Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Bucureti, 2003
Coordonare:
ECATERINA VRMA
VIORICA OPREA
Autori:
VIORICA OPREA
ELENA LILIANA NIU
DlANA CHIRIACESCU
ELENA LUNGU PETRUA
Referent tiinific:
prof. univ. dr. VERZAEMIL, Universitatea Bucureti
Editura MarLink
Tel./fax: 0 0 4 0 - 2 1 2 1 1 8 9 7 6
E-mail: vmares@fx.ro
376
IMPRIMERIA
CUPRINS
CUVNT NAINTE
PREFA
t
INTRODUCERE 1
Consideraii generale 1
Reevaluarea evalurii 2
Psihodiagnoza i prognoza n psihopedagogia special 4
De la diagnoza predominant medical
la evaluarea complex i continu 7
Seciunea a IV-a 75
PROCESE PSIHICE 75
1. Probe pentru determinarea nivelului abilitilor perceptive 75
2. Proba perceptiv-motric - Bender Santucci 76
3. Proba Rey de memorie auditiv a cuvintelor 77
4. Test de concentrare pentru primul an colar 78
PROBE DE LIMBAJ 79
1. Scala C. Punescu" pentru nivelul de dezvoltare a limbajului 79
2. Test de vocabular n imagini 82
3. Test T.A.C.L. - R 83
4. Proba de vocabular Rey 84
5. Test Wheldall 86
6. Test de limbaj Borel-Maisonny 86
7. Proba pentru cunoaterea vrstei psihologice
a limbajului - A. Descoeudres 88
8. Proba de evaluare a progresului n nvarea limbajului 91
9. Probe de evaluare a nivelului de dezvoltare a limbajului 92
10. Probe pentru examinarea limbajului oral 92
11. Fia de examinare a copilului alalic 94
12. Probe de contientizare fonologic 96
13. Proba Borel-Maisonny pentru scris/citit 97
14. Testul A.B.C. (L. Filho) 97
15. Probe pentru examinarea scrierii 99
16. Fia de evaluare a dificultilor grafice 99
17. Evaluarea predispoziiilor lexice - Fayasse 101
18. Scala de evaluare - Harvey 102
19. Proba de examinare a lexiei (N. Gheorghi, A. Fradis) 103
20. Proba de citire - Bovet 103
21. Proba de evaluare a capacitii lexice - Lobrot 104
22. Test de nelegere a lecturii 105
23. Fia de monitorizare a copilului cu retard de limbaj 106
BIBLIOGRAFIE 162
CUVNT NAINTE
KARIN HULSHOF
Reprezentant UNICEF n Romnia
Decembrie 2002
FORWARD
As part of the cooperation with the Romanian Government, UNICEF promotes the
rights of all children. Integrating the children with disabilities into the community means to
understand that each child is unique, has his/her own value and needs to be supported to
develop and to find his/her place among the other community members. This is the approach
inherent to the generous principles in the Convention on the Child's Rights, which the
partnership with the Romanian Government aims to consistently apply in Romania.
In the period between 2000-2002, there have been several projects, seminars and
workshops dealing with the assessment of the children with the disabilities. These activities
have established a consistent cooperation among the National Agency of Child Protection and
Adoptions, Ministry of Education and Research, Ministry of Health and Family, the State
Secretariat for Handicap Persons, USAID and World Learning, CRIPS and RENINCO
Association Romania. UNICEF provided the necessary technical and financial support.
Among other major conclusions of these projects, it has been proved that a real partnership
between the competent authorities, the institutions authorized to assess disabled children and the
non-governmental organizations is possible. The documents produced and resulted from such
projects represent relevant examples of real cooperation between the governmental and non
governmental sectors, in improving the standards and working practices with children.
At the same time, it has been outlined an acute need of instruments, able to support the
development of the adequate vision upon assessment, based on the following principles:
Each child is unique
Any child can learn
Assessment considers the perspective of the child and family, as main
beneficiaries, in order to identify the needed intervention, by support and
rehabilitation services.
Assessment is achieved to design specific stimulation activities and
individual and social development.
We are pleased to make this set of instruments and tests for educational assessment of
disabled children available for professionals, for the parents who wish to know more about
their child, as well as for all the people working with children and are in a continuous search
for information, assessment approaches and instruments.
This work aims to contribute to the increase of the co-operation between professionals
and parents, in the commissions, services and the personnel dealing with the
assessment of the disabled children.
A second aim is to make a small contribution in gradually shifting the vision from the
prevailing medical one to a multidisciplinary one, including the psycho-pedagogical
assessment, with the emphasis placed on stimulation and positivism in the human
development.
UNICEF Romania, in co-operation with RENINCO Association Romania, the co
ordinator pf this work, hopes that this will contribute to the better understanding of the
desideratum that each child is likely to be supported to a greater extent, to have his/her own
way and pace of development, in order to be better prepared to take part in the life of the
community he/she belongs to.
KARINHULSHOF
December 2002
PREFA
1. Consideraii generale
1
c) Evaluarea tardiv. Se vorbete tot mai des despre depistare precoce" i
intervenie timpurie". Din pcate, n practic ne meninem la nivelul dezideratelor. Se
resimte acut nevoia unor instrumente de monitorizare a copilului (de tip screening), ct mai
devreme posibil, care s evalueze principalii parametri ai dezvoltrii i s dea posibilitatea
specialitilor, educatorilor, prinilor s intervin pe segmentele cu deficit de dezvoltare ct
mai timpuriu.
d) Evaluarea prtinitoare n raport de statutul economico-social al familiei
copilului cu dizabiliti, fiind semnalate cazuri de evaluare incorect a copiilor provenii din
medii defavorizate.
e) Stilul neadecvat al evaluatorilor n administrarea instrumentelor de investigare:
asumarea rolului de persoan inaccesibil, judector i arbitru al destinului
copilului;
nu se admite accesul prinilor la evaluare;
nu se motiveaz suficient copilul n vederea anihilrii inhibiiilor inerente
situaiei de evaluare;
atitudini manipulatorii;
timp redus de evaluare.
2. Reevaluarea evalurii
Reforma educaional atinge, n desfurarea ei, compartimentul evalurii. Se deruleaz
programe speciale care au ca obiectiv reconsiderarea actului evalurii din perspectiva educaiei
integrate.
Evaluarea este privit ca un proces complex, continuu, dinamic, de cunoatere i
estimare cantitativ i calitativ a particularitilor dezvoltrii i a capacitilor de nvare a
copilului.
Evaluarea presupune colectare de informaii, interpretare de date, punere i rezolvare
de probleme n scopul orientrii deciziei i aciunii educaionale.
Evaluarea este parte a procesului educaional i nu un demers exterior interveniei
educaional/recuperative. Demersul evaluativ nu se rezum la o activitate constatativ, ci
investigheaz potenialul de dezvoltare i nvare i sugereaz programe ameliorativ-form-
ative pe anumite paliere de dezvoltare.
Evaluarea static, n care se punea accent pe ceea ce poate face efectiv copilul, pe
abilitile pe care le are la un moment dat i nu pe capacitile sale de dezvoltare, a fost
nlocuit cu evaluarea dinamic, cea care estimeaz potenialul de nvare n scopul folosirii
lui ca suport n formarea ablilitilor necesare dezvoltrii i nvrii (Campione).
Astfel, probele de evaluare nu au ca obiectiv evidenierea deficienei i a blocajelor
pe care aceasta le determin n dezvoltare, ci determinarea abilitilor i a disponibilitilor
imediate pentru dezvoltare (Vgotski). O asemenea abordare exclude teza irecuperabilitii"
copilului cu dizabiliti.
Evaluarea stabilete elementele pozitive din dezvoltarea copilului, care vor constitui
punctul de plecare n activitatea de recuperare, cerinele probelor de evaluare devenind
obiective operaionale n proiectarea didactic.
Evaluarea fr intervenie educaional-recuperativ este un nonsens. Sistemul de
intervenie n care este cuprins copilul cu dizabiliti are urmtorii pai: identificare - diagnoz -
orientare - intervenie - reevaluare - recuperare/reabilitare - integrare social.
In consecin, evaluarea este un proces continuu de planificare i programare care
orienteaz elaborarea planului de servicii personalizate (PSP) i programele de intervenii
personalizate (PIP).
Evaluarea poate fi formal (teste, probe) i informat. Evaluarea formal
implic utilizarea unor instrumente, cum ar fi: testul de inteligen, probe de msurare a
2
unor abiliti (motorii, de discriminare auditiv, vizual, de limbaj etc), testele de per
sonalitate etc.
Evaluarea informal include observaia, analiza produselor activitii, analiza
erorilor, analiza de sarcini, inventarele de abiliti, chestionare, interviul etc.
Demersul evaluativ n cazul copiilor cu dizabiliti parcurge urmtoarele etape:
a) Evaluare iniial - constatativ
Obiectivele acesteia sunt:
identificare, inventariere, clasificare, diagnosticare;
stabilirea nivelului de performane actual al copilului;
stabilirea ncadrrii educaionale;
stabilirea parametrilor programului de intervenie personalizat (PIP).
Acest tip de evaluare utilizeaz teste de diagnosticare standard sau/i probe de
evaluare informal.
Testele standard msoar:
nivelul inteligenei (teste verbale i non-verbale);
nivelul activitii psihice prin probe de percepie, imaginaie, atenie,
memorie, gndire, limbaj, afectivitate;
nivelul abilitilor motorii: schema corporal, lateralitate, motricitate, ritm;
structura personalitii.
Evaluarea formal trebuie coroborat cu date informale care s cuprind istoricul
dezvoltrii copilului (anamnez), istoricul emoional, analiza produselor activitii, observaia
direct i sistematic, chestionare, date socio-culturale, informaii despre status-ul medical i
fizic, dialogul cu prinii.
Metodele de evaluare informal sunt o alternativ la tehnicile specializate, la care nici un
specialist nu poate renuna. Ele permit monitorizarea copilului n contexte naturale de via, iar
informaiile culese prin intermediul lor ne ofer o adevrat hart" a evoluiei copilului i a
comportamentelor sale n domenii fundamentale, precum relaiile cu activitatea i cu mediul,
relaiile cu ceilali, relaiile cu sine. Metoda observaiei, spre exemplu, rmne indispensabil
oricrei ncercri de diagnostic psihopedagogie, ntruct surprinde fenomene, atitudini, compor
tamente n ritmul lor natural de manifestare. Observaia sistematic, alturi de celelalte probe
informale, completeaz probele formale de tipul testelor, crora li se poate reproa faptul c nu se
preocup de modul cum ajunge un subiect la un anumit rezultat, cum rezolv problema.
Aceste probe metacognitive" furnizeaz date suplimentare, de nuan, inaccesibile
altor metode, oferind o posibilitate de diagnostic plurivalent (I. Holban).
b) Evaluarea formativ este un tip de evaluare continu care evideniaz nivelul
potenial" al dezvoltrii i urmrete iniierea unor programe de antrenament a operaiilor
mintale. Ea nu este centrat pe deficit, ci evideniaz ceea ce tie i ce poate copilul, ce
deprinderi i abiliti are ntr-o anumit etap a dezvoltrii sale.
c)Evaluarea final are ca obiective:
estimarea eficacitii programului;
modificarea programului n raport de constatri;
reevaluarea copilului i reconsiderarea deciziei de ncadrare educa
ional, dac este cazul.
EVALUAREA trebuie s fie complex i s evite formalismul. Evaluare complex
nseamn:
examinare medical
examinare psihologic
examinare pedagogic
evaluare social.
3
Rolul evalurii educaionale este extrem de important i de aceea, atunci cnd un
copil cu dizabiliti este referit comisiei sau serviciului abilitat, demersul evaluativ nu trebuie
s se rezume la testarea psihologic.
Susinem necesitatea evalurii educaionale i coroborarea probelor psihologice cu
cele pedagogice.
Evaluarea educaional este indispensabil ntruct instrumentele pe care le utilizeaz
evideniaz nivelul deprinderilor, abiliti, capaciti, cunotine, atitudini, tipuri de erori care
scap" altor tipuri de evaluri.
Avem n vedere:
probele de maturitate care verific dac mecanismele i achiziiile
indispensabile pentru abordarea disciplinelor colare sunt sau nu
dezvoltate (probele de aptitudine pentru colaritate);
probele diagnostic-analitice care evideniaz dificulti particulare,
tipuri de erori i cauzele lor, elemente deosebit de utile pentru
intervenia corectiv i pentru tratarea difereniat (ex. testele de
lectur);
scalele de evaluare a educabilitii precolarilor;
probele de cunotine etc.
4
gradul de ncredere n valoarea psihodiagnozei examinarea-reexaminarea se efectueaz la un
interval de timp ce trebuie apreciat n raport de:
capacitatea ce se msoar;
ritmul achiziiilor subiectului;
calitatea-cantitatea procesului n care este implicat subiectul pe linia
informativ i formativ, la un moment dat.
Retestarea la un interval de timp prea scurt prezint pericolul ca subiectul s-i
reaminteasc rspunsurile date n faza de testare, iar dac intervalul este prea lung funcia
msurat se modific att de mult prin dezvoltare nct se ajunge la o nou valoare
comportamental. Aceast situaie este limitat la deficienii de intelect deoarece memoria
este deficitar i achiziia n dezvoltare este lent. Pentru urmrirea nivelului de dezvoltare
psihic i a modificrilor comportamentale bazate pe nvare, reexaminarea periodic la
intervale de timp mai lungi are semnificaia precizrii noului Q.I. i emiterea unor judeci cu
valoare de predicie asupra subiectului. Funcia de predicie n psihopedagogia special este
limitat n timp, ceea ce presupune periodic o astfel de examinare.
Pentru a efectua o psihodiagnoz valid n psihopedagogia special este necesar s
se ndeplineasc urmtoarele condiii:
diferenierea tulburrilor organice de cele funcionale;
stabilirea rolului factorilor socio-culturali i familiali;
depistarea factorilor etiologici;
estimarea nivelului deficienei;
evaluarea prognozei i stabilirea unei metodologii compensativ-recuperatorii.
Prognoza se refer la dezvoltarea probabil a cazului i este cu att mai valid cu ct
este mai corect diagnosticul diferenial i etiologic.
n psihopedagogia special probele (testele) care se folosesc cu scop de diagnoz
psihic pot fi ntrebuinate n cercetare i n procesul de nvare-dezvoltare a unor
cunotine, deprinderi, aptitudini etc. Subiectul deficient este foarte receptiv dac probele
respective au o component ludic sau dac sunt aplicate sub forma unor jocuri.
Pentru o psihodiagnoz riguroas i pentru alctuirea unui program recuperatoriu
eficient, analiza trebuie s cuprind date obinute prin anamnez, chestionar, observaie etc.
Toate acestea permit constituirea profilului psihologic al persoanei i evaluarea prin
prognoz a evoluiei sale ulterioare.
Prin recuperare se stimuleaz motivaia i tririle emoional-afective ce contribuie la
crearea unor stri tensionale care s mobilizeze, s orienteze, s stimuleze pulsiunile subiectului
spre formarea i dezvoltarea activismului, spre elaborarea unor comportamente practice sau
mentale independente. Dezvoltarea personalitii i manifestarea comportamental se efectueaz
n conformitate cu anumii paterni personali specifici. Psihodiagnosticianul trebuie s evidenieze
diferenele specifice ale persoanei testate. Testarea-evaluarea-diagnosticarea constituie triada prin
care se relev competena psihodiagnosticianului. Prin urmare, predicia se impune a fi efectuat
de acelai specialist att din raiuni de competen, ct i practice, de organizare a procesului
instructiv-educativ n vederea recuperrii deficienilor. Modificarea periodic a prognozei se
impune datorit:
achiziiilor din planul informativ-formativ al subiectului deficient;
variaiilor Q.I.
fidelitatea unui Q.I. tinde s varieze invers proporional cu mrimea sa.
Instabilitatea Q.I. pentru deficieni n general i n special pentru cei de intelect i
senzorial este mai mare n unele sectoare psihice fa de altele. In plus, variaiile tririlor
emoional-afective i motivaionale, precum i evoluia sau involuia somatic, lrgesc aria
dispersiilor pe toate palierele dezvoltrii psihice. Pentru deficienii sub 6 ani sau pentru cei ce
5
depesc 12 ani variaiile sunt accentuate pe toate laturile dezvoltrii psihismului, ceea ce face
ca prognoza s fie semnificativ probabilistic (datorit dificultilor de testare-evaluare sub
vrsta mental de 6 ani i schimbrilor rapide la peste 12 ani, ca urmare a influenelor
factorilor nconjurtori). Particularitile activitilor recuperatorii imprim i ele o anumit
specificitate actului psihodiagnostic i celui prognostic. Marea labilitate a influenelor
educative d un caracter aleatoriu dezvoltrii, mai evident la subiecii cu deficiene asociate
sau la cei cu deficien profund.
In concluzie, se impune ideea c deficientul poate fi considerat ntr-un proces n care
acioneaz:
factorii de dezvoltare specifici vrstei;
factorii compensatori naturali i dobndii prin procesele recuperative.
Ca urmare, activitatea recuperatorie dobndete un caracter permanent prin depirea
stadiului aciunii i trecerea n cel de transformare.
Prognoza opereaz n vederea individualizrii activitilor de recuperare.
Prognoza de scurt durat implic stabilirea rolului factorilor evocai mai sus pe
linia cea mai sensibil de stimulare a dezvoltrii psihice. Prognoza de scurt durat se refer
la 10-12 luni (la copiii fr deficiene se face pentru o perioad de peste un an i jumtate).
Estimaia se nuaneaz n funcie de caracterul favorizant sau nu al mediului general de
dezvoltare. Reperele compensative de care dispune subiectul constituie punctul central i forte
al prognozei de scurt durat.
Prognoza de lung durat implic organizarea treptat a statutelor i rolurilor
sociale posibile de atins pentru fiecare deficient.
Intre cele dou tipuri de prognoze exist strnse legturi i ele nu trebuie concepute
separat, nici teoretic i cu att mai mult n demersul practic. Prognoza de scurt durat, ca i
prognoza de lung durat sunt implicate n strategiile ce in de foarte muli factori imprevizibili i
constituie mpreun pri componente ale tratrii i recuperrii individuale. n aceast direcie,
psihopedagogia special pune n centrul ateniei interveniile (instructive, educative sau
psihoterapeutice) care urmresc modificarea structurilor comportamentale i a substructurilor
psihice ce le energizeaz. Aceste intervenii vor ine seama de capacitatea organismului de a
rspunde cerinelor care se bazeaz pe mijloacele de recuperare. Recuperarea este:
natural, cnd acioneaz prin subsistemul psihic aflat n stare critic;
de compensaie sau supleant, cnd funciile tulburate sunt preluate
de alte segmente ale sistemului psihic.
Prognozele de lung durat pot fi:
individualizate la cazuri particulare
generale, cu valoare pe categorii de deficieni sau pentru toate tipurile
de deficieni.
Ambele implic :
procese de raionalizare n abordarea cazurilor" de deficieni;
strategii de aciuni recuperatorii ce asimileaz efectele de progres n
dezvoltarea psihic i efectele de recuperare compensatorie.
Organizarea activitii devine operativ prin adoptarea urmtoarei strategii, ca
schem general de aciune:
Activiti ludice-activiti de nvare-activiti recuperatorii-activiti de profesiona-
lizare-activiti integrative socioprofesionale-adaptare.
n realizarea prognozei trebuie s se in seama c prin educaie se ajunge la un
anumit stadiu de organizare a personalitii deficientului, care devine un factor de perspectiv
n evoluia individului. La acest factor se adaug noi valene prin considerarea relaiei dintre
intern-extern i a relaiei dintre educaie ca aciune i educaie ca transformare.
6
Prognoza trebuie s creeze posibilitatea ca deficientul s depeasc prezentul i s
fie proiectat n viitor prin: oferirea de modele pozitive de via, crearea de scopuri clare, a
motivaiei tonifiante, a organizrii intereselor i meninerea confortului psihic.
Psihodiagnoza n psihopedagogia special este o etap intermediar ntre:
- diagnoza organic;
- diagnoza funcional;
- diagnoza social;
- prognoza.
Diagnoza organic
X
Diagnoza funcional, fiziologic i acional
i
Psihodiagnoza
i
Diagnoza social
Prognoza
7
Proiectele ecologice" de educaie a copiilor cu dizabiliti (V. Preda) se desfoar
n mai multe etape:
a) analiza situaiei copilului n contextul su natural (familial);
b) evaluarea global a capacitilor reale ale copilului, a forelor sale
psihice i a anselor de dezvoltare;
c) elaborarea unui program de integrare pe baza unui psihodiagnostic
formativ, dinamic i a formulrii unui prognostic n raport cu natura
i gradul dizabilitii prin conlucrarea cu prinii i cu personalul
serviciilor/instituiilor;
d) planificarea i coordonarea aciunii partenerilor implicai n proiectul
ecologic de educaie integrat;
e) evaluarea dinamic, periodic a programelor de intervenie personalizat
i a efectelor acestora asupra copilului cu dizabiliti.
Ideea psihodiagnosticului formativ, cu origini n teoriile psihologice elaborate de J.
Piaget i L. Vgotski, este deosebit total fa de evaluarea psihodiagnostic tra-diional.
Diagnosticul formativ este centrat pe potenialul de dezvoltare a copilului, este
diferenial i stimulativ. De asemenea, nu este lipsit de importan faptul c el este rezultatul
muncii n echip a psihologului, printelui, educatorului.
8
STRUCTURA EVALURII COMPLEXE
Consideraii preliminare
I. Date personale
Numele copilului - - - - - - - - - - - - - - - -
Data naterii - - - - - - - - - - - Locul naterii
Adresa - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Grdinia/coala - - - - - - - - - - - - -
Tatl - - - - - - - - - - - - - - - vrsta ocupaia
Mama- - - - - - - - - - - - - - -vrsta ocupaia
Rh-ul prinilor - - - - - - - - - - - - - - -
Natere: - la termen - - - - - - - - - - - -
- prematur - - - - - - - - - - - -
- postmatur - - - - - - - - - - -
- cezarian - - - - - - - - - - -
- forceps - - - - - - - - - - - - -
- videx - - - - - - - - - - - - -
- placenta praevia - - - - - - - - -
durata travaliului - - - - - - - - - - - - - -
cordon ombilical: - circular de cordon - - -
- dubl circular de cordon
prezentaie: - cranian - - - - - - - - - -
- pelvian - - - - - - - - - -
- transversal - - - - - - - -
scor APGAR
alte date: - icter prelungit - - - - - - - - - -
- incubator - - - - - - - - - - - -
- hrnire - - - - - - - - - - - - -
Vaccinri - - - - - - - - - - - - - - - --
10
Antecedente patologice:
boli - - - - - - - - -
primele simptome - -
istoricul bolii - - - -
internri: - vrsta - -
- motivul -
- unde - -
- tratament
V. Dezvoltarea limbajului
Repere: - lalaiunea - - - - - - - - - - - - - - - -
- primele silabe - - - - - - - - - - - - - -
- primele cuvinte - - - - - - - - - - - - -
- primele propoziii - - - - - - - - - - - -
- nivelul vocabularului - - - - - - - - - - -
- nelegerea limbajului - - - - - - - - - -
- scrierea - - - - - - - - - - - - - - - -
- citirea - - - - - - - - - - - - - - - - -
- dificulti de pronunie - - - - - - - - - -
11
VIII. Concluzii, recomandri:
Nevoile copilului i recomandarea P.I.P.
Recomandri speciale:
- consultaii de specialitate
- recomandri curriculare
F I A D E E V A L U A R E I C U N O A T E R E A C O P I L U L U I
- data naterii:
- sexul:
condiii de locuit:
12
- date semnalate de mam privind comportamentul copilului n familie i
n afara familiei, ct i fa de evenimentele inedite:
De tip noional-imaginativ
De tip acional-verbal.
13
VI. Dezvoltarea activitilor praxice i de tip artistic-creativ
- aptitudini matematice:
- reactivitatea emoional:
trsturi de caracter
aptitudini fa de activitate:
atitudinea fa de sine
trsturi de temperament
gradul de intensitate, echilibru i mobilitate al reactivitii:
14
receptivitatea i disponibilitatea de a stabili relaii refereniale cu
ceilali copii:
autonomie social
diagnoza organic:
diagnoza de stare:
diagnoza etiologic:
diagnoza funcional:
diagnoza psihic
prognoza de scurt durat:
recomandri
pentru subiect:
pentru familie:
pentru coal:
15
O GRIL DE OBSERVARE trebuie construit pe comportamentele principale care
ictureaz programele de intervenie educaional personalizate (E. Vrma).
Se va nota ce poate face" i cum face" copilul n urmtoarele arii:
Intelectual: ce tie, cum folosete ceea ce tie, cum rezolv problemele,
curiozitatea cunoaterii, stilul de abordare i metoda de nvare, limbajul verbal
i nonverbal, cum nelege, cum analizeaz i cum sintetizeaz, cum i ct
memoreaz, cum ordoneaz datele.
Motor: micare, coordonare general i coordonri particulare, motricitate fin
Socio-emoional: relaiile cu ceilali copii i cu adulii, exprimarea relaiilor,
gradul de dependen/independen, autocontrolul, anxieti, frustrri, imaginea
de sine, exprimarea emoiilor i a sentimentelor etc.
Contextul educaional: cum se adapteaz la mediu, dac mediul este potrivit
pentru copil, nevoi observate, adaptare la programul zilei
Astfel, FIA sau GRILA DE OBSERVARE poate avea urmtorii indicatori (E. Vrma):
1. Relaiile copilului cu activitatea:
Activitile predilecte ale copilului
Activiti refuzate
Cum i alege activitile
Cum i planific ceea ce face
Cum ncepe/finalizeaz activitile
Ct timp particip
Cum se mic
Ct este de atent
Cum privete/aude/ascult
Cum manipuleaz obiectele
Cum se manifest fa de ceilali n cadrul activitii
Ct de ordonat este
Interesul fa de rezultate
Cum comunic/colaboreaz cu copiii i educatorul
Dac are iniiativ
Reacii la situaii-problem
Creativitatea soluiilor
2. Relaiile copilului cu obiectele i spaiul
Cum apuc
Cum mnuiete
Cum identific
Cum recunoate
Cum ordoneaz
Cum organizeaz
Cum denumete
Cum alege
Cum cunoate i opereaz cu semnificaia obiectelor
Cum cunoate i folosete proprietile, calitile, formele, dimen
siunile, culorile etc.
Cum se mic n spaiul educativ
Cum se orienteaz n spaiul larg i n cel restrns al foii de hrtie etc.
16
Relaiile copilului cu ceilali
Cum comunic verbal cu ceilali copii
Cum se adreseaz i rspunde
Cum comunic nonverbal, prin gesturi i mimic
Cum i exprim sentimentele fa de ceilali
Cum i exprim atitudinile fa de ceilali: cooperare, izolare,
agresivitate, instabilitate
Alti indicatori
Cum e copilul n majoritatea timpului (activ, linitit, glgios, serios,
timid, agresiv, sociabil)
Preferine
Cum se face neles cnd dorete/nu dorete s fac ceva
Care sunt obiectele, jucriile, culorile, persoanele, mncrurile, animalele
preferate
Cum se comport fa de persoane necunoscute
Cum exploreaz mediul
Dac privete n ochii interlocutorilor
Dac e stabilit lateralitatea la ochi, mn, picior
Dac are probleme (handicap chiar) fizice, senzoriale, i cum le com
penseaz
Care e reacia la atingerea fizic cu alte persoane
Cum i exprim frica, furia, tristeea, bucuria, simpatia
Dac ndeplinete instruciunile verbale
Ct timp i poate concentra atenia pe o activitate
Ct de repede obosete
Cum reacioneaz la interdicii
Ce l recompenseaz i ct de des trebuie recompensat
Dac finalizeaz sarcinile primite
n ce perioad a zilei lucreaz cel mai bine
Cum reacioneaz la tonul vocii
Care e lungimea propoziiilor formulate spontan
Pune ntrebri, rspunde, reacioneaz la ntrebri?
Ct de extins este vocabularul
Cum nva mai bine (vizual, auditiv, experienial, combinat)
Are abiliti, priceperi speciale?
Vocea, figura au expresivitate specific sau sunt inexpresive mai tot
timpul
17
Un model de FI DE OBSERVARE a copilului cu dizabiliti (elaborat de
specialitii din Centrul Primvara" Reia).
FIA DE OBSERVARE
1. Independena copilului:
deprinderi de autoajutorare:
comportament n situaii cotidiene (masa, toaleta, baia, afar):
dac are nevoie de ajutor special:
n ce const acest ajutor:
n ce msur este dependent de adult:
2. Relaionarea cu mediul:
cum interacioneaz cu ali copii:
cum interacioneaz cu adulii:
cunoscui:
strini:
comportament n spaii deschise:
4. Probleme de comportament:
n ce const problema (descriei):
cnd apare problema:
cum reacioneaz copilul (descriei):
care credei c este cauza:
dac exist o strategie de rezolvare a problemei:
FI PSIHOLOGIC
Numele/prenumele copilului - - - - - - - - - - - - - --
Data naterii - - - - - - - - - - - - - - - - -
coala/grdinia- - - - - - - - -
19
Procese cognitive logice
a) Gndirea:
inteligena senzorio-motorie ( 0 - 2 ani) - - - - - - - - - - - -
reacia de orientare - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
reacia de investigaie - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
reacii circulare primare ( 1 - 5 luni) - - - - - - - - - - - - - - - - -
(o reacie declaneaz o alt reacie)
reacii circulare secundare (de la autocentrism la alocentrism)- - - - -
percepia succesiunii - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
orientarea aciunii dup criterii de eficien - - - - - - - - - - - -
comportament de cutare - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
prezena scopului n aciune- - - - - - - - - - - - - - - - - - -
prezena comportamentului anticipativ - - - - - - - - - - - - - -
interiorizarea aciunii - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
prezena aciunilor simbolice - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
apariia posibilitilor de schematizare (desen) - - - - - - - - - - -
prezena operaiilor de seriere - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
prezena operaiilor de clasificare - - - - - - - - - - - - - - - - -
reversibilitatea, invarianta, identificarea - - - - - - - - - - - - - -
prezena conceptelor, semiconceptelor, conceptelor superioare - - - -
reversibilitatea prin inversiune (adunare-scdere) - - - - - - - - - -
reciprocitate
structura operaiilor de coordonare - logic - - - - - - - - - - - -
- matematic
operaii de calcul - - - - - -
stabilirea de relaii ntre obiecte
prezena judecilor de valoare:
- gndire - anticipativ - - - - -
- divergent - - - - -
- convergent - - - -
- analogic - - - - - -
- reproductiva - - - -
- productiv, creatoare
prezena noiunilor: abstracte, integratorii, categoriale
prezena operaiilor de - analiz
- sintez
- comparaie
- abstractizare
- generalizare
inteligena (QI)
b) Limbaj i comunicare:
modaliti de stabilire a contactului: mimic
gesturi
sunete (ipt)
existena unor sunete funcionale
prezena gnguritului (lalaia): - vocale
- consoane
- imitaii
20
prezena unor cuvinte - cu sens
- fr sens
nelege sensul cuvintelor, situaiilor, persoane, obiecte
prezena limbajului gestual (care?)
prezena propoziiilor simple, scurte
interiorizarea limbajului
propoziii, fraze: - corecte gramatical
- cu topic defectuoas
- eliptice
prezena ecolaliilor
deficiene de vorbire
deficiene de articulare
deficiene de voce
dislexo-disgrafie
discalculie
lateralitate
vocabular: - srac
- conceptual
- concret
- abstract
intensitatea vocii
intonaie
ritmul vorbirii: - tahilalic
- bradilalic
- normal
c) Memoria:
memorarea - intenionat - logic
- mecanic
- neintenionat
pstrarea
- reactualizarea prin - recunoatere
- reproducere
fidelitatea reactualizrii
prezena mijloacelor mnemotehnice
prezena memoriei: - de lung durat
- de scurt durat
volumul memoriei
trinicia pstrrii
promptitudinea reactualizrii
d) Imaginaia: - reproductiva
- creatoare
desenul: - dup model
- pe baza reprezentrilor anterioare
Comportamentul
calm, linitit, foarte activ
timid sau adeziv (spontan)
pasiv sau activ (cu iniiativ)
21
socializarea: - fn familie
- n alte grupuri (grdini, coal etc.)
- n aciuni afar (strad, magazine)
comportament de aprare n faa pericolelor
este anxios? fa de ce?
prezena comportamentului agresiv (context)
prezena comportamentului autostimulant (context)
contactul social
Activiti
a) Jocul: privete jucria
- apuc jucria
- duce jucria la buze
- caut jucria
- jocuri preferate: - educative
- simbolice
- cu obiecte
- de micare
- de construcii
dac se joac cu un adult
dac are un joc preferat
dac se joac n grup
deseneaz, picteaz: - cu ajutor
- singur
dac n grup se joac tot singur
dac are un obiect (animal) preferat pentru joc
b) nvarea
volumul de cunotine
capacitatea de nelegere: - spontan
- discontinu
integrarea activitilor de joc n nvare
se bazeaz pe memorie, pe gndire sau pe ambele
activiti pentru care are aptitudini
ce deprinderi are
Procese reglatorii
a) Motivaia: extern
intern
cognitiva
afectiv prezentarea unor interese (ce fel?)
- prezena trebuinei
- convingeri
- idealuri
aprecierea gradului de dificultate a sarcinii
b) Afectivitatea:
contactul afectiv: - emoia (mod de exprimare)
- mimica
22
- intensitatea sunetelor
- modificri psihofiziologice
- pantomimica
prezena emoiilor (frecvena, n ce fel?)
dispoziie
sentimente - intelectuale
- estetice
- morale
pasiuni, vicii
hobby-uri
d) Atenia:
frecvena strii de veghe n raport cu starea de somn
reacia la stimuli (involuntar)
capacitatea de concentrare a ateniei (modaliti)
capacitatea de concentrare intenionat spre obiect
prezena ateniei post-voluntare: - stabilitatea pe un obiect
- distributivitatea ateniei
- flexibilitatea ateniei
6. Contiina
percepia de sine
imaginea de sine
diferenierea eu-lui de non eu
7. Personalitatea
tipul de temperament
rolul n familie/grup
statutul n familie/grup
23
FIA L O G O P E D I C
I. Date personale
Numele/prenumele copilului
Data naterii - - - - - - - Adresa
coala/grdinia - - - - - - clasa/grupa - - - - - - -
Situaia colar - Examen psihologic (QI)
Anamnez:
Tata- vrsta profesia
Mama vrsta profesia
Frai/surori
24
Expresivitatea vorbirii - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Vocea
Auz fonematic - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Autocontrol auditiv - - - - - - - - - - - - confuzii - - - - - - - - - - - -
Sunete prezente i corecte - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Sunete prezente i incorecte
Sunete absente - - - - -
Silabe, cuvinte - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Caracteristicile fonaiei (consoane, grupuri consonantice, diftongi, triftongi) - -
IV. DIAGNOSTIC:
Trimiteri la examinri medicale
25
EXAMINAREA PSIHOLOGIC I PSIHOPEDAGOGIC
Nr. Domeniul
crt. Instrumente, probe, teste Observaii
(arie) vizat
0 1 2 3
1. Scara Portage
2. Ghidul progresului Jim Dale
3. Fie de dezvoltare psiho-motorie (C.N.P.I.
Timioara)
Dezvoltare
1. 4. Aprecierea dezvoltrii psihice a copilului
Psiho-motorie
precolar (A. Chiu, I. Chiriac)
5. Scara de dezvoltare Denver
6. Scalele de dezvoltare Gesell
7. Scala Brunet - Lezine
1. Bateria experimental privind nivelul de
dezvoltare intelectual a copiilor de 6 -10 ani
2. Scara metric a inteligenei Binet - Simon
3. Noua scar metric a inteligenei NEMI
(Zazzo)
4. Scala de inteligen Stanford - Binet
5. Scala de inteligen Wechsler (W.P.P.S.I.)
6. Scala W.I.S.C. (Wechsler) pentru colari
7. Testul Dearborn
8. Matricele progresive standard RAVEN
Dezvoltare
2. seriile A, Ab, B (color)
Intelectual
seriile A, B, C, D, E
9. Scalele Mc Carthy
10. Scalele Bayley
11. Testul Goodenough
12. Testul Snijders - Oomen
13. Testul Sans paroles"
14. Bateria Borel - Maisonny pentru evaluarea
nivelului mintal al copiilor surzi i cu
tulburri de limbaj
15. Scale pentru diferenierea abilitilor (D.A.S.)
1. Probe psihogenetice operatorii (T. Kulcsar)
Nivelul
2. Probe de examinare a nivelului operatoriu ne
3. operatoriu al
cesar pentru nsuirea numrului i a operaii
Inteligenei
lor aritmetice elementare (N. Obrocea)
1. Proba de atenie distributiv Praga" - n Bateria Bontil
2. Proba de baraj Zazzo - n Bateria Bontil
3. Labirinte
Procese psihice:
4. Teste de concentrare (Mohling - Raatz)
- atenie
5. Proba de memorie auditiv a cuvintelor - n Bateria Bontil
- memorie
4. (Rey) - n Bateria Bontil
- nivelul per
6. Proba de memorie a formelor geometrice - n Bateria Bontil
ceptual
- limbaj (Pieron)
7. Probe de memorie a numerelor
8. Probe pentru examinarea praxiilor
9. Probe primare pentru abiliti perceptive
26
10. Proba perceptiv motric Bender - Santucci
11. Scara de dezvoltare a limbajului (C.
Punescu)
12. Scara Portage ( 0 - 6 ani) - aria limbaj
13. Test de vocabular n imagini
14. Test de limbaj T.A.C.L - R
15. Test Wheldall de nelegere a limbajului
16. Teste de limbaj Borei - Maisonny
17. Probe pentru cunoaterea vrstei lingvistice
(A. Descoeudres)
18. Derbyshire Language Scheme - pentru
evaluarea progresului n limbaj
19. Proba de vocabular Rey
20. Probe de examinare a limbajului oral
21. Fia de examinare a copilului alalie
22. Probe de contientizare fonologica
23. Probele Borei - Maisonny pentru scris - citit
24. Test A.B.C (L. Filho)
25. Probe de examinare a scrierii
26. Fia de evaluare a dificultilor grafice
(E. Vrma)
27. Evaluarea predispoziiilor lexice - Fayasse
28. Scala de evaluare Harvey
29. Probe de examinare a lexiei (N. Gheorghi,
A. Fradis)
30. Probe de citire Bovet
31. Proba Labrot de evaluare a lexiei
32. Test de nelegere a lecturii
1. Proba Ozeretski - Guillmain
2. Proba de orientare spaial Piaget - Head
3. Proba de lateralitate Harris
4. Proba Rey pentru sincinezii
5. Bateria pentru lateralitate Galifret - Granjon
6. Proba pentru punctare Binet - Vaschide
5. Motricitate 7. Proba de punctare M. Stambak
8. Proba Tapping"
9. Proba Perle"
10. ProbaDecupaj"
11. Proba Discuri"
12. P r o b a b i l e "
13. Proba de bifare a semnelor - R. Zazzo
1. Scara de maturitate Gunzburg
2. Scara Vineland
3. Lista de control pentru depistarea
Maturizare
6. tulburrilor de comportament Werry -
Psihosocial
Quay
4. Indici ai dezvoltrii psihice a copilului
precolar (U. chiopu)
1. Probe de desen (om, cas, familia, arborele)
7. Personalitate 2. Testul Rorschach
3. Testul Luscher
27
4. Testul de apercepie T.A.T.
5. Testul fabulelor - Duss
6. Testul de apercepie CAT pentru copii
8. Maturitate 1. Chestionar de cunotine pentru precolari
colar (U. chiopu)
(cunotine, 2. Probe de cunotine pentru colarul mic
priceperi, 3. Probe pentru cunoaterea copilului precolar
deprinderi) 4. Scara de evaluare a educabilitii
precolarului (A. Coaan)
5. Bateria de probe pentru precolari (V. Piscoi)
6. Fia de evaluare a nivelului de dezvoltare a
copiilor cu dizabiliti
7. Probe psihopedagogice (E. Bonchi)
9. Programe cadru 1. Planuri de servicii personalizate (PSP)
2. Programe de intervenie personalizat (PIP)
ADDENDUM
Economia lucrrii face imposibil o prezentare integral a tuturor instrumentelor de
evaluare menionate n tabel. De asemenea, suntem contieni de faptul c tabelul este
incomplet i deci perfectibil.
O lectur atent va arta c multe probe au obiective i structur aproximativ
asemntoare i de aceea reiterm ideea c scopul lucrrii este n primul rnd de a expune n
faa lectorului avizat o parte din zestrea" de instrumente de evaluare i de a oferi alternative.
Aceast culegere poate deveni util tinerilor specialiti psihopedagogi care i
orienteaz cariera spre cunoaterea copiilor (cu sau fr dizabiliti).
Nu cu mult timp n urm a aprut o lucrare deosebit de util mai ales psiho-
diagnosticienilor, dar i specialitilor psihopedagogi, pedagogi, sociologi, asisteni sociali care
vor s se specializeze n aplicarea testelor psihologice. Este vorba de Testarea psihologic a
copilului mic", de prof. univ. dr. Nicolae Mitrofan. Cartea a constituit una din sursele
bibliografice ale acestei lucrri.
Autorul atrage atenia, n prefaa lucrrii, asupra lipsei unui cod deontologic i a
oricrui control tiinific n aplicarea testelor psihologice. De asemenea, prof. Mitrofan
menioneaz c publicarea integral a unor teste reprezint o grav eroare, ele putnd intra n
posesia unor nespecialiti.
In ce ne privete, vom prezenta probele menionnd sursa bibliografic i de cele mai
multe ori fcnd o prezentare general.
Ideea de baz este aceea c evaluarea trebuie s dispun de instrumente variate care
s surprind copilul cu dizabiliti n toat gama manifestrilor sale.
ntr-o etap ulterioar aceste probe trebuie triate, completate, adaptate i constituite
ntr-un DOSAR UNIC la nivel naional. n continuare, va trebui ca instrumentele de evaluare
s fie structurate pe tipuri de dizabiliti i pe grupe de vrst. Aceasta nseamn instrumente
proprii pentru: dificulti de nvare; ntrziere/deficien mintal/dizabilitate intelectual;
dezordini de limbaj; deficiene fizice/motorii; deficiene vizuale; deficiene auditive; tulburri
afective i de comportament.
O sarcin deosebit revine autorilor i deintorilor de instrumente de evaluare care
trebuie s pun la dispoziia practicienilor specialiti probele i testele n varianta integral, cu
instruciuni de aplicare i cotare.
Ne asumm sarcina de a face acest nceput care trebuie s fie o provocare. Sugestiile,
adugirile, criticile vor fi bine venite pentru c n fond ceea ce ne intereseaz este s acionm
cu toi n interesul COPILULUI.
28
Seciunea I
DEZVOLTAREA PSIHOMOTORIE
Scara PORTAGE este de fapt un ghid care cuprinde inventarul abilitilor de care
trebuie s dispun copilul ntre 0 - 6 ani, precum i sugestii educaional-terapeutice pentru
nvarea acestora.
Scara este structurat pe 6 seciuni (arii de dezvoltare), i anume: stimularea
sugarului, socializare, limbaj, cognitiv, motor i autoservire.
Unele abiliti se ntlnesc simultan n mai multe arii. De exemplu, abilitile de
limbaj necesit abiliti cognitive i motorii, sau abilitile de socializare presupun abiliti de
limbaj.
Ghidul este realizat n intenia de a fi utilizat ca instrument pentru ntocmirea
planurilor de intervenie educaionale personalizate i nu ca instrument de evaluare a vrstei
mintale.
ntruct ghidul este foarte voluminos, ~ 500 pagini, ne propunem s prezentm
inventarul abilitilor dintr-o singur grup de vrst pe toate cele 5 arii de dezvoltare.
Se adreseaz copiilor precolari i copiilor cu deficien mintal/dizabilitate
intelectual uoar. Administrarea ncepe cu 1 an sub vrsta cronologic pentru copiii
obinuii i cu 2 ani n cazul DM uoare. Programul ncepe cu primul item pe care copilul nu-1
poate realiza.
VRSTA 5-6ANI
a) Aria socializare
73. Numete sentimentele pe care le ncearc: furie, bucurie, iubire
74. Se joac cu 4 - 5 copii, coopernd ntr-o activitate fr a fi supravegheat
permanent
75. Explic altora regulile unui joc sau ale unei activiti
76. Imit roluri de adult
77. Particip la conversaie n timpul mesei
78. Respect regulile unui joc de raionament verbal
79. i consoleaz prietenii de joac atunci cnd sunt necjii
80. i alege singur prietenii
29
1
b) Aria limbaj
86. Poate indica: cteva, multe, sau mai multe obiecte
87. i spune adresa
88. i spune numrul de telefon
89. Indic: cel mai mult, cel mai puin, cteva (puine) obiecte"
90. Spune glume simple
91. Relateaz ntmplri din experiena sa zilnic
92. Descrie locaia sau micarea folosind prepoziiile - de la, ctre, peste,
departe de
93. Rspunde cu o explicaie la ntrebarea de ce ?"
94. Aaz 3-5 imagini n ordine corect, reprezentnd o poveste i spune
povestea
95. Definete cuvinte
96. Poate s dea opusul (antonimul) unui cuvnt
97. Poate rspunde la ntrebri de genul: Ce se ntmpl dac... Ex.:
...scapi un ou din mn?"
98. Folosete corect noiunile de ieri" i mine"
99. ntreab ce nseamn cuvintele noi sau nefamiliare lui
c) Aria autoservire
91. Este responsabil pentru o sarcin gospodreasc sptmnal
92. i alege mbrcmintea potrivit n funcie de temperatur i de ocazie
93. Se oprete la bordur, privete n ambele pri i traverseaz strada fr
s i se dea instruciuni verbale
94. Se servete singur la mas i d mai departe platoul de servit
95. i prepar singur o mncare simpl care-i place
96. Este responsabil pentru o sarcin gospodreas zilnic (aezarea mesei,
aruncatul gunoiului)
97. i potrivete temperatura apei pentru du sau baie
98. i prepar singur sandviul
99. Merge singur la grdini, la un teren de joac sau la magazin, la distana
de pn la dou strzi de cas
100. Taie alimente moi cu cuitul (banane, cartofi fieri, pine)
101. Gsete WC-ul potrivit fiecrui sex ntr-un loc public
102. Ridic, duce, aaz tava de servit (la cantin)
103. Leag nurul la glug
104. i ncheie singur centura de siguran n main
d) Aria cognitiv
87. Numr pn la 20 obiecte i spune cte sunt
88. Numete 10 numerale scrise
89. Numete stnga - dreapta raportat la propriul corp
90. Spune n ordine literele alfabetului
91. i scrie numele cu litere de tipar
92. Citete 5 litere ale alfabetului
93. Aranjeaz obiecte n ordine, dup lungime i lime
94. Citete literele mari ale alfabetului
30
95. Aaz cifrele de la 1 la 10 n ordine adecvat
96. Numete poziiile obiectelor: primul, al doilea, al treilea
97. Citete literele mici ale alfabetului
98. Asociaz literele mari cu cele mici ale alfabetului
99. Arat (indic) numerele numite de la 1 la 25
100. Copiaz un romb
101. Completeaz un labirint simplu
102. Numete n ordine zilele sptmnii
103. Face adunri i scderi cu numere pn la 3
104. i spune data naterii (ziua i luna)
105. Recunoate 10 cuvinte scrise
106. Poate prevedea ce va urma (dup situaie)
107. Arat obiecte ntregi i jumti
108. Numr de la 1 la 100
e) Aria motorie
112. Scrie litere de tipar mari, disparate, la ntmplare pe hrtie
113. Merge n echilibru pe o brn, nainte, napoi, lateral
114. opie
115. Se d n leagn, iniiind i meninnd micarea
116. Desface degetele i cu cel mare le atinge pe celelalte pe fiecare n parte
117. Poate copia litere mici
118. Urc scrile de lemn sau treptele toboganului nalt de 3 m
119. Bate cu ciocanul un cui
120. Dribleaz mingea cu direcie
121. Coloreaz n interiorul conturului 95%
122. Poate decupa poze din reviste, fr a depi mai mult de 0,5 cm de la contur
123. Folosete ascuitoarea
124. Copiaz desene complicate
125. Rupe forme simple din hrtie
126. ndoaie un ptrat de hrtie de dou ori pe diagonal n imitaie
127. Prinde mingea moale sau un scule cu nisip cu o mn
128. Poate sri singur coarda
129. Lovete mingea cu paleta sau cu bul
130. Ridic de jos un obiect n timp ce alearg
131. Patineaz nainte aproximativ 3 m
132. Merge pe biciclet
133. Se d cu sania
134. Merge sau se joac ntr-un bazin cu ap pn la nivelul taliei
135. Conduce un vehicul de jucrie (camion) mpingndu-se cu un picior
136. Sare i se nvrtete ntr-un picior
137. i scrie numele cu litere de tipar pe o foaie liniat
138. Sare de la nlimea de 30 cm i aterizeaz pe tlpi
139. St ntr-un picior fr sprijin, cu ochii nchii, 10 secunde
140. St atrnat de o bar orizontal 10 secunde, susinndu-i greutatea n brae
Subliniem importana deosebit a ghidului Portage n special pentru cei care lucreaz
cu copiii cu dizabiliti. Fiecare item al ariilor este prevzut cu sugestii de exerciii pentru
dezvoltarea abilitii respective.
Astfel, scala este i un instrument de evaluare a achiziiilor n cele 5 arii, dar i un
suport pentru alctuirea programelor de intervenie educaional personalizate.
31
2. GHIDUL PROGRESULUI Jim Dale (1983)
Acest Ghid a fost scris pentru a asista prinii, profesorii i alte persoane care
lucreaz cu copiii cu dizabiliti severe. Ghidul indic vrstele aproximative la care copiii fr
dizabilitai ating anumite praguri sau borne" n dezvoltarea lor.
Ghidul este mprit n opt arii ale dezvoltrii: locomoia; ocupaia; domeniul social
sau personal; mbrcatul; hrnitul; splarea; mersul la toalet; comunicarea i limbajul.
Autorul, Jim Dale, a mai scris Ghidul Stimulrii" n 1990, dnd sfaturi detaliate
despre modalitile de a ajuta copiii cu dizabiliti s ating pragurile dezvoltrii menionate
n Ghidul Progresului".
Vom reda selectiv cteva pagini din acest ghid.
Dezvoltare locomotorie
Data evalurii
Vrsta Stadiile dezvoltrii
10 luni (s) St bine n scaun
(s) Se poate tr (merge de-a builea) nainte i napoi
(p) Plcere evident la ncercarea de legnare
11 luni (s) Folosete mobila ca s se trag i s se ridice n
picioare
(1) Poate merge susinut de mini
12 luni (1) Merge sprijinit de mobil sau de perete
(1) Umbl n patru labe" (mini i picioare)
13 luni (s) Se prbuete pe spate de la stat n picioare la stat
n ezut
(s) Poate sta singur pentru cteva momente
14 luni (1) Merge inut de o mn
(1) Se trte pe scri
15 luni (l)(s) Merge singur nesigur pe sine pentru puin timp
16 luni (s) Se car i st ntr-un scaun pentru aduli
17 luni (1) Urc i coboar scrile inut de o mn
(1) Poate s se ridice n picioare
(s) St fr s se in de nimic
18 luni (s) Merge n picioare pe o baz larg. Cade adesea.
(s) E capabil s in o jucrie n timp ce merge
19 luni (s) E capabil s trag o jucrie n timp ce merge
(s) Merge bine. picioarele sunt numai puin deprtate
20 luni (1) ncepe s sar fr s se in de nimic
21 luni (1) E capabil s mearg invers
22 luni (I) Urc i coboar scrile cu dou picioare pe scar
(inndu-se de balustrad, i nu de un adult)
23 luni (1) Fuge. Nu se poate opri brusc i nici s ia curba
repede
2 ani (1) Lovete o minge fr s se dezechilibreze
(1) Ridic un obiect de pe jos fr s se dezechilibreze
2 VA ani (p) Sare civa centimetri ca s aterizeze pe un picior.
Un pas-sritura
32
(s) E capabil s stea pe vrfurile degetelor de la
picioare
2 % ani (g) mpinge o jucrie cu o micare sigur
(p) Micri ample ale corpului n ritm puternic
3 ani (1) Urc scrile cu un picior pe treapt
(1) Coboar scrile cu dou picioare pe treapt
(g) Merge vertical i e sigur de sine
3 Vi ani (s) Sare de pe ultima treapt cu ambele picioare
(s) St ntr-un picior cu momente de balans
(g)Copilul poate merge de-a lungul unei scnduri
4 ani (1) Coboar scrile cu un picior pe treapt
(s) Poate alerga pe vrfurile degetelor de la picioare
Activitile
Data evalurii
Vrsta Stadiile dezvoltrii
19 luni (1) Va incerca s copieze o linie dreapt; deseneaz
(p) E capabil s potriveasc inserarea ptratelor i a
cercurilor la locurile lor dac i este dat s aleag
(s) ncepe s arate preferine de folosire a unei anumite
mini
20 luni (g) Este capabil s potriveasc triunghiul n tabla de
forme (incastru)
(p) Poate sorta dou culori tari contrastante
(1) Mzglete fr ncurajri
21 luni (1) ncearc s imite liniile de creion verticale
(1) Construiete un turn din cinci cuburi
(s) Ii plac poeziile pentru copii i ncearc s participe
22 luni (g) Dac i se arat, poate ndoi o hrtie
(s) Exploreaz mediul nconjurtor n mod energic
(1) Un carton cu 3 sau 4 imagini pe el: copilul poate
arta imaginea cerut
1 1 1 1
A T T T " " ' ............
33
(s) Multe lucruri zilnice sunt recunoscute atunci cnd
vede modelul mrimii
(p) Poate potrivi membrele mobile ale unei ppui cu
ale lui (bra, picior, cap, trunchi, gur, ochi, urechi etc.)
2 ani i (g) i place s deseneze cu degetul
6 luni (1) Poate imita liniile orizontale
(1) Verbalizeaz n timp ce deseneaz: haina, lingura,
cana, etc.
(s) E capabil s taie cu foarfec
2 ani i (1) Construiete un turn din opt cuburi
9 luni (p) Recunoate o aciune din imagine
(g) Recunoate mrimile n mod grosolan: mare i mic
(g) Este interesat n a face ordine (ajut s pun
lucrurile la locurile lor)
3 ani (s) Potrivete trei culori primare
(1) Copiaz un cerc (deseneaz)
(p) i place s se joace pe podea cu cutii, cuburi,
crmizi etc
(1) Construiete un turn din nou sau zece cuburi
(g) Ii place s aib alternative
(p) Poate mnui o pensul mare, nu doar atingere
3 ani i (s) Ii plac foarte mult poeziile pentru copii (tie
3 luni cteva?)
1
A "
(g) ncepe s aib conceptul de numr (unu, doi, mai
multe)
(s) Deseneaz un brbat cu cap i de obicei o alt
component a corpului
(s) Poate identifica T de la tata" (l poate scrie cu
degetul?)
Hrnire
Data evalurii
Vrsta Stadiile dezvoltrii
1 lun (s) ip foarte tare cnd i este foame
3 luni (s) Recunoate momentul hranei dup biberon
(s) Face micri de ntmpinare nerbdtoare
6 luni (s) Pune mna pe biberon i l mngie n timpul
hrnitului
(s) Pune minile pe can cnd e inut ntre buze
9 luni (s) ncearc s apuce lingura cnd e hrnit
(s) ine, muc din biscuit: nmoaie coninutul n gur
(s) Poate mesteca cu dinii din fa
1 an (p) Biberonul nu mai e folosit
(s) Bea din can cu puin ajutor
(g) Are preferine pentru anumite mncruri devenite
cunoscute
(g) Poate s se hrneasc cu degetele pentru o parte
din hran
34
(s) ine lingura, dar nu o poate folosi singur
1 an i (s) Cnd i se d de but, poate s se aib ncredere s i
3 luni se dea s in cana
(g) Duce lingura la gur singur, dar adultul trebuie s
umple lingura
1 an i (p) Ridic i ine cana ntre amndou minile. Se
6 luni poate s o scape din mn dup ce termin
(g) ine lingura i o duce la gur fr s o roteasc sau
s o verse (sau foarte puin)
1 an i (s) Bea fr s o verse mult
9 luni (g) Poate s-i dea farfuria/cana mamei" cnd e goal
2 ani (s) Ridic cana s bea i o pune la loc pe mas
(1) Se hrnete cu lingura far s verse
(s) Mestec bine
2 ani i (g) i plac ritualurile" din timpul mesei (s se
6 luni pregteasc, s se serveasc etc.)
(g) Comportamentul variaz n funcie de cum i place
o mncare
(s) Mnnc bine cu lingura i poate folosi o furculi
(s) Cere mncare i de but
3 ani (g) Legumele sunt acceptate acum n form semi-
solid", nu strivite i nici amestecate cu restul
(g) Are nevoie de puin (sau deloc) ajutor la mncat i
but
(s) Mnnc cu furculia sau lingura. mpinge
mncarea
(p) Poate turna
4 ani (s) Mnuiete cu grij furculia i lingura
(g) Ajut s se pun masa (nu doar tacmurile)
(g) Poate avea nevoie de erveel. Nu de baveic
5 ani (g) Copilul i cur farfuria, dar refuzurile sunt
definitive
(s) Folosete cuitul i furculia
(p) Poate spla i terge vasele
6 ani (g) i place i vrea s ncerce mncruri noi
(g) E capabil s foloseasc cuitul pentru tiat
(g) Ia mai mult mncare dect poate mnca
Comunicarea i limbajul
Data evalurii
Vrsta Stadiile dezvoltrii
10 luni (g) E capabil s imite o micare de pa-pa" (la
revedere)
(p) Rspunde la Unde e pantoful tu?" sau
Pantoful?" prin atingere sau indicare cu privirea
(p) Poate copia unele gesturi simple, naturale,
idiografice
11 luni (p) Scutur capul pentru Nu"
35
(p) Folosete sunete asociate cu obiecte (ex. miau"=
pisica)
(p) Poate potrivi un obiect cu un alt obiect
^ .
1 an
(s) nelege comenzi simple asociate cu gesturi
(naturale), (ex. vino aici", deschide gura" etc.)
(g) Poate nelege cteva expresii simple ((p) -
vorbite, gesticulate sau prin semne)
(p) Folosete un singur gest natural" pentru a cere
ceva (cnd i se aduce aminte)
1 an i (p) Poate aduce cuiva o can ca s i arate c i este
3 luni sete
(p) Pronun cuvinte formate din dou silabe la fel
(duplicate) (pa-pa, bau-bau, poc-poc)
(p) Folosete un singur gest natural n mod pozitiv i
adecvat (nu trebuie s i se reaminteasc)
1 an i (s) Cere un obiect prin indicare
6 luni (g) Poate face legtura dintre un obiect i o imagine
(p) E capabil s copieze cteva semne idiografice (cu
promtitudine)
1 an i (1) Trage o persoan ca s obin ceva de la ea sau s
9 luni obin o jucrie
(g) Poate spune mulumesc (mersi)"
(p) ncearc s imite cteva cuvinte (vorbite,
gesticulate sau prin semne)
2 ani (g) Numete imagini din carte
(s) E capabil s spun sau s fac semne pentru dou
sau trei cuvinte cu neles
(p) Poate arta sau atinge cteva pri ale corpului
cnd e ntrebat
2 ani i (s) Folosete dou cuvinte mpreun (ex. mami-
3 luni plrie" sau lapte-gata")
(p) Inventeaz gesturi proprii i semne pentru a-i face
cunoscute dorinele
(s) i place s asocieze obiectele la denumirile lor
2 ani i (g) Ii place ritmul cuvintelor (i plac poeziile pentru
6 luni copii)
(s) Ii plac povetile simple din crile cu imagini
(s) Vorbete cnd se joac i gesticuleaz cnd
vorbete
2 ani i (p) nelege cteva poziii (ex. n, pe, sub...)
9 luni (p) Poate face o propoziie din dou cuvinte i o
prepoziie, incorect dar cu sens (ex. cuit n cutie")
(p) ncercri spontane de a repeta majoritatea
cuvintelor
3 ani (g) Poate identifica cteva litere mari
(s) Folosete pluralul
(p) Asociaz verbul cu substantivul (ex. pantofi -
merge)
3 ani i (g) Poate asocia M" cu Mama"
6 luni (s) Folosete cteva pronume (eu, tu, mie, a mea)
36
(p) Poate denumi cteva culori comune
4 ani (1) Cunoate cteva poezii pentru copii (nu doar le
recunoate)
(p) Poate folosi trecutul
(p) Rspunde la ntrebri cu da" i nu" (nu doar
accept sau refuz ceva ce i se ofer)
4 ani i (1) ncepe s pun ntrebri
6 luni (s) Confund realitatea cu fantezia n povetile pe care
le relateaz
5 ani (g) Recunoate propriul nume (citit, scris sau Braille)
(s) i plac mult povetile i le pune n practic n
detaliu mai trziu
a) Fia pentru 0 - 1 an
0 - 3 luni:
1. reflexul suptului
2. reflexul clipitului
3. ine pumnul strns
4. culcat pe burt se sprijin pe antebrae
5. inut n brae, capul se clatin
6. culcat pe spate ine capul lateral
7. ine o jucrie n mn dou secunde
8. apare sursul
9. privete obiectele n micare
10. privete feele celor din jur
11. se joac cu minile
12. se nvioreaz la vederea biberonului
13. plnge la foame i disconfort
14. gngurete i vocalizeaz prelungit
3 - 6 luni:
1. reflexul de pedalare
2. ntoarcere de pe burt pe spate i invers
3. inut n brae menine capul drept
4. st n ezut sprijinit
5. ntinde mna i apuc jucria
6. culcat pe spate i ridic puin capul
7. distinge dulcele de amar
8. ntoarce capul la sunete
9. urmrete cu ochii micarea unei persoane
10. se joac cu obiecte suntoare
37
11. se agit n ateptarea mncrii
12. rde la stimulul persoanelor din jur
13. trece o jucrie dintr-o mn n alta
14. deosebete membrii familiei de strini
15. vocalizeaz perfect, modulndu-i vocea
6 - 9 luni:
1. susinut, apare reflexul de pire
2. st singur n ezut
3. se trte n patru labe
4. apuc cu palma i degetele
5. ntinde mna dup oameni i jucrii
6. menine dou cuburi n mn i privete pe al treilea
7. imit lovirea n mas cu lingura
8. face: pa - pa"
9. imit gestul: Bravo!
10. spune polisilabic: ma - ma, bo - bo, da - da
11. execut la cerere unele micri
12. st singur, inndu-se de obiecte
13. ncearc s mearg, inndu-se de obiecte
14. se intereseaz de obiecte i de jucrii noi
15. caut i gsete obiecte din jur
9 - 1 2 luni:
1. reacie de aprare la musca de pe fa
2. se trte cu ndemnare
3. merge inut de o mn
4. se ridic n picioare pentru scurt timp
5. e atent i ascult muzica
6. localizeaz zgomote ndeprtate
7. arat locul ciupit
8. ajut la mbrcare
9. d un obiect la cerere
10. ncearc s mnnce cu lingura
11. imit gestul de-a mzgli
12. nelege interdicia
13. merge singur
14. arat nasul, prul, gura, la cerere
15. are un vocabular de 1 - 3 cuvinte
18 - 24 luni:
1. reflexul de urinare, indicat cu o secund nainte
2. fuge bine, cade rar
3. urc treptele, inndu-se de balustrad
4. lovete mingea cu piciorul, la cerere
5. poate rsfoi o carte
6. recunoate o melodie des auzit
7. i place i prefer dulcele
8. ridic i aduce obiecte mici
9. aude sunetele fine din apropiere
10. face o construcie din 4 - 6 cuburi
11. ncearc s ndoaie o foaie, imitnd
12. scoate dopul de la o sticl
13. deseneaz un cerc, imitnd
14. aduce la cerere obiecte diferite
15. ajut la aranjatul lucrurilor sale
16. vocabular de minimum 12 cuvinte
17. ncepe s foloseasc propoziii scurte
18. utilizeaz pronumele
24 - 36 luni:
1. control sfincterian format
2. se duce singur la oli
3. urc i coboar treptele
4. se joac cu ali copii
5. se orienteaz n spaiul obinuit
6. construiete din cuburi
7. ncepe s danseze
8. privete imagini i le nelege
9. ajut la mbrcare i dezbrcare
10. cunoate animalele dup imagini
11. numete prile corpului su
12. numete obiecte din jur
13. numr pn la doi
14. vocabular de sute de cuvinte
15. spune bun ziua"
16. mulumete cnd i se d ceva
17. spune o poezie de o strof
18. povestete istorioare scurte
39
c) Fia pentru 3 - 6 ani
3 - 4 ani:
1. spune numele i prenumele
2. st n echilibru pe un picior 5 secunde
3. sare la distan
4. se mbrac singur sub ndrumare
5. asambleaz figuri
6. arat nasul, ochii, gura la alte persoane, imagini
7. denumete cheia, cuitul, moneda
8. deseneaz cercul i crucea
9. recunoate linia mai lung
10. construiete un pod" dup model
11. execut 3 comenzi
12. arat attea obiecte cte degete
4 - 5 ani:
1. sare ntr-un picior
2. merge clci - deget
3. prinde mingea
4. cunoate culorile
5. deseneaz un ptrat
6. distinge dimineaa, dup masa, seara
7. analogii opuse (2 din 3)
8. deseneaz un omule (3 pri)
9. numr 4 - 5 jetoane
10. cunoate 13 verbe din 20
11. ndeplinete 5 comenzi
12. cunoate utilitatea obiectelor
Pentru toate cele 3 fie examinarea ncepe cu itemul 1 nscris n grupa de vrst
creia i corespunde copilul. Dac rspunsurile sunt negative la mai mult de 3 - 4 itemi
prevzui pentru vrsta respectiv, examinatorul coboar la itemii din grupa de vrst
inferioar. Dac copilul reuete la 9 - 10 itemi ai vrstei sale, investigaia va continua la
grupa de vrst imediat superioar.
Notare: Pentru fiecare performan se acord 1 punct care se noteaz n rndul
corespunztor vrstei copilului examinat. Punctele vor fi unite cu o linie continu care trebuie
40
comparat cu linia punctat ce indic dezvoltarea standard. Linia care unete punctele poate fi
discontinu dac unele performane n-au fost ndeplinite. In cazul liniei discontinui,
rmnerile n urm pot fi uor detectate i urmrite ulterior n dezvoltarea copilului.
Dac copilul nu rezolv toi itemii, atunci SI este dat de proporia pe care o
reprezint aceast parte din totalul itemilor vrstei.
Sursa bibliografic: Aprecierea dezvoltrii psihice la copilul precolar (I. Chiriac, A. Chiu) Ed.
Medical Bucureti 1980).
Este o metod de investigare a dezvoltrii psiho-motorii a crei autori sunt dr. Irina
Chiriac i psiholog Angela Chiu.
Metoda urmrete investigarea copilului pe 4 arii de comportament: motor, cognitiv,
verbal, socio-afectiv.
Obiectiv:
cunoaterea caracteristicilor de normalitate n dezvoltarea fizic i psihic
ntre 3 - 6 ani;
depistarea timpurie a unor rmneri n urm n dezvoltarea psihic, n
vederea organizrii unei intervenii educational-recuperative.
41
M II. Coordonare oculomotorie;
M I I . 1 Plierea hrtiei i micri de coordonare ochi-mn
M I I . 2 Desenarea dup model a unei figuri geometrice
M III. Coordonare general corp - segmente:
M III. 1 Micri de orientare n schema corporal proprie
42
Spre exemplificare, pentru vrsta de 6 ani sunt propui urmtorii itemi:
6 ANI
A) COMPORTAMENT MOTOR:
1) - merge corect ntr-un cerc desenat pe podea;
2) - deseneaz un romb dup model;
3) - micri corecte de orientare n schema corporal proprie, cu mult uurin.
B) COMPORTAMENT COGNITIV
1) - efectueaz o construcie cu 1 0 - 1 2 cuburi;
2) - indic i denumete 6 - 7 culori sau nuane;
3) - denumete 3 momente principale ale zilei, relateaz activiti obinuite
pentru aceste momente;
4) - cunoate i denumete 3 - 4 anotimpuri;
5) - enumera 5 - 7 zile din sptmn;
6) - denumete din memorie noiuni din sfera a 4 - 5 noiuni integratoare
(mbrcminte, mobil, vehicule, jucrii)
7) - definete 4 obiecte sau fiine (minge, pisic, hain, cal)
8) - stabilete asemnri ntre 3 noiuni date: cine - pisic
mr - par
gheat - cizm
Material necesar:
15 cuburi de lemn, avnd o singur culoare, cu latura de 5 cm;
jetoane de carton colorate n 5 culori: rou, galben, albastru, verde, negru i
3 nuane: bleu, roz, portocaliu;
coli de scris pentru desen i creioane;
imagini cu animale, flori, jucrii, fructe, psri, mbrcminte, legume,
mobil;
43
Valorile cuprinse ntre 75-100 % reprezint zona de normalitate psihic.
Valorile sub 75 % reprezint subnormalitate psihic (retard psihic de diferite grade).
ntrzierea poate fi global dac precolarul examinat are rezultate negative la unele
probe la nivelul tuturor celor 4 comportamente, sau parial, cnd nu rezolv probele la 1 - 2
comportamente.
Metoda Chiu-Chiriac are valoare operativ, permind stabilirea unui diagnostic
individual de dezvoltare psihic pe cele 4 arii comportamentale.
Date suplimentare privind materialul tehnic necesar, tabelele cu caracteristicile de
normalitate ale dezvoltrii, fia individual pentru nscrierea rezultatelor, notarea i calcularea
nivelului de dezvoltare (normalitate, subnormalitate) se gsesc n lucrarea menionat
anterior.
Amintim c autoarele au propus i o scar de Apreciere a dezvoltrii neuro-
psihice la copiii ntre 1 i 36 luni" (1977), structurat pe aceleai 4 arii de com
portament.
Aceste probe pot semnala i localiza anumite dizabiliti - deficienele n dezvoltare
indicnd i orientnd astfel ctre msuri adecvate de stimulare.
Adaptarea i etalonarea lui pe populaie de copii romneasc reprezint cea mai mare
realizare n domeniul psiho-diagnosticului n ara noastr, dup 1989 (Mitrofan N.)
Testul cuprinde 105 itemi de dificultate crescnd, structurai n 4 grupe:
1. Comportamentul social (reaciile copilului la factori sociali de mediu)
2. Comportamentul de adaptare (coordonarea oculo-manual, abiliti de
manipulare, rezolvare de probleme practice).
3. Comportament verbal (modul n care e folosit limbajul, vocabularul
activ/pasiv, asocieri de cuvinte, abstracii)
4. Comportament motor (orientare spaial, coordonare dinamic general,
echilibru, abiliti manuale etc).
Aplicarea testului necesit urmtoarele materiale:
un ghem mic de ln roie
o jucrie pentru sugari care face zgomot
8 cuburi colorate de 2,5 x 2,5 x 2,5 cm (2 albastre, 2 galbene, 2 verzi, 2 roii)
o sticlu transparent cu gtul de 1 cm
un clopoel
o minge de tenis
un creion
stafide
cteva coli de hrtie velin
Aplicarea acestui test nu se finalizeaz ntr-un coeficient de dezvoltare pentru fiecare
nivel de vrst, dar permite conturarea unui scor care ncadreaz copiii examinai n: normali,
suspeci, deficieni, instabili (N. Mitrofan).
44
DEPRINDERI
VRSTA LIMBAJ MICRI GENERALE MICRI FINE
PERSONAL-SOCIALE
ip la natere. Micri armonioase. Urmrete linia. Privete faa.
Reacioneaz la clopoel. Ridic capul. Urmrete dincolo de mijloc. Zmbete contient.
0-3 luni Zmbete. Gngurete. Vocalizeaz. ntoarce capul la 4 5 de grade, Zmbete spontan,
Plnge tare, mult cnd se sperie. i privete minile.
ntoarce capul la 9 0 de grade.
Se ntoarce la chemare. i ine capul. Apuc clopoei. Manipuleaz jucriile.
Emite silabe. Se sprijin pe picioare. i mpreuneaz minile. Mnnc singur.
3-6 luni Imit sunetele vorbirii. Se rostogolete. Se ntoarce 180 de grade.
St n ezut sprijinit. Privete bilele.
Se ntinde ca s apuce.
Pronun tata/mama"-nespecifice. St singur n ezut. Caut u n obiect. Se joac cu palmele.
Combin silabe. St n picioare susinut. Strnge bile. Indic ce dorete.
6-9 luni
Se aga, ncercnd s se ridice. m p i n g e cuburile.
Ia 2 cuburi.
Vorbete neclar (bolborosete). St n picioare 2 secunde. Apuc ntre degete. Face cu mna Pa".
9-12 luni Pronun tata/mama" - specifice. St n picioare singur. Lovete 2 cuburi pe care le ine n Se joac cu mingea.
Pronun 1-2 cuvinte. mn.
Pronun 3-6 cuvinte. Se apleac i revine. Pune u n cub n can. Imit activiti.
12-18 luni Arat dou poze/fotografii la cerere. Face civa pai. Mzglete. mprtie bile. B e a din ceac.
Face turn din 2 cuburi.
Combin/asociaz cuvinte. M e r g e bine. Face turn din 4 cuburi, Ajut n cas.
N u m e t e o poz/fotografie la cerere. M e r g e napoi. mpturete o foaie de hrtie. Folosete lingura i furculia.
18-24 luni Arat 6 pri ale corpului la cerere. Alearg. Face turn din 6 cuburi.
Arat 4 poze/fotografii la cerere. Lovete mingea cu piciorul.
Vorbete pe jumtate inteligibil. Sare n sus.
N u m e t e 4 fotografii/poze la cerere. Arunc m i n g e a peste mn. Reproduce linia vertical i orizontal. Se dezbrac.
D e n u m e t e 2 aciuni la cerere. Sare n lungime. Face turn din 8 cuburi. Hrnete ppua.
Folosete corect pluralul. Balanseaz fiecare picior o secund. Are control sfincterian i n timpul
24 luni-3 ani nopii.
Folosete pronumele personal.
tie 2 adjective/nsuiri,
ntreab Ce e asta?"
45
6. SCALELE DE DEZVOLTARE GESELL
Aceste scale se adreseaz vrstei 0-5 ani, au aprut n 1925 i aparin psihologului
Arnold Gesell. Ele au suferit de atunci numeroase revizii.
Obiective: identificarea copiilor cu risc crescut de deteriorare neorologic i
ntrziere mintal.
Coninut: observarea i evaluarea achiziiilor copiilor mici n urmtoarele arii:
dezvoltarea limbajului, comportament adaptiv, motric general i motric fin, comportament
personal social.
n variantele revizuite (1980, 1987) s-a propus utilizarea unei modaliti de calcul al
coeficientului de dezvoltare (DQ), dar procedura sufer din cauza absenei unor criterii
precise.
Dei testul a avut i mai are nc o larg utilizare, indicii de fidelitate i validitate nu
justific o decizie corect n diagnostic, motiv pentru care se recomand o mare precauie n
utilizarea lui (N. Mitrofan).
Autoarele acestui test (O. Brunet i I. Lezine) au adaptat pentru copiii francezi
bateria A. Gesell. Scala este alctuit din 10 probe pentru fiecare etap de dezvoltare.
Itemii sunt repartizai pe cele 4 domenii:
motor - postural (P)
limbaj (L)
conduit de adaptare fa de obiecte (C)
relaii sociale i personale (S).
PREZENTAREA SCRII:
1 lun
Pi Ridic capul din cnd n cnd n poziia eznd
P2 Pe burt, ridic nesigur capul (cltinndu-1)
P3 Pe burt, se trte
P4 Reacioneaz la zgomotul clopoelului
C5 Urmrete inelul rotit cu 90
Sa Fixeaz cu privirea faa examinatorului.
ntrebri:
P 7 Strnge degetul introdus n mna sa?
Lg Emite sunete guturale?
S9 nceteaz s plng la voce sau apropiere?
S10 Reacie anticipat la supt?
2 luni
Pi n poziie eznd st un moment cu capul ridicat
P2 Pe burt, i ridic umerii i capul
P3 ine capul ridicat, n poziie eznd
46
C4 Urmrete cu ochii persoana care se deplaseaz
C5 Urmrete inelul rotit cu 180
S6 Mimic de rspuns la faa examinatorului.
ntrebri:
P7 Se ntoarce de pe o parte pe spate?
Lg Emite mai multe vocalize?
Sg Se mobilizeaz cnd i se vorbete?
Sio Surde feelor familiale?
3 luni
Pi n poziie aezat i menine capul ridicat
P 2 Pe burt, se sprijin pe antebrae
C3 Privete cubul pus pe mas
C 4 ine jucria, micare involuntar (de scuturare)
C 5 ntoarce capul pentru a urmri un obiect
S Surde la sursul examinatorului.
ntrebri:
P7 Prinde scutecul (cearaful) i-1 trage spre el?
L Plvrgete: vocalizare prelungit?
8
4 luni
Pi Pe burt, cu picioarele n extensie
P2 Pe burt, ridic umerii i capul
C Aezat la mas, pipie marginea mesei
3
ntrebri:
P7 i acoper faa cu cearaful?
Lg Vocalizeaz cnd i se vorbete?
S9 Rde n hohote?
Sio ntoarce capul spre cel care-1 strig?
5 luni
Pi St aezat, cu susinere uoar
P2 Pe spate, face micri pentru nlturarea ervetului care-i acoper capul
C3 Apuc cubul de jucrie la contact
C ine n mn un cub i-1 privete pe cel de-al doilea
4
47
6 luni
Pi inut vertical, suport o parte din greutatea trupului su
P2 Pe spate, nltur ervetul care-i acoper capul
C Strnge-apuc atunci cnd l vede
3
7 luni
Pi Aezat, st fr sprijin puin timp
P2 Stnd aezat cu sprijin, nltur ervetul care-i acoper capul
C3 Apuc dou cuburi - unul n fiecare mn
C4 Apuc pastila terpelind-o"
C5 Ridic ceaca de toart
56 ntinde mna spre oglind
ntrebri:
57 i trece jucriile dintr-o mn n alta?
L8 Emite mai multe silabe?
S9 i duce picioarele la gur?
S10 Poate mnca gri cu linguria?
8 luni
Pi Se ridic pn n poziia aezat
P2 Pe burt, nltur ervetul care-i acoper capul
C3 Apuc al treilea cub, lsndu-le pe primele dou
C Apuc pastila cu ajutorul degetului mare
4
9 luni
Pi St n picioare sprijinit
P2 Aezat fr sprijin, nltur ervetul
C3 Ridic ceaca i apuc cubul
C Apuc pastila ntre degetul mare i arttor
4
48
S Reacioneaz la cuvinte familiare?
9
10 luni
Pi n picioare sprijinit, ridic un picior
P2 Gsete jucria sub ervet
C3 Pune sau scoate un cub din ceac
C4 Caut pastila prin flacon
C5 Scoate cercul din incastru
Caut limba clopoelului
ntrebri:
P7 Se ridic singur?
Lg Repet un sunet auzit?
S nelege o interdicie?
9
12 luni
Pi Merge inut de mn
P 2
Apuc un al treilea cub, inndu-le pe primele dou
c 3
Las un cub n ceac
c 4
Imit zgomotul lingurii n ceac
c 5 Pune cercul n incastru
c 6 Mzglete puin dac i se arat cum
ntrebri:
P7 n picioare, se apleac pentru a ridica 0 jucrie?
L Spune trei cuvinte?
8
15 luni
Pi Merge singur
c 2
Turn de dou cuburi
c 3
Umple ceaca cu cuburi
c 4
Introduce pastila n flacon
c 5 Plaseaz cercul n incastru cnd i se cere
c 6 Mzglete cnd i se cere
ntrebri:
P7 Urc n patru labe scrile?
Lg Spune cinci cuvinte?
s9
Arat cu degetul ce vrea?
Sio Bea singur din ceac?
18 luni
Pi mpinge mingea cu piciorul
C 2 Turn de trei cuburi
C 3 ntoarce paginile unei cri
C4 Scoate pastila din flacon
C5 Se adapteaz inversrii planetei
L 6 Numete una sau dou imagini
49
P7 Urc scrile inut de mn?
L 8 Spune cel puin 8 cuvinte?
S9 S e folosete de linguri?
S10 i cere olia?
21 luni
Pi D cu piciorul n minge dac i se arat cum
C2 Turn din cinci cuburi
C3 Aliniaz cuburile pentru a imita un tren
S 4 Aaz 3 cuburi cnd i se cere
C5 Arat cinci pri pri ale corpului uman, pe imaginea ppuii
L 6 Aaz ptratul n incastru
ntrebri:
P? Coboar scara inut de mn?
L 8Asociaz dou cuvinte?
L 9Cere mncare i ap?
S10 Imit aciuni simple ale adultului?
24 luni
P. D cu piciorul n minge cnd i se cere
c 2
Turn de 6 cuburi
c 3
ncearc s ndoaie 0 hrtie
c 4
Imit 0 linie
c 5
Pune trei piese n incastru
u Numete dou sau arat patru imagini
ntrebri:
P7 Urc i coboar singur scrile?
L 8Propoziii din mai multe cuvinte?
U Se numete prin prenume?
S10 Se joac cu minile sale?
30 luni
Pi ncearc s stea ntr-un picior
C2 Turn din opt cuburi
C3 Pod din trei cuburi
C4 Imit linia vertical i orizontal
C5 Se adapteaz la ntoarcerea planetei pentru trei piese
L 6 Numete cinci sau arat apte imagini
ntrebri:
P 7Duce un pahar cu ap sau un obiect fragil?
L 8Utilizeaz pronumele eu"?
S9 i pune papucii?
S10 E curat noaptea?
Examinatorul are nevoie de o mas la care mama se poate aeza, innd comod
copilul pe genunchi. Suprafaa mesei trebuie s fie neted, avnd o culoare contrastant cu cea
a obiectelor prezentate. n probele posturale, n care copilul trebuie s stea ntins, masa va fi
acoperit cu un material moale. n cazul probelor de manipulare a obiectelor, examinatorul va
50
sta n stnga copilului. Obiectele vor fi prezentate n poziie median pe mas, nti la circa 50
cm, iar arjoi apropiate, pentru a fi la ndemna copilului.
Intre o lun i 6 luni se va ncepe cu probele n care copilul este culcat pe spate, se va
continua cu cele care vizeaz controlul postural, lsnd la final probele de vizualizare i
prehensiune n care copilul este aezat la mas.
Dup 6 luni se va ncepe cu probele de manipulare (copilul fiind aezat la mas) i se
va sfri cu probele posturale (2).
Materialul necesar cuprinde urmtoarele: clopoel, inel, cuburi, cecu cu toart,
flacon cu pastile, ervet, oglind, jucrie pentru sugari, lingur, planet cu ncastrare (cerc,
ptrat, triunghi), creion, hrtie, minge, carte cu imagini. Consultnd itemii scalei se vor reine
obiectele corespunztoare vrstei cronologice a copilului i a celor apropiate de aceasta.
In funcie de vrsta copilului sau de nivelul sau presupus de dezvoltare, se vor aplica
probele nivelului corespunztor, cobornd n caz de eec la nivelurile inferioare, sau, n caz
contrar, continund cu probele urmtoare, pn la eec.
Cotare:
Pentru fiecare sector, dintre cele patru investigate, se va obine un numr de puncte
n funcie de reuitele copilului sau de rspunsurile afirmative date de persoanele din anturaj
la ntrebrile adresate. Astfel, se vor acorda:
1) 1 punct (corespunznd la 3 zile), pentru fiecare item de la 1 lun la 10 luni
2) 2 puncte (corespunznd la 6 zile), pentru fiecare item de la 12 luni
3) 3 puncte (corespunznd la 9 zile), pentru fiecare item de la 15 luni la 24 luni
4) 6 puncte (corespunznd la 18 zile), pentru fiecare item de la 30 luni
Totalul punctelor obinute corespunde unei vrste de dezvoltare psihomotorie pentru
sectorul respectiv, care se estimeaz cu ajutorul Tabelului 1.
Tabelul I
Corespondena ntre puncte i vrsta de dezvoltare
P. L. Z. P. L. Z. P. L. Z. P. L. Z. P. L. Z. P. L. Z.
1 7 9 10 17 5 25 20 33 11 53 21
2 14 10 20 18 10 26 8 35 12 56 22 15
o, 3 21 11 3 19 20 27 10 59 24
Uri
o 4 1 12 10 20 6 28 20 38 13 15
oO 5 7 13 20 21 10 29 9 41 15 65 27
oo 6 14 14 4 22 22 20 30 15 44 16 15 71 30
7 21 15 23 23 7 31 10 47 18
8 2 16 24 24 10 50 19 15
P. L. Z. P. L. Z. P. L. Z. P. L. Z. P. L. Z. P. L. Z. P. L. Z.
1 15 10 21 19 10 28 21 36 12 56 14 12 83 21 22
2 1 11 4 20 20 29 9 38 24 59 15 86 22 14
3 15 12 10 21 7 30 6 40 11 6 62 22 89 23 6
c 4 2 13 20 22 7 31 12 42 18 65 16 14 92 24
5 10 14 5 23 14 32 18 44 12 68 17 6
6 20 15 7 24 21 33 24 71 18 98 25 15
7 3 16 14 25 8 34 10 47 8 74 19 104 27
8 7 17 21 26 7 50 13 6 77 20 110 28 15
9 17 18 6 27 14 53 24 80 21 116 30
P. L. Z. P. L. Z. P. L. Z. P. L. Z. P. L. Z. P. L. Z.
1 1 5 5 9 9 15 15 27 20 39 24
L 2 2 6 6 10 10 18 16 15 30 21
3 3 7 7 21 18 33 22 45 27
4 4 8 8 12 12 24 19 36 23 51 30
51
p. L. Z. P. L. Z. P. L. Z. P. L. Z. P. L. Z. P. L. Z. P. L. Z.
1 10 7 10 13 20 19 7 25 10 35 15
2 20 8 20 14 5 20 15 38 16 15 56 27
s 3 1 9 3 15 15 21 8 27 11 41 18 62 30
4 10 10 15 16 6 22 15 29 12 44 19 15
5 20 11 4 17 10 23 9 47 21
6 2 12 10 18 20 24 15 32 13 15 50 24
Not: P = Puncte/L = Luni/Z = Zile
Etalonul nu a fost realizat pe populaie romneasc, avnd doar u n caracter orientativ.
n cazul n care nivelul atins n cele patru sectoare este omogen, se va calcula un
coeficient de dezvoltare dup formula:
V.D.
O.D. =
V.C.
Sursa: Evaluarea copiilor cu cerine educative speciale, n perspectiva integrrii (coord. G. Boici,
1998).
Autori: (G. Stng, D . Varga, F. Juncan, A. Rducanu).
Coninut:
I. Dezvoltarea psihomotorie
a) Cunoaterea schemei corporale;
b) Reconstituirea prilor componente ale corpului omenesc (forma
corpului omenesc desenat pe un carton este decupat n buci);
c) Deprinderi motorii: Se cere copilului s execute anumite micri -
srituri, trre, crare e t c ;
d) Antrenament grafic: reproducerea de semne grafice orientate diferit.
52
4. Probe de sortare a obiectelor dup anumite criterii:
a) culoare
b) mrime
c) form
d) grosime
e) dimensiuni
5. Probe pentru limbaj i comunicare
a) Fonetic - cu ce sunet ncepe cuvntul?
- cu ce silab ncepe cuvntul?
- cu ce cuvnt ncepe propoziia?
b) lexical: alctuirea de propoziii din cuvinte date
c) lacune n text
6. Gndire
a) analiz - sintez: se cere copilului s formeze mulimi de figuri
geometrice dup form, mrime
7. Atenie: probe de barare a figurilor care nu sunt triunghiuri
8. Memorie: memorare i reproducere de cuvinte
9. Imaginaie: completarea unei povestiri cu nceput dat.
Dezvoltarea socio-afectiv
1. stabilirea deprinderilor de autonomie (mbrcat, dezbrcat, servit masa,
ordine)
2. sociabilitate: - integrare n colectiv
- relaia cu adultul
- relaia cu grupul de copii.
53
Seciunea a ll-a
EVALUAREA INTELIGENTEI
Sursa: Ghid pentru aplicarea bateriei experimentale privind nivelul de dezvoltare intelectual a
copiilor de 6 - 10 ani", publicat n 1974 de Institutul de Psihologie al A c a d e m i e i de
tiine Sociale i Politice n colaborare cu Ministerul Muncii.
54
^ Acum am s-i spun: cui, moned, srm. Spune-mi prin ce se aseamn
acestea? Dup consemnarea rspunsului se adaug: Dar trandafir, cartof,
arbore prin ce aseamn? Dup consemnarea rspunsului se spune copilului:
s Prin ce se aseamn carte, radio, revist. Dup consemnarea rspunsului se
continu: ,/lcum am s-i spun altceva. Tu s-mi spui prin ce se aseamn,
ncepem!"
1. prun - piersic
2. pisic - oarece
3. pian - vioar
4. or - sptmn
5. u - fereastr
6. munte - lac
7. ptrat - cerc
8. topire - ardere
9. metru - gram
10. primul - ultimul
11. p m n t - l u n
12. tractor - strung
13. biciclet - nav cosmic (rachet)
55
4 ani: - compararea liniilor
- distingerea figurilor geometrice
- copierea unui ptrat
- repetarea a 3 - 4 cifre
- repetarea unei propoziii de 10 silabe
- nelegere de gradul I (alternativ)
56
11 ani: - probleme de calcul mintal II
- figurile suprapuse ale lui Abelson
- povestire n imagini
- lunile anului
12 ani: - cutarea mingii pierdute
- probleme, fapte diverse
- repetarea a 6 cifre
- critica frazelor absurde
- expunere de 60 cuvinte n 3 minute
13 ani: - reproducerea de cuvinte n ordine invers
- probleme de calcul mintal II
- aezarea corect n propoziie a unor cuvinte date la ntmplare
- repetarea unor propoziii de 28 silabe
14 ani: - repetarea a 5 cifre n ordine invers
- probleme de calcul mintal II
- inversarea arttoarelor ceasului
- problema cutiilor cuprinse una n alta
- interpretarea imaginilor (alternativ)
15 ani: - interpretarea proverbelor
- repetarea a 7 cifre
- repetarea invers a 6 cifre
- desfacerea hrtiei tiate
16 - 17 ani - diferena dintre cuvinte abstracte
- interpretarea unei cugetri
- repetarea a 8 cifre
- probleme de agerime mintal
a) raionament verbal
1) vocabular
2) nelegere verbal
3) absurditi
4) relaii verbale
b) raionament cantitativ
1) cantitate: numere, deprinderi de calcul
2) serii de numere: raionament logic, concepte matematice
3) construirea egalitilor
57
c) raionament abstract vizual
1) analiza structurii: abilitatea i coordonarea vizual-motric
2) copierea: coordonare oculo-motorie, percepie vizual etc.
3) matrici: atenie, concentrare, raionament inductiv
4) ndoirea i tierea hrtiei: abilitate spaial, percepie vizual
Este conceput pentru copii precolari i colari mici, cu vrste ntre 3 i 7,3 ani
(varianta revizuit n 1989). Testul evalueaz capacitatea individual de nelegere i de
raportare a copilului la lumea nconjurtoare i cuprinde dou subteste:
58
3. labirinte - cu 10 itemi, de dificultate crescnd care solicit copilului s
gseasc drumul dintre puiori i mama lor.
4. desen geometric - cu 10 itemi. Copilul trebuie s copieze figuri geome
trice simple i complexe.
5. testul cuburilor - cu 10 itemi care solicit reproducerea de ctre copil a
unor modele realizate din cuburi colorate.
Timpul necesar pentru aplicarea testului este de 1 5 - 3 0 minute.
Testul permite stabilirea a 3 tipuri de coeficieni de inteligen, i anume:
a) coeficient de inteligen verbal (V.I.Q.)
b) coeficient de inteligen practic (V.I.P.)
c) coeficient de inteligen general (IQ total).
Are n componen dou scri: verbal i de performan, fiecare fiind format din 5
subteste. Evaluarea permite obinerea a acelorai 3 indici: QI global, QI verbal i QI de
performan.
Se aplic pentru copii ntre 7 i 16 ani.
Ariile vizate de test sunt urmtoarele:
percepie
comprehensiune vizual
planificare secvenial a evenimentelor
operaii ale gndirii
abiliti de utilizare a conceptelor de numr, calcul
coordonare vizual-motorie
raionament i relaii spaiale
Coninut:
1. informaii (cunotine generale). Cuprinde ntrebri care vizeaz cultura
general i anumite cunotine colare care nu solicit un nivel ridicat al
proceselor gndirii.
2. nelegere. Este o prob de judecat care solicit cunotine practice i
evaluarea situaiilor sociale, din viaa cotidian, implicnd o anumit
maturitate social.
3. aritmetic - conine probe de calcul mintal relativ simple. Ultimele
probe ale seriei necesit ns raionament logic, pentru c presupun
rezolvarea succesiv a mai multor operaii.
4. analogii (asemnri). Este o prob de abstracie verbal care studiaz
formarea conceptelor verbale: copilul trebuie s compare dou lucruri sau
evenimente, ceea ce implic raionamente abstracte, generalizare.
5. memoria cifrelor - solicit, n afar de memoria imediat, atenie i
abiliti de manipulare a simbolurilor. Proba cere copilului s reproduc o
serie de cifre n ordine direct i invers.
6. lacune - msoar abiliti perceptive, de observare i atenie. Copilul
trebuie s completeze imagini lacunare.
59
7. aranjarea imaginilor: presupune aptitudini de nelegere a unei situaii
n ansamblul su, de-a anticipa, de-a face un plan, de-a organiza ele
mentele ntr-un ansamblu. Proba solicit copilului aranjarea imaginilor
unei istorioare n ordine logic.
8. cuburi Kohs - solicit reproducerea unor mozaicuri realizate din
cuburi. Proba cere abiliti analitice i sintetice, o bun organizare
spaial.
9. asamblarea obiectelor - necesit o bun coordonare oculo-motorie.
Pornind de la elemente, copilul trebuie s-i reprezinte n plan mintal un
ansamblu i s-1 reconstituie.
10. cod - proba permite aprecierea capacitii de nvare i adaptare la o
situaie inedit. Necesit percepie vizual, memorie vizual, atenie i
coordonare vizual-motorie. Codul evalueaz i posibilitile de concentrare,
capacitatea de efort i aceea de-a asocia simboluri rapid i precis.
Testul W.I.S.C. este unul din cele mai des folosite instrumente n determinarea
gradului de deficien mintal/dizabilitate intelectual.
Se poate remarca faptul c, spre deosebire de testul Binet - Simon, subprobele sunt
aranjate n ordinea dificultilor crescnde, fr a se ine cont de vrsta mintal.
TESTUL DEARBORN
Este un test nonverbal de inteligen general pentru copii ntre 8 i 11 ani. A fost
etalonat pe copii cu deficien mintal/dizabilitate intelectual din Romnia.
Testul are 17 probe care reclam din partea subiectului examinat abiliti .motorii i
perceptiv-motorii, dar i gndire logic, abiliti de adaptare, apel la cunotine generale:
Proba 1. Se cere copilului s deseneze o alt minge (cerc), asemntoare cu cea
desenat pe foaia de rspuns.
Proba 2. Se cere copilului s gseasc desenul unui biat care fuge (desen
schematic) i apoi s deseneze i el un alt biat care s alerge dup
primul. Apoi trebuie s identifice o pisic aleargnd i s deseneze o alt
pisic care alearg.
Proba 3. Se cere copilului s identifice 3 obiecte (ceas, cheie, cuit), s in minte
i s execute n jurul acestora 3 desene simple (ptrat, cerc, cruce).
Proba 4. Se cere copilului s nconjoare cu un cerc numrul corespunztor vrstei
sale.
Proba 5. Se cere copilului s deseneze un mr (ca acela din test) i s-1 taie cu o
linie n dou pri egale.
Proba 6. Se cere copilului s aprecieze care obiect din cele trei date e cel mai greu
i care e cel mai uor.
Proba 7. Se cere copilului s traseze o linie pe drumul cel mai scurt dintre dou
drumuri date.
Proba 8. Se cere copilului s numere biluele desenate n test, s le mpart n
jumtate i s scrie alturi cifra corespunztoare.
60
Proba 9. Se cere copilului s reproduc acelai numr de bastonae cte sunt n
test. Apoi s le numere i s scrie alturi cifra corespunztoare.
Proba 10. Se cere copilului s deseneze mna dreapt (n test e dat mna stng) i
s scrie alturi numrul total al degetelor la cele dou mini.
Proba 12. Se cere copilului s deseneze o stea.
Proba 13. Se cere copilului s identifice moneda de 1 leu. Apoi s gseasc n
desen toate cercurile care au aceeai mrime cu piesa de 1 leu, n care s
deseneze cte o linie. Apoi i se cere s identifice piesa de 3 lei i s
gseasc n desen cercurile de aceeai mrime. n fiecare cerc s
deseneze cte dou linii. n continuare, copilul trebuie s numere
cercurile de mrimea piesei de 1 leu, pe cele de mrimea piesei de 3 lei,
i s calculeze suma lor. (Nota: Proba trebuie adaptat la realitate).
Proba 14. Se cere copilului s gseasc un obiect pierdut ntr-un parc (capacitatea
adaptativ).
Proba 15. Se cere copilului s identifice i s nsemneze (cu un cerc i cruce) cele
mai scumpe i cele mai ieftine mrci potale.
Proba 16. Se cere copilului s identifice orele pe ceasurile desenate i s deseneze
acele ceasului aa nct s indice anumite ore.
Proba 17. Se cere copilului s stabileasc numerele corespunztoare (dup
modelul dat) care s indice ce face fiecare personaj (prob de
substituire).
Este un test de inteligen non-verbal format din 5 serii a cte 12 itemi fiecare
(60 de itemi n total). Fiecare item const dintr-un desen abstract sau un grupaj de figuri
(matrice) din care lipsete o parte. Subiectul trebuie s demonstreze capaciti ca: spirit de
observaie, raionament inductiv, nelegerea relaiilor spaiale, abiliti vizual-motrice,
operaii de abstractizare i sintez dinamic. Se utilizeaz dup vrsta de 8 ani, individual
sau colectiv.
Raportarea performanei la etalon permite stabilirea (n centile sau QI) a nivelului
de inteligen general a subiectului i ncadrarea n unul din cele 5 grade de inteligen.
inteligen superioar
inteligen deasupra nivelului mediu
inteligen de nivel mediu
inteligen submedie
deficien mintal
n varianta color, seriile A, Ab i B, testul Raven se utilizeaz pentru vrsta 7 - 1 0
ani. Ambele teste sunt etalonate n Romnia.
61
SCALELE MCCARTHY
I. Scala verbal:
1. memoria pictural: copiii trebuie s-i aminteasc numele obiectelor
desenate pe cartonae
2. cunoaterea cuvintelor:
identificarea imaginilor denumite de examinator
definirea de cuvinte
3. memoria verbal:
se cere copilului s repete serii de cuvinte i propoziii
redarea unei poveti citite de examinator
4. fluena verbal: timp de 20 de secunde copilul trebuie s spun ct mai multe
cuvinte dintr-o anumit categorie (Ex: ct mai multe fructe sau animale)
5. analogii - se cere copilului s completeze propoziii i s precizeze opusul
unor cuvinte (Ex: vara e cald, iarna este...).
62
V. Scala motric
1. coordonarea piciorului - executare de micri cu piciorul
2. coordonarea braului - s prind o minge, s arunce la int
3. aciune imitat - s reproduc micri simple
4. desenarea unei figuri
5. desenarea unui copil
VI. Scala cunoaterii generale - cuprinde toate subtestele din scalele: verbal,
perceptiv- performanial i cantitativ.
Este o adaptare a Scalelor Mc Carthy pentru copii ntre 4 i 6 ani jumtate, realizat
cu intenia de-a ajuta colile s identifice copiii care necesit asisten educaional special.
Coninut: sunt vizate urmtoarele arii comportamentale:
1. orientarea spaial (la propria persoan i n imagine)
2. memoria verbal (repetare de cuvinte i propoziii)
3. desen
4. memoria numeric (n ordine direct i invers)
5. grupri conceptuale (clasificare i generalizare logic, folosind cuburi
colorate)
6. coordonarea piciorului
Se apreciaz rspunsurile copilului la subteste ca fiind corecte sau nu i fcndu-se
diferena ntre reuite i nereuite, se estimeaz dac exist risc de dezvoltare.
Este considerat ca unul din cele mai eficiente instrumente, afirmndu-se despre el c
a atins vrful psihometriei" n domeniul psihodiagnozei copilului (N. Mitrofan).
Obiective: msurarea dezvoltrii copiilor n domeniul cognitiv i motor, pentru etapa
de vrst 1 lun - 42 luni.
Este vorba de 3 scale:
I. - Scala mintal
II. - Scala motric
III. - Scala de evaluare a comportamentului
63
I. Scala mintal msoar urmtoarele abiliti:
acuiti senzorial-perceptuale
achiziia constanei obiectului
memorare, nvare i rezolvare de probleme
verbalizare, comunicare verbal
abiliti timpurii de generalizare i clasificare
habituarea
reprezentarea mintal
limbajul complex
formarea conceptului matematic
II. Scala motric msoar abiliti ca:
nivelul controlului corporal
coordonarea muscular
motricitate fin (mini, degete)
micare dinamic
praxis-ul dinamic
imitarea postural
III. Scala de evaluare a comportamentului are 30 itemi i msoar:
atenia
orientarea
reglarea emoional
calitatea motric
Aceast scal evalueaz conduita copilului dup ce au fost aplicate cele dou scale.
Administrarea itemurilor ncepe de la un nivel inferior vrstei cronologice cu o lun. Dac
exist indicii c subiectul are probleme n dezvoltare se poate ncepe de la un nivel mult mai
sczut fa de vrsta cronologic a copilului.
Examinatorul trebuie s determine vrsta bazal i vrsta plafon a copilului. Vrsta
bazal e dat de numrul itemilor succesivi cu rspuns corect, iar vrsta plafon e dat de
numrul itemilor succesivi la care copilul eueaz.
Scorul brut obinut de copil (reuite), incluznd toi itemii mai jos de nivelul bazai,
este convertit ntr-un index al dezvoltrii.
Testul este folosit mai ales pentru depistarea timpurie a copiilor cu ntrzieri n
dezvoltare.
11. T E S T U L G O O D E N O U G H (omuleul)
Notare:
Categoria A:
1. Omuleul de nerecunoscut (mzgleal) - 0 puncte
2. Exist un control i o ordonare a liniilor (cerc, triunghi, ptrat, spiral) - 1p
Dac elementele sunt recunoscute ca pri ale corpului, se integreaz la Categoria B.
64
Categoria B:
1. Prezena capului - 1p
2. Prezena picioarelor (dou cnd e n fa, unul cnd e profil) - 1p
3. Prezena braelor, chiar dac degetele nu sunt evidente - 1p
4. a) Prezena trunchiului - 1 p
b) Lungimea mai mare ca limea trunchiului - 1p
c) Prezena umerilor - 1p
5. a) Braele i picioarele tangente la corp - 1p
b) Braele i picioarele ataate, dar incorect - 1p
6. a) Prezena gtului - 1p
b) Conturul gtului e o linie continu ntre trunchi i cap - 1p
7. a) Prezena ochilor (unul din profil) - 1p
b) Prezena nasului - 1p
c) Prezena gurii - 1 p
d) Nasul i gura reprezentate corect, prezena buzelor -l p
e) Prezena nrilor - 1p
8. a) Prezena prului - 1 p
b) Prul bine plasat, dar capul s nu fie vzut (transparent) - 1p
9. a) Prezena hainelor (prin nasturi) - 1p
b) Lipsa transparenei i prezena a dou elemente vestimentare - 1p
c) Desenul complet al vemintelor - 1p
d) Patru articole vestimentare (plrie, vest, cravat, pantaloni etc.) -1 p
e) Costumul perfect, fr defecte - 1 p
10. a) Prezena degetelor - 1p
b) Numrul corect al degetelor - 1p
c) Detalii corecte ale degetelor - 1p
d) Poziia policelui - 1 p
e) Evidenierea palmei ntre degete i brae - 1 p
11. a) Braele articulate la umeri i coate - 1 p
b) Articularea gambelor la genunchi i coapse -1 p
l
12. a) Proporia capului (mai mic dect A din trunchi
i mai mare de 1/10 din corp) - 1 p
b) Proporia braelor (egale n lungime cu trunchiul,
dar s nu ating genunchiul) - 1p
c) Proporia gambelor (inegale n lungime cu corpul sau puin mai scurte) - 1p
d) Proporia picioarelor (lungimea mai mare ca limea
i mai mic dect nlimea corpului) - 1p
e) Prezena a dou gambe i a dou brae (articularea minii i a picioarelor) -1 p
13. Prezena clciului - 1p
14. a) Coordonarea motric a conturului - 1 p
b) Coordonarea motric a articulaiilor - 1p
c) Coordonarea motric a articulaiei capului -l p
d) Coordonarea motric a braelor i gambelor - 1 p
e) Coordonarea motric a fizionomiei - lp
0 Coordonarea motric a articulaiei trunchiului - 1p
65
15. a) Prezena urechilor - 1p
b) Poziia i proporia corect a urechilor - 1p
16. a) Detalii oculare: gene, sprncene - 1p
b) Detalii oculare: pupile - 1p
c) Detalii oculare: proporia oval a orbitei - 1 p
d) Detalii oculare: strlucirea lor - 1p
17. a) Prezena brbiei i a frunii - 1p
b) Brbia net distinct faa de buza inferioar - 1p
18. a) Capul, trunchiul i picioarele din profil - 1 p
b) Profil perfect (fr transparena sau poziia greit a membrelor) -lp
Etalonul testului:
Vrsta 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Puncte 2 6 10 14 18 22 26 30 34 38 42 46 50
V.Af.-10x100
QI =
V.Cxll
Este un test non-verbal alctuit din 8 subteste i este elaborat pentru evaluarea
inteligenei la copii hipoacuziei, dar s-a dovedit util i n alte situaii n care comunicarea
verbal este afectat: balbism, mutism psihogen, autism.
Se aplic copiilor cu vrste ntre 3 i 16 ani.
Proba msoar inteligena, prin investigarea urmtoarelor aspecte:
percepia formei
recunoaterea corelaiilor
capacitatea de abstractizare
memoria imediat.
66
13. TESTUL SANS PAROLES"
Bateria a fost elaborat pentru a stabili nivelul mintal al copiilor surzi sau cu
tulburri de limbaj" (S. Borel - Maisonny).
Este compus din dou teste, unul pentru copii ntre 18 luni i 3,5 ani i al doilea
pentru vrsta 3,5 i 5 ani. Autoarea le-a grupat sub numele teste fr cuvinte", i n
consecin evalueaz comportamentul psihomotor al copilului.
Structura bateriei:
I. Probe propriu-zise (materiale)
1. cutia cu obiecte (prob preliminar): o cutie cu mici obiecte familiare
2. tubul cu iragul de perle: ntr-un tub rectangular trebuie introdus un ir de
perle
3. ptratul decupat, un ptrat din lemn cu o bucat n form de ptrat
decupat
4. sticla cu perle: ntr-o sticl sunt 3 mrgele colorate
5. sticla nurubat: sticl nurubat cu o singur perl
6. cele dou paralelipipede
7. cele trei luni incastrate: un cerc (luna) i dou semiluni de mrimi diferite
8. ovalul decupat: un oval cu o parte decupat
9. "oul format din mai multe ou": un ou mare din lemn format din dou
buci i n interior sunt alte 5 ou mai mici
10. plcua cu guri i nur: o plcu de lemn cu guri, un ac de lemn i un
nur
11. desene: cerc, ptrat, semicerc deschis n sus, semicerc deschis n jos,
semicerc deschis n dreapta, semicerc deschis n stnga, linii orientate
diferit
12. imagini de completat: o feti i o oaie fr cap; un cal i o mas fr
picioare; dou flori cu elemente lips
13. culori
14. scara jetoanelor de mrimi diferite
15. scara jetoanelor de grosimi diferite
67
II. Probe suplimentare - pentru discriminare auditiv, tactil, kinestezic i
abiliti motorii:
J. soneria ?i ciocanul
2. clopoelul
3. clopoelul i soneria
4. morica
5. titirezul
6. turnuri i acoperiuri: un cilindru de lemn i un con de lemn
7. pipirea materialelor: o stof reiat, o bucat de mtase moale
neted
8. discriminarea mirosurilor: parfum, amoniac, ap, oet
Sub un an:
cutia cu obiecte: arunc, duce la gur, agit obiectele din cutie
sticla cu perle: scutur sticla
Un an:
cutia cu obiecte: scoate obiectele
sticla cu perle: vrea s deurubeze sticla
15 luni:
cutia: mic obiectele
sticla cu perle: vars perlele intenionat
clopoel: scutur clopoelul inut n mn (nu de tij)
tubul i perlele: urmrete cu ochii cderea perlelor
sonerie i ciocan, bate cu coada ciocanului n soneria aezat pe genunchi
lunile ncastrate: nu reuete s mbuce dect dou elemente din trei
cusutul: scutur plcua cu guri i nur. Abandoneaz
18 luni:
cutia: privete obiectele cu interes, le utilizeaz n joc
sticla cu perle: nurubeaz sticla
ptratul decupat: ncearc s recompun ptratul
clopoel: scutur clopoelul, dar nu-1 ine de tij
tubul i perlele: ncearc fr succes s introduc perlele
sticla nurubat: gesturi asociate de deurubare, nurubare, tragere fr succes
paralelipipede: schieaz gestul de suprapunere a celor dou piese
sonerie i ciocan: bate cu coada ciocnelului n sonerie
luni ncastrate: nu folosete dect dou elemente
cusutul: trage acul de lemn pe care-1 vede aprnd ntr-o gaur a plcuei.
Abandoneaz.
2 ani:
sticla cu perle: deurubeaz i reintroduce perlele
ptratul decupat: reconstituie ptratul
clopoel: scutur clopoelul inndu-1 de mner
tubul i perlele: introduce perlele, mpingndu-le
sticla nurubat: deurubare reuit
68
paralelipipede: schieaz gestul
sonerie i ciocan: le ine pe rnd n mn. Prefer ciocanul,
cusutul: nir nurul; reuit inconstant
2,5 ani
tub i perle: introduce rndul de perle innd iragul de capt
sticla nurubat: nelege i rezolv
sticla cu perle: ncercri, tatonri
paralelipipede: succes inconstant
sonerie i ciocan: prinde ciocanul de coad
luni ncastrate: aaz cercul ntre cele dou semiluni
oval decupat: schieaz gestul de asamblare
69
desene: semicercuri deschise la stnga, deschise la dreapta
culori: observ culorile i le dispune cte dou, dar folosind toate jetoanele
sau repetnd culorile
imagini de completat: completeaz nc dou desene (care n-au picioare)
grosime: nir toate plcuele fr a ine cont de grosime
5 ani:
scara: dispune corect 5-6 jetoane n ordinea mrimii, pe o ax median,
fr aliniament la baz
culori: reuit; dispunerea culorilor cte dou, cu asortarea a cinci culori
imagini de completat: cele mai dificile (florile) - reuit
5,5 ani:
grosime: reuit
scara: reuit
Ni s-a prut util s prezentm succint aceast scal (autor Elliot C D . ) din urmtorul
motiv. Colecia de subteste a acestui instrument de evaluare acoper o mare gam de abiliti care
pot diferenia copiii cu dificulti de nvare de restul copiilor. Ele pot constitui un suport
orientativ pentru structurarea unei scale autohtone de depistare a copiilor cu astfel de probleme.
Scalele cuprind 17 subteste cognitive i 3 subteste de achiziii colare, putndu-se
aplica ntre 2,5 i 18 ani.
70
Subteste pentru colari
1. Memoria figurilor (5 - 17 ani i 11 luni): msoar memoria de scurt
durat, abilitile motorii i vizualo-spaiale. Copilului i se cere s
reproduc din memorie - dup 5 secunde - o linie desenat.
2. Definiii (5 - 17 ani i 11 luni): msoar nelegerea verbal. Se cere
copilului s precizeze nelesul unor cuvinte.
3. Construcia structurii (3 - 17 ani i 11 luni): identic cu cel din seria
precedent.
4. Matrici (5 - 17 ani i 11 luni): msoar abilitatea raionamentului non-
verbal. Copilului i se arat mai multe matrici i i se cere s aleag, din mai
multe variante, desenul care completeaz cel mai bine matricea (similar cu
Raven).
5. Similariti (5 - 17 ani i 11 luni): msoar raionamentul verbal. Conine
ntrebri care solicit raionamentul.
6. Raionament secvenial i cantitativ (5 - 17 ani i 11 luni): msoar
abilitile de-a percepe regulile secveniale n cadrul relaiilor numerice.
Subteste diagnostice
1. Potrivirea formelor ce seamn cu literele ( 4 - 7 ani i 11 luni): msoar
abilitatea de discriminare vizual ntre figuri asimetrice care seamn cu
literele. Copilului i se cere s potriveasc anumite semne (rotite n pagin)
cu literele alfabetului.
2. Memoria cifrelor (2,5 - 17 ani i 11 luni): msoar memoria de scurt
durat a seriilor de cifre (serii formate din 2 pn la 9 cifre).
3. Memoria figurilor (4 - 17 ani i 11 luni): msoar memoria verbal de
scurt i lung durat. I se prezint copilului o plan cu imagini i acesta
trebuie s reproduc verbal ct mai multe din figurile desenate.
4. Recunoaterea imaginilor (2,5 - 17 ani i 11 luni): msoar recunoaterea
vizual de scurt durat, ca opus al memoriei vizuale. Dup ce i se arat un
cartona cu una sau mai multe imagini, timp de 5 - 10 secunde, copilul
trebuie s arate, pe un alt set de imagini, care dintre ele au fost pe primul
cartona.
5. Viteza procesrii informaiei (5 - 17 ani i 11 luni): msoar viteza i
acurateea operaiilor mintale simple. Copilului i se arat o pagin cu figuri
i numere i el trebuie s marcheze, ct mai repede posibil, cercul care
conine numrul cel mai mare de elemente sau numrul cel mai mare dintr-o
suit de numere prezentat aleatoriu.
71
Seciunea a lll-a
9
P R E Z E N T A R E A P R O B E L O R E L A B O R A T E D E T. K U L C S A R
72
copilului s argumenteze de fiecare dat raportul cantitativ existent ntre cele
dou iruri.
III Pentru evaluarea operaiilor formale, acelai autor propune 11 teste operatorii
formale pentru etapa de vrst 11-16 ani (adaptare dup F. Longeot):
1. Teste operatorii formale de combinare (T.O.F.C.)
Coninut:
a) Tombol
b) Dans
c) Magazin
d) Ping-pong
e) Anagrame
73
2. Teste operatorii formale de proporii i probabiliti (T.O.F.P.)
Coninut:
a) Uzin
b) Bomboane
c) Echilibrul balanelor
74
Seciunea a IV-a
i
PROCESE PSIHICE
75
c) s identifice un anumit obiect din mai multe
d) s deseneze un obiect la cerere
e) s identifice pe un desen n care sunt suprapuse mai multe
contururi de obiecte, cte sunt (figurile Abelson).
2. S recunoasc imagini:
a) s recunoasc imagini simple (cerc, ptrat)
b) s discrimineze ntre imagini aproximativ similare (o lebd i
c) gsc, o pisic i un iepure)
d) s descrie un ir de imagini n ordine logic
e) s descrie, din memorie, obiecte
f) s completeze desene lacunare
g) s recunoasc desene schematice
3. S recunoasc culorile:
a) s numeasc culorile unor obiecte
b) s grupeze obiectele dup culoare
c) s copieze culori
76
3. PROBA REY DE MEMORIE AUDITIVA A CUVINTELOR
Testul cuprinde o list de 30 cuvinte din vocabularul uzual, aranjate astfel nct s nu
permit legturi prin asociere.
Aplicare: se citete lista de cuvinte (nu se spune cte sunt) cerndu-se mai nti
subiecilor s fie foarte ateni i s ncerce s rein ct mai multe cuvinte.
Dup citirea listei se las un timp de 1 - 3 - 5 secunde i apoi se ncepe proba: Vei
scrie ct mai multe cuvinte. Nu este necesar s le scriei n ordinea n care vi le-am citit. Cnd
credei c nu v mai putei reaminti nici un cuvnt ridicai creionul n sus". Lista se va citi cu
o vitez de un cuvnt la fiecare dou secunde, cu intonaie clar, uniform.
Lista cuvintelor:
1. carton 11. baston 21. manta
2. vagon 12. floare 22. oet
3. ervet 13. castron 23. oarece
4. clopoel 14. plop 24. sugativ
5. co 15. crbune 25. sup
6. btrn 16. copac 26.lucru
7. albin 17. prjitur 27. buchet
8. tav 18. climar 28. cuit
9. vntor 19. lmie 29. barier
10. pian 20. caiet 30. chibrit
Cotare: Se acord 1 punct pentru fiecare cuvnt corect reprodus. Se iau n consi
derare i cuvintele scrise greit. Totalul punctelor se raporteaz la etalon.
Proba este etalonat n Romnia pentru copii peste 13 ani.
ETALON
Vrst
Adulti
Centile 13 14 15 16 17
100 21 20 21 21 21 21
90 16 14 15 15 16 16
80 15 13 14 14 15 15
75 14 12 13 13 14 14
70 13 11 12 12 13 13
60 12 10 11 11 12 12
50 11 9 10 10 11 11
40 10 9 9 10 10 10
30 9 8 8 9 10 9
25 8 8 8 9 9 9
20 7 7 7 8 8 8
10 6 6 6 7 7 7
0 0 0 0 0 3 0
77
4. TEST DE CONCENTRARE PENTRU PRIMUL AN COLAR
Autori: R. M o h l i n g i U. Raatz.
I T Q O O O Q o O O Q O Q
OO O OOQ Q O O 6 O O
POOOGQOOOOOO
0 O O O 6 0 0 O 9 O O O
O O O O P O O O O O 0 0
OOQ6OOOPOOo o
OOOO6QOOQOOO
O Q O OQ<DO O Q 6o o
0 0 O O O O O 9 O O o o
O O O OOOQOO 9 OQ
O 0 v> O O O O 6 o OOO
O 9 C C O ^; C C O o O O
78
PROBE DE LIMBAJ
SCALA C . PUNESCU"
PENTRU NIVELUL DE DEZVOLTARE A LIMBAJULUI
3 - 6 luni
1) rspuns vocal la o relaie interpersonal 4-5
2) lalalizare 4-5
3) mimic adecvat n timpul lalalizrii 4-5
4) lalalizare n joc spontan 4
5) muzicalitate n gngurit 5
6) gngurit, ca expresie a strii de bine 5
7) traducere vocal a nemulumirii 5
8) silabe n joc spontan 6
9) primele silabe bine articulate: ma-ma, ta-ta 6
10) utilizeaz spontan cteva silabe 6,15
11) expresia vocal a nerbdrii 6,15
12) exprimarea nerbdrii la dispariia unui obiect ndrgit 5-6
13) adresare vocal spre persoana cu care vorbete" 5-6
14) discriminare ntre o vorbire afectiv i alta dojenitoare 6
15) imitarea de sunete i rspuns la pronunarea lor 6
79
16) repet cu plcere dou silabe duble: ma-ma, pa-pa 5-6
17) utilizeaz silabe cu modulaii afective, n dialog 6
6 - 9 luni
1) articuleaz bine mai multe silabe 6- 7
2) pronun distinct da" 7
3) expresie vocal de satisfacie n relaiile cu jucriile 7
4) variaii tonale n lalalizare i silabisire 7,3
5) reacii vocale de surpriz 7,5
6) interjecii vocale 8
7) reacioneaz la comenzi verbale simple 7- 8
8) leag dou silabe ntr-o structur sonor: mama, tata 7- 8
9) expresie vocal n aciunea cu obiectele 8
10) imit pronunia multor consoane 8
11) pronun singur unele consoane 8
12) reacie de confuzie la cuvinte necunoscute 8
13) se adapteaz la cuvinte cunoscute (conduit) 8,15
14) distinge cuvinte cunoscute de cele necunoscute 8- 9
15) nelege sensul unor cuvinte i ce reprezint 9
16) nelege sensul unor gesturi 9
17) rspunde la unele gesturi uzuale 9
18) rostete cuvinte articulate expresiv 9
19) imit majoritatea sunetelor 9
9 - 1 2 luni
1) i organizeaz comportamentul pe baz verbal 10 -12
2) "vorbete" cu jucriile, vocaliznd 10
3) imit silabe 10 - 11
4) rspunde prin acte sau atitudini la cuvinte 10 - 11
5) expresie vocal la vederea linguriei i a paharului 10
6) expresie vocal n faa unor culori 10
7) pronun 2 - 3 cuvinte bisilabice 10 - 11
8) denumete cu o silab obiectele 11
9) imit multe cuvinte la cerere 11 - 12
10) opune rezisten la un ordin 11 - 12
11) rspunde adecvat la ordine simple 12
12) nelege i execut sarcini simple 12
13) reacie la cuvinte inhibitorii 12
14) expresie vocal cnd se privete n oglind 12
15) utilizeaz cuvntul mam" n apel 12
16) utilizeaz silabe sau sunete speciale pentru apel 12
12- 8 luni
1) nelege o cerere verbal i o execut 12 -14
2) execut comenzi verbale n 2 - 3 secvene 13 - 14
3) nelege sensul multor cuvinte n context 13 -14
4) nelege gesturile adultului i le imit 13 - 14
5) numete jucrii sau imagini prin onomatopee 14
6) utilizeaz n conversaie un jargon specific 13 - 14
80
7) nelege o ntrebare simpl 15
8) nelege gesturile adultului (protecie, ameninare) 15
9) nelege interdicia 17-18
10) pronun spontan 3 - 2 0 cuvinte 13 - 18
11) denumete cteva obiecte, corect 17
12) face apel prin intermediul cuvintelor 18
13) utilizeaz cuvinte cu sens n propoziie 15-18
18 - 24 luni
1) cunoate i se exprim prin formule de politee 18 - 2 0
2) cunoate denumirea prilor corpului i feei 18
3) indic la cerere aceste pri 18 - 2 0
4) recunoate imagini ntr-o carte 18 - 19
5) denumete cteva imagini 19 - 2 0
6) pronun 20 - 50 cuvinte 18 - 2 4
7) unete dou cuvinte (substantiv + verb) ntr-o propoziie 18 - 2 4
8) face asociaii de cuvinte cutnd consonane 18 - 2 4
9) identific obiecte dup determinarea lor 23 - 2 4
10) poate denumi majoritatea obiectelor familiare 24
11) poate distinge, la cerere, 7 imagini din 10 24
12) apar primele propoziii cu legtur ntre cuvinte 24
13) utilizeaz n conversaie cu precdere propoziii 24
14) cunoate sensul cuvintelor care arat poziii spaiale: sus, jos, pe 24
15) apar n vorbire pronumele, adjectivul (mai puin) 24
16) vorbete despre sine, la persoana a IlI-a, spunndu-i numele mic 24
17) poate repeta cuvinte compuse din 2 - 5 silabe 24
18) stpnete aproximativ 100 cuvinte 24
19) apar primele ncercri de fraze 24
5 luni
1) se organizeaz structura gramatical a limbii vorbite 24 -36
2) poate repeta 2 - 4 cuvinte (prin memorare) 26 -28
3) folosete propoziii de 3 - 4 cuvinte 26 -28
4) folosete fraze cu relaii de subordonare ntre propoziii 28 -36
5) nelege un expozeu de 3 - 6 propoziii 30
6) nelege un expozeu complet ntr-o conversaie 36
7) folosete pronumele personal n mod curent 30
8) flexioneaz cuvinte (caz, numr, gen etc.) 24 - 3 0
9) "citete" o imagine compus 28 - 3 4
10) utilizeaz timpul trecut 30
Notare: Fiecare item = 1 punct
Etapa 0 - 3 luni = 18 puncte
3 - 6 luni = 17 p
6 - 9 luni = 19 p
9 - 12 luni = 16 p
1 2 - 18 luni = 13 p
1 8 - 24 luni = 19 p
2 4 - 36 luni = 10 p
81
Lipsa a 5 - 7 puncte pentru o etap are semnificaie negativ i semnaleaz o
ntrziere n dezvoltarea limbajului. Dar pentru c nu este bine s atepi 3-6 /uni sau l an ca
s poi depista o ntrziere, autorul ofer i alt sistem de calcul.
Componente care
Vrsta Dezvoltare Numr de Grad de
trebuie urmrite
(luni) normal puncte ntrziere
i simulate
3 15-18 Se completeaz Se completeaz Se completeaz
30-35 de examinator de examinator de examinator
as
7 38-40
8 45-47
9 50-54
10 58-60
11 62-65
12 68-71
14 74-76
16 78-80
18 82-84
21 86-88
24 94-96
30 100-102
36 110-112
T E S T D E V O C A B U L A R IN I M A G I N I
Testul este aplicabil copiilor ntre 3 i 9 ani i msoar inteligena verbal. Are dou
seciuni (A i B), fiind compus din 103 imagini. Scala A se aplic nainte de terapie i
dispune de un material verbal (imagini) de 80 substantive, 19 verbe i 4 adjective, iar scala B
se aplic dup terapie i are 78 substantive, 19 verbe i 6 adjective.
Administrarea permite stabilirea unui coeficient de dezvoltare QD care va fi
interpretat n termeni de nivel de dezvoltare a inteligenei verbale. QD nu poate fi asimilat
unui coeficient de inteligen general i, n consecin, un QD inferior nu trebuie interpretat
n mod sistematic n termeni de debilitate mintal. Un QD inferior la acest test nu indic n
mod necesar o deficien global n toate activitile mintale care structureaz inteligena, ci
poate fi expresia unor carene educative, structurale sau afective. Acest test clasific copiii n
raport de performanele lor verbale n 4 categorii: exceleni, buni, medii i slabi.
Testul vizeaz n primul rnd calitile limbajului receptiv i poate fi folosit i pentru
copiii cu deficiene neuro-motorii (I.M.C., cuadriplegie spastic, atetoz dubl etc). De asemenea,
se adreseaz copiilor cu tulburri de fonaie, mutism electiv, ntrziere mintal uoar.
Aplicare: copii nu trebuie s parcurg toate cele 103 plane. Pentru cei de 3 ani, 3 ani
i 10 luni se va ncepe cu plana 1. Pentru cei cuprini ntre 3 ani i 11 luni i 4 ani i 10 luni,
se va ncepe cu plana 1 i dac rspunsul e bun se va trece la planele 2, 15, 16, 20 i 25.
82
Dac nu se nregistreaz eec la aceste plane se va trece la urmtoarele. Dac eueaz, se va
reveni la plana 3 i se va continua plan cu plan.
Pentru copiii de 4 ani i 11 luni i cei mai mari, se va ncepe de la plana 35. Dac
rspunsul este incorect la aceast plan i la urmtoarele 9 care urmeaz (deci pn la plana
44), i se vor arta copilului planele 34, 33, 32 e t c , coborndu-se pn cnd copilul atinge
reuita la 10 plane consecutive. n continuare se vor da planele care urmeaz celei n care a
avut eec. Trebuie oprit aplicarea dac subiectul d 12 rspunsuri eronate din 16 plane
succesive.
Instructajul este simplu: i se arat copilului prima plan i i se spune: Vezi, aici
sunt mai multe desene. Tu trebuie s-mi ari cu degetul desenul care reprezint un cuvnt pe
care i1 voi spune. Eu o s i-1 spun, iar tu o s mi-1 ari. Ai neles? De exemplu, aici (i se
arat plana 1 seria A) arat-mi pisica. Dac copilul ezit, se insist". Dac rspunde corect i
se spune: Bravo, e foarte bine, ai gsit-o". Dup ce copilul a neles consemnul (s arate cu
degetul) se va elimina orice instruciune suplimentar, pronunndu-se doar cuvntul care
trebuie artat.
3. T E S T U L T.A.C.L - R
Este tot un test de inteligen verbal care evideniaz abilitile de limbaj receptiv.
Are trei seciuni, fiecare coninnd cte 40 itemi - imagini (total 120) i se aplic la copiii cu
vrste ntre 3 - 10 ani.
Aplicare: este aproape identic cu cea de la testul de vocabular n imagine. Spre
deosebire de acesta, care nu are limite de timp n aplicare, TACL-R impune o limit de timp
de aproximativ 10 secunde pentru fiecare imagine.
Copilul trebuie s dea un singur rspuns. Dac arat mai multe imagini, se consider
eec.
Instructaj: i voi arta nite desene. Apoi am s-i spun un cuvnt sau mai multe
cuvinte. Tu trebuie s-mi ari desenul care se potrivete cu ceea ce spun eu. Ascult cu
atenie. Eti gata?".
Cele 120 de plane au cte trei imagini fiecare, din care numai una se potrivete cu
ceea ce spune examinatorul.
Imaginile testului sunt astfel alese nct s dea indicii asupra tuturor abilitilor de
limbaj, permind decelarea ntrzierilor n dezvoltarea limbajului i alctuirea de programe
de intervenie personalizat.
Copilul trebuie s identifice substantive, verbe (aciuni), sintagme verbale (substantiv
+ adjectiv), propoziii, relaii spaiale, relaii de succesiune temporal, liante gramaticale,
relaii cantitative, de mrime, form, categorii gramaticale flexionate.
83
4. PROBA DE VOCABULAR REY (adaptat)
TEHNICA: Se citete copilului fiecare cuvnt n parte i se cer dou cuvinte din categoria respectiv.
Timp: 15 minute.
84
17. Diviziuni ale timpului 0 X 0 47. Feluri de clim 0 X 0
18. Sentimente 0 X 0 48. mpriri adinistrative 0 X 0
19. Verbe 0 X 0 49. Inventatori 0 0 X
20. Materii prime 0 X 0 50. Clase sociale 0 0 X
21. Mamifere 0 X 0 51. Instrumente muzicale 0 0 X
22. Arte 0 X 0 52. Personaje din opere literare 0 0 X
23. Grade de rudenie 0 X 0 53. Opere muzicale 0 0 X
24. Pietre preioase 0 X 0 54. Uniti de producie industrial 0 0 X
25. Planete 0 0 0 55. Conductori politici actuali 0 0 X
26. tiine 0 0 X 56. Msuri de lungime 0 X 0
27. Meserii 0 0 X 57. Scriitori 0 X 0
28. Forme geometrice 0 X X 58. Oceane 0 X 0
29. Arbori din rile calde 0 0 X 59. Actori de teatru 0 0 X
30. Consoane 0 X X 60. Sportivi 0 X 0
Vrsta Studii
Profesiune
Diagnostic
Concluzii
VRSTA ITEMI
6 - 8/9 ani 1,2, 3,4, 10, 14
9/10 - 14 ani 7, 8, 11, 12, 13, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 28, 30, 31, 32, 33, 34, 39, 40, 42, 43, 4 4 , 4 5 , 4 6 , 4 7 , 48, 52, 57, 58, 59,
14 - 18 ani 15, 16, 26, 27, 28, 29, 35, 36, 37, 38, 41, 49, 50, 51, 53, 54, 55, 56, 60
85
5. TEST WHELDALL
86
IV. a) Imaginea a 3 flori (albstrele)
b) Desenul a 3 puncte aezate vertical (culoare bleu)
ntrebri: Ce vezi?
Arat-mi tulpina florilor
Cte flori sunt?
Arat-mi punctul negru din mijloc
Arat-mi punctul negru de sus
Arat-mi punctul negru de jos
87
XI. Imaginea bustului unei fete care ine n mn un balon.
Culori: rochie bleu, balon rou, pr negru, buze roii.
ntrebri: Ce vezi?
Arat balonul
Ce culoare are balonul?
Ce lipsete din imaginea fetiei (ce nu este desenat)?
XII. Imaginea a dou picioare de biat i a unui balon atrnnd.
Culori: balon bleu, sandale i marginea pantalonilor scuri, roii.
ntrebri: Ce vezi?
Ce lipsete?
XIII. Imaginea a dou perechi de pantofi ntr-un sertar.
Culori: sertar maro, pantofi brbteti gri, pantofi de dam roii.
ntrebri: Ce vezi?
Arat pantofii brbteti (ai lui tata)
Arat pantofii de dam (ai mamei)
Coninut:
Proba I: CONTRARII (cu obiecte i imagini)
Se prezint copilului 10 obiecte i imagini cu nsuiri contrare.
1. imaginea unei ciuperci MARI i a uneia MICI.
2. o carte NOU i una VECHE.
88
3. o bucat de fier TARE i un cauciuc MOALE.
4. imaginea unui bloc NALT i a unei case SCUNDE.
5. o hrtie NETED i un abraziv (ceva ZGRUNUROS).
6. imaginea unui BTRN i a unui TNR.
7. o bucat de stof CLCAT i una MOTOTOLIT.
8. imaginea unui copil VESEL i a altuia TRIST.
9. desenul unei linii DREPTE i al uneia CURBE.
10. dou cutii la fel: una GOAL, una PLIN cu cuie (se aaz n mn).
Instructaj: Se prezint obiectele(imaginile) succesiv, spunnd. Aceast ciuperc este
mare - i se arat imaginea - , iar aceasta e.. .(copilul spune adjectivul).
Alt calificativ nu e luat n consideraie.
Se consemneaz numrul de rspunsuri corecte.
Se reia proba invers. Se prezint nti imaginea ciupercii mici.
Se consemneaz rspunsurile exacte, se adun cu primele i se face media.
Proba V: CONTRARII
Instructaj: Se explic ce nseamn contrar prin exemple concrete.
Vom expune 8 termeni. Copilul va da termenul contrar.
1. cald (frig/rece)
2. uscat
3. frumos
4. neasculttor (asculttor/cuminte)
5. curat
6. mare
7. uor
8. vesel
90
PROBA DE EVALUARE A PROGRESULUI
8
' N N V A R E A L I M B A J U L U I
91
9. PROBE DE EVALUARE A NIVELULUI DE DEZVOLTARE A LIMBAJULUI
92
Coninut:
1. proba Alice Descoeudres pentru cunoaterea vrstei psihologice a limbajului
(proba este prezentat pe larg n lucrare);
2. proba de definiii (adaptat dup R. Zazzo)
Se cere copilului s rspund la urmtoarele ntrebri:
- ce este un scaun?
- ce este o ppu?
- ce este un cal?
- ce este o gin?
- ce este o furculi?
- ce este un mr?
- ce este o mas?
- ce este ploaia?
- ce este mama?
- ce este oferul?
ntrebrile se pun n ordinea indicat. Se insist s se obin rspunsul dup ce
copilul repet cuvntul.
Cotare: 1 punct pentru fiecare rspuns corect.
3) proba de flexibilitate asociativ (U. chiopu, M. Grboveanu, A. Turcu) este
redat n lucrare
4) proba vorbiri independente:
a) se folosete un material ilustrat (alfabetul n imagini) n care sunetele
apar n cuvinte la nceput, la mijloc, la sfit. Se cere copilului s le
pronune.
Notare: se identific sunetele pronunate greit sau omise n cuvinte.
b) i se cere copilului s spun:
- automatisme verbale/numrat pn la 10, zilele sptmnii
- culori
- recitare
- povestire
93
7) povestire dup imagini
Se noteaz.
- fluena vorbirii
- amplitudinea vocii i ritmul vorbirii
- vocabularul
- sesizarea esenialului
- detalii reinute etc.
8) proba de ritm
Se determin tempoul spontan i reproducerea de structuri ritmice.
Materiale:
- un metronom
- un cronometru
- un creion.
Se activeaz metronomul la un anumit interval de timp.
Se cere copilului s ia un creion n mn i s loveasc cu creionul n mas, n ritmul
metronomului (nici mai tare, nici mai slab, nici mai repede, nici mai ncet). ncepe! Dup 21
de lovituri, se spune: nceteaz!
Se noteaz timpul de execuie a celor 21 lovituri, precum i eventualele accelerri,
ncetiniri, neregulariti de interval, slbiri, intensificri de lovituri (la a cta lovitur).
Proba identific tulburri de ritm n cazul copiilor blbii, tahilalici sau bradilalici.
94
- indicarea obiectelor la cerere i executarea de comenzi verbale simple i complexe
- identificarea obiectelor prezentate ntr-o serie dubl de imagini
- reconstituirea imaginilor sau a obiectelor din prile componente
- sortarea de imagini dup criterii de form, culoare, categorie
- copiere de figuri: linie, cerc, ptrat, cas
FIA D E E X A M I N A R E
I. Limbaj:
1. impresiv
a) posibiliti de receptare: auz, citire pe buze, gesturi
b) nelegerea vorbirii celor din jur: sonor, mimic, raportat la vrst
2. expresiv
a) pronunarea de sunete izolate: - omise
b) alterate
c) reflectat
d) independent
e) posibilitatea de articulare - imitare model verbal
f) vocabular - bogie, ce cuprinde, ce categorii gramaticale predomin
g) structuri gramaticale - sunt sau nu operaionale
II. Motricitate:
1. general - alergri, diverse micri
2. micri mici: - precizie
- ndemnare
- micri supraadugate
Exemple: - ncheiat nasturi
- legat ireturi
- nirat mrgele
- tiat cu foarfec
3. aparat fonator: limb, buze, maxilare
III. Atitudine fa de vorbire: - fuga de efort
- ncredere n forele proprii
- indiferen, incontien
- sentiment de superioritate
IV. Atenie: - concentrare-joc mozaic: "ce lipsete"
- stabilitate
- atenia fa de vorbire
- capacitatea de a asculta poveti, propoziii, cuvinte
96
13. PROBA BOREL - MAISONNY PENTRU SCRIS/CITIT
2: Denumire de figuri
PROBA
Pe un carton sunt desenate 7 obiecte familiare. Se prezint copilului 30", dup care
trebuie s le identifice. Nu se fixeaz timp limit pentru rspuns. E suficient ca subiectul s
recunoasc i s explice.
a r a
97
PROBA 3; Reproducere de fisuri
Examinatorul face o micare simpl cu degetul n aer: o spiral, un M, un V, un A,
un L, un C, un cerc, o sinusoid, un zig-zag. Subiectul trebuie s reproduc pe hrtie.
Rezultatul depinde de calitatea reproducerii i de existena sau absena micrilor inverse.
PROBA 8: Punctare
Pe hrtie de caiet cu ptrele se cere copilului s pun un punct n fiecare ptrel.
Scorul depinde de numrul de puncte marcate n 30".
Toate punctele sunt numrate, chiar dac au fost marcate mai multe n acelai
ptrel.
98
7. memorie auditiv (4)
8. gradul de oboseal (5, 7)
9. gradul de atenie dirijat (2, 5, 7, 8)
10. vocabular i nelegere general (2 i mai ales 5)
99
Itemurile 5, 9, 10, 11, 21 sunt cea mai puternic abatere, evideniind n mod clar o
disgrafie.
Itemurile 3, 4, 7, 11, 12, 15 evideniaz nerespectarea regulilor, iar 20 (combinat cu
1) poate semnala o disgrafie motorie.
Notare: itemurile G = 3 p
itemurile M = 2 p
itemurile U = 1 p
ntre 0-14 p tulburri uoare
14-28 p semnal de alarm
28-44 p necesit intervenie complex i terapie adecvat
44 p disgrafie cert
- proporie ^
- distan
- contopiri ale literelor
Sursa: Ghid de predare- nvare pentru copiii cu cerine educative speciale, UNICEF
& R E N I N C O , 2000.
a) Urmrire cu privirea
- urmrete obiectele de la stnga la dreapta;
- urmrete cu degetul o linie de la stnga la dreapta;
- denumete imagini de la stnga la dreapta;
- trece la linia urmtoare;
- denumete imagini de la stnga la dreapta cu trecere la linia urmtoare.
b) Schema corporal
- identific stnga-dreapta asupra propriului corp, prin imitaie;
- identific stnga-dreapta asupra propriului corp, dup indicare;
- identific stnga-dreapta asupra propriului corp, dup numire.
c) Discriminare auditiv:
- discriminare ntre 2 zgomote diferite;
- discriminare ntre 2 sunete diferite executate de acelai instrument muzical;
- discriminare ntre 2 cuvinte ce difer printr-un fonem.
d) Discriminare vizual.
- discriminarea culorilor: prin imitare (coresponden), desemnare.
- discriminarea formelor: prin imitare, desemnare, denumire.
- discriminarea detaliilor ntr-o imagine.
e) Organizare temporal:
- reproducerea a 2 aciuni ntr-o ordine determinat;
- reproducerea a 3 aciuni ntr-o ordine determinat;
- reproducerea prin imitare verbal a unei succesiuni de 2 cuvinte;
- imitarea verbal a 3 cuvinte legate;
- diferenierea ntre dou ritmuri;
- reproducerea unei structuri ritmice formate din 2 elemente;
- reproducerea unei structuri ritmice formate din 3 elemente;
- ordonarea a 2 imagini n ordine temporal;
- ordonarea a 3 imagini n ordine temporal;
- identificarea relaiei nainte i dup ntr-o imagine;
- repetarea unei secvene de dou cuvinte;
- repetarea unei secvene de trei cuvinte.
f) Organizarea spaial
- punerea n coresponden a unor imagini cu introducerea de coordonate
spaiale de baz (sus-jos; stnga-dreapta; deasupra-dedesubt)
- indicarea coordonatelor spaiale de baz ntr-o imagine;
- numirea coordonatelor spaiale de baz ntr-o imagine.
g) Memorare:
- reproducerea unui gest;
- reproducerea unei secvene de 3 culori;
- reproducerea aranjrii a 3 imagini;
- recunoaterea obiectelor din imagini.
101
h) Clasificare i seriere
- gsirea elementului n plus;
- ordonarea dup mrime.
Coninut:
1. Micarea orizontal a ochilor 2p
2. Micarea vertical a ochilor 2p
3. Exploreaz mediul ambiant 2p
4. Caut un obiect czut pe jos 2p
5. Prinde cu 2 degete 2p
6. Poate indica cu degetul 2p
7. Are preferin pentru o mn 2p
8. Construiete un turn cu 2 cuburi 2p
9. Construiete un turn cu 3 cuburi 2p
10. Construiete un turn cu 4 cuburi 2p
11. Poate arunca o minge 2p
12. Mzglete 2p
13. Traseaz linii verticale 3p
14. Traseaz linii orizontale 3p
15. Construiete un turn din 8 cuburi 3p
16. Traseaz un cerc 3p
17. Pliaz o hrtie n dou 3p
18. Pliaz o hrtie n patru 3p
19. Deseneaz o scar 3p
20. Deseneaz un om 3p
21. Traseaz perfect o cruce 3p
22. Deseneaz un cerc (nivelul II) - fr ezitri 3p
23. Traseaz un ptrat 3p
24. Deseneaz o cas 3p
25. Deseneaz un triunghi 3p
26. Scrie 3 litere i 3 cifre 3p
27. Scrie prenumele 3p
28. Deseneaz un omule (nivelul II) 3p
29. Traseaz lejer un ptrat 3p
30. Traseaz lejer un romb 3p
31. Scrie cifrele de la 1 la 9 3p
32. Scrie numele i prenumele 3p
33. Scrie 12 litere 3p
34. Traseaz perfect o fereastr 3p
35. Scrie 24 de litere 3p
102
19. P R O B E DE EXAMINARE A LEXIEI ( N . GHEORGHI, A. FRADIS)
103
Numr cuvinte citite
Tipuri de greeli:
- omisiuni
- confuzii litere
- confuzii cuvinte
- deformri
- reluri
- repetri
- greeli punctuaie
- greeli de orientare(rnduri srite)
Sursa: M. Lobrot - "Lire avec preuves pour valuer la capacit de lecture", Paris, 1980.
104
22. TEST DE NELEGERE A LECTURII
Structura probei:
1. Subliniaz cuvntul corespunztor imaginii:
A
pahar
asa
8. Andrei spune: Cnd voi fi mare voi naviga pe un vapor mare. Ce va fi Andrei?
Subliniaz rspunsul corect.
MINER MEDIC MARINAR
Cotare:
Primele 5 itemuri IP
Itemurile 6, 7, 8 2p
Itemul 9 3p
Total 14 p (100 %).
105
23. FIA DE MONITORIZARE A COPILULUI CU RETARD DE LIMBAJ (V. OPREA)
Nume/prenume .
Vrsta
Gradinia/coala
Data evalurii ...
1. recunoaterea rimelor 2
2. numrarea silabelor 2
3. eliminare silabic 2
Fonetic
4. identificarea fonemului 2
5. numirea fonemului iniial 2
6. eliminare fonemic 2
1. vocabular 2
2. definiii 2
3. integrare 2
4. antonime 2
5. relaii cauzale 2
Semantic
6. sesizarea absurdului 2
7. nelegerea conceptelor abstracte 2
8. completare lacune 2
9. comparaii 2
10. cunoaterea utilitii unor obiecte 2
1. propoziii dup imagini 2
Structura 2. liante gramaticale 2
gramatical 3. povestire dup imagini 2
4. ordonare logic a imaginilor 2
1. probe de memorie: cifre, cuvinte 2
2. probe de orientare spatio- temporal 2
Alte probe 3. probe de motricitate (copiere figuri) 2
4. probe de atenie 2
5. culori 2
Scor total 50
Cotare:
2 puncte pentru rezolvare total
1 punct rezolvare parial (n jur de 50%)
0 puncte nu rezolv nici un item sau 1-2
106
Estimare: 75 - 100 % - limbaj normal dezvoltat
75 - 50 % - retard mediu
sub 50 % - retard sever
Fia de evaluare a retardului de limbaj se poate aplica copiilor ntre 5 i 8/9 ani i
ofer un profil al competenelor i dificultilor copilului n cele trei arii ale limbajului, dar i
n unele abiliti necesare n dezvoltarea comunicrii.
Ea este nsoit de materiale verbale pentru toate cele 25 de subprobe.
107
Seciunea a V-a
t
PROBE DE MOTRICITATE
Obiectivele probei:
s evaluarea comportamentului motor:
- vitez
- for
- ndemnare
- rezisten: - coordonare dinamic a minilor
- coordonare dinamic general
- echilibru
- rapiditate
- orientare spaial
Indicatori:
gradul de ntrziere psihomotorie
dificulti motorii
precizarea gradului deficienei
Mod de administrare: individual
vrsta 4-11 ani
Spre exemplificare, redm proba de rapiditate.
Materiale: - o coal de hrtie pe care sunt desenate ptrele cu latura de 1 cm: 10
ptrele n nlime, 25 n lungime; 1 creion; 1 cronometru.
Administrare: Se d copilului coala de hrtie i i se spune c n fiecare ptrel va
trebui s traseze o liniu (orizontal sau vertical), dar ct mai repede cu putin. Nu trebuie
s sar peste nici un ptrel i nu are voie s revin asupra celor srite. I se va repeta insistent
c trebuie s execute foarte rapid.
Durata probei este de 1 minut. Se repet proba cu cealalt mn, tot un minut. Pe
parcurs, copilul va fi ncurajat s lucreze ct mai repede. Dac nu respect indicaia, se
ntrerupe proba i se reia de la capt.
In timpul probei se va nota: slaba coordonare motorie, instabilitatea, impulsivitatea,
contiinciozitatea, nelinitea.
Tabel cu corespondentul vrstei controlate:
Numr de liniue
Vrsta
(cel mai bun la ambele mini)
6 ani 57
7 ani 74
8 ani 91
9 ani 100
10 ani 107
Hani 115
108
PROBA D E ORIENTARE SPAIAL - P I A G E T H E A D
Nr de probe
la care trebuie
Vrsta Descriere
s se rspund
corect
Se cere copilului s recunoasc partea dreapt i stng, la propria
persoan
6 ani 1. Arat mna stng 3/3
2. Arat mna dreapt
3. Arat ochiul stng
A. Executarea de micri la comand
1. Du mna dreapt la urechea stng
2. Du mna stng la ochiul drept
3. Du mna dreapt la ochiul stng
7 ani 5/6
4. Du mna stng la urechea dreapt
B. Poziia a 2 obiecte (dou mingi de culori diferite)
5. Mingea roie e la dreapta sau la stnga?
6. Mingea albastr e la dreapta sau la stnga?
Recunoaterea dreapta/stnga la alt persoan care st n fa.
1. Atinge mna mea stng
8 ani 2. Atinge mna mea dreapt 3/3
3. Profesorul ine mingea n mna dreapt
"In ce mn am mingea? "
Imitarea micrilor fcute de profesor, aflat n faa lui
1. Mna stng la ochiul drept
2. Mna dreapt la ochiul drept
3. Mna dreapt la ochiul stng
9 ani 4. Mna stng la urechea stng 6/8
5. Mna dreapt la urechea dreapt
6. Mna stng la urechea dreapt
7. Mna dreapt la urechea stng
8. Mna stng la ochiul stng
Reproducerea micrilor dup anumite figuri schematice
10 ani 6/8
(opt micri de executat dup desen)
Recunoaterea poziiilor a trei obiecte
Material: 3 minei deprtate una de alta. la 15 cm. aezate de la
stnga la dreapta.
Explicaia: Trebuie sfiifoarte atent. Vezi cele 3 minei? Spune
11 ani ct mai repede posibil. 5/6
1. Mingea roie e la dreapta sau la stnga celei albastre?
2. Mingea roie e la dreapta sau la stnga celei galbene?
3. Mingea albastr e la dreapta sau la stnga celei roii?
4. Mingea albastr e la dreapta sau la stnga celei galbene?
5. Mingea galben e la dreapta sau la stnga celei roii?
Notare: - se noteaz cu + probele reuite
- se noteaz cu - + probele corectate spontan
- se noteaz cu - probele nereuite
- dou greeli corectate spontan (-, +) se consider reuit
109
3. PROBA DE LATERALITATE " HARRIS
c) Dominana piciorului
1. otron
2. Aruncarea mingii
Notare: se noteaz piciorul folosit: D=piciorul drept; S=piciorul stng; 2=ambele picioare.
Formula lateralitii
a) Dominana minilor: notarea se face cu liter mare sau mic.
D - cnd 10 probe (1 - 10) sunt efectuate cu mna dreapt
d - cnd probele 7, 8, 9 sunt efectuate cu mna dreapt
S - cnd 10 probe sunt efectuate cu mna stng
s - cnd probele 7, 8, 9 sunt efectuate cu mna stng
M - toate celelalte cazuri
b) Dominana ochilor:
D - dac folosete ochiul drept la trei probe
d - dac la dou din trei, folosete ochiul drept
S - dac folosete ochiul stng la trei probe
s - dac la dou din trei, folosete ochiul stng
M - cazurile rare, cnd privete cu ambii ochi
c) Dominana piciorului:
D - dac folosete dreptul
S - dac folosete stngul
M - dac la o prob folosete dreptul i la cealalt stngul
110
Interpretare:
Dreptaci: D D D
Lateralitate ncruciat: D S D
Lateralitate neprecizat: d d D sau s s D
Stngaci: S S S
TEHNICA DE APLICARE:
I. Dominana manual
A. Gesturi. Copilul aflat n faa examinatorului e rugat s execute anumite
micri dup modelul acestuia.
a) ncrucieaz braele"
Cotare: se noteaz D sau S, dup cum mna stng sau dreapta e
deasupra.
111
b) ncrucieaz degetele"
Cotare: se noteaz cu D sau S, dup cum degetul mic drept sau stng
este n exterior.
c) pune o mn peste alta"
Cotare: se noteaz cu D sau S, n funcie de mna aflat deasupra.
d) f o cruce cu degetele arttoare"
Cotare: se noteaz cu D sau S, n funcie de prezena arttorului
drept sau stng deasupra.
e) pune un pumn peste altul, ca mine"
Cotare: se noteaz cu D sau S, n funcie de mna care e deasupra.
0 ntoarce-te i prinde-i palmele"
Cotare: se noteaz cu D sau S, n funcie de mna care apuc.
B. Aciuni:
a) Aciuni cu o singur mn: Se cere copilului s execute anumite aciuni:
1. s bat un cui cu ciocanul, cu o singur mn
2. s scoat cuiul, cu cletele, cu o singur mn
3. s-i pieptene prul
Se noteaz la toate cele trei activiti S sau D dup mna folosit
4. punctare - Copilul trebuie s fac puncte pe o hrtie, timp de 1
minut, pentru fiecare mn. Se repet de trei ori. Se noteaz
scorul pentru fiecare repriz i se calculeaz totalul pentru fiecare
mn.
b) Aciuni bimanuale
1. deurubarea unui dop.
Se noteaz D sau S, dup ce mn utilizeaz aprinderea chi
britului. Se noteaz la fel.
C. Distribuirea crilor de joc.
Se d copilului un pachet de cri de joc i i se spune: Trebuie s pui
crile una cte una, n faa ta, ct de repede poi. Trebuie s le iei astfel
(se face gestul prinderii crii ntre arttor i police). Eti gata? ncepe!
Se declaneaz cronometrul. Se noteaz mna activ D sau S. Se noteaz
timpul total.
n etapa a doua, se cere s fac acelai lucru cu cealalt mn. Se noteaz la fel, D
sau S, n funcie de mna dominant sau = dac timpul este egal ntre cele dou mini.
D. Gesturi II.
Se repet toate probele de la a) la f) i se observ dac comportamentul se
schimb sau nu.
112
A treia oar se schimb iar direcia privirii i mna care ine cartonul. Se
noteaz iar ochiul director.
n total sunt trei ncercri. La prima ncercare cartonul e inut cu ambele mini,
la a doua cu o mn opus ochiului director, la a treia cu cealalt mn.
B. Ochirea. Se cere copilului s priveasc n interiorul unui flacon (sticl)
pentru a spune ce este nuntru.
Se noteaz D sau S, n funcie de ochiul folosit.
FIA DE N R E G I S T R A R E
Numele copilului
I. Performane manuale
A. Gesturi
Prima dat A doua oar
a) ncruciarea braelor
b) ncruciarea minilor
c) Suprapunerea palmelor
d) Crucea
e) Suprapunerea pumnilor
0 Prinderea minilor la spate
B. Aciuni
a) cu o singur mn:
1. ciocanul
2. scoaterea cuielor.
3. pieptnatul
4. punctare
M.D. 1. M.S. 1_
2_ 2.
3. 3_
Total Total
b) Aciuni bimanuale:
1. deurubarea dopului
2. aprinderea chibritului
3. cri de joc 1..
2..
113
II. Dominanta ocular
A. Privirea prin orificiu: 1
2
3
B. Ochirea
114
3. Construcii
Se cere copilului:
- s construiasc din chibrituri un ptrat, un dreptunghi
- s construiasc din cuburi un gard, un turn etc.
- s recompun un om din prile lui componente tiate din carton
- s aleag dintr-un numr de bee pe cele cu dimensiuni egale
- s modeleze din plastilin
- s reproduc construcii de cuburi
- s urmreasc cu creioane diferit colorate conturul figurilor suprapuse
(Abelson)
Exemplu: sunt desenate suprapus conturul unei cni de ap, al unui
pahar cu picior, acoperit cu un dreptunghi pe care sunt
aezai ochelari.
Material: Se dau copilului dou foi de hrtie, una pentru bifarea unui semn, cealalt
pentru bifarea a dou semne. Fiecare foaie are 40 rnduri, cu cte 25 semne, adic 1.000
semne n total. Fiecare semn este alctuit dintr-un ptrel cu latura de 3 mm, la care este
alturat un bastona situat exterior, fie n prelungirea unei diagonale, fie perpendicular pe
mijlocul unei laturi. Cele opt poziii posibile ale bastonaului determin opt categorii a cte
125 semne fiecare.
Proba are dou niveluri de dificultate:
Nivelul 1: copilul trebuie s bifeze toate semnele avnd un bastona perpendicular pe
mijlocul laturii superioare.
Nivelul 2: copilul trebuie s bifeze toate semnele ce aparin altor dou categorii.
Modelul semnului ce trebuie bifat este tiprit n partea de sus a foii.
Aplicare: Esenial n instrucie este s se precizeze: "Trebuie s lucrezi bine i
repede. Bine nseamn s fii atent pentru a nu uita nimic. Repede nseamn ct de repede eti
tu n stare, dar s fii atent s nu uii ceva. Dac greeti, ai voie s corectezi. Atenie
ncepe! "
n varianta adaptat M. Gilly execuia probei se face pe fond muzical, nsoit de o
poveste.
Notare: proba de bifare a unui singur semn nu se cronometreaz, dar se noteaz
timpul de execuie. El este notat dup fiecare 4 rnduri. La proba de bifare a dou semne se
acord 10 minute.
Se calculeaz: - viteza (numrul de semne/minut);
- inexactitatea = raportul dintre numrul total de erori (omisiuni +
adugiri) i numrul de semne ce trebuia bifat, plus numrul
adugirilor (semne bifate greit).
Vom avea astfel 2 indici de vitez (VI i V2) i 2 indici de inexactitate (Ini i In 2).
Indicele de randament corespunde numrului de semne bifate corect n unitatea de timp.
115
Probele de bifare (exist i probe de bifare a unor litere) se folosesc pentru testarea:
- capacitii de discriminare vizual
- gradului percepiei
- fenomenelor de oboseal
- eficienei psihomotorii
- ateniei voluntare
Pentru evaluarea motricitatii se mai poate folosi bateria de probe G.C. Bontil. Este
vorba de 6 probe:
a) proba de punctare Binet-Vaschide - prob de rapiditate
b) proba 'Tapping" (C.Walther) - prob pentru rapiditate i lateralitate
c) proba "Perle" (Claparede, Walther) - prob pentru lateralitate
d) proba "Decupaj" (Claparede, Walther) - prob de precizie i ndemnare
e) proba "Discuri" (Walther) - prob pentru lateralitate
f) proba "Bile" (Walther) - prob pentru precizie i coordonare senzoro-motorie
116
Seciunea a Vl-a
i
MATURIZAREA PSIHOSOCIAL
2. SCARA VINELAND
117
4. Este precaut (evit pericolul)
5. Se mbrac singur
9. Taie cu foarfec
118
30. Recepioneaz i transmite corect mesaje verbale sau
obiectuale
EXAMINATOR:
Sursa: Ghid de predare - nvare pentru copiii cu cerine educative speciale, UNICEF &
RENINCO, 2002).
Numele elevului:
Data evalurii: -
Examinator: - -
Nr. Foarte
COPILUL Niciodat Uneori Frecvent
crt des
1. se comport straniu sau inadecvat
2. se agit, nu poate sta linitit
3. solicit atenie, vrea s fie remarcat
4. nu tie s se distreze, se comport ca un
adult
5. este timid
6. are privirea fix, far expresie, far reacii
emotive
7. deranjeaz pe ceilali
8. fur
9. este turbulent
10. plnge uor
11. este preocupat de propria via interioar
12. este retras, prefer s se joace singur
13. este gelos pe ali copii
119
14. e s t e neatent, n u s e p o a t e c o n c e n t r a
15. n u are n c r e d e r e n s i n e , i e fric s n c e r c e
activiti n o i
16. n u e s t e atent c n d i s e v o r b e t e
17. se tulbur uor
18. f o l o s e t e u n l i m b a j i n c o e r e n t , dificil d e
neles; debit verbal rapid
19. se bate cu colegii
20. are a c c e s e colerice, e x p l o d e a z fr motiv
21. este ascuns, are secrete, nu-i arat
sentimentele
22. e s t e h i p e r s e n s i b i l , u o r d e rnit
23. e s t e l e n e l a c o a l i n o r i c e a c t i v i t a t e
24. i e fric d e o r i c e
25. e s t e c u c a p u l n nori
26. este ncordat, incapabil s se destind
27. este impulsiv
28. e s t e n e a s c u l t t o r , dificil d e s t p n i t
29. e s t e d e p r i m a t , m e r e u trist
30. refuz s colaboreze, s mpart, lucreaz
g r e u n e c h i p
31. e s t e inhibat
32. este distant, e v i t p r e z e n a celorlali
33. este pasiv, uor de influenat, imit p e alii
34. e s t e s t n g a c i , i c o o r d o n e a z g r e u
micrile
35. s e a g i t c o n t i n u u , n u s t ntr-un l o c
36. e s t e distrat
37. d i s t r u g e b u n u r i l e s a l e s a u a l e altora, s p a r g e
obiecte
38. este negativist, f a c e p e d o s c e e a c e i s e s p u n e
39. e s t e impertinent, n e p o l i t i c o s
40. nu termin ce a nceput
41. e lipsit d e e n e r g i e
42. n u ine s e a m a d e instruciuni
43. este nervos
44. este grosolan
45. e s t e irascibil
46. are raporturi d i f i c i l e c u c o l e g i i , e s t e i z o l a t
d e ei
47. s e p l n g e adesea d e dureri d e c a p , d e s t o m a c
etc.
48. i schimb des activitatea
49. f a c e p e el z i u a s a u n o a p t e a
50. e s o m n o l e n t , lent n m i c r i
( ) ( ) ( ) ( )
X 0 X 1 X 2 X 3
Total parial
Total
120
CHESTIONAR PRIVIND DEZVOLTAREA PSIHIC GENERAL
A COPILULUI (selecie)
I. n primul an de via:
la ce vrst s-a ridicat din ptu
la ce vrst a nceput s spun primele cuvinte
la ce vrst a nceput s mearg independent
a fost un copil linitit sau nervos, bolnvicios, cu somn agitat
la ce vrst a solicitat ieiri la plimbare
n al doilea an:
la ce vrst a nceput s aib echilibru n mers
la ce vrst a nceput s fug
cum urc i coboar scrile
dac se joac cu obiectele i le mnuiete cu interes
cnd a nceput s povesteasc mici ntmplri
care este starea afectiv de baz (nervos, obosete uor, agitat, dezordonat)
este sociabil cu persoanele ce vin n familie
a avut i are o jucrie preferat
i place s se joace cu ali copii
acapareaz jucriile altor copii
deschide i nchide, repetnd mereu, ui i sertare
triete sentimentul de vinovie cnd a stricat ceva
se culc cu o jucrie preferat
tie care sunt lucrurile lui de mbrcminte
este dezordonat cu obiectele personale
are un control relativ al urinei
are enurezis nocturn
se simte vinovat dac face pe el
are strategii de dezvinovire
n al treilea an:
a nceput s mearg singur la oli sau s foloseasc WC-ul
cum urc i coboar scrile
dorete s se spele pe mini dac este murdar
conduita la mas este zgomotoas, linitit
are poft de mncare
Reveniri validante:
la ce vrst a nceput s solicite jucrii speciale
la ce vrst a nceput s solicite s i se spun poveti
care este povestea preferat
la ce vrst a nceput s imite conduite de medic, poliist etc
la ce vrst a nceput s cear mncare
la ce vrst a nceput s se urce i s coboare pe scri, cu interes
la ce vrst a nceput:
s fug
s cear olia
121
s caute olia
s mearg singur la WC
s foloseasc hrtia igienic
s foloseasc normal lingura la mas
s se joace cu roluri
s caute prin dulapuri
s tie locul lucrurilor
s cear permisiunea s stea la TV
s ncerce s povesteasc un film T V
s imite personaje mai nostime
plnge cnd i se ia o jucrie sau nu o gsete
face schimburi de jucrii cu ali copii
este agresiv sau tolerant n jocuri cu ali copii
este curios fa de jucriile cu mecanisme i le stric din curiozitate
tie mnui:
robinete
comutatoare
TV, radio
s trag apa la WC
trotineta
Ii place s se joace:
cu nisip, construcii
cu cuburi, construcii
cu plastilin
desene
cu instrumente muzicale
scenarii cu jucrii
Starea general a copilului:
este activ, cu tendine pregnante de independen
este activ, dar dorete s vin cu el i mama
este linitit i se joac mult cu o jucrie
i place s priveasc cum se joac ali copii sau nu
trece uor de la un joc la altul, de la rs la plns
are tendine distructive sau nu
dac are sentimentul vinoviei i cum se descurc
i place s i se povesteasc anumite poveti:
spune i el ppuii povetile agreate
i plac animalele sau nu
i plac povetile SF
i este fric de Baba Cloana, spiridui, stafii
este obsedat de ntrebarea "de ce"
are momente n care e trist i spune c va pleca n lume
i place s coloreze desene
i place s construiasc peisaje din desene decupate (puzzle)
Conduita la culcare:
vrea s i se spun o poveste i s rmn lumina aprins
are somn bun sau agitat
tie s se mbrace i ct
122
Adaptarea dup venirea la grdini:
este tensionat la venirea n grdini, nu o las pe mama s plece
adaptarea este lent i tensionat, ct dureaz
este timid i nu se angajeaz n activiti
dei e timid, e curios
st mai aproape de educatoare, de cele mai multe ori
are o adaptare bun
se angajeaz cu interes n activitile curente din grdini
Reperaj vizual:
caut obiectele fr ezitare
i place s urmreasc obiecte mictoare
recunoate persoanele dup fa
recunoate dispoziia persoanelor dup fa
recunoate persoanele dup poze
imit mersul i gestica unor perosane
Reperaj auditiv:
recunoate dup zgomote diferite situaii
recunoate direcia de unde vin
recunoate diferite persoane dup pai, voce, tuse
imit onomatopee
Lateralitate:
poate arta mna dreapt i mna stng
poate arta n oglind pri ale corpului cu mna dreapt i ci
mna stng
fa n fa cu altcineva, poate imita gesturi cu aceeai mn
poate desena lungimi diferite cu mna dreapt, apoi cu stnga
poate desena linii verticale, deodat, cu ambele mini
poate determina cu mna o direcie solicitat
poate evalua greuti ale unor obiecte diferite
poate evalua mrimi de obiecte similare
Evaluarea timpului:
poate evalua momentul zilei
cunoate anotimpurile
poate evalua ceasul
tie ora la care trebuie s fie la grdini
Desenarea:
i place s deseneze
i place s coloreze i ce culori prefer
cum trage liniile (apsat, subiri, tremurate)
dac are talent la desen
Comunicarea verbal:
debitul verbal (lent, rapid, mediu, coerent, defecte de vorbire)
relaionarea verbal (facil, reinut, oficial, politicoas)
vorbete cu jucriile, cu obiectele, cu animalele
tulburri de limbaj (dislalii, agramatisme, tahilalii, bradilalii, logo
nevroze)
123
interes pentru poveti
interes pentru animale cunoscute i necunoscute
interes pentru montri
Tematici preferate:
rzboaie, moarte, aventuri, boli, sport, excursii, palate, zne, fei-
frumoi, extraterestri, lucruri misterioase
timbre, fotografii, muzic, sport i sportivi, pieile roii, filme,
desene animate, calculatoare, probleme mecanice
Modaliti curente de a vorbi:
dialoguri cu pauze lungi
dialoguri incoerente
multe divagaii
vorbete cu propoziii scurte, context srac
vorbete cu fraze
Aspecte gramaticale:
vorbete cu cuvinte corecte, acorduri gramaticale corecte
vorbete cu numeroase dezacorduri gramaticale
are accente regionale n vorbire
povestete cu haz ntmplri i are o strategie oral de povestire
folosete cuvinte pretenioase pe care adesea nu le nelege
124
FORMAREA TIMPURIE
A DEPRINDERILOR COMPORTAMENTALE CHECKLIST
Sursa: N . Mitrofan din Testarea psihologic a copiilor mici". Autor J. Kalesnik, 1994.
I. Hrnirea i mncarea:
1) nrcare: piept i biberon
2) mncat hran solid
3) utilizarea degetelor pentru a se hrni singur
4) folosirea linguriei i a furculiei
5) butul din ceac
6) procurarea autonom a hranei
II. Somn:
7) doarme toat noaptea
8) doarme n pat (nu n ptu)
9) durata somnului prognozat
Alte probleme:
comaruri insomnii legnat
somnambulism somn greu
125
Alte probleme:
cderi frecvente lipsa echilibrului
apucare slab - - tremuratul minii altele
V. Limbajul:
24) emite sunete la vederea oamenilor
25) pronunarea primelor cuvinte
26) legarea unor cuvinte
27) folosirea unor propoziii din 2 - 3 cuvinte
28) vorbire clar i inteligibil
29) denumete corect lucrurile
Alte probleme
VI. Imbrcarea:
30) mbrcarea pantalonilor
31) mbrcarea cmii
32) punerea osetelor i a pantofilor
33) cunoaterea direciilor stnga /dreapta
34) nchide fermoarul
35) nchide nasturii
36) face pantofii
37) leag ireturile
38) difereniaz mbrcmintea
Alte probleme
Informaii suplimentare
A) Temperamentul i dispoziia copilului:
calm, linitit, rezervat posomort
superactiv nervos anxios
A fost cineva preocupat de temperamentul sau dispoziia copilului?
Dac da, de ce?
126
B) Stilul de exprimare a emoiilor i sentimentelor:
le ine n el plnge foarte mult
le exteriorizeaz vorbete despre ele
a avut 'temper tamtrums' (accese de furie)
A fost cineva preocupat de stilul de exprimare a emoiilor i sentimentelor?
Dac da, de ce?
C) Contacte timpurii n afara familiei:
- n vecintate
- n cadrul familiei (rude)
- la cre sau la grdini
- n grupurile de joac structurate
- n cadrul programelor de intervenie timpurie
- n centrele sau programele de tratament medical
Seciunea a VII-a
PERSONALITATEA
TESTE DE PERSONALITATE
127
Seciunea a Vlll-a
ALTE PROBE DE EVALUARE
(PSIHOPEDAGOGICE, DE CUNOTINE)
Notare: + = corect
- = incorect
x = parial corect
I. Abiliti generale:
a) Motricitate:
poate realiza o construcie (turn) din cteva cuburi
poate decupa, cu foarfec, o foaie de hrtie
poate reproduce o micare efectuat de examinator cu degetul n
aer: spiral, zig-zag etc.
e capabil s apuce corect creionul n mn
b) Cunoaterea schemei corporale:
identific minile i tie cte sunt
identific degetele i tie cte sunt
identific picioarele i tie cte sunt
cunoate prile corpului (cap, gt, trunchi, membre)
lateralitate: precizat/neprecizat
c) Capacitatea de orientare spaial:
arat mna dreapt i piciorul drept la el i la alt copil
arat mna stng i piciorul stng la el i la alt copil
arat partea de sus a camerei (tavanul)
arat partea de jos a camerei
spune ce lucruri se afl n faa lui
spune ce lucruri se afl n spatele lui
indic coordonatele spaiale ntr-o imagine
discrimineaz ntre: mare-mic; lung-scurt; primul-la mijloc-
ultimul
d) Capacitatea de orientare temporal:
tie cum se numete partea din zi cnd te scoli
tie cum se numete partea din zi cnd te culci
tie cum se numete ziua care a trecut
tie cum se numete ziua care vine dup ziua de azi
denumete anotimpurile
enumera zilele sptmnii
se raporteaz corect la timp
red n ordine cronologic un eveniment (o zi din viaa lui)
128
e) Capacitatea de redare grafic a unui model:
deseneaz un ptrat dup model
deseneaz o minge (nchide cercul)
traseaz o cruce
deseneaz o cas i un copac
plaseaz bine desenul n pagin
deseneaz un omule (copil)
recunoate i denumete culorile (rou, verde, galben, albastru,
negru, alb)
Comportament cognitiv;
denumete din memorie noiuni din sfera a 4 - 5 categorii (mbr
cminte, mobil, jucrii, animale, fructe); (i invers - denumete
categorii)
poate surprinde elementul intrus ntr-o categorie
definete obiecte sau fiine: scaun, ppu, cal, hain, mama,
ofer, furculi i altfel dect prin ntrebuinare (gen proxim,
diferen specific)
indic imaginea unor obiecte descrise prin funcie
sabilete asemnri ntre 2 noiuni date: cine - pisic, main -
avion, mr - par
indic lacunele n imagini (un cap fr un ochi, o mas fr un
picior, o main fr roi, o cas fr u, un ceas fr arttoare)
nelege relaia cauz - efect: Dac pun mna pe flacr, atunci...
Dac plou cnd plec la coal... Dac mi-e sete... Dac e culoa
rea rou la stop...
poate completa cuvintele lips n perechi de analogii opuse: Vara
e cald, iarna e... Tata e brbat, mama e... Ziua e lumin, noaptea
e... Aici nseamn aproape, acolo nseamn... Melcul merge
ncet, maina...
sesizeaz absurdul n imagini
copiaz un romb
numete poziiile obiectelor i imaginilor: primul, al doilea, urm
torul, la mijloc, ultimul
Comportament verbal:
a) limbaj - comunicare:
i spune numele, prenumele. tie ci ani are
spune adresa unde locuiete i numrul de telefon
i cunoate membrii familiei
execut ordine simple (trei, patru comenzi) n ordine cronologic
(Vino la mas! Ia caietul! Deschide-li du-te la u!)
repet o serie de foneme, logotomi
poate identifica fonemul cu care ncepe cuvntul
repet fraze de 14 - 18 silabe:
- Ce frumoase sunt florile din camera asta
- Vasile a plecat n excursie i e tare bucuros
nelege ntrebri simple i rspunde prin DA sau NU
folosete adecvat cuvintele n context (completarea lacunelor):
Primvara este... Copiii se joac... Mama pregtete... Se aude...
rspunde cu o explicaie la ntrebarea De ce?"
129
rspunde Ia ntrebri de genul Ce se ntmpl dac?"
povestete dup imagini, sesizeaz esenialul
poate susine un dialog (conversaie) cu examinatorul
b) lexie - grafie:
scrie cteva litere pronunate de examinator
recunoate literele artate pe un tabel
asociaz literele mari cu cele mici
identific cuvntul corespunztor unei imagini
poate scrie o propoziie dup o imagine
poate scrie dup dictare
poate copia un text scurt
citete cuvinte scrise pe un cartona
citete corect silaba
citete corect, expresiv
Sunt probe propuse de A. Coaan i pot fi folosite pentru evaluarea aptitudinii pentru
itate.
Bateria de probe investigheaz:
- comprehensiunea
- aprecierea dimensiunilor
- organizare spaio-temporal
- sesizarea absurdului n imagini
- coordonarea motorie
130
- capacitatea de memorare
- concentrarea ateniei
- operativitatea gndirii
Probele pot fi folosite i de ctre educatoare sau nvtoare.
Structura bateriei:
1) Memoria imediat a cifrelor:
Se dau 4 serii progresive de cifre (de la 2 la 7 cifre) i se cere reproducerea lor.
2) Memoria imediat a cuvintelor:
Se citete o list de 55 cuvinte i se cere copilului s spun cuvintele pe care i le
amintete.
3) Memoria imaginilor:
Se cere copilului, dup ce i s-a prezentat un cartona cu 12 imagini familiare, s
spun ce imagine a reinut.
Notare: Se acord attea puncte cte cifre, cuvinte sau imagini a reinut corect.
4) Comprehensiunea:
Se cere copilului s rspund la 15 ntrebri. Ex: De ce nu trebuie s ne jucm cu
chibriturile? De ce purtm haine etc?
5) Informaii:
Copilul trebuie s precizeze materialele din care sunt fcute anumite lucruri (cheia,
casa, masa e t c ) .
6) Orientare spaial:
Se cere copilului s execute anumite micri n schema corporal (Ex: prinde cu
mna stng, urechea dreapt).
7) Orientare temporal:
Se cere copilului s rspund la 12 ntrebri cu privire la identificarea
coordonatelor temporale (Cum se numete ziua care a trecut? Ce zi urmeaz dup ziua de
azi? e t c ) .
8) Abiliti de pronunie corect - pentru identificarea tulburrilor de vorbire. Se
cere copilului s pronune cuvinte cu grade de dificultate crescnd (grupuri consonantice,
diftongi, polisilabice complexe) i cuvinte cu sunete predispuse tulburrilor la aceast vrst
(R, S, Z, , J, , CI, GI etc).
9) Analogii prin opoziie:
ntr-o serie de 9 propoziii lacunare se cere copilului s spun cuvntul care lipsete
(Ex.: Fratele este biat, sora este ). Se acord cte un punct pentru fiecare
rspuns corect.
10) Noiuni integratoare:
Se cere copilului s numeasc categoria care integreaz mai multe elemente (Ex.:
lupul, vulpea, ursul sunt ). Sunt date 10 categorii i se acord 1 punct de
fiecare rspuns corect.
11) Antonime:
Se d o list de 46 cuvinte i se cere copilului s spun cuvntul opus pentru fiecare
(i se explic ce nseamn cuvnt opus).
12) Vocabular: Este o prob de definiie. Copilul trebuie s spun semnificaia
unor cuvinte (22).
132
VIII. Identificarea anotimpurilor, eventual succesiunea lor dup fenomene
caracteristice (probele 35-38).
IX. Identificarea relaiilor matematice cantitative a mulimilor aparinnd aceleiai
categorii (probele 39-41).
X. Categorii integratoare i surprinderea elemetelor intruse, cu denumirea
categoriilor respective (probele 42-46).
Instruciuni de aplicare
Nr. probei
1-2 Arat mainua care se afl pe mas. Acum arat mainua care e n faa
mesei.
3-4 Arat fetia care se afl n faa blocului i mingea din spatele blocului.
Care e mna dreapt a fetiei ? (eventual).
5-6 Arat geamul cel mai de jos i pe urm geamul cel mai de sus i pe cel
din mijloc.
7 Arat floarea care e cea mai departe de feti.
8-9 Aici avem mai multe cni. Arat cana cea mai nalt. Care e cea mai
larg? n care ncape mai mult ap?
10 Aici sunt desenate o carte, o frunz, o sticl. Arat care e mai uoar.
11 Pe aceast scndur sunt desenate mai multe cuie. Arat care din aceste
cuie, dac le loveti cu ciocanul, intr mai uor.
12 Spune ce fac aici copiii?
13 Spune ce fac aceti copii?
14 Ce face femeia?
15 Ce fac raele, lebda?
16 Ce fac psrile, avionul?
17 Aici e desenat o plant/un pom/un ghiocel. Care sunt prile lui
componente? Are frunze? i ce mai are? Din floare ce se dezvolt? Tu
ai mncat un mr? Ce-ai vzut c avea el? (coaj, smburi, miez)
18-22 Sus sunt desenate nite animale, iar jos mncarea potrivit. Arat ce
mnnc fiecare.
23 - 26 Aici sunt mai multe desene, iar jos e locuina fiecruia. Arat unde st
fiecare.
27 - 30 Vezi mai multe mijloace de transport. Arat pe unde circul fiecare.
31-34 ncepem cu 34. Cnd doarme copilul? Sau ce e atunci cnd se scoal
copilul din somn? (diminea, amiaz, sear)
35-38 Se cere precizarea momentelor zilei, succesiunea acestora i identifi
carea anotimpurilor dup fenomene caracteristice
39-41 Arat unde sunt mai multe frunze. Dar cele mai puine? Dar la fel?
42 - 46 Denumete cu un singur cuvnt. Care nu se potrivete aici? Ce sunt cele
mai multe? (categorii)
133
COTAREA P R O B E L O R
Pentru fiecare rspuns corect se acord un punct. Unele probe (17, 31, 34, 35 - 38)
comport rspunsuri directe sau indirecte. Deci cotarea se difereniaz conform dificultii
probei, dup cum urmeaz.
Nr. probei 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21
Cota acordat 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Cote nsumate 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 18 19 20 21 22
Nr. probei 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39
1 1 1 1 1 1 1 1
Cota acordat 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1
Cote nsumate 23 24 25 26 27 28 29 30 31 33 35 37 39 41 43 45 47 48
Nr. probei 40 41 42 43 44 45 46
1 1 1 1 1
Cota acordat 1 1
1 1 1 1 1
Cote nsumate 49 50 52 54 56 58 60
134
4. BATERIA D E P R B E D E INVESTIGAIE P S I H O P E D A G O G I C
2. Recunoaterea culorilor
Material: 4 tieturi de hrtie n form de ptrat sau alt form i colorate diferit
(rou, galben, albastru, verde).
3. Prob de percepie
Scop: percepia formelor i a inteligenei practice;
Material: un dreptunghi de carton i 2 triunghiuri dreptunghice.
Desfurare: se aaz pe mas dreptunghiul i cele 2 triunghiuri.
Se cere copilului: cu aceste 2 cartonae s-mi faci o figur ca aceasta (i se arat
dreptunghiul).
135
Material: pe un cartona sunt desenate trei profile crora le lipsete uneia un
ochi, alteia nasul, alteia gura i un corp fr brae.
Timp: 30 de secunde.
Evaluare: 4 rspunsuri corecte - foarte bine
3 rspunsuri corecte - bine
2 rspunsuri corecte - mediu
1 rspuns corect - slab
8. Comportament practic
Scop: raionament i inteligen practic
1. Dac plou cnd iei din cas, ce trebuie s faci?
2. Dac vezi arznd o cas, ce trebuie s faci?
3. Dac ajungi n gar i trenul a plecat, ce trebuie s faci?
14. Vocabular
A. Din ce sunt fcute? Copiii pot da cel puin 4 rspunsuri la fiecare ntrebare.
1. zidurile 10. cmaa
2. podurile 11. pantalonii
3. mesele 12. paharele
4. trotuarele 13. prjitura
5. gardurile 14. sucul
6. cheile 15. dulapul
136
7. farfuriile 16. rachetele
8. furculiele 17. florile
9. pantofii 18. ceasurile
B Meserii
1. Cine cldete locuinele?
2. Cine zugrvete locuinele?
3. Cine plombeaz dinii?
4. Cine face operaii?
5. Cine face injecii?
6. Cine face cri?
7. Cine face pine?
8. Cine face mezeluri?
9. Cine face prjituri?
10. Cine conduce maina?
11. Cine lucreaz cu tractorul?
12. Cine repar pantofii?
13. Cine conduce vaporul?
14. Cine repar instalaia electric?
15. Cine zboar n cosmos?
Structura bateriei:
CONSERVAREA CANTITII
Obiectiv: evidenierea capacitii de conservare a cantitii; evidenierea posibili
tilor de abstractizare.
Desfurare, se poate realiza individual sau cu grupe de cte 3-4 copii.
Se vor folosi ca materiale urmtoarele:
- 7 jetoane ptrate de culoare roie;
- 10 jetoane rotunde de culoare albastr.
a) Aezm n faa copilului cele 7 jetoane ptrate, pe linie orizontal, i-i cerem s
aeze i el tot attea jetoane rotunde albastre cte ptrate am aezat noi. Dup ce
le-am aezat, ntrebm: "Avem tot attea jetoane ptrate roii cte jetoane
rotunde albastre?"
b) Apropiem jetoanele ptrate (pe cele rotunde le lsm la locul lor) i ntrebm:
"Avem tot attea ptrate roii cte jetoane rotunde albastre? "
c) ndeprtm ptratele i punem aceeai ntrebare ca la pinctul b.
Interpretare: Capacitatea de conservare a cantitii este un indiciu al existenei
operaiilor concrete ale gndirii (analiz, sintez, comparare) i una din condiiile ce asigur
formarea noiunilor matematice.
Rspuns corect: "sunt tot attea".
Pentru copiii cuprini ntre 6/7 i 10/11 ani se pot aplica urmtoarele probe ce
vizeaz operaiile gndirii (generalizare, abstractizare, comparare), precum i definirea unor
noiuni.
137
EVIDENIEREA CAPACITII DE ABSTRACTIZARE
138
c) Lmia este acr, mierea este...
d) O pasre zboar, un pete...
e) Cinele muc, pisica...
f) Vara plou, iarna...
g) Ziua este lumin, noaptea este...
h) Vara este cald, iarna este...
i) Se merge cu picioarele i se arunc cu...
j) Crescnd, bieii devin brbai, fetele devin...
139
PROBA PENTRU EVIDENIEREA NELEGERII CA MOMENT
AL UNEI SITUAII PROBLEM
140
Desfurare: Se cere subiectului s repete dup examinator (educatoare, nvtor,
profesor) cifrele de mai sus. Ne oprim la irul pe care subiectul nu-1 mai poate reproduce corect.
Nota acordat este egal cu numrul ultimului ir corect reprodus.
141
3. main
4. cas
5. copil
6. cheie
7. baston
8. tren
Desfurare: Se d subiectului lista nr.l, acoperit cu o coal prevzut cu o fant
(tietur). Copilul trebuie s fac s alunece coala n jos n aa fel nct fanta s vin n
dreptul primului cuplu de imagini care vor fi denumite de ctre copil. Se procedeaz
asemntor cu celelalte cupluri de imagini. n faza a doua se ofer copilului lista nr. 2. Se
acoper cu coala de hrtie prevzut cu fant. Sarcina copilului este s denumeasc imaginea
pe care o vede prin deschiztur i s spun cu ce imagine a fost asociat n lista nr. 1.
NOT: Copilul trebuie s memoreze cuplurile de cuvinte din lista nr. 1. Se cronome
treaz timpul necesar acestei aciuni.
Se va consemna: - timpul necesar pentru parcurgerea listei nr. 1;
- timpul necesar pentru parcurgerea listei nr.2;
- numrul de repetiii necesar;
- timpul total
Se vor stabili apoi diferenele individuale ntre copii.
2. Asociere logic.
Material: pe un carton desenm sau lipim imaginile urmtoarelor cupluri de cuvinte:
a) lista nr. 1
1. o cas o fereastr
2. un cap de om o apc
3. un copil o femeie
4. un picior o gheat
5. o farfurie o lingur
6. o umbrel ploaie
7. o floare o frunz
8. o main o roat
b) lista nr. 2 care cuprinde o imagine din lista nr. 1
1. un copil
2. o umbrel
3. un cap de om
4. o floare
5. o farfurie
6. o main
7. o cas
8. un picior
NOT: Se procedeaz la fel ca la "Asociere mecanic".
142
4. cerb - bra
5. gram -gust
6. mal - corn
7. plop - larg
8. brav - mic
b) lista nr. 2 cuprinde numai cte un cuvnt din fiecare cuplu de pe lista nr. 1
1. gram
2. cerb
3. mal
4. chei
5. plop
6. pr
7. brav
8. tren
2. Asociere logic:
a) lista nr. 1
1. foame lein
2 lumin strlucire
3 lupt victorie
4 frecare cldur
5 duman ur
6 srguin laud
7. noroc bucurie
8. ploaie revrsare
b) lista nr. 2
1. lupt
2. srguin
3. foame
4. ploaie
5. noroc
6. duman
7. lumin
8. frecare
NOTA: Se aplic instruciunile de la varianta pentru precolari, copilul rostete
cuvntul pereche (i nu denumete imagini).
PRECOLARI
Material i desfurare: diferite imagini ale unor obiecte, animale, flori etc.
- I se spune copilului: "Eu tiu c ie i plac pozele, uite, am i eu aici cteva
(se aaz pozele pe mas). Poi s te uii la ele; acum alege din ele pe cele
care i plac cel mai mult i ncearc s alctuieti o poveste".
143
- Se ateapt ca subiectul s aleag pozele i apoi i se spune:"acum te rog s-
mi spui i mie povestea pe care tu ai facut-o!". Dup ce copilul a terminat
de povestit i se cere s dea un titlu (proba se poate repeta cu alte imagini
alese de copil).
Interpretare:
se noteaz pozele alese de copil pentru a realiza povetile,
se noteaz timpul fiecrei povestiri;
se noteaz ntrebrile puse de copil;
se noteaz povestirea realizat de copil.
C O L A R I (6 - 10 A N I )
Material i desfurare: jetoane pe care sunt nscrise literele a, b, c, d. Se dau
copilului cele patru jetoane i i se cere s le aranjeze n diverse combinaii; timpul de lucru
este de 1 minut. I se spune: "iat patru jetoane pe care sunt nscrise literele: a, b, c, d. Va
trebui s le aranjezi n toate modurile posibile, n aa fel nct fiecare liter s fe prezent n
fiecare aranjament. Nu ai voie s repei un aranjament".
Interpretare: numrul total de permutri posibile este de 23 (nu se indic elevului
acest numr).
Ed. Claparede ofer urmtoarele rezultate n procente:
Vrsta
Procent
7 ani 8 ani 9 ani 10 ani 11 ani 12 ani
oo 8 8 11 9 11 15
75 5 5 5 5 6 7
50 4 4 4 4 5 6
25 3 3 3 3 3 4
0 0 0 0 0 0 0
Pentru elevii claselor a IlI-a - a IV-a, precum i a V-a - a VUI-a se pot utiliza probe
de genul:
a) Gsii 6 titluri pentru cntece noi cu tema "aprarea pcii".
b) Gsii, pentru un copil de 8 ani, 10 forme de a se amuza utiliznd imaginaia lui,
ntr-o zi ploioas i friguroas cnd nu poate iei afar.
c) ntocmii o list care s cuprind ct mai multe idei pentru celebrarea zilei de
natere a unui coleg (sau colege).
144
d) Sugerai ct mai multe modaliti de a face mai spectaculoas ceremonia de
acordare a premiilor colare.
e) Ce alte utilizri putei enumera pentru o plrie de form nalt dect aceea de
acopermnt pentru cap.
f) Descriei mbuntiri aplicabile la o lopic de zpad.
g) Imaginai-v c v aflai ntr-o sal de teatru sau concert plin. Din spatele
scenei se aud deodat strigte: "foc". Ce vei face?
h) Ce titluri senzaionale putei da ntr-un ziar pentru:
- doi oameni se ntlnesc la un col de strad;
- o btaie de pisici;
- jucria unui copil;
- o mnu.
i) Gsii 6 mijloace de a utiliza o biciclet n interiorul unui apartament.
j) Sugerai cel puin 6 idei pentru a face mai agreabil o sal de clas.
k) Care din urmtoarele obiecte ar fi cele mai susceptibile de a produce un
incendiu: un stilou, o ceap, un ceas de buzunar, un bec electric?
1) Notez titlul ultimului film pe care l-ai vzut. Sugereaz alte cinci titluri care s-
ar potrivi n egal msur.
m) Enumera 6 profesiuni pentru care socoteti c eti dotat.
Cunotine generale:
tii de unde se cumpr pine?
Dar de unde se cumpr jucrii?
De unde se cumpr pantofi?
De unde se cumpr ilustraii i cri?
De unde se cumpr prjituri?
Dar medicamente?
tii unde se pun scrisorile ca s ajung la cei crora le scrii?
tii din ce se fac zidurile caselor?
Dar cum se cheam locul de unde pleci cu trenul?
tii de unde se conduce trenul pe ine?
tii cu ce se nchide ua cnd pleac toi de acas?
tii cum poi ajunge la etajul trei ntr-un bloc, n afar de scri?
tii cum se cheam locul din cas n care se pun borcanele cu dulcea
i cu murturi i alte preparate pentru iarn?
tii care sunt tacmurile cele mai obinuite?
tii din ce este fcut podeaua casei?
Dar a bii?
tii cum se cheam locul n care se spal rufele?
tii de unde se cumpr fructe i zarzavaturi?
145
tii cnd nfloresc pomii?
Ce pomi cunoti?
Ce flori cunoti?
Ce fructe i plac mai mult?
Ce mai cunoti?
Ce fructe care nu cresc n pomi cunoti?
Cpunile, fragii i zmeura cresc n pomi?
Cnd se coc cireile?
Dar piersicile?
Piersicile se coc deodat cu caisele?
Cnd se coc strugurii?
Ce fructe cunoti n afar de cele ce cresc n grdinile noastre?
Ci bani ai vrea s ai?
Ce i-ai cumpra cu ei?
Ce animale cunoti?
Ce animale de cas cunoti?
Cnd pleac rndunelele?
Cnd se ntorc rndunelele?
tii ce sunt veveriele?
Care e mai mare: oarecele sau obolanul?
tii cu ce conduce oferul maina?
Dar bicicleta cu ce se conduce?
tii cum se cheam strzile foarte largi i lungi?
Ce face dentistul?
Dar medicul?
tii ce face un instalator?
Dar potaul?
tii ce face un geamgiu?
tii cum se cheam medicul care face operaii?
tii ce fac poliitii?
tii ce este un semafor?
tii care culoare a semaforului i spune c nu ai voie s treci strada?
Care este culoarea semaforului care i d voie s treci strada?
i care nseamn c trebuie s fii atent?
Ce culori are drapelul rii?
De ce drapelul rii este pus la primrie i la alte cldiri? (sunt cldiri
oficiale)
tii care sunt zilele sptmnii?
n ce zile nu merg oamenii mari Ia serviciu?
n ce zile nu trebuie s mergi la grdini?
Care este srbtoarea la care atepi s vin daruri i jucrii, dac ai
fost cuminte?
La ce or trebuie s te duci la grdini?
La ce or termini programul la grdini?
La ce or trebuie s te culci seara?
La ce or trebuie s te scoli dimineaa?
Ci copii suntei n grupa voastr de la grdini?
Pn la ct tii s numeri?
146
Ce numere tii s scrii?
Care i place cel mai mult?
Ce litere tii s desenezi?
Ce litere citeti mai repede?
Care liter se scrie mai repede?
Care liter o scrii cel mai greu?
tii s scrii mama ?
Dar tata ?
Dar eu ?
Dar tu ?
Identitatea corporal:
Ci ani ai?
tii cte mini ai?
Dar ci ochi?
Ce ai pe fa numai unul?
Ce ai pe fa i pe corp cte dou?
Cte nri are nasul?
Cte limbi ai n gur?
tii cte degete ai?
Care e mna dreapt?
Care din picioarele tale este piciorul stng?
Unde este burta ta?
Dar inima ta?
tii ci dini ai?
Dar inima mea tii unde este?
tii cu ce gndete omul?
tii cum se cheam fiecare din degetele minii?
Unde e mintea ta?
Dac te uii la creionul de pe mas i apoi nchizi ochii, poi s-1 iei cu
mna dreapt?
Acum, din nou, poi s-1 iei cu mna stng?
Vezi aici patru ceasuri desenate. Spune ce or arat fiecare?
Ce vezi cel mai departe cu ochii, acum?
Ce vezi aici, n aceast camer?
Poi merge cu ochii nchii doi pai de la locul unde eti pn la mine
(sunt trei pai)?
Care este degetul tu mijlociu de la mna dreapt?
Dar degetul arttor de la mna dreapt?
Poi mica degetul mare de la piciorul drept?
Dar degetul mic de la piciorul stng?
mbrcmintea personal:
i cunoti hainele de cas?
Dar pe cele de grdini?
Dar pe cele de culcare?
tii s-i pui ciorapii n picioare?
tii s-i pui pantofii n picioare?
Poi s-i pui cmaa?
147
Dar fusta?
Dar pantalonaii?
Dar jerseul?
i pierzi fularul?
i plac insignele?
Unde i aranjezi lucrurile cnd te dezbraci?
Ce culori, pentru haine, i plac mai mult?
Eti nervos cnd te mudreti pe haine? De ce?
Apartenena la familie:
tii cum se numete mama ta?
Cum se numete tatl tu?
Ci ani are mama ta?
Ci ani are tatl tu?
Ce serviciu (profesie) are mama ta?
Ce profesie are tatl tu?
Cine st mai mult cu tine? (mama, tata, altcineva)
Cine te ceart mai mult? (mama, tata)?
Cu cine din cas te joci mai mult? Cu mama, cu tata? Cu frai sau
surori dac este cazul...
Cu ce se ocup mama acas?
Cu ce se ocup tata acas?
Care este mai nervos?
Prietenii prinilor ti i plac?
Care sunt prietenii ti cei mai buni?
Cu ct numrul rspunsurilor este mai mare, cu att copilul are un grad de sociabili
tate mai dezvoltat.
148
8. EVALUAREA EDUCAIONALA IN SURDOCECITATE
I. Fia de evaluare
Numele copilului - - - Data naterii
Numele specialistului -
149
II. Fi de evaluare cu specific auditiv
150
III. Nivelul actual al dezvoltrii cognitive.
Se noteaz:
1. Prezena sau absena curiozitii
2. Tehnicile de explorare pe care le utilizeaz copilul
3. ncercrile pe care le face pentru a-i organiza mediul
4. Recunoaterea cauzei i a efectului
5. Anticiparea evenimentelor urmtoare
6. Prezena/lipsa modului cum funcioneaz memoria pe termen scurt i pe
termen lung
7. Modele de baz
8. nelegerea strii de permanen a obiectului
9. Recunoaterea funciei unui obiect
10. Nivelul de joac
11. Capacitatea de a raiona spaial
12. Nivelul de rezolvare a unei situaii
NOT: Cartea Copilul cu surdocecitate" menionat ca surs este un ghid de
dezvoltare care ofer tipuri de programe individuale de stimulare pentru copiii
cu deficiene multisenzoriale.
151
Seciunea a IX-a
PLANUL DE SERVICII PERSONALIZAT
l PROGRAMUL DE INTERVENIE PERSONALIZAT
n continuare vom face unele precizri cu privire la cele dou instrumente: PSP i
PIP. PSP i PIP sunt dou instrumente diferite, dar complementare.
1) n timp ce PSP fixeaz obiectivele generale i stabilete prioritile pentru a
rspunde nevoilor globale de dezvoltare ale copilului, PIP identific modalitile
de intervenie prin care se operaionalizeaz obiectivele generale propuse n
PSP.
2) Dac PSP vizeaz satisfacerea ansamblului cerinelor copilului, cmpul de
aplicare al PIP se limiteaz la un singur domeniu de dezvoltare i nvare
3) PSP se deruleaz pe o perioad de timp mult mai mare dect PIP (care cuprinde
o perioad restrns de 3 - 6 luni)
4) PSP presupune participarea unei echipe multidisciplinare (medic, psiholog,
psihopedagog, profesor, kinetoterapeut, asistent social), iar PIP poate fi realizat
de o echip restrns sau de un singur specialist.
152
Dup identificarea forelor i necesitilor copilului i stabilirea prioritilor cerine
lor de dezvoltare i nvare, PSP trebuie s specifice:
1. scopurile dezvoltrii i nvrii
2. repartizarea responsabilitilor ntre membrii echipei pluridisciplinare. In funcie
de dificultatea dominant a copilului, trebuie numit un responsabil de caz
3. stabilirea termenelor de realizare a PSP (PSP trebuie evaluat i revizuit anual).
Scopurile i obiectivele generale sunt enunuri generale cu privire la ateptrile de
dezvoltare preconizate. Ele trebuie clasificate n funcie de prioriti, s fie realiste, limitate ca
numr (3-4) i s fie exprimate ntr-un limbaj clar, accesibil, ca s poat fi nelese att de
copil, ct i de alte persoane implicate n derularea programului.
TIPURI DE
COMPETENE DIFICULTI PRIORITI SCOPURI
SERVICII
153
3) Evaluarea nvrii i a interveniilor
4) Revizuirea PIP i luarea deciziilor
Explicaii:
1. Definirea obiectivelor nvrii presupune deci demersul de transformare a
scopurilor descrise n PSP, n obiective de nvare concret.
Dup identificarea comportamentelor int" enunul obiectivelor se face n termeni
de comportament observabil i msurabil (ex: verbe: merge, vorbete reflectat, i ncheie
singur haina, tie tabla nmulirii etc.)
Precizarea condiiilor presupune indicarea unor informaii privind timpul, locul,
materialul, ajutorul acordat pentru manifestarea unui anumit comportament.
Pragul reuitei este un indice cantitativ care stabilete minimumul ce trebuie realizat
pentru ca obiectivul s fie declarat atins. Atingerea pragului stabilete momentul n care
intervenia poate nceta. El se formuleaz sub form de procentaj, proporie, frecven, durat.
Un ultim demers n formularea unui obiectiv este precizarea duratei de realizare (ex:
ntr-o lun elevul X va nva tabla nmulirii cu 5).
2. Strategiile de intervenie i nvare
Este o a doua etap n elaborarea PIP, care inventariaz mijloacele utilizate pentru a
ajuta elevul s realizeze obiectivele vizate.
Descrierea strategiilor indic ce trebuie s fac specialistul i sarcina pe care trebuie
s o execute elevul pentru a atinge un obiectiv.
Strategiile stabilesc: CINE execut ; CND execut; CUM execut.
Strategia de nvare este un mod de-a seleciona informaii, de-a le organiza, de-a le
memora i un mod de utilizare pentru a rspunde eficient diverselor situaii. nainte de a alege
aceste strategii, trebuie identificate obstacolele ce pot mpiedeca atingerea obiectivului i
soluiile de contracarare.
3. Evaluarea nvrii i a interveniilor
Aceast evaluare trebuie s permit att aprecierea gradului n care elevul a atins
obiectivele nvrii, ct i eficiena strategiilor de intervenie folosite.
Msurarea precede evaluarea. Msurarea const n determinarea valorii unei aciuni
cu ajutorul cifrelor, n timp ce evaluarea este aprecierea fenomenului cu ajutorul datelor
obinute prin msurare.
Pentru PIP este indicat forma de msurare i evaluare prin obiective, numit i
criterial. Ea const n a stabili dac subiectul a achiziionat comportamentul-int, enunat
prin obiectivele nvrii, depind pragul de reuit stabilit.
Procesul de msurare i evaluare este continuu, realizndu-se naintea conceperii sau
la nceputul derulrii PIP, n timpul sau la sfritul demersului de intervenie i nvare.
4. Evaluarea i revizuirea PIP
Aceast revizuire nu trebuie efectuat la perioade mai mari de 3 luni.
In aceast a patra etap a PIP se estimeaz dac obiectivele au fost atinse sau nu i se
iau decizii n consecin. Dac, de exemplu, un obiectiv a fost atins, se trece la alt obiectiv.
Dac nu este atins, se poate decide, pur i simplu, continuarea programului nc o perioad.
Dac este evident c elevul n-a fcut nici un progres, trebuie revizuite strategiile de
intervenie. n general, se va ncepe cu modificarea elementelor din PIP, cele mai uor de
efectuat i mai sigure ca impact asupra nvrii. De exemplu, se poate decide acordarea unui
sprijin suplimentar sau alegerea unei alte metode de la care se ateapt o reacie mai bun din
partea elevului. Dac nici aa nu se obin rezultate, se poate schimba tehnica de prezentare a
sarcinii. i astfel modificrile vor continua pn la atingerea obiectivului vizat.
PIP implic n realizarea sa: specialitii care realizeaz intervenia, copilul, prinii.
154
STRUCTURA UNUI PIP
Numele/prenumele copilului
Vrsta - - - - - - - - - -
Domeniul de intervenie - -
Specialiti implicai - - - -
Data realizrii PIP - - - - -
Data revizuirii PIP - - - - -
I. Informaii de baz:
Nume elev: XX
Data naterii: 1987
Psihodiagnostic: deficien mintal medie la limita inferioar/DM Sever
Q.I. 45 (Binet-Simon)
Tulburri de coordonare psihomotric
Infantilism afectiv accentuat
Stri de disonan afectiv-raional
Data de elaborare a programului septembrie 1999
155
Autonomie personal:
aria de autoservire - schema corporal este realizat relativ slab, deprin
derile de igien personal i de pstrare a sntii parial dezvoltate
aria de autonomie personal n mediul ambiant: cunotine incomplete i
deprinderi parial dezvoltate
aria de relaii sociale - conduite i atitudini dominante de infantilism
afectiv i stri de disonan (stri de afect contradictorii)
posibiliti relativ bune pentru dezvoltarea atitudinilor de relaionare pozitiv
n grup datorit dorinei de a fi impreun cu alii/altele: familia manifest o
atitudine de supraprotecie, dar se ocup de copil (o duce/aduce la/de la coal,
cere periodic informaii despre evoluia copilului, este receptiv la sugestiile
date de factorii educativi din coal, prezentnd informaii cu privire la
comportamentul ei in familie i n diverse situaii sociale);
din partea colectivului clasei se manifest n general atitudini de acceptare
a ei i de a o ajuta pentru a realiza diverse sarcini motiv de referin -
prezint posibiliti relativ bune pentru dezvoltarea deprinderilor de
autoservire i a capacitilor de autonomie social i personal;
manifest dorina de a se integra n grup.
156
abilitarea subiectului pe planurile motric, senzorial, perceptiv, de
gndire, de limbaj i comportamental, astfel nct s devin mai
apt pentru activitatea educativ-terapeutic din coal i pentru
activi-tile sociale, n general
descoperirea i folosirea potenialitilor psihice de nvare ale
subiectului, a ritmului propriu de achiziie prin observarea zilnic a
comportamentului acestuia i prin concentrarea tuturor informaiilor
din cadrul familiei i de la toi factorii educativi din coal
diminuarea dizabilitilor sale printr-un antrenament continuu i
gradual, att la clas, ct i n cabinetele de terapie pentru
aducerea subiectului la un nivel mai bun de funcionalitate
psihic general, pentru a putea dobndi o experien cognitiv i
superioar celei dobndite spontan
abilitarea copilului pentru o mai bun inserie social n coal,
familie i societate, n general.
Scopurile prog amului:
dezvoltarea motricittii generale
dezvoltarea finei motricitati
educarea echilibrului i a ritmului micrilor
exersarea dominantei laterale
formarea unei imagini corecte a schemei corporale
dezvoltarea capacitilor necesare pentru autoservire i pentru
efectuarea diferitelor activiti practice simple
dezvoltarea capacitii de discriminare vizual i a memoriei
vizuale
dezvoltarea percepiei spaiale
dezvoltarea capacitii de a desprinde obiectul de fondul perceptiv
dezvoltarea capacitii de discriminare auditiv
dezvoltarea capacitii tactil-kinestezice
dezvoltarea capacitii de a raiona n plan perceptiv
mbogirea limbajului
dezvoltarea nelegerii
dezvoltarea capacitii de orientare i adaptare la mediu
dezvoltarea deprinderilor de autoservire i de autonomie personal
(activiti practice simple de igien i pstrare a sntii)
dezvoltarea atitudinilor pozitive de relaionare n grup.
157
Concluzionnd, se constat necesitatea:
relurii unor activiti ce in de autoservire, motricitate fin,
coordonare oculo-motorie
colaborrii periodice a asistentului social cu familia, aceasta din
urm urmnd s devin coparticipant la program
consilierii periodice a familiei pentru renunarea la atitudinea de
supraprotecie i pentru redarea ncrederii n sine a subiectului
elaborrii de programe complementare i pe structura altor sub-
module din curriculumul colii speciale privind coala, locuina,
alimentaia, sntatea, autoservirea, mijloacele de transport, oraul,
timpul i mai ales activitile cu coninut practic (deprinderi de
conduit civic)
Se recomand:
folosirea testului situational: subiectul s fie pus n situaii de via
reale (de ex. serbarea zilei onomastice h mediul familial, vizite n
muzee, vizionarea de spectacole cu clasa, cu familia, cu clasa n
cofetrie, etc.)
s i se dea subiectului sarcini gospodreti n clas i n familie
n cadrul tuturor activitilor, subiectul s fie stimulat pozitiv
pentru dezvoltarea motivaiei intrinseci privind activitatea de
invare-terapie
activiti periodice de schimb reciproc de informaii n cadrul
echipei a tuturor factorilor educativi din coal, care s conduc
la aciuni instructiv-educative unitare.
implicarea comunitii n cadrul activitilor educative (familie,
medic de familie, biseric etc.)
158
REZULTATE OBINUTE
SCOP OBIECTIVE DE NVARE STRATEGIE
COMENTARII
1 2 3 4
LUDOTERAPIE
Joc didactic: Pe cine invit de ziua mea? elevul necesit ajutorul colegilor i al
copiii clasei vor spune, pe rnd, care le sunt educatorului.
invitaii la petrecerea de ziua lor;
elevul va spune i el pe cine invit;
se simuleaz o petrecere n familie.
TERAPIE OCUPAIONAL
Desen cu tema: "Familia mea". elevul nu poate desena silete umane dect
dup contur, cu sprijinul profesorului.
TERAPIE PSIHOMOTRIC
Colaj: Familia mea. subiectul mnuiete cu greu foarfec,
copiii vor decupa diferite siluete desenate pe decupeaz cu foarte mare greutate i nu
hrtie glasat i le vor lipi pe coli din bloc de poare urmri corect conturul siluetei;
desen, sub forma unui colaj; lipete greit i folosete mult past de lipit;
pentru a le lipi, siluetele vor fi deja decupate, nu poate alctui singur un colaj;
exceptnd una la alegerea elevului/ei. necesit sprijinul profesorului i execiii
suplimentare individualizate n cadrul
cabinetelor de terapie.
159
3 4
LUDOTERAPIE
Joc didactic: O zi a familiei mele omite unele aciuni i nu le poate reda n ordine
elevii vor interpreta rolul a cte unui membru cronologic;
al familiei respective, adic ce anume face necesit exerciii individualizate n cadrul
acesta ntr-o zi de lucru, de diminea pn cabinetelor de terapie pentru corectarea
sear: cum se trezete, cum se pregtete tulburrilor de orientare n timp i spaiu.
pentru plecarea de acas ctre locul de munc,
ntoarcerea acas, masa n familie, seara n
familie, pregtirea de culcare;
elevul va primi i el un rol n care va arta ce
face, ncepnd de dimineaa pn seara n
familie, ntr-o zi lucrtoare.
LUDOTERAPIE
Joc didactic: Ateptm musafiri slaba coordonare oculo-motorie.
elevii vor fi mprii pe grupuri de lucru:
unii fac curat n dormitor, alii n sufragerie,
alii n buctrie, fiecare avnd sarcina lui;
elevul va da cu mtura n dormitor.
TERAPIE PSmOMOTRIC
E zi de curenie
elevii vor face curat n clas, avnd sarcini rezolv bine i cu plcere sarcina.
precise;
elevul va terge praful de pe bnci.
161
BIBLIOGRAFIE
162
United Nations Children's Fund
Bucureti, R o m n i a
bucharest@unicef.org
www.unicef.org