Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
CRED P 14 Spatiul Online PDF
CRED P 14 Spatiul Online PDF
formare.educred.ro
în cadrul programului de formare continuă a cadrelor didactice
,,CRED – Curriculum relevant, educație deschisă pentru toți.
Formare nivel 2 – învățământ primar’’
Buget de timp alocat pentru activități mediate de platforma online, în contextul întregului program:
Tema Conținut tematic/ activitate/ sarcină de lucru/ sarcină de evaluare Total Teorie Practică Evaluare
MODUL 1. Un nou Curriculum 12h 2h 9h 1h
național pentru învățământul
primar şi gimnazial –
conceptualizări necesare
Tema 1.1. Competențele cheie – 2h 1h 1h -
repere de adecvare a sistemelor de
educație și formare europene la
societatea cunoașterii
Suport de curs 1.1. Competențele cheie – repere de adecvare a sistemelor de educație și formare 60 min
europene la societatea cunoașterii
Discuții, idei, întrebări 1.1. Competențele cheie [forum pentru suport teoretic - opțional]
1.2.1. Noile planuri-cadru de Activitate 1.2.1. Oferta de opționale (60 min) 60 min
învățământ pentru primar şi La toate clasele de învăţământ primar, curriculumul la decizia școlii este prevăzut în planul-cadru cu 0-1
gimnaziu în relație cu profilul de ore/ săpt. Să presupunem că sunteţi implicat/ă, în ani şcolari succesivi, în propunerea ofertei de
formare al absolventului discipline opţionale, astfel: în primul an şcolar, la clasa a IV-a, iar în următorul an şcolar, la clasa
pregătitoare. Presupunem că pentru fiecare clasă, oferta include câte două discipline opționale, care
vor fi supuse alegerii realizate de elevi şi de părinţii acestora.
a. Cum procedați pentru a propune, pentru cele două clase, oferta de discipline opționale?
Argumentați răspunsul dumneavoastră.
1.2.2. Noile programe școlare Activitate 1.2.2. Profilul de formare, prezentat părinților (180 min) 180
pentru primar şi gimnaziu în relație Pornind de la profilul de formare prezentat în suportul de curs, Tema 1.2, realizați un suport informativ min
cu profilul de formare al pentru o prezentare pe care sa o folosiți la prima întâlnire cu părinții elevilor care au intrat în clasa
absolventului pregătitoare.
Prezentați în activitățile online sincron (webinar) ideile dumneavoastră prin care ajutați părinții să
Temă care ar putea fi discutată și înțeleagă competențele pe care copiii lor le vor dezvolta până la finalul clasei a IV-a.
într-un webinar Oferiți feedback prezentărilor colegilor înscrise în acest spațiu.
2. Bugetul de timp alocat modulului 2, pe conținuturi tematice, pe tipuri de activități și pe forme de organizare a programului
Tema Conținut tematic/ activitate/ sarcină de lucru/ sarcină de evaluare Total Teorie Practică Evaluare
MODUL 2. Aplicarea noului 32h 5h 25h 2h
Curriculum naţional pentru
Activitate 2.2.b. Accentele demersului didactic – experiențe la clasă (60 min) 60 min
Realizați o trecere în revistă a accentelor demersului didactic la o disciplină pe care o predați. Sunt
competențe ale programei pe care nu le-ați vizat în mod sistematic? Vi s-a întâmplat să puneți accent pe
conținuturi? Împărtășiți experiențele didactice și frământările dvs. din perspectiva aplicării la clasă a
programei respective.
- evitați un demers formal de proiectare – respectiv completarea rubricilor de dragul umplerii unui tabel
cerut de director/ inspector;
- când proiectați, aveți mereu în față grupul de copii – tot ceea ce scrieți în proiect să se raporteze la
activităţile pe care anticipaţi că le vor parcurge;
- fiecărei competenţe specifice îi corespunde o activitate de învăţare sau mai multe; DAR o activitate de
învăţare este propusă pentru o competenţă specifică şi numai una;
- realizaţi o corelaţie reală stânga – dreapta: competenţă – activitate – resursa/ resursele adecvate
fiecărei activităţi;
- completaţi rubrica Resurse cu acele elemente care vă sunt necesare (pentru a le lua cu dvs atunci când
mergeți la oră!) – nu treceţi cu copy-paste sintagme de genul: manual/ fişe de lucru/ imagini etc.;
- similar, pentru rubrica de evaluare – completaţi modalitatea de evaluare doar pentru ceea ce estimaţi
că veţi evalua în mod real (de ex. dacă o activitate reprezintă tema pentru acasă sau o temă de lucru în
clasă și va fi evaluată, atunci marcați această menţiune în ultima rubrică a tabelului;
- la final, arătaţi pe scurt ceea ce intenţionaţi să utilizați pentru a măsura achiziţiile elevilor.
Activitate 2.3.b. Practici stereotipe și clișee didactice (120 min) 120 min
Activitate 2.5.a. Un exemplu de evaluare a învățării la matematică (150 min) 150 min
Este deosebit de utilă o descriere detaliată a nivelului minim (obligatoriu) al achizițiilor matematice
dobândite de elevi. Necesitatea asigurării unui nivel minim al competențelor dobândite prin învățare se
impune din mai multe motive, printre care: lipsa standardizării unui nivel minim introduce arbitrariul în
evaluarea generală a rezultatelor învățării; lipsa controlului la acest nivel face ca elevii să rămână practic în
afara deprinderii fundamentelor disciplinare, iar această consecință devine vizibilă cu ocazia evaluărilor
naționale și internaționale.
Pentru MEM, CS2.2 (Evidențierea unor caracteristici simple specifice formelor geometrice plane și
corpurilor geometrice identificate în diferite contexte ) se propune următorul exemplu de detaliere a
nivelului minimal de realizare a competenței.
Nivel minimal de realizare
• Elevul sortează și clasifică forme plane utilizând diferite criterii.
Itemi de evaluare (exemple)
Se pun la dispoziția copiilor diferite obiecte având forme plane sau spațiale ușor de recunoscut și se cere:
1. Formați o grupă cu obiecte care se pot rostogoli.
2. Formați o grupă cu obiecte care au un contur format numai din linii drepte/ curbe etc.
3. Alegeți obiecte care au fețe în formă de pătrat etc.
Nivel minimal de realizare
etc.
3. Se prezintă pe catedră o trusă de corpuri geometrice. Se solicită copilului să aleagă piramida și să descrie
elementele sale. Se procedează similar pentru alte corpuri.
Pentru o competență specifică, la alegere, din programele de matematică, realizați o detaliere a nivelului
minimal însoțită de exemple de itemi de evaluare. Ce concluzii puteți formula, pe baza acestei experiențe?
10
11
7. Suma dintre sfertul unui număr și jumătatea numărului este 270. Află dublul numărului.
12
Pornind de la Activitatea 1.3.2, schițați o programă de opțional care să cuprindă o succintă notă de
prezentare, competențele generale și specifice urmărite, un număr minim de activități de învățare pentru
fiecare competență specifică, în vederea înțelegerii modului în care se urmărește formarea/ exersarea/
dezvoltarea acestora. De asemenea, indicați conținuturile vizate și câteva repere pe baza cărora s-ar putea
dezvolta secțiunea Sugestii metodologice. Verificați produsul obținut pe baza criteriilor de evaluare a unei
programe de opțional prezentate mai jos:
Competențele generale
- măsurabile, specifice (nu sunt formulate la modul general și reflectă rezultate ale învățării care
pot fi puse în evidență)
- în număr corespunzător?
- corelate cu tema opţionalului?
- adecvate nivelului elevului?
- **abstrase din competenţe generale (dacă acestea sunt formulate)?
- unice (sau se repetă sub diferite forme)?
- altele, decât în programa de trunchi comun?
Activităţile de învăţare:
13
Conţinuturile sunt:
Evaluare M2. Aplicarea la clasă. Jurnal reflexiv (270 min) 90 min 120 min
Temă care ar putea fi inclusă În lumina concluziilor dvs. de până acum, începeți aplicarea la clasă a unității de învățare proiectate la
într-o discuție de webinar Activitatea 2.3.a. Aplicați 2 ore din UI; documentați aplicarea cu dovezi din derularea la clasă (teme ale
elevilor, produse realizate etc). Scrieți max. 1 pagină de jurnal reflexiv referitor la modul în care a decurs
fiecare oră. Încercați să răspundeți la următoarele întrebări: ce am intenționat? ce am obținut? ce reacții au
avut elevii (pozitive, negative)? ce feedback am oferit elevilor? ce aș fi putut face mai bine? ce îmi propun
pentru data următoare?
Înscrieți în acest spațiu pagina de jurnal (fără imagini).
14
Tema Conținut tematic/ activitate/ sarcină de lucru/ sarcină de evaluare Total Teorie Practică Evaluare
MODUL 3. Aspecte transversale 16h 3h 12h 1h
în abordarea şi implementarea
curriculumului naţional (o
singură temă/cursant, la alegere)
3.a. Consiliere şi dezvoltare Suport de curs 3.a. Consiliere şi dezvoltare personală. Rolul cadrului didactic în construirea și dezvoltarea 120 min
personală. Rolul cadrului didactic unor medii de învățare incluzive
în construirea și dezvoltarea unor
medii de învățare incluzive Situații problemă, dileme. Discuții și dezbateri 3.1. Consiliere și DP. Medii de învățare incluzive
3.b. Resurse Educaționale Suport de curs 3.b. Resurse educaționale deschise (RED)
Deschise RED şi platforme online
pentru învățare
Activitate 3.1. Dezbatere online (240 min) 240 min
Temă care ar putea fi inclusă și Reflectați și documentați-vă asupra următoarelor teme de dezbatere:
într-o dezbatere în webinar • Ce rol are disciplina DP în formarea viitorului adult? Viziunea, misiunea disciplinei.
• Care considerați că sunt metodele/ tehnicile eficiente în abordarea acestei discipline? Descrieți
experiențe din practica personală.
• Cum pot fi infuzate aceste abordări didactice și la celelalte discipline din învățământul primar?
De exemplu, cum se poate face dezvoltare personală la o oră de matematică? (nu doar invers)
Citiți și intervențiile altor colegi, oferindu-le un scurt feedback (pentru cel puțin trei dintre aceștia).
Continuați acest dialog și în cadrul activităților online sincron (webinar), cu sprijinul formatorului.
Activitate 3.2. Dizabilitate – implicații asupra învățării (120 min) 120 min
15
Activitate 3.3. Plan de acțiune pentru integrarea copiilor cu dizabilități (300 min) 60 min 240 min
Temă care ar putea fi inclusă și Documentați-vă online cu privire la specificul dizabilităților cognitive, emoționale, motrice, deficitului de
într-o discuție de webinar atenție, hiperactivității, dificultăților de învățare, comportamentale, relaționare etc. Studiați următoarele
documente relevante pentru integrarea copiilor cu CES în școala de masă:
- Ordin Nr. 3124/2017 privind aprobarea Metodologiei pentru asigurarea suportului necesar elevilor cu
tulburări de învățare. https://edu.ro/ordinul-ministrului-educa%C8%9Biei-na%C8%9Bionale-nr-
134220012017-privind-aprobarea-metodologiei-pentru
-Ordin Nr.1985/2016 privind aprobarea metodologiei pentru evaluarea și intervenția integrată în vederea
încadrării copiilor cu dizabilități în grad de handicap, a orientării școlare și profesionale a copiilor cu CES,
precum și în vederea abilitării și reabilitării copiilor cu dizabilități și/sau CES.
https://lege5.ro/Gratuit/geztqmrygqza/ordinul-nr-1985-1305-5805-2016-privind-aprobarea-
metodologiei-pentru-evaluarea-si-interventia-integrata-in-vederea-incadrarii-copiilor-cu-dizabilitati-in-
grad-de-handicap-a-orientarii-scolare-si-profe/1
Elaborați un plan de acțiune pentru crearea unui mediu de învățare incluziv, în vederea integrării în
școala de masă a copiilor cu CES. Aveți în vedere desfășurarea unor activități cu părinții, elevii, cadrele
didactice, comunitatea etc.
Elevi
Idei de activități:
Strategii de învățare:
Resurse:
Evaluare:
Părinți
16
Cadre didactice
(Exemplu de punct de plecare: Am în clasă un copil cu CES. Cum voi vorbi colegilor despre acesta?
Provocarea: Care sunt modalitățile prin care îmi pot ajuta colegii să îl cunoască și putem colabora pentru
a-l sprijini să-și atingă potențialul?)
Idei de activități:
Strategii de învățare (comune cu alți colegi):
Resurse:
Evaluare:
17