Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
DIDACTICA UNIVERSITARA
Studii de masterat SEMESTRUL III
5/10/2012
GENERALITATI
10 credite = 5 (2010-2011) + 5 (2011-2012) Verficati la decanate!!!
Nu confundati!!!
120 credite 2 ani 90 credite 1,5 ani
Important!!!
10 credite pentru inscriere in actul de studii
5/10/2012 3
Preliminarii
Unul din aspectele care se impun tot mai insistent n contextul reformei nvmntului superior este adecvarea curriculum-ului universitar la nevoile dezvoltrii individuale, profesionale i sociale.
Proiectarea i valorificarea unui curriculum formativ, care s asigure depirea practicilor tradiionaliste, incompatibile cu actualele obiective ale nvmntului superior.
Premisa - cristalizarea curriculum-ului n zona de contact dintre exigenele social-profesionale, educaionale, spaiul culturii i nevoile de formare a specialistului.
5/10/2012 4
Insert
Extras proiect..\..\..\Extras proiect.doc
5/10/2012
Preliminarii
Documentul face parte din sistemul curricular n cadrul Programei de formare a specialitilor n domeniul psihopedagogiei universitare i are funciile: regleaz procesul de predare-nvare-evaluare; asigur repere privind proiectarea didactic i realizarea cursurilor i seminarelor universitare; asigur baz privind elaborarea manualelor universitare, ghidurilor metodologice, notelor de curs, testelor de evaluare, softurilor educaionale; asigur baza criterial i instrumental a evalurii rezultatelor academice; orienteaz cadrele didactice la realizarea transdisciplinaritii i tematicii cross-curriculare, prevzute de cadrul naional al calificrilor.
5/10/2012
I. CADRUL CONCEPTUAL
Orientarea strategic - stabilirea cadrului general al disciplinei Psihopedagogia nvmntului universitar. Sint expuse conceptele, principiile, obiectivele, coninutul, tehnicile educaionale. Curriculum-ul dat se axeaz pe trei concepii interconexe:
concepia nvrii centrate pe student, concepia centrat pe procesul de elaborare (curriculum development), concepia sistemico-holistic.
5/10/2012 7
5/10/2012
5/10/2012
11
BIBLIOGRAFIE GENERALIZATOARE
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. V. Guu. Proiectarea didactic n nvmntul superior, Chiinu, 2007. V. Guu .a. Teoria i metodologia curriculum-ului universitar, Chiinu, 2005. V. Guu i alii. Integrarea tiinei i a nvmntului superior, Chiinu, 2007, CEP USM. V. Guu. Cadrul de referin al Curriculum-ului Naional, Chiinu, 2007. G.Vinianu. Educaia universitar, Bucureti, 2001. V. Guu i alii. Studentul, fa n fa cu coala, Pro Didactica, 2005. L. Antonesei i alii. Managementul universitar, Iai, Polirom, 2000. V. Cojocaru. Introducere n managementul educaiei, Bucureti, 2004. V. Cojocaru. Managementul educaional, Chiinu, 2000. V. Cojocaru. Calitatea n educaie. Managementul calitii, Chiinu, 2007. V. Cojocaru. Schimbarea n educaie i schimbarea managerial, Chiinu, 2004. P. Cangea. Managementul strategic n cadrul educaional, Chiinu, 2004. S.Cristea. Dicionar de termeni pedagogici, Ed. Didactic i Pedagogic R.A.- Bucureti, 1998. S.Cristea. Teorii ale nvrii. Modele de instruire Ed. Didactic i Pedagogic R.A.- Bucureti, 2005. L. Ciolan. nvarea integrat. Fundamente pentru un curriculum transdiciplinar, Polirom, 2008. I. Bonta . Pedagogie. Ed. Bucureti: ALL, 1996. K. , , , 1996. . a-a , - , 2006. 12
5/10/2012
Tematica
1. Diadctica nvmntului universitar n contextul tiinelor educaiei. 2. Finalitile formrii profesionale iniiale. Nomenclatorul domeniilor de formare profesional. CNC. 3. Curriculum-ul universitar: coninutul i produsele curriculare. 4. Curriculum-ul universitar: forme de organizare a procesului de nvmnt, tehnologii pedagogice i investigaionale. 5. Curriculum-ul universitar: strategii de evaluare a rezultatelor academice. 6. Proiectarea didactic n nvmntul superior. (seminar)
5/10/2012 13
.
SUCCES, REZULTAT = MUNCA, EFORT
5/10/2012
14
5/10/2012
16
Argumente i abordri
Primul argument, de natur psihologic Caracterul contient, finalist al activitii de predarenvare, exprimat n orientarea sa spre realizarea unor finaliti specifice: scopurile i obiectivele curriculare, elaborate n prealabil, pe plan mental. Caracteristic esenial, asociat cu funcia de orientare i anticipativ a contiinei, prin care aceast activitate se deosebete fundamental de comportamentul instinctiv. nainte de a fi efectuat n plan real, activitatea de instruire este i trebuie s fie conceput, proiectat i realizat n plan ideal (mental).
5/10/2012 20
Argumente i abordri
Argumentul de ordin istoric n decursul a peste o sut de ani planificarea instruirii a fost considerat obligatorie i doveditoare a activitii profesorului [20], eficient utilizrii i, mai ales, a realizrii acesteia constituind temeiul viabilitii i actualitii.
5/10/2012 21
Argumente i abordri
Argumentul de ordin pedagogic Proiectarea judicioas a cursului/seminarului asigur realizarea acestora ca un tot unitar (ca microsistem), ca unitate didactic, logic; Fiind rezultatul unei deliberri temeinice i al unei alegeri din mai multe variante posibile, proiectul didactic reprezint un model optimal, un ghid pentru profesor/cadru didactic n aciunile i relaiile sale cu studenii Rolul i funciile obiectivelor curriculare constituie argumente probatorii n favoarea proiectrii, evideniind i accentund necesitatea i valoarea sa. Realizarea acestora este condiionat de:
identificarea corect a obiectivelor, de anticiparea rezultatelor dezirabile i a altor componente cu care ele se coreleaz:
coninut, strategii didactice, tipuri de nvare, tipuri de variante i cursuri/seminare.
5/10/2012
22
Argumente i abordri
Argumentul de ordin economic Proiectarea didactic asigur raionalizarea i economicitatea consumului de resurse. Prin proiectarea instruirii i prin raportarea, n desfurarea real a acesteia, la modelul mental sau scris (proiectul didactic al cursului/seminarului) n care se concentreaz proiectarea, cadrul didactic evit risipa de resurse energetice, materiale i de timp, ct i improvizaiile ad-hoc. Secretul unei bune improvizaii este o bun pregtire, ntruct ideile cele mai bune vin dup o intens, general pregtire pentru ele
5/10/2012
23
Argumente i abordri
Argument de ordin praxiologic n conformitate cu principiile praxiologice, eficiena oricrei activiti este condiionat de pregtirea ei preliminar temeinic. Pregtirea anterioar a aciunii este o pregtire a autorului ei, dar i a condiiilor materiale, ergonomice, pedagogice, psiho-sociale. Cu ct aciunea este mai bine pregtit anterior, cu att se contureaz o soluie eficient la situaiile ad-hoc
5/10/2012 24
5/10/2012
25
Proiectarea global (curriculum-ul universitar de baz) se realizeaz de ctre experi i conceptori de curriculum din nvmntul superior. Proiectare ealonat se realizeaz prin raportare la anul/semestrul universitar, ora academic.
5/10/2012 27
Proiectarea tradiional concepe criteriul de optimalitate n limitele obiectivelor prioritar informative, exprimate nedifereniat n cadrul unui standard fix.
5/10/2012 28
microstructurale
(programe i manuale elaborate la nivel de proces)
5/10/2012 30
organizarea aciunii de evaluare a rezultatelor activitii de instruire realizat conform criteriilor definite la nivelul obiectivelor pedagogice asumate, valorificate/valorificabile
5/10/2012
32
5/10/2012
5/10/2012
34
5/10/2012
35
5/10/2012
Matricea de evaluare
Instrumente de evaluare
Prob scris Prob oral Obiectivele de evaluare n cadrul cursului Obiectivele de evaluare n cadrul seminarului Obiectivele de evaluare n cadrul aactivitilor individuale Elaborarea de referate, teze, proiecte Autoevaluare
5/10/2012 41
Coninutul
Trebuie s realizeze un echilibru ntre componentele informative i cele formative. Etapa proiectrii care vizeaz stabilirea resurselor educaionale, se constituie din operaii de analiz a resurselor psihologice (capaciti de nvare, motivaie) i a resurselor materiale. Conform curriculum-ului, profesorul are libertatea de a avea o viziune proprie n ceea ce privete formele de organizare a nvrii (tipuri de interaciuni ale resurselor umane), mijloace de nvmnt, alocare de timp, precum i orice alte elemente pe care le consider utile n derularea scenariului didactic.
5/10/2012 42
Resurse
resurse umane: studentul (trsturi de personalitate, interese, trebuine de nvare), profesorul; resurse de coninut didactic: ansamblul valorilor educaionale (cunotine, capaciti, atitudini) ce fac obiectul procesului de predare - nvare; resurse de ordin material: materiale didactice i mijloace tehnice care pot contribui la eficientizarea activitii;
Resurse
Nu se poate proiecta totul!!! Trebuie lsat suficient loc spontaneitii i actului liber. Detalierea i rigorismul excesive sunt la fel de duntoare ca i lipsa oricror repere procedurale.
5/10/2012 44
Activitile de nvare
Se construiesc pe baza corelrii dintre obiectivele de referin/competenele specifice i coninuturile prevzute n curricul. Activitile de nvare - orientarea ctre un anumit scop, redat prin tema activitii. In proiectul unitii de nvare, profesorul va altura fiecrei activiti de nvare acele resurse pe care le consider necesare pentru conceperea strategiei i realizarea demersului didactic. Stilul i personalitatea profesorului au un rol foarte important n realizarea demersului didactic
5/10/2012 45
5/10/2012
46
Ce voi face
Cu ce voi face
Ct s-a realizat
Analiza resurselor
5/10/2012
47
Curs/Grupul int
Obiectivele instruirii
Coninutul
Se pred
Timp
Ct?
Cum?
Metodologia didactic
Unde?
Cu ce?
Locul de desfurare
Mijloace
5/10/2012
49
5/10/2012
50
Coninut informaional
Curs/ semina r
Evaluare
5/10/2012
51
Stabilirea ntr-o form concret a obiectivelor cursului/seminarului sau rezultatele ateptate ale activitilor pe care trebuie s le desfoare.
Selectarea, structurarea logic, esenializarea, adecvarea coninutului i transpunerea lui didactic (stabilirea resurselor nvrii se refer la coninutul tiinific al nvrii i la capacitile de nvare disponibile). Elaborarea strategiilor didactice pentru obiectivele stabilite. Stabilirea structurii procesuale a activitii didactice. Prefigurarea strategiilor de evaluare. Stabilirea aciunilor de autocontrol i autoevaluare ale studenilor
5/10/2012
52
Activiti de nvare
Definii noiunea de proiectare didactic Argumentai importana proiectrii didactice n nvmntul superior
Activiti de nvare
Studiu de caz: n cadrul unei conferine tiinifice cu problematica proiectrii didactice, cunoscutul profesor universitar n comunicarea sa a adus mai multe argumente n defavoarea necesitii proiectrii didactice n nvmntul superior:
Universitatea nu este coal; Cadrele didactice universitare cunosc bine materia de predat; Cadrele didactice universitare singuri elaboreaz programele de studii pe discipline; Proiectare didactic n nvmntul superior frneaz creativitatea profesorilor;
Majoritatea participanilor la conferin au susinut argumentele profesorului universitar. Mai mult dect att, au adus i alte argumente.
Discutai acest caz n cadrul seminarului universitar. Prezentai o comunicare n cadrul acelei conferine (virtuale), aducnd argumentele n favoarea proiectrii didactice n nvmntul superior.
5/10/2012 54
5/10/2012
5/10/2012
57
Planul structural
n literatura de specialitate ntlnim mai multe modele structurale ale curriculum-ului. Cele mai des analizate i ntlnite sunt: modelul triunghiular i modelul pentagonal al curriculum-ului.
Modelul triunghiular situeaz cursuri universitare n centrul triunghiului, ceea ce semnific c n construcia disciplinei universitare, finalitile, coninuturile i timpul sunt elemente obligatorii.
Variabilele curriculare - finalitile educaionale (F), coninuturile (C) instruirii i timpul de nvare(T).
5/10/2012 62
Modelul triunghiular
T
Disciplina
F
5/10/2012
C
63
Modelul triunghiular
Variabila finalitii: Principalele categorii de obiective i finaliti; Funciile obiectivelor; Metodologia de clasificare i proiectare a obiectivelor (finalitilor); Coerena dintre diferite tipuri de obiective. Variabila coninuturi: Semnificaia i tipologia coninuturilor; Sursele i criteriile de selectare a coninuturilor; Organizarea coninuturilor; Corelarea ,,obiectiv-coninuturi Variabila timpul de instruire : Criterii de alocare a timpului; Timpul efectiv utilizat; Identificarea i evaluarea timpului individual de nvare.
5/10/2012 64
Modelul pentagonal
Modelul pentagonal se axeaz pe cinci variabile: obiective / finaliti (O/F), coninuturi (C), strategii didactice (S.D)+cele de cercetare, strategii de evaluare (S.E), timpul alocat pentru instruire (T). Modelul pentagonal se afl n coresponden cu teoriile moderne ale curriculum-ului (Tyler, D`Hainaut) Tendinele actuale sunt orientate spre modernizarea curricula universitara din perspectiva integrrii celor cinci componente curriculare.
Curricula pe discipline elaborat n cadrul Universitii de Stat din Republica Moldova sunt apropiate modelului pentagonal, chiar dac acesta din urm nu este valorificat ntotdeauna complet i consecvent
5/10/2012 65
Modelul pentagonal
T
S.D.
5/10/2012
S.E.
66
Planul procesual
Planul procesual presupune trei procese interconexe:
proiectare, implementare, evaluare
5/10/2012
67
Cercetare A
Proiectare I
Implementare Funcionare II
Evaluare III
Teorie i metodologie B
Practica profesional C
5/10/2012
68
5/10/2012
69
La nivelul curriculum-ului, integrarea - relaii clare de convergen ntre cunotinele, competenele i atitudinile care i au bazele n interiorul disciplinelor academice.
5/10/2012 71
ct de mult integrm
5/10/2012
Monodisciplinaritate
Centrat pe obiectele de studiu independente, pe specificitatea acestora, promovnd supremaia disciplinelor formale. Elemente de integrare pot s apar in dou moduri:
Inserie a unui fragment n structura unei discipline (n coninutul unui obiect de studiu este inserat un fragment care are rolul de a ajuta la clasificarea unei teme sau care aduce informaii noi despre problema investigat). Armonizare a unor fragmente independente din cadrul unui obiect de studiu pentru a permite mai buna rezolvare a unor probleme, pentru nelegerea ct mai complet a unui subiect sau pentru dezvoltarea anumitor competene i atitudini.
73
5/10/2012
Pluridisciplinaritatea (multidisciplinaritatea)
Situaia n care o tem aparinnd unui anumit domeniu este supus analizei din perspective mai multor discipline, acestea din urm meninndu-i nealterat strucura i rmnnd independente unele n raport cu celelalte. Obiectele de studiu contribuie la clarificarea temei investigate. Are loc o corelare a demersurilor mai multor discipline n vederea clarificrii unei probleme din ct mai multe unghiuri de vedere. La acest nivel procesele de integrare curricular se situeaz n special la nivelul coninuturilor, al cunotinelor.
De aceea, cele mai frecvente demersuri au loc ntre discipline nrudite (care provin din aceeai arie curricular) sau care devin nrudite datorit temei.
5/10/2012
74
Interdisciplinaritatea
Interdisciplinaritatea - intersectare a diferitelor arii disciplinare. n abordarea interdisciplinar ncep s fie ignorate limitele stricte ale disciplinelor, cutndu-se teme comune diferitelor obiecte de studiu, care pot duce la realizarea obiectivelor de nvare de grad mai nalt, a competenelor transversale.
Ex. - luarea de decizii, rezolvarea de probleme, nsuirea metodelor i tehnicilor de nvare eficient, antreprenoriatul etc.
Principiul organizator nu mai este de regul coninutul, ancorat n graniele disciplinare, ci se trece la centrarea pe aa-numitele competene transversale.
5/10/2012
75
Transdisciplinaritatea
Reprezint gradul cel mai elevat de integrare a curriculum-ului, mergnd adesea pn la fuziune - faza cea mai complex i mai radical a integrrii. Adoptarea de tip transdisciplinar tinde progresiv ctre o ,,decompartimentare complet a obiectelor de studiu implicate. Abordarea integrat a curriculum-ului specific trandiscilpinaritii este centrat pe ,,viaa real, pe problemele importante, semnificative, aa cum apar ele n context cotidian sau profesional i aa cum afecteaz vieile diverselor categorii de oameni.
5/10/2012 76
Transdisciplinaritatea
Coninuturile i competenele se integreaz n jurul unor probleme. Cum i putem nva pe studeni s fie buni ceteni/specialiti n viitor? Achiziiile nvrii au sens doar prin contribuia proprie la succesul personal i social Disciplinele formale clasice i pierd capacitatea de a dicta modul de derulare a instruirii i modelul de proiectare curricular. Cunoaterea pe care o dobndete individual este situat ntr-un anumit context social, economic, politic, profesional i cultural.
5/10/2012 77
Profitul C integrat
Rspund necesitilor (provocrilor) societii actuale; Stimuleaz rolul activ al studentului ca organizator al propriei structuri a cunoaterii;
Curriculum-ul difereniat i variantele sale C difereniat reprezint a doua component important a c n baza cruia se organizeaz procesul de nvmnt. Noiunea de C difereniat nu are sens dect n raport cu noiunea core C. Problema principal a elaborrii C difereniat este legat de stabilirea criteriilor, procedurilor i gradului de difereniere, iar n funcie de acestea rezult i principalele variante de C difereniat:
5/10/2012 84
5/10/2012
85
Curriculum-ul difereniat aprofundat poate fi elaborat, n funcie de sensul aprofundrii, n dou moduri principale:
prin aprofundarea de coninut - dezvoltarea cantitativ i calitativ a temelor din C disciplinar, diferena de ore fiind destinat diferenei dintre partea obligatorie i partea opional; prin aprofundarea nvrii - alocarea plasei orare pentru atingerea obiectivelor curriculare, acordndu-se un numr mai mare de ore pentru temele cu dificultate ridicat i care nu pot fi nvate de ctre unii studeni, n cadrul timpului prevzut pentru temele obligatorii din curricula pe discipline.
5/10/2012
87
5/10/2012
88
Curriculum-ul formal Curriculum-ul formal - curriculum-ul n baza cruia se organizeaz educaia formal, realizat n instituiile de nvmnt. Curriculum-ul formal este prin excelen un curiculum-ul oficial, instituionalizat, obligatoriu. Curriculum-ul formal este un curriculum-ul scris, redactat sub forma unor documente oficiale (planuri de nvmnt, curricula pe discipline, ghiduri, etc.).
5/10/2012 89
Curriculum-ul nonformal
Curriculum-ul nonformal este curriculum-ul vizat de modalitile educaiei nonformale realizate n universitate sau nafara universitii, dar pstrnd anumite funcii cu educaia formal. Curriculum-ul nonformal este prin excelena sa un curriculum-ul opional, facultativ, explicit, extins i aprofundat.
5/10/2012 90
Curriculum-ul informal
Curriculum-ul informal este curriculum-ul ce ar putea fi identificat ca realizat prin influenele educative cu caracter informal, considerat un curriculum ascuns, n sensul c el nu este declarat sau explicitat. Influena educativ n cadrul curriculumului informal se realizeaz de ctre massmedia, grupuri sociale, profesionale etc.
5/10/2012 91
5/10/2012
92
5/10/2012
93
5/10/2012
94
Cursuri universitare Manuale academice (inclusiv, alternative); Ghiduri metodologice; Seturi multimedia; Softuri educaionale; Teste docimologice.
95
Curriculum-ul Universitar
Documente de politici curriculare Documente de tip proiectiv Documente de tip metodologic
Curs universitar Manual academic Ghid metodologic Seturi multimedia Softuri educaionale Teste docimologice
5/10/2012
96