Clasa A Treia PDF

EDUCAIA PARENTAL
N ROMNIA
Bucureti, 2011
Studiu realizat n cadrul proiectului Centrul pentru Copilrie
i Parentalitate implementat de Holt Romnia Filiala Iai,
cu sprijinul Reprezentanei UNICEF n Romnia
Autori:
Conf. dr. tefan Cojocaru, Universitatea Alexandru Ioan Cuza
din Iai, Departamentul de Sociologie i Asisten Social, Di-
rector Holt Romnia - Filiala Iai.
Lect. dr. Daniela Cojocaru, Universitatea Alexandru Ioan Cuza
din Iai, Departamentul de Sociologie i Asisten Social.
Responsabil proiect din partea UNICEF: Luminia Costache
DTP i coperta: Monica Balaban

Print: Alpha Media Print, www.amprint.ro
Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei

COJOCARU, TEFAN
Educaia parental n Romnia / conf. dr. tefan Cojocaru,
lect. dr. Daniela Cojocaru. - Buzu : Alpha MDN, 2011
Bibliogr.
ISBN 978-973-139-204-2
I. Cojocaru, Daniela
374.7
Cuprins
Ce este parentalitatea? Parentalitatea n postmodernitate.....10

Profesionalizarea parentalitatii i competenele parentale ....12
Educaia parental: introducere i scurt istoric .....................20
Eficiena programelor de educaie parental .........................23
Educaie parental versus sprijin parental .............................24
Avem nevoie de educaie parental? Avantajele i limitele
educaiei parentale ..................................................................25
Dificulti n msurarea efectelor participrii la cursurile de
educaie parental...................................................................28
Caracteristici ale programelor de educaie parental din
Romnia ......................................................................................30
Coordonate metodologice .......................................................30
Lipsa datelor privind furnizorii i programele de educaie
parental .................................................................................31
Modaliti de abordare a educaiei parentale.........................33
Locul unde se organizeaz programe de educaie
parental .................................................................................36
Durata i frecvena programelor de educaie parental.........37
Cine sunt educatorii parentali?...............................................38
Intensitatea programelor de educaie parental.....................42
Diversitatea cultural..............................................................44
Grupurile int.........................................................................45
Finanarea programelor de educaie parental......................46
3
Educaia parental n Romnia
Caracteristici ale coninuturilor programelor de educaie

parental .................................................................................47
Obstacole n realizarea educaiei parentale ...........................49
Recomandri ...............................................................................52
Dezvoltarea unor standarde profesionale n domeniul educaiei
parentale..................................................................................52
Trecerea de la intervenie la prevenire ...................................52
Finanarea din fonduri publice ...............................................53
Dezvoltarea unui sistem coerent naional ...............................53
Adaptarea coninuturilor i metodelor la caracteristicile
grupurilor int........................................................................54
Extinderea programelor de educaie parental i n rndul
prinilor cu reele sociale mai extinse ...................................55
Bibliografie..................................................................................56
Anexa 1: Lista programelor care au completat chestionarul
online ............................................................................................60
Anexa 2. Lista programelor pentru care au fost analizate
curricula .......................................................................................61
4
Rezumat
n general, termenul de educaie parental, acesta denu-

mete, n sens larg, programele, serviciile i resursele desti-
nate prinilor i celor care ngrijesc copii, cu scopul de a-i
sprijini pe acetia i de a le mbunti capacitatea de a-i crete
copiii (Carter, 1996). ntr-un sens mai restrns, educaia pa-
rental se refer la programele care ajut prinii s i dezvolte
i s i mbunteasc abilitile parentale, s neleag dez-
voltarea copilului, s nvee s reduc stresul care poate afecta
funcionalitatea parental, i s nvee s foloseasc modaliti
alternative de abordare a situaiilor dificile ntlnite cu copiii.
Obiectivul acestui studiu este acela de a crea un inventar
al programelor de educaie parental, oferite de organizaii
nonguvernamentale active n domeniul proteciei copilului i
de a oferi o imagine a caracteristicilor acestor programe, care
s poat ghida politicile de sprijinire a familiei i parentalitii
n Romania; totodat, cercetarea ntreprins de noi a urmrit i
analiza curricular a principalelor programe naional de edu-
caie parental care au imprimat anumite sensuri i semnificaii
procesului de sprijinire n exercitarea parentalitii.
n general, n literatura domeniului, cele mai frecvent in-
vocate consecine ale educaiei parentale sunt: mbuntirea
cunoaterii prinilor n domeniul dezvoltrii copiilor, a nevoi-
lor acestora i modului cum acestea pot fi satisfcute, n aa fel
nct s susin sntatea fizic i psihic a copilului; informa-
5
rea prinilor n legtur cu drepturile copilului i modul n care

acestea trebuie respectate; mbuntirea abilitilor prinilor
de a comunica cu copiii, de a-i ajusta ateptrile fa de acetia
n mod realist; mbuntirea atitudinilor responsive i suportive
a prinilor fa de copii, a capacitii lor de a sprijini autono-
mizarea copiilor prin disciplinarea pozitiv a lor etc.
Toate aceste lucruri pot constitui soluii posibile pentru o
serie de probleme sociale importante: abuzul asupra copilului,
reducerea abandonului colar, problemele sociale ale adoles-
cenilor (consum de droguri, delincven etc.), eecul colar,
violena tinerilor; de asemenea, ele afecteaz pozitiv adulii la
nivelul construciei identitii parentale i a demnitii de prin-
te, la nivelul reelelor lor sociale, pe care le dinamizeaz, res-
tructureaz i consolideaz, la gestionarea i reducerea stresului
parental (Goddard, Myers-Walls, Lee, 2004).
Pentru analiza programelor de educaie parental care
funcioneaz n Romnia, n lipsa unor studii romneti ante-
rioare focalizate pe acest domeniu, am luat n considerare o se-
rie de descriptori, inventariai n literatura internaional ca fi-
ind relevani pentru eficiena acestor programe. Acetia sunt:
tipul programului (program de sine stttor sau complementar
altor programe de sprijin al familiei), tipul dominant de aborda-
re teoretic, metodologia de desfurare, durata cursurilor i
frecvena ntlnirilor, populaia int vizat i caracteristicile
acesteia, coninuturile predate i materialele de suport pentru
curs, categoriile de educatori parentali i background-ul lor
profesional, procedurile de formare, certificare i supervizare a
educatorilor parentali, modul de finanare a programelor etc.
Pe baza acestor descriptori a fost construit un chestionar
care a fost completat online de ctre organizaiile care ofer
programe de educaie parental. Pentru identificarea furnizori-
6
lor de programe de educaie pentru prini a fost solicitat spriji-

nul Direciilor Generale de Asisten Social i Protecia Copi-
lului, care ne-au furnizat informaii cu privire la organizaiile
active n acest domeniu al serviciilor sociale. Pe baza informa-
iilor primite de la aceste instituii locale, au fost invitate toate
organizaiile, telefonic sau prin e-mail, s completeze datele
cuprinse n chestionarul online. Interpretarea datelor culese
prin chestionar nu are relevan statistic, din dou motive. Pe
de o parte, lucrndu-se cu DGASPC-urile pentru identificarea
furnizorilor, este posibil neincluderea n list a unor furnizori
de programe de educaie parental care nu sunt n sfera de inte-
res a direciilor (doar 78,2% dintre DGASPC au rspuns invita-
iei noastre a nominaliza furnizori locali de programe de educa-
ie parental, iar dintre acestea doar 6 dintre DGASPC au
raportat existena unor astfel de programe la nivel local). Pe de
alt parte, din cei aproximativ 30 de furnizori identificai de noi
pe baza datelor furnizate de DGASPC i a resurselor web, doar
18 dintre furnizori au completat chestionarul online.
Analiza datelor a fost folosit n mod prioritar pentru
identificarea categoriilor de analiz, a temelor comune i a ce-
lor recurente, pentru descrierea mai degrab a unor aspecte ge-
nerale care caracterizeaz domeniul educaiei parentale din
Romnia. Exist, de asemenea, posibilitatea s existe mai mul-
te organizaii care ofer programe de educaie parental, dar
activitatea acestora s nu fie cunoscut la nivel local de ctre
DGASPC, ci ele s lucreze n parteneriat cu alte categorii de
instituii publice (inspectorate colare, coli, grdinie, spitale
de pediatri, materniti etc.). Prin urmare, principalele limite
metodologice ale acestui studiu vin din faptul c nu a putut fi
asigurat completitudinea datelor prin includerea n studiu a
tuturor furnizorilor de programe de educaie pentru prini.
7
Pentru creterea validitii concluziilor noastre, am realizat tri-

angularea surselor de date, corobornd, n etapa de analiz, da-
tele obinute prin chestionar cu datele documentate n Registrul
unic al serviciilor sociale, administrat de Ministerul Muncii,
Familiei i Proteciei sociale, care conine lista furnizorilor de
servicii sociale acreditate i cu cele cuprinse n manualele de
educaie parental i n ghidurile pentru prini ale principalilor
furnizori de programe de educaie parental la nivel naional:
Holt Romnia, Step by Step, Fundaia Copiii Notri, Salvai
Copiii. De asemenea, o alt surs public important de date au
fost site-urile web care prezint informaii legate de cursuri de
educaie parental.
Analiza datelor culese din sursele menionate i identi-
ficarea caracteristicilor programelor de educaie parental din
Romnia a permis formularea unor recomandri pentru optimi-
zarea acestora, n termeni de adaptare a coninuturilor i meto-
dologiei la caracteristicile grupurilor int, dezvoltarea unor
standarde profesionale la nivel naional, finanarea lor din fon-
duri publice etc.
Educaia parental are nevoie de o baz solid, nu doar
de programe pilot desfurate n diferite arii medicale, sociale
i educaionale. De aceea, implementarea Strategiei Naionale
Integrate de Formare i Dezvoltare a Competenelor Parentale,
care include educaia prinilor ca parte integrant a educaiei
permanente poate fundamenta bazele pentru constituirea, func-
ionarea i dezvoltarea unui sistem naional, integrat de educa-
ie parental. Chiar dac, la nivel declarativ se recunoate de
ctre diverse instituii publice a importanei educaiei parentale,
nu exist nicio reglementare care c stipuleze nevoia sau obli-
gativitatea educaiei parentale. De aceea, se impune implemen-
tarea de politici publice n domeniul educaiei parentale i con-
8
solidarea unei infrastructuri de formare, de finanare, de certifi-

care i de supervizare, la care actualii furnizori de educaie pa-
rental pot contribui cu expertiz, asisten tehnic, modele etc.
9
Ce este parentalitatea? Parentalitatea n

postmodernitate
Terry Arendell, dezvoltnd teza construcionist a famili-
ei, susinut de Gubrium i Holstein n lucrarea What is
family (1990) i particulariznd-o la contextul parentalitii,
comenteaz faptul c activitile parentale nu sunt com-
portamente naturale, derivate din capacitatea de reproducere, ci
modurile n care copiii sunt crescui, ngrijii i socializai (...)
sunt procese sociale dinamice, deschise i mutabile. Multi-
dimensional i complex, parentalitatea implic diverse com-
portamente, abiliti i obiective, nvate prin participarea la
comunitatea social. Chiar i capacitile de a ngriji i de a
empatiza cu alii, dei intrinseci fiinei umane, sunt dezvoltate
prin nvare. Relaiile printe-copil sunt formate i susinute
prin interaciuni sociale, iar relaiile i experienele sunt inter-
pretate i semnificate (Arendell, 1997, p.4).
Prin urmare, parentalitatea este situat n spaiu i timp;
ea nu se desfoar ntr-un vid social, ci este mai degrab
interrelaionat integral i este modelat de modificri demo-
grafice, evenimente istorice i pattern-uri, norme culturale i
valori, sisteme de stratificare social, dezvoltri i aranjamente
familiale i mutaii n organizarea i structura societal
(Arendell, 1997, p.4). Stacey, referindu-se la semnificaiile ex-
10
trem de diverse i aproape imposibil de cuantificat, ntr-o sinte-

z coerent, ale parentalitii, arat c studiile istorice i antro-
pologice relev faptul c familia este un concept ideologic, o
construcie simbolic, avnd o istorie i politici proprii (apud.
Arendell, 1997, p.4), iar acest lucru este valabil i pentru sfera
parentalitii, care reprezint poate cel mai ideologizat i politi-
zat domeniu al experienei familiale, alturi de cel al copilriei.
n literatura familial din Statele Unite i vestul Europei din
ultimele dou decenii este ilustrat faptul c schimbrile majore
ale status-ului marital al populaiei adulte, mpreun cu alte
schimbri sociodemografice, au avut ca rezultat mutaii drama-
tice n aranjamentele de via parental ale copiilor i tinerilor
(Taylor, 1997, p.69). Aceste mutaii s-au suprapus peste proli-
ferarea diverselor aranjamente de via familial, numite, mai
simplu, de Beck-Gernsheim, stiluri de via (2002) sau forme
familiale netradiionale sau alternative (fa de configuraia tri-
angular clasic).
Modificrile profunde i rapide ale mediului social, n
condiiile unor destructurri i deconstrucii marcate de peri-
oada post-modernitii, au efecte dintre cele mai semnificative
n spaiul familial. Deprivatizarea mediului familial, acom-
paniat de intruziunea diverselor instituii n spaiul domestic i
de influena mass media n construirea realitilor sociale, pun
familia ntr-o situaie marcat de nevoia unui sprijin extern.
Prescripiile instituionale, generate de promovarea actualelor
valori, devin norme care oblig familiile s se adapteze noilor
ideologii i s experimenteze noi practici n relaie cu copiii.
11
Profesionalizarea parentalitii i compe-

tenele parentale
Proliferarea discursurilor profesionale adresate copilului
i copilriei a dus la o profesionalizare accelerat a paren-
talitii, care a nceput s privit ca o meserie cu regulile sale
i abordat cu limbaj din domeniul organizaional (Sellenet,
2007, p.110). Astfel, ncepnd cu a doua jumtate a secolului
trecut, se observ o preocupare intens n studiile de psihologie
pentru evaluarea experienei umane din sfera interaciunilor
dintre prini i copii n termeni de competen parental. Eva-
luarea succesului sau eecului parental sunt unanim construite,
att n retorica instituiilor care se ocup de bunstarea copiilor,
ct i discursul academic din domeniul psihologiei i asistenei
sociale, n jurul identificrii nevoilor copiilor, stabilind dac
ele au fost satisfcute, apreciind impactul oricrei deficiene
identificate asupra funcionrii i dezvoltrii copilului, descri-
ind natura i originile probabile ale dificultilor adulilor n
exercitarea rolurilor parentale, i estimnd dac este posibil o
schimbare pentru optimizarea satisfacerii nevoilor copilului
(Reder et al., 2003, p.14).
Sellenet (2007, p.117) vorbete chiar despre o obsesie a
satisfacerii nevoilor presupuse ale copilului, impus de spe-
cialiti prinilor, ncepnd de la perioada de existen intraute-
rin a copilului (perioada sarcinii) i pn la adolescen. Un
numr important de studii de evaluare a parentalitii indic
preocuparea, considerat adeseori excesiv, a unor autori, pen-
tru definirea unui optimum parental, despre care nu se tie
ct este de operant n practic, i a unui standard minimal pa-
rental adecvat, care s descrie nivelul minim acceptabil al
competenelor parentale (Reder et al., 2003, p.14); cu toate
12
acestea, opinia general a unor autori (Greene i Killi, apud.

Reder et al., p.15) despre studiile de evaluare a parentalitii
este aceea c nu exist nici definiii operaionale, nici criterii
cantitative, nici teste standardizate sau strategii stabilite de eva-
luare care s stabileasc n ce msur competenele parentale
ndeplinesc, aproximeaz sau exced minimul [parental, n.n.].
ntre strategiile de abordare n termeni profesionali a parentali-
tii, promovate de politicile sociale din domeniul familiei i
proteciei copilului din Romnia ultimelor dou decenii, amin-
tim programe de educaie parental, programe de reabilitare
bazat pe comunitate a copiilor cu dizabiliti, programe de
asistena maternal, asistena personal, probaiune etc.
Deseori, noile ideologii promovate n special n domeniul
proteciei copilului ntlnesc mentaliti conservatoare, un sis-
tem de valori al familiilor ce trebuie reformat, reorganizat i
reconfigurat. De aceea, familia din societatea actual are nevo-
ie din ce n ce mai mult de un sprijin extern pentru a se adapta
acestor cerine, n condiiile n care prinii reclam fie o inca-
pacitate de gestionare a relaiilor cu proprii copii, fie rmn
ataai valorilor care s-au transmis tradiional i pe care le con-
sider ca fundamentnd modele valide de relaionare intrafami-
lial. Aceast din urm atitudine, care n domeniul educaiei
parentale reprezint i o form de manifestare a reticenei p-
rinilor n ceea ce privete participarea la cursuri de educaie
parental, este prezent uneori i n discursul profesionitilor,
care idealizeaz familia tradiional, pe care o consider drept o
form perfect de organizare. Trebuie s precizm faptul c noi
suntem solidari abordrii teoretice conform creia familia nu
este inteligibil ca realitate obiectiv, ea este mai degrab un
produs socio-cultural, o constelaie de idei, imagini i termi-
nologii (Gubrium i Holstein, 1990) creat i recreat perma-
13
nent de practicile socio-culturale.

Modificarea ateptrilor sociale fa de comportamentele
prinilor n raport cu copiii lor pune o presiune suplimentar
asupra prinilor, care de cele mai multe ori sunt prini ntre
exigenele adesea contradictorii ale mediului profesional i cel
familial. Vorbim, de exemplu despre participarea copilului la
luarea deciziilor care-l privesc, dar practicile sociale nc nu au
ncorporat valorile care pot modifica comportamentele adulilor
fa de copii, n sensul ncurajrii participrii acestora din urm
Pentru aceasta este nevoie de o restructurare inclusiv a practici-
lor instituionale care s ofere modele de exercitare a acestui
drept, de pregtire a profesionitilor care lucreaz cu copii n
diverse servicii sociale, educaionale i medicale etc.
Jones, n 2001, propune ca n sfera competenei parentale
s intre activitile i comportamentele din sfera ngrijirii pri-
mare, realizate cu scopul de a crea autonomie copiilor. O serie
de lucrri britanice recente (Reder et al., 2003, p.3) consider
c scopul activitilor parentale este acela de a facilita dezvolta-
rea optim a copilului, ntr-un mediu sigur, aceste activiti
avnd mai multe dimensiuni: a) dimensiunea de ngrijire, b)
dimensiunea de control, c) dimensiunea de dezvoltare i d) iar
pentru realizarea acestui scop prinii au nevoie de o serie de
resurse n categoria crora intr: cunotine (legate de nevoile
copiilor i de modul n care acestea pot fi ntmpinate, cum
poate fi dezvoltat potenialul copilului etc.), motivaie, pentru a
investi timp, energie, resurse, resurse materiale i nemateriale,
i oportuniti.
Pentru analiza calitii ngrijirii, considerm util analiza
responsabilitilor parentale, modalitile n care acestea sunt
construite i asumate de ctre membrii familiei. Alvy (apud.
Small i Eastman, 1991, pp.455-462) propune 4 funcii i res-
14
ponsabiliti legate de parentalitate: a) acoperirea nevoilor de

baz ale copiilor (asigurarea resurselor i ngrijirea mediului
domestic); b) protecia copiilor; c) sprijinirea dezvoltrii fizice
i psihice a copiilor i d) reprezentarea intereselor copiilor n
comunitate. Pornind de la tipologia responsabilitilor parentale
elaborat de Alvy, Small i Eastman (1991, pp.455-462), auto-
rii analizeaz aceste funcii i variabilele care contribuie la di-
mensionarea competenelor parentale:
- Asigurarea resurselor de baz presupune satisfacerea
condiiilor care asigur supravieuirea: hran, mbrcminte,
locuin, acces la servicii medicale de baz; variabilele din me-
diul familial care pot afecta modul de realizare a acestei funcii
sunt: nivelul de educaie al adulilor (prinilor), profesia aces-
tora, nivelul veniturilor, dar i prioritile sau strategiile de
consum ale acestora. Uneori acest ultim aspect devine foarte
important, pentru c poate face diferena ntre familii care au
niveluri comparabile ale veniturilor sau statusuri economice
comparabile, care sunt ns foarte diferite din punct de vedere
al competenelor parentale, n special n raport cu aceast func-
ie de satisfacere a nevoilor de baz ale copilului. De asemenea,
structura familiei de ngrijire poate afecta calitatea parental,
prin influenarea nivelurilor veniturilor: prin numrul adulilor
care sunt aductori de venituri; prin suportul financiar oferit de
printele absent copiilor rezultai dintr-o cstorie anterioar;
prin gradul de specializare a adulilor, care influeneaz eficien-
a i disponibilitatea lor pe piaa muncii (Thomas i Sawhill,
2005, pp.57-74). Programele de educaie parental promovea-
z, prin diverse teme, dezvoltarea competenelor parentale pen-
tru asigurarea resurselor de baz. Este una dintre competenele
prioritare ale acestor programe care urmrete contientizarea
prinilor cu privire la nevoile copiilor, pe diferite categorii de
15
vrst ale acestora.

- Funcia protectiv este legat de responsabilitatea p-
rintelui pentru integritatea fizic, psihic, spiritual, etnic i
cultural a copiilor, n relaia lor cu mediul nconjurtor, cu
persoane, grupuri, instituii (Alvy, 1987). Small i Eastman
(1991, pp.455-462) consider c funcia de protecie a prini-
lor n raport cu copiii lor este acoperit de dou tipuri de com-
portamente: cele de monitorizare parental sau de control pa-
rental (care se refer la supravegherea nutriiei, strii de
sntate a copilului, a comportamentelor acestuia n raport cu o
serie de factori de risc, cum ar fi consumul de tutun, de alcool,
activitatea sexual etc.) i cele de transmitere a abilitilor de
auto-protecie. Acestea din urm devin extrem de importante n
perioada adolescenei, cnd gradul de autonomie al copiilor n
raport cu adulii este avansat, iar supravegherea de ctre prini
devine din ce n ce mai dificil, mai ales n condiiile existenei
unei mari varieti de aranjamente familiale n care sunt ngri-
jii copii i exigenelor pieei muncii din societatea contempo-
ran, cu care sunt confruntai adulii care sunt prini. n litera-
tura american a anilor 60 a fost lansat o dezbatere legat de
importana timpului petrecut de prini cu copiii lor; unele opi-
nii susineau importana numrului de ore petrecute mpreun
(quantity time), iar ele au fost sprijinite mai trziu, n anii 80
de o serie de studii empirice (Gallinski, 1999, p.59) care au
stabilit importana pentru dezvoltarea copilului a timpului pe-
trecut cu mama n primul an de via (sugarii care erau separai
de mamele lor mai mult de 20 de ore pe sptmn aveau pro-
bleme de dezvoltare a ataamentului fa de mam), iar altele,
dimpotriv, susineau prioritar calitatea interaciunilor dintre
prini i copii, indiferent de cantitatea de timp petrecut m-
preun (quality time). n studiul realizat de E. Gallinsky n Sta-
16
tele Unite n anul 1999 se arat c regularitatea cu care prinii

interacioneaz cu copiii lor n activiti precum servirea mesei
mpreun, realizarea temelor, diverse jocuri este esenial pen-
tru percepia pe care o au copiii despre prinii lor: prinii care
sunt mai implicai n aceste activiti sunt vzui de copiii lor
ca gestionnd cu succes problemele personale i profesionale,
ca punnd pe primul plan importana familiei n raport cu
munca i sunt apreciai de copii ca persoanele care i fac s se
simt importani i iubii, care petrec timp vorbind cu ei pentru
a ti ce se ntmpl cu adevrat n viaa lor, care i ncurajeaz
s nvee i le inspir plcerea de a nva, care i apreciaz
pentru ceea ce sunt, care i tempereaz cnd au nevoie, care
sunt lng copiii lor cnd sunt bolnavi, care stabilesc tradiiile,
rutinele i regulile familiei (Gallinsky, 1999, p. 84). Dei
studiile arat o proporionalitate invers ntre nivelul controlu-
lui parental i frecvena unor comportamente predelincvente i
delincvente n rndul tinerilor (Dornbusch et al.,1985, pp.326-
341), este desemnat drept optim comportamentul parental im-
plicat i interesat, fr s fie unul intruziv.
- Asigurarea suportului pentru dezvoltarea fizic i psi-
hic se refer la promovarea tuturor aspectelor legate de dez-
voltarea copilului, incluzndu-le pe cele fizice, emoionale,
cognitive, sociale, morale, sexuale, spirituale, culturale i edu-
caionale (Alvy, 1987). Small i Eastman (1991) trec n revist
urmtoarele caliti ale relaiei parentale, legate de aceast res-
ponsabilitate: stricteea - care se refer la controlul comporta-
mental din modelul taxonomic al lui Baumrind (1991), ataa-
mentul emoional (nevoia de a oferi copilului suport afectiv,
dragoste), controlul asupra balanei de putere n relaiile dintre
prini i copii (una dintre provocrile cele mai serioase este
gsirea limitei optime n care copilul s i exprime libertatea i
17
s o experimenteze). Toate programele analizate au o compo-

nent prioritar n detalierea etapelor de dezvoltare a copilului
i prezint prinilor strategii de comunicare menite s stabi-
leasc un echilibru n relaiile de putere dintre copil i printe.
De exemplu, n cadrul programului Cum s devenim prini
mai buni (Holt Romnia) este inclus o sesiune centrat pe
disciplinarea pozitiv, n care prinii nva c autoritatea pa-
rental se construiete ntre permisivitate i interdicie; prinii
sunt ncurajai s reflecteze asupra modalitilor de trasare a
limitelor i de construire a autocontrolului i asupra strategiilor
de ncurajare a comportamentelor dezirabile. Acest balans ntre
limite i permisivitate n educaia copiilor este abordat i n
programul Educai aa (Fundaia Copiii Notri), care ncura-
jeaz exersarea de ctre prini aprecierii i a modalitilor de
recompensare, a stabilirii limitelor i interdiciilor. n cadrul
programului Step by Step, tema disciplinrii este abordat att
din perspectiva modalitilor practice de reacie a prinilor
atunci cnd regulile sunt nclcate de ctre copii, ct i din per-
spectiva reflexiv de construire a contextului pentru experi-
mentarea de ctre copii a autocontrolului. i programul dezvol-
tat, mai recent, de Salvai Copiii au o component care se
focalizeaz pe disciplinarea copilului, ca o form de manage-
ment al balanei de putere dintre printe i copil.
Reprezentarea intereselor copiilor n comunitate se refe-
r la rolul jucat de printe n interaciunile dintre copil i diver-
se persoane, grupuri, instituii din comunitate, mai ales atunci
cnd vrsta copilului nu i permite s se reprezinte singur.
Noua moralitate a parentalitii
Parentingul a devenit obiectul unei profesionalizri avan-
sate i s-a transformat ntr-o activitate public deschis contro-
lului profesionitilor i prinilor, supus exigenelor generate
18
de retoricile instituiilor care se ocup de dezvoltarea i educa-

rea copiilor. Abordarea empiricist a parentingului (modelul
ncercare i eroare), att de familiar pn nu demult, a nceput
s fie evaluat ca fiind amatoriceasc, dac nu chiar iresponsa-
bil (Golding, 2000). Astfel, n condiiile noii moraliti a
parentalitii, printele este considerat ca fiind persoana care
trebuie s-i dezvolte abilitile parentale n condiiile n care
ateptrile i exigene sociale se modific n funcie de conside-
rentele ideologice. Astfel, furnizorii de servicii sociale ofer
diferite programe de nvare destinate prinilor, propunnd
modele de structurare de rolurilor parentale. Unele programe de
educaie parental exprim n mod explicit acest lucru, afir-
mnd c meseria de printe este una dintre cele mai grele, dar
i mai pline de satisfacii (Holt Romnia). Afirmarea parenta-
litii ca o meserie implic mutaii importante n ceea ce prive-
te abordarea parentalitii: printele trebuie s se informeze, s
se instruiasc, s se califice, s nvee secretele acestei experi-
ene, s se adapteze noilor ateptri etc. Astfel, exerciiul de
ngrijire i educare a copiilor de ctre prini a devenit obiectul
unei noi moraliti (Beck Gernsheim, 2003), reflectate n
agenda pe care societatea o face prinilor; prin urmare, pro-
gramele de educaie parental conin, ntr-o form mai mult sau
mai puin explicit, trsturile bunei parentaliti, aa cum
este ea definit aici i acum: un printe bun este unul respon-
sabil, capabil s identifice i s satisfac nevoile copilului su,
informat n legturile cu drepturile acestuia etc.
19
Educaia parental: introducere i scurt is-

toric
Programele de educaie parental sunt parte integrant a
politicilor de sprijinire a familiilor i sunt fundamentate pe do-
u principii (Carter, 1996):
- Cel mai bun mijloc pentru a influena favorabil dezvol-
tarea copiilor i comportamentele acestora este s aci-
onezi asupra convingerilor, atitudinilor i comporta-
mentelor prinilor, cci acetia sunt cei mai timpurii i
mai apropiai educatori ai copiilor.
- Modul cum s fii printe se nva i se exerseaz i nu
este nnscut sau motenit.
Dei nu exist un consens absolut asupra termenului de
educaie parental, n sens larg acesta denumete programele,
serviciile i resursele destinate prinilor i celor care ngrijesc
copii, cu scopul de a-i sprijini pe acetia i de a le mbunti
capacitatea de a-i crete copiii (Carter, 1996). ntr-un sens
mai restrns, educaia parental se refer la programele care
ajut prinii s i dezvolte i s i mbunteasc abilitile
parentale, s neleag dezvoltarea copilului, s nvee s redu-
c stresul care poate afecta funcionalitatea parental, i s n-
vee s foloseasc modaliti alternative de abordare a situaii-
lor dificile ntlnite cu copiii (Small, 1990). nceputurile pro-
gramelor de educaie parental sunt revendicate de domeniul
medical, fiind centrate pe furnizarea de informaii prinilor
pentru asigurarea sntii copiilor. Cartea publicat de Dr.
Benjamin Spock (Baby and Child Care) n 1946 a devenit ra-
pid un best seller. n anii 60, sub influena lucrrilor lui
Erikson, Bowlby i Ginott, programele de educaie parental
trec de la nivelul domeniului medical n cel al psihologiei, edu-
20
catorul parental fiind considerat expertul care poate ajuta prin-

ii s neleag nevoile copilului i modul cum acetia pot nv-
a s rezolve problemele cu care se confrunt n relaiile cu
proprii copii. Anii 80 a marcat o dezvoltare accelerat a mode-
lelor de educaie parental, fiind inspirate de perspectiva socia-
l i de cea a diversitii culturale (Carter, 1996).
n Romnia, educaia parental a nceput s se dezvolte la
sfritul anilor 90, odat cu desfurarea primelor programe de
inspiraie internaional. n 1998, Programul Educai aa,
furnizat de Fundaia Copiii Notri, dup un model iniiat de In-
stitutul Olandez pentru ngrijiri i Bunstare (NIZW) a consti-
tuit un program pilot experimentat mpreun cu Ministerul
Educaiei i Cercetrii n trei judee. n anul 2000, cu sprijinul
UNICEF, programul a fost dezvoltat timp de 5 ani pn a ajuns
s fie implementat n toate judeele din ar. ncepnd cu anul
2005, programul Educai aa a fost preluat de ctre Ministe-
rul Educaiei i Cercetrii n anul 2000, ca Program Naional de
Educaie Parental n nvmntul Precolar (UNICEF, 2009).
n anul 2000, programul Cum s devenim prini mai
buni (furnizat de Holt Romnia) a fost dezvoltat concentrn-
du-se asupra prinilor cu copii de vrste 0-3 ani, dup modelul
Birth to Three din SUA; dup aproximativ 10 ani de adaptare, a
fost extins la categoria prinilor cu copii colari. i acest pro-
gram a beneficiat de la nceput de sprijinul Unicef, fiind un
program care a cunoscut o dinamic accelerat att n ceea ce
privete adaptarea la diferite categorii de prini, ct i n pri-
vina dezvoltrii unui sistem propriu de formare a educatorilor
parentali, de supervizare i acreditare a acestora (Unicef, 2009).
n anul 2004, Asociaia Romn pentru Educaie i Dez-
voltare, n parteneriat cu Institutul de tiine ale Educaiei i
UNICEF, a iniiat proiectul Educaia viitorilor prini, fiind
21
elaborate materiale auxiliare pentru materia opional Educa-

ia viitorilor prini pentru clasele IX-XII (UNICEF, 2009).
Organizaiile naionale care ofer programe de educaie
parental au importat astfel de programe, fiind inspirate de di-
verse modele i le-au adaptat pentru furnizarea lor prinilor
din Romnia. Programul Salvai Copii este realizat dup mode-
lul Triple P - Positive Parenting Program (dezvoltat de Univer-
sitatea din Queensland, Australia) i implementat pentru prima
dat n Romnia prin intermediul Centrelor de consiliere n
anul 2010.
Importul recent al unor programe de educaie parental, a
unor modele experimentate n alte culturi a trecut prin etape de
adaptare la condiiile socio-culturale ale diferitelor categorii de
prini; pentru aceasta, furnizorii de programe de educaie a
prinilor au desfurat cursuri pentru prini, au adaptat
curricula la condiiile culturale specifice diferitelor categorii de
prini (prini cu copii de vrst mic, cu copii precolari, cu
copii colari, adolesceni, cu copii cu dizabiliti etc. La nivel
local, programele furnizate de organizaii locale sunt mai eclec-
tice, fiind inspirate fie de cele oferite de organizaiile naionale
i combinate cu orientri teoretice diverse.
Dincolo de desfurarea unor programe naionale de edu-
caie parental (Fundaia Copiii Notri, Holt Romnia, Step by
Step, Salvai Copiii), pentru dezvoltarea i susinerea acestui
domeniu de intervenie n Romnia, UNICEF, Ministerul Edu-
caiei, Autoritatea Naional pentru Protecia Drepturilor Copi-
lului, Ministerul Sntii i ONG-urile furnizoare de programe
de educaie parental au nceput elaborarea Strategiei Naionale
Integrate pentru Formarea i Dezvoltarea Competenelor Paren-
tale (UNICEF, 2009).
22
Eficiena programelor de educaie parental

n general, eficiena programelor de educaie parental i
capacitatea lor de a optimiza comportamentele parentale, dar i
dezvoltarea copiilor este condiionat de o serie de factori
(Riley,1994), pe care i avem n vedere n analiza programelor
din Romnia:
- Abordarea ecologic: programele cele mai eficiente nu
se concentreaz exclusiv pe comportamentele prinilor,
ci iau n calcul sistemele i reelele sociale din jurul re-
laiei printe-copil, fiind interesate deopotriv de politi-
cile i reglementrile pieei muncii, sntii, educaiei,
de vecintate i comunitate etc., acestea influennd ma-
jor practicile parentale.
- Durata: programele cele mai eficiente sunt cele pe ter-
men lung, cele pe termen scurt reuesc doar s informe-
ze, dar nu s i schimbe convingeri i comportamente.
- Staff-ul: studiile de evaluare a programelor de educaie
parental au artat c educatorii parentali sau facilitato-
rii acestor programe sunt considerai de beneficiari mai
importani chiar dect coninuturile care le-au fost
transmise, n primul rnd datorit abilitilor lor de co-
municare i empatie, i nu n primul rnd datorit bac-
kground-ului educaional.
- Specificitatea programului, n funcie de vrsta copilului
i obiective particulare avute n vedere: programele cele
mai eficiente sunt cele care se adreseaz unor probleme
specifice, cum ar fi prevenirea abuzului asupra copiilor,
sau prevenirea comportamentelor deviante la adolesceni
i sunt ntotdeauna strns corelate cu vrsta copilului.
- Capacitatea de a valorifica punctele tari i resursele p-
23
rinilor, cutnd s identifice i s aprecieze punctele

tari ale prinilor, i nu distana sau diferena fa de un
model ideal.
- Capacitatea de a tolera i de a celebra diferenele: cele
mai bune programe sunt cele flexibile, care evit abor-
drile dogmatice, care ncurajeaz creativitatea prini-
lor i care recunosc faptul c acetia sunt autoritatea ca-
re decide n final ce sfaturi se potrivesc cel mai bine
copilului i familiei sale. La acest criteriu se adaug
adaptarea programelor la specificul cultural al grupuri-
lor beneficiare (Barth, 2009), care asigur receptare
adecvat a acestora de ctre prini i copii.
Educaie parental versus sprijin parental

Scopul educaiei parentale este de a dezvolta relaiile
dintre prini i copii prin ncurajarea comportamentelor de
sprijin ale prinilor i modificarea comportamentelor non-
productive sau vtmtoare (Small, 1990). Programele de edu-
caie parental i propun, n general, s dezvolte la prini
comportamente noi, pozitive, pe de o parte i s elimine o serie
de comportamente care afecteaz nefavorabil dezvoltarea copi-
lului, pe de alt parte. Small (1990) opereaz cu diferene n
ceea ce privete educaia parental i sprijinul parental. Ca
entitate de sine stttoare sau n combinaie cu alte programe,
educaia parental ajut prinii s-i dezvolte i s-i mbun-
teasc abilitile parentale, s neleag dezvoltarea uman, s
alterneze abordrile n creterea copiilor i s nvee tehnicile
pentru a reduce stresul care submineaz funcionarea parental
(Small, 1990). Educaia parental pune accent att pe mbun-
tirea exercitrii parentalitii, ct i pe latura terapeutic de
24
reducerea a tensiunilor generate de ndeplinirea rolurilor de p-

rinte. Scopul sprijinul parental de a mbuni capacitatea prin-
ilor de a valorifica resursele dinafara familiei pentru propria
bunstare a lor i a copiilor lor. Considerm c aceste diferene
surprinse de autor sunt utile pentru clarificarea modului n care
educaia parental rspunde unor nevoi i produce anumite
efecte. n Romnia exist deseori confuzii n ceea ce privete
educaia parental: deseori, orice intervenie asupra prinilor
(consiliere, sprijin moral, grupuri de suport, informare etc.)
sunt considerate a fi activiti de educaie parental.
Pe msur ce prinii particip la programe de educaie
parental devin mai capabili s ofere o ngrijire mai atent a
copiilor. Nu-i suficient doar s informezi oamenii i ei s ne-
leag mesajele transmise n diferite campanii de informare pen-
tru schimba comportamentele. Cele mai citate exemple n lite-
ratur sunt cele legate de comportamentele n sntate i cele
subsumate conceptului de stil de via; astfel, n ciuda nenum-
ratelor campanii de informare i educare, fumtorii nu-i modi-
fic comportamentul, persoanele care-i agreseaz membrii
familiei nu devin mai puin agresivi sau mai puin violeni, p-
rinii care-i neglijeaz copiii nu devin mai ateni fa de acetia
etc. Producerea unor schimbri la nivelul comportamentelor pre-
supune nelegerea complex a culturii, factorilor personali i
sociali, asigurarea unor contexte de interaciune i control soci-
al capabile s motiveze i s susin schimbarea.
Avem nevoie de educaie parental? Avantajele i limitele edu-

caiei parentale
n general, n literatura domeniului, cele mai frecvent in-
vocate consecine ale educaiei parentale sunt: mbuntirea
25
cunoaterii prinilor n domeniul dezvoltrii copiilor, a nevoi-

lor acestora i modului cum acestea pot fi satisfcute, n aa fel
nct s susin sntatea fizic i psihic a copilului; informa-
rea prinilor n legtur cu drepturile copilului i modul n care
acestea trebuie respectate; mbuntirea abilitilor prinilor
de a comunica cu copiii, de a-i ajusta ateptrile fa de acetia
n mod realist; mbuntirea atitudinilor responsive i suportive
a prinilor fa de copii, a capacitii lor de a sprijini autono-
mizarea copiilor prin disciplinarea pozitiv a lor etc.
Toate aceste lucruri pot constitui soluii posibile pentru o
serie de probleme sociale importante: abuzul asupra copilului,
problemele sociale ale adolescenilor (consum de droguri, de-
lincven etc.), eecul colar, violena tinerilor; de asemenea,
ele afecteaz pozitiv adulii la nivelul construciei identitii
parentale i a demnitii de printe, la nivelul reelelor lor soci-
ale, pe care le dinamizeaz, restructureaz i consolideaz, la
gestionarea i reducerea stresului parental (Goddard, Myers-
Walls, Lee, 2004).
Dei sunt incontestabile beneficiile educaiei parentale,
totui ea nu reprezint un panaceu (Carter, 1996): ea nu poate
rezolva srcia i efectele devastatoare ale acesteia asupra fa-
miliilor, nici inegalitile sociale sau problemele din sistemul
de asisten social a familiei i copilului etc.; cu toate acestea,
ea poate mbunti abilitatea prinilor de a oferi dragoste i
sntate copiilor lor, oferindu-le astfel o ans mai bun n
via.
Orientate n mod prioritar ctre familiile vulnerabile i
defavorizate, programele de educaie parental au ca principal
argument faptul c n aceste familii copilul este supus unor ris-
curi, precum: abuzul, neglijarea, exploatare prin munc, neres-
pectrii drepturilor fundamentale etc. Nevoia este mai bine
26
scoas n eviden datorit faptului c aceste categorii de fami-

lii sunt mai puin expuse prescripiilor instituionale privind
drepturile copilului, sunt mai vduvite de interaciuni sociale
capabile s influeneze comportamentele i competenele pa-
rentale. Poate, de aceea, cursurile de educaie parentale, nele-
se ca activiti capabile s asigure contextul unor interaciuni
ntre prini, par s fie mai adaptate nevoilor prinilor i mai
flexibile n construirea unor comuniti de nvare. n cadrul
unor asemenea contexte prinii pot interaciona, i pot mpr-
ti propriile experiene, pot schimba idei, soluii i credine,
pot s realizeze comparaii ntre propriile comportamente i
cele ale celorlali prini. Prinii participani la programe de
educaie parental manifest n mod direct intenia de reducere
a asimetriei puterii dintre specialist (educator parental) i p-
rinte; prinii consider c principala calitate a educatorului
parental trebuie ca acesta s fie, la rndul su, printe. Astfel,
prin comparaie i asemnare, prin multiplicarea numrului de
persoane care mprtesc aceleai valori se creeaz un context
de legitimitate i un cadrul social care faciliteaz, pe de o parte,
internalizarea valorilor, normelor i prescripiilor i experimenta-
rea unor noi comportamente, pe de alt parte.
Programele de educaie parental care se desfoar n
cadrul unor ntlniri de grup sunt considerate a fi mai puin in-
vazive la nivelul mediului familial, deoarece prescripiile insti-
tuionale sunt moderate de valorile mprtite de membrii gru-
pului, iar ntlnirile dintre specialiti (educatori parentali) nu
sunt percepute ca fiind o form de control venit din sfera insti-
tuional; n acest caz, educatorii parentali sunt vzui de ctre
prini mai degrab ca facilitatori, persoane de sprijin i modele
sociale.
Scopul programelor de educaie parental este acela de
27
susinere a parentalitii, vzut ca un ansamblu de atitudini i

practici educative, care actualizeaz competenele prinilor (cu
sensul de a le acorda la sistemul de valori promovat n societa-
te). Educaia parental urmrete nu doar dezvoltarea compe-
tenelor practice, ci i a celor reflexive. Exerciiul practic al
parentalitii este definit mai degrab ca un proces al unei prac-
ticii reflexive i nu doar un set de ndeletniciri sau sarcini prac-
tice care trebuie nvate i care definesc rigid rolurile de mam
i de tat (Golding, 2000).
Dificulti n msurarea efectelor participrii la cursurile de

educaie parental
Intenia de a msura cu acuratee folosind metode statis-
tice schimbarea comportamentului prinilor fa de copii ca
efecte ale participrii acestora la cursurile de educaie parental
prezint o serie de dificulti, cea mai importan fiind distorsi-
onarea rspunsurilor prinilor datorit efectului deziderabilit-
ii sociale (efect amplificat de cursul de educaie parental).
Cuantificarea cu acuratee a modificrilor post curs ar necesita,
probabil, metode observaionale (live sau nregistrate) desfu-
rate n acelai mediul familial o perioad semnificativ de timp
de observare, nainte de participarea la cursurile de educaie
parental, pentru identificarea pattern-urilor comportamentale
din relaia prini-copii i, de asemenea, o perioad semnifica-
tiv de timp dup finalizarea cursurilor, pentru observarea mo-
dificrilor absolute.
Exist riscuri de raportare a invizibilitii sau volatilitii
efectelor, datorit ineriei sistemului familial la schimbare (mai
ales atunci cnd participantul la cursuri este doar unul dintre
parteneri) i este posibil s nu surprindem imediat modificrile
28
la nivelul refleciei prinilor la nivelul relaiilor cu copiii lor.

Acest lucru se ntmpl mai ales n situaia n care cursurile de
educaie parental sunt organizate preponderent sub forma in-
formrii, fr participarea prinilor n contexte practice de in-
teraciune oferite n timpul cursurilor (exerciii, jocuri de rol
etc.) i fr a experimenta n mediul familial, ca teme de cas, o
serie de practici analizate n cadrul cursurilor.
O serie de schimbri pot fi sesizate n cadrul cursurilor de
educaie parental care presupun mai multe ntlniri succesive
cu aceeai prini, att la nivelul limbajului, ct i la nivelul
comportamentelor resemnificate n interaciune cu ceilali. In-
teraciunile dintre prini dezvoltate n cadrul mai multor ntl-
niri succesive particip la apariia unor modificri ale limbaju-
lui participanilor (nsuirea unor noi expresii, modelarea
definii unor situaii, experimentarea unor noi cadre de referin
care sunt activate n anumite contexte etc.).
Unele programe sunt bazate pe ideea c mbuntirea
abilitilor parentale i conectarea prinilor la nevoile copiilor
ar trebui s duc la o serie de mbuntiri msurabile la nivelul
dezvoltrii copilului. Studiile realizate pentru corelarea efecte-
lor programelor de educaie parental asupra prinilor cu
schimbrile n dezvoltarea copilului au demonstrat c progra-
mele care au produs efecte pe termen scurt pentru prini au un
impact aproape insesizabil asupra dezvoltrii copiilor (Brown,
2005). De aceea, pentru asigurarea unei sustenabilitii acestor
abiliti dezvoltate pe perioada participrii la cursuri este nece-
sar asigurarea condiiilor pentru meninerea interaciunilor
dintre prini; studiul realizat de noi susine faptul c, atunci
cnd sunt organizate grupuri de suport la care particip prinii
care au fost beneficiari ai unui program de educaie parental,
efectele cursurilor sunt meninute pe o perioad mai mare de timp.
29
Caracteristici ale programelor de educaie

parental din Romnia
Coordonate metodologice
Pentru analiza programelor de educaie parental care
funcioneaz n Romnia, n lipsa unor studii romneti ante-
rioare focalizate pe acest domeniu, am luat n considerare o se-
rie de descriptori, inventariai n literatura internaional ca fi-
ind relevani pentru eficiena acestor programe. Pe baza
acestora, a fost construit un chestionar care a fost completat
online de ctre organizaiile care ofer programe de educaie
parental. Pentru identificarea furnizorilor de programe de edu-
caie pentru prini a fost solicitat sprijinul Direciilor Generale
de Asisten Social i Protecia Copilului, care ne-au furnizat
informaii cu privire la organizaiile active n acest domeniu al
serviciilor sociale. Pe baza informaiilor primite de la aceste
instituii locale, au fost invitate toate organizaiile, telefonic sau
prin e-mail, s completeze datele cuprinse n chestionarul
online. Interpretarea datelor culese prin chestionar nu are rele-
van statistic, din dou motive. Pe de o parte, lucrndu-se cu
DGASPC-urile pentru identificarea furnizorilor, este posibil
neincluderea n list a unor furnizori de programe de educaie
parental care nu sunt n sfera de interes a direciilor (doar
78,2% dintre DGASPC au rspuns invitaiei noastre a nomina-
liza furnizori locali de programe de educaie parental, iar din-
tre acestea doar 6 dintre DGASPC au raportat existena unor
astfel de programe la nivel local). Pe de alt parte, din cei apro-
ximativ 30 de furnizori identificai de noi pe baza datelor furni-
zate de DGASPC i a resurselor web, doar 18 dintre furnizori
au completat chestionarul online (Anexa 1).
30
Analiza datelor a fost folosit n mod prioritar pentru

identificarea categoriilor de analiz, a temelor comune i a ce-
lor recurente, pentru descrierea mai degrab a unor aspecte ge-
nerale care caracterizeaz domeniul educaiei parentale din
Romnia. Exist, de asemenea, posibilitatea s existe mai mul-
te organizaii care ofer programe de educaie parental, dar
activitatea acestora s nu fie cunoscut la nivel local de ctre
DGASPC, ci ele s lucreze n parteneriat cu alte categorii de
instituii publice (inspectorate colare, coli, grdinie, spitale
de pediatri, materniti etc. Prin urmare, principalele limite me-
todologice ale acestui studiu vin din faptul c nu a putut fi asi-
gurat completitudinea datelor prin includerea n studiu a tutu-
ror furnizorilor de programe de educaie pentru prini. Pentru
creterea validitii concluziilor noastre, am realizat triangula-
rea surselor de date, corobornd, n etapa de analiz, datele ob-
inute prin chestionar cu datele documentate n Registrul unic
al serviciilor sociale, administrat de Ministerul Muncii, Famili-
ei i Proteciei Sociale, care conine lista furnizorilor de servicii
sociale acreditate i cu cele cuprinse n manualele de educaie
parental i n ghidurile pentru prini ale principalilor furnizori
de programe de educaie parental la nivel naional: Holt Ro-
mnia, Step by Step, Fundaia Copiii Notri, Salvai Copiii. De
asemenea, o alt surs public important de date au fost site-
urile web care prezint informaii legate de cursuri de educaie
parental.
Lipsa datelor privind furnizorii i programele de educaie pa-

rental
Dei multe organizaii guvernamentale i nonguverna-
mentale recunosc importana educaiei parentale i beneficiilor
31
acestora, att asupra prinilor, ct i asupra copiilor, documen-

tarea realizat de noi surprinde faptul c numrul organizaiilor
care au dezvoltat programe de educaie a prinilor ca servicii
independente i autonome pentru susinerea i consolidarea
parentingului i a familiei este foarte mic. n fapt, la nivel nai-
onal noi am identificat doar patru furnizori ai unor astfel de
programe naionale; mult mai frecvent este situaia n care
programele de educaie parental sunt o component a altor
programe sociale i educaionale de susinere a familiei i
parentingului. Analiza datelor din cadrul Registrului Electronic
Unic al Serviciilor Sociale, administrat de Ministerul Muncii,
Familiei i Proteciei Sociale ne arat slaba identitate a pro-
gramelor de educaie parental din Romnia. Din cei 2670 de
furnizori acreditai s desfoare servicii sociale, exist doar
dou organizaii care au acreditate programele de educaie pa-
rental ca servicii independente de ctre Ministerul Muncii,
Familiei i Proteciei Sociale; este vorba de Holt Romnia, care
are acreditare pentru programul de educaie parental n judeul
Iai i Fundaia Copiii Notri, acreditat n Bucureti. Alte or-
ganizaii includ educaia parental, ca program complementar
sau serviciu suplimentar, acordat n cadrul unor centre de con-
siliere i sprijin pentru copil i familie.
Pe paginile proprii de web ale organizaiilor care desf-
oar programe de educaie parental, att la nivel local, ct i
la nivel naional, sunt prezentate informaii foarte generale
despre propriile programe de educaie parental, fr detalii
despre tematica programului, forma de organizare, materiale
informative, statistici etc. Informaiile prezente pe site-uri web
ale organizaiilor se rezum, de cele mai multe ori, la declara-
rea cursului de educaie parental ca parte a serviciilor oferite
de organizaie i precizarea grupurilor int beneficiare ale
32
acestui serviciu; de asemenea, sunt argumentate necesitatea

educaiei parentale i beneficiile acesteia pentru prinii zilelor
noastre1. Cu toate acestea, sunt i furnizori de educaie paren-
tal care prezint mai multe detalii despre aceste cursuri, pre-
cum tematica, durata, modul de organizare2. Aceasta lips de
informaii detaliate n acest domeniu indic o slab marketizare
a acestor servicii i nivelul incipient de dezvoltare a pieei ser-
viciilor sociale adresate parentingului. Rata mic de rspuns a
furnizorilor la solicitarea noastr de a completa datele chestio-
narului pentru ntocmirea catalogului naional al furnizorilor de
programe de educaie pentru prini (60%) indic un interes
destul de sczut al organizaiilor i instituiilor care activeaz n
acest domeniu de a promova acest serviciu i de a fi prezeni n
cadrul unei reele naionale focalizat pe educaia prinilor.
Modaliti de abordare a educaiei parentale

Pentru identificarea modului n care programele de edu-
caie parental particip la dezvoltarea abilitilor prinilor, am
luat n considerare un descriptor care se refer la modalitatea
de abordare a parentalitii i a familiei. Astfel, am identificat
patru modaliti principale inspirate de modelul lui Carter
(1996), dup cum urmeaz:
- abordare sistemic/ centrat pe sistemul familial, care
pune accent pe faptul c familia este vzut ca un sistem,
cu elemente care ndeplinesc anumite funcii specifice;
funciile parentale sunt considerate, deseori implicit, de
ctre furnizorii de programe ca fiind axele principale ce
ghideaz prescripiile cu privire la rolurile de printe,
modalitile n care funciile parentale se adapteaz diver-
selor nevoi ale copiilor etc. Programele de educaie pa-
33
rental care folosesc n principal abordarea sistemic au,

n general, tendina de a pune accent pe latura normativ,
oferind n principal sfaturi i soluii pentru diferite situaii
particulare; tendina de transmitere ctre prini a pres-
cripiilor este susinut de operarea definiiilor privind
bunul printe, funcionalitatea rolurilor parentale etc. n
documentarea noastr, datele furnizate de organizaiile
care ofer programe de educaie parental arat c 6 din
cele 18 programe incluse n catalogul furnizorilor reven-
dic afilierea la o abordare sistemic (Vezi Anexa 1).
- empowerment i participare este abordarea care pune
accent n primul rnd pe participarea prinilor, pe im-
plicarea acestora n dezvoltarea propriilor abiliti pa-
rentale i pe dezvoltarea unui model reflexiv de produce-
re a unor schimbri sustenabile n comportamentele
prinilor. n acest model, printele este participant la
structurarea i consolidarea acestor prescripii, fiind
considerat expert n ceea ce privete experienele cu
proprii copii; caracterul responsiv al programului de
educaie parental evideniaz importana dezvoltrii
abilitilor prinilor de a identifica i valorifica cores-
punztor resursele interne i externe (la nivelul reelelor
sociale) de parenting, cele mai adecvate n diverse con-
texte particulare. Cele mai multe dintre programele ana-
lizate (11 organizaii din 18) raporteaz prezena acestei
abordri n programele de educaie a prinilor
(www.educatieparentala.ro).
- bazat pe comunitate / sensibil la cultura i valorile
locale este abordarea care ine cont de specificul cultu-
ral al grupurilor de prini participani, de convingerile
34
i valorile acestora, de condiiile specifice ale vieii i

parentalitii care caracterizeaz diferite medii sociale.
Este abordarea cea mai puin frecvent n programele
analizate, respectiv 2 programe din 18 declar c au o
abordare a parentingului sensibil la modelul cultural
local i valorile locale (www.educatieparentala.ro).
- interdisciplinar / cu infrastructur colaborativ n
care sunt implicai specialiti din diferite domenii este
modalitatea de abordare prin care sunt oferite informaii
din domenii diverse de ctre personal cu un background
profesional diferit. Aceasta este o caracteristic fie a
unor programe naionale care au dezvoltat reele de edu-
catori parentali cu expertiz divers (asisteni sociali,
asisteni medicali, profesori, educatori, psihologi etc.),
fie a unor programe locale destinate n principal prini-
lor care au copii cu dizabiliti (astfel, educatorii paren-
tali sunt i din categorii profesionale centrate pe lucru
cu copilul cu nevoi speciale, precum: logopezi, kineto-
terapeui, medici, consilieri educaionali, psihologi cli-
nicieni etc.). n aceast categorie, am identificat 6 pro-
grame din cele 18 analizate (www.educatieparentala.ro).
Datele culese arat c din cele 18 organizaii prezente n
catalogul furnizorilor de educaie parental niciuna nu
consider c nglobeaz toate cele 4 perspective enuna-
te mai sus.
n general, programele de educaie parental din Rom-
nia se centreaz, n mod special, pe familie, aspectele legate de
reprezentarea copilului n relaie cu diferite instituii sunt pre-
zentate n plan secund. Premisa de la care pornesc aceste pro-
grame este aceea c prinii au nevoie de informaii, metode,
35
tehnici care s-i ajute s-i dezvolte abilitile parentale. Mode-

lele de abordare centrate pe familie (elaborarea i promovarea
unor prescripii focalizate exclusiv pe relaiile intrafamiliale)
reuesc s reduc problemele emoionale ale copiilor i s dez-
volte abiliti de comunicare i relaionare ntre prini i copii,
dar nu aduc mbuntiri semnificative ale comportamentelor i
abilitilor de relaionare a copiilor cu alte medii n afara fami-
liei (grupuri de egali sau alte persoane din afara familiei)
(Wyatt Kaminski et al, 2008).
Locul unde se organizeaz programe de educaie parental

Organizarea n spaii neutre de ntlnire. Sunt cursurile
care se desfoar n spaii aflate n afara instituiilor de protec-
ie social, a celor medicale sau a celor de educaie. Din cele
18 programe analizate, jumtate dintre acestea declar c se
desfoar n spaii neutre (de exemplu: sedii ale primriilor,
spaii private ale organizaiilor nonguvernamentale
(www.educatieparentala.ro).
La domiciliul familiei sunt de obicei considerate progra-
mele care au o component de educaie, axat n principal pe
informare. Sunt programe locale care vizeaz n principal fami-
liile care au copii cu dizabiliti (au fost identificate 3 astfel de
programe).
n instituii de ngrijire, medicale i educaionale. De
exemplu, maternitate/ centre de plasament/ grdinie/ coli/
centre de zi. Cursurile de educaie pentru prini se desfoar
preponderent n grdinie i coli, dar i n centre de zi sau cen-
tre de recuperare destinate copiilor cu dizabiliti. 12 din cele
18 programe analizate se desfoar n instituii de educaie sau
de ngrijire.
36
Educaia parental online este o form care aflat la de-

but n Romnia (Un singur curs online este promovat pe site de
ctre Fundaia Copiii Notri). Dincolo de o logistic dezvoltat
(internet, materiale interactive online, instrumente special con-
cepute pentru utilizarea online etc.) nu exist nc o practic
susinut n ceea ce privete dezvoltarea unor programe de edu-
caie parental online. Aceasta este condiionat i de faptul c
educaia parental n Romnia este nc ntr-o etap incipient
de dezvoltare, este focalizat n principal pe familii vulnerabile
i defavorizate, care nu au acces la astfel de servicii i nu au
abiliti de utilizare a unor astfel de instrumente.
Durata i frecvena programelor de educaie parental

n ceea ce privete durata programelor de educaie paren-
tal i frecvena ntlnirilor exist puine cercetri care explo-
reaz durata optim a unui program de educaie parental efici-
ent, sau frecevena optim a ntlnirilor. Furnizorii de educaie
parental, pe baza refleciei asupra practicilor desfurate, ac-
cept ideea c sunt mai eficiente programele cu durat mai ma-
re, acestea oferind posibilitatea producerii unor schimbri la
nivelul atitudinilor i competenelor prinilor, exersrii inter-
aciunilor n cadrul grupului de prini i consolidrii unor
comportamente ale participanilor. Durata cursurilor i frecven-
a ntlnirilor variaz n funcie de program, de resursele orga-
nizaiei, de grupurile int i de modelul dezvoltat de fiecare
organizaie n parte. Sunt programe care presupun ntlniri sp-
tmnale ale prinilor pe o perioad de 8-9 sptmni, ntlniri
lunare timp de 7-9 luni sau chiar ntlniri trimestriale. Eteroge-
nitatea programelor este extrem de accentuat din punct de ve-
dere al modului n care sunt gestionate n timp.
37
Cine sunt educatorii parentali?

Educatorul parental are un rol cheie n facilitarea proce-
sului de interaciune dintre prini, n oferirea cadrelor de refe-
rin i de discuie din cadrul ntlnirilor, n crearea unei atmos-
fere de ncredere lipsit de tensiuni (Bertelli, 2010). Atunci
cnd vorbim de educatorii parentali, trebuie s lum n conside-
rare cteva aspecte care in att de pregtirea specializat a
acestora, de tipul formrii profesionale iniiale, sistemul de
acreditare i de procesul de supervizare a acestora.
Formarea educatorilor parentali

Analiza programelor de educaie parental din Romnia
ne ofer informaii relevante n ceea ce privete programele de
formare specializat care sunt oferite educatorilor parentali. Pe
baza acesteia, considerm necesar sublinierea ctorva aspecte
ntlnite n aceste programe:
- Pe piaa serviciilor de educaie parental exist educa-
tori parentali formai n diferite programe, dup diferite
modele, mai ales importate din experiena internaional.
- Durata programelor de formare teoretic i practic a edu-
catorilor parentali variaz de la un program la altul, fr s
putem stabilim un numr mediu de ore necesar pregtirii
acestora. Singurul program care precizeaz numrul de ore
de formare a educatorilor parentali este cel furnizat de Holt
Romnia - 40 de ore pregtire teoretic i 40 ore de pre-
gtire practic (www.educatieparentala.ro).
- Exist programe de educaie parental locale care sunt
oferite de specialiti din diverse domenii care nu au
nicio pregtire specializat n domeniul educaiei paren-
tale, expertiza lor n lucru cu copilului fiind considerat
38
suficient pentru a oferi programe de formare prinilor.

- Exist un deficit de training i pregtire n domeniul edu-
caiei parentale, mai ales n ceea ce privete programele
de la nivel local, unde s-au dezvoltat cursuri ad hoc,
valorificndu-se background-ul profesional i experiena
practic n domeniul social a practicienilor din organizaii
(psihologi, asisteni sociali, pshihopedagogi etc.).
- Programele de educaie parental, la nivel naional, sunt
caracterizate de standarde ambigue pentru formare i
pentru practic, situaie complicat i de caracterul
multidisciplinar al domeniului (pot fi educatori parentali
profesioniti cu background diferit, iar cel care ofer
cursul filtreaz informaiile din curriculum prin propria
formare).
Background-ul profesional
Analiza programelor de educaie parental aduce n aten-
ie caracterul emergent i eclectic al domeniului educaiei pa-
rentale, pe de o parte, precum i diversitatea calificrilor iniia-
le a specialitilor care ofer programe de educaie parental.
Analiza acestor programe evideniaz mai multe direcii ale
educaiei parentale:
- exist programe de educaie parental care sunt orienta-
te ctre mediul colar i precolar, programe care sunt
destinate prinilor care au copii cuprini n sistemul de
nvmnt i educatorii parentali sunt cadre didactice;
cele mai multe dintre aceste programe se desfoar n
spaii ale instituiilor de nvmnt;
- programe destinate copiilor de vrst mic (0-3 ani) n
care educatorii parentali sunt asisteni sociali, asisteni
39
medicali i medici, iar prinii fac parte din categorii

vulnerabile i defavorizate; n acest caz, programele se
desfoar, de obicei, n spaii neutre (primrii sau cen-
tre de resurse pentru prini i copii) sau n uniti medi-
cale (materniti sau secii de pediatrie);
- programe destinate prinilor care au copii cu dizabi-
liti ce sunt oferite de personal cu profesii care au un
rol important n recuperarea copiilor (psihologi, logo-
pezi, kinetoterapeui, medici, psihoterapeui etc.).
n sens general, se poate observa c programele locale de
educaie parental au o orientare de inspiraie predominant psi-
hologic (inspirat de teoriile psihologice ale dezvoltrii copi-
lului), iar programele naionale se axeaz mai ales pe latura
social (punnd accent pe aspectele sociale ale parentalitii,
copilriei, familiei i rolurilor parentale i valorificnd teoria
nvrii sociale). Predominana uneia sau alteia dintre aceste
orientri nu o exclude pe cealalt, ci mai degrab o utilizeaz n
acest univers eclectic al prescripiilor destinate prinilor. Chiar
dac lecturile privind parentalitatea i copilria sunt diferite,
fiecare dintre programele analizate scoate n eviden anumite
aspecte pe care le consider, direct sau implicit, ca fiind mai
importante pentru prini.
Sistemul de acreditare a educatorilor parentali

Acreditarea educatorilor parentali este un subiect care nu
este dezvoltat ca practic generalizat n domeniul programelor
de educaie parental. Lipsa unui sistem de acreditare este lega-
t de lipsa unei infrastructuri naionale / regionale de educaie
parental i de inexistena unui proces de supervizare la nivelul
multor furnizori de astfel de programe. Cele mai multe dintre
40
programele de educaie parental nu funcioneaz cu educatori

parentali acreditai; doar pregtirea de baz dintr-un anumit
domeniu este considerat de organizaiile furnizoare ca fiind
suficient pentru oferirea unor programe de formare. Participa-
rea unor specialiti la diferite traininguri n educaie parental
este considerat ca fiind o form de acreditare pe durat nede-
terminat. n mic msur, doar programele naionale au expe-
rimentat acreditarea educatorilor parentali pentru modelele
proprii, dezvoltnd un sistem de acreditare periodic a educato-
rilor parentali. Din cele 18 organizaii care au completat chesti-
onarul online, o singur organizaie raporteaz un sistem
propriu de acreditare a educatorilor parentali i standarde
stabilite pentru reacreditarea acestora, iar perioada de valabili-
tate a acreditrii este de un an (Holt Romnia, vezi
www.educatieparentala.ro). Situaia acreditrii educatorilor pa-
rentali formai n celelate programe naionale nu sunt prezente
n Catalogul furnizorilor de educaie parental i nici pe site-
urile proprii.
Procesul de supervizare a educatorilor parentali

Cele mai multe programe sunt oferite fr nicio form de
supervizare sau cu o supervizare slab, puin frecvent. Acest
lucru afecteaz calitatea serviciilor de educaie parental i
dezvoltarea acestora, flexibilitatea programelor la valorile fa-
miliale i responsivitatea fa de nevoile prinilor aflate n
permanen schimbare. n general, programele locale de educa-
ie parental, care nu sunt incluse ntr-un sistem naional, sunt
generate fie de iniiative locale (asociaii ale prinilor cu
dizabiliti, specialiti care au identificat nevoia prinilor sau a
copiilor) sunt programe ad hoc care se axeaz prioritar pe
transmiterea de informaii ctre prini sau pe dezvoltarea unor
41
abiliti de lucru pentru reabilitarea copiilor cu nevoi speciale.

Lipsa supervizrii este amplificat i de lipsa unor resurse fi-
nanciare stabile alocate programelor de educaie parental,
acestea fiind dependente de existena unor programe de finan-
are care sprijin educaia parental, autoritile locale fiind pu-
in implicate n susinerea educaiei parentale. Supervizarea
este, de asemenea, un domeniu puin valorizat ca practic n
Romnia, nu numai n domeniul educaiei parentale, ci la nive-
lul ntregului sistem de servicii sociale, fiind mai mult un dez-
iderat dect o realitate. Pe de alt parte, chiar dac au fost dez-
voltate programe de master pentru calificarea supervizorilor,
sistemul serviciilor sociale nu a ncorporat aceast practic,
chiar dac este stipulat obligativitatea acesteia n diferite stan-
darde minime de lucru.
Intensitatea programelor de educaie parental

Acest descriptor urmrete s surprind nivelul intensit-
ii interveniei educatorului parental, de la simpla informare a
prinilor pn la intervenie clinic complex asupra acestora.
ntlnim mai multe tipuri de programe n funcie de acest de-
scriptor:
- Programe de informare. Sunt programele care urmresc
n principal s ofere informaii prinilor prin diverse
canale, n ceea ce privete drepturile copilului, respon-
sabilitile parentale, nevoi ale copiilor, noiuni despre
dezvoltarea copilului, despre igien, boli, alptarea nou-
nscutului, vaccinri, ngrijirea copilului etc. n general,
cele mai frecvente informaii oferite prinilor (n cadrul
unor campanii de informare) sunt cele legate de aspecte-
le medicale, fiind nsoite permanent de sfatul de a con-
42
sulta medicul. Din aceast categorie fac parte i pro-

grame de informare din materniti sau secii de pedia-
trie, care pun accent pe ngrijirea, nutriia i observarea
copilului de vrst mic. Cele legate de educaie, drep-
turile copilului i alte situaii (n special critice) sunt
sporadice i dependente de finanrile externe. Din cele
18 programe de educaie parental analizate, 8 au o
component de informare a prinilor.
- Workshop-ul este considerat a fi primul nivel real de
educaie parental (Carter, 1996, p. 10) pentru c se re-
duce asimetria puterii dintre specialist i participani n
condiiile unor interaciuni intense n cadrul grupului i
se poate realiza funcia de empowerment a prinilor.
Este forma cea mai invocat de ctre furnizorii de servi-
cii de educaie parental (10 furnizori din 18), conside-
rat a fi mai adecvat unei intervenii de grup specializa-
te, dar care pstreaz rolul de specialist i expert al
educatorului parental.
- Grupuri de discuii sau grupuri de suport. Sunt conside-
rate forme de organizare a educaiei parentale care pun
accent pe latura reflexiv i pe rolul de facilitator al
educatorului parental. Este o form care poteneaz spe-
cificul cultural al mediului n care se desfoar pro-
gramul de educaie parental, valorific experiena p-
rinilor i susine caracterul de empowerment al
programului. Din cele 18 organizaii analizate, 8 apelea-
z i la astfel de modaliti de organizare a cursurilor de
educaie parental.
- Evaluare sistematic i intervenie planificat implic
vizite la domiciliu i grup de lucru intensiv, specializat
43
pentru diferite aspecte ale exercitrii parentalitii n

condiii existenei unei probleme specifice. Aceast
form de organizare a cursurilor de educaie parental a
fost identificat n practica a dou organizaii care ofer
servicii de educaie parental pentru prinii care au co-
pii cu dizabiliti.
- Intervenie clinic. Este tipul de intervenie destinat p-
rinilor care se confrunt cu diferite probleme care cre-
eaz disfuncii majore n familie, ce afecteaz relaiile
cu copiii i genereaz crize majore n mediul familial. n
cazul programelor analizate, intervenia clinic este pla-
nificat n cadrul programelor mici (cu un numr redus
de beneficiari) i care se concentreaz asupra unor cate-
gorii de prini cu probleme specifice (adolesceni de-
lincveni, adolesceni cu dizabiliti etc.) i are nevoie
de o expertiz specific n domeniul terapeutic sau cli-
nic (nu orice educator parental este capabil de interven-
ie clinic, pentru aceast este necesar o pregtire spe-
cializat). Acest tip de organizare a fost precizat n
cadrul chestionarului de ctre 5 organizaii din cele 18
prezente n studiu.
Diversitatea cultural
Un numr foarte mic din programele de educaie parenta-
l prezente n catalogul furnizorilor declar c sunt adaptate
diversitii culturale (doar dou din cele 18 organizaii in cont
de diversitatea cultural n oferirea programelor de educaie a
prinilor). Programele de educaie parental sunt adaptate mai
degrab unor caracteristici privind vrsta copiilor, problemelor
copiilor dect la caracteristicile socio-culturale ale populaiei.
44
Programele de educaie parental analizate sunt adaptate cultu-

rilor locale ale diverselor grupuri de beneficiari selectai n
funcie de caracteristici ale copilului i de condiiile socio-
economice, dar iau puin n considerare diferenele culturale ale
diferitelor grupuri (familii cu muli copii, familii de etnie rom,
familii monoparentale etc.). Programele de educaie parental
sunt puin deschise n ceea ce privete implicarea prinilor la
designul, managementul sau realizarea programelor de educaie
parental, oferind n general prescripii, reete i soluii la pro-
blemele prinilor. O posibil explicaie a acestei situaii este
faptul c cele mai multe dintre programele de educaie parenta-
l care se deruleaz la nivel naional i pe baza unor curricula
structurate sunt importate din experiena internaional, n ge-
neral prin intermediul traducerii manualelor din strintate.
Aceste materiale constituie nucleul dur al programului, iar
adaptarea programelor la specificul romnesc se realizeaz n
general prin flexibilizarea numrului de ntlniri, prin libertatea
prinilor de a propune teme de interes specific (Holt Romnia,
2010; Salvai Copiii, 2008).
Grupurile int
Reprezint grupurile de prini participani la programe
de educaie parental. O parte dintre furnizori au o palet mai
larg n ceea ce privete grupurile int crora le sunt adresate
programele de educaie parental. Situaia programelor n func-
ie de caracteristicile participanilor se prezint astfel:
45
Nr. Grup int Nr. de programe

crt.
1 Programe destinate viitorilor prini 2
2 Programe destinate gravidelor 2
3 Familii cu copii de vrste 0-3 ani 3
4 Familii cu precolari 8
5 Familii cu copii cuprini n clasele 10
I-IV
6 Familii cu copii cuprini n clasele 9
V-VIII
7 Familii cu adolesceni 6
8 Familii cu venituri mici 8
9 Familii din diferite culturi etnice spe- 4
cifice
10 Familii din mediul rural 7
11 Familii din mediul urban 10
12 Familii cu copii cu dizabiliti 7
13 Familii adoptatoare 4
14 Asisteni maternali profesioniti 10
15 Alte categorii de ngrijitori (rude, 7
bunici)
Sursa: www.educatieparentala.ro
Finanarea programelor de educaie parental

Finanarea programelor de educaie parental rmne n-
c o problem nerezolvat, n condiiile n care retoricile insti-
tuionale de la nivel naional i local afirm importana acestei
modaliti pentru prevenirea diferitelor probleme (abuz asupra
copilului, separarea copilului de familia sa, abandon colar, ne-
glijare, exploatare prin munc etc.). Datele oferite de organiza-
iile care desfoar programe de educaie parental n Romnia
46
ne arat faptul c principala resurs financiar care susine

aceste tipuri de servicii este cea proprie (11 organizaii din 18)
i a finanrilor private (7 organizaii). De finanare public be-
neficiaz doar patru furnizori de educaie parental, iar trei din-
tre furnizori asigur servicii de educaie parental prin contri-
buia participanilor (www.educatieparentala.ro). Inexistena
unui sistem naional sau local de finanare a unor astfel de pro-
grame, lipsa de continuitate a finanrii conduc la scderea
drastic a eficienei unor astfel de servicii sociale.
Caracteristici ale coninuturilor programelor de educaie pa-

rental
Diversitatea coninuturilor
Coninuturile programelor de educaie parental sunt ex-
trem de diverse, i chiar atunci cnd sunt aceleai teme (cum ar
fi disciplinarea pozitiv, diminuarea stresului parental, de
exemplu) modalitile de abordare sunt diferite. n cadrul unor
programe locale nu au putut fi identificate cu acuratee temele
abordate, acestea avnd mai mult un caracter general privind
modalitile de abordare a prinilor de ctre specialist, dect
un nucleu clar de teme menite s consolideze abilitile paren-
tale. Acest lucru poate fi explicat prin faptul c astfel de pro-
grame locale valorific n primul rnd background-ul profesio-
nal al educatorilor parentali (psihologi, asisteni sociali,
psihopedagogi) care-i pune amprenta pe coninuturi i pe ale-
gerea temelor pentru prini. Programele naionale, care au o
perioad mai mare de timp de cnd sunt furnizate, au o arie mai
larg de rspndire geografic i o baz coerent teoretic, con-
in teme care pun accent pe: dezvoltarea copilului, rolurile pa-
rentale, disciplinarea pozitiv, comunicarea i relaionarea p-
47
rinte-copil, comportamente ale copilului i reacii ale prinilor

etc. Problema care se pune n aceast eterogenitate teoretic i
practic a programelor de educaie parental este cea referitoa-
re la mecanismele prin se poate trece de la diversitatea modele-
lor programelor de educaie parental ctre un nucleu al com-
petenelor de baz, care s fie asumat de furnizorii de educaie
parental i care s constituie un punct de sprijin n consolida-
rea programelor de educaie a prinilor din Romnia.
Adaptarea coninuturilor i participarea tatlui n pro-

gramele de educaie parental
Analiza coninuturilor programelor de educaie parental
arat faptul c exist o predominan n ceea ce privete orien-
tarea acestora n mod predilect pentru mame. Chiar dac n
manualele de educaie parental cel mai adesea este invocat
printele, sunt foarte puine situaiile n care exist mesaje
adresate specific tatlui (o ncercare n acest sens o reprezint
materialele realizate de Fundaia Copiii Notri, focalizate pe
participarea tailor). n literatura de evaluare a eficienei pro-
gramelor de educaie parental, slaba participare a tatlui la
acest tip de programe este pus n general pe seama lipsei spe-
cificitii mesajelor pentru tai i de asemenea, pe o lips de
adaptare a lipsei de adaptare a metodologiilor i a coninuturi-
lor la nevoile specifice ale tailor n relaie cu proprii copii i cu
restul mediului familial.
Feminizarea educaiei parentale n Romnia

Un alt fenomen pe care dorim s-l subliniem este cel re-
feritor la feminizarea educaiei parentale n Romnia (att n
ceea ce privete educatorii parentali, ct i participanii). Bene-
ficiarii sunt preponderent mamele (chiar dac se adreseaz i
48
tailor), cei mai muli participani fiind de gen feminin, rata de

participare a tailor fiind foarte modest. Creterea ratei de par-
ticipare a tailor la programe de educaie parental este unul
dintre obiectivele furnizorilor la nivel internaional. De aseme-
nea, i educatorii parentali sunt n majoritate femei, iar acest
fenomen de feminizare a domeniului este explicabil datorit
modelului cultural care asociaz rolurile de ngrijire i educare
a copilului cu imaginea femeii.
Concentrarea pe relaia printe - copil

Programele de educaie parental analizate se concen-
treaz preponderent pe relaia printe-copil, mai puin pe dez-
voltarea competenei printelui de a reprezenta interesele copi-
lului n diverse arene sociale (cea de a patra competen din
modelul lui Small i Eastman, 1991).
Obstacole n realizarea educaiei parentale

Dincolo de intenia furnizorilor de educaie parental de a
atrage ct mai muli prini n astfel de programe, au fost iden-
tificate o serie de obstacole n realizarea programelor, bariere
care depind att de prini, ct i de sprijinul din partea autori-
tilor locale:
- Disponibilitatea prinilor / absena motivaiei. Dinco-
lo de organizarea timpului (invocat deseori ca imposi-
bilitate a prinilor de a participa la cursuri de educaie
parental), prinii au tendina de a se considera buni p-
rini, fr a considera c pentru exercitarea parentalitii
au nevoie de cursuri specializate.
- Dificulti de a identifica prini care au caracteristici
comune. Aceasta dificultate este plasat n sfera practicii
49
furnizorilor de programe pentru a identifica prini cu

caracteristici comune. Cel mai uzitat criteriu de selecie
a prinilor este cel referitor la vrsta copiilor; de aceea,
concentrndu-se pe anumite arii de expertiz, muli din-
tre furnizorii de servicii pstreaz acest criteriu n defi-
nirea i consolidarea identitii programului (programe
pentru prini cu copii de vrst mic, cu copii preco-
lari, cu copii colari etc.).
- Calitatea i competenele educatorilor. Studiile de eva-
luare internaional a programelor de educaie arat c
educatorii parentali sunt mai importani pentru benefici-
ari dect coninuturile predate. Prin urmare, calitatea i
competenele educatorilor sunt un element fundamental
pentru eficiena acestor programe. Plasate ntr-un uni-
vers extrem de dinamic, programele de educaie paren-
tal sunt provocate s produc rafinri ale prescripiilor
instituionale i s pregteasc profesionitii capabili s
le transmit adecvat coninuturile programului. n lipsa
unui sistem coerent de pregtire profesional, pentru
dezvoltarea unui nucleu comun de competene destinat
diferiilor profesioniti care au specializri diferite, pro-
gramele de educaie parental se bucur de puin vizi-
bilitate i prestigiu social.
- Absena msurilor de suport din partea autoritilor.
Educaia parental se bucur nc de puin sprijin din
partea autoritilor centrale i locale. Dei unul dintre
programe a fost susinut n mod constant, ncepnd din
anul 2000, i preluat n infrastructura colar de ctre
Ministerul Educaiei i Cercetrii n anul 2005, cea mai
mare parte a programelor de educaie parental nu bene-
50
ficiaz de o alocare de resurse din bugetele publice, de

promovarea lor, de susinere prin infrastructura specifi-
c cu spaii, resurse umane etc. Lipsa de continuitate a
finanrii programelor de educaie parental este cel mai
invocat element critic pentru succesul acestor programe.
Practic, au fost identificate doar mici programe locale
de educaie a prinilor iniiate de autoriti sau care
sunt susinute de acestea. Autoritile locale nu au dez-
voltat mecanisme de susinere a unor programe de edu-
caie parental proprii sau de susinere financiar a celor
oferite de furnizori privai. Un element deosebit de sen-
sibil este lipsa serviciilor de educaie parental n cadrul
DGASPC, unde programele de educaie parental trebuie
folosite cu scopul remedial, de recuperare a parentali-
tii deficitare i disfuncionale sau cu scopul de a pre-
gti funcionarea parental pentru diferite categorii de
prini (ex. prini adoptatori). Dei intrarea prinilor n
programe de educaie parental este obligatorie n ca-
drul unor proceduri, cum ar reintegrarea familial a co-
piilor din sistemul de protecie, acestea nu se realizeaz
n fapt i sunt nlocuite de scurte sesiuni de consiliere a
prinilor, ntrevederi, vizite la domiciliu etc.
51
Recomandri
Dezvoltarea unor standarde profesionale n

domeniul educaiei parentale
Diversitatea programelor de educaie parental, diversita-
tea specializrilor persoanelor implicate n educaie parental,
caracterul eclectic al acestei practici, puin dezvoltate n Rom-
nia, n condiiile lipsei unui sistem coerent de formare, certifi-
care i supervizare a educatorilor parentali susine nevoia ela-
borrii unor standarde profesionale necesare dezvoltrii unui
nucleu comun de competene care s sprijine dezvoltarea edu-
caiei parentale i asigurarea unui mecanism flexibil de adapta-
re a acestor programe la culturile locale i familiale.
Trecerea de la intervenie la prevenire

Domeniul prevenirii abuzului, neglijrii, exploatrii prin
munc, a abandonului etc. este subfinanat, slab profesionalizat
la nivelul SPAS, iar programele de prevenire sunt fragmentate,
selective, adeseori izolate; nu urmresc pe perioade mai lungi
de timp efecte asupra unor segmente specifice de populaii, ce-
ea ce face imposibil msurarea efectelor i persistena n timp
a efectelor scontate. Educaia parental poate constitui una din-
tre direciile cele mai importante i eficiente n dezvoltarea
programelor de prevenire, care presupune costuri reduse n
comparaie cu cele ale unor msuri de protecie sau de inter-
venie specializat.
52
Finanarea din fonduri publice

Asumarea de ctre autoritile centrale i locale a finan-
rii serviciilor de prevenire, care s includ programe concrete
de educaie parental (i nu doar declaraii de intenie). Educa-
ia parental, ca strategie fundamental de prevenire a unor fe-
nomene indezirabile precum: abuzul asupra copilului, delin-
cvena juvenil, eecul i abandonul colar, poate fi considerat
eficient cnd modific comportamentele parentale n sensul
satisfacerii nevoilor de dezvoltare a copiilor. Pentru modelarea
pozitiv a comportamentelor este necesar ndeplinirea a cel
puin dou condiii: a) implicarea unui numr ct mai mare de
prini n programele de educaie parental, astfel nct s apar
reele sociale care s sprijine promovarea unor modele i men-
inerea achiziiilor realizate n cadrul programelor; b) implica-
rea reprezentanilor instituiilor din comunitate (primrie, bise-
ric, poliie, coal, dispensar) ca beneficiari ai programelor de
educaie parental i promotori ai unei filosofii (principii, va-
lori, credine) i modele dezirabile de parenting; c) asigurarea
continuitii finanrii unor astfel de programe, ca premis de
construcie a unor comuniti educative pentru prini.
Dezvoltarea unui sistem coerent naional

Educaia parental are nevoie de o baz solid nu doar de
programe pilot desfurate n diferite arii medicale, sociale i
educaionale. De aceea, implementarea Strategiei Naionale
Integrate de Formare i Dezvoltare a Competenelor Parentale,
care include educaia prinilor ca parte integrant a educaiei
permanente poate fundamenta bazele pentru constituirea, func-
ionarea i dezvoltarea unui sistem naional, integrat de educa-
53
ie parental. Chiar dac, la nivel declarativ se recunoate de

ctre diverse instituii publice a importanei educaiei parentale,
nu exist nicio reglementare care c stipuleze nevoia sau obli-
gativitatea educaiei parentale. De aceea, se impune implemen-
tarea de politici publice n domeniul educaiei parentale i con-
solidarea unei infrastructuri de formare, de finanare, de
certificare i de supervizare, la care actualii furnizori de educa-
ie parental pot contribui cu expertiz, asisten tehnic, mo-
dele etc.
Adaptarea coninuturilor i metodelor la

caracteristicile grupurilor int
Adaptarea coninuturilor i metodelor la caracteristicile
diferite ale diverselor categorii de prini reprezint o alt di-
recie de dezvoltare pe care trebuie s o lum n calcul. Pro-
gramele de educaie parental trebuie s fie transparente i
responsive fa de valorile prinilor, cultivnd participarea p-
rinilor ca strategie de implicare i nvare; dezvoltarea com-
ponentei cu lucru cu prinii iliterai (component oral i gra-
fic a coninuturilor i formelor de organizare practic a
cursurilor) poate fi o direcie de intervenie astfel nct s poat
fi impactate cele mai defavorizate categorii de prini. Astfel,
existena i funcionarea unui cadru formal pentru conceperea,
producerea i distribuirea unor materiale de specialitate din
domeniul educaiei parentale accesibile prinilor poate consti-
tui o form de sprijinire a dezvoltrii acestui domeniu n Ro-
mnia.
54
Extinderea programelor de educaie parenta-

l i n rndul prinilor cu reele sociale mai ex-
tinse
Interveniile de scurt durat i care sunt oferite n seg-
mente sociale izolate nu au efecte sustenabile n timp i nu
permit schimbarea mentalitii colective n sensul dorit. Extin-
derea adresabilitii programelor de educaie parental pe cate-
gorii de prini cu reele sociale extinse i consolidate ar permi-
te o promovare mai bun a programelor care ar putea contribui
la schimbarea comportamentelor parentale. Pe de alt parte,
pentru creterea eficienei programelor de educaie parental
este necesar extinderea acestora pe categorii mari de populaie
i furnizarea acestora pentru o perioad lung de timp.
55
Bibliografie
Alvy, K.T., 1987, Parent training: a social necessity, Studio
City, CA; Center for the improvement of child caring.
Arendell, T., 1997, Contemporary parenting. Challenges and
issues, Sage Publications, California.
Baumrind, D., 1991, Effective parenting during the early ado-
lescent transition, in P. A. Cowan, M. Hetherington
(coord.), Family transitions, Lawrence Erlbaum, pp.111-
164.
Beck-Gernsheim, E., 2002, Reinventing the family: in search
of new stylelifes, Polity, Oxford.
Bertelli, E., (2010). Being a good enough mum and dad.
Courses of family education in Early Childhood Education
Services, Rivista italiana di educazione familiare, no. 1, pp.
37-43.
Biagioni, B., (2010). Joining together for understanding,
Rivista italiana di educazione familiare, no. 1, pp. 29-38.
Bigner, J., Yang, R. (1996). Parent education in popular
literature: 1972-1990. Family and Consumer Sciences
Research Journal, 25, pp. 3-27.
Brown, M.B., 2005, Parent education and support literature
review, University of Delaware Cooperative Extension,
http://ag.udel.edu/extension/fam/professionalresources/
parentEd/ 2005litreview.htm
Carter, N., 1996, See how we grow: a report on the status of
parent education in the US, Philadelphia: Pew Cheritable
Trusts.
56
Catarsi, E., (2010). Family education and childhood services in

Tuscany, Rivista italiana di educazione familiare, no. 1, pp.
5-13.
Coleman, M., Ganong, L.H. (1983). Parent-child interaction: a
prototype for parent education. Family and Consumer
Sciences Research Journal, 11, pp. 235-244.
Gallinsky, E., 1999, Ask the children. The breaktrough study
that reveals how to succeed at work and parenting, Harper
Collins Publishers, New York.
Giles-Sims, J, Lockhart, C. (2005). Culturally shaped patterns
of disciplining children. Journal of Family Issues, 26, pp.
196-218.
Goddard, H.W., Myers-Walls, J.A., Lee, T.R. (2004).
Parenting: have we arrived? Or do we continue the journey?
Family and Consumer Sciences Research Journal, 33, pp.
457-474.
Golding, K., (2000). Parent management training as an
intervention to promote adequate parenting. Clinical child
psychology and psychiatry, 5, pp. 357-371.
Gubrium, J., Holstein, J., 1990, What is family,
Holt Romnia, 2010, Cum s devenim prini mai buni. Ghidul
printelui, Expert Projects, Iai.
Holt Romnia, 2010, Cum s devenim prini mai buni. Manu-
alul educatorului parental, Expert Projects, Iai.
Johnson, D.C., Harrison, B.C., Burnett, M.F., Emerson, P.
(2003). Deterrents to participation in parenting education.
Family and Consumer Sciences Research Journal, 31, pp.
403-424.
Jones, D., 2001, The assesmment of parental capacity, in
Horwath (coord.)., The childs world: assesing children in
need, Jessica Kingsley, London.
57
Landelijk Centrum GVO, Netherlands Instituut vorr Zorg en

Welzijn (NIZW), Educai aa, trad. rom. Fundaia Copiii
Notri, curs nepublicat, Bucureti.
Miller, S., Sambell, K. (2003). What do parents feel they need?
Implications of parents perspectives for the facilitation of
parenting programmes. Children & Society, 17, pp. 32-44.
Molinari, M., Tomaselli, A., (2010). Working towards respect
for individuality and differences in gender. Strategies for
family education in Infant Services within Comune of
Florence, Rivista italiana di educazione familiare, no. 1, pp.
15-23.
Reder, P., Duncan, S., Lucey, C., 2003, What priciples guide
parenting assessments?, in S.Duncan, C. Lucey, P. Reder
(coord.), Studies in the assessment of parenting, Brunner,
Routledge, New York.
Riley, D., 1994, Some principles for designing effective
parent education/support, in Can government promote
competent parenting, Winsconsin Family Impact seminars.
Breifing report, pp.7-14.
Salvai Copiii, 2008, Cu prinii la coal. Ghid pentru prini,
Vrsta precolar
Vrsta colar
Preadolescena i adolescena
Sellenet, C., 2007, La parentalit decrypte. Pertinence et
drives dun concept, LHarmattan, Paris.
Small S.A., Eastman, G., 1991, Rearing adolescents in
contemporary society: a conceptual framework for
understanding the responsibilities and needs of family
parents, family relations, vol. 40, pp.455-462.
58
Small, S. A. (1990). Preventive programs that support families

with adolescents. CarnegieWorking paper: Washington, DC.
Smith, C.M., Van Loon, P., DeFrates-Densch, N., Schrader, T.
(1998). Content changes in parent education books for
parents of adolescents. Family and Consumer Sciences
Research Journal, 27, pp. 194-213.
Step by Step, Curriculum pentru prini, curs nepublicat, Bu-
cureti.
Taylor, R.L., 1997, Whos parenting, Trends and patterns, in T.
Arendell (coord.) Contemporary parenting. Challenges and
issues, Sage Publications, Thousands Oaks, CA, pp.68-91.
UNICEF, 2005, Cunotine, atitudini i practici parentale n
Romnia, Bucureti.
UNICEF, 2009, Educaia parental conteaz. Unii pentru co-
pii: Buletin informativ trimestrial al UNICEF Romnia,, nr.
5, pp. 3-5.
Wyatt Kaminski, J., Valle, L.A., Filene, J.H., Boyle, C.L.
(2008). A meta-analytic review of components associated
with parent training program effectiveness. Journal of Ab-
normal Child Psychology, 36, pp. 567-589.
59
Anexa 1: Lista programelor care au completat chestionarul
online
Asociaia LANGDON DOWN Oltenia Centrul Educaional Teodora

Centrul de Consiliere i Sprijin pentru Prini i Copii, Plopii fr So
- Stres parental
- Compare
- Triplu P
- Cum s devenim prini mai buni
- Program de educaie parental adresat prinilor cu copii adoles-
ceni
Centrul de Zi Sf. Andrei Media, Sibiu
Fundaia de Sprijin Comunitar
Fundaia Internaional pentru Copil i Familie
Fundaia Serviciilor Sociale Bethany
Fundaia Star of Hope Romnia
Fundaia Un Copil, O Speran
Holt Romnia
Parentime
Program de educaie parental Asociaia Sperana Andradei
Program de educaie parental Fundaia Inoceni
Program de educaie parental Organizaia Salvai Copiii, filiala Su-
ceava
World Vision Romania
60
Anexa 2. Lista programelor pentru care au fost analizate
curricula
1. Fundaia Copiii Notri

2. Holt Romnia
3. Salvai Copiii
4. Step by Step
1
http://www.terapiam.ro/educatia-parentala;
http://fcn61.wordpress.com/educatia-parentala/;
http://www.taraluiandrei.ro/Jurnal/post/2010/04/23/Cursuri-de-educatie-
parentala-la-Fundatia-Sensiblu.html;http://www.ruhama.ro/ro/noutati/73-
programe-de-educatie-parentala-initiate-de-fundatia-ruhama;
2
http://www.athenahospital.ro/index.php?option=com_content&view=articl
e&id=119& Itemid=1&lang=en, www.holt.ro; www.holtis.ro;
61

Clasa A Treia PDF

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Clasa A Treia PDF

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

EDUCAIA PARENTAL

DTP i coperta: Monica Balaban

Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei

Ce este parentalitatea? Parentalitatea n postmodernitate.....10

Caracteristici ale coninuturilor programelor de educaie

n general, termenul de educaie parental, acesta denu-

rea prinilor n legtur cu drepturile copilului i modul n care

lor de programe de educaie pentru prini a fost solicitat spriji-

Pentru creterea validitii concluziilor noastre, am realizat tri-

solidarea unei infrastructuri de formare, de finanare, de certifi-

Ce este parentalitatea? Parentalitatea n

trem de diverse i aproape imposibil de cuantificat, ntr-o sinte-

Profesionalizarea parentalitii i compe-

acestea, opinia general a unor autori (Greene i Killi, apud.

nent de practicile socio-culturale.

ponsabiliti legate de parentalitate: a) acoperirea nevoilor de

vrst ale acestora.

tele Unite n anul 1999 se arat c regularitatea cu care prinii

s o experimenteze). Toate programele analizate au o compo-

de retoricile instituiilor care se ocup de dezvoltarea i educa-

Educaia parental: introducere i scurt is-

catorul parental fiind considerat expertul care poate ajuta prin-

elaborate materiale auxiliare pentru materia opional Educa-

Eficiena programelor de educaie parental

rinilor, cutnd s identifice i s aprecieze punctele

Educaie parental versus sprijin parental

reducerea a tensiunilor generate de ndeplinirea rolurilor de p-

Avem nevoie de educaie parental? Avantajele i limitele edu-

cunoaterii prinilor n domeniul dezvoltrii copiilor, a nevoi-

scoas n eviden datorit faptului c aceste categorii de fami-

susinere a parentalitii, vzut ca un ansamblu de atitudini i

Dificulti n msurarea efectelor participrii la cursurile de

la nivelul refleciei prinilor la nivelul relaiilor cu copiii lor.

Caracteristici ale programelor de educaie

Analiza datelor a fost folosit n mod prioritar pentru

Lipsa datelor privind furnizorii i programele de educaie pa-

acestora, att asupra prinilor, ct i asupra copiilor, documen-

acestui serviciu; de asemenea, sunt argumentate necesitatea

Modaliti de abordare a educaiei parentale

rental care folosesc n principal abordarea sistemic au,

i valorile acestora, de condiiile specifice ale vieii i

tehnici care s-i ajute s-i dezvolte abilitile parentale. Mode-

Locul unde se organizeaz programe de educaie parental

Educaia parental online este o form care aflat la de-

Durata i frecvena programelor de educaie parental

Cine sunt educatorii parentali?

Formarea educatorilor parentali

suficient pentru a oferi programe de formare prinilor.

medicali i medici, iar prinii fac parte din categorii

Sistemul de acreditare a educatorilor parentali

programele de educaie parental nu funcioneaz cu educatori

Procesul de supervizare a educatorilor parentali

abiliti de lucru pentru reabilitarea copiilor cu nevoi speciale.

Intensitatea programelor de educaie parental

sulta medicul. Din aceast categorie fac parte i pro-

pentru diferite aspecte ale exercitrii parentalitii n

Programele de educaie parental analizate sunt adaptate cultu-

Nr. Grup int Nr. de programe

Finanarea programelor de educaie parental

ne arat faptul c principala resurs financiar care susine

Caracteristici ale coninuturilor programelor de educaie pa-

rinte-copil, comportamente ale copilului i reacii ale prinilor

Adaptarea coninuturilor i participarea tatlui n pro-