EDUCAIA PROFESIONAL

,,Oricine renun s nvee este btrn, chiar dac are 20 sau 80 de ani. Oricine continu s nvee rmne tnr. Cel mai important lucru n via este s-i pstrezi propria minte tnr.
Henry Ford

,,Persoanele care avanseaz n via sunt acelea care caut circumstanele pe care le vor i dac nu le gsesc le creaz.
George Bernard Shaw

Esena educaiei profesionale

Societatea uman este un sistem tehnico - economic, care genereaz o mulime de roluri i profesiuni. Educaia profesional urmeaz s asigure pregtirea individului pentru exercitarea acestora. Esena educaiei profesionale const n: 1. Formarea unui orizont cultural profesional, care se constituie ca unitate dintre cunotinele tiinifice i cele tehnologice. R. Hubert - orizontul profesional se constituie pe fondul culturii intelectuale. Pentru toate meseriile, cultura intelectual constituie substratul necesar culturii profesionale, nu numai prin cunotinele utile pe care le comport, ci mai ales prin calitile spirituale pe care le comport. Aceast interdependen dintre cultura intelectual i cea profesional vine n ntmpinarea mobilitii profesionale, omul fiind pus n situaia nu numai de a se perfeciona continuu n profesiunea pe care o practic, ci i, eventual, de a putea trece uor de la o profesiune la alta. 2. Formarea unor capaciti, priceperi i deprinderi practice, n vederea desfurrii unei activiti productive; 3.Familiarizarea studenilor cu profesiunea i formarea intereselor fa de aceasta.

Conceptul de cultur general

,,Instruirea vine s refac, oarecum, un drum parcurs de omenire, o istorie a furirii culturii, a tiinei; vine s dezvluie individului i s-l ajute s preia ceea ce a fost cunoscut de omenire; s refac sau s reproduc n propria fiin o parte din cunoaterea, din inteligena, atitudinile i nsuirile investite de omenire n valorile culturii. Asimilarea i integrarea valorilor culturii n structurile mentale personale, n cadrul nvmntului reprezint un vast proces de cognitivizare a generaiilor tinere.
Ioan Cerghit, Sisteme de instruire alternative i complementare. Structuri, stiluri i strategii, Bucureti, Editura Aramis, 2002

Conceptul de cultur general

O finalitate major a sistemului de educaie este asigurarea unei culturi generale pentru toi studenii. n sens pedagogic, acest concept desemneaz un sistem de cunotine, priceperi, deprinderi i capaciti asimilate i formate n cadrul aciunii educaionale, care s-i permit individului elaborarea unei viziuni asupra lumii n toat complexitatea ei i s rspund condiiilor i cerinelor existenei i integrrii sale sociale. Acesta ar fi nivelul su instrumental, dublat de unul operaional, care presupune folosirea amintitelor achiziii n vederea n vederea rezolvrii unor probleme teoretice i practice, prin elaborarea de soluii, prin concretizarea lor ntr-un domeniu oarecare de activitate, devenind componente ale culturii profesionale. Din acest punct de vedere, cultura general constituie fondul pe care se grefeaz cunotinele de specialitate sau cultura profesional. Astfel neleas, cultura general ne apare nu ca ceva gata de mprumutat dup voie de oriunde, ci ca o plsmuire totdeauna proprie individului i deci, determinat de individualitatea sa. Valoarea acestei finaliti a educaiei depinde de modul n care aceste cunotine se articuleaz ntre ele i de concordana lor cu exigenele dezvoltrii sociale i cu exigenele stadiale ale dezvoltrii omului. Tocmai de aceea, cultura general nu mai este conceput ca o cultur enciclopedic, o cultur bazar, n care sunt ngrmdite cunotine de tot felul, fr nici o ierarhizare i sistematizare. Ea este o sintez de idei i cunotine din principalele domenii ale cunoateri.

Conceptul Schwartz de cultur general

B. Schwartz prefer termenul de pregtire general, din cauza nimbului mai mult sau mai puin elitist al celui de cultur general. Problema care se pune, consider acesta, este de a asigura tuturor o prghie egal, nu identic, n cadrul universitaritii de baz. Schwartz ne propune o tripl perspectiv de definire a culturii generale: n sens larg, ea cuprinde ansamblul pregtirilor care realizeaz o dezvoltare complet a facultilor i aptitudinilor individuale. ntr-un sens mai restrns, pregtirea general constituie instrumentul generator al oricrei pregtiri, oricare i-ar fi coninutul i destinaia. n sensul cel mai ngust, pregtirea general este definit prin opoziie cu pregtirea particular. Din aceast perspectiv, ea se caracterizeaz prin faptul c nici finalitatea i nici coninutul su nu sunt definite strmt i c ea poate servi drept trunchi comun pentru un ansamblu de pregtiri specializate.

nvmntul asigur formarea culturii i pregtirea profesional

Aadar, putem conchide c formarea culturii generale este un proces continuu, nentrerupt, fiecare tip sau ciclu de facultate ntregete cultura general n funcie de ceea ce s-a realizat n ciclul anterior, ct i n funcie de scopul fundamental al pregtirii ce se urmrete n continuare. Activitatea universitar a studenilor este orientat, n mod esenial, spre asimilarea contient a valorilor culturii i civilizaiei, dar i spre formarea unor abiliti i atitudini pe care universitatea, rspunznd cerinelor sociale, le consider necesare pregtirii viitorilor ceteni. nvmntul este un instrument de politic social menit s asigure pregtirea profesional, integrarea social i un anumit standard cultural al indivizilor. Sub acest aspect, el se prezint ca un proces complex de dezvoltare liber, integral i armonioas a personalitii umane autonome i creative, conform unui ideal educaional care, ca proiecie, sintetizeaz dimensiuni socio-culturale i psihopedagogice. n facultate sunt comunicate studenilor cunotine, uzane sociale i morale, n scopul formrii lor armonioase, ajutndu-i s se pregteasc nu numai pentru exercitarea unei profesii, ci i pentru viaa n cadrul comunitii. Reuita aciunilor instructiv-educative condiioneaz reuita social i profesional a indivizilor.

Educaia are menirea de a iniia n cultur tnra generaie

Sistemul de nvmnt vine n ntmpinarea nevoii pe care o are societatea de a dispune de ceteni instruii, printr-un program de dezvoltare menit s asigure formarea capacitii de a aciona cu competen i responsabilitate pentru realizarea intereselor proprii i ale comunitii. Acest program de formare plaseaz educaia pe coordonate axiologice, suportul su fiind asigurat de ceea ce, n general, desemnm cu termenul decultur.
Educaia, consider De Landsheere (1979), este expresia pur a unei culturi nscute din interaciunea omului cu mediul fizic i social i are menirea de a iniia n cultur tnra generaie. Iniierea n cultur i dobndirea instrumentelor culturale (judecat critic, reflecie, apreciere, distincie), descoperirea spiritualitii i a valenelor ei, i ajut pe studeni si nnobileze spiritul, s-i formeze o contiin axiologic indispensabil aspiraiei i disponibilitii pentru valori i valorizare.

Dumitru Salade, Educaie i personalitate

Educaia n spiritul exigenelor vieii sociale moderne presupune asimilarea valorilor culturale, ca o necesitate vital pentru individ, pentru progresul lui i al societii n care triete: Educaia este, n ultim instan, un act de cultur, de ridicare a individului de la starea de natur la starea de cultur[1]. Prin practici didactice curente, universitatea faciliteaz procesul devenirii umane n conformitate cu idealul social i educaional existent. Educaia prin cultur este deosebit de complex, multidimensional i polivalent. Cultura ofer indivizilor un ndrumar indispensabil n toate mprejurrile vieii. [1] Dumitru Salade, Educaie i personalitate, Casa Crii de tiin, Cluj-Napoca, 1995, p. 24

Valorile culturale- Constantin Narly

Valorile nsuite se situeaz ntr-un orizont al trebuinelor individuale i sociale, manifestndu-se prin atitudini i modele de comportament, inclusiv n activitatea profesional: Orice atitudine teoretic sau practic este dependent de o poziie de baz a individului n faa lumii, de o concepie despre lume i via, de o filosofie[1]. Valorile culturale inserate la nivelul subiectivitii umane au o valoare orientativ pentru individ, ele stau la baza unor modele comportamentale i acionale impuse de interaciunea social. [1] Constantin Narly, Pedagogie general, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1996

Cultura general-baza pregtirii profesionale

Socializarea individului se realizeaz prin transmiterea experienei sociale, a modalitilor de raportare interpersonal, a culturii i sistemului de valori, de la o generaie la alta. Profesia constituie i ea o cale de mplinire a personalitii umane. Cultura general reprezint, ns, baza pregtirii profesionale i o parte din ea se regsete i se afirm n fiecare specializare. Autonomia i competena axiologic sunt necesare pentru nelegerea, ncorporarea i utilizarea cuceririlor tiinei i tehnicii. Educaia pentru tiin trebuie racordat la un sistem axiologic, avndu-se n vedere nu numai transmiterea tiinei, ci i conotaiile sale axiologice, care o semnific i i reliefeaz valenele. Cultura general are un rol major n formarea personalitii studenilor, crora sistemul de nvmnt trebuie s le ofere spre studiu discipline care s acopere domenii importante ale culturii.

Complementaritatea pregtirii tiinifico-tehnice i culturii generale

Pregtirea tiinifico-tehnic i cea de cultur general sunt complementare i mpreun sunt menite s mbogeasc personalitatea studenilor, asigurnd reuita lor social, uman, ce nu se pot nate dect prin impactul cu cultura i deci, implicit, cu acele discipline pe care le numim socio-umane (Constantin Cuco). Lumea contemporan nu poate fi redus la civilizaia tiinificotehnic, ea nu poate fi desprit sau srcit de mediul cultural care a generat-o i ntreinut-o. De aceea:programa de nvmnt trebuie s fie ntocmit pe baza problemelor principale, principiilor i valorilor pe care societatea le consider demne de a constitui continua preocupare a membrilor ei

Noul Curriculum universitar

Noul Curriculum conine planuri, difereniate pe universiti, faculti i specializri, concepute n aa fel nct s asigure studenilor posibilitatea formrii unei personaliti active i creative, capabil de opiuni i decizii. n nvmntul universitar, scopurile general urmrite sunt mbogirea i aprofundarea cunotinelor de specialitate i de cultur general, competen axiologic, dezvoltarea capacitilor intelectuale, formarea profilului moral-civic, conturarea unor dimensiuni practice ale cunotinelor dobndite. Disciplinele de studiu vehiculeaz cunotine care faciliteaz dezvoltarea multilateral a personalitii studenilor, prin asigurarea unor proporii adecvate, a unui echilibru ntre cele dou categorii: de cultur general i de specialitate. Aceste proporii se prezint difereniat de la un profil la altul.

Competene ale profesorilor de medicin veterinar

,,Pornind de la tririle noastre senzoriale neinterpretate, nu ajungem niciodat la tiin,orict de srguincios le-am aduna i ordona. Numai prin idei ndrznee, prin anticipri nejustificate, prin speculaii cuteztoare, puse mereu la ncercare, putem prinde (captura ) natura. Acei dintre noi care nu doresc s-i supun ideile riscului infirmrii, nu particip la jocul numit tiin. Karl R. Popper

Profesorii de medicin veterinar trebuie s fie nalt calificai

Profesorii de medicin veterinar trebuie s fie nalt calificai n disciplina obligatorie, n disciplinele optional i facultativ pe care le predau, dar i n alte discipline de specialitate i nrudite cu acestea, cum ar fi cele de agricultur, astfel nct s poat aborda temele de specialitate cu multiple corelaii i trimiteri intradisciplinare, interdisciplinare, transdisciplinare i multidisciplinare, ntr-un mod integrator, accesibil, eficient, apelnd, bineneles, i la o cultur general i de specialitate bogat. Spre exemplu, ntre cursurile de biologie animal din diferite semestre pot fi realizate corelaii intradisciplinare, n predarea unor cursuri de ,,Bunstarea i protecia animalelor din anul al III-lea de medicin veterinar pot fi efectuate corelaii interdisciplinare cu ,,Farmacologia din acelai an de studiu i corelaii transdisciplinare legate de nutriia animalelor cu ,,Nutriie, alimentaie i agronomie din anii I i II. n practica de specialitate, studenii de la medicin veterinar, viitori profesori, realizeaz corelaii pluridisciplinare, ntre competene-cunotine, deprinderi, atitudini formate la mai multe discipline de specialitate, cum sunt i: ,,Semiologie i laborator clinic, ,,Anesteziologie i chirurgie general, ,,Anatomie patologic, ,,Farmacologie, ,,Parazitologie, ,,Epidemiologie, ,,Igiena veterinar i protecia mediului, ,,Patologie i clinic medical, Patologie i clinic chirurgical.

Perfecionarea continu a competenelor de cunoatere tiinific teoretic

tiinele de medicin veterinar se nnoiesc n mod continuu, pe baza descoperirilor, cercetrilor tiinifice, dar i a experienelor tiinifice i didactice ale marilor oameni de tiine medicale veterinare, profesori universitari. De aceea, cadrele didactice de medicin veterinar trebuie s-i actualizeze n permanen pregtirea de specialitate, s-i dezvolte i s-i perfecioneze continuu competenele de cunoatere tiinific teoretic-stpnirea i vehicularea informaiei tiinifice de specialitate, elaborarea de cursuri tiinifice perpetuu mbuntite, actualizate, nnoite; cunoaterea noilor medicamente, noilor produse farmaceutice descoperite, produse i aflate pe piaa de profil pentru tratarea animalelor bolnave;

Perfecionarea continu a competenelor psihomotrice

de asemenea, trebuie s-i dezvolte i s-i perfecioneze continuu competenele psihomotrice: de consultare i de diagnosticare a animalelor; de administrare a tratamentului animalelor bolnave; de a efectua noi experimente cu animale, noi explorri funcionale; de monitorizare a animalelor bolnave, de monitorizare a animalelor cu care se experimenteaz; aplicarea de noi tehnici de investigaie clinic la ,,Semiologie i laborator clinic; de a utiliza n mod adecvat, tehnic aparatura, instrumentarul de specialitate; de a realiza prin colaborare i cooperare n echipe de profesori universitari, de studeni-profesori universitari operaii chirurgicale pe animale la ,,Practica de specialitate, la ,,Anesteziologie i Chirurgie general; etc.

Atitudinile profesorilor de medicin veterinar

De competena profesorilor de medicin veterinar in i atitudinile lor manifeste-exemple pentru studenii lor-fa de animalele crora le acord consultan, tratament, ngrijire, profilaxie n clinicile i cabinetele didactice, de practica specialitii sau n laboratoarele de explorri funcionale. Atitudinile trebuie s fie de respect fa de animale, de dragoste fa de animale, de ngrijire i protecie a lor. Atitudinile profesorilor de medicin veterinar fa de studeni trebuie s fie permisive, cu o autoritate real, bazat pe competena tiinific de specialitate i didactic, tolerante i individualizate, n funcie de aptitudinile studenilor la practica medical. Dialogul profesor-student s stimuleze dialogul student-profesor, respectul reciproc. Profesorul va asigura un cadru comportamental de echilibru pentru studenii si, att la cursuri n clarificarea unor probleme tiinifice, la seminarii, n gsirea de soluii la probleme de controvers medical la animale, dar i la practica de profil, n efectuarea de operaii chirurgicale pe animale, n ngrijirea lor n convalescen etc. Un profesor pro-activ este generator de schimbri pozitive, benefice n pregtirea profesional a tinerilor studeni de la medicin veterinar, teoretic, dar i practic.

Documentarea profesorilor de medicin veterinar

Este benefic pentru cariera profesorilor de medicin veterinar s se documenteze, s-si actualizeze i s-i mbunteasc n permanen pregtirea de specialitate utiliznd tratate de medicin veterinar interne i internaionale, scrise n limba roman i n limbi de circulaie internaional, reviste tiinifice de medicin veterinar romneti i strine, documente ale O.M.S., O.N.U., U.N.E.S.C.O., U.E. etc. Studenii de la Facultatea de Medicin Veterinar au spre studiu n Planul de nvmnt, n anul I, disciplina de nvmnt obligatorie ,,Informare tiinific, metode i tehnici de documentare.

Competenele didactice ale profesorilor de medicin veterinar

Profesorii de medicin veterinar trebuie s aib i competene didactice n domeniu, de a sustine cursuriprelegeri atractive, captivante, nnoite de la an la an, accesibile studenilor lor, difereniate n funcie de resursele umane i curriculum, pe baza unor mijloace de nvmnt audio-vizuale, cursuri realizate cu mijloace electronice, cu tehnici informaionale i comunicaionale-laptop, programul powerpoint, internet, videoproiector, prelegeri-dezbateri/discuii, prelegeri cu oponent, prelegeri cu puncte de vedere ale studenilor. Competena didactic a profesorilor de medicin veterinar se mai refer i la organizarea i aplicarea cu studenii a unor experimente didactice, experimente de medicin veterinar, lucrri practice de laborator la disciplinele ,,Explorri funcionale, ,,Semiologie i laborator clinic etc.

Experimentul versus lucrarea practic

,,Prin experiment, unei activiti practice cunoscute sub raportul desfurrii i rezultatelor, se introduc variabile noi, stabilite n funcie de o ipoteza elaborat, cu scopul de a le verifica printr-o observaie provocat intenionat, printr-o nou aciune de cutare, de gsire de dovezi, de argumente pro- sau contra-. Uneori, experimentul se confund cu metoda lucrrilor practice, metod de nvare n special a cunotinelor practice, avnd n comun utilizarea acelorai tehnici de lucru, acelorai materiale didactice. Dar, cea din urm nu necesit elaborarea unor concluzii i argumente pro sau contra unei presupuneri, descoperirea de noi concepte biologice putnd fi cea a hazardului, a ntmplrii. (Mariana Ciobanu, Didactica tiinelor Biologice, E.D.P., Bucureti, 2008)

Pregtirea materialelor de experiment

Anterior desfurrii cursurilor, laboratoarelor de discipline clinice, este necesar pregtirea materialelor cu care se va experimenta n cadrul laboratoarelor, cabinetelor i clinicilor de medicin veterinar din Universitile de tiine Agronomice i Medicin Veterinar, este necesar exersarea, probarea aparaturii, instrumentarului necesar, mai ales dac sunt mijloace de nvmant noi, necunoscute. De asemenea, i mijloacele multimedia, mijloace comune tuturor disciplinelor de nvmnt, respectiv, calculatoarele, internetul, videoproiectorul, tabla electronic etc. necesit verificarea, probarea lor anterior desfurrii activitii didactice-cursurilor, seminariilor de medicin veterinar.

Cunotinele de managementul grupei de studeni

Profesorii de medicin veterinar, pe baza cunotinelor de managementul grupei de studeni, vor asigura coeziunea ei n aplicarea unor tehnici chirurgicale, unor tehnici de investigare a sntii i comportamentului unor animale din baza didactico-material a clinicilor, a cabinetelor didactice de medicin veterinar, n cadrul practicii de specialitate. Cadrele didactice de medicin veterinar vor asigura echilibrul interacional, organizaional, decizional, atmosfera constructiv de idei, de discuie/dezbatere n cadrul grupei de studeni, cu oportunitatea abordrii unor probleme de medicin veterinar la seminarii. Pentru problemele de controvers de medicin veterinar, profesorii pot organiza i aplica la seminar ,,tehnica fishbowll (,,tehnica acvariului), recomandnd anterior studenilor o bibliografie tiinific n domeniu.

,,Tehnica fishbowll- aplicat la seminar

,,Tehnica fishbowll este o metod de interaciune educaional, ce const n utilizarea a dou grupe (subgrupe) de studeni, aflate pe rnd n dubl ipostaz - implicat n discuie, observat / neimplicat n discuie, observatoare, n scopul rezolvrii unor probleme controversate, a dezvoltrii relaionrii pozitive dintre studeni, a spiritului de observaie etc. (dup Ioan Cerghit, Ioan Neacu, Ion Negre, Ion Ovidiu Pnioar, Prelegeri pedagogice, Iai, Polirom, 2001)

Reguli de organizare i desfurare a metodei:

Reguli de organizare i desfurare a metodei: 1) cele dou grupe de studeni vor avea, de regul, acelai numr de membri (8-10); 2) nainte ca studenii s intre n sala de lucru se aeaz scaunele n dou cercuri, unul dintre cercuri incluzndul pe cellalt; 3) studenii sunt lsai s-i aleag, dup preferine, un loc n unul din aceste cercuri; 4) se stabilete nainte de ora de curs problema ce va fi pus n discuie; 5) se enun problema de controvers, avndu-se n vedere studierea conceptelor stiinifice de baz necesare rezolvrii ei; 6) problema stabilit trebuie s fie controversat, macar pentru studeni;

Exemple de probleme controversate de medicin veterinar

Exemple de probleme controversate de medicin veterinar

Produsele biologice ar trebui sau nu s conin animale modificate genetic? Argumentai rspunsul dumneavoastr ! Ct de sntoase sunt animalele modificate genetic pentru ele, pentru oameni, pentru natur ? Clonarea animalelor prezint avantaje, dezavantaje sau avantaje i dezavantaje ? Argumentai tiinific rspunsul dumneavoastr !

Reguli de organizare i desfurare a metodei:

problema poate fi stabilit de ctre profesor sau pot fi chiar probleme ce intereseaz foarte mult studenii i pe care le enun ei; 8) studenii se vor documenta n legtur cu problema enunat de profesor, acesta indicnd o bibliografie selectiv; 9) naintea seminarului, studenii trebuie s rspund n caietele lor la itemi n legtur cu problema pus n discuie; 10) participanii cercului din interior stabilesc cu profesorul conductor al activitii anumite reguli de baz de desfurare a discuiei; trei asemenea reguli au fost precizate de ctre grupul de autori americani (Lynda Baloche, Marlyn Lee Mauger, Therese M. Willis, Joseph R. Filinuk i BarbaraV. Michalsky): susinerea unei idei pe baza unor dovezi; sunt de acord cu antevorbitorul i aduc argumente suplimentare; nu sunt de acord cu antevorbitorul i prezint argumente care smi susin poziia; 11) nainte de desfurarea fishbowlui profesorul alctuiete o fi de observare i apreciere a comportamentului studenilor din grupa de discuie, din interiorul sistemului organizat, care va fi dat spre folosin membrilor grupei ce se va afla n exterior.

7)

Fi de observare i apreciere a comportamentului

colegilor din grupa de discuie

Fia de observare i apreciere a comportamentului colegilor din grupa de discuie conine: numrul de studeni din grupa de discuie; numele studenilor; modul n care activeaz fiecare student (contribuie la rezolvarea problemei, la dezvoltarea cazului, are puncte de vedere tiinifice proprii); modul de interacionare, de conlucrare; tipul i intensitatea reaciilor; ncurajarea contribuiei celorlali membri ai grupului central;

Alte componente ale fiei de observare i apreciere a comportamentului colegilor din grupa de discuie
cum se stabilete consensul; natura microclimatului tiinific; natura microclimatului social; strategia folosit de studenii grupului central pentru gsirea de soluii tiinifice la problema enunat; studenii care au concluzionat i clarificat contribuiile celorlali membri ai grupului; conflicte generate (exemplificarea lor, cine le-a generat);

Alte componente ale fiei de observare i apreciere a comportamentului colegilor din grupa de discuie
detensionarea atmosferei; modaliti de ncurajare a contribuiei membrilor grupului central, de ctre colegii lor; direcii de dezvoltare pentru discuia de grup; concluzia general desprins. De asemenea, fia de observare poate s solicite studenilor i notarea participrii unor membri sau tuturor membrilor grupului din cercul intern, realizndu-se, astfel, o coevaluare, o stimulare a dezvoltrii capacitii de autoevaluare la studeni.

Desfurarea activitii
Studenii din cercul din interior discut timp de 20-45 minute problema controversat anunat de ctre profesor anterior seminarului prin solicitarea elaborrii de rspunsuri la anumii itemi. Timpul discuiei poate fi n funcie de particularitile individuale ale studenilor i de dificultatea problemei enunate sau de combinaia de procedee didactice (spre exemplu, dac este folosit procedeul lecturrii unui referat stiinific realizat de ctre o student pe tema de controvers). n timpul discuiei ce are loc n cadrul grupei din interior, studenii din cercul din exterior ascult ce vorbesc cei din cercul din interior, fac aprecieri, observaii i noteaz n fia de observare i apreciere cele constatate. Urmeaz apoi schimbarea locurilor, cei ce s-au aflat n exterior vor trece n interior i vor discuta o alt problem controversat, iar cei ce s-au gsit n cercul din interior vor trece n cercul din exterior unde vor face observaii i aprecieri asupra activitii grupei aflat n cercul din interior.

La sfritul activitii, fiecare grup i prezint activitatea din ambele ipostaze. Iar profesorul contureaz ideile valide, face aprecieri cu privire la calitatea activitii desfurate.
Rolurile cadrului didactic n tehnica fischbowl se nscriu ntr-o gam larg de forme: profesor- organizator, profesor-facilitator, profesorobservator, profesor-corector, profesor-reglator al activitii, profesorconsultant, profesor -ghid, etc.

Pentru o bun comunicare cu studenii

n vederea unei mai bune comunicri cu studenii i ntre acetia, profesorii pot organiza studenii ntr-un focus-grup, pot s organizeze mpreun cu grupa de studeni i s realizeze cu acetia un site, un blog al disciplinei, unde se posteaz materiale tiinifice de medicin veterinar-cursuri de medicin veterinar, temele de seminar i bibliografia aferent, anunuri cu privire la activitile extracurriculare-informaii legate de conferine, workshops, congrese, seminarii tiinifice, comunicri tiinifice, studii i cercetri tiinifice pe animale; se mai poate organiza un forum de discuie, n legtur cu disciplinele obligatorii, opionale sau facultative de medicin veterinar, cu rezultatele profesionale obinute cu animalele din clinicile de medicin veterinar ale Universitilor de tiine Agronomice i Medicin Veterinar.