Ministerul Educaţiei al Republicii Moldova

Colegiul de Ecologie din Chișinău

APROBAT:
Directorul Colegiului de Ecologie
________________ A. Mariț
”____” __________ 2017

Raport de
autoevaluare
al profesorului Goncearencu Aliona înaintat spre
conferirea gradului didactic II

Aprobat:
Consiliul Prodesoral
Proces-verbal nr.________
”____” _____________ 2017

Chişinău 2017
 Cuprins :

1. Date generale

2. Argumente în favoarea performanţelor obţinute:

2.1. Preocupările pentru dezvoltarea profesională;
2.2. Implicarea în activitatea instituţiei de învăţămînt;
2.3. Contribuția personală la prestigiul și imaginea instituției de învățămînt

3. Îmbunătăţirea continuă a performanţelor profesionale.

4. Direcţii de perspectivă

5. Rezultatele elevilor

2
 1. Date generale
Studii:
2012-2016- Universitatea de Stat din Moldova Facultatea Biologie și Pedologie,
specialitatea Silvicultură și grădini publice
2003-2007- Colegiul de Ecologie, mun. Chișinău
Evoluția profesională
2014-2016, USM, lector universitar la specialitatea Silvicultură și grădini publice
2012 – pînă în present profesoar[ de discipline silvice, Colegiul de Ecologie
Stagii
2016-2017 - Institutul de Formare Continuă la specialitatea Psiho-pedagogie.
2016 – U.S.M. Programul de formare continuă: Proiectarea curriculară în
învățămîntul profesional ethnic

2. Argumente în favoarea solicitantului gradului didactic

2.1. Preocupările pentru dezvoltarea profesională
„Noi – dascălii – trebuie în primul rînd să ne înnoim veșnic” (C. Daicoviciuc),
dar aceeastă înnoire nu poate fi realizată fără dezvoltarea profesională. Prin urmare,
sînt preocupată permanent de:
1. Elaborarea și perfecționarea portofoliului.
2. Organizarea și desfășurarea orelor publice și a activităților extracurriculare.
3. Utilizarea strategiilor de instruire adecvate treptei profesionale care ar ajuta la
îsușirea mai eficientă a conținuturilor curriculare, stimularea creativității etc.
4. Promovarea patrimoniului literar prin implicarea elevilor în activități
extracurriculare.
Studierea literaturii de specialitate și resurse internet
Fiind preocupată mereu de propria perfecționare, beneficiez de o listă
bibliografică cu metodica predării care mi-au fost și vor continua să-mi fie necesare
în documentarea și proiectarea activității didactice:
1. S. Cristea, ”Fundanetele pedagogiei” Editura polirom 2010;

3
2. I. Negură, E. Losîi, „Psihologia generală”, Chișinău 2011;
3. A. Potâng, „Psihologia adolescentului și adultului”, Chișinău 2011;
4. T. Tintiuc, „Educaţia incluzivă în clasă”, Chișinău 2011;
5. V. Goraș-Postică, „Formarea de compețențe prin strategii didactice interactive”,
Chișinău 2008;
6. Revista „Învățătorul modern”;
7. http://didactic.ro.
2.2. Implicarea în activitățile instituției de învățămînt
Roluri asumate
2012 – pînă în prezent – membrul Catedrei ”Silvicultură și grădini publice”
2013 – pînă în prezent – membrul Consiliului profesoral;
2013 –membrul grupului de lucru la elaborarea Planului de Învățămînt Instituțional
pentru anii 2014-2018;
2013 - Membru a comisiei de examinare a elevilor din grupele absolvente;
2014 – membrul grupului de lucru la elaborarea Calificărilor profesionale, Proiect
GOPA;
2015 - membrul grupului de lucru la elaborarea Planului de Învățămînt Instituțional
pentru anii 2016-2020;
În calitate de membru al Comisiei metodice a claselor primare, am realizat
următoarele activități:
Ore publice prezentate
- Silvicultura: „Tratamente cu regenerare pe teren descoperit a arboretelor”
Gr. S-041, Colegiul de Ecologie, 10.11.2016
- Floricultură: „Particularitățile morfologice și biologice a speciilor floricole.”
Gr. S-021, Colegiul de Ecologie, 13.02.2016
- Studiul lemnului: „Originea, importanța și clasificarea defectelor lemnului.”
Gr. S-031, Colegiul de Ecologie, 15.02.16
Pregătirea și desfășurarea activităților extracurriculare
 Festivitate „Balul Bobocilor!”, Colegiul de Ecologie, 30.10.2015;

4
 Expoziţie „Bogăţiile Toamnei”, Colegiul de Ecologie, 10.11.2015;
 Festivitate „Dragobete”, Colegiul de Ecologie, 11.02.2016;
 Masă rotundă - Tema: „Diversitatea biologică a spațiilor verzi ale
municipiului Chișinău” Gr. S-031, Colegiul de Ecologie, 03.03.2016;
 Expoziție Decada catedrei cu tema: „Orice obiect îşi are frumuseţea sa, dar
nu oricine o vede.” Gr. S-041, S-031, S-021, Colegiul de Ecologie,
13.09.2016;
 Masă rotundă - Tema: „Pădurile Moldovei. Probleme, realizări și soluții”
Gr. S-041, S-031, S-021, Colegiul de Ecologie, 15.09.2016;
 TVC „Moldova plaiul meu natal”, Gr. S-041, S-031, S-021, S-011, Colegiul
de Ecologie, 28.11.2017
Ședințe generale cu părinții la nivel de instituție
 Ședință cu părinții „Copiii sunt comorile vieții”, 21.11.2015, Colegiul de
Ecologie.
 Ședință cu părinții „ Rolul familiei în decizia de carieră”, 21.04.2016,
Colegiul de Ecologie.
 Ședință cu părinții „ Influenţa anturajului asupra adolescentului”,
10.11.2016, Colegiul de Ecologie.
Parteneriat
 mențin și dezvolt relații de parteneriat cu părinții prin desfășurarea
ședințelor, discuții telefonice.
2.3. Contribuția personală la prestigiul și imaginea instituției de
învățămînt
 participarea la atelierul de lucru privind „Metodologia de elaborare a
calificărilor profesionale în învățămîntul profesional tehnic postsecundar”.
Dispoziția nr.432 din 23 octombrie 2014

5
  membrul grupului de lucru pentru „Descrierea calificărilor profesionale în
învățămîntul profesional tehnic postsecundar” Dispoziția nr.432 din 23
octombrie 2014, Programul GOPA.
 participarea la atelierul de lucru privind „Consolidarea capacităților
educaționale și instituționale pentru crearea de noi mesageri școlari pentru
pădurile Moldovei”. Programul FLEG II, 30.05.2015.
 participarea la cursul „Consolidare a capacității educaționale privind
managementul forestier sustenebil” Programul FLEG II, 11.05.2016

3. Îmbunătăţirea continuă a competenţelor profesionale

„ Strategii de abordare diferențiată în cadrul disciplinelor silvice”
Actualitatea temei: Fenomenul globalizării, procesele de integrare a sistemelor
de învăţământ la nivel regional și continental, elaborarea unor documente conceptuale
comune privind educaţia şi învăţămîntul, realizarea unor cercetări internaţionale fac să
se întrevadă contururile unui sistem educaţional mondial. În condiţiile unei pieţe
comune a braţelor de muncă o însemnătate primordială o capătă calitatea
învăţământului privită drept o categorie social-pedagogică universală referitoare la
caracteristicile sistemului de învăţământ care trebuie să satisfacă cerinţele societăţii și
a fiecărui individ. Calitatea învăţământului permite realizarea efectivă a dreptului
fiecărui om la educaţie şi reprezintă un factor important de conservare și dezvoltare a
potenţialului intelectual al fiecărei ţări.
Argument. Procesul de formare a competenţelor profesionale din domeniul
silviculturii, va fi mai eficient, dacă ne vom axa pe fundamentele psiho-pedagogice ale
diferențierii și individualizării în procesul studierii disciplinilor de specialitate,
valorificînd particularitățile individuale ale elevilor.
Scopul cercetării constă în aplicarea fundamentelor psiho-pedagogice ale
diferențierii și individualizării în formarea competențelor profesionale ținînd cont de
particularitățile de vîrstă și de învățare, aptitudinile individuale, tipul de inteligență,
stilul de învățare ale elevilor.

6
 În acest sens, am formulat următoarele obiective:
 Derterminarea semnificației conceptelor de bază: diferențiere și
individualizare;
 Analiza evoluției fenomenului de diferențiere și individualizare în
procesul de învățămînt;
 Aplicarea principiilor diferențierii și individualizării la proiectarea
demersului didactic;
 Identificarea tehnologiilor adecvate și elaboraraea unor strategii de
realizare a diferențierii și individualizării în procesul formării
competențelor profesionale la elevii din treapta a 4 ISCED;
Şcoala centrată pe elev presupune respectarea particularităţilor de vîrstă şi
individuale pentru a asigura fiecăruia posibilitatea de a se dezvolta şi pregăti la nivelul
capacităţilor sale.
Orice exagerare în sensul capacităţilor de înţelegere (suprasolicitare sau
subsolicitare – minimalizarea capacităţilor) îi îndepărtează pe elevi de cunoaştere,
diminuîndu-le treptat interesul pentru studiul conţinutului formator necesar unui
technician silvic.
Cînd elevul este pus în faţa unor sarcini corespunzătoare posibilităţilor lui
intelectuale şi din sfera preocupărilor lui curente, el se antrenează voit şi conştient în
realizarea lor, devine un element activ care participă efectiv şi afectiv la propria sa
formare, aşa cum o cere învăţămîntul contemporan în complexitatea sa.
Pentru a asigura fiecărui copil posibilitatea de a se dezvolta şi pregăti la nivelul
capacităţilor sale, considerăm că tratarea diferenţiată este factorul hotărîtor în
asigurarea succesului şcolar.
Activitatea diferenţiată se desfăşoară în cadrul procesului instructiv-educativ,
organizat, cu întregul colectiv al grupei, cuprinzînd atît elevii care întîmpină dificultăţi
la învăţătură cît şi pe cei cu posibilităţi deosebite.
Diferenţierea activităţii în cadrul lecţiei presupune îmbinarea, alternarea echilibrată
a activităţii frontale cu activitatea individuală şi pe grupe de elevi.

7
 În funcţie de obiectivele urmărite elevii trebuie să fie antrenaţi în trei forme de
activitate: frontală, pe grupe şi individuală.
Activitatea individuală înlesneşte fiecărui elev realizarea unei sarcini didactice
independent de colegii săi. Ea asigură antrenarea elevilor la un efort propriu.
Activitatea pe grup sau în echipe, forma cea mai nouă în practica şcolară, constă în
efectuarea unor sarcini comune sau diferite de către grupe de trei-cinci elevi.
Diferenţierea activităţii se poate realiza în orice moment al lecţiei, în darea temei
pentru acasă, extinzându-se chiar şi în activităţile extraşcolare.
Ne străduim prin demersurile noastre ca disciplinele silvice să fie înţelese şi
îndrăgite de elevi, pentru a spori ulterior capacitatea productivă a muncii și a
rezultatelor obținute la locul de muncă, manifestate prin dăruire față de ecosistemul
forestier în particular și mediu natural în ansamblu.
Gîndind fiecare lecţie prin secvenţele ei, dînd fiecărui elev sarcini pe măsura
posibilităţilor lui, dar şi sporite treptat, spre a-i dezvolta capacităţile, reuşim să-i
sprijinim pe toţi elevii în complexul proces de învăţare.
Concluzii: Pe aceeași linie a adaptării procesului de învăţămînt astfel încît acesta să
devină accesibil tuturor, se inscrie şi conceptul "educaţiei pentru toţi". Acesta
înseamnă o şansă data tuturor copiilor şi o preocupare că indiferent de particularităţile
şi diferenţele individuale, toţi copiii să se poată bucura de educaţie şi instruire.
Cunoaşterea particularităţilor psihofizice ale elevilor reprezintă condiţia necesară
adoptării strategiilor de tratare diferenţiată a elevilor, atît sub raportul nivelului
exigenţelor conţinutului instruirii, cît şi al modalităţilor de instruire-învăţare.

4. Direcţii de perspectivă
Prin dezvoltarea personală eu înțeleg conștientizarea propriilor atuuri și lacune,
identificarea obiectivelor și selectarea strategiilor adecvate de realizare. Îmi propun și
în următorii ani de activitate să studiez continuu metodologia predării diferențiate. Pe
lîngă datoria de a educa valori, de a dezvolta competențe, spirit creativ și tolerant, mă
voi strădui să pătrund în sufletul fiecărui elev, pentru a-i afla interesele, pentru a-l

8
călăuzi și a-l susține în luarea unei decizii. Voi asigura, de asemenea, trezirea
interesului față de carte și în special, față de disciplinele silvice.
Deci, îmi propun următoarele direcții de pespectivă:
 Participarea la seminare, traininguri de diferite nivele.
 Promovarea temei de cercetare: „ Strategii de abordare diferențiată în cadrul
orelor de discipline silvice”.
 Aplicarea metodelor interactive centrate pe elev.
 Motivarea elevului de a se implica în propria formare profesională.

5. Rezultatele elevilor
Profesorul este o personalitate importantă pentru elevii săi, exercitînd asupra lor
influențe nu numai prin volumul de cunoștințe pe care le transmite zi de zi, dar și prin
felul de a gîndi și a lărgi orizontul de cunoaștere.
Performanţele pot fi obţinute doar prin realizarea demersului educaţional eficient,
demers ce ţine de strategia formării de predare-învăţare-evaluare, diferenţierea şi
individualizarea instruirii, motivarea lor,sînt acele repere, ce asigură ridicarea valorii
performanţelor elevilor. În continuare voi prezenta diagramele ce reprezintă rezultatele
şcolare ale elevilor din grupele S-021, S-031, S-041.

Diagrama 1. Reuşita elevilor pe parcursul a 3 ani de studiu

9
 În diagrama 1 este reprezentată reuşita elevilor, se observă o creştere a notei medii
în fiecare grupă, gr. S-021 cu 0,13, gr. S-031 cu 0,18, gr. S-041 cu 1,03. Astfel constat
o creştere a rezultatelor elevilor în decursul celor 3 ani, ca dovadă fiind promovarea şi
dezvoltarea motivaţiei la elevi, crearea interesului de a studia disciplinele silvice.
În grupa S-041 mediile cressc considerabil, probabil că elevii sînt motivaţi de a
avea o notă mai bună şi au o responsabilitate mai mare.
Conform diagramei 2, unde este reprezentată calitatea reuşitei, în rezultatul analizei
statistice s-a constatat că reuşita elevilor constituie 100% în toate cele 3 grupe.
Conform corelaţiilor dintre obiectivele de evaluare propuse pot menţiona o creştere
uşoară a calităţii instruirii elevilor ca ex. gr. S-021 -14,40%, gr. S-031 -13.8%, gr. S-
041 -2.4%

Diagrama 2. Dinamica calităţii reuşitei elevilor în anii de studiu 2013-2016

Lucrînd, aplicînd diferite strategii didactice şi cultivîndu-le dragostea faţă de

disciplinile silvice, elevii susțin examenele de stat la disciplinele: Silvicultură și
Exploatări forestiere.
Rezultatele evaluării au demonstrat că este necesar să se pună accentul pe
dezvoltarea competenţelor de utilizare şi analiză în înţelegerea relaţiilor cauză –efect,

10
sinteza şi explicarea situaţiilor de poblemă în viaţa cotidiană, ceea ce se observă şi în
diagram 3. O evoluţie a notelor medii obţinute de elevi la examenele de stat. Astfel pot
concluziona că succesul elevilor depinde de rezultatul predării teoretice şi practice
eficiente

Diagrama 3. Rezultatele elevilor la examenele de stat (mediile)

Cunoscînd psihologia copilului, „avînd dorul” de a mă apropia sufleteşte de elev,

cîştigîndu-i iubirea, am posibilitatea de a “modela sufletul” lui aşa cum cred că e bine,
căci el mă simte aproape, de aceea în activitatea mea profesională predomină relaţiile
libere şi democratice. Sunt deacord şi mă conduc cu ceea ce scria V. Hugo: „Fiecare
copil pe care-l instruim este un om pe care-l cîştigăm”.

6. Bibliografie
1. Allport, G. W, 1991, „Structura si dezvoltarea personalitatii,” Editura Didactica si
pedagogica, Bucuresti;
2. Cartaleanu T., Cosovan O., „Aplicarea tehniciilor de dezvoltare a gîndirii critice”,
Didactica Pro Chişinău 2003;

11
3. Cocoş C., „Pedagogie” Polirom, Iaşi 2000;
4. Cosmovici A. Iacob L., 1998, "Psihologie scolara", Editura Polirom, Iasi;
5. Golu, P., „Învăţare şi dezvoltare” Editura Ştiinţifică şi Enciclopedică., Bucureşti,
1985;
6. Hilgard, E. R., Bowers, G. H. „Teorii ale învăţării”, Editura Didactică şi
Pedagogică, Bucureşti,1974.
7. Vintilescu, D., 1977, "Motivatia invatarii scolare", Editura Facla, Timișoara;
8. Revista „Învățătorul modern”;
9. http://didactic.ro.

12