Programe A Doua Sansa Secundar Inferior PDF

MINISTERUL EDUCAIEI I CERCETRII
PROGRAMUL PHARE/2003/005/551.01.02: ACCES LA EDUCAIE

PENTRU GRUPURILE DEZAVANTAJATE
LIMBA I
LITERATURA
ROMN
Programa colar
pentru programul A doua ans nvmnt secundar inferior
Aprobat prin O.M.Ed.C. nr.5735/29.12.2005
Se aplic n perioada de pilotare a programului

A doua ans nvmnt secundar inferior
Bucureti, 2005
NOT DE PREZENTARE
Importana studierii limbii i literaturii romne pentru elevii din cadrul Programului
Limba romn este important pentru dezvoltarea intelectual, social i emoional i

trebuie vzut ca un element cheie pentru nvarea n toate domeniile. Scopul studierii
limbii i literaturii romne n cadrul Programului A doua ans nvmnt secundar
inferior este s permit elevului s neleag limba pe care o vorbete, s o foloseasc cu
ncredere i competent n diferite situaii de comunicare i de nvare. Elevii i vor
dezvolta competena lingvistic folosind achiziiile anterioare n contexte noi i complexe.
n toate celelalte arii curriculare i n viaa social, elevii au nevoie de abiliti de
comunicare pentru a nelege informaii i pentru a-i exprima ideile.
Principiile de elaborare a programei
Programa de limba si literatura romn destinat Programului A doua ans

nvmnt secundar inferior este diferit cea existent la acest moment n sistem,
respectnd ns paradigma comunicativ-funcional a programelor pentru nvmntul
gimnazial i liceal. n elaborarea programei s-a pornit de la obiectivele cadru i obiectivele
de referin din programa pentru ciclul gimnazial i de la competenele generale i specifice
din programa pentru coala de arte i meserii. Parcurgerea programei de ctre elevii care
studiaz n Programul A doua ans- nvmnt secundar inferior conduce la atingerea
unor competene de comunicare ce asigur integrarea cu succes a acestora n viaa social
i profesional.
Principiile fundamentale care au orientat elaborarea acestei programe sunt:
corelarea competenelor i a coninuturilor cu nevoile reale i imediate ale elevilor;
diversificarea strategiilor, a ofertelor i a situaiilor de nvare i adaptarea acestora la
grupul-int;
adoptarea unei perspective consecvent comunicative, n cadrul creia accentul s fie
plasat pe aspectele concrete ale utilizrii limbii.
Noutatea adus de program
Programa pentru limba i literatura romn, asemenea tuturor celorlalte programe pentru
celelalte discipline, se bazeaz pe selectarea coninuturilor n vederea atingerii unor
competene generale i specifice.
Noutatea adus de aceast program const n:

1. formularea a trei competene generale prin:
integrarea celor patru obiective cadru i a celor trei competene generale din
programa de limba i literatura romn pentru ciclul gimnazial i pentru coala de
arte i meserii;
renunarea la separarea dintre receptare i exprimare, dintre oral i scris;
redimensionarea palierului exprimrii i receptrii orale i scrise prin accentuarea
caracterului pragmatic i funcional;
2. structurarea competenelor vizate i a coninuturilor n trei module care asigur un
parcurs al nvrii concentrat i accelerat;
2
3. structurarea coninuturilor fiecrui modul n trei domenii care acoper aspecte ale
comunicrii, literaturii i limbii;
4. dezvoltarea unei competene generale integrate n cadrul fiecrui modul;
5. selectarea i ordonarea coninuturilor n funcie de relevana lor pentru traseul
educaional al grupului-int;
6. asocierea de coninuturi competenelor specifice pentru a face mai evident deplasarea
spre dimensiunea pragmatic a modelului comunicativ-funcional i pentru a asigura
coerena ntre programele din ciclul gimnazial i cele pentru coala de arte i meserii;
7. datorit activitilor de nvare propuse i modului n care este sugerat construirea
demersul didactic, programa pentru disciplina Limba i literatura romn reprezint o
schimbare de viziune asupra predrii i nvrii care asigur atingerea unor competene
de baz;
8. evaluarea la finalul fiecrui modul, care face posibil atingerea competenei vizate
pentru modulul urmtor;
9. mbinarea evalurii orale cu evaluarea scris n cadrul probelor de evaluare de la final
de modul.
Structura programei
Programa cuprinde urmtoarea structur pentru fiecare modul:

Argument
Competena general, competene specifice, coninuturi
Recomandri privind coninuturile nvrii
Sugestii metodologice:
Sugestii privind activitile de nvare
Evaluare:
Evaluarea curent
Evaluarea de modul
Bibliografie pentru susinerea demersului didactic
Studiul disciplinei Limba i literatura romn n cadrul Programului A doua ans -

nvmnt secundar inferior se realizeaz ntr-un numr de trei module a cror parcurgere
se realizeaz n trei ani, n ore din trunchiul comun i n ore sub forma curriculumului la
decizia colii.
Cele trei module vor fi studiate n ordinea dat deoarece vizeaz competene generale a
cror formare implic o dezvoltare progresiv.
3
COMPETENE GENERALE
MODUL 1: ABC-ul comunicrii

Competena general: Demonstrarea unui comportament adecvat
n calitate de emitor i receptor al unor mesaje orale i scrise
MODUL 2: Cuvntul i textul

Competena general: Utilizarea limbii romne n receptarea i
producerea mesajelor n diferite situaii de comunicare
MODUL 3: Textul i contextul

Competena general: Receptarea textelor prin situarea lor ntr-un
anumit context i producerea de mesaje orale i scrise folosind
modaliti de structurare adecvate scopului comunicrii
4
MODUL 1: ABC-UL COMUNICRII
ARGUMENT
Avnd n vedere vrsta, experiena de via i preachiziiile elevilor care i continu
educaia n cadrul Programului A doua ans- nvmnt secundar inferior, acest modul
propune parcurgerea accelerat a unor coninuturi selectate din Programa de limba i
literatura romn pentru gimnaziu i pentru clasa a IX-a, coala de arte i meserii.
Primul dintre cele trei module n care este structurat parcursul didactic al dobndirii
competenei lingvistice i de comunicare n limba romn vizeaz formarea i demonstarea
unui comportament adecvat n calitate de receptor i emitor n diverse situaii de
comunicare. Acest comportament (lingvistic i de comunicare) presupune dobndirea unor
deprinderi i abiliti eseniale n ceea ce privete ascultarea, vorbirea, citirea i scrierea.
COMPETENA GENERAL : Demonstrarea unui comportament

adecvat n calitate de emitor i receptor al unor mesaje orale i scrise
COMPETENE SPECIFICE LISTA DE CONINUTURI
1.1. Folosirea mijloacelor verbale, situaia de comunicare (emitor, receptor,

nonverbale i paraverbale n mesaj, context, cod, canal);
diverse situaii de comunicare (n receptorul (ascultarea activ, atenie, rbdare);
calitate de vorbitor i asculttor) emitorul (vorbire corect i expresiv);
semnificaia elementelor nonverbale (gestic,
mimic, privire, inuta i micrile corpului) i
paraverbale ( intonaie, pauz, rs, oftat etc.);
dialogul formal i informal; conversaia;
monologul;
tipuri de propoziii: afirmativ, negativ,
enuniativ, interogativ;
pri de vorbire: interjecia, substantivele n cazul
vocativ, verbele la modul imperativ;
semnele de punctuaie: semnul ntrebrii i al
exclamrii, virgula, punctele de suspensie;
1.2. Utilizarea categoriilor relaii semantice ntre cuvinte: sinonime,
semantice nvate n vederea antonime, omonime;
eficientizrii comunicrii orale i sensul cuvintelor n context;
scrise tipuri de cuvinte: arhaisme, regionalisme,
neologisme;
cmpul sematic;
5
1.3. Citirea unor texte diverse i aplicarea regulilor de ortoepie i de punctuaie n

prezentarea coninutului citirea textelor (punctul, virgula, parantezele,
acestora semnul ntrebrii / exclamrii etc.);
stabilirea temei, a ideii centrale;
planul simplu i planul dezvoltat;
rezumarea; povestirea;
textul literar i textul nonliterar;
principiile lecturii eficiente; jurnalul de lectur;
texte epice n proz: schia, basmul, legenda;
texte epice n versuri: balada, fabula;
texte lirice: pastelul, doina, idila;
texte dramatice: fragmente pentru ilustrarea
dialogului dramatic;
texte nonliterare: anunul, afiul, programul de
spectacol;
1.4. Scrierea corect utiliznd elemente de gramatic normativ;
normele limbii literare la nivel normele limbii literare la nivel fonetic, ortografic
fonetic, ortografic i de punctuaie, i de punctuaie, morfosintactic, lexico-semantic;
lexical, morfosintactic sintaxa propoziiei (prile principale i secundare
de propoziie);
prile de vorbire i rolul lor n comunicare;
sintaxa frazei (coordonarea, subordonarea);
1.5. Identificarea diferenelor realitate/ ficiune;
dintre textele literare i persoan/ personaj; autor/ narator/ eu liric;
nonliterare
1.6. Recunoaterea modalitilor textul dramatic: acte, scene, personaje, indicaii
de structurare a textelor literare i scenice, dialog;
nonliterare scopurile n comunicarea nonliterar i n cea literar;
textul epic: instanele comunicrii, personaje, etapele
aciunii, moduri de expunere;
textul liric: instanele comunicrii, elemente de
versificaie, cmpuri semantice, imagini artistice,
figuri de stil;
1.7. Exprimarea unui punct de jurnalul de lectur;
vedere referitor la textele citite sau generarea ideilor n jurul unei teme date;
ascultate povestirea;
formularea argumentelor;
argumentarea unui punct de vedere;
1.8. Redactarea unor texte proprii monologul informativ;
folosind modurile de expunere portretul fizic i moral al unui personaj;
i procedeele de expresivitate caracterizarea sumar a unui personaj;
organizarea textului scris: introducere,
cuprins, ncheiere; aezarea n pagin, alineat, paragraf;
conveniile textelor funcionale: scrisoarea;
contexte de realizare: scrierea funcional, reflexiv,
imaginativ, scrierea despre texte citite.
6
RECOMANDRI PRIVIND CONINUTURILE NVRII
Coninuturile nvrii din acest modul sunt grupate n trei domenii: Comunicare, Lumea
textului, Elemente de limb romn.
1. Comunicare
1.1. Vorbirea i ascultarea

1.1.1. Situaia de comunicare; elementele situaiei de comunicare (emitor, receptor,
mesaj, cod, canal, context);
1.1.2. Dialogul
- tipuri: conversaia cotidian;
- reguli ale dialogului: atenia acordat partenerului, preluarea/cedarea
cuvntului, dozarea participrii la dialog, rbdare, discernmnt, toleran etc.;
- semnificaii ale elementelor nonverbale i paraverbale (privire, gestic, mimic,
poziie a corpului, intonaie, rs etc.);
- tehnici ale dialogului eficient: adecvarea la situaia de comunicare dialogat
(partener, context etc); adecvarea la scopul comunicrii (informare,
argumentare);
- structura dialogului: replica, formule de deschidere, de meninere i de
ncheiere a dialogului;
1.1.3. Monologul
- tipuri: povestirea / relatarea oral; descrierea oral;
- reguli ale monologului: contactul vizual cu auditoriul, intonaie, raportarea la
reaciile auditoriului etc.;
- tehnici ale monologului eficient: adecvarea la situaia de comunicare
monologat (partener, context); adecvarea la scopul comunicrii (informare,
exprimarea opiniei, divertisment);
- structura monologului: introducerea, cuprinsul, ncheierea;
1.2. Citirea
1.2.1 Reguli ortoepice
- pronunarea corect, fluent i expresiv a cuvintelor (accentul, diftongul,
triftongul, hiatul);
1.2.2. Reguli de punctuaie
- respectarea semnelor de punctuaie n citirea textelor (virgula, punctul, linia de
pauz, semnul ntrebrii, semnul exclamrii, punctele de suspensie);
1.2.3. Forme ale monitorizrii nelegerii textului
- sensul cuvintelor n context;
- cmpul semantic;
- ideea principal; ideea secundar;
- planul simplu i planul dezvoltat de idei;
- povestirea, rezumarea.
1.3. Scrierea
1.3.1. Reguli de punctuaie:
- punctul, semnul ntrebrii, semnul exclamrii, virgula, punctul i virgula, dou
puncte, ghilimelele, linia de dialog i de pauz, parantezele, cratima;
1.3.2. Reguli de ortografie
- cratima;
7
- scrierea cu majuscule;
1.3.3. Organizarea textului scris
- introducere, cuprins, ncheiere;
- aezarea n pagin, alineat, paragraf;
- conveniile textelor funcionale: scrisoare;
1.3.4. Contexte de realizare
- scrierea funcional (cu scop practic, informativ): instruciuni privind
efectuarea unor aciuni, textul informativ despre diferite aspecte ale realitii
nconjurtoare etc.;
- scrierea reflexiv (inspirat din experiena personal): relatarea unor fapte i
ntmplri, exprimarea unui punct de vedere, scrisoarea familial, scrisoarea de
felicitare;
- scrierea imaginativ (compuneri libere): povestirea, descrierea, portretul;
- scrierea despre textul literar sau nonliterar: transformarea textului dialogat n
text narativ, rezumatul, conspectul unui text de informare tiinific, aprecieri
simple despre organizarea textelor dramatice, epice, lirice.
2. Lumea textului
2.1. Texte literare populare i culte aparinnd diverselor genuri literare i specii:
- fragmente de texte aparinnd genului dramatic;
- texte integrale sau fragmente aparinnd genului epic n proz (schia, basmul,
legenda) sau n versuri (fabula, balada);
- texte lirice: pastelul, doina, idila etc.
2.1.2. Elemente de structur a textelor literare
- textul dramatic: scen, act, personaje, indicaii scenice;
- textul epic: instanele comunicrii ( autor, narator, cititor), personaje,
etapele aciunii, moduri de expunere (naraiune, descriere, dialog)
- textul liric: instanele comunicrii (autor, eu liric, cititor), elemente de
versificaie, cmpuri semantice, imagini artistice (vizuale, auditive), figuri de stil
(epitetul, comparaia, personificarea)
2.2. Texte nonliterare

- anunul, afiul, programul de spectacol etc.
3. Elemente de limba romn
3.1. Elemente de fonetic

- diftongul, triftongul, hiatul, desprirea cuvintelor n silabe;
3.2. Norme privind punctuaia i ortografia

- semnele de punctuaie: punctul, semnul ntrebrii, semnul exclamrii, virgula,
punctul i virgula, dou puncte, ghilimelele, linia de dialog i de pauz,
parantezele, cratima;
- semnele ortografice: cratima;
- ortografia prilor de vorbire (pluralul substantivelor i al adjectivelor,
substantive n vocativ / genitiv-dativ, acordul articolului genitival, persoana,
timpul, modul verbelor, adverbul, interjecia etc.);
8
3.3. Elemente de vocabular (lexic)
- relaii semantice ntre cuvinte: sinonime, antonime, omonime;
- dinamica vocabularului: arhaisme, regionalisme, neologisme;
3.4. Elemente de morfologie

3.4.1. prile de vorbire flexibile:
- verbul: persoana, numrul, timpul, modurile personale (indicativ, imperativ,
conjunctiv, condiional optativ), modurile nepersonale (infinitiv, gerunziu,
supin, participiu), funcii sintactice (predicatul);
- substantivul propriu i comun (genul, numrul, funcii sintactice);
- pronumele personal i pronumele personal de politee (forme, funcii sintactice);
- numeralul cardinal, numeralul ordinal (forme);
- adjectivul (acordul cu substantivul, topica, funcia sintactic atribut);
3.4.2. prile de vorbire neflexibile
- adverbul de loc, de timp i de mod (funcia sintactic de complement);
- interjecia;
- prepoziia (rol de subordonare n propoziie);
- conjuncia (feluri, rolul n propoziie i fraz);
3.5. Elemente de sintax

3.5.1. Sintaxa propoziiei
- predicatul, acordul predicatului cu subiectul;
- subiectul simplu i multiplu;
- atributul (elementul regent al atributului);
- complementul (elementul regent); complementul circumstanial de loc,
de mod i de timp;
- propoziia simpl i propoziia dezvoltat; propoziia afirmativ i negativ;
propoziia enuniativ, interogativ;
3.5.2. Sintaxa frazei
- fraza: propoziia principal i propoziia secundar;
- elemente de relaie n fraz (conjuncia coordonatoare i subordonatoare);
- relaii sintactice (coordonarea copulativ i prin juxtapunere, subordonarea).
SUGESTII METODOLOGICE
Cele trei domenii n care sunt structurate coninuturile vor fi aplicate integrat pe parcursul
ntregului modul.
Programa ofer posibilitatea organizrii flexibile a nvrii n uniti tematice structurate
n numr variabil de lecii, de preferin ntre trei i opt lecii. Recomandm ca instruirea s
se realizeze n lecii de dou ore consecutive, n funcie de posibilitile colii. Ordonarea
tematic poate fi cea prezentat n Ghidul elevului i al profesorului.
Coninuturile care sunt asociate competenei specifice sunt orientative, ele putnd fi,
evident, reordonate n funcie de particularitile grupului cu care se lucreaz.
Domeniul Comunicare propune familiarizarea i exersarea comunicrii verbale i

nonverbale n diferite situaii de comunicare cu scopul de a deprinde strategii care s
eficientizeze actul comunicrii. Se vizeaz formarea i exersarea deprinderilor de
exprimare i receptare a mesajelor orale i scrise. Scopul este ca, la sfritul acestui modul,
elevii s manifeste un comportament lingvistic / de comunicare adecvat n vorbire,
ascultare, citire i scriere.
9
Domeniul Lumea textului propune lectura i studiul unei varieti de texte literare. Pentru
a asigura o mai bun aplicare a asocierii elementelor verbale cu cele nonverbale, elevii vor
fi familiarizai cu texte aparinnd celor trei genuri literare: dramatic, epic i liric, ordinea
abordrii fiind dinspre textul dramatic spre cel epic i liric. Astfel, textul literar devine un
pretext mai sugestiv pentru modul n care comunicarea verbal se asociaz cu cea
nonverbal i paraverbal iar trecerea de la textul dramatic spre textul epic, de la dialog
spre naraiune i descriere este mai fireasc, permind vizualizarea dispunerii simultane a
elementelor verbale, nonverbale i paraverbale nu numai n dialoguri simple, ci i n
spectacole de teatru, film. n ceea ce privete textele dramatice, nu se va insista pe criteriul
speciei, ci pe identificarea elementelor structurale specifice.
n alegerea textelor, se va ine seama, n plus fa de criteriile indicate la fiecare modul, de
urmtoarele criterii generale:
accesibilitate n raport cu pre-achiziiile i interesele elevilor;
atractivitate; valoare;
volumul de lecturi propuse pe parcursul ntregului an colar n raport cu timpul
disponibil.
Se recomand ca textele literare i nonliterare selectate s fie legate tematic pentru a putea
evidenia diferenele referitoare la scopul comunicrii i la modalitile de construire a
textelor. Textele literare destinate studiului aprofundat vor fi selectate din literatura
romn, cu precdere din opera scriitorilor clasici, reprezentativi pentru evoluia literaturii
romne. Se pot ns folosi i texte din opera altor scriitori din literatura romn i
universal.
n acest sens, se poate opta pentru selecia unor texte diverse care pot ilustra teme precum:
familia, coala, iubirea, aventura, lumi fantastice etc., teme care se regsesc n programa
de Limba i literatura romn pentru coala de arte i meserii, clasa a IX-a.
Numrul de texte literare selectate poate fi variabil, n funcie de grupul int i de
timpul disponibil, dar se va urmri s fie destinate studiului aprofundat cel puin 10 texte
(fragmente sau integrale), aparinnd celor trei genuri literare.
Pentru sugestii care s orienteze selecia de texte literare i nonliterare se poate consulta
lista cuprins n programele de Limba i literatura romn pentru gimnaziu i liceu / coala
de arte i meserii.
Domeniul Elemente de limb romn propune studiul limbii n funciune, n variantele

ei oral i scris, normat i literar, iar nu limba ca sistem abstract. n acest sens, se
recomand abordarea funcional i aplicativ a gramaticii. Prin renunarea la studiul
gramaticii n mod descriptiv i teoretic, se urmrete explicarea i aplicarea normelor
gramaticale n contexte concrete, fr a se insista pe terminologia de specialitate, ci pe
mecanismele logice ale regulilor i normelor, la nivel fonetic, lexical, morfologic i
sintactic. Deoarece elevii vorbesc n mod natural limba romn, ca o achiziie anterioar,
spre deosebire de o limb modern, accentul trebuie s cad pe situaiile de abatere de la
normele limbii literare i pe monitorizarea acestora.
Se vor evidenia cu precdere aspecte innd de ortografie, de punctuaie i de ortoepie, n
toate situaiile care impun o asemenea abordare. De aceea, textul literar i nonliterar,
precum i comunicarea oral vor constitui situaii concrete de observare i de explicare a
regulilor i normelor limbii literare.
10
SUGESTII DE ACTIVITI DE NVARE
Activitile de predare-nvare se vor desfura n uniti de timp mai mari, de dou ore,
ceea ce implic structurarea coninuturilor pentru o abordare logic i coerent n cadrul
unor scenarii didactice atractive, dinamice, care s mbine activitatea individual i frontal
cu cea n perechi sau n grup. Scenariile didactice trebuie s fie structurate dup modelul:
orientare (intrare n tem, actualizarea cunotinelor), achiziii (predarea- nvarea de noi
cunotine), reflecie i aplicare. Rolul central n procesul de predare nvare l are
dezvoltarea curiozitii elevilor asupra posibilitilor diverse de exprimare a propriilor
gnduri i sentimente, dar i asupra universului incitant al textului.
Cursanii vor fi implicai ntr-o investigare activ a limbii vorbite i scrise, a textului literar
i nonliterar, a formelor de exprimare a mesajului n mass-media.
Competenele specifice pot fi formate prin oricare dintre coninuturile asociate.
Valorile i atitudinile vor fi avute n vedere att n selecia textelor, ct i n abordarea

concret a acestora. De aceea se propune ca demersul didactic s urmreasc valori i
atitudini:
cultivarea unei atitudini pozitive fa de comunicare i a ncrederii n propriile
abiliti de comunicare;
cultivarea interesului i a plcerii de a citi;
stimularea gndirii autonome, reflexive i critice;
formarea unor reprezentri culturale privind valorile literaturii romne.
Profesorii vor dezvolta ncrederea n sine a cursanilor, asigurnd valorizarea experienelor

personale, a achiziiilor lingvistice dobndite n viaa cotidian. n orele alocate disciplinei
prin curriculum-ul la decizia colii, profesorul va fi preocupat de identificarea nevoilor
individuale i va asigura personalizarea predrii nvrii. Pentru stimularea cursanilor,
profesorul va utiliza strategii didactice interactive, care s permit nvarea prin
cooperare: n grup sau n perechi, activiti care ncurajeaz comunicarea, socializarea.
De asemenea, avnd n vedere faptul c parcursul colaritii n Programul A doua ans

nvmnt secundar inferior vizeaz formarea unui vorbitor activ i flexibil, elevii vor fi
pui n contexte de comunicare diverse pentru a-i exersa achiziiile i deprinderile.
Pentru formarea calitilor unui asculttor activ i critic, capabil de discernmnt, elevii
vor viziona filme, spectacole de divertisment, vor asculta jurnale de tiri, emisiuni TV de
divertisment, culturale etc., exprimndu-i prerile despre limbajul folosit, despre
dispunerea elementelor verbale i nonverbale, despre valorile i ideile promovate.
Citirea corect i fluent presupune att citirea pentru sine, ct i citirea pentru ceilali; de
aceea elevii vor fi solicitai s citeasc texte sau fragmente de texte literare sau nonliterare
n gnd, dar i cu voce tare, n faa unui auditoriu. Scrierea corect presupune folosirea
adecvat a semnelor de punctuaie, de ortografie, a regulilor de desprire n silabe i a
categoriilor gramaticale i lexicale nvate n propoziii, n fraze i n texte proprii pe o
tem dat sau la alegere. Textele proprii vor urmri componenta imaginativ, reflexiv,
funcional, pstrnd legtura cu viaa real, cotidian, cu universul afectiv, social i
cultural al elevilor. Elevii vor folosi limba romn oral i scris pentru a exprima idei,
informaii, opinii. Vor explora structura limbii romne cu scopul de a vorbi i a scrie.
Accentul cade pe exprimarea personal, dar urmrete i:
11
folosirea lecturii i scrierii ca s neleag idei i valori culturale, etice transmise prin
textele citite sau ascultate;
lectura unor texte diverse, att literare, ct i nonliterare;
dezvoltarea vocabularului prin lectur, studiul cuvintelor, consultarea dicionarelor,
discuii formale i informale;
folosirea cunotinelor dobndite pentru a putea realiza o sarcin individual de lucru
sau ca membru al unui grup;
integrarea informaiilor i cunotinelor dobndite n propriul univers ideatic, afectiv,
cultural i social.
EVALUAREA
Evaluarea curent
Evaluarea performanelor elevilor trebuie s aib n vedere att dezvoltarea competenelor

specifice, ct i atitudinea acestora fa de nvare i progresul personal al fiecruia. Se
recomand utilizarea unor modaliti de evaluare diverse, motivante, continue, relevante,
viznd evaluarea i autoevaluarea oral i scris. Profesorii vor comunica criteriile i
procedurile de evaluare nc de la nceput pentru ca elevii s contientizeze modalitile de
implicare pentru obinerea performanelor ateptate.
Se recomand folosirea autoevalurii sistematic prin chestionare aplicate elevilor care au
rolul de a regla att activitatea elevului, ct i a profesorului. Se pot folosi urmtoarele
tipuri de chestionare:
A. chestionar de autoevaluare dup ncheierea sarcinii de lucru care s cuprind ntrebri de tipul:
Prin rezolvarea acestei sarcini am nvat:
Pe parcursul rezolvrii sarcinii am avut dificulti la:
n timpul acestei activiti mi-a placut / nu mi-a plcut:
B. chestionar de autoevaluare (scal de clasificare) care se poate aplica la sfritul unei uniti de
nvare, al unui semestru sau al unui modul.
Numele i prenumele: slab mediu bine f.bine

Anul / Data:
1. Interes pentru limba i literatura romn

2. Participare la activitile din timpul orei
3. Comportament / atitudine n timpul activitilor
desfurate n clas
4. Independena n rezolvarea sarcinilor de lucru n
clas i acas
5. Progresul realizat pe parcursul semestrului / anului
Adaptare dup Ghid de evaluare, Ed.Aramis, Bucuresti, 2001
12
Se recomand mbinarea evalurii orale cu cea scris nc din primele uniti de nvare. n
acest sens, elevii vor fi familiarizai cu grila de evaluare a unei comunicri orale care va fi
aplicat mai nti de ctre profesor, apoi profesorul va evalua mpreun cu doitrei elevi.
Astfel elevii vor evalua i vor fi evaluai conform acestei grile, sporindu-se gradul de
contientizare a criteriilor avute n vedere pentru o comunicare oral corect i eficient.
Aceast gril poate fi livrat elevilor i aplicat ori de cte ori are loc un act de comunicare
oral organizat n clas.
TRSTURILE PREZENTRII Punctaj Elev 1 Elev 2 Elev 3

1. Expunerea clar si coerent a ideilor 2p
2. Adecvarea ideilor la tem 2p.
3. Corectitudinea si expresivitatea 2p
limbajului
4. mbinarea comunicrii verbale cu 2p.
elemente non / paraverbale
5. Captarea ateniei asculttorilor 1p.
6. Punctul din oficiu 1p.
Total puncte 10p.
Pentru a nregistra progresul n procesul de nvare, se recomand folosirea portofoliului

elevului care s cuprind:
fie de munc individual care s certifice atingerea cunotinelor i deprinderilor
vizate;
jurnalul de lectur care s cuprind cerine specifice: relaionare ntre lumea textului i
lumea cititorului;
idei principale i secundare, rezumate;
texte proprii: povestiri, descrieri, dialoguri, scrisori etc.;
chestionare / teste de autoevaluare;
proiecte individuale i de grup.
n consecin, evaluarea curent include:

note care s reflecte abilitile de comunicare oral (pe baza grilei de evaluare a unei
comunicri orale);
note obinute pe testele scrise;
note pentru unele piese din portofoliu.
Evaluarea de modul
Evaluarea de modul se realizeaz printr-o prob final care presupune evaluarea

competenei generale care a fost dezvoltat pe parcursul modulului. Ea se va realiza prin
evaluarea competenelor specifice pe baza unor standarde de evaluare prestabilite. Testul
final de modul cuprinde tipuri de itemi cu grade de dificutate diferite, pornind de la sarcini
de lucru simple. Se recomand ca evaluarea final a acestui modul s se realizeze prin
prob oral (50% din ponderea total a notei) i prin prob scris (50%).
13
BIBLIOGRAFIE PENTRU SUSINEREA DEMERSULUI DIDACTIC
Ghid metodologic. Aria curricular Limb i comunicare, gimnaziu i liceu,

Bucureti, Editura Aramis, 2002, elaborat de Consiliul Naional pentru Curriculum.
Limba i literatura romn n gimnaziu. Structuri didactice deschise, Alina Pamfil, Ed.
Paralela 45, 2003.
Comunicarea, Nicki Stanton, ediie revzut, Iai, 1995.
Gramatic normativ, G.Grui, ediie revzut i completat, Ed. Dacia, 1998,.
Culegere de exerciii ortografice, Maria Cobusneanu &Lia Dragomirescu, Ed. Altip,
2001.
http://www.sitesforteachers.com
14
MODUL 2: CUVNTUL I TEXTUL
ARGUMENT
Primul modul a presupus un parcurs didactic ce viza demonstarea unui comportament
adecvat n calitate de receptor i emitor al unor mesaje orale i scrise n diverse situaii de
comunicare. Al doilea modul presupune valorificarea achiziiilor din modulul anterior i
dezvoltarea acestora prin accentul pus pe utilizarea corect a limbii romne n diferite
contexte de comunicare. De asemenea, se are n vedere aprofundarea tehnicilor de citire,
comprehensiune i interpretare a textelor literare i nonliterare. Astfel, la finalul acestui
modul, elevii ar trebui s dovedeasc c sunt cititori independeni, autonomi i critici,
reuind s formuleze opinii personale argumentate asupra textelor citite sau ascultate.
COMPETENA GENERAL : Utilizarea limbii romne n receptarea

i producerea mesajelor n diferite situaii de comunicare
COMPETENE SPECIFICE CONINUTURI
1.1. Folosirea simultan a reguli i tehnici de construire i susinere oral a

elementelor verbale i nonverbale monologului oral (povestire/ relatare oral,
prin adaptare la situaia de descriere oral, argumentare oral);
comunicare reguli i tehnici de construire a dialogului
(conversaie, discuie argumentativ);
rolul dispunerii simultane a elementelor verbale,
nonverbale i paraverbale n exprimarea ideilor i
atitudinilor (discernmnt, toleran, atitudine
critic) n comunicarea oral i scris;
rolul indicaiilor scenice n construirea textului
dramatic;
rolul consemnrii elementelor nonverbale i
paraverbale n textul epic;
1.2. Explicarea sensului unor vocabularul: cuvinte derivate, compuse,
cuvinte i expresii i precizarea sinonime, antonime, omonime, paronime, cuvinte
rolului lor n expresivitatea polisemantice;
comunicrii registre stilistice: arhaisme, regionalisme,
neologisme, termeni argotici;
terminologia de specialitate;
figuri de stil; imagini artistice vizuale i auditive;
1.3. Prezentarea informaiei globale planul simplu / dezvoltat de idei; rezumatul;
i secveniale dintr-un text citit sau povestirea;
ascultat tipurile de relaii sintactice la nivelul propoziiei
(coordonarea, subordonarea, interdependena);
tipuri de relaii sintactice la nivelul frazei
(coordonarea, subordonarea);
15
identificarea propoziiilor subordonate care
exprim locul, timpul, modul, scopul, cauza,
condiia, consecina, concesia;
1.4. Sesizarea i corectarea normele limbii literare la nivel fonetic, ortografic
abaterilor de la normele limbii i de punctuaie, morfosintactic, lexical;
literare n mesaje orale i scrise dezacordul gramatical; acordul prin atracie;
atracia paronimic; pleonasmul, anacolutul;
construirea de propoziii i fraze prin folosirea
corect a prilor de propoziie principale i
secundare;
realizarea expansiunii unei pri de propoziie
ntr-o propoziie subordonat corespunztoare.
contragerea unei propoziii subordonate n partea
de propoziie corespunztoare;
exprimarea la nivelul frazei a: circumstanei (loc,
mod, timp, scop, cauz, condiie, consecuie,
concesie);
rolul elementelor coordonatoare i
subordonatoare n fraz;
1.5. Identificarea trsturilor instanele comunicrii n textele epice i lirice
specifice prozei narative, ale (actualizare);
poeziei i ale dramaturgiei structura textelor narative (actualizare); personaj
(principal, secundar, episodic), indici de timp i
de spaiu, planuri narative, tem, naraiune la
persoana I i la persoana a III-a;
moduri de expunere (actualizare); monologul
interior;
structura textelor lirice (actualizare); figuri de stil
(actualizare); enumeraia, repetiia, antiteza,
metafora, hiperbola, alegoria; simboluri centrale;
structura textelor dramatice (actualizare); tem,
conflict, personaje;
specii epice: povestirea , nuvela, romanul;
specii lirice: grupaje de poezii organizate dup
criteriul formei i al temei: poezii cu form fix /
poezii n versuri libere etc., poezii de dragoste,
psalmi etc.;
specii dramatice: comedia;
1.6. Aplicarea unor tehnici viznd sinonime contextuale;
nelegerea textelor literare i formularea ideilor principale i secundare;
nonliterare identificarea cmpurilor semantice dominante;
stabilirea temei, a motivelor literare;
stabilirea etapelor aciunii/ momentelor
subiectului n texte epice i dramatice;
texte nonliterare: articolul de lege, articolul de
dicionar, cronica de spectacol etc.
1.7. Utilizarea tehnicilor structura textului argumentativ: premisa,
argumentative n exprimarea unei argumentele, concluzia;
opinii/ decizii interpretri i judeci de valoare;
organizarea informaiilor pe o tem dat ntr-un
16
text propriu;
discursul argumentativ oral i scris;
1.8. Utilizarea adecvat a limbii descrierea obiectiv/ subiectiv;
romne literare i a registrelor dialogul formal i informal;
stilistice n producerea mesajelor povestirea unei experiene personale;
orale i scrise n diferite situaii de argumentare, rezumat, caracterizare de personaj;
comunicare comentariu literar referitor la diferite aspecte ale
textelor (titlu, personaj, tem, procedee artistice
etc.).

Coninuturile nvrii sunt detaliate pe cele trei domenii: Lumea textului, Elemente de
limb romn, Comunicare.
1. Lumea textului
1. 1. Texte literare
1.1. 1. Tipuri de texte populare i culte aparinnd diverselor genuri literare i specii:
- raportul ficiune realitate;
- fragmente de texte aparinnd genului dramatic; comedia;
- texte integrale sau fragmente aparinnd genului epic n proz (povestirea,
nuvela, romanul)
- texte lirice / grupaje de texte lirice: idila, elegia, meditaia, psalmul etc.
1.1.2. Elemente de structur a textelor literare
- textul dramatic: actualizare i aprofundare (acte, tablouri, personaje, indicaii
scenice, conflict); tem, titlu, subiect; dialog, monolog;
- textul epic: actualizare i aprofundare ( instanele comunicrii:autor, narator,
cititor; personaje, etapele aciunii, moduri de expunere: naraiune, descriere,
dialog); naraiunea la persoana I i la persoana a III-a;
- textul liric: actualizare i aprofundare ( instanele comunicrii: autor, eu liric,
cititor; elemente de versificaie, cmpuri semantice, imagini artistice: vizuale,
auditive; figuri de stil: epitetul, comparaia, personificarea), alegoria, metafora,
hiperbola, repetiia, enumeraia, antiteza;
1.2. Texte nonliterare

- articolul de lege, articolul de dicionar, cronica de spectacol etc
- tipuri de dicionare; enciclopedii; reviste de specialitate; articolul de ziar;
documentarul TV; internetul
2. Elemente de limba romn
2.1. Elemente de fonetic (actualizare i aprofundare)

- diftongul, triftongul, hiatul, accentul, desprirea cuvintelor n silabe;
17
2.2. Norme privind punctuaia i ortografia (actualizare i aprofundare)
- semnele de punctuaie: punctul, semnul ntrebrii, semnul exclamrii, virgula,
punctul i virgula, dou puncte, ghilimelele, linia de dialog i de pauz,
parantezele, cratima;
- semnele ortografice: cratima, apostroful, punctul (n abreviere);
- ortografia prilor de vorbire ( accent pe greelile uzuale specifice fiecrei pri
de vorbire);
2.3. Elemente de vocabular (actualizare i extindere)

- scrierea cuvintelor derivate (prefixele des/dez; -rs/rz; -n/m etc.)
- scrierea cuvintelor compuse;
- relaii semantice ntre cuvinte: sinonime, antonime, omonime, paronime;
cuvinte polisemantice;
- erori semantice: pleonasmul; anacolutul;
- dinamica vocabularului: arhaisme, regionalisme, neologisme; termeni tehnici;
2.4. Elemente de morfologie (actualizare i aprofundare)

2.4.1. Prile de vorbire flexibile:
- verbul: persoana, numrul, timpul, modurile personale (indicativ, imperativ,
conjunctiv, condiional optativ), modurile nepersonale (infinitiv, gerunziu,
supin, participiu), funcii sintactice (predicatul);
- substantivul propriu i comun (genul, numrul, funcii sintactice);
- articolul hotrt, articolul nehotrt, articolul genitival;
- pronumele personal i pronumele personal de politee, formule reverenioase
(forme, contexte de utilizare);
- numeralul cardinal, numeralul ordinal (forme);
- adjectivul (acordul cu substantivul, topica, funcia sintactic atribut);
2.4.2. Prile de vorbire neflexibile:
- adverbul de loc, de timp i de mod (funcia sintactic de complement);
- interjecia (tipuri);
- prepoziia (rol de subordonare n propoziie);
- conjuncia (feluri, rolul n propoziie i fraz;
2.5. Elemente de sintax

2.5.1. Sintaxa propoziiei (actualizare i aprofundare)
- predicatul, acordul predicatului cu subiectul;
- subiectul simplu i multiplu, subiectul neexprimat (inclus i subneles);
- atributul (elementul regent);
- complementul (elementul regent); complementul circumstanial de loc,
de mod i de timp;
- propoziia simpl i propoziia dezvoltat; propoziia afirmativ i negativ;
propoziia interogativ;
2.5.2. Sintaxa frazei (actualizare, aprofundare i extindere)
- fraza: propoziia principal i propoziia secundar;
- elemente de relaie n fraz (conjuncia coordonatoare i subordonatoare);
- relaii sintactice (coordonarea copulativ i prin juxtapunere, subordonarea);
- contragerea, expansiunea;
- exprimarea la nivelul frazei a circumstanei (loc, mod, timp, scop, cauz,
condiie, consecuie, concesie);
18
3. Comunicarea
- monologul (povestirea / relatarea, rezumarea);
- descrierea (tiinific, literar);
- portretul, caracterizarea unui personaj;
- dialogul (conversaia, discuia argumentativ);
- textul / discursul argumentativ.
n numr variabil de lecii, de preferin ntre cinci i opt lecii. Se recomand ca instruirea
s se realizeze n lecii de dou ore consecutive, n funcie de posibilitile colii.
Ordonarea tematic poate fi cea prezentat n Ghidul elevului i al profesorului.
evident, reordonate n funcie de cele trei domenii n care sunt structurate i vor fi parcurse
integrat pe parcursul ntregului modul.
Coninuturile noi sunt evideniate prin scriere cu alte tipuri de caractere (italic).
Domeniul Lumea textului propune aprofundarea studiului textelor literare aparinnd celor
trei genuri literare prin adugarea de noi specii. Criteriul de selecie al operelor poate fi i
unul tematic. Se recomand ca tema ilustrat n textul literar s fie abordat i n textul
nonliterar pentru a putea evidenia diferenele privitoare la scopul comunicrii i la
modalitile de construire a textelor. Spre exemplu, un roman care are tema iubirea poate fi
asociat cu un text statistic despre cstorii, divoruri sau un text dintr-o revist despre
cupluri celebre etc. n acest sens, se vor selecta texte diverse, integrale sau fragmente, care
pot ilustra teme precum: iubirea, aventura, destinul etc., alte teme care se regsesc n
Programa de limba i literatura romn pentru coala de arte i meserii, clasa a IX-a.
Se recomand ca numrul de texte literare selectate s fie variabil, n funcie de grupul

int i de timpul disponibil, dar se va urmri s fie destinate studiului aprofundat cel puin
10 texte (integrale sau fragmente), aparinnd celor trei genuri literare. Pentru sugestii care
s orienteze selecia de texte literare i nonliterare se poate consulta lista cuprins n
Programa de limba i literatura romn pentru gimnaziu i liceu / coala de arte i meserii.
Domeniul Elemente de limb romn propune studiul limbii n funciune, n variantele ei

oral i scris, normat i literar, iar nu limba ca sistem abstact. n acest sens, se recomand
abordarea funcional i aplicativ a gramaticii. Prin renunarea la studiul gramaticii n mod
descriptiv i teoretic, se urmrete explicarea i aplicarea normelor gramaticale n contexte
concrete, fr a se insista pe terminologia de specialitate, ci pe mecanismele logice ale regulilor
i normelor gramaticale, la nivel fonetic, lexical, morfologic i sintactic.
Se vor evidenia cu precdere aspecte innd de ortografie, de punctuaie i de ortoepie, n toate

situaiile care impun o asemenea abordare. De aceea, textul literar i nonliterar, precum i
comunicarea oral vor constitui situaii concrete de observare i de explicare a regulilor i
normelor limbii literare. n acest modul se recomand actualizarea i aprofundarea
coninuturilor din Modulul I. Studiul limbii n acest modul va urmri cu precdere relaiile
sintactice la nivelul frazei pentru a sesiza modul n care procedeul expansiunii i contragerii
comprim i dezvolt comunicarea la nivelul propoziiei i al frazei. Este important ca
19
exerciiile de comunicare i de redactare s urmreasc modul de legare a frazelor pentru
realizarea coerenei textului.
Coninuturile sunt prezentate sub forma actualizare i aprofundare, iar elementele noi sunt
evideniate i se trateaz ca extindere. Este important de reinut c se recomand s nu se
insiste pe o abordare descriptiv i teoretic, ci pe sesizarea rolului acestora n practica
raional a limbii i pe corectitudinea folosirii acestora. Deoarece elevii vorbesc n mod
natural limba romn, ca o achiziie anterioar, spre deosebire de o limb modern,
accentul trebuie s cad pe situaiile de abatere de la normele limbii literare.
Domeniul Comunicare se bazeaz pe valorificarea deprinderilor formate n Modulul I n

ceea ce privete ascultarea, vorbirea, scrierea i citirea. Acestea vor fi exersate i
aprofundate prin aplicarea lor sistematic n fiecare unitate de nvare, sub forma unor
activiti n care elevii i vor exersa abc-ul comunicrii orale i scrise sub forma practicilor
discursive. Se va insista asupra importanei elementelor nonverbale n nelegerea
mesajului oral, dar i a notrii acestora n textul scris, n special n textul dramatic.
SUGESTII PRIVIND ACTIVITILE DE NVARE
Activitile de predare-nvare se vor desfura n uniti de timp mai mari, dou ore, ceea
ce implic structurarea coninuturilor pentru o abordare logic i coerent n cadrul unor
scenarii didactice atractive, dinamice, care s mbine activitatea individual i frontal cu
cea n perechi sau n grup. Scenariile didactice ar trebui s fie structurate dup modelul:
orientare (intrare n tem, actualizarea cunotinelor), achiziii (predarea- nvarea de noi
cunotine), reflecie i aplicare. Rolul central n procesul de predare nvare l are
dezvoltarea curiozitii elevilor asupra posibilitilor diverse de exprimare a propriilor
gduri i sentimente, dar i asupra universului incitant al textului. Cursanii vor fi implicai
ntr-o investigare activ a limbii vorbite i scrise, a textului literar i nonliterar, a formelor
de exprimare a mesajului n mass-media. Competenele specifice pot fi formate, cu
precdere, prin coninuturile asociate.
atitudini:
Profesorii vor dezvolta ncrederea n sine a cursanilor, asigurnd valorizarea experienelor

personale, a achiziiilor lingvistice dobndite n viaa cotidian. n orele de consiliere,
profesorul va fi preocupat de identificarea nevoilor individuale i va asigura
individualizarea predrii nvrii. Pentru stimularea cursanilor, profesorul va utiliza
strategii didactice interactive care s permit nvarea prin cooperare: n grup sau n
perechi, activiti care ncurajeaz comunicarea, socializarea.
Elevii vor citi i explora texte literare pe baza unor strategii diverse ce vizeaz etapele
comprehensiunii textului (pre-lectura, lectura nedirijat / lectura dirijat, relectura) i
interpretarea acestuia. Astfel, prelectura poare fi realizat prin strategii diverse, precum:
20
folosirea unor imagini, termeni cheie, anticipri, ntrebri de aproximare a sensului prin
referire la titlu, subtitlu, moto, eseul de cinci minute etc. Lectura nedirijat este o lectur
asemenea unei cltorii libere n lumea textului, condus fiind doar de sentimentul
curiozitii. Lectura dirijat presupune o lectur cu sarcin de lucru, urmrindu-se
implicarea elevului, prin tehnici precum lectura anticipativ (pentru textele epice) sau harta
lecturii (pentru textele lirice). De asemenea, comprehesiunea textului trebuie continuat
prin strategii care urmresc nelegerea nivelului literal al textului i poate atinge
urmtoarele aspecte: sentimente provocate de lectura textului, exerciii de completare prin
transfer de informaie din text, chestionarul pe marginea textului, descrierea secvenelor
textului, identificarea ideilor principale, rezumatul, identificarea cmpurilor lexicale etc.
Exerciiile post-lectur pot fi asociate interpretrii textului prin strategii ce au n vedere:
extinderea temei, caracterizarea personajului, rspunsul creativ ca text etc.
Textele proprii vor urmri componenta imaginativ, reflexiv, funcional, pstrnd

legtura cu viaa real, cotidian, cu universul afectiv, social i cultural al elevilor. Elevii
vor folosi limba romn oral i scris pentru a exprima idei, informaii, opinii. Vor explora
structura limbii romne cu scopul de vorbi i a scrie. Accentul cade pe exprimarea
personal, dar urmrete i folosirea lecturii i scrierii ca s neleag idei i valori
culturale, etice transmise prin textele citite sau ascultate, lectura unor texte diverse, att
literare, ct i nonliterare, dezvoltarea vocabularului prin lectur, studiul cuvintelor,
consultarea dicionarelor, discuii formale i informale, folosirea cunotinelor dobndite
pentru a putea realiza o sarcin individual de lucru sau ca membru al unui grup, integrarea
informaiilor i cunotinelor dobndite n propriul univers ideatic, afectiv, cultural i
social.
Pentru sugestii i exemple de activiti de nvare, poate fi consultat volumul Ghid
metodologic. Aria curricular Limb i comunicare, gimnaziu i liceu.
EVALUAREA
Evaluarea curent
specifice, ct i atitudinea acestora fa de nvare i progresul personal al fiecruia. Se
recomand utilizarea unor modaliti de evaluare diverse, motivante, continue, relevante,
viznd att autoevaluarea i evaluarea oral, ct i evaluarea scris. Profesorii vor
comunica criteriile i procedurile de evaluare nc de la nceput pentru ca elevii s
contientizeze modalitile de implicare pentru obinerea performanelor ateptate.
De aceea se recomand folosirea autoevalurii sistematic prin chestionare aplicate elevilor
care au rolul de regla att activitatea elevului, ct i a profesorului. Se pot folosi diverse
tipuri de chestionare de autoevaluare (vezi capitolul Evaluare curent din programa pentru
Modulul I). Se recomand mbinarea evalurii orale cu a celei scrise nc din primele
uniti de nvare. Elevii vor folosi grila de evaluare a rspunsului oral cu care au fost
familiarizai din Modulul I ABC-ul comunicrii.
Pentru o mai bun monitorizare a activitii i progresului elevului, se recomand folosirea
portofoliului elevului care s cuprind:
vizate;
lumea cititorului;
idei principale i secundare, rezumare; caracterizare de personaj;
21
texte proprii: povestiri, descrieri, dialoguri, scrisori etc.;
teste de autoevaluare;
proiecte individuale i de grup.
Evaluarea de modul
Evaluarea de modul presupune evaluarea competenei generale a modului i se va realiza

prin evaluarea fiecrei competene specifice pe baza unor standarde de evaluare
prestabilite. Fiecare competen specific va fi evaluat pe baza a 2-3 sarcini de lucru, cu
grade de dificutate diferite, pornind de la sarcini de lucru simple. Se recomand ca la
sfritul acestui modul evaluarea s fie doar sub forma unei probe scrise.

Paralela 45, 2003.
Gramatica normativ, G. Grui, ediie revzut i completat, Ed. Dacia, 1998.
Culegere de exerciii ortografice, Maria Cobusneanu & Lia Dragomirescu, Ed. Altip,
2001.
22
MODUL 3: TEXTUL I CONTEXTUL
ARGUMENT
Acest modul orienteaz activitile n jurul receptrii unor texte prin relaionare att cu
aspecte contextuale istorice i culturale reflectate, ct i cu trsturi specifice stilurilor
funcionale. Producerea de mesaje orale i scrise se va axa pe adaptarea la scopul
comunicrii i pe folosirea unor modaliti de structurare i de prezentate prin apel la
tehnologia actual. Astfel, se vizeaz ca absolventul s poat nelege particularitile
diverselor tipuri de texte pe care le ntlnete n domeniul vieii cotidiene i al profesiei i
s scrie texte funcionale respectnd conveniile specifice. Numrul textelor literare
abordate va fi mai redus, accentul cznd pe textele nonliterare i pe stilurile funcionale.
Coninuturile nvrii din acest modul sunt grupate n trei domenii: Lumea textului,
Elemente de limb romn, Comunicare.
COMPETENA GENERAL: Receptarea textelor prin situarea lor

ntr-un anumit context i producerea de mesaje orale i scrise folosind
modaliti de structurare adecvate scopului comunicrii
1.1. Utilizarea unor forme diverse formularea ideilor n jurul unei teme date;
de prezentare a mesajului, folosind formule de deschidere i de ncheiere a unei
tehnologia (grafice, tehnoredactare prezentri orale;
computer etc.) tehnici de captare i meninere a ateniei unui
auditoriu;
prezentarea unei cri de specialitate sau a unei
opere literare;
folosirea tehnologiei pentru susinerea vizual a
mesajului (retroproiector, prezentare n diferite
programe cu ajutorul computerului etc.);
susinerea unui monolog oral pe o tem dat
avnd ca suport organizarea grafic a informaiei;
1.2. Folosirea corect a categoriilor vocabularul: cuvinte derivate, compuse,
semantice nvate i a sinonime, antonime, omonime, paronime, cuvinte
terminologiei proprii specializrii polisemantice;
n contexte diferite registre stilistice: arhaisme, regionalisme,
neologisme, termeni argotici;
terminologia de specialitate;
figuri de stil; imagini artistice vizuale i auditive;
formularea de fraze n care s utilizeze corect
raporturile de coordonare i de subordonare n
propoziie i fraz;
1.3. Cutarea i selectarea de tipuri de dicionare, enciclopedii, reviste de
informaii noi din diverse surse de specialitate, articolul de ziar, documentarul TV,
23
informare (scrise, vizuale) internetul;
planul simplu / dezvoltat de idei; rezumatul;
povestirea;
1.4. Aplicarea normelor limbii normele limbii literare la nivel fonetic, ortografic
romne n producerea de texte i de punctuaie, lexical, morfosintactic;
proprii construirea de propoziii prin folosirea corect a
prilor de propoziie principale i secundare;
formularea de fraze n care s utilizeze corect
raporturile de coordonare i de subordonare n
propoziie i fraz;
exprimarea la nivelul frazei a circumstanei (loc,
timp, mod, scop, cauz, condiie, consecin,
concesie);
termeni din domeniul profesional cunoscut;
prezentarea scris sau oral a unui aparat/ produs;
descrierea unei operaii tehnice;
etapele redactrii unui text;
1.5. recunoaterea trsturilor caracteristici ale textelor aparinnd stilurilor
specifice textelor literare i funcionale: stil tiinific, oficial (juridic-
stilurilor funcionale administrativ), publicistic, beletristic;
particulariti ale prozei narative, ale poeziei, ale
textului dramatic (aprofundare);
contexte ideologice i culturale reflectate n opere
literare studiate;
specii epice: nuvela, romanul (din epoci diferite);
specii lirice: grupaje de poezii organizate dup
criteriul estetic (curente literare: clasicism,
romantism, simbolism, tradiionalism,
modernism, neomodernism, postmodernism)
specii dramatice: drama; teatrul contemporan;
texte nonliterare: articolul de lege, articolul de
dicionar, cronica de spectacol etc.
1.6. compararea ideilor i tem, motiv, viziune despre lume, context
atitudinilor prezente ntr-un grupaj ideologic, cultural, istoric;
de texte reflectarea unei idei sau teme n mai multe opere
aparinnd unor genuri sau epoci diferite;
1.7. susinerea argumentat a unui structura textului argumentativ: premisa,
punct de vedere personal n diferite argumentele, concluzia;
contexte de comunicare organizarea informaiilor pe o tem dat ntr-un
text propriu;
construirea de texte care s exprime opinia
personal despre un anumit fapt, text citit,
spectacol de teatru sau de divertisment, film etc.
argumentaia simpl n diferite contexte:
conversaii pe teme curente sau specifice
profesiei; discuii pe marginea textelor literare;
1.8. redactarea unor texte diverse folosirea figurilor de stil nvate: epitetul,
comparaia, personificarea, repetiia, enumeraia,
metafora, antiteza pentru realizarea expresivitii
n prezentarea unei aciuni complexe (narative,
24
cotidiene);
redactarea de texte n care s compare modul de
reflectare a unei idei sau a unei teme n dou sau
mai multe texte literare i nonliterare aparinnd
unor epoci culturale diferite;
redactarea de texte prin integrarea limbajului
specific profesiei;
compunere liber;
texte de tip funcional: curriculum vitae, cerere,
proces-verbal, scrisoare de intenie, scrisoare n
format electronic.

Coninuturile nvrii din acest modul sunt grupate n trei domenii: Lumea textului,
Elemente de limb romn, Comunicare.
Cele trei domenii n care sunt structurate coninuturile vor fi parcurse integrat pe parcursul
ntregului modul.
1. Lumea textului
1.1. Tipuri de texte

1.1.2. literare:
- proz scurt: 1 nuvel (istoric, psihologic, fantastic);
- roman: 2 texte din epoci diferite;
- text dramatic: 1 dram/ teatru contemporan;
- poezie: 3-6 texte;
1.1.3. nonliterare: articolul de ziar, cronica, reclama, prospectul, diverse tipuri de
dicionare; enciclopedii; reviste de specialitate; documentarul TV; internetul.
1.2. Elemente de structur a textelor literare

- particulariti ale prozei narative, ale poeziei, ale textului dramatic
(aprofundare);
- contexte ideologice i culturale reflectate n opere literare studiate: clasicism,
romantism, realism, simbolism, tradiionalism, modernism, neomodernism;
postmodernism);
- tem, motiv, viziune despre lume, context ideologic, cultural, istoric;
- reflectarea unei idei sau a unei teme n mai multe opere aparinnd unor genuri
sau epoci diferite.
2. Elemente de limb romn
Acest modul presupune actualizarea i aprofundarea aspectelor normative ale limbii, n aa fel
nct elevii s produc texte utiliznd, n scris i oral, limba romna n varianta ei literar,
evitnd greelile frecvente n uzul general al limbii. Accentul va cdea asupra urmtoarelor
aspecte:
25
- semnele de punctuaie, ortografie;
- ortografia prilor de vorbire;
- formularea de enunuri n care s utilizeze corect raporturile de coordonare i
de subordonare n propoziie i fraz;
- neologisme, termeni tehnici de specialitate;
- folosirea corect a cuvintelor n context;
- folosirea adecvat a registrelor stilistice.
3. Comunicare
Procesul de predare i nvare se realizeaz n contexte de comunicare care s permit

elevilor o legtur vie cu viaa real i vizeaz formarea deprinderilor de a redacta o varietate
de texte aparinnd stilurilor funcionale a cror utilitate se dovedete n viaa cotidian. Se va
insista asupra urmtoarelor aspecte:
- etapele redactrii unui text;
- caracteristici ale textelor aparinnd stilurilor funcionale: stil tiinific, oficial
(juridic-administrativ), publicistic, beletristic;
- redactarea de texte prin integrarea limbajului specific profesiei;
- redactarea de texte de tip funcional: curriculum vitae, cerere, proces-verbal,
scrisoare de intenie, scrisoare n format electronic;
- construirea de texte n care s exprime opinia personal despre un anumit fapt,
text citit, spectacol de teatru sau divertisment, film etc.;
- redactarea de texte n care s compare modul de reflectare al unei idei sau teme
n dou sau mai multe texte literare i nonliterare studiate/ nestudiate;
- tipuri de argumente, tehnica argumentrii;
- discursul argumentativ;
- descrierea tiinific i literar;
- folosirea modurilor de expunere: naraiune, dialog, monolog, descriere n
scrieri imaginative i funcionale;
- folosirea figurilor de stil nvate: epitetul, comparaia, personificarea, repetiia,
enumeraia, metafora, alegoria, antiteza pentru realizarea expresivitii n
prezentarea unei aciuni complexe (narative, cotidiene);
- prezentarea unei cri de specialitate sau a unei opere literare;
- susinerea unui monolog oral pe o tem dat avnd ca suport organizarea
grafic a informaiei.
n acest modul predomin caracterul aplicativ. Domeniul literaturii cuprinde un numr

redus de texte literare selectate dup criteriul tematic i al reprezentativitii pentru
contextul cultural al epocii n care se ncadreaz. Se recomand doutrei grupaje tematice
ilustrate de cte un text epic, dramatic, liric i 1-2 texte nonliterare aferente temei. Astfel
aceste grupaje tematice pot constitui domeniul din care elevii i pot alege tema pentru
examenul de promovare a modulului. Se las libertate total profesorilor de a propune teme
i selecta texte. Criteriile de selectare a textelor sunt:
tema: condiia uman, fericirea, dragostea, familia, destinul, rzboiul, moartea etc.;
opera: cel puin un autor canonic din literatura romn;
ilustrarea tipurilor de texte: literar/ nonliterar;
26
ncadrarea n dou genuri literare diferite;
contexte culturale/ istorice: clasicism, romantism, realism, simbolism; paoptism,
junimism, tradiionalism, modernism, neomodernism, postmodernism.
Numrul minim de texte pentru modulul Textul i contextul este de 7.

Este important de reinut c prin apelul la contextul istoric i cultural-estetic se urmrete
doar formarea unor reprezentri culturale referitoare la evoluiala fenomenului literar
romnesc, elementele de teorie fiind selective i minimale. Nu se vizeaz ilustrarea tuturor
epocilor i curentelor literare, ci doar integrarea operei literare selectate n contextul istoric
i cultural estetic care este reflectat n oper. In acest sens, se recomand ca textele s fie
reprezentative pentru epoca, autorul i curentul literar reflectate. Nu se va avea n vedere
ilustrarea tuturor epocilor i curentelor literare. Rmne ca autorii de manuale/ ghiduri i
profesorii s ordoneze textele selectate n grupaje tematice reprezentative pentru
momentele eseniale ale evoluiei literaturii romne.

n numr variabil de lecii, de preferin ntre trei i opt lecii. Se recomand ca instruirea s
se realizeze n lecii de dou-patru ore consecutive, n funcie de posibilitile colii.
Ordonarea tematic poate fi cea prezentat n Ghidul elevului i al profesorului.
Competenele specifice pot fi formate, cu precdere, prin coninuturile asociate.
evident, reordonate n funcie de viziunea autorului de material educaional sau a
profesorului.
Activitile de predare-nvare-evaluare se vor desfura n uniti de timp mai mari, ceea

ce implic structurarea coninuturilor pentru o abordare logic i coerent n cadrul unor
scenarii didactice atractive, dinamice, care s mbine activitatea individual i frontal cu
cea n perechi sau n grup. n general, scenariile didactice ar trebui s fie structurate dup
modelul: orientare (intrare n tem, actualizarea cunotinelor), achiziii (predarea-
nvarea de noi cunotine), reflecie i aplicare. Rolul central n procesul de predare
nvare l are dezvoltarea curiozitii elevilor asupra posibilitilor diverse de exprimare a
propriilor gduri i sentimente, dar i asupra universului incitant al textului. Cursanii vor fi
implicai ntr-o investigare activ a limbii vorbite i scrise, a textului literar i nonliterar, a
formelor de exprimare a mesajului n mass-media.

atitudini:

27
Profesorii vor ncuraja eforturile elevilor i vor dezvolta ncrederea n sine a cursanilor,
asigurnd valorizarea experienelor personale i satisfacerea intereselor de studiu ale
elevilor. n orele de consiliere, profesorul va fi preocupat de identificarea nevoilor speciale
i va asigura individualizarea predrii nvrii. Pentru stimularea cursanilor, profesorul
va utiliza strategii didactice interactive, care s permit nvarea prin cooperare: n grup
sau n perechi, activiti care ncurajeaz comunicarea, socializarea. Este important ca
profesorul s acioneze ca un partener care ofer sprijin i ndrumare, oferindu-li-se
cursanilor independen i posibilitatea de a-i asuma responsabiliti. Pentru sugestii i
exemple de activiti de nvare, poate fi consultat volumul Ghid metodologic. Aria
curricular Limb i comunicare, gimnaziu i liceu.
EVALUAREA
Evaluarea curent

specifice, ct i atitudinea acestora fa de nvare i progresul personal al fiecruia.
Se sugereaz utilizarea unor modaliti de evaluare diverse, motivante, continue, relevante,
viznd att autoevaluarea i evaluarea oral, ct i evaluarea scris. Profesorii vor
comunica criteriile i procedurile de evaluare nc de la nceput pentru ca elevii s
contientizeze modalitile de implicare pentru obinerea performanelor ateptate.
Se recomand mbinarea evalurii orale cu cea scris nc din primele uniti de nvare.
n acest sens, elevii vor utiliza grila de evaluare a unei comunicri orale (cu care sunt
familiarizai din modulele anterioare). Astfel elevii vor evalua i vor fi evaluai conform
acestei grile, sporindu-se gradul de contientizare a criteriilor avute n vedere pentru o
comunicare oral corect i eficient. Aceast gril va fi aplicat la finalul modulului, cnd
fiecare elev va susine o lucrare de absolvire n faa colegilor i profesorilor i va fi notat
att pentru calitatea redactrii scrise, ct i pentru calitatea prezentrii orale. Aceast
lucrare va fi pregtit nc de la nceputul modulului. Elevul va alege tema lucrrii fie
dintre temele propuse de ctre profesor, fie va propune el o tem care va fi acceptat de
profesor.
Se recomand folosirea portofoliului elevului care s cuprind:

vizate;
lumea cititorului;
idei principale i secundare, rezumare; caracterizare de personaj; eseu comparativ pe
marginea unei teme reflectate n dou texte aparinnd unor epoci / curente / genuri
literare diferite;
texte proprii: povestiri, descrieri, dialoguri, scrisori;
texte funcionale: curriculum vitae, scrisoare de intenie, memoriu de activitate,
autobiografie etc.;
teste de autoevaluare;
proiecte individuale i de grup;
lucrare de absolvire: prezentarea unui eseu de 2-3 pagini pe o tem la alegere (care
poate avea legtur cu domeniul profesional i este ilustrat n texte literare i
28
nonliterare). Lucrarea va fi realizat n redactatare computerizat i prezentat n faa
unui auditoriu.
Evaluarea de modul
Evaluarea de modul presupune evaluarea competenei generale a modului i se va realiza

prin evaluarea fiecrei competene specifice pe baza unor standarde de evaluare
prestabilite. La sfritul acestui modul, elevii vor fi evaluai att oral, ct i n scris. Se
recomand ca evaluarea final a acestui modul s se realizeze prin prob oral (50% din
ponderea total a notei i va consta n susinerea lucrrii pe tema aleas) i prin prob
scris (50%).

Paralela 45, 2003.
Cum se scrie un text, Andra erbnescu, Ed. Polirom, 2000.
Gramatica normativ, G. Grui, ediie revzut i completat, Ed. Dacia, 1998.
29
STANDARDE DE
PERFORMAN
Standardul 1
exprim, oral i n scris, un punct de vedere referitor la mesajele citite sau ascultate prin
utilizarea corect i adecvat a limbii romne, a mijloaceleor nonverbale i paraverbale
n diferite situaii de comunicare
Standardul 2
aplic tehnici de comprehensiune i de interpretare n receptarea unor texte diverse i

produce mesaje (orale i scrise) prin adaptare la situaia de comunicare
Standardul 3
compar reflectarea unei teme n texte diverse i exprim (oral i n scris) un punct de
vedere utiliznd normele limbii literare, modaliti variate de structurare i prezentare
30
AUTORI
Prof. Dorina Kudor Liceul Teoretic "Gheorghe incai", Cluj - Napoca
COORDONATORI
Prof. Lucia Copoeru Coordonator componenta A doua ans

nvmnt secundar inferior WYG International,
Liceul Teoretic "Gheorghe incai", Cluj - Napoca
Prof. Mihaela Tania Sandu Coordonator componenta A doua ans

nvmnt secundar inferior Ministerul
Educaiei i Cercetrii
REFERENI
Lect.Univ.drd. Antoaneta-Firua Tacea Preedinte, Consiliul Naional pentru Curriculum
Prof. Cornelia Dumitriu Expert coordonator, Consiliul Naional pentru

Curriculum
Drd. Florentina Smihian Expert, Consiliul Naional pentru Currriculum
31
CULTUR CIVIC /
EDUCAIE ANTREPRENORIAL
Programa colar

Bucureti, 2005
1
NOT DE PREZENTARE
Importana studiului culturii civice i educaiei antreprenoriale pentru elevii din cadrul
Programului A doua ans nvmnt secundar inferior
Educaia colar are multe scopuri. n primul rnd urmrete dezvoltarea la elevi a acelor
cunotine i deprinderi cu ajutorul crora s reueasc ntr-o lume competitiv i n plin
schimbare, n mod tradiional achiziionarea acestor abiliti cognitive realizndu-se prin
activitatea colar.
Prevederile legislative i politica educaional a Ministerului Educaiei i Cercetrii accentueaz
faptul c coala intenioneaz s fac mai mult dect att. Ea dorete s dezvolte la tineri acele
valori i atitudini prin intermediul crora acetia s participe la o societate deschis, democratic n
care fiecare cetean are rolul su, drepturile i responsabilitile lui. Pentru a realiza acest lucru
ntr-un mod eficient, coala trebuie s demonstreze, prin viaa sa interioar, existena acestor valori
i atitudini pe care dorete s le inculce tinerilor. Ea trebuie s demonstreze i faptul c accept
strategiile sociale ale celei de a doua anse, adaptnd oferta sa educaional la realitate. ntr-un
program care vizeaz acordarea unei noi anse la educaie modulul referitor la aspectele civice,
economice are un rol aparte.
Modulelor Cultur civic i Educaie antreprenorial, le revine rolul de a asigura formarea

competenelor referitoare la relaionarea i comunicarea cu ceilali, la transpunerea n practica
social cotidian a celor nvate.
Modulele Cultur civic i Educaie antreprenorial sunt foarte importante pentru elevii
programului A doua ans - nvmnt secundar inferior, ntruct ele asigur acea achiziie
cognitiv i comportamental individual care permite fiecrei persoane nu numai s se nscrie
corect i eficient n contextul socio-economic n care triete, ci i s i dea acesteia acea stare
psihic pozitiv, nivelul de satisfacie individual i percepie pozitiv de sine care s asigure
motivaia de a continua.
Modulele sunt ns importante i din perspectiva socio-economic a comunitii ntruct ele urmresc
asigurarea cunoaterii modalitilor de baz ale convieuirii comunitare i anume:
conform cu legea (prin cunoaterea mecanismelor i a instituiilor care apr legalitatea);
activ din perspectiva problemelor comunitii (prin nelegere i implicare);
coeziv, sensibil la aspectele i spiritul coeziunii sociale (prin grija i sprijinul pentru cellalt
astfel nct fiecare s aib sentimentul apartenenei la grup);
eficient economic (prin ncurajarea iniiativei individuale i nscrierea curajoas pe piaa
liber).
Mai concret, tipurile generale de comportamente pe care modulele le urmresc sunt cele care
nglobeaz valorile democratice ale statului de drept i duc la manifestarea urmtoarelor:
Respectul fa de lege n comportamenul propriu i al celorlali. Cultivarea unei motivaii
pozitive fa de respectarea legii.
Interesul constant pentru implicarea personal n aciuni de perfecionare a modalitilor de
colaborare n cadrul comunitii locale.
2
Atitudine deschis i constructiv fa de ideea preuirii i aplicrii regulilor competiiei
corecte i ale solidaritii sociale.
Comportament responsabil i critic n evaluarea faptelor sociale i autoevaluarea propriilor
comportamente.
Sensibilitate fa de problemele comunitii, disponibilitatea de a ajuta, de a renuna la o
parte din ce ai (bunuri, privilegii) pentru a-i sprijini pe ceilali n ncercarea lor de a se ajuta
singuri i prin respectarea att a legilor ct i a demnitii umane.
Curajul, bazat pe cunoatere, de a iniia sau de a fi parte ntr-o aciune economic
independent.
Dezvoltarea spiritului antreprenorial i nelegerea mecanismelor, economice i de
legislaie economic de baz, pentru o nscriere individual corect n activitile economice.
Principii de elaborare a programei
Programele modulelor Cultur civic i Educaie antreprenorial din cadrul programului A doua
ans nvmnt secundar inferior difer de programele aflate n uz n momentul de fa prin
aceea c ele sunt construite pornindu-se de la realitatea i particularitile grupului int. n primul
rnd acesta este constituit din persoane peste vrsta colar obinuit, cu particulariti de vrst
apropiate de cele ale adulilor. n al doilea rnd, elevii programului A doua ans nvmnt
secundar inferior au o experien social i de via diferit de cea a elevilor obinuii aflai la
finalul colaritii obligatorii. Aceast experien trebuie folosit n actul educativ asigurndu-se
fiecrui cursant achiziia de cunoatere i comportamental-atitudinal necesare oricrui cetean.
Programele respect inteniile de formare ale programelor colare n uz pentru cultur civic
clasele a VII-a i a VIII-a i educaie antreprenorial clasa a IX-a coala de arte i meserii, lund n
seam att obiectivele cadru ct i competenele generale cuprinse de acestea. Coninuturile
programelor difer ntr-o oarecare msur pentru a adecva ceea ce se nva la realitatea statutului
de cetean .
Noutatea adus de programele modulelor de Cultur civic i Educaie antreprenorial const n

faptul c ele accentueaz perspectiva practic oferind elevilor posibilitatea de a nva despre teme
i probleme cu care se ntlnesc n experiena cotidian, ceteneasc sau de munc. Aceste
programe las posibilitatea elevilor de a nelege cum anume trebuie s se relaioneze cu instituiile
i autoritile statului (n acte de via social obinuit cum ar fi: constituionalitatea msurilor
guvernului sau aciunilor locale; garantarea proprietii, a libertii i dreptii individuale; care
sunt regulile grupurilor din care toi fac parte familie, grup de munc, comunitate local) dar i
cum ar putea s procedeze atunci cnd spiritul antreprenorial o cere.
Structura programei
Ambele programe sunt construite pe aceeai structur, cuprinznd, pentru fiecare modul:
argument, competen general, competene specifice, coninuturi, sugestii metodologice
(incluznd i sugestii privind activitile de nvare), evaluare i bibliografie pentru susinerea
demersului didactic.
3
COMPETENE GENERALE
MODUL 1: Cultur civic

Competena general: Aplicarea comportamentelor i valorilor democratice
studiate n propria experien, derulat alturi de ceilali.
MODUL 2: Educaie antreprenorial

Competena general: Respectarea normelor/regulilor economiei de pia
n derularea activitilor presupuse de comportamentul de ntreprinztor.
4
MODULUL 1: CULTUR CIVIC
ARGUMENT
Coninutul modulului de Cultur civic are n vedere urmtoarele aspecte:
- necesitatea de a asigura elevilor din program cunotine minimale despre sistemul socio-politic
actual rspunznd nevoilor specifice ceteniei active;
- pregtirea elevilor pentru participare contient la viaa socio-politic;
- valorificarea particularitilor grupului int n ceea ce privete experiena social dobndit pn
n momentul revenirii la coal;
- asigurarea posibilitii de a se utiliza la clas auxiliarele existente n sistem (manuale, caiete ale
elevului, ghiduri) mpreun cu materialele specifice create n program.
Prin modulul Cultur civic, se continu i se aprofundeaz Educaia civic iniiat n nvmntul
primar n ceea ce privete practicarea unui comportament civic ntr-o societate democratic, definit prin
trsturi ca: responsabilitate, toleran, comunicativitate, respect pentru lege, implicare .a. Elevii vor
putea s-i dezvolte atitudini pozitive de respect fa de lege i dorin de implicare personal n
procesele de perfecionare a cadrului socio-politic i normativ al propriei comuniti.
Tematica introduce elevii n problematica sistemului politic romnesc prezentnd instituiile
democratice ale sistemului (respectiv autoritile statului) i concepte de baz ale democraiei (de
exemplu autoritatea, responsabilitatea, dreptatea, libertatea, proprietatea etc.). Se urmrete astfel
nelegerea (prin discutarea nuanat a valorilor/ principiilor democratice) i exersarea practicilor
specifice unui regim politic democratic bazat pe respectarea legii.
Tematica abordeaz cetenia i practicile ei democratice accentund aspectele vieii n societate i
raporturile cetean stat, puterea opiniei publice i fora individului.
COMPETENA GENERAL :
Aplicarea comportamentelor i valorilor democratice studiate n propria

experien, derulat alturi de ceilali.
Competene specifice i coninuturi
CS1
Recunoaterea drepturilor, Constituia Romniei (1991, revizuit n 2003)
ndatoririlor i responsabilitilor a. Structura Constituiei i mecanismele
ceteneti n acord cu prevederile constituionale
5
Constituiei Romniei.
b. Valori i principii constituionale.
- Libertate: Limite ale libertii; privarea
CS2 de libertate
Evaluarea propriilor comportamente
sociale prin prisma valorilor - Dreptate: Forme ale dreptii*; Rolul
promovate de Constituia Romniei statului i al societii civile n realizarea
dreptii; Egalitatea anselor i egalitate n
faa legii
- Proprietate: Formele proprietii*;
Dreptul la proprietate; calitatea de proprietar;
nclcarea dreptului la proprietate
- Patriotism: Ce este patriotismul, cum se
manifest? Identitate naional i
patriotism*; sentimentul naional, contiina
naional*
CS3 Instituii democratice

Caracterizarea autoritilor statului
- Statul democratic i principiul separrii
romn i a principalelor atribuii puterilor
specifice ale acestora
- Autoritile statului romn:
CS4 a. Parlamentul
Recunoaterea mecanismelor prin b. Autoritatea judectoreasc; aplicarea
care drepturile cetenilor sunt legilor
aprate. c. Executivul; administraia central i
local
d. Preedinia republicii
CS5 Viaa n societate

Evaluarea propriilor comportamente - Grupurile: caracteristici, tipuri*; relaii ntre
din cadrul grupurilor din care face grupuri (de cooperare, solidaritate, conflict,
parte prin raportare la regulile sociale toleran, respect, comunicare, ajutor etc.)
ale vieii n comun. - Familia ca grup social:
distribuirea rolurilor n familie
familia contemporan
noiuni de dreptul familiei*
- Comunitile local, naional i
internaional:
a) Comunitatea local. Raportul stat
comunitate local
b) Naiunea.* Cetenia*. Drepturi i
ndatoriri ceteneti
c) Comunitatea internaional. *
6
Integrarea european. *
Raportul cetean stat: puterea opiniei publice
CS6 i fora individului
Evaluarea modului n care sunt
aplicate valorile democratice n Comportamente i practici democratice
practica personal cotidian. - Dreptul la vot, dreptul de asociere*
- Societatea civil i iniiativele ceteneti n
comunitile locale, iniiative legislative etc.
- Raporturi ntre ceteni i autoriti:
respectarea autoritii, respectarea cetenilor,
controlul autoritii, cooperarea ceteni-
autoriti, cooperarea dintre societatea civil
i stat.
- Opinia public: formarea opiniei publice;
mass media i rolul ei n societate.
Unele aspecte juridice referitoare la viaa privat
i la aciunea n spaiul public*.
Coninuturile marcate cu *, nu sunt obligatorii. Realizarea lor depinde de decizia profesorilor

care este luat n concordan cu nivelul de interes i nevoile elevilor.
Scopul general al modulului Cultur civic este acela de a contribui la formarea unor ceteni
informai, sensibili la valorile democraiei. Acest scop presupune c parcurgerea modulului ar
trebui s asigure elevilor cunotinele de baz i deprinderile civice necesare derulrii activitilor
lor obinuite (economice, sociale i politice).
Curriculumul formal le va asigura cunoaterea coninuturilor prevzute de program. Curriculumul
informal, concretizat n totalitatea relaiilor din clas, coal i comunitate, le va asigura formarea
convingerilor civice (ei vor vedea legile, valorile i normele aplicate concret n viaa cotidian i
nu doar afirmate n or).
Ordinea i timpul acordat fiecrei teme sunt la decizia cadrului didactic n funcie de
particularitile grupului de elevi. ntruct dinamica realitii devanseaz dinamica prezentului
curriculum se recomand ca materialele folosite n clas s in pasul cu evenimentele i s
pstreze caracterul actual al tematicii impuse de viaa social-politic real.

Modulul Cultur civic va fi desfurat din perspectiva unei pedagogii interactive, prin utilizarea
cu precdere a unor metode participative, bazate pe activiti de nvare precum:
dezbateri referitoare la probleme legislative de actualitate;
discuii cu persoane-resurs (avocai, poliiti, reprezentani ai unor ONG-uri etc.) invitate la
lecie;
studii de caz;
analiz de text;
7
activiti de tip proiect (de investigare personal a unor aspecte, de documentare, de pregtire a
unei pledoarii etc.);
jocuri de rol;
vizite la tribunale, secii de poliie, sedii ale unor ONG-uri etc.;
dezbaterea unor cazuri controversate;
discutarea unor filme legate de o anumit tem.
Ca modaliti de lucru, vor fi preferate activitile pe perechi de elevi sau pe grupe de 4-5 elevi,
care faciliteaz comunicarea interpersonal, creativitatea de grup i participarea real a fiecrui
elev din clas la realizarea unei anumite teme.
Profesorii i elevii vor utiliza ghidul profesorului i, respectiv, ghidul elevului ca instrumente-
resurs cu rol orientativ, ei avnd libertatea de a folosi alte asemenea materiale-resurs (colecii de
ziare, reviste, filme, emisiuni de radio i televiziune, brouri, plane, fie de lucru etc.).
Aspectele implicate de coeziunea social vor fi foarte importante n cadrul proiectului. Colaborare,
pluralism i alternativ, individualizare, centrare pe elev, cultivarea diversitii, respectarea
celuilalt ca persoan chiar i cnd este mai puin instruit sunt aspecte incluse n coeziunea
social. Profesorii vor fi ateni pentru a sesiza nevoile elevilor i pentru a aciona adecvat n
rezolvarea unor probleme legate de modul individual de dezvoltare al fiecruia. Cadrul didactic va
trebui s fie sensibil pentru c problemele de coninut ale domeniului civic se mbin cu aspecte de
urmtorul tip care apar n clas:
- felul specific n care fiecare elev nva; poate este vorba de un ritm mai lent i atunci
este nevoie de sprijin special;
- n unele comuniti exist varietate etnic sau religioas; aceasta va fi transformat n
avantaj educaional;
- elevii din cadrul programului sunt deopotriv fete i biei; socializarea de gen este
foarte important, numrul i tipul prejudecilor fiind foarte ridicate n acest domeniu;
ele trebuie s fie contientizate i s se acioneze echilibrat din perspectiva de gen.
Felul n care cadrul didactic acioneaz concret n clas nu poate intra n contradicie cu
coninuturile predate fr s compromit nu numai disciplina ci i ntregul program.
EVALUARE
Evaluarea curent
Pentru a asigura o evaluare formativ a elevilor din cadrul programului sugerm ca evaluarea
curent s in seama de cteva aspecte:
- necesitatea de a stimula elevii la activitile specifice i de a nu-i speria printr-o

evaluare timpurie sau prea sever;
- explicarea modului n care se va face evaluarea, sublinierea competenelor apreciate;
- clarificarea rolului de nvare al unor exerciii i activiti n care a grei face parte din
procesul de nvare (nu se evalueaz);
- necesitatea implicrii personale prin proiecte i activiti de grup, ca mod de dobndire
a competenelor civice prevzute de modul.
8
Evaluarea de modul
Sugerm ca evaluarea de modul s lase tuturor ansa de a obine nota maxim. Activitatea pe
parcursul semestrelor ar trebui s poat contribui la mrirea notei de la testul final, dac este cazul,
dar s nu o condiioneze. Astfel participarea la ore i activitatea mpreun cu clasa sunt importante,
dar ele nu condiioneaz promovarea i nici nu exclud testul final.
Ghid metodologic de aplicare a programelor colare pentru Educaie Civic i Cultur Civic,
Editura SC Aramis, Bucureti, 2001, aprut sub coordonarea Consiliului Naional pentru
Curriculum.
MEdC (CNC), 1999, Bucureti - Curriculum Naional, Programe colare pentru clasele V-
VIII, volumul 6, Aria curricular Om si Societate.
MEdC (CNC), 2003, Bucureti - Curriculum Naional, Programe colare pentru clasele IX-X,
site-ul MEC (adresa www.edu.ro)
Mihai Constantinescu, Ioan Muraru, Antonie Iorgovan, Revizuirea Constituiei Romniei.
Explicaii i comentarii, Editura Rosetti, Bucureti, 2003.
Mihaela Miroiu (coord.), Cultur civic. Democraie, drepturile omului, toleran, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1995.
Nozick, Robert, Anarhie, stat i utopie, Editura Humanitas, 1997.
Prvulescu Cristian, Politici i instituii politice, Editura Trei, Bucureti, 2002.
Rawls, John, Dreptatea ca echitate n Teorii ale dreptii sociale, Adrian Miroiu (editor),
Editura Alternative, Bucureti, 1996.
tefan-Scarlat, Laureniu, Dicionar de scrieri politice fundamentale, Editura Humanitas,
Bucureti, 2000.
Tama, Sergiu, Dicionar politic. Instituiile democraiei i cultura civic, Editura Academiei
Romne, Bucureti, 1993.
Theresa Richard (editoare), Fundamente ale democraiei. Manualul elevului, SILEX, 2005.
9
MODULUL 2: EDUCAIE ANTEPRENORIAL
ARGUMENT
n cadrul programei, prin modulul Educaie antreprenorial intenionm s oferim elevilor care
revin la coal posibilitatea unui studiu asupra aspectelor necesare pentru pregtirea lor ca
poteniali ntreprinztori. Un astfel de studiu i-ar dovedi utilitatea:
- n situaia n care se contureaz hotrrea iniierii unei activiti independente;
- n contextul nevoii de adaptare rapid la dispariia/apariia unor ocupaii, meserii,
calificri profesionale etc.
- pentru dezvoltarea unor abiliti antreprenoriale deja existente, sau pentru
completarea acestora cu cunotine i deprinderi noi.
Modulul Educaie antreprenorial urmrete s formeze i s dezvolte la elevi spiritul

ntreprinztor, atitudinea activ, responsabil i corect n cadrul mediului de afaceri. Prin toate
componentele sale, modulul promoveaz raionalitatea economic n luarea deciziilor dar i
raionalitatea social n comunitatea de afaceri. Este n egal msur promovat att respectul fa
de angajai i fa de partenerii de afaceri ct i respectul pentru protecia mediului natural.
Tematica selectat prezint aspecte fundamentale, minimal necesare i de o real utilitate pentru
elevii interesai s devin ntreprinztori.
Tematica propus este adaptat i adaptabil vrstei elevilor, experienelor lor de via, nevoilor lor
de cunoatere i de inserie n mediul social economic, astfel nct s conduc la reuit n plan
privat i public.
Curriculum-ul ncearc s rspund la ntrebri simple, utile i de interes pentru elevii cuprini n
programul A doua ans nvmnt secundar inferior, cum ar fi:
- ce pai trebuie s parcurgem n elaborarea unui plan de afaceri ?
- care sunt documentele necesare obinerii unei finanri ?
- care sunt legile, rigorile de care trebuie s inem cont i de la care nu ne putem
abate ?
- ce riscuri ne putem/nu ne putem asuma ?
- care este cheia succesului n afaceri ?
- cum s ne comportm ca ntreprinztori (n raport cu angajaii, cu partenerii de
afaceri, cu consumatorii, cu mediul care ne nconjoar)?
Rspunsurile oferite de program nu au pretenia de a se constitui n reete de reuit, sunt

rspunsuri care se doresc viabile i adaptate la cerinele economice i juridice ale unui mediu de
afaceri n permanent dinamic.
n acest sens modulul asigur posibilitatea de a se utiliza i materialele specifice create n program, precum:
ghidul elevului, ghidul profesorului, teste de evaluare.
10
COMPETENA GENERAL :
Respectarea normelor/regulilor economiei de pia n derularea activitilor
presupuse de comportamentul de ntreprinztor.
Competene specifice i coninuturi
COMPETENE SPECIFICE CONTINUTURI
I. Mediul de afaceri i ntreprinztorii

CS1. Caracterizarea mediului de afaceri cu
scopul de adaptare eficient la
caracteristicile acestuia 1.Caracteristici ale mediului de
afaceri: nevoi, resurse, raionalitate
economic; organizare instituional.
2.Individul - agent economic
CS2. Evaluarea propriilor abiliti n raport consumator i productor
cu trsturile necesare unui ntreprinztor ( consumatorul - cererea; productorul -
de succes. oferta; productorul i proprietatea:
salariat i/sau proprietar,
ntreprinztor).
3.Opiunea pentru calitatea de
ntreprinztor (antreprenor)
competene necesare; evaluarea
calitilor proprii, adoptarea statutului
de ntreprinztor; risc i reuit n
afaceri.
CS3. Iniierea unui Plan de afaceri n II. Iniierea i derularea unei afaceri
conformitate cu prevederile legislative
referitoare la antreprenoriat. 1. Planul de afaceri: componente, reguli
de elaborare, documente necesare i
CS4. Adaptarea deciziilor antreprenoriale rolul lor.
la tendinele mediului de afaceri i la 2. Cadrul legislativ al activitii
oportunitile pieei, prin atragerea i antreprenoriale legile cu privire la
utilizarea eficient a resurselor. constituirea unei firme, Codul
muncii, obligaii i drepturi.
CS5. Identificarea elementelor 3. Studierea oportunitilor pieei;
11
COMPETENE SPECIFICE CONTINUTURI
caracteristice reuitei n afaceri, a tipurilor rolul cunoaterii cererii i ofertei n

de risc, dar i elaborarea unor strategii de elaborarea planului de afaceri;
minimizare a riscurilor. instrumente necesare studiului
pieei*.
4. Resurse necesare derulrii unei
afaceri (financiare, materiale,
umane)
5. Etape n derularea unei afaceri:
iniiere, monitorizare, realizarea
produselor (serviciilor), promovarea
produselor (serviciilor)*.
6. Evaluarea unei afaceri criteriul
eficienei economice, al
profitabilitii; decizii posibile n
urma evalurii (continuarea afacerii,
dezvoltarea i diversificarea,
lichidarea afacerii)
CS6. Manifestarea n afaceri a unui III. ntreprinztorul i etica n afaceri

comportament ghidat de principiile eticii n
afaceri att n raport cu angajaii ct i cu 1. Codul de conduit n afaceri*.
partenerii de afaceri. 2. Principii de conduit n relaiile cu
angajaii firmei i cu partenerii de
CS7. Implicarea responsabil n rezolvarea afaceri.
problemelor generate de consecinele 3. Responsabilitatea ntreprinztorului
activitii antreprenorului asupra cu privire la protecia
consumatorului i asupra mediului natural. consumatorului.
4. Obligaiile ntreprinztorilor cu
privire la protecia mediului natural.
Coninuturile marcate cu *, nu sunt obligatorii. Realizarea lor depinde de decizia profesorilor

care este luat n concordan cu nivelul de interes i nevoile elevilor.
Programa ofer profesorilor posibilitatea unei organizri flexibile a nvrii, flexibilitate
manifestat mai ales prin adaptarea coninuturilor, metodelor i activitilor de nvare la
caracteristicile de vrst i de experien de via ale elevilor.
Pentru activitatea didactic n cadrul modulului Educaie antreprenorial, se recomand orientarea
preponderent spre formarea i dezvoltarea competenei generale i a competenelor specifice.
12
Aceasta impune necesitatea ca profesorii s realizeze n mod explicit, n lecii, conexiunea ntre
ceea ce se nva i scopul pentru care se nva, ceea ce nseamn o orientare direct ctre latura
pragmatic.
n centrul demersului didactic la modulul Educaie antreprenorial este important s fie plasat
elevul, care trebuie s devin subiect al activitii instructiv-educative. n acest sens se impune ca
leciile s porneasc de la experienele specifice elevilor, s se adreseze intereselor acestora, s
ofere o mare varietate de exerciii, aplicaii practice, atrgtoare, realizate prin diversificarea
activitilor de nvare care s pun elevii n situaia de subieci activi n propria formare i
dezvoltare.
Este recomandat utilizarea unor metode active, de exemplu: nvarea prin descoperire, nvarea
problematizat, nvarea prin cooperare.
Ordinea temelor propuse de program este orientativ, ea poate fi modificat n funcie de
specificul grupului int, de interesele i experiena de via a elevilor.
Profesorii i elevii vor utiliza ghidul profesorului i, respectiv, ghidul elevului ca instrumente-
resurs cu rol orientativ alturi de alte asemenea materiale-resus (colecii de ziare, reviste,
emisiuni de radio i televiziune, brouri, plane, fie de lucru etc.)
Activitile de nvare vor fi orientate cu precdere ctre aspecte participative, interactive, care s
asigure elevilor rolul de subieci ai propriei formri, s le dezvolte curiozitatea i interesul pentru
iniierea unei afaceri.
Demersul didactic va fi construit de ctre profesor astfel nct prin activitile de nvare s fie
posibil formarea / dezvoltarea competenei generale i implicit a competenelor specifice.
n acest sens sunt recomandate activiti de nvare ca:
observaia,
studiul de caz,
elaborarea unor planuri de afaceri,
alctuirea unor portofolii (realizate individual i n grupuri de lucru), pentru
exersarea competenelor de ntreprinztor,
utilizarea calculatorului n exerciii de simulare a derulrii, monitorizrii i evalurii
afacerii, care pot apropia procesul de predare-nvare de realitatea economic,
simularea,
jocul de roluri,
dezbaterea,
dialogul cu persoane-resurs (ntreprinztori din domenii de activitate ct mai
diferite).
Profesorii se vor orienta spre modalitile de lucru n grup, n echip, cu scopul ncurajrii
dezvoltrii comunicrii interpersonale ntre elevi, al spiritului de echip al acestora, al caracterului
participativ al leciilor.
13
EVALUAREA
Evaluarea curent
Evaluarea reprezint o component extrem de important a procesului de nvare. Date fiind

caracteristicile de vrst ale elevilor se va opta spre evaluarea formativ prin:
- explicarea alegerii unei anumite modaliti de evaluare;
- sublinierea rolului evalurii n nvare, a rolului exerciiilor n formarea deprinderilor necesare
activitii de ntreprinztor;
- explicarea rolului greelii n activitatea de nvare (cu scopul depirii strilor de inhibiie n faa
situaiilor de evaluare).
Alturi de formele i instrumentele tradiionale de evaluare, se recomand utilizarea unor forme de
evaluare alternativ, cum sunt: autoevaluarea, observarea sistematic a activitii i a
comportamentului elevilor, proiectul, portofoliul.
Dincolo de testele de evaluare este important s li se ofere elevilor posibilitatea de a se exprima
liber asupra ceea ce au neles/sau nu, asupra nedumeririlor, asupra a ceea ce cred ei c le-ar fi util
pentru clarificarea problemelor puse n discuie, asupra aspectelor care li s-au prut interesante/mai
puin interesante, necesare sau nu.
Evaluarea de modul
Evaluarea de modul trebuie s se caracterizeze prin preponderena n cadrul testului a unor aplicaii
practice care s reueasc s rspund scopului de ansamblu al modulului, acela de a forma i
dezvolta competene necesare iniierii i desfurrii activitii antreprenoriale.
Att profesorii care aplic modulul Educaie antreprenorial ct i elevii participani vor
contientiza faptul c important nu este ct de mult tiu ci ct de bine pot s aplice ceea ce
tiu, ceea ce sunt capabili s fac cu ceea ce tiu.
Aceste considerente vor face ca n evaluarea final ponderea informaiei acumulate s fie
diminuat pn la minimum necesar, iar ponderea aplicaiilor practice s tind spre maximum
posibil.
Concluzii:
Programa de Educaie antreprenorial ofer profesorilor diferite posibiliti de abordare.

Oricare ar fi opiunea didactic, aceasta se va dovedi util, incitant dac va reui s antreneze
elevii n activiti de nvare atrgtoare, care s rspund intereselor i experienei de via ale
grupului int.
Profesorii au posibilitatea de a folosi programa i materialele auxiliare: ghidul elevului, ghidul
profesorului i testele de evaluare ntr-un mod care trebuie s fie adaptat pn la individualizare
14
specificului grupului int, care poate fi foarte divers ca vrst, mediu de provenien, obiceiuri,
idealuri, experien de via.
n unele situaii profesorii vor trebui s fac fa provocrilor care vin din lumea real a aa
ziselor afaceri de succes, obinute prin nclcarea normelor juridice i etice. Spiritul
antreprenorial ce se dorete cultivat prin prezentul curriculum, trebuie s formeze i s dezvolte la
elevi, poteniali antreprenori i spiritul de fair-play, raporturi corecte cu legea, cu instituiile de stat
sau non-guvernamentale, cu competitorii sau cu partenerii de afaceri.
Profesorul convins el nsui c afacerile pot fi curate i de succes n acelai timp, c afacerile
au ca scop avantajul personal dar i al comunitii, avantajul reciproc, va fi cel care i va convinge
n cele din urm elevii c afacerile, profitul, etica i legea nu se contrazic, dimpotriv, trebuie
gndite i practicate numai mpreun.

Cndea R.M., Cndea D., Comunicarea managerial aplicat, Editura Expert, Bucureti,
1998.
Chivu I. coordonator, Managementul resurselor umane, Editura Luceafrul, Bucureti, 2001.
Dobrot, N. coordonator, Dicionar de economie, Editura Economic, Bucureti, 1999.
Ghid metodologic de aplicare a programelor colare pentru Educaie Civic i Cultur Civic,
Editura SC Aramis, Bucureti, 2001, aprut sub coordonarea Consiliului Naional pentru
Curriculum.
Maitland Iain, nva Planul de afaceri ntr-o saptmn, Editura Cosmos, Bucureti, 2005.
MEdC (CNC), 1999, Bucureti - Curriculum Naional, Programe colare pentru clasele V-
VIII, volumul 6, Aria curricular Om si Societate.
MEdC (CNC), 2003, Bucureti - Curriculum Naional, Programe colare pentru clasele IX-X,
site-ul MEC (adresa www.edu.ro).
Olaru D., Soare C., Managementul relaiilor cu publicul i maniere n management, Editura
Lumina, 2001.
Popescu D., Managementul afacerilor, Editura Economic, Bucureti, 2001.
Popescu D., Eficiena comunicrii n afaceri, Editura Luceafrul, Bucureti, 2003.
Sabath Ann Marie, Codul bunelor maniere n afaceri, Editura Vremea, Bucureti, 2000.
Verboncu I., Popa I., Diagnosticarea firmei, Editura tehnic, Bucureti, 2003.
15
STANDARDE DE
PERFORMAN
Modulele Cultur civic i Educaie antreprenorial urmresc realizarea unor standarde de

performan care cuprind cunotine, deprinderi intelectuale i comportamentale specifice
domeniilor vizate.
Modulul Cultur civic urmrete:

a. Cunotine : identificarea, descrierea, definirea, caracterizarea urmtoarelor concepte :
- Constituia Romniei (cnd i cum a fost elaborat, coninut, structur, valori, drepturi
i ndatoriri ceteneti);
- Statul i instituiile lui (principiul separrii puterilor, autoritile statului: parlament,
guvern, preedinte, autoritate judectoreasc);
- Raporturile ceteanului cu instituiile statului (votul, relaiile cu comunitatea local,
opinia public);
- Grupurile sociale i relaiile n grup (familia, grupul de munc; relaiile de cooperare,
competiie, solidaritate, conflict, toleran, respect, comunicare, control al poziiei,
apreciere, afeciune, ajutor).
b. Deprinderile intelectuale:
- Identificarea, descrierea, adoptarea unei poziii (formulat personal sau selectat din mai
multe alternative)
- Aprarea unei poziii (formuleaz argumente pentru a o apra; rspund unor argumente
formulate).
c. Deprinderile comportamentale:
- Lucrul n echip (respectiv colaborare, asumarea de rspunderi)
- Luarea unei decizii (negociere, adoptarea unei poziii consensuale).
Modulul Educaie antreprenorial urmrete:
a. Cunotine: identificarea, cunoaterea, descrierea, definirea, caracterizarea

urmtoarelor concepte:
plan de afaceri (societate comercial, documente necesare iniierii i
derulrii unei afaceri, costuri, venituri, profit, finanare);
cadru legislativ ( legislaia referitoare la constituirea unei firme, legea de
protecie a consumatorului, codul muncii);
oportunitile pieei ( cererea, oferta, preul etc.);
resursele necesare unei afaceri (resurse materiale, financiare, umane);
16
codul etic n afaceri ( drepturi, obligaii, reguli de comportament n relaia
cu angajaii i cu partenerii);
riscuri i succesul n afaceri (caliti necesare, informaii, deprinderi,
comportament).
b. Deprinderi intelectuale:
identificarea documentelor necesare unui plan de afaceri, componentelor
cadrului legislativ, identificarea tipurilor de resurse, oportuniti i riscuri;
descrierea coninutului unor documente necesare n planul de afaceri
destinat obinerii unei finanri, descrierea caracteristicilor resurselor de
diferite tipuri, necesare derulrii unui plan de afaceri;
explicarea oportunitilor i riscurilor n iniierea/derularea unei afaceri,
necesitatea unor strategii de monitorizare i minimizare a riscurilor;
evaluarea rezultatelor activitii antreprenoriale;
adoptarea deciziilor de continuare, extindere sau restrngere a activitii
antreprenoriale ca rezultat al evalurii activitii.
c. Deprinderi comportamentale:
elaborarea unui plan de afaceri,
asumarea rspunderii de iniiere a unei afaceri;
asumarea riscurilor;
elaborarea unor strategii de minimizare a riscurilor i asigurarea succesului;
flexibilitatea adoptrii deciziilor i adaptarea acestora cerinelor mediului de
afaceri;
corectitudinea n aplicarea legilor, legalitatea oricrui comportament n
afaceri;
asigurarea profitabilitii;
respectarea angajamentelor fa de parteneri i fa de angajai;
ncadrarea n mecanismul concurenial prin respectarea normelor n vigoare;
respectarea normelor impuse de protecia consumatorilor;
respectarea normelor de protecie a mediului natural.
17
AUTORI
Prof. Elena Blan coala Superioar Comercial Nicolae Kretzulescu,

Bucureti
Conf.dr. Doina-Olga tefnescu coala Naional de Studii Politice i Administrative,
Bucureti
COORDONATORI
Prof. Lucia Copoeru Coordonator componenta A doua ans nvmnt

secundar inferior WYG International, Liceul Teoretic
"Gheorghe incai", Cluj - Napoca
Prof. Mihaela Tania Sandu Coordonator componenta A doua ans nvmnt

secundar inferior Ministerul Educaiei i Cercetrii
REFERENI

Curriculum
Prof. Angela Teileanu Expert, Consiliul Naional pentru Currriculum
18
LIMBA ENGLEZ
Programa colar

Bucureti, 2005
1
NOT DE PREZENTARE
Importana studiului limbii engleze pentru elevii din cadrul Programului A doua ans
nvmnt secundar inferior
Nevoia de mobilitate i acces la informaie din lumea contemporan, mpreun cu importana
comunicrii eficiente cu cellalt, au fcut ca studiul a cel puin unei limbi strine s devin un
element indispensabil n echiparea fiecrui cetean pentru a face fa cu succes provocrilor
unei societi bazate pe cunoatere.
Studiul limbii strine contribuie ntr-o manier specific la formarea general a fiecrei persoane,
n special prin dezvoltarea competenei de comunicare ntr-o limb strin 1 dar i prin
dezvoltarea abilitilor cognitive n general, sensibilizarea cu privire la aspecte inter-culturale,
lrgirea orizontului de cunoatere, creterea stimei de sine, sporirea motivaiei pentru studiul
continuu (lifelong learning).
Parcurgerea acestei programe asigur formarea de utilizatori ai limbii engleze la un nivel
comparabil cu nivelul A2 (utilizator elementar) din Cadrul European Comun de Referin pentru
limbi strine: nvare, predare, evaluare. n acelai timp, se va pune accent pe formarea
competenei de a nva cum s nvei o limb strin, ceea ce va permite absolvenilor acestui
program s-i dezvolte n continuare competenele dobndite.
Programa pentru limba englez destinat programului A doua ans nvmnt secundar
inferior a fost proiectat pornind de la urmtoarele documente:
a) Programele colare pentru gimnaziu (clasele V-VIII) i coala de arte i meserii (clasele
IX-X) din cadrul nvmntului obligatoriu;
b) Unitatea de competen Comunicare n limba modern, nivel 1, din componena
fiecrei calificri profesionale din Cadrul Naional al Calificrilor ;
c) Documentele europene referitoare la dezvoltarea competenelor-cheie (Implementation of
Education & Training 2010 Work Programme, 2003;
d) Cadrul European Comun de Referin pentru limbi: nvare, predare, evaluare,
publicat de Consiliul Europei n 1998 i revizuit n 2000.
Prevederile cuprinse n documentele enumerate mai sus au fost respectate i adaptate la
specificul programului A doua ans nvmnt secundar inferior i nevoile grupului-int
(tineri aduli care au abandonat la un moment dat coala i doresc s i finalizeze studiile).
Conform programelor colare de limba englez pentru nvmntul gimnazial i coala de arte i
meserii aprobate de MEdC, n elaborarea prezentei programe s-a urmrit:
A. Practica raional a limbii. Prin dezvoltarea competenelor de receptare i producere,
elevii (cursanii) vor putea, n limitele cunotinelor dobndite, s decodifice i s
produc, att oral ct i n scris, mesaje corecte i adecvate funcional i comunicativ.
1
abilitatea de a exprima i interpreta gnduri, sentimente, informaii att n form oral ct i scris ntr-o
gam larg de contexte familiare, de munc i sociale (Abiliti de baz, antreprenoriat i limbi strine,
Directoratul General pentru educaie i cultur al Comisiei Europene)
2
B. Formarea i dezvoltarea de competene de comunicare i interaciune. Cursanii vor
fi capabili s utilizeze contient i adecvat funcional modaliti i tehnici de comunicare
i interaciune (oral i n scris) n diverse contexte comunicative.
C. Dezvoltarea unor tehnici de munc intelectual n vederea nvrii pe toat durata
vieii. Cursanii vor nva s utilizeze strategii i tehnici de studiu prin care s valorifice
cunotine i deprinderi achiziionate prin studiul altor discipline, inclusiv a disciplinelor
tehnice de specialitate, dintr-o perspectiv cross-curricular, s utilizeze informaii din
tabele, scheme, s foloseasc dicionare i alte tipuri de lucrri de referin, alte surse de
informare, inclusiv Internetul.
Structura programei
Programa de limba englez pentru programul A doua ans nvmnt secundar inferior este
realizat dup modelul de proiectare de curriculum modular adoptat pentru coala de arte i
meserii, acoperind n totalitate criteriile de performan ale Unitii de competen Comunicare
n limba modern, nivel 1, permind astfel absolvenilor programului A doua ans
nvmnt secundar inferior s obin o calificare profesional de nivel 1 n concordan cu
cerinele Cadrului Naional al Calificrilor.
n programul A doua ans, formarea i certificarea Unitii de competen Comunicare n
limba modern, nivel 1 se va desfura pe parcursul a trei module distincte, fiecare din ele fiind
parcurs ntr-un an, n conformitate cu Metodologia privind organizarea procesului de nvmnt
n cadrul programului A doua ans nvmnt secundar inferior, n anul colar 2005-
2006, aprobat prin Ordinul Ministrului Educaiei i Cercetrii nr. 5333 / 25.10.2005.
Fiecare modul vizeaz dezvoltarea unui set de competene din Unitatea de Competen
Comunicare n limba modern, nivel 1, punnd accent pe competena de receptare n Modulul
Receptarea mesajelor orale i scrise, pe cea de exprimare (producere) n Modulul Producerea
de mesaje orale i scrise i pe cea de interaciune (participare la conversaii) n Modulul
Interaciuni, urmnd ordinea fireasc a achiziionrii lor n procesul de nvare a unei limbi.
Competenele specifice din fiecare modul au fost astfel elaborate nct atingerea lor s asigure,
pn la finalul programului A doua ans nvmnt secundar inferior, atingerea tuturor
criteriilor de performan descrise n Unitatea de Competen Comunicare n limba modern,
nivel 1.
Modulul Receptarea mesajelor orale i scrise se axeaz cu preponderen pe dezvoltarea
capacitii de receptare, dar vizeaz i formarea competenelor de producere i interaciune la
nivel minimal.
Construind pe achiziiile din modulul precedent, Modulul Producerea de mesaje orale i scrise
vizeaz dezvoltarea la un nivel superior celui din primul modul a competenelor de receptare,
exprimare i interaciune, cu accent pe dezvoltarea celor de exprimare.
Modulul Interaciuni pune accent pe dezvoltarea competenei de participare n conversaii,
valorificnd i dezvoltnd n continuare competenele de receptare i exprimare.
Evaluarea la sfritul fiecrui modul se face pe baza unor criterii de performan ce vor fi
formulate n funcie de competenele vizate n fiecare modul.
3
Programa este structurat astfel:
1. Competene specifice, corelate cu forme de prezentare a coninuturilor;
2. Coninuturi recomandate, structurate n teme, elemente de construcie a comunicrii i
funcii comunicative, n concordan cu condiiile de aplicabilitate descrise n cadrul
Unitii de competen la nivelul 1 i cu Cadrul European Comun de Referin;
3. Sugestii metodologice:
Recomandri privind metodele i activitile de nvare-predare centrate pe elev
(comunicative, interactive), cu precizri specifice grupului int
Utilizarea instrumentelor de evaluare iniial, continu, final, n concordan cu
Metodologia privind organizarea procesului de nvmnt n cadrul programului
A doua ans nvmnt secundar inferior, n anul colar 2005-2006, Anexele
1a si 1b i cu criteriile de performan i prevederile privind probele de evaluare
pentru certificarea unitii de competen;
4. Bibliografie pentru susinerea demersului didactic
Scopul principal al predrii-nvrii limbii moderne rmne acela de a dezvolta competene de

comunicare prin achiziionarea i dezvoltarea de cunotine, deprinderi i atitudini specifice, care
s poat fi utilizate adecvat n situaii de comunicare reale.
De aceea, este esenial ca procesul de predare-nvare s fie astfel conceput nct s ofere
cursanilor ct mai multe ocazii de a utiliza n mod intensiv elementele de construcie a
comunicrii nvate.
Folosirea limbii materne n cadrul orelor de limb strin este util pentru accelerarea ritmului de
nvare, de exemplu explicaiile cu privire la diverse aspecte ale limbii pot fi date n limba
matern, ns pe msur ce nivelul cursanilor crete, aceasta trebuie folosit din ce n ce mai
puin n situaiile de nvare.
4
COMPETENE I FORME DE PREZENTARE A CONINUTURILOR
Modulul 1 Receptarea mesajelor orale i scrise
Competene Forme de prezentare a coninuturilor

Mesaje orale (nregistrate sau emise de
1.a Identificarea unor cuvinte i expresii profesor sau elevi), informaii simple
uzuale frecvent ntlnite dintr-un despre sine/alte persoane
mesaj audiat
Prezentri orale (de dificultate i
1.b Desprinderea de informaii eseniale lungime medie) pe teme familiare
RECEPTARE
din scurte mesaje orale cu relevan

Dialoguri simple / conversaii /
imediat
nregistrri audio / video sau citite cu
1.c Emiterea de rspunsuri verbale sau glas tare de ctre profesor
non-verbale la un mesaj emis clar i Scheme / tabele
rar
Texte scurte, note, paragrafe, fragmente
1.d Extragerea unor informaii personale autentice de informare general
simple i previzibile din materiale
Mesaje personale (bilete, ilustrate,
scrise
scrisori scurte)
2.a Utilizarea unor expresii i fraze pentru Descrieri orale de obiecte, produse,
PRODUCERE
o descriere oral simpl, pe teme servicii, activiti personale, persoane

personale/cotidiene din mediul apropiat
2.b Completarea de diverse formulare Chestionare i formulare tip (hotel,
simple cu informaii personale firm, instituii i locuri publice)
INTERACIUNE
Dialoguri situaionale: salut,

3.a Participarea n situaii simple de (auto)prezentare, schimb de informaii
comunicare oral, care presupun un personale
schimb verbal de date personale Mesaje de rspuns la solicitri formale
i informale
5
Modulul 2 Producerea de mesaje orale i scrise
1.a Extragerea unor informaii simple i Descrieri/prezentri scrise

RECEPTARE
previzibile din diverse materiale cotidiene

scrise Texte publicitare scrise
Materiale specifice calificrii, folosite
1.b Deducerea semnificaiei unor elemente
cotidian: reclame, meniuri, prospecte,
necunoscute de dificultate medie dintr-un
instruciuni de folosire, indicatoare etc
text scris
Dialoguri, conversaii pe teme

profesionale
Descrieri orale/n scris de obiecte,
2.a Emiterea de rspunsuri orale la un produse, servicii, mediu de lucru,
mesaj emis clar i rar activiti profesionale i persoane
implicate n activiti specifice
2.b Prezentarea oral, ntr-o manier profesiunii
PRODUCERE
simpl, a unor activiti cotidiene,

prezente sau recente Texte scurte de informare general
Texte funcionale scurte cu caracter
2.c Transpunerea n scris a informaiilor
personal si oficial: scrisoare, jurnal,
receptate
invitaie, felicitare, anunuri de mic
2.d Redactarea unor mesaje scurte i simple publicitate, articol
pe teme de interes personal i cotidian, Texte funcionale scurte, specifice
inclusiv texte funcionale calificrii: paragrafe, anunuri de mic
publicitate, CV, completare de
chestionare i de formulare tip (hotel,
firm, instituii i locuri publice)
INTERACIUNE
Dialoguri situaionale: schimb de

3.a Participarea activ n situaii simple i informaii utile
uzuale de comunicare, care presupun un Conversaia cotidian
schimb verbal de informaii cotidiene Mesaje de rspuns la solicitri formale
i informale
6
Modulul 3 Interaciuni
Prezentri orale (de dificultate i lungime

medie) pe teme de interes, inclusiv de
RECEPTARE
1.a Stabilirea de legturi ntre mesajul specialitate

audiat i propria experien Texte publicitare orale/scrise
1.b Identificarea unor componente logice Materiale specifice calificrii, folosite
dintr-un text scris cunoscut/simplu cotidian: reclame, meniuri, prospecte,
instruciuni de folosire, indicatoare etc
2.a Solicitarea i oferirea de informaii de Descrieri orale/n scris de obiecte,

PRODUCERE
complexitate medie despre evenimente, produse, servicii, mediu de lucru,

experiene, activiti diverse, oral i n activiti profesionale
scris; Texte publicitare orale/scrise
2.b Argumentarea oral clar a unor opinii Emisiuni radio / TV
personale
Conversaia cotidian
3.a Participarea activ la discuii scurte,
Dialoguri, conversaii pe diverse teme,
demonstrnd nelegerea global
inclusiv profesionale
INTERACIUNE
3.b Utilizarea adecvat a unor formule de Mesaje de rspuns la solicitri formale i

conversaie n cadrul unui schimb informale
verbal de informaii cu relevan
Scrisori personale scurte
imediat
Dialoguri simple / conversaii /
3.c Utilizarea unui vocabular de specialitate nregistrri audio / video sau citite cu glas
minimal n cadrul unui schimb verbal de tare de ctre profesor
informaii
Instruciuni simple
7
Coninuturi recomandate
Organizare tematic
Se recomand ca activitile de nvare n cadrul celor trei module s fie organizate n
urmtoarele teme:
Domeniul personal
Viaa personal (informaii despre sine i familie).
Viaa cotidian (casa i mediul apropiat, programul zilnic, timpul liber, starea sntii, timpul i
vremea, etc.)
Relaii interpersonale (comportament social)
Universul adulilor (tineri) (timpul liber, hobby-uri, sport, muzic, mod)
Relaii interculturale
Domeniul public
Viaa cotidian (pe strad, la telefon, la magazin, n spaii publice, servicii, profesii)
Mass-media (anunuri, reclame, tiri)
Cltorii
Domeniul ocupaional
Aspecte legate de profesiuni, de locul de munc.
Texte referitoare la aspecte teoretice si pratice ale specialitii
Domeniul educaional
Aspecte legate de viitorul profesional, procesul de nvare.
Elemente de construcie a comunicrii

Pe parcursul celor trei module se recomand a se opera cu urmtoarele elemente de construcie a
comunicrii:
1) Elemente lexicale corespunztoare temelor generale propuse, la nivelul de competen cerut
de nivelul de certificare. n selectarea textelor propuse se vor avea n vedere pe ct posibil
interesele specifice ale cursanilor, att n domeniul personal ct i n cel profesional.
2) Elemente gramaticale caracteristice ariei tematice abordate i necesare actelor de vorbire.
Aceste elemente gramaticale nu vor fi tratate izolat i analitic, ci vor fi abordate global, n
funcie de nevoile de comunicare.
Substantivul: pluralul substantivelor.
Pronumele: personal, posesiv, demonstrativ.
Articolul: hotrt, nehotrt.
Adjectivul: tipuri, grade de comparaie.
Numeralul: cardinal, ordinal.
Verbul: timpuri: present simple, present continuous, past simple, present perfect simple,
future simple (affirmative, interrogative, negative).
Verbe modale: can, must, may (ability, obligation, permission).
Adverbul de timp, loc, n ly.
Prepoziii in, on, near, under
Acordul subiectului cu predicatul
Fraza condiional de tipul I.
8
Funcii comunicative
Pe parcursul celor trei module, activitile de predare-nvare vor urmri achiziionarea i

utilizarea urmtoarelor funcii comunicative:
a cere / oferi un obiect n mod politicos;

a cere permisiunea de a face ceva;
a cere scuze;
a descrie persoane, locuri, evenimente;
a exprima gusturi, preferine;
a exprima motive;
a exprima necesitatea / obligaia / intenia de a face ceva;
a exprima puncte de vedere personale;
a exprima i a solicita o opinie;
a face prezentri;
a face urri cu o anumit ocazie;
a felicita pe cineva;
a formula / a accepta i a refuza o invitaie / ofert;
a ncuraja/avertiza pe cineva;
a lua decizii;
a mulumi;
a planifica o aciune;
a saluta;
a situa n timp;
a solicita repetarea unor informaii nenelese;
a solicita i a da instruciuni;
a solicita i a oferi informaii de orientare n spaiu;
a solicita i a oferi informaii generale, personale, practice, legate de completarea unui
formular;
a solicita i a oferi sfaturi;
a trage concluzii;
a-i exprima acordul/dezacordul.
9
Aceast program, gndit pe dezvoltarea de competene, permite organizarea flexibil a
procesului de nvare prin adaptarea permanent la nevoile de comunicare specifice ale grupului
int.
Abordarea predrii va fi una foarte interactiv, care s permit fiecrui cursant s exerseze noile
competene ct mai mult. Se recomand ca efectuarea sarcinilor s fie organizat n perechi sau
grupuri, mai degrab dect individual. Aceast modalitate de lucru este mai benefic pentru
cursanii adolesceni/aduli, sporindu-le motivaia i gradul de ncredere n propriile abiliti.
Scenariul didactic n cadrul cursurilor programului A doua ans nvmnt secundar
inferior va fi structurat pe modelul constructivist: orientare (introducerea temei, actualizarea
cunotinelor anterioare, analiza nevoilor), achiziii (cursanii nva prin descoperire) i reflecie
(crearea de conexiuni, auto-evaluarea, etc).
Activitile de nvare selectate vor avea un caracter mai degrab comunicativ dect didactic.
Sarcinile de lucru vor cere cursanilor s rezolve o situaie de comunicare prin nelegerea,
negocierea i exprimarea de sensuri. Contextele situaionale folosite pot fi reale (legate de
situaia de nvare din clas sau de experiena direct a cursanilor) dar i simulri ale unor
situaii pe care cursanii le-ar putea ntlni n viaa real. Este important ca nivelul de
complexitate al sarcinilor de lucru s creasc gradat.
Sugestii specifice pentru activiti de receptare:
Receptarea oral prezint dificulti specifice, pe care cursantul trebuie s le neleag pentru a
le putea depi. Acestea deriv din nsui caracterul imaterial al fluxului verbal, care nu permite
ntotdeauna reveniri asupra textului audiat. De aceea, dezvoltarea abilitilor de ascultare,
memorizare i discriminare auditiv va beneficia de atenie special n cadrul exerciiilor de
receptare oral.
Receptarea scris va fi corelat ct mai des posibil cu receptarea oral, astfel nct elevul s se
familiarizeze de la bun nceput cu ambele forme (sonor, grafic) ale
cuvintelor/sintagmelor/textelor prezentate.
Complexitatea textelor selectate nu este att de relevant ct natura sarcinilor de lucru. Acestea
vor trebui s fie simple la nceput, urmnd ca gradul de complexitate s creasc treptat. Se
recomand organizarea activitilor de receptare n trei faze distincte:
nainte de receptarea textului: activiti care s creeze un context motivant, s
actualizeze informaii sau achiziii deja dobndite, s ofere cursanilor elementele
necesare pentru a putea realiza sarcinile urmtoare. n aceast etap se pot folosi:
- mici conversaii n grup pe baza unei imagini/glume,
- crearea unor liste de cuvinte/idei legate de tema propus,
- formulare de ntrebri,
- exerciii de predicie, etc.
n timpul receptrii: activiti succesive, cu grad de complexitate progresiv, care pot
presupune ascultarea/citirea textului de mai multe ori. Sarcinile trebuie formulate foarte
clar pentru fiecare activitate, astfel nct cursanii s tie exact care este rezultatul
ateptat.
Exemple de activiti pentru aceast etap:
10
- exerciii de discriminare fonetic;
- de identificare: a unor cuvinte; sintagme; enunuri scrise;
- de rspuns la comenzi, ntrebri, formule de comunicare n societate;
- de confirmare a receptrii, prin rspunsuri la ntrebri de control;
- exerciii cu alegere multipl; rspunsuri la ntrebri de tipul "adevrat"/ "fals";
- completare de tabele, formulare, etc.
Dup receptarea textului activiti de reflecie asupra coninutului textului sau asupra
achiziiilor lingvistice realizate (vocabular, structuri, formule conversaionale,
competene, etc.)
Exemple de activiti de nvare:
- conversaii, discuii pe tema ideilor din text,
- organizarea informaiilor din text (n tabele, liste, diagrame Venn, etc.)
- exerciii de formulare a unor ntrebri de control sau ntrebri suplimentare cu privire la
textul receptat
Exemple de activiti de nvare specifice activitilor de producere de
mesaje i interaciune:
Formulare de propoziii folosind cuvinte noi
Completare de formulare cu date personale, informaii cheie, etc
Exerciii de completare a unor texte lacunare
Descrieri simple cu suport verbal (ntrebri, cuvinte de sprijin) i/ sau imagini;
Joc de rol, interviuri, simulri
Prezentri orale, scrise
Activiti n perechi, microdialog, simulare
Activiti de proiect
Exerciii de identificare i interpretare a atitudinilor i punctelor de vedere ale
vorbitorului
Joc de rol, discuii, dezbateri
Proiecte de grup
EVALUAREA
Evaluarea curent n cadrul leciilor de limbi strine trebuie vzut ca o parte integrant a
predrii i nvrii. Monitorizarea continu a progresului poate constitui pentru cursanii
programului A doua ans nvmnt secundar inferior un sprijin pentru dezvoltarea
ncrederii n sine i a motivrii de a merge mai departe spre atingerea potenialului propriu.
Pentru a asigura efectul benefic al evalurii, se recomand ca observaiile, comentariile,
discuiile pe baza performanei cursanilor s aib mereu caracter pozitiv (focalizat pe
identificarea reuitelor) i constructiv. Cursanii vor fi implicai activ n procesul de evaluare
continu, prin completarea de fie de auto-evaluare, discutarea rezultatelor, stabilirea cursului de
aciune pentru mbuntirea rezultatelor personale.
11
Pentru evaluarea formativ a achiziiilor cursanilor, se recomand utilizarea urmtoarelor
metode i instrumente:
Autoevaluarea (Jurnal de nvare, completat la intervale regulate, n care cursanii
reflecteaz asupra nvrii i progresului propriu, liste de afirmaii de tipul I can
do, formulate pornind de la competenele vizate ntr-o unitate de nvare, pe care
cursanii le bifeaz);
Observarea sistematic (pe baza unei fie de observare);
Testri periodice;
Proiectul individual sau de grup;
Portofoliul
Evaluarea de modul
Evaluarea final de modul se va desfura n conformitate cu recomandrile privind probele de
evaluare n vederea certificrii din cadrul Unitii de competen Comunicare n limba
modern, astfel:
Printr-o prob scris tip test, prin care cursantul demonstrez c este capabil s neleag mesajul
i s desprind informaii, s deduc semnificaii, s utilizeze expresii, s redacteze mesaje, pe
care s le transpun n scris, aa cum se precizeaz n criteriile de performan i n condiiile de
aplicabilitate din standarde.
Printr-o prob oral, prin care cursantul demonstreaz c este capabil s reacioneze i s
stabileasc legturi ntre mesaje, s identifice componentele logice, s enune i s argumenteze
opiniile personale, s utilizeze vocabularul de specialitate, aa cum se precizeaz n criteriile de
performan i n condiiile de aplicabilitate din standarde.
BIBLIOGRAFIE
1. Programele colare de limba englez pentru clasele V-X ale M.Ed.C., aprobate prin
Ordinul M.E.N. nr. 4263 din 29.07.1998, Ordinul M.E.N. nr. 3957 din 09.06.1999,
Ordinul M.E.N. nr. 4184 din 04.08.1999, Ordinul M.E.N. nr. 5086 din 15.12.1999 i
Ordinul M.E.N. nr. 3919 / 20.04.2005, Programa colar de limba englez pentru clasele
a IX-a i a X-a, coala de arte i meserii, (Anexa nr. 1 la Ordinul M.Ed.C. nr. 3552 /
08.04.2004, Anexa nr. 2 la Ordinul M.Ed.C. nr. 3919 / 20.04.2005)
2. Cadrul European Comun de Referin pentru Limbi: nvare, predare, evaluare,
Consiliul Europei, 1998, 2000
http://www.coe.int/T/E/Cultural_Co-operation/education/Languages/
Language_Policy/Common_Framework_of_Reference/default.asp
3. English Language Portfolio, http://culture2.coe.int/portfolio
4. Promoting language learning and linguistic diversity: An action plan 2004 2006 .
Communication from the Commission of the European Communities, Brussels,
24.07.2003 Good assessment practice in modern foreign languages, Ofsted, HMI 1478,
Crown copyright 2003
12
5. Lingua Catalogue,
http://europa.eu.int/comm/education/socrates/lingua/catalogue/home_en.htm
6. Online Grammar Explanations
http://www.edufind.com/english/grammar/
7. Purposeful teaching: design and instruction for adult learners
http://www.rcmp-learning.org/docs/ecdd1140.htm
8. Raportul de evaluare din Noiembrie 2003 al grupului de lucru Abiliti de baz,
antreprenoriat i limbi strine din cadrul Directoratului General pentru Educaie i
Cultur al Comisiei Europene
9. Teaching English Resources (British Council)
http://www.teachingenglish.org.uk/try/activities.shtml
13
STANDARDE DE
PERFORMAN
S.1 Identific elementele eseniale din mesaje orale i scrise formulate n limbaj
standard clar pe teme familiare i le utilizeaz pentru rezolvarea unei sarcini;
S.2 Produce mesaje orale i scrise simple i coerente pe teme familiare i din
domeniile sale de interes pentru a ndeplini diverse funcii comunicative;
S.3 Iniiaz i menine interaciuni verbale i scrise pe teme familiare i din

domeniul profesional, fr greeli majore care s vicieze nelegerea
mesajului
14
AUTORI
Prof. Carmen Costina coala Particular Elf, Cluj - Napoca
COORDONATORI


REFERENI

Curriculum
Prof. Octavian Patracu Expert, Consiliul Naional pentru Currriculum
15
GEOGRAFIE
Programa colar

Bucureti, 2005
NOTA DE PREZENTARE
Importana studiului geografiei pentru elevii din cadrul Programului A doua ans
Prezentul material cuprinde elementele de baz ale programei de geografie, din cadrul
proiectului A doua ans nvmnt secundar inferior. n acest proiect, Geografia este
disciplina la care elevul va dobndi o serie de competene cu aplicabilitate practic,
indispensabile vieii de zi cu zi i n concordan cu necesitile vieii moderne. Studierea
geografiei i va ajuta pe elevi s se orienteze n spaiu, s foloseasc i s neleag un
limbaj geografic, s cunoasc repartiia teritorial a unor fenomene naturale/sociale, s
descifreze cauzele producerii unor fenomene sau procese geografice, s rezolve mai uor
unele probleme.
Principalele domenii asumate de geografie n cadrul acestui program vizeaz urmtoarele

dimensiuni educaionale: dimensiunea geoecologic, cultural, european, integratoare (de
sintez ntre tiinele naturii i tiinele sociale), dimensiunea interdisciplinar,
metodologic (prin utilizarea hrii), aspecte care in de latura social, civic i umanist.
De asemenea, geografia contribuie la formarea i dezvoltarea unor abiliti generale, utile
pregtirii permanente i inseriei sociale constructive. Asocierea acestor competene cu
dimensiunile educaionale ale geografiei duc la construirea unui sistem referenial de
competene (generale i specifice), care valorific totodat elementele rezultate din
instruirea anterioar. n acest fel, se realizeaz o mai bun evideniere a specificului
geografiei ca domeniu al realitii (att al tiinelor naturii, ct i al tiinelor sociale), iar n
planul reflectrii sale educaionale, ca disciplin colar n acelai timp despre natur,
despre societate i despre realitatea creat la intersecia natur societate (mediul
geografic). n aceste condiii, geografia i evideniaz mai bine funcia educaional
integratoare ntre om i natur.
Prezentul curriculum de geografie este diferit de cel existent n nvmntul obligatoriu n

acest moment. Prin componentele sale, aceast program este elaborat n spiritul actualei
programe colare pentru clasele V-VIII din nvmntul obligatoriu, n concordan cu
programa pentru clasa a X-a coala de arte i meserii, precum i a tendinelor din programe
similare europene.
Prezenta program, prin procesul de instruire centrat pe elev, nu urmeaz tiparul clasic
bazat pe achiziia de noi cunotine, ci permite cooperarea ntre elevi i relaionarea
profesor-elev. De asemenea, dezvoltarea fiecrei competene generale este urmrit n
cadrul unui modul. O competen general odat dezvoltat va fi exersat i n urmtorul
modul. Cu ajutorul competenelor specifice va fi atins competena general.
Procesul educaional este orientat spre o mai mare rigurozitate sub raportul construirii unor
competene specifice precise utiliznd coninuturi ce sunt selectate, n mod nuanat, n acest
scop.
2
Programa este axat pe competene, pe care elevul le va dobndi dup parcurgerea
modulelor; aceste competene corespund standardelor curriculare de performan din
nvmntul obligatoriu.
O alt caracteristic a acestei programe o reprezint renunarea la anumite secvene de
coninuturi practicate tradiional care nu duceau la construirea unor competene diferite ci
la repetarea unor informaii i suprancrcarea procesului educaional cu date i denumiri.
Ideea principal propus de prezentul curriculum este trecerea de la geografia de tip

descriptivist spre un demers de nvare care ncurajeaz nelegerea relevanei geografiei
pentru viaa cotidian a elevului, respectiv folosirea acelor elemente care pot contribui la
socializarea elevilor. De asemenea, accentul va fi pus pe aplicabilitatea cunotinelor
dobndite la aceast disciplin, cu ancorarea acestora n viaa cotidian; va fi accentuat
caracterul formativ, aplicativ al geografiei fa de cel informativ, descriptivist,
enciclopedic.
Programa pentru disciplina Geografie este proiectat ntr-o perspectiv interdisciplinar i

transdisciplinar n jurul competenelor generale i specifice stabilite.
Se urmrete, totodat, trezirea interesului elevului pentru a ti s se orienteze n spaiu i
timp, de a utiliza diferite materiale cu caracter geografic, de a cunoate direct, de a
investiga i de a nelege anumite procese i fenomene geografice naturale i antropice
precum i importana proteciei unui mediu ambiant favorabil unei viei sntoase i
echilibrate.
Un element important al programei l constituie posibilitatea realizrii unei legturi mai

strnse ntre activitile de nvare i coninuturile ofertate, pe de o parte i experiena de
via a elevilor, direct i mediat de sursele de informare, pe de alt parte; informaiile
sunt relativ independente de coninuturile actuale i de optica tradiional. Dei timpul
alocat disciplinei Geografie este redus comparativ cu timpul alocat n nvmntul
obligatoriu finalitatea disciplinei va fi atins prin construcia demersului didactic.
Structura programei
Programa de Geografie pentru programul A doua ans nvmnt secundar inferior

are urmtoarea structur:
Argument
Competene generale , competene specifice i coninuturi
Sugestii metodologice :
Evaluare:
Evaluarea curent
Evaluarea de modul
Bibliografie pentru susinerea demersului didactic.
3
COMPETENELE GENERALE
MODULUL 1: Spaiul geografic

Competena general: Orientarea n spaiu i timp
MODULUL 2: Probleme geografice: cauze, efecte i soluii

Competena general: Organizarea spaiului geografic
4
MODULUL 1: SPAIUL GEOGRAFIC
ARGUMENT
Geografia este disciplina prin care elevul care urmeaz cursurile din cadrul programului A
doua ans nvmnt secundar inferior dobndete capacitatea de a se orienta n
spaiu i timp. Pentru a se orienta, omul a fost nevoit, ntr-o prim faz, s-i gseasc
repere naturale (configuraia boltei cereti, muchii de pe copaci etc.) iar mai apoi au fost
create i perfecionate materialele cartografice (harta, G.P.S. etc.).
Aceast competen este una fundamental pentru elev, ea regsindu-se la toate nivelurile
nvmntului obligatoriu; orientarea n spaiu completeaz i relaioneaz cu
competenele celorlalte discipline. Orientarea n spaiu i timp se dobndete n cadrul
modulului Spaiul geografic; dup parcurgerea modulului elevul ar trebui s se poat
orienta cu sau fr ajutorul materialelor cartografice, s citeasc diferite hri, s poat
efectua msurtori pe hart i pe teren.
Grupul int al programului A doua ans nvmnt secundar inferior l constituie
tineri, adolesceni, persoane cu vrste mai mari de 14 ani care au abandonat la un moment
dat coala fr a-i finaliza nvmntul obligatoriu. Metodele de lucru vor fi diferite fa
de cele tradiionale, adaptate specificului elevilor, orientate spre atingerea competenelor
stabilite.
1. COMPETENA GENERAL: Orientarea n spaiu i timp
Identificarea elementelor naturale care 1. Spaiul geografic

susin orientarea n spaiu i timp; -1.1 Universul i Sistemul Solar
- 1.2 Pmntul planeta noastr
- 1.3 Ora pe glob
Citirea materialelor cartografice; 2. Reprezentri ale suprafeei Pmntului

- 2.1 Globul geografic
- 2.2 Harta geografic
- 2.3 Schia geografic
Interpretarea materialelor cartografice 3. Mijloace naturale de orientare n spaiu i timp

i a elementelor naturale; - 3.1 Mijloace naturale de orientare
- 3.2 Mijloace artificiale de orientare
4. Orientarea n spaiu i timp

Orientarea cu i fr ajutorul - 4.1 Orientarea cu ajutorul mijloacelor
materialelor cartografice sau naturale; cartografice
- 4.2 Orientarea n teren
5
Profesorul trebuie s i formeze elevului o idee general asupra modului de citire i de

interpretare a unei hri; el va urmri ca elevul s se poat exprima liber, s poat formula
un text, s foloseasc anumite elemente de logic geografic n exprimare avnd la
dispoziie o hart.
Lista de coninuturi este asociat competenelor specifice care conduc la formarea

competenei generale a modulului. Au fost gndite patru teme majore, care se sugereaz s
fie parcurse n ordinea stabilit.
Se recomand informaii cu caracter general, idei simple, clare, concrete, cu multe
exemplificri din viaa de zi cu zi. De asemenea, este de preferat ca dialogul profesor-elev
s primeze. n funcie de meseriile vizate de ctre cursani, profesorul poate s insiste pe
anumite probleme concrete. Se recomand utilizarea unor exerciii i activiti de nvare
care s stimuleze orientarea, de la orizontul apropiat (curtea colii, localitatea n care
studiaz) pn la diverse situaii (n excursii, drumeii etc.).
Pentru accesibilizarea nvrii este necesar utilizarea unor suporturi educaionale variate:
hri, atlase, fotografii, filme documentare, fie, ghiduri etc., iar leciile s se desfoare, pe
ct posibil, n cabinetul de geografie.
Parcurgerea acestui modul este o treapt necesar pentru ca elevul s poat ncepe modulul
urmtor la disciplina Geografie.
Acestea au caracter orientativ, ofer sugestii pentru realizarea unor demersuri didactice
interactive. Activitile de nvare trebuie s porneasc de la experiena concret a
cursantului, s favorizeze nvarea prin descoperire, folosind permanent logica geografic,
pentru atingerea competenei generale asociat modulului. Realizarea competenei generale
este posibil prin intermediul celor patru competene specifice. Profesorul are libertatea de
a alege activitile cele mai potrivite de predare-nvare, cu accent pe partea aplicativ. n
acest sens, considerm utile urmtoarele exemple:
activiti de citire a materialelor cartografice;
exerciii de relaionare a obiectelor observate fa de punctele cardinale;
activiti de localizare a unor elemente din orizontul imediat, din cel local
i din ar, cu ajutorul unor repere (ruri, forme de relief, construcii etc.)
att pe hart ct i pe teren;
activiti de apreciere empiric i de msurare a unor distane;
aplicaii de reducere la scar cu ajutorul suportului grafic;
activiti de analiz i interpretare a materialelor cartografice i a
elementelor naturale;
elaborarea unor proiecte geografice cu dificultate medie.
Se recomand ca aceste activiti s fie centrate pe viaa real, corelate cu problemele vieii
de zi cu zi; acestea se vor desfura ct mai des posibil pe teren, cu exemple ct mai
concrete, sugestive.
6
EVALUAREA
Evaluarea curent
Performaele elevilor care parcurg modulul Spaiul geografic vor fi evaluate pe parcursul
acestuia avnd ca specific centrarea pe competena general format n acest modul. Se
recomand evaluarea fiecrei competene specifice prin probe de evaluare specifice, n
primul rnd prin utilizarea metodelor i instrumentelor de evaluare formativ (proiectul,
portofoliul, fie de activitate experimental, grile de evaluare, fie de observaie sistematic
etc.). n cazul evalurii orale, se recomand ca aceasta s fie ncurajatoare, pozitiv, astfel
nct s motiveze i s implice activ elevii n nvare. Profesorii vor comunica criteriile i
procedurile lor de evaluare.
Evaluarea va cuprinde itemi de tipul:
selectarea rspunsului corect;
gsirea corespondenei ntre dou coloane care conin noiuni tiinifice;
completarea unor texte lacunare ;
rspunsuri libere la ntrebri formulate pe o tem dat;
recunoatere de tipul adevrat sau fals;
descrierea etapelor parcurse n derularea unor investigaii cartografice;
completarea explicaiilor pe schie sau desene;
completarea unor hri mute.
Evaluarea de modul
Evaluarea de modul urmrete evaluarea competenei generale a modulului.
Modulul Spaiul geografic se va ncheia cu un test modular, care este de preferat s fie o
evaluare n teren sau prin lucrare practic.
n cazul acestui program, evaluarea se realizeaz centrat pe competena general
orientarea n spaiu i timp, format prin modul.
Se recomand efectuarea unei simulri a evalurii de modul pentru a familiariza elevii cu
atmosfera de examen, n acest mod fiind diminuat substanial stresul elevilor.

1. Cuco, C., (1996), Pedagogie, Ed. Polirom, Iai
2. Dan Rodica, Dana Schell, (2005), Lumean lecturi i date, Enciclopedie geografic,
Ed. Maxim Grup, Cluj Napoca
3. Derlogea ., (2003), Manual de supravieuire, Ed. Amaltea, Bucureti
4. Dulam, Maria Eliza., (1996), Didactic geografic, Ed. Clusium, Cluj-Napoca
5. Dulam Maria, Eliza (2004), Modelul nvrii depline a geografiei, Ed. Clusium, Cluj-
Napoca
6. Grigore M., (1986), Reprezentarea grafic i cartografic a formelor de relief, Ed.
Academiei Romne, Bucureti
7. Ilinca, N., (2000), Didactica geografiei, Ed. Corint, Bucureti.
8. Ionescu, M., Chi, V., (1992), Strategii de predare i nvare, Ed. tiinific, Bucureti
9. Mndru, O., Apostol Gabriela, (2004), Geografie. Ghidul profesorului pentru clasele
V-VIII, Ed. Corint, Bucureti
10. Nstase A., (1983), Cartografie-Topografie, E.D.P. Bucureti
* * * MEdC/CNC, (2001), Curriculum Naional. Programe colare, 5, Aria curricular
Om i societate, Bucureti
7
MODULUL 2:
PROBLEME GEOGRAFICE: CAUZE, EFECTE I
SOLUII
ARGUMENT
Organizarea spaiului geografic este un curent nou n geografie, care contribuie la
accentuarea caracterului aplicativ al acestei discipline. Lumea real este ordonat, dar
aceast ordine este perceput n mod diferit de fiecare individ uman n parte.
Organizarea spaiului geografic a devenit o necesitate din momentul n care au aprut ca

realiti teritoriale obiectele geografice de factur social i economic (aezri omeneti,
uniti economice etc.). Astfel spaiul geografic a fost organizat de la nceputul existenei
societii umane; societatea uman se poate afla n relaii de relativ armonie sau de
contradicie cu natura. Niciodat relaiile dintre om i natur nu au fost unele de total
armonie, deoarece evoluia uman a fost foarte rapid, nct evoluia natural nu a putut
niciodat s-i in ritmul. Dezechilibrele majore s-au produs i datorit relaiilor
contradictorii ale societii umane cu natura, erodndu-se astfel baza existenei biologice a
comunitilor sociale (defririle masive, chimizarea accentuat a solului etc.).
nelegerea organizrii spaiului geografic pentru elevii din programul A doua ans
nvmnt secundar inferior se face la Geografie, prin studierea modulului Probleme
geografice: cauze, efecte i soluii. Acest modul are coninuturi foarte diversificate, care
se regsesc sub diferite alte formulri n programele colare actuale.
Principiul cauzalitii va sta la baza acestui modul, cunoaterea cauzelor i efectelor

producerii unor evenimente cum ar fi inundaiile, alunecrile de teren, avalanele, secetele,
suprapopularea, poluarea etc. n spaiul geografic n care trim fiind absolut necesar
pentru a ntrevedea soluii pentru prevenirea i stoparea lor.
Dup parcurgerea acestui modul, elevul va avea capacitatea de a explica o serie de

fenomene i procese geografice prin prisma organizrii spaiului geografic. De asemenea,
va ti cum s acioneze n diferite situaii neprevzute, pentru a supravieui sau pentru a-i
ajuta pe cei din jur (n cazul tornadelor, alunecrilor de teren, inundaiilor etc.).
COMPETENA GENERAL: Organizarea spaiului geografic
Analiza fenomenelor i proceselor 1. Organizarea spaiului geografic

geografice 1.1 Organizarea natural a
spaiului geografic
1.2 Organizarea antropic a
spaiului geografic
8
Cunoaterea mecanismelor de producere, 2. Procese geomorfologice

prevenire i combatere a proceselor i 2.1 Alunecrile de teren i
fenomenelor geografice cu efecte negative curgerile noroioase
2.2 Prbuirile i surprile
Explicarea fenomenelor i proceselor 3. Fenomene climatice i hidrologice

geografice extreme
3.1 Furtuni i tornade
3.2 Inundaiile
Identificarea de soluii pentru prevenirea 3.3 Efectul de ser
i combaterea proceselor i fenomenelor
geografice cu efecte negative 4. Degradarea calitii mediului
4.1 Despdurirea i
deertificarea
4.2 Degradarea calitii
solurilor
5. Procesele geodemografice cu
implicaii n organizarea spaiului
geografic
5.1 Suprapopularea i
subpopularea
5.2 omajul
6. Probleme globale contemporane

6.1 Dezvoltarea durabil i
problema deeurilor
6.2 Problema transportului
urban
6.3 Conflictele
6.4 Marile ansambluri
economice i geopolitice ale
lumii
Se recomand ca procesul de predare-nvare s se fac n cazul acestui modul n dou ore

consecutive, pentru o mai bun fixare i aprofundare a cunotinelor. Se va pune accent pe
exemple ct mai sugestive, concrete, pentru fiecare dintre procesele i fenomenele
geografice predate. Ori de cte ori este posibil se vor face deplasri/ieiri n teren pentru
vizualizarea unor elemente relevante. Se recomand frecvente drumeii, excursii i aplicaii
n orizontul local. De asemenea, se recomand efectuarea orelor n cabinetul de geografie,
ns, pentru o mai bun nelegere a unor fenomene i procese, unele ore se pot desfura i
n cabinetul de fizic sau de biologie.
9
Lista de coninuturi este asociat sistemului de competene specifice care conduc la
formarea competenei generale a modulului. De asemenea, coninuturile sunt grupate n
ase teme majore, care structureaz marea diversitate a informaiei. Ordinea temelor
propuse poate fi cea din lista de coninuturi sau orice alt ordine considerat convenabil
pentru caracteristicile grupului cu care se lucreaz.
De asemenea, programa permite realizarea unui proces de predare-nvare care, din

perspectiva elevilor, s conduc la:
- construirea unor competene clare, evaluabile;
- creterea interesului participativ n instruirea individual;
- ncurajarea interesului pentru informare, investigare i n general pentru o
raportare corect la problematica abordat;
- realizarea unor activiti independente (portofolii, proiecte, activiti de
investigare);
- asumarea unor responsabiliti i a unor atitudini prin interiorizarea unui sistem
obiectiv de valori.
Principiul cauzalitii va sta la baza acestui modul, cunoaterea cauzelor i efectelor

producerii unor evenimente n spaiul geografic n care trim fiind absolut necesar.
Activitile de nvare au caracter orientativ, ofer sugestii pentru realizarea unor

demersuri didactice interactive. Activitile de nvare trebuie s porneasc de la
experiena concret a elevului, s favorizeze nvarea prin descoperire, folosind permanent
logica geografic, pentru atingerea competenei generale asociat modulului. Realizarea
competenei generale este posibil prin intermediul celor patru competene specifice crora
le sunt asociate coninuturi corespunztoare. Profesorul are libertatea de a alege activitile
cele mai potrivite de predare-nvare, cu accent pe partea aplicativ. n acest sens,
considerm utile urmtoarele exemple de activiti de nvare pentru elevi:
realizeaz activiti de nvare n perechi sau n echip;
construiesc diferite modele geografice;
elaboreaz rapoarte asupra unor observaii concrete;
prezint soluii pentru diferite efecte negative ale proceselor i
fenomenelor geografice;
utilizeaz gndirea critic n dezbaterea unor teme;
elaboreaz proiecte geografice cu dificultate medie;
asociaz efectele fenomenelor/proceselor geografice cu cauzele care le-au
generat;
utilizeaz informaii din mass-media;
utilizeaz terminologia de specialitate n contexte noi.
Se recomand ca aceste activiti s fie centrate pe viaa real, corelate cu problemele vieii
de zi cu zi; acestea se vor desfura ct mai des posibil pe teren, cu exemple ct mai
concrete, sugestive.
10
EVALUAREA
Evaluarea curent
Programa colar induce i o serie de sugestii noi, de evaluare a rezultatelor instruirii.

Performanele elevilor care parcurg modulul de geografie Probleme geografice: cauze,
efecte i soluii vor fi evaluate pe parcursul acestuia avnd ca specific centrarea pe
competena general format n acest modul, respectiv organizarea spaiului geografic. Se
recomand evaluarea fiecrei competene specifice prin probe de evaluare specifice, n
primul rnd prin utilizarea metodelor i instrumentelor de evaluare formativ (proiectul,
portofoliul, fie de activitate experimental, grile de evaluare, fie de observaie sistematic
etc).
Pentru un modul se are ca prioritate evaluarea competenei generale propuse a fi format

prin modulul respectiv. De asemenea, n cazul evalurii orale, se recomand ca aceasta s
fie ncurajatoare, astfel nct s motiveze i s implice activ elevii n nvare.
Evaluarea curent are ca scop identificarea corect a performanelor elevului, nregistrarea

progresului precum i identificarea problemelor pe care acesta le are n a face fa
cerinelor formale. Profesorii vor comunica n mod obligatoriu criteriile i procedurile lor
de evaluare.
Evaluarea va cuprinde itemi de tipul:
completarea unor texte lacunare;
descrierea etapelor parcurse n derularea unor investigaii;
completarea explicaiilor pe schie sau desene;
marcarea unor fenomene pe hri mute;
elaborarea unor sinteze geografice pe o tem dat.
Proiectele pot fi elaborate n echip, pe teme actuale localitii n care nva elevii, cum ar
fi: omajul, inundaiile, alunecrile de teren, transportul etc.
Portofoliul poate s includ activiti pe diferite teme: conflictele, tornadele, deertificarea,
deeurile, efectul de ser etc.
Evaluarea de modul
Modulul Probleme geografice: cauze, efecte i soluii se va ncheia cu un test modular,

care este de preferat s fie o evaluare prin lucrare practic sau n teren. Este de dorit ca
naintea testului care evalueaz cunotinele nsuite n acest modul, s fie organizat un test
care s-i familiarizeze pe elevi cu tipul de itemi, gradul de dificultate i n general cu
condiiile specifice examenelor, pentru a diminua stresul.
11
1. Bold, I., Crciun, A. (1999), Organizarea teritoriului, Ed. MIRTON,

Timioara
2. Dan Rodica, Dana Schell, (2005), Lumean lecturi i date, enciclopedie
geografic, Ed. Maxim grup, Cluj Napoca
3. Dulam, Maria Eliza, (1996), Didactic geografic, Ed. Clusium, Cluj-
Napoca
4. Dulam, Maria Eliza, (2004), Modelul nvrii depline a geografiei, Ed.
Clusium, Cluj-Napoca
5. Erdeli,G., Ielenicz, M. (1999), Dicionar de geografie uman, Ed. Corint,
Bucureti
6. Erdeli G., Braghin C., Frsineanu D., (2000), Geografia economic
mondial, Ed. Fundaiei Romnia de Mine, Bucureti
7. Ilinca, N. (2004), Geografia uman Populaia i aezrile omeneti, Ed.
CD Press, Bucureti
8. Ionescu, M., Radu, I., (1995), Didactic modern, Ed. Dacia, Cluj-Napoca
9. Lester R. Brown (coordonator), Colecia: Probleme globale ale omenirii, Ed.
Tehnic, Bucureti
10. Mndru, O., (2004), Geografie. Ghidul profesorului pentru clasele IX-XII.
Ed. Corint, Bucureti
11. Surd, V. (1997), Geografia dezvoltrii i a decalajelor economice
contemporane, Ed. Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca
12. Surd, V., (2003), Geografia aezrilor omeneti, Ed. Presa Universitar
Clujean, Cluj Napoca;
13. *** SNEE, (1998) Ghid de evaluare la geografie, Ed. Trithemus, Bucureti
14. *** MEdC, CNC(2001) Ghid metodologic de aplicare a programei de
geografie, clasele a IV-a aVIII-a, Bucureti
12
STANDARDE DE
PERFORMAN
Standardele de performan sunt formulate pentru fiecare din

competenele generale vizate prin modulele de geografie.
1. Orientarea corect n spaiu i timp
2. Explicarea cauzelor, efectelor i soluiilor principalelor probleme

geografice contemporane
13
AUTORI
Prof.dr. Horaiu Popa-Bota Colegiul Naional "George Bariiu", Cluj - Napoca
COORDONATORI


REFERENI

Curriculum
Cercettor tiinific dr. Octavian Expert, Consiliul Naional pentru Curriculum

Mndru
14
ISTORIE
Programa colar

Bucureti, 2005
NOTA DE PREZENTARE
Importana studiului istoriei pentru elevii din cadrul Programului A doua ans
Disciplina ISTORIE face parte din aria curricular Om i Societate i contribuie la

dezvoltarea competenelor de baz relative la:
- Dezvoltarea competenelor de comunicare;
- Educarea competenelor civice i de relaionare interpersonal;
- Educarea sensibilitii fa de cultur i valori;
- Formarea pentru nvarea pe parcursul ntregii viei;
n cadrul programului A doua ans - nvmnt secundar inferior, pornind de la

premisele c:
- acest curriculum de adreseaz unui grup int cu alte caracteristici dect cel din
sistemul educaional tradiional;
- specificul nvrii adulilor presupune un program de educaie difereniat n care
se valorific experiena de cunoatere anterioar formal i informal a adultului
care nva;
- timpul de nvare este redus n raport cu nvmntul tradiional;
disciplina ISTORIE formeaz competene care susin integrarea social, orientarea
profesional, decizia privind opiunile personale.
Actuala program:
- Este diferit de cea existent la acest moment n sistemul tradiional, fiind o sintez a
programelor de istorie pentru gimnaziu i a celei pentru coala de Arte i Meserii.
- n elaborarea acestui curriculum s-a pornit de la analiza obiectivelor cadru i de referin
ale programelor de istorie de la clasele V-VIII i de la competenele generale i specifice ale
curriculumului de la clasa a X-a, coala de Arte i Meserii.
Studiul disciplinei este organizat modular;

Fiecare modul este autonom;
Ordinea studierii modulelor este flexibil i adaptabil la caracteristicile grupului sau ale
fiecrui individ care studiaz;
Studierea modulelor ofer posibilitatea corelrii cu programele propuse de celelalte
discipline din aria curricular Om i societate;
Curriculumul se dezvolt n jurul unei sinteze a Obiectivelor Cadru (OC) din
nvmntul gimnazial i a Competenelor Generale (CG) pentru clasele a IX-a i a X-a;
Sinteza OC i CG este exprimat n formula a patru Competene Generale din care sunt
derivate Competene Specifice;
Organizarea coninuturilor nu respect criteriul cronologic, ci pe cel al adecvrii la
competenele generale i la cele specifice;
2
Structura programei
Fiecare program este construit pe aceeai structur, cuprinznd, pentru fiecare modul:
Argument
Competene generale , competene specifice si coninuturi
Sugestii metodologice
Evaluare:
Evaluarea curent
Evaluarea final de modul
Studierea disciplinei Istorie n cadrul programului A doua ans nvmnt secundar

inferior se realizeaz ntr-un numr de 3 module a cror filosofie se dezvolt n jurul
urmtoarelor probleme cheie:
identitate individual naional european
societate intercultural (comunicare, dialog intercultural, interetnic, cooperare,
cunoatere, recunoaterea i acceptarea diferenelor, perspective multiple)
raionamente sociale (gndire critic, comparaie, construirea de sinteze, explicaii
cauzale, raionamente inductive i deductive, analiza cantitativ)
3
COMPETENE GENERALE
MODUL 1: Orientarea n timp i spaiu istoric

Competena general: Reprezentarea timpului i a spaiului n istorie
MODUL 2: Aciune i decizie uman n istorie

Competena general: Investigarea faptelor i proceselor istorice
MODUL 3 : Atitudini i valori culturale n istorie

Competena general: Formularea de aprecieri n raport cu diferite mijloace i
forme de expresie artistic
4
MODUL 1.
ORIENTAREA N TIMP I SPAIU ISTORIC
ARGUMENT
Modulul Orientarea n timp i spaiu istoric i propune s dezvolte competenele
funcionale de baz n zona orientrii spaiale i temporale specifice istoriei i deschiderea
ctre aplicarea acestor competene n viaa cotidian. De asemenea modulul propune
abordarea limbajului istoric de specialitate i a surselor istorice din perspectiva timpului i
spaiului istoric.
n contextul disciplinei, competenele specifice propuse n cadrul modulului fac parte din
domeniul achiziiilor care permit nvtarea autonom pe parcursul ntregii viei. De
asemenea, competenele specifice permit transferuri transdisciplinare care contribuie la
realizarea profilului de formare al absolventului din acest program.
Din punctul de vedere al coninuturilor asociate competenelor specifice, modulul

Orientarea n timp i spaiu istoric ofer:
posibilitatea reconstituirii modului simbolic de reprezentare i msurare a timpului
i spaiului;
principalele reguli acceptate n domeniul msurrii timpului i spaiului;
posibilitatea dezvoltrii unei viziuni de ansamblu asupra modului n care oamenii au
perceput spaiul i timpul de-a lungul istoriei;
perspectiv a modului n care spaiul i timpul umanizate au dat natere
civilizaiilor;
evaluarea raportului dintre eveniment i proces istoric;
adecvarea limbajului de specialitate n raport cu timpul, spaiul,
evenimentul/procesul istoric studiat;
posibilitatea evalurii relaiei dintre timp, spaiu, limbaj i sursele i izvoarele
istorice;
observarea relaiei dintre om i mediul geografic;
imaginea evoluiei mijloacelor de transport i a consecinelor dezvoltrii acestora;
imagine a descoperirilor geografice i a consecinelor acestora;
posibilitatea abordrii relaiilor umane din perspectiva imaginii celuilalt;
perspective multiple asupra unor evenimente i procese istorice;
posibilitatea abordrii educaiei pentru acceptarea diversitii.
Fr a fi explicit formulat, domeniul educaiei pentru valori i atitudini poate fi abordat prin
acest modul n contextul n care dobndirea, recunoaterea i asumarea de ctre individ a
unui sistem de valori propriu creaz premisa responsabilitii acestuia n luarea deciziilor.
Perceperea dimensiunilor timpului istoric precum i a dimensiunilor spaiale n care se mic
civilizaia uman creaz un sistem de referine eseniale pentru dezvoltarea personalitii
umane. Abordarea surselor istorice, nelegerea i comunicarea adecvat a mesajului acestora
creaz disponibilitatea de a comunica eficient i responsabil.
5
COMPETENE GENERALE
Reprezentarea timpului i a spaiului n istorie

COMPETENE SPECIFICE I CONINUTURI
1.1. Ordonarea pe criteriul cronologic a Msurarea timpului

evenimentelor personale / evenimentelor Probleme de atins: msurarea simbolic a
istorice; timpului; cronologia; timp i limbaj istoric de
1.2. Utilizarea unitilor de msurare a specialitate.
timpului;
1.3. Selectarea termenilor istorici adecvai
pentru prezentarea unui subiect
1.4. Identificarea duratelor variate ale Duratele timpului istoric

timpului istoric; Probleme de atins: eveniment i proces
istoric; durata scurt; durata lung, epoci
istorice.
1.5. Relatarea aspectelor ce demonstreaz Geografie istoric

legturile dintre mediul geografic i viaa Probleme de atins: plante de civilizaie;
oamenilor; calamiti i epidemii n viaa oamenilor;
spaii culturale i de civilizaie; fundamente
istorice ale spaiului cultural i de civilizaie
european; simboluri sociale.
1.6. Identificarea informaiilor oferite de hri Lumea cunoscut

istorice; Probleme de atins: lumea cunoscut de-a
lungul istoriei; organizarea spaiului; aezri;
transporturi; cltorii; descoperiri geografice.
6
Aplicarea curriculum-ului pentru istorie din programul A doua ans nvmnt
secundar inferior presupune abordarea disciplinei ISTORIE din trei perspective:
1. Utilizarea noilor abordri n didactica istoriei cu accent pe promovarea unui demers

didactic integrativ, critic i autoreflexiv; abordarea istoriei mentalitilor, a problemelor
privind imaginea celuilalt, a istoriei orale; educaia pentru acceptarea diversitii, a
existenei perspectivelor multiple asupra istoriei, a demersului intercultural;
2. Centrarea demersului didactic asupra celui care nva, ceea ce presupune: prioritate
absolut acordat procesului de nvare i intereselor celui care nva; orientarea
demersului didactic pe formarea i dezvoltarea competenelor funcionale de baz;
utilizarea cu precdere a metodelor de nvare activ;
3. Acceptarea unor noi roluri ale profesorului: creator de situaii de nvare, consilier
(ncurajeaz parcursurile individuale de nvare, susine dezvoltarea aptitudinilor
personale), moderator, partener i colaborator al celui care nva, evaluator.
- Programa ofer posibilitatea organizrii flexibile a nvrii att din perspectiva

competenelor specifice care urmeaz s fie dobndite de ctre elevi ct i din perspectiva
coninuturilor.
- Recomandm ca instruirea s se realizeze n cte 2 ore consecutive, n funcie de
posibilitile colii.
- Coninuturile sunt asociate unei competene sau unui set de competene specifice, ceea ce
sugereaz concentrarea demersului didactic asupra dobndirii de ctre elevi a cmpetenelor
respective i nu asupra nvrii coninuturilor. Competenele specifice pot fi formate /
dezvoltate prin oricare din coninuturile asociate.
- Ordinea temelor propuse de program este relevant doar n msura n care coninuturile
servesc dobndirea / dezvoltarea unei competene. Altfel coninuturile i problemele de atins
pot fi abordate n funcie de opiunile didactice ale profesorului i de condiiile concrete n
care se desfoar demersul didactic respectiv.
- Rolul central n predarea / nvarea coninuturilor l are formarea / dobndirea / dezvoltarea

competenelor specifice enunate de program, precum i dezvoltarea curiozitii, a spiritului
de cercetare independent, a autonomiei personale n studiul istoriei.
- Cursanii vor fi implicai ntr-o abordare activ a subiectelor i temelor propuse, n
asumarea rezultatelor propriilor investigaii, n comunicarea pozitiv cu grupul din care fac
parte.
- Lista de activiti de nvare de mai jos are titlu de exemplu i poate fi mbogit n
activitatea curent cu alte tipuri de activiti de invare:
alctuirea unui jurnal personal / jurnal al clasei;

alctuirea arborelui genealogic al familiei;
ordonarea cronologic a unor imagini reprezentnd evenimente din viaa personal /
evenimente istorice
exerciii de alctuire a axelor / tabelelor cronologice
interpretarea informaiilor oferite de axe / tabele cronologice;
exerciii de ncadrare a evenimentelor ntr-o unitate de timp (deceniu, secol, mileniu)
exerciii de exprimare grafic (n scris) a unitilor de timp;
7
compararea duratei evenimentelor i proceselor istorice;
lectura unor texte care ilustreaz legtura dintre om (ocupaii, locuine, obiceiuri) i
mediul n care triete;
descrierea de imagini care ilustreaz locuri, preocupri ale oamenilor, construcii
alctuirea unui portofoliu pe tema modului de organizare i parcurgere a spaiului
(aezri, cltorii, mijloace de transport);
exerciii de lectur a hrilor;
compararea harilor istorice;
exerciii de completare a hrilor cu elemente de civilizaie i cultur.
EVALUARE
Evaluarea curent
Alturi de formele clasice de evaluare se recomand utilizarea unor instrumente

complementare de evaluare: proiectul, portofoliul, autoevaluarea, observarea sistematic a
activitii i a comportamentului celor care nva;
Evaluarea achiziiilor cognitive care implic studiul faptelor / proceselor istorice (politice,
economice, culturale, ideologice, militare, precum i a imaginii societii n diferite perioade), a
personalitilor, instituiilor, popoarelor / naiunilor, se va face avndu-se n vedere :
contextul: timp, spaii, cauze, premise / factori interni i externi;
caracteristicile fenomenului: definire, aspecte ale desfurrii / instituii / atribuii /
prevederi relaionate pe vertical i pe orizontal, fore politice / sociale / grupuri /
personaliti;
semnificaiile i impactul: nsemntate, consecine imediate i de perspectiv;
perspectivele multiple.
Evaluarea elevilor trebuie s aib n vedere att nivelul de dobndire al competenelor
specifice ct i modul n care acetia se raporteaz la activitatea de nvare prin atitudinile i
comportamentele exprimate.
Evaluarea acestui modul are ca scop identificarea nivelului de dobndire a competenelor
specifice de ctre fiecare cursant.
Profesorii vor comunica permanent criteriile i procedurile de evaluare.
Evaluarea de modul
Evaluarea de modul presupune evaluarea competenei generale a modulului prin

evaluarea fiecrei competene specifice pe baza unor standarde de evaluare.
Se recomand ca fiecare competen specific s fie evaluat pe baza a trei sau patru
sarcini de lucru, cu grade de dificutate diferite, pornind de la sarcini de lucru simple. Se
recomand ca evaluarea final a acestui modul s se realizeze prin prob oral (50% din
ponderea total a notei) i prin prob scris (50%).
Ghid metodologic pentru aplicarea programelor de istorie pentru clasele a IV-a a VIII-a,
MEC, CNC, Editura Aramis, Bucureti, 2001
Ghid metodologic pentru aplicarea programelor colare din aria curricular Om i
societate nvmnt liceal, MEC, CNC, Editura Aramis, Bucureti, 2001
8
Clin Felezeu, Metodica predrii istoriei, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj
Napoca, 2004
Ovidiu Drmba, Istoria culturii i civilizaiei, Editura stiinific i Enciclopedic,
Bucureti, 1985 (vol 1), 1987 (vol 2)
Bogdan Teodorescu, Atlas de Istoria Romniei, Editura Corint, Bucureti, 2003
Iancu Mou, Atlas pentru istoria universal, Editura Corint, Bucureti, 2002
9
MODUL 2.
ACIUNE I DECIZIE UMAN N ISTORIE
ARGUMENT
Modulul Aciune i decizie uman n istorie i propune s formeze i s dezvolte

competene funcionale relative la domeniul comunicrii, al utilizrii surselor istorice i al
investigaiei asupra faptelor i proceselor istorice.
Abilitile de comunicare i folosirea unui limbaj adecvat sunt eseniale n contextul n care
relaiile sociale sunt fundamentate pe receptarea i transmiterea de mesaje. nelegerea
corect a coninutului unui mesaj, recepionarea i prelucrarea informaiei eseniale, precum
i formularea i transmiterea unor mesaje orale sau scrise fac parte din arsenalul de
deprinderi sociale pe care istoria le formeaz i le educ n mod prioritar. Fie c sunt
provenite din mass-media, din zona de interes profesional, din zona politicului sau din viaa
cotidian privat, mesajele pot fi utilizate i exploatate eficient doar n condiiile n care
vocabularul social, civic i al relaiilor interpersonale este relativ bine stpnit.
Sursele istorice fac parte din oferta educativ a istoriei care atinge domeniile gndirii critice,
al reflexiei personale, al educaiei permanente a celui care nva. Abordarea surselor istorice
este similar cu abordarea surselor de informare pe care le avem astzi la ndemn.
Cantitatea de informaie, calitatea acesteia, modul n care este manipulat informaia,
calitatea surselor de informare sunt provocri ale vieii cotidiene. Controlul i exploatarea
informaiei sunt termenii n care se joac echilibrul puterii de azi.
Investigarea faptelor i proceselor istorice este un prilej de educare eficient a spiritului

ntreprinztor, a spiritului de cercetare, nu doar a trecutului, a capacitii de observare a
cauzelor sau consecinelor evenimentelor, a continuitii sau a schimbrii n istorie dar i n
viaa cotidian.
Din punctul de vedere al coninuturilor de studiat, modulul Aciune i decizie uman n

istorie propune cteva teme considerate exemplare i ilustrative pentru formarea i
dezvoltarea competenelor specifice la care sunt asociate coninuturile. Enunarea acestora nu
nseamn o list perfect i ideal, dar ea poate susine demersul istoric n sensul observrii
perspectivelor multiple, al diversitii, al interculturalitii i al educaiei pentru valori i
atitudini. De asemenea ofer deschideri ctre subiecte adiacente, ctre investigaie
individual, ctre lectura istoric.
Toate coninuturile sunt abordate din perspectiva aciunii i deciziei umane n contextul n
care omul este responsabil de crearea evenimentelor istorice ca i de conservarea i
transmiterea lor. Modulul este o provocare la asumarea deciziei i a responsabilitii fa de
faptele proprii i fa de implicaiile i consecinele acestora asupra celorlali.
10
COMPETENE GENERALE
Investigarea faptelor i proceselor istorice.
2.1. Descrierea unor evenimente, procese Civilizaia greac

istorice, rolul unor personaliti n istorie; Probleme de atins: democraia atenian;
educaia i cultura greac;
Lumea roman
Probleme de atins: fondarea Romei;
rzboaiele punice; Imperiul roman n timpul
lui Traian, decderea Romei;
2.2. Identificarea cauzelor i consecinelor Centralizarea politic a statelor n evul

unui eveniment, proces istoric; mediu
Probleme de atins: formarea statelor
medievale n spaiul romnesc
2.3. Identificarea perspectivelor multiple Etnogeneza european

asupra unui subiect istoric oferite de surse Probleme de atins: formarea popoarelor
istorice diferite europene; etnogeneza romneasc;
2.4. Identificarea continuitii i schimbrii De la statul absolutist la statul modern

n istorie ca rezultat al deciziei i aciunii Probleme de atins: absolutismul n timpul lui
umane Ludovic al XIV-lea; revoluia american;
revoluia francez;
2.5. Investigarea unui eveniment / proces Rzboaiele mondiale n secolul XX

istoric Probleme de atins: cauzele rzboaielor;
aliane politico-militare; Holocaustul;
Romnia i cele dou rzboaie mondiale;
consecinele rzboaielor;
2.6. Construirea unei sinteze pe o tem Cderea comunismului

istoric Probleme de atins: regimuri politice
comuniste dup 1945; contextul relaiilor
internaionale; anul 1989 n istoria Europei;
evoluia fostelor state din blocul comunist
dup 1990
Globalizarea
Probleme de atins: epoca istoriei recente;
factori i consecine ale globalizrii; viaa
cotidian; drepturile omului; minoritile
11

Este recomandabil abordarea coninuturilor n ordine cronologic astfel nct s se faciliteze

o viziune longitudinal asupra istoriei. De asemenea este preferabil utilizarea coninuturilor
ca elemente de cunoatere cu titlu de model n procesul de formare a competenelor specifice
asociate fiecrui coninut.
Titlul programei sugereaz o perspectiv n care analiza, decizia, aciunea uman,

consecinele i efectele acesteia asupra propriei persoane i asupra celorlali sunt linii de for
ale demersului didactic al acestu modul.

Lista de activiti de nvare de mai jos are titlu de exemplu i poate fi mbogit n
activitatea curent cu alte tipuri de activiti de invare:
Identificarea informaiei oferit de o surs istoric folosind ntrebrile ajuttoare;
Utilizarea informaiei istorice pentru elaborarea unor texte de prezentare a unor
evenimente;
Colecionarea de fotografii, afie, articole de pres cu privire la evenimente,
personaliti, spaii istorice;
Relatarea desfurrii unui eveniment / proces istoric;
Realizarea de portofolii tematice;
Elaborarea unor eseuri pe o tem dat;
Realizarea unui inventar de motivaii ale aciunii umane de-a lungul istoriei;
Exerciii de lectur a surselor istorice care prezint cauze/consecine ale unui
eveniment/proces istoric;
Compararea unor evenimente / procese istorice asemntoare;
Compararea unor cauze asemntoare care au produs evenimente istorice diferite;
Compararea unor consecine asemntoare rezultat al aciunii unor cauze diferite;
Alctuirea de liste care ntregistreaz elemente de schimbare sau continuitate
produse n urma unui eveniment / proces istoric;
Identificarea aspectelor vizibile ale continuitii sau schimbrilor n istorie;
Realizarea unui reportaj / interviu despre evenimente sau personaliti implicate n
evenimente istorice contemporane;
Redactarea unei lucrri pe baza surselor istorice.
Realizarea unei sinteze dup un plan dat.
12
EVALUARE
Evaluarea curent
Evaluarea achiziiilor cognitive se va face n contextul n care aceste achiziii susin demersul
didactic centrat pe competene. Cunotinele i informaiile implic studiul unor evenimente
i procese istorice, al unor personaliti, instituii, popoare, etc. ntr-un context istoric concret,
avndu-se n vedere: perspectivele multiple asupra istoriei, acceptarea diversitii,
interculturalitatea.

activitii i a comportamentului celor care nva.
Evaluarea de modul
Evaluarea de modul presupune evaluarea competenei generale a modulului prin evaluarea

fiecrei competene specifice pe baza unor standarde de performan.
Se recomand ca fiecare competen specific s fie evaluat pe baza a trei sau patru sarcini
de lucru, cu grade de dificutate diferite, pornind de la sarcini de lucru simple. Se recomand
ca evaluarea final a acestui modul s se realizeze prin prob oral (50% din ponderea total
a notei) i prin prob scris (50%).
Ghid metodologic pentru aplicarea programelor de istorie pentru clasele a IV-a a

VIII-a, MEC, CNC, Editura Aramis, Bucureti, 2001
Napoca, 2004
Ovidiu Drmba, Istoria culturii i civilizaiei, Editura stiinific i Enciclopedic,
Bucureti, 1985 (vol 1), 1987 (vol 2)
Bogdan Teodorescu, Atlas de Istoria Romniei, Editura Corint, Bucureti, 2003
Iancu Mou, Atlas pentru istoria universal, Editura Corint, Bucureti, 2002
13
MODUL 3:
ATITUDINI I VALORI CULTURALE N ISTORIE
ARGUMENT
Modulul Atitudini i valori culturale n istorie i propune sensibilizarea fa de valorile

etice i estetice ale culturii i promovarea unei culturi de calitate. Competenele specifice
propuse n cadrul modulului vizeaz achiziii i deprinderi intelectuale elementare care
contribuie la construirea unei viei de calitate, la valorizarea experienei individuale i la
promovarea unui set de valori i atitudini sociale i culturale capabile s orienteze
comportamentul i cariera personal.
n acest context competenele specifice i coninuturile asociate contribuie la:

Dezvoltarea unei atitudini pozitive fa de sine i fa de cellalt;
Formularea unor judeci estetice asupra realitii sociale i naturale;
Demonstrarea competenei de a susine opiuni etice i morale;
Dobndirea unei culturi a efortului intelectual ca expresie a dorinei de realizare
personal i social;
Dezvoltarea abilitilor de comunicare n sensul acceptrii perspectivelor multiple,
al acceptrii diversitii, al dialogului intercultural i interconfesional.
Din punct de vedere istoric, educaia valorilor i atitudinilor este un subiect ce ine de
preocuparea fiecrui grup social, fiecrei societi i epoci istorice de a formula matricea unui
sistem de valori care s-i confere identitate, rezinsten i soliditate. Acest modul este
esenial orientat n sensul educaiei pentru valori i atitudini etice i estetice, iar abordarea
presupune un demers didactic deschis, tolerant i onest.
COMPETENE GENERALE:
Formularea de aprecieri n raport cu diferite mijloace i forme de expresie

artistic.
3.1. Selectarea termenilor istorici adecvai Motenirea cultural a Orientului antic

pentru prezentarea unui subiect Probleme de atins: Babilonul, arta egiptean;
Cultura clasic greco-roman
Probleme de atins: arhitectura i sculptura
greac i roman; teatrul; literatura;
3.2. Identificarea perspectivelor multiple Islamul

oferite de surse istorice diferite asupra unui Probleme de atins: doctrina islamic;
domeniu cultural fundamentalismul islamic;
14
3.3. Recunoaterea diferenelelor dintre Romanic i gotic n evul mediu

stilurile artistice Probleme de atins: catedrale romanice i
gotice
Renaterea
Probleme de atins: umanismul; arhitectura;
sculptura; pictura;
Baroc i clasicism
Probleme de atins: arhitectura
3.4. Formularea unui mesaj cultural; Arta i societatea n lumea contemporan

Probleme de atins: cultura tinerilor;
arhitectura; muzica; filmul;
3.5. Utilizarea dialogului intercultural; Cretinismul

Probleme de atins: ortodoxie, catolicism,
Protestantism.

Este recomandabil abordarea coninuturilor n ordine cronologic astfel nct s se faciliteze

o viziune longitudinal asupra istoriei. De asemenea este preferabil utilizarea coninuturilor
ca elemente de cunoatere cu titlu de model n procesul de formare a competenelor specifice
asociate fiecrui coninut.
15
Povestirea / repovestirea unor evenimente utiliznd termeni nvai;
Completarea unor texte lacunare;
Construirea i rezolvarea unor rebusuri pe teme istorice;
Alctuirea unui portofoliu cu surse istorice diferite referitoare la un subiect;
ntocmirea de fie care nregistraz perspective multiple asupra unui eveniment,
personaliti etc;
Descrierea unei opere de art;
Compararea operelor de art i a stilurilor artistice;
Alctuirea de portofolii cu privire la personaliti, stiluri artistice, opere de art;
Ordonarea cronologic a unor opere de art;
Vizitarea unor monumente, biserici, catedrale, muzee;
Observarea / comentarea unor imagini, filme, diapozitive referitoare la opere de art;
Alctuirea de eseuri pe o tem dat;
Realizarea unor postere cu mesaj cultural sau religios;
Dezbaterea asupra unui mesaj artistic, cultural sau religios;
Argumentarea unor opiuni etice sau estetice personale.
EVALUAREA
Evaluarea curent
Evaluarea achiziiilor cognitive care implic studiul faptelor / proceselor istorice (politice,
economice, culturale, ideologice, militare, precum i a imaginii societii n diferite perioade), a
personalitilor, instituiilor, popoarelor / naiunilor, se va face avndu-se n vedere:
perspectivele multiple; interculturalitatea; diversitatea
activitii i a comportamentului celor care nva.
Evaluarea de modul
Evaluarea de modul presupune evaluarea competenei generale a modulului prin evaluarea

fiecrei competene specifice pe baza unor standarde de performan.
Se recomand ca fiecare competen specific s fie evaluat pe baza a trei sau patru sarcini
de lucru, cu grade de dificutate diferite, pornind de la sarcini de lucru simple. Se recomand
ca evaluarea final a acestui modul s se realizeze prin prob oral (50% din ponderea total
a notei) i prin prob scris (50%).
BIBLIOGRAFIE PENTRU SUSTINEREA DEMERSULUI DIDACTIC

Ghid metodologic pentru aplicarea programelor de istorie pentru clasele a IV-a a VIII-a,
MEC, CNC, Editura Aramis, Bucureti, 2001
Napoca, 2004
Ovidiu Drmba, Istoria culturii i civilizaiei, Editura tiinific i Enciclopedic,
Bucureti, 1985 (vol 1), 1987 (vol 2)
16
STANDARDE DE
PERFORMAN
Utilizeaz reprezentrile timpului i spaiului istoric n diverse

contexte istorice;
Realizeaz investigaii i cercetri ale unor evenimente i procese

istorice, personaliti, instituii;
Exprim opinii fa de formele diverse de expresie artistic

nregistrate de-a lungul istoriei.
17
AUTORI
Prof. Mihai Stamatescu Liceul Teoretic "Traian Lalescu", Orova
COORDONATORI


REFERENI

Curriculum
Prof. Doru Dumitrescu Inspector general, Ministerul Educaiei i Cercetrii
18
MATEMATIC
Programa colar

Bucureti, 2005
1
NOTA DE PREZENTARE A DISCIPLINEI
Importana studiului matematicii pentru elevii din cadrul Programului A doua ans-
Scopul educaiei este de a pregti individul pentru a face fa provocrilor societii. ntr-o
societate a cunoaterii, puternic impulsionat de progresul tiinei i tehnicii, individul trebuie:
s aib acces la informaie i s se orienteze n societate;
s dea glas ideilor i opiniilor sale i s se fie ncreztor n faptul c ideile/ opiniile sale
sunt luate n considerare;
s rezolve probleme i s ia propriile decizii n cunotin de cauz ca printe, cetean i
angajat;
s fie capabil s nvee permanent pentru a face fa schimbrilor rapide din societate.
Matematica sprijin elevul din cadrul programului A doua ans- nvmnt secundar
inferior n atingerea celor patru deziderate expuse mai sus prin:
formarea abilitilor de a lucra cu concepte matematice (numere, forme i corpuri
geometrice, alte concepte);
formarea capacitilor de a comunica, utiliznd limbajul matematic;
formarea capacitilor de a rezolva probleme;
formarea abilitilor de a nva s nvee.
Programa de matematic pentru programul A doua ans- nvmnt secundar inferior este
diferit de cea existent la acest moment n sistem.
n elaborarea ei s-a pornit de la obiectivele generale i de referin ale programelor de
matematic de la clasele V-VIII i de la competenele generale i specifice ale curriculumului de
matematic de la clasele a IX-a i a X-a coala de arte i meserii.
Parcurgerea programei de matematic pentru programul A doua ans- nvmnt secundar
inferior trebuie s asigure alfabetizarea operaional i funcional a elevilor, conducnd spre cel
de-al treilea nivel, alfabetizarea conceptual. Altfel spus, elevul trebuie s fie competent nu
neaprat n matematic, ci prin matematic.
Fr a diminua importana disciplinei, ea se va parcurge nu ca scop n sine, ci pentru a contribui
n mod specific la formarea, exersarea i manifestarea competenelor de baz.
Avnd n vedere aspectele menionate, programa pentru disciplina Matematic este proiectat din
perspectiva competenelor pe care absolventul programului A doua ans- nvmnt
secundar inferior trebuie s le demonstreze.
fiecare competen general este dezvoltat, cu precdere, n cadrul unui modul; o

competen general odat dezvoltat va fi exersat i demonstrat i n cadrul celorlalte
module;
competenele de comunicare n limbaj matematic, de a lucra n echip i de a nva s
nvee vor fi formate i dezvoltate pe parcursul celor patru module de matematic prin
contextele create de profesor; elevii vor fi pui n situaia de a lucra n grupuri, de a
interaciona, de a se gndi la rezolvarea problemelor, de a mprti celorlali soluiile pe
2
care le-au identificat, de a asculta activ ceea ce ceilali au de mprtit referitor la
strategiile de rezolvare i soluiile identificate. n acest fel ei vor colabora, vor comunica
n limbaj matematic;
modulele de matematic permit exersarea competenelor dobndite n cadrul altor
discipline;
valorile i atitudinile menionate n cadrul programei de matematic clasele a IX-a i a
X-a coala de arte i meserii sunt ncorporate att n cadrul competenelor ct i n ntreg
demersul didactic sugerat;
experiena de via acumulat de elevii participani n program constituie o resurs n
procesul de nvare; ei vor nva integrnd noile achiziii n experiena proprie;
diversitatea individual a elevilor, cultural sau de orice alt natur, sunt considerate
resurse n nvare i programa ofer posibilitatea de a fi valorizate ca atare;
dei timpul alocat disciplinei matematic este redus - comparativ cu timpul alocat n
nvmntul obligatoriu- finalitatea disciplinei va fi atins prin construcia demersului
didactic; utilizarea la maximum a timpului alocat parcurgerii modulelor, abordarea
coninuturilor propuse din perspectiva caracterului practic-aplicativ i funcional al
acestora, nvarea matematicii prin investigare i rezolvri de probleme practice/ situaii
problem sunt elemente cheie n vederea atingerii finalitii disciplinei;
curriculumul la decizia colii (CD) pentru disciplina matematic permite identificarea
diferitelor stiluri de nvare i a nevoilor individuale n nvare, abordarea difereniat a
procesului de nvare i contribuie la creterea ncrederii n forele proprii a elevilor;
aceasta contribuie la dezvoltarea competenelor iar dezvoltarea competenelor
construiete ncrederea n propriile posibiliti;
criteriul de asigurare a calitii actului de predare-nvare este reprezentat de atingerea
standardelor curriculare la ncheierea studiului matematicii n programul A doua ans-
nvmnt secundar inferior;
propune o evaluare centrat pe competene, la finalul fiecrui modul realizndu-se
evaluarea competenei generale a modulului.
Structura programei
Fiecare program este construit pe aceeai structur, cuprinznd, pentru fiecare modul:
Argument
Competena general, competene specifice, coninuturi
Evaluare:
Evaluarea curent
Evaluarea de modul
Studiul disciplinei Matematic n cadrul programului A doua ans nvmnt secundar

inferior se realizeaz n patru module, care vor fi parcurse n ordinea: Numere, Forme, Dincolo
de aritmetic, Provocri matematice. Ordinea temelor, ritmul, gradul de aprofundare i
metodologia cu care vor fi abordate coninuturile propuse vor fi stabilite n funcie de
caracteristicile grupului cu care se lucreaz / situaia concret.
3
MODUL 1: Numere
Competena general: Operarea cu numere
MODUL 2: Forme
Competena general: Determinarea unor proprieti/ mrimi cu ajutorul
msurtorilor efectuate n situaii concrete
MODUL 3 : Dincolo de aritmetic

Competena general: Prelucrarea i reprezentarea datelor
MODUL 4 : Provocri matematice

Competena general: Utilizarea raionamentelor logico-matematice n
rezolvarea de probleme
4
MODULUL 1: NUMERE
ARGUMENT
Capacitatea de a opera n mod natural i corect - cu numere este important pentru ceteanul
secolului al XXI-lea. Aceast competen se bazeaz pe dezvoltarea nelegerii numerelor. Ea
include nelegerea conceptelor de numr i de operaie cu numere, dar i deprinderi de calcul
cu numere (mintal, scris i cu calculatorul) n vederea rezolvrii de probleme precum i abilitatea
de a utiliza estimri ct mai realiste.
COMPETENA GENERAL: Operarea cu numere

COMPETENE SPECIFICE LIST DE CONINUTURI
1.1. Compararea, ordonarea i Numere naturale, ntregi i raionale
poziionarea numerelor raionale pe Scrierea, citirea, compararea, ordonarea i reprezentarea pe
axa real, utiliznd forme variate de ax a numerelor naturale.
reprezentare a numerelor Numere ntregi negative: scrierea, citirea, compararea,
ordonarea i reprezentarea pe ax.
Numere raionale:
Fracii, reprezentarea fraciilor cu ajutorul unor desene,
fracii egale, reprezentri echivalente ale unor fracii
egale obinute prin amplificare sau simplificare,
scrierea, citirea, compararea, ordonarea i
reprezentarea pe ax a fraciilor;
Numere zecimale: scrierea fraciilor cu numitori puteri ai
lui 10 sub form zecimal, compararea, ordonarea,
reprezentarea pe ax a numerelor raionale scrise sub
form zecimal i sub form de fracii, rotunjiri;
Transformarea numerelor raionale n forme echivalente
de scriere, comparare, ordonare i reprezentare pe ax.
Operaii cu numere naturale: adunare, scdere, nmulire,
mprire, ridicare la putere. Ptratul i cubul unui numr
natural.
1.2. Operarea cu numere raionale Operaii cu numere ntregi: adunare, scdere, nmulire,
utiliznd calculul scris, mintal sau mprire.
calculatorul de buzunar Operaii cu fracii1, numere zecimale: adunare, scdere,
nmulire, mprire.
Aproximri, estimri.
Scrierea numerelor fracionare sau zecimale sub form de
fracii cu numitor 100, raport procentual, procente.
1.3. Aplicarea regulilor de calcul cu Rezolvarea de probleme practice simple care presupun
numere raionale n probleme practice operarea cu numere raionale.
i situaii problem
1
Exerciiile de adunare i scdere vor conine fracii al cror cel mai mic numitor comun se poate calcula
prin observare direct sau prin ncercri
5
Programa ofer posibilitatea organizrii flexibile a nvrii. Se recomand ca instruirea s se

realizeze n cte 3 ore consecutive de matematic, n funcie de posibilitile colii.
Lista de coninuturi este asociat competenei generale ce urmeaz a fi dezvoltat n cadrul

acestui modul i nu fiecrei competene specifice. Aceast abordare permite utilizatorului de
program s aib o vedere de ansamblu asupra coninuturilor ntregului modul precum i
libertatea deciziei n alegerea succesiunii coninuturilor. Cu alte cuvinte, ordinea temelor propuse
de profesor poate fi:
cea din lista de coninuturi;
orice alt ordine pe care profesorul o consider convenabil pentru caracteristicile
grupului cu care lucreaz / situaia concret.
Activitile de nvare sugerate sunt asociate fiecrei competene specifice. Forma n care aceste
activiti de nvare vor fi propuse elevilor va fi stabilit de profesor, care va trebui s in cont
de sugestiile de mai jos.
Ideea de baz a acestui curriculum este ca elevii din cadrul programului A doua ans-
nvmnt secundar inferior s-i dezvolte propria nelegere prin:
parcurgerea unor experiene matematice proprii;
valorificarea n contexte de nvare a experienei personale;
promovarea de activiti de nvare participative;
formarea unei culturi organizaionale (la nivelul clasei) care s ncurajeze discuiile i
interaciunea (elev elev, elev - profesor).
De aceea, activitile de nvare sugerate mai jos pun elevii n situaia de a rezolva n mod
continuu sarcini de lucru practice ce solicit utilizarea de concepte i deprinderi matematice
importante.
O astfel de abordare pune n eviden faptul c selectarea sarcinilor de lucru este foarte
important. Problemele trebuie s:
fie practice i relevante;
poat fi rezolvate prin mai multe metode;
i implice pe elevi;
ofere posibilitatea ca elevii s-i formeze deprinderi;
ofere profesorului posibilitatea de a evalua ceea ce au nvat elevii;
ofere profesorului posibilitatea de a identifica dificultile pe care le-au ntmpinat elevii
n rezolvarea problemelor.
Pentru c, n cadrul orelor de matematic, tinerii vor lucra n marea majoritate a timpului la
rezolvarea unor sarcini de nvare, ei trebuie s-i comunice ideile. Se va pune accent pe
discutarea modului n care se poate rezolva sarcina dat; elevii, organizai n grupe, vor discuta
metode de rezolvare a exerciiilor/ problemelor, vor cuta s identifice ci/ strategii de rezolvare
a exerciiilor/ problemelor i vor fi ncurajai s-i prezinte ideile n faa colegilor.
6
Se sugereaz organizarea de activiti de nvare prin cooperare care s contribuie, pe lng
exersarea competenelor specifice, la dezvoltarea gndirii critice i la formarea deprinderilor de
lucru n echip. Activiti de tipul: gsete perechea, poziioneaz-te (descrise de Kagan) - n
care elevii interacioneaz pentru a nva matematic mpreun - pot fi utilizate cu succes.
Utilizarea modelului Kagan de nvare prin cooperare se bazeaz pe patru principii:
interdependen pozitiv;
performan individual;
participare egal;
interaciune simultan.
Principiile enumerate contribuie la formarea i dezvoltarea competenelor specifice, la
dezvoltarea gndirii i la formarea competenelor interpersonale.
n dobndirea competenelor vizate sunt recomandate ca exemple de activiti de nvare:

Competena 1.1: Compararea, ordonarea i poziionarea numerelor raionale pe axa real,
utiliznd forme variate de reprezentare a numerelor
utilizarea desenelor, colorare/ haurare, decupare pentru nelegerea noiunii de fracie;
compararea i ordonarea numerelor utiliznd modele semnificative;
exerciii practice de observare i nelegere a legturii ntre diferitele forme de scriere a
unui numr;
explorarea sistematic a posibilitilor de descompunere a numerelor pentru a uura
compararea i ordonarea numerelor;
identificarea i aplicarea unor reguli sau scheme pentru scrierea numerelor n forme
echivalente;
exerciii practice de recunoatere a situaiilor care necesit utilizarea diferitelor tipuri de
numere (naturale, ntregi, fracionale, zecimale);
exerciii de transpunere a unor enunuri simple din limbaj matematic n limbaj cotidian i
invers.
Competena 1.2: Operarea cu numere raionale utiliznd calculul scris, mintal sau calculatorul
de buzunar
utilizarea unor modele pentru efectuarea anumitor calcule;
utilizarea unor reprezentri variate ale numerelor pentru efectuarea de calcule cu numere
raionale;
folosirea unor reprezentri variate ca punct de plecare pentru intuirea, ilustrarea,
clarificarea sau justificarea unor reguli de calcul cu numere raionale;
folosirea regulilor de calcul aritmetic;
aplicarea unor proprieti ale operaiilor cu numere raionale pentru efectuarea de calcule;
exerciii de calcul n care sunt utilizate repere pentru estimarea rezultatului;
exerciii de aproximare a numerelor raionale pozitive la numere naturale sau zecimale;
exerciii de calcul (scris, mintal i cu calculatorul de buzunar) cu numere raionale;
activitate de proiect: Divizia punctajelor, Numere n meserie
Competena 1.3: Aplicarea regulilor de calcul cu numere raionale n probleme practice i
situaii problem
analiza secvenelor logice n etapele de rezolvare a unei probleme;
recunoaterea i identificarea datelor unei probleme;
utilizarea algoritmilor/ schemelor logice de lucru n rezolvarea de probleme;
folosirea unor reprezentri variate pentru anticiparea unor rezultate;
exprimarea rezultatelor rezolvrii unei probleme n limbaj matematic;
7
redactarea rezolvrii unei probleme utiliznd limbajul matematic;
folosirea unor idei, reguli sau metode matematice n abordarea unor probleme practice sau
pentru structurarea unor situaii diverse, rezolvarea de probleme i situaii-problem;
rezolvare de probleme practice de calcul a distanei, timpului, costurilor, diferenei de
temperatur etc. ;
rezolvarea de exerciii/ probleme practice simple cu procente (exerciii de calcul a
reducerilor/ creterilor de preuri, a creterilor salariale, a dobnzilor);
activitate de proiect: S plnuim o excursie (un turneu), Reete de Crciun.
Se sugereaz ca activitile de nvare s fie structurate pe urmtoarele patru nivele/ etape:

familiarizarea cu sarcina de lucru;
structurarea sarcinii de lucru;
reflecia asupra modalitilor de abordare i rezolvare a sarcinii de lucru / exersarea;
aprofundarea.
n prima etap profesorul propune sarcina de lucru n faa ntregii clase. Acest lucru presupune
asigurarea unei etape de familiarizare a elevilor cu contextul de prezentare, cu datele i cerinele
problemei.
Pe parcursul acestei etape, profesorul va introduce noiunile noi, clarific definiii/ noiuni, repet
noiunile deja nvate i leag problema de experienele anterioare ale elevilor. Este esenial ca,
n timp ce elevii se lmuresc cu privire la ceea ce au de fcut, profesorul s fie atent la ceea ce
spune pentru a nu spune prea mult ceea ce ar reduce sarcina elevilor la o simpl rutin.
n cadrul etapei a doua, structurarea sarcinii de lucru, elevii vor lucra individual, n perechi, n
grupuri mici sau, cteodat toi mpreun, pentru a rezolva problema. Important este ca
activitatea de nvare s permit rezolvarea sarcinilor de lucru n ritmuri diferite. n timp ce
lucreaz, ei adun date, mprtesc idei, fac presupuneri i dezvolt strategii de rezolvare a
problemei. Rolul profesorului n aceast etap este de a observa performana fiecruia i de a
ncuraja concentrarea pe rezolvarea sarcinii. Profesorul ajut elevii s persevereze n activitatea
pe care o desfoar, ofer sprijin elevilor s-i clarifice i s rezolve problema.
Etapa de reflecie ncepe atunci cnd majoritatea elevilor (de dorit este ca toi elevii) au adunat
destule date sau au progresat suficient de mult n rezolvarea problemei. n aceast etap, elevii
discut despre soluia problemei i despre strategiile de colectare a datelor, organizare a datelor
i de identificare a soluiei. Pe parcursul discuiei, profesorul ajut elevii s neleag partea
matematic a problemei. Dei discuiile din aceast etap a leciei sunt conduse de profesor,
elevii joac un rol foarte important. Ideal este ca ei s-i expun opiniile, s i adreseze unii
altora ntrebri, s ofere alternative i/ sau argumente, s rafineze strategiile, s fac legturi ntre
strategia abordat i modalitile de rezolvare a unor probleme deja soluionate. Ca rezultat al
discuiei, elevii vor dobndi deprinderi de a utiliza ideile i tehnicile care au rezultat prin
rezolvarea problemei. Elevii vor exersa deprinderile dobndite i vor utiliza ideile i tehnicile
nsuite n rezolvarea unor noi sarcini de lucru oferite de ctre profesor.
n cadrul etapei de aprofundare elevii vor aplica achiziiile noi n alte contexte (contexte
simulate sau autentice).
Se recomand utilizarea unor metode diverse pentru o mai bun nelegere a conceptelor
matematice abstracte (ex.: numr) i pentru modelarea regulilor de calcul.
8
Se sugereaz ca n cadrul modulului s fie propus i realizat cel puin o activitate- proiect. n
cele ce urmeaz sunt prezentate cteva propuneri de teme de proiect:
Proiectul: S plnuim o excursie (un turneu)
Elevii vor realiza planul/ proiectul unei excursii (unui turneu) n 3 ri din Europa. Vor face
calcule referitor la distana parcurs, costul total al excursiei/ turneului, vor prezenta informaii
despre moneda rii respective, rata de schimb i vor calcula costurile excursiei/ turneului pe
teritoriul fiecrei ri n moneda rii.
Proiectul: Divizia punctajelor
Elevii i vor forma o echip de fotbal alegnd 11 juctori din Campionatul Naional de Fotbal.
Ei vor calcula punctajul fiecrui juctor din echip informndu-se despre activitatea juctorilor
alei n cadrul Campionatului Naional. Punctajul echipei va fi suma punctajelor juctorilor.
Calculul punctajelor va fi o foarte bun ocazie de a exersa operaiile de adunare i scdere cu
numere ntregi.
Proiectul: Numere n meserie
Elevii vor realiza o descriere a utilizrii numerelor i a operaiilor cu numere n meseria pe care o
practic sau n meseria pe care i-au ales-o.
Proiectul: Reete de Crciun
Elevii vor prezenta reete de mncruri tradiionale de Crciun ce se servesc n diferite ri ale
lumii i vor calcula cantitile de ingrediente necesare pentru un numr de invitai specificat.
Proiectele ofer elevilor posibilitatea de a se angaja n munc independent i de a demonstra
achiziiile realizate i competenele dobndite n cadrul modulului.
Este posibil ca temele sugerate s nu fie sugestive/ de interes pentru grupul de elevi. n aceste
condiii, se recomand identificarea unei/unor alte teme pentru proiect.
EVALUAREA
Evaluarea curent

specifice, ct i atitudinea acestora fa de nvare i progresul personal al fiecruia.
Se sugereaz utilizarea unor modaliti de evaluare diverse, motivante, continue, relevante, de
tipul: portofoliu individual, proiecte, autoevaluare, evaluare oral, observarea elevilor, reflecia
elevilor asupra a ceea ce au nvat i asupra problemelor pe care le au n nvare, observarea/
monitorizarea discuiilor la nivelul clasei sau grupei de lucru etc. Evaluarea are ca scop
identificarea corect a performanelor elevului, nregistrarea progresului precum i identificarea
problemelor pe care acesta le are n a face fa cerinelor formale ale curriculum-ului.
Evaluarea de modul
Evaluarea de modul presupune evaluarea competenei generale a modulului. Ea se va realiza prin

evaluarea fiecrei competene specifice pe baza standardelor de performan prestabilite, care se
regsesc n program. Se sugereaz ca fiecare competen specific s fie evaluat pe baza a 3-4
sarcini de lucru, cu grade de dificultate diferite, pornind de la sarcini de lucru simple. Se
recomand ca evaluarea acestui modul s se realizeze prin prob oral sau practic (75%) i prin
prob scris (25%).
Pentru ca stress-ul pe care orice evaluare l induce elevului s fie diminuat, se recomand
organizarea unei simulri a evalurii finale de modul.
9
Kushnir Dina, Cooperative Learning & Mathematics, Kagan Publishing, 2001

*** Ghid de evaluare i examinare Matematica-Ghid pentru profesori, Ed. ProGnosis,
Bucureti, 1999
M.E.N., C.N.C.- Programe colare pentru clasele a V-a a VIII-a, Aria curricular
matematic i tiine ale naturii, vol.IV, Bucureti 1999
M.Ed.C., C.N.C.- Ghid metodologic pentru aplicarea programelor de matematic: primar-
gimnaziu, Ed. Aramis Print, Bucureti 2001
M.E.N., S.N.E.E. - Ghid de evaluare la matematic, Ed. Trihemius Media, Bucureti,
1999
M.E.C.T., C.N.C. - Curriculum Naional- Programa colar revizuit de matematic
pentru clasele a VII-a i a VIII-a, aprobat prin OMECT nr. 4740/ 25.08.2003, Bucureti
2003
M.Ed.C., C.N.C. - Programa colar pentru coala de arte i meserii, matematic, clasa a
IX-a, aprobat prin OMEdC nr. 3552/08.04.2004, Bucureti 2004
X-a, aprobat prin OMEdC nr. 3552/08.04.2004, Bucureti 2004
Site-ul proiectului Connected Mathematics Project -
http://www.math.msu.edu/cmp/index.html
Site-ul proiectului EMPower - http://www.terc.edu/index.cfm
Site-ul de resurse educaionale http://www.edhelper.com/math.htm
Site-ul de resurse educaionale http://www.k111.k12.il.us/king/math.htm
10
MODULUL 2: FORME
ARGUMENT
Competena de a msura este una din competenele eseniale n viaa de zi cu zi. Oamenii
msoar i estimeaz mrimi fizice, perimetre, arii etc. la locul de munc, n amenajarea camerei/
apartamentului, la prepararea hranei etc.
Aceast competen nseamn nu numai efectuarea de msurtori ci i estimri i determinri cu
precizie a unor perimetre, distane, arii, volume, a msurii unui unghi etc.
Utilizarea efectiv a unor instrumente de msur contribuie la formarea vederii n spaiu, la
nelegerea conceptelor din geometrie.
COMPETENA GENERAL: Determinarea unor proprieti/ mrimi cu

ajutorul msurtorilor efectuate n situaii concrete
COMPETENE LIST DE CONINUTURI

SPECIFICE
Dreapta, poziii relative ale unei drepte n plan, segment, unghi, triunghi,
2.1. Recunoaterea i patrulatere particulare (ptrat, dreptunghi, paralelogram), cerc, corpuri
reprezentarea figurilor geometrice (paralelipiped dreptunghic, cub, prism dreapt, con, cilindru):
i corpurilor geometrice recunoatere, reprezentare prin desen, identificare de elemente ale figurilor
i corpurilor.
2.2. Descrierea Proprieti simple ale figurilor geometrice deduse prin msurare (proprieti
proprietilor simple ale legate de msura laturilor, a unghiurilor, diagonalelor), identificarea
unor figuri i corpuri figurilor plane pe corpuri geometrice, deducerea unor proprieti simple ale
geometrice corpurilor legate de muchii i fee prin relaionarea cu proprietile figurilor
geometrice care sunt fee ale corpurilor.
2.3. Rezolvarea unor Determinarea distanei dintre dou puncte, lungimii unui segment (cu ajutorul
probleme practice msurtorilor).
utiliznd proprieti Determinare de arii i perimetre sau volume pentru figuri plane (triunghi,
calitative sau metrice ale paralelogram, dreptunghi, ptrat) sau corpuri, aria i lungimea cercului, aria
unor figuri i corpuri total i volumul paralelipipedului dreptunghic, cubului, cilindrului.
geometrice Congruene: segmente congruente, figuri plane congruente: recunoatere,
descriere i verificare prin metode intuitive (msurare, decupare,
suprapunere).
Linii importante: mediatoarea unui segment, mediana unei laturi a unui
triunghi, nlimea unui triunghi, bisectoarea unui unghi: recunoatere,
descriere i verificare prin metode intuitive (msurare, decupare,
suprapunere, pliere).
Probleme practice simple de determinare a diferite mrimi, arii, perimetre,
volume.
11
Programa ofer posibilitatea organizrii flexibile a nvrii. Se recomand ca instruirea s se

realizeze n cte 2 ore sau 2 ore consecutive de matematic, n funcie de posibilitile colii.
Lista de coninuturi este asociat competenei generale ce urmeaz a fi dezvoltat n cadrul
acestui modul i nu fiecrei competene specifice. Aceast abordare permite utilizatorului de
program s aib o vedere de ansamblu asupra coninuturilor ntregului modul precum i
libertatea deciziei n alegerea succesiunii coninuturilor. Cu alte cuvinte, ordinea temelor propuse
de profesor poate fi:
cea din lista de coninuturi;
cea rezultat din asocierea de coninuturi fiecrei competene specifice;
orice alt ordine pe care profesorul o consider convenabil pentru caracteristicile
grupului cu care lucreaz / situaia concret.
Se recomand ca ntregul demers didactic s se bazeze pe experiment, pe activiti practice
concrete n care elevii s fie pui n situaia de a determina proprieti sau mrimi cu ajutorul
msurtorilor efectuate.
Pentru parcurgerea acestui modul elevii trebuie s aib deprinderea de a msura (lungimi,
suprafee, volume, mas i timp) i s aib capacitatea de a alege unitile de msur
convenabile n contextul unei situaii problem2. De aceea, se recomand realizarea unei
evaluri iniiale a cunotinelor, abilitilor i deprinderilor elevilor referitoare la cele menionate
anterior. n condiiile n care n urma evalurii iniiale apare evidena necesitii formrii
competenei de a msura (lungimi, suprafee, volume, mas i timp) se sugereaz demararea
parcurgerii acestui modul printr-un palier de recuperare i organizarea de activiti de nvare
difereniat astfel nct s se asigure parcurgerea modulului n condiii optime de ctre toi elevii.
Ideea de baz a acestui curriculum este ca elevii din cadrul programului A doua ans-
nvmnt secundar inferior s-i dezvolte propria nelegere prin:
parcurgerea/ organizarea unor experiene matematice proprii;
valorificarea experienei personale;
promovarea de practici participative;
formarea unei culturi organizaionale (la nivelul clasei) care s ncurajeze discuiile i
interaciunea (elev elev, elev - profesor).
De aceea, activitile de nvare sugerate pun elevii n situaia de a rezolva n mod continuu
exerciii/ probleme practice ce apeleaz la concepte i deprinderi matematice importante.
2
Aceste deprinderi/ capaciti se formeaz n cadrul nvmntului primar.
12
n dobndirea competenelor vizate sunt recomandate ca exemple de activiti de nvare:
Competena 2.1. Recunoaterea i reprezentarea figurilor i corpurilor geometrice
Sugestii pentru activiti de nvare:

exerciii de identificare, denumire i reprezentare a figurilor geometrice n desene
sugestive i n mediul lor;
exerciii de desenare a unor figuri geometrice prezentate prin descriere, notaii sau
imagine;
exerciii de identificare a figurilor plane pe corpuri geometrice (vrfuri, muchii, fee etc.)
sau pe desfurri ale acestora prin msurri;
desenarea i decuparea unor figuri geometrice;
exerciii de identificare, difereniere i denumire a corpurilor geometrice;
exerciii de desfurare i reconstrucie a unor corpuri geometrice din diferite materiale
(carton/ lemn/ metal);
activitate de proiect: Geometria n viaa noastr.
Competena 2.2. Descrierea proprietilor simple ale unor figuri i corpuri geometrice

exerciii de reprezentare prin desen a unor elemente ale figurilor geometrice (mijlocul
unui segment, bisectoarea unui unghi, bisectoarea, mediana, mediatoarea i nlimea n
triunghi);
identificarea i numirea elementelor constitutive ale figurilor geometrice;
identificarea dreptelor perpendiculare/ paralele, trasarea acestora (cu mna liber i/sau
utiliznd instrumente geometrice);
identificarea n mediul nconjurtor a unor drepte paralele/ perpendiculare;
exerciii de stabilire a naturii unor figuri geometrice dintr-o configuraie plan sau
spaial, pe baza unor proprieti precizate sau prin msurare;
verificarea intuitiv a congruenei unor figuri prin suprapuneri sau prin msurare;
activitate de proiect: Ce tiu despre forme i corpuri geometrice.
Competena 2.3. Rezolvarea unor probleme practice utiliznd proprieti calitative sau
metrice ale unor figuri i corpuri geometrice

rezolvare de probleme care s contribuie la determinarea formulei sau procedurii de
calcul a ariei sau perimetrului unui triunghi, paralelogram, dreptunghi, cerc;
rezolvare de probleme care s pun n eviden legtura dintre aria unui dreptunghi, a
unui triunghi sau a unui paralelogram;
exerciii de folosire a instrumentelor de msur (rigl gradat, raportor, metru);
exerciii de estimare: a unor distane i lungimi de segmente (folosind instrumente de
msur/ uniti de msur nestandard), a msurii unor unghiuri, a ariei unor suprafee
folosind reele de ptrate;
activiti de tiere i rearanjare a unor figuri geometrice (paralelograme, dreptunghiuri,
triunghiuri) astfel nct s poat fi determinate relaiile dintre ele;
rezolvare de probleme practice simple care solicit calcul de arii sau volume (folosind
decupri, descompuneri, reele de ptrate/ cuburi, formule);
Activitate de proiect: S facem planul unui parc/ mi decorez apartamentul/ camera.
13
aprofundarea.
n prima etap, profesorul propune sarcina de lucru n faa ntregii clase. Acest lucru presupune
problemei.
grupuri mici sau, cteodat toi mpreun, pentru a rezolva problema. Important este ca
Se sugereaz ca n cadrul modulului s fie propus i realizat cel puin o activitate- proiect. n
Proiectul: Ce tiu despre forme i corpuri geometrice

Elevii creeaz reprezentri a ceea ce au nvat despre diferite poligoane, relaii ntre laturi,
unghiuri i unde se regsesc acest forme n lumea lor.
Proiectul: S facem planul unui parc
Elevii vor realiza schia uni parc care trebuie s respecte anumite cerine date.
Ei vor realiza o propunere scris referitor la planul parcului, punnd n eviden caracteristicile
parcului.
14
Proiectul: mi decorez apartamentul/ camera
Elevii vor planifica decorarea apartamentului/ camerei. Ei vor lua n considerare diferite
elemente ca: zugrvirea camerei/ apartamentului, acoperirea podelei cu mochet, schimbarea
mobilei etc. Elevii vor determina cantitile de vopsea necesar, dimensiunile pentru mobil i
mochet, vor determina costurile i vor alege varianta cea mai ieftin. Ei vor determina spaiul
liber din camer/ apartament i timpul necesar decorrii apartamentului/ camerei.
Proiectul Geometria n viaa noastr
Elevii vor realiza un colaj de 7 10 fotografii ale unor obiecte din viaa real care au la baz un
corp geometric/ figur geometric. Elevii vor denumi corect corpurile geometrice/ figurile
geometrice i vor realiza o reprezentare (plan) a acestora. Toate fotografiile trebuie s se
ncadreze n aceeai tem (tema este aleas de elev).
Este posibil ca temele sugerate s nu fie sugestive/ de interes pentru grupul de elevi. n aceste
condiii, se recomand identificarea unei/unor alte teme pentru proiect.
Se recomand utilizarea de instrumente de msur (metru de croitorie, de tmplar, raportor etc.)

n vederea formrii competenei generale a modulului.
EVALUAREA
Evaluarea curent

specifice corespunztoare acestui modul ct i atitudinea acestora fa de nvare i progresul
personal al fiecruia.
Competena de operare cu numere a fost dezvoltat n cadrul modulului I (Numere), este exersat
i demonstrat n cadrul acestui modul, dar nu constituie scopul evalurii n cadrul acestui
modul.
Se sugereaz utilizarea unor modaliti de evaluare diverse, motivante, continue, relevante, de

tipul: portofoliu individual, proiecte, autoevaluare, evaluare oral, observarea elevilor, reflecia
elevilor asupra a ceea ce au nvat i asupra problemelor pe care le au n nvare, observarea/
monitorizarea discuiilor la nivelul clasei sau grupei de lucru etc. Observarea elevilor pe
parcursul activitilor practice (de msurare) va da posibilitatea evalurii capacitii acestora de
a alege instrumentele i unitile de msur adecvate.
Evaluarea are ca scop identificarea corect a performanelor elevului, nregistrarea progresului

precum i identificarea problemelor pe care acesta le are n a face fa cerinelor formale ale
curriculum-ului. Profesorii vor comunica criteriile i procedurile de evaluare elevilor nc de la
debutul modulului, ceea ce va asigura transparena evalurii.
Evaluarea de modul
Evaluarea de modul presupune evaluarea competenei generale a modului. Ea se va realiza prin

evaluarea fiecrei competene specifice pe baza unor standarde de performan prestabilite care
se regsesc n program. Se recomand ca evaluarea acestui modul s se realizeze prin prob
practic (50%) i proiect (50%).
15
BIBLIOGRAFIE N VEDEREA SUSINERII DEMERSULUI DIDACTIC

Bucureti, 1999
1999
2003
16
MODULUL 3: DINCOLO DE ARITMETIC
ARGUMENT
Modulul intitulat Dincolo de aritmetic dezvolt n special competenele grupate n jurul

reprezentrii i prelucrrii datelor i a informaiei. Reprezentarea i prelucrarea datelor continu
n mod firesc studiul numerelor, punnd calculul i materia prim a acestuia, adic numerele,
sub alt lumin i oferind elevilor o perspectiv global i posibiliti multiple de aplicare.
COMPETENA GENERAL: Prelucrarea i reprezentarea datelor
COMPETEN SPECIFIC LIST DE CONINUTURI
3.1. Identificarea datelor i a informaiei Date din viaa cotidian: meteorologie, burs,
n contexte diferite schimb valutar, economie, geografie, istorie, etc.
Datele personale.
Tipuri de date, gruparea datelor, date relevante i
irelevante, date numerice, date calitative.
3.2. Clasificarea datelor dup diferite
criterii Reprezentarea datelor, organizatori grafici.
Reprezentarea datelor statistice: reprezentri
tabelare, diagrame statistice (diagrame prin benzi,
3.3. Reprezentarea datelor statistice n circulare).
diferite moduri Baze de date simple.
Prelucrarea datelor statistice prin corelarea

informaiilor, utilizarea reprezentrilor grafice, a
mediei aritmetice sau ponderate sau a procentelor
3.4. Caracterizarea unor situaii reale pentru caracterizarea unor situaii reale.
prin interpretarea statistic a datelor Estimri ale rezultatelor statistice.
17
Modulul este destinat dezvoltrii competenei generale prelucrarea i reprezentarea datelor

statistice i, astfel, este structurat n jurul conceptelor de dat, respectiv informaie.
Contextele din care se extrag aceste date i informaii sunt ns, nematematice, cotidiene, ct
mai apropiate de viaa real. Astfel, gestiunea datelor i a informaiei, exersate aici prin
matematic, se vor apropia destul de bine de unele competene specifice exersate n alte module
i alte discipline. Se recomand parcurgerea modulului n activiti de cte 2 ore consecutive.
Competenele specifice subordonate competenei generale vizeaz procesul reprezentat de

identificarea, selectarea, clasificarea, compararea, reprezentarea i analiza datelor statistice n
primul rnd matematice, aa cum se petrece n practic. Se recomand exersarea acestui
proces care ancoreaz elevul n viaa social i l ajut s neleag realitatea, ca elementul de
cea mai mare importan din cadrul programei. Acest exerciiu permite inclusiv abordarea laturii
etice a procesului amintit i a aplicaiilor sale n viaa civic.
Dobndirea competenelor specifice presupune rezolvarea unor sarcini de lucru n cadrul unor
activiti de nvare care solicit prelucrarea i analiza unor informaii statistice relevante date
de ctre profesor. Nu trebuie neglijat ns faptul c realitatea social l pune pe elev n contact cu
foarte multe informaii cu caracter statistic i este de dorit ca acesta s dobndeasc deprinderea
de a recunoate i prelucra aceste informaii i de a formula propriile opinii. Este de preferat s
existe un echilibru ntre informaia primit i datele statistice pe care le poate obine singur, n
contexte uzuale i asupra crora s acioneze, prelucrndu-le statistic i formulnd concluzii.
Se poate insista pe caracterul subiectiv al informaiei i al relevanei deja amintite, prin teme i
activiti din sfera politicii, a economiei, mass-mediei, etc.
Se consider util discutarea valorii ataate unei date, sau unei informaii, valoare care este
dat de utilitatea acestora. Aceasta din urm este, evident, o trstur subiectiv, individual n
prelucrarea informaiei, parte a refleciei personale.
Se recomand folosirea datelor statistice cotidiene, promovate de mass-media, a cror nelegere

i experimentare poate fi de folos elevilor.
De mare importan este i problema clasificrii i, legat de aceasta, a organizrii datelor i a

informaiei. Exersarea i folosirea organizatorilor duce imediat la transfer spre alte domenii de
studiu. La fel de importante sunt vizualizarea i reproducerea datelor, coninut cu multiple
valene educative, inclusiv estetice.
Ordinea temelor va fi aleas de ctre profesor, precum i gruparea temelor n uniti de nvare
distincte.
18
Activitile de nvare recomandate sunt, n primul rnd, exerciiile i rezolvarea de probleme.

n dobndirea competenelor vizate se recomand activiti de nvare, astfel:
Competena specific 3.1: Identificarea datelor i a informaiei n contexte diferite

lectura i studiul unor materiale scrise (ziare, publicaii, texte alese de profesor, etc.);
analiza datelor unei probleme;
recunoaterea i selectarea datelor din diferite materiale;
exerciii de citirea i reformularea datelor i a informaiei;
exprimarea prin simboluri a relaiilor din problem;
compararea datelor extrase din diferite surse i materiale;
activitate de proiect: Arborele genealogic.
Competena specific 3.2 : Clasificarea datelor dup diferite criterii

exerciii de recunoatere a diferitelor tipuri de date;
redarea i transpunerea datelor n form scris;
exerciii de selectare i grupare a datelor dup diferite clasificri;
rezolvri de probleme legate de clasificarea datelor dup diferite criterii.
Competena specific 3.3 : Reprezentarea datelor statistice n diferite moduri

folosirea diferitelor organizatori grafici;
exerciii de reprezentare a datelor;
exerciii de folosire a tabelelor, citirea i ntocmirea acestora;
exerciii pentru familiarizarea cu diagrame;
rezolvri de probleme legate de reprezentarea datelor;
aplicarea unor reguli i metode de lucru;
activitate de proiect: Observaii meteorologice.
Competena specific 3.4 : Caracterizarea unor situaii reale prin interpretarea statistic a
datelor
exerciii de prelucrare a datelor prin operaii matematice uzuale;
exerciii de corelare a datelor;
calcul de medii prin exerciii i probleme;
crearea de probleme utiliznd tehnici de reformulare;
rezolvri de probleme;
activitate de proiect: Albumul datelor.

aprofundarea.
n prima etap, profesorul propune sarcina de lucru n faa ntregii clase. Acesta presupune
problemei.
19
grupuri mici sau, cteodat, toi mpreun, pentru a rezolva problema. Important este ca
Problemele vor solicita elevului efectuarea de calcule i raionamente simple.

Se va insista pe activiti organizate n grupuri mici de lucru, pe lng activitile individuale
obinuite.
Materialele care vor fi utilizate n activiti pot fi informaii cu caracter statistic din viaa real,
sau informaii care descriu situaii cotidiene. Extragerea informaiei i a datelor trebuie exersate
tocmai prin materiale care conin informaii relevante din perspectiva competenelor i
coninuturilor prevzute prin program.
O bun parte a activitilor de nvare se refer la prelucrarea acestor date, din punct de vedere
matematic. Exerciiile vor urmri identificarea i selectarea datelor i a informaiei, clasificarea i
organizarea lor. Se vor face ct mai multe exerciii pentru organizarea datelor, folosind diferite
suporturi vizuale: grafice, diagrame, etc.
Prelucrarea datelor i a informaiei va cere elevilor s efectueze diferite transformri, s caute
forme adecvate pentru datele cu care lucreaz i s efectueze calcule i operaii specifice.
Exerciiile mai complexe se vor organiza pe grupe de elevi i cu sarcini de lucru mprite. Dac
dotarea colii permite, este recomandabil folosirea calculatoarelor n anumite secvene de lucru.
Spre exemplu, elevii pot utiliza facilitile cele mai simple ale programului Excel n realizarea
unor reprezentri i calcule.
20
Vor fi organizate activiti de nvare pentru formarea deprinderilor legate de interpretarea
rezultatelor, redarea i expunerea acestora n diverse moduri.
n cadrul acestui modul, nvarea n cooperare este foarte important. De asemenea, se propune
realizarea unor proiecte avnd ca suport coninutul modulului. Proiectele vor fi alese de comun
acord cu elevii, n funcie de interesele i ateptrile acestora. n prezentarea i prelucrarea
coninutului, dar i n evaluare, se va folosi, pe ct posibil, experiena de via individual a
elevilor.
Elevul va cuta mijloacele pentru realizarea scopului, va face ncercri de realizarea produsului
i va urmri verificarea practic a celor realizate. n acest scop, elevul va identifica noiuni,
metode i relaii legate de subiectul propus, va culege date din surse variate. Este foarte
important ca elevul s repereze dificultatea pe care decide s o corecteze prin realizarea unui
anumit produs n cadrul proiectului.
Prin analogie cu situaii studiate deja, elevul va putea anticipa inte noi i va putea cuta
metodele cele mai bune pentru atingerea acestora. Astfel, va culege date, le va nregistra, le va
compara, le va prelucra i reprezenta, va efectua calcule pentru a obine rezultate pariale i i va
construi propria nelegere a conceptelor.
Toate lucrrile realizate de elevi vor face parte din portofoliul acestora. Portofoliul va servi la
evaluarea elevilor la sfritul parcurgerii modulului i va avea o pondere important n acest
proces.
Se recomand ca n cadrul modulului s fie propus i realizat cel puin o activitate- proiect. n
Proiectul: Arborele genealogic

Elevii vor realiza arborele genealogic pentru propria lor familie, sau pentru familia unui coleg,
lucrnd mpreun pentru identificarea datelor necesare, aranjarea acestora ntr-un sistem, redarea
datelor selectate sub forma unei diagrame i prezentarea celor realizate.
Proiectul: Observaii meteorologice

Elevii vor realiza o serie de observaii i msurtori meteorologice. Vor nregistra datele
obinute, vor face comparri i diferite interpretri ale acestora i vor ntocmi un jurnal, sau un
registru n care acestea vor fi consemnate. Vor putea, de asemenea, s compare datele obinute de
ctre ei cu datele publicate n mass - media local.
Proiectul: Albumul datelor

Elevii vor alege o serie de date, de diferite tipuri i din diferite domenii ale vieii cotidiene i vor
realiza un album al acestora. Datele vor fi selectate, grupate, comparate, reprezentate, prelucrate,
.a.m.d., conform temelor nvate i exersate pe parcursul modulului.
21
EVALUAREA
Evaluarea curent
Evaluarea curent se va realiza n funcie de unitile de nvare, care sunt date de organizarea
descris n program, sau care se pot defini de ctre profesor. Evaluarea curent va urmri
achiziiile de cunotine i aplicaiile acestora n situaii noi.
Ghidul elevului conine fie de evaluare, dar profesorul poate elabora alte asemenea instrumente,
adaptate clasei.
Se recomand folosirea unor metode de evaluare ct mai diverse i motivante pentru elev. Este
important ca elevii s neleag evaluarea ca un factor al progresului lor personal. Astfel, se
propune s se comunice elevilor scopul evalurii, criteriile de evaluare, metodele folosite, etc.
Se vor observa i evalua aspectele legate de atitudini i comportamente, participarea elevilor,
munca n grup i comunicarea. Se va pune accent i pe autoevaluare, ct de des posibil.
Evaluarea va porni de la aprecierea nivelului iniial al elevilor, la nceputul modulului, pentru a
putea urmri progresul individual.
Evaluarea de modul
Evaluarea de modul trebuie s ofere o imagine a modului n care competena general care st la
baza modulului este atins. Astfel, evaluarea de modul se va orienta spre toate competenele
specifice, adic va ncerca s surprind dac s-a:
format capacitatea de identificare i selectare a datelor i informaiilor;
format deprinderea de clasificare i organizare a datelor;
realizat capacitatea de prelucrare a datelor.
Evaluarea va trebui s constate, de asemenea, dac aspectele legate de valoarea utilitar a
informaiei au cptat valoarea formativ ateptat, dac este corect perceput caracterul
subiectiv al valorii de tire, precum i importana civic a informaiei i a datelor de interes
public.
Proiectele dezvoltate de elevi vor fi produse i n scopul evalurii. Alegerea potrivit a temei
acestor proiecte va asigura posibilitatea aprecierii aspectelor de mai sus.
Folosirea portofoliului elevilor ca instrument de evaluare este obligatorie. Ce va intra n aceste

portofolii, cnd i sub ce form, sunt de competena profesorului. Evaluarea stadiului elevilor, n
raport cu competenele specifice, se va face folosind un numr adecvat de sarcini de lucru.
Dificultatea acestor sarcini va fi gradat, ncepnd cu sarcini uoare, spre sarcini mai complexe,
cu transfer spre alte domenii. Se recomand ca evaluarea la acest modul s se realizeze prin
prob practic i oral, respectiv prob scris. Ponderea lor poate fi de 70% proba practic i
oral i 30% proba scris.
22

Bucureti, 1999
1999
2003
23
MODULUL 4: PROVOCRI MATEMATICE
ARGUMENT
Acest modul urmrete dezvoltarea competenelor legate de explorare, investigare i rezolvare

de probleme prin mecanisme i raionamente specifice matematicii. Este vorba de formarea unor
competene care depesc dezvoltrile realizate n celelalte module, care solicit utilizarea de
raionament logico-matematic n rezolvarea lor. Competenele care se doresc a fi formate prin
parcurgerea acestui modul urmresc rezolvarea unor sarcini care sunt provocri matematice n
msura n care vor fi apropiate de viaa cotidian, recunoscute ca atare de ctre elevi i
relevante pentru ei.
COMPETENA GENERAL: Utilizarea raionamentelor logico-matematice

n rezolvarea de probleme
COMPETEN SPECIFIC LIST DE CONINUTURI
4.1. Identificarea problemelor extrase Probleme cotidiene generale: gospodrie, economii
dintr-un context sau dintr-o situaie personale, investiii, mprumuturi, etc.
real Datele problemei, ipotez, concluzie.
Operaii logice simple: negaia, conjuncia, disjuncia,
4.2. Elaborarea de strategii i planuri implicaia i echivalena.
de rezolvare a problemelor Silogisme simple.
Cuantificatori logici.
Expresiile cel mult i cel puin.
4.3. Construirea de raionamente Reducerea la absurd.
logico-matematice simple n vederea Metode euristice, metoda grafic.
rezolvrii problemelor Algoritmi simpli: algoritmul de descompunere a
numerelor naturale n factori primi, regula de trei simpl.
Probleme de natur ne - algoritmic (netipice).
Decizia n viaa cotidian: decizii care mi pot schimba
4.4. Prezentarea, argumentarea, i viaa.
interpretarea raionamentelor utilizate Elemente simple de teoria jocurilor.
Probleme deschise i probleme fr soluii.
Modelul i modelarea n matematic, exemple simple.
Modelarea prin funcii: funcii, proporionalitate i
dependene funcionale.
Demonstraia n cazuri simple.
Cteva tipuri i clase de probleme: probleme de
numrare, combinatoric simpl, probleme de geometrie
calitativ.
Greeli frecvente de raionament.
Soluie corect, soluie incorect.
Optimizarea soluiilor.
24
Modulul de fa urmrete dezvoltarea unor competene de baz legate de utilizarea

raionamentului logico-matematic n rezolvarea de probleme. Problemele la care se fac referiri n
modul sunt ilustrate prin probleme desprinse din viaa cotidian, din situaii reale. Se recomand
parcurgerea modulului n activiti de cte 2 ore consecutive.
Vor fi discutate att problemele care solicit soluii algoritmice, ct i cele care admit soluie ne-
algoritmic. Problemele discutate n acest modul continu problemele prezentate deja n
modulele anterioare i sunt considerate mai dificile i mai speciale.
Dac nivelul clasei permite, se va insista i asupra problemelor ne-algoritmice.
Din motive de flexibilitate, coninuturile concrete sunt considerate doar ilustraii n programa
acestui modul, profesorul va alege, n funcie de posibiliti i ateptri, coninuturi pe care le
prefer: din economie (afaceri), alte ramuri de tiin, tiine sociale, tiine tehnice, .a.m.d.
Lista de coninuturi este centrat pe trei componente: noiunea de problem, strategii de

rezolvare i interpretarea-expunerea soluiei. n prima parte se insist pe recunoaterea
problemei ntr-o situaie sau context, formularea ei i analiza informaiilor relevante ascunse n
problem. Reformularea problemelor nseamn traducere din limbaj matematic n limbaj natural
i invers.
Strategiile de rezolvare, chiar dac expresia este prea pretenioas, vizeaz categoria de probleme
care admit soluii algoritmice i se difereniaz problemele dup structura raionamentului:
probleme care admit soluii algoritmice, ncadrate n categoria problemelor tipice i cele care
admit soluii netipice: probleme de estimare, de logic, etc. Este important ca elevul s fie pus n
situaia de a cuta soluii. Demersul de cutare, activitatea investigativ-exploratorie fiind mai
important din perspectiv formativ dect identificarea soluiei, primeaz ncercarea de
rezolvare, chiar dac problema nu are soluii acceptabile, sau are mai multe soluii. Din aceast
cauz apar metodele euristice, spre exemplu. Partea referitoare la raionamentele logico-
matematice este ilustrat prin elementele cele mai simple. Important este deosebirea ipotezelor
de concluzii i folosirea corect a operatorilor logici. Se vor prezenta elevilor principiile unui
raionament riguros i importana rigorii n sine, inevitabil n anumite situaii.
Modalitile de rezolvare vor fi simple i se vor referi la teme prelucrate deja n modulele
precedente. n coninutul acestui modul au fost strecurate cteva teme puin mai deosebite.
O astfel de tem este i prezentarea motivelor care au stat la baza deciziei, argumentarea deciziei
luate, pentru c rezolvarea problemelor presupune, n esen, un ir de decizii, indiferent de
natura algoritmic sau ne-algoritmic a problemei, respectiv a modului n care se ncearc
soluionarea. Se atrage atenia c nu orice decizie este raional i c n viaa de toate zilele
iraionalul, aleatorul i, n general hazardul, joac un rol important. Tema deciziei permite
profesorului o serie de extinderi, prezentare interdisciplinar i o prelucrare personal a temei.
Se consider important i conceptul de model matematic. Un caz tipic este cel al funciei, privit
ca instrument de modelare. Se va evita formalizarea excesiv n cazul prezentrii funciilor. Dac
nivelul i ateptrile permit se pot prezenta i exersa i alte modele uzuale din matematic.
25
Vor fi prezentate cteva din greelile frecvente de raionament, (nu raionament matematic!) cu
interes special pentru greelile de decizie n raionamentele cotidiene.
Gruparea temelor n uniti de nvare distincte va fi realizat de profesor. Unitile pot fi

delimitate i tematic, aa cum se vede din tabelul care descrie modulul acesta, dar pot fi alese
altfel de ctre profesor. Profesorul are libertatea s schimbe ordinea temelor, n funcie de nivelul
clasei, obiectivele de nvare, sau de preferinele personale.
Activitile de nvare recomandate sunt, n primul rnd, exerciiile i rezolvarea de probleme.

n dobndirea competenelor vizate se recomand activiti de nvare, astfel:
Competena specific 4.1: Identificarea problemelor extrase dintr-un context sau dintr-o situaie
real
exerciii de citire i analiz a unor materiale scrise;
exerciii de identificare a problemelor din diverse contexte;
reformularea problemelor identificate, folosirea simbolurilor specifice;
identificarea i separarea ipotezelor de concluzii;
deosebirea datelor relevante de cele irelevante;
proiectul proporii i proporionalitate n arhitectur.
Competena specific 4.2: Elaborarea de strategii i planuri de rezolvare a problemelor

folosirea diferitelor formule;
exersarea unor metode de rezolvare a problemelor;
exerciii de utilizare a algoritmilor nvai;
exerciii de identificare i analiz a problemelor deschise;
exerciii de formulare i rezolvare a unor probleme ne-tipice;
familiarizarea cu noiunea de funcie i dependen funcional;
rezolvarea unor probleme legate de proporionalitate;
activitate de proiect Probleme i algoritmi.
Competena specific 4.3: Construirea de raionamente logico-matematice simple n vederea

rezolvrii problemelor
exersarea operaiilor logice simple;
utilizarea simbolurilor specifice elementelor de logic matematic;
familiarizarea cu silogismele simple i cu deducia logic;
deosebirea sensului expresiei cel mult de cel puin;
exerciii simple pentru cunoaterea metodei reducerii la absurd.
Competena specific 4.4: Prezentarea, argumentarea i interpretarea raionamentelor

utilizate
exerciii de utilizare a demonstraiilor matematice, n cazuri simple;
analiza unor probleme alese din diferite clase de probleme : combinatoric, probleme de
numrare, probleme de geometrie calitativ;
rezolvarea unor probleme tipice alese;
26
analiza demersului de rezolvare;
exerciii de prezentare a demersului;
exerciii de argumentare i susinere a demersului de rezolvare i a raionamentului
utilizat;
activitate de proiect Jocuri i strategii.

aprofundarea.
n prima etap profesorul propune sarcina de lucru n faa ntregii clase. Acest lucru presupune
problemei.
grupuri mici sau, cteodat, toi mpreun, pentru a rezolva problema. Important este ca
Identificarea problemelor i formularea acestora cad n sarcina elevului. Se propune s se

foloseasc un numr ct mai redus de probleme gata formulate. Asemenea texte de problem
pot ns ilustra diferite situaii tipice, pot servi ca puncte de plecare pentru dezvoltri ulterioare,
sau pot fi utilizate n partea referitoare la raionamentul logico-matematic.
27
Reformularea problemelor, traducerea lor n limbaj natural, mai cu seam n cazul n care
formularea original nu i-a aparinut elevului, vor fi activiti importante de nvare. Se propune
s se acorde atenie i reformulrii unui text natural n text matematic.
Demersul continu prin cutarea unor strategii de rezolvare, de la cele mai rudimentare cum ar fi
euristica, la strategii mai complexe. Sunt amintii i algoritmii, ca exemple de strategii de
rezolvare, dar cu aplicabilitate limitat. Exemplele concrete, ca de pild descompunerea n
factori primi, vor fi alese dintre cele mai cunoscute din matematica colar.
Activitile cele mai frecvent folosite vor fi exerciiile. Se propune un numr ct mai mare de
exerciii, dar i ct mai semnificative pentru elev. Ele trebuie s fie desprinse din probleme reale
i corelate cu acestea. Ele trebuie s fie de un nivel rezonabil de complexitate. O parte din
exerciii vor avea rol de model, de prototip.
Ca resurs de nvare, att n prelucrarea coninutului, ct i n evaluare, se va folosi experiena

de via individual a elevilor. n timpul activitilor de nvare se va realiza portofoliul
elevului. Acesta se va folosi n evaluarea de modul, ca pies de baz.
Din cauza complexitii i dificultii relative ale modulului, propunem organizarea activitilor
pe grupuri de elevi, munca n cooperare i folosirea proiectelor. Proiectele trebuie s corespund
ateptrilor elevilor, s fie relevante i nu foarte complicate de realizat.
Proiectele dezvoltate de cursani vor fi produse i n scopul evalurii. Coninutul concret al
acestor proiecte, precum i anvergura lor sunt stabilite de profesorul de la clas.
Elevul va cuta mijloacele pentru realizarea scopului, va face ncercri de realizare a produsului
i va urmri verificarea practic a celor realizate. n acest scop, elevul va identifica noiuni,
metode i relaii legate de subiectul propus, va culege date din surse variate. Este foarte
important ca elevul s repereze dificultatea pe care decide s o corecteze prin realizarea unui
anumit produs n cadrul proiectului.
Prin analogie cu situaii studiate deja, elevul va putea anticipa inte noi i va putea cuta
metodele cele mai bune pentru atingerea acestora. Astfel, va culege date, le va nregistra, le va
compara, le va prelucra i reprezenta, va efectua calcule pentru a obine rezultate pariale i i va
construi propria nelegere a conceptelor.
Se recomand ca tema proiectelor s fie aleas de comun acord cu elevii. n cele ce urmeaz
sunt prezentate cteva propuneri de teme de proiect:
Proiectul Jocuri i strategii

Elevii vor realiza un studiu comparativ al unor jocuri cunoscute de ei. Se vor studia i prezenta
descrierea i regulile, precum i faptul dac este vorba de un joc de noroc, sau de un joc
strategic. Se vor prezenta i compara diferitele strategii de ctig.
Proiectul Probleme i algoritmi

Elevii vor realiza o mini-culegere de probleme care au algoritm de rezolvare. Problemele vor fi
selectate dintre cele prezentate n cadrul modulului, ct i din afara temelor dezbtute. Se
recomand s se aleag probleme de complexitate mic i care sunt relevante pentru interesul
elevilor.
28
Proiectul Proporii i proporionalitate n arhitectur
Elevii vor face investigaii n ceea ce privete construciile i arhitectura, din punct de vedere
matematic. Vor fi ndrumai s efectueze msurtori pe reproduceri i fotografii, s descopere
existena unor proporii i reguli. Acestea vor fi identificate i redate ntr-un cadru adecvat,
propus de ctre profesor.
EVALUAREA
Evaluarea curent
Evaluarea curent se va axa pe competenele specifice dominante ale unei uniti.
Propunem folosirea unor metode diverse de evaluare, ct mai atractive i motivante pentru elevi.
Evaluarea trebuie neleas ca un factor al progresului personal. Informaiile relevante privind
evaluarea curent (i de modul) trebuie comunicate elevilor. n timpul evalurii continue, va
trebui s avem informaii nu doar privind cunotinele sau deprinderile elevilor. Vom ncerca s
ne facem o imagine privind atitudinile i comportamentele manifestate, de exemplu n
comunicarea cu ceilali, participarea la activiti n cooperare, interesul, motivaia, etc.
Ghidul elevului va conine teste de evaluare, de nceput, de etap i finale, dar profesorul va
elabora i propriile teste sau instrumente de evaluare.
Evaluarea de modul
Evaluarea elevilor la sfritul acestui modul va trebui s surprind dac s-au format i dezvoltat,
i n ce msur,
capacitatea de identificare i selectare a problemelor;
capacitatea de a analiza situaii reale de problem;
capacitatea de a cuta strategii i planuri de rezolvare;
capacitatea de a argumenta i demonstra, n cazuri simple.
De asemenea, este relevant dac se cunosc corect i se aplic n raionament elementele de

logic-matematic. Se va verifica n ce msur sunt nsuite etapele unei demonstraii i cum se
aplic demonstraia n cazuri simple. Se vor evalua cunotinele de baz introduse prin acest
modul, dar n context aplicativ, n situaii noi. Un asemenea exemplu este regula de trei simpl.
Folosirea portofoliului elevilor ca instrument de evaluare este obligatorie. Evaluarea final se va
realiza n baza unor sarcini de lucru gradate. Evaluarea la acest modul presupune prob oral cu
ponderea de 60% i prob practic, cu ponderea de 40%.
29

Bucureti, 1999
1999
2003
30
STANDARDE DE
PERFORMAN
1. Efectuarea corect a operaiilor cu numere raionale.

2. Utilizarea unor proprieti metrice ale figurilor i corpurilor geometrice
n probleme cu coninut practic.
3. nregistrarea, prelucrarea i prezentarea datelor utiliznd elemente de
statistic i probabiliti.
4. Identificarea i colectarea dintr-un set de date a informaiilor relevante
pentru rezolvarea unor probleme.
31
AUTORI
Prof. Nicolae Pellegrini Inspector general adj. - Inspectoratul colar Judeean Arad
Prof. Ariana Vcreu Colegiul Naional "Emil Racovi", Cluj Napoca
COORDONATORI


REFERENI

Curriculum
Prof. drd. Mihaela Neagu Expert, Consiliul Naional pentru Currriculum
32
TIINE
Programa colar

Bucureti, 2005
NOT DE PREZENTARE
Importana studiului tiinelor pentru elevii din cadrul Programului A doua ans
Schimbrile rapide care au loc n ntreaga lume, progresul n cunoaterea, nelegerea i

valorificarea mediului nconjurtor sunt susinute n prezent de o cretere a gradului de
sofisticare i complexitate n nelegerea proceselor i fenomenelor fizice, chimice i
biologice vitale pentru a menine biodiversitatea i sntatea ecosistemelor.
Tinerii/adulii, care n acest moment sunt n situaia de a fi abandonat instruirea formal i
revin n sistemul de nvare A doua ans-nvmnt secundar inferior, triesc ntr-o
lume care se redefinete pe sine aproape zilnic n urma progresului rapid al tiinei i
tehnologiilor. Disciplina tiine sprijin tinerii/adulii nscrii n programul A doua
ansnvmnt secundar inferior n atingerea dezideratelor expuse mai sus,
oferindu-le oportuniti pentru:
a-i construi/perfeciona propria cunoatere i nelegere tiinific;
a utiliza idei tiinifice i modele pentru a explica fenomene i procese naturale;
a nelege diverse domenii de aplicaii ale tiinelor;
a gndi asupra avantajelor i dezavantajelor determinate de dezvoltarea tiinific i
tehnologic, asupra mediului nconjurtor;
a realiza diferite investigaii (singuri sau n grup) utiliznd materiale documentare i
evalund propria activitate;
a rezolva probleme sau situaii problem;
a-i forma i exersa abilitatea de a nva s nvee.
Programa de tiine, realizat n cadrul Programului A doua ans-nvmnt

secundar inferior, este diferit de cea existent la acest moment n sistem. Ea a fost
construit avnd ca principal reper compatibilitatea finalitilor acestui program de instruire
destinat adulilor cu finalitile prevzute n curriculum-ul naional pentru nvmntul
obligatoriu. Disciplina tiine, proiectat pentru prima dat n aceast viziune
transdisciplinar, a fost elaborat pornind de la obiectivele generale (OG) stabilite prin
programele de: Biologie (clasele V-VIII), Fizic (clasele VI VIII), Chimie (clasele VII
VIII), precum i de la competenele generale (CG) ale programelor celor trei discipline
pentru clasele a IX-a i a X-a coal de arte i meserii. Documentul de fa prezint o nou
viziune referitoare la educaia pentru i prin tiin, bazat pe competenele generale ale
adultului, competene pe care acesta la va avea n urma parcurgerii curriculum-ului integrat
de tiine pentru Programul A doua ans-nvmnt secundar inferior. Creterea
cantitativ i n complexitate a tiinei necesit un curriculum care s formeze sau s
dezvolte adultului care nva competene generale, care s-i permit s se integreze
contient n lumea tehnic n care trim i s aib acces la slujbe mai complexe, specifice
noilor standarde tehnice i tehnologice actuale. Este esenial faptul c acest curriculum
integrat de tiine acoper coninuturile tiinifice de baz, precum i deprinderile
practice i atitudinile indispensabile, specifice tiinelor care servesc ca baz pentru ca
2
viitorul absolvent s aib acces i n continuare la cunotine tiinifice tot mai sofisticate i
care se nnoiesc permanent pe durata ntregii viei.
Noutatea adus de programa pentru disciplina tiine const n urmtoarele:
predarea-nvarea tiinelor naturii (Biologie, Chimie, Fizic) se realizeaz integrat,

astfel nct, n funcie de specificul i ncadrarea colilor care organizeaz aceste clase,
activitile s fie gestionate de oricare dintre profesorii care predau disciplinele respective;
programa pentru disciplina tiine este proiectat ntr-o perspectiv inter- i
transdisciplinar n jurul competenelor generale i specifice comune celor trei
discipline;
curriculum-ul propus este centrat pe competenele generale care vor fi
formate/dezvoltate tnrului/adultului ca urmare a participrii la activiti de nvare prin
cooperare, n grupe, n contexte diverse i cu sarcini i teme care rspund intereselor i
nevoilor sale;
programa de tiine cuprinde un numr redus de competene generale, care urmeaz a fi
formate/dezvoltate i anume competenele generale de baz, integrate, ale celor trei
discipline. Dezvoltarea fiecrei competene generale se realizeaz cu precdere n cadrul
unui modul, dar ea va fi exersat n cadrul tuturor modulelor propuse. Aceast abordare
permite exersarea competenelor la discipline diferite, existnd astfel o comunicare
intermodular, bazat i pe pre-achiziiile participantului (experiena de via, cunotinele,
deprinderile, preconcepiile acestuia dobndite pe parcursul vieii);
dei numrul de ore este redus fa de curriculum-ul tradiional, datorit activitilor de
nvare propuse i modului n care este construit demersul didactic perspectiva
constructivist asupra nvrii - programa pentru disciplina tiine reprezint o real
schimbare de viziune;
valorile i atitudinile se regsesc att la nivelul competenelor i coninutului noional
propus, ct i n ntreg demersul didactic sugerat;
curriculum-ul la decizia colii (CD) pentru disciplina tiine permite identificarea
diferitelor stiluri de nvare i a nevoilor individuale n nvare, abordarea difereniat i
asigurarea de oportuniti de formare i dezvoltare a competenelor specifice tiinelor;
asigurarea calitii procesului de predare-nvare este urmrit prin atingerea standardelor
de performan stabilite pentru studiul tiinelor n programul A doua ans -
nvmnt secundar inferior;
pe parcursul modulelor se propune o evaluare centrat pe competene, iar la finalul fiecrui
modul se va realiza evaluarea competenei generale a modulului .
Programa pentru disciplina tiine are urmtoarea structur:

Argument;
Competena General, competene specifice i coninuturi;
Evaluare:
Evaluarea curent
Evaluarea de modul
Bibliografie pentru susinerea demersului didactic.
3
Studierea disciplinei tiine n cadrul programului A doua ans-nvmnt secundar
inferior se realizeaz ntr-un numr de 3 module intitulate sugestiv: Relaia om-mediu
nconjurtor, Tehnologia i viaa i Interaciuni n natur, a cror parcurgere se
realizeaz n ordinea sugerat, aceasta fiind i ordinea complexitii temelor propuse spre
studiu participanilor.
MODUL 1: Relaia om-mediu nconjurtor

Competena general: Explorarea mediului nconjurtor cu ajutorul
metodelor specifice tiinelor
MODUL 2: Tehnologia i viaa

Competena general: Aplicarea conceptelor, legilor, principiilor
specifice tiinelor n viaa cotidian
MODUL 3: Interaciuni n natur

Competena general: Construirea i argumentarea unor poziii
personale referitoare la impactul tiinelor asupra naturii i societii
4
MODULUL 1:
RELAIA OM-MEDIU NCONJURTOR
ARGUMENT
Modulul intitulat Relaia om-mediu nconjurtor este un prim pas n lumea tiinei; pe
durata sa elevul (cursantul) are posibilitatea de a-i forma sau de a-i dezvolta competena
de explorare a mediului nconjurtor cu ajutorul metodelor specifice tiinelor naturii.
Demersul propus pentru studierea disciplinei tiine se realizeaz prin mutarea accentului
de pe abordarea teoretic a temelor tiinifice pe studii preponderent
practice/experimentale, adecvate experienei personale de via i specificului calificrii
profesionale pe care cursanii urmeaz s o dobndeasc.
Important de reinut n abordarea integrat a curriculum-ului pentru tiine, respectiv a

modulului Relaia om-mediu nconjurtor, este faptul c demersul didactic i activitile
de nvare propuse in cont de nivelul de pregtire al tinerilor/adulilor, de experiena lor
de via (sub aspectul contactului cu lumea tehnic i cu mediul nconjurtor), precum i de
problemele cu care acetia se confrunt n viaa cotidian. Abordarea propus prin acest
modul este una centrat pe competenele care urmeaz s fie formate cursantului ntr-o
viziune transdisciplinar a coninuturilor celor trei discipline componente.
COMPETENA GENERAL:
Explorarea mediului nconjurtor cu ajutorul metodelor specifice
tiinelor
Identificarea principalelor componente ale - Procese n lumea vie

sistemelor/proceselor naturale i artificiale Unitatea lumii vii-organizarea
precum i a funciilor/rolului acestora intern a unui organism
recunoaterea informaiilor tiinifice Funciile organismului i rolul lor
referitoare la procese i fenomene din Ereditatea i variabilitatea lumii vii
mediul nconjurtor utiliznd diferite surse - Educaie pentru sntate
de informare; Reproducerea i sfaturi genetice
descrierea sistemelor/proceselor/ - Substane i amestecuri
elementelor, studiate n scopul explicrii Amestecuri. Separarea
unor transformri din natur amestecurilor
observarea condiiilor de desfurare i Soluii compoziie, concentraie.
caracteristicilor transformrilor naturale Factori care influeneaz dizolvarea.
S l ii i t ti
5
msurarea mrimilor specifice utiliznd Soluii cu importan practic

instrumente/aparate/dispozitive adecvate Substane simple i compuse.
fenomenelor/proceselor naturale sau Proprieti fizice
artificiale Transformri de stare
- Elemente chimice
Atomi i molecule.
Tabelul periodic ala elementelor.
experimentarea pe baza unui plan Metale i nemetale
prestabilit (de profesor sau chiar de - Reacii chimice cu importan practic
cursant la final) Reacii de combinare, nlocuire,
aplicarea cunotinelor i deprinderilor simpl nlocuire i dubl nlocuire
tiinifice n contexte corespunztoare Legea conservrii masei
nevoilor i intereselor personale - Energie i putere
Surse de energie
Mrimi caracteristice
Legi i principii
Aplicaii n viaa cotidian
Fenomene meteo extreme
- Electricitate
Structura substanei i electricitatea
Circuite electrice
Aparate electrocasnice
Aparate tehnice de uz cotidian
Fenomene electrice n atmosfer i
la suprafaa Pmntului
- Fore i micare
Micarea mecanic
Interaciuni simple
Modaliti de msurare
Aplicaii n lumea vie
Aplicarea curriculum-ului pentru disciplina tiine din programul A doua ans

nvmnt secundar inferior ofer posibilitatea organizrii flexibile a nvrii. Se
recomand ca instruirea s se realizeze n cte 2 ore consecutive de tiine, ntr-un spaiu
care s permit realizarea experimental a activitilor, cabinet sau laborator, n funcie de
posibilitile colii. Lista de coninuturi este asociat sistemului de competene specifice
care conduc la formarea/dezvoltarea competenei generale a modulului.
De asemenea, coninuturile sunt grupate n opt teme majore, generale care structureaz
marea diversitate a informaiei i deprinderilor tiinifice: Procese n lumea vie, Educaie
pentru sntate, Substane i amestecuri, Elemente chimice, Reacii chimice cu importan
practic, Energie i putere, Electricitate, Fore si micare. Aceast abordare ciclic
6
(majoritatea celor opt teme se reiau n fiecare modul viznd competene cu un grad crescut
de complexitate) permite profesorului s aib o vedere de ansamblu asupra coninuturilor
ntregului modul. Cu alte cuvinte, ordinea temelor propuse de profesor poate fi cea din lista
de coninuturi sau orice alt ordine pe care profesorul o consider convenabil pentru
caracteristicile grupului cu care lucreaz/situaia concret. Abordarea ciclic a majoritii
temelor centrat pe competene care implic n mod cresctor operaiile superioare ale
gndirii de la observare i recunoatere n acest prim modul la transfer i argumentare n
ultimul modul ofer n final cursanilor posibilitatea de a continua studiile n ciclul
superior al liceului.

Rolul central n predarea-nvarea tiinelor l are dezvoltarea curiozitii tiinifice. Ca
urmare, cursanii vor fi implicai ntr-o investigare activ a fenomenului tiinific, n
interpretarea rezultatelor i n atribuirea unui sens personal acestora, n concordan
cu realitatea tiinific. n acest prim modul - Relaia om-mediu nconjurtor -activitile
de nvare se vor proiecta centrat pe competena general a modulului, n sensul descrierii
proceselor i fenomenelor naturale, al identificrii i recunoaterii relaiilor cauz-efect,
respectiv al utilizrii corecte a instrumentelor i aparatelor de msur specifice diferitelor
teme. Profesorii vor fi aceia care vor provoca i dezvolta curiozitatea tiinific a
cursanilor, vor coordona activitatea practic n scopul construirii nelegerii i
deprinderilor tiinifice. De asemenea, este important ca profesorii s accentueze
permanent legturile conceptuale n interiorul disciplinei tiine, legturi rezultate din
cele existente ntre disciplinele tiinifice: fizic, chimie, biologie, matematic etc. Numai
astfel cursanii vor fi capabili s foloseasc cunotinele tiinifice precum i abilitile
mentale n scopul lurii deciziilor n probleme de interes global.
Iat cteva din activitile de nvare sugerate, activiti la care vor participa activ
tinerii/adulii:
realizarea de experimente pentru evidenierea i compararea funciilor componentelor
celulare, msurarea i compararea mrimilor caracteristice proceselor/corpurilor,
interpretarea semnificaiei rezultatelor msurtorilor, verificarea unor legi, principii;
realizarea unor investigaii cu grad mediu de dificultate i care necesit utilizarea
diferitelor strategii i tehnici experimentale (selectarea i controlul variabilelor,
msurarea, organizarea i prezentarea datelor sub form de tabele, liste, grafice etc.,
formularea de concluzii i de ntrebri suplimentare referitoare la subiectul
investigaiei). De exemplu, la tema Unitatea lumii vii-organizarea intern a unui
organism se pot organiza activiti experimentale care permit investigarea structurii
materiei vii. De asemenea, la tema Electricitate se pot realiza experimente cantitative
pentru verificarea legilor curentului electric staionar msurarea mrimilor fizice
caracteristice, calculul valorilor numerice, prezentarea datelor sub form de tabel sau
grafic, recunoaterea caracteristicilor electrice ale aparatelor electrocasnice, a
principiului acestora de funcionare;
descoperirea de relaii, fenomene, procese din mediul nconjurtor (att cel natural ct
i cel tehnic), cu ajutorul modelrii, simulrii pentru descrierea acestora i construirea
de hri conceptuale. De exemplu: realizarea unui dispozitiv artizanal pentru modelarea
7
circuitului apei n natur, realizarea de modele ale diverselor tipuri de centrale electrice,
modelarea schemei de iluminare a unui apartament, vulcani chimici, realizarea unui
experiment privind circulaia apei n organism - sensurile de circulaie a sevei brute i
elaborate prin plante, construirea unei stomate artificiale din structura unei frunze;
organizarea i desfurarea unor dezbateri, jocuri de rol prin care cursanii au
posibilitatea de a formula opinii personale i de a gsi i utiliza argumente valide din
punct de vedere logic i tiinific pentru susinerea poziiei adoptate, se pot utiliza, de
exemplu, diagramele Venn, jurnalul cu dubl intrare, jurnalele de lectura, acvariul
etc;
participarea la experimente organizate i desfurate n grupe sau n perechi pentru
studiul transformrilor de stare de agregare (determinarea temperaturii de fierbere,
temperaturii de topire etc), determinarea densitii prin diferite metode, prepararea unor
soluii uzuale, separarea unor amestecuri prin diferite metode, identificarea caracterului
nemetalic/metalic al unor elemente chimice, studiul unor reacii chimice;
folosirea softului educaional i internetului n documentare, precum i pentru
realizarea unor produse (proiecte, dispozitive experimentale confecionate cu materiale
artizanale etc);
documentarea n cadrul activitilor de tip proiect sau n cadrul unor activiti de
observare asupra efectelor fenomenelor fizice, chimice, biologice n tiin, tehnologie,
societate;
ntocmirea unor prezentri orale i/sau scrise care s permit co-evaluarea i inter-
evaluarea;
exersarea deprinderii de a utiliza o gam ct mai divers de instrumente, dispozitive i
aparate (microscop, termometru, ampermetru, voltmetru, etc), respectiv substane i
ustensile de laborator (eprubete, baghete, lame, lamele substaneindicatori etc) pentru
a rezolva probleme practice specifice tiinelor naturii;
compararea proporional a diferitelor mrimi, cantiti etc;
identificarea dovezii/dovezilor experimentale utile pentru a susine o afirmaie;
organizarea i sintetizarea informaiilor i datelor experimentale n tabele i grafice cu
scopul de a identifica relaii i dependene ntre acestea;
ncorporarea de diagrame, histograme, grafice, tabele, simboluri n prezentrile scrise i
orale;
formularea unui/unor argument(e) logic(e) despre relaia cauz efect descoperit
experimental;
elaborarea de rapoarte asupra unor experimente/observaii referitoare la structura i
proprietile substanelor anorganice i oganice studiate n organismele vii i nevii;
construirea unor modele (materiale sau simbolice) personale pentru a vizualiza i
explica relaiile dintre diferitele elemente ale unui produs, proces sau sistem.
EVALUAREA
Evaluarea curent
Performanele tinerilor/adulilor care parcurg modulul de tiine Relaia om - mediu

nconjurtor vor fi evaluate pe parcursul acestuia, avnd ca specific centrarea pe
competena general format n acest modul. Evaluarea performanelor elevilor trebuie s
aib n vedere att dezvoltarea competenelor specifice, ct i atitudinea acestora fa de
nvare i progresul personal al fiecruia. Se recomand evaluarea fiecrei competene
specifice prin probe de evaluare diverse, n primul rnd prin utilizarea metodelor i
8
instrumentelor de evaluare formativ (proiectul, portofoliul, fie de activitate
experimental, grile de evaluare, fie de observaie sistematic etc). Pentru un modul se
are ca prioritate evaluarea competenei generale propuse a fi format prin modulul
respectiv dar pot fi urmrite i apreciate i celelalte competene generale, ale celorlalte
module, prin sarcini i teme adecvate. De asemenea, n cazul evalurii orale, se recomand
ca aceasta s fie ncurajatoare, pozitiv, astfel nct s motiveze i s implice activ cursanii
n nvare.
Cursanii au nevoie de oportuniti pentru a-i evalua i a reflecta asupra propriei lor
nelegeri tiinifice, precum i asupra abilitilor i deprinderilor dobndite. nainte de a
realiza acest lucru ei au nevoie s neleag scopurile pentru a nva tiina. Abilitatea de
a-i auto-aprecia/autoevalua nelegerea, ca proces metacognitiv, este un instrument
esenial pentru nvarea autonom. Prin autoreflecie cursanii i clarific ideile despre
ceea ce presupun c au nvat. Ei ncep s internalizeze ateptrile pe care le pot avea i la
care pot rspunde prin intermediul tiinelor. Atunci cnd profesorul i trateaz pe cursani
ca fiind persoane care nva cu seriozitate, profesorii fiind mai degrab antrenori dect
judectori, cursanii ncep s neleag i s aplice standardele cerute de o bun practic
tiinific.
Reamintim c evaluarea are ca scop identificarea corect a performanelor cursantului,

nregistrarea progresului precum i identificarea problemelor pe care acesta le are n a face
fa cerinelor formale ale curriculum-ului. Profesorii vor comunica criteriile i procedurile
lor de evaluare, precum i standardele de performan pentru oricare din situaiile n care
cursanii demonstreaz c sunt capabili de a:
Selecta o parte din rezultatul activitii lor (referat, proiect, instruciuni din Fia de
activitate independent, secven din Fia de activitate experimental etc) pentru a
oferi o dovad a nelegerii unui concept, principiu sau lege, sau a abilitii lor de a
aplica etapele experimentului tiinific;
Explica oral, n scris sau prin ilustraii (scheme, grafice, diagrame, hri conceptuale
personale) modul n care dovezile sale susin nelegerea tiinific;
Analiza critic propriul lor produs (referat, proiect, instruciuni din Fia de activitate
independent, secven din Fia de activitate experimental etc) utiliznd criteriile
i standardele prestabilite de profesor;
Critica n mod constructiv i argumentat produsele colegilor/celorlalte grupe/
colegului cu care face pereche pentru inter-evaluare.
Evaluarea curent i cea sumativ se va realiza pe baza tematicii i a activitilor de

exersare a competenelor specifice. Evaluarea va cuprinde itemi de tipul:
completarea enunurilor lacunare;
formulare de ipoteze sau concluzii legate de procese din mediul
nconjurtor;
descrierea etapelor parcurse n derularea unor investigaii din domeniul
tiinelor;
completarea explicaiilor pe desene sau completarea unor hri conceptuale;
eseuri, referate.
9
Evaluarea de modul
Evaluarea de modul presupune evaluarea competenei generale a modulului. Ea se va

realiza prin evaluarea fiecrei competene specifice pe baza standardelor de evaluare
prestabilite. Modulul Relaia om-mediu nconjurtor se va ncheia cu un test de evaluare
de final ai crui itemi se recomand s conin i o sarcin experimental sau o lucrare
practic. Pentru ca stress-ul pe care orice evaluare l induce elevului s fie diminuat, se
recomand ca, nainte de evaluarea final de modul, s se organizeze o activitate de
evaluare similar (ca structur i scenariu) celei finale de modul. De asemenea, se
recomand ca n evaluarea final a acestui modul ponderea probei experimentale/lucrrii
practice s fie 75%, iar ponderea secvenei teoretice s fie 25%, iar fiecare competen
specific s fie evaluat pe baza a 3-4 sarcini de lucru, cu grade de dificultate diferite,
pornind de la sarcini de lucru simple.
1. Ghid metodologic pentru aplicarea programelor colare din aria curricular Matematic
i tiine nvmnt liceal, MEdC, CNC, Editura Aramis, Bucureti, 2001
i tiine nvmnt gimnazial, MEdC, CNC, Editura Aramis, Bucureti, 2001
3. Ghid de evaluare la Fizic, Chimie, Biologie M.E.N., S.N.E.E., 1999
4. L. Chicina coord - Fizica prin experimente i jocuri - Ed. Eurodidact Cluj Napoca,
2002
5. Y. Perelman Physics can be fun MIR Publishers, Moscow, 1986
6. Site de resurse educaionale: http://sitesforteachers.com
7. V. Chi Pedagogia pentru competene, Ed. Casa Crii de tiin, Cluj Napoca, 2005
8. **** - Larousse - Dicionar Inventatori i invenii, Ed. Tehnic, Bucureti, 2001
(traducere din limba francez : Mariana Crciun, Monica Crciun).
9. *** - Lionel Bender - Enciclopedii vizuale Invenii, Text Lionel Bender, Ed. Litera
internaional, Bucureti, 2004 (traducere din limba englez: Dan Dumitrescu)
10. R. Tetean, E. Vineler ALEPH, Ed. NapocaStar, Cluj Napoca, 2001
11. Enciclopedia Encarta
12. Tutorial de electrocinetic M.Atilean, A. Iacob, L. Chicina
13. Colecia Arborele lumii, National geographic, Sceance et vie
14. *** - Dicionar de biologie Oxford -Tradus de Ileana Muic, Cristina Muic, Florentina
Alina Niu, Bucureti 1999
15. T. Kubiszyn, G. Borich Educational Testing and measurement classroom
application and practice, HarperCollinsCollegePublishers, 1999
16. L.R. Gay Educational Research, competencies for analysis and application, Prentice
Hall, 1999
10
MODULUL 2: TEHNOLOGIA I VIAA
ARGUMENT
n acest modul, tinerii/adulii vor avea posibilitatea de a-i forma/dezvolta abiliti de baz
de a nelege structura i proprietile materialelor, respectiv de a recunoate i a aplica
aceste proprieti n contexte diverse (att cele legate de lumea vie ct i cele tehnologice).
n acest scop ei vor experimenta procedee i procese prin care materialele se pot transforma
sau modifica. De asemenea, cursanii vor analiza modul n care alegerea i utilizarea
practic a materialelor n diverse aplicaii (cotidiene sau tehnologice) depinde de
propriettile materialelor respective. Transformarea, schimbul de energie conduce la
procese de schimbare a sistemelor biologice, chimice i geologice. O mare diversitate de
resurse naturale pot fi transformate n forme de energie care, la rndul lor, influeneaz prin
numeroi factori existena noastr cotidian. Tinerii/adulii vor studia, discuta, selecta
factorii care guverneaz transferul i transformarea energiei n Univers, transformarea
energiei n forme utile cu aplicabilitate practic zilnic, precum i conservarea energiei n
urma diverselor interaciuni cu materialele. n acest modul se au n vedere urmtoarele
forme de energie: energia termic, energia electromagnetic i modul n care acestea se
manifest n procese biologice, chimice i fizice. La finalul parcurgerii acestui modul
cursanii vor observa c exist o sum de caractere comune tuturor organismelor vii, prin
care ele alctuiesc o unitate de: structur, formaie fizico-biochimic, funcionare i
comportament.
Abordarea integrat a curriculum-ului pentru tiine, respectiv pentru Modulul 2

Tehnologia i viaa, faciliteaz un demers didactic i activiti de nvare care in cont
de nivelul de pregtire al cursanilor, de experiena lor de via (sub aspectul contactului
cu lumea tehnic i cu mediul nconjurtor), precum i de problemele cu care se confrunt
n viaa cotidian. Abordarea propus i prin acest modul este una centrat pe competenele
care urmeaz s fie formate tnrului/adultului ntr-o viziune transdisciplinar a
coninuturilor celor trei discipline componente. Modulul intitulat Tehnologia i viaa
continu demersul tiinific propus, de aceast dat fiind vorba de dezvoltarea
competenei de aplicare a conceptelor, legilor i principiilor pentru a analiza i explica
mediului nconjurtor cu ajutorul metodelor specifice tiinelor naturii n contexte, care
valorific experiena de via a cursanilor.
COMPETENA GENERAL:
Aplicarea conceptelor, legilor, principiilor specifice tiinelor n viaa
cotidian
exersarea deprinderilor de utilizare corect - Procese n lumea vie

a instrumentelor/dispozitivelor/aparatelor Nutriia autotrof i heterotrof.
n contexte corespunztoare intereselor i Sensibilitatea la plante i animale
nevoilor cursanilor Particulariti structurale i funcionale
compararea elementelor unui sistem ale sistemului digestiv la vertebrate
fizic/chimic/biologic Respiraia i circulaia la plante i
i l M di l i l i l
11
ilustrarea conceptelor/legilor/principiilor animale. Mediul intern al organismelor

n contexte date - Educaie pentru sntate
investigarea fenomenelor/proceselor Boli ale sistemului digestiv i
naturale cu ajutorul metodei tiinifice i nervos central la om
interpretarea rezultatelor obinute Boli ale sistemului respirator i
calcularea mrimilor excretor la om
fizice/chimice/biologice obinute n urma Reproducerea la plante i animale
unei investigaii personale sau indicate de Boli cu transmitere sexual
profesor - Compui cu importan practic
Apa compoziie, proprieti fizice
i chimice. Importan practic.
Rolul apei n organismele vii
Metale uzuale. Proprieti generale
i importana practic a acestora.
Aliaje
Acizi i baze uzuale. Proprieti
fizice i chimice
Reacii reversibile i ireversibile
Reacii exoterme i reacii
endoterme
- Energie i putere
nclzire i rcire n natur i
tehnic
Simul tactil, termic, presional,
dureros
Micarea termic
Mrimi caracteristice
Legi i principii - Utilizarea
prghiilor, inclusiv a celor din
organismul uman ca aplicaii ale
momentului unei fore
Motoare termice-funcionare, efecte
Energia termic energia intern,
cldura, entropia, entalpia
Aplicaii n viaa cotidian
- Electricitate-efecte ale curentului electric
cu aplicaii n natur i tehnic
Magnei i electromagnei
Materiale magnetice aplicaii n
lumea vie i n tehnic
Dispozitive care utilizeaz
l t i
12
rezolvarea de probleme practice i electromagnei

contextuale cu ajutorul legilor/principiilor Electroliza. Aplicaii n lumea vie
specifice tiinelor Pile electrice
- Lumin i sunet
Reflexia, refracia i dispersia
luminii-aplicaii n lumea vie, n
mediul nconjurtor i n cosmos
Vederea i culoarea
Auzul i sunetele
Programa modulului Tehnologia i viaa ofer posibilitatea organizrii flexibile a nvrii.

Se recomand ca instruirea s se realizeze n cte 2 ore consecutive de tiine, ntr-un spaiu
care s permit realizarea experimental a activitilor, cabinet sau laborator, n funcie de
posibilitile colii. Lista de coninuturi este asociat sistemului de competene specifice
care conduc la formarea/dezvoltarea competenei generale a modulului. De asemenea,
coninuturile sunt grupate n ase teme majore, generale care structureaz marea diversitate
a informaiei i deprinderilor tiinifice (Procese n lumea vie, Educaie pentru sntate,
Compui cu importan practic, Energie i putere, Electricitate, Lumin i sunet). Aceast
abordare ciclic permite profesorului s aib o vedere de ansamblu asupra coninuturilor
ntregului modul. Cu alte cuvinte, ordinea temelor propuse de profesor poate fi cea din lista
de coninuturi sau orice alt ordine pe care profesorul o consider convenabil pentru
caracteristicile grupului cu care lucreaz /situaia concret.

Curriculum-ul pentru disciplina tiine este astfel proiectat nct tinerii/adulii care
particip la programul A doua ans- nvmnt secundar inferior s-i dezvolte
propria nelegere prin:
realizarea unor experiene tiinifice;
formarea unei culturi organizaionale (la nivelul clasei) care s ncurajeze discuiile
i interaciunea (elev elev, elev profesor).
De aceea, se recomand ca demersul didactic s fie construit de ctre profesor astfel nct
prin activitile de nvare s fie posibil formarea/dezvoltarea competenei generale
asociate modulului. Realizarea competenei generale este posibil prin intermediul
competenelor specifice crora le sunt asociate coninuturi noionale integrate
corespunztoare tiinelor naturii. Fiecare din cele ase competene specifice poate fi
format/dezvoltat prin oricare din coninuturile asociate, profesorul avnd ntreaga
libertate n a proiecta, organiza i realiza activiti de predare nvare interactive, care s
13
aib un caracter preponderent experimental, activ. Iat cteva din activitile de nvare
sugerate a fi realizate de ctre cursant:
ntocmirea unor prezentri orale i scrise care permit co-evaluarea i inter-evaluarea;

exersarea deprinderii de a utiliza o gam ct mai divers de instrumente, dispozitive i
aparate (raportor, ampermetru, voltmetru, ohmmetru, aparatura de laborator) pentru a
rezolva probleme practice specifice tiinelor naturii;
utilizarea raionamentului prin analogie pentru a compara proporional diferite cantiti
(procentul de grsimi, proteine i carbohidrai n alimente, relaii ntre diferite mrimi
etc.);
utilizarea calculatorului pentru a cuta, memora i regsi informaii despre un subiect
tiinific, precum i pentru a opera cu documente i fiiere n realizarea proiectelor;
citirea indicaiilor instrumentelor de msur cu afiaj numeric i analogic utilizate
pentru msurarea lungimii, volumului, temperaturii, intensitii curentului electric,
tensiunii electrice .a.; alegerea unitilor de msur adecvate pentru a efectua
msurtorile i pentru a emite judeci de valoare referitoare la semnificaia valorilor
numerice obinute;
identificarea dovezii/dovezilor experimentale utile pentru a susine o afirmaie;
organizarea i sintetizarea informaiilor i datelor experimentale n tabele i grafice cu
scopul de a identifica relaii i dependene ntre acestea;
ncorporarea diagramelor, histogramelor, graficelor, tabelelor, simbolurilor n
prezentrile scrise i orale;
formularea unui argument logic despre relaia cauz efect descoperit experimental;
recunoaterea, selectarea i compararea informaiilor tiinifice din reviste i ziare,
filme, jocuri etc;
construirea modelelor (materiale sau simbolice) personale pentru a vizualiza (de
exemplu: modelul funcional al plmnilor, model rolul diafragmei, model ochiul,
urechea dispozitive artizanale realizate cu ajutorul electromagneilor etc) i explicarea
relaiilor dintre diferitele elemente ale unui produs, proces sau sistem ;
explicarea fenomenelor naturale n diferite situaii propuse (recunoaterea
caracteristicilor sistemelor vii i nevii, explicarea fenomenelor meteorologice extreme,
recunoaterea fenomenelor oscilatorii n natur cutremure, propagarea sunetului);
realizarea de proiecte n echip sau n perechi pe diverse teme cum ar fi: factorii care
influeneaz solubilitatea, rolul apei n organismele vii, aciditatea i bazicitatea unor
soluii/compui, aplicaii tehnice realizate cu ajutorul apei (plutirea corpurilor,
submarinul, relaia ntre presiune i formele de via acvatice), factori de risc i efectele
aciunii factorilor de risc asupra sntii organismelor.
EVALUAREA
Evaluarea curent
Performaele tinerilor/adulilor care parcurg modulul de tiine Tehnologia i viaa vor fi

evaluate pe parcursul acestuia avnd ca specific centrarea pe competena general format
n acest modul. Evaluarea performanelor elevilor trebuie s aib n vedere att dezvoltarea
competenelor specifice, ct i atitudinea acestora fa de nvare i progresul personal al
fiecruia. Se recomand evaluarea fiecrei competene specifice prin probe de evaluare
specifice, n primul rnd prin utilizarea metodelor i instrumentelor de evaluare formativ
14
(proiectul, portofoliul, fie de activitate experimental, grile de evaluare, fie de observaie
sistematic etc). De asemenea, n cazul evalurii orale, recomandm ca aceasta s fie
ncurajatoare, pozitiv, astfel nct s motiveze i s implice activ cursanii n nvare.
Profesorii vor comunica criteriile i procedurile lor de evaluare, precum i standardele de

performan pentru oricare din situaiile n care cursanii demonstreaz c sunt capabili de
a:
activitate independent, secvena din Fia de activitate experimental etc) pentru a
aplica etapele experimentului tiinific;
personale, colaje) modul n care dovezile sale susin nelegerea tiinific;
Analiza critic propriul lor produs (referat, proiect, instruciuni din Fia de activitate
independent, secvena din Fia de activitate experimental etc) utiliznd criteriile
i standardele prestabilite de profesor;
Critica n mod constructiv i argumentat produsele colegilor/celorlalte
grupe/colegului cu care fac pereche pentru inter-evaluare.

nconjurtor;
tiinelor;
completarea explicaiilor pe desene sau completarea unor hri conceptuale.
Evaluarea de modul

prestabilite. Modulul Tehnologia i viaa se va ncheia cu un test de evaluare de final ai
crui itemi se recomand s conin i o sarcin experimental sau o lucrare practic. Se
recomand ca n evaluarea final a acestui modul ponderea probei experimentale/lucrrii
practice s fie 75%, iar ponderea secvenei teoretice s fie 25%, iar fiecare competen
specific s fie evaluat pe baza a 3-4 sarcini de lucru, cu grade de dificultate diferite,
pornind de la sarcini de lucru simple.

15
2002
Hall, 1999
16
MODULUL 3: INTERACIUNI N NATUR
ARGUMENT
Demersul propus pentru studierea disciplinei tiine se realizeaz prin mutarea accentului
de pe abordarea teoretic a temelor tiinifice pe studii preponderent
practice/experimentale, adecvate experienei personale de via i specificului calificrii
profesionale pe care cursanii urmeaz s o dobndeasc. Modulul 3 Interaciuni n
natur vizeaz ca i competen general: Construirea i argumentarea unor poziii
personale referitoare la impactul tiinelor asupra naturii i societii. Competenele
specifice subsumate acestei competene generale sprijin adultul nscris n programul A
doua ans-nvmnt secundar inferior s-i formeze deprinderi i atitudini
pozitive n ceea ce privete mediul nconjurtor i protecia propriei persoane.
COMPETENA GENERAL:
Construirea i argumentarea unor poziii personale referitoare la
impactul tiinelor asupra naturii i societii
Utilizarea corect a terminologiei - Omenirea i resursele sale

tiinifice pentru argumentarea unei poziii Biosfera-resurs esenial a
referitoare la unele metode de protejare a omenirii
mediului nconjurtor Necesitatea cunoaterii i
cercetrii biodiversitii-
conceptul de specie
Compararea elementelor unui ecosistem, Legi i principii- impactul
din perspectiv pluridisciplinar antropic asupra habitatelor
fizic/chimic/biologic speciilor biologice
- Mediul nconjurtor
Poluarea-surse i combatere.
Ploi acide. Efectele ploilor
Aplicarea unui mod de gndire ecologic n acide. Coroziune i protecie
rezolvarea de situaii- problem specifice Efectul de ser i nclzirea
ecologiei global. Arderile. Hidrocarburi
Efectele industrializrii asupra
sntii umane - CFC,
subierea stratului de ozon.
Aplicarea cunotinelor i deprinderilor Ozonul n stratosfer i
practice n situaii contextuale referitoare la troposfer. Smogul
protecia mediului nconjurtor Metalele grele i sntatea
Modaliti de protecie a
mediului nconjurtor
17
Explorarea consecinelor propriului - Energie i putere

comportament i a comportamentului Transformarea i conservarea
celorlali asupra mediului nconjurtor energiei
Electricitatea n organismele vii
Producerea i stocarea energiei
electrice
Efecte asupra mediului
nconjurtor
- Fore i micare
Aplicarea principiilor mecanicii
newtoniene n situaii
contextuale
Presiunea n solide i aplicaiile
acesteia;
- Gravitaia i viaa
Interaciuni gravitaionale ntre
corpuri
Micarea planetelor n jurul
Soarelui
Satelii artificiali
Evoluia istoric a ideilor
despre sistemul solar
Explorarea spaiului cosmic
Programa ofer posibilitatea organizrii flexibile a nvrii. Se recomand ca instruirea s

se realizeze n cte 2 ore consecutive de tiine, ntr-un spaiu care s permit realizarea
experimental a activitilor, cabinet sau laborator, n funcie de posibilitile colii.
Lista de coninuturi este asociat sistemului de competene specifice care conduc la
formarea/dezvoltarea competenei generale a modulului. De asemenea, coninuturile sunt
grupate n cinci teme majore, generale care structureaz marea diversitate a informaiei i
deprinderilor tiinifice. Aceast abordare ciclic permite profesorului s aib o vedere de
ansamblu asupra coninuturilor ntregului modul. Cu alte cuvinte, ordinea temelor propuse
de profesor poate fi cea din lista de coninuturi sau orice alt ordine pe care profesorul o
consider convenabil pentru caracteristicile grupului cu care lucreaz/situaia concret.

Curriculum-ul pentru disciplina tiine este astfel proiectat nct cursanii care particip la
programul A doua ans nvmnt secundar inferior s-i dezvolte propria
nelegere prin:
18
formarea unei culturi organizaionale (la nivelul clasei) care s ncurajeze discuiile
i interaciunea (elevelev, elevprofesor).
De aceea, se recomand ca demersul didactic s fie construit de ctre profesor astfel nct
prin activitile de nvare s fie posibil formarea/dezvoltarea competenei generale
asociate modulului. Fiecare din cele cinci competene specifice poate fi format/dezvoltat
prin oricare din coninuturile asociate, profesorul avnd ntreaga libertate n a proiecta,
organiza i realiza activiti de predare nvare interactive, care s aib un caracter
preponderent experimental, activ. Iat cteva din activitile de nvare sugerate a fi
realizate de ctre cursant:
explicarea fenomenelor naturale n diferite situaii propuse (recunoaterea
caracteristicilor sistemelor vii i nevii, recunoaterea i explicarea efectelor polurii
asupra mediului nconjurtor, respectiv asupra calitii vieii;
iniierea i realizarea creativ a unor investigaii pornind de la tematica propus
(analizarea relaiilor: organism - mediu, unitatea - diversitatea lumii vii, modaliti de
reducere a consumului de energie etc);
organizarea de activiti experimentale n perechi sau n grup (fotosinteza, efectele
interaciunilor gravitaionale, studiul micrii corpurilor n diferite medii etc);
participarea la aciuni individuale n proiecte pe termen lung (ziarul de mediu,
proiectarea i realizarea modelului unui ora ecologic funcional, observaii
meteorologice specifice zonei);
realizarea unor legturi conceptuale n interiorul disciplinei tiinele naturii valorificnd
conceptele comune disciplinelor tiinifice: fizica, biologia, chimia, matematica,
educaia tehnologic (proiectarea unor machete funcionale pe temele cuprinse n
programa modulului).
EVALUARE
Evaluarea curent
Performaele tinerilor/adulilor care parcurg modulul de tiine Interaciuni n natur vor

fi evaluate pe parcursul acestuia avnd ca specific centrarea pe competena general
format n acest modul. Evaluarea performanelor elevilor trebuie s aib n vedere att
dezvoltarea competenelor specifice, ct i atitudinea acestora fa de nvare i progresul
personal al fiecruia. Se recomand evaluarea fiecrei competene specifice prin probe de
evaluare specifice, n primul rnd prin utilizarea metodelor i instrumentelor de evaluare
formativ (proiectul, portofoliul, fie de activitate experimental, grile de evaluare, fie de
observaie sistematic etc), iar n cazul evalurii orale, este bine ca aceasta s fie
ncurajatoare, pozitiv, astfel nct s motiveze i s implice activ cursanii n nvare.
Profesorii vor comunica criteriile i procedurile lor de evaluare, precum i standardele de

performan pentru oricare din situaiile n care cursanii demonstreaz c sunt capabili de
a:
activitate independent, secvena din Fia de activitate experimental etc) pentru a
aplica etapele experimentului tiinific.
personale) modul n care dovezile sale susin nelegerea tiinific.
19
Analiza critic propriul lor produs (referat, proiect, poster, instruciuni din Fia de
activitate independent, secvena din Fia de activitate experimental etc) utiliznd
criteriile i standardele profesorului.
Critica n mod constructiv i argumentat produsele colegilor / celorlalte grupe/
colegului cu care face pereche pentru inter-evaluare.

nconjurtor;
tiinelor;
completarea explicaiilor pe desene sau completarea unor hri conceptuale.
Evaluarea de modul

prestabilite. Modulul Interaciuni n lumea nconjurtoare se va ncheia cu un test de
evaluare de final ai crui itemi se recomand s conin i sarcin experimental sau o
lucrare practic, care se recomand s fie o evaluare experimental sau prin lucrare practic
asemntoare cu cele realizate pe parcursul modulului respectiv, dar cu teme diferite
respectnd coninuturile. Pentru ca stress-ul pe care orice evaluare l induce elevului s fie
diminuat, este util ca, nainte de evaluarea final de modul, s se organizeze o activitate de
evaluare similar (ca structur i scenariu) celei finale de modul. Se recomand ca n
evaluarea final a acestui modul ponderea probei experimentale/lucrrii practice s fie
50%, iar ponderea secvenei teoretice s fie 50%, iar fiecare competen specific s fie
evaluat pe baza a 3-4 sarcini de lucru, cu grade de dificultate diferite, pornind de la sarcini
de lucru simple.

2002
20
Hall, 1999
17. Elena Huanu, coordonator - Dicionar de biologie pentru uzul elevilor, Fundaia
Nibelungenlied, 2002
18. Dr. John Briffa - Alimentaia sntoas Ed. Aquila 1993
21
STANDARDE DE
PERFORMAN
Standardele de performan sunt formulate pentru fiecare din

competenele generale vizate prin modulele de tiine, iar tinerii/adulii
vor demonstra:
1. Aplicarea metodei tiinifice n explorarea fenomenelor i

proceselor naturale
2. Utilizarea conceptelor, legilor, principiilor n rezolvarea de

probleme i/sau situaii problem.
Comunicarea modului de rezolvare a diverselor situaii problem.
3. Justificarea, n contexte diferite i utiliznd corect terminologia

tiinific, a proteciei propriei persoane, a celorlali i a mediului
nconjurtor.
22
AUTORI
Prof. Luminia Chicina Inspector de specialitate - Inspectoratul colar Judeean

Cluj
Prof. Ioana Mihacea Liceul Teoretic "Gheorghe incai", Cluj - Napoca
COORDONATORI


nvmnt secundar inferior Ministerul Educaiei i
Cercetrii
REFERENI

Curriculum
Cercettor tiinific drd. Gabriela Expert, Consiliul Naional pentru Curriculum

Noveanu
23

Programe A Doua Sansa Secundar Inferior PDF

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Programe A Doua Sansa Secundar Inferior PDF

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

MINISTERUL EDUCAIEI I CERCETRII

PROGRAMUL PHARE/2003/005/551.01.02: ACCES LA EDUCAIE

Aprobat prin O.M.Ed.C. nr.5735/29.12.2005

Se aplic n perioada de pilotare a programului

Limba romn este important pentru dezvoltarea intelectual, social i emoional i

Principiile de elaborare a programei

Programa de limba si literatura romn destinat Programului A doua ans

Noutatea adus de program

Noutatea adus de aceast program const n:

Programa cuprinde urmtoarea structur pentru fiecare modul:

Studiul disciplinei Limba i literatura romn n cadrul Programului A doua ans -

MODUL 1: ABC-ul comunicrii

MODUL 2: Cuvntul i textul

MODUL 3: Textul i contextul

COMPETENA GENERAL : Demonstrarea unui comportament

COMPETENE SPECIFICE LISTA DE CONINUTURI

1.1. Folosirea mijloacelor verbale, situaia de comunicare (emitor, receptor,

1.3. Citirea unor texte diverse i aplicarea regulilor de ortoepie i de punctuaie n

1.1. Vorbirea i ascultarea

2.2. Texte nonliterare

3. Elemente de limba romn

3.1. Elemente de fonetic

3.2. Norme privind punctuaia i ortografia

3.4. Elemente de morfologie

3.5. Elemente de sintax

Domeniul Comunicare propune familiarizarea i exersarea comunicrii verbale i

Domeniul Elemente de limb romn propune studiul limbii n funciune, n variantele

Valorile i atitudinile vor fi avute n vedere att n selecia textelor, ct i n abordarea

Profesorii vor dezvolta ncrederea n sine a cursanilor, asigurnd valorizarea experienelor

De asemenea, avnd n vedere faptul c parcursul colaritii n Programul A doua ans

Accentul cade pe exprimarea personal, dar urmrete i:

Evaluarea performanelor elevilor trebuie s aib n vedere att dezvoltarea competenelor

Numele i prenumele: slab mediu bine f.bine

1. Interes pentru limba i literatura romn

TRSTURILE PREZENTRII Punctaj Elev 1 Elev 2 Elev 3

Pentru a nregistra progresul n procesul de nvare, se recomand folosirea portofoliului

n consecin, evaluarea curent include:

Evaluarea de modul se realizeaz printr-o prob final care presupune evaluarea

Ghid metodologic. Aria curricular Limb i comunicare, gimnaziu i liceu,

COMPETENA GENERAL : Utilizarea limbii romne n receptarea

COMPETENE SPECIFICE CONINUTURI

1.1. Folosirea simultan a reguli i tehnici de construire i susinere oral a

RECOMANDRI PRIVIND CONINUTURILE NVRII

1.2. Texte nonliterare

2. Elemente de limba romn

2.1. Elemente de fonetic (actualizare i aprofundare)

2.3. Elemente de vocabular (actualizare i extindere)

2.4. Elemente de morfologie (actualizare i aprofundare)

2.5. Elemente de sintax

Se recomand ca numrul de texte literare selectate s fie variabil, n funcie de grupul

Domeniul Elemente de limb romn propune studiul limbii n funciune, n variantele ei

Se vor evidenia cu precdere aspecte innd de ortografie, de punctuaie i de ortoepie, n toate

Domeniul Comunicare se bazeaz pe valorificarea deprinderilor formate n Modulul I n

SUGESTII PRIVIND ACTIVITILE DE NVARE

Profesorii vor dezvolta ncrederea n sine a cursanilor, asigurnd valorizarea experienelor

Textele proprii vor urmri componenta imaginativ, reflexiv, funcional, pstrnd

Evaluarea de modul presupune evaluarea competenei generale a modului i se va realiza

BIBLIOGRAFIE PENTRU SUSINEREA DEMERSULUI DIDACTIC

Ghid metodologic. Aria curricular Limb i comunicare, gimnaziu i liceu,

COMPETENA GENERAL: Receptarea textelor prin situarea lor

COMPETENE SPECIFICE CONINUTURI

RECOMANDRI PRIVIND CONINUTURILE NVRII

1.1. Tipuri de texte