Ghid - Educatie Pentru Dezvoltare Durabila

Investete n oameni !
FONDUL SOCIAL EUROPEAN

Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013
Axa prioritar 1 Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere
Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional
Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii
Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ
Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336
1/145
Axa prioritar 1 Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe
cunoatere
Titlul proiectului: e-Formare: Competene integrate pentru societatea cunoaterii

Ghid metodic interdisciplinar Educaie pentru dezvoltare durabil
Tema integratoare: Dezvoltare durabil

Numrul activitii 4
Denumire activitate
4. Valorificarea exemplelor de bun practic de instruire
interdisciplinar Competene integrate pentru societatea
cunoaterii
Numrul subactivitii 4.1
Denumire subactivitate
Dezvoltare coninuturi ghiduri metodice interdisciplinare, corelat cu
subactivitatea 3.8.,pe baza portofoliilor grupelor
Denumire produs/ livrabil
Ghid metodic interdisciplinar: Educaie pentru dezvoltare
durabil
Nivel de diseminare ntre partenerii proiectului
Data de livrare 30.04.2013
Grad de realizare Versiune final ISJ Cluj - ISJ Mure
Versiune 5.0
Autori
Chicina Luminia Inspectoratul colar Judeean Cluj
Blaga Adriana Inspectoratul colar Judeean Mure
Referent tiinific Prof.univ.dr.ing. Vasile Filip Soporan
Coordonatorul ediiei Adriana Iacob - Inspectoratul colar Judeean Cluj
Versiune Data de
predare
Grad de
realizare
Autor Observaii
1.0 4.02.2013 Prima
versiune
Chicina Luminia
Blaga Adriana
Stabilirea structurii orientative
a ghidului
2.0. 15.02.2013 Prima
versiune
revizuit
Chicina Luminia
Blaga Adriana
Consultarea dintre experii
managementului de curriculum
3.0 5.03.2013 A doua
versiune
Chicina Luminia
Blaga Adriana
Dup revizuire
4.0 15.04.2013 A treia
versiune
Chicina Luminia
Blaga Adriana
Dup revizuire
5.0 26.04.2013 Versiunea
final
Chicina Luminia
Blaga Adriana
Bun de tipar

2/145
Cuprins

1. Introducere
2. Dezvoltarea durabil - precizri conceptuale
2.1 Scurt istoric
2.2 Contextul internaional/european
2.3 Contextul naional
3. Educaia pentru dezvoltare durabil
3.1 Scopul educaiei i formrii pentru dezvoltare durabil
3.2 O provocare i o oportunitate
3.3 Esena nvrii pentru Dezvoltare Durabil
3.4 Coordonate curriculare
3.5 Domenii de competene pentru educaia pentru dezvoltare durabil
4. Competeneele profesorilor n contextual educaiei pentru dezvoltare durabil
4.1 Dimensiunea profesional
4.2 Competenele transversale
4.3 Cum citim modelul?
4.4 Competenele i educarea elevilor
4.5 Medii inovative de nvare modaliti de organizare a nvrii
5. Criterii de calitate pentru colile care promoveaz Educaia pentru dezvoltare durabil
5.1 Management de calitate pentru o coal durabil
5.2 Sustenabilitatea calitii n educaie
6. Exemple de bun practic
6.1 Limb i comunicare
6.2 Matematic i tiine
6.3 Om i societate
6.4 Arte, Sport, Tehnologii
6.5 Consiliere i orientare colar
6.6 Alte discipline
7. Bibliografie

3/145
Cuvnt nainte,

1. Contextul internaional i naional de desfurare a activitilor de educaie
pentru dezvoltare durabil

Ghidul Educaie pentru dezvoltare durabil, realizat n cadrul proiectului cu finanare
european: e-Formare: Competene integrate pentru societatea cunoaterii; POS
DRU/87/1.3/S/55336, se constituie ntr-un document care rspunde cerinelor exprimate la nivel
global n cadrul Deceniului Naiunilor Unite pentru educaie n vederea dezvoltrii durabile: 2005-
2014 i la nivelul Uniunii Europene n realizarea obiectivelor Strategiei pentru dezvoltare
durabil.
n acest cadru, de analiz a corelrii coninutului materialului realizat de colectivul de autori,
profesoarele Adriana Blaga i Luminia Chicina, cu obiectivele documentelor amintite, se poate
constata c, n cadrul acestuia, s-a urmrit ntr-o form specific includerea elementelor strategiilor
de dezvoltare global n problematica educaional naional. Astfel, conform primului document
amintit, lucrarea contribuie la materializarea urmtoarelor obiective: constituirea unei reele, de
interaciuni, de scimburi ntre prile care iau parte la educaia pentru dezvoltarea durabil;
participarea la ameliorarea calitii nvmntului i pregtirii n educaia pentru dezvoltarea
durabil; utlizarea elementelor educaiei pentru dezvoltarea durabil pentru realizarea obiectivelor
Mileniului pentru dezvoltare; integrarea educaiei pentru dezvoltare durabil n procesele de
reformare a sistemelor educaionale. Cele patru axe ale educrii pentru dezvoltare durabil,
cuprinse n Agenda 21 sunt: ameliorarea accesului la educaia pe baz de calitate, reorientarea
programelor educaionale, sensibilizarea publicului cu noiunea de durabilitatea i furnizarea de
programe de formare n acest domeniu de activitate. Caracteristicile educaiei pentru dezvoltare
durabil, care poate lua forme diferite n diverse contexte culturale sunt urmtoarele: educaia
pentru dezvoltarea durabil este bazat pe principiile i valorile care fundamenteaz acest
domeniu de activitate; educaia are preocupri pentru cele trei sfere ale durabilitii: mediu,
societatea i economia; educaia promoveaz pregtirea pe toat durata vieii; educaia este local
prezent i adecvat cultural; educaia este fondat pe nevoi, mentaliti i condiii care exist la
nivel local, dar se recunoate faptul c acestea pot avea repercursiuni i la nivel internaional;
mobilizeaz educaia formal, non formal i informal; se adapteaz caractrului evolutiv al
conceptului de durabilitate; coninutul educaiei ine cont de context, de problemele internaionale
i de prioritile locale; ntrete capacitatea cetenilor de a lua decizii n domeniile de
transformare a comunitilor, de toleran social, de gestiune a mediului, de flexibilitate a
populaiei active i de asigurare a calitii vieii.
Conform raportului Directorului general UNESCO asupra educaiei pus n slujba
dezvoltrii durabile, exprimat sintetic n cadrul Declaraiei de la Bonn din aprilie 2009, sunt
prezente urmtoarele aciuni realizate de statele membre: promovarea contribuiei educaiei pentru
dezvoltare durabil n ansamblul sistemului educativ pentru obinerea unei educaii de calitate;
sensibilizarea i creterea gradului de nelegere n domeniul dezvoltrii durbile i educaiei pentru
dezvoltare durabil; mobilizarea fondurilor disponibile n favoarea educaiei pentru dezvoltare
durabil; reorientarea sistemelor de educaie i de formare profesional care trebuie s rspund
problemelor de durabilitate care se manifest la nivel local i naional; dezvoltarea i ntrirea
cooperrii i mecanismelor internaionale, naionale i regionale n favoarea educaiei pentru
dezvoltare durabil, cu respectarea diversitii culturale; susinerea integrrii problemelor de
dezvoltare durabil utiliznd o abordare integrat i sistemic n educaia formal, non formal i
informal la toate nivelele; reorientarea programelor de formare a educatorilor cu scopul de a
integra educaia pentru dezvoltarea durabil n programele de formare iniial i continu;
dezvoltarea indicatorilor educaiei pentru dezvoltare durabil care pot servi ca baz a evalurii

4/145
rezultatelor obinute n urma desfurrii proceselor n aceast direcie; dezvoltarea creterii
parteneriatelor relative la educaia pentru dezvoltaresa durabil n procesele de formare, n
nvmntul profesional de ucenici i pentru formarea la locul de munc; asocierea tinerilor la
conceperea i punerea n oper a educaiei pentru dezvoltarea durabil; creterea contribuiei
majore i a rolului fundamental al societii civile n stimularea dezbaterii i participrii publicului la
iniierea i dezvoltarea educrii pentru dezvoltare durabil; recunoaterea i evaluarea aportului
considerabil al sistemelor educaionale tradiionale, autohtone i locale, n educaia pentru
dezvoltare durabil; promovarea echitii ntre sexe i crearea condiiilor i strategiilor care permit
femeilor s mprteasc cunotinele i experiena care permite schimbarea social i cldirea
unei viei mai bune; dezvoltarea cunotinelor prin realizarea unei reele a educaiei pentru
dezvoltarea durabil; ncurarajarea i stimularea excelenei tiinifice pentru dezvoltarea tehnicilor
educaionale n domeniul promovrii dezvoltrii durabile; utilizarea eficient a mecanismelor
instituionale; mobilizarea expertizei disponibile n cadrul sistemului educaional; intensificarea
eforturilor n cadrul sistemelor educaionale i de formare profesional pentru a aduce un rspuns
crucial i urgent n materie de durabilitate.
La nivelul concret al procedurilor la nivelul educaiei pentru dezvoltare durabil la nivel
colar n mediul european, o s folosesc Strategia naional a educaiei pentru dezvoltare
durabil, elaborat de Guvernul Marelui Ducat al Luxemburgului, datorit complexitii acestuia i
manierei sintetice de prezentare a problematicii puse n discuie. Astfel, conform acestuia avem
trei abordri, una la nivelul competenelor, metodelor i coninutului, a doua legat de msuri
pentru asigurarea dezvoltrii durabile la nivelul universitilor i mediului colar, iar cealalt la
nivelul integrrii educaiei durabile la nivelul dezvoltrii colare. Prima abordare prezint cadrul
general al curriculei colare, problematica integrrii educaiei pentru dezvoltare durabil n cadrul
formrii educatorilor, integrarea dezvoltrii durabile n formarea profesional, valorificarea
educaiei la nivelul cetenilor, valorificarea educaiei asupra dezvoltrii i educaiei globale. La
nivelul educaiei asupra dezvoltrii durabile n cadrul dezvoltrii colare sunt prevzute
urmtoarele elemente: educaia dezvoltrii durabile motorul dezvoltrii colare; includerea
indicatorilor de dezvoltare durabil n cadrul criteriilor de calitate pentru coal; deschiderea colii
ctre realitile lumii; mini-ntreprinderile i dezvoltarea durabil; realizarea ghidului coala
durabil coala de mine.
n Romnia funcioneaz Strategia Naional de Dezvoltare Durabil, n care, pe lng
problematica general a dezvoltrii durabile, se abordeaz problemele specifice educaiei. Astfel,
n cadrul acestei abordri, sunt prevzute urmtoarele msuri la nivel general educaional i la
nivelul promovrii educaiei penrtru dezvoltare durabil.
Astfel, la nivelul msurilor educaionale generale, se urmrete n acest fel calificarea i
recalificarea, potrivit noilor exigene ale pieei naionale a muncii i cerinelor de competitivitate n
Piaa Unic a UE, a unui numr de 1,65 milioane persoane, echivalent cu 18% din totalul
populaiei ocupate n 2006. innd seama de rezultatele nesatisfctoare obinute n perioada
2000-2006, se pornete de la constatarea c unele inte stabilite prin Strategia de la Lisabona (o
rat medie de 70% deocupare a populaiei n vrst de 15-64 ani; reducerea ratei de prsire
timpurie a colii sub 10%; sporirea la 85% a populaiei n vrst de 15-64 ani care a absolvit cel
puin nvmntul secundar superior) nu vor putea fi atinse, n cazul Romniei, pn n anul 2010,
necesitnd o reealonare realist, adaptat la condiiile specifice existente. Va fi nevoie de eforturi
susinute chiar i pentru atingerea intei asumate n cadrul Obiectivelor Mileniului astfel ca, pn n
2012, copiii din mediul rural s finalizeze ciclul complet de nvmnt primar i gimnazial n
proporie de cel puin 95%. n aceste condiii, accentul principal al ansamblului de politici i aciuni
care se vor realiza pn n anul 2013 se va pune pe meninerea i accelerarea tendinelor deja
conturate pentru recuperarea decalajelor fa de nivelul actual de performan al celorlalte state
membre ale UE. Pentru a asigura accesul i participarea la educaie i formare profesional iniial

5/145
de calitate, aciunile se vor concentra, ntr-o prim etap, asupra descentralizrii, sprijinirii colilor
n vederea implementrii sistemului de management al calitii, crerii unei culturi a calitii i
accesului egal la educaie. Va avea loc reformarea n profunzime, pe baza Strategiei naionale
privind educaia timpurie, i extinderea reelei de uniti a nvmntului timpuriu (precolar),
asigurarea msurilor specifice de suport educaional pentru grupurile dezavantajate, precum i
continuarea programelor de tip A doua ans, asigurarea unui management performant n
unitile de nvmnt preuniversitar, lrgirea ariei de acoperire a transportului colar i ntrirea
colaborrii cu autoritile locale pe baza unor responsabiliti bine definite. Se va asigura
echiparea unitilor de nvmnt cu condiii de nvare care permit tratamentul didactic
personalizat al elevilor cu cerine educaionale speciale.
La nivelul msurilor specifice educaiei pentru dezvoltare durabil, ntregul sistem de
educaie i formare profesional va asimila principiile i obiectivele dezvoltrii durabile ca element
integrator al ansamblului de cunotine, aptitudini i deprinderi necesare existenei i performanei
personale i socio-culturale n lumea modern. Educaia pentru dezvoltare durabil va fi integrat
transversal n toate programele de pregtire, proiectate i organizate prin cmpuri disciplinare sau
module, de la tiinele naturii la practicile responsabile ale civismului, de la sustenabilitatea
produciei i consumului n raport cu resursele la nsuirea principiilor diversitii culturale, ale
bunei guvernri i ale statului de drept. De asemenea, abordarea educaional a dezvoltrii
durabile traverseaz paradigma formal, informal i nonformal. Educaia pentru dezvoltare
durabil necesit cooperare i parteneriat ntre multipli factori de decizie: autoritile centrale i
locale, sectorul educaional i cel tiinific, sectorul sntii, sectorul privat, industria, transportul i
agricultura, comerul, sindicatele, mass-media, organizaiile non-guvernamentale, comunitatea
local, cetenii i organizaiile internaionale. Educaia pentru dezvoltare durabil nu trebuie s se
rezume la un punct de vedere ecologist. Ea se dezvolt ca un concept larg i cuprinztor, reunind
aspecte interconectate referitoare la mediu, ca i la problemele economice i sociale. Raportarea
la gama extins i diversificat de teme care se asociaz principiilor dezvoltrii durabile necesit o
abordare inter- i trans-disciplinar n formule educaionale integrate, cross-curriculare i
complementare, care in seama totodat de specificitatea condiiilor locale, naionale i regionale,
ca i de contextul global. Sistemul de educaie i formare profesional va valorifica participarea
proactiv, i va promova voluntariatul ca expresie a spiritului civic dobndit cu sprijinul colii.
Prin msurile preconizate, sistemul educaional din Romnia reconecteaz tradiia colii
romneti la conceptul de educaie pentru dezvoltare durabil ale crei coninuturi tematice sunt
transversal integrate n sisteme educaionale formale, non-formale i informale pe trei dimensiuni:
socio-cultural, ambiental i economic prin:
, Coninuturi de educaie socio-cultural pe teme locale i universale precum: drepturile omului,
pacea i securitatea oamenilor, egalitatea sexelor, diversitate cultural, educaie intercultural,
educaie pentru sntate i pentru calitatea vieii, educaia pentru timpul liber, buna guvernare
(transparena, exprimarea liber a opiniilor, libertatea expresiei, contribuia la formularea
politicilor), educaia pro-patrimoniu i pentru memoria local;
inuturi de educaie ambiental (n i pentru mediu): dezideratul proteciei mediului n
procesul de dezvoltare, calitatea mediului, conservarea, protecia i ameliorarea sa devin scopul
dezvoltrii; educaia pentru regenerarea mediului natural; educaia pentru reciclarea i refolosirea
materialelor;
Coninuturi de educaie i formare tehnic i profesional prin competene i pro-atitudini (a avea
nelegerea realitii lumii pentru sine i pentru alii; a poseda cunotine generale i a se specializa
ntr-un domeniu de activitate dat; a continua s nvei i a urmri educaia pe tot parcursul vieii
ntr-o societate care nva); abiliti i aptitudini (a lucra singur sau n echip cu alii, cu integritate
i cu cinste, facnd dovad de onestitate, punctualitate i responsabilitate; a se adapta situaiilor
diverse; a cunoate i a nelege probleme i dificulti, a face dovad de creativitate i de gndire

6/145
critic pentru a gsi soluii, a rezolva conflicte fr recurs la violen); etica n mijlocul dezvoltrii
durabilitii sociale.
n acelai timp, exist exprimate mai multe puncte de vedere, multe dintre ele pertinente, cu privire
criza i blocajele existente n reforma care vizeaz educaia n viziunea dezvoltrii durabile, de
care consider c ar trebui s se in seama. O s exprim, n cele ce urmeaz, punctele de vedere
exprimate de Florian Colceag, preedintele EDU GATe, cu privire la aceast problematic:
sistemul educativ nu este organizat spre a rspunde nevoilor actuale i de perspectiv a forei de
munc; curricula este suprateoretizat i neaplicativ, neinteresant i orientat spre trecut; lipsa
educaiei sociale i civice; emigrarea populaiei capabile de munc n cutarea locurilor de munc;
modelele educaionale ale educaiei industriale nu mai corespund realitilor prezente i viitoare.

2. Aprecieri asupra ghidului Educaie pentru dezvoltare durabil

Ghidul menionat, realizat de colectivul coordonat de profesoarele Adriana Blaga i
Luminia Chicina, n cadrul proiectului: e-FormareCompetene integrate pentru societatea
cunoaterii; POSDRU/87/1.3/S/55336, este structurat pe dou pri, prima parte cuprinde un
ndrumar metodologic interdisciplinar pentru tema integratoare, iar partea a doua, partea
aplicativ, ne prezint experiena exemplelor de bun practic.
ndrumarul metodologic are urmtorul cuprins: 1. Introducere; 2. Dezvoltarea durabil -
precizri conceptuale, 2.1. Scurt istoric, 2.2. Contextul internaional/european, 2.3. Contextul
naional; 3. Educaia pentru dezvoltare durabil, 3.1 Scopul educaiei i formrii pentru dezvoltare
durabil, 3.2 O provocare i o oportunitate, 3.3 Esena nvrii pentru Dezvoltare Durabil, 3.4
Coordonate curriculare, 3.5 Domenii de competene pentru educaia pentru dezvoltare durabil; 4.
Competeneele profesorilor n contextual educaiei pentru dezvoltare durabil, 4.1 Dimensiunea
profesional, 4.2 Competenele transversale, 4.3 Cum citim modelul?, 4.4 Competenele i
educarea elevilor, 4.5 Medii inovative de nvare modaliti de organizare a nvrii; 5. Criterii
de calitate pentru colile care promoveaz Educaia pentru dezvoltare durabil, 5.1 Management
de calitate pentru o coal durabil, 5.2 Sustenabilitatea calitii n educaie.
Partea a doua cuprinde exemplele de bun practic, n care se abordeaz urmtoarea
problematic: Limb i comunicare; Matematic i tiine; Om i societate; Arte, Sport, Tehnologii;
Consiliere i orientare colar; Alte discipline. n cadrul acestei prezentri se realizeaz o sintez a
literaturii de specialitate i sunt exprimate puncte de vedere cu privire la experiena dobndit n
acest domeniu, acela al educaiei pentru dezvoltare durabil, de cele dou inspectorate colare
judeene, cel din Cluj i cel din Mure. Materialul general de prezentare este nsoit de scheme
relevante scopului propus, acela al identificrii competenelor profesorilor n contextul educaiei
pentru dezvoltare durabil pentru realizarea procesului de nvare. n acelai cadru, se aeaz
ntr-o corelare logic relaiile externe ale colii (cooperarea cu i n comunitate, crearea de reele
de cooperare i parteneriate), politica i organizarea colii (politica colii i planificarea, ethosul
colii, evaluare la nivelul coli) i procesul de predare-nvare (abordarea predrii-nvrii,
rezultate vizibile n coal i n comunitile locale, perspectiva viitorului, cultura complexitii,
gndirea critic i folosirea limbajului posibilitilor, clarificarea i dezvoltarea valorilor, perspectiv
bazat pe aciune, participare, importana disciplinelor n procesul de educare pentru dezvoltare
durabil.

La nivelul exemplelor de bun practic sunt prezentate urmtoarele teme:

o ,,S protejm mediul nconjurtor, autor: Berende Dina Maria - coala
Gimnazial ,,Mihai Eminescu, Dej, Cluj, Matematic i explorarea mediului - Clasa
pregtitoare B;

7/145
o Anotimpurile, autor: Fabian Anna Maria - Liceul Teoretic Bthory Istvn ,
Cluj-Napoca, jud. Cluj, Cunoaterea mediului - a I-a Step by Step;
o Mediul nconjurtor i protejarea lui, autor: Iobbagy Tunde - Liceul Teoretic
Jsika MiklsTurda, jud.Cluj, Cunoaterea mediului - clasa a II-a;
o Ocrotii Pmntul!, Chirca Marioara - coala Gimnazial Mihai Eminescu Dej,
Educaie fizic clasa a III-a;
o Natura - darul lui Dumnezeu pentru oameni, Danciu Monica Alina - Liceul de
Coregrafie si Arta Dramatica O.Stroia ,Cluj-Napoca, jud.Cluj, Religie ortodoxa
clasa a VI-a;
o Protger le milieu environnant, Mihai Alina-Angelica - coala Gimnazial
T.Drjan,Cluj-Napoca, Cluj, Limba francez clasa a VI-a;
o Procentele n viaa noastr, Todea Ioan Radu Liceul Teoretic Gheorghe
incai Cluj-Napoca, Matematic clasa a VI-a;
o Chalie and the Chocolate Factory, Dan Leonard - coala Gimnazial Nicolae
Titulescu Cluj-Napoca, jud. Cluj, Limba Englez clasa a VI-a;
o Omul prietenul naturii, Rus Iozefina Lidia - Centrul colar pentru Educaie
Incluziv, Cluj-Napoca, Cluj, Socializare clasa a VI-a;
o Lichenii bioindicatori ai polurii aerului, Rus Silvia Meda - coala
Gimnazial Octavian Goga Cluj-Napoca, Cluj, Biologie clasa a VIII-a;
o Impactul poluarii asupra mediului, Moldovan Maria Gabriela Liceul Teoretic
Alexandru Papiu Ilarian Dej, jud. Cluj, Biologie clasa a VIII-a;
o Energia i puterea curentului electric. Estimarea consumului lunar de energie
electric din apartamentul meu, Vineler Maria Liceul Teoretic Mihai
Eminescu, Liceul de Coregrafie i Art Dramatic Octavian Stroia Cluj-Napoca,
jud. Cluj, Fizic clasa a VIII-a;
o Tehnici de management a resurselor personale, Bernard Carmen - Grupul
colar SAMUS, Cluj-Napoca, Cluj, Terapii specifice clasa a IX-a;
o Resurse regenerabile de energie energia solar, Mihai Naca Liceul
Tehnologic Electromure Trgu Mure - clasa a IX-a;
o Populaia, protecia mediului i dezvoltarea durabil, Buha Diana-Dana -
Liceul Teoretic Liviu Rebreanu, Turda, Cluj, Geografie clasa a X-a;
o Proiect Magazinul meu realizat n Microsoft Access, Coman Elena - Liceul de
Informatic T. Popoviciu, Cluj-Napoca, Cluj, Tehnologia Informaei i
comunicaiilor clasa a X-a;
o Dezvoltare durabil: etapele ntocmirii eseului argumentativ, Palko Boglarka -
Liceul Teoretic Brassai Samuel, Cluj-Napoca, jud. Cluj, Limba German clasa a
XI-a;
o Impactul tehnologiei asupra vieii cotidiene i a mediului, Popescu Any -
Colegiul Naional "George Bariiu", Cluj-Napoca, jud. Cluj, Istorie clasa a XI-a;
o Parcul National din Pirinei, Ciurdareanu Valer - Liceul Teoretic Mihai
Eminescu, Cluj-Napoca, jud. Cluj, Limba Francez clasa a XI-a;
o Proces juridic, Pop Ildiko - Liceul TeoreticMihai Eminescu, Cluj-Napoca, Limba
Francez clasa a XI-a;
o Voluntarii cetii verzi, Feher Cristina Liceul Tehologic de Protecia Mediului
Cluj-Napoca, jud. Cluj, Limba i literatura romn clasa a XI-a.

Din prezentarea fcut se observ c tematicile abordate au avut n rezolvare o
problematic de mare diversitate, problematic legat de educaia pentru dezvoltare durabil. n
acelai timp, remarc faptul c grupul int pentru temele abordate au avut specificul comunicrilor

8/145
de la elevii din clasa a II-a pn la cel al elevilor din clasa a XI-a. Prezentrile sintetice scot n
eviden contribuiile coordonatorilor de tem, profesionalizarea acestora ntr-un domeniu nou,
pentru muli dintre ei, acela al educaiei pentru dezvoltare durabil.

3. Concluzie

Apreciem c efortul de redactare a metodologiei generale pentru educaie n domeniul
dezvoltrii durabile i exemplele de bun practic corespund obiectivul definit la nivelul proectului
definit n cadrul Axei prioritare - 1 a Programului Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor
Umane, Dezvoltarea i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii
bazate pe cunoatere. n acelai timp, se remarc faptul c materializarea acestei teme
corespunde cerinelor exprimate n cadrul Deceniului Naiunilor Unite pentru serviciul educaiei n
domeniul dezvoltrii durabile. Considerm c temele rezolvate ar putea s constituie baza unui
sistem informatic la nivelul celor dou inspectorate colare, n care problematica educaiei pentru
dezvoltare durabil pun bazele unei reele de care are nevoie coala romneasc n contextul
dezvoltrii acesteia n spaiul european. Recomand pentru aplicare la nivelul mediului colar
materialul realizat n cadrul finanrii europene POS DRU.

Prof.univ.dr.ing. Vasile Filip Soporan,
Centrul pentru Promovarea Antreprenoriatului n Domeniul Dezvoltrii Durabile,
Universitatea Tehnic din Cluj-Napoca.

9/145
1. Introducere

Acest ghid este un produs realizat n cadrul proiectului Compentene intregrate n societatea
cunoaterii, e-formare finanat n cadrul programului POSDRU/87/1.3/S/55336. Ghidul reprezint
un punct de plecare n demersul didactic din perspectiva pregtirii leciilor (proiectarea didactic,
transpoziia didactic, actualizarea coninuturilor predrii) i i propune s aduc modificri la
nivelul comportamentelor intelectuale, emoionale, sociale ale elevilor. Educaia pentru dezvoltare
durabil se bazeaz pe patru principii de baz:
a. organizarea naturii n care omul este o component inextricabil;
b. creterea i uneori utilizarea excesiv a resurselor naturale de ctre oameni;
c. principiul distribuiei echitabile a bunurilor/produselor pentru toate popoarele;
d. combinaia celor trei principii anterioare care conduce la nvarea pentru dezvoltare
durabil.

Acest document suport permite cadrelor didactice s neleag i s acorde atenie mrit
competenelor pe care ar trebui s le demonstreze elevii la finalul nvmntului preuniversitar n
domeniul specific al dezvoltrii durabile. Documentul este destinat, de asemenea, sprijinirii i
consilierii cadrelor didactice, a conducerilor colilor, structurilor de management intermediar dar i
a prinilor i copiilor i tinerilor abilitndu-i s acioneze n mod sistematic i corect n domeniul
dezvoltrii durabile. De asemenea, acesta ofer colilor care doresc s implementeze n cultura lor
organizaional i s acode o poziie prioritar n planurile lor de dezvoltarecolar problematicii
specifice dezvoltrii durabile un set ndrumri pentru a integra corect educaia pentru dezvoltare
durabil n curriculumul i viaa colii. Pentru formatori, prezentul material suport, poate fi utilizat
ca o baz pentru crearea de auxiliare utile pentru activitile de formare, iar pentru autoritile din
domeniul educaiei acesta poate fi un instrument care s ofere premise pentru stabilirea scopurilor
curriculare.

Dup o scurt descriere a semnificaiei dezvoltrii durabile pentru societatea noastr modern,
orientat spre inovare, ntr-o lume globalizat, sunt prezentate sugestii pentru contribuia pe care
educaia pentru dezvoltare durabil o poate avea la educaia general a copiilor i tinerilor, fiind
formulate scopurile educaiei pentru dezvoltre durabil. Documentul suport continu cu o descriere
sistematic a domeniilor de competene specifice educaiei pentru dezvoltare durabil, mpreun
cu competeneele specifice ale profesorilor care acioneaz ntr-un context globalizat.
Competenele cheie, aa cun sunt ele identificate de OECD, au fost luate n considerare ca
principalul cadru de referin pe ntreg demersul. O alt caracteristic a acestui document const
n faptul c prezint un set de sfaturi practice pentru profesorii/colile care iniiaz, desfoar i
menin n timp activiti legate de mediul nconjurtor i/sau care sunt preocupai/preocupate de
contextualizarea coninuturilor noionale din programele colare n comunitatea n care triesc,
sfaturi particularizate prin unele exemple de bun practic (ex. REC - Cooperare ntre Cercetarea
i Educaia tiinific n coal - REC const dintr-un proiect de cooperare ntre cel puin un partner
reprezentnd cercetarea tiinific (institut de cercetare public sau privat, institut de cercetare n
domeniul tiinelor educaiei, muzee, univeristi, cercettori individuali) i cel puin un partener din
nvmntul preuniversitar (de ex. coli, profesori individual, formatori n domeiul educaiei, elevi
sau studeni individual conductorii colii)sau ali parteneri informali).

n ultimii ani, n ntreaga Europ s-a constatat un declin alarmant al interesului copiilor i tinerilor
pentru continuarea studiilor prin cariere n domeniul tiinific, ceea ce a condus la o reducere
sever a numrului cercettorilor tiinifici i inginerilor, fapt care afecteaz prosperitatea
economic (unul din domeniile de baz ale dezvoltrii durabile). n plus, formarea / dezvoltarea de

10/145
competene relevante pentru o societate a cunoaterii este sub o continu i cresctoare
ameninare. [] Originile acestui declin al interesului copiilor i tinerilor pentru studii n domeniul
tiinei au fost descoperite, n mare msur, n modalitatea n care sunt predate tiinele naturii
n coal (Comisia European 2007). Se consider c un contact mai apropiat, autentic ntre
cercettori i elevi i studeni ncurajeaz mai muli tineri s fie interesai de tiin i tehnologie
(GRID 2006); acest lucru fiind o prerechizit pentru creterea literaiei tiinifice, respectiv pentru
creterea numrului tinerilor care opteaz i urmeaz cariere n domeniile tiinifice. n aceeai
msur, documentele europene consider, la fel de important mbuntirea imaginii generale a
tiinei i a competenei populaiei n participarea ntr-o societate bazat pe cunoatere.
Educaia, pe lng faptul c este un drept al omului, este i o premis pentru obinerea dezvoltrii
durabile i un instrument esenial pentru o bun administrare, pentru adoptarea unor decizii n
cunotin de cauz i promovarea democraiei. De aceea, educaia pentru o dezvoltare durabil
poate ajuta s transforme perspectiva noastr n realitate. Educaia pentru dezvoltare durabil
dezvolt i mbuntete capacitatea indivizilor, a grupurilor, a comunitilor, organizaiilor i a
rilor de a gndi i a aciona n favoarea dezvoltrii durabile. Ea poate genera o schimbare n
mentalitile oamenilor, potennd capacitatea acestora de a crea o lume mai sigur, mai
sntoas i mult mai prosper, mbuntind astfel calitatea vieii. Educaia pentru o dezvoltare
durabil ofer o abordare critic, un grad sporit de contientizare i puterea de a explora i
dezvolta noi concepte, viziuni, metode i instrumente.
Ghidul are drept scop evidenierea exemplelor de bun practic privind introducerea temei
dezvoltarea durabil, respectiv educarea tinerei generaii n privina asigurrii resurselor de care
dispunem i pentru generaiile viitoare n procesul didactic. Utilizarea ghidului va avea drept
rezultat mbuntirea nvmntului primar, gimnazial i liceal avnd n vedere faptul c n ultimii
ani se constat scderea drastic a interesului copiilor i tinerilor pentru continuarea studiilor n
domeniul tiinific, fapt care afecteaz dezvoltarea economic (unul din domeniile de baz ale
dezvoltrii durabile). Originile acestui declin al interesului copiilor i tinerilor pentru studii n
domeniul tiinei au fost descoperite, n mare msur, n modalitatea n care sunt predate
TIINELE NATURII n coal.
Cui se adreseaz Ghidul Educaie pentru Dezvoltare Durabil?
Grupul int este constituit din actorii implicai n nvmnt i anume profesorii din nvmntul
primar, gimnazial i liceal mpreun cu elevii pe care acetia i formeaz. Acest ghid vizeaz
mbuntirea calitii nvrii disciplinelor tiinifice prin abordarea, n echip, a unor teme
integratoare, multidisciplinare, precum i asigurarea unor motivaii mai bune profesorilor (prin
exemple de bun practic) pentru utlizarea unor metodelor active-partiipative de predare/evaluare.
Educaia pentru dezvoltare durabil are nevoie de o abordare nou, modern, diferit asupra
predrii, profesorii au nevoie s-i mbunteasc i/sau s-i dezvolte stilul personal de predare
prin nelegerea, adaptarea i aplicarea n designul leciilor a perspectivei constructiviste asupra
nvrii, perspectiv care rspunde n mai mare msur nevoilor i intereselor elevilor secolului
XXI.

11/145

2 Dezvoltarea durabil - precizri conceptuale
2.1 Scurt istoric
Apariia i consolidarea noiunii de mediu a durat aproximativ un secol. n acest proces de
contientizare un rol esenial, incontestabil l-au jucat mijloacele de comunicare n mas (mass-
media) de toate tipurile. Dac privim ntr-o manier global sistemele educative europene atunci
se constat c coala a rmas, mai degrab, n urm. Pn n acest moment au avut loc doar
cteva tentative n interiorul acestora. n marea majoritate a rilor, lucrrile nregistrate s-au situat
n principal n prelungirea studiilor de mediu sau n domeniul abordrii pstrrii mediului. De
altfel, aceste lucrri sunt rezultatul muncii unor profesori izolai i motivai, cel mai adesea aflai n
zona militanilor naturaliti sau umaniti. (A.Giordan, LDES, Universite de Geneve).

Conceptul de dezvoltare durabil a luat natere acum 30 de ani ca rspuns la apariia
problemelor de mediu i a crizei resurselor naturale, n special a celor legate de energie. Practic,
Conferina privind Mediul de la Stockholm din 1972 este momentul n care se recunoate c
activitaile umane contribuie la deteriorarea mediului nconjurtor, punnd n pericol viitorul
Planetei. Termenul de dezvoltare durabil a nceput s devin, ns, foarte cunoscut abia dup
Conferina privind mediul i dezvoltarea organizat de Naiunile Unite la Rio de Janeiro n vara
anului 1992, Conferin cunoscut sub numele de Summit-ul Pamantului. Tot atunci a fost
elaborat i Agenda 21 - planul de susinere a dezvoltrii durabile care a devenit i un
obiectiv al Uniunii Europene ncepnd cu anul 1997 cnd a fost inclus n Tratatul de la Maastricht,
iar n anul 2001, la summit-ul de la Goetheborg, a fost adoptat Strategia de Dezvoltare Durabil
a UE, creia i-a fost adugat o dimensiune extern la Barcelona, n 2002, iar n iunie 2006 a fost
adoptat Strategia de Dezvoltare Durabil pentru o Uniune European extins bazat pe
strategia de la Goetheborg i rezultat al procesului nceput nca din 2004.

Definiii ale Dezvoltrii Durabile:
Prin urmare, pot spune c Pmntul aparine fiecrei generaii pe durata existenei
sale, care i se cuvine pe deplin i n ntregime, nici o generaie nu poate face datorii
mai mari dect pot fi pltite pe durata propriei existene- Thomas Jefferson, 6
septembrie 1789
Dezvoltarea durabil este dezvoltarea care rspunde nevoilor prezentului fr a
compromite posibilitatea ca viitoarele generaii s aib oportunitatea s gseasc, la
rndul lor, rspuns nevolilor lor Comisia Naiunilor Unite pentru Mediul nconjurtor
i Dezvoltare, 1987.
Durabilitatea se refer la capacitatea unei societi, ecosistem, sau orice asemenea
sistem existent de a funciona continuu ntr-un viitor nedefinit fr a ajunge la
epuizarea resurselor cheie- Robert Gilman, preedintele Institutului Context.
Durabilitatea este doctrina de urgen prin care dezvoltarea i progresul economic
trebuie s aib loc i s se menin de-a lungul timpului, n limitele stabilite de ecologie
n sensul cel mai larg - prin interdependena fiinelor umane i a slujbelor lor, a
biosferei i legilor fizicii i chimiei care o guverneaz.

Domenii i teme specifice

12/145
Economic: dezvoltare economic, poziie competitiv, profit
Socio-cultural: calitatea vieii, diversitate, sntate, distribuia strii de bine, gestionarea
conflictelor, drepturile omului, cetenie modial
Ecologie: spaiu, mediul nconjurtor, pmntul i resursele naturale, interdependena tuturor
organismelor vii, att cele din imediata vecintate ct i la nivel global
Spaiu: globalizare, deplasarea problemelor dinr-o parte n alta a lumii, coeziunea global a
problemelor i soluiilor acestora
Timp: modificarea problematicilor pentru generaiile viitoare
Participare: angajament, interaciune, democraie.
Concepte cheie
Interdependen
Globaizare i justiie social
Natur i mediul nconjurtor
Echilibru natural
Biodiversitate
Interaciune ntre procesele
sociale i fizice locale i globale
Valoarea consumurilor
Materii prime i energie
Clim
Schimbare
Diversitate
Migrarea culturilor i
diversitatea
Drepturile omului i
democraia
Cetenie mondial
Mediul de via din
imediata apropiere
Srcie i aspecte
egate de distribuia
acesteia
Ciclurile economic i
natural
Globalizarea, echitatea
social i egalitatea
Sprijin
Acces exhaustiv la
resursele naturale
Interaciunile dintre om i
natur
Drepturi i responsabiliti
Cetenie mondial
nvarea mpreun cu sectorul
privat
Egalitate i justiie
Cetenie mondial
Globalizarea, echitatea
social i egalitatea
Justiie
Responsabilitate
Angajament
Participare
Dezvoltarea valorilor
Cetenie i parteneriat
Apreciere i respect
Insecuritate i grij
Acces exhaustiv la
resursele naturale
Valorile consumurilor
Interaciunile dintre om i
natur

2.2 Contextul internaional

ntregul sistem de educaie i formare profesional va asimila principiile i obiectivele
dezvoltrii durabile ca element integrator al ansamblului de cunotine, aptitudini i deprinderi
necesare existenei i performanei personale i socio-culturale n lumea modern. Educaia
pentru dezvoltare durabil va fi integrat transversal n toate programele de pregtire, proiectate i
organizate prin cmpuri disciplinare sau module, de la tiinele naturii la practicile responsabile ale
civismului, de la sustenabilitatea produciei i consumului n raport cu resursele la nsuirea
principiilor diversitii culturale, ale bunei guvernri i ale statului de drept. De asemenea,
abordarea educaional a dezvoltrii durabile traverseaz paradigma formal, informal i non-
formal. Educaia pentru dezvoltare durabil necesit cooperare i parteneriat ntre multipli factori

13/145
de decizie: autoritile centrale i locale, sectorul educaional i cel tiinific, sectorul sntii,
sectorul privat, industria, transportul i agricultura, comerul, sindicatele, mass-media, organizaiile
non-guvernamentale, comunitatea local, cetenii i organizaiile internaionale.

2.3 Contextul naional
n anul 2007, Romnia a elaborat Strategia Educaiei pentru Dezvoltare Durabil pe baza
recomandrilor Strategiei UNECE, strategie care detaliaz obiectivele i direciile de aciune
specifice n acest domeniu. Romnia i-a stabilit trei obiective majore prin Strategia Educaiei
pentru Dezvoltare Durabil, ntr-un interval de timp mai larg, dar care trebuie atinse pn n anul
2030.
1. Dezvoltarea capitalului uman i creterea competitivitaii prin corelarea educaiei si nvrii
pe tot parcursul vieii cu piaa muncii i asigurarea oportuniii sporite pentru participarea
viitoare pe o pia a muncii modern, flexibil i incluziv.
2. Atingerea nivelului mediu de performan al UE n domeniul educaiei i formarii
profesionale, cu excepia serviciilor n mediul rural si pentru grupurile dezavantajate, unde
intele sunt cele ale UE pentru 2010.
3. Situarea sistemului de nvmnt i formare profesional din Romnia la nivelul
performanelor superioare din UE; apropierea semnificativ de nivelul mediu al UE n
privina serviciilor educaionale oferite n mediul rural i pentru persoanele provenite din
medii dezavantajate sau cu dizabiliti.

Prin msurile preconizate, sistemul educaional din Romnia reconecteaz tradiia scolii romneti
la conceptul de educaie pentru dezvoltare durabil ale crei coninuturi tematice sunt transversal
integrate n sisteme educaionale formale, non-formale i informale pe trei dimensiuni: socio-
cultural, ambiental i economic. Principiile i practicile dezvoltrii durabile vor fi ncorporate
organic n ansamblul politicilor educaionale. Eficiena intern i extern a sistemului de educaie,
de la educatia timpurie la studiile post-doctorale, de la educaia formal la cea non-formal, de la
formarea profesional iniial i continu pn la accesul echitabil la nvare, n condiii de
calitate, va fi un obiectiv principal. Metodologia de evaluare, certificare i atestare a calitii actului
educaional, precum i a relevanei acestuia pe piaa muncii se va alinia la procedurile de
raportare, la reperele de performan adoptate n Uniunea European, i la cele mai bune practici
existente pe plan mondial. Exemple de msuri concrete conform documentelor strategice
enumerate:
Operaiuni de restructurare a ciclurilor de nvmnt care s duc la mbuntirea
substanial a calitii ofertei de pregtire prin dobndirea de competene care s susin
dezvoltarea personal, competitivitatea i dezvoltarea durabil;
Deschiderea sistemului formal de educaie prin recunoaterea achiziiilor de nvare
dobndite n contexte non-formale sau informale.
Creterea calitii procesului de formare a personalului didactic i de conducere din
nvmnt prin sisteme flexibile, pentru nnoirea stocului de cunotine, punnd accentul
pe promovarea comportamentelor de tip practician reflexiv, capabil s transmit abordri
interdisciplinare n susinerea dobndirii rezultatelor nvrii, n special a celor derivate din
exigenele socio-culturale, economice i ambientale ale dezvoltrii durabile.
Accentuarea pregtirii tinerilor pentru a se instrui pe tot parcursul vieii, pentru a dobndi
inteligena socio-emoional i capacitatea de a se adapta competitiv pe piaa muncii din
Uniunea European.
Dezvoltarea unor programe de studiu difereniate conform specificului regiunilor i nevoilor
elevilor/studenilor, acoperirea unui spectru larg i echilibrat de domenii ale cunoaterii
pentru nelegerea n profunzime a legturilor corelative ntre aspectele economice, sociale

14/145
i de mediu, nsusirea limbilor strine, valorizarea oportunitilor pentru nvare inter- i
trans-disciplinar, dobndirea de abilitai privind planificarea/cercetarea att la nivel
individual ct i n echipe, implicarea participativ n serviciile pentru comunitate; spiritul de
responsabilitate fa de problemele globale comune; respect fa de valorile universale,
multiculturalitate i specificul identitar; dezvoltarea curiozitii creatoare i (auto)interogarea
continu.
Extinderea nvmntului i formrii profesionale de calitate n mediul rural, cultivarea
egalitii de anse i atragerea n sistemul educaional a tinerilor din grupurile defavorizate.
Extinderea cooperrii internaionale prin iniierea i participarea la programe i proiecte
europene, bilaterale, transfrontaliere; lrgirea prezenei colii romneti n organismele
reprezentative la nivel european i internaional.

Pentru mbuntirea calitii actului educaional, se vor dezvolta metodologii specifice de
evaluare, de stimulare a participrii, de monitorizare a absenteismului i a absolvirii, precum i de
pregtire a experilor n evaluare i n acreditare, prin sprijinirea furnizorilor de servicii educaionale
i de formare profesional iniial pentru implementarea noilor instrumente, i alinierea acestora la
noile standarde i formarea adecvat a personalului din grupurile int (directorii de coli,
inspectorii, decidenii, personalul implicat n formularea de politici educaionale i cadrele
didactice). Oferta educaional va include actualizarea curriculum-ului, introducerea noilor tehnici
de predare centrate pe cerinele i pe stilurile individuale de nvare ale elevului, promovarea
inovaiei n predare i n nvare, furnizarea competenelor i abilitilor necesare pentru ocupaiile
noi, precum i dotarea cu calculatoare i asigurarea accesului la Internet. Ponderea unitilor
colare sprijinite care vor primi sau reprimi (prin evaluare periodic) acreditarea prin prisma noilor
standarde de asigurare a calitii se prevede s ajung la 80% din total, n anul 2015.

Educaia pentru dezvoltare durabil nu trebuie s se rezume la un punct de vedere ecologist. Ea
se dezvolt ca un concept larg i cuprinztor, reunind aspecte interconectate referitoare la mediu,
ca i la problemele economice i sociale. Raportarea la gama extins i diversificat de teme care
se asociaz principiilor dezvoltrii durabile necesit o abordare inter- i trans-disciplinar n
formule educaionale integrate, cross-curriculare i complementare, care in seama totodat de
specificitatea condiiilor locale, naionale i regionale, ca i de contextul global. Sistemul de
educaie i formare profesional va valorifica participarea proactiv, i va promova voluntariatul ca
expresie a spiritului civic dobndit cu sprijinul colii. Prin msurile preconizate, sistemul
educaional din Romnia reconecteaz tradiia colii romneti la conceptul de educaie pentru
dezvoltare durabil ale crei coninuturi tematice sunt transversal integrate n sisteme educaionale
formale, non-formale i informale pe trei dimensiuni: socio-cultural, ambiental i economic prin:
Coninuturi de educaie socio-cultural pe teme locale i universale precum:
drepturile omului, pacea i securitatea oamenilor, egalitatea sexelor, diversitate
cultural, educaie intercultural, educaie pentru sntate i pentru calitatea vieii,
educaia pentru timpul liber, buna guvernare (transparena, exprimarea liber a
opiniilor, libertatea expresiei, contribuia la formularea politicilor), educaia pro-
patrimoniu i pentru memoria local;
Coninuturi de educaie ambiental (n i pentru mediu): dezideratul proteciei
mediului n procesul de dezvoltare, calitatea mediului, conservarea, protecia i
ameliorarea sa devin scopul dezvoltrii; educaia pentru regenerarea mediului
natural; educaia pentru reciclarea i refolosirea materialelor;
Coninuturi de educaie i formare tehnic i profesional prin competene i
pro-atitudini (a avea nelegerea realitii lumii pentru sine i pentru alii); a
poseda cunotine generale i a se specializa ntr-un domeniu de activitate dat; a

15/145
continua s nvei i a urmri educaia pe tot parcursul vieii ntr-o societate care
nva); abiliti i aptitudini (a lucra singur sau n echip cu alii, cu integritate i cu
cinste, facnd dovad de onestitate, punctualitate i responsabilitate; a se adapta
situaiilor diverse; a cunoate i a nelege probleme i dificulti, a face dovad de
creativitate i de gndire critic pentru a gsi soluii, a rezolva conflicte fr recurs
la violen); etica n mijlocul dezvoltrii durabilitii sociale.

Construirea viitorului pe baze sustenabile din punct de vedere ecologic, economic i socio-cultural
necesit abilitatea de a percepe i nelege lucrurile/faptele n completitudinea i compexitatea lor.
Aceast aciune se bazeaz pe o cunoatere larg a modului de funcionare al societii,
comerului i industriei, precum i a modului n care funcioneaz mediul natural nconjurtor,
modul n care se iau deciziile i care sunt oportunitaile cetenior de a influena luarea deciziilor.

16/145
3. Educaia pentru dezvoltare durabil

n ultimele decade, att economiile rilor membre ale OECD, ct i ale trilor care coopereaz cu
acestea, au suferit o transformare rapid de la sistemul industrial la sistemele bazate pe
cunoatere n care nvarea de-a lungul vieii i inovarea ocup o poziie central. n acelai timp
multe coli nc opereaz n acelai mod n care o fceau la nceputul secolului trecut i nu
ncurajeaz nvarea i deprinderile profunde care susin activitatea inovatoare. Att pentru individ
ct i pentru societate este esenial managementul de succes al nvrii. Indivizii care devin
persoane care nva auto-direcionate sunt capabili s-i nsueasc cunotine expert n diferite
domenii, s-i schimbe carierele i s-i umple viaa cu creativitate i varietate. Dezvoltarea
acestor capaciti nu este important numai pentru o economie de succes ci i pentru o comunitate
efectiv i caracterizat prin angajament social, democraie participativ i pentru ca indivizii s
poat tri viei mplinite i pline de sens. Astfel, societatea nu poate risca s lase nsuirea
nvrii/nvturii pe seama norocului. Cum pot fi ajutai indivizii pentru a-i atinge complet
propriul potenial? Cum pot fi transformate colile de azi astfel nct s creeze medii nconjurtoare
care rezult din tipul predrii i nvrii care face indivizii s nvee de-a lungul ntregii viei i s fie
pregtii pentru secolul 21?

Dezvoltarea durabil ncepe cu copiii. Ei ocup propria lor poziie n lumea actual i sunt
motenitorii lumii viitoare. Educaia ofer un mediu important n care copiii pot nva teme
specifice legate de durabilitate. Curriculum nucleu sau trunchiul comun al curriculumului naional
ofer nevelurile de realizare nivelurile minime ale cunotinelor i abilitilor pe care copiii i tinerii
trebuie s i le formeze/nsueasc specific ntr-o anumit disciplin care n cazul nostru este
Dezvoltarea Durabil. De aceea curriculum urmrete s:
descrie esena nvrii dezvoltrii durabie;
ofere un cadru/ghid inspirat pentru managementul colilor, profesoii i autorii de materiale
curriculare;
opereze ca un ochi deschi i motivant pntru managementul colii, profesorii i autorii de
materiale curriculare pnetru ca acetia s introduc aspecte legate de dezvoltarea durabil
n practica educaiona cotidian;
creeze anagajament/activism pentru dezvoltarea durabil n practica de predare n rndul
profesorilor i al autorilor de materiale curriculare;
prezinte un cadru de referin pentru evaluarea caitii i a coninutului nvrii pentru
pentru dezvoltare durabil.

Dezvoltarea durabil ncepe cu copiii. Ei ocup propria lor poziie n lumea actual i sunt
motenitorii lumii viitoare. Att pe durata colaritii ct i n afara ei copiii nva modul n care pot
contribui la realizarea unui viitor sustenabil n care ei nii s fie capabili s triasc i s
munceasc. Educaia este parial responsabi pentru realizarea unei siocieti durabile. Funcia
educaiei este de a da celor care nva cunotinele, abilitile i atitudinile de baz cu care
acetia s fie capabili s priveasc n viitor, s fac alegeir responsabile i s vin cu soluii
durabile. Trei concepte sunt importante (cei 3P): Popoarele, Planeta, Profitul. Durabilitatea n
dezvoltare se ntrete atunci cnd se realizeaz un ecilibru cresctor ntre efectele ecologice,
economice i sociale ale evoluiei umane. Pentru elevi, aceste efecte se refer la conexiunea lor
cu lumea care i nconjoar n imediata lor apropiere; lumea n care ei nva, muncesc i
interacioneaz mediul lor de via. Acest mediu cuprinde coala lor, casa fiecruia, locurile n
care i petrec timpul liber. Un mediu de via este tot ceea ce i nconjoar pe oameni. Aceste
medii cuprind natura (plantele i animaele, geologia, vremea i ciclurile climatice ntr-un cuvnt
Planeta) i cultura, att ceamaterial ct i cea imaterial, de ex. valoarea adugat de oameni

17/145
(cldiri, infrastructur, agricultur, cmpuri i pduri ntr-un cuvnt Profitul). i, n aceast relaie
ntre om i mediul su de via, att mediul nconjurtor influeneaz omul dar i omul influeneaz
mediul nconjurtor i bineneles oamenii se influeneaz reciproc (Poporul). Managementul acesui
mediu de via necesit, din partea fiecrei persoane, disponibilitatea de a-i asuma
responsabiliti i de a aciona ntr-o maneier onest i corect.
De-a lungul ultimelor dou decade Educaia pentru Dezvoltare Durabil a fost frmiat ntr-un
numr de alte educaii: educaie civic, educaie pentru dezvoltare, educaie pentru mediu,
educaie pentru sntate, educaie intercultural, educaie pentru pace. Educaia pentru dezvoltare
durabil stimuleaz dezvoltarea copiilor i i ajut s se orienteze ntr-o lume complex. n plus, pe
lng acest aspect socializator, EDD contribuie la funcia pedagogic a educaiei prin formularea
de ntrebri etico-filosofice. Copiii fac oricum parte din mediul lor de via: ei vd i aud ce se
ntmp n jururl lor, la Tv i n viaa real. Ei vd o lume ndeprtat i care ncepe s-i
intereseze. De aceea educaia civic poate fi un punct de pornire deoarec aceasta i pregtete pe
copii pentru participarea lor activ n societate. Dezvoltarea durabil ofer tinerilor oportunitatea de
a se focaliza pe propriile roluri pe care le vor avea n viitor n calitate de ceteni responsabili.
Dezvoltarea durabil nu este posibil fr anagajamentul i participarea populaiei, inclusiv a
tinerilor. Educaia pentru dezvoltare durabil se bazeaz pe patru principii de baz:
1. organizarea naturii n care omul este o component inextricabil;
2. creterea i uneori utilizarea excesiv a resurselor naturale de ctre oameni;
3. principiul distribuiei echitabile a bunurilor/produselor pentru toate popoarele;
4. combinaia celor trei principii anterioare care conduce la nvarea pentru dezvoltare
durabil.

3.1 Scopul educiei i formrii pentru dezvoltare durabil

Educaia i formarea pentru dezvoltare durabil aspir s dezvolte cunotinele, abilitile,
angajarea i viziunea necesare pentru a asuma un mod sustenabil de via, precum i de a
construe un viitor mpreun cu ceteni contieni de precondiiile de baz necesare dezvoltrii
durabile.
Scopul este de a:
crete nelegerea conexiunii ntre bunstarea oamenilor, economie i protecia mediului
nconjurtor, tinznd spre o societate a bunstrii eco-efective;
crete nelegerea propriei moteniri culturale, a diferitelor culturi, a justiiei i precondiiilor
pentu ncredrea ntrediferitele grupuri de oameni, precum i dea dezvolta abilitile pentru
interaciuni interculturale i internaionale;
evidenia disponibilitatea pentru detectarea schimbrilor n mediul nconjurtor, societate i
bunstarea oamenilor, precum i pentru identificarea cauzelor i consecinelor acestora
att n mediul nconjurtor din imediata vecintate ct i la nivel global;
efectua schimbri n obiceiurile i practicile zilnice i angajament fa de un mod de via
sustenabil;
mbunti disponibilitatea i motivaia de a participa i influena luarea deciziilor n calitate
de cetteni i membri ai comunitii de la locul de munc i ai altor comuniti;
oferi o varietate de abiliti vocaionale n diferite domenii ale educiei vocaionale care
creaz preachiziiile necesare pentru dezvoltarea fiecrei ramuri a industriei ntr-o direcie
mai sustenabil.

3.2 O provocare i o oportunitate

18/145
Conceptul de dezvoltare durabil reprezint o provocare imens pentru educaie i totodat o
mare oportunitate. nvarea pentru Dezvoltare durabil se refer la mediul nconjurtor, real,
cotidian n care triesc copiii i itnerii, prinii i profesorii lor. Atenia cordat dezvoltrii durabile
nseamn de fapt atenia acordat nsui scopului esenial al educaiei acela de a pregti elevii
pentru propriul viitor, pentru rolul pe care l vor avea i pentru responsabilitile lor n viaa viitoare
de adui. Dezvoltarea durabil nseamn facerea unor alegeri i gsirea unor soluii creative atunci
cnd se confrunt cu situaii adverse, problematice. De aceea, oamenii ar trebui s fie capabili s
fac un efort pentru a se asigura c lumea va rspunde i nevoilor generaiilor viitoare aa cum a
fcut-o pn acum. Oamenii ar trebui s neleag c, pentru a asigura o lume durabil este
nevoie de anagajare i de o nou cunoatere. Oamenii ar trebui s fie capabili s analizeze i s
compare diferitele interese i s dea dovad de respect fa de alte popoare i culturi. Pe scurt,
oamenii ar trebui s fie capabili s se dezvolte n calitate de ceteni responsabili ai lumii, iar
educaia ar trebui s ofere inspiraa necesar, s stimuleze sreativitatea i s n vee oamenii s
devin gnditori critici care sunt capabili s coopereze ndeaproape pentru a soluiona probleme
complexe, reale. Dou importante strategii care se refer la acest proces ofer informaii generaiei
prezente de aduli cei care sunt responsabili acum, n prezent, de luarea deciziilor - i ofer
educaie generaiilor viitoare de aduli cei care vor fi responsabili de luarea deciziilor n viitor.
Elevii de astzi i au propriul loc n societate i sunt cetenii lumii de mine.

3.3 Esena nvrii pentru Dezvoltare Durabil

n contextul colii autonome, colile au o tot mai important autonomie n domeniul planificrii
coninutului noional i al programului colar n timp ce autoritatea central continu s asigure
cadrul legal necesar. n acest scop, de la nivel central se formuleaz scopurile educaiei i criteriile
i indicatorii de reuit pentru toate nivelurile de colarizare.

Coninuturi pentru
dezvoltarea durabil
Tematic i abordare
transdisciplinar a
disciplinelor colare
Comunitatea aici i
acolo, acum i atunci
Comunitatea
colii
Curriculumul colii
cunoaterea de baz

19/145
Figura de mai sus evidenaz faptul c n modelul holistic, pe msur ce interrelaiile ntre
concepte, componente i contexte devin tot mai puternice, dezvoltarea durabil devine tot mai
concret n combinaie cu cetenia activ. n tabelul de mai jos sunt cuprinse conceptele
curriculare eseniale n corelaie cu obiectivele sistemului de nvmnt.

Coninutul educaional
Cunotine Abiliti Atitudini
Elevii cunosc semnificaia
dezvoltrii durabile n termeni
de realii ntre dezvoltarea
economic, social, cutural
i ecologic;
Elevii au cunotine despre
importana i valoarea
diversitii vieii din punct de
vedere economic, social,
cultural, tiinific;
Elevii au cunotine
referitoare la utilizarea i
cantitatea limitat a
resurselor naturale n relaie
cu posibilitile dezvoltrii
globale, distribuia bogiei i
srciei, degradarea
mediului nconjurtor;
Elevii au cunotine despre
limitele n cunoaterea
uman, despre ceea ce tim
i ceea ce suntem capabili s
facem n scopul de a avea
grij de ntreaga omenire i
de planeta noastr;
Elevii au cunotine
referitoare la cauzele
inechitilor i la faptul c
dezvoltarea durabil ar trebi
s contribuie la
mbuntirea caitii vieii
oamenilor;
Elevii neleg c aciunile
noastre prezente vor afecta
calitatea vieii oamenilor n
viitor;
Elevii neleg c trebuie luate
n considerare i respectate
drepturile celorlali, precum i
nevoile acestora.
Elevii sunt capabili s
formuleze ntrbri
semnificative;
aprecieze critic i s
utilizeze un spectru vast de
resurse i tehnologii atunci
cnd caut rspunsuri la
ntrebri;
opereze cu concepte
diverse cum ar fi: mediu
nconjurtor, comunitate,
cetenie, societate,
dezvoltare, tehnologie
atunci cnd analizeaz i
evalueaz experiene i
evenimente locale,
regionale, naionale i
globale;
discute diferite puncte de
vedere interrelaionale,
disting interesele aflate n
spatele aacestor puncte de
vedere i comunic efectiv
despre informaii i opinii;
Pentru acest gen de
comunicare elevii sunt
capabili s utilizeze diferite
forme de dialog, s asculte
activ, s coopereze i s
participe activ n procesul
de luare a deciziei n diferite
grupuri;
Elevii sunt capabili s se
manifeste i s participe n
societate ca i ceteni
responsabili;
Elevii sunt capapbili s-i
priveasc propriile aciuni
ntr-o manier reflexiv.
Elevii demonstreaz o
nelegere realist a propriei
abiliti de a afecta i de a
altera permanent mediul
nconjurtor;
Elevii demonstreaz un sens
al respectului de sine corelat
cu propria cultur i
comunitate;
Elevii demonstreaz respect
fa de culturile altora n
interdependen cu
comunitatea global;
Elevii demonstreaz
preocupare/grij fa de
dezechilibrele i injustia n
distribuirea bogiilor;
Elevii demonstreaz
angajament fa de drepturile
omului i soluionarea
panic a conflictelor;
Elevii au un comportament
echilibrat atunci cnd
analizeaz conflicte de
interes;
Elevii demonstreaz o
atitudine pozitiv personal
i social fa de viitor;
Elevii manifest apreciere i
respect fa de natur i
recunosc interdependenele
i egalitatea diferitelor forme
de via.

20/145

3.4 Coordonate curriculare

Pentru a fi capabili s funcioneze ntr-o societate democratic multiform, elevii trebuie s aib
cunotinele i abordarea cerute, s fie capabili s demonstreze un domeniu larg de abiliti i s
doreasc s demonstreze un anumit comportament. n acest context, termenul cel mai utilizta este
acela de competen. O competen este demonstrat printr-un comportament observabil care
necesit, cunotine, abiliti i attitudini. O persoan va dezvolta o astfel de competen pe durata
vieii sale, n timp ce baza acesteia se gsete adeseori n educaia i formarea colar. Aceasta
nseamn c hoala este doar parlal responsabil pentru formarea unor ceteni activi. Muli ali
factori socializani sunt implicai n acest proces, inclusiv familia, mass-media, strada, legturile
sociale cum ar fi cluburile, locurile de studio i locul de munc. Toate acestea ofer mai multe
motive pentru a privi cu o mai mare atenie conexiunile cu experienele de nvare dobndite n
afara colii. coala poate utiliza aceste experiene de nvare n afara colii pentru propriile ei
scopuri i, n schimb, poate influena procesul de nvare care are loc n afara colii. Dup unde
este important i cnd. Competenele se dezvolt ntr-un proces permanent. Acesta necesit o
abordare sistematic de-a lungul anilor de colarizare. O linie de nvare consistent ntrete
contribuia educaiei la dezvoltarea elevilor. O astfel de linie de nvare ar trebui s ia n
considerare nu numai dezvoltarea elevilor i luarea n considerare a experienelor acestora ci, ar
trebui de asemenea, s inteasc obiectivele n special obiectivele centrale - care reprezint un
set definitoriu pentru un anumit tip de coal.

Coninutul educaional Experiene
Cunotine Abiliti Dorine n interiorul colii n afara colii
Nivel
primar

Nivel
gimnazial

Nivel liceal

3.5 Domenii de competene pentru educaia pentru dezvoltare durabil
La momentul n care elevii finalizeaz nvmntul preuniversitar ar trebui s posede
competenele necesare pentru a face fa problemelor i proceselor specifice dezvoltrii durabile,
respective nedurabile. Competenele sunt nelese ca abiliti cognitive pe care le posed sau le
nva o persoan i care i permit acesteia s rezolve anumite probleme, precum i abilitile
motivaionale, voliionale i sociale, respectiv cele necesare pentru a aplica responsabil i cu
success aceste soluii ntr-un domeniu larg de situaii. (Weiner 2001, p.27)

La finalul parcurgerii nvmntului preuniversitar elevii ar trebui s dein competenele necesare
pentru a face fa problemelor i proceselor generate de dezvoltarea durabil i nedurabil.
Aceste competene trebuie nelese ca abiliti cognitive pe care le deine un individ sau pe care
acesta le poate nva i care i permit c rezolve probleme concrete, precum i abiliti
motivaionale, voliionale i sociale necesare pentru a aplica cu success i responsabilitate soluiile
gsite ntr-un domeniu larg de situaii concrete(Weiner 2001).

4. Competenele profesorilor n contextual educaiei pentru dezvoltare durabil

21/145

4.1 Dimensiunea profesional (Triunghiul Albastru)

Este necesar s depim ideea i imaginea despre profesor ca fiind numai o persoan care
indtruiete, care transmite cunotine. Ar trebui s vedem profesorii ca pe nite indivizi care se afl
ntr-o relaie diamic cu elevii lor, cu colegii i cu ntreaga societate. Numai n cadrul unei astfel de
relaii dinamice se pot crea condiiile necesare pentru nvare i pentru dezvoltarea i progresul
educaiei pentru dezvoltare durabil. Aceasta nseamn c profesorii nu mai au simplul rol de a
transmite cunotine elevilor ci au unul mult mai important ca membri ai unei instituii de educaie
care are ca prioritate oferirea de modaliti prin care toi membrii si s nvee i s se dezvolte
contientiznd faptul c ei sunt implicai n dinamica societii care se strduiete s fac fa
problemeor legate de durabilitate. Pentru toate aceste niveluri profesorii au nevoie de competene
specifice care sunt explicate prin cele cinci domenii din schema de mai sus.

4.2 Competene transversale pentru educaia pentru dezvoltare durabil (Triunghiul
Violet)

n literatura de specialitate au fost identificate trei competene transversale:
Predarea
Reflecia/Inspiraia
Relaionarea

22/145
Educaia pentru dezvoltare durabil are nevoie de o abordare diferit, mai constructiv, asupra
predrii. Profesorii au nevoie s-i dezvolte stilul de predare prin abordarea constructivist a
nvrii i anume: formarea i/sau dezvoltarea competenelor este un proces autonom i activ
care poate fi ncurajat n coal dar care nu poate fi creat. De exemplu, prima competen,
comunicarea trebuie s promoveze mai mult dect un dialog echilibrat ntre profesori i elevi
respectiv ntre elevi i elevi. Aceasta nseamn c aciunile tradiionale ale profesorilor cum ar fi:
predarea, instruirea, dialogul se vor modifica pe msur ce educaia pentru dezvoltare durabil se
dezvolt; pe lng comunicarea uzual n interiorul instituiei colare, implicarea n activiti de
proiect, de cercetare n comunitate va nsemna amplificarea i diversificarea dialogului cu prinii,
cu partenerii din comunitate care vor fi mai activ implicai n procesul educativ.

Urmtoarele dou competene au o importan mai mare n educaia pentru dezvoltarea durabil
deoarece aceasta ine cont att de orientarea spre viitor ct i de perspectiva local i global.
Inspiraia i utilizarea de noi perspective sunt sarcini importante datorit rolului transformator al
educaiei, un aspect cheie i n contextul dezvoltrii durabile. Aciunile se vor schimba, acestea
fiind un produs al refleciei i inspiraiei, aceast schimbare se va produce deoarece orice aciune
viitoare va lua n considerare rezultatele refleciei asupra ceea ce s-a ntmplat i va utiliza
rezultatele acestei reflecii pentru a gsi noi idei i noi soluii. Un instrument util l reprezint
cercetarea-aciune care ncurajeaz i faciliteaz reflecia i inspiraia contribuind esenial la
mbuntirea/dezvoltarea competenelor profesorilor.

Educaia pentru dezvoltare durabil, fiind un subiect de interes comun, poate fi realizat cel mai
eficient ntr-o echip interdisciplinar. Nimeni nu poate face educaie pentru dezvoltare durabil de
unul singur, aceasta este un efort comun ntr-un proiect n care fiecare i aduce propria contribuie,
cu calitile i defectele pe care le are. Relaionarea cu ali parteneri, din interiorul dar i din
exteriorul colii, este de asemenea necesar pentru a crea un mediu de nvare n dezvoltare i
care parcurge, n spiral, un ciclu coninnd: viziunea, planificarea, aciunea i reflecia. Educaia
pentru dezvoltare durabil se adreseaz unor subiecte i probleme din viaa real i necesit
crearea de oportuniti de nvare n societate.

4.3 Cum s citim modelul?

Relaia dintre dimensiunile profesionale i competenele transversale cuprinde toate combinaiile
posibile. Cele dou triunghiuri trebuie privite n micare. Unghiurile opuse din cele dou triunghiuri
au cele mai puternice relaii reciproce.
Exemple:
n coal profesorul are nevoie n speciale de competene de predare, comunicare i
mediere la diferite niveluri cum ar fi : cu elevii, cu colegii profesori, cu conducerea colii.
Dar nu este suficient. Pentru a realiza efectiv educaia pentru dezvoltare durabil profesorul
trebuie s fie capabil s creeze i s formuleze soluii pe baza refleciei asupra activitilor
desfurate.
Profesorii i instituia colar fac parte din societate i va exista tot timpul o relaie ntre cele
trei. Educaia pentru dezvoltare durabil necesit deschidere, nelegere i aciune acestea
fiind egate direct de competene cum ar fi: relaionarea, cooperarea, promovarea.
Dar de asemenea:
Profesorii au competena de a organiza i ntri reelele i relaionarea prin utilizarea
metodelor de predare i nvare prin cooperare.
Funcia celor cinci domenii de competene

23/145
n predarea i nvarea specifice educaiei pentru dezvoltare durabil este necesar ca toate cele
cinci domenii (cunotine, gndirea sistemic, emoiile, etica i valorile, precum i aciunea) s fie
aplicate n fiecare din dimensiunile profesionale n corelaie cu competenele transversale. n fine,
coninutul educaiei pentru dezvoltare durabil trebuie s fie relaionat cu dezvoltarea viitoare att
n contextul local ct i n cel global.

Conceptul de competen a fost, n literatura de specialitate, subiectul discuiilor pentru o perioad
ndelungat. n particular, o atenie deosebit a fost acordat deplasrii perspectivei de la
orientarea pe intrri la oreintarea pe ieiri cu scopul de a msura rezultatele educaiei. n prezent,
planificarea calendarstic a coninutului noional i a metodelor de predare (intrri) de ctre
profesori pentru a pregti elevii nu mai poate fi realizat fr a porni de la a stabili care sunt
scopurile urmrite, care sunt competenele (ieiri) care urmeaz a fi formate elevilor, precum i
modul n care profesorii se asigur c aceste scopuri au fost atinse respectiv dac au fost formate
competenele dorite. Aceast schimbare de paradigm este puternic legat de gndirea de tip
economic a decidenilor din domeniul politicilor educaionale n termeni de eficien i eficacitate
care au condus la liste i tabele care ierarhizeaz universitile i colile. Dou exemple elocvente
n acest sens i care confirm aceast tendin sunt reprezentate de strudiile comparative PISA i
TIMSS.

4.4 Competenele i educarea elevilor

Unele proiecte de cercetare referitor la formarea iniial a viitorilor profesori demonstreaz clar
faptul c predarea activitatea central a unui profesor se bucur de mai puin atenie n
comparaie cu coninutul noional specific disciplinei oricare ar fi aceasta. Adeseori coninutul
noional predat este influenat puternic de preferinele profesorului i nu este neaprat orientat spre
nevoile reale ale viitorului profesor (cf. Oelkers & Oser, 2000; Oser, 2002; Terhard, 2002). Krainer
(2003) a identificat patru dimeniuni ale profesionalismului aciune i reflecie, autonomie i
relaionare dimensiuni care care permite s facem o conexiune cu tendinele actuale spre mai
mult lucru n echip i lucru pe proiecte, spre implicarea prinilor n educaie i schimbarea
mediului colilor i chiar spre o mai strns cooperare cu instituiile partenere i o amplificare a
comunicrii profesionale. Aa cum rezult din literatura de specialitate profesorii au nevoie s
demonstreze competene diferite n diferite arii de aciune. n timp ce n clas sunt importante
abilitile pedagogice, psihologice i didactice, n cazul activitilor n comunitate (fie de dezvoltare
colar, fie de afaceri publice) sunt importante abilitile de cooperare i de lucru n echip.
Reflecia asupra aciunilor profesorilor, asupra preocuprii pentru propria dezvoltare profesional,
respectiv asupra atitudinii fa de munc i a conceptului de educaie reprezint tot attea trsturi
ale profesionalismului profesorilor. Atunci cnd se utilizeaz conceptul de competen este
important s reinem contextul i accepiunea n care este folosit. De exempu OECD difereniaz
trei categorii de competene:
Competenee cheie de utilizare interactiv a instrumentelor Cuma ar fi cunotinele,
mijloacele media i resursele;
Competeneele de aciune autonom;
Competeneele de interaciune cu grupuri sociale eterogene.
n raportul UNESCO nvarea: comoara din interior (1996) Jacques Delors numete patru piloni
ai educaiei n secolul XXI: a nva s tii, a nva s faci, a nva s fii i a nva s trieti cu
ceilali. Aceste formulri corespund parial cu domeniile de competene cel mai frecvent utilizate:
competeneele cognitive, competenele metodologice, competenele personale i competenele
sociale (Erpenbeck & Rosenstil, 2003). De Haan (2001) a introdus conceptul de
Gestaltungsompetenzen (competena de formare) concept care se refer la abilitatea de a utiliza

24/145
cunotinele despre deszvoltarea durabil i de a recunoate problemele cauzate de dezvoltarea
nedurabil. Aceasta nseamn a fi capabil s extragi concluzii despre dezvoltrile ecologice,
economice i sociale i interdependena lor mutual pe baza analizei situaiei prezente i a
studiilor despre viitor; de asemenea nseamn c pornind de la aceste concluzii s fii capabil s iei
decizii pe care s poi apoi s le transformi n realitate att ca individ ct i ca membru al societii.
Weinert (2001) atrage atenia asupra unor presupoziii i anume: faptul c un set redus de
competene cheie este suficient, iar cunotinele extinse dintr-un domeniu sunt depite i a doua
faptul c noile competene pot fi utilizate atomat la locul potrivit. Aceste presupoziii se refer a
problema transferului: n ce msur este posibil s se transfere calificrile dobndite ntr-o situaie
dat n alt situaie nou?

Mai mult, competenele nu exist prin ele nii ci se refer totdeauna la un rezultat dorit. De
asemenea, competenele sun constructe sociale care se bazeaz pe valori i presupoziii
ideologice (Rychen & Salganik, 2003). Definirea competeneelor este de asemenea o afirmaie
etic i politic: n discursul politic i uneori chiar n literatura de specialitate exist tendina de a
utiliza termeni cum ar fi: deprinderi, calificri, competen, literaie fie imprecis fie interchmbabil
pentru a descrie ceea ce indivizii trebuie s nvee, s tie, s fie capabili s ndeplineasc cu
succes n coal sau la locul de munc sau n viaa social (Rychen & Salganik, 2003). Cei doi
caracterizeaz specific conceptul de competen ca abilitatea de a satisface cerinele complexe
ntr-un context particular prin mobilizarea prerechizitelor psihosociale (inclusiv a aspectelor
cognitive i non-cognitive) i subiniaz pericolul reprezentat de reducerea semnificaiei
conceptului de competen numai la una dintre dimensiunile sale, aa cum se ntmp adeseori
atunci cnd, n coal, se evalueaz competeneele prin teste care se reduc de cele mai multe ori
numai la aspectele cognitive. Performaa competent sau aciunea eficace implic mobilizarea
cunotinelor, a abilitilor cognitive i practice, precum i a componentelor comportamentului
sociale cum ar fi: deprinderile, emoiie, vaorile i motivaiile. De aceea, o competen vzut ca
noiune holistic nu poate fi redus la dimensiunea sa cognitiv.

Competenele sunt descrise ca putnd fi nvate dar nu predate. Aceast caracteristic conduce
la creterea relevanei ntrebrii dac i cum pot fi dondite competenele prin programele colare
(Weinert, 2001). Exist o conexiune distinc ntre conceptele de competen, cadrul educaional,
formarea profesorilor i proiectarea procesului de nvare. Conceptele educaionale oreintate spre
competen sunt centrate pe ieirile dorite ale procesului educaional, n timp ce abordrile
didactice convenionale sunt centrate pe intrri adic pe coninutul noional, pe disciplinele pe care
elevii ar trebui s le nvee. Pe de alt parte, abordarea centrat pe ieiri nu vizeaz ce trebuie
predat ci ce trbuie nvat, ce abiliti de aciune, ce strategii de rezolvare de probleme, ce
concepte i-au nsuit elevii ca rezultat al procesului de nvare. Achiziionarea de competene
este comparabil cu nvarea ca achiziie de cunoatere i de accea este util s ne centrm pe
competenele de aciune i s prevenim acumularea aa numitelor cunotine inerte. (Weinert)
Constructul teoretic al competenelor de aciune combin n mod cuprinztor ntr-un sistem
complex acele: abiliti intelectuale, cunotine specifice de coninut, abiliti cognitive, strategii
specifice diferitelor domenii, rutine i subrutine, tendine motivaionale, sisteme de control
voliional, orientri spre valorile personale i comportamente sociale. (Weinert 2001)

Competenele nu exist n sine ci sunt totdeauna corelate cu un rezultat dorit. Ne putem concentra
asupra abordrii funcionale atunci cnd definim competenele ca rezultatul obinut de un individ ca
urmare a unei aciuni, alegerea unui comportament corelat cu cerinele unei profesiuni date, un rol
social sau un proiect personal (ex. abilitatea de a coopera). Aceast abordare orientat spre
cerere trebuie s fie combinat i complementar cu definirea structurii interne a competenei ca

25/145
structuri mentale interne n sens de abiiti, dispoziii i resurse aflate n interiorul individului; adic
incluznd cunotine, abiliti cognitive, abiliti praactice, atitudini, emoii, valori i motivaii care
sunt corelate cu abilitatea, de exemplu, de a coopera.

n plus, este important s lum n considerare dependena de context a competenelor. Indivizii nu
acioneaz ntr-un vid social. Aciunile au ntotdeauna loc n diferite domenii specifice sociale i
socio-culturale. n modelul dinamic i holisitc al competenelor acestea nu sunt vzute ca existnd
independent de aciuni i context. n schimb, ele sunt conceptualizate n relaie cu cererile i
actualizate de aciunile (ceea ce implic intenii, motive i scopuri) indivizilor ntr-o situaie
particular. Planificarea predrii, reflecia asupra aciunilor educative, inspiraia referitor la profilul
i performana colii, cutarea de parteneri n afara colii toate acestea au nevoie de luarea n
considerare a unui set de baz de perspective pentru a realiza o educaie pentru dezvoltare
durabil de succes. Fiecare dintre aceste perspective necesit un set de competene care sunt
eseniale pentru gestionarea efectiv a procesului. Au fost identificate cinci domenii de
competene, fiecare dintre acestea avnd un profi specific pentru educaia pentru dezvoltare
durabil. Dei aceste domenii de competene pot aprea, n modelul grafic, ca elemente separate,
n realitatea acestea interacioneaz inteniv i sunt inseparabile, motiv pentru care
ntreptrunderea lor este inevitabil. Pentru simplitate aceste competene sun tratate separat.

Cunoaterea
Ca elemente specifice ale cunoaterii specifice educaiei pentru dezvoltare durabil pot fi
enumerate urmtoarele: cunotinele factuale, conceptuale i cele acionale. Cunoaterea trebuie
s fie legat n egal msur de timp (trecut prezent viitor) i de spaiu (local global) i este
construit inter-, trans-, pluri-disciplinar. Cunoaterea este construit de ctre fiecare individ n
parte i se dezvolt prin intermediul tuturor experienelor din viaa fiecrui individ i de aceea
trebuie avut n vedere structura social a cunoaterii. Viabilitatea cunoaterii noastre i determin
calitatea. Viabilitatea prezent ar trebui s fie legat de responsabilitatea de a nu mai exploata
excesiv natura (aspecte legate de etic i valori). Gndirea critic este indispensabil.

Gndirea sistemic
Complexitatea i interconexiunile din lumea de azi impun apelul la gndirea n sisteme. Exist o
opinie tot mai mult acceptat referitor la faptul c gndirea analitic i gndirea reducionist nu
mai sunt suficiente pentru a imagina un viitor durabil sau pentru a rezolva problemele curente
pentru rezolvarea crora este nevoie s se apelelze diferite feluri/tipuri de sisteme cum ar fi:
biologic, geografic, ecologic, politic, economic, social, psihologic incluznd, pentru toate acestea
interelaionarile n spaiu i timp. Rezolvarea problemelor curente implic de asemenea i
responsabilitatea i contiina de a fi parte a unui sistem viu n spau i timp: Pmntul.

Emoiile
A gndi, a reflecta, a valoriza, a lua decizii i a aciona sunt legate inseparabil de emoii.
Competena emoional este de aceea indispensabil n cazul proceselor i angajamentelor
specifice educaiei pentru dezvoltare durabil. De aceea, empatia i compasiunea joac un rol
cheie; a simi interconexiunile cu i n lume este un aspect esenial pentru motivarea intrinsec n
educaia pentru dezvoltare durabil.

Etica i valorile
Normele, valorile, atitudinile, credinele i presupoziiile ne ghideaz/influeneaz percepia,
gndirea, deciziile i aciunile. Acestea ne influeneaz, de asemenea, sentimentele. Principul
central al educaiei pentru dezvoltare durabil l reprezint echitatea (social, intergeneraional,

26/145
de gen, a comunitilor ...). Egalitatea dintre om i natur este inclus explicit n unele din
conceptele specifice dezvoltrii durabile (ex. www.earthcharter.org recomandat de UNESCO)

Aciunea
Aciunea nseamn procesul n care toate competenele celorlalte patru domenii se reunesc pentru
a produce creaii semnificative, particioarea i relaionarea n dezvoltarea durabil. Este nevoie de
deprinderi i abiliti practice speciale suplimentare n domeniul managementului de proiect i al
cooperrii. Pentru a realiza o educaie pentru dezvoltare durabil de succes trebuie luate n
considerare toate cele patru niveluri de aciune: individual, clas/coal, regional i global.
Aciunile permit experiementarea unor interese contradictorii, a schimbrii, a sentimentului de a fi
implicat/de a participa, nvarea din greeli, sinergiile i succesul. Toate acestea pot crete
motivarea pentru a nva i mai mult i de a continua aciunile atunci cnd acestea sunt alese
nelept. Aciunile permit aplicarea solidaritii dezvoltate prin empatie i compasiune.
Pentru fiecare dintre cele cinci domenii au fost dezvoltate competene pe trei niveluri diferite:
Profesorul ca individ conectat cu reflecia i inspiraia
Profesorul n instituia colar conectat cu predarea i comunicarea
Profesorul n societate conectat cu cooperarea i relaionarea.

4.5 Medii inovative de nvare modaliti de organizare a nvrii

Tehnici motivaionale n predare:
1) nceperea leciei prin a da elevilor un motiv de-a fi motivat (profesorul le spune explicit
elevilor c pot obine satisfacie personal din ndeplinirea unei sarcini colare, n cazul
prezentrii unor noi sarcini, comentariile profesorului au un caracter motivant. Nu se admit
comentarii neutre sau chiar negative). Este important ncercarea de contientizare a
elevilor n legtur cu:
a) finalitile sarcinilor pe care le rezolv
b) modul n care aceste sarcini i pregtesc s fac alte lucruri
c) de ce sunt aceste sarcini importante i interesante
2) Expectane clare ( profesorii trebuie s ofere date suficient de clare despre sarcinile pe
care trebuie s le ndeplineasc elevii i s abordeaze o nou sarcin dndu-le un motiv al
realizrii sarcinii, o raiune a finalizrii ei). Elevii au nevoie s tie n termeni exaci:
a) la ce se ateapt profesorul din parte lor s fac
b) cum vor fi evaluai
c) care vor fi consecinele diferitelor aciuni ntreprinse de ei.
3) Utilizarea judicioas a notrii (sistemul de notare utilizat n general prezint simultan trei
funcii diferite: evaluare, oferirea de feedback i de mobilizare.
4) Stimularea descoperirii, explorrii, curiozitii epistemice (stimulii noi, surprinztori,
compleci sau ambigui creeaz un fel de trezire cognitiv numit curiozitate epistemic;
acesta creeaz premisele motivrii pentru a cuta noi ci de nelegere i de rezolvare a
unor probleme). Cteva modaliti prin care poate fi stimulat curiozitatea epistemic:
surpriza, neobinuitul, perplexitatea ori nesigurana, contradicia.
5) Stimularea apetitului (oferirea unei mostre din recompens nainte ca subiectul s fi
depus vreun efort are efecte stimulative asupra motivaiei)
6) Utilizarea unor materiale familiare pentru exemple
7) Minimalizarea atractivitii motivaiei competiionale (uneori, pentru a obine acceptarea
i aprobarea celorlali,elevul ncearc s submineze autoritatea profesorului). Pentru a
minimaliza atractivitatea competiional este necesar uneori a se folosi pedeapsa pentru
comportamentul neadecvat, dar concomitent s fie stimulat un comportament adecvat.

27/145
8) Minimalizarea consecinelor neplcute ale implicrii elevilor n coal ex: disconfortul
fizic (determinat de: absena pauzelor, un ecran aflat prea departe, o ncpere lipsit de
rezonan,de aer curat); diminuarea stimei de sine (datorat eecului de-a rezolva anumite
probleme care i surclaseaz, utilizarea unor apeletive dezonorante de ctre profesor la
adresa elevului); situaia n care elevii sunt solicitai s participe la o competiie unde
numai o mic parte au ansa de a reui; s fie nevoii s asculte o prezentare plictisitoare,
redundant, care nu i antreneaz; s fie testai dintr-o lecie care nu li s-a predat.

Strategii de predare
nvarea centrat pe elev, ofer elevilor o mai mare autonomie i un control sporit cu privire la
disciplinele de studiu, la metodele de nvare i la ritmul de studiu. Aceast perspectiv subliniaz
caracteristicile fundamentale ale nvrii centrate pe elev, promovnd ideea c elevilor trebuie s
li se ofere un control sporit asupra nvrii prin asumarea responsabilitii cu privire la:
ceea ce se nva,
modul cum se nva i de ce
momentul cnd se nva.
O consecin important a acestei definiii o reprezint necesitatea ca elevii s i asume un
nalt grad de responsabilitate n contextul nvrii i s i aleag n mod activ scopurile, precum i
s i administreze nvarea. Ei nu se mai pot baza pe faptul c profesorul ori persoana care
pred la clas le va spune ce, cum, unde i cnd s gndeasc.
Principiile care stau la baza nvrii eficiente centrate pe elev sunt:
Accentul activitii de nvare trebuie s fie pe persoana care nva i nu pe profesor.
Recunoaterea faptului c procesul de predare n sensul tradiional al cuvntului nu
este dect unul dintre instrumentele care pot fi utilizate pentru a-i ajuta pe elevi s
nvee.
Rolul profesorului este acela de a administra procesul de nvare al elevilor pe care i
are n grij.
Recunoaterea faptului c, n mare parte, procesul de nvare nu are loc n sala de
clas i nici cnd cadrul didactic este de fa.
nelegerea procesului de nvare nu trebuie s aparin doar profesorului ea trebuie
mprtit i elevilor.
Profesorii trebuie s ncurajeze i s faciliteze implicarea activ a elevilor n planificarea
i administrarea propriului lor proces de nvare prin proiectarea structurat a
oportunitilor de nvare att n sala de clas, ct i n afara ei.
Luai individual, elevii pot nva n mod eficient n moduri foarte diferite.
Pentru a sprijini instruirea centrat pe elev i utilizarea metodologiilor moderne de lucru la
clas, se va pune accent pe strategii de predare care s corespund stilurilor individuale de
nvare.
n cadrul acestor strategii:
Lecia pleac de la experienele elevilor i cuprinde ntrebri sau activiti care s i
implice pe elevi.
Elevii sunt lsai s aleag singuri modul cum se informeaz pe o anumit tem i cum
prezint rezultatele studiului lor.
Elevii pot beneficia de meditaii, n cadrul crora pot discuta despre preocuprile lor
individuale cu privire la nvare i pot cere ndrumri.
Aptitudinea elevilor de a gsi singuri informaiile cutate este dezvoltat nu li se ofer
informaii standardizate.

28/145
Pe lng nvarea specific disciplinei respective, li se ofer elevilor ocazia de a
dobndi aptitudini fundamentale transferabile, cum ar fi aceea de a lucra n echip.
Se fac evaluri care permit elevilor s aplice teoria n anumite situaii din viaa real,
cum ar fi studiile de caz i simulrile.
Leciile cuprind o combinaie de activiti, astfel nct s fie abordate stilurile pe care
elevii le prefer n nvare (vizual, auditiv, practic / kinetic)
Leciile nlesnesc descoperirile fcute sub ndrumare i solicit participarea activ a
elevilor la nvare.
Leciile se ncheie cu solicitarea adresat elevilor de a reflecta pe marginea celor
nvate, a modului cum au nvat i de a evalua succesul pe care l-au avut metodele
de nvare n cazul lor

Criterii ale performanei profesionale ale profesorilor

5. Criterii de calitate pentru colile care promoveaz Educaia pentru dezvoltare durabil
Eucaia pentru Dezvoltare Durabil mprtete preocuparea pentru educaia de nalt
calitate, demonstrnd caracteristici cum ar fi:
n Interdisciplinaritate i abordare holistic: Educaia pentru Dezvoltare Durabil
scufundat n curriculum i nu predat ca un subiect distinct;
n Centrare pe Valori: mprtirea valorilor i principiilor care guverneaz dezvoltarea
durabil;
n Gndire Critic i rezolvarea problemelor: conduc la ncredere n abordarea situaiilor
dilematice i a provocrilor provocate de dezvoltarea durabil;
n Multitudine de metode: cuvinte, art, dramatizare, debate, experimente, diferite
pedagogii care modeleaz procesul;
n Luarea deciziilor n mod participativ: cei care nva particip la luarea deciziilor legate
de modul n care nvan;
n Relevan local: se adreseaz att problemelor/temelor locale ct i celor globale i
presupune utilizarea comunicrii folosind limbajul de specialitate.

coala implicat n promovarea educaiei pentru dezvoltare durabil este o coal care
promoveaz activ i se mplic n educaia pentru viitor prin faptul c att elevii ct i cadrele
didactice sunt stimulai s gndeasc avnd cultura complexitii, utilizeaz gndirea critic
pentru a-i pune ntrebri i a explora lumea, formuleaz clar ce anume constituie calori, reflectnd
asupra nvrii, asupra lurii de decizii i a particprii, revizuind coninutul informaional i

29/145
abordrile pedagogice i didactice respectnd principiile i specificul dezvoltrii durabile. Toate
acestea se pot constitui n elemente centrale ale dezvoltrii competeneelor acionale ale elevilor.
O astfel de coal nu este dominat de structurile ierarhice tradiionale ci de reele dinamice i de
nevoile cooperrii locale i globale.

n acest context, ideea colii ca un sistem complex i ca o organizaie a nvrii stimuleaz noi
ci de gndire, climatul colii i relaiile din interiorul colii dobndesc astfel semnificaii deosebite.
Astfel de coli, dei recunosc importana activitilor pe teren i valoarea pedagogic a obinerii
unor shimbri fizice reale prin rezultate vizibile n coal i n comunitate, totui nu consider
schimbrile i rezultatele respective ca scopuri n sine ci, doar ca instrumente ale nvrii
pentrua realiza schmbri mai profunde educaionale i culturale. ntr-o coal care funcioneaz
bine, competena colii depete suma competenelor resurselor umane car contribuie la ethosul
acesteia. Competena colii depinde de msura n care coala poate s administreze refleciile,
inovaiile, cooperarea ntre indivizi la toate nivelurile. Experiena noastr personal, ca indivizi, se
stocheaz n memorie n vederea utilizarii ei viitoare n alte contexte diferite. Dar cum se pot
stoca experienele unei coli care este i funcioneaz ca o organizaie? Pare logic i raional s
interpretm cultura colii ca o expresie a memoriei collective, ceea ce nseamn c noile
experiene, reflecii, inovaii vor face parte din cultura colii contribuind la schimbarea modului n
care oamenii interacioneaz, modului n care ei comunic i acioneaz. Directorii au puterea s
faciliteze acest gen de procese dar stabilirea scopului, procesul i organizarea trebuie s fie
rezultatul unui accord comun. Teoria i practica colii ca organizaie care nva va putea facilita
dezvoltarea plenar a colii nu numai dezvoltarea sa n domeniul educaiei pentru dezvoltare
durabil.

Criteriile de calitate i modul de aplicare al acestora vizeaz urmtoarele trei domenii
fundamentale:
1. Criterii de calitate privind calitatea proceselor de predare, nvare, evaluare.
2. Criterii de calitate privind politica i organizarea colii.
3. Criterii de calitate privind relaiile colii cu exteriorul (comunitatea local dar i relaii
regionale, naionale i chiar internaionale).

30/145

Aspecte specifice aprecierii calitii ethosului colii:
n Preocuparea cadrelor didactice de a cultiva valori i atitudini benefice pentru
societate, de a-i forma pe elevi ca buni ceteni, prin intermediul leciilor predate
(observare direct, consultarea documentelor din portofoliile profesorilor proiectare pe
uniti, planuri de lecii, fie de lecii etc.)
n Existena n coal a unui program de activiti extracolare care s dezvolte
personalitatea acestora i s asigure n acest sens experiene de calitate (consultarea
planurilor manageriale ale catedrelor i analizarea modului n care activitile extracolare
completeaz cunotinele, abilitile i deprinderile elevilor oferindu-le posibilitatea de a
realiza proiecte, portofolii, jurnale de cltorie etc.)
n Implicarea elevilor n realizarea activitilor de nvare, msura n care ei i asum
responsabiliti n cadrul acestora, capacitatea lor de a folosi metode i tehnici de
nvare alternative (observare direct, consultarea portofoliilor elevilor i ale profesorilor)
n Comportamentul elevilor n clas, n unitatea colar, respectul artat profesorilor,
personalului auxiliar al colii i colegilor, msura n care acesta servete procesului
de nvare (observare direct)
n Contribuia elevilor la crearea unui climat pozitiv de nvare, respectul fa de
condiiile oferite de coal (observare direct)
n Existena unor proceduri concrete de asigurare a siguranei elevilor n coal
n Crearea unui context, a unui mediu colar favorabil dezvoltrii unui comportament
de ceteni activi, educai n ideea dimensiunii complexe a dezvoltrii durabile
(interdependena ntre societate, politic, economie, mediu)

Procesul de predare-
nvare
Politica i organizarea
colii
Relaiile externe ale
colii
Abordarea predrii-nvrii
Rezultate vizibile n coal i n
comunitile locale
Perspectiva viitorului
Cultura Complexitii
Gndire Critic i folosirea limbajului
posibilitilor
Clarificarea i dezvoltarea valorilor
Perspectiv bazat pe aciune
Participare
Importana fiecrei discipline de studiu
Politica colii i
planificarea
Ethosul colii
Managementul colii
Reflecie i evaluare
la nivelul colii
Cooperarea cu i
n Comunitate
Crearea de
reele de
cooperare i
parteneriate

31/145
n coala un sistem complex, o organizaie a nvrii, stimuleaz noi ci de gndire;
n Cultura colii ca expresie a memoriei colective ceea ce nseamn c noile experinee,
reflecii, inovaii vor schimba modul n care oamenii interacioneaz, discut, procedeaz
n Directorul are puterea de a nlesni aceste procese dar stabilirea scopului, procesul i
organizarea trebuie s fie rezultatul unui acord comun
n Climatul colii este de aa natur nct oricine simte c poate veni fr team cu idei
inovative i propuneri. Conducerea colii are rol deosebit n facilitarea acestui climat.
n coala este privit ca o organizaie n care, la diverse niveluri ale procesului decizional, toi
membrii organizaiei sunt implicai n exersarea democraiei i participrii

6. Exemple de bun practic

Criteriile de selecie ale exemplelor de bun practic au fost urmtoarele:
@ valorificarea i promovarea potenialului creativ i inovator al cadrelor didactice i al
elevilor prin exemplele de bun practic utile dezvoltrii durabile a Romniei - n
context european;
@ asigurarea dezvoltrii schimburilor i a interaciunii dintre diferiii factori interesai
din domeniul educaiei pentru dezvoltare durabil a comunitatii;
@ asigurarea diseminarii exemplelor de bune practici dobndite n activitatea de
educaie ecologic i de protecie a mediului, prin modaliti menite s stimuleze
creativitatea, spiritul de echip;
@ oferirea oportunitatii desfurrii unor activiti practic- aplicative n areale naturale,
activitati care sa permita valorizarea abilitilor artistice i tehnice concomitent cu
stimularea spiritului de investigare tiinific a mediului nconjurtor, ntr-un demers
ce promoveaz cooperarea i colaborarea;
@ facilitarea schimbului de experien care va promova bunele practici n efortul de
formare a contiinei civice n rndul elevilor, cadrelor didactice i a comunitii.
4. Proiectele educaionale abordnd mediul, formeaz calea prin care se realizeaz
contientizarea dependenei n care suntem fa de mediu, aceasta fiind necesar
supravieuirii speciei umane, pe calea dezvoltrii durabile. Participanilor la un asemenea
program, le putem oferi repere referitoare la modul n care e posibil acionarea n diferite
situaii, participarea fiind un prilej pentru a primi informaii despre mediu. Programele
educaionale constituie un prilej i pentru a conlucra, pentru a realiza conexiunea dintre
coal i restul lumii. Prin conexiunea lor cu viaa, reprezint un sprijin i pentru integrarea
elevilor n realitile vieii cotidiene. Iat cteva idei care uureaz elaborarea unui program
educativ reuit legat de educaia pentru sustenabilitate. Este un avantaj, dac n program
se abordeaz o problem local sau, dac se bazeaz pe realitile concrete ale colii:
5. - se ia n considerare gradul de dezvoltare intelectual i educaional al grupului;
6. - n scopurile i obiectivele programului exist conexiune cu programa colar.
7. La aceste programe se recomand s se aplice tehnici inovative didactice, care s dezvolte
capacitatea gndirii critice, creative, s ncurajeze cooperarea elevilor, capacitatea de a
pune ntrebri, dezvoltarea tehnicilor de evaluare.
8.
9. n practic, obinuim s folosim denumirea de proiect educaional, pentru un ir de activiti
desfurate n vederea realizrii unor obiective menite s mbunteasc anumite situaii
existente, referindu-ne n contextul colii: la schimbarea aspectului interior al colii, la
utilizarea robinetelor i a spaiilor sanitare ntr-o coal, la organizarea slilor de clas, la
starea curii unitii colare, la sistemul de colectare a deeurilor produse n timpul zilei de

32/145
elevii colii, pentru mbuntirea condiiilor de via ale unor comuniti, grupuri sau alte
scopuri, determinate de necesitile concrete ale grupurilor respective.

6.1 Limb i comunicare

Protger le milieu environnant
Mihai Alina-Angelica - coala Gimnazial T.Drjan,Cluj-Napoca, Cluj
Limba francez clasa a VI-a
A. Introducere
Limba i literatura francez este o disciplin prioritar care face parte din trunchiul comun al
curriculumului, nivel liceal. Aceast disciplin reprezint un instrument de investigare a unei/unor
culturi noi, care comport laturi interdisciplinare i interculturale. Educaia cu privire la dezvoltarea
durabil, sntatea, sigurana social, stabilitatea economic, ocrotirea naturii se poate realiza cu
succes la aproape toate disciplinele colare, accentundu-se astfel caracterul interdisciplinar i
transdisciplinar al acesteia. Educaia ecologic trebuie s dezvolte la nivelul ntregii societi
atitudini de respect i responsabilitate fa de resursele naturale n vederea ocrotirii lor. Lecia pe
care am desfurat-o n cadrul acestei teme integratoare a fost la clasa a VI-a n spaiul temei Le
milieu environnant. Clasa este de nivel mediu, n consecin am luat n considerare acest aspect
n formularea itemilor, a sarcinilor propuse.

B. Coninutul educaional
Aceast tematic i anume Dezvoltare durabil vine n ntmpinarea nevoilor actuale ale
societii care urmrete asigurarea unui echilibru ntre sistemul socio-economic i elementele
capitalului natural. Statutul privilegiat al limbii franceze constituie un atu important n demersul de
formare i dezvoltare a culturii ecologice, aceast problem de cultur i civilizaie menit s
contribuie la creterea gradului de responsabilitate fa de biodiversitate.

D. Lista activitilor elevilor
n cadrul unitii de nvare Est-ce que vous avez dit colo? elevii desfoar urmtoarele tipuri
de activiti de nvare:
realizarea unei lecii interactive privind: noiunea de poluare, protecia mediului
relatarea desfurrii activitii de grup (texte funcionale, desene)
exprimarea sentimentelor, a acordului/dezacordului

E. Direcii de aciune privind predarea temei integratoare (abordri)
Tema integratoare propus are valoare, deoarece produce prin activitile propuse
comportamente, deprinderi specifice unui mod de via responsabil, civilizat i totodat dezvolt
mecanisme ale nvrii eficiente, aeaz elevii n situaii specifice actului de informaie
dezvoltndu-le, exersndu-le competenele i abilitile comunicative. Aceast tem ofer elevilor
posibilitatea de a se raporta la situaii de via concrete, de a-i dezvolta componenta practic a
personalitii, de a se exprima liber i creativ. Prin situaiile create, elevii au posibilitatea s
dobndeasc noi cunotine, s-i dezvolte competene multiple, atitudini i comportamente
transferabile n cadrul altor discipline. Elevii castiga cunostinte, valori si angajamentul de care este
nevoie pentru a-si asuma raspunderea calitatii mediului, a vietii, in general. De asemenea, elevii au
posibilitatea de a fi creativi, de a accepta idei, a manifesta toleranta/dezacordul fata de parerile
celorlalti, prin comunicare asertiva in limba francez.

F. Activitile elevilor

33/145
Activitatea didactic propus face parte din leciile specifice domeniului Procupations
cologiques. Lecia le ofer elevilor posibilitatea de se transpune n situaii diverse, de a tri
empatic, de a formula idei/sugestii, de a exprima stri i sentimente caracteristice unei situaii
date.

G. Evaluarea elevilor i a activitii
Activitatea elevilor este coordonat i monitorizat de ctre profesor i se regsete n notie n
caiet, postere cu texte i imagini, materiale informative, fie de documentare, urmnd ca la finalul
activitii s fie desemnat cel mai bun produs.

NOTIE pentru CADRUL DIDACTIC
Disciplina
Limba francez
Nivelul clasei
mediu
Durata
dou ore consecutive n sala clas i n laboratorul multimedia
Stadiul atins n ciclul nvrii
elaborare
Obiectivele nvrii/ Competenele vizate
- folosirea adecvat a limbii franceze n receptarea i producera mesajelor n diferite situaii de
comunicare
- formularea de idei pe teme de interes general (biodiversitate, reciclare, poluare, dezvoltare
durabil)
- dezvoltarea competenei socio-afective, a celei strategice
- stimularea gndirii autonome, reflexive i critice
- insuflarea dorinei de a proteja mediul n care triesc
Tipul de activitate
- producere de texte
- demonstraie interactiv
- descoperire dirijat
Abilitile exersate de elevi
- abilitatea de a comunica n scris i oral
- capacitatea de a interaciona lingvistic
- abilitatea de a adecva informaia unui context de comunicare
Tehnologia utilizat (dac este cazul)
Internet, videoproiector, computere, imprimant
Materiale utilizate/Informaii pentru elevi
markere, portofoliul elevilor, post-it-uri, flip-chart, autocolante
Metodologia
Conversaia, exercitiul, activitatea individual/n echip
Cronologie sugerat
- Se verific prezena
- Se anun tema, obiectivele leciei i competenele vizate
- Se formeaz grupele de elevi i se distribuie sarcinile de lucru
- Se prezint metoda predominant de lucru
- Elevii discut i rezolv sarcinile de lucru n conformitate cu instruciunile trasate n cadrul fiecrei
grupe

34/145
- Sunt prezentate rezultatele activitii realizate de elevi
- Se ofer feedback
Sugestii i sfaturi
O schem cu articultorii logici ar putea fi prezentat pe tabl, pentru a-i putea ajuta la formularea
unor fraze corecte. O lecie anterioar de vocabular la pollution ar putea fi extrem de util
Evaluare
- Aprecierea prezentrilor
- Analiza succint a textelor funcionale

FIA DE LUCRU A ELEVULUI
Introducere
Dezvoltarea durabil s-a dorit a fi iniial o soluie la criza ecologic determinat de intensa
exploatare industrial a resurselor i degradarea continu a mediului, ns n prezent conceptul s-a
extins asupra calitii vieii n complexitatea sa i sub aspect economic i social. Trim noi ntr-o
societate durabil? Avem suficient cultur ecologic? Cum intervenim pentru a diminua efectele
polurii? Care sunt soluiile pentru o via mai bun pe viitor?
Reflectare asupra ntrebrii directoare
Exprimarea de atitudini fa de biodiversitate
Materiale (dac exist)
Fie, markere, creioane colorate, autocolante, imagini, document ppt
Msuri de securitate a activitii
Nu este cazul
Activitatea propriu-zis
Activitatea se desfoar att individual ct i pe grupe - la nceput activitatea este susinuta
frontal, apoi elevii sunt mprii pe grupe prin numrare, realizeaz sarcinile de lucru prin
producerea de texte funcionale, prezint rezultatele grupei i la final se realizeaz evaluarea
activitii.
Grupa 1 la pollution de lair
Grupa 2 - la pollution de la terre
Grupa 3 consquences

35/145

Grupa 3 images et consignes sur la pollution
Sugestii
Elevii pot s fac apel la cunotinele acumulate la orele de specialitate i pot utiliza internetul i
imprimanta
Analiza
Elevii prezint clasei produsele activitii lor i se realizeaz un schimb de informaii/opinii
referitoare la modalitatea de alctuire a planelor grupei.
Evaluare
Jurnalul metacognitiv (autoevaluare); formula 3 2 1 (3 termeni dobndii n cadrul leciei, 2
sugestii pentru activitatea urmtoare, 1 abilitate deprins la sfritul activitii), blob tree

36/145

ncercuii locul n care v aflai, dup terminarea activitii-
Material ppt cu materialele obinute promovarea activiii pe site-ul i n revista colii

Autoevaluare blob tree

Charlie and the Chocolate Factory
Dan Leonard - coala Gimnazial Nicolae Titulescu Cluj-Napoca, jud. Cluj
Limba Englez clasa a VI-a

A. Introducere
Formarea i dezvoltarea de competene de comunicare i interaciune ar trebui s constituie
scopul principal al predrii unei limbi strine. Temele abordate ar trebui s fie variate i potrivite
noilor tendine multiculturale i de dezvoltare durabil. Se dorete ca elevul s fie capabil s

37/145
utilizeze contient i adecvat din punct de vedere funcional modaliti i tehnici de interaciune n
diverse situaii comunicative. Important este, de asemenea, s se ncerce dezvoltarea unor tehnici
de munc intelectual n vederea nvrii pe toata durata vieii. Ideal este ca elevul s utilizeze
strategii i tehnici de studiu prin care s valorifice cunostine i deprinderi achiziionate prin studiul
altor discipline, dintr-o perspectiv cross-curriculara, s utilizeze multiple surse de informare,
inclusiv internetul. Predarea unei limbi europene trebuie s aib ca principal scop dezvoltarea
abilitilor de comunicare ale elevilor, dezvoltarea gndirii critice, a creativitii i a toleranei.
Societatea este n schimbare, i nu ntotdeauna schimbarea este una pozitiv. Prin educaie ns,
elevii pot deveni ceteni activi n lupta pentru toleran i via sustenabil. Profesorii pot contribui
la dezvoltarea armonioas a tinerilor prin abordri creative, interesante i care s ncurajeze
gndirea critic i comunicarea. Clasa la care am ales s aplic acest experiment este o clas cu
un nivel bun de limb englez i cu abilitati dezvoltate de comunicare. Elevii sunt obisnuii s
lucreze n echipa, s realizeze proiecte, s fac munc de cercetare i s comunice n diferite
contexte.

Activitile propuse sunt creativ-stimulative, centrate pe elev ca agent al propriei dezvoltri i au ca
obiectiv mbuntirea capacitii de analiz i sintez a elevilor, precum i a capacitii de
comunicare prin dezbatere i argumentare. Rolul profesorului este de a monitoriza activitatea, de
a-i incita pe elevi s adopte o poziie democrat i obiectiv fa de aspectele i ideile prezentate.
Activitile sunt orientate spre descoperire i dezbatere, totul bazndu-se pe expresie liber-dirijat
i pe discuie de grup. Conceptele cu care elevii trebuie s fie familiarizai sunt grija fa de mediu,
conceptul de cetenie activ, pstrarea valorilor transmise din generaie n generaie,
mbuntirea calitii vieii i importana aciunii individuale i colective n protejarea mediului. Se
va clarifica conceptul de dezvoltare durabil, pe care se bazeaz ntreaga discuie.

brainstorming
exerciii de citire corect, fluent i expresiv;
vizionare de film i dezbatere pe baza filmului
exerciii de identificare de probleme
exerciii de grup n care elevii s pun ntrebri i s dea rspunsuri referitoare la cele
vizionate/ lecturate;
exerciii de motivare a opiniei, pornind de la diverse teme discutate n clas/ aprecieri
personale referitoare la cele vizionate/ lecturate;
exerciii de identificare a rolului personajelor i problematicii;
joc de rol
studiu individual

E. Direciii de aciune privind predarea temei integratoare (abordri)
Compeentele specifice vizate prin lecie sunt:
1.1 Extragerea esenialului din rapoarte orale, discursuri, interviuri, talk-show-uri i identificarea
punctului de vedere i a atitudinii vorbitorului
2.2 Construirea de dialoguri pe subiecte de interes care este susinut prin exemple i n care sunt
evaluate informaiile culese din diferite surse
3.2 Formularea de argumente i contraargumente n cadrul unei discuii de grup / dialog
3.4 Formularea unor concesii n cadrul unei negocieri, stabilind limitele peste care nu mai sunt
fcute altele
4.1 Parafrazarea unui citat folosind exemple personale / prin raportare la experiena personal

38/145
In ceea ce privete universul tematic, lecia se ncadreaza la:
1. Aspecte din viaa contemporan (sociale, economice, politice, istorice, culturale, educaionale,
ecologice, strategii de utilizare a resurselor)
2. Viaa personal (stil de via, strategii de studiu, comportament social)
3. Democraie, civism i drepturile omului
Competenele se refer la abilitatea de a analiza i evalua mesajele care parvin n diferite forme
precum i capacitatea de a comunica n mod competent i argumentat ntr-o situaie dat.
Trebuiesc luate n calcul toate mijloacele de comunicare (incluznd n aceast categorie presa
scris, cinematografia i beletristica) prin care ne parvin mesajele la un moment dat. Abilitatea de
a analiza i evalua imaginile i mesajele, precum i capacitatea de a contientiza aceste procese
n momentul formulrii opiniei constituie esena competenei de comunicare. Ceea ce se doreste
este dezvoltarea gndirii critice i a capacitii de soluionare a problemelor ntr-un mod creativ,
ceea ce le confera statutul de autori de continuturi competent formulate i rationalizate.
Ei vor contientiza astfel multitudinea de forme pe care mesajele le mbrac. Acest lucru i ajut
pe tineri s recunoasc mai uor modul n care mesajele care le parvin n diferite forme le
influeneaz deciziile i i dezvolt; totodat, acest lucru i ajut s gndeasc critic, s analizeze i
s filtreze informaia n scopul dezvoltrii personale.

Activitile cuprind: vizionare de film, discuie, dezbatere, joc de rol, studiu individual, anticipare,
argumentare, ierarhizare etc. Paii lectiei sunt detaliati mai jos.

Formativ- oral i scris, pe tot parcursul leciei - feedback al discuiilor de grup
Constructiv, pozitiv
Eseu pornind de la un citat; evaluarea se va face innd cont de urmatoarele aspecte: Coninut;
Structur i coeziune; Acuratee; Registru i vocabular; Efect
Joc de rol- evaluarea se va face pe baza unei fie de evaluare

Disciplina
Limba englez
Nivelul clasei
Avansat
Durata
100 minute ( 2 ore de curs)
antrenare, explorare, explicare, elaborare
Stimularea curiozitii elevilor cu privire la tema propus
Organizarea ideilor ntr-un mod structurat i logic
Exersarea tehnicilor de prezentare orala
Utilizarea limbajului de argumentare
Stimularea interesului pentru probleme de interes actual i formarea la elevi a unei gndiri
autonome, reflexive, critice.
Transmiterea de informaii ntr-un mod logic i structurat
Stimularea capacittii elevului de a discuta probleme i de a gsi soluii
Stimularea capacitatii elevului de a interpreta idei n context

39/145
Stimularea capapcitatii elevului de a interpreta un rol
Dezvoltarea atitudinii de relaionare a elevilor cu problema discutata, cu ei nii i cu ceilali
nsuirea unor instrumente de analiz i evaluare a unei prezentri tip joc de rol
ncurajarea aptitudinilor de creaie ale elevilor
Tipul de activitate
descoperire dirijat, investigaie/cercetare dirijat.
Observaie, studiu individual, dezbatere, analiz i sintez, argumentare, lucru n echip i n
perechi.
Laptop i videoproiector
Calculatoare cu legatur la internet (laborator multimedia)
Video, Film Charlie and the Chocolate Factory
Resurse www: (google, BBC, Discovery) e.g. trailerul filmului
Proiect: traducere pe grupe in limba romana a fragmentului Charlie and The Chocolate Factory din
Manual, capitolul 6, The Oompa Loompas, precum i ilustrarea acestuia
Metodologia
Joc de rol, Dezbatere, Discuie
Cronologie sugerat
Paii sunt urmtorii:
1. nainte de vizionarea filmului Charlie And The Chocolate Factory, profesorul le comunic
elevilor titlul filmului i le cere s rezume aciunea pe baza lecturii fcute n clas a versiuni
prescurtate a crii omonime a lui Roald Dahl. Profesorul prezint filmul. Profesorul le cere
elevilor s noteze n timpul vizionrii principalele etape care sunt prezentate. Ulterior, n
perechi, elevii sunt rugai s ierarhizeze evenimentele n funcie de cronologia lor.
2. Elevii sunt mprii n patru grupe de lucru, cte o grup pentru fiecare fragment menionat
n capitolul ase. Ei vor avea la dispoziie 30 minute s traduc pe echipe fragmentul
alocat i s l ilustreze.
3. Urmtoarea activitate presupune realizarea unui joc de rol: elevii i asum roluri bine
determinate n cadrul grupului, prin care ilustreaz principalele caractere - tip ale crii /
filmului: copilul rsfat, copilul timorat, copilul lacom, copilul dependent, egoistul etc. Elevii
au la dispoziie 20 minute pentru realizarea unui joc de rol, prin care s redea ntr-un mod
ct mai veridic principala trstur de caracter a personajului ales.
4. n ultima etap a leciei, etapa de evaluare, diferitele grupe vor prezenta jocul de rol n faa
colegilor, care vor asculta activ n vederea realizrii de feedback i vor interveni cu ntrebri
din public. Profesorul cere apoi diferiilor elevi care au asistat la prezentari s realizeze o
evaluare scurt a performanei grupului pe baza unei fie de evaluare.
5. Ca tem de evaluare scris, elevii vor fi rugai s redacteze un mic fragment argumentativ
de opinie n baza argumentelor discutate n clasa. Acesta va fi evaluat pe baza mai multor
criterii (vezi seciunea evaluare).
Sugestii i sfaturi
Pe parcursul leciei au loc vizionari de fragmente de film, urmate de discuii i dezbateri. Internetul
ofer o multitudine de materiale care pot fi utilizate n realizarea activitilor.
Evaluare
Furnizai itemii de evaluare i rspunsurile la acetia
Formativ- oral i scris, pe tot parcursul leciei - feedback al discuiilor de grup

40/145
Eseu pornind de la un citat; evaluarea se va face innd cont de urmtoarele aspecte:
Coninut
Structur i coeziune
Acuratee
Registru i vocabular
Efect
Joc de rol- evaluarea se va face pe baza unei fie de evaluare
TITLUL LECIEI INTERDISCIPLINARE: Charlie and The Chocolate Factory
Introducere
Specificai o ntrebare directoare i subliniai obiectivele vizate
Ce nseamna educaie durabil? Ce legtura avem noi, ca elevi i profesori, cu problelele
generale?
Care sunt problemele cu care ne confruntm azi? Ce motenire le lsm urmailor notri? Crezi
c tu, ca individ, poi face ceva mpotriva acestora? Cum poi aciona pentru ca aciunile tale s
aib un impact real? Cum este prezentata saracia si care sunt efectele ei asupra personajelor
cartii/ filmului? Dar bogatia? Cum determina starea materiala schimbari si variatii in
comportamentul uman?
Filmul Charlie and The chocolate Factory, cartea omonima, de Roald Dahl
Dac este necesar listai avertizrile i precauiile necesare n derularea activitii
Este posibil ca activitatea de elaborare a jocului de rol s necesite mai mult timp, caz n care se va
prelungi timpul de 100 minute alocate la 150 (3 ore de curs).
Paii sunt urmtorii:
1. Vei viziona un film intitulat Charlie and the Chocolate Factory. Ce credei c se va
ntmpla n acest film? Care sunt problemele cu care se confrunt personajele?
Lucrai n perechi i alctuii o list de personaje - tip.
2. Vizionai filmul. Notai n timpul vizionrii problemele care sunt prezentate. Ulterior,
n perechi, ierarhizati personajele n funcie de comportamentul lor.
3. Dup prerea ta, lupta mpotriva discriminarii sociale este o chestiune de care ar
trebui s se ocupe guvernele, sau crezi c noi, ca indivizi, putem s aducem o
schimbare?
4. Vei fi mprii n patru grupe de lucru, cte o grup pentru fiecare problem
menionat n primul film. Avei la dispoziie 30 minute s traducei i s ilustrai
fragmentul.
5. Urmtoarea activitate presupune realizarea unui joc de rol: v vei asuma roluri
bine determinate n cadrul grupului. Avei la dispoziie 20 minute pentru realizarea
unui joc de rol ct mai convingator.
6. n ultima etap a leciei, etapa de evaluare, vei prezenta jocul de rol n faa
colegilor, care vor asculta activ n vederea realizrii de feedback i vor interveni cu
ntrebri din public. Diferii elevi care au asistat la prezentri vor realiza o evaluare
scurt a performanei grupului pe baza unei fie de evaluare. Ca tem de evaluare
scris, redactai un fragment argumentativ de opinie pe baza argumentelor
discutate n clas. Eseul va fi evaluat pe baza mai multor criterii (vezi seciunea
evaluare).
Investigaii suplimentare
Realizai un portofoliu care s cuprinda aspecte ale dezvoltrii durabile .

41/145
Evaluare
Formativ - oral i scris, pe tot parcursul leciei - feedback al discuiilor de grup
Eseu pornind de la un citat; evaluarea se va face innd cont de urmatoarele aspecte: Coninut;
Structur i coeziune; Acuratee; Registru i vocabular; Efect.
Joc de rol - evaluarea se va face pe baza unei fie de evaluare

Dezvoltare durabil: etapele ntocmirii eseului argumentativ
Palko Boglarka - Liceul Teoretic Brassai Samuel, Cluj-Napoca, jud. Cluj
Limba German clasa a XI-a
A. Introducere
Tema integratoare se va folosi la limba german, nivelul clasei este avansat, clasa a XI-a.
Interdisciplinaritatea const n nvarea limbii germane, n timp ce se discut procedee literare
folosite n leciile de limb i literatur autohton.

nvarea pentru dezvoltare durabil se refer la ceea ce s-a predat i a fost nvat de ctre cei
implicai n acest proces, att elevi, facilitatori, coordinatori, ct i finanatori. Adeseori, nvarea
este interpretat drept acumularea de cunotine, valori i teorii care au legtur cu dezvoltarea
durabil, dar, aa cum reiese din acest plan de lecie, se refer de asemenea la a nva s
adresezi ntrebri critice, s poi alctui un eseu argumentative pe orice tem, n orice limb
cunoscut. Posibilele dificulti pot surveni n cazul n care elevii nu vor urma indicaiile corect i n
consecin nu se vor ncadra n cerinele eseului. Greelile vor fi discutate n faa clasei.


42/145
Activitile vor cuprinde urmtoarele faze:
- discuii pe teme generale
- discutarea structurii eseului argumentativ: introducere, cuprins, concluzii
- exerciii de argumentare n grup
- ntocmirea unui plan pentru eseu
- exerciii de formularea ctorva elemente cheie ale eseului

E. Direciii de aciune privind predarea temei integratoare (abordri)
La aceast or de german elevii vor trebui s tie structura mai multor tipuri de eseu pentru
examenul de bacalaureat. Cartea de german Berliner Platz3 aloc o parte esenial pentru
nsuirea cunotinelor despre eseuri de opinie, argumentative. Abordarea temei const n
precizarea tuturor etapelor eseului argumentativ.

Lecia se va parcurge n mai multe stagiuni, prima fiind n grup, pentru activarea cunotinelor. A
doua etap cuprinde exerciiile la tabl, de tip demonstrativ, pentru ca elevii sa fie siguri c pot
face fa alctuirii unor iruri de argumente pe baza unei teme date. A treia etap const n
testarea elevilor prin exerciii n care cerina va fi s formuleze cu succes diferite etape ale
structurii eseului argumentativ. Notie pentru cadrul didactic: exerciiile de baz vor fi urmate de
exerciii secundare, pe baza rezultatelor iniiale. Dac elevii fac fa cu brio exerciiilor, se pot
ncerca i exerciii mai complexe.
Fia pentru elevi:
Elevii vor avea fie de lucru, cu toate etapele i structura eseului argumentativ, pe baza creia i
vor construi propriul eseu.

Evaluarea elevilor se va face n mai multe etape:
- Evaluarea prii cu exemplele date n faa clasei: evaluri n grup
- Evaluarea prii cu exerciii la tabl: evaluare de ctre ceilali elevi
- Evaluarea prii de construire a propriului eseu se va face de ctre profesor.
- Evaluare per total: elevii i vor compara diferitele pri ale eseului, pe care le-au ntocmit..


43/145
Disciplina:
Limba german
Nivelul clasei:
avansat, clasa a XI-a
Durata:
1 or
4. elaborare
- s exerseze etapele eseului argumentativ
- s participe la argumentarea opiniilor n lucrul n grup
- s i susin opiniile cu argumente
- s foloseasc cu succes structura eseului argumentativ de pe fiele de lucru
Tipul de activitate
b. descoperire dirijat
Lucrul n grup, exerciiile la tabl, demonstrative, exerciiu de ntocmire ale prilor eseului
Foi A4, fie de lucru, markere
Metodologia
- lucrul n grup
- demonstraii la tabl
- lucrul individual pe tem dat
- exerciii de feedback cu toat clasa
Cronologie sugerat
- introducerea i recapitularea structurii eseului: 10 minute
- demonstraie la tabl: 10 minute
- ntocmirea eseului argumentativ: 25 minute
- feedback 5 minute
Sugestii i sfaturi
- elevilor li se sugereaz s fie cooperativi la lucrul de grup
- s fie activi la exerciiile de argumentare
- s foloseasc responsabil timpul alocat pentru ntocmirea eseului
Evaluare
1. Evaluarea prii cu exemplele date n faa clasei: evaluri n grup
2. Evaluarea prii cu exerciii la tabl: evaluare de ctre ceilali elevi
3. Evaluarea prii de construire a propriului eseu se va face de ctre profesor.
4. Evaluare per total: elevii i vor compara diferitele pri ale eseului, pe care le-au ntocmit.
Introducere
Ce tim despre argumentarea corect a opiniilor?
Ai mai fcut exerciii de argumentare i exemplificare?
ncercai s v amintii de cunotinele din limba i literatura autohton, de structura eseurilor date.
ntotdeauna argumentai opiniile, i folosii exemple relevante.
Cartea Berliner Platz 3

44/145
fie de lucru
Msuri de securitate standard.
Elevii lucreaz n grup n prima parte a leciei
Elevii lucreaz individual n vederea ntocmirii eseului argumentativ pe tem dat.
Sugestii
Folosii toate etapele, nu srii peste nici o etap, pentru a putea formula un eseu cu structur
corect.
Analiza
Dup completarea exerciiilor la tabl i pe fiele de lucru, se vor analiza eseurile elevilor de ctre
profesor.
Pentru o activitate viitoare de aprofundare sugerez o posibil continuare a exerciiilor ntr-o nou
or care ar avea ca tem eseul de opinie.
1. Evaluarea prii cu exemplele date n faa clasei: evaluri n grup
2. Evaluarea prii cu exerciii la tabl: evaluare de ctre ceilali elevi
3. Evaluarea prii de construire a propriului eseu se va face de ctre profesor.
4. Evaluare per total: elevii i vor compara diferitele pri ale eseului, pe care le-au ntocmit..

6.2 Matematic i tiinele naturii

,,S protejm mediul nconjurtor
Berende Dina Maria - coala Gimnazial ,,Mihai Eminescu, Dej, Cluj
Matematic i explorarea mediului - Clasa pregtitoare

A. Introducere

Disciplina Matematic i explorarea mediului urmrete att formarea unor competene specifice
matematicii ct i unele referitoare la explorarea mediului nconjurtor. Dezvoltarea durabil
reprezint intenia asigurrii unor posibiliti maxime de transformri ulterioare, n condiiile
modificrilor naionale ale sistemelor mediului nconjurtor. Fiecare copil trebuie s contientizeze
c protejarea mediului nconjurtor reprezint singura cale pe care omenirea trebuie s o respecte
pentru a avea asigurat un viitor."A nelege natura nseamn a nelege viitorul, dar a face ceva
pentru salvarea naturii, att de ameninat azi, nseamn a contribui la fericirea omenirii" (Eugen
Pora ). Acesta propune contientizarea efectelor pe care le au aciunile noastre asupra mediului i
care n viitor ne vor afecta i pe noi i de asemenea ofer metode prin care activitile omului s nu
duneze naturii.
Meninerea calitii mediului la un nivel acceptabil concomitent cu o bun dezvoltare economic
impun, n ara noastr, derularea unui proces lent de schimbri majore n mentaliti, n atitudini i
n comportamentul membrilor societii civile, concomitent cu desfurarea unor aciuni susinute i
intense de stimulare a contientizrii publice privind problematica mediului nconjurtor, astfel nct
dezvoltarea durabil s devin din deziderat, o realitate. Elevii vor aborda cu interes temele
referitoare la explorarea mediului, devenind admiratori i iubitori ai naturii, aliai de ndejde n
aprarea i protejarea ei mpotriva aciunilor distrugtoare.

45/145
n cadrul orelor de matematic i explorarea mediului, activitatea didactic ar trebui s se
desfoare ntr-o interaciune permanent cu copiii; acetia vor fi stimulai s ntrebe, s intervin,
s exprime idei despre ceea ce nva. Se va urmri dezvoltarea abilitilor de comunicare, n
contexte motivante, prin care se ncurajeaz explorarea efectiv a mediului apropiat i
independena n rezolvarea de probleme. Vor fi alternate forme de activitate individual, pe perechi
i n grup, cu accent sistematic pe dezvoltarea i valorificarea curiozitii copiilor.

Noi, dasclii, avem datoria civic de a sdi n sufletul micilor colari dragostea pentru natur, de a-i
ndruma s o studieze pentru a o nelege n profunda ei complexitate, de a-i deprinde s o
ocroteasc prin aciunile lor mrunte. Dac acestea vor fi realizate nseamn c ne vom putea
bucura mpreun, pe timp ndelungat de albastrul curat al cerului, de limpezimea apelor, de florile
cmpului, de aerul ozonat al pdurilor. n timpul acestor ore, nvtorul trebuie s l determine pe
elev s contietizeze c un mediu curat va garanta existena unui viitor. Informnd elevii, chiar i
pe cei de ase ani c mediul nconjurtor trebuie protejat, i nu distrus, acetia vor cuta ca de
mici s ajute la acest lucru prin micile lor aciuni.

C. Lista activitilor elevilor
n cadrul unitii de nvare (unitii tematice) din care face parte lecia predat elevii vor
desfura urmtoarele activiti:
exprimarea legturii dintre om i fiecare mediu de via adus n discuie;
colaborarea eficient n cadrul echipelor;
identificarea unor ci prin care se poate contribui la meninerea unui mediu sntos;
analizarea verbal a imaginilor prezentate n materialul de la calculator;
precizarea unor msuri ale oamenilor pentru protejarea naturii;
identificarea unor personaje din poveti care prin faptele lor au contribuit la protejarea
mediului nconjurtor;
folosirea unui limbaj adecvat tiinelor;
precizarea unor msuri de prevenire a polurii mediului;
denumirea unor aciuni ale copiilor care pot duna mediului terestru, aerian, acvatic;
gsirea unor soluii proprii privind sntatea Pmntului ;

D. Direcii de aciune privind predarea temei integratoare (abordri)
Formarea unei atitudini ecologice: ocrotirea plantelor i-a animalelor, pstrarea
cureniei i-a sntii mediului:
Dezvoltarea dragostei pentru mediul nconjurtor.
Diferenierea aciunilor de poluare/protejare a mediului n care trim;
Stabilirea unor reguli de conduit ecologic;
Stabilirea de msuri de meninere a unui mediu natural sntos;
Dezvoltarea deprinderilor de participare a copiilor la proiecte privind mediul nconjurtor
i dezvoltarea durabil;

E. Activitile elevilor
Pe parcursul leciei cu tema ,,S protejm mediul nconjurtor copiii vor trebui s exprime
legtura dintre om i fiecare mediu de via adus n discuie, s colaboreze eficient n cadrul
echipelor, s identifice ci prin care se poate contribui la meninerea unui mediu sntos, s
analizeze verbal imaginile prezentate n material de la calculator, s numeasc msuri ale
oamenilor pentru protejarea naturii, s identifice personaje din poveti care prin faptele lor au

46/145
contribuit la protejarea mediului nconjurtor, s foloseasc un limbaj adecvat tiinelor, s
precizeze diverse msuri de prevenire a polurii mediului, s denumeasc aciuni ele copiilor care
pot duna mediului terestru, aerian, acvatic i s gseasc soluii proprii privind sntatea
Pmntului ;

F. Evaluarea elevilor i a activitii
Evaluarea elevilor se va realize prin intermediul unor fie. Fotografii din timpul activitii
*Privim la calculator....

*Privim globul pmntesc ....

*Jocul ,,Creionul vorbitor

*Lucrm pe echipe....

Disciplina
Matematic i explorarea mediului
Nivelul clasei
Clasa Pregtitoare B
Durata
35 minute
Antrenare, explorare, explicare, instructaj, aplicaii practice, evaluare
s exprime legtura dintre om i fiecare mediu de via adus n discuie;
s colaboreze eficient n cadrul echipelor;
s identifice ci prin care se poate contribui la meninerea unui mediu sntos;
s analizeze verbal imaginile prezentate n material de la calculator;
s numeasc msuri ale oamenilor pentru protejarea naturii;
s identifice personaje din poveti care prin faptele lor au contribuit la protejarea mediului
nconjurtor;
s foloseasc un limbaj adecvat tiinelor;
s precizeze diverse msuri de prevenire a polurii mediului ;

47/145
s denumeasc aciuni ele copiilor care pot duna mediului terestru, aerian, acvatic;
s gseasc soluii proprii privind sntatea Pmntului ;
Tipul de activitate
Demonstraie interactiv
Descoperire dirijat
Conversaia; Atenia; Cooperarea; Atitudine pozitiv fa de mediu; Sociabilitatea;
Disciplina
Ppt-uri cu imagini legate de poluare i medii poluate i aciuni de prevenire a polurii
Creion negru, creioane colorate, foi albe de hrtie;
Globul pmntesc
O scrisoric, cutie de carton
Pahar cu ap, pahar cu nisip
Piese de lego
Metodologia
Mai nti, voi prezenta un material n Power Point, pe calculator, n cadrul cruia sunt prezentate
imagini cu aciuni ale oamenilor ce polueaz mediul nconjurtor i efectele acestora. Le voi spune
copiilor c din cauza imaginilor pe care tocmai le-au vzut, Pmntul este trist, aa c le voi
propune jocul ,,Creionul vorbitor. Copiii, aezai n semicerc vor complete urmtoarea afirmaie:
,,Pmntul este trist pentru c.. Apoi i voi anuna c Pmntul aa trist cum e, le-a scris o
scrisoric pe care le-o voi citi:
Dragi copii!
Sunt foarte bolnav. M amenin din ce n ce mai multe pericole. mi mor plantele ianimalele,
muli oameni sufer de diferite boli, mi se risipesc bogiile. Stratul de aer care m apar de razele
fierbini ale soarelui se subiaz. M acoper praful i gunoaiele. Este atta murdrie n jur !
Ce s m fac? Ajutai-m !
Semneaz: Pmntul
Apoi le voi spune copiilor:,, Dragi copii, astzi vom nva cum s protejm mediul nconjurtor.Voi
va trebui s fii ateni i s descoperii soluii pentru protejarea lui.
Cronologie sugerat
Propun jocul ,,Cutia vieii
Realizez discuii despre factorii de mediu care influeneaz corpurile cu via pe baza jocului
intitulat Cutia vieii. ntr-o cutie de carton se pun 1 pahar cu ap i un pahar cu pamnt. Li
se cere elevilor s spun ce reprezint apa i pmntul. Li se cere s descopere alte corpuri
care mai exist n cutie i care ar putea fi tot factori de mediu.(care nu se vd). Li se cere s
motiveze de ce acea cutie se numete cutia vieii.
Prezentarea la calculator a unor aspecte din mediul poluat i nepoluat
Prezint la calculator imagini cu aspecte din mediu poluat i nepoluat, le analizez si apoi
explic ce este poluarea. Realizez o comparaie ntre un mediu poluat si unul nepoluat : un
petior n ap curat i unul n ap cu detergent.
Prezint la videoproiector imaginile i msurile de protecie a mediului.
Copiii privesc imagini cu msuri de protejare a mediului nconjurtor i la cererea mea vor
prezenta un personaj dintr-o lectura studiat, care a contribuit prin faptele sale la protecia
mediului.
Lucrm pe echipe..
Voi mpri clasa n cinci grupe n felul urmtor :
Lingvitii: Realizeaz un dialog ntre un petior din ap curat i unul din ap cu

48/145
detergent.
Matematicienii: Compun o problem despre protecia mediului dup o formul numeric
,,4+1=5
Pictorii: Realizeaz desenul ,,Pdurea plnge,pdurea rde.
Constructorii: Construiesc cu piesele unui joc de costrucie o main care s mpiedice
poluarea.
Garda de mediu: Stabilesc ce msuri vor lua cu cei care ncalc legile proteciei
mediului.
Propun elevilor jocul: Eu spun greit, spune tu bine! i explic regulile lui. Aeaz
cartonaul verde la regula din ,,Poruncile mediului care ar trebui aplicat in situaia
prezentat.
Citesc elevilor poezia ,,Prietenul Pmntului
La sfrit voi distribuie fie de lucru individuale.
Introducere
Ce este poluarea?
Obiectivele vizate: la sfeitul activitii elevii vor fi capabili s:
exprime legtura dintre om i fiecare mediu de via adus n discuie;
colaboreze eficient n cadrul echipelor;
identifice ci prin care se poate contribui la meninerea unui mediu sntos;
analizeze verbal imaginile prezentate n material de la calculator;
numeasc msuri ale oamenilor pentru protejarea naturii;
identifice personaje din poveti care prin faptele lor au contribuit la protejarea mediului
nconjurtor;
lipeasc piesele componente ale puzzle-ului, alctuind un afi;
intoneze cntecul n pdurea cu alune;
foloseasc un limbaj adecvat tiinelor;
precizeze diverse msuri de prevenire a polurii mediului ;
denumeasc aciuni ele copiilor care pot duna mediului terestru, aerian, acvatic;
gseasc soluii proprii privind sntatea Pmntului ;
Ce msuri se pot lua pentru prevenirea polurii i protejarea mediului nconjurtor?
Propun jocul ,,Cutia vieii
Realizez discuii despre factorii de mediu care influeneaz corpurile cu via pe baza jocului
intitulat Cutia vieii. ntr-o cutie de carton se pun 1 pahar cu ap i un pahar cu pamnt. Li se
cere elevilor s spun ce reprezint apa i pmntul. Li se cere s descopere alte corpuri care mai
exist n cutie i care ar putea fi tot factori de mediu.(care nu se vd). Li se cere s motiveze de ce
acea cutie se numete cutia vieii.
Prezentarea la calculator a unor aspecte din mediul poluat i nepoluat
Prezint la calculator imagini cu aspecte din mediu poluat i nepoluat, le analizez si apoi explic ce
este poluarea. Realizeaz o comparaie ntre un mediu poluat si unul nepoluat: un petior n ap
curat i unul n ap cu detergent.
Prezint la videoproiector imaginile i msurile de protecie a mediului.
Copiii privesc imagini cu msuri de protejare a mediului nconjurtor i la cererea mea vor
prezenta un personaj dintr-o lectura studiat, care a contribuit prin faptele sale la protecia
mediului.
Lucrm pe echipe..

49/145
Lingvitii: Realizeaz un dialog ntre un petior din ap curat i unul din ap
cu detergent.
Matematicienii: Compun o problem despre protecia mediului dup o formul
numeric ,,4+1=5
Pictorii: Realizeaz desenul ,,Pdurea plnge,pdurea rde.
Constructorii: Construiesc cu piesele unui joc de costrucie o main care s
mpiedice poluarea.
Garda de mediu: Stabilesc ce msuri vor lua cu cei care ncalc legile
proteciei mediului.
Elevii particip la jocul: Eu spun greit, spune tu bine!
Elevii ascult poezia ,,Prietenul Pmntului
Evaluarea se va realiza prin fie de lucru.
Sugestii
Participarea activ i cu entuziasm la activitate;
Analiza
Elevii descoper soluii pentru protejarea mediului i hotrsc s le aplice..
V-a plcut activitatea aceasta? Motivai-v rspunsul. Ce not i-ai acorda pentru participarea la
ntreaga activitate?
Evaluare
La sfritul leciei, elevii vor fi apreciai verbal i vor trebui s rezolve cerinele unei fie de
evaluare.

Anexe ale leciei interdiscipinare: ,,S protejm mediul nconjurtor!

PORUNCILE MEDIULUI
1-Pstrez curenia n locurile publice i folosesc spaiile special amenajate pentru a m debarasa
de resturile nefolositoare.
2-Nu arunc nimic n lacuri, ruri mari sau orice alt ap.
3-Protejez plantele, animalele, petii i psrile.
4-Folosesc o main care nu polueaz ntr-un grad mare.
5-Particip voluntar la aciunile cu impact ecologic
6-Am grij s nu consum inutil o cantitate mare de ap.
7-Fac economie n ceea ce privete energia electric.
8-Merg n parcuri cu role sau biciclet.
9-La picnicuri am mereu cu mine saci pentru gunoi.
10-Anun imediat autoritile n cazul n care am sesizat un accident ecologic.

PRIETENUL PMNTULUI

Ce mult a vrea s v gndii,
Aceste rnduri cnd citii,
Cum am putea ca, mpreun,
S facem lumea mult mai bun.

O plant, o vieuitoare,
Orict de mic sau de mare,
S tii: nu cresc la ntmplare

50/145
i ne sunt toate necesare.
De consumm fr msur
Tot ce primim de la natur,
Tot noi vom fi aceia care
Vor plnge cu lacrimi amare.
i a mai vrea s vd c voi
Nu acceptai niciun gunoi,
C i certai pe-aceia care
Calc natura n picioare.

Ce mndru eti c poi s-i spui
PRIETENUL PMNTULUI
Cnd tu consideri ceva sfnt
Tot ce exist pe pmnt !

Fi de evaluare

1. Ascult cu atenie ceea ce i spun i bifeaz csua cu afiul corect.

2. Cum este bine s procedezi cnd eti ntr-o excursie? Ascult cu atenie ceea ce i spun i
bifeaz acolo unde consideri c este corect.

Aduni crengi uscate i faci focul cu ele n mijlocul pdurii.

Aduni resturile de mncare i hrtiile ntr-o pung de plastic pe care o arunci n primul
tomberon de gunoi ntlnit.

Arunci n apa rului sticle i resturi de mncare.

Nu rupi crengile copacilor sau plantele din jurul tu.

Anotimpurile
Fabian Anna Maria - Liceul Teoretic Bthory Istvn , Cluj-Napoca, jud. Cluj
Cunoaterea mediului - a I-a Step by Step
A. Introducere

Curriculum-ul de Cunoaterea mediului pentru clasele I i a II-a a fost realizat pornind de la
stimularea i satisfacerea curiozitii tinifice a copiilor prin nelegerea unor fapte i fenomene din
universul apropiat. n acest context, programa de Cunoatere a mediului presupune o cale de
Nu facei
focul!
Nu clcai
pe flori!
Nu hrnii
animalele!

51/145
cunoatere activ, prin aciune direct, a lumii nconjurtoare valorificnd experiena de via a
elevilor.
Copii din clasa a I-a sunt curioi i dornici de a nva. Pentru a nelege simbolurile abstracte
posibiliti de joc, trebuie mult micare. Activitile stimuleaz imaginaia, memoria, atenia,
spiritul de echip i ajut la verificarea i consolidarea cunotinelor, este util pentru dezvoltarea
spiritului de echip, i nva pe copii s comunice i s asculte prerile celorlali, s coopereze i
s-i ndeplineasc sarcinile n cadrul echipei.

Obiective (pe parcursul i la sfritul activitii copiii vor fi capabili) s:
cunoasc cele patru anotimpuri i elementele caracteristice acestora;
identifice din imagini i alte elemente specifice anotimpurilor;
sesizeze schimbrile din viaa plantelor, animalelor i oamenilor;
interpreteze cntece despre anotimpul de primvar, var, toamn, iarn
recite versuri individual, pe roluri dedicate anotimpurilor;
sintetizeze cunotinele i informaiile despre un anotimp, exprimndu-i idei, sentimente
personale
formuleze intrebri in legtur cu fenomenul polurii;
identifice ci prin care pot contribui la meninerea unui mediu natural sntos pe Pmnt;
utilizeze informaii referitoare la fenomenul polurii i al inclzirii globale, citite n reviste pentru
copii;
manifeste atitudini pozitive pentru frumuseile naturii n orice anotimp;
ovedeasc interes pentru protejarea naturii;
utilizeze corespunztor materialul didactic n vederea rezolvrii sarcinilor didactice propuse;
Lecia ncepe cu captarea ateniei prin ascultarea unui cntec Anotimpurile de pe
www.youtube.com/watch?v=M7AkX80it5c Astfel afl tema leciei: Anotimpurile. Dup introducerei
temei mprim elevii n patru grupe corespunztoare celor patru anotimpuri.
1. INTELIGENA LINGVISTIC - fiecare grup primete fiele i elevii aleg materialele de
care au nevoie n funcie de anotimpul repartizat: a) completarea poeziei cu numele
anotimpului care lipsete; b) precizarea anotimpului pe baza imaginii date, urmate de
constatarea dac propoziiile sunt adevrate sau false; c) completarea n copac lunile
anotimpului dat; d) alegerea ghicitoarei corespunztoare anotimpului.
2. INTELIGENA LOGICO-MATEMATIC - rezolv exerciii i probleme legate de fiecare
anotimp.
3. INTELIGENA VIZUAL-SPAIAL - a) decoreaz un copac pentru fiecare anotimp; b)
coloreaz o imagine specific anotimpului
4. INTELIGENA MUZICAL audiie: Vivaldi Anotimpurile; cnt: grupul toamna: A, a, a
acum e toamn da; grupul iarna: Sniua fuge; grupul primvara: Vine, vine primvara;
grupul vara: Ce frumoas-i vara
5. INTELIGENA KINESTEZICO-CORPORAL - mimeaz aciuni/activiti specifice fiecrui
anotimp; realizeaz o statuie n grup care s redea caracteristicile specifice pentru fiecare
anotimp
6. INTELIGENA INTERPERSONAL - dialog, joc de rol pe baza textului Anotimpurile
elevii imagineaz i realizeza o discuie imaginar ntre anotimpuri.
7. INTELIGENA NATURALIST - EXPLOZIA STELARA - ntrebri: CE?, DE CE?, CINE?,
CND?, UNDE? Intrebrile sunt afiate pe panoul SALVAI PMNTUL!
CE? - Ce polueaz mediul? Ce tii despre poluare? Ce este poluarea ?
DE CE? - De ce se usuc copacii? De ce mor petii? De ce iubim natura ?

52/145
CINE? - Cine iubete i ocrotete mediul? Cine mpiedic poluarea? Cine polueaz
mediul?
CND? Cnd ngrijim natura? Cnd suntem prietenii naturii? Cnd oprim
poluarea?
UNDE? - Unde se depoziteaz gunoiul? Unde duce poluarea mediului? Unde
ntlneti poluare?
Elevii aleg o ntrebare din fiecare stelu, o citesc i i numesc pe colegii care vor rspunde.
JOC DIDACTIC: Pe catedr sunt aezate, cu faa n jos, imagini care ilustreaz aciunile pozitive i
negative ale oamenilor asupra mediului .Vor alege la ntmplare o imagine, o vor prezenta pe
scurt, apoi o vor fixa pe panoul ASA DA!, ASA NU!
2.4 8. INTELIGENA INTRAPERSONAL - Completeaz oral enunul: Dac a fi un
anotimp, a fi , pentru c
n ncheiere elevii vor rezolva mpreun un rebus repetnd astfel ceea ce au nvat.

- ascult curioi cntecul
- prin tragere la sori se mpart n patru grupe
- completeaz poezia
- decid dac enunul este adevrat sau fals
- enumer lunile fiecrui anotimp
- ghicesc ghicitorile
- rezolv exerciii i probleme de matematic
- pregtesc copacul fiecrui anotimp
- coloreaz
- cnt un cntec pentru fiecare anotimp
- ascult Anotimpurile de Vivaldiformeaz o statuie n grup
- particip la jocul de rol
- discut despre protejarea naturii
- i motiveaz alegerea
- rezolv rebusul
- evalueaz munca proprie i a colegilor

Conceptul de dezvoltare durabil a luat natere ca rspuns la apariia problemelor de mediu i a
crizei resurselor naturale. Iniial, dezvoltarea durabil s-a vrut a fi o soluie la criza ecologic
determinat de intensa exploatare industrial a resurselor i degradarea continu a mediului.
Dezvoltarea durabil reprezint acel tip de dezvoltare care rspunde nevoilor prezentului fr a
compromite capacitatea generaiilor viitoare de a i le satisface pe ale lor proprii. Aceasta caut, n
primul rnd, prezervarea calitii mediului nconjurtor. Fiecare dintre noi putem contribui la
dezvoltarea durabil.De fapt, putem spune c avem o gndire durabil atunci aruncm deeurile
din plastic, hrtie sau sticl n locurile special amenajate.
Pornind de la programa propus, n funcie de coninutul leciilor, se poate valoriza o anumit
categorie de inteligen ceea ce ne permite s schimbm manierea de lucru n predarea noilor
cunotine. La proiectarea unei lecii pe baza teoriei inteligenelor multiple trebuie pornit de la
urmtoarele ntrebri:
Cum pot folosi cuvntul scris sau vorbit? (inteligena lingvistic)
Cum pot introduce numere, calcule, logic, clasificri, deprinderi d gndire? (inteligena
logico- matematic)
Cum pot folosi culoarea i materialele vizuale? (inteligena spaial)

53/145
Cum pot aduce n lecie sunetul, muzica, ritmul? (inteligena muzical)
Cum pot mica trupul i minile elevilor? (inteleigena kinestezic)
Cum pot aduce natura la lecii? (inteligena naturist)
Cum pot motiva elevii s coopereze n nvare? (inteligena interpersonal)
Cum pot evoca sentimente i amintiri personale? (inteligena intrapersona).
Valorificnd aceste tipuri de inteligene, nc de la clasa I, fiecare elev va conientiza punctele
tari i slabe pe care le posed, va ncerca s le fructifice pe cele tari i s le amelioreze pe cele
slabe. n acelai timp elevii vor nelege c lucrnd individual sau n echip, pot obine rezultate
maxime, valorificnd tot ceea ce pot ei oferi mai bun. Putem realiza cu elevii proiecte pe
diferite teme, care presupun iniiativ, creativitate, originalitate, cercetare, studiu individual,
munc n echip, n selectarea i prelucrarea informaiilor utile, n alegerea modalitilor de
ilustrare a informaiilor, n organizarea i realizarea dosarului colectiv, n realizarea suporturilor
pentru ilustrare i evaluare. Aceast trud a elevilor, cu niveluri diferite de competene i
abiliti, este rspltit cu satisfacia reuitei, dar i mai mult cu lrgirea ariei de cunotine
referitoare la subiectul ales. ,,Accesnd inteligenele ,,tari, elevilor li s-au deschis oportuniti
spre o mai bun asimilare a cunotinelor, o mai bun rezolvare a sarcinilor, s-a stimulat
motivaia pentru lectur, au ajuns mai uor la trirea strilor i sentimentelor.

-Pregtirea elevilor pentru or; Captarea ateniei; mprirea pe grupe; Proiectarea leciei pe
baza celor opt inteligene; Rebus; Evaluarea muncii proprii i a colegilor


54/145

Fabian Anna Maria
Disciplina
Cunoaterea mediului
Nivelul clasei
Clasa a I-a Step by Step
Durata
2 ore
antrenare, explorare, explicare, elaborare
s cunoasc cele patru anotimpuri i elementele caracteristice acestora;
s identifice din imagini i alte elemente specifice anotimpurilor;
s sesizeze schimbrile din viaa plantelor, animalelor i oamenilor;
s interpreteze cntece despre anotimpul de primvar, var, toamn, iarn
s recite versuri individual, pe roluri dedicate anotimpurilor;
s sintetizeze cunotinele i informaiile despre un anotimp, exprimndu-i idei, sentimente
personale
s formuleze intrebri in legtur cu fenomenul polurii;
s identifice ci prin care pot contribui la meninerea unui mediu natural sntos pe Pmnt;
s utilizeze informaii referitoare la fenomenul polurii i al inclzirii globale, citite n revis
pentru copii;
s manifeste atitudini pozitive pentru frumuseile naturii n orice anotimp;
s dovedeasc interes pentru protejarea naturii;
s utilizeze corespunztor materialul didactic n vederea rezolvrii sarcinilor didactice propuse
s acioneze n conformitate cu cerinele impuse.
Tipul de activitate
Descoperire dirijat
abiliti de: comunicare oral i scris; gndire creativ; gndire logic; a rezolva probleme i
de a dezvolta produse cu ajutorul codului lingvistic; a exprima i interpreta idei, sentimente; a
exersa spiritul de echip; identificare a efectelor activitii omului asupra mediului nconjurtor

55/145
Calculator
cartonae, fie de lucru, flipchart, hrtie colorat, foarfec, lipici
Metodologia
Observaia, demonstraia, conversaia, explicaia, problematizarea, munca n echip i individual
Cronologie sugerat
Pregtirea elevilor pentru or 1 min.
Captarea ateniei 2 min.
nprirea pe grupe 3 min.
Proiectarea leciei pe baza celor opt inteligene 85 min.
Rebus - 7 min.
Evaluarea muncii proprii i a colegilor 2 min.
Sugestii i sfaturi
Copii trebuie s fie ncurajai s aib ncredere n cunotinele proprii.
Evaluare
Expunerea lucrrilor pe coridor.
Introducere
Care sunt cele patru anotimpuri?
cartonae, fie de lucru, flipchart, hrtie colorat, foarfec, lipici
nvtorul precizeaz cteva reguli de protecia muncii.
Pregtirea elevilor pentru or; Captarea ateniei; mprirea pe grupe; Proiectarea leciei pe
baza celor opt inteligene; Rebus; Evaluarea muncii proprii i a colegilor
Sugestii
Elevii sunt incurajai s lucreze n echip, s pun ntrebri.
Analiza
nvtorul se asigur c toate obiectivele au fost atinse.
Aceast form de consolidare a cunotinelor poate fi folosit i la alte uniti de nvare.
Evaluare
Pe parcurs
Expunerea pe hol a tablourilor despre fiecare anotimp

Procentele n viaa noastr
Todea Ioan Radu Liceul Teoretic Gheorghe incai Cluj-Napoca
Matematic clasa a VI-a
A. Introducere
nvarea pentru dezvoltare durabil se refer la mediul nconjurtor, real n care triesc copiii. De
aceea, bazele acestei dezvoltri se pun de la cele mai mici vrste, n scopul formrii unei
personaliti care s permit integrarea armonioas i eficient n mediul apropiat i n societate.
Calitatea esenial este raportarea la mediu, cu atributele sale de baz: independena, spiritul critic
i flexibilitatea, iar rezultatul este ntotdeauna o rezolvare, o mbuntire calitativ sau cantitativ a
propriei viei.

56/145
Viaa noastr de zi cu zi este legat indestructibil de calcule matematice. Calculele cu procente
sunt tot att de importante i de rspndite, cum sunt cele care conin scderi, nmuliri i mpriri.
n societatea n care trim suntem asaltai de anuni cu oferte generoase de reduceri, oferte care
conin procente, avans, bonificaie, comision, credit, cretere, dobnd, descretere, economie,
impozit, profit, pierdere, rat, reducere, remiz, tax. Toate acestea sunt strns legate de noiunea
de procent. O bun parte din relaiile unui om cu lumea de astzi se bazeaz pe calcularea unor
rapoarte i cel mai bine aceste rapoarte ilustreaz realitatea, atunci cnd se exprim prin procente.
n toate calculele cu procente din afaceri, industrie, stiin i alte domenii exist trei tipuri de
probleme. n toate aceste probleme se exprim trei cantiti:
a) baza sau totalul este folosit ntr-un raport de comparaie
b) procentul sau partea care este comparat cu baza sau totalul
c) raportul procentual sau rata, care indic relaiile dintre procentaj i baz, dintre parte i
total.
n cadrul temei, lecia propus este Procentele n viaa noastr i reprezint o aplicaie practic la
capitolul Rapoarte i proporii, la clasa a VI-a.

Lecia Procentele n viaa noastr este cuprins n unitatea de nvare Rapoarte i proporii,
clasa a VI-a. Temele studiate sunt:
Rapoarte
Procente
Proporii
Mrimi direct/invers proporionale
Reprezentarea datelor prin grafice
Probabiliti
Elevii i nsuesc cunotinele teoretice n cadrul unitii de nvare, dar pentru c reprezint un
capitol cu foarte multe aplicaii n activitatea cotidian, introducerea unor lecii practice este foarte
necesar.

Activitile de predare care se construiesc pe aceste coninuturi dezvolt spiritul critic, supleea,
rapiditatea. Gndirea critic i cea activ determin spiritul de iniiativ, care, unit cu rapiditatea i
lrgimea gndirii formeaz perspicacitatea, iar perspicacitatea nsoit de promptitudine o
anumit calitate a memoriei constituie ceea ce numim ingeniozitate. Calitatea gndirii de a fi
supl, flexibil, presupune restructurri uoare ale vechilor legturi n conformitate cu noile cerine,
realizarea uoar a transformrilor, cutarea de noi ci pe baz de analiz i sintez. Deosebind
problemele de matematic n exerciii i probleme, dup cum ele solicit gndirea convergent,
respectiv gndirea divergent, observm c, n general, prin rezolvarea unui exerciiu aplicm mai
mult formule i raionamente cunoscute. Exerciiile au ns rolul lor bine definit n fixarea i
nsuirea complet a cunotinelor. n schimb, problema este un exerciiu ieit din comun, a crei
rezolvare este un mic act de creaie care presupune i o idee nou, cu toate fazele sale:
perspicacitate, cunotine, inventivitate, logic. Abordnd coninutul matematic din perspective ct
mai diverse, astfel nct elevii s rezolve probleme, va nsemna o solicitare continu nu numai a
unui raionament matematic, dar va stimula n acelai timp dezvoltarea gndirii i a creativiti
matematice.


57/145
nainte de lecia practic, elevii nva cum se calculeaz procentele i cum putem lua o decizie
convenbil atunci cnd suntem pui n situaia de a lua cea mai bun decizie legat de raportul
calitate-pre. Lecia practic se bazeaz pe material auxiliar care cuprinde oferte de pre n care
intervin procentele. Elevii vor rezolva modelul matematic al temelor cerute, grupai pe echipe, i
vor completa un portofoliu de prezentare al echipei.
Activitile din lecie:
Calcularea reducerilor, a preurilor iniiale/finale pentru produse comerciale
Calcularea comisionului practicat de o agenie imobiliar
Calcularea impozitului pe main
Compararea a dou oferte de produse bancare (credit, depozit)

Se evalueaz portofoliile conform unei grile de evaluare. De asemenea, fiecare echip i va
evalua portofoliul (fiecare membru al echipei prezint o seciune) i se pun ntrebri fiecrui elev
din coninutul celor patru teme.

Disciplina
Matematic
Nivelul clasei
Clasa a VI-a
Durata
1 or
Elaborare
Avei n vedere ca descrierea competenelor vizate s includ integrarea competenelor dobndite
n diferite contexte de nvare
- Calcularea procentului dintr-un numr
- Calcularea numrului cnd se cunoate procentul din el

58/145
- Determinarea raportului procentual
- Creteri i scderi cu p%
Tipul de activitate
investigaie/cercetare dirijat
- Selectarea informaiilor necesare dintr-o bibliografie dat
- Alctuirea unui model matematic
- Participarea cu idei noi la gsirea soluiei unei probleme
- Utilizarea n probleme practic aplicative a strategiilor i principiilor de rezolvare a
problemelor de matematic
- Etichete ale produselor comerciale pentru care se aplic o reducere
- Anunuri imobiliare
- Pliante
- Oferte bancare
Metodologia
Precizai metoda, paii i ntrebrile ce vor dirija activitatea elevilor
Pregtirea pentru lecie:
- Elevii vor aduna etichete ale produselor comerciale pentru care au fost aplicate reduceri de
preuri si vor nota 34 denumiri ale unor magazine n care sunt afiate reducerile practicate
- Elevii vor decupa din ziare sau vor tipri de pe Internet 3-4 anunuri imobiliare ale unor
agenii (n anunuri trebuie s apar preul de vnzare/cumprare) i vor cuta informaii
privind comisioanele practicate de ageniile imobiliare
- Elevii vor aduce 3-4 pliante cu oferte bancare
Activitile din lecie:
Elevii vor lucra n perechi sau n echipe de 3 elevi, vor face calculele necesare i vor
completa portofoliul. Vor avea astfel de calculat:
- T1 Preurile iniiale ale unor produse cunoscnd preul final i reducerea aplicat
- Reducerea aplicat, n procente, cunoscnd preul iniial i final
- T2 Comisionul practicat de o agenie imobiliar
- T3 Impozitul pe main
- T4 Dobnzile la depozite bancare i compararea lor
Cronologie sugerat
Tema 1 15 min
Tema 2 10 min
Tema 3 10 min
Tema 4 15 min
Evaluare
Se vor evalua portofoliile conform grilei de evaluare din fia de lucru a elevului.
Introducere
De ce este necesar s tim s operm cu procente?
Gsii cel puin 3 situaii din viaa de zi cu zi n care intervine calcularea unui procent.
- Etichete ale produselor comerciale la care s-au aplicat reduceri
- Anunuri imobiliare ale unor agenii pentru 3 imobile diferite (apartament, vil, caban/teren)

59/145
n care este specificat preul
- Pliante cu oferte bancare
Activiti:
Se lucreaz n echipe de 4 -5 elevi.
Tema 1 Pentru 3 produse comerciale selectate, pentru care se cunosc preul iniial i preul final
calculai reducerea
-Pentru 3 produse comerciale selectate, pentru care se cunosc preul iniial i reducerea
calculai preul final
Tema 2 - Pentru imobilele din 3 anunuri selectate calculai comisionul ageniei la efectuarea
tranzaciei
Tema 3 Pentru imobilele de la Tema 2 calculai impozitul pe main pe o perioad de 2 ani
Tema 4 Comparai trei oferte de produse bancare folosind pliantele
Analiza
Se discut varietatea aplicaiilor procentelor n viaa de zi cu zi.
Se vor evalua portofoliile conform grilei.
Evaluare
1. prezentarea trecerea n revist a materialelor pe care le conine,dac este complet, estetica ge
p
2. calitatea lucrrilor concordate cu temele date: creativitatea i originalitatea produselor-10 p
3. corectitudinea calculelor efectuate-50 p
4. lucrri practice adecvate scopului: eficiena modului de lucru, rezumatul lucrrilor, munca n
grup sau individual-10 p.
5. reflexii ale elevului pe diferite pri ale portofoliului, reflexii asupra propriei munci, asupra muncii
n echip, ateptrile elevului de la activitatea desfurat-10 p
6. autoevaluarea elevului-5 p
7. concordan scop-rezultate: progresul fcut, nota pe care elevul crede c o merit -5 p

Energia i puterea curentului electric.
Estimarea consumului lunar de energie electric din apartamentul meu.
Vineler Maria Liceul Teoretic Mihai Eminescu, Liceul de Coregrafie i Art Dramatic
Octavian Stroia Cluj-Napoca, jud. Cluj
Fizic clasa a VIII-a
A. Introducere
Conceptul de dezvoltare durabil a luat natere acum 30 de ani ca rspuns la apariia problemelor
de mediu i a crizei resurselor naturale, n special a celor legate de energie. Educaia pentru
dezvoltare durabil dezvolt i mbuntete capacitatea indivizilor, a grupurilor, a comunitilor,
organizaiilor i a rilor de a gndi i a aciona n favoarea dezvoltrii durabile. Ea poate genera o
schimbare n mentalitile oamenilor, potennd capacitatea acestora de a crea o lume mai sigur,
mai sntoas i mult mai prosper, mbuntind astfel calitatea vieii. Educaia pentru o
dezvoltare durabil ofer o abordare critic, un grad sporit de contientizare i puterea de a
explora i dezvolta noi concepte, viziuni, metode i instrumente.

Educaia pentru dezvoltare durabil nu trebuie s se rezume la un punct de vedere ecologist. Ea
se dezvolt ca un concept larg i cuprinztor, reunind aspecte interconectate referitoare la mediu,
ca i la problemele economice i sociale. Raportarea la gama extins i diversificat de teme care
se asociaz principiilor dezvoltrii durabile necesit o abordare inter- i trans-disciplinar n

60/145
formule educaionale integrate, crosscurriculare i complementare, care in seama totodat de
specificitatea condiiilor locale, naionale i regionale, ca i de contextul global. Sistemul de
educaie i formare profesional va valorifica participarea proactiv, i va promova voluntariatul ca
expresie a spiritului civic dobndit cu sprijinul colii. Prin msurile preconizate, sistemul
educaional din Romnia reconecteaz tradiia colii romneti la conceptul de educaie pentru
dezvoltare durabil ale crei coninuturi tematice sunt transversal integrate n sisteme educaionale
formale, non-formale i informale pe trei dimensiuni: socio-cultural, ambiental i economic prin:
Coninuturi de educaie socio-cultural pe teme locale i universale;
Coninuturi de educaie ambiental (n i pentru mediu): dezideratul proteciei
mediului n procesul de dezvoltare, calitatea mediului, conservarea, protecia i ameliorarea sa
devin scopul dezvoltrii; educaia pentru regenerarea mediului natural; educaia pentru reciclarea
i refolosirea materialelor;
Coninuturi de educaie i formare tehnic i profesional prin competene i pro-
atitudini (a avea nelegerea realitii lumii pentru sine i pentru alii); a poseda cunotine
generale i a se specializa ntr-un domeniu de activitate dat; a continua s nvei i a urmri
educaia pe tot parcursul vieii ntr-o societate care nva); abiliti i aptitudini (a lucra singur sau
n echip cu alii; a se adapta situaiilor diverse; a cunoate i a nelege probleme i dificulti, a
face dovad de creativitate i de gndire critic pentru a gsi soluii, a rezolva conflicte fr recurs
la violen); etica n mijlocul dezvoltrii durabilitii sociale.

Lecia face parte din unitatea de nvare Reele electrice. Elevii nva formula de calcul a
energiei electrice i fac un calcul estimativ a energiei electrice consumate lunar de aparatele
electrocasnice utilizate n locuina lor. Pentru aceasta ei trebuie s gseasc pe aparat sau pe fia
tehnic a acestuia puterea electric a fiecruia. De asemenea identific aparatele electrice cele
mai mari consumatoare de energie i gsesc soluii pentru reducerea consumului. La final
rezultatele obinute se compar cu ultima factur de energie electric.
Calculul efectiv se poate face ntr-un tabel Excel i este dat ca tem pentru acas. La or se expun
tabelele i se compar rezultatele obinute. Dup discuii n echipe se prezint soluii pentru
reducerea consumului de energie electric.

- recunoaterea mrimilor fizice care caracterizeaz un aparat electric din punctul de vedere al
consumului de energie electric, precum i a unitilor lor de msur;
- estimarea timpului zilnic de funcionare a tuturor aparatelor electrice din cas;
- calculul energiei electrice consumate;
- identificarea modalitilor de reducere a consumului de energie electric din locuin.

Cea mai cunoscut definiie a dezvoltrii durabile este "dezvoltarea durabil este dezvoltarea care
urmreste satisfacerea nevoile prezentului, fr a compromite posibilitatea generaiilor viitoare de
a-i satisface propriile nevoi". Dezvoltarea durabil ncepe cu copiii. Ei ocup propria lor poziie n
lumea actual i sunt motenitorii lumii viitoare. Educaia ofer un mediu important n care copiii
pot nva teme specifice legate de durabilitate. Curriculum nucleu sau trunchiul comun al
curriculumului naional ofer nevelurile de realizare nivelurile minime ale cunotinelor i
abilitilor pe care copiii i tinerii trebuie s i le formeze/nsueasc specific ntr-o anumit
disciplin care n cazul nostru este Dezvoltarea Durabil. De aceea curriculum urmrete s:
descrie esena nvrii dezvoltrii durabie;

61/145
ofere un cadru/ghid inspirat pentru managementul colilor, profesoii i autorii de materiale
curriculare;
opereze ca un ochi deschi i motivant pntru managementul colii, profesorii i autorii de
materiale curriculare pnetru ca acetia s introduc aspecte legate de dezvoltarea durabil
n practica educaiona cotidian;
creeze anagajament/activism pentru dezvoltarea durabil n practica de predare n rndul
profesorilor I al autorilor de materiale curriculare;
prezinte un cadru de referin pentru evaluarea caitii i a coninutului nvrii pentru
pentru dezvoltare durabil.

In prima parte a activitii se vor reactualiza cunotinele referitoare la mrimile fizice care
caracterizeaz curentul electric i consumatorii electrici, precum i semnificaia acestora. Apoi se
vor forma echipe de lucru formate din cte 5 elevi care i vor compara tabelele cu calculul energiei
electrice consumate n locuina personal, pregtite ca tem. Vor realiza un poster cu aparatele
electrice cele mai mari consumatoare de energie electric i posibile soluii de reducere a energiei
electrice consumate. Apoi posterele vor fi afiate i se va face turul galeriei de ctre toi elevii. La
final se trag concluzii i se sistematizeaz ideile elevilor. Se va elabora un tabel cu reguli de
respectat pe care l vor afia toi n locuina personal. Pentru a vedea impactul respectrii regulilor
se poate compara consumul de energie electric din luna precedent i luna de dup afiarea
regulilor. Aceasta se poate face citind valorile afiate pe contorul de energie electric.

Realizarea posterelor i a listei de reguli pentru reducerea consumului de energie electric din
locuin.

Disciplina
Fizic
Nivelul clasei
Liceu, clasa a X-a
Durata
1 or
Elaborare
- Identificarea aplicaiilor curentului electric n viaa de zi cu zi.
- Compararea i clasificarea mrimilor fizice ce caracterizeaz un circuit electric.
- Rezolvarea de probleme cu caracter teoretic sau aplicativ legate de circuitele electrice simple.
- Analizarea relaiilor cauzale prezente ntre mrimile fizice ce caracterizeaz circuitele electrice
simple.
- Utilizarea metodelor adecvate de nregistrare a datelor experimentale n elaborarea unor referate.
- Prezentarea sub form scris sau oral a rezultatelor unui demers de investigare individual i n
echip folosind terminologia tiinific, privind descrierea funcionrii unui aparat electric
- S enumere activitile casnice consumatoare de curent electric
- S caute modaliti de reducere a consumului de electricitate de acas
Tipul de activitate
Investigaie - cercetare dirijat

62/145
Abilitati de comunicarea activ (capacitatea de a respecta puncte de vedere diferite, dar i de a
apra, dup reguli democratice, drepturile individuale sau colective); gndirea critic (evaluarea pe
baza unor informaii corecte a faptelor, a situaiilor existente, pentru a se putea lua decizii
raionale); cooperarea ntre elevi n luarea de atitudini pentru a interaciona n soluionarea
democratic a unor acte anticeteneti sau a unor conflicte; implicarea n organizarea unor
activiti de interes social; promovarea i aprarea drepturilor omului.
Tabelul cu estimarea consumului lunar de energie electric al fiecrui elev din echip, foi de flip-
chart, markere
Metodologia
Turul galeriei
Cronologie sugerat
- discuii i elaborarea posterelor
- afiarea posterelor
- turul galeriei
- discuii i elaborarea tabelului de reguli
Sugestii i sfaturi
Se vor constitui grupe formate din 5 elevi din medii sociale diferite.
Evaluare
Elaborarea posterului i a tabelului de reguli.
Introducere
Emanciparea omului l-a fcut s se ndeprteze de natur i s se apropie mai mult de beneficiile
aduse de aparatura electrocasnic mare consumatoare de energie
Ce este energia electric i ce resurse se folosesc pentru obinerea ei.
Tabelul cu estimarea consumului lunar de energie electric din locuin pregtit ca tem
Coli de flipchart pentru desen. Markere
Cele prezentate la nceputul anului colar i afiate n sala de curs
1. Recapitularea cunotinele referitoare la mrimile fizice care caracterizeaz curentul
electric i consumatorii electrici, precum i semnificaia acestora;
2. Pregatirea activitatii:formarea grupelor si stabilirea sarcinilor individuale n cadrul grupei
3. Rezolvarea sarcinilor de lucru:
- Activitate pe grupe prentru identificarea celor mai mari consumatori de energie electric
din locuine i a modalitilor de reducere a acestui consum;
- Realizarea posterelor i afiarea lor
- Dezbateri pe marginea informaiilor prezentate de catre fiecare grup. (activitate frontala)
- Realizarea tabelului de reguli de respectat n scopul reducerii consumului de energie
electric (activitate frontal)
Sugestii
Se vor respecta regulile stabilite pentru activitati interactive si de lucru pe grupe. Vor participa n
egal msur toi membrii echipei, rolurile fiind stabilite de la nceputul activitii i respectate pe
tot parcursul acestea.
Analiza
Elevii vor analiza activitatea din punct de vedere al respectrii regulilor precizate, corectitudinii

63/145
datelor furnizate, relaiilor dezvoltate, comportamentului civilizat, cuviincios. Aprecieri pozitive si
negative
3 Elevii vor aprofunda subiectul prin citirea articolului:
ENERGIE ELECTRIC PRODUS DIN SURSE REGENERABILE DE ENERGIE
http://www.technocad.ro/RO/asistenta.html
Evaluare
- posterul realizat
- produse ale activitii: tabelul de reguli

Lichenii bioindicatori ai polurii aerului
Rus Silvia Meda - coala Gimnazial Octavian Goga Cluj-Napoca, Cluj
Biologie clasa a VIII-
A. Introducere
Ecologia este ramura Biologiei care are menirea de a aeza fa n fa pe colar cu natura
pentru ca acesta s-o observe, s-o analizeze i s i-o explice( M. Demetrescu, la ntiul Congres
al Naturalitilor din Romnia, n 1928). Prin focalizarea n mijlocul naturii asupra unei specii,
asupra unei biocenoze, asupra unui ecosistem, elevii devin sensibili, nva s respecte i s
iubeasc natura. Observarea naturii constituie primul pas pentru educaia ecologic i pentru c
tindem spre o societate durabil, societate care s se dezvolte n limitele impuse de principiile
ecologice, educaia ecologic a elevilor este esenial. nelegerea valorilor tiinifice, ecologice,
estetice a speciilor ce vor fi cercetate aduce cu sine schimbri de atitudine, promotorul
comportamentului ecologic, esenial pentru asigurarea durabilitii mediului. Societatea uman
trebuie s contientizeze c numai atunci cnd ecologia va merge mn n mn cu economia i
cnd etica, pe lng valorile umane, va cuprinde i valori ale mediului nconjurtor, doar atunci
poate fi optimist n ce privete viitorul ei.

Elevii trebuie s interacioneze mereu cu problematica legat de mediul nconjurtor, s fie pui n
situaia de a gsi soluii i a lua decizii. Ei trebuie s contientizeze apartenena lor la comunitate i
c gesturile fiecruia determin o anumit reacie i atunci important este s avem o atitudine
constructiv, responsabil, ndreptat n sensul soluionrii problemelor. La orele de Ecologie, la
clasa a VIII-a, am propus o activitate de investigare a gradului de poluare a aerului prin utilizarea
lichenilor ca bioindicatori i monitorizarea traficului rutier din cartierul n care este situat coala
tocmai pentru a sensibiliza elevii la problemele de mediu din comunitatea din care acetia fac parte
i ai determina s acioneze n sensul reducerii polurii.

Lecia, Lichenii bioindicatori ai polurii aerului, face parte din unitatea de nvare Echilibre i
dezechilibre n ecosisteme Deteriorarea mediului n care se abordeaz urmtoarele teme:
Poluarea;
Supraexploatarea;
Introducerea de noi specii n ecosisteme;
Antropizarea;
Exploatarea raional a resurselor naturale.
Competenele specifice urmrite pe parcursul acestei uniti de nvare sunt:
Descrierea organizrii funcionale a unui ecosistem;
Compararea unor tipuri de ecosisteme naturale i antropizate;
Utilizarea de mijloace i metode adecvate explorrii/investigrii ecosistemelor;
Realizarea unor activiti experimentale;

64/145
Interpretarea rezultatelor investigaiilor i ale experimentelor;
Reprezentarea structurii i a funciilor sistemelor biologice pe baza modelelor;
Elaborarea i aplicarea unor algoritmi de identificare, investigare, experimentare i
rezolvare a unor situaii problem;
Formarea deprinderilor de documentare i de comunicare;
Prelucrarea datelor nregistrate i elaborarea concluziilor;
Demonstarea unui mod de gndire ecologic n luarea unor decizii;
Demonstrarea nelegerii consecinelor propriului comportament n raport cu mediul;
Elaborarea i implementarea unor proiecte ecologice.

n activitile de nvare din cadrul unitii de nvare Echilibre i dezechilibre n ecosisteme
Deteriorarea mediului, elevii:
identific factorii abiotici dintr-un ecosistem de pdure;
explic relaiile care se stabilesc ntre biotop i biocenoz;
explic efectele variaiei factorilor de mediu din diferite ecosisteme;
realizeaz predicii privind evoluia unui ecosistem n care intervine un factor perturbator;
utilizeaz limbajul tiinific n situaii de comunicare;
explic structura unui ecosistem;
evideniaz efectele unor agenti poluani asupra populaiilor dintr-un ecosistem;
enumer cauze ale polurii mediului;
identific msuri de prevenire a polurii;
utilizeaz terminologia tiinific n situaii de comunicare;
discut n cadrul activitilor desfurate n grup;
explic cauze care duc la modificri ale biocenozei locale;
imagineaz strategii de prevenire i reducere a polurii;
realizeaz predicii privind efectele polurii asupra sntii;
realizeaz dezbateri pe tema efectelor introducerii de noi specii n ecosisteme;
identific elementele componente ale unui ecosistem;
recunosc categoriile trofice dintr-un ecosistem;
realizeaz predicii privind comportamentul unui individ introdus ntr-o nou populaie.

Tema poate fi abordat cu succes la orele de Ecologie n trunchiul comun, dar poate fi cuprins i
n cadrul unui opional la clasele de liceu i cele gimnaziale cum ar fi Creeaz-i mediul!.
Metodele de predare-nvare respect principiul centrrii nvrii pe individ i conduc la
dezvoltarea deprinderilor i competenelor integratoare, transferabile, utile individului att n viaa
colar, ct i n cea socio-profesional sau familial. Am organizat aplicaii practice n curtea
colii i n cartierul Mntur pentru care am pregtit un portofoliu cu fie de observaie, de
colectare a datelor, urmnd ca acestea s fie interpretate i s se stabileasc concluziile i
direciile de aciune pentru asigurarea durabilitii mediului. Dintre metodele didactice utilizate
menionez observarea didactic ca metod fundamental i indispensabil n studierea naturii,
demonstraia didactic n aplicaii n natur, nvarea prin descoperire ce presupune activitate
proprie, independent, de cercetare din partea elevilor. nvarea prin descoperire este o metod
foarte activizatoare pentru c elevii trebuie s depun efort fizic i intelectual n toate fazele ei.

Rezultatele pentru nvare sunt semnificative, mai ales datorit faptului c ceea ce descoper
elevii singuri este de durat, dar i pentru c le creeaz motivaie pentru nvare, le d ncredere
n forele proprii i le dezvolt imaginaia, creativitatea. Am ulilizat descoperirea de tip inductiv care

65/145
se bazeaz pe observarea i compararea lichenilor pentru ai putea grupa pe ordine i familii. Una
din sarcinile elevilor n aplicaiile pe teren a fost Observai lichenii pe care i vei ntlni i stabilii
criterii pentru clasificarea lor. Am utilizat lichenii ca bioindicatori i biomonitori ai polurii
atmosferei deoarece aceast procedur se bazeaz pe faptul c multe specii de licheni sunt
sensibile la nivele precise ale polurii i pot fi distruse la concentraii superioare acestor praguri.
Ca urmare, utiliznd scara de toleran fa de poluarea cu dioxid de sulf care nsoete cheia de
determinare, este posibil estimarea nivelului SO
2
ntr-un anumit areal. Pentru aprecierea
intensitii traficului rutier la diferite ore din zi am propus elevilor monitorizarea traficului rutier, ca
punct de plecare pentru argumentarea importanei reducerii traficului rutier n eforturile de reducere
a polurii aerului

La nceput elevii s-au documentat cu privire la biologia i ecologia speciilor de licheni. Utiliznd
determinatoare, lupe, au observat i denumit speciile de licheni din curtea colii i Zona Bila, din
Cartierul Mntur, utiliznd chei de determinare. n clas au apreciat nivelului SO
2
n Cartierul
Mntur, utiliznd scara de toleran a lichenilor fa de poluarea cu SO
2
adaptat de
Hawksworth i Rose i au emis ipoteze privind proveniena SO
2
. n partea a doua a proiectului,
elevii au apreciat intensitatea traficului rutier prin monitorizare i au emis concluzii pe baza crora
au iniiat aciuni de reducere a polurii aerului.

Evaluarea s-a efectuat printr-un portofoliu ce a cuprins fie de observaie a lichenilor, fie de
monitorizare a traficului rutier, fie de interpretare a datelor, pliante, fotografii din timpul activitilor.

Disciplina
Biologie
Nivelul clasei
VIII
Durata
3 ore
Explorare, explicare, elaborare
1. Aprecierea cantitii de dioxid de sulf prin utilizarea lichenilor ca bioindicatori i biomonitori ai
polurii aerului;
2. Monitorizarea traficul rutier n zonele n care s-au efectuat determinrile de licheni;
3. Propunerea unor metode de reducere a polurii aerului;
4.Implicarea comunitaii n activiti ecologice menite s formeze i s ntreasc un
comportament ecologic responsabil pentru dezvoltarea durabil a mediului nconjurtor.
Tipul de activitate
Investigaie/cercetare dirijat
asimilarea de cunotine tiinifice;
dezvoltarea priceperilor i deprinderilor;
formarea unor atitudini i capaciti spirituale;
efectuarea de observaii de scurt i lung durat;
colectarea datelor i interpretarea lor;
efectuarea unui desen de observaie;

66/145
utilizarea dicionarelor, determinatoarelor;
dezvoltarea gndirii critice;
dezvoltarea autonomiei i responsabiliti;
coordonarea activitii proprii cu cea a altora, prin munca n echip, prin comunicare i
schimburi;
s fie pus n situaia s descopere i s-i poat confrunta realizrile, ipotezele,
interpretrile sale cu cele ale altora.
Laptop, Internet
Fi de observaie individual a lichenilor;
Fi de nregistrare a lichenilor n diferite staionare;
Scara de toleran a lichenilor fa de poluarea cu SO
2;

Fia cu cheia de determinare a lichenilor;
Plane cu licheni corticoli;
Fia de monitorizare a traficului rutier;
Aparat foto.
Metodologia
Observaia; Descrierea; nvarea prin descoperire dirijat; Explicaia; Problematizarea.
Cronologie sugerat
Obiective Activiti Rezultate ateptate
1.S apreciem cantitatea de
dioxid de sulf prin utilizarea
lichenilor ca bioindicatori i
biomonitori ai polurii
aerului.

Documentare cu privire la
biologia i ecologia speciilor de
licheni;
Determinarea speciilor de licheni
n diferite staionare, curtea colii
i Zona Bila, din Cartierul
Mntur, utiliznd chei de
determinare;
Completarea unor fie de
observaie individual;
nregistrarea lichenilor n fie de
lucru;
Aprecierea nivelului SO
2
n
Cartierul Mntur, utiliznd
scara de toleran a lichenilor
fa de poluarea cu SO
2

adaptat de Hawksworth i
Rose.
Power point Licheni

Desene de observaie

Inventar licheni

Interpretarea datelor i
estimarea nivelul de SO
2
.

2. S monitorizm traficul
rutier n zonele n care am
efectuat determinrile de
licheni

Pregtirea instrumentelor de
monitorizare a traficului rutier;
nregistrarea datelor n fie de
monitorizare i interpretarea lor;
Extrapolarea datelor pntru
intervale de timp mai lungi.
Fie de monitorizare a
traficului rutier
Contientizarea necesitii
intervenirii n reducerea
intensitii traficului rutier
pentru reducerea eisiilor
poluante.
3.S propunem metode de
reducere a polurii aerului.
Dezbateri privind modaliti de
reducere a polurii aerului
Implicarea personal n
soluionarea problemelor

67/145
Realizarea de postere, pliante
care s cuprind msuri de
reducere a polurii aerului
de mediu

4.S implicm comunitatea
n activiti ecologice prin
care s formm i ntrim u
comportament ecologic
responsabil pentru
dezvoltarea durabil a
mediului nconjurtor.
Campanie de educaie
ecologic a adulilor prin
rspdirea de pliante i postere
realizate de elevi.

Asigurarea efectului
multiplicator a demersului
ecologic iniiat de noi, n
familie i apoi la nivel de
comunitate.

Sugestii i sfaturi
S nu distrug lichenii n cursul activitii de cercetare;
S respecte normele de protecie a muncii n laborator i pe teren;
S se adreseze cu respect persoanelor crora le vor oferi pliantul i s iniieze o discuie pe
tema polurii aerului la oferirea pliantului.
Evaluare
Pliante; Postere.

Instantanee din campania de educaie ecologic a adulilor realizat prin rspdirea de pliante i
postere efectuate de elevi

68/145

Introducere
Cum determinm nivelul polurii aerului cu dioxid de sulf?
Ipotez: Aprecierea nivelului SO
2
se realizeaz utiliznd scara de toleran a lichenilor fa de
poluarea cu SO
2
adaptat de Hawksworth i Rose.
Obiectivul 1. Aprecierea cantitii de dioxid de sulf prin utilizarea lichenilor ca bioindicatori i
biomonitori ai polurii aerului.
Care este sursa poluantului?
Ipotez: Traficul rutier.
Obiectivul 2. Monitorizarea traficul rutier n zonele n care s-au efectuat determinrile de licheni.
Documentare cu privire la biologia i ecologia speciilor de licheni:
Ciurchea, M., Lichenii din Romnia, Editura Presa Universitar Clujean, 1998;
Prvu, M., Botanic sistematic I, Editura Gloria, Cluj-Napoca, 2003;
http://ro.wikipedia.org/wiki/Lichen.
Fi de observaie individual a lichenilor;
Fi de nregistrare a lichenilor n diferite staionare;
Scara de toleran a lichenilor fa de poluarea cu SO
2
;
Fia cu cheia de determinare a lichenilor;
Plane cu licheni corticoli;
Fia de monitorizare a traficului rutier;
Aparat foto.
S nu distrug lichenii n cursul activitii de cercetare;
S respecte normele de protecie a muncii n laborator i pe teren.
Documentare cu privire la biologia i ecologia speciilor de licheni;
Determinarea speciilor de licheni n diferite staionare, curtea colii i Zona Bila, din Cartierul
Mntur, utiliznd chei de determinare;
Completarea unor fie de observaie individual;
nregistrarea lichenilor n fie de lucru;
Aprecierea nivelului SO
2
n Cartierul Mntur, utiliznd scara de toleran a lichenilor fa de
poluarea cu SO
2
adaptat de Hawksworth i Rose;
Pregtirea instrumentelor de monitorizare a traficului rutier;
nregistrarea datelor n fie de monitorizare i interpretarea lor;
Extrapolarea datelor pentru intervale de timp mai lungi;
Dezbateri privind modaliti de reducere a polurii aerului;
Realizarea de postere, pliante care s cuprind msuri de reducere a polurii aerului;
Campanie de educaie ecologic a adulilor prin rspdirea de pliante i postere realizate de
elevi.
Sugestii
Precizri privin utilizarea cheilor de determinare a lichenilor.
Analiza
Lichenii identificai n cele dou staionare indic un nivel de concentraie a SO
2
ntre 55 i
125 g/m, ceea ce corespunde unei poluri a aerului de la moderat la ridicat.
n zon, principala surs de poluare cu SO
2
o reprezint traficul rutier.

69/145
Lichenii sunt bioindicatori eficieni ai polurii aerului;
Metodele bazate pe utilizarea lichenilor ca indicatori nu implic costuri i nici echipamente
sofisticate, motiv pentru care aceast tehnic ar trebui dezvoltat i larg folosit;
Lichenii trag un semnal de alarm nainte de producerea unor daune grave sntii
ecosistemelor, dac tim s-l recunoatem;
Avem un mare potenial de a reduce poluarea aerului la un nivel pe care oamenii i natura
s l poat tolera;
Printr-o conduit corespunztoare poi contribui i tu la formarea i mbuntirea
comportamentului celor de lng tine fa de mediul nconjurtor;
Atitudinea ta conteaz!
Pentru asigurarea calitii vieii n coala Octavian Goga i mplicit n comunitatea din care
facem parte, determinai calitatea apei din coala noastr i dac e cazul, gsii modaliti de
mbuntire a calitii acesteia.
Evaluare
Portofoliul activitii de cercetare
Specii de licheni determinate n cele dou staionare

Monitorizarea traficului rutier pe Strada Primverii, Zona Pasaj i Calea Floreti, Zona Bila

70/145

Prelucrarea datelor din fiele de monitorizare a traficului rutier i interpretarea lor

Surse regenerabile de energie -Energia solar
Mihai Naca Liceul Tehnologic Electromure Trgu Mure, jud. Mure
Fizic clasa a IX-a

A. Introducere
Conceptul de dezvoltare durabil a luat natere ca rspuns la apariia problemelor de mediu i a
crizei resurselor naturale, n special a celor legate de energie.Folosirea surselor regenerabile de
energie este impus att de epuizarea resurselor de combustibili convenionali, ct i de efectele
polurii asupra mediului (efectul de ser care determin nclzirea global). tiinele naturale, ca
Fizica, Biologia i Chimia au, n plus fa de coninuturile specifice, un rol formativ, prin urmare,
ipoteza c aceste materii dezvolt competene care ncurajeaz educaia pentru dezvoltare
durabil poate s ias n eviden. n cadrul programei de fizic sunt puse n discuie aspecte ale
impactului activitilor umane asupra mediului nconjurtor i sunt fixate drept obiective formarea
de competene i asumarea de valori specifice educaiei pentru dezvoltarea durabil.
Din punct de vedere tiinific, energia este o mrime care indic capacitatea unui sistem fizic de a
efectua lucru mecanic cnd trece printr-o transformare din starea sa ntr-o alt stare aleas ca
stare de referin.
Din punct de vedere al sistemului fizic cruia ii aparine, exist:
1. energie hidraulic, care, la rndul ei, poate proveni din energia potenial a cderilor de
ap i mareelor, sau din energia cinetic a valurilor;
2. energie nuclear, care provine din energia nucleelor i din care o parte poate fi eliberat
prin fisiunea sau fuziunea lor;
3. energie de zcmnt, care este energia intern a gazelor sub presiune acumulate
deasupra zcmintelor de iei;
4. energie chimic, care este dat de potenialul electric al legturii dintre atomii moleculelor,
5. energie de deformaie elastic, care este energia potenial datorit atraciei dintre atomi;
6. energie gravitaional, care este energia potenial n cmp gravitaional.
Dup sursa de provenien, poate fi:
1. energie stelar;
2. energie solar;
3. energie eolian.
Avantajele surselor regenerabile de energie:

71/145
1. -sursele regenerabile de energie asigur prot ec i a medi ul ui nconj ur t or prot ec i a medi ul ui nconj ur t or, reducnd
semnificativ cantitatea de substane poluante emise n aer, ap i sol, considerate drept
"surse curat e de energi e" "surse curat e de energi e";
2. -sursele regenerabile de energie asigur diversificarea resurselor energetice, adic la
i ndependen a i ndependen a rii utilizatoare, scznd vulnerabilitatea ei fa de ntreruperea
aprovizionrii sau mrirea abuziv a preului energiei sau combustibilului;
3. -cost ul rel at i v sczut cost ul rel at i v sczut pentru producerea energiei din sursele regenerabile de energie.
Energia solar
O cantitate imens de energie solar ajunge la suprafaa pmntului n fiecare zi. Aceast
energie poate fi captat i folosit sub form de cldur n aplicaii termo-solare sau poate fi
transformat n electricitate cu ajutorul celulelor fotovoltaice (CF).
Soarele este o sfer cu diametrul de aproximativ 1,4 milioane de Km, format din gaze cu
temperaturi foarte mari (temperatura interioar a soarelui este de aproximativ 15 milioane de
grade Kelvin). Aceast temperatur
imens, combinat cu o presiune de 70
milioane de ori mai mare dect aceea a
atmosferei Pmntului creeaz
condiiile ideale pentru reaciile de
fuziune.
Reaciile de fuziune din soare au
loc ntre atomi de hidrogen, care se
combin i formeaz atomi de heliu. n
urma acestui proces se degaj energie
sub forma unor radiaii cu energie
mare, mai cu seam radiaii vizibile,
infraroii i ultraviolete.
Pmntul se rotete n jurul soarelui
la o distan de aproximativ 150
milioane de Km. Radiaiile se propag
cu viteza de 300000 Km/s -viteza luminii n vid, cea mai mare vitez posibil. Timpul necesar
pentru a ajunge pe Pmnt este de aproximativ 8 min.
Cantitatea de energie solar primit de un cm
2
de pe suprafaa Pmntului ntr-un minut se
numete constant solar. Constanta solar se msoar de pe pmnt i dincolo de
atmosfera terestr prin rachete i satelii artificiali cu aparate numite pirheliometre, care dau
valori afectate de absorbia atmosferei terestre.
Din msurtorile efectuate la diferite ore din timpul zilei i n tot cursul anului, cnd Soarele se
afl la diferite nlimi, iar razele sale strbat straturi ale atmosferei de diferite dimensiuni i
dup ce se efectueaz toate coreciile datorate factorilor amintii se consider valoarea
constantei solare: C=0,136W/cm
2
Dac nmulim aceast mrime a constantei solare cu suprafaa unei sfere a crei raz este
distana medie Soare-Pmnt d, vom gsi cantitatea total a energiei emis de Soare n toate
direciile n unitatea de timp sau luminozitatea Soarelui: L=4 d
2
C= 3,810
33
ergi/s.
Determinarea constantei solare este deosebit de important att pentru fizica stelelor, unde
luminozitatea Soarelui este considerat drept etalon, dar mai ales pentru folosirea n scopuri
practice a energiei solare prin transformarea acesteia n energie electric sau caloric, pe care
le va folosi omenirea.

72/145
Tehnologiile termo-solare folosesc cldura razelor de soare
pentru a produce ap cald, energie electric i pentru a nclzi
unele locuine. Aplicaiile termo-solare se ntind de la un simplu
sistem rezidenial de nclzire al apei pn la staii foarte mari
de generare a energie electrice.
Energia termo-solar poate fi concentrat cu ajutorul oglinzilor,
putndu-se obine un cuptor solar ca cel din Odeillo- Frana n
care s-a atins temperatura de 3000 C pentru o putere de
1000KW.

Energia termo-solar poate fi exploatat la o temperatur mult
mai joas. Noi tim c n interiorul unui autoturism lsat la Soare
cu geamurile nchise se poate atinge o temperatur de 80 C , se
obine aa-numitul efect de ser. Acest
efect este valorificat n captatori plani cu
care sunt echipate nclzitoarele de ap
solare. Energia termo-solar la joas temperatur poate de
asemenea servi la nvrtirea motoarelor speciale pentru pomparea
apei din regiunile aride sau pentru distilarea apei de mare.
Se poate folosi energia termo-solar direct pentru pregtirea mncrii
cu un dispozitiv numit fierbtor solar.
Energia electric termo-solar se obine:
1. cu ajutorul tehnologiilor ce folosesc radiaiile solare pentru a obine aburi.care
alimenteaz turbine generatoare de electricitate;
2. cu ajutorul celulelor fotovoltaice (CF).
Centralele electrice termo-solare
Centralele electrice termo-solare produc electricitate folosind aburii obinui prin clocotirea
apei dintr-un bazin cu ajutorul radiaiilor solare. Captarea energiei termo-solare se face cu
ajutorul unor receptori (formai din oglinzi) de diferite tipuri: plani, curbai sau parabolici.
Interesante sunt sistemele cu albii formate din oglinzi curbate ce concentreaz razele soarelui
pe nite evi curbate umplute cu lichid, care poate atinge chiar 400 C n centralele din Sudul
Californiei. Sistemele cu albii sunt cele mai fiabile i mai economice sisteme din lume.
Celule fotovoltaice (CF)
Celule fotovoltaice transform radiaiile solare n electricitate prin efectul fotovoltaic apariia
unei tensiuni electromotoare ntr-un circuit sub aciunea luminii.
Acestea folosesc materiale semiconductoare ( de exemplu
din siliciu). O celul solar convenional const dintr-o
napolitan de siliciu de o grosime aproximativ 0,5mm.
Celulele tipice au un diametru de 10cm, produc 1W de
energie i sunt grupate n module de 12. Modulele sunt
grupate n panouri solare care formeaz dispozitive de
captare a energiei solare.
CF convenional transform ntre 5 i 15% din energia
solar n energie electric. Cele mai multe CF din ziua de
azi sunt celule cu un singur cristal de siliciu., care sunt
relativ ieftine, eficiente i fiabile.
Alte tipuri de CF sunt:
1. CF subiri
2. sferice

73/145
3. policristaline
4. fr siliciu
Aplicaii
Unele locuine folosesc CF pentru a nlocui sursele de energie electric convenionale. Un
sistem casnic cu CF este format din: panouri solare, o baterie care stocheaz energia n timpul
nopii i un mecanism ce permite aparatelor casnice s fie alimentate cu electricitate solar.
Sistemele fotovoltaice alimenteaz la ora actual, n toat lumea, mii de locuine izolate,
sisteme radio, telefoane, de control i multe altele.
1. Rezolvarea cerinelor din fia de lucru;
2. Completarea tabelului: tiu - Vreau s tiu - Am nvat pe tema surselor regenerabile de
energie;
3. Analiza studiului de caz propus i completarea tabelului "Casa pasiv";
4. Realizarea, n grupe de cte 4, a unui afi de prezentare care s ofere informaii i imagini
referitoare la una dintre sursele regenerabile de energie.
Inclus n capitolul Energia mecanic, tema acestei lecii este n legtur direct cu unul dintre
criteriile dezvoltrii durabile: eficiena capitalului natural, material i uman care are ca arii de
cuprindere i consumurile de energie i raportul surse regenerabile/neregenerabile.
Problemele legate de poluare (ploile acide datorate, n special, emisiilor de SO
2
i NO
x
) au
determinat ca, n timp, politicile energetice s includ o component important orientat spre
creterea eficientei utilizrii energiei. Promovarea eficienei energetice, implic astfel utilizarea
combustibililor curai i a resurselor regenerabile de energie.
Sursele de energie neconvenionale dein un potenial energetic important i ofer disponibiliti
nelimitate de utilizare pe plan local i naional. Valorificarea surselor regenerabile de energie se
realizeaz pe baza a trei premise importante conferinte de acestea i anume: accesibilitate,
disponibilitate i acceptabilitate.
Sursele regenerabile de energie asigur creterea siguranei n alimentarea cu energie i limitarea
importului de resurse energetice, n condiiile unei dezvoltri economice durabile.
Activitile propuse n acest proiect se desfoar n sala AEL i vizeaz formarea la elevi a unei
culturi a eficienei energetice prin cunoaterea i implementarea dispozitivelor de captare a
surselor curate de energie care au n vedere i protecia mediului, astfel nct s putem urmri
"nevoile prezentului, fr a compromite posibilitatea generaiilor viitoare de a-i satisface nevoile
lor.
Evaluarea elevilor va fi sistematic i va urmri:
rezolvarea corect a cerinelor propuse n fia de lucru;
completarea tabelului tiu - Vreau s tiu - Am nvat;
analiza studiului de caz propus;
realizarea afiului sintetic a unei surse regenerabile de energie.
Disciplina:
Fizic
Nivelul clasei:
mediu
Durata:
50 min.
Stadiul atins n ciclul nvrii: antrenare, explorare, evaluare

74/145
1. antrenare, 2. explorare, 3. explicare, 4. elaborare, 5. Evaluare
Obiectivele nvrii/ Competenele vizate:
1. s rezolve cerinele fiei de lucru prin aplicarea n diferite situaii a teoremei variaiei energiei
cinetice i a legii de conservare a energiei mecanice;
2. s sintetizeze informaiile din studiul de caz n tabelul propus;
3. s creeze un afi explicativ al unei surse regenerabile de energie.
Tipul de activitate:
a. Demonstraie interactiv, b. descoperire dirijat,
c. investigaie/cercetare dirijat, d. Investigaie limitat, e. investigaie deschis
Abilitatea de a argumenta;
Abilitatea de lucru n echip;
Abilitatea de a sintetiza,
Abilitatea de a realiza un afi sintetic cu una dintre sursele regenerabile de energie.
caiet notie, manual, tabl, cret, fie de lucru, calculatorul, tabele sintetice, siteuri
specializate, cartoane, imagini ilustrnd surse regenerabile de energie, markere.
Metodologia
Conversia euristic, explicaia, demonstraia, observaia, problematizarea, dezbaterea,
experimentul.
Cronologie sugerat
1. Anunarea obiectivelor;
2. Reactualizarea cunotinelor referitoare la energia mecanic;
3. Captarea ateniei -completarea primelor 2 coloane ale tabelului:
Surse regenerabile de energie
tiu Vreau s tiu Am nvat
4. Dirijarea nvrii;
5. Obinerea feedbackului -studiu de caz: "casa pasiv";
6. Realizarea performanei -afi sintetic al unei energii regenerabile;
7. Prezentarea afielor i evaluarea;
Evaluare
Reactualizarea cunotinelor referitoare la energia mecanic
Fi de lucru

Se d urmtoarea situaie:
n vacana petrecut la mare, tefana a jucat minigolf
mpreun cu prietenii ei. Ct energie minim consum
tefana pentru a trece mingea peste ,,deluorul din
imagine, dac nlimea acestuia este de 50 cm. Se va
neglija frecarea mingii cu solul, iar masa mingii este de 100 g.
Cerine:
1. Sub ce form i consum tefana energia sa?
R: Sub form de lucru mecanic la deplasarea crosei de minigolf i lovirea mingii.
2. Ce fel de for este fora cu care acioneaz tefana asupra crosei?
R: Este o for variabil i neconservativ.
3. n ce se transform acest lucru mecanic n timpul micrii crosei i n timpul lovirii mingii?
R: Lucrul mecanic efectuat de tefana se transform n variaia energiei cinetice a
minii n timpul micrii crosei i a mingii de minigolf n timpul lovirii acesteia:
Ec L =

75/145
La sfritul ciocnirii, lucrul mecanic s-a transformat n energia cinetic a mingii de minigolf
:
2
2
mv
E L
A
= =

4. n ce poziie de pe ,,deluor ar trebui s ajung mingea pentru a continua singur s se
deplaseze? Ce stare mecanic ar trebui s aib mingea n acea poziie?
R:Mingea ar trebui s ajung n poziia B (vrful ,,deluorului) fr vitez, dac tefana vrea
s foloseasc minimul de energie.
5. Ce fel de energie mecanic are mingea?
R: Mingea are energie potenial gravitaional:
mgh E
B
=

6. De unde provine energia potenial a mingii?
R: n timpul urcrii, energia cinetic a mingii se transform n energie potenial:
B A
E E =

7. Cu ce este egal lucrul mecanic efectuat de tefana?
R:
mgh L =

8. Care este variaia energiei mingii de la nceput i pn n poziia B?
R:
L E mgh E E
B
= = =

9. Care este energia minim consumat de tefana?
R:
m s m kg E mgh E 5 , 0 / 8 , 9 1 , 0
2
= =
;
J E 49 , 0 =

10. Ce se ntmpl cu energia potenial n timpul coborrii ,,deluorului?
R: Energia potenial se transform n energie cinetic.
11. n timpul micrii mingii pe ,,deluor, aupra ei acioneaz fore? Cel fel de fore? Acestea
efectueaz lucru mecanic?
R: Acionez greutatea, care este for conservativ i normal la suprafaa de contact.
Greutatea efectueaz lucru mecanic, iar normala nu efectueaz lucru mecanic.

Introducere
- De unde vine energia?
- Care ar fi, n opinia voastr, impactul energiei asupra umanitii?
-Cum am putea folosi resursele naturale pentru crearea energiei?
n contextul epuizrii rezervelor de combustibili fosili, al creterii preului acestora, dar n primul
rnd al schimbrilor climatice i msurilor necesare pentru reducerea emisiilor de gaze cu efect
de ser, este evident c alternativa o reprezint dezvoltarea i aplicarea pe scar larg a
tehnologiilor bazate pe sursele regenerabile de energie, pentru a reduce dependena de
resursele fosile i pentru a pstra un mediu nconjurtor ct mai curat i ct mai sntos.

Dezvoltarea tot mai rapid a civilizaiei a generat apariia a dou fenomene negative ce se
accentueaz pe zi ce trece i constituie ameninri tot mai grave pentru ntreaga omenire.
Primul dintre acestea l reprezint epuizarea resurselor fosile de energie (gazul natural, petrolul,
crbunele). Al doilea fenomen este nclzirea global a Terrei din cauza efectului de ser,
determinat de creterea coninutului de gaze n straturile nalte ale stratosferei. n aceast
situaie se simte nevoia unor strategii de mediu prin care aceste probleme s se diminueze.
Utilizarea surselor regenerabile de energie pe plan mondial cu siguran va avea efectele dorite,
dei, iniial, costurile pe care le implic asemenea tehnologii sunt foarte mari.

76/145
Siteuri specializate, cartoane, imagini ilustrnd surse regenerabile de energie, markere.
http://www.teknofm.ro/energie-regenerabila
http://variaenergia.3x.ro/index2-casa-pasiva.htm
http://www.alea.ro/index.asp?p=105
1. Moment organizatoric;
2. Completarea primelor 2 coloane ale tabelului: tiu - Vreau s tiu - Am nvat
pe tema surselor regenerabile de energie;
3. Analiza studiului de caz propus i completarea tabelului "Casa pasiv";
4. Realizarea, n grupe de cte 4, a unui afi de prezentare care s ofere informaii i
imagini referitoare la una dintre sursele regenerabile de energie.
5. Prezentarea afielor i evaluarea.
Analiza
Profesorul va oferi elevilor o gril care s-i ghideze n analiza implicat de studiului de
caz al "casei pasive".
Casa pasiv
1. Definirea conceptului
2. Caracteristici
3. Principii
4. Soluii energetice
Elevilor li se propune, ca n grupe de cte patru, s realizeze mini-panouri voltaice a cror
funcionare va fi urmrit timp de o lun, urmnd ca fiecare grup s nregistreze toate
transformrile survenite n aceast perioad de timp i s formuleze propriile concluzii
referitoare la eficiena i costurile folosirii acestei surse de energie.
Surse regenerabile de energie
tiu Vreau s tiu Am nvat

Completai tablelul cu informaiile
obinute prin accesarea siteurilor
specializate indicate.
Casa pasiv
Studiu de caz
1. Definirea conceptului
2. Caracteristici
3. Principii
4. Soluii energetice
Deteriorarea ecosistemelor naturale
Lupescu Alexandrina Liceul Tehnologic Ioan Bojor Reghin, jud. Mure
Biologie clasa a XII-a
A. Introducere
Biologia-tiinta vieii este disciplina care are multe ramuri (domenii de studiu) printre care i
Ecologia care se studiaza de catre elevi n clasa aVIII-a i are rezervat un capitol ntreg n clasa a
XII-a. De asemenea noiuni de ecologie pot fi abordate i n leciile de biologie din ali ani de
studiu. Conceptul de Dezvoltare durabil este tratat ntr-o lecie de biologie cu acelai nume din
clasa a XII-a imediat dupa unitatea de invatare Impactul antropic asupra ecosistemelor naturale,
din care am ales lectia Deteriorarea ecosistemelor naturale, care poate fi realizata

77/145
interdisciplinar prin integrarea cunostintelor dobndite la Geografie, Educatie pentru sntate ,
Fizica i Chimie.

nvarea nseamn achiziie, urmat de o interiorizare, care duce la o modificare, observabil prin
intermediul unor rezultate. Aadar, ultima etap a nvrii este faza de rezultat. Odat ce
modificarea a avut loc, aceasta e stabil i poate fi transferat asupra situaiilor noi. Pentru ca
nvarea s fie eficient, trebuie ca elevii sa beneficieze de ct mai multe mijloace didactice care
s-i ajute n parcurgerea coninuturilor. Coninuturile leciei se refer la concepte privind cauzele
deteriorrii ecosistemelor: eroziune, construcia de canale i baraje, introducerea de noi specii n
ecosisteme, supraexploatarea resurselor biologice, urbanizare i industrializare, poluarea fizic,
chimic i biologic. Dificultile ntmpinate de elevi ar putea fi legate de gruparea i clasificarea
cauzelor ce afecteaz stabilitatea ecosistemelor i n consecin durabilitatea ecologic. Sunt de
prere c gndirea i nvarea critic au loc atunci cnd profesorii apreciaz diversitatea de idei i
de experiene. nvarea se mbuntete cnd se bazeaz pe cunotinele i experienele
anterioare ale elevilor, permindu-le acestora s lege ceea ce tiu deja de noile informaii care
trebuie nvate, n forme i modaliti diverse.

Activiti frontale, prin care sunt reactualizate unele cunotine dobndite n orele anterioare.
Activitate pe grupe elevii sunt mprii n grupe a cate 4 elevi, fiecare grup primind diverse
sarcini. Deoarece numrul elevilor din clas este mai mare de 16 vor funciona cte dou grupe cu
aceleai sarcini de lucru.
Activitatea fiecrei grupe este prezentat de un membru al grupei n faa clasei.
Prima grup are de analizat imagini de pe internet cu ecosisteme naturale afectate de eroziune i
prin construcii de canale i baraje.
Grupa a doua are de analizat prin metoda SINELG un text din manual cu introducerea de noi
specii n ecosisteme.
Grupa a treia va cuta n manual i in revistele ,,Terra Magazin modaliti de supraexploatare a
resurselor biologice.
Grupa a patra va completa fia de lucru cu specii disprute sau pe cale de dispariie n Romnia i
n lume.
Activitate individual - fiecare elev trebuie s noteze n caiete datele prezentate de colegii din
alte grupe i s interpreteze informaiile din diapozitivele prezentate folosind aplicaia Power Point,
de pe Internet i din manual i s noteze datele prezentate n caiete i pe fiele de lucru.

Tema integratoareDezvoltare durabil poate fi abordat n activitile de predare ale biologiei prin
cteva metode i procedee:
Metoda SINELG sistem interactiv de notare a informaiilor cunoscute, recunoscute i
acceptabile, a informaiilor contradictorii cu ceea ce tiu elevii.
Metoda tiu/Vreau s tiu/Am nvat - metod de fixare i sistematizare a cunotinelor
Metoda R.A.I. de sistematizare i verificare a cunotinelor.
Metoda interviului
Totodat, instrumentul nvrii eficiente este gndirea critic, instrument care are un rol important
n disciplina pe care o predau, respectiv Biologie. Ceea ce este necesar tinerilor pentru a funciona
cu succes ntr-o lume schimbtoare va fi capacitatea de a cerne informaiile i de a decide ce este
i ce nu este important. Va trebui s poat nelege cum diferite informaii se leag sau pot s se
lege. S poat plasa n context idei i cunotine noi, s descopere nelesul lucrurilor ntlnite

78/145
pentru prima oar, s resping informaiile care sunt irelevante sau false. Pe scurt, ei vor trebui s
confere sens, n mod critic, creativ i productiv, acelei pri din universul informaional pe care o
vor ntlni n cursul vieii lor. Elevii vor clasifica cu ajutorul unui un set de deprinderi de gndire
care s le dea posibilitatea s sorteze informaia cu eficiena, astfel nct activitile de nvare s
poat fi transformate n deprinderi i comportamente practice. profesorului factorii ce duc la
deteriorarea ecosistemelor i vor identifica modaliti de conservare a biodiversitii i de asigurare
a durabilitii ecologice.



formativ, oral i scris, individual i n grup;
observarea sistematic a elevilor;
aprecierea verbal a rspunsurilor corecte;
notarea elevilor activi la sfritul orei;
itemi obiectivi, semiobiectivi si subiectivi

Disciplina:
Biologie
Nivelul clasei:
mediu
Durata:
50 de minute
Stadiul atins n ciclul nvrii :
elaborare
s enumere factorii care duc la deteriorarea ecosistemelor naturale;
sa evidentieze efectul introducerii de noi specii prin exemplificare;
sa clasifice factorii care duc la supraexploatarea resurselor naturale;
sa identifice solutii de stopare a deteriorarii ecosistemelor;
sa realizeze proiecte de impact antropic asupra ecosistemelor.
Tipul de activitate:
investigaie/cercetare dirijata, alte tipuri de activiti
Abilitatea de a: utiliza computerul in instruire; utiliza corect terminologia stiintifica specifica biologiei
in comunicarea orala si scrisa; lucra n echip; aciona adecvat n contexte valorice diferite
Lectia Deteriorarea ecosistemelor naturaleprezentat n Power Point
Manualul de Biologie, clasa a XII-a
fie de lucru, plane didactice, site-uri de pe Internet(ex. Wilkipedia), revista Terra Magazin,
atlas botanic, atlas zoologic.
Metodologia
-Metoda SINELG sistem interactiv de notare a informaiilor cunoscute, recunoscute i
acceptabile, a informaiilor contradictorii cu ceea ce tiu elevii va fi folosit n prima parte a
leciei de grupa a doua.
Elevii din grupele cu nr.1 si 3 vor observa diverse imagini (cu deteriorarea prin eroziune,
construcii de canale, baraje i supraexploatarea resurselor naturale) din manual, de pe

79/145
Internet i din Terra Magazin i vor lua notie pe baza observaiilor;
Elevii din grupa a patra vor identifica animale pe cale de dispariie n Romnia i n lume;
Metoda tiu/Vreau s tiu/Am nvat - va fi folosit ca metod de fixare i sistematizare a
cunotinelor dobndite;
Metoda R.A.I va fi utilizat la sfritul leciei pentru a sistematiza i verifica cunotinele
Metoda interviului va fi folosit pentru evaluarea elevilor.
Cronologie sugerat
- Verificarea noiunilor anterioare;
- Captarea ateniei prin prezentarea unor imagini cu activiti antropice care duc la
deteriorarea ecosistemelor naturale;
- mprirea elevilor pe grupe i nmnarea sarcinilor de lucru;
- Coordonarea activitii elevilor;
- Prezentarea produselor muncii lor (fiecare grup va desemna un lider care va prezenta i
argumenta modul n care au rezolvat sarcinile de lucru);
- Prezentarea coninutului leciei de ctre profesor cu ajutorul aplicaiei Power Point;
- Elaborarea schiei leciei pe tabl cu ajutorul i prin participarea activ a elevilor;
- Realizarea conexiunii inverse (a feedback-ului) printr-o conversaie frontal cu elevii i prin
aplicarea metodei tiu /Vreau s tiu /Am nvat ;
- Evaluarea cunotinelor folosind Metoda R.A.I. i Metoda interviului;
- Concluzii legate de lecie, att n ceea ce privete coninutul, ct i modul n care au
participat elevii la aceast or;
- Explicarea temei pe care o au de relizat pentru ora urmtoare.
Sugestii i sfaturi
Elevii trebuie s colaboreze cu colegii din grup pentru a termina la timp sarcina de lucru primit.
De asemnea, trebuie s asculte i s accepte prerile celorlai colegi care particip la procesul
instructiv-educativ.
Evaluare
Itemi de tip obiectiv ,subiectiv si semiobiectivi. Itemi subiectivi, de exemplu:
1.Realizarea unui interviu cu o persoan de la Primria oraului responsabil cu Protecia
Mediului.
2.ntocmirea unui proiect al unei zone poluate din apropierea localitii.
3.Efectuarea unei anchete privind poluarea atmosferei de ctre mijloacele de transport.

Introducere
Observai imaginile cu ecosistemele deteriorate prin eroziune construcii de canale i baraje,
introducere de noi specii, supraexploatare a resurselor naturale, urbanizare i industrializare.
Consultai manualul i notai informaiile cunoscute, recunoscute i acceptabile, precum i cele
contradictorii cu cunotinele dobndite de voi pana acum de la biologie, geografie sau alte
discipline.
Reflectare asupra informaiilor furnizate de computer, manual i celelalte materiale didactice
Manualul de biologie clasa a XII-a, Lecia n Power Point, Internetul, planse, fie de lucru,
manualul, revista Terra Magazin, Atlas botanic, Atlas Zoologic.
Elevii trebuie s lucreze n grup i s colaboreze cu colegii pentru a duce la bun sfrit sarcinile
primite. De asemenea, trebuie s dea dovad de toleran n acceptarea opiniilor partenerilor de
dialog.

80/145
- pregtirea pentru lecie
- rspund la ntrebrile profesorului
- rezolva sarcinile repartizate pe grupe
- fiecare grup va desemna un lider care va prezenta i argumenta modul n care au rezolvat
sarcinile
- noteaz punctele tari i punctele slabe ale leciei
- noteaz n caiete tema pentru acas(proiectul)
Sugestii
Elevii trebuie s colaboreze cu colegii din grup pentru a termina la timp sarcina de lucru primit.
De asemnea, trebuie s asculte i s accepte prerile celorlai colegi care particip la procesul
instructiv-educativ.
Analiza
Dac este nevoie sugerai analiza ce poate sprijini interpretarea datelor colectate de ctre elevi
Sa caute si alte surse de informare:carti,reviste, articole in ziare despre Dezvoltarea durabila.
Evaluare
Itemi de evaluare semiobiectivi i subiectivi :proiecte, portofolii,interviu.

Surse de poluare din natur
Bblu Lcrmioara Liceul Tehnologi Petru Maior Gherla
Chimie clasa a VIII-a
A. Introducere
Chimia este una din tiinele cu multe aplicaii practice,dezvoltarea unei societi nu se poate
rezolva fr dezvoltarea tiinelor aplicative, dar aceast dezvoltare are i efecte duntoare
pentru dezvoltarea durabil a societii contemporane. De aceea cunoaterea surselor de poluare
ale mediului nconjurtor este foarte important pentru elevi i formarea deprinderilor de a pstra
mediul curat. Cele mai des ntlnite forme de poluare sunt: poluarea apei, poluarea solului,
poluarea aerului (atmosferic). Aceste elemente de baz ale vieii omeneti se pare c sunt i cele
mai afectate de aciunile iresponsabile ale fiinei omeneti.

Solul, ca i aerul i apa este un factor de mediu cu influen deosebit asupra sntii. De
calitatea solului depinde formarea i protecia surselor de ap, att a celei de suprafa ct mai
ales a celei subterane. Apa este un factor de mediu indispensabil vieii. Ea ndeplinete n
organism multiple functi, fr ap toate reaciile biologice devenind imposibile. Lipsa de ap sau
consumul de ap poluat are multiple consecine negative asupra omului i sntaii sale.
Poluarea reprezint modificarea componentelor naturale prin prezena unor componente strine,
numite poluani, ca urmare a activitii omului li care provoac prin natura lor, prin concentraia n
care se gsesc i prin timpul ct acioneaz efecte nocive asupra sntii, creeaz disconfort sau
mpiedic folosirea unor componente ale mediului eseniale vieii.

Din cuprinsul definiei se poate constata clar: cea mai mare responsabilitate pentru poluarea
mediului o poart omul, poluarea fiind consecina activitii mai ales social economice a acestuia.
Privit istoric, poluarea mediului a aprut odat cu omul dar s-a dezvoltat i s-a diversificat pe
msura evoluiei societii umane, ajungnd astzi una dintre importantele preocupri ale
specialitilor din diferite domenii ale tiinei i tehnicii ale statelor i guvernelor, ale ntregii populaii
a Pmntului. Aceasta pentru c primejdia reprezentat de poluare a crescut i crete nencetat,
impunnd msuri urgente pe plan naional i internaional n spiritul ideilor pentru combaterea
polurii. Printre alte clasificri utilizate n diferite domenii poluarea este clasificat n poluare

81/145
natural i poluare artificial. Sursele naturale principale ale polurii sunt erupiile vulcanice,
furtunile de praf, incendiile naturale ale pdurilor i altele cum ar fi gheizerele sau descompunerea
unor substane organice.

Erupiile vulcanice care genereaz produi gazoi, lichizi i solizi exercitnd influene negative
asupra puritii atmosferice. Cenuile vulcanice, mpreun cu vaporii de ap, praful vulcanic i alte
numeroase gaze sunt suflate n atmosfer unde formeaz nori groi care pot pluti pn la mari
distane de locul de emitere. Timpul de rmnere n atmosfer a acestor suspensii poate ajunge
chiar la 1 - 2 ani. Furtunile de praf sunt i ele un important factor n poluarea aerului. Terenurile
afnate din regiunile de step, n perioadele lipsite de precipitaii pierd partea aerian a vegetaiei
i rmn expuse aciunii de eroziune a vntului. Vnturile continue, de durat, ridic de pe sol o
parte din particulele care sunt apoi reinute n atmosfer perioade lungi de timp. Depunerea
acestor particule ca urmare a procesului de sedimentare sau a efectului de splare exercitat de
ploi se poate produce la mari distane fa de locul de unde au fost ridicate. Incendiile naturale sunt
o important surs de fum i cenu care se produc atunci cnd umiditatea climatului scade
natural sub pragul critic. Fenomenul este deosebit de rspndit, mai ales n zona tropical, dei, n
general, gradul de umiditate al pdurilor din aceast zon nu este de natur s favorizeze
izbucnirea incendiului. Realitile zilelor noastre arat c secolele XX i XXI reprezint perioada
celor mai mari descoperiri i transformari ale civilizaiei omeneti dar i cele mai complexe i
perioada cu ,uneori, nebnuite efecte asupra vietii.

Pn nu demult resursele naturale regenerabile ale Terrei erau suficiente pentru nevoile omenirii.
n prezent, ca urmare a exploziei demografice i a dezvoltrii fr precedent a tuturor ramurilor de
activitate necesarul de materie prim i energie pentru producia de bunuri a crescut mult, iar
exploatarea intens a resurselor Pamntului relev, tot mai evident, un dezechilibru ecologic.
Perfecionarea i modernizarea proceselor tehnologice utiliznd cele mai noi cuceriri tiinifice au
redus mult consumurile specifice de materii prime dar nu i pe cele energetice. Ca urmare a
industrializrii i creterii produciei de bunuri au sporit mult materialele ce afecteaz mediul
ambiant. Tot mai des, o parte din materiile prime intermediare sau finale, produse deosebit de
complexe, se regsesc n aer, ap i n sol. Ploile acide sunt tot mai dese, ca urmare a prezenei
dioxidului de sulf din aer, datorit dezvoltrii proceselor termice i a utilizrii unor combustibili
inferiori sunt evacuate n atmosfer importante cantiti de oxizi de azot, de carbon, negru de fum,
sruri i oxizi ai metalelor, antrenate de gazele de ardere, produse cu efecte duntoare asupra
vegetaiei n general i direct sau indirect asupra omului.

La acest nceput de mileniu, lumea se afl n efervescen. Schimbrile care au avut loc i vor
avea loc creeaz, ntr-o viziune optimist, sperane i pentru remedierea fie i treptat a mediului
nconjurtor. n tumultul generalizat al schimbrilor trebuie s tragem nc un semnal de alarm
legat de mediul nconjurtor i de supravieuirea omului i a existenei vieii pe Terra. Mediul
natural, adic aerul, oceanele, mrile, lacurile, apele curgtoare, solul i subsolul, precum i
formele de via pe care aceste ecosisteme le creeaz i le susin reprezint imaginea cea mai
comun pe care omul obinuit i-o face atunci cnd vorbete despre mediul nconjurtor. innd
cont de acest lucru am ncercat s aplic aceast tem integratoare la clasa a VIII-a o clas cu nivel
mediu de pregtire i care va putea pe viitor s aplice cunotinele dobndite n cadrul acestei
lecii.


82/145
n abordarea acestei teme elevii vor trebui s-i nsueasc noiuni despre poluare, surse de
poluare natural, surse de poluare artificial, modul cum pot diminua poluarea artificial, msuri de
protecie mpotriva polurii mediului nconjurtor. Asigurarea unei caliti corespunztoare a
mediului, protejarea lui - ca necesitate a supravieuirii i progresului - reprezint o problem de
interes major i totodat de cert actualitate pentru evoluia social. n acest sens, se impune
pstrarea calitii mediului, diminuarea efectelor negative ale activitii umane cu implicaii asupra
acestuia. Poluarea i diminuarea drastic a depozitelor de materii regenerabile n cantiti i ritmuri
ce depesc posibilitile de refacere a acestora pe cale natural au produs dezechilibre serioase
ecosistemului planetar. Protecia mediului este o problem major a ultimului deceniu dezbtut la
nivel mondial, fapt ce a dat natere numeroaselor dispute ntre rile dezvoltate i cele n curs de
dezvoltare. Acest lucru a impus nfiinarea unor organizaii internaionale care au ca principale
obiective adoptarea unor soluii de diminuare a polurii i creterea nivelului calitii mediului n
ansamblu.

Cercetrile amnunite legate de calitatea mediului, de diminuarea surselor de poluare s-au
concretizat prin un ansamblu de aciuni i msuri care prevad:
cunoaterea temeinic a mediului, a interaciunii dintre sistemul economic i sistemele
naturale; consecinele acestor interaciuni; resursele naturale care trebuiesc utilizate
raional i cu maxim de economicitate;
prevenirea i combaterea degradrii mediului provocat de om dar i datorate unor cauze
naturale;
armonizarea intereselor imediate i de perspectiv ale societii n ansamblu sau ale
agenilor economici privind utilizarea factorilor de mediu;
Pentru protejarea mediului, n primul rnd, trebuie identificate zonele afectate, evaluat gradul de
deteriorare i stabilite cauzele care au produs dezechilibrele respective; n ceea ce privete
modalitile de protejare trebuie soluionate trei categorii de probleme:
crearea unui sistem legislativ i institutuional adecvat i eficient care s garanteze
respectarea legilor n vigoare;
evaluarea costurilor aciunilor de protejare a mediului i identificarea surselor de suportare
a acestora;
elaborarea unor programe pe termen lung corelate pe plan naional i internaional referitor
la protejarea mediului.


n cadrul unitii de nvare la care am abordat lecia Surse de poluare avnd tema integratoare
Dezvoltare durabil am utilizat urmtoarele activiti:
Evocare
Pentru buna desfurare a leciei se anun obiectivele, se motiveaz subiectul i se explic forma
de organizare. Se realizeaz un brainstorming individual: nchidei ochii i gndii-v la idei, grupuri
de cuvinte cu care putei asocia cuvintele:poluare, sol, aer, ap, poluare natural,poluare artificial
pe care le sintetizm ntr-un ciorchine cu tema Poluarea apei,aerului i solului n care se vor
prezenta poluarea din punct de vedere fizic,chimic i biologic. Printr-o reea de discuii sunt
stabilite cuvintele - cheie ce definesc ce este poluarea sursele de poluare naturale i
artificiale,metode de protejare mpotriva polurii i pstrarea unui mediu curat n care s trim.
Realizarea sensului
Activitatea se continu prin aplicarea metodei mozaic.
Se pregtesc grupele iniiale, apoi grupele de experi i se distribuie fiele de lucru
Se discut la fiecare grup de experi ceea ce au de realizat.

83/145
Elevii organizai astfel, completeaz fia de lucru primit, prin realizarea unui brainstorming. Fia
de lucru este urmtoarea :

POLUAREA N ATENIA OMULUI!
MEDIUL reprezint totalitatea factorilor fizici, chimici, biologici meteorologici dintr-un loc dat cu
care un organism vine n contact. Viaa este posibil ntr-un mediu ca urmare a adaptrii
organismului la factorii care caracterizeaz mediul: temperatura, umiditatea, solul, apa, aerul,
peisajul, alte organisme. Prin adaptare, ntre organism i mediu se stabilesc relaii de dependen,
care trebuie s asigure un echilibru ntre nevoile organismului i calitatea mediului. ntotdeauna,
prin activitile sale, organismul produce influene i modificri asupra mediului. OMUL este acela
care acioneaz cel mai agresiv asupra echilibrului dintre organisme i mediu, acesta fiind n
continu deteriorare pe ntreaga planet. Prin multitudinea de activiti, mai ales a celor industriale,
omul contribuie, din nefericire, permanent la poluarea mediului. Gradul de poluare a crescut
continuu nu numai din cauza industrializrii rilor dar i din cauza creterii numrului de locuitori ai
planetei - cu ct mai muli, cu att mai numeroase activitile poluante.
POLUARE= orice introducere de ctre om n mediu, direct sau indirect, a unor substane sau
energii cu efecte vtmtoare care pot pune n pericol sntatea omului afecteaz resursele
biologice i toi factorii de mediu,- mai pe scurt, poluarea reprezint impurificarea mediului
nconjurtor din cauza activitilor omului. oluarea a devenit o problem apstoare i mult
discutat pe plan mondial, astfel nct un numr tot mai mare de guverne ncep s-i pun
problema responsabilizrii generaiilor actuale asupra dreptului pe care l au generaiile viitoare de
a beneficia de zestrea natural, pe care i ei au mostenit-o, fr ns a constientiza procesul
continuu de degradare a acesteia. Responsabilitatea fa de calitatea mediului aparine tuturor
oamenilor, se formeaz din copilrie i se dezvolt prin educaie de-a lungul anilor. Nimic ns nu
capt sens i valoare dac, tot ceea ce primim spre educaie, nu este folosit n practic nc de la
cele mai mici vrste, de ctre fiecare individ, cu tot ceea ce poate el face.
Consecinele polurii:
- modificri asupra calitii aerului;
- modificri ale calittii apei;
- modificri ale calitii solului;
- modificri ale climei.
Poluanii pot fi clasificai dup diferite criterii.
I. Dup starea de agregare:
-solizi (resturi menajere, deeuri etc)
lichizi (petrol, soluii chimice rezultate din activiti casnice )
gazoi (gaze de eapament, fum rezultat din arderi industriale etc)
II. Dup natura lor:
fizici (cldur, radiaii, zgomot)
chimici (iei, substane organice, pesticide)
biologici (germeni patogeni)
Elevii, n grupele de mai jos, formate din 5 - 6 elevi vor dezbate problema polurii pornind de la
coninutul unor texte pe care trebuie s le analizeze exprimnd i un punct de vedere personal cu
privire la tema discutat.

ECHIPA ARMONIE
Biologii au observat c omul este singura fiin care i distruge mediul n care triete.
- Comentai textul de mai sus, avnd n vedere s precizati: cteva motive care au condus la
aceasta afirmaie, opinia voastr cu privire la adevrul pe care l conine.

84/145
ECHIPA SNTATE
Omul este cel mai mare inamic al planetei.
- pornind de la textul anterior, prezentai cteva cauze care considerai c determin
comportamentul unor oameni fa de mediu i menionai prerea voastr despre acestia.

ECHIPA FRUMUSEE
Mediul nconjurator descrie cel mai bine gradul de civilizaie al societii n care trim. Aadar, a
face un bine naturii, nseamna a face un bine societii.
- Scriei prerea voastr despre semnificaia textului de mai sus, avnd n vedere sa
argumentai prin cteva exemple( aspectul unui parc, aspectul unei clase, aspectul unui
ora) ceea ce gndii voi atunci cnd vedei sau intrai prima oar ntr-un loc (cas, ora,
coal etc) i observai aspectul acelui loc.

ECHIPA EDUCAIE
Viitorul depinde de noi. Dar nou ne pas?
- Continuai textul interogativ de mai sus, cu cteva rspunsuri la ntrebare, n care s
prezentai o serie de soluii i comportamente pe care considerai c ar trebui s le
manifeste orice om, adult sau copil, pentru a arta dac i pas.

ECHIPA CULOARE
Planeta Pamnt este singura barc de salvare din Univers pentru noi. Ori mergem toi cu ea, ori ne
scufundm.
- Explicai, aa cum ntelegei voi, semnificaia cuvintelor din text.
- Enumerai cteva consecine pe care le-ar avea, n opinia voastr, nesocotirea problemei
polurii, de orice fel.( putei rspunde acestei sarcini prin desen)
Reflecia
Dup completarea fiei de lucru, n cadrul grupelor de experi, se reunesc grupurile iniiale, care
vor realiza o diagram Venn de tip comparativ pentru procesarea informaiilor din lecie. Spre
finalul activitii se organizeaz un tur al galeriei, se desemneaz cte un leader din fiecare grup
de experi, care va completa pe coli flipchart sau pe tabl, toate informaiile realizate n cadrul
leciei.

Evaluarea
Se realizeaz prin metoda COPACUL IDEILOR
TEMA: CE TII DESPRE POLUARE?
Se realizeaz prin tehnica de evocare a cunotinelor i experimentelor anterioare
Sarcini de lucru:
Se lucreaz n grupuri de elevi. Fiecare membru al grupului completeaz cte o idee despre
poluare fr a repeta ce au scris colegii. Se finalizeaz copacul pe tabl.


Abordarea temei privind dezvoltarea durabil n cadrul chimiei permite elevilor s desemneaz
totalitatea formelor i metodelor de dezvoltare socio-economic, al cror fundament l reprezint n
primul rnd asigurarea unui echilibru ntre aceste sisteme socio-economice i elementele
capitalului natural. Prin activitile de nvare elevi trebuie s tie c dezvoltarea durabil este
dezvoltarea care urmrete satisfacerea nevoile prezentului, fr a compromite posibilitatea
generaiilor viitoare de a-i satisface propriile nevoi. Dezvoltarea durabil urmrete i ncearc s
gseasc un cadru teoretic stabil pentru luarea deciziilor n orice situaie n care se regsete un

85/145
raport de tipul om/mediu, fie ca e vorba de mediu nconjurtor, economic sau social.

Dei iniial dezvoltarea durabil s-a vrut a fi o soluie la criza ecologic determinat de intensa
exploatare industriala a resurselor i degradarea continu a mediului i caut n primul rnd
prezervarea calitii mediului nconjurtor, n prezent conceptul s-a extins asupra calitii vieii n
complexitatea sa i sub aspect economic i social. Obiect al dezvoltrii durabile este acum i
preocuparea pentru dreptate i echitate ntre state, nu numai ntre generaii. Prin activitatea de
nvare profesorul va trebui s pun accent pe faptul c fiecare dintre noi, contient sau nu, putem
contribui la dezvoltarea durabil. De fapt, putem spune c avem o gndire durabil atunci cnd
aruncm deeurile din plastic sau hrtie n locurile special amenajate. n cadrul activitilor
curriculare de la disciplina chimie se va pune un accent pe cunoaterea msurilor de protecie a
mediului mpotriva polurii n viaa de zi cu zi , acas,n societate i ce msuri putem lua noi pentru
a ne asigura un viitor curat att a solului,apei i aerului.


Dup ce s-a realizat captarea ateniei i reactualizarea cunotinelor despre nemetale se face o
evocare a cunotinelor despre poluare, a surselor de poluare, clasificarea acestora i cunoaterea
lor. Se realizeaz un brainstorming individual despre :poluare, sol, aer, ap, poluare natural,
poluare artificial n care se realizeaz un chiorchine cu tema Surse de poluare. Printr-o reea de
discuii sunt stabilite cuvintele - cheie ce definesc ,ce este poluarea, sursele de poluare naturale i
artificiale, metode de protejare mpotriva polurii i pstrarea unui mediu curat n care s trim. Se
continu apoi prin rezolvarea unei fie de lucru n care elevi , n grupele cu un nume stabilit
,formate din 5-6 elevi, vor dezbate problema polurii pornind de la coninutul unor texte pe care
trebuie s le analizeze, exprimnd i un punct de vedere personal cu privire la tema discutat.
Spre finalul activitii, se organizeaz un tur al galeriei, se desemneaz cte un leader din fiecare
grup de experi, care va completa pe coli flipchart sau pe tabl, toate informaiile realizate n cadrul
leciei i pe care elevii le vor consemna pe caiete. Evaluarea se realizeaz prin metoda Copacul
ideilor tema :CE TII DESPRE POLUARE? Aceasta se realizeaz prin tehnic de evocare a
cunotinelor i experimentelor anterioare ale elevilor i utilizarea cunotinelor de chimie, fizic,
biologie, ecologie i geografie.


V prezentm fia de lucru realizat n cadrul metodei Copacul ideilor

86/145

Titlul leciei interdiscipinare: SURSE DE POLUARE

Disciplina
Chimie clasa a VIII-a
Nivelul clasei
Nivelul clasei este unul mediu cu bune cunotine de chimie,fizic,biologie i ecologie.
Durata
50 minute
n activitatea de nvare s-a atins stadiul de explicare, elaborare i evaluare a procesului de
poluare.
Obiectivele nvrii vor avea n vedere realizarea urmtoarelor competenele specifice:
- Cunoaterea fenomenului de poluare i nelegerea lui;
- nelegerea i cunoaterea surselor de poluare naturale i artificiale;
- Explicarea modului n care se realizeaz poluarea mediului;
- Cunoaterea msurilor de protecie a mediului n viaa de toat ziua;
- Formarea deprinderilor de a proteza mediu n viaa social.
Tipul de activitate
P
O
L
U
A
R
E

Protejarea apelor-
instalaii de
tratare a apei
Poluarea apelor-peti
si alge moarte
Poluarea aerului-boli
grave
Poluarea sonor-
zgomote din mediul
nconjurtor
Ploaia acid-
produs de
oxizi de sulf i

Efect de ser-
produs de
CO2,CH4, NO2,
O3
Smog-cea toxic
Poluarea solului-
distrugerea
animalelor i

Surse de poluare:
naturale, artificiale
Clasificare:
fizic, chimic,
biologic
Produce
dezechilibre
ecologice
Protejarea
solului-
mpduriri
Protejarea
aerului-instalaii
de filtrare
performante

87/145
Activitatea desfurat se bazeaz pe demonstraie interactiv i descoperire dirijat a surselor de
poluare i a msurilor de protecie.
Abilitile de via reprezinta seturi de abiliti care permit individului s duc o via de calitate, s
interacioneze corespunztor cu ceilali, s-i mplineasc obiectivele propuse i s-i rezolve
problemele. Cnd vorbim de abilitile de via avem n vedere un set de deprinderi, aptitudini,
competene, trsturi i caliti, atitudini i comportamente care s mijloceasc atingerea acelui
nivel de calitate a vieii pe care l avem n vedere.
Se utilizeaz materiale prezentate n Power Point, materiale de pe internet, imagini din cri i
reviste i se prezint material bibliografic pentru aprofundarea temei.
Metodologia
Se realizeaz prim metodele prezentate n cadrul activitii elevilor ca conversaia
euristic,descoperirea dirijat,munca pe grupe, brainstorming , turul galeriei,copacul ideilor.
Cronologie sugerat
Tema se pornete prin discutarea fenomenului de poluare ,prin utilizarea cunotinelor dobndite
de la alte discipline ca :geografie, ecologie,educaie tehnologic, fizic pentru a nelege fenomenul
de poluare i surse de poluare. Pornind de la aceste cunotine se recunosc sursele de poluare
naturale i artificiale i se analizeaz urmrile pe care le pot avea acestea asupra mediului:aerului,
apei i solului. Elevi vor recunoate sursele de poluare i vor descoperi ce msuri se pot lua
mpotriva polurii, att n gospodria proprie, coal, comun i societate. Se solicit s specifice
ce msuri pot ei propune pentru a proteja mediul i a asigura o via durabil ntregii societi.
Sugestii i sfaturi
Se solicit elevilor s explice ce reguli de protecie a mediului trebuie s respecte n familie,
societate, n excursii.
Evaluare
1) Ce nseamn poluare?
R. Poluarea reprezint contaminarea mediului nconjurtor cu materiale care interfereaz cu
sntatea uman, calitatea vieii sau funcia natural a ecosistemelor (organismele vii i mediul n
care triesc). Chiar dac uneori poluarea mediului nconjurtor este un rezultat al cauzelor naturale
cum ar fi erupiile vulcanice, cea mai mare parte a substanelor poluante provine din activitile
umane. ............................................................................1p
2) Care sunt sursele de poluare a aerului?................. 2p
Sursele de poluare a aerului sunt: industria, transporturile, erupiile vulcanice, furtunile de praf,
furtuniile de praf, incendiile naturale.activitile casnice etc.
3) Citete cu atentie enunurile de mai jos i ncercuiete litera A (adevarat) sau F (fals) ............2p
A 1.Poluarea are efect negativ asupra aerului, apei, solului, a ntregului echilibru ecologic natural.
F 2.Dezvoltatrea mijloacelor de transport i creterea nr. de autovehicule nu au impact negativ
asupra mediului ambient.
A 3.Cea mai eficienta metod de reducere a emisiilor poluante este instalarea catalizatorilor pe
conducta de eapament.
A 4.Mijloacele de transport terestre nu produc poluare fonic.
4) Ce posibiliti de combatere a polurii fonice recunoti?
Sunetele fac parte integrant din viaa noastr, cu ajutorul lor putem comunica, suntem avertizai
n cazul unor pericole, obinem informaii sau ne relaxm ascultnd muzica preferat. Din punct de
vedere fizic sunetele reprezint "vibraii ale particulelor unui mediu capabile s produc o senzaie
auditiv.
5) Enumerai 3 metode de combatere a polurii aerului
Principalele msuri concrete de realizare a protectiei aerului constau n :

88/145
1.exploatarea raional a instalaiilor tehnologice selecionate pentru o anumit producie ca fiind
ca fiind cele mai puin poluante ;
2. recuperarea i valorificarea substanelor reziduale utilizabile ;
3.amplasarea surselor de poluare bazat pe un studiu tiinific al consecinelor pe care le are
situarea ntr-o anumita ambianta geoclimatic;
4 adoptarea de sisteme si mijloace de transport ct mai puin poluante;
6) Concepe un mesaj prin care iti exprimi atitudinea fata de poluarea mediului ambiant ...........1p
Prerea mea este c poluarea nu este bun deoarece mbolnvete organismele vii
.

Introducere
Concepe un mesaj prin care ii exprimi atitudinea fa de poluarea mediului ambiant?
Prin aceast ntrebare se solicit elevilor s demonstreze cunoaterea unor factori care duc la
poluarea mediului, s propun metode de protejare a mediului nconjurtor , s enumere cteva
aciuni de limitare a poluri artificiale, aplice n comunitatea lor de msuri pentru protejarea
mediului i educare a cetenilor comunei de a proteja apa, aerul i solul.
Informaii despre poluare se pot oferi elevilor de pe numeroase site-uri despre poluare de pe
internet ca : Poluare - ghid despre poluare i efectele polurii asupra mediului nconjurtor precum
i metode de combatere cu succes a polurii, Wikipedia- poluarea apei , solului i aerului.
Pentru informarea suplimentar a elevilor le-am prezentat o serie de cri despre poluare ca: -
V.Ciobotaru,A.M. Socolescu-Poluarea i protecia mediului , Ed.Economic,
- R.Pricopie,F.Pricopie-Poluarea mediului i conservarea naturii,Ed.Rovimed.
- A.Darabont,D.Vaitean, M.Iana.-Circulaia i poluarea sonor,Ed.tehnic.
- S.Mnescu-Poluarea mediului i sntatea,Ed.tiina pentru toi.
- L.I.Ciplea,Al.Ciplea-Poluarea mediului ambiant.Ed.tehnic.
n derularea activitii cu elevi nu a existat pericol pentru sntatea participanilor la aceast
activitate.
Activitatea se va desfura conform planului propus cu etapele concepute de cadrul didactic cu
etapele de evocare , realizarea sensului ,reflecia i evaluarea modului de nelegere a temei
interdisciplinare.
Sugestii
n derularea dirijat a activitii se va avea n vedere participarea tuturor elevilor,ascultarea
prerilor i a propunerilor fcute de ei pentru realizarea unei dezvoltri durabile a societii n care
trim.
Analiza
La sfritul activitii prin realizarea copacului ideilor se vor trage concluzii despre
poluare,surse,metode de protecie a mediului i stabilirea unor reguli generale pentru elevi ca
ceteni ai patriei noastre.
Voi propune ca n cadrul unor discipline nrudite ca:fizica, ecologia, educaia
tehnologic,geografie,biologie s se discute despre poluare i s se urmreasc modul de aplicare
n practic a msurilor de protecie n diferitele activiti extracolare fcute cu elevii.
Evaluare

89/145
n cadrul activitii de evaluare se aplic un test de evaluare prezentat mai sus n fia profesorului.

6.3 Om i societate
Natura-darul lui Dumnezeu pentru oameni
Danciu Monica Alina - Liceul de Coregrafie si Arta Dramatica O.Stroia ,Cluj-Napoca,
jud.Cluj
Religie ortodoxa clasa a VI-a

A. Introducere
Tema integratoare se aplic la disciplina Religie Ortodox clasa a VI-a, nivelul clasei este mediu.
Disciplina de invamnt Religie Ortodox cuprinde pe lng Cuvantul lui Dumnezeu i
cunoaterea acestuia i observarea i perceperea lumii n ntregul su de la crearea ei i pn la
frit cu toate componentele i procesele i fenomenele caracteristice. Religia ortodox
presupune i aceast abordare n educaia elevilor precum i promovarea metodelor didactice care
s solicite ntelegerea sensului crerii lumii i a conservarii ei. Dezvoltarea durabil urmarete i
ncearc s gseasc un cadru teoretic stabil pentru luarea deciziilor n orice situaie n care se
regete un raport de tipul om/mediu, fie ca e vorba de mediul nconjurtor, economic sau social.
Obiectivul leciei este acela de a pstra darurile oferite de Dumnezeu omului prin creaie.

Conceptul de dezvoltare durabil desemneaz totalitatea formelor i metodelor de dezvoltare
socio-economic, al cror fundament l reprezint n primul rnd asigurarea unui echilibru ntre
aceste sisteme socio-economice i elementele capitalului natural. Cea mai cunoscut definiie a
dezvoltrii durabile este cu siguran cea dat de Comisia Mondial pentru Mediu i Dezvoltare
(WCED) n raportul "Viitorul nostru comun": "dezvoltarea durabil este dezvoltarea care urmrete
satisfacerea nevoilor prezentului, fr a compromite posibilitatea generaiilor viitoare de a-i
satisface propriile nevoi". Dei iniial dezvoltarea durabil s-a vrut a fi o soluie la criza ecologic
determinat de intensa exploatare industrial a resurselor i degradarea continu a mediului i
caut n primul rnd prezervarea calitii mediului nconjurtor, n prezent conceptul s-a extins
asupra calitii vieii n complexitatea sa, i sub aspect economic i social. Obiect al dezvoltrii
durabile este acum i preocuparea pentru dreptate i echitate ntre state, nu numai ntre generaii.
Durabilitatea pleac de la ideea c activitile umane sunt dependente de mediul nconjurtor i de
resurse. Sntatea, sigurana social i stabilitatea economic a societii sunt eseniale n
definirea calitii vieii. Fiecare dintre noi, contient sau nu, putem contribui la dezvoltarea durabil.


90/145

Elevii sunt mprii pe patru grupe.
Elevii citesc din Biblie versetele de la Facere 1,1-25
Elevii completeaz fia de lucru Darurile oferite.
Elevii dau variante de raspuns.
Elevii dau exemple de calamiti naturale existente azi n lume
Elevii citesc legile ecologiei de pe fiele de lucru
Se mpart elevii pe 3 grupe
Fiecare grupa trebuie s prezinte cauze i remedii ale polurii: aerului, apei, solului.

Tema se integreaz n curriculumul disciplinei n cadrul unitii de nvare Credinta Crestina.Se
urmrete contientizarea importanei pstrrii naturii aa cum este ea, pentru ca este un dar
primit de la Dumnezeu. Aceast tema poate fi abordat interdisciplinar, putnd fi inclus n
curricullum-ul disciplinelor : tiine ale naturii, Biologie ( protecia mediului, reciclare) i educaie
civic ( formarea unei atitudini civice). Se propune urmtorul demers didactic :
citirea versetelor din Biblie i comentarea lor
completarea fielor.
Dezbateri pe tema protejrii naturii
Activitate pe grupe
Vizualizare de imagini ce prezint influena omului asupra naturii, creaia lui
Dumnezeu

Activitatea va debuta cu citirea versetelor din Biblie despre facerea lumii i discut despre creaia
lui Dumnezeu n cele 7 zile, ce reprezint natura pentru om, cum erau lucrurile create de
Dumnezeu, cum beneficiau oamenii de pe urma acestor daruri. Elevii sunt mprii pe 4 grupe i
completeaz fiele de lucru ( daruri oferite de plante, animale, psri, fructe, legume). Elevii
urmresc pe calculator o serie de imagini ce prezint distrugerea mediului nconjurator de ctre
om. Se lanseaz o discuie pe tema calamitilor naturale existente astzi n lume, dar i cine se
face vinovat de acestea. Elevii sunt mparii apoi pe 3 grupe revenindu-le sarcina de a prezenta
cauzele i remediile polurii aerului, apei i a solului. Ei vor citi apoi fia de lucru cu legile ecologiei
i discut despre cum pot pstra i nfrumusea creaia lui Dumnezeu.

Se face prin aprecieri generale i individuale privind completarea fielor de lucru, ct i privind
implicarea i participarea direct n predarea noilor cunotiine.

Disciplina
Religie ortodoxa
Nivelul clasei
mediu
Durata
50 min.
antrenare

91/145
S precizeze binecuvntarea lui Dumnezeu dat oamenilor
S enumere darurile oferite de Dumnezeu omului prin creaie
S identifice cauze i remedii ale polurii
S prezinte modaliti de ngrijire a naturii
S precizeze datoriile omului faa de Creatorul naturii
S contientizeze importana ocrotirii naturii
Tipul de activitate
Descoperire dirijat
Abilitatea i dorina de a utiliza cunotiinele pentru a ntelege mediul nconjurtor
Abilitatea de a contientiza i aprecia darurile oferite de Dumnezeu omului
Abilitatea de a prezenta modaliti de ngrijire a naturii.
Calculatorul
Manual, imagini, fie de lucru, caiet auxiliar, Biblia
Metodologia
Metode folosite : conversaie, explicaie, observaie
Lecia va debuta cu ntrebarea n cte zile a creat Dumnezeu lumea?. Se trece la citirea
versetelor din Biblie i se discuta pe baza lor: se noteaz ce a creat Dumnezeu n aceste zile (
lumina, mrile, oceanele, pmntul, lumea vegetal, Soare, Luna, psri zburtoare, animale
terestre). Toate acestea au fost create pentru om. Se precizeaz ca natura fcut de Dumnezeu
pentru om trebuie perceput ca dar al lui Dumnezeu i ca toate lucrurile create de Dumnezeu erau
foarte bune. Elevii citesc apoi versetele de la Facere 1,28-31 i identific cum i-a binecuvntat
Dumnezeu pe oameni ( s stpneasc toate vietile i toat lumea vegetal i s beneficieze de
roadele lor). Profesorul grupeaz elevii pe 4 grupe i le cere s completeze fiele de lucru (cu
darurile oferite oamenilor). Se completeaz fiele de lucru i apoi se verific corectitudinea lor. Se
discut apoi despre calamitile naturale existente n lume ( seceta, inundaii, cutremure, incendii
etc) i despre cine este vinovat de toate acestea. Se identifica elemenetele din natura poluate in
mod constant : apa, aer, sol. Elevii se mpart apoi n 3 grupe fiecare grup avnd sarcina de a
prezenta cauze i remedii ale polurii acestor elemente. Dup sistematizarea rspunsurilor se
citesc legile ecologiei de pe o alta fi de lucru. La final elevii propun modaliti de nfrumuseare i
conservare a creaiei lui Dumnezeu.
Cronologie sugerat
Moment organizatoric-crearea climatului optim
Anunarea temei i a obiectivelor operaionale
Desfurarea activitii-dirijarea nvarii.
Activitate pe grupe
Obinerea feed-back-ului
Discuii
Evaluarea, aprecieri
Evaluare
Se vor face aprecieri generale i individuale asupra modului n care fiecare copil a participat la
activitate i se ine cont de modul de completare a fielor de lucru.
Introducere
De ce a creat Dumnezeu lumea ?
Se urmrete nelegerea importanei creaiei lui Dumnezeu, a pstrrii ei i a formrii unei atitudini

92/145
pozitive fa de natur.
Prin parcugerea etapelor acestei lecii, elevii vor avea posibilitatea s contientizeze importana
conservrii mediului. n aceast privin relaioneaz cu disciplina tiinele naturii ( protejarea
mediului nconjurator) i Biologie, (conservarea vieii)
Manual, imagini, fie de lucru, caiet auxiliar, Biblia
Elevii citesc versetele din Biblie de la Facere
28. i Dumnezeu i-a binecuvntat, zicnd: Cretei i nmulii-v i umplei pmntul i-l
supunei!i stpnii peste petii mrii, peste psrile cerului, peste toate dobitoacele i peste tot
pmntul, peste toate vietile ce se trsc pe pmnt!
29. i a zis Dumnezeu: Iat, v dau vou toat iarba dttoare de smn pe faa-ntregului
pmnt, i tot pomul purttor de rod cu smn de pom ntr-nsul; acestea v vor fi vou spre
hran.
30. i tuturor fiarelor pmntului i tuturor psrilor cerului i tuturor vietilor ce se trsc pe
pmnt, i care au n ele suflare de via [le dau] toat iarba verde spre hran. i aa a fost.
31. i a vzut Dumnezeu toate cte fcuse; i iat c erau foarte frumoase. i a fost sear i a fost
diminea: ziua a asea.
(Facerea 1, 28-31, Biblia sau Sfnta Scriptur, ediie jubiliar a Sfntului Sinod, Editura IBMBOR, Bucureti, 2001)
Fia de lucru I.
a. Identificai binecuvntarea dat de Dumnezeu oamenilor.
b. Lucrai n grup pentru a completa darurile oferite de Dumnezeu oamenilor i utilitatea
acestora n tabelul urmtor:
Daruri oferite de plante:
- Plante medicinale rdcin
-
-
-
- Flori suc
- miere
-
-
-
- Arbori rin - tmie
-
-
-
- Ap -
-
-
-

93/145
Daruri oferite de:
- Animale slbatice blan
-
-
-
- Animale domestice carne
-
-
-
-
- reptile piele
-
-
-
- Ap -
-
-
Fisa de lucru II.
Precizati cauze si remedii ale poluarii:
Grupa 1: aerului
Grupa 2: apei
Grupa 3: solului
Fisa de lucru 3.
4 LEGILE ECOLOGIEI
q Toate sunt legate de toate.
q Totul trebuie s se duc undeva.
q Natura se pricepe mai bine.
q Nimic nu se capt gratis. (Barry Gommon).
q Unul din drepturile fundamentale ale omului este acela de a tri ntr-un mediu curat.
q Omul nu este stpnul naturii, ci parte integrant a ei, o simpl verig a ecosistemului
terestru.
Pmntul este i al nostru i al vostru, dar mai ales a generaiilor viitoare, cci pmntul are
destule pentru toate necesitile omului, dar nu i pentru toate abuzurile lui. (Mahatma Gandhi).
Analiza
Au fost antrenai toi elevii n activitate
Activitatea a fost dinamic.
S-a obinut feed-back-ul
Evaluare
Se vor face aprecieri generale i individuale asupra modului n care fiecare copil a participat la
activitate prin analiza i autoevaluarea de pe fielor de lucru.

Populaia, protecia mediului i dezvoltarea durabil
Buha Diana-Dana - Liceul Teoretic Liviu Rebreanu, Turda, Cluj
Geografie clasa a X-a
A. Introducere

94/145
Concept al dezvoltrii economice actuale, dezvoltarea durabil reprezint capacitatea societii
omeneti contemporane de a satisface necesitile generaiei prezente, fr a pune n
primejdie capacitatea generaiilor urmtoare de a-i satisface propriile cerine. Acest deziderat,
precum i principiile acestuia trebuie s fie contientizate i asumate de ctre toi locuitorii
planetei.

Protecia mediului are rolul de a coordona toate aciunile oamenilor asupra geosferelor, cu scopul
de a menine echilibrul ecologic i ecosistemele Terrei, n vederea realizrii unei dezvoltri
durabile. De la nceputul secolului XX i pn n prezent impactul activitilor antropice asupra
mediului s-a accentuat tot mai mult, ajungndu-se n prezent s fie depit capacitatea de
regenerare i de autoreglare a sistemelor naturale i a mediului, n general, fiind imperioas
aciunea de contientizare a societii contemporane. Conceptul dezvoltrii durabile face referire la
faptul c protecia mediului nu se opune dezvoltrii, dar programele de dezvoltare economic
trebuie s in cont de capacitatea de regenerare a mediului.

Tema propus ia n considerare msurile ce trebuie luate pentru a preveni deteriorrile produse
de factorul antropic asupra mediului nconjurtor, prin mijloace directe sau indirecte. Pornind de la
aspecte vizibile ale degradrii mediului i n orizontul local, elevii vor fi solicitai s descrie,
compare, asocieze, analizeze i argumenteze cauze i efecte ale aciunii omului asupra mediului
geografic. Metoda cea mai indicat este metoda cubului, care necesit i mprirea pe grupe a
elevilor.

Metoda cubului este folosit n etapa de realizare a sensului, cerinele de pe fiecare parte a cubului
fiind completate cu informaii luate fie din manual, fie din fotografii, reviste sau mass-media.

I. Reactualizarea cunotinelor
II. Prezentarea pe scurt a proteciei mediului i a conceptului de dezvoltare durabil
III. Desfurarea metodei cubului:
1. Se mparte clasa n grupe de cte 5 elevi;
2. Fiecare grup are cte un cub, pe baza cruia se aleg cerinele ce trebuie rezolvate;
3. Prima grup Descrie efectele aciunii omului asupra mediului nconjurtor;
4. A doua grup Compar gradul de eroziune, poluare i de exploatare a resurselor din
diferite regiuni ale lumii;
5. A treia grup Asociaz cauzele care au dus la deteriorarea mediului nconjurtor;
6. A patra grup Analizeaz efectele i consecinele degradrii mediului;
7. A cincea grup Aplic Romniei cauzele i efectele degradrii mediului;
8. A asea grup Argumenteaz afirmaia Inundaiile aduc cele mai mari distrugeri n
Romnia

Fiecare grup completeaz n caiete i pe tabl informaiile legate de cerinele primite. La final,
fiecare grup va adresa cte o ntrebare fiecrui elev din celelalte grupe, pentru a se realiza
fixarea cunotinelor i informaiilor noi.

95/145
Disciplina
Geografie
Nivelul clasei
Mediu
Durata
50 minute
Explicare
1.1. Utilizarea terminologiei tiinifice i disciplinare specific (concept, noiuni) pentru prezentarea
unei informaii
1.2.Argumentarea unui demers explicativ
2.4. Explicarea relaiilor observabile dintre sistemele naturale i umane ale mediului
3.2.Analiza interaciunilor dintre mediul natural i populaie
Tipul de activitate
Descoperire dirijat
Descrierea, compararea, asocierea, analizarea, aplicarea, argumentarea
Cuburi ce au notate pe fiecare faet cte o cerin, reviste, imagini
Metodologia
Metoda cubului
Cronologie sugerat
Romnia
Evaluare
Fiecare grup va adresa cte o ntrebare fiecrui elev din celelalte grupe, pentru a se realiza
Introducere
Care sunt cauzele i efectele aciunii factorului uman asupra mediului nconjurtor?
Cuburi pe care sunt notate cerinele pe fiecare faet, reviste, imagini

96/145
Romnia
Evaluare
Fiecare grup va adresa cte o ntrebare fiecrui elev din celelalte grupe, pentru a se realiza

Impactul tehnologiei asupra vieii cotidiene i a mediului
Popescu Any - Colegiul Naional "George Bariiu", Cluj-Napoca, jud. Cluj
Istorie clasa a XI-a
A. Introducere
Dezvoltarea civilizaiei umane se sprijin pe progresul continuu al stiinei i tehnologiei. Istoria lumii
este in mare msur o istorie a evoluiei a uneltelor, este saltul omenirii de la unealta de piatra a
cavernei preistorice la computerul de azi. Descoperirile tiinifice i inveniile tehnice au fost
ntotdeauna o sursa major de dezvoltare i progres, dar, n ultimul secol mai ales, aplicate masiv
n domeniul militar au ajuns s poteneze rzboiul, iar marile industrii ale lumii civilizate, ignornd
din considerente de profit protecia mediului nconjurtor, au ajuns sa-l distrug. Putem pune ntr-
o balan (ngrijortoare), pe de o parte, aselenizarea sau internetul, pe de alt parte Hiroshima
sau Cernoblul. Avem datoria s ne ntrebm ncotro ne ndreptm i s ne implicm cautnd
soluii, tnara generaie trebuie format n spiritul respectului pentru cunoaterea tiinific, dar i
al grijii pentru mediul n care triete; pamntul este, deocamdat, singura noastr cas posibil.
La clasa a XI-a, disciplina Istorie trateaz, n conformitate cu programa colar, o serie de
continuturi axate pe teme de mare actualitate, cu un nsemnat rol formativ. Plecnd, n general, de
la evenimentele secolului XX, leciile i ajut pe elevi s neleag (intr-o logic procesualitate
istoric), lumea de astazi, racordndu-i asfel nu doar la trecut ci i la exigenele timpului prezent, n
contextul schimbrii accelerate care are loc n lume, pregtindu-i pentru via, n consens cu
imperativele unei dezvoltri durabile.

Lecia Impactul tehnologiei asupra vieii cotidiene i a mediului, la care vom face referire n cele ce
urmeaz, deschide unitatea de nvare tiina i societatea, fiind strns conexat cu alte doua
lecii: Noile tehnologii i timpul liber, Contribuii romneti la dezvoltarea tiinei i tehnicii, toate
acestea impunnd n mod evident abordri i strategii didactice multi- i interdisciplinare. Anterior
elevii au parcurs in cadrul unitii de invare Europa i lumea n secolul XX coninuturi ca: Europa
contemporan -unitate, diversitate, integrare, Cultura romn cultur european; unitatea de
nvare Economie i societate n lumea postbelic abordeaz la rndul ei coninuturi ca: Ocupaii
i statute profesionale, Migraii n lumea contemporan, Viaa privat i viaa public.

Elevii au astfel prilejul s identifice marile probleme ale lumii de azi, s le cunoasc mai profund,
s se adapteaze mai uor la schimbare, s ii proiecteze viitorul ntr-un mod mai pragmatic.
Realizarea acestei lecii la clasa a XI-a profil real, unde disciplina Istorie se pred n regim de o or
pe sptmn, este facilitat, in pofida timpului scurt aflat la dispoziie, de nivelul ridicat al

97/145
cunotintelor tiinifice acumulate de elevi la disciplinele reale -fizic, chimie, matematic, biologie
etc- (comparativ cu clasele de profil uman), dar i de interesul mare al elevilor pentru aceasta
problematic. Cultura tiinific, abilitaile dobndite la disciplinele informatice le permit elevilor s
se documenteze acas sau la coal, s caute i s gseasc rapid informaii, imagini,
reprezentri grafice i diagrame, s realizeze scurte expuneri sau prezentri mai ample.

Plecnd de la evidenierea marilor descoperiri tiinifice i invenii tehnice care au influenat lumea
n secolul XX, realizri pe care elevii trebuie s le identifice i s le cunoasc, demersul nostru
didactic abordeaz impactul tehnologiei asupra mediului i vieii cotidiene. Alturi de marile
binefaceri pe care noile tehnologii le-au adus i le aduc omenirii, progresului n general,
dezvoltarea tehnologic a creat i creeaz, de cteva decenii ncoace mari probleme, perturbnd
echilibrul mediului nconjurtor, genernd dezastre ecologice, diverse forme de poluare, iar alte noi
probleme se contureaz la orizont.
Cteva secvene din documentarul Un adevr incomod (film al fostului vicepreedinte american,
democratul Al Gore) introduc elevii n problematica grav a distrugerii mediului nconjurtor. Filmul
este accesibil i pe internet, n mod gratuit i legal, pe site-ul filmelor documentare Adevrul:
http://www.filmedocumentare.com/al-gore-un-adevar-incomod/. Premiat cu Oscarul pentru cel mai
bun documentar de lung metraj in 2007, filmul explic ntr-un mod plastic i foarte accesibil
fenomenul nclzirii globale i pericolele la care se expune omenirea datorit emisiilor de dioxid de
carbon, n cretere mai alarmant i necontrolat ca orcnd.
Secvenele selectate i urmrite de elevi insist pe urgena msurilor pe care factorii de decizie din
ntreaga lume trebuie s le ia, pe responsabilitatea oamenilor faa de planeta lor. Impactul
emoional al filmului trezete elevilor sentimente de responsabilitate civic, dorina de a se implica
i de a gsi soluii problemelor globale cu care se confrunt omenirea, dorina de participa alturi
de ceilali semeni la rezolvarea acestora. Contientizarea efectelor pe termen lung ale degradrii
mediului, formularea unei opinii n aceast privin, luarea de atitudine, pot reprezenta primi pai,
mici dar eseniali, n direcia soluionrii lor .
Elevii vor aplica, plecnd de la informaiile oferite de film, competentele lor n realizarea
prezentrilor i lucrul n Excel, n realizarea unei prezentri de impact.

Identificarea marilor decoperiri tiinifice/invenii tehnice ale secolului XX i a marilor personaliti
care le-au realizat (pe domenii)
Identificarea consecinelor -pozitive i negative- ale noilor tehnologii asupra mediului i vieii
cotidiene
Vizionarea ctorva secvene alese de profesor din documentarul Un adevr incomod
Formularea unui punct de vedere pe marginea materialului urmrit
Prezentarea (n grupe de cte 4 -5 elevi) n baza unei documentri prealabile, realizat ca
tem de cas (folosind internetul i alte surse bibliografice), cte un caz concret care s
ilustreze impactul noilor tehnologii asupra mediului (fenomenul polurii)
Discuii legate de cazurile prezentate, adresarea de ntrebri colegilor care au prezentat i
de cutarea unor soluii pentru stoparea degradrii mediului nconjurtor (discuii dirijate de
profesor)
Notarea temei de cas: realizarea unui scurt eseu despre Soluii locale/ globale pentru
oprirea degradrii mediului


98/145
n cadrul leciei Impactul tehnologiei asupra vieii cotidiene i a mediului elevii vor aplica
competentele dobndite la majoritatea disciplinele studiate in coal, dar mai cu seam la cele
reale ca fizica, chimia, matematica, biologia, informatica, avand n vedere c acestea din urm
stau la fundamentul noilor tehnologii.

n prima or elevii identific marile decoperiri tiinifice/invenii tehnice ale secolului XX i marile
personaliti care le-au realizat, ncadrndu-le pe domenii, pe baza fielor-etichete nmnate de
profesor i a cunotinelor acumulate la disciplinele reale. n continuare, elevii completeaz pe
dou coloane (n tabelul de la tabl, dirijai de profesor) aspectele pozitive i negative pe care le-au
sesizat n privina impactului noilor tehnologii asupra mediului i vieii cotidiene; de asemenea,
noteaza i n caiete. Urmeaz vizionarea unor secvene (alese de profesor) din documentarul Un
adevr incomod, apoi discuii care fixeaz ideea principal i mesajul materialului urrnrit.
n a doua or elevii prezint (n grupe de cte 4-5) n baza unei documentri prealabile, realizat
ca tem de cas dat la sfritul leciei precedente (folosind internetul i alte sursele bibliografice),
cte un caz concret care s ilustreze impactul noilor tehnologii asupra mediului, respectiv
fenomenul polurii. Urmeaz adresarea de ntrebri colegilor care au prezentat, discuii legate de
cazurile expuse i de soluiile care trebuie gsite pentru a opri degradarea mediului; se formuleaz
puncte de vedere proprii (discuii dirijate de profesor). Elevii noteaz tema de cas: realizarea unui
scurt eseu despre Soluii locale/ globale pentru oprirea degradrii mediului.

Evaluarea cunotinelor dobndite de elevi la nivelul acestei lecii se realizeaz prin observarea
sistematic a acestora, prin notarea rspunsurilor la ntrebarile formulate pe parcursul orei, prin
aprecierea prezentrilor realizate i a calitii punctelor de vedere exprimate. Evaluarea unitii de
nvare Stiina si societatea se desfoar dup parcurgerea ultimei lecii, printr-un test gril i
elaborarea unui eseu pe aceast tematic.

Proiectul poate fi realizat cu adaptrile de rigoare i la orele de Consiliere i orientare n contextul
responsabilizrii elevilor fa de problemele mediului i ale lumii n care triesc, dar i la alte
discipline, folosind alte strategii de lucru
Disciplina
Istorie
Nivelul clasei
a XI-a
Durata
2ore
antrenare, explorare, explicare, elaborare, evaluare
- s compare opinii i argumente diferite referitoare la o anumit tem
- s cunoasc i s-i asume valorile ceteniei democratice
- s creasc gradul de implicare civic a tinerilor
- s se documenteze pe o tem dat
- s selecteze i s comenteze surse diferite pentru a susine / combate un punct de vedere
- s identifice ideile principale si mesajul unui material video
- s-i dezvolte creativitatea
- s -i creasc capacitatea de exprimare artistic

99/145
- s gseasc soluii realiste la problemele contemporane
Tipul de activitate
Descoperire dirijat, investigaie dirijat
nelegerea unui mesaj video
Investigarea
Argumentarea
Comunicare
Munca n echip
Exprimare artistic
Utilizarea calculatorului
Gsirea unor soluii reale la probleme contemporane
Laptop, videoproiector
Resursa video de la adresa: http://www.filmedocumentare.com/al-gore-un-adevar-incomod/
Metodologia
n prima or elevii identific marile decoperiri tiinifice/invenii tehnice ale secolului XX i marile
personaliti care le-au realizat
n a doua or elevii prezint cte un caz concret care s ilustreze impactul noilor tehnologii asupra
mediului, respectiv fenomenul polurii.
Munca pe grupe
Care sunt ideile eseniale pe care le desprindem din film?
Care este atitudinea corect n situaiile prezentate?
Care sunt principalele surse de poluare?
Cine poate interveni pentru diminuarea polurii?
Ce putem face fiecare dintre noi?
Cronologie sugerat
Prima or
Identificarea marilor descoperiri tiinifice / invenii tehnice ale secolului XX i a marilor
personaliti care le-au realizat (pe domenii)
cotidiene
Vizionarea ctorva secvene alese de profesor din documentarul Un adevr incomod
Formularea unui punct de vedere pe marginea materialului urmrit
A doua or
Prezentarea (n grupe de cte 4 - 5 elevi) n baza unei documentri prealabile, realizat ca
tem de cas (folosind internetul i alte surse bibliografice), cte un caz concret care s
ilustreze impactul noilor tehnologii asupra mediului (fenomenul polurii)
Discuii legate de cazurile prezentate , adresarea de ntrebri colegilor care au prezentat i
de cutarea unor soluii pentru stoparea degradrii mediuluinconjurtor ( discuii dirijate de
profesor)
Notarea temei de cas: realizarea unui scurt eseu despre Soluii locale/ globale pentru
oprirea degradrii mediului
Sugestii i sfaturi
Profesorul explic modul desfurrii leciei i sarcinile corespunztoare fiecrei etape;
Coordoneaz munca fiecrei grupe;
Gestioneaz timpul alocat pe etape;
Evaluare

100/145
Evaluarea se face in functie de gradul de implicare a elevilor in lectie.
nota 4 -dac nu se implica deloc;
nota 5-6 -dac identifica o decoperire/invenie tehnica, personalitatea care a realizat-o, o
consecina a acelei tehnologii asupra mediului i vieii cotidiene
nota 7-8 -pentru prezentarea a doua descoperiri / inventii, personalitati, consecinte;
nota 9-10 -prezentare completa, pertinent argumentata
Se urmresc secvene din documentarul Un adevr incomod, referitoare la problematica grav a
distrugerii mediului nconjurtor.
Se descopera impactul noilor tehnologii asupra mediului (fenomenul polurii).
Introducere
Exist soluii pentru oprirea degradrii mediului?
cotidiene
Materiale care pun n eviden mari descoperiri tiinifice
Film documentar
Nu exist aspecte deosebite din punct de vedere al securitii muncii. Se vor respecta msurile de
protecie a muncii n spaiile de nvmnt.
Prima ora
Identificai marile descoperiri tiinifice / invenii tehnice ale secolului XX i a marilor
personaliti care le-au realizat (pe domenii)
Identificai consecinele pozitive i negative ale noilor tehnologii asupra mediului i vieii
cotidiene
Vizionai secvene alese din documentarul Un adevr incomod
Formulai un punct de vedere pe marginea materialului urmrit
A doua or
Prezentai, folosind diverse surse bibliografice, cte un caz concret care s ilustreze
impactul noilor tehnologii asupra mediului (fenomenul polurii)
Adresai ntrebri colegilor care au realizat prezentari i cutai soluii pentru stoparea
degradrii mediului nconjurtor
Notai tema de cas: realizarea unui scurt eseu despre Soluii locale/ globale pentru oprirea
degradrii mediului
Sugestii
Care sunt ideile eseniale pe care le desprindem din film?
Care este atitudinea corect n situaiile prezentate?
Care sunt principalele surse de poluare?
Cine poate interveni pentru diminuarea polurii?
Ce putem face fiecare dintre noi?
Analiza
Evideniai efectele diferitelor forme de poluare asupra: plantelor, animalelor, omului.
Identificai surse de poluare i efecte ale acestora n ora i n alte zone n care cltorii i
completai fie pe care s le putei prezenta n activiti ulterioare.
Evaluare

101/145
- observarea sistematic a elevilor
- notarea rspunsurilor la ntrebarile formulate pe parcursul orei
- aprecierea prezentrilor realizate i a calitii punctelor de vedere exprimate
Evaluarea unitii de nvare Stiina si societatea se desfoar dup parcurgerea ultimei lecii,

printr-un test gril i elaborarea unui eseu pe aceast tematic.
Vizionarea filmului Al Gore Un adevr incomod

Dezvoltare durabil - Arii protejate din Romnia
Szilagyi Jozsef Gimnaziul de Stat Augustin Maior Reghin, jud. Mure
Geografie clasa a VIII-a
A.Introducere
Problematica raporturilor dintre om i mediul natural a intrat n preocuprile comunitii
internaionale ncepnd cu prima Conferin a ONU asupra Mediului (Stockholm, 1972) i s-a
concretizat n lucrrile Comisiei Mondiale pentru Mediu i Dezvoltare, instituite n 1985. Raportul
acestei Comisii, prezentat n 1987 de G. H.Bruntdland i intitulat Viitorul nostru comun a oferit
prima definiie acceptat a dezvoltrii durabile ca fiind o dezvoltare care satisface nevoile
generaiei actuale fr a compromite ansele viitoarelor generaii de a-i satisface propriile nevoi.

- educaia prin prisma conceptului dezvoltrii durabile trebuie s fie dezvoltat pe o nvare
interdisciplinar bazat pe valori care s promoveze sisteme de gndire de predare i care s
dezvolte noi cunotine, aptitudini i atitudini. Aceasta ar trebui s evidenieze gndirea creativ,
inovarea i perspectiva pe termen lung, n special rspunderea pe care o avem fa de viitoarele
generaii. Ea poate contribui la dezvoltarea competenelor necesare pentru creterea potenialului
de angajare. ntruct aptitudinile privind dezvoltarea durabil se dobndesc cel mai bine prin
experiene personale, procesul de nvare ar trebui orientat, n msura n care acest lucru este
posibil, ctre nvarea, aciunea i motivarea favorabile a elevilor.

argumentarea ntrebrilor directoare;
argumenteaz elementele constituente ale conceptului de dezvoltare durabil;
argumenteaz necesitatea ariilor protejate;
pe baza cunotinelor dobndite realizeaz clasificarea ariilor protejate din Romnia ;
utiliznd Harta turistic a Romniei localizeaz pe hart cele 11 Parcuri Naionale din
Romnia;
pe baza cunotinelor dobndite n cadrul orelor de biologie menioneaz 3 elemente
floristice protejate pentru fiecare Parc Naional analizat;
poart o discuie-dezbatere pe baza necesitii proteciei mediului.


102/145
elevii mprii n grupe de lucru, i vor alege un nume i desemneaz un lider, care
rspunde organizarea intern a grupului i va reprezenta grupul;
sub ndrumarea profesorului elevii vor demara o dezbatere privind conceptul de dezvoltare
durabil, i necesitatea proteciei mediului ;
elevii vor participa la discuii pe marginea rspunsurilor;

pe baza cunotinelor dobndite la orele anterioare elevii vor argumenta elementele
constituente ale conceptului de dezvoltare durabil

Fia de lucru 1

pe baza cunotinelor dobndite n orele anterioare elevii realizeaz corespondena corect ntre
categoriile de arii protejate din coloana A i definiia acestora din coloana B.

Fia de lucru 2
A B
1 Rezervaie Natural Strict a arie protejat gestionat n principal pentru protecia
ecosistemelor i recreere
2 Arie Natural Slbatic

b arie protejat gestionat in principal pentru utilizarea
durabil a ecosistemelor naturale
3 Parc Naional

c arie protejat gestionat n principal pentru conservare prin
intervenii de management
4 Monument Natural d arie protejat gestionat n principal pentru cercetare
tiintific
5 Arie de Gestionare a
Habitatelor/Speciilor
e arie protejat gestionat n principal pentru conservarea
peisajelor terestre/marine i recreere
6 Peisaj Terestru/Marin Protejat f arie protejat gestionat n principal pentru protecia
slbticiei

DEZVOLTARE DURABIL
Conservarea mediului
Prezervarea
resurselor
naturale
Coeziune

Armonie

Afirmare
economic
Optim
demografic
Elementele constituente al conceptului de dezvoltare durabil

103/145
7 Arie Protejata cu
Resurse Gestionate
g arie protejat gestionat n principal pentru conservarea
trsturilor naturale specifice

utiliznd Harta turistic a Romniei localizeaz pe hart Parcurile Naionale din Romnia;
utiliznd Harta turistic a Romniei menioneaz trei geosituri protejate, iar pe baza cunotinelor
dobndite n cadrul orelor de biologie menioneaz trei elemente floristice sau faunistice protejate
pentru fiecare PN;
Fia de lucru 3
Parcul Naional Geosituri Elemente floristice/faunistice
protejate
1 Buila-Vnturaria
2 Climan
3 Ceahlu
4 Cheile Bicazului
Hma

5 Cheile Nerei Beunia
6 Cozia
7 Defileul Jiului
8 Domogled Valea
Cernei

9 Munii Mcinului
10 Munii Rodnei
11 Piatra Craiului
12 Retezat
13 Semenic Cheile
Caraului

profesorul apreciaz raspunsurile, corecteaz i face aprecieri att la nivelul grupului ct i la
nivel individual;
redactarea unui prezentri PPS n care s se realizeze, la alegere, prezentarea potenialului
natural al unei arii protejate; (tem pentru acas)

NOTIE PENTRU CADRUL DIDACTIC
Disciplina
Geografia Romniei
Nivelul clasei
Mediu
Durata
50 minute
- consolidare, antrenare, explicare;
- Explicarea importanei mediului geografic al Romniei pentru om i societate;
- Explicarea diversitii naturale, umane i culturale a rii noastre, realiznd corelaii cu informaiile
dobndite la alte discipline colare;
- Utilizarea metodelor simple de investigare (observare, analiz, interpretare) a realitii oferite de

104/145
geografia Romniei;
- Identificarea soluiilor de protecie a mediului geografic din ara noastr;
- Identificarea soluiilor de organizare a spaiului din perspectiva dezvoltrii durabile;
- Prelucrarea informaiilor referitoare la elemente de geografie a Romniei dobndite pe baza
tehnologiei informaiei;
a) informative:
- elevii vor dobndii cunotine cu privire la necesitatea proteciei mediului;
b) formative
- exprimare coerent utiliznd un libaj de specialitate adecvat;
- dezvoltarea respectului fa de mediu;
c) educative:
- dezvoltarea sentimentului de disciplin a muncii;
- cultivarea muncii n echip i a creativitii elevilor;
e) cognitive:
- necesitatea eploatrii raionale a resurselor natutrale;
- manifestarea interesului fa de problemele mediului;
- aprecierea valorilor oferite de sistemul Terra;
f) afective:
- consimirea la continuarea efortului de atenie;
- aplicarea cu interes a cunotinelor dobndite;
- dorina de a selecta, explica, motiva interes pentru rezolvarea unor cerine;
Tipul de activitate
- argumentare, dezbatere, descoperire;
- utilizarea metodelor simple de investigare;
- argumentarea unor fapte i realiti geografice;
- argumentarea unor opinii n favoarea respectrii mediului natural;
- calculator, retroproiector;
- fie de lucru, caiet, Harta fizic a Romniei, tabla,
- Atlasul turistic al Romniei;
- Atlas botanic;
Metodologia
- discuia, ciorchina, conversaia, problematizarea, descoperirea;
Cronologie sugerat
- captarea ateniei elevilor asupra temei prin intermediul unor ntrebri:
- mprirea clasei pe grupe de lucru i trasarea sarcinilor de lucru a fiecrei grupe;
- lucru n grup;
- prezentarea rezutatelor de ctre liderul de grup;
-dezbatere;
- trasarea concluziilor prin completarea unor fie de lucru;
Sugestii i sfaturi
- participarea la activitate a fiecrui elev n cadrul grupului de lucru;
Evaluare
- aprecieri generale i individuale n funcie de rspunsurile elevilor i de maniera n care au
participat la lecie; evaluarea prezentrilor PPS (tem pentru acas);
Introducere

105/145
Argumentai elementele constituente ale conceptului de dezvoltare durabil: Conservarea
mediului; Coeziune teritorial; Armonie social; Afirmare economic; Optim demografic;
Prezervarea resurselor naturale;
- elevii i vor expune propriile preri;
- fie de lucru, tabla, caiet, harta fizic a Romniei, Atlas turistic al Romniei, Atlas botanic;
calculator;
- reguli de conduit i comportament;
elevii argumenteaz elementele constituente ale conceptului de dezvoltare durabil (fia de
lucru 1);
elevii clasei se organizeaz n dou grupuri de lucru desemnnd fiecare grup cte un lider;
se mpart fisele de lucru - ce urmeaz a fi completate de elevi;
se traseaz i se explic detaliat sarcinile elevilor (a grupelor de lucru);
pe baza cunotinelor dobndite n orele anterioare elevii realizeaz corespondena corect ntre
categoriile de arii protejate i definiia acestora (fia de lucru 2);
elevii colaboreaz n echipe, noteaz pe fia de lucru rspunsurile;
profesorul cere liderilor s prezinte rspunsurile;
elevii dau rspunsurile, se fac completri i se stabilesc concluziile;
utiliznd Atlasul turistic al Romniei elevii vor localiza pe hart parcurile naionale din Romnia;
utiliznd Atlasul turistic al Romniei elevii vor menona trei geosituri din fiecare parc naional
(fia de lucru 3);
pe baza cunotinelor dobndite n cadrul orelor de biologie (Atlas botanic)elevii vor meniona trei
elemente floristice sau faunistice protejate pentru fiecare parc naional (fia de lucru 3);
elevii colaboreaz n echipe, noteaz pe fia de lucru rspunsurile;
profesorul cere liderilor s prezinte rspunsurile;
elevii dau rspunsurile, se fac completri i se stabilesc concluziile;
profesorul corecteaz/ajut, dac este necesar i face aprecieri;
Sugestii
- expunerea liber a ideilor;
- s se aib n vedere relaia cauz-efect;
Analiza
- analiza consecinelor degradrii mediului;
- menionarea unor factori ce ar putea rsturna echilibrul natural respectiv consecinele acestora;;
Evaluare
profesorul apreciaz rspunsurile, corecteaz i face aprecieri att la nivelul grupului ct i la
nivel individual;
redactarea unui prezentri PPS n care s se realizeze, la alegere, prezentarea potenialului
natural al unei arii protejate; (tem pentru acas)

106/145
6.4 Arte, Sport, Tehnologii
Gndim verde
Balazs Kovacs Elisabeta - coala Gimnazial Deaj, jud. Mure
Educaie Tehnologic clasa a VI-a

A. Introducere
Tema integratoare, Dezvoltare durabil, a fost aplicat la disciplina Educaie Tehnologic, la clasa
a V-a.
Orict de bine ar fi organizat coala, orict de bogat ar fi coninutul cunotinelor pe care le
comunicm elevului, de cele mai multe ori nu poate fi satisfcut setea de cunoatere, de
investigare i cutezan, trsturi specifice copiilor. n permanen ei au nevoie de aciuni care s
le lrgeasc lumea lor plin de ntrebri, aciuni care s rspund acestor ntrebri; toate
activitile extracolare au rolul lor n dezvoltarea elevilor ca persoane inteligente, ncreztoare,
capabile s se descurce n orice situaie, bogate din punct de vedere cultural, capabile s
riposteze provocrilor societii contemporane. Fie c sunt din sfera literar, istoric, moral-civic,
cultural-artistic ori, tehnologic, activitile extracurriculare, adic educaia ce dincolo de
procesul de nvmnt, n mod firesc, prin coninutul i structura sa este o activitate
complementar activitii de nvare realizat la clas.

n epoca contemporan, o problem de stringent actualitate este formarea i educarea elevilor n
spiritul unor responsabiliti umane ce vizeaz protecia mediului nconjurtor. Absena sau
ignorarea msurilor imperios necesare de aprare a mediului poate declana o criz ecologic cu
consecine catastrofale pentru omenire. Iat de ce este att de important formarea contiinei i a
conduitei ecologice, de ce devine o cerin deosebit de important pentru orice demers educativ,
colar i extracolar. Educaia ecologic se face ncepnd cu primii ani de via, n familie, n
grdini i apoi, la coal. La intrarea n coal copiii au o serie de reprezentri despre mediul
natural, social i familial n care triesc. Treptat ei dispun de un orizont mai larg de cunotine i
posibiliti de nelegere mai mari i astfel, pe msur ce cresc, educaia lor ecologic se
aprofundeaz. Scoala este chemat s determine nu numai sentimente de admiraie fa de
frumuseile naturii, ci i convingeri i deprinderi de protejare a mediului nconjurtor. Este o
obligaie primordial, o datorie de onoare a tuturor cetenilor planetei, cunoaterea ansamblului
de msuri de ocrotire a acesteia. Prin diferitele discipline incluse n procesul de nvmnt trebuie
s convingem pe fiecare elev de necesitatea aprrii mediului nconjurtor mpotriva polurii i s
le formm o conduit ecologic, modern.

Sarcini de lucru:
Elevii colecteaz informaii legate de tema propus;
Elevii se documenteaz, adunnd date despre tema dat;
Realizeaz desene, fotografii, afie;
Realizeaz un portofoliu;
Redacteaz eseuri, completeaz fiele de lucru;
Activitate practic: participare la activitatea de curare a cartierului de blocuri de lng
coal

Modul n care poate fi adaptat traseul didactic urmrit n derularea acestei activiti, astfel nct el
s devin modalitate de stimulare a gustului i a deprinderii de a citi i a se documenta:
Li se propune elevilor subiectul despre care s se documenteze;

107/145
Se fixeaz reperele traseului didactic, obinute prin diferite forme de documentare.
Se traseaz sarcinile de lucru:
- colectarea unor informaii generale referitoare la tema propus, prin consultarea
internetului sau a unei bibliografii indicate;
Valorificarea rezultatelor.

Elevul este determinat:
a. s-i exerseze aptitudinile de a redacta un text scris;
b. s realizeze o sintez a informaiei coninute n texte;
c. s prelucreze informaiile primite in cadrul activitii;
d. s aib o anumit atitudine fa de tema indicat.


Prin implicarea direct a copiilor a fost realizat n mare msur dorina lor de a cunoate mai
mult, de a socializa i, nu n ultimul rnd, de a-i mbogi cunotinele. Ca oricare alt tip de
activiti ce ntregesc procesul instructiv-educativ, activitile extracurriculare trebuie s respecte
reperele unei activiti didactice:
a) comunicarea, n cadrul creia se asigur climatul educaional, individualizarea
comunicrii i modalitile comunicrii;
b) etica relaiilor profesor-elev bazate pe valori, conduit, considerarea elevului ca
partener educaional;
c) strategii de management:
proiectarea activitii - stabilirea realist a obiectivelor, actualizarea
coninutului de nvare n funcie de cunotinele elevilor, adaptarea
coninutului la particularitile cognitive, selectarea metodelor activ-
participative pentru valorificarea potenialului creativ, selectarea tehnicilor de
lucru diversitatea i atractivitatea activitilor, utilizarea adecvat a tehnicilor
auxiliare;
implementarea - parcurgerea etapelor de nvare-proiectare, adaptarea la
contexte, gestionarea corect a metodelor si tehnicilor de lucru, gestionarea
eficient a timpului, claritatea explicaiilor i cerinelor, transformarea elevilor
din consumatori de informaie n productori de informaie
d) evaluarea - proiectarea activitilor de evaluare corespunztoare, selectarea eficient a
metodelor de evaluare n vederea obinerii unui feed-back rapid asupra atingerii obiectivelor,
diversificarea metodelor i tehnicilor de evaluare, prezena elementelor de noutate i inovaie
n produsele copiilor.


Acest tip de activiti faciliteaz dezvoltarea intelectual i fizic a copiilor, educarea lor
ceteneasc i pentru mediu. Aceste tipuri de activiti i reconforteaz pe copii, le prilejuiete
nsuirea unor experiene unice i mbogirea orizontului cultural-tiinific. Astfel, elevii i
consolideaz instrucia colar prin nsuirea de noi cunotine. Ea reprezint finalitatea unei
activiti ndelungate de pregtire psihologic a elevilor, pentru a-i face s priveasc aceste
activiti nu numai din perspectiva evadrii din atmosfera de munc, ci i ca un act de ridicare a
simului civic.


108/145
Evaluare elevilor se efectueaz pe parcursul activitii prin observare i apreciere verbal.
Disciplina
Educaie Tehnologic - Activitate transcurricular
Nivelul clasei
Mediu
Durata
6 ore: 2-pregtirea activitii; 3- activitatea propriu-zis; 1- evaluarea activitii
antrenare, explorare, elaborare, evaluare
Obiectivele nvrii / Competenele vizate
Obiectivele nvrii:
* Evidenierea importanei educaiei ecologice;
* Desfurarea unor activiti didactice transdisciplinare;
* Colecionarea i prezentarea unor imagini de la diferite activiti ecologice;
* Achiziionarea valorilor educative i morale;
* Realizarea unor afie, articole, eseuri, etc;
Competene vizate.
Formarea unor atitudini adecvate i responsabile, care s determine manifestarea unei
conduite adecvate n raport cu educaia ecologic i tehnologic.
Tipul de activitate
Demonstraie interactiv, descoperire dirijat, alte tipuri de activiti
Exprimarea propriei opinii;
Luarea deciziilor;
Colaborarea cu colegii;
Analiza critic a propriilor produse i a celorlali;
Conduit adecvat deplasrii n afara colii;
Utilizarea practic a coninuturilor nsuite;
Scrierea unor rezumate ce conin punctele eseniale ale activitii.
Materiale utilizate / Informaii pentru elevi
Reviste de specialitate, site-uri informative, prezentri PPT, saci menajeri, mnui de unic
folosin.
Metodologia
Observaia dirijat, conversaia, explicaia, exerciiul, demonstraia cu obiecte, nvarea prin
descoperire.
- forme de organizare: frontal, individual, pe grupe.
EXERCIIUL
Exerciiul reprezint o metod de nvmnt, n care predomin aciunea practic/operaional
real. Aceast metod implic automatizarea aciunii didactice prin consolidarea i perfecionarea
operaiilor de baz care asigur realizarea unei sarcini didactice la niveluri de performan
prescrise i repetabile, eficiente n condiii de organizare pedagogic relativ identice. Ea susine
nsuirea cunotinelor i capacitilor specifice fiecrei trepte i discipline de nvmnt prin
formarea unor deprinderi care pot fi integrate permanent la nivelul diferitelor activiti de predare-
nvare-evaluare.
Exerciiile sunt aciuni efectuate n mod contient i repetat de ctre elev cu scopul dobndirii unor
priceperi, deprinderi i cunotine noi, pentru a uura alte activiti i a contribui la dezvoltarea altor
aptitudini.

109/145
Proiectarea i realizarea exerciiului, ca metod didactic aplicabil la toate nivelurile sistemului de
nvmnt presupune valorificarea pedagogic a etapelor angajate psihologic n procesul de
formare i consolidare a deprinderilor :
a) familiarizarea elevului cu aciunea care urmeaz s fie automatizat;
b) antrenarea operaiilor necesare pentru desfurarea aciunii respective;
c) integrarea operaiilor antrenate n structura aciunii, consolidat deja la nivelul unui stereotip
dinamic;
d) sistematizarea aciunii n funcie de scopul general i specific al activitii respective;
e) integrarea aciunii automatizate n activitatea respectiv;
i) perfecionarea aciunii automatizate n contexte diferite care asigur evoluia sa n termeni de
stabilitate i de flexibilitate .
Aceste etape se pot modifica dup natura exerciiilor. Acolo unde exerciiul permite mai multe ci
de rezolvare, cadrul didactic analizeaz toate aceste ci i selecteaz pe cele mai importante,
propunndu-le spre rezolvare pe grupe, comparnd rezultatele, avantajele i dezavantajele fiecrei
metode n parte. Se va evidenia n mod obligatoriu cea mai bun soluie.
Valoarea pedagogic a exerciiului reflect gradul de integrare al deprinderii dobndite n structura
de proiectare i realizare a activitii de nvare. Aceasta permite intervenia permanent a
exerciiului n secvene de instruire care solicit stpnirea, recuperarea, aplicarea, analiza
materiei n termenii unor obiective concrete care vizeaz nu numai consolidarea deprinderilor ci i
dezvoltarea capacitilor operatorii ale cunotinelor i capacitilor reactualizate/aprofundate n
diferite contexte didactice, n vederea eliminrii sau prevenirii interferenei sau uitrii noiunilor,
regulilor, formulelor, principiilor, legilor, teoriilor etc, studiate n cadrul fiecrei discipline de
nvmnt.
Cronologie sugerat
Activitatea se va desfura astfel:
1. Lansarea proiectului. Informare, precizri cu privire la desfurarea activitilor;
1. Proiectarea unor filme documentare despre educaia ecologic
2. Activiti de implementare: constituirea echipelor de lucru i elaborarea planurilor proprii de
desfurare a activitii;
3. Desfurarea activitilor propriu-zise, conform reperelor temporale;
4. Evaluarea activitii.
Sugestii i sfaturi
Se prezint elevilor regulile care trebuie respectate atunci cnd lucreaz.
Activitatea se poate continua si n ora de limba romn, educaie tehnologic, educaie muzical i
educaie plastic, elevii realiznd eseuri, desene, colaje legate de activitatea desfurat, n care
s-i prezinte emoiile, impresiile.
Evaluare
Dup ncheierea activitii, se face o evaluare a acesteia. Se revd notiele, elevii ii reamintesc
informaiile dobndite, impresiile, nvmintele desprise.
Elevul este determinat:
a. s-i exerseze aptitudinile de a redacta un text scris;
b. s realizeze o sintez a informaiei coninute n texte;
c. s prelucreze informaiile primite in cadrul activitii;
d. s participe activ la desfurarea activitii;
e. s aib o anumit atitudine fa de tema indicat.
Introducere
Consultarea site-urilor http://ro.wikipedia.org i a browser-ului Google.ro cu meniunea: ecologie.

110/145
Cnd suntei n mijlocul naturii, privii n jurul vostru: v place ceea ce vedei?
Coli albe i colorate pentru desen i colaje, saci menajeri, mnui de unic folosin, material
lingvistic i muzical selectat, afie, aparat de fotografiat, pliante, CD-uri, calculator
Respectarea regulilor de protecie a muncii si a regulilor de igien.
Se va realiza o scurt prezentare a importanei educaiei ecologice (prezentare PowerPoint)
mprii pe grupe, sub forma unor ateliere de lucru, elevii vor realiza afie, eseuri, articole despre:
Poluarea solului;
Poluarea aerului;
Poluarea apei;
Sub forma unui dialog ntre echipe, elevii vor evidenia importana educaiei ecologice pentru
fiecare din cele trei elemente ale mediului nconjurtor.
Sugestii
Activitatea se poate continua si n ora de limba romn, educaie muzical, educaie tehnologic
i educaie plastic, elevii realiznd eseuri, desene, colaje legate de activitatea desfurat, n
care s-i prezinte emoiile, impresiile.
Analiza
Elevii s-au bucurat s participe activ, s aplice cunotinele nsuite n practic, s abordeze o
altfel de nvare, au reinut foarte uor multe informaii. Susinerea unor astfel de lecii,
desfurate n afara colii, necesit efort i implicare, dar rezultatele rspltesc sacrificiile.
Aceast activitate poate fi continuat prin alte activiti cu caracter ecologic.
Evaluare
Mini-expoziie cu lucrri ale copiilor - turul galeriei, diplome, album foto.

x Colectarea deeurilor din sectorul gospodresc i public
Lukacs Camelia Colegiul Agricol Traian Svulescu Trgu Mure, jud. Mure
Gestiunea deeurilor clasa a X-a
A. Introducere
Modulul Gestionarea deeurilor cunoscut i ca managementul deeurilor, se refer la colectarea,
transportul, tratarea, reciclarea i depozitarea deeurilor. De obicei, termenul se refer la

111/145
materialele rezultate din activiti umane i la reducerea efectului lor asupra sntii oamenilor, a
mediului, sau aspectului unui habitat. Gestionarea deeurilor are ca scop i economisirea unor
resurse naturale prin reutilizarea prilor recuperabile.


n cadrul modulului Gestionarea deeurilor, coninutul educational se refer la: monitorizarea
regimului deeurilor din sectorul gospodresc i public, din sectorul industrial i regimul deeurilor
periculoase, mai precis tipuri de deeuri din cele doua sectoare, modalitati de colectare, transport,
depozitare i valorificare a acestora, iar un ultim capitol este rezervat impactului depozitelor de
deeuri asupra mediului: poluarea aerului, a apelor, modificarile de fertilitate ale solurilor i
biodiversitatea.


n cadrul unitii de nvare Colectarea deeurilor din sectorul gospodresc i public
elevii vor ntreprinde urmtoarele activiti:

112/145

Activitatea elevilor Activitatea profesorului
- Formarea grupelor de cte 4-5 elevi
- Solicit gruparea elevilor pentru primirea
sarcinilor
- Discuii i dezbateri de grup pe seama
subiectului/ temei de rezolvat
- nsuirea noilor cunotine cu ajutorul fielor
de documentare, a imaginilor, videoproiecie
prezentri power point, foi de flip-chart etc
- Atribuie fiecrei grupe sarcina pe care o vor
dezbate i o vor nsui pentru a o prezenta
colegilor
- Distribuie resursele necesare pentru nsuirea
noilor cunotine.
- Supravegheaz activitile elevilor
- Un lider al fiecrei grupe prezint ntregii clase
sarcina atribuit cu ajutorul mijloacelor primite
- Adreseaza intrebari sau cer explicatii
suplimentare pentru o mai buna fundamentare a
noilor noiuni.
- Cere elevilor sa prezinte pe grupe coninutul
leciei
- Vine cu completari si lamuriri suplimentare
daca este cazul
- Rspund la ntrebri i adreseaz la rndul lor
alte ntrebri colegilor utiliznd metoda RAI
(rspunde, arunc, interogheaz).
- ntocmesc o hart conceptual
- Dialogheaz constructiv cu elevii pentru o mai
bun fixare, sistematizare i consolidare a noilor
cunotine
- Sugereaz elevilor bibliografia sau materialele
pentru lectura suplimentar i le d tema pentru
acas.
- Aprecierea rezultatelor i notarea elevilor.
- Sugereaz elevilor s ntocmeasc o hart
conceptual ca tem pentru acas


Deeurile reprezint una dintre problemele cele mai presante n activitatea de protecie a
mediului, respectiv n asigurarea unei dezvoltri sustenabile. De aceea, ca orice activitate ce
aparine dezvoltrii durabile este nevoie de o gestionare integrat a acestei probleme. Se
urmrete ca, prin intermediul unor cerine tehnice i de exploatare stricte privind deeurile i
rampele de gunoi, s se ofere msuri, proceduri i linii directoare pentru a preveni sau a reduce,
pe ct posibil, efectele negative asupra mediului i mai ales poluarea apelor de suprafa, a
apelor subterane, a solului, aerului i a mediului n general, inclusiv efectul de ser, precum i
orice alte riscuri ulterioare pentru sntatea uman pe care le pot avea activitile de depozitare a
deeurilor pe durata ntregului ciclu de via al rampei de gunoi. Deci intreg modulul Gestionarea
deeurilor se integreaza perfect n obiectivele dezvoltrii durabile.


Lecia propus elevilor a fost Colectarea deeurilor din sectorul gospodresc i public. n cadrul
acestei lecii elevii au avut ca sarcin de lucru pentru nsuirea noilor cunotine la nceputul
predrii, formularea unor ntrebri referitoare la aceast tem utiliznd metoda starbusrsting
scopul fiind acela de a obine ct mai multe ntrebri i astfel ct mai multe conexiuni ntre
concepte. Este o modalitate de stimulare a creativitii, iniiativei, motivaiei pentru lecie.

113/145

De ce?

Cnd? Ce?
A urmat trecerea propriu-zis la lecia nou, prin nmnarea fielor de documentare grupelor de
elevi cu primirea unei anumite teme din lecie. Rezolvarea sarcinlor primite prin discuii, dezbateri,
aciuni de cooperare n cadrul grupului, prezentarea materialului primit pe foi de flip-chart. La final
s-au efectuat exerciii pentru verificarea insuirii noilor cunotinte.


Elevii vor fi evaluai pentru: calitatea ntrebrilor, rspunsurilor i a conexiunilor efectuate la
utilizarea metodei starbursting, modul n care s-au implicat n cadrul grupurilor pentru ndeplinirea
sarcinilor, interveniile avute pe parcursul secvenei de instuire, pentru modul n care au prezentat
materialul colegilor, pentru corectitudinea efecturii exercitiilor.

Disciplina
Gestionarea deeurilor
Nivelul clasei
Mediu
Durata
50 minute
descoperire dirijat
2.1 Identific probleme complexe
2.2 Rezolv probleme
2.3 Evalueaz rezultatele obinute
7.3 Interpreteaz rezultatele obinute i prezint concluziile.
18.1.Monitorizeaz regimul deeurilor din sectorul gospodresc i public
18.2.Monitorizeaz regimul deeurilor din sectorul industrial
18.3.Monitorizeaz regimul deeurilor periculoase
18.4.Evalueaz impactul depozitelor de deeuri asupra mediului, etc
Tipul de activitate
Descoperire dirijata
COLECTAREA
DEEURILOR
DIN

Cine?

114/145
Capacitate de organizare, planificare i coordonare, gndire analitic, spirit de echip, rezolvare de
probleme, interesul pentru meninerea unui mediu curat, atenie sporit i abilitatea de a sesiza
erorile, motivarea, creativitate i expresie, responsabilite fa de sarcinile primite, abiliti de
gestionare eficient a timpului, autoevaluarea i evaluarea celorlali etc
Videoproiector, computer,
Fie de documentare, coli de flip-chart, marker, videoproiector, computer, internet
Metodologia
- conversaia euristic
- lucrul pe grupe
- descoperirea
- observaia
- exerciiul
- algoritmizarea
Ca metod de instruire am optat pe lucrul in echip. Au fost formate 4 echipe care au avut de
rezolvat sarcini de lucru diferite. Prima grup a studiat i prezentat colegilor informaii privitoare la
cele trei metode de gestionare a deurilor, cel de-al doilea grup a prezentat colectarea selectiv, al
treilea, mijloace de colectare iar ultima grup a avut aceeai sarcin ca i prima grup. n final s-a
realizat fixarea cunotinelor i rezolvri de probleme.
Cronologie sugerat
Prezentarea instruciunilor:
- formularea de ntrebri i rspunsuri folosind metoda starbursting,
- Aprecierea creativitii elevilor de ctre profesor,
- mprirea colectivului clasei n patru grupe pentru construirea cunotinelor noi prin efortul
propriu,
- Implicarea i realizarea sarcinilor de lucru de fiecare elev din cadrul grupurilor,
- Prezentarea informaiilor i argumentarea lor de ctre lideri celorlali colegi,
- Aprecierea activitilor desfurate de elevi,
- Notarea elevilor.
Evaluare
Elevii vor fi evaluai pentru: calitatea ntrebrilor, rspunsurilor i conexiunilor efectuate la utilizarea
metodei starbursting; modul n care s-au implicat n cadrul grupurilor pentru ndeplinirea sarcinilor,
interveniile avute pe parcursul secvenei de instuire, pentru modul n care au prezentat materialul
colegilor i pentru harta conceptual pe care o au de ntocmit ca tem pentru acas.

Itemi
1. Gestionarea deeurilor sau managementul deeurilor, se refer la.
Prin deeu se nelege

.

1. Gestionarea deeurilor, cunoscut i ca managementul deeurilor, se refer la colectarea,
transportul, tratarea, reciclarea i depozitarea deeurilor. Prin deeu se nelege un rest dintr-un
material rezultat dintr-un proces tehnologic de realizare a unui anumit produs, care nu mai poate fi
valorificat direct pentru realizarea produsului respectiv

2. Efectele duntoare ale deeurilor constau n:

115/145
-
-
-
-

Efectele duntoare ale deeurilor constau n:
- Rspndirea de infecii prin ageni patogeni;
- nmulirea unor insecte i roztoare;
- Poluarea solului, a apelor de suprafai subterane, atmosferei
- Aspectul inestetic al mediului

3. Notai la sfritul propoziiilor cu A enunurile adevrate i respectiv cu F cele false.
Colectarea selectiv - este un proces prin care materialele care au un potenial de reciclare (hrtie,
carton, sticla, plastic i metal) sunt recuperate i dirijate spre filierele de reciclare._A__
Centrele de colectare sunt cele care ofer o sum de bani n schimbul recuperrii bunurilor stricate
sau ieite din uz._F__
Colectarea i transportul deeurilor i a materialelor reciclabile reprezint ntre 60%-80% din costul
total de gestionare a deeurilor._A__
Pentru a facilita un sistem raional i mecanizat de colectare a deeurilor tipurile, mrimea i forma
pubelelor, nu trebuie standardizate._F__

Introducere
Ce modaliti sau mijloace de colectare a deeurilor utilizai acas?
Obiective:
Formuleaz opinii personale pe o tem dat
Obine informaii prin receptarea de mesaje scrise, n scopul ndeplinirii unor sarcini de lucru
Susine prezentri pe teme profesionale
ntelege noiunile de: precolectare, colectarea deeurilor, colectare selectiv.
Cunoate metodele, mijloacele i procedurile de colectare a deeurilor etc
- Care este principalul scop n colectarea deeurilor?
- Ce alte mijloace sau metode de colectare cunoatei?
Fie de documentare, Caiete, coli de flip-chart, marker, videoproiector, computer, etc
Pentru o bun desfurare a leciei, elevii trebuie s fie ateni la indicaiile profesorului, s fie
disciplinai i s se implice in sarcinile de lucru.
- Efectuarea prezenei
- Verificarea cunotinelor
- Anuntarea obiectivelor i introducerea elevilor n lecia nou
- Apartenena fiecrui elev la unul din cele 4 grupuri formate,
- Primirea sarcinilor i asumarea responsabilitii n rezolvarea problemei a tuturor elevilor,
- Implicarea i realizarea sarcinilor de lucru de fiecare elev din cadrul grupurilor
- Prezenatrea coninutului specific fecrui grup de ctre fiecare lider
- Evaluarea tuturor activitilor i notarea elevilor.
Sugestii

116/145
Se urmrete implicarea tuturor elevilor n activitile de nvare, tiut fiind faptul c n cazul
lucrului n echip exist posibiliatatea de pasivitate a unor elevi
Analiza
n ansamblu toi elevii au contribuii la nsuirea noilor concepte prin implicarea lor n rezolvarea
sarcinilor de lucru, sintetizarea i prezentarea acestora. Elevii i-au nsuit cunotinele noi legate
de Colectarea deeurilor din sectorul gospodresc i public i au rezolvat probleme pentru o mai
bun fixare i sistematizare a noilor informaii.
Evaluare
Elevii vor fi evaluai pentru: calitatea ntrebrilor, rspunsurilor i conexiunilor efectuate la utilizarea
metodei starbursting, modul n care s-au implicat n cadrul grupurilor pentru ndeplinirea sarcinilor,
interveniile avute pe parcursul secvenei de instuire, pentru modul n care au prezentat materialul
colegilor i pentru harta conceptual pe care o au de ntocmit ca tem pentru acas.

Itemi
1. Gestionarea deeurilor sau managementul deeurilor, se refer la.
Prin deeu se nelege

.

1. Gestionarea deeurilor, cunoscut i ca managementul deeurilor, se refer la colectarea,
transportul, tratarea, reciclarea i depozitarea deeurilor. Prin deeu se nelege un rest
dintr-un material rezultat dintr-un proces tehnologic de realizare a unui anumit produs, care
nu mai poate fi valorificat direct pentru realizarea produsului respectiv

2. Efectele duntoare ale deeurilor constau n:
-
-
-
-

Efectele duntoare ale deeurilor constau n:
- Rspndirea de infecii prin ageni patogeni;
- nmulirea unor insecte i roztoare;
- Poluarea solului, a apelor de suprafai subterane, atmosferei
- Aspectul inestetic al mediului

3. . Notai la sfritul propoziiilor cu A enunurile adevrate i respectiv cu F cele false.
Colectarea selectiv - este un proces prin care materialele care au un potenial de reciclare
(hrtie, carton, sticla, plastic i metal) sunt recuperate i dirijate spre filierele de
reciclare._A__
Centrele de colectare sunt cele care ofer o sum de bani n schimbul recuperrii bunurilor
stricate sau ieite din uz._F__
Colectarea i transportul deeurilor i a materialelor reciclabile reprezint ntre 60%-80% din
costul total de gestionare a deeurilor._A__
Pentru a facilita un sistem raional i mecanizat de colectare a deeurilor tipurile, mrimea i
forma pubelelor, nu trebuie standardizate._F__

Fi de documentare nr. 7

117/145
IMPACTUL DEPOZITELOR DE DESEURI ASUPRA MEDIULUI

Depozitele de deeuri se numar printre obiectivele recunoscute ca generatoare de impact i risc
pentru mediu i sntatea public ca urmare a - lipsei de amenajari
- a exploatarii deficitare
Principalele forme de impact i risc determinate de depozitele de deeuri oreneti i
industriale, n ordinea n care sunt percepute de populaie, sunt:
1. modificri de peisaj i disconfort vizual
2. poluarea aerului;
3. poluarea apelor de suprafa i a celor subterane;
4. modificri ale fertilitii solurilor
5. modificri ale compoziiei biocenozelor pe terenurile nvecinate.
Modificri de peisaj i disconfort vizual
Datorate: - depunerilor de steril Cauze: - exploatare i depozitare
- gunoaie ineficiente
- zguri
Poluarea aerului cu - mirosuri neplacute si cu
- suspensii antrenate de vant este deosebit de evidenta in zona
depozitelor orasenesti i industrilale
Cauze: - nu se practica exploatarea pe celule
- si acoperirea cu materiale inerte.
Poluarea apelor de suprafa i a celor subterane
Cu - substane organice i suspensii , cu
- nitrai si nitrii, dar i cu alt elemente poluante.
Cauze: - Scurgerile de pe versanii depozitelor aflate n apropierea apelor de suprafa
- Depozitele neimpermeabilizate de deeuri urbane care polueaz apelor
subterane .
Modificri ale fertilitii solurilor
Scoaterea din circuitul natural sau economic a terenurilor destinate depozitele de deseuri i a celor
nvecinate este un proces care poate dura zeci de ani (20-60).
n conceptul de dezvoltare durabila, acest interval cuprinde:
- perioadele de amenajare (1-3 ani),
- exploatare (15-30 ani),
- refacere ecologica si postmonitorizare (15-20 ani).
Cauze: compoziie chimic duntoare plantelor, pH necorespunztor, lipsite de
textur i structur, etc
Dezvoltarea durabil este dezvoltarea care urmrete satisfacerea nevoile prezentului, fr a
compromite posibilitatea generaiilor viitoare de a-i satisface propriile nevoi".
Modificri ale compoziiei biocenozelor pe terenurile nvecinate
n termeni de biodiversitate, un depozit de deeuri nseamn eliminarea de pe suprafaa afectat
acestei folosine a unui numr de 30-300 specii/ha, fr a considera i populaia microbiologic a
solului.
Biocenozele din vecinatatea depozitului se modifica n sensul c:
- n asociatiile vegetale devin dominante speciile ruderale specifice zonelor poluate;
- unele mamifere, psari, insecte prasesc zona, n avantajul celor care ii gasesc hrana n
gunoaie (sobolani, ciori).
Problemele cu care se confrunta gestionarea deseurilor n Romania
-depozitarea pe teren descoperit este cea mai important cale pentru eliminarea final a
acestora;

118/145
-depozitele existente sunt uneori amplasate n locuri sensibile (n apropierea locuinelor, a
apelor de suprafa sau subterane, a zonelor de agrement);
-depozitele de deeuri nu sunt amenajate corespunztor pentru protecia mediului,
conducnd la poluarea apelor i solului din zonele respective;
-depozitele actuale de deeuri, n special cele oreneti nu sunt operate corespunztor:
nu se compacteaz i nu se acoper periodic cu materiale inerte n vederea prevenirii incendiilor, a
rspndirii mirosurilor neplcute; nu exist un control strict al calitii i cantitii de deeuri care
intr pe depozit; nu exista faciliti pentru controlul biogazului produs; drumurile principale i
secundare pe care circul utilajele de transport deeuri nu sunt ntreinute, mijloacele de transport
nu sunt splate la ieirea de pe depozite; multe depozite nu sunt prevzute cu mprejmuire, cu
intrare corespunztoare i panouri de avertizare.
-terenurile ocupate de depozitele de deeuri sunt considerate terenuri degradate, care nu
mai pot fi utilizate n scopuri agricole; la ora actual, n Romnia, peste 12000 ha de teren sunt
afectate de depozitarea deeurilor menajere sau industriale;
-colectarea deeurilor menajere de la populaie se efectueaz neselectiv; ele ajung pe
depozite ca atare, amestecate, astfel pierzndu-se o mare parte a potenialului lor util (hrtie,
sticl, metale, materiale plastice);
Toate aceste considerente conduc la concluzia c gestiunea deeurilor necesita
adoptarea unor msuri specifice, adecvate fiecrei faze de eliminare a deeurilor n mediu.
Respectarea acestor msuri trebuie s fac obiectul activitii de monitoring a factorilor de mediu
afectai de prezena deeu

Proiect Magazinul meu realizat n Microsoft Access
Coman Elena - Liceul de Informatic T. Popoviciu, Cluj-Napoca, Cluj
Tehnologia Informaei i comunicaiilor clasa a X-a

A. Introducere
Transformrile societii romneti din ultimii ani, dezvoltarea i rspndirea informaticii,
ptrunderea elementelor moderne de comunicaii i tehnologii informatice n ara noastr, impun o
pregtire diversificat a tinerilor n acest domeniu. Disciplina Tehnologia informaiei i
comunicaiei, din cadrul ariei Tehnologii, trebuie s asigure dobndirea unor cunotine de
utilizare a calculatorului i a programelor, de tehnologia informaiei i comunicrii la nivel de cultur
general, necesare unor activiti cu caracter aplicativ utile n mediul n care i vor desfura
activitatea. Dezvoltarea deprinderilor moderne de utilizator, adic pregtirea elevilor astfel nct s
poat beneficia de lumea calculatoarelor, respectiv s poat folosi avantajele tiinei calculatorului,
trebuie s stea n atenia nvmntului preuniversitar. Tehnologia informaiei, prin specificul ei,
este esenial legat de lucrul individual pe un calculator, deci dezvolt deprinderea de a lucra
individual. Pe de alt parte, prin intermediul reelelor de calculatoare este posibil schimbul de
informaii ntre mai muli utilizatori de calculatoare mult mai eficient dect prin orice alt metod
clasic.
Educarea elevilor pentru realizarea unor produse utilizabile, dezvoltarea spiritului inventiv i creator
apare ca un obiectiv impus de sistemul economic n care trim i vom tri i n viitor. Indiferent de
coninutul aplicaiei, ceea ce realizeaz elevul, trebuie s fie utilizabil; altfel spus, trebuie s aib
toate calitile unui produs.

Ca o finalizare a predrii i nvrii aplicaiei Microsoft Access am utilizat realizarea de ctre elevii
claselor a X-a a unui proiect numit Magazinul meu care s constitue o baz de date specific
unei societi comerciale. Aplicaiile de tip baz de date se refer la acele produse livrate

119/145
utilizatorului la cheie pentru a-i rezolva o problem concret. Deci o baz de date este un
ansamblu de colecii de date cunoscute sub denumirea de tabel (pentru bazele de date
relaionale) i obiect (pentru bazele de date orientate pe obiect).Lumea real conine diferite
obiecte pe care le vom numi entiti. Aceste entiti au anumite proprieti, pe care le vom numi
atributele entitilor, aceste atribute pot lua anumite valori. Astfel, informaia poate fi definit ca
fiind format din:
- entitate (obiectul informaiei)
- atribut (proprietile entitii)
- valoare (msura proprietii).
Un SGBD d posibilitatea utilizatorului s aib acces la date folosind un limbaj de nivel nalt,
apropiat de modul obinuit de exprimare, pentru a obine informaii, utilizatorul fcnd abstracie de
algoritmii aplicai privind selecionarea datelor implicate i a modului de memorare a lor. SGBD-ul
este o interfa ntre utilizatori i sistemul de operare.
n cadrul acestui proiect elevii vor folosi toate noiunile nvate n utilizarea aplicaiei Microsoft
Access ca i SGBD i i vor simi mai bine utilitatea practic. De asemenea, deprinderile pe care le
vor dobndi n timpul acestui proiect i vor ajuta n definirea mai bun a pregtirii lor durabile pentru
profesia de viitori informaticieni.

C. Lista activittilor elevilor
Elevii particip la prezentarea temei de proiect.
Pe baza cerintelor proiectului, i stabilesc liniile definitorii i caracteristicile acestora: entiti,
valori i atribute.
Noteaz n caiete i alctuiesc structura tabelelor(entitile), cmpurile (atributele), relaiile ce se
stabilesc ntre tabele.
Pun ntrebri atunci cnd au nelmuriri.
Realizeaz baza de date cu caracteristicile solicitate.
Solicit ajutorul profesorului cnd nu reuesc s utilizeze corect sau nu-si amintesc instrumentele
dorite.
Rezolv toate cerintele din proiect.
i salveaz lucrrile pe server.
Cele mai reusite lucrari sunt prezentate colegilor.

D. Directii de actiune privind predarea temei integratoare (abordri)
Tema integratoare "Educaie durabil" se potrivete foarte bine la orele de Tehnologia
informaiei i comunicaiilor. Deprinderile pe care elevii le dobndesc la aceste ore, le sunt utile
pe tot parcursul vieii, deoarece tehnologia i computerele fac parte integrant din viaa noastr.
Un mod de a conferi deschidere i via muncii noastre este i acesta al exerciiului
interdisciplinar prin folosirea proiectului ca metod complementar sau alternativ de evaluare.
Acesta ofer elevilor posibilitatea de a demonstra ce tiu, dar, mai ales, ceea ce tiu s fac,
adic s le pun n valoare anumite capaciti. Realitatea practicii noastre profesionale ne nva
c el nu se poate aplica nici permanent, nici pretutindeni, dar utilizarea lui d frumusee i via
nvrii colare, fiind i posibil i necesar.

E. Activittile elevilor
Elevii particip la prezentarea temei de proiect. Pun ntrebri pentru a lmuri nenelegerile.
i definesc liniile directoare i caracteristicile bazei de date: entiti, valori i atribute.
Utilizeaz aplicaia Microsoft Access pentru realizarea cerinelor din tema propus. i salveaz
lucrrile finalizate pe server.

120/145
Urmresc prezentarea lucrrilor colegilor. Analizeaz i apreciaz creativitatea, ndemnarea i
corectitudinea lucrrilor colegilor sau critic, acolo unde lucrarea nu reflect implicarea autorului.

F. Evaluarea elevilor si a activitii
Evaluarea se realizeaz pe tot parcursul orelor, prin aprecierea rspunsurilor, att din punct de
vedere al folosirii terminologiei, ct i din punct de vedere al coninutului tiinific i prin folosirea
practic a noiunilor predate. Pe parcursul prezentrii proiectelor se vor aprecia lucrrile din punct
de vedere al ndeplinirii tuturor cerinelor proiectului. Se apreciaza creativitatea elevilor n
realizarea relationrii bazei de date. Se apreciaz, de asemenea, seriozitatea, utilizarea a cat mai
multor instrumente i promptitudinea cu care elevii i-au ndeplinit sarcinile.

NOTITE pentru CADRUL DIDACTIC
Disciplina
TEHNOLOGIA INFORMAIEI SI COMUNICAIILOR
Nivelul
clasei a X-a
Durata
2 ore
Stadiul atins n ciclul nvtrii
Explicare, demonstraie, antrenare, explorare, elaborare, evaluare
Elevii exploreaz problematica, elaboreaz produsul finit i clarific cu colegii modelul de
realizare a sarcinilor precizate n cerinele proiectului
Obiectivele nvtrii/ Competentele vizate
S proiecteze o baz de date utiliznd aplicaia Microsoft Access 2007
S recunoasc i s identifice elementelor specifice i obiectele aplicaiei Access
S analizeze o situaie practic din viaa de zi cu zi
S valorifice noiunile dobndite la alte materii ex. economie
Tipul de activitate
- demonstraie interactiv;
- investigaie;
- cercetare dirijat;
- conversaie frontal
- munc individual
Abilittile exersate de elevi
Comunicarea, abiliti lingvistice n utilizarea termenilor de specialitate, gndirea critic,
relaionarea noiunilor ntr-o baz de date, competente digitale.
Calculatorul i aplicaia Microsoft Access, videoproiector
Materiale utilizate/Informatii pentru elevi
- fia cu tema de proiect i cerine; calculator; videoproiector; informaii despre societi
comerciale, despre noiuni de economie; manuale i caietele cu notie
Metodologia
- brainstorming-in prezentarea proiectului i a modului de concepere
- explicaia;
- demostraia
- munca individual;
- prezentarea produselor finite
Cronologie sugerat

121/145
- captarea ateniei: profesorul prezint tema proiectului i cerinele acestuia 5min.
- brainstorming despre noiunile cunoscute din economie i din realitatea vieii cotidiene,
structura bazei de date, cerinele proiectului, modul de realizare practic 15 min.
-se dau exemple; 5 min.
- se anunta modalitatea de salvare a produsului finit;
- realizarea proiectului 45 min.
-prezentarea n faa clasei a celor mai reuite proiecte 20 min.
-discuii pe marginea acestora i evaluarea lucrrilor. 10min
Sugestii si sfaturi
Este important ca elevii s fie ajutai s neleag exact ce au de fcut, s li se explice
instrumentele pe care le au la dispoziie, s fie ajutai i mobilizai pentru a se ncadra n
timp. De asemenea, colectivul trebuie supravegheat astfel nct atunci cnd se prezint
lucrrile elevii s se exprime ntr-o atmosfer de respect reciproc.
Dac este necesar se solicit ajutorul profesorului de economie pentru a lmurii unele
noiuni cum ar fi: furnizori, facturi, pre de intrare, tva, etc.
Deoarece tema este una solicitant pentru elevi, n funcie de nivelul de cunotine al fiecrei
clase, poate c timpul afectat acestui proiect poate s creasc la 3 ore, pentru ca toi elevii
s-i nsueasc modul de vfuncionare a unei baze de date i-a SGBD.
Evaluare
Evaluarea se realizeaz pe tot parcursul orelor urmrind aportul fiecrui elev la recapitularea
noiunilor, la definirea celor noi. Se apreciaz, de asemenea, seriozitatea, utilizarea a ct
mai multor instrumente i promptitudinea cu care elevii i-au ndeplinit sarcinile. Evaluarea
colegial a prezentrilor realizate de elevi trebuie s se realizeze ntr-un mediu de respect
reciproc.
FISA DE LUCRU A ELEVULUI
Introducere
ntrebare directoare: Cum arat baza de date a unei societi comerciale?
Obiective vizate:
- reamintirea noiunile cunoscute din leciile anterioare despre baze de date;
- s identifice SGBD i programe utilizate n acest scop i n special despre Microsoft Access;
- s descrie aplicaia i instrumentele acestei aplicaii utiliznd limbajul specific;
-s valorifice informaiile culese din surse diferite utiliznd terminologia i simbolurile specifice
domeniului.
Pentru a rspunde la ntrebare sunt foarte utile noiunile nvate anterior.
-calculator; manuale; caiete; instrumente de scris;
Msuri de securitate a activittii
Se atrage atenia asupra folosirii corecte i n siguran a calculatorului.
- captarea ateniei: profesorul prezint tema i o introduce cu ajutorul unor ntrebri deschise;
- se face un brainstorming pe baza cunotinelor dobndite anterior; se dau exemple de
magazine i corelaiile ntre diferite noiuni specifice;
- se prezint tema pentru aplicaia practic i se pun ntrebri despre cerine
- se anunta modalitatea de salvare a produsului finit;
- se ncepe lucrul la realizarea proiectului i se verific cu profesorul stadiul fiecrei etape;
-prezentarea n faa clasei a celor mai reuite proiecte;
-discuii pe marginea acestora i evaluarea lucrrilor
Sugestii

122/145
Elevii e bine s fie sftuii s realizeze magazine care le sunt mai cunoscute (de flori, de
calculatoare, de imbrcminte) pentru c este mai uor s-i formeze tabelul cu produse i
n relaionarea lor ulterioar
Analiza
Elevii sunt sprijinii n gestionarea corect a informaiilor introduse i n utilizarea corect a
instrumentelor aplicaiei;
Se are n vedere o analiz eficient cu plusuri i minusuri a lucrrilor realizate de elevi, ntr-o
atmosfer de respect reciproc pentru munca efectuat.
Investigatii suplimentare
Realizarea acestei baze de date poate fi un punct de plecare n activitatea de viitori
ntreprinztori.
Evaluare
Fiecare elev trebuie s-i nsueasc noiunile prezentate i s capete deprinderi n
utilizarea instrumentelor aplicaiei. Evaluarea se realizeaz pe tot parcursul orelor urmrind
aportul fiecrui elev la recapitularea noiunilor, la definirea celor noi.
Evaluarea se realizeaz prin verificarea lucrrilor realizate de elevi i respectarea cerinelor
din tema propus.

TEMA Proiectului Magazinul meu
Obiective: Realizarea unei baze de date pentru o societate comercial utiliznd aplicaia
MS ACCESS
Resurse: Aplicaia, detalii de pe internet, imagini produse
Durata: 100 minute

Enunul temei
S se realizeze o baz de date care s conin tabele pentru:
Produse (ID, Denumire (text,30), Furnizor (text,50), Pre (numr), Cantitate (numr),
Imagine produs (de tip OLE Object); - minim 5 nregistrri;
Furnizori (ID, Denumire (text,50), Localitate (text,50), ar (text,30)); ); minim 3
nregistrri;
Comenzi (Numr Comand (numr), Data comenzii (data), Client (text,50), Denumire
Produs (text,30), Cantitate (numr), Pre vnzare (numr)); minim 5 nregistrri;
Clieni (ID, Nume (text,50), Localitate (text,50), Numr telefon (text, masca nr.telefon));
minim 3 nregistrri;
Stabilii trei relaii ntre tabelele bazei de date.
Realizai pentru una dintre tabele un formular.
Realizai o interogare care s cuprinde cmpuri din minim 2 tabele.
Realizai un raport al comenzilor care s vizualizeze i clienii si furnizorii!
Termen de predare: 25 mai 2012 pe adresa de mail a clasei.

6.5 Consliere i orientare colar
Voluntarii cetii verzi
Feher Cristina Liceul Tehologic de Protecia Mediului Cluj-Napoca, jud. Cluj
Limba i literatura romn clasa a XI-a

A. Introducere
Orientarea i consilierea vocaional reprezint o disciplin inclus n trunchiul comun al planurilor-
cadru pentru ciclul superior al liceului tehnologic. Una din finaliile acestei discipline o constituie
formarea personalitii elevilor, cognitiv, emoional i comportamental. Strategia didactic pentru

123/145
care opteaz profesorul, pentru a modela una sau mai multe componente din cele enumerate mai
sus, poate fi una tradiional, concretizat sub forma unei lecii, sau una modern, materializat n
proiecte educaionale. n cazul leciei tradiionale elevul lucreaz izolat, accept n mod pasiv ideile
transmise, pe care le reproduce, dup ce a urmrit prelegerea profesorului. Proiectul aeaz n
centrul ateniei elevul. Acesta exprim puncte de vedere proprii, pune i i pune ntrebri cu
scopul de a nelege i de-a exprima idei, nva prin cooperare, formndu-i competene i
deprinderi practice. Proiectul pe care l-am propus pentru clasa a XI-a, Voluntarii cetii verzi,
deriv att din finalitile disciplinei Orientare i consiliere vocaional, ct i din obiectivele
generale i specifice ale specializrii acestora, tehnician ecolog i protecia calitii mediului. Tema
general creia i se subsumeaz, o constituie educaia pentru dezvoltarea durabil.

Dezvoltarea durabil reprezint un concept cu multiple definiii, care face parte din agenda
preocuprilor la nivel mondial. Una din definiii se regsete n Declaraia Summitului mondial de la
Johannesburg, din 2002. Potrivit acesteia dezvoltarea durabil se refer la trei elemente ale unui
proces, inseparabile: dezvoltarea economic, dezvoltarea social i protecia mediului. Mediul,
economia i existena social sunt elementele fundamentale ale triadei rezumate prin sintagma
dezvoltare durabil. Educaia pentru mediu asigur abordarea inter i transcurricular a unor
noiuni i concepte, cultivnd la elevi capacitatea de analiz, sintez i interpretare a informaiilor,
dezvolt deprinderi de cercetare i gndire critic, formeaz eco-atitudini, avnd astfel un rol
important n dezvoltarea personal. Graficul activitilor cuprinse n proiectul Voluntarii cetii verzi
a fost ntocmit pe durata unui an colar, dezbtut cu elevii n cadrul primei ore de consiliere, n
cadrul unei mese rotunde.

Activitile propuse pentru aceast tem integratoare vizeaz educarea comportamentului
ecologic. Excursiile tematice au fost organizate cu scopul de-a cunoate unele zone, descoperirii
unor spaii neobinuite, experimentrii unor triri generate de experiena locului. Zilele tematice
reprezint o alt activitate (Ziua Mondial a Pmntului) cu valene interdisciplinare. Studiile n
teren permit observarea direct a fenomenelor, recunoaterea caracteristicilor, identificarea lor.
Atelierele de creaie valorific creativitatea elevilor.

La prima or de orientare i consiliere, de la nceputul anului colar, se va organiza o mas
rotund n cadrul creia se vor propune: proiectul cu tema Voluntarii cetii verzi, punctele cheie
identificate n comunitate, activitile care urmeaz a fi derulate pe parcursul anului colar.
Punctele cheie pot fi: Rul Some, Parcul Ferovoarilor, Polus Center/ Iulius Mall, Roia Montan.
Vor predomina activitile extracurriculare, avnd n vedere punctele cheie, ns nu vor lipsi nici
cele curriculare, unele materiale promoionale, cu coninut educativ, fiind realizate n cadrul orelor
de consiliere (fluturae, bannere, afie etc.) Metodele didactice adecvate temei sunt: observaia,
studiul de caz, excursiile tematice, atelierul de creaie, jocul de rol.

1. Punctul cheie: RUL SOME
Mar de sensibilizare a comunitii locale fa de problemele de mediu
Ecologizarea malurilor rului Some cartierul Grigorescu
Atelier de creaie cvintete, colaje, picturi cu mesaje eco-protective, postere
motivul apei n lirica romantic i simbolist
2. Punctul cheie: PARCUL FEROVOARILOR

124/145
Mas rotund: Studiu de caz - Parcul Feroviarilor
Vizit de studiu observarea biodiversitii
Ecologizarea spaiului - colectarea selectiv a deeurilor
Construirea csuelor pentru psri i fixarea acestora n copaci
Plantarea de flori n jardiniere
Vruirea trunchiurilor de copaci
Redactarea unor articole publicate la nivel local i naional
3. Punctul cheie: POLUS CENTER
Parada costumelor ecologice
Distribuirea de fluturae cu mesaje ecoprotective
Interviuri
4. Punctul cheie: ROIA MONTAN
Excursie tematic vizitarea minei de aur
Citirea unor texte literare culte/populare referitoare la vlva bilor (Arhangelii, I. Agrbiceanu,
Cartea vlvelor. Legende din Apuseni )

1. Observarea sistematic a comportamentului elevilor, profesorul fiind moderator n procesul de
nvare.
2. Eseul nestructurat,
3. Concurs: (viznd fiecare punct-cheie: cel mai harnic elev, cel mai creativ elev, cel mai bun
organizator
Disciplina
CONSILIERE I ORIENTARE
Nivelul clasei
MEDIU
Durata
UN AN
ANTRENARE
Aptitudini i competene civice, interpersonale, interculturale i sociale:
Capacitatea de-a manifesta solidaritate n rezolvarea problemelor care afecteaz
comunitatea local comunitatea larg;
Aptitudini i competene antreprenoriale:
Capapacitatea de-a elabora i implementa un proiect;
Capacitatea de-a lucra cooperant i flexibil n cadrul unei echipe;
Aptitudini i competene de exprimare cultural:
Capacitatea de exprimare artistic printr-o gam variat de mijloace;
Creativitate n redarea ideilor
Aptitudini i competene lingvistice:
Capacitatea de-a comunica n scris i verbal, de a nelege i de a-i face pe alii s
neleag diferite mesaje;
Capacitatea de-a distinge informaia relevant de cea nerelevant;
Argumentarea propriilor opinii
Aptitudini i competene tiinifice:
Capacitatea de-a recunoate trsturile eseniale ale fenomenelor studiate

125/145
Tipul de activitate
INVESTIGAIE/CERCETARE DIRIJAT
DEMONSTRAIE INTERACTIV
Elevii i formeaz aptitudini precum: de-a elabora proiecte, de-a relaiona eficient cu coala i
comunitatea n rezolvarea unor probleme, de-a nva eficient; Nu n ultimul rnd, i vor mbunti
comunicarea verbal i scris, descoperind totodat i alte coduri eficiente de transmitere a
mesajului dect cel lingvistic.
Aparatul de fotografiat, calculatorul;
- pancarte
- saci menajeri
- var
- couri de gunoi
- scnduri
- cuie
- jardiniere
- plante
- mnui
- cartoane
- carioci, acuarele
- materiale textile,
- deeuri din piele,
- materiale naturale, reciclabile ( hrtie, carton, ambalaje, iut, cnep, in)
- accesorii din cartoane, sfoar, srma)
- volume cu texte literare
- camer video
- aparat de fotografiat
- laptop
- videoproiector
Metodologia
Mas rotund
Studiul de caz
Munca pe grupe
Atelierul de scriere
Jocul de rol
Cronologie sugerat
Activitile extracurriculare sunt proiectate n funcie de zilele tematice:
1. Punctul cheie: RUL SOME: 23 septembrie, Ziua Internaional a Cureniei;
2. Punctul cheie: PARCUL FEROVIARILOR: Ziua Pmntului, 22 aprilie;
3. Punctul cheie: POLUS CENTER: Spring DAY, 21 martie
4. Punctul cheie: ROIA MONTAN: Ziua Internaional a Mediului, 5 iunie
Activitile curriculare pot constitui tematica unor ore de consiliere;
Sugestii i sfaturi
n selectarea punctelor cheie este esenial alegerea acelor spaii care ridic probleme din
punctul de vedere al polurii. Pe de alt parte, pentru a trage un semnal de alarm
comunitii viznd problemele de mediu, pe lng aciunile de ecologizare propriu-zise,
sunt utile comunicrile alegorice, manifestate sub form de spectacole, n zonele intens

126/145
circulate.
Evaluare
Se realizeaz prin calitatea produselor realizate.

Introducere
CARE ESTE SEMNIFICAIA SINTAGMEI VOLUNTARII CETII VERZI?
Obiective interdisciplinare:
1. familiarizarea cu conceptul de dezvoltare durabil;
2. realizarea transferului de informaie prin colaborarea interdisciplinar;
3. stimularea creativitii;
4. formarea comportamentului ecologic;
Elevii reflecteaz individual asupra fiecrui termen din sintagm, argumentndu-i ideile. Apoi,
ghidai de diriginte, ntocmesc un tabel cu trei coloane, prima coninnd sinonimele termenului
voluntar, cea de-a doua, sinonimele termenului cetate, iar ultima, sinonimele cuvntului verde.
Urmeaz discuia global, n urma creia se cristalizeaz conceptul de dezvoltare durabil.
Proiectul care va fi planificat de-a lungul anului colar va oferi elevilor ansa de-a contribui la
dezvoltarea durabil.
Flipchart
Dicionarul Explicativ al Limbii Romne;
Dicionarul de simboluri, Jean Chevalier, Alain Gheerbrant
Ecologizarea malurilor rului Some - cartierul Grigorescu;
Ecologizarea Parcului Feroviarilor - adunarea deeurilor de divese tipuri, repararea bncilor i
vopsirea lor, vruirea trunchiurilor de copaci, construirea de csue pentru psri;
Confecionarea costumelor ecologice; Parada costumelor ecologice;
Distribuirea de fluturae cu mesaje eco-protective;
Excursia de studiu la Roia-Montan
Sugestii
Profesorul este partenerul elevului n toate activitile incluse n proiect.
Analiza
La sfritul anului colar se va ntocmi un raport de analiz, n care se vor meniona aspectele
pozitive i negative ale proiectului.
Proiectul poate fi implementat i n urmtorul an colar, modificnd punctele cheie din traseul
didactic, propunnd i alte activiti.
Evaluare
Organizarea unei dezbateri de tip Karl Popper.

127/145

ANEXE

Ziua Internaional a Cureniei

Atelier de creaie Motivul apei n literatur

Masa rotund Parcul Feroviarilor

Ecologizarea parcului Plantarea de flori

128/145

Parada costumelor ecologice Excursia de studiu Roia Montan

OBSERVAREA SISTEMATIC A COMPORTAMENTULUI ELEVULUI
Clasa: a XI-a
Numele i prenumele: Vescan tefan
Comportamentul elevului Da Nu
1. Este sensibil la problemele care vizeaz comunitatea local;

x
2. Se implic n toate activitile organizate de scoal/comunitate;

x
3. Este cooperant n cadrul grupului, flexibil;

x
4. Cere explicaii cnd nu a neles ceva referitor la sarcini;

x
5. i asum rspunderea realizrii unei sarcini;

x
6. Duce la bun sfrit sarcinile pe care le-a primit;

x
7. i exprim opiniile ntr-un mod persuasiv;

x
8. Exprim mesaje att prin comportament, nonverbal, ct i prin
instrumente

specifice artei;
x
9. Propune activiti noi;

x
Scara de apreciere:
Da = 1 p
Nu = 0 p
0 2 p nesatisfctor
2 - 4 p satisfctor
4 - 6 p bun
6 - 9 p foarte bun

129/145
6.6 Alte discipline

Tehnici de management a resurselor personale
Bernard Carmen - Grupul colar SAMUS, Cluj-Napoca, Cluj
Terapii specifice clasa a IX-a
A. Introducere
Suntem cu toii fiine creatoare, dar nainte de a ne putea manifesta bucuria, pacea, sntatea,
realizarea visurilor i aspiraiilor, avem nevoie s devenim constieni de ceea ce se ntmpl n noi
la nivel fizic, emoional i mental. i judecm pe ceilali dup asemnarea noastr i devenim ceea
ce judecm. n consecin, este posibil s devenim constieni de ceea ce suntem, rmnnd ateni
la judecata pe care o emitem fa de ceilali. Fiecare persoan este valoroas n sine, are
capacitatea de a se dezvolta i de a-i alege propriul destin, de a-i valida calitile i
caracteristicile pozitive n msura n care mediul i ofer condiiile de actualizare a sinelui.

Acceptarea necondiionat (indiferent de performane) i gndirea pozitiv (convingerea c fiecare
avem ceva bun) sunt atitudini care favorizeaz dezvoltarea personal . Aspectele relevante ale
autocunoaterii sunt imaginea de sine, stima de sine, aptitudinile i abilitile personale, motivaia,
emoiile i mecanismele de aprare i adaptare i autoeficacitatea perceput. Autoeficacitatea
perceput reprezint convingerile oamenilor despre propriile abiliti necesare pentru atingerea
obiectivelor i ndeplinirea sarcinilor propuse. Autoeficacitatea influeneaz:
capacitatea individului de a-i stabili scopuri este influenat i de autoevaluarea
capacitilor proprii.
credinele pe care oamenii le au despre propria lor eficacitate determin tipul scenariilor
despre derularea activitilor (cei care au un nivel ridicat de autoeficacitate vizualizeaz
scenarii cu rezultate pozitive, pe cnd cei care nu au ncredere n eficacitatea lor creeaz
de obicei scenarii reprezentnd eecuri).
atribuiri cauzale persoanele cu un nivel ridicat de autoeficacitate atribuie eecurile unor
eforturi reduse, pe cnd persoanele cu autoeficacitate redus susin c eecurile lor se
datoreaz lipsei unor abiliti.
cei care consider c dein controlul n situaii amenintoare, nu au gnduri care le-ar
putea perturba prea mult activitile; pe cnd cei care cred c nu sunt n stare s controleze
situaiile stresante, se caracterizeaz printr-un nivel crescut de anxietate, percepnd multe
aspecte ale mediului ca fiind amenintoare i periculoase.
din cauza convingerilor despre propriile abiliti, indivizii pot evita sau nu situaiile i
activitile pe care le consider incontrolabile (ex: metodele de selecie i planificare pentru
carier cu ct nivelul autoeficaciti este mai crescut, cu att crete i numrul posibilelor
direcii de orientare privind cariera).


S dezvolte o atitudine pozitiv fa de sine ca persoan unic i valoroas.
S aib respect i ncredere n sine i n ceilali.
S aprecieze unicitatea fiecruia.
S exemplifice resurse ale formrii stimei de sine.
S analizeze caracteristicile specifice grupei de dezvoltare.
S exerseze prezentarea caracteristicilor pozitive despre sine.
S analizeze varietatea schimbrilor specifice dezvoltrii umane.
S evalueze punctele tari i slabe, interesele, abilitile personale.

130/145

Stima de sine este parte integrant a imaginii de sine, construit din totalitatea percepiilor privind
abilitile, atitudinile i comportamentele personale. Pentru ca elevilor s li se dezvolte stima de
sine profesorii trebuie s aib expectane n funcie de nivelul de dezvoltare a copilului, s planifice
activitile din timp, iar cnd elevii ntmpin dificulti s fie ajutai, s fie ludai pe latura
comportamentului pozitiv i a efortului, chiar dac rezultatul muncii nu este perfect, s ofere
posibilitatea elevilor de a alege i, mai ales, s ofere recompense dentru munca depus. n
concluzie, o stim de sine pozitiv se asociaz cu performanele colare, cu o bun comunicare cu
ceilali, cu adaptarea social. Astfel de persoane au o atitudine realist despre propria valoare,
dein capacitatea de a-i asuma responsabiliti, sunt dinamice.

1) Eu i oglinda mea fiecare elev va nota pe o hrtie titlul Ce-mi place la mine? i cinci
atribute/caliti personale, foile sunt puse deoparte. Fiecare elev i va prinde o alt foaie
de hrtie pe spate, cernd pe urm colegilor s noteze pe foia de hrtie prins la spate
cte un lucru/calitate pentru care l apreciaz. Elevii vor compara foia de pe spate cu cea
completat de ei. Discutai n ce msur se suprapun caracteristicile/calitile personale
identificate de ei cu ceea ce apreciaz alii la persoana lor.
2) Se explic elevilor ce nseamn puncte tari i puncte slabe. Se mparte elevilor aplicaia
pentru a fi rezolvat. Discutai cu elevii importana formulrii i acceptrii complimentelor,
precum i relaia dintre acestea i stima de sine.
3) Se citete istorioara (vezi anexe) iar elevii trebuie s o interpreteze.
4) Elevii vor rezolva exerciiul dat.

Activitate de munc independent, n grup, observare sistematic, analiza rspunsurilor, fia de
autoevaluare.

Disciplina
Terapii specifice
Nivelul clasei
mediu, nvmnt special
Durata
1or
Antrenare, explorare, explicare, elaborare, evaluare
Dezvoltarea unei atitudini pozitive fa de sine ca persoan unic i valoroas.
Dezvoltarea ncrederii n sine i n ceilali.
Aprecierea unicitatii fiecruia.
Analizarea caracteristicilor specifice grupei de dezvoltare adolescena.
Exersarea prezentrii caracteristicilor pozitive despre sine.
Analizarea varietii schimbrilor specifice dezvoltrii umane.
Evaluarea punctelor tari i slabe, intereselor, abilitilor personale.
Tipul de activitate
Demonstraie interactiv, descoperire dirijat, investigaie/cercetare dirijat

131/145
Investigarea percepiei subiective privind punctele tari i punctele slabe, interesele i abilitile
care-l caracterizeaz;
Formarea unei atitudini pozitive fa de sine care se rsfrnge asupra comportamentului;
Dezvoltarea unei imagini de sine pozitive, a auto-acceptrii i a sentimentelor de preuire
personal.
Autocunoaterea i descoperirea de ctre elevi a propriilor interese, aspiraii i a potenialului
de care dispun pentru a-i defini propria identitate.
Flipchart / foi, marker(e), fie de lucru
Metodologia
Conversaia euristic, expunerea, problematizarea, observaia evaluativ
Cronologie sugerat
Cine sunt eu?
a) Fiecare copil i scrie numele cu litere mari de tipar, pe coli format A
4
dup care i decoreaz
numele i spaiul rmas liber ntre ele cu simboluri ale unor lucruri i activiti care le plac (prieteni,
membri ai familiei, jocuri preferate, haine, cri, mncruri preferate etc.). Desenul va fi prezentat
n faa clasei sugerndu-se celorlali elevi s pun ntrebri celui ce i-a prezentat desenul.
b) Proba Cine sunt eu? se poate transforma dintr-un instrument de autocunoatere ntr-unul de
educare a capacitii de intercunoatere, procedndu-se astfel: se citete una dintre
autocaracterizri, atrgnd atenia elevului care a scris-o s nu se demate prin nimic; apoi se
cere celorlali elevi s noteze pe o foaie de hrtie numele elevului a crui caracterizare cred c le-a
fost citit. Dup ce se adun rspunsurile, se vede n ce msur aprecierile celorlali au fost
corecte sau nu.
Aplicaie: EU N OGLIND
Etape:
Se distribuie foile de lucru EU N OGLIND (vezi anexe) i se explic faptul c activitatea va fi
centrat pe problema identitii. Identitatea unei persoane include mai multe aspecte diferite: fizice,
intelectuale, spirituale, emoionale, sociale.
Se cere elevilor s se descrie prin identificarea a trei cuvinte sau fraze pentru fiecare dintre
categoriile de pe foaia de lucru.
Discuii: Exist vreo relaie ntre aceste categorii?, Dac ai ncerca s descriei cuiva cum
suntei , n ce fel ai face-o?
Se citeste istorioara cu leul i se rezolv aplicaia.
Exerciiu : Cine sunt eu ? (vezi anexe)
Jumtate din elevi i scriu numele pe o bucat de hrtie, o mototolesc i o arunc n mijlocul slii.
Ceilali elevi ridic un bilet, caut persoana a crui nume este notat pe bilet i discut cu aceasta.
Fiecare elev va trebui s afle cinci lucruri (bune i rele) despre colegul lui.
Fiecare elev mparte lucrurile descoperite despre sine, cu ajutorul colegului, n puncte tari i puncte
slabe. Se completeaz fia de lucru (vezi anexe). Se cere unor elevi voluntari s citeasc cele
notate pe fi. Se discut modul n care au grupat caracteristicile lor n puncte tari i puncte slabe.
De asemenea, se discut modul n care i-au pus n valoare punctele tari n situaiile prezentate pe
fi, dar i situaii n care punctele slabe au dus la eec.
Se identific interesele (mi place mult s ...) i abilitile (pot s ...) care i caracterizeaz.
Se discut cu elevii despre cum se simt cnd reuesc s realizeze o anumit sarcin (Unul dintre
cele mai bune lucruri fcute de mine este ...), ce cred despre ei cnd cineva i laud pentru
abilitile lor sau le scoate n eviden punctele tari, ori cele slabe.
Se introduce conceptul de atitudine fa de sine (modul n care ne vedem pe noi nine, cine sunt
eu i ce pot s fac).
Evaluare

132/145
Activitate de munc independent, n grup, observare sistematic, analiza rspunsurilor, fia de
autoevaluare.
Introducere
Cine sunt eu ?
Oare sunt capabil s realizez ceea ce imi doresc ?
Flipchart / foi, marker(e), fie de lucru
1. Se accentueaz importana cunoaterii punctelor tari i punctelor slabe pentru a face fa
problemelor cu care se confrunt fiecare dintre ei. Se atrage atenia asupra faptului c fiecare
persoan are puncte tari i puncte slabe n raport cu o anumit sarcin sau problem pe care
trebuie s o rezolve i c acestea difer de la o persoan la alta.
Li se cere elevilor s dea exemple de situaii pentru care trebuie s gseasc o soluie, s
depeasc un obstacol; apoi, se alege una din situaiile menionate de ctre elevi i li se cere s
dea exemple de puncte tari i puncte slabe ale colegilor pentru situaia dat.
2. Se mpart elevilor fiele de lucru (vezi anexe)i li se cere s lucreze individual pentru a analiza
situaia problematic aleas, punctele tari i punctele slabe ale propriei persoane n raport cu acea
situaie.
3. Li se cere elevilor s prezinte colegului de banc modul n care au analizat situaia i li se
sugereaz s i ofere reciproc feeedback i eventual sugestii pentru completarea analizei.
4. Se discut cu ntreaga clas rolul pe care l are analiza punctelor tari i punctelor slabe n
procesul de autocunoatere.
i acum c am vzut cine suntem cu adevrat ce e de fcut ?
Evaluare
Activitate de munc independent, n grup, observare sistematic, analiza rspunsurilor

5 Istorioar:
Leul Leo, regele animalelor, stpnul de necontestat, se plimb prin savan. Deodat ntlni un
iepure slbatic. Ridicndu-se la nlimea forei sale dominatoare l ntreb pe acesta: Cine este
regele animalelor? Iepurele, nlemnit de groaz, rspunde: Tu, mria ta! Atunci Leo, binedispus,
zmbi iepurelui fsticit i cu un gest mrinimos al labei sale porunci : Poi pleca!
Leo ntlni apoi o gazel i jocul se repet. Din nou scosese un rget la bietul animal, din nou i se
confirm ct este el de atotputernic i din nou repet binedispus: Poi pleca!.
Situaia se repet de mai multe ori, cu un cerb, cu o giraf. Toate aceste animale erau mai mici,
respectiv mai slabe dect leul, lucru recunoscut de acestea. Leul deveni din ce n ce mai
ndrzne. n cele din urm ntlni un rinocer. n mod normal ar trebui s-l ocoleasc, dar acum el
vzu astfel situaia . i de aceast dat leul, cu privirea-i sigur, mersul grav, subliniindu-i
mndria i maiestuoasa sa cutezana rcni: Cine este regele animalelor? Firesc ar fi fost ca
rinocerul s nu-l bage n seam, dar azi, intimidat datorit siguranei cu care pea leul i a tonului
ridicat, rspunse:Desigur dumneata, stpne!
Mergnd mai departe, leul ntlni un elefant. n nchipuirea sa de moment. Leul se considera c
arat mult mai mare dect el. i de aceast dat el i url ntrebarea cunoscut. Dar elefantul
avea o cu totul alt prere despre sine. n consecin elefantul ripost. si ridic un picior, pe care l
sprijini uor pe capul leului, aa nct acesta se afund n nisip pn n gt, dup care i vzu mai
departe de drum fr s se uite napoi. Dezorientat i ncercnd s se elibereze, leul strig dup
uriaul care se deprta tacticos: Dar mai mi este permis s pun ntrebarea?

133/145
a. Analiza conceptelor pe baza textului:
Toi ne formm o imagine despre propria noastr persoan.
Acest imagine rezult ca urmare a faptului c ne comparm cu ceilali. Contient sau nu, de
fiecare dat stabilim dac cellalt este mai puternic, mai detept, mai bun, mai instruit , mai scund
sau la fel de nalt ca noi.
n aciunile noastre ne bazm pe aceast imagine.
Dac apreciem c interlocutorul nostru ne este superior, ne comportm cu totul diferit dect n
situaia n care l considerm ca fiind un partener egal. Interesant este faptul c n demersul nostru
nu lum n considerare realitatea, ci prerea proprie, ntruct pentru noi aprecierea unei situaii
are valoarea realitii. Att timp ct leul se consaidera ca fiind cel mai mare, el aciona n
consecin. Imediat ns dup ce s-a lmurit ct de mic este n comparaie cu elefantul, i-a
schimbat i prerea despre sine.
Imaginea despre sine nu coincide ntotdeauna cu realitatea. Atunci cnd exist o mare discrepan
ntre imaginea despre sine i realitate, comunicarea are de suferit.
Atunci cnd comuncarea are de suferit, este lezat i sentimentul stimei de sine.
Dac elevii vor reui s transforme anumite gnduri negative n unele pozitive, ei vor fi n stare s-
i mbunteasc propria imagine de sine. Elevii cu o imagine de sine mai bun vor fi n stare s
abordeze n mod constructiv problemele cu care sunt confruntai acas, la coal sau n alt
parte.
Imaginea de sine este modul n care fiecare dintre noi se vede pe sine. Ea este format din
atitudinile, din percepiile i din ideile noastre despre noi nine. Fiecare elev (i fiecare persoan
din lume) are o imagine de sine unic, de aceea fiecare elev este unic. Niciodat doi oameni nu
vor vedea lucrurile n exact acelai fel. n acelai fel, fiecare elev are o imagine de sine unic,
bazat parial pe experiene pe care le-a mprtit cu alii. Putem s participm cu toii la o
activitate, dar nu vom avea cu toii aceleai sentimente n timp ce activitatea are loc.
De asemenea, imaginea de sine ajut fiecare persoan s-i pstreze stabilitatea i consistena
(respectiv caracterul necontradictoriu al relaiei dintre felul de a fi i aciune). De exemplu, dac
cred c sunt o persoan bun, multe din aciuni vor purta aceast amprent pozitiv, deoarece voi
avea o imagine pozitiv despre mine. Dimpotriv, dac imaginea mea despre mine ar fi rea sau
dac m-a considera inferior, reaciile mele vor fi n consecin, probabil ostile.
Stima de sine se refer la modul n care ne evalum pe noi nine, ct de bunine considerm
comparativ cu propriile expectane sau cu alii. Stima de sine reprezint dimensiunea evaluativ i
afectiv a imaginii de sine. O stim de sine pozitiv i realist dezvolt capacitatea de a lua decizii
responsabile i abilitatea de a face fa presiunii grupului.

Aplicaie:
ntocmii o list cu cel puin cinci activiti care v fac plcere s le facei, preciznd i motivele
care le-ar determina:
mi place s .pentru c.
Dac vei analiza cu sim critic motivele pn la cele din urm consecine, vei constata c absolut
tot ceea ce facem ntreprindem n ideea de a menine sentimentul stimei de sine, de a-l conserva
sau de a-l mbunti. Aceasta nseamn c tot ceea ce facem sau neglijm s facem, vizeaz n
ultim instan faptul de a aprea ntr-o lumin favorabil n ochii celor din jur. Cci numai datorit
unor reacii pozitive ale celor din jur (feedback pozitiv), i noi, la rndul nostru, ne vedem ntr-o
lumin favorabil. Semenii notri reprezint pentru noi o oglind i aceast funcie este realizat
numai prin comunicare.
Exerciiu: Cine sunt eu?
Completeaz urmtoarele fraze:
Oamenii de care mi pas cel mai mult sunt

134/145
M simt mndru de mine pentru c
Oamenii pe care i admir cel mai mult sunt................................................................
mi place mult s........................................................................................................
mi doresc s...............................................................................................................
Unul dintre cele mai bune lucruri fcute de mine este...............................................
Mi-ar plcea s devin.................................................................................................
mi propun s.............................................................................................................
Prefer s .....................................................dect s...................................................
tiu c pot s..............................................................................................................

Punctele mele tari sunt: Punctele mele slabe sunt:
............................................................. ............................................................
............................................................. ............................................................
............................................................. ............................................................
............................................................. ............................................................
............................................................. ............................................................
............................................................. ............................................................
mi place mult s ............................. mi place mult s ...............................
Unul dintre cele mai bune lucruri fcute de mine este ..............................................................
Mi-ar plcea s devin .................................................................................................................
mi propun s ............................................... tiu c pot s ...............................................
Prefer s ....................................................... dect s ...............................................................

Protejarea mediului surs de materii prime n domeniul tehnic
uteu Mariana Palatul Copiilor, Trgu Mure, jud. Mure
Metaloplastia gimnaziu
A. Introducere

Disciplina Metaloplastie are ca obiectiv general pregtirea copiilor din ziua de azi n confruntarea
cotidian cu tehnologia, i mai precis cu elementele care stau la baza tehnologiei, metalele,
realizndu-se o iniiere a copiilor n acest domeniu al tehnicii indispensabil vieii, printr-o metod
atractiv i relaxant.

Este de tiut faptul c metalele au jucat un rol important n viaa omului nc din perioada
neoliticului, cnd oamenii au nceput s le prelucreze, furind obiecte i unelte de aram. Pn n
zilele noastre, metalele i-au meninut poziia de lider n existena omenirii, datorit calitilor
deosebite pe care le prezint (rezisten, prelucrare uoar, aspect deosebit), precum i datorit
faptului c se gsesc n mari resurse n scoara terestr.

Aceast disciplin este predat n cadrul Clubului Copiilor Reghin, ce reprezint o instituie de
nvmnt de tip nonformal. Din acest motiv, activitatea nu se desfoar pe clase de elevi, ci pe
grupe de 10 elevi, care pot avea o componen eterogen (vrstele copiilor pot sa difere, dar n
general sunt apropiate). Exemple de categorii de vrst ale elevilor: 7-10 ani, 11-13 ani, 13-15 ani,
etc.

Datorit acestui mod de organizare a activitii didactice, grupele de elevi pot fi mprite n dou
categorii, respectiv nceptori i avansai, n funcie de nivelul de cunotine acumulat pn n
prezent la aceast disciplin.

135/145

Datorit caracterului nonformal al disciplinei, este facilitat crearea unui cadru care s permit
elevilor s acumuleze diverse competene ntr-un mod plcut i eficient, fiind posibil aplicarea
unor teme integratoare diverse.

Dac vom privi mediul nconjurtor n care ne desfurm activitatea, prin prisma activitii i
creaiilor omului, ne dm seama c omul, ocup o poziie dubl de component i consumator, n
cadrul mediului nconjurtor.

De asemenea, perfecionarea i modernizarea proceselor tehnologice, utilizarea celor mai noi
cuceriri tiinifice, au redus mult consumurile specifice de materii prime, dar nu i pe cele
energetice.

Ca urmare a industrializrii i creterii produciei de bunuri, au sporit mult materialele ce afecteaz,
n mod negativ, mediul ambiant.


Aceast disciplin i propune ca fiecare copil s cunoasc nite elemente de baz despre metale,
scule, unelte i maini care contribuie la prelucrarea metalelor i obinerea produselor dorite. Se
urmrete i formarea de deprinderi practice n mnuirea sculelor i uneltelor, crearea unei atracii
n rndul copiilor pentru o meserie, pentru munc i disciplin.

n procesul de proiectare didactic a disciplinei s-a inut cont de caracterul practic de aplicabilitate
a noiunilor teoretice predate, astfel nct s existe o mbinare ntre activitile teoretice i cele
practice, ntr-un mod ct mai eficient.

innd cont de faptul c elevii folosesc ca suport pentru executarea lucrrilor folii subiri de
aluminiu sau cupru, acestea fiind resurse naturale folosite pe scar larg att n domeniul casnic
ct i industrial, s-a ncercat s se explice copiilor importana folosirii raionale a acestora precum
si modul corect de exploatare a acestora. Prinresurse naturale se nelege totalitatea elementelor
naturale ale mediului nconjurtor ce pot fi folosite n activitatea uman: resurse neregenerabile,
minerale i combustibili fosili, resurse regenerabile, ap, aer, sol, flor, fauna slbatic, resurse
permanente, energie solar, eolian, geotermal i a valurilor.


innd cont de tema abordat, li se va crea elevilor un context adecvat n vederea necesitii
studierii temei.

Se presupune c elevii cunosc deja noiuni de protecia mediului precum i forme de protecie a
mediului din nvmntul formal, astfel ei vor fi capabili s-i susin i s-i argumenteze
punctele de vedere n acest consens.

O sistematizare a problemelor abordate i reflecii asupra lor, va constitui tema propus pentru
data viitoare, ce va consta n realizarea unui scurt eseu, n care s prezinte o variant de
combatere a polurii mediului nconjurtor.


136/145

Conceptul de dezvoltare durabil, a luat natere acum 30 de ani, ca rspuns la apariia
problemelor de mediu, i a resurselor naturale, n special a celor legate de energie.

Termenul de dezvoltarea durabil a nceput s devin, ns, foarte cunoscut dup Conferina
privind mediul din 1992, organizat de Naiunile Unite la Rio de Janeiro, cunoscut sub numele de
Summit-ul Pmntului.

Dezvoltarea durabil a devenit un obiectiv i al Uniunii Europene, ncepnd cu 1997, cnd a fost
inclus n Tratatul de la Maastricht, iar in 2001, n summit-ul de la Goeteborg a fost adoptat
strategia de dezvoltare durabil n UE.

Dezvoltarea durabil este un concept vast, cu multe probleme foarte diferite, de aceea scopul
declarat al strategiei rennoite este acela de a aciona pentru mbuntirea continu a calitii vieii
att pentru generaiile prezente ct i pentru cele viitoare.
Importanta educaiei pentru dezvoltare durabil poate fi privit n urmtorii termeni:
necesitatea reorientrii educaiei ca promotor al dezvoltrii durabile
contientizarea necesitii dezvoltrii durabile
importana trainingului

Educaia, formal, nonformal ct i cea informal trebuie recunoscute ca procese prin care
deopotriv fiinele umane i societatea i pot atinge maximul de potenial. n mod obinuit educaia
cu privire la mediu se ocup de dou aspecte:protecia mediului i folosirea resurselor.

Legtura dintre dezvoltarea durabil i educaie este destul de complex. Cercetrile arat c
educaia este cea care ajut s i ating obiectivele de dezvoltare durabil.


Pentru o participare activ din partea elevilor la desfurarea leciei am mprit colectivul de elevi
n 3 grupe ,fiecare grup cuprinznd patru elevi.

Munca n grup este formatoare pentru elevi, ntr-un grup mic interaciunile sunt mult mai frecvente
i mai uoare, iar elevii timizi se pot debarasa de inhibiii. S-a ncercat o echilibrare a grupurilor,
fiecare grup avnd n componen i elevi buni dar i mai slab pregtii.

Prin schimburile pe care le favorizeaz, grupul l ajut pe elev s fie creativ i s aib o gndire
creativ. Fiecare grup a primit sarcina ce urmeaz a fi rezolvat, urmnd ca la finalul secvenei un
reprezentant al grupului s expun n faa clasei problema studiat, o schi pentru dirijarea
nvrii, un sfat ecologic specific temei luate n discuie, iar pentru ora urmtoare pregtirea pe
grupe a unui referat despre poluarea mediului studiat i desene despre poluare.

a) Reactualizarea cunotinelor
b) Dirijarea nvrii elevilor pentru atingerea obiectivelor propuse anterior
c) Dobndirea noilor cunotine i prezentarea de ctre fiecare grup a produciei realizate.
d) Concluzii i fixarea cunotinelor
e) Evaluarea cunotinelor

137/145


Realizarea unei edine de brainstorming pe baza unor imagini relevante urmrite n cadrul unei
prezentri Power Point, analizarea ideilor elevilor n cadrul colectivului i recompensarea
rspunsurilor pertinente.

n plus, profesorul va da posibilitatea elevilor de a analiza, compara i studia rezultatele colegilor,
ascultnd prerile acestora i oferindu-le un feedback obiectiv legat de lucrri.

Disciplina:
Metaloplastie
Nivelul clasei:
nceptori
Durata
100 min
Explicare, elaborare
s enumere principalele surse de poluare ale atmosferei i msurile mai importante ce trebuie
luate mpotriva polurii atmosferice;
s cunoasc cauzele ce duc la scderea calitii apei i msurile ce trebuie luate pentru a avea
o ap ct mai pur:
s dea exemple de poluani ai solului i msuri pentru nlturarea acestora;
s clasifice deeurile;
s neleag rolul depozitrii corecte a deeurilor ;
s contientizeze importana reciclrii deeurilor i apoi s pun n practic reciclarea
hrtiei,sticlei,fierului vechi etc.
s-i formeze deprinderi de documentare;
s utilizeze metode adecvate de nregistrare a datelor i s formuleze corect rezultatele i
concluziile obinute; s dezvolte idei originale.
s demonstreze un mod de gndire ecologic;
s argumenteze interaciunile dintre factorii ecologici;
s cunoasc principalele grupe de plante folosite ca biomonitori ai calitii aerului
Tipul de activitate
a. Demonstraie interactiv
S cunoasc sursele de poluare i a msurilor ce trebuie luate pentru a reduce gradul de poluare
Utilizarea unui calculator conectat la Internet (cu videoproiector)
manual,atlase;
plane vacumate cu ecosisteme;
reviste i articole din ziare cu poluarea mediului nconjurtor;
plane cu surse de poluare;
fotografii cu diverse zone poluate.
Metodologia

138/145
Metodele folosite n cadrul leciei sunt: conversaia, explicaia, exerciiul, observaia,
problematizarea, brainstormingul
Etape parcurse de elevi pe parcursul leciei:
- elevii scriu cuvintele cheie n caiete
- ajut la elaborarea schemei logice a coninutului
- se organizeaz n echipe de nvare alctuite din cte patru elevi
- ascult lmuririle profesorului
- citesc informaiile i noteaz pe caiete
- elevii i noteaz tema pentru acas
Cronologie sugerat
Structurarea evenimentelor leciei pe axa timpului:
1. Moment organizatoric 4
2. Captarea ateniei 3
3. Anunarea temei i a obiectivelor 5
4. Reactualizarea cunotinelor anterioare 8
5. Prezentarea noului coninut i dirijarea nvrii 10
6. Obinerea performanei 50
7. Evaluarea performanei 5
8. Asigurarea feedback-ului 5
9. ncheierea activitii 5
Sugestii i sfaturi
Se recomand respectarea cronologiei, mai ales a timpului alocat pentru obinerea performanei.
Evaluarea i asigurarea feedback-ului trebuie s se fac ntr-un mod ct mai obiectiv, pentru a
ajuta elevul s contientizeze nivelul la care se afl i pentru a-l motiva s evolueze.

Utilizarea la o scar mai larg a mijloacelor didactice care ofer o relevan aparte asupra
materialului studiat.
Evaluare
edina de brainstorming pe baza unor imagini relevante urmrite n cadrul unei prezentri Power
Point, analizarea ideilor elevilor n cadrul colectivului i recompensarea rspunsurilor pertinente.

Alctuirea unui referat cu titlul Efecte ale polurii mediului asupra omului i importana reciclrii
deeurilor menajere, pentru urmtoarea or.

Introducere
Cunoaterea surselor de poluare i a msurilor ce trebuie luate pentru a reduce gradul de poluare
Elevii pot obine informaii suplimentare i n urmtoarele referine bibliografice:
Edouard Bonnefous, Omul sau natura, Ed. Politic, 1976
Lester R. Brown, Probleme globale ale omenirii, Ed. Tehnic, 1988
Simina-Virginia Dreve, Poluarea apelor din Delta Dunrii i a unor medii eterogene cu
uraniu, Ed. Casa Crii de tiin, 2009
De asemenea, se pot gsi numeroase referine pe Internet, printre care sunt amintite:
www.ecosemnal.ro
www.ecologieurbana.org
www.site-uri.com/ecologie
plane vacumate cu ecosisteme;

139/145
reviste i articole din ziare cu poluarea mediului nconjurtor;
plane cu surse de poluare;
fotografii cu diverse zone poluate
Pentru o bun derulare a activitii e necesar prezentarea unor reguli de conduit n cazul n care
activitatea se desfoar ntr-un cabinet de informatic(sau sal multimedia)
Pentru o participare activ din partea elevilor la desfurarea leciei am mprit colectivul de elevi
n 3 grupe, fiecare grup cuprinznd patru elevi.

Munca n grup este formatoare pentru elevi, iar ntr-un grup mic interaciunile sunt mult mai
frecvente i mai uoare, iar elevii timizi se pot debarasa de inhibiii. S-a ncercat o echilibrare a
grupurilor, fiecare grup avnd n componen i elevi buni dar i mai slab pregtii.

Prin schimburile pe care le favorizeaz ,grupul l ajut pe elev s fie creativ i s aib o gndire
creativ.

Fiecare grup a primit sarcina ce urmeaz a fi rezolvat, urmnd ca la finalul secvenei un
reprezentant al grupului s expun n faa clasei problema studiat, o schi pentru dirijarea
nvrii, un sfat ecologic specific temei luate n discuie, iar pentru ora urmtoare pregtirea pe
grupe a unui referat despre poluarea mediului studiat i desene despre poluare.

Etapele activitii vor fi:
a) Reactualizarea cunotinelor
b) Dirijarea nvrii elevilor pentru atingerea obiectivelor propuse anterior
c) Dobndirea noilor cunotine i prezentarea de ctre fiecare grup a produciei realizate.
d) Concluzii i fixarea cunotinelor
e) Evaluarea cunotinelor
Sugestii

Pentru o bun derulare a activitii, este indicat ca forma de organizare a activitii elevilor s fie
att in grup, ct i individual.

Analiza

Analiza rspunsurilor obinute n cadrul edinei de brainstorming poate duce la corectarea unor
interpretri neadecvate.


Alctuirea unui referat cu titlul: Efecte ale polurii mediului asupra omului i importana reciclrii
deeurilor menajere pentru urmtoarea or.

Evaluare
edina de brainstorming pe baza unor imagini relevante urmrite n cadrul unei prezentri
PowerPoint, analizarea ideilor elevilor n cadrul colectivului i recompensarea rspunsurilor
pertinente poate reprezenta o form de evaluare a cunotinelor.

140/145
Forme de turism i resursele specifice
Turc Anca Liceul Tehnologic Emil A. Dandea Trgu Mure, jud. Mure
CD - Ecologie i protecia mediului clasa a X
A. Introducere

Opionalul Elemente de ecologie uman i propune realizarea unei educaii ecologice pentru a
dezvolta elevilor o concepie ecologic unitar.
Scopul opionalului Elemente de ecologie uman este nelegerea cauzelor i propunerea de
soluii la problemele create n ecosistemele umane, din perspectiva dezvoltrii durabile a societii
umane.

Finalitatea parcurgerii acestui opional este aceea c elevii trebuie s contientizeze importana
utilizrii raionale a resurselor globului i meninerea calitii componentelor mediului paralel cu
dezvoltarea societii umane. n acest sens elevii trebuie s adopte o serie de concepte care s
permit gsirea de soluii adecvate de creare a sistemelor antropice n care este necesar sa se
respecte cerinele ecologice, ale dezvoltrii durabile.

Competenele care se urmresc a fi dobndite sunt n concordan cu cerinele locurilor de munc
care in de arhitectura localitilor umane, de statistica populaiei umane, funcionarea industriilor
care protecia mediului.

DEZVOLTAREA DURABIL
Definiii.
- se refer la capacitatea unei societi de a funciona continuu intr-un viitor nedefinit,
fara a ajunge la epuizarea resurselor cheie
- au structura i funciile stabilite, controlate i meninute de specia uman
- uniti social-administrative la nivelul crora se rezolv problemele colectivitilor
umane
-
Oportunitile dezvolrii durabile:
ofer un cadru prin care comunitatile pot :
- folosi in mod eficient resursele,
- crea infrastructuri eficiente,
- proteja si imbunatati calitatea vietii,
- crea noi activitati comerciale care sa le consolideze economia.
- crea comunitati sanatoase care sa poata sustine atat noua noastra generatie, cat si pe
cele care urmeaza.
ofera metode prin care activitatile omului sa nu dauneze naturii.
- Reducerea consumarii resurselor
- Protectia impotriva poluarii
- Reciclarea resurselor
- Protejarea resurselor

141/145
PRINCIPALELE FORME DE TURISM i resursele specifice
1. Turismul balnear
Scop: contribuie la recuperarea in urma diverselor afectiuni reumatismale,
cardiovasculare, digestive, metabolice, purificand organismul, mintea si sufletul, facilitand
eliberarea de stres, relaxarea si cresterea poftei de viata.
Factori de cur:
* nmoluri terapeutice,
* lacuri i saline terapeutice,
* emanaii naturale de gaze metode de fizio- si electroterapie,
* masaj, acupunctura,
* amplasarea staiunilor balneare n zone deosebit de pitoreti.

2. Turismul rural
FACTORII DEZVOLTARII:
* ospitalitatea oamenilor,
* marea varietate de valori culturale istorice - arta populara, etnografie, folclor,
traditii, vestigii istorice
* un cadru natural armonios imbinat, cu un fond peisagistic variat si pitoresc.

3. Turismul urban
Reprezint petrecerea timpului liber n orae (excepie oraul natal), avnd la baz motivri
din cele mai diverse:
Vizitarea unor obiective culturale i a celor din patriminiul istoric,
Vizionarea spectacolelor,
Arta peisagistic,
Arhitectura cldirilor,
Efectuarea de cumprturi,
Vizitarea rudelor i ntlniri cu prietenii.


n cadrul unitii de nvare: Ecologia turismului, sunt prevzute urmtoarele activiti de
nvare:
- definirea noiunilor de turism, turism durabil ,
- identificarea factorilor care influeneaz turismul local
- exerciii de identificare a elementelor mediului cu implicaii n potenialul turistic
- elaborarea unei baze de date cu obiectivele turistice;
- utilizarea raional a resurselor naturale.
- luarea de decizii i justificarea opiunii personale n privina atitudinilor i aciunilor de
protecie a ecosistemelor vizitate


Prin tema Formele de turism i resursele specifice se urmrete nsuirea cunotinelor privind
resursele turistice materie prim ce urmeaz a fi supus unui proces de prelucrare n vederea
obinerii produsului turistic. Elevii vor fi motivai s identifice sursele pentru dezvoltarea turistic a
localitii natale, turismul- fiind i un domeniu n care i pot dezvolta pe cont propriu o afacere

142/145
Elevii vor fi dirijai s contientizeze faptul c gestionarea durabil a resurselor naturale locale,
poate reprezenta o surs de venit proprie, dar care o pot lsa i urmailor lor..

- Reactualizarea cunotinelor legate de turism, influena antropic asupra dezvoltrii lui,
- Elevii prezint tema realizat conform cerinelor din fia de lucru din ora anterioar
privind impactul negativ al omului asupra naturii. elevii sunt ncurajai s adreseze ntrebri
referitoare la coninutul materialelor;
Profesorul cere s se indice msuri de prevenire i reducere a acestui impact
- Proiectarea pe video-proiector a noilor noiuni teoretice, a imaginilor cu tipurile de turism.
- elevii urmresc schia leciei, ascult explicaiile profesorului;
- elevii consult fia de documentare din auxiliarul curricular;
-Profesorul prezint fia de lucru; ncurajeaz elevii s discute i intervine pentru a lmuri situaiile
problem; - elevii rezolv sarcinile din fia de lucru i prezint soluiile problemelor;


- Chestionare;
- Desene;
- Plane;
- Portofolii;
- Analiza activitilor independente;
- Analiza activitii pe grupe;

Disciplina
CDS - Elemente generale de ecologie uman
Nivelul clasei
Clasa a X-a
Durata
50 min
Antrenare, explicare
Avei n vedere ca descrierea competenelor vizate s includ integrarea competenelor dobndite
n diferite contexte de nvare
- contientizarea importanei potenialului turistic n raport cu elementele mediului
- identificarea tipurilor, formelor de turism,
- cunoaterea criteriilor de clasificare a resurselor turistice
- stabilirea relaiilor ntre om i modul de exploatare raional a resurselor naturale
Tipul de activitate
Descoperire dirijat, demonstraie interactiv, studiul de caz
Avei n vedere s descriei abiliti dobndite de elevi i n alte contexte de nvare la disciplina
predat sau la alte discipline
- nelegerea i utilizarea conceptelor specifice proteciei mediului
- Identificarea i corelarea agenilor / factorilor care influeneaz echilibrul ecologic
- Interpretarea efectelor factorilor poluani asupra echilibrului ecologic

143/145
- Video-proiector, ecran, calculatoare, internet
- albume ale localitilor, afie, fia de documentare, fia de lucru
Metodologia
- conversaia euristic, explicaia , descoperirea dirijat
Cronologie sugerat
Conturai o agend a discuiei temei, investigaiei i analizei datelor colectate de ctre elevi
Revocarea elementelor nvate anterior:
- Cum v-ai petrecut timpul liber din vacana de iarn?
Trecerea apre noua lecie:
- Care sunt elementele naturale care v-au atras n locaia specificat?
Anunarea temei:
- Forme de turism i resursele specifice
- Prezentarea pe cu ajutorul video-proiectorului Fia de documentare Resursele
turismului
Desfurarea leciei:
- Fia de lucru discutare i rezolvare pe grupe de elevi
- Descrierea formelor de turism
- Identificarea resurselor
- Msuri de protecie a obiectivelor turistice
Evaluare
1. Caracterizati turismul balnear.
2. Enumerai satele turistice din jud. Mure.
3. Identificai obiectivele turistice din Trgu Mure.
4. Realizai un rebus cu tema: Obiective turistice
Introducere

Specificai o ntrebare directoare i subliniai obiectivele vizate
- Cum v-ai petrecut timpul liber din vacana de iarn?
Obiective:
- Definirea noiunii de turism
- Identificarea formelor de trurism
- Caracterizarea resurselor i a obiectivelor turistice
- Analizarea comportamentului oamenilor n natur i repercursiunile asupra factorilor de
mediu


Dac este nevoie furnizai informaii despre tema abordat, oferind elevilor referine de lectur

Dac este necesar, furnizai elevilor o list de materiale necesare
Imagini, atlase, calculator
Dac este necesar asigurai dirijarea pe pai a activitii elevilor

144/145
Organizarea cunostintelor anterioare ale elevilor prin ntrebri euristice.
Comunicarea sarcinii de lucru si motivarea pentru invatare.
Incurajarea elevilor in rezolvarea sarcinii:
Stabilirea grupelor;
Distribuirea fisei de lucru;
Precizarea sarcinilor
Completarea fiei de lucru .
Monitorizarea activitatii elevilor.
Evaluarea se realizeaza prin prezentarea unui obiectiv turistic pe ecranul videoproiectorului
Evaluare
1. Caracterizati turismul balnear.
2. Enumerai satele turistice din jud. Mure.
3. Identificai obiectivele turistice din Trgu Mure.
4. Realizai un rebus cu tema: Obiective turistice

7. Bibliografie
1. *** - Ghid educaional al colilor din Carpai METCS & UNEP, 2008
2. *** - Criterii de calitate ale colilor educaiei durabile, BMUKK, Viena, Austria,
2005
3. *** - CSCT Handbook 2008
4. *** - Guide for Sustainable Deveopment in secondary schools, University of
Berlin, 2007
5. *** - Conferina ESD, Leuven, 2008
6. *** - Teachers guide Co2nnect, 2009
7. *** - Manualul Conveniei Carpatice ( REC, European Academy Bolzano (2007)
8. *** - Convenia Carpatic (The Convention on the Protection and Sustainable
Development of the Carpathians, 2003, Kiev)
9. *** - Raportul i recomandrile bazate pe consultrile efectuate n regiunea
carpatic de ctre ANPED ( Report and Reccomandations based on Consultations carried
out in Carpathian Region by ANPED- 2008)
10. *** - Raport comun privind progresele nregistrate pentru anul 2010 al Consiliului i
al Comisiei privind punerea n aplicare a programului de lucru Educaie i formare
profesional 2010 (2010/C 117/01)
11. **** - Concluziile Consiliului din 12 mai 2009 privind un cadru strategic pentru cooperarea
european n domeniul educaiei i formrii profesionale (ET 2020) (2009/C 119/02)
12. Steele, J.L. Meredith, K.S. Temple, C. - Lectura i scrierea pentru dezvoltarea gndirii critice,
Ed. Gloria, Cluj, 2000.
13. Brzea, C., Arta i tiina educaiei, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1995
14. Pfundt, H., Duit, R., Students Alternative Frameworks and Science Education, Univ. Kiel,
2000.
15. Delors, J. Learning The treasure within; report to UNESCO of the international
commission on education for the Twenty-first Century. Paris: UNESCO Publ. (1996).
16. Hann J., Kindersley, D., How science works?. London, DK, 1999
17. Hayes, D., P., The growing accessibility of science, Nature, 356, 1992, p. 739 740
18. Scott, W. & Gough, S. Sustainable Development and Learning. Framing the Issues. London &
New York: RoutledgeFalmer. (2003).
19. Sterling, S. Sustainable Education: Re-visioning Learning and Change. Totnes, Green Books.
(2001).

145/145
20. L. Chicina coord - Fizica prin experimente i jocuri - Ed. Eurodidact Cluj Napoca, 2003
21. L. Chicina coord Experiment, joc, creativitate Ed. Studart, Cpunlung, 2008.
22. Chicina, L., Ciascai, L, Modelling Method in Teaching Learning Physics, Proc. GIREP
Conference, Barcelona, 2000
23. Girry, M., Apprendre a raisonner, apprendre a penser, Ed. Hachette, Paris, 1994
24. Meirieu, Ph., Apprendre .... oui, mais comment?, ESF, Paris, 1993
25. Site de resurse educaionale: http://sitesforteachers.com
26. V. Chi Pedagogia pentru competene, Ed. Casa Crii de tiin, Cluj Napoca, 2005

***
Cluj-Napoca, mai 2013

Ghid - Educatie Pentru Dezvoltare Durabila

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Ghid - Educatie Pentru Dezvoltare Durabila

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Investete n oameni !

FONDUL SOCIAL EUROPEAN

S-ar putea să vă placă și