Republica Moldova

Ministerul Educaţiei, Culturii şi Cercetării

Direcţia Generală Educaţie și Cultură Fălești
Instituția Publică Gimnaziul Izvoare

RAPORT

de autoevaluare
al cadrului didactic

Rotari Nadejda

pentru conferirea gradului didactic doi

Președintele Comisiei
Decizia Consililului pedagogic
raionale de atestare
nr. 4 din 24.02.2020
Mariana OSADȚA
Se recomandă pentru

conferirea

gradul didactic doi

Director IPG Izvoare

Ursachi Valentina
Fălești, 2020
 Planul raportului

1. Date generale.........................................................................................3
2. Argumente în favoarea performanțelor obținute..............................4-6

 Preocupările pentru dezvoltarea profesională

 Implicarea în activitatea instituției de învățământ;
 Contribuția personală la prestigiul și imaginea unității de învățământ.

3. Îmbunătățirea continuă a competențelor profesionale......................7

4. Direcții de perspectivă...........................................................................10
5. Rezultatele elevilor.................................................................................11
6. Concluzii.................................................................................................13
7. Bibliografie.............................................................................................14

2
 1. Date generale

Numele: Rotari
Prenumele: Nadejda
Domiciliul: Satul Izvoare, raionul Fălești
Tel: 0-259-69-0-12; e-mail: nadeagalit9@gmail.com
Locul de muncă: Instituția Publică Gimnaziul Izvoare, satul Izvoare.
Funcţia : Învățătoare
Studii: 2009-2013 Colegiul Pedagogic ”Alexandru cel Bun”, Călărași;
Specialitatea - Pedagogia învățământului primar;
2013-2017 Universitatea Pedagogică de Stat ”Ion Creangă”, Chișinău;
Specialitatea – Pedagogie generală;
2018-2020 USARB, studii de masterat;
Specialitatea – Management Educațional.

Activitatea profesională:
15.08.2014-15.08.2016 Învățătoare, Gimnaziul Musteața, s. Musteața
16.08.2016-15.08.2018 Educatoare , IET ,,Licurici”, s. Izvoare
16.08.2018-prezent Învățătoare, IPG Izvoare, s. Izvoare
Vechime în muncă: 5 ani
Formare continuă:
15.10.2019- Cursuri de formare continuă, la specialitatea Pedagogie în Învățământul Primar,
30.11.2019 Universitatea Pedagogică de Stat ”Ion Creangă” din Chișinău.
Activitate obştească:
01.09.2018 Șeful Comisiei Metodice ,,Consiliere și Dezvoltare Personală’’ din Instituția
-prezent Publică Gimnaziul Izvoare, satul Izvoare.

Abilități: Microsoft Office ( Word, Power Point, Excel)

2. Argumente în favoarea performanţelor obţinute

2.1. Dovezi despre preocupările pentru dezvoltarea profesională

3
 Profesia de cadru didactic nu este o meserie, ci o artă, iar
învăţătorul este persoana care realizează o misiune de importanţă majoră, deoarece formează şi
dezvoltă personalităţii ale tinerei generaţii.
În calitate de învățătoare mă ghidez după principiul că educația de calitate este rezultatul muncii
sitematice și continue.
Pentru o dezvoltare profesională sunt receptivă și flexibilă la schimbările și transformările
pedagogiei moderne, studiez în permanență politicile educaționale: Codul Educației,
Curriculumul școlar, Metodologia Evaluării Criteriale prin Descriptori, Managementul Temelor
pentru acasă.
Procesul educaţional îl axez pe diverse tipuri de lecţii punând accentul pe cele
netradiţionale și pe diverse activităţi extracurriculare. Toate acestea mă ajută să progresez
continuu, iar copiilor le dezvolt deprinderi și capacități de analiză, sinteză și generalizare.
Pe parcursul carierei didactice am participat la toate întrunirile Comisiei Metodice
,,Învățământul Primar”. Particip la toate ședințele Consiliului Profesoral.
În cadrul activităților Comisiei metodice ,,Învățământul Primar” am desfășurat:
 Oră publică desfășurată în cadrul Comisiei Metodice în clasa a II-a la disciplina
Limba și literatura română cu subiectul: ,,Toamna” de O. Goga. Versificația-
poezia, strofa, versul.
 Oră publică realizată în cadrul Comisiei Metodice în clasa a II-a la disciplina
Matematica cu subiectul: ,,Ordinea efectuării operațiilor”.
 Oră publică în clasa a III-a la disciplina Limba și literatura română cu subiectul:
,,Textul: ,,Colindătorii”, după M. Sadoveanu. Atitudinea/ opinia față de
comportamentul personajelor descrise”.
 Oră publică în cadrul comisiei metodice: ,,Învățământul primar”, clasa a III-a, la
disciplina matematica, cu subiectul: ,,Înmulțirea numerelor naturale cu 10 și 100”.
În cadrul acestor ore am aplicat strategii de un spectru larg, metode de predare-învăţare care
constituie căile de realizare a obiectivelor cognitive şi formative în cadrul tuturor formelor de
studiere a disciplinelor vizate mai sus.
Bazându-mă pe principiul didactic al sistematizării și continuității în învățare am urmat
cursurile de formare continuă, la specialitatea Pedagogie în Învățământul Primar, Universitatea
Pedagogică de Stat ”Ion Creangă” din Chișinău în perioada 15.10.2019 - 30.11.2019, unde am
studiat următoarele module:
 Psihopedagogie;
 Dezvoltare profesională;

4
  Didactica disciplinelor în învățământul primar;
 Integrare TIC în procesul educațional.
Activând în calitate de pedagog mă strădui să pun în valoare întregul potenţial al copiilor.
Susţin ideea profesorului eficient care, înainte de toate, e dascălul elevilor săi, ce încearcă să fie
cu ei prieten iar relația profesor – elev să fie de la egal la egal.

2.2. Implicarea în activitatea instituţiei de învăţământ

Cu multă dăruire și implicare semăn în sufletele discipolilor încredere, curaj, valori și
dragoste de carte.
Instituția de învățământ în care activez o consider „Casa cu suflet de lumină” și de fiece
dată mă implic în activitatea acesteia cu multă responsabilitate.
Pe parcursul anilor am reușit să organizez următoarele activități realizate:
 Organizarea săptămânii Claselor Primare cu genericul: ,,Toamna de aur”.
 Pregătirea și desfășurarea activității extracurriculare în cadrul instituţiei asistată de
administrația gimnaziului și colegi: ,,Aprindeți luminile”.
 Comunicare în cadrul Comisiei Metodice ,,Învățământul primar” cu tema:,,Cultura
comunicării pedagogice în cadrul procesului educațional”.
 Participarea în cadrul activității extracurriculare: ,,ION CREANGĂ- primul mărțișor al
primăverii”.
 Ședința cu părinții: ,,Încrederea în sine la copiii de vârstă școlară mică”.
 Comunicare în cadrul Comisiei Metodice: ,,Consiliere și Dezvoltare personală” cu tema:
,,Orele de Dezvoltare Personală-calea spre dezvoltarea personalității elevului”.
 Pregătirea și desfășurarea activității extracurriculare în cadrul instituţiei asistată de
administrația gimnaziului și colegi: ,,Crăciunul – bogăția sufletului și zâmbetul
îngerilor”.
 Activitate extracurriculară: ,,Copilărie – dulce vis”.
 Comunicare în cadrul ședinței generale cu părinții cu tema: ,,Succesul școlar-țintă a
procesului educațional”.
De rând cu misiunea de învățător sunt președintele Comisiei Metodice: ,,Consiliere și Dezvoltare
Personală”, membru al Consiliului de Administrație al IPG Izvoare, membrul comitetului
sindical.
Mediatizarea activităților realizate, are un rol important în promovarea instituției în care activez
astfel, gestionez și plasez articole despre activitatea instituției pe pagina web a acesteia.
Realizez ședințe cu părinții elevilor ce-i instruiesc pentru a menține parteneriatul școală-familie.

5
 2.3. Contribuţia personală la prestigiul şi imaginea unităţii de învăţământ
Pentru dezvoltarea personală dar și profesională particip sistematic la seminarele raionale.
Printre acestea se enumeră:
 Organizarea și desfășurarea procesului educațional în anul de studii 2018-2019.
(20.08.2018)
 Aspecte metodologice de realizare a interdisciplinarității/transdisciplinarității la lecții,
în învățământul primar. (24.10.2018)
 Dezvoltarea curriculară în învățământul primar. (02.11.2018)
 Cunoașterea materialelor didactice pentru disciplina ,,Dezvoltarea Personală”, nivelul
primar, gimnazial și liceal. Explorarea abordării de predare și învățare activă.
(16-26.09.2019)
 Aspecte metodologice de predare-învățare-evaluare eficientă în învățământul primar.
(29.10.2019)
Am contribuit la imaginea și prestigiul instituției și la nivel raional prin:
 Participarea la etapa raională la concursul de desen: ,,Bunicii grijulii”. - (premiul I);
 Participarea la sărbătoarea raională Teatrala „Hai mai bine despre copilărie să
povestim”, dedicată  celor  130 de  ani  de la trecerea în lumea celor drepți  a
povestitorului, prozatorului, teologului Ion Creangă, (01 martie 1837- d. 31 decembrie
1889);
 Participarea în cadrul Sărbătorii Cântecului de Estradă: ,,De-ar fi un cântec să mă-ncapă
și dăinui-voi! Tot aici";
 Participarea în cadrul concursului raional ,,Citind învăț să fiu”, în baza creației literare a
scriitoarei  Claudia Partole, Ediția IV.
La nivel național am contribuit la prestigiul și imaginea instituției în care activez prin:
 Participarea la WORKSHOP-UL ,,DEZVOLTAREA SENZORIAL-PERCEPTIVĂ A
COPIILOR CU CES” din cadrul Conferinței științifico-practică internațională
EDUCAȚIA INCLUZIVĂ: DIMENSIUNI, PROVOCĂRI, SOLUȚII. USARB 19.10.2018
3. Îmbunătățirea continuă a competențelor profesionale

Desfășurarea procesului de învățământ se realizează în contextul interacțiunii unor etape de

natură pedagogică, psihologică și logică. Acestea sunt: perceperea, înțelegerea, abstractizarea și
generalizarea, fixarea, formarea priceperilor și deprinderilor și evaluarea cunoștințelor.

6
Tema de cercetare pe care o studiez este Diversificarea metodelor de evaluare pentru
optimizarea procesului de învățare activă în clasele I – IV.
Scopul cercetării constă în determinarea metodicii evaluării autentice aplicabile în procesul
educațional pentru optimizarea procesului de învățare activă la elevi.
Obiectivele cercetării:
1) Analiza literaturii de specialitate referitoare la metodologia de evaluare în clasele
I – IV.
2) Conceptualizare noțiunii de evaluare din perspectiva aplicării acesteia pentru
optimizarea procesului active de învățare în clasele I – IV.
3) Aplicarea și validarea prin experiment didactic a metodologiei elaborate în
practica procesului activ de învățare și evaluare.
4) Formularea concluziilor și recomandărilor în contextul cercetării realizate.
Evaluarea reprezintă un proces continuu și de durată, care poate avea loc la începutul
programului de instruire, pe parcursul acestuia sau la sfârșitul său. Focalizată pe unitatea de
învățare, evaluarea ar trebui să asigure evidențierea progresului înregistrat de elev în raport cu
sine însuși în vederea atingerii competențelor prevăzute de programa școlară.
Este important să fie evaluată nu numai cantitatea de informație de care dispune elevul ci, mai
ales, ceea ce el poate să facă utilizând ceea ce știe.
ECD se înscrie în paradigma evaluării formatoare care se focalizează pe evaluarea procesului.
Evaluarea procesului devine un moment central și permite un demers spiralat, dinspre elev și
spre elev, prin care se asigură ameliorarea din interior a întregului sistem.
Evaluarea complexă și corectă se poate realiza prin îmbinarea unor itemi diferiți, în etape diferite
ale învățării în funcție de particularitățile de vârstă și individuale ale subiecților educaționali.
Utilizarea metodelor alternative de evaluare încurajează crearea unui climat de învățare plăcut,
relaxat, elevii fiind evaluați în mediul obișnuit de învățare, prin sarcini contextualizate;
realizează experimente, elaborează proiecte, alcătuiesc portofolii, acestea fiind în același timp
sarcini de instruire și probe de evaluare.
Este important ca elevii să înțeleagă criteriile de evaluare, procesul evaluativ, pentru a putea
reflecta asupra performanțelor obținute, a le explica și a găsi modalități de progres. Elevii nu
trebuie evaluați unii în raport cu ceilalți, scopul nu este de a-i ierarhiza, ci de a vedea evoluția,
progresul, achizițiile.
Cele mai importante finalități ale evaluării procesului instructiv-educativ, în ultimul timp, se
concretizează în:
 cunoștințe și capacități;
 atitudini (practice, științifice, sociale);
7
  interese;
 capacitatea de a face aprecieri de valoare (opinii, adaptări atitudinale și comportamenale).
Conform Conului Învățării propus de Edgar Dale în 1969, se reține pe un termen îndelungat acea
informație obținută în rezultatul implicării și participării active în cadrul orelor.

Fig. 3.1 Conul învățării (Edgar Dale 1969)

Pornind de la această realitate, strategiile moderne de evaluare caută să accentueze acea
dimensiune a acțiunii evaluative care să ofere elevilor suficiente și variate posibilități de a
demonstra ceea ce știu, dar, mai ales, ceea ce pot să facă.
Diversificarea metodelor de evaluare pentru optimizarea procesului de învățare activă
creează premisele pentru ca elevii să poată valorifica propriile abilități de învățare.
Urmează câteva metode de evaluare centrate pe elev, ce le aplic cu succes în cadrul orelor:
Tabel 1. Diversificarea metodelor de evaluare
Metode de evaluare centrate pe activitate Metode de evaluare centrate pe conținutul
învățării
Știu/Vreau să știu/Am învățat Cubul
Piramida Brainstorming
Schimbă perechea Harta conceptuală
Cvintetul Proiectul
Pălăriile gânditoare

Metodele alternative de evaluare presupun următoarele valențe formative:

 Stimulează implicarea activă în sarcină a elevilor, aceștia fiind mai conștienți de
responsabilitatea ce și-o asumă;
 Descurajează practicile de speculare dau de învățare doar pentru notă;

8
  Asigură o mai bună punere în practică a cunoștințelor, exersarea priceperilor și a
capacităților în variate contexte și situații;
 Reduce factorul stres în măsura în care învățătorul este un consilier, iar evaluarea are ca
scop în primul rând îmbunătățirea activității și stimularea elevului și nu sancționarea cu
orice preț, activitățile de evaluare cuprinzând materiale elaborate de-a lungul unui
interval mai mare de timp.
În activitatea mea de învățătoare apelez la metodele alternative de evaluare în mare parte la
disciplinile de bază: matematica și limba și literatura română.
De exemplu, pentru evaluarea cunoștințelor referitoare la un subiect concret cum ar fi
anotimpul toamna, propun elevilor să completeze brainstorming-ul cu idei referitoare la
activitățile oamenilor în acest anotimp, semnele caracteristice anotimpului, etc.
În cadrul disciplinei limba și literatura română, evaluarea în baza studierii unui text poate
fi realizată într-un mod constructiv și energic pentru elevi prin intermediul metodei interactive
cubul. Spre exemplu, pentru evaluarea cunoștințelor elevilor la textul ,,Copiii și păsărelele” după
Eugen Jianu am utilizat metoda cubul cu următoarele sarcini:
 Descrieți omul de zăpadă din text.
 Analizați părțile de vorbire învățate: Ei au meșterit căsuțe călduroase,
 Comparați păsările sedentare cu cele migratoare
 Aplicați cunoștințele dobândite anterior pentru a realiza familia de cuvinte a
cuvântului ,,Joc”.
 Argumentați. De ce zăpada aduce numeroase foloase?
 Asociați corect îmbinările de cuvinte pentru a obține comparații:
Ochi roșii ca tăciunile
Ochi negri ca niște fluturi
Fulgi mari ca para focului
O altă metodă alternativă de evaluare care optimizează procesul de învățare activă la elevii
claselor I – IV este ,,Pălăriile gânditoare”, pe care am aplicat-o la lecția de formarea
capacităților de consolidarea cunoștințelor despre textul ,,Colindătorii” după Mihail Sadoveanu:
 Informați-vă! Unde au pornit cei 2 frați în seara de Crăciun?
 Explicați de ce au pornit cu colindatul cei 2 băieți.
 Ce emoții v-a făcut să simțiți lectura textului?
 Propuneți 3 sfaturi pentru micii colindători.
 Imaginați-vă! Cu cine ar fi putut să se întâlnească băieții pe drum?

9
 În cadrul orelor de matematică adesea utilizez metoda de evaluare a cunoștințelor R.A.I.
(răspunde – aruncă – interoghează). De exemplu, la tema Înmulțirea cu 10 și cu 100 se aranjează
elevii în cerc în fața clasei, unui elev învățătoarea îi adresează o întrebare, el răspunde apoi
aruncă mingea mică către alt coleg adresând o altă întrebare la acest subiect.
Pentru evaluarea sumativă optez pentru metoda Proiectul, care contribuie la formarea spiritului
de echipă și dezvoltă creativitatea și imaginația discipolilor. La științe în clasa a II-a elevii au
realizat un proiect la tema anotimpurile. Copiii au fost repartizați în 4 grupuri, fiecare grup având
sarcina să caracterizeze în mod original un anotimp.
Spre deosebire de metodele tradiţionale care realizează evaluarea rezultatelor şcolare
obţinute pe un timp limitat şi în legătură cu o arie mai mare sau mai mică de conţinut, dar oricum
definită – metodele alternative de evaluare prezintă cel puţin două caracteristici: pe de o parte,
realizează evaluarea rezultatelor în strânsă legătură cu instruirea/învăţarea, de multe ori
concomitent cu aceasta; pe de altă parte, ele privesc rezultatele şcolare obţinute pe o perioadă
mai îndelungată, care vizează formarea unor capacităţi, dobândirea de competenţe şi mai ales
schimbări în planul intereselor, atitudinilor, corelate cu activitatea de învăţare.
4. Direcții de perspectivă
În următorii ani voi continua să evaluez elevii atât prin metode tradiționale cât și netradiționale
(autentice), punând accentul pe extinderea temei de cercetare.
Consider că elevii vor avea rezultate mai bune dacă în procesul educaţional de aceea voi
promova învăţământul diferenţiat, voi utiliza diverse tehnologii educaţionale, voi dezvolta
gândirea critică a elevilor, voi stimula creativitatea.
Pentru a realiza cele menționate mai sus întenţionez:
La nivel de implicare personală:
 să fiu la curent cu elementele de noutate din domeniul educației;
 să implimentez politicile educaţionale existente pentru perfecţionarea continuă;
 să particip la stagii de formare continuă;
 să utilizez metode interactive centrate pe elev;
 să aplic cele mai eficiente strategii și forme de evaluare pentru optimizarea procesului de
învățare la elevi.
La nivelul clasei de elevi voi pune accent pe:
 Stimularea independenţei elevilor în învăţare;
 Folosirea resurselor de instruire şi a TIC pentru îmbunătăţirea procesului de învăţare al elevilor.
 Stabilirea şi menţinerea parteneriatelor cu elevii în procesul de învăţare;
 Interacţiunea eficace cu părinţii şi alţi factori interesaţi;

10
La nivel raional îmi propun:
 Să particip în continuare la seminare metodice privind dezvoltarea competenţei de
comunicare didactică şi dezvoltarea parteneriatului şcoală-părinţi-comunitate;
 Să mă implic în continuare în concursuri și activități inițiate de DGE sau alți parteneri
educaționali.

5. Rezultatele elevilor
Efortul și munca asiduă a cadrului didactic se oglindește nemărginit în rezultatele
frumoase ale elevilor săi. În activitatea mea didactică utilizez atât metode tradiționale pentru
evaluarea cunoștințelor discipolilor cât și metode alternative (moderne), care captează atenția
elevilor și oferă rezultate mai bune.
Rolul fundamental al evaluării constă în asigurarea unui feed-back permanent şi
corespunzător între elev şi profesor.
Îndrum elevii să participe singuri la acumularea cunoştinţelor prin cercetare, exersare,
descoperire. Stimulez şi dezvolt motivaţia pentru învăţare, ce determină interesul cognitiv prin
studiere sistematică. În continuare prezint o analiză a evaluării rezultatelor școlare.
În cadrul EF la disciplina limba și literatura română elevii obțin rezultate mai bune datorită
evaluării acestora prin intermediul metodelor alternative de evaluare (Fig. 5.1).

11
 9

5 cu sprijin
ghidat
4 independent

0
Fișă de lucru Metoda cubului Pălăriile gânditoare

Fig. 5.1 Reușita elevilor la EF la limba și literatura română

Datorită diversificării metodologiei de evaluare a cunoștințelor elevilor am reușit să obțin

optimizarea procesului de învățare activă a discipolilor.
În diagramele următoare prezint dinamica rezultatelor clasei a III-a la limba și literatura română
și matematcă pe parcursul a doi ani de studii.
120

100

80

60

40

20

0
19 19 20
20 0 20
1 8- -2 9-
20 18 20
1
20

tru tru
es es tru
em se
m es
Is II em
Is

Fig. 5.2 Dinamica rezultatelor clasei a III-a la limba și literatura română pe parcursul a doi ani de
studii

12
 100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
I semestru 2018-2019 II semestru 2018-2019 I semestru 2019-2020

Concluzii:
Evaluarea are rolul de a măsura şi aprecia eficienţa procesului didactic în funcţie de obiective.
Măsurarea presupune determinarea cu mai mare precizie a rezultatelor şcolare prin teste, în timp
ce aprecierea implică o judecată de valoare, urmată de o anumită decizie a profesorului. Pentru a
creşte eficienţa procesului de predare-învăţare, trebuie ca evaluarea să fie integrată cât mai bine
în desfăşurarea activităţii didactice

A evalua rezultatele şcolare înseamnă a determina măsura în care obiectivele programului de

instruire au fost atinse, precum şi eficienţa metodelor de predare-învăţare folosite.

Evaluarea trebuie concepută atât ca un control, ca mijloc de măsurare obiectivă, cât şi ca o cale
de perfecţionare. În realizarea unei evaluări, soluţia cea mai potrivită este îmbinarea metodelor
de evaluare.

La fiecare evaluare trebuie prezentată şi argumentarea care are rolul de a facilita înţelegerea, la
nivelul subiectului evaluat, a motivelor care au stat la baza acordării unei anumite note sau
calificativ.

Bibliografie:

13
1) ,,Curriculum naţional învățământul primar”, Chișinău, 2018;
2) Stoica A., Musteață S., Evaluarea rezultatelor școlare. Ghid metodologic. Chișinău, 2003.
3) Manolescu Marin - Evaluare școlară - Metode, Tehnici, Instrumente, Ed. Meteor Press,
București, 2005
4) Radu T.I., Evaluarea în procesul didactic.,Ed. Didactică și Pedagogică, București, 2000
5) Cucoş C. Pedagogie, Ediţia II revăzută şi adăugită. Iași: Polirom, 2006.

14