CONSILIEREA N CARIER

CUPRINSUL CURSULUI

I. Introducere ...........................................................................................................................5
1.1. Istoric ..................................................................................................................................3
1.2. Coninutul activitii de consiliere i orientare a carierei....................................................5
II. Identificarea resurselor pentru o orientare n carier de succes..................................12
2.1. Aptitudinile.......................................................................................................................12
2.1.1. Teoria genetic...........................................................................................................13
2.1.2. Teoria psihometric....................................................................................................13
2.2. Caracterul..........................................................................................................................14
2.2.1. Analiza structural a caracterului................................................................................14
2.3. Interesele............................................................................................................................15
2.3.1. Categoriile de interese i rolul lor................................................................................15
2.3.2. Natura, geneza i evoluia intereselor cognitive..........................................................16
2.3.3. Interrelaia dintre interesele cognitive i procesul de nvmnt................................17
2.3.4. Rolul expectanelor n dezvoltarea personalitii.........................................................22
III. Modele explicative interpretare privind orientarea carierei......................................23
3.1. Alegerea vocaiei n concepia Annei Roe.......................................................................25
3.1.1. Primul nivel al tehnicii energia psihic.................................................................25
3.1.2. Al doilea nivel al tehnicii experiena de via din copilrie...................................26
3.2. Perioade i stadii n alegerea vocaionale dup Ginzberg,
Ginsburg, Axelrad i Helma ...........................................................................................27
3.2.1. Perioada fanteziei.....................................................................................................27
3.2.2. Perioada tentativelor................................................................................................28
3.2.3. Perioada realist.......................................................................................................28
3.3. Modelul lui Donald Super al dezvoltrii conceptului despre sine n comportamentul
vocaional ..................................................................................................................................29
3.4. Personalitate ntre coresponden i necoresponden vocaional................................32
3.4.1. Corespondena vocaional.....................................................................................32
3.4.1.1. Rolul vocaiei n dinamica personalitii..........................................................32
3.4.1.2. Dubla micare de ajustare a individului la societate i a societii la individ...33
3.5.1. Necorespondena vocaional................................................................................35
3.5.1.1. Consideraii asupra necorespondenei vocaionale..........................................35
3.5.1.2. Eecul la adaptare............................................................................................35

3
 3.5.1.3. Frustraia vocaional.......................................................................................36
3.5.1.4. Insucces colar i profesional...........................................................................38
IV. PERSONALITATEA CA FACTOR PREDICTOR N ORIENTAREA
N CARIER ...................................................................................................................39
4.1. Opiunea profesional i factorii ce o influeneaz...................................................39
4.2. Concepte relevante ale stilului cognitiv....................................................................41
4.2.1. Teoria stilului cognitiv........................................................................................41
4.2.2. Stilul preferat vs. Stilul impus............................................................................43
4.2.3. Paradigme...........................................................................................................44
4.2.4. Vocaie i stil cognitiv........................................................................................44
4.3. Analiza comparativ : constatri i evaluri...........................................................47
4.4. Consilierea n carier o necesitate pentru tineri...................................................49

Anexa 1. Mituri legate de luarea deciziei n carier.................................................................54

Anexa 2. Chestionare de interese i testele de aptitudini ca instrumente
de orientare n carier................................................................................................55
Anexa 3. Modulul de instruire pentru utilizarea Ghidului Ocupaiilor....................................62
Anexa 4. Axis Elite program european de consiliere n carier.........................................90

BIBLIOGRAFIE......................................................................................................................93

I. Introducere
Activitatea de consiliere n carier are un rol deosebit n societatea uman, iar rile

4
dezvoltate din punct de vedere economic, cu un nivel de trai crescut i-au acordat importana
cuvenit, elabornd o legislaie care s ajute la desfoare i dezvoltarea acesteia. Consilierea
reprezint inima unui program de orientare a carierei; semnificaia acestui fapt este nu numai
de natur psihologic, ci i educaional (pedagogic). Elevii, tinerii, adulii trebuie formai
astfel nct s poat lua decizii optime legate de viaa lor. n acest sens, atenia acestora i,
implicit, a educatorilor trebuie s se ndrepte spre crearea unor circumstane n cadrul crora
fiecare consiliat s aib libertatea lurii unor hotrri pe care s le duc la bun sfrit i, n
acelai timp, s-i asume consecinele ce decurg din el.
O societate care tinde s se dezvolte armonios trebuie s ia n considerare i s susin
activitatea de orientare a carierei, innd cont de necesitatea acesteia, oferind tuturor
posibilitatea de a primi servicii gratuite, consolidnd baza de pregtire profesional a celor
care lucreaz n acest domeniu, oferind posibiliti de creare a unei baze materiale fr de care
activitatea nu se poate desfura n condiii optime.

Cariera acoper i identific diferite roluri n care individul este implicat : elev,
angajat, membru al comunitii, printe etc., modul n careacioneaz n familie, coal i
societate i suita de etape prin care poate trece n via: cstorie, pensionare; toate acestea
considerate ca un tot unitar, indivizibil. n aceast accepiune, orice persoan are o carier i
nu doar cei care exercit cu succes o anumit profesie (Mihai Jigu, 2001, Consilierea carierei,
pg.10).

Dezvoltarea carierei semnific toate aspectele vieii umane aflate n devenire i cu o

dinamic specific n diferite planuri (Gysbers, 1994), adic:
- autocunoaterea i formarea deprinderilor de relaionare interpersonal,
- educaia i formarea profesional iniial,
- asumarea de diferite roluri n via,
- modul de integrare, trire i planificare a diferitelor evenimente ale vieii.
Aceste direcii ale dezvoltrii particularizate n context colar semnific:
- comportarea responsabil n familie, coal, societate,
- efectuarea de alegeri colar-profesionale raionale, justificate, motivate,
- utilizarea deplin a oportunitilor oferite de coal i comunitate pentru inegrarea
personal socio-profesional,

5
 - nelegerea i respectul altora i a sinelui,
- ameliorarea continu a comunicrii cu ceilali.
Actul consilierii i orientriii colare i profesionale a avut din totdeauna ca obiectiv
persoanelor ca obiectiv cu slujbelor n cadrul unui model liberal al economiei de pia,
simultan cu luarea n considerare a indivizilor cu competenele, abilitile i concepiile lor
despre sine i munc (Super, 1987), cu toat diversitatea psihologic individual, diferit n
funcie de structurile i ierarhia social n care triesc i cu modul particular de interpretare a
lumii prin prisma imaginilor, informaiilor, mesajelor care le sunt oferite i interpretate de
persoane i instituii care au autoritatea social s o fac : coala, instituii ale administraiei
publice, organizaii, partide, etc.
Consilierea i orientarea colar i profesional aspir s-l fac pe elev coparticipant la
propriul destin (prin informare, educare, autoformare, autoorientare), dac nu n mod integral
chiar autorul acestui demers de alegere i dezvoltare a carierei.
Consilierea i orientarea colar i profesional tinde s rezolve, simultan, dou
aspecte extrem de importante n prezent:
- asigurarea echitii sociale prin democratizarea permanent a accesului la educaie i
formarea profesional,
- ameliorarea continu a bunei utilizri a resurselor umane de care dispune societatea.
Educaia pentru carier include, adesea, i subiecte care nu sunt, aparent, direct legate
de exercitarea unei profesii, precum : viaa de familie, petrecerea timpului liber, creterea i
educarea copiilor, economie familial, chestiuni legate de valori i calitatea vieii, modul de a
a face fa situaiilor dramatice din via : deces, divor, cataclisme naturale, omaj.
Consilierea este i o form de socializare i / sau nvare social prin faptul c ofer
indivizilor noi experiene i informaii prin care acetia pot s-i contureze mai bine i s-i
dezvolte identitatea i imaginea de sine, s se integreze cu succes i ntr-un mod care s le
aduc satisfacii sau s le faciliteze depirea anumitor contexte critice ale vieii.

1.1. Istoric

6
 Consilierea si orientarea colar i profesional, ca fenomen social, i-a reliefat
importana la nceputul secolului XX, cu prilejul modificrii semnificative att a raportului
ntre cererea i oferta de locuri de munc, dezvoltrii industriale, ct i a sporirii nivelului
competenelor cerute de utilizarea noilor tehnologii.
n logica lucrurilor, consilierea profesional este precedat de consilierea i orientarea
colar. Cu toate acestea, consilierea profesional are o istorie mai consistent. Primele
preocupri n acest domeniu au vizat industria, transporturile i armata. S-a urmrit sporirea
eficienei muncii, a productivitii i creterea responsabilitii printr-o mai bun corelare a
resurselor umane cu anumite caracteristici ale locului de munc. Iniial consilierea, orientarea
colar i profesional a fost o activitate, in principal, de asisten social, cu un nivel ridicat
de control al acesteia de ctre autoriti.
n Romnia, orientarea colar i profesional are tradiie; aceasta s-a desfurat n
cabinete i laboratoare care au funcionat eficient. Cele mai multe au fost situate n centre
universitare, fiind dotate cu aparatur psihologic i personal de specialitate.
O etap distinct n istoria consilierii, orientrii colare i profesionale a fost aceea a
psihotehnicii marcat prin derularea procesului de consiliere i orientare aproape exclusiv pe
baza rezultatelor obinute de clieni la unele teste psihologice, de performan, punndu-se
accent mai mult pe tehnicile orientrii dect pe finalitile acesteia.
nceputul orientrii din Romnia a fost marcat de nfiinarea Institutului de Psihologie
Experimental, Comparat i Aplicat de la Cluj n anul 1922 i de nceputul activitii
primului Laborator Psihotehnic la Societatea de Tramvaie din Bucureti n 1925. Acestea
aveau drept scop iniial o mai bun organizare a muncii, restructurarea modului de utilizare a
forei de munc, distribuirea raional a oamenilor pe posturi de lucru corespunztoare
capacitilor personale de munc i recrutare de tineri n vederea calificrii.
n comparaie cu preocuprile de orientare profesional pentru aduli, activitatea de
orientare colar i preorientare profesional desfurat n coli n beneficiul elevilor, a
demarat relativ trziu. Preorientarea trebuie vzut ca un proces de conturare general prin
informare, asisten, autocunoatere a preferinelor i aspiraiilor cu privire la ruta colar i
profesional.
Dup anii 50 se contureaz preocupri sistematice, nfiinndu-se instituii
corespunztoare pentru consilierea i orientarea colar.

7
 n ara noastr istoria consilierii i orientrii colare i profesionale a parcurs ambele
modele posibile ale relaiei acestor procese cu sistemul de educaie i formare profesional.
Primul model este cel autonom care consider consilierea i orientarea i colara i
profesional ca pe un proces de sine stttor i exterior sistemului de nvmnt ce se
deruleaz n coli i este ndeplinit de instituii cu funcii sociale din afara sistemului de
educaie.
Al doilea model este cel dinamic care include consilierea, orientarea colar i profesional n
programul de formare din coal ca pe o activitate de natur educativ, asociat celorlalte arii
curriculare.
ntre anii 1950 i 1989, activitatea de consiliere, orientare colar i profesional a
avut o evoluie sinuoas n ultimele decenii ale mileniului precedent fiind desfiinat pentru c
a fost transferat formal tuturor cadrelor didactice, care nu dispuneau ntotdeauna de o
pregtire metodologic i de instrumentele de lucru necesare. Dup acest interval, se
nfiineaz un nou mecanism instituional: Centrele de Asistena Psihopedagogic n scopul
extinderii activitii fostelor cabinete i laboratoare de consiliere, orientare colar i
profesional dar i a abordrii altor categorii de probleme ale copiilor, prinilor i
profesorilor.
Centrele de Asisten Psihopedagogic sunt ncadrate cu profesori, consilieri
specialiti n domeniul psihologiei, pedagogiei i asistenei sociale ce au n vedere diferite
tipuri de activiti cum ar fi:

consilierea elevilor, prinilor i cadrelor didactice n probleme legate de

cunoaterea / autocunoaterea elevilor; adaptarea elevilor la cerinele colii;
orientarea carierei elevilor;
examinarea psihologic a elevilor la solicitarea colii;
iniierea psihopedagogic a prinilor pentru o mai bun cunoatere a copiilor i
pentru a mbunti comportamentul lor educativ;
culegerea de date privind dinamica profesiilor i utilizarea lor n munca de
consiliere i orientare.
n anul 1997 schimbrile socio-ecomonice din ara noastr au impus demararea unui
proiect de Informare i consiliere privind cariera. Proiectul a fost susinut de Guvernul

8
Romniei si de o finanare extern i a avut ca obiective principale:
elaborarea de profile ocupaionale,
editarea de publicaii cu informaii referitoare la orientarea profesional,
organizarea de cursuri pentru pregtirea consilierilor i a persoanelor care se
ocup cu consilierea i orientarea carierei,
realizarea de programe interactive informatizate de orientare a carierei,
adaptarea unor instrumente psihologice specifice activitii de orientare colar i
profesional,
dotarea unitilor specializate de orientarea carierei cu echipamente ajuttoare
activitii de consiliere.
n ultimul deceniu al secolului XX, activitatea de orientare colar i profesional a
fost influenat de:
renfiinarea Institutului de tiine ale Educaiei n anul 1990, ce desfoar
activiti de cercetare n domeniu,
crearea n anul 1995 a Asociaiei Naionale de Orientare colar i Profesional,
organizarea n anul 1997, a Conferinei Asociaiei Internaionale de Orientare
colar i Profesional,
publicarea de lucrri tiinifice n domeniul consilierii i orientrii colare i
profesionale,
organizarea Centrelor de Informare i Orientare Profesional de ctre Agenia
Naional de Ocupare i Formare Profesional n toate judeele rii,
crearea n 1999 a Centrului Naional de Resurse pentru Orientarea Profesional.

1.2. Coninutul activitii de consiliere i orientare a carierei

Serviciile de consiliere, orientare i educare pentru carier ca organizare, metode,

structur, resursele umane avute n vedere dar i structurile ocupaionale disponibile au
evoluat semnificativ n societatea industrial, post-industrial i informaional. Consilierea i
orientarea colar profesional l sprijin pe individ s-i ndeplineasc propria carier, prin
aceasta l ajut s aib un destin demn n via. De aceea alegerea unei profesii trebuie s fie

9
un act profund personal, liber, rezultat al procesului deliberrii responsabile, n acord cu
situaiile concrete, obiective ale realitii sociale i economice, cu motivaiile interne i
interesele dominante i stabile.
Sistemul socio-ecomonic este ntr-un proces profund de schimbare n planul
structurilor coninutului; drept consecin, i mediul de munc al oamenilor este n aceeai
msur afectat: locurile de munc, domeniile profesionale cutate pe piaa forei de munc,
valorile individuale i sociale predominante. n acest context orientarea colar presupune
sprijinirea / asistarea elevului n procesul alegerii justificate i n consens cu preferinele i
aspiraiile sale afilierelor de studii oferite de sistemul de educaie i formare profesional
existent.
Orientarea profesional este procesul maximei sincronizri dintre aspiraiile personale
i cele sociale cu privire la munc privit ca surs de satisfacii individuale i ca mijloc de
progres economic general. Procesul presupune: competen, competiie, selecie, concuren,
succes, eec, nvare, pregtire profesional continu, asumarea de responsabiliti, etc.
n viziunea lui M. Ghivirig orientarea devine simultan colar i profesional i
vizeaz mplinirea n timp a unei vocaii ca segment particular al unei personaliti permanent
dinamice(Tendine Contemporane ale orientrii colare i profesionale. Bucureti, EDP,
1976).
Procesul consilierii i orientrii colare i profesionale vizeaz aspecte de natur:
cognitiv ( furnizarea de informaii, formarea n tehnicile de cutare a unui loc de munc);
afectiv( ameliorarea imaginii de sine, cristalizarea unei atitudini pozitive fa de munc);
acional (luarea deciziei, planificarea i punerea n practic a aciunii).
Ambele procese de consiliere au aceleai caracteristici i obiective de baz, reprezint
dou aciuni care intervin n procesul de realizare a persoanei, se susin i se ntregesc avnd
caracteristici i obiective distincte.
Activitatea de orientare colar o precede pe cea profesional, ambele fiind
componente ale orientrii pentru carier.
Debutul i intensificarea activitii de orientare colar are loc, de regul, la nivelul
anilor colari care marcheaz sfritul i nceputul ciclurilor de nvmnt.
Trecerea de la consilierea i orientarea colar la cea profesional se produce pe
msura apropierii de finalul unui ciclu de nvmnt ce reprezint i poteniale ieiri din

10
sistemul de educaie i formare urmat de populaia adult care este n omaj, cea care dorete
schimbarea locului de munc, ridicarea nivelului personal de competen sau cei care vor s
fac fa mai bine noilor sarcini de munc modificate prin proces tehnologic etc.
Activitatea de orientare colar se centreaz asupra celor care intr n noi etape de
formare iniial; se fundamenteaz pe ideea c fiecare persoan se poate realiza maxim numai
dac procesul de formare se desfoar pe linia celor mai puternice aptitudini sau caracteristici
generale de personalitate. Sarcina principal a orientrii este n aceste condiii de a asigura
concordana dintre caracteristicile persoanei i obiectivele procesului formativ exercitat asupra
sa. Orientarea colar trebuie s fie rezultatul deciziei copilului sau poate, mai corect spus, al
aderrii acestuia la aciunile difereniate care se exercit asupra sa. n situaia n care copilul
nu are nc suficient capacitate de discernmnt, decid ali factori: familia, consiliul de tutel,
coala. Incapacitatea de decizie trebuie suplinit. Decizia trebuie s fie fcut n folosul
copilului prin aprecierea obiectiv a realitii.
ndrumarea unui elev spre o anumit categorie de coli determin apropierea acestuia
de anumite categorii sociale i, indirect, ndeprtarea de altele. n acest context, orientarea
colar constituie, funcional, premisa orientrii profesionale.
Orientarea profesional (pentru carier) este un fenomen social, care s-a conturat n
societate att cu diferenierea formelor de activitate ct i cu libertatea persoanei, n vederea
asigurrii pentru tnra generaie a posibilitilor de alegere a profesiunii. Ea i propune
adaptarea persoanei la condiiile muncii, la paleta larg a profesiunilor existente pe piaa
muncii n acord cu abilitile, aptitudinile, caracteristicile generale de personalitate, aspiraiile
persoanei i cu necesitile sociale, urmrind stabilirea unui echilibru n interiorul relaiei om-
activitate.
Sarcinile orientrii profesionale sunt mult mai complexe dect apar la prima
confruntare cu realitatea. Orientarea profesional se ridic de la aptitudini la personalitate, de
la posibilitatea de rezolvare a sarcinii la posibilitatea de a obine satisfacii, de la omul care
execut, la omul care creeaz. n acest sens, profesiunea trebuie s satisfac un numr
nsemnat de parametrii umani: fondul aptitudinal, nivelul i direcia pregtirii, nivelul de
aspiraii, locul social pe care-l merit in raport cu parametrii menionai .
Orientarea profesional ncearc stabilirea unui echilibru adecvat ntre profesiune,
considerat n ansamblul su i personalitatea privit n totalitatea sa. Aceast preocupare

11
accentueaz caracterul uman al orientrii profesionale n ara noastr n raport cu aceea
exercitat n perioada antebelic, cnd aptitudinile erau cu preponderen factorul care decidea
alegerea. Astzi problema aptitudinilor trece pe un loc secund, pe primul situndu-se
personalitatea vzut n ansamblul su, prin dominantele ei specifice.
Consilierea i orientarea vocaional urmrete ca prin tehnicile practice utilizate s
contribuie la descoperirea de sine i s faciliteze opiunea ctre un tip de educaie adecvat
propriilor abiliti i interese.
Spre deosebire de consilierea tradiional care ia n consideraie problemele
psihologice i emoionale punnd accent pe relaia direct consilier-beneficiari, pe modul
particular de comunicare cu acetia, consilierea carierei d o mai mare importan informrii,
evalurii cantitative i calitative a resurselor profesionale ale clienilor urmrind conturarea
unui echilibru n interiorul relaiei om-activitate.
Prin caracterul su mai cuprinztor noiunea de consiliere a carierei i practica
implicit ce st n spatele acesteia rspund pe deplin exigenelor i prioritilor actuale
indivizilor i societii.
Cariera acoper i identific roluri n care individul este implicat: elev, student,
angajat, printe precum i modul n care acioneaz n familie, coal i societate n etapele
prin care poate trece n viaa: cstorie, pensionare. Toate acestea sunt considerate ca un tot
unitar, indivizibil. n aceast accepie, orice persoan are o carier i nu doar cei care exercit
cu succes o anumit profesie.
n procesul de modelare a aptitudinilor n funcie de cerinele sociale, care ncepe din
copilrie i se continu chiar dup terminarea studiilor, orientarea vocaional are n atenie
ndrumarea ctre o meserie sau alta, reorientarea celor care practic deja o anumit profesie,
remodelarea potenialului uman i chiar recuperarea resurselor umane. La ora actual
consilierea i orientarea vocaional este considerat ca fiind a treia for n educaie alturi de
coal i administraia colii, fiind prezentat ca o dezvoltare a carierei, de trecere de la o
poziie la alta n cadrul aceleiai meserii sau dintr-un domeniu de activitate la altul cu secvene
i sarcini specifice .
n sens larg vocaia este ansamblul nclinaiilor, aptitudinilor, intereselor, atitudinilor
structurate n jurul unui nucleu comun de preocupri de natur profesional.
n perioada 12-18 ani se consider c personalitatea puberului i adolescentului i

12
cristalizeaz orientarea vocaional.
Pasiunile elevilor pentru un anumit tip de activitate sau altul definesc formarea
vocaiei profesionale. Aceste pasiuni nu se dezvolt pe un teren gol, ele au o relaie de
puternic interdependen cu capacitile specifice formate i au un rol decizional n alegerea
meseriei sau profesiunii.
Consilierea vocaional reprezint n acest sens ansamblul aciunilor proiectate,
organizate, desfurate n procesul educaional cu scopul identificrii, stimulrii, structurrii
capacitilor specifice i pasiunilor complementare acestor capaciti.
Consilierea este i o form de socializare i/sau nvare social prin faptul c ofer
indivizilor noi experiene i informaii prin care acetia pot s-i contureze mai bine i s-i
dezvolte identitatea i imaginea de sine, s se integreze cu succes i ntr-un mod care s le
aduc satisfacii sau s le faciliteze depirea anumitor situaii critice ale vieii.
n viziunea lui Drevillon orientarea carierei mai poate nsemna i cutarea
condiiilor de mediu social i profesional prin care rolurile trite de un individ sunt adecvate
aspiraiilor sale asigurndu-i emergena eu-lui.
Consilierea i orientarea nu presupune, cu necesitate, nlturarea obstacolelor din
calea unei personaliti n evoluie ci avertizarea individului c exist, c majoritatea pot fi
evitate i nvndu-l cum s o fac.
Elementele componente i specifice consilierii i orientrii carierei, n viziunea lui
Holland, Magoon i Spokane i Ghivirig, constau n:

oferirea de informaii clientului despre ocupaii prin metode comprehensibile i

accesibile,
furnizarea de date organizate i structurate despre alternativele ocupaionale,
informarea i documentarea personal,
informarea i educaia privind dezvoltarea carierei desfurate n coal sau n cadrul
activitilor extracolare,
oferirea de materiale i metode pentru evaluarea capacitilor clienilor cu scopul de a
crea o imagine realist asupra resurselor i potenialului profesional,
derularea de activiti de consiliere-individual i n grup n vederea dezvoltrii
carierei sau rezolvrii problemelor personale ale beneficiarilor,

13
 cunoaterea elevilor,
educarea intereselor constnd n formarea i stimularea atitudinilor pozitive pentru o
anumit profesie,
ndrumarea elevilor n vederea conturrii unei opiuni profesionale stabile,
valorificarea n grup a experienelor personale pozitive ale elevilor i prinilor
acestora,
desfurarea de activiti personale de punere n practic a tehnicilor de cutare a unui
loc de munc (redactarea unui Curriculum Vitae, a unei scrisori de prezentare, a
portofoliului personal),
desfurarea de activiti speciale iniiate de consilieri n instituii de profil.
Consilierea i orientarea colar i profesional intenioneaz s-l fac pe elev
coparticipant la propriul destin (prin informare, educare, autoformare, autoorientare) dac nu
n mod integral, chiar autorul acestui demers de alegere i dezvoltare a carierei.
Considerat ca o chestiune de natur educativ i comunicaional, consilierea i orientarea
colar i profesional au dus la schimbarea ansamblului de metode i tehnici cu care se
opereaz, coninutului activitii consilierului, rolului i poziiei acestui domeniu n sistemul
formrii iniiale i continue a tinerilor i adulilor. n prezent consilierea i orientarea colar i
profesional este un demers de natur educativ pentru c educaia i orientarea sunt dou
funcii ale colii, complementare, dar distincte, afirma Raffestin dar nu limitat doar n
aceast arie.
Consilierea i orientarea colar i profesional urmresc s rezolve simultan, dou
aspecte importante in prezent:
asigurarea unei egaliti sociale prin democratizarea permanent a accesului la educaie
i formare profesional i
optimizarea utilizrii resurselor umane de care dispune societatea.
coala, ca instituie de educaie, formare i orientare trebuie s se adapteze coninutului,
structurilor i funciilor sale, s creeze premise favorabile pentru elevi care s le permit
integrarea social rapid, flexibilitatea, iniiativa i rezolvarea de probleme, diminuarea
imprevizibilului, a hazardului n alegerea carierei.
Procesul de educaie i formare profesional desfurat n coal constituie puntea

14
necesar trecerii spre lumea muncii i viaa social adult.
Consilierea i orientarea nu trebuie s constituie un obiect de studiu sau o disciplin
colar ci o arie de aplicaii, dezvoltri practice, experiene i atitudini care trebuie nvate i
exersate n via. Consilierea i orientarea pentru carier este compatibil cu ezitrile,
renunrile, erorile, alegerile succesive. Decizia final presupune adesea parcurgerea acestor
etape.
n consecin, rolul consilierii i orientrii const n :
a acorda informaii credibile, exacte i direct utilizabile, suport moral i emoional
celor aflai n situaii de indecizie cu privire la viitorul lor social i profesional,
a ajuta tinerii s se adapteze cu uurin la dinamica social i economic,
a face educaie antreprenorial,
a reduce distana dintre lume colii i cea a muncii,
a nu le da celor care apeleaz la serviciile consilierilor false sperane i ateptri
exagerate; realismul i caracterul practic al consilierii trebuie s fie predominant,
a combate stereotipurile cu privire la profesii: curate-murdare, bnoase-prost pltite, de
nalt statut social-degradante, rezervate anumitor clase social,
a nva tinerii ce i cum s aleag, avnd libertate n luarea deciziilor fiind n
cunotin de cauz,
a reduce presiunea emoional a statutului de omer prin gsirea de soluii alternative,
a acorda atenie i sprijin special persoanelor cu handicap, copiilor strzii, grupurilor
minoritare etnic, celor cu un nivel redus de educaie sau formare profesional, etc.
Activitatea de orientare colar i profesional in anumite limite ce in de latura
informativ, de furnizarea de date i sfaturi practice cu finalitate imediat pot fi preluate i
dezvoltate i de ceilali profesori din coal, sarcin care nu trebuie s fie n totalitate atribuit
profesorilor consilieri.

15
 Capitolul II. IDENTIFICAREA RESURSELOR PENTRU O
ORIENTARE N CARIER DE SUCCES

2.1. Aptitudinile

Aptitudinile reprezint nsuirile psihice i fizice relativ stabile care-i permit omului s
efectueze cu succes anumite activiti. Prezena aptitudinilor este pus n eviden de uurina
i rapiditatea realizrii sarcinilor precum i de calitatea superioar a rezultatelor. Exist
diferite tipologii ale aptitudinilor. Dup natura proceselor psihice implicate n aptitudini,
deosebim: aptitudini senzoriale (acuitate vizual, auditiv, olfactiv), aptitudini psiho-motorii
(dexteritate manual), aptitudini intelectuale (inteligena). Dup orientare (grad de
specializare), deosebim: aptitudini generale (inteligena), aptitudini speciale (profesionale:
muzicale, sportive, artistice, tehnice). Aptitudinea care a provocat cel mai mare interes din
partea psihologilor este inteligena.
Paul Popescu-Neveanu face distincie ntre aptitudini i capaciti. Aptitudinile
reprezint nsuirile poteniale ce urmeaz a fi puse n valoare atunci cnd sunt asigurate
condiii optime, iar capacitile sunt aptitudini mplinite care s-au consolidat prin cunotine i
deprinderi.
O combinare specific a aptitudinilor ce asigur posibilitatea realizrii creatoare i
originale a unei activiti o constituie talentul. Creativitatea (ceea ce n mod obinuit numim
talent) se refer la aptitudinea de a genera idei care sunt simultan noi i valoroase i la
modaliti noi n a exprima lucruri familiare. Rezultatele diverselor cercetri arat c ntre QI
i creativitate nu exist o relaie strns, mai ales la valori mari ale coeficientului de
inteligen. Un comportament inteligent desemneaz n egal msur att abiliti practice,
specializate, ct i aptitudini generale. Inteligena este influenat de o serie de factori dup
cum urmeaz: volumul cunotinelor, viteza gndirii, reacia n faa noilor situaii, succesul
colar, rolul societii. Cele mai importante teorii despre inteligen sunt: teoria genetic i
psihometric.

16
2.1.1. Teoria genetic
Savantul elveian Jean Piaget a fost unul dintre pionierii studiului gndirii la copii.
Observnd modul n care acetia rezolv problemele, Piaget (1965) a ajuns s propun o teorie
proprie asupra dezvoltrii inteligenei, pe care o vede dintr-o perspectiv genetic,
constructivist: copiii i construiesc propriile mijloace (cunotine procedurale), teorii i idei
(cunotine factuale) despre lumea n care triesc pe baza interaciunii active i a explorrii
mediului lor fizic i social. Ideea de baz de la care a pornit Piaget a fost aceea c oamenii
trebuie s se adapteze la mediul n care triesc, iar adaptarea se face prin organizarea
comportamentelor i cunotinelor. El consider c orice act chiar i cel mai simplu presupune
organizare, iar aceasta nu este posibil fr intervenia a dou procese: asimilarea (procesul
prin care informaia nou este ncadrat n cea deja existent) i acomodarea (crearea de noi
informaii). Piaget afirm c cele dou procese se produc simultan n cunoaterea activ a
mediului nconjurtor, copiii ncearc concomitent s ncadreze noile cunotine n rndul
celor deja existente i s genereze noi cunotine. Specificul teoriei este acela c se refer la
inteligen preponderent din perspectiva dezvoltrii proceselor intelectuale logice i precizeaz
patru etape ale evoluiei cognitive:
Stadiul senzorio-motor (0-2 ani);
Stadiul preoperaional (2-7 ani);
Stadiul operaiilor concrete (7-11 ani);
Stadiul operaiilor formale (11-15 ani).
Meritul lui Piaget este acela de a fi artat modul n care evolueaz inteligena, faptul c
ea i are originea n interaciunile senzorio-motorii ale copiilor cu mediul nconjurtor nc
nainte de achiziionarea limbajului.

2.1.2. Teoria psihometric

Psihometria se refer la conceperea de probe care s permit msurarea obiectiv a
unor caliti psihologice. Psihologul Spearman a examinat performanele mai multor oameni
n ndeplinirea unor sarcini (orientarea n spaiu, calcul aritmetic, evaluarea unor sunete
muzicale). El a constatat c performana unei persoane la o singur sarcin coreleaz pozitiv
cu cea de la celelalte sarcini. Pe aceast baz Spearman a dedus c toate aceste sarcini trebuie

17
s aib ceva n comun, iar succesul oamenilor depinde de o aptitudinile general numit factor
g; i pentru c acest factor g era att de important n toate sarcinile, el a fost considerat cel mai
important aspect al inteligenei.
Dezvoltnd teoria lui Spearman L. L. Thurstone a sugerat c, pe lng factorul g
finalizarea oricrei sarcini necesit ca oamenii s posede i o serie de aptitudini specifice
(aptitudini mecanice, spaiale, aritmetice) numite factori s. Nu se cunoate exact numrul
factorilor s, dar exist o legtur foarte strns ntre acetia i factorul g.
n concluzie, abordarea psihometric vede inteligena ca aptitudine general (factorul
g) rezultat din combinarea, ntr-o anumit msur, a mai multor aptitudini specifice.

2.2. Caracterul
Caracterul desemneaz ansamblul nsuirilor psihice care privesc relaiile unei
persoane cu semenii si i valorile dup care se conduce. El reprezint profilul psihomoral al
omului i se dezvluie, cu deosebire n faptele de conduit, n relaiile cu ceilali, cu grupul din
care face parte o persoan. Trsturile caracteriale exprim moduri constante, stabilizate n
conduit i nu comportamente ntmpltoare, accidentale sau situaionale. Caracterul se
formeaz pe parcursul vieii ca urmare a integrrii omului ntr-un anumit sistem de relaii
sociale, prin interiorizarea valorilor promovate de familie, grup de prieteni, societate prin
nsuirea unor modaliti de comportament. n formarea trsturilor de caracter un rol
important l are familia, mediul colar, grupul de prieteni i mediul social.

2.2.1. Analiza structural a caracterului

n componena caracterului intr un ansamblu de atitudini i trsturi exprimate de
acesta n comportamentul su. Atitudinea este o modalitate de raportare fa de anumite
aspecte ale realitii ce implic reacii afective, cognitive i comportamentale.
Psihologul Andrei Cosmovici (1974) consider c atitudinea este ntotdeauna expresia
unui motiv i c aceeai atitudine poate ascunde motive foarte diferite. Alturi de atitudini,
care exprim orientarea persoanei, n componena caracterului intr i trsturile de voin,
care asigur traducerea n fapt a inteniilor i mobilizarea resurselor personalitii pentru a face

18
fa solicitrilor. n psihologia romneasc atitudinile care formeaz structura caracterului au
fost sistematizate n trei grupe:
1. atitudini fa de societate i fa de ceilali oameni (sinceritatea, cinstea,
altruismul, spiritul de rspundere, dar i minciuna, individualismul, egoismul,
laitatea, lingueala);
2. atitudini fa de activitatea desfurat (disciplina, srguina, contiinciozitatea,
spiritul de iniiativ, dar i indisciplina, lenea, neglijena, rutina, dezorganizarea);
3. atitudini fa de propria persoan (modestia, ncrederea n sine, sentimentul
demnitii personale, spiritul autocritic, dar i ngmfarea, arogana, sentimentul
inferioritii).
La aceste atitudini se adaug trsturile voluntare de caracter: fermitatea, perseverena,
stpnirea de sine, curajul, brbia, spiritul hotrt, eroismul.
Caracterul nu se prezint ca un conglomerat de trsturi, ci ca un sistem organizat i
bine structurat. Pornind de la concepia lui G. Allport (1981) privind trsturile de
personalitate, Paul Popescu-Neveanu i Mielu Zlate (1998) consider c trsturile de caracter
pot fi ierarhizate ntr-o piramid caracterial. Aa cum exist o piramid a conceptelor ( la L.
S. Vgotski), o piramid a trebuinelor (la Maslow), tot aa ar putea exista o piramid a
caracterului care este mult diferit de la un individ la altul.
Fiind o component de coninut a personalitii, caracterul are un rol esenial n
adaptarea i integrarea individului n viaa social.

2.3. Interesele

2.3.1. Categorii de interese i rolul lor

Al. Roca constat existena a dou mari categorii de interese: (a) native, care au la
baza procesele native (instinctele) i (b) derivate, care se formeaz pe baza celor native, ca
fiind derivate din acestea.
Etimologic luat, acest concept are tocmai acest sens: inter esse nsemnnd a fi la
mijloc, a fi ntre n cazul nostru ntre necesiti (trebuine) i obiectele care corespund

19
acestora (satisfacii).
Referiri i precizri cu privire la diferitele categorii de interese, ntlnim n lucrrile
psihologilor Strong, Thurstone, Allaport-Vernom, Roca, Super, .a.
Clasificarea fcut de ctre Allport-Vernon pare mai fundamentat deoarece pornete
de la un criteriu de valoare. Avnd la baz lucrarea lui Spranger, Lebensformen, autorii
chestionarului, care le poart numele au stabilit urmtoarele categorii de interese: 1) teoretice;
2) estetice; 3) sociale; 4) politice; 5) economice; 6) religioase.
O clasificare mai adecvat realitilor noastre a realizat Al. Roca, care utilizeaz ca
puncte de plecare tot lucrarea lui Spranger.
Astfel n clasificarea lui Roca exist urmtoarele categorii de interese: 1) teoretice; 2)
practice; 3) sociale; 4) economice; 5) estetice.
n lucrarea sa La psychologie des interets Super ncearc o clasificare a intereselor n
funcie de metodele de cercetare a lor. Astfel, el stabilete urmtoarele categorii de interese: 1)
interesele exprimate (oral sau scris); 2) interese manifestate (n aciune, n comportament, n
activitate); 3) interese testate; 4) interese inventariate (prin chestionare obiective).
Clasificarea de mai sus nu ndeplinete una din cerinele logice ale acestei operaiuni
unicitatea criteriului, cci, dac primele dou categorii sunt stabile n funcie de modul de
exprimare, ultimele dou sunt stabilite dup modul de cercetare.
O clasificare riguroas i complet a intereselor cu greu s-ar putea face, deoarece, aa
cum arat Engels orice clasificare are ntotdeauna un caracter relativ, aproximativ, n natura
existnd o mulime de fenomene de traziie, la grania dintre diferite grupuri ale clasificrii
(dup I. Drgan, 1975, p. 14 -18).

2.3.2. Natura, geneza i evoluia intereselor cognitive

Studiul interesului cognitiv ne oblig a privi procesul genezei lui n lumina unui
principiu mai larg, care st la baza meninerii vieii, homeostazia, legat de numele fiziologului
englez Walter Cannon, principiu care exprim tendina organismului de a-i menine
constante condiiile de via, nelegnd prin aceasta att constantele interne (fizico-chimice),
ct i echilibrul dintre ele (organism i mediul ambiant).
Vorbind despre relaia dintre organism i mediu, Nuttin arat c organismul i mediul

20
exist ca doi poli a unui sistem ntre care se realizeaz relaii i schimburi, n care
comportamentul i activitatea biochimic constituie partea principal. Aceasta reprezint
aspectul comun de funcionare a organismului uman i a celui animal, n care trebuina de
cunoatere acioneaz ca factor motivaional (de dinamizare i orientare a comportamentului).
La om, aceast motivare se manifest n primii ani de via (nainte de a avea funcii cognitive,
epistemice). n lumina acestei explicaii, curiozitatea (ca instinct), constituie mecanismul de
meninere a unui echilibru dinamic al organismului cu mediu. Ori de cte ori echilibrul
intern sau extern este rupt, se deteapt o trebuin care pune n micare toate resursele
organismului ce pot duce la satisfacerea acestei trebuine.
Una din trebuinele omului (i a animalelor) este i trebuina de explorare, trebuin
care se exprim prin mecanismul instictului curiozitii.
Nscut din dorina de explorare i cunoatere i constituit ca un mecanism funcional
de adaptare la mediu a organismului neevoluat (spiritualicete), interesul cognitiv va evolua,
sub influena condiiilor socio-culturale i a educaiei, de la starea de variabil psihic (sau mai
degrab, fiziologic) cu o funcionalitate homeostatic, spre situaia de variabil psihic cu rol
social i funcie formativ (interesul de cunoatere) prin care se realizeaz propulsarea i
dezvoltarea personalitii spre nivele din ce n ce mai elevate, ele situndu-se, astfel, alturi de
scopuri, aspiraii, idealuri, nzuine. Privit n aceast optic, interesul de cunoatere nu mai
poate fi considerat o motivaie invertit, de natur biologic, ci una de natur psiho-social,
sui-generis, curiozitatea epistemic cum o numete Berlyne.
Important de subliniat este c ouml are nevoie de relaii cognitive cu realitatea
nconjurtoare, ca i de obiecte concrete. Aa se explic o anumit autonomie a funciilor
cognitive ale omului i aceea sete de cunoatere care la omul de tiin nu poate fi potolit
niciodat. n acest fel nelegem de ce motivaia cognitiv a omului este o for att de
puternic i luminoas (spre deosebire de motivaia instinctiv a animalului care este oarb).
Distana ntre cele dou moduri de manifestare ale interesului de cunoatere (reflexul
de orientare i curiozitatea epistemic) este mare, iar nelegerea ei presupune urmrirea
evoluiei, att sub aspectul particularitilor la diferite vrste, ct i al dezvoltrii lor sub
influena procesului de nvmnt (dup I. Drgan, 1975, p. 40-41).

21
2.3.3. Interrelaia dintre interesele cognitive i procesul de nvmnt
Att n valorificarea coninutului nvmntului, ct i n privina utilizrii unor
metode i procedee adecvate acestui scop, este necesar s se aib n vedere parametrul
psihologic principal: particularitile de vrst.
Procesul de nvmnt, cnd este desfaurat cu pricepere, contribuie la dezvoltarea
intereselor copiilor. Cci la vrsta colar mic, se manifest interesul pentru nvtur i
munca colar, bineneles dac este stimulat.
S-a dovedit experimental c nvarea motivat d natere nu numai unor achiziii
rapide i durabile, dar i unor cunotine n care ideiile sunt fructuos legate ntre ele, n
structuri coerente.
Ca ntreaga dezvoltare psihic i dinamica intereselor colare strbate calea de la
nedifereniat la difereniat, n sensul c la nceput acord un interes egal ntregii munci i apoi
apare o orientare preferenial a elevului pentru o activitate anumit (scris, socotit, lucrri
practice), sau pentru un obiect de nvmnt (citire, istorie, geografie, desen). Acest proces
de difereniere a intereselor nu se produce n mod spontan, ci sub influena activitii
instructiv-educative, elevii devenind istorici, matematicieni, literai, geografi, etc., n funcie
i de priceperea i pasiunea cu care le-au fost predate aceste obiecte.
Valorificarea coninutului procesului de nvmnt n vederea orientrii colare i
profesionale a elevilor este condiionat de preocuparea sistematic i consecvent a
profesorilor pentru rezolvarea acestei probleme, de priceperea cu care o fac, de metodele i
procedeele utilizate n vederea trezirii interesului pentru disciplina respectiv, precum i
pentru profesiunile n a caror exercitare sunt implicate i necesare cunotinele transmise i
deprinderile formate.
Unii psihologi (Mc. Dougall, Davis, Super, Roca, .a.) au remarcat corelaia
funcional dintre interes si atenie, iar V. Pavelcu subliniaz faptul c atenia are la baz un
anumit grad de tonicitate cerebral, care n termeni de psihologie nseamn interes.
O alt metod cu efecte stimulatorii asupra interesului cognitiv este cea a
problematizrii. Preadolescentul este apt si dornic s problematizeze cci adolescena este
vrsta minii ptrunztoare, a setei de cunoatere, vrsta cutrilor, mai ales dac acestea au
importan social.

22
 Prin predarea coninutului nvmntului cu ajutorul metodei problematizrii se
cultiv la elevi gndirea activ i creatoare. ntruct gndirea dup Piaget este, nainte de
toate un sistem de operaii, prin predarea problematizat a leciilor se realizeaz tocmai
punerea n funciune a acestor operaii, n sensul c se creeaz un cadru mental tensional n
care datele, faptele, ideile i legile cunoscute de elevi nefiind suficiente pentru gsirea soluiei
se declaneaz micarea gndirea spre gsirea de noi elemente (sau de restructurare a celor
vechi) n vederea soluionrii problemei.
n dinamica evoluiei interesului cognitiv, activitile practice ocup o poziie cheie,
deoarece aceste activiti devin o verig esenial prin care teoria (cunotinele dobndite la
lecii) se leag cu practica.
Memoria este, puternic influenat de interesul cognitiv, fapt demostrat i experimentat
i anume c noi reinem mai uor un material care corespunde intereselor noastre. Ideea a
fost formulat i de ctre Stendhal care, ntr-un mod umoristic, afirma despre sine c are o
lips total a memoriei pentru ceea ce nu-l intereseaz. Zorgo spunea: influena intereselor
se rsfrnge asupra tuturor proceselor psihice: asupra percepiei, asupra memoriei, gndirii,
imaginaiei, la fel ca i asupra vieii afective i asupra manifestrilor de voin.
Procesul de maturizare a intereselor se caracterizeaz pe de o parte, prin lrgirea sferei
lor, iar pe de alt parte, prin selectivitate: din mulimea obiectelor i activitilor care l
intereseaz, la aceast vrst, preadolescentul ncepe s se opreasc cu insisten la unul sau
dou care devin astfel interese pivot, celelalte polarizndu-se n jurul lor. n acest fel,
interesul cognitiv se ngemneaz cu cel profesional fenomen caracteristic omului de
vocaie. Cci omul de vocaie vede n profesiune posibilitatea realizrii lui personale prin
cunoatere, precum i modalitatea de a servi interesele colective (dup I. Drgan, 1975, p.45-
47).

2.3.4. Rolul expectanelor n dezvoltarea personalitii

Expectana este probabilitatea subiectiv sau ipoteza implicit/explicit privind apariia
unui rezultat, voluntar sau nu, ca urmare a unui anume comportament; ea are o importan
deosebit n organizarea cmpului cognitiv al persoanei, n procesul de structurare a situaiei
n care se gsete i n alegerea comportamentului ce va fi actualizat din repertoriul
comportamentelor sale poteniale. Expectanele sunt rezultatele unor procese de condiionare

23
sau a unei nvri bazate pe observaie. Pentru a vorbi de expectane n dezvoltarea
personalitii va trebui s analizm cteva concepte relevante: auto-eficena, expectanele de
rol i predicia ce se automplinete.
Termenul de auto-eficen (self-efficacy) se refer la credina cuiva de a putea
ndeplini o sarcin specific1. Eficiena crescut antreneaz expectaia succesului, susinnd
astfel credinele auto-eficienei n situaii asemntoare. Credinele sczute privind eficiena
personal vor mobiliza puine resurse, mrind posibilitatea eecului i fixnd sentimentul
ineficenei. De cele mai multe ori expectanele au un caracter auto-confirmativ, fapt exprimat
plastic de proverbul de ce i-e teama nu scapi !.
Predicia ce se automplinete (self-fulfilling prophecy) se refer la situaia de
interaciune n care ateptrile credibile ale observatorului vor suscita un anume comportament
din partea actorului, acesta din urm confirmnd incontient obiectiv, asteptrile primului.
Cercetri recente n domeniu evideniaz cteva aspecte importante. Astfel
expectanele (nalte sau sczute) ale profesorilor sunt provocate de: atractivitatea fizic,
informaii diverse (Q.I; note anterioare), clasa social i rasa; la aceti factori se adaug durata
relaiilor de cunoatere reciproc. Expectanele profesorilor modeleaz comportamentul i
performanele elevilor, astfel optimismul pedagogilor e o condiie necesar a succesului (dup
L. Iacob, 1997, p. 67-68)

1
Bandura, Op. cit., 1991, p. 1177

24
 Capitolul III. MODELE EXPLICATIV-INTERPRETATIVE PRIVIND
ORIENTAREA CARIEREI

3.1. Alegerea vocaiei n concepia Annei Roe

Anna Roe, specialist n psihologia clinic consider c fiecare persoana motenete o

anumit tendin de a-i utiliza propria energie psihic ntr-o modalitate specific. Acest
manier specific de cheltuire a energiei psihice, combinate cu experiene variate de via din
copilrie, modeleaz stilul general al evoluiei individului n satisfacerea nevoilor sale, pe tot
parcursul vieii lucru pe care Anna Roe ncearc s-l explice.
Teoria sa are la baz trei componente, ea fiind influenat de conceptele teoretice ale
lui Gardner Murphy i Abraham Maslow. Influena lui Gardner Murphy se regsete n
folosirea conceptului de canalizare a energiei psihice n stabilirea influenei pe care o are
asupra alegerii vocaionale experiena de via din copilarie. Anna Roe se bazeaz i pe teoria
lui A. Maslow privitoare la nevoi i la ierarhizarea acestora. A treia component o constituie
influena factorilor genetici n luarea deciziilor vocaionale, ca i asupra structurii ierarhiei
nevoilor.

3.1.1. Primul nivel al teoriei energia psihic

Acest nivel este reprezentat de aseriunile generale care, n sine, nu pot fi testate
empiric i n care se statueaz c zestrea genetic a fiecrui individ subliniaz abilitile i
interesele acestuia i este n strns legtur cu opiunea sa vocaional. Aceast cheltuire
involuntar de energie, influeneaz dezvoltarea abilitilor individului. Utilizarea energiei
psihice, combinat cu dezvoltarea nevoilor primare bazat, parial, pe frustrrile sau
satisfaciile timpurii i parial pe factorii genetici, a fost scoas n eviden de Abraham
Maslow. Acesta face o ierarhizare a nevoilor stabilind bine cunoscuta sa piramid,
considernd c necesitatea satisfacerii nevoilor primare (fiziologice), este mai mare dect a

25
celor de afeciune i autorealizare. Astfel, nevoia de dragoste nu apare deosebit de accentuat
la o persoan nfometat.
Factorii genetici i modul n care se ierarhizeaz nevoile influeneaz alegerea unei
ocupaii i se constituie ca efect n matricea ntregii viei. Altfel spus, avnd doi indivizi cu o
baz genetic similar, diferenele dintre acumulrile cunotinelor profesionale sunt date de
motivaiile diferite, cauzate de diferitele tipuri de experien de via din copilrie. Se
sugereaz apariia unei interaciuni individ mediu, dar Anna Roe nu ofer explicaii i detalii
amnunite privind natura acestei interaciuni.

3.1.2. Al doilea nivel al teoriei experiena de via din copilrie

Cel de-al doilea nivel al teoriei sale se refer la modalitatea n care dezvoltarea matricilor sunt
afectate de experiena de via din copilrie. Aceast interaciune este prezentat de Anna Roe
astfel:
nevoile normal satisfcute nu se transform n motivaii incontiente;
nevoile situate ierarhic pe treptele superioare dispar dac nu sunt dect n mod
accidental satisfcute;
nevoile satisfcute pe ci neuzuale, neobinuite, vor deveni motivaii incontiente, n
anumite condiii.
Factorii care motiveaz intensitatea nevoii, durata dintre apariia i satisfacerea
acesteia depind de mediul n cadrul cruia triete individul.
Circumstanele n care nevoile pot fi sau nu satisfcute n copilrie aduc n prim-plan
agenii principali ai recompensei i frustrrii prinii.
Anne Roe consider c modalitile n care prinii se comport cu copilul lor
influeneaz satisfacerea nevoilor copilului.
Prinii supraprotectori vor satisface imediat necesitile fiziologice ale copilului, dar
vor fi mai puin prompi n rezolvarea cerinelor acestuia de afeciune i stim.
Prinii suprapretenioi pe de o parte i rsfa copilul rspunznd imediat nevoilor
sale mai mult dect este necesar, iar pe de alt parte condiioneaz dragostea pe care o ofer
copilului ( este oferit n funcie de supunerea de care d dovad copilul).

26
 Categoria prinilor care-i ignor copilul acord insuficient atenie strii sale de
confort fizic, dar nu in aceeai msur ca prinii care lipsesc total de afeciune copilul lor.
Prinii permisivi satisfac nevoile copilului pe aproape ntreaga structur ierarhic a
nevoilor acestuia. Astfel rspunsul la ntrebarea Care este relaia dintre satisfacerea nevoilor
din copilrie de ctre prini i comportamentul general al adultului de mai trziu, cu implicaii
n alegerea vocaional ?, l desprindem din urmtoarea concluzie dat de autoare: Atmosfera
familial n care a crescut un copil influeneaz tipul de activitate vocaional ales de acesta
mai trziu, n timp ce structura genetic i modul involuntar de cheltuire a energiei psihice
influeneaz nivelul ocupaional spre care aspir (dup M. Zlate. 2001, p. 345-347).

3.2. Perioade i stadii n alegerea vocaional dup

Ginzberg, Ginsburg, Axelrad i Helma

Aceti patru specialiti de formaie diferit (economist, psihiatru, sociolog i psiholog)

consider c primii 25 de ani ai unei persoane se pot mpri n trei mari perioade:
perioada fanteziei;
perioada tentativelor/tatonrilor;
perioada realist.

3.2.1. Perioada fanteziei (primii zece ani din via) este caracteristic vrstei copilriei,
iar alegerile copilului sunt acum arbitrare din cauza neputinei sale de a se ancora n real, lucru
care se reflect n preocuprile sale din aceast perioad. Copiii i afirm clar preferinele
vocaionale la vrsta de 4-5 ani. Aceste preferine sunt motivate de ceea ce autorii numesc
funcia plcerii. La nceput, plcerea este intrinsec activitii desfurate, apoi, o dat cu
creterea copilului, ea este dat i de factorii extrinseci activitii (de faptul c-i bucur
prinii, sunt ludai, obin o recompens).
n perioada fanteziei copiii ignor realitatea, abilitile lor, pontenialul de care dau
dovad, precum i modalitatea de abordare a timpului n perspectiv factorii considerai de
ctre autori ca fiind deosebii de importani n procesul alegerii carieirei.

27
3.2.2. Perioada tentativelor/tatonrilor (11-18 ani) cuprinde, patru etape:

1. Stadiul intereselor(11-12 ani) etap n care copii ncep s realizeze necesitatea

identificrii unei direcii vocaionale. Alegerea se realizeaz n funcie de potenialitatea
intrinsec a activitii n sine, de ct de plcut este aceea activitate. Adesea, alegerea reflect o
identificare cu unul dintre prini, de regul cu tatl.
2. Stadiul capacitii (13-14 ani) are ca noutate introducerea noiunii de abilitate n
cadrul consideraiilor vocaionale. Descrete gradul de identificare cu tatl i influena acestuia
n alegerea vocaional; crete influena altor persoane.
3. Stadiul valorilor (15-16 ani) introduce ideea de a servi societatea. Adolescenii par s
devin contieni c prin munc i pot satisface propriile nevoi; este perioada cnd pot s apar
primele semnale ale unei viitoare cariere ( de exemplu, cea de medic) motivate mai curnd
umanitar dect prin statutul acelei activiti.
4. Stadiul tranziiei (17-18 ani) reprezint o etap calm. Tinerii neleg c trebuie s-i
asume responsabilitatea consecinelor propriilor lor decizii. Aceast etap difer de cea
anterioar prin faptul c tnrul are mai mult independen n aciunile sale. ncepe
contientizarea factorilor externi ai muncii.

3.2.3. Perioada realist (18 22/24 ani) are o durat variabil iar factorii biologici de
maturizare au o influen mic. Autorii mpart i aceast perioad n mai multe stadii/etape:

1. Stadiul de explorare coincide cu intrarea n mediul universitar, care le ofer tinerilor

i mai mult libertate de aciune. Indecizia general continu ns, datorit faptului c interesele
nu sunt nc stabile. Principalul obiectiv al acestui stadiu l constituie selectarea unui domeniu
de interes. Adolescenii percep timpul ca stresant, n sensul c vor trebui s ia o hotrre privind
propriul lor viitor.
2. Stadiul de cristalizare. Tinerii se implic, mai mult sau mai puin ntr-un domeniu
major de activitate. n momentul n care apare necesitatea alegerii, decizia le este ferm. Acest
stadiu este specific majoritii cursanilor pentru perioada de timp n care ei i finalizeaz
studiile universitare. Totui pentru unii apre un stadiu de pseudocristalizare, caracteristic

28
pentru cei care gndesc i acioneaz lund decizii ferme, dar pentru care, mai trziu,
evenimentele ce se succed contrazic deciziile iniiale.
3. Stadiul de specificare, constituie punctul final al dezvoltrii unei cariere. Individul
alege un anumit loc de munc sau un anumit program specializat de pregtire. Dei Ginzberg i
colaboratorii si stabilesc o matrice a procesului de alegere a carierei, ei recunosc existena
abaterilor, ce pot aprea datorit factorilor biologic, psihologici i de mediu, astfel nct unele
persoane i fac alegerea vocaional mai devreme, fr ca ulterior sa mai fac schimbri
eseniale (apariia unor abiliti de care individul este contient). Deviaiile de la matrice se pot
datora i circumstanelor financiare i emoionale severe. n concluzie Ginzberg i colaboratorii
si afirm c exist patru aspece care contribuie la procesul alegerii ocupaionale nc din
perioada adolescenei:
Testarea realitii;
Aprecierea adecvat a timpului vzut n perspectiv;
Abilitatea de a-i oferi recompese;
Abilitatea de a accepta compromisuri n elaborarea planurilor vocaionale (dup M.
Zlate, 2001, p. 347-349).

3.3. Modelul lui Donald Super al dezvoltrii conceptului despre

sine n comportamentul vocaional

n elaborarea teoriei sale Super a fost influenat de concepiile i cercetrile lui Carl
Rogers i Charlottei Buhler pe tema dezvoltrii psihologice. Adepii lui Carl Rogers sugereaz
c de fapt comportamentul constituie o reflectare a ceea ce individul gndete despre sine,
astfel nct rspunsurile date la chestionarele de interese vocaionale constituie o proiecie a
individului n funcie de conceptul despre sine pe care-l are, dar i de stereotipurile sale
privind ocupaiile. O persoan alege sau nu o ocupaie dup cum consider c aceasta s-ar
potrivi sau nu ei nsei.

29
 Buhler consider c viaa unui individ este alctuit din patru stadii:
primul este stadiul de cretere, iar durata sa este de (14 ani); urmeaz stadiul de explorare (15-
25 ani); stadiul de meninere l continu pe cel anterior circa 40 ani (25-65 ani); ultimul stadiu,
de declin, apare dup vrsta de 65 ani.
Comportamentul vocaional poate fi mai bine neles dac este analizat n contextul
stadiului n care se afl aceea persoan, astfel nct ateptrile privind deciziile vocaionale din
perioada adolescenei sunt diferite de cele luate n perioada de maturitate.
Super constat c exist o deosebire calitativ ntre psihologia ocupaional (orientarea
colar i profesional) i psihologia carierei (orientarea carierei). Psihologia ocupaional,
bazat pe psihologia diferenial, lipete individului o etichet prin care l declar potrivit
pentru un anumit fel de munc, socotind c n acest mariaj va tri fericit pn la sfritul
vieii sale active. Psihologia carierei, plecnd de la psihologia dezvoltrii, ia n considerare i
studiaz dezvoltarea carierei n conformitate cu principiile generale ale dezvoltrii firii.
Teoria dezvoltrii a lui Donald Super poate fi succint expus, aa cum nsui autorul a
fcut-o n lucrarea sa A Theory of Vocational Development (1953), prin urmtoarele zece
aseriuni:
1. Oamenii sunt diferii dup abilitile; interesele i personalitatea fiecruia;
2. Funcie de acestea, fiecare este apt pentru un numr de ocupaii;
3. Fiecare dintre aceste ocupaii are o matrice a abilitilor, intereselor i trsturilor de
personalitate, care permit, , o varietate de ocupaii pentru fiecare individ, dar i o varietate a
indivizilor pentru una i aceeai ocupaie;
4. Preferinele i competenele profesionale n situaia n care triesc i lucreaz
oamenii, ca i concepia fiecruia despre sine se schimb n timp, fcnd din alegere i adaptare
un proces continuu;
5. Acest proces poate fi, asemntor stadiilor din via, caracterizat prin cretere,
explorare, stabilizare, meninere i declin, care pot fi mprite n:
a) faze de fantezie, tatonare i realizare;
b) faze stabile (n cadrul stadiului de stabilizare).
6. Natura patern-ului carierei este determinat de nivelul socioeconomic, de abilitatea
mintal, dar i de condiiile n care acestea sunt valorificate;
7. Dezvoltarea stadiilor vieii poate fi orientat prin facilitarea procesului de maturizare

30
a abilitilor i intereselor i, prin dezvoltarea conceptului de sine;
8.Procesul dezvoltrii vocaionale este un proces de compromis n care self-concept-ul
reprezint un produs al interaciunii (aptitudinilor nnscute, sistemului nervos i glandelor
endocrine);
9. Procesul compromisului dintre factorii individuali i sociali, dintre conceptul despre
sine i realitate este unul al rolului jucat n fantezie, n interviul de consiliere sau n viaa real ;

10. Satisfacia n munc i n via impune utilizarea adecvat a abilitilor, intereselor,

trsturilor de personalitate, valorilor fiecrui individ n care individul s poat juca rolul
conform propriei sale experiene de via.
Donald Super stabilete o periodizare n dezvoltarea vocaional. n funcie de
atitudinea i comportamentul individual fa de sarciniile/obiectivelor dezvoltrii vocaionale,
el distinge cinci perioade sau stadii, fiecruia corespunzndu-i 4 -10 substadii.
Donald Super atribuie sarcini vocaionale specifice fiecrei perioade. Prima perioad
de cristalizare (14-18ani) presupune acele sarcini care s-i permit persoanei s-i formeze o
opinie privind tipul de activitate ce i s-ar potrivi cel mai bine. Perioada urmtoare, de
specificare (19-21ani), se caracterizeaz prin faptul c individul trebuie s-i delimiteze aria
opiunilor la una specific i s-i stabileasc paii necesari realizrii acestei opiuni.
Implementarea (22-24ani) opiunii constituie obiectivul central al celei de-a treia perioade. n
perioada urmtoare, de stabilizare (peste35ani), individul trebuie s dovedeasc, prin
activitatea sa, c decizia luat anterior a fost corect. Este interesant c acum el i poate
schimba locul de munc, dar nu i profesia (acest lucru se ntmpl mai rar). n ultima
perioad, de consolidare, individul simte nevoia ntriri statutului su, a promovrii sale,
pentru a-i asigura confortul, psihic de care are nevoie, dar i pentru o mai mare securizare.
Teoria lui Super, dup attea decenii de la formularea sa, rmne n bun parte,
valabil i astzi dac ntr-o prim ipostaz sloganul era omul potrivit la locul potrivit, acum
se poate afirma c obiectivul de realizat pentru fiecare dintre noi este omul potrivit, la locul
potrivit, n momentul potrivit (dup M. Zlate, 2001, p. 350-354).

31
 3.4. Personalitate ntre coresponden i necoresponden
vocaional

3.4.1.Corespondena vocaional

3.4.1.1. Rolul vocaiei n dinamica personalitii

Dac vocaia s-a definit ca un vector al personalitii, prin intermediul creia persoana
se orienteaz fa de structurile de activitate productiv, oprindu-se asupra uneia care
corespunde cu modelul su interior, pe care o actualizeaz n mod optim i prin care se
integreaz creator n circuitul psiho-social, n cazul acesta vocaia constituie incontestabil un
factor de direcionare a dinamicii personale.
Dinamica personalitii la omul matur, se consum n mod fundamental prin asumarea
i jucarea pe scena vieii sociale a unor roluri sociale; la copil i la adolescent apare ca o
pregtire pentru viitoarele roluri sociale. Dintre toate rolurile sociale pe care le joac, cel care
o definete pregnant este rolul profesional. Copilria, pubertatea, adolescena, nu sunt dect
etape ale omului n pregtirea lui ntr-un rol productiv. Chiar rolul de printe, care servete
finalitii umane n perpetuarea speciei, e pus i el n serviciul pregtirii copilului pentru un rol
productiv.
Ceea ce intereseaz, la fel, la personalitile cu o bun integrare vocaional, e nivelul
de aspiraie.
Conceptul de nivel de aspiraie a fost introdus de Dembo. Orice problem psihologic
implic scopuri i conduite dirijate spre scopuri. Conduita tensiunii scopului, care survine
ntr-un domeniu plin de dificulti, constituie nivelul de aspiraie2.
Aspiraia este unul dintre cele mai importante mobile care comtribuie la succesul
realizrii n via. Doi indivizi pot poseda aceleai aptitudini ntr-un domeniu, dar n timp ce
unul vizeaz scopurile nalte, cellalt se mulumete a se menine ntr-un status quo ante3.

2
K. Levin, Psychologie dinamique. Les relations humaines, P.U.F., 1959, p. 136
3
H. J. Eysenck, Les dimensions de la personalite, P.U.F., 1960, p.144

32
Nivelul de aspiraie se statornicete n raport de forele i standardele sociale, de conflict i
decizie.
Cum acioneaz aspiraia n planul vocaional ?
Nivelul de aspiraie la persoanele cu o conduit vocaional optim este crescut i
determin o dinamic extrem de mobil i cotinu n cutarea unui scop. Dup ce un scop se
realizeaz, se profileaz un altul.
Marginalii vocaionali constituie, att ca satisfacie ct i ca nivel de aspiraie, un
material uman care fluctueaz ntre indiferen i vocaie, dar care prin interveia unor mobile
favorabile pot fi antrenai ascensional.
Indiferenii sunt oamenii fr un ideal profesional.
Persoanele din ultima categorie, dei aparin normalului, sunt ncontinuu nesatisfcute,
trec dintr-o profesie n alta, se gsesc mereu n conflict cu ele nsele i cu ambiana.
Revenind asupra celor patru grupe reiese c: personalitile din prima categorie se afl
total antrenate de activitatea productiv, ntre ele i rolurile profesionale putndu-se pune
semnul egalitii. Activitatea productiv apare ca o necesitate vital care trebuie satisfcut.
n ultim instan, raportul dintre personalitate, ca vocaie i munc se concretizeaz n
trei tendine: tendine spre originalitate, creaie i spre realizare liber. n fond aceste trei
tendine se pot reduce la tendina spre creaie, cci creaia presupune originalitate i presupune
realizare liber.
Categoria marginalilor constituie o categorie a unei motivaii oscilante. Categoria
indiferenilor a unei motivaii cu centrul de gravitate n alte preocupri. La indifereni
satisfacia nu se gsete n munc, ci n activiti secundare vieii.
Ultima categorie, dei e compusa din oameni, sntoi mintal, e constituita din indivizi
roi de acute conflicte intra si intersubiective (dup I. Alexandrescu, 1981, p. 159-161).

3.4.1.2. Dubla micare de ajustare a individului la societate i a societii la individ

Vocaia apare ca un factor de echilibrare optim a persoanei care e acionat de modelul

interior al persoanei, de matricea activ a sa, de ctre finalitatea grupului social concret. n
felul acesta, vocaia rspunde matricii active a personalitii, ns i modelelor social-istorice,
acestea din urm imprimndu-i un caracter relativ. n evul mediu astfel, nu se putea vorbi de

33
vocaie pentru astronautic, pentru zborul n lun, etc.
Vocaia presupune ajustarea individului la dimensiunile istoriei, la dimensiunile
sociale. Dar, de asemenea, societatea trebuie s se ajusteze i de la dimensiunea individului
care constituie elementul activ al factorului social. Individul impulsioneaz socialul, ns la
rndul su socialul, prin legile sale specifice, acionnd asupra unui grup constituit, l
antreneaz i pe individ n micarea ascendent a grupului.
Vocaia se refer la o form de munc. Munca nu-i ns activitate gratuit. Ea are ca
scop producerea de bunuri materiale i spirituale care intr n consumul omului. Prin natura
sa, chiar n privina bunurilor materiale de consum, omul se afl i la nivel biologic antrenat de
dou categorii de trebuine, ce-i asigur via de trebuinele de a introduce n circuitul organic
unele elemente pentru a-i conserva sistemul biologic (alimente, buturi), trebuine comune
tuturor sistemelor vii, i de trebuine care solicit ca bunurile de consum s aib o anumit
form, pregtire, gust, culoare, etc. Cea de a doua categorie de trebuine e specific omului i
reprezint o condiionare social.
ntr-un grup social individul i nsuete un rol profesional i acioneaz n el, acesta
fiind ns explicitat, delimitat i fixat de ctre prescripii sociale nete, de ctre un statut social.
Rolul profesional e un rol social. Rolurile sociale sunt, funcii sociale. Ele susin un sistem
social, fiind adecvate acestuia; servesc deci finalitatea social. De aceea unele roluri se gsesc
ntr-un tip de societate, iar altele nu. Aa de pild, n societatea primitiv se alf n mare cinste
rolul de aman i de vrjitor. n societatea modern se d o deosebit imporatn rolului de
avocat.
n concluzie, asumarea unui rol const ntr-o modelare. Rolul e o expresie a grupului.
ntr-un rol, prin intermediul imitrii celui care ne-a iniiat, noi imitm, cum spune G. H.
Mead, pe altul generalizat4. Deci individul suport reglri i autoreglri, adic ajustri n
raport de rolurile pe care le joac, fa de regurile sociale, de valorile sociale. Dar societatea
nu acioneaz nici ea asupra unui individ abstract. Individul, la rndu-i, influeneaz i el
societatea.
Indivizii sunt creaia istoriei, ns i creatori de istorie(dup I. Alexandrescu, 1981,
p.162-165).

4
Anne Marie Rocheblave-Spenle. La notion de role en psychologie social, P.U.F., 1962, p. 41-42

34
3.4.2. Necorespondena vocaional

3.4.2.1. Consideraii asupra necorespondenei vocaionale

Spre deosebire de corespondena vocaional care se exteriorizeaz printr-o adaptare

optim, satisfacie optim i echilibrare optim a personalitii, necorespondena e o surs de
conflicte inter i intraindividuale. Necorespondena se traduce printr-o programare social a
unei activiti individuale cu ustensile inadecvate, prin solicitatea persoanei de a face fa unei
dinamici cu numeroase elemente indigeste.
Intervenia unor elemente care contravin modelului interior al persoanei se rsfrng
nefavorabil asupra ntregii personaliti a individului. Nu e necesar ca s intervin un microb,
un virus, spre a fi afectat echilibrul normal al persoanei, tonusul vital al individului, sntatea
sa. n prezent nu mai e un secret pentru nimeni c factorul psihologic poate s acioneze
traumatizant asupra organismului, producnd tulburri psihice grave (stresul psihologic).
Necorespondena vocaional constituie un factor care poate afecta echilibrul
personalitii, fie prin forme uoare, fie mai accentuate (dup I. Alexandrescu, 1981, p. 166-
169).

3.4.2.2. Eecul de adaptare

Omul echivaleaz n via cu un proiect de realizare5. Conduita unei persoane e n
strs legtur cu reuita sau nereuita sa.
n societate, numrul incongruenilor nu e deloc mic, fiindc este ngroat de toi acei
care-i aleg un rol profesional la ntmplare, sau din raiuni cu totul strine de nclinaiile i
aptitudinile lor.
Printre acetia sunt unii indivizi cu un specific personal bine conturat, care totui se
angajeaz ntr-un rol profesional inadecvat, ce devine rolul lui manifest, rolul ctre care avea
nclinaii i aptitudini rmnnd latent. i, n timp ce rolul manifest nu-i mulumete, rolul
latent din arierei-planul contiinei tinde s se actualizeze. Ne luat n consideraii pentru
anumite motive, el ndeplinete un efect de halo. Pe parcurs, cu ct persoana se exteriorizeaz
5
Joseph Nuttin, Psychologie experimentale de lechec. (les hommes devant lechec, P.U.F., 1968, p. 3-
12)

35
mai defectiv pe linie profesional prin rolul su manifest, trind sentimentul incompetenei, cu
att mai mult rolul latent ctig n importan. Cnd persoana insist n a-i ndeplini n
continuare rolul manifest, dac posed n plus i o personalitate fragil, apar n mod inevitabil,
tulburri nevrotice. n asemenea cazuri, necorespondena vocaional poate interveni n
declanarea bolii ca factor principal. corespunztor, dar mpotriva evidenei, a aptitudinilor,
nclinaiilor, succesului, este handicapat de ctre factorul social (dup I. Alexandrescu, 1981,
p.173).

3.4.2.3. Frustraia vocaional

ntotdeauna conflictul se studiaz n corelaie cu frustraia, iar frustraia n corelaie cu
conflictul.
Frustraia constituie consecinele psihologice ale blocrii scopurilor de realizat6.
Cteodat aciunea se refer la un stimul, cteodat la un rspuns. Uneori indica un obstacol
de netrecut sau eecul n a depi, iar uneori reacia subiectului fa de eec.
Actul de frustraie vizeaz, deci pe o persoana, care ntr-un fel sau altul e zdrnicit n
ateptrile sale de a rezolva o problem, sau care la ntmpinarea unei nereuite, rspunde prin
suprare, spaim i anxietate7. Reiese net ca frustraia implic un raport social i contient
ntre ceea ce ni se cuvine si ceea ce datorm noi, ntre drept i obligaie. Putem vorbi de
frustraie numai n cazul cnd ne simim deposedai de un drept.8
Frustraia se reduce la trei componente: o situaie frustratoare, o stare de frustraie, un
rspuns la frustraie. Pentru a exista o situaie frustratoare trebuie s intervin o incitaie care
s constituie un stimul n obinerea unui obiect i un obstacol care s blocheze procesul.
Reacia organismului la o astfel de situaie constituie rspunsul la frustraie.
Sunt cunoscute numeroase cazuri, constituite din tineri cu nclinaie pentru arta
dramatic, pictur sau muzic, cu dorina puternic de a se pregti pentru profesiunea de actor,
pictor sau muzician, oprii n a se dirija n astfel de activitate productiv de ctre prini.
Se pot cita, de asemenea, destule exemple de modificri ale altor planuri profesionale
de catre prini sau, sau n egal msur, de ctre ali factori. Asemenea cazuri reprezint
6
H.H. Kender, Op. cit., p. 309
7
Robert S. Woodworth and D.S. Marquis, Op. cit., pp. 375-376.
8
V. Pavelcu, Examenul critic al notiunii de complex al frustratiei, An. St. Al. I. Cuza, Iasi t. II, St. soc,
1963, pp. 39-43.

36
exemple nete de frustraie vocaional i pot reprezenta variate aspecte: unii subieci nici nu
sunt ntrebai pentru ce profesiune sunt nclinai tind, ci li se hotrte pur i simplu cariera de
ctre un tat autoritar; unii discut cu prinii, i expun punctul lor de vedere, i exprim
nzuina de a se ndrepta spre o anumit activitate profesional, dar dorind, s fie pe placul
prinilor, renun la proiectul lor cu sentimentul dureros al unui sacrificiu; alii, dei i
cunosc bine vocaia i vd n ea un scop al vieii, le e fric de blamul celor din jur (profesiuni
denumite cu epitetele de mzglici (pictor), saltimbac (actor), etc. se ndreapt ctre o aa
numit ndeletnicire practic.
Cum rspund aceti tineri la frustraie ? Conduita, dup cum se tie, depinde de o serie
ntreaga de variabile: de impuls, de deprinderi, de ntrirea actelor, etc. O importan variabil
este motivaia, ntruct aceasta privete locul i ponderea pe care o acord individul
elementelor care constituie dinamismul vieii sale psihice.
Dup prerea noastr, frustraia vocaional poate determina cu precdere dou forme
de conduit: fantezia i compensaia.
Compensaia const ntr-o conduit care creeaz n activitatea frustrat iluzia
succesului. Astfel, stelele de cinema frustrate devin designer teatral, atleii scriu articole despre
sport, etc9.
Acestea sunt cele dou forme de conduit care pot s apar mai frecvent, n situaia de
frustraie vocaional. Nu sunt excluse nici altele. Aa de exemplu, n unele cazuri, n raport de
teren, frustraia vocaionala poate s determine o anumit form de agresivitate. Deseori, unii
indivizi frustrai pe linia realizrii vocaionale, devin agresivi n discuiile referitoare la
obiectele din cmpul activitilor productive comune cu nclinaiile lor reprimate. n alte
cazuri, foarte rar, o frustraie vocaional sever poate da natere unei apatii.
Frustraia vocaional e o consecin a unui conflict de motive. Cel mai adesea este
determinat de ctre familie, respectiv de ctre prini, dar nu sunt rare cazurile cnd e produs
de lipsa unei orientri vocaionale, de un mediu nefavorabil, de situaii de for major, de
mentalitate public.
O frustraie vocaional foarte puternic i de lung durat, alimentat de vechi
probleme nerezolvate, care d natere unui sentiment al ireversibilului i a ireparabilului, prin
care se diminueaz capacitatea de adaptare a individului echivaleaz cu un stres, cu consecine

9
H.H. Kender, Op. cit. pp. 404-405

37
negative n adaptarea i echilibrare (dup I. Alexandrescu, 1998, p.192).

3.4.2.4. Insucces colar i profesional

Dac n trecut insuccesul colar era explicat prin intermediul unui deficit de
inteligen, n prezent numeroase studii arat c acesta poate fi determinat de multiple
implicaii. Dintre acestea, o pondere apreciabil poate s-o aib factorul economico-social, dar
n egal msur profilul intelectual al individului i factorul motivaional.
Dup vrsta de 14-15 tnrul poate s intre n conflict cu forma de nvmnt pe care
o urmeaza, - ne referim la colile de profil -, prin intermediul unui tip de inteligen, tipul de
inteligen reprezentnd o latur a modelului interior al individului, a disponibilitii sale
vectoriale. Un tip de inteligen necorespunzator profilului colar, dublat i de un factor
motivaional nefavorabil, constituie cauze serioase ale insuccesului colar, acolo unde sunt
excluse cauzele de ordin economico-social, precum i oligofrenia.
Fl. Stefanescu Goang scria: Din datele statistice i din numeroase anchete i cercetri
ce s-au fcut cu privire la cauzele care determin schimbarea profesiunii, s-a constatat c
nereuita ntr-o ocupaie i schimbarea de profesie se datoresc, n prima linie, factorului c
persoana respectiv n-are aptitudinile intelectuale i fizice cerute de profesiile ce s-au ales10
(dup I. Alexandrescu, 1998, p. 206).

Capitolul IV. Personalitatea ca factor predictiv n orientarea

n carier

10
Fl. Stefanescu Goanga, Selectiunea capacitatilor si orientarea profesionala, Cluj, 1939, p.44

38
 4.1.Opiunea profesional i factorii ce o influeneaz

Factorii care influeneaz opiunea profesional a elevilor, att cei subiectivi ct i cei
obiectivi (externi), sunt elemente hotrtoare pentru drumul pe care l aleg elevii dup
absolvirea colii.
n ceea ce privete factorii subiectivi, aciunile se vor ndrepta direct asupra elevului,
iar n privina factorilor externi - att asupra acestora (prini, rude, etc.), ct i asupra elevului
care este sub influena lor.
Este necesar s li se arate elevilor inconsistena unor criterii de alegere a profesiunii
cum sunt: este frumoasa, este bun, mi se pare interesant, imi place, etc. Elevii dau n mod
frecvent aceste motive ale alegerii profesiunii. De aceea, elevilor care invoc asemenea
motive, s li se cear s argumenteze, iar dac nu pot, s se documenteze pentru a putea
demonstra c profesiunea respectiv este frumoas, bun, interesant, sau s se explice de ce
le place.
O greeala care i duce pe elevi spre profesiuni pentru care nu au nclinaii i interese
corespunzatoare este alegerea profesiunii n funcie de ansele de reuit la coala
postgeneral (licee sau coli profesionale). n mod normal elevii trebuie s-i aleag n primul
rnd profesiunea i n funcie de aceasta s se ndrepte ctre coala prin care urmeaz s se
califice. Muli elevi procedeaz ns invers: nti i aleg coala n care cred c pot intra mai
uor, profesiunea rmnnd pe plan secundar. satisface, iar preocuparea principal devine, de
data aceasta, schimbarea locului de munca i implicit a profesiunii (dup V. Lscu, 1972, p.
42-44).
Factorii generali ce influeneaz activitatea profesionala sunt: ereditatea, mediul,
experiena de via i dezvoltarea individual.
Ereditatea. Nu exist teoretician care s nu evidenieze rolul ereditii. Aici includem
starea biologic a organismului uman, dar i potenialul aptitudinal i temperamental (ca
modalitate de utilizare a energiei psihice, n viziunea Annei Roe).
Mediul. Nu se poate face o discriminare ntre cei doi factori (ereditate i mediu) n
ceea ce privete nivelul de influen. Fiecare poate potena sau diminua efectul celuilalt.
Mediul presupune n primul rnd persoanele semnificative din viaa individului, n timp ce
structura genetic influeneaz nivelul ocupaional spre care aspir. Aceast afirmaie este

39
valabil numai dac acceptm ideea c nivelul de aspiraie este direct proporional cu
potenialul intelectual i aptitudinal al unui individ; ori, realitatea demonstreaz c anumii
factori de mediu, ca, de exemplu, izolarea sau deficitul financiar, constituie circumstane ce
mpiedic atingerea nivelului de performane pe care o persoan l poate realiza, n pofida
potenialului ereditar. Condiiile de mediu ofer sau nu posibilitatea valorificrii zestrei
genetice.
Ginzberg, Ginsburg, Axelrad i Helma consider mediul o presiune exercitat de viaa
real i care oblig fiina uman s rspund, influennd-o n luarea deciziei vocaionale. Un
rol important l are statutul socioeconomic al parinilor, care poate asigura un anumit nivel de
instruire ce va avea un aport nsemnat n alegerea carierei. Statutul social nalt i posibilitaile
financiare mari ale prinilor sau tutorilor ofer nu numai un model de urmat, ci i condiii
optime de realizare profesional.
Experiena de via din copilriei influeneaz opiunile noastre:
- optm pentru ocupaii n care s avem posibilitatea contactrii altor persoane sau
pentru ocupaii n care s lucrm izolat, n funcie de mediul familial din care provenim (A.
Roe);
- suntem motivai diferit, n funcie de modul n care s-a rspuns nevoilor noastre, de
intensitatea acestor nevoi, dar i n funcie de bagajul ereditar (A. Roe);
- ocolim activitile care nu ne-au plcut i le cutm pe cele care ne-au satisfcut i n
care am avut succese (J. Holland);
- nvm s adoptm acele comportamente care ne mplinesc i pentru care suntem
aprobai de cei din jur (D. Super);
- ne maturizm i ne formm propriul stil de viaa o data cu propria personalitate i cu
cerinele comunitii n care trim.
Dezvoltarea individual n viziunea lui Ginzberg, Ginsburg, Axelrad, Helma se refer
mai curnd la nite etape prin care trece o persoan, i nu la stadiile de cretere i dezvoltare,
aa cum apare n mod explicit la D. Super, iar acest lucru are o semnificaie deosebit n
activitatea practic a consilierului de orientare a carierei Nu se poate pretinde maturitate
vocaional unui copil de 14 ani, la aceast vrst ne fiind nc identificate i clarificate
propriile interese i valori. De regul, acestea se schimb de la un moment la altul, dar rmn
relativ ferm formulate n jurul vrstei de 25 de ani.

40
 Ginzberg, Ginsburg, Axelrad si Helma sunt printre primii (anii 50) care acord un rol
deosebit valorilor n luarea unei decizii ocupaionale, n virtutea diferitelor valori individuale
subnelese implicate n diferite tipuri de munc. De exemplu: ofer aceea activitate statutului
social pe care-l doresc ? Este o ocupaie care se desfoar n aer liber ? Programul de lucru
este flexibil ? Trebuie s fac deplasri n ar i n strintate ? Salariul este pe msura
nevoilor mele ? etc.
Deci fiind un proces cu o anumit dinamic, opiunea profesional a elevilor poate fi
cunoscut multilateral numai n msura n care ea este studiat din perspectiva desfurrii ei,
n funcie de factorii subiectivi i obiectivi (dup M. Zlate, 2001, p. 347).

4.2. Concepte relevante ale stilului cognitiv

Stilurile cognitive se refer la modurile diferite n care indivizii proceseaz informaia

i la relaia dintre aceste procesri i alte aspecte ale funcionrii psihice. Stilul cognitiv este o
alt cale de conceptualizare a organizrii ierarhice a structurii i dinamicii personalitii.
Termenul include conceptul de sine al individului (individuals self concept), sistemul de
credine individuale, concepia despre lume, rspunsurile tipice i idealurile.
Dintre conceptele cheie cu care opereaz teoria Adaptare Inovare a lui Kirton
prezentm stilul preferat versus stilul impus i paradigma.

4.2.1. Teoria stilului cognitiv

Teoria Adaptare - Inovare (Kirton Adaptation - Innovation), elaborat de dr. Michael

J. Kirton i fcut public n 1976, odat cu instrumentul corespunztor Inventarul KAI se
refer la stilul cognitiv implicat n creativitate (generarea noului), rezolvarea problemelor
(soluionarea noului) i adoptarea de decizii. Stilurile adaptativ inovativ prezint interes i
din punctul de vedere al conflictelor i rezolvrii acestora.
Stilul cognitiv desemneaz anumite modaliti specifice constante de recepionare i
prelucrare a informaiei. El este un element a funciei cognitive, care se refer la maniera,
modul de operare (cum gndete persoana) i nu la nivelul (ct de bine gndete

41
persoana). Distincia dintre stil, ca obiect al teoriei i instrumentului KAI, pe de o parte, i
nivel, ca expresie a forei intelectuale (exprimat prin QI) sau creative (exprimat prin testele
de potenial creativ sau calificativele de creativ vs. necreativ) este crucial. Tipurile
adaptativ extrem i inovativ extrem se plaseaz la polii unui continuum, urmnd distribuia
normal, gaussian.
Diferenele preponderent structurale, de personalitate, i relev pe adaptativi ca pe
oameni de o mare eficien. Se definesc prin precizie, exactitate, soliditate, spirit metodic,
pruden, disciplin i conformitate. Sunt vzui ca oameni logici, normativi, care accept
regulamentele, dependeni, inspir ncredere. Rezistent la sarcini de rutin, adaptativul extrem
pare a nu se plictisi niciodat, fiind capabil de activitate meticuloas vreme ndelungat, fr
s devin superficial spre sfrit.
Adaptativii prefer s avanseze una sau puine idei pentru rezolvare, dei la solicitarea
expres, ar putea veni cu mai multe; atributul de adaptativ nu implic incapacitatea de a
produce un aflux de idei; ns ele sunt rezonabile, ancorate n realitatea imediat, fr riscuri i
de eficien imediat i evident. Ei caut soluii n modaliti deja ncercate i verificate.
Inovativii sunt mai puin eficieni, dar mai originali. Sunt percepui ca indisciplinai,
abrazivi i surse de dezacorduri, ca persoane care clatin barca, pun la ndoial certitudinile
existente, trateaz metode le n uz cu prea puin consideraie. Inovativul schimb deseori
regulile, are un respect redus pentru tradiie i modurile de lucru existente, ncetenite. Vzut
ca ilogic, ne practic, adesea i ocheaz pe oponeni. Ideile sale sunt mai bizare, par
inacceptabile i cu btaie lung. El nu are nevoie de consens pentru a face fa contestatarilor,
nu acord atenie opiniilor unanime ale membrilor grupului Inovativul este capabil de munc
de rutin i detalii numai pentru perioade foarte scurte. Ori de cte ori poate le transfer altuia
i are tendina s preia controlul cnd sarcina este ne structurat, confuz. n general nu-l
intereseaz oamenii i adesea amenin coeziunea i cooperarea de grup.
Pe lng diferenele deja menionate ntre adaptivi i inovativi apar deosebiri ncepnd
cu atitudinea fa de problema primit spre rezolvare. Adaptivii prefer situaiile bine stabilite
i structurate i au tendina s accepte problemele n forma n care le-au fost prezentate
precum i restriciile acceptate n mod curent. Inovativii ncep prin a le redefini i se simt n
largul lor n situaii ambigui, instabile, mai puin structurate. Adaptativii sunt preocupai mai
degrab de rezolvarea problemelor, dect de gsirea lor, pe cnd inovativii sunt i

42
descoperitori de probleme.
Judecnd din perspectiva percepiei unora fa de a altora putem spune c adaptativii
sunt considerai de inovativi ca: stabili, conformiti, prudeni, previzibili, inflexibili, pstrtori
ai sistemului, intolerani fa de situaiile ambigui. n replic inovativii sunt vzui de
adaptativi ca: plini farmec, impresionani, nestabili, fr spirit practic, asumndu-i riscuri,
incomozi, persoane care perturb sistemul existent i creeaz dezacorduri.
Adaptativii i inovativii se accept pe sine aa cum sunt. Dac adaptativii sufer la
exprimarea unor opinii negative despre ei i sunt mai puin dispui s le admit, pentru c sunt
preocupai de consens i de opinia bun din partea celorlali, n schimb inovativii sunt mai
dispui s le admit, ei se acomodeaz cu acele opinii, le ignor sau le consider drept laude.
n concluzie, adaptativii i inovativii sunt la fel de valoroi i n msuri similare
imperfeci. Ei se completeaz reciproc ambii fiind n aceeai msur utile pentru evoluia
societii.

4.2.2. Stilul preferat vs. stilul impus (de adaptare sau conformare)
Oamenii se deosebesc nu numai sub aspectul de a soluiona noul, de a-l genera i de a
aborda schimbarea, ci i sub cel al manierei, al modului n care realizeaz aceste acte. Fiecare
individ prezint un mod propriu de abordare a schimbrii, un stil cognitiv preferat, nnscut i
stabil, pe care-l utilizeaz spontan, cu consum minim de energie i n care este mai eficient.
A opera cognitiv n afara stilului propriu este incomod. Susinut de o motivaie
suficient de puternic, individul accept i reuete s realizeze ceea ce nu-i st n fire i
ntr-un mod care nu-i st n fire. Individul va reveni involuntar, spontan la stilul preferat, de
ndat ce survine una din condiiile urmtoare: dispariia motivului, sursei energetice
suplimentare; ducerea sarcinii la bun sfrit; schimbarea condiiilor, devenind posibil
rezolvarea ntr-un mod mai apropiat de stilul preferat.
Comportamentul real este mai mult sau mai puin sub semnul impus, un comportament
exclusiv preferat fiind mai puin posibil. Cel care e supus schimbrii este comportamentul, nu
stilul preferat. Or, teoria elaborat de M. Kirton vizeaz tocmai identificarea acestui stil
cognitiv preferat.

43
4.2.3. Paradigme
Definit de Kuhn, n sensul cel mai larg drept un model sau un cadru acceptat (dup
T.H. Kuhn, 1985, p. 64), paradigma devine reperul principal n funcie de care Kirton,
definete stilurile cognitive, adaptativ i inovativ i n funcie de care vede evaluarea nivelului
creativitii.
Adaptativul realizeaz progresul, schimbarea, creaia pstrnd paradigma (statu-quo-ul
existent, acceptat, verificat) consolidnd-o, mbuntind-o. Adaptativul se mic n interiorul
paradigmei, nu-i amenin tabu-urile, regulile.
Att adaptativul ct i inovativul pot proceda n stilul celuilalt, dei nu le place. Este
ns clar, insist Kirton (1994), c nici unul (inclusiv inovativul), nu poate rezolva problemele
fr pattern-uri adecvate, i nici unul (inclusiv adaptativul) nu postulatele, el i cunoate
regulile i le respect, valorificndu-le cu succes; el nu va ataca nici un pattern, fie el
comportamental, organizaional, de limbaj, vestimentar, tiinific (instrumental, conceptual sau
teoretic) sau de orice alt gen. Preocuparea lui major este de a perfeciona datul existent (a
proceda mai bine), adaptnd din mers paradigma la noile cerine. Pe scurt, adaptativul prefer
s realizeze schimbarea prin evoluie.
Inovatorul atac paradigma, pe care fie c o restructureaz din temelii, fie c o
nlocuiete, fie c o prsete pentru a face incursiuni nalte. El poate fi abil n utilizarea
normelor existente, dar prefer s le sfrme, practicnd o schimbare de tip revoluie. Obsesia
inovativului este de a proceda altfel poate suporta ngrdiri att de rigide, nct s nu
peasc la generarea noului.

4.2.4. Vocaie i stil cognitiv

Stilul cognitiv A-I descris de teoria lui Kirton se refer la specificul individual i
acurateea percepiei, stilul de gndire, comportamentul direcionat spre scop i centrarea
ateniei. Stilul cognitiv organizeaz experiena emoional a persoanei, tipul de emoii pe care
o persoan este probabil c le are, intensitatea lor i felul n care persoana le face fa.
Deosebirile de stil cognitiv se fac resimite n relaiile interindividuale (colegi de
serviciu, ef-subaltern, so, un printe fa de copil, prieteni), intergrupale (departamente ntr-o
instituie sau ntreprindere, grupe de sarcin, grupe de creativitate), grup-individ (grupul opus

44
unui membru al grupului, efului unei persoane din afar).
n KAI Manual (dup M. J. Kirton, 1987, p. 103-110) Kirton expune o serie de
cercetri cu privire la vocaia persoanelor cu stil cognitiv diferit. Autorul englez observ c
orice grup ocupaional difer semnificativ de populaia general numai dac specificul su
genereaz un climat n sens adaptativ sau inovativ fa de populaia general. Astfel s-a
descoperit c, indiferent dac noii venii au un stil cognitiv similar sau diferit dect membrii
vechi ai grupului, dup o perioad de timp ei vor deveni ca cei din urm ca rezultat al
schimbrii. Studiile au artat c personalul n R&D, planning, marketing este situat pe latura
inovativilor din cadrul populaiei generale.
Alt concluzie a lui Kirton nuaneaz ideea c indiferent de grupul care depune un
efort mai mare sau mai mic pentru a pstra sau sparge paradigma, se va tinde diferit obinerea
scorurilor pentru adaptativ sau inovativ n instrumentul KAI. De exemplu contabilii care
lucreaz n prima linie sunt mai adaptativi dect populaia general. Contabili care lucreaz n
departamente inferioare obin un scor inovativ semnificativ diferit care i disting foarte clar de
populaia general nu numai de colegii lor.
Fcnd referire la diferenele dintre sexe, Kirton descoper c brbaii sunt oarecum
mai inovativi dect femeile. Totui, ca manageri femeile sunt mai inovative dect brbaii
manageri. ns, aici este cazul limitat al unei autoselecii: cele care au ajuns n funcii de
conducere au trebuit s realizeze dou performane: s accead acolo i s sparg barierele
tradiionale, ptrunznd ntr-o poziie considerat de competena brbailor.
Dan Korem, consultant n probleme de profiling la academia FBI din Statele Unite a
prezentat ntr-un curs inut la facultatea noastr, o schem tipologic ce viza maniera diferit
de interrelaionare i de orientare vocaional a unei categorii ocupaionale, (Vezi figura nr.3.).

45
 C O N TRO L

AC C O U N TAN T S ERG EAN T

ASK TELL

A R T IS T S ALES M AN

EXP R ES S

Figura nr. 3. Tipuri vocaionale

Astfel, autorul american (n figura de mai sus) propune patru clase structurate pe dou
dimensiuni: prima cuprinde dinamica emoional (controlul sau exprimarea tririlor Control
vs. Express); a doua vizeaz nivelul comunicrii (nivelul sczut manifestat prin punerea de
ntrebri Ask i nivelul ridicat reprezentat printr-o comunicare persuasiv Tell).
Rezult astfel patru tipologii descrise dup cum urmeaz:
1. Accountant (contabilul) manifest un nivel sczut al comunicrii coroborat cu
controlul emoiilor.
2. Sergeant (sergentul) cu nivel al comunicrii ridicat dar cu lipsa expresiei emoionale.
3. Salesman (comis-voiajorul) care prezint un nivel ridicat al comunicrii i totodat
exprimare activ, a emoiilor.
4. Artist (artistul, consilierul) cu nivel sczut de comunicare dar cu o exprimare vie a
tririlor.
Pe baza observaiilor englezului M. J. Kirton i a tipologiei descris de americanul Dan
Korem ne permitem s enunm urmtoarea observaie: tipurile contabil i sergent aparin n
mare msur segmentului adaptativ, n timp ce tipurile artist i comis-voiajor sunt specifice
inovativilor.

46
 4.3. Analiz comparativ: constatri i evaluri

O dat cu formarea unei imagini asupra viitoarei profesiuni, adolescenii i formeaz

i o imagine de sine mai clar (dup S. Ball, i J. Davitz, 1979, p. 447-449). Traducerea
concepiei despre sine n termeni profesionali poate avea loc prin:
1. Identificarea cu un model de rol al unui adult (traducere globala, n care se spune
Eu sunt ca el, Vreau sa fiu ca el).
2. Experiena ntr-un rol care i-a fost impus (descoperirea unor aspecte vocaionale ale
concepiei despre sine, ca atunci cnd o persoan fiind selectat i repartizat instruirii n
domeniul tehnic descoper interese nebnuite).
3. Descoperirea c unele din atributele persoanei au implicaii profesionale care trebuie
s o fac s se adapteze bine unui anumit tip de profesiune.
Adecvarea transferrii concepiei despre sine a fost studiat de ctre Blocher i Schutz
(1961), care au emis ipoteza c similitudinea dintre concepiile despre sine i cele despre
profesiune este mai perfect pentru profesiunile fa de care s-a exprimat o preferin dect
pentru cele fa de care persoana are un interes redus. Subiecii erau 135 biei n clasa a XII a,
care i-au descris personalitile reale i imaginare pe un chestionar cu 180 elemente. Ei au
indicat i profesiunile care le plac cel mai mult i cel mai puin pe o list de 45 profesii
selectabile n inventarul lui Strong. Dup o sptamn fiecare biat a completat acelai
chestionar pentru a descrie competena tipic a celei mai preferat i a celei mai puin
preferat profesiuni. S-a comparat apoi similitudinea medie dintre personalitate (att real ct
i ideal) i profesiunile cele mai iubite i cele mai puin iubite. Dup cum s-a presupus,
concepia despre sine a bieilor corespundea mai bine cu cea despre profesiunile preferate.
Vroom11 arat c rezultatele unor studii ca acestea pot indica faptul c alegerea
profesiunii este rezultatul similitudinii percepute dintre eu i profesiune, sau c, prin
proiecie, oamenii atribuie profesiunilor preferate trsturile pe care le descoper la ei inii.
Alegerea modului de interpretare trebuie s depind de plauzibilitate i de alte tipuri de
dovezi. Pare probabil c ambele procese s acioneze. Problema critic este legat de
importana pe care o are pentru subiectul mediu proiecia n comparaie cu numeroasele
sugestii primite de la caracteristicile reprezentanilor profesiunii pe care i-a ntlnit i despre
11
Vroom, Op. cit., 1964, p.75

47
care a citit sau a auzit.
Studiile asupra raporturilor dintre trebuine i valori pe de o parte i contiina
profesional pe de alta parte (Gonyea, 1961; Grunes, 1957; Raylesberg, 1949) au demonstrat
clar c elevii de liceu deformeaz profesiunile din perspectiva propriilor lor trsturi.
Raylesberg a constatat c studenii n anul I la Politehnic care apreciaz mult valorile sociale
tind s considere ingineria ca profesiune care servete societii, iar cei care apreciaz valorile
teoretice tind s o considere o profesiune tiinific. n ciuda acestei tendine, rezultatele
inventarului de interese vocaionale al lui Strong realizate de studenii politehniti i de elevii
de liceu care se orienteaz spre inginerie tind s se asemene cu cele ale inginerilor mai mult
dect cu cele ale persoanelor cu alte profesii. Cu alte cuvinte, elementele comune par s fie
mai importante dect distorsionrile produse de nclinaiile individuale.
Brophy (1959) a folosit metode similare celor folosite mai trziu de Blocher i Schutz
la care s-au adugat chestionarele de satisfacii n profesiune i n via, aplicate unor surori
angajate ntr-un spital din New York. Dar, deoarece surorile erau deja angajate, ele i-au
descris profesiunea din punctul de vedere al caracteristicilor solicitate de profesiune. Surorile
care se descriau pe sine ca fiind n concordan cu cerinele slujbei erau mai mulumite n
profesiune dect cele ale caror concepii despre sine i despre cerinele profesiunii nu
coincideau. Dei, potrivit teoriei discordanei cognoscibile, am putea interpreta aceste rezultate
ca demonstrnd faptul c surorile nemulumite profesional i descriu slujbele n termeni
incompatibili pentru a-i pstra conceptele despre sine, este mai economic s conchidem c
surorile care consider c profesiunea lor le cere s fie incompatibile cu propria personalitate
sunt nemulumite de ea. Interpretarea cea mai potrivit a datelor curente pare s fie aceea c
prerile despre profesiune sunt determinate mai mult de caracteristicile externe dect cele
personale i, deci, concordana dintre concepia despre sine i cea despre profesiune (nivelul
de ncorporare a eului n profesiune determin alegerea fcut n procesul de adaptare).
Demersurile teoretice i experimentale prezentate scot n eviden o serie de factori
care influeneaz activitatea ocupaional desfurat de o persoan, modalitatea de alegere,
succesul sau insuccesul, dezvoltarea sa i au la baza studii de cercetare tiinific prin care se
ncearc s se rspund la ntrebrile: ce l face pe un individ s fie eficient n munc ? De ce o
persoan alege un anumit tip de ocupaie ? Ce nseamn automplinire profesional ? Care sunt
elementele din via i mediu care influeneaz o persoan ? etc.

48
 Anne Roe (dup M. Zlate, 2001, p. 368) aduce n prim-plan:
- modul de cheltuire a energiei psihice care influeneaz evoluia i stilul de via a
unei persoane, cu implicaii n comportamentul profesional;
- experiena de via din copilarie, n care un rol hotrtor l au prinii;
- luarea deciziilor vocaionale se face n funcie de nevoile i ierarhizarea acestora, la
care se adaug influena factorilor genetici.
Factorii genetici i modul n care se ierarhizeaz nevoile influeniaz alegerea unei
ocupaii i se constituie ca efect n matricea ntregii viei. Gradul motivaiei de atingere a unui
scop vocaional este dat de modul n care se ierarhizeaz nevoile indivizilor i de intensitatea
nevoilor specifice fiecruia.
Interesant este ideea conform creia motivaile unei persoane au la baza modalitaile
prin care s-a rspuns nevoilor sale n copilarie.
Condiiile de satisfacere a nevoilor depind de mediul n care triete un copil, iar
prinii sunt vzui ca actorii sociali cu cel mai mare impact n ceea ce mai trziu se va
constitui ca stil de via al viitorului adult, astfel nct atmosfera familial influeneaz
alegerile vocaionale n cadrul celor dou tipuri de activitate:
- ocupaii orientate spre stabilirea de contacte cu alte persoane alese de indivizii
provenii din familii afectuoase (prini supraprotectori i permisivi);
- ocupaii n care nu se stabilesc sau se evit contactele cu alte persoane alese de
indivizii provenii dintr-un mediu rece, ostil (prini rejectivi i superpretenioi);
Accentele puse pe experienele de via, pe zestrea genetic(modul de utilizare a
energiei psihice), pe mediul n care triete i crete un copil, pe rolul determinant al prinilor
n dezvoltarea acestuia constituie repere deosebit de importante pentru consilierul de orientare
a carierei.

4.4. Consilierea n carier, o necesitate pentru tineri

Opiunea unui tnr pentru o amunit carier fr nici un sprijin extern este un proces
dificil, adesea asociat cu alegeri greite, ezitri, abandon, amnare, i toate acestea cu un serios
impact asupra viitorului su profesional.

49
 Muli dintre noi avem cunotine sau prieteni care au renunat la o anumit facultate i
au nceput alta, pe motiv c nu este ceea ce i doresc. Acesta este cazul fericit. Cazul nefericit
este atunci cnd rmne n acea facultate (la insistenele prinilor sau pur i simplu din
comoditate) i se pregtete pentru o meserie pe care nu o dorete sau poate chiar o urte.
Fiecare ne alegem viitoarea meserie n funcie de anumite criterii. Astfel sunt mai multe
tipuri de alegeri:
- social orientate: prestigiu, succes, poziie
- altruiste: sprijinirea familiei, a categoriiilor defavorizate
- egoiste: confortul personal, ctigul material, munc uoar i fr responsabiliti
- frustrante: alegerea unui traseu profesional opus dorinei celor cu care intrm n conflict
- conformiste: acceptarea soluiei gsite de altcineva i plierea aspiraiilor n nacest sens
- narcisiste: motivate prin plcerea n sine, riscul pe care l implic, satisfacia furnizat.
Cum n Romnia cele mai multe coli nu au consilieri profesionali, consilierea tinerilor
cu privire la carier revine familiei.
Ponderea influenei prinilor asupra copiilor n alegerea unei cariere este, de multe ori,
decisiv. Modelele comportamentale ce in de munc i sunt vehiculate n familie ( de
apreciere sau, dimpotriv, de depreciere a anumitor profesii) vor fi preluate i de copii,
contribuind treptat la conturarea alegerilor. Din motive lesne de neles, muli prini i
supraapreciaz copii ( lucru dealtfel bun pn la un anumit punct) i le impun trasee
educaionale i filiere profesionale la care acetia nu ader cu convingere sau pentru realizarea
crora vor face fa cu greu, n mod penibil, cu eecuri repetate sau rezultate mediocre, fapt ce
se va rsfrnge i asupra satisfaciei sau reuitei lor n munc.
Prinii transfer adesea copiilor nemulumirile lor profesinale, stereotipurile cu privire
la munc (grea, bnoas, sigur, de prestigiu, etc) sau propriile aspiraii nerealizate, faptul
avnd efecte nefavorabile n alegerea i realizarea carierei acestora. Ponderea n care copii in
seama de dorina prinilor cu privire la filiera colar de urmat i profesia viitoare scade pe
msur ce acetia sunt inclui n niveluri mai nalte de colarizare (liceu, facultate). Toi cei
abia ieii de pe bncile liceului i-au pus, la un moment dat ntrebri cu privire la care
profesie ar fi cea mai potrivit pentru ei. n general, criteriile pe care le au n vedere prinii
n influenarea alegerii colar-profesionale a copiilor se refer la:
- sigurana i viitorul profesiei pe piaa forei de munc

50
 - durata studiilor pentru a atinge un astfel de obiectiv (timp n care tnrul este dependent
material de familie)
- costurile financiare (taxe ale educaiei)
- avantajele materiale neateptate
- poziia social conferit de profesiei
- potenialele riscuri ale muncii
Categoriile de argumente folosite de familie sunt, cel mai adesea, diferite de cele ale
specialitilor n consilierea i orientarea profesional, acestea fiind de natur economic,
afectiv, de conservare a tradiiilor, de poziie social.
Iat ce sfaturi le d prinilor, Mihai Jigu, autorul crii Consilierea Carierei, n
vederea consilierii tinerilor:
- tnrul trebuie tratat cu seriozitate i respect, ascultat i ncurajat s-i asume
responsabiliti;
- prinii trebuie s se asigure c vor s-l sprijine n a lua o decizie bun i nu s-i
impun punctul de vedere sau profesia lor ca model, pentru a-i compensa propriile nereuite
sau pentru a-i realiza propriile aspiraii;
- s stea de vorb cu copii pe tema carierei, s le asculte cu rbdare temerile, ezitrile,
punctul de vedere;
- s stea de vorb cu profesorii;
- s se informeze, mpreun cu copii, despre ofertele de educare/angajare;
- s le pun la dispoziie i s-i ncurajeze s citeasc ziare i reviste de specialitate pe
piaa muncii, care conin anunuri de angajare i prezentri de companii;
- s le atrag atenia supra coninutului unui anumit anun care nu este serios (cum ar fi
cele care conin promisiuni exagerate i aluzii transparente la alte activiti sau obligaii);
- la nceput, lista opiunilor profesionale ale tinerilor este mai larg; ei trebuie ajutai
treptat s-i contureze interesele cu privire la carier, prin luarea n considerare a tot mai multe
criterii, condiii sau restricii impuse de ralitate i astfel, s se focalizeze pe un numr mai mic
de alternative;
- nu trebuie inoculate, n mintea tinerilor, idei preconcepute i stereotipuri cu privire la
anumite profesii;
- tinerii trebuie prevenii c este o realitate a pieei muncii schimbarea profesiei, a locului

51
de munc, concedierea i omajul, nvtarea continu sau reorientarea profesional;
- pentru c unii tineri au tendina de a se limita la niveluri de studii mai reduse sau
prsesc un anumit tip de educaie nainte de ncheierea oficial a duratei acestuia i fr a se
nscrie la o alt form de educaie, ei trebuie avertizai asupra faptului c gama ofertei de
locuri de munc i salarizarea sunt n legtur direct cu nivelul de studii finalizate;
- este extrem de util cultivarea permanent a ncrederii n sine, n forele proprii, n
capacitatea de a realiza ceva, fr a exagera i fr a valoriza la modul absolut;
- tinerii trebuie ajutai s nu se descurajeze dac, dup ce au mers la mai muli angajatori,
i dup luni de ctare, nu i-au gsit nc un loc de munc. Cautarea unui loc de munc poate
fi foarte frustrant, de aceea se recomand apelarea la ajutorul unor specialiti n recrutare;
- tinerii nu trebuie mpiedicai, ci dimpotriv, s se angajeze pentru o lun sau dou pe
perioada verii;
- tinerii trebuie informai asupra drepturilor ce le revin odat angajai, salarii, carte de
munc, concedii de odihn i medicale, asigurri, protecia muncii.
n majoritatea siuaiilor, familia este reperul major n conturarea opiunilor pentru o
anumit carier a tinerilor.

Disciplinele colare i profesia

Exist o stns legtur ntre disciplinele colare i profesia pe care un tnr o urmeaz.
Spre exemplu, dac un elev are rezultate bune la:
- limba romn/limbi strine, acesta ar putea deveni: profesor de limba romn sau de
limbi strine, cercettor n lingvistic, bibliotecar, lucrtor n publicitate, nvtor, educator,
ghid, translator, actor, diplomat, jurnalist, critic de art, corector, editor etc.
- matematic: profesor de matematic, economist-contabil, informatician-programator,
inginer n diferite domenii, funcionar bancar, tehnician n construcii, agent comercial,
arhitect, pilot, statician, astronom.
- fizic, chimie, bilogie: profesor sau cercettor n unul din aceste domenii, fizician,
chimist, biolog, biochimist, biofizician, tehnician agricol, inginer, farmacist, medic,
stomatolog, agronom, geolog, horticultor, cosmetician.
- istorie: profesor sau cercettor n acest domeniu, ghid turistic, muzeograf, arheolog,

52
diplomat, scriitor.
- informatic: profesor, contabil, informatician-programator, astronom, statician,
cartograf, economist, inginer, lucrtor n domeniul finaciar-bancar, specialist n
telecomunicaii, arhitect, controlor de trafic aerian.
- educaie fizic: profesor de sport, antrenor, fizioterapeut, ofier n armat, poliist,
pompier, comentator sportiv, atlet, fotbalist etc.
Acest modalitate de punere n relaie a materiilor colare cu ulterioarele dezvoltri
profesionale este posibil n msura n care tnrul alege s continue pe domeniul ales.
Desigur, rezultatele bune la aceste domenii nu pot mpiedica un elev s aleag un alt domeniu
profesional. Performanele colare bune la anumite materii duc, cu o posibilitate mai mare,
ctre anumite profesii i faciliteaz realizrile n carier sau, altfel spus, exercitarea unor
profesii presupune anumite aptitudini.

ANEXA NR.1

53
 MITURI LEGATE DE LUAREA DECIZIEI N CARIER

A lua o decizie n domeniul carierei nseamn a alege o soluie de orientare colar i

profesional din mai multe variante posibile. Aceast alegere poate valorifica potenialul
existent sau poate duce pe un drum greit, un drum spre eec profesional i social. Procesul de
luare a deciziei nu se desfoar ntotdeauna logic, pe baza raionamentelor inductive sau
deductive. Natura uman implic utilizarea unei strategii psiho- logice n cadrul creia
alegerea se face pe baza experienei, a intereselor, a strilor afective , a influenelor exterioare

Ne lovim de diferite mituri legat de carier, convingeri iraionale care interfereaz cu

procesul efectiv de luare a deciziei. Acest demers este, pentru muli dintre noi, afectat de
anxietate i nesiguran. Cu ct percepem mai importante consecinele acestor decizii, cu att
mai mult vom fi contieni de riscurile asumate.

Aceste idei iraionale produc deseori un nivel crescut de anxietate care diminueaz
ncrederea n capacitatea de a lua decizii bune , afectnd modul n care ne percepem pe noi
nine; putem deveni fie nencreztori, nelegnd greit acest proces, fie putem atepta prea
mult sau prea puin referitor la scopurile noastre.
Prezentm cteva din aceste convingeri ncercnd s oferim varianta raional care s
demonteze barierele ce v mpiedic s parcurgei un proces eficient n luarea deciziei.

Activitate: Pro sau contra

Obiective: - s argumenteze opiniile exprimate

s nlocuiasc miturile (idei iraionale) cu idei raionale

Desfurare:

- se constituie grupe care s susin afirmaiile prezentate i grupe care s le nege se ofer

apoi explicaia raional

1 .Exist o singur profesie/ocupaie care mi se potrivete.

54
FALS DE CE ? Individul se manifest printr-
o multitudine de abiliti, interese, valori. Nici una nu va exploata ntregul potenial, dar
bineneles c vor exista unele mai potrivite dect altele. Important este s fii convins c ai
decis n cunotin de cauz i c interesele, abilitile i valorile tale se ncadreaz n cerinele
ocupaiei alese.

2.Nimeni altcineva nu este indecis.

FALS DE CE ? Majoritatea tinerilor sunt indecii raportat la ce

fel de munc vor presta. Nu e nimic ru n a fi indecis att ct timp te preocupi s aduni
informaiile de care ai nevoie pentru a alege la timpul potrivit .Exist cteva studii care arat
c ,cu ct ai mai multe abiliti i interese cu att ii va fi mai greu s elimini unele opiuni i
s te opreti la altele. Alegerea poate fi grea mai ales pentru cei cu potenial multiplu .

3. Prinii, un test sau un expert tiu mai bine dect mine ce ar trebui s fac.

FALS DE CE ? Prinii, testele, consilierii privind cariera pot fi

resurse semnificative, dar n final tu trebuie s decizi. Aceasta implic ncredere n capacitatea
te de a lua decizii n ceea ce privete viitorul tu. Este normal ca acest stadiu s fie asociat cu
un anumit nivel de anxietate care decurge din importana deciziei pe care trebuie s o iei.

4.Toat lumea trebuie s aib succes n carier chiar dac acesta nsemn s fac
lucruri care nu i intereseaz.

FALS DE CE ? Dac alegi o ocupaie

care nu i place doar pentru c este acceptat din punct de vedere social ca fiind de succes,
poi s fii aproape sigur de eec n carier. Trebuie s analizezi ce ndeamn succes pentru tine.
Pe plan social. Definiia succesului include deseori bani, statut, putere, faim. Uneori poi
ajunge s atingi toate aceste repere i s nu fii mulumit de cariera ta.

5. Profesia mea trebuie s fie ideal, s mi satisfac

toate dorinele i nevoile.

55
FALS DE CE ? Toate ocupaiile au
aspecte pozitive i aspecte negative. Dac atepi ca ocupaia ta s fie cea ideal eti nerealist .
Amintete-i c poi fi mulumit fcnd multe alte lucruri. Este important s alegi profesia care
ii satisface ct mai multe dintre nevoile, interesele tale i contribuie la dezvoltarea
aptitudinilor tale.

6.Oamenii fie au succes n carier fie eueaz total.

FALS DE CE ? Mulumirea i succesul nu depind de a fi

cel mai bun n domeniul tu ci de a-i valorifica ct mai bine resursele. De cele mai multe ori
eecurile sunt cele din care nvm cel mai mult , cele care reprezint smna viitoarelor
succese. nva s i evaluezi cariera n termeni relativi i nu n termeni de totul sau nimic.

7.Piaa muncii se schimb att de repede nct nu poi

efectiv s-i planifici viitorul.

FALS DE CE ? Lumea se schimb n mod constant, dar

poi s profii de oportuniti planificndu-i cariera. Cunoscnd ct mai multe lucruri despre
tine poi s determini ce oportuniti se potrivesc cel mai bine cu nevoile tale. Trebuie s i
dezvoli o arie de abiliti i o atitudine flexibil raportat la carier.
8. Individul trebuie s aib control total asupra carierei lui.
FALS DE CE ? Unele lucruri
pot fi controlate n carier, altele nu. ntre factorii care sunt n afara controlului tu se pot
regsi: falimentele companiilor, mbolnvirile, dezastrele naturale, crizele economice,
schimbrile de legislaie. Schimbrile n cursul carierei pot fi privite fie ca oportuniti, fie ca
bariere. Este important s fii flexibil, s-i dezvoli abiliti ce pot fi aplicate n mai multe
domenii.

Bibliografie :

www.byu.edu/ccc/Career_Planning
ANEXA NR.2
CHESTIONARELE DE INTERESE SI TESTELE DE APTITUDINI CA

56
 INSTRUMENTE DE ORIENTARE N CARIER

ARGUMENT

Alegerea unei profesii a fost ntotdeauna un lucru dificil. Astzi, cnd mereu mai multe
profesii sufer transformri radicale, acest moment decizional este i mai mult ngreunat de
faptul c prinii, profesorii etc.nu mai pot oferi prognoze, lipsindu-le experiena n domeniile
profesionale nou aprute.

Studiul de fa a fost realizat de ctre prof. psiholog Diana aiti i prof. psiholog
Delia Fodor n anul colar 2000/2001 pe un lot de 80 de elevi, 40 de elevi provenind din
clasele a VII-a i a VIII-a i 40 de elevi din clasele a XI-a i a XII-a.

Problema analizat n acest studiu este reprezentat de dilema dac orientarea colar
i profesional este mai adecvat pe baza rezultatelor la chestionarele de interese sau pe baza
rezultatelor la testele de aptitudini. Exist sau nu o concordan ntre rezultatele la cele dou
categorii de instrumente ?

STRATEGII DE LUCRU

n cercetare s-au aplicat urmtoarele instrumente:

Chestionare de interese de tip Holland. Acestea constau dintr-o serie de afirmaii

despre diverse activiti profesionale, de tipul: ,,Mi-ar plcea s .n urma completrii
chestionarului, n funcie de punctajul obinut, subiectul obine un profil de personalitate

( de exemplu investigativ social - artistic) i un grup de domenii ocupaionale

corespunztoare respectivului profil de personalitate.

Bateria de teste de aptitudini profesionale, care vizeaz :

a) capacitatea de exprimare

b) capacitatea de gndire logic i matematic

57
 c) capacitatea creativ imaginaia proiectiv, vizual i n exprimare

d) capacitatea de memorare i spiritul de observaie

e) capacitatea de gndire tehnic

f) simul estetic

g) capacitatea empatic

Subiecii au fost elevi din clasele a VII-a, a VIII-a, a XI-a i a XII-a de la profilul
teoretic. Elevii din ciclul liceal au provenit att din clasele cu profil real, ct si din cele cu
profil uman.

DESCRIEREA PRII EXPERIMENTALE

Ipoteza testat este urmtoarea : rezultatele la chestionarele de interese difer de

rezultatele la chestionarele de aptitudini, din punct de vedere al compatibilitii cu profilul
ocupaional ales.

Confirmarea acestei ipoteze ar nsemna c, dac orientarea elevului spre un profil

colar sau profesie se realizeaz doar pe baza rezultatelor la chestionarele de interese, exist
riscul ca elevul s i aleag un profil colar sau profesie pentru care nu are aptitudini.

Am considerat c doar rezultatele la chestionarele de interese nu sunt relevante pentru

alegerea pe care o face n final elevul. Din cauz c, mai ales n clasele gimnaziale, interesele
sunt fluctuante i se poate vorbi mai mult de preferine dect de interese active i stabile, este
posibil ca elevul s nu posede nc un profil de personalitate compatibil cu opiunea iniial,
n schimb s posede aptitudini necesare pentru opiunea respectiv.

Demersul experimental a parcurs urmtoarele etape:

58
1.Clarificarea problemei legate de orientarea colar i profesional ( indecizie, autocunoatere
limitat, lipsa suportului social etc)

2.Aplicarea chestionarelor de interese

3.Discutarea rezultatelor la chestionarele

de interese ( identificarea tipului de personalitate i a domeniilor ocupaionale compatibile) i

aprecierea concordanei ntre tipul de personalitate i opiunea colar sau profesional iniial.
De exemplu, tipul de personalitate artistic social convenional este incompatibil cu
opiunea pentru profilul de matematic informatic, n schimb este compatibil cu cel de arte
plastice.

4.Aplicarea bateriei de teste de aptitudini

5.Verificarea compatibilitii sau incompatibilitii ntre rezultatele la cele dou tipuri de

chestionare i opiunea iniial a elevului.

INTERPRETAREA CALITATIV REZULTATELOR

n scopul evalurii compatibilitii sau incompatibilitii cu rezultatele la testele de

aptitudini, s-au comparat rezultatele elevului la teste cu cotele necesare indicate n profilul
ocupaional, n funcie de vrst. De exemplu, dac pentru profilul de matematic
informatic este necesar ca aptitudinea de gndire logic i matematic s fie dezvoltat la
nivelul ,,foarte bine , iar elevul obine doar ,,satisfctor, atunci profilul lui aptitudinal este
incompatibil cu profilul ocupaiei respective.

La cei 40 de elevi din ciclul gimnazial care au fost testai rezultatul obinut este
puternic semnificativ, ceea ce confirm ipoteza formulat. Acest rezultat arat faptul c
frecvena subiecilor din clasele VII-VIII a cror opiune colar este compatibil cu profilul
de personalitate rezultat pe baza chestionarului de interese este semnificativ mai mare dect
cea a subiecilor a cror opiune colar este compatibil cu aptitudinile necesare pentru
opiunea respectiv, neexistnd o corelaie ntre testarea pe baza chestionarelor de interese i
cea pe baza testelor de aptitudini.

De asemenea, performanele sczute la testele de aptitudini aplicate arat c n coal

59
se pune accentul preponderent pe asimilarea necritic a informaiilor i mai puin pe
dezvoltarea de competene.

Calcularea criteriului la elevii claselor de liceu (n numr de 40) a determinat un

rezultat nesemnificativ din punct de vedere statistic. Faptul c rezultatul este nesemnificativ
se poate datora faptului c la elevii de liceu interesele sunt mai stabile, mai active i mai
realiste dect la elevii de gimnaziu. Interesele fiind mai active, elevii cultivndu-i-le ntr-o
oarecare msur, au determinat i dezvoltarea aptitudinilor necesare domeniului pentru care
manifest interes. Cu toate acestea, chiar dac din punct de vedere statistic rezultatul este
nesemnificativ, reiese c doar o treime din subiecii testai au un profil aptitudinal compatibil
cu cel necesar profesiunii pentru care opteaz. Deci, i n cazul elevilor din clasele XI-XII este
valabil observaia c coala este nc puin axat pe formarea de competene.

Am constatat c exist capaciti cum ar fi empatia sau creativitatea, la care cotele

obinute de elevi sunt slabe sau cel mult satisfctoare, dei aceste aptitudini sunt necesare n
orice domeniu de activitate. Cotele mici la capacitatea empatic explic numeroasele conflicte
pe care le au elevii cu cei din jurul lor i incapacitatea de relaionare asertiv cu ceilali. Notele
colare bune reflect, n general, capacitatea lor de a reproduce informaii.

Analiza calitativ a rezultatelor la testele de aptitudini relev urmtoarele aspecte:

- elevii au un vocabular srac, probabil datorat lecturilor insuficiente;

- elevii nva preponderent mecanic;

- memoria vizual este mai eficient dect cea verbal, probabil i datorit procesrii
insuficiente i inadecvate a materialului verbal;

- aptitudinile tehnice sunt insuficient dezvoltate, dei sarcinile probei vizau doar cunotine
elementare de fizic, dar aplicate n condiiile vieii reale ( transferul, decontextualizarea
cunotinelor este extrem de dificil );

- simul estetic este insuficient dezvoltat;

- elevii utilizeaz mai ales gndirea convergent i predominant strategii algoritmice.

60
 Rezultatele mai echilibrate la chestionarele de interese n cazul elevilor de liceu fa
de cei din gimnaziu se datoreaz i faptului c profilul colar urmat n cei 4 ani de liceu le-a
canalizat n mare msur interesele, mai ales elevilor din clasele cu profil uman. Se pare c n
continuare clasele cu profil real ofer anse pentru mai multe direcii de orientare profesional
dect cele de uman.

CONCLUZII

Menionm c rezultatele de mai jos trebuie privite cu o oarecare circumspecie, avnd

n vedere lotul redus de subieci. Confirmarea/infirmarea acestor rezultate (preliminare)
necesit o continuare a cercetrii ncepute.

Studiul statistic efectuat relev faptul c nu exist o corelaie ntre rezultatele la

chestionarele de interese i cele de la testele de aptitudini. Orientarea carierei este bine s se
realizeze innd cont i de aptitudinile reale pe care subiectul le are i nu numai de interesele
lui. Cu toate acestea, orientarea profesional este recomandabil s fie nceput cu investigarea
intereselor. Dac o persoan are interese pentru un domeniu, n timp i va putea dezvolta
aptitudinile necesare, dar dac posed doar aptitudini, fr ca domeniul respectiv s-l atrag,
aceste aptitudini se vor plafona, iar persoana va avea insatisfacii majore ajungnd pn la
tulburri emoionale.

Rezultatele indic i faptul c nc n coal este deficitar formarea aptitudinilor i

dezvoltarea creativitii. Cunotinele pe care le dobndesc elevii nu sunt transferabile i
aplicabile.

Sistemul actual de evaluare i determin pe elevi s memoreze mecanic i pe termen

scurt. Elevii nu tiu s-i organizeze cunotinele astfel nct acestea s devin transferabile i
uor de reactualizat.

ANEXA NR.4

61
 Modulul de instruire pentru utilizarea Ghidului Ocupatiilor

Cui i este destinat?

Consilierilor carierei care fie nu au folosit nainte Ghidul Ocupatiilor (GO) sau care
vor s se gndeasc mai serios cum se leag acesta de toate celelalte interventii pe care le
folosesc n practica de consiliere si orientare si de toate celelalte resurse pe care le folosesc
pentru a sprijini o persoan care solicit sprijin.

Profesorilor din unitti de educatie si formare, de toate nivelurile, unde GO este folosit
pentru consilierea orientrii scolare si profesionale, a dezvoltrii carierei.

Unele prti ale GO - n special partea nti poate fi util pentru cei care caut ei nsisi
ndrumare dac nu sunt siguri de unde s nceap sau cum i-ar putea ajuta acest web site.

Obiective

Dup ncheierea Modulului de instruire veti putea:

1. s spuneti cum corespunde GO nevoilor utilizatorilor si ca model de consiliere,

2. s descrieti criteriile pe care le-ati folosi pentru a-i ndruma pe utilizatorii GO ctre
sectiunea potrivit a programului si cnd nu ati recomanda utilizarea acestuia,

3. s descrieti trei niveluri de sprijin pentru utilizatori si, de aici, trei contexte potentiale de
utilizare,

4. s utilizati GO ca instrument al unei sedinte de consiliere de grup,

5. Ds integrati GO ca resurs de nvtare n practica actual si de perspectiv a institutiei

dumneavoastr.

Aspecte generale

62
Partea 1. Ce poate face GO pentru tine?

Acesta introduce ideea rezultatelor consilierii si propune cinci directii pentru acestea.
Arat cum ne poate ajuta GO pentru a realiza unele sau toate dintre aceste directii. Aceast
sectiune poate fi folosit de ctre cei care caut ndrumare sau care doresc unele sfaturi privind
modul de folosire a programului sau de ctre consilierii carierei care doresc o imagine rapid a
felului n care se leag GO de rezultatele consilierii.

Partea 2. Unde ncep?

Aceasta duce ideea cu un pas mai nainte si introduce conceptul diagnosticului n

consilierea carierei, artnd c cei care solicit consiliere pot fi diferiti n ceea ce priveste
promptitudinea n luarea deciziilor, complexitatea problemelor cu care se confrunt si etapa
ciclului de consiliere la care au ajuns pn n prezent. Explic, de asemenea, de ce este
important s se realizeze aceasta nainte de a ncerca s oferi ajutor.

Partea 3. Acum testeaz-te pe tine

Discut cum pot fi potrivite resursele disponibile n GO pe matricea general de

resurse ale consilierii si v ofer exercitii practice pe care s le ncercati. La sfrsit, exist o
scurt list de verificare care ar putea s v fie util dac sunteti managerul sau cel care
elaboreaz politica organizatiei dumneavoastr sau aveti un aport semnificativ la luarea
deciziilor de politic a resurselor umane.

Partea 4. Folosirea GO la grupuri

Discut despre consIlierea de grup de ce avem nevoie de aceasta, ciclul de nvtare

din experient si ofer patru exercitii de prob pentru ilustrarea modului cum GO poate fi
folosit n consilierea de grup.

Ati putea ncepe cu oricare dintre aceste actiuni, dar n timp ce prtile 1 si 4 pot fi
folosite separat de celelalte, veti vedea c prtile 2 si 3 merg bine mpreun, n aceast ordine.

63
Ce poate face GO pentru dumneavoastr ?

Pentru a face o optiune bun n privinta carierei, n primul rnd, trebuie s v

cunoasteti pe dumneavoastr nsiv s stiti ce v place si ce v displace, de ce sunteti
capabil, ce puteti oferi unui angajator. De asemenea, trebuie s stiti ce puteti face ocupatiile,
locurile de munc sau cursurile ctre care sunteti deschisi. Trebuie s le gsiti pe cele care se
potrivesc bine intereselor, deprinderilor si temperamentului dumneavoastr, cele care v plac
mai mult fat de cele care v displac. Apoi, s-ar putea s fie necesar s decideti pentru care
dintre cele de pe lista dumneavoastr de prioritti veti opta. Aceasta poate nsemna c va trebui
s v gnditi mai serios la ceea ce doriti cu adevrat de la viat si munc valorile
dumneavoastr. n sfrsit, trebuie s elaborati tacticile de a obtine ceea ce doriti cum s
gsiti un loc de munc, s-l solicitati si s reusiti la interviu.

Dac nu reusiti imediat, s-ar putea s aveti nevoie de ajutor n solutionarea problemei
somajului. Dac reusiti, s-ar putea s aveti nevoie de ajutor n trecerea de la o ocupatie sau loc
de munc la altul.

Unde ati ajuns pn n prezent? Oriunde v-ati afla n acest proces, GO v poate ajuta:

V veti spori nivelul de autocunostere: prin cunoasterea mai bun a intereselor si

aptitudinilor dv. dup folosirea GO:

q. puteti completa Chestionarul de interese si v veti edifica asupra interesele dumneavoastr,

q. puteti completa Chestionarul de aptitudini si veti afla la ce sunteti bun n activitate,

q. veti putea s v gnditi la ce anume simtiti n privinta diferitelor aspecte ale muncii locul
de munc, ce purtati cnd munciti si asa mai departe,

64
q. veti fi capabil s v gnditi la lucrurile pe care doriti s le evitati sau care v-ar displcea.

V veti spori nivelul deconstientizare a oportunittilor: cnd veti termina veti avea o idee mai
bun despre:

q. ce ocupatii exist, cum sunt acestea,

q. n ce fel seamn cu alte ocupatii din aceeasi familie de locuri de munc sau difer de
acestea,

q. categoriile de oameni care le efectueaz,

q. care sunt calificrile de intrare, instruire, perspectivele,

q. cum arat locul de munc acolo unde se desfsoar aceste ocupatii,

q. ce deprinderi sunt necesare pentru a le exercita,

q. cum v-ati simti dac ati lucra pentru dumneavoastr.

V poate ajuta s potriviti ceea ce stiti despre dumneavoastr interesele

dumneavoastr, ceea ce v place si ceea ce v displace si aptitudinile dumneavoastr cu
ocupatiile:

q. Chestionarul de interese v ofer o list de ocupatii care se potrivesc intereselor

dumneavoastr,

n plus:

q. puteti vedea cum se mbrac oamenii din diferite grupe ocupationale, puteti selecta

65
grupurile cu care ati dori s semnati si puteti vedea ocupatiile pentru care oamenii se mbrac
astfel,

q puteti selecta dintr-o list de 100 cuvinte-cheie pe cele care sunt importante pentru
dumneavoastr si vedeti ce ocupatii ndeplinesc cerintele dv.,

q dac aveti vreo dizabilitate puteti vedea ocupatiile n care ati putea intra fr dificultate,

q puteti obtine o list a ocupatiilor unde disciplinele dumneavoastr favorite din scoal ar
putea fi utile,

q puteti vedea ce ocupatii rmn atunci cnd le eliminati pe cele n care trebuie s faceti
ceva ce v displace sau ceva ce doriti s evitati,

q puteti vedea, de asemenea, ce ocupatii sunt asemntoare cu cele la care v-ati gndit
prima oar, astfel c aveti mai multe idei din care s alegeti.

V poate ajuta s luati o decizie:

q. artndu-v ce ocupatii v-ar plcea mai mult sau v-ar displcea mai putin,

q. artndu-v ce ocupatii ar putea pune pret pe deprinderile dumneavoastr,

q. acordndu-v mai multe informatii pentru a decide referitor la fiecare ocupatie,

q. lsndu-v s vedeti ce va solicita de la dumneavoastr fiecare ocupatie.

Dup ce ati luat decizia, v poate ajuta s obtineti ceea ce doriti si s rezolvati
problema somajului dac nu puteti obtine imediat ceea ce doriti:

q. sftuindu-v cum s cutati, s solicitati un loc de munc si cum s v descurcati la

interviu,

66
q. dac sunteti somer, pentru orice perioad de timp, v acord sprijin pozitiv si sfaturi
cum s v descurcati,

q. oferindu-v unele informatii despre piata local a muncii n zona dumneavoastr si unde
s primiti ajutor n cutarea unui loc de munc dac aveti dificultti.

Acest set de instructiuni se bazeaz pe modelul DOTS de nvtare a rezultatelor

consilierii. Pentru mai multe detalii vezi Law, W. G., and Watts, A. G. (1977). "Schools,
Careers and Community," London, CIO.

Unde s ncep? Identific nevoile!

Cnd v ntlniti cu o persoan care doreste consiliere pentru prima oar, trebuie s
identificati nevoile acesteia. (Altfel, cum stiti c ajutorul pe care i-l dati este cel potrivit?
Puteti fie s v pierdeti timpul, vorbind degeaba, fie s lsati s v scape obiectul discutiei.).
Dac sunteti un consilier cu experient sau consilier al carierei veti face acest lucru, probabil,
n mod automat, aproape fr s v gnditi. Dar este util s fim expliciti.

Exist patru lucruri pe care le luati n consideratie cnd faceti acest lucru:

1. STAREA DE PREGTIRE. Ct sunt clientii de pregtiti s fac o alegere cu privire la

carier? Unii oameni sunt foarte indecisi si s-ar putea s aib nevoie de mult ajutor. Le poate
lipsi total ncrederea sau poate se tem c unele aspecte ale optiunii lor sunt gresite sau pot avea
o atitudine negativ. S-ar putea s fie foarte speriati de luarea unei decizii ca atare. Ctiva ar
putea avea probleme care s nu aib nimic de a face cu optiunea privind cariera si aceste
probleme trebuie solutionate primele. Ati putea s i trimiteti la altcineva pentru ajutorul pe
care nu-l puteti da dumneavoastr.

2. COMPLEXITATEA. Ct de complex este optiunea pentru clienti? Unii oameni pot fi

foarte sraci, trind ntr-o zon dezavantajat economic i cu un nivel ridicat al somajului, fr
nici un mijloc de a ajunge n alte zone ale trii unde se afl locuri de munc vacante. Altii, pot
avea copii sau printi dependenti de ei de care trebuie s aib grij, rmnnd acas. Sau pot fi
persoane cu nevoi speciale de un fel sau altul, sau fosti infractori. Sau poate apartin unei

67
minoritti etnice cu valori culturale specifice de care trebuie s tin cont. Toti acestia vor avea
de trecut peste obstacole speciale de care trebuie s fiti constienti. n cazul adultilor care caut
consiliere si orientare, banii pentru sustinerea lor n timpul instruirii sau studiului pentru o
nou calificare ar putea fi esentiali. S-ar putea s fie necesar s discutati aspecte legate de
transport cu oameni care triesc n zone rurale.

3. STAREA DE HOTRRE

Hotrt, Nehotrt, Sovielnic

q n afara motivelor anterior prezentate [lipsa strii de pregtire si obstacolele complicate

de depsit] persoanele care doresc ajutorul dumneavoastr pot fi nehotrte, incapabile s ia
decizii. Problema pare a fi prea dificil sau prea ampl si vor avea nevoie de mult ajutor de la
dumneavoastr si de la altii pentru solutionarea ei.

q Altii sunt sovielnici, de asemenea, dar ei ar putea decide fr dificultate dac li se ofer
ajutor. Multi solicitanti de consiliere ar putea fi astfel. Nu au ajuns nc s se gndeasc la
aceste aspecte. S-ar putea s nu aib nevoie de o sedint de consiliere sau de un test
psihometric complicat. Un asculttor ntelegtor, cu resurse informationale corecte i-ar putea
ajuta mult.

q Altii s-au gndit deja mult sau stiu intuitiv ce este bun pentru ei si ce se potriveste
intereselor si deprinderilor lor. Sunt deja destul de decisi. Tot ceea ce doresc este rspunsul la
o ntrebare specific sau ceva informatii de care au nevoie. De exemplu, ar putea spune ceva
de genul Unde pot obtine o diplom n Drept? sau Ce locuri de munc sunt pentru zidari pe
plan local? sau Cum este piata fortei de munc n Austria exist o cerere pentru
programatori de calculator?

Desigur, trebuie s fiti atenti asemenea ntrebri pot ascunde lipsa de pregtire o
optiune limitat au o singur idee si nu s-au gndit niciodat la altceva sau nu le place s
recunoasc faptul c sunt derutati si nesiguri. Trebuie s sondati putin pentru a fi siguri c este
vorba de o persoan hotrt. Dar dac este asa, atunci va putea s se ajute singur, mai mult ca
sigur, fr ajutorul dumneavoastr. S-ar putea nici s nu v fi consultat (dac permiteti accesul
deschis la resursele dumneavoastr); acestia si vor gsi singuri rspunsul.
Not: Ideile prezentate aici se bazeaz pe cercetarea efectuat de Centrul pentru Studiul
Tehnologiei n Consiliere si Dezvoltarea Carierei, Universitatea de Stat din Florida, SUA. Vezi

68
web site-ul lor pentru alte idei asupra temei:

http://www.career.fsu.edu/techcenter/practitioner/index.html

4. FAZA OPTIUNII/PROCESUL CONSILIERII

Ct de departe a ajuns o asemenea persoan n conturarea optiunii sale (privind cariera

sau cursul de formare etc.?). Aici ne bazm rationamentul, n general, pe ceva de genul
rezultatelor studiului DOTS: care este problema pentru aceast persoan este vorba de auto-
cunoastere, mediere, de constientizarea oportunittilor, trebuie s ia o decizie sau are nevoie de
ajutor pentru implementarea unei decizii pe care o doreste? Ascultati ce spune persoana:
seamn cu vreuna din declaratiile de mai jos?

A. AUTO-CUNOASTERE s te cunosti

Am nevoie doar de cteva idei despre mine si carier pentru a ncepe.

Nu prea stiu ce mi place si ce mi displace sau ce pot face, dar cred c as putea s m descurc
cu putin ajutor.

Nu am indicii nu stiu deloc ce pot face, ce m intereseaz sau ce vreau.

B. MEDIERE adaptarea mea la formare sau munc

Am nevoie doar de o scurt list de locuri de munc sau de cursuri care s mi se

potriveasc.
Stiu ce mi place si ce pot face ce nseamn aceasta n termenii nvtturii sau ai muncii?
Cred c stiu cine sunt, dar nu stiu de loc ce s fac. Sunt att de multe oportunitti, dar nu stiu
de unde s ncep.
C. CONSTIENTIZAREA OPORTUNITTILOR carier, cursuri si calificri

69
 Am o carier n minte trebuie doar s obtin detalii despre aceasta.

Am nevoie de putin ajutor s aflu mai multe despre ocupatii, cursuri si/sau calificri nu sunt
prea sigur de ceea ce este disponibil.

Care sunt cerintele pentru tipul de carier la care m gndesc? Ce ofer cu adevrat? Vreau s
pun unele ntrebri amnuntite nainte s m angajez la asa ceva.

D. LUAREA DECIZIEI alegerea ntre dou sau trei lucruri care arat bine

Trebuie s m gndesc putin nainte s m hotrsc.

Nu m pot hotr ce s fac cum s procedez?

Ce optiune este mai bun pentru mine? Voi fi capabil s fac fat?

E. TACTICA s obtii ceea ce vrei si s implementezi o decizie

Cred c pot scrie cereri si m descurc la interviuri, dar sunt sigur c m-as descurca mai bine cu
cteva indicii.

Trebuie s m gndesc cum s obtin finantare si la alte aspecte practice.

Am nevoie de un oarecare ajutor ca s scriu un CV bun si s reusesc la interviuri.

Unde s ncep cnd caut un loc de munc sau un curs pe care l doresc?

Cum s rezolv ntrebrile de la interviu? Cum s procedez?

Fiecare din aceste declaratii sugereaz.

70
..... un nivel diferit al strii de pregtire pentru a face o alegere, mai mult sau mai putin
nevoie de ajutor si sprijin si un rezultat distinct al nvtrii (conform cu modelul DOTS).
(Ultimele afirmatii n fiecare din sectiunile A-E sunt cele despre care vom considera c indic
o stare de pregtire mai redus n luarea deciziilor si o nevoie mai mare de sprijin). Am
adugat medierea ntruct trebuie s puneti laolalt auto-cunoasterea si constientizarea
oportunittilor pentru a vedea ce este potrivit si disponibil pentru dumneavoastr, nainte de a
face o alegere.

[Vezi Partea 1 a acestui Modl de instruire pentru a vedea cum se potriveste GO fiecruia din
titlurile de aici]

ACUM TESTATI-V

S revenim la GO. Acesta este o resurs complex si ofer ajutor n cteva domenii
pentru diferite tipuri de oameni. Sarcina noastr este s vedem de ct ajutor au nevoie pentru
a-l folosi si ce prti ale programului vor fi cele mai utile pentru ei si n ce ordine.

Vedeti cum v descurcati cu acest exercitiu.

Pe pagina urmtoare prezentm un tabel. n partea de sus sunt rezultatele orientrii

descrise de modelul DOTS. n jos sunt trei niveluri de sustinere: de la auto-ajutor pn la
total orientare specializat. Vezi cte csute puteti completa cu prti ale GO: de exemplu,
descrieri ale ocupatiilor, Modlul de ntocmire a CV-ului, Chestionarul de interese etc.
Revizitati programul dac nu vi-l amintiti prea bine si vedeti meniul principal si submeniurile.
De asemenea, trebuie s v gnditi serios la ce fel de sprijin ar putea fi necesar. ntr-o oarecare
msur, desigur, aceasta va depinde si de utilizator si de program, dar s-ar putea s existe prti
ale programului care considerati c nu ar trebui s fie niciodat utilizate dect cu sprijinul unui
consilier specializat sau altele pe care considerati c trebuie s le utilizeze toti pe baz de auto-
ajutor. Vedeti ce credeti. Vor fi, aproape sigur, si unele csute necompletate.

Completati spatiile libere dac puteti, folosind Modle sau sectiuni din GO

71
Nivelul de sprijin

Auto-cunoastere

Mediere

Constientizarea

oportunittilor

Luarea deciziei

Tactica implementrii deciziilor

3. ndrumare de specialitate

2 Oarecare sprijin disponibil dac e cazul

1 Auto-ajutorare

72
Iat la ce ne-am gndit

Nivelul de sprijin

Auto- cunoastere

Mediere

Constientizarea

oportunittilor

Luarea deciziei

Tactica implementrii deciziilor

3 Sprijin deplin

Chestionar de interese, Chestionar de aptitudini, cu discutarea rezultatelor cu un consilier sau

profesor

Chestionar de interese, Chestionar de aptitudini, cu discutarea rezultatelor cu un consilier sau

73
profesor

Probleme de sntate, discutarea rezultatelor cu un consilier sau profesor

Probleme de sntate, discutarea rezultatelor cu un consilier sau profesor

Modlul de somaj, cu discutarea rezultatelor cu un consilier

2. Un oarecare sprijin [de specialitate?]

Chestionar de interese, Chestionar de aptitudini

Psrile cu anumite pene.

Chestionar de interese, Chestionar de aptitudini

Cutarea cuvntului cheie, locuri de munc legate de disciplinele scolare, probleme de

sntate, informatii despre piata local a fortei de munc

Ce nu mi-ar plcea?

Cutarea cuvntului cheie

[Ce altceva?]

Modlul de scriere a CV-ului. Pregtirea pentru interviu.

Modlul despre somaj.

74
Modlul de activitate independent

1. Auto-ajutorare

Psrile cu un anumit tip de pene.

Chestionar de interese, Chestionar de

aptitudini

Cutarea cuvntului cheie.

Cutarea alfabetic

Informatii cu privire la piata local a fortei de munc

Cutarea cuvntului cheie.

Ce mi-ar displcea?

[Ce altceva?]

Modlul de scriere a CV-ului.

Pregtirea pentru interviu

La ce ne-am gndit................

75
 Nu exist rspunsuri corecte sau gresite ideea este c trebuie s faceti o judecat
profesionist n calitate de consilier al carierei, iar utilizarea calculatorului nu v usureaz
treaba! Trebuie s v gnditi nc la nevoile clientului, la ct de pregtit este s ia decizii, la
orice probleme speciale sau obstacole pe care le poate avea si la nivelul de sprijin pe care ar
trebui sau ati putea s-l acordati.

Lum deciziile noastre din urmtoarele motive verificati-le comparativ cu ale

dumneavoastr sunteti/nu sunteti de acord? De ce? De ce nu? Notati-v orice chestiuni la
care vreti s v gnditi mai mult s-ar putea s vreti s revedeti o anumit parte a programului
GO pentru a-l cunoaste mai bine si pentru a fi siguri c i ntelegeti valoarea corect.

Avem unele spatii libere n tabel aveti si dumneavoastr? Cu ce ar trebui completate

acestea? Un interviu? O experient de munc? Un test diferit? Un alt program de calculator? O
carte de referinte? Un nregistrare video? Un web site? Notati-v puteti tipri o variant
necompletat a tabelului dac doriti s v tineti notitele pe el.

Auto-cunoastere

Mediere

Constientizarea oportunittilor

Luarea deciziei

Tactica implementrii deciziilor

76
Auto-cunoastere:

Am nteles c GO ncurajeaz, n principal, auto-cunoasterea prin Chestionarul de interese si

Chestionarul de aptitudini.

Nu ne-am gndit, totusi, c Chestionarul de interese este cel mai eficient dac este
oferit ca un exercitiu de auto-ajutor: la fel ca multe alte chestionare, exist posibilitatea unui
rezultat negativ sau nclcit pentru utilizator si cineva ar trebui s fie la ndemn s stea de
vorb cu clientul, dac este necesar. Acesta ar fi nivelul doi de sprijin nu este nevoie de un
specialist n consiliere atunci cnd orice membru al personalului stie cnd s trimit
problemele semnificative la un consilier specializat.

De asemenea, Chestionarele pot fi utilizate eficient ca o pregtire pentru un interviu de

orientare ctre un consilier al carierei si rezultatele pot fi discutate cu folos acolo, n special
cnd sunt divergente de propriile vederi ale clientului despre sine. Acesta va fi cel mai nalt
nivel de sprijin.

Mediere:

Chestionarul de Interese si Chestionarul de Aptitudini ofer, desigur, sugestii privind

ocupatiile care se potrivesc intereselor si deprinderilor dumneavoastr. Acestea pot fi folosite
la toate cele trei niveluri, pentru un asemenea scop, dar am considerat c sunt cel mai eficiente
nivelurile 2 si 3 de sprijin pentru aceleasi motive pe care le-am mentionat si la auto-
cunoastere. Cei care se aseamn a fost, de asemenea, un exercitiu util pentru mediere,
ntruct ncurajeaz oamenii s se compare cu un grup de lucrtori: leag interesele si valorile
personale de cele ale unor anumite grupe de ocupatii. n aceasta const valoarea lui, si nu n

77
regsirea informatiilor detaliate. Pentru cei care au fost destul de ncreztori n ei nsisi,
exercitiul a putut fi fcut usor, fr ajutorul membrilor personalului de la centrul de consilierea
carierei, dar s-ar putea ca un ajutor s fie valoros poate ca parte a unei sesiuni de consiliere
n grup, ntruct stimuleaz idei, dintre care unele ar putea fi stereotipuri. Interactiunea cu altii
ajut la nlturarea stereotipurilor si la testarea ideilor stimulate de exercitiu ambele idei
despre sine si despre ocupatii. Aceasta l face util si pentru nivelul 2 de sprijin.

Constientizarea oportunittilor:

Multe din cele oferite de GO se refer, n opinia noastr, la regsirea informatiei

relevante pentru persoan care duce la o constientizare mai mare a oportunittilor. Ne-am
gndit c o cutare dup cuvintele-cheie, cutarea alfabetic si informatiile despre piata local
a fortei de munc pot fi folosite usor pe baz de auto-ajutor. Unii oameni care sunt mai putin
decisi s-ar putea s vrea s pun ntrebri suplimentare sau s nu fie foarte siguri cum s
construiasc o cutare si astfel, pentru ei, nivelul 2 de sprijin va face programul mult mai
eficient aceasta ar putea fi o parte a lectiilor privind cariera n scoli. Optiunea legat de locul
de munc, care genereaz noi idei la care clientii poate c nu s-au gndit nainte, va beneficia,
de asemenea, de sprijin ntruct s-ar putea ca oamenii s doreasc s pun ntrebri despre
noul loc de munc si s cerceteze si alte informatii la centrul de consilierea carierei.
Disciplinele scolare, am nteles noi, sunt folosite, de asemenea, cel mai eficient cu un anumit
sprijin, ntruct optiunea pentru nivelul educational sau al cursului de formare este, adesea,
mai precis atunci cnd profesorii sau specialistii anumitor discipline pot oferi sfaturi. Nu este
ntotdeauna usor s-ti evaluezi propriul nivel de cunostinte academice fr un sfat dar acesta
nu trebuie s vin de la specialistul n consiliere, ci de la profesri, dac programul se foloseste
ntr-o scoal sau colegiu.

Problemele de sntate le-am pus n primele dou categorii, ntruct considerm c

oamenii cu dizabilitti se confrunt, deja, cu obstacole complexe n calea liberttii lor de
alegere si au dreptul s astepte sprijin de la specialistii n consiliere si de la altii pentru a-si
cldi si consolida ncrederea si s abordeze planificarea carierei n spiritul eu pot face
aceata. S-ar putea s aib nevoie si de aprarea intereselor din partea unui profesionist n
consiliere. Prin urmare, nu am dori s vedem sectiunea oferit pentru asemenea clienti sau
cursanti doar pe baz de auto-ajutor: ar putea deveni deprimati, simtind c Nu pot face orice

78
vreau s fac nu exist nimic pentru oameni ca mine pe piata fortei de munc. Aceasta ar fi o
ntelegere gresit a Modlului programului, iar sprijinul trebuie s fie la ndemn pentru a
proteja mpotriva unei asemenea ntelegeri gresite.

Luarea deciziilor:

Am pus problemele de sntate pe nivelul 3 pentru aceleasi motive ca si n cazul

Constientizrii oportunittilor. Dar Modlul ajut la clarificarea unor lucruri la care ar trebui
s se gndeasc o persoan cu dizabilitti atunci cnd ia o decizie n privinta carierei, cu
conditia s fie sprijinit. Aceasta ridic ntrebri-cheie despre valori care sunt adesea centrale
atunci cnd lum o decizie.

Cutarea cuvintelor-cheie, inclusiv negativul ce mi-ar displcea stimuleaz, de

asemenea, gndirea despre valorile esentiale si, prin urmare, poate fi util cnd problema este
decizia privind una sau dou optiuni. Persoana ncreztoare constient de sine poate rezolva
aceasta pe baza auto-ajutorului, dar unii oameni vor descoperi c trebuie s discute problema
cu cineva si nu s stea n fata monitorului; de aici rezult situarea cutrii cuvintelor-cheie la
nivelurile 1 si 2.

Tactica implementrii deciziilor:

Sectiunile de scriere a CV-ului si pregtirea interviului pot fi folosite cu sau fr sprijin

n functie de ct de ncreztoare este persoana care le foloseste. Ocazional, pregtirea
interviului, pentru cineva care a avut o serie de esecuri la interviuri ar putea avea nevoie de
mai mult ajutor specializat.

79
 Modlul de somaj, ntruct este destinat n mod special pentru somerii pe termen lung
si pentru cei din zone unde exist o rat mare a somajului, acestia trebuie, ntr-adevr, s fie
sprijiniti pentru a fi pe deplin eficient continutul Modlului. Cei care si-au pierdut speranta si
au devenit inactivi economic ar putea avea nevoie de ajutor de la specialistii n consiliere sau
consilierii de personal pentru a-i pune pe picioare din nou. De aceea l-am pus la nivelurile 2
si 3.

Ce am lsat cu spatiu liber:

n afara Chestionarelor de interese si aptitudini, nu exist si altceva n GO care s ajute

la auto-cunoastere. Exist, ns, multe teste si programe pe alte calculatoare sau web site-uri
care pot oferi ajutor n acest caz: de exemplu, n evaluarea propriilor valori cu privire la munc
sau a imaginii despre propria personalitate, n general, si cum se leag aceasta de munc.

Luarea deciziilor, de asemenea, poate beneficia si de alte resurse pentru a o sustine:

experienta de munc, cursuri de cunoastere, simulri si exercitii sistematice pentru
modelarea lurii deciziilor (care au fost toate utilizate aici).

La nivelul 3 va exista ntotdeauna nevoia de o convorbire de consiliere individual

detaliat cu un consilier, ca resurs suplimentar pentru oricare program pe calculator.

List de verificare:

80
 Ce alte resurse folositi n prezent n centrul dumneavoastr pentru a completa aceste
spatii libere din tabel? Completati detaliile din acelasi tabel. Unde se suprapune GO cu
resursele dumneavoastr? Dac folositi GO veti continua s folositi si celelalte resurse ale
dumneavoastr? De ce?

ntocmiti o not mai jos cu orice lipsuri pe care nu le acoperiti cu nimic exist vreun
motiv pertinent pentru aceasta? (Poate oamenii pe care i ajutati nu au nevoie de acel tip de
sprijin la acel nivel sau poate oferiti numai un anumit nivel de servicii / informatii n loc de
consiliere sau orientare, de exemplu?). Utilizati prea mult un singur tip de resurse (un interviu
de orientare, de exemplu) cnd ati putea, n schimb, s v ndreptati clientii sau cursantii ctre
partea potrivit a GO? i serviti prea mult pe unii clienti si prea putin pe altii?

Completati urmtoarele propozitii:

Celulele n matrice care sunt goale pentru organizatia noastr sunt astfel din cauz c:

........................................................................................................................................

Acolo unde GO se suprapune cu resursele noastre curente ar trebui s folosim/nu ar trebui s

folosim, n schimb, GO deoarece:

.......................................................................................................................................

81
........................................................................................................................................

si, dac se potriveste, si acesta:

Motivul pentru care folosim o resurs pentru a completa mai mult de o treime din csute este
c:

.......................................................................................................................................

........................................................................................................................................

Lucrul important nu este ce decizii luati aici, ci faptul c aveti un motiv justificat profesional
pentru luarea acestor decizii!

n final, GO este o resurs excelent, dar va functiona cel mai bine cnd este integrat
ntr-un program potrivit de educatie privind cariera ntr-o scoal sau colegiu sau cnd este
legat de alte resurse precum benzi video si audio, texte tiprite, web site-uri etc. ntr-un
Centru de consilierea carierei si, mai ales, cnd este sustinut corespunztor de un personal de
ndrumare instruit, care l cunoaste bine si poate arta unei persoane care doreste cpnsiliere
cum s-l foloseasc eficient pentru a corespunde nevoilor acesteia.

82
Utilizarea GO n consilierea de grup

Consilierea este adesea mult mai eficient cnd este oferit ca parte a unui exercitiu de
grup: oamenii n grup pot nvta unii de la ceilalti, tot asa ca si de la consilierul carierei sau
consilierul de orientare. Teoria nvtrii din experient este foarte util cnd se decide cum s
se fac o consiliere de grup. David Kolb (1984 - nvtarea din experient: experienta ca surs
de nvtare si dezvoltare) a sugerat c ntregul proces de nvtare trece prin patru etape:

q experienta concret trecem activ printr-o experient,

q observatia reflectiv trebuie s ne gndim la ce s-a ntmplat si ce prere ne-am format,

q conceptualizarea abstract elaborm o teorie care explic, n general, cauzalitatea

ntmplrilor si cum se leag acestea de alte experiente personale similare,

q experimentarea activ cnd ne testm teoria ntr-un context practic.

Oamenii tind s se simt mai bine n una sau dou din aceste etape, dect n altele aceasta
genereaz stiluri de nvtare.

[vezi http://www.campaign-for-learning.org.uk/aboutyourlearning/whatlearning.htm pentru

mai multe informatii]

83
Aceast teorie este foarte util n proiectarea consilierii de grup, care trebuie s includ:

q o oportunitate de a avea o experient activ un exercitiu practic, de exemplu un studiu

de caz sau joc pe roluri, care poate s nsemne mprtirea unui grup mare pe grupuri mai mici,

q unele reflectii asupra a ceea ce s-a petrecut n acel exercitiu si feedback-ul pentru
ntregul grup asupra oricror descoperiri sau alte rezultate care au aprut,

q tragerea unor concluzii generale cu privire la nvtarea din experient,

q si, n final, elaborarea cu grupul a unui plan de actiune pentru testarea acestor puncte n
viitor, dac grupul nu vrea s fac acest lucru atunci si acolo. Care sunt pasii urmtori?

GO poate oferi date pentru acest proces, n special n etapa de experient concret.
Utilizarea programului de ctre indivizi, perechi sau grupuri mici n cadrul unuia mai mare
poate alctui experienta concret din care se va alimenta restul sesiunii.

Utilizarea GO poate deveni, de asemenea, etapa de experimentare activ a sesiunii de

exemplu, atunci cnd punctele de nvtare elaborate de grup i conduc n mod natural la
utilizare individual a GO pentru a urma pentru ei nsisi punctele parcurse n grup. Utilizat
astfel, GO poate fi un fel de tem pentru acas stabilit pentru grup de ctre consilier,
profesor sau moderatorul de grup sau convenit chiar de grup. Este posibil a se derula o serie de
sesiuni de consiliere de grup n legtur cu utilizarea diferitelor prti ale programului.

Oferim mai jos patru exemple de exercitii care arat cum GO poate fi folosit ca parte a
unui asemenea grup de nvtare din experient. Acestea sunt doar exemple, menite s sugereze
cum ati putea folosi programul.

Exercitiul 1

84
 Folositi un numr mic de cuvinte-cheie sau alti factori de cutare din GO pentru a crea
imaginea cuiva cu interese, deprinderi, calitti personale sau valori potrivite unei anumite
ocupatii sau grup de ocupatii. Pentru mai mult realism puteti face aceasta pornind de la un
model de CV prezentat n Modlul GO la scrierea CV-ului. Creati dou sau trei asemenea
CV-uri cu diferite cuvinte-cheie.

Membrii grupului sunt apoi invitati s joace rolul unui grup de angajatori n industria /
domeniul respectiv. Alctuiti o list scurt a denumirilor de locuri de munc din GO si invitati
angajatorii s foloseasc GO ca s vad ce calitti-cheie [interese, deprinderi, valori
personale si preferinte, nivel educational] trebuie s caute la un candidat pentru aceste locuri
de munc.

Apoi oferiti-le CV-urile pregtite si cereti-le s selecteze unul dintre ele, pentru a
angaja persoana pe un loc vacant n ocupatia (ocupatiile) despre care au discutat.

Faceti-i s reflecteze asupra acestei experiente (a) n privinta a ceea ce cred c vor
cuta angajatorii, (b) ct de usor era s gsesti informatia de care aveau nevoie n GO si ce
sectiuni au folosit, (c) motivatia n spatele optiunii lor pentru un candidat, (d) cror altor
ocupatii consider c li s-ar fi potrivit interesele, deprinderile si calittile [indiciu folositi
optiunile de munc nrudite].

Dac puteti implica un angajator real dintr-o industrie relevant sau un fost cursant
care lucreaz acum acolo, acesta va fi un avantaj n plus.

Punctele de nvtare:

q x cum pot fi solicitate ntr-o ocupatie si nu n alta interesele, deprinderile si calittile

personale si care din ele sunt comune pentru mai multe ocupatii?

q x cum s analizezi o ocupatie de care sunt interesati clientii pentru a vedea ce se

85
solicit de la cei care o practic (interese, deprinderi si calitti personale)?

q x ce ar putea dori angajatorii de la un solicitant pentru aceast ocupatie?

q x cum s folosesti GO pentru identificarea informatiilor care i pot ajuta pe clienti

atunci cnd solicit un loc de munc sau elaboreaz un CV?

Exercitiul 2

[Potrivit pentru cursantii care tocmai ncep s se gndeasc la carier si ocupatii si care nu au
prea folosit GO nainte]

Imprimati pe o foaie descrieri ale unor ocupatii din GO si acoperiti orice cuvinte sau
propozitii care le fac mai usor de identificat ca fiind o anumit ocupatie (de exemplu, titlul!).
Dati aceste foi grupului si invitati-i s discute ntre ei si s afle ce ocupatie se afl la baza
informatiilor existente.

Faceti-i, la nceput, s ghiceasc rezonabil si pe baza informatiilor si s alctuiasc o list de

idei despre ceea ce ar putea s fie. Apoi permiteti-le s acceseze GO pentru a gsi solutia
corect. ncurajati-i s foloseasc orice cuvnt-cheie la care se pot gndi care este legat de
descrierea partial pe care o au ca baz pentru aceast cercetare.

Cereti grupului, ca rezultat al acestora, s alctuiasc o list a lucrurilor-cheie pe care

vor/trebuie s le cunoasc despre o ocupatie atunci cnd ncep s se intereseze de ea de
exemplu, atunci cnd vorbesc cu cineva care o practic. Care sunt ntrebrile-cheie ce trebuie
puse? Ce face ca o ocupatie s se disting de alta? Cum ar putea un sistem ca GO s ajute la
aceste ntrebri?
Punctele de nvtare:

q x cum s cercetezi informatiile despre ocupatii un set de ntrebri-cheie de pus?

q x cum s folosesti GO pentru a gsi rspunsurile la aceste ntrebri?

86
Exercitiul 3

[Util pentru un grup care caut locuri de munc]

Pregtiti dou sau trei CV-uri imaginare, asa cum se sugereaz n Modlul de scriere a CV-
ului. Faceti mcar unul mai prost dect celelalte pentru a sugera ce s NU se fac si mcar
unul mai bun pentru a ilustra cum poate arta un CV bun. Puteti folosi GO n acest scop,
dac este necesar.

Pregtiti, de asemenea, o reclam pentru locul de munc pentru care sunt destinate aceste CV-
uri. Cursantii trebuie s actioneze n grupuri mici pentru a discuta cruia dintre CV-urile
disponibile i-ar acorda un interviu. Ei trebuie s remarce motivele care i-au fcut s gndeasc
astfel.

ncurajati grupul s reflecteze asupra exercitiului cum arta din punct de vedere al unui
angajator si cum diferite trsturi ale unui CV le-au creat diferite impresii.

Faceti ca grupul s reanalizeze Modlul GO privind scrierea CV-urilor si s compare punctele

pe care le-au parcurs cu cele de acolo.

Notati si rezolvati orice discrepante.

Asigurati-v c grupul are un text tiprit al punctelor-cheie de la Modlul GO pe care s-l ia

cu ei.

Puncte de nvtare:

q ce s evitati cnd scrieti un CV?

q ce este important cnd scrieti un CV?

q de ce este important a se tine cont de punctul de vedere al angajatorului atunci cnd

scrieti un CV?

87
Exercitiul 4

Bateti calculatorul
[Util pentru membrii unui grup care nu s-au gndit nc prea mult la o carier sau care se
gndesc s-si schimbe cariera]

Pregtiti una sau dou selectii de aspecte legate de interese si aptitudini din GO, care vi
se pare c merg mpreun si care indic o anumit ocupatie sau ocupatii. (Pentru a ntelege
cum le foloseste calculatorul pentru a potrivi oamenii cu locurile de munc poate c trebuie la
nceput s-l ntrebati pe programatorul sau tehnicianul local despre algoritmul pe care l
foloseste calculatorul pentru a potrivi oamenii cu ocupatiile). Acestea ar trebuie s fie aspecte
din Chestionarele de interese si aptitudini. Verificati dv. c selectarea genereaz, n fapt,
denumiri de locuri de munc pe care le asteptati, prin completarea fiecrui Chestionar de
interese si aptitudini si marcarea rspunsurilor la acestea cu un acord.

Dati grupului listele selectate cu aspecte legate de interese si deprinderi pe care le-ati
pregtit si spuneti-le s vad dac pot s bat calculatorul si s elaboreze un numr mai mare
de sugestii ocupationale corespunztoare care se potrivesc acestor interese si deprinderi dect
poate oferi acesta. Dati-le un anumit timp pentru a face aceasta si apoi dati lista de sugestii pe
care o face calculatorul pentru acel set de chestiuni selectate n cele dou teste.

Dac selectia grupului difer sau este mai lung sau mai scurt dect cea a
calculatorului, discutati cu ei de ce poate fi astfel? Au trecut cu vederea ceva luat n
consideratie de calculator sau este vorba de faptul c o minte uman este mai bun dect
calculatorul n alegerea unei optiuni pentru o fiint uman? Sunt unele lucruri pe care
calculatorul le face mai bine? Cum trebuie s tratm rezultatele oferite de calculator pentru noi
si ce avantaje si dezavantaje are folosirea calculatorului ca solutie la gsirea tuturor ocupatiilor
de care ar putea fi interesat si capabil s le fac cineva? Cum ar trebui s tratm rezultatele
pe care ni le d calculatorul ca punct de nceput al discutiilor sau ca adevr despre noi?
Puncte de nvtare:

q cere este relatia dintre interese, aptitudini si ocupatii?

q cu ct este mai mare oferta pentru cineva cu anumite interese si deprinderi dect v-ati
gndit la nceput?
q ce poate si ce nu poate face un calculator pentru a v ajuta s efectuati o optiune cu
privire la cariera si n ce fel difer modul n care gndeste el de al tu, si prin urmare cum

88
s-l folosesti cu ntelepciune si scepticism moderat?

ANEXA NR.4

AXIS ELITE PROGRAM EUROPEAN DE CONSILIERE N CARIER

Cabinetul psihologic Gherasim Ctlin a reuit implementarea n Braov a programului

european de consiliere vocaional AXIS ELITE; prin care se efectueaz consilierea carierei
pentru elevi i tineri.

89
 Cariera reuit a copilului ncepe n momentul cnd ia decizia de a reui, cnd alege
dintre zecile de posibiliti existente pe aceea n jurul creia i va concentra toate forele.
Pentru ca alegerea s fie atent i contient, programul Axis i ofer o perspectiv obiectiv
asupra posibilitilor proprii, asupra cerinelor domeniului pe care l-a ales i asupra eforturilor
necesare.
Cea mai sigur metod pentru a evita regretele tardive este - ca printele s fac echip
cu propriul copil n realizarea acestui proiect care este viitorul lui.
n alegerea unui loc de munc, a unei specializri trebuie s inem cont de lucrurile
care ne atrag i de care ne simim capabili.
Consilierea i orientarea vocaional este metoda tiinific de a descoperi drumul de la
afiniti la munca fcut cu plcere i, prin entuziasm, la succes. Practic, consilierea i
orientarea vocaional are rolul de a-i ajuta pe elevi sau pe cei care se afl n cutarea unei
direcii profesionale, a unei cariere, s fac primul pas n construirea unui plan de studii i
carier.
Sistemul de consiliere i orientare n carier cu ajutorul metodelor psihologiei a nceput
s fie dezvoltat nc din anii 1935-1940. n SUA i statele vest-europene sistemul de consiliere
i orientare vocaional a fost dezvoltat i consolidat timp de cteva zeci de ani, instrumentele
(chestionare, metode de evaluare, tipuri de teste) au fost perfecionate cu investiii nsemnate
n cercetare. n Romnia deschiderea necesar a aprut abia odat cu necesitatea de a aplica
acquis-ul comunitar.
n ultimii ani s-au nfiinat la noi n coli birouri de consiere i orientare profesional.
Ministerul Educaiei i Cercetrii i Ministerul Muncii, Solidaritii Sociale i Familiei prin
Asociaia Naional de Orientare colar i Profesional, Agenia Naional de Orientare
colar i Profesional, Agenia Naional de Ocupare a Forei de Munc au insistat n ultimii
ani asupra importanei procesului de consiliere n cadrul formrii profesionale.
Psihologul colar din Romnia nu dispune de cele mai prestigioase i eficiente
instrumente, datorit aspectului financiar. Astfel o explorare temeinic i eficient a abilitilor
i perspectivelor fiecrui elev nu se poate face la standarde deosebite.
Axis este un program de consiliere i orientare vocaional proiectat pentru a v asista
s fixai repere clare n aceast nebuloas; n funcie de aceste repere vei putea trasa mpreun
o linie de aciune.
Programul implementat este un proiect independent al D&D Research i al Soteria,
probabil prima iniiativ de a aduce n Romnia experiena de peste 5 decenii de psihologie
aplicat n lumea occidental. n cadrul acestui proiect se reunesc o echip de psihologi,
profesioniti n domeniul resurselor umane, a orientrii colare i profesionale. D&D Research
dispune de licene pentru testele incluse n programul AXIS. Aceste teste sunt rezultatul

90
muncii laboratoarelor universitare din lumea ntrag, aparin comunitii tiinifice
internaionale, utilizarea lor fiind permis numai sub licen i sunt reactualizate n funcie de
ultimele descoperiri n psihologia aplicat.
Consilierea vocaional i consilierea carierei presupun evaluarea personalitii
vocaionale cu ajutorul instrumentelor psihologiei i corelarea lor cu informaii despre piaa
muncii. Specialistul care realizeaz consilierea l ajut pe candidat s identifice factorii care i
vor influena cariera, s anticipeze dificultile i s-i traseze un plan de studii sau
profesional.
Persoanele care au succes ntr-un domeniu de activitate au n comun anumite abiliti,
interese, valori. Acestea alctuiesc Profilul Psihologic Vocaional specific acelui domeniu.
Axis realizeaz profilul psihologic vocaional al elevului prin intermediul a trei module
de psihodiagnoz :
- primul modul realizeaz psihodiagnoza personalitii prin intervievarea trsturilor
de personalitate pentru a descoperi dce tip de activitate i de mediu de lucru i se
potrivete cel mai bine celui chestionat.
- modulul doi testeaz inteligena general i capacitatea combinatoric, inteligena
matematic, creativitatea i puterea euristic.(este alctui din probleme de logic,
combinatoric, lingvistic. Acest test este aplicat anual de peste 4 milioane de ori,
este folosit, cu modificri periodice, de peste patru decenii.
- cel de-al treilea modul conine ntrebri care urmresc s defineasc interesele
reale, valorile, aspiraiile persoanei testate, el este n aa fel alctuit nct s vad
dincolo de clieele impuse de mediul colar sau de falsele impresii despre sine.

Programul Axis cuprinde 4 etape : interviul; aplicarea testului, etapa de cercetare i

analiz i etapa de autoevaluare.
n concluzie avem n Braov prin intermediul Laboratorului de psihologie GHERASIM
CTLIN programul AXIS care le ofer celor aflai naintea unei alegeri importante n ceea
ce privete viitorul profesional :
- oportunitatea de a crete;
- atenia unei echipe de psihologi experi n resurse umane;
- un puternic instrument de evaluare psihologic a crui eficacitate a fost dovedit la
nivel internaional;
- un Profil psihologic vocaional bazat pe evaluarea personalitii vocaionale,
evaluarea aptitudinilor, un test de inteligen i unul de creativitate;
- raportarea profilului vocaional la o baz de date care conine nregistrate aproape
toate profesiile active n romnia n acest moment;
- recomandri concrete cu privire la domeniul profesional i ocupaiile ideale
pentru structura lor de personalitate;
- un impuls pentru evoluia n plan personal;

91
 - o analiz inventar a oportunitilor i pericolelor analiz SWOT : puncte tari,
puncte slabe, oprtuniti i ameninri care se folosete cu succes n mangementul
strategic dar i n dezvoltarea personal;
- Un sprijin efectiv n iniiativele profesionale sau colare, profilul psihologic
vocaional poate fi folosit n pregtirea unui interviu sau n construirea unui CV sau
scrisorii de intenie pentru obinerea unui loc de munc sau a unei burse.
- Un certificat AXIS.

AXIS este o strategie pentru cei care tiu c timpul este preios i , de aceea nu-i pot
permite s expedieze pripit o decizie n care urmeaz s investeasc mult.
AXIS este harta celor care tiu c rtcirile, improvizaiile, opririle neprevzute sunt
mai costisitoare dect pregtirea temeinic dinaintea traseului.

BIBLIOGRAFIE:
CPLNEANU,I. Orientarea profesional i de specialitate n domeniul militar. Bucureti,
Editura Militar, 1975.
CENTRUL de orientare colar i profesional. Manual de nfiinare i operare. Bucureti,

92
Fiman, Editura Expert, 1997.
CENTRUL de orientare colar i profesional. Manual de nfiinare i operare. Bucureti,
PAEM, Editura Expert, 1997.
COMPUTERS in Careers Guidance. Watts A.G. Cambridge, CRAC/Hobsons, 1989.
DICIONAR de orientare colar i profesional. Toma, G(coord). Bucureti, Editura Afelin,
1996.
The EUROPEAN Dimension in Vocational Guidance. Luxembourg, Office for Official
Publication of The European Communities, 1995.
ETHICAL Standards. In : Educational and Vocational Guidance. InternationalAssociation of
Educational and Vocational Guidance-IAEVG. Bulletin, Berlin, nr.58,1996.
FLOYER ACLAND, Andrew. Abiliti i aptitudini perfecte. Bucureti, Editura Naional,
1998.
HOLLAND, J.L. Making Vocational Choices : A Theory of Vocational Personalities and Work
Environments. Englewood Cliffs, Prentince-Hall, 1985.
JIGU, MIHAI. Consilierea carierei. Editura Sigma. Bucureti, 2001.
ROE ANNE. The psychology of occupations. New York, John Wiley and Sons, 1956.
SALADE, Dumitru; DRGAN, Ion, Orientare colar i profesional. Compendiu. Bucureti,
Editura Paco, 1998.
SUPER, D.E. Career and life development. n Career choice and development. (Brown Eds),
San Francisco, Jossey-Bass Publishers, 1987.
WATTS,A.G; GUICHARD, J; PLANT, P; RODRIGUEZ, M.I. Educational and Vocational
Guidance in the European Community. Brussels, Commission of the European Comunities,
1993.

93