Curriculum vitae

1.DATE PERSONALE
Numele,prenumele: Ivanesii Natalia
Anul nașterii: 01.09.1979
Studii: Superioare
Anul absolvirii:
2012-Universitatea de Stat din Tiraspol, or.Chișinău.
Facultatea: Matematică și tehnologii informaționale
Specialitatea:
-Matematică;
-Licențiat în Științe ale Educației;Educație și formarea profesorilor.
Activitatea profesională:
-Debutul:
01.09.2011-profesoară de limba și lit.rusă,informatică gimnaziul Poiana;
09.01.2012-învățătoare la clasele primare a II-a,a IV-a, gimnaziul Poiana;
01.09.2016-cadrul didactic de sprijin

Experiența de lucru: 3 ani de activitate pedagogică

Funcții deținute în cariera pedagogică:
-Educator-01.09.2003-01.09.2009 g/copii, sat. Flocoasa
-Învățător al claselor primare- 01.09.2009, gim. Flocoasa
-Cadru didactic de sprijin- 01.09.2016-până în prezent în IPGimnaziul Climăuții de Jos;
-Membru al Comisiei Multidisciplinare Intrașcolare de pe lângă CREI;
-Secretarul Comisiei Multidisciplinare Intrașcolare;
-Secretarul Consiliului Profesoral.
Stagii de formare:
-Cursuri de formare continuă la educația incluzivă (14.01.2019-01.02.2019). Institutul de
Științe ale Educației, Chișinău;

Abilități : spirit de responsabilitate, cunoașterea calculatorului (la nivel de utilizator: programul

Word, Excel, Power Point).

1
 2. ARGUMENTE ÎN FAVOAREA PERFORMANȚELOR OBȚINUTE
 Preocupările pentru dezvoltarea profesională
Un impact pozitiv asupra faptului de dezvoltare a unei societăți contemporane îl menține
obiectivul de bază: personalitatea armonioasă cu calități profesionale ce poate ușor să se
adapteze la condițiile de schimbare ale vieții. În acest context, încerc să-mi formez și orientez
proiectele didactice astfel, încât să mă apropii de atingerea acestui obiectiv.
Am activat în calitate de învățător în clasele primare din Gimnaziul Flocoasa, raionul
Cantemir timp de 4 ani. În urma optimizării gimnaziului Flocoasa, în anul 2011, elevii instituției
nominalizate au fost transferați în Liceul Teoretic ”Nicolae Mihai”, Ciobalaccia, unde activez ca
cadru didactic de sprijin mai bine de 4 ani și coordonez activitatea Centrului de Resurse pentru
Educația Incluzivă (Anexa 1) din liceu.
Dezvoltarea profesională continuă este o preocupare personală permanentă, care m-a
decis să mă implic în activitățile de formare în domeniul ”Asistenței copilului cu cerințe
educaționale speciale (CES) în contextul educației incluzive”, organizate de AO CCF
Moldova (Anexa 1), în cadrul Proiectului „Asigurarea șanselor egale și a incluziunii sociale a
copiilor cu cerințe educaționale speciale”, Faza II, cu perioada de implementare: ianuarie
2014- decembrie 2016. Împreună cu coordonatorii de Proiect ai CCF Moldova, Ghițu Lorina și
Cojocaru Viorica, specialiști în educația incluzivă, am participat activ la discuții și activități
practice pe următoarele aspecte:
 Proiectarea de perspectivă și a planului zilnic al cadrului didactic în contextul educației
incluzive.
 Evaluarea complexă și asistența psihopedagogică a copiilor cu autism.
 Problemele de sănătate mintală în perioada copilăriei și adolescenței.
 Evaluarea prin cooperare și planificarea intervenției în contextul educației incluzive.
 Asistența copiilor cu dificultăți de învățare.
 Managementul comportamentului copiilor cu cerințe educaționale speciale.
 Conlucrarea cu familia.
 Indexul incluziunii școlare.
Pe parcursul a 4 ani de activitate am participat activ la toare activitățile metodologige
raionale, organizate de Serviciul de asistență psihopedagogică Cantemir (Anexa 2).
Am participat la atelierul de lucru ”Dezbaterea publică a proiectului de Regulament cu privire
la activitatea CDS din instituția de învățământ general (preșcolar, primar, secundar), moderatori
fiind Svetlana Curilov, director adjunct al Centrului Republican de Asistență Psihopedagogică

2
(Anexa 1)și Viorica Marț, specialist pe Educația Incluzivă la Ministerul Educației al Republicii
Moldova. La acest atelier au fost selectate doar unele cadre didactice de sprijin, directori de
școli, președinți ai Comisiei Multidisciplinare Intrașcolare.
Faptul că, o educație de calitate vizează integrarea tuturor copiilor în procesul educațional
indiferent de rasă, etnie, apartenență religioasă, aspect fizic am participat la seminarele naționale:
-„Aspecte ale proiectării de perspectivă și a planului zilnic al cadrului didactic în contextul
educației incluzive”, „Metode și forme de organizare a activității în clasa incluzivă” și
„Concordanța între proiectul de perspectivă și planul zilnic al cadrului didactic”, desfășurat în
orașul Leova, coordonatori fiind: Mariana Bîlici și Svetlana Galben;
-„Incluziunea școlară. Activitatea centrelor de resurse”, desfășurat în satul Gura-Galbenei,
Cimișlia, coordonator: Viorica Cojocaru.
În concluzie pot menționa că, în urma acestor cursuri de formare mi-am dezvoltat
potențialul profesional atât teoretic, cât și practic, mi-am dezvoltat competențele comunicative,
m-am cunoscut cu metodologia de implementare a diferitor elemente de terapii pe care astăzi le
utilizez în lucrul cu elevii.
Pentru atingerea finalităților educaționale la modulul „Educație Incluzivă” în instituția de
învățământ în care activez, este dezvoltat un parteneriat sănătos și viabil în următoarea
componență:

CMI
echipa
CREI
PEI
CDS

Participarea la ședințele de lucru cu pertenerii educaționali, participând la activitățile

desfășutare cu diferite ONG-uri de profil (AO ”AZI”, Cahul, CCF Moldova, Keystone), mi-au
permis să obțin cunoștințe și abilități practice pe următoarele subiecte:
- tehnici moderne pentru ameliorarea comunicării diudactice;
- metodologia elaborării testelor de evaluare conform necesităţilor individuale ale elevilor;
- metode şi tehnici de predare/ învăţare/ evaluare cu copiii cu CES la activitățile individuale în
CREI;
- planificarea Planului educațional individualizat (Anexa 1), a demersului didactic din
perspectiva educaţiei incluzive şi a curriculumului.

3
 Pe parcurs, am implimentat diferite practici incluzive ajustate la necesitățile copiilor cu
CES, folosind eficient mijloacele didactice disponibile: fișe de lucru, planșe, materiale didactice
elaborate personal, tehnologii asistive (calculator, videoproiector, jucării didactice etc.).
Utile mi-au fost studiile de caz, demonstrate în cadrul Cursului de instruire pentru
cadrele didactice din învățământ secundar general, cu tematica ”Acordarea primului ajutor în
situații de urgență”, organizat de IMSP Centrul Național de Asistență Medicală Urgentă
Prespitalicească în parteneriat cu Serviciul de asistență psihopedagogică (SAP) Cantemir, în care
am participat activ la activitățile practice privind acordarea primului ajutor în stop
cardiorespirator.
În cadrul Instituției am participat activ la seminarele instructiv –metodice:
 ”Referențialul de evaluare- instrument de control și autocontrol a evaluării procesului
educațional”, moderator: Papanaga Viorica, directorul liceului, (24.03.2015).
 ”Repere privind organizarea procesului educațional”, moderator: Bahov Maria, director
adjunct pentru instruire, unde am realizat o prezentare Power Point cu tematica:”Copii cu
tulburări de limbaj”, (28.12.2015).
 ”Managementul relațiilor profesor-elev”, organizat de Ichim Parascovia, director adjunct
pe educație, (12.10.2016).
 ”Profilaxia arderii emoționale la cadrele didactice”, moderator: Eșanu Elena, psiholog
școlar, (05.01.2016).
 ”Cum să creăm un mediu incluziv în clasă”, organizat de coordonatorul Comisiei
Multidisciplinare Intrașcolare, Bahov Maria, (18.02.2017).
Pentru a urmări dinamica performanțelor elevilor cu cerințe educaționale speciale am rea-
lizat mai multe interasistențe la disciplinele școlare, la elevii care studiază în bază de Curriculum
Modificat, obiectivul major fiind coparticiparea în cadrul lecției cu profesorul la disciplina de
studiu, asistența copiilor cu CES în realizarea sarcinilor și itemilor mai dificili, propuși de cadrul
didactic.
În concluzie pot menționa faptul, că o educație de calitate vizează integrarea tuturor
copiilor în procesul educațional, iar calitatea procesului educațional incluziv depinde de
pregătirea profesională a specialistului care direcționează cu dibăcie și eficient principalele
modalități de transfer ale experiențelor acumulate discipolilor.

 Implicarea în activitatea instituției de învățământ

Şcoala este un mediu important de socializare atât pentru elevi, cât și pentru cadrele
didactice, părinți, personalul tehnic, alți actori educaționali.

4
 Pentru asigurarea continuității procesului educațional incluziv, m-am implicat activ la toate
ședințele de lucru ale Comisiei Multidisciplinare Intrașcolare, fiind atât membru, cât și secretar.
La solicitare, propun cadrelor didactice diferite forme de lucru, modele de activități interactive
cu copiii cu dificultăți de învățare. O colaborare fructuoasă o am cu asistenta medicală din
instituție, Vișnevschi Rita, privind starea sănătății elevei cu Sindromul Down (dozarea cu
insulină, măsurarea temperaturii copilului, starea igienico- sanitară ș.a.).
Rezultatele elevilor cu cerințe educațonale speciale se discută în cadrul ședințelor
Consiliului Pedagogic, unde particip de fiecare dată cu comunicări, informații conform agendei.
Pentru a-mi dezvolta competențele profesionale și a avea un orizont intelectual m-am implicat în
următoarele activități organizate la nivel de instituție:
 Sunt membru al Comisiei Metodice ”Limbă și comunicare”, informându-mă despre toate
reperele metodologice, schimbările, inovațiile la acest modul.
 Am participat împreună cu membrii CMI și cu administrația liceului la desfășurarea activității de
socializare ”De ziua ta” a elevului (clasa V) cu CES (decembrie 2015), unde a fost invitată toată
familia, s-au făcut postere cu mesaje de felicitare la adresa sărbătoritului(Anexa 3).
 Având în comună 2 copii imobilizați și 4 copii neșcolarizați veniți din altă localitate, în anul
2015, am contribuit în parteneriat cu CMI la școlarizarea lor.
 Am elaborat un jurnal de reflecții asupra comportamentului și reușitei școlare a copiilor cu
cerințe educaționale speciale, în care am înregistrat date importante și studii de caz vădite, care
au servit ca suport informativ pentru direcția liceului, a asistentului social comunitar, CMI în
soluționarea problemelor sociale din familiile acestora și diminuarea unor dificultăți și bariere de
învățare a copiilor.
 Un parteneriat costructiv am realizat cu profesorul de limba franceză, doamna Bahov Maria, în
clasa a IV-a, unde sunt 3 copii cu dificultăți de învățare cărora le acord suport educațional
conform necesităților.
 Am elaborat un Program la modulul Art-terapie, ”Teatru de păpuși”, pentru beneficiarii CREI,
iar în baza lui- un minicurriculum pentru învățământul primar-gimnazial, pe care îl implementez
din anul 2014 până în prezent. Cu un grup de copii din clasele a IV-VI am înscenat și prezentat
elevilor din clasele I-IV următoarele povești: ”Povestea pescarului și a peștișorului de
aur”(13.11.2013), ”Mănușa”(12.12.2013), ”Scufița Roșie”(18.03.2014), ”Ridichea”(05.05.2014).
Aceste activități au condus la dezvoltarea abilităților de comunicare la copii, cultura vorbirii- (12
copii); dețin un vocabular literar mai dezvoltat- 4 elevi, este dezvoltată creativitatea, atenția,
memoria, ingeniozitatea, colaborarea în echipă și grup, dorința de a îndeplini roluri pozitive/
negative, își dezvoltă abilitățile să fie regizori, controlori de bilete etc.

5
 Am participat la organizarea festivității solemne dedicate aniversării a 45 de ani de la fondarea
instituției (07.02.2015).
Implicarea activă în viața școlii îmi oferă oportunități de relaționare cu colegii, părinții,
elevii, îmi oferă șanse de a mă manifesta/ promova ca profesionist și de a-mi evalua capacitățile
și necesitățile personale de dezvoltare.
 Contribuția personală la prestigiul și imaginea unității de învățământ
Imaginea L.T. ”N. Mihai”, Ciobalaccia se realizează conform politicii instituției, care ține de
pe de o parte de stilul managerial al directorului și pe de altă parte de activitatea desfășurată de
angajați din care fac și eu parte. Aportul personal în promovarea imaginii școlii se poate
demonstra prin următoarele activități și acțiuni:
 Oră publică în cadrul Atelierului republican-regional cu specialiștii SAP din raioanele Anenii-
Noi, Strășeni, Cantemir, Dubăsari, Soroca(28.11.2017)(Anexa 4) : ”Organizarea și desfășurarea
procesului educațional incluziv la nivel raional. Practici de succes”, unde am implicat peste 30
de copii.
 Luare de cuvânt în cadrul Conferinței raionale a cadrelor didactice din luna august 2017, cu
genericul ”Acces, relevanță, calitate în educație-competențe pentru prezent și viitor”,
abordând subiectul incluziunii școlare în instituțiile de învățământ din raion(Anexa 5) .
 Participarea activă la Festivalul raional al obiceiurilor și tradițiilor de iarnă ”V-am ura, v-am tot
ura” și la concursul raional de creație al copiilor cu tema „Pe aripile copilăriei-în țara fanteziei”,
organizat an de an de SAP-Cantemir, unde discipolii liceului implicându-se activ la prezentarea
lucrărilor (pictură, desen, grafică) s-au ales cu premii și diplome de participare.
 Fac parte din grupul social ”Moldova –Ciobalaccia”, ca membru, în cadrul Proiectului
internațional ”Erasmus+ K2 ”Comics in theaching langues/La Bande Dessinee en classe de
langues”, 2015-2017.
3. ÎMBUNĂTĂȚIREA CONTINUĂ A COMPETENȚELOR PROFESIONALE
Experiența mea practică a arătat că, în anumite momente ale procesului educațional integrat,
este nevoie de intervenția și sprijinul unei persoane specializate în activitatea educativă și de
recuperare a copiilor cu cerințe educative speciale, uneori chiar în timpul orelor de clasă, la
anumite discipline care reclamă o mai mare concentrare a atenției din partea tuturor elevilor și
presupune asimilarea unor informații și cunoștinte absolut necesare evoluției viitoare a fiecarui
elev în parte. Pentru marea majoritate a elevilor clasei, profesorul care predă o anumită disciplină
respectă un anumit standard privind conținuturile și modul de comunicare al acestor conținuturi
către elevii clasei, standard cerut de programa și manualele acelor discipline. În aceste condiții,
se ivesc situații când elevii cu cerințe educative speciale au nevoie de un sprijin suplimentar

6
pentru a înțelege cât mai bine acele conținuturi prezentate de cadrul didactic de sprijin pe
înțelesul acestor elevi și adaptate nivelului și cerințelor în planul educației.
         Pornind de la misiunea cu care sunt investită în funcție, conform reglementărilor în
vigoare, cadrul didactic de sprijin poate obține rezultate bune cu copiii doar lucrând în echipă și
formând parteneriate educaționale eficiente, acesta având un rol deosebit în stabilirea legăturilor
dintre acești parteneri, respectând sacinile de bază (Anexa 6).
Ideea respectivă a stat la baza temei mele de cercetare: „Rolul cadrului didactic de sprijin
în integrarea copiilor cu cerințe educaționale speciale în procesul educațional”.
Ipoteza cercetării. Faptul că, lucrăm într-o școală incluzivă- școala care are drept scop
integrarea, valorizarea permanentă a calității copiilor, colaborarea cu familiile acestora și cu
actorii comunitari, m-a determinat să valorific rolul cadrului didactic de sprijin în integrarea
copiilor cu cerințe educaționale speciale în procesul educațional, astfel îmbunătățindu-le
aspectele atitudinale și psihocomportamentale negative, care pot să apară în cadrul procesului de
integrare.
Pe baza ipotezei enunțate anterior am stabilit următoarele obiective:
-  Colaborarea cu profesorii clasei și alte persoane din școală, pentru a încuraja rețetele naturale
de sprijin;
-  Promovarea interacțiunii dintre copiii de aceeași vârsta, prin strategii de tipul învățării prin
cooperare și al parteneriatului în învățare, asumarea rolului de profesor (de) resursă atunci când
profesorul clasei nu are experiența necesară în probleme specifice de evaluare, curriculum,
cunoștințe de psihopedagogie specială.
În lucrul cu copiii cu cerințe educative speciale realizez investigații psihopedagogice
inițiale, pentru a stabili nivelul de dezvoltare a competențelor de comunicare, psihosociale,
comportamentale și de dezvoltare a cunoștințelor generale, folosind fișe de evaluare, observarea,
desenul, discuții cu dirigintele, părinții etc. În urma deciziei CMI, a ordinului de constituire a
echipei PEI pentru fiecare elev cu CES, mă implic în implementarea PEI.
Împreună cu învățătorul de la clasă colaborez în vederea întocmirii chestionarelor
psihopedagogice inițiale, adaptărilor curriculare, modalități de evaluare pe parcursul programului
etc(Anexa 7), pentru stabilirea gradului de integrare , pentru identificarea locului ocupat de
elevul cu CES în colectivul clasei incluzive.
Modelul propriu de soluționare a problemei de cercetare, a fost axat pe rolul major al
cadrului didactic de sprijin în școală de a oferi sprijin educațional copiilor aflați în dificultate din
cauza unor deficiențe de dezvoltare și de adaptare/integrare.
Obiectivele planificate au fost realizate pe parcursul anilor printr-un șir de activități, în
urma cărora au fost primite mai multe rezultate (conform tabelelor):
7
 Integrarea copiilor cu necesități educaționale speciale pe ani
2013- 2014 2014- 2015 2015- 2016 2016- 2017 2017-2018
Total cu CES 13 16 16 17 18
Din ei, cu 2 1 3 3 2
dizabilități
Copii cu CES stabilite de SAP (Categoria CES conform UNESCO, 1995)
Nr. Categoria CES Număr de copii cu CES din instituția de învăţământ
general
/o
2013- 2014- 2015- 2016- 2017-
2014 2015 2016 2017 2018
1. Dificultăți/dizabilități de învățare 12 11 11 16 17
2. Întârzieri/deficiențe 1 1 - 2 3
mintale/dificultăți/dizabilități
intelectuale/dizabilități severe de
învățare
3. Tulburări (dezordini) de limbaj - - 1 3 4
4. Deficiențe fizice/neuromotorii 1 1 - - 1
5. Deficiențe de văz - - - - -
6. Deficienţe de auz - - - - -
7. Tulburări emoționale (afective) și 1 2 2 2 2
de comportament
Numărul copiilor care au studiat în bază de Plan educațional individualizat în perioada
2014- 2018

Din ei, cu PEI Din ei, cu curriculum Din ei, cu adaptări de Din ei cu adaptări de
modificat conținut mediu/ strategii
didactice
Pe ani de stidii Cl. I- Cl. V- Cl. X- Cl. I- Cl. V- Cl. I- Cl. V- Cl. X- Cl. I- Cl. V- Cl. X-
IV IX XII IV IX IV IX XII IV IX XII
2013- 2014 12 1 - 12 1 1 2 - - - -
2014- 2015 7 4 - 7 1 2 2 - - - -
2015- 2016 5 6 - 5 6 - - - - - -
2016- 2017 7 9 - 7 9 - - - - - -
2017- 2018 8 9 - 8 9 - - - - - -
Încadrarea copiilor cu cerințe educaționale speciale și a altor beneficiari în activități
educaționale în cadrul Centrului de resurse educaționale intrașcolare
Anul de Numărul total beneficiari. Din ei: Total servicii oferite. Din ele:
învățământ
Copii cu CES Alți beneficiari Copiilor cu CES Altor beneficiari
2013- 2014 13 5 10 5
2014- 2015 15 10 15 10
2015- 2016 18 15-20 10-12 15-20
2016- 2017 14 15 9 15
2017- 2018 17 15 12 15
Asistența psihopedagogică prin Programe de intervenție personalizate elaborate și
implementate pe domenii de dezvoltare a copilului cu CES de către CDS
Scopul asistenţei psihopedagogice:

8
a) Abilitărea/reabilitarea dezvoltării copilului care prezintă dificultăţi sau probleme de învăţare, de
adaptare, de relaţionare, de comunicare etc.;
b) prevenirea dificultăţilor de incluziune şi a instituţionalizării copilului; 
c) orientarea şcolară şi profesională; 
d) integrarea socială.
Domeniile de Total copii cu CES încadrați per Total copii cu CES care au obținut
dezvoltare pe formă de asistență (pe ani) rezultate per formă de asistență
module (pe ani)
2013 2014- 2015- 2016 2017- 2013 2014- 2015- 2016 2017-
- 2015 2016 - 2018 - 2015 2016 - 2018
2014 2017 2014 2017
1. Elemente
de 6 8 9 12 16 2 3 3 4 7
psihoterapie
de
expresie
(teatru de
păpuși)
2.Dezvoltarea
proceselor 7 8 8 16 16 1 3 3 4 4
psihice prin
elemente de
terapie
ocupațională
3.Organizarea
şi formarea 7 7 8 11 12 2 2 1 4 3
autonomiei
personale şi
sociale
4. Activităţi
cu elemente
de terapie 9 7 8 5 4 6 6 5 3 3
psihomotrică
şi abilitate
manuală
5.Elemente de 10 13 13 12 12 5 5 4 6 7
ludoterapie
Total: 39 43 46 56 60 16 19 14 21 21
Pentru ca activitățile educaționale individuale și cele de grup să aibă un randament mai înalt, o
mare importanță o au calitatea și diversitatea materialelor didactice elaborate și utilizate zilnic. În
acest scop, în perioada de referință am elaborat următoarele materiale metodologice și didactice:
-Planul anual de învățământ;
-Fișe /scheme de lucru pentru matematică, limba română;
-Fișe de evaluare inițială;
-Modele de teste de evaluare inițială a copiilor care studiază în baza CM etc;

9
 -Păpuși pentru teatrul de mâini;
-Materiale demonstrative/distributive pentru activități;
-Recomandări metodice pentru CD/părinți.
Stabilirea unui parteneriat viabil cu cadrele didactice, cu părinții, comunitatea este esențial
în integrarea cu succes a copiilor cu necesități educaționale speciale, deoarece aceasta presupune
rezolvarea cu succes a următoarelor obiective realizate prin activități comune:
- sensibilizarea a câtor mai multe persoane privind incluziunea educațională;
- informarea/ cunoașterea publicului larg cu serviciile oferite;
- captarea unui număr cât mai mare de utilizatori ai serviciilor SAP, în general și a serviciilor
specialiștilor, în special;
- motivarea comunității pentru participare în activități comunitare;
- atragerea de resurse suplimentare în dezvoltatea serviciilor educaționale speciale și dezvoltarea
bazei materiale a instituției.
Parteneriatele dezvoltate de CDS

Parteneriate 2015-2016 2016- 2017 2017-2018

Nr. de Nr. Nr. de Nr. Nr. de Nr.
partene- activități parteneriate activități parteneriat activități
riate desfășurate stabilite desfășurate e stabilite desfășurate
stabilite în comun în comun în comun
APL 1 2 3 3 1 2
CMI 4 20 5 21 4 25
CD 3 16 3 27 5 36
Echipele 1 18 2 24 3 30
PEI
Familia 1 15 1 13 2 17
Psihologul 3 6 - - 4 2
școlar
SAP 4 13 3 15 6 10
Asistentul 3 4 2 2 1 7
medical
Permanent în realizarea activităților educaționale, m-am bazat pe punctele forte ale copilului, pe
inteligențele multiple și particularitățile de vârstă individuale. La moment, în serviciul de asistență în
Centrul de resurse sunt încadrați 16 beneficiari, din ei, 6 fete și 10 băieți, cu vârste cuprinse între 9-16
ani, care-i integrez și în alte forme de activități incluzive la nivel de liceu și raional. Cei mai mulți
dintre aceștia sunt copii cu dificultăți de învățare, care necesită sprijin în depășirea dificultăților de
socializare, de comunicare liberă și expresivă, de sprijin în a se manifesta în public și a-și demonstra
punctele sale forte.

10
 Datorită faptului că mă strădui să organizez interactiv activitățile în CREI, acest lucru le place și
ajută la multiple schimbări pozitive la copii, ca: întărirea încrederii în sine, îmbogățirea cunoștințelor
și îmbunătățirea reușitei școlare, ameliorarea relațiilor cu semenii, consolidarea sentimentului de
independență, obținerea de performanțe.
Copiilor cu dificultăți de învățare mă strădui să le vin în ajutor prin metode simple de
lucru (de exemplu, pentru cel ce nu poate urmări cele citite îi sugerez să pună o riglă), citim și
memorizăm în cor poezii scurte în grup/ individual; reperele vizuale mă strădui să fie mari, atractive,
confecționate conform subiectului activității, încurajez și laud copilul pentru lucrul realizat corect.
Pentru această categorie de copii, un efect pozitiv îl au poveștile terapeutice(Anexa8), care de
multe ori disciplinează, transmit valori, îmbogățesc experiența, facilitează rezolvarea problemelor,
vindecă. Poveștile sunt extrem de benefice pentru dezvoltarea psihologică a copiilor, întrucât din
morala acestora, copiii învață să se accepte așa cum sunt, să-și acorde ajutor reciproc, să nu renunțe
la ce și-au propus, luptând cu orice preț, fiindcă pentru orice problemă este o soluție.
Colaborarea cu echipa managerială a școlii îmi permite să mă dezvolt ca specialist și-mi facilitează
implicarea în activități școlare, locale, raionale, primesc asistență metodologică calificată în vederea
creșterii profesionale. Astfel, cu suportul administrației școlare, am organizat sărbătoarea „De ziua
ta”, pentru un elev cu devieri grave de comportament. Cu comunitatea, cu AO ONG de profil, care
mi-a oferit sprijin informațional pentru derularea unor acțiuni/ proiecte comunitare, am reușit
repartizarea vestimentației persoanelor cu dizabilități fizice din comună.
O provocare personală rămâne modalitatea de prezentare a un copil cu CES nou- venit în clasă,
modul în care mediez conflictele între elevi, în care explic elevilor din școală/clasă că elevul X are
sarcini mai ușoare, dar este tot un copil cu drepturi egale cu ei și că multe activități le pot face
împreună(Anexa 9). Pe această dimensiune mă consult permanent cu psihologul școlar și cu
specialiștii Serviciului de asistență psihopedagogică, citesc multă literatură de specialitate.
Des practic metoda ”CCC” (Ce ați văzut?, Ce ați auzit?, Ce ați simțit ?) pentru sensibilizarea
copiilor. De cele mai multe ori mă bazez pe poeziile Elenei Farago pline de învățăminte
„Gândăcelul”, „Doi frați cuminți”, „Cățelușul șchiop”, „Motanul pedepsit” etc. De exemplu prin
poezia „Cățelușul șchiop”(Anexa 10), pe unii copii i-am sensibilizat până la lacrimi, istorioara fiind
foarte dureroasă, mai ales în strofa: M-a lovit din răutate/ Cu o piatră în picior/ Și-am zăcut, și-am
plâns atâta.../ De credeam că am să mor.
Pentru cei cu tulburări de comportament, îi încurajez să se bucure de realizări atunci când le fac
bine, stabilesc relații de compromis clare, nu permit celorlalți copii să-i ofenseze și încerc să- i
monitorizez și să găsim soluții de remediere împreună cu psihologul liceului, dirigintele și părinții.

11
 Printre beneficiarii CREI se enumeră și copii cu tulburări de limbaj. Cu aceștia sunt îndeosebi
de răbdătoare permițându-le să vorbească fraza până la capăt, apoi cuvintele rostite incorect le rostim
de mai multe ori în cor.
În concluzie, rolul CDS în Incluziune se referă la sporirea participării și încurajării tuturor
copiilor, susținerea incluziunii în școală și comunitate pentru ca toți să devină receptivi la
diversitatea fundalului biografic, a intereselor, experienței, cunoștințelor și abilităților copiilor.
4. DIRECȚII DE PERSPECTIVĂ
Calitatea unui sistem de învățământ este influiențată atât de factori externi ( mediul
sociofamilial și economic de proveniență al elevului, nivelul de educație și ocupația părinților etc.),
cât și de factori care țin exclusiv de școală (colectiv didactic, condiții de învățare, tip de școală
frecventat etc.). Pentru a asigura succesul incluziunii școlare, acest proces trebuie să fie bine pregătit
în toate aspectele acestuia și privind toți actorii implicați, respectiv, aici mă refer și la cadrul didactic
de sprijin.
În perspectivă îmi propun să:
- studiez mai detaliat problematica privind integrarea elevilor cu CES în procesul educațional
prin studiul euristic, cursuri de formare profesională continuă, seminare etc.
- ofer servicii educaționale calitative;
- dezvolt forțele intelectuale ale elevilor conform necesităților lor individuale:
- aplic unele strategii susținute și eficiente de implicare a părinților în procesul de învățare al
copiilor;
- dezvolt parteneriate cu colegii din alte instituții din raion și acțiuni comune incluzive, în
vederea promovării prin exemple și experiențe proprii etica incluzivă.
5. REZULTATELE ELEVILOR
Un rezultat nu vine singur. Împreună cu echipa PEI și membrii CMI, în urma mai multor
evaluări și testări în anul de studii 2015-2016, s-a hotărât ca 2 elevi de clasa a IV să-i excludem
din serviciile CREI-ului, deoarece au înregistrat progrese, la disciplinele de bază. Astfel, în
treapta gimnazială elevii în cauză, vor studuia după curricula generală.
În anul de studii 2016-2017, după finisarea primului semestru s-a mai înregistrat un
progres, la o elevă din clasa a III-a, la disciplina limba română, apoi peste un an 2017-2018,
aceiași elevă o excludem din serviciu la limba franceză, datorită progreselor înregistrate.
Printre numărul de copii ce frecventează Centrul de Resurse se enumeră și o elevă de
clasa a VIII-a, cu sindromul Down. Lucrând în calitate de CDS am cunoscut-o ca fiind elevă în
clasa a IV-a. Era o elevă timidă, retrasă, cu procese cognitive slab dezvoltate și incapacitate slabă
de a utiliza operațiile gândirii. Avea un intelect limitar, dificultăți de învățare, rezistență slabă în
timpul orelor (10-15 min.), cât și dificit de atenție.
12
 În prezent pot menționa că, eleva comunică utilizând limbajul verbal. Înțelege mesajul
transmis. Răspunde la întrebări prin 2-3 cuvinte, chiar dacă are un auz fonematic slab dezvoltat.
Poate menține un dialog, redă conținutul poveștilor preferate (Anexa 11).
În scopul îmbunătățirii dezvoltării psihointelectuale exersez cu ea prin diverse dialoguri
dirijate, situații ca „La medic”, „La magazin”, „La cantină”,astfel am deprins-o să utilizeze la
momentul oportun cuvintele magice: „Mulțumesc”, „Te rog”, „La revedere”, „Cu plăcere” etc.
Cunoaște mai bine lumea înconjurătoare și identifică obiectele de uz personal, datorită
exercițiilor/jocurilor de tipul „Cum arată?”, „Caută-i umbra”, „Caută deosebirea”, „Așa da, așa
ba”. Deosebește culorile, anotimpurile și unele semen caracteristice lor, cunoaște ordinea zilelor
săptămânii, figurile geometrice, cifrele și câteva litere (Anexa 11).
Cu alte cuvinte rezultatul elevei este vădit, deoarece la fiecare activitate cu elemente de
terapie mă strădui să practic cu ea activități de joc: construcție, decupaj, desen, potrivire,
grupare, lipire etc. Dacă se supraobosește în timpul orelor eleva vine în CREI, unde mă strădui
să-i ofer sarcini mai simple, etapizate și o monitorizez asupra îndeplinirii lor.
Atât din partea mea, cât și a colegilor de clasă și a celorlalți profesori eleva are susținere
emoțională și securitate afectivă, fiind o fire binevoitoare și empatică. Celebrând cele mai mici
succese o încurajez și îi dau încredere în forțele proprii. În afară de lucru individual cu eleva, eu
organizez activități de grup, ca de exemplu ,,În așteptarea sărbătorilor”, ,,Sărut, măicuță, ochii
tăi…”, care-i stimulează comunicarea și relaționarea interpersonală (Anexa 12).
La moment încerc să-i dezvolt competențele de a respecta regulile de păstrare a igienei
personale (folosirea batistei, pieptănarea, spălarea mâinelor și feței înainte și după masă)(Anexa
13).

13