Educatia Pentru Dezvoltare Durabila - Laura Ciolan

UNIUNEA EUROPEAN
GUVERNUL ROMNIEI MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I PROTECIEI SOCIALE AMPOSDRU
Fondul Social European POSDRU 2007 2013
Instrumente Structurale 2007 - 2013
spatiu despatire
OIPOSDRU
Centrul Municipiului Bucureti de Resurse i Asisten Educaional
Axa prioritar: 1. Educaia i formarea profesional n spijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: Consilieri colari mai bine pregtii pentru elevii de gimnaziu program de formare continu de specialitate de tip blended learning Cod contract: POSDRU/87/1.3/S/63906 Beneficiar: Centrul Municipiului Bucureti de Resurse i Asisten Educaional
EDUCAI A PENTRU DEZV OLTARE DURABIL I EGALIT ATEA DE ANSE
TEMA 1.
AUTO:LECTOR UNIV.DR.LAURA CIOLAN
CE ESTE EDUCATIA PENTRU DEZVOLTARE DURABI L? EDUCAIA I DEZVOLTA REA DURABIL A SOCIETII
Obiective: -S defineasc conceptul de dezvoltare durabil; -S analizeze principalele concepte cheie ale educaiei pentru dezvoltare durabil (EDD); -S reflecteze asupra stategiei europene n direcia dezvoltrii durabile; -S explice n ce consta stategia Romniei n domeniul EDD.
REPERE TEORETICE:
CE ESTE EDUCATIA PENTRU DEZVOLTARE DURAB IL? Dezvoltarea durabil este un concept dinamic, avnd o multitudine de dimensiuni i interpretri. Pe de o parte este vzut ca un proces de schimbare permanent, foarte legat de contextul local, nevoile i prioriti zonale. Muli specialiti nu se limiteaz la o singur definiie a acestui concept, fapt ce conduce firesc la contientizarea
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
problematicii la care ne referim. Iar aceast problem se numete nevoia de a asigura un viitor durabil popoarelor lumii i planetei Pmnt. Pentru a da curs acestui deziderat, este nevoie de existena unei cooperri internaionale extinse, o gestionare foarte atent a procesului, implicare politic i mult energie i dedicare. Conceptul de dezvoltare durabil a aprut n 1980 ca rspuns la nevoia de a realiza un echilibru ntre progresul economic i social, pe de o parte, i grija fa de mediu i gestionarea resurselor naturale, pe de alt parte. De-a lungul anilor, conceptul de dezvoltare durabil a ctigat muli adepi, demonstrndu -i dimensiunea global. De aceea, comunitatea mondial a realizat faptul c o examinare mai ndeaproape a noilor date i noilor interrelaii i interdependene dintre mediul nconjurator i problemele socio-economice, de tipul srcie i subdezvoltare, este foarte necesar, constituind n acelai timp i o mare provocare. Un document care a devenit celebru n cadrul preocuprilor pentru dezvoltare a durabil l-a reprezentat Agenda 21 local. Acest document s-a nscut n cadrul Conferinei de la Rio Conferina Mondial pentru Mediu i Dezvoltare (1992). Este vorba de un program de aciune pentru o dezvoltare durabil de mare amploare i intensitate, care are ca principii directoare urmtoarele: Persoanele au dreptul la o via sntoas i productiv n armonie cu natura; Dezvoltarea din secolul nostru trebuie s in cont de nevoile mediului i de dezvoltarea generaiilor prezente i viitoare; rile au dreptul suveran de a exploata propriile resurse, dar fr a cauza ru mediului ambiental dincolo de frontierele proprii;
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
Naiunile trebuie s dezvolte legi internaionale pentru a oferi protecie n faa posibilelor activiti care cauzeaz probleme mediului nconjurtor. Acolo unde exist ameninri de daune ireversibile, nu trebuie s se foloseasc incertitudinea tiinific pentru a amna implementarea de msuri eficiente pentru prevenirea degradrii ambientale;Pentru a obine o dezvoltare durabil, protecia mediului trebuie s constituie o parte integrant a procesului de dezvoltare, i nu se poate considera ca element izolat. Este esenial eradicarea srciei i reducerea inegalitilor ntre standardele de via din diferite pri ale lumii p entru a putea vorbi de o real dezvoltare durabil i pentru a satisface nevoile majoritii persoanelor. Popoarele trebuie s coopereze pentru conservarea, protecia i restaurarea sntii i integritii ecosistemului planetei. Trile dezvoltate recuno sc responsabilitatea pe care o au n cutarea internaional a dezvoltrii durabile fa de presiunile pe care societile le impun mediului ambiental global. Trile trebuie s reduc i s elimine modelele de dezvoltare, de producie i de consum care un se bazeaz pe principiile dezvoltrii durabile.Chestiunile ambientale se dezvolt mai bine cu participarea tuturor cetenilor interesai. Naiunile trebuie s faciliteze i s sprijine contiina i participarea public punnd informaiile ambientale la dispoziia tuturor.rile trebuie s promoveze legi eficiente, i s creeze legi naionale asupra obligaiilor legale pentru toate victmele contaminrii i altor daune cu caracter ambiental. Trile ar trebui s evalueze impactul ambiental al activitilor propuse;Trile ar trebui s coopereze pentru promovarea unui sistem economic internaional deschis care s contribuie la creterea economic i dezvoltarea durabil n toate rile; Politicile ambientale nu trebuie s se foloseasc ca mijloc de constrng ere a comerului internaional.n principiu cine polueaz trebuie s asume costul polurii.Dezvoltarea durabil presupune o mai bun cunoatere tiinific a
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
problemelor globale. rile trebuie s i mprteasc aceast cunoatere ca i tehnologiile inovatoare pentru a ndeplini obiectivele durabilitii. Participarea complet a femeilor este esenialp pentru a obine o dezvoltare durabil. Se necesit de asemenea si creativitatea, idealurile i valorile tinerilor i cunotinele grupurilor indigene. Participarea complet a femeilor este esenial pentru a obine dezvoltarea Pentru a pune n practic aceste principii este nevoie de mijloace i de politici coerente pentru mediul natural. Aceste principii ale Agendei 21, trebuie s stea la baza adoptrii la nivel local a msurilor corespunztoare contextului economic i social al fiecrei tri. Conceptul de dezvoltare durabil a luat natere acum 30 de ani, ca rspuns la apariia problemelor de mediu i a crizei resurselor naturale, n special a celor legat e de energie. Practic, Conferina privind Mediul de la Stockholm din 1972 este momentul n care se recunoate c activitile umane contribuie la deteriorarea mediului nconjurator, ceea ce pune n pericol viitorul Planetei. Civa ani mai trziu, n 1983, i ncepea activitatea Comisia Mondiala pentru Mediu i Dezvoltare (WCED), dup o rezoluie adoptat de Adunarea General a Naiunilor Unite. n 1985 era descoperit gaura din stratul de ozon de deasupra Antarcticii i, prin Convenia de la Viena, s-a nceput cutarea unor soluii pentru reducerea consumului de substane care duneaza stratului protector de ozon care nconjoar Planeta. n 1987, la un an de la catastrofa de la Cernobl, n cadrul Raportului WCED de la Brundtland a fost formulat cea mai citat definiie a dezvoltrii durabile:
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
Dezvoltarea durabil este cea care urmrete nevoile prezentului, fr a compromite posibilitatea generaiilor viitoare de a-i satisface nevoile lor. Termenul de dezvoltare durabil a nceput s devin, ns, f oarte cunoscut abia dup Conferina privind mediul i dezvoltarea, organizat de Naiunile Unite la Rio de Janeiro n vara lui 1992, cunoscut sub numele de Summit -ul Pamntului. Ea a avut ca rezultat elaborarea mai multor convenii referitoare la schimbrile de clim (reducerea emisiilor de metan i dioxid de carbon), diversitatea biologic (conservarea speciilor) i stoparea defririlor masive. Tot atunci a fost elaborat i Agenda 21 - planul de susinere al dezvoltrii durabile.nelesul conceptului de durabilitate a cunoscut o extindere puternic n direcia unui "triunghi magic al durabilitii", care cuprinde, pe lng echilibrul ecologic, i coordonatele "securitate economic" i "echitate social". Proteciei mediului ambiant, la toate nivelele s ale de la cele locale i pn la cele globale , i s-au adugat i unele obiective de natur social i economic. Din aceast cauz, claritatea terminologiei a avut de suferit, fapt care l-a motivat pe actualul director executiv al programului de mediu ONU (UNEP), fost ministru al mediului german, Klaus Tpfer, s declare urmtoarele: "Atunci cnd cineva nu mai tie ce s spun, vorbim despre o dezvoltare durabil'." Cheia pentru o definiie funcional a durabilitii ecologice este nelegerea faptului c nu trebuie s constituim de la zero comuniti umane durabile, ci c le putem croi dup modelul ecosistemelor din natur, care sunt, n fond, comuniti durabile de plante, animale i microorganisme. Dup cum am vzut, cea mai important calitate a Pmntului rezid n capacitatea sa de a menine viaa. De aceea, o comunitate uman durabil trebuie s fie constituit astfel nct stilul ei de via, precum i tehnologiile i structurile ei comerciale, economice i fizice s menin natura i viaa, nu s le distrug. Comunitile durabile i dezvolt modelele de via n timp, ntr-o interaciune permanent cu alte sisteme vii, umane i non -umane.
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
Durabilitatea nu presupune ca lucrurile s nu se schimbe . Ea nu este un proces static, ci unul dinamic, de evoluie comun." [din: Fritjof Capra, Verborgene Zusammenhnge. Vernetzt denken und handeln - n Wirtschaft, Politik, Wissenschaft und Gesellschaft, Bern .a. 2002, p. 298]
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
EDUCAIA I DEZVOLTA REA DURABI L A SOCIETII Educaia este un fenomen social care a aprut o dat cu societatea uman i care a suferit pe parcursul dezvoltrii societii o serie de modificri eseniale. Astfel, de la aciunea empiric de pregtire a tinerei generaii pentru viaa social i pn la aciunea fundamentat tiinific din epoca modern, educaia a parcurs un drum lung, devenind o tiin autentic, cu statut i legiti proprii. n a doua jumtate a secolului XX, Coombs i Ahmed (1974) au structurat ansamblul activitilor de instruire i educaie n trei tipuri sau forme ale educaiei; a) educaia formal - care cuprinde totalitatea influenelor i aciunilor organizate i sistematice, gradate cronologic i elaborate n cadrul unor instituii specializate, n vederea formrii personalitii umane; b) educaia nonformal - care cuprinde totalitatea influenelor i aciunilor organizate n mod sistematic, n. afara sistemului formal al educaiei (extracolare, paracolare i pericolare); c) educaia informal - care include totalitatea influenelor neintenionate, eterogene i difuze, prin care fiecare persoan dobndete cunotine, abiliti i aptitudini din experienele sale zilnice (Th. J. La Belle, 1982). Cele trei forme ale educaiei i pot dovedi eficiena n dezvoltarea personalitii tinerilor i pot contribui la dezvoltarea durabil a societii numai prin inter condiionare i interdependen n contextul educaiei permanente. Acest lucru i -a condus pe unii teoreticieni contemporani ai educaiei (Ph. Cooms, P. Lengrand, Th. La Belle i alii) s adopte o concepie holistic n abordarea problematicii educaiei. Potrivit concepiei holistice, frontierele dintre cele trei forme ale educaiei nu sunt rigide, ntre ele existnd relaii de interdependen i ntrept rundere. Astfel, educaia formal va avea de ctigat dac va reui s integreze creator multe din influenele specifice educaiei nonformale i informale. Pe de alt parte, acumulrile
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
educaiei formale pot contribui, ntr-o mare msur, la dezvoltarea i eficacitatea celorlalte dou modaliti - nonformal i informal. n perspectiva concepiei holistice asupra educaiei, educaia formal reprezint etapa iniial a educaiei permanente, iar aceasta se suprapune pe dimensiunea ntregii existene a individului. Potrivit principiului organizatoric i filosofic al educaiei permanente, educaia ncepe o dat cu naterea individului i devine o dimensiune a existenei sale pe durata ntregii viei. Educaia permanent este destinat s permit fiecrui individ s-i dezvolte personalitatea pe durata ntregii viei prin munca sa sau prin activitile sale" (R. H. Dave, 1973). Printre condiiile sau factorii care impun necesitatea educaiei permanente n societatea contemporan se numr; a) revoluia tiinific i tehnic din a doua jumtate a secolului XX, care a dus Ia explozia" cunoaterii i, n acelai timp, la o mare perisabilitate a cunotinelor; b).noile mutaii din viaa social-economic, politic i cultural, care au dus la schimbri profunde n statutul socio-profesional al oamenilor prin deplasarea forei de munc spre sectorul secundar, teriar (servicii), iar n ultima vreme spre cel cuaternar (cercetare); c) explozia demografic i schimbrile n structura demografic, acestea din urm avnd drept consecin o cretere a populaiei vrstnice; d) creterea timpului liber, fenomen ambivalent care poate fi att o surs de progres i bunstare, ct i o cauz de regres i depreciere social; e) multiplicarea profesiunilor;,f) evoluia fr precedent a tehnologiilor de vrf etc. Obiectivele educaiei permanente se plaseaz pe coordonatele eseniale ale finalitilor educaiei. In linii mari, ele sunt urmtoarele: a) dobndirea unor metode i tehnici flexibile cu privire Ia organizarea, conducerea i evaluarea procesului de munc i al conduitei n vederea adaptrii i integrrii individului n viaa social; b) stimularea i cultivarea unei atitudini pozitive, libere i creative prin asimilarea limbajelor tiinei, artei, tehnicii i muncii; c) mbogirea sistematic i continu a cunotinelor generale i profesionale; d) adaptarea pregtirii. profesionale i a
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
calificrii la schimbrile i mutaiile tehnico-tiinifice i profesionale; e) dezvoltarea responsabilitii personale i a solidaritii; f) cultivarea unor relaii de prietenie, colaborare i respect cu alte popoare; g) stimularea optimismului oamenilor i a capacitii de a lupta contra lipsurilor, scepticismului i intoleranei; h) stimularea dorinei de a nva continuu i cultivarea unei atitudini deschise, favorabil schimbrii, inovaiilor i creativitii; i) dobndirea unor tehnici i deprinderi de autoeducaie (tehnica de a nva i investiga singur, deprinderea de a renva i reinvestiga singur sau n echip) etc. Principiul educaiei permanente a determinat i determin n continuare o reconsiderare a ntregii concepii cu privire la coal, educaie i nvmnt. In contextul noilor condiii i mutaii din societatea contemporan, coala trebuie s-i modifice concepia despre propria activitate educativ i, n perspectiva cerinelor viitorului, ea trebuie s-l pregteasc pe elev pentru a avea o concepie adecvat fa de autoeducaie i autonvare. La autoeducaie se ajunge treptat, n proce sul educaiei formale, prin utilizarea metodelor activ-participative de instruire i deplasarea accentului spre munca independent a elevului. Dac n primele etape ale educaiei predomin dirijarea din partea profesorului, treptat, cooperarea i munca independent conduc spre autoeducaie, autocontrol i autoreglaj educaional. Prin urmare, autoeducaia devine posibil pe baza educaiei. n general, ea devine funcional la vrsta adolescenei, cnd elevul, reuind s -i interiorizeze valorile socio-culturale, devine capabil s participe efectiv Ia propria sa formare i dezvoltare. Procesul de accelerare a schimbrilor din societatea contemporan impune abordarea educaiei i autoeducaiei i din perspectiva exigenelor viitorului. n sens prospectiv, menirea colii va fi aceea de a-l nva pe individ s-i decid viitorul, contribuind n egal msur la dezvoltarea celorlali i la propria dezvoltare" (E. Joia, 2003, p. 23). Anticiparea viitorului, ntr-o perspectiv tiinific, constituie o
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
necesitate a omului contemporan pentru a gsi soluii eficiente n rezolvarea problemelor pe care le ridic viaa. Prin urmare, se pune tot mai acut problema reconceperii prospective a educaiei, ale crei obiective i metode trebuie cutate n viitor. Dup opinia lui J. Delors (2000), educaia trebuie organizat n jurul a patru piloni ai cunoaterii: a) a nva s tii (dobndirea instrumentelor cunoaterii); b) a nva s faci (relaionarea cu mediul nconjurtor); c) a nva s trieti mpreun cu alii (cooperarea cu alte persoane, participarea la activitile umane); d) a nva s fii (rezult din primele trei) (J. Delors, 2000, p. 69). n concluzie, n epoca contemporan exist dou principii fundamentale care sprijin eforturile factorilor care urmresc sporirea coerenei i eficienei procesului de instrucie i educaie: principiul educaiei permanente i principiul orientrii prospective a educaiei. Ele pot contribui la corelarea activitii didactice cu celelalte tipuri de activiti de nvare, sporind astfel eficiena celei dinti i asigurnd unitatea aciunilor i influenelor exercitate asupra elevilor. In ultimele decenii ale secolului XX, oamenii de tiin, oamenii politici i responsabilii diverselor sectoare ale vieii sociale au identificat un nou tip de probleme, care se impuneau din ce n ce mai mult att prin caracterul lor grav i presant, ct i prin dimensiunile lor regionale i globale. Este vorba de probleme ca: deteriorarea mediului nconjurtor, caracterul limitat al resurselor naturale, ritmul galopant al creterii demografice n anumite zone ale lumii etc.
Spre sfritul secolului trecut s-au descoperit i conexiunile dintre aceste probleme, ajungndu-se la concluzia c ele nu pot fi neglijate de ctre factorii responsabili din
10
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
rile lumii contemporane. Spre exemplu, s-a constatat c dezvoltarea nu mai este posibil fr pace, c pacea nu poate fi real fr respectarea drepturilor omului i asigurarea libertilor fundamentale ale acestuia, c, la rndul lor, aceste liberti i drepturi nu sunt posibile n condiii de mizerie, foamete i analfabetism. Aceste evoluii au dus, n cele din urm, la introducerea conceptului de problematic a lumii contemporane" (S. Rassekh, G. Videanu, 1987). Conceptul respectiv s-a impus i pune n lumin caracteristicile general-comune ale acestei problematici, care se impune att comunitilor naionale, ct i grupurilor sociale i persoanelor individuale. Pe ansamblu, problematica lumii contemporane prezint: Caracter universal, n sensul c nici o ar i nici o regiune de pe glob nu se poate plasa n afara acestei problematici; Caracter global, n sensul c ea afecteaz toate sectoarele vieii sociale,
constituind o surs de probleme deschise i, deseori, de dificulti att pentru sf era vieii materiale, ct i pentru cea a vieii spirituale; O evoluie rapid i greu previzibil, n sensul c oamenii se vd pui n faa unor situaii complexe pentru care nu sunt pregtii, n faa unor situaii pentru care nu au metode sau soluii adecvate; Caracter pluridisciplinar, respectiv prezena unor conexiuni puternice i
numeroase; n faa acestor demersuri epistemologice, oamenii fiind tentai s foloseasc demersuri unidisciplinare i nu pluridisiciplinare, se vd dezorientai; Caracter prioritar i presant, n sensul c presiunile exercitate asupra comunitii mondiale i asupra fiecrei comuniti naionale sunt puternice, ele cernd rspunsuri prompte, mult ingeniozitate i deseori eforturi financiare importante.n ncercarea de a rspunde la aceste imperative ale lumii contemporane, sistemele
11
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
naionale de educaie i responsabilii educaiei s-au situat pe dou poziii opuse. Astfel, o ncercare de rspuns o constituie poziia celor sceptici, care consider c sistemele de educaie nu au i nu pot avea un rol important n pregtirea lumii de mine i n construirea unui viitor mai bun. Pe aceast poziie se situeaz cei care consider c coala ar fi n declin, cum ar fi Ivan Ilich i Alvin Toffler. Primul dintre ei a lansat cunoscuta teorie a decolarizrii societii, n timp ce A. Toffier susine c, n viitor se va nva mai mult n afara clasei... durata studiilor obligatorii se va scurta" ...etc. (A. Toffier, 1983) Cea de a doua poziie, pe care se situeaz majoritatea specialitilor contemporani, susine puterea educaiei i capacitatea acesteia de a contribui cu resursele sale specifice la construirea viitorului. Fr ndoial, educaia nu poate rezolva singur totalitatea problemelor lumii contemporane, dar nu este posibil soluionarea temeinic i durabil a problemelor actuale fr contribuia sistemelor educative. n acest sens, precizm c din ce n ce mai muli specialiti contemporani trateaz educaia drept unul din factorii capabili s contribuie la crearea unei societi mai bune. Printre acetia se numr i M. Haaveisrud (1983), care susine c interesul pentru rolul educaiei n ameliorarea vieii de astzi, n lumina unei societi viitoare mi bune, trebuie s se exprime n conceptualizarea acestei ncrederi sub form de programe axate pe valorile educaiei de mine" (Cf. xxx. Psihopedagogie, 1998, p. 20). Prin urmare, dezvoltarea lumii contemporane depinde, ntr-o mare msur, i de modul n care educaia poate s satisfac cerinele acestei dezvoltri. Rsp unsurile educaiei la problemele lumii contemporane se situeaz pe dou planuri: a) lrgirea ariei i coninuturilor educaiei; b) inovaiile n conceperea i realizarea educaiei. Noile tipuri de coninuturi sau noile educaii" reprezint un prim tip de rspuns al sistemelor educative la imperativele problematicii lumii contemporane. Conform
12
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
denumirilor care figureaz n programele UNESCO, noile educaii sunt urmtoarele: educaia relativ la mediu, educaia pentru pace, educaia pentru participare i democraie, educaia economic i casnic modern, educaia pentru drepturile omului, educaia pentru schimbare i dezvoltare, educaia n materie de populaie sau demografic, educaia pentru comunicare i mass-media, educaia pentru o nou ordine economic internaional etc. Educaia pentru pace i cooperare. Aceast component a noilor educaii i propune s transmit elevilor o cultur a pcii, s le formeze aptitudinile i atitudinile civice de abordare a problemelor sociale prin dialog i participare efectiv. Cooperarea este un tip de interaciune care poate antrena dou sau mai multe persoane cu scopuri comune. Din punct de vedere practic, educaia pentru pace corespunde unui ansamblu de activiti educative ce se ntinde de la simpla menionare n clas a nivelurilor diferite ale conflictului i ale problemelor internaionale pn la integrarea mai comprehensiv cercetrii, predrii activitii la toate nivelurile procesului educativ, care are drept scop pregtirea oamenilor n vederea participrii la consolidarea unei lumi mai drepte i a unei ordini sociale n care violena direct sau structural este redus pe ct posibil" (M. Stephen, 1983, p. 292). Conceput n acest mod, educaia pentru pace se constituie ca o educaie a atitudinilor i mentalitilor, a conduitei n societate, coala i familie, precum i ca o educaie a sentimentului i ideii de solidaritate uman. Ea presupune dezvoltarea unor atitudini superioare i formarea oamenilor n vederea evitrii conflictelor i a promovrii dialogului constructiv, cultivarea receptivitii i flexibilitii, a respectului fa de valori, fa de sine i fa de alii, a capacitii de a identifica puncte comune i de a respecta diversitatea situaiilor de mediu i a stilurilor de via individuale i de grup.
13
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
Educaia pentru democraie i participare. Ea i-a dobndit un loc aparte n curriculum-ul naional din mai multe ri, ntruct aceasta poate fi o aplicaie a educaiei pentru drepturile omului, viznd pregtirea elevilor pentru participarea i afirmarea lor pe plan organizatoric i relaional. Prin participare, elevii i pot exprima opiunile n domeniile educaiei, culturii, produciei, timpului liber sau sportului i pot deveni, totodat, coparticipani la propria formare. Participarea se manifest prin aciuni de cooperare, prin dialoguri i prin fuziune moral -afectiv; ea creeaz solidaritate n spaiu, dezvolt dorina de a deveni partener, de a se racorda la valori i de a inova. n procesul de instrucie i educaie, stimularea comporta mentului participativ nseamn trecerea de la achiziia pasiv i conformist la aciunea transformatoare, trecerea de la a nva" la a nva s fii i s devii". Cu alte cuvinte, stimularea comportamentului participativ al elevilor nseamn pregtirea lor pentru a face fa situaiilor, pentru a le crea, dobndind dorina de angajare i aciune, de a interaciona satisfctor, iat finalitile educaiei pentru participare i democraie" (A. Neculau, 1985). n concluzie, participarea coreleaz pozitiv cu coeziunea, ncrederea reciproc, respectul fa de om i de realizare. Solicitarea la participare nseamn implementarea principiilor democraiei n comportament, n munc i via, iar nvarea democraiei presupune cultivarea gndirii independente, a iniiativei, imaginaiei i solidaritii. Educaia economic i casnic modern. Este bine cunoscut faptul c realitile economice se rsfrng n mod determinant asupra individului i colectivitii, fapt pentru care ele au un rol important n formarea omului. Cerinele economice determin calificarea forei de munc i, n acelai timp, ele impun atitudini i orientri productive n toate sectoarele activitii sociale. Iniierea elevilor n teoria i practica economic faciliteaz dobndirea contiinei i conduitei economice ca fundament al unei viei echilibrate i al unei integrri sociale eficiente.
14
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
De asemenea, cunoaterea i nelegerea faptelor economice de ctre elevi conduce la formarea unei atitudini pozitive fa de munc i bunuri, a spiritului de cooperare i respect fa de munc i a capacitii de participare direct la dezvoltarea economic a societii. n sfrit, pregtirea economic a elevilor pentru viaa . individual i iniierea lor n problematica economiei casnice constituie un prim pas n direcia formrii capacitii de autogestiune. Educaia pentru drepturile omului. Aceast component a noilor educaii" se ntemeiaz pe principiile Cartei Naiunilor Unite", ale Declaraiei universale a drepturilor omului" i ale pactelor internaionale cu privire la drepturile omului. Ea acord aceeai importan drepturilor economice, sociale, culturale, politice i civile, precum i drepturilor individuale i colective ale oamenilor. Ca organism mondial de educaie, subordonat ONU, UNI CEF-ul are un rol fundamental n promovarea politicii de protecie social a copilului, n promovarea drepturilor copilului i, n cadrul acestora, a dreptului la educaie. ^Din perspectiva acestei orientri adoptate de ctre UNICEF, educaia trebuie s n curajeze atitudinile de toleran, de respect i solidaritate inerente drepturilor omului, s informeze despre drepturile omului, s suscite o nelegere i o contientizare care s ntreasc angajarea universal n favoarea acestor drepturi. Principalele drepturi i responsabiliti pe care trebuie s ie promoveze coala contemporan sunt urmtoarele: a) drepturi civile i politice - dreptul de exprimare liber a gndirii i a opiniilor, dreptul de a participa la luarea deciziilor; b) drepturi economice, sociale i culturale - dreptul la educaie, dreptul la sntate, dreptul la munc; c) drepturi de solidaritate - dreptul la via, dreptul la un mediu sntos etc; d) responsabiliti sociale, economice i culturale - cunoaterea i sporirea patrimoniului culturaltiinific naional, precum i al umanitii, participarea la dezvoltarea economic, social i cultural a poporului etc. (Declaraia drepturilor i responsabilitilor tinerilor, 1985).
15
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
Educaia pentru schimbare i dezvoltare. Ea are drept obiectiv responsabilizarea i pregtirea individului pentru afirmare i adaptare, ntruct dezvoltarea potenialului uman determin succesul sau eecul dezvoltrii sociale. Prin urmare, educaia pentru schimbare i dezvoltare vizeaz formarea i cultivarea capacitilor de adaptare eficient i responsabil a personalitii umane la condiiile schimbrilor sociale din ultima vreme. La nceputul secolului XXI, omenirea se afl n faa unor schimbri profunde, complete i radicale. n asemenea condiii, a interveni pentru schimbri nseamn, n acelai timp, i a planifica schimbarea, iar coala este considerat un loc central al schimbrii. De aceea, pedagogul francez G. Berger cere educatorului un comportament deschis spre schimbare, precum i o atitudine corespunztoare utilizrii unui comportament inovator. Educaia n materie de populaie sau demografic. Aceast component a noilor educaii" vizeaz cultivarea responsabilitii civice a indivizilor i comunitilor sociale fa de problemele specifice populaiei, cum ar fi: densitatea, migraia, creterea i scderea, structura profesional, sexul, condiiile de dezvoltare naturale i sociale situate n context global, regional, naional i local. Datorit unei rate crescute a natalitii i a unei rate sczute a mortalitii realizate prin progresele medicinei, precum i prin aciunea unor factori de natur cultural -religioas, n unele regiuni ale lumii creterea demografic este galopant, fenomen care mpiedic rile respective s se dezvolte economic i care antreneaz serioase probleme de malnutriie i de educaie. Din asemenea motive este necesar educaia tinerelor generaii n materie de populaie. Educaia pentru comunicare i mass-media. Ea presupune formarea i dezvoltarea capacitii de valorificare cultural a informaiilor furnizate de pres, radio i televiziune, dezvoltarea spiritului critic i nelegerea corect a scopurilor
16
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
urmrite, precum i a mijloacelor care trebuie folosite pentru atingerea acestor scopuri. Elevii trebuie s aib o atitudine selectiv fa^de ceea ce le ofer diversele mijloace de comunicaie, n funcie de interesele i nevoile lor, n sensul c aceste mijloace s le aduc un plus de cunoatere i informaie pe direcia dezvoltrii personalitii lor. Din perspectiva educaiei pentru comunicare i mass-media se pune problema interveniei factorilor educaionali n contientizarea de ctre elevi a importanei mass-media, n alegerea emisiunilor de radio i televiziune, precum i n selectarea informaiei din presa scris. Fr ndoial, lista noilor educaii" nu se ncheie aici. Unii autori mai adaug i altele, cum ar fi: educaia pentru tehnologie i progres, educaia nutriionist, educaia comunitar, educaia intercultural etc. Proliferarea noilor educaii" creeaz ns dificulti autoritilor n ceea ce privete includerea lor n planurile de nvmnt. n coala contemporan s-au conturat n prezent dou strategii n vederea rezolvrii acestei probleme: a) prima strategie vizeaz promovarea unor noi modele consacrate diferitelor educaii mergnd pn la crearea unor noi discipline mai cuprinztoare (educaia civic, educaia ceteneasc, educaia global etc); b) a doua strategie presupune infuzia de elemente noi n coninuturile tradiionale, strategie adoptat n multe ri, inclusiv n ara noastr.
17
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
EDUCATIA
PENTRU
DEZVOLTARE
DURABILA:
REA LITI
PROVOCRI ACTUALE n prezent, n ciuda entuziasmului manifestat fa de EDD, s -a nregistrat un progres relativ redus. Motivele sunt multiple, de la absena contientizrii, la lipsa unei viziuni sau politici coerente, lipsa finanrii, pn la problemele de la nivel local. Sintetizm n continuare cteva dintre principalele provocri pe care EDD trebuie s le fac fa n prezent: Creterea contientizrii: educaia pentru dezvoltare durabil este vital Structurarea i plasarea educaiei pentru dezvoltare durabil n curriculum. Decizia introducerii unei noi materii n curriculum, sub denumirea de educaie pentru dezvoltare durabil, sau de a reforma ntreaga program educaional, pentru a include implicit EDD, ine de fiecare ar. A preda despre EDD, fr a le oferi elevilor ocazia de a experimenta n comunitate ce nseamn dezvoltarea durabil, rmne un demers abstract. Acolo unde EDD se mbin deja cu programe de educaie formal i informal desfurate la nivelul comunitii de diverse organizaii reprezentante ale societii civile, EDD va fi mai uor implementat, iar sistemul formal de nvmnt nu va fi att de intens afectat. n schimb, n comunitile unde EDD rmne strict o materie din curriculum, fr coresponden n viaa respectivei comuniti, se impune o reproiectare a curriculumului. Legtura cu teme existente: Reforma educaiei i viabilitatea economic. n ultimii ani, sistemele educaionale din ntreaga lume au fost criticate pentru incapacitatea lor de a ine pasul cu realitile unei lumi caracterizat prin continu schimbare i progres tehnologic, dar i prin noi provocri i situaii de criz. innd cont de acest lucru, EDD trebuie s aib legtur cu prioritile reformei
18
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
educaionale i s demonstreze, de pild, legtura dintre dezvoltare durabil i bunstarea pe termen lung a fiecrei naiuni. Complexitatea conceptului de dezvoltare durabil. ntruct conceptul de dezvoltare durabil include mai multe semnificaii (stabilitate financiar, respect fa de mediu, durabilitate), transmiterea i definirea sa sunt dificile. De aceea, pentru a avea succes la nivel naional, campaniile de informare i educaionale trebuie s conin mesaje simple i memorabile. Dezvoltarea unui program de educaie pentru dezvoltare durabil cu participarea comunitii. EDD e specific fiecrei ri i, mai mult, fiecrei comuniti. De aceea, formele de guvernare naional i local, alturi de societatea civil, trebuie s stabileasc ce cuprinde EDD, n funcie de nevoile reale ale comunitii respective. Acest lucru nseamn o ncercare de predicie a condiiilor sociale, economice i de mediu ale viitorului apropiat i ndeprtat ale comunitii Angajarea disciplinelor tradiionale ntr-un cadru transdisciplinar. Educaia pentru dezvoltare durabil este prin natura sa o abordare holistic i transdisciplinar care depinde de concepte i instrumente analitice dintr -o varietate de discipline, astfel nct devine dificil de predat ntr-un curriculum divizat. mprirea responsabilitii (ministere, oameni de tiin, profesori,
comunitate) Construirea capacitii umane. Trebuie s folosim abilitile deja existente. Dezvoltarea unei politici publice. Pentru a avea succes, educaia pentru dezvoltare durabil trebuie susinut prin elaborarea unor politici publice de ctre structurile autorizate din cadrul statelor.
19
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
Dezvoltarea unui climat creativ, inovativ i n care se pot asuma riscur i. Profesorii trebuie s simt c au susinerea administraiei, dac prinii i membrii ai comunitii le vor critica iniiativele. Trebuie s dezvoltm i s implementm politici care s le asigure colilor i profesorilor suportul de a introduce teme c ontroversate i metode pedagogice inovative. Promovarea durabilitii n cultura popular. Se consider c este cea mai dificil provocare. De exemplu, un principiu al dezvoltrii durabile este c ratele de folosire a resurselor regenerabile nu ar trebui s depeasc rata lor de regenerare. Totui, multe societi susin o cultur a obiectelor de unic folosin care consum mult mai rapid dect poate nlocui resursele precum copacii i combustibilii fosili.
APLICATII PRACTICE
VIOLEN, PACE, NE LEGERE Intimidarea este o form de violen interpersonal ntre tineri i este utilizat ca mijloc pentru a se simi mai puternici, chiar dac acest lucru i afecteaz pe alii. Voi tii de cazurile unor elevi care intimideaz ali elevi? Ce soluii exist?
n afar de intimidare, exist multe forme de violen interpersonal: violena legat de droguri i alcool, violena bandelor, prostituia forat, sclavia, violena n coli i violena legat de rasism sunt toate manifestri ale violenei interpers onale, care afecteaz viaa noastr i pe cea a multor altor oameni. Unele dintre aceste
20
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
forme de forme de violen i afecteaz pe tineri n mod specific violena bandelor, violena n coli i violena rasist, de exemplu. Ce aciuni putei ntreprinde dac suntei victima unui astfel de incident? Ce aciuni putei face dac suntei martorii unui episod de violen ndreptat mpotriva cuiva? COMENTAI, ARGUMENTAI PRO SAU CONTRA La fel cum rzboaiele ncep n minile oamenilor, pacea ncepe n minile noastre. Aceleai specii care au inventat rzboiul pot inventa i pacea. Responsabilitatea este a fiecruia dintre noi. Violena nu este niciodat justificat, nici mcar mpotriva celor mai violeni oameni. Cum se pot pune in aplicare temele de educatie pentru dezvoltare durabil n comunitatea sau n ara voastr...? Enumerai 5 aciuni concrete. Putei identifica exemple locale, din comunitatea voatr, efecte negative pe care aciunile de dezvoltare nedurabil le -au avut asupra localitii voastre? De exemplu, ce impact au proiectele de construcii rutiere sau industria minier sau alte dezvoltri asupra mediului din apropierea locului n care trii? V putei gndi la motivele pentru care un mare procentaj de analfabei sunt femei? De ce se ntmpl acest lucru? Enumerai 5 motive.
21
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
Ce poate fi fcut pentru a pune capt violenei mpotriva femeilor i fetelor?
Este educaia o soluie pentru oprirea violenei mpotriva femeilor? n ce fel?
Ce ar nsemna pentru omenire un viitor n care oamenii s-ar afla n rzboi i popoarele nu s-ar nelege?
Scriei o definiie personal a educaiei pentru dezvoltare durabil. Citii dezbaterile UNESCO despre educaia pentru un viitor durabil. Cum se leag viziunea UNESCO despre un viitor durabil cu definiia construit de voi? DEZBATERE N GRUP.
Exerciiul are ca rol dezbaterea n grup cu privire la probleme specifice EDD.
Fiecare grup de-a lungul a 20 de minute trebuie s completeze tabelul cum este lumea noastr astzi?, dezbtnd asupra problemelor economice, sociale i medio-ambientale ale lumii i ce s-ar putea face pentru a face fa acestor noi provocri.
n fiecare tabel vor aprea cte 3-4 opiuni. Se pot folosi diferite imagini, precum cele prezentate mai jos, pentru a sugera diferite teme.
Dup cele 20 de minute, ntregul grup se dispune n cerc i ncepe s dezbat n comun. Un grup ncepe cu o opiune relaionat cu o tem n concret, i celelalte grupuri pot aduga ceea ce au dezbtut. Persoana responsabil de curs va sistematiza informaiile asupra
22
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
problemelor prezentate i se va responsabiliza cu propunerea de noi teme. Dezbaterea poate dura ntre 40 i 50 de minute Probleme sociale
Probleme economice
Probleme medio-ambientale
Ce putem face?
23
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
Imagini care se pot prezenta pentru a deschide discuia n grup Grupul 1:
24
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
GRUPUL II
25
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
GRUPUL III
26
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
27
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
MATERIALE AUDIO-VIZUALE Comentai urmtoarele filme documentare THE STORY OF STUFF Prima parte: http://www.&outube.com/watch?v=LgZ&78uwvxk&feature=related A doua parte: http://www.&outube.com/watch?v=dHIO0in4vtg&feature=related A treia parte: http://www.&outube.com/watch?v=TgAU6ZdK4hU&feature=related
TEMA 2 LOCUL EDUCATIEI PENTRU DEZVOLTARE DURAB IL IN SISTEMUL EDUCATIONAL ACTUAL
Obiective: -S analizeze principalele concepte cheie ale educaiei pentru dezvoltare durabil (EDD); -S reflecteze asupra stategiei europene n direcia dezvoltrii durabile; -S explice n ce consta stategia Romniei n domeniul REPERE teoretice. REPERE TEORETICE.
28
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
Folosit pentru prima oar n 1987 la Adunarea Generala a Naiunilor Unite, conceptul de dezvoltare durabil a fost analizat i extins constant, astfel nct ntre 1987 i 1992 a fost inclus n cele 40 de capitole ale Agendei 21, cu un accent special n capitolul 36 asupra educaiei pentru dezvoltare durabil (capitol intitulat Promovarea educaiei, contientizrii publice i formrii). Dac majoritatea micrilor educaionale erau iniiate de profesionitii din domeniu, de aceast dat ideea educaiei pentru dezvoltare durabila a fost promovat i susinut de persoane din afara comunitii educaionale, specializate mai ales n economie social i politic. Astfel, forurile economice i politice internaionale (Naiunile Unite, Organizaia pentru Dezvoltare i Cooperare Economic, Organizaia Statelor Americane) au subliniat n mod clar educaia ca element esenial pentru obinerea durabilitii. Conceptul a fost implementat, ns n multe ri au nceput s se contureze situaii problematice derivate din urmtoarea particularitate: educaia pentru dezvoltare durabil e proiectat de reprezentani ai minsterelor de mediu i sntate, deci de persoane aflate n afara comunitii educaionale, dar livrarea trebuie fcut de profesori. Educaia pentru dezvoltare durabil, alturi de toate proiectele extracurriculare ale ultimilor 20 de ani (educaia pentru cetenie, educaia global, educaia ecologic, educaia pentru sntate, educaia intercultural i educaia pentru pace) folosesc metodologii similare, plecnd de la premisa reinterpretrii conceptului de educaie. Pe scurt, se renun la educaie ca simpl transmitere de cunotine i se accentueaz nelesul de baz al latinescului educare (s extragi ntregul potenial al nvailor); educaia pentru dezvoltare durabil i propune orientarea tinerilor n lumea n continu schimbare de azi, global i plin de provocri i incertitudini, ajutndu-i s contientizeze relaiile complexe i cunoaterea fundamentat local (identificare de nevoi, resurse, etc. la nivel local). Principalele concepte i principii folosite n educaia pentru dezvoltare durabil sunt:
29
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
Educaia pentru dezvoltare durabil este centrat pe elev. Procesul educaional pleac de la elev (de la ideile, valorile i perspectivele sale), considerat a fi un agent activ n construirea propriei cunoateri. Dac n vechea paradigm problemele erau abstracte, iar profesorii erau cei care ofereau soluia, acum elevii colaboreaz n grupuri, identific i definesc problemele (cunoaterea ca i construct social), se confrunt cu dileme si ntrebri legitime i inventariaz multitudinea de soluii posibile, contieni c nu exist un rspuns standard, gata formulat. Abordarea centrat pe elev contribuie la cresterea stimei de sine a acestuia i poate fi folosit de asemenea pentru a preda temele de baz. Educaia pentru dezvoltare durabil este conectat cu vieile reale ale copiilor i ale comunitilor n care acetia triesc. EDD nu e abstract i impersonal, ci presupune o cunoatere contextualizat, abordnd teme relevante pentru comunitatea din care face parte elevul i legndu-le de cunotinele mai generale, tipice manualelor clasice. Elevii, alturi de ONG-urile, instituiile i ntreprinztorii locali, contribuie astfel la construirea unei atitudini sociale comune. Cunoaterea este n acest fel rezultatul unui proces colectiv i social, iar profesorul are rolul unui actor care i ajut elevii s i neleag locul/rolul ntr-un mod mai critic. Educaia pentru dezvoltare durabil este orientat ctre viitor. EDD crede cu trie ntr-o lume mai bun i ncearc s promoveze vizualizarea unui viitor durabil i satsifctor la nivel individual i global. Adolescenii nva s aib ncredere n imaginile lor despre viitor (chiar dac aceastea contrazic valorile societii actuale) i n rolul activ pe care l pot juca pentru creterea calitii vieii, ntruct dezvoltarea nu ine numai de resursele materiale i de creterea economic. Se pune de asemenea accentul pe diversitate, pe lrgirea imaginii personale despre lume, pe o perspectiv intercultural ce faciliteaz nelegerea ntre diversele culturi.
30
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
Educaia pentru dezvoltare durabil este orientat ctre aciune. Cunoaterea n absena aciunii i pierde din valoare; de aceea, aciunea este un concept cheie n EDD. Prin implicare, prin aciune, elevii aduc schimbarea n propriile lor viei i conecteaz informaiile de propriile experiene, emoii, valori, conferindu-le astfel sens. n plus, aciunea le permite elevilor s i construiasc activ competenele necesare adaptrii la o societate n permanent schimbare, s gestioneze autonom i contient incertitudinile i provocrile. Educaia pentru dezvoltare durabil dezvolt gndirea critic. Pentru a face fa bombardamentului informaional din diverse surse (informaii cu titlul de obiective, dar adesea contradictorii), adolescenii trebuie s poat gndi contient, s treac dincolo de adevrurile supreme, putnd astfel n viitor s fac alegeri ca ceteni autonomi, activi i responsabili. EDD susine gndirea critic i schimbarea perspectivei, care l ajut pe elev s exploreze lumea n mod creativ i optimist. Pentru a colabora la dezvoltarea durabil, elevii trebuie s priveasc planeta cu cellalt ochi. Educaia pentru dezvoltare durabil se bazeaz pe valori. EDD promoveaz analiza, negocierea i construirea valorilor. Ce nseamn libertatea pentru fiecare dintre noi? Unde se termin libertatea unui individ i ncepe libertatea celuilalt? Care e diferena dintre echitate i egalitate n distribuia resurselor? Transmiterea pur informaional, mecanic a valorilor duce la o fals nelegere a acestora i la o schimbare comportamental de scurt durat, inautentic. Drept urmare, i n Romnia, la fel ca n multe ri, exist adesea o discordan ntre valorile declarate (respectul i conservarea mediului, toleran i respect pentru diferenele culturale) i valorile practicate (prea puini recicleaz, discriminarea i spune nc prea mult cuvntul). Adolescenii sesizeaz aceast diferen i au o disponibilitate intrinsec de a reflecta asupra ei, aspect ncurajat prin EDD.
31
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
Educaia pentru dezvoltare durabil accept provocarea pe care complexitatea o ridic. Complexus n latin nseamn c lucrurile sunt legate laolalt, c sunt interconectate, iar EDD propune o viziune sistemic. EDD respinge cauzalitatea unic i reducionismul abordrii dominante de raionalitate tehnic ngust care determin multe probleme sociale i dezastre de mediu. Cauzele multiple i efectele multiple sunt regula i excepia, la fel ca i incertitudinea procesului. Natura gsete soluii non-lineare, aleatorii i imprevizibile. Contientizarea acestor limite nu trebuie s blocheze aciunea, ci solicit abilitatea de a aciona n faa incertitudinii, de a face fa riscului i imprevizibilului din situaii concrete, n timp ce menine totui controlul. Educaia pentru dezvoltare durabil solicit participarea. EDD promoveaz participarea autentica i implicarea elevilor n aciunile i nvarea lor. Atitudinea de responsabilitate mprit i de participare activ poate fi nvat n cadrul grupului, adolescenii nvnd s colaboreze pentru a realiza activitile, cu ajutorul ocazional i orientarea profesorilor. Exerciiile practice de la clas nu se axeaz pe asertivitate i influen, ci pe ascultarea opiniilor celuilalt, pe exprimarea punctelor de vedere fr a le impune asupra altora, pe flexibilitate i negociere. Procesul necesit sprijin i din partea autoritilor publice si a comunitii, care trebuie s legitimeze n mod explicit aceti pai participatorii. Schimbri ale profesorilor i colilor din perspectiva educaiei pentru dezvoltare durabil. Schimbarea propus de EDD presupune schimbare de mentaliti i schimbare organizaional. Asistm la o redefinire provocativ a statusurilor de elev i de profesor, precum i a ideilor despre nvare i metodologia nvrii. EDD le solicit profesorilor competene suplimentare pe lng formarea lor iniial, le solicit activism i colaborare cu colegii (EDD nu poate fi redus la o singur materie), cu ONG-urile i comunitatea local. Profesorul nu mai este doar un depozit de cunotine, ci devine un agent activ, responsabil pentru contextul de nvare creat, un mentor i un facilitator. EDD le cere profesorilor s ncurajeze
32
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
independena n gndire a copiilor, s aib ncredere n abilitatea lor de formula problematici semnificative, s rspund nevoilor acestora cu atenie i sensibilitate. Procesul nu e deloc facil i necesit abilitatea profesorului de a gestiona incertitudinea, schimbnd ncrederea n sine a profesorului de la cunoaterea materiei ctre competenele metodologice. Responsabilitatea pentru nvare este mprit cu elevii, astfel nct e necesar ca profesorul s menin echilibrul ntre predarea controlului i gestionarea situaiei.Apar noi dileme: Unde se oprete independena profesorului i unde ncepe independena elevului? Schimbarea organizaional necesar pentru o EDD se reflect i n regulile de evaluare, managementul colii, prnzul la coal, activitile de recreere, obiceiurile sanitare, relaia profesor-printe etc. Abordarea colii ca ntreg dateaz de 10 ani i presupune implicarea tuturor participanilor la educaie n aceast schimbare de paradigm. EDD ncearc s aduc la un numitor comun valorile sociale declarate cu cele practicate, s construiasc i consolideze coerena ntre politicile educaionale i realitatea profesorilor manageri colari. Ideile avansate n acest suport de curs nu sunt n niciun caz uor de transpus n practic. Politicile actuale de descentralizare demonstreaz ns c dezvoltarea durabil va putea fi realizat numai mpreun. coala nu se limiteaz numai la transmiterea de informaii, la cunoaterea cognitiv golit de sens i semnificaie social, ci i poate educa pe tineri pentru a fi ceteni responsabili, autonomi i activi, competeni din punct de vedere social. colile pot deveni astfel adevrate centre comunicaionale care s-i implice pe tineri in aciuni care sa le ateste calitatea de cetaeni ai lumii, ai aceleiai planete. Asemeni altor concepte importante precum echitae i justiie, durabilitatea poate fi predat att ca destinaie (ceva la care s
33
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
inteti) ct i ca o cltorie (nu exist un itinerariu prestabilit) . ( New Zealand Parliamentary Commissioner for the Environment, 2004)
34
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
STRATEGIA EDUCAIEI PENTRU DEZVOLTARE DU RABIL LA NIVELUL UNIUNII EUROPENE n martie 2005, la Vilnius, a fost adoptat strategia european cu privire la dezvoltarea durabil. Uniunea European se pune se acord asupra cteorva principii comune precum: solidaritatea, egalitatea i respectul reciproc dintre oameni, dint re ri i dintre generaii. Europa a neles c pentru o dezvoltare sntoas trebuie s fie o regiune caracterizat prin vitalitate economic, justiie, coeziune social, protecia mediului i managementul resurselor naturale, pentru a putea s satisfac nevoile generaiei prezente fr compromiterea capacitii viitoarelor generaii. Educaia, pe lng faptul c este un drept al omului, este o premis pentru obinerea dezvoltrii durabile i un instrument esenial pentru o bun administrare, pentru adoptarea unor decizii n cunotin de cauz i promovarea democraiei. De aceea, educaia pentru o dezvoltare durabil poate ajuta s transforme perspectiva noastr n realitate. Educaia pentru dezvoltare durabil dezvolt i mbuntete capacitatea indivizilor, a grupurilor, a comunitilor, organizaiilor i a rilor de a, gndi i a aciona n favoarea dezvoltrii durabile. Ea poate genera o schimbare n mentalitile oamenilor, potennd capacitatea acestora de a crea o lume mai sigur, mai sntoas i mult mai prosper, mbuntind astfel calitatea vieii. Educaia pentru o dezvoltare durabil ofer o abordare critic, un grad sporit de contientizare i puterea de a explora i dezvolta noi concepte, viziuni, metode i instrumente.
1. SCOPURILE I OBIECTIVELE STRATEGIEI EUROPENE PENTRU DEZVOLTARE DURABIL

35
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
Scopul acestei Strategii este de a ncuraja statele europene s dezvolte i s ncorporeze EDD n propriile sisteme de educaie formal n toate disciplinele relevante, n educaia non-formal i informal. Aceasta va dota oamenii cu cunotine i competene privind dezvoltarea durabil, fcndu -i mai competeni i ncreztori, sporind oportunitile acestora de aciune pentru o via productiv i sntoas, n armonie cu natura i cu preocuprile pentru valorile sociale, egalitatea sexelor i diversitatea cultural. Obiectivele acestei strategii, care vor contribui la atingerea scopului, sunt: S se asigure c politicile, reglementrile i cadrul operaional susin educaia pentru dezvoltare durabil S se promoveze dezvoltarea durabil prin intermediul educaiei formale, non formale i informale; S se asigure formarea profesorilor pentru dobndirea competenelor necesare pentru a include dezvoltarea durabil n activitatea de predare; S se asigurare accesul la instrumentele i materialele adecvate pentru educaia pentru dezvoltare durabil; S se promoveze cercetarea n domeniul educaiei pentru dezvoltare durabil; S se consolideze cooperarea n domeniul educaiei pentru dezvoltare durabil la toate nivelurile. 2. PRINCIPIILE EDUCA IEI PENTRU DEZVOLTARE DURABIL LA NIVEL EUROPEAN
36
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
Este necesar s fie luat n considerare evoluia semnificaiei dezvoltrii durabile. Dezvoltarea unei societi durabile ar trebui, prin urmare, s fie vzut ca un proces de nvare continu, explornd problemele i dilemele, ale cror rspunsuri i soluii se pot schimba pe msur ce experiena noastr se mbogete. Obiectivele educaionale ale educaiei pentru dezvoltare durabil ar trebui s includ cunotine, aptitudini, capacitatea de nelegere, atitudinea i valorile. Educaia pentru dezvoltare durabil se dezvolt n continuare ca un concept larg i cuprinztor, reunind aspecte interconectate referitoare la mediu, la probleme economice i sociale. Educaia pentru dezvoltare durabil lrgete conceptul de educaie a mediului, care cuprinde un numr din ce n ce mai mare de subiecte legate de dezvoltare. Educaia pentru dezvoltare durabil cuprinde, de asemenea, diverse elemente de dezvoltare i alte forme specifice de educaie. Prin urmare, educaia mediului ar trebui elaborat i completat cu alte domenii de educaie, ntr o abordare integrat ctre o educaie pentru dezvoltare durabil. Temele cheie ale dezvoltrii durabile includ, printre altele: reducerea srciei, ndatoririle ceteneti, pacea, etica, responsabilitatea, n contextul local i global, democraia i guvernarea, justiia, securitatea, drepturile omului, sntatea, egalitatea dintre sexe, diversitatea cultural, dezvoltarea rural i urban, economia, modelele de producie i de consum, responsabilitatea civic, protecia mediului, managementul resurselor natural, diversitatea biologic i a naturii. O raportare la teme att de diverse n educaia pentru dezvoltare durabil necesit o abordar e global. Odat cu implementarea educaiei pentru dezvoltare durabil trebuie acordat atenie urmtoarelor domenii: mbuntirea educaiei de baz, reorientarea educaiei ctre dezvoltarea durabil, sporirea gradului de contientizare public i promovarea trainingului.
37
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
Educaia pentru dezvoltare durabil trebuie s susin respectul pentru nelegerea diferitelor culturi i s-i aduc contribuiile lor. Rolul autohtonilor trebuie recunoscut, precum i calitatea de parteneri n procesul dezvoltrii prog ramelor educaionale. Cunotinele tradiionale trebuie apreciate i pstrate ca parte integrant a educaiei pentru dezvoltare durabil. Elevii i studenii, la orice nivel, trebuie ncurajai s foloseasc gndirea i reflecia sistemic, critic i creativ, deopotriv n context local i global. Acestea sunt condiii prealabile pentru aciunile pentru dezvoltarea durabil. Educaia pentru dezvoltare durabil este un proces ce se desfoar de-a lungul ntregii viei, ncepnd din copilrie pn la educaia de nivel superior i cea a adulilor i trece dincolo de educaia formal. Ca valori, stilurile de via i atitudinile sunt stabilite de la o vrst fraged, rolul educaiei avnd o importan deosebit pentru copii. Intruct nvarea are loc pe msur ce ne asumm diferite roluri n via, educaia pentru dezvoltare durabil trebuie s fie considerat un process desfurat pe parcursul ntregii viei. Educaia pentru dezvoltare durabil trebuie s ptrund n programele de nvare de la toate nivelu rile, inclusiv n formarea profesional, formarea formatorilor, formarea continu a factorilor de decizie. Educaia la nivelul nvmntului superior trebuie s contribuie n mod semnificativ la educaia pentru dezvoltare durabil, la dezvoltarea cunotinelor i competenelor corespunztoare. Educaia pentru dezvoltare durabil trebuie s ia n considerare diversele circumstane locale, naionale i regionale, precum i contextul global, n cutarea unui echilibru ntre interesele globale i cele locale. Educaia pentru dezvoltare durabil ar putea, de asemenea, s contribuie la dezvoltarea zonelor rurale i urbane, prin creterea accesului la educaie i prin
38
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
mbuntirea calitii acesteia Acest lucru ar reprezint, n primul rnd, un beneficiu pentru locuitorii din mediul rural. Un element central al dezvoltrii durabile i deci, vital pentru educaia pentru dezvoltare durabil, l reprezint faptul c se adreseaz dimensiunii etice, inclusiv problemelor de echitate, solidaritate i interdependen n cadrul generaiei prezene, precum i ntre generaii. De asemenea, ea se adreseaz relaiilor dintre oameni i natur, relaiilor dintre sraci i bogai. Responsabilitatea este inerent n etic i devine o chestiune practic pentru educaia pentru dezvoltare durabil. Experiena de via i munc ar trebui s ptrund n educaia pentru dezvoltare durabil formal, dincolo de sala de clas. Formatorii implicai n educaia pentru dezvoltare durabil joac un rol important n facilitarea acestui proces i n ncurajarea dialogului dintre elevi i studeni, pe de o parte i autoriti i societatea civil, pe de alt parte. n acest mod, educaia pentru dezvoltare durabil reprezint o oportunitate pentru educaie pentru a depi izolarea sa fa de societat e. Educaia pentru dezvoltare durabil implic iniiative pentru dezvoltarea unei culturi a respectului reciproc n comunicare i luarea deciziilor, ndreptnd atenia, nu doar spre transmiterea de informaii, ci i spre facilitarea nvrii participative . Prin urmare, educaia pentru dezvoltare durabil ar trebui s fie recunoscut pentru contribuia ei la elaborarea politicilor i luarea deciziilor n mod interactiv i integrat. Rolul educaiei pentru dezvoltare durabil n dezvoltarea i intensificarea democraiei participative ar trebui, de asemenea, luat n considerare, n particular, ca o contribuie n rezolvarea conflictelor n societate i aplicarea justiiei, inclusiv prin Agenda Local 21. Educaia pentru dezvoltare durabil necesit cooperare i parteneriat ntre multiplii factori de decizie. Actorii principali includ: guvernele i autoritile locale,
39
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
sectorul educaional i cel tiinific, sectorul sntii, sectorul privat, industria, transportul i agricultura, comerul i sindicatele, mass-media, organizaiile nonguvernamentale, diverse comuniti, cetenii i organizaiile internaionale. Educaia pentru dezvoltare durabil ar trebui s promoveze acorduri multilaterale de protecie a mediului i acorduri internaionale relevante legate de dezvoltarea durabil. 3. IMPLICAIILE EDUCAI EI PENTRU DEZVOLTARE DURABIL N SISTEMELE NAIONALE DE EDUCAIE Educaia pentru dezvoltare durabil impune o reorientare a sistemului curent, bazat exclusiv pe oferirea de informaii, ctre unul bazat pe tratarea de probleme i identificarea soluiilor posibile. Aadar, educaia ar trebui s i menin focalizarea tradiional pe disciplinele individuale, i, n acelai timp, s i deschid uile fa de examinarea multi- i inter-disciplinar a problemelor aprute n situaii reale. Acest lucru ar putea avea un impact asupra structurii programelor de nvmnt i asupra metodelor de predare, fiind necesar ca pedagogii s nu mai fie exclusiv transmitori, iar elevii s nu mai fie doar receptori. n schimb, att formatorii ct i cei care nva ar trebui s formeze o echip. Instituiile de nvmnt din sistemul formal joac un rol important n dezvoltarea capacitilor de la vrste fragede, oferind cunotine i influennd atitudinile i comportamentul. Este important s se asigure o bun cunoatere n ceea ce privete dezvoltarea durabil de ctre toi elevii i studenii, iar acetia trebuie s fie contieni de efectele deciziilor ce contravin unui proces de dezvoltare durabil. O instituie de nvmnt, n ntregul ei, inclusiv elevii, studenii, profesorii, directorii i prinii, ar trebui s urmeze principiile dezvoltrii durabile.
40
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
Este important sprijinirea activitilor de educaie informal i non-formal pentru dezvoltare durabil, deoarece acestea sunt un complement esenial al educaiei formale, inclusiv n cazul formrii adulilor. Educaia pentru dezvoltare durabil non formal are un rol special, deoarece este mai des centrat pe cel format, pune accent pe participare i promoveaz nvarea pe tot parcursul vieii. Educaia informal la locul de munc adaug valoare att angajailor, ct i angajatorilor. Prin urmare, cooperarea ntre actorii implicai n diversele forme de educaie pentru dezvoltare durabil ar trebui recunoscut i ncurajat. Pentru succesul educaiei pentru dezvoltare durabil, este extrem de important ca formatorii s beneficieze de o pregtire iniial i de formri ulterioare corespunztoare, precum i de oportuniti de a -i mprti experiena cu ali colegi. Printr-o cunoatere temeinic a conceptului de dezvoltare durabil, precum i a aspectelor specifice domeniului lor de activitate, formatorii pot fi mai eficieni i pot fi un exemplu de urmat de ctre elevi. Formatorii pot fi mai eficieni i p ot deveni exemple de urmat, printr-o cunoatere sporit a proceselor de dezvoltare durabil i n special, a aspectelor de dezvoltare durabil la locul de munc . Pregtirea ar trebui, de asemenea, s fie strns legat de cele mai recente descoperiri n domeniul dezvoltrii durabile. n educaia pentru dezvoltare durabil, procesul de predare-nvare este considerabil mbuntit att prin utilizarea materialelor didactice de calitate ct i prin asigurarea disponibilitii acestora. Astfel de materiale didactice nu sunt ns disponibile n toate rile. Aceasta reprezint o problem att n educaia formal, ct i n educaia non-formal i informal. Prin urmare, ar trebui fcute eforturi susinute pentru elaborarea i multiplicarea acestor materiale. Ar trebui ncurajat coerena dintre materialele didactice folosite n educaia formal i cele folosite n educaia non-formal, iar provocarea o reprezint asigurarea relevanei acestora din perspectiva DD precum i obinerea lor facil la nivel local.
41
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
Pentru a fi eficient, educaia pentru dezvoltare durabil ar trebui: S fie abordat n doua moduri: a) prin integrarea temelor educaiei pentru dezvoltare durabil n toate disciplinele, programele i cursurile relevante; i b) prin oferirea de discipline, programe i cursuri specifice educaiei pentru dezvoltare durabil; S se concentreze pe oferirea de experiene de nvare semnificative care s promoveze comportamentul durabil, inclusiv n instituiile de nvmnt, la locul de munc, n familie i comunitate; S promoveze cooperarea i parteneriatele dintre membrii comunitii educaionale i ali factori de decizie. Implicarea mai mare a sectorului privat i a celui industrial n procesele educaionale va ajuta elevii s fie pregtii pentru progresul tehnologic rapid i schimbrile n condiiile de munc. Activitile de nvare desfurate n strns relaionare cu societatea i vor ajuta, de asemenea, s dobndeasc experien practic; S ofere o imagine asupra problemelor de mediu la nivel global, regional, naional i local, utiliznd abordarea ciclului de via i punnd accent nu numai pe impactul asupra mediului, ci i asupra implicaiilor sociale i economice, i referindu -se att la mediul natural ct i cel modificat de om; S foloseasc o varietate de metode educaionale adaptate persoanei care nva i orientate spre participare, proces i spre gsirea de soluii. n afar de metodele tradiionale, acestea ar trebui s includ, printre altele, discuii, planificri conceptuale i perceptuale, interogri filozofice, clarificri ale valorilor, simulri,
42
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
scenarii, modelri, jocuri de rol, folosirea tehnologiei comunicaiilor i informaiei , sondaje, studii de caz, excursii i educaie n mijlocul naturii, metoda proiectului , analiza bunelor practici, experiena la locul de munc i rezolvarea de probleme; S fie susinut de materiale didactice relevante, cum ar fi: publicaii metodologice, didactice i pedagogice, manuale, ilustraii, brouri, studii de caz, analize ale bunelor practici, resurse audio i video. Guvernele vor trebui s sprijine educaia non-formal i informal, deoarece este esenial a avea ceteni i consumatori informai pentru aplicarea msurilor privind sustenabilitatea, inclusiv a prevederilor Agendei locale 21, p rin alegerile i aciunile acestora. Educaia non-formal i informal, inclusiv programele de informare a publicului, ar trebui s urmreasc furnizarea unei mai bune nelegeri a legturilor dintre problemele sociale, economice i de mediu, n context global i local, incluznd i o perspectiv n timp. Comunitile, familia, mass-media i ONG-urile sunt actori importani n informarea publicului n privina dezvoltrii durabile. Organizaiile non-guvernamentale (ONG-urile) sunt importani furnizori de educaie informal i non-formal, fiind capabile s implementeze procese de informare a ceteanului, precum i s integreze i s transforme cunotinele tiinifice n informaii uor de neles. Rolul lor de mediatori, ntre guvern i public, ar trebui recunoscut, promovat i sprijinit. Parteneriatele dintre ONG-uri, guvern i sectorul privat ar aduga o valoare considerabil educaiei pentru dezvoltare durabil. Mass-media este o for important n a influena preferinele i stilul de via al consumatorilor, n special n cazul copiilor i tinerilor. Provocarea const n a mobiliza know-how-ul i canalele de distribuie ale mass-media pentru a transmite
43
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
informaii demne de ncredere i mesaje-cheie privind aspectele legate de dezvoltarea durabil. Toate sectoarele forei de munc pot contribui la asigurarea sustenabilitii dezvoltrii la nivel naional, regional i global. O component principal n educaia pentru dezvoltare durabil o reprezint crearea de programe specializate de pregtire care s ofere specialitilor i factorilor de decizie informaii i competene prin care s contribuie la dezvoltarea durabil . Prin urmare, formarea profesional i formarea continu joac un rol foarte important i ar trebui s fie disponibile tuturor factorilor de decizie i specialitilor, n special celor cu rol n planificare i management. Formarea profesional i formarea continu ar trebui s urmreasc acumularea cunotinelor i informarea privind dezvoltarea durabil. Educaia continu are dou arii principale de activitate: (a) mbuntirea cunotinelor i competenelor; i (b) furnizarea de noi competene necesare n cadrul diverselor profesii i situaii. Formarea continu este unul dintre domeniile care ar beneficia de pe urma cooperrii dintre sectorul educaional, factorii de decizie i comunitate n general. Programele de pregtire ar trebui s cuprind temele principale ale dezvoltrii durabile, dar n acelai timp trebuie s ia n consideraie nevoile diferitelor profesii precum i relevana acestor teme n raport cu diferitele domenii de munc. Se va acorda o atenie deosebit disciplinelor legate de principala responsabilitate n cadrul unei profesii i de efectele acesteia asupra economiei, societii i mediului. Pentru ca educaia pentru dezvoltare durabil s devin parte dintr-un plan de schimbare ctre o societate mai durabil, educaia nsi trebuie sa fie supus schimbrii. Cercetarea care ar putea contribui la educaia pentru dezvoltare durabil ar trebui ncurajat. Este nevoie de o cooperare mai bun i de parteneriate ntre
44
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
factorii de decizie din cercetare i cei implicai n procesele de dezvoltare , mergnd de la identificarea problemelor la rspndirea i folosirea noilor descoperiri. Rezultatele eforturilor de cercetare i dezvoltare ar trebui sa fie communicate tuturor actorilor la nivel local, regional i global, i s fie ncorporate n diferite componente ale sistemului educaional, n experien i n practic.
45
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
APLICATII PRACTICE S I EXERCITII
MUNCA I COPIII 1 Este un joc de roluri referitor la urmtoarele aspecte: respectarea la locul de munc a drepturilor reproductive; discriminarea femeilor la locul de munc.
Copiai scenariul pe o tabl sau pe o bucat mare de hrtie sau pe hrtia de flipchart. Instruciuni Activitatea presupune un joc de roluri despre problema respectrii la locul de munc a dreptului femeii de a alege cnd s aib copii. Organizai un scurt brainstorming despre drepturile reproductive ale femeii, astfel nct participanii s neleag termenul. Se mpart participanii n grupuri mici (maximum 5 persoane ntr-un grup). Se citete cu voce tare urmtorul fragment care este scenariul de baz pentru jocul de roluri:
Exerciiu preluat din Repere/ Compass - manualul de educaie pentru drepturile omului.
46
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
Maria este omer de aproape un an i ncearc din rsputeri s i gseasc un loc de munc. Cu 10 zile n urm s-a dus la un interviu pentru slujba pe care i-o visa. Era exact ce cuta! Totul a mers bine i i s-a oferit postul respectiv. Firma i-a cerut s se ntlneasc cu dl Ionescu, responsabilul cu gestionarea resurselor umane, pentru a semna contractul. La interviu discutase deja care i sunt ndatoririle i alte aspecte legate de post. n momentul n care Maria era gata s semneze contractul, dl Ionescu i -a spus c exist o alt condiie pentru ocuparea acestui post, i anume s semne ze o declaraie c nu va face un copil n urmtorii doi ani. Fiecare subgrup are la dispoziie 20 de minute pentru a gsi un final al
povetii i pentru a-l transforma ntr-un joc de roluri. Jocul de roluri ar trebui s nceap cu ntlnirea dintre Maria i dl Ionescu i nu trebuie s dureze mai mult de cinci minute. Invitai fiecare subgrup s i prezinte jocul de roluri. Pstrai
comentariile pentru etapa de raportare. Raportare i evaluare Se ncepe cu o rund de reacii din partea fiecrui subgrup despre modul n care i-au organizat jocurile de roluri i solicitai comentarii din partea celorlali participani. Discutai n continuare despre implicaii i despre cum trebuie reacionat fa de discriminarea de acest tip. A fost cineva surprins de situaie? O astfel de situaie se petrece n ara voastr? Cum s-au hotrt grupurile asupra finalului?
47
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
Au fost realiste finalurile? Care au fost elementele pozitive i cele negative referitoare la modul n care Maria a rezolvat situaia, n diversele variante? Ct de greu este s fii hotrt n astfel de situaii, i nu agresiv sau supus?
n Romnia, ce drepturi au femeile nsrcinate? De ce vrea compania s i impun Mariei o astfel de condiie? Este corect? De ce da? De ce nu?
A fost nclcat vreun drept al omului? Dac da, care? Dac Maria ar fi brbat, i s-ar ntmpla acelai lucru? De ce da? De ce nu?
n ce mod vd brbaii aceast situaie altfel dect o vd femeile? Ce credei c se poate face pentru a promova i proteja drepturile reproductive ale femeii?
Sfaturi pentru moderatori n funcie de grup, i putei mpri pe participani n subgrupe mixte sau simple (adic grupuri formate doar din brbai sau doar din femei). Alegerea unor grupuri simple conduce adeseori la finaluri mai productive i la discuii mai ample. Participanii s-ar putea s nu fie familiarizai cu termenul drepturi reproductive i s fie nevoie s le dai cteva indicaii pentru a nelege contextul. ncercai s le atragei atenia participanilor asupra urmtoarelor elemente: Drepturile reproductive includ: dreptul de a se bucura de o relaie sexual plcut i mplinit, fr teama de a contracta o boal;
48
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
dreptul de a alege s ai sau s nu ai copii; dreptul de a primi educaie sexual.
Discuiile pot scoate la iveal aspecte controversate legate de avort i dreptul femeii de a alege, n raport cu dreptul fetusului de a tri. Acesta este un subiect foarte important. Este n mod special relevant pentru educaia privind drepturile omului, pentru c le cere participanilor s fie deschii, s lase deoparte stereotipurile i prejudecile i s i foloseasc deprinderea de a gndi critic. Este o bun ilustrare a complexitii evidente a drepturilor omului. Dac acest subiect apare, l putei pstra pentru o dezbatere separat .
49
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
3. BARIERA LINGVISTIC 2 Materiale: formularele printate si pixuri pentru participani Instruciuni Lsai-i pe participani s se apropie, dar nu i salutai i nici nu dai semne c remarcai prezena lor. Nu le spunei nimic despre ceea ce urmeaz s se ntmple. Ateptai cteva minute peste ora stabilit i abia apoi distribuii fiecrui participant copia dup cererea de azil i cte un pix. Spunei-le c au la dispoziie 5 minute s completeze formularul, dar nu le spunei nimic altceva. Ignorai toate ntrebrile i protestele. Dac vrei s comunicai ceva, vorbii n alt limb (sau ntr-o limb inventat) i folosii gesturi. Pstrai nivelul de comunicare la minim. Nu uitai c problemele refugiailor nu v privesc, sarcina voastr este s le distribuii formularele i s le adunai la sfrit. Pe cei care au ntrziat primii-i pe un ton sec (de exemplu, Ai ntrziat. Ia formularul sta i completeaz-l. Mai ai cteva minute la dispoziie.) Dup expirarea celor 5 minute, adunai formularele fr s zmbii sau s avei vreun contact personal. Strigai un nume din formularele completate i spunei-i persoanei respective s vin n fa. Uitai-v la formular i inventai ceva despre felul n care a fost completat formularul, de exemplu, Nu ai rspuns la
Exerciiu preluat din Repre/ Compass - manualul de educaie pentru drepturile omului.
50
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
ntrebarea 8! sau Vd c ai rspuns nu la ntrebarea 6. Se respinge cererea de azil. Spunei-i persoanei respective s plece. Nu intrai n discuie. Mergei mai departe i chemai o alt persoan n fa. Repetai procedeul de mai multe ori. Nu este nevoie s analizai toate cererile, ci continuai pn cnd participanii i dau seama ce se ntmpl. n final, ieii din rol i invitai-i pe participani s discute cele ntmplate. Raportare i evaluare ntrebai-i la nceput pe participani cum s-au simit n timpul activitii i apoi continuai cu o discuie despre ce s-a ntmplat i ce au nvat. Cum s-au simit participanii completnd un formular neinteligibil? A fost o simulare realist a experienei unui solicitant de azil? Credei c n ara voastr solicitanii de azil sunt tratai corect atunci
cnd completeaz o cerere de azil? De ce? De ce nu? Ce consecinte are refuzul cererii de azil pentru solicitant? Au fost vreodat participanii n situaia de a nu cunoate limba i de a
se afla n faa unui funcionar, de exemplu, un funcionar de poliie sau un controlor de bilete? Cum s-au simit?
SFATURI PENTRU MODERATORI Este o activitate uor de coordonat: singurul lucru care vi se cere este s fii dur, serios i birocratic. Situaia critic n care se afl refugiaii nu v intereseaz; suntei aici ca s v facei meseria. Problema este c muli oameni nu vor s aib
51
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
refugiai n ara lor. Ofierii de imigrri au ordinul de a -i analiza pe toi refugiaii i de a-i lsa s intre doar pe cei care au acte de identitate i care au completat corect formularele de cerere. Deseori, refugiaii nu stpnesc limba rii n care solicit azil i li se pare extrem de dificil s completeze formularele. De asemenea, se afl ntr -o stare de emotivitate i de team. Le este greu s neleag n special de ce le sunt respinse cererile att de des i nu neleg care sunt motivele respingerii.
FORMULAR PENTRU CERERE DE AZIL 1. Csaldi s utnv 2. 3. Viimeisin osoite 4. 5. Ea a aa
52
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
6. Bavuran kiiye elik eden refakati veya yakinlarinin isimleri 7. Meio e local de entrada no pas 8. Ghaliex titlob ghall-azilju? 9. , 10. Avez-vous dj prsent une demande dasyle auparavant? Veuillez donner des dtails sur les pays, les dates et les motifs. 11. Dali imate rodnini ili poznanici vo ovaa zemja? Ako imate, navedete gi iminjata i adresite 12. Not: Aceast activitate este adaptat dup Donahue, D., Flowers, N., The Uprooted, Hunter House Publishers, 1995
Dezbatre despre filmul documentar
LA MARCH DE LA FAIM http://video.google.com/videopla&?docid=-7738550412129841717#docid=5914217661345184722
53
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
INTREBARI SI EXERCITII DE REFLECTIE 1. Dialogai n grupuri mici sau perechi despre importana i motivele pierderii diversitii culturale. Trebuie s se ia n considerere pentru rezolvarea sarcinii urmtoarele situaii: exaltarea formelor culturale (religiose, etnice) considerate ca superiore sau adevrate, ceea ce conduce la considerarea lor n opoziie cu altele genernd conflicte sociale, micri de curire etnic; opoziia pluralismului lingvistic a populaiilor autohtone sau a grupurilor migatorii, genernd eecul colar i nfruntri sociale; impunerea sistemelor educational tuturor copiilor, n cadrul acelorai forme culturale, modele exclusive; bogia pe care o presupune diversitatea experesiilor culturale;
2. Expunei, n concepia dumneavoastr, ce se poate nelege prin dezvoltare durabil.
3. Indicai cteva caracteristici prin care modelele de consum ale societilor dezvoltate pot duna DD.
TEMA 3. STRATEGIA ED UCAIEI PENTRU DEZVO LTARE DURABIL N UNIUNEA EUROPEAN I ROMNIA
54
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
Obiective: -S reflecteze asupra stategiei europene n direcia dezvoltrii durabile; -S explice n ce consta stategia Romniei n domeniul EDD DIRECTIVE ALE IMPLEMEN TRII LOCALE A STRATEGIEI EDUCAIEI PENTRU DEZVOLTARE DU RABIL Pornind de la principiile generale stabilite de strategia mondial pentru dezvoltarea durabil, fiecare stat i adapteaz aceste linii generale la realitile locale i i stabileste strategiile de aciune corespunztoare. Acest proces de adaptare si de adoptare ine cont de o serie de direcii precum cele menionate n continuare: Fiecare ar este responsabil pentru implementarea acestei strategii . Pentru a include perspectivele dezvoltrii durabile n procesul educaional, va fi necesar o puternic susinere politic la toate nivelele de decizie guvernamental. n acest scop, se recomand ca rile s traduc aceast strategie n limba/limbile lor oficial(e) i, dup caz, n cele ale minoritilor, s o distribuie autoritilor relevante, i s desemneze o zon de focalizare/punct central de coordonare. Implementarea efectiv a strategiei presupune ca prevederile acesteia s fie integrate n strategiile de planificare, investiii i management ale statului i ale autoritilor locale pentru toate nivelurile de educaie i pentru toate instituiile i organizaiile educaionale. n acelai timp, implementarea strategiei ar trebui s fie n acord cu, i s beneficieze de pe urma altor iniiative relevante statale, bilaterale i multilaterale. Instrumentele legale, economice i de comunicare trebuie adaptate la particularitile statului. Prin urmare, rile vor implementa prevederile strategiei dup cum este cazul, raportndu-se la propriul cadru legislativ, politic i operaional.
55
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
Statele ar trebui s-i identifice obligaiile existente n privina comunicrii, educaiei, participrii i informrii publicului ce izvorsc din tratatele internaionale asupra mediului, pentru a le aborda ntr-un mod coerent n cadrul educaiei pentru dezvoltare durabil. Sectorul educaional cuprinde un spectru larg de actori cu sisteme de management diferite de la ar la ar. El este, de asemenea, adaptat pentru oameni de vrste diferite i aflai n diferite momente ale vieii. Provocarea const n a aborda i a implementa reforma necesar n elaborarea politicilor i cadrul operaional al sectorului educaional, pe baz de ncredere, incluziune i subsidiaritate, precum i de a ncuraja auto-evaluarea. Este important ca cei responsabili de educaia formal, non-formal i informal s coopereze cu alte autoriti relevante ale statului pentru implementarea acestei strategii. Cooperarea, mprirea responsabilitilor i conducerea tuturor structurilor relevante ale statului ar trebui recunoscute i consolidate, ca mecanisme importante pentru o bun guvernare. n special ministerele educaiei i mediului ar trebui s coopereze i s preia conducerea n iniierea i ncurajarea integrrii aspectelor referitoare la dezvoltare durabil n politicile de educaie formal, n programele i curriculumul la toate nivelele, i s evalueze implementarea strategiei. Este, de asemenea, necesar o cooperare strns i cu alte autoriti publice i factori de decizie, n special cu autoritile responsabile pentru sectorul economic. Este nevoie de un mecanism de coordonare pentru implementarea strategiei la nivel statal, precum i pentru schimbul de informaii i stimularea parteneriatelor dintre diveri actori. O opiune ar fi nfiinarea unei platforme naionale de educaie pentru dezvoltare durabil, eventual sub tutela consiliilor pentru dezvoltare durabil sau alte structuri relevante care s reuneasc specialiti din diverse sectoare de activitate.
56
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
Planurile de implementare naionale (statale) ar trebui s serveasc drept element de baz/central pentru implementare. rile trebuie s se decid n privina unui organism care va fi responsabil pentru elaborarea planului naional de implementare. Planul naional de implementare ar trebui elaborat utiliznd o abordare participativ. Prin urmare, toi factorii de decizie relevani ar trebui s fie implicai. Planul trebuie s ia n considerare situaia curent din ar. Recunoscnd faptul c statele ar putea dori s i stabileasc propriile prioriti i calendarul propriu pentru implementare, n acord cu propriile nevoi, politici i programe, prevederile acestui capitol pot servi drept ghid pentru stabilirea planului de implementare. Planurile naionale de implementare ar trebui s abordeze: obiective, activiti, msuri, o schi de plan temporal (calendar), mijloace de implementare i instrumente de evaluare. 1. ARII I DOMENII DE ACIUNE N IMPLEME NTAREA STRATEGIEI DE EDUCA IE PENTRU D EZVOLTARE DURABIL Implementarea cadrului general al strategiei educaionale pentru DD are n vedere urmtoarele arii i domenii de aciune: Politicile, cadrul legislativ i operaional precum i curriculumul ar trebui s includ i s sprijine educaia pentru dezvoltare durabil. Aciunile principale pentru a obine aceast susinere ar putea fi: adoptarea cadrului pentru educaia pentru dezvoltare durabil la toate nivelurile de educaie; stimularea cooperrii interdepartamentale i dintre factorii de decizie, incluznd stabilirea unor mecanisme consultative, acolo unde este cazul; integrarea principiilor dezvoltrii durabile n programele de studiu i n cursuri speciale la toate nivelele nvmntului superior, n special n pregtirea iniial a profesorilor; mbuntirea ofertei i managementului privind facilitile educaionale referitor la dezvoltarea durabil i
57
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
consolidarea legturilor dintre tiinele naturale, economice, politice i sociale n cadrul studiilor/cursurilor interdisciplinare, multidisciplinare i specializate. Ar trebui s existe un echilibru ntre studiile/cursurile interdisciplinare i cele specializate. Ar trebui ncurajat mbuntirea informrii publicului privind dezvoltarea durabil att n i prin instituiile de nvmnt ct i n i prin ali factori: comunitate, familie, massmedia i ONG-uri. Competenele profesionale i cunotinele privind dezvoltarea durabil ar trebui mbuntite permanent, fiind astfel, parte din procesul de nvare continu a persoanelor, inclusiv pentru cei care lucreaz n sectorul administraiei publice, sectorul privat, industrie, transport i agricultur. Va exista mereu o necesitate pentru sporirea cunoaterii i introducerea de competene noi pentru a da mai mult substan conceptului de dezvoltare durabil, multe domenii de expertiz fiind n continu dezvoltare. Aciunile principale ar putea fi: oferirea de oportuniti de studiu al dezvoltrii durabile prin educaie continu pentru specialiti, inclusiv pentru cei din management, planificare i mass-media; ncurajarea i sprijinirea activitilor comunitare de informare n privina DD; dezvoltarea cooperrii cu ONG -urile i sprijinirea activitilor lor educaionale; promovarea cooperrii dintre instituiile de nvmnt formal i organizaiile ce furnizeaz educaie informal i non -formal; ncurajarea mass-media n a informa publicul larg despre dezvoltarea durabil i n a dezbate problemele legate de acest domeniu. Cadrele didactice, factorii de conducere i decizie de la toate nivelele de nvmnt trebuie s i mbunteasc cunotinele privind educaia pentru dezvoltare durabil pentru a putea oferi, la rndul lor, sprijin i consiliere n acest
58
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
domeniu. Prin urmare, sunt necesare eforturi de dezvoltare a competenelor n acest domeniu, la toate nivelurile educaiei formale ct i non -formale. Aciunile principale ar putea fi: stimularea dezvoltrii de competene privind cunoaterea aspectelor legate de dezvoltarea durabil pentru personalul din educaie, inclusiv pentru cei cu funcii de conducere; elaborarea de criterii pentru validarea competenelor profesionale legate de educaia pentru dezvoltare durabil; introducerea i dezvoltarea de sisteme de management pentru dezvoltare durabil n cadrul instituiilor de nvmnt formal i al activitilor de educaie non-formal; includerea noiunii de dezvoltare durabil n programele de pregtire iniial i continu pentru cadrele didactice de la toate nivelurile de nvmnt; i ncurajarea diseminrii experienei de ctre formatori, att din sistemul educaiei formale ct i din cel non-formal. Este necesar crearea de materiale didactice pentru educaia pentru dezvoltare durabil la toate nivelurile de nvmnt, att pentru cursurile generale ct i pentru educaia specializat, sau pentru studiul personal, aceste materiale trebuind, de asemenea, adaptate condiiilor i necesitilor/nevoilor locale. Aciunile principale pentru realizarea acestui obiectiv ar putea fi: stimularea elaborrii i produciei de materiale didactice preferabil redactate n limba local pentru formatori, pentru cei care nva i pentru cercettori, de la toate nivelurile de nvmnt i formare; ncurajarea dezvoltrii i utilizrii resurselor electronice, audio, video i multimedia, precum i a mijloacelor vizuale, att n procesul de predare-nvare ct i n diseminarea informaiilor; nlesnirea accesului la resurse i informaii legate de educaia pentru dezvoltare durabil, prin Internet i alte mijloace electronice; asigurarea coerenei dintre materialele folosite n educaia formal i cele folosite n educaia non-formal i informal, elaborarea de strategii de diseminare n acest domeniu.
59
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
Exist o necesitate acut pentru activiti de cercetare i dezvoltare n diverse domenii ale educaiei pentru dezvoltare durabil, cum ar fi: metode eficiente de predare, instrumente de evaluare, formarea atitudinilor i valorilor, dezvoltarea instituional/colilor i implementarea tehnologiei informaiei i comunicrii. Activitile de cercetare i dezvoltare asupra educaiei pentru dezvoltare durabil trebuie s ofere n mod continuu o baz pentru dezvoltarea acestui tip de educaie. Rezultatele eforturilor de cercetare i dezvoltare ar trebui diseminate actorilor de la nivel local, regional i global, i ncorporate n diversele componente ale sistemului educaional. Aciunile principale pentru realizarea acestui obiectiv ar putea fi iniierea i promovarea cercetrii n domenii cum ar fi: coninutul educaiei pentru dezvoltare durabil i metodele de nvare i predare; efectele economice ale educaiei pentru dezvoltare durabil i stimulentele pentru acest tip de educaie; modalitile de includere a conceptelor dezvoltrii durabile n cadrul diferitelor discipline, cu accent pe cercetarea ce prezint simultan diferitele dimensiuni ale dezvoltrii durabile; indicatori i instrumente de evaluare specifice educaiei pentru dezvoltare durabil; diseminarea rezultatelor cercetrilor i furnizarea exemplelor de bun practic. 2. EVALUAREA I CALE N DARUL IMPLEMENTRII STRATEGIEI DE EDUCAIE PENTRU DEZVOLTARE DURABIL Pentru a evalua implementarea strategiei, trebuie stabilit un calendar/program, i trebuie stabilii indicatori. Determinarea oamenilor s acioneze n favoarea dezvoltrii durabile este o problem de calitate a educaiei i a rezultatelor formrii acestora. Introducerea aspectelor privind dezvoltarea durabil n toate formele i la toate nivelurile educaiei este un proces de lung durat, de aceea rezultatele pot fi msurate numai dup o perioad mare de timp. Implementarea Strategiei trebuie
60
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
privit ca un proces continuu. Totui, pentru a nlesni evaluarea progresului, se propun trei faze pentru implementare: Faza I (pn n 2007): bazele temeinice ale iniierii implementrii: este reco mandat ca fiecare ar s identifice ceea ce este deja realizat corespunztor prevederilor strategiei. Aceasta ar include: o analiz a politicilor actuale, cadrul legal i operaional, mecanismele financiare, activitile educative, i, de asemenea, identificarea oricror obstacole sau lipsuri. Ar trebui luate n considerare aciuni remediale pentru prevenirea punctelor slabe precum i elaborarea unui plan naional de implementare . Ar trebui elaborate metode de evaluare i indicatori, n special cei calitativi, pentru implementarea educaiei pentru dezvoltare durabil. La conferina Mediul pentru Europa, minitrii pot demonstra angajamentul privind strategia, pot srbtori succesele obinute, pot prezenta problemele ntmpinate i preocuprile, precum i progresul privind aplicarea strategiei naionale. Faza II (pn n 2010): Implementarea prevederilor strategiei ar trebui s fie n desfurare. n acest sens, rile trebuie s analizeze progresul fcut n implementarea strategiei naionale i s o revizuiasc, dac este cazul. Faza III (pn n 2015 i dup aceast dat): rile trebuie s fi fcut un progres considerabil n implementarea educaiei pentru dezvoltare durabil.
61
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
STRATEGIA NAIONAL PENTRU DEZVOLTARE DU RABIL A ROMNIEI. ORIZONTURI 2013 2020 2030 Elementul definitoriu al acestei Strategii Naionale este racordarea deplin a Romniei la o nou filosofie a dezvoltrii, proprie Uniunii Europene i larg mprtit pe plan mondial cea a dezvoltrii durabile. Se pornete de la constatarea c, la sfritul primului deceniu al secolului XXI, dup o tranziie prelungit i traumatizant la democraia pluralist i economia de pia, Romnia mai are de recuperat decalaje considerabile fa de celelalte state membre ale Uniunii Europene, simultan cu nsuirea i transpunerea n practic a principiilor i practicilor dezvoltrii durabile n contextul globalizrii. Cu toate progresele realizate n ultimii ani, este o realitate c Romnia are nc o economie bazat pe consumul intensiv de resurse, o societate i o administraie aflate nc n cutarea unei viziuni unitare i un capital natural afectat de riscul unor deteriorri ce pot deveni ireversibile. Prezenta Strategie stabilete obiective concrete pentru trecerea, ntr -un interval de timp rezonabil i realist, la modelul de dezvoltare generator de valoare adugat nalt, propulsat de interesul pentru cunoatere i inovare, orientat spre mbuntirea continu a calitii vieii oamenilor i a relaiilor dintre ei n armonie cu mediul natural. Obiective strategice pe termen scurt, mediu i lung sunt: Orizont 2013: ncorporarea organic a principiilor i practicilor dezvoltrii durabile n ansamblul programelor i politicilor publice ale Romniei ca stat membru al UE.
62
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
Orizont 2020: Atingerea nivelului mediu actual al rilor Uniunii Europene la principalii indicatori ai dezvoltrii durabile. Orizont 2030: Apropierea semnificativ a Romniei de nivelul mediu din acel an al rilor membre ale UE din punctul de vedere al indicatorilor dezvoltrii durabile. ndeplinirea acestor obiective strategice va asigura, pe termen mediu i lung, o cretere economic ridicat i, n consecin, o reducere semnificativ a decalajelor economico-sociale dintre Romnia i celelalte state membre ale UE. Prin prisma indicatorului sintetic prin care se msoar procesul de convergen real, respectiv produsul intern brut pe locuitor (PIB/loc), la puterea de cumprare standard (PCS), aplicarea Strategiei creeaz condiiile ca PIB/loc exprimat n PCS s depaeasc, n anul 2013, jumtate din media UE din acel moment, s se apropie de 80% din media UE n anul 2020 i s fie uor superior nivelului mediu european n anul 2030. Se asigur, astfel, ndeplinirea obligaiilor asumate de Romnia n calitate de stat membru al Uniunii Europene n conformitate cu Tratatul de aderare, precum i implementarea efectiv a principiilor i obiectivelor Strategiei Lisabona i Strategiei pentru Dezvoltare Durabil rennoite a UE (2006). Textul este structurat n 5 pri: Partea I prezint cadrul conceptual, definete noiunile cu care se opereaza, descrie principalele repere ale Strategiei pentru Dezvoltare Durabil rennoite a UE (2006), stadiul actual al procesului de elaborare a indicatorilor de baz ai dezvoltrii durabile i masurile relevante ntreprinse de Romnia n perioada de pre- i post-aderare. Partea II conine o evaluare a situaiei actuale a capitalului natural, antropic, uman i social din Romnia. Aceast abordare este conform cu ultimele recomandri (mai 2008) ale Grupului de Lucru combinat al Oficiului de Statistica al UE (Eurostat),
63
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
Comisiei Economice ONU pentru Europa (UNECE) i Organizaiei pentru Cooperare i Dezvoltare Economic (OCDE) privind msurarea performanelor dezvoltrii durabile n funcie de evoluia celor patru forme de capital. Partea III nfaieaz o viziune de perspectiv, stabilind obiective precise pe cele trei orizonturi de timp, urmrind strict logica provocrilor cheie i a temelor inter sectoriale, aa cum sunt formulate n Strategia pentru Dezvoltare Durabil a UE rennoit. Partea IV analizeaz problemele specifice cu care se confrunt Romnia i stabilete inte pentru accelerarea procesului de trecere la modelul de dezvoltare durabil, concomitent cu reducerea i eliminarea decalajelor existente n r aport cu nivelul mediu de performan al celorlalte state membre ale Uniunii Europene. Partea V conine recomandri concrete privind modalitile de funcionare ale cadrului instituional menit sa asigure implementarea, monitorizarea i raportarea asupra rezultatelor Strategiei Naionale pentru Dezvoltare Durabil revizuite. Propunerile in seama de experiena i practicile statornicite n celelalte state membre ale UE i vizeaz adoptarea unor soluii novatoare, adaptate la condiiile specifice ale Romniei, privind responsabilizarea autoritilor publice i implicarea activ a factorilor sociali n realizarea obiectivelor dezvoltrii durabile. n completarea obiectivelor ce deriv din strategiile, planurile i programele naionale de dezvoltare, Strategia stabilete direciile principale de aciune pentru nsuirea i aplicarea principiilor dezvoltrii durabile n perioada imediat urmtoare: Corelarea raional a obiectivelor de dezvoltare, inclusiv a programelor investiionale, n profil inter-sectorial i regional, cu potenialul i capacitatea de susinere a capitalului natural;
64
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
Modernizarea accelerat a sistemelor de educaie i formare profesional i de sntate public, innd seama de evoluiile demografice nefavorabile i de impactul acestora asupra pieei muncii; Folosirea celor mai bune tehnologii disponibile, din punct de vedere economic i ecologic, n deciziile investiionale din fonduri publice pe plan naional, regional i local i stimularea unor asemenea decizii din partea capitalului privat; introducerea ferm a criteriilor de eco-eficien n toate activitile de producie sau servicii; Anticiparea efectelor schimbrilor climatice i elaborarea att a unor soluii de adaptare pe termen lung, ct i a unor planuri de msuri de contingen intersectoriale, cuprinznd portofolii de soluii alternative pentru situaii de criz generate de fenomene naturale sau antropice; Asigurarea securitii i siguranei alimentare prin valorificarea avantajelor comparative ale Romniei n privina dezvoltrii produciei agricole, inclusiv a produselor organice; corelarea msurilor de cretere cantitativ i calitativ a produciei agricole n vederea asigurrii hranei pentru oameni i animale cu cerinele de majorare a produciei de biocombustibili, fr a face rabat de la exigenele privind meninerea i sporirea fertilitii solului, biodiversitii i protejrii mediului; Necesitatea identificrii unor surse suplimentare de finanare, n condiii de sustenabilitate, pentru realizarea unor proiecte i programe de anvergur, n special n domeniile infrastructurii, energiei, proteciei mediului, siguranei alimentare, educaiei, sntii i serviciilor sociale; Protecia i punerea n valoare a patrimoniului cultural i natural naional; racordarea la normele i standardele europene privind calitatea vieii s fie nsoit de revitalizarea, n modernitate, a unor moduri de vieuire tradiionale, n special n zonele montane i cele umede.
65
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
Obiectivele formulate n Strategie, n urma dezbaterilor la nivel naional i regional, vizeaz meninerea, consolidarea, extinderea i adaptarea continu a configuraiei structurale i capacitaii funcionale ale capitalului natural ca fundaie pentru meninerea i sporirea capacitii sale de suport fa de presiunea dezvoltrii sociale i creterii economice i fa de impactul previzibil al schimbrilor climatice. Prezenta Strategie propune o viziune a dezvoltrii durabile a Romniei n perspectiva urmtoarelor dou decenii, cu obiective care transcend durat a ciclurilor electorale i preferinele politice conjuncturale. n paralel cu urmrirea aplicrii prevederilor prezentei Strategii, mecanismele executive i consultative vor ncepe, nc din anul 2009, un proces de re -evaluare complex a documentelor programatice, strategiilor i programelor naionale, sectoriale i regionale pentru a le pune de acord cu principiile i practicile dezvoltrii durabile i cu evoluia dinamic a reglementarilor UE n materie. Tot n acest cadru se va elabora punctul de vedere al Romniei i contribuia sa n cadrul procesului de revizuire a Strategiei pentru Dezvoltare Durabil a UE.
66
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
ACTIVITATI PRACTICE ACIONND LA NIVEL LOCAL 3 Concluzia comisiei mondiale de Mediu i Dezvoltare a fost c avem nevoie de o nou abordare a dezvoltrii. Comisia Mondial a denumit-o dezvoltare durabil. Mesajul dezvoltrii durabile poate fi rezumat n 3 teme: Totul este conectat cu totul. Calitatea vieii umane este la fel de important ca i dezvoltarea economic. Nu poate exista o dezvoltare economic pe termen lung fr s acordm atenie acordat dezvoltrii umane i calitii mediului. E important s nu uitm c aceste idei despre dezvoltare durabil nu sunt noi. Aceste idei sunt centrale n cultura i valorile care au asigurat modaliti de via durabile n comunitile indigene i n fermele din multe zone ale globului timp de mii de ani. Avnd n vedere faptul c aceste idei nu sunt noi i sunt deja puse n practica n multe pri de pe glob, este posibil s schimbm direcia spiralei de scendente a dezvoltrii nedurabile ntr-o spiral ascendent a durabilitii. Sursa: United Nations Environment Programme.
Cum se poate face acest lucru?

3
Preluat i adaptat din manualul on-line postat pe site-ul UNESCO, Teaching and learning for sustainable development.
67
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
Aceasta este o ntrebare important pentru guverne, coli, comuniti, familii i indivizi. Cu toii putem juca un rol n inversarea spiralei descendente i n a ajuta omenirea s aleag drumul ctre un viitor durabil. Unul dintre motive este faptul c temele dezvoltrii durabile nu sunt doar teme globale, ele au i manifestri locale i naionale i trebuie s identificm nivelul la care aciunile noastre pot fi cele mai adecvate. Scale de aciuni a) Identificai exemple globale, naionale i locale ale celor 9 teme majore. Populaie nclzire global Srcie Diminuarea biodiversitii Poluare industrail Consum inegal Boal i malnutriie Investiii mari n narmare Statut social i economic sczut al femeilor
Teme pentru acas Alegei 3 exemple de modaliti inovative pe care oamenii din diverse pri ale lumii le folosesc pentru a rezolva problemele de la nivelul comunitii din care fac parte.
Reflectati asupra urmtoarei chestiuni derivate din EDD: n ce msur creterea demografic poate fi considerat o problem pentru atingerea DD?
68
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
Reflectati asupra urmtoarei chestiuni derivate din EDD: Care ar fi n concepia dumneavoastr consecinele puternicelor dezechilibre ntre diferitele grupuri umane? n ce msur acestea pot fi meninute pe timp nelimitat?
Este tiut faptul c schimbarea climatic este unul dintre aspectele actuale ale Planetei. Cum credei c se poate stopa schimbarea climei? Care ar fi modalitile prin care se poate aciona la nivelul comunitii i a scolii dvs?
Vizionai urmtorul film i comentai n grup. http://www.youngvoicesonclimatechange.com/teachers.php
TEMA 4 EDUC AIA PENTRU DEZVOLTA RE DURABIL -DOMENIU
INTERDICIPLINAR
Obiective -S descrie contribuiile fiecrui nivel educaional la EDD

69
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
-S reflecteze asupra principalelor tendine n EDD - S manifeste o atitudine pozitiv fa de provocrile actuale n domeniul EDD
1. Direcii majore ale educaiei pentru dezvoltare durabil
Educaia pentru dezvoltare durabil are patru direcii majore: Promovarea i mbuntirea educaiei primare Reorientarea educaiei actuale la toate nivelurile pentru a adresa dezvoltarea durabil Dezvoltarea contiinei i a nelegerii publice a durabilitii Pregtire i dezvoltarea abilitilor pentru lumea muncii
PROMOVAREA I MBUNTIREA EDUCAI EI PRIMARE
Educaia pentru dezvoltare durabil promoveaz accesul la educaia permanent de calitate i a oportunitilor de nvare pentru toi oamenii, indiferent de ocupaia sau condiiile lor de via. Coninutul i durata educaiei primare difer considerabil n lume. Accesul la educaia primar rmne o problem pentru muli, mai ales persoane de sex feminin i aduli analfabei. Totui, simpla reducere a analfabetismului nu va genera progrese n direcia dezvoltrii durabile. n schimb, educaia primar trebuie s se concentreze asupra mprtirii cunotinelor, abilitilor, valorilor i perspectivelor n cadrul educaiei permanente n aa fel nct s ncurajeze medii i contexte durabile de via. Aceast abordare a
EDUCAIA PENTRU DEZVOLTARE DURABIL
70
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
sprijin de asemenea participarea public i luarea de decizii la nivelul comunitii care, la rndul lor, ajut comunitile s ating obiectivele durabile. 1.2. REORIENTAREA EDUCAI EI ACTUALE LA TOATE NIVELURILE PENTRU A ADRESA DEZVOLTAREA DURABIL Educaia pentru dezvoltare durabil solicit reorientarea multor politici educaionale, programe i practici actuale pentru a viza cunotinele sociale, de mediu i economice, abilitile, perspectivele i valorile inerente durabilitii. Regndirea i revizuirea educaiei de la cre pn la universitate pentru a include un accent clar asupra dezvoltrii cunoaterii, abilitilor, perspectivelor i valorilor legate de durabilitate este important pentru societile actuale i viitoar e. Aceasta implic o regndire a curriculelor actuale n termeni ai obiectivelor i coninuturilor pentru a dezvolta o nelegere transdisciplinar a durabilitii sociale, economice i de mediu. Solicit de asemenea o regndire a abordrilor recomandate i mandatate ale predrii, nvrii i evalurii astfel nct s fie cultivate abilitile de nvare permanent. Acestea includ abiliti pentru gndirea creativ i critic, comunicare oral i scris, colaborare i cooperare, managementul conflictului , luarea deciziilor, rezolvarea de probleme i planificarea, folosirea adecvat a TIC i ceteniei practice. 1.3. DEZVOLTAREA CONTIINEI I A NELEGERII PUB LICE A DURABILITII Progresul n direcia durabilitii presupune ca sporirea contiinei global e a aspectelor sociale, economice i de mediu s fie transformat n nelegerea cauzelor determinante i dezvoltarea viziunilor local, naional i global cu privire la ce nseamn s trieti i s munceti durabil.
71
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
Astfel, atingerea obiectivelor dezvoltrii durabile presupune educaia comunitar extensiv i o media responsabil, dedicat ceteniei informate i active. Aceasta include educarea oamenilor n direcia promovrii pattern -urilor de consum i producie durabile. n aceasta, media poate juca un rol important.
1.4. PREGTIRE I DEZVOLTAREA ABILITILOR PENTRU LUMEA MUNCII Dezvoltarea durabil depinde de furnizarea i programe de pregtire specializate pentru a asigura faptul c toate sectoarele societii au abilitile necesare pentru a i realiza munca ntr-o manier durabil. Toate sectoarele forei de munc pot contribui la durabilitatea local, regional i naional. Mediul de afaceri i industria sunt astfel locaii cheie pentru pregtirea vocaional i profesional continu astfel nct toate sectoarele forei de munc s dein cunoaterea i abilitile necesare pentru a lua decizii i a -i desfura munca ntr-o manier durabil. 2. TEME FUNDAMENTALE ALE EDUCAIEI PENTRU DEZVOLTARE DURABIL Educaia pentru dezvoltare durabil mprtete multe teme comune cu Educaia pentru toi i Deceniul alfabetizrii al ONU. Aceste teme includ: Reducerea srciei Egalitatea ntre sexe Promovarea sntii Conservarea i protejarea mediului
72
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
Transformarea rural: educarea populaiei rurale Drepturile omului nelegerea i pacea intercultural Producia i consumul durabile Diversitatea cultural Tehnologiile informatice i de comunicare (TIC)
REDUCEREA SRCIEI Reducerea srciei prin dezvoltare economic adecvat este unul dintre piloni i principali pe care trebuie cldit dezvoltarea durabil. Educaia pentru dezvoltare durabil recunoate importana muncii n colaborare cu educaia primar i eforturile n direcia alfabetizrii (EFA i UNLD) ca i cu sistemele de Educaie tehnic i vocaional astfel nct aceast perspectiv global asupra dezvoltrii devine norma. Toate cele trei iniiative ar trebui s susin educaia care recunoate complexitatea srciei i necesitatea eradicrii sale i respinge perspective potrivit creia educaia este doar un mijloc de cretere a veniturilor. Reducerea srciei este central pentru toate Obiectivele de dezvoltare pentru noul mileniu care recunosc importana aspectelor de gen, educaie, sntate i protecia mediului pentru dezvoltarea durabil uman. Aceasta face egalitatea ntre genuri, sntatea i protecia resurselor s constituie o baz pentru dezvoltarea social i economic. UNESCO identific urmtoarele teme ca fiind cele mai importante pentru umanitate astzi:
73
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
Creterea rapid a populaiei globului i schimbarea distribuiei acesteia Existenta n continuare a srciei rspndite la nivel global Presiunile n cretere care sunt puse pe mediul natural nclcarea democraiei i a drepturilor omului precum i creterea numrului
de conflicte i a violenei Situaia e cu att mai dificil i provocativ cuct temele subliniate mai sus de UNESCO sunt strns interconectate, astfel nct niciuna nu poate fi analizat sau abordat independent de celelalte. De pild, n funcie de context, violena poate fi att cauz, cti consecin a srciei. La fel, numrul tot mai mare de locuitori ai planetei solicit la maxim ecosistemele, iar oamenii i pun tot mai pregnant amprenta asupra mediului (prin activiti care n final determin deertificarea , poluare, folosire nechibzuit a reurselor, etc). E important s nelegem c pentru a gsi rspunsuri i soluii pentru aceste probleme din realitatea obiectiv, trebuie nainte de toate s existe o transformare la nivel psihologic, ntruct modul n c are oamenii gndesc despre aceste probleme (cunotinele) i modul n care se raporteaz la ele (credine, atitudini, valori) sunt eseniale. Surs: UNESCO (1997) Educating for a Sustainable Future: A Transdisciplinary Vision for Concerted Action , paragraph 24
SPIRALA DESCENDENT A DEZVOLTRII NEDURABILE Surs: United Nations Environment Programme Condiiile de via pentru muli oameni din lume sunt departe de a fi bune. Dei producia economic global total este enorm, mare parte din ea este distribuit inegal. De ex, primii 20% dintre oameni ca venituri (cei care locuiesc n Nord) triesc
74
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
bine n general, n timp ce marea majoritate a oamenilor din Sud triesc n mare srcie. n fapt, primii cei mai bogai 3 oameni din lume depesc prin averile lor cumulate producia anuala a celor 600 de milioane dintre cei mai sraci locuitori ai pmntului. Astfel, pentru muli oameni din lume exist o spiral descendent a standardelor de via care se nrutesc i a calitii mediului n scdere. Spirala descendent a dezvoltrii nedurabile nu este rezultatul unui singur factor, ci al interaciunii repetate a mai multor probleme (lucru recunoscut Raportul Comisiei Mondiale pentru Mediu si Dezvoltare al Naiunilor Unite cunosc ut si sub numele de Raportul Brundtland dup numele domnului ,Gro Harlem Brundtland din Norvegia, preedintele comisiei. Pn recent, plante era o lume mare n care activitile umane i efectele ei erau mprite clar n naiuni i n arii mari de ngrijo rare (mediu, economic, social). Aceste delimitri au nceput s se dizolve. Acest lucru este mai ales valabil n cazul diferitelor crize globale care au atras atenia public mai ales n ultimul deceniu. Nu este vorba de crize separate: criza mediului, cri za dezvoltrii i criza energiei. Toate sunt o singur criz. (Sursa: World Commission on Environment and Development (1987) Our Common Future, Oxford University Press,Oxford, p. 4).
Comisarii au declarat c aceast concluzie i-a determinat s se concentreze pe o singur tem central: multe curente de dezvoltare prezente au ca efect vulnerabilizarea i srcirea unui numr tot mai mare de oameni i n acelai timp degradeaz mediul natural. Astfel, spirala descendent a dezvoltrii durabile poate fi inversat doar prin aciuni care s vizeze n mod simultan obiective sociale, economice i de mediu: Nici o strategie pe termen lung pentru eradicarea srciei nu poate avea succes n confruntarea cu forele mediului care promoveaz eroziunea persistent a resurselor naturale de care cu toii depindem. i nici un program de protecie a mediului nu poate nainta n mod decisiv fr a ndeprta presiunea
75
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
zilnic a srciei care i determin pe oameni s nu in cont de viitor n aa msur nct eueaz n a proteja baza de resurse necesare pentru propria lor supravieuire i pentru bunstarea copiilor lor. Surs: Dowdswell, E. (1995) Editorial, Our Planet, 7(2), p. 2. REALITI GLOBALE Ne confruntm cu multe provocri ale dezvoltrii durabile. Din cei peste 6 mili arde de locuitori ai planetei, 4.6 miliarde locuiesc n rile n curs de dezvoltare din emisfera sudic. Dintre acetia mai mult de 850 de milioane sunt analfabei, 1 miliard nu au acces la surse de ap adecvate i 2.4 miliarde nu au acces la mijloace san itare minime. 325 de milioane de biei i fete nu merg la coal, 11 milioane de copii sub vrsta de 5 ani mor n fiecare an (30.000 pe zi) din cauze care pot fi prevenite. 1.2. miliarde de oameni triesc cu mai puin de 1$ pe zi, iar 2.8 miliare cu mai puin de 2 $ pe zi. Este vorba de mai aproape 2/3 din populaia globului. Srcia ns nu este limitat doar pentru zona sudic. Astfel, n rile industrializate din emisfera nordic 130 de milioane au venituri mici, 34 de milioane sunt omeri, 15 % dintre aduli sunt analfabei. Srcia absolut se bazeaz pe ceea ce este considerat a fi o cerin minim pentru supravieuire. Prin aceast definiie, se admite faptul c exist standarde minime sub care oamenii pot fi inclui n categoria sraci. Una dint re cele mai des utilizate msuri este nivelul venitului: dac venitul persoanei sau al familiei scade sub un anumit nivel, considerat a fi nivelul minim necesar pentru un nivel de trai decent, atunci persoana sau familia este considerat srac. n srcia relativ, statutul unui grup specific este definit i msurat n raport cu alii din acelai mediu, comunitate sau ar. n consecin, o persoan considerat srac n lumea dezvoltat poate avea, de fapt, un venit mai mare dect o persoan considerat nstrit ntr-o ar mai puin dezvoltat. Sensul srciei depinde de
76
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
obiceiurile, standardele i valorile din fiecare ar i regiune a lumii. n acest mod, exist i o dimensiune cultural a percepiei a ceea ce constituie srcia. Paradoxal, creterea economic a unei ri nu nseamn n mod necesar i reducerea srciei (acest lucru e valabil i la nivelul planetei, aa cum am menionat mai devreme, discutnd despre distribuia inegal a produciie economice golbale). Exist ri n care, dei s-a nregistrat o oarecare cretere economic, srcia nu a disprut. Srcia nu este nicidecum ceva static, ci un fenomen cu nenumrate faete, n funcie de criteriul de analiz discutat. Astfel putem vorbi despre srcia rural sau urban, permanent sau temporar. n ultimii ani este menionat tot mai des feminizarea srciei, adic o predominan a numrului de femeie printre sraci, situaie care are legtur, ntre altele, cu consecinele determinate de sex ale srciei. Din pcate, blamarea social a celor sraci se ntmpl n continuare, lund forma unei prejudeci exterm de rspndite, care are drept consecin excluderea acestora: sracii sunt aa pentru c le covine sau nu se strduiesc suficient, sunt lenei i iresponsabili. n acest mod nu numai c sunt nclcate drepturile omului (a tri demn), dar este refuzat orice urm de responsabilitate social pentru situaia lor i, mai ales, pentru viitorul lor (este n fapt o alt modalitate de a spune c nu se poate face nimic pentru ei). n Declaraia Mileniului (septembrie 2000), comunitatea mondial s -a angajat s eradicheze srcia, asumndu-i obiectivul de a reduce la jumtate numrul celor al cror venit era mai mic de 1 milion de dolari SUA pe zi pn n anul 2015. Obiectivul 1 i propune s reduc la jumtate numrul celor care triesc cu mai puin de un dolar pe zi, s creeze de locuri de munc pentru toi, n special femei i tineri i s reduc la jumtate numrul celor afectai de foamete.
77
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
ntre 55% i 75% din populaia cu vrsta de lucru are un loc de munc n cele mai multe regiuni, cu excepia Africii de Nord i a Asiei de Vest unde femeile au cea mai sczut rat de angajare, sub 25%. Creterea preului la alimente este un alt factor care afecteaz cel mai tare oamenii sraci care nu i produc propriile alimente. Preurile crescute pentru aceste produse limiteaz posibilitile celor sraci de a se hrni, dar i de a obine alte bunuri i servicii eseniale, inclusiv educaie i acces la sistemul sanitar. Conflictele i creterea numrului de refugiai las oamenii fr case i i arunc n srcie. Impactul devastator al conflictelor este vizibil i n creterea considerabil a numrului de refugiai. Peste 42 de milioane de oameni sunt, n prezent, dizlocai din cauza conflictelor i a persecuiilor, n interiorul sau n afara granielor propriei ri. Africa Sub-Saharian i Asia de Vest nregistreaz cel mai mare numr de refugiai. Cele mai multe progrese n reducerea numrulu i de cazuri de copii subnutrii au fost nregistrare n Asia de Est, ntre 1990 i 2006. Africa Sub-Saharian deine cele mai triste recorduri n privina srciei, a numrul de refugiai, a lipsei locurilor de munc. Progresele cele mai lente n reducerea subnutriiei la copii se regsesc, de asemenea, n rile din aceast regiune. Asia de Sud nregistreaz peste jumtate din cazurile mondiale de copii subnutrii. Pentru mai multe detalii legate de indicatorii pentru ndeplinirea obiectivelor de dezvoltare a mileniului putei consulta suportul de curs Lumea mea n cretere realizat de Asociaia pro Democraia. EGALITATEA NTRE SEXE Aceasta formeaz baza pentru unul dintre obiectivele EFA i este elaborat n una dintre cele 12 strategii EFA. Adunarea general a identificat -o de asemenea ca fiind
78
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
unul dintre motivele pentru stabilirea UNLD. In planul WSSD al implementrii, egalitatea de gen este vzut att ca un scop ct i ca o pre-condiie pentru dezvoltarea durabil. Egalitatea de gen n educaia formal este de asemenea obiectivul primar pentru Iniiativa de educare a fetelor a ONU (UNGEI). Toate aceste iniiative accentueaz nevoia de abordri i materiale adaptate n funcie de gen i pentru integrarea perspectivelor de gen n toate activitile educaionale. Egalitatea de gen reprezint un scop central pentru dezvoltarea durabil, n care fiecare membru al societii i respect pe ceilali i joac un rol prin care i pot mplini potenialul. Scopul mai extins al egalitii de gen are legtur cu ntreaga societate, astfel nct educaia i toate celelalte instituii sociale trebuie s contribuie pentru atingerea sa. Discriminarea pe baz de sex e adesea adnc nrdcinat. n multesocieti femeile poart povara responsabilitii asigurrii hranei i creterii copiilor, sunt excluse din familie, deciziile comunitii le afecteaz i nu au dect un acces redus sau chiar inexistent la producerea unui venit. Problematicile de gen trebuie aadar integrate n planificarea educaional de la planificarea infrastructurii la dezvoltarea material i procesele pedagogice. Implicarea total i egal a femeilor este crucial asigurrii unui viitor durabil. Egalitatea sexelor reprezint un nivel egal de emancipare, participare i vizibilitate a celor dou sexe n toate sferele vieii publice i private. Egalitatea sexelor nu trebuie considerat ca opusul diferenei dintre sexe, ci mai degrab a inegalitii dintre sexe. Scopul este de a promova deplina participare a femeilor i brbailor n societate. Egalitatea sexelor, la fel ca i drepturile omului, trebuie obinut, protejat i ncurajat.
79
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
Rolurile sexelor depind de un context socio-economic, politic i cultural special i sunt afectate de ali factori, inclusiv rasa, originea etnic, clasa, orientarea sexual i vrsta. Rolurile sexelor se nva i variaz n i ntre culturi. Spre deosebire de sexul biologic al unei persoane, rolurile sexelor se pot schimba. EXEMPLE DE NCLCRI ALE DREPTURILOR FEMEII Violena n familie. Am putea spune, fr a exageram, c violena n familie este un fapt des ntlnit. Cea mai frecvent form de violen mpotriva femeii, violena n familie a fost (iar n unel situaii continu s fie) un tabu, un lucru despre care tim cu toii, dar despre care nu discutm(rufele murdare se spal n familie); prin urmare, mult vreme statul i sistemul judiciar nu s-au amestecat n aceast problematic. Violena n familie nu nseamn numai o violare a integritii fizice i psihologice a femeilor, ci i o nclcare flagrant a drepturilro omului, un delict. Cele mai multe victime ale violenei n familie sunt femei i copii. Conform datelor deinute de Agenia Naional pentru Protecia Familiei, i publicate pe site -ul ministerului Muncii n semestrul I 2009 s-au nregistrat 6.386 cazuri de violen n familie, reprezentnd o cretere de 17,15 % fa de semestrul I 2008, an n care s -a nregistrat un numr de 5.451 victime ale violenei n familie. Datele acestea au ns o valoare pur orientativ, ntruct n Romnia o mare parte a cazurilro de violen domestic nu sunt declarate, deci nu apar nregistrate nicieri. Traficul de femei i fete. Dei nu este un fenomen recent, traficul de persoane a nregistrat o amploare considerabil n ultimile zeci de ani, iar sclavia sexual a ajuns s fie una dintre activitile criminale cu cea mai rapid dezvoltare lqa nivel golbal. Cauzele traficului de fiine umane mprrtesc aceeai trsturi, indiferent de ce regiune a planetei am vorbi: srcia i lipsa de educaie, dorina i tentaiile unei viei mai bune. Facilitat de tehnologia n continu dezvoltare i de ritmul accelerat al globalizrii, procesul afecteaz anula milioane de femei, copii i brbai,
80
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
care devin victime ale traficului de carne vie n ntreaga lume, n condiii cu nimic diferite de sclavie. n anul 2009, n Romnia, n SIMEV (Sistemul Integrat de Monitorizare a Victimelor Traficului de Persoane) au fost implementate 780 de victime ale traficului de persoane. Distribuia victimelor identificate pentru perioadele anuale 2004 -2009 continu s pstreze ritmul descendent manifestat din perspectiva cantitativ a fenomenului traficului de persoane. n timp ce amploarea fenomenului n 2005 ajungea la 2551 de victime ale traficului de persoane identificate, ncepnd cu 2006 ritmul descendent se face simit cu identificarea unui numr mai mic, respectiv 2285 de victime pentru ca n 2007 i 2008 numrul acestora s ajung la 1780 respectiv 1240. (Raportul pe 2009 al Ageniei Naionale mpotriva Traficului de Persoane). Chiar dac eforturile susinute ale tuturor specialitilor au dus la diminuarea acestor cifre, nsui faptul c statul roman a nfiinat o astfel de structura demonstreaz larga rspndire a fenomenului cruia de cele mai multe ori i cad victim femeile i copii. Potrivit aceluiai raport Principala modalitate de exploatare a victimelor identificate n 2009 a fost exploatarea sexual a femeilor care are loc primordial pe strad, n cluburi sau locuine private n 41% din cazuri, n timp ce traficarea prin munca forat (exploatarea n agricultur, construcii sau alte sectoare de activitate) are loc n 40% din cazurile identificate. Astfel, n acest an s-a nregistrat o cretere procentual a victimelor traficate n scopuri sexuale i o diminuare procentual a celor exploatate prin munca forat fa de anul 2008.(ANITP, 2009, p.2) Guvernele naionale s-au angajat s promoveze egalitatea sexelor n formularea tuturor programelor i politicilor guvernamentale. Acestea au identificat urmtoarele 12 domenii critice de preocupare: srcia, educaia i formarea, sntatea, violena mpotriva femeilor, conflictele armate, economia, puterea i adoptarea de decizii, mecanismele instituionale pentru egalitatea sexelor, drepturile omului, mass -media, mediul i tinerele fete.
81
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
PROMOVAREA SNTII Aspectele legate de dezvoltare, mediu i sntate sunt strns legate, reflectnd legturile complexe dintre factorii sociali, economici, ecologici i politici care determin standardele de via i alte aspecte ale bunstrii sociale care influeneaz sntatea uman. O populaia sntoas i medii sigure de via sunt pre-condiii importante pentru dezvoltarea durabil. Totui, educarea multor copii i tineri din lume este compromis de condiii i comportamente care submineaz bunstarea fizic i emoional. Foametea, malnutriia, malaria, poliomielita i infeciile intestinale, abuzul de droguri i alcool, violena i agresiunile fizice, sarcinile neplanificate, HIV/SIDA i alte boli cu transmitere sexual constituie doar o parte din problemele cu care ne confruntam i care au implicaii enorme pentru sntate. Planul WSSD de implementare, EFA i UNLD adopt educaia pentru sntate n vederea atingerii obiectivelor lor, colile fiind nu doar centre de nvare academic, dar de asemenea medii de sprijin pentru oferirea de educaie i servicii pentru sntate. Problematicile dezvoltrii, mediului i sntii sunt strns mbinate stare de sntate deficitar mpiedic dezvoltarea economic i social. Foamea, malnutriia, malaria, bolile transmise prin ap, abuzul de alcool i droguri, violena i jignirile, sarcinile neplanificate, HIV i SIDA i alte infecii transmise sexual sunt doar cteva dintre problemele care prezint implicaii enorme pentru sntate. Educaia i informaiile medicale de baz reprezint modaliti puternice de a d etermina schimbarea comportamental. Mediul colar trebuie s fie i el sigur i sntos. colile nu trebuie s funcioneze doar ca centre pentru nvare academic, ci i ca centre de ntlnire care s ofere servicii i o educaie de baz pentru sntate, n colaborare cu priniii comunitatea. Inegalitatea i srcia se afl la rdcina unei snti precare, precum i a deceselor n rndul sracilor i a oamenilor marginalizai. Prima cauz de deces
82
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
n ntreaga lume, potrivit Raportului mondial privind sntatea, este cea care corespunde numrului 259.5: srcia extrem. S-a creat un cerc vicios: srcia cauzeaz boal, care, la rndul ei, duce la o srcie i mai mare. Ca niciodat nainte, cifrele deceselor i mbolnvirilor poart faa nedreptii i inegalitii: 75% din populaia lumii triete n ri n curs de dezvoltare i reprezint numai 8% din piaa farmaceutic a lumii. Aa cum am spus i n alte paragrafe, nu mai asistm n prezent la o singur problem, distinct de toate celelate, ci la o adevrat criz global. De aceea, problemele de sntate sunt legate inerent de problemele de mediu, de practicile de producie i consum. Astfel, calitatea aerului respirat, apa pe care o bem, a solului cultivat, toate se reflect n starea noastr de sntate. Dintre Obiectivele de dezvoltare ale mileniului, obiectivele 4, 5, 6 vizeaz mbuntirea strii de sntate a populaiei, influenat direct de nivelul de srcie, boala fiind un factor care la rndul lui menine srcia. Astfel, Obiectivul 4 Reducerea mortalitii infantile, se refer la faptul c cele mai frecvente cauze ale mortalitii infantile pneumonie, pojar, malarie pot fi prevenite cu uurin prin mbuntirea serviciilor sanitare, a vaccinrilor i a folosirii plaselor de n ari tratate cu insecticide. Ct despre subnutriie, eradicarea srciei ar putea fi o soluie. Obiectivul 5 vizeaz mbuntirea sntii materne prin accesul la servicii medicale antenatale, dar i prin educarea pentru folosirea mijloacelor contraceptiv e pentru a scdea numrul de gravide adolescente. Obiectivul 6 din Obiectivele de Dezvoltare ale Mileniului, strns legate de strategia pentru dezvoltare durabil se refer la combaterea HIV/SIDA, malariei i a tuberculozei. Datele sunt gritoare: 7.000 de tineri sunt infectai zilnic cu HIV/SIDA
83
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
5.500 de oameni mor zilnic de SIDA 11,8 milioane de tineri au aceast boal 33 milioane de oameni erau infectai, n 2007, cu HIV. Majoritatea lor triesc n Africa Sub-Saharian
15 milioane de copii i-au pierdut unul sau ambii prini din cauza acestei boli
1,7 milioane de oameni au murit de tuberculoz n 2006 Un milion de oameni mor anual din cauza malariei
Diferenele dintre emisfere, potrivit Human Development Report 2001- UNDP sunt prezentate n tabelul urmtor: In Sud ... Sntate Oameni fr acces la surse de ap mbuntite: Oameni cu venituri mici (mai 968 milioane (1998) Oameni fr acces la sanitaie de baz: 2.4 miliarde (1998) Oameni care triesc cu (2000) puin de 50% din venitul In Nord...
mediu): 130 milioane (1999) Oameni subnutrii: 8 milioane
HIV/SIDA: 34 milioane (199698) Oameni care triesc cu
Oameni care mor anual din cauza polurii aerului HIV/SIDA: 1.5 milioane (2000) din interior: 2.2 milioane (1996) Copii sub 5 ani care au sub greutatea normal: 163 milioane (1998)
84
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
Copii sub 5 ani care mor anual din cauze prevenibile: 11 milioane (1998) Venituri mici Oameni care triesc cu mai puin de 1 $ pe zi: 1.2 milioane (1993 US$) Oameni care triesc cu mai puin de 2 $ pe zi: 2.8 milioane (1998)
ACTIVITI PRACTICE SI EXERCIII PENTRU ACASA Cutai imagini cu victimele foametei din Somalia. Ce legtur exist ntre aciunile noastre n Europa i ce se intampl acolo?
Cautai informaii despre o persoan recunoscut pentru implicarea sa n dezvoltare durabil. Care au fost principalele sale motivaii de a se implica?
Cutai informaii despre o personalitate care s-a remarcat n lupta mpotriva rasismului.
85
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
Exerciiu de imaginaie: Tocmai ai fost promovat pe o pozitie managerial n cadrul unei companii care produce haine. Afli cu surprindere c ntr-una dintre fabrici, situat n Bangladesh, lucreaz copii sub 14 ani. Te confruni cu urmtoarea dilem: tii c astfel ncalci drepturile copiilor, pe de alt parte localnicii i-au spus c acei copii vor muri de foame dac nu mai au posibilitatea s lucreze n fabrica ta. Ce decizi s faci i de ce?
TEMA 5 IMPLEMENTAREA OBIECT IVELOR DECENIULUI ED UCAIEI PENTRU DEZVOLTARE DURABIL (DEDD) Obiective -S descrie contribuiile fiecrui nivel educaional la EDD -S reflecteze asupra principalelor tendine n EDD - S manifeste o atitudine pozitiv fa de provocrile actuale n domeniul E DD.
Conservarea i protejarea mediului
Nu poate exista o dezvoltare economic i social pe termen lung pe o planet sectuit de resurse. Educaia pentru a dezvolta o nelegere extensiv a interdependenelor i a fragilitii sistemelor ecologice planetare i a bazei de resurse naturale de care depinde bunstarea oamenilor se afl n centrul educaiei
86
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
pentru dezvoltare durabil. Resursele prioritare identificate de Summit -ul mondial al dezvoltrii durabile includ: apa, energia, locuirea, agricultura i biodiversitatea aspecte care au fost definite la Johannesburg ca Agenda WEHAB. Alfabetizarea cu privire la mediu depinde de o astfel de nelegere i EFA i UNLD sunt centrale pentru dezvoltarea capacitii pentru o astfel de educaie. De asemenea presupune capacitatea de a identifica cauzele determinante ale ameninrilor la adresa dezvoltrii durabile i a valorilor, motivaiilor i abilitilor de a le adresa. Educaia relativ la mediu (educaia ecologic). Aceasta este cea mai bine structurat component nou a educaiei, care dispune deja de tradiii n unele ri europene, cum ar fi Elveia, Germania i Danemarca. Ea i propune s -l conduc pe elev, adic pe viitorul cetean, spre formarea unui punct de vedere obiectiv asupra realitii nconjurtoare, s-l incite la participare, astfel nct s devin contient de viitor i de faptul c viaa generaiilor viitoare depinde ntr -o mare msur i de opiunile sale. In ultimele decenii ale secolului XX, oamenii de tiin i liderii politici au admis necesitatea de a proteja mediul nconjurtor. Ei au constatat c intensificarea utilizrii unor produse toxice i deversrii deeurilor de acest tip, acumularea deeurilor menajere, industriale, nucleare i toxice etc. au influene negative puternice i pun n pericol patrimoniul genetic al plantelor, animalelor i oamenilor. Agresiunea omului asupra mediului natural i artificial, (de exemplu, rzboaiele i oraele, industrializarea i megalopolisurile) este datorat cel mai frecvent luptei pentru existen i se adaug, n mod fatal, catastrofelor naturale (E. Joia, 2003, p. 17). Obiectivele generale ale educaiei relative la mediu au fost precizate de Conferina interguvernamental de la Tbilisi (1977), desfurat sub egida UNESCO, unde s -a subliniat c educaia relativ la mediu trebuie s urmreasc dezvo ltarea gradului de
87
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
contiin i a simului responsabilitii tuturor oamenilor fa de mediu i problemele sale. Cu alte cuvinte, oamenii trebuie s dobndeasc cunotinele, atitudinile, motivaia, angajarea i instrumentele necesare pentru a aciona, individual i n colectiv, n vederea soluionrii problemelor actuale i prevenirii apariiei unor noi probleme." Prin urmare, obiectivele educaiei ecologice vizeaz, n egal msur, cunotinele, achiziia de atitudini, clarificarea valorilor i demersul practic. ntr-o asemenea perspectiv, n procesul educaiei, elevul trebuie ajutat: a) s neleag faptul c omul este inseparabil de mediul su i c efectele negative ale aciunilor sale se rsfrng asupra lui nsui; b) s obin cunotine de baz necesare soluionrii ' problemelor mediului su; c) s judece responsabilitile individuale i colective, s se angajeze n obinerea cooperrii pe linia rezolvrii unor probleme; d) s dezvolte instrumente de analiz, reflecie i aciune pentru a nelege, preveni i corecta neajunsurile provocate mediului (aciuni' concrete, dar i reflecie aprofundat asupra soluiilor preventive i de perspectiv). Conservarea i protejarea mediului se refer la faptul c nu este posibil s separi mediul deerturile, pdurile sau spaiul verde al oraelor de oameni i de drepturile omului, n special de aspectele de dezvoltare i justiie social. Acest lucru nu este adevrat numai n Africa, ci i n alte pri, inclusiv Europa. Mediul i oamenii au o relaie cu dublu sens: toate activitile umane au un impact asupra mediului, iar mediul are un impact asupra vieii umane. Un exemplu este efectul de ser. 300 de ani de utilizare a petrolului, crbunelui i gazelor naturale pentru alimentarea dezvoltrii industriale n ntreaga lume au contribuit semnificativ la nclzirea global. Evenimentele climatice catastrofale ulterioare la care am fost martori n ultimii ani afecteaz oamenii de pe ntregul glob. Cu toate acestea, oamenii din rile bogate, care au o mare responsabilitate pentru emisiile de dioxid de carbon, au o mai mare
88
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
capacitate de a se proteja mpotriva dezastrelor naturale dect cei care triesc n rile n curs de dezvoltare . Exemple de modaliti n care intervenia omului distruge echilibrul naturii i se repercurteaz tot asupra supravieuirii individului: Terenul agricol care a fost otrvit cu mine antipersonal n timpul rzboaielor i care devine o ameninare pentru securitatea uman; Oamenii care obligai de srcie s foloseasc ngrm inte chimice care distrug solul ceea ce duce la deertificare i la o cretere a srciei; Accidentul de la Baia Mare, care a cauzat mai nti poluarea cu cianide a rului Some, apoi a Tisei i n final a Dunrii. Alunecrile de teren ca o consecin a inundaiilo din ultimii ani din Romnia au legtur i cu defririle massive care au fost realizate n ara noastr n ultimii 15 ani. Utilizm mediul pentru a ne aproviziona cu materii prime n vederea dezvoltrii, dar i ca un co de gunoi pentru aruncarea reziduurilor. Totui, n acelai timp, pentru a susine viaa, trebuie s ne asigure temperaturi stabile, oxigen n aer i ap curat. Trim pe un glob finit, unde totul este conectat la altceva, de exemplu prin lanuri trofice, ap i cicluri geologice. Exist o oarecare rezilien natural, dar ntreruperea grav a acestor cicluri, de exemplu prin poluare, practicile agricole inadecvate, proiectele de irigare sau pescuitul excesiv destabilizeaz echilibrul natural. Obiectivul 7 dintre obiectivele de dezvoltare ale Mileniului se refer la asigurarea sustenabilitii mediului nconjurtor. Din suportul curs Lumea mea crete aflm c:
89
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
Dioxidul de carbon (CO2) produs de arderea combustibililor fosili reprezint mai mult de jumtate din totalul emisiilor de gaze cu efect de ser care produc schimbrile climatice
Emisiile de CO2 au crescut cu 30%, ntre 1990 i 2005, la nivel global Zonele arctice, insulele mici, regiunile de delt din Africa i Asia i continentul african sunt cele mai expuse efectelor nclzirii globale
Implementarea cu succes a Protocolului de la Montreal a dus la reducerea cu 96% a folosirii substanelor care distrug stratul de ozon
21 milioane de kilometri ptrai de uscat i ap au devenit zone protejate n 2007
Doar 0,7% din suprafaa total a oceanelor este protejat 7,3 milioane de hectare de pdure au fost defriate anual, ntre 2000 i 2005
Un sfert din populaia lumii nu are acces la nicio form de canalizare 1,2 milioane de oameni nu au acces la ap potabil sigur
Pdurile joac un rol esenial n combaterea schimbrilor climatice , conserv biodiversitatea, solul i resursele de ap i pot ntri activitile economice locale i naionale. Aria total a pdurilor destinate conservrii biodiversitii a crescut cu 96 milioane de hectare, ncepnd cu 1990, ajungnd la o zecime din suprafaa mondial. Suprafaa pdurilor destinate proteciei solului a crescut cu 9%, ntre 1990 i 2005, cu peste 50 milioane de hectare.
90
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
Consumul de ap s-a dublat fa de rata de cretere demografic n s ecolul trecut. Africa de Nord, Asia de Vest, regiuni din China i India sunt puternic afectate de diminuarea resurselor de ap. Conferina Naiunilor Unite privind schimbrile climatice de la Kyoto, din 1997, rile industrializate s-au angajat n mod special s i reduc emisiile de gaze cu efect de ser. S-a negociat mult cu privire la scutirile acordate rilor industrializate i s -a criticat mult eficiena final i onestitatea acordului final. Asia de Sud -Est a nregistrat o cretere a emisiilor de CO2 cu 82%, ntre 1990 i 2005, n timp ce emisiile de CO2 din rile membre ale Comunitii Statelor Independente au sczut cu 38%, ntre 1990 i 2005, ceea ce dovedete c schimbri pot fi fcute. Salvarea lumii st n inima omului, n puterea omului de a reflecta, n blndeea omului i n responsabilitatea uman. Suntem nc sub amprenta credinei distrugtoare i dearte c omul este punctul culminant al creaiei i nu numai o parte a ei i c, n consecin, totul i este permis. nc nu tim cum s punem moralitatea naintea politicii, tiinei i economiei. Suntem nc incapabili de a nelege c singurul fundament al aciunilor noastre dac vrem s fie morale este responsabilitatea. Responsabilitatea este mai presus de familie, ar, firm, succes. Vaclav Havel. Perspectivele privind mediul n educaia pentru dezvoltare durabil, acoper cteva teme majore, reflectnd diverse obiective i audiene, incluznd: Apa. Dintre toate moleculele vieii, niciuna nu este att de omniprezent precum apa. Celule noastre sunt 70% ap. Cea mai mare parte a moleculelor eseniale ale vieii se dizolv i sunt transportate rapid de ap. Dac am putea reduce populaia lumii la un sat de 100 de persoane, din acel sat 16 persoane ar trebui s triasc fr o surs de ap potabil? (www.miniature-earth.com). Dac
91
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
tendinele actuale continu, 2 din 3 oameni vor suferi de deficite moderate spre severe de ap pn n 2025. Modificri climatice. nclzirea global este o problem modern complex, implicnd ntreaga lume i complicat de problematici dificile precum srcia, dezvoltarea economic, creterea populaiei. educaia pentru dezvoltare durabil ofer un cadru pentru creterea i promovarea nvrii active; ofer modaliti inovative de ncadrare a problematicii schimbrilor climatice, astfel nct s aib un sens n viaa de zi cu zi a oamenilor i s traduc simpla contientizare pasiv n preocupri active i schimbare comportamental. Educaia pentru Dezvoltare Durabil caut s le dea indivizilor posibilitatea de a lua decizii informate i de a aciona responsabil, n prezent i n viitor. Educarea privind modificrile climatice construiete abilitile i atitudinile necesare chestionrii modului n care gndim, valorilor pe care le adoptm i deciziilor pe care le lum n contextul dezvoltrii durabile. Creterea contientizrii privind dezvoltarea durabil presupune aspecte precum impactul activitilor umane asupra sistemelor planetare, controlul gazelor de ser, folosirea terenurilor i a energiei, patternurile de consum, poluare i transport. Biodiversitatea. Educaia pentru Dezvoltare Durabil abordeaz biodiversitatea, axndu-se pe problematicile interconectate ale biodiversitii i ale mijloacelor de existen, agricultur, zootehnie, silvicultur, pescuit, etc. Deceniul ofer ansa unei mai bune nelegeri a modului n care consumul i las impactul asupra biodiversitii la nivel local i global; de asemenea, i sensibilizeaz pe tineri n privina rolului i responsabilitii lor n acest proces, pentru a progresa astfel n dezvoltarea resurselor umane, educaiei i formrii, cu scopul prevenirii distrugerii i pierderii habitatului, dispariiei speciilor i polurii. Prevenirea dezastrelor. Unul dintre aspectele cruciale ale dezvoltrii durabile este diminuarea efectelor distructive ale dezastrelor naturale asupra oamenilor i societilor. Educaia reprezint un element esenial n strategiile de reducere a
92
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
riscului de dezastre. Acest lucru solicit educarea tuturor sectoarelor societii asupra practicilor de reducere a dezastrelor bazate pe aplicarea progresului tiinific i tehnologic. Educaia pentru reducerea dezastrelor este un exerciiu transdisciplinar care are drept obiectiv dezvoltarea cunotinelor, abilitilor i valorilor care le vor oferi oamenilor de toate vrstele, indiferent de nivel, oportunitatea asumrii responsabilitii pentru cldirea unui viitor mai sigur i durabil. Nu mai poate exista dezvoltare social sau economic pe termen lung pe o planet srcit. A nva societatea cum s se poarte responsabil fa de mediu reprezint nucleul educaiei pentru dezvoltare durabil. Bazndu-se pe mai bine de 30 de ani de experien n educaia ecologic, educaia pentru dezvoltare durabil trebuie s continue s sublinieze importana abordrii aspectelor ce in de resursele naturale (ap, energie, agricultur, biodiversitate) ca parte a unei agende mai extinse a dezvoltrii durabile. n special, educaia pentru dezvoltare durabil trebuie s ncurajeze noi comportamente pentru protejarea resurselor naturale ale lumii. TRANSFORMAREA RURAL: EDUCAREA POPULAIEI RURALE Provocarea educaiei de a servi la transformarea rural este una dintre temele principale ale demersului Educaiei pentru toi. Problemele srciei i deprivrii n zonele rurale i translatarea lor n mediul urban nu pot fi rezolvate prin prevenirea urbanizrii i meninerea locuitorilor n zone rurale. Mai degrab, multe dintre programele EFA i Obiective pentru noul mileniu solicit o atenie special situaiei populaiilor rurale n ciuda urbanizrii rapide, trei milioane sau 60% dintre oamenii din rile n curs de dezvoltare i jumtate din populaia lumii, nc triesc n zone rurale. Trei ptrimi din populaia srac, cei care ctig mai puin de un dolar pe zi, triesc n zone rurale.
93
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
Unul din cinci copii din sud nc nu urmeaz coala primar i, n timp ce statisticile rural-urban asupra educaiei sunt srace, multe ri raporteaz c nepartici parea la colarizare, abandonul colar, analfabetismul n rndul adulilor i inegalitile de gen n educaie sunt mult mai mari n zonele rurale, la fel ca i srcia. Disparitile urban-rural n investiiile n educaie i n calitatea educaiei sunt foarte rspndite i trebuie abordate. Locuitorii i zonele rurale nu sunt omogene i, pentru ca educaia s fie relevant, trebuie ca aceasta s rspund la diversitatea situaiilor rurale. Activitile educaionale trebuie s fie conectate la nevoile specifice ale comunitii rurale astfel nct abilitile dobndite s valorifice oportunitile economice, s mbunteasc durata de via i s amelioreze calitatea vieii. Este necesar o abordare educaional multi-sectorial implicnd toate vrstele i educaia formal, non-formal i formal. Dezvoltare rural. n ciuda urbanizrii rapide, trei miliarde de oameni sau 60% din populaia din rile n curs de dezvoltare, adic jumtate din populaia lumii, triesc nc n zone rurale. Educaia i formarea profesional sunt eseniale n abordarea srciei rurale i n asigurarea unei dezvoltri durabile n aceste pri ale lumii. n timpul Summit-ului de la Johannesburg, FAO (Food and Agriculture Organization) i UNESCO au lansat mpreun o nou iniiativ de parteneriat privind Educaia pentru Persoanele din Mediul Rural (Education for Rural People - ERP) pentru a rspunde acestei preocupri tot mai mari. Prin intermediul susinerii cauzei (advocacy) la nivel internaional i prin sprijin tehnic acordat rilor respective, aceast iniiativ are drept obiective: - Creterea accesului la educaia de baz pentru persoanele din mediul rural. - mbuntirea calitii educaiei de baz n zonele rurale.
94
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
- Sprijinirea capacitii naionale de a planifica i implementa educaia de baz ntr-o manier care s rspund nevoilor de nvare ale persoanelordin mediul rural. Ca drept de emancipare, educaia este principalul vehicul prin care adulii i copiii marginalizai din punct de vedere economic i social se pot ridica din srcie i pot obine mijloacele de a participa pe deplin la viaa comunitii. Educaia joac un rol important n emanciparea femeilor, salvarea copiilor de munci exploatatoare i periculoase i de exploatarea sexual, promovarea drepturilor omului i a democraiei, protecia mediului i controlul creterii populaiei. Din ce n ce mai mult, educaia este recunoscut ca una dintre cele mai bune investiii financiare pe care le pot face statele. Srcia este unul dintre factorii care agraveaz considerabil situaia. Educaia primar este dificil de urmat pentru copii sraci i marginalizai social sau pentru copii din mediul rural. n 32 din 40 de ri, rata de colarizare este mai mare n mediul urban dect n cel rural. Fetele sunt cele mai expuse riscului de abandon colar din cauza srciei, a faptului c fraii mai mici le rmn n grij, datorit inegalitii din tre sexe sau, n unele cazuri, din cauza csniciilor timpurii. DREPTURILE OMULUI Fr respect pentru drepturile omului nu va exista o dezvoltare durabil aceast perspectiv emerge din Planul de implementare WSSD i unul dintre aceste drepturi este cel la o educaia primar de calitate, din care face parte alfabetizarea. Nu este doar vorba de exersarea unui drept individual, ca adult sau copil, de a fi educat, ci de a ajunge la un punct n care societile vd mplinirea acelui drept ca o dezvoltare durabil sine qua non. Aceast abordare comun ar trebui s informeze formularea politicilor la nivel naional, acordnd o atenie deosebit implicrii n sistemul educaional a unei abordri bazate pe drepturi.
95
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
Dac vi se pare c educaia cost mult, ncercai ignorana. Anonim Educaia apr mai bine libertatea dect o armat.Edward Everett Educaia este att un drept al omului n sine, ct i un mijloc indispensabil de a realiza alte drepturi ale omului.
NELEGEREA I PACEA INTERCULTURAL Multe oportuniti pentru educaie i dezvoltare uman durabil sunt subminate de lipsa toleranei i nelegerii culturale, pe care este fondat pacea. Agresiunile i conflictele care rezult provoac tragedii umane, copleesc sistemele de sntate, distrug case, coli i adesea comuniti ntregi i conduc la creterea numrului de alienai i refugiai. Obiectivele alfabetizrii i EFA nu pot fi realizate n astfel de condiii. Educaia pentru dezvoltare durabil caut s construiasc abiliti i valori pentru pace n mintea umanitii, aa cum susine cartea UNESCO. nclcri frecvente ale drepturilor omului au loc n timp de rzboi , iar secolul XX este plin de astfel de episoade. Chiar Europa, nu mai departe de acum un deceniu traversa o situaie de rzboi n Balcani, iar tensiunile interetnice i conflictele care au la baz diferee culturale alimenteaz i astzi buletinele de tiri. n timpul rzboaielor sau conflictelor armate de orice natur (tensiuni interetnice, comflicte ce au la baz diferene culturale) sunt nclcate frecvent drepturile omului. Unele dintre aceste situaii continu i dup ncheierea conflictului, iar noi trebuie s nelegem c pacea nu nseamn o rezolvare brusc tuturor problemelor, ci mai mult de-att. Pacea presupune nu doar reconstruirea economic i dezvoltarea structurilor rilor/ regiunilor respective, ct mai ales o reconstruire social, prespupuen a-i nva pe oameni s triasc din nou mpreun.
96
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
ntr-o situaie de rzboi, prile implicate n conflict i vd drepturile economice i sociale nclcate (economia rii distrus, piaa neagr, pierderea locului de munc sau a locuinei, etc.), precum i drepturile politice i civile (dreptul la via este ameninat, precum i dreptul de a nu fi torturat sau dreptul la integritate fizic, etc.). Consecinele pe termen scurt i lung ale unui conflict violent n ceea ce privete nclcarea drepturilor omului sunt devastatoare i las urme adnci la nivel uman i social. Statisticile i informaiile de mai jos ilustreaz costul violenei n termeni umani i monetari. 1. n Bosnia i Heregovina, n ciuda Acordurilor-cadru generale de pace, ntre
850 000 i 1,2 milioane de oameni au fost strmutai pe plan intern sau triesc ca refugiai; aproximativ 17 000 de oameni sunt nc raportai disprui. 2. 1994. 3. Numrul total al oamenilor care au murit n timpul primului rzboi mondial a 800 000 de oameni au murit n trei luni n timpul rzboiului din Ruanda din
fost 8 538 315. 4. 5. 6. n anii 90, rzboaiele civile au ucis 5 milioane de oameni n ntreaga lume. 500 de milioane de arme de calibru mic sunt n circulaie n ntreaga lume. n anii 90, rzboaiele i conflictele interne au forat 50 de milioane de oameni
s i prseasc casele. 7. 8. 800 de decese pe lun se datoreaz minelor antipersonal (minelor de teren). n 1995, 53 de milioane de oameni unul din 115 oameni de pe planet au
fost nevoii s i prseasc casele, fie fiind strmutai n alt regiune a rii, fie devenind refugiai.
97
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
VIOLEN INDIRECT Aproximativ 17 milioane de oameni mor anual din cauza lipsei de medicamente. Aproximativ 24 000 de oameni mor zilnic din cauza foamei. Ac easta nseamn o persoan la fiecare 3,5 secunde. Peste 30 000 de copii mor zilnic n principal din cauza unor boli care ar putea fi prevenite. Violena nu las numai urme fizice, ci i emoionale asupra oricrei persoane care a participat fie direct, fie indirect la situaii conflictuale, cum ar fi rzboaie sau situaii de violen interpersonal, de exemplu violen n familie. Aceste urme pot provoca traume pe termen lung care nu sunt vizibile. Acestea sunt imposibil de estimat din punctul de vedere al costurilor financiare, dar costul uman este foarte ridicat. PACE I SECURITATE UMAN Pacea i securitatea sunt fundamentale demnitii umane i dezvoltrii. Dezvoltarea durabil a oricrei culturi e ntotdeauna pus n pericol de insecuritate i conflict. Tragediile umane au drept urmare supraagolmerarea sistemelor de sntate, distrugerea caselor, a colilor i adeseori a ntregii comunitie, precum i un numr tot mai mare de persoane dezrdcinate i de refugiai. Educaia pentru o dezvoltare durabil joac un rol cheie n promovarea valorilor pcii. PRODUCIA I CONSUMUL DURABILE Stilurile de via i modurile de a tri durabile sunt centrale pentru depirea srciei i conservarea i protejarea bazei de resurse naturale. Metodele durabile de producie sunt necesare n agricultur, silvicultur, pescuit i manufactur. Utilizarea resurselor trebuie minimizat i trebuie redus poluarea. De asemenea, este nevoie de reducerea impactului social i asupra resurselor al obiceiurilor de consum pentru a asigura disponibilitatea echitabil a resurselor pentru toi cetenii. Educaia i
98
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
pregtirea pentru producie i consum durabile depind de alfabetizare i educaia primar. Urbanizare durabila. Oraele sunt nucleele principale n care au loc schimbrile socio-economice. Globalizarea i democratizarea au crescut importana rolului pe care oraele l joac n procesul dezvoltrii durabile. Jumtate din populaia planetei locuiete acum n zonele urbane, iar cealalt jumtate devine tot mai dependent de orae datorit progresului economic, social i politic. Cu siguran c zonele urbane aduc posibile ameninri dezvoltrii durabile. Lund ns decizii responsabile, oraele conin i oportuniti promitore pentru progresul social i economic i pentru mbuntiri privind mediul, la nivel local, naional i global. Consum durabil. Alegerile pe care le facem azi ca i consumatori i vor pune impactul asupra modului n care oamenii vor tri mine. Consumul durabil presupune consumarea bunurilor i serviciilor fr a face ru mediului sau societii. A avea un stil de via ce ine cont de dezvoltarea durabil nseamn n esen depirea srciei i conservarea i protejarea bazei de resurse naturale pentru toate formele de via. Oamenii trebuie s neleag c maniera noastr de a prodice i de a consuma au efecte directe asupra dezvoltrii durabile. Achiziionarea unui produs este mai mult dect un simplu gest i presupune de fapt cumprarea condiiilor de munc a celor care au realizat produsul respectiv, condiiile de fabricare i de reciclare ale acestui produs i deci, implict, impactil. Pe crae produsul l are asupra mediului. Consumatorul, prin alegerile informate pe care le face, poate aciona direct asupra dezvoltrii durabile.
99
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
Din pcate, n prezent produsele ecologice sunt extrem de costisitoare, ceea ce influeneaz negativ consumul efectiv. Aa cum arat articolele din lucrrile de specialitate, cota de piata a produselor alimentare biologice in total produse alimentare europene nu reprezinta la nivelul anului 2002 decat 0,2% din consumul de carne de porc si 2,3% din consumul de fructe (sursa:
http://www.tribunaeconomica.ro/index.php?id_tip_categorie=1&&id_categ=8&id_revi sta=8427&id_nr_revista=221&mod=arhiva). Educaia pentru dezvoltare durabil promoveaz spiritul civic responsabil i lupt mpotriva impactului social asupra resurselor, impact pe care l au obiceiurile de consum ale unui stil de via nesustenabil. 2.9. Diversitatea cultural Diversitatea noastr este puterea noastr colectiv a fost modul n care Declaraia de la Jonahnnesburg a subliniat importana acestui concept. Planul de implementare WSSD se concentreaz asupra proteciei biodiversitiii ca o component esenial i un indicator al dezvoltrii durabile, n cadrul contextului mai larg al diversitii culturale. Pentru UNLD, recunoaterea i analiza diversitii culturale i lingvistice este o premis pe care este construit designul programelor de alfabetizare abordarea alfabetizrii este definit, n parte, de diferene n pattern -urile culturale ale nvrii i n utilizarea limbajului. Un aspect-cheie al diversitii este respectul pentru cunoaterea indigen i alte forme de cunoatere tradiionale, utilizarea limbilor indigene n educaie i integrarea perspectivei indigene asupra lumii i perspectivei asupra durabilitii n programele de educaie de la toate nivelurile. n ultimii ani, diversitatea cultural, ca factor de dezvoltare social comunitar, a devenit un element central al politicilor i strategiilor culturale. Acceptarea i mbiarea diversitii culturale, oricare ar fi forma ei (diversitate etno -rasial, diversitate lingvistic, etc) nseamn nu numai respectarea diferenelor culturale sau
100
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
a patrimoniului cultural pentru a asigura unitatea social, ci i lupta activa mpotriva excluziunii i intoleranei. Declaraia Universal UNESCO privind Diversitatea Cultural din 2001, adoptat de 185 de state membru, reprezint primul instrument internaional al crui obiectiv este pstrarea i promovarea diversitii culturale i a dialogului intercultural. Diversitatea noastr att de mare . . . este puterea noastr colectiv. (Declaraia de la Johannesburg, 2002) Educaia trebuie s respecte diversitatea. Valorile, cunotinele, limbajele i viziunile asupra lumii asociate culturii pre-determin modul n care problematicile educaiei pentru dezvoltare durabil sunt gestionate n contextele naionale specifice. Educaia pentru dezvoltare durabil are drept scop promovarea nvrii, respectnd cunoaterea local i tradiional; de aceea, ncurajeaz folosirea limbilor indigene n educarea i integrarea viziunilor asupra lumii i perspectivelor privind dezvoltarea durabil n programele educaionale de orice nivel. Conservarea culturii este legat de dezvoltarea economic. Turismul i demersurile culturale pot risca s transforme cultura ntr-o marf pentru strini. Culturile trebuie respectate ca fiind contextele vii i dinamice n care oamenii i gsesc valorile i identitatea. Cunoaterea local. Cunoaterea i limbile indigene sunt depozitare ale diversitii i resurse cheie n nelegerea mediului i n folosirea acestuia n cel mai bun mod. Sunt astfel ncurajate i promovate specificul, obiceiurile i valorile culturale locale. Cunoaterea indigen e important i pentru dimensiunile sociale i economice ale dezvoltrii durabile. 2.10. Tehnologiile informatice i de comunicare (TIC)
101
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
Toate trei iniiativele vd TIC ca un instrument util pentru nvare i expresie. Problema curent este extinderea accesului la TIC i dezvoltarea utilizrii sale pentru a ameliora educaia primar. Cadrul de aciune Dakar subliniaz dilema c utilizarea extensiv poate tinde s sporeasc disparitile, s slbeasc legturile sociale i s amenine coeziunea cultural. Aceast dilem se aplic de asemenea i promovrii alfabetizrii i educaia pentru dezvoltare durabil sensibile la contex t i include ntrebarea care se refer la cum utilizarea TIC se leag de instrumentele tradiionale de nvare (creion-hrtie, cret i predare oral, de ex.). Aceasta este o arie n care cauza comun trebuie susinut prin includerea perspectivei locale asupra lucrurilor n modul cum ar trebui folosit TIC. Ca urmare a unei consultane de amploare, UNESCO a ntocmit o Schem Internaional de Implementare (SII) pentru Deceniu. SII este un punct de referin pentru toi actorii implicai n DEDD i se axeaz n primul rnd asupra modului n care naiunile i pot implementa obiectivele DEDD. Implementarea DEDD se va focaliza asupra urmtoarelor seciuni:

Advocacy (reprezentarea unei cauze) i cldirea unei viziuni Consultaie i proprietate Parteneriat i reele Dezvoltarea abilitilor i formare Cercetare i inovaie Tehnologiile informaiei i comunicrii Monitorizare i evaluare
102
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
STRATEGIILE DEDD Rolul UNESCO i sarcinile statelor membre sunt definite de cel patru obiective majore ale educaia pentru dezvoltare durabil: mbuntirea calitii educaiei de baz; reorientarea programelor educaionale; dezvoltarea contiinei i nelegerii publice; oferirea de formare/instruire. Educaia pentru dezvoltare durabil i are rdcinile n istoria a dou domenii de interes distincte ale Naiunilor Unite educaia i dezvoltarea durabil. Multe pietre de hotar au marcat cltoria ctre dezvoltarea durabil. Dei se acorda o oarecare atenie problemelor sociale i economice, accentul cdea mai ales a supra impactului ecologic al dezvoltrii tot mai mari i nerestricionate. Din 1987 cnd dezvoltarea durabil a nceput s fie susinut, Adunarea General a Naiunilor Unite a analizat conceptul paralel de educaie pentru susinerea dezvoltrii durabile. Educaia pentru Dezvoltare Durabil presupune: - preocupri la toate nivelurile educaionale i n toate contextele sociale (familie, coal, locul de munc, comunitate); - le permite celor care nva s dobndeasc abilitile, capacitile, valorile i cunotinele necesare susinerii dezvoltrii durabile - ncurajeaz cetenii responsabili i promoveaz democraia, permindu -le indivizilor i comunitilor s se bucure de drepturile lor i s -i ndeplineasc responsabilitile - ofer coninut i instrumente educaionale fundamentale pentru a le permite indivizilor s supravieuiasc, s-i dezvolte pe deplin capacitile, s triasc i s munceasc demn, s participe total la dezvoltare, s-i mbunteasc calitatea vieii, s ia decizii informate i s continue s nvee (World Declaration on Education for All, Jomtien, 1990, Art. 1, para. 1.)
103
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
ACTIVITI PRACTICE I EXERCIII CINE FACE CE? 4 Tehnica Cerei-le elevilor, n cadrul unei sesiuni de brainstorming, s propun aciuni ce pot fi derulate individual sau colectiv pentru a promova i sprijini obiectivele educaiei pentru dezvoltare durabil i mai precis pentru educarea populaiei rurale. Odat ce clasa/grupa a dezvoltat o list de activiti posibile, grupai -le pe categorii, mpreun cu elevii, dup cum urmeaz: Cotidiene (Aciuni zilnice) Educative (Contientizare) De lobby (Exercitare a
presiunii)
Revedei lista i difereniai aciunile care pot fi derulate de ctre indivizi de cele care pot fi derulate de ctre clas/grup sau chiar de ntreaga instituie de nvmnt. Examinai lista de aciuni posibile i discutai dac acestea sunt viabile. Aciuni posibile:
Preluat din manualul Lumea mea crete redactat de Asociaia Pro Democraia.
104
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
Creai/reproducei afie cu i despre educaia pentru dezvoltare durabil i afiai-le pe holurile instituiei de nvmnt. Redactai i publicai un articol n revista colii cu scopul de a ridica gradul de contientizare comunitar asupra obiectivelor educaiei pentru dezvoltare durabil. Cutai i discutai posibile exemple de bune practici legate de aciunea comunitar n legtur cu teme i obiective ale dezvoltrii durabile. Organizai o Zi Fr pentru a atrage atenia asupra nevoilor copiilor din lumea n curs de dezvoltare sau a copiilor din mediul rural care nu beneficiaz de toate ansele pe care copiii din mediul urban le pot avea. Semnalai i discutai pe forum care sunt diferitele tipuri de conflicte care pot avea originea n impunerea intereselor i valorilor particulare?
TEMA 6
COMPONENTE DIDACTICE ALE EDUCAIEI PENTRU DEZVOLTARE DURABILA Obiective: - S descrie contribuiile fiecrui nivel educaional la EDD -S dezvolte o atitudine favorabil fa de principalele teme dervate din EDD,
105
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
-S reflecteze asupra principalelor tendine n EDD ESD este mai mult dect o baz de cunotine legate de mediu, economie i societate. De asemenea, are de a face cu nsuirea de abiliti, perspective i valori care s ghideze oamenii n cutarea unor forme durabile de via, s participe ntr-o societate democratic i s abordeze forme de via durabile. EDD, de asemenea, implic studierea problemelor locale si globale, cnd este cazul. dup caz. Prin urmare, aceste cinci componente (cunotine, aptitudini, perspective, valori i probleme) trebuie incluse ntr-un program academic formal astfel nct s vizeaz durabilitatea. Pentru cele mai multe coli nu este suficien t ca progrmele curriculares adauge mai multe elemente de studiu, ci este necesar reorientarea a ceea ce exist deja pentru ca aceste aspecto s devin puncte de reper pentru o educaie cares se bazeze pe principiile dezvoltrii durabile. Iata cum se prezint aceste elemente i cum pot fi incluse ntr-un program educaional. CUNOTINTE DD se ocup de mediul nconjurtor, economie i societate. Ca atare, este nevoie de cunotine de baz de tiine naturale, tiine sociale i umaniste pentru a neleg e principiile DD, cum pot fi implementate, valorile pe care le implic i care sunt ramnificrile pe acre le presupune. Cunoaterea bazat pe disciplnele tradiionale esre suportul EDD. Scopul comunitii n crearea de programe academice de EDD este acela de a selecta cunotinele necesare penrtu a da rspuns problemelor sustenibilitii. Aceasta nseamn c n afar de a abandona tme centrale care au fost abordate
106
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
de-a lungul unei lungi perioade de timp se impune i includerea unor noi teme actale. n acest proces rolul comunitii este unul important. Un este vorba doar de preluarea unor date brute despre ceea ce ne intereseaz ci i de a face o evaluare, chiar ntr- o form intuitiv a terenului n care ne aflm. Cunotinele se pot obine, conjugnd ambele forme de studiu: pe de o parte fcnd apel la surse de documentare iar pe de alt parte din discuii cu cei ce lucreaz n teritoriu. Astfel aflm cine sunt sau pot fi actorii cheie ai programului nostru educaional, putem prevedea conflicto, iniia colaborri viitoare, valorifica resurse (sociale, economice, ambientale i culturale) pe care s ne putem baza de - alungul programului. Ca atare putem considera c valorificarea resurselor locale i implicarea principalilor actori locali este important n aceast etapa de obinere de cunotine. Toat aceast informaie organizat n mod adecvat va representa un instrument fundamental car ene va permite stabilirea obiectivelor concrete ale programului intr.o form logic i n contact cu realitatea. Linii directoare ale DD Pentru identificarea unei base de cunotine cares rspund obiectivelor DD, este necesar n primul rnd stabilirea de obiective clare i concise. Herman Daly, autor al For the Common Good: Redirecting the Economy toward Community,the Environment, and a Sustainable Future (pentru binele comn: redirecionnd economa spre comunitate, mediu nconjurtor i viitor sustenabil) ofer 3 condiii pentru o societate durabil:
107
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
Rata de utilizare a resurselor regenerabile de energie s nu depeasc ratele de regenerare. Rata de utilizare a resurselor non regenerabile s un depeasc rata de dezvoltare resurse nlocuitaore regenerabile. Rata de emisii poluante s nu depesc capacitatea de asimilare a mediului.
Ali autori cred c pacea, dreptatea i corectitudinea sunt necesare pentru o societate durabil. Donnella Meadows, autoarea Limits to Growth l(limitele creterii) prezint
aceste orientrile generale de a restructura sistemul global spre durabilitate. Minimizarea utilizrii resurselor non-renovabile; mpiedicarea eroziunii resurselor regenerabile. Utilizarea tuturor resurselor cu maxim eficien. ncetinirea creterii exponeniale a populaiei i a capitalului fizic. Monitorizarea strii resurselor, mediului natural, i bunstrii oamenilor. mbuntirea timpul de rspuns pentru stresul ambiental
Julian Agyeman, Asistent universitar la Universitatea Tufts, interpreteaz c DD pune un mare accent pe necesitatea de a: asigura o mai bun calitate a vieii pentru toi, ntr-un mod corect i echitabil, n timpul n care trim cu limtele ecosistemelor care ne susin. "Comunitile ar trebui s aleag obiectivele de dezvoltare durabil, care sunt adecvate i relevante din punct de vedere cultural, care s reflecte condiiile de via locale i nevoile prezente i viitoare. n timp, cele mai importante principii directoare pentru progrmele academice
108
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
vor face parte din perspectivele locale.
OBIECTIVELE Ca n orice demers educaional, i n cazul EDD formularea obiectivelor trebuie s ndeplineasc condiii de validitate: - Formularea obiectivelor trebuie s fie clar i precis. Nu este necesar s se foloseasc fraze complicate, dac nu mergem. - Scopul formulat trebuie s fie real i realizabil i trebuie s inem cont att resursele disponibile ct i de timpul pe care l avem la dispoziie. ABILITILE Pentru a avea succes, EDD trebuie s mearg dincolo de predarea -nvarea problemlor cu care se confrunt societatea global. EDD trebuie s ofere abilitile practice cares permit cetenilor s continue s se formeze dup terminarea studiilor formale, s-i ctige viaa ntr-o manier sustentabil i s aib un stil de via care s aib la baz DD. Lista urmtoare prezint cteva dintre abilitile de care elevii vor avea nevoie cnd vor fi aduli. aceste abiliti au n vedere cele trei arii de dezvoltare: ambiental, economic si social. Capacitatea de a comunica n mod eficient (oral i scris). Capacitatea de a gndi n sistem (tiinele naturale i sociale). Capacitatea de a gndi n timp - de a face previziuni Capacitatea de a gndi critic despre problemele importante se articuleaz direcia n care vrem s
109
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
Capacitatea de a separa numerele, cantitile, calitatea i valoarea. Capacitatea de a trece de la contientizare,de la cunotine la aciune. Capacitatea de a coopera cu alii. Capacitatea de a folosi aceste procese: s cunoasc, s investigheze, s acioneze , s conecteze, s imagineze, s evalueze i s aleag. Capacitatea de a dezvolta un rspuns estetic pentru mediu nconjurtor (McClaren, 1989).
n plus, elevii trebuie s nvee abiliti care i ajut s gestioneze i s interacioneze cu mediul local. Aceste competene relevante la nivel local ar putea include nsuirea capacitilor de:

Reciclare a materialelor Culegerea de plante slbatice, producia. Pregatiti-va pentru reciclarea materialelor.
Recoltarea de plante slbatice, fr a compromite regenerarea lor viitoare i
Folosirea apei din surse necontaminante. PERSPECTIVELE
EDD prespune perspective importante pentru nelegerea temelor globale i a celor locale n context global. Fiecare tem are un trecut i un viitor. A vedea rdcinile fiecrei teme i a face predicii asupra posibilelor tendine de viitor reprezint o baz pentru EDD. De asemenea considerarea unei teme din perspectiva tuturor grupurilor interesate este esena EDD. Pe de o parte aceasta creeaza posibilitatea de a avea o nelegere intra si inter/naional. Acest nelegere este esenial pentru a crea un ambient de cooperare cares promoveze DD. n continuare detaliem o lista cu principalele perspective asciate DD. Elevii trebuie s neleag c:
110
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
- problemele sociale si ambientale se schimb cu timpul i au un trecut i un viitor. - problemele ambientale globale contemporane sunt relaionate i interrelaionate nele cu altele; - este important cunoaterea comunitii pentru a nelege chestiunile locale ntr -un context global - este necesar alternarea diferitelor pincte de vedere nainte de luarea unei decizii sau emiterii unei judeci de valoare; - tehnologia i tiina un pot rezolva singure problemele societii actale; - cnd persoane cu diferite interese i profiluri interacioneaz, intr n competiie valori economice, religioase i sociale. -indivizii, n afar de a fi ceteni ai comunitilor lor locale, sunt ceteni globali. - deciziile individuale ale consumatorilor i alte aciuni afectez resurselor i proceselor de manufactur n locuri ndeprtate; - n luarea deciziilor pe termen lung este nevoie s se acioneze cu pruden pentru a un se produce daune sociale i ambientale i mai mari, maia les atunci cnd evidenele tiinifice sunt incomplete sau nerelevante. (sursa: Rosalyn Mckeown, 2002). VALORILE Valorile sunt i ele parte important a EDD. n anumite culturi, valorile se nva n mod deschis n coal. n alte culturi, fr ndoial, dei valorile nu se predau n mod evident, se exemplific, se explic, se analizeaz i se discut n situaii reale de
extragerea
111
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
via. n ambele situaii, nelegerea valorilor este parte esenial a viziunii asupra lumii i a perspectivelor pe care le avem unii despre ceilali. nelegerea propriilor valori, ale societii n care se triete, dar i a valorilor mbriate de ctre ceilai, se transform ntr-o parte fundamenta a DD. Dou tehnici comune: clasificarea valorilor i analiza de valori- rezult a fi utile pentru a fi utilizate n componenta axiologic a EDD. n EDD, valorile dezvolt diferite roluri n planul de studii. n anumite proiecte de EDD, elevii adopt animite valori ca rezultat direct al procesului instructiv-educativ. n alte cultura, studierea relaiilor dintre societate i mediu face ca elevii s adopte valori dervate din studiul individual. Exist ns i cultura n care se promoveaz cercetarea i n care elevii ajung s valorizeze curiozitatea i chestionarea permanent. n societile democratice, elevii dezvolt de asemenea valori mprtite despre procsele democratice, participarea comunitii n luarea deciziilor, voluntariat i justiie social. Fiecare dintre aceste perspective contribuie la scopul final al DD. Cetenia mondial: etica global pentru DD. n anumite ri, colile i nva pe elevi valorile religioase i tica religiei dominante. n alte ri ns acest lucru un se produce. Comunitatea Internaional Bah, a elaborat urmtoarea declaraie de principii etice care sprijin DD: Principalul scop cu care se confrunt comunitatea mondial n demersul de a implementa Programul 21, se refer la posibilitatea de a realiza investiii financiare, tehnologice, umane i morale necesare pentru DD. Aceste resurse vor fi disponibile doar atunci cnd popoarele lumii vor fi capabile s dezvolte un sim de respponsabilitate profund pentru destinul Planetei si pentru bunstarea ntregii familia umane.
112
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
Acest sim al rspunderii poate s se produc doar cnd vom fi contieni de unicitatea umanitii i va fi posibil doar prin intermediul unei viziuni unificatoare a unei societi mondiale pacifice i prospere. Fr aceast etic global, lume un va putea s se transforme n participant activ i constructiv a dezvoltrii mondiale. Cetenia mondialinclude o constelaie de principii, valori, atitudini i comportamente pe care lumea un trebuie s le asume pentru a realiza DD. Cetenia mondialncurajeaz dezvoltarea unui patriotism sntos i legitim, insist la existena unei lealiti mai ample, a unei iubiri pentru umanitate ca un tot unitar. Fr ndoial, un implic abandonarea lealitilor legitime, suspendarea diversitii culturale, abolirea autonomiei naionale sau impunerea uniformitii. Marca sa distinctiv o reprezint unitatea n diversitate. Cetenia mondial include principii derivate din justiia social i economic n interiorul naiunilor i ntre acestea; luarea deciziilor fr asumarea posturilor contrare la toate nivelurile societii i voina de a face sacrificii pentru binele comun. Alte faete ale ceteniei mondiale - sunt acelea care promoveaz onoarea i demnitatea uman, nelegerea i dorina de a servi i se pot deduce din cele deja menionate. Nu se va putea stabili un model durabil de dezvoltare dac relaiile sociale, politice i economice se caracterizeaz prin lips de unitate, antagonism sau provincialism Surs: www.youthexchange.net
Justiia social reprezint alt arie de studiu care implic latura axiologic. Justiia social, considerat parte central a EDD n majoritatea trilor, include satisfacerea nevoilor umane de baz i preocuparea pentru drepturile, demnitatea i bunstarea persoanelor. Include respectul pentru tradiiile i religiile altor societi i culturi i promoveaz empatia pentru condiiile de via ale altor popoare. Durabilitatea ecologic i conservarea resurselor se consider parte a justiiei sociale.
113
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
Conservarea resurselor reprezint un punct major n acest sens. Chestiunile de justiie social relaionate cu preservarea resurselor (de exemplu: combustibili fosili, pduri seculare, diversitatea speciilor) se transmit generaiilor viitoare. Acest proces este cunoscut ca echitate intergeneraional. Valorile se nva n coal i este nevoie ca ele s reflecte valorile societii n mijlocul creia se afl coala, iar cnd se consider necesar se pot aduga opiniile membrilor comunitii. Atunci, paleta complet de valori, influenate de tradiiile locale, de grupurile aborigene, de populaiile etnice, imigrani, religii, medii de comunicare i cultura popular va iei la lumin i va fi luat n considerare pentru a fi inclus n EDD. n afar de asta, cei care sunt responsabili cu luarea deciziilor cu privire la constituia programei de studii vor decide dac trebuie s includ aceste valori pentru a ajuta comunitatea s dobndeasc obiectivele sale de DD. Scrisoare ctre planeta Pmnt Scrisoarea ctre Pmnt este o sintez a valorilor, principiilor i asipiraiilor mprtite de ctre din ce n ce mai multe femei, brbai i organizaii n ntreaga lume. Redactarea acestei scrisori a fost una dintre sarcinile ntlnirii pentru Pmnt. Scrisoarea a fost scris ca urmare unor consultri internaionale exhaustive de-a lungul multor ani. n momentul de fa, scrisoarea este dat spre cunoatere prin intermediul organizaiilor din sectoarele societii din toat lumea i consider c: Avem nevoie urgent de o viziune comun asupra valorilor de baz pentru a oferi un fundament etic pentru comunitatea mondialp emergent. Ca atare, putem afirma c urmtoarele principii constituie un standard comn care s ghideze i s evalueze comportamnetul indivizilor, organizatiilor, firmelor,
114
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
guvernelor i instituiilor transnaionale: I. Respectul i grija pentru comunitate 1. Respecatrea Pmntului i a vieii n toat diversitatea sa; 2. Grija pentru via 3. Construirea societilor democratice cares fie corecte, participative, durabile i pacifice; 4. Asigurarea abundanei i frumuseii Pmntului pentru generaiile actale i viitoare II. Integritate ecologic 5. Protejarea si restbilirea integritii sistemelor ecologice ale Pmntului cu special inters pentru diversitatea biologicp i a proceselor naturale care suin viaa. 6. Evitarea daunelor ca cel mai bun mijloc de protecie natural, iar cnd cunotinele sunt limitate aplicarea principiului de precauie; 7. Adoptarea modelelor de producie, consum, i reproducere cares asigure capacitile regenerative ale Pmntului, drepturile omunlui i bunastarea comunitii. 8. Avansarea n studiul durabilitii ecologice i promovarea schimbului deschis i aplu de aplicare a cunotinelor dobndite
115
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
III: Justiie social i economic 9. Eradicarea srciei ca un imperativ etic, social i ambiental; 10. S se asigure c tate instituiile economice la tate nivelurile promoveaz dezvoltarea umanp ntr-o form echitabil i durabil; 11. Afirmarea egalitii i echitii de gen ca precondiie pentru DD i asigurarea accesului universal la educaie, snptate i oportuniti economice; 12. Aprarea drepturilor tuturor, fr discriminare, prin a avea un mediu natural i social care s sprijine demnitatea uman, sntatea corporal i bunstarea spiritual oferind special atenie drepturilor popoarelor indigene i minoritare; IV: Democraie i pace 13. sprijinirea instituiilor democratice la tate nivelurile i oferirea de responsabilitate i transparen n faa legii, n procesul de exercitare a puterii, participarea incluziv n luarea deciziilor i accesul la justiie; 14. Integrarea n procesul educaiei formale i a nvrii de -a lungul ntregii viei a cunotinelor, valorilor i competenelor pentru obinerea unui forme durabile de via. 15. Tratarea tuturor fiinelor vii cu respect i consideraie. Surs: www.youthexchange.net .Studiu de caz
116
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
O SECRETAR CAPABIL 5 Maria, o tnr din America Latin, s-a mutat recent n Statele Unite mpreun cu soul ei. Avnd o pregtire colar mai redus, Maria s -a angajat ca secretar. Dup cteva luni, eful ei a remarcat c era contiincioas i inteligent, a discutat cu ea despre posibilitatea urmrii unor cursuri de contabilitate, care i-ar oferi Mariei accesul la posturi cu un grad mai mare de responsabilitate i mai bine plasate n ierahia organizaiei. Maria e de acord cu aceste propuneri, iar eful i las o brour despre cursurile pe care le-ar putea urma. Cu toate acestea, ea nu face nimic, n ciuda ntrebrilor ocazionale ale efului. Trei luni mai trziu, eful se satur de ateptat i o chestioneaz pe Maria privind motivele pentru care nu s -a decis nc pentru vreun curs. Dup mult foial i priviri n jos, Maria i spune c ei i place slujba actual. eful nu nelege de ce cineva nu ar profita imediat de o astfel de oportunitate, iar n opinia lui Maria e o speran pierdut. Simte c a fcut tot ce putea i nu se mai intereseaz de Maria. NTREBRI Povestirea de mai sus a fost relatat din punctul de vedere al efului. Prin ce etape ale ocului cultural credei c trece Maria n timpul acestui episod? Dar eful ei? Recunoate el aceste etape i triete chiar i el ocul cultural? DISCUIE n opinia efului ei, cuvintele Mariei par a-i contrazice aciunile. A fost de acord s urmeze cursurile, dar nu a fcut nimic n legtur cu asta. Acest lucru l -ar fi
5
Preluat din Gert Jan Hofstede, Paul B. Pedersen, Geert Hofstede, 2002, Exploring culture. Exercises, stories and syntetic cultures, Intercultural Press.
117
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
putut determina pe ef s suspecteze c existau aspecte pe care nu le cunote a n legtur cu situaia respectiv i ar fi putut folosi un pic de tact. Atunci cnd a ntrebat-o de ce nu i-a ales un curs, Maria a devenit att de agitat, nct eful a observat. Acela era un semn sigur c ceva o deranja. Cu toate acestea, el a ratat ocazia de a-i pune mai multe ntrebri i de a face ca aceast secretar capabil s fie i mai valoroas pentru organizaia sa. Probabil chiar mai ru, eful nu i -a dat seama c greise, iar dac avea prejudeci n privina emigranilor, cu siguran c aceast ntmplare nu i le-a spulberat. Dac eful ar fi fcut un efort, ar fi putut observa c Maria nu -i dorea de fapt un post mai nalt, pentru c o astfel de promovare ar fi fost foarte neobinuit n ara din care provenea, iar acest lucru o tulbura. eful ar fi putut observa de asemenea c Maria nu l-a putut refuza direct, dar c absena unor demersuri era modul ei de a spune nu fr a-l insulta. El ar fi putut gsi o modalitate de a o valoriza mai mult pe Maria fr a o speria sau cel puin o modalitate prin care s o fac s se simt mai competent n slujba actual. n aceast povestire, Maria nu a observat puntea ctre noua cultur, aa cum a fcut Rui cu colega sa de la doctorat. Povestea o las pe Maria n etapa de dezorientare a ocului cultural. Nu tie ce a greit. E foarte frustrat c eful e furios pe ea, dei ea lucreaz din greu i cu atta srguin, i nu poate discuta deschis cu el despre asta. Este posibil s nceap s nutreasc sentimente ostile fa de eful ei i fa de noua sa ar. n aceast istorisire vedem cum lipsa contientizrii interculturale l poate afecta un numai pe un emigrant, dar i pe cei care lucreaz cu emigrani sau, la un nivel mai general, pe cei care acioneaz ca manageri n medii multiculturale.
118
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
TEMA 7. STRATEGII DIDACTICE ALE EDUCAIEI AMBIEN TALE Obiectiv -S construiasca o propunere metodologica derivata din EDD CEI CINCI STLPI AI EDUCAIEI PENTRU DEZVOLTARE DURABIL Educaia pentru dezvoltare durabil sprijin cinci tipuri fundamentale de a nva in scopul de a oferi educaie de calitate i s ncurajm dezvoltarea uman durabil a nva s tii, a nva s fii, a nva s trieti mpreun, a nva s faci, a nva s te autotransformi i s transformi societatea
A NVA S TII Cunotine, valori i abiliti pentru respectarea i cutarea cunoaterii i nelepciunii:

A nva s nvei Dobndirea plcerii pentru nvare de-a lungul vieii Dezvoltarea gndirii critice Dobndirea instrumentelor pentru nelegerea lumii nelegerea conceptelor i problematicilor dezvoltrii durabile
Educaia pentru Dezvoltare Durabil:
Recunoate natura n permanent schimbare a conceptului de dezvoltare
durabil.
119
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
Reflect nevoile n continu cretere ale societilor. Recunoate c mplinirea nevoilor locale are adesea efecte i consecine
internaionale.
Abordeaz coninutul, contextul, problematicile globale i prioritile locale.
A NVA S FII Cunotine, valori i abiliti pentru bunstarea personal i familial:
A se vedea pe sine ca actor principal n definirea unor rezultate pozitive
pentru viitor

ncurajarea descoperirii i experimentrii Dobndirea valorilor mprtite universal Dezvoltarea propriei personaliti, identiti de sine, cunoaterii de sine i
mplinirii personale
A fi capabil s acionezi cu o mai mare autonomie, judecat i
responsabilitate personal Educaia pentru Dezvoltare Durabil:

Se bazeaz pe principiile i valorile subiacente dezvoltrii durabile. Are de-a face cu bunstarea tutror celor trei domenii ale dezvoltrii durabile
mediu, societate i economie.
Contribuie la dezvoltarea complet a unei persoane: minte i corp,
inteligen, sensibilitate, apreciere estetic i spiritualitate.

120
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
A NVA S TRIETI MPREUN Cunotine, valori i abiliti pentru pace i cooperare internaional, intercultural i comunitar:
A participa i colabora cu ceilali n societi tot mai pluraliste i
multiculturale
Dezvoltarea nelegerii fa de ali oameni i istoria, tradiiile, credinele,
valorile i culturile lor
A tolera, respecta, primi cu deschidere, mbria i chiar celebra diferena
i diversitatea oamenilor
A rspunde constructiv la diversitatea cultural i la diferenele economice
din lumea ntreag
A fi capabil s faci fa unor situaii de tensiune, excludere, conflict, violen
i terorism Educaia pentru Dezvoltare Durabil:
Este interdisciplinar. Nicio disciplin nu poate pretinde educaia pentru
dezvoltare durabil doar pentru sine, ns toate disciplinele pot contribui la educaia pentru dezvoltare durabil.
Construiete capacitatea civil pentru luarea de decizii n comunitate,
toleran social, management ecologic, for de munc adaptabil i calitatea vieii. A NVA S FACI Cunotine, valori i abiliti pentru implicarea activ n ocuparea productiv a forei de munc i relaxare:
121
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
A fi i un actor i un gnditor A nelege i a aciona asupra problematicilor de dezvoltare durabil
globale i locale

A dobndi formare profesional i tehnic A aplica n viaa de zi cu zi cunotinele nvate A fi capabil s acionezi creativ i responsabil n propriul mediu

Este relevant local i adecvat din punct de vedere cultural. Trebuie s devin o realitate concret pentru toate deciziile i aciunile
noastre zilnice.
nseamn construirea unei lumi durabile i sigure pentru fiecare dintre noi.
A NVA S TE AUTOTRANSFORMI I S TRANSFORMI SOCIETATEA Cunotine, valori i abiliti pentru modificarea atitudinilor i stilurilor de via:
colaborarea pentru o societate fr discriminare (de gen sau de orice alt
fel)
dezvoltarea capacitii i voinei de integrare a stilurilor de via durabile
pentru noi nine i pentru ceilali
promovarea comportamentelor i practicilor care minimizeaz a mprenta
ecologic asupra lumii din jurul nostru

122
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
a avea respect fa de Pmnt i via n toat diversitatea ei a aciona pentru dobndirea solidaritii sociale promovarea democraiei ntr-o societate n care predomin pacea

integreaz valorile inerente dezvoltrii durabile n toate aspectele nvrii ncurajeaz schimbrile comportamentale pentru a crea o societate mai
viabil i dreapt pentru fiecare

i nva pe oameni s reflecteze n mod critic asupra propriilor comuniti le d oamenilor ansa de a-i asuma responsabilitatea pentru crearea unui
viitor durabil de care s se bucure. EXERCIII TRANSVERSA LE Realizai designul unui program educaional ( un curs opional de exemplu) pentru elevii din ciclul primar care s trateze problematica DD. Care ar fi abordarea metodologic a unui astfel de curs? (Multidisciplinar, interdiciplinar, disciplinara, alta)
Evaluai fincare unitate curricular din programa didactic actual pentru a vedea care este relevana acesteia pentru viaa de zi cu zi i obiectivele de durabilitate ale comunitii n care se afla coala / gradinia.
123
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
Realizai o propunere de proiect de DD pe care s l implementai n coala dumneavoastr i analizai mpreun cu colegii care sunt oportunitile i obstacolele pe care un astfel de proiect le-ar ntmpina n colectivul din care facei parte.
Dezbatei
urmtorul
articol
aprut
de
curnd
presa:
http://www.evz.ro/detalii/stiri/romania-isi-bate-joc-de-ariile-protejate879061.html
MATERIALE AUDIO-VIZUALE Comentai urmtoarele documentare : THE STORY OF STUFF Prima http://www.&outube.com/watch?v=LgZ&78uwvxk&feature=related A doua parte: http://www.&outube.com/watch?v=dHIO0in4vtg&feature=related A treia parte: http://www.&outube.com/watch?v=TgAU6ZdK4hU&feature=related parte:
124
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
PLE MARCH DE LA FAIM http://video.google.com/videopla&?docid=-7738550412129841717#docid=5914217661345184722 RESURSE INTERNET Earth Charter. http://www.earthcharter.org Paris21. 2000. A Better World for llhttp://www.paris21org/betterworld/home.htm Smart Growth for Tennessee Towns and Counties: A Process Guide .
http://eerc.ra.utk.edu/smart.htm UNESCO. Teaching and Learning for a Sustainable Future.
http://www.unesco.org/education/tlsf Departamento de Energa de los Estados Unidos. Energ& Information
Administration. http://www.eia.doe.gov/emeu/international/contents.html NTREBEBRI STRATEGICE Indivizi, familii i grupuri din comuniti sunt cele mai potrivite structuri de a gestiona problemele globale n manifestrile lor locale, de la nivelul comunitii. La acest nivel, profesorii, colile i elevii pot nva pentru a construi un viitor durabil. Primul pas n nvarea acestor abiliti este s formulm ntrebrile potrivite, ntrebrile care pot conduce la un plan de aciune ctre schimbare. ntrebrile strategice sunt o tehnic foarte valoroas pentru obinerea acestui rezultat. ntrebrile strategice sunt o form de abordare a schimbrii dezvoltat de Fran Peavey, un lucrtor social pentru schimbare din America de Nord. Schimbarea determin uneori emoii inconfortabile precum negarea, frica i rezistena. Ea
125
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
stimuleaz totui i apariia unor idei inovatoare. ntrebrile strategice ajut la integrarea noilor idei i strategii n dezvoltarea comunitilor astfel nct oamenii s experimenteze emoii pozitive n legtur cu schimbarea. Intrebarile strategice pot fi impartite in sase categorii. Acestea avanseaz de la ntrebri introductive la ntrebri mai dinamice i reflexive. Aceste 6 familii de ntrebri sunt: ntrebri observaionale ntrebri legate de schimbare ntrebri emoionale ntrebri de sprijin ntrebrile legate de viziune ntrebrile de aciune personal
Surs. Adaptat dup Peavey, F. (1994) By Life's Grace: Musings on the Essence of Social Change, New Society Publishers, Philadelphia, pp. 86-111. ntrebrile strategice i ajut pe oameni s descopere propriile lor soluii la problemele cu care se confrunt. ntrebrile strategice au fost folosite, de exmplu, n India pentru a identifica strategii de mbuntire a calitii apei din Gange. Localnicii, n parteneriat cu guvernul, au descoperit noi modaliti pe care chiar ei le pot pune n practic pentru a cura fluviul . Atunci cnd se folosete tehnica ntrebrilor strategice, oamenii lucreaz n perechi, unul ndeplinind rolul de vorbitor, iar cellalt de asculttor.
126
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
Mai jos gsii un set al celor ase tipuri de ntrebri strategice i o serie de ntrebri prompte pentru fiecare dintre ele. Pentru a ncepe, alegei una dintre temele locale pe care le -ai identificat n tema pentru acas sau n cadrul exerciiului de ora trecut. Putei s alegei tema care v preocup cel mai mult. E important s formulai tema folosind termenii unei probleme locale, tangibile, reale care v preocup pe voi i pe ceilali membri ai comunitii. De exemplu: O formulare prea general: M preocup viitorul tinerilor. O formulare mai adecvat pentru c este specific este: M preocup viitorul tinerilor din oraul meu care par s nu-i gseasc un loc de munc dup ce termin coala O formularea prea general este:'M ngrijoreaz faptul c prea muli copaci sunt tiai n ntreaga lume O formulare mai adecvat pentru c este specific este: M preocup planurile consiliului local de a tia copacii de pe strada principala pentru a lrgi bulevardul cu nc dou benzintrebri de observare De exemplu: Ce tii despre tema asta? Cum ai aflat despre ea? Ce ali oameni sunt ngrijorai de aceast tem? n ce fel aceast problem afecteaz oraul tu/ comunitatea ta? NTREBRI EMOIONALE
127
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
De exemplu: Ce simi n legtur cu aceast tem? Aceast tem i-a afectat starea emoional? Dar pe a altora? Cum crezi c i-a afectat? Ce simi n corpul tu atunci cnd vorbeti despre tema asta?
NTREBRI LEGATE DE VIZIUNE De exemplu: Ce nseamn aceast tem n viaa ta? Cum ar putea fi situaia schimbat astfel nct lucrurile si fie aa cum i doreti tu? NTREBRI LEGATE DE SCHIMBARE De exemplu: De ce anume ar fi nevoie pentru ca situaia prezent s se schimbe aa cum i-ai dori? Ce exact trebuie schimbat? Cum s-ar putea produce aceste schimbri? Denumii ct mai multe lucruri posibile. NTREBRI DE SPRIJIN
128
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
De exemplu: De ce anume ar fi nevoie pentru ca tu s participi la aceast schimbare? Ce ai vrea s faci i ar putea fi util n obinerea acestor schimbri? Ce sprijin ar trebui s obii pentru a produce schimbarea dorit? NTREBRI DE ACIUNE PERSONAL De exemplu: Cu cine ar trebui s vorbeti? Cum poi strnge mai muli oameni la o ntlnire la care s discutai aceast chestiune? Sursa: Adaptat dup Peavey, F. (1994) By Life's Grace: Musings on the Essence of Social Change, New Society Publishers, Philadelphia, pp. 86-111.
Cea mai bun modalitate de a evalua eficiena ntrebrilor strategice, este s le folosii. Exist 3 modaliti n care putei face acest lucru: a) scriei rspunsurile la aceste ntrebri; b) scriei ntrebrile i facei mpreun cu un coleg un exerciiu de ntrebri strategice; c) putei s scriei rspunsurile voastre la aceste ntrebri i apoi s facei mpreun cu un coleg un exerciiu de ntrebri strategice.
129
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
Analizai-v experiena de a folosi ntrebrile strategice rspunznd la urmtoarele ntrebri. Ce credei despre procesul ntrebrilor strategice? De exemplu : A fost dificil? Ai simit c a fost o modalitate autentic de comunicare? De ce?
Acest proces v ajut s v simii mai ncreztor n legtur cu viitorul? V simii ceva mai bine pregtit s v angajai ntr-o activitate local de schimbare pentru dezvoltare durabil dup ce ai experimentat procesul ntrebrilor strategice ? Cum ar putea acest proces al ntrebrilor strategice s fie ncorporat n practica dumneavoastr de predare i/ sau n folosul comunitatii dvs?
EXPLORAREA LEGTURILOR6 Exerciiul de mai jos v ofer posibilitatea s explorai legturile dintre numeroase probleme sociale, economice i de mediu cu care se confrunt oamenii astzi. Unele dintre aceste realiti globale sunt prezentate n diagrama de mai jos. V rugm s
130
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
imprimai o copie a diagramei deoarece vei avea nevoie de creion i hrtie pentru aceast activitate. nmnai-le elevilor fiele de lucru. Diagrama prezint nou teme globale majore. V rugm s desenai o linie ntre oricare dou teme pe care le considerai ca fiind legate.
Populaie nclzire global Consum inegal
Poluare industrial
Statut social i economic sczut al femeilor
Srcie
Cheltuieli cu narmarea Diminuarea biodiversitii Boal i malnutriie
131
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
Descriei care este motivul pentru care credei c aceste dou teme sunt legate. Putei s dai un exemplu cum se ntmpl acest lucru? Acum, pornind de la a doua tem pe care ai identificat-o, desenai o linie ctre o alt tem cu care credei c aceasta e relaionat. i de aceast dat v rugm s descriei cum sunt aceste doua teme legate. Continuai s facei astfel de legturi, pn ce ai epuizat toate legturile posibile dintre teme. Analizai legturile pe care le-ai fcut rspunznd la urmtoarele ntrebri: Cte legturi ai stabilit? Credei c unele legturi sunt mai importante dect altele? Care sunt acelea? De ce? n ce fel aceste legturi afecteaz modul n care problemele acestea trebuie gestionate? Care este ideea principala pe care o desprindei din acest exerciiu? O SCRISOARE DIN VIITOR7 Ce s-ar ntmpla dac generaiile din viitor ar putea s ne vorbeasc? Ce ne -ar spune? Ce ne-ar putea cere s facem pentru ei dac noi i-am putea auzi? Ar fi ngrijorai de reportajele pline de tiri deprimante pe care le citim n ziare i le vedem la televizor n fiecare zi? Conflicte, rzboaie, nenelegeri n cretere ntre diferite grupuri etnice, culturale i religioase, srcie, foamete. Multimilionari nfloritori i evenimente mondene de lux n timp ce milioane de oameni triesc cu mai puin de un dolar pe zi. nclcarea drepturilor femeii, ale refugiailor i copiilor,
7
132
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
toate ntr-o perioad despre care se presupune c este mai democrat. Creterea numrului de inundaii i uragane datorit nclzirii globale. Distrugerea pdurilo r tropicale. Specii care dispar pentru totdeauna. Oraele se sufoc i se aglomereaz, oceanele sunt pline de petrol i deeuri. Sau ar vedea c ne strduim s mbuntim calitatea mediului, s reducem srcia global, s avem grij de cei neprivilegiai i s crem condiiile pentru pace i nu pentru rzboi? Ce ne -ar spune ei nou astzi? Ne-ar mulumi pentru c ncercm s ne trim vieile astfel nct s le asigurm descendenilor notri - generaiile viitoare un mediu curat i sigur precum i acces la resursele de care au nevoie pentru a crete calitatea vieii? O scrisoare din viitor a ajuns la noi nainte de a o citi, gndii-v la ceea ce credei voi c ar spune. Ce ar crede generaiile viitoare n legtur cu modul n care astzi, omenirea are grij de motenirea pe care o las? Care credei c ar fi principalul mesaj al acestei scrisori? Folosii jurnalul de nvare ca s descriei viitoare i ce mesaj ne-ar transmite. ce simt fa de noi generaiile
Acum citii scrisoarea din viitor. O scrisoare din viitor V mulumim pentru c ne citii mesajul de peste generaii, de la noi, cei ce locuim pe aceast minunat planet la multe decenii dup voi. De obicei nu suntem ascultai de cei din generaiile voastre, deci v mulumim pentru disponibilit atea de a asculta i punctul nostru de vedere. Dei trim ntr-un secol foarte diferit de cel n car trii voi, i noi muncim, ne jucm vorbim, mncm, rdem, sperm, plngem,
133
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
cntm, nvm, ne gndim i ne ntrebm. Voi trii ntr-un moment de cotitur pentru dezvoltarea umanitii. Voi facei cteva dintre cele mai importante alegeri din istoria umanitii. Epoca voastr este marcat de potenialiti att pozitive ct i negative, att de noi i importante nct abia le putei nelege. Prin politici le voastre publice i prin vieile de zi cu zi, oamenii din zilele voastre au foarte mult putere asupra destinului omenirii. Desigur, alegerile voastre sunt foarte importante pentru noi, pentru c beneficiem sau suferim n mod direct de pe urma lor. Ne bucur s vedem c v pas att de mult de binele generaiilor viitoare. Acest lucru ni -l dorim cel mai mult de la voi: s v pese de noi, de bunstarea noastr, s inei cont de nevoile noastre aa cum facei i cu nevoile voastre. V admirm i v mulum im pentru c v gndii i la nevoile noastre. Noi preuim trecutul i pe predecesorii notii. V iubim i v respectm. Sperm ca voi i copii votrii, care acum sunt n colile de la voi vor continua s se gndeasc la noi i s ne respecte. E adevrat c uneori suntem frustrai i furioi pentru c v asumai riscuri enorme care ne -ar putea afecta viitorul i c uneori v comportai cu noi ntr -o manier nechibzuit, egoist i lipsit de iubire. La un nivel profund ns, simim o legtur puternic cu voi, pentru c cu toii suntem participani la procesiunea nesfrit de generaii care se ntinde peste secole. Cu toii mprtim o iubire pentru casa noastr minunata planet denumit Pmnt, care are o via i o geografie att de bogat i diversificat. Sperana i ncrederea noastr sunt ca societatea de la nceputul mileniului III s fac tot ce este posibil pentru a-i ajuta pe oameni s simt o legtur puternic cu ntreaga umanitate, cu planeta i formele ei diferite de via, precum i cu generaiile viitoare. De aceea suntem fericii c Naiunile Unite au declarat c 2005 2014 este deceniul educaiei pentru dezvoltare durabil i att de muli profesori in ore de DD. Sursa: Aceast scrisoare este o seciune scurt i adaptat din cartea on-line Un mesaj de la Generaiile viitoare unde gsii o copie a ntregii scrisorii.
134
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
Enumerai trei mesaje foarte importante pentru voi pe care le-ai desprins din Scrisoarea din Viitor. V ateptai ca scrisoarea s fie att de optimist? De ce?
S NE IMAGINM VIITORUL PE CARE NI-L DORIM8 TEHNICA Discutai cu elevii/studenii diferena dintre prezicerea i previzionarea viitorului. Prezicerea sugereaz un demers speculativ (ghicitul n cafea), n timp ce previzionarea implic verificarea tendinelor i conturarea viitorului n funcie de aceste tendine. Cerei-le elevilor/studenilor s deseneze o linie pe care s marcheze diferite evenimente din trecut. Bifurcai linia n dou direcii: una a viitorului preferat i una a viitorului probabil, ambele cu o extindere n timp de 10 ani. Linia viitorului preferat ar trebui s conin detalii cu privire la societatea sau lumea pe care i -o dorete elevul/studentul. Pe linia viitorului probabil solicitai elevilor/studenilor s precizeze detalii importante ale societii viitoare aa cum se ateapt ei s fie. ntrebai-i pe elevi/studeni ce ar trebui fcut pentru a reduce distana dintre cele dou linii prin mutarea liniei reprezentnd viitorul probabil ctre cea a viitorului dorit. Care sunt obstacolele i cum pot fi acestea depite?
Preluat din manualul Lumea mea crete redactat de Asociaia Pro Democraia.
135
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
Solicitai-le elevilor/studenilor (mprii pe grupuri de lucru) s identifice opt obiective specifice ce pot contribui la mbuntirea lumii pentru a ajunge la viitorul dorit. Scopurile noastre sunt:
Reducem / diminum
Eliminm / eradicm / Sporim / mrim tergem
Facilitai discuia grupurilor, compararea i adaptarea rezultatelor, n scopul consolidrii unei singure liste de obiecte. Revedei i discutai listele de obiective ale elevilor/studenilor. ALTE EXERCITII Concurs de idei: Gsii o aciune ct mai simpl prin care s contribuii la protecia mediului. Alctuii o hart cu tomberoanele de reciclare din ora. Alctuii i punei n aplicare un plan prin care clasa /
coala voastr poate fi angajat ntr-un plan de dezvoltare durabil. (exemple de aciuni: s se sting lumina de la toalet dac nu e nimeni acolo,
136
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
n clas s fie aprins doar cnd este nevoie, nchizi monitorul i computerul cnd nu lucrezi la el etc.) TEMA 8. SECVENELE M ETODOLOGICE N PROGRA MAREA UNUI DEMERS DE EDD
Obiective: -S analizeze principiile didactice ce stau la baza construciei unui program educaional de EDD -S descrie care sunt caracteristicile componentelor unui program educaional de EDD METODOLOGIA EDUC AIEI AMBIENTALE O dat ce am abordat att diagnosticul ct i obiectivele programului, cu alte cuvinte am rspuns la ntrebri precum: n fa crei probleme ne aflm? Ce dorim s obinem?, trecem la formularea altei ntrebri nu mai puin importante:cu ce metodologie vom lucra? EDD n ciuda faptului c are nc o via destul de scurt, cel puin sub aceast denumire, deine un corp teoretic solid i o metodologie care l sprijin. Cum am vzut deja, numeroase instituii, au dezvoltat experiene, iniiative i linii de cercetare n domeniu, care au permis crearea unui corp teoretic important. Asta nu nseamna ca EDD este un domeniu static, ci dimpotriv, vastul i complexul coninut, n care se intersecteaz diferite abordri conceptuale i metodologice e ste supus n permanen mbuntirilor i completrilor.
137
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
Fr ndoialp, punerea n practic a unui program de EDD presupune o manier de aciune care se deosebete prin anumite elemente pe care le vom detalia n continuare: Importana mediului apropiat Gndirea participanilor Cunoatem ceea ce ne nconjoar din cri? Mediul nconjurtor este o chestiune care ne privete pe toti. Educaia n valori. Valoarea educaiei. Aceste principii metodologicenu sunt exclusive pentru EDD, ci sunt comune i altor demersuri n care educaia propune formarea persoanelor i abordarea relaiilor cu mediul social i natural, urmrind un model mai corect i mai responsabil.
Importana mediului apropiat Dac nu putem pune la ndoial c EDD are ca obiective prioritare do bndirea de atitudini i comportamente pro/ambientale din partea destinatarilor si, nu mai puin important este faptul cp resursele metodologice care se pun n joc trebuie s rspund acestui deziderat. Maxima: Gndete global, acioneaz local! De multe ori citat, nu este att de adevrat. n felul acesta orice program de EDD trebuie s aib ca punct de plecare mediul nconjurtor imediat, neles nu doar din punct de vedere fizic sau biologic, ci mai ales din punct de vedere ecologic, social i cultural. nelegerea acestui principiu
138
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
fundamental i ncorporarea lui n obiceiurile de zi cu zi sunt primii pasi spre un viitor de succes n demersul nostru educativ. n acest fel nu trebuie abordate intervenii educaionale care pleac de la scenarii globale, orict de preocupante ar fi acestea. O simpl analiz a realitii locale trebuie s fie punctul de plecare al activitii pe care o propunem. De pild ar fi puin eficient s abordm problema rezidurilor dac centrul de interes nu este oraul n care ne aflm, sau ar fi nepotrivit s abordm tema ploii acide dac efectele nu sunt usor de constatat la scal local. O form de apropia chestiuni ambientale destinatarilor nostri este s o facem incepnd de la propriile lor ntrebri, problemele cu care se confrunt sau despre care aud vorbindu-se i care au efecte imediate asupra lor. Este ceea ce numim: cunoaterea semnificativ. Ceea ce gndesc participanii Strns legat de cunoasterea semnificativ, trebuie s vorbim de constructivism ca strategie metodologic pentru EDD. Mediul nconjurtor n sens larg, cum deja tim, este o realitate complex n care concepte precum: sisteme, subsisteme, interelaii, reele i diversitate sunt fundamentale pentru a putea nelege materia de care vorbim i pentru a putea aciona n consecin. Iar aceast diversitate i complexitate este perceput ntr-o form foarte diferit de fiecare dintre noi i la diferite niveluri de profunzime. A ti ce crede- simte- stie fiecare dintre participani asupra unei teme, ne ajut s contribuim la nelegerea eu, s facem ca propunerile pe care le oferim s fie mai uor interiorizate i s ne completm formarea lor. Cunoatem ceea ce ne nconjoar din cri? Dac obiectivele pe care le stabilim sunt strns legate de domeniul afectiv nu doar cognitiv i de mediul apropiat, este evident c cea mai bun apropiere posibil de obiectul de studiu va fi cel care ne va permite un contact direct cu acest mediu.
139
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
Aceasta ne duce la nevoia de a folosi o metodologie activ, care s se bazeze pe auto/descoperire i pe experiment, care s i fac pe participani s se apropie de mediul lor ntr/o manier multisenzorial. Aceasta va face posibil adoptarea unei cunoateri nu doar raionale ci i afectiv a mediului indispensabil pentru generarea de atitudini proambientale. Empatia cu mediul este primul pas pentru a ne implica n ceea ni se ntmpl. Mediul nconjurtor este o chestiune care ne privete pe toti Alt principiu metodologic al educatiei ambientale este intim legat de obiectivele generale pe care dorim s le atingem. Munca noastr la educatori este orientat ctre formarea persoanelor i a comunitilor pentru colaborarea n rezvolvarea conflictelor ambientale ntre om i mediul nconjurtor. Pentru a face progrese n aceast direcie este important s adoptm o atitudine participativ pe care s o transmitem destinatarilor programelor de formare. Ca atare este important ca metodologia s fie mereu orientat nu att pe coninutul pe care dorim s-l transmitem ci pe aciune.
Educaia n valori. Valoarea educaiei Alte aspecte cruciale ale EDD se refer la faptul c nu se abordeaz doara specte conceptuale sau procedurale. EDD este, o educatie in valori i atitudini, i acestea se transform ntr-un leitmotiv care impregneaz toate activitile p e care le punem n practic. Din punct de vedere metodologic este necesar s se analizeze cum ar putea s influeneze lucrul cu valorile asupra practicii educative pe care o dezvoltm. Trebuie s adoptm un model metodologic special? Trebuie s explicitm valorile la care facem referire de-a lungul sesiunilor formative?
140
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
n realitate, atitudinile i valorile pro-ambientale, la fel ca toate celelate, se dobndesc dupa un proces ndelungat de interiorizare a informaiei pe care o obinem prin intermediul simurilor (nu doar cea strict cognitiv). Acest proces poate s se dezvolte n diferite forme n diverse persoane, depinznd de multe variabile, ntre care menionm: mediul familiar, experienele anterioare, receptivitatea, personalitatea, etc. Acesta face ca nicio activitate sau program pe care l propunem, orict ar de bine pregtit, nu va asigura achiziionarea imediat a anumitor atitudini sau valori. Fr ndoial este necesar recurgerea la anumite intervenii educative pentru a pregti terenul pentru o viitoare modificare a atitudinilor ambientale ale educatorilor. n general, toate demersurile metodologice insist asupra necesitii schimrii valorice, n mod concret se refer la urmtoarele idei:
Educatorul este un model pentru elevi. Comportamentul i obiceiurile pe care le manifest acesta influeneaz asupra comportamentului celorlai, la fel ca i afirmaiile sale sau comentariile pe care le face. Participarea activ a destinatarului n procesul de predare -nvare este un mijloc important pentru a lucra cu valrile sau cu atitudinile n activitatea de la clas. Este nevoie s se programeze momente pentru ca la nivel individual i colectiv, elevii s poat s reflecteze, s dezbat, s decid asupra diferitelor teme i asupra aciunii lor viitoare. Programarea activitilor trebuie s permit elevului s clarifice propriile sale postura att individuale ct i colective cu privire la chestiunile ambientale
141
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
abordate. O alt form de lucru cu atitudinile se refer la propierea congnitiv, dar i afectiv a persoanelor i entitilor cares dezvolte iniiative pro-ambientale de o manier altruistp i solitar cu mediul. Un tip de activiti interesante n acest sens pot fi cele care faciliteaz ntlnirea periodic cu membrii ai ONG -urilor sau participarea n proiecte de ameliorare i sensibilizare ambiental. Ali factori care trebuie luai n considerare se refer la faptul c dac se demonstreaz o atitudine activ este mai usor de interiorizat ansamblul valorilor. Programarea de activiti trebuie s fac posibil exprimarea ideilor proprii ale participanilor cu privire la tema tratat. Realizarea de activiti de EDD trebuie s fac posibil realizarea de ctre participani a activitilor de intervenie cooperativ n mediu, firete adaptat posibilitilor fiecruia. n concluzie putem considera c un punct important este apropierea afectiv cu mediul local, un doar din punct de vedere natural ci i social i cultural. Este foarte posibil ca acest cunoatere i apreciere a diversitii s reprezinte cheia unui demers educaional de succes.
SECVENE METODOLOGIC E N PROGRAMAREA UNUI DEMERS DE EDD Activitile prevzute ntr-un program de EDD nu pot fi alese la ntmplare. Una dintre prioritile unui bun program trebuie s fie o adecvat organizare a aciunilor
142
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
cu intenia
de a aborda diferitele obiective n maniera cea mai potrivit pentru
fiecare grup si tematic. Diferiii autori au dezvoltat o serie de propuneri metodologice pentru a aplicarea lor n programele de EDD. Toate pleac de la o schem comun i pot atinge diferite niveluri de detaliu, n acord cu programa i cu preferinele echipei profesorale care este implicat n realizarea lor. Sureda & Colom Jimnez Armesto Hungerford & & Laliena Descoperire Cunoatere Motivaie Culegere informaii analizarea informaiilor de Elemente ecologie devoltare conceptual Motivaie de Terminologia Planul de lucru Documentarea Observatia Experimentarea Expresie Interpretare concluzii Cercetare Evaluare Sistematizare produse evaluare Peyton Rico Vercher
143
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
Transformare
Participare
Competene acionale
Produse evaluare
Critic
Comunicare
Analiznd aceste propuneri se poate observa c n termeni generali, toate abordrile folosesc un poces logic n momentul n care i propun s promoveze valorile dezvoltrii durabile destinatarilor lor. Diferenele ntre unele i altele se pot considera ca o matrice, adaptat domeniului concret cruia i se adreseaz. Plecnd de la propunerile anterioare, un posibil model integrator ar arata n felul urmtor: Motivare/ Sensibilizare Cercetare/ Cunoatere Reflecie/Critic Aciune/Comunicare n definitiv, un program de EDD trebuie s nceap printr -o activitate de motivare i sensibilizre a destinatarilor si, captivandu-le atenia cu tema ce se va aborda pentru a obine acord asupra temelor ce vor urma. Pentru aceasta, se porneste de la ntrebrile cursanilor, cu activiti de Spart gheaa care s ctige interesul i atenia acestora i s-i motiveze spre aciune.
144
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
Succesul unui program de EDD se bazeaz n mare parte pe motivaia participanilor. Dup ce se demonstreaz interes pentru o problem trebuie s se construiasc activiti care s permit cunoaterea acesteia pornind de la cercetarea autonom a acesteia. Citirea, luarea de notie, cercetare, cunoaterea cauzelor, originii i a consecinelor acestei probleme. Analiza integral a tuturor punctelor de vedere posibile este determinant. Dup acest etap, critica i reflecia, valorizarea a ceea ce s -a cercetat, provocarea de ntrebri asupra a ceea ce s-a descoperit recent, n aa fel nct s se promoveze achiziionarea de valori sau cel puin o atitudine critic asupra realitii sunt alte etape la fel de importante. n cele din urm, un program de EDD nu are obiect daca nu ca un rezultat al su nu s-a produs o transformare a mediului, plecnd de la aciune i de la comunicare. Acesta cu scopul ca elevii s acioneze pentru a ameliora att contextul local ct i cel global i pentru a disemina rezultatele n faa restului comunitii. Sugerm n continuare cteva activiti sau grupuri de activiti care se pot realiza relaionndu-se cu pasii metodologici descrii: Faze Motivaie/ sensibilizare Exemple de activiti Folosirea unui eveniment, a unei conversaii, poate a unui aprea conflict...care ntr-un grup. lectura unei povestri, a unei tiri.
145
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
observarea multisenzorial a mediului
o iesire, o vizit ... o problem detectat n mediul apropiat etc.) (strad,cartier, sat,
Cercetare/ cunoatere
elaborarea de chestionare realizarea de interviuri consultarea bibliografiei culegerea relationate de materiale
realizarea de consultari simple cu specialisti
reconstruirea proceselor prin intermediul desenelor,
imaginilor, organiznd fraze.... Reflecia/ critica clasificarea informaiei Expunerea datelor dezbateri observate in jurul realitii i comentariul
146
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
jocuri de simulare i de rol formularea ipotezelor texte colctive care s rezume informaie culeas
texte individuale sau pe echipe manifestnd opinii personale si posibile alternative
Aciune/ comunicare
Comunicarea concluziilor se poate face prin desen, joc de rol, etc
147
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
STUDIU DE CAZ STUDENT NTR- O AR STRIN 9 Rui este un student dintr-o ar din Sudul Europei care a studiat pentru doctorat n Europa de Nord timp de ase luni. Aceasta este povestea lui. A DOUA ZI DE DUP PETRECERE nc mi amintesc cum m aflam n avion, gata s -mi ncep noua via. Eram entuziasmat la gndul de a veni n aceast ar i de a -mi face prieteni noi. Odat ajuns ns la universitate, primele sptmni au fost n cea mai mare parte umplute de aspecte practice. A trebuit s-mi gsesc o camer, s cumpr cri, .a.m.d. M ateptasem s primesc mai mult ajutor pentru problemele astea. Coordonatorul meu de doctorat era mereu absent, plecat n cltorii n strintate sau n diverse edine. Apoi, treptat, n urmtoarele sptmni am nceput s am senzaia c oamenii erau reci. Mi se prea c n timpul zilei nu aveau timp pentru nimic altceva n afara muncii. Contactul cu persoanele din cldirea n care locuiam era distant i superficial i nu tiam ce s fac s schimb asta. Cel mai plcut eveniment al sptmnii era telefonul dat acas smbta seara. Apoi unul dintre studenii de la doctorat s-a nsurat i m-a invitat la petrecerea de nunt. A fost grozav. Am avut ocazia s cunosc oamenii de la birou i multe alte persoane i ne-am distrat foarte bine. M-au nvat cum se danseaz la ei, iar eu iam nvat cum se danseaz la noi. La final m-am ndreptat spre cas gndindu-m
9
Preluat din Gert Jan Hofstede, Paul B. Pedersen, Geert Hofstede, 2002, Exploring culture. Exercises, stories and syntetic cultures, Intercultural Press.
148
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
Acum tiu cum s-mi fac prieteni n ara asta. Dar a doua zi se purtau ca i cum nimic nu s-ar fi ntmplat! M-au salutat ca de obicei, trecnd unii pe lng alii pe coridor, dar apoi i-au vzut de treab! M-am simit rece i singur. Cu ce greisem? mi artau c la urma urmei nu eram dect un strin? Nefericirea trebuie s se fi citit pe figura mea, pentru c, dup cteva zile, una dintre studentele de la doctorat cu care dansasem a venit i m-a ntrebat dac era ceva n neregul. I-am povestit, iar ea mi-a explicat c acest comportament era firesc i c oamenii fceau o deosebire clar ntre timpul de lucru i timpul lor personal. Conversaia m-a fcut s m simt un pic mai bine. De atunci, am mai discutat uneori despre aceste lucruri, iar eu i cu ea, mpreun cu ali civa, am devenit prieteni buni. Acum mi e bine. Se pune mult accent pe efien aici, iar lucrarea mea a progresat mult. Am remarcat c oamenii i fac timp s discute despre coninutul muncii mele dac le cer asta. Simt totui, n continuare, c oamenii de aici nu se bucur suficient de via i mi-e dor de cldura de acas. NTREBRI Rui a trecut prin cel puin primele patru din cele cinci etape ale ocului cultural: luna de miere, dezorientarea, iritabilitate i ostilitate, i adaptare i integrare. Putei recunoate aceste etape n text? DISCUIE La nceput, cnd abia a sosit, Rui era clar n etapa lunii de miere. Era dornic de aventur, dar nu anticipa posibilele probleme. Cu siguran nu s -a gndit la posibilitatea c oamenii de aici ar fi diferii de cei de-acas. Curnd, Rui a nceput s simt c ceva era n neregul. Nu primea nici orientarea la care se ateptase, nici nivelul de contact personal de care avea nevoie
149
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
cu coordonatorul su. Treptat, a nceput s se simt dezorientat i inadaptat: Oamenii erau reci, Nu tiam ce s fac s schimb asta. Sentimentele acestea s -au intensificat i mai mult dup petrecerea de nunt, cnd ateptrile sale pline de speran de a-i face noi prieteni nu s-au adeverit. Acesta este stadiul iritabilitii i al ostilitii. Studenta la doctorat care i-a observat suferina i a discutat cu el despre acest lucru l-a ajutat s ias din izolare. E posibil ca unii dintre cititori s se fi interesat ntmpltor despre starea unui emigrant i s se fi confruntat dintr -o dat cu o izbucnire emoional de amploare. Acesta e un semn c persoana respectiv s afl ntr-o etap de confuzie i are nevoie de ajutor. n cazul de mai sus, Rui avea acum pe cineva cu care putea interaciona i care-l putea ajuta s-i integreze experiena. Putea s-i ventileze frustrrile referitoare la noua ar, fr s se team c prietena lui s-ar fi suprat. Rui se afl acum n etapa de adaptare i integrare. Cnd vorbete despre situaia actual, Rui ncepe s ntrezreasc anumite avantaje n legtur cu noua sa ar i s nealeag care e comportamentul adecvat: Organizarea muncii este eficient, ...cnd le cer asta. i este totui dor de cas. A ajuns acum n etapa integrrii.
150
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
ALTE EXERCIII Facei o list cu aciunile pe care le ntreprindei n mod obinuit ntr-o zi (de cnd v trezii, pn seara). Identificai care este impactul fiecreia dintre ele asupra mediul. Cum putei s le modificai pe cele care nu conduc spre o dezvoltare durabil? Alegei o aciune pe care s o realizai diferit n fiecare zi.
Facei un plan pentru un proiect de dezvoltare durabil: stabilii-v clar ce v determin s-l realizai i ce vrei s obinei, planificai, mprii-v sarcinile, implementai proiectul, analizai rezultatele (ex: plantarea a 20 de copaci n curtea colii; colecta de haine pentru un orfelinat din apropiere etc )
Cutai informaii despre trei epurri etnice care au avut loc pe alte continente dect Europa.
151
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
Cutai informaii despre numrul. o Copiilor care mor de malnutriie ntr-un an o Familiilor care triesc fr niciun fel de venit o Suprafeele de pmnt defriate ntr-o lun
DEZBATERE Ce se poate face pentru a avansa ctre o societate bazat pe DD? Ce tip de msuri ar trebui s se Realizai o prim enumerare care s adopte pentru a se pune capt permit discutarea lor posterioar n problemelor actuale ale planetei i plen. pentru a obine DD?
Una dintre msurile la care, n mod Care ar fi caracteristicile unor astfel de logic se face referie pentru obinerea tehnologii? unei DD. const n introducerea noilor tehnologii adecvat. ntr-o manier mai
152
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
Care ar fi principiile pedagogice are ar Realizai un inventar al acestora i putea ajuta la DD? discutai n grup
Ce ar putea face fiecare persoan la Ce efect pot avea comportamentele nivel individual pentru salvarea individuale, micile schimbri n stilul nostru de via i n ce const aportul educaiei schimbare? la acest proces de Planetei?
REALIZARE DE HART CONCEPTUAL DD I DREPTURILE OMULUI
Enumerai care ar trebui s fie n opinia dumneavoastr, drepturile umane fundamentele i contribuia lor la DD?
153
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
Elaborai o hart conceptual care s cuprind o viziune global a aspectelor prezentate n acest curs i care s demonstreze strnsa legtur ntre problemele tratate i msurile propuse pentru a se atinge DD. Harta conceptual se poate realiza folosind programul informatic
CmapTools (http://cmap.ihmc.us/) care se poate obine de la urmtoarea pagin web : http://cmap.ihmc.us/download/
Exemplu de hart conceptual:
TEMA 9
154
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
ANSE EGALE CONCEPT, FINALITATE I DIRECII DE DEZVOLTARE
OBIECTIVE GENERALE:
Dezvoltarea capacitii de intelegere a conceptului anselor egale Identificarea direciilor de dezvoltare a educaiei i a consilierii din perspectiva anselor egale
Obiective specifice. La finele acestei teme, cursanii vor fi capabili s: defineasc conceptul egalitate de anse identifice direcii generale de evoluie a aplicarii principiului anselor egale analizeze documente de politici educaionale din perspectiva principiului anselor egale identifice tipurile de discriminri la nivel social i educaional.
9.1. Egalitate de anse- definire Principiul egalitii de anse i gen reprezint unul dintre drepturile naturale ale omului i face obiectul jurisprudenei statelor, impunnd acestora o afinitate pentru egalitate n toate sferele de aplicabilitate a legislaiei lor. Egalitatea este un scop n sine, un drept fundamental recunoscut i promovat de Uniunea European i asumat de Romnia, o etap important pentru dezvoltarea forei de munc i o condiie esenial pentru creterea gradului de coeziune social att la nivel european, dar mai ales, la nivelul rii noastre.( pg. 3 Analiz pe baza cercetrii naionale privind egalitatea de sanse i gen Romnia, 2011 mpreun pentru informarea, contientizarea i promovarea egalitii de anse i gen) Egalitatea de anse reprezint un concept relativ recent menionat n lucrrile de specialitate. Acesta reflect o realitate educaional pe care fiecare participant la procesul de nvmnt i la dezvoltarea individului trebuie s se raporteze. Se regasesc n lucrrile reprezentative diferite definiri ale conceptului. Nivelul de egalizare a anselor precolarilor, elevilor, studenilor, absolvenilor etc. poate atinge dou stadii diferite care reflect coninutul aciunilor de democratizare angajate n cadrul sistemului de nvmnt: a) egalizarea anselor de acces la instruire, tipic procesului social de democratizare cantitativ a nvmntului, care asigur doar condiiile juridice, formale, pentru "intrarea n sistem", n principiu, n orice treapt colar/postcolar i universitar/postuniversitar; b) egalizarea anselor de reuit n activitatea de instruire, tipic procesului social de
155
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
democratizare calitativ a nvmntului, care vizeaz asigurarea condiiilor pedagogice necesare pentru optimizarea raportului dintre "intrarea n sistem" - calitatea activitii didactice/educative - "ieirea din sitem". valorificabil n termeni de evaluare formativ/continu n orice treapt colar/postcolar i universitar/postuniversitar.(Cristea, S.,1998 ,pg.146)
Exerciiu: La nivel naional se remarc o preocupare constant privind egalitatea de anse i legiferarea acestui principiu care s piun bazele reorientrii educaiei i a societii actuale. In acest sens, lansm provocarea de a realize un exercitiu de analiz si reflecie de grup asupra celor mai importante documente legislative din Romnia. Identificai cel puin dou astfel de documente, analizai coninutul lor detaliat i conturai un document asemntor care s revendice rolul consilierului colar n respectarea egalitii de anse. Strategia Naional n domeniul proteciei i promovrii drepturilor copilului 2008-2013 Strategia Naional n domeniul proteciei i promovrii drepturilor copilului, denumit n continuare Strategie, se desfoar pe perioada 2008-2013, datorit necesitii cuprinderii ntregii problematici a drepturilor copilului n toate sectoarele care vizeaz copilul n societatea romneasc, fapt care nu s-a mai realizat pn nprezent la o asemenea dimensiune. Obiectivul general al Strategiei Mobilizarea resurselor necesare, responsabilizarea factorilor relevani i asigurarea unui parteneriat eficient n vederea proteciei i respectrii drepturilor copilului, precum i a mbuntirii condiiei copilului i valorizrii sale n societatea romneasc. n definirea i implementarea prezentei Strategii, Guvernul Romniei reafirm cu trie interesul special i prioritatea acordat copiilor prin continuarea reformei pe un palier superior, trecnd de la accentul pe protecia copilului aflat n dificultate la protecia drepturilor tuturor copiilor. Printre actele juridice internaionale care au stat la baza elaborrii legislaiei romneti n domeniu, inclusiv a Strategiei prezente, se numr, printre altele, urmtoarele: Convenia pentru aprarea drepturilor omului i a libertilor fundamentale i a protocoalelor adiionale la aceast convenie, ratificat prin Legea nr. 30/1994; Carta social european revizuit, adoptat la Strasbourg la 3 mai 1996, ratificat prin Legea nr. 74/1999; Convenia cu privire la drepturile copilului, ratificat prin Legea nr. 18/1990, republicat; Protocolul facultativ la Convenia cu privire la drepturile copilului, referitor la vnzarea de copii, prostituia copiilor i pornografia infantil, semnat la NewYork la 6 septembrie 2000, ratificat prin Legea nr. 470/2001;
156
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
Convenia Consiliului Europei privind lupta mpotriva traficului de fiine umane, adoptat la 3 mai 2005, deschis spre semnare i semnat de Romnia la Varovia, la 16 mai 2005, ratificat prin Legea nr. 300/2006; Convenia european asupra ceteniei, adoptat la Strasbourg la 6 noiembrie 1997, ratificat prin Legea nr. 396/2002; Convenia de la Haga din 25 octombrie 1980 asupra aspectelor civile ale rpirii internaionale de copii, ratificat prin Legea nr. 100/1992. Convenia european asupra recunoaterii i executrii hotrrilor n materie de ncredinare a copiilor i de restabilire a ncredinrii copiilor, adoptat la Luxembourg la 20 mai 1980, ratificat prin Legea nr. 216/2003; Convenia Organizaiei Internaionale a Muncii nr. 182/1999 privind interzicerea celor mai grave forme ale muncii copiilor i aciunea imediat n vederea eliminrii lor, adoptat la cea de-a 87-a sesiune a Conferinei Generale a Organizaiei Internaionale a Muncii la Geneva la 17 iunie 1999, ratificat prin Legea nr. 203/2000; Memorandumul de nelegere dintre Guvernul Romniei i Organizaia Internaional a Muncii privind eliminarea muncii copilului, semnat la Geneva la 18 iunie 2002, aprobat prin Hotrrea nr. 1156/2002; Convenia Organizaiei Internaionale a Muncii nr. 105/1957 privind abolirea muncii forate, ratificat prin Legea nr. 140/1998; Convenii ale Organizaiei Internaionale a Muncii, ratificate prin Decretul nr. 83/1975; Convenia Naiunilor Unite mpotriva criminalitii transnaionale organizate, a Protocolului privind prevenirea, reprimarea i pedepsirea traficului de persoane, n special al femeilor i copiilor, adiional la Convenia Naiunilor Unite mpotriva criminalitii transnaionale organizate, precum i a Protocolului mpotriva traficului ilegal de migrani pe calea terestr, a aerului i pe mare, adoptate la New York la 15 noiembrie 2000, ratificat prin Legea nr. 565/2002; Recomandarea nr. 19/2006 a Consiliului de Minitri a Consiliului Europei ctre statele membre, referitoare la politicile care vizeaz susinerea parentalitii pozitive; Recomandarea nr. 5/2005 a Comitetului de Minitri al Consiliului Europei privind drepturile copiilor instituionalizai; Recomandarea nr. 1286/1996 a Adunrii Parlamentare a Consiliului Europei privind o strategie european pentru copii; Rezoluia nr.97/1996 Consiliului Europei i a reprezentanilor guvernelor rilor membre n cadrul Consiliului privind Egalizarea anselor pentru Persoanele cu Handicap; Regulile standard ale ONU privind egalizarea anselor pentru persoanele cu handicap adoptat cu ocazia celei de a 48-a sesiuni din 20 decembrie 1993.
La baza Strategiei stau urmtoarele principii(pg. 14-15): 1. Promovarea i respectarea interesului superior al copilului. Acesta este principiul primordial i de aceea, el trebuie s stea la baza tuturor aciunilor care l privesc pe copil, neles ca persoan cu drepturi i responsabiliti, cruia i se acord prioritatea cuvenit n toate aspectele vieii sale de ctre prini, reprezentani legali, precum i alte persoane fizice
157
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
sau juridice cu care interacioneaz. Strategia promoveaz activiti care converg prioritar ctre respectarea tuturor drepturilor copilului, romn sau strin, pe teritoriul Romniei. 2. Universalitatea, nediscriminarea i egalitatea de anse. Prezenta strategie asigur respectarea i promovarea drepturilor tuturor copiilor prevzute n Convenia cu privire la drepturile copilului, ratificat prin Legea nr. 18/1990, republicat, fr nici o discriminare indiferent de ras, culoare, sex, limb, religia, de opiniile politice sau alte opinii, naionalitate, apartenena etnic sau originea social, de situaia material, de gradul i tipul unei deficiene, statutul la natere sau de statutul dobndit, de orientarea sexual, de dificultile de formare i dezvoltare sau de alt gen ale copilului, ale prinilor sau reprezentanilor legali. Respectarea acestui principiu asigur tuturor copiilor oportuniti i drepturi egale. 3. Primordialitatea responsabilitii prinilor. Prin afirmarea/recunoaterea acesteia se dorete schimbarea accentului de pe responsabilitatea statului paternalist pe aceea a familiei, cu precdere a prinilor, titulari de drepturi i obligaii fa de copiii lor. 4. Abordarea sistemic, subsidiaritatea i solidaritatea. Statul intervine atunci cnd resursele familiale i comunitare nu au satisfcut sau au satisfcut insuficient nevoile copilului. n Romnia, sistemul de protecie a copilului funcioneaz descentralizat la nivelul judeelor, respectiv al sectoarelor municipiului Bucureti. Prezenta strategie continu ntrirea capacitii instituionale att a Direciilor Generale de Asisten Social i Protecia Copilului, aflate n subordinea consiliilor judeene, respectiv a consiliilor locale ale sectoarelor municipiului Bucureti, ct i a Serviciilor Publice de Asisten Social de la nivelul municipiilor i oraelor i a persoanelor cu atribuii de asisten social de la nivelul comunelor. Strategia asigur cadrul instituional i prefigureaz instrumentele necesare ntririi coeziunii sociale i mobilizrii comunitilor locale pentru crearea i susinerea serviciilor comunitare. 5. Intervenia intersectorial i interdisciplinar. Abordarea problematicii drepturilor copilului se realizeaz prin colaborarea i coordonarea interveniilor tuturor factorilor responsabili, n contextul integrrii acestei probleme n politicile sociale, familiale, educaionale, de sntate i altele. 6. Promovarea parteneriatului. n toate tipurile de activiti prezenta strategie promoveaz realizarea de parteneriate de o mare diversitate ntre instituii, ntre instituii i profesioniti, ntre profesioniti, ntre profesioniti i beneficiari etc. Acest fapt presupune participarea, cu drepturi i obligaii clar definite, n scopul permanent de a apra drepturile copilului, ale tuturor actorilor care acioneaz direct sau indirect n acest domeniu. 7. Asigurarea transparenei, participrii i consultrii. Strategia prezent este rezultatul unui larg proces de consultare, n mod transparent i consecvent, cu toi actorii sociali relevani, inclusiv cu membrii societii civile. Implementarea sa se va realiza, de asemenea, n mod transparent, printr-o politic activ de informare i participare a societii civile alturi de instituiile guvernamentale, n vederea realiz rii obiectivelor. Totodat, principiul transparenei va fi prezent i n procesul de utilizare a fondurilor.
158
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
8. Asigurarea stabilitii, continuitii i complementaritii. Copilul are nevoie de un mediu familial stabil iar serviciile oferite pentru el i familia sa trebuie gndit astfel nct s se asigure continuitate i complementaritate, respectiv serviciile trebuie s fie disponibile n orice moment al vieii lui i n sprijinul autonomiei la vrsta adult, precum i s acopere diversitatea nevoilor sale specifice. Acelai lucru trebuie s fie valabil i pentru copilul separat de prini, iar profesionitii s aib n vedere gsirea de soluii cu caracter de permanen. 9.2. Egalitate de anse la nivel european i naional
Studiile recente de specialitate aloc tot mai mare importan schimbrii n educaie produs sub impactul achiziiilor i tradiiei pedagogice, a problematicii lumii contemporane i viitorului, cci "viitorul comand prezentul" -o expresie ce aparine sociologului G. Videanu. Promovarea noilor dimensiuni ale educaiei se face nc din perioada precolaritii. Se impune ca educatoarea s cunoasc toate aceste provocri ale lumii contemporane i s-i proiecteze i evalueze propriile demersuri pedagogice astfel nct s gseasc strategia optim de rspuns. Educaia s-a extins nu doar ca perioad a colaritii; ea cuprinde acum ntreaga existen i se bazeaz pe relaia dintre coal i sfera muncii, ca motivaie pentru studiu. Problematica tiinelor educaiei n contextul larg al evoluiei actuale vizeaz cteva puncte strategice: a) democratizarea real a nvmntului, ceea ce presupune: - flexibilitatea structurilor; - diversificarea coninuturilor; - contextualizarea modurilor de invare i adecvarea la obiectivele propuse; - mbuntirea calitii vieii colare; - creterea nivelului material i cultural al colectivitii; b) sporirea eficienei nvrii de tip colar i valorificarea maximal a timpului afectat acesteia; c) transformarea educaiei permanente n realitate socio-pedagogica; d) promovarea viziunii prospective n procesul educatiei; e) relaia optim ntre schimbare i continuitate.
159
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
nelegem ca cea mai important sarcin a educaiei este de a ne "nva cum s nvm". Deci, educaia nu reprezint doar o serie de procese de modelare a potenialului uman. Dar cunoaterea i relaiile sociale au atins un nalt grad de diversificare i complexitate astfel inct "sistemul educational a devenit o victim natural a trei suferine: surplusul de cunoatere, anacronismele i nepotrivirile: (King, A., Schneider, B., 1993, pp. 164). Amploarea fr precedent a schimbrilor au reclamat cu stringen soluii viabile solicitate sistemelor de nvmnt. Noile educaii sau noile tipuri de coninuturi sunt rspunsuri ale educaiei la sfidrile lansate de problematica lumii contemporane (), sunt soluii specifice care s-au conturat n cadrul UNESCO ptrunznd n curriculum-ul din multe ri: educaia ecologic, educaia pentru pace etc. (Videanu, G.,1998, pp.8). Diferitelor schimbri li s-a rspuns cu educaii specifice. Lista acestora este deschis, iar coninuturile n plin mbogire i restructurare. Studiile ntreprinse de ONG -uri i UNESCO au avansat mult n conturarea i implementarea noilor educaii sau coninuturi. Se nregistreaz ns un decalaj ntre recomandrile rezultate din studii i practica educaional. Muli factori de decizie nu consider nc suficient de stringent aceast problematic a lumii contemporane, nesitund-o ca o surs relevant n stabilirea coninuturilor nvmntului. Exercitiu: Construii un alt tip de reprezentare grafic a relaiei dintre realitatea social sic ea educaional n aa fel nct, n centru, s se situeze consilierul colar.
PROVOCRILE LUMII CONTEMPORANE
CONSTRUIREA UNOR POSIBILE STRATEGII DE ACIUNE ALE EDUCAIEI
RSPUNSURI ALE SISTEMELOR EDUCATIVE DIVERSIFICAREA CMPULUI EDUCAIONALCONSILIERUL COLAR
9.3. Egalitate de anse tipuri de discriminri
160
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
Recunoaterea i respectarea drepturilor i libertilor fundamentale ale omului constituie o premis esenial a afirmrii i dezvoltrii individului, dar i o condiie a meninerii i promovrii unei cooperri internaionale. Ca aciune educativ cu coninuturi i scopuri specifice, bine determinate, aceast form a educaiei, cu vocaie internaional, urmrete cultivarea respectului fa de om. Un factor important al promovrii educaiei n spiritul respectului pentru drepturile i libertile fundamentale ale omului l reprezint implicarea att a nvmntului de toate gradele, ct i a educaiei extracolare, a familiei .a. La baza formrii profesionale trebuie s stea o cultur general umanist. Aceast dimensiune a educaiei vizeaz cunoaterea i contientizarea drepturilor i libertilor fundamentale ale omului stipulate n documentele oficiale naionale i internaionale. Problema exercitrii efective a drepturilor omului a devenit cel puin tot att de important ca i cea a consacrrii i recunoaterii lor. n acest context al schimbrilor sociale i al schimbrilor la nivel de individ se pune accent tot mai acut pe o pedagogie a diferenierii. Aceasta s erefer n mod deosebit la: A nega diferenele, a ascunde divergenele/a permite celuilalt sa fie diferit,cnd niciunul nu se simte ameninat de alteritatea celuilat A deveni partener deplin nseamn: trecere de la reacie la relaie, de la improvizaie la coeren, de la amatorism la profesionalism Ai da voie unui copil s tie cine este, n toate situaiile de via, n prezena oricrui adult, iat miza educaiei
Studiu de caz Analizati i dezbatei urmtoarea situaie social din Romnia. Identificai modaliti de eliminare a acestor discriminri n educaie. Demers tiinific de investigare a palierului social reprezentat de egalitatea de anse i gen, realizat la cererea consoriului de parteneriat al proiectului mpreun pentru informarea, contientizarea i promovarea egalitii de anse i gen, Pentru a fi tratat egal i pentru a beneficia de aceleai drepturi i liberti ceteneti presupune s nvm s ne respectm ca indivizi, s ne evalum comportamentul social i s acceptm evalurile celor din jur. Analiznd punctele de vedere exprimate de indivizii chestionai, putem afirma c fenomenul discriminrii este prezent n Romnia, iar consecinele acestuia se rsfrng asupra categoriilor sociale defavorizate. Acest lucru reprezint o problem delicat, lucru reliefat i de nencrederea tot mai pregnant a romnilor c viitorul le poate transforma radical societatea.
161
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
Discriminarea a fost i este nc prezent att n mediul urban, ct i n mediul rural. Cel mai bine simt acest lucru femeile care se confrunt nc cu mentalitatea patriarhal a societii, care le plaseaz pe aceasta n mijlocul gospodriei i n slujba copiilor. Pe de alt parte, constatm faptul c nivelul/ condiiile de trai au fcut din pensionari categoria care se descurc cel mai greu n societate, fiind n acelai timp n topul celor mai discriminate ramuri sociale. Persoanele cu handicap nu beneficiaz de ajutorul necesar, dei din perspectiva romnilor, sunt cea mai discriminat categorie. Astfel n opinia societii aceast categorie este tolerata i nimic mai mult. n realitate, ns, soarta acestor persoane este foarte grea, un numr foarte mic de persoane cu diverse tipuri de handicap, uor sau sever, reuesc si gseasc un loc de munc adaptat abilitilor de care dau dovad.
162
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
Nu este uor n Romnia nici s faci parte din anumite minoriti naionale. Datele arat c romii sunt cu mult mai discriminai dect maghiarii. Romnii ar dori s aib mai degrab vecini unguri n detrimentul celor de etnie rom. Situaia omerilor este de asemenea precar. Cauzele financiare i transform pe acetia ntr-o alt categoriile asupra creia se rsfrnge discriminarea. omerii, indiferent de gen, sunt tot mai vulnerabili n faa fenomenului discriminrii, cu att mai mult dac trec de prima tineree. Dac au trecut pragul vrstei de 40 de ani, acetia devin subiect al fenomenului discriminrii multiple, fiind discriminai pe motivul absenei unui loc de munc dar i pe motivul vrstei. Comparativ cu omerii ce nu se mai afl la prima tineree, persoanele tinere au mai multe posibiliti de reintegrare pe piaa muncii i se pot orienta relativ uor ctre un alt domeniu profesional. La polul opus, percepui ca avnd traiul cel mai bun i lipsit de dificulti, se situeaz brbaii, cu att mai multe beneficii avnd dac sunt i tineri. Statisticile demonstreaz c discriminarea nu este aproape deloc resimit de acetia i c a fi brbat n Romnia nseamn a avea avantajul de a fi preferat la angajare, de a nu duce grija gospodriei i a ngrijirii copiilor i dac este posibil de a beneficia i de o pensionare mai rapid.
n sintez normele recomandate educaiei de aceste documente internaionale se refer la: asigurarea anselor egale la educaie i dezvoltarea deplin a potenialului individual pentru toi copiii, indiferent de sex, ras, religie, limb, nevoi speciale; asigurarea asistenei i ngrijirii necondiionate din partea adultului, familiei, comunitii, serviciilor sociale; asigurarea respectului fa de copil, ceea ce implic i asigurarea dreptului la liber expresie i decizie; Dincolo de aceste documente internaionale, care reprezint o surs de definire a drepturilor fundamentale ale copiilor, ce trebuie respectate i pe parcursul procesului educaional, trebuie avut n vedere i o alt perspectiv de analiz a acestor drepturi, aceea a valorilor fundamentale pe care le propag, valori ce in de: autodisciplin, autocontrol, responsabilitate; cultivarea stimei de sine, a respectului de sine; respectarea egalitii anselor, a demnitii, a sensului valorii, a dreptii n educaie; respect, politee, toleran, colaborare, ncredere, onestitate; perseverena, trirea satisfaciei muncii; Recunoaterea fiecreia dintre aceste valori propagate n procesul educaional implic exprimarea ei ca un drept al copilului. Bibliografie : Crian, Al.,(coord) (2006) Patru exercitii de politica educationala". Bucureti: Ed. Humanitas.
163
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
Ciolan, L. (2000) Pai ctre coala intercultural. Bucureti: Corint. Ciolan, L. (2008) nvarea integrat. Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar. Iai: Polirom. Cristea, S. (1998) Dicionar de termeni pedagogici. Bucureti.Editura Didactic i Pedagogic. Dasen, P.; Perregaux, Ch.; Rey, M. (1999) Educaia intercultural. Experiene, politici, strategii. Iai: Polirom. * * * Dicionar de sociologie (coord.: C. Zamfir; L. Vlsceanu) (1993) Bucureti: Editura Babel. Elkin, Fr.; Handel, G. (1997) The child and society. The process of socialization. New York: Random House.
Convenia ONU cu privire la drepturile copilului, 1990.
*** (2000) PETI: Educaie Timpurie Individualizat/Ghid pentru educatoare. UNICEF-CNETIF, Chiinu.
King, A.; Schneider, B.(1993)
Prima revoluie global. O strategie pentru supravieuirea lumii, Editura Tehnic, Bucureti,. Ghid pentru
Moldovan, Ramona. (2007). Autocunoatere i dezvoltare personal. consiliere i orientare. Cluj-Napoca: Editura Sinapsis.
Joia, E. (coord.),(2003) Pedagogie i elemente de psihopedagogie colar, Editura Arves, Craiova. Macavei, E.,(2002) Pedagogie. Teoria educaiei, Editura Aramis, Bucureti. Stanciu M.,(1999) Reforma coninuturilor n nvmntul preuniversitar. Cadru metodologic, Editura Polirom, Iai. Videanu, G. Videanu, G. UNESCO 50 Educaie, Editura Didactic i Pedagogic, R.A., Bucureti, 1996; Educaia nou i noile educaii, n Paideia, nr.1/1998, pp. 7-9;
Strategia Naional n domeniul proteciei i promovrii drepturilor copilului 2008-2013
TEMA 10 EGALITATEA DE ANSE : SOCIALIZARE I PARTICIPARE
164
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
Obiective generale: Dezvoltarea capacitii de intelegere a provocrilor contemporane din perspectiva educaiei i a consilierii n col Identificarea direciilor de dezvoltare a educaiei i a consilierii din perspectiva schimbrilor sociale i a individulu
Obiective specifice. La finele acestei teme,cursanii vor fi capabili s: identifice direcii generale de evoluie a colii i societii n noile contexte educaionale; raporteze procesul de socializare la actul consilierii i al educaiei; analizeze documente de politici educaionale din perspectiva procesului de nvmt i a consilierii; identifice tipurile de discriminri la nivel social i educaional.
10.1. Noi realiti ale vieii cotidiene. Provocri din perspectiva anselor egale
Cel mai profitabil punct din care poate pleca o analiz legat de egalitatea de anse, cu reflectare special n spaiul educaional, considerm c este viaa cotidian, cu provocrile i tendinele sale manifeste n societatea contemporan. Diversitate, interdependen, schimbare, incertitudine, dinamism, globalizare. Cu toii recunoatem aceste realiti, dar constatm c, de cele mai multe ori, sunt destul de puine msurile ntreprinse pentru a-i sprijini pe oameni, i mai ales pe tineri, s gseasc modaliti de rspuns la aceste provocri ale lumii contemporane. Pe lng oportunitile numeroase i uneori surprinztoare pe care le pot crea, aceste caracteristici pot provoca, n egal msur, efecte mai puin dezirabile etic i social: discriminare, marginalizare, inechitate, stigmatizare. Pn nu demult, mai ales n rile din zona Europei Centrale i de Est (dac ne referim doar la spaiul european), tinerii erau crescui sub dominaia valorilor naionaliste i etnocentrice; anii ndelungai n care acest gen de cultur social s-a instaurat i ncetenit nu pot fi depii fr eforturi semnificative. n fond, experiena diversitii, sub orice aspect al ei, a reprezentat i nc reprezint o problem central pentru toat omenirea. Diversitatea cultural este un concept amplu, extins, ca i realitatea pe care ncearc s o reprezinte. Nu ne referim aici doar la grupuri etnice care interacioneaz mai profund sau
165
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
mai superficial, care sunt n relaii strnse sau n conflicte, dar aducem n discuie un ntreg evantai de realiti socio-culturale care ne ndreptesc s ne considerm ceteni ai unei lumi cosmopolite: Circulaia tot mai accentuat a oamenilor din localiti / zone / ri diferite i stabirea lor definitiv sau temporar n altele, corelat cu procesele migraionale; Expaii angajai ai companiilor multinaionale care i schimb relativ frecvent locul de munc i merg pentru a servi interesele angajatorului n alte ri dect n cele de origine; Metisajul cultural fenomenele accentuate de mprumut cultural, de integrare sau chiar fuziune a unor elemente culturale. Un exemplu banal ar fi modul n care au ptruns la noi, de exemplu, Halloween sau Vallentines Day Integrrile geopolitice i articularea unor culturi de intersecie, super-puse culturilor naionale, creaii mai mult sau mai puin coerente i fundamentate, dar care ne regleaz o parte din via S ne gndim la Uniunea European i la implicaiile participrii la acest spaiu geo-politici, economic i cultural. Se vorbete deja cu lejeritate despre o cultur comun european i despre o identitate sau cetenie european.
Toate aceste procese socio-cultirale de transformare pot avea, dup cum simplu se poate estima, att ctigtori, ct i pierztori. De aceea, e foarte importnat s ne preocupe acceptarea i practicarea social a unor principii etice care s previn inechitile de orice fel. Interculturalitatea, aadar, nu mai este nicidecum un nou tip de discurs pedagogic care ine de mod, ci reflectarea unei realiti efective, care exercit presiuni i vine cu provocri n faa educaiei. Lumea n care trim este caracterizat de diversitate i a nva s trim n diversitate i s o valorizm ca pe o resurs pentru dezvoltare devine un imperativ. Abordarea intercultural n educaie pleac de la ideea c o mai bun nelegere ntre oameni este posibil. Ea e vrea a fi un antidot al rasismului, xenofobiei i al altor forme de excludere. Se nscrie n cutarea unei logici a pcii, care se dorete fi una dintre verigile active n sfera educativ. Ea are pretenia de a participa, n coal, la crearea colectiv a unui spaiu cultural care accept, insereaz, reelaboreaz semnificaiile culturale ale membrilor diferitelor comuniti n contact. Aceasta nu se mulumete s realizeze o constatare a trsturilor asemntoare i diferite, ci caut s formuleze anumite semnificaii noi, mprtite de toi. (Ch. Perregaux, n P. Dasen et.al, 1999, p. 125) Principalele surse ale afirmrii diversitii n Romnia de dup 1989 au fost (i nc sunt):
166
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
Etnia: sentimentul apartenenei la un grup etnic, cu o cultur specific i uneori cu limba i religie specifice. Genul: ca reacie la una dintre cele mai ntlnite i n acelai timp cele mai ignorate forme de discriminare. Au aprut micri de emancipare i contestare a modului tradiional de percepere a relaiilor dintre brbat i femeie, a status-rolurilor asociate celor dou sexe. Religia: rezultatul libertii religioase adoptat ca rezultat al trecerii la democraie, cel puin n discursul politic i n textele legislative. Aici e vorba att de manifestarea diversitii religioase (posibilitatea diferitelor culte de a exista i a se manifesta), dar n primul rnd de deschiderea fa de latura spiritual-religioas a vieii culturale n general, suprimat i trecut sub tcere n regimul comunist. Orientarea sexual: adoptat mai nti, dup ndelungi i aprinse dezbateri la nivel politic i public, a nceput, ncet dar sigur, s fie acceptat de ctre publicul larg. Exist nc o preferin social pentru ca diversitatea de acest tip s nu fie prea vizibil i muli o consider nc o boal sau ca pe un exotism... Dar simplul fapt c existena ei este cunoscut, discutat i, n cele din urm, acceptat constituie pai nainte.... Subculturile: avnd la baz elemente criteriale att de diverite, ofer un ntreg spectacol al diversitii. Fie c e vorba de muzic, de apartenena la o generaie, de stil vestimentar, de pasiuni i hobby-uri, de asocieri profesionale sau de cine tie ce alte criterii, grupurile socio-culturale se articuleaz i dau via unor lumi ntregi, care te pot primi sau exclude, valoriza sau ignona etc.
Spectacolul diversitii emergente n diferite arii ale scenei sociale a fost i este nc, de multe ori, acompaniat de anxietate i team datorit ameninrii invizibile a identitii noastre, considerat normal, datorit acceptrii sau mai mult ncurajrii acestor manifestri considerate pn nu demult marginale. E limpede c nu e simplu s pui n discuie, sau chiar s zdruncini, modelul uman al majoritii dominate, adnc nrdcinat n istorie, tradiii i ideologii dominante. S ne gndim numai la celebrul Ft Frumos model al copilriei, i la modul n care el reprezint, pn la urm, imaginea idealizat a majoritarului. La modul n care el devine un erou tocmai pentru faptul c, de-a lungul cltoriilor sale, i nvinge pe cei diferii, pe ceilali... Eroul legendar e creditat de multe ori cu anse iniiale mai mici, dar el recupereaz miraculos pe parcurs i reuete.... Aventura aceasta a descoperirii diversiti este un proces n plin derulare, cu toate sincopele i fluctuaiile sale fireti. S ne gndim doar la exemplul romilor i la situaia lor n rile Central i Est Europene: este evident o trecere de la omisiune i accentuarea diferenelor la includere i sublinierea rolului diversitii ca resurs pentru mbogirea cultural reciproc. Chiar dac la nivel social mai sunt de fcut progrese semnifcative n ceea ce privete integrarea i participarea egal n societate a unor grupuri socio-culturale precum romii, trebuie s menionm progresele semnificative nregistrate n Romnia n ultimii ani.
167
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
Corelarea dintre voina politic (asumat sau impus de opiunile de politic extern) i creterea spectaculoas a micrii concomitente de emancipare i de afirmare cultural a romilor din Romnia au condus la o prezen activ, constant i consistent a romilor la treburile publice locale i naionale, la abordarea coerent i instituionalizat a problemelor etniei i, nu n ultimul rnd, la investiii de o mare anvergur n proiecte destinate romilor sau comunitilor de romi. Agenia guvernamental specializat pentru problemele romilor (Agentia Naional pentru Romi) la nivel executiv, Aliana Civic a Romilor din Romnia (ACRR) la nivelul asociaiei de ONG-uri, dar i existena n unele universiti a departamentelor de limba romani, sunt exemple concludente ale abordrii instituionalizate i a prezenei vizibile n spaiul public a problematicii roma. Mai sunt multe de ntreprins, ns, n opinia noastr, Romnia se afl ntre rile care au reuit progrese notabile n comparaie cu celelalte ri din regiune n ceea ce privete abordarea problemelor romilor.
EXERCIIU:
ncercai s comparai cea ce tiai despre romi nainte de 1989 i ceea ce tii acum. De unde provin posibilele informaii suplimentare? Identificai cteva elemente care fac parte din cultura i tradiiile romilor din comunitatea dvs. i pe care le nelegei i le apreciai. Care sunt motivele pentru care v plac aceste elemente? Ct de asemntoare / ct de diferite sunt ele cu unele elemente le culturii i tradiiilor dvs.?
Interculturalitatea este un proces care se petrece la intersecia culturilor, a oamenilor care fac s triasc aceste culturi. Acest proces se bazeaz pe relaii deschise de interaciune, schimb i recunoatere mutual, respectnd valorile, tradiiile i modurile de via ale fiecruia. Principiul care st la baza acestui proces este c nu exist fiine superioare i fiine inferioare, oameni care sunt buni sau ri n sine, sau, cu att mai mult, culturi mai bune i culturi fr valoare. Cultura este un ansamblu de sensuri i semnificaii, de valori subiective care confer coeziune unui grup i permite membrilor acestuia s mprteasc o anumit viziune comun despre lume i via.
168
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
Dincolo de cultura proprie, pe care o configurm ca urmare a apartenenei noastre, voite sau date, la anumite grupuri, nu sunt anti-culturi, subversive i expansive, care o pot suprima pe a noastr. Sunt pur i simplu culturi diferite, configurate pe alte coordonate de timp, spaiu, istorie, structuri organizatorice, oameni etc. Tratamentul egal devine, n acest context, un principiu de baz al funcionrii sociale normale.
10 .2. Socializarea i procesele identitare Socializarea Succesul social i profesional al fiecrui individ este condiionat, ntr -o bun msur, de capacitatea sa de a funciona n cultura n care s-a nscut sau n cea n care triete. Fiecare dintre noi lum via ntr-o cultur, dar nu de fiecare dat ea rmne dominant i determinant pe tot parcursul vieii: schimbrile de domiciliu, imigraia, companiile multinaionale etc. sunt variabile care sunt tot mai frecvent prezente n viaa omului contemporan i care i influeneaz semnificativ evoluia.
nvarea normelor i regulilor de baz, explicite sau implicite ale grupului / societii n care trim reprezint, aadar, vectorul integrrii socio-culturale. Odat cu evoluia sa spre umanizare, copilul se maturizeaz bio-psihic i se socializeaz cultural. Fiecare cultur transfer membrilor si sistemul valoric de baz. Copiii nva cum s neleag i s utilizeze semnele i simbolurile ale cror nelesuri se pot schimba arbitrar de la o cultur la alta. Fr acest proces, copilul nu va fi capabil s existe ntr-o cultur dat. Pentru a da un exemplu banal, imagineaz-i ce s-ar ntmpla dac copiii nu ar nelege semnificaia luminii roii a semaforului (Pachet educaional, , p.27) Procesul acesta complex prin care copilul nva s funcioneze n societatea i cultura de apartenen sau n orice alt cultur, prin transferul care se realizeaz de la generaiile adulte ctre cele tinere n primul caz, respectiv de la cei integrai ctre cei care sunt n curs de integrare, se numete socializare. Procesele de socializare se produc a intersecia dintre dezvoltarea / viaa personal, cea social i cea profesional ale individului. S vedem n continuare cteva definiii ale socializrii, pentru a nelege mai bine acest proces. Socializarea, potrivit diverilor autori, presupune:
169
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
Dobndirea de valori i practici care aparin unei culturi prin participarea la cultura respectiv. (G. Hofstede, 1996, p. 296) Transmiterea i nsuirea unor modele cultural-normative prin intermediul crora indivizii dobndesc conduite socialmente dezirabile i i nsuesc procedurile sau regulile necesare pentru a putea dezvolta aciuni dezirabile, normale, predictibile pentru ateptrile colectivitii. (S. Rdulescu, 1994, p.236-237). Poate fi definit ca fiind procesul prin care nvm cile (modurile) potrivit crora putem funciona n interiorul unei societi sau grup social dat. (Fr. Elkin, G. Handel, 1987, p.4) Proces psiho-social de transmitere asimilare a atitudinilor, valorilor, concepiilor sau modelelor de comportare specifice unui grup sau unei comuniti n vederea formrii, adaptrii i integrrii sociale a unei persoane. n acest sens, socializarea este un proces interactiv de comunicare, presupunnd dubla considerare a dezvoltrii individuale i a influenelor sociale, respectiv modul personal de receptare i interpretare a mesajelor sociale i dinamica variabil a intensitii i a coninutului influenelor sociale. (L.Vlsceanu, n Dicionar de sociologie, 1993, p. 555). Ca proces interactiv de relaionare cu lumea nconjurtoare, socializarea presupune, aadar, o dubl deschidere:

Socializarea: integrare social, nvarea culturii, achiziionarea elementelor socioculturale ale mediului apropiat; Individualizarea: adaptarea cerinelor sociale la structura proprie a personalitii, cultivarea elementelor individuale specifice etc.
Exist o serie ntreag de factori sau ageni care contribuie la procesul de socializare, unii dintre ei avnd un rol determinat: familia, coala, mass-media, grupurile de egali etc. Familia i coala sunt doi vectori eseniali n procesul de socializare i putem spune c uneori mesajele transmise de aceste dou instane de socializare nu se afl n concordan i echilibru. Valorile, normele, comportamentele i atitudinile ncurajate de familie nu se fal ntotdeauna n concordan total cu cele transmise de coal. Mai mult, aceste dou instituii sunt cele de la care pornesc decalajele i inegalitatea de anse pentru copii, evoluia i dezvoltarea lor ulterioar fiind puternic influenate acum. EXERCIIU:
170
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
Identificai astfel de cazuri, de comportamente ncurajate de familie, dar mai puin agreate la nivelul colii sau invers. Care credei c este cauza? Considerai c unele instane ale socializrii ar trebui s fie considerate prioritare n raport cu altele? b) Identificai i ali factori care contribuie la socializarea copilului de vrst colar i ncercai s explicai modul n care acioneaz acetia. (de exemplu, influena aa-numitelor gti). c) Exemplificai cum familia i coala pot institui / perpetua inegalitatea de anse, analiznd mai ales dou aspecte: ansele de acces egal i ansele de tratament egal.
a)
Exist o multitudine de moduri n care instituia colar contribuie la procesul de socializare. Cultura i climatul colii n ansamblu i mai ales climatul clasei de elevi au un rol cheie, mai ales n primii ani ai colaritii. Vom da aici doar dou exemple de lucruri care se ntmpl n clas i care influeneaz socializarea elevului i, prin aceasta tratamentul egal aplicat acestora: curiculum-ul ascuns i evalurile. a) Curriculum-ul ascuns Prezent n literatura de specialitate i sub alte denumiri, cum ar fi curriculum neintenionat, curriculum subliminal,, curriculum-ul ascuns desemneaz ceea ce elevii nva n mod neintenionat, n cea mai mare parte din modul n care se structureaz cultura i climatul colii, dar i acele mesaje ne-explicite din curriculum care reproduc cultura majoritar, promoveaz anumite valori, atitudini, introduc un anumit tip de dezirabilitate social. Utilizarea timpului, alocarea spaiilor i a resurselor, sprijinirea unor anumite tipuri de activiti, politicile i practicile disciplinare etc. reprezint elemente ale curriculum-ului ascuns. Curriculum-ul ascuns se refer, aadar, la acele practici i rezultate ale colarizrii care, dei nu sunt explicite n materialele curriculare sau n politicile educaionale, par s constituie o parte regulat i foarte eficient a activitii colare. Practicile educaionale tratate ca parte a curriculum-ului ascuns includ abilitile grupale, relaia profesor elev, regulile i procedurile din clas, coninutul implicit al textelor din manuale, diferenieri de rol n funcie de sex ale elevilor i structurile de recompens n clas. Rezultatele (ieirile) n mod tipic considerate ca fiind ale curriculum-ului ascuns includ socializarea politic, obediena, docilitatea, nvarea valorilor i normelor culturale, dezvoltarea atitudinilor fa de autoritate i ntrirea distinciilor de clas.(International Enciclopedia, 1991, p.2177-2178).
171
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
De multe ori, ceea ce se nva n cadrul acestor elemente de curriculum ascuns, tocmai pentru c ine de partea informal, ne-declarat a vieii colare, este mai puternic dect ceea ce se nva din cri Fenomele interacionale dintre elevi i modalitatea n care acetia se accept, se resping, se respect sau i negociaz stima i statutul, relaiile dintre cadrele didactice i elevi n termeni de tratamente egale, de modaliti i instrumente de impunere a autoritii, de promovare a unor anumite valori i norme, precum i modul n care se nva i coninuturile nvrii n sine, toate aceste elemente menionale sunt poteniale purttoare de curriculum ascuns, de mesaje, ssimboluri, semnificaii care contribuie indirect i predominant neintenionat la formarea tinerilor.
EXERCIIU :
ncercai s identificai elemente de curriculum ascuns n manualele cu care lucrai, mai ales n cele de limba i literatura romn i istorie. n ce msur sunt ele reprezentative pentru toi elevii cu care lucrai? Analizai combinaiile de text i imagine care pot sugera i alte mesaje dect cele evidente, explicite. Cum este astfel influenat respectarea principiului anselor egale?
Cercetrile au demonstrat c, chiar dac n programele colare sunt promovate valori cum ar fi efortul i reuita individual, cooperarea, dezvoltarea unor comportamente pozitive de relaionare i comunicare socio-cultural, atitudinea critic etc., acestea se lovesc de practicile concrete din clasa de elevi, unde procesul se deruleaz sub autoritatea de multe ori rigid a instituiei i n ultim instan a profesorului, care induce comportamente de dependen, obedien, acceptare necritic a cunotinelor, valorilor i atitudinilor, transmiterea unor stereotipuri culturale. Curriculum-ul ignorat/exclus reprezint ceea ce a fost lsat pe dinafar, fie cu intenie, fie neintenionat. Eisner numete acest curriculum curriculum-ul nul/zero (engl.: null curriculum). Un exemplu relevant l poate constitui omiterea, n studiul istoriei, a elementelor consistente legate de etnia romilor, sau unele elemente mai puin morale ale vieii unor mari personaliti. Puterea acestui curriculum este dat tocmai de absena sa b) Evalurile Mediul clasei este unul n care copiii sunt n permanen evaluai ntr-o varietate de moduri: prin comentarii i aprecieri ale profesorului, prin judeci proprii sau ale colegilor, prin note, premii, testri etc. Procesul de evaluare contribuie la socializarea elevilor n cel puin trei moduri (cf. Fr. Elkin; G.Handel, 1987, p. 156-157):
172
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
Evalurile devin importante n ceea ce privete dezvoltarea sinelui; acesta din urm se transform ca urmare a diferitelor aprecieri care-l situeaz pe elev mai aproape sau mai departe de valorile promovate de coal (societate). Astfel, elevii ajung s se (auto-)cunoasc i s se aprecieze ca fiine sociale care pot aspira la anumite oportuniti viitoare, la anumite poziii etc. Prin procesele de evaluare elevii ctig o reputaie academic e afecteaz modul n care i trateaz profesorii. Elevii care sunt percepui pozitiv de ctre profesor sunt etichetai corespunztor i se bucur de diferite avantaje: empatie, toleran, note mai bune, afeciune, iertarea unor greeli Evalurile repetate duc la formarea unei cri de vizit a elevului care poate servi ca bilet de intrare (sau derefuz) pentru diferite oportuniti viitoare. Progresul ctre treapta urmtoare este cel maia adesea condiionat de sancionarea pozitiv a unor activiti desfurate anterior.
Modul n care elevii sunt evaluai creeaz imaginea public a acestora, mai nti la nivelul clasei, apoi n coal i de cele mai multe ori dincolo de zidurile acesteia. Iar aceast imagine public influeneaz foarte mult ateptrile pe care ceilali le au fa de ei i, n ultim instan, propriile ateptri i aspiraii. O soluie care pare a compensa potenialele efecte nedorite ale evalurii o reprezint utilizarea mai extins a metodelor alternative de evaluare, care nu mai sunt att de competitive i de centrate pe msurarea performanei de moment, ct pe conceperea evalurii ca parte integrant a procesului de nvare i pe marcarea progresului i a efortului de nvare depus de elev pe o perioad mai lung de timp i n raport cu un evantai mai bogat de deprinderi i competene. Metodele alternative sau complementare de evaluare contribuie la realizarea n mai bun msur a ceea ce n literatura de specialitate se cheam evaluare autentic. Pentru a fi efectiv i autentic, evaluarea trebuie s fie ns un proces continuu, parte integrant a nvrii, n msur s le ofere elevilor i profesorilor oportuniti de reflecie i de perfecionare continu. Evaluarea autentic respect o serie de principii ( cf. A.M. Meinbach; A. Fredericks; L. Rothlein, 2000, p.67):

Este o activitate de cooperare ntre elevi i profesori. Evaluarea, cu alte cuvinte nu este ceva ce li se aplic elevilor, ci ceva ce se aplic mpreun cu elevii. Ofer oportuniti elevilor pentru a prelua responsabilitate asura propriei nvri. Atunci cnd sunt direct i activ implicai n evaluarea, elevii devin mai puin dependeni de rpofesor i de feedback-ul acestuia. Respect copilul, pstreaz i ntrete stima de sine a fiecrui copil. Trebuie utilizat pentru a mbunti instruirea / nvarea i pentru a marca progresul. Evaluare nu nseamn doar atribuirea unor scoruri numerice (note, punctaje etc.) pentru achiziiile academice.
173
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
Ofer elevilor i profesorilor prilejul de a examina procesul de nvare, de a reflecta aupra lui i de a face modificrile necesare acolo unde este cazul. Creeaz posibilitatea ca elevii i profesorii s lucreze mpreun n perspectiva acelorai scopuri / obiective curriculare, definite pe termen scurt sau lung.
Identitatea Identitatea este o noiune foarte important care se afl n strns relaie cu socializarea. Construcia identitii, prin diversele tipuri de interaciuni care o genereaz, este un proces cu semnificaii speciale din perspectiva egalitii de anse. Important este faptul c identitatea nu este dat; ea este un proces continuu, de articulri succesive, contextualizate. Toate ipostazele n care se poate afla individul contribuie la definirea propr iei identiti. Rspunsurile pe care ni le dm la ntrebri de genul Cine sunt? Ce sunt? Cu cine m asemn? De cine m deosebesc? Depind n foarte mare msur de contextul mai larg n care ncercm s dm un rspuns i de modul n care diversele rspunsuri sunt evaluate i acceptate social. Discuia despre identitate n contextul diversitii culturale capt noi valene. Vorbim de o dinamic a articulrilor identitare, de identiti multiple chiar, care ne configureaz personalitatea i care ne ghideaz gndirea i aciunile. EXERCIIU:
Identificai cteva grupuri socio-culturale care au avut/au un rol important n definirea identitii dvs. ncercai s asociai rolurile importante ale vieii dvs. cotidiene (printe, frate, profesor, coleg etc.) cu grupuri i procese identitare.
Cutnd s precizeze raporturile dintre social i individual n dinamica articulrilor identitare, Turner (n W. Doise et.al, 1996, p. 46): 1. un nivel supraordonat, care trimite la identitatea speciei umane, la fiina uman i diferenele dintre aceasta i alte specii. 2. un nivel intermediar, al definirii propriei persoane ca membru al unui grup; este vorba de o identitate social bazat pe similitudinile existente n interiorul grupului i diferenele dintre grupul propriu i celelalte grupuri. 3. un nivel subordonat, al definirii propriei persoane ca fiin singular, unic; identitatea este bazat acum pe comparaii i raportri interpersonale n interiorul grupului de apartenen. Exist o permanent procesualitate ntre: a) cine i ce simi tu c eti b) cine i ce le spui celor din jur c eti
174
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
c) cine i ce spun ceilali c eti d) ceea ce crezi / nelegi tu c spun ceilali despre tine.
Principiul reciprocitii, conform cruia trebuie s dai, dar s i primeti, nu se verific de fiecare dat. Se ntmpl de multe ori ca cei majoritari, doar pentru motivul c sunt mai muli, s-i impun obiceiurile, limba, moda sau alte preferine, considerate normale i legitime. Copii care aparin unor culturi minoritare vin n contact la o vrst foarte mic cu lipsa reciprocitii. Oamenii care aparin majoritii fac cunoscut, prin cuvinte sau priviri, c ei sunt mai sraci, sau prea mici, sau prea mari, prea colorai sau prea blonzi. Toate aceste comportamente i atitudini influeneaz percepiile interpersonale i modul n care se configureaz i evolueaz diferitele aspecte ale identitii.
EXERCIIU:
Care sunt principalele elemente ale diversitii culturale din comunitatea dumneavoastr care considerai c influeneaz configurarea identitii tinerilor? Exist etichetri i atitudini de marginalizare prezente la nivel social, care se reflect asupra elevilor?
Bibliografie
Bennet, M.J., Towards ethnorelativism: A development model of intercultural sensitivity. In: Education for the intercultural experience (ed.: M. Paige), Yarmouth, ME: Intercultural Press. Ciolan, L. (2000) Pai ctre coala intercultural. Bucureti: Corint. Ciolan, L. (2008) nvarea integrat. Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar. Iai: Polirom. Dasen, P.; Perregaux, Ch.; Rey, M. (1999) Educaia intercultural. Experiene, politici, strategii. Iai: Polirom. * * * Dicionar de sociologie (coord.: C. Zamfir; L. Vlsceanu) (1993) Bucureti: Editura Babel.
175
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
Elkin, Fr.; Handel, G. (1997) The child and society. The process of socialization. New York: Random House. Hofstede, G. (1996) Managementul structurilor multiculturale. Software-ul gndirii. Bucureti: Editura Economic.
Meinbach, A.M.; Fredericks, A.; Rothlein, L. (2002). The complete guide to thematic units: creating the integrated curriculum. Ediia a 2-a. Norwood: Christopher-Gordon Publishers, Inc.
* * * (1998) Pachet educaional. Idei, resurse, metode i activiti pentru educaia intercultural informal a tinerilor i adulilor. Timioara: Institutul Intercultural. Potolea, D.; Ciolan, L. (2003) Teacher education reform in Romania: a stage of transition. n: Institutional approaches to teacher education within higher education in Europe: current models an new developments (eds.: B.Moon; L.Vlasceanu; L.C.Barrows). Bucharest: UNESCO-CEPES. Rdulescu, S.M. (1994) Homo sociologicus. Raionalitate i iraionalitate n aciunea uman. Bucureti: Casa de Editur i pres ansa S.R.L. * * * (1991) The International Encyclopedia of Educatinal Sciences (eds.: T.Husen, T. Neville). Oxford: Pergamon Press.
TEMA 11 INTERCULTURALITATE I EGALITATE DE ANSE
Obiective generale: Dezvoltarea capacitii de intelegere a conceptului de interculturalitate Identificarea direciilor de dezvoltare a educaiei i a consilierii din perspectiva interculturalitii
Obiective specifice. La finele acestei teme, cursanii vor fi capabili s:

176
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
defineasc conceptul interculturalitate identifice direcii interculturalitii generale de evoluie a aplicarii principiului
analizeze situaii de bune practici educaionale din perspectiva principiului interculturalitii identifice tipurile de schimbare consilierului la nivelul colii, profesorului i a
11.1. nvarea intercultural Educatorul care practic o pedagogie intercultural va profita efectiv de prezena elevilor de origini diferite pentru a re-valoriza cultura lor de origine i a-i sensibiliza, n acelai timp, pe ceilali la diversitatea cultural, dar va evita s impun o oarecare identificare, va evita stereotipiile, prezentarea culturilor n mod static. (P. Dasen et. al., 1999, p. 39). Principiile interculturale ale nvrii se concentreaz asupra unor elemente precum:

deschiderea fa de alteritate respectul activ pentru diferenele culturale nelegerea reciproc oferirea de oportuniti egale lupta mpotriva discriminrii
Comunicarea dintre culturi diferite poate prea paradoxal, ne-natural, de vreme ce ea presupune recunoaterea celuilalt att ca asemntor, ct i ca diferit.
n acest sens, Ouellet (1991) arta c educaia intercultural poate fi proiectat astfel nct s dezvolte:

o mai bun nelegere a culturilor n societile moderne o mai bun capacitate de comunicare ntre oamenii care aparin unor culturi diferite o atitudine mai flexibil fa de contextul diversitii culturale din societate o mai bun capacitate de participare n interaciunile sociale n medii socio-culturale diverse
177
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
n ciuda multiplelor schimbri de anvergur care au caracterizat sistemul romnesc de nvmnt n ultimii ani, o latur foarte important a vieii colii rmne nc insuficient adaptat i insuficient atins de iniiativele inovatoare: cultura i climatul colii. Este ceva mai puin palpabil dect curriculum-ul sau manualele colare, dar, de multe ori, cu o influen mai mare, n special asupra formrii valorilor i atitudinilor. Practicile socio-profesionale i interacionale din coal sunt nucleul dur al laturii menionate i situarea lor n direcia impus de principiile de mai sus este esenial pentru a face posibil abordarea intercultural a nvrii. Stadiile de dezvoltare personal a tnrului corespund, conform lui M.J. Bennet (1993) anumite trepte n dezvoltarea sensibilitii interculturale. Gradul de complexitate n capacitatea copilului de a opera cu diversitatea cultural evolueaz de la etnocentrism la etnorelativism.
Stadiile etnocentrice Negarea Izolare Separare
Stadiile etnorelative 1. Acceptarea Respect pentru diferenele comportamentale Respect pentru valorile diferite
Aprarea Denigrare Superioritate Minimalizarea Universalism Dimensiune internaional
2. Adaptarea Empatie Pluralism 3. Integrarea Evaluarea contextual Marginalitate constructiv (proprie)
178
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
Stadiile etnocentrice i etnorelative ale lui Bennet EXERCIIU: Imaginai-v c suntei ora 12 pe cadranul unui ceasornic. Ct de aproape sau ct de departe ai dori s fie de dvs.
a) b) c) d) e)
un homosexual un musulman un rom un srb un clugr
Care sunt motivele apropierii/distanei la care i-ai plasat pe cei de mai sus? Cum ai reaciona dac cineva care aparine unei alte culturi v-ar plasa la o distan maxim de el?
11.2. O alt coal- coala tuturor Provocarea pentru educaie const n a rspunde la ntrebarea: cum pot fi transform ate diferenele culturale n resurse pentru procesul de nvare? nvarea intercultural este o experien subiectiv care vizeaz cel puin patru aspecte:
1. nvarea despre alte culturi, nelegerea elementelor fundamentale ale culturilor
diferite de propria cultur dimensiunea cognitiv

2. conceperea procesului de nvare n perspectiv deschis, intercultural (a nu le
furniza elevilor un singur mod de raportare la realitate i de interpretare a acesteia din perspectiva majoritarului) dimensiunea motivaionalatitudinal 3. nvarea din perspectiva celuilalt, ca proces empatic, de situare n afara propriei culturi de origine dimensiunea afectiv 4. nvarea caleidoscopicinterculturalitatea ca identitate, identitatea multipl i flexibil, contextualizarea gndirii i aciunii dimensiunea acional Criteriile realizrii cu succes a educaiei interculturale n coal au fost identificate de Batelaar dup cum urmeaz: 1. Crearea unei balane ntre diferitele scopuri ale educaiei (de calificare, culturale, sociale, de dezvoltare personal); 2. Asigurarea unor oportuniti de comunicare i cooperare ntre grupuri heterogene; 3. Asigurarea de anse egale n ceea ce privete participarea la interaciunile din clas: a) crearea unor condiii care s le permit tuturor copiilor s participe la procesul educaional;
179
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
b) atenia acordat cunotinelor i aptitudinilor fiecrui copil (o abordare a procesului
educaional centrat pe inteligenele multiple); 4. Reflectarea n curriculum-ul colar a realitilor specifice unei societi multiculturale (nu este etnocentric, ci global); 5. Prezentarea informaiilor din mai multe perspective, diferite, pentru a stimula gndirea critic i contiina diversitii. (Towards an equitable classroom; Cooperative Learning in Intercultural Education in Europe, IAIE, 1998) nvarea este un proces de asimilare a unor cunotine, de formare a unor deprinderi i competene. Dar, n acelai timp, nvarea este un proces social, care se produce ntr -un anumit context i care are ca scop formarea unor valori i atitudini care s permit convieuirea i care s-i ofere fiecruia posibilitatea de a se simi acas. nvarea intercultural i poate sensibiliza pe tineri n acest sens i i poate pregti mai bine pentru o lume pentru care se pare c noi, adulii, nc nu suntem suficient de bine pregtii Avantaje ale introducerii unei perspective interculturale n coal:
O abordare intercultural face nvarea mai interesant i mai relevant pentru viaa cotidian a elevilor O abordare intercultural le ofer elevilor posibilitatea de a mprti informaii legate de propria identitate (cine sunt, cum triesc, ce este important pentru ei i familiile lor) O abordare intercultural le ofer elevilor o oglind n care s se priveasc i o fereastr deschis prin care s-i poat vedea pe ceilali O abordare intercultural le ofer elevilor alte lentile prin acre s vad istoria i societatea O abordare intercultural ncurajeaz respectul i cooperarea i sprijin coeziunea comunitar i social
Criterii pentru o coal intercultural:
Crearea unei balane ntre diferitele scopuri ale educaiei (de calificare, culturale, sociale, de dezvoltare personal); Asigurarea unor oportuniti de comunicare i cooperare ntre grupuri heterogene;
180
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
Asigurarea de anse egale n ceea ce privete participarea la interaciunile din clas; Crearea unor condiii care s le permit tuturor copiilor s participe la procesul educaional; atenia acordat cunotinelor i aptitudinilor fiecrui copil (o abordare a procesului educaional centrat pe inteligenele multiple); Reflectarea n curriculum-ul colar a realitilor specifice unei societi multiculturale (nu este etnocentric, ci global); Prezentarea informaiilor din mai multe perspective, diferite, pentru a s timula gndirea critic i contiina diversitii.
Bibliografie
Bennet, M.J., Towards ethnorelativism: A development model of intercultural sensitivity. In: Education for the intercultural experience (ed.: M. Paige), Yarmouth, ME: Intercultural Press. Ciolan, L. (2000) Pai ctre coala intercultural. Bucureti: Corint. Ciolan, L. (2008) nvarea integrat. Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar. Iai: Polirom. Dasen, P.; Perregaux, Ch.; Rey, M. (1999) Educaia intercultural. Experiene, politici, strategii. Iai: Polirom. * * * Dicionar de sociologie (coord.: C. Zamfir; L. Vlsceanu) (1993) Bucureti: Editura Babel. Elkin, Fr.; Handel, G. (1997) The child and society. The process of socialization. New York: Random House. Hofstede, G. (1996) Managementul structurilor multiculturale. Software-ul gndirii. Bucureti: Editura Economic.
181
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
Meinbach, A.M.; Fredericks, A.; Rothlein, L. (2002). The complete guide to thematic units: creating the integrated curriculum. Ediia a 2-a. Norwood: Christopher-Gordon Publishers, Inc.
* * * (1998) Pachet educaional. Idei, resurse, metode i activiti pentru educaia intercultural informal a tinerilor i adulilor. Timioara: Institutul Intercultural. Potolea, D.; Ciolan, L. (2003) Teacher education reform in Romania: a stage of transition. n: Institutional approaches to teacher education within higher education in Europe: current models an new developments (eds.: B.Moon; L.Vlasceanu; L.C.Barrows). Bucharest: UNESCO-CEPES. Rdulescu, S.M. (1994) Homo sociologicus. Raionalitate i iraionalitate n aciunea uman. Bucureti: Casa de Editur i pres ansa S.R.L. * * * (1991) The International Encyclopedia of Educatinal Sciences (eds.: T.Husen, T. Neville). Oxford: Pergamon Press.
TEMA 12 PARTICIPANII LA EDUCAIE (PROFESORI, CONSILIERI, ELEVI I PRINI) N RESPECTAREA PRINCIPIULUI ANSELOR EGALE LA EDUCAIE I CONSILIERE
Obiective generale: Dezvoltarea capacitii de intelegere a conceptului anselor egale Identificarea modalitilor de aplicare perspectiva anselor egale a educaiei i a consilierii din
Obiective specifice. La finele acestei teme, cursanii vor fi capabili s:

182
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
Delimiteze conceptul egalitate de anse din pespectiva participanilor la educaie; identifice direcii generale de aplicare a principiului anselor egale n educaie i consiliere; analizeze situaii educaionale din perspectiva principiului anselor egale.
12.1. Profesori, consilieri, elevi i prini n respectarea principiului anselor egale la educaie
Egalitatea de gen trebuie s constituie un obiectiv central al oricrei democraii care dorete s ia masuri ca opiniile femeilor i brbailor s se bucure de aceeai greutate i influen. A milita pentru drepturi reale pentru femei nseamn s tindem ctre o societate care s dea dovad de generozitate i de o toleran care poate crea drepturi ceteneti depline i egale pentru toi. Glenys Kinnock - membr a Parlamentului European
Egalitatea de anse n educaie reprezint un deziderat la fel de actual i n contextual al schimbrilor sociale la care asistm. Asaltul informaional, revoluia digital, discrepanele economice i fluctuaiile pieei muncii sunt doar cteva dintre cele mai importante caracteristici ale societii de azi. Sunt situaii cu care se confrunt orice individ dar, n aceeai msur sunt i provocri la cre trebuie s fie pregtit s le rspund. Problema nu const n identificarea acestor provocri i ncadrarea lor n categorii de probleme, ci n identificarea acelor programe educaionale care s ajute individul s-i formeze capaciti, deprinderi i comportamente specifice integrrii sociale optime. Toate aceste caracteristici ale societii actuale determin o modificare relevant a problematicii privind situaiile de risc la care sunt supuse unele categorii sociale. Apar situaii frecvente de discriminare social, de nerespectare a drepturilor omului, de barier n exercitarea anumitor comportamente. n contextual menionat, un rol major l are educaia, instituia de nvmnt i reprezentanii acestora n formarea unor personaliti deschise la schimbare avnd capaciti de acceptare a diversitii. Participanii la educaie: profesori, elevi, consilieri colari, prini vor fi preocupai i de respectarea tuturor drepturilor, de asigurarea unui climat pozitiv favorabil nvrii i integrrii copiilor.
183
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
Din persectiva profesorului, a printelui, a elevului i a consilierului colar se pot meniona o serie de intervenii i aciuni n sensul sublinierii respectrii principiului anselor egale n educaie. Ceea ce este comun tuturor acestor participani la educaie este o serie de recomandri i direcii de intervenie: Respectarea drepturilor omului este poate cel mai important principiu de aciune i intervenie educaional. O coal deschis spre acceptarea tuturor indivizilor reprezint indicatorul unor schimbri calitative n managemetul instituional, n comportamentul profesorilor, n contiina social; Realizarea i aplicarea unor documente de politici publice care s susin diversitatea pe principiul anselor egale; Realizarea i aplicarea/ monitorizarea unor programe educaionale consecvente principiului amintit anterior; Existena unor demersuri reale de identificare a celor mai importante situaii de risc social i educaional pentru elevii din medii dezavantajate sau cu nevoi de consiliere psihopedagogic; Necesitatea formrii cadrelor didactice din nvmntul obligatoriu n consens cu drepturile omului i ale copilului. Acestea s fie abilitate s organizeze un process de nvmnt aplicnd ceriele individualizrii i diferenierii n dezvoltare.
La acestea, se adaug principiile generale ale organizrii i funcionrii educaiei: principiul educaiei globale i individualizate exprim obligaia de a dezvolta toate calitile personalitii umane, n ansamblu, fr a pierde din vedere dimensiunea unicitii acesteia, a nevoilor i potenialului propriu; principiul asigurrii integrale a drepturilor copilului exprim compatibilizarea cu cerinele mondiale de educaie respectarea tuturor drepturilor copilului; principiul asigurrii serviciilor sociale pentru copiii aflai n situaii speciale asigur respectarea anselor de acces la educaie i acelor copii care provin din medii sociale defavorizate, copii care se afl n ntreinerea unui singur printe sau a altor persoane, copii cu nevoi speciale; principiul cooperrii cu familia i cu comunitatea local reflect necesitatea de a instaura o colaborare reciproc cu aceste instituii din convingerea c educaia, ca demers singular, nu poate s ofere strategii de rspuns la complexitatea provocrii lumii contemporane; principiul asigurrii respectului fa de copil din toate punctele de vedere ca entitate, ca individ, care are nevoie de ocrotire, ngrijire i educaie. Exercitiu: Identificai i argumentai alte categorii de principii care pot constitui un fundament n realizarea educaiei n coala/ instituia pe care o reprezentai. Cadrele didactice i-au asumat rolul de promotori ai schimbrii, au acceptat noile exigene i principii n organizarea i desfurarea procesului instructiv-educativ.
184
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
Nu intenionm s relevm n paginile prezente regulamentul de funcionare a instituiei de nvmnt, ci doar s realizm o succint descriere a celor mai importante aspecte/demersuri/tendine n organizarea i funcionarea acesteia din perspectiva respectrii pricipiului anselor egale la educaie: Implicarea colii n spaiul social, cultural, economic al comunitii i construirea unei oferte educaionale deschis la colaborarea real cu reprezentanii comunitii locale. Acceptarea conceptului de interculturalitate n proiectarea i monitorizarea programelor educaionale destinate copiilor pornind de la cele mai elementare drepturi ale omului: accesul la educaie i anse egale de educaie.
Formarea unei atitudini i a unei concepii generale a personalului din coal de acceptare a schimbrii. Managementul schimbarii este cel mai eficient n contextul unei societti n plin evoluie a informaiei. Managerul de coal trebuie s fie o dovad a deschiderii la schimbare, a diversificrii opiunilor pedagogice, sociale, culturale. Luarea deciziei devine un atribut al tuturor managerilor de clas si de instituie de nvmnt. Subliniem importana contientizrii acestui atribut( nc insuficient acceptat i valorificat) al cadrelor didactice n ideea individualizrii educaiei n functie de clas i de fiecare copil in parte.
Spaiul de educaie schimb perspectiva de aplicare a coninuturilor nvrii, apropiindu-le de inteniile copilului. Spaiul de joac este un factor de motivare, de sprijin al nvrii dac este construit n funcie de specificul clasei, al finalitilor, al coninuturilor.
Documentele care revendic organizarea i funcionarea nvmntului reflect tendinele care se nregistreaz la nivel mondial n sistemele de nvmnt, n strns corelaie cu transformrile complexe ale societii contemporane. Dezvoltarea individului la cel mai nalt nivel pe care l poate atinge (n toate planurile) este un scop care guverneaz organizarea procesului instructiv-educativ. Depind tendina de a ne centra pe coninuturi i rolul cadrului didactic n actul predrii-nvrii, educaia vizeaz copilul-elevul cu potenialitile sale i cu nevoile proprii de dezvoltare. Procesul de nvmnt este concentrat n jurul copilului. Diferenierea i individualizarea nvrii nu trebuie privit doar ca o lozinc, ci trebuie reflectat n toate aciunile cadrului didactic, n mentalitatea sa, n atitudinile sale fa de copil.
185
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
Diferenierea i individualizarea curricular presupune un ansamblu de aciuni organizate i sistematice ale cadrului didactic, ce au ca scop identificarea nevoilor educaionale individuale sau ale unor subgrupuri din grupul-clas i crearea unui context educaional care s vin n ntmpinarea acestor nevoi. (A. Glava, C. Glava, 2002, pag. 86) Diferenierea i individualizarea curricular are la baz urmtoarele aspecte: identificarea n faz incipient a copiilor cu cerine educative speciale; derularea unor programe educaionale individualizate care s elimine rmnerile n urm n dezvoltarea copilului; iniierea i conducerea unor aciuni de asisten psihopedagogic, medical, care s completeze programul educaional individualizat; promovarea principiului anselor egale de dezvoltare din perspectiva unicitii fiecrui copil
ntre factorii educaiei, familia este considerat ca factor prioritar i primordial deoarece, n ordinea fireasc a lucrurilor, educaia ncepe din familie unde se formeaz ceea ce este mai valoros pe lume omul de caracter, dup cum afirm Loisel. Este deja o realitate c pentru marea majoritate a copiilor, grdinia este cel de-al doilea factor care exercit influene puternice asupra formrii personalitii lor, primul fiind familia. Una dintre trsturile specifice educaiei n familie este afectivitatea sporit. Fr ndoial c orice cadru didactic trebuie s imprime activitii sale educaionale i o component afectiv, dar, cnd e vorba de prini, aceasta este mult mai pronunat, chiar i atunci cnd, din pruden acetia nu o afieaz: copilul o simte, iar aceasta i confer un sentiment de securitate. Influenele educaionale la care este supus copilul nc din primii ani de via se dovedesc a fi deosebit de relevante pentru tot parcursul vieii i mai ales asupra personalitii. n acest sens, subliniem importana prinilor asupra devenirii copilului, a comportamentelor pe care le ofer ca model acestuia, a situaiilor de educaie n care l implic pe copil nc de la nceput. Elementele culturale specifice modului n care se triete copilul i pun amprenta asupra dezvoltrii emoionale, cognitive i sociale a acestuia. Contextul cultural este foarte adesea neglijat n atunci cnd se analizeaz dezvoltarea copilului; rolurile prinilor i mai ales modul de exercitare a acestor roluri, chiar dac au elemente puternice de similaritate, difer semnificativ de la o cultur la alta. Prinii, dar i toi ceilali care sunt implicai n ngrijirea copiilor trebuie s-i iniieze pe acetia n labirintul dezirabilitii sociale, dezirabilitate exprimat implicit sau explicit de societatea respectiv. 1. Prinii sunt primii educatori ai copiilor. Ei tiu foarte multe lucruri despre copiii lor i acest lucru trebuie respectat i utilizat de cei ce lucreaz n domeniul nvmntului, n vederea consolidrii parteneriatului cu familia.
186
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
2. Persoanele care lucreaz n educaie dezvolt, la rndul lor, noi cunotine despre copil n contextul programelor organizate de nvare, care, la rndul lor, trebuie mprtite cu prinii pentru a consolida parteneriatul menionat anterior. 3. Exist o multitudine de modaliti n care persoanele care lcureaz n nvmnt, pot contribui la crearea parteneriatelor cu prinii: vizitele la domiciliu, discuiile informale cu prinii, crearea unor grupuri de suport din care s fac parte profesori, consilier colar i prinii. 4. Apare, de multe ori, o ruptur sau o divergen ntre ceea ce se ntmpl acas i programele de educaie ca urmare a diferitelor percepii i interpretri prezente de ambele pri. De multe ori, profesorii consider c prinii nu sunt suficient de educai sau c nu tiu suficiente lucruri despre educaia copilului lor. Prinii pot privi cadrul didactic/ consilierul colar ca pe cineva care e expert n domeniu i ca atare nu mai sunt interesai s se implice la rndul lor... 5. Termenul parteneriat este definit ca relaia sau alina dintre colegi care lucreaz mreun pentru aceeai cauz. Partenerii pot avea cunotine, abiliti i competene diferite, dar important e s le canalizeze pentru beneficiul copilului. Cele dou pri trebuie s se respecte reciproc, ca instane complementare de educaie. Nevoile copilului pot fi cel mai bine adresate atunci cnd cele dou pri colaboreaz eficient. 6. Activitatea formativ pe care o realizeaz cadrul didactic la clas implic un nalt grad de responsabilitate profesional i civic. Complexitatea sarcinilor ce-i revin precum i contiina responsabilitii sale, ridic n faa cadrului didactic/ consilierului colar problema asigurrii relaiei dintre coal i familiile copiilor. Relaia coalfamilie nu se poate constitui n fapt fr asigurarea unei condiii de baz fundamentale, cunoaterea familiei de ctre cadrul didactic/ consilierul colar, a caracteristicilor i potenialului ei educativ. Investigarea mediului familial al elevului cere efort din partea profesorului/ a consilierului colar, tact i competene profesionale deosebite. n vederea dezvoltrii armonioase a copiilor, important este i comunicarea intrafamilial, climatul de bun nelegere ntre prini. edinele cu prinii sunt prilejuri pentru a-i informa pe acetia referitor la modul cum se comport copilul lor cu ceilali copii, n grupul de joac, la lecii. Dialogul cu familia susinut n cadrul edinelor cu prinii, este un prilej deosebit, pentru professor/consilier colar de a face schimb de idei i sugestii cu prinii, de a discuta probleme educative, modaliti de abordare a elevului. Cadrele didactice dein un rol important n promovarea dezvoltrii intelectuale i sociale a copiilor n anii lor de formare. Cadrele didactice joac un rol cheie n determinarea perspectivelor de dezvoltare ale copiilor. n instituiile de nvmnt, profesorii ofer instrumentele i mediul necesar pentru o dezvoltare global a copiilor. Profesorii pot aciona ca facilitatori sau antrenori, folosind prezentri pentru toat clasa sau instruiri individuale pentru a ajuta copiii s nvee i s aplice concepte n diferite domenii, cum ar fi tiin, matematic sau n comunicare. Cadrul didactic planific, conduce i evalueaz activitile. Cadrele didactice observ i evalueaz copiii n funcie de
187
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
performan i potenialul acestora. Se cere utilizarea unor metode noi de evaluare. De exemplu, ei pot oferi asisten suplimentar unde este nevoie de ajutor, ntlniri cu prinii i personalul instituiei pentru a discuta despre progresele sau de probleme personale ale copilului. A ajuta copiii i familiile lor s se pregteasc pentru trecerea de la o etap la alte de educaie implica un grad mare de planificare, precum i o analiz atent a nevoilor specifice copiilor i familiilor. Relaia dintre familie i profesorul elevului este o realitate de necontestat n sprijinirea rezultatelor pozitive la coal. Furnizarea de activiti de nvare i consiliere care cultiva aceste relaii este o parte important a adaptrii copilului. Att familia ct i coala va beneficia de schimb de informaii n mod regulat. Uneori, familiile au nevoie de ndrumare i consiliere n probleme de sntate, probleme de familie, precum i probleme de ordin social. Aceste lucruri ajut la conectarea familiei cu coala i contribuie la promovarea implicrii colii n viaa familiei. Un excelent mod de a construi legturi este de a organiza ntlniri cu familia, cadrele didactice participante la educaia copilului ct i profesorul consilier, etc. pentru a socializa i a se familiariza. Acestea pot include probleme comportamentale, cognitive, sociale i emoionale. Consilierii colari pot ajuta pentru a minimiza aceste provocri prin recunoaterea potenialului factorilor de stres i prin oferirea de servicii i intervenii care s implice toate prile interesate: copiii, prini, cadre didactice. Iat cteva strategii pentru a ajuta elevi s fac fa schimbrilor: punerea la dispoziie a unor materiale scrise cu privire la regulamentul colar, politici, proceduri, implicarea prinilor, clase, abiliti de studiu, precum i alte detalii; furnizarea unor informaii de baz pe site-ul colii. Aceasta ar putea include un tur virtual al colii, procedurile de nscriere pentru noii elevi, precum i alte materiale; programe de orientare care pot include activiti care dezvolt competenele sociale ale copiilor i de a promova un sentiment de comunitate; furnizarea de informaii cu privire la modalitile n care pot ajuta la adaptarea elevului, la situaii noi ntlnite n coal nou.
Exercitiu: Realizai un tablou al celor mai relevante comportamente didactice pe care profesorul le dezvolt n coal n vederea aplicrii principiului anselor egale la educaie.
12.3. Cteva sugestii de activiti privind aplicarea principiului anselor egale la educaie i consiliere
Pentru a asigura anse egale subiecilor (elevilor), se impune participarea i implicarea n maniere diverse a tuturor categoriilor de factori interesai (stakeholderi):
188
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
profesori, consilieri colari i prini. Fiecare are roluri i poate aduce contribuii specifice la procesul menionat, prin implicarea n activiti i folosirea de instrumente cum sunt ceele descries mai jos. Comunicarea cu prinii are un rol important n debutul colar al copiilor i n procesul de educaie i se poate realiza prin: 1. edine cu toi prinii unei clase, care:

au loc de dou ori pe semestru, la nceputul i la finalul semestrului; la cererea prinilor sau a conducerii, pot fi organizate mai mult de dou edine pe semestru; subiectele abordate sunt stabilite de ctre managerul clasei; au ca scop discutarea unor aspecte generale legate de organizarea activitilor, politicile educaionale ale colii, probleme administrative, probleme specifice colectivului de elevi etc.; pot include pe agend i participarea directorului colii, a profesorului consilier, a profesorilor clasei etc.
edinele cu prinii sunt utile pentru rezolvarea problemelor organizatorice i administrative ale clasei, dar pe lng acestea este util s se lucreze i altfel cu prinii, pentru o comunicare eficient i pentru dezvoltarea colaborrii coal familie. 2. Caietul de comunicri pentru prini, prin care :

se transmit aprecierile cadrelor didactice privind activitatea la clas i n coal, comportamentul sau alte aspecte legate de elev; se solicit de ctre prini ajutorul cadrelor didactice sau al conducerii colii n rezolvarea unor probleme legate de copil; se transmit informaii legate de activiti/evenimente din viaa clasei/colii.
Prinii au obligaia s citeasc i s rspund comunicrilor fcute prin caietele de comunicari. 3. Consultaii periodice individuale cu prinii, care:

au loc ntr-un interval orar anunat de managerul clasei/consilierul colar; au ca scop discutarea unor probleme specifice copilului, legate de activitatea la clas, progresul colar, nevoi de instruire i sprijin, atitudini i relaionare n cadrul gupei de elevi, n familie etc.; se finalizeaz, n unele cazuri, prin planuri comune de aciune, acorduri, concluzii care se asum prin semntura printelui i a managerul clasei/consilierul colar;. 4. Convorbiri telefonice cu profesorii colii, n condiiile impuse de acetia:
189
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
fiecare professor/consilier colar va stabili zilele/ora cnd poate fi sunat de prini ; pentru situaii de urgen prinii i pot suna pe profesori i n afara orelor/zilelor stabilite. 5. Coresponden pe mail:
se face de la secretariat/conducerea colii ctre toi prinii colii/clasei pe probleme de interes general ; se face de la secretariat/conducerea colii/profesori ctre un printe pe probleme specifice unui copil ; se face de la managerul clasei/consilierul colarctre toi prinii clasei pe probleme de interes general pentru clas ; se face de la nvtor/ diriginte ctre un printe pe probleme specifice unui copil. 6. Evenimente speciale:
Activitile care au caracter interactiv i care conin i aplicaii cu caracter ludic, cele care au ca obiectiv implicarea din partea prinilor, cadrelor didactice i din partea copiilor, sunt activiti care asigur integrarea cu succes i ulterior reuita colarilor. Serbrile colare n care prinii au rolul lor i nu sunt simpli spectatori reprezint un cadru adecvat care faciliteaz socializarea copiilor i a adulilor. Uneori, n cadrul acestor ntlniri, cadrele didactice pot propune activiti n care prinii i copii s inverseze rolurile. Prin schimbul de roluri ntre copii i prini se urmrete identificarea imaginii pe care prinii o au despre copiii lor i pe care, la rndul l or, copiii o au despre prini. Adulii pot descoperi i nva foarte multe de la copii dac sunt pui mpreun n situaii de nvare, ludice i creative. Excursii/tabere colare n care prinii sunt invitai s participe i s se implice n organizarea acestora. Voluntariat la care copiii s participe mpreun cu prinii i cu profesorii lor.
Idei pentru a promova echitatea ntre sexe n coli i n afara acestora: O pies de teatru/scenet despre echitatea de gen n coal; O plimbare sau un eveniment sportiv la care s participe att fete ct i biei; Analiza unor cri pentru observarea apariiei celor dou genuri; Documentarea despre oameni importani care favorizeaz echitatea ntre sexe n viaa profesional, social i personal; 5. Discuii individuale cu prinii pe tema dimensiunii de gen; 6. Joc de rol 7. Realizarea unor afie sugestive care ncurajeaz echitatea genurilor; 8. Planul de activiti cross-vrst pe echitatea ntre sexe; 9. Un proiect de cercetare pe tema prejudecii de gen 10. Realizarea unui calendar cu evenimente prezentate de personaliti de ambele genuri; 1. 2. 3. 4.
190
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
11. Gsirea unor poveti n care cele dou genuri s nu fie discriminate; 12. Un program pentru a "nva bieii de azi s fie taii de mine"; 13. Concurs de muzic care promoveaz echitatea; 14. Felicitari pentru analiza stereotipurilor ; 15. O bibliografie nondiscriminatorie de cri pentru copii ; 16. Workshop sau ntlnire referitoare la egalitatea ntre sexe; 17. Analiz TV, radio i presa scris pentru corectitudinea vis-a-vis de gen; 18. Discuii cu prinii despre gen n munca lor i n viaa de familie; 19. Discuii cu copiii despre anatomia uman i viaa sexual; 20. O poveste cu un protagonist de sex feminin; Exerciiu: din lista sugestiilor prezentate, optai pentru trei dintre variantele de actiuni educaionale de consiliere i dezvoltai un plan de realizare n detaliu pentru nivele diferite de varst colar. Prezentm n continuare o posibil modalitate de intervenie din partea consilierului colar n a diminua situaia discriminrii de gen a copiilor. Acestea sunt doar sugestii de intervenie care pot s sufere modificri i mbuntiri n funcie de specificul problemei, de competena celui care organizeaz aciunile, de gravitatea cazului. Nivel de vrst: Educaia timpurie a copilului Obiectiv: Extinderea alegerii carierei, fr limitri de gen. Materiale: coli mari de hrtie, lipici sau past, creioane, markere, foarfece, reviste sau orice alte materiale care pot fi tiate i folosite pentru acest proiect; Partea nti: Cerei elevilor s mprteasc ceea ce tiu despre locurile de munc ale prinilor/tutorilor. Acceptai toate rspunsurile i facei o list cu rspunsurile lor pe hrtie sau pe tabl. Copiii vor decupa din reviste fotografii cu locuri de munc/cariere. Apo i vor face un colaj prezentndu-i familiile la lucru (lucru n echip sau pe perechi). Partea a doua: Uitai-v la colajul fcut de copii i discutai cu ei despre varietatea locurilor de munc pe care familiile lor le fac. Asigurai-v de faptul c att brbaii ct i femeile fac mai multe tipuri de munc/cariere. Dup discuii, elevii vor primi o bucat mare de hrtie i vor desena un autoportret n centru. Partea a treia: Distribuirea de autoportrete i reviste. Spunei elevilor c trebuie s decupeze din reviste meserii/profesii pe care i-ar dori s le fac atunci cnd vor fi aduli i s le lipeasc de jur mprejurul autoportretului. Privii la sfrit toate lucrrile i expunei-le cu titlul "Viitoarea mea profesie". Nivel de vrst: Clasele primare
191
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
Obiectiv: Recunoaterea stereotipurilor de gen. Materiale: O tabl mare; Activitate: mprii elevii n grupuri de cte doi.. Fiecare copil i va intervieva partenerul. Spunei-le s solicite urmtoarele ntrebri: 1. Care este numele tu? 2. Care este activitatea ta preferat? Descriei-o!. Partea nti: Fiecare pereche de elevi va veni n fa i-l va prezenta pe partenerul lui. Elevii vor ine o eviden a activitilor preferate de fete i de biei. Partea a doua: ntrebai-v elevii dac ei pot vedea diferene ntre activitile aflate pe cele dou liste. Dac este aa, s le discute. Cerei clasei s discute de ce cred ei ca listele nu sunt aceleai. Cerei clasei s identifice activitile din fiecare coloan care sunt, de obicei, "activiti pentru biei" sau sunt, de obicei, "activiti pentru fete".
ntrebri discuie: 1. De ce bieii i fetele fac uneori activiti diferite? 2. Unde aflm c bieii i fetele ar trebui s fac activiti diferite? 3. Este bine pentru biei s fac activiti care sunt considerate a fi, n principal, pentru fete? De ce / de ce nu? Argumentai-v rspunsul. 4. Este bine pentru fete s fac activiti care sunt considerate a fi, n principal, pentru biei? De ce / de ce nu? Argumentai-v rspunsul. 5. Ce este prtinirea de gen? 6. De ce este important i util s ncercm noi activiti, pentru a extinde ceea ce facem? nchidere: Pentru a ncheia discuia, cerei fiecrui elev s numeasc o activitate pe care nu o face n prezent, dar probabil ar ncerca. S-ar fi bucurat dac ar fi fost nscut de sex opus? Dac este o activitate pe care ar dori s o ncerce acum, ncurajai-i s fac acest lucru! Exercitiu: Pe baza exemplelor amintite anterior, realizai n parteneriat cu ali colegi o astefel de activitate. Identificai n detaliu ntrebrile, cazurile concrete i modalitile de intervenie.
192
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
Fia de observare reprezint o modalitate de cunoatere corect a elevului n vederea nelegerii lui i a organizrii unor activiti eficiente, aceasta implicnd o prelucrare a datelor obinute prin investigaii, pentru formularea unor concluzii i pentru aprecierea obiectiv a tuturor factorilor implicai n dezvoltarea global a copilului. Copilul i mediul su alctuiesc o unitate dinamic n interiorul crora se definete procesul de dezvoltare, pe dou direcii: prin procesul de socializare, prin care copilul asimileaz experiena social; prin procesul de individualizare, de structurare specific a caracteristicilor de personalitate; Cunoaterea copilului se realizeaz prin intermediul procesului de nvmnt, mediul precolar i colar reprezentnd pentru acetia un mediu de via i de munc n care formele de solicitare condiioneaz exprimarea unor aptitudini sau moduri de conduit dintre cele mai variate. Observarea conduitei copilului constituie un procedeu n aprecierea personalitii, manifestarea acestuia fiind spontan, personal. Cunoaterea copilului prin aceast metod nu este condiionat de numrul faptelor nregistrate, ci de corecta lor interpretare. Aceste informaii urmeaz a fi prelucrate, comparate, analizate. Organizarea informaiei din fia de observaie prezint un avantaj pentru cunoatere i ndeplinete rolul de direcionare a activitii de cunoatere a copilului. Rolul fiei de observaie este de factor dinamizant al procesului de nvmnt. n alctuirea fiei se ine cont de urmtoarele aspecte care sunt eseniale: considerarea unitar a personalitii copilului; cercetarea variabilelor de personalitate n interdependena lor, distingerea caracteristicilor dominante de personalitate, de mediu i de educaie; abordarea unui punct de vedere dinamic i funcional n explicarea procesului de formare a copilului. Aceste aspecte nsoite de metodele de studiere a trsturilor de personalitate ale copiilor impun principalele caracteristici ale fiei psiho-pedagogice: fi de concluzii, deoarece conine rezultatele prelucrrii informaiei, realizeaz cunoaterea prin nregistrarea i ordonarea datelor; aspectul sintetic, privete copilul multilateral: fiziologic, psihologic, pedagogic i social; evideniaz elementul personal: evideniaz ceea ce este difereniat de ceea ce este comun, ceea ce este permanent de ceea ce este accidental, explic persoana prin dominantele sale psihologice, pedagogice, sociologice; conine date din analiza procesului de adaptare, integrare, familie, coal, societate, urmrete copilul n procesul de formare, sesiznd modul de manifestare a anumitor trsturi;
193
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
permite aciuni formative deoarece conine indicaii asupra direciilor de intervenie prin procesul instructiv-educativ ct i date referitoare la orientarea colar; poate fi completat i utilizat de orice cadru didactic cu pregtire psihologic, n mod special de ctre consilierul colar. Cunoscnd particularitile individuale, cadrul didactic va ti s adapteze strategia didactic la acestea, s diversifice activitile instructiv-educative avnd n vedere structura lor concret - individual. Bibliografie : Ciolan, L. (2000) Pai ctre coala intercultural. Bucureti: Corint. Ciolan, L. (2008) nvarea integrat. Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar. Iai: Polirom. Cristea, S. (1998) Pedagogic. Dicionar de termeni pedagogici. Bucureti.Editura Didactic i
Dasen, P.; Perregaux, Ch.; Rey, M. (1999) Educaia intercultural. Experiene, politici, strategii. Iai: Polirom. * * * Dicionar de sociologie (coord.: C. Zamfir; L. Vlsceanu) (1993) Bucureti: Editura Babel.
Convenia ONU cu privire la drepturile copilului, 1990.
*** (2000) PETI: Educaie Timpurie Individualizat/Ghid pentru educatoare. UNICEF-CNETIF, Chiinu.
Moldovan, Ramona. (2007). Autocunoatere i dezvoltare personal. consiliere i orientare. Cluj-Napoca: Editura Sinapsis.
Ghid pentru
Videanu, G. Videanu, G.
UNESCO 50 Educaie, Editura Didactic i Pedagogic, R.A., Bucureti, 1996; Educaia nou i noile educaii, n Paideia, nr.1/1998, pp. 7-9;
Strategia Naional n domeniul proteciei i promovrii drepturilor copilului 2008-2013
194
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
Bibliografie general 1. *** Declaraia UNESCO de la Johanesburg, 2002. 2. *** Declaraia universal UNESCO privind Diversitatea cultural, 2001 3. *** http://www.cnr-unesco.ro/ro/articol.php?id=36. 4. *** http://www.dadalos.org/nachhaltigkeit_rom/grundkurs_1.htm 5. *** ONU, Comitetul de politic a mediului, strategie UNECE a educaiei pentru dezvoltare durabil, Vilnius, 17-18 martie 2005. 6. *** Parliamentary Commissioner for the Environment, New Zealand, 2004. 7. *** Planul de aciune de la Dakar, UNESCO, 2000 8. *** Planul de implementare, Summit-ul mondial privind dezvoltarea durabil, Naiunile Unite, 2002. 9. *** Rezoluia 57/254 pentru nfiinarea Deceniului Naiunilor Unite ale Educaiei pentru Dezvoltare Durabil, ONU, 2002. 10.*** UNESCO, 1997, Educating for sustainable future: a transdisciplinary vision for concerted Action. 11.*** UNESCO, 2006, Teraching and learning for sustainable development, http://www.unesco.org/education/tlsf/index.htm 12.*** World Commision on Environment and Development our common future, Oxford University Press, Oxford, 1987. 13.*** World, Declaration on Education for All, Jomtien, 1990. 14.*** Earth Charter. http://www.earthcharter.org 15.*** Paris21, 2000, A Better World for.http://www.paris21org/betterworld/ home.htm 16.*** Smart Growth for Tennessee Towns and Counties: A Process Guide. http://www.eerc.ra.utk.edu/smart.htm
195
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
17.*** Departamento de Energa de los Estados Unidos. Energ& Information Administration .http://www.eia.doe.gov/emeu/international/content.htlm 18.*** Dicionar de sociologie (coord.: C. Zamfir; L. Vlsceanu),1993, Bucureti, Editura Babel. 19.*** ,1998, Pachet educaional. Idei, resurse, metode i activiti pentru educaia intercultural informal a tinerilor i adulilor.Timioara,Institutul Intercultural. 20.*** , 1991, The International Encyclopedia of Educatinal Sciences, (eds. T. Husen, T. Neville), Oxford,Pergamon Press. 21.*** , 2000, PETI: Educaie Timpurie Individualizat /Ghid pentru educatoare,UNICEF CNETIF, Chiinu. 22. *** Strategia Naional n domeniul proteciei i promovrii drepturilor copilului, 2008 2013. 23. Asociaia Pro Democraia, 2009, Lumea mea crete. http://www.apd.ro/files/proiecte/suport de curs-Lumea crete.pdf 24. Bennet, M. J., Towards ethnorelativism: A development model of
intercultural sensitivity. In: Education for the intercultural experience (ed. M. Paige),Yarmouth, ME: Intercultural Press. 25. Bruntdland, G.H., 1987, Viitorul nostru comun Raport la Comisia Monndial pentru Mediu i Dezvoltare. 26. Capra,Fr.,2002,Verbargene Politic, Zusammenhnge,Vernetzt denken und
handeln, in*** Wirtschaft, 2002.
Wiesenschaaft und Gesellschaft, Bern,
27. Ciolan, L. ,2000, Pai ctre coala intercultural. Bucureti: Corint. 28. Ciolan, L., 2008, nvarea integrat. Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar.Iai:Polirom.
196
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
29. *** Convenia ONU cu privire la drepturile copilului, 1990. 30. Cristea, S. ,1998, Dicionar de termeni pedagogici. Bucureti.Editura Didactic i Pedagogic. 31.Crian, Al.,(coord) , 2006 , Patru exercitii de politic educational, Bucureti, Editura Humanitas. 32. Dasen, P.; Perregaux, Ch.; Rey, M. (1999) Educaia intercultural. Experiene,
politici, strategii.Iai:Polirom.
33. Dave, R.H., 1973, Education permanente et programmes scolaires, Hamburg, UNESCO. 34. Delors, J., 2000, Comoara luntric. Raportul ctre UNESCO al Comisiei Internaionale pentru educaie n secolul XXI, Iai, Polirom. 35. Donalnie, D., Flowers, N., 1995, The UprootedHunter, House Publisher. 36. Elkin, Fr.; Handel, G., 1997 The child and society. The process of socialization, New York: Random House. 37. Hofstede, G. 1996, Managementul structurilor multiculturale. Software-ul gndirii. Bucureti: Editura Economic. 38. Hofstede, G., J., Pedersen, P.B., Hofstede, G., 2002, Exploring culture. Exercises, stories and syntetic cultures, Intercultural, Press.s 39. Joia, E. (coord.),2003,Pedagogie i elemente de psihopedagogie colar, Craiova, Editura Arves. 40. King, A.; Schneider, B.,1993,Prima revoluie global. O strategie pentru supravieuirea lumii, Bucureti, Editura Tehnic. 41. La Belle, Th. J., 1982, Formal, Nonformal and Informal Education. A Holistic Perspective on Lifelong Learning, n Revue Internationale de Pedagogie, vol. 28, nr.2.
197
UNIUNEA EUROPEAN
spatiu despatire
OIPOSDRU
42.Macavei, E.,2002 , Pedagogie. Teoria educaiei, Editura Aramis, Bucureti. 43.Meinbach, A.M.; Fredericks, A.; Rothlein, L. 2002, The complete guide
to thematic units: creating the integrated curriculum. Norwood: Christopher Gordon Publishers, Inc.
44. Moldovan, R.,2007, Autocunoatere i dezvoltare personal. Ghid pentru consiliere i orientare.Cluj Napoca, Editura Sinapsis. 45.Peavey, F., 1994, By Lifes Grace: Musings on the Essence of Social Change, Philadelphia, New Society Publishers. 46. Potolea, D., Ciolan, L., 2003, Teacher education reform in Romania:a stage of transition. n: Institutional approaches to teacher education within higher education in Europe: current models an new developments ( eds. B. Moon; L. Vlsceanu ; L.C. Barrows ), Bucharest : UNESCO CEPES. 47. Rassekh, S., Videanu, G., Les Contenus de leducation dici lan 2000. Syntese mondiale, Paris, UNESCO. 48. Rdulescu, S.M. ,1994, Homo sociologicus. Raionalitate i iraionalitate n aciunea uman: Casa de Editur i Pres ansa S.R.L. 49. Stanciu M., 1999 , Reforma coninuturilor n nvmntul preuniversitar. Cadru metodologic,s Editura Polirom, Iai. 50.Toffler, A., 1983, Al treilea val, Bucuresti, Ed. Politic. 51.Videanu,G.Educaia nou i noile educaii, n Paideia, nr.1/1998, p.7-9. 52. Videanu, G. UNESCO 50 Educaie, Editura Didactic i Pedagogic, R.A., Bucureti, 1996.
198

Educatia Pentru Dezvoltare Durabila - Laura Ciolan

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Educatia Pentru Dezvoltare Durabila - Laura Ciolan

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

UNIUNEA EUROPEAN

GUVERNUL ROMNIEI MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I PROTECIEI SOCIALE AMPOSDRU

Fondul Social European POSDRU 2007 2013

Instrumente Structurale 2007 - 2013

Centrul Municipiului Bucureti de Resurse i Asisten Educaional

EDUCAI A PENTRU DEZV OLTARE DURABIL I EGALIT ATEA DE ANSE

AUTO:LECTOR UNIV.DR.LAURA CIOLAN

GUVERNUL ROMNIEI MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I PROTECIEI SOCIALE AMPOSDRU

Fondul Social European POSDRU 2007 2013

Instrumente Structurale 2007 - 2013

Centrul Municipiului Bucureti de Resurse i Asisten Educaional

GUVERNUL ROMNIEI MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I PROTECIEI SOCIALE AMPOSDRU

Fondul Social European POSDRU 2007 2013

Instrumente Structurale 2007 - 2013

Centrul Municipiului Bucureti de Resurse i Asisten Educaional

GUVERNUL ROMNIEI MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I PROTECIEI SOCIALE AMPOSDRU

Fondul Social European POSDRU 2007 2013

Instrumente Structurale 2007 - 2013

Centrul Municipiului Bucureti de Resurse i Asisten Educaional

GUVERNUL ROMNIEI MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I PROTECIEI SOCIALE AMPOSDRU

Fondul Social European POSDRU 2007 2013

Instrumente Structurale 2007 - 2013

Centrul Municipiului Bucureti de Resurse i Asisten Educaional

GUVERNUL ROMNIEI MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I PROTECIEI SOCIALE AMPOSDRU

Fondul Social European POSDRU 2007 2013

Instrumente Structurale 2007 - 2013

Centrul Municipiului Bucureti de Resurse i Asisten Educaional

GUVERNUL ROMNIEI MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I PROTECIEI SOCIALE AMPOSDRU

Fondul Social European POSDRU 2007 2013

Instrumente Structurale 2007 - 2013

Centrul Municipiului Bucureti de Resurse i Asisten Educaional

GUVERNUL ROMNIEI MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I PROTECIEI SOCIALE AMPOSDRU

Fondul Social European POSDRU 2007 2013

Instrumente Structurale 2007 - 2013

Centrul Municipiului Bucureti de Resurse i Asisten Educaional

GUVERNUL ROMNIEI MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I PROTECIEI SOCIALE AMPOSDRU

Fondul Social European POSDRU 2007 2013

Instrumente Structurale 2007 - 2013

Centrul Municipiului Bucureti de Resurse i Asisten Educaional

GUVERNUL ROMNIEI MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I PROTECIEI SOCIALE AMPOSDRU

Fondul Social European POSDRU 2007 2013

Instrumente Structurale 2007 - 2013

Centrul Municipiului Bucureti de Resurse i Asisten Educaional

GUVERNUL ROMNIEI MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I PROTECIEI SOCIALE AMPOSDRU

Fondul Social European POSDRU 2007 2013

Instrumente Structurale 2007 - 2013

Centrul Municipiului Bucureti de Resurse i Asisten Educaional

GUVERNUL ROMNIEI MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I PROTECIEI SOCIALE AMPOSDRU

Fondul Social European POSDRU 2007 2013

Instrumente Structurale 2007 - 2013

Centrul Municipiului Bucureti de Resurse i Asisten Educaional

GUVERNUL ROMNIEI MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I PROTECIEI SOCIALE AMPOSDRU

Fondul Social European POSDRU 2007 2013

Instrumente Structurale 2007 - 2013

Centrul Municipiului Bucureti de Resurse i Asisten Educaional

GUVERNUL ROMNIEI MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I PROTECIEI SOCIALE AMPOSDRU

Fondul Social European POSDRU 2007 2013

Instrumente Structurale 2007 - 2013

Centrul Municipiului Bucureti de Resurse i Asisten Educaional

GUVERNUL ROMNIEI MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I PROTECIEI SOCIALE AMPOSDRU

Fondul Social European POSDRU 2007 2013

Instrumente Structurale 2007 - 2013

Centrul Municipiului Bucureti de Resurse i Asisten Educaional

GUVERNUL ROMNIEI MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I PROTECIEI SOCIALE AMPOSDRU