Ministerul Educaiei, Culturii i Cercetrii din Republica Moldova

Pavel CERBUCA, Sergiu LSENCO

DEZBATERI
MATERIAL COMPLEMENTAR PENTRU ELEVI I CADRE DDIACTICE

0
 Chiinu-2017

CZU 316. 77.37.0 (075)

D 35

Prezentul material complementar este propus n calitate de suport pentru

elevi n pregtirea dezbaterilor i recomandri - sinteze pentru cadrele didactice
n cadrul disciplinei opionale Dezbateri sau a oricrei alte discipline colare
care utilizeaz tehnica argumentrii PRO - CONTRA.

Materialul este editat cu suportul financiar al OSCE

Toate drepturile asupra acestei ediii sunt rezervate - OSCE.

Descrierea CIP a Camerei Naionale a Crii

Dezbateri. Material complimentar pentru elevi / Pavel CERBUCA, OSCE.

Ch.: S.n.: 2017 (Tipografia )

ISBN 9975-932-22-3

316.77.37.0 (075)

1
 ISBN 9975-932-22-3

PRIN DEZBATERI - PENTRU O LUME MAI INTELIGENT

Dezbaterile sunt una din metodele interactive, practicate n cadrul orelor de curs i n
activitile extracolare, n evenimentele organizate n comunitate, inclusiv procese simulate, mese
rotunde, conferine tematice, seminare, cursuri de formare ale cadrelor didactice i manageriale,
emisiuni televizate i radiofonice etc. Implicarea n dezbateri ajut tinerii s analizeze critic i
constructiv lumea nconjurtoare, prezentndu-i argumentat punctul de vedere, s dea o apreciere
persoanelor cu care interacioneaz real sau virtual, s participe n jocurile amicale sau
competiiile internaionale. Multe persoane se mndresc c au practicat i s-au implicat n
organizarea competiiilor de dezbateri la diferite nivele (locale, raionale, regionale, republicane i
internaionale), chiar de la nceputul proiectului cnd au nceput s fie promovate dezbaterile n R.
Moldova, n anul 1994.
Suntem recunosctori tuturor persoanelor care practic dezbaterile, datorit crora sunt
promovate critic i constructiv valorile i principiile democraiei (copiii i tinerii, fiind deschii pentru abordarea
constructiv a subiectelor cu caracter controversat; absolvenii, care aplic competenele formate n situaii cotidiene i n
afirmarea profesional; antrenorii, care colaboreaz intens ntre ei pentru a oferi o instruire de calitate; administraia
instituiilor de nvmnt care susin programele de dezbateri n colile pe care le conduc; factorii de decizie, care
promoveaz implicaiile cetenilor n procesul de schimbare i modernizare a societii etc.).

PAVEL CERBUCA, doctor n pedagogie.

Sunt trei tipuri de adversitate: rzboi sport - dialog.

n primul caz, trebuie s nving unul;
n al doilea, idealul este s fie nvingtori i nvini;
Iar n al treilea s fie nvingtori ambele pri

Constantin NOICA.

2
 CUPRINS:

1. CE SUNT DEZBATERILE?.. 6

a.) Noiune despre dezbatere

b.) Abordarea istoric a tradiiei dezbaterilor.

2. PRINCIPII DE DESFURARE A DEZBATERILOR . 8

a.) Etica argumentrii i a dezbaterii.

b.) Cultura respectului reciproc i a toleranei

3. MODELUL DE DEZBATERI KARL POPPER 10

a) Regulile de desfurare a dezbaterilor de tip Karl Popper

b) Harta dezbaterilor de tip Karl Popper

4. FORMATUL DE DEZBATERI WORLD SCHOOLS 12

a.) Formatul de dezbateri WS i rolul vorbitorilor

b.) Diviziunea cazului

5. FORMATULUI DE DEZBATERI PARLAMENTARE BRITANICE 14

a.) Organizarea DPB

b.) Atribuiile prilor n dezbaterile parlamentare de tip britanic.
c.) Strategia interveniilor
d.) Sugestii pentru o dezbatere public

6. FORMATUL DE DEZBATERI POLICY .. 18

a.) Specificul dezbaterilor de tip Policy

b.) Sarcinile negatorilor n dezbaterea Policy

7. IDENTIFICAREA PROBLEMELOR I FORMULAREA MOIUNILOR

... 20

a.) Identificarea problemei pentru dezbatere

b.) Formularea moiunii pentru dezbatere

8. CONSTRUIREA CAZURILOR I ELEMENTELE DE BAZ ALE

RESPINGERII I RECONSTRUIRII LOR 22
3
 a.) Cazul afirmator
b.) Cazul negator

9. STRATEGII DE INTEROGARE UTILIZATE NTR-O DEZBATERE ... 24

a.) Selectarea i formularea ntrebrilor

b.) Strategii de formulare a ntrebrilor

10. ANALIZA DEZBATERILOR. DOCUMENTE DE ARBITRAJ ....26

a.) Responsabilitile arbitrilor

b.) Comunicarea rezultatelor

11.ROLUL DEZBATERILOR N FORMAREA I DEZVOLTARE

PERSONALITII..... 28

a.) Avantajele i dezavantajele participrii la dezbateri

b.) Sugestii de mbuntire a calitii dezbaterilor

12.DEZBATERILE I PRINCIPIILE SOCIETII CIVILE 30

a.) Dezbaterile academice

b.) Principiile societii civile

13. CODUL ETIC. COMPORTAMENTE N VEDEREA SUSINERII

AMBELOR POZIII 32

a.) Valorile democraiei

b.) Diversitatea punctelor de vedere i respectarea lor

14. UTILIZAREA COMPETENELOR I PERFORMANELOR FORMATE

N DEZBATERI .. 34

a.) Nevoia dezbaterii i a comunicrii

b.) Utilizarea competenelor formate n dezbateri n practicile ulterioare

15.BIBLIOGRAFIE 36

16.ANEXE . 38

a.) Dezbateri - Curriculum naional. Programe pentru nvmntul preuniversitar

b.) Sugestii de subiecte pentru dezbateri
c.) Model de organizare a slii pentru o competiie
d.) Model de fi de arbirtaj
e.) Model raport despre organizarea dezbaterii publice
f.) 20 de secrete pentru o prezentare eficient

4
 1 CE SUNT DEZBATERILE?

Dezbaterea (din eng. debate) este o discuie sau o polemic n contradictoriu, pornind de la o
moiune, care are drept scop formarea competenelor de prezentare, argumentare, gndire critic i
logic pentru nsuirea i exersarea dialogului democratic. Aceast metod interactiv este un cadru
destinat unei discuii structurate pe diverse subiecte cu caracter controversat i este practicat n viaa
de toate zilele.
A. NOIUNE DESPRE DEZBATERE
Evocare:
Dezbaterile sunt lucruri obinuite n viaa cotidian i fiecare
persoan (n familie, la coal, la serviciu, n grupele de interese
Ce reprezint o dezbatere
etc.) ncearc n felul su s-i conving pe cei din jur asupra
eficient?
veridicitii punctului su de vedere.
O dezbatere informal ntre dou sau mai multe persoane poate Cum apreciezi nivelul propriu
aprea oricnd, atunci cnd exist diverse opinii cu referire la o de argumentare i structurare a
anumit problem. Prietenii sau colegii de serviciu pot dezbate un mesajelor transmise altor
subiect contradictoriu ore ntregi, deseori neavnd un sfrit clar. persoane?
Pentru a gsi soluii eficiente sau a anticipa divergenele i a De ce uneori multe persoane
argumenta informaiile prezentate, se utilizeaz dezbaterile simt tensiune atunci cnd susin
formale, care au o structur foarte clar, conine reguli stabilite, n un discurs n public sau cnd
baza crora un grup de arbitri va decide cine este nvingtorul. discut un subiect controversat?
De regul, echipa afirmatoare susin o moiune, (de exemplu n ce mod dezbaterile contribuie
Progresul tehnologic a creat mai multe probleme dect a la afirmarea persoanei i
rezolvat), iar cealalt echip - negatoare, trebuie s o infirme, s dezvoltarea ncrederii n sine?
aduc argumente prin care va demonstra c nu exist motive pentru Cum ne organizm timpul i
adoptarea unei moiuni. Poziia pe care o susin participanii ntr-o resursele atunci cnd trebuie s
dezbatere uneori poate s nu coincid cu punctul lor de vedere. De convingem pe cineva?
exemplu, prinii ncearc s conving fiul pentru a sosi la o or n ce msur lum n
stabilit acas nu de aceea c nu-i doresc binele, dar pentru al consideraie aspectele forte i
nva s respecte un regim, protejndu-l chiar i de unele influene pe cele slabe ale punctelor de
negative care pot aprea n anturajul n care el se afl etc. vedere opuse?
Abilitatea de a susine argumentat un punct de vedere i de a se Ct de des ne transpunem n
descurca n diverse arii de conflict v fi util n viitoarele situaia altor persoane, n
conversaii, concursuri sau competiii, n susinerea unui discurs n special a acelor cu care gsim
public etc. mai rar o limb comun?
Exist mai multe motive pentru ca persoanele, n special copiii Cum poate fi consolidat
i tinerii s se implice n dezbateri: s-i dezvolte competenele de dialogul democratic, n special
comunicare; de a avea abiliti de structurare a unei prezentri; ntr-o societate multietnic i
organizare mai eficient, creterea ncrederii n propriile fore i dezbinat politic?
altele.
ntr-o societate democratic, cetenii trebuie s fie pregtii s
gndeasc critic, s-i expun liber opiniile, s comunice eficient i
s concureze civilizat n diverse situaii. Utiliznd puterea
cuvntului, participanii n dezbateri vor demonstra cum poate fi
soluiona o problem, uneori i un conflict prin negociere,
argumentare structurat a punctelor de vedere.
Astfel, dezbaterile sunt o metod eficient de convingere care
poate contribui la consolidarea nelegerii ntre oameni n
rezolvarea unor probleme stringente ntre diferite persoane.
5
Dezbaterile sunt temelia evoluiei progresive a societii i
consolidrii bazelor democraiei. De aceea scopul dezbaterilor
constituie clarificarea conflictelor i a dilemelor pe cale panic, nu
prin agresiune sau violen.
 Confruntare inteligent

B. ABORDAREA ISTORIC A TRADIIEI DEZBATERILOR

Metoda dezbaterii a fost utilizat de om nc din cele mai vechi timpuri. Divergene de opinii ntre oameni
au existat tot timpul, ncepnd cu consiliile btrnilor, primele parlamente sau societi de discuii. Sistemul
actual de dezbateri se bazeaz pe tradiiile de comunicare ale umanitii, acumulate pe parcursul istoriei.

Sistemul antic democratic grecesc s-a bazat pe o experien multimilenar. De exemplu,

n Atena pentru a lua o hotrre trebuiau s implice n discuii mai multe persoane. Discuiile n
contradictoriu pe problemele de interes general durau mai multe ore i chiar zile. n agora, n
faa publicului, puteau lua cuvntul toi cetenii autorizai de Adunare pentru a face propuneri i
antic
Epoca antic

a susine punctul su de vedere. Marii gnditori ai antichitii Socrate, Platon, Aristotel i alii
au ntemeiat dialogurile filosofice prin care se cuta calea spre Adevr, Bine i Frumos. n
Epoca

Academia lui Platon sau n Liceul atenian a lui Aristotel elevii erau familiarizai cu arta
dezbaterilor i tehnica argumentrii, erau ndrumai s obin succese i s se descurce n viaa
social. Romanii au continuat tradiia dezbaterilor nceput de greci, organiznd discursuri
structurate n senat, forumuri i amfiteatre. Aici se nva arta organizrii discuiilor i a
convingerii. Printre cei mai mari oratori ai Romei au fost Cicero, Cezar, Pompeiu i alii.

Dei odat cu trecerea la societatea medieval n Europa dezbaterile i-ai pierdut rolul
de altdat, educaia includea i tehnici de prezentare a discursurilor n public. Ele, de regul,
mediu
Evul mediu

erau susinute n limba latin, cunoscute sub numele de retoric. Discipolii exersau tehnicile
retoricii de susinere a ideilor lor prin argumente i respingerea punctelor de vedere opuse. Elevii
Evul

susineau prezentri n public i rspundeau la ntrebrile dasclilor. Cu timpul, n special n

epoca Renaterii, au nceput s se cristalizeze discursuri despre rolul omului n societate i
semnificaia lui, despre importana tiinelor, credin i raionalism.

n secolele XVII-XIX dezbaterile au fost redescoperite i practicate de englezi, francezi,

modern
Epoca modern

olandezi i alte naiuni, nlocuind tot mai mult limba latin cu cea vorbit de popor. n coli
nvarea era mai structurat i mai aproape de realitate. n universiti s-au creat primele
societi de dezbateri, unde participanii i pregteau discursurile din timp i le pregteau n faa
Epoca

auditoriului. De exemplu, n anul 1858 n SUA au fost organizate un ir de dezbateri publice ntre
S. Douglas i A. Lincoln, avnd ca subiect principal problema sclaviei.

n S.U.A. n anii 20 ai secolului al XX-lea auditoriul a fost nlocuit cu echipe de arbitri.

n anul 1960, n timpul alegerilor prezideniale, primele dezbateri publice televizate dintre
candidaii la preedinie F. Kennedy i R. Nixon au popularizat aceast metod de discuie n
contradictoriu.
n Europa, la sfritul secolului al XX-lea, continund experiena american, n licee,
colegii i universiti, s-au nfiinat zeci i sute de cluburi de dezbateri, unde elevii i studenii au
nceput s cunoasc valoarea, frumuseea i utilitatea discuiilor n contradictoriu.
contemporan
Epoca contemporan

n Moldova i n Romnia programul de dezbateri a fost iniiat n anul 1994, de ctre

ONG pentru o societate deschis. ncepnd cu anul 1996 programul de dezbateri s-a extins i n
mediul universitar prin organizarea unui curs de iniiere.
n Moldova n anul 1998 programul de dezbateri este promovat de Liga Naional de Dezbateri
Preuniversitare. Actualmente dezbaterile se organizeaz n mai multe limbi. Pe lng limba
Epoca

romna i engleza, se practic dezbateri n limbile rus, gguz i bulgar. Cei care au deja o
experien n dezbateri din Chiinu, Clrai, Streni, Edinei, Leova, Bli, Cimilia, Drochia,
Dubsari, Tiraspol i alte localiti, sunt n sperana unei extinderi mai largi a cluburilor i a
activitilor n instituiile preuniversitare i universitare, devenind un program educaional
necesar pentru elevii i studenii. Din anul 2015, drept obiectiv de baz al organizaiei
neguvernamentale Debate Academy, creat 6 de tineri i pentru tineri, este dezvoltarea
competenelor de prezentare i structurare argumentat a diferitor puncte de vedere, organizarea
jocurilor i competiiilor de dezbateri n toate raioanele Republicii Moldova.
 2 PRINCIPII DE DESFURARE A DEZBATERILOR
Ce beneficii putem obine participnd n dezbateri?
Cum pot fi promovate anumite valori ntr-o dezbatere?
Ce reguli se aplic ntr-o dezbatere?
Ce este i ce nu este un comportament civilizat?

A. ETICA ARGUMENTRII I A DEZBATERII.

Dezbaterile sunt posibiliti de prezentare a diverselor

puncte de vedere, de comunicare eficient i de convingere pentru
ca orice idee s aib dreptul la via. Dar competiia nu ar trebui
s fie unicul scop al vieii, dei ea este o lupt care n cele din
urm duce la progres. Puncte de vedere diferite, rezultatul
Din vechime oamenii au apreciat diverse comportamente unul - comunicarea eficient
ale membrilor societii, avnd la baz anumite valori general-
umane i naionale, formulate n termeni morali, precum bine-
ru, onest-necinstit, generos-zgrcit etc.
Marele filosof grec Socrate afirma n dialogurile cu
Ce spunem i cum
discipolii si c trebuie cercetat orice opinie pentru a elibera
drumul spre cunoatere, ajutndu-i i pe alii s caute adevrul i spunem?
s se elibereze de prejudeci. Analiznd opiniile i confruntndu-
le putem ajunge la o cunoatere mai profund a realitii, astfel Copii trebuie s-i spun
deprtndu-ne de dogmatism i netiin. Nimeni nu este unii altora i s spun lumii ceea
ce tiu pentru a afla ce tiu.
atottiutor i cu toate c drumul cunoaterii este nelimitat,
Spunnd, vor nva.
menirea noastr este s ne apropiem tot mai mult de el, astfel vom Spunnd vor interpreta lumea
fi mai aproape de adevr. aa cum o vd ei, pentru noi
Participnd n dezbateri, nvm s devenim liberi i s ceilali...
structurm clar gndurile, aceasta, ns, nu nseamn c fiecare se Mai important, ns, este cum
comport dup bunul plac. Implicndu-ne n dezbateri este nevoie spun i cum simt ceea ce spun...
s lum n consideraie anumite reguli i principii morale. Judit Renzi.
Important este s apreciem i s autoapreciem corect
comportamentul su i al altor persoane i s respectm codul etic
unanim i regulile unanim acceptate n societate.
De regul, dezbaterea ncepe cu anunarea scopului care
trebuie s fie n concordan cu valorile morale ale societii.
Moiunile puse n dezbatere pot fi propuse chiar cu coninut
contradictoriu din punct de vedere moral, de exemplu
Euthanasia ar trebui s fie legiferat, Avorturile ar trebui s
fie interzise, Sentina pe moarte trebuie s fie schimbat pe
sentina pe via, Vandalismul este un produs al sistemului
nostru educaional etc. n asemenea situaii trebuie s studiem
minuios subiectul, trebuie s ne documentm din diverse surse i
s fim ct mai ateni la faptul cum ne exprimm i cum ne
susinem punctul de vedere, pentru ca s nu nclcm drepturile
persoanelor, s nu facem concluzii pripite cu referire la opiniile
7
oamenilor i s ne formm o atitudine critic i constructiv fa
de ceea ce se ntmpl n jurul nostru.
 n dezbateri oponeni, iar n via
de toate zilele - prieteni

B. CULTIVAREA RESPECTULUI Deasupra mea este cerul nstelat

RECIPROC I AL TOLERANEI. i legea moral n mine. Im. Kant

Codul etic n dezbaterilor are la baz un ir de principii

acceptate i unanim recunoscute de diverse categorii de
populaie nc din cele mai vechi timpuri, cum ar fi:
manifestarea toleranei, respectul reciproc, deschiderea spre
ceilali membri, acceptarea diferenelor etc.

Participnd la dezbateri, trebuie s respectm regulile etice

de ctre toate persoanele implicate, oferind anse egal pentru
dezvoltare i afirmare, cu toate c punctele noastre de vedere
pot s nu coincid parial sau chiar total.

Trebuie s ne nvm s depim orgoliul personal dac Dezbaterile sunt promovate att la ore, ct i
dorm s progresm i s ne apropiem de adevr. Doar nu n activitile extracolare
putem rmne indifereni fa de cei care sunt alturi de noi i
cu care colaborm n clipele fericite sau cu care rezolvm cele
mai diverse probleme. Participanii la jocurile de
dezbateri afirm:
Nu putem folosi persoanele doar pentru a obine avantaje,
aa cum toi prezint o valoare care ar trebui respectat.
Scopul principal al dezbaterilor
Deseori dorina unor persoane de a ctiga competiiile de
dezbateri cu orice pre i de a obine recunoaterea colegilor i
este dezvoltarea continu a unui
face s utilizeze mijloace necinstite. comportament civilizat al tuturor
participanilor la o discuie pe subiecte
Aceast alegere poate avea succes doar pentru un timp, cu caracter controversat.
fiind n defavoarea onoarei i bunului sim. n situaiile cnd Margareta Cotenco.
limbajul devine violent i agresiv obiectivele dezbaterilor nu
pot fi realizate. n relaiile dintre participanii la o dezbatere Este important s ctigi o
cea mai bun alternativ sunt prezentarea argumentat i competiie de dezbatere, dar mai
susinerea cinstit a punctelor de vedere. important este s manifestm
nelegere, inteligen, onestitate,
Dac nu vom rspunde la abuzuri, lips de respect i
respect reciproc, spiritul civic i
dispre cu aceeai moned, atunci vom demonstra c suntem
persoane inteligente. n plus vom fi apreciai i stimai, att de toleran caliti necesare pentru
adversari, ct i de ctre toate persoanele cu care afirmare n viaa de toate zilele.
interacionm. De aceea participnd ntr-o dezbatere trebuie Olga Aram.
s ne nvm s analizm lucrurile i gndurile clar i laconic,
demonstrnd flexibilitate n gndire i aciune. Respectnd regulile etice al unui
dialog civilizat vom obine experien
Aceste principii etice contribuie la organizarea eficient a i for pentru noi performane n
competiiilor, la crearea unei atmosfere de dialog constructiv, competiiile de dezbatere i n viaa
fr violen psihic, din care avem toi de ctigat n cotidian.
condiiile construciei unei societi civile i a unui stat
Tatiana Opinc.
democratic.
Apreciez mult implicarea mea n
dezbateri, astfel ajutndu-mi s-mi
8 exprim liber gndurile i s m simt
mai mplinit.
Corneliu Cirimpei.
 3 MODELUL DE DEZBATERI KARL POPPER

K. Popper, filosof englez de origine austriac, a ntemeiat modelul original de

dezbateri academice, care-i poart numele. Apropiat, un timp, de Cercul de la
Viena, a contribuit la promovarea domeniilor cunoaterii i educaiei.
K. Popper a definit clar criteriile de demarcaie ntre tiin i alte domenii. El a
demonstrat c investigaia tiinific nu are loc prin inducie, ci prin ncercare i
eroare, conjecturi i respingeri. A criticat orice form de autoritarism i a fost
adeptul unei societi deschise i democratice. Lucrrile de baz ale lui Karl Popper
sunt: Logica cercetrii, Logica descoperirii tiinifice, Cunoatere
obiectiv, Societatea deschis i dumanii ei etc.
La moment, tipul de dezbateri de tip Karl Popper, este cel mai rspndit din
lume n mediile academice i practicat pe larg n coli pe toate continentele.
Karl POPPER

A. REGULILE DE DESFURARE A Filosofia de baz a

DEZBATERILOR DE TIP KARL POPPER dezbaterilor academice de
tip Karl Popper
n cadrul dezbaterilor academice de tip Karl Popper particip dou
echipe a cte trei membri, arbitri acreditai, o persoan ce msoar Promovarea gndirii critice i
timpul, i desigur, publicul care n unele cazuri poate avea i drept de vot. dezvoltarea competenelor de
Prima echip, care susine moiunea se numete afirmatoare comunicare, de prezentare i de
(vorbitorii au anumite roluri): A-1 - deschide jocul, prezint sistemul su argumentare;
de argumente; A-2 - restabilete cazul propriu, prezint dovezile i
combate cazul negator; A-3 - concluzioneaz n baza ariilor de conflict
Educarea toleranei i a
aprute i analizeaz jocul din perspectiva afirmatorilor.
respectului fiecrei persoane,
Cea de-a doua echip, care o contrazice, se numete negatoare: N-1 -
indiferent dac aceasta are
prezint cazul propriu i combate cazul afirmator; N-2 - restabilete cazul
diferite idei i opinii;
propriu, prezint dovezi i combate cazul afirmator); N-3 - identific
ariile de conflict, formuleaz concluzii, analiznd derularea jocului de
Dezvoltarea interesului pentru
dezbateri.
participare la evenimentele
Ambele echipe concureaz ntre ele, dar au n vedere c trebuie s
curente, astfel contribuind la
conving i arbitrii, precum i publicul. Vorbitorii se ridic n picioare n
educarea unei generaii de
timpul prezentrii discursurilor sau cnd adreseaz/rspund la ntrebri.
ceteni activi i responsabili;
Ambele echipe, att cea afirmatoare, ct i cea negatoare, au dreptul
s foloseasc n timpul jocului de dezbateri cte 8 minute de consultare,
acordate la cererea lor. n timp ce o echip se consult, cealalt poate face ncurajarea diverselor
acelai lucru fr a i se cronometra timpul. activiti care promoveaz
egalitatea oportunitii i a
normelor democraiei;

Utilizarea diverselor metode

flexibile i a posibilitilor de
convingere a persoanelor,
bazate pe analiza un subiect
controversat.

9
 Convingem oponenii, folosind eficient
argumente, dovezi i puterea
cuvntului

B. HARTA DEZBATERILOR DE TIP KARL POPPER

Responsabilitile vorbitorilor
Jocul de dezbateri de tip Karl Popper este nceput de echipa afirmatoare i finisat de cea negatoare.
Vorbitorii au anumite responsabiliti i apar n urmtoarea ordine:

A-1 (6 min.)
salut adversarii, arbitrii, publicul i prezint echipa
sa;
prezint subiectul dezbaterii, stabilete criteriul i N-III (3 min.)
definete termenii-cheie inclui n moiune; adreseaz ntrebri-fulger lui A-I
prezint argumentele echipei sale (argumente majore pentru a nelege criteriul, definiiile,
+ sub-argumente + exemple); precum i alte informaii. neclare;
concluzioneaz asupra sistemului de argumente,
subliniind punctele forte ale cazului afirmator.

II. N-1 (6 min.)

A-III (3 min.)
adreseaz ntrebri - fulger
vorbitorului N I.
III. A-2 (5 min.)
clarific definiiile i confirm criteriul/scopul;
respinge cazul negator, aducnd dovezi noi;
ilustreaz i exemplific argumentele deja expuse ale
echipei sale i epuizeaz arsenalul de argumente ale
cazului afirmator (A-III nu are dreptul s aduc
argumente noi).
salut adversarii, publicul i i prezint echipa sa;
stabilete criteriul cazului negator i accept definiia
echipei afirmatoare cu eventuale precizri;
respinge argumentele echipei afirmatoare;
prezint sistemul de contraargumente ale cazului negator,
concluzionnd i subliniind punctele forte ale echipei sale.
N-I (3 min.)
adreseaz ntrebri - fulger
vorbitorului A-II.

IV. N-2 (5 min.)

restabilete criteriul echipei, folosind dovezi noi;
restabilete cazul negator, ilustreaz i exemplific
A-I (3 min.)
argumentele prezentate de N I, dezvolt cazul/argumentele;
adreseaz ntrebri - fulger
respinge argumentele vorbitorului A II, eventual i ale lui
vorbitorului N II.
A - I;
V. A-3 (5 min.) conchide, accentund argumentele forte.

stabilete ariile de conflict i respinge

ntregul sistem de contraargumente al echipei
negatoare;
conchide propriul sistem de argumente,
fr a aduce argumente noi;
evideniaz punctele forte ale propriei
echipe, atenionnd arbitrilor asupra
eventualelor greeli ale adversarului;
compar argumentele afirmatorilor cu
cele ale negatorilor i subliniaz de ce echipa
sa are prioritate n joc.
VI. N-3 (5 min.)
stabilete ariile de conflict i respinge ntregul
sistem de contraargumente al echipei afirmatoare;
conchide propriul sistem de argumente, fr a aduce
argumente noi;
evideniaz punctele forte ale echipei sale,
atenionnd arbitrilor asupra greelilor adversarului.
compar argumentele negatorilor cu cele ale
afirmatorilor i subliniaz de ce echipa sa a ctigat.

Not: Vorbitorii II ale ambelor echipe nu au dreptul s aduc argumente noi. Vorbitorii III ale ambelor echipe nu

10
 au dreptul s prezinte argumente noi i nici exemple/dovezi, ci doar stabilesc ariile de conflict i analizeaz jocul de
dezbateri din perspectiva echipei sale.

4 FORMATUL DE DEZBATERI WORLD SCHOOLS

Care este specificul formatului de dezbateri World schools?

Care sunt aciunile afirmatorilor i ale negatorilor?
Ce rol au interveniile n cadrul acestui tip de dezbatere?

A. FORMATUL DE DEZBATERI WS I ROLUL

VORBITORILOR

Formatul de dezbateri World Schools (WS) este n prezent unul dintre

cele mai rspndite n competiiile internaionale, alturi de formatul
Karl Popper. Formatul prevede trei vorbitori de fiecare echip, cu dou
echipe ntr-o dezbatere, numite formal Guvern i Opoziie. Discursurile se
desfoar alternativ ntre membrii celor dou echipe. Dup ce fiecare
vorbitor a comunicat o dat, al doilea sau primul vorbitor al fiecrei
echipe prezint un discurs de rspuns, cu discursul Opoziiei primul i cel
al Guvernului al doilea. Timpul pentru discursurile normale este de 8 Dezbaterea - comunicare fr
bariere ntre persoane , indiferent
minute, iar pentru discursurile finale de 4 minute. n timpul discursurilor
de origine, ras sau opinie
obinuite membrii echipei adverse pot cere dreptul la intervenii celui
care susine discursul. Nu sunt acceptate interveniile n prima i ultima
minut a discursurilor afirmatorilor i a negatorilor, precum i n cele Rolul interveniilor
finale.
Rolul primului vorbitor al Guvernului este de a prezenta moiunea, ntre primul i ultimul minut
definiiile, stabilete chestiunile-cheie ale dezbaterii, schieaz cazul al fiecrui discurs, membrii
afirmator, anun diviziunea cazului ntre cei trei vorbitori i prezent echipei oponente pot cere
partea sa de caz. Nu sunt permise interpretri absurde sau restrictive ale intervenii. Rolul interveniilor
moiunii. este de a oferi ocazia unei
Rolul primului vorbitor al Opoziiei este de a ataca definiiile propuse ntrebri de clarificare sau a unei
de afirmatori (dac este cazul), prezent un set de definiii alternative meniuni punctuale. Interveniile
(dac au fost atacate definiiile propuse de Guvern), schieaz cazul ar trebui s fie clare i scurte, s
propriu i diviziunile lui i prezent partea de caz. Daca primul vorbitor al nu depeasc 15 secunde, n caz
Opoziiei nu atac definiiile Guvernului, se consider c Opoziia le-a contrar, cel cruia i se adreseaz
acceptat. ntrebarea l poate opri politicos
Al doilea vorbitor al Guvernului trebuie s clarifice discuiile privitoare pe cel care o adreseaz.
la definiii (dac acestea au fost atacate), s combat cazul Opoziiei, s Interveniile sunt o form de
restabileasc i s completeze cazul propriu aa cum a fost anunat de interaciune direct ntre echipe i
primul vorbitor. Dac al doilea vorbitor nu revine asupra atacului fcut de reprezint ntr-o oarecare msur
Opoziie la definiiile i argumentele iniiale, se consider ca atacul un indice al interesului
Opoziiei este acceptat ca fiind legitim. Rolul celui de-al doilea vorbitor participanilor la dezbaterea
al Opoziiei este similar celui al Guvernului, dar din perspectiv opus. subiectului cu caracter
Al treilea vorbitor, att cel al Guvernului ct si cel al Opoziiei, au controversat.
obligaia de a rspunde atacurilor fcute pn n acel punct al dezbaterii. Vorbitorul care are cuvntul
Argumentele prezentate n puine situaii au un rol important n este liber de a accepta sau a
prezentarea cazului propriu, de aceea ele trebuie prezentate de refuza o intervenie. Se
antevorbitori. recomand ca n cadrul
Pe msur ce dezbaterea avanseaz, fiecare vorbitor se concentreaz discursului fiecare vorbitor s
mai puin pe prezentarea de coninut nou i mai mult pe discutarea accepte cel puin dou intervenii,
argumentelor aduse deja n discuie. Rolul discursurilor de rspuns este ns nu mai mult de patru.
de a formula concluzii asupra dezbaterii din perspectiva fiecrei echipe. Att timpul n care se
Cel care susine discursul de rspuns poate fi primul ori11 cel de-al doilea adreseaz ntrebarea ct i cel n
vorbitor al echipei, ns nu al treilea. Nu se pot aduce idei noi n care se rspunde sunt
discursurile de ncheiere. Se poate rspunde ns printr-un exemplu nou la cronometrate n cadrul
un argument deja adus n discuie de vorbitorii anteriori. discursurilor.
 B. DIVIZIUNEA CAZULUI WS Scopurile comune se ating
prin planificare i executare.
Una dintre particularitile formatului WS este posibilitatea de divizare Hyland.
a argumentelor cazului ntre cei trei vorbitori ai unei echipe. Astfel, dac
un caz are cinci argumente, trei dintre ele (cele mai importante) pot fi
prezentate de primul vorbitor, unul de cel de-al doilea vorbitor i ultimul
de cel de-al treilea vorbitor. De cele mai multe ori ns cazul este repartizat
ntre primul i al doilea vorbitor, cel de-al treilea, concentrndu-se
exclusiv pe coninutul prezentat pn la el.
O meniune foarte important n ce privete distribuirea argumentelor
este ca acest lucru trebuie fcut intensiv i nu extensiv. Altfel spus, cazul
trebuie repartizat n aa fel nct liniile mari de aciune s fie clare nc de
la primul discurs. Ceea ce va fi adugat dup primul vorbitor trebuie s se
nscrie n direciile exprimate de acesta.
Un contra-exemplu a ceea ce este de dorit ar putea fi urmtorul: s
presupunem c moiunea dezbtut "Retragerea trupelor SUA din Irak
este cea mai bun cale de aciune pentru ambele state", iar repartizarea
argumentelor cazului Guvernului este:
- primul vorbitor explica circumstanele prin care s-a ajuns la
staionarea forelor militare SUA n Irak;
- al doilea vorbitor demonstreaz de ce n prezent staionarea trupelor
este defavorabil SUA; n cadrul dezbaterilor se atac
- al treilea vorbitor prezint argumente pentru care staionarea ideea i nici ntr-un caz persoana.
trupelor este defavorabil Irakului, demonstrnd astfel n ntregime
moiunea.
ntr-o astfel de situaie, primul negator nu ar avea absolut nici un
contra-argument de adus, din moment ce datele prezentate sunt de natur Cazul Opoziiei n
practic. Dup al doilea discurs al Guvernului, deja este posibil schiarea dezbaterea de tip WS
unei oarecare arii de conflict, ns multe dintre chestiunile prezentate sunt
i aici reale. Opoziia nu este obligat s
Partea de analiz i miza real a moiunii este cea care va fi prezentat prezinte un caz cu un coninut
la ultimul discurs, ns aceasta vine mult prea trziu pentru a mai ncepe o propriu. Este suficient s contra-
dezbatere. Desigur, exemplul este mpins la extrem, ns el ilustreaz argumenteze cazul propus de
foarte clar o manier extensiv de completare a cazului care trebuie evitat Guvern de o manier categoric.
cu orice pre. De multe ori ns Opoziia alege
s prezinte un caz propriu,
deoarece i-ar putea conferi o
poziie mai solid.
Un astfel de caz este n cea
mai mare parte similar celui al
Guvernului, cu o singura excepie.
Diviziunea cazului nu poate lsa
ultimului vorbitor un argument
complet nou.
Motivul este evident: dup
ultimul discurs al membrului
Opoziiei nu mai urmeaz dect
discursurile finale (primul fiind
chiar al echipei sale), nelsnd
astfel timp suficient de ntrire a
argumentelor sale.
12
 Ascultarea activ este important n cadrul unei dezbateri de calitate.

FORMATULUI DE DEZBATERI PARLAMENTARE

5 BRITANICE (DPB)
Care este specificul formatului de dezbateri parlamentare
britanice?
Cum se organizeaz arbitrajul n cadrul acestui format de
dezbateri?

A. ORGANIZAREA DPB
Dezbaterea Parlamentar Britanic (DPB) const din confruntarea a
dou pri, numite formal (ca i n acul dezbateri de tip WS) Guvern i
Opoziie. ns, fiecare dintre cele dou echipe este compus din dou
mini-grupuri, astfel nct componena unei DBP poate fi descris ca: Toi membrii unei echipe trebuie
Primul Guvern, Prima Opoziie, Guvernul Secund, Opoziia Secund. s demonstreze unitate de idei i
aciune.
Acest format de dezbateri este unul foarte popular n Regatul Unit al
Marii Britanii i Irlandei de Nord, Irlanda, statele Europei, Africa. Este
formatul oficial al Competiiei Mondiale de Dezbateri printre elevii din
clasele de liceu i studenii colegiilor i a universitilor.
Formatul i are originile n procedurile parlamentare britanice i
pstreaz multe dintre denumiri n ce privete anumite proceduri din
dezbatere sau rolurile vorbitorilor:

I. Primul Guvern: a) Prim Ministru; b) Vice-prim Ministru.

II. Prima Opoziie: a) Liderul Opoziiei; b) Liderul Adjunct al
Opoziiei. Este necesar utilizarea diverselor
III. Al Doilea Guvern: a) Membrul Guvernului; b) "Biciul" tehnici de convingere pentru a capta
Guvernului. atenia publicului.
IV. A Doua Opoziie: a) Membrul Opoziiei; b) "Biciul" Opoziiei.
Specificul moiunilor
Arbitrul, numit i Preedintele Camerei, modereaz dezbaterea prin
acordarea dreptului de a lua cuvntul vorbitorilor. Fiecare discurs Moiunile n formatul de
dureaz 7 minute. Primul i ultimul minut al fiecrui discurs sunt minute dezbateri parlamentare britanice
"protejate", n care membrii fraciunilor adverse nu pot solicita (DPB) sunt subiecte deschise i
intervenii. Discursurile alterneaz ntre membrii Guvernului i ai semi-deschise i dese ori se pot
Opoziiei, n ordinea urmtoare: referi la chestiuni curente de pe
scena politic internaional.
I. Prim Ministru Liderul Opoziiei; Majoritatea formulrilor de la
II. Vice-prim Ministru Liderul Adjunct al Opoziiei; turneele internaionale sugereaz
III. Membrul Guvernului Membrul Opoziiei; abordri din perspectiva moiunilor
IV. "Biciul" Guvernului "Biciul" Opoziiei. de strategie.
De regul, moiunea este
Evaluarea dezbaterii se realizeaz dup anumite reguli de arbitraj, anunat cu 15 minute nainte de
similare celor din alte formate i trebuie s rezulte ntr-un clasament al nceperea rundei, timp n care
celor patru echipe, n funcie de aportul adus de fiecare echip n parte n echipele trebuie s i pregteasc
timpul jocului de dezbatere. abordarea proprie i s ia n
considerare contra-argumente
Dese ori, ns, primele dou locuri pot reveni unei tabere (fie guvern, pentru posibilele idei aduse de
fie opoziie), iar departajarea ntre prima faciune i faciunea secund se celelalte echipe. Nu exist timp
face n funcie de ct de bine i-au ndeplinit cele dou echipe rolurile i adiional de pregtire n timpul
n funcie de aportul adus n ctigarea rundei. Exist ns i situaii n dezbaterilor.
care primele dou locuri aparin unor faciuni din tabere diferite.
13
 B. ATRIBUIILE PRILOR N DEZBATERILE
PARLAMENTARE DE TIP BRITANIC.
Primul Guvern are sarcina de a prezenta un caz care s ofere definiii ale
termenilor moiunii, o descriere restrns i o interpretare a acesteia,
precum i argumentele n favoarea poziiei susinute. De cele mai dese ori
echipa are dreptul de a interpreta moiunea dup bunul plac. Este
important ca Primul Guvern s-i restabileasc argumentele dup atacul
Liderului Opoziiei i s se menin activ pe tot parcursul dezbaterii prin
intermediul interveniilor.
Prima Opoziie trebuie s demonstreze c argumentele aduse de Primul
Guvern fie nu sunt corect construite, fie nu pot fi demonstrate n mod
Membrii cluburilor de dezbateri
satisfctor, fie nu sunt relevante pentru moiune. Prima Opoziie poate
IDEA la competiiile din Turcia.
propune un plan propriu i deseori e indicat s o fac, ns sarcina
principal este de a respinge cazul adus de Guvern.
Guvernul Secund are una dintre sarcinile cele mai complexe din cadrul
ntregii dezbateri. Aceast echip trebuie s se refere pe scurt la prima Menirea interveniilor
parte a dezbaterii i s restabileasc cazul propus de Primul Guvern,
respingnd totodat eventualele argumente aduse de Prima Opoziie. O Interveniile au menirea de a
parte important a discursului o constituie ns prezentarea unei extensii la clarifica chestiuni, ce in de:
cazul parii guvernului, dar s nu intre n contradicie cu argumentele
prezentate de prima echip. formularea argumentelor,
Totodat, daca dezbaterea este una de strategie, Guvernul Secund nu poziie, definiii, criteriu, dovezile
poate aduce o extensie la planul propus de Primul Guvern, ci doar la echipei adverse;
demonstrarea problemei sau la sublinierea avantajelor planului. A doua
echip a Guvernului trebuie s argumenteze n ultimul discurs de ce tabra
evidenierea unor lacune din
Guvernului a ctigat dezbaterea i de ce aportul celui de-al Doilea
partea echipei adverse cu referire
Guvern a fost cel mai important n acest sens.
la regulile de logic, utilizarea
Opoziia Secund ncheie dezbaterea i trebuie s urmeze un parcurs
dovezilor, consecvena cazului
similar cu cel al Guvernului Secund. Trebuie s demonstreze de ce
etc.;
Opoziia a ctigat dezbaterea i n ce fel a doua echip a opoziiei a
contribuit n cea mai mare msur la ctigarea dezbaterii.
obinerea unor concesii
legate de abordarea general a
moiunii, definirea unor termeni,
semnificaia unor dovezi etc.;

scoaterea n eviden a
contradiciilor echipei adverse, fie
n cadrul cazului, fie la nivelul
dezbaterii, ntre diferii vorbitori;

introducerea unor idei sau

dovezi care pot sprijini cazul
propriu, atunci cnd acestea pot fi
formulate sub forma unei
ntrebri;

evidenierea unor erori de

Arbitrul nu trebuie neaprat s cunoasc subiectul discutat, de aceea logic n construcia
menirea vorbitorilor este s-l conving asupra argumentelor prezentate, iar argumentelor echipei adverse.
acesta s ia decizia n baza argumentelor prezentate, a dovezilor i a puterii
de convingere.
14
 C. STRATEGIA INTERVENIILOR Pn nu asculi pe amndoi, nu
poi s judeci. Aristophanes.
Interveniile n timpul dezbaterilor parlamentare, numite i puncte de
informare, reprezint ntreruperi ale discursului unui vorbitor de ctre un
membru al parii adverse, pentru adresarea unei ntrebri sau formularea
unei clarificri. Interveniile sunt permise n orice moment al discursului,
cu excepia primului i a ultimului minut, considerate a fi "protejate".
Orice ncercare contrar este semnalat fie de arbitru, fie de persoana
responsabil cu urmrirea timpului ca fiind nepermis.
Oricare dintre membrii prii adverse poate solicita o intervenie pe
durata unui discurs, iar persoana care ine discursul are libertatea de a
accepta sau refuza respectiva intervenie. Deseori cel care o solicit poate
face acest lucru verbal prin adresrile:
- "Intervenie";
- "ntrebare";
Mentorii au un rol important n
- Punct de informare".
ndrumarea participanilor n cadrul
De regul persoana care intervine se ridic n picioare, ridicnd mna unei dezbateri pentru a respecta
sau printr-o combinaie a acestor elemente. Persoana care are cuvntul n regulile jocului i bunele maniere.
momentul respectiv poate refuza intervenia n mod expres ("Nu,
mulumesc", V rog mai trziu etc.), sau, n funcie de context, pur i
simplu printr-un gest de fluturare uoar a minii n sens de negare, dar s
nu manifeste comportament abuziv i negarea persoanei.
Participanii la jocurile
n momentul n care o intervenie a fost acceptat, timpul pe care de dezbateri afirm:
aceasta l ocup se scade din timpul vorbitorului care ine discursul. Cel
care pune ntrebarea trebuie s o formuleze n maxim 15 secunde, n caz ...Metoda dezbaterilor este
contrar, vorbitorul are dreptul s l ntrerup. n egal msura, este original, interesant, important
recomandat ca rspunsul la ntrebare s nu depeasc 30-45 de secunde, pentru vrsta elevului i
dei nu exist nici o interdicie n aceast privin. studentului, deoarece i pregtete
Totodat, n momentul n care s-a adresat o ntrebare i s-a primit s-i asume responsabiliti i s
rspunsul, nu este permis adresarea unei alte ntrebri, chiar dac aceasta acioneze mai independent n
din urm vine n continuarea primei ntrebri consecutive. Uneori condiiile de schimbare...
interveniile pot fi utilizate pur i simplu pentru introducerea unei doze de Adrian Cerbu.
umor sau pentru a ntrerupe special firul discursului celui care are
cuvntul, adic pentru al face s se ncurce.

Model de fi de arbitraj pentru formatul de dezbateri Parlamentare Britanice.

Data ............ Runda ......... Moiunea ................................................................

Restrngerea moiunii .

Poziiile Guvernul de Opoziia de deschidere Guvernul de nchidere Opoziia de nchidere

deschidere
Denumirea
echipei
Rolul Primul Vice prim Liderul Lider adjunct Membrul Biciul Membrul Biciul
Ministru Ministru opozitei opoziiei guvernului guvernului opoziiei opoziiei
Numele
Punctaj
Rangul
Rezultatul

Not. Cod: I Impecabil; E Excelent; B - bine; S- satisfctor; R- ru

Punctaj: 30 29 - I; 28-27- E; 26-25 B; 24-23 S; 22-21 R
Rang: De la 1 la 8. Atenie! Nu exist ranguri egale.
15
 D. SUGESTII PENTRU STRUCTURAREA UNUI CAZ DEDEZBATERE
PUBLIC

Moiunea: Acest parlament ar trebui s interzic migraia peste hotare mai mult de 3 luni a
prinilor care au copii minori pentru perioada unui an de zile

Idei pentru structurarea cazului Guvernului
o ederea peste hotare pentru o perioad ndelungat
de timp duce la destrmarea multor familii, din care
cauz sufer copiii;
o crete numrul orfanilor sociali n ar, fiind lsai cu
persoane, care nu pot da copiilor acea cldur i
educaie pe care ar putea s-o dea prinii. n R. Moldova
statutul familiei a sczut simitor odat cu creterea
migraiei peste hotare, numrul copiilor orfani sociali n
unele localiti a depit 50%;
Idei pentru structurarea cazului Opoziiei
o fiecare cetean are dreptul la libera circulaie,
fixat n legislaia naional i cea universal;
o statul nu are posibilitate s acorde ajutor
familiilor i locuri de munc, de aceea prinii sunt
nevoii s plece peste hotare pentru a-i ntreine
familia. Sunt muli copii care au prini alturi, dar
nu primesc o educaie de calitate din cauza
srciei, alcoolismului sau lipsei locurilor de
munc n ar;

o copii au nevoie de atenie zilnic, de ndrumare i o prinii nu reuesc s se stabileasc la un

ajutor la nevoie. Prinii educ prin fiecare aciune,
implicaie, prin grija zilnic i sanciuni dac este
necesar;
o mai importani sunt copii i educaia lor, durabilitatea
familiei i valorile ei dect banii pe care i fac muli
prini peste hotare. Trebuie s ne gndim la viitorul
apropiat cnd e vorba de copii i familie;
serviciu stabil i s aduc bani pentru ntreinerea
familiei, mai ales c i transportul costa mult;
o prin banii ctigai peste hotare se susine
economia i se consolideaz bugetul familiei.
Prinii ctig bani pentru ntreinerea membrilor
familiei, plata studiilor copiilor, pot deschide noi
afaceri etc.;

o familia este celula societii i fiecare cetean o prinii dac se angajeaz peste hotare pentru o
trebuie s contribuie la consolidarea ei. Familii perioad mai mare de timp pot s i-a i copiii lor cu
puternice, nu ntotdeauna bogate, formeaz o societate ei, s-i angajeze la studii i s primeasc o educaie
puternic i un viitor mai bun pentru copii; de calitate ntr-o ar mai dezvoltat;

o prinii dac sunt alturi de copiii lor ar trebui s se
implice cu mai mult insisten n educaie, n parteneriat
cu coala, autoritile publice locale i membrii
comunitii, iar statul ar putea cere de la ei respectarea
responsabilitilor de ctre toi membrii familiei.
o azi educaia cea mai bun a copiilor nu o d
coala (prin programul academic suprasolicitat) i
nici prinii (neavnd o pregtire special). Copiii
se educ n mediul n care triesc, fiind influenai
de un ir de factori, inclusiv Internetul, mass-media,
strada, microgrupurile de interese etc.

16
6 DEZBATERI DE TIP POLICY

n ce const modul specific de soluionare a unei probleme

n cadrul dezbaterilor de tip Policy?
Cum poate fi prezentat un plan sau un contra-plan?

A. SPECIFICUL DEZBATERILOR DE TIP

POLICY
Dezbaterea de tip Policy este o extindere a dezbaterii de valori.
Fiecare dezbatere Policy necesit cel puin dou elemente:
prezentarea unui plan i a unei schimbri, drept un rezultat dorit n
viitor. Participanii la dezbateri de acest tip trebuie s elaboreze o
politic sau un mod specific de rezolvare a unei probleme. Odat ce
echipa afirmatoare a identificat o problem, juctorii trebuie s
prezinte i un mod concret i original de rezolvare a ei. n acest caz
echipa negatoare nu mai e necesar s dezbat o moiune, ci trebuie s n soluionarea unei probleme,
studieze planul prezentat de afirmatori. ideile adversarului ar putea s ajute,
Dezbaterea Policy cere ca ambele echipe s se bazeze pe multe chiar mai mult uneori opinia lui ar
dovezi sau exemple specifice pentru a demonstra c ceea ce ei putea s contribuie la succes.
propun va afecta starea prezent a lucrurilor.

1. Sarcinile afirmatorilor n dezbaterea de tip Policy

Structura cazului de
a) identificarea problemei descrierea situaii reale care aduce
daune i de aceea este necesar o schimbare n ceea ce privete starea dezbateri de tip Policy
lucrurilor la etapa actual (status-quo). Afirmatorii trebuie s
demonstreze c problema identificat este de o importan major, 1. Aprecierea necesitilor (Ce
poate afecta un numr mare de persoane i poate avea un impact posibiliti sunt pentru a
negativ asupra societii n ntregime, dac nu va fi soluionat la schimba situaia actual?);
timp i corect. 2. Identificarea i descrierea
Problema prezentat de afirmatori trebuie s reprezinte moiunea
problemei (Ct este de grav
(de exemplu: Guvernul ar trebui s amelioreze sistemul
educaional) care poate fi ngustat (de exemplu: Lipsa situaia actual?);
standardelor educaionale), dar s nu fie prea obscur (de 3. Acuzatul (Cine este vinovat de
exemplu: Insuficiena cunoaterii limbii engleze de ctre profesorii nerezolvarea problemei?);
de istorie). 4. Agentul/Cine? (Cine poate
b) Identificarea cauzei demonstrarea lipsei unei politici reale soluiona problema?);
care nu este n stare s soluioneze n mod eficient problema. Primul
mod de abordare cere introducerea unei politici noi, iar a doua - cere 5. Activiti/Ce? (Ce ar trebui de
o schimbare n politica prezent. Afirmatorii ar trebui s demonstreze ntreprins pentru a soluiona
c problema este att de semnificativ, nct sunt justificate problema?);
cheltuielile financiare i alte tipuri de resurse. Ei trebuie s conving 6. Metode/Cum? (Cum ar putea fi
arbitri c n situaia existent (status-quo) problema nu va pute fi rezolvat problema mai
rezolvat, iar dac nu se ntreprinde nimic la moment, atunci vor eficient?);
avea loc consecine negative n viitorul apropiat.
7. Costuri/Ct? (Ce resurse
2. Prezentarea planului afirmatorilor. financiare, umane i de timp vor
fi necesare pentru realizarea
Planul prezentat n form de schi de ctre primul vorbitor al planului?)
afirmatorilor trebuie s fie clar, cuprinztor i bine gndit. Al doilea 8. Avantaje (Ce beneficii putem
afirmator trebuie s ofere detalii pentru a proteja planul su de atacul
obine n rezultatul
negatorilor, s ofere detalii i dovezi clare. Vorbitorul trei
concluzioneaz cazul din perspectiva afirmatorilor. implementrii planului i al
soluionrii problemei?).
17
 B. SARCINILE NEGATORILOR N De reinut:
DEZBATEREA POLICY
Plan o schimbare susinut
de afirmatori n politica existent;
Spre deosebire de dezbaterea de tip Karl Popper, n cea de tip
Status-quo situaia curent
Policy rolurile echipelor se schimb. Echipa afirmatoare poate
n aplicarea unei politici pentru
prezenta un exemplu care va putea fi folosit n sens larg, astfel nct rezolvarea problemei existente;
introducerea schimbrilor va fi pe deplin justificat i va fi potrivit Avantaj beneficiu obinut n
pentru moiunea propus. rezultatul implementrii planului;
Echipa negatoare nu tie din tip cum va fi ngustat problema de Acuzare nvinuire pentru
ctre opoziie, adic ce exact subiect va fi selectat de ctre afirmatori responsabili i acele fore care au
i care anume politic va fi sprijinit de ei. Dar aceasta nu nseamn cauzat apariia problemei;
c echipa negatoare are o sarcin aproape imposibil de realizat. Soluie soluionarea
Cheia ctre succes pentru ambele echipe const n studii preventive problemei sau micorarea daunei ei n
efectuate i pregtirea minuioas pentru rund. cazul cnd va fi adoptat planul.
Astfel, n etapa de pregtire pentru dezbateri, echipa negatoare ar
trebui s se gndeasc la problemele poteniale asupra crora ar putea
s le ofere echipa afirmatoare i s pregteasc din timp ci posibile
de respingere a cazului afirmator, lund n consideraie structura lor:
problema, planul, avantajele.
Pentru ca echipa negatoare s devin nvingtoare este destul s
selecteze una din strategii i ctige doar unul din elementele
descrise mai jos:

1.Problema nu exist: 2. Problema se va rezolva de la

sine:
Problema prezentat de Dei problema persist, ea Membrii cluburilor de dezbateri
negatori nu este important i poate fi rezolvat de status-quo, la Summit-ul din New-York.
poate fi neglijat. Astfel, utiliznd mijloacele existente,
aplicarea planului (ceea ce odat ce i se acord mult timp
nseamn beneficii, dar i pentru rezolvarea ei. Astfel nu e Sugestii de ntrebri care
riscuri) nu are sens dac nevoie de schimbri, deoarece pot fi adresate n tipul de
problema nu exist. problema se va rezolva de la sine.
dezbateri Policy
3. Cauza identificat e greit: 4. Atac asupra planului propus:
Cine va implementa planul?
Echipa afirmatoare a stabilit Negatorii vor demonstra c Ar putea fi prezentat o
n mod eronat cauza apariiei planul prezentat de afirmatori nu organizaie/instituie sau chiar crearea
problemei i de aceea soluia poate fi acceptat deoarece agentul unui nou agent, capabil s
propus nu este eficient. ales pentru realizarea lui nu este implementeze planul propus.
Negatorii trebuie s stabileasc potrivit, etapele nu sunt reale, este
corect care este cauza problemei, prea costisitor sau chiar duntor, Ce se va ntmpla conform
fcnd abstracii de soluiile va fi opus rezisten din partea planului? Afirmatorii prezint pe etape
propuse de afirmatori. unor factori etc. timpul i paii concrei (de exemplu
transformrile, monitorizarea,
examinrile etc.).
5. Propunerea unui contra-plan:
Cum va fi realizat planul?
Echipa negatoare ar putea s fie de acord cu afirmatorii, i anume c Prin ce metode va fi implementat
n situaia prezent exist o problem i de aceea este nevoie de produs planul, lund n consideraie
schimbri n status-quo-ul creat. Negatorii, ns, ar putea s nu fie de obstacolele i cile de depire a lor.
acord cu metoda prin care afirmatorii ar dori s mbunteasc
sistemul. Planul naintat de negatori trebuie s fie diferit de cel al Ct va costa realizarea
afirmatorilor. Nu poate fi vorba de o simpl mbuntit a planului planului? Nu un buget riguros, ci
propus de afirmatori, ci prezentarea unui contra-plan, unde afirmatorii s costurile cauzate de introducerea
aib posibilitate s nceap respingerea lui. schimbrilor: bani, resurse umane,
materiale, timp etc.

18
 IDENTIFICAREA
7 PROBLEMELOR I FORMULAREA MOIUNILOR
Ce irol are studierea situaiei reale pentru a determina
necesitile actuale ale oamenilor?
Cum se apreciaz necesitile comunitii i se identific
problemele ei?
Care sunt strategiile de selectare a subiectelor i
formulare a moiunilor?

A. IDENTIFICAREA PROBLEMEI PENTRU

DEZBATERE
Odat cu evoluia societii se contureaz noi necesiti ale
oamenilor, unele probleme sunt soluionate dar neaprat apar i altele
noi. Ar fi de dorit ca oamenii s analizeze critic procesele ce se
desfoar n societate i s propun planuri concrete de soluionare
sau de prevenire a problemelor personale, de grup sau comunitare.
Printr-un asalt de idei pot fi formulate subiectele/moiunile
pentru dezbateri, n funcie de problemele identificate n baza Victoria multateptat n
analizei evenimentelor actuale din comunitate, regiune, ar sau din competiiile de dezbateri
lume. Cei ce propun pentru dezbatere soluionarea unei probleme ar
trebui s demonstreze c aceasta este semnificativ i c exist Strategii generale de
motive suficiente pentru rezolvarea ei. Semnificaia problemei poate
soluionare a problemelor:
ine de:
- cantitate, adic cine vor fi afectai dac nu va fi
- determinai diferena dintre ceea
soluionat problema, de exemplu problema ecologic, demografic,
ce exist i ce am dori s fie;
alimentar, social etc.;
- definii corect problema real i
- calitate, adic mbuntirea sistemului, de exemplu nu simptomele sau efectele
guvernul ar trebui s distribuie mai echitabil resursele financiare secundare;
bugetare etc.; - propunei un plan i variante
- perspectiv de prevenire, adic trateaz probleme posibile de soluii;
care pot aprea n viitor, de exemplu o echip ce sprijin adoptarea - stabilii criterii pentru selectarea
unei moiuni care limiteaz puterea executivului n problema unei soluii;
afacerilor externe s-ar putea s nu poat identifica o problem n - alegei o soluie care corespunde
prezent, dar poate arta c adoptarea moiunii va preveni apariia criteriilor stabilite;
sau va rezolva anumite probleme n viitor etc. - realizai un plan de implementare
a soluiei;
O problem a unui mic grup de oameni nu poate fi motiv - evaluai soluia implementat.
suficient pentru ca un ntreg sistemul s fie schimbat. Problema
identificat trebuie s fie stringent i practic imposibil de rezolvat n ntrebri la care ar trebui s se
actualul sistem, datorit status-quo-ului. rspund n procesul de
Dac singura schimbare care trebuie fcut pentru a rezolva formulare/analizare a moiunii:
problema este suplimentarea fondurilor, planul afirmator nu este
suficient i necesar. Necesitatea trebuie s provin din structura 1. Ce probleme specifice sunt incluse
programelor din status-quo-ul sau din lipsa de programe care s n aria de discuie a moiunii?
adreseze incriminate de afirmatori. 2. Cine este afectat i n ce msur de
problemele identificate?
Afirmatorii trebuie s demonstreze c planul lor este realizabil i
3. Care sunt cauzele ce au condus la
nu va crea noi probleme sau cele create trebuie s fie minimizate de apariia acestor probleme?
rezultatele pozitive produse. 4. Ce efecte negative au aprut ca
urmare a existenei acestor probleme?

19
 B. FORMULAREA MOIUNII PENTRU Exist persoane cu probleme
DEZBATERE care nu se simt bine n nici o situaie i
nici una nu le satisface...
Goethe.
n baza problemelor identificate, moiunile formulate iniial
printr-un asalt de idei, sunt discutate n grupuri i apreciate pentru
originalitate, actualitate, interes reciproc etc. Subiectele cuprind
domeniile cele mai diverse, care pot fi propuse de profesori, prini,
arbitri sau chiar concureni etc. n alegerea subiectelor pentru
dezbatere ar trebui s se in cont de unele condiii:
- moiunea s poarte un caracter de
discuie n contradictoriu i s ofere ambelor pri posibiliti egale
de a dezvolta efectiv argumentele sale;
- n discutarea moiunii e necesar s
se identifice factorii interni i externi din care cauz a aprut i
exist problema;
- n dezbaterea moiunii s se
propun soluii concrete de rezolvare/prevenire a problemelor.
Moiunea propus pentru
Moiunile pot fi alctuite sub forma unor afirmaii n dependen dezbatere trebuie analizat minuios.
de tipurile de discursuri pe care dorim s le prezentm:
discursuri improvizate, adic pregtirea i prezentarea unui
discurs ntr-un timp scurt. n acest caz moiunile pot fi nite cugetri Dezbaterile eficiente sunt
filosofice, de exemplu: alimentate de creativitate
Nu exist libertate acolo unde nu exist legi;
Dreptatea este cea dinti virtute a unei societi. Creativitate n aprecierea
extemporale, se aseamn cu primul tip, dar discuia are loc necesitilor i identificarea
n baza unui eveniment actual concret, de exemplu: problemei;
Examenele ar trebui s fie lichidate; Creativitate n selectarea
Tineretul este mai flexibil. subiectului/moiunii;
concursuri oratorice, unde prezentarea trebuie pregtit din Creativitate - n modul de
timp pentru a oferi soluii concrete ale unor probleme, de exemplu: abordare i argumentare;
Prinii ar trebui s se implice mai activ n activitatea Creativitate - n modul de
colii; Comunitatea ar trebui s contribuie cel mai mult la prezentare i susinere a cazului;
formarea culturii civice a populaiei. Creativitate n formularea i
comentarii tematice, adic prezentarea unei analize critice rspunsurile la ntrebri;
originale asupra unor evenimente curente, de exemplu: Creativitate n luarea de decizii.
ONU ar trebui s-i extind protecia monumentelor

Forumul comun al antrenorilor de dezbateri, al reprezentanilor mass-mediei i al societii civile.

20
 CONSTRUIREA CAZURILOR I ELEMENTELE DE
8 BAZ ALE RESPINGERII I RECONSTRUIRII
Ce ar trebui de luat n consideraie la elaborarea cazurilor?
Cte argumente (majore sau minore) ar trebui s conin un
caz?

A. CAZUL AFIRMATOR
Echipa afirmatoare are menirea s demonstreze veridicitatea cazului
afirmator, furniznd suficiente dovezi/evidene n susinerea lui.
Construcia cazului afirmator presupune urmtorii pai:

A. Stabilirea parametrilor dezbaterii.

Dezbaterile consolideaz relaiile
1. Enunarea i interpretarea rezonabil a moiunii (din punctul dintre persoane, indiferent de punctele
de vedere al echipei afirmatoare); de vedere i opiunea exprimat.
2. Definirea termenilor-cheie (definiiile trebuie s fie interpretri
logice i practice ale moiunii);
3. Stabilirea i justificarea scopului/criteriului (criteriul trebuie Cerine fa de
expus ca un scop major al cazului, punctul final pe care se ncearc s-l formularea scopului
demonstreze).
Scopul trebuie s corespund
B. Prezentarea cazului afirmator prin argumentare. urmtoarelor cerine:
nainte de prezentarea cazului afirmator echipa stabilete aria mai a) s fie realizabil (s nu fie
larg de discuie a moiunii n jurul unor valori care ar trebui s fie idealistic). Exemplu de scop
respectate i promovate. Se identific o problem actual, semnificativ realizabil Dezvoltare prin cultur.
ca amploare, care poate fi soluionat prin anumite schimbri, chiar i Exemplu de scop nerealizabil Via
minore, dar care pot avea efecte majore. Planul afirmator, prin adoptarea mai bun pentru ceteni;
moiunii, trebuie s demonstreze necesitatea schimbrii, s prezinte noi
avantaje. Planul afirmator trebuie s fie funcional i trebuie s evite b) s fie concret (s nu fie vag), s
crearea de noi probleme sau acestea trebuie s fie minimalizate, prin se poat evalua eficiena cazului.
rezolvarea primei probleme. Comparai: Sigurana cetenilor i
Primul vorbitor stabilete parametrii dezbaterii i prezint criteriul i Noi dorim s trim ntr-un stat
sistemul de argumente (pro). Argumentele trebuie s fie legate de unde nu se respect, dar am dori s
criteriu pe care se susine moiunea. fie realizat sigurana persoanei;
Vorbitorul doi susine criteriul, justificndu-l prin exemple/dovezi,
restabilete cazul afirmator i consolideaz prin noi dovezi argumentele c) s fie relevant pentru moiune.
prezentate. De asemenea respinge cazul negator, stabilete ariile de Tot cazul afirmator trebuie construit
conflict i respinge ntregul sistem de argumentare al negatorilor. astfel pentru a atinge scopul stabilit;
Vorbitorul al treilea subliniaz argumentele forte ale echipei
afirmatoare, demonstreaz n ce fel scopul susine moiunea, d) s fie dezirabil, s fie pozitiv i
concluzioneaz asupra soluiei oferite pentru punerea n aciune a general acceptat. (nu e formulat
moiunii. corect Noi nu dorim s fie nclcate
drepturile omului, ci Respectarea
C. Concluzionarea cazului. drepturilor.
Toi vorbitorii, dar n special al treilea vorbitor, att din echipa Pe parcursul rundei de dezbateri,
afirmatoare, ct i din cea negatoare, trebuie s-i ncheie discursul prin echipa afirmatoare trebuie s ofere o
identificarea ariilor de conflict i formularea unor concluzii. Pentru cel explicaie ampl asupra relevanei
de-al treilea vorbitor este acceptat concluzia dac este concis, sumeaz scopului stabilit pentru moiunea
toate argumentele prezentate, confirm clar poziia echipei afirmatoare discutat.
i indic motivele pentru care moiunea ar trebui s fie adoptat.

21
 B. CAZUL NEGATOR Nu exist ceva mai urt dect a
afirma nainte de a cunoate.
Dac echipa afirmatoare are menirea de a prezenta dovezi care ar Cicero
convinge arbitrii i publicul c este nevoie de o schimbare n sistemul de
valori actual, prezentnd un sistem de argumente, echipa negatoare
poart povara ripostei, a contra-argumentrii. Pentru ca jocul s nu s se
reduc doar la prezentarea unor cazuri paralele, echipa negatoare poate
fi nevoit s renune la cazul pe care l-a pregtit sau s-l revad, dac se
constat c nu este legat de argumentrile echipei afirmative.

Paii echipei negatoare:

Atacarea cazului afirmator i demonstrarea c nu exist motive

suficiente pentru adoptarea moiunii. Negatorii pot alege diverse
Negarea negaiei element
strategii de atacare/respingere a dovezilor i a raionamentelor cazului rspmndit n dezbateri.
afirmator. Ei ar trebui s atace cazul afirmator prin atacarea fiecrui
argument major sau minor.
Participanii la jocurile
Pregtirea strategiilor de atac ale cazului de ctre negatori:
de dezbateri afirm:
1. Analiza moiunii - se realizeaz similar cu cea din cazul
afirmator, dar dintr-o perspectiv opus. Cu acest scop se va cuta ...O societate deschis i
rspuns la ntrebrile: democratic, spre care tindem, are
- Ce probleme specifice sunt incluse n discuie? nevoie de oameni cu spirit analitic
- Cine i n ce msur este afectat de existena problemei? i critic...
- Care sunt cauzele ce au dus la agravarea problemei? Andrei Bolocan

2. Analiza definiiilor i a scopului propus de afirmatori. ... M bucur ce tinerii

Negatorii pot accepta parial sau pot propune un set de definiii mai care se implic tot mai mult n
bune, susinute cu dovezi i argumente. dezbateri, deoarece demonstreaz
Criteriul afirmatorilor nu se respinge direct de ctre negatori, ci se c doresc s nvee, s adopte
demonstreaz c scopul negatorilor este mai bun de asemenea decizii mature. Aceasta i va ajuta
prezentndu-se noi evidene. s se descurce mai uor n via, s
participe mai inteligent la viaa
3. Contra-argumentarea direct a cazului afirmator. social, se orienteaz mai uor n
Primul vorbitor va ataca fiecare argument i avantaj prezentat n mediul care ne nconjoar.
primul discurs de ctre afirmatorul nr. I. Negatorii trebuie s micoreze Sergiu Cibotaru
ct mai mult posibil gradul de semnificaie a problemei identificate de
afirmatori, furniznd dovezi noi sau surse alternative. ...Metoda dezbaterilor
ofer o ans real de dezvoltare a
4. Prezentarea unui caz propriu (de alternativ) care este menit abilitilor de exprimare fie n
s nege moiunea. Un caz negator eficient ar trebui: limba matern sau ntr-o limb
- s demonstreze c nu exist motive ntemeiate pentru ca s fie strin. Tinerii obin o experien
adoptat moiunea; valoroas de interaciune i
- s demonstreze c ceea ce propun afirmatorii pentru viitor pot dezvoltare a deprinderilor
fi doar idei, de cele mai multe ori greu de realizat, datorit interactive, de depire a inhibiiei
complexitii mentalitii i a gradului diferit de cultur al oamenilor; i stereotipurilor.
- s fie concis, pentru c negatorii, avnd menirea de a nega, nu Marcel Spataru
au timp s prezinte un caz la fel de complex ca al afirmatorilor.

5. Concluzionarea asupra cazului negator i a jocului de dezbateri

n general, prin care se susine c argumentele echipei afirmatoare.

22
 STRATEGII DE INTEROGARE UTILIZATE NTR-O
9 DEZBATERE
Cum se formuleaz o ntrebare?
Ce tipuri de ntrebri pot exista?
Care este rolul ntrebrilor ncruciate?
Cum pot fi utilizate ntr-un discurs rspunsurile la
ntrebrile adresate oponenilor?

A. SELECTAREA I FORMULAREA
NTREBRILOR
ntrebrile se formuleaz pentru a obine informaii
suplimentare sau a se nelege mai bine poziia susinut de echipa
ntrebrile ar trebui s fie deschise,
oponent, de asemenea pentru a obine rspunsuri care vor susine
concrete i s se refere la subiectul
poziia sa n dezbatere, n construcia argumentelor pe care le vei discutat.
putea folosi mpotriva echipei oponente etc. Prin ntrebrile adresate
fiecare demonstreaz c cunoate subiectul, este mai logic i mai
ncrezut dect cei din echipa oponent.
Nu orice ntrebare formulat este potrivit pentru toate Exemple de ntrebri
situaiile create. ntr-o dezbatere pentru a afla lucruri concrete este
retorice care nu se recomand
necesar de a formula i ntrebri concrete (Unde? Cum? Cnd? Ce?
De ce? etc.) Pentru a evidenia idei se formuleaz ntrebri cu s fie folosite ntr-o dezbatere:
rspunsuri libere, iar pentru a aprofunda subiectul - ntrebri de genul
De ce credei aa? sau Care ar fi alte alternative/rspunsuri De ce culoare este floarea
posibile? la care nimeni nu se uit?
Dumnezeu l-a creat pe Om
n formularea ntrebrilor este important ca fiecare sau Omul l-a creat pe Dumnezeu?
persoan: Omul nva din experien
s le prezinte clar, concis i cu referire la experiena sau din greeli?
subiectului; Care este raportul dintre
s se refere doar la un subiect ntr-o ntrebare; dreptul natural i legea uman?
s fie deschise i sincere; Care sunt probele pentru
s foloseasc cuvinte pe nelesul celor crora li se cunoaterea lui Dumnezeu?
adreseaz ntrebrile; Ce raport este ntre
s se abordeze de la specific la general, atunci i libertatea absolut i
rspunsurile subiectului vor fi formulate mai uor; responsabilitatea absolut?
s evite prea multe ntrebri care cer un rspuns de tipul Lumea este guvernat de
da/nu sau adevrat/fals. n aceste cazuri exist ansa ca subiectul raiune sau de instincte?
s dea un rspuns bun din ntmplare. Acest gen de ntrebri se Dac n locul lui Moise ar
folosesc doar atunci, cnd nu se poate formula un rspuns concret fi fost un comitet, Israelul ar fi nc
n situaiile mai dificile; n Egipt?
s alctuiasc ntrebri care implic explicarea unui punct Toat lumea este de acord
de vedere (dup un rspuns la o ntrebare anterioar folosii mai des c trebuie s existe diferene?
De ce credei aa?); Ce este la ntuneric este i
s rezerve puin timp, dup ce se adreseaz o ntrebare, la lumin?
pentru a formula rspunsul ateptat.

23
 B. STRATEGII DE FORMULARE A Adreseaz o ntrebare bun i vei
auzi rspunsul ateptat
NTREBRILOR Euripide.

1.ntrebrile trebuie s fie formulate la subiect:

a) pregtete un set de ntrebri generale din timp care pot fi utilizate n
dezbaterea mai multor subiecte, iar n timpul rundei le vei selecta pe acelea
care corespund moiunii discutate i argumentelor prezentate;
b) ntrebrile se formuleaz de ctre toi membrii echipei n timpul
jocului de dezbateri;
c) formuleaz ntrebri scurte pentru a obine rspunsuri scurte;
d) folosete ntrebri pentru a prinde oponenii n capcan;
e) folosete ntrebri care va aduce pe interlocutor s accepte
raionamentele oponenilor;
f) n formularea ntrebrilor evit atacul la persoan i respect regulile de
politee.

2.Rspunsurile trebuie s fie formulate clar i concis. La ntrebrile concrte se cer

a) rspunde clar i concis, astfel se va crea o imagine de persoan sigur; rspunsuri concrete
b) pstreaz-i calmul i ncrederea n sine;
c) nu te lsa antrenat n discuii fr rost i nu rspunde la ntrebrile cu
caracter personal sau de tip ipotetic (De exemplu: Ce s-ar ntmpla Nota bene!
dac...?);
d) f referiri la argumentele deja prezentate i n loc de Nu tiu Formularea corect a
folosete sintagma Nu sunt sigur... Nu cred c ai da un rspuns ntrebrilor are o mare importan
complet etc.; pentru succesul echipelor
e) evit rspunsuri de tipul ntotdeauna, niciodat pe care oponenii concurente.
pot gsi excepii pentru ca argumentul s fie distrus;
Dac oponentul nu cunoate
f) nu formula rspunsuri ce nu corespund realitii i nu rspunde la
ntrebri care nu au relevan pentru argumentele prezentate; rspunsul la unele ntrebri, ar
g) nu manifesta agresivitate i respect regulile de comportament trebui s recunoasc deschis i s
civilizat. roage membrii echipei sale s
rspund n discursurile lor
3.Tipuri de ntrebri care nu ar trebui formulate astfel: ulterioare.
a) Putei s repetai cazul dumneavoastr? n cazul cnd nu s-a gsit
b) Ai putea s explicai ideile expuse de vorbitorul 1?; rspunsul ateptat, atunci echipa
c) Suntei de acord c exist o deosebire esenial dintre antichitate i poate discuta, fiind i o sarcin sau
epoca modern? un proiect de cercetare pentru
d) Este mult sau puin un milion de lei?
viitor.
e) Deci, noi avem dreptate, iar voi nu, exact?
f) n ct timp ai pregtit cazul i argumentele susinute?
Trebuie s te strdui s adresezi
g) Eti de acord c cazul nostru este mai puternic dect al vostru? etc. ct mai multe ntrebri oponentului
pentru a obine informaii utile care
vor putea fi folosite de coechipieri
ulterior n susinerea propriului caz.
Valoarea ntrebrilor scade dac
rspunsurile lor nu se i-au n
consideraie n susinerea
argumentelor ulterioare sau a
concluziilor.
Nu e bine s ntrerupi
oponentul fr a asculta rspunsul,
doar n cazul cnd el ntinde prea
mult timpul.

ntrebrile ar trebui s fie deschise, concrete i s se refere la

subiectul discutat.
24
 ANALIZA DEZBATERILOR. DOCUMENTE DE
10 ARBITRAJ I COMUNICAREA REZULTATELOR
Arbitrul decide care echip a ctigat jocul de dezbatere. De regul, numrul arbitrilor este
impar. Un juriu din 3 - 5 - 7 arbitri prezideaz competiiile de dezbateri (n unele cazuri poate aprecia
jocul i un singur arbitru). Arbitrul explic succint motivul hotrrii luate, ajutndu-i prin aceasta pe
vorbitori n pregtirea lor pentru viitoarele jocuri de dezbatere.

A. RESPONSABILITILE ARBITRILOR. Principii de care se

conduc arbitrii
O parte component a dezbaterilor este arbitrajul. Arbitrul este
responsabil de organizarea jocului, cruia i se cere s aprecieze vorbitorii coninutul discursului
dup trinicia argumentelor i raionamentelor, prezentarea dovezilor i a prevaleaz asupra stilului (se
concluziilor. apreciaz meritul tehnic i nu
Arbitrul este neutru, tot odat el este i educatorul juctorilor, impresia artistic);
influeneaz asupra comportamentului lor, asigur o atmosfer pozitiv de miestria afirmatorilor de a
discuii n cadrul rundei de dezbateri, insufl ncredere n succesul jocului. susine moiunea i cea a
Arbitrul trebuie s demonstreze abiliti de gndire critic, s fie flexibil, negatorilor de a o respinge n
sociabil, deschis, atent. La luarea deciziei, arbitrul trebuie s se bazeze pe baza argumentelor,
argumentele i dovezile prezentate n rund i nu pe opinia proprie. raionamentelor i a
Arbitrii au scopul s decid n privina echipei ctigtoare i s evidenei;
evidenieze performanele individuale ale vorbitorilor. Ei trebuie s ia argumentele temeinice i
decizii n mod individual, fr a se consulta sau influina reciproc. susinerea lor sunt baza
O mare importan o are completarea corect a foii de arbitraj. n discursului (se apreciaz
cazul cnd jocul este arbitrat de 3-5 i mai muli arbitri, organizatorul calitatea i nu cantitatea
adun toate foile de arbitraj, anun echipa ctigtoare, dup care fiecare argumentelor).
i motiveaz succint decizia.
Analiza greelilor i
Acordarea punctajului individual deciderea rezultatelor

Fiecare concurent primete un punctaj individual cuprins ntre 20 - - divagarea de la subiectul n

30 puncte: discuie sau folosirea unor
- 20 21 ru; analogii false;
- 22 - 23 satisfctor; - expunerea de preri n loc de
- 24 25 mediu; argumente sau generalizri false;
- 26 27 bine; - interpretarea neclar sau
- 28 29 excelent; inconsecvent a subiectului
- 30 impecabil. discutat;
- expunere ilogic sau citirea
Doi concureni pot primi acelai punctaj, dar ei trebuie departajai prin continu a textului;
rangul care exprim poziia lor n ierarhia vorbitorilor. Suma punctajului - limba sau comportament de
individual al echipei nvingtoare nu poate fi mai mic dect cel al echipei mahala i greeli de dicie.
nvinse.
Rareori exist cazuri cnd o echip cu punctaj mai mic dect cea oponent
poate deveni nvingtoare. E vorba de aa situaii cnd prestaia vorbitorilor a
fost mai joas, dar din punct de vedere tehnic ei au fost mai buni. n acest caz
arbitrul trebuie s explice cu atenie luarea deciziei sale.

n competiiile internaionale pot fi utilizate i alte criterii de apreciere a

implicaiilor vorbitorilor n cadrul dezbaterilor.

La nepolitee rspunde doar cu

25 politee i bunvoin.
 B. COMUNICAREA Fi de arbitraj
REZULTATELOR. (model)

Arbitrul poart o Runda _______ Data _______ Auditoria _______ Timpul ______
responsabilitate mare pentru
completarea corect a fiei de Rangul A-1 A-2 A-3 N-1 N-2 N-3
arbitraj.
vorbitorilor
Arbitrul trebuie s Numele,
nregistreze argumentele i ariile de prenumele
conflict, s aprecieze just Organizarea
prezentarea fiecrui vorbitor, Argumentarea
comunicnd rezultatele n baza unor Evidena
comentarii constructive. Deciziile Prezentarea
sale i raionamentele pentru care a
decis rezultatul jocului trebuie s Punctaj ______ _______ ______ ______ ______ _____
aib o baz clar i expus just.
Rangul ______ _______ ______ ______ ______ _____
Arbitrul acord punctaje i
rangul vorbitorilor. La baza deciziei Not. Cod: I Impecabil; E Excelent; B-bine; S- satisfctor; R- ru
lui st: argumentarea (susinerea, Punctaj: 30 29 28-27 26-25 24-23 22-21
respingerea, reconstrucia i analiza Rang: De la 1 la 6. (Atenie! Nu exist ranguri egale).
lor), evidena (raionamentele,
dovezile i suportul) i prezentarea Comentarii individuale
(responsabilitile vorbitorilor i AFIRMATORII NEGATORII
stilul ce-l caracterizeaz).

Arbitru ar trebui s fie
atent la dezbaterea moiunii,

prezentarea definiiilor, scopului
echipelor pentru a decide ct mai
corect jocul de dezbatere.
Conflictul de valori i motivele deciziei arbitrului
Arbitrul trebuie s nscrie
toate argumentele afirmatorilor sau
cele ale negatorilor, s nu se lase
prad impresiilor iniiale i s
identifice corect ariile de conflict.

Arbitrul trebuie s tie c

este foarte important i modul de
comunicare al deciziei sale care
trebuie s fie anunat astfel, nct
arbitru s fie convins c hotrrea
luat este corect, orientat spre Echipa ctigtoare_____________ Codul echipei ____________
apreciere corect, echilibru i
Codul arbitrului _______________ Semntura________________
respect reciproc.

26
 ROLUL DEZBATERILOR N FORMAREA I
11 DEZVOLTAREA PERSONALITII
De ce ar trebui s ne implicm n dezbateri? Purtarea ta i pune n fa o
Cum ne putem afirma prin intermediul dezbaterilor? oglind n care i se vede chipul.
Cum am putea ctiga o rund de dezbateri? Goethe.

A. AVANTAJELE I DEZAVANTAJELE
PARTICIPRII LA DEZBATERI.

Fiecare elev, participnd n dezbateri obine un ir de beneficii,

care mbogesc personalitatea sa cu o serie de abiliti,
determinndu-i n cele din urm s fie empatici, s-i identifice
propriile limite, s-i verifice convingerile, s depisteze
contradiciile, s disting faptele relevante de cele nerelevante etc. Ei
obin capaciti de comunicare n cadrul interaciunii cu diferite
persoane, i dezvolt autocontrolul i i ntresc motivaia.
Unele persoane susin c participarea la dezbateri necesit mult
timp i pregtire, dar s ne ntrebm ce se obine n aceast lume pur
i simplu, fr concentrare, munc i strduin. Unii tineri sunt Maturii analizeaz rezultatele
surprini de nenelegerea dintre prini sau persoane apropiate, dar competiiilor de dezbatere.
poate c acesta e tocmai timpul pentru a-i susine propriul punct de
vedere i convingerile argumentat i ferm.
Competene necesare fiecrui om
Nu ar trebui s cdem prad gndurilor c prin participarea la
n viaa contemporan:
dezbaterea unei moiuni controversate vom deveni dumani i vom
discuta i n viitor de pe poziii antagoniste. Important este s ne
1. organizarea i structurarea
nvm s ieim cu ct mai puin pierdere de nervi sau stres i s
depim mai liber dilemele sau controversele. ideilor;
Cu certitudine, cei care particip la dezbateri, obin succese 2. abiliti de lucru n echipe i de
mai mari n organizarea propriilor idei i gnduri, se nva s a prezenta o cauz comun;
analizeze aspectele tari i cele slabe ale punctelor de vedere opuse i 3. stil de prezentare ntr-o apariie
s examineze atent generalizrile. Participanii la dezbateri sunt mai public;
contieni de valorile pe care i ntemeiaz judecile, cu mai mult 4. abiliti retorice i de
precauie folosesc resursele disponibile pentru nelegerea i
comunicare eficient;
promovarea unor valori.
5. sigurana de sine i ncrederea
n forele proprii;
6. utilizarea diferitor tipuri de
eviden la argumentarea
opiniei proprii;
7. luarea de decizii, n special n
situaii imprevizibile;
8. capaciti de gndire logic i
de a urmri critic un mesaj.

Interacionm, discutm, adresm

ntrebri - abiliti ce ne dezvolt
ncrederea n propriile fore.

27
 B. SUGESTII DE MBUNTIRE A CALITII DEZBATERILOR.
ntrebri la care trebuie s cutm mpreun rspunsuri
Activitatea cluburilor
Pe ce principii trebuie organizate cluburile de
dezbatere?
Cine poate/nu poate fi membrul unui club de
dezbateri?
Cum trebuie organizat activitatea cluburilor
de dezbateri?
Care este rostul organizrii ntlnirilor inter-
cluburilor de dezbateri?
Ce activiti poate organiza un club de
dezbateri n comunitate?
Arbitrajul
Pentru cine sunt alctuite regulile de
desfurare a dezbaterilor?
Care sunt calitile unui bun arbitru?
n ce baz arbitri iau deciziile lor?
Cum trebuie justificat decizia arbitrului?
Care este rolul conexiunii inverse ntr-o
dezbatere?
Cum se completeaz fia de arbitraj i cum se
comunic rezultatele?
Care sunt paii n realizarea unei prezentri de
succes?
Construirea cazurilor
Care este structura unui caz de dezbateri?
Cum poate fi demonstrat ceea ce afirmi sau
infirmi?
n ce const specificul construirii cazului
afirmator i a celui negator?
Poate oare un caz s aib o structur fix? dezbaterilor academice?
Care este rolul definiiilor termenilor-cheie?
Cum se respinge i se restabilete un caz?
28
Argumentarea
Ce este i ce nu este un argument?
Cum pot fi structurate argumentele?
Ce sunt argumentele majore i minore?
Cte argumente poate avea un caz?
Cum se construiete i se reconstruiete
un argument?
Care sunt funciile principale i tipurile
de argumentare?
Care este deosebirea dintre un argument
i o opinie?
Organizarea chestionrii ncruciate
Ce tipuri de ntrebri exist i cum
trebuie ele formulate?
Care este scopul i regulile chestionrii
ncruciate?
Ce strategii ale chestionrii ncruciate
cunoatem?
Cum pot fi folosite ntrebrile-fulger
ntr-o dezbatere?
Ce norme etice trebuie pstrate n timpul
chestionrilor ncruciate?
Organizarea competiiilor
Cum se organizeaz competiiile la nivel
de clas, liceu, localitate, regiune i naional?
Cine i n ce mod poate participa la
competiiile de dezbateri?
Care sunt valenele formative ale
Ce trebuie de schimbat n organizarea
competiiilor?
 DEZBATERILE I PRINCIPIILE SOCIETII
12 CIVILE
Prin ce modaliti cetenii pot s se adapteze mai rapid i
mai eficient la cerinele unei societi democratice?
De ce abiliti are nevoie cetenii pentru a se integra n
societatea democratic?

A. DEZBATERILE ACADEMICE
Cunoatem deja, c dezbaterile academice, organizate oficial, se
realizeaz sub forma unor competiii, unde dou persoane sau dou
echipe se confrunt n baza a unor argumente sau contra-argumente
n ncercarea de a convinge arbitrii i publicul n adevrul unor
puncte de vedere, demonstrnd competenele lor retorice.
Abilitile formate n cadrul dezbaterilor, precum dezvoltarea
unei gndiri critice, realizarea unei comunicri eficiente,
autocontrolul, favorizarea i consolidarea auto-motivaiei etc., sunt
necesare cetenilor unei societi democratice, n care este important
discutarea unor probleme din diferite perspective, n baza unor
argumente logice, structurate i convingtoare. Ele sunt substaniale
pentru a colabora activ ntru realizarea sa ca personalitate i pentru
rezolvarea problemelor sociale. Rezultatele bune - motivaie pentru
Dezbaterile dezvolt capacitile persoanei necesare de a comunica avansarea n carier
i de a deveni un interlocutor eficient. Dac se va reui s se utilizeze
ntregul proces mintal se vor dezvolta i alte abiliti:
s evalueze aspectele tari i cele slabe ale punctelor de vedere De ce merit s participm n
opuse i s fie capabili s se transpun n locul celorlali;
dezbateri?
s recunoasc nevoia de a lupta mpotriva confuziei i a
problemelor nerezolvate n timp pentru a obine o nelegere mai
profund a acestora; s fim mai liberi i mai hotri
s fie contieni de valorile pe care se bazeaz judecile; n luarea de decizii;
s recunoasc contradiciile ca factor de dezvoltare;
s evalueze consecinele aciunilor, credinelor i ideilor etc. s fim mai competeni n
problemele vieii;

s apreciem diverse surse de

informaie din perspectiva
gndirii critice;

s deosebim convingerea
emoional de ideea
argumentat.

Performanele sunt rezultatul

muncii asiduie i sistematice

29
 B. PRINCIPIILE SOCIETII CIVILE. Societatea noastr seamn
foarte mult cu o bolt din pietre, care
ntr-un stat democratic persoanele promoveaz opinii i interese s-ar prbui, dac ele n-ar rezista
diferite, activitatea crora se bazeaz pe cteva principii. una alteia i dac ea nu ar fi
susinut prin nsui acest fapt.
Seneca.
Supremaia Separarea
legii puterilor
PRINCIPIILE
SOCIETII
CIVILE
Respectarea Respectarea
drepturilor diferenelor

Bazndu-ne pe aceste i pe alte principii, societatea civil ofer

cetenilor ei anse de a colabora unii cu alii i de a fi parteneri
cointeresai n activitile de interes comun. Comunicarea eficient n grup
baz pentru negociere n societate.
Etica dezbaterilor trebuie respectat chiar i atunci cnd nu
suntem de acord cu ideile coechipierilor sau cu opiniile i concluziile
echipei adversare. Mai sus dect ambiiile personale ar trebui s fie
principiile morale, recunoscute i care ne demonstreaz c adevrul Democraia i dezbaterile
este relativ, iar poziia noastr este conform cu ele.
Pentru a gsi unele soluii acceptabile pentru majoritatea Democraia nu este o totalitate
cetenilor este important puterea de convingere, prin argumente i de adevruri fixe, ci mecanisme
eviden concret. n baza unor principii recunoscute se stabilesc vii, care prin dezbatere i
norme ce trebuie respectate de ceteni, consolidndu-se nsi compromis, indivizii pot cuta,
democraia. Astfel se realizeaz un echilibru ntre acorduri i afla i promova Adevrul. Prin
dezacorduri ntre diferite interese i opinii. dezbatere, negociere i
comunicare n societatea
democratic se poate obine un
grad substanial de consens, care
este o condiie important a vieii
sociale, a rezolvrii panice a
disputelor politice etc.
Prin dezbateri se exerseaz
comportamentul moral, deoarece
atunci cnd se pune n dezbatere
un subiect/problem din
perspective diferite, este exersat
alegerea anumitor valori -
fundamentul unei societi
democratice i civilizate.
K. Popper

Prin comunicare civilizat putem

promova opiniile noastre i
consolidm relaiile cu colegii.

30

hhh
 CODUL ETIC. COMPORTAMENTE N VEDEREA
13 SUSINERII AMBELOR POZIII
De ce este necesar s respectm valorile societii
democratice?
Cum ar trebui s ne comportm i ce ateptm de la alte
persoane n condiii de schimbare?
Care este puterea compromisului i a colaborrii?

A. VALORILE DEMOCRAIEI

O societate democratic promoveaz valori precum libertatea,

dreptatea, egalitatea n drepturi a cetenilor, care nu pot fi
realizate de la sine dac nu sunt nelese corect i nu se ajunge la un Cele mai bune argumente sunt
echilibru. formultae, ascultnd i opinia altora.
Pentru ca democraia s poat funciona corect, membrii
societii ar trebui s posede o contiin civic, s cunoasc i s
demonstreze abiliti de negociere i compromis. n afara acestora
nu poate s se dezvolte o personalitate liber i deschis, capabil s
acioneze n condiii de schimbare i s judece n funcie de calitile
pe care le consider necesare i importante; corectitudinea,
onestitatea, tolerana.
Aceste i alte caliti sunt cultivate cetenilor, participnd n
dezbateri, pentru a nelege ce este cu adevrat important, bun sau
drept.
n cadrul dezbaterilor fiecare persoan are posibilitatea s-i
exprime punctul de vedere, s analizeze valorile democraiei i s le
exerseze n diverse contexte.
Dei n dezbateri sunt susinute cazuri diferite, aa cum valorile Trebuie s fim convini de ceea ce
sociale i cele personale sunt relative, acestea nu se exclud reciproc. spunem i cum spunem
Exist metode diferite de lupt pentru afirmare: unii folosesc
armele i luptele de palat, alii puterea cuvntului i a convingeri
pin dezbateri. Ultimii devin mai liberi i rezultatele lor mai sunt
Din Codul etic al
eficiente. Juctorilor n Dezbateri
respect-i pe alii aa cum
a-i dori ca ei s te respecte pe
tine;
ascult i vei fi ascultat;
promoveaz binele i vei fi
apreciat pe merit;
nu tolera vicleugul i
mediocritatea i vei fi respectat;
schimb-te pe tine i atunci

Chiar dac ntr-un joc de dezbateri

nu devii nvingtor, analiza
constructiv a arbitrilor dau curaj.

31
 B. DIVERSITATEA PUNCTELOR DE VEDERE Multe persoane au obiceiul de a contrazice
I RESPECTAREA LOR. deopotriv n toate, dar nu i de a
contrazice n mod corect. Fa de
n viaa de zi cu zi cu mari dificulti acceptm faptul c alte acetia ajunge o singur vorb din
persoane vd lucrurile sau concep ideile diferit de nelegerea vechime: Tu fii de prerea aceea, iar
eu de prerea aceasta. ns pe ce-i
noastr. De aceea sunt frecvente cazurile de conflicte i ostiliti.
cu judecat poi foarte iute s-i
n cadrul dezbaterilor echipele sunt n unele cazuri n poziia de convingi, dac vorbeti bine, cci ei
afirmatori, iar alteori n cea de negatori, ceea ce dezvolt spiritul de sunt i aceia care pot fi nvai cel mai
deschidere i interes fa de diverse puncte de vedere, respect uor.
reciproc i toleran. Seneca.
Un important pas spre o nelegere ntre ambele pri l constituie
conceperea i acceptarea acestor diferene, care la prima vedere i
separ, dar n acelai timp i i mbogete.
Putem alege sau nu anumite alternative n funcie de valorile pe
care le promovm i la care aderm. Valorile sunt diferite de la un
individ la altul i de la un grup la altul. Ele nici nu ar trebui s fie
pentru toi la fel, aa cum s-ar pierde sensul uman i perspectiva de
dezvoltare i autoafirmare.
Faptul c cineva are o idele, susinut de argumente constructive
i convingtoare, chiar dac n-o acceptm, trebuie respectat i
recunoscut deoarece datorit acestei situaii omul se mbogete i
este permanent gata s priveasc lumea cu toat complexitatea ei. nvm s comunicm pentru a
ne nelege mai bine.

Metoda dezbaterilor este utilizat

Din nelepciunea timpurilor:
pe larg de cadrele didactice n
activitatea educaional i la Poart-te cu omul acela
programele de formare profesional. care-i mai slab dect tine aa cum ai
vrea s se poarte cu tine acela care-i
mai puternic Seneca.

Prin ceea ce noi numim

purtare i moravuri bune trebuie s se
obin ceea ce fr ele nu se poate
obine dect numai prin for, sau nici
mcar prin for.Goethe.

Se poate discuta despre

orice lucru pro i contra deopotriv, i
chiar i despre aceasta, dac orice
lucru poate fi discutat pro i contra...
Protagoras.

32
 UTILIZAREA COMPETENELOR I A
14
PERFORMANELOR FORMATE N DEZBATERI
De ce ar trebui s participm n programele de dezbateri? Menirea colii i sensul
Ce competene ne formm participnd n dezbateri? educaiei tinerilor
Cum putem utiliza eficient competenele n viaa?
coala trebuie s fie o
instituie autonom, un laborator
A. NEVOIA DEZBATERII I A unde se formeaz competene la
COMUNICRII tineri, locul unde se contureaz
caractere demne i contiine
Unul din cele mai importante lucruri pe care le constatm frecvent responsabile care vor lua ele nsele
n viaa real este faptul c teama de a prezenta un discurs n public cele mai bune decizii.
trece dincolo de inteligen sau de vrst, de domeniul de activitate Este incontestabil faptul ca
sau de starea socio-economic. Putem nva relativ uor s vorbim educaia este tiin i art. Ca
clar, coerent i cu impact practicnd dezbaterile. Competena, care tiin, educaia pretinde raiune,
nainte se manifesta nu mai departe de podium, participnd n iar ca art pretinde implicaie
programul de dezbateri s-a extins, nelegnd modul n care trebuie afectiv.
de structurat i inut un discurs i cum s beneficiem de cteva Ct priveste importanta educaiei n
experiene pozitive. societate, nvtatul Epictet afirma:
Exist cteva motive pentru care ar trebui s continum Mai bine s rmna copiii educai
practicarea dezbaterilor. Ctignd runda sau nu, cel mai important dect bogai, cci mai mult
este acela de a nva reciproc, de a dezvolta abilitile de apreciez perspectivele celor
comunicare i prezentare. n continuare putem ajuta concret pe acei educai dect miloacele celor
care abia se implic n dezbateri i vor fi recunosctori pentru bogai.
sugestiile constructive i practice de mentorat.

nvm pentru a ne promova n via, ne promovm pentru a fi recunoscui i acceptai de persoanele care ne
nconjoar.

33
 B. UTILIZAREA COMPETENELOR
FORMATE N DEZBATERI N PRACTICILE Oratorii devin, nu se nasc.
ULTERIOARE. Proverb chinezesc.

Practicnd dezbaterile, fiecare persoan poate demonstra n

viitor c poate privi o problem din mai multe puncte de vedere, mai
uor i vine s adreseze ntrebri constructive i s gndeasc critic.
Pentru omul secolului al XXI-lea ntr-o societatea a cunoaterii este
foarte important s devenim buni experi n documentare, n
organizarea i structurarea informaiei, n comunicarea clar, concis
i eficient.
Practicnd dezbaterile vom avansa n viaa profesional i
carier, vom avea avantajul de a ti cum s facem o prezentare, cum
s justificm o decizie i cum s anticipm argumentele oponenilor.

Astfel, practicnd dezbaterile vom putea:

s acionm i s participm activ i inteligent n viaa
social;
s avansm n carier i s avem poziii de conducere;
s facem schimb de experien i s lucrm n colaborare cu Puterea de convingere este ca o
ali colegi; arm, care ne face s fim mai liberi.
s investigm, s cercetm i s analizm probleme
importante ale comunitii i ale lumii contemporane; apte tehnici utile pentru a
s redactm i s prezentm discursuri; conduce o dezbatere
s atingem nalte standarde academice;
s rspundem promit i analitic unor solicitri; 1. Studiai minuios literatura
s ne formm noi prieteni i s nu regretm pentru timpul i structurai discursul din timp;
consumat mpreun cu ei; 2. Ascultai cu atenie toate
s urmrim mai eficient evoluia vieii politice i s luptm ntrebrile i asigurai-v c le-ai
n mod practic pentru o cauz; neles;
s fim analizai critic i s lum decizii corecte. 3. Apelai la materiale
vizuale, pentru a activiza publicul;
4. Dac nu cunoatei
subiectul sau rspunsurile la
ntrebri, nu improvizai;
5. Meninei atenia
publicului i pstrai controlul
asupra dezbaterii;
6. Rspundei provocrilor i
obieciilor cu date concrete i nu cu
emoii;
7. Formulai concluzii i
ncheiai discursul, atrgnd
atenie asupra scopului preconizat.

Performanele obinute azi sunt

puni de trecere spre noi rezultate.

34
 BIBLIOGRAFIE
1. Baciu, S., Cara, A., Standarde pentru coala democratic, Chiinu, SIEDO, 2003.
2. Becoming a Master Student, Boston, 2009.
3. Bonta I., Pedagogie, Bucureti, Ed ALL Educational, 2004.
4. Cerbuca P., Cirimpei C., M. Duceac., Gorencioi V., Dezbateri, Manual pentru elevi, Chiinu, 2002.
5. Chi V., Pedagogia contemporan, pedagogia pentru competene, Cluj, 2005.
6. Cojocaru V.Gh., Schimbarea n educaie i schimbarea managerial, Chiinu, 2004.
7. Copilu, D., Standarde educaionale/standarde de competen. Unitatea de nvmnt: management
educaional. Chiinu, I..E., Gunivas, 2002.
8. Crian A., Curriculum Naional pentru nvmntul obligatoriu. Cadru de referin, Corint, 1998.
9. Cuco C., Educaie. Iubire, edificare, desvrire, Iai, Editura Polirom, 2008.
10. Curriculum de baz. Documente reglatoare, Chiinu, 2010.
11. David A. Frank, Creative Speaking, Illinois, 2012.
12.Debate: A Guide for Teachers and Students, Open Society Institute, 2011.
13.Gora Postic V. (coordonator), Eanu R, Grosu V, Sclifos L, Solovei R, Vasilescu G, Integrare
european pentru tine (practicum pentru elevi). Chiinu, CEPD, 2009.
14.Jim Hanson, NTCs Dictionary of Debate, Illinois, 2012.
15.John Chaffee, Thinking Critically, Boston, 2011.
16.Julius E. Eitington, The Winning Trainer, Houston, 2012.
17.Hensley Dana, Carlin Diana. Teachers Manual, Kansas, 2010.
18.Hinder M., Didactica funcional, Cartier, 2004.
19.Kathleen Galvin, Listening by Doing, Illinois, 2012.
20.Manual de dezbateri academice, Comunicare. Retoric. Oratorie, Editura Polirom, 2002.
21.Michael A. Gilbert, How to Win an Argument, NY, 2010.
22.Postelnicu C., Fundamente ale didacticii colare, Ed. Aramis, 2000.
23.Roy. V. Wood, Lynn Goodnight, Strategic Debate, Illinois, 2012.
24.Youth Leadership in Action, Dubuque, 2012.
25.www.edu.md
26.http://dbp.idebate.org/ro/index.php/Teme_de_Dezbateri
27.http://www.academiadedezbateri.ro/

ANEXE
35
 Anexa 1.

Ministerul Educaiei, Culturii i Cercetrii din Republica Moldova

CURRICULUM NAIONAL

DEZBATERI
(DISCIPLIN OPIONAL PENTRU NVMNTUL PREUNIVERSITAR)

Autori:

PAVEL CERBUCA, doctor n pedagogie,

SERGHEI LSENCO, coordonator de proiect

Chiinu 2017
36
 I. PRELIMINARII

n condiiile fortificrii unei societi democratice i construirii unui stat de drept este necesar ca
cetenii, n special tnra generaie, s fi pregtit pentru un dialog constructiv i echilibrat, bazat pe
raionamente i argumente clare, dovezi veridice, totodat demonstrnd o gndire critic i respectnd
principiul multiperspectivitii. n spaiul modern al nvrii, contextualizat ntr-o lume n continu
schimbare i transformare, este necesar de realizat pe etape implementarea demersurilor, pornind de la
cunoaterea lucrurilor generale (a ti), spre formarea deprinderilor (a ti s faci) i dezvoltarea
competenelor (a ti s fii), determinnd aspectul integru al personalitii active, pro-active, reactive,
productive, creative i inovatoare (a ti s trieti mpreun cu i alturi de alii). Aceasta confer un
sens nou existenei umane, trecnd de la nvarea a ti ce, la nevoia de a ti de ce, cnd i cum facem
ceva.

Curriculum-ul de Dezbateri propus n calitate de disciplin opional, se adreseaz cadrelor

didactice i liderilor de tineret care cunosc specificul organizrii discursurilor publice pe subiecte cu
caracter controversat, precum i autorilor care elaboreaz materiale didactice pentru coal.
Documentul curricular se axeaz pe cteva repere:
- dezvoltarea personal (intelectual, cultural etc.) i social, relevant ulterior pentru o societate
deschis i democratic;
- formarea i dezvoltarea unor abiliti de rezolvare de probleme, de colaborare i de comunicare
eficient n situaii concrete din via;
- promovarea unei nvri eficiente prin intermediul dezbaterilor;
- atragerea elevilor n diverse activiti de structurare i prezentare a
opiniilor/argumentelor/dovezilor/concluziilor;
- cultivarea unui mod de via participativ i atragerea elevilor n activitile extracolare, n
activitatea diverselor cluburi i cercuri pe interese;
- formarea spiritului civic i a abilitilor necesare construirii unui parcurs de via, demn i de
succes;
- responsabilizarea social a elevilor n luarea deciziilor la nivel comunitar.

Curriculum-ul de Dezbateri (disciplin opional) constituie o parte esenial pentru persoanele

interesate: elevi, prini, cadre didactice, manageri colari, conceptorii de curriculum, precum, ali
funcionari publici i persoane de decizie.
Modulele curriculare sunt orientate spre aprofundarea cunotinelor i abilitilor acumulate n
anii precedeni, dar nu exclude posibilitatea ncadrrii persoanelor ce n-au studiat i nu au practicat
cursul dat, fiind instruii prin metode interactive i participri directe n activitile de dezbatere,
prezentri i discursuri, organizate n coal sau n comunitate.
Cursul de Dezbateri este preconizat pentru o perioad de un an (pregtirea teoretic i activiti
practice), iar n anii urmtori vor fi organizate jocuri, simulri de dezbateri, precum i competiii
practice, unde vor fi dezvoltate deprinderile formate n noi condiii i cu diverse subiecte de analiz i
discuie. Cursul este structurat pe capitole i paragrafe, care pot fi aplicate, att separat fiecare, ct i
ntr-o inter-legtur conex.
Elevii care finalizeaz modulul teoretic posed cunotine i abiliti suficiente pentru a continua
dezbaterile i a le aplica n practic n urmtorii ani de studiu. Elevii cu experien, care cunosc
mecanismele i modalitile de organizare a dezbaterilor academice i publice, vor demonstra abilitile
i competenele formate n calitate de organizatori, moderatori, experi, arbitri, formatori i mentori.
Programul este preconizat pentru 34 de ore. Aproximativ 40% din numrul de ore se
propune s fie utilizate n obinerea cunotinelor teoretice i pregtirea dezbaterilor; 60% din timp sunt
destinate pentru formarea abilitilor practice n cadrul jocurilor de instruire, ntlnirilor amicale i a
competiiilor, organizate n coal i n comunitate.
II. REPERE CONCEPTUALE
37
 Curriculum-ul de Dezbateri se axeaz pe obiectivele educaionale ale nvmntului modern
care i propune dezvoltarea unei personaliti creative, libere n gndire i aciune, apt de a se
ncadra activ n cadrul societii, pregtite pentru investigarea, cercetarea i analiza problemelor
semnificative i care posed aptitudini de lider i capaciti de art retoric.
n clasele gimnaziale i cele liceale, cursul de Dezbateri urmeaz s fie predat ca o disciplin
opional, care va contribui la realizarea obiectivelor educaionale generale, formarea la elevi de
cunotine, de capaciti i, n special, de competene, precum i a atitudinilor/comportamentelor. Pe
parcursul orelor este recomandat utilizarea unui ir de tehnici cu caracter interactiv (asaltul de idei,
P.R.E.S., agenda cu notie paralele, discuia n contradictoriu, problematizarea, analiz i sinteza,
autoevaluarea etc.).
Selectarea coninutului se efectueaz n corespundere cu obiectivele prevzute pentru fiecare
treapt de nvmnt preuniversitar (gimnazial sau liceal), punnd accent pe elementele forte, care se
integreaz n activitatea formativ, folosind i alte metode interactive cu caracter interactiv.
Practica dezbaterilor, organizat n nvmntul preuniversitar din ar, implementat ca
disciplin opional, demonstreaz un mare interes al cadrelor didactice i al tinerilor fa de metoda
dezbaterilor i elementele ei, precum i utilizarea acestor tehnici n cadrul orelor la diverse discipline
colare.

III. COMPETENE-CHEIE

Competenele-cheie - ansambluri multifuncionale i transferabile de cunotine, abiliti, valori,

atitudini i atribute personale pe care toi elevii de la treapta liceal trebuie s le dobndeasc treptat
pentru mplinirea i dezvoltarea lor personal, pentru incluziune social i succes pe piaa muncii.
nvarea axat pe dezvoltarea de competene-cheie contribuie la dezvoltarea calitativ a
educaiei, aa cum plaseaz nvmntul ntr-o perspectiv integratoare, trans-disciplinar. De
asemenea asigur transferabilitatea cunotinelor i se centreaz pe dezvoltarea personal i social a
elevilor.
Competenele-cheie se formeaz pe parcursul ntregii viei, dar baza lor se pune n perioada
colaritii. Codului Educaiei (Cap. III, articolul 11), specific formarea urmtoarelor competene-
cheie:

1. Competene de nvare/de a nva s nvei;

2. Competene de nvare n limba matern/limba de stat;
3. Competene de comunicare ntr-o limb strin;
4. Competene de baz n matematic, tiine i tehnologii;
5. Competene acional-strategice;
6. Competene digitale, n domeniul tehnologiilor informaionale i comunicaionale;
7. Competene interpersonale, civice, morale;
8. Competene de autocunoatere i autorealizare;
9. Competene culturale, interculturale (de a recepta i de a crea valori);
10. Competene antreprenoriale.

IV. COMPETENELE SPECIFICE

1. Expunerea i susinerea liber a opiniei proprii cu referire la diverse fenomene, procese, idei;
2. Structurarea unui discurs n faa unui public (n baza unei moiuni concrete i a timpului limitat
rezervat pentru pregtirea i organizarea dezbaterilor);
3. Implicarea n dezbateri practice (alctuirea i prezentarea prezentrilor, rspunsuri la ntrebri
frontale, analiza cazurilor, susinerea i argumentarea punctului de vedere);

38
 4. Formarea i dezvoltarea artei oratorice i dezvoltarea gndirii critice n analiza diverselor
dovezi i sursele de informaie;
5. Audierea i nelegerea corect a mesajelor strine i luarea de atitudine echilibrat;
6. Utilizarea diverselor strategii/tehnici de convingere i conlucrare constructiv cu diferii
membri ai grupului/comunitii, respectnd diversitatea de opinii i demonstrnd toleran;
7. Cooperarea i nelegerea propriului rol de persoan activ n societate i interesul pentru
cooperare, respect reciproc i echilibru.
8. Respectarea codului deontologic, demonstrarea unui comportament civilizat i a unei culturi de
discuie civilizat.

VI. PAI N FORMAREA COMPETENELOR SPECIFICE

A) Cunotine /elevii vor cunoate/:

- noiunea de gndire critic;

- drepturile i libertile fundamentale;
- principiile statului de drept;
- principiile convieuirii n societatea civil;
- principiile de baz ale alctuirii coninutului unui discurs;
- metodele de convingere a auditoriului;
- bazele logicii construirii argumentului.

B) Capaciti /elevii vor fi capabili/:

- s scrie/redacteze textul unui discurs;

- s formuleze argumente n baza unor principii logice;
- s compare diverse elemente ale unui fenomen;
- s analizeze fiecare element al fenomenului n parte;
- s caracterizeze factorii care au cauzat apariia unei situaii;
- s utilizeze diferite tipuri de eviden la argumentarea opiniei proprii;
- s exprime clar i convingtor ideile susinute;
- s organizeze lucrul de cooperare n echip;
- s demonstreze ascultare cu maximum de eficacitate pe cei din jur;
- s formuleze concluzii juste ntr-o perioad restrns de timp;
- s utilizeze cu maximum de randament metoda asaltului de idei;
- s utilizeze diverse surse de informaie la creare unui sistem unic de argumente;
- s compare calitatea diferitor argumente (pro sau contra);
- s deosebeasc convingerea emoional de ideea argumentat i s-i stpneasc emoiile;
- s formuleze ntrebri de precizare a unor idei, fapte, opinii, procese.

C) Atitudini i valori /elevii vor manifesta):

- corectitudine n dialoguri i prezentri;

- respectul dreptului la opinie - elemente primordiale ale societii democratice;
- critic constructiv a diverselor surse de informaie din perspectiva gndirii critice;
- toleran i respect fa de cei din jur;
- responsabilitate fa de propriile idei i fapte.

VII. FINALITI (atribuii cu caracter de impact, care pot permite fiecrui copil sau tnr
s aib succes n nvare, n viaa personal, social i profesional):

39
- aplic regulile unor jocuri de dezbatere academice i publice;

- aplic normele de comunicare corect i eficient n diverse contexte;

- demonstreaz abiliti de lucru n grup, contribuie cu idei i fapte la realizarea activitilor n

care este implicat, i asum roluri i responsabiliti concrete n cadrul echipelor la obinerea
succesului comun;

- colaboreaz la rezolvarea problemelor comune, propune i dezbate soluii pentru problemele

identificate de interes comunitar;

- practic sistematic i cu plcere activiti de dezbatere, n funcie de necesiti, interese i

posibiliti;

- particip activ la discuii i dezbateri, argumentndu-i echilibrat opiniile i manifestnd respect

pentru interlocutori;

- manifest dorina de a-i ajut colegii i particip cu interes la activiti comune organizate cu
semenii lor;

- respect principiile unei societi democratice, promovndu-le n practic, n diverse contexte de

via;

- i adapteaz discursul comunicativ n funcie de contexte, situaii, auditoriu, circumstane etc.;

- exploreaz modaliti inovative de rezolvare a problemelor personale i comune i demonstreaz

o atitudine pro-activ n depirea situaiilor de risc sau conflict;

- utilizeaz capacitile de autoevaluare i autoanaliz a propriului potenial n cadrul unor

activiti concrete organizate n clas, coal sau comunitate;

- iniiaz activiti de voluntariat i i asum n mod contient rolul de lider la organizarea unor
activiti sau proiecte, n funcie de pregtirea i competenele personale.

40
VIII. SUGESTII DE CONINUTURI

1. CE SUNT DEZBATERILE?
a.) Noiune despre dezbatere b.) Abordarea istoric a tradiiei dezbaterilor.

2. PRINCIPII DE DESFURARE A DEZBATERILOR

a.) Etica argumentrii i a dezbaterii. b.) Cultura respectului reciproc i a toleranei

3. MODELUL DE DEZBATERI KARL POPPER

a) Regulile de desfurare a dezbaterilor de tip Karl Popper b) Harta dezbaterilor de tip Karl
Popper

4. FORMATUL DE DEZBATERI WORLD SCHOOLS

a.) Formatul de dezbateri WS i rolul vorbitorilor b.) Diviziunea cazului

5. FORMATUL DE DEZBATERI PARLAMENTARE BRITANICE

a.) Organizarea DPB b.) Atribuiile prilor n dezbaterile parlamentare de tip britanic. c.)
Strategia interveniilor d.) Sugestii pentru o dezbatere public

6. FORMATUL DE DEZBATERI POLICY

a.) Specificul dezbaterilor de tip Policy b.) Sarcinile negatorilor n dezbaterea Policy

7. IDENTIFICAREA PROBLEMELOR I FORMULAREA MOIUNILOR

a.) Identificarea problemei pentru dezbatere b.) Formularea moiunii pentru dezbatere

8. CONSTRUIREA CAZURILOR I ELEMENTELE DE BAZ ALE RESPINGERII I

RECONSTRUIRII LOR
a.) Cazul afirmator b.) Cazul negator

9. STRATEGII DE INTEROGARE UTILIZATE NTR-O DEZBATERE

a.) Selectarea i formularea ntrebrilor b.) Strategii de formulare a ntrebrilor

10. ANALIZA DEZBATERILOR. DOCUMENTE DE ARBITRAJ

a.) Responsabilitile arbitrilor b.) Comunicarea rezultatelor

11. ROLUL DEZBATERILOR N FORMAREA I DEZVOLTARE PERSONALITII

a.) Avantajele i dezavantajele participrii la dezbateri b.) Sugestii de mbuntire a calitii
dezbaterilor

12. DEZBATERILE I PRINCIPIILE SOCIETII CIVILE

a.) Dezbaterile academice b.) Principiile societii civile

13. CODUL ETIC. COMPORTAMENTE N VEDEREA SUSINERII AMBELOR

POZIII
a.) Valorile democraiei b.) Diversitatea punctelor de vedere i respectarea lor

14. UTILIZAREA COMPETENELOR I PERFORMANELOR FORMATE N

DEZBATERI
a.) Nevoia dezbaterii i a comunicrii b.) Utilizarea competenelor formate n dezbateri n
practicile ulterioare

41
 VIII. SUGESTII METODOLOGICE

n pregtirea i desfurarea dezbaterilor vor fi utilizate de profesor i elevi un ir de strategii

interactive de nvare i de munc intelectual, n care vor fi exersate operaii de:
- cunoatere (memorarea faptelor, definirea termenilor cheie, localizarea i organizarea
informaiei);
- nelegere (reformularea, abstractizarea, traducerea, transformarea, decodificarea, descrierea);
- aplicare (interpretarea informaiei, investigarea, clasificarea, formularea conceptelor);
- analiz (analizarea, teoretizarea, caracteristica conceptelor, evidenierea secvenelor, asocierea,
gndirea creativ/divergent, simularea);
- sintez (adoptarea deciziilor, sintetizarea informaiei i a argumentelor, formularea ipotezelor
rezonabile, identificarea i rezolvarea problemelor, adoptarea deciziilor, enunarea concluziilor);
- evaluare (criticarea, argumentarea deductiv, compararea, enunarea concluziilor garantate,
susinerea argumentelor pe baza faptelor, participarea activ).

n baza numrului de ore preconizat se prevd un ir de modaliti de realizare a activitilor:

- de predare/nvare;
- de exersare practic a dezbaterilor;
- de jurizare i analiz a competiiilor i fielor de arbitraj;
- de sintez, evaluare i autoevaluare.

Aceste i alte activiti vor fi orientate spre formarea aptitudinilor cognitive i dezvoltarea gndirii
critice care stimuleaz la elevi o atitudine flexibil, orientat s menin legtura permanent ntre
cunotinele, abilitile de participare i de comunicare.
n cadrul cursului de Dezbateri, care constituie un proces activ, profesorul va folosi eficient mai
multe tehnici tradiionale i interactive, precum: brainstormingul, conversaia euristic,
problematizarea, metoda P.R.E.S., SINELG (Sistemul Interactiv de Notare pentru Eficientizarea
Lecturii i Gndirii), lucrul n perechi i n grup, gndete/perechi/prezint, argumentarea, studiul de
caz, jocul de rol, procesul simulat, prezentarea public, nvarea reciproc, discuia circular,
gndirea retrospectiv, mozaicul, interviul, chestionarul etc.

Metodele de implementare pot fi:

- desfurarea la ore sau n activitile cluburilor de dezbateri din liceu, case de creaii ale copiilor a
activitilor sptmnale ce in de buna realizare a scopurilor i obiectivelor planificate;
- organizarea competiiilor locale, regionale i naionale cu participarea copiilor i a tinerilor;
- organizarea seminariilor de iniiere i aprofundare n arta discuiei;
- discutarea n comun a principalelor probleme de dezvoltare regional n contextul integrrii
europene.

Toate tehnicile i procedeele utilizate individualizat i difereniat, trebuie s fie integrate ntr-un
sistem metodic unic, orientate spre realizarea obiectivelor preconizate i dezvoltarea competenelor cu
caracter de integrare. n selectarea tehnicilor de lucru, profesorul va organiza procesul educaional,
orientndu-se spre formarea la elevi a unor abiliti i competene, atitudini i motivaii, cutnd s
stimuleze n permanen libertatea i iniiativa de creativitate. De asemenea va depinde cum va fi
alimentat interesul elevilor pentru dezbatere, meninndu-le atenia, stimulnd creativitatea, organizarea
i cooperarea lor.

42
 IX. SUGESTII DE EVALUARE

Evaluarea se desfoar n conformitate cu standardele preconizate. n procesul evalurii se

apreciaz nu att cunotinele pe care le au elevii, ct abilitile i mai ales competenele i
atitudinile/comportamentul lor.
Evaluarea poate fi efectuata de ctre profesorul/conductorul de cerc care pred cursul sau
organizeaz activiti de dezbatere, administraia instituiei, arbitrii implicai n observarea i analiza
dezbaterilor, organizaiile partenere i de organele oficiale ale nvmntului.
Cunotinele elevilor pot fi apreciate prin metodele: interviului, chestionarelor, testrilor, iar
abilitile prin desfurarea activitilor practice (ntlniri amicale, mese rotunde, conferine tematice,
competiiile de dezbateri i prezentri publice). Eficiena cursului i implicaiile practice ale elevilor
poate fi evaluat n baza implementrii ideilor lui n coal sau n comunitate, de asemenea a reaciilor
organelor mass-media, a prinilor, profesorilor, colegilor, prietenilor, a organizaiilor obteti etc.
O deosebit atenie se acord nvrii individualizate de aceea sporete ponderea autoorganizrii
i auto-evalurii pentru a-i analiza performanele, spiritul autocritic i succesul propriu. Profesorul i
elevii pot utiliza o fi de observare sistematic a comportamentului pentru fiecare participant n parte
sau echip de dezbatere.

Aceste i alte tehnici permit evaluarea:

- gestionrii de ctre elevi a propriei scheme de nvare;
- managementului eficient al timpului propriu de nvare;
- analizrii de ctre elevi a diverselor cazuri de dezbatere i dovezi;
- identificrii i rezolvrii de ctre elev a unor probleme, proiectarea i realizarea a unor aciuni bine
determinate cu finaliti clare;
- nivelului de gndire, a abilitilor i competenelor de acumulare, selectare, structurare, procesare,
analiz i evaluare critic a informaiei;
- motivrii persistente pentru o poziie civic contient, activ i responsabil.

Impactul i contribuia persoanelor implicate n dezbateri, a programului de activiti sunt evaluate

continuu pentru a ndeplini nevoile personale i ale comunitii. Procedura de evaluare se comunic
participanilor la program n momentul nceperii cursului sau a activitilor practice. Elevii tot sunt
implicai n procesul de evaluare a programului de dezbateri.
Lunar elevii vor prezenta Raportul de activitate sau Agenda Debater-ului, iar profesorul sau
coordonatorul responsabil va efectua aprecierea corespunztoare n Registrul de eviden a activitii
persoanelor implicate n dezbateri.
La sfritul semestrului i a anului de studii, fiecare elev va fi apreciat pentru implicaiile sale cu
calificativele: foarte bine; bine; satisfctor; nesatisfctor (la baz stau cazurile de dezbateri
elaborate, prezentrile discursurilor, fiele de observaie, raportul de activitate anual sau a
portofoliului).
La sfritul anului colar sau a activitilor de mas vir fi eliberate certificate de participare i
Diplome de meniune, gradul III, gradul II i gradul I, precum i Diplome pentru cei mai buni vorbitori,
Diplome de implicaie voluntar, mentorat, expert sau organizare.

43
 X. SUUGESTII BIBLIOGRAFICE

1. Boco Muata-Dacia. Instruirea interactiv. Ghidul profesorului. Iai: Polirom, 2013.

2. Botgros, I., Franuzan, L., Pedagogia interactiv condiia de baz n formarea
competenelor de cunoatere tiinific, Univers Pedagogic, nr.4, 2006, p. 36-39.
3. Chi, V., Pedagogia contemporan, pedagogia pentru competene, Cluj, 2005.
4. Cristache, G., et al. Evaluarea competenelor civice ale elevilor. Exemple de bune practici.
Bucureti: Editura Tomas, 2004, p.164.
5. Goleman, D., Inteligena social, Ed. Curtea Veche, Bucureti, 2007.
6. Manual de dezbateri academice, Comunicare, retoric, oratorie, Trad. Viorel Morariu, Editura
Collegium, Polirom, 2002.
7. Nedelcu Anca, nvarea intercultural in coal. Ghid pentru formarea cadrelor didactice,
Humanitas, Bucureti, 2004.
8. Pslaru Vlad, Principiul pozitiv al educaiei, Chiinu: Civitas, 2003.
9. The White Paper on Intercultural Dialogue Living Together As Equals in Dignity, Council of
Europe, Strasbourg, 2008.

A. Anexa nr. 3

44
 A. MODEL DE ORGANIZARE A SLII PENTRU
O COMPETIIE

Locul pentru scrierea temei i afiarea materialelor

Locul
vorbitorilor N1
A-3
N2
A-2 N- 3
A-1

Cronometro-ul (Time- keeper-ul)

Arbitrul nr. 1 Arbitrul nr. 2 Arbitrul nr. 3

Publicul

Anexa nr. 4

45
 B. MODEL DE FI DE ARBIRTAJ
Runda___________Data___________ Sala__________ Timpul_________

COD ______ COD______

1A 2A 3A 1N 2N 3N
NUME

R S B E I R S B E I R S B E I COD R S B E I R S B E I R S B E I

ORGANIZARE

ARGUMENTARE

EVIDEN

PREZENTATRE

TOTAL

RANG

Atribuii punctajul in dependen de iscusina vorbitorului i prezentare.

COD: I-Impecabil E-Excellent B-Bine S-Satisfctor R-Ru
PUNCTAJ: 30-29 28-27 26-25 24-23
22-21
RANG: 1-6, 1#Cel mai mare grad; nu exista remize

AFIRMATOR: Comentariu Individual NEGATOR: Comentariu Individual

Indicai ariile majore de conflict cu explicarea amnunit a cauzelor deciziei luate.

Echipa invingtoare este: _________________________ cod _________

(afirmatoare sau negatoare)
Arbitru __________________________ cod ____________________________ _______

Anexa nr. 5

46
 C.
MODEL RAPORT
DESPRE ORGANIZAREA UNEI DEZBATERI PUBLICE
Moiunea:

Numele conductorului clubului: ....

Instituia de nvmnt:

Locul desfurrii:

Data: .......

Timpul: ....

Limba de comunicare: ....

Numrul de participani i invitai: .

Mersul Dezbaterii publice: .

Argumente forte ale afirmatorilor:

Argumente forte ale negatorilor: .

Arii de conflict:

Decizia i comentariile arbitrilor: .

Concluzii: ..

Anexa nr. 6

47
 D. 20 DE SECRETE PENTRU O PREZENTARE
EFICIENT
Din experiena mea,
motivul comun care face ca o prezentare s fie proast este planificarea slab.
Majoritatea persoanelor au o imagine vag despre o prezentare,
n afar de faptul c au marea dorin de a ajunge la finalul ei. Ken Jones.

1. Deseori eti nevoit s transmii un mesaj persoanelor din jur. S faci o prezentare reuit este o
art dar una care poate fi nvat. Chiar i cele mai timide persoane pot nva cum trebuie s susin
bine un discurs. O prezentare trebuie s aib obiective clare, deoarece:
- transmite un mesaj care trebuie neles;
- ofer informaii importante auditoriului;
- ajut s nving impresiile false;
- menine atenia auditoriului;
- convinge oamenii care ascult;
- contribuie la consolidarea carierei etc.

2. nainte de ncepe s convingi pe oricine despre orice, ar trebui s te convingi pe tine nsui. Vei
reui s faci o prezentare convingtoare dac:
- doreti cu adevrat s susii un discurs;
- singur crezi n mesajul cel transmii;
- studiezi atent i respeci auditoriul;
- te respeci pe tine nsui etc.

3. Ce ar trebui s planifici dac doreti s prezeni un mesaj convingtor?

- rezultatele scontate de la sfritul prezentrii;
- punctele cheie de atins;
- subiectul la care te vei referi;
- ce prezint i cum va asculta auditoriul;
- ce i cte materiale vei folosi etc.

4. Planificarea este secretul unei prezentri convingtoare. Asigur-te c prezentarea ta are un nceput,
un cuprins i o ncheiere. Ideile expuse auditoriului ar trebui s le spun ceva i despre tine. Folosete
deseori propoziii care ncep cu Eu. ntotdeauna prezint-te chiar de la nceput

5. Analizeaz dac ai reuit:

- s studiezi atent ce este o prezentare de succes;
- s formulezi scopul clar al unei prezentri;
- s realizezi un plan simplu nainte de a prezenta un mesaj;
- s fii convins singur de ceea ce doreti s prezini.

6. Folosete tehnici de ndeprtare a emoiilor:

- Calmarea. Antreneaz-te ca s-i menii respiraia ntr-un ritm linitit;
- Relaxarea. Mic muchii feei, strnge tare ambii pumni, apoi las-i n repaos;
- Concentrarea. Elimin din minte toate gndurile nafara de prezentare, gndete pozitiv la
rezultat.

48
7. ncepe prezentarea cu un titlu sau o maxim, care s atrag atenia auditoriului. De exemplu:
Niciodat nu ncepe o prezentare fr a te gndi la rezultatele pe care vrei s le obii. A face o
prezentare fr obiective clare este asemntor cu pilotarea unui avion fr instrumente de zbor .
Fran Bayliss.

8. Cel mai dificil moment al unei prezentri sunt primele minute.

nainte de o prezentare, mi rezerv ceva timp pentru a m aduna puin respiraie adnc pentru a
m ajuta s m relaxez i s-mi eliberez mintea de orice, n afar de ceea ce urmeaz s fac. Lee
Wilde.

9. Pstreaz-i interesul. Fii atent tot timpul la public. Contacteaz-i mai des cu privirea.
Este uor s i dai seama dac pe auditoriu i intereseaz ceea ce spui. Urmrete limbajul trupului.
Se foiesc prea mult? Casc sau vorbesc ntre ei? Privesc pe fereastr sau se uit la ceas? .... Kate
Cohen.

10. Pentru a mbunti tehnica unei prezentri reuite, respect cteva reguli de aur:
- ndeprteaz emoiile i concentreaz-te la subiect;
- exerseaz intensitatea i tonalitatea vocii;
- adapteaz discursul la nevoile publicului;
- evit limbajul pompos, vorbete simplu, de parc ai fi ascultat tu nsui acest mesaj.

11. Gndete-te la o prezentare cu adevrat slab la care ai participat. Analizeaz unde a greit
vorbitorul. Compar-le cu principalele puncte slabe ale tale ca prezentator: ai vocea prea slab sau
monoton; devii nervos sau tensionat; nu tii cum s captezi atenia publicului etc.

12. Susinerea eficient a unei prezentri depinde n ntregime de tehnic. Dac:

- vocea ta este prea slab, ncearc s nvei tehnicile de amplificare sau folosete un microfon;
- vocea ta este monoton, nva despre modularea vocii i folosete materiale vizuale;
- eti nervos i tensionat, repet bine scenariul.

13. Analizeaz dac ai reuit:

- s studiezi cu atenie publicul i interesele lui;
- s analizezi greelile care au condus la o prezentare slab;
- s utilizez tehnicile unei prezentri eficiente;
- s te adresezi dup ajutor n caz de nereuite.

14. Deoarece, de regul, majoritatea persoanelor agreeaz zmbetul, gluma sau o povestioar vesel,
include n prezentarea ta unele momente de relaxare, dar vezi s nu ntreci msura. Asigur-te c
acestea sunt relevante i au legtur cu punctul spre care inteti. Relaxarea publicului nseamn i
propria relaxare:
- plaseaz-te ncet i ferm spre locul prezentrii;
- nainte de discurs cuprinde cu vederea publicul, zmbete i pari entuziast;
- ncearc s pari relaxat, care n curnd va deveni o stare normal a minii.

15. ncepe prezentarea cu fraze care atrag atenia:

- Doamnelor i domnilor! n discursul meu voi vorbi despre moarte (pauz). Moartea unei idei
vechi;
- V mulumesc c ai venit azi la prezentarea mea. Sper s fie interesant i util;
- Am de gnd s vorbesc despre banii pe care i pierdem din cauza neorganizrii...
Ai grij s nu ncepi prezentarea cu momente ce vor tensiona publicul: Citirea notielor; Folosirea
unor filme de lung durat; nvinuirea unor persoane pentru anumite insuccese;

49
16. Scrie-i principalele idei-cheie pe un set de cartonae de mrimea unei cri potale. Folosirea lor i
va permite s menii contactul vizual permanent cu auditoriul i nu vei devia de la subiect. De
asemenea poi menine atenia publicului prin ntrebri retorice, de exemplu: Ce culoare are floarea la
care nimeni nu se uit? Cine poate s spun unde se stabilete hotarul dintre bine i ru? Etc.

17. Mediteaz cum se va finisa prezentarea:

- introducerea a fost captivant, am fost apreciat i am primit satisfacie de la comunicare cu
publicul.
- am fost relaxat, stpn pe sine i pe situaie, am vorbit clar i concis;
- am terminat discursul mai repede dect credeam, am folosit eficient materialele vizuale.

18. Ultimul lucru pe care i-ar trebui n ziua prezentrii ar fi s ajungi cu respiraia tiat i panicat.
Rezerv-i timp suficient s ajungi la locul respectiv, ia n consideraie posibilele blocaje de circulaie.
Dac s-a ntmplat s te reii, regndete-i discursul, nu uita s explici succint publicului cauza.
Atragerea auditoriului de partea ta poate face minuni i vei putea menine interesul lui.

19. Fii gata pentru unele schimbri neprevzute: n special pot aprea din partea unor persoane ntrebri
provocatoare. n acest caz fii stpn pe situaie, mulumete-le pentru ntrebri i spune-le c rspunsul
va fi primit la sfrit sau dup discurs. Te poi adresa auditoriului cu ntrebarea: Are cineva vre-o idee
despre aceasta? Nu uita c dac nu tii rspunsul s recunoti ncrezut acest lucru.
n caz c trebuie s prezini un discurs prompt ar trebui:
- s meditezi cteva minute asupra subiectului;
- noteaz ct mai multe idei; acum conteaz nu calitatea, ci numrul lor;
- exclude din list ideile neclare i strine;
- aaz-i ideile ntr-o anumit ordine.

20. Analizeaz dac ai reuit:

- s te gndeti asupra anturajului n care vei susine discursul;
- s menii stabilitatea n cazul unor intervenii neplanificate;
- s foloseti greelile sau erorile prezentrii pentru atragerea auditoriului de partea ta;
- s fii ncrezut n succes i n rezultat.

REINE!

- O prezentare eficient trebuie planificat din timp;

- Trebuie s studiezi atent publicul i ncperea n care vei prezenta discursul;
- Folosete materiale vizuale i utilaj tehnic;
- Ai ncredere n propriile fore i gndete pozitiv.

SUGESTII DE SUBIECTE PENTRU DEZBATERI.

50
1. Progresul tehnologic ne-a nrutit viaa;
2. Pana este mai puternic dect spada;
3. Haina l face pe Om;
4. coala distruge personalitatea;
5. Locul femeilor este la buctrie;
6. Omul nu poate fi liber;
7. Egoismul este motorul societii;
8. Viaa este din ce n ce mai complicat;
9. Protecia mediului este un lux pe care nu ni-l putem permite;
10. Tradiiile frneaz progresul;
11. Mass-media nu poate fi independent;
12. Democraia este periculoas;
13. Prinii nu-i pot nelege copiii,
14. Banii sunt cauza tuturor relelor;
15. Euthanasia ar trebui s fie legiferat;
16. Pedeapsa cu moartea ar trebui s fie abolit;
17. Statele mari ar trebui s hotrasc soarta statelor mici;
18. ONU ar trebui s-i extind protejarea drepturilor culturale;
19. Libertatea este un mit;
20. nvmntul gratuit este mult prea scump;
21. Frumosul trebuie de sacrificat doar de dragul utilului;
22. Suntem sclavii propriilor obiceiuri;
23. Copii ar trebui de vaccinat contra Internetului;
24. Examenele ar trebui desfiinate;
25. Uniforma colar ar trebui s fie obligatorie;
26. Consumatorul are ntotdeauna dreptate;
27. Trim ntr-o lume imoral;
28. O lume condus de femei ar fi mai bun;
29. Fetelor le este mai greu;
30. Mai bine am cultiva varz dect trandafiri;
31. Reclamele sunt produsul unei culturi distructive;
32. Omul este cel mai ru duman al omului;
33. Cu ct mai devreme cu att mai bine;
34. Lcomia este cel mai ru pcat de pe lume;
35. Educaia ar trebui s fie numai experien practic,
36. Cstoria l face pe brbat om;
37. Dezbaterile trebuie s fie obiect de studiu obligatoriu n coal,
38. Cei bogai trebuie s-i ajute pe cei sraci;
39. Ori cu noi ori mpotriva noastr;
40. Globalizarea amenin identitatea naional;
41. Femeile au fost create doar pentru dragoste;
42. Arta conversaiei eficiente a fost uitat;
43. Atacul e mai bun dect aprarea;
44. Lucrul n echip este mai productiv;
45. Statul este obligat s aib grij de cei sraci;
46. Revoluia sexual a creat mai multe probleme dect a rezolvat;
47. Elegana aparine trecutului,
48. Treisprezece este doar un numr;
49. Este mai bine s fii elev, dect profesor;
50. Protecia mediului ambiant este mai important dect dezvoltarea economic;
51. Generaia PRO este generaia CONTRA;
51
52. Uraniul ar trebui lsat n pmnt;
53. Femeile sunt pisicile din lumea cinilor;
54. Unii oameni sunt mai egali dect alii;
55. Condeiul este mai puternic dect spada.

Sugestii pentru cadrele didactice n elaborarea unui proiect de lecie:

52
Tema: EFICIENTIZAREA COMUNICARII NTRE OAMENI PRIN INTERMEDIUL
DEZBATERILOR?

Vrsta elevilor: 14 - 18 ani

Tipul activitii: activitate cu caracter interdisciplinar.

Timpul necesar pentru studierea modulului n clas: 90 minute (activitate de instruire i pregtire) +
45 min. (sau 60 min. n funcie de timpul disponibil) - activitate practic (joc simulat de dezbateri).

Scopul activitii: s se implice n organizarea i desfurarea diferitor tipuri de dezbateri, menite s

dezvolte gndirea critic i reflexiv ntr-o societate democratic.

Informaii suplimentare pentru profesori:

- Dezbateri. Material complimentar pentru elevi, studeni i profesori. LNDP, Chiinu, 2014
- Cazuri de dezbateri, LNDP, Chiinu, 2014. Curriculum Istorie. Chiinu, tiina, 2010.
- Curriculum Educaie civic, Chiinu, tiina, 2010.

Gradul preconizat de nsuire a coninutului materialului:

a) toi elevii vor studia diverse tipuri de dezbateri i vor propune
sugestii de comunicare eficient;
b) majoritatea elevilor vor formula argumente pro i contra pentru
anumite subiecte controversate n cadrul dezbaterilor;
c) unii elevi vor putea organiza i desfura jocuri i competiii de
dezbateri a unor subiecte cu caracter controversat i n baza rezultatelor vor formula sugestii
constructive.

Pregtirea pentru lecie: aranjarea bncilor n clas pentru a organiza elevii s lucreze n grupuri;
pregtirea posterelor, markere pentru fiecare grup (n cazul n care se alege opiunea de lucru n
grupuri).

Lecia 1. METODA DEZBATERII JOC INTELECTUAL N CONTRADICTORIU.

n organizarea activitii, cadrul didactic ar trebui s explice elevilor c n acest modul vor
analiza diverse tipuri de dezbateri i posibiliti de implicare n discuii eficiente a unor subiecte cu
caracter controversat. Ca i activitate practic se propune simularea unui joc de dezbatere, elevii i
profesorul vor avea posibilitate s aleag att tipul, ct i moiunea pentru dezbatere.

Evocare: (4 min.) Se organizeaz un asalt de idei. Se propune s rspund la ntrebrile: - Ce sunt

dezbaterile? - De ce ar trebui s ne implicm n dezbateri? Sunt ascultate 3-4 rspunsuri la fiecare
ntrebare.

Pasul 1. (14 min.) Se analizeaz referina istoric (3 min.), folosind metoda SINELG. Elevii vor citi
textul i vor face notie, utiliznd algoritmul: V material cunoscut; + informaie nou;

53
! informaie foarte important; ? informaie neclar sau ntrebri de precizare.
Dup finalizarea sarcinii, vor fi ascultate cteva rspunsuri (2 min.) n baza algoritmului propus i vor
fi formulate rspunsuri la ntrebri sau va fi explicat informaia/noiunile neclare.
Elevii sunt ncurajai n baza Referinei istorice s explice (2 min.) cum au evoluat dezbaterile pe
parcursul istoriei. Se va propune realizarea unei axe cronologice pe care vor plasa evoluia metodei
dezbaterilor n timp n lume i n Republica Moldova.
n continuare, elevii vor fi divizai n perechi i se va propune analiza surselor 2-4 (5 min.):
- n baza sursei 1: va rspunde la ntrebarea Ce reprezint o dezbatere ntr-o societate democratic?
- n baza sursei 2: vor fi formulate 2-3 subiecte pentru o dezbatere academic (folosind i anexa 1).
- n baza sursei 4 se vor identifica deosebiri dintre o dezbatere informal i una formal. Apoi se va
organiza o discuie dirijat (4 min.) i se vor asculta rspunsurile:
- Formulai o definiie proprie a noiunii dezbatere;
- Care ar putea fi scopul dezbaterilor? Ce abiliti sunt dezvoltate n cadrul dezbaterilor?
- Formulai 2-3 subiecte (moiuni) pentru un joc de dezbateri, care eventual se va organiza n clas;
- Care este deosebirea dintre o dezbatere informal i una formal? Se va ncuraja formularea de
ntrebri sau adugiri la rspunsurile colegilor.
Se vor asculta 2-3 rspunsuri la ntrebarea: Care este importana dezbaterilor?

Pasul 2. Tipuri de dezbateri (20 min.)

Repartizai n 4 grupuri, elevii vor analiza (4 min.) sursele 5-9. Scopul acestui exerciiu este informarea
cu referire la diverse tipuri de dezbatere pentru ca ulterior elevii s aleag prin consens unul din aceste
tipuri i s organizeze un joc de dezbateri n clas. Pentru a eficientiza activitatea sursele 5-9 se
propune s fie studiate din timp, dar n cadrul leciei se discut asupra mecanismului i procedurii de
organizare.
- Grupul 1. - sursele 5-6 dezbaterea academic de tip K. Popper; - Grupul 2. sursa 7 dezbaterea
de tip World schools; - Grupul 3. sursa 8 dezbaterea de tip Parlamentare britanice - Grupul 4.
sursa 9 - dezbaterea de tip Policy.

Liderii grupurilor vor prezenta informaia succint (cte 3 min.), fcnd trimitere la sursele analizate.
Ceilali elevi completeaz i mbuntesc rspunsurile colegilor.
Profesorul va meniona c sunt i alte tipuri de dezbatere (1 min.), inclusiv dezbateri improvizate (sursa
10).

Apoi se va organiza o discuie dirijat (3 min.) n baza sarcinilor 5-7: - Explicai noiunea societate
deschis, imaginndu-v cum ar comenta Karl Popper (sursa 5). - Identificai asemnri i deosebiri n
diverse formate de dezbateri (sursele 6-10). - n ce mod dezbaterile contribuie la afirmarea persoanei i
dezvoltarea ncrederii n sine (sursa 10)? Formulai o concluzie argumentat.

Pasul 3. Respectarea principiilor etice n cadrul dezbaterilor (7 min.)

Se va meniona c n pregtirea, organizarea i analiza dezbaterilor o mare importan o are respectarea
principiilor etice. Cu acest scop se propune elevilor s se numere de la 1 la 2. Cei cu nr. 1 vor analiza
sursele 1112, iar cei cu nr. 2 sursa 13.

Apoi frontal vor fi ascultate cteva rspunsuri la ntrebrile: 1. De ce ar trebui s respectm anumite
principii etice n cadrul dezbaterilor? Ct de des ne transpunem n situaia altor persoane, n special a

54
acelor cu care gsim mai rar limb comun? (sursele 11-13). 2. ntocmete o list de valori pe care ai
dori s le respecte persoanele care au opinii diferite de ale tale. (sursa 11). 3. n baza spuselor lui C.
Noica, formuleaz un motto pentru un dialog constructiv (sursa 12). 4. Formuleaz o opinie proprie
despre rolul principiilor morale n cadrul dezbaterilor (sursa 13).

Lecia nr. 2. PREGTIREA I PROMOVAREA DEZBATERILOR N COMUNITATE

Pasul 4. Identificarea moiunii i formarea echipelor (5 min.)

Se propune analiza sugestiilor din sursa 14 pentru organizarea unei dezbateri cu moiunea:
Multiculturalismul este o ameninare pentru identitatea cultural2. Vor fi determinate argumentele ce
ar putea alctui cazul echipei afirmatoare i negatoare.

Pasul 5. Pregtirea unui joc de dezbatere (35 min.)

1. Elevii vor forma echipe i vor pregti un caz de dezbatere, utiliznd unul din formatele descrise n
sursele 5-93, din perspectiva echipei afirmatoare sau negatoare. Vor fi identificate i explicate
noiunile-cheie din moiune, vor fi formulate scopul echipei i argumentele de baz. De asemenea, vor
fi selectate exemple sau informaii-suport pentru fiecare argument. 2. Vor fi selectate 2 echipe care au o
pregtire mai bun pentru a prezenta jocul simulat de dezbateri n faa publicului. 3. Ceilali elevi,
neimplicai direct n dezbatere, vor analiza subiectul moiunii i vor fi atenionai asupra urmtoarelor
criterii de analiz (arbitraj) a unui joc de dezbatere: - organizare; - prezentare; - eviden; - identificarea
i analiza ariilor de conflict aprute pe parcursul dezbaterii; - formularea unei concluzii despre reuita
activitii; - respectarea principiilor etice; - observaii i constatri generale.

4. Discuie final (5 min.): Cum poate fi eficientizat comunicarea ntre oameni, diferii dup origine,
etnie, cultur, credin, opiune politic etc.? Prin ce alte metode poate fi consolidat dialogul
intercultural dintre persoane, grupuri i popoare? Se ncurajeaz adresarea i alte ntrebri de ctre
profesor sau ntrebri i precizri reciproce din partea 1 n funcie de nivelul clasei pentru un joc de
dezbatere, pot fi organizate 2 activiti (una de pregtire i alta de simulare practic a unui joc de
dezbateri sau, dac elevii au o pregtire mai bun, poate fi omis o lecie aparte de pregtire, iar aceasta
se va realiza independent, ca i sarcin de extindere. 2 Se va ncuraja selectarea i altor subiecte din
anexa nr.1 din materialul elevilor sau poate fi formulat o moiune de interes general i actual pentru
clas. 3 Dac elevii nu au experien de dezbateri, se propune formatul de dezbatere academic K.
Popper. Este necesar s se analizeze structura acetui tip de dezbatere din anexa nr. 2. Pentru elevii care
au deprinderi de dezbateri poate fi ales orice format.
elevilor.

Lecia nr. 3. SIMULAREA UNUI JOC DE DEZBATERE (45 sau 60 min.)

Pasul 6. Prezentarea moiunii i a sarcinilor pentru echipele de dezbatere i pentru arbitri (5 min.) Se va
meniona despre regulile i condiiile n organizarea i desfurarea jocurilor de dezbatere. De
asemenea, vor fi actualizate pe scurt sarcinile echipelor (afirmatoare i negatoare), implicate n jocul de
dezbatere. Se va ateniona asupra criteriilor de analiz/arbitrare a unui joc de dezbatere (anexa 3 din
materialul elevilor).

55
Pasul 7. Desfurarea unui joc simulat de dezbatere (30/45 min.) Membrii echipelor afirmatoare i
negatoare vor prezenta pe rnd cazul de dezbatere din perspectiva funciilor fiecrui vorbitor (n baza
surselor analizate).

Pasul 8. Analiza dezbaterii i evaluarea prezentrilor participanilor i a echipelor n dezbateri n baza

criteriilor anunate din timp (7 min.) Se va monitoriza nivelul de realizare a sarcinilor echipelor i a
rolului fiecrui vorbitor n baza cerinelor prezentate anterior. Vor fi analizate nu doar punctele forte ale
prezentrilor, dar i greelile/erorile comise.

Pasul 9. Reflecii i conexiuni, planuri i implicaii pentru viitor. (3 min.) Vor fi formulate sugestii
pentru alte implicaii n dezbateri i alte tipuri de discuii pentru viitor.
1. Activitatea are un caracter interdisciplinar; vor fi mbinate cerinele curriculare de la Istorie (istoria
dezbaterilor i necesitatea dezvoltrii dialogului intercultural n lumea contemporan); Educaia civic
(dezvoltarea gndirii critice, prezentare i etica dezbaterilor); Or de dirigenie (lucrul n cooperare i
motivaie); Limba romn sau Limba strin (abiliti de comunicare eficient, formulare a enunurilor
i a concluziilor etc.)

CUM POATE FI EFICIENTIZAT COMUNICAREA NTRE OAMENI PRIN

INTERMEDIUL DEZBATERILOR?
Unitatea I. Metoda dezbaterii joc intelectual n contradictoriu.

Referin istoric:
Metoda dezbaterii este veche precum este i omul. Sistemul actual de dezbateri se bazeaz pe tradiiile
de comunicare ale umanitii din cele mai vechi timpuri. Divergene de opinii ntre oameni au existat
tot timpul, ncepnd de la consiliile btrnilor din antichitate. Marii gnditori ai antichitii Socrate,
Platon - au ntemeiat dialogurile filosofice prin care se cuta calea spre Adevr, Bine i Frumos. n
Academia lui Platon sau n Liceul atenian al lui Aristotel tinerii erau familiarizai cu arta dezbaterilor i
tehnica argumentrii, erau ndrumai s obin succese i s se descurce n viaa social. Romanii au
continuat tradiia dezbaterilor nceput de greci, organiznd discursuri structurate n senat, forumuri i
amfiteatre. Aici se nva arta organizrii discuiilor i a convingerii publicului. n epoca medieval
dezbaterile i-au pierdut rolul de altdat, dar n epoca modern au fost redescoperite i practicate de
englezi, francezi, olandezi i alte naiuni. n secolul al XIX-lea, n universitile din SUA s-au creat
primele societi de dezbateri, unde participanii i pregteau discursurile din timp i le pregteau n
faa unui auditoriu. De exemplu, n anul 1858 n SUA au fost organizate un ir de dezbateri ntre S.
Douglas i A. Lincoln, avnd ca subiect principal problema sclaviei. n SUA, n anii `20 ai secolului al
XX-lea, auditoriul a fost nlocuit cu echipe de arbitri. n anul 1960, n timpul alegerilor prezideniale,
primele dezbateri publice televizate dintre candidaii la preedinie F. Kennedy i R. Nixon au
popularizat aceast metod de discuie n contradictoriu. n Europa, la sfritul secolului al XX-lea,
continund experiena american, n licee, colegii i universiti s-au nfiinat zeci i sute de cluburi de
dezbateri, unde elevii i studenii au nceput s cunoasc valoarea, frumuseea i utilitatea acestei
metode. n Moldova i n Romnia programul de dezbateri a fost iniiat n anul 1994 de ctre ONG
pentru o societate deschis. ncepnd cu anul 1996, programul de dezbateri s-a extins i n mediul
universitar prin organizarea unui curs de iniiere. n anul 1998, programul de dezbateri obine statutul
de organizaie nonguvernamental, nregistrat sub numele de Liga Naional de Dezbateri
Preuniversitare (LNDP). Actualmente, n Republica Moldova dezbaterile se organizeaz n mai multe

56
limbi. Pe lng limba romn i englez, se practic dezbateri n limbile rus, gguz i bulgar. Cei
care au deja o experien n dezbateri n Chiinu, Clrai, Streni, Edinei, Leova, Bli, Cimilia,
Drochia, Dubsari, Tighina, Tiraspol i alte localiti sunt n sperana unei extinderi mai largi a
cluburilor i a activitilor n instituiile preuniversitare i universitare, devenind un program
educaional necesar pentru elevii i studenii. Ministerul Educaiei a aprobat programul de activiti i
Curricula colar. ncepnd cu anul 2015 n instruirea i practicarea dezbaterilor s-au implicat activ
elevii, unii n Debate Academy, apreciat ca cea mai activ organizaie de tineret din Republica
Moldova. Studenii s-au reunit n Centrul Naional al Activitilor n Domeniul Drepturilor Omului2,
unde accent se pune pe organizarea dezbaterilor parlamentare dup modelul englez, att n Republica
Moldova, ct i n Romnia, Ucraina i alte state.
1. Studiaz Referina istoric i explic n cel fel au evoluat dezbaterile pe parcursul istoriei. Realizeaz
o ax cronologic pe care vei plasa evoluia metodei dezbaterilor n lume i n Republica Moldova. 2.
Ce reprezint o dezbatere ntr-o societate democratic? Formuleaz o definiie proprie (sursele 1-4). 3.
n baza exemplului din sursa 2, formuleaz 2-3 subiecte pentru o dezbatere academic (anexa 1). Care
ar putea fi scopul acestei dezbateri? 4. Care este deosebirea dintre o dezbatere informal i una
formal? (sursa 4).

Sursa 1. Ce sunt dezbaterile?

Dezbaterea (din englez debate) este o discuie sau o polemic n contradictoriu pe un anumit subiect,
care are drept scop formarea competenelor de prezentare, argumentare, gndire critic i logic pentru
nsuirea i exersarea dialogului democratic. Dezbaterile sunt lucruri obinuite n viaa cotidian i
fiecare persoan (n familie, la coal, la serviciu, n grupurile de interese etc.) ncearc n felul su s-i
conving pe cei din jur asupra veridicitii punctului su de vedere. Aceast metod interactiv este un
cadru destinat unei discuii structurate pe diverse teme i este practicat des n viaa de toate zilele: n
cadrul orelor de curs i n activitile extra-curriculare, la evenimentele organizate n comunitate,
inclusiv mese rotunde, conferine, seminare, cursuri de formare, emisiuni televizate i radiofonice etc.

Sursa 2. Dezbaterile academice.

O dezbatere academic este o discuie structurat, n care dou echipe adverse dezbat un subiect
controversat, ncercnd s demonstreze validitatea, respectiv lipsa de justee a acesteia. Moiunile
propuse ntr-o dezbatere sunt subiecte de interes public de mare actualitate. Echipa afirmatoare trebuie
s susin o poziie (de exemplu Progresul tehnologic a creat mai multe probleme dect a rezolvat),
iar cealalt echipa negatoare - trebuie s o infirme, s aduc argumente prin care va demonstra c nu
exist motive pentru adoptarea unei moiuni. Poziia pe care o susin participanii ntr-o dezbatere
uneori poate s nu coincid cu punctul lor de vedere. De exemplu, prinii ncearc s conving fiul
pentru a sosi la o or stabilit acas nu de aceea c nu-i doresc binele, dar pentru a-l nva s respecte
un regim, chiar protejndu-l i de unele influene negative sau exercitri externe periculoase etc.
Abilitatea de a susine ambele poziii corespunztoare unei probleme sau arii de conflict va fi util n
viitoarele conversaii, concursuri sau competiii, n susinerea unui discurs n public etc.

Sursa 3. Manifestri n dezbateri.

O dezbatere informal ntre dou sau mai multe persoane poate aprea oricnd, atunci cnd exist
diverse opinii privind o anumit problem. Prietenii sau colegii de serviciu pot dezbate un subiect
contradictoriu ore ntregi, neavnd un sfrit clar. Pentru a gsi soluii eficiente sau a anticipa
divergenele i a argumenta informaiile prezentate se utilizeaz dezbaterile formale. Dezbaterea

57
formal are o structur foarte clar care conine reguli stabilite, n baza crora un grup de arbitri vor
decide cine este nvingtorul. Exist mai multe motive pentru ca persoanele s participe n dezbateri:
s-i dezvolte competenele de comunicare, de a avea abiliti de structurare, organizare i de ncredere
n propriile fore, unde ctigul este inevitabil. ntr-o societate democratic, cetenii trebuie s fie
pregtii s-i expun liber gndurile, s gndeasc critic, s comunice i s concureze civilizat.
Utiliznd puterea cuvntului, oamenii trebuie s nvee s lupte n mod panic pentru o schimbare
calitativ n societate.

Sursa 4. Iulia Moldovan, preedintele LNDP, despre importana dezbaterilor.

Societatea democratic pe care tindem s-o construim are nevoie de persoane care s posede de anumite
capaciti i competene. De aceea, dez4 https://sociodebate.wordpress.com/ce-sunt-dezbaterile/ 5
Dezbateri. Material complimentar pentru elevi, studeni i profesori. LNDP, Chiinu, 2014, pag. 7. 6
Interviu realizat de Bordeianu Mihai, 12 februarie 2015.
baterile au fost susinute i organizate n colile i universitile din Republica Moldova pentru a educa
o generaie de tineri cu gndire critic i a analiza din perspective multiple diverse situaii ale vieii
culturale, economice, sociale i politice. Dezbaterile ofer o practic valoroas, inclusiv pentru analiza
multidimensional a proceselor i fenomenelor, dezvoltarea abilitilor de comunicare, a depirii fricii,
expunerea clar i cu ncredere a ideilor i opiniilor. Astfel, dezbaterile sunt o metod de convingere
care poate contribui la nelegere n rezolvarea unor probleme stringente ntre diferite persoane.
Dezbaterile sunt temelia evoluiei societii i consolidrii democraiei. De aceea, scopul dezbaterilor
constituie clarificarea conflictelor i a dilemelor pe cale panic, nu prin agresiune sau violen.

Unitatea II. Tipuri de dezbateri

5. Explic noiunea societate deschis, imaginndu-te cum ar comenta gnditorul contemporan Karl
Popper (sursa 5). 6. Identific asemnri i deosebiri n diverse formate de dezbateri (sursele 6-10). 7.
n ce mod dezbaterile contribuie la afirmarea persoanei i dezvoltarea ncrederii n sine (sursa 10)?
Sursa 5. Karl Popper - ntemeietorul modelului de dezbateri academice, ce-i poart numele.7
K. Popper8 a fost un filosof i logician englez de origine austriac. El a demonstrat c investigaia
tiinific

nu are loc prin inducie, ci prin ncercare i eroare i respingeri. El a criticat orice form de autoritarism
i a fost adeptul unei societi deschise i democratice. Dezbaterea academic de tip Karl Popper este
un format de dezbateri colare, n care joac dou echipe. La moment, tipul de dezbateri K. Popper este
cel mai rspndit n mediile academice din lume. Lucrrile de baz ale lui K. Popper sunt: Logica
cercetrii, Logica descoperirii tiinifice, Cunoatere obiectiv, Societatea deschis i dumanii
ei etc.

Sursa 6. Formatul de dezbateri academice Karl Popper9

Formatul de dezbateri Karl Popper este o form structurat de dezbatere educaional, n care se
ntlnesc dou echipe numite Afirmatoare i Negatoare 10 (anexa nr. 2). Acestea au fiecare cte 3
membri i i confrunt argumentele pentru poziiile pro i contra referitoare la o moiune dat. Primilor
patru vorbitori li se adreseaz pe rnd ntrebri n timpul a patru chestionri ncruciate, runda
nchizndu-se cu pledoariile ultimilor doi vorbitori. Timpul alocat discursurilor variaz ntre 5 i 6
minute (n funcie de specificul rolurilor), iar timpul alocat unei chestionri ncruciate este de 3
minute. Echipele concureaz ntre ele, dar au n vedere c trebuie s conving arbitrii, precum i

58
publicul. Vorbitorii se ridic n picioare n timpul prezentrii discursurilor sau cnd adreseaz/rspund
la ntrebri. Ambele echipe, att cea afirmatoare, ct i cea negatoare, au dreptul s foloseasc n timpul
jocului de dezbateri cte 8 minute de consultare, acordate la cererea lor. n timp ce o echip se consult,
cealalt poate face acelai lucru fr a i se cronometra timpul.

Sursa 7. Formatul de dezbateri World Schools

Formatul de dezbateri World Schools (WS) este n prezent unul dintre cele mai rspndite n
competiiile internaionale, alturi de formatul Karl Popper. Formatul prevede trei vorbitori din fiecare
echip, cu dou echipe ntr-o dezbatere, numite formal Guvern i Opoziie. Discursurile se desfoar
alternativ ntre membrii celor dou echipe. Dup ce fiecare vorbitor a comunicat o dat, al doilea sau
primul vorbitor al fiecrei echipe prezint un discurs de rspuns al Opoziiei (primul) i cel al
Guvernului (al doilea). Timpul pentru discursurile normale este de 8 minute, iar pentru discursurile
finale de 4 minute. n timpul discursurilor obinuite membrii echipei adverse pot cere dreptul la
intervenii (ntrebri sau precizri) celui care susine discursul. Nu se pot adresa intervenii n timpul
discursurilor finale. Rolul primului vorbitor al Guvernului este de a defini moiunea, de a stabili
chestiunile-cheie ale dezbaterii, de a schia cazul, de a anuna diviziunea cazului ntre cei trei vorbitori
i de a-i prezenta partea sa de caz. Rolul primului vorbitor al Opoziiei este de a ataca definiiile
propuse de afirmatori (dac este cazul), de a prezenta un set de definiii alternative (dac au fost atacate
definiiile propuse de Guvern), de a schia cazul propriu i de a-i prezenta partea de caz. Dac primul
vorbitor al Opoziiei nu atac definiiile Guvernului, se consider c Opoziia le-a acceptat. Al doilea
vorbitor al Guvernului trebuie s clarifice discuiile privitoare la definiii (dac acestea au fost atacate),
s combat cazul Opoziiei, s restabileasc i s completeze cazul propriu aa cum a fost anunat de
primul vorbitor. Dac al doilea vorbitor nu revine asupra atacului fcut de Opoziie la definiiile
iniiale, se consider c atacul Opoziiei este acceptat ca fiind legitim. Rolul celui de-al doilea vorbitor
al Opoziiei este similar celui al Guvernului. Al treilea vorbitor, att cel al Guvernului, ct i cel al
Opoziiei, au datoria de a rspunde atacurilor fcute pn n acel punct. Pe msur ce dezbaterea
avanseaz, fiecare vorbitor se concentreaz mai puin pe prezentarea de coninut nou i mai mult pe
discutarea argumentelor aduse deja n discuie. Rolul discursurilor de rspuns este de a trage concluzii
asupra dezbaterii din perspectiva fiecrei echipe. Cel care susine discursul de rspuns poate fi ori
primul, ori al doilea vorbitor al echipei, ns nu al treilea. Nu se pot aduce idei noi n discursurile de
ncheiere. Se poate rspunde ns printr-un exemplu nou la un argument deja adus n discuie de
vorbitorii anteriori.

Sursa 8. Formatul de dezbateri Parlamentare britanice12

Dezbaterea Parlamentar Britanic (DPB) const din confruntarea a dou pri, numite formal Guvern
i Opoziie. Fiecare dintre cele dou echipe este compus din dou mini-grupuri, astfel nct
componena unei DBP poate fi descris ca: Primul Guvern, Prima
Opoziie, Guvernul Secund, Opoziia Secund. Acest format de dezbateri este unul foarte popular n
Marea Britanie, Irlanda, majoritatea statelor Europene, Africa, Australia, Canada i este formatul oficial
al Competiiei Mondiale de Dezbateri. DPB are originile sale n procedurile parlamentare britanice i
pstreaz multe denumiri n ce privete anumite proceduri din dezbatere: I. Primul Guvern: a) Prim
Ministru; b) Vice-prim Ministru. II. Prima Opoziie: a) Liderul Opoziiei; b) Liderul Adjunct al
Opoziiei. III. Al Doilea Guvern: a) Membrul Guvernului; b) Biciul Guvernului. IV. A Doua
Opoziie: a) Membrul Opoziiei; b) Biciul Opoziiei. Arbitrul, numit i Preedintele Camerei,
modereaz dezbaterea prin acordarea dreptului de a lua cuvntul vorbitorilor. Fiecare discurs dureaz 7

59
minute. Primul i ultimul minut al fiecrui discurs sunt minute protejate, n care membrii fraciunilor
adverse nu pot solicita intervenii. Discursurile alterneaz ntre membrii Guvernului i ai Opoziiei, n
ordinea urmtoare: I. Prim Ministru Liderul Opoziiei; II. Vice-prim Ministru Liderul
Adjunct al Opoziiei; III. Membrul Guvernului Membrul Opoziiei; IV. Biciul Guvernului
Biciul Opoziiei. Evaluarea dezbaterii se realizeaz dup anumite reguli de arbitraj, similare celor din
alte formate i trebuie s rezulte ntr-un clasament al celor patru echipe, n funcie de aportul adus de
fiecare echip n parte. De multe ori, primele dou locuri pot reveni unei tabere (fie guvern, fie
opoziie), iar departajarea ntre prima fraciune i fraciunea secund se face n funcie de ct de bine i-
au ndeplinit cele dou echipe rolurile i n funcie de aportul adus n ctigarea rundei. Exist ns i
situaii n care primele dou locuri aparin unor faciuni din tabere diferite.

Sursa 9. Formatul de dezbateri Policy13

Dezbaterea de tip Policy este o extindere a dezbaterii de valori. Fiecare dezbatere Policy necesit cel
puin dou elemente: prezentarea unui plan i a unei schimbri ca un rezultat dorit n viitor.
Participanii la dezbateri de acest tip trebuie s elaboreze o politic sau un mod specific de rezolvare a
unei probleme. Odat ce echipa afirmatoare a identificat o problem, juctorii trebuie s prezinte i un
mod concret i original de rezolvare a ei. n acest caz, echipa negatoare nu mai e necesar s elaboreze
un caz propriu, ci trebuie s studieze cazul prezentat de afirmatori i s formuleze contraargumente sau
respingerea planului oponenilor. Dezbaterea Policy cere ca ambele echipe s se bazeze pe multe dovezi
sau exemple specifice pentru a demonstra c ceea ce ei propun va afecta starea prezent a lucrurilor.
Participanii la dezbatere identific o problem - descrierea situaiilor reale - care aduce daune i, de
aceea, este necesar o schimbare n ceea ce privete starea lucrurilor la etapa actual

quo). Afirmatorii trebuie s demonstreze c problema identificat este de o importan major, poate
afecta un numr mare de persoane i are un impact negativ asupra societii n ntregime, dac nu va fi
soluionat. Problema prezentat de afirmatori trebuie s reprezinte moiunea (de exemplu: Guvernul
ar trebui s amelioreze sistemul educaional) care poate fi ngustat (de exemplu: Lipsa standardelor
educaionale), dar s nu fie prea obscur (de exemplu: Insuficiena cunoaterii limbii engleze de ctre
profesorii de istorie). Pentru a gsi soluii, este necesar i identificarea cauzei demonstrarea lipsei
unei politici reale care nu este n stare s soluioneze n mod eficient problema. Primul mod de abordare
cere introducerea unei politici noi, iar a doua cere o schimbare n politica prezent. Afirmatorii ar trebui
s demonstreze c problema este att de semnificativ, nct sunt justificate cheltuielile financiare i
alte tipuri de resurse. Ei trebuie s conving arbitrii c, n situaia existent (status-quo), problema nu
va putea fi rezolvat, iar dac nu se ntreprinde nimic la moment, atunci vor exista consecine negative
n viitorul apropiat. Echipa afirmatoare prezint un plan de aciuni n form de schi de ctre primul
vorbitor: trebuie s fie clar, cuprinztor i bine gndit. Al doilea afirmator trebuie s ofere detalii pentru
a proteja planul su de atacul negatorilor, s ofere detalii i dovezi clare. Vorbitorul trei concluzioneaz
cazul din perspectiva afirmatorilor. Echipa negatoare nu tie specificul problemei, adic ce subiect
exact va fi selectat de ctre afirmatori i care anume politic va fi sprijinit de ei. Dar aceasta nu
nseamn c echipa negatoare are o sarcin aproape imposibil de realizat. Cheia ctre succes pentru
ambele echipe const n studii preventive efectuate i pregtirea minuioas pentru rund. Astfel, la
etapa de pregtire pentru dezbateri, echipa negatoare ar trebui s se gndeasc la problemele poteniale
asupra crora ar putea s le ofere echipa afirmatoare i s pregteasc din timp ci posibile de
respingere a cazului afirmator, lund n consideraie structura lor: problema, planul, avantajele. Echipa
negatoare poate utiliza una din strategiile de mai jos pentru a demonstra prile slabe ale echipei

60
oponente: problema nu exist; problema poate fi soluionat, dac vor fi rezolvate alte probleme;
identificarea incorect a cauzei i a acuzailor; atac asupra planului propus; contra-plan.

Sursa 10. Dezbateri improvizate

Dezbaterile improvizate se aseamn cu sportul extrem. Participanii primesc o tem, de regul foarte
abstract, despre care trebuie s improvizeze un discurs de 3 sau 5 minute, fr a li se acorda timp de
gndire naintea susinerii discursului. Pentru acest format, participanii nu se pot pregti din timp, ci
trebuie s urmreasc evenimentele curente din toate domeniile vieii sociale, politice, economice i
culturale i s se documenteze permanent, varietatea temelor fiind extrem de larg i putnd face
referire la absolut orice subiect. Arbitrii urmresc aceleai criterii de evaluare ca i la alte formate.

Unitatea III. Respectarea principiilor etice n cadrul dezbaterilor

8. De ce ar trebui s respectm anumite principii morale n cadrul dezbaterilor? Ct de des ne
transpunem n situaia altor persoane, n special a acelor cu care gsim mai rar o limb comun?
(sursele 11-13). 9. ntocmete o list de valori pe care ai dori s le respecte persoanele ce au opinii
diferite de ale tale. (sursa 11). 10. n baza spuselor lui C. Noica, formuleaz un motto pentru un dialog
constructiv (sursa 12). 11. Formuleaz o opinie proprie despre rolul principiilor morale n cadrul
dezbaterilor (sursa 13).

Sursa 11. Codul de etic al dezbaterilor

Participnd n dezbateri ne nvm s devenim liberi i s structurm clar gndurile. Aceasta, ns, nu
nseamn c fiecare se comport dup bunul plac. Este nevoie s lum n consideraie anumite reguli i
principii morale. Important este s apreciem i s autoapreciem corect comportamentul propriu i al
altor persoane n timpul dezbaterilor n baza unor principii etice. Acestea au la baz un ir de valori
unanim acceptate, cum ar fi: manifestarea toleranei, respectul reciproc, acceptarea diferenelor etc.
Participnd la dezbateri, trebuie s respectm regulile etice de ctre toate persoanele implicate, oferind
anse egale pentru dezvoltare i afirmare, cu toate c punctele de vedere pot s nu coincid. Trebuie s
ne nvm s depim orgoliul personal dac dorim s progresm i s ne apropiem de adevr. Nu
putem folosi persoanele doar pentru a obine avantaje, aa cum toi prezint o valoare care ar trebui
respectat. Deseori dorina unor persoane de a ctiga cu orice pre competiiile de dezbateri i de a
obine recunoaterea colegilor i determin s utilizeze mijloace necinstite. Aceast alegere poate avea
succes doar pentru un timp, fiind n defavoarea onoarei i bunului sim. n situaiile cnd limbajul
devine violent i agresiv, obiectivele dezbaterilor nu pot fi realizate. n relaiile dintre participanii la o
dezbatere cea mai bun alternativ este prezentarea argumentat i susinerea corect a punctelor de
vedere. Dac nu vom rspunde la abuzuri, lips de respect i dispre cu aceeai moned, atunci vom
demonstra c suntem persoane inteligente. n plus, vom fi apreciai i stimai, att de adversari, ct i de
ctre toate persoanele cu care interacionm. De aceea, participnd ntr-o dezbatere, trebuie s ne
nvm s analizm lucrurile i gndurile clar i laconic, demonstrnd flexibilitate n gndire i
aciune. Aceste principii etice contribuie la organizarea eficient a competiiilor, la crearea unei
atmosfere de dialog constructiv, fr violen psihic, din care avem toi de ctigat n condiiile
construciei unei societi civile i a unui stat democratic.
15 Dezbateri. Material complimentar pentru elevi, studeni i profesori. LNDP, Chiinu, 2014, pag. 9.

Sursa 12. Constantin Noica despre adversitate.

61
Sunt trei tipuri de adversitate: rzboi sport - dialog. n primul caz, trebuie s nving unul. n al
doilea, idealul este s fie nvingtori i nvini. Iar n al treilea s fie nvingtori ambele pri
Sursa 13. Din discursurile tinerilor care practic dezbaterile. 17
a) Respectarea principiilor morale are un rol foarte important n cadrul dezbaterilor deoarece ne
contureaz personalitatea. Omul este singura fiin moral capabil s aleag ntre bine i ru, fiind
nzestrat cu capacitatea de a alege singur dac s respecte sau s nu respecte valorile i normele
morale. n susinerea aceste idei vin cu urmtorul argument: oamenii sunt diferii, fiecare are principiile
lui pe care ncearc s le respecte. Constatm c, de-a lungul timpului, valorile, normele i principiile
morale s-au schimbat. Bineneles, fiecare societate, grup sau individ i orienteaz aciunile, faptele n
funcie de o anumit list a principiilor i nu exist doi indivizi pentru care aceast list s fie identic.
De asemenea, exist valori morale care au fost promovate n toate societile, de la cele antice pn la
cele contemporane. Acestea sunt: sinceritatea, cinstea, buna-cuviin, demnitatea, omenia, cumptarea.
Diana, 15 ani.
b) Pentru ca dezbaterile i comunicarea ntre oameni s fie mai eficiente este necesar s respectm cu
toii principii etice. Un argument puternic n susinerea acestei idei este c un om lipsit de principii, un
om lipsit de omenie, de cumptare, de demnitate va ajunge s se dezumanizeze. Un exemplu elocvent l
constituie Ghi din nuvela Moara cu Noroc de Ioan Slavici. Personajul ajunge s se dezumanizeze
din cauza lcomiei sale pentru bani, destinul lui fiind hotrt odat cu abaterile de la principiile
fundamentale ale sufletului omenesc. n concluzie, consider c o persoan este o fiin moral atunci
cnd i ntemeiaz viaa pe respect, toleran, sentimente de dragoste, generozitate, altruism. Emil, 17
ani
c) Sunt de prere c dezbaterile i morala nu pot exista separat. Prin moral se nelege totalitatea
principiilor i normelor de via, a regulilor de comportament ale oamenilor, caracteristice unei
societi pe o anumit treapt de dezvoltare a ei. Formarea conduitei i contiinei morale constituie
unul din cele mai complexe planuri n geneza personalitii. La nceput putem vorbi mai ales de aciuni
i deprinderi morale, care abia prin cristalizarea i generalizarea lor (prin asimilarea lor luntric la
nivel de cerine interioare) se vor structura ca trsturi de ordin moral.

Unitatea IV. Pregtirea i promovarea dezbaterilor n comunitate.

12. Analizeaz sugestiile din sursa 14 pentru organizarea unei dezbateri cu moiunea:
Multiculturalismul este o ameninare pentru identitatea cultural. Determin ce argumente ar putea
alctui cazul echipei afirmatoare i negatoare. 13. Formai echipe i alctuii un caz de dezbatere din
perspectiva echipei afirmatoare sau negatoare. Selectai exemple pentru fiecare argument. 14.
Organizai un joc de dezbatere, utiliznd unul din formatele descrise mai sus (sursele 5-9) i formulai o
concluzie despre reuita activitii. 15. Cum vei soluiona ariile de conflict aprute pe parcursul
dezbaterii?

Sursa 14. Model de dezbatere. Moiunea: Multiculturalismul este o ameninare pentru identitatea
cultural.

Idei pentru alctuirea cazului Afirmativ

Argumentul 1. Multiculturalism - recunoatere i respect pentru populaia autohton. Republica
Moldova, dar i ntreaga Europ, reprezint un cadru ct se poate de adecvat pentru dezbateri privind
multiculturalismul. De exemplu, aceasta este confirmat de teoria lui R. Putnam, conform creia, cu ct
diversitatea cultural e mai mare, cu att participarea social scade. Gradul de valabilitate al acestei

62
teorii este, desigur, discutabil, dar nu exist niciun motiv pentru a fi trecute sub tcere anumite realiti
care pot fi puse n legtur cu ideea enunat mai sus. Adeseori, chiar dac experiena pozitiv a
interaciunii cu cellalt este pozitiv, percepia de ansamblu rmne negativ, semn al unei nrdcinri
profunde a stereotipurilor i prejudecilor cu referire la ceea ce nu este identic cu noi. Omogenitatea
este, desigur, o fantasm, dar meninerea echilibrului ntre acceptarea diferenei ca valoare i
tratamentul egal acordat identitii i alteritii ridic probleme, nu neaprat uor rezolvabile. Iar
tolerana, termen uzat, nseamn de fapt mult prea puin: cine vrea s fie tolerat?
Argumentul 2. Multiculturalismul pericol pentru afirmare peste hotare migraia. n ceea ce
privete situaia din ar, s-a adus n discuie nevoia importrii de muncitori din Pakistan, India, China
ori din spaiul ex-sovietic, nc neintegrai n Uniunea European. Muncitorii din Moldova nu par a
dori s se ntoarc, iar nevoia importrii de for de munc va deveni o realitate i la noi. Cum va face
fa Moldova unei astfel de situaii? Cum va reaciona, s zicem, Biserica Ortodox, atunci cnd, la un
moment dat, comunitatea arab va cere ridicarea unei moschei la Chiinu, Tiraspol, Bucureti sau n
vreun alt ora? Ce efecte va avea importarea de for de munc asupra populaiei rome de la noi?

Idei pentru alctuirea cazului Negator

Argumentul 1. Multiculturalismul pilon important al consolidrii societii civile.
Multiculturalismul reprezint o piatr de temelie n comunitatea n care societatea civil ncearc s i
aduc o contribuie ct mai valoroas. Valorile societii se regsesc n conceptul de multiculturalism,
anume respectul pentru alte culturi, obiceiuri, religii sau etnii. Recunoatem faptul c
multiculturalismul nu nseamn conservatorismul culturilor i apreciem influenele altor culturi.
Important este s nelegem c schimbarea nu reprezint un lucru negativ i c evoluia culturilor
constituie un lucru pozitiv. Cel mai important aspect al multiculturalismului devine astfel respectul
pentru celelalte grupuri sociale.
Argumentul 2. Multiculturalismul promoveaz respectul, tolerana i buna nelegere. Premisa
multiculturalismului trebuie s fie respectul: n condiiile n care evreii i germanii au prsit aproape n
totalitate Moldova, ar trebui s fim contieni c ne pate fantasma omogenitii, iar minoritile ar
trebui respectate, ca s nu ajungem la o plictisitoare omogenitate auster. Dup respect, vor urma i
celelalte valori.
Exemple de posibile arii de conflict care pot aprea n cadrul dezbaterilor: Multiculturalismul
consolideaz identitatea naional sau o slbete. Multiculturalismul include n sine respectul, tolerana
sau le respinge. Multiculturalismul este o politic de manipulare sau o necesitate pentru consolidarea
societii democratice.
Discuie final: Cum poate fi eficientizat comunicarea ntre oameni, diferii dup origine, etnie,
cultur, credin, opiune politic etc.? Prin ce alte metode poate fi consolidat dialogul intercultural
dintre persoane, grupuri i popoare?

63