Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Repere fundamentale
n nvarea i dezvoltarea timpurie
a copilului de la natere la 7 ani
SUMAR
INTRODUCERE 5
B. DEZVOLTARE SOCIO-EMOIONAL 31
B.1. Subdomeniul: Dezvoltare social 34
B.2. Subdomeniul: Dezvoltare emoional 41
ANEX: Bibliografie 85
La ntregul proces de iniiere i de validare a coninutului documentului au participat numeroi experi i reprezentani ai instituiilor guvernamentale, nonguvernamentale, ai instituiilor de cercetare, ai universitilor,
precum i experi internaionali.
Dorim s mulumim:
Cancelariei Primului Ministru
Ministerului Educaiei, Cercetrii i Inovrii
Ministerului Muncii, Familei i anselor Egale
Centrului Naional pentru Formarea Personalului Didactic
Ageniei Naionale pentru Asigurarea Calitii din nvmntul Preuniversitar
Autoritii Naionale pentru Protecia Drepturilor Copilului
Institutului pentru Ocrotirea Mamei i Copilului Alfred Rusescu
Universitii Bucureti Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei
Institutului de tiine ale Educaiei
Fundaiei Copiii Notri
Centrul Romilor Amare Rromenza
Romani Criss
Centrului pentru Educaie i Dezvoltare Step by Step
Holt Romania FCSSCF
Mulumiri speciale:
Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei Viorica Preda Ministerul Educaiei, Cercetrii i Inovrii
Repere fundamentale n nvarea i dezvoltarea timpurie
Echipa de operatori de teren: Kovacs Dorina, Ambrus Eva, Ionescu Cristina,
a copilului de la natere la 7 ani / dr. Mihaela Ionescu (coord.),
Carmen Anghelescu, Cristiana Boca, ... - Bucureti : Vanemonde, 2010
Cozma Mariana, Ni Mihaela, Mitroi Anamaria, Silvia Breben, Elena Gongea,
Bibliogr. Dumitru Viorica, Botez Antoaneta, Avdanei Lcrmioara, Silvia Borteanu,
ISBN 978-973-1733-16-6 Giol Maria, Aram Georgeta, Crciun Silvia, Gherghina Iordache, Dsclescu
Tatiana, Mosor Elena, Petre Victoria, Neagu Milena, Slite Mihaela Ioana,
I. Ionescu, Mihaela
Punescu Carmen, Borlovan Angela, Biriescu Terezia, Popa Ariana, Manasra
II. Anghelescu, Carmen
III. Boca, Cristiana
Mahmud
Coordonator: Autoritilor locale, familiilor i instituiilor de educaie timpurie, sntate i
Dr. Mihaela Ionescu 37.015.3 protecie social care au sprijinit aplicarea tuturor instrumentelor de validare
159.922.7 a documentului.
Echipa de experi:
Carmen Anghelescu Abhiyan Jung Rana - UNICEF
Cristiana Boca Deepa Grover - UNICEF
Dr. Ioana Herseni Layout: Victoria Dumitrescu Sharon Lynn Kagan - Columbia University
DTP: Dan Glvan
Cristina Popescu Pia Britto Yale University
Ecaterina Stativa Editura VANEMONDE Luminia Costache UNICEF
Dr. Ctlina Ulrich Tel.: 021-331.02.00; 021-330.50.66 Eugen Crai UNICEF
Cornelia Novak E-mail: vanemonde@gmail.com
INTRODUCERE
4
nainte de a prezenta semnificaia acestui document, iat cteva informaii drept Acestea sunt doar cteva dintre datele furnizate de cercetri despre dezvoltarea copilului n
preambul1: primii 7 ani de via, care ntresc ideea importanei perioadei timpurii din viaa fiecrui in-
divid, precum i modul n care dezvoltarea copilului este determinat de numeroi factori de
4 80% din arhitectura cerebral a individului se dezvolt n perioada prenatal. 60% din ngrijire, protecie i educaie ce acioneaz simultan i poteneaz progresul interdepen-
structurile mentale ale unui adult se formeaz n primii trei ani de via i din acestea dent n toate domeniile de dezvoltare: fizic, socio-emoional, cognitiv.
50% nainte de natere. Copilul se nate cu 100 miliarde de celule nervoase, ntre 1/4
i 1/5 din celulele nervoase ale creierul unui adult i petrece primii trei ani din via Nu este de ajuns doar s ngrjim copilul, cum nu este de ajuns doar s-l hrnim sau s-l n-
adugnd celule gliale pentru a sprijini i hrni aceti neuroni. n primul an de via are vm lucruri noi. Copilul are nevoie simultan i de hran sntoas, i de ngrijire atent, i
loc o explozie sinaptic ce este susinut de interaciunile cu cei care l ngrjiesc. Neu- de atenie i cldur, i de stimulare, i de ncredere, i de rbdare, i de un mediu prielnic
ronii sunt capabili s formeze mii de interconexiuni ntre ei sub forma dendritelor i n care s se dezvolte etc., fiecare la timpul potrivit. tirbirea vreuneia dintre aceste condiii,
axonilor care se extind i n alte regiuni ale creierului. La 6 ani copilul are dou treimi din n aceast perioad de via, are consecine pe termen lung.
creierul unui adult i are de 5-7 ori mai multe conexiuni ntre neuroni dect creierul
unui copil de 18 luni sau al unui adult. Creierul unui copil de 6-7 ani are o imens ca- De aceea, prin acest document, sperm s venim n sprijinul tuturor celor care ngrjiesc, cresc
pacitate de a realiza mii i mii de conexiuni dendritice ntre neuroni. Acest potenial de i educ copiii de pn la 7 ani din Romnia, n scopul construirii unei viziuni comune asupra
dezvoltare se finalizeaz n jurul vrstei de 10-11 ani, cnd copilul pierde cam 80% din modului n care ei se dezvolt i nva, punnd astfel bazele unei abordri coerente a pe-
acest volum de conexiuni neuronale. Ceea ce nu dezvoltm sau nu utilizm, pierdem rioadei copilriei i ale unei premise puternice pentru politici publice integrate destinate copi-
ca i capacitate. O enzim este eliberat n creier i dizolv toate cile neuronale slab ilor mai mici de 7 ani.
mielinizate.
4 Copiii care prezint un nivel nalt de anxietate cronic secret cantiti mari de hor-
moni ai stresului, cortizoli, care duneaz exercitrii capacitilor cognitive i
funcionrii sistemului imunitar.
4 Sugarii prematuri care au fost masai cu grij de cteva ori n fiecare zi n spital sau
au fost inui frecvent piele la piele cu mamele lor au crescut n greutate mai repede,
iar la ncheierea primului an de via erau mai dezvoltai din punct de vedere mental
i motor dect cei care nu au fost stimulai. Presiunea masajului stimuleaz o parte a
nervului cranian care activeaz tractul gastrointestinal, stimulnd producerea unor
hormoni precum insulina. Cu ct este mai mare nivelul insulinei cu att este mai efi-
cient absorbia hranei, iar copiii cresc mai repede. Copiii care beneficiaz de masaj au
un nivel sczut de cortizoli n urin, hormoni care ucid importante celule imunitare.
4 Alptarea l protejeaz pe copil de boli, deoarece anticorpii mamei sunt transmii prin
lapte. Sugarii prematuri, care au fost hrnii cu lapte provenit de la mamele lor, s-au
1. Early Childhood Resource Pack, Young Child Survival,Growth and Development (2004), Module 2: Brain Deve-
dezvoltat mult mai bine dect cei care au fost hrnii cu lapte formula. lopment, Rethinking the Brain, Module 3: Basic Course on ECD, Importance of Care, Feeding is a Critical Interaction.
UNICEF Headquarters, New York.
INTRODUCERE
5
abilitilor parentale
tri au ca repere att cercetrile i noile teorii privind dezvoltarea copilului gene- 4 mbuntirea procesului edu-
rate de psihologie, neuropsihologie, tiinele educaiei (n ansamblu), ct i valorile caional din serviciile de educaie tim-
curriculumului
programelor
Dezvoltarea
Monitorizare
Dezvoltarea
Evaluarea
naionale pe care dorim s le transmitem i s le promovm ncepnd cu purie;
naional
educaia timpurie. 4 mbuntirea curriculum-ului des-
tinat educaiei copilului de la
RFIDT reprezint o resurs, un document care informeaz educatorii, prinii i, natere la 7 ani;
n general, toi adulii (care particip la creterea, ngrijirea, dezvoltarea i edu- 4 mbuntirea pregtirii cadrelor di-
caia copiilor) asupra ateptrilor pe care le pot avea fa de acetia n perioada dactice;
copilriei. Ele reflect finalitile aciunilor noastre, ne orienteaz i ne ajut s ne 4 dezvoltarea i mbuntirea pro-
adaptm practicile n acord cu specificul dezvoltrii n aceast perioad a vieii, avnd gramelor de educaie parental;
n vedere n mod holist toate domeniile dezvoltrii copilului. 4 evaluarea i mbuntirea programelor
educaionale oferite de serviciile de edu-
Pregtirea
ntruct exist diferene individuale importante ntre ritmurile de dezvoltare ale copiilor, caie, ngrijire i protecie;
cadrelor didactice
aceste RFIDT sunt flexibile, permind mici variaii de la copil la copil. ns prin formularea 4 monitorizarea la nivel de sistem educaional a im-
lor, ele orienteaz adulii n procesul de participare i sprijinire a creterii i dezvoltrii nor- pactului programelor educaionale destinate copi-
male i depline a copilului. ilor de la natere la 7 ani;
4 mbuntirea nivelului de cunoatere public asupra importanei i valorii perioadei
Pentru cadrele didactice, formularea RFIDT reprezint un punct de referin n organizarea copilriei timpurii;
i proiectarea activitilor din unitile de educaie timpurie. Ele au o funcie diagnostic 4 crearea unui continuum al nvrii care leag dezvoltarea i ngrijirea timpurie de succe-
numai la nivel de grup de copii, i nu la nivel individual i au ca scop evaluarea nivelu- sul de mai trziu din coal i din via, prin alinierea acestor repere cu cerinele pentru
lui la care se situeaz toi copiii dintr-o grup, cre/grdini, din ntregul sistem pe fiecare etapele urmtoare de dezvoltare ale copilului.
din domeniile precizate de document. Pentru cadrul didactic, observarea copiilor n baza
RFIDT are ca scop conturarea unui profil al grupei de copii pentru a vedea care sunt domeni-
ile de dezvoltare care sunt mai puin solicitate prin activitile desfurate n grdini i, n
acest mod, a interveni n proiectarea viitoarelor activiti.
Scopul principal al elaborrii acestor RFIDT este acela de a oferi un cadru comun de referin n abordarea integrat a copilului prin
toate serviciile de sntate, ngrijire, protecie i educaie care l deservesc. RFIDT reflect o anumit perspectiv asupra copilului i
asupra dezvoltrii lui, care, prin adoptarea ei de ctre toi cei implicai, va permite mbuntirea serviciilor destinate copiilor n pe-
rioada timpurie i monitorizarea sistematic a progreselor realizate.
6
2. Procesul de elaborare a RFIDT i prini, scopul principal fiind acela de a valida aria de domenii ale dezvoltrii pentru
UNICEF a demarat n anul 2002 iniiativa global de dezvoltare a standardelor de nvare care reperele au fost elaborate, coninutul reperelor i al indicatorilor corespunztori aces-
i dezvoltare timpurie. n prima faz, 6 ri au fost incluse n acest proces. Romnia s-a al- tor repere, precum i practicile de sprijin propuse. Criteriile de analiz au fost: cuprinderea
turat iniiativei n aprilie 2007 cnd o echip de consultani a participat la programul de for- tuturor aspectelor semnificative din dezvoltarea i nvarea copilului de pn la 7 ani,
mare de la Istanbul, organizat i susinut de Biroul Regional UNICEF cu sediul la Geneva. evitarea suprapunerilor sau a lacunelor n definirea domeniilor de dezvoltare, a reperelor
Romnia, ca i celelalte ri incluse n aceast iniiativ global, a beneficiat de sprijinul con- i a indicatorilor, promovarea de practici care s pun adultul n sprijinul copilului n scopul
stant al Biroului Central i Regional i al consultanilor internaionali. Pe tot parcursul celor oferirii contextelor i ocaziilor de dezvoltare i nvare propice fiecrei vrste. De aseme-
trei etape majore ale procesului de elaborare a RFIDT - respectiv formularea reperelor, vali- nea, o echip de doi recunoscui experi internaionali, consultani ai UNICEF au fost con-
darea de coninut i validarea de vrst -, Reprezentana UNICEF n Romnia a alocat sultai pentru validarea conintului RFIDT.
resursele tehnice, logistice i financiare necesare acestui demers. Tot pe perioada acestui de- n urma procesului de validare a coninutului, RFIDT au fost revizuite.
mers, Romnia a fost reprezentat n diferite consultri la nivel global organizate cu sprijinul
UNICEF. 4. Validarea de vrst a RFIDT. Procesul de validare de vrst a fost coordonat de o echip
format din: specialiti n psihologia dezvoltrii copilului, educaie timpurie i creterea i
RFIDT au fost elaborate printr-un proces comprehensiv i colaborativ care a implicat multe ngrijirea copilului mic i un statistician. Procesul de validare a durat 9 luni i s-a realizat
surse de informaie, expertiz i sprijin. Procesul de elaborare i finalizare a RFIDT a durat 2 prin investigarea unui eantion reprezentativ la nivel naional pentru copiii cu vrsta
ani i jumtate, debutnd n mai 2007 i ncheindu-se n noiembrie 2009. cuprins ntre natere i 7 ani. Scopul procesului de validare de vrst a fost acela de a va-
lida, de data aceasta, coninutul indicatorilor formulai pentru fiecare perioad de vrst
O echip de experi sprijinii de Reprezentana UNICEF din Romnia, alctuit din reprezen- n raport cu cunotinele i abilitile copiilor din Romnia. Variabilele avute n vedere n
tani ai Ministerului Educaiei, Cercetrii i Inovrii, Universitii Bucureti i organizaiilor
neguvernamentale, a coordonat acest proces.
constituirea eantionului au fost: mediul de reziden, sex, etnie, cu/fr frai, 4 Coninutul RFIDT reflect faptul c nvarea i dezvoltarea copiilor sunt con-
cuprins/necuprins n uniti de educaie timpurie. Au fost implicate 13 judee i Munici- cepte multidimensionale i c toate domeniile de dezvoltare sunt intercore-
piul Bucureti i un numr de 26 de operatori. late. Trebuie acordat atenie tuturor domeniilor deoarece nvarea i dezvoltarea
n urma rezultatelor obinute prin aplicarea instrumentelor de validare a fiecrui indica- copilului sunt complexe i se petrec traversnd simultan toate domeniile de dezvoltare.
tor din RFIDT, a fost realizat o nou revizuire a documentului.
4 Coninutul RFIDT ine cont de importana rolului jucat de familie, comunitate
5. Finalizarea RFIDT. Varianta final a documentului a fost obinut n urma pacurgerii i mediu n dezvoltarea copilului. Familiile reprezint un factor semnificativ prin
celor dou etape de validare, n urma crora au fost realizate dou revizuiri. contribuia lor asupra dezvoltrii i nvrii copilului de-a lungul ntregii viei a aces-
tuia. RFIDT recunosc faptul c toi copiii se dezvolt i nva n contextul interaciu-
ntregul proces de elaborare a RFIDT, precum i implementarea lor se bazeaz pe anumite nilor i relaiilor pe care copiii le stabilesc cu primele persoane care au grij de ei,
principii (prezentate n urmtoarea seciune a introducerii) care reflect perspectiva actual prinii, apoi cu comunitatea apropiat i mediul n care triesc.
asupra dezvoltrii copilului, asupra rolului adulilor din jurul lui, precum i a modului n care
dezvoltarea i nvarea trebuie privite n aceast perioad a vieii. Reperul PRIMORDIAL al 4 RFIDT recunosc capacitatea tuturor copiilor de a nva, de a realiza progrese
RFIDT este COPILUL. n dezvoltare, indiferent de dispoziiile lor fizice sau emoionale, de expe-
rienele anterioare sau motenirea cultural. Setul de RFIDT este universal i tre-
buie dezvoltat pentru toi copiii, indiferent de diferenele culturale, de statut
socio-economic, de prezena unor deficiene i probleme fizice sau de nvare. RFIDT
trebuie s ia n consideraie aceast diversitate i s se adapteze naturii unice a n-
3. Principii orientative privind coninutul vrii i dezvoltrii copilului. Cea mai mare parte a copiilor au potenialul de a mplini
aceste repere pentru vrsta lor, dac li se asigur susinerea i stimularea adecvat
i implementarea RFIDT dezvoltrii.
3.1. Principii referitoare la coninutul RFIDT
Cadrele didactice, prinii i ali aduli care particip la creterea, dezvoltarea i educaia
copiilor mici utilizeaz RFIDT ca o modalitate de a nelege mai bine ce ateptri pot avea n
privina copiilor n raport cu vrsta pe care o au i de a sprijini i stimula mai eficient proce-
sul lor de nvare i dezvoltare.
4 Coninutul RFIDT ine cont i respect motenirea cultural i diferenele 4 Implementarea RFIDT este evaluat pentru a se asigura utilizarea ei adecvat
lingvistice. Importana diversitii mediilor i motenirii culturale trebuie s de ctre familii, unitile de educaie timpurie i comuniti. Rezultatele eva-
se regseasc n aceste repere. lurii trebuie s conduc la o utilizare mai bun a acestora.
4 RFIDT recunosc faptul c la vrsta timpurie, copiii dobndesc abiliti n- 4 Pentru utilizarea i implementarea optim a RFIDT se asigur suport tehnic i
deosebi prin utilizarea diverselor strategii de nvare i prin construirea de material adecvat. Familiile, educatorii i ceilali aduli care sunt implicai n dez-
variate contexte i medii de nvare. Contextele de nvare n perioada timpurie voltarea copilului trebuie s fie familiarizai i orientai n utilizarea adecvat a RFIDT.
sprijin i stimuleaz nvarea i dezvoltarea copiilor mici. RFIDT trebuie s recunoasc Ei trebuie ajutai tocmai pentru a se asigura c prin utilizarea lor RFIDT contribuie la
necesitatea existenei acestor medii de nvare i faptul c ele reprezint diversitatea stimularea dezvoltrii copilului n toate domeniile indicate de ctre aceste repere.
modalitilor de predare i nvare i diversitatea experienelor de nvare i dezvoltare.
4 Bunstarea copiilor i respectul pentru familiile lor au cea mai mare priori-
tate n implementarea RFIDT. Familiile reprezint primul i cel mai important edu-
cator, decident i suport n viaa copiilor. Implicarea familiilor trebuie vzut ca un
proces esenial n implementarea RFIDT.
4 RFIDT sunt utilizate pentru a sprijini dezvoltarea copiilor, proiectarea pro- Reperele fundamentale n nvarea
gramului de educaie timpurie i practicile educaionale din familie. RFIDT tre-
buie utilizate pentru a ajuta copiii mici, familiile, educatorii i programele educaionale i dezvoltarea timpurie a copilului:
s exceleze. RFIDT nu trebuie utilizate ca instrumente pentru criticarea, excluderea
sau sancionarea copiilor, a cadrelor didactice sau a familiilor. RFIDT pot servi drept in- 4NU REPREZINT un ghid exhaustiv al dezvoltrii copilului i nu trebuie con-
strument pentru discuie, dialog i mprtirea experienelor ntre prini, profesio- siderate ca o list de comportamente ce servete drept parcurs fix al dez-
voltrii copilului.
niti din domeniul educaiei timpurii i membrii comunitii.
4NU REPREZINT un instrument de evaluare, diagnosticare a copilului, ele
orienteaz coninutul instrumentelor de evaluare, dar nu sunt un substitut al
4 RFIDT sunt utilizate judicios i n scopul pentru care au fost create. Ele trebuie
acestora. Ele pot fi utilizate ca o baz pentru observarea copiilor i realizarea
s sprijine familiile care sunt primele care lucreaz cu copiii. Ele nu trebuie utilizate
unui profil al grupei de copii n privina domeniilor de dezvoltare care au fost
pentru a fora sau bloca dezvoltarea copilului sau pentru a eticheta copilul. mai mult solicitate prin activitile realizate de cadrul didactic.
4NU REPREZINT un instrument de evaluare a calitii activitii cadrelor di-
4 RFIDT sunt revizuite i actualizate cel puin o dat la cinci ani. Pentru ca RFIDT dactice, ci stau la baza elaborrii instrumentelor de evaluare a competenelor
s rmn relevante, sistematice, ele trebuie s fie revizuite periodic printr-un proces cadrelor didactice.
consultativ participativ.
INTRODUCERE
9
4. Definirea domeniilor de dezvoltare f) Definirea domeniilor de dezvoltare reprezint totodat expresia valorilor i a modului n
i a grupelor de vrst care ne formulm ateptrile privind copilul n viitor. Valorile care stau la baza consti-
tuirii domeniilor de dezvoltare au fost enunate dup cum urmeaz2: unicitatea copilu-
lui/diversitate, dezvoltare plenar, bunstare, sntate, interculturalitate, autocontrol,
Aceast seciune include definirea domeniilor de dezvoltare care se bazeaz pe urm- respect (de sine) i fa de semeni, independen, demnitate, identitate, creativitate,
toarele premise: responsabilitate, ordine interioar, grija fa de mediu, solidaritate fa de comunitate.
a) ndeosebi n primii trei ani de via copiii nva ntr-un ritm foarte alert. Ei traverseaz Not: Preocuparea pentru tratarea copilului ca individualitate, dar i creterea lui prin va-
cu rapiditate perioada de la dependena total de cei care-i ngrijesc i le satisfac toate lorizarea lumii diverse n care triete ca i preocuparea pentru dezvoltarea sa plenar,
nevoile i devin moderat independeni aproape de 3 ani, intervenind i implicndu-se reprezint idei care transced un domeniu de dezvoltare sau altul i se reflect n modul n
n procesul de satisfacere de ctre aduli a acestor nevoi. care contemporaneitatea privete educaia timpurie i structureaz programele de calitate
adresate copiilor de la natere la 6/7 ani.
b) Creterea i dezvoltarea copiilor n primii ani de via este foarte rapid nregistrnd
salturi calitative n intervale scurte de timp. Chiar dac, n esen, copiii cresc i se
dezvolt trecnd prin stadii similare, fiecare copil este un individ unic care se dezvolt
n ritm propriu. Dezvoltarea i nvarea copiilor reprezint un proces continuu care se
bazeaz pe experienele i cunotinele anterioare ale copilului. Stilul de nvare unic
al fiecruia dintre copii, abilitile i experienele sale se reunesc pentru a susine pro-
gresul/evoluia de-a lungul acestui continuum.
d) Copiii mici au nevoie s fie expui, stimulai n toate domeniile de dezvoltare n mod
simultan. Focalizarea pe oricare dintre domenii i ignorarea celorlalte prejudiciaz dez-
voltarea plenar a copilului. Standardele sunt elaborate pe domenii de dezvoltare, dar
dezvoltarea copilului trebuie considerat holistic.
4.1. Domeniile de dezvoltare pentru care sunt elaborate RFIDT sunt B. DEZVOLTAREA SOCIO-EMOIONAL vizeaz debutul vieii sociale a copilului, ca-
urmtoarele: pacitatea lui de a stabili i a menine interaciuni cu aduli i copii. Interaciunile sociale me-
diaz modul n care copiii se privesc pe ei nii i lumea din jur. Dezvoltarea emoional
A. DEZVOLTAREA FIZIC, SNTATEA I IGIENA PERSONAL cuprinde o gam larg vizeaz ndeosebi capacitatea copiilor de a-i percepe i exprima emoiile, de a nelege i
de deprinderi i abiliti (de la micri largi, cum sunt sritura, alergarea, pn la micri fine rspunde emoiilor celorlali, precum i dezvoltarea conceptului de sine, crucial pentru acest
de tipul realizrii desenelor sau modelarea), dar i coordonarea, dezvoltarea senzorial, al- domeniu. n strns corelaie cu conceptul de sine se dezvolt imaginea despre sine a copilu-
turi de cunotine i practici referitoare la ngrijire i igien personal, nutriie, practici de lui, care influeneaz decisiv procesul de nvare. Cele dou subdomenii sunt strns inter-
meninerea sntii i securitii personale. dependente.
Dezvoltarea expresivitii
emoionale
INTRODUCERE
11
C. ATITUDINEA N NVARE se refer la modul n care copilul se implic ntr-o activi- D. DEZVOLTAREA LIMBAJULUI, A COMUNICRII I PREMISELE CITIRII I SCRIERII
tate de nvare, modul n care abordeaz sarcinile i contextele de nvare, precum i la vizeaz dezvoltarea limbajului (sub aspectele vocabularului, gramaticii, sintaxei, dar i a
atitudinea sa n interaciunea cu mediul i persoanele din jur, n afara deprinderilor i abili- nelegerii semnificaiei), a comunicrii (cuprinznd abiliti de ascultare, comunicare oral
tilor menionate n cadrul celorlalte domenii de dezvoltare. i scris, nonverbal i verbal) i preachiziiile pentru scris-citit i nsoete dezvoltarea n
fiecare dintre celelalte domenii.
DEZVOLTAREA LIMBAJULUI, A
CAPACITI I ATITUDINI COMUNICRII I PREMISELE CITIRII
N NVARE I SCRIERII
INIIATIV
Dezvoltarea capacitii de ascultare i
nelegere (comunicare receptiv)
PERSISTEN N ACTIVITI
Dezvoltarea capacitii de vorbire i
comunicare (comunicare expresiv)
CREATIVITATE
E. DEZVOLTAREA COGNITIV I CUNOATEREA LUMII a fost definit n termenii abi- 4.2. Principii referitoare la coninutul RFIDT
litii copilului de a nelege relaiile dintre obiecte, fenomene, evenimente i persoane, din-
colo de caracteristicile lor fizice. Domeniul include ablitile de gndire logic i rezolvare de ntruct Romnia iniiaz procesul de elaborare a RFIDT cu scopul de a construi un ntreg sis-
probleme, cunotine elementare matematice ale copilului i cele referitoare la lume i mediul tem de repere fundamentale n abordarea integrat a educaiei, ngrijirii i dezvoltrii copilu-
nconjurtor. lui mic, perioada de referin n elaborarea RFIDT este ntreaga perioad a copilriei timpurii:
natere-7 ani.
Diferenele semnificative din cadrul acestei perioade conduc la urmtoarea grupare pe vrste:
DEZVOLTAREA COGNITIV I a. natere-18 luni
CUNOATEREA LUMII b. 19-36 luni
c. 37-60 luni
d. 61-84 luni
DEZVOLTAREA GNDIRII LOGICE Vrsta indicat la care fiecare copil atinge fiecare indicator reprezint un jalon orientativ.
I REZOLVAREA DE PROBLEME Date fiind caracteristicile individuale ale copiilor, ateptm i acceptm diferene n momentul
i modalitatea n care copiii ating indicatorii propui. Nu toi copiii vor atinge indicatorii n
intervalul de timp specificat. Unii vor ajunge mai repede la achiziionarea lor, n timp ce alii
Dezvoltarea gndirii logice vor ajunge n alt ritm, alt ordine, sau nu vor ajunge deloc. n toate aceste cazuri, intervalul
i rezolvarea de probleme
de timp este un cadru, un reper cu funcia de informare i nu are rolul de a constrnge
cursul natural al dezvoltrii unui copil.
CUNOTINE I DEPRINDERI ELEMENTARE
MATEMATICE, CUNOATEREA Cteva argumente n favoarea acestei grupri a vrstelor n intervalul
I NELEGEREA LUMII natere-7 ani:
4reperele fundamentale pentru fiecare domeniu de dezvoltare sunt astfel definite pen-
Reprezentri elementare matematice
(numere, reprezentri numerice, operaii, tru a traversa ntreaga perioad de vrst natere-7 ani, ca ateptri finale pentru
concepte de spaiu, forme geometrice, copilria timpurie. n interiorul fiecrui reper fundamental sunt formulai indicatori
nelegerea modelelor, msurare) care reflect specificul unei anumite vrste. Altfel spus, reperul vizeaz dezvoltarea
copilului de la natere la 7 ani pentru un anumit domeniu de dezvoltare, ns indica-
Cunoaterea i nelegerea lumii (lumea vie, torii reflect ceea ce este dezirabil la finalul fiecreia dintre grupele de vrst stabilite.
Pmntul, Spaiul, metode tiinifice)
4ntruct diferenele individuale n ritmul de dezvoltare a copiilor pot fi foarte mari, am
recurs la o grupare mai sintetic a anilor, dar care ine cont de diferenele majore din-
tre etapele dezvoltrii copilului semnalate de psihologia copilului.
4Intervalul natere-18 luni a fost stabilit pentru a permite prin specificul vrstei sur-
prinderea mai multor achiziii n toate domeniile de dezvoltare. Astfel, la finalul aces-
tei perioade de vrst se poate observa n care dintre domeniile de dezvoltare stabilite
copilul manifest o mai lent dezvoltare sau probleme n dezvoltare i, implicit, nece-
sit fie o mai puternic stimulare sau chiar intervenie specific. 18 luni reprezint pe-
rioada pe care i cercetrile privind dezvoltarea creierului o menioneaz ca fiind
semnificativ din punct de vedere al dezvoltrii cognitive a copilului.
INTRODUCERE
13
4Intervalul 19-36 luni a fost ales ntruct marcheaz o perioad de mari salturi n dez- mri progresul n atingerea unui anumit reper. Indicatorii listai reprezint anumite modali-
voltare care se difereniaz major, n toate domeniile dezvoltrii, de perioada ante- ti prin care copiii pot demonstra progresul lor n dezvoltare, dar trebuie reinut c aceast
rioar i de cea care i urmeaz. Este o perioad foarte important n special din punct list de indicatori nu este una exhaustiv i c sunt copii care vor demonstra prin modaliti
de vedere al cuceririi independenei dependente de adult. unice, individuale realizri n direcia atingerii RFIDT.
4Intervalul 37-60 luni se concentreaz pe perioada precolaritii mijlocii care mbrac PRACTICI DE SPRIJIN
un anumit specific din perspectiva socializrii, a interaciunii sociale cu cei de vrst Reprezint exemple de strategii/activiti de nvare care faciliteaz dezvoltarea copilului i
apropiat i cu adulii, a achiziiilor n planul limbajului, a proceselor psihice, a jocului. n care adulii se pot implica sau pe care le pot utiliza, att n cadrul instituiilor de ngrijire,
protecie i educaie timpurie dar i n cadrul familiei, n scopul atingerii indicatorilor. Aces-
4Intervalul 61-84 luni este cel destinat pregtirii copilului pentru intrarea n coal, tea sunt exemple de modaliti n care adulii pot interaciona cu copiii n scopul stimulrii
perioad n care copilul dispune de o mare capacitate de a opera cu obiectele, cuvin- creterii i dezvoltrii lor i a producerii nvrii. Practicile de sprijin indic ceea ce facem m-
tele, mediul i interaciunile cu ceilali. Disponibilitatea lui cognitiv, fizic i socio- preun cu copiii, nu ceea ce facem cu copiii.
emoional este diferit de perioadele anterioare din perspectiva modului n care Pentru c anumite aspecte ale nvrii i dezvoltrii sunt mai intense n anumite stadii ale
copilul se raporteaz la realitatea nconjurtoare, prin modul n care prelucreaz dezvoltrii, numrul indicatorilor i al exemplelor privind practicile de sprijin vor varia.
mesajele primite i le integreaz n structuri psihice. n structurarea documentului am utilizat urmtoarea schem:
A. Domeniul
Definirea termenilor utilizai n acest document: A.1. Subdomeniul:
A.1.1. Aspect specific: Motricitate grosier
DOMENIUL
Reper 1:
Domeniul este definit ca parte din complexitatea dezvoltrii copilului cu caracteristici speci-
fice date de tipul de achiziii i procese ce le presupune. Domeniile sunt variabile ca ntin- 0-18 luni 19-36 luni 37-60 luni 61-84 luni
dere, dar se regsesc n toat perioada de la natere la 7 ani, formnd permanent un ntreg, Indicatori Indicatori Indicatori Indicatori
chiar dac n anumite stadii de dezvoltare, unele domenii comport intensiti mai evidente.
n Romnia, s se acorde o atenie special copilriei i alocrii de resurse pentru ngrijirea Copilul este privit ca ntreg, cu corpul su, cu mintea sa, cu emoiile i creativitatea sa, dar i cu is-
i educarea copiilor n aceast perioad a vieii. toria sa personal ca identitate social. (Moss i Petrie, 2002). Aceast perspectiv a dezvoltrii,
Concepia despre copil i copilrie a fost i este determinat de noile cuceriri tiinifice, teo- documentat n numeroase cercetri pretutindeni n lume, reflect regularitile ce se regsesc n
retice i practice i influeneaz modul n care este conceput educaia. Perspectiva asupra dezvoltarea fizic i psiho-social n timpul copilriei. Cercetrile atrag atenia asupra corelaiei
dezvoltrii copilului este tributar contextului cultural, socio-economic, politic al unei ri, dar dintre dezvoltarea copilului i calitatea nutriiei, ngrijirii, educaiei i, implicit, asupra vulnerabilitii
i tradiiei (uneori neconsolidate sau neinfluenate de noi infuzii teoretice i argumente ale copilului n timpul acestei perioade formative, considerat critic sau sensibil. Mai concret, din
teoriei aplicate). Aceast concepie despre copil i copilrie reprezint un complex de idei, punct de vedere al dezvoltrii n perioada 0-6-7 ani, urmtoarele aspecte sunt foarte importante:
valori, modele, norme, practici, ateptri despre cum sunt copiii, respectiv despre cum s i 4evoluia fizic, mental, social i emoional este distinct de cea a copiilor mai mari
cretem, cum s i educm i s i socializm. sau a adulilor, mbrcnd faze, stadii, ritmuri i repere de evoluie specifice;
Sintaxa educaiei a nregistrat de-a lungul timpului o dinamic ce astzi se regsete n pa- 4n societile moderne se petrec numeroase transformri progresive n ceea ce privete
radigma abordrii holiste a dezvoltrii copilului (Vezi Anexa nr. 1 ce prezint o scurt per- competenele fizice, cognitive i social-emoionale ale copiilor, din perioada micii
spectiv istoric asupra educaiei copilului mic i un parcurs istoric al educaiei copilului mic copilrii pn la intrarea n coal. Aceste transformri marcheaz formarea compe-
n Romnia). Societatea de azi i mai ales cea de mine, precum i toate argumentele tenelor i capacitilor, modurilor de relaionare, comunicare, nvare i joc etc.;
adunate n ultimele decenii privind politicile publice, programele sociale/educaionale/de 4n perioada timpurie fiina uman prezint cel mai mare grad de dependen de relaiile cu
igien i sntate, avantajele i implicaiile impactului interveniei noastre asupra copiilor n ceilali (prini, frai, co-vrstnici, ali aduli) nu doar pentru a supravieui, ci i pentru secu-
perioada copilriei timpurii, ne oblig s ne adaptm modul de a privi aceast perioad din ritate emoional, integrare social, formarea competenelor cognitive i achiziii culturale;
viaa individului n scopul asigurrii acestuia a celui mai bun start n via. 4dezvoltarea copilului este foarte sensibil la impactul negativ al malnutriiei, al ngri-
jirii neadecvate i al lipsei afeciunii parentale, tratamente care l afecteaz decisiv;
cercetrile ultimilor ani din domeniul dezvoltrii creierului demonstreaz impactul or-
Abordri actuale ale copilului i copilriei. Perspectiva integrat asupra ganic (arhitectura creierului) i mental (dezvoltarea cilor neuronale din toi lobii
copilului n perioada timpurie i necesitatea unei astfel de abordri creierului) asupra ntregii dezvoltri a copilului mic;
4dac nevoile de baz ale copilului nu sunt satisfcute, dac este maltratat sau abuzat,
Avem n vedere dou direcii de analiz a copilului n perioada timpurie: efectele se resimt n toat perioada copilriei i, n funcie de durata i gravitatea trata-
a. Copilul n integralitatea lui ca persoan (perspectiva dezvoltrii) mentului la care a fost supus, i n perioada maturitii;
b. Politicile, structurile i serviciile care vizeaz dezvoltarea copilului (perspectiva politic 4dei putem vorbi de o serie de principii generale universale, contextele i experienele
i economic, cultural i social, perspectiva drepturilor omului) ce marcheaz dezvoltarea sunt foarte variabile, fiind potenate n special de capaci-
tile individuale ale copilului, de nevoile lui speciale, gen, apartenen etnic, cir-
a. Copilul n integralitatea lui ca persoan cumstane economice, sociale i culturale.
n ntreaga lume, n prezent, abordarea dominant asupra copilului este relaional i holistic.
n concluzie, putem vorbi despre consens n lumea tiinific n ceea ce privete importana
crucial a evoluiei copilului de la natere la 6/7 ani i preocuparea i la nivel internaional
pentru aceast vrst. Corelat cu aceast concluzie este ideea c pentru orice problem ce
poate aprea n dezvoltarea unui copil (din punct de vedere cognitiv, emoional, social, legat
de personalitate, etc.), cu ct intervenia este mai timpurie, cu att ansa de remediere este
mai mare; i invers, cu ct intervenia educaional este mai trzie, cu att mai mari sunt cos-
turile asociate, iar prognosticul e mai puin favorabil (Miclea 2006, p. 1).
4perspectiva drepturilor omului, care redimensioneaz abordrile convenionale privind 4Declaraia Conferinei Mondiale de la Jomtien, 1990, referitoare la Educaia pen-
teoria, cercetarea i practicile educaionale n sensul respectrii demnitii copilului, tru toi care subliniaz faptul c nvarea ncepe de la natere i pune n lumin nevoia
recunoaterii capacitii acestuia de a contribui la propria dezvoltare i la dezvoltarea de servicii care integreaz domeniul sntii cu cel al nutriiei, igienei cu dezvoltarea
serviciilor. Principalele drepturi respectate prin elaborarea i utilizarea reperelor fun- cognitiv i emoional a copilului;
damentale n nvarea i dezvoltarea copilului sunt: dreptul copilului de a-i mplini
potenialul, dreptul la protecia fa de influene duntoare, abuz, exploatare, drep- 4Declaraia de la Salamanca, 1994, cu privire la realizarea colii de tip incluziv, la ac-
tul de a participa pe deplin la viaa familiei, la viaa cultural i social. cesibilitatea, participarea i calitatea unei educaii pentru toi;
Rezult din aceste perspective de analiz interdependena dintre tipurile de politici, structuri, 4Obiectivele de Dezvoltare ale Mileniului (The Millennium Development Goals)
servicii. Abordarea integrat a acestora este necesar pentru a respecta unicitatea copilului pn n 2015 reiterate n cadrul Summitului Mondial din 2005 (eradicarea srciei
i a dezvoltrii sale. Dezvoltarea i nvarea n perioada timpurie pot fi privite din perspec- extreme i foametei, finalizarea educaiei primare, promovarea egalitii de gen i
tiva mai larg a pregtirii pentru nvare/via sau din perspectiva pregtirii pentru coal. emanciparea femeii, reducerea mortalitii infantile, mbuntirea sntii prenatale,
Prima perspectiv include multiple aspecte ale dezvoltrii, printre care abiliti verbale i in- combaterea HIV/SIDA, malariei i altor boli, asigurarea auto-susinerii mediului, con-
telectuale, cunotine, abiliti sociale, aspecte legate de sntate i nutriie. Aceast per- struirea unui parteneriat global pentru dezvoltare);
spectiv ne permite s facem predicii despre pregtirea copiilor pentru activitile specifice
maturitii: participarea n viaa de familie, n viaa comunitii, n activiti economice. 4Micarea Global pentru Copii (Global Movement for Children) care repune n
Pregtirea pentru coal face predicii asupra succesului copilului n coal. Pentru a face atenia tuturor - guverne, opinie public, organizaii guvernamentale sau neguverna-
fa cu succes experienei colare, copiii trebuie s aib formate abiliti fizice i motrice, mentale - 10 imperative prioritare, printre care: eliminarea excluziunii sociale i discrimi-
abiliti sociale i emoionale, o atitudine adecvat fa de nvare, limbaj i competene nrii de orice form a copiilor, respectarea drepturilor copiilor, asigurarea tuturor copiilor
lingvistice, abiliti cognitive. cu cel mai bun start posibil n via, stoparea exploatrii copiilor, accesul la educaie al
16
tuturor copiilor, biei sau fete, lupta mpotriva HIV/SIDA, dreptul copiilor i a tinerilor la 7. Responsabilitate pentru dezvoltarea
exprimare i n luarea deciziilor care i privesc, protejarea copiilor de rzboaie, protejarea unei strategii coerente privind dezvoltarea
pmntului i, nu n ultimul rnd, lupta mpotriva srciei prin investirea n copii;
copilului n perioada copilriei timpurii
4Legea nvmntului 85/1994 care vizeaz serviciile publice de educaie destinate Dezvoltarea timpurie a copilului se produce ca efect cumulativ al ngrijirii copilului, al nutriiei,
copiilor cu vrste ntre 3 i 6/7 ani; al stimulrii i educaiei sale i al proteciei sociale, ceea ce implic o serie de intervenii speci-
fice fiecruia dintre aceste domenii (domeniul sntii, al proteciei copilului, al educaiei)
4Hotrrea Guvernului nr. 539/2001 pentru aprobarea Strategiei guvernamentale n care ar trebui s funcioneze n mod coerent i integrat.
domeniul proteciei copilului n dificultate (2001-2004) i a Planului operaional pen- n Romnia, pn n acest moment nu putem vorbi de o politic privind dezvoltarea timpurie
tru implementarea Strategiei guvernamentale n domeniul proteciei copilului n difi- a copilului, ci de politici sectoriale care sunt focalizate pe diferite aspecte ale dezvoltrii
cultate (2001-2004); copilului.
Dac n elaborarea politicilor publice
4Legea 272/2004 privind protecia i promovarea drepturilor copilului, prin care n domeniul dezvoltrii copilului,
sunt promovate i reglementate respectarea i protejarea drepturilor copilului; considerm COPILUL reperul cel mai
important i investiia n aceast pe-
4Legea privind concediul maternal/paternal pentru ngrijirea copilului din 1997 rioad de vrst ca fiind cea mai efi-
stipuleaz c mamele (sau taii) au posibilitatea de a-i lua 2 ani de concediu pentru cient, atunci toate politicile publice
ngrijirea copilului lucru care a condus la o descretere a numrului de copii cuprini prin instrumentele lor de imple-
n cree i, ca urmare, multe cree au fost desfiinate; mentare ar trebui s se refere la ori-
entarea, coordonarea i convergena
4Pactul Naional pentru Educaie, document elaborat la iniiativa Preediniei tuturor activitilor desfurate de
Romniei i semnat n 2008 de ctre toate partidele politice parlamentare, reprezetani adulii din jurul copilului, n baza
ai sindicatelor i ai societii civile, care a coagulat mai ales clasa politic n formula- unei viziuni comune, indiferent de
rea unei vizuini comune asupra educaiei naionale i asupra prioritilor n domeniul statutul pe care adultul l ocup n
educaiei pentru perioada 20082013. Pentru prima oar dup 1989 n Romnia se viaa acestuia: printe/tutore, cadru
formuleaz ca obiectiv naional transformarea educaiei timpurii ntr-un bun public; didactic, asistent social, asistent ma-
ternal, asistent medical, medic etc.
4Strategia Naional pentru Educaie Timpurie elaborat n 2003, care a trasat linii De aceea, pentru asigurarea unei
de aciune ce s-au regsit n ultimii 6 ani n programe i proiecte naionale privind convergene n formularea i im-
educaia timpurie finanate de Guvernul Romniei cu sprijiinul unor finanatori externi plementarea politicilor publice
(Banca Mondial, Banca de Dezvoltare a Consiliului Europei, UNICEF); privind dezvoltarea copilului, prin
elaborarea acestui document, con-
4Noua Lege a Educaiei (2009) care include pentru prima oar n Romnia prevederi siderm c se creeaz premisele unei
privind serviciile educaionale destinate copiilor de la 4 luni la 3 ani. abordri unitare a dezvoltrii copilu-
lui de ctre toi actorii responsabili i
Toate aceste evenimente i documente de politic n domeniul dezvoltrii copilului creeaz implicai n educaia, ngrijirea i pro-
premise pentru elaborarea de politici integrate la nivel naional. Pentru aceasta, este nece- tecia copilului mic.
sar crearea unui reper comun care s orienteze eforturile tuturor instituiilor guvernamen-
tale i neguvernamentale privind serviciile publice de ngrijire, protecie i educaie destinate
copilului n perioada timpurie.
18
Dezvoltarea fizic, sntatea i moticitatea sunt elemente centrale ale tuturor experienelor Abilitile de motricitate fin se refer la abilitatea de coordonare a muchilor mici ai
de nvare ale copiilor i stau la baza unui stil de via activ i sntos de-a lungul ntregii viei. minilor, ai braelor, ai degetelor, precum i ai muchilor feei. Aceste abiliti includ:
O stare bun de sntate fizic d copiilor energie, echilibru i rezisten pentru a participa activ prinderea/apucarea obiectelor, folosirea instrumentelor de pictat/scris/modelat, lipirea, tierea,
n numeroase activiti. Dezvoltarea motorie este strns legat de dezvoltarea limbajului (de ex. mototolirea, nirarea, utilizarea de instrumente de deservire, ncheierea/descheierea nasturilor,
gnguritul, indicarea obiectelor), a capacitilor cognitive (de ex. explorarea mediului), a abi- fermoarelor. Toate aceste abiliti pun bazele multor deprinderi necesare pe tot parcursul vieii.
litilor sociale (de ex. mbriarea, salutul de la revedere) i dezvoltarea emoional (de ex.
zmbetul, rsul). Dei exist o oarecare predictibilitate n dezvoltarea abilitilor mai sus menio- Abilitile senzorio-motrice presupun capacitatea de a utiliza simurile pentru a-i orienta
nate, dezvoltarea fizic i a motricitii este deseori inegal datorit ritmului individual de dez- micrile: auzul, vzul, mirosul, gustul, pipitul. Abilitatea de a utiliza relaia strns ntre auz
voltare, dar i datorit factorilor externi care le influeneaz dezvoltarea, precum nutriia sau i tactil l susin n aprecierea culorilor, dimensiunilor, categoriilor i se condiioneaz cu dez-
micrile fizice pe care copiii sunt stimulai de aduli s le efectueze. voltarea limbajului i dezvoltarea cognitiv. Atenia este susinut de dezvoltarea auzului, de
Motricitatea cuprinde trei categorii mari de abiliti: motricitate grosier, fin i abiliti sen- abilitatea de a-i orienta corpul ctre sunetele cunoscute, cuvinte sau muzic. Deprinderea
zorio-motorii. limbajului este influenat de modul n care copilul i dezvolt abilitile i competenele n
acest plan. Cunoaterea obiectelor cu ajutorul gurii, l ajut pe copil s i dezvolte percepiile
Abilitile de motricitate grosier se refer la micri ale ntregului corp sau ale unor pri i senzaiile gustative i olfactive, permindu-i s-i determine preferinele, s nvee despre
mari ale corpului, n care sunt implicai muchii mari i include micri precum: rostogolirea, mediul nconjurtor. Coordonarea oculo-motorie (vz, micare) este fundamental pentru n-
mersul, alergatul, sritura, ocolirea, crarea. Aceste abiliti i ofer copilului posibilitatea de suirea multor deprinderi ce i sunt absolut necesare copilului pe tot parcursul vieii (au-
a-i coordona muchii corpului n demersul de adaptare la mediul su nconjurtor i la inves- toservirea, scrisul, etc.) i care sunt strns legate de dezvoltarea cognitiv.
tirea sa, ajutndu-l s exploreze. Dezvoltarea forei musculare determin copilul s participe
activ i independent la activiti de joc i nvare, n medii cunoscute sau noi pentru el. Sntatea i igiena personal condiioneaz, de asemenea, dezvoltarea sntoas a copilu-
lui. Sntatea i igiena personal cuprind igiena corporal (baie, igiena dentar, mbrcminte),
a somnului, a alimentaiei, micarea n aer liber. Pentru a pune bazele unui stil de via sn-
tos, copilul are nevoie s dobndeasc abiliti de autoservire n timpul mesei, deprinderi de
nutriie sntoas, de dobndire a capacitii de a dovedi control sfincterian i de a utiliza
toaleta n mod adecvat, de a participa n momentele de mbiere, de a utiliza voluntar i corect
obiectele igienico-sanitare.
A.1. Subdomeniul: Dezvoltarea fizic Reper 2: Copilul ar trebui s fie capabil s participe la
activiti fizice variate.
A.1.1. Aspect specific: Motricitate grosier
A.1. Subdomeniul: Dezvoltarea fizic Reper 4: Copilul ar trebui s fie capabil s demonstreze utilizarea simurilor (vzul,
auzul, simul tactil, mirosul etc.) n interaciunea cu mediul pentru a-i orienta
A.1.3. Aspect specific: Dezvoltarea senzorio-motorie micrile.
A.2. Subdomeniul: Dezvoltarea sntii i igienei personale Reper 6: Copilul ar trebui s fie capabil s demonstreze
deprinderi de pstrare a sntii i igienei personale.
A.2.2. Aspect specific: Promovarea ngrijirii i igienei personale
B. DEZVOLTAREA SOCIO-EMOIONAL
SUMAR
B.1. Subdomeniul: Dezvoltare social
B.1. Subdomeniul: Dezvoltarea social Reper 2: Copilul ar trebui s fie capabil s cear ajutorul
adultului cnd are nevoie.
B.1.1. Aspect specific: Abiliti de interaciune cu adulii
B.1. Subdomeniul: Dezvoltarea social Reper 4: Copilul ar trebui s fie capabil s recunoasc, s
aprecieze i s respecte asemnrile i deosebirile dintre oameni.
B.1.3. Aspect specific: Acceptarea i respectarea diversitiii
B.1. Subdomeniul: Dezvoltarea social Reper 6: Copilul ar trebui s fie capabil s i asume responsa-
biliti, s negocieze i s participe la luarea deciziilor.
B.1.4. Aspect specific: Dezvoltarea comportamentului pro-social
B.2. Subdomeniul: Dezvoltare emoional Reper 8: Copilul ar trebui s fie capabil s se perceap n mod pozitiv,
ca persoan unic, cu caracteristici specifice.
B.2.1. Aspect specific: Dezvoltarea conceptului de sine
B.2. Subdomeniul: Dezvoltare emoional Reper 10: Copilul ar trebui s fie capabil s recunoasc i s
exprime adecvat o varietate de emoii.
B.2.3. Aspect specific: Dezvoltarea expresivitii emoionale
Acest domeniu este diferit de cele anterioare, deoarece cuprinde abiliti ce ar putea fi con-
siderate ca aparinnd altor domenii precum cel cognitiv sau socio-emoional.
Formularea lui intenionat separat marcheaz importana pe care i-o acordm n dez-
voltarea global a copilului, considernd c dezvoltarea acestor capaciti i atitudini n-
cepnd din perioada copilriei pune bazele nvrii pe tot parcursul vieii.
D.2.4. Aspect specific: nsuirea deprinderilor de scris; folosirea scrisului pentru transmiterea unui mesaj
Reper 12: Copilul ar trebui s fie capabil s utilizeze diferite modaliti de comunicare grafic. 67
DEZVOLTAREA LIMBAJULUI, A COMUNICRII I A PREMISELOR CITIRII I SCRIERII
53
Limbajul i comunicarea, dar i achiziiile premergtoare citit-scris-ului prind via n cadrul aparinnd unor culturi diferite, cri despre copii speciali, a citi zilni i a extinde durata
unui proces complex, intens, care debuteaz la natere. lecturii pn la 30-40 de minute n cazul copiilor care se apropie de 7 ani, sunt numai cteva
Drumul de la nou-nscutul care gngurete (emind sunete) ca expresie a bucuriei n din sugestiile oferite.
prezena mamei, pn la jocul simbolic, care se bazeaz pe stpnirea limbajului, se prezin- Tot n cadrul acestui subdomeniu este vizat parcursul construirii premiselor scrisului, de la primele
t ca un proces interactiv n care copilul nva sistemul de sunete (fonologie), cuvinte (mor- linii trasate, depind etapa mzglelilor ca pretins scris pn la descoperirea de ctre copil a
fologie) i structuri gramaticale (sintaxa), sensurile cuvintelor (semantica), folosirea adecvat nelesului pe care-l poart propriului nume, pn la folosirea scrisului pentru ndeplinirea unor
a acestora, n prezena i asistat/susinut/stimulat continuu de aparintori/familie, de scopuri diverse i rolul important al adultului de a pune la dispoziia copilului materiale pentru
grupurile de joac formale (n cadrul instituiilor de educaie timpurie) sau informale, sau de exersarea musculaturii fine sau de a juca diferite jocuri care s includ i literele.
ctre comunitate. Modelele verbale ale copilului, modalitile de stimulare, varietatea expe-
rienelor de nvare, atitudinea adulilor din mediul apropiat copilului fa de carte i
aprecierea acesteia, interesul acordat comunicrii scrise n copilria timpurie, toate acestea
sunt variabile care influeneaz i determin achiziiile copilului cu dezvoltare tipic n dome-
niul dezvoltrii limbajului, a comunicrii i a premiselor citirii i scrierii.
Cele dou subdomenii ale domeniului studiat, Dezvoltarea limbajului i comunicrii, ca i
Premisele citirii i scrierii sunt corelate i se produc concomitent de la natere la 7 ani (ca i
ulterior). Nu este posibil s separi achiziia unui aspect de a celorlalte, cu toate c, n timp,
focalizarea se produce asupra unui aspect specific mai mult dect asupra celorlalte.
D.1. Subdomeniul: Dezvoltarea limbajului i a comunicrii Reper 2: Copilul ar trebui s fie capabil
s neleag semnificaia limbajul vorbit.
D.1.1. Aspect specific: Dezvoltarea capacitii de ascultare i nelegere (comunicare receptiv)
D.1. Subdomeniul: Dezvoltarea limbajului i a comunicrii Reper 4: Copilul ar trebui s fie capabil s demonstreze
capacitatea de a se exprima corect gramatical.
D.1.2. Aspect specific: Dezvoltarea capacitii de vorbire i comunicare (comunicare expresiv)
D.2. Subdomeniul: Premisele citirii i scrierii Reper 10: Copilul ar trebui s aprecieze i s foloseasc
limbajul scris i tipritura n fiecare zi.
D.2.3. Aspect specific: Contientizarea mesajului scris/vorbit
0-18 luni 19-36 luni 37-60 luni 61-84 luni
Indicatori Indicatori Indicatori Indicatori
518. Manipuleaz crile specifice vrstei (din 521. nva s ntoarc paginile crii una cte 523. nelege faptul c limbajul scris ia forme 527. Identific litere din numele propriu i alte
material textil, carton tare sau plastic) i una. diferite (semne, litere, ziar, reviste, cri, nume/denumiri familiare.
nva s le poziioneze corect. 522. Poziioneaz corect crile cnd le explo- meniu, mesaje prin Internet). 528. Recunoate literele i cifrele n contexte
519. nva s ntoarc paginile crii cu asis- reaz independent. 524. Recunoate coperta, prima i ultima pagi- diferite i face diferena ntre ele.
ten. n a unei cri. 529. Citete numele propriu n diferite contexte
520. Se concentreaz pe imagini sau pe Practici de sprijin 525. Identific mesaje scrise sub form de i pe cele ale ctorva colegi.
sunetele emise de carte. Punei la dispoziia copilul cri de diferite semne sau simboluri n mediul familiei 530. Citete cteva cuvinte din mediu (grdi-
mrimi i materiale i ncurajai-l s le utilizeze sau n sala de grup, de exemplu simbo- ni, spital, muzeu).
Practici de sprijin n activitatea sa zilnic. Lsai-l s in cartea, luri precum Stop.
531. Contientizeaz faptul c un mesaj se scrie/
Adultul reprezint un model pentru copil n s ntoarc paginile. Apreciai copilul n ncer- 526. ncepe s contientizeze faptul c literele citete de la stnga spre dreapta, de sus n
modul n care poziioneaz cartea, ntoarce carea sa de a ntreine cartea. compun cuvinte. jos.
paginile, ntreine/respect cartea. Ajutai copilul s corecteze poziia n care 532. Contientizeaz faptul c limbajul rostit
n timp ce citii copilului, exersai susinerea, po- susine cartea. Reluai conceptele de autor, Practici de sprijin poate fi scris i apoi se poate tipri.
ziionarea corect i ntoarcerea paginilor crii. titlu, copert. Realizai mpreun mesaje pentru ceilali
Punei la dispoziia copilului diferite tipuri de membri ai familiei. Folosii mesaje de n-
Practici de sprijin
cri: tridimensionale, care emit sunete, care tmpinare a colegilor n colectivitate.
ncurajai copilul s-i eticheteze lucrrile, pro-
conin texturi diferite pe care le putei ex- ncurajai copilul s-i realizeze propriile cri
dusele activitii sale; apreciai ncercarea sa.
plora mpreun. pe teme interesante pe care s le ilustreze;
asistai-l s scrie autorul, titlul crii. Realizai cri de mici dimensiuni n care
copilul ilustreaz paginile, scrie titlul i autorul
Identificai/discutai cu copilul semnele de cir-
dac este posibil i numeroteaz paginile.
culaie ca i altele ntlnite n plimbrile dvs.
(ex. M metrou, H Spital). ncurajai copilul s v prezinte lucrrile lui i
pe cele ale colegilor din sala de grup sau de
Jucai jocuri cu cteva litere cunoscute, fie c
la avizier; apreciai i extindei acas unele din
sunt din jetoane, fie magnetice; ncurajai
lucrrile realizate n sala de grup.
copilul s le aranjeze, rearanjeze; citii-le m-
preun (ex: CAR / ARC / RAC). Cnd suntei la plimbare sau ntr-un magazin
cu copilul, ncercai s discutai semnele/sim-
bolurile pe care le ntlnii, s recunoatei
litere.
Cnd citii copilului urmrii textul i identifi-
cai uneori titlu, semnele de punctuaie de
baz (punct, semnul ntrebrii).
Spunei copilului o poveste despre primul su
pas sau primul cuvnt rostit; scriei povestea i
invitai copilul s o ilustreze; citii povestea mai
trziu copilului.
64
D.2. Subdomeniul: Premisele citirii i scrierii
D.2.3. Aspect specific:Contientizarea mesajului scris/vorbit
Reper 11: Copilul ar trebui s foloseasc mesajele scrise/vorbite pentru scopuri variate.
D.2. Subdomeniul: Premisele citirii i scrierii Reper 12: Copilul ar trebui s utilizeze
diferite modaliti de comunicare grafic.
D.2.4. Aspect specific: nsuirea deprinderilor de scris; folosirea scrisului pentru transmiterea unui mesaj
0-18 luni 19-36 luni 37-60 luni 61-84 luni
Indicatori Indicatori Indicatori Indicatori
544. Las urme prin apsare n plastilin, coc 548. Mzglete i las urme pe hrtie cu un 554. i corecteaz poziia corpului la scris; i 561. Folosete/scrie cuvinte familiare (numele,
de modelat; las amprente colorate cu anumit scop. ajusteaz poziia foii, hrtiei folosite. mama...).
ajutorul degetelor pe coli de hrtie. 549. Descrie ceea ce a desenat/scris sau ce a 555. Deseneaz schia corpului uman. 562. Copiaz cuvinte familiare sau data.
545. Apuc i ine n mn diferite instrumen- reprezentat. 556. ncepe s respecte conturul imaginilor i s 563. Folosete instrumente de scris foarte vari-
te de scris: creioane cerate, markere, 550. Folosete corect instrumente de scris dife- coloreze n interior. ate (creion, pix, culori, computer).
creioane colorate mai groase. rite: creioane, creioane cerate, pensul. 557. Lipete fragmente de hrtie i resturi vege- 564. i ajusteaz poziia la scris, modul de
546. Mzglete spontan (face ghemuri pe tale pentru a crea o imagine.
551. Traseaz linia orizontal. Face puncte. De- apucare a instrumentului de scris i po-
hrtie). seneaz cercul. 558. ncepe s reprezinte poveti i experiene ziia foii.
547. Imit micarea vertical pentru a trasa personale prin desene, jocuri, sau dictnd
552. Coloreaz nerespectnd conturul. adulilor ce ar dori s exprime. 565. nelege conceptul de scriere pentru co-
linii pe hrtie. municarea unei informaii sau a unui
553. Deseneaz conturul minii cu ajutor. 559. Experimenteaz scrisul cu o varietate de in-
mesaj (eticheteaz lucrrile, scrie scurte
Practici de sprijin strumente de scris (creioane, pensule,
Practici de sprijin mesaje de felicitare).
computere).
Punei la dispoziia copilului materiale care s 566. Utilizeaz, cu ajutor, jocuri de mas cu
Dai copilului posibilitatea de a desena pe 560. Copiaz sau i poate scrie numele cu ajutor.
permit exersarea musculaturii fine. ncurajai litere (scrabble, cuvinte ncruciate, rebus).
suprafee mari.
copilul mic s mnnce cu mna.
Scriei pe lucrarea copilului comentariile i Practici de sprijin
Asigurai copilului un spaiu cu instrumente Practici de sprijin
descrierea pe care o face acesta. Ajutai-l s i corecteze independent poziia cor-
pentru scris i foi mari.
Desenai mpreun, astfel nct copilul s pului prin stabilirea unor referine; facei leg- Implicai copilul n dezvoltarea de proiecte
ncurajai copilul atunci cnd dorete s uti- tura cu crile citite/rsfoite despre corpul colective care implic scris (realizarea unui jur-
poat observa poziia instrumentelor de scris,
lizeze instrumente de scris. omenesc. nal, realizarea unei reviste pentru copii, a
a modului de apucare a acestora i poziia
Jucai-v cu copilul i scriei linii verticale pe corpului. Putei exersa desenul corpului omenesc folosind unor colaje din benzi desenate).
suprafee diverse, att plane ct i verticale oglinzi mari, att pentru observarea corpului Responsabilizai copilul n legtur cu propriul
Asigurai copilului suprafee diferite pentru
(ex. pe evalet) sau coli mari de hrtie prinse omenesc, ct i pentru pictarea pe oglind a portofoliu. Explicai importana datrii i
exersarea scrisului i desenului (la mas, pe
pe perete, la nlimea convenabil pentru conturului unei ppui. etichetrii lucrrii.
evalet, pe plci de faian cu acuarele, pe
copil). Apreciai efortul copilului de a colora n contur;
perete acoperit, vara cu ap, etc.). Asigurai existena unui spaiu destinat scrierii
folosii imagini pe foi A4. acas i n sala de grup, att pentru lucru in-
Nu insistai asupra respectrii coloratului n
contur n aceast etap de vrst. Punei la Cerei copilului s descrie lucrarea realizat; no- dividual ca i n grup.
tai descrierea sa pentru a o citi alt dat; cerei
dispoziia copilului pentru scris foi A3 sau Explicai cu ajutorul copilului importana pozi-
copilului s o semneze, iar dac este posibil, s
suprafee mari. iei corecte la scris pentru asigurarea dez-
dateze lucrarea. ncurajai realizarea de felicitri,
Ajutai copilul s deseneze pornind de la con- invitaii din materiale ct mai neconvenionale. voltrii corecte a corpului.
turul minii, n locul degetelor fee cu diferite Realizai mpreun o carte despre trei lucruri pe Ajutai copilul s aleag o persoan special
expresii faciale (bucurie, tristee). care copilul le face nainte de a merge la culcare: i discutai cu acesta mesajul pe care dorete
adugai imagini pentru a ilustra fiecare s l transmit; ncurajai copilul s ilustreze
secven; adugai cuvinte; alegei un titlu; de- felicitarea i adugai cuvinte dac este posi-
senai o imagine pe copert; citii cartea mpre- bil, independent sau cu ajutor.
un cu membri familiei. Jucai jocuri cu litere din diferite materiale. n-
Punei la dispoziia copilului, dac este posibil, curajai copilul s copieze conturul literei, s
un computer sau o main de scris pentru exer- o descrie.
sarea scrisului.
Scriei numele copilului cu litere suficient de mari
i uor de citit; numrai mpreun literele care
compun numele; ajutai copilul s rosteasc
fiecare sunet; scriei numele dvs. sub al copilului;
prin ce se aseamn/deosebesc?
66
68
E.2.1. Aspect specific: Reprezentri matematice elementare (numere, reprezentri numerice, operaii, concepte de spaiu,
forme geometrice, nelegerea modelelor, msurare)
Reper 5: Copilul ar trebui s fie capabil s demonstreze cunoaterea numerelor i a numeraiei. 76
Reper 6: Copilul ar trebui s fie capabil s demonstreze cunotine despre mrime, form, greutate, nlime, lungime, volum. 77
Reper 7: Copilul ar trebui s fie capabil s identifice i s numeasc forme ale obiectelor. 78
Reper 8: Copilul ar trebui s fie capabil s realizeze operaii de seriere, grupare, clasificare, msurare a obiectelor. 79
E.2.2. Aspect specific: Cunoaterea i nelegerea lumii (lumea vie, Pmntul, spaiul, metode tiinifice)
Reper 9: Copilul ar trebui s dobndeasc informaii despre mediul nconjurtor i lumea vie prin observare, manipulare
de obiecte i investigarea mediului. 80
Reper 10: Copilul ar trebui s fie capabil s foloseasc instrumente i metode specifice pentru investigarea mediului. 81
Reper 11: Copilul ar trebui s fie capabil s observe i s descrie caracteristici ale lumii vii. 82
Reper 12: Copilul ar trebui s fie capabil s observe i s descrie caracteristici ale Pmntului i Spaiului. 83
Reper 13: Copilul ar trebui s descopere omul ca parte a lumii vii i fiin social. 84
DEZVOLTAREA COGNITIV I CUNOATEREA LUMII
69
Dezvoltarea cognitiv este un domeniu la fel de important ca celelalte, iar perioada primilor modului n care lumea vie i cea nevie se afl ntr-o continu interaciune. Aceste compor-
trei ani este o perioad crucial pentru dezvoltarea abilitilor vizate de acest domeniu, mai tamente se dezvolt nc de la natere.
ales datorit disponibilitii i plasticitii creierului.
Dezvoltarea cognitiv i cunoaterea lumii se refer la capacitile copilului de a gndi, a
asimila noi informaii i a utiliza ceea ce tie, de a descoperi i a-i construi nelegerea prin
interaciunea cu cei din mediul social apropiat i cu mediul fizic n care triete.
De aceea, abilitile din acest domeniu nu se reduc doar la ceea ce muli consider a fi nece-
sar s tie copilului nainte s intre la grdini, un anumit set de cunotine (culori, forme,
numere, cifre, etc.), ci cuprind o gam mult mai larg i foarte important de capaciti pre-
cum gndirea, explorarea mediului pentru a-l cunoate, pentru a stabili relaii, conexiuni
ntre caracteristicile obiectelor sau ale fiinelor, ntre fenomene, evenimente i situaii, re-
zolvarea de situaii problematice, toate acestea nsemnnd s-l nvm pe copil s gn-
deasc, s-i construiasc cunoaterea, pe lng a-i oferi un set ct mai divers de cunotine
despre lumea nconjurtoare.
Concepii despre copil/ copilrie. ce susine rolul interaciunii dintre ereditate i mediu (care include educaia) n dezvoltarea
O scurt perspectiv istoric uman. Piaget sau Dewey reclamau faptul
c adevrul decurge dintr-un proces al dez-
n secolul XXI copilul este perceput ca individualitate, are un anumit statut distinct i voltrii care nu este nici o maturizare pur
drepturi universal recunoscute. Cu toate acestea, n Europa mult timp copilul a fost per- biologic, nici direct nvat, ci de preferat
ceput ca un adult n miniatur i abia din secolul XVII-lea copilului i s-a acordat un statut dis- o reorganizare a structurilor psihice rezul-
tinct. Putem identifica diverse concepii referitoare la copil i copilrie, multe intersectate tate din interaciunea organism-mediu. Ex-
unele cu altele, cu accente diferite, dar toate cu implicaii n domeniul teoretic i practic al periena uman reprezint construirea
dezvoltrii copilului. O perspectiv de analiz a acestor concepii se refer la natura copilriei realitii i determin dezvoltarea. Con-
i la modul n care copilul trebuie crescut. n perioada medieval, copilul era asociat cu p- structivismul susine c aceast realitate
catul originar, iar scopul creterii i educaiei era acela de a-l salva, de a-l elibera de pcat. este influenat de condiiile culturale i so-
La sfritul secolului XVII-lea este influent modelul tabula rasa propus de John Locke. ciale n care copilul crete i este educat.
Acesta promoveaz ideea c experienele trite n perioada copilriei sunt importante n
conturarea caracteristicilor viitorului adult, motiv pentru care i ncurajeaz pe prini s pe- O alt clasificare posibil este cea a lui
treac timpul cu copiii pentru a-i ajuta s se maturizeze i s contribuie n viitor ca membri Kohlberg (2003), care identific trei para-
ai societii. Acest model a fost dezvoltat ulterior de teoriile behavioriste (Skinner, Bandura). digme educaionale dominante n cultura
Modelul buntii naturale - promovat de Rousseau - domin secolul al XIX-lea. Pentru c occidental, relevante pentru dezvoltare i
sunt nscui buni, copiilor trebuie s li se permit s creasc natural, cu puin supraveghere nvare n copilrie. Romantismul, inspirat
i constrngere din partea adulilor. Acest model a fost ulterior dezvoltat de teoriile eredi- de Rousseau i susinut de Freud, Gessel
tariste (Gessel, Chomsky). sau Neill, susine c cel mai important as-
pect al dezvoltrii vine din interior. Ro-
Dintr-o alt perspectiv de analiz, de un secol i jumtate, copilria nu mai este privit ca manticii susin metafora biologic a
o perioad de ateptare, pe care copilul o are de traversat nainte de a fi adult. Copilria este sntii i creterii, att din punct de
recunoscut i valorizat ca o perioad unic, distinct de alte perioade de dezvoltare. Mai vedere corporal, ct i mental. Mediul pe-
mult, copilria este perioada cea mai bogat n experiene de nvare, pe care se cldete dagogic ar trebui s fie permisiv pentru ca
ulterioara evoluie ca adult. Teoriile psihanalitice pun accent pe caracterul distinct al copilriei, binele interior al copilului s ias la
ca stadiu de dezvoltare i pe importana acestei perioade n nelegerea fiinei biologice, so- iveal i pentru ca rul exterior s poat
ciale, emoionale i raionale (Freud, Erickson). Teoriile interacioniste (Piaget, Vgotsky) susin fi controlat. Educaia timpurie ar trebui s
c jocul este modul fundamental de dezvoltare a gndirii, rolul educatorului fiind acela de permit dezvoltarea emoional i social, prin interaciuni cu alte persoane dect cele din
a ncuraja i valorifica interaciunile fizice i sociale zilnice, ca oportuniti de stimulare a familie i s asigure dezvoltarea intelectual prin stimularea curiozitii.
dezvoltrii copiilor. Copilul este un individ unic care crete i de dezvolt n ritmuri diferite i
interaciunile sociale i contureaz dezvoltarea emoional i cognitiv. Teoriile constructiviste Transmiterea cultural este o alt paradigm, centrat pe tradiiile academice clasice ale
continu aceste direcii teoretice. Copiii i construiesc propria modalitate de nelegere a educaiei europene. Educaia const n transmiterea cunotinelor, regulilor i valorilor con-
lumii. Ei nva interacionnd cu adulii, cu copiii i mediul nconjurtor, corelnd noile ex- struite n trecut. Educaiei i revine rolul de a transmite aceast cultur, fie static, fie di-
periene cu ceea ce deja au neles. Adulii trebuie s ofere materiale, sprijin, ghidarea copilu- namic. Spre deosebire de paradigma romantic, centrat pe copil, paradigma transmiterii
lui, pentru a asigura valorificarea oportunitilor de nvare. culturale este centrat pe societate, definind finalitile educaiei ca interiorizarea valorilor
i cunotinelor relevante pentru o cultur. Dac romantismul valorizeaz libertatea copilu-
Din perspectiva dihotomiei clasice natur-cultur, remarcm o alt clasificare posibil. Din lui, cea de-a doua paradigm se centreaz pe nvarea disciplinei i a ordinii sociale; n
perspectiva teoriilor dominante ale dezvoltrii, identificm polarizarea dintre teoriile eredi- vreme ce romantismul valorizeaz unicul, noul i caracterul personal, paradigma transmiterii
tariste (inspirate de Rousseau) i cele inspirate de Locke, potrivit crora fiina uman este pa- culturale graviteaz n jurul a ceea ce este stabil i comun.
siv i receptiv. Dialogul dintre cele dou orientri a condus la o a treia orientare teoretic,
ANEXA 1
85
prevedea integrarea colilor pentru copii mici n nvmntul primar, problemele strin- aparinnd societii; n aceast, perioad putem vorbi despre eforturile de a rupe copilul de
gente ale nvmntului rmn obligativitatea i gratuitatea nvmntului primar i pre- familie pentru o mai eficient ndoctrinare cu ideologia comunist.
lungirea duratei nvmntului obligatoriu. i anii urmtori au adus n atenie preocupri Dup 1989 putem vorbi despre importante schimbri n atitudinea fa de copil att n fami-
pentru aceast vrst, att prin msuri legislative, ct i prin crearea de asociaii pedagogi- lie, ct i n mediul instituional, precum i de schimbri importante pe care le-a experimen-
ce, prin extinderea metodei montessoriene sau a publicaiilor destinate copiilor mici. tat sau le experimenteaz instituiile de educaie timpurie din Romnia.
n perioada 1944 1989 filosofia materialist dialectic i istoric devine doctrina oficial, iar
sistemul de nvmnt romnesc este puternic influenat de sistemul de nvmnt sovi-
etic. coala este instrumentul edificrii noii ornduiri sociale, iar copilul era perceput ca
88
Bibliografie:
4 Boti, A., L. Mihalca (2007), Despre dezvoltarea abilitilor emoionale i sociale ale 4 Woodhead, M. (2006), Changing Perspectives in Early Childhood Theory, Research and
copiilor, fete i biei, cu vrsta pn n 7 ani - Ghid pentru cadrele didactice din n- Policy n EFA Global Monitoring Report 2007, Paris, UNESCO;
vmnul precolar. Bucureti UNICEF, Centrul Parteneriat pentru Egalitate;
4 *** Early Childhood Resource Pack Young Child Survival, Growth and Development
4 Cunha, F. & J.J. Heckman & S. Navarro (2005), Separating Uncertainty from Hetero- (2004), New York, UNICEF Headquarters;
geneity in Life Cycle Earnings, NBER Working Papers 11024. National Bureau of Eco-
nomic Research, Inc; 4 *** Early Learning and Development Standards for Children from 0 to 6 Years Old
(2009), Ministry of Labour and Social Policy, Macedonia;
4 Evans, J. L., Myers, R.G. and Ilfeld, E. M. (2000), Early Childhood Counts.
Washington D.C.: World Bank Institute; 4 ***Illinois Early Learning Standards (2002), Illinois State Board of Education, Division of
Early childhood Education;
4 Kagan, S.L. et alii (2005) Washington State Early Learning and Development Bench-
marks A Guide to Young Childrens Learning and Development. Washington US De- 4 *** Missouri Early Learning and Development Standards (2005), Missouri Department
partment of Education; of Elementary and Secondary Education, Early childhood Section;
4 Kohlberg, L & R. Mayer (2003), Development as the Aim of Education n Educating 4 *** Pennsylvania Early Learning Standards for pre-kindergarten (2005), Pennsylvania
children for Democracy nr. 5 ISSA Summer/Fall 2003; Department of Education and Department of Public Welfare;
4 Miclea, M. (2006) Reforma educaiei timpurii Raport de sintez (manuscris); 4 *** Pennsylvania Standards for Kindergarten (2006), Pennsylvania Department of Edu-
cation and Department of Public Welfare;
4 Landers, C. (2002), Milestones in early child development, Developmental Pediatrics;
4 *** Strong Foundations. Early Childhood Care and Education, Education for All Global
4 Moss, P., Petrie, P. (2002), From Childrens Services to Childrens Spaces: public provi- Monitoring Report (2006), Paris, UNESCO;
sion, children and childhood. London: Routledge Falmer;
4 *** Starting Strong II. Early Childhood Education and Care (2006), OECD.
4 Pun E., Potolea D. (2002), Pedagogie fundamentri teoretice i demersuri aplicative,
Iai, Editura Polirom;
4 Penn, H. (2002), The World Banks View of Early Childhood, n Childhood, 9(1), pp.
118-132;
4 Stanciu, I. Gh. (1995), coala i doctrinele pedagogice n secolul XX, ediia a doua, re-
vizuit. Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, R.A;