Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Nr. 3 REVISTA Invatamantului Special Si Special Integrat Jud. Prahova PDF
Nr. 3 REVISTA Invatamantului Special Si Special Integrat Jud. Prahova PDF
1
REVIST DESTINAT TUTUROR CELOR CARE
NUMRUL 3
SUSIN ELEVII / COPIII AFLAI N DIFICULTATE octombrie-decembrie
2011
ISSN 22469540
REVISTA NVMNTULUI SPECIAL
I SPECIAL INTEGRAT DIN JUDEUL PRAHOVA
1
FI DE LUCRU1
cg
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
creier greier
c g
cocoi gogoi
stnc stng
Sursa imaginilor
1. www.google imagini.ro
COL DE TOAMN....
...COL DE IARN
didactic corespunztoare studiilor, sub Art. 14. n situaia n care elevul nu atinge standardele
ndrumarea unui profesor mentor cu minime de evaluare pentru fiecare disciplin, domeniu de
experien n educaia special. studiu, de pregtire corespunztoare a clasei n care se
(2) Posturile de profesor itinerant i de sprijin afl, dei a beneficiat de toate serviciile educaionale de
pot fi ocupate i de absolvenii unei instituii de nvmnt sprijin, acesta poate fi reorientat ctre o unitate de
superior, studii de lung durat, cu calificarea n nvmnt special, n conformitate cu prevederile art. 54
psihopedagogie special, psihologie sau pedagogie. din Legea nr. 1/2011.
(3) Absolvenii altor specialiti/faculti, titulari pe Art. 15. (1) n vederea depistrii precoce, CJRAE/
catedrele de profesor itinerant i de sprijin, trebuie s i CMBRAE constituie echipe multidisciplinare care
completeze studiile n termen de 6 ani de la aplicarea realizeaz evaluarea tuturor copiilor cu CES sau cu risc n
prezentei metodologii, prin master de 2 ani n dezvoltarea competenelor personale.
psihopedagogie sau studii universitare de licen nivel 1 (2) Pentru realizarea activitii prevzute la alin. (1),
Bologna n domeniul psihopedagogiei. CJRAE/CMBRAE obine informaii de la medici pediatri,
Art. 9. (1) Posturile didactice de profesori itinerani i de medici de familie, psihologi, specialiti din direciile
sprijin sunt normate n cadrul unitilor de nvmnt generale de asisten i protecia copilului, cadre didactice
special, fiind ocupate prin concurs n conformitate cu din cree, grdinie i centre de zi etc.
prevederile art. 89 din Legea nr. 1/2011. Art. 16. (1) Toi copiii/elevii evaluai i identificai cu
(2) n situaia n care ntr-un jude nu exist o unitate de CES sau cu risc n dezvoltarea competenelor personale
nvmnt special, profesorul itinerant i de sprijin este vor fi orientai colar de ctre comisiile din cadrul CJRAE/
ncadrat de ctre unitatea de nvmnt de mas care are CMBRAE.
cei mai muli copii/elevi cu CES integrai. (2) Orientarea colar se face n funcie de tipul i gradul
(3) n funcie de necesitile locale, unitile de nvmnt deficienei, ctre uniti de nvmnt de mas sau
pot transforma posturi/catedre didactice n posturi de speciale, n conformitate cu prevederile art. 50 alin. (1) din
profesori itinerani i de sprijin. Legea nr. 1/2011.
Art. 10. Activitatea unui profesor itinerant i de sprijin (3) n situaia n care copilul este orientat colar spre
este normat ca activitate de nvmnt special, conform unitile de nvmnt de mas, acesta va beneficia i de
art. 262 alin. (3) pct. f) din Legea nr. 1/2011. serviciile educaionale de sprijin.
Art. 11. (1) Normarea i ncadrarea profesorilor itinerani Art. 17. Copilul/Elevul cu CES integrat va fi monitorizat
i de sprijin se realizeaz astfel: i evaluat periodic de ctre comisia intern de expertiz
a) un post pentru 812 copii/elevi/tineri cu deficiene complex din unitatea de nvmnt special la care este
moderate sau uoare, integrai individual ori n grup de 2 ncadrat profesorul itinerant i de sprijin, care ofer
3 elevi n grupe/clase din uniti de nvmnt de mas, serviciile de sprijin.
echivalent normei de predare de 16 ore; Art. 18. Anual, comisia intern de expertiz complex
b) un post pentru 46 copii/elevi/tineri cu deficiene grave, realizeaz un raport pe care l trimite, mpreun cu dosarul
profunde sau asociate, integrai individual ori n grup de elevului, comisiei din cadrul CJRAE/CMBRAE, propunnd
23 elevi n grupe/clase din uniti de nvmnt de meninerea tipului de orientare colar sau modificarea
mas, echivalent normei de predare de 16 ore. acestuia, n funcie de rezultatele evalurii.
(2) Cele 16 ore/sptmn aferente normei de predare se Art. 19. Atribuiile profesorului itinerant i de sprijin sunt
realizeaz n activitate direct cu copilul/elevul integrat, n urmtoarele:
clas sau n sli multifuncionale/centre de resurse din a) colaboreaz cu comisia intern de expertiz complex
unitatea de nvmnt unde este nscris copilul/elevul. din unitatea de nvmnt special n vederea prelurii
Art. 12. (1) Cel puin jumtate din activitatea din cadrul informaiilor privind evaluarea i planul de servicii
celor 16 ore se desfoar n grup/clas, n timpul individualizat al copilului/elevului cu CES integrat n
activitilor/leciilor de predare-nvare, n parteneriat cu nvmntul de mas;
cadrul didactic de la grup/clas. b) colaboreaz cu toate cadrele didactice din unitatea de
(2) Activitatea direct cu copilul/elevul integrat, n sli nvmnt n care este nscris copilul/elevul n vederea
multifuncionale/centre de resurse din unitatea de realizrii unei integrri colare eficiente i a punerii n
nvmnt, se desfoar n afara orelor de curs. aplicare n mod unitar a planului de servicii individualizat;
(3) Numrul de ore i disciplinele de nvmnt la care MONITORUL OFICIAL AL ROMNIEI, PARTEA I, Nr.
particip profesorul itinerant i de sprijin sunt stabilite de 785/4.XI.2011 47
comun acord cu cadrele didactice de la grup/clas. MONITORUL OFICIAL AL ROMNIEI, PARTEA I, Nr.
Art. 13. (1) Categoriile de copii/elevi care beneficiaz de 785/4.XI.2011 48
serviciile educaionale de sprijin sunt: c) elaboreaz i pune n aplicare planul de intervenie
a) copii/elevi cu certificat de orientare colar i personalizat realizat pe baza planului de servicii
profesional eliberat de comisia de evaluare i orientare individualizat, n parteneriat cu membrii echipei
colar i profesional din cadrul CJRAE/CMBRAE; multidisciplinare;
b) copii/elevi cu dificulti de nvare, de dezvoltare sau d) realizeaz adaptarea curricular n parteneriat cu
de adaptare colar care se gsesc la un moment dat n cadrele didactice de la grup/clas;
situaie de eec colar sau n risc de abandon colar i e) monitorizeaz aplicarea programelor curriculare
beneficiaz de servicii de educaie remedial/consiliere adaptate i evalueaz, n parteneriat cu cadrele didactice
psihopedagogic din partea cadrelor didactice de la clas/ de la grup/clas, rezultatele aplicrii acestora;
consilierului colar/profesorului logoped etc. n funcie de f) realizeaz materiale didactice, instrumente de lucru i de
evoluia elevului, cadrele didactice care au lucrat cu acesta evaluare specifice n colaborare cu cadrele didactice de la
pot recomanda evaluarea de ctre comisia din cadrul grupa/clasa n care sunt elevi cu CES;
CJRAE/CMBRAE n vederea asigurrii unui profesor g)particip, n timpul orelor de predare-nvare,la
itinerant i de sprijin. activitile care se desfoar n clas;
2) Toi copiii/elevii care au fost orientai colar ctre h) particip la activitile educative colare i extracolare
serviciile educaionale de sprijin beneficiaz de suportul din grup/clas n calitate de observator, consultant,
psihopedagogic al unui profesor itinerant i de sprijin. coparticipant;
LEGISLAIE CERCETARE TIINIFIC 7
rspunsuri cognitive (de exemplu, credine cu atitudinile i opiniile (expresiile verbale ale atitudinilor),
privire la obiectul atitudinii), rspunsuri alimenteaz, organizeaz i le orienteaz spre cmpul
afective (de exemplu, emoii sau sentimente manifestrilor acionale cotidiene, oferind stiluri de
fa de obiectul atitudinii) i rspunsuri conduit bine contientizate, grefate pe grile atitudinale,
comportamentale (spre exemplu, intenia sau efectuarea prin care individul se racordeaz la concepia grupului/ a
unor aciuni asupra obiectului atitudinii). comunitii de care aparine.
Se pot delimita trei caracteristici pe care atitudinile le Exist o serie de factori care pot contribui la formarea
prezint i care exercit influene n interpretarea atitudinilor fa de persoanele cu handicap i care le
informaiilor relevante pentru respectiva atitudine, imprim un specific orientrii comportamentului membrilor
rezistena la influen i predicia comportamentelor: societii fa de integrarea social a acestei categorii de
accesibilitatea (cnd asocierile dintre obiect i evaluare persoane. n funcie de orientarea acestor atitudini,
sunt puternice, simpla prezentare a obiectului atitudinii favorabil sau defavorabil fa de persoanele cu
poate activa automat evaluarea acestuia); tria handicap, este influenat, n acelai sens, i procesul
(persistena n timp, rezistena la schimbare i influenele includerii acestor categorii de persoane n mediile
asupra procesrii informaiilor i comportamentelor obinuite.
indivizilor); ambivalena (cnd avem atitudini care conin Factorii care determin constituirea unor atitudini
att elemente pozitive, ct i elemente negative). pozitive sau negative fa de persoanele cu handicap i,
Atitudinea are rol dinamogen, determinnd o implicit, fa de copiii cu handicap i care reflect msura
preparaie pentru aciune mai durabil i mai generic n care persoanele obinuite sunt pregtite sau nu s intre
dect motivaia i este apreciat ca fiind o stare de n relaii cu persoanele ce prezint un handicap, pot fi din
pregtire sau de fundamentare a opiunii pentru iniierea i cel puin trei categorii: factori care in de persoana care
manifestarea unui comportament. Atitudinea exercit i o exprim opinia, tipul handicapului i contextul socio-
funcie reglatorie asupra comportamentului, n care se cultural, la un moment dat. Pe de alt parte, mai muli
exprim prin aciuni corespunztoare. Aceasta are un autori au trecut n revist o serie de factori care pot
caracter de variabil inferant (Stoetzel), ntruct nu este influena formarea atitudinilor fa de persoanele cu
direct observabil, ci rezult din comportamentele pe care handicap, dintre care amintim: vrsta, genul,
le suscit. naionalitatea, statutul marital, nivelul educaional, nivelul
Totodat, atitudinile sunt implicate n relaii i socio-economic, reedina n mediul urban sau rural,
interaciuni sociale, exercitnd o funcie de motivare i experiena cu persoanele cu deficiene etc. (Tervo,
orientare a acestora. Atitudinile exercit influene asupra Redinius i Palmer, 2004).
comportamentelor indivizilor, relaiile dintre atitudini i Investigarea atitudinilor fa de persoanele cu
comportamente constituind un domeniu preferat de handicap s-a aflat n centrul mai multor cercetri, mai ales
cercetare. Din aceast perspectiv, atitudinile reflect o n ultimii ani. Dei studiile privind atitudinile societii fa
predispoziie de a ne comporta n mod stereotip i de persoanele cu deficiene/handicap arat o evoluie a
predictibil fa de, sau n prezena membrilor unui anumit atitudinilor membrilor acesteia ctre acceptare i toleran,
grup (Hunt i Hunt, 2000). Atitudinile fac parte din totui mai exist persoane care mprtesc concepii
categoria factorilor dispoziionali de estimarea a greite privind diferite categorii de persoane cu deficiene
comportamentului uman i sunt buni predictori pentru sau manifest comportamente discriminatorii n ceea ce
comportament atunci cnd: sunt puternice i constante, privete oportunitile educaionale sau profesionale care
sunt legate direct de comportamentul prezis, sunt bazate pot fi puse la dispoziia acestora.
pe experiena personal direct i cnd subiectul este Literatura de specialitate a prezentat o serie de studii
contient de atitudinile sale. care au pus un accent deosebit pe investigarea atitudinilor
Atitudinile constituie obiect al nvrii i schimbrii. fa de integrarea sau includerea persoanelor cu handicap
Achiziionarea de atitudini se realizeaz pe trei ci mai i n special a copiilor cu CES/ handicap. De o importan
importante: contactul direct cu obiecte, evenimente, deosebit n calitatea vieii persoanelor cu handicap o au
persoane etc.; interaciunea cu cei care dein deja o atitudinile specialitilor (logopezi, psihoterapeui etc.) fa
atitudine; experiena social asimilat n grupurile formale de aceast categorie de persoane. Investigarea atitudinilor
sau informale. Aici, familia se consider c are un rol specialitilor fa de integrarea acestor persoane ajut la
important n modelarea atitudinii la copil, ca urmare a identificarea celor mai potrivite msuri de influenare, n
identificrii acestuia cu unul dintre prini. Atitudinile scopul formrii unor relaii bazate pe valorificare reciproc
dobndite n copilrie i adolescen sunt ulterior i de promovare a egalitii anselor de participare.
consolidate sau schimbate ca urmare a multiplicrii
influenelor i relaiilor sociale care pot avea efect de Metodologia cercetrii
ntrire sau de generare de conflicte ntre informaiile sau Propunem, n cele ce urmeaz, un studiu difereniat
experienele vechi i noi. realizat pe baza investigrii atitudinii fa de integrarea
Au fost descrise legturi ntre atitudini i reprezentrile persoanelor cu deficien mintal, comparativ cu
sociale relative la obiectele atitudinilor, n sensul c, integrarea persoanelor cu deficien de auz, din
atitudinea fa de un obiect nu poate s apar fr perspectiva cadrelor didactice din structurile de
reprezentarea prealabil a acelui obiect. Reprezentrile nvmnt obinuit i din cele de nvmnt special, din
sociale sunt ansambluri dinamice cu rol esenial n Romnia (judeul Braov i municipiul Bucureti), n anul
producerea i reglarea comportamentelor, n stabilirea colar 2010 2011.
relaiei cu mediul nconjurtor, care subordoneaz
9
CERCETARE TIINIFIC
Obiectivul investigaiei a fost compararea Scorurile la scalele integraresegregare, drepturi
atitudinilor manifestate de cadrele didactice private i convingeri nefavorabile pot avea valori cuprinse
din nvmntul de mas i din cel special ntre 7 i 28 de puncte, iar la scala distan social valorile
fa de integrarea copiilor cu deficien pot fi cuprinse ntre 8 i 32 de puncte. La nivelul ntregului
mintal i deficien de auz. instrument de msurare, scorurile pot lua valori cuprinse
n cadrul cercetrii, au fost investigate 150 de cadre ntre 29 i 116 puncte.
didactice, repartizate n ase eantioane, cu cte 25 de Modul de abordare n cazul inventarului de atitudini
subieci i pe trei categorii de persoane: cadre didactice fa de deficiena de auz a fost exact acelai, fiind doar
din coala special, cadre didactice itinerante i cadre nlocuit termenul de deficien mintal cu cel de deficien
didactice care lucreaz cu copiii normali (respectiv, cte 50 de auz i rezultnd forma adaptat a inventarului de
de subieci din fiecare categorie). atitudini MRAI-R (luat drept reper).
Metoda de cercetare aplicat a fost investigaia Ipoteza cercetrii, pe care o supunem spre verificare,
realizat pe baz de chestionar, utilizndu-se dou presupune c ntre atitudinile cadrelor didactice care
chestionare distincte: unul n form revizuit, respectiv lucreaz n colile integratoare i cele ale profesorilor care
inventarul de atitudini fa de deficiena mintal, denumit lucreaz n nvmntul special exist diferene specifice,
MRAI-R, iar cellalt n form adaptat, cu aceeai itemi, determinate de nivelul diferit de pregtire i formare
dar care aborda perspectiva atitudinii fa de persoanele profesional. Suplimentar, se va face diferenierea
cu deficien de auz. Jumtate din numrul de cadre percepiei sociale a integrrii copiilor cu deficien
didactice, respectiv cte 25 de subieci din cele trei mintal, comparativ cu copiii ce prezint deficien de auz,
categorii au completat un chestionar privind atitudinile fa aa cum se prezint din perspectiva specialitilor n
de persoanele cu deficien mintal, iar cealalt jumtate educaie, la cele trei categorii de cadre didactice, avute n
din numrul de cadre didactice, tot n aceeai distribuie, vedere.
au completat un chestionar privind atitudinile fa de Rezultatele obinute la cele dou tipuri de inventare
persoanele cu deficien de auz. au fost prelucrate statistic prin calculul frecvenele,
Inventarul de atitudini fa de deficiena mintal a fost medianele i procentelor corespunztoare, privind
revizuit de Antonak i Harth n anul 1994 i cuprinde 29 de atitudinea fa de fenomenul integrrii la nivel general,
itemi, care au valoare pozitiv sau negativ, n funcie de respectiv la nivelul tuturor itemilor inventarelor, dar i pe
modul de orientare al atitudinilor, n acest caz fiind luate ca cele patru scale de apreciere delimitate. Pentru verificarea
reper atitudinile pozitive fa de persoanele cu deficien diferenelor semnificative dintre loturile de cadre didactice
mintal. Itemii sunt structurai pe patru scale, iar pe fiecare s-a recurs la aplicarea testului U (Mann-Whitney), utilizabil
scal sunt repartizai 7, maximum 8 itemi. Scalele sunt n cazul eantioanelor independente.
urmtoarele: Comparaie ntre atitudinile manifestate de cadrele
- Scala IntegrareSegregare, evalueaz opiniile privind didactice din colile speciale i din colile
integrarea persoanelor cu deficien mintal n societate; integratoare
- Scala Distan Social, evalueaz opiniile cu privire la Eantioanele investigate le vom denumi prescurtat,
interaciunile sau contactele sociale dintre persoanele cu i dup cum urmeaz. Tipurile de cadre didactice care i-au
fr deficien mintal; exprimat atitudinea fa de integrarea copiilor cu deficien
- Scala Drepturi Private, evalueaz opiniile cu privire la mintal sunt: profesorii din nvmntul special (DMS),
respectarea drepturilor persoanelor cu deficien mintal n cadrele didactice itinerante (DMI), profesorii din
societate; nvmntul general (DMG). Pentru exprimarea opiniei
- Scala Convingeri Nefavorabile, evalueaz opiniile cu fa de integrarea copiilor cu deficien auditiv, tipurile de
privire la unele aspecte morale i comportamente sociale cadre didactice sunt: profesorii din nvmntul special
ale persoanelor cu deficien mintal. (DAS), profesorii itinerani (DAI) i cadrele didactice care
Inventarul se completeaz individual de ctre predau n nvmntul obinuit (DAG).
fiecare participant, fr limitarea timpului, iar pentru fiecare Pentru delimitarea tendinelor n atitudinile cadrelor
item se marcheaz opinia pe un continuum de patru didactice investigate, pe cele patru scale ale inventarelor,
puncte cu ancorele dezacord total, dezacord, acord i au fost calculate frecvenele, medianele i procentele
acord total. corespunztoare fiecrei scale , valori pe baza crora s-au
Dup completarea chestionarului, subiecii au fost putut ntocmi reprezentrile grafice, de la nivelul celor
rugai s furnizeze unele informaii personale privind patru scale, dup cum urmeaz.
vrsta, genul, nivelul educaional i ocupaia actual.
Subiecii au fost invitai sa indice dac cunosc o persoan Rezultatele la scala Integrare-Segregare
40
pozitive s-a inut seama de valoarea pozitiv sau negativ
30
a fiecrui item, acordndu-se punctaje la modul urmtor:
20
pentru un item pozitiv: dezacord total = 1, dezacord = 2,
10
acord = 3, acord total = 4; pentru un item negativ:
0
dezacord total = 4, dezacord = 3, acord = 2, acord total= 1. DMS DMI DMG DAS DAI DAG
CERCETARE TIINIFIC 10
Scala Integrare-Segregare cuprinde itemi n cadrul scalei Distan social sunt inclui itemi cu privire
care sondeaz opiniile privind integrarea la interaciunile sau contactele sociale dintre persoanele
copiilor/persoanelor cu deficiene n cu i fr deficiene, itemi care indic gradul de apropiere
comunitatea educaional sau social, din sau distanare social a persoanelor fr deficiene fa de
perspectiva beneficiilor care pot fi obinute prin procesul persoanele cu deficiene, n anumite contexte sociale.
de integrare, att n ceea ce privete persoanele La aceast scal tendina general la cele trei
deficiente, ct i persoanele normale. categorii de cadre didactice este asemntoare ca i la
Tendina rezultatelor obinute la nivelul fiecrui scala precedent, cu meniunea c scorurile la acest nivel
eantion investigat se poate observa n reprezentarea au valori mai bune dect la scala integrare-segregare.
grafic de mai sus. La nivelul acestei scale se evideniaz Cele mai bune rezultate (n procent de 78% pentru
o distribuie aproximativ asemntoare din perspectiva eantionul DMS i de peste 80% la celalalte eantioane,
opiunilor privind deficiena mintal, comparativ cu cu excepia eantionului DMG) au fost obinute la itemii
deficiena de auz, dar pentru ultima perspectiv atitudinea care se refer la interaciuni sociale cum ar fi: a merge la
celor trei categorii de cadre didactice este uor mai film, la teatru cu persoane care prezint deficiene, a
favorabil, n general. Menionm faptul c profesorii din participa la o petrecere dedicat unui copil cu deficien.
nvmntul de mas manifest cea mai puin favorabil i la nivelul contactelor sociale de tipul: a nota alturi de o
atitudine fa de integrarea copiilor cu deficien mintal persoan deficient, a locui n bloc cu persoane din
(61%), nregistrnd cele mai multe scoruri la opiunea aceast categorie, au fost obinute scoruri bune.
dezacord sau dezacord total, spre deosebire de celelalte Excepie de la aceste tendine favorabile n integrarea
loturi, iar fa de integrarea elevilor cu deficien de auz social a persoanelor cu deficien a fcut eantionul
manifest o permisivitate mai mare, scorurile fiind DMG, care a manifestat respingeri semnificative fa de
apropiate de cele ale profesorilor itinerani (68% se apropie integrarea persoanele cu deficien mintal, comparativ cu
de 72%). Cele mai bune atitudini fa de integrarea copiilor celelalte eantioane (n general, doar n proporie de 76%
cu deficiene mintale, respectiv de auz, le-au manifestat au avut opinii favorabile relaionrii cu aceast categorie
cadrele didactice itinerante, n proporie de 75% de persoane).
(eantionul DMI) i de 79% (eantionul DAI). Cu ct itemii se raporteaz la cultivarea unor relaii mai
Scorurile sunt mai bune atunci cnd itemii conin apropiate cu persoanele ce prezint deficiene, cu att se
referiri la persoane cu deficiene n general (i numai la manifest o reinere mai mare fa de persoanele cu
copii) i cnd este vorba, mai ales, de integrarea n deficien, (de exemplu: a permite ca propriul copil s i
comunitate (cu perspectiv mai larg dect integrarea fac prieteni dintre persoanele care prezint deficien, a
educaional) sau la locul de munc. Integrarea lua cina mpreun cu persoane din aceast categorie),
educaional la nivelele superioare, cum ar fi la liceu, este fapt ce s-a evideniat n scoruri uor mai reduse, dect la
mai bine cotat, probabil pentru faptul c, la aceast ceilali itemi. Itemul care se refer la faptul de a fi tuns de
vrst, elevii au dobndit suficiente comportamente ctre o persoan competent care prezint deficien, a
adaptive care s le sprijine integrarea la acest nivel i s ntrunit cele mai mari reineri, la nivelul acestei scale,
fac fa relaionrii adecvate cu ceilali, dar i comunicrii dovedind o oarecare lips de ncredere fa de aceste
cu semenii, n ansamblu. persoane.
Au fost nregistrate i scoruri mai slabe, mai ales din Totui, se evideniaz la nivelul acestei scale, tendine
perspectiva includerii elevilor cu deficiene n programe de care reflect acceptarea social crescut a persoanelor cu
dup-amiaza, separate de elevii normali. S-a observat o deficiene, indiferent de contextul n care au interaciunile
tendin general de a opta pentru includerea suplimentar sociale (cu excepia subliniat mai sus), iar distana
a acestor copii, indiferent de tipul de deficien, n scopul social tinde s creasc mai mult n cadrul implicrii
completrii educaiei i stimulrii adecvate a dezvoltrii membrilor de familie n relaii de prietenie sau de
acestor copii. Un alt motiv ar mai fi resursele materiale i vecintate.
umane insuficiente la nivelul integrrii educaionale, la
Rezultatele la scala Drepturi Private
momentul actual sau faptul c dificultile pot fi mai mari
dect beneficiile, n cadrul procesului integraional. 80 79 79
76 75
100 74
91
88
90
81 81 72 71
78
80 75
70
70 68 68
68
60
66
50
64
40
62
30
DMS DMI DMG DAS DAI DAG
20
10
0
DMS DMI DMG DAS DAI DAG
CERCETARE TIINIFIC 11
Prag de semnificaie
lot), urmate de eantioanele de cadre didactice din
nvmntul special i din cel obinuit, care sunt n
favoarea integrrii elevilor cu deficien de auz
(procentajele sunt de 68%, pentru fiecare lot). Cele mai
sczute niveluri privind acceptarea integrrii au fost atinse
0,019
0,003
0,037
0,043
0,001
0,025
0,014
0,527
0,002
tot de eantionul de cadre didactice din nvmntul de
mas, care manifest reinere n integrarea copiilor cu
deficien mintal (cruia i corespunde un procent de
61%).
Scorurile de la aceast scal au fost uor mai sczute
dect cele obinute la celalalte scale. Anumite convingeri
nefavorabile expuse au fost mprtite i de o mare parte
din cadrele didactice investigate, cum ar fi cele referitoare
la capacitatea persoanelor cu deficien de a avea rbdare
Valoare test U
pentru a obine ceea ce i doresc sau de a da dovad de
autocontrol, capacitate ce poate s aib un rol stimulator n
stabilirea de relaii ntre aceast categorie de persoane i
189
158
208
225
134
197
186
280
150
persoanele fr deficiene. Cea mai nefavorabil
convingere, la care au aderat multe dintre cadrele
didactice, a fost cea privind imposibilitatea de manifestare
a persoanelor cu deficiene, n acelai fel cu cele care nu
au deficiene, chiar dac contextul este considerat a fi
favorabil, n condiiile egalitii de anse sociale.
Perechi de eantioane
DMG DAG
DMS DAS
DAG DAS
DMG DMI
DMS DMI
DAG DAI
DAS DAI
recunoscnd valoarea includerii copiilor cu deficiene n
DMI DAI
colile de mas i a implicrii n procesul nvrii
desfurat n clas. De asemenea, au fost recunoscute
beneficiile integrrii acestei categorii de copii i importana
interaciunilor sociale dintre persoanele cu i fr
deficien, cu valorizarea posibilitilor de exprimare ale Se observ diferene semnificative ntre categoria
persoanelor deficiente. profesorilor itinerani i ntre cele dou categorii de cadre
n general, cadrele didactice au preponderent didactice din nvmntul special, respectiv din
convingeri favorabile, dar au i idei preconcepute cu privire nvmntul general, att din perspectiva rezultatelor
la persoanele cu deficien, lund n considerare limitele i privind deficiena de auz (la pragurile de semnificaie de
dificultile pe care le ntmpin persoanele cu deficien 0,025 i 0,043), ct mai ales din perspectiva deficienei
n relaiile interpersonale. Pe de alt parte se mai poate mintale (pragurile de semnificaie tind ctre 0, avnd
meniona faptul c, profesorii nu cred, n procent valorile 0,001 i 0,003) n cazul nostru, verificarea
semnificativ, c prejudiciile aduse persoanelor cu statistic este considerat valid la p=0,05.
deficiene au fost exagerate.
Pentru verificarea ipotezei cercetrii, formulat mai
Graficul privind atitudinea general fa de
sus, s-a recurs la aplicarea testului Mann-Whitney, prin copiii cu deficiene mintale i de auz
care s-au comparat perechi de eantioane, n vederea
delimitrii semnificaiei diferenelor dintre rezultatele
obinute de fiecare eantion. 79
78 77
Valorile testului U (Mann-Whitney), mpreun cu 80
reprezentarea grafic a rezultatelor generale la 75 73
71
chestionare, prezentate mai jos, au relevat o serie de 70 68
diferene semnificative n exprimarea atitudinilor fa de
65
integrarea persoanelor cu deficiene mintale i de auz.
60
1
i procentele calculate pe baza medianelor, de acceptare a integrrii copiilor cu deficien de auz spre
care exprim tendina general a grupurilor, deosebire de cei cu deficien mintal.
pe baza unei valori centrale, relev aceeai Din perspectiva manifestrii opiniei fa de o
situaie: pe o scar de la 1 la 100, cadrele deficien sau alta, diferenele sunt semnificative n cadrul
didactice itinerante se afl la poziia 78 i 79, reprezentnd categoriei profesorilor din nvmntul obinuit (la pragul
nivelele cele mai ridicate de acceptare a procesului de de semnficaie de 0,002), dar i a celei a profesorilor din
integrare a copiilor cu deficiene mintale, respectiv de auz. nvmntul special (pragul are valoarea 0,014). Situaia
Din calculul procentelor realizate pe baza frecvenelor, pe se poate explica prin calitatea percepiei sociale (mai
intervalele de dezaprobare/ aprobare a fenomenului favorabil sau mai defavorabil) cu privire la handicapul
integrrii, a reieit faptul c dou treimi din fiecare eantion determinat de cele dou tipuri de deficiene.
se situeaz n zona acordului total privind acest fenomen, n vederea verificrii ipotezei cercetrii, au mai fost
iar restul de o treime din subieci n zona acordului simplu. comparate i rezultatele obinute din perspectiva
De altfel, cele dou grupuri tind s se comporte ca unul categoriei profesorilor din coala de mas raportat la cea
singur, nefiind o diferen semnificativ ntre aceste a cadrelor didactice din coala special, pe linia tipului de
eantioane (la pragul de semnificaie de 0,527). deficien pentru care a fost realizat investigaia, aceste
Urmrind n continuare raionamentul nostru, se poate diferene fiind net semnificative, la pragul de 0,019, n
observa din reprezentarea grafic general, c profesorii cazul deficienei mintale i la pragul de 0,037, pentru
din colile speciale ocup o poziie inferioar, la valorile deficiena de auz. Aceste diferene ar putea fi argumentate
74, respectiv 76, cadrele didactice din coala special prin diferenele existente n nivelul de pregtire i de
pentru copii cu deficiene de auz avnd un nivel mai ridicat formare profesional la aceste dou categorii de cadre
de acceptare a integrrii, 36% dintre acestea exprimndu- didactice, doar n puine cazuri profesorii din nvmntul
i acordul total fa de fenomenul integrrii (spre deosebire obinuit avnd unele informaii i o oarecare experien n
de profesorii din nvmntul special pentru copii cu abordarea copiilor cu deficien mintal sau cu deficien
deficien mintal, care doar n proporie de 20% sunt total de auz.
de acord cu integrarea acestei categorii de copii). Se confirm, astfel, ipoteza supus verficrii, conform
De menionat faptul c poziiile cele dou eantioane creia, ntre atitudinile cadrelor didactice care lucreaz n
de profesori din nvmntul special sunt situate n zona colile integratoare i cele ale profesorilor care lucreaz n
acordului simplu i a acordului total fa de integrarea nvmntul special exist diferene specifice,
copiilor deficieni, ca i n cazul profesorilor itinerani. Doar determinate de nivelul diferit de pregtire i formare
n cazul cadrelor didactice din nvmntul general a fost profesional, afirmaie verificat din dou perspective, cea
delimitat un procent de 12% dintre subieci care au a deficienei mintale i cea a deficienei de auz.
manifestat dezacord privind integrarea copiilor cu Dubla verificare a avut rolul de a evidenia modul n
deficiene mintale. Fa de copiii cu deficien de auz nu s- care percepia social a celor dou tipuri de deficien
a nregistrat aceast poziie, n ansamblu, la profesorii care acioneaz la nivelul procesului de integrare, pentru
lucreaz cu elevi normali. Se mai poate observa poziia constituirea unei atitudini, mai mult sau mai puin
superioar a eantionului din urm (valoarea 77), n favorabile (sau defavorabile), din perspectiva categoriilor
comparaie cu poziia inferioar a grupului profesorilor din de specialiti implicai n educaia copiilor cu aceste tipuri
coala obinuit care i-au exprimat opiniile privind de deficiene.
integrarea copiilor cu deficien mintal (valoarea 60, fiind Se mai poate contura o concluzie, potrivit creia,
cea mai sczut valoare dintre toate). percepia social a deficienei direcioneaz, n sens
Perspectiva integrrii elevilor cu deficien mintal favorizant sau frenator, procesul de integrare, din
este defavorabil, fa de perspectiva integrrii colarilor perspectiva profesorilor din colile integratoare (ageni
cu deficiene de auz, din punctul de vedere al atitudinilor educativi care au puin experien, respectiv pregtire n
profesorilor din nvmntul de mas: dei un procent mai abordarea copiilor cu deficiene), dar i din cea a cadrelor
mic de cadre didactice manifest dezacord fa de didactice din nvmntul segregat (care sunt specialiti
integrarea copiilor cu deficien mintal (dup cum bine pregtii i cu experien adecvat, bogat n
spuneam mai sus), 56% din subiecii chestionai i-au domeniu). Percepia social a deficienei de auz, mai
exprimat acordul simplu i doar 32% au fost total de acord favorabil dect cea a deficienei mintale, determin
cu fenomenul integrrii acestei categorii de copii. n cazul atitudini mai favorabile fa de integrare, la profesorii din
deficienei de auz, 60% din profesori sunt total de acord i nvmntul special i mai ales la cei din nvmntul
doar 40% dintre acetia i-au exprimat acordul simplu fa general, dar n situaia din urm s-au constatat chiar
de integrarea copiilor cu deficiene de auz. unele atitudini defavorabile n cazul integrrii copiilor cu
Cu privire la sensul orientrii atitudinii fa de deficien mintal.
integrare, la eantioanele de cadre didactice din O constatare interesant, la momentul actual, a
nvmntul obinuit s-a delimitat o situaie inversat, fost lipsa diferenei semnificative n cadrul categoriei
comparativ cu eantioanele de profesori din nvmntul profesorilor itinerani, care i-au manifestat nedifereniat
special, n sensul c, n mediul obinuit exist o respingere atitudinile fa de integrarea copiilor care prezint cele
mai mare a integrrii copiilor cu deficien mintal i o dou tipuri de deficiene. Profesorii itinerani n general
acceptare mai mare, apropiat de poziia cadrelor sunt formai i orientai n vederea educrii adecvate i
didactice itinerante, n cazul integrrii elevilor cu deficien integrrii copiilor cu deficiene, chiar dac aceste
de auz. i ntre eantioanele de cadre didactice din deficiene sunt diferite, multe dintre cadre fiind absolvente
nvmntul special s-a constatat un grad mai mare de ale nvmntului superior de specialitate.
CERCETARE TIINIFIC DOCUMENTARE i BUNE PRACTICI 13
I. Activiti de preprofesionalizare
Scala asperitilor :
Prof. psihoped. drd. ANGELA TIMU
discrimineaz tactil:
Centrul colar pentru Educaie Incluziv
neted-aspru
de Recuperare Hipoacuzici din Braov,
dou asperiti
patru asperiti
ase asperiti
Profesor univ. dr. DORU-VLAD POPOVICI
Universitatea din Bucureti mai puin aspru mai aspru
mai puin lucios mai lucios
Materiale de lucru (i materiale comestibile):
identific cel puin trei materiale din mediul
nconjurtor care pot fi prelucrate (lemn, lut, piatr);
recunoate dou-patru materiale din mediul
nconjurtor care pot fi prelucrate;
asociaz materialul din natur cu obiectul finit:
din mediul concret;
din imagini;
din reprezentri (din muzeu, expoziie etc.).
difereniaz cel puin trei materiale folosite n
construcii (piatr, lemn, metal);
apreciaz corect cel puin trei caracteristici fizice ale
diverselor materiale (duritate, plasticitate, elasticitate,
rezisten etc.);
enumer cel puin trei ingrediente care pot fi folosite
la prepararea mncrurilor;
recunoate instrumente, unelte folosite n gospodrie;
DOCUMENTARE... i BUNE PRACTICI 14
Matematic i Formarea deprinderii de C1 : Aplic n mod corect 02.10.2011 - Ev. parial F.B.
tiine aplicare a algoritmului algoritmul pentru operaii de - Exerciii de formare a unei zeci (
DOCUMENTAREi BUNE PRACTICI
Eti un zoolog de la Gradina Botanic din Bucureti. ndeprtarea resturilor de hran sau alte
Oamenii care vin aici sunt suprai deoarece n aceast depuneri;
9. vom proteja petii de zgomotul produs Cu animalele i cu plantele putem comunica fr cuvinte
de aspirator, de maina de splat, sau de Mihail Sadoveanu
alte zgomote care pot produce pentru
PROCESUL :
acetia ocuri sau chiar moartea;
10 atenie la instalaia electric din acvariu, pentru a 1. Organizai-v n grupri de cte 3 copii
evita scurtcircuitarea lor ct i a omului; 2. Fiecare grup i va alege:
11. gesturile brute i culorile: rou, galben, Un mediu acvatic.
portocaliu, sperie petii; Cte dou animale care pot tri n acel mediu
12. apa pentru primenirea acvariului sau pentru acvatic.
completarea apei evacuate se va pstra numai n Crearea mediului avatic.
vase de plastic sau sticl, nu de metal; 3. n funcie de rolul pe care l-ai ales, rezolvai sarcinile:
13. acvariul trebuie supravegheat zilnic, pentru a Un mediu acvatic.
putea interveni n caz de nevoie.
Surse on line:
www.animall.ro
www.acvariu.ro/ghid.incepatori
www.onestop.ro/acvaristica
www.acvariidevis.ro/forum/topic/acvariul_meu/ Cutai un loc bun pentru un mediu acvatic.
www.zoopedia.ro/pesti Cte dou animale care pot tri n acel mediu
www.pozeleonline.ro
www.librarie.net>carti acvatic.
www.marianvlad.ro
www.whiteman.ro
www.fotodelta.ro
www.iubesctulcea.ro
www.acvariu.ro/index.php
Surse off-line:
Ghicitori
Cutai dou animale care pot tri n acest mediu
O surcic argintie Poart-n spate o cetate
Numa-n ap ade vie. i din ea doar capul scoate. acvatic fr nici o problem.
EVALUAREA:
A. EVALUAREA INDIVIDUAL:
Eforturi minime de a lucra Lucreaz bine n echip i Lucreaz bine i se ajut i desemneaz clar liderii
n echip att n prezen- colaboreaz mai mult la reciproc n ndeplinirea care s evidenieze calita-
tarea grafic (reprezentata partea practic desene, sarcinilor i colectarea de ile grupului prin nsuirea
prin desene) ct i n cea confecionare i chiar informaii att despre de cunotine
practic (n realizarea pro- amenajarea acvariului. amenajarea acvariului ct demonstrnd eficiena
dusului final). i a mediului de viat acva- documentrii pe baza
tic; Prezentarea portofoliu- surselor indicate/gsite,
lui pune in evident calit- abilitarea de gestionare a
ile membrilor implicate n informaiilor i de prezen-
realizarea proiectului final. tare a acestora ntr-un
format accesibil a produsu-
lui realizat.
CONCLUZII:
- Felicitri! Tu ai realizat un acvariu pentru vizitatorii de la Grdina Zoologic din Trgovite. Acum cere cuiva s te
duc la o Grdin Zoologic apropiat de tine. Poate c vei vedea un acvariu similar cu cel realizat de tine. Observ de
asemenea i cellalte medii reprezentate acolo i ncearc s le identifici pe fiecare n parte.
BUNE PRACTICI 23
Ghidul profesorului sarcini crearea mediului acvatic, cte doua animale care
pot tri n acel mediu acvatic, desenarea unui poster a
Profesor itinerant : Vilculescu Florina-Eugenia
coala Speciala Filipetii de Trg acvariului, dup care crearea versiunii reale, ntocmirea
nvatamant gimnazial, copii integrai individual unei liste cu ustensile necesare i a unei fie de observare
Durata proiectului: 20 ore
n urma studiului petilor, confecionarea petilor din pene;
4. Criterii de evaluare individuale sau de grup prin
OBSERVAIE!
descrierea i detalierea descriptorilor de performan a
Proiectul urmrete cunoaterea i aplicarea nor- modului cum nva elevii s utilizeze informaii din surse
melor de comportare specifice asigurarii echilibrului naturii diverse (internetul), ca apoi s-i dezvolte gndirea
i adoptarea unor atitudini de prietenie i respect fa de critic;
acesta, familiarizarea elevilor cu documentarea i cu 5. Concluziile subliniaz reuitele elevilor, achiziiile
modul de operare pe internet, dezvoltarea capacitii de dobndite de elevi pe parcursul proiectului, investigarea i
selecie i prelucrare a informaiei disponibile. comunicarea mediului natural i sesizarea importanei
mediului natural n viaa omului i ntelegerea protejarii lui.
6. Ghidul didactic cuprinde: autorul proiectului,date de
aplicare- nivelul de aplicare, disciplina, timpul necesar
derularii proiectului la clas.
Web Questul responsabilizeaz copilul sau grupul
mbuntete relaiile din interiorul grupului i rezolvarea
sarcinilor, rspunsurilor impuse fiind de calitate superioar.
BIBLIOGRAFIE:
1. Ana-Maria Suduc, M Bzoi, G Gorghiu, Tehnici
Informaionale Computerizate. Aplicaii destinate
perfecionrii cadrelor didactice, Editura Bibliotheca,
VALENELE PROIECTULUI WEB QUEST-METOD Trgovite , 2008
MODERN N PROCESUL DE PREDARE-NVARE 2. BlueVoda Website Builder, http: // www.bluevoda.com
3. BlueVodaTutorials, http:// www.vodahost.com/web-
Proiectul Web Quest prezentat ,,Mediul acvatic, se hosting/video-tutorials/bluevoda-tutorials/.
deruleaz pe durat lung, pentru o procesare a
informaiei, structurare i extindere eficient a Prof. itinerant : Florina-Eugenia Vlculescu
cunotinelor la elevii cu dificulti de nvaare n beneficiul coala Special Filipetii de Trg
lor.
Am urmrit prile constitutive ale proiectului astfel:
BUNE PRACTICI 24
? mprat_____________
mner______________
cine ______________
mnz ______________
__________ __________ ____________
cntec _____________
ma _______________
gndac______________
pine _______________
hrtie _______________
smbure ____________
____________ ____________ _____________
nar________________
snzian______________
2 Despii n silabe urmtoarele cuvinte:
zn_________________
bt cine gndac
vntor_______________
___/___ ____/___ ____/____
NOM:_______________________________
FI DE ACTIVITATE INDIVIDUAL DATE:______________________________
Disciplina: Cunoaterea mediului CLASSE:____________________________
J'
2. Unii ceea ce se potrivete i apoi coloreaz:
a
avons vous
AVOIR
Tu Je/ elle
ont
Ils/elles
Nous
avez
as
Descriptori de performan :
1. Pentru nota 5 elevul trebuie s recunoasc dou
forme ale verbului
2. Pentru nota 7 elevul trebuie s rezolve corect dou
exerciii
3. Pentru nota 10 elevul trebuie s rezolve corect toate
exerciiile
_______________ _______________
Logopedie:________________________________________________________________________
VII. Examen logopedic:
Apariia tulburrilor de limbaj:__________________________________________________________
_____________________________________________
Cu siguran se caut o soluie, avem ns Educatorul poate favoriza unele procese de interac-
o mare problem referitoare la aceti copii iune social n clasele eterogene ale colii incluzive, dife-
i la nivelul colilor speciale, nu exist un renele dintre copii fiind percepute ca modaliti de m-
curriculum potrivit nevoilor lor de dezvoltare i bogire a practicii pedagogice iar strategiile nvrii ca
posibilitatilor lor de adaptare, dei profesorii din aceste modaliti de abordare a diversitii. Fiecare copil trebuie
coli sunt bine formai i dedicai muncii lor, pun suflet n neles ca un participant activ la nvare pentru c fiecare
desfaurarea activitilor, se ataeaz de acesti copiii, aduce cu sine, n procesul complex al nvrii i dezvolt-
(consider c fiind singurele motivaii pentru a rmne n rii, o experien, un stil de nvare, un model social, o
acest sistem). n ceea ce privete serviciile de sprijin n interaciune specific, un ritm personal, un model de abor-
nvmntul de mas, numrul profesorilor de sprijin/ dare, un context cultural cruia i aparine, o valoare.
itinerani trebuie s creasc, rolul lor i activitile n concluzie principalele diferene ntre nvmntul
acestora trebuie clarificate i alocri bugetare mai mari de mas i nvmntul special apar atunci cnd vorbim
trebuie acordate ambelor categorii, att profesorilor de locul unde aceti copiii nva (de exemplu: pentru cea
itinerani/de sprijin ct i profesorilor din colile de mas, mai mare parte dintre ri, copiii cu dizabiliti sunt educai
sprijinul trebuie s includ i un curriculum flexibil care s n coli speciale) dar i de nevoia de individualizare a
permit adaptrile curriculare ce se impun, metodologie nvrii pentru a veni n ntmpinarea nevoilor copilului. De
specific diferitelor tipuri i grade de deficien, materiale asemenea, modificrile privind numrul de copii la clas
didactice individualizate, documente colare adaptate la sunt considerate, n general, importante. colile speciale,
nevoile de nvare i dezvoltare a elevilor, specialiti n de regul, au o rat favorabil profesor-elev iar n colile
diferite domenii, sprijin n nvare, terapii specifice de de mas numrul de copii la clas a fost redus n cazul n
compensare i recuperare. Metodologia de aplicare a care clasele includ copii cu dizabiliti.
curriculumului i terapiile specifice folosite de profesorii Firete, prerea mea este aceea c, educaia elevilor
din colile speciale trebuie s rspund cerinei privind cu deficiene se realizeaz n principal n coli speciale, ele
flexibilitatea i s ofere posibilitatea de a fi adaptat la sunt adaptate la cerinele specifice ale elevilor lor, au un
nevoile fiecrui copil. raport foarte favorabil ntre numrul de profesori i cel de
Formarea iniial i formarea continu a profesorilor elevi i beneficiaz de consultatii suplimentare din partea
din colile speciale le permite acestora s adopte abordri unor specialisti precum profesori educatori, psihologi i
curriculare i metodologice adaptate nevoilor copiilor, logopezi, de cabinete special amenajate, atractive . n
sarcina suplimentara, ce ocupa mult timp. Profesorii din general, se vorbete despre nevoia de a mbuntii
nvmntul de mas nu sunt nc pregtii s lucreze cu educaia pentru elevii cu nevoi speciale de instruire, ne
copiii cu deficiene sau nu sunt motivati ? lovim ns de lipsa accesibilitii i a resurselor.
Eu consider c, nu toti dasclii au rbdarea i
ntelegerea necesar, nu toi se pot apropia de aceti Caut s devii un om mai bun i asigur- te c
copii sensibili, ce triesc n lumea lor, ei au nevoie de ti cine eti tu, nainte de a cunoate pe cineva i a
lucruri aparent mrunte, dar care s le faca viaa mai atepta ca acea persoan s tie cine eti .
frumoas. Cu siguran, pentru aceti copii, important Gabriel Garcia
este felul n care noi adulii ncercm s le oferim Prof. itinerant: Iris Ionelia Di
ajutor, s le gsim un loc potrivit n societate unde s fie coala Special Vlenii de Munte
tratai normal. Copiii cu deficiene au acces n colile
publice i pot beneficia de servicii de sprijin care s le
faciliteze acest tip de integrare, educaia speciala este cu
FI DE LUCRU
att mai ampl cu ct ea trebuie s includ att principiile
abordate de colile obinuite ct i principiile dezvoltate Cuvntul
de educaia special, n practica nsa lucrurile stau cu
totul altfel. ndrznesc s m ntreb ct de bine sunt 1. Desparte n silabe cuvintele din imagini i
pregtii copiii, prinii acestora i cadrele didactice pentru marcheaz silabele prin linii:
diversitatea existent n fiecare grup i ct de bine sunt
pregtii s o accepte ?
Se presupune ca educaia incluziv vine s sprijine
acest aspect deoarece ea se centreaz mai ales pe nv-
area strategiilor necesare rezolvrii problemelor din
viaa cotidian, ntr-o manier cooperant i solidar unde
procesul de nvare este realizat n spiritul respectului i
acceptrii celor din jur, prin strategii didactice bazate pe
cooperare.
BUNE PRACTICI 31
ge ________ ce_________
________ _________
________ _________
1 2 3
_______________________
e. Participani (elevi, cadre didactice, prini, 3. Subliniaz cu rou substantivele i cu albastru verbele
reprezentani ai comunitii etc): profesorii din textul citit.
responsabili cu colectarea i prelucrarea datelor, cu
redactarea i prelucrarea electronic a lucrrilor . Substantive Verbe
f. Descriei pe scurt activitatea, n cel mult 5-10 rnduri:
Lucrrile premiate vor fi desprinse de pe panoul de
expunere, vor fi identificate datele despre autor i
coordonator, pe rnd vor fi fotografiate i transformate n
document electronic.
Aceeai procedur va fi aplicat filmuleelor, cu
specificaia c din acestea vor fi capturate imagini
semnificative. Colectivul redacional va consemna i
aspecte reprezentative din timpul desfurrii activitilor. 4. Desparte corect n silabe cuvintele: minge, sunet,
Documentul complet va fi dus ntr-o editur n vederea nara, pdure, toamna,cuvinte.
nregistrrii cu ISBN . ______________________________________________
______________________________________________
g. Responsabil :Prof. psihoped. Tocu Maria Dorina, prof.
______________________________________________
psihoped Silvia Ficu, prof. psihoped. Romanschi Lucia,
prof. Psihoped Otilia Urs.
h. Beneficiari: Toi elevii participani, profesorii
-identific 3 substantive i 2
n cmpul citirii;
Director, Prof.psihoped.: Silvia Ficu
exprimare.
scriere;
Prof. psihopedag.: Maria Dorina Tocu
verbe
Centrul colar pentru Educaie Incluziv Tileagd,
Descriptori de performan:
jud. Bihor
-identific 4 substantive
silabe 3 cuvinte cu
-citete n ritm propriu
- 5-7 propoziii cu mici
-desparte corect n
substantive i 5 verbe
silabe 5 cuvinte cu
Desparte corect n
textul dat cu reveniri in
6
orala
o
a
propozitii cu mici
de
greeli de exprimare.
grafic
greeli
Identific
Nota:7
din
Alcat ui et e
cmpul citirii.
povest i r e
literelor;
format
redare
n text;
unele
NR.
1.
2.
3.
4.
Inteligena interpersonal
DEZVOLTAREA INTELIGENELOR
Sarcini de lucru :
MULTIPLE N CADRUL
Spune trei nsuiri ale lui Goe, pe care le-ai
OREI DE LIMBA I LITERATURA ROMN LA aflat de la colegii ti.
ELEVII CU C.E.S. Enumer dou impresii ale colegilor, privind
Misiunea profesorului de limba roman este una schia studiat, pe care doreti s i le notezi
dificil cnd se confrunt cu elevi cu C.E.S., fiindc n propriul jurnal.
disciplina predat presupune numeroase responsabiliti.
Profesorul trebuie s dovedeasc creativitate n
conceperea strategiilor de lucru, astfel nct s Inteligena intrapersonal
reueasc s-i implice n activitatea didactic, n aceeai
msur, i pe elevii cu dizabiliti. Elevii cu cerine Sarcini de lucru :
speciale au mare nevoie de afectivitate, de aceea, Numete un sentiment pe care l-ai trit cnd ai
dasclul va trebui n primul rnd s le ctige ncrederea, citit pentru prima dat schia D-l Goe de I. L.
pentru ca acetia s-i poat exprima propriile Caragiale
sentimente, propriile atitudini sau viziunea personal Povestete primele tale gnduri pe care le-ai
despre via. avut dup citirea schia D-l Goe de I. L.
Consider c utilizarea Teoriei Inteligenelor Multiple Caragiale
reprezint o strategie eficient n dezvoltarea capacitii Inteligena muzical
de exprimare oral i scris a elevilor cu C.E.S.
Pentru aplicarea la clas a Teoriei Inteligenelor Multiple Sarcini de lucru :
este nevoie de timp, de rbdare, de imaginaie i de
implicare. Dac vom reui s identificm la elevi aceste Desparte n silabe primul enun al textului D-l
inteligene i vom putea s le valorizm, ne vom simi Goe de I. L. Caragiale. Compune o melodie
mai aproape de nevoile lor. pentru acest enun.
Folosind cuvintele Goe, tren, bilet, plrie,
Text suport: mamia, compune un scurt text pe o melodie
D-l Goe de I. L. Caragiale proprie.
Inteligena lingvistic
Prof. Limba Romn: Magdalena Tobo
Sarcini de lucru : coala cu cls. I-VIII , Nr. 2 Boldeti-Scieni
Selecteaz, din opera D-l Goe de I. L.
Caragiale, trei cuvinte care exprim aciuni.
Alctuiete cu ele propoziii. MODALITI DE ABORDARE A COPILULUI CU
Identific n textul dat, dou cuvinte care DEVIERI
exprim nsuiri. Spune cuvintele cu sens opus COMPORTAMENTALE
lor.
Un copil nu este un adult n miniatura, el este o fiina
Inteligena logico-matematic
umana care urmeaz s creasc i s devin adult.
Sarcini de lucru : Comportamentul copilului este oglinda dezvoltrii lui
Precizeaz numrul personajelor implicate n psihice. Este reacia personalitii lui n formare fa de
aciunea operei literare studiate.
Realizeaz un rebus cu numele personajelor lumea din afar i fa de propria lui persoan.
din schia D-l Goe de I. L. Caragiale. Comportamentul este diferit n funcie de: vrst,
de nevoile copilului. n ncercarea lor din ciclul primar, 352 elevi din ciclul gimnazial i o grup
disperat de a impune reguli n cas calc n de 12 elevi A doua ans . Din totalul elevilor 120 sunt
picioare demnitatea copilului. Ei utilizeaz elevi de
ameniri, pedepse, jigniri la adresa copilului . etnie rrom cu situaia material precar. Ca unitate
Aspectul esenial al acestui stil este dominarea copilului colar cu personalitate juridic, coordoneaz activitatea
prin putere. Un astfel de printe nu ine niciodat cont de a dou uniti colare structuri : coala cu cls.I-IV Seciu i
opinia copilului, cerndu-i acestuia s fac lucrurile exact Grdinia cu program normal Nr.1 Boldeti- Scieni.
aa cum i spune el, fapt ce are efect extrem de negativ Este Centru de comunicare i Centru de colectare a
asupra stimei de sine a copilului. datelor avnd arondate un numr de 7 uniti colare din
Prinii care comunic asertiv i exprim ideile i zon realizand o bun colaborare i comunicare n acest
cerinele fa de copil n mod rezonabil , dar n acelai sens att cu Inspectoratul colar ct i cu colile
timp clar i direct. Ei in cont de nevoile copilului i i arondate.
ascult cu atenie cerinele. coala dispune de personal didactic calificat i titular n
Aceti prini i ncurajeaz copilul s gndeasc marea majoritate: personal didactic 44 ( prescolar 2,
independent i s se comporte adecvat. Ei i explic primar 14, gimnazial 28), cadre didactice - titulare : 40,
ntotdeauna copilului motivele pentru care trebuie suplinitoare : 4,personal didactic auxiliar : 3,5 (secretar
respectate regulile i i dau acestuia ansa de a se ef, contabil ef, bibliotecar, analist programator),
exprima. personal nedidactic : 6 .
Bibliografie: Raportul numr elevi/ numr cadre didactice n medie
1. Mitrofan Iolanda (coord.) 2001, Psihopatologia, 15 elevi / 1 cadru didactic iar media de vrst este de 40
Psihoterapia i consilierea copilului, Bucureti. de ani.
Descrierea spaiilor
Educatoare : Ecaterina Chiril Cldirea colii are form de U braele inegale i are
Centrul colar Special Ploieti
2 etaje:
12 sli de clas ( cte 4 pe fiecare etaj)dotate cu
mobilier nou i material didactic modern (calculatoare
n fiecare sal de clas, plane, flipcharturi etc.)
COALA 4 laboratoare + anexele acestora (fizic, chimie,
cu clasele I-VIII, biologie, informatic), dotate corespunztor i
Nr.1 Boldeti Scieni racordate la ap i gaze
COAL INTEGRATOARE 1 Cabinet Intercolar de Asisten Psihopedagogic
1 Cabinet pentru desfurarea activitii de sprijin
Sal de sport modern echipat la standarde
Oraul Boldeti-Scieni este un ora mic cu aprox. europene i prevzut cu vestiare,
11500 de locuitori, situat la 11 km Nord de Municipiul Teren de sport cu gazon sintetic i nocturn,
Ploieti, pe oseaua Ploieti Vleni de Munte, n zona de Bibliotec (cu peste 11500 de volume)
contact a Subcarpailor de Curbur cu Cmpia Romn.
Subsolul colii echipat la standarde europene este
Structura pe etnii a oraului: 95% romni i 5%rromi.
destinat adpostului pentru Aprare civil.
coala cu clasele I-VIII nr. 1 Boldeti- Scieni este cea
Central termic proprie de mare randament care
mai mare dintre cele trei coli generale din ora, i singura
asigur o bun nclzire a tuturor spaiilor.
care integreaz elevi de etnie rrom.
Cancelarie modern
coala este amplasat n partea central a oraului,
la poalele dealului Seciu spre Crama Seciu. Este o cldire Sala de festiviti
nou, inaugurat n anul 2000, dar nc neterminat, cea Arhiv
mai nalt cladire din ora, vizibil de pe drumul naional. O curte interioar spaiu de recreaie pentru copii
Aici sunt colarizai un numr total de 736 elevi i frumos amenajat cu bnci si ghivece mari cu
precolari( 681 elevi i 40 de precolari) din care 329 elevi pomiori.
41
Pornind de la viziunea unei societi demo - Acest slogan se afl pe unul dintre panourile de la
cratice n care coala i comunitatea colabo - intrarea n coal i pe pliantele de prezentare a colii. Pe
reaz pentru educarea unor buni ceteni ne- panourile din coal mai apar i alte sloganuri Toi
am asumat misiunea de a contribui la transformarea unitii diferii, toi egali care reprezint valorizarea pozitiv a
de nvmnt ntr-o comunitate colar capabil s diferenelor i promovarea n coal a diversitii culturale
realizeze performan prin nvarea cu mijloace moderne, i etnice fr prejudeci i etichetri.
s asigure o calitate superioar a procesului educaional i Premiile obinute de elevii colii la fazele judeene
realizarea anselor egale n educaie tuturor elevilor i naionale ale olimpiadelor colare aproximativ 36 premii
indiferent de etnie i religie, n cadrul unor parteneriate cu i meniuni la fazele judeene i naionale ale olimpiadelor
comunitatea local i cu instituii cointeresate n formarea i concursurilor colare anual ct i rezultatele la
i dezvoltarea personalitii individuale. evaluarile naionale peste media judeului constituie unul
n acest sens s-au derulat i se deruleaz la nivelul dintre atuurile colii.
colii o serie de proiecte educative n parteneriat : Alte atuuri ale colii:
Proiectul PHARE Acces la educaie al grupurilor deza- studierea limbilor strine (englez si franceza) i a
vantajate n parteneriat cu ISJ Prahova , C.C.D Praho- informaticii,
va, Consiliul judeean Prahova derularea unor programe educaionale coala dup
Proiectul coala aa cum este implementat de Centrul coala, pentru elevii cu cerine educative speciale si cu
educaia 2000+, finanat de UNICEFi M.Ed.C.T. risc de abandon colar acetia primind sprijin i din partea
Proiectul internaional MOZAIC -Interculturalitate n specialistilor de psihopedagogie special (logoped,
comuniti multietnice- n parteneriat cu Fundaia psihodiagnostician, profesor itinerant) care desfoar
Pestalozzi Elveia activiti specializate de intervenie,
Proiectul de educaie ecologic Gndete verde, programe de pregatire pentru performan n sport-
gndete curat n parteneriat cu Consiliul Judeean, echip de baschet,
Primria oraului i firma SALUB S.A. existena unui cabinet intercolar de asistena
Program de prevenire a delincvenei juvenile n psihopedagogic unde copiii, prinii i profesorii primesc
parteneriat cu Poliia de proximitate . consiliere i a unui cabinet pentru desfurarea
Avnd n vedere c n structura populaiei colare activitilor de sprijin,
exist un numr de aproximativ 120 de copii care provin existena a dou microbuze colare care transport
din familii foarte srace sau dezorganizate , cu situaia copiii de la domiciliu la coal i invers.
material precar, aceasta conduce la absenteism i Valorile promovate n coala sunt specifice unei
culturi incluzive:
abandon colar. Se monitorizeaz ndeaproape situaia
fiecare elev este ncurajat s se simt binevenit n
acestor elevi n cadrul acestor proiecte
coal,
sunt organizate programe de prevenire i ameliorare a
cadrele didactice care au copii cu nevoi educative
abandonului colar, integrarea minoritilor, programe de
speciale colaboreaz cu consilierul colar i profesorul
remediere pentru elevii cu dificulti la nvtur coal itinerant,
dup coali Programul A doua ans personalul didactic i comitetul de printi au bune relaii
- sunt consiliai prinii prin lectorate, edine individuale de lucru,
de consiliere n colaborare cu consilierul colar coala depune eforturi pentru a reduce practicile
- sunt organizate ntlniri cu prinii elevilor cu nevoi discriminatorii i pentru ca elevii s fie valorizai n mod
egal,
speciale i a celor cu risc de abandon colar n cadrul unui
practica educaional se axeaz pe potenialul
program coala prinilor n care sunt dezbtute teme
aptitudinal de care dispune fiecare copil n virtutea cruia
legate de : nevoile individuale ale copilului cum ne ajutm poate achiziiona un minim de cunotine i capaciti ,
copilul la teme,implicarea prinilor n activitatea colar. coala valorificnd ct mai bine potenialul respectiv.
coala a doua familie reprezint identificarea colii cu
locul unde te simi n siguran, te simi protejat, iubit i Director, Prof. Ioana Petcu
coala cu cls.-VIII, Nr. 1 Boldeti- Scieni
unde vii ntotdeauna cu plcere.
1
Coordonatorii
Mulumim tuturor colaboratorilor, att celor din judeul Prahova ct i celor din judeele Iai i Bihor!
Numrul 4 al revistei va aprea n luna aprilie 2012.