Pdul

Andreea Suciu (coord.
FOCUS —
15 lecții pentru orele de dirigenție
STILURI DE ÎNVĂȚARE
***
BULLYING ȘI MUNCA ÎN ECHIPĂ
***
COMUNICAREA EFICIENTĂ
***
PROCESUL DE ÎNVĂȚARE
EFICIENTĂ
***
MANAGEMENTUL TIMPULUI ȘI AL
BANILOR
CLUJ-NAPOCA
2017
ISBN 978-973-0-25887-5
Această publicație este protejată de drepturile de autor ale autorilor săi în cadrul unei
licențe deschise. Orice reproducere a oricărei părți a acestei publicații poate fi făcută
fără permisiunea scrisă a autorilor săi, atâta timp cât este recunoscută în mod
corespunzător.
AUTORI:
„Stiluri de învățare și cum să profiți la maximum de ele” - Andreea Daniela Suciu
„Bullying și munca în echipă” - Beata Dyrda-Guzior, Katarzyna Chochulska, Anna Jeż
„Procesul de învățare: învățați-revizuiți-învățați din nou” - Evangelia Mane, Regina

Kandila, Maria Lalia
„Comunicarea eficientă” - Rikke Nyholm Christensen, Maria Berg Jacobsen, Lisbet

Risager
„Managementul timpului și al banilor” - Liviu Vidican-Manci, Delia Marcu, Nicoleta

Popa, Ciprian Cherecheș, Laura Băcilă, Andrei Mihai Muresan, Iulia Rudolf, Daniel
Mocanu, Marcela Iuga, Maria Bob, Bogdan Rusu
Traducere în limba română: Andreea D. Suciu, Delia Marcu, Marcela Stan, Laura Băcilă
Editor coordonator: Andreea Daniela Suciu
ISBN 978-973-0-25887-5
Paginile oficiale ale proiectului:
https://twinspace.etwinning.net/44341/home
https://www.facebook.com/ErasmusPlusFocusProject/
Acest proiect a fost finanțat cu sprijinul Comisiei Europene. Această publicație reflectă
doar opiniile autorilor, iar Comisia nu este responsabilă pentru orice utilizare a
informațiilor conținute în aceasta.
Despre parteneriatul strategic KA2 Erasmus+
FOCUS - Developing Learning, Life and Interpersonal Skills through a New
Form-teaching Curricula for Secondary Students
Nr. de referință 2017-1-RO01-KA219-037143
Coordonator European: COLEGIUL TEHNIC ANA ASLAN, CLUJ-NAPOCA
Parteneri:
Geniko Lykeio Agrias, Grecia
Szkoła Podstawowa im. Ks. Kardynała St. Wyszyńskiego w Głogowie Mlp, Polonia
Gefion Gymnasium, Danemarca
Seminarul Teologic Ortodox Cluj-Napoca, Romania
Performanța academică a elevilor din întreaga lume se datorează unei combinații

de factori, atât la nivel educațional, cât și personal. Deși actuala programă de orientare și
consiliere ("dirigenție" sau „consiliere în carieră”) este concepută pentru a aborda
chestiuni precum învățarea, gestionarea emoțiilor, gestionarea timpului, problemele
financiare, găsirea unui loc de muncă potrivit sau cum să ai un stil de viață sănătos,
lecțiile și alte materiale didactice pe aceste teme sunt foarte puține. Nu există cursuri
disponibile în țările partenere special concepute pentru aceste clase. De obicei,
profesorii diriginți sau consilierii școlari sunt cei care trebuie să compileze materiale din
diferite surse pentru a putea aborda aceste probleme. Având în vedere toate aceste
aspecte, proiectul nostru vine în sprijinul profesorilor și elevilor pentru a le îndeplini
nevoile de predare și, respectiv învățare.
Obiectivul principal al parteneriatului nostru este de a dezvolta o serie de 30 de lecții (3

lecții/temă) bazate pe următoarele 10 teme pentru cursurile de consiliere și orientare.
Fiecare școală parteneră a ales deja 2 teme (câte una pentru fiecare an) pentru care să
pregătească materialele didactice și cele 6 lecții, după cum urmează:
1. Stiluri de învățare și cum să profiți la maximum de ele - Colegiul Tehnic Ana Aslan
2. Procesul de învățare: învățați-revizuiți-învățați din nou - Grecia
3. Comunicarea eficientă - Danemarca

4. Bullying și munca în echipă - Polonia
5. Managementul timpului și al banilor - Seminarul Teologic Ortodox, România

Anul 2
6. Gestionarea emoțiilor și a stresului - Grecia
7. Inteligența emoțională - Danemarca
8. Hobby-ul din prezent, posibilă viitoare carieră? - Polonia
9. Creativitatea și rezolvarea problemelor - Seminarul Teologic Ortodox, România
10. Cum să ai o viață „verde”? - Colegiul Tehnic Ana Aslan, România
Aceste materiale vor fi predate profesorilor participanți (câte trei profesori din fiecare
școală) la cele 2 evenimente de formare a personalului, câte unul pentru fiecare an,
găzduite de Polonia și, respective, Grecia.
Activități stabilite pentru ANUL 1:
19-21 Septembrie 2017 - Reuniunea transnațională găzduită de România
24-27 Octombrie 2017: Eveniment de formare a personalului didactic pe termen scurt,

găzduit de Polonia (3 cadre didactice / școală)
Noiembrie 2017- Aprilie 2018 – perioada de Blended Mobility, respectiv

implementarea celor 5 subiecte (15 lecții) la orele de Consiliere/dirigenție
19-23 Martie 2018 - Schimbul pe termen scurt al elevilor găzduit de Danemarca (3

elevi / școală)
16-20 Aprilie 2018 - Schimb de elevi pe termen scurt, găzduit de cele două școli din
România (6 elevi/școală)
Activități stabilite pentru ANUL 2:
24-28 Septembrie 2018 - Eveniment de formare a personalului didactic pe termen

scurt, găzduit de Grecia (3 cadre didactice / școală)
Septembrie 2018 – Martie 2019 - perioada de Blended Mobility, respectiv

implementarea celor 5 subiecte (15 lecții pentru orele de Consiliere/dirigenție)
18-22 Martie 2019 - Schimb de elevi pe termen scurt găzduit de Grecia (3 elevi / țară)
1-5 Aprilie 2019 - Schimbul de elevi pe termen scurt găzduit de Polonia (3 elevi / țară)
17-19 Iunie 2019 - Reuniunea transnațională finală găzduită de Danemarca (1

coordonator / țară)
În cadrul proiectului elevii, precum și profesorii însoțitori, vor avea ocazia să învețe și să
dezvolte abilități de viață diferite și să se întâlnească cu colegi din alte țări europene, să
colaboreze prin schimbul de metode, practice și experiențe. Mai mult, toți participanții
își vor dezvolta abilitățile în domeniul TIC. Limba engleză este limba principală de
comunicare a proiectului, prin urmare este de așteptat și o îmbunătățire a
competențelor lingvistice ale tuturor participanților.
OBIECTIVE:
1 - Elaborarea, testarea și implementarea practicilor inovatoare privind: curriculum-ul

nou, materialele și instrumentele didactice și cursul de 30 de lecții de orientare și
consiliere pentru 2000 de elevi de liceu din școlilor partenere;
2 - Consolidarea competențelor didactice și a dezvoltării profesionale prin participarea

la cursuri de formare a personalului, schimbul de bune practici, realizarea de activități
de învățare reciprocă și ateliere, metode de învățare și predare și abordări pedagogice,
cu accent pe metode și instrumentele de orientare, consiliere și coaching precum și
îmbunătățirea competențelor lingvistice și de TIC;
3 - Facilitarea recunoașterii și certificării competențelor prin utilizarea instrumentelor

de validare Europass;
4 - Promovarea cooperării între școlile din 4 țări diferite ale programului pentru a
sprijini dezvoltarea strategică și internaționalizarea școlară prin proiecte;
5 - Promovarea succesului școlar și combaterea părăsirii timpurii a școlii;
6- Promovarea cetățeniei europene active și a incluziunii sociale.
GRUPURI ȚINTĂ:
Beneficiarii direcți sunt: 2000 de elevi de liceu, cu vârsta cuprinsă între 14-18 ani, care
învață în toate cele cinci școli partenere, profesorii lor (până la 80 de profesori și
consilieri școlari) precum și managerii școlari care vor beneficia de schimburi de bune
practici în managementul educațional.
METODOLOGIE: Fiecare partener va pregăti materialele pentru o temă/an. În timpul

evenimentului de formare pe termen scurt a personalului didactic, fiecare partener va
aduce materialele didactice pe care le-a pregătit și va organiza 3 lecții/ateliere pentru a
preda și celorlalți profesori participanți. Fiecare subiect va fi predat într-o singură zi,
unei clase de 15 elevi din școala gazdă. Fiecare zi include și o sesiune de evaluare și un
timp de feedback în care participanții vor reflecta asupra predării lor, a metodelor
folosite și a modalităților de îmbunătățire ale acestora. Forma finală a materialelor
prezentate va editată de către coordonatorul European și publicată pe pagina oficială a
proiectului, găzduită de platforma etwinning:
https://twinspace.etwinning.net/44341/home
REZULTATE TANGIBILE:
- cursul de orientare și consiliere privind abilitățile de viață, învățare și comunicare,

numit FOCUS cuprinzând cele 30 de lecții (3 lecții/temă)
- website-ul proiectului pe platforma etwinning unde toate materialele, lecțiile etc. sunt
disponibile în mod gratuit
- cartea digitală editată atât în limba engleză cât și tradusă în limbile română, poloneză,
daneză și greacă și care va fi distribuită în comunitățile de profesori în mod gratuit în
cadrul activităților de diseminare și valorizare.
REZULTATE INTANGIBILE:
- profesorii vor dezvolta strategii instructive adecvate pentru a ajuta elevii să-și atingă
așteptările curriculare
- profesorii vor beneficia de dezvoltare profesională de calitate
- profesorii vor fi familiarizați cu noi metode de predare
- imaginea publică a școlilor în comunitatea locală se va îmbunătăți
-directorii vor lucra pentru a sprijini și încuraja parteneriatele între școală și

comunitatea mai largă pentru a facilita oportunitățile de învățare experiențială în folosul
elevilor
- proiectul va permite elevilor să-și personalizeze mai bine educația din timpul liceului și
să-și îmbunătățească perspectivele de succes în școală și în viață
- motivația elevilor de a învăța și de a se îmbunătăți în mod continuu va crește
- elevii își vor gestiona mai bine timpul, resursele și relațiile cu alte persoane pentru a-și
îmbunătăți oportunitățile
- elevii vor deveni mai încrezători, mai motivați și mai eficienți
- elevii vor învăța cum să identifice și să-și evalueze propriile competențe, caracteristici
și aspirații și să exploreze o gamă largă de opțiuni legate de învățare, muncă și implicare
comunitară
- elevii vor dezvolta abilități și strategii de învățare și de angajare
- elevii vor cunoaște problemele și oportunitățile pe care le vor întâmpina în economia

modernă
Capitolul 1
STILURILE DE ÎNVĂȚARE
ȘI CUM SĂ PROFIȚI LA MAXIMUM DE ELE
Ce sunt stilurile de învățare?
Termenul "stiluri de învățare" se referă la înțelegerea faptului că fiecare elev învață

diferit, adică are o preferință față de o anumită abilitate senzorială. Din punct de vedere
tehnic, stilul de învățare al unui individ se referă la modul preferențial în care elevul
absoarbe, procesează, înțelege și reține informațiile. De exemplu, atunci când învață cum
să construiască o mașină din piese Lego, unii elevi înțeleg procesul urmând instrucțiuni
verbale sau urmărind imaginile din instrucțiuni, în timp ce alții trebuie să manipuleze ei
înșiși fizic piesele de Lego. Această noțiune a stilurilor de învățare individualizate a
dobândit o largă recunoaștere în teoria educației și în strategia de management al clasei,
dar a câștigat și opoziție.
Stilurile individuale de învățare depind de factorii cognitivi, emoționali și de mediu,

precum și de experiența anterioară. Cu alte cuvinte: fiecare este diferit. Credința mea
este că, pe cât este de important ca profesorii să înțeleagă diferențele dintre stilurile de
învățare ale elevilor lor, cu atât este mai important ca elevii să înțeleagă diferențele
dintre stilurile de învățare, astfel încât ei să poată să adopte cele mai bune strategii
atunci când își desfășoară activitățile zilnice sau învață pentru anumite examene.
Ce înseamnă VARK1?
Una dintre cele mai acceptate teorii ale stilurilor de învățare este că stilurile de învățare
ale elevilor se împart în trei mari "categorii:" vizualii, auditivii și kinestezicii. Aceste
stiluri de învățare se regăsesc în modelul de învățare VARK al teoreticianului
educațional Neil Fleming. VARK este un acronim care se referă la cele patru tipuri de
stiluri de învățare: V=vizual, A=auditiv, R=reading/writing (citit/scris) și K=kinestezic.
(Modelul VARK este denumit și modelul VAK, eliminând astfel tipul scris/citit ca o
categorie de învățare preferențială). Modelul VARK recunoaște că elevii au diferite
abordări în ceea ce privește modul în care procesează informațiile, denumite „moduri de
învățare preferate”
Ideile principale ale VARK sunt prezentate în cartea Learning Styles Again: VARKing up the
right tree! ( (Fleming & Baume, 2006)
1
http://vark-learn.com/introduction-to-vark/biography/?p=biography
1
Pentru a rezuma caracteristicile lor, studiați tabelul de mai jos:
Stilul auditiv Stilul Vizual Stilul Kinestezic
Își amintește foarte bine Elevul cu un stil vizual își Elevul cu un stil tactil-
ceea ce spune el însuși și ce amintește 75% din ceea ce kinestezic trebuie să
spun alții. citește sau vede. manipuleze lucrurile pentru
a avea cea mai bună șansă
Își amintește cel mai bine Demonstrațiile de pe tablă, de a învăța.
prin repetarea verbală și diagramele, graficele și
prin a spune lucruri cu voce tabelele sunt instrumente Obținerea de informații din
tare. valoroase pentru elevul materiale scrise sau prin
vizual. ascultare nu este la fel de
Preferă să discute ideile pe ușoară ca și învățarea prin
care nu le înțelege imediat. În general, elevii cu un stil executare.
vizual analitic vor procesa
Savurează oportunitățile de cuvântul imprimat înaintea Își amintește cel mai bine
a prezenta dramatic, informațiilor iconice dacă se implică fizic în ceea
inclusiv utilizând muzica. (pictoriale) iar cei cu un stil ce este predat.
vizual global vor procesa
Îi este dificil să lucreze informații iconice Îi place să construiască, să
liniștit pentru perioade (pictoriale) înainte de a citi facă, să creeze.
lungi de timp. textul imprimat.
Savurează oportunitățile de
Este ușor distras de zgomot, Își amintesc ceea ce citesc și a construi și manipula fizic
dar și ușor distras de scriu. materialele didactice.
tăcere.
Le plac proiectele și Își va lua notițe pentru a
Îi plac discuțiile cu clasa și prezentările vizuale. rămâne ocupat, dar nu le va
cele de grup. folosi.
Pot să țină minte minte
Doar 30% din populația diagrame, tabele, hărți. Îi place să utilizeze
generală de vârstă școlară calculatorul.
are un stil de învățare
auditiv. Are probleme să rămână
nemișcat sau într-un singur
În general, elevii care au un loc o perioadă lungă de
stil auditiv își vor aminti timp.
75% din ceea ce vor auzi
într-o oră de curs sau Tinde să se joace cu obiecte
conferință. mici în timp ce ascultă sau
lucrează.
Are tendința de a lua

gustări în timp ce studiază.
2
1- Stilul auditiv2
Puncte forte
• Își amintește ce aude și spune.
• Îi plac discuțiile în clasă și în grupuri mici.
• Pot să își amintească foarte bine instrucțiunile orale
• Înțeleg mai bine informațiile atunci când le aud.
Strategii de învățare
 Studiați împreună cu un prieten astfel încât să puteți vorbi despre informații și să

le și ascultați.
 Recitați cu voce tare informațiile pe care doriți să le rețineți de mai multe ori.
 Întrebați-vă profesorul dacă puteți depune o lucrare (dacă este potrivit) ca o
prezentare orală sau înregistrare video/audio.
 Creați propriile înregistrări cu puncte importante pe care doriți să le rețineți și
ascultați-le în mod repetat. Acest lucru este util în special pentru a învăța pentru
teste și examene.
 Când citiți, treceți prin text și priviți fotografiile, titlurile capitolelor și alte indicii
și spuneți cu voce tare ce credeți că ar putea fi în textul respectiv.
 Creați-vă propriile flashcards pentru diverse materiale pe care doriți să le
învățați și folosiți-le în mod repetat, citindu-le cu voce tare. Folosiți culori diferite
pentru a vă ajuta memoria.
 Stabiliți un obiectiv pentru misiunile dvs. și verbalizați-l. Spuneți-vă obiectivele
cu voce tare de fiecare dată când începeți să lucrați la o anumită sarcină de lucru.
 Citiți cu voce tare când este posibil. Trebuie să auziți cuvintele pe măsură ce le
citiți pentru a le înțelege bine.
 Când efectuați calcule matematice, utilizați hârtie cu pătrățele pentru a vă ajuta
să notați sumele corespunzător și în coloanele corecte.
 Utilizați diferite culori și imagini în notițele voastre., în caietele de exerciții etc.
Aceasta vă va ajuta să vi le amintiți.
Sugestii de activități
• Raport oral sau prezentare • Recitare

• Performanta muzicală • Demonstrație
• Predați clasei sau grupului • Poezii
• Teatru de păpuși • Prezentări orale
• Discuție în panel • Raps (versuri pe ritm de rap)
• Emisiuni TV / radio • Învățarea de la egal la egal
• Dezbatere • Cântece
2
Sursa: http://www.whatismylearningstyle.com/auditory-learner.html
3
2. Stilul vizual
Puncte forte
• Își amintesc ceea ce citesc și scriu.
• Le plac proiectele și prezentările vizuale.
• Își pot aminti foarte bine diagrame, tabele, hărți
• Înțeleg mai bine informațiile atunci când le văd.
• Scrieți lucrurile pe care doriți să le memorați. Vi le veți aminti mai ușor.
• Uitați-vă la persoana care vă vorbește; vă va ajuta să vă concentrați.
• Încercați să lucrați într-un loc liniștit. Purtați dopuri pentru urechi, dacă este
necesar. Unii preferă muzică în surdină.
• Dacă nu auziți sau nu înțelegeți ceva din ceea ce un profesor spune, întrebați
politicos dacă poate repeta sau explica.
• Cei mai mulți vizuali învață cel mai bine singuri.
• Când studiați, luați multe notițee și scrieți o mulțime de detalii.
• Când încercați să învățați materiale prin scrierea de notițe, acoperiți notițele,

apoi rescrieți. Rescrierea vă va ajuta să vă amintiți mai bine.
• Utilizați culori pentru a evidenția ideile principale.
• Înainte de a începe o sarcină, setați un obiectiv și notați-l. Postați-l în fața dvs.

Citiți-l în timp ce lucrați.
• Înainte de a citi un capitol sau o carte, familiarizați-vă cu el mai întâi „scanând”

imaginile, titlurile etc.
• Încercați să vă așezațiîntr-o bancă departe de ușă și de ferestre și aproape de

partea din față a clasei.
• Scrieți propriile flashcards/cartonașe. Uită-te la ele de multe ori și scrie ideile

principalele, apoi verificați-le.
• Dacă este posibil, utilizați diagrame, hărți, postere, filme, videoclipuri, programe
pe calculator atât pentru a studia și pentru a vă prezenta munca (acolo unde este
cazul).
4
• Diagrame •Rapoarte scrise

• Ilustrații • Jocuri
• Grafice •Flashcards/cartonașe
• Fotografii • Scriere
• Desene animate •Cuvinte încrucișate
• Cărți de colorat • Ziare
• Prezentări Power Point • Scrisori
• Postere • Rețete
• Filme • Panouri
• Colaje • Reviste
• Emisiuni TV • Caiete de lucru
• Citire
3 - Stilul Kinestezic/tactil
Puncte forte
• Își amintesc ceea ce fac, ce simt cu mâinile sau corpurile ( prin mișcare și
atingere).
• Se bucură de instrumente sau lecții care implică participarea activă / practică.
• Poate să-și amintească cum să facă lucrurile după ce le-a făcut odată (memoria
motrică).
• Au o bună coordonare motorie.
• Pentru a memora, mergeți sau plimbați-vă în timp ce recitați cu voce tare,

folosiți cartonașele sau notițele să învățați.
• Când citiți o scurtă poveste sau un capitol dintr-o carte, încercați o abordare de
la întreg la detalii. Aceasta înseamnă că ar trebui să scanați mai întâi imaginile,
apoi să citiți titlurile, apoi să citiți primul și ultimul paragraf și să încercați să
obțineți o idee generală a cărții. De asemenea, puteți încerca să citiți capitolul sau
povestirea invers, paragraf cu paragraf.
• Dacă aveți nevoie să vă mișcați, încercați să faceți acest lucru într-un mod care
să nu deranjeze pe alții sau să vă pună în pericol pe dvs. sau pe alții. Încercați să
vă balansați picioarele, să încercați exerciții cu mâinile / degetele sau să vă jucați
cu o minge anti-stress,de tenis sau de ceva similar.
• Este posibil să nu studiați cel mai bine stând la birou. Încercați să stați pe
stomac sau pe spate. Încercați să studiați în timp ce stați într-un scaun sau fotoliu
confortabil.
5
• Învățarea cu muzică în fundal poate fi potrivită pentru tine (muzica barocă este
cea mai bună pentru memorare - spre deosebire de muzica bazată pe ritmuri
puternice).
• Utilizați hârtie colorată pentru a vă acoperi biroul sau chiar pentru a vă decora
zona de lucru.
• Încercați să citiți prin folii colorate pentru a vă concentra atenția. Încercați o

varietate de culori pentru a vedea care culori funcționează cel mai bine.
• În timpul studiului, luați pauze frecvente, dar asigurați-vă că vă întoarceți

repede înapoi la lucru. Un program rezonabil ar fi de 15-25 de minute de studiu,
3-5 minute de pauză.
• Când încercați să memorați informații, încercați să închideți ochii și să scrieți

informațiile în aer sau pe o suprafață cu degetul. Încercați să fotografiați cuvintele
din cap, pe măsură ce faceți acest lucru. Încercați să și auziți cuvintele în cap.
• Mai târziu, când încercați să vă amintiți aceste informații, închideți-vă ochii și

încercați să le vedeți cu ochii minții și să le auziți în cap.
• Când învățați informații noi, creați cartonașe cu sarcini de lucru, flashcards,

jocuri de cărți, jocuri pe podea etc. Acest lucru vă va ajuta să procesați
informațiile.
• Modelarea • Sondaje
• Albume de însemnări/oracole • Demonstrații
• Cărți de colorat • Dans
• Creații artistice • Produse
• Diorame • Jocuri motrice
• Lucru de mână • Balansarea și lecturarea
• Postere • Realizarea de videoclipuri
• Cartonașe cu sarcini de lucru •Excursii
• Electroboards • Scenete
• Activități la tablă • Joc de rol / interviuri
• Jocuri • Pantomimă
• Calculatoare • Proiecte
• Puzzle-uri • Plimbare și lecturare
• Colecții • Spectacole de papusi
• Caiete de lucru • Performanțe muzicale
• Sculpturi / Colaje • Laboratoare științifice
• Telefoane mobile • Sarcini de tăiere și lipire
• Afișaje/postere
6
LECȚIA 1: Care este stilul meu preferat de învățare?
TIMP: 40 de minute
MATERIALE: laptop, videoproiector, prezentare PowerPoint, internet (test online VARK)
CUVINTE CHEIE: pre-testare, învățare autonomă, auto-reflecție
Obiective generale
1. Descoperirea stilurile preferate de învățare ale fiecărui elev
2. Organizarea modului în care elevii învață în conformitate cu strategiile de învățare

cele mai potrivite
Obiective specifice
Până la sfârșitul lecției elevii vor putea:
- să identifice stilul propriu de învățare prin testarea online (http://vark-

learn.com/the-vark-questionnaire/the-vark-questionnaire-for-younger-
people/)
- să analizeze stilul de învățare pe care îl folosesc cel mai mult (cu puncte tari și
slabe)
- să adopte minim două strategii noi pentru îmbunătățirea propriului stil de
învățare
Etapele lecției Descrierea activității Interaction Timing
Profesorul introduce tema lecției întrebând P–C

Introducere elevii:Care este Superputerea ta? (Elevii 5’
furnizează exemple)
Profesorul se folosește de prezentarea
Powerpoint cu imagini pentru a face leagătura P – Elevi
între superputeri șistiluri deînvățare.
Profesorul prezintă elevilor o situație: Sunteți E, E, E
într-o sală de teatru / concert și dintr-o dată
simțiți fum în aer. Care ar fi prima ta reacție?
Să strigi, să alergi sau să începi să te uiți în jur?
Elevilor li se cere să analizeze care stiluri de
învățare sunt reprezentate de aceste trei
reacții.
ACTIVITATEA 2 1. Elevii primesc acces la computere / E, E, E 15’

tablete/telefoane mobile și efectuează testul
VARK
P–C
2. Profesorul monitorizează activitatea și îi E–C
7
ajută pe elevi dacă este rugat.
3. Elevii verifică răspunsurile și găsesc care
este stilul propriu de învățare Profesorul cere
elevilor să citească cu voce tare răspunsurile la
testul online (doar cei care doresc)
ACTIVITATEA 3 Profesorul introduce concepte legate de stilurile de
învățare folosind o prezentare video. 10’
https://www.youtube.com/watch?v=3_bQUSFzLI4 P-C
(până la minutul 3.30’)
Profesorul cere elevilor să exprime idei și exemple
din cadrele video.
ACTIVITATEA 4 1. Profesorul oferă elevilor o fișă de lucru pentru a P–C
completa cu detalii despre modul în care învață și 10’
pentru a adopta două noi strategii 2. Elevii
E, E, E
completează fișa 3. Profesorul verifică răspunsurile
și le cere elevilor să reflecteze acasă asupra P–C
documentului pe care l-au completat, poate după
ce au citit / urmărit / au ascultat mai multe
informații despre acest subiect
8
Nume _____________
Stiluri de învățare – Lecția 1
SUPERPUTEREA MEA
1. După completarea testului VARK, trece rezultatele maijos:

Scorul tău este:
 Vizual ___
 Auditiv ____
 Citit/Scris ____
 Kinestezic ____
Stilul tău preferat de învățare este ____________________________________.
2. Scrieți două strategii noi pe care doriți să le adoptați pentru a vă

îmbunătăți superputerea (pentru informații, studiu sau rezultate):
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
9
Lecția 2: Îmbunătățirea strategiilor mele de învățare
MATERIALE: Fișe de lucru/decupaje, foi de flipchart, poze, lipici, markere colorate
TIMP: 45 de minute
CUVINTE CHEIE: strategii de învățare, gândire critică, învățare prin descoperire
Obiective generale:
1. Descoperirea caracteristicile fiecărui stil de învățare
2. Îmbunătățirea lucrului în echipă
3. Selectarea și organizarea caracteristicilor specifice fiecărui stil de învățare sub

formă de poster
4. Să prezinte posterul în fața colegilor lor
Obiective specifice:
- să identifice caracteristicile fiecărui stil de învățare dintr-o grămadă de

decupaje
- să selecteze informațiile relevante și importante pentru proiectul lor
- să prezinte în fața colegilor proiectul realizat
Etapa lecției Descriere Interacți- Timp

une
INTRODUCERE Profesorul introduce sarcina de lucru P–C
(PROIECT/POSTER) cerând elevilor să numească ceea ce 5’
au învățat despre ei înșiși din testarea cu VARK. (Elevii P – Elevi
E, E, E
oferă exemple) Profesorul schițează pe tablă schița
posterului (elevii contribuie)
Elevii primesc instrucțiuni cu privire la ceea ce trebuie să
ACTIVITATEA 2 facă în continuare: elevii formează grupuri în funcție de P–C 20’
stilul de învățare preferat (V & R, A, K). Se atribuie roluri
în fiecare echipa (lider, purtător de cuvânt, scrib,
desenator etc) Profesorul oferă fiecărui grup o grămadă de 3-4 Grupe
decupaje (vezi fișa 2- Decupaje Spaghetti) cu
caracteristici ale tuturor stilurilor de învățare, o foaie de
flipchart, markere, lipici și imaginiși citate relevante
pentru cele 3 stiluri. Elevii trebuie să sorteze
caracteristicile care aparțin NUMAI grupului lor.
Profesorul monitorizează activitatea și îi ajută pe elevi.
ACTIVITATEA 3 Echipa vine în fața clasei, iar purtătorul/-ii de cuvânt
pentru fiecare grup prezintă munca echipei. E, E, E 20’
Profesorul și celeilalți elevi oferă feedback. P - Elevi
10
PROIECT/POSTER: Împărțiți elevii în 3 grupe reprezentând stilurile lor de învățare
(adică Auditiv, Vizual, Kinestezic). Dați-le un carton mare sau o foaie de flipchart,
markere, creioane de ceară/carioci colorate, lipici, imagini, citate etc. și următoarele
decupaje. INSTRUCȚIUNI: Utilizați toate decupajele pentru stilurile auditiv, vizual și
kinestezic pentru a crea un "castron de spagghetti", din care elevii fiecărui grup vor
alege doar acele decupaje cu caracteristicile care aparțin grupului lor specific și vor face
un poster pe care îl vor prezenta în fața colegilor de clasă.
SFATURI: Utilizați coli de hârtie de diferite culori pe care să imprimați aceste

caracteristici, astfel încât atunci când elevii le lipesc pe carton, acestea vor arăta colorate
și nu plictisitoare. Tipăriți câteva imagini și citate care merg bine cu subiectul, astfel
încât elevii să se simtă inspirați.
Stilul auditiv
Își amintește foarte bine ceea ce spune el însuși și ce spun

alții.
Își amintește cel mai bine prin repetarea verbală și prin a

spune lucruri cu voce tare.
Preferă să discute ideile pe care nu le înțelege imediat.
Savurează oportunitățile de a prezenta dramatic, inclusiv

utilizând muzica.
Îi este dificil să lucreze liniștit pentru perioade lungi de

timp.
Este ușor distras de zgomot, dar și ușor distras de tăcere.
Îi plac discuțiile cu clasa și cele de grup.
Doar 30% din populația generală de vârstă școlară are un

astfel de stil de învățare.
11
Stilul Vizual
Elevul cu un astfel de stil își amintește 75% din ceea ce

citește sau vede.
Folosesc creioane colorate și markere pentru a-și colora

informația din caiet.
Preferă să vadă cuvintele scrise.
Când se descrie ceva, preferă de asemenea să aibă o

imagine de vizualizat.
Se bucură de activitățile de artă.
Preferă o diagramă a timpului sau o altă diagramă

similară ca să-și amintească evenimentele istorice.
Demonstrațiile de pe tablă, diagramele, graficele și

tabelele sunt instrumente valoroase pentru elevul
vizual.
Își amintesc ceea ce citesc și scriu.
Le plac proiectele și prezentările vizuale.
Pot să țină minte minte diagrame, tabele, hărți.
Apreciază prezentările care utilizează PowerPoint sau

fișe de lucru colorate.
12
Stilul Kinestezic
Elevul cu un astfel de stil trebuie să manipuleze lucrurile

pentru a avea cea mai bună șansă de a învăța.
Obținerea de informații din materiale scrise sau prin

ascultare nu este la fel de ușoară ca și învățarea prin
executare.
Își amintește cel mai bine dacă se implică fizic în ceea ce

este predat.
Îi place să construiască, să facă, să creeze.
Savurează oportunitățile de a construi și manipula fizic

materialele didactice.
Își va lua notițe pentru a rămâne ocupat, dar nu le va

folosi.
Îi place să utilizeze calculatorul.
Are probleme să rămână nemișcat sau într-un singur loc

o perioadă lungă de timp.
Tinde să se joace cu obiecte mici în timp ce ascultă sau

lucrează.
Are tendința de a lua gustări în timp ce studiază.
13
Lecția 3 - Îmbunătățirea strategiilor mele de învățare
MATERIALE: manuale, stilouri și hârtie, video
TIMP: 40 de minute
CUVINTE CHEIE: strategii de învățare
Obiective generale:
1. Revizuirea caracteristicilor fiecărui stil de învățare
2. Să reflecteze asupra subiectului și să ia măsuri personale
Obiective specifice
- Să completeze informațiile necesare despre stilurile de învățare folosind strategii

adecvate pentru a selecta informațiile relevante și pentru a reflecta asupra lor.
Etapa lecției Descrierea activității Interaction Timing
INTRODUCRE Profesorul introduce sarcina de lucru: elevii P–C

vor revizui și vor reflecta asupra a ceea ce au 5’
învățat până acum. Profesorul spune câteva P – Elevi
cuvinte cheie pe care elevii trebuie să le
explice pe loc.
ACTIVITATEA 2 Elevilor le sunt oferite materiale cu texte din
care lipsesc informații. Elevii completează 20’
informațiile lipsă. Profesorul monitorizează E, E,E
activitatea și ajută elevii dacă este întrebat.
Profesorul verifică răspunsurile frontal.
Opțional: elevii pot verifica între ei, P–C
comparând fișele de lucru.
ACTIVITATEA 3 Elevii reflectă asupra informațiilor și aleg E, E,E 5’

două acțiuni personale care trebuie efectuate
în termen de 2 săptămâni.
ACTIVITATEA 4 Test scurt E, E,E

10’
14
Fișa 3
practicate puțin creșterea trei independenti VARK

auditiv motrică Diferiți acronim grupuri diagrame
activ văd aude angajați kinestezicii
citesc viitor tactil succes spune
mâinile
Datorită faptului că suntem ____________________, modul în care învățăm este

diferit. Elevii preferă experiențele de învățare în care sunt_____________ implicați, astfel ei
vor obține rezultate mai bune și vor avea ______________la școală. Ei învață mai repede
atunci când noile achiziții sunt utile și ____________________ în viața de zi cu zi, precum și
în_____________. Elevii care își cunosc stilul de învățare sunt mai _____________ în procesul de
învățare, au încredere în ei, se simt mai________________. Ultimele cercetări asupra
creierului afirmă că atunci când modalitățile de învățare sunt adaptate rezultatelor
obținute la analiza sau testarea stilurilor de învățare, elevii vor reține cu mai
____________efort și vor fi capabili să realizeze _____________________ performanțelor școlare
în mai puțin de două săptămâni.
Una dintre cele mai acceptate teorii ale stilurilor de învățare este că stilurile de învățare
ale elevilor se împart în _______mari "categorii:" vizualii, auditivii și________________. Aceste
stiluri de învățare se regăsesc în modelul de învățare _____________al teoreticianului
educațional Neil Fleming. VARK este un _____________care se referă la cele patru tipuri de
stiluri de învățare: V=vizual, A=auditiv, R=reading/writing (citit/scris) și K=kinestezic.
Stilul _____________: își amintește ce aude și____________; îi plac discuțiile în clasă și în

______________mici; poate să își amintească foarte bine instrucțiunile orale; înțelege mai
bine informațiile atunci când le____________.
Stilul vizual: își amintesc ceea ce __________ și scriu; le plac proiectele și prezentările
vizuale; își pot aminti foarte bine_____________, tabele, hărți; înțeleg mai bine informațiile
atunci când le__________.
Stilul Kinestezic sau ____________: își amintesc ceea ce fac, ce simt cu

__________________sau corpurile ( prin mișcare și atingere); le plac instrumentele sau
lecțiile care implică participarea activă / practică; pot să-și amintească cum să facă
lucrurile după ce le-a făcut odată (memoria______________); au o bună coordonare motorie.
15
Nume _________________________
Test Final
1. Ce înseamnă acronimul VAK?
V= ______________________
A= ______________________
K=_______________________
2. Unui elev _____________ îi plac discuțiile în grupuri mici.
3. Unui elev _____________ îi place să facă activități practice.
4. Unui elev _____________ îi place să studieze hărți, diagrame, tabele.
5. Taie cuvântul care nu se potrivește în șir:
Stil de învățare auditiv:
înregistrări pe CD recitare orală diagrame cântece
Stil de învățare vizual:
dans cartonașe/flashcards scris cuvinte încrucișate
Stil de învățare kinestezic:
Excursii prelegeri pantomimă dans
16
Capitolul 2
Bullying și munca în echipă

Lecția 1 - Hărțuirea (bullying-ul) în școală
Obiective:
- să numească diferite forme de hărțuire/ bullying
- să informeze despre scara hărțuirii
- să îi facă pe elevi să conștientizeze care sunt consecințele comportamentelor de tip
bullying
Activitatea 1
Un grup de elevi fac o dramatizare a unui moment de bullying în care 5 elevi se poartă
urât cu o colegă (elevii mimează diferite acțiuni de hărțuire: îi arunca ghiozdanul cu cărți
pe jos, o împing, îi vorbesc urât, o scuipă, își bat joc de ea, o exclud din grup etc.)
La final, profesorul face referire la cele întâmplate în scenetă, adresându-le elevilor
diferite întrebări: Ce ați observat? Ce acțiuni de hărțuire/bullying puteți numi?
Răspunsurile sunt scrise pe tablă în formă tabelară, după tipul de agresiune (fizică,
verbal, emoțională etc.)
Notițele profesorului:
 Ce tipuri de agresiuni ai observat?
 In ce categorii le putem împărți?
 Ce alte exemple de agresiuni/hărțuire/bullying mai cunoști?
Violența fizică: bătaia, lovirea cu piciorul, scuiparea, împingerea intenționată, luarea

banilor, distrugerea sau luarea bunurilor cuiva fără acordul său. Instigarea altei
persoane în a face rău cuiva se consideră de asemenea violentă fizică.
Violența verbală: poreclirea, folosirea de invective, nume de animale, bârfa, batjocura,

șantajul, amenințările, insultele etc.
Cyberbullying/hărțuirea în mediul online: trimiterea de mesaje rautăcioase,

amenințări, insulte prin intermediul diferitelor canale de comunicare digitale (telefon,
email, rețele sociale); filmarea unei alte persoane în ipostaze defăimătoare și
distribuirea acestor filmări în mediul online; filmarea unor bătăi, cu sau fără limbaj
agresiv și distribuirea lor; asumarea unei alte identități în mediul online și trimiterea de
mesaje sau postarea în numele acelei personae pe rețele sociale.
Agresiunea relațională: excluderea din grup, izolarea, ignorarea unei persoane
Altele: gesture ostile sau obscene, strâmbături, „a face fețe” etc.
17
Activitatea 2
Profesorul subliniază că, printre altele, agresiunea cibernetică (cyberbullying) este o

modalitate de agresiune relativ nouă. A început atunci când internetul a devenit un
instrument comun de comunicare și încă este în process de extindere. În prezent există
cel puțin nouă tipuri diferite de agresiune cibernetică.
Apoi, profesorul introduce următoarea sarcină privind diferite tipuri de agresiune

cibernetică. Elevii lucrează în grupuri de câte trei. Ei potrivesc numele acestor
agresiuni cu definițiile lor. După ce termină, profesorul primește feedback și adresează o
întrebare finală:
 De ce credeți voi că oamenii, și mai ales adolescenții, sunt victime ale agresiunii
cibernetice/ cyberbullying?
Se taie celulele tabelului următor, se amestecă și se distribuie câte un set fiecărui grup.
Unele denumiri sunt în limba engleză deoarece termenul (încă) nu are o traducere
adecvantă în limba română. Nu vă faceți grijidacă elevii nu reușesc să potrivească corect
și nu alocați extra timp. Obiectivul este de a învăța prin descoperire.
FLAMING Certuri online ce folosesc mesaje electronice cu limbaj furios și

vulgar.
HĂRȚUIREA Trimiterea repetată de mesaje jignitoare, nepoliticoase și
insultătoare, folosind canalele de comunicare
electronice/online.
IMPERSONAREA/ASUMAREA Spargerea contului de email, Facebook etc al unei alte persoane,
UNEI ALTE IDENTITĂȚI asumarea identității acelei persoane și trimiterea de mesaje
pentru a dăuna imaginii acelei persoane, pentru a-i face rău în
general sau pentru a-i strica reputația sau pentru a-i afecta
relațiile de prietenie cu alte persoane.
OUTING Distribuirea secretelor cuiva sau a informațiilor jenante în
mediul online.
CYBERSTALKING Trimiterea repetată de mesaje care includ amenințări și car fac
pe o persoană să se teamă pentru siguranța sa.
HAPPY SLAPPING Activitatea de a ataca pe cineva și de a filma atacul, apoi
trimiterea acelei filmări online.
DENIGRAREA Să tratezi pe cineva ca și cum nu merită nimic, punând
informații umilitoare sau degradante despre cineva în mediul
online.
EXCLUZIUNEA Excluderea intenționată a unei persoane dintr-un grup online,
cum ar fi o listă de prieteni sau un joc.
AGRESIUNEA TEHNICĂ Acționarea împotriva computerului victimei sau a altor
echipamente electronice.
18
Opțional: Activitatea 3 (adaugată lecției originale de către echipa CT „Ana Aslan”)
Elevii completează un chestionar online în limba română disponibil pe Google forms.
Acest chestionar este creat de un grup de elevi din Colegiul Tehnic Ana Aslan în cadrul
proiectului STOP BULLYING! înscris în Competiția națională Lider European 2017.
Chestionarul conține 15 întrebări, este anonim și poate fi accesat direct de pe pagina
oficială a școlii noastre, din secțiunea NOUTĂȚI sau direct de la adresa:
https://goo.gl/forms/gjlcZo9PEcf8XdZh2
Această sarcină poate fi precedată de o scurtă discuție despre experiențele sau opiniile
elevilor despre hărțuire. Profesorul poate încuraja elevii să își exprime opiniile prin
adresarea unor întrebări, de ex.
• Crezi că bullying este o problemă gravă în România / școala ta?

• Ai experimentat vreodată agresiuni? Ce fel?
Activitatea 4
Un grup de elevi joacă din nou sceneta de la începutul lecției. De data aceasta, însă
ceilalți elevi primesc inimi de hârtie roșie. În timp ce urmăresc sceneta, ei trebuie să
rupă o bucată din inima de hârtie de fiecare dată când văd un act de agresiune. La finalul
activității, după ce se termină sceneta, elevii încearcă să refacă inima ruptă în bucăți, ca
pe un puzzle. În timpul desfășurării activității elevii ar trebui să înțeleagă că este foarte
dificil să se repare o "inimă frântă" și chiar dacă acest lucru este posibil, vor rămâne
catrici.
19
LECȚIA 2 - Stop Bullying! este responsabilitatea
fiecăruia
Obiective
- de a face elevii conștienți de comportamentul, emoțiile și sentimentele care definesc
agresorul și victima acestuia
- să sensibilizeze elevii cu privire la rolul martorului agresiunii și să elaboreze posibile
căi de reacție
- să încurajeze reflecția asupra propriului comportament al elevului
Activitatea 1
Profesorul cere elevilor să caracterizeze un agresor - personalitatea, emoțiile,

comportamentul său. Elevii scriu cuvintele cheie pe notițele adezive (post-it), apoi le
citesc cu voce tare și își lipesc notițele pe piept. Profesorul le pune o întrebare:
• Cum este să fii cel mai puternic?
Activitatea 2
Elevii urmăresc un scurt videoclip pe youtube (aprox. 1 minut) realizat de un grup de

elevi de la o școală din Polonia:
https://www.youtube.com/watch?v=PcTIPaMkRDY
PROFESORUL OPREȘTE VIDEO-UL ÎNAINTE DE FINAL, LA MINUTUL 1:10
(ultimele 10 secunde arată atitudinea martorilor și trebuie rulate doar la sfârșitul
lecției, după activități)
În timp ce urmăresc filmul, elevii ar trebui să se concentreze asupra emoțiilor și

comportamentului victimelor agresiunii. După prezentarea videoclipului elevii își scriu
comentariile pe notițele adezive (post it) și le lipesc pe spatele colegilor lor. După aceea
răspund la întrebarea profesorului:
• Cum te simți când cineva îți face rău?
Activitatea 3
Discuție cu clasa: Elevii compară sentimentele agresorului și ale victimei.
Activitatea 4
Elevii discută comportamentul martorilor. Încearcă să îl caracterizeze.
20
Profesorul se referă la videoclipul urmărit și atrage atenția asupra faptului că martorii

au avut gurile lipite cu o bandă. Aceasta simbolizează tăcerea, neajutorarea, lipsa de
reacție, acordul față de un astfel de comportament. Martorii nu reacționează, deoarece ei
cred că de multe ori nu este treaba lor. Martorul poate juca roluri diferite. El/ea poate fi
un erou, un călău, o victimă, un laș, un agresor. În actul de violență, rolurile se pot
schimba, iar limita dintre martor și agresor este foarte fină.
Activitatea 5
Elevii lucrează în grupuri și discută întrebările:
 Trebuie să reacționăm când observăm actul de agresiune?

 Ce factori fac mai ușor sau mai greu să reacționezi când suntem martori la
intimidare/agresiune?
Profesorul primește feedback. În cele din urmă, profesorul lasă să ruleze si ultimele 10
secunde ale videoclipului și concluzionează că atitudinea corectă este să reacționăm la
hărțuire.
Activitatea 6
Elevii sunt împărțiți în grupuri de câte trei și inventează sloganuri care încurajează
reacționarea la acte de agresiune. Le scriu pe hârtie colorată și le lipesc pe tablă.
21
Lecția 3 - Munca în echipă este o componentă esențială
a tuturor activităților lumii moderne
Obiective:
- Îmbunătățirea muncii în echipă,
- Îmbunătățirea abilităților de comunicare,
- Asigurarea unei atmosfere de sprijin și de încredere reciprocă în echipă,
- Evidențierea rolului contribuției individului la performanța echipei,
- Consolidarea conștientizării studenților de a avea un sens al scopului comun prin lucrul
în grupuri mici.
Introducere
Profesorul le spune elevilor că vor vorbi despre o valoare de bază, care este o
componentă esențială în majoritatea activităților din lumea contemporană.În timpul
etapei de introducere, profesorul nu spune direct despre "munca în echipă", ci dorește
ca elevii să ghicească abilitățile, după ce au finalizat Activitatea 1.
Activitatea 1 (CUVINTE)
Profesorul afișează o listă cu 30 de cuvinte. Elevii trebuie să memoreze cât mai multe
cuvinte în termen de un minut. Apoi, ei trebuie să scrie cele memorate. Ulterior, elevii
sunt împărțiți în grupuri. Fiecare dintre grupuri primește o altă listă de cuvinte care
trebuie reținute în aceeași perioadă de timp. La sfârșitul exercițiului, profesorul
compară numărul de cuvinte memorate individual și într-un grup cu elevii. Comentariul
profesorului: exercițiul arată că munca în echipă are ca rezultat o mai bună eficiență.
Elevii discută despre ce i-a făcut să-și amintească mai multe cuvinte.
Activitatea 2 (JONGLERIE ÎN ECHIPĂ)
Elevii fac un cerc. Ei primesc o minge mică pe care trebuie să o arunce de launul laaltul.
Mingea trebuie să treacă pe la toți jucătorii, respectând aceeași ordine (trebuie să
memoreze secvența, deoarece vor trebui să arunce întotdeauna mingea la aceeași
persoană). După un timp, profesorul adaugă o a doua minge, apoi încă una și încă
una.Comentariul profesorului: exercițiul ilustrează importanța cooperării, un alt
element al lucrului de succes în echipă.
Activitatea 3 (ORBUL)
Profesorul împarte elevii în grupuri. Unii dintre ei sunt legați la ochi cu eșarfe. Sarcina
fiecărui grup este de a realiza o anumită formă geometrică, de ex. un triunghi sau o
inimă, cu ajutorul unei sfori. După ce a terminat exercițiul, profesorul îi întreabă pe
elevii care aufost legați la ochi câteva întrebări: Cum v-ați simțit în timpul exercițiului?
Cine v-a ajutat să creați forma corectă? Ce te-a împiedicat să îndeplinești corect sarcina?
Ce fel de experiență a fost pentru tine? Comentariul profesorului: exercițiul este un
22
exemplu perfect de comunicare eficientă respectiv, ineficientă. Elevii pot aranja forma
potrivită grație mesajelor relevante de la prietenii lor. Profesorul evidențiază încă o dată
rolul vital al abilității de a lucra într-o echipă).
Activitatea 4
Profesorul arată elevilor diferite anunțuri de locuri de muncă, în care se pune accentul
pe capacitatea de a lucra într-o echipă. Profesorul și elevii explică de ce munca în echipă
este o abilitate atât de importantă în zilele noastre.
Notițele profesorului: anunțurile pot fi luate de pe Internet sau din ziare.
Activity 5
Elevii completează un chestionar online, în limba engleză apoi elevii discută rezultatele:
Are you a team player? http://www.testq.com/career/quizzes/207-are-you-a-team-player
***Activitate opțională propusă de CT Ana Aslan în cadrul proiectului Stop

Bullying! înscris în Competiția Națională Lider European 2017.
Obiective:
 Elevii vor crea un poster pe carton colorat A2 folosind cunoștințele dobândite în

cele lecțiile 1 și 2
 Elevii își vor îmbunătăți competențele de lucru în echipă, comunicare, artistice
 Elevii își vor consolida conștientizarea importanței de a avea un sens al scopului
comun prin lucrul în grupuri mici.
Fiecare clasă va fi împărțită în grupe de 5-6 elevi. Școala va pune la dispoziția elevilor
cartoane colorate, markere, imagini color etc.
Sugestie: Toate posterele realizate clase vor fi incluse într-o expoziție permanentă
pe holurile școlii.
23
Capitolul 3
Procesul de învățare:
învățați-revizuiți-învățați din nou
Lecția 1 - Procesul de învățare: învățați - revizuiți -
învățați din nou
Mulți dintre noi au o anumită idee despre ce înseamnă să înveți, de multe ori
există mai multe presupuneri legate de acest proces. Profesorii adesea sunt de părere că
deoarece ei „predau,” elevii trebuie să învețe. Elevii presupun că dacă au citit un text și
au memorat fapte, au și învățat ceva. Studii recente au arătat că mulți elevi nu au nici
cunoștințe generale bune, nici abilități de gândire necesare în societatea de astăzi.
Rezultatele acestor studii și multe altele sugerează că metodele actuale de predare nu
funcționează și că mulți studenți nu învață sau nu rețin ceea ce învață.
Scopul acestor lecții este de a ajuta elevii să dobândească cunoștințe noi prin
implicarea activă a acetora în timpul orelor. Pentru a realiza acest lucru în timpul
procesului de învățare, aplicăm principiile constructivismului și încercăm să reactivăm
cunoștințele existente ale copiilor, ceea ce va conduce la noi concepte. Acest lucru este
realizat printr-o varietate de metode care motivează elevii și dezvoltă dorința de
descoperire. În mod particular, prezentarea noțiunii de simbolism în poezie se va baza
pe cunoașterea existentă a copiilor din mitologia greacă. Prin intermediul poemului
Ithaca, poem omonim al lui Constantine Cavafy, începem să obținem noi informații.
(ÎNVĂȚARE). ELevii descoperă utilizarea sugestivă a termenilor, asimilează simbolistica
acestora și sunt provocați să folosească noile cunoștințe într-o manieră artistică.
(REVIZUIRE). Întregul proces se încheie cu o scurtă prezentare a noilor concepte, sub
forma unui test pentru a verifica eficacitatea procesului (REÎNVĂȚARE).
Scopul activității de mai sus, pe lângă cunoștințele teoretice, este înțelegerea mai
profundă a textului, care lărgește orizonturile studenților și devine un ghid pentru viața
lor.
Ithaca de C. P. Cavafy. Care este propria ta Ithaca? - o abordare pe mai multe

niveluri a proiectului, cu obiectivul final al bucuriei estetice și recapitularea
experiențelor personale
Obiectiv general
Obiectivul general, alături de bucuria estetică, este acela de a determina elevii să

empatizeze, după ce au înțeles scrierea poetică, rolul experiențelor personale ale
artistului, valoarea călătoriei spre Ithaca, reflectând asupra propriilor obiective,
identificarea propriei lor Ithaca. Prin aplicarea creației artistice, vom obține expresia
acestor emoții.
Obiectivele specifice
 Bucuria elevului de a studia/înțelege poezia prin abordări alternative
 Elevii să asocieze călătoria din poezia lui Cavafy cu propriile lor experiențe
24
 Decodarea cuvântului Ithaca în stadiul cauzei inițiale.
 Desimbolizarea referințelor mitologice în poezia lui Cavafy
 Legarea/exprimarea poeziei prin diferite forme de artă (muzică, drama,
recitare, pictură)
 Pentru a justifica natura consultativă a proiectului cu referiri la elemente
gramaticale.
 Să exerseze munca în echipe printr-o metodă ghidată, exploratoare,
interpretativă și experimentală.
 Să dezvolte abilități precum utilizarea TIC, arta, comunicarea verbală și gîndirea
critică.
Durată estimată: 3 ore de predare
Prezentarea analitică a abordărilor didactice

Prima etapă
• Construirea de echipe: Este important ca profesorii și elevii să se cunoască mai
bine pentru a forma o echipă destul de eficientă și plăcută. Este timpul să vă jucați!
Jocul cu două mingi aruncate
Elevii vor sta într-un cerc și începem prin a introduce grupului doar o minge de
tenis. Spunem clasei că scopul acestui joc este de a da această minge fiecărei persoane
din grup. Modalitatea de a face acest lucru este de a realiza mai întâi contactul vizual cu
altcineva, să-ți spui numele, apoi aruncă ușor mingea acelei persoane. Pe măsură ce
jocul continuă, regulile încep să se schimbe. Acum, în loc să spui numele tău, spui
numele persoanei la care se aruncă mingea, fără a uita să realizezi prima oară contactul
vizual cu aceasta. Începem prima rundă și ne asigurăm că toți elevii au participat cel
puțin o dată. După ce ați finalizat cu succes o rundă completă, adăugați o altă minge în
joc. Este un mod interesant de a cunoște numele colegilor, de a vă activa corpul, de a
cunoaște/recunoaște voci și de a vă concentra.
Zip - Zap
Elevii vor sta într-un cerc. Primul jucător bate din palme spre stânga sau spre
dreapta, urmat de cuvintele non-sens "Zip" și "Zap" în consecință cu direcția aleasă. În
fiecare caz, următorul jucător din stânga sau din dreapta, poate continua cu o
combinație similară. Dacă un jucător face o mișcare sau un sunet greșit, el se oprește din
joc, fără a părăsi însă cercul, crescând astfel dificultatea jocului. Jocul s-a încheiat când
au rămas doar 3 jucători. Prin acest proces de teambuilding, studenții sunt constrânși să
își dezvolte abilitatea de concentrare și de luare rapidă a deciziilor.
25
Verificarea cunoștințelor generale - Brainstorming
Se stă într-un cerc și elevii primesc următoarea fișă de lucru, care conține un simplu
exercițiu de asociere. Cinci minute mai târziu, discutăm răspunsurile corecte, care ne
conduc către poeziile grecești antice : Odiseea și Iliada, războiul din Troia și călătoria
aventuroasă a lui Ulise. În același timp, prezentăm o hartă a Mării Mediterane, care
descrie traseul pe care Odiseus l-a urmat în drum spre Ithaca.
Utilizând tehnica de brainstorming, familiarizăm elevii cu acest subiect.
A doua etapă: Ne concentrăm asupra conceptului de ITHACA.

Descoperirea poeziei
Cu ocazia călătoriei lui Odiseu, prezentăm poemul Ithaca de C.P. Cavafy, o scurtă
biografie a poetului, precum și viața sa, epoca în care a trăit, inspirațiile sale etc. Acum
suntem gata să începem să citim poezia, așa cum este tradusă în română.
Fiecare elev citește, pe rând, un vers al poeziei. Ne asigurăm că fiecare elev citește
de cel puțin de trei ori. Înainte de a începe să citim, sfătuim elevii despre intonație, ceea
ce presupune: citesc rar, clar, aproape o silabă pe rând, subliniind vocalele și intonația.
Acest stil unic de citire ne oferă ocazia de a dezvălui ritmul și muzica în spatele
cuvintelor și de a ne da seama că vocea și punctuația noastră are un impact semnificativ
asupra înțelegerii noastre mai profunde a textului.
Solicităm elevilor să observe de câte ori se face referire la cuvântul Ithaca în poezie.
Formarea de echipe
Împărțim elevii în 3 echipe, fiecare cu câte 5 elevi: "Muzicienii", "Pictorii" și "Actorii".

Procesul de împărțire are aleatoriu, folosind mai multe bucăți de hârtie colorată.
26
PRETEST – Fișă de lucru
Α Β
1. Homer a scris
a) Troia
2. Personajul principal al operei Iliada a fost

b) Zeus
3. Grecii au cucerit după 10 ani

c) povestiri epice
4. Calul troian a fost proiectat de către

d) patria sa
5. Zeul suprem a fost

e) Ulises (Odiseu)
6. După războiul Troiei, Ulise a vrut să se întoarcă

la/în f) Ahile
7. Zeul care nu îl plăcea pe Ulise era

g) lestrigoni și ciclopi
8. Partenerii lui Ulise au fost atacați de h) Ithaca

9. Destinația călătoriei lui Ulise a fost i) Poseidon
27
"Ithaca" de C.P. Cavafy
1. Când pornești spre Ithaca
2. Dorește-ți să ai drum lung,
3. Plin de aventuri, plin de descoperiri.
4. Lestrigonii, ciclopii, mâniosul Poseidon –
5. Nu-ți fie frică de ei:
6. N-ai să întâlnești asemenea făpturi în cale
7. Câtă vreme gândurile-ți sunt nobile,
8. Câtă vreme entuziasmul
9. Îți cuprinde sufletul și trupul.
10. Lestrigonii, ciclopii, sălbaticul Poseidon –
11. Nu-i întâlnești
12. Dacă nu-i porți în suflet
13. Dacă sufletul nu ți-i scoate în cale.
14. Dorește-ți să ai drum lung.
15. Și multe dimineți de vară în care,
16. Plin de încântare, plin de bucurie,
17. Să intri în porturi pe care le vezi întâia oară;
18. Să te oprești în târguri feniciene
19. Să cumperi lucruri frumoase,
20. Perle și coral, chihlimbar și abanos,
21. Parfumuri senzuale
22. Câte poți să duci;
23. Și să vizitezi orașe egiptene
24. Să înveți și iar să înveți cu cei ce știu.
25. Gândește-te tot timpul la Ithaca.
26. Căci ți-e sortit să ajungi acolo.
27. Dar nu scurta deloc călătoria.
28. Poate e chiar mai bine să dureze ani și ani.
29. Și când vei sosi pe insulă vei fi bătrân,
30. Îmbogățit de comorile întâlnite în cale,
31. Și nu vei mai aștepta bogățiile de la Ithaca.
32. Ithaca ți-a oferit călătoria minunată
33. Fără ea nicicând n-ai fi plecat la drum.
34. Dar nu mai are ce să-ți dea acum.
35. Și dacă o găsești săracă, nu înseamnă că Ithaca te-a-nșelat.
36. Ai devenit înțelept, ai câștigat experiență
37. Și până atunci vei fi înțeles ce este, de fapt, Ithaca.
28
Activarea corpului/ TREZIREA
Ne plimbăm liber prin clasă, schimbând în mod constant direcția și ritmul. Nu

vorbim și ne uităm în ochii colegilor când ne întâlnim. La prima bătaie din palme, ne
oprim, iar la următoarea ne continuăm mișcarea. Prin mișcare vom încerca să acoperim
spațiile goale din clasă. Ne străduim, pe cât posibil, să menținem distanța egală față de
ceilalți jucători. Vom realiza ideea de spațiu și prezența altora în jurul nostru. Ritmul
devine mai intens, iar pauzele sunt dinamice. În timpul pauzelor mișcarea vine din
corpul nostru, oferindu-ne energie pentru a continua. Descoperim ecoul mișcării,
energia care se disipează înainte de a se prăbuși. Simțim contactul cu solul și fiecare pas
începe cu expirarea. Mișcarea noastră este blândă, echilibrul corpului este întărit. Am
activat deja corpul nostru "teatral."
Ținând textul în mâinile noastre, începem să ne mișcăm prin clasă, citindu-l în
șoaptă. Continuăm să șoptim chiar și atunci când amintirile lui Sean Connery încep să fie
auzite însoțite de muzica compusă de Vangelis Papathanassiou. Volumul vocii noastre
poate crește sau descrește de fiecare dată, conform instrucțiunilor profesorului. Prin
acest proces asimilăm și înțelegem textul, pentru a putea combina în mod natural și
ușor mișcarea și vocea.
Lucrul în echipă și prezentarea ideilor

Fiecare dintre cele 3 echipe (muzicieni, actori, pictori) primește o fișă de lucru și este
rugată să răspundă la întrebări și să facă o mică prezentare în 15 minute. Pe parcursul
acestor prezentări, fiecare grup va explica munca lor, pentru a familiariza fiecare elev cu
contextul poeziei.
FIȘE DE LUCRU
Α. Muzicienii
Versurile 1-13
1) Ce persoană gramaticală folosește poetul? Justificați alegerea sa.
2) Ce înseamnă/reprezintă referirile poetului la creaturile mitice? (Lestrigoni, Ciclopi,

Poseidon)
3) Alegeți o temă muzicală instrumentală adecvată pentru versurile 1-13 și notați ce

cuvinte sau fraze vă inspiră.
29
B. Pictorii
Versurile 14-24
2) Ce vrea să spună poetul prin frazele "porturi văzute pentru prima dată" și "lucruri
fine ... de tot felul"?
3) Desenați sau pictați o imagine pentru a vă exprima emoțiile generate de versurile 14-
24
C. Actorii
Versurile 25-31

2) Ce vrea să spună poetul prin cuvântul ,,călătorie”?
3) Improvizați, pe baza versurilor date, și asigurați-vă că va raportați la conceptul de

"călătorie" și durata acesteia.
Profesorii colaborează cu elevii, pentru a-i îndruma spre descoperirea sensului mai
profund al poemului:
"În Ithaca, bazându-se pe mitul Odiseei, poetul vorbește despre călătoria vieții, pe
care o facem cu toții, și la început avem vise și încredere în noi înșine, dar în curând ne
confruntăm cu aventuri, eșecuri și dezamăgiri. Mintea trebuie să accepte aceste situații
și să-și înfrângă temerile, pentru a avea o călătorie plăcută. În calea noastră trebuie să
căutăm să vizităm noi locuri, să întâlnim noi oameni și situații, pentru că toate aceste
experiențe vor avea o mare valoare în viitor.
Ithaca, însă, nu este doar o destinație, ci un țel. Și, deși rezultatul nu ne va lăsa
satisfăcuți, nu ar trebui să fim dezamăgiți, deoarece odată ce obiectivul a fost atins, vom
avea un nou țel; o nouă Ithaca ne invită să o explorăm!
Poemul este consultativ și scris la persoana a doua, adresată direct călătorului-cititor.
Este, de asemenea, simbolic: Ithaca, pe lângă destinația vieții, simbolizează cel mai mare
obiectiv al nostru. Lestrigoni, Ciclopi și Neptun simbolizează obstacolele pe care le
întâmpinăm pe drum și lupta personală. "Porturile primitive" simbolizează totul nou și
benefic ("locuri-experiențe"), "lucruri bune" se referă la bunurile spirituale și materiale
care trebuie să fie cucerite, iar Egiptul reprezintă cunoașterea.
30
FIȘĂ DE LUCRU
Versurile 1-13
2) Ce înseamnă/reprezintă referirile poetului la creaturile mitice? (Lestrigoni,

Ciclopi, Poseidon)
3) Alegeți o temă muzicală instrumentală adecvată pentru versetele 1-13 și notați ce

cuvinte sau fraze vă inspiră.
31
FIȘĂ DE LUCRU
B.
Versurile 14-24
2) Ce vrea să spună poetul prin frazele "porturi văzute pentru prima dată" și "lucruri
fine ... de tot felul"?
3) Desenați sau pictați o imagine pentru a vă exprima emoțiile generate de versetele 14-
24
32
FIȘĂ DE LUCRU
C
Versurile 25-31
2) Ce vrea să spună poetul prin cuvântul ,,călătorie”?
3) Improvizați, pe baza versurilor date, și asigurați-vă că va raportați la conceptul de

"călătorie" și durata acesteia.
33
Revenirea la grupe
Grupele completează o fișă de lucru comună pentru aproximativ 10 minute.
FIȘĂ DE LUCRU COMUNĂ (pentru toate cele 3 grupe)

Versuri: 32-37
Etapa 1: În ultimele șase versuri ale poemului, poetul folosește cuvântul "Ithaca" în
forma plurală. Justificați alegerea sa.
Etapa 2: Ce reprezintă "Ithaca" pentru tine? Compuneți cel puțin două versuri care
încorporează răspunsul vostru la întrebare.
Joc de rol
Elevii sunt chemați unul câte unul pentru a forma o figură a navei cu corpurile lor și apoi
stau liniștiți, compunând o imagine înghețată. Când muzica pornește, toți încep să se
miște ușor pentru a imita mișcarea navei pe apă. Apoi fiecare grup recitește versurile pe
care le-a compus. Pe măsură ce muzica dispare, elevii "îngheață" din nou.
Etapa 3: Procedura de evaluare: prezentări, comentarii și sugestii
Pentru a verifica cunoștințele dobândite, elevii primesc următoarea fișă de lucru, care
conține un simplu exercițiu de asociere.
34
VERSURILE: 32-37
1) În ultimele șase versuri ale poemului, poetul folosește cuvântul "Ithaca" în forma
plurală. Justificați alegerea sa.
2) Ce reprezintă "Ithaca" pentru tine? Scrieți cel puțin două versuri pentru a vă justifica
răspunsurile și pentru a încorpora răspunsul la întrebare.
35
FIȘĂ DE EVALUARE
Α Β
1. Pe baza mitului despre Odiseea, în
Ithaca, poetul vorbește despre a) aventuros și părea nesfârșit.
2. Călătoria lui Odiseu a fost

b) consultativ și este, de asemenea, symbolic.
3. Lestrigonii, ciclopii și Poseidon

c) cunoștere.
4. Numele poetului este

d) călătoria vieții.
5. „Lucruri frumoase " se referă la

e) simbolizează marele obiectiv a lui Odiseu.
f) bunurile spirituale și materiale excelente care

6. ,,Primele porturi” simbolizează
trebuie să fie cucerite.
g) simbolizează obstacolele pe care le

7. Egiptul reprezintă
întâmpină pe drum și lupta sa personală.
h) lucrurile noi și folositoare (locuri-oameni-

8. Poezia este
experiențe).
9. Ithaca, pe lângă destinația vieții, i) Cavafy.
Spunând ,,la revedere"

Stăm în cerc și ne ținem de mâini. Stăm o clipă în tăcere, cu ochii deschiși, relaxați. Toată
lumea este gata să spună cum s-a simțit în aceste activități și să-și împărtășească
gândurile cu restul echipei. Subliniem încă o dată eternitatea poeziei, precum și efectul
benefic al tehnicilor dramatice și expresiei artistice asupra personalității noastre.
Final: o rundă de aplauze
„Ithaca este ceea ce înseamnă pentru toată lumea." George Seferis
36
Capitolul 4
Comunicarea eficientă
Comunicarea eficientă – Lecția 1
1. Prezentarea teoriei
Comunicarea poate fi definită ca ,,împărtăşirea, transmiterea sau schimbul de
idei, cunoştinţe, informaţii, etc.” 1
Este o acțiune de natură socială în care atât vorbirea, cât și expresiile faciale,
postura și gesturile prezintă un rol important pentru interpretarea mesajului.
Un model simplu al comunicării

Emițător → Mesaj → Receptor
* Cine este este emițătorul mesajului? Care sunt intențiile sale?
* Care este mesajul?
* Cine este receptorul mesajului și care este interesul acestuia față de mesaj?
Comunicare eficientă și interpretarea sa

Când ascultăm ceea ce spun alți oameni, înțelegem cuvintele și sensul
propozițiilor, dar comunicarea verbală este departe de a fi suficientă pentru a înțelege
semnificația deplină a ceea ce se spune. Există, de asemenea, mulți alți factori care
trebuie luați în considerare în interpretarea mesajului, cum ar fi:
- limbajul non-verbal
- contextul/situația în care a fost emis mesajul
- cunoștințele receptorului despre persoana care emite mesajul
- domeniul de experiență al receptorului.
Exemplu
Mesajul: ,, Plouă”
- Limbajul non-verbal: Persoana care emite mesajul este fericită? Sau este tristă?
- Contextul: Tocmai am vorbit despre o plimbare cu câinele / bem ceai uitându-
ne pe fereastra
- Cunoștințele receptorului despre persoana care emite mesajului: ,,Urăște
vremea rea.”
Comunicarea non-verbală
Psihologul american Albert Mehrabian a arătat că aspectele non-verbale ale
comunicării au o mare influență asupra modului în care interpretăm un mesaj:
- multe semnale non-verbale nu sunt luate în considerare în mod conștient, însă
tot ne influențează modul în care percepem/interpretăm mesajul
- comunicarea non-verbală abordează sentimentele noastre mai mult decât
motivul pentru care avem o cunoaștere subconștientă a modului în care înțelegem
semnalele non-verbale
- unele semnale non-verbale sunt interculturale și universale
- comunicarea non-verbală este întotdeauna interpretată în funcție de context.
Formele de comunicare non-verbală

Mimica: expresiile faciale pe care le folosiți atunci când comunicați, de exemplu:
un zâmbet, mișcări de sprâncene, încruntare. Multe dintre expresiile mimice sunt
aceleași în toate culturile.
Gesturile: modul în care vă mișcați corpul, brațele și/sau picioarele în momentul
în care vorbiți
37
Postura: Modul în care stai în picioare, așezat sau pe jos când vorbești cu cineva.
Posturile pot arăta modul în care te raportezi la o persoană. De asemenea, poate arăta
cum te simți dacă, de exemplu, ești relaxat, furios sau speriat.
Contactul vizual: modul în care se realizează contactul vizual vă poate oferi

informații despre relația dintre oameni. Persoana din fața ta privește în jos? Sau are o
privire fixă? Întoarce privirea de la tine? Ochii se mișcă?
Semnale extra-verbale: modul în care spui lucrurile: tonul, intonația, volumul sau
ritmul de a vorbi cuvintele, accentul. (Tonul vă poate spune multe despre felul în care se
simte persoana.)
Contactul corporal/comunicarea tactilă: Avem reguli nerostite privind

persoanele pe care le putem atinge, unde și când o facem. Codurile legate de contactul
corporal variază de la o cultură la alta. Prin intermediul contactului corporal putem să
arătăm intimitatea sau distanța față de o altă persoană.
Distanța: Cît de mare este distanța dintre persoanele care comunică? Mai puțin
de 45 cm este distanța de intimitate; 45-130 cm este distanța personală; 130 cm și până
la 3,75 m este distanța socială și 3,75 m până la 8 m este distanța oficială (în urma unui
sondaj american). Aceasta variază de la cultură la cultură.
Aspect: Modul în care ne folosim corpul, hainele și alte lucruri, cum ar fi

machiajul, bijuteriile, accesoriile etc. Aceste lucruri ne spun ceva despre personalitate,
implicarea în grup, stilul de viață și statutul social.
2. Exercițiu
Instrucțiuni:
Priviți fotografiile și decideți ce semnale non-verbale sunt utilizate și ce vă spun
acestea despre sentimentele oamenilor, despre relația dintre ei și despre tipul de
comunicare.
Poza 1:
http://www.ibuycarz.com/upload/6/e9/6e9c43e2cc1570ad.jpg
38
Poza 2:
http://www.ibuycarz.com/upload/1/ed/1ed7cc8cac12719b.jpg
Poza 3:
http://assets.nydailynews.com/polopoly_fs/1.1129086.1344113117!/img/httpImage/image.jpg_gen/deriv
atives/article_750/marriage5n-1-web.jpg
Poza 4:
https://static1.squarespace.com/static/555c9110e4b0619cbe1a38b5/t/58c03e1ccd0f68b2ab02c5bd/149
6579677067/mødetræning
39
Poza 5:
http://www.ibuycarz.com/thumb/330x242/c/5d/c5d265e19bfa29a1.jpg
3. Discuții
Instrucțiuni:
1. Există situații în care limbajul non-verbal este cea mai importantă parte a
înțelegerii (sau singura)? Dați câteva exemple.
Exemplu:
Contact vizual între două persoane la cină sau în sala de clasă.
Un antrenor de fotbal instruindu-și jucătorii pe teren când nu-l pot auzi.
2. Dacă nu vă puteți vedea unul pe celălalt, atunci este posibil să transmiteți

sentimentele, de exemplu atunci când vorbiți la telefon. Ce semnale non-verbale sunt
interesante aici?
40
Comunicarea eficientă – Lecția 2
1. Limbajul corpului
Instrucțiuni:
Imită timp de 1 minut cele 2 situații de mai jos (un minut pentru fiecare poză).
Photo 1: Photo 2
http://level10living.co.uk/wp- http://i.dailymail.co.uk/i/pix/2016/02/10/20/310F39
content/uploads/2016/07/Usain-Bolt-Power- C000000578-0-image-a-34_1455137781630.jpg
Pose.jpg
Activitate în perechi
Instrucţiuni: Ce au exprimat cele două situații diferite și cum te-au făcut să te simți?
2. Prezentarea unei discuții TED realizată de Amy Cuddycu subtitrare în limba

română + verificarea subiectelor discutate
Amy Cuddy este specializată în psihologie socială, iar studiul ei de cercetare
asupra limbajului corpului arată că putem schimba percepțiile altor persoane - și poate
chiar chimia corpului nostru - pur și simplu prin schimbarea pozițiilor corpului.1
Întrebări de verificare pentru discuția TED realizată de Amy Cuddy:

Instrucțiuni: scrieți răspunsurile la următoarele întrebări - după ce ați vizionat
videoclipul
1
TED Talk ținută de Amy Cuddy: TED. Ideas Worth Spreading: Amy Cuddy: “Your Body Language
Shapes who you are”,
https://www.ted.com/talks/amy_cuddy_your_body_language_shapes_who_you_are?utm_campaig
n=tedspread--b&utm_medium=referral&utm_source=tedcomshare, 2012, accesat în 10 Noiembrie
2017
41
a) Amy Cuddy vorbește despre poziţiile corporale specifice puterii. Ce sunt acestea?
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
b) Cum poate o poziție corporală să ne schimbe mintea? Care sunt efectele a diferite
poziții corporale?
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
c) Care este mesajul/sfatul lui Amy Cuddy legat de comunicare?
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
3. Urmăriți discuția TED realizată de Amy Cuddy (subtitrare în limba română, 20

de minute)
4. Activitate pe perechi: Scrieți răspunsurile la întrebările de mai sus
5. Compararea răspunsurilor date: cu toată clasa sau cu o altă pereche
42
Comunicarea eficientă - Lecția 3
Activitate pe grupe de patru elevi: Interviul pentru un loc de muncă
A. Pregătirea (20 minute)
Actori: Doi dintre elevi simulează un interviu de angajare. Locul de muncă pentru
care aplicați este într-o cafenea, unde veți prepara cafelele din meniu și este o slujbă cu
normă întreagă.
- Unul dintre cei doi elevi joacă rolul solicitantului locului de muncă, iar celălalt
elev, al managerului.
- Scrieți câteva idei pentru acest exercițiu, dar încercați și să faceți exercițiul fără
scenariu.
Observatori: Doi elevi vor observa interviul: pentru a pregăti observarea

interviului uită-te la cuvintele cheie menționate mai jos.
Cuvinte cheie:
- mimică
- gesturi
- postură
- contact vizual
- semnale extra-verbale
- distanța, aspectul
- contactul corporal
- poziţiile corporale specifice puterii: posibilitate redusă de putere - față de putere
ridicată?
B. Joc de rol
Actori: cei doi actori realizează interviul de angajare (încercați să nu utilizați scenariul).
Observatori: Aplicați cuvintele cheie menționate mai sus la jocul de rol.
C: Evaluarea pe grupe:
Observatori și actori: evaluați jocul de rol împreună. Ce cuvinte cheie puteți găsi
împreună?
Evaluarea clasei.
Ce ați învățat din acest exercițiu?
43
Capitolul 5
Managementul timpului și al banilor

Lecția 1 - MANAGEMENTUL TIMPULUI
TITLU: MANAGEMENTUL TIMPULUI

MATERIALE: fișe de lucru, video proiector, prezentare PowerPoint, creioane colorate
TIMP: 40 minute
OBIECTIVELE LECȚIEI:
Obiective generale 1. Să-și organizeze mai eficient timpul personal;
2. Să descopere mediul favorabil pentru managementul timpului.
Obiective specifice
La finalul lecției elevii vor fi capabili să:
- analizeze managementul timpului personal;
- identifice capcanele managementului timpului și dificultățile neprevăzute;
- spună „NU” factorilor perturbatori.
Etapele Descrierea activităților Tipul de Timp

lecției interacțiune
Profesorul prezintă subiectul lecției și explică Profesor -
de ce este important ca elevii să învețe elev 10’
managementul timpului, oferind exemple din
viața lor cotidiană.
ACTIVITATEA 1. Profesorul le explică elevilor cum să creeze o Elev-elev
1 reprezentare vizuală a modului în care ei își
organizează timpul într-o zi normală de școală Profesor-
elevi
(Fișa 1). Elevii rezolvă individual sarcina de
lucru, apoi își compară răspunsurile pe grupe.
2. Profesorul selectează câteva fișe și discută
răspunsurile cu clasa.
1. Elevii primesc o fișă cu exemple de activități Profesor - 10’

din timpul liber, care le distrag atenția de la elevi
ACTIVITATEA învățat (Fișa 2).
2 2. În grupuri de câte 3, elevii trebuie să Elev-elev
ordoneze activitățile în funcție de
importanță și să scrie cât timp le ocupă Profesor-
elevi
zilnic fiecare activitate.
3. Profesorul verifică răspunsurile și îi
întreabă pe elevi dacă știu cum ar putea să-
și organizeze timpul mai eficient.
44
Profesorul prezintă concepte legate de
managementul timpului, folosind o prezentare 10’
ACTIVITATEA PowerPoint. Profesor-
3 Profesorul îi încurajează pe elevi să participe elevi
cu idei și exemple, folosind prezentarea ca
suport.
ACTIVITATEA 1. Profesorul le arată elevilor un model de
4 calendar săptămânal, completat cu activități. 10’
Fiecare elev primește un format de calendar Profesor -
pentru a-și organiza timpul (Fișa 3). elevi
2. Individual, elevii completează în calendar
activitățile pentru ziua următoare.
3. Profesorul discută răspunsurile cu elevii și le
cere să completeze ca temă restul calendarului.
45
Fișa 1: O zi din viața mea
 Somn
 Hobby-uri
 Treburi casnice
 Școală
 Social media
 Pauze
 Teme și învățat
 Aplicații și jocuri
 Timp petrecut cu prietenii
46
Fișa 2
Cum să găsesc
timp pentru
toate?
Îmi organizez spațiul Îmi fac un program.

de lucru.
Îmi stabilesc
prioritățile.
47
Scrieți activitățile în tabel, în funcție de importanța lor (1 este cel mai important,
6 este cel mai puțin important). Apoi, notați cât timp acordați zilnic fiecărei
activități.
 Învățat și teme
 Timp petrecut cu prietenii
 Aplicații social media
 Vorbitul la telefon, sms-uri
 Jocuri video
 Sport
Importanța Numele activității Timp

1
48
Fișa 3
Calendar săptămânal
Ora Luni Marți Miercuri Joi Vineri Sâmbătă Duminică
06:00
07:00
08:00
09:00
10:00
11:00
12:00
13:00
14:00
15:00
16:00
17:00
18:00
19:00
20:00
21:00
22:00
49
Lecția 2 - Managementul banilor
Timp: 50 minute
Materiale: Videoclip YouTube, Prezentare PowerPoint, fișe de lucru, tablă albă,

markere, hârtie de flipchart, magneți, computer cu legătură la internet, video-proiector.
Obiective
Până la sfârșitul lecției:
1. Elevii vor fi capabili să utilizeze un vocabular despre managementului banilor.
2. Elevii vor fi capabili să citească despre gestionarea propriilor bani .
3. Elevii vor putea negocia moduri de a gestiona banii altor oameni.
Pregătirea
1. Carduri individuale cu termenii ‘este’ ‘totul’ ‘despre’ ‘ ‘bani’
2. Deschideți videoclipul de pe YouTube1 și lăsați-l să meargă între 0:45 și 1:08.
3. Deschideți Prezentarea PowerPoint.
4. Fotocopiați fișele 2.1., 2.2., 2.3., 2.4. (una pt. fiecare elev) și Fișa 2.5. (una pt. grup).
Etapele lecției
Activitate Descriere Interacțiune Timp
1. Sugestie de Etapa 1 P→E 1’
introducere
Ținând cardurile astfel încât doar primul
să fie vizibil, întrebați elevii dacă pot să
ghicească următorul cuvânt.
Când elevii dau soluția corectă, arătați-le
și următoarele, până când descoperă titlul
Carduri, cântecului.
videoclip
Etapa 2
Puneți video-ul de pe YouTube cu
P→C 1’
cântecul ‘All ‘bout the money’ .
Puneți accentul
pe importanța Etapa 3
altor lucruri, pe Întreabă: Care este mesajul real al
lângă bunuri cântecului? Vorbiți cu elevii despre P→C 2’
materiale. importanța banilor pentru ei.
Etapa 4
Lăsați tot cântecul să meargă. Elevii pot să
1
Meja, All ‘bout the money, accesat de la https://www.youtube.com/watch?v=YcXMhwF4EtQ, în data de 10
Noiembrie 2017.
50
cânte și ei.
P→C 3’
2. Brainstorming Etapa 1 E 2’
și mind-map
Dați elevilor o hartă mentală/ mindmap
cu patru cuvinte cheie– BANI, A
ECONOMISI, A CHELTUI și A ÎMPĂRȚI.
Fișa 2.1., Tablă, Etapa 2
markere
Elevii verifică răspunsurile în perechi.
Puneți accentul E←→E
Etapa 3
pe importanța 1’
diferitelor Scrieți harta mentală/mindmap-ul pe
utilizări ale tablă și completați spațiile cu P→C
banilor. răspunsurile elevilor
2’
***Opțiune: Scrieți harta mentală/

mindmap-ul direct pe tablă.
3. Puncte cheie
despre bani
Prezentare în PowerPoint despre Money
P→C 5’
Prezentare în Facts.
PowerPoint
4. Benzi Etapa 1 P→C 1’

desenate - În
parcul de Explicați elevilor ca vor folosi, în cele ce
distracție urmează, niște expresii cu bani, pe care le
vor organiza într-o hartă
mentală/mindmap.
Etapa 2
E, E, E 8’
Dați elevilor o fișă de lucru cu benzi
Fișelede lucru desenate reprezentând copii care discută
2.2. și 2.3 probleme legate de bani la un parc de
distracție.
Spațiile pentru replici sunt goale, iar
51
Puneți accentul replicile sunt date mai jos, sub imagini,
pe importanța într-o altă ordine decât dialogul în sine.
economisirii și Opțiune: Faceți un joc de rol cu elevii.
împărțirii Elevii completează spațiile cu replicile
banilor – corecte.
gestionarea Etapa 3
propriilor bani. Elevii verifică răspunsurile în perechi.
Opțiune: Elevii pot să lucreze și în grupe
de 3-4 ca să rezolve exercițiul.
E←→E 1’
5. Metode de a te Etapa 1 E, E, E 3’
îmbogății Elevilor li se dă un text de citit – Metode
de a te îmbogăți, pe baza căruia să
rezolve un exercițiu cu variante multiple
Fișa 2.4. Elevii rezolvă sarcina individual.
Etapa 2
Verifică răspunsurile, punând accentul pe
Puneți accentul expresii legate de bani.
pe importanța P→C 2’
altor tipuri de Întreabă: Mai există și alte feluri de
bogății bogății? Poți deveni bogat și în alte feluri?
Opțiune:
Folosește alt text, potrivit vârstei elevilor
6. Organizează o Etapa 1 P→C 1’

petrecere
Întreabă elevii: A cui va fi ziua în curând?
Etapa 2 G, G 10’
Elevilor le este dat un exercițiu de vorbit.
Fișă 2.5., hârtie Sunt puși în situația ipotetică de a
de flipchart, organiza o petrecere pentru un prieten a
markere cărui zi de naștere se apropie. Se
sugerează o sumă de bani (€100), pentru
a cumpăra obiectele necesare pentru
Puneți accentul petrecere. Aceștia trebuie să negocieze
52
pe importanța cele mai bune obiecte, care să se
utilizării încadreze în suma dată.
banilor altor
oameni.
Opțiune:
Euro poate fi modificat, în funcție de
moneda națională.
G→C 4’
Etapa 3
Elevii își prezintă posterele în fața clasei.
Posibilități adiționale
Destul timp: Alege un text mai lung și formulează mai multe întrebări cu alegere
multiplă.
Timp scurt: Puteți sări peste activitatea de citit.
Activități de consolidare:
Elevii sunt rugați să își monitorizeze bugetul pentru două săptămâni. Utilizați fișa 2.6
pentru asta. Cereți un raport după activitate.
53
Fișă 2.1
54
Fișă 2.2.
Ca să completați căsuțele de dialog cu propozițiile potrivite, scrieți umărul în fața
propoziților:
Foto 1
………. Robert: hai să facem un plan! Nu ar trebui să ne chetuim banii pe o singură
atracție. Să le încercăm doar pe cele care ni le putem permite.
……...Mary: Nu o să cheltui toți banii mei de buzunar. Economisesc pentru vacanță.
Mergem la mare!
……..Peter: Uraa, eu de-abia aștept să primesc banii de buzunar ca să vin în parcul de
distracție!
……… Michael: Și eu economisesc pentru un Ipad! Mama este bancherul meu. Dacă
economisesc mai mult de 50% din banii de buzunar, primesc dobândă.
Foto 2
……….Michael: Nuuu! Conduci un monster truck!
……….Peter: Nu am frâne!
……….Mary: De ce nu mă urmărește nimeni!? Băieții și jucăriile lor …
……….Robert: Dă-te la o parte!Eu conduc o mașină de curse!
Foto 3
………Peter: Nu pot să cred că s-a terminat. O să mai cumpăr încă trei fise pentru mașini
electrice…
………Robert: Hai să împărțim! Putem să mai mergem o tură dar să plătim doar jumătate
de bilet dacă împărțim mașinile.
………Mary: A fost distractiv, dar nu vreau să îmi cheltui toți banii aici.
………Michael: Investiție excelentă! Jumătate de cost, aceeași distracție! Peter, împarte o
tură cu mine!
………Peter: Nu, mersi! Eu vreau să merg singur!
Foto 4
………Michael: Unde e Peter?
………Robert: Ce bine! După înghețată și vată pe băț, încă mai avem destui bani să
mergem cu !
……… Mary: Își cheltuie toți banii pe mașini electrice. Nu primește nici înghețată, nici
vată pe băț, nici nimic altceva azi!
55
Fișă 2.3.
56
Fișă 2.4.
Citiți articolul2 de mai jos și apoi răspundeți la întrebări:
Modalități de a deveni bogați

"Banii fac lumea să se învârtă", este o bine cunoscută expresie. Aceasta înseamnă că,
dacă doriți să cumpărați o casă, să călătoriți în lume sau să studiați la un colegiu sau o
universitate bună, veți avea nevoie de bani, probabil de o mulțime de bani. Deci, cum
puteți obține mai mulți bani, cum vă puteți îmbogăți? Mulți oameni vă vor oferi o
mare varietate de sfaturi diferite. Mai jos sunt lucruri pe care le puteți întreprinde
pentru a vă face să crească contul dvs. bancar.
Economisiți banii. Nu cheltuiți banii pe care îi câștigați pentru lucruri de care nu aveți
nevoie. Dacă cheltuiți trei dolari pe o cană de cafea în fiecare zi la locul de muncă,
asta înseamnă 15 dolari pe săptămână sau aproximativ 60 de dolari pe lună.
Aflați ce vă place să faceți și concentrați-vă timpul și energia asupra acestui lucru.
Steve Jobs, creatorul Apple Computer, a vorbit de multe ori despre concentrare.
Trebuie să fii atât de încântat de ceea ce faci, încât să te facă să te ridici
dimineațadevreme din pat, în timp ce ceilalți oameni încă dorm.
Începeți cu începutul și continuați să învățați din greșelile dvs. legate de bani. Ești om
și în timp vei face multe greșeli. Dar e mai ușor să pierzi zece mii de dolari când ai
douăzeci și cinci de ani decât dacă îi pierzi când ai șaizeci și cinci de ani.
1. Călătoriile în jurul lumii costă mai mult decât să studiezi la un colegiu ?

a) adevărat
b) fals
c) nu se specifică în articol
2. Majoritatea oamenilor cumpără cafea la locul de muncă.

a) adevărat
b) fals
c) nu se specifică în articol
3. Ce se spune în articol despre a fi încântat de ceea ce faci?

a) ar trebui să te trezești devreme dimineața
b) gânditul la bani te face să adormi greu
c) ar trebui să dormi mai mult
4. Ce spune articolul despre greșeli?

a) Te pot învăța mai multe despre cum să câștigi bani
b) Oamenii fac prea multe greșeli
c) Cei mai tineri fac mai multe greșeli decât persoanele în vârstă
2
Text accesat la http://www.allthingstopics.com/uploads/2/3/2/9/23290220/lesson-money-rich.pdf pe
10 Noiembrie 2017.
57
Fișa 2.5.
58
Lecția 3 - Managementul timpului și a banilor
Timp: 50 minute
Materiale: Prezentare PowerPoint, secvență film ,, In time”, fișe de lucru, tablă albă,
markere, hârtie de flipchart, magneți, computer cu legătură la internet, video-proiector.
Obiective:
Până la sfârșitul lecției:
4. Elevii vor fi capabili să revizuiască vocabularul și conceptele legate de timp și bani;
5. Elevii vor fi capabili să-și organizeze timpul și resursele financiare într-o situație de
joc;
6. Elevii vor fi capabili să identifice cele mai importante activități și obiecte pe care își
cheltuiesc banii zilnic;
7. Elevii vor fi capabili să compare prioritățile identificate anterior cu piramida
nevoilor (Maslow).
Etapele Descrierea activităților Tipul de Timp

lecției interacțiune
Introducere Profesorul desenează o diagramă Venn „Timp și Profesor- 5’
Bani,” referindu-se la informațiile obținute de Clasă
elevi din lecțiile anterioare (managementul
timpului, respectiv al banilor). Profesorul
completează diagrama cu ajutorul elevilor.
Profesorul atrage atenția asupra faptului că
această lecție este axată pe secțiunea comună
pentru timp și bani a diagramei Venn (a se
vedea Fișa 1).
Pornind de la întrebarea cheie: ,,Cum ar fi să Profesor- 5’
cumpărăm activități/bunuri folosind timpul în Clasă
locul banilor?” profesorul prezintă un
Activitatea 1 fragmentul din filmul "In Time."
Adresa filmului:
https://www.youtube.com/watch?v=AwhMuH
WixZA
Profesorul cere elevilor să își imagineze cum își
vor ,,cheltui” timpul dacă ar putea cumpăra
obiecte cu el.
Profesorul împarte clasa în grupe de 3-4 elevi. Activitate pe 10’
O jumătate din grupe primesc sarcina A.1, iar grupe
Activitatea 2
cealaltă jumătate sarcina A.2. Pornind de la
aceste sarcini, elevii vor realiza postere, pe care
59
le vor prezenta la finalul activității.
Ca punct de pornire, profesorul explică elevilor
activitatea utilizând exemplele incluse în Fișa2.
Profesorul verifică activitatea elevilor și ajută
cu idei acolo unde este necesar.
Profesorul formează grupe de 7-8 elevi, prin 10’
unirea a câte 2 grupe din etapa anterioară a
lecției. Grupele nou formate vor lucra împreună
Activitatea 3 pentru a rezolva sarcinile A3.1 și A3.2. Elevii Activitate pe
creeaza propria lor piramidă, folosind grupe
informațiile de la activitatea anterioară
Sarcina A3.1: Folosind diagrama furnizată,

prioritizați activitățile pe care le-ați cumpărat
păstrând 5 dintre cele mai importante.
Sarcina A3.2: Folosind diagrama furnizată,
prioritizați lucrurile pe care doriți să le plătiți
păstrând 5 dintre cele mai importante.
Profesorul verifică activitatea elevilor și ajută

cu idei acolo unde este necesar [a se vedea
Fișa3]
La sfârșitul activității, fiecare grup deleagă un 10’

membru pentru a desena diagrama echipei pe
tablă.
Activitatea 4 Profesorul prezintă elevilor piramida nevoilor Profesor-
umane de bază a lui Maslow. clasă
Elevii compară piramidele elevilor cu cea a lui
Maslow. (Fișa 4)
Încheiere Elevii sunt rugați să completeze formularul de 5’
feedback.
Elevi
60
Fișa 1: Diagrama Venn: Timp & Bani
61
Fișa 2
Grupa 1 Imaginați-vă că trăiți într-o lume diferită. Grupul dvs. are 2400 RON. O zi are
24 de ore. Veți primi aceeași sumă de bani la începutul fiecărei zile. Trebuie
să cheltuiți această sumă pentru a cumpăra toate activitățile pe care doriți să
le faceți într-o singură zi. În grupul dvs., decideți care sunt cele mai
importante activități ale zilei voastre și ce sumă doriți să o cheltuiți pentru a
cumpăra aceste activități. Nu poți face nimic/ nici o activitate fără să cumperi
mai întâi.
Exemplu: luatul micului dejun = 500 RON
îmbrăcarea = 250 RON
școala = 300 RON
loc de muncă (doar pentru părinți) = 1000 RON
etc.
Grupa 2 Imaginați-vă că trăiți într-o lume diferită. Grupul dvs. are 2400 RON. O zi are
24 de ore. Veți primi aceeași sumă de bani la începutul fiecărei zile. Trebuie
să cheltuiți această sumă pentru a cumpăra toate activitățile pe care doriți să
le faceți într-o singură zi. În grupul dvs., decideți care sunt cele mai
importante activități ale zilei voastre și ce sumă doriți să o cheltuiți pentru a
cumpăra aceste activități. Nu poți face nimic/ nici o activitate fără să cumperi
mai întâi.
Exemplu: luatul micului dejun = 500 RON
îmbrăcarea = 250 RON
școala = 300 RON
loc de muncă (doar pentru părinți) = 1000 RON
etc.
Grupa 3 Imaginați-vă că trăiți într-o lume diferită. În lumea voastră, copiii gestionează
finanțele întregii familii. Grupul dvs. are 2400 RON. O săptămână are 7 zile.
Veți primi aceeași sumă de bani la începutul fiecărei săptămâni. În grupul dvs.
decideți cum vă împărțiți banii pentru a ajuta toată familia să supraviețuiască
pentru o săptămână. Luați în considerare nevoile întregii familii și nevoile
fiecărui membru în parte.
Exemplu: pâine= 100 RON
cafea (doar părinții)= 500 RON
lapte= 250 RON
etc.
62
Grupa 4 Imaginați-vă că trăiți într-o lume diferită. În lumea voastră, copiii gestionează
finanțele întregii familii. Grupul dvs. are 2400 RON. O săptămână are 7 zile.
Veți primi aceeași sumă de bani la începutul fiecărei săptămâni. În grupul dvs.
decideți cum vă împărțiți banii pentru a ajuta toată familia să supraviețuiască
pentru o săptămână. Luați în considerare nevoile întregii familii și nevoile
fiecărui membru în parte.
Exemplu: pâine= 100 RON
cafea (doar părinții)= 500 RON
lapte= 250 RON
etc.
63
Fișa 3
64
Fișa 43
3
http://workshop-revival.ro/wp-content/uploads/2015/10/Piramida-lui-Maslow.jpg
65
Bibliografie
 Jeremy Harmer (2005) The English Language Teaching. Third edition completely
revised and updated. Pearson Education Limited.
 Imagini pentru prezentarea ppt. Bani : https://www.firmex.com/thedealroom/10-
weird-money-facts/ , http://picsmine.com/37-funny-money-memes-gif-jokes-
images/ , https://fineartamerica.com/featured/lions-roar-elizabeth-
lachmann.html,
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:50_lei._Romania,_2005_b.jpg
 https://www.youtube.com/watch?v=gsJEMH_emBM 25th October 2017.

 Video este mai sigur să călătorim împreună
https://www.youtube.com/watch?v=llE8FtJnf-k 25th October 2017.
 Muzică -Meja, All ‘bout the money, retrived from
https://www.youtube.com/watch?v=YcXMhwF4EtQ on 25 October 2017.
th
 Balanța timp/bani: http://vnmanpower.com/upload_images/images/Blog/time-

money-balance.png on 2nd November 2017.
 Ceas: https://encrypted-
tbn0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcT1ZdZQjT3taFIpXpN1oiChcpPEGo8w8_kxX
ynslIF8MbgJLVyn5g on 2nd November 2017.
 Organizator:http://www.gate.onlinetestseries.in/data/images/partners/home_pag
e/planner.png on 2nd November 2017.
 Applicație organizatorhttp://istudentpro.com/www/assets/images/screens-
ios/ios-calendar.png on 2nd November 2017.
 Orar școlar:
https://i.pinimg.com/originals/65/fe/f9/65fef9d09a63c65e60b1acffd4555036.pn
g on 2nd November 2017.
 Calendar săptămânal:
https://i.pinimg.com/originals/fc/96/45/fc9645cb4456908334688134563788ce.
png on 3rd October 2017.
 Imagine prăjitură: http://btulp.com/10292/cake-drawing/smartness-ideas-cake-
drawing-3 on 3rd October 2017.
 Imagine fotograf: https://www.shutterstock.com/image-vector/vector-
photographer-87441182 on 3 October 2017.
rd
 Imagine pizza: https://www.istockphoto.com/au/vector/hand-drawn-vector-

illustration-pizza-types-of-pizza-pepperoni-margherita-hawaiian-gm645694084-
117092287 on 3rd October 2017.
 Imagine baloane: https://www.pinterest.com/pin/562035228474770857 on 3rd
October 2017.
 Imagine sucuri: https://www.fotolia.com/id/67489672 on 3rd October 2017.
 Imagine cadou: http://www.gettyimages.com/detail/illustration/hand-drawn-gift-
box-royalty-free-illustration/452221341 on 3rd October 2017.
 Imagine:
https://www.google.ro/search?rlz=1C1YKST_enRO716RO716&biw=1366&bih=61
3&tbm=isch&sa=1&ei=V5b8WeaWI8fNsAeRzL7IBg&q=girl+drawing&oq=girl+dra
wing&gs_l=psy-
ab.3..0l7j0i7i30k1l3.59370.60062.0.60526.4.4.0.0.0.0.99.381.4.4.0....0...1.1.64.psy-
ab..0.4.381...0i19k1j0i7i30i19k1j0i13k1.0.uFDkeam6G-
g#imgrc=GvzUc7CdQwM8EM on 3rd October 2017.
 Piramida lui Maslow: http://workshop-revival.ro/wp-
content/uploads/2015/10/Piramida-lui-Maslow.jpg
 http://ceoimage.com/wp-content/uploads/2015/11/Time-is-Money.png on 3rd
October 2017.
 Managementul timpului: http://www.esse.me/images/Solutions/timemanage.png
on 3rd October 2017.
 Strange banii: https://www.filyawconsulting.com/wp-
content/uploads/2015/11/Save-money-SEO-Buford-GA.png on 3rd October 2017.

Pdul

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Pdul

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Andreea Suciu (coord.

„Stiluri de învățare și cum să profiți la maximum de ele” - Andreea Daniela Suciu

„Bullying și munca în echipă” - Beata Dyrda-Guzior, Katarzyna Chochulska, Anna Jeż

„Procesul de învățare: învățați-revizuiți-învățați din nou” - Evangelia Mane, Regina

„Comunicarea eficientă” - Rikke Nyholm Christensen, Maria Berg Jacobsen, Lisbet

„Managementul timpului și al banilor” - Liviu Vidican-Manci, Delia Marcu, Nicoleta

Editor coordonator: Andreea Daniela Suciu

Paginile oficiale ale proiectului:

Coordonator European: COLEGIUL TEHNIC ANA ASLAN, CLUJ-NAPOCA

Gefion Gymnasium, Danemarca

Seminarul Teologic Ortodox Cluj-Napoca, Romania

Performanța academică a elevilor din întreaga lume se datorează unei combinații

Obiectivul principal al parteneriatului nostru este de a dezvolta o serie de 30 de lecții (3

2. Procesul de învățare: învățați-revizuiți-învățați din nou - Grecia

3. Comunicarea eficientă - Danemarca

5. Managementul timpului și al banilor - Seminarul Teologic Ortodox, România

6. Gestionarea emoțiilor și a stresului - Grecia

7. Inteligența emoțională - Danemarca

8. Hobby-ul din prezent, posibilă viitoare carieră? - Polonia

9. Creativitatea și rezolvarea problemelor - Seminarul Teologic Ortodox, România

10. Cum să ai o viață „verde”? - Colegiul Tehnic Ana Aslan, România

Activități stabilite pentru ANUL 1:

19-21 Septembrie 2017 - Reuniunea transnațională găzduită de România

24-27 Octombrie 2017: Eveniment de formare a personalului didactic pe termen scurt,

Noiembrie 2017- Aprilie 2018 – perioada de Blended Mobility, respectiv

19-23 Martie 2018 - Schimbul pe termen scurt al elevilor găzduit de Danemarca (3

Activități stabilite pentru ANUL 2:

24-28 Septembrie 2018 - Eveniment de formare a personalului didactic pe termen

Septembrie 2018 – Martie 2019 - perioada de Blended Mobility, respectiv

17-19 Iunie 2019 - Reuniunea transnațională finală găzduită de Danemarca (1

1 - Elaborarea, testarea și implementarea practicilor inovatoare privind: curriculum-ul

2 - Consolidarea competențelor didactice și a dezvoltării profesionale prin participarea

3 - Facilitarea recunoașterii și certificării competențelor prin utilizarea instrumentelor

5 - Promovarea succesului școlar și combaterea părăsirii timpurii a școlii;

6- Promovarea cetățeniei europene active și a incluziunii sociale.

METODOLOGIE: Fiecare partener va pregăti materialele pentru o temă/an. În timpul

- cursul de orientare și consiliere privind abilitățile de viață, învățare și comunicare,

- profesorii vor beneficia de dezvoltare profesională de calitate

- profesorii vor fi familiarizați cu noi metode de predare

- imaginea publică a școlilor în comunitatea locală se va îmbunătăți

-directorii vor lucra pentru a sprijini și încuraja parteneriatele între școală și

- motivația elevilor de a învăța și de a se îmbunătăți în mod continuu va crește

- elevii vor deveni mai încrezători, mai motivați și mai eficienți

- elevii vor dezvolta abilități și strategii de învățare și de angajare

- elevii vor cunoaște problemele și oportunitățile pe care le vor întâmpina în economia

Termenul "stiluri de învățare" se referă la înțelegerea faptului că fiecare elev învață

Stilurile individuale de învățare depind de factorii cognitivi, emoționali și de mediu,

Stilul auditiv Stilul Vizual Stilul Kinestezic

Are tendința de a lua

• Își amintește ce aude și spune.

• Îi plac discuțiile în clasă și în grupuri mici.

• Pot să își amintească foarte bine instrucțiunile orale

• Înțeleg mai bine informațiile atunci când le aud.

 Studiați împreună cu un prieten astfel încât să puteți vorbi despre informații și să

• Raport oral sau prezentare • Recitare

• Își amintesc ceea ce citesc și scriu.

• Le plac proiectele și prezentările vizuale.

• Își pot aminti foarte bine diagrame, tabele, hărți

• Înțeleg mai bine informațiile atunci când le văd.

• Scrieți lucrurile pe care doriți să le memorați. Vi le veți aminti mai ușor.

• Uitați-vă la persoana care vă vorbește; vă va ajuta să vă concentrați.

• Cei mai mulți vizuali învață cel mai bine singuri.

• Când studiați, luați multe notițee și scrieți o mulțime de detalii.