Ministerul Educaţiei al Republicii Moldova

Colegiul de Ecologie din Chișinău

APROBAT:
Directorul Colegiului de Ecologie
________________ A. Mariț
”____” __________ 2017

Raport de
autoevaluare
al profesorului Goncearencu Aliona înaintat spre
conferirea gradului didactic II

Aprobat:
Consiliul Prodesoral
Proces-verbal nr.________
”____” _____________ 2017

Chişinău 2017
 Cuprins :

1. Date generale

2. Argumente în favoarea performanţelor obţinute:

2.1. dovezi despre preocupările pentru dezvoltarea profesională;
2.2. implicarea în activitatea instituţiei de învăţămînt;
2.3. contribuţia personală la prestigiul şi imaginea unităţii de învăţămînt

3. Îmbunătăţirea continuă a performanţelor profesionale.

3.1. dovezi despre implementarea rezultatelor formării continue în proiectarea
şi desfăşurarea demersului didactic;

4. Direcţii de perspectivă

5. Rezultatele elevilor

6. Bibliografie

\
 1. Date generale

Data naşterii : 14.10.1988

Starea civilă : căsătorită
Adresa : Chişinău, str. Burebista 68/1, ap.17
Telefon: 0-22-63-71-97
Adresa de e-mail : goncearencua@mail.ru
Activitatea în domeniu : profesor de disciplini silvice
Vechimea în muncă: 5 ani
2004 -absolvesc gimnaziul Gălășeni, raionul Rișcani
2008 - absolvesc Colegiul de Ecologie, mun. Chișinău
2012 – absolvesc U.S.M. Facultatea Biologie și Pedologie, specialitatea Silvicultură și
grădini publice
2014 - absolvesc U.S.M. Facultatea Biologie și Pedologie, programul de Master în științe
agricole: Desing de landșaft și spații verzi
2012 – activez la Colegiul de Ecologie, unde activez pînă în prezent
2014-2016 activez la U.S.M., în calitate de lector universitar la specialitatea Silvicultură
și grădini publice
Cursuri şi stagii :
2016-2017 - Institutul de Formare Continuă la specialitatea Psiho-pedagogie.
2016 – U.S.M. Programul de formare continuă: Proiectarea curriculară în învățămîntul
profesional tehnic
Probleme cheie abordate –„Strategii de abordare diferențiată în cadrul disciplinelor silvice”.

Implicare :
 Ore publice la nivel de instituţie;
 Elaborarea Planului de Învățămînt Instituțional pentru anii 2014-2018 și 2016-2020;
 Participarea în cadrul proiectelor internaționale FLEG II și GOPA

2. Argumente în favoarea solicitantului gradului didactic

2.1. Dovezi despre preocupările pentru dezvoltarea profesională

- Participări la ședințele Consiliului Profesoral;

- Participări la ședințele consiliului metodic
- Participări la ședințele catedrei;
- Cursurile de recalificare la Institutul de Formare Continuă
- Am participat cu grupa la toate activitățile extra-curriculare planificate în instituția de
învățămînt:
 Participarea la Careul Solemn, dedicat zilei de 1 setembrie.
 Participarea la festivitatea dedicată Zilei Profesorului.
 Participarea la festivitatea „Balul Bobocilor”,
  Participarea la expoziţia „Bogăţiile Toamnei”.,
 Participarea la festivitatea”Dragobete”,
- Organizarea și participarea la festivitatea: ”Decada Catedrei de Silvicultură și grădini
publice”, etc
- Am organizat și am desfășurat ședințe cu părinții conform planului de activitate.
- Mă implic activ în activitățile de echipă, cooperare.
- Am prezentat ore publice în cadrul catedrei cît și ore demonstrative.
- În activitatea mea profesională, ca orice învațător, am întîlnit multe obstacole. Pentru a le
ocoli și a găsi răspuns la ele consult întotdeauna literatura metodică, literatura
pedagogică, culeg informații din presa pedagogică de specialitate. Sistematic răsfoiesc
ziarul “Faclia”, “Univers Pedagogic Pro”, revistele “Invățătorul modern”, “Univers
Pedagocic” și “Didactica Pro”, deasemenea utilizez beneficiile internetului, respectiv
site-urile de specialitate www.didactic.ro, www.edu.md ș.a. Î-mi dau mereu străduința să
fiu prezentă la orele publice ale colegelor pentru a face schimb de experienta, atît în
cadrul catedrei de specialitate cît și în afara acesteia.

2.2. Implicarea în activitatea instituţiei de învăţămînt

Activitatea mea profesorală e de neconceput în afara unui parteneriat didactic cu colegii

de lucru .Depun efort sporit pentru a menţine nişte relaţii de parteneriat cu ei, deoarece sînt
subiecţii proiectului de predare-formare.
- Membru a comisiei de examinare a elevilor din grupele absolvente:
 gr. S-041-2014-2015
 gr. S-041-2015-2016
- Participarea activă în activitatea Consiliului Profesoral.
- Participarea activă în cadrul proiectelor internaționale: FLEG II și GOPA.

2.3. Contribuţia personală la prestigiul şi imaginea unităţii de învăţămînt

Pentru promovarea imaginii favorabile a colegiului pe parcursul celor 5 ani de activitate

profesională am realizat un șir de acțiuni:
 Am realizat programe analitice și îmbunătăţit proiectele de lungă durată în contextul
formării de competenţe, cu precizarea clară a raportului dintre: conţinuturi, activităţi de
învăţare, evaluare.
 Toate proiectele didactice sînt elaborate în variantă electronică, din perspectivă
interdisciplinară.
 În clasa de elevi dezvolt un mediu psihologic de incredere, corectitudine și respect
reciproc.
 Mă strădui să asigur diferenţierea şi individualizarea procesului de predare-învăţare.
 La lecţiile predate integrez într-o gamă variată materialele didactice: culegeri de exerciţii,
scheme, planşe, mijloace audio, video, materiale illustrative elaborate atît de mine cît şi
de elevi.
 Implementez cu succes TIC-ul în cadrul orelor. (Tehnologia informatiilor si
telecomunicatiilor: calculator, multifunctionala cu functii de imprimare, copiere (xerox)
 si scanare, proiector, telefon, aparat photo – fiercare elev a interacționat în nenumarate
rînduri cu fiecare din aparatele enumerate mai sus atît vizual cît și fizic, fiecare a avut
ocazia de a le folosi la pregatirea proiectelor de grup și individuale, astfel încît la sfîrșitul
activităților s-au convins pe cale practică de utilitatea acestor aparate.)

3. Îmbunătăţirea continuă a performanţelor profesionale.

Trăim în epoca evoluţiei informaţionale. Învăţarea şcolară a suferit mari transformări în

sfera obiectivelor, ea nu trebuie să conducă doar la asimilarea de informaţii, dar şi la formarea de
competenţe, la gîndirea divergentă şi creativitate care le permit adoptarea elevului la schimbările
contemporane.
Didactica modernă la disciplinile silvice promovează învăţătura centrată pe elev şi anume
pe dezvoltarea personalităţii ce reprezintă subiectul actului de învăţare calitativă. Rolul
profesorului este de a găsi o modalitate optimă de stimulare a elevilor pentru un efort în
activitatea individuală.
Am fost şi sînt mereu în pas cu schimbările care au loc în domeniul profesional, mă
informez continuu vizavi de noutăţile apărute. Pe parcursul anilor de activitate în tărîmul
pedagogic m-am străduit să depun eforturi în predarea orelor de disciplini silvice, pentru a instrui
discipolii, aplicînd noi tehnologii moderne de predare, combinînd silvicultura teoretică cu cea
practică.
Fiecare lecţie mă strădui să fie creativă, elevii să fie implicaţi în procesul instruirii prin
diferite forme de activitate. În cadrul orelor încerc să abordez interdisciplinaritatea, deoarece
consider că o disciplină la învăţămînt nu constituie un domeniu închis.
În pregătirea demersului educaţional mă frămîntau următoarele întrebări : „De ce unii
elevi se angajează în realizarea sarcinilor şcolare şi perseverează pînă la atingerea scopului, în
timp ce alţii se descurajează la primul obstacol şi abandonează activitatea propusă de
profesor? De ce unii vin cu dorinţa de a studia şi a cunoaşte disciplinile silvice, pe cînd alţii din
obligaţiune?”.Cercetînd, mi-am dat seama că aceste întrebări trebuie căutate în domeniul
motivaţiei. Efectuînd sondaje cu elevii, rezultatele au demonstrat ca specialitatea de silvicultură
este considerat de elevi greu de însuşit. Astfel mi-am propus ca obiectiv să dezvolt la elevi
dragostea şi interesul faţă de obiect şi să motivez necesitatea însuşirii lui. Pornind de la problemă
mi-am ales tema de cercetare: „Strategii de abordare diferențiată în cadrul disciplinelor
silvice”, cu următoarele obiective :
 formarea cunoştinţelor şi dezvoltarea personalităţii elevilor în domeniul cognitiv, afectiv şi
psihomotor;
 formarea şi înţelegerea relaţiilor cauză-efect la studierea disciplinelor silvice;
 formarea şi dezvoltarea motivaţiei elevilor pentru sporirea calităţii instruirii;
 formarea interesului şi consolidarea încrederii în sine, care apare în viaţa de zi cu zi;
 formarea obiectivelor atitudinale a pricepilor de a aplica cunoştinţele în viaţa cotidiană.
Profesorul va avea un nivel optim de formare şi dezvoltare a motivaţiilor atunci cînd îl va
obişnui pe elev să aprecieze corect dificultatea sarcinii didactice cu care se confruntă şi dacă va
lua în consideraţie particularităţile psihologice individuale aplicînd strategiile didactice adecvate.
În vederea soluţionării şi ameliorării motivaţiei elevilor am dedus paşii următori pe care îi
fac pe parcursul activităţii didactice :
 1. Încerc să explic elevilor mai puţin interesaţi care nu înţeleg ce trebuie să facă sau ce ar
trebui să facă la lecţie, de ce învăţăm ceea ce învăţăm, de ce o anumită activitate este
importantă.
2. Remunerez elevii care nu au consolidat un set motivaţional intrinsec de a învăţa dar pot fi
ajutaţi prin motivaţi extrinsecă.
3. Implic elevii în activităţi astfel încît ei sa se simtă utili, în rezultatul căreia activităţile
sporesc stima de sine a elevilor şi să intensifice motivaţia acestora pentru studierea
disciplinelor silvice.
4. Utilizez emoţiile pozitive pentru a creşte productivitatea şi motivaţia. Astfel elevii învăţă
mai bine atunci cînd învăţarea este „ acompaniată” de emoţiile plăcute.
5. Satisfac nevoile elevilor cu scopul de a menţine interesul elevilor faţă de obiect şi a stării
lor de bine.
6. Identific nevoile cele mai importante pentru fiecare elev şi ţin cont de aceasta.
Un alt factor ce mă ajută la formarea de competenţе şi dezvoltarea motivaţiei elevilor sînt
tehnologiile didactice. În cadrul lecţiilor folosesc următoarele metode:
 Metoda „Philips”
 Metoda ”Hexagonul”
 Metoda ”G.P.P”
 Metoda ”Diagrama Venn”
 Metoda ”Experimentul”
 Metoda ”Diamantul”
 Metoda ”Aritmograful”
 Metoda ”Arborele norocos”
 Metoda ”Cubului”
 Metoda ”Inteligențe multiple”

4. Direcţii de perspectivă
Profesorul este sculptorul ce formează elevul ca personalitate. De uneltele folosite de
acesta, depinde calitatea sculpturii. În calitate de unelte formative ale profesorului servesc:
a) Stilul educaţional
b) Competenţa profesională
c) Cercetarea inovativă
d) Creativitatea
În setul de unelte enumerate pot fi incluse şi materialele didactice. Materialele didactice
reprezintă un ansamblu de obiecte propuse, instrumente naturale şi de substituţie ce
perfecţionează procesul de predare-învăţare, prin intermediul ilustrării şi explicării intuitive şi
logico-matematice, perfecţionează formele, tehnicile de evaluare şi procedeele folosite, relaţia
procesului de predare-învăţare cu realitatea obiectivă.
Din motivul că setul de materiale didactice din cabinet lasă de dorit în ceea ce priveşte
volumul şi competenţele educaţionale, doresc să elaborez materiale pentru fiecare oră implicînd
în această activitate şi elevii.
Pentru următorii ani de activitate îmi propun următoarele obiective:
 Continuarea unei bune colaborări între membrii colectivului de la catedră şi
instituţie pentru.
  Formarea profesională prin cursuri de formare continuă, prin stagieri,
participări la conferinţe, mese rotunde, ore publice la nivel de instituţie,
municipiu.
 Utilizarea metodelor activ-participative care să conducă la obţinerea unui
rezultat mai bun în pregătirea elevilor.
 Ore opţionale de pregătire suplimentară a elevilor în vederea participării la
diferite concursuri şcolare.
 Abordarea diferenţiată a elevilor în activităţile desfăşurate la clasă astfel încît
elevii care au înregistrat rezultate slabe în pregătirea lor să-şi însuşească o
serie de competenţe în rezultatele şcolare.
 Utilizarea tehnologiilor informaţionale în lecţiile de predare-fixare-evaluare.
 Implicarea activă în crearea calităţii instruirii în instituţie şi promovarea
imaginii ei.
Pornind de la faptul că motivaţia este cheia succesului în procesul instructiv-educativ în
următorii ani voi continua să studiez asupra temei de cercetare propusă: “Strategii de abordare
diferențiată în cadrul disciplinelor silvice”.
Consider că datoria mea de profesor este să găsesc cheia către sufletul fiecărui elev şi să
dezvolt în el valorile general –umane, încrederea în sine, deoarece şi eu în viaţă mă conduc de
maxima:”Dacă pierzi încrederea într-un om, o găseşti în altul,dar dacă pierzi încrederea în
sine, n-o găseşti în nimeni”.

5. Rezultatele elevilor

Succesul şcolar prezintă alternativa pozitivă, favorabilă, optimă a randamentului şcolar,

denumită şi reuşită şcolară.
Probabil fiecare profesor trebuie să posede o gîndire critică faţă de filosofia globală a
predării-învăţării: un profesor mediocru-redă, un profesor bun-explică, un profesor veritabil-
demonstrează, dar un mare professor crează şi inspiră.
Performanţele pot fi obţinute doar prin realizarea demersului educaţional eficient, demers
ce ţine de strategia formării de predare-învăţare-evaluare, diferenţierea şi individualizarea
instruirii, motivarea lor,sînt acele repere, ce asigură ridicarea valorii performanţelor elevilor. În
continuare voi prezenta diagramele ce reprezintă rezultatele şcolare ale elevilor din grupele S-
021, S-031, S-041.
 9
8.037.84
7.56 7.69
8 7.18 7.35
7
7 6.32 6.4

6
5 S-021
S-031
4
S-041
3
2
1
0
2013-2014 2014-2015 2015-2016

Diagrama 1. Reuşita elevilor pe parcursul a 3 ani de studiu

În diagrama 1 este reprezentată reuşita elevilor, se observă o creştere a notei medii în

fiecare grupă, gr. S-021 cu 0,13, gr. S-031 cu 0,18, gr. S-041 cu 1,03. Astfel constat o creştere a
rezultatelor elevilor în decursul celor 3 ani, ca dovadă fiind promovarea şi dezvoltarea motivaţiei
la elevi, crearea interesului de a studia disciplinele silvice.
În grupa S-041 mediile cressc considerabil, probabil că elevii sînt motivaţi de a avea o
notă mai bună şi au o responsabilitate mai mare.
Conform diagramei 2, unde este reprezentată calitatea reuşitei, în rezultatul analizei
statistice s-a constatat că reuşita elevilor constituie 100% în toate cele 3 grupe. Conform
corelaţiilor dintre obiectivele de evaluare propuse pot menţiona o creştere uşoară a calităţii
instruirii elevilor ca ex. gr. S-021 -14,40%, gr. S-031 -13.8%, gr. S-041 -2.4%
100.00%
99% 98%
98%
96.70%
96%
95.00%
93%

90.00%
88.90%
S-021
S-031
85.00% 85% S-041
83.20%

80.00%

75.00%
2013-2014(XI) 2014-2015(XII) 2015-2016(XIII)

Diagrama 2. Dinamica calităţii reuşitei elevilor în anii de studiu 2013-2016

Lucrînd, aplicînd diferite strategii didactice şi cultivîndu-le dragostea faţă de disciplinile
silvice, elevii susțin examenele de stat la disciplinele: Silvicultură și Exploatări forestiere.
 Rezultatele evaluării au demonstrat că este necesar să se pună accentul pe dezvoltarea
competenţelor de utilizare şi analiză în înţelegerea relaţiilor cauză –efect, sinteza şi explicarea
situaţiilor de poblemă în viaţa cotidiană, ceea ce se observă şi în diagram 3. O evoluţie a notelor
medii obţinute de elevi la examenele de stat. Astfel pot concluziona că succesul elevilor depinde
de rezultatul predării teoretice şi practice eficiente

8.5 8.65
9

0
2014-2015 2015-2016

Diagrama 3. Rezultatele elevilor la examenele de stat (mediile)

Concursurile şcolare fac parte din seria de activităţi extracurriculare la care elevii pot lua
parte opţional sau după recomandarea cadrului didactic corespunzător. Participanţii acestor
concursuri sînt puşi într-o continuă competiţie încercînd să-şi valorifice propriul potenţial.
Astfel, putem spune că aceste concursuri sînt o sursă inepuizabilă de motivaţie care le oferă o
dorinţă de aprofundare şi perfecţionare: stimulează imaginaţia şi gîndirea atît de necesară în
procesul de învăţare şi ajută la dezvoltarea talentelor.
În acest scop organizez diferite concursuri (gazete de perete, victorine, mese rotunde, etc.
O activitate importantă este lucrul cu părinţii. În calitate de dirigintă la şedinţele cu
părinţii abordez subiectele ce ţin de:
 “Rolurile – cheie ale părinţilor în educaţie”
 “Formarea încrederii în sine”
 “Cunoaşte-te pe tine pentru a-l putea ajuta pe copilul tău”
 “Nu poţi educa strîmb şi creşte drept”.
Ţin convorbiri individuale cu sfaturi pentru fiecare copil, ce are nevoie de ajutor metodic
sau psihologic.
Cunoscînd psihologia copilului, “avînd dorul“de a mă apropia sufleteşte de elev,
cîştigîndu-i iubirea , am posibilitatea de a “modela sufletul” lui aşa cum cred că e bine, căci el
mă simte aproape, de aceea în activitatea mea profesională predomină relaţiile libere şi
democratice. Sunt deacord şi mă conduc cu ceea ce scria V.Hugo :”Fiecare copil pe care-l
instruim este un om pe care-l cîştigăm”.
 6. Bibliografie

1. Allport, G. W, 1991, „Structura si dezvoltarea personalitatii,” Editura Didactica si

pedagogica, Bucuresti.

2. Cosmovici A. Iacob L., 1998, "Psihologie scolara", Editura Polirom, Iasi.

3. Vintilescu, D., 1977, "Motivatia invatarii scolare", Editura Facla, Timisoara

4. Cartaleanu T., Cosovan O„-Aplicarea tehniciilor de dezvoltare a gîndirii critice,”

Didactica Pro Chişinău 2003.

5. Cocoş C., „Pedagogie” Polirom Iaşi 2000

6. Golu, P “Învăţare şi dezvoltare “ Editura Ştiinţifică şi Enciclopedică., Bucureşti, 1985

7. Hilgard, E. R., Bowers, G. H. “Teorii ale învăţării “Editura Didactică şi Pedagogică,

Bucureşti,1974

8. Landau, E., “Psihologia creativităţii “ Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti, 1979.

9. Hoca L. C., ”Eficiența activităților diferențiate” Editura Sfintul Ierarh Nicolae 2010.

10. Informaţii web.