Suport de curs la disciplina

Psihologie Experimental

Specializarea: Psihologie, an I (subiectele de examen vor fi din prima parte a

cursului pn la metode i tehnici experimentale)
Specializarea: Psihologie, an II (subiectele de examen vor fi din a doua parte
a cursului, metode i tehnici experimentale n studiul proceselor psihice)
 Prin metoda experimental se nelege acel set de demersuri prin care
declanarea unui fenomen anume este provocat n mod deliberat, i organizat de
ctre experimentator, care, de asemenea, nregistreaz i prelucreaz sistematic
rezultatele. Psihologia experimental reprezint att metoda, ct i corpul de cunotine
obinute n psihologie prin mijloace experimentale.
Disciplina Psihologia experimentala nu vizeaz o ramur diferit a
psihologiei n sensul obinuit al unei astfel de departajri (aa cum sunt, de exemplu,
psihologia social, psihologia muncii, psihologia educaiei, etc). Domeniul de studiu
-l constituie teoria i practica experimentului, ca metod de cercetare activ i
eficient.

Scurt istoric al metodei experimentale

Aplicarea metodei experimentale la studiul activitii psihice s-a impus, n a

doua jumtate al secolului al XIX-lea, mai precis n anul 1879, odat cu nfiinarea
primului laborator de psihologie de ctre Wilhelm Wundt (1832-1920). De formaie
fiziolog, W. Wundt devine primul psiholog i profesor de psihologie la Institutul de
psihologie iniiat de el la Leipzig. n laboratorul lui Wundt s-au format pionierii
psihologiei experimentale din ntreaga lume. La scurt vreme iau fiin laboratoare
similare n marile centre universitare. Cattell organizeaz un astfel de laborator n
Statele Unite. Laboratorul de psihologie al Universitii din Bucureti a fost nfiinat
n anul 1906 de profesorul Costantin Rdulescu-Motru, care se formase n laboratorul
lui Wundt de la Leipzig i n cel organizat de Beaunis i Binet la Sorbona (Paris).
Contribuii nsemnate la conturarea psihologiei experimentale au adus i o
serie de cercettori de alte specialiti (fizicieni, astronomi), care au evideniat date
experimentale, uneori cu totul ntmpltor. Astfel, fizicianul Joseph Sauveur de la
Flche (1653-1716) a determinat frecvena sunetelor din registrul audibil; fizicianul
Philipphe de la Hire (1640-1718) face observaii asupra imaginilor consecutive, iar
chimistul J. Darcet msoar durata acestora (1777); astronomul W. Herschell (1738-
1822) stabilete legi de adaptare a ochiului la ntuneric i determin zona maximei
sensibiliti din retin (fovea centralis); fizicianul italian Venturi determin ntinderea
cmpului vizual (1791); fizicianul-optician francez Pierre Bouguer (1698-1758) a
formalizat matematic, pentru prima dat raportul dintre excitaie i senzaie. De
asemenea, este notabil contribuia astronomilor Bessel, Exner .a. la cunoaterea
unor date asupra timpului de reacie, ca i a tehnicilor de msurare a lui. Lucrarea lui
G. Th. Fechner (1801-1887), Elemente der Psychophysik (Elemente de psihofizic)
aprut n 1860, semneaz, n fapt, actul de natere al psihologiei experimentale.
Trebuie relevate, de asemenea, contribuiile majore ale unor fiziologi din
epoc la fundamentarea psihologiei experimentale: Helmholtz (1821-1894) cu teoria
rezonanei auzului i teoria tricromatic a vederii, Hering (1834-1918) care a adus
date asupra percepiei spaiului, a culorilor, simului termic. n laboratoarele abia
nfiinate se utilizau tehnici psihometrice i determinri psihofiziologice dintre cele
mai variate, n care msurarea pragurilor senzoriale i a timpului de reacie ocupau un
loc important.
 Rolul explicaiei n psihologia tiinific

Psihologii abordeaz fenomenele cu care se confrunt lumea nconjurtoare

animai de nevoia de a-i explica acele cauze ascunse care nu in de aparen, ci in de
constantele comportamentului.
Spre exemplu, un inginer agronom a observat c oamenii dintr-un sat tind s
obin performane mai sczute atunci cnd lucreaz n grup, aprnd aa-numitul
fenomen de irosire social, fapt care a mai putut fi constatat i n alte grupuri de
munc. El s-a ntrebat care este motivul apariiei acestui fenomen i s-a decis s-l
verifice experimental. Pentru aceasta, a organizat n acea comunitate un joc de "trasul
funiei". Folosind un aparat aezat la mijlocul funiei care nregistra fora cu care se
trgea de capete, a cerut participanilor s trag de funie cte unul la fiecare capt, apoi
cte doi, cte patru, cte opt. Astfel a putut s constate c, fora cu care trgeau de funie
cnd erau cte doi era de 80%, cnd erau cte patru scdea la 60%, iar cnd erau cte opt
abia ajungea la 30%. S-a pus apoi ntrebarea dac la baza apariiei acestui fenomen se
afl o tendin de a lsa responsabilitatea pe seama celorlali n contextul lucrului n
echip, sau dac este vorba pur i simplu de o tendin intrinsec a participanilor de
a-i conserva energia.

Paii unei investigaii experimentale:

- studiul literaturii de specialitate;
- stabilirea unor ipoteze de lucru;
- desfurarea propriu-zis a experimentului;
- ncercarea de a obine, pe baza rezultatelor, o explicaie i integrarea acestei
explicaii ntr-o teorie coerent.
Urmndu-se aceste etape, n cazul relatat mai sus s-a ajuns la respingerea
ipotezei legate de conservarea energiei i s-a ajuns la teoria difuziei responsabilitii.
Aceast teorie are aplicaii n practic; atunci cnd un grup de oameni lucreaz
mpreun, soluia pentru meninerea performanelor ridicate este ca activitatea lor s
fie foarte precis monitorizat i evaluat. Iat cum o problem din lumea real poate fi
adus n laborator i studiat n manier riguroas, obinndu-se astfel date mai precise
dect prin simpla observare a fenomenului.

Psihologia experimental i propune s descrie modul corect de conducere a

unor asemenea studii experimentale pentru a verifica ipotezele, pentru a colecta
datele, pentru analiza i interpreta rezultatele. Psihologia experimental acoper
fundamentele cercetrii tiinifice aplicate n psihologie.
Prima condiie a oricrui demers tiinific, a oricrei cercetri i cerina de
baz pentru oricare om de tiin este curiozitatea. Pornind de la curiozitate trebuie s
stabilim care sunt izvoarele cunoaterii.
Filosoful american Ch. S. Pierce (1877) arta c investigaia tiinific este
precedat de alte trei modaliti de fixare a cunotinelor:
- metoda autoritii, adic achiziionarea i formarea ideilor nc din
copilrie cu ajutorul prinilor, a educatorilor. Surse de autoritate pentru cunoatere
sunt crile, tratatele, profesorii. Nu putem nega metoda autoritii, pentru c individul
nu are cum s refac n decursul vieii sale ntreg traseul de mii de ani al cunoaterii.
Metoda autoritii asigur i un anumit confort psihologic, o anumit certitudine.
- metoda tenacitii (perseverenei) exprim de fapt o anumit structur de
personalitate, legat de apartenena individului la o anumit ideologie sau religie. Ea
presupune meninerea concepiilor mprtite de individ n ciuda oricror concepii
contrare.
- metoda apriori presupune adoptarea unor concepii fr nici un fel de
examinare critic prealabil i deriv din metoda autoritii.
Pe lng aceste trei metode, exist i o a patra: metoda tiinific. Ea conduce
la fixarea concepiilor pe baza experienei. Din aceast perspectiv, se poate defini
psihologia tiinific drept un demers repetabil i autocorector de nelegere a
fenomenelor psihice pe baza datelor empirice (obinute prin experien). Experiena
este cea mai important surs a cunoaterii, mai important dect ncrederea n
autoritate sau n propriile concepii.
Autocorectarea presupune eliminarea treptat a ideilor incorecte din
coninutul unei cercetri, refacerea i replicarea experimentelor i publicarea lor.
Observaia empiric i autocorectarea constituie paradigmele cunoaterii tiinifice,
iar mecanismele ei sunt inducia i deducia.
Orice concepie tiinific presupune dou elemente de baz: datele
(observaiile) empirice i teoria. Atunci cnd se pleac de la datele empirice i se
construiete pe baza lor o teorie, avem de a face cu un proces de inducie. Cnd
demersul este invers i se concretizeaz n anticiparea datelor pe baza unei teorii,
avem de a face cu un proces de deducie. Inducia i deducia nu se exclud reciproc; n
realitate demersul de cunoatere este de tip circular. Att n inducie, ct i n deducie,
ntre date i teorie se interpune ca necesitate formularea ipotezei. Teoria organizeaz
i prezice datele, prin intermediul deduciei; prin inducie, datele sugereaz, conduc la
organizarea conceptelor i formularea teoriilor. Aceast relaie circular arat c
teoriile sunt ipoteze ale modului n care sunt organizate datele.
Eseniale pentru cercetarea tiinific sunt controlul evoluiei variabilelor i
verificarea.

Metoda tiinific conduce la fixarea cunotinelor obinute pe baza

experienei. Din aceast perspectiv, definim psihologia tiinific drept un demers
repetabil i autocorector de nelegere a fenomenelor psihice pe baza unor observaii
empirice.
Experiena este o surs a cunoaterii. Autocorectarea vizeaz acea calitate a
cunoaterii tiinifice care presupune eliminarea ideilor incorecte pe baza replicrii
experimentului i publicrii lui.
Prin deducie, datele pot fi prezise, n timp ce prin inducie datele sugereaz
organizarea conceptelor.
Orice concepie tiinific presupune dou elemente de baz: teoria,
organizarea conceptelor care s permit predicia datelor, i observaiile empirice.
Aceast relaie circular ne arat c teoriile sunt ipoteze asupra modului n care sunt
organizate datele.
 Teoriile

Teoria reprezint un set de deducii sau declaraii care explic o varietate de

situaii sau fenomene. O teorie care are puine declaraii, dar n schimb explic multe
situaii, este o teorie puternic. Ea ofer un cadru pentru expunerea sistematic i
ordonat a datelor i permite emiterea de predicii.
Teoria ndeplinete dou funcii majore: funcia de descriere sau de
organizare a datelor i funcia de predicie.
Funcia de descriere sau organizare a datelor. Prin teorii se organizeaz ntr-
o structur coerent conceptele i datele i se fac predicii asupra observaiilor
suplimentare. Oamenii de tiin prefer s declare c o teorie este susinut n mod
semnificativ de ctre datele obinute, lsnd posibilitatea ca alte date s nu susin
teoria. Altfel spus, n funcie de msura n care prediciile sunt verificate prin datele
obinute, exist un nivel admisibil al erorii probabile a prediciilor i teoriilor.
Teoria are o serie de criterii de evaluare:
- economicitatea, care reprezint relaia invers proporional dintre numrul
deduciilor unei teorii i numrul situaiilor explicate de acea teorie;
- precizia (un criteriu important mai ales n psihologie); teoriile care apeleaz
la modele matematice sunt mai precise dect cele care folosesc declaraii verbale.
- verificabilitatea presupune c o teorie care nu poate fi verificat, nu poate fi
nici negat vreodat.

Orice teorie sistematizeaz, descrie i prezice efectul unor variabile.

Variabila este un decupaj din realitate, o mostr extras care privete modul
de manifestare a unor stimuli, situaii sau persoane.
Variabila independent presupune o serie de manipulri din partea
experimentatorului.
Variabila dependent presupune observarea i nregistrarea
comportamentului subiectului de ctre experimentator.
Variabilele subiect sunt caracteristici intrinseci i in de factori fiziologici,
somatici, de etnie, religie, sex, vrst.
Variabilele intermediare pot interveni n timpul desfurrii experimentului;
este necesar controlarea lor pe ct posibil.

Psihologia ca tiin experimental

Toate tiinele au un set de date i de teorii explicative. Ele se disting prin

tehnicile folosite. Pentru psihologi, tiinele exacte au constituit un model de atins
nc de la nceputurile constituirii psihologiei ca tiin. Distingem psihologii hard,
care consider c tiinele fizicii sau chimiei sunt modelul de urmat, i psihologii soft,
care consider c acest model trebuie s l constituie tiinele sociale.
n sfera cercetrii tiinifice se disting dou sectoare importante:
- cercetarea aplicativ, care se orienteaz spre rezolvarea unor probleme
specifice rezultate din realitate i aplicate realitii;
 - cercetarea fundamental, care permite constituirea unui sistem de date,
explicaii teoretice i concepte care pot fi exploatate n cercetarea aplicativ.
Principiile i practicile psihologiei experimentale se aplic n egal msur
att cercetrii fundamentale, ct i celei aplicative.

Metoda experimental

Era definit de Paul Fraisse astfel: Metoda experimental nu este n realitate

dect un mod de cunoatere. Caracteristica ei esenial este de a tinde spre coerena
unui sistem de realiti controlate prin experien.
Leon Festinger ofer o definiie mai cuprinztoare a experimentului. El
afirm c experimentul const n observarea i msurarea efectelor manipulrii unei
variabile independente asupra variabilei dependente, ntr-o situaie n care aciunea
altor factori (prezeni efectiv, dar strini studiului) este redus la minimum.
n aceast definiie apar principalele caracteristici ale experimentului (anume,
observaia provocat i controlat), dar i conceptele de baz pe care le implic
(variabile, situaie experimental, manipulare experimental).
Prin variabil nelegem acel "ceva" care variaz dup unitile de msur i
condiiile n care acesta se afl.
Al. Roca definea variabila independent ca fiind factorii de mediu, ca i cei
legai de subiect (organism, personalitate), factori pe care experimentatorul i
manipuleaz n scopul de a stabili influena lor asupra conduitei, relaia lor cu anumite
aspecte ale conduitei.
I. Radu consider c variabila independent este reprezentat de orice stimul
care poate avea o influen relevant asupra unor prestaii sau comportamente, care
devin variabile dependente. Aadar, variabila independent reprezint factorul
manipulat de experimentator pentru a determina un comportament experimental.
Variabila independent, controlat de cel ce experimenteaz, se mai numete i
"condiie de stimulare" sau "variabila-stimul".
Variabila dependent este o reacie, un comportament, care se modific n
funcie de modificarea variabilei independente (valoarea ei crete, scade sau nu se
modific).
Orice tip de variabil intermediar sau de control (intern, extern sau
parazit) modific aspectul variabilei dependente. ntre variabila independent i
variabila dependent exist o relaie direct, clar i precis.

Observaia

(o metod de baz, o modalitate de studiu, care st la baza oricrui tip de

experiment)
este cea mai veche metod de cercetare din psihologie, utilizat att n studiile de
tip cantitativ, ct i n cele de tip calitativ,
 BRAINSTER i colab. (1995) definesc observaia ca fiind act de urmrire i
descriere sistematic a comportamentului i evenimentelor studiate ce au loc n
mediul social natural.
Primele cercetri centrate pe aceast metod au fost cele antropologice n scopul
nelegerii altor culturi.
Etimologie: "observ-are" (latin): a privi, a fi atent la
n cadrul observaiei are loc constatarea i notarea fidel a fenomenelor, aa
cum se desfoar ele n realitate.
n cadrul experimentului de laborator, observaia este subordonat scopurilor
acestuia i va urmri obinerea unor date suplimentare care s ne ajute la explicarea
modificrilor survenite n variabila dependent.
Scopurile observaiei sunt:
1) de a vedea prin ochii persoanelor observate evenimente, aciuni, norme i valori
2) de a descrie contactul i persoanele observate pentru a permite nelegerea a ceea
ce se ntmpl acolo
3) de a contextualiza, social i istoric, evenimentele observate, pentru a fi corect
nelese
4) de a integra, a vedea viaa social ca un proces de evenimente interconectate
5) de a evita utilizarea prematur a teoriei i conceptelor nainte ca fenomenul
respectiv s fie cu adevrat neles
6) de a oferi un design de cercetare flexibil care s permit o investigare deschis
spre aspectele neateptate i neprevzute
Caracteristica esenial a observaiei este caracterul su de non-intervenie.
Observatorul urmeaz fluxul evenimentelor, dar nu intervine pentru a le
modifica.
Caracteristici:
1) are un caracter flexibil
2) gradul de structurare poate varia de la un grad mare de structurare pn la o
situaie liber de orice tent de urmrire sistematic
3) observaia se poate focaliza pe aspecte i dimensiuni specifice, nguste sau poate
avea un caracter general
n ceea ce privete contientizarea prezenei observatorului de ctre subiectul
(subiecii) observaiei, putem ntlni mai multe modaliti:
1) observator prezent i neimplicat (ex. asist la o clas)
2) observator prezent i implicat (ex. observatorul nlocuiete profesorul la clasa
respectiv)
3) observator ascuns i neimplicat (ex. oglinzi cu un singur sens - n anchete, la
poliie)
n funcie de explicaiile care sunt oferite participanilor, putem ntlni:
explicarea complet a motivelor observaiei i a aspectelor urmrite, pn la
explicaii false sau omiterea oferirii de explicaii
Timpul observaiei poate varia de la o simpl observaiei la observaii multiple,
n situaii asemntoare sau diferite.
 Cu ct avem mai multe observaii, cu att precizia concluziilor formulate pe
baza lor crete.
nregistrarea aspectelor observate se poate realiza printr-o simpl luare de note
sau prin utilizarea de mijloace audio - vizuale, care s ne permit urmrirea repetat i
independent a celor nregistrate.
n ceea ce privete feed-back-ul, observatorul poate opta pentru oferirea unui
feed-back complet participanilor cu privire la cele observate i constatrile fcute sau
poate ntrerupe complet orice contact cu cei observai.
Tipuri de observaie:
natural
sistematic
autoobservaia

Observaia natural

Presupune nregistrarea comportamentelor unor persoane sau grupuri de

persoane n mediul lor de via
Pentru aceasta, observatorul nu trebuie s interfereze cu mediul observat i s nu
stinghereasc derularea comportamentelor supuse observaiei.
Cele mai utilizate tehnici de observaie natural sunt cele cu observator vizibil i
ignorat, cu observator ascuns sau cele care folosesc diverse metode de nregistrare.
O atenie deosebit trebuie acordat situaiei n care observatorul este ascuns i
cercettorul nu informeaz subiecii cu privire la studiul la care particip (pentru c
exist riscul de a fi nclcate principiile de etic).
Observaia natural se utilizeaz foarte mult n studiile de psihologia educaiei,
ct i n cele de psihologie social, cnd observaia se poate realiza n paralel cu alte
activiti curente, cadrul didactic putnd sesiza calitatea prestaiilor elevilor, erorile ce
apar n rezolvarea unor probleme sau situaii tipice de neatenie i indisciplin.
Observaia ocazional ne poate duce la concluzii greite, motiv pentru care este
indicat s apelm la observaia sistematic, prin care se pot stabili exact sursele de
eroare i se pot evita.
Pentru cercettor este important n primul rnd s descriem fenomenul observat
i n al doilea rnd s extragem datele cantitative i s analizm datele cantitative
extrase.
Ponderea interpretrilor rmne ns n cadrul observaiei analizei calitative.
Observaia natural impune o descriere acurat (cu acuratee) a faptelor i o
interpretare obiectiv a lor, fr a porni de la ipoteze dinainte stabilite.
Una din dificultile observaiei naturale vizeaz gradul de implicare al
observatorului n desfurarea fenomenului studiat.
Observatorul trebuie s participe sau s fie camuflat n timpul desfurrii
fenomenului luat n studiu.
Pentru a decide care din situaii este mai potrivit, trebuie s inem cont att de
criteriile etice, ct i de specificul grupului sau al situaiei care va fi supus
observaiei.
 Limite ale metodei observaiei naturale:
nu poate fi utilizat n toate situaiile
este mai puin utilizat n studiul unor ipoteze bine definite, n condiii bine
specificate
Observaia natural necesit foarte mult timp, evenimentele sunt ntr-o
permanent schimbare i cercettorul trebuie s nregistreze toate datele, dei nu toate
sunt la fel de importante, urmnd ca ulterior s le adapteze demersului cercetrii.
Observaia natural este cel mai frecvent utilizat n investigarea unor aspecte
sociale complexe, pentru a nelege aspectul respectiv i pentru a dezvolta teorii pe
baza acestor observaii.

Observaia sistematic

S-a dezvoltat din nevoie de a controla anumite variabile din mediul natural
n observaia sistematic se pot crea situaii specifice n scopul studierii
comportamentului urmrit
Ea trebuie s ndeplineasc anumite condiii:
1) Debuteaz cu stabilirea unui scop precis (ce observm, situaiile n care se
manifest anumite caracteristici).
Grila de observaie ne ajut s nregistrm ntr-o form clar aspectul care ne
intereseaz.
De exemplu, dac dorim s observm aspecte ce in de atenia unui elev, mai
nti stabilim o list de componente observabile ale acestui fenomen (
comportamentul mare l mprim n comportamente mici) i pe baza
acestei grile vom recurge la simpla observare a faptelor (au loc sau nu), iar
apoi la conceptualizare i interpretare.
2) Faptele trebuiesc notate ct mai exact, evitnd interpretrile de orice natur.
3) Manifestrile pasagere i situaionale nu fac obiectul unor observaii cu concluzii
de valabilitate general.
De exemplu, nu putem spune c un copil are comportament agresiv dac o
singur dat a avut un comportament agresiv (o altercaie).
n cadrul observaiei sistematice, cercettorul poate fi interesat doar de cteva
comportamente specifice. n acest caz, observaiile sunt cuantificabile, iar observatorii
specific frecvent ipotezele de start asupra comportamentelor ce vor fi urmrite.
De ex. Bakeman i Browlne (1980) au fcut un studiu asupra comportamentului
social al copiilor n vrst de 3 ani, nregistrnd copii ntr-o situaie cu joc liber, cu
ajutorul unei camere video. Fiecare copil a fost nregistrat timp de 100 minute,
observatorii vizionnd nregistrrile i codnd comportamentul fiecrui copil la
fiecare 15 minute.
Au notat urmtoarele:
neocupat: dac copilul nu face nimic specific sau privete la ceilali copii joc
solitar: copilul se joac singur cu jucrii, dar nu este influenat sau interesat de
jocurile celorlali copii
 mpreun: copilul este cu ceilali copii, se joac alturi de ei, dar nu este antrenat
ntr-o activitate particular
joc paralel: copilul se joac alturi de ceilali copii, cu jucrii asemntoare, dar nu
interacioneaz
joc n grup: copilul se joac cu ali copii, mpart jucriile sau particip n activiti
de joc organizate ca parte a grupului de copii
Autorii au fost interesai n special de tipul secvenei de joc sau de ordinea n
care copiii au manifestat diferite comportamente.
Concluzia la care ei au ajuns a fost c rareori copiii trec de la neocupat la joc
paralel, n schimb trec frecvent de la joc paralel la joc n grup, ceea ce ne indic faptul
c jocul paralel este o stare de tranziie, n care copilul decide dac va interaciona cu
ceilali n situaia de grup.

Probleme metodologice n cadrul observaiei sistematice

1) echipamentele: se pot utiliza de la simple nsemnri (creion, hrtie) pn la camere

video i cronometre
2) reactivitatea presupune posibilitatea ca prezena observatorului s influeneze
comportamentul subiecilor.
Reactivitatea subiecilor poate fi redus:
prin utilizarea de observator ascuns sau camuflat cu ajutorul unor ferestre cu
vedere unidirecioanl
prin nregistrri cu camere video ascunse sau microfoane ascunse
subiecii s se acomodeze o perioad de timp naintea nceperii observaiei cu
prezena observatorului i a echipamentului de nregistrare
3) concordana ntre observatori: gradul de acord ntre observaii simultane asupra
aceluiai comportament fcute de ctre observatori diferii
Pentru a utiliza o gril de observaie, gradul de acord (concordana
interevaluatori) trebuie s fie de cel puin 70%.
4) eantionarea: presupune alegerea comportamentelor ce vor fi observate (la un grup
de elevei: 7-9 comportamente pe care s le urmrim n acelai interval i pe care le
vom urmri la intervale de timp dinainte stabilite: o dat la 10 minute, o dat la 5
minute).
Observaia nu poate fi considerat doar o lectur a faptelor; ea continu cu
clasificri, conceptualizri i anticipri ale unor relaii.
Ea are un caracter:
constatativ i
de diagnoz
Datele obinute din observaie se nregistreaz ct mai exact, fr interpretri,
ntr-un tabel special -protocol sau gril de observaie.
Uneori este nevoie ca observaia s se repete de un anumit numr de ori, pentru
a se ajunge la concluzii valabile.
Observatorul trebuie s fie instruit pentru a reduce subiectivitatea:
s aib un plan dinainte stabilit
 s se previn apariia unor fenomene perturbatoare
nregistrrile s se desfoare firesc
Grila de observaie este instrumentul utilizat n cadrul activitii de observare
propriu - zis i se realizeaz pe baza unei documentri sau a unei anchete prealabile.
Ea cuprinde o list de rubrici drept cadru de clasificare pentru datele brute.
Pentru a se putea opera simultan cu toate rubricile de clasificare nu trebuie s
cuprind dect cel mult 8-10 categorii.
Categoriile grilei de observaie trebuie s acopere aspectele principale ale
fenomenului studiat i s fie disjuncte.

Autoobservaia

dei negat foarte mult timp, i-a reintrat n drepturi odat cu afirmarea
paradigmei calitative de investigare
Ea s-a impus n special n studierea sinelui, considerndu-se c dubla postur de
obiect i subiect a unei investigaii favorizeaz o nelegere mai aprofundat a lumii
cercetate.
Cele mai utilizate tehnici:
jurnalele
fiele de monitorizare
autoraportul

Stadiile observaiei

Observaia trebuie s se ghideze dup rspunsurile la cteva ntrebri care

direcioneaz cercetarea.
1) De ce se iniiaz observaia?
Care sunt ntrebrile la care cercetarea trebuie s rspund?
ntrebrile pot fi formulate n termen de ipoteze sau cu simple afirmaii:
ipoteze: "Pacienii cu anxietate redus interacioneaz mai bine cu personalul
medical comparativ cu cei cu anxietate crescut"
afirmaii: "Urmrim modalitile de interaciune ntre pacieni i personalul
medical"
Formularea ntrebrilor cercetrii trebuie s porneasc de la asimilarea literaturii
de specialitate relevante (cercetri fcute n ultimii 10 ani)
2) Cine va fi observat?
Cine vor fi subiecii? n ce tip de activitate vor fi ei urmrii?
Ce caracteristici socio - demografice trebuie s ndeplineasc?
"Pacieni, femei i brbai, cu afeciuni cardio - vasculare, cu educaie medie i
primar"
De ce s-a optat pentru acel grup de persoane?
3) Unde va fi realizat observaia?
 "n clinici, servicii ambulatorii, loc public"
Cercettorul poate s opteze pentru un loc anume, unde consider c
probabilitatea de apariie a acelui comportament este mai mare.
4) Pe ce perioad de timp se va ntinde observaia?
Observaia se realizeaz:
continuu
repetitiv - depinde de mijloacele tehnice avute la dispoziie
Ex. jocul la copii:
camere video: o nregistrare mai lung, alegnd apoi perioadele potrivite.
vizual, din timp n timp, la intervale dinainte stabilite
5) Care sunt aspectele comportamentului verbal i non-verbal care vor fi
observate i cum se va face nregistrarea datelor obinute?
Vom studia comportamentule-int (care ne intereseaz) l le vom defini.
Acurateea cu care facem aceste definiii este foarte important n procesul de
observaie.
Elaborarea unei grile de observaie asigur un caracter sistematic acestui proces,
grila cuprinznd uniti de comportamente ce vor fi observate: durata, intensitatea,
frecvena i latena comportamentelor.
Notarea detaliat a procesului observat este un element esenial al metodei.
Ce vom nota:
Dup Bannister:
1) descrierea contextului n care are loc observaia, notnd aici detalii de ambian
fizic, data, momentul zilei
2) descrierea participanilor - cu toate particularitile de vrst, sex, etnie, religie,
educaie, statut socio-profesional
3) detalii despre observator - cine este, sex, vrst, dac are vreo legtur cu subiecii
observaiei
4) descrierea aciunilor participanilor: comportamente verbale i non-verbale,
incidente intervenite
5) interpretarea situaiilor, gsirea de semnificaii comportamentelor urmrite,
semnificaii care pot deriva din comportamentul participanilor, din experiena
observatorului sau din proiecia experienei observatorului
6) oferirea de interpretri alternative, discutarea interpretrilor cu o alt persoan
familiar cu tema cercetat
7) analiza reflexiv vizeaz explorarea reactiv-emoional a observatorului i analiza
problemelor etice pe care a trebuit s le depeasc
Analiza datelor observaiei poate urma unul sau mai multe din urmtoarele criterii:
1) Criteriul cronologic
2) Evenimentele-cheie cnd sunt prezentate i interpretateevenimentele majore
fr a se ine cont de ordinea n care au avut loc
3) Contextul fiecare loc n care a avut loc observaia, constituind un studiu de caz
de care se va ine cont n analiz.
4) Persoanele indivizii sau grupurile de persoane devin unitate de analiz.
5) Procesele datele observaiei sunt organizate astfel nct s descrie procese
relevante pentru cercetare. Ex: luarea de decizii, comunicarea, rezolvarea de
probleme.
6) Problema-cheie, cnd rezultatele observaiei au rolul de a face lumin cu privire
la anumite aspecte
Ex: cum se adapteaz elevii la noul sistem curricular.

Avantajele observaiei

- este o metod mai puin intruziv

are caracter flexibil, permind o nou perspectiv asupra unor fenomene studiate
anterior
furnizeaz date bogate ntr-o perioad scurt de timp
are o mare validitate ecologic (datele sunt luate din viaa real, nu sunt
sschimbate cu nimic
observatorul nu lucreaz cu categorii teoretice prestabilite i el este acela care
construiete teoriile ce vor genera, lega diferitele categorii relaionale
observaia permite accesul la fenomene care sunt i mai puin evidente prin alte
tehnici i poate fi replicat (repetat)

Limite

dificultatea de a controla toate variabilele implicate n fenomenul investigat

(exist variabile perturbatoare)
dac prima verig a procesului de cercetare (de ce se realizeaz observaia) nu este
bine formulat ea poate duce la urmrirea unor aspecte irelevante sau chiar greite
categoria de subieci poate fi incorect aleas
este o metod costisitoare financiar, d.p. d.v. al timpului i personalului calificat
necesar
calitatea rezultatelor obinute prin metoda observaiei depinde de experiena i
abilitatea observatorului.
n general aceast metod se utilizeaz alturi de alte metode n cercetarea
psihologic.

Instrumente de observaie
Grila de observaie

Observaia sistematic pune n aciune grila de observaie.

Grila de observaie este:
o list de rubrici care ofer cadru de clasificare a datelor brute
mijlocul cel mai sigur care faciliteaz recoltarea i compararea datelor de observaie
Ea nu trebuie s cuprind mai mult de 12 categorii.
Categoriile pe care le vom folosi:
trebuie s fie disjuncte
trebuie s epuizeze principalele aspecte ale fenomenului care urmeaz s se studieze
se stabilesc pe baza unui material empiric strns n faze preliminare i condensat n
concepte
Avantajul grilei de observaie este c ofer acelai cadru de referin unor observaii
diferite

Exemplu:
Identificm tipul de temperament al unei persoane:
gsim n via situaii relevante - situaii de ateptare, conflictuale - situaii test
aceste situaii evideniaz particularitile persoanei, pe care le putem clasifica mai
uor
ele cuprind indici de temperament pe care i putem sintetiza, i putem condensa ntr-
o gril de observaie a comportamentului
Grila de observaie a comportamentului este un tabel cu 2 intrri
coloana 1: aptele de conduit pe care le condensm (comportamentul)

Faptele de conduit Temperament

coleric sangvinic flegmatic melancolic
se decide greu pentru x xx
aciune, are gesturi
ovitoare
i pierde rbdarea xx X
ateptnd s-i vin rndul,
se agit
este emoionat nainte de x xx
probe
execut activitatea n ritm xx x
lent, dar cu destul
acuratee
reacii verbale abundente, x Xx
se ndeamn pe sine
(haide, nu te lsa!)
reacii motorii abundente, xx
devine nervos cnd
greete, apar violene
verbale, plusul de energie
se descarc pe fiecare act
abandoneaz cnd xx X
eecurile se acumuleaz

linia 1: atitudinile, trsturile dezvluite de acest comportament

Marcm cu un x semnificaiile posibile pentru fiecare fapt de conduit n juna sau
mai multe coloane de atitudini sau doi de x - xx - gradul maxim de plauzibilitate

Coeficientul de concordan K (Cohen)

Coeficientul de concordan interevaluatori a fost propus de Cohen pentru a

verifica fidelitatea evalurii unor comportamente prin grile de observaie. Se
utilizeaz n situaia n care grila de observaie folosit are la baz o scal nominal.
n cazul n care grila de observaie are la baz o scal de msurare ordinal sau
hiperordinal, fidelitatea ei se verific prin coeficientul de concordan a rangurilor
(Kendall) sau prin coeficientul de corelaie parametric (Pearson).
Exemplu (apud I. Radu):
Belsky& Rovine (1988) au investigat relaia dintre timpul petrecut de copil n
cre i modul de dezvoltare a ataamentului copil-printe. Ei au folosit n acest sens o
gril de observaie a comportamentului matern (securizant-n sensul ntririi
ataamentului, sau insecurizant). Doi observatori au verificat grila, observnd
independent, ntr-un mod sistematic (la intervale de 10 minute) o pereche mam-copil.
S-au realizat n total 20 de observaii, rezultatele obinute fiind notate mai jos sub
forma celor dou grile de observaie.

Nr. obs. Securizant Insecurizant Nr. obs. Securizant Insecurizant

1 I 1 I
2 I 2 I
3 I 3 I
4 I 4 I
5 I 5 I
6 I 6 I
7 I 7 I
8 I 8 I
9 I 9 I
10 I 10 I
11 I 11 I
12 I 12 I
13 I 13 I
14 I 14 I
15 I 15 I
16 I 16 I
17 I 17 I
18 I 18 I
19 I 19 I
20 I 20 I

Fiecare observaie s-a realizat simultan de ctre cei doi observatori, pentru
aceeai pereche mam-copil. Rolul observatorilor a constat n a atribui, pe baza
definiiilor grilei, categoria securizant sau insecurizant pentru comportamentul
mamei. Se poate remarca faptul c observatorii nu pot atribui dect o singur
categorie unei perechi mam-copil la un moment dat (cele dou categorii sunt
disjuncte). Se trece la calculul coeficientului K utiliznd formula:

P0 Pe
K
1 Pe
unde P0 reprezint proporia concordanelor observate dintre categoriile celor doi
observatori (din numrul total de observaii) i Pe proporia concordanelor care ar
putea aprea ntmpltor n cazul rezultatelor date. Pentru a nelege P e s ne
imaginm c cei doi observatori ar obine aceleai date, dar nu ar folosi grila de
observaie, ci ar decide la ntmplare (fr s observe comportamentul mamei).
Pentru calculul valorile P0 i Pe se condenseaz frecvena concordanelor i
discordanelor dintre cei doi observatori n matricea de mai jos, numit matrice de
concordane. Prin definiie, observaiile se consider concordante atunci cnd cei doi
observatori atribuie aceeai cateogorie unei perechi mam-copil (adic securizant-
securizant sau insecurizant-insecurizant), i discordane atunci cnd observatorii
atribuie categorii diferite (securizant-insecurizant sau insecurizant-securizant).

Observatorul 1
securizant insecurizant
Observatorul 2 securizant 16 0
insecurizant 1 3

Valoarea P0 va fi dat de raportul dintre numrul total de concordane

(securizant i insecurizant) i numrul total de observaii realizate:
16 3
P0 0,95
20
Indicele P se calculeaz prin determinarea probabilitii de concordan
ntmpltoare a alegerilor celor doi observatori. De exemplu, aici, observatorul 1 a
ales de 17 ori opiunea securizant din 20 de observaii. Deci probabilitatea ca
aceast opiune s fie dat de observatorul 1 este de 17/20. Observatorul 2 a ales
opiunea securizant de 16 ori; probabilitatea ca el s dea aceast opiune este 16/20.
Ca urmar, probabilitatea pentru ca opiunea securizant s coincid din
ntmplare este:
17 16
P
20 20
Similar se calculeaz probabilitatea de coinciden pentru opiunea insecurizant:
3 4
P
20 20
Valoarea Pe se obine nsumnd cele dou probabiliti:
 17 16 3 4
Pe 0,71
20 20 20 20
Valoarea coeficientului K este deci:
0,95 0,71
K 0,83
1 0,71
Interpretarea coeficientului K este similar unui coeficient de corelaie (cu valori ntre
1 i +1). Este evident c din punct de vedere practic vom fi interesai doar de valorile
pozitive ale lui K (cele negative) indicnd o concordan inferioar celei
ntmpltoare.
Calculul semnificaiei valorilor K fiind laborios, Cohen propune valoarea
prag de 0,7 pentru coeficieni semnificativi. Deci orice valoare K egal sau mai mare
dect 0,7 este semnificativ. n cazul nostru valoarea calculat este 0,83, mai mare
deci dect valoarea prag. Spunem n acest caz c avem o gril de observaie cu o bun
fidelitate.

Experimentul
Fazele demersului experimental

Observaia IDEE Documentare

curent

Raionament Formularea unei

deductiv ipoteze testabile

Elaborarea
designului
experimental

Selecia
subiecilor

Desfurarea
experimentului

Analiza i
interpretarea datelor
 Tipuri de experimente

Tehnicile de experimentare n psihologie difer din cel puin trei puncte de

vedere eseniale:
1) Mrimea eantionului utilizat. Cu ct sunt mai multe observaii,
devine mai uor de identificat tiparul comportamental existent n
date, fcndu-se disticia dintre covariaia sistematic i cea
nesistematic a variabilelor independente i dependente.
2) Rolul cercettorului care are control complet asupra situaiei
experimentale (SITUAIE PROVOCAT) n ceea ce privete
variabila independent, situaia de testare, alegerea eantionului.
Alteori acest lucru nu este posibil (n cazul cvasi-experimentului).
3) Metodele de control asupra efectelor exterioare posibile i
distorsionante uneori.

Experimentul formal (provocat) presupune controlul maxim al cercettorului

n condiiile de testare. Acesta utilizeaz selecia aleatoare n grupurile experimentale
i de control. Influeneaz grupurile n mod intenionat, prin aplicarea difereniat
(mnuirea) variabilei independente. Exemplu: s ne imaginm un experiment care ar
analiza rolul povetilor violente n jocul agresiv al copiilor mici.
Condiii de testare: cercettorul planific din timp, condiiile n care s se
fac lectura, ce text s se citeasc, cum s se nregistreze rezultatele.
Copiii sunt introdui n acest context, care s-i menin ateni la stimulul critic
i s minimalizeze factorii exteriori care ar putea influena rezultatele.
Aranjamentul eantioanelor. Experimentul se bazeaz att pe simpla selecie
aleatoare de observaii ct i pe atribuirea aleatorie de valori pentru observaiile
respective. Cercettorul poate atribui valori diferite variabilei independente la
eantioanele din subgrupele experimentale i valoarea 0 la grupul de control, ca s fie
sigur c orice diferen dintre rezultate este produsul variabilei independente, nu al
unor factori din afara experimentului (aranjament specific experimentului de
laborator).
Ne putem asigura c grupele experimentale i de control sunt identice printr-
un pre-test, nainte de aplicarea variabilei independente, care s prezinte rezultate
similare, la cele dou grupe. Dei considerat cel mai riguros mod de testare,
experimentul formal, de laborator, are limitele lui. Condiiile artificiale -i
ndeprteaz pe subieci de condiiile reale, practice, n care reaciile apar n mod
natural.
Experimentele de teren, genereaz n schimb probleme de etic profesional.
Cercettorul trebuie s se abin de la a inteprinde proiecte care au impact asupra
comportamentului real i trebuie s-i asume rspunderea pentru consecinele care
decurg din acesta.
Testul tiinific constituie un plan de analizare i interpretare de observaii.
Experimentul formal este cel mai riguros tip de experiment fcnd desemnarea de
subieci s fie aleatorie n scopul posibilitii de control, structurnd condiiile de test
astfel nct s limiteze inferenele exterioare i permind cercettorului manipularea
contient a VI, pentru a putea observa efectele acesteia cu mai mult claritate. Dar
izolarea cauzei i efectului, specific design-ului experimental, limiteaz n mod
inevitabil utilitatea lui pentru cercetarea n psihologie. Experimentele de laborator
prezint riscul de a fi irelevante.
Experimentele de teren risc s ncalce legile eticii.
Cercettorii n tiinele sociale, n loc de a provoca tipare comportamentale n
mod artificial, prefer s studieze astfel de tipare n stare natural n lumea real,
folosind cel mai adesea design-uri cvasi-experimentale i inferenele statistice pentru
a evalua ipotezele cauzale.
Cvasi-experimentul accept desemnarea de valori care se gsesc n realitate,
n lume i folosete metode statistice pentru a decide dac exist sau nu o relaie
sistematic ntre variabilele investigate. Cvasi-experimentul nu poate funciona fr
inferena statistic.
Conceptele de indici ai tendinei centrale i cel de dispersie aparin statisticii
descriptive care se ocup de nelegerea tiparelor comportamentale, proprii, din
cadrul datelor luate n observaie. Tendina central (media, mediana i modului)
nregistreaz care este nfiarea cazului tipic cnd se examineaz o singur
variabil i care este expresia ce reprezint relaia de covariaie tipic, atunci cnd
avem asocieri de dou sau mai multe variabile.
Nu toate observaiile din setul de date sunt asemenea cazului tipic, nu orice
pereche de valori ale variabilei independente i dependente se plaseaz la nivelul
covariaiei tipice. Tendina central poate exista n mai multe distribuii posibile de
date. Datele, pot fi strns reunite n jurul tendinei centrale sau pot s se mprtie n
jurul acesteia, la o distan considerabil. Puterea statistic (dispersia i abaterea
standard) msoar gradul de mprtiere a datelor observate, n jurul valorii centrale.
Semnificaia datelor obinute n cvasiexperiment implic statistica
inferenial, stabilirea ncrederii n faptul c rezultatele sunt sistematice i astfel
legitime, pentru a fi generalizate la populaia statistic din care s-a extras eantionul
experimental, c ele nu sunt produsul unei pure ntmplri, sau al unui efect iluzoriu
al unor factori cauzali externi.
Statistica inferenial, comparaiile i corelaiile ne ajut s avem acces la
informaii dincolo de datele observate n experiment, folosindu-ne de fapte care pot
produce afirmaii plauzibile despre lucruri pe care nu le cunoatem i pe care nu le-am
observat n mod direct (generalizarea). Conveniile statisticii infereniale testarea
semnificaiei ne permite s emitem judeci, de tip probabilistic, dinspre datele
observate n experiment spre populaia mai ampl, care nu se afl sub observaie n
ntregime.
Dup Ramon Bhenkel rezultatul unui test de semnificaie este o probabilitate
pe care o acordm unei statistici descriptive extrase dintr-un eantion. Aceasta reflect
ct este de probabil ca aceast statistic s fi reieit din eantionul extras din populaia
specificat n ipotez. n testele de semnificaie totul se bazeaz pe demonstrarea
faptului c ipoteza nul este fals. Infirmarea ipotezei nule (H0), d anse de
afirmare i argumentare ipotezei specifice (Hs).
 n afar de experimentele cu unul sau mai multe grupe experimentale exist o
strategie alternativ de cercetare experimental privind studierea sistematic a
comportamentului individual (tip de design ce aparine lui Skinner).

(Acest tip de experiment a fost predat la curs)

Ipoteze, variabile, experiment

Ipoteza este considerat ca fiind momentul creator n cercetarea experimental,

care traduce ideea ntr-o propoziie testabil. Ea trebuie s ndeplineasc anumite
condiii:
Ipoteza se formuleaz n termeni oferii de dezvoltarea tiinific contemporan.
Elaborarea ei presupune o solid informaie n domeniu, informaie care s
vizeze cadrul conceptual al ipotezei.
Valoarea acestei ipoteze rezid din fecunditatea ei, adic din modul n care asigur
progresul cercetrilor i ofer o explicaie unui ansamblu de date. Ea trebuie s fie bine
ntemeiat, plauzibil i s fie verificabil.
Ex. Situaia de ateptare (gar, stomatologi, examen) Datele observaiei arat c
efectul ateptrii este suportat n mod diferit de oameni, unii sunt agitai, alii sunt
mui de emoie.
Pe msur ce ateptarea se prelungete, tensiunea psihic se accentueaz i
crete cota de reacii dezadaptate.
Factorii relevani persisteni n contextul dat:
situaia de ateptare S, care este caracterizat prin 2 parametri: durata i
tensiunea psihic.
Consecinele acestora sunt o serie de rspunsuri comportamentale R1, R2 ........
Rn
R = f (S)
Situaia obiectiv este aceeai. Trsturile individuale sunt factorii de
personalitate.
S constituie un conflict ntre excitaie i inhibiie, adic ntre impulsul spre
aciune i necesitatea de a suspenda pn la momentul necesar.
Echilibrul emoional (temperamental) determin diversitatea reaciilor n situaia
de ateptare.
Acest tip de afirmaie o vom numi ipotez de cercetare, ipotez specific Hs.
Altfel spus, ntr-o situaie de ateptare, individul este pregtit pentru aciune, dar
rspunsul nsui este anulat pe o perioad de timp mai lung sau mai scurt, fapt care
pune la ncercare echilibrul dintre excitaie i inhibiie, adic echilibrul emoional al
persoanei.
Situaia noastr de ateptare combin 3 factori:
1. Durata
2. Tensiunea psihic implicat
3. Echilibrul emoional al persoanelor incluse n studiu.
 Ca alternativ, S poate fi scurt sau prelungit.
Tensiunea psihic poate di minor sau accentuat.
Echilibrul emoional poate fi precar sau marcat.
Toi aceti factori sunt cauze sau condiii determinante, efectul lor reflectndu-
se n cota de reacii dezadaptate care caracterizeaz conduita persoanelor observate.
Pentru a disocia aciunea fiecrui factor i apoi a combinaiilor lor, pornind de la
anumite ipoteze, se instituie un experiment ce miniaturizeaz situaia concret, adic o
reduce i o simplific n vederea nregistrrii precise a datelor.
n aceast etap, intervine aa numita operaionalizare a variabilelor.
Tipuri de variabile: Variabile sunt de dou feluri:
independente VI
dependente VD
Variabilele independente VI sunt reprezentate de orice stimul care poate avea
o influen relevant, cauzat asupra unor prestaii sau comportamente care devin
variabila dependent VD.
Modalitile variabilei independente pot fi fixate anticipat - factor fixat sau pot
fi fixate aleator i atunci se numesc factor aleator.
Exemplu: Ce efect are zgomotul asupra performanei mnezice:
Zgomote de 40, 60, 80, 100 decibeli
Repetm experimentul i lum 30, 50, 70, 90.
Prima categorie presupune c att subiecii luai n lucru, ct i studiul se va face
aleator
n a doua categorie, grupele sunt alese pe un criteriu precis, iar compoziia lor
devine aleatoare.
Variabilele dependente sunt de regul performane comportamentale.
De exemplu, noi nu studiem efectul zgomotelor asupra copilului, ci efectum un
studiu asupra unei anumite faete a comportamentului.
De multe ori, VD sunt operaionalizri asupra unui construct teoretic.
Noi msurm memoria: testele de memorie verbal.
Multe constructe nu au o singur definiie operaional (prob de memorie
verbal).
Exemplu: Depresia se poate evalua utiliznd scala de depresie MMPI - este un
chestionar, poate cel mai complex; se mai poate evalua i dup durata de spitalizare sau
pe bana nivelului neurotransmitorilor.
Exemplu: Anxietatea poate fi operaionalizabil sub form de VD.
Examenul ne relev cum se poate vedea ct de anxioas este o persoan, prin:
modificri psiho fiziologice: ritmul cardiac, transpiraia minii,
senzaii subiective resimite de subiect: team, vertij;
comportamente specifice; evitarea situaiei de risc, evitarea confruntrilor i
performana sczut n condiii de stres.
Uneori, variabila dependent nu operaionalizeaz ceea ce am stabilit noi s
operaionalizm, de exemplu detectorul de minciuni se bazeaz pe rspunsul
electrodermal, dar noi nu ne-am propus s operaionalizm efectul electrodermal.
Variabila dependent are anumite faete ale comportamentului global.
 Situaia de ateptare: poate s apar agitaie, violen verbal, reacii vegetative,
iar noi cnd facem studiul, reinem doar una dintre aceste componente.
Condiii care trebuie s le ndeplineasc variabila dependent pentru a avea un
bun experiment:
s fie sensibil la variaiile sau manipulrile variabilei independente, adic
reaciile pe care subiectul le are s fie concordante cu tensiunea psihic implicat,
cu durata ateptrii.
Exemplu: la clasele mici dm o problem, unul o termic n 2 minute, altul n
mai multe; timpul necesar poate fi o alt evaluare a gradului de dificultate.
variabila dependent trebuie s fie uor de msurat i clar definit pentru a putea fi
msurat i de ctre un alt cercettor n acelai fel.
s fie fiabil, adic s dea efecte statornice i nu fluctuante sau episodice

Experimentul cu situaia de ateptare

n cadrul acestui experiment se modific sistematic un factor sau un grup de

factori i se noteaz paralel efectele modificrilor asupra activitii i conduitei
subiectului sau grupului.
Factorul manipulat de ctre experimentatori se numete variabila
independent, iar efectelor acestor modificri, adic variaiile paralele survenite n
rspunsurile sau prestaia subiectului le denumim variabila dependent.
Ceea ce noi denumim n timpul experimentului este efectul sau rezultatul, adic
variabila dependent VD. Scopul este ca n final s stabilim o reacie de tipul:
Y= f (X)
ntre efectele constatate i variaiile lor imprimate factorilor manipulai de ctre
experimentatori.
Scopul este stabilirea unei legiti care s permit evidenierea unei relaii
cauz - efect.

Miniaturizarea n laborator a unei astfel de situaii

S determinm T.R. n condiii diferite de ateptare.

T.R. - timpul scurs ntre apariia stimulului i declanarea reaciei rspuns.
n mod obinuit, prezentarea stimulului este precedat de un semnal de
ateptare.
Variind intervalul ntre stimulul avertizor i stimulul real, se creeaz situaia de
ateptare care are durate diferite. Prin asocierea rspunsului cu un oc electric de
intensitate variabil, controlabil se induce o stare de tensiune variabil - poate fi mic
sau controlabil. Apoi se constituie grupele de experiene n funcie de echilibrul
emoional precar sau marcat. Experimentatorul are sub control 3 factori:
durata ateptrii
tensiunea induS
 echilibrul emoional
Cnd facem o cercetare facem un plan de cercetare.
Variabila dependent este timpul de reacie.
Variabila independent este durata ateptrii cu 2 modaliti: scurt i
prelungit.
Tensiunea indus este tot variabil independent: modaliti: precar sau
marcat.
Echilibrul emoional este o variabil etichet sau clasificatoare, ntruct este o
caracteristic natural, ce ne permite s reperm sau s descriem subiectul; ea servete
la repartizarea subiecilor n diferite grupe.
Variabile clasificatoare (etichet):
vrsta
sexul
nivelul de inteligen
nivelul socio - cultural
nivelul de colarizare
Acestea sunt caracteristici pe care subiectul le posed din start, adic dinaintea
nceperii experienei.
Variabile independent se noteaz cu literele mari de nceputul alfabetului: A,
B, C, D i modalitile acestora se noteaz cu litere mici corespondente, crora li se
atribuie indici: a1, a2, b1, b2.

Cauzalitatea

O afirmaie cauzal constr ntre dou variabile aflate ntr-o relaie ipotetic.
Una din variabile notat cu X este antecedent, sau variabil cauz. Cealalt, notat cu
Y este consecina sau variabila cauzat. Orice variabil trebuie s prezinte o variaie
s se exprime n valori diferite. Acestea pot fi:
- da sau nu, un fenomen exist sau nu la un moment dat
- gradaii calitative sau categoriale (ex.: mere, portocale, banane n cadrul
categoriei fructe)
- exprimat n numerale ordinale (ierarhii)
- valori exprimate n numere cardinale

Variabila X este variabila independent, variaia ei este exogen (are cauz

extern), n raport cu proiectul de cercetare.
Variabila Y se numete variabil dependent, variaia acesteia depinde n mod
ipotetic de variaia lui X.
Noiunea de cauz implic un fenomen care exercit for asupra altuia
producndu-l punndu-l n micare sau influenndui caracterul.
Dac X este cauza lui Y, putem s ne ateptm ca o schimbare n valorile lui X
s aib un efect direct i puternic care s produc o schimbare n valorile lui Y.
Sunt necesare o serie de condiii care s duc de la X la Y, n conformitate cu
o lege general L. n conformitate cu L, dac X...atunci Y....
 Exemplul 1: frecarea unui chibrit de o spurafa aspr determin aprinderea
acestuia.
Exemplul 2: fora gravitaional a lunii cauzeaz mareele pe pmnt.
Exemplul 3: foametea dintr-o anumit regiune determin migraia populaiei
nspre alte inuturi.
Din variaia total a lui Y, o parte, se presupune c e legat de variaia lui X,
prin urmare este cauzat de X, n timp ce restul este ntmpltor, cauzat de ali factori
externi.
Scopul ipotezei specifice i a design-urilor experimentale este de a focaliza
atenia asupra relaiilor ce prezint interes din punct de vedere teoretic doar n cadrul
proiectului de cercetare.
O afirmaie cauzal este o ipotez concret, care poate fi dovedit fals i
care este accesibil evalurii empirice.
Inferena cauzal presupune:
1) Un tipar de COVARIAIE ntre variabilele X i Y. Cele dou variabile
apar mpreun, sunt conjugate n mod constant. Relaia trebuie s
prezinte i regularitate. Anumite stri ale lui X trebuie s fie asociate n
mod regulat cu anumite stri ale lui Y. Asociaia poate fi:
- dihotomic (cnd poate fi observat X, poate fi observat i Y)
- continu (cnd crete X, crete i Y)
- combinat (cnd X este prezent n valori peste un anumit prag, apare i Y)

Asociaia poate fi:

- pozitiv (dac X...atunci Y...) covariaie sistematic
- negativ (dac X...atunci Y...nu are loc)
Cu ct X variaz mai mult fa de media sa, cu att mai mult va prezenta
schimbri sistematice i variabila Y fa de media sa.
2) Cauzalitatea implic direcie
Starea lui Y este produs de ctre starea lui X i nu invers (exist i
cauzalitate reciproc). Cercettorul trebuie s fac distincia clar ntre
variabila dependent i cea independent, pentru a susine direcionalitatea
cauzal. Direcia este un concept logic care prevede ca variabila
independent s o precead pe cea dependent. Direcia este observat
adesea ca succesiune temporal. Covariaia direcionat nu e suficient
pentru a stabili cauzalitatea. Mai este necesar:
3) Raportarea non-aparent. Enunul cauzal bivariat trebuie s afirme c
asocierea direcional observat ntre X i Y este de fapt creeat de
dependena empiric a lui Y de X i nu de ctre un al treilea factor. Exist
un numr infinit de variabile care ar putea falsifica relaia dintre X i Y.
Cercettorul, la un moment dat, trebuie s lucreze comform unei decizii
simplificatoare conform creia nu sunt luate n considerare alte variabile
adiionale neexaminate care s influeneze rezultatele. Cauzalitatea din
punct de vedere al covariaiei, direcionalitii i raportrii non-aparente
este deschis observaiilor empirice.
Mai exist un aspect important pentru experiment:
 4) Teoria cauzal. De exemplu: este dificil s ne imaginm cum o
ameninare la adresa unui stup de albine, face ca miile de albine s se
organizeze n aprare, dac nu adugm c aceastea rspund instinctual la
anumite semnale chimice ale reginei. Mecanismul de conectare, ntre
variabile, trebuie s fie plauzibil din punct de vedere teoretic, ca s
putem stabili cauzalitatea. Aceasta implic nelegere, alegere i intenie
din partea cercettorului, presupune fundamentarea teoretic.
O afirmaie cauzal nu trebuie s apar singur niciodat, ea trebuie
situat n contextul unui model (design) cauzal, o reprezentare parial a
realitii empirice care include una sau mai multe conexiuni direcionale
propuse ntre variabilele independente i cele dependente.

Etapele experimentului

I. Alegerea problemei
Sursele problemei alese se regsesc n viaa real, n ceea ce se ntmpl n
jurul nostru, adic n observaiile i constatrile curente, care evideniaz variabilele
dependente, anume diferitele conduite observate la oameni. Alte surse sunt: literatura
de specialitate (cercettorii oneti nu afirm c rezultatele obinute de ei sunt ultimul
cuvnt spus n domeniul dat, i chiar formuleaz n ncheierea studiilor lor ipoteze
pentru cercetri ulterioare), profesorii i asistenii. n cazul cvasi-experimentului,
variabila independent se produce, fr intervenia cercettorului, i abia apoi
cercettorul studiaz variabila dependent.
II. Studierea literaturii de specialitate
n aceast etap se pornete de la o problematic mai vast i, din aproape n
aproape, se ajunge ct mai aproape de problematica aleas. Pentru documentare nu
teoriile sunt importante, ci studiile i cercetrile efectuate anterior; de aceea, cea mai
bun lectur n acest caz sunt revistele de psihologie.
III. Stabilirea obiectivului cercetrii
Presupune stabilirea coordonatelor generale pe care le urmrim. Este bine ca
abordarea obiectivului s se fac din dou perspective: obiectivele teoretice i cele
aplicative (chiar dac aplicarea rezultatelor nu poate fi fcut imediat; cercetrile
fundamentale au o laten de 20-30 ani pentru a deveni aplicabile). Precizarea
obiectivelor este necesar, pentru c ele constituie o orientare ideologic a lucrrii.
IV. Precizarea constructelor ipotetice
Practic, acest proces ncepe din etapa a doua. Const din delimitri
conceptuale i se concretizeaz n explicitarea semnificaiei termenilor i conceptelor
care vor fi utilizate n lucrare, la un mod ct mai tiinific posibil (stil dicionar).
Aceast etap este important datorit celei urmtoare, adic precizarea variabilelor.
V. Introducerea variabilelor
Se pleac de la variabila dependent (de la efect spre cauz), care se
concretizeaz ntr-un comportament (mai general sau mai specific). Ea trebuie
precizat i sub aspectul general, i sub cel specific. Variabila independent trebuie, i
ea, precizat foarte clar.
 VI. Stabilirea i formularea ipotezei
Ipoteza este exprimarea concis a unei relaii generale de tip cauzal ntre
variabila independent i variabila dependent. Dup prezentarea aceasta concis a
ipotezei, se evideniaz aspectele de ordin cantitativ ale acestei relaii. Ipoteza este i
emiterea unei predicii privitoare la amploarea efectului produs de variabila
independent asupra variabilei dependente Introducem astfel elemente de ordin
anticipativ-predictiv, de tipul: "... va produce o cretere sau descretere semnificativ
din punct de vedere statistic asupra variabilei dependente, n condiiile..." (n cvasi-
experiment, aceast exprimare nu este admisibil, ci se folosete o exprimare de tipul:
"exist o corelaie semnificativ")
n continuarea ipotezei de ordin general trebuie avansate ipotezele specifice
(una sau mai multe), n cadrul crora anticipm influenele cantitative.
Ipotezele de tip relaie cauzal necesit elaborarea unei situaii experimentale
n cadrul creia s putem urmri cu rigoare implicaiile variabilei independente asupra
variabilei dependente. Astfel, vom utiliza ipoteze de tip descriptiv, fr anticiparea
unor influene de tip cauzal.
Ipoteza presupune stabilirea unui raport de cauzalitate ntre variabila
independent i variabila dependent. Pentru a structura o ipotez, punem n relaie
cele dou variabile ntr-o propoziie de tip cauz-efect i anticipm mrimea efectului
scontat. Dup ce i precizeaz problema pe care vrea s o studieze, cercettorul i
formuleaz ipoteza de cercetare, care este n esen anticiparea unui rspuns posibil la
ntrebarea pe care i-o pune. Cercettorul enun posibilitatea existenei unei relaii
ntre o anumit condiie stimulatoare i un anumit act de conduit sau rspuns.
O ipotez poate fi generat inductiv, ca rezultat al observrii faptelor, sau
deductiv, din cunoaterea unor relaii, legi i principii generale. Ipoteza pornete de la
afirmarea existenei unei diferene ntre variabilele dependente ale unor grupuri de
subieci, ca urmare a modificrii condiiei de stimulare.
n procesul elaborrii ipotezei, cercettorul trece n revist un numr mare de
fapte i cunotine, le organizeaz, le filtreaz, descoper relaii ntre anumii stimuli
i reacii sau/i ntre anumite situaii i diferite acte comportamentale. Paul Fraisse
consider c elaborarea ipotezei este faza cea mai creatoare a investigaie, exprim
momentul creator al raionamentului experimental, este faza n care cercettorul
imagineaz relaia care ar putea s existe ntre dou fapte.
Cel mai ades, ipoteza se formuleaz ca o judecat ipotetic sau ca un rspuns
condiional, i ia forma "dac..., atunci...", sau "cu ct..., cu att...". ns putem elabora
o ipotez cauzal care explic o influen particular asupra comportamentului, sau
cauzele unui comportament, sau putem elabora o ipotez descriptiv, care descrie
caracteristicile unui comportament i prezice cnd se va produce acesta.
O ipotez poate fi confirmat sau infirmat; infirmarea nu aduce cu sine
zdrnicia muncii cercettorului, cci ea poate sugera alte modaliti de abordare i
studiere a fenomenului de interes.

Criterii pentru o ipotez tiinific

O ipotez tiinific trebuie s ndeplineasc urmtoarele condiii:
 1. Ipoteza trebuie s fie testabil, verificabil i falsificabil, adic s fie
probat, verificat direct sau indirect i controlat statistic.
2. Ipoteza trebuie s fie precis (pentru o situaie specific de cercetare) i
verosimil (s in seama de datele realitii cunoaterii tiinifice).
3. Ipoteza trebuie s fie raional, pentru a fi bine neleas.
4. Ipoteza trebuie s fie economicoas.
Aadar, o ipotez valoroas din punct de vedere tiinific este precis
formulat, raional i economicoas, ea putnd fi testat i verificat n multe situaii.

Sursele formulrii ipotezelor

- Opiniile, prerile noastre despre anumite fapte, observaiile noastre;
- Existena cercetrii nsei;
- Teoria, adic un set logic, organizat de propuneri care definesc, explic i
organizeaz cunotinele noastre despre comportament;
- Modelul, adic o descriere generalizat i ipotetic, ce explic prin analogie
procesele, fundamentnd un set de comportamente comune.

Datele observaiei conduc, n cadrul informaiei existente, la anumite ipoteze,

supoziii cu privire la anumite relaii cauz-efect. Ea traduce ideea ntr-o propoziie
testabil, operaional. Se noteaz cu Hs. Relund exemplul cu o situaie de ateptare
conduita oamenilor este foarte diferit, efectul ateptrii nu-l suport toi la fel. De la
o atitudine plin de calm pn la agitaie motorie sau verbal, exist o gam larg de
reacii posibile n aceste situaii. Observaia consemneaz tabloul comportrilor,
diferitelor persoane, iar analiza i interpretarea datelor conduce la stabilirea unor
grupuri sau tipuri de reacii comportamentale (noiune categorial).
Se emite supoziia (Hs c aceste deosebiri la diferite persoane se datoreaz
unor factori legai de structura de personalitate, situaia extern fiind aceeai pentru
toi (ateptarea). Analiza datelor scoate n eviden note comune privind deosebirile
constante ntre indivizi, fapt care permite o grupare a acestora. Prin ipotez aceast
clasificare este pus n relaie cu un anumit paramentru care definete tipul de sistem
nervos: echilibrul proceselor nervoase fundamentale. Aceast ipotez urmeaz s fie
supus verificrii (apud I. Radu).
Ipoteza specific se nate din observarea faptelor, dar se formuleaz n
termeni oferii de dezvoltarea tiinei contemporane. Elaborarea ipotezei
presupune o cultur de specialitate, informaii solide n domeniu, care confer
cadrul conceptual al ipotezei.

Ipoteza nul

Datele colectate de ctre un cercettor nu vorbesc prin ele nsele. n

conformitate cu ipoteza sa cercettorul i grupeaz i organizeaz datele (le
ordoneaz), pe baza covariaiei X i Y. O parte din variaia lui Y (variabila
dependent) este sistematic n raport cu covariaia sa direcional cu X (variabila
independent), n timp ce restul rmne aleatoriu, aparent neexplicat. Dar nu putem fi
siguri c relaia observat ntre variabile, pe un eantion experimental, este valabil
pentru ntreaga populaie din care acesta a fost extras. Intereseaz deci relaiile
generalizate dintre variabile, observaiile selectate n studiul experimental constituie
doar ilustrri. Trebuie s evalum gradul de certitudine cu care putem generaliza
concluziile trase prin eantion pentru populaia ntreag. Este posibil ca tiparul
comportamental observat n datele eantionare s fie diferit de tiparul care ar fi extras
dintr-un calcul la nivelul populaiei statistice. Problema este c foarte rar avem la
dispoziie ntreaga populaie pentru comparaie.
Filozofia cunoaterii afirm c nu se poate dovedi ceva ca adevrat, deoarece
exist un numr infinit de cazuri care nu au fost cuprinse n studiu, dar se poate
cteodat susine c ceva este, probabil, infirmat de datele colectate.
Ipoteza nul, notat cu H0, este negaia ipotezei specifice (de cercerate).
Exemplul 1: O afirmaie ar putea susine c studenii admii la universitate au
un nivel de inteligen mai ridicat dect cei respini (Hs); ipoteza nul susine c n
acest caz nu este nici o diferen ntre cele dou grupuri (H0).
Exemplul 2: Acei indivizi care cltoresc peste granie au vederi mai tolerante
la ntoarcere acas dect nainte (Hs); ipoteza nul spune c experiena cltoriei n
strintate nu are efect asupra nivelului lor de toleran (H0).
n general, n cazul ipotezelor cauzale de tipul Y covariaz sistematic n
funcie de X, ipoteza nul afirm c nu exist nici un fel de covariaie sistematic i
direcional care s lege cele dou variabile.
Dac pe baza constatrilor noastre din cercetare avem motive s respingem
ipoteza nul, atunci este posibil (nu absolut sigur) c am descoperit ceva adevrat.
Ipoteza nul este deci o negaie a afirmaiei noastre din tema de cercetare. n primul
rnd, cercettorul trebuie s ncerce s demonstreze ipoteza nul. Deci n loc s
cutm dovezi care s susin o conexiune cauzal ipotetic ntre X i Y trebuie s
incepem prin a susine c n situaia respectiv nu se manifest nici o conexiune
cauzal. Doar atunci cnd suntem siguri c aceast alternativ logic nu poate fi
susinut, putem gsi justificri n sprijinul ipotezei specifice. Este tentant, cnd
ncercm s demonstrm o afirmaie n care credem, teoretic, s ncercm s gsim
probe la nivel empiric (experimental) n conformitate cu direcia noastr ipotetic i s
decidem c avem dreptate dar cercettorii care ignor ipoteza nul comit greeli
mpotriva normelor tiinifice, a metodologiei cercetrii experimentale.
Analiza statistic (metodele statistice) utilizate ne permit s verificm care
sunt ansele ca rezultatele obinute de noi s se datoreze hazardului sau ntmplrii.
Analiza statistic presupune utilizarea unor metode de comparaie ntre medii,
frecvene eantionare cu cele ale populaiei din care acestea fac parte. Cnd facem
analiza statistic pentru o problem de comparaie, att Hs ct i H0 se refer la
populaie i nu la eantion.
Preocupat s dovedeasc n mod temeinic justeea ipotezei specifice,
cercettorul admite n mod provizoriu n raionamentul su, ipoteza nul i
determin ansele (probabilitatea) ca diferenele obinute n experiment s aib loc
numai pe baza legilor ntmplrii (legi de probabilitate). Probabilitatea ia valori ntre 0
i 1 n procente ntre 0% i 100%.
 - Dac probabilitatea obinerii diferenei date n baza ipotezei nule este foarte
mic, mai mic de 5%, atunci respingem ipoteza nul (sau a hazardului) i
acordm toat ncrederea noastr ipotezei specifice.
- Dac ns probabilitatea ipotezei nule este mai mare de 5%, atunci nu ne
putem asuma riscul respingerii ei i vom considera diferenele obinute ca fiind
nesemnificative.
Altfel, spus, acceptm ca semnificative acele rezultate care se pot produce din
ntmplare ntr-un numr cu 5% mai mic din cazuri.
ntr-o cercetare, riscul pe care ni-l asumm de a grei trebuie s fie mai mic de
5%.Acest risc de a grei se numete i prag de semnificaie, iar valoarea de 0,05 este
considerat limita de semnificaie.

Valoarea de 0,05 o numim limit de semnificaie.

Respingnd ipoteza nul Ho i acceptnd existena unui efect al variabilei
independente VI aa cum susine ipoteza specific Hs, ne asumm un risc de a grei
destul de mic, risc numai sub 5%. Msura acestui risc o notm cu sau cu p i
constituie pragul de semnificaie care nsoete fiecare aseriune (afirmaie).
Pragul de semnificaie acreditat n tabelele de specialitate este de 0,05. Dac dorim s
facem o caracterizare mai pretenioas pragul este de 0,01 - risc de a grei de 1%.

Important

- Ipoteza nul Ho nu poate fi niciodat acceptat (ipotez statistic precis)

- Ipoteza specific Hs nu poate fi niciodat respins ipotezstatistic mprecis)
n primul caz, nu putem accepta ipoteza nul nici cnd ansele ei sunt mai mari de 5%
(atunci spunem c nu putem s lum o decizie, dar nu spunem c ea este acceptat -
pot exista erori n cercetare).
n al doilea caz, nu putem spune c ipoteza specific este respins, pentru c nu
tim dac la alt nivel de cercetare putem obine aceleai rezultate.
 VII. Alegerea metodei
Cercettorul selecteaz din multitudinea i varietatea metodelor de
investigaie acea metod care este cea mai potrivit n demersul cercetrii sale.
Alegerea metodei se realizeaz n funcie de obiectivele, variabilele experimentale i
ipotezele experimentului, deoarece o ipotez nu poate fi testat prin oricare din
metodele existente. Sunt situaii cnd o ipotez poate fi testat cel mai bine printr-o
anumit metod, i atunci este recomandabil alegerea acelei metode i nu a alteia.
Exemplu: dac un psiholog vrea s evidenieze efectele unor procedee terapeutice n
vindecarea unor afeciuni psihice, el este aproape "obligat" s recurg la metoda
experimental, i chiar la o anumit variant de experiment, cea care presupune
secvena pre-test - intervenia terapeutic - post-test.
O ipotez descriptiv o testm prin utilizarea metodelor descriptive sau non-
experimentale. Adic, dac ipoteza este corect, atunci cnd observm
comportamentul ar trebui s observm i caracteristicile prezise ale comportamentului
subiectului sau ale situaiei, pe care le-am presupus. Aceste metode presupun un
studiu de corelaie n care cercettorul msoar dou aspecte ale comportamentului,
determinnd apoi msura n care cele dou sunt asociate sau corelate.

VIII. Instrumente, aparatur

Instrumentele reprezint mijloacele tehnice de realizare a experimentului.
Acestea pot fi: cronometru, cartonae, liste de cuvinte, aparatele i probele din
laborator, chestionare ale strii psihice a subiectului nainte i dup experiment, scale
numerice, etc.
Erori ale nceptorilor:
- Alegerea unui instrument anume nu poate constitui punctul de plecare al
unei cercetri! n demersul unei cercetri experimentale se pornete de la obiectiv la
variabile i apoi la ipoteze, dup care se aleg instrumentele.
- Nu trebuie pierdut din vedere dimensiunea sistemic-interacionist a
psihicului uman; interpretarea rezultatelor trebuie s fie ct mai complet din acest
punct de vedere.

IX. Selecia subiecilor

ntr-un experiment, pentru ca datele obinute s poat fi comparate, se
utilizeaz de regul dou grupuri de subieci; la unul dintre grupuri, numit grup
experimental, se aplic condiiile de stimulare (variabila independent); cellalt,
grupul de control, nu este supus situaiei experimentale. (Exemplu: dac se studiaz
influena motivaiei asupra concentrrii ateniei, grupului experimental i se va aplica o
supramotivare prin promiterea unei recompense i apoi i se va aplica sarcina
experimental, n timp ce grupului de control i se va aplica sarcina experimental fr
nici o manipulare a nivelului motivaional). Se poate apela la un singur grup de
subieci n dou situaii experimentale, ns cercettorul trebuie s se asigure c nu
intervine nvarea cu sarcina dat.
Mai pot exista situaii cnd se folosesc dou grupuri experimentale i un grup
de control (pstrnd exemplul anterior, celui de-al doilea grup experimental i se aplic
o submotivare).
 Este important ca grupurile s fie echivalente i reprezentative pentru
populaia respectiv. n laborator se aplic randomizarea, adic selecia aleatoare.
Grupurile sunt selectate la ntmplare, dup principiul c exist anse egale de
extragere a fiecrui membru din populaia de baz. Numrul subiecilor dintr-un grup
experimental este mic, 10-15 subieci.
Aa cum s-a remarcat deja (McNemar, 1946) o mare parte a datelor
psihologiei se bazeaz pe cercetri asupra oarecilor albi de laborator i a studenilor
din anul I psihologie. Idealul ar fi ca selecia subiecilor s fie aleatoare, dar aceast
pretenie este exagerat fa de posibilitile reale. Adesea utilizm grupuri naturale
intacte, n compoziia lor datorat hazardului. Situaia trebuie avut n vedere la
interpretarea rezultatelor.
Randomizarea poate fi fcut prin mai multe tehnici:
- randomizarea simpl (metoda loteriei)
- randomizarea stratificat (populaia mprit n straturi dup unul sau mai
multe criterii, pentru fiecare strat realizndu-se o eantionare aleatoare)
- randomizarea multistadial (selecia indirect a indivizilor prin intermediul
seleciei grupurilor la care aceatia aparin)
- randomizarea multifazic (eantion iniial mare pe care se realizeaz fazele
extensive ale cercetrii, din acestea se selecteaz eantioane mai mici pentru
fazele intensive)

X, Procedura
Descrie concret paii experimentului, n cele mai mici detalii. Procedura este
o structurare logic, raional, precis a secvenelor. Se elaboreaz planurile
experimentale.
Pentru selecia subiecilor se poate apela la randomizare sau se poate opera
dup anumite criterii, i anume:
- grupurile constituite n baza legilor hazardului sunt grupuri independente,
iar grupurile structurate dup un factor comun celor dou grupuri se numesc grupuri
perechi (sau corelate). La acestea se face egalizarea subiecilor, dup echivalena lor
la factorul sau condiia cunoscut c ar influena variabila dependent.
- grupurile experimental i de control vor fi de puteri egale n raport cu
factorul care coreleaz strns cu variabilele dependente. Este nevoie ca, nainte de
repartizarea subiecilor n grupuri, s se efectueze un experiment preliminar pentru a
se determina capacitatea lor n raport cu acest factor (variabila independent). Se vor
testa toi subiecii, se prelucreaz datele statistic i vor fi alei subiecii care se
situeaz la acelai nivel de eficien. Apoi subiecii pot fi distribuii prin eantionare
aleatoare. Acest factor constant pentru cele dou grupuri se numete variabila de
echivalare. Ca variabil de echivalare se folosesc numai factorii care coreleaz cu
variabila dependent.

XI. Planul de experimentare (sau proiect, sau design)

Orice experiment este organizat dup un plan, o schem logic ce descrie o
ordine, o succesiune a fazelor experimentului. Exist experimente cu o singur
variabil independent, care la prima vedere sunt mai simple. n realitate acioneaz
simultan mai multe variabile n determinarea unei conduite. Cel mai simplu plan
experimental utilizeaz cel puin dou nivele sau grade ale variabilei independente.
Acestea pot fi diferene cantitative (ex: dou durate de timp, dou intensiti) sau
calitative (ex: timpul de reacie la un sunet sau la o lumin). Comparaia se face prin
intermediul unui test statistic (testul t-Student, distribuia z sau distribuia chi-ptrat),
pentru a putea afirma c rezultatele obinute n una sau alta din situaii conduc la
diferene semnificative ntre cele dou tipuri.
Dac avem mai mult de dou variabile independente, se impune utilizarea
unor planuri experimentale complexe, care permit evidenierea interaciunii dintre
variabile.

Planurile factoriale

Implic utilizarea tuturor combinaiilor posibile ale nivelelor variabilelor

independente. De exemplu, dac utilizm dou variabile independente, A i B, i dou
nivele pentru fiecare dintre ele (A1, A2, B1 i B2), vom avea patru combinaii posibile:
A1B1, A1B2, A2B1 i A2B2. Fiecare combinaie de stimuli din cele patru constituie o
combinaie experimental prin care fiecare subiect este testat.
Exemplu: Dac dorim s studiem efectul ateptrii asupra timpului de reacie,
vom lua dou durate diferite ale ateptrii: A1 = 20 secunde, i A2 = 60 secunde. Apoi
lum dou condiii de ateptare: B1 - neutr cu timp de reacie simplu, i B2 anxioas,
reacia fiind nsoit de un mic oc electric.
Planul factorial permite evidenierea unei interaciuni ntre dou variabile,
astfel nct efectul uneia asupra variabilei independente depinde de valoarea celeilalte.
n cazul prezentat, efectul naturii ateptrii va depinde de durata acesteia, iar B2 are
efecte diferite fa de B1.
Prin planul factorial vom compara diferena dintre grupurile II i I cu
diferena dintre grupurile IV i III. Dac diferenele nu sunt de acelai ordin n ambele
cazuri, exist o interaciune, iar dac sunt de acelai ordin, nu exist o interaciune.

Timp de reacie
simplu cu oc
Ateptare Scurt I II
Lung III IV

Planurile factoriale pot s aib mai multe variabile independente i mai multe
valori ale fiecrei variabile. Un plan factorial 3x2 nseamn un plan cu dou variabile
independente, dintre care prima are trei valori, iar a doua, dou valori. Un plan
factorial 2x2x2 nseamn un plan cu trei variabile independente, fiecare avnd cte
dou valori. Pentru un plan cu trei variabile independente avnd fiecare trei valori,
nseamn douzeci i apte de condiii experimentale i, respectiv, grupuri
experimentale, ceea ce, n general, depete posibilitile unei cercetri.
1) Designurile experimentale de baz
Acest tip de planuri vizeaz situaia n care manipulm experimental un
singur factor.
Rezultatele obinute de grupul experimental devin semnificative prin
compararea lor cu scorurile obinute de grupul de control.
Schema unui astfel de design este:
Subieci (S) Grup experimental (ge) Grup de control (gr)
a1
a2
......
an
Exemple: facem un experiment pentru a evidenia efectele unor tranchilizante
asupra activitii de conducere auto.
n acest scop, administrm 4 tipuri de tranchilizante la grupuri de subieci
selectai aleator.
VI = A (tipul de tranchilizant) Variabila independent este tipul de tranchilizant
grup de control (nu-i administrm nimic, el va constitui situaia 0)
4 tipuri de grupuri cu administrare de tranchilizante
a1, a2, a3, a4 - + cel de control
Efectul drogului va fi evaluat prin timpul de reacie.
Pentru a putea evidenia timpul de control se fac comparaii multiple pe perechi.
2) Designurile experimental factoriale
Aici intervin dou sau mai multe variabile controlate sau factori de variaie.
n aceste cazuri este vizat de cercetare nu numai influena din partea acestor
factori ci i influena interaciunii lor asupra variabilei dependente.
Cele mai ntlnite sunt planurile di- i trifactoriale.
Cel mai simplu plan factorial
B A a1 a2
b1
b2
22
De exemplu, s-a iniiat un experiment de instruire programat n care s-au
utilizat n grupuri paralele programe liniare i programe ramificate i de asemenea s-a
meninut pentru comparaie un grup pe care s-a utilizat lecia clasic.
Pentru a urmri mai atent efectele, grupele au fost dihotomizate (mprite) n
funcie de coeficientul de inteligen.
ntr-o grup, IQ sub medie, n alta IQ peste medie
prima variabil independent:
A: metoda de instruire
2 modaliti + 1 de control
a1 PL (liniar)
a2 PR (ramificat)
a3 LC (lecia clasic)
a doua variabil independent:
 BA: nivelul de inteligen
b1 - CI (coeficient de inteligen) < m
b2 - CI > m
B A a1 a2
b1
b2
22
Acest tip de design ne permite s vedem cum reacioneaz copii la diversele
tipuri de instruire,
Designul bifactorial are o validitate ecologic mai mare, adic reflect mai
exact realitatea sau situaia studiat de noi.
3) Design experimental mixt
una dintre condiii este ca una din variabilele independente s fie variabil
clasificatorie
Designurile mixte se utilizeaz pentru c utilizarea lor sporete senzitivitatea pe
care o constatm experimental pentru variabila dependent fa de factorul manipulat
i ofer informaii despre gradul de generalitate al rezultatelor obinute.
Exemplu:
n condiiile n care vrem s verificm dac cuvintele al cror coninut poate fi
imaginat se memoreaz mai uor:
constituie dou grupuri de cuvinte
un grup de subieci
o serie de variabile moderatoare
alegem un numr de cuvinte egal: o list cu cuvinte abstracte: unele se pot
imagina, se d subiecilor s le memoreze i se verific n ct timp
alegem un grup cu numr par de subieci
unei pri i se d un numr de cuvinte care pot fi imaginate i celeilalte cuvintele
abstracte
la grila de observaie nu se vor lua mai mult de 10 opiuni.

Design-uri experimentale defectuoase

Design-urile experimentale defectuoase vizeaz erorile care pot s apar n cadrul

comparaiei intragrupale i intergrupale.

A. Erorile posibile n cadrul comparaiilor intragrupale

1. Efectul de maturare
Pe parcursul desfurrii unui experiment, subiecii sunt implicai n procesul
propriilor lor evoluii, motiv pentru care se poate ntmpla ca diferenele dintre dou
msurri repetate pe acelai subiect s datoreze maturrii care a avut loc pe parcursul
desfurrii experimentului i nu a manipulrii experimentale.
2. Efectul testrii repetate
Diferenele de scoruri dintre mai multe msurri succesive se pot datora administrrii
repetate ale aceluiai test.
3. Degradarea instrumentelor de msur
ntre msurri repetate, validitatea instrumentelor de msur scade.
De exemplu: evaluarea personalitii i peste dou sptmni nc una, cea mai
relevant este prima.
4. Regresia statistic:
Const n tendina de regresie spre medie a scorurilor extreme odat cu repetarea unei
msurri.
5. Un eveniment extern
Dac un eveniment extern este relevant pentru tema studiat de noi poate distorsiona
rezultatele experimentului.
Exemplu: rzboiul

B. Erori ntlnite n cadrul comparaiilor intergrupale

1. Eroarea de selecie
selecia subiecilor care particip la experiment nu este aleatorie i, n consecin,
rezultatele pot fi nerelevante pentru populaia respectiv.
2. Moartea experimental:
din diverse motive, cel experimentat dispare pe parcursul experimentului.
3. Efectul difuziunii:
const n rspndirea efectelor manipulrii de la grupul experimental la cel de
control.
4. Efectul compensrii:
grupul de control se simte frustrat c nu face parte dintre cei participani i se
supramotiveaz
5. Efectul resemnrii:
nu face nimic c nu am fost luat la experiment.

Conceptul de variabil

n sensul cel mai larg, variabila reprezint un aspect al vieii, al realitii,

manifestri ale lumii fizice i mentale care sufer modificri. n experimentul
psihologic, o prim distincie se face ntre variabila independent i cea dependent.
Variabila independent vizeaz variaii ale unor factori i manifestri din
lumea real, presupuse a avea i a exercita o influen asupra comportamentului
uman.
Variabila dependent, desemnat la modul generic ca "reacie",
comportament, trire, performan, este determinat de modificrile variabilei
independente.
O a doua distincie se face ntre variabile continue i variabile discrete
(discontinue), aceast distincie putndu-se referi att la variabila independent, ct i
la cea dependent.
 Variabila de tip continuu presupune iruri de valori cu caracter continuu
(exemplu: variabila independent poate s presupun variaii continue ale valorilor
sun aspectul intensitii, duratei, forei de manifestare; variabila dependent poate fi
evaluat prin evaluri numerice: numr de rspunsuri corecte, greite, omise).
Variabilele discrete au un caracter mai apropiat de calitate, descris prin
adjective sau adverbe. Spre exemplu, variabila independent poate fi de tipul: unei
serii de culori; ct de des - ct de rar; claritate, orientare, direcie etc; variabila
dependent poate fi de tipul: ct de rapid sau de lent este reacia; cum i evalueaz
subiectul performanele pe o scal de la foarte slab la foarte bine, etc.
A treia distincie se face ntre variabilele cantitative i cele calitative. Ea ine
de distincia anterioar; de obicei, variabilele cantitative au caracter continuu i
presupun evaluri numerice, iar cele calitative au caracter discret i presupun evaluri
calitative.

Variabila independent
Manipularea stimulilor are n vedere particularitile stimulilor: ordinea de
prezentare, succesiunea lor, rapiditatea prezentrii, ordinea (riguroas sau aleatorie),
intervalele de timp dintre stimuli (foarte scurte sau foarte lungi), intensitatea
stimulilor. Manipularea stimulilor poate avea i aspecte de ordin calitativ.

Manipularea contextului
Sunt situaii n cadrul crora experimentatorul ncearc s valorifice
contextul n care se desfoar experimentul, pornind de la premisa c un anumit
context experimental ar putea influena variabila independent, iar aceasta pe cea
dependent.

Manipularea informaiilor date subiectului

Se poate presupune c informaiile pe care le are subiectul despre situaia
experimental pot s influeneze comportamentul su. Am putea reprezenta aceast
situaie, schematic, astfel:

Informaii Variabil intermediar Variabil independent Variabil

dependent

(Variabila intermediar reprezint motivaia subiectului, starea lui de

moment n timpul experimentului, etc.) Controlul pe care l avem asupra informaiilor
este foarte slab, pentru c nu putem dect s presupunem ce influen, ce efect va avea
una sau alta din informaiile date subiectului.

Manipularea situaiilor cu ajutorul complicilor

n multe experimente apelm la complici, persoane de obicei apropiate
(colaboratori) ai experimentatorului, pentru a ajuta la crearea situaiei experimentale.
Complicii sunt folosii cel mai des n cercetrile din domeniul psihologiei sociale.

Manipularea nivelului de stres al situaiei experimentale

 Putem prelua acelai lan de tip cauzal prezentat anterior, punnd n locul
informaiilor stresul.

Manipularea indicatorilor fiziologici

Indicatorii fiziologici reprezint reacii de tip somatic i neuro-vegetativ ale
organismului, care pot fi modificate; exist experimente n care urmrim efectul
variabilei independente (ntr-o prob de atenie, de memorie etc.) sub influena acestor
variaii fiziologice. Putem reprezenta aceasta schematic astfel:

Variabile fiziologice Variabil independent Variabil dependent

n experimentul n care manipulm variabilele fiziologice este bine s apelm
i la efectul placebo. Indicatorii fiziologici pot urmri oboseala, rezistena fizic la
anumii factori stresani etc; acetia sunt deseori folosii ca variabile independente
implicite.

Manipularea variabilei intermediare

Variabilele intermediare pot fi conjuncturale (de moment, de scurt durat)
sau consistente i caracteristice persoanei (caracteriznd-o ca personalitate).
O trstur poate fi manifest sau latent. Posibilitatea de manipulare a
variabilelor intermediare se plaseaz numai la nivelul celor manifeste, create de
situaia experimental.

Controlul variabilei independente

Variabila independent se exprim printr-o sarcin sau o aciune pe care
subiectul trebuie s-o ndeplineasc. Stimulul poate fi o prob de memorie, de atenie,
un test.

Test i experiment
Exercitarea controlului variabilei independente se realizeaz prin aa-
numitele teste de verificare a ipotezei, urmrindu-se prin ele validitatea i fidelitatea
ipotezei. Aceste teste sunt exigene la care trebuie s rspund orice prob.
Experimentul este menit s verifice indicatorii diagnostici ai probei
respective. Experimentatorul trebuie s se asigure c validitatea i fidelitatea ipotezei
sunt verificate. n situaiile experimentale cnd prelum o prob deja verificat, nu se
pune problema validitii i fidelitii probei respective, ci a experimentului n sine.
Validitatea constituie cel mai important test de verificare a ipotezei, a unui
construct teoretico-metodologic n psihologie. n sensul cel mai larg, validitatea ne
arat n ce msur proba msoar ceea ce i propune s msoare i ct de bine face
acest lucru. Validitatea este un indicator al corectitudinii constructului teoretico-
metodologic.
Exist trei mari forme de validitate: intern, extern i predictiv.
- Validitatea intern: se are n vedere modul n care este construit proba sau
testul respectiv. n aceast categorie vorbim despre dou sub-forme: validitatea de
coninut i validitatea de construct (ipotetic-deductiv sau conceptual).
 Validitatea de coninut se refer la msura n care o prob vizeaz anumite
comportamente, caracteristici, abiliti, msura n care proba respectiv vizeaz n
realitate aceste aciuni, procese sau trsturi la care face trimitere.
A. Anastasi, specialist n psihodiagnostic, arta c orice prob constituie un
decupaj din aciunea subiectului, testul reprezentnd n esen o msur obiectiv i
standardizat a unui eantion de comportament. Aceast autoare preciza c itemii
(prile componente ale unui test) nu trebuie neaprat s se asemene strict cu
comportamentul pe care l exploreaz i c este necesar s se asemene sau mcar s
existe mcar o relaie de coresponden experimental dovedit ntre itemii respectivi
i funcia pe care o msoar. Exist cazuri cnd o prob este verificat printr-o
validitate intern concurent, adic prin intermediul ei se realizeaz o confruntare,
printr-un raport de corelaie cu o prob veche, verificat, validat.
n ce privete validitatea de construct, ea presupune demonstrarea suportului
constructului teoretic ce st la baza probei sau a testului. n principiu, acest tip de
validitate ar trebui s arate msura n care conceptele explicative, ipotezele testului
permit nelegerea sau interpretarea rezultatelor la testele respective.
Atunci cnd vorbim despre teste de inteligen, de creativitate, de introversie
- extraversie, de anxietate etc., nseamn c inferm n dreptul fiecrei probe o
anumit teorie psihologic. Validitatea de construct are n vedere dac acel construct
care st la baza ipotezei nsumeaz datele cercetrilor psihologice sau este doar un
clieu preluat din constatri empirice comune. n aceast privin, tot A. Anastasi
constata c a aprut n psihologie o proliferare a testelor, fr ca suportul teoretic s
fie bine i riguros asigurat.

Validitatea extern

Dac validitatea intern se raporta la modul cum este elaborat variabila

independent, validitatea extern se raporteaz la relaia dintre variabila independent
i lumea exterioar i privete consistena acestei relaii. Validitatea extern poate fi:
temporal, ecologic i predictiv.
Validitatea temporal arat n ce msur un test, o prob, un experiment i
menine valoarea, semnificaia pe msura trecerii timpului. O parte dintre studiile i
experimentele mai vechi i menin validitatea temporal deoarece vizeaz funcii
psihice mai simple i nesupuse n mod determinat influenelor factorilor
socioculturali, educaionali. Dar atunci cnd avem de a face cu experimente ce vizeaz
factori de personalitate sau experimente de psihologie social referitoare la atitudinea
oamenilor fa de ceva anume, validitatea temporal este mai greu de realizat.
Validitatea ecologic exprim msura n care un test, o prob, un experiment
exprim o situaie din viaa real. Experimentul de laborator este o situaie precis
delimitat i controlat; un repro major care i se aduce este acela c este rupt de viaa
real.
Validitatea predictiv trebuie s arate n ce msur variabila independent
exprimat printr-un test, prob, situaie experimental permite emiterea unor predicii
valide, consistente cu privire la performanele subiecilor ntr-o activitate dat. n
forma cea mai simpl, validitatea predictiv se poate realiza sub forma validitii
concurente, prin realizarea unei corelaii ntre rezultatele obinute de subieci la proba
n discuie (prob nou) cu rezultatele acelorai subieci la o prob deja validat.
Validitatea predictiv se realizeaz n primul rnd prin predictori
(performanele la testul respectiv) i prin criteriu. Tipuri de criterii:
- performana colar;
- performana profesional;
- realizri ntr-un domeniu;
- autoevaluarea (n baza metodei aprecierii obiective, formulat de Gh.
Zapan: un grup de oameni care lucreaz mpreun o perioad de timp (minimum 6
luni) sunt capabili s auto-evalueze performanele grupului, dar i pe cele ale fiecrui
membru al grupului n parte).
Criteriul se re-verific o dat la 5-6 ani.
Dup ce se construiete indicatorul de predicie, se calculeaz un indice de
reuit, care este bine s fie mai mare de 50%.

Controlul variabilei independente

Fidelitatea (reliability) reprezint stabilitatea intern a probei, constana
evalurilor n condiii diferite de examinare. Exist dou variante de calcul al
fidelitii:
- fidelitatea test - re-test, adic aplicarea probei n dou momente diferite de
timp. Se urmrete coeficientul de corelaie ntre perechile de cote, de valori ale
acelorai subieci.
- fidelitatea formelor paralele, care se determin prin aplicarea unei a doua
sau a treia variante a unui test. i n acest caz, corelaiile dintre variante trebuie s fie
foarte nalte.

Tehnica i aparatura
Trebuie s fie ct mai moderne, precise, riguroase.

Variabila dependent

Modaliti de abordare a variabilei dependente

Exist patru modaliti de abordare a variabilei dependente:
1. Prin observaia direct, modalitate care presupune utilizarea metodei
observaiei i msurtori directe ale acelor manifestri comportamentale care sunt
expresia direct, nemijlocit a funciei sau procesului psihic invocat.
2. Prin msurtori indirecte ale proceselor psihice n baza unor inferene; spre
exemplu, n cazul timpului de reacie, comportamentul permite inferene cu privire la
procesele psihice. Msurtorile indirecte sunt foarte importante mai ales n studiile pe
copii.
3. Prin opiniile despre stimul: se apeleaz la declaraii verbale ale subiecilor,
de obicei sub forma simpl de rspuns (da - nu, este prezent - nu este prezent).
Aceast modalitate poate fi utilizat cu precdere n studiile asupra percepiei i
iluziilor perceptive, asupra ateniei etc.
 4. Prin raportul verbal. La aceast modalitate se apeleaz atunci cnd avem de
studiat procese psihice complexe, care nu permit evaluri nuanate prin msurtori
directe. Raportul verbal presupune ca subiectul s descrie, s relateze ce a fcut, ce
strategie a ales, cum a lucrat, cum interpreteaz rezultatele. Raportul verbal poate fi
luat doar ca metod complementar, datorit gradului mare de subiectivism implicat.

Mai multe variabile dependente

n cele mai simple experimente vizm o singur variabil dependent. Dar, n
multe situaii, apelm la dou sau mai multe variabile dependente, aceasta fiind o
cerin de economicitate i profitabilitate tiinific. Se consider c numrul optim de
variabile dependente care pot fi evaluate ntr-un experiment riguros este de maximum
4.
Cel mai frecvent se combin indicatori obiectivi, riguroi ai variabilei
dependente, evaluai prin intermediul unor msurtori precise, la care se asociaz i
unii indicatori fiziologici prin intermediul crora se realizeaz msurtori indirecte
care privesc, de obicei, reaciile afective ale subiecilor. Dac la acestea mai adugm
i relatri, raporturi verbale n care solicitm subiecilor s descrie strategiile de lucru
adoptate, dar i tririle afective pe care le-a avut, obinem astfel patru variabile
dependente. De aici decurge o mai mare validitate intern a variabilei dependente i o
mai mare siguran asupra rezultatelor obinute. De aceea, este de preferat s obinem
mai multe variabile dependente.

Evaluarea variabilei dependente

Evaluarea variabilei dependente presupune s avem n vedere indicatorii de
validitate intern (relaia de concordan cu variabila independent) i extern
(expresia generalizrii rezultatelor obinute). Este foarte important fineea i precizia
msurtorilor variabilei dependente. Dac variabila independent prezint o anumit
scal de evoluie, trebuie s avem grij i ca variabila dependent s reflecte aceste
trepte (de calitate, de intensitate etc). Aici apare riscul aa-numitului "efect de
limitare" inferioar sau superioar. Efectul de limitare inferioar apare atunci cnd,
indiferent de valoarea variabilei independente, variabila dependent nregistreaz
numai valori din registrul minimal, inferior. Efectul de limitare superioar apare
atunci cnd, indiferent de valoarea variabilei independente, variabila dependent
nregistreaz numai valori din registrul maximal, superior. Pentru a evita asemenea
situaii este important ca nivelul de dificultate al sarcinilor n experiment s nu fie nici
prea mare, nici prea mic.

Controlul variabilei dependente

Iat cteva pericole care afecteaz variabila dependent i modul n care pot
fi eliminate:
1. Reactivitatea primar a subiecilor, adic acele reacii pe care subiecii le
manifest n condiii de experiment psihologic, de laborator, atunci cnd se simt
studiai. Prin reactivitatea primar se manifest diferenele inter-individuale de tipul
timid-agresiv, al imaginii de sine etc. Ea se contracareaz oferindu-le subiecilor o
anumit perioad de obinuire, de antrenament, dar i prin inducerea unui sentiment
de siguran, de relaxare.
2. Fenomenul de dezirabilitate social, adic tendina subiecilor de a se
conforma caracteristicilor cerute, de a se prezenta ntr-o lumin favorabil, de a "face
pe plac" experimentatorului. Acest fenomen este foarte greu de eliminat, dar poate fi
controlat printr-o corect organizare a experimentului, ceea ce presupune: informare
corect, motivare corect, selectare corect a subiecilor. Dezirabilitatea social iese n
eviden mai ales atunci cnd subiectul ntrevede posibilitatea de afirmare mai clas
(ex: n chestionare de personalitate).
3. Efectul de ordine deriv din situaiile n care experimentul presupune un
numr mai mic sau mai mare de sarcini pe care subiectul le are de efectuat i privete
ordinea acestor sarcini. Spre exemplu, subiectul ar putea fi mai puin atent, antrenat,
interesat etc., la nceputul probei, sau la sfritul ei. Efectul de ordine se contracareaz
prin procedeul contrabalansrii, care presupune trecerea subiecilor prin mai multe
succesiuni de ordine. Aceasta se face de obicei prin mprirea n jumtate (A i B) a
probei i alternarea secvenelor (AB - BA), prin mprirea pe sexe; prin utilizarea a
doi experimentatori etc.
4. Efectul de prelungire presupune transmiterea de informaii i de strategii
de lucru de la o prob la alta realizat de acelai subiect, n virtutea obinuinei sau a
anticiprii (pe baza efectului de dezirabilitate) unor rezultate de un anumit fel. Efectul
de prelungire are n vedere presupunerile subiectului despre prob n virtutea
experienei sale anterioare. El se contracareaz prin instructaj, prin verificarea
riguroas a modului de lucru i prin contrabalansare (ordine invers a sarcinilor fa
de cea anticipat de subiect).

Variabila subiect

Calitile intrinseci ale persoanei le putem considera variabile care

influeneaz experimentul. Variabila subiect impune un anumit control, astfel ca
subiecii s prezinte n principiu nsuiri relativ asemntoare, astfel nct modificrile
variabilei dependente s nu poat fi puse pe seama acestor caliti intrinseci.
n general, variabila subiect este controlat prin eantionare. Putem acoperi
variabilitatea trsturilor individuale printr-o corect reprezentativitate a subiecilor.
n investigaiile psiho-sociale suntem obligai s asigurm o eantionare riguroas, i
reprezentativitatea este o condiie foarte important. Dar cu ct fenomenele psihice
sunt mai riguroase, cu att cerinele de eantionare sunt mai puin riguroase, astfel c
n investigaia psihologic, eantionarea are un caracter inerent limitat.
Voluntariatul subiecilor
Atunci cnd se lucreaz cu subieci voluntari, este important de luat n calcul
momentul prezentrii lor la nscriere; de obicei, aceia care se prezint primii au o
dorin mai mare de a se "afirma" i pot prezenta un grad mai ridicat de dezirabilitate
social. Aceste situaii se pot controla printr-o corect structurare a lotului
experimental i a celui de control, i prin randomizare.
 Mortalitatea subiecilor vizeaz riscurile ca subiecii s se retrag din
experiment. Pentru a contracara asemenea situaii, este bine ca eantionul s conin
cu 2-3 subieci mai mult dect este necesar.
Pentru controlul variabilei subiect se prefer selecia aleatorie, care poate fi
absolut sau semidirijat.

Metode i tehnici experimentale n studiul

sensibilitii i senzorio-motricitii

1. Metoda psihofizicii clasice i determinarea pragurilor senzoriale

Pragurile senzoriale au constituit primul obiect de studiu al psihologiei
experimentale; cercetrile n acest domeniu sunt legate n primul rnd de numele
psihologilor germani Weber i Fechner. Pragul absolut minimal i cel maximal pun n
eviden valoarea minim i pe cea maxim de la care i pn la care stimulii pot fi
sesizai.
Legea pragului minim absolut evideniaz faptul c, pentru obinerea unei
senzaii, este necesar o intensitate minimal; pragul maximal evideniaz faptul c o
stimulare excesiv de puternic i pierde specificitatea i se transform ntr-o senzaie
de durere. Conceptul de prag vizeaz intensitatea stimulilor, iar conceptul de senzaie
vizeaz receptivitatea analizatorilor subiectului. Pragul diferenial este un concept
introdus de Weber i care descrie cea mai mic cretere a intensitii stimulrii care
determin o senzaie diferit de prima. Weber a stabilit i c mrimea pragului
diferenial pentru fiecare sensibilitate modal este constant, adic x/x = constant.
Fechner a propus o alt formul: E = k logx + c, unde E - estezia (nivelul
sensibilitii), k i c - constante care privesc analizatorii, i x - intensitatea stimulului.
Aceste formule s-a demonstrat ulterior c sunt valabile numai pentru intensitile
medii ale stimulilor. Legea pragurilor nu se aplic n aceast form la nivelul minim
datorit nivelului de semnificaie al stimulului, iar la nivelul maxim nu se aplic n
aceast form datorit adaptrii analizatorilor individului.

Determinarea pragului minim absolut pentru sensibilitatea vizual

ntr-un experiment, s-a proiectat un fascicol luminos cu o lungime de und de
51 milimicroni, timp de 0,001 secunde, pe o arie retineal restrns la 10' diametru
situat la 20 grade de axul orizontal, n partea temporal. Valoarea minim de uniti
energetice (intensitate) care a evocat un rspuns senzorial al retinei (i al nervului
optic) a fost de 3,89 x 10-12 ergi (valoare statistic); ea se pune n eviden cu ajutorul
EEG.
Pragul diferenial al sensibilitii vizuale este de 1/100.
Pragul temporal al acuitii vizuale sau frecvena critic de fuziune (FCF).
Acest termen a fost introdus de fiziologul american Allen n anul 1926. FCF
reprezint numrul de licriri pe secund la care ochiul nu mai percepe lumina ca
fiind prezentat intermitent, ci continuu (sensul ascendent), sau numrul de licriri pe
secund la care ochiul nu mai percepe lumina licrind ca fiind continu, ci
intermitent. Tot Allen a inventat i aparatul denumit Flicker, cu ajutorul cruia se
testeaz FCF. Factori care condiioneaz FCF:
 - intensitatea i culoarea licririlor (se consider c indicatorul cel mai bun
este culoarea roie;
- durata i pauza dintre licriri;
- vrsta subiecilor;
- starea subiectiv (oboseala);
- temperatura ambiant (influeneaz ritmul reaciilor foto-chimice);
- ritmurile biologice individuale (legate de momentul zilei);
- zona retineal excitat;
- intensitatea flash-urilor;
- viteza de recuperare a substanelor fotosensibile descompuse sub influena
luminii; pauza dintre licriri afecteaz aceast vitez.
Limita de sus a FCF care poate fi perceput este dependent mai mult de
procesele fotochimice dect de cele corticale. Astfel, FCF semnalizat verbal nu
corespunde cu cea stabilit prin EEG.
Pragurile la nivelul sensibilitii auditive
Pragul minimal, ca i cel diferenial (2 - 13 Hz) variaz foarte mult de la un
individ la altul.
Pragurile la nivelul sensibilitii tactile
Pragul absolut minim pentru diferite zone ale pielii a fost determinat cu
foarte mare precizie de ctre Weber, dup cum urmeaz: 3g/mm2 la vrful degetelor,
16g/mm2 pe gamb, 33g/mm2 pe faa posterioar a antebraului, 89g/mm2 pe faa
anterioar a antebraului, 25g/mm2 pe abdomen, 47g/mm2 n zona mijlocie a spatelui,
200-250g/mm2 la clci.
Pentru sensibilitatea tactil se calculeaz un prag discriminativ sau spaial,
care se msoar ntre dou puncte ale pielii excitate simultan cu ajutorul
esteziometrului. Iat unele valorile ale pragului discriminativ spaial: 1mm pe limb,
2,3mm pe faa intern a degetului arttor, 4,5mm pe buze, 6-7mm pe suprafaa
dorsal a degetelor, 11,3mm pe palme, 16mm pe talp, 54mm pe ceaf, circa 67mm la
mijlocul spatelui, pe bra i coaps.
n ceea ce privete pragul diferenial al senzaiei de greutate, al doilea ca
finee dup cel vizual, Weber i Fechner l-au stabilit ca fiind de 1/40. Alte cercetri au
artat c acest prag variaz n funcie de greutile date spre msurare, cu sau fr
contact vizual (de obicei se msoar fr contact vizual): 1/21 la greutatea de 250g,
1/14 la greutatea de 2500g, 1/19 la greutatea de 2750g etc. Exist un optimum
funcional, situat ntre 2000 i 2500 g, acolo unde valoarea pragului diferenial este
cea mai mic; spre extremiti, aceste valori tind s creasc.

Metode de determinare a pragurilor senzoriale

Metoda reproducerii sau a erorilor medii: se prezint subiectului un stimul i
i se cere s l reproduc. Se pot constata dou tipuri de erori: constante (sau
sistematice), i erori variabile (acestea fiind cele mai frecvente). Pentru sunet, se
calculeaz media valorilor oferite de subiect i se compar cu etalonul. Diferena
dintre valoarea medie a rspunsurilor subiectului i valoarea etalonului ne ofer
indicatorul de valoare brut, C = Rm - Re, unde Rm este valoarea medie, iar Re este
valoarea etalonului. Eroarea variabil este abaterea fiecrei ncercri n parte.
 Metoda limitelor sau a variaiilor minime
Determinrile se realizeaz pe dou coordonate: ascendent i descendent. n
sens ascendent se pornete de la o valoare subliminal, pn cnd subiectul relateaz
c a sesizat stimulul.
Pr = (Pasc + Pdesc)/2
Pasc = (ax1 + ax2 + ... + axn)/n
Pdesc = (dx1 + dx2 + ... + dxn)/n
n cazul pragului diferenial, se prezint subiectului doi stimuli, dintre care
unul este etalon, iar cellalt variabil, ca termen de comparaie. Stimulul variabil se va
modifica, urmnd ca subiectul s aprecieze dac nivelul este inferior, superior sau egal
etalonului. n seria ascendent de valori se pornete de la o valoare inferioar
etalonului, dup care se crete treptat intensitatea, trecnd de etalon, pn cnd
subiectul declar c intensitatea este mai mare dect etalonul. Pentru seria descendent
se procedeaz invers, i astfel se stabilesc pragurile difereniale, cel ascendent i cel
descendent; media lor ne ofer valoarea pragului diferenial.
Metoda constantei
Aceast metod determin valori mai puin precise, deoarece apeleaz la
evaluri subiective. Se prezint subiectului stimuli de valori diferite i i se cere s
aprecieze care dintre ei este mai puternic i care mai slab. i n acest caz, unul dintre
stimuli poate fi considerat etalon i cellalt variabil, fr ca subiectul s fie informat
despre aceasta. Subiectul poate utiliza, pentru evaluare, termeni ca: inferior, superior,
egali; sau: primul, al doilea; sau: cel din stnga, din dreapta, de sus, de jos. Stimulul
variabil se prezint alternativ i aleator, dar nu n serii (ascendente sau descendente).
n cazul n care distana dintre stimulul variabil i cel etalon este mai mare, subiectul
va da mai multe rspunsuri corecte. Frecvena acestor rspunsuri este proporional cu
valoarea diferenei dintre valoarea etalon i valoarea primului stimul variabil. ntre
evalurile fcute de subiect pn se apropie de valoarea etalon, i astfel se obine
valoarea pragului discriminrilor fcute de subiect.

Metodologia experimental n studiul percepiei

1. Percepia direct - percepia indirect

Acest prim aspect legat de procesul perceptiv se refer la modul n care
observatorul uzeaz de informaia senzorial pentru a face interpretrile perceptive.
Rspunsul la aceast problem este oferit de dou direcii. Psihologul american
Gibson arat c abordarea direct, nemijlocit explic percepia, deoarece cel care
percepe culege informaiile pe care le permite mediul nconjurtor i face acest lucru
ntr-un mod natural, spontan, fr s reflecteze asupra lor. Pe de alt parte, psihologul
american Gregory susine c explicaia cea mai plauzibil o ofer abordarea indirect,
deoarece constatrile noastre n legtur cu relieful, cu tridimensionalitatea se fac pe
baza experienei anterioare despre adncime sau relief i despre alte caracteristici ce
intervin n acest proces.
n psihologia experimental modern, orientat mai mult cognitivist,
controversa abordrii directe sau indirecte este descris n termenii unui contrast ntre
procesarea perceptiv de tip down-top, de tip inductiv, dirijat de datele senzoriale, i
procesarea de tip top-down, de tip deductiv, indirect, dirijat de cunotine i
experien. Astfel, privind imaginea fotografic a unui ora, avem senzaia de relief,
dar n realitatea imaginii toate elementele sunt date bidimensional.
ntre cele dou moduri de abordare, direct i indirect, exist o interaciune.
Cercetrile efectuate n anii '80 de ctre McClelland i Rummelhardt asupra
procesului de lectur au identificat dou modaliti de analiz: abordarea direct pe
litere i abordarea din contextul cuvntului. Cercettorii au ajuns la concluzia c exist
trei nivele de recunoatere perceptiv:
a) Nivelul particularitilor, sau de aspect exterior, n care sunt recunoscute
aspectele caracteristice unei litere (spre exemplu, linia dreapt).
b) Nivelul literei: unitile de recunoatere a literei sunt activate de
informaia specific.
c) Nivelul cuvntului, n care elementele sunt activate de unitile literei.
Dendat ce o unitate de cuvnt este activat de litere, ea reactiveaz literele;
are loc o conexiune invers de tip top-down circular.
Abordarea direct i cea indirect, mpreun cu relaia dintre ele, pun n
discuie teoria tranzacional a percepiei, formulat de Ames i Ittelson. Aceast
teorie postuleaz c a percepe semnific emiterea unei supoziii, fr ca acest proces
s fie neaprat contient. Tindem s alegem supoziii verificate n experiena
anterioar, astfel c semnificaia obiectului ine de experiena personal a subiectului.
Aceast experien implic un raport anticipativ cu viitorul. Autorii teoriei propun
urmtoarea metafor: "Viitorul anticipeaz o experien trecut." Altfel spus, ceea ce
urmeaz a fi perceput alctuiete viitorul i anticipeaz experienele trecute.

2. Relaia nnscut - dobndit

Teoria empiric a lui Helmholz este expresia abordrii indirecte, insistnd pe
rolul experienei anterioare (a factorului dobndit n percepie). Cnd ne confruntm cu
o scen vizual nou, o interpretm deducnd c sugestiile de perspectiv pe care le
simim semnific relieful. Aceste "deducii incontiente", dup Helmholz, apar rapid
i fr o gndire contient, un fel de deprinderi vizuale.
La polul opus se situeaz nativitii (ineitii), care susin c modul de a
percepe este nnscut, iar mecanismele perceptive ne sunt date de la natere
(gestaltitii). Ei susin c omul percepe fiind orientat de o tendin nnscut, intern
spre integralitate, orientndu-se dup principiul pregnanei.
J. Piaget susinea c trebuie avut n vedere rolul evoluiei structurilor
operaionale (vezi experimentul cu "prpastia vizual" efectuat de soii Gibson, care
dovedete c percepia reliefului este nnscut). O serie de indicatori ai percepiei
sunt categoric nnscui, iar experimentele soilor Gibson sunt relevante pentru fiinele
terestre (nezburtoare). Trebuie avute n vedere experienele traumatizante de genul
prpastiei, cutremurului.
n concluzie, experiena joac un rol important n percepiile ce dobndesc
neles. Majoritatea actelor perceptive sunt interaciuni ntre componentele native i
cele dobndite.

3. Rolul factorilor comportamentali

 A fost sistematizat de ctre F. H. Allport (1958), care, sistematiznd
cercetrile experimentale din percepie, propune teoria strilor centrale directoare. El
a ncercat s demonstreze importana factorilor comportamentali n percepie, artnd
c oamenii percep esenialmente n funcie de trebuinele, valorile, tensiunile, reaciile
lor defensive, n funcie de personalitatea lor. Aceast teorie se rezum la ase ipoteze
specifice:
1) Trebuinele, nevoile biologice ale subiectului tind s determine ceea ce
este perceput. ntr-un experiment s-au prezentat unor subieci nfometai imagini
ambigue i s-a constatat c tindeau s vad, n acele imagini, hran; s-a constatat o
cretere a rspunsurilor de tip "hran" dup trei ore, una i mai ampl dup ase ore i
o scdere a rspunsurilor de acest tip dup nou ore, aceasta datorit interveniei
mecanismelor de aprare biochimice.
2) Recompensa i pedeapsa asociat percepiei obiectului tind s determine
ceea ce este perceput. ntr-un experiment s-au utilizat dou profiluri de figuri umane
ntre care existau doar mici diferene; recunoaterea unuia a fost nsoit sistematic de
recompens, iar recunoaterea celuilalt, de pedeaps. Dup un anumit numr de
prezentri, experimentul a fost repetat i s-a constatat c profilul nsoit de
recompens a fost recunoscut mai rapid.
3) Valorile caracteristice individului tind s determine viteza de recunoatere
a cuvintelor asociate acestor valori. ntr-un experiment li s-a cerut mai nti subiecilor
s completeze un chestionar de valori (Allport - Vernon); chestionarul viza ase tipuri
de valori: teoretice, economice, estetice, sociale, politice, religioase. Ulterior, fiecrui
subiect i s-au prezentat la tahistoscop cuvinte, dintre care unele neutre, iar altele
aparinnd sistemului propriu de valori; cuvintele din a doua categorie au fost
recunoscute mai repede.
4) Valoarea pe care o prezint un obiect pentru individ tinde s determine
aparena de mrime a acestuia (vezi experimentul clasic cu moneda de douzeci i
cinci de ceni prezentat copiilor sraci i celor bogai). Pentru c experimentul
amintit a fost criticat sub aspect etic, s-a recurs la un altul: au fost alei studeni din
clasa de mijloc care, prin sugestie hipnotic, au fost determinai s se cread foarte
sraci sau foarte bogai i apoi au primit aceeai sarcin, a estimrii mrimii monedei;
rezultatele au confirmat primul experiment: cei din prima categorie au supraestimat
mrimea monedei, iar cei din a doua categorie au subestimat-o.
5) Personalitatea individului l predispune s perceap de o manier
conform cu aceasta. Exemplu: testele proiective.
5) Stimulii verbali perturbatori, afectogeni tind s prelungeasc timpul de
recunoatere fa de stimulii neutri. n acelai timp, forma i semnificaia stimulilor
neutri tinde s fie perceput alterat. Cuvintele afectogene provoac reacii emoionale
nainte de a fi percepute propriu-zis.
Experimental s-a dovedit c, n mod obinuit, cuvintele-tabu trezesc o reacie
emoional care precede reacia verbal; urmeaz blocajul subiectului i distorsionarea
cuvintelor care urmeaz. Postman (1953) a efectuat un experiment cu cuvinte neutre i
cuvinte-tabu. El a folosit patru grupuri experimentale: subieci neinformai, subieci
informai neutru, subieci care au primit facilitare afectiv din partea cercettorului i
subieci inhibai mental. Performanele cele mai bune le-a obinut grupul al treilea,
urmat de al doilea, al patrulea i primul. Explicaia psihanalitic dat acestui fenomen
postuleaz existena unor mecanisme de aprare, ce implic o "intelectualizare" a
stimulilor - tabu i o refulare a lor. Din perspectiva psihologiei cognitive, se
presupune existena la nivel incontient a unor mecanisme infradecizionale, care
implic opiunea "percep / nu percep" i care acioneaz n manier apriori. De aici s-a
ajuns la o alt problem major, aceea a percepiei subliminale.

Aprarea perceptiv i percepia subliminal

Admind c aprarea este realmente perceptiv, va trebui s presupunem c,

nainte de a percepe contient, se produce o decizie la nivel incontient. n strile de
vigilen sunt implicate percepii incontiente, denumite percepii subliminale. Este ca
i cum n creierul omului ar exista un mic omule sau diavol care inspecteaz
percepiile noastre pentru a decide care dintre ele pot di supuse ateniei contiinei.
Lazarus i Mc Cleary (1951) au introdus termenul de subception. Ei au
realizat urmtorul experiment: au realizat o list cu 10 cuvinte fr sens, pe care le-au
prezentat subiecilor de cteva ori succesiv. Prezentarea a cinci dintre cele zece
cuvinte a fost nsoit sistematic de un mic oc electric. Ulterior, n alt etap,
subiecilor le-au fost din nou prezentai cei zece stimuli; timpul de recunoatere i
reacia electrodermal au fost mult mai puternice la stimulii nsoii de oc electric.
nainte ca subiecii s poat s identifice corect cuvntul, reacia electrodermal este
puternic pentru cuvintele condiionate prin oc electric. Timpul de reacie nu este mai
mare la aceste cuvinte. Acest fapt exclude teoria mecanismelor de aprare perceptiv,
dar confirm existena proceselor de percepie subliminal.
n ceea ce privete explicarea percepiei subliminale, s-a ncercat teoria
indicilor pariali. Se consider c n identificarea cuvintelor percepute, subiectul nu
acioneaz dup legea "tot sau nimic". ntr-o prezentare rapid a cuvintelor, subiectul
surprinde indici (cteva litere) nainte de a putea s identifice cuvntul. Aceste
informaii pariale pot fundamenta decizia de a mpiedica sau inhiba toate percepiile
ulterioare ale cuvntului-tabu.
Eriksen considera c rspunsul verbal, ca indice al recunoaterii perceptive,
nu poate fi considerat dect unul dintre criteriile posibile. Rspunsul electrodermal
este un criteriu cel puin tot att de valabil. Este adevrat c reacia electrodermal este
mai puin precis, ea nu face distincie dect ntre un cuvnt amenintor i unul care
nu este amenintor, pe cnd rspunsul verbal oblig la precizie.
Interesul major pentru percepia subliminal a fost trezit de un articol din
revista "Life", al crui autor a susinut c a ntreprins un experiment pe 4.500 subieci,
ntr-un cinematograf n aer liber, insernd n filmul proiectat imagini subliminale cu
mesaje gen "eat popcorn", "drink Coke", rezultnd o cretere a vnzrilor la floricele
de porumb cu 50%, iar la Coca-Cola cu 18%. Au urmat studii riguroase i multiple
asupra percepiei subliminale.
 Probleme metodologice de principiu n abordarea experimental a
percepiei subliminale
O abordare experimental riguroas a percepiei subliminale impune s se
rspund la dou ntrebri: n ce msur se poate vorbi despre o procesare semantic
incontient a stimulilor subliminali? i, dac se poate vorbi despre un asemenea
proces, n ce msur aceste procesri subcontiente au un efect detectabil n sfera
comportamental?
Se impune o distincie ntre pragul senzorial obiectiv i pragul senzorial
subiectiv. Pragul senzorial obiectiv reprezint intensitatea minim a unui stimul,
necesar pentru ca acesta s fie receptat de analizator; acest prag poate fi determinat
cu metode obiective de msurare. Pragul senzorial subiectiv reprezint intensitatea
minim de la care subiectul poate contientiza prezena stimulului, fr s poat nc
oferi informaii despre natura i semnificaia acestuia. Dac echivalm contiina cu
capacitatea subiectului de a alege rspunsuri n mod contient, atunci ceea ce percepe
subiectul n manier subiectiv este o percepie incontient. Aadar, pragul senzorial
subiectiv constituie un indice al percepiei subliminale.
n ceea ce privete rspunsul la prima ntrebare, Wakins a realizat n anul
1973 un experiment n care stimulul subliminal era mesajul "Drink Coke". Subiecii
au fost solicitai s-i autoevalueze pe o scal nivelul lor de nsetare, dar i s-i
exprime preferina pentru Coca Cola dintr-o list de buturi rcoritoare. n raport cu
lotul de control, senzaia de sete a subiecilor a fost de dou ori mai puternic, dar nu
s-a remarcat o nclinaie deosebit pentru Coca Cola. Prin urmare, experimentul pune
la ndoial existena unei procesri semantice.
R. Fowler (1981) a evideniat un anumit nivel de procesare semantic prin
context. El a prezentat mesajul subliminal alctuit dintr-un singur cuvnt, lodge
(locuin, adpost), apoi a prezentat la tahistoscop grupuri de cte dou cuvinte (de
exemplu, hotel, book), solicitnd subiecilor s spun care anume dintre cele dou
cuvinte este similar ca semnificaie cu mesajul subliminal anterior. Circa 95% dintre
subieci au dat rspunsuri corecte. n concluzie, se pare c exist o procesare
semantic parial a mesajului subliminal; aceast procesare vizeaz n special
categoria semantic din care face parte stimulul.
n ceea ce privete percepia subliminal auditiv, s-au ncercat experimente
care s o dovedeasc, dar au fost nerelevante. De ce nu este eficient percepia
subliminal auditiv? Posibile rspunsuri:
- Complexitatea analizatorului vizual: ochiul uman preia o cantitate enorm
de informaie brut, n raport cu cea selectat pentru aciunea contient (1/100.000);
- Reprezentrile vizuale sunt mult mai diverse i mai bogate n coninut dect
reprezentrile auditive, i astfel prilejuiesc procesri prin context.
- Analizatorul auditiv este marcat de principiul vizualizrii, care guverneaz
funcionarea tuturor analizatorilor; acest principiu postuleaz c informaia parvenit
pe alte ci dect cea vizual tinde s fie vizualizat, transpus ntr-o imagine mental
cu atribute vizuale.
n ceea ce privete ntrebarea a doua (n ce msur comportamentul poate fi
influenat prin mesaje subliminale), procesarea semnalelor subliminale vizuale
vizeaz n cel mai bun caz familia semantic de care aparine mesajul respectiv, i nu
semnificaia individual a stimulului n cauz. n aceste condiii, se poate afirma c
mesajele subliminale vizeaz o clas de comportamente, dar nu pot induce un
comportament specific. O explicaie este aceea c, o dat cu mesajele subliminale,
subiectul este stimulat i cu multiple mesaje puternice supraliminale. O procesare
descendent, de tipul top-down, poate inhiba mesajul subliminal sau l poate favoriza.
Ca urmare, mesajul subliminal are anse s produc efecte vizibile n comportament
n msura n care el se nscrie n setul de ateptri, obiceiuri, experiene, dorine i
nclinaii ale subiectului.

Metode de obiectivare a percepiei subliminale

1. Cea mai veche este introspecia, sau raportul verbal; este considerat ns
ca fiind o metod cu grad mare de subiectivism.
2. Evidenierea indicatorilor comportamentali. Un experiment realizat de
ctre K. Wilson i Zajonc (1980) a ncercat s demonstreze c stimulii percepui
incontient influeneaz reaciile contiente. n prima etap, subiecilor li s-au
prezentat zece forme geometrice neregulate, fr semnificaie, timp de o miime de
secund; nici un subiect nu a raportat c ar fi perceput ceva. n etapa a doua, percepia
figurilor a fost evaluat printr-o sarcin de recunoatere forat, ca indicator al
contientizrii, i printr-o sarcin de preferin forat, ca indicator al percepiei
subliminale. Pentru fiecare sarcin s-au folosit zece perechi de figuri, una din setul
vechi i una nou; prima sarcin a constat n cerina ca subiecii s aleag, din fiecare
pereche, figura prezentat n etapa nti a experimentului, iar sarcina a doua a constat
n cerina ca subiecii s selecteze, din fiecare pereche, figura preferat. Rspunsurile
pentru prima sarcin au fost corecte n proporie de 50%, iar pentru a doua, n
proporie de 60%.
3. Evidenierea indicatorilor afectivi. Zajonc i Murphy au realizat un
experiment (1993) folosind aceast metod. Subiecilor li s-au prezentat un set de
ideograme chinezeti i li s-a cerut s evalueze, pe o scal de cinci puncte, dac ele
reprezint ceva ru sau ceva bun. Pe aceast baz, subiecii au fost mprii n dou
grupe i apoi s-a reluat prezentarea ideogramelor. Pentru prima grup, dup fiecare
ideogram s-a prezentat, timp de patru miimi de secund, o figur uman zmbitoare
sau o figur uman nfricotoare. Pentru grupa a doua, subiecilor li s-a prezentat, de
asemenea, o figur uman zmbitoare sau nfricotoare dup fiecare ideogram, dar
supraliminal i cu instructajul de a o ignora. S-a constatat c subiecii din prima grup
au atribuit adjectivul de bun sau ru n funcie de imagini, iar pentru cei din grupa a
doua, imaginile nu au avut nici o influen. Aadar, percepia subliminal are o
influen calitativ important asupra reaciilor afective, mult mai mare dect percepia
contient.
4. ndeplinirea unor instructaje specifice sau sarcini specifice. Un
experiment efectuat de Merikle i Jordans (1997) a presupus prezentarea la
tahistoscop a unui singur cuvnt, a crui calitate perceptiv era controlat prin timpul
de expunere (50 miimi de secund). n majoritatea cazurilor, cuvntul a fost perceput
incontient. ntr-o alt situaie experimental, se prezenta tot un singur cuvnt, cu
durat de expunere mai lung (150 milisecunde) i, deci, era perceput contient. Dup
fiecare cuvnt s-a aplicat un test de memorie: erau afiate primele trei litere ale
cuvntului, subiectul avnd cerina de a completa aa nct s obin orice cuvnt cu
excepia celui prezentat anterior. Subiecii au avut mari dificulti de a urma
instruciunile dac stimulul fusese prezentat subliminal.
5. Evidenierea influenei contextului. Percepia subliminal poate fi mai uor
obiectivat prin contextul perceptiv (cuvinte referitoare la context).

Durata influenei stimulilor percepui subliminal

- Fenomenul Poetzl. Poetzl a studiat, n anii '60 - '70 impactul percepiei
subliminale asupra coninutului manifest al viselor. El a prezentat subiecilor, timp de
100 milisecunde, fie complexe care reprezentau scene naturale. El a msurat
reconstrucia contient a acestor scene cernd subiecilor s descrie sau s deseneze
ce au vzut. Apoi subiecilor li s-a cerut s-i noteze detaliat visele din timpul nopii
respective, iar a doua zi s-au rentlnit cu cercettorul i i-au prezentat visele. S-a
constatat c aceste descrieri conineau foarte multe dintre scenele percepute
subliminal. Acest experiment are ns un viciu, anume faptul c, prin contientizare i
prin descrierea imaginilor prezentate subliminal imediat dup perceperea lor s-a
produs i fixarea lor n memorie, astfel c prezena acelor scene n vise putea s fie
tocmai rezultatul acestui proces.
- Memorarea evenimentelor din timpul anesteziei. Exist o dovad cert a
memorrii informaiilor prezentate n timpul anesteziei; informaiile percepute la nivel
incontient sunt pstrate pentru mai mult de 24 ore. Exist un singur experiment care
afirm c stimulii cu un grad mare de relevan personal au impact pe o perioad de
timp considerabil. Autorul lui, Levinson (1965), n timpul unor intervenii
chirurgicale, a simulat o situaie de criz, afirmnd c pacientul nu mai are oxigen, nu
mai respir, nu i mai bate inima etc. O lun mai trziu, patru dintre pacienii-subieci
i aminteau foarte bine incidentul, iar alii patru i mai aminteau cte ceva.

Aplicaii ale percepiei subliminale

- n psihologia reclamei, percepia subliminal a fost utilizat i direct, dar i
indirect, cu mai mare succes, prin asociere cu ali stimuli alctuind un mesaj
supraliminal congruent; aceast abordare se apropie de tehnicile sugestive.
- n psihoterapie, percepia subliminal se utilizeaz pe suport psihanalitic.
Dac simptomatologia nevrotic este determinat i de dinamica incontientului,
intervenia asupra ei prin stimuli subliminali poate duce la ameliorarea simptomelor.
Se aplic, cu succes, n bulimia nervoas.
- n nvare, mai ales a limbilor strine, se poate utiliza, dar este un procedeu
costisitor i nesigur ca rezultat.

Dificulti n abordarea experimental a percepiei subliminale

- Durata de expunere a stimulilor: nu se poate spune c exist o durat
optim; ea poate fi cuprins ntre 1 - 100 milisecunde; de aici decurg probleme de
control al variabilei independente.
- O singur prezentare nu este suficient; trebuie s se realizeze aa-numitul
"bombardament subliminal", constnd n 10 - 40 prezentri.
 Metode i tehnici experimentale n studiul reprezentrii
(al imaginii mintale)

Abordarea experimental a reprezentrii este foarte dificil, datorit

caracterului fulgurant al imaginii mintale. Psihologia clasic chiar a negat existena
reprezentrilor ca atare, considerndu-le o simpl form de memorie a imaginilor.
Primul care a abordat reprezentrile din perspectiva experimental este J. Piaget.
Cercetrile sale din anii '60 s-au dovedit a avea o real valoare n explicarea evoluiei
structurilor inteligenei copilului. Ulterior, n anii '70, cognitivismul a pus
reprezentrile n centrul preocuprilor sale.

Cercetrile lui J. Piaget asupra reprezentrii, din perspectiv psiho-

genetic
Piaget acord reprezentrilor un rol deosebit n evoluia structurii inteligenei
la copii i consider c ele apar i se dezvolt n strns legtur cu complicarea
structurilor operatorii ale inteligenei. Pentru el, dimensiunea fundamental a
inteligenei umane este capacitatea acesteia de a surprinde i conserva invarianii
cognitivi. n aceste condiii, reprezentarea constituie debutul capacitii inteligenei de
a conserva o experien, un invariant. "Reprezentarea este, de fapt, o "conserv",
pentru c ea reine imaginea unui obiect, dar nu a unuia anume, ci pe cea simbolic, ce
ntrunete atribute ale unei ntregi clase de obiecte sau fenomene", afirma Piaget.
La modul general, el a constatat c aceste conservri (distan, lungime,
mrime, micare) sunt eronate n stadiul inteligenei pre-operaionale, pentru ca, o
dat cu trecerea la stadiul operaiilor concrete, s asistm la o mbuntire a
performanelor, astfel c, dup vrsta de 7-8 ani, cele mai multe reprezentri devin
performante i se integreaz corect n demersul cognitiv, intelectual al copilului.

Experiment 1: Reprezentarea lungimii etalon

S-au folosit trei grupuri de subieci: un grup de precolari, cu vrsta cuprins
ntre 4 i 6-7 ani; un grup de colari cu vrsta cuprins ntre 7-8 i 10-11 ani, i un
grup de aduli, persoane tinere cu vrsta de peste 18 ani. Subiecilor li s-a prezentat o
tij metalic, n poziie vertical, pe care experimentatorul o rotete cu 90 grade, din
punctul A i punctul B, dup care o readuce n poziia iniial. Subiecilor li s-a cerut
ca, respectnd lungimea tijei, s o deseneze n poziia B. Primul grup a dovedit
tendina de a desena tija mai mic dect n realitate; acelai lucru s-a constatat i
pentru grupul al doilea. Dar dac li s-a cerut subiecilor s deseneze tija n poziia A,
subevalurile au fost mult mai reduse. La fel, dac li s-a permis s msoare tija
folosindu-i degetele ca pe un compas, evalurile au fost mult mai precise.
Subevalurile copiilor sunt dominate de factorul ordinal. Subiecii sunt
preocupai de desenarea obiectului sub impresia unei schie anticipative sau a unei
prime imagini, care este perturbat prin rotaie sau prin translaie - copiii anticipeaz
poziia punctului de sosire, i nu lungimea dintre extremiti. Din perspectiva
cognitivist, reprezentrile depind n mod fundamental de tipul de procesare top-
down.
 Experiment 2: Reprezentri cinetice i de transformare
Se folosesc dou cartoane de form ptrat, aezate n faa subiecilor,
suprapuse pe vertical, cu o latur comun. Se urmrete verificarea translaiei; pentru
aceasta, i se cere subiecilor s-i reprezinte figura de rezult dintr-o uoar deplasare
a ptratului superior de la stnga la dreapta. Subiecii pot da rspunsul fie prin desen,
fie alegnd dintr-o colecie de figuri posibile pe cea corect. Varianta recomandat de
rspuns este desenul. Rspunsul corect este posibil abia la vrsta de 7-8 ani. Erori
posibile:

a b c

d e f

Concluzia lui Piaget este c precolarii nu reuesc s conserve relaiile dintre

cele dou figuri i dimensiunile lor n condiiile unei micri ce le modific numai
parial poziiile. ntre perceperea micrii i reprezentarea ei secvenial i final
exist o important deosebire, iar particularitile pre-operatorii nu permit dect
pseudo-conservri.

Experiment 3: Reprezentri intermediare ntre cele cinetice i cele de

transformare
Subiecilor i se cere s-i reprezinte poziiile intermediare, precum i poziia
final a unei tije ce se rotete n plan, n jurul extremitii sale inferioare. Subiecii
precolari neglijeaz poziia fix a bazei i opereaz mintal ca i cnd tija ar putea fi
translatat.

Erori posibile:
 Subiecii ajung iniial la figurarea unor curbe cu originea n punctul A,
orientate ntr-o direcie sau alta, fr s se mai in seama de rigiditatea tijei.

n jurul vrstei de 7 ani, copiii reuesc s-i reprezinte poziiile intermediare

prin drepte oblice cu originea n punctul fix. Aceste drepte nu respect lungimea tijei,
ceea ce arat o slab conservare a elementelor iniiale.
Se poate conchide c subiecilor le este, ntr-adevr, familiar experiena
unui obiect n micare, dar reprezentarea cinetic nu este dependent de frecvena
percepiilor, ci de stadiul elaborrii operaiilor mentale progresive (respectiv stadiul
operaiilor concrete). Dup opinia lui Piaget, reprezentrile cinetice nu se realizeaz
ca o deplasare continu, ci ca o succesiune de momente, aceasta datorit faptului c
mecanismele reprezentrii sunt diferite de cele ale percepiei. n perceperea micrii,
retina uman preia secvenial informaia, dar datorit efectului de post-aciune (numit
i post efect) ofer senzaia de continuitate. n reprezentare, imaginea pe care
subiectul o vizualizeaz este ne-compus, ca i cnd ar fi realizat ntr-o manier
digital - nu se produce o preluare a informaiei din exterior care s excite n mod
direct analizatorul, ci prelucrarea se face pe baza informaiilor oferite de cortex.

Experiment 4: Reprezentrile de transformare

Subiecii au sarcina de a-i reprezenta trecerea de la un arc de cerc la un
segment egal ca lungime cu arcul, i invers. Se constat o sub-evaluare att a figurii
intermediare, ct i a celei finale. n cazul probei inverse, se supra-evalueaz
dimensiunea sarcinii iniiale. n concluzie, o dat cu reprezentrile transformative,
reproductive, operaiile domin imaginile figurale i nu invers.

Experiment 5: Reprezentrile anticipative de transformare

Pentru a testa experimental aceast categorie de reprezentri, este necesar s
ne asigurm c se administreaz subiecilor probe ce nu presupun aciuni familiare lor.
De exemplu: rotirea imaginar a unui cub cu laturile desenate diferit; realizarea de
figuri posibile pornind de la un ptrat realizat din fir elastic prins n patru ace nfipte
n plastilin.
Piaget afirma c n sarcini de acest tip apare un paradox: rezultatele n urma
transformrilor sunt maxime n jurul vrstei de 10 ani, pentru ca apoi performanele s
scad. La vrsta de 10 ani, inteligena de tip intuitiv-concret este la maxim
dezvoltare. Subiecii pre-adolesceni i adulii, pui n faa unor asemenea sarcini,
ncep s foloseasc operatori logici de tipul "dac..., atunci...", fr anticiparea
intuitiv a relaiilor spaiale i fizice implicate n transformare. Posibile explicaii
pentru acest paradox:
- acuitatea vizual atinge maxima dezvoltare la 10 ani;
- operativitatea logico-formal o inhib (o domin) pe cea intuitiv;
- se accentueaz lateralitatea cortical.

Reprezentarea din perspectiva psihologiei cognitive

Psihologia cognitiv a adus modificri semnificative n ceea ce privete
interpretarea reprezentrilor, considernd-o drept punctul nodal n jurul cruia se
desfoar procesarea (tratarea) informaiilor.
Precizri conceptuale de definire a reprezentrii n psihologia cognitiv
Reprezentarea este definit ca reflectarea ntr-un mediu intern a realitii
externe, o proiecie n sistemul cognitiv a acestei realiti. Psihologia cognitiv a
renunat la sensul tradiional al noiunii de reprezentare (imagine schematic a unui
obiect n absena aciunii acestuia). Se utilizeaz cu sens similar noiunea de imagini
mentale.
Imaginea mental se definete prin acele producii imagistice cu care
opereaz sistemul cognitiv n absena aciunii unor stimuli vizuali asupra organelor de
sim.
Fa de imaginea vizual, imaginea mental are urmtoarele atribute: este
mai abstract, constituie un gen aparte de reprezentri spaiale sau topologice. Ea nu
este legat de o singur modalitate senzorial. n concluzie, caracteristica principal a
imaginii mentale vizeaz capacitatea sa de a reprezenta, reproduce realitile
topologice dintre elemente. Realitatea topologic reprezint raportul de vecintate, de
structur, de contiguitate spaial, de interaciune spaial ntre elementele unei
imagini mentale. (ex: formarea unei figuri din bee de chibrit este o imagine
topologic).

Experimente care sugereaz modul de funcionare a imaginii mentale

Experimentul de recunoatere a configuraiilor
Santa (1977) a utilizat dou tipuri de reprezentri ale uneia i aceleai
configuraii:
a) o reprezentare imagistic
b) o reprezentare lingvistic
a) se prezint pentru o durat de 1/10 sec. o imagine care conine un triunghi,
un cerc i un ptrat. Se prezint dup aceea succesiv o serie de imagini-variante,
cerndu-li-se subiecilor s o recunoasc pe aceea care este mai apropiat de imaginea
iniial. Concluzia experimentului n aceast variant este c amplasarea topologic
favorizeaz recunoaterea imaginii mentale.
b) s-a prezentat imaginea stimul triunghi-cerc-ptrat scrise n litere. S-au
oferit mai multe variante de rspuns. Concluzia a fost c nu amplasrile spaiale
topografice se rein mai uor, ci acelea liniare.

Relaia dintre imaginea mental i memoria de lung durat

 n aceste cazuri exist o disput aprins n psihologie. Unii autori consider
c imaginea mental este o modalitate de stocare a MLD. Alii consider c imaginea
mental este doar un epifenomen (umbr) implicat n analiza de tip descendent, c
memoria nu conine imagini, acestea fiind doar elaborri temporare n funcie de
necesitile unei sarcini. Dac cogniia are nevoie de o imagine, o va fructifica din
baza de date.
Cu alte cuvinte, categoria a doua de autori afirm c imaginea mental este
reprezentarea unei procesri descendente. Ex: imaginile ambigue care primesc o
etichet; imaginea ambigu este interpretat funcie de eticheta respectiv, cptnd o
anumit semnificaie.
Experiment: Reed i Johnson (1975) consider c imaginea mental nu se
interpune, ca un preconcept, ntre imaginea perceptiv i concept. Ei consider c
imaginea mental succede unei analize de tip descendent a stimulilor vizuali i
depinde de baza de cunotine a sistemului cognitiv.
Varianta 1. Se prezint o serie de figuri i se cere s se precizeze dac
figurile inspectate sunt pri ale configuraiei complexe. Performana subiecilor a fost
80% recunoateri corecte.
Varianta 2. Se pornete de la analiza de tip ascendent i se constat c, n
prezentarea succesiv a figurilor care alctuiesc configuraia, apar dificulti n
recunoatere. Performana subiecilor a fost de 52% recunoateri corecte. Dac s-ar fi
prezentat mai nti imaginea complex i apoi, pe rnd, imaginile respective, sau dac
s-ar fi prezentat toate imaginile odat, recunoaterea s-ar fi produs mai rapid.
Concluzie: imaginea mental presupune procesri descendente, dependente de baza de
cunotine.
Prima categorie de autori afirm c imaginea mental este o modalitate de
stocare n MLD: Imaginile mentale nu sunt influenate doar de procesrile semantice,
ci i de procesri post-perceptive ce rezult din interaciunea n memorie a
interferenelor cu ali stimuli.
ntr-un experiment, Carmichael, Hagan i Walter au prezentat subiecilor o
serie de imagini, fiecare imagine fiind nsoit de un cuvnt denumind un obiect
asemntor:
Imagine Cuvnt nsoitor
Stup plrie

Ochelari haltere

Timon soare

Puc mtur

apte patru

Mas clepsidr

Apoi li s-a cerut subiecilor s reproduc imaginea iniial, prin desen. S-a
constatat c subiecii nu au respectat imaginile standard, ci au adus mbuntiri, aa
nct ca ele s semene cu obiectele denumite prin cuvintele asociate, de unde se trage
concluzia c imaginea mental sufer procesri perceptive n cadrul crora
cunotinele de care dispune subiectul orienteaz imaginea mental.

Care este durata imaginilor mentale n MLD?

S-a constatat c persistena imaginilor mentale n memoria de lung durat
este de-a dreptul fabuloas.
Experimentul 1. n anul 1967, psihologul american Shepard a prezentat la un
lot de subieci 612 imagini colorate (cu peisaje). S-a realizat un test de recunoatere la
mai multe intervale de timp: imediat dup expunere, la trei zile de la expunere i la
120 de zile de la expunere. Procentajul obinut: 97% imediat dup expunere; 92% la
trei zile dup expunere; 58% la 120 zile de la expunere.
Experimentul 2. Standing (1973) a expus 10..000 imagini cu o durat de 5
sec/imagine. La proba de recunoatere efectuat dup 48 ore, rspunsurile corecte au
fost n procent de 83%.
Experimentul 3. n 1975, mai muli autori au efectuat un experiment asupra
memoriei figurilor colegilor de clas. Au fost testai 392 subieci cu vrst cuprins
ntre 17 i 74 ani. S-au prezentau fiecrui subiect cte cinci fotografii, din care el
trebuia s aleag figura unui coleg, actual sau fost (funcie de vrst). Rspunsurile
corecte au fost n procent de 90% chiar i dup 35 de ani de la absolvire. La
persoanele cu peste 48 de ani de la absolvire, procentul a fost 71%. Concluzie:
imaginea mental este puternic prezent n MLD.

Metodologia abordrii experimentale n

gndire i rezolvarea de probleme

Exemplu de problem: A i B sunt dou staii de cale ferat ntre care exist
o distan de 100 kilometri. n ziua de vineri, la ora 17, din cele dou staii pornesc
simultan, unul spre cellalt, dou trenuri a i b. Trenul accelerat a merge cu o vitez
de 60 km/h, iar trenul personal b merge cu o vitez de 40 km/h. Exact n momentul
cnd cele dou trenuri au pornit, n faa trenului a nete o pasre care zboar nainte
pn cnd ntlnete trenul b, moment n care, fr a pierde din vitez, se ntoarce i
pornete napoi spre trenul a. Viteza psrii este constant, de 60 km/h. Pasrea
continu s zboare nainte i napoi ntre cele dou trenuri, pn cnd ele se ntlnesc.
Ci kilometri va parcurge pasrea n total nainte de ntlnirea celor dou trenuri?
n raport cu aceast problem, soluia este complicat de modul n care este
ea prezentat. Apelul la calcule sofisticate, spre care mpinge modul de prezentare
stufos, plin de detalii nesemnificative, este complet neproductiv. Postner (1973)
definea gndirea ca realizare a unei noi reprezentri prin performana unei operaii
mentale; din aceast perspectiv, problema trebuie s fie reconceptualizat. Dac sunt
lsate la o parte detaliile i se focalizeaz atenia asupra duratei necesare pn la
ntlnirea celor dou trenuri, rspunsul "o or" poate fi aflat cu uurin.
Studiul experimental al gndirii este foarte deficitar: trebuie s includ
aspecte privitoare la fidelitate, replicabilitate, variabile poteniale i controlul
experimental, i la rolul rapoartelor verbale. n privina acestora din urm, ntr-un
domeniu ca acela al gndirii, oamenii sunt nclinai s spun cum cred ei c se
raporteaz la rezolvarea unei probleme, dar apare ntrebarea: putem accepta relatrile
lor drept dovezi utile asupra proceselor mintale implicate?

1. Modaliti de abordare a rezolvrii de probleme

Putem consemna dou principale modaliti de abordare. Ele pot fi
subordonate abordrilor descrise n capitolele despre abordarea experimental a
percepiei i reprezentrii (cea de tip descendent i cea de tip ascendent).
a) Modelul ncercare-eroare, elaborat de ctre Thorndike (1889 - lucrarea
"Inteligena animal") n urma experimentelor cu diferite rase de animale. El a
observat ncercrile succesive ale pisicii de a evada din cutie i a ajunge la hran i a
msurat timpul necesar ei pentru a face acest lucru. La prima ncercare, dup mai
multe tatonri, animalul declana din ntmplare mecanismul care deschidea ua cutii
i reuea s ias. La ncercrile ulterioare, timpul necesar rezolvrii situaiei
problematice tinde s scad constant, dar nu se produc salturi spectaculoase. Aciunile
nsoite de succes tind s fie nvate, n timp ce acelea urmate de eec tind s fie
abandonate. n consecin, Thorndike formuleaz legea efectului: o aciune urmat de
succes tinde s fie stabilizat, iar o aciune urmat de eec tinde s fie abandonat.
ntr-un alt experiment, s-a folosit o list de o sut de cuvinte prezentate pe
rnd subiectului, cu cerina ca acesta, la auzul fiecrui cuvnt, s spun un numr
format din dou cifre. Conform unui protocol stabilit dinainte, experimentatorul
comenteaz rspunsurile subiectului n mod aleatoriu, afirmnd: "corect" sau "greit".
Ulterior s-a solicitat subiecilor s reproduc lista de cuvinte iniial i s-a observat c
au tins s repete cuvintele crora ei le-au asociat numere catalogate de experimentator
drept corecte i s le uite pe cele crora le-au asociat numere "greite". Pornind de
aici, ulterior a fost dezvoltat metoda condiionrii prin evaluri de tipul "corect-
greit".
Cercetrile lui Thorndike constituie cel mai bun exemplu al abordrii de tip
ascendent.
b) Modelul gestaltist ia n considerare rezolvarea de probleme prin intuiie
(W. Kohler). Pornind de la concepia gestaltist asupra percepiei, se consider c
rezolvarea de probleme se datoreaz unei reorganizri a raportului dintre elementele
cmpului perceptiv.

Variabile experimentale n studiul gndirii i al rezolvrii de probleme

Variabila dependent
1. O prim variabil dependent n acest tip de studii l constituie
modalitile de rezolvare la care fac apel subiecii. n exemplul problemei cu cele
dou trenuri, unii subieci ar putea s ncerce s o rezolve dup figur, iar alii mental.
2. Un alt indicator al variabilei dependente este potenialitatea sau timpul de
rezolvare. Timpul dedicat rezolvrii de probleme poate constitui un indicator mai
sensibil al dificultii problemei, n cele dou condiii de rezolvare (dup figur sau
mental). Timpul este, probabil, variabila dependent cea mai sensibil, oricum mai
sensibil dect indicatorul procentajului de rspunsuri corecte. Relaia dintre procentaj
i timp este invers: cu ct vor fi mai puini subieci capabili s rezolve problema, cu
att vor avea nevoie de mai mult timp.
3. Un alt indicator, n contextul problemelor cu mai multe soluii posibile, l
constituie calitatea rezolvrii. n acest caz, soluiile vor fi organizate pe o scal, de la
cea mai bun la cea mai slab.
n practica cercetrii tiinifice, cercettorul i propune deseori s utilizeze
toate cele trei tipuri de msurtori, ca o soluie convergent de evaluare. Aceasta nu
nseamn c ntre tipurile de msurtori exist o relaie direct. Acest fapt readuce
problema reprezentat n evaluarea psihologic de ctre relaia dintre vitez i calitate:
ce anume s li se solicite subiecilor, s rezolve sarcina experimental ct mai repede
sau ct mai corect? Soluia poate fi folosirea de etaloane diferite pentru vitez i
pentru calitate, nsoit de folosirea de note "t" standardizate.

Variabila independent
1. Maniera sau modul de prezentare a informaiilor. n exemplul problemei
celor dou trenuri, putem modifica ordinea i importana informaiilor necesare pentru
rezolvarea problemei.
2. Cantitatea informaiilor nerelevante. Multiplicarea elementelor irelevante
n raport cu cele relevante va duce la creterea timpului necesar pentru rezolvare.
3. Prezena sau absena ilustraiei, care poate s faciliteze sau s ntrzie
rezolvarea.
4. Tipul de propoziii utilizate (active sau pasive) n descrierea problemei.
5. Presiunea timpului sau orice alt factor de stres. Subiectului i se
menioneaz limita de timp pe care o are n rezolvarea sarcinii, iar spre final (cu un
minut nainte) este anunat ct timp mai are la dispoziie. De obicei, aceast metod se
practic n cadrul probelor de atenie.
6. Diferenele individuale de IQ ntre grupuri. De obicei, aceasta este o
variabil de control n experimentele care urmresc rezolvarea de probleme.
Egalizarea grupurilor experimentale sub acest aspect este o cerin important.

Controlul variabilelor
Datorit multitudinii factorilor care pot s influeneze performanele
subiectului, controlul variabilelor poate fi foarte dificil. Un prim aspect, menionat i
anterior, este cel legat de egalizarea grupurilor sub aspectul coeficientului de
inteligen.
n experimentele privind rezolvarea de probleme suntem favorizai, ca
experimentatori, de o motivaie ridicat, de tip competiional, a subiecilor. Dar este
important s avem grij ca motivaia s nu fie prea mare sau s nu ascund o
supracompensare. De aceea, este important s efectum naintea experimentului
propriu-zis un interviu minimal (10 minute) cu fiecare subiect, interviu n cadrul
cruia s putem pune n eviden i aspectele legate de motivaie, dar mai ales stilul
cognitiv al subiecilor.
 Coeficientul de fidelitate i replicabilitatea n studiul gndirii

Aspectul cel mai important al coeficientului de fidelitate al rezultatelor se

refer la msura n care, repetnd un anume experiment, se vor obine aceleai
rezultate.
Rezolvarea de probleme prin analogie. Cnd oamenii neleg ceva prin
analogie, ei neleg un lucru pornind de la relaia cu alt lucru (ex: structura atomului -
structura sistemului solar). Prin analogii putem nelege ceva nefamiliar n termenii
altui lucru neles deja.
Studiul raionamentului prin analogie a cunoscut o dezvoltare deosebit n
ultimii douzeci de ani. Progrese importante s-au nregistrat prin studiile efectuate de
Mayer (1983) i prin experimentele efectuate de Gick i Holioak (1980, 1983) i
reluate ulterior Gick i Holioak au utilizat o problem folosit pentru prima oar de
Duncker (1945) n studiul fixitii funcionale - problema radiaiei. Problema suna
astfel:
"Presupunem c suntei medic i avei un bolnav cu o tumor malign care,
dac nu va fi distrus, pacientul va muri. Se poate folosi o raz pentru a distruge
tumora dintr-o dat, cu intensitate mare a radiaiei, dar la acea intensitate va fi distrus
i esutul sntos traversat. O intensitate mai mic nu distruge tumora. Cum ai
proceda?"
Gick i Holioak au formulat o problem similar, dei dintr-un alt registru:
"ntr-un context de rzboi, un comandant de armat trebuie s atace i s
cucereasc un fort inamic. Fortul se afl lipit la nord de versantul unui munte i nu
exist nici un fel de acces posibil dinspre munte. La est, sud i vest, fortul este
nconjurat de un ru lat, peste care exist un numr de poduri destul de vechi i
ubrede. Comandantul dispune de suficiente tancuri, dar tie c podurile nu vor rezista
la trecerea tuturor tancurilor sale. Totui, cum poate cuceri fortul?"
Rspunsul la problema comandantului: Dac peste fiecare pod trece un
numr mic de tancuri, podurile vor rezista i toate tancurile vor putea fi traversate.
Gick i Holioak au efectuat un experiment privind raionamentul prin
analogie folosind problema radiaiei, n dou condiii: ntr-una, problema radiaiei era
prezentat dup citirea povetii comandantului, iar n cealalt condiie problema
radiaiei era prezentat singur. Subiecii din al doilea grup au rezolvat problema
numai n proporie de 10%, iar cei din primul grup n proporie de 75%.
Experimentul a fost reluat i ntr-o alt variant. Subiecii din lotul A au citit
povestea comandantului i li s-a indicat n mod special s priveasc aceast problem
drept un indiciu pentru rezolvarea celeilalte. Lotul B a primit cele dou probleme au
primit cele dou probleme n ordine, fr nici o sugestie. Lotul A a rezolvat problema
n proporie de 92%, iar lotul B n proporie de 20%.
Precizare: Deseori, n psihologia experimental apelm la procentaje ca
indicator al performanelor, dar se indic apelul suplimentar la testele de semnificaie.
Cel mai bun mijloc de a verifica validitatea unui experiment l constituie replicarea.

Rolul replicabilitii n studiul experimental al gndirii i rezolvrii de

probleme. Cercettorii "adevrai" ncurajeaz replicarea chiar i atunci cnd
rezultatele testelor statistice arat o semnificaie demn de ncredere. Replicarea poate
fi: direct, sistematic i conceptual.
Replicarea direct se refer la repetarea experimentului cu schimbri
minime.
n replicarea sistematic se ncearc varierea unor factori presupui a fi
relevani pentru rezultatul experimentului. Dac rezultatele experimentului original
sunt corecte, el va "supravieui" acestor schimbri. Dac efectul dispare, aceasta
nseamn c cercettorul a descoperit aa-numite "condiii limit" importante n
configuraia studiului, ceea ce pune la ndoial posibilitatea generalizrii rezultatelor.
Prin replicarea conceptual se repet experimentul ntr-un mod radical
diferit de cel iniial. Gick i Holioak au ncercat s determine pe aceast cale nivelul i
efectul transferului pozitiv prin analogie. Ei au procedat astfel: grupul A a primit dou
analogii pentru problema radiaiei, iar subiecii au fost solicitai s se gndeasc i s
extrag principiul, schema, care a putut apoi s fie aplicat n mod spontan n
problema radiaiei. Grupul B nu a primit dect o analogie.
Problema replicabilitii este legat i de problema generalizrii rezultatelor.
n cazul replicabilitii sistematice i a celei conceptuale, cercettorul este interesat
dac fenomenul n cauz se consolideaz ntr-un fel sau altul.
Ali doi cercettori, Spencer i Weisberg (1986) au replicat experimentul
efectuat de Gick i Holioak privind transferul pozitiv, dar au modificat pretextul sub
care au fost expuse cele dou povestiri pregtitoare i problema radiaiei. Grupului A i
s-a spus c cele trei povestiri fac parte dintr-un experiment pilot i au fost testai de un
experimentator intrat chiar n acel moment n clas. Grupului B li s-au prezentat
primele dou analogii, dup care experimentatorul a prsit clasa, profesorul i-a
continuat ora i la sfrit, dup 45 minute, a prezentat problema radiaiei ca "ilustraie
la cele spuse n lecie", dei nu exista nici o legtur ntre una i alta. S-a constatat c
grupul B nu a observat vreo legtur ntre problema radiaiei i primele dou
probleme.
Spencer i Weisberg au ncercat i o alt variant, folosind modificarea
contextului. ntr-un caz a folosit context asemntor pentru cele dou grupuri, i dou
sub-variante. n prima variant, experimentatorul a intrat n clas, a prezentat cele trei
povestiri i a testat rezultatele. n a doua variant, experimentatorul a intrat n clas, a
prezentat primele dou povestiri spunnd c fac parte dintr-un experiment, apoi a
plecat; profesorul i-a inut lecia, iar la sfrit, dup 45 minute, a prezentat problema
radiaiei subliniind c este legat de primele dou povestiri spuse de experimentator.
n al doilea caz a folosit contexte diferite pentru cele dou grupuri
experimentale i, de asemenea, dou sub-variante. n prima variant, experimentatorul
a prezentat cele trei povestiri, susinnd c doar primele dou au legtur cu un
experiment, i nu a verificat rezultatele. n a doua variant, experimentatorul a
prezentat primele dou povestiri, susinnd c au legtur cu un experiment, dup care
pleac; profesorul, dup lecia obinuit de 45 minute, va prezenta a treia povestire ca
o demonstraie a activitii de la or. Rezultatele au artat c, n cazurile cnd a existat
continuitate ntre povestiri i problema radiaiei, indiferent de context, s-a obinut un
procentaj semnificativ de transfer pozitiv. Subiecii testai n context diferit dup 45
minute nu au prezentat nici un transfer pozitiv.
 n concluzie, desfurarea unor replicri sistematice i conceptuale va
permite cercettorului s delimiteze condiiile de limit sau altfel spus limitele unui
experiment: acele condiii n afara crora experimentul nu mai rezist.

Controlul variabilelor n abordarea experimental a

gndirii i rezolvrii de probleme

Controlul variabilelor este o problem crucial n psihologia experimental.

Scopul oricrui experiment este acela de a constata efectul manipulrii variabilei
independente asupra variabilei dependente. Pentru a trage o concluzie despre acest
efect este necesar s asigurm un control riguros al experimentului, s ne asigurm c
nici un alt factor nu se schimb, antrennd i modificri ale variabilei dependente.
Aceti factori care ar putea s intervin au fost numii n cursul nostru factori
poteniali, iar ali autori i denumesc variabile externe.
Dac vom admite unei variabile externe s acioneze n acelai timp cu
variabila independent care ne intereseaz, nu vom ti dac efectul resimit la nivelul
variabilei dependente este cauzat de modificrile variabilei independente, de
modificri ale variabilei externe sau ale ambelor mpreun. n asemenea cazuri, cele
dou variabile se confund.
n studiul proceselor complexe, cum este gndirea i rezolvarea de probleme,
apar probleme mai mari legate de controlul experimental. n asemenea cazuri, exist
n mod curent un numr mare de variaii n evalurile privitoare la variabila
dependent. n mod obinuit se utilizeaz grupuri independente, diferenele
individuale dintre subieci contribuind n mai mare msur la apariia unor variabile
necontrolate. O soluie este creterea numrului de observaii, a numrului de
determinri i implicit a numrului de subieci. Dar n experimentul de laborator, acest
lucru este dificil. Se impune aadar un control ct mai riguros al variabilelor
experimentale. Un control bine realizat poate duce la concluzii pertinente.
Un exemplu bun de control riguros n studiul experimental al unor procese
complexe l reprezint studiile efectuate asupra fixitii funcionale. Termenul de
fixitate funcional a fost introdus de introspecioniti i apoi a fost adoptat de
gestaltiti. Prin fixitate funcional se desemna stabilizarea i rigiditatea cunotinelor,
deprinderilor i structurilor intelectuale, ceea ce mpiedic rezolvarea problemelor noi,
care necesit flexibilitate i restructurri.
Karl Duncker (1945) a iniiat o serie de cercetri asupra fixitii funcionale.
Ideea de la care a plecat n aceste cercetri era aceea c, dac un obiect a fost folosit
recent ntr-un anumit fel ntr-o situaie dat, ntr-un alt caz subiectul va avea dificulti
n a-l utiliza ntr-o situaie nou, n alt fel. Pentru aceasta, Duncker a elaborat
problema cutiei. Sarcina subiecilor era de a fixa trei mici lumnri pe u, la nivelul
privirii. La dispoziia lor, pe mas, sunt aezate urmtoarele materiale: cteva cuie
mici, cteva chibrituri, trei mici cutii de carton de mrimea cutiilor de chibrituri, trei
lumnrele. Soluia: se fixeaz cutiile pe u cu ajutorul cuielor, iar n interiorul
cutiilor se fixeaz lumnrile prin topirea captului inferior cu un chibrit.
Experimentul s-a realizat cu dou loturi de subieci. La lotul de control cutiile
erau goale, iar la lotul experimental erau pline: prima cutie coninea lumnrile, a doua
cutie coninea cuiele, iar a treia coninea chibriturile. La subiecii din lotul
experimental s-a fixat imaginea funcional a cutiilor drept container i, ca atare, au
rezolvat cu mult mai mari dificulti problema.
Duncker a realizat i o replicare sistematic, introducnd o alt condiie
experimental, cea a utilitii neutre. Cutiile erau prezentate subiecilor tot n calitate
de recipiente, dar conineau obiecte neutre (nasturi). Subiecii din condiia de control
au rezolvat problema n proporie de 100%, cei din condiia "fixitate funcional" n
proporie de 43%, iar din condiia neutr, un singur subiect a rezolvat problema. n
concluzie, n condiia fixitii funcionale i cea neutr, funcia cutiilor, fixat ca
recipient, a provocat dificulti subiecilor n restructurarea modului de rezolvare a
situaiei problematice.
Unul din reprourile aduse experimentelor lui Duncker a fost legat de
numrul mic de subieci (5-7 per condiie experimental), dar chiar i aa, rezultatele
obinute de el demonstreaz principiul gestaltist privind rezolvarea problemelor.
Adamson (1952) a realizat o replicare sistematic a experimentului lui
Duncker, folosind i un numr mai mare de subieci (26 pentru condiia experimental
i 29 pentru condiia de control). De asemenea, el a mai introdus dou variante ale
problemei, nlocuind cuiele ntr-un caz cu un sfredel, iar n alt caz cu o clem. A
rezultat un plan experimental cu ase condiii (trei condiii i dou loturi). Ca variabil
dependent a ales procentul subiecilor care au rezolvat problema n 20 minute,
precum i timpul necesar fiecruia pentru a o rezolva. Toi subiecii au rezolvat
problema n termen de 20 minute, dar s-au nregistrat diferene individuale
considerabile. Subiecii din lotul de control au rezolvat problema mai repede.
O alt replic este cea efectuat de Glucksberg (1966). El a desfurat o
replicare sistematic, introducnd n plus efectul verbalizrii, al utilizrii de etichete
verbale. El a demonstrat c, atunci cnd obiectele din experimentul lui Duncker sunt
artate subiecilor utiliznd etichete verbale, adic denumindu-le cu voce tare, numrul
subiecilor care rezolv problema este semnificativ mai mare, deoarece etichetele
verbale au menirea s orienteze gndirea subiecilor spre o mai mare flexibilitate.

Rolul rapoartelor verbale n studiul experimental al

gndirii i rezolvrii de probleme

Analiza supra-ncrederii n propriile judeci

Introspecionismul clasic experimental (coala de la Wurzburg) a fost cel
care a introdus metoda raportului verbal n studiul experimental al gndirii.
Introspecionitii utilizau drept subieci specialiti din domenii ca logica, lingvistica,
matematica; subiecilor i se ddeau spre rezolvare probleme circumscrise domeniului
lor, cu cerina de a descrie, n timpul rezolvrii sau imediat dup aceea, paii
rezolutivi. Ideea de baz este c, pe aceast cale, se poate afla modul cum
funcioneaz gndirea. Introspecionitii au pornit de la ipoteza c gndirea
funcioneaz prin operaii abstracte i nu uzeaz de material senzorio-perceptiv, ns
au constatat c subiecii lor fac apel la imagini. Chiar dac ipoteza li s-a infirmat, ei au
fost primii care au demonstrat rolul rapoartelor verbale n studiul experimental al
gndirii.
 Problema cea mai serioas n privina rapoartelor verbale o reprezint nivelul
de ncredere. Chiar dac au contestat introspecionismul, behavioritii au meritul de a
fi oferit psihologiei un mod riguros de abordare experimental a fenomenelor psihice;
behavioritii consider c rapoartele verbale sunt utile, dei le apreciaz drept un
simplu tip sau eantion de comportament, studiat ca variabil dependent.
Rapoartele verbale sunt mai utile n anumite domenii ale psihologiei dect n
altele. Vom ilustra rapoartele verbale prin fenomenul de supra-ncredere n propria
judecat. O modalitate frecvent utilizat n studiul gndirii este reprezentat de
evaluarea cunotinelor. Diverse experimente au semnalat aa-numitul fenomen "am
sentimentul (senzaia) c tiu". Un experiment reprezentativ n aceast privin a fost
realizat de ctre Freedman i Landauer, care au folosit o serie lung de ntrebri de
cunotine generale. Subiecilor li s-a cerut ca, la fiecare ntrebare la care nu au reuit
s rspund corect, s evalueze pe o scal de 4 puncte cum cred ei c ar putea s
recunoasc rspunsul dac li s-ar prezenta mai multe alternative. Cele patru categorii
din care trebuiau s aleag una au fost: (1) Cunosc rspunsul cu siguran; (2)
Probabil l cunosc; (3) Probabil nu l cunosc; (4) Cu siguran nu-l cunosc. Dup ce au
ales una din variante, subiecilor li s-au prezentat din nou ntrebrile la care nu
rspunseser n prim instan, fiecare avnd ase variante de rspuns. Distribuia
rspunsurilor corecte pentru cele patru categorii au fost: dintre subiecii siguri de
cunoaterea rspunsului, 73% au ales n faza a doua rspunsul corect; dintre cei care
au rspuns "probabil l cunosc", au dat rspunsuri corecte 61%; din cei care au
apreciat c probabil nu cunosc rspunsul, au dat rspunsuri corecte 51%, iar dintre cei
siguri c nu cunosc rspunsul, au dat rspunsuri corecte 35%. Acest experiment arat
c sentimentul subiectiv al oamenilor despre ceea ce tiu ei, consecutiv unui eec de
reamintire, este ct se poate de corect.
Alte studii, folosind tehnici uor diferite, au artat tendina de a fi foarte
ncreztori n cunotinele i judecile noastre. Una din metode este de a solicita
subiecilor s rspund la ntrebri cu dou variante de rspuns, dup care li se cere
s-i estimeze probabilitatea de a fi rspuns corect, cu un procent ntre 50% i 100%.
S-a artat c, n condiiile unei corelaii semnificative ntre nivelul ncrederii n
propria judecat i exactitate, subiecii erau n general mult mai ncreztori n
cunotinele lor dect ar fi fost necesar. n situaiile n care subiecii au estimat c vor
rspunde corect n proporie de 80%, ei au rspuns corect doar n proporie de 70%.
Alte studii au relevat aceeai tendin i atunci cnd subiecilor li s-au dat
instructaje meticuloase, insistndu-se pe exactitate, sau chiar n cazuri n care au fost
pui n situaia de a paria pe propriile rspunsuri, cu riscul de a pierde bani.
Chir dac rapoartele verbale despre cunotinele noastre coreleaz cu nivelul
real al cunotinelor, ele nu reflect perfect ceea ce tim cu adevrat. Aceasta
reprezint o deficien a rapoartelor verbale privitor la procesele cognitive. Printre
factorii care afecteaz precizia rapoartelor verbale se numr inconstana memoriei, o
serie de factori motivaionali, emoionali i sociali.
 Incubaia i rezolvarea de probleme

n istoria tiinei s-a discutat foarte mult pe tema insight-ului, a inspiraiei, a

momentului de iluminare care urmeaz perioadei sau etapei de incubaie. ntrebrile
cele mai frecvent formulate n legtur cu aceast problem au fost: Este posibil ca
soluia la o problem s apar dup o perioad de incubaie? Apare ea, oare, de
undeva din incontient?
n procesul de creaie pot fi identificate urmtoarele faze: (1) preparatorie; (2)
incubaie; (3) iluminare; (4) verificare. Incubaia i iluminarea nu pot s apar dect pe
fondul unei permanente preocupri din partea subiectului. Absena continuitii
preocuprilor face ca iluminarea s nu mai aib loc, n timp ce prezena preocuprii
continue are ca efect treceri permanente ntre planul contient i cel incontient, ceea
ce poate duce la apariia iluminrii.

Studiul experimental al fenomenului incubaiei

Cercettorul Postner afirma: Incubaia are n vedere o cretere a probabilitii
de a rezolva cu succes o problem ca rezultat al instalrii unui decalaj ntre perioada
de lucru intens care precede soluionarea problemei i o alt perioad de efort
contient care finalizeaz soluia.
Ipoteza 1: Probabilitatea rezolvrii mai rapide i cu succes a unei probleme va
crete substanial la subiecii crora li se va oferi o pauz ntre cele dou perioade de
lucru.
Ipoteza 2: Aceast probabilitate va crete n raport cu durata pauzei, cel puin
pn la o anumit limit.
Variabilele independente:
1. Durata pauzei (a intervalului): fie dou pauze de cte 15 minute, fie o
singur pauz de 30 minute. Rezult trei grupuri experimentale independente: grupul
1, de control, (fr pauz), grupul 2, experimental, cu dou pauze a cte 15 minute, i
grupul 3, experimental, cu o pauz de 30 minute.
2. Tipul de problem. Este bine s verificm subiecii n cele trei condiii
pentru a fi siguri c fenomenul, dac exist, nu este specific unei singure probleme
anume. Apoi ar trebui s pre-testm problemele pe subieci asemntori cu cei din
experiment, pentru a ne asigura c foarte puini vor rezolva problema n 15 minute sau
chiar nainte ca variabila independent s fie introdus, i, n al doilea rnd, s ne
asigurm c cel puin jumtate dintre subieci o pot rezolva n 30 minute.
Exemplu de problem: Se dau patru buci de lan, fiecare bucat avnd trei
zale. Subiecii trebuie s lege cele patru buci ntr-una singur, n urmtoarele
condiii: la fiecare deschidere a unei zale ctig 2 puncte, iar la fiecare nchidere a
unei zale ctig 3 puncte. Punctajul minim care poate fi obinut este de 15 puncte.
Se pune problema ce anume trebuie s fac subiecii n pauz. Este bine s
dezlege cuvinte ncruciate sau s desfoare o alt sarcin, nici obositoare, dar nici
relaxant.
Variabilele dependente:
1. Procentul de subieci care au rezolvat problema, pentru fiecare condiie
experimental.
 2. Timpul necesar rezolvrii.
3. Calitatea rezolvrii.
4. Raportul verbal, n care subiecii trebuie s descrie modul cum au rezolvat
problema dup pauza pe care au primit-o.
Predicia experimental: Subiecii care primesc pauz de 15 minute vor
rezolva problema n procent mai mare i cu mai mare repeziciune dect subiecii care
lucreaz ncontinuu timp de 30 minute la rezolvarea problemei. Subiecii care primesc
o pauz de 30 minute ar trebui s obin soluia n procent i mai mare dect cei cu
pauz de 15 minute sau fr pauz.
Rezultatele experimentului au fost contradictorii. De meditat la cauzele
posibile pentru acest fapt, n vedera examenului. Poate c o singur variabil
independent, cea aleas n experiment, nu este destul.

Probleme de discutat sau surse de reflecie

1. Un cercettor de la un institut de biologie a demonstrat existena percepiei
extrasenzoriale la cobai. Cobaii erau plasai ntr-un labirint unde trebuiau s aleag
ntre dou drumuri de scpare posibile. Ei nu puteau nici s vad, nici s miroas
hrana de la punctul de bifurcaie (n care trebuiau s-i aleag drumul potrivit).
Drumul era modificat de la caz la caz. Cercettorul a descoperit c doi dintre cei 100
de cobai testai se descurcau mai bine dect ar fi fost de ateptat pe baz de ans.
Primul cobai a ales n proporie de 64% din cazuri drumul corect ctre hran, iar al
doilea n proporie de 66%. Se ridic urmtoarele probleme:
A. Ce test poate confirma existena percepiei extrasenzoriale?
a) Teste de verificare statistic, artnd c cei doi cobai au obinut rezultate
mai bune dect jocul de anse.
b) Alt cercettor va supune testrii cei doi cobai n alte sute de ncercri i va
reui s replice descoperirile primului cercettor.
B. Ci dintre cobai au realizat performane cu 10% sub nivelul ansei, sau
chiar mai mici? Raportul cercettorului arat c trei cobai au reuit cu 10% sub ans,
ceea ce pare s indice o distribuie normal, dup curba lui Gauss, a rezultatelor
lotului.
C. Distincia ntre replicarea direct, cea sistematic i cea conceptual. Cele
trei tipuri sunt diferite calitativ, sau, n realitate, se afl ntr-o continuitate? Dac da,
atunci ce dimensiune subliniaz aceast continuitate?
D. Sistemul de recunoatere, apreciere i recompens descurajeaz aprecierea
lucrrilor altor cercettori. Cercettorii sunt ncurajai i recompensai mai degrab
pentru cercetri noi dect pentru replicarea cercetrilor existente. Unii argumenteaz
c acest sistem de recompense tinde s creeze o fragmentare i o dezordine n multe
domenii ale psihologiei. Ca urmare, fenomenele de baz rmn adesea neexplicate. Se
pune ntrebarea: replicarea ar trebui ncurajat? Dac da, cum anume?
E. Multe reviste de psihologie ncurajeaz cercettorii s realizeze ct mai
multe experimente despre fenomenele studiate. Este aceasta o idee bun, i dac da,
de ce? Ce pericol se ivete cernd ca lucrrile de cercetare s conin experimente
numeroase?
 2. Rapoartele verbale par a fi mai folositoare n unele domenii ale psihologiei
dect n altele. Pentru fiecare din urmtoarele probleme, aducei argumente pro i
contra utilizrii rapoartelor verbale. n cazurile n care considerai c rapoartele
verbale nu pot fi folosite, indicai metode mai bune.
a) Studiul strategiilor mnezice implicate atunci cnd oamenii sunt rugai s-i
aminteasc de copilria lor.
b) Studiul comportamentului sexual al colegilor de facultate.
c) Studiul proceselor mentale implicate n decizia oamenilor de a cumpra un
produs sau altul.
d) Studiul motivelor sau cauzelor pentru care o persoan simpatizeaz pe o
alta.
e) Studiul factorilor care afecteaz iluzia vizual.

3. Trei misionari i trei canibali trebuie s treac de pe malul stng pe malul

drept al unui ru. Barca poate transporta numai dou persoane odat; ea poate fi
folosit att de misionari, ct i de canibali. Dar numrul canibalilor de pe un mal sau
altul nu trebuie s fie niciodat mai mare dect cel al misionarilor.

Abordarea experimental a comportamentului decizional

Abordarea experimental a comportamentului decizional poate fi fcut att

din persoectiva psihologiei clasice, tradiionale, ct i din perspectiva psihologiei
cognitiviste, contemporane.
n sistemul logicii formale se pot construi n mod corect anumite propoziii
indecidabile; ntr-un sistem logic se pot formula ntrebri la care nu se poate rspunde.
Rezult o dualitate inductiv ntre formal i intuitiv. Problemele cmpului intuitiv nu
pot fi niciodat complet formalizate.
Din perspectiva psihologiei tradiionale, decizia a fost abordat pornind de la
preocuprile unor savani cu privire la explicarea voinei (Byrne, Th. Ribot, Ch.
Sigwart). Ei au conturat o schem a aciunii orientat ctre scop, n care se disting
urmtoarele faze: apariia impulsului (trebuinei), lupta motivelor, luarea deciziei i
executarea aciunii. Ch. Sigwart (sfritul secolului XIX), folosind indicatorii:
Trebuie? Pot? i Aciune rezultat, a obinut urmtoarea schem:

Impuls spre aciune Da Da

Dorin Da ?
Intenie Da Posibilitate da, dar ctre ce scop?
Hotrre, aciune riscant ? Da

Lacunele acestei scheme:

- nu figureaz renunarea sau amnarea;
- nu figureaz situaiile de conflict.
W. James va lua n considerare aspectul conflictual i impulsul fight (impulsul
spre aciune) i va identifica urmtoarele tipuri de decizie: raional, ntmpltoare,
impulsiv, determinat de modificarea scalei de valori, determinat de voin.
 Cibernetica a conferit o nou dimensiune studiilor legate de mecanismele
decizionale, acestea avnd principalul merit n apariia teoriei previziunii i a
conceptului de conexiune invers. S-a demonstrat c dificultatea anticiprii i a
deciziei crete invers proporional cu cantitatea de informaii cu care este n contact
subiectul.
ntlnirea dintre psihologie (Kurt Lewin) i teoria modern a jocurilor (J.
von Neuman i O. Morgenstern)
Cercettorul american E. N. Miller, inspirat de cercetrile lui Lewin, a
introdus termenii gradient de fug i gradient de apropiere. n teoria asupra
conflictului, Miller explic relaiile de conduit dintre cei doi vectori:
- la alegerea dintre dou scopuri cu valene negative se observ ori fuga din
cmp, ori o soluie de compromis;
- la confruntarea cu un scop care prezint valene pozitive i valene negative,
dup o perioad de ezitare se impune gradientul de apropiere;
- la alegerea dintre dou scopuri cu valene pozitive nu se ajunge la echilibru
stabil, deoarece una dintre valene precumpnete, atrgnd decizia n sensul respectiv.
Kurt Lewin, pornind de la cercetrile privitoare la teoria cmpului de aciune
i a valenelor, a constatat c, n situaia n care conflictul const n fixarea nivelului
scopului, acesta este amplasat n zona gradelor ridicate de dificultate (nivelul de
aspiraie - scopuri nalte i dificile).

Gradul de A B C D E
dificultate al dificil mai puin medie uoar foarte uoar
sarcinii dificil
Valena 5 4 3 2 1
succesului
Valena -1 -2 -3 -4 -5
insuccesului
Suma 4 2 0 -2 -4
valenelor

Aceast situaie se confirm n cazul nivelului de aspiraie. Pornind de la

aceste cercetri, M. Aniei a transpus rezultatele n situaia real de aciune, ceea ce a
dus la:

Produsul 5 8 9 8 5
valenelor

n aciuni concrete, atunci cnd alegem ntre utilitate i probabilitatea

succesului, apelm la produsul valenelor, care exprim relaia dintre utilitatea
subiectiv i probabilitatea succesului. n aciunile reale sunt investite acele situaii n
care exist un echilibru ntre utilitatea subiectiv i probabilitatea succesului:
utilitatea reflect poziia specific a unui obiect ntr-o scal de preferin, dar valoarea
obiectiv nu se identific cu utilitatea subiectiv, pentru c oamenii atribuie valori
diferite aceluiai obiect n mprejurri diferite. Acest lucru impune discuia dintre
valoarea subiectiv i cea obiectiv. Valoarea probabilitii succesului evolueaz pe o
scal de valori ntre 0 i 1:
- probabilitate egal cu 1: certitudinea apariiei evenimentului;
- probabilitate egal cu 0: imposibilitatea apariiei evenimentului;
- probabilitate egal cu 0,5: incertitudine.
Probabilitatea obiectiv echivaleaz cu eventualitatea calculat, lucru posibil
n situaiile n care cuprind un numr finit i cunoscut de variabile (de exemplu,
aruncarea zarurilor). Probabilitatea subiectiv reprezint rezultatul unei estimri
intuitive exprimate prin calificative: foarte probabil, aproape sigur, improbabil. n
mod curent se utilizeaz probabilitatea subiectiv ca reflectare anticipat a
evenimentelor.
Concluzie: Dac utilitatea este determinat de componentele sferei
motivaionale, probabilitatea va fi elaborat de mecanismele gndirii, lund forma
rezolvrii de probleme.

Abordri experimentale ale comportamentului n situaii de

incertitudine

Din punct de vedere psihologic, incertitudinea este trit n plan subiectiv

printr-un cortegiu de factori, variabile, care au trezit interesul psihologiei cognitive
experimentale moderne. Astfel, ncepnd din anii '80, cercettorii din psihologia
experimental care s-au ocupat de studiul comportamentului decizional au ncercat s
pun n eviden faptul c omul este n permanen confruntat cu situaii de
incertitudine i c omul obinuit, la fel ca omul de tiin, sunt factori decideni
extrem de slab performani, tocmai datorit variabilelor multiple care influeneaz
comportamentul n situaii de incertitudine.
Teoriile clasice ale deciziei au insistat asupra probabilitii i utilitii i au
considerat din start omul ca factor decident raional, logic i eficient. Aceast
atitudine a fost susinut de teoria jocurilor. S-a ncercat s se salveze punctul de
vedere al teoriei jocurilor i probabilitii insistndu-se asupra faptului c, spre
deosebire de ceilali oameni, oamenii de tiin pot fi decideni eficieni, ntruct
acetia evalueaz raional, logic i riguros. S-a demonstrat ns c att omul naiv, ct i
cel de tiin sunt imperfeci sub aspectul comportamentului decizional; performanele
umane sunt non-optimale.

Variabile independente n studiul experimental al comportamentului n

situaii de incertitudine
1. Afectivitatea
Se constat c deciziile oamenilor sunt puternic bazate pe preferine afective.
Modelul raional cartezian occidental insist asupra comportamentelor raionale,
logice, realiste. n realitate ns, n condiii de incertitudine procesele cognitive pot fi
slab productive, astfel nct ceea ce simte subiectul tinde s compenseze deficitul
informaional, cognitiv.
2. Iluzia controlabilitii
 Este vorba despre o variabil care ne arat tendina oamenilor de a crede c
ntmplarea poate fi controlat prin aciune. S-a efectuat un experiment de aruncare a
zarurilor, n care s-au folosit dou grupuri experimentale. S-a constatat c exist o
diferen semnificativ n modul de pariere, n funcie de momentul cnd se face
parierea (nainte sau dup aruncarea zarurilor). Procentele au fost mai mari nainte de
aruncarea zarurilor, deoarece subiecii aveau iluzia controlabilitii destinului.
ntr-un alt experiment s-a procedat la extragerea unei cri de joc dintr-un
pachet, de ctre o persoan considerat competent (un magician) i apoi de ctre o
persoan neutr. S-a pariat mai mult mpotriva persoanei neutre dect mpotriva celei
competente, deoarece se consider c pe magician nu l putem controla.
3. Etica
Aspectele de ordin moral tind s influeneze deciziile, mai ales n cazul
persoanelor investite s conduc. Modelul clasic este cel al deciziei nelepte, ntruct
normele de etic sunt orientate spre minimalizarea riscurilor i a rezultatelor
neplcute.
4. Propriile teorii
Concepiile i ideile pe care le avem despre lume i via, precum i despre
diferitele aspecte ale acestora, tind s determine abordarea deciziilor. Psihologul
american Lord a efectuat un experiment pornind de la opinia pro sau contra pedepsei
capitale. El a ales dou grupuri, selecionate precis, formate din persoane pro i
persoane contra pedepsei capitale, crora le-a prezentat materiale (comentarii, studii,
cercetri, opinii) contrare opiniei lor. S-a constatat c persoanele respective nu i-au
schimbat opiunea, ba chiar au prezentat tendina de a interpreta argumentele n
favoarea lor, de a le rstlmci n sensul propriilor teorii.
Soii Chapman au realizat un experiment cu subieci psihologi i studeni la
psihologie n anul nti, analiznd problematica testelor proiective. Ei au pornit analiza
de la un test celebru, "Desenul omuleului", realizat de K. McOver n 1945, n care se
pornete de la supoziia c, n funcie de modul n care subiectul deseneaz un om, se
pot face trimiteri la probleme de ordin psihologic ale persoanei respective. Grupului
de psihologi li s-a dat o problem psihopatologic i li s-a cerut s descrie ce
caracteristici cred ei c vor prezenta desenele pacienilor. Grupului de studeni, care
nu cunoteau testul, li s-au dat combinaii grafice realizate ntmpltor i li s-a cerut s
induc legturi ntre combinaii i probleme de ordin psihologic. Concluzia a fost c i
studenii tind s descopere aceleai asociaii ca i psihologii experi.
Unui al treilea grup de studeni li s-a dat un test de asociaie verbal i au fost
solicitai s descrie n ce msur problema psihologic este asociat cu prile
componente ale desenului. S-a ajuns la o uimitoare unitate a reprezentrilor mentale
proprii i la relaia cu problema psihopatologic. Concluzia a fost c testele sunt
proiective n mai multe sensuri, pentru c nu numai pacientul se proiecteaz, ci i
clinicianul, astfel nct acesta poate proiecta propriile presupoziii n diagnosticele
sale.
5. ncrederea n propriile cunotine
n 1986, cercettorul american Samuel Okamp analizeaz dinamica relaiei
dintre nivelul de ncredere n propriile judeci date de psihologii practicieni asupra
unei probleme psihologice, i nivelul de acuratee al evalurilor. Un grup de psihologi
practicieni a primit un numr mare de cazuri de analizat i s-a constatat c, ntr-un
anumit punct al procesului de obinere a informaiilor, acurateea estimrilor atinge un
plafon peste care nu mai crete. Acumularea de noi cunotine nu a mai produs o
reducere a incertitudinii obiective, i cu toate acestea ncrederea subiectiv a continuat
s creasc treptat. Psihologii practicieni preau s-i fi cristalizat stereotipuri ferme pe
baza prelucrrii primelor informaii obinute, artndu-se apoi puin dispui s-i
schimbe concluziile pe msur ce primeau informaii noi. S-a constatat apoi c, de
obicei, ultimele informaii servesc mai mult drept confirmare a primelor impresii dect
la reconsiderarea lor; chiar i atunci cnd informaia era nerelevant pentru caz sau era
chiar stranie, psihologii deveneau tot mai convini c aceste ultime informaii au
ajutat la o mai bun nelegere a cazului.
6. Tendina de a judeca prin analogie
Evenimentele, situaiile produse i care au avut un ir de consecine tind s
determine judeci prin analogie asupra unor evenimente actuale. n antichitate,
oracolele se foloseau n vreme de rzboi tocmai pentru a reduce incertitudinea
subiectiv, deoarece ofereau situaii analogice. Se constat c n multe situaii de joc,
n care informaia este imperfect, se poate demonstra c strategia optim este cea
aleatoare. Argument: ntr-o situaie complicat, n care ne confruntm cu un agent
decident, alegnd ntmpltor comportamentul nostru devine imprevizibil, ceea ce ne
poate garanta obinerea valorii maxime a ctigului minim posibil.

Alte variabile independente: tendina spre coeren intern; stilul cognitiv.

Se constat c persoanele cu structuri conceptuale complexe utilizeaz o
cantitate mai mare de informaie i aloc mai mult timp lurii unei decizii. Invers,
persoanele cu structuri conceptuale mai simple folosesc o cantitate mai mic de
informaii i au nevoie de un timp mai scurt pentru a adopta o decizie.

Relaia inteligen - anxietate - decizie

G. P. Danny, n urma studiilor sale, a concluzionat c persoanele cu nivel
sczut de inteligen i nivel ridicat de anxietate prezint performane decizionale mai
slabe dect persoanele cu nivel sczut de inteligen i nivel sczut de anxietate.
Persoanele cu un nivel ridicat de inteligen au performane decizionale superioare
dac au i un grad nalt de anxietate.
Aceste observaii nu trebuie luate n sensul strict, dar pornind de la ele,
Lazarus (1966) abordeaz comportamentul decizional n situaii de criz. Criza este o
situaie limitat n timp n cadrul creia individul este supus la solicitri care depesc
posibilitile sale de a le face fa. O asemenea situaie genereaz anxietate
accentuat.
Anxietatea este variabila independent cea mai important n studiul
comportamentului decizional. Decizia se impune n situaii de incertitudine; orice
situaie de incertitudine este generatoare de anxietate. De aici rezult c, n realitate,
comportamentul decizional va fi puternic influenat de anxietate n ceea ce privete
rapiditatea, precizia i orientarea deciziei. Lazarus a identificat urmtoarele modificri
comportamentale n situaii de criz:
- eficien sczut;
 - activitate orientat spre reducerea tensiunilor interne;
- diminuarea atitudinilor i comportamentelor constructive, mai ales atunci
cnd se nregistreaz o cretere a nivelului de frustrare;
- cutarea "apului ispitor" i elaborarea de scuze i justificri.
Astfel, strile de excitaie i team au efecte negative asupra performanei,
accentueaz probabilitatea eecului i cresc rigiditatea comportamentului.

Mecanisme defensive implicate n reducerea anxietii

Reducerea anxietii se poate efectua normal, prin diminuarea cauzelor ei,
dar i prin mecanisme complexe cu caracter patologic, acele mecanisme defensive ale
Eului descrise de Anna Freud, menite s reduc artificial anxietatea:
- negarea realitii: protecie fa de o realitate neplcut prin negarea ei;
- fantezia: satisfacerea imaginar a dorinelor frustrate;
- raionalizarea sau justificarea;
- proiecia asupra celuilalt a propriilor tendine: atribuirea inteniilor proprii,
unei alte persoane;
- represiunea: tendina de blocare a gndurilor ascunse;
- formarea reacional: blocarea dorinelor care sunt periculoase, prin
exagerarea atitudinilor opuse i folosirea acestora ca bariere (represiunea este doar o
blocare pasiv, n timp ce formarea reacional este i blocare, i aciune);
- sublimarea: activitate de substituie;
- idealizarea: accentuarea calitii i valorii unui obiect pn la perfeciune;
- regresia: ntoarcerea la un stadiu depit, primitiv al dezvoltrii.
Aceste mecanisme defensive au ca rezultat scderea performanelor, a
eficienei i genereaz o imagine cognitiv distorsionat, simplificat i rigid.
Lazarus, inspirndu-se din psihanaliz, propune termenul de coping pentru
mecanismele de a face fa ameninrii. termenul este asimilat i n limba romn i
este utilizat n psihoterapii i n psihologia clinic. n teoria iniial, Lazarus identific
dou forme de coping: eliminarea sursei de ameninare, i operaii pur cognitive prin
care estimarea ameninrii este alterat fr o aciune direct de schimbare; sunt
operaii numite reevaluri defensive, prin care persoana se neal pe ea nsi n ceea
ce privete condiiile reale ale ameninrii.
Reevaluarea defensiv implic procese de gndire primitive, de unde reiese
c nivelul anxietii finale nu este dat att de mrimea cauzelor iniiale, ct de
modalitile de a-i face fa i de eficiena mecanismelor de redresare.
Birne definete copingul ca trstur de personalitate bipolar: la un pol se
afl depresiunea, ca subestimare a caracteristicilor ameninrii, situaiei, prin
mecanisme defensive, iar la cellalt pol se afl senzitivitatea ca hiper-reactivitate i
nivel ridicat al anxietii. La cele dou extreme, mecanismele de coping sunt foarte
rigide i ineficient raportate la cerinele mediului. ntre poli se afl mecanismele
optime de coping.

Analiza detaliat a mecanismelor strategiilor de a face fa ameninrii

Cercetrile lui Lazarus i Folkman (1984) descriu dou strategii majore n
reacia fa de ameninare: strategia instrumental i strategia paleativ (defensiv).
Strategia instrumental este o strategie activ, de aciune constructiv realist n raport
cu situaia generatoare de anxietate. Strategia defensiv este o strategie de manipulare
a strilor psihice interne. Alegerea uneia sau alteia dintre strategii depinde de o serie
de factori determinani, ce pot fi considerai variabile independente conexe n studiul
influenei variabilei complexe care este anxietatea. Lazarus i Folkman identific
urmtorii factori care determin adoptarea uneia dintre strategii:
a) Gradul de ameninare
Lazarus arat c formele de coping mai adaptative i orientate spre realitate
sunt mai probabile atunci cnd ameninarea este moderat. Cnd ameninarea este
sever, extremele patologice devin predominante. Cu ct ameninarea este mai mare,
cu att crete tendina individului de a utiliza mecanisme de aprare mai primitive,
regresive, disperate.
b) Raportul dintre capacitatea individului de a face fa situaiei i gradul de
dificultate i incertitudine a situaiei
Lazarus afirm: "Limitele intelectuale i lipsa de sofisticare l fac pe individ
mai vulnerabil la ameninri." De aici rezult c modalitile de a face fa ameninrii
depind de trei categorii de factori: localizarea agentului amenintor, eficiena
alternativelor disponibile i constrngerile situaionale.
Nivelul capacitii profesionale. i activitatea profesional exercit implicaii
n modalitile de a face fa ameninrii, reprezentnd un factor important al orientrii
n situaiile decizionale. Cu ct capacitatea profesional este mai sczut, crete gradul
de anxietate i scade orientarea activ i constructiv. Cercetrile recente au
demonstrat creterea anxietii i dezorganizarea comportamentului n urmtoarele
condiii:
- nivelul de competen al individului este depit i nu exist posibiliti de
adaptare;
- eecul are o mare importan subiectiv;
- nu exist mijloace sau ci de protecie mpotriva eecului.
c) Orientarea structural a personalitii
Este vorba despre msura n care trstura de personalitate numit anxietate
face parte din personalitatea individului. Exist dou tipuri de anxietate: tip rspuns,
ca reacie specific la o situaie obiectiv, i tip trstur, manifestat att ca o
predispoziie general a personalitii de a rspunde anxios n situaii de dificultate, ct
i ca anxietate propriu-zis, adic acea team fr obiect care caracterizeaz n mod
structural persoana, o anxietate difuz ca rezultat al acumulrii unor experiene din
trecut i care reprezint un factor determinant.
Anxietatea ca trstur poate fi legat de traumatisme avute n mod special n
copilrie, sau de un nivel sczut de competen acumulat n timp prin confruntarea cu
situaii de via, aa-numita "neajutorare dobndit". Ca rezultat al unor experiene
repetate de eec, persoana poate dobndi o tendin structural de a face fa
greutilor. Experimental, s-a demonstrat c neajutorarea dobndit este asociat cu
adoptarea mecanismelor defensive.
Din cele artate rezult importana anxietii n performanelor decizionale i
se impune studiul experimental dedicat elaborrii unor terapii orientate spre reducerea
anxietii.
 D) Atribuirea succesului i eecului
Worthmans i colaboratorii (1976) au pornit n experimentele lor de la
constatarea c eecul n controlul asupra evenimentelor este productor de stres i de
anxietate.
Ipoteza: Atribuirea eecului este o modalitate de a reduce stresul i
anxietatea.
Subiecii au fost pui n situaia de a eua n rezolvarea de probleme. Un grup
a fost indus s cread c vina este a lor, iar al doilea grup a fost fcut s cread c
eecul a fost determinat de dificultatea problemei. Stresul a fost mai mare la subiecii
cu atribuire intern a eecului dect la cei cu atribuire extern, deoarece atribuirea
intern a eecului genereaz incertitudine mai mare n propriile capaciti i o
anxietate crescut.
Ipoteza fundamental a teoriei atribuirii succesului: succesul se atribuie
intrinsec, iar insuccesul se atribuie extrinsec. Raiunea acestei ipoteze st n invocarea
mecanismelor defensive.
Majoritatea cercetrilor au confirmat aceast ipotez, dar sunt i unele care
au informat-o. Ross i Anderson (1986) sugereaz o contrazicere a acestei ipoteze. Ei
au constatat c este vorba despre un cu totul alt mod de atribuire a succesului la
profesorii ndrumtori din universitile americane. Acetia atribuiau eecurile
studenilor propriei lor incapaciti, iar succesele le atribuiau meritelor studenilor Cei
doi cercettori au mai constatat c aceast tendin se accentueaz cu vrsta. Acest
studiu ridic ns dou probleme:
- este vorba despre un clieu moral, expresia modestiei, deoarece, n general,
i atribui cu pruden succesul oamenilor pe care i ajui;
- se au n vedere performanele altora, care sunt expresia indirect a
performanelor proprii.
e) Tipul de personalitate
Se iau n considerare dou tipuri de personalitate: cel autoritar i cel
dogmatic. Adorna i colaboratorii (1950), n lucrarea "Personalitatea autoritar",
inspirat de personalitile timpului (Hitler, Stalin, Mussolini) descriau sindromul
agresivitii:
- supunere fie la o persoan cu autoritate, fie la stereotipurile i tradiiile
colectivitii;
- acceptarea necritic a autoritii, aderarea rigid la valorile idealizate ale
grupului de apartenen;
- conservatorism i convenionalism;
- intoleran i agresivitate, tendina de a condamna i pedepsi violent
nclcarea valorilor; agresivitatea fa de grupurile strine;
- anti-introiecie ca inhibiie; inabilitatea de a nelege procesele complexe
care au loc n mintea i sufletul altora;
- superstiii i stereotipuri n gndire, scheme rigide i nclinaia de a crede n
fore mistice;
- distructivism i cinism ca ostilitate general fa de lume; toi oamenii sunt
considerai ca fiind ostili;
 - proiectivitatea: o proiectare din afar asupra lumii a impulsurilor
emoionale incontiente i tendina de a crede c n lume se petrec lucruri periculoase.
Explicaia rezid n educaia dur primit, care genereaz deprinderea de a se
supune, dar i ostilitate, frustrare canalizate n afara sursei.
Precizri: S-a demonstrat c:
- Succesul scade i eecul crete nivelul de autoritarism.
- Persoanele cu grad ridicat de anxietate se orienteaz mai pronunat spre
structuri autoritare n situaii de eec;
- Teama de eec crete att efectul succesului, ct i al eecului;
- Teama irelevant, difuz, provenit dintr-o ameninare incert ridic gradul
de persuasiune, grad care indic o structur de autoritarism;
- O cretere a nivelului de team produce o cretere a conformismului;
- Exist o corelaie pozitiv semnificativ ntre autoritarism i tolerana la
ambiguitate;
- Exist o corelaie semnificativ negativ ntre autoritate i nivelul de
educaie.

Studiul experimental al memoriei i nvrii

Metode de investigare ale memorrii i pstrrii informaiei

a) Metoda ntinderii numerelor imediate
Aceast metod experimenteaz cea mai lung serie de elemente (cifre,
litere, cuvinte, propoziii) pe care subiectul o poate reproduce corect dup o singur
prezentare optic sau acustic. Se folosesc serii cu grade diferite de dificultate, de la
seriile cele mai uoare la seriile cele mai dificile. Este citit separat fiecare stimul la
intervale egale de timp. Se utilizeaz mai multe liste i se calculeaz o cot de
memorare, care reprezint numrul de serii corecte. n probele de memorie vizual,
stimulii sunt prezentai pe cartonae cu timpul de expunere de o secund per stimul.
b) Metoda anticiprii seriale
Se utilizeaz liste cu silabe fr sens, dar se pot utiliza i liste de cuvinte sau
numere. Varianta clasic: se prezint o dat, de dou sau maximum de trei ori ntreaga
list de stimuli, dup care se revine la primul stimul i i se cere subiectului s
reproduc prima silab cu care a nceput seria. Dac greete este corectat, iar dac nu
rspunde, i se "sufl". Subiectul trebuie s anticipeze urmtorul element al seriei.
Proba se repet pn cnd se ajunge la 75% anticipri corecte. Ordinea stimulilor se
menine, acesta fiind motivul pentru care proba se numete "anticipare serial".
Fiecare silab este att stimul, ct i rspuns, constituindu-se un lan anticipativ. n
evaluare se numr erorile, se stabilete calitatea lor i timpul de rspuns. La modul
de prezentare, intervalul de timp dintre stimuli este de 2-3 secunde, iar intervalul
dintre serii este de 9-10 secunde.
c) Metoda asociaiilor pereche
Se utilizeaz serii de dou elemente luate n pereche: cuvinte i numere;
culori i numere; culori i cuvinte. Se prezint fiecare pereche pe rnd, iar n a doua
secven se prezint numai unul dintre termenii perechii, subiectul trebuind s-i
aminteasc termenul asociat. Stimulii se prezint vizual, scris sau auditiv. n
prezentarea auditiv stimulii se citesc la interval de dou secunde. Ordinea trebuie
mereu schimbat; numrul de prezentri este la alegere, dar nu trebuie s determine
100% rspunsuri corecte.
d) Metoda supranvrii
n acest caz se prezint repetat spre memorare, pn la prima reuit de a
reproduce n ntregime, materialul de memorat. Se continu exerciiile i se constat
c un material supranvat se reine mai bine i mai mult. Pentru intervalul 0-50%
repetiii, memorarea este mai bun dect pentru intervalul 50-100%.

Metode de studiu n pstrarea informaiei

a) Metoda reproducerii
Este prezentat un material i, dup un anumit interval de timp, subiectul este
solicitat s-l reproduc. n aceast metod nu putem ti care a fost efectul uitrii i n
ce condiii s-a produs uitarea; cu alte cuvinte, nu tim dac experimentm capacitatea
de reproducere sau uitarea.
b) Metoda recunoaterii
Se realizeaz n prezena stimulilor originali, mpreun cu stimuli noi, din
aceeai grup. Raportul dintre stimuli noi i stimuli vechi nu trebuie s depeasc
3/1. Stimulii vechi i noi se amestec i se prezint aleator. Subiectul trebuie s
rspund de fiecare dat dac stimulul a fost prezent sau nu n prima prezentare. Se
aduc i rspunsuri "nu tiu" sau la ntmplare. Se propune o formul de calcul a
coeficientului de recunoatere:
r = 100 x (nr. de rspunsuri corecte - nr. erori)/(nr. total de stimuli)
c) Metoda reconstruciei
Seria de elemente prezentate anterior se prezint amestecat i se cere
rearanjarea elementelor n ordinea iniial. Se folosesc stimuli vechi i noi i se cere
ca stimulii vechi s fie aezai n ordinea iniial. Se utilizeaz coeficientul de
corelaie Spearman. Se continu ncercrile pn cnd subiectul execut proba fr
eroare. n acest caz, performana este msurat n timp.
d) Metoda economiei
Se d o sarcin de memorare. Se las un interval de timp (ore, zile,
sptmni). Subiectul este solicitat s rememoreze acelai material n aceleai condiii.
Se evalueaz performanele cu aceeai unitate de msur. Coeficientul de economie
este diferena dintre prima i a doua redare, sub aspectul performanei:
e = 100(I.O. - R) / (I.O. - C),
unde I.O. reprezint numrul de ncercri de memorare iniial, R reprezint
numrul de ncercri de renvare, iar C reprezint criteriul, adic numrul de
ncercri necesare. Acest numr de ncercri pn la atingerea criteriului, trebuie s fie
ct mai mic.
 Rolul organizrii i sistematizrii n procesul memoriei. Implicaii
experimentale

Rolul acestor factori i condiiile n care organizarea i sistematizarea se

manifest
Bonsfield a utilizat o list de 60 cuvinte selectate din patru categorii
semantice: animale, profesiuni, legume i prenume. Cuvintele se prezint amestecat i
subiecii vor grupa rspunsurile pe categorii. Mandler (1967) realizeaz un experiment
utiliznd 52 (100) cartonae cu cuvinte din diverse categorii, solicitnd subiecilor s le
clasifice pe categorii stabilite de ei singuri. Concluzie: numrul mediu de categorii
utilizate spontan de ctre subieci este relativ constant de la un experiment la altul.
Corelaia dintre numrul de categorii utilizate i numrul de stimuli reprodui corect
este foarte ridicat. Sistemul categorial este optim atunci cnd se utilizeaz un numr
de 52 categorii distincte, cu cte 52 elemente din fiecare categorie.
Tulving i Ehrlich (1972, 1975) au relevat rolul criteriului semantic i au
demonstrat i implicarea altor modaliti de organizare:
- organizarea sintagmatic, prin construirea unor propoziii sau fraze din
cuvinte aleatoare;
- organizarea dup criterii gramaticale (substantive, verbe, adjective);
- organizarea pe baza rimelor sau prefixelor;
- organizarea pe baza unor criterii mixte.
Din acest studiu a reieit o problem: memoria semantic este numai verbal-
lexical, sau utilizeaz i imagini? S-a czut de acord c memoria semantic utilizeaz
att imagini, ct i structuri verbal-lexicale, ntr-o manier sinergic i complementar.

Interferena: modele experimentale de studiu

Fixarea informaiei este influenat de memorarea anterioar i de memorarea
interpus ntre nvarea iniial i reproducerea (reactualizarea) ulterioar. n aceste
condiii vorbim despre efectul interferenei retroactive i proactive.
a) Efectul interferenei retroactive intervine n situaiile n care o nou
nvare interfereaz cu un material nvat anterior. Materialul nvat anterior
influeneaz negativ materialul nvat ulterior.
Modelul experimental: Se utilizeaz un grup experimental i unul de control.
Ambele grupuri primesc o sarcin de memorare, apoi grupul experimental primete o
sarcin intercalat. Grupul de control nu primete o alt sarcin, ci este lsat s se
relaxeze, dar subiecilor li se dau preocupri care s nu le permit concentrarea asupra
materialului de reprodus. n final, grupurile sunt supuse testului de memorare.
Schema experimental:
Grupul experimental Grupul de control
- proba de memorare A - proba de memorare A
- proba de memorare B - pauz
- proba de memorare A - proba de memorare A
Concluzie:
Dac sarcinile A i B sunt reprezentate de liste de silabe fr sens, se constat
clar efectul negativ al sarcinii B asupra sarcinii A. Rezult c interferena retroactiv
acioneaz atunci cnd sarcinile sunt asemntoare. Dac sarcina A este mai bine
nvat, atunci efectul sarcinii B nu mai este att de puternic i negativ.
b) Interferena proactiv. Se urmrete efectul unei sarcini intercalate, astfel
nct materialul nvat anterior poate s interfereze cu reproducerea unui material
nvat ulterior.
Schema experimental:
Grupul experimental Grupul de control
- proba de memorare A - pauz
- proba de memorare B - proba de memorare B
- proba de memorare B - proba de memorare B
Testul de reproducere pentru sarcina B la grupul experimental fa de grupul
de control arat existena unei influene negative proactive a testului de sarcin A
asupra testului de sarcin B.
Concluzie: La grupul experimental, n comparaie cu grupul de control, testul
de reproducere a sarcinii B evideniaz efectul negativ al nvrii sarcinii A.

Materiale i instrumente de studiu

- Silabe fr sens. Procedeul a fost introdus de ctre Ebbinghaus n
cercetrile asupra memoriei. El a ncercat s evite influena cunotinelor, a nivelului
cultural-educaional, urmrind evidenierea performanelor reale ale memoriei.
Cercetrile lui Ebbinghaus nu ntrunesc criteriul validitii ecologice, deoarece nu-i
gsesc corespondent n activitatea uman, astfel c proba are un caracter artificial.
Ebbinghaus a anticipat foarte mari greuti n studiul memoriei, greuti care in de
diveri factori externi, astfel c aceast critic este considerat foarte slab.
Silabele fr sens sunt structurate din dou consoane cu o vocal la mijloc.
Reguli pentru construirea listelor de silabe:
- silaba s nu constituie un cuvnt sau o abreviere cunoscut;
- consoana iniial s nu fie identic cu consoana final a silabei precedente;
- numrul silabelor ntr-o list este de 8-14;
- listele s fie reactualizate la intervale de 4-5 ani, datorit modificrilor i
evoluiei limbilor respective.
- Cuvinte: adjective, substantive, verbe;
- Numere;
- Fragmente de proz sau versuri;
Trebuie s se in cont de gradul de familiaritate al stimulilor pentru subiect.
Se aleg cuvintele cu frecvena cea mai mare n limba respectiv.
- Imagini de obiecte, figuri geometrice (prezentarea poate fi vizual sau
auditiv).

Alte metode de studiu al memoriei:

- variaia volumului materialului de memorat;
- prezentarea de materiale omogene sau eterogene;
- metoda gradrii semnificaiei materialului;
- metoda variaiei intervalelor de repetiie;
- metoda gradrii dificultii materialului;
 - variaia n sarcini de nvare;
- metoda implicrii subiectului n sarcini i a variaiei tipurilor de activitate
prin care se produce memorarea.

Variabile experimentale implicate n studiul memoriei

Variabile independente:
- intervalul de timp ntre prezentare i reproducere;
- cantitatea materialului;
- natura materialului;
- cunoaterea rezultatului (feed-back);
- natura sarcinii intercalate;
- gradul de similitudine ntre stimuli;
- rolul verbalizrii;
- rolul organizrii globale sau pariale;
- rolul motivaiei sau al deprinderilor.
Variabile dependente:
- numrul de rspunsuri corecte;
- formule de calcul al eficienei memorrii i fixrii: numrul de rspunsuri
corecte i greite, totalitatea stimulilor;
- timpul de rspuns total sau parial;
- calitatea rspunsului ca raport ntre rspunsurile corecte i greite, sau, n
cazul reproducerii unor texte i intervenia unor factori personali (experienele,
cunotinele subiectului) modul n care este modificat materialul reactualizat fa de
cel memorat; tipul de intervenie: situaional, descriptiv, organizaional.
Variabile de control:
- starea subiectiv a subiectului (nivelul de oboseal fizic, intelectual,
mental);
- factori ce in de momentul desfurrii experimentului;
- factori motivaionali i afectivi;
- nivelul intelectual i de cunotine.
Se ine cont de faptul c memoria este contextual i situaional. n general,
aceti factori au efecte foarte ample. Este dificil, aproape imposibil de realizat un
control riguros al acestor condiii. Trebuie efectuat egalizarea grupurilor, asigurndu-
se omogenitatea intern a lor.

Abordarea experimental a motivaiei i afectivitii

Motivaia i afectivitatea n experimente sunt, n general, considerate

variabile interne (de control), dar efectul lor nu se poate nega, deoarece ele pot
influena caracteristicile variabilei dependente. Aceti factori trebuie s fie luai n
considerare n orice experiment. Aspectele privind motivaia i afectivitatea nu pot fi
relevate dect n manier indirect, ceea ce demonstreaz dificultatea controlului
acestor variabile.
Motivaia ca variabil independent n investigarea motivelor,
intereselor i trebuinelor
 Trebuinele studiate experimental au fost cele de stimulare. Experimentele de
deprivare senzorial au demonstrat existena acestor trebuine i caracterul lor
imperativ. Aceste trebuine se afl la baza celor epistemice, a nevoii de cunoatere: s-a
demonstrat c exist o necesitate puternic de a obine informaii clare despre
nsuirile diferitelor obiecte i situaii, astfel nct curiozitatea epistemic este
condiionat de noutate, congruen i surpriz.
Interesele: rolul lor a fost reliefat n experimentele lui Postman i Bruner
asupra determinrii influenei factorului motivaional asupra percepiei. S-a
demonstrat c interesele i trebuinele influeneaz modul n care percepem.
a) Trebuina de performan. S-a ncercat elaborarea unui indicator de
performan. S-au folosit plane pe baza crora subiecii au trebuit s compun mici
povestiri n care se urmrea rspunsul la patru ntrebri:
- Ce se ntmpl i cine sunt personajele?
- Cum s-a ajuns la acele situaii?
- Ce gndesc personajele?
- Ce vor face personajele?
Rezultatele constituie un bun indicator al trebuinei de performan, deoarece
s-a constatat c, supunnd subiecii la alte probe care implic trebuina de
performan, acetia obin performane mai bune la probele respective.
b) Nivelul de aspiraie. Rezult din raportul ntre succesul real i succesul
scontat. n aceste experimente trebuie s se cunoasc nivelul de aspiraie i nivelul
performanelor reale. Esenial este s se porneasc de la performana real, n raport
cu care subiectul i va proiecta scopul. Aceast performan poate fi socotit de
persoana n cauz drept succes sau insucces, deoarece nivelul de aspiraie se schimb
n decursul aciunii, n funcie de performan. Nivelul de aspiraie variaz n limitele
unei zone n care subiectul are experiena succesului i a eecului. Zona de implicare a
nivelului de aspiraie variaz de la punctul n care succesul este foarte probabil, fr a
fi exclus eecul, pn la punctul n care insuccesul este foarte probabil, fr a fi exclus
succesul.
O constatare general este c nivelul de aspiraie tinde s creasc dup un
succes i s scad dup un insucces: dup succes, la circa 69% din subieci nivelul de
aspiraie crete, la 6% staioneaz iar la 0% scade; restul, pn la 100%, nu i-au
evaluat nivelul de aspiraie. Dup un eec, la 50% dintre subieci nivelul de aspiraie
scade, la 21% rmne staionar, la 0% crete, iar restul pn la 100% nu i-au exprimat
atitudinea.
c) Cunoaterea rezultatului. O constatare general este aceea c, atunci cnd
subiectul cunoate rezultatul, performana devine mai bun comparativ cu aceeai
activitate fr cunoaterea rezultatelor. Cunoaterea rezultatelor acioneaz ca o
motivaie, permind subiectului s-i fixeze un scop precis care s- susin
motivaional. n experimentele de acest gen, cunoaterea rezultatelor poate fi fcut
att n timpul desfurrii experimentului, ct i n diverse etape ale acestuia (spre
exemplu, dup fiecare reacie).
Aceast cunoatere a rezultatelor are efecte limitate, pentru c mbuntirea
performanei nu poate trece dincolo de resursele obiective ale subiectului. Trebuie
avut n vedere c n aceste experimente, comunicarea permanent a rezultatelor
intermediare poate deveni surs de stres, putndu-se ajunge la reacii de
supramotivare, ceea ce duce la scderea performanei.
d) Frustrarea. Este starea afectiv pe care subiectul o resimte atunci cnd un
obstacol intervine n calea scopului urmrit. De obicei, frustrarea este resimit
negativ, ca deposedare de ceva care i se cuvine.
e) Conflictul motivaional. Reflect opoziia dintre tendine i dorine
contradictorii. Frustrarea i conflictul motivaional se ntrein reciproc, frustrarea
putnd determina i o conduit agresiv.
Experimentele cu privire la frustrare sunt construite astfel nct s pun
subiectul n faa unor sarcini dificile, prin care s se instituie o situaie conflictual
ntre nevoia de performan i dificultatea sarcinii. Tensiunea afectiv se creeaz prin
meninerea subiectului n confruntarea cu sarcina. Astfel de sarcini imposibile se pot
imagina uor, dar sunt greu de imaginat experimente care s arate caracterul arbitrar al
agentului frustrant. Nivelul frustrrii este mai mare atunci cnd agentul frustrant are
caracter arbitrar i subiectul nu gsete temeiuri raionale pentru a explica situaia.
Dac agentul frustrant nu are caracter arbitrar i se gsesc raiuni, se constat un nivel
sczut al frustrrii.
Astfel de experimente au utilizat metoda zvonurilor. ntr-un experiment,
subiecii au fost informai c un prieten a spus lucruri neplcute despre ei, n dou
situaii: n prima situaia le-a afirmat public i gratuit, iar n a doua situaia le-a
afirmat la beie. Se constat c n cadrul grupului confruntat cu prima situaie
frustrarea a fost mai mare, deoarece nu existau temeiuri raionale pentru
comportamentul prietenului, n timp ce grupul al doilea, fiind confruntat cu un agent
nearbitrar, frustrarea a fost mai redus.
f) Cercetrile lui L. Festinger asupra relaiei conflict-decizie au condus la
distincia ntre pre-decizie i post-decizie, astfel: alegerea este o situaie conflictual.
Optarea pentru o anumit alternativ este nsoit de ezitri, care nceteaz dup
alegere. Se constat c subiectul va tinde s-i justifice alegerea. Festinger a realizat
experimente interesante cu studeni pltii s spun c fac ceva interesant, dei
efectuau o activitate monoton; cu ct plata era mai mare, cu att acetia erau mai
convini c sarcina pe care o efectueaz este foarte interesant.
Festinger a realizat cercetri remarcabile cu privire la disonana cognitiv.
Disonana cognitiv este creat de elementele pozitive care favorizeaz alternativa
respins. Cu ct aceste elemente sunt mai numeroase, disonana cognitiv este mai
mare i tendina de a le elimina este mai puternic. O alternativ respins tinde s fie
ncrcat pozitiv, ca expresie a unui fel de regret subiectiv, o remucare n faa
abandonului. Disonana cognitiv este trit i atunci cnd este aleas o alternativ cu
mai multe elemente negative, care defavorizeaz alternativa respectiv. Reducerea
disonanei cognitive se poate realiza fie prin creterea dezirabilitii obiectului ales,
fie prin scderea dezirabilitii obiectului neales, ceea ce presupune un proces de
raionalizare a deciziei. n urma acestui proces, ceea ce a fost ales pare mai ne-atractiv
dect era nainte, i invers. Obiectul ales pierde din atracie, iar celui la care s-a
renunat i crete atractivitatea. Disonana cognitiv i ncercrile de a o reduce sunt
cu att mai mari, cu ct alternativele au o dezirabilitate mai apropiat.
 Metode de apreciere experimental a afectivitii
A. Roca clasific metodele de investigaie a afectivitii n: metode de
impresie: au n vedere modificrile subiective ca trire afectiv consecutiv aciunii
stimulilor, i metode de expresie: au n vedere modificrile ce se manifest la nivelul
organismului, concomitent cu tririle afective.
a) Metode de impresie:
- metoda alegerii: se prezint subiectului stimuli variai, alei dup preferine
pe o scal de la cel mai plcut la cel mai neplcut; este o metod subiectiv, cu foarte
mari variaii inter-individuale.
- metoda construciei: subiectului i se cere s combine din elementele
prezentate figura cea mai plcut.
- metoda rangului (a ordinii de merit): subiecii au un ir de stimuli (obiecte,
situaii) pe care i se cere s le ordoneze dup rang, de la cel mai plcut la cel mai
neplcut. Se repet proba, pentru a se constata gradul de stabilitate al preferinelor.
- metoda comparrii-perechi: stimulii sunt prezentai cte doi, iar subiectul
trebuie s aleag un stimul din pereche. Perechile se construiesc prin combinri
succesive, de unde necesitatea de a opera cu un numr limitat de stimuli.
- metoda evalurii: se prezint cte un stimul i i se cere subiectului s-l
evalueze dup o scal de intensitate a preferinelor. Se pot utiliza dou tipuri de scale:
scala Lickert n cinci trepte (+2 foarte plcut, +1 plcut, 0 neutru, -1 neplcut, -2
foarte neplcut; se pot obine i indicatori numerici), i scala grafic, menit s acorde
subiectului grade mai mari de libertate i s evite utilizarea unor criterii de evaluare de
tip colar.
Unii autori solicit n studii evaluri ale tririlor afective dup schema pre-
test, post-test, pornindu-se de la ipoteza c activitatea de realizat induce o modificare
n starea afectiv. Dificultatea de msurare este prea mare, pentru c se tinde s se
utilizeze note colare. Trebuie utilizat o linie dreapt, de 10 centimetri, de la minus la
plus, dar fr gradaii.
- metoda condiionrii: Watson a ncercat s demonstreze c frica, teama,
spaima sunt dobndite. Reaciile copiilor sunt condiionate de ceea ce transmit adulii.
Tot el a demonstrat i decondiionarea reaciilor afective.
b) Metode de expresie. Au n vedere indicatorii fiziologici: puls, ritm
respirator etc.