JOCURI DIDACTICE PENTRU MBOGIREA VOCABULARULUI COPIILOR

PRECOLARI
Educatoare , Gorgan Rodica
Grdinia cu Program Prelungit Voinicelul Satu Mare

Dezvoltarea vorbirii copiilor constituie una dintre problemele de baz ale

activitii din grdini, nvtmntul precolar avnd ca obiective principale
mbogirea vocabularului acestora, precum i nsuirea corect a structurii
fonetice i gramaticale a limbii romne.
Experiena acumulat n munca cu copiii, mi-a dat posibilitatea s vd n
jocul didactic unul dintre cele mai eficiente mijloace de dezvoltare a
vocabularului copiilor, deoarece el asigur o participare activ, atractiv i
deconectant din partea lor .
Munca cu vocabularul are o importan covritoare, cuvintele alctuind
materialul de construcie al limbii. nflorirea vorbirii, cultivarea i mbogirea
ei, constituie o preocupare major a fiecarei educatoare.
Pornind de la faptul c Programa activitilor instructiv educative din
grdini prevede pentru fiecare grup o multitudine de jocuri didactice att de
cunoaterea mediului ct i de limbaj, care faciliteaza mbogirea i activizarea
vocabularului copiilor, mi-am propus s realizez urmtoarele obiective cu copiii
grupei mari:
1 - dezvoltarea posibilitilor copiilor de a percepe cuvintele ca uniti
lexicale i de a-i nsui corect semnificaia lor;
2 - folosirea de ctre copii a cuvintelor cu semnificaia corespunzoare
n situaii adecvate;
3 - clarificarea i precizarea unor noiuni prin exersarea n forme noi
a jocurilor didactice cunoscute.
Toate aceste obiective mi-am propus s le realizez printr-o desfurare n
variante noi, cu elemente ludice ct mai pronunate i prin suplimentarea
zestrei jocurilor didactice cunoscute cu altele concepute de mine. Mi-am
propus, de asemenea, s folosesc procedee didactice care s vizeze cu precdere
influenarea nelegerii sensului cuvintelor nou nsuite i activizarea vorbirii
copiilor, prin exersarea i folosirea acestora n situaii de joc anume create de
mine, n diferite momente ale zilei.
Pe baza analizei rezultatelor obinute n urma evalurilor iniiale, am reuit
s desprind unele concluzii i anume c, n aceasta faz, sfritul grupei mijlocii
i nceputul grupei mari, noiunile copiilor sunt nc neclare, reduse,
reprezentrile lor sunt nc slabe, superficiale, iar uurina n exprimare las de
dorit.
Alegerea celor mai bune metode i procedee pentru explicarea cuvintelor
noi, repetarea lor planificat n contexte diferite i folosirea lor n practic
printr-un sistem de exerciii bine organizat, poate duce la nsuirea temeinic i
folosirea lor n vorbirea curent.
Dup ce am desfurat cu copiii activitile din program care se refer la
meserii - observri, lecturi dup imagini, jocuri didactice - am conceput o
variant nou de joc didactic, Ca s vezi i s nu crezi, prin care am urmrit
clarificarea noiunilor copiilor referitoare la meserii i rezultatele muncii
meseriailor. Aceast variant am exersat-o n cadrul etapelor trei i patru ale
zilei. Jocul a constat n prezentarea unor texte greite, cu coninut hazliu, copiii
avnd sarcina de a preciza unde este greeala.
- 1-
 Exemple de texte : Blocul meu e construit de brutarul cel vestit.
Mare pine face un croitor cu patru ace .
Tractoristul, l vezi bine, face pine pentru tine .
Buctarul cel vestit un cui mare a prjit .
Avionul de conduci , un bun doctor o s ajungi .
Un pescar cu plasa deas nal i el o cas .
Desfurarea jocului sub aceast form hazlie a contribuit din plin la
crearea unei atmosfere plcute, relaxate, n care copiii erau dornici s descopere
greelile i s dea rspunsurile corecte, iar eu am putut urmri n ce msur
i-au nsuit noiunile despre meserii i meseriai .
Pe tot parcursul activitii cu copiii, am urmrit s denumesc clar i corect
cuvintele implicate, s dau explicaii acolo unde simeam c este nevoie,
deoarece este necesar s nu lsm copilul singur n faa observaiei fr a
interveni, spre a introduce n memoria lui noiunile exacte, ce se vor fixa i
pstra n acest fel, contribuind astfel la formarea i dezvoltarea vocabularului.
n rndul jocurilor prin care am urmrit mbogirea vocabularului
copiilor cu unele noiuni referitoare la aspecte caracteristice anotimpurilor, am
folosit cu mare succes jocul Case minunate. La acest joc, copiii aveau n faa lor
cteva case din carton cu ferestre mobile. n spatele ferestrelor erau fixate
imagini reprezentnd diferite aspecte din anotimpuri. Pe msur ce copiii
deschideau ferestrele, ei spuneau ce vd de la fereastra casei lor. Elementul de
joc folosit, deschiderea ferestrelor, a constituit un procedeu deosebit de atractiv,
copiii participnd cu mare interes la joc, iar imaginile privite de la geam le-au
rmas ntiprite n memorie mult timp.
Tot pentru activizarea vocabularului copiilor cu noiuni specifice
anotimpurilor, am organizat jocul didactic La pia, n cadrul tematicii
Toamna, prin care am urmrit fixarea denumirii prilor componente ale
legumelor. Copilul care interpreta rolul vnztorului trebuia s precizeze care
este partea necomestibil a fiecrei legume vndute.
Exemple : Roia se consum fr codi .
Ardeiul se consum fr semine i cotor .
Vinetele se consum fr coaj .
Morcovul se mnnc fr frunze .
Un alt joc pe care l organizez adeseori cu copiii este jocul i jucriilor le
place s fie alintate, tot pentru diversificarea modului de exprimare al copiilor.
Fiecare copil primete cte o jucrie pe care o denumete i apoi o alint (urs
ursule, ppu ppuic etc). n continuare, copiii pot fi ncurajai s
alctuiasc propoziii scurte, corecte din punct de vedere grammatical, cu sens i
originale, folosind diminutivele formate de ei .
Jocul Eu sunt este un joc care dezvolt autocunoaterea i
intercunoaterea copiilor ntr-un cadru de joc bazat pe ncredere i colaborare,
fixnd, n acelai timp, noiunile care se refer la trsturi de caracter. Pe mas
sunt aezate jetoane cu imagini ce reflect n aciuni astfel de trsturi, de
exemplu : un copil care ud florile cu stropitoarea (hrnicie), doi copii care dau
mna (prietenie), un copil care ajut o batrnic s treac strada (politee) etc.
Dup ce copiii s-au familiarizat cu imaginile i cu sensul lor, se alege din grup nu
copil care va fi caracterizat n acel joc, iar restul se aaz n cerc, n jurul celui
ales i iau, pe rnd, cte un jeton care consider c reprezint o calitate a
acestuia, rostind cu voce tare : Andrei este harnic .
-2-
 Dac el consider c acea trstur i se potriveste, va spune : Eu, Andrei,
sunt harnic, iar dac nu crede c l caracterizeaz, va pune jetonul deoparte. La
sfrit el va spune toate trsturile pozitive de caracter care i-au fost atribuite i
cu care a fost de acord: Eu sunt harnic , vesel, politicos , atent etc.
Un alt joc folosit pentru dezvoltarea vocabularului copiilor i fixarea unor
noiuni despre cele nvate, precum i pentru formarea imaginii de sine prin
exprimarea alegorica a acesteia, a fost jocul Ce a fi , dac a fi ? Astfel,
fiecare copil a trebuit s spun i s motiveze de ce i-ar place s fie un anumit
animal, pasre, legum, fruct, pom etc. n funcie de tema la care eram n acea
sptmn. Exemple :
Dac ai fi un animal, ce animal crezi c ai fi ?
A fi un leu pentru c este puternic .
Dac ai fi culoare, ce culoare crezi c ai fi ?
A fi culoarea portocaliu pentru c este vesel .
n cadrul aceleai tematici Omul, am folosit jocul didactic Ascultai ce se
spune la radio, cu scopul de a recunoate numele i prenumele colegilor de
grup, unele nsuiri fizice i caliti sufleteti ale acestora, de a-i identifica
adresa i, nu n ultimul rnd, de a se exprima corect n propoziii, fcnd dovada
c stpnesc toate informaiile pe care le folosesc.
Sarcina didactic a jocului a fost aceea de a-i recunoate i denumi corect
colegii dup descrierea fizionomiei i a unor caliti individuale ale acestora.
Regulile jocului cereau copiilor s asculte ce spune crainicul la radio i apoi s
ghiceasc despre ce coleg este vorba. La nceput, rolul crainicului este
interpretat de ctre educatoare, mai apoi acesta putnd fi preluat i de ctre
copii. Motivaia jocului era rtcirea unui copil de prini i prezentarea
anunului la radio.
Am acordat atenie selecionarii caracteristicilor care s fie reprezentative
pentru fiecare copil, cu accent pe manifestri pozitive sau fapte deosebite din
viaa lor, chiar amnunte cu privire la mbrcminte, mai ales cnd copiii nu
reueau s-l recunoasc pe cel descris.
Problema eficientizrii procesului instructiv-educativ presupune, pe de o
parte, perfecionarea metodelor tradiionale i, pe de alt parte, introducerea
unor metode, procedee i tehnici educative noi care s rspund mai bine
nevoilor actuale de formare a indivizilor. Toate aceste mutaii aprute n
metodologia aciunii instructiv-educative determin schimbri de prim ordin n
ceea ce privete rolul i funciile educatorului.
n principal, are loc o modificare a poziiei educatorului n raport cu
obiectul i subiectul educaiei, n sensul structurrii unei noi funcii, aceea de
ndrumtor, de animator, de descoperitor i de stimulator al efortului propriu al
copiilor.
nvarea activ dezvolt gndirea critic, creativ i responsabilitatea.
Cadrul necesar nvrii active trebuie s fie stimulativ, bazat pe ncredere i
respect ntre educator i educat. Trebuie acceptat diversitatea de idei,
promovat gndirea i stimulat implicarea activ a tuturor copiilor.
n procesul predrii interactive, rolul educatorului se schimb. Acesta
formuleaz probleme, ascult prerile copiilor, sugereaz rezolvri, lucreaz
mpreun cu copiii, corecteaz greelile acestora, dar niciodat nu impune un
punct de vedere. Cu alte cuvinte, este organizatorul i conductorul aciunii,
devine consilier, dar i coechipier.
-3-
 Tinnd seama de aceste considerente, am ncercat s folosesc pe tot
parcursul anului astfel de metode n jocurile didactice pe care le-am organizat
cu copiii i am observat imediat rezultatele.
Astfel, o metod intens i cu succes utilizat a fost aceea a ping-pongului
verbal care s-a dovedit a fi foarte ndrgit de ctre copii. Aceast metod se
aplica astfel: copiii sunt aezai n semicerc, n faa lor aflndu-se o msu cu
dou scunele; se aleg doi juctori, restul grupului formnd mulimea arbitrilor;
din couleul cu bileele de pe mas, se alege unul care va arta tema meciului.
Temele pot varia n funcie de tema sptmnii: animale, psri, fructe, legume,
flori etc.
Cei doi copii, aezai fa n fa la msu, numesc, pe rnd, obiecte care
fac parte din clasa enunat prin tem. Copiii - arbitri sunt ateni dac
afirmaiile juctorilor sunt corecte. Meciul este ctigat de copilul care a
formulat mai multe rspunsuri, n funcie de tema dat.
O alt metod activ folosit de mine n cadrul jocurilor didactice
desfurate cu copiii, a fost metoda Rspunde -Arunc - Interogheaz. Aceasta
este o metoda de fixare i sistematizare a cunotinelor copiilor, dar i de
verificare a acestora, avnd la baz stimularea i dezvoltarea capacitii acestora
de a comunica prin ntrebri i rspunsuri ceea ce au nvat.
Participanii activi se selecteaz ad-hoc, printr-un joc de aruncare- prindere
a unei mingi uoare. Copilul care arunc mingea trebuie s adreseze o ntrebare
legat de tema propus celui cruia i-o arunc. Acesta rspunde la ntrebare
dup ce prinde mingea, apoi o arunc altui coleg, adresndu-i acestuia o noua
ntrebare. Copilul care prinde mingea, dar nu tie rspunsul, iese din joc.
Argumentul suprancrcrii copiilor prin folosirea n mod sistematic a
unor astfel de jocuri, este discutabil pentru c cei mai muli dintre ei depesc pe
cont propriu aceast limit, o influen mare avnd emisiunile transmise prin
mass-media. De asemenea, sunt muli copii care vin din familie cu un bagaj
mare de cunotine, care pot fi foarte bine sistematizate i consolidate n
grdini prin astfel de procedee.
Am considerat, aadar, c este mai benefic s mi propun obiective
specifice subsumate celor generale, axndu-m pe concretizarea
comportamentelor pe care doream s le dezvolt n fiecare activitate. n acest
sens, ariile de stimulare mi-au oferit un prilej foarte bun pentru a-mi realiza
scopul propus, prin organizarea unor jocuri - exerciiu deosebit de agreate de
ctre copii.
Exemple la sectorul Biblioteca :
a ) - pentru cultivarea fluenei ideaionale - s observe nedirijat
elemente componente ale unei imagini preciznd aciunile ilustrate - joc Spune
ce vezi !
Exemplu : Eu vd copaci , frunze inglbenite , psri cloare,
copii care culeg mere etc.
b ) - pentru cultivarea fluiditii expresionale - s completeze sau s
lungeasc propoziia prin adugarea unor cuvinte - joc Gsee cuvintele
potrivite ! sau Din scurt , s facem lung !
Exemplu : Baiatul construiee
Baiatul construiete castele .
Baiatul construiete castele din nisip.

-4-
 c ) - pentru cultivarea fluiditaii, flexibilitii i a capacitii de
generalizare - s enumere ct mai multe cuvinte din noiunea gen de care
aparine exemplul - joc Gsete-i pe fraii mei!
Exemple : Cine - pisic , cal , oaie , porc etc.
Papu - minge , ursule, camion etc.
d ) - pentru cultivarea gndirii analogice s atribuie ct mai multe
nsuiri unor obiecte sau fiine joc S nconjurm
Exemple : Iepuraul - iute , fricos , alb , pufos etc .
Mrul rotund , rou , dulce , zemos etc .
e ) - pentru dezvoltarea imaginaiei, a originalitii - s gseasc
soluii pentru o situaie problem - joc De ce am nevoie ca s(aduc de la pia
trei pepeni) ?
Exemplu : Un crucior,o main, mai multe sacoe etc.
f ) - pentru cultivarea capacitii de asociere s enumere aciuni - joc
Ce poi face cu minile ? (Ce fac psrile ? ) etc.
Exemple : Culeg flori ,sterg praful ,scriu ,m spl etc.
Psrile zboar , cnt , mnnc etc.
Cea mai mare bucurie a prinilor este aceea de a-i vedea copiii sntoi,
bine dezvoltai, cu vorbirea frumos curgtoare i limpede ca cristalul , cum
ar fi zis marele nostru povestitor Ion Creang. Bucuria fireasc a prinilor este
mprtit i de prinii spirituali - educatorii. Toi, prini i educatori, i fac
un el nobil din a dezvolta o personalitate armonioas copiilor pe care i au n
grij.
Cum vorbesc copiii notri ? -este o problem permanent pentru cei mari.
Unii vorbesc fr dificulti, cursiv, expresiv i frumos, dar alii se poticnesc,
vorbirea lor este neclar, nesigur i uneori peltic. Cu timpul, ca urmare a
reaciei celorlali, la aceti copii se dezvolt un penibil sentiment de jen, un
apstor complex de inferioritate.
Fcnd din nvarea prin jocurile didactice un stil obinuit de lucru cu
copiii, am putut constata nu numai progrese din partea celor mai puin
vorbrei i cu un ritm mai lent de lucru, ci i o participare voluntar tot mai
deschis a tuturor copiilor din grup, un interes sporit pentru activiti.
Imperativ al nvtmntului modern tratarea difereniat reprezint o
necesitate a nvamntului precolar, un principiu de organizare, constnd n
egalizarea anselor de instruire a precolarilor n vederea integrrii n clasa I.
Educatoarea are datoria de a fructifica n permanen noile modaliti de
realizare a activitilor cu copiii, gsind forme i mijloace ct mai originale pe
care s le adapteze nevoilor acestora, sporindu-le n acest fel capacitatea de a
aplica cele nvate n situaii noi .
Consider c rezultatele obinute la sfritul grupei mari, m ndreptesc s
cred c desfurarea acestor jocuri le-a creat copiilor o experien colectiv
plcut, nu i-a obosit, ci le-a oferit oportunitatea de a folosi cele nvate n
situaii de via variate, optimizndu-le, n acelai timp, capacitatea de
relaionare att cu adulii ct i cu ali copii, de integrare eficient n mediul
natural, social i cultural.
Concluzia general desprins dup o perioada de un an de munc dup
modelul prezentat, este aceea c jocurile didactice i ndeplinesc cu succes
sarcina de a mbogi, clarifica i preciza noiunile nou introduse n vocabularul
copiilor, contribuind n acelai timp din plin, la activizarea lui.
-5-