materiale creative, eventual
create de ei. Discutai despre persoane creative i creaiile acestora. Scoatei n
eviden faptul c creativitatea se poate manifesta n orice domeniu.
mprii clasa n grupe de 5-7 persoane i distribuii fiele de lucru. Spunei-le
elevilor c vor compune o poveste folosindu-se de cteva sugestii prezentate n fia
primit. Cerei-le s scrie povestea astfel nct s fie ct mai neobinuit. Lsai
elevii s lucreze aproximativ 15 minute.
Rugai elevii s citeasc povestea n faa clasei. Sugerai-le elevilor s evite s fac
observaii critice cu privire la cele citite de colegi, scopul activitii nu este de a realiza compuneri cu valoare literar, ci de a stimula imaginaia i creativitatea elevilor.
Analizai experiena pe care au trit-o. Permitei elevilor s povesteasc despre
emoiile pe care le-au trit i despre reaciile pe care le au fa de povetile
rezultate.
Cum vi s-a prut exerciiul? Ce v-a plcut cel mai mult la aceast activitate?
Care au fost cele mai dificile pri ale povetii? De ce?
Asemnri i deosebiri ntre povetile scrise de elevi
Ce alte modaliti de dezvoltarea a creativitii cunosc?
Discuii
De urmrit
Elevii:
s se exprime ct mai liber n scrierea povetii ;
s colaboreze n realizarea povetii.
ACTIVITATEA
CLASA
M7.
Internetul: avantaje i dezavantaje
Obiectiv
Analiza rolului tehnologiei informatice i de comunicare n susinerea activitilor

colare
Durata
30 minute
Materiale
Fia de lucru nr. 20: Internetul: avantaje i dezavantaje
4.1.
Desfurarea
1.
4.2.
activitii
VI
VII
VIII
* *
MANAGEMENTUL
INFORMAIILOR
4.3.
2.
4.4.
p. 108
4.5
3.
4.
Discuii
De urmrit
ACTIVITATEA
CLASA
V
VI
VII
* *
INFORMAIILOR
4.1.
Avem nevoie de TIC?
Obiectiv
Analiza rolului tehnologiei n procesul de informare i comuncare
Durata
Materiale
Fia de lucru nr. 21: Avem nevoie de TIC?
Desfurarea
Sesiunea 1:
1. Explicai elevilor c urmtoarea activitate vizeaz identificarea rolului pe care l are
tehnologia n viaa oamenilor. Pentru aceasta, ei vor trebui s realizeze un scurt
interviu cu o persoan din anturajul lor: printe, prieten sau profesor din coal.
2. mprii fiele de lucru elevilor i cerei-le s aleag o persoan pe care doresc s
o intrevieveze, din categoriile sus amintite. n felul acesta, clasa se va mpari n trei
grupuri: cei care vor intervieva un printe, un prieten, respectiv un profesor.
activitii
4.3.
4.4.
Elevii:
s enumere diferite funcii ale internetului;
s identifice cteva domenii n care este necesar internetul;
s specifice avantajele / dezavantajele internetului.
VIII
MANAGEMENTUL
4.2.
M8.
Cerei elevilor s dea exemple de utilizri ale internetului. Notai pe tabl funciile
principale identificate i rugai-i pe elevi s le descrie. Conducei discuia spre
aspectele teoretice prezentate n capitolul 4.4.
Cerei fiecrui elev s aleag una dintre funciile notate i grupai-i pe baza alegerii
fcute. Distribuii fiele de lucru i cerei grupelor formate s gseasc cteva
avantaje i dezavantaje ale internetului pentru realizarea sarcinilor colare, prin
prisma funciei alese.
Solicitai reprezentanilor fiecrei grupe s prezinte n faa clasei avantajele i
dezavantajele identificate i completai lista cu alte idei sugerate de colegi (vezi
4.4).
Discutai despre tipurile de activiti colare n care internetul este util i activiti n
care nu este necesar recurgerea la internet. Cerei elevilor s dea exemple de
sarcini realizate cu ajutorul internetului, respectiv sarcini realizate fr implicarea
internetului.
n ce tipuri de activiti este necesar utilizarea internetului?
Care sunt avantajele i dezavantajele utilizrii internetului?
Au utilizat pn acum internetul? Pentru ce?
Pentru ce tipuri de activiti consider c vor avea nevoie de internet?
p. 108
4.5
Discuii
De urmrit
Sesiunea 2:
1. Reconstituii grupele realizate n urma alegerii persoanei cu care se realizeaz
interviul. Cerei elevilor s sintetizeze prerile intervievailor despre TIC. Acordai 7
minute pentru aceast etap.
2. Notai rspunsurile cele mai frecvente pe tabl, n 3 coloane: prini/ prieteni/
profesori. Dezbatei cu elevii prerile persoanelor intervievate.
3. Pornind de la rezultatele discuiilor din clas, stabilii cteva concluzii cu privire la
ntrebarea Avem nevoie de TIC?
Ce surs de informare vi s-a prut cea mai potrivit s rspund la ntrebrile
formulate? Cum vi se par argumentele aduse?
La ce tipuri de tehnologii v-ai gndit atunci cnd s-a vorbit de TIC?
Ai utilizat tehnologia n scopul cumunicrii sau informrii? n ce fel?
Elevii:
s neleag care este rolul tehnologiei n viaa oamenilor;
s cunoasc n ce const tehnologia informatic i de comunicare .
25
Clasele V VIII
ACTIVITATEA
CLASA
V
VI
VII
INFORMAIILOR
p. 98
Obiectiv
Formarea unor deprinderi de luare a deciziilor individuale i de grup
Durata
50 minute
Materiale
Fia de lucru nr. 22 : Test de supravieuire
Desfurarea
1.
activitii
4.2.
4.3.
Test de supravieuire
VIII
MANAGEMENTUL
4.1.
M9.
2.
p. 106
4.4.
3.
4.5
4.
Comunicai elevilor c vei face un exerciiu de decizie. Distribuii fia de lucru i

prezentai-le situaia descris n fi.
Cerei elevilor s ierarhizeze obiectele din rucsacuri n funcie de utilitatea lor i s
noteze soluia lor n fia de lucru, n coloana corespunztoare. Acordai 7 minute
pentru aceast etap.
mprii elevii n grupe de 5 7 persoane i cerei-le s compare soluiile
individuale la care au ajuns i s negocieze o soluie a grupului. Rugai elevii s
noteze aceast decizie n coloana corespunztoare pentru decizia de grup din fia
de lucru. Acordai 10 minute pentru aceast etap.
Prezentai elevilor soluia sugerat de salvamontist i cerei-le s compare soluia
individual i cea de grup cu aceasta i s calculeze diferena. Menionai c este
vorba despre diferena dintre poziia acordat de ei unui obiect n ierarhie i poziia
acordat de salvamontist aceluiai obiect. Sugerai-le s noteze diferenele n
dreptul obiectelor, n coloanele diferen I (pentru diferena dintre soluia salvamontistului i soluia individual) i diferen II (pentru diferena dintre soluia salvamontistului i soluia grupului).
Obiectele gsite
Soluie salvamontist
Busol
O can de 4,5 litri cu sirop de pin
Cte un sac de dormit cu puf (pentru fiecare membru al grupului)
Tablete de carbon pentru dezinfectarea apei
O bucat mare de pnz rezistent
13 bee de chibrituri ntr-o cutie impermeabil
Un cablu de 60 m (6 mm diametru) testat s reziste pn la 150 kg
O lantern cu patru baterii
Un litru de rom Baccardi (65 grade)
Set de brbierit cu oglind
Ceas detepttor
Topor
O camer spart a unei biciclete
O carte cu titlul Steaua polar - ghid de orientare
5.
Discuii
De urmrit
26
12
7
5
14
8
1
9
6
10
4
11
2
3
13
Cerei-le s calculeze suma diferenelor obinute pe coloane i s treac suma

obinut n csua Punctajul meu, respectiv Punctajul grupului. Analizai mpreun
cu elevii rezultatele obinute i decidei care dintre soluii au fost mai eficiente:
soluia individual sau cea de grup, tiind c un punctaj mic nseamn c soluia
este mai apropiat de soluia salvamontistului.
n situaii ca cea descris n fia de lucru, recomandarea salvamontitilor este ca
drumeii s nu se deplaseze pe ntuneric, pentru ca echipele de salvare s-i
depisteze mai uor. n acest context, devine important semnalizarea locaiei (foc,
fum, oglind, lantern) i asigurarea minimului necesar pentru supravieuire
(cldur, mncare). Soluia specialistului urmrete raionamentul prezentat mai
sus.
Importana lurii n considerare a ct mai multe alternative, n vederea stabilirii unei
strategii optime.
Care este diferena dintre decizia individual i decizia de grup?
Elevii:
s-i susin cu argumente punctul de vedere;
s ajung la consens n luarea deciziei n grup;
s recunoasc necesitatea considerrii mai multor puncte de vedere n luarea unei
decizii.
ACTIVITATEA
CLASA
M10.
Cum nv?
Obiectiv
Identificarea metodelor de nvare specifice diferitelor tipuri de materii
Durata
45 minute
Materiale
Fia de lucru nr. 23: Cum nv?
4.1.
Desfurarea
1.
4.2.
activitii
VI
VII
VIII
* *
MANAGEMENTUL
NVRII
4.3.
4.4.
4.5
2.
p. 118
3.
4.
ACTIVITATEA
CLASA
Cerei elevilor s realizeze o list cu sarcini de nvare pe care le au la urmtoarele

materii: limba romn, matematic, geografie i istorie. ncurajai elevii s specifice
att sarcini comune acestor materii (exemplu: nvarea unor definiii i clasificri),
ct i sarcini specifice (de exemplu, eseuri argumentative la limba romn, eseuri
descriptive la istorie etc).
Confecionai 4 bileele pe care trecei materiile mai sus menionate. mprii clasa
n 4 grupe i rugai reprezentanii grupelor s extrag cte un bileel. Cerei elevilor
s gseasc sarcini specifice i strategii de nvare pentru materia menionat pe
bileelul extras i s le noteze n fia de lucru. Dai exemple de strategii de nvare
pentru a fi siguri c elevii au neles ce au de fcut. Acordai 10 minute pentru
aceast etap.
Copiai pe tabl tabelul din fia de lucru. Discutai cu elevii rspunsurile date,
notnd n tabel strategiile identificate de acetia. Completai lista i cu alte metode
sugerate de colegi (vezi 4.5.2).
Analizai metodele utilizate de elevi i explicai elevilor metodele, n cazul n care nu
le sunt cunoscute. Cerei s dea exemple de sarcini la care au aplicat metodele
respective i identificai diferene n modul n care se realizeaz nvarea la diferite
materii.
Care sunt asemnrile i deosebirile dintre metodele utilizate pentru diferite materii?
Cum i pot mbunti strategiile de nvare?
Care sunt avantajele utilizrii unor astfel de strategii?
Discuii
De urmrit
Elevii:
s identifice diferene n metodele de nvare utilizate la diferite materii;
s neleag importana utilizrii unor strategii de nvare specifice.
M11.
Interviu imaginar cu o persoan creativ
Obiectiv
Descrierea caracteristicilor unei persoane creative
Durata
50 minute
Materiale
4.1.
Desfurarea
1.
4.2.
activitii
VI
VII
VIII
* *
MANAGEMENTUL
NVRII
4.3.
4.4.
4.5
p. 137
Discuii
De urmrit
Cerei elevilor s dea exemple de persoane creative i s le descrie. Desprindei

din ideile lor caracteristici ale persoanelor creative i notai-le pe tabl, pe parcursul
descrierilor pe care le realizeaz elevii. Identificai i analizai cteva dintre
preferinele, curiozitile, atitudinile, abilitile, interesele, valorile i comportamentele persoanelor creative.
2. Rugai elevii s transcrie caracteristicile identificate sub forma unor ntrebri scurte,
care ar putea fi adresate persoanelor creative. Sintetizai aceste ntrebri ntr-un
mic chestionar. Putei furniza exemple de ntrebri care ar putea s fac parte din
chestionar:
V place s combinai lucrurile pentru a obine ceva nou?
V place s v jucai cu cuvintele?
Gsii cu uurin asemnri sau deosebiri ntre lucruri?

3. Cerei elevilor s-i imagineze o ntlnire cu o persoan creativ i modul n care ar
rspunde aceasta la ntrebrile pe care le-au construit. Sugerai-le s noteze pe o
coal de hrtie interviul imaginar i s-l prezinte la urmtoarea or.
Prin ce se caracterizeaz o persoan creativ?
Prin ce se distinge o persoan creativ de una mai puin creativ?
n ce medii de activitate se poate manifesta cel mai bine creativitatea?
Elevii:
s identifice caracteristici ale persoanelor creative;
s dea exemple de produse creative i medii de activitate care permit manifestarea
creativitii.
27
Clasele V VIII
ACTIVITATEA
CLASA
M12.
Soluii creative
Obiectiv
Dezvoltarea creativitii prin utilizarea de ntrebri
Durata
40 minute
Materiale
4.1.
Desfurarea
1.
4.2.
activitii
VI
VII
VIII
* * * *
MANAGEMENTUL
NVRII
4.3.
4.4.
4.5
p. 137
2.
3.
ACTIVITATEA
CLASA
Comunicai elevilor c vor avea sarcina de a gsi modaliti de mbuntire a unui

produs (de pild un telefon celular). mprii elevii n grupuri de 3 5 persoane i
cerei-le s dea soluii, lund n considerare urmtoarele ntrebri:
Ce s-ar putea aduga?
Ce s-ar putea elimina?
Cum s-ar putea mri / micora?
Ce s-ar ntmpla, dac am extrage ceva i am pune n loc altceva?
Ce materiale pot fi nlocuite?
Cu ce se poate asemna?
Unde s-ar putea ine?
Ce alt ntrebuinare i-am putea gsi?
Cu ce am putea s-l combinm pentru a obine un produs nou?

Cerei elevilor s grupeze soluiile date n funcie de urmtoarele categorii:
soluii estetice
soluii economice
soluii tehnice.
Analizai soluiile obinute i rolul ntrebrilor n generarea soluiilor creative. Cerei
elevilor s dea exemple de situaii n care o ntrebare i-a ajutat s gseasc o
modalitate nou de a rezolva o problem.
Discuii
De urmrit
Elevii:
s neleag rolul ntrebrilor n determinarea actelor creative;
s gseasc soluii la ntrebrile formulate.
M13.
Care este rolul ntrebrilor n dezvoltarea creativitii?

Ce nseamn soluie creativ?
Revista noastr
Obiectiv
Stimularea creativitii elevilor
Durata
40 minute
Materiale
4.1.
Desfurarea
1.
4.2.
activitii
VI
VII
VIII
* *
MANAGEMENTUL
NVRII
2.
4.3.
4.4.
4.5
p. 137
3.
28
Comunicai elevilor c vor avea sarcina s elaboreze o revist i s o promoveze

prin diferite mijloace.
mprii elevii n patru grupe, fiecare din ele avnd sarcina de a rezolva una dintre
urmtoarele probleme:
prima grup s gseasc ct mai multe rubrici, prin care s creasc interesul
cititorilor fa de revist;
grupa a doua s conceap o rubric pentru adolesceni;
a treia grup s construiasc o reclam pentru promovarea revistei;
a patra grup s gseasc ct mai multe titluri senzaionale care s atrag

atenia cititorilor.
Analizai mpreun cu elevii soluiile propuse i realizai un top al celor mai creative
soluii.
Care sunt sursele creativitii? Ce determin creativitatea?
Unde au ntmpinat greuti: n identificarea soluiilor sau n utilizarea lor?
Cele mai creative soluii sunt i cele mai eficiente?
Discuii
De urmrit
Elevii:
s identifice soluii creative;
s gseasc modaliti de aplicare a soluiilor gsite.
ACTIVITATEA
CLASA
M14.
Cum mi utilizez timpul?
Obiectiv
Contientizarea modului n care este utilizat timpul
Durata
Materiale
Fia de lucru nr. 24 : Cum mi utilizez timpul?
4.1.
Desfurarea
4.2.
activitii
Sesiunea 1
1. Discutai cu elevii n ce msur reuesc s se ncadreze n timp sau au dificulti n
realizarea activitilor cotidiene.
2. Propunei-le ca, pn la urmtoarea ntlnire, s in o agend n care s-i noteze
ce au fcut n fiecare zi. Cerei-le s noteze pentru fiecare activitate timpul alocat,
inclusiv pentru odihn, somn. Atragei atenia elevilor s nu omit activiti, s
redea n detaliu programul lor zilnic i s treac n agend timpul real consumat
pentru fiecare.
3. Putei propune ca model de agend fia de lucru.
VI
VII
VIII
* * * *
MANAGEMENTUL
NVRII
4.3.
4.4.
4.5
p. 134
Discuii
De urmrit
ACTIVITATEA
CLASA
M15.
Sesiunea 2
1. Organizai o discuie despre lucrurile pe care le-au observat elevii innd acest
jurnal.
2. mprii elevii n grupe de cte 3 5 i solicitai-le s analizeze modul de utilizare a
timpului. Sugerai elevilor s identifice aspecte pozitive i negative n modul cum
este organizat programul. Cerei-le s se gndeasc ce anume se poate
mbunti.
3. Identificai mpreun cu elevii cteva dificulti pe care le au n organizarea timpului
i cerei exemple de modaliti de mbuntire a organizrii timpului.
4. Discutai aceste modaliti i aplicarea lor.
Care sunt avantajele jurnalului, legat de utilizarea timpului?
Ce dificulti ntlnesc n organizarea activitilor zilnice?
Ce rol are stabilirea de prioriti n organizarea activitilor?
Elevii:
s realizeze o monitorizare a propriului program de activitate;
s identifice posibile probleme n modul de organizare a timpului;
s genereze soluii pentru problemele identificate n organizarea timpului.
Programul meu sptmnal
Obiectiv
Deprinderea modului de construire al unui program
Durata
40 minute
Materiale
4.1.
Desfurarea
1.
4.2.
activitii
VI
VII
VIII
* * * *
MANAGEMENTUL
NVRII
4.3.
2.
4.4.
4.5
p. 134
3.
4.
Cerei elevilor s spun n ce msur i organizeaz timpul i s descrie modaliti

pe care le utilizez pentru a-i organiza timpul. Reinei i accentuai idei, precum:
activiti obligatorii, prioriti, timp liber, responsabiliti etc. (vezi 4.5.2.4).
Prezentai modul de alctuire al unui program sptmnal pe pai i discutai
eficiena unui astfel de plan. Analizai modul n care ei ar putea s realizeze acest
plan.
Cerei elevilor ca, pornind de la paii descrii, s-i ntocmeasc un program pentru
sptmna urmtoare. Oferii ajutor elevilor n fiecare etap a elaborrii programului. Acordai 15 minute acestei etape.
Dai ca tem de cas aplicarea planului i analizai n ora urmtoare eficiena
acesteia.
Discuii
De urmrit
Elevii:
s neleag rolul planificrii activitilor;
s elaboreze un program sptmnal de planificare a activitilor.
Care sunt paii necesari realizrii unui program sptmnal?

Unde apar dificulti n realizarea unui program sptmnal?
29
Clasele V VIII
ACTIVITATEA
CLASA
V
VI
VII
M16.
neleg ce citesc?
Obiectiv
Dezvoltarea abilitilor de citire eficient
Durata
50 minute
VIII
* * * *
MANAGEMENTUL
NVRII
Materiale
4.1.
Desfurarea
4.2.
activitii
4.3.
4.4.
4.5
p. 124
Discuii
De urmrit
ACTIVITATEA
CLASA
M17.
Fia de lucru nr. 25: neleg ce citesc?

Un text dintr-un manual
1. Cerei elevilor s parcurg rapid textul pe care l-ai pregtit. Dai urmtoarea
instruciune: Timp de 5 minute, trecei n revist capitolul X i ncercai s v
formai o imagine de ansamblu asupra lui (La ce se refer? Cum este structurat?
Care sunt prile principale i cum se relaioneaz unele cu altele?).
2. Cerei elevilor s spun care sunt cunotinele pe care le au deja despre acest subiect i care sunt ntrebrile la care ar vrea s rspund capitolul pe care l vor
parcurge. Listai aceste ntrebri pe tabl.
3. Sugerai elevilor s citeasc textul avnd n minte lucrurile pe care deja le tiu i
ntrebrile formulate. Dai urmtoarea instruciune: Ciii ntregul capitol cu atenie.
V rog s fii ateni la urmtoarele 3 lucruri: Care este ideea principal a
capitolului? Care este ideea principal a fiecrui paragraf? Sunt clare ideile
prezentate?. Permitei elevilor s ia notie atunci cnd doresc i simt nevoia.
4. Cerei elevilor clarificarea ideilor i sumarizarea lor: Revedei textul. Pentru a-l
putea nelege i reine mai bine, ncercai s rspundei la urmtoarele ntrebri:
A rspuns capitolul la ntrebrile pe care le aveam?
Care sunt asemnrile i deosebirile dintre ideile din text i ceea ce tiam
deja?
Pot gsi exemple concrete pentru ideile din text?
Unde mai pot gsi informaii referitoare la acest subiect?

5. Discutai cu elevii despre experiena de citire pe care au avut-o: n ce msur se
deosebete de modul uzual de citire, dac au reinut mai multe informaii, dac l
consider mai eficient etc.
6. Reluai etapele i rugai elevii s le descrie n fia de lucru, pentru a putea face
apel la ele i n alte ocazii. ncurajai elevii s foloseasc acest mod de lectur
pentru a parcurge leciile pe care le au de nvat. Activitatea poate fi repetat de
mai multe ori.
Comparai modul n care elevii au parcurs textul, urmnd instruciunile primite n
clas i modul n care citesc de obicei.
Avantajele i dezavantajele noului mod de a citi
Ce etap consider c este mai util?
Elevii:
s desprind avantaje i dezavantaje ale monitorizrii nvrii;
s parcurg etapele monitorizrii nvrii.
Notiele mele
Obiectiv
Dezvoltarea abilitilor de luare eficient a notielor
Durata
40 minute
Materiale
4.1.
Desfurarea
1.
4.2.
activitii
VI
VII
VIII
* *
MANAGEMENTUL
NVRII
2.
4.3.
4.4.
4.5
30
3.
p. 124
Cerei elevilor s v ofere ct mai multe exemple de tipuri de notie pe care

obinuiesc s le ia.
Prezentai stilul Cornell de luare a notielor i discutai pe baza acestuia (vezi
4.5.2.2). Extragei mpreun cu elevii aspecte pozitive i utile pe care le pot prelua
pentru a-i mbunti stilul de luare de notie.
Sugerai elevilor s utilizeze, timp de o sptmn, noul mod de luare de notie i
discutai n ora urmtoare eficiena acestuia.
Discuii
De urmrit
Elevii:
s neleag rolul notielor n nelegerea materialului de studiu;
s identifice caracteristicile notielor eficiente.
De ce este util luarea unor notie clare, complete i relevante?

Care sunt avantajele i dezavantajele lurii de notie?
Ce modalitate de luare a notielor este mai eficient pentru fiecare elev?
ACTIVITATEA
CLASA
M18.
Ce stil de nvare am?
Obiectiv
Identificarea de ctre elevi a stilului de nvare dominant
Durata
40 minute
Materiale
Fia de lucru nr. 27: Inventarul stilurilor de nvare
4.1.
Desfurarea
1.
4.2.
activitii
VI
VII
VIII
* *
MANAGEMENTUL
NVRII
2.
4.3.
4.4.
4.5
p. 131
Spunei elevilor c activitatea i va ajuta s-i descopere i s-i descrie propriul stil
de nvare.
Distribuii elevilor fia de lucru i cerei s noteze un X n csua corespunztoare
descrierii stilului propriu de nvare. Dup completarea fiei de lucru, cerei elevilor
s calculeze scorurile obinute, astfel: (a) se ncercuiete, n fiecare domeniu,
numrul ntrebrilor la care rspunsul a fost Da; (b) se calculeaz totalul
nrebrilor ncercuite n fiecare domeniu; (c) se identific stilul de nvare preferat,
astfel:
punctajul cel mai ridicat indic stilul de nvare preferat;
punctajul cel mai sczut indic stilul de nvare cel mai puin dezvoltat;
dou punctaje ridicate sau foarte asemntoare arat c ambele stiluri pot fi
preferate;
trei scoruri identice nseamn c pot integra toate cele trei modaliti de
nvare, lucrnd la fel de bine cu oricare stil de nvare;
scorurile de 10 sau mai mari indic faptul c stilul respectiv este frecvent
utilizat;
scorurile mai mici de 10 indic faptul c stilul respectiv nu este frecvent utilizat.
ntrebrile care corespund stilurilor de nvare:

Vizual: 3, 4, 6, 7, 9, 13, 16, 20, 22, 32, 39, 43, 44, 48, 49, 51, 52, 54
Auditiv: 1, 2, 8, 10, 11, 12, 14, 24, 26, 28, 34, 35, 36, 40, 41, 45, 47, 50
Kinestezic: 5, 15, 17, 18, 19, 21, 23, 25, 27, 29, 30, 31, 33, 37, 38, 42, 46, 53
3.
Discuii
De urmrit
ACTIVITATEA
CLASA
M19.
Analizai mpreun cu elevii rezultatele obinute. Cerei-le s-i descrie propriul stil
de nvare, pe baza rspunsurilor la chestionar i pe baza tabelului 4.5 din manual
(vezi p. 131). ncurajai-i s includ aceast descriere n portofoliul personal.
De ce este important s identificm stilul de nvare dominant?
Suntei de acord c modalitatea de nvare cel mai slab dezvoltat este cea care
reiese din inventar? De ce credei c este mai slab dezvoltat dect altele?
Care este stilul de nvare cu care v simii cel mai confortabil pentru a nva un
material nou?
Gndii-v la ultima experien de nvare a unui coninut nou. Ce stil de nvare
v-a ajutat cel mai mult?
Elevii:
s-i identifice stilul de nvare dominant;
s-i identifice stilul de nvare mai puin dezvoltat;
s neleag distincia dintre diferitele stiluri de nvare.
Strategiile mele de nvare
Obiectiv
Identificarea strategiilor utilizate n cadrul stilurilor de nvare
Durata
25 minute
Materiale
Fia de lucru nr. 26: Strategiile mele de nvare
4.1.
Desfurarea
1.
4.2.
activitii
VI
VII
VIII
* *
MANAGEMENTUL
NVRII
4.3.
4.4.
4.5
p. 118
Discuii
De urmrit
mprii elevii n 3 grupe n funcie de stilul de nvare dominant (vizual, auditiv,

kinestezic), identificat n activitatea M18, i cerei elevilor s descrie strategiile
concrete pe care le folosesc n nvare. Rugai elevii s realizeze o list ct mai
cuprinztoare cu strategii i s le noteze n fia de lucru. Acordai 10 minute pentru
aceast etap.
2. Cerei elevilor s prezinte clasei lista de strategii de nvare utilizate n cadrul
stilurilor de nvare. Sugerai-le s ofere exemple concrete.
3. Comparai strategiile utilizate n cadrul stilurilor de nvare i discutai eficiena lor.
De ce este important utilizarea unor strategii de nvare adecvate diferitelor stiluri
de nvare?
Care este rolul strategiilor de nvare?
Toi elevii cu un anumit stil de nvare folosesc aceleai strategii?
Elevii:
s identifice strategiile specifice stilurilor de nvare vizual, auditiv, kinestezic;
s utilizeze strategii de nvare adaptate la stilul de nvare dominant i la
caracteristicile personale.
31
Clasele V VIII
ACTIVITATEA
CLASA
M20.
Stilul meu de nvare
Obiectiv
Identificarea strategiilor utilizate pentru valorificarea stilului de nvare dominant
Durata
20 minute
Materiale
Fia nr. 28: Stilul meu de nvare
4.1.
Desfurarea
1.
4.2.
activitii
VI
VII
VIII
* *
MANAGEMENTUL
NVRII
4.3.
4.4.
2.
4.5
p. 131
3.
ACTIVITATEA
CLASA
mprii elevilor fia de lucru cu urmtoarea instruciune: Listele primite conin

activiti i strategii care pot fi utilizate pentru valorificarea stilului vostru de nvare
dominant. Bifai strategiile pe care le utilizai voi. Sugerai elevilor s compleze
listele cu alte strategii pe care le utilizeaz i nu sunt trecute n listele primite.
Grupai elevii n funcie de stilul de nvare dominant i cerei s discute asemnri
i deosebiri n ceea ce privete utilizarea strategiilor n cadrul aceluiai stil de
nvare. Sugerai elevilor s analizeze eficiena strategiilor i s dea exemple de
situaii n care strategiile au fost eficiente sau ineficiente.
Dai ca tem elevilor s utilizeze n sptmna urmtoare una dintre strategiile pe
care nu le-au utilizat pn n prezent n activitatea de nvare. Discutai n ora
urmtoare rezultatele obinute.
Discuii
De urmrit
Elevii:
s identifice strategiile utilizate pentru dezvoltarea stilului propriu de nvare;
s identifice strategii adecvate stilului propriu de nvare.
M21.
Cum poate fi dezvoltat stilul de nvare preferat?

Care ar fi modalitatea de a face mai eficient nvarea?
Reprezentri grafice
Obiectiv
Dezvoltarea abilitilor de schematizare grafic a coninutului unui text
Durata
35 minute
Materiale
Un text de maximum o pagin
4.1.
Desfurarea
1.
4.2.
activitii
VI
VII
VIII
* *
MANAGEMENTUL
NVRII
4.3.
4.4.
4.5
p. 126
Discuii
De urmrit
32
Dai textul pregtit elevilor i cerei-le s-l parcurg, astfel nct s poat extrage
informaia important din acesta.
2. mprii elevii n grupe de cte 3 5 i distribuii plane pe care fiecare grup va
reprezenta grafic coninutul textului. Cerei elevilor s reprezinte caracterizarea
personajului principal (dac e vorba de o povestire) sau conceptul (dac textul are
un caracter tiinific) astfel:
n centrul paginii, ntr-un cerc, se trece numele personajului (sau conceptul);
n cercuri satelit, aezate n jurul primului cerc, se trec caracteristici ale

personajului sau ale ideii respective;
n final, se gsesc n text exemple (comportamente, preri, atitudini) care

ilustreaz fiecare caracteristic i care se trec n cercuri satelit de ordinul II.
3. Comparai reprezentrile obinute de grupurile de elevi i desprindei caracteristicile
acestui tip de reprezentare grafic. Discutai aplicaiile reprezentrilor grafice ale
textelor.
Rolul reprezentrilor grafice ale textelor pentru nelegerea i memorarea lor
Care sunt tipurile de texte la care se poate aplica reprezentarea grafic?
Reprezentarea grafic a textului se potrivete fiecrui elev?
Elevii:
s neleag rolul reprezentrii grafice n nelegerea unui material;
s reprezinte grafic coninutul unui text ;
s identifice caracteristici ale reprezentrii grafice a textului.
ACTIVITATEA
CLASA
M22.
De ce nv?
Obiectiv
Contientizarea factorilor care motiveaz studiul
Durata
30 minute
Materiale
4.1.
Desfurarea
1.
4.2.
activitii
VI
VII
VIII
* * * *
MANAGEMENTUL
NVRII
4.3.
4.4.
4.5
p. 113
2.
3.
4.
Identificai mpreun cu elevii motive care i determin s nvee i notai-le pe tabl.

Exemple:
vreau s tiu ct mai multe lucruri;
mi doresc s fiu cel mai bun din clas;
pentru a obine numai note mari;
pentru a-i mulumi pe prini;
pentru a primi recompense (bani, dulciuri etc.);
pentru a-i fi pe plac profesorului.

Explicai c motivaia pentru nvare este determinat de mai muli factori, nu doar
de unul singur (vezi 4.5.1.1).
Cerei elevilor s evalueze importana pentru ei a motivelor notate pe tabl.
Sugerai-le s realizeze o ierarhie proprie a motivelor i rugai-i s discute aceast
ierarhie cu colegul de banc.
Analizai mpreun cu elevii ierarhiile de motive. ncurajai-i s mprteasc cu
colegii ideile discutate n perechi.
Care sunt cele mai importante motive pentru care nva elevii?
De ce este important identificarea motivelor care i determin pe elevi s nvee?
De ce difer motivele de la un elev la altul?
Discuii
De urmrit
Elevii:
s identifice motive care i determin s nvee;
s neleag c motivaia pentru nvare este determinat de mai muli factori.
33
Clasele V VIII
4.
PLANIFICAREA CARIEREI
ACTIVITATEA
CLASA
V
VI
VII
VIII
PLANIFICAREA
CARIEREI
P1.
Hexagonul intereselor
Obiectiv
Identificarea intereselor personale i a ocupaiilor care corespund acestora
Durata
45 minute
Materiale
Fia de lucru nr. 29: Hexagonul intereselor

1.
2.
5.1.
p. 144
Desfurarea
5.2.
p. 164
activitii
5.3.
5.4.
3.
4.
5.
Discuii
De urmrit
34
Distribuii elevilor fia de lucru i comunicai-le c

n aceast or vei discuta despre interese personale i ocupaii care corespund
acestora. Precizai c identificarea intereselor personale i poate ajuta s
contientizeze ct de potrivii sunt pentru domeniile de activitate pe care doresc s
le aleag (vezi 5.1).
Solicitai elevilor s citeasc timp de 10 minute ocupaiile din cele 6 csue ale
hexagonului i s aleag acel grup de profesii pe care l prefer. Cerei-le apoi s
noteze pe fia primit, n primul spaiu liber, denumirea grupului ales.
Cerei apoi elevilor s aleag un al doilea grup de profesii, care pare interesant
pentru ei. Procesul se repet pentru o a treia opiune: alegerea unui al treilea grup
i notarea denumirii acestuia n spaiul liber.
Alocai 5 minute pentru ca elevii s investigheze ocupaiile aferente grupurilor alese
de ei i s selecteze dou sau trei ocupaii pe care ar dori s le exploreze n
perioada care urmeaz. Cerei-le s noteze aceste ocupaii n fia de lucru i s se
gndeasc la modaliti prin care pot obine mai multe informaii despre ocupaiile
selectate. Notai cteva sugestii ale elevilor pe tabl.
n ce msur ocupaiile cuprinse n categoriile selectate se potrivesc cu interesele
personale?
Care au fost criteriile pe baza crora au ales cele 2-3 ocupaii din mulimea
alternativelor oferite?
Sunt i alte ocupaii de interes care ar putea fi incluse n categoriile alese?
Cum ar putea obine mai multe informaii despre ocupaiile alese?
Elevii:
s identifice i s ierarhizeze propriile interese ocupaionale;
s relaioneze aceste interese cu domenii ocupaionale n care pot fi valorificate.
ACTIVITI Planificarea carierei
ACTIVITATEA
CLASA
P2.
Sunt indecis. Ce e de fcut?
Obiectiv
Exersarea pailor deciziei de carier
Durata
Materiale
Fia de lucru nr. 30: Sunt indecis. Ce e de fcut?
5.1.
Desfurarea
5.2.
activitii
Sesiunea 1
1. Explicai elevilor c sunt mai muli pai n luarea unei decizii i analizai-i mpreun
(vezi fia de lucru).
2. Cerei elevilor s i aleag una dintre urmtoarele teme: realizarea unei emisiuni
TV, scrierea unui articol n revista colii, realizarea unui panou sau realizarea unei
prezentri orale n faa unui grup de elevi despre modul n care se ia decizia de
carier (de a urma un liceu).
3. Distribuii elevilor fia de lucru i cerei-le s o utilizeze pentru a realiza tema aleas
(s in seama de cei 4 pai). Eventual, grupai elevii n funcie de preferina pentru
una dintre temele enumerate mai sus.
4. Dai ca tem de cas pregtirea materialului pentru realizarea produsului.
VI
VII
VIII
PLANIFICAREA
CARIEREI
5.3.
p. 170
5.4.
Discuii
De urmrit
ACTIVITATEA
CLASA
V
VI
* *
VII
* *
CARIEREI
5.2.
p. 152
Sesiunea 2
1. Acordai elevilor 15 de minute pentru a realiza, pe baza materialului, prezentarea
etapelor deciziei de carier. Alegei un elev care s prezinte n faa clasei modul n
care i-a realizat sarcina.
2. Permitei grupelor s-i prezinte produsul n faa clasei. Putei realiza o expoziie cu
produsele elaborate de elevi.
Care au fost informaiile care au avut un rol hotrtor/ mai puin important n
alegerea opiunii voastre? De ce?
Care au fost informaiile de care nu ai inut seama deloc n alegerea opiunii
voastre? De ce?
Care dintre paii prezentai a fost cel mai greu de realizat? De ce?
Elevii:
s identifice paii cei mai dificil de realizat n alegerea unui traseu de carier;
s identifice dificultile pe care le pot ntlni pe parcursul procesului decizional.
Profilul realizrilor personale
Obiectiv
Identificarea de ctre elevi a realizrilor personale (care au condus la dezvoltarea

unor abiliti i la formarea unor deprinderi)
Durata
25 minute
Materiale
Fia de lucru nr. 32: Profilul realizrilor mele
Desfurarea
1.
VIII
PLANIFICAREA
5.1.
P3.
activitii
5.3.
5.4.
Discuii
De urmrit
ncurajai elevii s se gndeasc la experienele colare i extracolare de lung

durat dac au lucrat undeva, dac au activat ca voluntari, dac au practicat un
anumit sport, dac i ajut prinii n realizarea unor activiti specifice, dac fac
parte dintr-o organizaie de orice fel etc.
2. Distribuii elevilor fia de lucru i rugai-i s ofere n scris rspunsuri la urmtoarele
ntrebri, n legtur cu experienele identificate: (1) Ce am nvat din acea
experien? (2) Ce cred eu c am dobndit prin acele activiti? Lsai elevii s
completeze 5-10 minute fia de lucru.
3. Analizai relaia dintre practicarea pe termen lung a unor activiti i formarea unor
abiliti i deprinderi specifice (de exemplu, prin practicarea baschetului se dezvolt
abilitile de lucru n echip, prin activiti de voluntariat se dezvolt abilitile de
interaciune social).
Relaia care exist ntre activiti sau experiene i dezvoltarea abilitilor specifice
Clarificai mpreun cu elevii expresia realizri personale. Elevii tind s includ
sub aceast etichet doar reuitele majore, neglijnd activitile zilnice care i-au
pus amprenta asupra dezvoltrii unor abiliti personale.
Elevii:
s identifice experiene relevante pentru dezvoltarea abilitilor i formarea unor
deprinderi personale;
s enumere abiliti i deprinderi dezvoltate prin diverse activiti de durat;
s contientizeze relaia dintre implicarea n activiti i dezvoltarea abilitilor
necesare pentru realizarea acestora.
35
Clasele V VIII
ACTIVITATEA
CLASA
P4.
Scopurile mele
Obiectiv
Dezvoltarea abilitii elevilor de a identifica i evalua scopurile personale
Durata
35-40 minute
Materiale
Fia de lucru nr. 31: Scopurile mele
5.1.
Desfurarea
1.
5.2.
activitii
VI
* *
VII
VIII
* *
PLANIFICAREA
CARIEREI
5.3.
p. 174
5.4.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
ACTIVITATEA
CLASA
Solicitai elevilor s se gndeasc la scopuri pe care i le-au propus pentru anul n

curs. Cerei-le s dea exemple de scopuri, iar pe baza acestora realizai distincia
dintre scopuri pe termen lung (realizabile ntr-un interval de timp de peste 3 luni) i
scopuri pe termen scurt (2-3 luni).
Distribuii elevilor fia de lucru i spunei-le s noteze 3 scopuri pe termen scurt i 3
scopuri pe termen lung.
Luai unul dintre scopurile propuse de elevi i analizai-l sub aspectul utilitii.
Evaluai mpreun cu elevii ct de multe lucruri specific i ct de eficient este n
ghidarea comportamentului lor. Utilizai n aceast analiz grila propus n fia de
lucru.
n funcie de rezultatul analizei, reformulai scopul, astfel nct s satisfac toate
criteriile din fia de lucru. Discutai cu elevii scopul rezultat i ncercai s
desprindei din scop aciunile pe care ei trebuie s le realizeze pentru a atinge
scopul propus.
Putei trece la analiza unui alt scop mpreun cu elevii sau cerei-le s realizeze
individual analiza unui scop notat din fia de lucru i s-l reformuleze n funcie de
criteriile notate n fi.
Discutai cu ntreaga clas importana formulrii scopurilor n termeni: specifici,
msurabili, realizabili, temporali.
Dai ca tem analiza celorlalte scopuri propuse i reformularea lor.
Care dintre criterii sunt mai dificil de ndeplinit?
Ce v propunei s facei pentru a v ndeplini propriile scopuri?
Utilitatea formulrii scopurilor n termeni specifici, msurabili, realizabili, temporali.
Discuii
De urmrit
Elevii:
s neleag importana formulrii scopurilor pe baza criteriilor menionate;
s fac distincia dintre scopuri pe termen scurt i scopuri pe termen lung.
P5.
CV-ul personal
Obiectiv
Dezvoltarea abilitilor necesare elaborrii unui CV
Durata
40 minute
Materiale
Fia de lucru nr. 33: CV-ul personal
5.1.
Desfurarea
1.
5.2.
activitii
VI
VII
VIII
PLANIFICAREA
CARIEREI
5.3.
5.4.
p. 184
2.
3.
4.
36
ntrebai elevii dac tiu care sunt documentele prin care se prezint o persoan
care dorete s se angajeze pe un post. Conducei discuia spre identificarea documentelor care pot servi pentru promovarea persoanal: CV, scrisoare de intenie
etc. Cerei elevilor s dea i alte exemple de situaii n care este necesar CV-ul.
Comunicai elevilor c n aceast activitate vor exersa realizarea unui CV. Distribuii
elevilor fia de lucru CV-ul personal i discutai componentele principale pe care le
are un CV. Prezentai-le care este rolul unui CV n promovarea personal (vezi
5.4.1).
Cerei elevilor s-i imagineze c vor concura pentru un post i s realizeze CV-ul
pe baza completrii fiei de lucru. Acordai ajutor elevilor pe parcursul realizrii
sarcinii. Alocai pentru acest pas 15 -20 minute.
Solicitai elevilor s prezinte n faa clasei CV-ul pe care l-au alctuit. Dac este
cazul, oferii sugestii elevilor sau atragei-le atenia asupra aspectelor pe care le-au
omis. Discutai despre relaia dintre informaiile cuprinse n CV i cerinele formulate
de un post.
Discuii
De urmrit
Elevii:
s cunoasc elementele unui CV;
s identifice cteva situaii n care este necesar CV-ul.
Ce fel de informaii sunt incluse ntr-un CV?

Care este rolul unui CV? Ct de mult ne ajut un CV s ne prezentm?
ACTIVITATEA
CLASA
P6.
O reclam pentru mine
Obiectiv
Realizarea unui portofoliu personal care s ilustreze interesele elevului i

dezvoltarea sa
Durata
Activitatea se poate desfura pe parcursul ntregului semestru colar:

Sesiunea 1: 50 minute; sesiunile urmtoare vor avea o durat de aproximativ 30 minute.
Materiale
O map cu ine pentru fiecare elev
5.1.
Desfurarea
5.2.
activitii
Sesiunea 1
1. ntrebai elevii cum ar face o reclam despre sine. Culegei ct mai multe idei ale
elevilor i artai importana prezentrii unor produse concrete, realizate de ei
pentru a face o reclam ct mai convingtoare. Introducei conceptul de portofoliu
personal i explicai utilitatea acestuia. Putei spune, de exemplu, c: Portofoliul
personal este o oglind a lucrurilor pe care le-ai fcut i de care eti mndru.
Focalizai-v prezentarea pe portofoliul de dezvoltare i pe cel de celebrare (vezi
tabelul 5.12, pagina 188).
2. Cerei elevilor s se gndeasc la materiale sau produse pe care le-ar include ntrun portofoliu personal i la structura acestuia. Conducei elevii spre elemente ca:
pagina de introducere, care cuprinde numele elevului i datele de identificare

(adresa, vrsta, coala);
o scurt descriere a caracteristicilor personale ale elevului;
cuprinsul portofoliului, care conine o sumarizare a coninutului acestuia. Li se

va explica elevilor c, pe msur ce vor aduga noi lucruri n portofoliu, pe
parcursul semestrului, vor putea s le noteze n cuprins;
produse ale activitilor desfurate de elevi (exemple: texte scrise, desene,

fotografii realizate, proiecte personale, certificate de participare la cursuri,
impresii, notie ale unor activiti extracolare etc.)
3. Dai elevilor sarcina ca, pe parcursul sptmnii care urmeaz, s selecteze
lucrurile pe care le-au fcut la coal (compuneri, lucrri, desene etc.) sau n afara
colii (participri la concursuri, activiti de voluntariat n portofoliul personal. Aceste
lucruri trebuie s fie:
realizate de ei (ceva ce ai fcut tu);
importante pentru ei (ceva de care eti mndru).

4. Sugerai elevilor s descrie pe o pagin separat fiecare produs, astfel nct s
reias motivul pentru care a fost ales s fie inclus n portofoliu.
VI
VII
VIII
* * * *
PLANIFICAREA
CARIEREI
5.3.
5.4.
p. 188
Discuii
De urmrit
Sesiunile urmtoare:
1. Cerei elevilor s aduc la clas portofoliile personale i s pregteasc un spot de
reclam de 5 minute despre sine, pe baza portofoliului realizat.
2. Sugerai elevilor s mai completeze portofoliile pn la sfritul semestrului sau a
anului.
3. La finalul semestrului sau al anului colar, putei organiza o expoziie la care sunt
invitai prinii. n cadrul expoziiei, fiecare elev are un spaiu n care i prezint
portofoliul personal.
Care este rolul unui portofoliu personal?
Ce conine un portofoliu personal?
Cum poate fi utilizat un portofoliu personal?
Cum ne putem promova prin intermediul portofoliului personal?
Elevii:
s neleag rolul unui portofoliu personal n promovarea personal;
s cunoasc structura unui portofoliu personal;
s realizeze un portofoliu personal.
37
Clasele V VIII
ACTIVITATEA
CLASA
P7.
S depim barierele!
Obiectiv
Exersarea abilitii de formulare a scopurilor i de identificare a barierelor care pot

interveni n realizarea lor.
Durata
40 minute
Materiale
Fia de lucru nr. 38: S depim barierele!
5.1.
Desfurarea
1.
5.2.
activitii
VI
VII
VIII
* *
PLANIFICAREA
CARIEREI
5.3.
p. 174
5.4.
2.
3.
4.
5.
ACTIVITATEA
CLASA
Cerei elevilor s se gndeasc la unul dintre scopurile pe care i le-au propus

pentru anul n curs. Acest scop poate fi legat de dezvoltarea personal, a relaiilor
sociale, a performanei ntr-un anumit domeniu etc. Distribuii elevilor fia de lucru i
rugai-i s noteze scopul propus.
Dai ca sarcin elevilor s identifice posibile bariere care pot s-i mpiedice n
atingerea acestuia, precum i modalitile de depire ale acestora i s le noteze
n fia de lucru. Acordai pentru aceast etap 5 minute.
Rugai-l pe fiecare elev s citeasc colegului de banc scopul propus i barierele
identificate i s-i cear acestuia s-i ofere ct mai multe soluii posibile de depire
a acestora. Recomandai elevilor s realizeze schimbul de informaii cu 2-3 colegi
aflai n proximitate i s noteze n fi toate ideile primite.
Cerei elevilor s evalueze soluiile primite i s decid care dintre ele sunt viabile i
i se potrivesc. Putei sugera elevilor ca, pornind de la ideile primite, s genereze noi
soluii.
Cerei ctorva elevi s prezinte n faa clasei scopul, barierele i modalitile de
depire ale acestora. Discutai pe baza ideilor sugerate la seciunea Discuii
Discuii
De urmrit
Elevii:
s identifice diverse tipuri de bariere n atingerea scopurilor;
s enumere modaliti posibile de depire a barierelor identificate.
P8.
Care este natura barierelor care apar n atingerea scopurilor?

Care este modalitatea cea mai eficient de a identifica barierele i de a le depi?
Planul meu
Obiectiv
Dezvoltarea abilitii de construire a unui plan de carier
Durata
35 minute
Materiale
Fia de lucru nr. 35: Planul meu
5.1.
Desfurarea
1.
5.2.
activitii
VI
VII
VIII
* * *
PLANIFICAREA
CARIEREI
5.3.
2.
p. 174
5.4.
3.
4.
Discuii
Solicitai elevii s se gndeasc la un scop. Gsii mpreun cu elevii exemple de

scopuri i discutai relaia dintre scopurile pe termen scurt i cele pe termen lung.
Identificai mpreun cu elevii modaliti prin care pot atinge scopurile propuse.
Scoatei n eviden necesitatea planificrii aciunilor / a ordonrii lor. Dai un
exemplu sau construii-l mpreun cu elevii.
Cerei elevilor s i construiasc propriul plan de realizare a scopului, utiliznd
modelul din fia de lucru. Oferii sprijin elevilor pe parcursul realizrii sarcinii (dac
este cazul).
La sfritul activitii, rugai elevii s prezinte planuri de realizare a scopului.
Discutai utilitatea acestora.
Caracteristici care determin eficiena unui plan: scopul s fie clar formulat,
aciunile s fie ct mai concrete, timpul s fie ales n concordan cu aciunile care
trebuie realizate
Dificulti n realizarea planului de carier
Resurse utilizate
Elevii:
s identifice scopuri proprii de carier;
s ordoneze aciunile care pot fi utilizate;
s dea exemple de bariere n realizarea planurilor de carier.
De urmrit
38
ACTIVITATEA
CLASA
P9.
Ce fac azi, ce fac mine?
Obiectiv
Dezvoltarea abilitii de formulare a obiectivelor pe termen scurt i pe termen lung
Durata
30 minute
Materiale
Fia de lucru nr. 34: Ce fac azi, ce fac mine?
5.1.
Desfurarea
1.
5.2.
activitii
VI
VII
VIII
* * * *
PLANIFICAREA
CARIEREI
5.3.
3.
Discutai despre importana stabilirii scopurilor n via, att a celor pe termen scurt,
ct i a celor pe termen lung (vezi 5.3). Provocai elevii s se gndeasc la viitorul
lor, indicnd obiective pe termen lung i pe termen scurt.
Cerei elevilor s completeze afirmaiile din fia de lucru i apoi s exemplifice, n
faa clasei, obiective proprii i modaliti de realizare ale acestora.
Dai ca tem de cas completarea fiei cu alte obiective identificate pe parcurs.
Discuii
Importana stabilirii obiectivelor pe termen scurt i lung

Modalitile de atingere a obiectivelor pe termen scurt i lung
De urmrit
Elevii:
s neleag diferena dintre obiective pe termen scurt i obiective pe termen lung;
s identifice relaia dintre obiectivele pe termen scurt i obiectivele pe termen lung;
s identifice i s analizeze cteva modaliti de realizare a obiectivelor stabilite.
p. 174
2.
5.4.
ACTIVITATEA
CLASA
V
VI
VII
Cum aflu ce mi ofer un liceu?
Obiectiv
Dezvoltarea abilitii de explorare a ofertelor educaionale
Durata
Materiale
Fia de lucru nr. 36: Cum aflu ce mi ofer un liceu?
Desfurarea
Sesiunea 1
1. Solicitai elevilor s identifice modalitile de explorare a ofertei educaionale a
liceelor (paginile de Internet ale liceelor, brourile informative, participarea la
cursuri, discuii cu profesori sau cu elevi ai liceelor vizate). Analizai mpreun cu
elevii rolul explorrii ofertelor educaionale n alegerea unei direcii de carier.
Cerei-le s dea exemple de materiale informative sau alte modaliti de explorare.
2. Dai elevilor ca tem s se documenteze n legtur cu oferta educaional a
liceelor de interes. Distribuii fiele de lucru i solicitai elevilor s ntocmeasc o
list cu modaliti de explorare utilizate i informaiile pe care le-au obinut.
VIII
* *
PLANIFICAREA
CARIEREI
5.1.
5.2.
P10.
p. 158
activitii
5.3.
5.4.
Discuii
De urmrit
Sesiunea 2
1. Grupai elevii pe echipe, n funcie de profilul liceelor pe care le-au explorat (de
exemplu, echipa celor care au explorat ofertele liceelor de informatic, de filologie
etc.).
2. Solicitai fiecrei echipe s analizeze i apoi s noteze pe o foaie de flipchart
modalitile prin care au fost explorate ofertele educaionale i informaiile care au
fost obinute prin fiecare modalitate. Cerei grupelor s-i desemneze un lider care
s prezinte concluziile grupului. Lipii foile de flipchart pe tabl.
3. Analizai modalitile de explorare identificate prin prisma avantajelor i dezavantajelor pe care le ofer.
Ce surse ofer informaiile cele mai acurate?
Surse de informaii existente n mediul apropiat
Ce tipuri de informaii se obin n cazul fiecrei surse de informare?
Elevii:
s identifice surse de explorare a ofertelor educaionale;
s neleag importana explorrii ofertelor educaionale;
s analizeze utilitatea informaiilor obinute din diferite surse.
39
Clasele V VIII
ACTIVITATEA
CLASA
V
VI
VII
Alegerile mele, interesele mele
Obiectiv
Analiza modului n care interesele influeneaz alegerea activitilor
Durata
50 minute
Materiale
Fia de lucru nr. 37: Alegerile mele, interesele mele
Desfurarea
1.
VIII
* * * *
PLANIFICAREA
CARIEREI
5.1.
P11.
p. 144
activitii
5.2.
5.3.
5.4.
Discuii
De urmrit
ACTIVITATEA
CLASA
V
VI
VII
* *
CARIEREI
5.2.
Ce mi place s fac, ce m intereseaz?
Obiectiv
Identificarea intereselor prin analiza implicrii n activiti
Durata
45 minute
Materiale
Fia de lucru nr. 39: Ce mi place s fac, ce m intereseaz?
Desfurarea
1.
VIII
PLANIFICAREA
5.1.
P12.
p. 144
activitii
5.3.
5.4.
Discuii
De urmrit
40
Sugerai elevilor s i aminteasc o situaie n care au avut de ales ntre mai multe
activiti colare sau extracolare (de exemplu, alegerea unor discipline opionale,
participarea la diferite cercuri ale elevilor, vizionarea unor filme, citirea unor cri).
2. Distribuii elevilor fia de lucru i cerei-le s noteze situaia la care s-au gndit,
opiunile i alegerea pe care au fcut-o (ceea ce au ales s fac). Acordai elevilor 7
minute pentru aceast activitate.
3. ncercai s identificai cu elevii motivele care contribuie la alegerea activitilor.
Introducei termenul de interese i prezentai descrierea tipurilor de interese (vezi
5.1).
4. Cerei elevilor s ncerce s identifice pe baza acestor descrieri tipul de interese
care s-au manifestat n situaia descris anterior i s noteze n fi.
Cum pot influena interesele unei persoane alegerea unor anumite activiti?
De ce este important s ne cunoatem propriile interese? La ce ne ajut
cunoaterea acestora?
Cum ne putem dezvolta interesele pentru anumite activiti?
Elevii:
s analizeze propriile alegeri prin prisma intereselor;
s relaioneze interesele personale cu alegerea unor activiti;
s identifice propriile interese pe baza similaritii cu tipurile de interese prezentate.
Atragei atenia elevilor asupra posibilitii de a-i cunoate interesele personale

prin identificarea tipurilor de activiti pe care ei le realizeaz n timpul liber. Dai
cteva exemple (vezi 5.1).
2. Distribuii fia de lucru i solicitai elevilor s noteze cteva activiti pe care le
realizeaz n timpul liber.
3. Cerei apoi elevilor s evalueze fiecare activitate prin prisma criteriilor din tabel i s
ncercuiasc acele activiti din timpul liber care ndeplinesc cel puin 6 dintre
aceste criterii. Discutai interesele care stau la baza acestor activiti. ncurajai-i pe
elevi s prezinte n cadrul clasei cteva dintre activitile ncercuite i interesele
identificate.
Cum influeneaz interesul pentru o activitate implicarea n acea activitate?
V putei gndi la o situaie n care interesul pentru o activitate v-a ajutat s depii
anumite dificulti i s realizai acea activitate?
Elevii:
s evalueze activitile proprii n funcie de indicatori cantitativi i calitativi ai
intereselor;
s-i identifice interesele personale.
ACTIVITATEA
CLASA
V
VI
VII
Modele de via, modele de carier
Obiectiv
nelegerea influenei modelelor n conturarea valorilor legate de munc
Durata
30 minute
Materiale
Fia de lucru nr. 41: Modele de via, modele de carier
Desfurarea
1.
VIII
* *
PLANIFICAREA
CARIEREI
5.1.
P13.
p. 148
activitii
5.2.
5.3.
p. 179
5.4.
2.
3.
4.
ACTIVITATEA
CLASA
V
VI
VII
VIII
* * *
PLANIFICAREA
CARIEREI
5.1.
5.2.
p. 163
Identificai mpreun cu elevii cteva persoane / personaje care reprezint modele

pentru generaia lor. Discutai care este influena modelelor asupra tinerilor.
Sugerai elevilor s se gndeasc la influena pe care modelele o au asupra
valorilor i a ateptrilor adolescenilor fa de munc. Aceste persoane/ personaje
pot deveni modele de carier, modele de via pentru elevi.
Distribuii fia de lucru i solicitai elevilor s completeze lista persoanelor pe care le
admir sau le consider a fi importante pentru ei. Sugerai-le s includ pe list
chiar personaje din filmele vizionate, personaje din cri sau personaliti din viaa
public.
Dup identificarea acestora, cerei elevilor s noteze pe fi cteva dintre motivele
pentru care admir persoanele respective.
ncurajai ct mai muli elevi s i prezinte n faa clasei modelele proprii i s
precizeze motivele pentru care le apreciaz. Identificai valori legate de munc ale
modelelor i discutai n ce msur acestea le influeneaz propriile valori.
Ce nseamn model de carier? Cine poate fi model de carier?
n ce msur se modific modelele de carier odat cu naintarea n vrst?
Cum pot influena modelele de carier formarea valorilor personale i a valorilor
legate de munc?
Discuii
De urmrit
Elevii:
s identifice modele de via i de carier;
s neleag influena modelelor de carier n conturarea valorilor personale.
P14.
Dicionarul ocupaiilor
Obiectiv
Familiarizarea elevilor cu diverse profesii
Durata
Materiale
Imagini cu diverse profesii
Desfurarea
Sesiunea 1
1. Anunai elevii c vor face un dicionar al ocupaiilor. Cerei-le s numeasc ct
mai multe ocupaii pe care le cunosc i apoi alctuii o list ct mai cuprinztoare a
acestora, care poate fi notat pe tabl.
2. Solicitai elevilor s ordoneze alfabetic ocupaiile numite i s selecteze cte o
ocupaie despre care s adune, pn ora urmtoare, imagini i informaii. Explicai
elevilor c vei realiza un dicionar al ocupaiilor cu materialele colectate.
activitii
5.3.
5.4.
Discuii
De urmrit
Sesiunea 2
1. Spunei-le elevilor c pentru fiecare ocupaie vor realiza pe o foaie A4 o plan:
colaj, desen, descriere. Grupai elevii n funcie de ocupaia investigat i acordai 7
minute pentru realizarea planei. Prindei planele ntr-un dosar n ordine alfabetic
i denumii-l Dicionarul ocupaiilor.
2. Dicionarul poate fi actualizat n permanen i prezentat cu diverse ocazii (de
exemplu, Ziua prinilor. Putei, de asemenea, s organizai Ziua deschis a
dicionarelor, la care s participe toate clasele care au realizat aceast activitate.
De unde ai adunat informaii despre aceste ocupaii?
Ce v-ar plcea s aflai n plus n legtur cu ocupaia aleas?
De unde am putea lua informaii care s completeze dicionarul nostru?
Ce alte informaii ar trebui s fie incluse n dicionar?
Elevii:
s realizeze o list ct mai cuprinztoare de ocupaii;
s ordoneze ocupaiile sub forma unui dicionar;
s prezinte informaiile eseniale despre ocupaia aleas.
41
Clasele V VIII
ACTIVITATEA
CLASA
V
VI
VII
Topul abilitilor transferabile
Obiectiv
Identificarea propriilor deprinderi i abiliti transferabile
Durata
40 minute
Materiale
Fia de lucru nr. 44: Topul abilitilor transferabile
Desfurarea
1.
VIII
* *
PLANIFICAREA
CARIEREI
5.1.
P15
p. 153
activitii
5.2.
5.3.
5.4.
Discuii
De urmrit
ACTIVITATEA
CLASA
V
VI
VII
coli i oferte educaionale
Obiectiv
Familiarizarea elevilor cu modalitile de explorare a ofertelor educaionale
Durata
Materiale
Fia de lucru nr. 40: coli i oferte educaionale
Desfurarea
Sesiunea 1
1. Identificai mpreun cu elevii sursele principale pe care le pot utiliza pentru a se
informa privind oferta educaional a judeului/zonei. Cerei-le s dea ct mai multe
exemple concrete. Completai lista de surse identificate de elevi cu cele sugerate n
manual (vezi 5.2.1).
2. Alegei 4 dintre sursele menionate i discutai informaii pe care le-ar putea obine
prin intermediul lor.
3. mprii clasa n 4 grupe i dai-le ca tem s exploreze oferta educaional a
judeului/zonei prin intermediul uneia din surse completnd fia de lucru.
VIII
* *
PLANIFICAREA
CARIEREI
5.1.
5.2.
P16.
p. 163
activitii
5.3.
5.4.
Discuii
De urmrit
42
Discutai cu elevii conceptul de abiliti transferabile, fcnd precizarea c acestea

sunt abiliti care asigur succesul n mai multe domenii de activitate i pot fi
transferate dintr-un domeniu n altul. Identificai mpreun cu elevii abiliti i
deprinderi transferabile (tabel 5.4).
2. Distribuii fia de lucru i cerei elevilor s identifice din tabelul prezentat anterior
abilitile transferabile care li se potrivesc. Acestea vor fi ierarhizate ntr-un Top 5
al abilitilor transferabile importante pentru ei.
3. Solicitai elevilor s gseasc cel puin o activitate sau o situaie n care aceste
abiliti au fost formate i dezvoltate: activiti colare, activiti culturale, sportive,
hobby-uri etc.
4. Cerei elevilor s identifice cteva tipuri de activiti n cadrul crora ar putea s-i
dezvolte n viitor abilitile transferabile identificate.
Ce rol au abilitile transferabile pentru dezvoltarea carierei?
Ce tipuri de activiti pot contribui la valorificarea i dezvoltarea acestor abiliti?
De ce este util dezvoltarea acestor abiliti?
Elevii:
s neleag semnificaia conceptului de abilitate transferabil;
s identifice abilitile transferabile personale;
s relaioneze abilitile transferabile personale cu tipuri de activiti n care acestea
pot fi valorificate.
Sesiunea 2
1. Reconstrui cele 4 grupe formate n ora anterioar i cerei elevilor s discute oferta
identificat i s pregteasc o prezentare pentru colegii lor.
2. Rugai elevii s i desemneze reprezentantul care va prezenta ofertele identificate
i analizai mpreun cu elevii: (a) ofertele cele mai interesante; (b) descrierile cele
mai complete.
3. Evaluai eficiena surselor utilizate i realizai un top al celor mai utile surse de
explorare.
Care sunt principalele surse de informare pe care le pot utiliza, pentru a identifica
oferta educaional a judeului/zonei?
n ce msur oferta educaional a judeului corespunde intereselor elevilor?
Care dintre sursele utilizate are cea mai mare eficien? De ce?
Elevii:
s dea exemple de surse de informare cu privire la oferta educaional;
s realizeze o descriere a ofertelor educaionale pe baza informaiilor obinute din
explorare;
s realizeze un top al celor mai eficiente surse de informare cu privire la ofertele
educaionale.
ACTIVITATEA
CLASA
V
VI
VII
P17.
Vreau s tiu mai multe despre ocupaii
Obiectiv
Familiarizarea elevilor cu experiena muncii
Durata
40 minute
VIII
* * * *
PLANIFICAREA
Materiale
CARIEREI
Desfurarea
5.1.
5.2.
p. 158
activitii
5.3.
5.4.
Discuii
De urmrit
ACTIVITATEA
CLASA
P18.
Codul Ocupaiilor din Romnia (COR), profiluri ocupaionale sau alte materiale care
prezint i descriu ocupaiile
1. Cerei elevilor s numeasc ocupaii cunoscute de la prini, ali membri ai familiei,
cunoscui, prieteni etc. Scriei meseriile pe tabl.
2. Prezentai-le elevilor Codul Ocupaiilor din Romnia sau o alt surs care prezint
i descrie ocupaii. Subliniai ct de multe ocupaii sunt prezentate i explicai faptul
c majoritatea oamenilor nu sunt contieni de varietatea ocupaiilor din ziua de azi.
3. Selectai mpreun cu elevii 3 meserii puin cunoscute, care sunt interesante pentru
ei. Prezentai-le descrierile ocupaiilor respective cu: tipul de munc, condiiile de
munc, tipuri de abiliti i cunotine necesare, cerinele educaionale sau de
instruire profesional, oportunitile salariale pe care le ofer etc.
4. Cerei elevilor s noteze pe o foaie de hrtie observaiile lor asupra acestor
ocupaii. Discutai cu elevii cteva dintre observaiile lor.
Ce ai nvat din aceast experien? Cum vei folosi n via ceea ce ai aflat?
Care este acel lucru legat de munc care v-a surprins?
Care este acel lucru legat de munc despre care nc dorii s aflai informaii?
Ce prere avei despre nivelul de educaie necesar pentru aceste meserii?
Elevii:
s identifice aspectele pozitive i negative ale muncii;
s cunoasc cerinele educaionale pentru diferite profesii.
Care sunt scopurile mele?
Obiectiv
Formularea scopurilor pe termen scurt
Durata
35-40 minute
Materiale
Imagini cu diverse sporturi
5.1.
Desfurarea
1.
5.2.
activitii
VI
VII
VIII
* * * *
PLANIFICAREA
CARIEREI
5.3.
p. 174
5.4.
2.
3.
4.
Prezentai elevilor mai multe imagini cu diferite jocuri sportive, iar pentru fiecare
situaie stabilii un scop. Cerei apoi elevilor s se gndeasc la analogia dintre
sporturi i via (cum scopurile n sport se aseamn cu scopurile n via). Scriei
pe tabl rspunsurile elevilor i adugai la acestea i cele de mai jos, dac nu au
fost spuse de elevi:
Scopurile ne arat direcia;
Scopurile fac jocurile i viaa mult mai interesante i mai provocatoare;
Scopurile ghideaz deciziile;
Scopurile ne arat clar ceea ce dorim s obinem;
Scopurile se realizeaz ntr-un anumit timp (cu timp limit);
Pentru a realiza unele scopuri, trebuie s lucrm n echip;
Nimeni nu-i realizeaz toate scopurile n acelai timp, ci pas cu pas.

Explicai elevilor c scopurile pe care o persoan reuete s le realizeze
ntr-o scurt perioad de timp (o sptmn, o lun) se numesc scopuri de scurt
durat (de exemplu, Ctigarea meciului Steaua-Dinamo), iar cele care se
realizeaz ntr-o perioad mai lung de timp (6 luni, civa ani) se numesc scopuri
de lung durat (de exemplu, Ctigarea campionatului naional).
Cerei elevilor s noteze pe o foaie de hrtie cteva scopuri care pot fi realizate
pn la ntlnirea urmtoare (de exemplu, s nvee pentru testul de la limba
romn, s vorbeasc cu mama despre o problem anume etc.).
ncheiai activitatea prin abordarea ctorva aspecte prezentate la Discuii.
Ce credei c se ntmpl cnd un atlet nu reuete s-i ndeplineasc scopul?
n unele jocuri, cum ar fi fotbalul i baschetul, sunt lucruri cum ar fi fault i
penalizri. Putei s v gndii c ceva asemntor poate s i se ntmple i unei
persoane, atunci cnd ncearc s-i realizeze un scop? Explicai.
Discuii
De urmrit
Elevii:
s fac diferena dintre scopurile pe termen lung i scopurile pe termen scurt;
s-i identifice scopurile personale pe termen scurt.
43
Clasele V VIII
ACTIVITATEA
CLASA
P19.
Plus i minus a munci
Obiectiv
Identificarea aspectelor pozitive i negative din experiene de munc
Durata
40 minute
Materiale
5.1.
Desfurarea
5.2.
activitii
Contactai companiile locale i cerei-le s sprijine aceast experien educaional

unic. Explicai-le importana iniierii adolescenilor n lumea muncii. Putei cere acestor
companii s plteasc transportul, s asigure masa pentru participani, s pun la
dispoziia grupului un angajat care s le vorbeasc despre munca din compania
respectiv.
1. Scriei a munci (+) i a munci (-) pe tabl i cerei elevilor s dea exemple de
aspecte pozitive i negative din experienele de munc pe care le-au avut (pot s
se refere la slujbe pltite sau nepltite, la munca voluntar pe care au desfurat-o,
inclusiv la responsabilitile de acas din gospodrie, ngrijirea frailor mai mici,
participare n diverse echipe sportive etc.). Notai lucrurile care le-au plcut i cele
care nu le-au plcut atunci cnd au muncit.
2. Discutai despre aspectele pozitive i negative ale muncii, din perspectiva
persoanelor cunoscute.
3. Prezentai elevilor vizita pe care o vei organiza la ntreprinderea selectat. Spunei
elevilor c vor avea oportunitatea de a afla mai multe despre aspectele pozitive i
negative din punctul de vedere al celor care muncesc. Explicai-le c activitatea le
va da ansa de a afla despre cum percep oamenii care muncesc viaa de angajat.
Vizit la locul de munc ntregul grup viziteaz un loc de munc timp de
dou pn la patru ore i intervieveaz angajaii. Locul ideal pentru o astfel de
vizit este o instituie sau o organizaie mare, care ofer o mare varietate de
oportuniti vocaionale n interiorul unei singure cldiri, cum ar fi: un spital, o
facultate, un sediu central al unei corporaii etc.
4. La sfritul activitii, extragei cteva concluzii, utiliznd sugestiile prezentate la
Discuii.
Ce ai nvat din aceast experien? Cum vei folosi ceea ce ai aflat n propria
via?
Ce aspecte legate de munc i plceau persoanei pe care ai asistat-o? Ce v-a
plcut n mod special? Ce nu v-a plcut?
Ce decizii legate de planificarea vieii au luat persoanele pe care le-ai intervievat?
Suntei de acord cu modul n care au luat acele decizii? Ce ai face altfel?
Ce prere avei despre nivelul de educaie necesar pentru aceste meserii?
VI
VII
VIII
* * * *
PLANIFICAREA
CARIEREI
p. 158
5.3.
5.4.
Discuii
De urmrit
44
Elevii:
s identifice aspectele pozitive i negative ale muncii;
s cunoasc cerinele educaionale pentru diferite profesii.
ACTIVITATEA
CLASA
V
VI
VII
Ziua prinilor
Obiectiv
Familiarizarea elevilor cu diverse profesii
Durata
Materiale
Fia de lucru nr. 43: Ziua prinilor
Desfurarea
Sesiunea 1
1. Comunicai elevilor c vor avea oportunitatea de a afla mai multe despre profesii
direct de la prinii lor, cu ocazia zilei prinilor.
2. Pregtii mpreun cu elevii o list cu ntrebri, pe care acetia doresc s le
adreseze prinilor n legtur cu profesia acestora. Discutai cu elevii aceste
ntrebri. Eventual, sugerai i altele pe care le considerai utile i notai-le n fia de
lucru.
3. Stabilii mpreun cu elevii o zi dedicat prinilor i formulai mpreun cu elevii o
invitaie scris pentru prini de a participa la aceast activitate. Comunicai
prinilor, prin invitaia scris, data la care va avea loc Ziua prinilor.
VIII
* * * *
PLANIFICAREA
CARIEREI
5.1.
5.2.
P20.
p. 164
activitii
5.3.
5.4.
Sesiunea 2
1. Invitai prinii s vorbeasc elevilor despre profesiile lor: ce pregtire a fost
necesar pentru a reui n domeniul profesional respectiv, ce cunotine i
deprinderi sunt necesare pentru a practica acea profesie etc.
2. Oferii apoi elevilor posibilitatea de a adresa ntrebri prinilor pe baza fiei de
lucru i sugerai-le s noteze rspunsurile primite.
Discuii
De urmrit
Sesiunea 3
Discutai cu elevii experiena pe care au trit-o. Realizai lista profesiilor investigate
i cerei elevilor s descrie aspectele importante i aspectele care i-au surprins la
aceste profesii.
Ce au nvat elevii din aceast experien?
Ce decizii legate de planificarea vieii au luat persoanele pe care le-ai intervievat?
Suntei de acord cu modul n care au luat acele decizii? Ce ai face diferit?
Elevii:
s formuleze ntrebri legate de specificul profesiilor;
s prezinte caracteristici ale profesiilor investigate.
45
Clasele V VIII
ACTIVITATEA
CLASA
P21.
De ce aceast meserie?
Obiectiv
Explorarea alegerilor de carier ale unor persoane importante pentru elevi
Durata
Materiale
Fia de lucru nr. 42: De ce aceast meserie?
5.1.
Desfurarea
5.2.
activitii
Sesiunea 1
1. Propunei elevilor realizarea unui interviu cu un printe sau cu o persoan
important pentru acetia (frate/sor, prieten de familie etc.). Spunei-le elevilor c
scopul acestui interviu este de a afla de ce i-au ales persoanele respective
meseriile pe care le au acum.
2. Distribuii elevilor fia de lucru cu grila de ntrebri pe care le pot adresa n cadrul
interviului i adugai i alte ntrebri sugerate de elevi.
Ce v doreai s devenii cnd erai de vrsta mea?
De ce ai ales aceast meserie?
Ce v place cel mai mult acum la munca dumneavoastr?
Ce ai dori s schimbai la munca dumneavoastr?
3. Discutai cu elevii ntrebrile. Oferii un model de intervievare, exemplificnd cu
ajutorul unui elev modul n care va decurge interviul. Sugerai elevilor s utilizeze
grila de ntrebri prezentat i s noteze ceea ce spun persoanele intervievate.
4. Pentru a v asigura c elevii au neles ceea ce au de fcut (inclusiv aspectele
legate de modul n care vor nota informaiile), realizai n clas 2-3 interviuri.
VI
VII
VIII
* * * *
PLANIFICAREA
CARIEREI
5.3.
p.173
5.4.
Discuii
De urmrit
46
Sesiunea 2
1. Discutai informaiile obinute de elevi pe baza interviurilor. Pentru aceasta, solicitai
ct mai multor elevi s prezinte modul n care a decurs interviul i ce au aflat.
2. Sintetizai informaiile culese de elevi, utiliznd conceptele de: interese, valori,
aptitudini. Accentuai rolul intereselor n alegerile de carier i importana
cunotinelor i a abilitilor dobndite n coal (nvare, scris, citit, calcul etc.)
pentru reuita profesional.
Aspectele personale cele mai importante n alegerea unei profesii: interese (ce te
intereseaz), valori (ce este important pentru tine), abiliti (ce tii s faci).
Care sunt aspiraiile copiilor legate de meserii. Necesitatea caracteristicilor
personale care ne asigur succesul profesional.
Elevii:
s culeag informaii relevante despre caracteristicile personale care stau la baza
alegerii carierei;
s analizeze rolul educaiei n reuita profesional.
ACTIVITATEA
P22.
Prerea celorlali conteaz

Contientizarea i nelegerea rolului consultrii altor persoane atunci cnd se ia o
CLASA
Obiectiv
decizie de carier
Durata
50 minute
Materiale
5.1.
Desfurarea
1.
5.2.
activitii
VI
VII
VIII
* *
PLANIFICAREA
CARIEREI
5.3.
p. 170
5.4.
Discuii
De urmrit
Cerei elevilor s scrie pe o foaie de hrtie care dintre urmtoarele afirmaii este mai
potrivit pentru ei:
A. Adesea, cer prerea celor apropiai (familie, prieteni) n legtur cu deciziile pe
care urmeaz s le iau.
B. n general, decid singur asupra viitorului meu i in seama mai puin de
prerea celorlali.
2. Dup ce elevii au ales una dintre afirmaii, mprii clasa n dou, n funcie de
alegerea fcut: grupul A cei care au ales prima afirmaie; grupul B cei care au
ales a doua afirmaie.
3. Prezentai elevilor urmtoarea situaie:
n timpul vacanei, i se ofer ocazia s mergi n tabr la munte, timp de dou
sptmni. n acelai timp, prinii ti vor s mergi la ar, unde au nevoie de
ajutorul tu. Ce vei alege?
4. Cei din grupul A vor lucra individual, alegnd singuri una dintre variantele
prezentate n situaia de mai sus, notnd argumente pro i contra deciziei pentru
care au optat. Cei din grupul B, dup ce vor decide singuri, vor discuta n grup sau
cu profesorul alegerea fcut.
5. Discutai cu clasa alegerile fcute i identificai i alte argumente pro i contra
fiecrei alternative.
Avantajele i dezavantajele lurii n considerare a opiniilor celorlali atunci cnd
lum o decizie.
Sublinierea rolului pe care l au factorii interni (prerile, opiniile personale) i externi
(prerile celorlali) n luarea unei decizii.
Importana consultrii ct mai multor surse de informare (prieteni, prini, cunoscui,
profesori etc.), atunci cnd se ia o decizie.
Elevii:
s contientizeze influena pe care o au alte persoane atunci cnd iau o decizie;
s analizeze importana consultrii mai multor surse de informare, atunci cnd iau o
decizie.
47
Clasele V VIII
5.
EDUCAIA ANTREPRENORIAL
ACTIVITATEA E1.
CLASA
V
VI
VII
* *
ANTREPRENORIAL
6.2.
Obiectiv
Familiarizarea cu aspectele importante legate de antreprenoriat
Durata
Materiale
Desfurarea
Sesiunea 1
1. Prezentai elevilor conceptul de antreprenoriat, diferena dintre statutul de
antreprenor i cel de angajat i avantajele faptului de a fi propriul tu patron. n
expunere, putei s inei seama de urmtoarele aspecte:
y cuvntul antreprenoriat vine din limba francez de la verbul entreprendre i
nseamn a manifesta iniiativ, a ntreprinde;
y antreprenorul este persoana care i ntemeiaz propria afacere sau
ntreprindere (organizaie);
y antreprenoriatul este important, deoarece contribuie la: crearea unor noi locuri
de munc, gsirea de soluii pentru rezolvarea unor probleme sociale,
adaptarea continu la dinamica societii i a economiei.
y antreprenoriatul asigur un program flexibil, autonomie financiar, satisfacia
independenei economice etc.
2. Solicitai elevilor s prezinte exemple de firme, societi dintre cele cunoscute de ei.
Identificai mpreun cu elevii impactul lor asupra comunitii, cum contribuie
acestea la dezvoltarea comunitii.
3.
Dai elevilor ca tem s aleag o firm i s pregteasc, pentru data urmtoare, o
prezentare a acesteia, folosindu-se de informaiile discutate pe parcursul activitii.
VIII
EDUCAIA
6.1.
Afaceri i antreprenori
p. 193
activitii
6.3.
6.4
Discuii
De urmrit
48
Sesiunea 2
1. Cerei elevilor s prezinte firma selectat. Identificai mpreun cu elevii: importana
acesteia, impactul asupra comunitii, modalitatea n care i face simit prezena,
tipul de reclam pe care l utilizeaz etc.
2. Concluzionai asupra importanei antreprenoriatului pentru comunitate i pentru
persoan.
De ce este necesar antreprenoriatul?
Care sunt avantajele antreprenoriatului?
Ce afacere le-ar place s conduc n viitor?
Elevii:
s neleag ce este anteprenoriatul;
s recunoasc principalele avantaje ale antreprenoriatului;
s identifice n vecintate exemple de antreprenori.
ACTIVITI Educaia antreprenorial
ACTIVITATEA E2.
CLASA
V
VI
VII
Obiectiv
Identificarea caracteristicilor unui antreprenor
Durata
30 minute
Materiale
Fia de lucru nr. 45: Am caracteristicile unui antreprenor?
Desfurarea
1.
VIII
*
EDUCAIA
ANTREPRENORIAL
6.1.
Am caracteristicile unui antreprenor?
p. 194
activitii
6.2.
6.3.
6.4
2.
3.
4.
Discuii
De urmrit
Elevii:
s-i identifice caracteristicile antreprenoriale;
s dea exemple de activiti n care se manifest caracteristicile antreprenoriale.
ACTIVITATEA E3.
CLASA
V
VI
VII
* *
ANTREPRENORIAL
6.1.
6.2.
Vizita elevilor la o firm privat
Obiectiv
Familiarizarea cu mediul afacerilor, cu sarcinile i activitile specifice unui

antreprenor, cu natura relaiilor de munc ntr-o companie privat
Durata
Materiale
Desfurarea
Sesiunea 1
1. Selectai mpreun cu elevii, dintr-o list de firme care ar putea fi vizitate, pe aceea
care prezint interes pentru elevi (de exemplu, o firm specializat n produse sportive, n jocuri video, muzic etc.) Vizita poate fi precedat de o ntlnire a profesorului cu patronul sau cu managerul firmei pentru a asigura colaborarea angajailor ei.
2. Prezentai elevilor obiectivul vizitei i stabilii cu elevii cteva subiecte de discuie cu
patronul i cu angajaii firmei:
principalele activiti n cadrul firmei;
relaiile patron-angajai ;
relaia firmei cu piaa (cum sunt distribuite produsele, cum sunt oferite
serviciile, care este cererea pentru produsele sau serviciile oferite pe pia).
Adugai i alte aspecte pe care elevii le consider importante sau despre care ar
dori s tie mai multe lucruri.
VIII
EDUCAIA
p. 193
Comunicai elevilor c vor face un exerciiu de identificare a propriilor caracteristici

antreprenoriale. Cerei elevilor s dea exemple de caracteristici ale persoanelor
cunoscute, care au sau conduc afaceri. Analizai aceste caracteristici i explicai
caracteristicile cuprinse n fia de lucru.
Distribuii elevilor fia de lucru i cerei-le s aprecieze, n procente pe o scal de la
0 la 100, n ce msur au caracteristicile cuprinse n fi. Pe baza rezultatelor,
sugerai elevilor s i contureze profilul antreprenorial: ce caracteristici au, care
sunt punctele lor tari i care sunt punctele slabe, astfel nct s poat s-i prezinte
n faa clasei profilul de antreprenor.
ncurajai elevii s-i prezinte profilul n faa clasei. Cerei-le s ofere exemple de
activiti din viaa lor, n care se manifest caracteristicile identificate.
Discutai cu elevii cteva modaliti de a-i dezvolta caracteristicile antreprenoriale
identificate ca slab dezvoltate.
De ce este util identificarea caracteristicilor antreprenoriale?
Cum valorific afacerile caracteristicile antreprenoriale?
Cum se pot dezvolta caracteristici antreprenoriale?
activitii
6.3.
6.4
Sesiunea 2
1. Solicitai elevilor s mprteasc impresiile generale n urma vizitei realizate.
2. mprii clasa n dou grupe i cerei-le s se gndeasc la argumente pro i contra
antreprenoriatului ca alternativ de carier: grupa 1 pentru antreprenoriat, grupa
2 contra antreprenoriat.
3. Organizai o dezbatere pe tema antreprenoriatului, solicitnd reprezentanilor celor
dou grupe s prezinte argumentele pro i contra pe care le-au identificat.
4. Formulai concluzii pe baza discuiilor din clas. ncurajai elevii s caute n
continuare informaii despre antreprenoriat.
Discuii
De urmrit
Elevii:
s identifice aspecte caracteristice firmelor private;
s genereze argumente pro i contra antreprenoriatului.
Care sunt sarcinile i activitile specifice unui antreprenor?

Care sunt relaiile dintre patron i angajai?
49
Clasele V VIII
ACTIVITATEA E4.
CLASA
V
VI
VII
* *
ANTREPRENORIAL
6.2.
Obiectiv
Contientizarea factorilor care influeneaz comportamentul antreprenorial
Durata
Materiale
Fia de lucru nr. 46: S nvm din experiena antreprenorilor
Desfurarea
Sesiunea 1
1. Comunicai elevilor c vei invita un om de afaceri pentru a le mprti din
experiena sa antreprenorial.
2. Realizai mpreun cu elevii o list de ntrebri care pot fi utilizate pentru a afla ct
mai multe lucruri despre experiena antreprenorial. Putei da exemple de ntrebri
din fia de lucru. Completai fia de lucru cu ntrebri propuse de elevi.
VIII
EDUCAIA
6.1.
S nvm din experiena antreprenorilor
p. 194
activitii
6.3.
6.4
Discuii
De urmrit
50
Sesiunea 2
1. Prezentai elevilor persoana de afaceri. Poate s fie unul dintre prinii elevilor sau
un om de afaceri din zon. Pentru ca aceast activitate s-i ating obiectivul, iat
cteva aspecte le care ar trebui s v gndii, atunci cnd selectai antreprenorul
care urmeaz a fi invitat la clas:
Are acesta abiliti de comunicare i de exprimare?
Vor fi interesai elevii de tipul de afacere pe care antreprenorul o conduce?
Este antreprenorul selectat unul de succes, recunoscut n domeniul de

activitate n care lucreaz?
Este antreprenorul interesat i pregtit pentru a-i mprti experiena?

2. Rugai invitatul s i prezinte pe scurt afacerea i modul n care a ajuns s o
ntemeieze. ncurajai elevii s adreseze ntrebri antreprenorului pe timpul
expunerii sau dup ce acesta i termin expunerea. Sugerai elevilor s-i noteze
aspectele pe care le consider importante pentru experiena antreprenorial.
3. Discutai cu elevii factorii care determin decizia de a ntemeia o afacere.
Care sunt factorii care au influenat decizia antreprenorului de a-i ntemeia propria
afacere?
Ce satisfacii i ce probleme genereaz propria afacere?
Elevii:
s identifice modul n care antreprenorul a surprins oportunitatea afacerii pe care o
conduce;
s descrie principalele caliti ale antreprenorului;
s identifice avantajele carierei antreprenoriale.
ACTIVITI Educaia antreprenorial
ACTIVITATEA E5.
CLASA
V
VI
VII
Obiectiv
Dezvoltarea abilitilor de a identifica surse de susinere financiar a unei afaceri
Durata
30 minute
Materiale
Desfurarea
1.
VIII
* *
EDUCAIA
ANTREPRENORIAL
6.1.
Afacerea noastr
p. 197
activitii
6.2.
6.3.
6.4
2.
3.
4.
Discuii
De urmrit
ACTIVITATEA E6.
CLASA
V
VI
VII
* *
ANTREPRENORIAL
6.2.
Elevii:
s gseasc soluii pentru susinerea financiar a unei afaceri;
s analizeze soluiile oferite de colegi.
Analiza unei idei de afaceri
Obiectiv
Evaluarea unei idei de afaceri
Durata
30 minute
Materiale
Desfurarea
1.
VIII
EDUCAIA
6.1.
Comunicai elevilor c vor nva n cadrul acestei activiti cum s susin o

afacere i cum s obin bani pentru ca aceasta s reziste. Prezentai sarcina
astfel: S presupunem c voi ai redactat pn acum, n fiecare lun, un ziar al
clasei. Acum, ns, nu mai avei bani s l editai, deoarece banii primii din
vnzarea ziarului nu sunt suficieni. Dac nu facei rost de bani, ziarul clasei - mica
voastr afacere - nu va mai aprea. Trebuie s gsii o soluie ct mai rapid. Cum
facei? La ce soluii v gndii?
Cerei elevilor s se grupeze cte 3-5 i s gseasc ct mai multe soluii, pentru
ca mica lor afacere s nu dispar. Spunei elevilor s noteze soluiile pe o coal de
hrtie.
Solicitai unui reprezentant din fiecare grup (prezentatorul sau raportorul) s
prezinte soluiile n faa ntregii clase. Discutai mpreun cu elevii despre
viabilitatea soluiilor gsite, despre modalitatea cea mai eficient de meninere i de
susinere financiar a ziarului.
Selectai mpreun cu clasa soluiile cele mai ingenioase i planul cel mai viabil
pentru meninerea afacerii lor.
Ct este de dificil s gsii soluii pentru meninerea unei afaceri?
Care este aspectul cel mai important care trebuie luat n considerare atunci cnd o
afacere nu mai merge?
Cine v poate ajuta n susinerea unei afaceri i cu ce anume?
p. 194
activitii
6.3.
6.4
2.
3.
Discuii
De urmrit
Descriei pe scurt cteva situaii, solicitnd elevilor s evalueze n ce msur ele

reprezint oportuniti pentru deschiderea unor afaceri. Cerei-le elevilor s
genereze idei de afaceri pe baza acestora.
Exemplu:
Gndii-v c, n fiecare zi, n Romnia, se arunc tone de sticle de plastic, pe care
nimeni nu le folosete, dar care polueaz mediul. Reprezint aceast situaie o
oportunitate? Ce idei de afaceri se pot baza pe aceast oportunitate?
Exemple de idei de afaceri: o intreprindere de reciclare a sticlelor de plastic, o
intreprindere de incinerare ecologic a acestor ambalaje etc.
Selectai mpreun cu elevii una dintre ideile vehiculate. mprii clasa n dou
grupuri. Timp de 10 minute, primul grup va identifica toate avantajele pe care le-ar
presupune ntemeierea unei afaceri pornind de la aceast idee, iar al doilea grup va
identifica toate dezavantajele corespunztoare afacerii respective.
Cerei grupurilor s prezinte concluziile i permitei confruntarea argumentelor.
Solicitai elevilor s decid pe baza ideilor vehiculate n ce msur ar valorifica
ideea de afacere analizat.
Ce informaii sunt mai importante n evaluarea unei idei de afaceri: avantajele sau
dezavantajele?
Ce ar nsemna luarea deciziei de ntemeiere a unei afaceri doar pe baza
avantajelor acesteia?
Cum pot fi utilizate informaiile despre dezavantajele afacerii?
Elevii:
s identifice avantaje i dezavantaje ale unei idei de afaceri;
s utilizeze informaii relevante pentru a analiza o idee de afaceri.
51
Clasele V VIII
ACTIVITATEA E7.
CLASA
V
VI
VII
*
ANTREPRENORIAL
6.2.
Obiectiv
Identificarea oportunitilor de afaceri oferite de mediul economic local
Durata
Materiale
Desfurarea
Sesiunea 1
1. Comunicai elevilor c vor nva s priveasc zona n care triesc prin prisma
potenialului economic pe care l ofer.
2. mprii elevii n grupe, n funcie de vecintatea n care locuiesc (cartier, comun,
sat etc.) i cerei grupelor formate s exploreze vecintatea i s inventarieze
firmele existente (ntreprinderi, magazine, cabinete, ateliere, saloane, cafenele
etc.).
3. Rugai elevii ca, pentru ora urmtoare, s sintetizeze informaiile obinute pe baza
urmtoarelor ntrebri:
Care sunt tipurile de afaceri care se desfoar n zon?
Cte firme de acelai tip au fost identificate?
Ce dimensiuni au aceste afaceri?
Ce categorii de clieni deservesc ele?
Ce tipuri de afaceri sunt mai slab reprezentate n zon?
VIII
EDUCAIA
6.1.
Harta oportunitilor de afaceri
p. 197
activitii
6.3.
6.4
Sesiunea 2
1. Cerei elevilor s reia gruparea anterioar i solicitai-le s mprteasc clasei
informaiile sintetizate. Permitei elevilor s lucreze n grup timp de 7 minute pentru
a-i pregti prezentarea.
2. Facei o list cu afacerile identificate de elevi i cu oportuniti identificate pentru
deschiderea unor noi afaceri.
3. Dai ca tem de cas descrierea unei idei de afaceri proprii, pornind de la
oportunitile identificate.
52
Discuii
De urmrit
Elevii:
s exploreze mediul local prin prisma oportunitilor de afaceri;
s construiasc o imagine clar a mediului economic local.
Ce oportuniti de afaceri ofer zona n care locuim?

Ce idei de afaceri ar putea fi puse n aplicare n aceast zon?
ACTIVITI Stil de via
6.
STIL DE VIA
ACTIVITATEA S1.
CLASA
V
VI
VII
STIL DE VIA
7.2.
Obiectiv
nelegerea de ctre elevi a complexitii strii de sntate
Durata
45 minute
Materiale
Fia de lucru nr. 47: Ce este sntatea?
Desfurarea
1.
VIII
* * * *
7.1.
Ce este sntatea?
p. 212
activitii
7.3.
Discuii
De urmrit
Scriei pe tabl cuvntul SNTATE i solicitai elevilor s ofere o definiie a

acesteia. Ghidai clasa ctre urmtoarea definiie: o stare de bine fizic, psihic i
social (nu doar fizic!).
2. Explicai elevilor c putem diferenia ntre comportamente sntoase, care
protejeaz sntatea persoanelor i comportamente nesntoase, care predispun
la risc de mbolnvire. Cerei elevilor s dea cteva exemple pentru a verifica
nelegerea distinciei.
3. mprii clasa n grupuri a cte 5-7 elevi i oferii-le spre completare fia de lucru.
Lsai elevii s lucreze n grup, 10-15 minute.
4. Cerei fiecrui grup s prezinte rspunsurile oferite i discutai-le mpreun. Putei
centraliza pe tabl comportamentele identificate de elevi, pe dou coloane: 1. Comportamente sntoase; 2. Comportamente nesntoase.
5. Discutai consecinele acestora n planul sntii.
Care sunt componentele strii de sntate?
De ce este util s identificm comportamente sntoase i nesntoase legate de
sntate?
Exemple de comportamente sntoase/nesntoase pe care le manifest diferite
persoane cunoscute
Elevii:
s identifice aspecte care in de dimensiunile cuprinse n definiia sntii (fizic,
psihic, social)
s ofere exemple de comportamente sntoase i nesntoase
53
Clasele V VIII
ACTIVITATEA S2.
CLASA
V
VI
VII
Obiectiv
Identificarea efectelor duntoare ale alcoolului i drogurilor asupra calitii vieii
Durata
30 minute
Materiale
mai multe cri / manuale (10-20), cuburi sau alte obiecte din care se poate face o
construcie
Desfurarea
1.
VIII
* *
STIL DE VIA
7.1.
Alcoolul, drogurile i calitatea vieii
p. 213
activitii
7.2.
Explicai elevilor c vei discuta despre efectele pe care le au comportamentele nesntoase (de exemplu, consumul de alcool, droguri) asupra calitii vieii personale. Definii calitatea vieii personale i exemplificai situaii care denot acest aspect.
7.3.
2.
mprii elevii n grupe de cte 3-5 i dai fiecrei grupe sarcina s construiasc o
cas sau o structur de orice fel (de exemplu, o cas din cri, cuburi etc.). Cerei-le
s-i imagineze c aceast structur reprezint calitatea vieii i c fiecare
crmid reprezint un aspect al acesteia. Rugai-i s scoat o crmid din
structur. Observai mpreun ce se ntmpl.
3.
ntrebai-i care consider c este legtura dintre experimentul fcut i efectele

consumului de droguri asupra calitii vieii personale. Identificai acele aspecte ale
vieii personale care sunt afectate de consumul de alcool i droguri.
4.
Sugerai elevilor s pregteasc pentru ora urmtoare materiale pe care s le

utilizeze pentru a realiza o plan, n care s ilustreze efectele consumului de
alcool i droguri asupra calitii vieii personale.
Discuii
De urmrit
Elevii:
s identifice consecine pe care le are consumul de alcool i droguri asupra calitii
vieii.
ACTIVITATEA S3.
CLASA
V
VI
VII
STIL DE VIA
7.1.
7.2.
Responsabilitile copiilor
Obiectiv
Contientizarea sarcinilor, rolurilor i responsabilitilor pe care le au copiii la

diferite vrste (n familie i la coal)
Durata
15 minute
Materiale
Fia de lucru nr. 48: Responsabilitile copiilor
Desfurarea
1.
VIII
* * * *
p. 226
activitii
7.3.
2.
3.
4.
Discuii
De urmrit
54
Consumul de alcool i droguri afecteaz calitatea vieii personale, sociale i

profesionale. Toate nivelurile calitii vieii sunt afectate.
Explicai elevilor c, n cadrul acestei activiti, vor identifica ce sarcini poate

ndeplini un copil n diferite etape de vrst i ce responsabiliti poate s i
asume.
mprii clasa n patru grupuri. Repartizai fiecrui grup o perioad de vrst, dup
cum urmeaz: 1-3 ani, 3-6 ani, 6-12 ani, 12-18 ani. Asigurai-v c n grup exist
elevi care cunosc persoane de vrsta studiat (frai, surori, veriori etc.). Distribuii
fiele de lucru i cerei elevilor din fiecare grup s identifice lucrurile pe care le
poate face un copil la vrsta repartizat, sub aspect fizic, mental i social. Utilizai
urmtoarele ntrebri de ghidaj: Ce poate face copilul?", Ce tie s fac copilul?"
i Cum interacioneaz cu ceilali copii sau cu adulii?. Sugerai s i noteze ideile
n fia de lucru, n coloana corespunztoare.
Cerei-le, de asemenea, s identifice i responsabilitile (sarcinile) care i pot fi
date copilului la vrsta respectiv.
Discutai pe marginea ideilor notate n fiele de lucru. Solicitai elevilor s dea
exemple ct mai concrete referitoare la sarcini i responsabiliti. Sugerai elevilor
s discute cu prinii ideile completate n fi.
Exerciiul poate fi continuat cu toate categoriile de vrst: tineree, maturitate,
vrsta a treia, pentru a include aspecte cum sunt: continuarea studiilor, dezvoltarea
carierei i viaa de familie.
Importana adoptrii unor responsabiliti adecvate fiecrei vrste
Discrepane care pot aprea ntre ceea ce poate face un copil i ceea ce i se cere
(problema supra i subsolicitrii)
Evoluia rolurilor i a responsabilitilor odat cu naintarea n vrst
Elevii:
s identifice responsabiliti aferente rolurilor specifice vrstei;
s contientizeze evoluia rolurilor i a responsabilitilor pe parcursul vieii.
ACTIVITATEA S4.
CLASA
V
VI
VII
Obiectiv
Identificarea sarcinilor i a responsabilitilor care pot fi distribuite ntr-o familie
Durata
20 minute
Materiale
Desfurarea
1.
VIII
* * * *
STIL DE VIA
7.1.
7.2.
Responsabiliti n familie
p. 226
activitii
7.3.
2.
3.
Discuii
De urmrit
ACTIVITATEA S5.
CLASA
V
VI
VII
Elevii:
s identifice responsabiliti n cadrul familiei;
s neleag modul n care se distribuie aceste responsabiliti n cadrul familiei.
Postul de printe
Obiectiv
Identificarea sarcinilor i a responsabilitilor unui printe (eventual copil)
Durata
20 minute
Materiale
Fia de lucru nr. 49: Postul de printe
Desfurarea
1.
VIII
* *
STIL DE VIA
7.1.
7.2.
Solicitai elevilor ca, pe o foaie de hrtie, s realizeze o list cu sarcini existente n

familie i care asigur bunul mers al acesteia (de exemplu: procurarea hranei, a
banilor, ntreinerea cureniei, comunicarea, relaiile cu bunicii sau cu prietenii
etc.). Acordai 5 minute pentru aceast etap.
Alctuii, pe tabl, o list cuprinztoare a acestora. ntrebai elevii cum pot fi
distribuite responsabilitile n familie, pentru ca aceasta s funcioneze ct mai
eficient i cine ar putea contribui la realizarea lor (frai, bunici, alte rude, prieteni
etc.). Acordai atenie diferenelor care apar ntre responsabilitile specifice femeii"
i cele specifice brbatului", artnd importana unei repartizri echitabile a
acestora ntre prini i ntre prini i copii.
Cerei-le elevilor s specifice care dintre aceste sarcini ar putea fi realizate de ei.
Sugerai-le s se gndeasc la un plan prin care s preia unele dintre
responsabiliti.
Distribuirea responsabilitilor, astfel nct s se evite suprancrcarea unor membri
ai familiei
Ce responsabiliti i-ar putea asuma elevii n cadrul familiei proprii, pentru a-i
ajuta prinii?
p. 226
activitii
7.3.
Discuii
De urmrit
Spunei elevilor c urmtoarea activitate va simula scoaterea la concurs a unui

post. Postul vacant" este cel de printe.
2. mprii elevii n grupuri de 3-5, dai-le fia de lucru i cerei-le s realizeze o
descriere a postului care va fi scos la concurs dup schema prezentat n fia de
lucru. Oferii elevilor un model de descriere a postului (vezi Anexa). Acordai 15
3. Cerei elevilor s prezinte descrierile realizate. Discutai n grupul mare ce
presupune rolul de printe.
Obs. Acelai exerciiu se poate face i pentru ocuparea postului de copil" sau pentru
oricare membru din familie, dup modelul descris anterior.
Orice post presupune o serie de ndatoriri, cerine, responsabiliti, drepturi etc.
Ce s-ar putea schimba pentru a uura munca printelui?
Cum ajunge o persoan s aib experiena necesar pentru postul de printe" (de
exemplu, s nvee de timpuriu s fac anumite lucruri, s i asume cu vrsta tot
mai multe responsabiliti etc.)?
Elevii:
s recunoasc responsabiliti specifice rolului de printe;
s contientizeze complexitatea rolului de printe.
55
Clasele V VIII
ACTIVITATEA S6.
CLASA
V
VI
VII
Obiectiv
Contientizarea de ctre elevi a efectelor nocive ale fumatului asupra sntii i

calitii vieii
Durata
30-40 minute
Materiale
Fia de lucru nr. 50: tii adevrul despre tutun?
Desfurarea
1.
VIII
* *
STIL DE VIA
7.1.
tii adevrul despre tutun?
p. 213
activitii
7.2.
7.3.
2.
Discuii
De urmrit
ACTIVITATEA S7.
CLASA
V
VI
VII
STIL DE VIA
7.2.
Elevii:
s identifice implicaii pe care le are fumatul asupra calitii vieii fizice, psihice,
sociale i profesionale.
Adevrul despre alcool
Obiectiv
Contientizarea de ctre elevi a efectelor nocive ale alcoolului asupra calitii vieii
Durata
50 minute
p. 213
Materiale
Desfurarea
1.
activitii
7.3.
56
Rugai elevii s discute n perechi (cu colegul de banc) rspunsurile oferite.

Discutai cu ntreaga clas afirmaiile dup sugestiile oferite la discuii.
3. Facei legtura dintre obiceiul de a fuma i munca specific anumitor profesii. n ce
situaii fumatul poate fi un impediment n desfurarea activitii (de exemplu, dac
dependena este excesiv, fumatul poate ocupa mult timp, dac lucreaz direct cu
oamenii, poate fi neplcut, pot exista interdicii n ceea ce privete fumatul n timpul
programului, dac lucreaz la magazin, hainele vor mirosi a igar etc.).
Aspecte legate de tutun:
Nicotina produce dependen n aceeai msur ca i heroina sau cocaina.
Nicotina, ingredientul activ al tutunului, acioneaz asupra creierului, producnd
relaxare, scderea tensiunii, o stare de exaltare i, n acelai timp, dependen.
Nicotina ajunge la creier n numai 7 secunde, jumtate din timpul de care are
nevoie heroina injectat pentru a ajunge la creier.
Vrsta la care oamenii ncep s fumeze a sczut n ultimii ani. Sondajele
realizate n licee, printre elevii de cls. a XII a, arat c 25% dintre cei care fumeaz
au nceput n cls. a VI-a, 50%, n cls. a VIII-a, iar 75%, pn n clasa a IX-a.
igrile sunt unul dintre produsele de pe pia crora li se face cea mai mare
publicitate. Companiile productoare de igri investesc 5.000 de dolari, n fiecare
minut, n campanii publicitare. Multe dintre acestea vizeaz n special femeile i
tinerii.
Fumatul este periculos nu doar pentru cel care fumeaz, ci i pentru
nefumtorii care se afl n apropierea persoanelor care fumeaz (fumat pasiv).
Studiile arat c fumatul pasiv reprezint un factor de risc pentru cancerul de
plmni i alte boli ale aparatului respirator, att la aduli, ct i la copii.
VIII
* *
7.1.
Spunei elevilor c vei vorbi despre efectele pe care le are fumatul asupra
strii de sntate i asupra calitii vieii. Distribuii elevilor fia de lucru i daile 5 minute pentru a completa spaiile libere din afirmaiile cuprinse n aceasta.
Luai legtura cu filiala local a AA (AA = Alcoolicii Anonimi") sau cu un specialist

care lucreaz cu alcoolici, pentru a v pune n legtur cu o persoan care a avut
probleme cu alcoolul i care ar fi dispus s vorbeasc cu elevii despre aceasta. Ar
fi de preferat ca persoana s fie tnr, pentru ca adolescenii s se poat identifica
mai uor cu ea.
2. Sugerai invitatului s discute aproximativ 20 de minute despre modul n care
alcoolismul afecteaz viaa unei persoane: relaia cu familia, sntatea, prietenii,
locul de munc etc. Rugai-l s relateze aspecte din propria poveste, cu implicaiile
emoionale, sociale, financiare ale acesteia.
3. La sfritul discuiei, solicitai elevilor s noteze cteva consecine ale consumului
de alcool, pe baza a ceea ce au auzit.
Obs. Activitatea este condiionat de gsirea unui specialist n domeniul asistenei
persoanelor cu probleme legate de consumul excesiv de alcool. n acest sens,
activitatea devine opional sau se poate desfura n lipsa invitatului, prin identificarea,
cu ajutorul elevilor, a consecinelor pe care le poate avea alcoolul asupra celui care
consum i asupra persoanelor apropiate.
Discuii
De urmrit
Elevii:
s identifice efectele pe care le are consumul excesiv de alcool asupra persoanei i
asupra celor din jurul su.
Ce prere au elevii despre ceea ce au auzit? Ce ntrebri se ridic?

Ce efecte ale consumului de alcool au identificat din ceea ce au auzit?
ACTIVITATEA S8.
CLASA
V
VI
VII
Obiectiv
Contientizarea cauzelor care l determin pe un tnr s consume alcool
Durata
40-50 minute
Materiale
Fia de lucru nr. 51: De ce consum tinerii alcool?
Desfurarea
1.
VIII
* *
STIL DE VIA
7.1.
De ce consum tinerii alcool?
p. 213
activitii
7.2.
7.3.
Discuii
De urmrit
ACTIVITATEA S9.
CLASA
V
VI
VII
STIL DE VIA
7.1.
7.2.
Puterea anturajului
Obiectiv
Identificarea rolului pe care l are presiunea anturajului n decizia de a adopta

comportamente de risc
Durata
30 minute
Materiale
Desfurarea
1.
VIII
* *
p. 213
Explicai elevilor c oamenii recurg la consumul de alcool din diferite motive i c

prin urmtoarea activitate vei ncerca s identificai aceste motive.
2. mprii elevii n grupuri de 5-7 persoane. Dai fiecrui grup sarcina s identifice
motivele pentru care tinerii i adulii consum alcool. ncurajai formularea motivelor
n forma expresiilor prin care tinerii i justific consumul de alcool. Realizai o list
comun cu motivele identificate de elevi la tabl.
3. Identificai mpreun cu elevii alternative la comportamentul de consum de alcool.
Exemplu: Beau pentru c am o groaz de probleme pe care nu tiu cum s le
rezolv! Alternativa: Consumul de alcool nu este o modalitate de rezolvare a
problemelor. El duce, dimpotriv, la amnarea confruntrii cu ele i a soluionrii
lor. A putea s ncep prin rezolvarea uneia dintre ele.
4. Dai ca sarcin identificarea alternativelor pentru 3 dintre motivele enumerate.
Distribuii fiele de lucru i acordai elevilor 7 minute pentru identificarea lor.
Discutai exemple date de elevi.
Dac nu sunt amintite de ctre elevi, facei referire la urmtoarele motive pentru
care elevii recurg la consumul de alcool: i prietenii mei o fac!
Dac nu beau, ceilali vor rde de mine!, Astfel m simt brbat cu adevrat!
Voi fi mai puternic i mai interesant!, Am o groaz de probleme pe care nu tiu
cum s le rezolv!, Beau, fiindc mi place!
n ce msur motivele identificate sunt ntemeiate pentru a recurge la consumul de
alcool?
Ce alternative de comportament ar putea avea adolescenii care recurg la consum
de alcool?
Elevii:
s contientizeze faptul c rezolvarea problemelor nu se realizeaz prin consumul
de alcool;
s identifice motive invocate de tineri pentru consumul de alcool.
activitii
7.3.
2.
3.
4.
Discuii
De urmrit
mprii clasa n dou echipe. Alegei un elev care va juca rolul unui tnr care se
afl n situaia de a decide dac accept s fumeze sau nu. Rugai-l s ias din
clas i dai-i o foaie cu urmtoarele instruciuni: Cnd vei intra din nou n clas,
vei juca rolul unui elev care a ieit mpreun cu prietenii n curte. Tocmai ai primit
de la unul dintre ei o igar.
Dup ce elevul iese din clas, prezentai i celorlali situaia i cerei unui grup s-i
desemneze 3 reprezentani care vor trebui s-i foloseasc puterea de convingere
pentru a-l determina pe prietenul lor s fumeze. Cellalt grup va alege 3
reprezentani care i vor folosi toat puterea de convingere, pentru a-l face pe elev
s nu fumeze.
mprii tabla n dou coloane, pentru a trece argumentele utilizate de cele dou
echipe pentru a-l convinge s fumeze sau s nu fumeze.
Identificai mpreun cu elevii modalitile utilizate de elev pentru a face fa
presiunii grupului.
Care list este mai cuprinztoare i mai convingtoare?
Cum cred elevii c s-a simit colegul lor care era pus n situaia de a face fa
presiunii grupului?
Cum ne pot influena ceilali n direcia adoptrii unor comportamente nesntoase?
Ce modaliti de a face fa presiunii anturajului se pot identifica? Oferii exemple.
Elevii :
s identifice influenele pe care le exercit grupul asupra deciziilor noastre;
s identifice modaliti de a face fa presiunii grupului.
57
Clasele V VIII
ACTIVITATEA S10.
CLASA
V
VII
Obiectiv
Recunoaterea principalelor surse de stres cu care se confrunt elevii
Durata
50 minute
Materiale
Fia de lucru nr. 52: Surse de stres din viaa mea
Desfurarea
1.
VIII
* *
STIL DE VIA
7.1.
Surse de stres din viaa mea
p. 219
activitii
7.2.
7.3.
2.
3.
Discuii
De urmrit
Elevii:
s identifice factori de stres i modul n care acetia afecteaz calitatea vieii;
s identifice modaliti de a face faa factorilor de stres.
ACTIVITATEA S11.
CLASA
V
VI
VII
Solicitai elevilor s dea o definiie a stresului i s dea exemple de situaii stresante

cu care se confrunt la coal, n familie, n relaiile cu prietenii i n relaia cu ei
nii. Dai cteva exemple i discutai-le.
Rugai elevii s treac aceste situaii n fia de lucru i s o completeze cu alte
situaii specifice. Acordai 7 minute pentru aceast etap.
Analizai rezultatele obinute i discutai cu elevii modul n care poate fi redus
impactul stresului asupra calitii vieii. Cerei exemple de aciuni imediate i aciuni
viitoare pe care le pot face elevii pentru a reduce impactul stresului asupra calitii
vieii lor.
Care este impactul stresului asupra calitii vieii?
Ce aciuni imediate pot fi ntreprinse pentru a reduce impactul unui stresor?
Ce aciuni viitoare ar putea planifica pentru a reduce impactul unor factori stresani?
Roluri, drepturi, responsabiliti
Obiectiv
Identificarea drepturilor i responsabilitilor aferente unor roluri sociale
Durata
40 minute
VIII
* * *
Materiale
Fia de lucru nr. 53: Roluri, drepturi, responsabiliti
7.1.
Desfurarea
1.
7.2.
activitii
STIL DE VIA
p. 226
7.3.
Discuii
De urmrit
58
Cerei elevilor s dea exemple de roluri pe care le poate ndeplini o persoan n

decursul vieii (exemple: copil, elev, printe, angajat, profesor etc.). n aceast faz,
facei o list ct mai lung cu aceste roluri. Ajutai elevii prin ntrebri legate de
roluri trecute, prezente i viitoare.
2. Confecionai bileele cu 5 dintre cele mai importante roluri, alese de comun acord
cu elevii. mprii elevii n 5 grupuri i cerei unui elev din fiecare grup s extrag
unul dintre bileelele confecionate.
3. n cadrul grupului mic, cerei elevilor s fac o list ct mai complet cu drepturile,
respectiv responsabilitile specifice rolului menionat n bileelul ales. Acordai 10
4. Rugai elevii s prezinte listele realizate i analizai coninutul lor mpreun cu
ntreaga clas. Scoatei n eviden asemnrile i deosebirile dintre rolurile
persoanei n termeni de drepturi i responsabiliti.
Asemnrile i deosebirile dintre diferite roluri
Preferinele lor pentru anumite roluri i motivul acestor preferine
Specificul rolurilor pe care le au n prezent
Roluri pe care consider c vor avea n viitor
Elevii:
s identifice roluri pe care le poate adopta o persoan i roluri pe care le au ei n
prezent;
s identifice drepturi i responsabiliti aferente unor roluri.
ACTIVITATEA S12.
S planificm o aciune de voluntariat
Obiectiv
Realizarea unor planuri de implementare a unor aciuni de voluntariat

Obs. Voluntariatul este neles cel mai bine atunci cnd este practicat.
Oportunitile de a fi implicai n aceste activiti le ofer elevilor posibilitatea de a
nva multe lucruri despre ei nii i despre anumite opiuni de carier.
Durata
45 minute
Materiale
Fia de lucru nr. 54: Plan de voluntariat
Desfurarea
1.
CLASA
V
VI
VII
VIII
* * * *
STIL DE VIA
7.1.
7.2.
p.234
activitii
7.3.
Discuii
De urmrit
ACTIVITATEA S13.
CLASA
V
VI
VII
Cauzele violenei
Obiectiv
Contientizarea principalelor surse de violen n rndul tinerilor
Durata
30 minute
VIII
* * * *
STIL DE VIA
7.1.
7.2.
ntrebai elevii dac au auzit despre voluntariat i cerei-le s defineasc i s dea

exemple de aciuni de voluntariat care se pot organiza la nivelul colii sau al
comunitii.
2. Alegei o activitate de voluntariat n care ar dori s se implice cu toii i realizai n
clas un plan al aciunii dup modelul oferit n fia de lucru.
3. Identificai mpreun cu elevii modaliti de a pune n practic planul de voluntariat
creat.
Obs. Putei s premiai periodic sau la sfritul anului elevii care au avut contribuii
semnificative n domeniul voluntariatului (punnd n valoare orice gen de activiti - ex.
curenie, vizite etc.).
Importana implicrii n aciuni de voluntariat
S menioneze dac au avut ocazia de a se implica n coal sau n comunitate ca
voluntari.
Domeniile de implicare n voluntariat la nivelul colii sau al comunitii
Elevii:
s neleag importana voluntariatului;
s planifice aciuni de voluntariat care pot fi puse n aplicare ntr-o perioad
determinat.
p. 237
Materiale
Desfurarea
1.
activitii
7.3.
2.
3.
Cerei elevilor s dea exemple de comportamente care exprim violen. ncercai

s construii mpreun cu elevii o definiie a violenei. Conducei elevii spre
urmtoarele aspecte (vezi subcapitolul 7.2.5. din manual):
Violena ia diverse forme (ex. fizic, verbal etc.).
Violena poate s vizeze: copiii, partenerul, persoanele n vrst etc.
Violena se manifest n diverse contexte.
mprii elevii n grupuri i rugai-i s identifice (timp de 10 minute) ct mai multe
cauze ale violenei n rndul tinerilor. Oferii sprijin pe parcursul realizrii sarcinii.
La sfrit, trecei toate rspunsurile pe tabl i ncurajai elevii s discute despre
ele. Completai lista cu elementele de mai jos, n cazul n care nu au fost amintite:
Dorina de a te simi puternic ;
Lipsa abilitilor de rezolvare a
conflictului (ex. s recunoasc partea
Presiunea din partea grupului (ex.
de vinovie, s spun n cuvinte
colegii l ncurajeaz pe un copil s
ceea ce l deranjeaz, s accepte
se rzbune" pe un altul, pentru c i-a
scuzele celui care l-a suprat etc.);
spus ceva jignitor sau s l pun la
Consumul de alcool i droguri;
punct", pentru c a luat o not bun
i este prea mndru") ;
Lipsa unui loc de munc (ex.
rzbunarea pe cineva care i-a luat"
Dorina de a imita i de a face ceea
locul de munc, furtul nsoit de
ce fac ceilali membri ai grupului ;
agresiune);
Furia necontrolat;
Ideea c violena este o modalitate
Violena n mass media (filme n care
acceptabil de a face fa situaiiloreste prezent violena, imagini din
problem;
reviste sau de pe internet).
4.
Identificai mpreun cu elevii modaliti prin care poate fi evitat violena.
Discuii
Varietatea manifestrilor / formelor pe care le mbrac un comportament violent

n ce msur violena este o modalitate acceptat i ncurajat de societate pentru
rezolvarea problemelor.
De urmrit
Elevii:
s neleag semnificaia conceptului de violen sub variate forme;
s identifice diferite cauze ale comportamentului violent.
59
Clasele V VIII
ACTIVITATEA S14.
CLASA
V
VI
VII
Obiectiv
Identificarea i reducerea prejudecilor i a stereotipurilor legate de persoanele

cu dizabiliti
Durata
50 minute
Materiale
Fia de lucru nr. 55: Tabr fr prejudeci
Desfurarea
1.
VIII
* * * *
STIL DE VIA
7.1.
7.2.
Tabr fr prejudeci
p. 233
activitii
2.
7.3.
3.
4.
Discuii
De urmrit
Elevii:
s cunoasc mai multe tipuri de dizabiliti;
s identifice nevoile speciale ale persoanelor cu dizabiliti;
s gseasc soluii practice pentru integrarea persoanelor cu dizabiliti n diferite
activiti.
ACTIVITATEA S15.
CLASA
V
VI
VII
* *
7.2.
Ce pot s fac atunci cnd m simt stresat?
Obiectiv
Identificarea unor strategii de reducere a stresului
Durata
30 minute
Materiale
Fia de lucru nr. 56: Ce pot s fac atunci cnd m simt stresat?
p. 222
Desfurarea
1.
activitii
7.3.
2.
3.
60
Cum percep elevii persoanele cu dizabiliti

Msura n care elevii au stereotipuri legate de persoanele cu prejudeci
VIII
STIL DE VIA
7.1.
Discutai cu elevii despre diferitele tipuri de dizabiliti i nevoile pe care le au

persoanele cu dizabiliti (vezi capitolul 7.2.3.3. B.).
Organizai elevii n grupuri de cte 3-5 i cerei-le s i imagineze c sunt
organizatorii unei tabere de var pentru elevi. Precizai c este vorba despre o
tabr la care vor participa att adolesceni sntoi, ct i persoane cu diferite
tipuri de dizabiliti.
Rugai-i s elaboreze un program al taberei, dup modelul oferit n fia de lucru, n
care s descrie ct mai specific fiecare component.
Discutai cu toat clasa cteva propuneri de programe ntocmite n grup. Cerei
elevilor s evalueze n ce msur au inut cont de nevoile speciale ale persoanelor
cu dizabiliti.
Cerei elevilor exemple de situaii concrete n care s-au simit stresai i rugai-i s
se gndeasc la ct mai multe modaliti prin care ar fi putut (sau au reuit) s
reduc nivelul stresului. Explicai metodele de management al stresului prezentate
n fia de lucru (vezi 7.1.1.5. D.).
mprii elevii n grupe de 3-5 elevi. Dai-le fia de lucru i cerei-le s selecteze 2-3
situaii concrete n care s-au simit stresai i s completeze metodele de
management al stresului cu ct mai multe modaliti concrete cunoscute de ei.
Dai posibilitatea elevilor s prezinte modalitile identificate n grupul mic. Facei o
list comun cu metode de management al stresului.
Discuii
De urmrit
Elevii:
s identifice situaii concrete n care s-au simit stresai;
s gseasc modaliti concrete de reducere a nivelului de stres;
s neleag utilitatea metodelor de management al stresului.
n ce situaii se pot aplica strategiile de management al stresului?

Au ncercat metode de reducere a stresului? Care a fost eficiena lor?
ACTIVITATEA S16.
CLASA
V
VI
VII
Stres i consecine
Obiectiv
S identifice surse de stres la locul de munc i consecinele acestuia
Durata
Sesiunea 1: 10 minute Sesiunea 2: 30 minute
VIII
* *
Materiale
7.1.
Desfurarea
7.2.
activitii
Sesiunea 1
1. Cerei elevilor s se gndeasc la profesii ale membrilor familiei i s dea exemple
de factori de stres care pot aciona la locul de munc n cazul acelor profesii.
2. Selectai 3 dintre profesiile de interes pentru ei i identificai modaliti prin care
elevii ar putea afla mai multe lucruri despre sursele de stres de la locul de munc.
Dai ca tem culegerea de informaii despre sursele de stres specifice profesiilor
selectate i consecinele acestuia.
STIL DE VIA
7.3.
p. 245
Discuii
De urmrit
Sesiunea 2
1. Aducei aminte elevilor sarcina pe care au avut-o i comunicai-le c vor avea
posibilitatea s cunoasc mai bine realitatea profesiilor abordnd i aspecte legate
de sursele de stres ale acestora.
2. Notai pe tabl cele 3 profesii asupra crora s-au documentat elevii. Cerei elevilor
s enumere sursele de stres pe care le-au identificat i notai-le pe tabl n dreptul
profesiilor.
3. Identificai cu elevii consecinele n plan fiziologic, psihologic i comportamental al
stresului la locul de munc (vezi subcapitolul 7.3. stresul ocupaional).
Care sunt profesiile cele mai stresante? De ce?
Care este cel mai important factor de stres la locul de munc? Argumentai.
Cum influeneaz aceti factori de stres comportamentele angajailor la locul de
munc? Dar viaa lor extraprofesional?
Elevii:
s dea exemple de factori care determin stresul ocupaional;
s recunoasc unele consecine ale stresului ocupaional.
61
Clasele V VIII
62
FIE DE LUCRU Autocunoatere i dezvoltare personal
PARTEA A II-A
FIE DE LUCRU
63
Clasele V VIII
FIA DE LUCRU
1.
Puncte tari - puncte slabe
Situaie / Problem ce trebuie rezolvat:

Puncte tari:
64
Puncte slabe:
FIA DE LUCRU
2.
Cine sunt eu?
EU SUNT...
65
Clasele V VIII
FIA DE LUCRU
3.
Linia vieii
0 ani
66
ani
FIA DE LUCRU
4.
Cum apar emoiile
SITUAII
EMOII
REACII BIOLOGICE
COMPORTAMENTE
I.
EXEMPLE DE EMOII
II.
NEGATIVE
POZITIVE
SUPRARE
MULUMIRE
TRISTEE
BUCURIE
VINOVIE
SATISFACIE
DEZGUST
PLCERE
REGRET
NCNTARE
FRIC
VESELIE
NGRIJORARE
FERICIRE
FURIE
RELAXARE
NEMULUMIRE
MPLINIRE
67
Clasele V VIII
FIA DE LUCRU
5.
Despre colegul meu
1. Care este sportul preferat al colegului tu?

2. Care a fost cea mai frumoas vacan pe care a avut-o colegul tu?
3. Care este emisiunea TV preferat de acesta?
4. Dac ar avea o dup-amiaz fr niciun program, ce crezi c ar face?
5. Ce i place s fac n vacana de var?
6. Ce fel de obiecte colecioneaz?
7. Dac ar avea posibilitatea s viziteze orice loc din lume, care crezi c ar fi acela?
8. Care sunt lucrurile cu care se mndrete?
9. Dac ar ctiga brusc o sum mare de bani, ce ar face cu ea?
10. Ce l plictisete cel mai mult?
11. Ce-i place cel mai mult?
12. Ce cadou i-ar plcea s primeasc?
13. De ce anume se teme cel mai tare?
14. Dac i-ar putea alege o meserie, ce crezi c ar alege?
15. Unde i-ar plcea s locuiasc?
16. Cum crezi c i-ar dori s fie?
17. Ce tip de prieteni prefer?
68
FIA DE LUCRU
6.
Dac atunci dar .
Citete exemplul de mai jos:

Dac m duc cu bicicleta fr permisiunea mamei,
Atunci o s ajung foarte repede la magazinul de distribuie a casetelor video,
Dar probabil voi fi pedepsit pentru tot sfritul de sptmn.
Completeaz spaiile libere aa cum consideri c ai proceda dac te-ai afla n situaia respectiv:
Dac - i voi spune prietenului/prietenei mele c m-a jignit,
Atunci ______________________________________________________________________________
Dar _________________________________________________________________________________
Dac - spun mamei secretul pe care l am,

Atunci ______________________________________________________________________________
Dar _________________________________________________________________________________
Dac - stau acas i nv pentru testul de la matematic,

Atunci ______________________________________________________________________________
Dar _________________________________________________________________________________
Dac - cheltuiesc toi banii pe care i am pentru a-mi cumpra casete,

Atunci ______________________________________________________________________________
Dar _________________________________________________________________________________
Dac - mine nu m duc la coal,

Atunci ______________________________________________________________________________
Dar _________________________________________________________________________________
69
Clasele V VIII
FIA DE LUCRU
7.
Comportamente i consecinele lor
Exist mai multe modaliti de a rspunde atunci cnd ai probleme cu prietenul/a ta.
Citii urmtoarea situaie:
Ana i Dan sunt prieteni foarte buni i petrec mult timp mpreun. ntr-o zi, Dan o
sun pe Ana i i spune c este nesuferit.
MODALITILE DE RSPUNS ALE ANEI

Ana i spune lui Dan ceea ce simte.
Ana i Dan nu mai
sunt prieteni.
Ana plnge.
Ana i Dan rmn
Ana l sun i i spune c i el e

nesuferit.
Ana i gsete un alt prieten.
Ana l ignor pe Dan.
Ana l ntreab De ce?
1. Marcheaz cu o culoare rspunsul pe care l-ai da tu ntr-o astfel de situaie.

2. Marcheaz print-o sgeat care ar fi consecinele fiecrui rspuns:
Ana i Dan rmn prieteni.
Ana i Dan nu mai sunt prieteni.
70
prieteni.
FIA DE LUCRU
8.
Identific emoia!
Identific emoia care apare n fiecare situaie i deseneaz o fa uman care s exprime acea emoie.
EXEMPLU:
Cum te-ai simi dac ai primi un cadou?
bucuros
Cum te-ai simi dac:

1. cinele tu ar fugi de acas?
2. ai primi o not bun la fizic?
3. ai avea un secret i nu ai putea s-l spui?
4. mama ta ar vorbi la telefon i tu ai vrea

s-i spui ceva?
5. ai auzi zgomote ciudate la miezul nopii?
6. prietenul tu s-ar muta n alt ora?
71
Clasele V VIII
FIA DE LUCRU
9.
Cum pot arta c ascult pe cineva?
Ce fac cnd ascult

pe cineva care mi vorbete:
72
Ce fac cnd nu l ascult

pe cel care mi vorbete:
FIE DE LUCRU Comunicare i relaionare interpersonal
FIA DE LUCRU
10.
Situaia
Mesaje eu-tu
Mesaj de tip Eu...
Mesaj de tip Tu...
1.
2.
3.
73
Clasele V VIII
FIA DE LUCRU
11.
Tu vrei asta, eu vreau asta.
MODALITI EFICIENTE
DE REZOLVARE A CONFLICTULUI
74
MODALITI INEFICIENTE
DE REZOLVARE A CONFLICTULUI
FIA DE LUCRU
12.
Conflicte ca-n poveti
Un conflict ntre personajele povestirii
Ce a determinat acest conflict?
Au rezolvat nenelegerile?
Daca da, cum?
Dac nu, ce ar fi putut face pentru a le
rezolva?
75
Clasele V VIII
FIA DE LUCRU
13.
Ascult ceea ce spun.
1. Menine contactul vizual. Uit-te la persoana cu care vorbeti.

2. nclin-te puin nainte. Aceasta arat c te intereseaz ce spune cellalt.
3. nclin din cap ca s arai c asculi. Folosete expresii ca da, hmm etc.
4. Adopt o poziie relaxant. Nu-i ncrucia minile sau picioarele.
5. Cere clarificri dac nu nelegi mesajul.
76
FIA DE LUCRU
14.
Comportament asertiv, pasiv sau agresiv
Reacii posibile la situaia negativ:

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Comportament pasiv
Comportament asertiv
Comportament agresiv
Consecine ale
Consecine ale
Consecine ale
comportamentului pasiv
comportamentului asertiv
comportamentului agresiv
77
Clasele V VIII
FIA DE LUCRU
15.
Chestionarul abilitilor de cutare i de utilizare a informaiei
Acest chestionar te va ajuta s identifici abilitile pe care le ai i cele pe care le poi dezvolta, pentru a
deveni eficient n cutarea i utilizarea de informaii.
Mai jos ai o list cu abilitile cele mai importante de cutare i de utilizarea a informaiei.
dreptul fiecrei abiliti varianta de rspuns care i se potrivete.
Abilitile mele
Abiliti
pe care
le dein
Scop
tiu unde pot gsi rspunsuri la ntrebrile pe care le am.
Sunt capabil s decid ce informaie mi este necesar.
Pot s mi fac un plan al activitii de cutare a informaiilor, ghidndu-m pe baza ideilor
principale legate de tema dat.
tiu cum s aleg i s utilizez cuvinte-cheie pentru a cuta informaia de care am nevoie.
Localizare
Cunosc mai multe surse de informaie i pot s le selectez pe cele care sunt mai potrivite.
Pot s gsesc ce carte m intereseaz la o bibliotec, fie cutnd n sertarul tematic, fie
cutnd pe calculator cu ajutorul cuvintelor-cheie.
Reuesc ca, dup ce am obinut un numr de carte, s o localizez pe raftul corespunztor n
bibliotec.
Pot s decid dac o carte mi este mai util dect informaia de pe un CD-ROM sau de pe
Internet.
tiu ce gen de informaie e mai probabil s gsesc pe Internet dect ntr-o carte.
Pot s folosesc unele motoare de cutare i tiu cum s modific cuvintele de cutare pentru
a detalia ceea ce caut.
tiu s m orientez n funcie de cuprinsul unor cri pentru a identifica ceea ce caut.
Utilizare
tiu s menionez la bibliografie o carte care mi-a fost util.
tiu s fac o list de site-uri favorite i s adaug, de cte ori e nevoie, cte un site nou.
Pot s parcurg rapid un text i s mi dau seama dac este relevant pentru ceea ce caut.
Pot s parcurg rapid un text i s selectez fragmentele care mi vor fi utile.
Pot s reformulez ideile menionate ntr-un text, folosind propriile mele cuvinte.
Pot s prezint sintetic ideile gsite.
Pot s susin cu argumente un anumit punct de vedere.
PLANUL MEU DE DEZVOLTARE pentru:

ABILITATEA 1:
ABILITATEA 2:
78
Marcheaz n
Abiliti
pe care
doresc s
le dezvolt
FIE DE LUCRU Managementul informaiilor i al nvrii
FIA DE LUCRU 16.
Vreau s tiu mai multe despre
PASUL
DETALIEREA ACTIVITILOR
Pasul 1:
Care este sarcina mea propriu-zis?
Definirea sarcinii i a
_______________________________________________________________________________
tipului de informaie
Ce tip de informaie mi este util pentru aceast sarcin?
cautat
_______________________________________________________________________________
Pasul 2:
Ce surse posibile mi-ar fi de ajutor n rezolvarea acestei sarcini?
Identificarea i
_______________________________________________________________________________
selectarea celor mai
_______________________________________________________________________________
potrivite surse de
Ce surse sunt disponibile i care ar fi mai potrivite pentru a le folosi?
informare
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Aceasta este o list de cri care mi-ar fi de folos:
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Aceasta este o list cu alte surse de informaie pe care le-a putea utiliza:
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Care dintre acestea mi este oare cea mai util?
Pasul 3:
Acum c am decis ce fel de surse s utilizez, unde le gsesc i cum le folosesc?
Localizarea surselor
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Dup ce am localizat sursele posibile, mi se pare cumva c am prea multe / puine surse de
informaie?
_______________________________________________________________________________
tiu exact unde s gsesc informaia care m intereseaz n cadrul fiecrei surse identificate?
Pasul 4:
Ce pot s folosesc din aceste surse?
Extragerea informaiei
_______________________________________________________________________________
relevante dintr-o surs
_______________________________________________________________________________
Cum s m asigur c valorific din plin ceea ce utilizez (iau notie, nregistrez, schematizez, citez sau
reformulez)?
_______________________________________________________________________________
Pasul 5:
n ce form va trebui s finalizez sarcina? S scriu un referat, s pregtesc o prezentare, s gsesc
Organizarea informaiilor
idei eseniale?
din multiple surse i
_______________________________________________________________________________
prezentarea rezultatelor
Sub ce form o s prezint informaia?

_______________________________________________________________________________
Care sunt etapele pe care trebuie s le parcurg ca s realizez ceea ce mi-am propus?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Pasul 6:
Am ndeplinit toate cerinele sarcinii?
Evaluarea rezultatelor
_______________________________________________________________________________
Am fcut o planificare bun n vederea prezentrii finale?
_______________________________________________________________________________
Cum a putea mbunti procesul de cutare pe viitor?
_______________________________________________________________________________
79
Clasele V VIII
FIA DE LUCRU
17.
Colul de documentare
Tema pe care o studiez

Surse de informare
1.
2.
3.
4.
5.
80
Informaii obinute
FIA DE LUCRU 18.
S continum povestea.
A fost odat ca niciodat o fiic de mprat. Aceasta locuia ntr-un palat, lng care era o fntn. Pe
fundul acestei fntni era o cutie........................
[...] (Scrie aici ceva amuzant sau neobinuit)..........................................
[...] Astfel a reuit fata mpratului s scoat cutia din fntn. Bucuroas, a ters picturile de ap
rmase i a deschis-o. Spre marea ei uimire, n cutie a gsit ...............................................................
[...] (Scrie aici cum se ncheie povestea).................................................................................................
81
Clasele V VIII
FIA DE LUCRU
19.
Pe cine s credem?
Nr.
Surse
crt.
de informare
1.
2.
3.
4.
5.
82
Informaii obinute
Credibilitatea
sursei
FIA DE LUCRU
20.
Funcia internet
Internet: avantaje i dezavantaje
Avantaje
Dezavantaje
83
Clasele V VIII
FIA DE LUCRU
21.
Avem nevoie de TIC?
Nume elev:
Persoana intervievat
(bifai n csua corespunztoare):
ntrebarea 1
Cnd auzii de tehnologie, la ce v gndii?
Rspuns:
ntrebarea 2
Ce nseamn pentru dumneavoastr termenul de
tehnologie informaional i de comunicare (TIC)?
Rspuns:
ntrebarea 3
Dumneavoastr folosii TIC n viaa de zi cu zi?
Unde? La ce anume?
Rspuns:
ntrebarea 4
Care credei c sunt avantajele folosirii TIC?
Argumentai.
Rspuns:
ntrebarea 5
Ce credei, care sunt posibilitile de folosire a TIC
pentru un elev?
Rspuns:
84
un printe
un prieten
un profesor
FIA DE LUCRU
22.
Test de supravieuire
Situaia: Este 15 octombrie, aproximativ ora 16:30, i te afli mpreun cu civa prieteni pe malul unui lac
n Munii Fgra. Ai rtcit drumul din cauza stratului jos de nori i, dup estimrile voastre, suntei la
aproximativ 5 km distan de cel mai apropiat refugiu. Zona este mpdurit cu pini de nlime mic, ns
mprejurimile sunt, n general, stncoase i abrupte. Temperatura este n jur de -2 grade C, dar, uneori,
noaptea, ajunge i la 18 grade C. Stratul de zpad poate fi ntre 13-20 cm, iar viteza vntului ntre
65-75 km/h, n general dinspre NV spre SE. Soarele rsare la ora 06:15 i apune la 17:45. Suntei
mbrcai gros, cu cciul i bocanci, ns unii dintre voi au mbrcmintea umed. n rucsacurile pe care
le ducei n spate, avei obiectele prezentate n tabelul de mai jos.
Sarcina voastr este de a ierarhiza obiectele n ordinea importanei lor pentru supravieuirea grupului,
marcnd cu 1 cel mai important i cu 14 cel mai puin important obiect.
Obiecte
Soluie
individual
Soluie
de grup
Soluie
specialist
Diferen
I
Diferen
II
Punctajul
tu
Punctajul
grupului
Busol
O sticl de 1,5 litri cu sirop de pin
Cte un sac de dormit cu puf (pentru
fiecare membru al grupului)
Tablete de carbon pentru
dezinfectarea apei
O bucat de pnz foarte rezistent
de mrimea 6x6
13 bee de chibrituri ntr-o cutie
impermeabil
Un cablu de 60 m (6 mm diametru)
testat s reziste pn la 150 kg
O lantern cu dou baterii
Un litru de rom Baccardi (65 grade)
Set de brbierit cu oglind
Ceas detepttor
Topor
O camer spart a unei biciclete
O carte cu titlul
Steaua polar - ghid de orientare
85
Clasele V VIII
FIA DE LUCRU
Materii
Sarcini
Strategii
de nvare
86
23.
Cum nv?
Limba romn
Matematic
Geografie
Istorie
FIA DE LUCRU
Data
24.
Cum mi utilizez timpul?
Activitatea
Timpul alocat
87
Clasele V VIII
FIA DE LUCRU
25.
Etape
Parcurgerea rapid
a textului
ntrebri
preliminare
Citirea atent
a textului
Clarificarea
ideilor
Sumarizarea
88
neleg ce citesc?
Descriere
FIA DE LUCRU
26.
Strategiile mele de nvare
Stil de nvare:
(bifeaz varianta corect):

vizual
auditiv
kinestezic
Strategii de nvare utilizate:
89
Clasele V VIII
FIA DE LUCRU
27.
Inventarul stilurilor de nvare
Afirmaii
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
90
mi place s discut materialul de nvat cu un coleg.

nv cu voce tare.
Prefer s nv ceva nou, citind despre acel subiect.
Adesea notez observaiile pe care mi le face cineva, pentru a nu le uita.
Prefer exerciiile fizice i sportul.
nv mai bine cnd am o imagine sau un text scris.
Sunt capabil s mi imaginez lucrurile.
nv mai bine cnd cineva mi explic.
De obicei, mi notez informaiile pentru a putea reveni asupra lor.
Pot numra silabele dintr-un cuvnt lung, atunci cnd l aud rostit de cineva.
Am o memorie bun pentru cntece i melodii.
mi plac discuiile n grupuri mici.
mi amintesc uor mrimea, forma i culoarea obiectelor.
Repet adesea instruciunile pe care mi le-a dat cineva.
mi place lucrul manual.
mi amintesc uor feele actorilor, locuri i alte detalii vizuale dintr-un film.
Utilizez minile i micrile corporale cnd explic ceva.
Prefer s desenez diagrame pe tabl i nu pe foaie.
nv mai bine dac m ridic i m mic n timpul studiului.
Dac vreau s asamblez o biciclet, am nevoie de instruciuni cu imagini care s m ghideze la
fiecare pas.
mi amintesc obiectele mai bine cnd le ating sau le manevrez.
nv mai bine privind la altcineva.
Bat mult din degete sau mini cnd sunt aezat.
mi place s construiesc obiecte.
Vorbesc cu uurin o limb strin.
Pot urmri subiectul unei poveti ascultat la radio.
mi place s repar lucruri acas.
Pot nelege o povestire cnd o aud nregistrat pe caset.
Utilizez cu uurin uneltele i aparatura.
Mi se pare c este foarte dificil s stai mult timp linitit.
mi place s joc sau s fac pantomim.
Observ cu uurin caracteristicile unor modele prezentate.
Am nevoie de pauze dese n timpul studiului, pentru a m mica.
mi place s recit i s scriu poezii.
De obicei, neleg ceea ce spun oamenii, chiar dac au un accent deosebit.
mi dau seama de diferena dintre linii melodice asemntoare.
mi place s dansez i s creez noi micri sau pai de dans.
mi plac activitile care necesit coordonare motric.
Urmresc mai uor indicaiile scrise dect pe cele orale.
Recunosc uor diferena dintre sunete, chiar dac sunt asemntoare.
mi place s creez sau s utilizez rime pentru a nva anumite texte.
mi place s particip la ore n care se realizeaz experimente.
Pot spune rapid dac dou forme geometrice sunt identice.
Coninuturile pe care mi le amintesc cel mai uor sunt cele prezentate n imagini.
Urmresc mai uor instruciunile orale dect pe cele scrise.
nv mult mai uor numele instrumentelor muzicale, dac le ating sau le examinez.
Trebuie s spun cu voce tare unele idei pentru a le ine minte.
Pot s redau cu uurin pe hrtie o form pe care am vzut-o.
Pot urmri cu uurin o hart.
Pot s-mi reamintesc cu exactitate cuvintele unei persoane i tonul vocii ei cteva zile dup
discuie.
mi amintesc mai repede direcia, dac cineva mi ofer repere (anumite cldiri, copaci).
Observ uor culorile i combinaiile de culori.
mi place s pictez, s desenez, s sculptez.
mi amintesc cu uurin ntmplri i experiene din trecut.
Da
Nu
FIA DE LUCRU
28.
Stilul meu de nvare
Stil de nvare
Stilul
meu
A. Stil de nvare vizual:

1. Caut imagini relevante pentru informaiile pe care trebuie s le rein.
2. Realizez desene sau pictograme i ilustrez informaiile pentru a le reine mai bine.
3. Subliniez datele importante i informaiile eseniale pe care doresc s le nv.
4. Utilizez culori pentru ideile importante ale materialului.
5. mi realizez propriile benzi desenate.
6. Creez postere pentru a reine mai uor informaiile.
7. Vizionez filme i reportaje TV, pentru subiecte care m intereseaz.
8. Proiectez hri mentale pentru informaiile care trebuie reinute.
9. Scriu informaia esenial pe cartonae pe care le pun n locuri vizibile (oglind, frigider, dulap etc.).
B. Stil de nvare auditiv:

1. Citesc cu voce tare materialul de nvat.
2. Cnd citesc materialul de nvat n minte, m aud vorbind.
3. nregistrez anumite texte, dialoguri, liste de cuvinte i ascult nregistrrile de mai multe ori.
4. Vorbesc cu cineva despre materialul pe care trebuie s l nv.
5. Rog pe cineva s mi pun ntrebri despre materialul nvat.
6. Adresez celorlali ntrebri despre materialul pe care l-am nvat.
7. Repet informaiile nvate btnd ritmul.
8. Creez rime i ritmuri pentru a nva mai repede anumite informaii.
9. nv n timp ce ascult muzic.
10. Elimin zgomotele care mi-ar putea distrage atenia de la nvat.
11. Ascult la radio abordarea unor teme care constituie subiectul meu de studiu.
C. Stil de nvare kinestezic:

1. Scriu cuvintele sau regulile care trebuie nvate cu degetele n aer.
2. M plimb prin camer n timp ce nv (recit o poezie, nv o regul, merg ntr-un ritm anume, bat
ritmul cu degetele sau cu picioarele).
3. Ascult i privesc la modul n care ceilali utilizeaz gesturi pentru a semnala reaciile lor: salut,
strng mna, zmbesc, se ncrunt, ridic sprncenele etc. ncerc s fac i eu la fel.
4. M mic n jurul unor obiecte n mod regulat sau continuu.
5. mi reorganizez locul de munc.
6. n timp ce citesc, evit poziia tipic de citit (cnd citesc, ncerc s stau i s variez poziiile corpului).
7. Reacionez la ceea ce citesc: indic cuvintele-cheie, dau din cap cnd sunt de acord, m ncrunt, dau
din cap negativ cnd nu sunt de acord, zmbesc, fac comentarii pe marginea textului (fee suprate sau
zmbitoare, semne de ntrebare sau de exclamare).
91
Clasele V VIII
FIA DE LUCRU
29.
Hexagonul intereselor
REALIST
CONVENIONAL
inginer constructor/ minier,

mecanic auto, pdurar, depanator
radio-tv, tehnician dentar,
electrician, bijutier, instalator,
mainist, miner, lctu,
pilot de avion, tmplar
economist, medic,
antropolog, astronom, fizician,
chimist, laborant, psihiatru,
psiholog, cercettor, farmacist,
operator PC, geolog, matematician,
statistician, meteorolog, biolog,
horticultor, oceanograf, radiolog,
stomatolog, chirurg, proiectant,
biochimist, biofizician
contabil, secretar,
stenodactilograf, funcionar public,
expert financiar, expert contabil,
pota, casier, recepioner,
vnztor, osptar
analist financiar, agent comercial,

agent de asigurri, bancher, avocat,
procuror, judector, crainic radio-tv.,
jurist, mic ntreprinztor, analist de
sistem, manager
ANTREPRENORIAL
dansator, filozof, profesor de

literatur/muzic/arte plastice, regizor,
actor, jurnalist, reporter, muzician,
dirijor, designer, decorator, creator de
mod, arhitect, artist, fotograf,
compozitor, manager publicitar,
fotomodel, moderator TV,
Psihoterapeut, fizioterapeut,
scriitor
consilier colar, asistent social,
profesor, sociolog, asistent medical,
infirmier, ministru, bibliotecar, istoric,
medic specialist, consultant resurse
ARTISTIC
umane, director de servicii sociale,
preot
SOCIAL
1.
2.
3.
n primul rnd, mi-ar plcea s fac parte din grupul ..........

n al doilea rnd, mi-ar plcea s fac parte din grupul.
n al treilea rnd, mi-ar plcea s fac parte din grupul.
Trei ocupaii despre care a vrea s obin mai multe informaii:

1. .
2. .
3. .
Cum voi obine aceste informaii:

-
92
INVESTIGATIV
FIE DE LUCRU Planificarea carierei
FIA DE LUCRU
30.
Sunt indecis. Ce e de fcut?
PASUL 1
ADUN INFORMAII LEGATE DE:
relaia dintre :
- ce deii tu (cunotine, priceperi, aptitudini);
- ce doreti (aspiraii, interese, valori);
- ce se cere (cerinele profilului, avantajele, dezavantajele, riscurile etc.).
reeaua colar existent;
dotarea, tradiia, specificul fiecrei coli;
posibiliti de transport;
condiii de admitere;
modaliti de absolvire i specializarea dobndit;
cum se pot continua studiile;
posibiliti de reorientare.
Identific nu numai avantajele i aspectele pozitive, ci, n aceeai msur, informeaz-te i asupra riscurilor i a
dezavantajelor!
PASUL 2
INVENTARIAZ I IERARHIZEAZ OPIUNILE TALE:
enumer opiunile tale (nu mai mult de trei);

cntrete argumentele PRO i CONTRA ale fiecrei opiuni;
analizeaz sfaturile pe care le primeti;
evalueaz consecinele alegerii unei opiuni;
ierarhizeaz opiunile tale.
Nu ntrzia prea mult n luarea deciziei, amnarea nejustificat nu este benefic!
PASUL 3
EXPRIM ALEGEREA TA.
Dac ai constatat c ai greit, exist nc posibilitatea de a realege!
PASUL 4
PUNE N APLICARE DECIZIA LUAT.
93
Clasele V VIII
FIA DE LUCRU
31.
Scopurile mele
Scopurile mele pe termen scurt
Scopurile mele pe termen lung
Alegei unul dintre scopurile pe care le-ai stabilit anterior i analizai-l conform modelului de mai jos:
Exemplu:
Scopul ales: A dori ca, n 10 ani, s devin medic.
Criterii
Exemplu
1. Ce doresc s obin?
s devin medic
2. Cum mi voi da seama c am atins scopul
absolvirea facultii de medicin
propus?
3. Scopul este n concordan cu resursele
acord suficient timp pentru pregtirea la materiile de
mele?
specialitate, mi place s lucrez cu oamenii, sunt elev

n clasa a VIII-a etc.
4. n ct timp va fi realizat scopul stabilit?
n 10 ani
Scopul ales___________________
Criterii
1. Ce doresc s obin?
2. Cum mi voi da seama c am atins scopul
propus?
3. Scopull este n concordan cu resursele
mele?
4. n ct timp va fi realizat scopul stabilit?
94
Exemplu
FIA DE LUCRU
32.
Activitatea
Profilul realizrilor personale

Ce am nvat
din aceast activitate?
Ce cred eu c am dobndit
prin aceast activitate?
2.
3.
95
Clasele V VIII
FIA DE LUCRU
33.
CV-ul personal
Date personale
Educaie
Abiliti i deprinderi
Realizri i premii speciale
Abiliti de operare PC
Limbi cunoscute
Interese personale
96
FIA DE LUCRU
34.
Ce fac azi, ce fac mine.
A. Obiective pe termen scurt

1.
2.
3.
Chiar acum eu sper s...............................(ex. s rezolv mai bine testul la romn).

Primul pas va fi s........................................................................................................
n urmtoarele dou luni, eu vreau s........................... (ex. s mi mbuntesc situaia la romn).
Primul pas va fi s.....................................................................................................
Cnd voi termina acest an, sper s..............................................................(ex. s iau premiul III).
Primul pas va fi s.......................................................................................................
B. Obiective pe termen lung

1.
Eu mi doresc s devin..............................................................................(ex. medic).

Care sunt obiectivele pe termen scurt care m ajut n realizarea acestui obiectiv pe termen lung?
...............................................................................................................................................................
2.
Peste cinci ani, a vrea s............................................................................(ex. s fiu student).

Care sunt obiectivele pe termen scurt care m ajut n realizarea acestui obiectiv pe termen lung?
......................................................................................................................................................................
3.
Peste cincisprezece ani, a vrea s..................................................................(ex. s am propria cas).

Care sunt obiectivele pe termen scurt care m ajut n realizarea acestui obiectiv?
....................................................................................................................................................................
97
Clasele V VIII
FIA DE LUCRU
35.
Planul meu
Scopul propus:
Aciunile
pe care le voi face
-
98
Termen
Resurse
de care am nevoie
Ce m poate
mpiedica
FIA DE LUCRU
36.
Cum aflu ce mi ofer un liceu?
Modaliti de explorare
a ofertei educaionale a liceului
Ce fel de informaii am obinut?
1.
2.
3.
99
Clasele V VIII
FIA DE LUCRU
37.
Alegerile mele, interesele mele
Situaia la care m-am gndit:

Care au fost opiunile n
aceast situaie?
1.
2.
3.
100
Ce am ales s fac?
Ce tip de interese au
influenat aceast alegere:
FIA DE LUCRU
38.
S depim barierele!
Scopul meu este s ..........................................

..
Ceea ce m mpiedic s-mi realizez scopul ..............................
..
Soluii oferite de colegi
Soluiile mele
pentru depirea barierelor
de depire a barierelor
1.
1.
2.
2.
3.
3.
4.
4.
5.
5.
6.
6.
101
Clasele V VIII
FIA DE LUCRU
39.
Ce mi place s fac, ce m intereseaz?
Criterii de apreciere a activitii

Activiti
din timpul
meu liber
1.
2.
3.
4.
5.
102
o
realizez
cu
plcere
m
atrage
m ine
n priz,
chiar dac
necesit
efort
o
realizez
foarte
des
abia
atept
s
nceap
m
gndesc
mereu la
noi moduri
de a realiza
activitatea
m
concentrez
foarte bine
n timp ce o
realizez
realizez
activitatea
de mai
mult timp
(cel puin
de 6 luni)
FIA DE LUCRU
40.
coala
coli i oferte educaionale
Descriere/Ofert
103
Clasele V VIII
FIA DE LUCRU
41.
Persoan/ Personaj
model
104
Modele de via, modele de carier
Motive pentru care admir persoana/ personajul
FIA DE LUCRU
42.
De ce aceast meserie?
-
Ce doreai s devenii cnd erai de
vrsta mea?
De ce ai ales aceast meserie?
Ce v place cel mai mult acum la
munca dumneavoastr?
Ce ai dori s schimbai n munca
dumneavoastr?
105
Clasele V VIII
FIA DE LUCRU
43.
Ziua prinilor
ntrebri
Unde lucrai? / Ce profesie avei?
Ce avei de fcut acolo unde lucrai?
Ce coal ar trebui s termin, ca s

lucrez i eu cu dumneavoastr?
Ce ar trebui s tiu s fac, ca s pot

lucra i eu acolo?
Ce v place cel mai mult la munca

dumneavoastr?
Alte ntrebri:
106
FIA DE LUCRU
44.
ABILITI
TRANSFERABILE
Topul abilitilor transferabile
ACTIVITI PRIN CARE

LE-AM DEZVOLTAT
ACTIVITI PRIN CARE

VREAU S LE DEZVOLT
N CONTINUARE
1.
2.
3.
4.
5.
107
Clasele V VIII
FIA DE LUCRU
45.
Am caracteristicile unui antreprenor?
Caracteristicile unui antreprenor
1. Antreprenorii au convingerea c, pentru a avea succes, trebuie s

depun un efort constant.
2. Antreprenorii i asum riscuri (accept activiti n care nu exist

doar ansa ctigului, ci i a pierderii).
3. Antreprenorii au iniiativ n domeniile de interes.
4. Antreprenorii sunt creativi (caut mereu soluii noi, originale, la

problemele cu care se confrunt).
5. Antreprenorii nu se descurajeaz atunci cnd ntmpin dificulti

n realizarea scopurilor.
108
0 - 100
FIE DE LUCRU Educaia antreprenorial
FIA DE LUCRU
46.
S nvm din experiena antreprenorilor
Spunei-ne cte ceva despre trecutul dumneavoastr (familia din care provenii, coala
pe care ai urmat-o, locul, contextul n care ai copilrit, slujbele anterioare pe care
le-ai avut, ce fel de prieteni, prini ai avut). n ce msur acest trecut v-a influenat
favorabil/nefavorabil n cariera dumneavoastr de antreprenor?
Ce influen a avut coala asupra dumneavoastr ca viitor antreprenor?
Cine a avut cea mai mare influen asupra dumneavoastr n acest sens?
Care au fost principalii factori care v-au trezit interesul pentru antreprenoriat?
Ce fel de activitate ai desfurat nainte de a deveni antreprenor?
Ce fel de afacere conducei, ce produse sau servicii oferii?
Cum v-a venit ideea pentru aceast afacere i cum v-ai dat seama c este o idee
bun?
Ct timp a trecut ntre momentul n care v-a venit ideea de afacere i momentul n care
ai ntemeiat efectiv afacerea?
Care au fost principalii pai pe care i-ai parcurs n aceast perioad, care au fost
obstacolele pe care le-ai ntmpinat i cum le-ai depit?
Care au fost principalele dumneavoastr surse de ajutor, de sprijin n aceast

perioad?
Care au fost principalele dumneavoastr obiective, atunci cnd ai nceput afacerea?
Cum credei c trebuie msurat succesul n afaceri?
Care sunt principalele dumneavoastr surse de motivare?
Care sunt punctele dumneavoastr slabe i cele tari ca antreprenor?
Statutul dumneavoastr de antreprenor v-a impus anumite sacrificii? Dac da, care
sunt acestea?
Care este cea mai important realizare a dumneavoastr ca antreprenor i care a fost
momentul cel mai dificil pn n prezent?
Ce v d dumneavoastr cea mai mare satisfacie ca antreprenor?
Care ar fi cele mai importante sfaturi pe care le-ai da cuiva care vrea s devin
antreprenor?
Afacerea despre care ne-ai vorbit astzi este prima dumneavoastr experien ca
antreprenor? Dac nu, cum evaluai experienele anterioare ca antreprenor?
Ai euat vreodat ntr-o afacere? Dac da, ce-ai nvat din respectiva experien?
109
Clasele V VIII
FIA DE LUCRU
47.
Ce este sntatea?
Comportamente sntoase:
110
Comportamente nesntoase:
FIE DE LUCRU Stil de via
FIA DE LUCRU
Vrst
48.
Responsabilitile copiilor
Ce poate face copilul/adolescentul?
Ce responsabiliti (sarcini)
i se pot da?
1-3 ani
3-6 ani
6-12 ani
12-18 ani
111
Clasele V VIII
FIA DE LUCRU
112
49.
Postul de printe
Denumirea postului
Descrierea postului. Coninutul muncii
Atribuii i responsabiliti
Program de lucru
Mediu de activitate
Cerine pentru exercitare: medicale, de activitate fizic, aptitudini, deprinderi, pregtire
Salarizare, promovare, alte avantaje
FIA DE LUCRU
50.
tii adevrul despre tutun?
Completai spaiile libere cu rspunsul pe care l considerai corect:
1. Nicotina produce dependen n aceeai msur ca i .............................................
2. Vrsta la care oamenii ncep s fumeze a ...........n ultimii ani.
3. igrile sunt unul dintre produsele de pe pia crora li se face cea mai mare..
4. Fumatul nu este periculos doar pentru cel care fumeaz, ci i pentru .
113
Clasele V VIII
FIA DE LUCRU
51.
De ce consum tinerii alcool?
Motive pentru consumul de alcool
Ce pot face tinerii

ca alternativ la consumul de alcool?
1.
1.
2.
2.
3.
3.
114
FIA DE LUCRU
52.
Surse de stres din viaa mea
La coal
...
...
...
...
...
n familie
...
...
...
...
...
n grupul de prieteni
...
...
...
...
...
Care au legtur cu propria persoan
.............................................................................................
.............................................................................................
.............................................................................................
.............................................................................................
115
Clasele V VIII
FIA DE LUCRU
Roluri
1. copil
2. ....
3.
4.
5.
116
53.
Roluri, drepturi, responsabiliti
Drepturi
Responsabiliti
FIA DE LUCRU
54.
S planificm o aciune de voluntariat.
Denumirea aciunii:
Scopul aciunii :
Durata aciunii:
Activiti:
Responsabiliti:
Perioada de
desfurare:
117
Clasele V VIII
FIA DE LUCRU
55.
Denumirea taberei
Locul de cazare
Programul meselor
Activitile zilnice
Activitile speciale
Responsabiliti
118
Tabr fr prejudeci
FIA DE LUCRU
56.
Ce pot s fac atunci cnd m simt stresat?
Practicarea regulat a exerciiilor de relaxare

Exemple:
Stilul de via sntos
Cutarea suportului social prieteni, familie

Exemple:
Managementul timpului
Exemple:
Dezvoltarea unor hobbyuri sport, muzic,

teatru
Exemple:
Dezvoltarea abilitilor de rezolvare de

probleme i luarea deciziilor
Exemple:
Umorul
Exemple:
altele:
Exemple:
Practicarea regulat a exerciiilor fizice

Exemple:
Exemple:
119
Editura ASCR
v recomand
Russell A.Barkley, Copilul dificil. Manualul terapeutului pentru evaluare i pentru trainingul prinilor,
2011.
Adriana Bban, Consiliere educaional. Ghid metodologic pentru orele de dirigenie i consiliere, 2009.
Oana Benga (coordonator), Jocuri terapeutice, 2009.
Adina Boti Matanie, Anca Axente, Disciplinarea pozitiv sau cum s disciplinezi fr s rneti, 2011.
Constana Buzea, Crticic de doi ani; Crticic de trei ani; Crticic de patru ani; Crticic de cinci ani;
Crticic de ase ani, 2011.
Sofia Chiric, Daniela Andrei, Ctlina Ciuce, Aplicaii practice ale psihologiei organizaionale, 2009.
Corneliu-Marius Cioara, Biasarea ateniei n anxietate, 2009.
Theodor Hellbrgge, J. Hermann von Wimpffen, Primele 365 de zile din viaa unui copil, 2009.
Thea Ionescu, Copiii fac ordine! Categorizarea la vrsta precolar, 2008.
Philippe Jonnaert, Moussadak Ettayebi, Rosette Defise, Curriculum i competene. Un cadru
operaional, 2010.
Robert L. Leahy, Stephen J. Holland, Planuri de tratament i intervenii pentru depresie i anxietate,
2010.
Gabriela Lemeni, Anca Axente, Consiliere i Orientare. Ghid de educaie pentru carier. Activiti pentru
clasele IX-XII/SAM, 2004.
Gabriela Lemeni, Loredana Mihalca, Codrua Mih, Consiliere i Orientare. Ghid de educaie pentru
carier. Activiti pentru clasele I-IV, 2010.
Gabriela Lemeni, Mihaela Porumb, Consiliere i Orientare. Ghid de educaie pentru carier. Activiti
pentru clasele V-VIII, 2008.
Gabriela Lemeni, Mircea Miclea, Consiliere i Orientare. Ghid de educaie pentru carier, 2010.
Viorel Lupu, Abordarea cognitiv-comportamental n sexologie, 2010.
Viorel Lupu, Introducere n hipnoterapia i n psihoterapia cognitiv-comportamental a copilului i a
adolescentului, 2009.
Viorel Mih, Psihologie educaional (vol.I i II), 2010.
Michel Minder, Didactica funcional. Obiective, strategii, evaluare. Cognitivismul operant, 2011.
Andrei C. Miu, Emoie i cogniie. Lateralizare cerebral, diferene individuale i de gen, 2008.
Cristian Opariuc-Dan, Statistic aplicat n tiinele socio-umane. Noiuni de baz statistici univariate,
2009.
Ionel Papuc, Monica Albu, Nicolae Jurcu,Procesul decizional managerial n sfera educaional, 2011.
Ronald M. Rapee, Ann Wignall, Jennifer L. Hudson, Carolyn A. Schniering, Tratamentul anxietii la
copii i adolesceni. O abordare fundamentat tiinific, 2009.
Ronald M. Rapee, Susan H. Spence, Vanessa Cobham, Ann Wignall, Cum s v ajutai copilul cu
probleme de anxietate, 2011.
Rudolph Schaffer, Introducere n psihologia copilului, 2010.

Catrinel A. tefan, Kllay va, Dezvoltarea competenelor emoionale i sociale la precolari. Ghid practic
pentru educatori, 2011.
Catrinel A. tefan, Kllay va, Dezvoltarea competenelor emoionale i sociale la precolari. Ghid practic
pentru prini, 2011.
Pierre Vianin, Ajutorul strategic pentru elevii cu dificulti colare. Cum s dai elevului cheia reuitei,
2011.
Laura Visu-Petra, The multidimensional development of executive functioning. A neuropsychological
approach, 2008.
Wass Albert, Poveti. Cartea pdurilor. Cartea lacurilor, 2010.
*
SOFT EDUCAIONAL, Cifrele (pentru copiii de 5-9 ani), 2010.
SOFT EDUCAIONAL, Literele (pentru elevii din clasele I i a II-a), 2010.
SOFT EDUCAIONAL, Naufragiai pe insula calculelor (pentru elevii din clasele I i a II-a), 2010.

Lemeni Consiliere Si Orientare V VIII Activitati

Încărcat de

Informații document

Descriere:

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Descriere:

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Lemeni Consiliere Si Orientare V VIII Activitati

Titlu original:

Încărcat de

Descriere:

Drepturi de autor:

Formate disponibile

C O L E C I A C O N S I L I E R E E D U C A I O N A L

pentru clasele V-VIII

Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei

Refereni tiinifici: Adriana Bban, Adrian Opre

Concepia copertei | Carolina Banc

Copyright 2011 Editura ASCR

1. ACTIVITI Autocunoatere i dezvoltare personal

2. ACTIVITI Comunicare i relaionare interpersonal

3. ACTIVITI Managementul informaiilor i al nvrii

4. ACTIVITI Planificarea carierei

5. ACTIVITI Educaia antreprenorial

6. ACTIVITI Stil de via

PARTEA A II-A: FIE DE LUCRU

Alte resurse pentru activitile de consiliere i orientare

ACTIVITI Autocunoatere i dezvoltare personal

Puncte tari - puncte slabe

Identificarea punctelor tari i a punctelor slabe ale propriei persoane n raport cu o

Fia de lucru nr. 1: Puncte tari puncte slabe

ACTIVITI Autocunoatere i dezvoltare personal

Cine sunt eu?

Contientizarea aspectelor legate de propria identitate

Fia de lucru nr. 2: Cine sunt eu?

Cerei elevilor s rspund pe un bileel la ntrebarea: Cine sunt eu?. Strngei

Contientizarea aspectelor definitorii ale propriei identiti

Dezvoltarea stimei de sine, prin reactualizarea succeselor personale

Fia de lucru nr. 3: Linia vieii

Identificarea caracteristicilor personale pozitive

n ce msur autocunoaterea este influenat de prerea celorlali?

ACTIVITI Autocunoatere i dezvoltare personal

Cum apar emoiile?

Identificarea cauzelor emoiilor

Fia de lucru nr. 4 : Cum apar emoiile?

Despre colegul meu

Dezvoltarea abilitilor de autocunoatere i intercunoatere

Fia de lucru nr. 5 : Despre colegul meu

Cum ne pot ajuta ceilali s ne cunoatem?

Dac atunci dar

Identificarea consecinelor pozitive i negative ale unui comportament

Fia de lucru nr. 6: Dac atunci dar

Realizai pe tabl un tabel cu dou rubrici: comportamente recompensate /

Comportamente i consecinele lor

Identificarea consecinelor unor comportamente

Fia de lucru nr. 7: Comportamente i consecinele lor

ACTIVITI Autocunoatere i dezvoltare personal

Creterea stimei de sine a elevilor

Identificarea i exprimarea propriilor emoii

Fia de lucru nr. 8: Identific emoia!

Cum pot arta c ascult pe cineva?

Identificarea comportamentelor specifice ascultrii eficiente n procesul de

Fia de lucru nr. 9: Cum pot arta c ascult pe cineva

Spunei elevilor c scopul acestei activiti este de a identifica elementele specifice

ACTIVITI Comunicare i relaionare interpersonal

Ascult ceea ce spun

Exersarea deprinderilor necesare unei ascultri eficiente

Fia de lucru nr. 13: Ascult ce spun; articole din ziare

Dezvoltarea abilitilor de ascultare n cadrul comunicrii interpersonale

Alegei mpreun cu elevii 2 voluntari care vor interpreta rolul de A povestitor, B

Persoana A povestitorul va trebui s povesteasc celuilalt coleg o

Persoana B asculttorul va asculta ceea ce i povestete colegul su i va